Sidan uppdaterad 2017-07-13

Psykolog ger r?d

SNART TILL SKOLAN

Intr?de till skolan - betydande h?ndelse i varje barns liv. Alla f?rstaklassare under de f?rsta veckorna i skolan (anpassningsperioden) upplever vissa sv?righeter.

Och detta ?r f?rst?eligt! Med b?rjan av systematisk utbildning f?r?ndras barnets hela livsstil, nya plikter dyker upp f?r honom, fysisk och neuropsykisk stress ?kar kraftigt, m?ngden information som beh?ver l?ras ?kar avsev?rt, attityden till barnet fr?n andra f?r?ndras - det finns s?dana krav som inte fanns tidigare .

Nu beh?ver han komma till lektionen varje dag (?ven om han vill stanna hemma), sitta i klassen i 30 - 45 minuter, vara uppm?rksam, lyssna p? l?raren och slutf?ra sina uppgifter (skriv en pinne n?r du bara vill rita ), hemma m?ste du definitivt g?ra l?xa.

Och viktigast av allt - studenten ?r skyldig att studera bra, det h?r ?r vad andra f?rv?ntar sig av honom - l?rare, f?r?ldrar, sl?ktingar. Experter noterar att under de f?rsta veckorna av skolg?ngen upplever n?stan alla f?rstaklassare s?mnst?rningar, aptitst?rningar, ?kad irritabilitet och viktminskning. Detta ?r ett naturligt resultat av barnets anpassning (anpassning) till en ny situation f?r honom och nya belastningar. Normalt, om ett barn var tillr?ckligt f?rberett f?r systematisk utbildning f?re skolan, hade en h?g niv? av skolberedskap, efter 2,5 - 3 m?nader, f?rsvinner negativa symtom gradvis.

Skolberedskap: fysisk, speciell (pedagogisk) och psykologisk.

Barnet b?rjar en ny ?ldersperiod, ett nytt livsstadium. ?verg?ngen till skol?ldern ?r f?rknippad med avg?rande f?r?ndringar i aktiviteter, kommunikation, relationer med andra m?nniskor, sj?lvuppfattning. Undervisningen blir den ledande verksamheten.

Det sker f?r?ndringar i barnets sociala och personliga utveckling.

En skolbarn ?r en person som har en om?tligt h?gre status ?n en f?rskolebarn.

Skolan ?r en symbol f?r vidareutveckling, den hj?lper barnet att f? en ny status, bem?stra nya sociala roller, ?ndra civilst?nd och f?rv?rva auktoritet. Det finns nya skyldigheter och nya r?ttigheter.

Om den blivande studenten inte ?r redo att ta p? sig det ansvar som ?r f?rknippat med implementeringen av en ny social roll, har inte bem?strat de nya kommunikations- och beteendeformerna som antagits i skolsituationen - inte ens under villkoret av en h?g allm?n Intellektuell utveckling han kommer att ha sv?rt i skolan. Dessa elever v?grar att utf?ra sv?ra uppgifter som ?r av ringa intresse f?r dem, de blir f?rol?mpade av l?rarens handlingar ("Jag r?ckte upp handen, men hon fr?gade mig inte", "Hon ?lskar mig inte", "Jag kommer att inte g? i skolan l?ngre"). Deras intresse f?r att l?ra sig f?rsvinner snabbt, ett stall negativ attityd f?r skolan.

Hur skapar man en positiv attityd hos barnet att studera i skolan och fokusera p? l?rande?

· Ber?tta historier om dina favoritl?rare.

Visar foton, certifikat relaterade till skol?r f?r?ldrar.

· Anordnande av familjefester om framg?ng i skolan f?r ?ldre barn.

· Familjel?sning av sk?nlitteratur.

Medverkan av barn och vuxna i rollspelet till skolan.

· Skr?mma aldrig barn med skolan.

Det ?r b?ttre att b?rja nu, och d? m?ste du anstr?nga dig ?nnu mer. Men ?ven om barnet inte vill g? i skolan, skyll inte p? honom f?r detta. Det ?r b?ttre att hj?lpa honom att f? f?rtroende f?r att han kan g?ra sitt jobb bra, att detta ?r allas ansvar. modern man. Och intresse ?r ett minne blott.

Psykologisk beredskap (detta ?r de UVK som ?r f?rknippade med egenskaperna hos utbildningsaktiviteter p? det f?rsta steget av utbildningen, de beh?vs i b?rjan av utbildningen f?r framg?ngsrik aktivitet barn). Psykologisk beredskap ?r en komplex systemisk utbildning och t?cker alla aspekter av barnets psyke: den personlighetsmotiverande sf?ren, element?ra system av generaliserade kunskaper och id?er, vissa inl?rningsf?rm?ga, kognitiva, psykomotoriska och integrerade f?rm?gor.

Det ?r n?dv?ndigt att str?va efter att utveckla barnets allm?nna nyfikenhet, att inte avf?rda hans fr?gor, att prata mer med honom och spendera tid tillsammans. Men kom ih?g! S? snart det nya och intressanta blir obligatoriskt och betungande, ger det inte det r?tta resultatet.

F?r att barnet ska trivas i skolan och inte uppleva anpassningssv?righeter m?ste vi smidigt f?ra honom till ett nytt livsskede i f?rv?g. N?r barnet blir f?rstaklassare f?r barnet inte bara en vacker v?ska och en bukett gladioler. Han f?rs?ker f? en ny status, och en hel lista med nya ansvarsomr?den faller p? hans axlar.

Skolberedskap ?r en niv? av fysiologisk, social och mental utveckling barn, vilket ?r n?dv?ndigt f?r en framg?ngsrik assimilering L?roplanen utan h?lsoskador.

Fysisk beredskap.

Det ?r viktigt att barnet g?r till skolan fysiskt starkt och friskt. Cirka 25 % av barnen upplever betydande inl?rningssv?righeter just i samband med h?lsotillst?ndet. D?rf?r kr?ver s?rskild uppm?rksamhet under f?rberedelseperioden f?r skolan barnens h?lsa, deras h?rdning, skydd av syn, r?st, h?rsel, bildning r?tt h?llning. Deras r?relser ska vara sj?lvs?kra, vackra, fingerf?rdiga och ganska olika.

Psykologisk beredskap.

De krav som skolan st?ller p? barnet skiljer sig v?sentligt fr?n dem som han ?r van vid p? dagis och hemma. Dessa krav ?r f?r det f?rsta kopplade till en f?r?ndring av barnets sociala position, med den nya plats som han b?rjar inta i samh?llet med antagning till skolan. En f?rstaklassare ska vara mer sj?lvst?ndig och organiserad (kom inte f?r sent till lektionerna, g?r l?xor etc.), ska kunna hantera sitt beteende (bli inte distraherad under lektionen, avbryt inte andra, g? inte upp utan tillst?nd, rikta sin uppm?rksamhet mot att l?sa utbildningsproblem etc.), m?ste vara redo f?r nya former av samarbete med vuxna (korrekt uppfattning om l?raren, hans handlingar och ord). Denna typ av vilja kallas personlig. Det tar sig uttryck i hur barnet f?rh?ller sig till skolan, till l?randeaktiviteter, till l?rare och till sig sj?lv. P? m?nga s?tt kan uppgiften att f?rbereda skolan anses l?st om barnet har en positiv inst?llning till skolan, om det attraherar en ?ldre f?rskolebarn, fr?mst med en ny intressant och seri?s verksamhet, vars resultat ?r viktiga b?de f?r barnet sig sj?lv och f?r omgivande vuxna.

Intellektuell beredskap till undervisningen tar sig uttryck i allm?n niv? utveckling kognitiv aktivitet. Att vara redo f?r skolan ?r att ha en differentierad uppfattning, kreativ fantasi, kunna j?mf?ra, generalisera f?rem?l och f?reteelser, egen analys, syntes, f?rm?ga att sj?lvst?ndigt dra slutsatser, agera enligt den planerade planen, uppn? avsett m?l, styra sina ord och handlingar utifr?n instruktioner, visa aktivt mentalt intresse, initiativf?rm?ga och organisation, uppn? vissa resultat i sitt arbete, att agera sj?lvst?ndigt (emotionell-viljem?ssig beredskap). Innehav av dessa f?rdigheter kommer att ge barnet en h?g inl?rningsniv?.

Betydelsen av komponenterna i psykologisk beredskap f?r skolan

1 plats Motiverande beredskap

Viljan att l?ra sig nya saker, sj?lvf?rtroende, ?nskan att bem?stra rollen som en elev, antagandet av ett system med krav som st?lls av skolan.

2:a plats Intellektuell beredskap

Observation, fantasi, f?rm?ga att analysera och j?mf?ra, minne, utf?rande av verbala instruktioner.

3:e plats K?nslom?ssigt - frivillig beredskap

F?rm?ga att hantera ditt beteende emotionell stabilitet, frivillig reglering av uppm?rksamhet.

4:e platsKommunikativ beredskap

F?rm?gan att etablera kontakt med l?raren, bibeh?lla en k?nsla av distans, f?rm?gan att "g? med i" barnteamet.

5:e plats Pedagogisk beredskap

L?sa, r?kna, skriva, rita, tydligt tal, allm?n medvetenhet.

F?rsta g?ngen i f?rsta klass, eller hur man beter sig med ett barn - en f?rstaklassare

1. V?ck honom lugnt. N?r han vaknar, borde han se ditt leende och h?ra en mild r?st. Tryck inte p? honom p? morgonen och dra inte p? bagateller.

Dessutom ?r det inte v?rt att minnas g?rdagens f?rbiseende nu.

2. Skynda dig inte. Det ?r din uppgift att korrekt ber?kna tiden som han beh?ver f?r att g?ra sig redo f?r skolan.

3. Skicka inte ditt barn till skolan hungrig: ?ven om barnet ?ter i skolan kommer det att bli flera lektioner innan skolfrukosten.

4. S?g inte adj? till honom, varna: "Titta, h?ng inte ?t dig", "Titta att det inte finns n?gra d?liga betyg idag", etc. Det ?r mycket mer anv?ndbart att ?nska barnet lycka till vid avskedet, muntra upp honom, hitta ett par tillgivna ord.

6. Var intresserad av barnets framsteg med l?rare, men INTE i barnets n?rvaro! Och efter att ha lyssnat p? l?rarens kommentarer, skynda dig inte att ge barnet en sm?ll. F?r att dra n?gra slutsatser m?ste du lyssna p? b?da sidor. L?rare ?r ibland subjektiva – de ?r ocks? m?nniskor och ?r inte immuna fr?n partiskhet mot sina elever.

7. Kr?v inte av barnet att det omedelbart efter skolan satte sig ner f?r lektioner. En paus p? 2-3 timmar ?r helt enkelt n?dv?ndig f?r honom. Och ?nnu b?ttre, om f?rstaklassaren sover i en och en halv timme - det h?r Det b?sta s?ttet?terst?lla mental styrka. L?mpligast tid f?r f?rberedelse av lektioner - fr?n 15 till 17 timmar.

8. Tvinga honom inte att g?ra alla sina l?xor p? en g?ng. Efter 15-20 minuters lektioner ?r det b?ttre att g?ra 10-15 minuters "rast" och det ?r b?ttre om de ?r mobila.

9. Sitt inte ?ver sj?len n?r barnet g?r l?xor. L?t honom arbeta p? egen hand. Men om du beh?ver hj?lp, ha t?lamod. En lugn ton, st?d ("oroa dig inte, allt l?ser sig", "l?t oss ta reda p? det tillsammans", "Jag hj?lper dig") och ber?m, ?ven om han inte lyckas s?rskilt bra, ?r livsviktigt.

10. Kom ih?g att det under l?s?ret finns "kritiska" perioder d? det blir sv?rare att studera, barnet blir snabbt tr?tt, hans prestationsf?rm?ga f?rs?mras. F?r f?rstaklassare ?r dessa: de f?rsta 4-6 veckorna, sedan slutet av 2:a kvartalet (fr?n ca 15 december), f?rsta veckan efter vinterlovet och mitten av tredje kvartalet. Under dessa perioder m?ste du vara s?rskilt uppm?rksam p? barnets tillst?nd.

Problemet med barns beredskap f?r skolg?ng ?r mycket relevant. Jag presenterar f?r dig den teoretiska och praktiska material som kommer att hj?lpa till att organisera arbetet med f?r?ldrar och barn i f?rberedelserna inf?r skolan.

Ladda ner:

F?rhandsvisning:

Huvudaspekter av beredskap f?r skolutbildning

Att f?rbereda barn f?r skolan ?r en komplex uppgift som t?cker alla omr?den i ett barns liv. Psykologisk beredskap f?r skolan ?r bara en aspekt av denna uppgift. Men inom denna aspekt sticker olika tillv?gag?ngss?tt ut:

1. Forskning som syftar till att forma barn innan skol?lder vissa f?r?ndringar och f?rdigheter som beh?vs f?r skolg?ngen.

2. Studier av neoplasmer och f?r?ndringar i barnets psyke.

3. Forskning om uppkomsten av enskilda komponenter i utbildningsverksamhet och identifiering av s?tt att bilda dem.

4. Studiet av barnets f?r?ndringar f?r att medvetet underordna sina handlingar den givna samtidigt som den konsekvent uppfyller den vuxnas verbala instruktioner. Denna f?rdighet ?r f?rknippad med f?rm?gan att bem?stra p? ett allm?nt s?tt f?lj de muntliga instruktionerna fr?n en vuxen.

Redo f?r skolan moderna f?rh?llanden betraktas f?rst och fr?mst som en beredskap f?r skolg?ng eller l?randeverksamhet. Detta tillv?gag?ngss?tt underbyggs av en syn p? problemet fr?n sidan av periodiseringen av barnets mentala utveckling och f?r?ndringen av ledande aktiviteter. Enligt E.E. Kravtsova, problemet med psykologisk beredskap f?r skolg?ng f?r sin konkretisering som problemet med att f?r?ndra de ledande typerna av verksamhet, d.v.s. detta ?r en ?verg?ng fr?n rollspel till pedagogiska aktiviteter. Detta tillv?gag?ngss?tt ?r relevant och betydelsefullt, men beredskap f?r l?randeaktiviteter t?cker inte helt fenomenet skolberedskap. Skolberedskap best?r av en viss utvecklingsniv? mental aktivitet, kognitiva intressen, beredskap f?r godtycklig reglering av sin kognitiva aktivitet, f?r elevens sociala position. Liknande synpunkter utvecklades av A.V. Zaporozhets, noterar att beredskapen att studera i skolan ?r ett integrerat system av sammanh?ngande egenskaper hos ett barns personlighet, inklusive funktionerna i dess motivation, utvecklingsniv?n f?r kognitiv, analytisk och syntetisk aktivitet, graden av bildande av viljestyrningsmekanismer.

Hittills ?r det praktiskt taget allm?nt erk?nt att beredskap f?r skolg?ng ?r en multikomponentutbildning som kr?ver komplex psykologisk forskning.

Traditionellt finns det tre aspekter av skolmognad:intellektuell, k?nslom?ssigt och socialt.

Intellektuell mognad f?rst?s som differentierad perception (inklusive valet av en figur fr?n bakgrunden); koncentration av uppm?rksamhet; analytiskt t?nkande (uttryckt i f?rm?gan att f?rst? de huvudsakliga sambanden mellan fenomen); m?jligheten till logisk memorering; f?rm?gan att ?terge m?nstret, samt utveckling av finmotorik och sensomotorisk koordination. Man kan s?ga att intellektuell mognad f?rst?dd p? detta s?tt till stor del ?terspeglar hj?rnstrukturernas funktionella mognad.

Emotionell mognad f?rst?s generellt som en minskning av impulsiva reaktioner och f?rm?gan att l?nge sedan g?ra en mycket oattraktiv uppgift.

Social mognad innefattar barnets behov av att kommunicera med kamrater och f?rm?gan att underordna sitt beteende till barngruppernas lagar, samt f?rm?gan att spela rollen som elev i en skolsituation.

Baserat p? de valda parametrarna skapas tester f?r att best?mma skolmognad. Flera alternativ kan v?ljas psykologisk utveckling barn, vilket i allra h?gsta grad p?verkar skolg?ngens framg?ng. Bland dem finns en viss niv? av motivationsutveckling hos barnet, inklusive kognitiva och sociala motiv f?r l?rande, tillr?cklig utveckling av frivilligt beteende och sf?rens intellektualitet. Motivationsplanen anses vara den viktigaste f?r barnets psykologiska beredskap f?r skolan. Vi s?rskiljer tv? grupper av motiv f?r undervisning:

1. Breda sociala motiv f?r l?rande, eller motiv f?rknippade med barnets behov av kommunikation med andra m?nniskor, f?r deras bed?mning och godk?nnande, med elevens ?nskan att ta en viss plats i det system av sociala relationer som st?r till hans f?rfogande.

2. Motiv som ?r direkt relaterade till pedagogisk verksamhet, eller barns kognitiva intressen, behovet av intellektuell aktivitet och till?gnandet av nya f?rdigheter, f?rm?gor och kunskaper. Ett skolf?rdigt barn vill l?ra sig f?r att det vill veta en viss position i m?nniskors samh?lle som ?ppnar tillg?ng till de vuxnas v?rld och f?r att det har ett kognitivt behov som inte kan tillfredsst?llas hemma.

Sammanslagningen av dessa tv? behov bidrar till uppkomsten av en ny attityd hos barnet till milj?n (elevens inre position). Nybildningen "elevens inre position", som intr?ffar vid f?rskole- och grundskole?lderns skiftning och ?r en sammanslagning av tv? behov - kognitiva och behovet av att kommunicera med vuxna p? en ny niv?, g?r att barnet kan engagera sig i studieprocess som ett aktivitets?mne. Detta tar sig uttryck i social bildning och genomf?rande av intentioner och m?l, eller med andra ord i elevens godtyckliga beteende.

Svag utveckling av godtycke - huvudsten snubblande psykologisk beredskap f?r skolan (st?r i b?rjan av skolg?ngen).

D. B. Elkonin trodde att frivilligt beteende f?ds i ett rollspel i ett barnlag, vilket g?r att barnet kan stiga till ett h?gre utvecklingsstadium, laget korrigerar kr?nkningen i imitation av den avsedda bilden, medan det fortfarande ?r mycket sv?rt f?r barnet att sj?lvst?ndigt ut?va s?dan kontroll.

I verk av E.E. Kravtsova, n?r man karakteriserar barns psykologiska beredskap f?r skolan, l?ggs huvudslaget p? kommunikationens roll i barnets utveckling. Det finns tre omr?den - attityder till en vuxen, mot en kamrat och mot sig sj?lv, vars utvecklingsniv? best?mmer graden av beredskap f?r skolan och p? ett visst s?tt korrelerar med de viktigaste. strukturella komponenter utbildningsverksamhet.

Som indikatorer p? psykologisk beredskap ?r det ocks? n?dv?ndigt att peka ut barnets intellektuella utveckling. I inhemsk psykologi, n?r man studerar den intellektuella komponenten av psykologisk beredskap f?r skolan, ligger tonvikten inte p? m?ngden f?rv?rvad kunskap, ?ven om detta inte heller ?r en oviktig faktor, utan p? utvecklingsniv?n f?r intellektuella processer. Barnet m?ste kunna peka ut det v?sentliga i den omgivande verklighetens f?reteelser, kunna j?mf?ra dem, se liknande och olika; han m?ste l?ra sig att resonera, att hitta orsakerna till fenomen, att dra slutsatser. F?r framg?ngsrikt l?rande m?ste barnet kunna lyfta fram ?mnet f?r sina kunskaper.

F?rutom ovanst?ende komponenter av psykologisk beredskap f?r skolan, kommer vi att peka ut en till - utvecklingen av tal. Tal ?r n?ra relaterat till intelligens och speglar hur allm?n utveckling barn och hans niv? logiskt t?nkande. Det ?r n?dv?ndigt att barnet kan hitta individuella ljud i ord, d.v.s. han m?ste ha utvecklat fonemisk h?rsel.

Som en sammanfattning av allt som har sagts listar vi de psykologiska omr?dena, vars utvecklingsniv? anv?nds f?r att bed?ma den psykologiska beredskapen f?r skolan:motiverande, godtyckliga, intellektuella och tal. Vi kommer att f?rs?ka ?verv?ga dessa omr?den mer i detalj.

Intellektuell beredskap f?r skolg?ng.

