Bildning av kognitivt oberoende hos barn i grundskole?ldern i inl?rningsprocessen

Slutsats

Slutsats

Lista ?ver anv?nda k?llor

Introduktion

Relevans

Forskningsproblemets relevans ligger i det faktum att livets mycket h?ga krav p? organisationen av utbildning och tr?ning nu g?r det n?dv?ndigt att leta efter nya, mer effektiva metoder f?r att bem?stra nytt material. Barn b?r vara redo att l?ra sig nytt material och ny kunskap, s? bildandet av kognitivt oberoende hos ett barn yngre ?n skol?ldern kommer att vara relevant

Mots?gelse

Det finns allts? mots?ttningar mellan behovet av att bilda barnets kognitiva sj?lvst?ndighet och den otillr?ckliga utvecklingen av uppgifter i klassrummet.

Problem

Forskningens problem ?r att utveckla uppgifter om beredskap f?r f?rm?gan att forma i undervisningen i skolan.

Syftet med studien ?r processen f?r bildandet av kognitivt oberoende hos barn i skolan.

F?ruts?ttningar f?r bildandet av kognitiv sj?lvst?ndighet i skolan och f?ruts?ttningarna f?r dess bildande

V?lj och utveckla en lektion som bidrar till bildandet av kognitivt oberoende hos barn i grundskole?ldern i inl?rningsprocessen

F?r att uppn? detta m?l ?r det n?dv?ndigt att l?sa f?ljande uppgifter:

1. Bekanta dig med litteraturen om forskningsproblemet;

2. Utveckla och v?lja en lektion f?r bildandet av kognitivt oberoende;

3. Beskriv lektionen om bildandet av kognitivt oberoende.

Hypotes

Bildandet av kognitivt oberoende hos yngre elever kommer att vara effektivt om du erbjuder dem en intressant ovanlig lektion, som g?r att barn kan bilda sitt kognitiva oberoende.

Vetenskaplig nyhet

Nyheten ligger i det faktum att lektioner valdes ut och omarbetades f?r bildandet av kognitivt oberoende hos barn i grundskole?ldern.

Teoretisk och praktisk betydelse

Studiens teoretiska och praktiska betydelse ligger i att lektionens betydelse som grund f?r utvecklingen av sj?lvst?ndighet hos barn i grundskole?ldern har studerats, en variabel form av att anv?nda exkursionen i klassrummet i grundskolan har utvecklats, som har testats och bekr?ftats av resultaten av experimentellt arbete.

1. Kognitivt oberoende

1.1 K?rnan i kognitivt oberoende och dess manifestation

Kognitivt oberoende ?r f?rm?gan att kritiskt ?verv?ga livets fenomen, att se nya uppgifter, att kunna st?lla dem och hitta s?tt att l?sa dem, att t?nka, agera proaktivt, kreativt, str?va efter att uppt?cka n?got nytt och envisa f?r att uppn? m?let . Oberoende, som en k?rnkvalitet hos en person, manifesterar sig i processen att utf?ra kognitiva och praktiska uppgifter med minimal hj?lp och v?gledning fr?n andra m?nniskor, medan verkligt oberoende inneb?r en medveten motivation av handlingar och deras giltighet. Kognitivt oberoende ?r m?let f?r ett speciellt organiserat arbete av en teknikl?rare. Kognitivt oberoende k?nnetecknas av elevens f?rm?ga att fatta motiverade beslut med minimal hj?lp utifr?n f?r att l?sa de uppgifter som l?raren tilldelats honom i utbildningsprocessen.

Icke-traditionella former av lektionen bidrar till bildandet av kognitivt oberoende, hj?lper till med bildandet av teknikkursens grundl?ggande begrepp, anpassar materialet till elevernas ?ldersegenskaper, till?mpar kunskapen de har f?tt i livet, utvecklar intelligens, l?rdom och vidga sina vyer. F?rdelarna med icke-traditionella former av lektionen ?r uppenbara, eftersom skolan f?r n?rvarande m?ste forma m?nniskor med en ny typ av t?nkande, initiativf?rm?ga, kreativa individer, modiga i beslutsfattande, kompetenta. Icke-traditionella former av lektionen ?r baserade p? f?rst?elsen av elever som ett ?mne i utbildningsprocessen, syftar till att utveckla skolbarns personlighet, deras kreativitet och motivationsv?rdesf?r och har en stor variation, men de kan fortfarande grupperas till f?ljande positioner: lektionsspel eller lektionsinl?rningsspel; lektion-pedagogisk diskussion; studielektion. Analys av psykologisk och pedagogisk forskning; inom omr?det f?r bildandet av kognitivt oberoende tyder p? att ett antal fr?gor fortfarande ?r otillr?ckligt utvecklade. S?rskilt fr?gor relaterade till underbyggandet av psykologiska och pedagogiska f?rh?llanden som syftar till bildandet av kognitivt oberoende hos yngre skolbarn som en personlig egendom, med h?nsyn till deras k?nsrollsegenskaper, har inte tolkats; med utvecklingen av ett system av metoder och tekniker som syftar till bildandet av den namngivna egenskapen, med h?nsyn till k?nsrollen och individuella egenskaper hos yngre elever under processen ovan.

S?ledes har vi identifierat ett antal mots?gelser i problemet som studeras mellan:

* samh?llets behov av en konkurrenskraftig, oberoende, kreativ, intellektuell personlighet, vars tr?ning forts?tter i grundskolan, och bristen p? systemisk kunskap om dynamiken och psykologiska och pedagogiska f?ruts?ttningar f?r bildandet av kognitivt oberoende hos yngre elever, med h?nsyn tagen till deras k?nsrollsegenskaper;

* vikten av den vetenskapliga underbyggnaden av processen f?r bildande av kognitivt oberoende hos yngre elever, som utvecklas med praktiken att uppdatera programvaran och metodiskt st?d f?r bildandet av den namngivna personliga egendomen och bristen p? tolkning av de psykologiska och pedagogiska f?rh?llandena f?r att optimera denna process i grundskolan; l?rares medvetenhet om behovet av att aktivera yngre elevers kognitiva behov och deras otillr?ckliga f?rst?else f?r anv?ndningen av pedagogisk diagnostik f?r att identifiera graden av utveckling av motivation hos de senare;

* grundskoll?rarnas ?nskan att anv?nda ett medelsystem som syftar till att bilda motiverande, inneh?llsoperativa och viljem?ssiga attityder hos yngre elever, och avsaknaden av en teoretisk motivering f?r en holistisk pedagogisk teknik som tar h?nsyn till bildningsm?nster av kognitivt oberoende i det senare.

De identifierade mots?ttningarna gjorde det m?jligt att n? forskningsproblemet, som best?r i den otillr?ckliga utvecklingen och giltigheten av processen att bilda kognitivt oberoende hos yngre elever, med h?nsyn till deras k?nsrollsegenskaper, vilket har en betydande inverkan p? att ?ka produktiviteten och kvaliteten p? sin utbildning och kognitiva aktivitet.

Omr?det av kognitivt intresse ?r kognitiv aktivitet, under vilken inneh?llet i utbildnings?mnen och n?dv?ndiga metoder eller f?rdigheter bem?stras, med hj?lp av vilken eleven f?r utbildning. Det ?r intresset som spelar huvudrollen f?r att uppr?tth?lla och utveckla kognitiv aktivitet.

F?r att identifiera graden av bildning av en elevs kognitiva behov ?r det n?dv?ndigt att identifiera f?ljande parametrar av kognitivt intresse.

Indikatorer p? intellektuell aktivitet

En manifestation av elevernas intresse f?r utbildningsprocessen ?r deras intellektuella aktivitet, som kan bed?mas av m?nga handlingar.

Elevens fr?gor som st?lls till l?raren betyder mest av allt kognitivt intresse. Fr?gan uttrycker ?nskan att f?rst? det ?nnu otydliga, att tr?nga djupare in i ?mnet av intresse. En sj?lvst?ndigt st?lld fr?ga uttrycker ett s?kande, en aktiv ?nskan att hitta grundorsaken. En inert, likgiltig f?r l?rande elev st?ller inga fr?gor, hans intellekt st?rs inte av ol?sta fr?gor.

En annan indikator p? intellektuell aktivitet ?r elevernas ?nskan att p? eget initiativ delta i aktiviteter, i diskussionen om de fr?gor som tas upp i lektionen, i till?gg, ?ndringar i svaren fr?n kamrater, i en ?nskan att uttrycka sin po?ng om se. L?rarens f?rslag ("Vem vill?", "Vem kan?") riktar sig naturligtvis till elever som har dessa ambitioner. Det ?r fr?n dem som man b?r f?rv?nta sig ett snabbt och aktivt svar p? formuleringen av problematiska fr?gor, konflikten mellan olika synpunkter, dispyter, gissningar och antaganden, vilket h?jer den allm?nna tonen i l?randet.

En tydlig indikator p? den intellektuella aktivitet som ?tf?ljer skolbarnens intresse ?r deras aktiva hantering av det f?rv?rvade bagaget av kunskap och f?rdigheter. Kognitivt intresse g?r inte ?verens med en klyscha och en mall, s? involveringen av f?rv?rvad kunskap i olika situationer och uppgifter indikerar deras flexibilitet, deras fria anv?ndning och kan bidra till viljan att tr?nga djupt in i kunskapen.

Den aktiva oms?ttningen av f?rv?rvad vetenskaplig kunskap ?r en mycket betydande indikator p? intresse, vilket inneb?r att kunskapen i sig redan har blivit en metod f?r att l?ra sig nya saker, och det kognitiva intresset har stigit till en h?g utvecklingsniv?.

Det h?nder naturligtvis ocks? att en student, n?r han bevisar sina omd?men, f?rlitar sig p? empiriska grunder, utvinner dem fr?n sina observationer och intryck, p? n?gra fragmentariska exempel, s?rskilt minnesv?rda fall fr?n livet. S?dana manifestationer av elevaktivitet ?r ocks? bevis p? kognitivt intresse, men p? en annan, l?gre niv?.

S?ledes ?r den f?rsta och mest grundl?ggande parametern f?r indikatorer f?r kognitivt intresse som en l?rare kan uppt?cka utan tillr?cklig anstr?ngning elevens intellektuella aktivitet, d?r alla dess manifestationer i kognitivt intresse samlas som ett fokus.

k?nslom?ssiga manifestationer.

En annan parameter av indikatorer som l?raren kan bed?ma n?rvaron av elevers kognitiva intresse ?r den emotionellt gynnsamma bakgrunden f?r elevens kognitiva aktivitet. Den k?nslom?ssiga b?rjan i intresse ?r dess viktigaste energiresurser.

Den k?nslom?ssiga st?mningen i elevens aktivitet ?r en indikator p? hans kognitiva intresse. Enligt hans observationer kan l?raren etablera s?dana k?nslom?ssiga manifestationer av kognitivt intresse som ?verraskning, ilska, empati, l?mpliga f?r inneh?llet i den f?rv?rvade kunskapen. Eleverna uttrycker tydligast k?nslorna av intellektuell gl?dje. Dessa k?nslor f?ds av olika anledningar: de kan ?tf?lja sympati f?r hj?lten i ett verk, historisk h?ndelse, vetenskaplig uppt?ckt, sympati f?r en vetenskapsmans, offentliga persons personlighet. Vanligtvis uttrycks denna tydligt synliga och till och med snabbt fl?dande process i repliker, ansiktsuttryck och gester fr?n yngre elever.

Frivilliga manifestationer

Parametrarna f?r indikatorer f?r elevers kognitiva intresse ?r reglerande processer, som i samspel med den k?nslom?ssiga st?mningen uttrycks i s?rdragen i kursen f?r elevernas kognitiva aktivitet.

F?rst och fr?mst manifesteras de i koncentrationen av uppm?rksamhet och svag distraherbarhet. I denna mening bed?mer vissa forskare fr?nvaron eller svagheten i studentintresse utifr?n antalet distraktioner.

En mycket tydlig indikator p? kognitivt intresse ?r elevens beteende inf?r sv?righeter. Ett uth?lligt och tillr?ckligt djupt intresse f?rknippas vanligtvis med viljan att ?vervinna sv?righeter, att pr?va olika s?tt att l?sa ett komplext problem.

De reglerande mekanismerna f?r elevens kognitiva aktivitet l?ter dig mycket p?tagligt och p?tagligt veta om intresset f?r kunskap och ambitionerna f?r slutf?randet av utbildningsaktiviteter.

V?gledande i detta avseende ?r elevernas reaktioner p? klockan fr?n lektionen. F?r vissa ?r samtalet en neutral irritation, och de forts?tter att arbeta, f?rs?ker f? det till slutet, f?r att slutf?ra det med ett framg?ngsrikt resultat, andra demobiliseras omedelbart, slutar lyssna, l?mnar uppgiften de har p?b?rjat oavslutad, st?ng deras b?cker och anteckningsb?cker och springa ut f?rst f?r en paus. Men reaktionen p? samtalet ?r ocks? en utm?rkt indikator p? en intressant och ointressant lektion.

Dessutom har allm?nna handlingsm?nster av intresse f?r l?rande etablerats.

Den f?rsta ?r beroendet av elevernas intressen p? niv?n och kvaliteten p? deras kunskap, bildandet av metoder f?r mental aktivitet. Det b?r f?rst?s p? s? s?tt att ju mer kunskap eleven har om ett visst ?mne, desto st?rre ?r hans intresse f?r detta ?mne. Och vice versa.

Den andra ?r att skolbarnens intressen ?r beroende av deras inst?llning till l?rare. De l?r sig med intresse av de l?rare som ?r ?lskade och respekterade. F?rst l?raren, och sedan hans vetenskap - beroende, som visar sig st?ndigt.

I varje klass identifieras successivt specifika typer av barns attityder till l?rande, som f?rst och fr?mst l?raren b?r v?gledas av.

Baserat p? parametrarna f?r kognitivt intresse kan flera niv?er av kognitiv aktivitet hos eleven urskiljas.

S?, T.I. Shamova s?rskiljer tre niv?er av kognitiv aktivitet:

Den f?rsta niv?n ?r reproducering av aktivitet.

Det k?nnetecknas av elevens ?nskan att f?rst?, komma ih?g och ?terge kunskap, att beh?rska metoden f?r dess till?mpning enligt modellen. Denna niv? k?nnetecknas av instabiliteten i elevens frivilliga anstr?ngningar, elevernas bristande intresse f?r att f?rdjupa kunskaper, fr?nvaron av fr?gor som: "Varf?r?"

Den andra niv?n ?r tolkningsverksamhet.

Det k?nnetecknas av elevens ?nskan att identifiera inneb?rden av inneh?llet som studeras, viljan att k?nna till sambanden mellan fenomen och processer, att bem?stra s?tten att till?mpa kunskap under f?r?ndrade f?rh?llanden.

En karakteristisk indikator: st?rre stabilitet i frivilliga anstr?ngningar, vilket manifesteras i det faktum att studenten f?rs?ker slutf?ra det arbete han har p?b?rjat, v?grar inte att slutf?ra uppgiften i h?ndelse av sv?righet, utan letar efter l?sningar.

Den tredje niv?n ?r kreativ.

Det k?nnetecknas av intresse och ?nskan att inte bara tr?nga djupt in i fenomenens v?sen och deras relationer, utan ocks? att hitta ett nytt s?tt f?r detta ?ndam?l.

Ett karakteristiskt drag ?r manifestationen av studentens h?ga frivilliga egenskaper, uth?llighet och uth?llighet f?r att uppn? m?let, breda och ih?llande kognitiva intressen. Denna aktivitetsniv? tillhandah?lls av exciteringen av en h?g grad av o?verensst?mmelse mellan vad eleven visste, vad som redan st?tt p? i hans erfarenhet och ny information, ett nytt fenomen. Aktivitet, som kvaliteten p? en individs aktivitet, ?r en v?sentlig f?ruts?ttning och indikator f?r genomf?randet av alla l?randeprinciper.

Tilldelningen av endast tre niv?er av kognitiv aktivitet speglar dock enligt v?r mening inte den nuvarande bilden av yngre elevers aktivitet.

I.P. Mean, med fokus p? barnets aktivitet, delar upp yngre elever i fem typer. Den f?rsta typen ?r den vanligaste - bra artister ("lyssnare och svarare"). De ?r flitiga men oinvigda. Det ledande motivet f?r deras verksamhet ?r ett indirekt intresse: att behaga sina f?r?ldrar, att f? auktoritet i klassen, att f?rtj?na l?rarens ber?m. Den andra typen ?r barn med intellektuellt initiativ: de har sin egen ?sikt, undviker uppmaningar, f?rs?ker arbeta sj?lvst?ndigt och ?lskar sv?ra uppgifter. Den tredje typen ?r barn som visar en speciell inst?llning till intensiva l?randeaktiviteter. De ?r aktiva, de t?nker bra, men de t?nker l?ngsamt, och d?rf?r ?r de i sp?nning hela tiden. De kr?ver ett individuellt f?rh?llningss?tt. Den fj?rde typen ?r barn med l?ga intellektuella f?rm?gor. De kan inte sj?lvst?ndigt utf?ra utbildningsuppgifter, ?r i ett deprimerat tillst?nd, eller omv?nt, visar h?nsynsl?shet. Huvudsaken f?r dem ?r att l?raren inte l?gger m?rke till dem. Orsakerna h?r ?r olika: barnets omogenhet, d?lig f?rskolef?rberedelse. Slutligen finns det i varje klass en liten grupp barn som delar en negativ inst?llning till l?rande. Barn kan inte beh?rska skolans l?roplan p? grund av intellektuell efterblivenhet, djup f?rsummelse.