Intellektuell beredskap f?r skolg?ng ?r f?rknippad med utvecklingen av tankeprocesser. Fr?n att l?sa problem som kr?ver uppr?ttande av kopplingar och relationer mellan objekt och fenomen med hj?lp av yttre orienterande handlingar, g?r barn vidare till att l?sa dem i sina sinnen med hj?lp av element?ra mentala handlingar med hj?lp av bilder. Med andra ord, p? basis av den visuellt effektiva tankeformen b?rjar en visuell-figurativ tankeform ta form. Samtidigt blir barn kapabla till de f?rsta generaliseringarna baserat p? upplevelsen av sin f?rsta praktiska objektiva aktivitet och fast i ordet. Ett barn i denna ?lder m?ste l?sa allt mer komplexa och m?ngfaldiga uppgifter som kr?ver val och anv?ndning av kopplingar och relationer mellan objekt, fenomen och handlingar. N?r han spelar, ritar, designar, n?r han utf?r utbildnings- och arbetsuppgifter, anv?nder han inte bara inl?rda handlingar, utan modifierar dem st?ndigt och f?r nya resultat.

Att utveckla t?nkandet ger barn m?jlighet att f?rutse resultatet av sina handlingar i f?rv?g, att planera dem. I takt med att nyfikenhet och kognitiva processer utvecklas, anv?nds t?nkandet i allt st?rre utstr?ckning av barn f?r att bem?stra omv?rlden, vilket g?r ut?ver de uppgifter som deras egna praktiska aktiviteter l?gger fram.

Barnet b?rjar st?lla kognitiva uppgifter f?r sig sj?lv och letar efter f?rklaringar till de observerade fenomenen. Han tar till ett slags experiment f?r att klarg?ra de fr?gor som ?r av intresse f?r honom, observerar fenomen, resonerar och drar slutsatser.

I f?rskole?ldern ?r uppm?rksamheten godtycklig. V?ndpunkten i utvecklingen av uppm?rksamhet ?r kopplad till det faktum att barn f?r f?rsta g?ngen b?rjar medvetet kontrollera sin uppm?rksamhet, rikta och h?lla den p? vissa f?rem?l. F?r detta ?ndam?l anv?nder den ?ldre f?rskolebarnet vissa metoder som han anammar fr?n vuxna. S?ledes ?r m?jligheterna med denna nya form av uppm?rksamhet - frivillig uppm?rksamhet vid 6-7 ?rs ?lder redan ganska stora.

Liknande ?ldersm?nster observeras i processen f?r minnesutveckling. Ett m?l kan s?ttas upp f?r barnet att memorera materialet. Han b?rjar anv?nda tekniker som syftar till att ?ka effektiviteten av memorering: upprepning, semantisk och associativ l?nkning av material. S?lunda, vid 6-7 ?rs ?lder, genomg?r minnesstrukturen betydande f?r?ndringar i samband med en betydande utveckling av godtyckliga former av memorering och ?terkallelse.

Studiet av egenskaperna hos den intellektuella sf?ren kan b?rja med studiet av minnet - en mental process som ?r ouppl?sligt kopplad till t?nkande. F?r att best?mma niv?n p? rote memorisering ges en meningsl?s upps?ttning ord:?r, elefant, sv?rd, tv?l, salt, buller, hand, golv, v?r, son.Barnet, efter att ha lyssnat p? hela den h?r serien, upprepar orden som han kom ih?g. Upprepad uppspelning (efter ytterligare l?sning av samma ord) och f?rdr?jd uppspelning, till exempel en timme efter avlyssning, kan anv?ndas. A. L. Wenger citerar s?dana indikatorer f?r mekaniskt minne (karakteristiskt f?r 6-7 sommar?ldern): fr?n f?rsta g?ngen barnet uppfattar minst 5 ord av 10; efter 3-4 avl?sningar ?terger 9-10 ord; efter en timme, gl?mmer inte mer ?n 2 ord ?tergivna tidigare; i processen f?r sekventiell memorering av materialet uppst?r inte "misslyckanden" n?r barnet efter en av l?sningarna kommer ih?g f?rre ord ?n tidigare och senare (vilket vanligtvis ?r ett tecken p? ?veranstr?ngning).

Utvecklingsniv?n f?r rumsligt t?nkande avsl?jas olika s?tt. Effektiv och bekv?m teknik A.L. Wenger "Labyrinth". Barnet beh?ver hitta en v?g till ett visst hus bland annat, fel v?gar och ?terv?ndsgr?nder i labyrinten. Bildligt givna instruktioner hj?lper honom i detta - han kommer att passera s?dana f?rem?l (tr?d, buskar, blommor, svampar). Barnet m?ste navigera i sj?lva labyrinten och i schemat, visa sekvensen f?r v?gen, d.v.s. probleml?sning.

De vanligaste metoderna f?r att diagnostisera utvecklingsniv?n f?r verbalt-logiskt t?nkande ?r f?ljande:

a) "F?rklaring av tomtbilder": barnet visas en bild och ombeds ber?tta vad som ?r ritat p? den. Denna teknik ger en uppfattning om huruvida barnet f?rst?r betydelsen av bilden korrekt, om han kan markera det viktigaste eller g?r vilse i enskilda detaljer. Det hj?lper ocks? till att best?mma utvecklingsniv?n f?r hans tal.

b) "Sekvens av h?ndelser" - en mer komplex teknik. Detta ?r en serie ber?ttelsebilder (fr?n 3 till 6), som skildrar stadierna av n?gon handling som ?r bekant f?r barnet. Han m?ste bygga r?tt rad fr?n dessa ritningar och ber?tta hur h?ndelserna utvecklades. En serie bilder kan vara av olika grad av komplexitet till inneh?ll. "H?ndelsesekvensen" ger psykologen samma data som den tidigare metoden, men dessutom avsl?jas h?r barnets f?rst?else f?r orsak-och-verkan-samband.

Generalisering och abstraktion, sekvensen av slutledningar och vissa andra aspekter av t?nkande studeras med hj?lp av ?mnesklassificeringsmetoden. Barnet utg?r grupper av kort med livl?sa f?rem?l och levande varelser avbildade p? dem. Genom att klassificera olika objekt kan han peka ut grupper efter deras funktionella egenskaper och ge dem generaliserade namn. Till exempel: m?bler, kl?der. Kanske p? extern basis ("alla ?r stora" eller "de ?r r?da"), enligt situationens tecken (garderoben och kl?nningen kombineras till en grupp, eftersom "kl?nningen h?nger i garderoben").

Komplexa tankeprocesser f?r analys och syntes studeras n?r barn definierar begrepp, tolkar ordspr?k. En v?lk?nd metod att tolka ordspr?k har intressant alternativ. F?rutom ordspr?ket f?r barnet fraser, varav en i betydelse motsvarar ordspr?ket, och den andra inte motsvarar ordspr?ket i betydelse, utan liknar det till det yttre. Barnet, som v?ljer en av de tv? fraserna, f?rklarar varf?r det passar ordspr?ket, men sj?lva valet visar tydligt om det ?r meningsfullt eller yttre tecken barnet v?gleds av att analysera bed?mningar.

S?ledes k?nnetecknas barnets intellektuella beredskap av mognad av analytiska psykologiska processer, beh?rskning av f?rdigheter i mental aktivitet.

Personlig beredskap f?r skolg?ng.

F?r att ett barn ska kunna studera framg?ngsrikt m?ste han str?va efter ett nytt skolliv, f?r "seri?sa" studier, "ansvarsfulla" uppdrag. Utseendet p? en s?dan ?nskan p?verkas av n?ra vuxnas inst?llning till l?rande, som till en viktig meningsfull aktivitet, mycket viktigare ?n en f?rskolebarns spel. Andra barns attityd p?verkar ocks? sj?lva m?jligheten att h?ja sig till en ny ?ldersniv? i de yngres ?gon och j?mnas ut med de ?ldre. Barnets ?nskan att inta en ny social position leder till bildandet av hans inre position. Det ?r personlig positionering, som k?nnetecknar barnets personlighet som helhet, som best?mmer barnets beteende och aktiviteter, och hela systemet av hans relationer till verkligheten, till sig sj?lv och till m?nniskorna omkring honom. Livsstilen f?r en student som en person som ?gnar sig ?t Offentlig plats en socialt betydelsefull och socialt v?rderad fr?ga, uppfattas av barnet som en adekvat v?g till vuxenlivet f?r honom - han svarar p? motivet som bildas i spelet "att bli vuxen och verkligen utf?ra sina funktioner."

Fr?n det ?gonblick som id?n om skolan fick egenskaperna hos den ?nskade livsstilen i barnets sinne, kan man s?ga att hans inre position fick nytt inneh?ll - det blev skolbarnets inre position. Och detta betyder att barnet psykologiskt har flyttat in i en ny ?ldersperiod av sin utveckling - grundskole?ldern.

Elevens interna position kan definieras som ett system av behov och str?vanden hos barnet som ?r knutet till skolan, d.v.s. en s?dan inst?llning till skolan, n?r barnet upplever deltagande i den som sitt eget behov (”jag vill g? i skolan”).

N?rvaron av elevens interna st?llning avsl?jas i det faktum att barnet resolut avs?ger sig f?rskolespelet, individuellt direkt s?tt att existera och visar en ljust positiv attityd till skolans pedagogiska aktiviteter i allm?nhet, s?rskilt till de aspekter av det som ?r direkt relaterade till l?rande.

En s?dan positiv orientering av barnet till skolan, som till sin egen l?roanstalt- den viktigaste f?ruts?ttningen f?r dess framg?ngsrika intr?de i den skolpedagogiska verkligheten, d.v.s. deras antagande av relevanta skolans krav och fullst?ndig inkludering i utbildningsprocessen.

Klass-lektionssystemet f?r utbildning f?ruts?tter inte bara en speciell relation mellan barnet och l?raren, utan ocks? specifika relationer med andra barn. En ny form av kommunikation med kamrater tar form redan i b?rjan av skolg?ngen.

Personlig skolberedskap innefattar ocks? en viss inst?llning hos barnet till sig sj?lv. Produktiv utbildningsverksamhet inneb?r en adekvat inst?llning hos barnet till hans f?rm?gor, arbetsresultat, beteende, d.v.s. en viss niv? av utveckling av sj?lvmedvetenhet.

Ett barns personliga beredskap f?r skolan bed?ms vanligtvis av hans beteende i gruppklasser och under ett samtal med en psykolog.

Det finns ocks? specialutvecklade samtalsplaner som avsl?jar elevens position (N.I. Gutkinas metod), och speciella experimentella tekniker. Till exempel best?ms dominansen av ett kognitivt och lekmotiv hos ett barn av valet av aktiviteten att lyssna p? en saga eller leka med leksaker. Efter att barnet har unders?kt leksakerna i en minut b?rjar de l?sa sagor f?r honom, men faktiskt intressant plats avbryta l?sningen. Psykologen fr?gar vad han vill nu - att lyssna klart p? en saga eller att leka med leksaker. Uppenbarligen, med personlig beredskap f?r skolan, dominerar f?rberedande intresse och barnet f?redrar att ta reda p? vad som kommer att h?nda i slutet av sagan. Barn som inte ?r motiverat redo f?r l?rande, med ett svagt kognitivt behov, attraheras mer av leken.

Frivillig beredskap.

F?r att best?mma barnets personliga beredskap f?r skolan ?r det n?dv?ndigt att identifiera detaljerna i utvecklingen av en godtycklig sf?r. Godtyckligheten i barnets beteende manifesteras i uppfyllandet av kraven i specifika regler som st?llts upp av l?raren n?r han arbetar enligt modellen. Redan i f?rskole?ldern st?lls barnet inf?r behovet av att ?vervinna de sv?righeter som uppst?r och att underordna sina handlingar det uppsatta m?let. Detta leder till det faktum att han b?rjar medvetet kontrollera sig sj?lv, kontrollerar sina inre och yttre handlingar, sina kognitiva processer och beteende i allm?nhet. Det ger anledning att tro att viljan uppst?r redan i f?rskole?ldern. Naturligtvis har frivilliga handlingar fr?n f?rskolebarn sina egna detaljer: de samexisterar med oavsiktliga handlingar under p?verkan av situationella k?nslor och ?nskningar. L.S. Vygotsky ans?g att frivilligt beteende var socialt, och han s?g k?llan till utvecklingen av barnets vilja i barnets f?rh?llande till omv?rlden. Samtidigt tilldelades den ledande rollen i viljans sociala konditionering till hans verbala kommunikation med vuxna. I genetiska termer har L.S. Vygotsky betraktade viljan som ett stadium f?r att bem?stra sina egna beteendeprocesser. F?rst reglerar vuxna barnets beteende med hj?lp av ord, sedan, genom att tillgodog?ra sig inneh?llet i de vuxnas krav, l?r han sig gradvis att reglera sitt beteende och tar d?rigenom ett betydande steg fram?t p? v?gen f?r viljeutveckling. Efter att ha bem?strat tal blir ordet f?r skolbarn inte bara ett kommunikationsmedel, utan ocks? ett s?tt att organisera beteende.

I modern vetenskaplig forskning begreppet frivillig handling praktiseras i olika aspekter. Vissa psykologer anser att valet av ett beslut och m?ls?ttning ?r den f?rsta l?nken, medan andra begr?nsar frivilliga ?tg?rder till dess verkst?llande del. A.V. Zaporozhets anser att omvandlingen av k?nda sociala och framf?r allt moraliska krav till vissa moraliska motiv och personlighetsdrag som best?mmer hennes handlingar ?r det viktigaste f?r viljans psykologi.

En av testamentets centrala fr?gor ?r fr?gan om motivationsvillkoren f?r de specifika frivilliga handlingar och handlingar som en person ?r kapabel till under olika perioder av sitt liv.

Fr?gan st?lls ocks? om de intellektuella och moraliska grunderna f?r f?rskolebarnets viljereglering. Under f?rskolebarndomen blir karakt?ren hos personlighetens frivilliga sf?r mer komplicerad och dess Specifik gravitation i ?vergripande struktur beteende, vilket manifesteras i den v?xande ?nskan att ?vervinna sv?righeter. Utvecklingen av viljan i denna ?lder ?r n?ra relaterad till f?r?ndringen i beteendemotiven, underordnad dem.

Uppkomsten av en viss viljeorientering, som lyfter fram en grupp av motiv som blir de viktigaste f?r barnet, leder till det faktum att barnet, styrt av sitt beteende av dessa motiv, medvetet uppn?r m?let utan att ge efter f?r distraherande inflytande. . milj?. Han bem?strar gradvis f?rm?gan att underordna sina handlingar motiv som v?sentligt avl?gsnas fr?n handlingens m?l. I synnerhet av motiv av social karakt?r utvecklar han en niv? av m?lmedvetenhet som ?r typisk f?r ett f?rskolebarn.

Samtidigt, trots att frivilliga handlingar f?rekommer i f?rskole?ldern, f?rblir omfattningen av deras till?mpning och deras plats i barnets beteende ytterst begr?nsad. Studier visar att endast det ?ldre f?rskolebarnet ?r kapabelt till l?ngsiktiga frivilliga insatser.

Funktioner av frivilligt beteende kan sp?ras inte bara n?r man observerar ett barn i individuella och gruppklasser, utan ocks? med hj?lp av speciella tekniker.

Av detta f?ljer att utvecklingen av godtycke f?r m?lmedveten verksamhet, arbete enligt modellen, till stor del avg?r barnets skolberedskap.

Moralisk beredskap f?r skolg?ng.

Den moraliska bildningen av ett f?rskolebarn ?r n?ra f?rknippat med en f?r?ndring i karakt?ren av hans f?rh?llande till vuxna och f?delsen i dem av moraliska id?er och k?nslor p? denna grund, som L. S. Vygotsky kallade interna etiska instanser.

D. B. Elkonin kopplar samman uppkomsten av etiska instanser med en f?r?ndring i relationen mellan vuxna och barn. Han skriver att hos f?rskolebarn, i motsats till barn i tidig barndom, utvecklas en ny typ av relation, som skapar en speciell social utvecklingssituation som ?r karakteristisk f?r denna period.

I tidig barndom utf?rs barnets aktiviteter huvudsakligen i samarbete med vuxna: i f?rskole?ldern blir barnet i st?nd att sj?lvst?ndigt tillfredsst?lla m?nga av sina behov och ?nskem?l. Som ett resultat tycks hans gemensamma aktivitet med vuxna falla is?r, tillsammans med vilket den direkta sammansm?ltningen av hans existens med livet och aktiviteterna f?r vuxna och barn f?rsvagas.

Men vuxna forts?tter att vara ett konstant attraktionscentrum kring vilket ett barns liv ?r uppbyggt. Detta skapar ett behov hos barn att delta i vuxnas liv, att agera enligt modellen. Samtidigt vill de inte bara reproducera en vuxens individuella handlingar, utan ocks? imitera alla de komplexa formerna av hans aktivitet, hans handlingar, hans relationer med andra m?nniskor, med ett ord, hela livet f?r vuxna. .

Under villkoren f?r vardagsbeteende och hans kommunikation med vuxna, s?v?l som i ut?vandet av rollspel, utvecklar ett f?rskolebarn social kunskap om m?nga sociala normer, men denna betydelse ?r ?nnu inte helt erk?nd av barnet och ?r direkt l?dd till hans positiva och negativa k?nslom?ssiga upplevelser. De f?rsta etiska exemplen ?r fortfarande relativt enkla systemiska formationer, som ?r embryon av moraliska k?nslor, p? grundval av vilka redan ganska mogna moraliska k?nslor och ?vertygelser bildas i framtiden. Moraliska instanser genererar moraliska motiv f?r beteende hos f?rskolebarn, som kan vara starkare i sin effekt ?n m?nga omedelbara behov, inklusive element?ra behov.

Systemet med underordnade motiv b?rjar styra barnets beteende i f?rskole?ldern och best?mmer hela hans utveckling. Denna position kompletteras med data fr?n efterf?ljande psykologiska studier. Hos f?rskolebarn uppst?r f?r det f?rsta inte bara underordning av motiv, utan en relativt stabil utomsituationell underordning. I spetsen f?r det framv?xande hierarkiska systemet ?r motiv f?rmedlade i deras struktur. Hos f?rskolebarn f?rmedlas de av vuxnas beteende och aktiviteter, deras relationer, sociala normer fast i motsvarande moraliska instanser.

Framv?xten av en relativt stabil hierarkisk motivstruktur hos ett barn i slutet av f?rskole?ldern g?r honom fr?n en situationell varelse till en varelse med en viss inre enhet och organisation, som kan styras av de sociala normer i livet som ?r stabila f?r honom. Detta k?nnetecknar ett nytt skede av den ursprungliga, faktiska personlighetsstrukturen.

Sammanfattningsvis av allt ovan kan vi allts? s?ga att skolberedskap ?r ett komplext fenomen som inkluderar intellektuell, personlig, frivillig beredskap. F?r framg?ngsrik utbildning m?ste barnet uppfylla kraven f?r honom.

Litteratur

1. Agafonova I.N. Psykologisk beredskap f?r skolan i samband med anpassningsproblemet. / "Primary School", 1999, nr 1.
2. Vygotsky L. S. Historien om utvecklingen av h?gre mentala funktioner. / Collected Op. /M., 1983.
3. Wenger A L. Diagnos av orientering till kravsystemet i grundskole?ldern / Diagnos av pedagogisk aktivitet och intellektuell utveckling av barn. /M., 1981.
4. Kravtsova EE Psykologiska problem med barns beredskap f?r l?rande i skolan. /M., 1991.
5. Funktioner i den psykologiska utvecklingen hos barn 6 - 7 ?r. / Ed. D. B. Elkonin, A. L. Venger. /M., 1988.
6. Elkonin D. B. Spelets psykologi. /M., 1978.

F?rhandsvisning:

De fr?msta orsakerna till barns of?rberedda skolg?ng

Psykologisk beredskap f?r skolg?ng ?r ett multikomplext fenomen; n?r barn g?r in i skolan avsl?jas ofta otillr?cklig bildning av n?gon komponent i psykologisk beredskap. Detta leder till sv?righeter eller st?rningar i barnets anpassning i skolan. Konventionellt kan psykologisk beredskap delas in i akademisk beredskap och sociopsykologisk beredskap.

Elever med en sociopsykologisk of?rbereddhet f?r l?rande, visar barnslig spontanitet, svarar samtidigt p? lektionen (utan att r?cka upp h?nderna och avbryta varandra), delar sina tankar och k?nslor med l?raren. De ing?r vanligtvis i arbetet f?rst n?r l?raren direkt tilltalar dem, och resten av tiden ?r de distraherade, f?ljer inte vad som h?nder i klassen och bryter mot disciplinen. Med h?g sj?lvk?nsla blir de kr?nkta av anm?rkningar n?r l?raren eller f?r?ldrarna uttrycker missn?je med sitt beteende, de klagar p? att lektionerna ?r ointressanta, skolan ?r d?lig och l?raren ?r arg.

Existera olika alternativ utveckling av barn 6-7 ?r med personliga egenskaper som p?verkar framg?ng i skolg?ngen.

1. ?ngest.

H?g ?ngest f?r stabilitet med konstant missn?je med barnets pedagogiska arbete fr?n l?rarens och f?r?ldrarnas sida, ett ?verfl?d av kommentarer och f?rebr?elser. ?ngest uppst?r fr?n r?dslan f?r att g?ra n?got d?ligt, fel. Samma resultat uppn?s i en situation d?r barnet studerar bra, men f?r?ldrar f?rv?ntar sig mer av honom och st?ller ?verdrivna krav, ibland inte verkliga.

P? grund av den ?kade ?ngesten och den l?ga sj?lvk?nslan som ?r f?rknippad med den, minskar utbildningsprestationerna och misslyckanden fixas. Os?kerhet leder till ett antal andra drag - ?nskan att galet f?lja instruktionerna fr?n en vuxen, att bara agera enligt m?nster och m?nster, r?dslan f?r att ta initiativ, den formella assimileringen av kunskap och handlingsmetoder. Vuxna missn?jda med l?g produktivitet akademiskt arbete barn, mer och mer fokus p? att kommunicera med honom om dessa fr?gor, vilket ?kar k?nslom?ssigt obehag.

Det visar sig ond cirkel: ogynnsamma personliga egenskaper hos barnet p?verkar kvaliteten p? hans pedagogiska aktiviteter, l?g prestation resulterar i en motsvarande reaktion fr?n andra, och denna negativa reaktion f?rst?rker i sin tur barnets egenskaper.

bryta detta ond cirkel Detta kan g?ras genom att ?ndra bed?mningsinst?llningarna f?r b?de f?r?ldern och l?raren. N?ra vuxna, med fokus p? barnets minsta prestationer, utan att skylla honom f?r individuella brister, minskar niv?n p? hans ?ngest och bidrar d?rmed till ett framg?ngsrikt slutf?rande av pedagogiska uppgifter.

2. Negativistisk demonstrativitet.

Demonstrativitet ?r ett personlighetsdrag som f?rknippas med ett ?kat behov av framg?ng och uppm?rksamhet fr?n andra. Ett barn med denna egenskap beter sig p? ett s?tt. Hans ?verdrivna k?nslom?ssiga reaktioner fungerar som ett medel f?r att uppn? huvudm?l- uppm?rksamma dig sj?lv, f? godk?nnande. Om huvudproblemet f?r ett barn med h?g ?ngest ?r det st?ndiga ogillande av vuxna, s? ?r det f?r ett demonstrativt barn en brist p? ber?m. Negativism str?cker sig inte bara till normerna f?r skoldisciplin, utan ocks? till l?rarens utbildningskrav. Utan att acceptera pedagogiska uppgifter, periodvis "falla ut" ur utbildningsprocessen, kan barnet inte f?rv?rva n?dv?ndig kunskap och handlingsmetoder och framg?ngsrikt l?ra sig.

K?llan till demonstrativitet, som tydligt manifesteras redan i f?rskole?ldern, ?r vanligtvis bristen p? uppm?rksamhet fr?n vuxna till barn som k?nner sig "?vergivna", "o?lskade" i familjen. Det h?nder att barnet f?r tillr?cklig uppm?rksamhet, men det tillfredsst?ller honom inte p? grund av det hypertrofierade behovet av k?nslom?ssiga kontakter. ?verdrivna krav st?lls som regel av bortsk?mda barn. Barn med negativ demonstrativitet, som bryter mot beteendereglerna, uppn?r den uppm?rksamhet de beh?ver. Det kan till och med vara ov?nlig uppm?rksamhet, men det fungerar fortfarande som en f?rst?rkning f?r demonstrativitet. Barnet, som agerar enligt principen: "det ?r b?ttre att bli utsk?lld ?n att inte m?rkas," reagerar perverst p? uppm?rksamhet och forts?tter att g?ra det han straffas f?r.

Det ?r ?nskv?rt att s?dana barn finner en m?jlighet till sj?lvf?rverkligande. Det b?sta st?llet f?r manifestationen av demonstrativitet - scenen. F?rutom att delta i matin?er, konserter, f?rest?llningar, liknar andra typer av konstn?rlig verksamhet, inklusive konst, barn. Men det viktigaste ?r att ta bort eller ?tminstone minska f?rst?rkningen av oacceptabla former av beteende. Vuxnas uppgift ?r att klara sig utan noteringar och uppbyggelser, att komma med kommentarer och straffa s? k?nslom?ssigt som m?jligt.

3. "Flykt fr?n verkligheten"- Detta ?r ytterligare ett alternativ f?r ogynnsam utveckling.

Det visar sig n?r demonstrativitet kombineras med ?ngest hos barn. Dessa barn har ocks? ett stort behov av uppm?rksamhet till sig sj?lva, men de kan inte inse det i en skarp teatralisk form p? grund av sin ?ngest. De ?r oansenliga, r?dda f?r att v?cka ogillande, str?var efter att uppfylla vuxnas krav. Ett otillfredsst?llt behov av uppm?rksamhet leder till ?kad ?ngest och ?nnu st?rre passivitet, osynlighet, som vanligtvis kombineras med infantilitet, brist p? sj?lvkontroll. Utan att n? n?mnv?rd framg?ng i inl?rningen "faller" s?dana barn, precis som de rent demonstrativa, ur inl?rningsprocessen i klassrummet. Men det ser annorlunda ut; utan att bryta mot disciplinen, utan att st?ra l?rarens och klasskamraternas arbete, "sv?var de i molnen". Dessa barn ?lskar att dr?mma. I dr?mmar, olika fantasier, f?r barnet m?jligheten att bli den viktigaste sk?despelare f?r att f? det erk?nnande han saknade. I vissa fall visar sig fantasy i konstn?rlig och litter?r kreativitet. Men alltid i att fantisera, i avskildhet fr?n pedagogiskt arbete, ?terspeglas ?nskan om framg?ng och uppm?rksamhet. Detta ?r ocks? avvikelsen fr?n en verklighet som inte tillfredsst?ller barnet.

N?r vuxna uppmuntrar barns aktivitet, manifestationen av resultaten av deras utbildningsaktiviteter och s?kandet efter s?tt att kreativt sj?lvf?rverkligande, uppn?s en relativt enkel korrigering av deras utveckling.

En till aktuell fr?ga Barnets sociopsykologiska beredskap ?r problemet med bildandet av kvaliteter hos barn, tack vare vilka de kunde kommunicera med andra barn, l?raren. Barnet kommer till skolan, en klass d?r barn ?r engagerade i en gemensam sak och det beh?ver ha tillr?ckligt flexibla s?tt att etablera relationer med andra barn, det beh?ver f?rm?gan att komma in i ett barns samh?lle, agera tillsammans med andra, f?rm?gan att dra sig tillbaka och f?rsvara sig.

S?lunda inneb?r sociopsykologisk beredskap f?r l?rande utveckling hos barn av behovet av att kommunicera med andra, f?rm?gan att lyda barngruppens intressen och seder, utvecklande f?rm?ga att klara av en skolbarns roll i en skolg?ngssituation. .

Psykologisk skolberedskap ?r en holistisk utbildning. F?rdr?jningen i utvecklingen av en komponent medf?r f?rr eller senare en f?rdr?jning eller snedvridning i utvecklingen av andra. Komplexa avvikelser observeras i fall d?r den initiala psykologiska beredskapen f?r skolg?ng kan vara ganska h?g, men p? grund av vissa personliga egenskaper upplever barn betydande sv?righeter att l?ra sig. Den r?dande intellektuella oredigheten f?r l?rande leder till misslyckande i l?randeaktiviteter, of?rm?ga att f?rst? och uppfylla l?rarens krav och f?ljaktligen l?ga betyg. Med intellektuell otillg?nglighet ?r det m?jligt olika varianter utveckling av barn. Verbalism ?r en sorts variant. Verbalism f?rknippas med en h?g niv? talutveckling, bra utveckling av minne mot bakgrund av otillr?cklig utveckling av uppfattning och t?nkande. Dessa barn utvecklar tal tidigt och intensivt. De har komplexa grammatiska konstruktioner, ett rikt ordf?rr?d. Samtidigt som barn f?redrar rent verbal kommunikation med vuxna, ?r inte tillr?ckligt involverade i praktiska aktiviteter, aff?rssamarbete med l?rare och spel med andra barn.

Verbalism leder till ensidighet i utvecklingen av t?nkande, of?rm?ga att arbeta enligt en modell, att korrelera sina handlingar med givna metoder och vissa andra egenskaper, vilket inte g?r att man kan studera framg?ngsrikt i skolan.

Kriminalv?rdsarbete med dessa barn best?r i att l?ra ut de typer av aktiviteter som ?r k?nnetecknande f?r f?rskole?ldern - leka, designa, rita, d.v.s. de som motsvarar t?nkandets utveckling.

I utbildningsberedskapen ing?r ocks? en viss utvecklingsniv? av motivationssf?ren. Ett skolf?rdigt barn ?r ett som inte attraheras av skolan. utanf?r(attribut i skollivet - en portf?lj, l?rob?cker, anteckningsb?cker), men m?jligheten att skaffa ny kunskap, vilket inneb?r utveckling av f?rberedande processer. Den framtida studenten beh?ver godtyckligt kontrollera sitt beteende, kognitiva aktivitet, vilket blir m?jligt med det bildade hierarkiska systemet av motiv. Allts? m?ste barnet ha en utvecklad pedagogisk motivation.

Motiverande omognad leder ofta till kunskapsproblem, l?g produktivitet i utbildningsverksamheten.

Antagningen av ett barn till skolan ?r f?rknippad med uppkomsten av den viktigaste personliga neoplasmen - en intern position. Detta ?r motivationscentret som s?kerst?ller barnets fokus p? l?rande, hans k?nslom?ssigt positiva inst?llning till skolan, ?nskan att matcha modellen f?r en bra elev. I de fall d?r elevens interna position inte ?r tillfredsst?lld kan han uppleva ih?llande k?nslom?ssig ?ngest: f?rv?ntan om framg?ng i skolan, d?lig inst?llning till sig sj?lv, r?dsla f?r skolan, ovilja att g? i den.

S?ledes har barnet en k?nsla av ?ngest, detta ?r b?rjan f?r uppkomsten av r?dsla och ?ngest. R?dslor ?r ?ldersrelaterade och neurotiska. ?ldersr?dslor noteras hos emotionella, k?nsliga barn som en ?terspegling av egenskaperna hos deras mentala och personliga utveckling. De uppst?r under p?verkan f?ljande faktorer: f?rekomsten av r?dsla hos f?r?ldrar (?ngest i relationer med barnet, ?verdrivet skydd mot faror och isolering fr?n kommunikation med kamrater, Ett stort antal f?rbud och hot fr?n vuxna). Neurotiska r?dslor k?nnetecknas av st?rre k?nslom?ssig intensitet och riktning, ett l?ngt f?rlopp eller konstanthet. Studentens sociala position, som p?tvingar honom en k?nsla av ansvar, plikt, skyldighet, kan provocera fram r?dslan f?r att "vara fel." Barnet ?r r?dd f?r att inte komma i tid, f?r att komma f?r sent, att g?ra fel, att bli d?md, straffad.

F?rstaklassare som olika anledningar de klarar inte av den akademiska belastningen, med tiden hamnar de i ett antal underpresterande, vilket i sin tur leder till b?de neuros och skolr?dsla. Barn som inte har skaffat sig n?dv?ndig erfarenhet av att kommunicera med vuxna och kamrater innan skolan ?r inte s?kra p? sig sj?lva, de ?r r?dda f?r att inte m?ta vuxnas f?rv?ntningar, de upplever sv?righeter att anpassa sig till skolteamet och r?dsla f?r l?raren.

Du kan identifiera r?dslor hos yngre elever genom att anv?nda metoderna f?r oavslutade meningar och rita r?dslor.

Skol?ngest ?r en relativt mild form av manifestation av ett barns k?nslom?ssiga n?d. Det tar sig uttryck i sp?nning, ?kad oro i pedagogiska situationer, i klassrummet, f?rv?ntan om en d?lig inst?llning till sig sj?lv, en negativ bed?mning fr?n l?rare och kamrater. Barnet k?nner sin egen underl?gsenhet. Men detta orsakar som regel inte mycket oro hos vuxna. Men ?ngest ?r en av f?reg?ngarna till neuros, och arbetet med att ?vervinna det ?r arbete med psykoprofylax av neuros.

Efter anpassningsperiod varar vanligtvis fr?n en till tre m?nader f?r?ndras situationen: k?nslom?ssigt v?lbefinnande och sj?lvk?nsla stabiliseras. Det ?r efter detta som barn med genuin skol?ngest kan identifieras. Det kan du g?ra med ett ?ngesttest.

En l?rares eller psykologs arbete f?r att lindra skol?ngest och r?dsla kan utf?ras direkt under tr?ningspass, n?r separata metoder och tekniker anv?nds, s?v?l som i en speciell grupp. Det kommer bara att ha effekt om milj?n i familjen och skolan ?r skonsam och st?djer barnet i en positiv inst?llning till honom fr?n andra.

Allt ovanst?ende s?ger att bristen p? bildandet av en komponent i skolberedskap leder barnet till psykologiska sv?righeter och problem med att anpassa sig till skolan.

Detta g?r det n?dv?ndigt att ge psykologisk hj?lp vid f?rberedelsen av barnet f?r skolan f?r att eliminera eventuella avvikelser.

F?rhandsvisning:

Psykologisk och pedagogisk hj?lp till barn med otillr?cklig skolberedskap

Problemet med psykologisk beredskap f?r skolg?ng ?r oerh?rt relevant. ? ena sidan beror definitionen av m?len och inneh?llet i utbildning och fostran i f?rskoleinstitutioner p? definitionen av dess v?sen, beredskapsindikatorer, s?tt att bildas, ? andra sidan framg?ngen f?r den efterf?ljande utvecklingen och utbildningen av barn i skolan. M?nga l?rare (Gutkina N.I., Kravtsova E.E., etc.) och psykologer f?rknippar den framg?ngsrika anpassningen av ett barn i f?rsta klass med beredskap f?r skolg?ng.

Anpassning i ?rskurs 1 ?r en speciell och sv?r anpassningsperiod i ett barns liv: han l?r sig en ny social roll f?r eleven, den nya sorten aktiviteter - pedagogiska, den sociala milj?n f?r?ndras - klasskamrater, l?rare och skolan dyker upp, som en stor social grupp d?r barnet ing?r f?r?ndras hans s?tt att leva. Ett barn som inte ?r psykologiskt redo f?r l?rande i en eller annan aspekt av skolmognad upplever sv?righeter att anpassa sig till skolan och kan vara missanpassade.

Oanpassning i skolan f?rst?s som en viss upps?ttning tecken som indikerar en diskrepans mellan barnets sociopsykologiska och psykofysiska status och kraven f?r skolg?ngssituationen, vars beh?rskning av ett antal sk?l blir sv?rt eller, i extrema fall, om?jlig. Kr?nkningar av psykisk utveckling leder till vissa kr?nkningar av skolanpassning. Intellektuella st?rningar leder till sv?righeter att bem?stra pedagogisk verksamhet, personliga st?rningar leder till sv?righeter i kommunikation och interaktion med andra, neurodynamiska drag (hyperdynamiskt syndrom, psykomotorisk retardation eller instabilitet i mentala processer) p?verkar beteendet, vilket kan st?ra b?de pedagogisk verksamhet och relationer med andra.

I detta avseende verkar det som om det i begreppet "beredskap f?r skolan" ?r m?jligt att s?rskilja tv? understrukturer: beredskap f?r utbildningsverksamhet (som en f?rebyggande ?tg?rd f?r pedagogisk missanpassning) och sociopsykologisk

beredskap f?r skolan (som en f?rebyggande linje av sociopsykologisk missanpassning till skolan).

I vilken utstr?ckning ?r problemet med sociopsykologisk skolberedskap relevant och anges det i grundskola?

R.V. Ovcharova indikerar att fenomenet sociopsykologisk missanpassning finns hos grundskoleelever och kan manifestera sig i cirka 37% av fallen.

Graden av missanpassning ?r olika: fr?n problematisk till konflikt och sociokulturell f?rsummelse. Manifestationerna av missanpassning ?r olika - de kan s?rskiljas enligt objektiva och externt uttryckta indikatorer: sociometriska statusar, ovilja eller os?kert eller aggressivt beteende, s?v?l som subjektiva upplevelser: missn?je, ?ngest och fientlighet.

F?r att f?rebygga och korrigera den sociopsykologiska missanpassningen av barn i ?ldrarna 6-7 beh?vs ett utvecklingsarbete.

Utvecklande arbete med barn som inte ?r redo f?r skolan b?r genomf?ras redan innan den systematiska skolg?ngen p?b?rjas. Men eftersom diagnosen psykologisk skolberedskap faktiskt g?rs endast 3-4 m?nader innan skolstart ?r utvecklingsarbete ?ven m?jligt med f?rstaklassare.

S?dan arbete utf?rs framg?ngsrikt i specialutvecklingsgrupper,d?r ett program som utvecklar barnets psyke inte implementeras.

I utvecklingsgruppen l?ggs inte s?rskilda uppgifter upp f?r att l?ra barn att l?sa, r?kna, skriva. Men som en uppgift betraktas barnets mentala utveckling till niv?n av beredskap f?r skolan.

Utvecklingsgrupper skiljer sig fundamentalt fr?ntr?ningsgrupper,d?r barn tr?nar individuella mentala funktioner.

F?r F?r att utvecklingsteamet ska f? det f?rv?ntade resultatet, noggrann efterlevnadmetodologiska principer,lagts vid dess grund. Det h?r ?r principerna:

1. utvecklingen av individuella mentala processer genom omstrukturering och utveckling av barnets motivationssf?r;
2. subjektiv inst?llning till barnet;
3. utvecklingsarbete b?r baseras p? ett individuellt f?rh?llningss?tt som tar h?nsyn till barnets "zon f?r proximal utveckling";
4. klasserna ska ?ga rum i spelform och v?cka intresse bland gruppmedlemmarna;
5. relationer med barn b?r vara v?nliga och v?nliga; mentorskap och misstroende f?r misslyckanden ?r oacceptabla;
6. barnet ska ha r?tt att g?ra misstag;
7. framg?ng ska upplevas av killarna som en gl?dje; detta underl?ttas av en positiv k?nslom?ssig bed?mning av varje prestation av eleven av gruppens ledare;
8. Stor uppm?rksamhet i klassrummet b?r ?gnas ?t utvecklingen av barns f?rm?ga att sj?lvutv?rdera sitt arbete.

Den sista punkten kr?ver ytterligare f?rtydliganden. Utv?rdering ?r inte ett betyg uttryckt av en eller annan punkt ("en", "tv?", ... "fem"), utan en verbal detaljerad analys av f?rdelarna och nackdelarna med kvaliteten p? det utf?rda arbetet. Till en b?rjan f?rklarar den vuxne sj?lv f?r barnet vad han gjorde bra och vad som inte fungerade, och den h?r typen av f?rklaring b?r vara i den mest v?lvilliga formen, i inget fall ska eleven sk?lla ut f?r misstag. D?refter utv?rderar gruppens ledare tillsammans med barnet resultatet av sitt arbete. Efter en tid uppmanas studenten att sj?lvst?ndigt analysera kvaliteten p? sitt arbete.

Du kan bjuda in teammedlemmar att betygs?tta varandras arbete. Denna typ av tr?ning i sj?lvanalys av resultatet av det egna arbetet bidrar till utvecklingen av sj?lvkontroll under utf?randet av uppgifter, samt en adekvat uppfattning om l?rarens bed?mning.