F?ruts?ttningar f?r bildandet av kognitivt oberoende hos yngre elever

Under loppet av den teoretiska analysen har de viktigaste f?ruts?ttningarna f?r organisationen av s?dan utbildning, som kommer att bidra till bildandet av kognitivt oberoende hos yngre elever, identifierats.

Det f?rsta villkoret ?r att ?ndra mekanismen f?r kunskapsassimilering: ny kunskap ges inte till studenter i form av ett f?rdigt prov, utan skapas av dem i processen med oberoende s?kaktivitet.

Det andra villkoret ?r behovet av att bygga utbildningsmaterial som ett utvecklande kunskapssystem. Uppfyllelsen av detta villkor s?kerst?ller m?jligheten att implementera alla tre moment i aktivitetsstrukturen: m?ls?ttning, m?luppfyllelse, kontroll och utv?rdering av resultatet.

Det viktigaste villkoret f?r den villkorliga utvecklingen av kognitivt oberoende hos yngre elever ?r inf?randet av ett system med pedagogiska kreativa uppgifter i utbildningsprocessen. Varje uppgift representerar en problemsituation f?r eleven, som han l?ser under en heuristisk s?kning. Komplexiteten i pedagogiska kreativa uppgifter best?ms av niv?erna f?r utveckling av ?mneskunskaper. Varje niv? ?r konstruerad som en sekvens av allt mer komplexa ?mnen, som var och en utvecklas som en serie av allt mer komplexa kognitiva uppgifter, det vill s?ga pedagogiska kreativa uppgifter. Under utf?randet av s?dana uppgifter skapas n?dv?ndigtvis n?got nytt, anv?ndbart f?r ?mnet aktivitet.

Det fj?rde villkoret ?r anv?ndningen av gemensamma former f?r att organisera utbildningen av yngre elever. Forskningen visar att f?r att eleverna ska bem?stra traditionellt vuxna verksamhetsomr?den: m?ls?ttning, kontroll, utv?rdering av resultatet, ?r det n?dv?ndigt att g? fr?n "barn-vuxen"-relationen till "barn-barn"-relationen. Det visas att det ?r kommunikation i en grupp j?mst?llda kamrater som ger den yngre eleven m?jlighet att vara kritisk till andra m?nniskors handlingar, ord, ?sikter, bildar f?rm?gan att se en annan persons st?llning, v?rdera den, h?lla med eller utmaning, och viktigast av allt - att ha sin egen synvinkel, att skilja henne fr?n en fr?mling, att kunna f?rsvara henne. Anv?ndningen av diskussion och kollektivt-f?rdelande utbildningsformer skapar f?ruts?ttningar f?r utveckling av reflektion hos varje elev i f?rh?llande till sin egen intellektuella verksamhet.

En viktig f?ruts?ttning i processen att utveckla elevernas kognitiva oberoende ?r l?rarens personlighet, hans ledande organisatoriska roll. Under forskningens g?ng fann man att l?raren inte bara borde vara en k?lla till f?rdiga kunskapsprov, utan arrang?ren av elevernas oberoende s?kaktiviteter f?r att skapa nya signifikanta prov. L?raren m?ste ha st?rre f?rtroende f?r eleverna, st?rre tillit till sina egna observationer, personlig erfarenhet, intuition, fantasier och initiativ. Lektionen blir ett slags laboratorium f?r gemensamt s?kande, organiserat och styrt av l?raren.

Skapandet av positiv motivation och h?gt k?nslom?ssigt hum?r ?r ett annat villkor f?r framg?ngsrik utveckling av elevers kognitiva sj?lvst?ndighet. F?r yngre elever, p? grund av deras individuella och ?ldersegenskaper, ?r en gynnsam k?nslom?ssig bakgrund i klassrummet mycket viktig. Resultaten av forskningen visade att om en elev inte har n?gon lust, inget intresse f?r metoderna och inneh?llet i l?randeaktiviteter, s? finns det inget hopp om att uppn? betydande resultat i dess genomf?rande, eftersom en tanke inte ?r f?dd fr?n en annan tanke, utan fr?n motivationssf?ren f?r v?rt t?nkande (L.S. Vygotsky). Systemet med pedagogiska kreativa uppgifter ?r d?rf?r objektivt n?dv?ndigt f?r att skapa en positiv motivationsbakgrund f?r eleverna.

Under forskningens g?ng avsl?jades vikten av den m?lmedvetna bildningen av oberoende s?kaktivitet och behovet av att varje lektion uppn? en ?kning inte bara i kunskap, utan ocks? i aktivitetsaspekten. Detta inneb?r att varje lektion inte bara s?tter uppgiften att uppt?cka och tillgodog?ra sig ny kunskap (representationer, begrepp, relationer), utan ocks? uppgiften att utveckla f?rm?gan att utf?ra de viktigaste komponenterna i sj?lvst?ndig verksamhet: m?ls?ttning, m?limplementering, ?vervakning och utv?rdering av resultat. Bearbetningen av alla komponenter av oberoende s?kaktivitet i sin enhet s?kerst?ller utvecklingen av kognitivt oberoende som helhet.

Tre komponenter i kognitiv autonomi

Det finns tre komponenter i kognitivt oberoende: motiverande, inneh?llsoperativt och frivilligt. Alla dessa komponenter ?r sammankopplade och beroende av varandra. Men den viktigaste av dem ?r motiverande, eftersom manifestationen av oberoende i kognitiv aktivitet ?r direkt relaterad till dess motiv. Vi unders?kte i detalj motivationens roll i den pedagogiska aktiviteten f?r en yngre student i f?reg?ende stycke. Vi noterar bara att eftersom kognitiv aktivitet ?r kvaliteten p? aktivitet, d?r f?rst och fr?mst elevens inst?llning till ?mnet och aktivitetsprocessen manifesteras, b?r bildandet av positiva motiv f?r l?rande hos elever s?ttas i f?rsta hand bland alla dess f?ruts?ttningar.

K?rnan i det kognitiva motivet ?r ett kognitivt behov. Det ?r det som beh?ver formas, eftersom behovet ?r grundorsaken till alla former av m?nskligt beteende och aktivitet.

Behovet ?r n?ra f?rknippat med n?rvaron av stabila kognitiva intressen hos skolbarn. Omr?det av kognitivt intresse ?r kognitiv aktivitet, under vilken inneh?llet i utbildnings?mnen och n?dv?ndiga metoder eller f?rdigheter bem?stras, med hj?lp av vilken eleven f?r utbildning. Det ?r intresset som spelar huvudrollen f?r att uppr?tth?lla och utveckla kognitiv aktivitet.

1.2 Kognitiv aktivitet

T. Hobbes lade fram ett r?ttvist krav att varje studie m?ste b?rja med definitionen av definitioner. L?t oss d?rf?r f?rs?ka definiera vad som menas med att tala om aktivitet.

L?t oss till att b?rja med ge olika definitioner av begreppet "aktivitet" som finns i den psykologiska och pedagogiska litteraturen.

S? Nemov R.S. Definierar aktivitet som "en specifik typ av m?nsklig aktivitet som syftar till kognition och kreativ transformation av den omgivande v?rlden, inklusive sig sj?lv och villkoren f?r sin existens".

Forskaren Zimnyaya I.A. i sin tur, genom aktivitet f?rst?r han "ett dynamiskt system av interaktioner mellan subjektet och v?rlden, i vilken process uppkomsten och f?rkroppsligandet av en mental bild i objektet och f?rverkligandet av subjektets relationer som f?rmedlas av det i objektivt verklighet".

Aktivitet ?r ocks? en aktiv inst?llning till den omgivande verkligheten, uttryckt i p?verkan p? den.

I aktivitet skapar en person f?rem?l av materiell och andlig kultur, omvandlar sina f?rm?gor, bevarar och f?rb?ttrar naturen, bygger samh?llet, skapar n?got som inte skulle existera i naturen utan hans aktivitet. Den kreativa naturen hos m?nsklig aktivitet manifesteras i det faktum att han tack vare den g?r ut?ver gr?nserna f?r sina naturliga begr?nsningar, d.v.s. ?verskrider sina egna hypotetiska m?jligheter. Som ett resultat av sin verksamhets produktiva, kreativa karakt?r har m?nniskan skapat teckensystem, verktyg f?r att p?verka sig sj?lv och naturen. Med hj?lp av dessa verktyg byggde han upp ett modernt samh?lle, st?der, maskiner med deras hj?lp, producerade nya konsumentprodukter, materiell och andlig kultur och f?rvandlade till sist sig sj?lv. "De historiska framsteg som har ?gt rum under de senaste tiotusentals ?ren beror p? sitt ursprung just p? aktivitet, och inte p? f?rb?ttringen av m?nniskors biologiska natur."

S?lunda inkluderar l?randeaktiviteter en m?ngd olika ?tg?rder: spela in f?rel?sningar, l?sa b?cker, l?sa problem etc. I handling kan man ocks? se m?let, medlen, resultatet. Syftet med exempelvis ogr?srensning ?r att skapa f?ruts?ttningar f?r odlingsv?xter.

S?, sammanfattningsvis av ovanst?ende, kan vi dra slutsatsen att aktivitet ?r en inre (mental) och extern (fysisk) aktivitet hos en person, reglerad av ett medvetet m?l.

M?nsklig aktivitet ?r mycket varierande, vi kommer att ?verv?ga mer i detalj den kognitiva aktiviteten hos en person.

?ldersdrag hos ett barn i grundskole?ldern

Grundskole?ldern omfattar livsperioden fr?n 6 till 11 ?r (klass 1-4) och best?ms av den viktigaste omst?ndigheten i ett barns liv - hans antagning till skolan. Denna ?lder kallas barndomens "peak".

"Vid denna tid finns det en intensiv biologisk utveckling av barnets kropp" (centrala och autonoma nervsystem, ben- och muskelsystem, aktiviteten hos inre organ). Under denna period ?kar r?rligheten hos nervprocesser, excitationsprocesser dominerar, och detta best?mmer s?dana karakteristiska egenskaper hos yngre elever som ?kad emotionell excitabilitet och rastl?shet. F?rvandlingar orsakar stora f?r?ndringar i barnets mentala liv. Bildandet av godtycke (planering, genomf?rande av handlingsprogram och kontroll) f?rs fram i centrum f?r mental utveckling.

Ankomsten av ett barn till skolan ger inte bara upphov till ?verf?ringen av kognitiva processer till en h?gre utvecklingsniv?, utan ocks? till uppkomsten av nya f?ruts?ttningar f?r barnets personliga utveckling.

Psykologer noterar att pedagogisk aktivitet blir den ledande vid denna tidpunkt, men spel, arbete och andra aktiviteter p?verkar bildandet av hans personlighet. "Att undervisa f?r honom (barnet) ?r en viktig aktivitet. I skolan f?rv?rvar han inte bara nya kunskaper och f?rdigheter, utan ocks? en viss social status. Barnets intressen, v?rderingar, hela livets s?tt att f?r?ndras "

Att komma in i skolan ?r en s?dan h?ndelse i ett barns liv, d?r tv? definierande motiv f?r hans beteende n?dv?ndigtvis kommer i konflikt: motivet f?r ?nskan ("jag vill") och motivet f?r skyldighet ("m?ste"). Om lustmotivet alltid kommer fr?n barnet sj?lvt, s? initieras motivet till skyldighet oftare av vuxna.

Ett barn som kommer in i skolan blir extremt beroende av ?sikter, bed?mningar och attityder fr?n omgivningen. Medvetenhet om kritiska kommentarer riktade till honom p?verkar hans v?lbefinnande och leder till en f?r?ndring i sj?lvk?nsla. Om vissa individuella egenskaper hos barnet f?re skolan inte kunde st?ra hans naturliga utveckling, accepterades och beaktades av vuxna, s? finns det i skolan en standardisering av levnadsf?rh?llandena, som ett resultat av vilket k?nslom?ssiga och beteendem?ssiga avvikelser av personlighetsdrag blir s?rskilt m?rkbar. F?rst och fr?mst avsl?jar hyperexcitabilitet, ?verk?nslighet, d?lig sj?lvkontroll, missf?rst?nd av normer och regler f?r vuxna sig sj?lva.

Barnet b?rjar inta en ny plats inom familjerelationer: "han ?r en student, han ?r en ansvarsfull person, han r?dfr?gas och beaktas" .

Den yngre elevens beroende v?xer mer och mer, inte bara av vuxnas (f?r?ldrar och l?rare) ?sikter utan ocks? av sina kamraters ?sikter. Detta leder till att han b?rjar uppleva r?dslor av ett speciellt slag, d? A.I. Zakharov, "om i f?rskole?ldern r?dslor p? grund av instinkten av sj?lvbevarelsedrift r?der, d? r?der social r?dsla i grundskole?ldern som ett hot mot individens v?lbefinnande i samband med hans relationer med andra m?nniskor".

I de flesta fall anpassar sig barnet till en ny livssituation och olika former av skyddsbeteende hj?lper honom i detta. I nya relationer med vuxna och j?mn?riga forts?tter barnet att utveckla reflektion ?ver sig sj?lv och andra, d.v.s. intellektuell och personlig reflektion blir en neoplasm.

Grundskole?ldern ?r en klassisk tid f?r bildandet av moraliska id?er och regler. Naturligtvis ger tidig barndom ocks? ett betydande bidrag till barnets moraliska v?rld, men avtrycket av "regler" och "lagar" som ska f?ljas, id?n om "norm", "plikt" - alla dessa typiska egenskaper moralpsykologi best?ms och formaliseras just i de yngre ?ren. "Barnet ?r typiskt" lydigt "i dessa ?r accepterar det olika regler och lagar i sin sj?l med intresse och entusiasm. Han kan inte forma sina egna moraliska id?er och str?var just efter att f?rst? vad" som beh?ver "g?ras, uppleva gl?dje av att anpassa sig"

Det b?r noteras att yngre elever k?nnetecknas av ?kad uppm?rksamhet p? den moraliska sidan av andras handlingar, viljan att ge en moralisk bed?mning av handlingen. Genom att l?na kriterier f?r moralisk bed?mning fr?n vuxna b?rjar yngre elever aktivt kr?va l?mpligt beteende fr?n andra barn.

I den h?r ?ldern finns det ett s?dant fenomen som barns moraliska rigorism. Yngre elever bed?mer den moraliska sidan av en handling inte efter motivet, som ?r sv?rt f?r dem att f?rst?, utan efter resultatet. D?rf?r betraktas en handling som dikteras av ett moraliskt motiv (till exempel f?r att hj?lpa din mamma), men som slutade utan framg?ng (en trasig tallrik), av dem som d?lig. Assimileringen av de beteendenormer som utvecklas av samh?llet g?r att barnet gradvis kan omvandla dem till sina egna, inre, krav f?r sig sj?lv.

Inblandade i utbildningsaktiviteter, under ledning av en l?rare, b?rjar barn att tillgodog?ra sig inneh?llet i de viktigaste formerna av m?nsklig kultur (vetenskap, konst, moral) och l?ra sig att agera i enlighet med traditioner och nya sociala f?rv?ntningar hos m?nniskor. Det ?r i denna ?lder som barnet f?r f?rsta g?ngen tydligt b?rjar inse f?rh?llandet mellan honom och de omkring honom, att f?rst? de sociala motiven f?r beteende, moraliska bed?mningar, betydelsen av konfliktsituationer, det vill s?ga att han gradvis kommer in i det medvetna. fasen av personlighetsbildningen.

Med tillkomsten av skolan f?r?ndras barnets k?nslom?ssiga sf?r. ? ena sidan beh?ller yngre skolbarn, s?rskilt elever i f?rsta klass, i h?g grad f?rskolebarnens egenskap att reagera v?ldsamt p? enskilda h?ndelser och situationer som p?verkar dem. Barn ?r k?nsliga f?r p?verkan av de omgivande livsf?rh?llandena, l?ttp?verkade och k?nslom?ssigt lyh?rda. De uppfattar f?rst och fr?mst de objekt eller egenskaper hos objekt som orsakar en direkt k?nslom?ssig reaktion, en k?nslom?ssig attityd. Visuell, ljus, livlig upplevs b?st av allt. ? andra sidan ger det att g? i skolan upphov till nya, specifika k?nslom?ssiga upplevelser, eftersom f?rskole?lderns frihet ers?tts av beroende och underkastelse under de nya levnadsreglerna. Behoven hos den yngre eleven f?r?ndras ocks?. De dominerande behoven i grundskole?ldern ?r behoven av respekt och v?rdnad, d.v.s. erk?nnande av barnets kompetens, uppn?ende av framg?ng i en viss typ av verksamhet och godk?nnande fr?n b?de kamrater och vuxna (f?r?ldrar, l?rare och andra referenspersoner). Vid 6 ?rs ?lder blir s?ledes behovet av kunskap om den yttre v?rlden och dess f?rem?l "betydande f?r samh?llet" mer akut. Enligt forskning fr?n M.I. Lisina, i grundskole?ldern utvecklas behovet av erk?nnande av andra m?nniskor. Generellt sett k?nner yngre elever ett behov av att "f?rverkliga sig sj?lva som ett ?mne, ansluta sig till de sociala aspekterna av livet, inte bara p? niv?n av f?rst?else, utan som transformatorer". Ett av huvudkriterierna f?r att utv?rdera sig sj?lv och andra m?nniskor ?r individens moraliska och psykologiska egenskaper.