S?rskild uppm?rksamhet b?r ?gnas ?t beteendet hos den som leder gruppen. F?rst och fr?mst b?r en psykolog eller en l?rare som h?ller klasser infektera barn med sin emotionalitet. Han, som det var, h?ller sin energi i killarna, f?rs?ker r?ra upp dem och v?cka deras intresse f?r de f?reslagna uppgifterna. Bildligt kan vi s?ga att ledaren f?r gruppen ?r en emotionell donator f?r dess medlemmar. Den k?nslom?ssiga bakgrund som klasserna h?lls p? ?r ocks? mycket viktig eftersom den bidrar till assimileringen av information som kommer fr?n en vuxen. Ju mer varierande beteendet hos den senare (ansiktsuttryck, gester, intonation av tal, etc.), desto l?ttare och snabbare assimileras informationen som ?verf?rs av honom, eftersom bakgrunden mot vilken n?got inneh?ll presenteras st?ndigt orsakar en orienterande reaktion fr?n lyssnarna . Gruppens ledare kan j?mf?ras med en sk?despelare som h?ller publiken i sp?nning under hela f?rest?llningen.

Principerna f?r att genomf?ra en utvecklingsgrupp ?r grunden som g?r att du kan till?mpa speciella metoder f?r utveckling av barn. Den huvudsakliga tekniken som utvecklats specifikt f?r denna grupp ?r utvecklingen av kognitiv motivation och godtycke i inl?rningssituationen f?r barn i f?rskole- och grundskole?ldern (Gutkina N.I., 2000, 2003). Denna teknik ?r den viktigaste, eftersom den l?ter dig arbeta ?ven med de barn som inte ?r redo f?r skolg?ng, som n?stan inte ?r intresserade av n?gonting, inte vill ha n?gonting, inte har behov i den andliga sf?ren. D?rf?r ?r den prim?ra uppgiften att arbeta meddem att v?cka sin ?nskan att l?ra sig n?got. Det handlar om det handlar om att v?cka en s?dan ?nskan, eftersom varje barn f?ds medbehovet av nya erfarenheter. Men behovet av nya erfarenheter ?r ett kognitivt behov, vilket inneb?r att viljan att l?ra sig nya saker ?r ett grundl?ggande m?nskligt behov som finns i varje normal m?nniska, men som kan uttryckas i olika grad. Och denna sv?righetsgrad beror p? hur vi m?ttar detta behov, eftersom det tillh?r de h?gsta icke-m?ttbara behoven. Kognitivt intresse kan j?mf?ras med en eld, som st?ndigt beh?ver nytt br?nsle i form av nya intryck, kunskaper och f?rdigheter f?r att brinna. Utan detta "br?nsle" kunskapens eldb?rjar gl?da och g?r ut. Denna metafor g?ller s?rskilt barn, vars kognitiva intresse ?r som en svag eld som m?ste t?ndas f?r att den inte ska slockna. Och om vi bl?ser upp det, d? f?ngar en stark, rasande l?ga sj?lv det nya "br?nslet". Hos barn som i barndomen inte f?r den kommunikation de beh?ver med f?r?ldrar och andra n?ra vuxna som tillfredsst?ller och stimulerar deras kognitiva behov, d?r det senare ut i knoppen, men det d?r inte utan f?rblir i outvecklad form.

Utvecklingsgruppens huvuduppgift ?r bildandet av kognitiv motivation och, utifr?n dess, utvecklingen av barn som helhet. Som ett resultat utvecklar barnet inl?rningsmotivation.

Det huvudsakliga inneh?llsmaterialet som anv?nds i utvecklingsgrupper ?r pedagogiska spel, bland vilka det m?ste finnas f?ljande:

Spel som vidgar barnets horisonter och ordf?rr?d;

Logiska spel;

Spel med regler;

Spel som utvecklar fonemisk h?rsel;

Spel som utvecklar uppm?rksamhet och minne;

Spel som utvecklar fin- och grovmotorik hos barnet;

Spel f?r orientering i rymden.

P? grund av att m?nga av dagens f?rskolebarn inte vet hur man spelar rollspel, m?ste en vuxen organisera dessa spel i en utvecklingsgrupp och l?ra barn ett rollspel, under vilket en symbolisk funktion, en intern handlingsplan, fantasi etc.

Men f?rutom alla typer av spel b?r en betydande plats i utvecklingsgruppens program ges till klasser i litteratur, d?r barn bekantar sig med bra barnb?cker. I samma klasser l?r sig barnen att tala korrekt och litter?rt.

Litteraturprogrammet som l?ses f?r barn b?r vara olika beroende p? graden av deras utveckling. Barn med bristande kognitivt intresse b?r b?rja l?sa de enklaste sagorna (som "Teremok", "Kolobok", "H?nan Ryaba"). Dessutom b?r l?sningen i b?rjan vara mycket kort, inte mer ?n 5 minuter, eftersom dessa barn inte ?r vana vid att lyssna p? b?cker och de ?r inte intresserade av det. Efter att ha l?st m?ste du prata med killarna om vad de l?ser, st?lla fr?gor till dem om texten. N?r du svarar p? fr?gor, ber?m barn f?r varje f?rs?k att svara.

Det ?r mycket bra att v?cka intresset f?r att l?sa dramatiseringen av det l?sta, som spelas upp av barnen direkt efter att ha l?st en saga eller ber?ttelse. Detta g?rs p? f?ljande s?tt. Gruppens ledare varnar barnen f?r att nu ska de lyssna p? en saga och sedan s?tta upp en liten f?rest?llning baserad p? denna saga. Efter f?rsta l?sningen av texten fr?gar den vuxne vilken av karakt?rerna i sagan killarna minns och vem som vill vara vem. Efter att ha f?rdelat rollerna lyssnar de p? sagan en eller tv? g?nger till, och sedan, med hj?lp av en vuxen, iscens?tter de den. Om n?gon inte fick rollen, s? deltar han i samma iscens?ttning n?r den ?terupptas. Dessutom rekommenderas att upprepa samma dramatisering flera g?nger s? att barn kan byta roll.

Tekniken att anv?nda en iscens?ttning bygger p? det faktum att barnet, efter att ha f?tt en roll, uppfattar texten med en annan motiverande milj?, vilket bidrar till att framh?va och komma ih?g handlingens huvudsakliga inneb?rd, s?v?l som talv?ndningar som berikar litter?rt tal barn.

S? sm?ningom v?njer sig barnen vid att l?sa, lyssnar villigt, kan svara p? fr?gor om texten och till och med be sig sj?lva l?sa de b?cker de ?lskar.

Se till att i klassrummet ?gna tid ?t att sammanst?lla barns ber?ttelser baserade p? handlingsbilder. F?rst, f?r detta kan du anv?nda bilder som ?r illustrationer f?r l?sning litter?ra verk. D? ska killarna hitta p? historier fr?n bilder med en f?r dem ok?nd handling. Dessutom ?r det n?dv?ndigt att l?ra barn att ?terber?tta den l?sta texten. Detta g?rs p? f?ljande s?tt. En vuxen l?ser ett kort stycke text f?r barnet och ber att lyfta fram huvudtanken i den. Sedan l?ser han n?sta stycke och ber ?terigen att f? lyfta fram huvudid?n. D?refter m?ste barnet koppla ihop de markerade huvudid?erna. Sedan forts?tter l?sningen av texten, markeringen och sekventiell koppling av huvudtankarna tills barnet ?terber?ttar hela texten.

N?r barn utvecklar kognitivt intresse och f?rb?ttrar sin mentala utveckling i allm?nhet, efter att de b?rjat lyssna p? b?cker med n?je, klara av fonemiska h?rspel och logikspel, kan du b?rja l?ra dig att l?sa och r?kna. Men grunderna i l?sning och r?kning ska ocks? ges p? ett lekfullt s?tt, och inte i form av lektioner.

De f?reslagna utvecklingsgrupperna g?rs b?st med barn i ?ldern 5,5 till 7 ?r innan de b?rjar f?rsta klass. Utvecklingsgruppen, som fungerar parallellt med studier i f?rsta klass, ger effekt endast om psykologens och l?rarens agerande samordnas. Men tyv?rr fungerar det inte alltid. Oftast f?r ett barn som inte ?r redo f?r skolg?ng, som studerar i f?rsta klass, ocks? en negativ inst?llning till skolan och till l?rande i allm?nhet, eftersom han st?ndigt upplever misslyckande i klassen. I detta avseende ?r det i en utvecklingsgrupp som arbetar parallellt med skolg?ngen mycket sv?rt att l?sa en av huvuduppgifterna som den ?r skapad f?r, n?mligen att utveckla ett barns l?randemotivation.

Utvecklingsgrupper har ocks? en diagnostisk funktion. Efter ett ?rs klasser l?ter de dig ganska exakt identifiera barn som beh?ver utbildning i en specialskola eller en kriminalv?rds- och utvecklingsklass. Det kommer att vara utvecklingsst?rda barn och barn med sv?ra former av utvecklingsst?rning, f?r vilka ett m?lmedvetet utvecklingsarbete inte ger f?rv?ntad effekt. Man kan s?ga att utvecklingsgrupper g?r det m?jligt att mer exakt best?mma kontingenten av specialskolor, eftersom den psykologiskt-medicinska-pedagogiska kommissionen skickar ett barn till s?dana skolor innan utbildningen b?rjar inte utesluter fel. Efter utvecklingsgrupper kommer m?nga problembarn att framg?ngsrikt kunna studera vidare i grundskola allm?nbildande skola.

Litteratur

1. Gutkina N.I. Psykologisk beredskap f?r skolan. /M., 2000.

1. Zaporozhets A.V. F?rbereder barn f?r skolan. F?rskolepedagogikens grunder / Redigerad av A.V. Zaporozhets, G.A. Markova. /M., 1980.

1. Ovcharova R. V. Praktisk psykologi i grundskolan. /M., 1999.

1. Praktisk psykologi av utbildning: Handledning. / Ed. I. V. Dubrovina. / St Petersburg: Peter, 2007.

F?rhandsvisning:

"Ditt barn g?r till skolan"

Tal av Kvasova V.V. p? skol?vergripande f?r?ldram?te

Ditt barn g?r i f?rsta klass, du ?r glad och stolt. Och sj?lvklart ?r du orolig. Man t?nker p? hur hans skolliv kommer att utvecklas i framtiden. Och ?ven om han ?r v?l f?rberedd inf?r skolan (l?ser, r?knar, talar bra, skriver med blockbokst?ver) s? har man ?nd? n?gon form av ?ngest. Andra f?r?ldrar ?r oroliga: "Men vi vet fortfarande inte hur man skriver och l?ser!" Inget fel med det. Det ?r viktigare att avg?ra vilka egenskaper ditt barn har f?r att lyckas i skolan.

F?r att f?rst? hur redo ditt barn ?r f?r skolan beh?ver du veta vilka egenskaper ett barn f?rst och fr?mst m?ste ha f?r att lyckas i 1:an. Dessa egenskaper kan representeras enligt f?ljande:

1. Positiv motivation

jag vill l?ra mig

F?r?ldrar b?r g?ra allt f?r att utveckla denna underbara egenskap hos sina barn, eftersom det kommer att bli en garanti f?r deras framg?ngsrik studie ytterligare. F?r?ldrar b?r inte gl?mma att n?stan alla barn litar p? och ?r ?ppna f?r alla skol?taganden under den tid de b?rjar skolan. Och detta ?r den mest gynnsamma m?jligheten att bilda det n?dv?ndiga positiva egenskaper. En av dem ?r viljan att l?ra. Och om du f?re skolan ber?ttar f?r din, kanske inte s?rskilt framg?ngsrika erfarenhet av undervisning i skolan, eller om du skr?mmer barnet, "N?r du g?r i skolan kommer de att l?ra dig d?r!", d? kommer det att vara mycket sv?rt f?r barnet att komma in i skollivet.

2. Studenttj?nst

jag ?r student

St?d ditt barns nya status fr?n de f?rsta dagarna i skolan. Tja om i sista dagar augusti eller 1 september ordnar ni familjesemester med underh?llning och presenter till den nya studentens ?ra.

Kom ih?g! Betyg ges inte i ?rskurs 1, och ditt barn g?r i skolan inte f?r ett A eller ett D, inte f?r en godis eller en asterisk, utan f?r ny kunskap. St?d p? alla m?jliga s?tt hos barnet ?nskan att l?ra sig nya saker, uppriktigt dagligen "Vad ?r du intresserad av? Vad ?r du intresserad av? Vad l?rde du dig nytt?

3. Organisation av beteende

Jag vet hur jag ska bete mig

F?r att framg?ngsrikt studera i f?rsta klass m?ste barnet l?ra sig att f?rst? inl?rningsuppgiften, det vill s?ga det aktivitetss?tt som l?raren erbjuder. Detta kr?ver godtycklig uppm?rksamhet, f?rm?gan att planera och kontrollera sina aktiviteter, deras beteende. Det ?r sv?rt f?r de barn som f?r f?rsta g?ngen m?ste f?rst? inneb?rden av orden "borde" och "borde inte".

4. Kommunikativ Kompetens

Jag kan kommunicera

Inte mindre ?n viktigt tillst?nd barnets beredskap f?r skolan - f?rm?gan att leva i ett team, att r?kna med m?nniskornas intressen runt omkring. Om ett barn gr?lar ?ver bagateller, inte vet hur man korrekt bed?mer sitt beteende, ?r det sv?rt f?r honom att v?nja sig vid skolan.

1. Ta inte n?gon annans, men ge inte din.
2. Han fr?gade - ge, de f?rs?ker ta bort - f?rs?k att f?rsvara dig.
3. K?mpa inte – g?r ingenting.
4. N?rma dig inte n?gon sj?lv.
5. Ring f?r att spela - g?, ring inte - fr?ga, det ?r inte fy skam.
6. Spela inte - g?, ring inte - fr?ga, det ?r inte fy skam.
7. Reta inte, tigga inte, tigga inte om n?gonting. Fr?ga inte n?gon tv? g?nger om n?gonting.
8. Smyg inte bakom dina kamraters rygg.
9. Var inte smutsig, barn gillar inte smutsiga, var inte rena heller.
10. S?g oftare: l?t oss vara v?nner, l?t oss spela.
11. Och d?k inte upp! Du ?r inte b?st, du ?r inte s?mst, du ?r min favorit, g? till skolan, och l?t det vara din gl?dje, och jag kommer att v?nta och t?nka p? dig.

Jag hoppas att du m?rkte att alla positioner som vi har ?verv?gt b?rjar med ordet"Jag". Det ?r inte ni - f?r?ldrarna, utan separat fr?n er - oberoende t?nkande person, med sina ?sikter och f?rm?gor, med sina vanor och karakt?r m?ste vara redo f?r skolan enligt f?ljande kriterier.

Beredskapskriterier f?r skolan:

1. fysisk,
2. moralisk,
3. psykologisk,
4. mental.

Fysisk beredskap:
Enligt de sanit?ra och epidemiologiska reglerna "Hygieniska krav f?r utbildningsvillkoren i utbildningsinstitutioner"
barn i det sjunde eller ?ttonde levnads?ret antas till de f?rsta klasserna i skolor efter f?r?ldrarnas gottfinnande eller p? grundval av slutsatsen fr?n den psykologiska, medicinska och pedagogiska kommissionen om barnets beredskap f?r l?rande.

En f?ruts?ttning f?r att barn i det sjunde levnads?ret ska kunna antas i skolan ?r att de fyller minst sex och ett halvt ?r senast den 1 september. Utbildning av barn under sex och ett halvt ?r i b?rjan av l?s?ret genomf?rs p? en dagis.

Innan skolan med ett barn m?ste du definitivt g? igenom en medicinsk kommission och lyssna p? dess rekommendationer. Behandla barnet vid behov. Kontrollera ditt barns syn och h?rsel f?re och under skolan.

Framg?ng i utbildning beror direkt p? barnets h?lsotillst?nd. Varje dag i skolan v?njer sig barnet vid rytmen i sitt liv, vid den dagliga rutinen, l?r sig att uppfylla l?rarens krav. Frekventa sjukdomar sl?r honom ur skollivets vanliga rytm, han m?ste hinna med klassen, och detta g?r att m?nga barn tappar tron p? sin styrka. Och problem med syn eller h?rsel som inte m?rks i tid minskar sannolikheten f?r framg?ngsrik inl?rning med 2 g?nger.

Moralisk beredskap:
- f?rm?gan att bygga relationer med l?raren;
- f?rm?ga att kommunicera med kamrater;
- artighet, ?terh?llsamhet, lydnad.
- inst?llning till sig sj?lv (brist p? l?g sj?lvk?nsla).
- Du kan inte j?mf?ra ditt barns prestationer med andra barns prestationer.
- Du kan inte tvinga barnet att arbeta f?r "bed?mningen".
- Det ?r n?dv?ndigt att ber?mma dina barn oftare, ?ven f?r de minsta framg?ngarna.

Psykologisk beredskap:
- det h?r ?r de 4 "sj?lv" som vi pratade om: -

jag vill l?ra mig

jag ?r student

Jag vet hur jag ska bete mig

Jag kan kommunicera

En viss niv? av utveckling av t?nkande, minne, uppm?rksamhet, finmotorik, rumslig orientering.

Utveckling av skolviktiga psykologiska funktioner:

- utveckling av sm? muskler i handen (handen ?r v?lutvecklad, barnet ?ger sj?lvs?kert en penna, sax);
- rumslig organisation, koordinering av r?relser (f?rm?gan att korrekt best?mma ?ver - under, fram?t - bak?t, v?nster - h?ger);
- koordination i ?gonsystemet - hand (barnet kan korrekt ?verf?ra den enklaste grafiska bilden - ett m?nster, en figur - visuellt uppfattad p? avst?nd (till exempel fr?n b?cker) till en anteckningsbok);

Utveckling av logiskt t?nkande (f?rm?gan att hitta likheter och skillnader mellan olika objekt vid j?mf?relse, f?rm?gan att korrekt kombinera objekt i grupper enligt gemensamma v?sentliga egenskaper);
- utveckling av frivillig uppm?rksamhet (f?rm?gan att h?lla uppm?rksamheten p? det utf?rda arbetet i 15-20 minuter);
- utveckling av godtyckligt minne (f?rm?gan att f?rmedla memorering: att associera det memorerade materialet med en specifik symbol / ord - bild eller ord - situation /).

Tankeberedskap:
De viktigaste indikatorerna ?r utvecklingen av t?nkande och tal.
Det ?r mycket anv?ndbart att l?ra ett barn att bygga enkla resonemang, slutsatser, med hj?lp av orden: "eftersom"; "om d?"; "det ?r d?rf?r".
L?r barnen hur man st?ller fr?gor. Det ?r v?ldigt anv?ndbart. Att t?nka b?rjar alltid med en fr?ga. Du kan inte f? en tanke att fungera genom att bara s?ga "t?nk".
Tal ?r grunden f?r utbildningsprocessen. Kunskaper i monologtal ?r s?rskilt viktigt. F?r ett barn ?r detta en ?terber?ttelse. Efter att ha l?st, st?ll n?gra fr?gor till barnet om inneh?llet, be dem ?terber?tta.
Var s?rskilt uppm?rksam p? orientering i rymden. F?rst?r och anv?nder ditt barn prepositioner och begrepp korrekt i tal: ?ver, under, p?, ?ver, under, under, ?ver, mellan, framf?r, bakom, framf?r ..., bakom ..., n?rmare, l?ngre, v?nster, h?ger, v?nster, h?ger, n?rmast..., l?ngst bort... osv.

Det viktiga ?r inte m?ngden kunskap om barnet, utan kvaliteten p? kunskapen:
Det ?r viktigt att l?ra ut att inte l?sa, utan att utveckla talet.

Alla f?r?ldrar beh?ver kontrollera sin son eller dotter med en logoped i tid. Klasser som startas i tid hj?lper barnet att r?tta till talfel. Annars, under p?verkan av stamning, burr, lisp och andra talfel, blir barnet blygt, tillbakadraget. Dessutom g?r talfel det sv?rt att f?rv?rva l?skunnighet, hindrar bildandet av f?rdigheten korrekt skrift genom ?ra.