D?rf?r kan vi dra slutsatsen att de dominerande behoven hos ett barn i grundskole?ldern ?r behoven av social aktivitet och sj?lvf?rverkligande som ett ?mne f?r sociala relationer.

S?, sammanfattningsvis ovan, under de f?rsta fyra ?ren av skolg?ngen bildas m?nga v?sentliga personlighetsdrag och barnet blir en fullv?rdig deltagare i sociala relationer.

"Utan spelet finns och kan det inte finnas en fullv?rdig mental utveckling. Spelet ?r ett enormt ljust f?nster genom vilket en livgivande str?m av id?er och koncept fl?dar in i barnets andliga v?rld. Spelet ?r en gnista som t?nder l?gan av nyfikenhet och nyfikenhet." V.A. Sukhomlinsky.

S?tt att bilda kognitivt oberoende

Kontinuiteten i det experimentella systemet uttrycks i det faktum att dess inneh?ll tar h?nsyn till graden av beredskap f?r sj?lvst?ndig aktivitet med vilken f?rskolebarn ing?r i grundutbildningen, och enhetliga grundl?ggande tillv?gag?ngss?tt f?r organisationen av att bem?stra utbildningsinneh?llet forts?tter att implementeras. F?rst och fr?mst talar vi om principen om enhet av utbildningens inneh?ll och operativa aspekter, dess inriktning mot barnets "zon f?r proximal utveckling". I detta ser vi de objektiva f?ruts?ttningarna f?r genomf?randet av kontinuitet. och nya krav som i regel uppst?r under utvecklingen av s?kinneh?ll. Denna funktion i det formativa experimentet utf?rs av stadiet av procedurf?rberedelse.

Enligt sin plan ?r studien inriktad p? att uppn? beredskapen hos yngre skolbarn att framg?ngsrikt l?sa problemen i det efterf?ljande utbildningsstadiet, d?rf?r ?r utsikterna f?r det utvecklade bildningssystemet dess integrerade kvalitet, som ursprungligen antogs. i st?rst utstr?ckning ?terspeglas utsikterna f?r bildningsprocessen i den organisatoriska, procedurm?ssiga och motiverande sidan av s?kaktiviteten.

I synnerhet ger en solid assimilering av minimiprogrammet f?r processuella f?rdigheter och motiverande sammans?ttning en tillf?rlitlig grund f?r bildandet av elevernas f?rdigheter f?r att organisera sina handlingar, f?ruts?ga resultat, utf?ra en oberoende s?kning, hela komplexet, n?r det g?ller dess utveckling. kapacitet, g?r ut?ver den initiala l?nken, ?r fokuserad p? en generaliserad modell f?r implementering av s?kaktiviteter oavsett inneh?ll Lika viktigt f?r effektiviteten; av bildningssystemet, uppn?endet av en s?dan kombination av dess komponenter, d?r kontinuiteten i det pedagogiska inflytandet p? den kvalitet som bildas skapas. Dess n?dv?ndighet beror inte bara p? den komplexa sammans?ttningen av kognitivt oberoende och sammankopplingen av dess komponenter. En lika viktig roll h?r till de s?rdrag som uppst?r i bildningsprocessen i samband med detaljerna i organisationen av utbildningsaktiviteter i de prim?ra klasserna. N?mligen: f?retr?de f?r elevernas beh?rskning av m?nga programkunskaper och allm?nna pedagogiska f?rdigheter och f?rm?gor, integriteten hos den initiala l?nken i gymnasiesystemet och dess relativa oberoende, en uttalad k?nslighet f?r bildandet av vissa delar av kognitivt oberoende. Allt detta kr?ver en konstant och m?ngfacetterad inverkan p? kvaliteten som bildas, en fin genomt?nkt justering av de uppn?dda resultaten, med h?nsyn till ?lder och individuella egenskaper hos yngre elever.

Hur s?kerst?lldes kontinuiteten i bildningen? Vi anser den mest tillf?rlitliga f?ruts?ttningen f?r genomf?randet under hela det inledande skedet (fr?n l?skunnighetsperioden till sista kvartalet av tredje klass) av s?kaktiviteter i olika former av presentation, kalender och tematiskt reglerade av l?roplanen. En lika viktig f?ruts?ttning var den tillr?ckliga upprepningen av typerna av kognitiva uppgifter genom hela ?rskurserna I-III, vilket i kombination med en m?ngd olika former av presentation av s?kinneh?ll gjorde det m?jligt att undvika metodologisk monotoni och samtidigt m?lmedvetet uppn? styrkan och flexibilitet hos de f?rdigheter som formas.

Didaktiska spel som ett s?tt att aktivera den kognitiva aktiviteten hos yngre elever som ett villkor f?r framg?ng med utbildning.

Didaktiska spel k?nnetecknas av n?rvaron av en uppgift av pedagogisk karakt?r - en l?rande uppgift. Vuxna styrs av det och skapar det ena eller det didaktiska spelet, men de kl?r det i en underh?llande form f?r barn.

En v?sentlig egenskap hos ett didaktiskt spel ?r en stabil struktur som skiljer det fr?n alla andra aktiviteter. Strukturella komponenter i ett didaktiskt spel: speldesign, spelhandlingar och regler.

Spelets avsikt uttrycks som regel i spelets namn. Spel?tg?rder bidrar till elevers kognitiva aktivitet, ger dem m?jlighet att visa sina f?rm?gor, till?mpa sina kunskaper, f?rdigheter och f?rm?gor f?r att uppn? spelets m?l. Reglerna hj?lper till att styra spelet. De reglerar barns beteende och deras relationer till varandra. Didaktiskt spel har ett visst resultat, vilket ?r slutspelet, ger spelet fullst?ndighet. Den verkar i f?rsta hand i form av att l?sa den uppst?llda utbildningsuppgiften och ger eleverna moralisk och mental tillfredsst?llelse. F?r l?raren ?r resultatet av spelet alltid en indikator p? elevernas prestationsniv? i f?rv?rvet av kunskap eller i deras till?mpning.

H?r ?r exempel p? didaktiska spel som l?rare anv?nder i praktiken.

a) Spel - ?vningar. Lekaktiviteter kan organiseras i kollektiva och gruppformer, men ?nd? mer individualiserade. Det anv?nds n?r man konsoliderar materialet, kontrollerar elevernas kunskaper, i fritidsaktiviteter. Exempel: "Det femte extra". I en naturvetenskaplig lektion ombeds eleverna att i en given upps?ttning namn (v?xter av samma familj, djur i en avdelning, etc.) hitta ett slumpm?ssigt inkluderat i denna lista.

b) S?k spel. Eleverna uppmanas att i ber?ttelsen hitta till exempel v?xter av familjen Rosaceae, vars namn, varvat med v?xter fr?n andra familjer, ?terfinns under l?rarens ber?ttelse. S?dana spel kr?ver ingen speciell utrustning, de tar lite tid, men ger bra resultat.

c) Spel ?r en t?vling. Detta inkluderar t?vlingar, fr?gesporter, imitationer av tv-t?vlingar, etc. Dessa spel kan spelas b?de i klassrummet och i fritidsaktiviteter.

d) Handling - rollspel. Deras egenhet ?r att eleverna spelar roller, och sj?lva spelen ?r fyllda med djupt och intressant inneh?ll som motsvarar vissa uppgifter som l?raren st?llt in. Det h?r ?r en "presskonferens", "Round Table" etc. Elever kan spela rollen som jordbruksspecialister, historiker, filolog, arkeolog etc. Rollerna som s?tter eleverna i en forskarposition str?var inte bara efter kognitiva m?l, utan ?ven yrkesorientering. I processen med ett s?dant spel skapas gynnsamma f?rh?llanden f?r att tillfredsst?lla ett brett spektrum av intressen, ?nskem?l, ?nskem?l och kreativa ambitioner hos elever.

e) Kognitiva spel - resor. I det f?reslagna spelet kan eleverna g?ra "resor" till kontinenterna, till olika geografiska zoner, klimatzoner osv. I spelet kan information ny f?r eleverna kommuniceras och befintlig kunskap kan testas. Ett spel - en resa genomf?rs vanligtvis efter att ha studerat ett ?mne eller flera ?mnen i en sektion f?r att identifiera elevernas kunskapsniv?. Varje "station" ?r markerad.

Aktivering av kognitiv aktivitet genom ett didaktiskt spel genomf?rs genom selektiv fokusering av barnets personlighet p? f?rem?l och fenomen kring verkligheten. Denna orientering k?nnetecknas av ett st?ndigt beg?r efter kunskap, efter ny, mer komplett och djupare kunskap, d.v.s. det finns ett intresse f?r att l?ra. Att systematiskt st?rka och utveckla kognitivt intresse blir grunden f?r en positiv attityd till l?rande, vilket ?kar niv?n p? akademisk prestation. Kognitivt intresse ?r (s?kkarakt?r). Under hans inflytande har den yngre studenten st?ndigt fr?gor, svaren som han sj?lv st?ndigt och aktivt letar efter. Samtidigt utf?rs studentens s?kaktivitet med entusiasm, han upplever ett k?nslom?ssigt uppsving, gl?djen av lycka. Kognitivt intresse har en positiv effekt inte bara p? processen och resultatet av aktivitet, utan ocks? p? f?rloppet av mentala processer - t?nkande, fantasi, minne, uppm?rksamhet, som under p?verkan av kognitivt intresse f?r speciell aktivitet och riktning.

Kognitivt intresse ?r ett av de viktigaste motiven f?r oss att undervisa skolbarn. Dess effekt ?r mycket stark. Under inflytande av kognitivt pedagogiskt arbete forts?tter ?ven svaga elever mer produktivt.

Kognitivt intresse, med korrekt pedagogisk organisation av elevernas verksamhet och systematisk och m?lmedveten pedagogisk verksamhet, kan och b?r bli ett stabilt inslag i elevens personlighet och har ett starkt inflytande p? dennes utveckling.

Kognitivt intresse framst?r ocks? f?r oss som ett kraftfullt s?tt att l?ra. Klassisk pedagogik fr?n det f?rflutna h?vdade - "En l?rares d?dssynd ?r att vara tr?kig." Aktivering av elevens kognitiva aktivitet utan utveckling av hans kognitiva intresse ?r inte bara sv?rt, utan praktiskt taget om?jligt. Det ?r d?rf?r det i inl?rningsprocessen ?r n?dv?ndigt att systematiskt v?cka, utveckla och st?rka elevernas kognitiva intresse som ett viktigt motiv f?r l?rande, och som ett ih?llande personlighetsdrag och som ett kraftfullt medel f?r pedagogisk utbildning, vilket f?rb?ttrar dess kvalitet.

Kognitivt intresse riktas inte bara mot kognitionsprocessen, utan ocks? till dess resultat, och detta ?r alltid f?rknippat med ?nskan om ett m?l, med dess f?rverkligande, ?vervinna sv?righeter, med viljem?ssig sp?nning och anstr?ngning. Kognitivt intresse ?r inte en fiende till frivilliga anstr?ngningar, utan dess trogna allierade. Intresset inkluderar d?rf?r frivilliga processer som bidrar till organisation, fl?de och genomf?rande av aktiviteter.

S?lunda, i kognitivt intresse, samverkar alla de viktigaste manifestationerna av personligheten p? ett m?rkligt s?tt. Kognitivt intresse, liksom alla personlighetsdrag och motiv f?r en elevs aktivitet, utvecklas och formas i aktivitet, och framf?r allt i undervisningen.

Bildandet av elevers kognitiva intresse f?r l?rande kan ske genom tv? huvudkanaler, dels inneh?ller sj?lva utbildnings?mnenas inneh?ll denna m?jlighet, dels genom en viss organisation av elevernas kognitiva aktivitet.

Det f?rsta som ?r f?rem?l f?r kognitivt intresse f?r skolbarn ?r ny kunskap om v?rlden. Det ?r d?rf?r ett djupt genomt?nkt urval av inneh?llet i utbildningsmaterial, som visar den rikedom som finns i vetenskaplig kunskap, ?r den viktigaste l?nken i bildandet av intresse f?r l?rande.

F?rst av allt, intresset upphetsar och f?rst?rker s?dant utbildningsmaterial, som ?r nytt, ok?nt f?r eleverna, sl?r deras fantasi, f?r dem att undra. ?verraskning ?r en stark stimulans f?r kognition, dess prim?ra element. F?rv?nad f?rs?ker en person, s? att s?ga, titta in i fronten. Han ?r i ett tillst?nd av f?rv?ntan p? n?got nytt.

Men det kognitiva intresset f?r utbildningsmaterial kan inte uppr?tth?llas hela tiden endast av levande fakta, och dess attraktivitet kan inte reduceras till ?verraskande och fantastisk fantasi. Mer K.D. Ushinsky skrev att ett ?mne, f?r att bli intressant, bara m?ste vara delvis nytt, och delvis bekant. Det nya och ov?ntade dyker alltid upp i utbildningsmaterialet mot bakgrund av det redan k?nda och bekanta. D?rf?r ?r det, f?r att uppr?tth?lla det kognitiva intresset, viktigt att l?ra skolbarn f?rm?gan att se det nya i det v?lbekanta.

S?dan undervisning leder till insikten att de vanliga, repetitiva fenomenen i v?rlden omkring oss har m?nga fantastiska aspekter som han kan l?ra sig om i lektionerna. Och varf?r v?xter dras till ljuset, och om egenskaperna hos sm?lt sn?, och om det faktum att ett enkelt hjul, utan vilket inte en enda komplex mekanism kan klara sig nu, ?r den st?rsta uppfinningen.

Alla betydelsefulla fenomen i livet, som har blivit vanliga f?r barnet p? grund av deras upprepning, kan och m?ste f? f?r honom att tr?na ett ov?ntat nytt, meningsfullt, helt annat ljud. Och detta kommer definitivt att stimulera elevens intresse f?r kunskap. Det ?r d?rf?r l?raren beh?ver ?verf?ra skolbarn fr?n niv?n av sina rent vardagliga, ganska smala och d?liga id?er om v?rlden - till niv?n av vetenskapliga begrepp, generaliseringar, f?rst?else av m?nster. Intresset f?r kunskap fr?mjas ocks? genom att visa vetenskapens senaste landvinningar. Nu, mer ?n n?gonsin, ?r det n?dv?ndigt att ut?ka omfattningen av programmen, f?r att bekanta eleverna med huvudomr?dena f?r vetenskaplig forskning, uppt?ckter. Allt i utbildningsmaterialet kan inte vara intressant f?r eleverna. Och s? finns det en annan, inte mindre viktig k?lla till kognitivt intresse - organisationen och inkluderingen av didaktiska spel i lektionen. F?r att v?cka lusten att l?ra ?r det n?dv?ndigt att utveckla elevens behov av att ?gna sig ?t kognitiv aktivitet, vilket inneb?r att i sj?lva processen m?ste eleven hitta attraktiva sidor, s? att sj?lva l?randeprocessen inneh?ller positiva intresseladdningar.

V?gen dit ligger f?rst och fr?mst genom inf?randet av didaktiska spel.

Organisation av pedagogiska och kognitiva aktiviteter. Huvudkomponenterna i organisationen av pedagogisk och kognitiv aktivitet hos yngre elever.

Under organisationen av pedagogisk och kognitiv aktivitet f?rst?r eleverna en viss ordning av den didaktiska processen i strukturell och funktionell mening, vilket ger denna process den n?dv?ndiga formen f?r b?sta genomf?rande av m?let.

Jag kommer att ?verv?ga olika f?rh?llningss?tt till begreppet "organisation".

"Organisation" - fr?n det sena latinska "organiso" - jag rapporterar om ett smalt utseende, ordnar jag. I SI:s f?rklarande ordbok. Ozhegovs organisation tolkas som "ett bra, genomt?nkt arrangemang, intern disciplin." Enligt organisationen "Philosophical Encyclopedia" - "ordna, uppr?tta, f?ra in i systemet ... ett objekt, f?rh?llandet mellan delar av ett objekt." P? samma plats belyses dualiteten i begreppet "organisation", dess subjektsdel (placeringen och sammankopplingen av helhetens element) och den funktionella delen (dessa elements handlingar och interaktioner).

Pedagogisk vetenskap bygger p? de grundl?ggande begreppen i teorin om vetenskaplig organisation av arbetet. Enligt V.P. Bogolepov, en organisation kan karakteriseras som en viss ordning i strukturell och funktionell mening: f?rh?llandet och ?msesidigt arrangemang av elementen i ett visst komplex (?mnet och strukturella delar av organisationen); handlingar och interaktioner mellan elementen i komplexet (funktionell del), p? grund av enheten av m?l eller de funktioner de utf?r och vissa omst?ndigheter av plats och tid. . Enligt denna teori betraktas organisationen som en eller annan ordning.

Jag kommer att ?verv?ga begreppet "organisation av pedagogisk och kognitiv aktivitet." Som ett resultat av analysen av litteraturen i f?rh?llande till begreppet "organisation av pedagogisk och kognitiv aktivitet" hos grundskoleelever, finns det tre tillv?gag?ngss?tt f?r dess definition:

1) endast som en l?rares verksamhet (V.I. Zagvyazinsky, L.P. Knysh, V.P. Strezikozin, N.A. Semenov, V.P. Tarantei, etc.);

2) som en aktivitet endast f?r studenter (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaya, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina);

3) som en relation, interaktionen mellan en l?rare (ledning) och en student, s?v?l som interaktionen mellan elever med varandra (V.Ya. Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya. Lerner, E. I. Mashbits, A. Ya. Savchenko, R. A. Khabib, V. A. Vykhrushch, G. I. Shchukina, V. K. Dyachenko).

Huvudkomponenterna i organisationen av pedagogisk och kognitiv aktivitet hos yngre elever.

L?raraktiviteter:

1. Aktiviteter som fr?mjar f?rst?else, medvetenhet och acceptans hos eleverna av utbildningens m?l och m?l.

2. Informationsaktivitet (bekantskap med ny kunskap), bildning av f?rdigheter f?r pedagogisk och kognitiv aktivitet.

3. Hantering av processen f?r att f?rv?rva kunskap, bildandet av f?rdigheter f?r pedagogisk och kognitiv aktivitet.

4. Hantering av processen f?r kognition av den vetenskapliga bilden av v?rlden.

5. Hantering av ?verg?ngsprocessen fr?n teori till praktik.

6. Anordnande av praktiska och kreativa klasser som syftar till att utveckla kompetens.

7. Verifiering och utv?rdering av den kompetens som eleverna f?rv?rvat i pedagogiska och kognitiva aktiviteter.

Studentaktiviteter:

1. F?rst?else, medvetenhet, acceptans av de uppsatta m?len, medvetenhet om aktivitetens motiv.

2. F?rv?rvet av ny kunskap, bildandet av inl?rningsf?rm?ga.

3. Processen f?r sensorisk kognition, inh?mtande av id?er och kunskap f?r begreppsbildning.

4. Kunskap om den vetenskapliga bilden av v?rlden.

5. F?rv?rv av f?rdigheter i pedagogisk och kognitiv aktivitet.

6. Praktisk till?mpning av kunskap, f?rdigheter i pedagogisk och kognitiv aktivitet i omv?rlden.

7. Bildande av f?rdigheter f?r analys och sj?lvkontroll av erh?llna resultat i pedagogiska och kognitiva aktiviteter.

Som du kan se ?r tillv?gag?ngss?tt 1 och 2 bara olika aspekter av konceptet som ?verv?gs, och endast tillv?gag?ngss?tt 3 bidrar till en korrekt f?rst?else av fr?gan. Detta beror p? det faktum att pedagogisk och kognitiv aktivitet ?r bin?r till sin natur, d?rf?r b?r man i sin organisation ?verv?ga tv? inb?rdes relaterade och ?msesidigt beroende aktiviteter - l?rare och elever.

F?ljaktligen b?r organisationen av pedagogisk och kognitiv aktivitet f?rst?s som en speciell ordning av pedagogiska och kognitiva handlingar hos elever och l?rare som uppfyller m?len, motiven och uppgifterna och forts?tter i ett visst l?ge. Begreppet "s?rskild ordning" b?r betraktas som en upps?ttning former av pedagogisk och kognitiv aktivitet, m?l, metoder, medel, l?randeresultat, som best?ms av l?raren i enlighet med kraven p? utbildningens inneh?ll.

Den ?ndam?lsenliga organisationen av pedagogisk och kognitiv aktivitet s?kerst?ller konjugationen av yttre f?rh?llanden, handlingar, med de interna processer som skapar en gynnsam "inre milj?" (motivation, aktivitet av mental, emotionell, perspektiv och andra processer som ?r viktiga f?r kognition), vilket bidrar till intensiv utveckling av individen ... Fr?n organisationen pedagogisk och kognitiv aktivitet beror p? den allm?nna tonen i undervisningen, disciplin i tanken, lugn, anst?ndighet och klarhet hos eleverna i sj?lvst?ndigt pedagogiskt arbete, ?msesidig hj?lp i l?rande.

Jag kommer att peka ut f?ljande prim?ra tecken p? organisationen av utbildnings- och kognitiv aktivitet hos praktikanter (enligt G.I. Khozyainov):

1. En tydlig formulering av m?let, s?tta upp m?l och uppm?rksamma dem p? praktikanterna;

2. Konstruktion av l?rande som ett system f?r att organisera pedagogisk och kognitiv aktivitet hos elever i olika skeden av lektionen. Valet av de mest rationella typerna av aktiviteter f?r eleverna att beh?rska utbildningsmaterialet.

3. Val av undervisningsmetoder i enlighet med praktikanternas uppgifter, inneh?ll och f?rm?gor.

4. Systemet f?r att organisera oberoende klassrum och extracurricular pedagogiska aktiviteter, bildandet av kognitivt oberoende.

5. Redovisning av praktikanternas individuella egenskaper och f?rm?gor. Individualisering och differentiering i organisationen av utbildningsverksamheten.

UTBILDNINGSMINISTERIET I REPUBLIKEN VITRYSSLAND

L?ROANSTALT

"MOGILEV STATE UNIVERSITY

D?pt EFTER A.A. KULESHOV"

Examensarbete

Pedagogiska f?ruts?ttningar f?r bildande av sj?lvst?ndighet hos yngre elever

Mogilev 2013

abstrakt

Titeln p? diplomarbetet ?r "Pedagogiska f?ruts?ttningar f?r yngre skolbarns sj?lvst?ndighetsbildning". Tillverkad av Rotkina Tatyana Vladimirovna.

Arbetet best?r av en inledning, tv? kapitel, en avslutning, en bibliografi och en bilaga. Det f?rsta kapitlet behandlar begreppet "sj?lvst?ndighet", beskriver s?rdragen i manifestationen av yngre elevers oberoende i betydande aktiviteter, s?v?l som s?tt, medel, former och metoder f?r att utbilda elevers sj?lvst?ndighet. I det andra kapitlet studeras graden av sj?lvst?ndighetsbildning hos elever i 1:a ?rskursen. Den praktiska delen om utvecklingen av denna kvalitet i den betraktade ?ldern ges. Avslutningsvis ges huvudslutsatserna om det studerade problemet, samt en lista ?ver referenser som anv?nds i detta arbete.

Studiens praktiska betydelse ligger i identifieringen av effektiva pedagogiska f?ruts?ttningar f?r bildandet av sj?lvst?ndighet hos yngre elever och utvecklingen av rekommendationer f?r l?rare och f?r?ldrar om utbildning av fenomenet som studeras; (abstrakt)

Introduktion

Kapitel 1. Yngre elevers sj?lvst?ndighet som pedagogiskt problem

1 K?rnan i oberoende som en integrerande egenskap hos personligheten

2 Funktioner av manifestationen av oberoende av yngre studenter

3 Metodik f?r bildandet av sj?lvst?ndighet bland studenter

kapitel 2

1 Studera graden av sj?lvst?ndighet f?r elever i ?rskurs 1

2 Bildande av sj?lvst?ndighet hos yngre elever

2.3 Analys av resultaten av experimentellt arbete

Slutsats

Litteratur

Ans?kan

Introduktion

Under inflytande av nya socioekonomiska och politiska f?rh?llanden, pr?glade av samh?llets demokratisering och ?kade krav p? personliga egenskaper, sker djupg?ende och kvalitativa f?r?ndringar i utbildningsprocessens m?l och inneh?ll. Konceptet med Republiken Vitryssland, som en av huvuduppgifterna f?r att uppn? m?len f?r utbildning i utbildningsinstitutioner, best?mmer f?rberedelserna f?r sj?lvst?ndigt liv och arbete. Under dessa f?ruts?ttningar kr?vs att en person kreativt, sj?lvst?ndigt kan s?ka l?sningar p? produktionsproblem, till anv?ndbara sj?lvst?ndiga initiativ och vara organiserad i handlingar och handlingar. P? grund av detta aktualiseras behovet av att utbilda den yngre generationen av en s? socialt betydelsefull kvalitet som sj?lvst?ndighet. Detta inneb?r bildandet av elevens position som ett aktivitets?mne, kan sj?lvst?ndigt s?tta upp m?l, v?lja s?tt, metoder och medel f?r deras genomf?rande, organisera, reglera och kontrollera deras genomf?rande.

L?sningen p? detta problem m?ste b?rja redan i grundskolan. Med tanke p? k?nsligheten i den mentala utvecklingen hos yngre elever, deras mottaglighet f?r pedagogisk p?verkan, ?r det viktigt att l?ra barn att sj?lvst?ndigt ta emot och till?mpa kunskap, arbeta ansvarsfullt, t?nka och agera sj?lvst?ndigt, organisera sina egna aktiviteter och beteenden. Fr?n dessa positioner blir bildandet av oberoende som ett personlighetsdrag hos skolbarn en slags social ordning inom utbildningsomr?det och har d?rf?r social och pedagogisk betydelse.

Olika aspekter av problemet med bildandet av oberoende hos yngre skolbarn, fr?mst i utbildningsprocessen, ?gnas ?t verk av E.N. Shiyanov, P.I. Forskare (N.Yu.Dmitrieva, Z.L.Shintar och andra) studerar olika typer sj?lvst?ndighet Det finns studier d?r sj?lvst?ndighet tas upp i vissa typer av verksamhet: arbete (Yu.V. Yanotovskaya), lek (D.B. Elkonin). Det finns en tendens att identifiera f?ruts?ttningarna f?r bildandet av oberoende i flera typer av aktiviteter (L.A. Rostovetskaya).

Analysen av vetenskapliga k?llor vittnar dock inte bara om den ?kade uppm?rksamheten p? problemet med bildandet av oberoende f?r yngre skolbarn i aktiviteter, utan l?ter oss ocks? dra slutsatsen att de faktorer som stimulerar aktivitet inte har studerats tillr?ckligt. Mots?ttningen mellan behovet av att utveckla sj?lvst?ndighet bland yngre elever i olika typer av verksamheter och den otillr?ckliga utvecklingen av f?ruts?ttningar och medel f?r att m?lmedvetet n? detta m?l i skolg?ngens inledande skede ledde till valet av ?mnet f?r avhandlingen "Pedagogiska f?ruts?ttningar f?r bildandet av oberoende hos yngre elever."

Syftet med studien: att identifiera och experimentellt och experimentellt pr?va de f?ruts?ttningar som bidrar till en effektiv utbildning av yngre elevers sj?lvst?ndighet.

Uppgifter:sj?lvst?n

.Att studera problemets tillst?nd i litteraturen.

.Best?m essensen av begreppet "sj?lvst?ndighet" i f?rh?llande till grundskole?ldern.

.Att avsl?ja niv?n p? manifestationen av oberoende hos eleverna i experimentklassen.

4.Att testa metodiken f?r bildandet av sj?lvst?ndighet som den ledande egenskapen hos yngre elevers personlighet.

Studieobjekt: undervisning och utbildningsprocess i grundskolan.

Studie?mne: sj?lvst?ndighet som en integrerande egenskap hos en yngre skolbarns personlighet.

Forskningshypotes: bildandet av sj?lvst?ndighet utf?rs effektivt om det tillhandah?lls: konstant och snabb diagnostik, stimulering av elevens aktivitet i olika typer av aktiviteter, f?r?ndrar l?rarens position i att organisera barnens aktiviteter fr?n direkt v?gledning till indirekt.

Forskningsmetoder: analys och generalisering av psykologisk och pedagogisk litteratur om problemet, praktisk pedagogisk erfarenhet; unders?kning av elever, f?r?ldrar; pedagogiskt experiment. Tillf?rlitligheten hos de erh?llna resultaten och slutsatserna s?kerst?lls genom anv?ndning av statistiska metoder f?r att bearbeta materialet och meningsfull j?mf?rande analys av de erh?llna fakta.

Studien utf?rdes p? grundval av den statliga utbildningsinstitutionen "Ordatsky Criminal Procedure Code of School of Shklovsky District" i Mogilev-regionen bland elever i f?rsta klass. Vid f?rsta anblicken ?r barnen i klassrummet ganska sj?lvst?ndiga i vardagen. De vet hur man kl?r sig och kl?r av sig, p? beg?ran av sina f?r?ldrar hj?lper de dem med hush?llssysslor. I inl?rningsaktiviteter ?r det inte alla elever som klarar av att st?lla olika inl?rningsuppgifter till sig sj?lva och l?sa dem utan uppmaning, hj?lp och kontroll fr?n l?raren. I arbetet str?var de efter att uppfylla vuxnas instruktioner och instruktioner, visar s?llan egna initiativ.

Kapitel 1. Yngre elevers sj?lvst?ndighet som pedagogiskt problem

1.1 K?rnan i oberoende som en integrerande egenskap hos personligheten

Oberoende ?r ett begrepp som ofta finns p? sidorna i publikationer som ?r till?gnade en person. De drivs av filosofer, offentliga och statsm?n, f?rfattare, konstn?rer, politiker, sociologer samt psykologer och l?rare. I n?stan varje teori eller begrepp som r?r m?nsklig existens kan denna kategori ?terfinnas. Allt detta sammantaget g?r att vi kan s?ga att problemen med att utbilda en oberoende person l?nge har ?verv?gts inom olika omr?den av humanit?r kunskap.

F?r att avsl?ja ett barns personlighet ?r det mycket viktigt att hitta en ryggradskomponent. Som en s?dan mekanism identifierar forskare oberoende, som, som en integrerad indikator p? utvecklingen av barnet som helhet, g?r det m?jligt f?r honom att relativt enkelt navigera i f?r?ndrade f?rh?llanden i framtiden, anv?nda kunskap och f?rdigheter i icke-standardiserade situationer.

Utvecklingen av elevernas sj?lvst?ndighet ?r en av de angel?gna uppgifterna f?r modern utbildning, och att tillf?ra yngre elever f?rdigheterna f?r sj?lvst?ndigt arbete med utbildningsmaterial ?r en av f?ruts?ttningarna f?r framg?ngsrikt l?rande.

Oberoende i encyklopediska publikationer definieras som ett generaliserat personlighetsdrag, manifesterat i initiativf?rm?ga, kritik, adekvat sj?lvk?nsla och en k?nsla av personligt ansvar f?r ens aktiviteter och beteende. N.G. Alekseev definierar oberoende som en egenskap hos en person, k?nnetecknad av tv? inb?rdes relaterade faktorer: en upps?ttning medel - kunskaper, f?rdigheter och f?rm?gor som en person besitter, och dess inst?llning till aktivitetsprocessen, dess resultat och villkor f?r implementering, liksom n?r det g?ller nya relationer med andra m?nniskor.

I.S.Kon inkluderar tre inb?rdes relaterade egenskaper i begreppet "oberoende": 1) oberoende som f?rm?gan att fatta och genomf?ra beslut p? egen hand, utan uppmaning utifr?n, 2) ansvar, beredskap att svara f?r konsekvenserna av sina handlingar, och 3 ) tro p? en verklig social m?jlighet och moralisk korrekthet av s?dant beteende.

Oberoende som en egenskap hos en person, ett karakt?rsdrag ?r en unik f?rm?ga hos en person att motst? tryck utifr?n, f?r att beh?lla sin individualitet. I modern referenslitteratur om pedagogik definieras oberoende som: en av de ledande egenskaperna hos en person, uttryckt i f?rm?gan att s?tta ett specifikt m?l, ih?rdigt uppn? dess uppfyllelse p? egen hand, behandla sina aktiviteter ansvarsfullt, agera medvetet och proaktivt, inte endast i en bekant milj?, men ocks? under nya f?rh?llanden som kr?ver icke-standardiserade beslut.

Ordboksuppslagsboken om pedagogik ger f?ljande definition: "Oberoende ?r en frivillig egenskap hos en person, f?rm?gan att systematisera, planera, reglera och aktivt utf?ra sina aktiviteter utan st?ndig v?gledning och praktisk hj?lp utifr?n" . I den psykologiska ordboken finns en s?dan definition: "Oberoende ?r en generaliserad egenskap hos en person, manifesterad i initiativ, kritik, adekvat sj?lvk?nsla och en k?nsla av personligt ansvar f?r ens aktiviteter och beteende." I ordboken f?r det ryska spr?ket S.I. Ozhegov tolkas "oberoende" som existerande separat fr?n andra, det vill s?ga oberoende; som en person med initiativ, kapabel till beslutsam handling; som en handling utf?rd av egna krafter, utan yttre p?verkan, utan hj?lp av andra.