Det ?r viktigt att inte l?ra ut skrivande, utan att skapa f?ruts?ttningar f?r utveckling av finmotoriken i handen.
F?r full utveckling beh?ver en f?rskolebarn kommunicera med kamrater, vuxna, spela pedagogiska spel, lyssna p? att l?sa b?cker, rita, skulptera, fantisera.
Hur mer bebis kommer att vara med och f?rbereda f?r skolan, diskutera framtiden, ju mer han vet om skolan, om det nya livet, desto l?ttare blir det f?r honom personligen att engagera sig i det.

F?rs?k redan nu att mycket gradvis korrelera ditt barns dagliga rutin med skolbarnets dagliga rutin.
F?r att barnet ska kunna h?ra l?raren, var uppm?rksam p? hur han f?rst?r dina verbala instruktioner och krav, som ska vara tydliga, v?nliga, lakoniska, lugna.
Skr?m inte ditt barn med framtida sv?righeter i skolan!
Betala S?rskild uppm?rksamhet som f?rberedelse f?r att skriva:
Barnet ska ta pennan korrekt och med varma fingrar. B?rja med m?larbok. Byt sedan gradvis ut f?rgningen med stencilering och skuggning. Linjen ska riktas fr?n topp till botten, fr?n h?ger till v?nster, och om det ?r en kurva, sedan moturs. Avst?ndet mellan linjerna p? 0,5 cm ?r grundprincipen i v?rt skrivna alfabet. Kom ih?g att barn blir tr?tta av dessa aktiviteter s?v?l som av l?sning.

Om ditt barn ?r v?nsterh?nt, kontakta l?raren individuellt f?r r?d. grundskola eller en psykolog.

framg?ng i f?rberedelse f?r matematikberor p? utvecklingen och f?rm?gan att r?ra sig i tredimensionellt rum. Hj?lp d?rf?r ditt barn att vara flytande i s?dana begrepp: "upp-ner", "h?ger-v?nster", "rak, i en cirkel, snett", "st?rre-mindre", "?ldre-yngre", "horisontell-vertikal". ", etc. ., kombinera objekt till grupper enligt ett attribut, j?mf?r, r?kna inom 10 och vice versa, addera och subtrahera inom 5.

KOM IH?G:

N?r du f?rbereder dig f?r skolan m?ste du f?rbli en k?rleksfull och f?rst?ende f?r?lder f?r ditt barn och inte ta p? dig rollen som l?rare!

Barnet g?r villigt bara vad det kan, s? det kan inte vara lat.
F?rs?k att inte j?mf?ra barnets prestationer med dina egna, eller med din ?ldre brors eller klasskamraters prestationer (s?g inte detta inf?r barnet, ?ven om de ?r till hans f?rdel!).
Din k?rlek och ditt t?lamod kommer att fungera som en garant f?r trygga framsteg i dina studier f?r ditt barn.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen ?r enkelt. Anv?nd formul?ret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som anv?nder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat p? http://www.allbest.ru/

Ministeriet f?r utbildning, vetenskap och ungdomspolitik i Trans-Baikal-territoriet

GOU SPO "Chita Pedagogical College"

KURSARBETE

kursstudenter

specialitet 050144 F?rskolepedagogik

Barnets beredskap f?r skolan

Introduktion

Kapitel I Teoretisk grund barnets intellektuella och personliga beredskap f?r skolg?ng

1.1 Att studera problemet i inhemsk och utl?ndsk litteratur

1.2 Psykofysiologiska aspekter av barns skolberedskap

Kapitel I Slutsats

Kapitel II. F?ruts?ttningar f?r att s?kerst?lla barnets intellektuella och personliga beredskap f?rberedande grupp till skolg?ng

2.1 Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn som g?r in i skolan

2.2 Metoder f?r att diagnostisera skolberedskap

Slutsats om kapitel II

KAPITEL III. Empirisk studie av barnets intellektuella och personliga beredskap att studera i skolan

Slutsats

Litteratur

Ans?kan

Introduktion

Innan v?rt samh?lle nuvarande stadium dess utveckling ?r uppgiften ytterligare f?rb?ttring pedagogiskt och pedagogiskt arbete med barn i f?rskole?ldern, f?rbereda dem f?r skolg?ng. F?r att framg?ngsrikt l?sa detta problem beh?ver en psykolog f?rm?gan att best?mma niv?n p? ett barns mentala utveckling, diagnostisera hans avvikelser i tid och p? grundval av detta skissera s?tt korrigerande arbete. Studiet av utvecklingsniv?n f?r barns psyke ?r grunden f?r b?de organisationen av allt efterf?ljande pedagogiskt och pedagogiskt arbete och utv?rderingen av effektiviteten av inneh?llet i uppfostransprocessen i en dagis.

Relevansen av det aktuella problemet best?ms av det faktum att psykologiska tillst?nd spelar en stor inverkan p? att s?kerst?lla barnets intellektuella och personliga beredskap f?r skolg?ng. D?rf?r skapar gynnsamma psykologiska f?ruts?ttningar f?r utveckling av intellektuella och personlig utveckling barn bidrar vi till barnets normala anpassningsprocess i en ny milj? (dagis, skola, institut, etc.).

De flesta inhemska och utl?ndska forskare anser att urvalet av barn f?r skolan b?r utf?ras sex m?nader - ett ?r f?re skolan. Detta l?ter dig best?mma beredskapen f?r systematisk skolg?ng av barn och, om n?dv?ndigt, genomf?ra en upps?ttning avhj?lpande klasser.

Enligt L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova och andra i strukturen av psykologisk beredskap ?r det vanligt att s?rskilja f?ljande komponenter:

1. Personlig beredskap, vilket inkluderar bildandet av ett barns beredskap att acceptera en ny social position - positionen f?r en elev som har en rad r?ttigheter och skyldigheter. Personlig beredskap inkluderar att best?mma utvecklingsniv?n f?r motivationssf?ren.

2. Intellektuell beredskap hos barnet f?r skolan. Denna komponent av beredskap f?ruts?tter att barnet har en syn och utveckling av kognitiva processer.

3. Sociopsykologisk beredskap f?r skolg?ng. Denna komponent inkluderar bildandet av moraliska och kommunikativa f?rm?gor hos barn.

4. Emotionell-viljem?ssig beredskap anses bildad om barnet kan s?tta upp ett m?l, fatta beslut, skissera en handlingsplan och anstr?nga sig f?r att genomf?ra den.

Praktiska psykologer st?r inf?r problemet med att diagnostisera barns psykologiska beredskap f?r skolg?ng. De till?mpade metoderna f?r att diagnostisera psykologisk beredskap b?r visa barnets utveckling p? alla omr?den.

Ovanst?ende ?verv?ganden ledde till valet av ?mne terminspapper och best?md m?lforskning vilket ?r att ?verv?ga teoretiska aspekter f?rskolebarnets beredskap f?r skolg?ng.

F?r att uppn? detta m?l ?r det n?dv?ndigt att l?sa f?ljande uppgifter:

1) ?verv?ga studiet av problemet i inhemsk och utl?ndsk litteratur;

2) avsl?ja de psykofysiologiska aspekterna av barns beredskap f?r skolan;

3) att studera de psykologiska och pedagogiska egenskaperna hos barn som g?r in i skolan;

4) tillhandah?lla metoder f?r att diagnostisera skolberedskap.

Studieobjekt?r ett f?rskolebarn i f?rberedelsegruppen.

Studie?mne- niv?n p? intellektuell och personlig beredskap hos f?rskolebarn f?r skolg?ng.

Kursarbetet best?r av en introduktion, tv? kapitel, slutsatser f?r kapitel, avslutning och referenslista.

Kapiteljag. Teoretiska grunder f?r barnets intellektuella och personliga beredskap f?r skolg?ng

1.1 Att studera problemet i inhemsk och utl?ndsk litteratur

P? senare tid uppgiften att f?rbereda barn f?r skolg?ng ?r en av de viktiga platser i utvecklingen av id?er inom psykologisk vetenskap.

Den framg?ngsrika l?sningen av uppgifterna att utveckla barnets personlighet, ?ka utbildningens effektivitet och gynnsam professionell utveckling best?ms till stor del av hur korrekt beredskapsniv?n f?r barn f?r skolg?ng beaktas. Inom modern psykologi finns det tyv?rr ingen entydig och tydlig definition av begreppet "beredskap", eller "skolmognad".

A. Anastasi tolkar begreppet skolmognad som "beh?rskning av f?rdigheter, kunskaper, f?rm?gor, motivation och andra beteendeegenskaper som ?r n?dv?ndiga f?r den optimala niv?n av att bem?stra skolans l?roplan".

L.I. Redan p? 1960-talet p?pekade Bozhovich att beredskapen f?r skolg?ng best?r av en viss niv? av utveckling av mental aktivitet, kognitiva intressen, beredskap f?r godtycklig reglering av sin kognitiva aktivitet och f?r elevens sociala position. Liknande ?sikter utvecklades av A.I. Zaporozhets, som noterade att beredskap att studera i skolan "?r ett integrerat system f?r motivation, utvecklingsniv?n f?r kognitiv, analytisk och syntetisk aktivitet, graden av bildande av mekanismer f?r frivillig reglering av handlingar, etc. ” .

Psykologisk beredskap f?r skolan ?r en komplex formation som inneb?r en ganska h?g utvecklingsniv? av de motiverande, intellektuella och godtyckliga sf?rerna. Vanligtvis urskiljs tv? aspekter av psykologisk beredskap - personlig och intellektuell beredskap f?r skolan. B?da aspekterna ?r mycket viktiga b?de f?r att barnets pedagogiska verksamhet ska bli framg?ngsrik, och f?r att det snabbt ska kunna anpassa sig till nya f?rh?llanden, sm?rtfritt intr?de i nytt system relationer. Det ?r inte bara l?rare som vet hur sv?rt det ?r att l?ra ett barn n?got om han sj?lv inte vill det. F?r att ett barn ska kunna studera framg?ngsrikt m?ste han f?rst och fr?mst str?va efter ett nytt skolliv, f?r seri?sa studier, ansvarsfulla uppdrag. Utseendet p? en s?dan ?nskan p?verkas av n?ra vuxnas attityd till l?rande som en viktig meningsfull aktivitet, mycket mer betydelsefull ?n en f?rskolebarns spel. Andra barns attityd p?verkar ocks? sj?lva m?jligheten att h?ja sig till en ny ?ldersniv? i de yngres ?gon och j?mnas ut med de ?ldre. Som ett resultat utvecklar barnet elevens inre position.

L.I. Bozhovich, som studerade barns psykologiska beredskap f?r skolan, noterade att barnets nya position f?r?ndras, blir mer meningsfull med tiden. Till en b?rjan lockas barn av skollivets yttre attribut - f?rgglada portf?ljer, vackra pennfodral, pennor etc. Det beh?vs nya upplevelser, en ny milj?, en vilja att skaffa nya v?nner. Och f?rst d? finns det en ?nskan att studera, att l?ra sig n?got nytt, att f? betyg f?r sitt "arbete" och bara ber?m fr?n alla runt omkring.

Barnets ?nskan om en ny social position ?r en f?ruts?ttning och grund f?r m?ngas bildande psykologiska egenskaper i grundskole?ldern. I synnerhet v?xer en ansvarsfull inst?llning till skoluppgifter ur det: barnet kommer att utf?ra inte bara uppgifter som ?r intressanta f?r honom, utan ocks? allt pedagogiskt arbete som han m?ste slutf?ra.

Klass-lektionssystemet f?r utbildning f?ruts?tter inte bara en speciell relation mellan barnet och l?raren, utan ocks? specifika relationer med andra barn. L?rande aktivitet ?r i grunden en kollektiv aktivitet. Eleverna m?ste l?ra sig aff?rskommunikation med varandra, f?rm?gan att framg?ngsrikt interagera, utf?ra gemensamma l?randeaktiviteter. En ny form av kommunikation med kamrater tar form redan i b?rjan av skolg?ngen. Till personlig skolberedskap h?r ocks? en viss inst?llning till sig sj?lv.

Intellektuell beredskap hos barnet f?r skolan. Denna komponent av beredskap f?ruts?tter att barnet har en syn, ett lager av specifik kunskap. Barnet ska ha en systematisk och dissekerad uppfattning, inslag av en teoretisk inst?llning till materialet som studeras, generaliserade former av t?nkande och grundl?ggande logiska operationer, semantisk memorering. Men i grunden f?rblir barnets t?nkande bildligt, baserat p? verkliga handlingar med f?rem?l, deras substitut. Intellektuell beredskap inneb?r ocks? bildandet av barnets initiala f?rdigheter inom omr?det pedagogisk verksamhet, i synnerhet f?rm?gan att peka ut en l?randeuppgift och omvandla den till ett sj?lvst?ndigt aktivitetsm?l. Sammanfattningsvis kan vi s?ga att utvecklingen av intellektuell beredskap f?r l?rande i skolan inneb?r:

Differentierad uppfattning;

Analytiskt t?nkande (f?rm?gan att f?rst? huvuddragen och sambanden mellan fenomen, f?rm?gan att reproducera ett m?nster);

Rationellt f?rh?llningss?tt till verkligheten (f?rsvagar fantasins roll);

Logisk memorering;

Intresse f?r kunskap, processen att erh?lla den genom ytterligare anstr?ngningar;

Beh?rskning av talat spr?k p? geh?r och f?rm?ga att f?rst? och till?mpa symboler;

Utveckling av fina handr?relser och hand-?ga-koordination.

Sociopsykologisk beredskap f?r skolg?ng. Denna komponent av beredskap inkluderar bildandet av kvaliteter hos barn, tack vare vilka de kunde kommunicera med andra barn, l?rare. Barnet kommer till skolan, en klass d?r barn ?r engagerade i en gemensam sak, och det beh?ver ha tillr?ckligt flexibla s?tt att etablera relationer med andra m?nniskor, det beh?ver f?rm?gan att komma in i ett barns samh?lle, agera tillsammans med andra, f?rm?gan att ge efter och f?rsvara sig. S?ledes involverar denna komponent utvecklingen hos barn av behovet av att kommunicera med andra, f?rm?gan att lyda barngruppens intressen och seder, utvecklingsf?rm?gan att klara av en skolbarns roll i en skolg?ngssituation.

Ut?ver ovanst?ende komponenter i psykologisk beredskap f?r skolan kan man ocks? urskilja fysisk beredskap, tal och k?nslom?ssigt-viljem?ssig beredskap.

Fysisk beredskap avser allm?n fysisk utveckling: normal l?ngd, vikt, br?stvolym, muskeltonus, kroppsproportioner, hudskydd och indikatorer som motsvarar standarderna f?r fysisk utveckling f?r pojkar och flickor i 6-7 ?rs ?lder. Synstillst?nd, h?rsel, motorik (s?rskilt sm? r?relser av h?nder och fingrar). stat nervsystem barn: graden av hennes upphetsning och balans, styrka och r?rlighet. Generell h?lsa.

Talberedskap f?rst?s som bildandet av ljudsidan av talet, ordf?rr?d, monologtal och grammatisk korrekthet.

Emotionell-viljem?ssig beredskap anses bildad om barnet kan s?tta ett m?l, fatta ett beslut, skissera en handlingsplan, g?ra anstr?ngningar f?r att genomf?ra den, ?vervinna hinder, han utvecklar godtyckligheten i psykologiska processer.

Ibland kombineras olika aspekter relaterade till utvecklingen av mentala processer, inklusive motivationsberedskap, med termen psykologisk beredskap, i motsats till moralisk och fysisk beredskap.

Produktiv inl?rningsaktivitet inneb?r en adekvat inst?llning hos barnet till hans f?rm?gor, arbetsresultat, beteende. Ett barns personliga beredskap f?r skolan bed?ms vanligtvis av hans beteende i gruppklasser och under ett samtal med en psykolog.

S? ?ldern 6-7 ?r ?r d?rf?r en kritisk ?verg?ngs?lder ber?md psykolog Elkonin noterade att psykodiagnostik i ton?ren b?r utv?rdera neoplasmer fr?n det f?rflutna ?ldersperiod, dvs. utv?rdera formationen spelaktivitet, godtycke, f?rm?gan att kontrollera sitt beteende, f?lja regeln, sociala f?rdigheter f?r produktiv interaktion med kamrater, bra utveckling visuellt-figurativt t?nkande och fantasi, samt att diagnostisera b?rjan av pedagogiska neoplasmer: utvecklingsniv?n allm?nna id?er, medvetenhet, f?rm?ga till element?ra logiska slutsatser.

1.2 Psykofysiologiska aspekter av barns skolberedskap

B?rjan av skolg?ngen ?r ett naturligt skede i livsv?g barn: varje f?rskolebarn, som n?r en viss ?lder, g?r i skolan. Vid vilken ?lder ?r det b?ttre att b?rja systematisk skolg?ng: vid sex eller sju, eller kanske vid ?tta? Vilket program ska man l?ra barnet? Kommer han att klara skolb?rdan, kommer han att kunna plugga bra? Hur f?rbereder man ett barn f?r skolan? Hur kan man hj?lpa en liten elev n?r han st?ter p? de f?rsta skolsv?righeterna? Alla dessa fr?gor oroar f?r?ldrar, pedagoger och l?rare, med dessa fr?gor de v?nder sig till praktiska psykologer. F?r?ldrarnas och l?rarnas oro ?r f?rst?elig: trots allt beror elevens framg?ng under efterf?ljande ?r, hans inst?llning till skolan, l?rande, v?lbefinnande i hans skola och vuxenliv p? hur framg?ngsrik b?rjan av skolg?ngen kommer att bli.

Psykologer och pedagoger ?r oroade ?ver det faktum att ut?t sett v?lm?ende barn med en ganska h?g niv? av mental utveckling och beh?rskade f?rdigheterna att l?sa och r?kna innan skolan. F?r?ldrar till s?dana barn, som kommer till en konsultation med en psykolog, ?r f?rbryllade: "Vi har arbetat med v?rt barn s? mycket, vi har gjort s? mycket f?r hans utveckling. Varf?r studerar han inte bra? Faktum ?r att inte alla klasser med barnet involverar bildandet av de egenskaper som ?r n?dv?ndiga f?r skolg?ng. Niv?n p? utvecklingen av pedagogiskt viktiga egenskaper best?mmer direkt eller indirekt framg?ngen med att bem?stra kunskap i de tidiga stadierna av utbildningen, det ?r dessa egenskaper hos barnet som b?r h?llas i ?tanke n?r man formar och diagnostiserar beredskap f?r skolan. L?rarnas och f?r?ldrarnas uppgift ?r att s?kerst?lla en fullst?ndig och harmonisk utveckling av barnet. Det viktigaste ?r samtidigt att vara ganska tydligt medveten om vilka aktiviteter med barnet som ?r mest gynnsamma f?r utvecklingen av egenskaper som ?r betydelsefulla f?r skolg?ngen och ger erforderlig niv? skolberedskap. Ibland agerar f?r?ldrar och pedagoger enligt principen "ju mer utvecklingsaktiviteter med barnet, desto b?ttre kommer han att vara f?rberedd f?r skolan." Detta leder till mental och fysisk ?verbelastning av barnet, vilket inte kan annat ?n p?verka hans h?lsa. Vad ?r "skolberedskap"? Vanligtvis, n?r de talar om beredskap f?r skolg?ng, menar de en s?dan niv? av fysisk, mental och social utveckling av barnet, som ?r n?dv?ndig f?r en framg?ngsrik assimilering av skolans l?roplan utan att ?ventyra hans h?lsa. D?rf?r inkluderar begreppet "beredskap f?r skolg?ng": fysiologisk, psykologisk, social (personlig), intellektuell beredskap f?r skolg?ng. Alla tre komponenterna i skolberedskap ?r n?ra relaterade till varandra, och brister i bildandet av n?gon av dess aspekter p?verkar p? n?got s?tt skolg?ngens framg?ng. Utveckling av de viktigaste funktionella system barnets kropp och h?lsotillst?ndet (fysiologisk beredskap) utg?r grunden f?r skolberedskapen.