Som du kan se ?r tolkningen av begreppet "oberoende" utan entydighet, det finns m?nga olika definitioner av denna kvalitet. Oberoende kan betraktas som en egenskap, kvalitet, en integrerad, k?rnkvalitet hos en person, ett karakt?rsdrag, en handlingsf?rm?ga. S?ledes kan oberoendets egenskaper kallas: oberoende, beslutsamhet, initiativ och oberoende ?r en av de ledande egenskaperna hos en person, uttryckt i f?rm?gan att s?tta upp vissa m?l f?r sig sj?lv, att uppn? dem p? egen hand. Oberoende betyder en persons ansvarsfulla inst?llning till sina handlingar, f?rm?gan att agera medvetet under alla f?rh?llanden, att fatta okonventionella beslut.

Alla egenskaper hos en person, i enlighet med etik och psykologi, ?r indelade i allm?nna (tillhandah?ller anslutningen av understrukturer), moraliska (?terspeglar personlighetens sociala egenskaper), intellektuella (mentala, k?nnetecknande medvetande och sj?lvmedvetande), viljem?ssigt och sj?lvmedvetande. emotionell (sj?lvreglering av personligheten). I varje grupp s?rskiljs integrerande grundl?ggande egenskaper, p? vilka v?rdet av hela komplexet av en persons inre v?rld beror p?: fem grundl?ggande egenskaper av intelligens, moral, vilja och k?nslor. Tillsammans bildar de resten av den m?ngfaldiga fonden av personliga egenskaper. Den utvecklade kartan ?ver uppfostran av A.I. Kochetov ?terspeglar listan ?ver ledande personlighetsdrag. . Sj?lvst?ndighet i sig ?r en komplex integrerad egenskap. Det inkluderar organisation, initiativ, sj?lvkontroll, sj?lvk?nsla, pragnosticitet.

Som en egenskap hos personlighet har sj?lvst?ndighet blivit ett studie?mne nyligen och f?rknippas med begreppet "l?rande?mne". Den yngre studenten som ?mne f?r l?rande ?r b?rare av pedagogisk aktivitet, han ?ger dess inneh?ll och struktur, deltar aktivt i det tillsammans med andra barn och l?raren, han visar subjektivitet.

Forskare noterar att oberoende alltid manifesterar sig d?r en person sj?lv kan se de objektiva grunderna f?r att vara aktiv. M?nga forskare har p?pekat det ouppl?sliga sambandet mellan aktivitet och sj?lvst?ndighet. VV Davydov, till exempel, h?vdade att barnets subjektivitet till?ter honom att framg?ngsrikt sj?lvst?ndigt utf?ra denna eller den aktiviteten. Samtidigt f?rst?s aktivitet som en mer generell kategori i f?rh?llande till sj?lvst?ndighet: man kan vara aktiv, men inte sj?lvst?ndig, medan sj?lvst?ndighet utan aktivitet inte ?r m?jlig.

I f?rh?llande till en yngre elev, utifr?n konceptet om de dominerande (grundl?ggande) personlighetsdragen och deras integrerade bildning, kan oberoende definieras som en integrerande moralisk-viljem?ssig kvalitet. I.F. Kharlamov noterar den strukturella enheten av alla moraliska egenskaper: "Varje kvalitet som en dynamisk personlig formation inkluderar psykologiskt f?ljande strukturella komponenter: f?r det f?rsta behov som har bildats och blivit stabila i en viss aktivitet eller beteendesf?r; f?r det andra f?rst?else av den moraliska betydelsen av en viss aktivitet eller beteende (medvetande, motiv, ?vertygelser); f?r det tredje, fasta f?rdigheter, f?rm?gor och beteendevanor; f?r det fj?rde, viljestark styrka, som hj?lper till att ?vervinna hinder som st?tt p? och s?kerst?ller ett konstant beteende under olika f?rh?llanden. strukturella komponenter ?r inneboende i alla moraliska egenskaper, vare sig det ?r h?rt arbete eller kollektivism, disciplin eller kamratskap, ?ven om det specifika inneh?llet och manifestationen av dessa egenskaper naturligtvis kommer att vara specifika.

Livserfarenheten fr?n alla tidigare generationer, kristalliserade i m?nsklighetens moraliska v?rderingar, hj?lper den yngre studenten att bem?stra f?rm?gan att sj?lvst?ndigt bygga sina relationer med omv?rlden p? moralisk grund. K?rnan i den moraliska grunden f?r oberoende ?r att m?nniskor hj?lper varandra att n? framg?ng, g?ra gott och ?vervinna sv?righeter. N?r det g?ller inneh?ll inkluderar oberoende, p? grund av komplexiteten i en integrerande kvalitet, element av liknande inneh?ll, men som har distinkta nyanser av kvaliteter, s?som organisation, flit, initiativf?rm?ga, f?ruts?gbarhet (f?rm?gan att se resultaten av sina egna handlingar och handlingar), samt f?rdigheter f?r sj?lvkontroll och sj?lvbed?mning av beteende. I huvudsak skapar dessa egenskaper tillsammans sj?lvst?ndighet och ?r samtidigt dess tecken, som var och en fyller en specifik funktion i bildandet av en holistisk kvalitet.

Analysen av integrativa kvaliteter visar att alla ?r sammanl?nkade som best?ndsdelar, komponenter i personlighetens integrerade struktur. Det ?r om?jligt att utbilda komplexet utan att bilda de enkla element som det best?r av. Alla komplexa sociala och politiska egenskaper bildas p? grundval av enkla, grundl?ggande allm?nna egenskaper hos en person. Beslutsamhet som en viljem?ssig egenskap bildas p? basis av utvecklingen av sj?lvst?ndighet, kr?vande gentemot sig sj?lv och individens viljeaktivitet. S?lunda formas alla komplexa specifika egenskaper och kriteriumkvaliteter ocks? p? basis av integrerande.

Forskare och praktiserande l?rare har bevisat att grundskolan ?r utformad f?r att ge grunden f?r bildandet av personlighet, f?r att identifiera och utveckla barns f?rm?gor, f?r att utveckla f?rm?gan och viljan att l?ra hos dem. Det ?r om?jligt att l?sa dessa problem utan att f?rlita sig p? elevernas oberoende aktivitet.

Det ?r brett och m?ngfacetterat i grundskolan om det ?r skickligt organiserat av l?raren. I detta avseende kan man i litteraturen hitta en beskrivning av olika typer av oberoende, baserat p? dess ?verv?gande som 1) ett s?tt f?r en person att organisera sina handlingar och aktiviteter; 2) individens f?rm?ga att hantera sina aktiviteter.

De yngre skolbarnens oberoende i litteraturen representeras av:

kognitivt oberoende, vars bildningsniv? hos ett barn bed?ms av omfattningen av f?rdigheter att utf?ra en m?ngd ?mnespraktiska och mentala handlingar baserade p? instrumentella och teckensymboliska medel som ger l?sningar p? uppgifter av olika komplexitet och ?mnesorientering ( M.A. Danilov).

mentalt oberoende, f?rst?s som f?ruts?ttningarna f?r att beh?rska teknikerna och metoderna f?r mental aktivitet (V.V. Davydov), P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, etc.).

Sj?lvst?ndig aktivitet som uppst?r p? initiativ av barn p? grundval av tillr?ckligt utvecklade f?rdigheter, f?rm?gor, kunskaper, generaliserade metoder f?r att l?sa problem (P.I. Pidkasisty).

Den integrerande essensen av oberoende, enligt psykologer, ?terspeglas i enheten mellan dess tv? sidor: inre och yttre (LI Bozhovich och andra). l?gg till fotnot bozovic personlighet och dess bildning i barndomen

Den inre sidan av oberoende ?r dess psykologiska komponenter:

behovsmotiverande, som ?r ett system av dominerande behov och motiv f?r sj?lvf?rb?ttring av yngre elever i pedagogisk verksamhet;

emotionell-viljande, som best?mmer stabiliteten i elevens anv?ndning av pedagogiska aktiviteter f?r sj?lvf?rb?ttring.Z.L. Shintar).

Den yttre sidan av dessa komponenter manifesteras p? ett meningsfullt s?tt b?de i den ledande typen av aktivitet (pedagogisk) och i andra typer (lek, arbete) aktiviteter f?r en yngre student. Till exempel, i l?randeaktiviteter, f?r att inse niv?n p? sin framg?ng, s?ker en elev, utan uppmaning eller tv?ng utifr?n, hj?lp eller erbjudanden om interaktion fr?n en l?rare och klasskamrater, d.v.s. proaktivt g?r ut?ver den utbildningsverksamhet som l?raren organiserar. Efter att ha ut?vat kontroll och utv?rderat resultaten (positiva eller negativa), stannar han inte d?r, utan forts?tter sin verksamhet.

Externa tecken p? elevers sj?lvst?ndighet ?r att planera sina aktiviteter, slutf?ra uppgifter utan direkt deltagande av l?raren, systematisk sj?lvkontroll ?ver framstegen och resultaten av det utf?rda arbetet, dess korrigering och f?rb?ttring. Sj?lvst?ndighetens inre sida formas av behov ? motivationssf?r, skolbarns anstr?ngningar som syftar till att uppn? m?let utan hj?lp utifr?n.

S?ledes bed?mer l?raren bildandet av elevens sj?lvst?ndighet utifr?n dess yttre manifestationer, och deras f?ruts?ttning ?r de bildade inre komponenterna. Den integrerande essensen av oberoende best?mmer den integrerande inst?llningen till dess bildande. Den integrerande karakt?ren hos yngre skolbarns oberoende best?mmer dynamiken i dess bildande, "n?r studenten sj?lv, n?r han blir mer och mer aktiv, djupt och helt?ckande involverad i processen f?r utbildning, uppfostran och sj?lvutbildning, utveckling och sj?lv- utveckling, f?rvandlas fr?n ett ganska passivt f?rem?l f?r l?rarens verksamhet till en planerad medbrottsling, till ?mnet pedagogisk interaktion”.

2 Funktioner f?r yngre elevers oberoende

I grundskole?ldern ?r det m?jligt att framg?ngsrikt bilda den studerade kvaliteten, baserat p? de karakteristiska egenskaperna hos en yngre elevs psyke. Psykologer noterar barnets aktiva ?nskan om sj?lvst?ndighet, manifesterad i den psykologiska beredskapen f?r sj?lvst?ndig handling. Yngre elever har ett v?xande behov av sj?lvst?ndighet, de vill ha en egen uppfattning om allt, vara sj?lvst?ndiga i g?rningar och bed?mningar.

N?r vi beskriver det yngre skolbarnets oberoende, noterar vi den fortfarande otillr?ckligt stabila och till stor del situationsbetingade karakt?ren hos dess individuella manifestationer. Vad ?r f?rknippat med den h?r ?lderns mentala egenskaper. ?nskan efter kraftfull aktivitet och sj?lvst?ndighet best?ms av de karakteristiska egenskaperna hos psyket hos en yngre student: k?nslom?ssighet, p?tryckbarhet, r?rlighet. Samtidigt ?r barn inneboende i suggestibilitet och imitation. En s?dan egenskap hos en yngre student som impulsivitet noterades ocks?. ? Ben?genheten att agera omedelbart under p?verkan av omedelbara impulser, motiv, vid slumpm?ssiga tillf?llen, utan att t?nka och v?ga alla omst?ndigheter. Yngre elever ?r mycket k?nslom?ssiga, de vet inte hur de ska h?lla tillbaka sina k?nslor, f?r att kontrollera sin yttre manifestation. Skolbarn ?r v?ldigt direkta och uppriktiga n?r de uttrycker gl?dje, sorg, r?dsla. De k?nnetecknas av stor k?nslom?ssig instabilitet, frekventa hum?rsv?ngningar. Oberoende ?r en mycket viktig frivillig egenskap. Ju mindre eleverna ?r, desto svagare ?r deras f?rm?ga att agera sj?lvst?ndigt. De kan inte kontrollera sig sj?lva, s? de imiterar andra. I vissa fall leder bristen p? sj?lvst?ndighet till ?kad suggestibilitet: barn imiterar b?de bra och d?liga. D?rf?r ?r det viktigt att exemplen p? l?rarens och omgivningens beteende ?r positiva.

?ldersegenskaper hos yngre skolbarn k?nnetecknas av bildandet av s?dana viljestarka egenskaper som oberoende, sj?lvf?rtroende, uth?llighet, ?terh?llsamhet.

Tillg?ngliga vetenskapliga data indikerar att barn i b?rjan av grundskole?ldern uppn?r uttalade indikatorer p? oberoende i olika typer av aktiviteter: i spelet (N.Ya. Mikhailenko), i kognition (N.N. Poddyakov).

Under studietiden i grundskolan f?r?ndras typen av ledande verksamhet: rollspelet, d?r f?rskolebarnet huvudsakligen utvecklas, ger vika f?r undervisningen. ? strikt reglerad och utv?rderad verksamhet.

Elevens sj?lvst?ndighet i pedagogisk verksamhet uttrycks f?rst och fr?mst i behovet och f?rm?gan att t?nka sj?lvst?ndigt, i f?rm?gan att navigera i en ny situation, att se fr?gan, uppgiften och hitta ett tillv?gag?ngss?tt f?r att l?sa dem. Det yttrar sig till exempel i f?rm?gan att n?rma sig analysen av komplexa l?randeuppgifter p? sitt eget s?tt och att slutf?ra dem utan hj?lp utifr?n. Studentens sj?lvst?ndighet k?nnetecknas av en viss kritik av sinnet, f?rm?gan att uttrycka sin egen synvinkel, oberoende av andras bed?mningar.

I grundskole?ldern forts?tter lekverksamheten att ta stor plats. Leken p?verkar utvecklingen av ett barns personlighet. Det hj?lper den yngre eleven att forma kommunikationsf?rm?ga, utvecklar k?nslor, fr?mjar frivillig reglering av beteende. Barn som g?r in i komplexa relationer av konkurrens, samarbete och ?msesidigt st?d. P?st?enden och bek?nnelser i spelet l?r ut ?terh?llsamhet, reflektion, viljan att vinna. Oberoende finns i designen och utvecklingen av handlingarna i komplexa kollektiva spel, i f?rm?gan att sj?lvst?ndigt utf?ra en sv?r och ansvarsfull uppgift som tilldelats gruppen. Barnens ?kade sj?lvst?ndighet ?terspeglas i deras f?rm?ga att utv?rdera andra barns arbete och beteende.

Rollspel f?r yngre skolbarn spelar ocks? en betydande roll i bildandet av personlighetsdrag. Medan de spelar str?var skolbarn efter att bem?stra de personlighetsdrag som attraherar dem i det verkliga livet. En l?gpresterande elev tar allts? rollen som en bra elev och kan under lekf?rh?llanden som ?r l?ttare ?n verkliga f?rh?llanden uppfylla den. Det positiva resultatet av ett s?dant spel ?r att barnet b?rjar st?lla krav p? sig sj?lv som ?r n?dv?ndiga f?r att bli en bra elev. S?ledes kan ett rollspel betraktas som ett s?tt att uppmuntra en yngre elev till sj?lvutbildning.

Yngre elever tycker om att spela didaktiska spel. Didaktiska spel bidrar inte bara till utvecklingen av personliga egenskaper, utan hj?lper ocks? till att bilda inl?rningsf?rm?ga. De inneh?ller f?ljande aktivitetselement: en speluppgift, spelmotiv och pedagogisk probleml?sning. Som ett resultat f?r eleverna nya kunskaper om spelets inneh?ll. Till skillnad fr?n den direkta formuleringen av en inl?rningsuppgift, som sker i klassrummet, uppst?r den i ett didaktiskt spel "som en lekuppgift f?r barnet sj?lv. Metoderna f?r att l?sa det ?r pedagogiska. Delar av spelet i inl?rningsprocessen orsakar positiva k?nslor hos elever, ?ka sin aktivitet Yngre skolbarn med stort intresse utf?r de arbetsuppgifter som ?r av lekfull karakt?r.

Yttrandet av yngre elevers sj?lvst?ndighet beaktas ocks? i arbetet. P? arbetslektioner arbetar eleverna ofta p? ett oorganiserat s?tt: de hindras av den snabba distraheringsf?rm?gan och bristen p? sj?lvst?ndighet som ?r inneboende i denna ?lder: arbetet stannar ofta f?r att eleven tvivlar p? om han g?r r?tt, han kan inte best?mma detta sj?lv, avbryter arbete och v?nder sig omedelbart till l?raren f?r att f? hj?lp. N?r en elev f?rv?rvar vissa element?ra f?rdigheter och kan arbeta sj?lvst?ndigt, b?rjar han introducera kreativa ?gonblick i sitt arbete som speglar hans individuella egenskaper.