I den ?ldre f?rskole?ldern (5,5-7 ?r) sker en snabb utveckling och omstrukturering i arbetet med alla fysiologiska system i barnets kropp: nerv?s, kardiovaskul?r, endokrina, muskuloskeletala. Barnet ?kar snabbt i l?ngd och vikt, kroppsproportioner f?r?ndras. Det finns betydande f?r?ndringar i h?gre nerv?s aktivitet. Enligt dess egenskaper ?r hj?rnan hos ett sex?rigt barn mer lik hj?rnan hos en vuxen. Ett barns kropp under perioden fr?n 5,5 till 7 ?r indikerar beredskap att flytta till en h?gre niv? ?ldersutveckling, vilket tyder p? mer intensiv mental och fysisk stress i samband med systematisk skolg?ng. Den fysiologiska beredskapen hos barnet att studera i skolan bildas. Senior f?rskole?ldern spelar en speciell roll i barnets mentala utveckling: under denna period av livet, ny psykologiska mekanismer aktiviteter och beteende. I denna ?lder l?ggs grunden f?r den framtida personligheten: en stabil struktur av motiv bildas; nya sociala beh?ver - beh?ver i respekt och erk?nnande av en vuxen, ?nskan att prestera viktiga f?r andra, "vuxna" saker, att vara vuxen; behov av kamraterk?nnande. ?ldre f?rskolebarn visar aktivt intresse f?r kollektiva former av aktivitet och samtidigt - viljan att vara f?rst, b?st i spelet och andra aktiviteter; det finns ett behov av att agera i enlighet med fastst?llda regler och etiska normer etc. En ny indirekt typ av motivation uppst?r - grunden f?r godtyckligt beteende; barnet l?r sig visst system sociala v?rderingar, moraliska normer och uppf?randeregler i samh?llet. Han b?rjar inse och generalisera sina erfarenheter, en stabil sj?lvk?nsla och en motsvarande inst?llning till framg?ng och misslyckande i aktivitet bildas (vissa tenderar att str?va efter framg?ng och h?ga prestationer, medan andra framf?r allt undviker misslyckanden och obehagliga upplevelser).

Senior f?rskole?ldern ?r en period av aktiv utveckling och bildande av kognitiv aktivitet. I slutet av f?rskole?ldern ger barn en tydlig preferens f?r intellektuella sysslor framf?r praktiska. Barn lockas av pussel, korsord, pussel och ?vningar d?r "man m?ste t?nka".

Ett barn p? 6-7 ?r kan anv?nda den inl?rda handlingsmetoden under nya f?rh?llanden, j?mf?ra resultatet med modellen och se avvikelsen. Dessa f?r?ndringar i barnets medvetande leder till att barnet i slutet av f?rskole?ldern blir redo att acceptera en ny social roll f?r honom som skolbarn, att bem?stra nya (pedagogiska) aktiviteter och ett system av specifik och generaliserad kunskap. Han utvecklar med andra ord psykologisk och personlig beredskap f?r systematisk skolg?ng. Dessa f?r?ndringar i barnets psyke, viktiga f?r den fortsatta utvecklingen, sker inte av sig sj?lva, utan ?r resultatet av en m?lmedveten pedagogisk p?verkan. Det har l?nge m?rkts att de s? kallade "oorganiserade" barnen, om de n?dv?ndiga f?ruts?ttningarna inte skapas i familjen, sl?par efter i sin utveckling fr?n sina kamrater som deltog Dagis(Bilaga 1).

Den fysiologiska utvecklingen hos barnet p?verkar direkt skolprestationer och ?r grunden f?r bildandet av psykologisk och social (personlig) beredskap f?r skolan. Fysiologisk beredskap f?r skolan best?ms av utvecklingsniv?n f?r de viktigaste funktionella systemen i barnets kropp och h?lsotillst?ndet. Bed?mningen av barns fysiologiska beredskap f?r systematisk skolg?ng utf?rs av l?kare enligt vissa kriterier. Ofta upplever sjuka, fysiskt f?rsvagade elever, ?ven med h?g utvecklingsniv? av mentala f?rm?gor, inl?rningssv?righeter. Medicinska journalen f?r framtida f?rstaklassare inneh?ller ganska detaljerad information om barnets somatiska utveckling (vikt, l?ngd, kroppsproportioner etc. i f?rh?llande till ?ldersnormen), medan praktiskt taget ingenting s?gs om tillst?ndet i nervsystemet.

I och med skolg?ngens b?rjan ?kar belastningen p? barnets kropp dramatiskt. Systematiskt pedagogiskt arbete, en stor m?ngd ny information, behovet av att uppr?tth?lla en p?tvingad h?llning under l?ng tid, en f?r?ndring av den vanliga dagliga rutinen, att vara i ett stort skollag kr?ver en betydande m?ngd mental och fysisk styrka hos en liten elev . ?r kroppen p? ett 6-7 ?r gammalt barn redo f?r s?dana belastningar? M?nga studier av fysiologer indikerar att det vid 5-7 ?rs ?lder sker en betydande omstrukturering av alla fysiologiska system. barnets kropp, och i skol?ren ?r ?nnu inte avslutad. D?rf?r drar forskarna slutsatsen: ? ena sidan, enligt deras funktionella egenskaper kroppen hos ett barn i 6-7 ?rs ?lder ?r redo f?r inl?rning, samtidigt ?r den mycket k?nslig f?r negativa effekter yttre milj?n, s?rskilt till ?verdriven psykisk och fysisk stress. Hur yngre barn, ju sv?rare det ?r f?r honom att klara av skolbelastningar, desto h?gre ?r sannolikheten f?r avvikelser i hans h?lsa. Man m?ste komma ih?g att alla barn utvecklas olika, barnets faktiska ?lder motsvarar inte alltid den biologiska: ett barn p? 6 ?r ?r redo att l?ra sig i sin fysiska utveckling, och det andra vid 7 ?r kommer inte att vara klarar av den vanliga skolbelastningen. Resultaten av den morfofunktionella och psykofysiologiska utvecklingen hos barn i ?ldrarna 6-10 visade att vid sex ?rs ?lder uppn?r n?stan h?lften av pojkarna och en tredjedel av flickorna inte den utvecklingsniv? som kr?vs f?r skolg?ng. Vid sju ?rs ?lder ?kar antalet fysiologiskt ”mogna” barn markant och antalet ”omogna” barn minskar, s?rskilt bland flickor. Alla barn som kommer in i skolan ska genomg? en l?karunders?kning, p? grundval av vilken en slutsats g?rs om den funktionella beredskapen f?r skolg?ng.

Kriterier f?r barns fysiologiska beredskap att studera i skolan: 1. Niv?n p? fysisk utveckling. 2. Niv? biologisk utveckling. 3. H?lsotillst?nd.

Vid best?mning av fysisk utveckling bed?ms vanligtvis tre huvudindikatorer: kroppsl?ngd (st?- och sitth?jd), kroppsvikt och br?stomkrets. ?ldre f?rskolebarn v?xer snabbt och l?gger till 7-10 cm i h?jd per ?r. ?kningen av kroppsvikt ?r 2,2-2,5 kg ?rligen, br?stets omkrets ?kar med 2,0-2,5 cm. Vid denna ?lder fortskrider den fysiska utvecklingen hos flickor mer intensivt ?n hos pojkar.

Kriterierna f?r biologisk ?lder ?r antalet utslagna permanenta t?nder, uppn?endet av vissa proportioner - f?rh?llandet mellan huvudomkrets och kroppsl?ngd (bilaga 2). F?rh?llandet mellan huvudomkrets och kroppsl?ngd blir n?stan detsamma som hos en vuxen. Dessutom ?kar l?ngden p? armar och ben.

Enligt dess funktionella egenskaper ?r hj?rnan hos ett barn i det sjunde levnads?ret redo att assimilera tillr?ckligt komplex information och bem?stra olika former av kognitiv aktivitet i processen f?r systematisk skolg?ng.

Avslutning per kapiteljag

Mental utveckling ?r en stegvis process, vilket inneb?r ?verg?ngen fr?n ett utvecklingsstadium till ett annat. ?verg?ngen till ett h?gre utvecklingsstadium ?r endast m?jlig n?r de n?dv?ndiga f?ruts?ttningarna f?r detta har bildats i f?reg?ende skede - ?ldersrelaterade neoplasmer. Om de inte bildas i slutet av ?ldersperioden, talar de i det h?r fallet om en avvikelse eller utvecklingsf?rsening.

F?ljaktligen ?r f?rberedelsen av barnet f?r skolperioden f?r utveckling en av de viktigaste uppgifterna f?r f?rskoleutbildning f?r utveckling - en av de viktigaste uppgifterna f?r f?rskoleutbildning och fostran. Huvudf?ruts?ttningen f?r full utveckling i barndom?r m?lmedveten och medveten v?gledning fr?n vuxnas – l?rares och f?r?ldrars sida. Och detta ?r i sin tur endast m?jligt n?r arbetet med ett barn bygger p? en tydlig f?rst?else av m?nstren f?r mental utveckling och detaljerna i efterf?ljande ?ldersstadier, kunskap om vilka ?ldersrelaterade neoplasmer som ligger till grund f?r barnets fortsatta utveckling.

KapitelII. Villkor f?r att s?kerst?lla den intellektuella och personliga beredskapen f?r barnet i den f?rberedande gruppen f?r skolg?ng

2.1 Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn som g?r in i skolan

Ofta, i popul?ra och metodologiska manualer, betraktas psykologisk beredskap oberoende av barnets fysiologiska och sociala utveckling och presenteras som en upps?ttning separata isolerade mentala egenskaper och egenskaper. Faktum ?r att en s?dan uppdelning ?r mycket villkorad. P? verkliga livet(inklusive i skolg?ngsprocessen) en person agerar samtidigt som en biologisk och social varelse, som individ, personlighet och aktivitets?mne. S? till exempel best?ms karakt?ren av ett barns kommunikation med andra, barn och vuxna till stor del av de genetiskt best?mda egenskaperna hos nervsystemets grundl?ggande egenskaper (d.v.s. fysiologiska egenskaper). Produktiviteten hos mentala funktioner, som i sin tur avg?r framg?ngen med att bem?stra kunskap, beror p? den allm?nna fysiska utvecklingen och h?lsotillst?ndet; utvecklingen av mentala f?rm?gor ?r en av f?ruts?ttningarna f?r bildandet av sj?lvmedvetenhet och inre social position i f?rskole?ldern. Den psykologiska beredskapen hos ett barn att studera i skolan - beredskapen att tillgodog?ra sig en viss del av kulturen som ing?r i utbildningens inneh?ll, i form av pedagogisk aktivitet - ?r en komplex strukturell och systemisk formation som t?cker alla aspekter av barnets psyke . Det inkluderar: personlig-motiverande och viljem?ssiga sf?rer, element?ra system av generaliserade kunskaper och id?er, vissa inl?rningsf?rm?ga, f?rm?gor. Detta ?r inte summan av isolerade mentala egenskaper och egenskaper, utan deras integrerade enhet, som har en viss struktur. Inl?rningsviktiga egenskaper (IQC), som ing?r i beredskapsstrukturen, bildar komplexa relationer och har en oj?mlik inverkan p? skolg?ngens framg?ng.

Grundl?ggande egenskaper i strukturen f?r psykologisk beredskap f?r skolan i b?rjan av utbildningen:

Motiv f?r undervisning;

Visuell analysator (figurativt t?nkande);

Niv? av generaliseringar (f?ruts?ttningar f?r logiskt t?nkande);

F?rm?ga att acceptera en l?rande uppgift;

Introduktionsf?rdigheter (vissa element?ra tal, matematiska och pedagogiska kunskaper och f?rdigheter);

Grafisk skicklighet;

Godtyckligheten i regleringen av verksamhet (under villkor steg f?r steg instruktioner vuxen);

L?rbarhet (mottaglighet f?r inl?rningshj?lp).

Det ?r p? utvecklingen av dessa egenskaper som s?rskild uppm?rksamhet b?r ?gnas n?r man organiserar diagnostiskt och korrigerande utvecklingsarbete med ?ldre f?rskolebarn f?r att f?rbereda dem f?r skolan.

Senior f?rskole?ldern ?r ett stadium av intensiv mental utveckling. Det ?r i denna ?lder som progressiva f?r?ndringar sker inom alla omr?den, fr?n f?rb?ttringen av psykofysiologiska funktioner till uppkomsten av komplexa personlighetsneoplasmer.

Inom sensationssf?ren finns det en signifikant minskning av tr?sklarna f?r alla typer av k?nslighet. ?kad differentiering av perception. En speciell roll i utvecklingen av perception i ?ldre f?rskole?ldern spelas av ?verg?ngen fr?n anv?ndningen av objektbilder till sensoriska standarder - allm?nt accepterade id?er om huvudtyperna f?r varje fastighet. Vid 6 ?rs ?lder utvecklas en tydlig selektivitet av perception i f?rh?llande till sociala objekt.

I f?rskole?ldern ?r uppm?rksamheten ofrivillig. stat ?kad uppm?rksamhet f?rknippas med orientering i den yttre milj?n, med en k?nslom?ssig inst?llning till den. Samtidigt f?r?ndras inneh?llsdragen i externa intryck, som s?kerst?ller detta i en ?kning, med ?ldern. En betydande ?kning av uppm?rksamhetens stabilitet noteras i studier d?r barn ombeds att titta p? bilder, beskriva deras inneh?ll och lyssna p? en ber?ttelse. V?ndpunkten i utvecklingen av uppm?rksamhet ?r kopplad till det faktum att barn f?r f?rsta g?ngen b?rjar medvetet kontrollera sin uppm?rksamhet, rikta och h?lla den mot vissa f?rem?l. F?r detta ?ndam?l anv?nder den ?ldre f?rskolebarnet vissa metoder som han anammar fr?n vuxna. S?ledes ?r m?jligheterna f?r denna nya form av uppm?rksamhet - frivillig uppm?rksamhet - redan vid 6-7 ?rs ?lder ganska stora.

Till stor del underl?ttas detta av f?rb?ttringen av talets planeringsfunktion, som ?r ett "universellt s?tt att organisera uppm?rksamheten". Tal g?r det m?jligt i f?rv?g, verbalt att lyfta fram f?rem?l som ?r viktiga f?r en viss uppgift, att organisera uppm?rksamhet, med h?nsyn till arten av den kommande aktiviteten. Trots betydande f?r?ndringar i uppm?rksamhetsutvecklingen f?rblir ofrivillig uppm?rksamhet dominerande under hela f?rskoletiden. ?ven ?ldre f?rskolebarn har fortfarande sv?rt att fokusera p? n?got monotont. Men i processen med ett intressant spel f?r dem kan uppm?rksamheten vara ganska stabil.

Liknande ?ldersm?nster observeras i processen f?r minnesutveckling. Minnet i ?ldre f?rskole?lder ?r ofrivilligt. Barnet minns b?ttre vad som ?r av st?rst intresse f?r honom, ger b?sta upplevelsen. M?ngden fast material best?ms allts? till stor del av den k?nslom?ssiga inst?llningen till ett givet objekt eller fenomen.

En av de viktigaste prestationerna f?r ?ldre f?rskolebarn ?r utvecklingen av godtycklig memorering. Ett viktigt inslag i denna ?lder ?r det faktum att ett barn p? 6-7 ?r kan s?tta ett m?l som syftar till att memorera visst material. N?rvaron av en s?dan m?jlighet beror p? det faktum att barnet b?rjar anv?nda olika knep speciellt utformad f?r att f?rb?ttra effektiviteten av memorering: upprepning, semantisk och associativ l?nkning av material.

S?lunda, vid 6-7 ?rs ?lder, genomg?r minnesstrukturen betydande f?r?ndringar i samband med en betydande utveckling av godtyckliga former av memorering och ?terkallelse. Ofrivilligt minne, som inte ?r f?rknippat med en aktiv attityd till nuvarande aktivitet, visar sig vara mindre produktivt, ?ven om det p? det hela taget beh?ller sin dominerande st?llning.

Ett liknande f?rh?llande mellan godtyckliga och ofrivilliga former av minne noteras i f?rh?llande till en s?dan mental funktion som fantasi. Ett stort steg i dess utveckling ger spelet, n?dv?ndigt tillst?nd vilket ?r f?rekomsten av ers?ttningsaktiviteter och ers?ttningsartiklar. I den ?ldre f?rskole?ldern blir substitutionen rent symbolisk och ?verg?ngen till handlingar med imagin?ra f?rem?l b?rjar s? sm?tt. Bildandet av fantasi ?r direkt beroende av utvecklingen av barnets tal. "Fantasi vid denna ?lder ut?kar barnets f?rm?ga i samspel med den yttre milj?n, bidrar till dess assimilering, tj?nar, tillsammans med t?nkande, som ett s?tt att k?nna till verkligheten."

Utvecklingen av rumsliga representationer av barnet vid 6-7 ?rs ?lder n?r en h?g niv?. Barn i denna ?lder k?nnetecknas av f?rs?k att analysera rumsliga situationer. ?ven om resultaten inte alltid ?r bra, indikerar analysen av barnens aktiviteter dissektion av bilden av rymden, vilket ?terspeglar inte bara f?rem?l utan ocks? deras relativa position.

"Id?utvecklingen k?nnetecknar till stor del t?nkandets bildningsprocess, vars bildning i denna ?lder till stor del ?r f?rknippad med f?rb?ttringen av f?rm?gan att arbeta med id?er p? en godtycklig niv?." Denna m?jlighet ?kar avsev?rt vid sex?rs?ldern, i samband med assimileringen av nya s?tt f?r mentala handlingar. Bildandet av nya metoder f?r mentala handlingar ?r till stor del baserad p? vissa handlingar med yttre f?rem?l som barnet bem?strar i utvecklings- och l?randeprocessen. F?rskole?ldern ger de mest gynnsamma utvecklingsm?jligheterna olika former bildligt t?nkande.

Vid 4-6 ?rs ?lder sker en intensiv bildning och utveckling av f?rdigheter och f?rm?gor som bidrar till barns studier av den yttre milj?n, analys av objektens egenskaper och p?verkan p? dem f?r att f?r?ndras. Denna niv? av mental utveckling, dvs. visuellt effektivt t?nkande ?r s? att s?ga f?rberedande. Det bidrar till ackumulering av fakta, information om v?rlden, skapar grunden f?r bildandet av id?er och koncept. I processen med visuellt effektivt t?nkande manifesteras f?ruts?ttningarna f?r bildandet av en mer komplex form av t?nkande - visuellt-figurativt t?nkande. Det k?nnetecknas av att problemsituation utf?rs av barnet i linje med id?er, utan anv?ndning av praktiska handlingar. Vid slutet av f?rskoletiden r?der den h?gsta formen av visuellt-figurativt t?nkande - visuellt-schematiskt t?nkande. En ?terspegling av barnets uppn?ende av denna niv? av mental utveckling ?r schematism. barnteckning f?rm?gan att anv?nda schematiska diagram f?r att l?sa problem.

”Visuellt-schematiskt t?nkande skapar stora m?jligheter f?r utvecklingen av den yttre milj?n, vara ett medel f?r barnet att skapa en generaliserad modell av olika f?rem?l och fenomen. En f?rv?rvad egenskap hos det generaliserade, denna form av t?nkande f?rblir figurativt, baserat p? verkliga handlingar med objekt och deras substitut. Samtidigt ?r denna form av t?nkande grunden f?r bildandet av logiskt t?nkande i samband med anv?ndning och omvandling av begrepp. S?lunda, vid 6-7 ?rs ?lder, kan ett barn n?rma sig att l?sa en problemsituation p? tre s?tt: genom att anv?nda visuellt effektivt, visuellt-figurativt och logiskt t?nkande. Den ?ldre f?rskole?ldern b?r endast betraktas som en period d? den intensiva bildningen av det logiska t?nkandet b?r b?rja, som om det d?rigenom avg?r den omedelbara utsikten till mental utveckling.

Ansamling i den ?ldre f?rskole?ldern av en stor erfarenhet av praktiska handlingar, en tillr?cklig niv? av utveckling av perception, minne, fantasi och t?nkande ?kar barnets k?nsla av sj?lvf?rtroende. Detta uttrycks i att s?tta upp alltmer olika och komplexa m?l, vars uppn?ende underl?ttas av frivillig reglering av beteende. Ett barn p? 6-7 ?r kan str?va efter ett avl?gset (inklusive imagin?rt) m?l, samtidigt som det bibeh?ller en stark viljesp?nning under ganska l?ng tid.

N?r man utf?r frivilliga handlingar forts?tter imitation att uppta en betydande plats, ?ven om den blir godtyckligt kontrollerad. Dock alla mer v?rde den verbala instruktionen av en vuxen f?rv?rvar, vilket uppmanar barnet till vissa handlingar. "Hos den ?ldre f?rskolebarnet ?r stadiet av prelimin?r orientering tydligt synligt." Spelet kr?ver ocks? att du r?knar ut en viss linje av dina handlingar i f?rv?g. D?rf?r stimulerar det till stor del f?rb?ttringen av f?rm?gan till frivillig reglering av beteende.