Studenten kommer att kunna arbeta sj?lvst?ndigt endast n?r han f?rv?rvar de f?rdigheter och f?rm?gor som kr?vs f?r att utf?ra detta arbete, han vet hur man arbetar, han b?rjar till?mpa de f?rst?rkta f?rdigheterna och kunskaperna i en ny milj?, best?mmer hur han ska agera och i vilken ordningsf?ljd . Att l?sa praktiska problem, med direkt deltagande av l?raren, utvecklar studenten sj?lvst?ndighet. Vissa barn slutar genast att arbeta om de st?ter p? sv?righeter och v?ntar p? l?rarens hj?lp. I regel ?r det de elever som bara jobbar i skolan, de g?r ingenting hemma, de jobbar inte. Vissa studenter, som har st?tt p? sv?righeter under arbetets g?ng, b?rjar t?nka, s?ka och s?ka en sj?lvst?ndig l?sning p? problemet. I brist p? de r?tta f?rdigheterna och f?rm?gorna g?r dessa elever misstag, f?rst?r arbetet; oavsett deras f?rm?ga b?rjar de arbeta, utan att t?nka p? vad deras liknande aktiviteter kommer att leda till.

Frist?ende verksamhet f?r yngre skolbarn sker i en m?ngd olika former. Detta kan vara en sj?lvst?ndig kognitiv aktivitet, arbete p? pedagogisk ? experimentell handling, sj?lvst?ndig l?sning, observation, f?rberedelse av svar p? fr?gor. N?r man karakteriserar yngre skolbarns oberoende b?r man ocks? notera den ganska stabila karakt?ren av dess manifestation.

Den ledande aktiviteten f?r yngre skolbarn ?r pedagogisk verksamhet. Lek ?r fortfarande en viktig aktivitet. Baserat p? de psykologiska egenskaperna hos denna ?lder kan vi dra slutsatsen att oberoende, som en viljestark egenskap hos yngre elever, manifesteras i arbete, lekaktiviteter, i kommunikation, i ett lag av kamrater, i en familj.

Allt ovanst?ende b?r beaktas vid bildandet av oberoende som det ledande personlighetsdraget hos en yngre student.

3 Metoder f?r bildande av sj?lvst?ndighet hos yngre elever

Bildandet av sj?lvst?ndighet som en personlig egenskap ?r en l?ng och komplex process som genomf?rs b?de i skolan (lektioner, fritidsaktiviteter, socialt nyttigt arbete) och i familjen. L?t oss ?verv?ga m?jligheterna att forma yngre skolbarns oberoende i utbildningsverksamhet.

Utbildningsverksamhet i grundskole?ldern har stort inflytande p? den ?vergripande utvecklingen, bildandet av mentala processer, tillst?nd och egenskaper, intellektuella och personliga egenskaper hos barnet, inklusive den kvalitet vi ?verv?ger. "Utbildning", konstaterar D.B. Elkonin, "som grunden f?r att bem?stra de handlingsmetoder som utvecklats av samh?llet med f?rem?l, uppgifterna och motiven f?r m?nsklig aktivitet, normerna f?r relationer mellan m?nniskor, alla prestationer av kultur och vetenskap, ?r en allm?n form av barns utveckling. Utanf?r utbildning kan det inte finnas n?gon utveckling". Att f?rst? inneb?rden av pedagogisk aktivitet s?kerst?ller att en yngre student deltar i den p? eget initiativ.

Ett av s?tten att forma yngre elevers sj?lvst?ndighet ?r sj?lvst?ndigt arbete. Enligt P.I. Pidkasistoy ?r sj?lvst?ndigt arbete inte en form av att organisera tr?ningspass och inte en undervisningsmetod. Det ?r legitimt att snarare betrakta det som ett s?tt att involvera eleverna i oberoende kognitiv aktivitet, ett medel f?r dess logiska och psykologiska organisation.

I enlighet med niv?n p? studenters sj?lvst?ndiga produktiva aktivitet s?rskiljs 4 typer av sj?lvst?ndigt arbete, som var och en har sina egna didaktiska m?l.

Sj?lvst?ndigt arbete med modellen ?r n?dv?ndigt f?r att bilda f?rdigheter och deras starka konsolidering. De utg?r grunden f?r en verkligt sj?lvst?ndig aktivitet f?r studenten.

Rekonstruktivt sj?lvst?ndigt arbete l?r sig att analysera h?ndelser, fenomen, fakta, former tekniker och metoder f?r kognitiv aktivitet, bidrar till utvecklingen av interna motiv f?r kognition, skapar f?ruts?ttningar f?r utveckling av mental aktivitet hos skolbarn.

Sj?lvst?ndiga verk av denna typ utg?r grunden f?r vidare kreativ aktivitet hos studenten.

Variabelt sj?lvst?ndigt arbete bildar f?rm?gan och f?rm?gan att hitta ett svar utanf?r det k?nda urvalet. Det st?ndiga s?kandet efter nya l?sningar, generaliseringen och systematiseringen av den f?rv?rvade kunskapen, deras ?verf?ring till helt icke-standardiserade situationer g?r elevens kunskap mer flexibel, bildar en kreativ personlighet.

Kreativt sj?lvst?ndigt arbete ?r kronan p? verket f?r skolbarns oberoende aktivitet. Dessa verk konsoliderar f?rdigheterna f?r ett oberoende s?kande efter kunskap, ?r ett av de mest effektiva s?tten att forma en kreativ personlighet.

A.I. Zimnyaya betonar att en elevs sj?lvst?ndiga arbete ?r en konsekvens av hans v?lorganiserade l?randeaktiviteter i klassrummet, vilket motiverar dess sj?lvst?ndiga expansion, f?rdjupning och forts?ttning p? fritiden. Sj?lvst?ndigt arbete anses vara den h?gsta typen av pedagogisk aktivitet, som kr?ver en tillr?ckligt h?g niv? av sj?lvmedvetenhet, reflexivitet, sj?lvdisciplin, ansvar fr?n eleven och ger eleven tillfredsst?llelse, som en process av sj?lvf?rb?ttring och sj?lvmedvetenhet .

Bildandet av sj?lvst?ndighet hos yngre elever sker i olika aktiviteter. Ju mer arter utvecklar sj?lvst?ndighet, desto mer framg?ngsrik kommer dess utveckling att bli. Bildandet av barnets oberoende utf?rs i pedagogiska aktiviteter, som ?r m?lmedvetna, produktiva, obligatoriska, godtyckliga. Det utv?rderas av andra och best?mmer d?rf?r elevens position bland dem, p? vilken hans inre position och hans v?lbefinnande, k?nslom?ssiga v?lbefinnande beror p?. I pedagogisk verksamhet utvecklar han f?rdigheterna f?r sj?lvkontroll och sj?lvreglering.

S?lunda bidrar till?mpningen i praktiken av olika typer av sj?lvst?ndigt arbete till f?rb?ttring av f?rm?gan att arbeta sj?lvst?ndigt och utveckling av elevens sj?lvst?ndighet. Allt arbete b?r dock b?rja med elevernas medvetenhet om syftet med ?tg?rder och handlingsmetoder. Alla typer av frist?ende aktiviteter av yngre elever ?r av stor betydelse. Det ?r sv?rt, om?jligt att ?verskatta elevens arbete med boken. Att utf?ra skriftliga ?vningar, skriva uppsatser, ber?ttelser, dikter och liknande ?r sj?lvst?ndiga kreativa verk som kr?ver mer aktivitet och effektivitet.

Ett av de effektiva s?tten att fr?mja kognitiv motivation, s?v?l som bildandet av oberoende, ?r skapandet av problemsituationer i utbildningsprocessen. A. M. Matyushkin karakteriserar problemsituationen som "en speciell typ av mental interaktion mellan ett objekt och ett subjekt, k?nnetecknad av ett s?dant mentalt tillst?nd hos subjektet (eleven) vid l?sning av problem som kr?ver uppt?ckt (uppt?ckt eller assimilering) av ny kunskap eller metoder av verksamhet som tidigare var ok?nd f?r ?mnet". En problemsituation ?r med andra ord en situation d?r ?mnet (eleven) vill l?sa n?gra sv?ra uppgifter f?r sig sj?lv, men han har inte tillr?ckligt med data och han m?ste leta efter dem sj?lv. En problematisk situation uppst?r n?r en l?rare medvetet konfronterar elevers livsid?er med fakta som eleverna inte har tillr?ckligt med kunskap och livserfarenhet f?r att f?rklara. Det ?r m?jligt att medvetet kollidera elevernas livsid?er med vetenskapliga fakta med hj?lp av olika visuella medel, praktiska uppgifter, under genomf?randet av vilka studenter definitivt kommer att g?ra misstag. Detta g?r att du kan skapa ?verraskning, sk?rpa mots?gelsen i elevernas medvetande och mobilisera dem f?r att l?sa problemet.

Ett effektivt verktyg f?r utveckling av sj?lvst?ndighet hos grundskoleelever ?r en grupputbildningsform. Anv?ndningen av gruppformer leder till att eleverna ?kar kognitiv aktivitet och kreativ sj?lvst?ndighet; f?r?ndra s?ttet barn kommunicerar p?; studenter bed?mer sina f?rm?gor mer exakt; barn skaffar sig f?rdigheter som kommer att hj?lpa dem senare i livet: ansvar, takt, sj?lvf?rtroende. Det ?r n?dv?ndigt att organisera utbildningsprocessen p? ett s?dant s?tt att varje elev kan inse sina f?rm?gor, se processen f?r sina framsteg, utv?rdera resultatet av sitt eget och kollektiva (grupp)arbete, samtidigt som han utvecklar sj?lvst?ndighet i sig sj?lv, som en av de huvudsakliga personlighetsdrag.

En speciell roll i bildandet av en kreativ, oberoende personlighet, kapabel till mycket produktivt arbete i framtiden, tilldelas arbetsaktivitet. F?r att arbetstr?ningslektioner ska bidra till utvecklingen av arbetsaktiviteten hos yngre skolbarn ?r det n?dv?ndigt att, n?r man v?ljer undervisningsmetoder, fokusera p? de som stimulerar barns kognitiva och aktiva aktivitet, vidgar deras vyer, bidrar till utvecklingen av oberoende och fr?mja utvecklingen av en kreativ personlighet. S?dana metoder ?r problem - s?kning, partiell s?kning, problem, forskning. Tillsammans med f?rklarande-illustrerande och reproduktiva metoder bidrar de till en kvalitativ f?rb?ttring av arbetsprocesser vid utf?randet av utbildningsuppgifter. Uppfostran av oberoende ?r en av de ledande faktorerna i utvecklingen av barns kreativitet, eftersom kreativitet ?r den h?gsta formen av m?nsklig aktivitet och sj?lvst?ndig aktivitet. Det ?r v?lk?nt att det fr?msta hindret i organiseringen av kreativ verksamhet i arbetstr?ningslektioner ?r den l?ga niv?n p? elevernas sj?lvst?ndighet. Det ?r n?dv?ndigt att skapa f?ruts?ttningar som g?r det m?jligt f?r skolbarn att sj?lvst?ndigt utf?ra och leta efter s?tt att genomf?ra kreativa uppgifter. I processen att l?sa de uppsatta uppgifterna utvecklar yngre elever f?rm?gan att analysera tillst?ndet och utifr?n detta bygga upp sina praktiska aktiviteter, skapa och implementera intressanta id?er.

Av s?rskild betydelse f?r bildandet av kreativ sj?lvst?ndig aktivitet hos en yngre student ?r till?mpad aktivitet, som k?nnetecknas av friheten att f?rverkliga id?er genom anv?ndning av olika material och tekniker f?r att skapa originalprodukter. Konstn?rlig och designaktivitet l?ter dig ut?ka barnets id?er om den omgivande verkligheten, berika hans livserfarenhet, fokuserar p? en transformativ inst?llning till v?rlden. Ett systematiskt tillv?gag?ngss?tt f?r utveckling av konst- och designaktiviteter av barn ger dem m?jlighet att samla estetisk, teknisk, social, arbetslivserfarenhet, och d?rigenom s?kerst?lla utvecklingen av barnets kreativa aktivitet p? h?gsta niv?. Hos ett barn i grundskole?ldern bildas personlighetens k?nslom?ssiga och motiverande v?rdesf?rer, vilka k?nnetecknas av kognitiv aktivitet, nyfikenhet, behovet av att fatta sj?lvst?ndiga beslut och deras praktiska genomf?rande. I barns kreativitet s?rskiljs tv? typer av design: teknisk och konstn?rlig, som g?r det m?jligt f?r barn att uttrycka sin inst?llning till det avbildade f?rem?let, att visa sin fantasi och d?rmed sj?lvst?ndighet. Assimileringen av detta kunskapskomplex bildar en k?nsla av stil, en estetisk inst?llning till sakers v?rld, ett speciellt s?tt att t?nka. Denna typ av t?nkande kallas produktivt. T?nkets produktivitet ger en oberoende l?sning av nya problem, djup assimilering av kunskap, d.v.s. framg?ng i genomf?randet av utbildningsaktiviteter. Genom att l?sa konstruktiva problem l?r sig barn att analysera sina f?ruts?ttningar och hitta sj?lvst?ndiga l?sningar.

Hemstudiearbete ?r en form av organisering av sj?lvst?ndiga, individuella studier av l?romedel av skolbarn under fritidstiden. Vikten av l?xor, s?rskilt i grundskolan, ?r f?ljande. Att g?ra l?xor hj?lper till att b?ttre f?rst? utbildningsmaterialet, hj?lper till att bef?sta kunskaper, f?rdigheter och f?rm?gor p? grund av att eleven sj?lvst?ndigt ?terger materialet som studerats i lektionen och det blir tydligare f?r honom vad han kan och vad han inte f?rst?r.

N.K. Krupskaya skrev i artikeln "Metoder f?r att st?lla hemlektioner": "Hemlektioner ?r av stor betydelse. R?tt organiserade, de v?njer sig vid sj?lvst?ndigt arbete, ingjuter en k?nsla av ansvar, hj?lper till att f?rv?rva kunskaper och f?rdigheter. .

Specialister ?verv?ger barns sj?lvst?ndighet i processen f?r dess bildande. "I skolans praktik", konstaterar A.A. Lyublinskaya, "har barnets sj?lvst?ndighet ingenting att g?ra med hans spontana beteende. Bakom barnets oberoende ligger alltid den vuxnes ledande roll och krav." F?rfattaren anser att l?raren b?r hitta en rimlig kombination av pedagogisk handledning och sj?lvst?ndig aktivitet hos eleverna. Pedagogisk f?rdighet ?r att s?tta barnet inf?r behovet av att fatta ett sj?lvst?ndigt beslut, st?ndigt ?vervaka och utv?rdera resultatet av sitt arbete.

L?raren, som bildar oberoendet f?r yngre skolbarn, bidrar till en gynnsam situation f?r barnets utveckling och bygger hans livsutsikter, d.v.s. f?rverkligar utbildningens m?l, eftersom resultatet av hans pedagogiska verksamhet ?r elevens personlighet som "en aktiv kreativ princip som genererar v?rlden, projicerar verkligheten och sin egen framtid, som g?r ut?ver sig sj?lv i sina handlingar och handlingar".

Enligt V.B. Leontieva ?r en effektiv metod f?r att forma oberoendet f?r barn i denna ?lder att f?rbereda och h?lla semester, vilket g?r det m?jligt att visa initiativ, kreativitet och sj?lvst?ndighet.

L?raren har stora m?jligheter att utveckla och manifestera elevernas sj?lvst?ndighet i klassrummet och i fritidsarbete.

Enligt Z.L.Shintar ?r interaktionen mellan l?raren och eleven av stor betydelse f?r bildandet av den yngre elevens sj?lvst?ndighet. Barnet kan sj?lvst?ndigt etablera gemensamma aktiviteter om n?got inte g?r att utf?ra individuellt. Ett exempel p? denna typ av barns sj?lvst?ndighet ?r fr?gorna om ett barn till en vuxen. I det h?r fallet ?r det v?rt att prata om oberoende som en manifestation av barnets initiativ f?r att bygga pedagogiska relationer med l?raren. Sj?lvst?ndighet fungerar som ett initiativ fr?n barnet till pedagogiskt inflytande.

Minst tre huvudtyper av gemensamma aktiviteter f?r l?rare och elever presenteras. Den f?rsta typen bygger p? instruktiva och verkst?llande principer. Den vuxne framst?r f?r barnet som b?rare av en socialt given m?ngd kunskap, f?rdigheter och vanor som barnet m?ste l?ra sig genom att kopiera och imitera under strikt kontroll av l?raren. I denna typ av gemensam aktivitet ?r det knappast m?jligt att urskilja k?llorna till barnets sj?lvst?ndighet.

I den andra typen av gemensam verksamhet kl?ds det pedagogiska inneh?llet ut?t av vuxna i en problematisk form. ? tar formen av olika slags uppgifter som erbjuds barnet. I detta fall sker en imitation av s?kning och beslutsfattande. Med s?dan gemensam aktivitet kan uppgiften att helt tillgodog?ra sig kulturen, som s?kerst?ller barnets andliga tillv?xt, inte l?sas: ?ven om formen f?r presentation av pedagogiskt inneh?ll genomg?r en viss f?r?ndring, utvecklas inte en detaljerad relation mellan barnet och den vuxna .

Den tredje typen av gemensam aktivitet skiljer sig radikalt fr?n de tv? f?rsta: barnet k?nner inte till principen f?r att l?sa uppgiften som tilldelats honom, den vuxna ?r intresserad av hur barn s?ker och uppt?cker denna princip. Inom ramen f?r den tredje typen av gemensam aktivitet blir det m?jligt f?r barnet att p? ett kreativt s?tt introduceras till kulturen, sitt sj?lvst?ndiga handlande.

Offentliga uppdrag, hj?lp till kamrater, kollektiva angel?genheter - allt detta b?r organiseras p? ett s?dant s?tt att det inte ers?tter barnens initiativ, utan f?r att ge skolbarn m?jligheten att visa sitt oberoende.

Viktigt, i bildandet av det yngre skolbarnets oberoende, enligt G.S. Poddubskaya, ?r familjen. Det finns faktiskt det n?rmaste f?rh?llandet mellan skolbarnets sj?lvst?ndighet och hj?lpens art, m?ttet p? v?gledning f?r barnens oberoende aktiviteter i familjen. I detta avseende, f?r att s?kerst?lla en enhetlig position f?r familjen och skolan i bildandet av de ledande egenskaperna hos en yngre elevs personlighet, b?r f?r?ldrar: vara involverade i samarbete med barn; skapa en human stil av relationer i familjen, med h?nsyn till "m?ttprincipen", d?r det b?r finnas en kombination av tillgivenhet och sv?righetsgrad, n?rhet till barn och "avst?nd", barnets oberoende och hj?lp av ?ldre ; skapa f?ruts?ttningar f?r barnets sj?lvst?ndiga aktivitet; inf?ra ett system med permanenta arbetsuppgifter i familjen; involvera barn i olika typer av sj?lvbetj?ningsarbete i hemmet (st?dning, shopping, matlagning, enklare kl?dreparationer, odling av v?xter, v?rd av yngre barn m.fl.).

Med h?nsyn till det f?reg?ende ?r det m?jligt att best?mma f?ljande s?tt och metoder f?r att utveckla sj?lvst?ndighet hos barn i denna ?lder. Barnet beh?ver instrueras, att g?ra fler saker p? egen hand och samtidigt lita mer p? honom. V?lkomna barnets varje ?nskan om sj?lvst?ndighet och uppmuntra honom. Det ?r oerh?rt viktigt att redan fr?n de f?rsta skoldagarna se till att barnet g?r sina l?xor och sysslor p? egen hand. Gynnsam f?r utvecklingen av denna kvalitet hos barn ?r en s?dan sociopsykologisk situation d?r barnet anf?rtros en ansvarsfull verksamhet och genom att g?ra det blir han en ledare f?r andra m?nniskor, kamrater och vuxna, i gemensamt arbete med dem. Goda f?ruts?ttningar f?r att f?rverkliga denna uppgift skapas av gruppformer f?r l?rande och arbete.

S?ledes bildar alla ovanst?ende s?tt, medel, former och metoder f?r att utbilda oberoende, med sin systematiska, korrekta anv?ndning, den kvalitet vi studerar hos eleverna.

Slutsatser f?r kapitel 1

Genom att analysera den pedagogiska och psykologiska litteraturen om forskningsproblemet kan f?ljande noteras:

Begreppet "oberoende" saknar entydighet, det finns m?nga olika definitioner av denna egenskap. Kvaliteten vi studerar betraktas som en egenskap, kvalitet, karakt?rsdrag, integral, k?rnkvalitet, handlingsf?rm?ga. N?rvaron av olika synpunkter indikerar m?ngfalden av fenomenet som studeras.

Ett antal arbeten ?gnas ?t problemet att bilda en yngre elevs sj?lvst?ndighet, d?r den studerade kvaliteten studeras i separata eller flera typer av verksamhet.

Bildandet av oberoende sker i olika ?ldersstadier, och varje period av ?ldersutveckling, enligt psykologer, k?nnetecknas av egenskaper som best?ms av mentala neoplasmer. Grundskole?ldern ?r inget undantag i detta avseende. Vid denna tidpunkt sker den mest intensiva assimileringen av moraliska normer och beteenderegler, m?nga av de ledande egenskaperna hos personligheten l?ggs och utvecklas, vilket utg?r dess grund under efterf?ljande ?r av tr?ning och utbildning, inklusive oberoende.

F?r bildandet av den studerade kvaliteten vid en given ?lder finns det m?nga former, metoder, s?tt och medel. Med deras korrekta, m?lmedvetna, kontinuerliga anv?ndning, s?v?l som med elevens egen aktivitet, bildas sj?lvst?ndighet.

kapitel 2

2.1 Att studera graden av sj?lvst?ndighet f?r elever i ?rskurs 1

Problemet med en yngre elevs oberoende aktivitet har en rik historia i teoretisk t?ckning och genomf?rande av dess huvudbest?mmelser i praktiken av skolarbete. P? grundval av detta planerade och genomf?rde vi ett experiment, som ?gde rum p? grundval av den statliga utbildningsinstitutionen "Ordatsky Criminal Procedure Code, Doctor of School of Shklovsky District bland elever i ?rskurs 1. 16 elever deltog i studien.

Syftet med experimentet: att studera graden av sj?lvst?ndighet som ett personlighetsdrag hos en yngre elev och dess bildning.

Studentens studieprogram ?r inte begr?nsat till observationer och en enkel sakf?rklaring. Komplexiteten i den interna strukturen av vilken kvalitet som helst. Kvalitativa egenskapers ?msesidiga samband och ?msesidiga beroende och uppgiften med en holistisk studie av personlighet kr?ver en upps?ttning metoder som skulle ge omfattande kunskap om barnet. Metoden f?r f?rh?r, "uppfostranskartan" etc. tj?nar framg?ngsrikt dessa syften. Systemet med diagnostiska tekniker inkluderar en upps?ttning forskningsmetoder, p? grundval av vilka slutsatser dras om tillst?ndet f?r utveckling av kvalitet och dess egenskaper. I v?rt arbete bed?mdes dynamiken i en elevs uppv?xt p? olika s?tt.

S? n?r man studerade barns id?er om den bildade kvaliteten, anv?ndes metoden att ifr?gas?tta elever.

M?lden h?r metoden ?

Efter unders?kningen erh?lls f?ljande data: 19 % av eleverna svarade p? fr?gan vad ?r sj?lvst?ndighet. 37 % vet vilken typ av person som kallas oberoende. N?r man analyserar den tredje fr?gan st?r det klart att 44% av killarna fr?n klassen kan kallas oberoende. 37 % av eleverna anser sig vara sj?lvst?ndiga, men vissa har sv?rt att svara p? fr?gan varf?r. P? den femte fr?gan svarade 44 % av eleverna att deras sj?lvst?ndighet visar sig i att g? i skolan (de g?r i skolan utan att ha s?llskap av sina f?r?ldrar). Under unders?kningen upprepade m?nga elever svaren fr?n sina klasskamrater, detta beror p? deras imitation. Det var sv?rt f?r barnen att definiera sj?lva begreppet "oberoende", varf?r de anser sig vara sj?lvst?ndiga. Detta beror p? deras sm? id?er om begreppet oberoende, en oberoende person.

Eftersom alla ledande egenskaper hos en personlighet ?r sammanl?nkade som komponenter i dess integrerade struktur, ?r det b?ttre att diagnostisera bildandet av oberoende mot bakgrund av en allm?n diagnos av uppfostran av en skolbarn, med hj?lp av kartor ?ver en skolbarns uppv?xt (bilaga 2) ). Uppv?xtkartan f?r en yngre elev inneh?ller en lista ?ver de ledande personlighetsdragen (kollektivism, flit, oberoende, ?rlighet, nyfikenhet, emotionalitet), som utv?rderas och formas vid en given ?lder, utifr?n vilka man kan bed?ma uppfostran av barnet. L?raren fyller i kortet och kommer ?verens med f?r?ldrarna. Kvalitetens styrka bed?ms enligt ett fempo?ngssystem: 5 - frivillig kvalitet ?r mycket starkt utvecklad, 4 - h?gt utvecklad, 3 - utvecklad, 2 - mycket d?ligt utvecklad, 1 - viljekvalitet ?r inte inneboende i detta ?mne. F?r varje kvalitet (kriterium) ges en bed?mning beroende p? dess manifestation. Sedan visas det aritmetiska medelv?rdet, som ett resultat har varje elev 6 po?ng. Efter bed?mning g?rs en sammanfattande karta ?ver uppv?xten, d?r betygen f?r alla elever i klassen f?rs in. Resultaten av bildandet av den studerade kvaliteten presenteras i bilaga 3.

Metod "Ol?sligt problem"

M?l: F?r att identifiera graden av sj?lvst?ndighet hos elever.

Barnen ombads l?sa ett pusselproblem (f?rst ett som ?r l?tt att l?sa och sedan ett som inte g?r att l?sa). N?r du best?mmer dig f?r att observera barnen och notera tiden: hur m?nga minuter de agerade sj?lvst?ndigt; n?r de bad om hj?lp; som gjorde det omedelbart; som f?rs?kte best?mma till slutet; som inser att de inte kan best?mma sig, s?ger upp sina jobb osv.

)

)

)L?g niv? - n?r de ins?g att de inte kan best?mma sig, slutade de sitt jobb.

Efter att ha utf?rt metoden fick vi f?ljande resultat:

Sj?lvk?nsla ?r en del av medvetandet, som tillsammans med kunskap om sig sj?lv inkluderar en persons bed?mning av sig sj?lv, sin f?rm?ga, moraliska egenskaper och handlingar. Sann sj?lvk?nsla inneb?r en kritisk inst?llning till sig sj?lv, st?ndig j?mf?relse och korrelation av ens f?rm?gor, handlingar, egenskaper och handlingar med livets krav.

F?r att ?verv?ga hur grundskoleelever bed?mer sin sj?lvutvecklingsniv? anv?nde vi metoden "Bed?mning av sj?lvf?rs?rjning". Syftet med denna teknik ?r att best?mma graden av bed?mning av den egna sj?lvst?ndigheten. F?r att g?ra detta ombads eleverna att rita om en femstegsstege, ?verst p? vilken den f?rmodligen st?r den mest oberoende personen och l?ngst ner den mest beroende. Det f?reskrivs vad sj?lvst?ndighet ?r och vilken sorts person som kan kallas sj?lvst?ndig eller beroende. D? erbjuds uppgiften "Och nu ?r det n?dv?ndigt att ange med en" punkt "p? vilket steg du st?r". Antalet po?ng ?r lika med det valda stegnumret. Samtidigt uppmanas l?raren ocks? att utv?rdera manifestationen av elevernas sj?lvst?ndighet p? en femgradig skala. Om sj?lvst?ndighet alltid manifesteras i aktiviteter f?r den 5 po?ng. Inte alltid, men tillr?ckligt ofta - 4 po?ng. Ibland dyker det upp, ibland inte - 3 po?ng. Det f?rekommer s?llan - 2 po?ng. Visas inte alls - 1 po?ng. Niv?erna av oberoende best?ms enligt f?ljande: 5 po?ng - h?g niv?, 4 po?ng - medelh?g, 3 po?ng - medium, 2 po?ng - medel - l?g, 1 po?ng - l?g.

Efter att ha genomf?rt metodiken "Bed?mning av eget oberoende" j?mf?rde vi elevens val med l?rarens ?sikt f?r att se hur kritiska eleverna ?r i att bed?ma sin viljem?ssiga kvalitet. Om bed?mningen av eleven och l?raren sammanf?ll talar vi om en adekvat sj?lvbed?mning av den studerade kvaliteten. Om bed?mningen av elevens viljekvalit? ?r h?gre ?n l?rarens bed?mning tyder det p? en otillr?cklig, ?verskattad sj?lvk?nsla. Om eleven bed?mde manifestationen av frivillig kvalitet l?gre ?n l?raren, tyder detta p? otillr?cklig, l?g sj?lvk?nsla. Resultaten av metodiken presenteras i tabell 2.1.1

Tabell 2.1.1. J?mf?relse av l?rarens bed?mning och elevens sj?lvbed?mning om manifestationen av sj?lvst?ndighet

Efternamn, f?rnamn Elevbed?mning L?rarbed?mningDasha E. 3 3Maxim D. 3 2Nikita M. 3 3Alesya V. 4 4Karolina K. 4 3Andrey K. 3 2Nikita P. 2 2Artem M. 3 3Ilona M. L. Sh 5Aleksey 5Igor D 3 2Kristina K. 4 4Tatiana K. 4 3Elena B. 5 5Svetlana N. 3 2

Som framg?r av resultaten av metodiken domineras eleverna av en ?verskattad sj?lvk?nsla av manifestationen av viljem?ssig kvalitet. Detta kan bero p? den ofullst?ndiga inneb?rden av begreppet "oberoende", "oberoende person", samt of?rm?ga att utv?rdera sina handlingar och handlingar. Efter att ha genomf?rt och analyserat alla metoder, i enlighet med graden av bildning av oberoende bland elever, delades klassen villkorligt in i tre grupper baserat p? f?ljande kriterier:

? graden av kunskapsbildning, id?er om oberoende (deras djup, komplexitet), f?rst?else f?r vikten av oberoende aktivitet;

? praktisk - effektiv manifestation av oberoende i olika aktiviteter, f?rm?gan att organisera sj?lvst?ndiga aktiviteter.

Den f?rsta gruppen bestod av killar (Ilona M., Diana Sh., Elena B.), d?rf?r med en h?g grad av sj?lvst?ndighet, som har en uttalad ?nskan om sj?lvst?ndig aktivitet. Framg?ngsrikt till?mpa kunskap i en ny, icke-standardiserad situation. Motivation manifesteras, ofta f?rknippad med planer f?r framtiden, de vet hur man planerar aktiviteter, agerar sj?lvst?ndigt utan direkt och konstant kontroll i enlighet med planen, tar det arbete de p?b?rjat till slutet, kan kontrollera och utv?rdera sina handlingar och handlingar sj?lva, visar initiativ, aktivitet i processen av aktivitet, kommunikation och relationer.

Den andra gruppen inkluderade barn (Dasha E., Nikita M., Alesya V., Karolina K., Artem M., Kristina K., Tatyana K.) med en genomsnittlig niv? av sj?lvst?ndighet. De k?nnetecknas av ?nskan om sj?lvst?ndiga handlingar och handlingar i aktiviteter som ?r av intresse f?r dem, de till?mpar kunskap fritt i en bekant, standardsituation. Ett men stabilt motiv ?r karakteristiskt (lusten att l?ra sig nya saker, pliktk?nsla etc.) De vet hur de ska planera kommande aktiviteter, men ibland beh?vs hj?lp, de agerar i enlighet med planen, men f?r att fullf?lja det p?b?rjade arbetet kr?vs extern kontroll. F?rm?gan till sj?lvbeh?rskning och sj?lvk?nsla visar sig ?ven i intressefr?gor. Handlingar och handlingar ?r aktiva - imiterande, lite initiativ.

Den tredje gruppen bestod av andra barn (Maxim D., Andrey K., Nikita P., Alexey L., Igor D., Svetlana N.) med en l?g niv? av sj?lvst?ndighet. Killarna har s?llan en ?nskan om sj?lvst?ndig aktivitet, de kan bara utf?ra ?tg?rder enligt modellen (kopiering). Motiv ?r situationsbetonade till sin natur och ?r vanligtvis f?rknippade med yttre motivation. Utan hj?lp kan de inte planera och genomf?ra kommande aff?rer. De agerar i enlighet med den f?reslagna planen och f?ljer uppf?randereglerna endast under st?ndig ?vervakning, med direkt deltagande av ?ldre. Utan hj?lp av vuxna kan de inte utv?rdera vare sig sina egna handlingar, eller andras handlingar eller handlingar. De k?nnetecknas av passiva - imiterande och icke-initiativa handlingar och deras motsvarande beteende. Resultaten av f?rdelningen av ?rskurs 1 p? niv?er av sj?lvutveckling presenteras i tabellen.

Tabell 2.1.2. F?rdelning av elever i f?rs?ksklassen efter sj?lvutvecklingsniv?

Niv? Antal elever i absoluta tal. i % H?g 3 19 Medium 7 44 L?g 6 37

F?r tydlighetens skull visas uppdelningen av experimentklassen efter niv?erna av sj?lvutveckling i diagram 2.1.1.

Diagram 2.1.1. Graden av sj?lvst?ndighet f?r eleverna i experimentklassen

2 Bildande av sj?lvst?ndighet hos yngre elever

Syftet med experimentstudiens formativa skede var att forma sj?lvst?ndighet hos yngre elever med hj?lp av s?rskilt utvalda former, medel, s?tt och metoder. Arbetet utf?rdes i flera steg.

Grunderna i metodiken f?r pedagogiskt arbete med yngre elever f?ruts?tter en rimlig kombination av pedagogisk handledning, elevernas aktivitet i deras sj?lvst?ndiga verksamhet, med h?nsyn tagen till periodens ?ldersegenskaper, kunskap om barnets inre v?rld och de f?r?ndringar som sker i det under p?verkan av yttre p?verkan. P? grund av detta, i en l?ng och komplex process av holistisk bildande av kvalitet, s?rskiljer vi flera stadier, som var och en ?r inriktad p? bildandet av vissa tecken p? oberoende, skiljer sig ?t i systemet med fall och m?ttet p? pedagogiskt ledarskap.