I denna ?lder intr?ffar f?r?ndringar i barnets motivationssf?r: ett system av underordnade motiv bildas, vilket ger en allm?n riktning till beteendet hos den ?ldre f?rskolebarnet. Antagandet av det viktigaste motivet f?r tillf?llet ?r grunden som g?r att barnet kan g? till det avsedda m?let och ignorera situationsm?ssigt uppkommande ?nskem?l. I denna ?lder ?r ett av de mest effektiva motiven n?r det g?ller att mobilisera frivilliga insatser bed?mningen av vuxnas handlingar.

Det b?r noteras att n?r den ?ldre f?rskole?ldern uppn?s utvecklas den kognitiva motivationen intensivt: barnets omedelbara p?tryckbarhet minskar samtidigt som han blir mer aktiv i s?kandet efter ny information. Motivationen att skapa en positiv attityd hos andra genomg?r ocks? betydande f?r?ndringar. Efterlevnad av vissa regler med mera yngre ?lder fungerat som ett s?tt f?r barnet att f? godk?nnande av en vuxen. Men i den ?ldre f?rskole?ldern blir detta medvetet, och motivet som avg?r det blir ”inskrivet” i den allm?nna hierarkin. En viktig roll i denna process tillh?r det kollektiva rollspelet, som ?r en skala av sociala normer, med vars assimilering barnets beteende bygger p? en viss k?nslom?ssig attityd till andra eller beroende p? arten av den f?rv?ntade reaktionen. Barnet anser att en vuxen ?r b?rare av normer och regler, men n?r vissa villkor han sj?lv kan spela denna roll. Samtidigt ?kar dess aktivitet i f?rh?llande till efterlevnaden av antagandet av normer.

Gradvis l?r sig den ?ldre f?rskolebarnet moraliska bed?mningar, b?rjar ta h?nsyn, ur denna synvinkel, sekvensen av hans handlingar, f?rutser resultatet och bed?mningen fr?n den vuxna. E.V. Subbotsky tror att p? grund av internaliseringen av beteendereglerna upplever barnet brott mot dessa regler ?ven i fr?nvaro av en vuxen. Barn i 6-?rs?ldern b?rjar inse s?rdragen i deras beteende, och n?r de l?r sig de allm?nt accepterade normerna och reglerna, anv?nder de dem som standarder f?r sig sj?lva och de runt omkring dem.

Grunden f?r initial sj?lvk?nsla ?r f?rm?gan att j?mf?ra sig med andra barn. F?r 6-?ringar ?r mestadels odifferentierad ?verskattad sj?lvk?nsla karakteristisk. Vid 7 ?rs ?lder differentierar den och minskar n?got. Verkar tidigare fr?nvarande bed?mning av att j?mf?ra dig med andra j?mn?riga. Icke-differentiering av sj?lvbed?mning leder till det faktum att ett barn i 6-7 ?rs ?ldern betraktar en vuxens bed?mning av resultatet av en separat handling som en bed?mning av hans personlighet som helhet, d?rf?r ?r anv?ndningen av misstroende och anm?rkningar n?r undervisning av barn i denna ?lder b?r begr?nsas. Annars utvecklar de l?g sj?lvk?nsla, misstro p? sin egen f?rm?ga och en negativ inst?llning till l?rande.

Genom att sammanfatta de viktigaste prestationerna i den mentala utvecklingen av ett barn p? 6-7 ?r kan vi dra slutsatsen att barn i denna ?lder har en ganska h?g niv? av mental utveckling, inklusive dissekerad uppfattning, generaliserade normer f?r t?nkande, semantisk memorering. Vid denna tidpunkt bildas en viss m?ngd kunskap och f?rdigheter, en godtycklig form av minne, t?nkande, fantasi utvecklas intensivt, baserat p? vilken du kan uppmuntra barnet att lyssna, ?verv?ga, memorera, analysera. En ?ldre f?rskolebarn kan samordna sina handlingar med kamrater, deltagare i gemensamma spel eller produktiva aktiviteter, reglera sina handlingar med sociala normer beteende. Hans eget beteende k?nnetecknas av n?rvaron av en bildad sf?r av motiv och intressen, en intern handlingsplan, f?rm?gan att ganska adekvat bed?ma resultaten av sina egna aktiviteter och hans f?rm?gor.

2.2 Metoder f?r att diagnostisera skolberedskap

Barnets beredskap f?r skolg?ng best?ms av en systematisk unders?kning av tillst?ndet i de intellektuella, tal, k?nslom?ssiga-viljem?ssiga och motiverande sf?rerna. Vart och ett av dessa omr?den studeras med ett antal adekvata metoder som syftar till att identifiera:

1) niv?n av mental utveckling;

2) tillg?ng till n?dv?ndiga f?rdigheter och f?rm?gor;

3) tillst?ndet av motiverande attityd till skolg?ng.

Funktioner av intellektuell utveckling

Funktioner i utvecklingen av t?nkande

Fl?det av tankeprocessen, aktivitet, konsekvens, bevis, kritiska bed?mningar

etablering av orsak-verkan-beroenden och funktionella samband

Sv?righeter att dra slutsatser, generaliseringar, slutsatser

Funktioner f?r att arbeta med kunskap: differentiering, ers?ttning av tecken, tilldelning av v?sentliga

tillst?ndet av visuellt effektivt, visuellt-figurativt, konceptuellt t?nkande

· individuella egenskaper t?nkande

Funktioner av minnesutveckling

fl?de av memorering och reproduktion

V?rdet av den frivilliga attityden vid memorering

Utveckling av visuellt och auditivt minne

F?rh?llandet mellan figurativt och verbalt minne

tillst?nd f?r det auditiva arbetsminnet

Funktioner i utvecklingen av fonemisk h?rsel

f?rst?else f?r barns talade spr?k. R?stkommunikation

tillst?nd av analytiskt-syntetisk fonemisk aktivitet

en talst?rning. Allm?n underutveckling av tal

Utveckling matematiska representationer

f?rm?gan att korrelera ett objekt med en symbol (konventionellt tecken, nummer)

Utf?rande av element?ra operationer med objekt

innehav av representationer av j?mlikhet, "st?rre ?n", "mindre ?n"

Drag av utvecklingen av den k?nslom?ssiga-viljande sf?ren

Funktioner av k?nslor

Emotionell inst?llning till aktivitet, k?nslom?ssiga uttryck i beteende, handling. Efterlevnad, instabilitet av k?nslom?ssig attityd

individuell k?nslom?ssig status

Funktioner av frivillig reglering

frivillig reglering och sj?lvreglering i en given verksamhet. Uth?llighet, tendens att slutf?ra aktiviteten. Fluktuationer i den frivilliga attityden. Effektivitet, initiativ

Funktioner i utvecklingen av motivationssf?ren f?r barnets personlighet

Egenskaper hos motivation i attityd till skolundervisning

intresse f?r skolan. Tillg?nglighet egen ?nskan. personliga f?rv?ntningar. Tolkning av den egna inst?llningen till skolan. Medvetenhet om skolg?ngens motiv. F?re starten av psykologisk diagnostik m?ste psykologen noggrant bekanta sig med barnets egenskaper fr?n f?rskoleinstitutionen, ritningarna och barnets hantverk. Studien inleds med en bekantskap med barnets verksamhet i vivo(under spel, lektioner, n?r man upptr?der arbetsuppgifter etc.). Innan unders?kningen p?b?rjas f?r att etablera k?nslom?ssig kontakt med barnet, r?tt inst?llning Du m?ste prata med en psykolog. Dess inneh?ll b?r syfta till att identifiera funktionerna i barnets id?er om v?rlden omkring honom, avsl?ja barnets intressen med hj?lp av hans favoritspel och aktiviteter. Om du undviker fr?gor, v?grar att kommunicera, kan du erbjuda en intressant bok, en leksak, som gradvis kommer i kontakt med barnet.

Under unders?kningen ?r det n?dv?ndigt med en lugn, v?nlig atmosf?r, en v?nlig k?nslom?ssig ton och en respektfull inst?llning till barnets personlighet.

Avslutning per kapitelII

barns inl?rningsberedskap

N?r barnen g?r in i skolan ?kar deras individuella skillnader i fr?ga om niv?n av psykologisk utveckling avsev?rt. F?r vissa barn som g?r in i skolan ?r tester utformade f?r psykodiagnostik hos vuxna ganska tillg?ngliga, f?r andra mindre utvecklade - endast metoder utformade f?r barn 4-6 ?r. D?rf?r, innan du till?mpar den eller den psykodiagnostiska tekniken p? barn i grundskole?ldern, ?r det n?dv?ndigt att se till att det ?r intellektuellt tillg?ngligt f?r dem och inte f?r enkelt f?r att bed?ma den verkliga utvecklingsniv?n som barnet uppn?tt.

Psykodiagnostiska metoder ?r utformade f?r en omfattande bed?mning av niv?n av psykologisk utveckling hos barn som g?r in i skolan, s?v?l som grundskoleelever, inklusive egenskaperna hos deras kognitiva processer, personlighet och mellanm?nskliga relationer bed?mning av sina praktiska f?rdigheter och f?rm?gor. Betygen som erh?lls med alla metoder ?vers?tts till ett enda standardiserat betygssystem och registreras i kortet f?r individuell utveckling av ett barn i grundskole?ldern.

KAPITELIII. Empirisk studie av barnets intellektuella och personliga beredskap att studera i skolan

3.1 Metoder och tekniker f?r att studera barnets beredskap att studera i skolan

En empirisk studie av barnets intellektuella och personliga beredskap att studera i skolan genomf?rdes p? grundval av dagis nr 96 i den f?rberedande gruppen.

I arbetet anv?ndes f?ljande metoder och tekniker f?r att studera barnets beredskap att studera i skolan:

1) Barnens allm?nna orientering i omv?rlden och best?ndet av vardagskunskap.

Den allm?nna orienteringen av barn som precis g?r in i skolan i omv?rlden och en bed?mning av best?ndet av vardagskunskaper de har g?rs enligt svaren p? f?ljande fr?gor:

1. Vad heter du? (Att anv?nda ett efternamn ist?llet f?r ett f?rnamn ?r inte ett misstag.)

2. Hur gammal ?r du?

3. Vad heter dina f?r?ldrar?

(Att ringa f?rkortningar anses inte vara ett misstag.)

4. Vad heter staden d?r du bor?

5. Vad heter gatan d?r du bor?

6. Vad ?r ditt hus- och l?genhetsnummer?

7. Vilka djur k?nner du? Vilka ?r vilda och vilka ?r tama? (Det korrekta svaret ?r det som n?mner minst tv? vilda och minst tv? tamdjur.)

8. Vid vilken tid p? ?ret dyker l?ven upp, och vid vilken tid p? ?ret faller l?ven fr?n tr?den?

9. Vad heter den d?r tiden p? dagen n?r du vaknar, ger b?da och g?r dig redo f?r s?ngen?

10. Namnge de kl?desplagg och bestick du anv?nder.

(Det korrekta svaret ?r ett som listar minst tre kl?desplagg och minst tre olika bestick.)

F?r r?tt svar p? var och en av de f?reslagna fr?gorna f?r barnet 1 po?ng. Maxbelopp po?ng som ett barn kan f? enligt denna metod f?r korrekta svar p? alla fr?gor ?r 10.

Barnet har 30 sekunder p? sig att svara p? varje fr?ga. Underl?tenhet att svara inom denna tid kvalificeras som ett fel och f?r 0 po?ng.

Barnet som svarade korrekt p? alla fr?gorna anses vara helt psykologiskt redo f?r skolan (enligt denna metod). Jag slutade p? 10 po?ng. Under svarstiden kan barnet tillfr?gas ytterligare fr?gor underl?ttar, men ger inte r?tt svar.

2) Test f?r att bed?ma verbalt-logiskt t?nkande

Barnet svarar p? f?ljande fr?gor:

1. Vilket djur ?r st?rre - en h?st eller en hund?

2. M?nniskor ?ter frukost p? morgonen. Och p? kv?llen?

3. Det ?r ljust ute p? dagen, men p? natten?

4. Himlen ?r bl?, men gr?set?

5. K?rsb?r, p?ron, plommon, ?pplen ... - vad ?r det h?r?

6. Varf?r s?nks bommen n?r t?get g?r?

7. Vad ?r Moskva, St. Petersburg, Khabarovsk?

8. Vad ?r klockan? (Barnet visas en klocka och uppmanas att n?mna tiden.)

9. En liten ko ?r en kalv. En liten hund och ett litet f?r - ?r det? ..

10. Vem ser mer ut som en hund - en katt eller en kyckling?

11. Varf?r beh?ver en bil bromsar?

12. Hur liknar hammare och yxa varandra?

13. Vad har ekorrar och katter gemensamt?

14. Vad ?r skillnaden mellan en spik och en skruv?

15. Vad ?r fotboll, h?jdhopp, tennis, simning?

16. Vilka typer av transporter k?nner du till?

17. Vad ?r skillnaden mellan en gammal och en ung?

18. Varf?r idrottar folk?

19. Varf?r anses det d?ligt om n?gon inte vill jobba?

20. Varf?r beh?ver du klistra frim?rken p? kuvertet?

N?r man analyserar de svar som barnet ger anses de som ?r rimliga nog och motsvarar fr?gans inneb?rd vara korrekta. H?g niv? utveckling av verbalt-logiskt t?nkande - om barnet svarade r?tt 15 - 16 fr?gor.

3) Grafisk diktering (enligt D.B. Elkonin)

F?rm?gan att agera strikt enligt instruktionerna kontrolleras.

Be barnet att s?tta en penna (penna) p? en prick och, utan att ta den fr?n arket, rita en bild och utf?ra alla ?tg?rder under diktering.

Diktat 1. Provprov (ej utv?rderat).

En cell upp, en cell h?ger, en cell ner, en h?ger, en upp, en h?ger, en ner, en h?ger, en upp, en h?ger, en ner, en h?ger... Forts?tt nu att rita p? samma s?tt.

Diktat 2. S?tt pennan p? spetsen, b?rja rita: en cell upp, tv? celler till h?ger, en upp, en till h?ger, en ner, tv? till h?ger, en ner, en till h?ger, en upp, tv? r?tt, en upp, en r?tt .. .forts?tt sedan att rita sj?lv.

Diktat 3. S?tt pennan p? pricken. B?rja rita: tre celler upp, en till h?ger, tv? ner, en till h?ger, tv? upp, en till h?ger, tre ner, en till h?ger, tv? upp, en till h?ger, tv? ner, en till h?ger, tre upp ... forts?tt p? dig sj?lv.

Utv?rdering av erh?llna resultat:

1. Bra niv?: ett omissk?nnligt diktat i tv? versioner och en oberoende forts?ttning p? m?nstret (minst en figur).

2. Medelniv?: 1-2 misstag.

3. L?g niv?: tre eller fler fel.

4) F?rguppfattning

Barnet uppmanas att f?rgl?gga regnb?gen och namnge dess f?rger.

Beroende p? svaret uppskattas det som en procentandel:

1 f?rg - 14 %

2 f?rger - 28% (l?g niv?)

3 f?rger - 43%

4 f?rger - 57% (medium)

5 f?rger - 71%

6 f?rger - 86%

7 f?rger - 100% (h?g niv?)

5) Fokusera

Barnet uppmanas att titta p? bilderna som visar "f?rvirring" och namnge f?rem?len som visas p? arket. Antalet namngivna f?rem?l ?r uppskattat. Det h?gsta m?jliga antalet po?ng som ett barn f?r ?r 6.

6) Godtycklig uppm?rksamhet

Rumsuppfattning, sensorimotorisk koordination (metoden "House" av N.I. Gutkina)

Barnet uppmanas att kopiera ritningen av huset. Bildens noggrannhet utv?rderas.

Fr?nvaron av n?gon detalj i bilden.

?ka enskilda delar rita mer ?n tv? g?nger med bibeh?llen relativt korrekt storlek p? hela ritningen.

Felaktigt avbildat element i bilden.

Felaktigt arrangemang av detaljer i ritutrymmet.

Avvikelse fr?n r?ta linjer med mer ?n 30 grader fr?n angiven riktning.

Mellanrum mellan linjer d?r de ska anslutas.

7) Fantasi

Barnet uppmanas att slutf?ra sex cirklar s? att olika f?rem?l erh?lls. Bildernas m?ngfald och originalitet utv?rderas.

10 po?ng - barnet kom p? och ritade n?got originellt, ovanligt, vilket tydligt indikerar en extraordin?r fantasi, en rik fantasi. Teckningen g?r ett stort intryck p? betraktaren, dess bilder och detaljer ?r noggrant genomarbetade.

8-9 po?ng - barnet kom p? och ritade n?got ganska originellt, fantasifullt, k?nslosamt och f?rgglatt, ?ven om bilden inte ?r helt ny. Detaljerna i m?lningen ?r v?lgjorda.

5-7 po?ng – barnet kom p? och ritade n?got som i allm?nhet inte ?r nytt, men som b?r p? uppenbara inslag av kreativ fantasi och g?r ett visst k?nslom?ssigt intryck p? betraktaren. Detaljerna och bilderna i ritningen ?r utarbetade medium.

3-4 po?ng - barnet ritade n?got v?ldigt enkelt, original, och fantasin ?r d?ligt synlig i ritningen och detaljerna ?r inte s?rskilt v?l genomarbetade.

0-2 po?ng - p? den utsatta tiden hann inte barnet komma p? n?got och ritade bara separata drag och streck.

Slutsatser om utvecklingsniv?n

10 po?ng - mycket h?gt.

8-9 po?ng - h?g.

5-7 po?ng - snitt.

3-4 po?ng - l?g.

0-2 po?ng - v?ldigt l?gt.

8) Testa "Skolmognad" (A. Kern)

Testet best?r av tre uppgifter:

rita en mansfigur enligt id?n,

imitation av skrivna bokst?ver,

rita en grupp av punkter.

Liknande dokument

Grunderna i barnets intellektuella och personliga beredskap f?r skolg?ng. Psykologiska f?ruts?ttningar f?r att s?kerst?lla den intellektuella och personliga beredskapen f?r barnet i den f?rberedande gruppen. Allm?nna psykologiska egenskaper hos barn som g?r in i skolan.

avhandling, tillagd 2011-07-18


Begreppet och komponenterna f?r intellektuell beredskap f?r skolg?ng, kriterier f?r dess bed?mning. ?lder funktioner?ldre f?rskolebarn. Utveckling av korrigerande och utvecklingsaktiviteter f?r att f?rb?ttra minne, uppm?rksamhet, t?nkande, tal f?r f?rskolebarn.

avhandling, tillagd 2012-02-26


Teoretisk studie av barnets intellektuella beredskap f?r skolg?ng. Bildande av barns psykologiska beredskap f?r skolg?ng. Utbildning och anordnande av aktiviteter med barn. Experimentell studie av intellektuell beredskap.

terminsuppsats, tillagd 2004-12-15


Funktioner i den mentala utvecklingen hos barn i ?ldre f?rskole?ldern. Moderna tolkningar av problemet med barns beredskap f?r skolg?ng. Organisation av ett experiment om bildandet av ?ldre f?rskolebarns psykologiska beredskap f?r skolg?ng.

terminsuppsats, tillagd 2013-10-16


K?rnan i begreppet barns beredskap f?r skolan. Harmonisk utveckling av barnets personlighet i "dagis - skola" systemet. Studien av de pedagogiska f?ruts?ttningarna f?r bildandet av beredskapen hos barn i ?ldre f?rskole?ldern att studera i skolan i f?rskolans utbildningsinstitution nr 2436 i Moskva.

terminsuppsats, tillagd 2015-04-23


Problemet med barns beredskap f?r skolg?ng. ?verg?ngen fr?n f?rskole- till grundskole?ldern. Barnets behov av att engagera sig i pedagogisk verksamhet som en socialt anv?ndbar aktivitet. F?rfarandet f?r att fastst?lla den psykologiska beredskapen f?r skolan.

terminsuppsats, tillagd 2012-02-23


Psykologisk egenskap och egenskaper hos f?rskolebarn. Moderna tillv?gag?ngss?tt till problemet med psykologisk beredskap hos barn f?r skolg?ng, analys av metoder f?r speciell diagnostik. Programmet f?r psykologisk korrigering av barnets beredskap.

terminsuppsats, tillagd 2009-11-17


Sv?righeten att best?mma graden av beredskap hos barnet att studera i skolan. Utvecklingen mot en ?kning av antalet barn med utvecklingsst?rning pga negativa f?r?ndringar milj?n f?r m?nsklig verksamhet. F?ruts?ttningar f?r bildandet av beredskap f?r inl?rning.

test, tillagt 2010-07-26


Psykologiska och pedagogiska grunder och detaljer f?r manifestationen av barnets beredskap f?r skolg?ng. Funktioner av motiverande beredskap f?r att undervisa ?ldre f?rskolebarn. Ett spelkomplex som syftar till att bilda inl?rningsmotivation hos ?ldre f?rskolebarn.

avhandling, tillagd 2010-07-21


Begreppet psykologisk beredskap f?r l?rande i skolan, f?rh?llningss?tt till dess definition i pedagogisk litteratur. Studie av den psykologiska beredskapen hos barn i ?ldrarna 6-7 ?r att studera i skolan. Bildande av ett barns skolberedskap med hj?lp av ett didaktiskt spel.

Problemet med skolberedskap omfattar pedagogiska och psykologiska aspekter. I detta avseende pekas ut pedagogisk och psykologisk beredskap f?r skolan.

Pedagogisk beredskap f?r skolan best?ms av graden av besittning av s?rskilda kunskaper, f?rdigheter och f?rm?gor som ?r n?dv?ndiga f?r skolg?ng. Dessa ?r f?rdigheterna att r?kna direkt och omv?nd, utf?ra element?ra matematiska operationer, k?nna igen blockbokst?ver eller l?sa, kopiera brev, ?terber?tta inneh?llet i texter, l?sa poesi m.m.

1 Se: Funktioner i den mentala utvecklingen hos barn 6-7 ?r / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. - M., 1988.

2 Se: Psykologiska och pedagogiska problem. Utbildning och uppfostran av barn i sex ?rs ?lder // Psykologiska fr?gor. - M., 1984. - Nr 4-5. Naturligtvis kan innehavet av alla dessa f?rdigheter och f?rm?gor g?ra det l?ttare f?r barnet det f?rsta steget i skolg?ngen, att bem?stra skolans l?roplan. En h?g niv? av pedagogisk beredskap ensam kan dock inte s?kerst?lla en tillr?ckligt framg?ngsrik inkludering av ett barn i skollivet. Det h?nder ofta att barn som har visat en god niv? av pedagogisk beredskap vid antagning till skolan inte omedelbart kan g? med i utbildningsprocessen, ?nnu inte k?nner sig som riktiga skolbarn: de ?r inte redo att uppfylla de enklaste disciplinkraven fr?n l?raren, de g?r det. inte vet hur man arbetar enligt en given modell, de kommer ur den allm?nna arbetstakten i klassrummet, de klarar inte av att bygga relationer med klasskamrater etc. Samtidigt har barn som inte visat en s? h?g prelimin?r l?rande, men har den n?dv?ndiga niv?n av psykologisk mognad, klarar l?tt skolans krav och beh?rskar l?roplanen framg?ngsrikt.

Problemet med psykologisk beredskap f?r skolg?ng ?r allm?nt utvecklat i verk av inhemska och utl?ndska psykologer (LI Bozhovich, D.B. Elkonin, A.L. Wenger, N.I. Gutkina, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina, J. Jirasek, G. Witzlak och andra).

Psykologisk beredskap f?r skolan- detta ?r en komplex formation, som ?r ett holistiskt system av sammanh?ngande kvaliteter: motivationsegenskaper, bildade ™-mekanismer f?r godtycklig reglering av handlingar, en tillr?cklig niv? av kognitiv, intellektuell och talutveckling, en viss typ av relation med vuxna och kamrater, etc. Utvecklingen av alla dessa egenskaper i sin enhet upp till en viss niv? som kan s?kerst?lla utvecklingen av skolans l?roplan och ?r inneh?llet i den psykologiska beredskapen f?r skolan.

F?ljande s?rskiljs som huvudkomponenterna i psykologisk beredskap f?r skolg?ng: personlig beredskap, utveckling av en godtycklig sf?r (viljande beredskap) och intellektuell beredskap.

Personlig beredskap f?r skolg?ng. Framg?ngen f?r skolundervisning best?ms till stor del av hur mycket ett barn vill l?ra sig, bli student, g? i skolan. Som redan n?mnts bildar detta nya behovssystem, f?rknippat med barnets ?nskan att bli ett skolbarn, att utf?ra en ny, socialt betydelsefull aktivitet. en skolpojkes inre position 1 , vilket ?r den viktigaste komponenten i den personliga beredskapen f?r skolan.

Inledningsvis ?r denna position inte alltid f?rknippad med barnets fullfj?drade ?nskan att l?ra sig, att f? kunskap. M?nga barn lockas fr?mst av skollivets yttre attribut: ny milj?, ljusa portf?ljer, anteckningsb?cker, pennor etc., ?nskan att f? betyg. Och f?rst senare kan det finnas en lust att studera, att l?ra sig n?got nytt i skolan.

L?raren hj?lper barnet att peka ut inte formella, utan meningsfulla aspekter av skollivet. Men f?r att l?raren ska kunna fylla denna funktion m?ste barnet vara redo att g? in i en ny typ av relation med l?raren. Denna form av relation mellan ett barn och en vuxen kallas extra-situationell-personlig kommunikation 2 . Ett barn som ?ger denna form av kommunikation uppfattar en vuxen som en obestridlig auktoritet, en f?rebild. Hans krav ?r uppfyllda exakt och otvetydigt, de ?r inte f?rol?mpade av hans kommentarer, tv?rtom, de behandlar en vuxens kritiska ord med ?kad uppm?rksamhet, de reagerar p? dessa fel p? ett aff?rsm?ssigt s?tt, f?rs?ker korrigera dem s? snart som m?jligt genom att g?ra n?dv?ndiga ?ndringar i arbetet.

Med en s?dan inst?llning till l?raren kan barn bete sig i klassrummet i enlighet med skolans krav: att inte bli distraherad, att inte b?rja samtala med l?raren om fr?mmande ?mnen, att inte kasta ut sina k?nslom?ssiga upplevelser, etc.

En lika viktig aspekt av personlig beredskap ?r barnets f?rm?ga att etablera sig samarbetsrelationer med andra barn. F?rm?gan att framg?ngsrikt interagera med kamrater, att utf?ra gemensamma l?randeaktiviteter ?r av stor betydelse f?r utvecklingen av fullfj?drade l?randeaktiviteter, som i huvudsak ?r kollektiva.

Personlig beredskap inneb?r ocks? en viss attityd till dig sj?lv. F?r att bem?stra inl?rningsaktiviteter ?r det viktigt att barnet p? ett adekvat s?tt kan relatera till resultatet av sitt arbete, f?r att utv?rdera sitt beteende. Om barnets sj?lvk?nsla ?r ?verskattad och odifferentierad,

1 Se: Bozhovich L.I. Personlighet och dess bildning i barndomen. -M, 1968.

2 Se: Lisina M.I. Kommunikation, personlighet och barnets psyke. - M.; Voronezh, 1997, vilket ?r typiskt f?r en f?rskolebarn (han ?r s?ker p? att han ?r "b?st", att hans teckningar, hantverk etc. ?r "b?st"), det ?r fel att tala om personlig skolberedskap.

Utveckling av en godtycklig sf?r. Skollivet kr?ver att barnet f?ljer ett stort antal regler. De ?r f?rem?l f?r elevernas beteende i klassrummet (du kan inte g?ra ov?sen, prata med en granne, g?ra andra saker, du m?ste r?cka upp handen om du vill fr?ga n?got etc.), de tj?nar till att organisera elevernas pedagogiska arbete (h?ll ordning p? anteckningsb?cker och l?rob?cker, g?r anteckningar p? ett visst s?tt etc.), reglerar elevernas f?rh?llande till varandra och med l?raren.

F?rm?gan att f?lja en vuxens regler och krav, f?rm?gan att arbeta enligt modellen ?r huvudindikatorerna f?r bildandet av frivilligt beteende. Dess utveckling av D.B. Elkonin ans?g att den viktigaste komponenten i beredskapen f?r skolan.

Under ledning av D.B. Elkonin genomf?rde f?ljande allm?nt k?nda experiment. Den vuxne bad barnet att sortera ut ett g?ng t?ndstickor och flytta dem en efter en till en annan plats. F?rs?ksledaren gick sedan och l?mnade barnet ensamt i rummet. Experimentet involverade barn 5, 6 och 7 ?r gamla. Det visade sig att ?ldre barn, redo f?r skolg?ng, noggrant utf?rde detta helt oattraktiva och allm?nt meningsl?sa arbete (de kom trots allt ?verens om detta med en vuxen). Yngre barn, som inte var redo f?r skolan, fortsatte med denna aktivitet en tid efter att f?rs?ksledaren l?mnat, men sedan b?rjade de leka med t?ndstickor, bygga n?got av dem eller helt enkelt v?grade att arbeta. F?r s?dana barn introducerades en docka i samma experimentella situation, som var t?nkt att vara n?rvarande och observera hur barnet utf?r uppgiften (och l?mnade barnet i rummet, f?rs?ksledaren sa: "Jag kommer att g? nu, men Pinocchio kommer att vara kvar ”). Samtidigt f?r?ndrades barnens beteende: de tittade p? dockan och utf?rde flitigt uppgiften som gavs till vuxna. Introduktionen av dockan ersatte barnen med n?rvaron av en kontrollerande vuxen och gav situationen en ny mening.

Detta experiment visar att bakom uppfyllandet av regeln ligger ett system av relationer mellan barnet och den vuxne. F?rst utf?rs reglerna i n?rvaro och under direkt kontroll av en vuxen, sedan genom en utmaning mot ett f?rem?l som ers?tter en vuxen, och slutligen blir regeln en intern regulator av barnets handlingar och han f?rv?rvar f?rm?gan att sj?lvst?ndigt v?gledas av regeln. Denna "tillv?xt" av den sociala regeln ?r ett bevis p? beredskap f?r skolg?ng.

Intellektuell beredskap f?r skolg?ng. Med antagning till skolan b?rjar barnet det systematiska studiet av naturvetenskaperna. Det kr?ver en viss niv? av kognitiv utveckling. Barnet m?ste kunna inta en annan synvinkel ?n hans egen f?r att skaffa sig objektiv kunskap om v?rlden som inte sammanfaller med hans omedelbara v?rldsliga f?rest?llningar. Han m?ste i ?mnet kunna urskilja dess individuella aspekter, vilket ?r en oumb?rlig f?ruts?ttning f?r ?verg?ngen till ?mnesbaserat l?rande.

F?r att g?ra detta beh?ver barnet ?ga vissa medel f?r kognitiv aktivitet(sensorstandarder, m?ttsystem), utf?ra grundl?ggande mentala operationer(att kunna j?mf?ra, generalisera, klassificera objekt, lyfta fram deras v?sentliga egenskaper, dra slutsatser etc.).

Intellektuell beredskap inneb?r ocks? n?rvaro mental aktivitet barn, ganska breda kognitiva intressen, viljan att l?ra sig n?got nytt.

Psykologisk beredskap f?r skolan ?r en komplex, komplex utbildning resultatet av en fullt utlevd f?rskolebarndom. En otillr?cklig utvecklingsniv? av n?gon eller flera parametrar f?r psykologisk beredskap indikerar bristerna i barnets utveckling under f?reg?ende ?ldersperiod.

Graden av pedagogisk beredskap best?ms av l?raren. Ett barns psykologiska skolberedskap fastst?lls av en psykolog som har s?rskilda diagnosprogram 1 till sitt f?rfogande.

Alla barn som har fyllt 6,5-7 ?r och inte har n?gra kontraindikationer av h?lsosk?l kommer till skolan och b?rjar studera d?r, oavsett vilken inl?rningsberedskap de visade vid inskrivningen i skolan. D?rf?r b?r diagnosen beredskap f?r inl?rning fokuseras p? att identifiera individen

1 Se: Barnens redo f?r skolan. - M., 1992; Gutkina N.I. Psykologisk beredskap f?r skolan. - M., 1996. visuella psykologiska egenskaper hos barnet, med h?nsyn till deras framtida utveckling.

Man b?r komma ih?g att barnet g?r in i skolan och bara har f?ruts?ttningarna (tillr?ckliga eller otillr?ckliga) f?r att b?rja bem?stra en ny pedagogisk aktivitet f?r honom. Enligt L.S. Vygotsky, den faktiska beredskapen f?r skolg?ng bildas under sj?lva utbildningen, under arbetet med barnet enligt en specifik l?roplan. Man tror att det ?r legitimt att bed?ma graden av beredskap f?r skolan f?rst i slutet av f?rsta halvan av det f?rsta studie?ret.

Niv?erna av pedagogisk och psykologisk beredskap som barnet visar vid antagning till skolan analyseras av l?raren och psykologen s? att de tillsammans kan utveckla taktik f?r att arbeta med varje barn, med h?nsyn till hans individuella egenskaper.

Fr?gor och uppgifter

1. P? vad ?r den psykologiska inneb?rden av krisen p? 7 ?r?

2. Vilka ?r de viktigaste yttre manifestationerna av denna kris?

3. Vilka ?r huvudparametrarna f?r ett barns psykologiska beredskap f?r skolan?

4. Vad ?r det specifika med pedagogisk och psykologisk beredskap f?r skolg?ng?

Tema 3

JUNIOR STUDENTENS L?RAAKTIVITET

Det specifika med pedagogisk verksamhet i junior

skol?lder.

Undervisningsmotiv. F?rm?gan att lyfta fram inl?rningsuppgiften.

L?randeaktiviteter. Kontroll?tg?rd.

Kvalitet. Betyg och markera.

Bildande av elevens position i barnet.

3.1. Det specifika med pedagogisk verksamhet igrundskole?ldern

S? vi minns att i grundskole?ldern blir ledaren utbildningsverksamhet, i processen med- Det andra barnet ansluter sig till den m?nskliga kulturens prestationer, assimilerar kunskaper och f?rdigheter som ackumulerats av tidigare generationer. Barnets assimilering av m?nsklig erfarenhet f?rekommer ?ven i andra typer av aktiviteter: i lek, kommunikation med vuxna och kamrater samt engagemang i arbetet. Men endast i pedagogisk verksamhet f?r den en speciell karakt?r och ett inneh?ll. I processen med att utf?ra utbildningsaktiviteter, "beh?rskar ett barn, under ledning av en l?rare, inneh?llet i utvecklade former av socialt medvetande (vetenskap, konst, moral, lag) och f?rm?gan att agera i enlighet med deras krav. Inneh?llet i dessa formul?r allm?nhetens medvetande har en teoretisk karakt?r.

Vid ?verg?ngen till skolg?ng blir vetenskapliga begrepp och teoretisk kunskap f?rem?l f?r assimilering, vilket i f?rsta hand avg?r utvecklande karakt?r av utbildningsverksamhet. L.S. Vygotsky p?pekade att de viktigaste f?r?ndringarna i skol?ldern - medvetenhet om och beh?rskning av mentala processer - har sitt ursprung till l?rande: "f?rst?else kommer genom portarna till vetenskapliga begrepp" 2 .

Utbildningsaktivitet ?r specifik inte bara i inneh?ll (bem?stra systemet med vetenskapliga begrepp), utan ocks? i dess resultat. Det h?r hon den viktigaste egenskapen s?rskilt framh?llits av D.B. Elkonin 3 .

Skillnaden mellan resultatet av utbildningsverksamheten och annan verksamhet avsl?jas tydligast n?r den j?mf?rs med produktiv eller arbetskraftsverksamhet. Resultatet av produktiv, eller arbete, aktivitet ?r alltid n?gon materiell produkt, som erh?lls under loppet av f?r?ndringar som gjorts av en person i k?llmaterialet: resultatet av ritningen ?r en specifik bild, ritning; resultatet av modellering ?r ett hantverk gjord av plasticine eller lera; resultatet av konstruktion ?r en konstruktion fr?n kuber eller delar av en designer, etc. Mottagandet av en betongprodukt framtr?der ?nnu tydligare i arbetet.

Utbildningsverksamheten ?r uppbyggd annorlunda. I den l?r sig barnet vetenskapliga begrepp under ledning av en l?rare.

1 Mental utveckling hos yngre skolbarn / Ed. V.V. Davydov. - M., 1990.-S. 11-12.

2 Vygotsky L.S. T?nkande och tal // Sobr. op. - M., 1982. - V.2. -FR?N. 220.

3 Se: Elkonin D.B. Utvalda psykologiska verk. - M., 1989. Barnet inf?r dock inga f?r?ndringar i sj?lva systemet av vetenskapliga begrepp: ingenting i vetenskapen och dess begreppsapparat kommer att f?r?ndras fr?n om eleven agerar med vetenskapliga begrepp eller inte och hur framg?ngsrika hans handlingar kommer att bli.

Vad ?r d? resultatet av inl?rningsaktivitet?

"Resultatet av pedagogisk aktivitet d?r assimileringen av vetenskapliga begrepp ?ger rum, f?rst och fr?mst f?r?ndringar i studenten sj?lv, hans utveckling ... Denna f?r?ndring ?r f?rv?rvet av nya f?rm?gor av barnet, d.v.s. nya s?tt att handla med vetenskapliga koncept” 1 . S?lunda ?r utbildningsverksamhet en aktivitet av sj?lvf?r?ndring, sj?lvf?rb?ttring, och dess produkt ?r de f?r?ndringar som intr?ffade under dess implementering i sj?lva ?mnet, dvs. studerande.

Utbildningsverksamhet har naturligtvis ocks? externa resultat: l?sningen av ett matematiskt problem som erh?llits, en uppsats eller diktat skriven av en elev, etc. Men dessa resultat ?r viktiga f?r l?raren och eleverna sj?lva, inte i sig sj?lva, utan som indikatorer av de f?r?ndringar som har skett hos eleverna. Fr?n denna position f?r de en viss bed?mning: eleven har redan l?rt sig detta och vet hur man g?r det bra, men han har ?nnu inte bem?strat detta.

Bildandet av en fullfj?drad utbildningsverksamhet, bildandet av f?rm?gan att studera hos skolbarn ?r oberoende uppgifter f?r skolg?ng, inte mindre viktiga och ansvarsfulla ?n f?rv?rvet av specifika kunskaper och f?rdigheter av barn. Beh?rskning av inl?rningsaktivitet sker s?rskilt intensivt under de f?rsta ?ren av skollivet. Det ?r under denna period som grunden f?r f?rm?gan att l?ra l?ggs. I huvudsak, i tidig skol?lder, l?r en person hur man skaffar sig kunskap. Och denna f?rdighet f?rblir med honom hela livet.

Pedagogisk aktivitet, som ?r komplex till inneh?ll, struktur och genomf?randeform, utvecklas inte hos barnet omedelbart. Det tar mycket tid och anstr?ngning s? att en liten elev gradvis f?rv?rvar f?rm?gan att l?ra sig under ett systematiskt arbete under ledning av en l?rare.

Komplexiteten i denna process bevisas av det faktum att ?ven under villkoren f?r en m?lmedveten, speciellt organiserad utbildningsverksamhet,

1 Elkonin D.B. Psykologi hos en yngre elev // Utvalda psykologiska verk. - M., 1989. - S. 245. Alla barn utvecklas inte 1. Dessutom visar specialstudier att i slutet av grundskole?ldern ?r den individuella inl?rningsaktiviteten i sig vanligtvis ?nnu inte bildad, dess fullfj?drade implementering ?r endast m?jlig f?r ett barn tillsammans med andra barn 2 .

L?rande aktivitet har en viss struktur: 1) l?rande motiv; 2) l?randem?l; 3) l?randeaktiviteter; 4) kontroll; 5) utv?rdering.

F?r en fullfj?drad bildande av utbildningsverksamhet ?r det n?dv?ndigt att beh?rska alla dess komponenter lika. Deras otillr?ckliga utveckling kan fungera som en k?lla till skolsv?righeter. D?rf?r, n?r man diagnostiserar de m?jliga orsakerna till akademiskt misslyckande eller andra sv?righeter f?r skolbarn, ?r det n?dv?ndigt att analysera niv?n p? bildandet av olika komponenter i utbildningsverksamheten.