F?rsta stadiet ? utbildning av "prim?r" eller utf?ra sj?lvst?ndighet. Detta ?r att "kopiera" oberoende. L?rarens arbete i det f?rsta skedet kr?ver hans direkta ?vervakning av alla skolbarns angel?genheter, ?r f?rknippad med st?ndig utbildning av barn i sj?lvst?ndiga handlingar och beteende. Det syftar till att avsl?ja essensen av oberoende, v?cka behovet av oberoende handlingar, bev?pna med kunskap och f?rdigheter i att organisera aktiviteter.

Andra fasen ? bildandet av grunden f?r oberoende och dess ledande komponenter i huvudaktiviteterna f?r en yngre student. Detta skede k?nnetecknas av en m?rkbar minskning av det pedagogiska ledarskapet. Skolbarn ?r i liten utstr?ckning involverade i organiseringen av verksamheten. Det tredje steget k?nnetecknas av den mest kompletta manifestationen av oberoende. Detta stadium k?nnetecknas av en ?nnu mer indirekt karakt?r av pedagogiskt ledarskap. F?ruts?ttningar skapas som fr?mjar utvecklingen av barns sj?lvstyre och situationer d? ett barn tvingas agera sj?lvst?ndigt och fatta beslut blir allt vanligare.

Under inl?rningsprocessen fick eleverna en m?ngd olika kunskaper om oberoende, om dess betydelse i livet f?r varje person och samh?llet som helhet. Riktigt material i denna riktning finns i ?mnena i grundbetygen. Med h?nsyn till s?rdragen i inneh?llet i ?mnen i grundskolan introducerades eleverna till konceptet som vi studerade vid l?slektioner, extral?rande l?sning, fritidsaktiviteter, arbetstr?ningslektioner, matematik och andra.

I det f?rsta skedet av v?r studie utf?rdes en m?ngd olika arbeten f?r att bilda begreppen "oberoende", "oberoende person" bland studenter. Barnen bildade en ?nskan om att bli sj?lvst?ndiga och utvecklade ocks? konceptet att sj?lvst?ndig aktivitet ?r viktig och n?dv?ndig i livet.

S?, i de valfria l?sklasserna, tack vare den speciella emotionalitet som det konstn?rliga ordet b?r p?, fick eleverna en viss moralisk upplevelse av en positiv inst?llning till oberoende m?nniskor. N?r de l?ste programarbeten uppm?rksammade de alltid huvudpersonernas beteende och handlingar, oavsett om det var en saga eller en dikt. Att uppm?rksamma eleverna p? det faktum att sagornas favorithj?ltar, ber?ttelser som studeras i klassrummet, uppn?r framg?ng i livet, lycka och v?lbefinnande p? grund av deras h?ga moraliska egenskaper, och framf?r allt - oberoende, h?rt arbete och m?nga andra bidrog (p? grund av yngre elevers speciella mottaglighet, deras ?nskan att imitera) utvecklingen hos skolbarn av ?nskan om sj?lvst?ndiga handlingar, arbete. P? lektionerna fick eleverna bekanta sig med verk, vars hj?ltar ?r oberoende m?nniskor. Med h?nsyn till det faktum att yngre skolbarn fortfarande har en d?lig livserfarenhet och deras f?rst?else f?r detta koncept ?r begr?nsad, genomf?rdes ett arbete som ut?kade deras kunskap i processen att l?ra k?nna konstverk. Vid analys av verken ?gnade eleverna stor uppm?rksamhet ?t hur f?rfattaren karakt?riserar sj?lvst?ndiga m?nniskor, hur denna egenskap ?terspeglas i deras utseende och beteende. Till exempel, n?r de arbetade med en saga - sann ber?ttelse "The Pantry of the Sun" av M. M. Prishvin, diskuterade de det sj?lvst?ndiga livet f?r f?r?ldral?sa barn, Nastya och Mitrasha. Denna ber?ttelse l?rde inte bara sj?lvst?ndighet utan hj?lpte ocks? till att f?rst? och ?lska naturen.

Stora m?jligheter i bildandet av sj?lvst?ndighet (inklusive l?sarens oberoende) gav l?rdomarna av extral?rande l?sning. Vid dessa lektioner, f?r att skapa sj?lvst?ndighet, h?lls litter?ra t?vlingar, individuella muntliga presentationer av eleverna om vad de l?ser (eleverna fick i uppgift att ta boken de gillade i biblioteket, l?sa den och vid n?sta lektion ber?tta f?r sina kamrater om det, vad de tyckte om och om de andra borde l?sa det). Dessa lektioner gav ett utm?rkt tillf?lle att inte bara avsl?ja inneb?rden av "oberoende", utan ocks? utvecklade elevernas sj?lvst?ndiga aktivitet. ?ven sj?lvst?ndigt arbete utf?rdes vid l?slektionerna och extral?rande l?sning.

Arten av dessa arbeten best?mdes av inneh?llet i utbildningsmaterialet, det didaktiska syftet och elevernas utvecklingsniv?. Oftare anv?ndes s?dana former som ?terber?ttande, rita upp en plan, muntlig teckning, muntlig komposition etc. Olika typer av ?terber?ttande anv?ndes i stor utstr?ckning i arbetet: 1) En detaljerad ?terber?ttande ?r ett verk av ?tergivande karakt?r. 2) Selektiv ?terber?ttande - arbetet av reproduktiv och kreativ karakt?r. 3) Kreativt ?terber?ttande – delvis utforskande arbete.

En detaljerad ?terber?ttelse ?r ett jobb som n?stan alla elever gjorde. Denna typ av ?terber?ttande bygger p? utvecklingen av perception och minne. Eleverna var aktiva i den h?r typen av arbete.

Selektiv ?terber?ttelse innebar en element?r analys av arbetet, valet av det n?dv?ndiga materialet. Denna typ av arbete var av reproduktiv och kreativ karakt?r och orsakade sv?righeter f?r vissa elever.

Kreativt ?terber?ttande (kortfattat, p? uppdrag av n?gon hj?lte, karakt?risering av hj?ltarna, deras handlingar etc.) - delvis utforskande till sin natur, kr?vde att eleverna skulle kunna analysera arbetet, g?ra j?mf?relser, v?lja n?dv?ndigt material och utveckla talf?rdigheter . I v?r klass tr?nades de tv? f?rsta typerna av ?terber?ttande mer. F?r det f?rsta, f?r att eleverna skulle f?rst? vad en ?terber?ttelse ?r, vad dess essens ?r, utf?rdes arbetet p? v?lbekanta verk som l?g n?ra barnen (ber?ttelser "Pepparkaksman", "Rova" etc.). Och senare f?rs?kte de ?terber?tta nya, godk?nda verk. Eleverna ingick i ett kreativt sj?lvst?ndigt arbete: l?sa delar av texter, karakt?risera karakt?rerna och deras handlingar. Och j?mf?relsen av flera verk: hj?ltar, h?ndelser, handlingar, etc. undervisat i kreativ forskningsverksamhet. S? eleverna kom till slutsatsen att alla ryska sagor har upprepningar, det finns b?rjan "Det var en g?ng ....", "I ett visst rike ....", "Det var en g?ng ... " och slutet "Och jag var d?r ...." och s? vidare Utf?randet av dessa uppgifter bidrog ocks? till bildandet av elevernas sj?lvst?ndighet.

Litter?ra spel ?r intressanta och anv?ndbara f?r skolbarn, s?rskilt spel baserade p? igenk?nning av konstverk fr?n enskilda passager, rekonstruktion av repliker och strofer fr?n givna ord, inst?llning och l?sning av "knepiga" fr?gor om l?sta b?cker (quiz, korsord ), gissa namnen p? litter?ra hj?ltar, titlar p? b?cker och verk genom en serie fr?gor (charader, litter?ra ?sikter), reproduktion av karakt?rer och b?cker efter beskrivning. Till exempel: Titta och svara: Vem ?r det h?r? Fr?n vilken bok? Vem skrev boken? Eller: T?nk och svara: Vad saknas h?r? Varf?r ?r den h?r boken intressant?

I processen med litter?ra spel av detta slag utvecklades de intellektuella, moraliska, viljem?ssiga egenskaperna hos spelarnas personlighet, deras horisonter manifesterades och f?rb?ttrades, b?jelser och f?rm?gor aktiverades.

Konstt?vlingar f?r den b?sta teckningen f?r det l?sta arbetet tj?nade framg?ngsrikt till att utveckla yngre skolbarns oberoende. I lektionerna av extracurricular l?sning bildades oberoende n?r inneb?rden av detta begrepp avsl?jades och ut?kades. F?r detta, till exempel historien om Yu.V. Centurion "Hur jag var oberoende" (bilaga 5). Eleverna gillade historien. Vissa killar f?rest?llde sig till och med i huvudpersonens plats, och f?r vissa var den h?r situationen bekant. N?r man analyserade arbetet f?rs?kte alla fr?n klassen uttrycka sin ?sikt om vilken typ av person vi kan kalla oberoende, vad sj?lvst?ndighet ?r, hur det tar sig uttryck. Killarna f?rs?kte till och med f? med sig fall fr?n sina liv n?r de var tvungna att vara oberoende. F?r att avsl?ja inneb?rden av begreppet som studeras anv?ndes dikter och ber?ttelser i arbetet (bilaga 6).

P? lektionstiderna hj?lpte betydelsen och betydelsen av sj?lvst?ndighet barnen att inse samtalen "Om sj?lvst?ndighet", "Eleven ?r sin egen tj?nare, han beh?ver ingen barnsk?tare", "Vad inneb?r det att vara sj?lvst?ndig?" Samtal byggdes med h?nsyn till elevernas gradvisa ackumulering av kunskap. Begreppet "oberoende" f?rknippades ocks? med andra egenskaper (medveten, uth?llig, ansvarsfull, samvetsgrann, etc.).

Ett viktigt steg i bildandet av sj?lvst?ndighet ?r f?rm?gan hos en yngre student att organisera en arbetsplats - detta ?r f?rm?gan att f?rh?lla sig till extern organisation och ?r en f?ruts?ttning f?r bildandet av intern organisation, oberoende. F?r att bilda denna f?rdighet utf?rdes f?ljande arbete: eleverna introducerades till arbetsplatsen, l?rde sig att v?lja n?dv?ndiga utbildningsmaterial, visade hur man korrekt placerar allt som ?r n?dv?ndigt f?r lektionen p? skrivbordet; l?rt sig att h?lla ordning p? arbetsplatsen. F?rm?gan att organisera din arbetsplats ?r det f?rsta och n?dv?ndiga steget i att forma elevernas noggrannhet, framf?rh?llning, sj?lvst?ndighet och interna beredskap inf?r det kommande arbetet. F?r att barnen skulle bilda en stark skicklighet i att organisera arbetsplatsen genomf?rdes spel?vningar, under vilka barnen l?rde sig att v?lja de n?dv?ndiga utbildningsmaterialen och placera dem korrekt p? skrivbordet. Barnens uppm?rksamhet uppm?rksammades p? hur man f?rbereder sig f?r n?sta lektion snabbare och mer bekv?mt, samtidigt som de spenderar ett minimum av tid och anstr?ngning. Skolbarn l?rde sig vad som finns p? skrivbordet hela tiden och vad som beh?ver ?ndras beroende p? n?sta lektion. D? och d? h?lls t?vlingar "Vilken rad ?r b?ttre f?rberedd f?r lektionen". Rad - vinnaren sa orden: "Vi har ett motto som detta: allt du beh?ver finns till hands!" eller "V?ra b?cker och anteckningsb?cker ska alltid vara i ordning" osv. F?rm?gan att navigera i tid och spara den ?r av stor betydelse och ?r ett av de fr?msta tecknen p? oberoende. F?r dessa ?ndam?l anv?ndes tillg?ngliga och intressanta uppgifter, som klargjorde barns orientering i tiden, v?ckte en noggrann inst?llning till den. Till exempel:

a) h?j flaggan samtidigt som l?raren, och s?nk den sj?lv n?r det verkar som att en sekund, en minut har g?tt; b) fundera ?ver vad som kan g?ras p? en minut; c) visa eleverna klockan och bjud in dem att sitta tysta tills det g?r en minut; ber?tta sedan vad som h?nde under den minuten (hur m?nga .... fabriken, fabriken etc.) producerade d) kontrollera hur m?nga exempel som kan l?sas p? en minut (matematik), hur m?nga ord kan skrivas av p? en minut ( bokstav) e) docka "Minut d?r det i st?llet f?r en kropp finns en klocka. Medan pilen passerar cirkeln m?ste barnen slutf?ra uppgiften (f?rbereda arbetsplatsen, redo att utf?ra n?sta uppgift). Det ?r viktigt att anv?nda t?vlingar, spelmoment, bel?ningar etc. f?r att orientera barn i tid, snabbt engagera sig i arbetet.

Eleven ska kunna st?lla upp olika pedagogiska uppgifter och l?sa dem, agera p? sin egen medvetna impuls: "Detta ?r intressant f?r mig", "Jag m?ste g?ra det h?r", utan att st?ndigt uppmana f?r?ldrar och l?rare som st?r ovanf?r sj?len: "G?r s? h?r ...", "G?r det...". Det ?r h?r elevernas autonomi ligger. Viktiga egenskaper hos barnet h?r ?r aktivitet i kognition, intresse, initiativf?rm?ga, f?rm?ga att planera sitt arbete och f?rm?ga att s?tta upp m?l. Eleven l?r sig inte direkt att fatta r?tt beslut och hitta r?tt handlingss?tt. Han b?r antyda att framg?ng beror p? hans egna anstr?ngningar, p? barnets oberoende, hans initiativ.

F?r att utveckla sj?lvst?ndighet tj?nade anv?ndningen av speciella PM f?r att utf?ra olika uppgifter framg?ngsrikt, som l?rde barnen att bilda en viss algoritm i olika situationer (till exempel hur man l?ser problem, memorerar, f?rbereder l?sning, sj?lvstudiememo, etc.) (Bilaga 7)

I det andra steget minskade l?rarens kontroll ?ver elevernas aktiviteter gradvis, och de kunde visa sin sj?lvst?ndighet. Detta m?rktes p? lektionerna i arbetstr?ning, s?v?l som i socialt nyttigt arbete. I det f?rsta paret f?ljde killarna strikt l?rarens instruktioner och utf?rde arbetet tillsammans med l?raren med detaljerade instruktioner. Vid varje lektion l?rde sig barnen att s?tta upp ?verkomliga m?l, f?ruts?ga sitt arbete, ta p? sig genomf?rbara uppgifter och sj?lva t?nka p? sekvensen av sina handlingar. Eleverna fick mer sj?lvst?ndighet och kontrollen fr?n l?rarens sida f?rsvagades. Allt arbete b?rjade med medvetenhet om uppgifterna och s?kandet efter deras rationella l?sning. P? lektionen analyserade de provet och tog sedan gemensamt fram en handlingsplan, som skrevs p? tavlan. Senare kunde barnen sj?lvst?ndigt slutf?ra arbetet p? den tekniska kartan. (Bilaga 8).

F?r att framg?ngsrikt, effektivt och effektivt l?r sig barn f?rdigheterna och de f?rsta f?rdigheterna f?r planering, organisering och sj?lvkontroll av sitt arbete, f?rklarar de systematiskt f?r eleverna s?dana begrepp som: "syftet med ?tg?rden" - en id? om resultaten av arbetsverksamhet som uppfyller vissa krav; "handlingsmetoder" - ett verksamhetssystem med hj?lp av vilket arbetsprocessen utf?rs; "villkor f?r handling" - uppgiften som l?ggs framf?r barnet; "resultat av handling" - det slutliga skedet som studenten kommer till som ett resultat av sin arbetsaktivitet etc. Det blev ocks? olika uppdrag. Med deras hj?lp fick barnen l?ra sig att agera positivt och att vara sj?lvst?ndiga. I de f?rsta paren styrdes uppgifterna av l?raren, barnen fick r?d om hur de b?st genomf?r denna uppgift, var de skulle b?rja osv. Men med tiden f?rsvagades kontrollen ?ver l?raren, och eleverna l?ste sj?lva alla problem som st?lldes inf?r dem. Killarna hade ett bra tillf?lle att visa sin sj?lvst?ndighet i utf?randet av dagliga uppgifter. S?, ledarna st?dade klassrummet, vattnade blommorna, kontrollerade klassens beredskap f?r lektionen, h?ll ordning. Ordningsm?nnen observerade rena h?nderna, prydligheten i kl?derna. Barnen utf?rde uppgifter och uppgifter som var genomf?rbara f?r deras ?lder. Till klassrummet beh?vde eleverna till exempel odla en blomma utan hj?lp av vuxna. De flesta av barnen klarade denna uppgift och det svala gr?na h?rnet fylldes p? med nya v?xter.

Bidragit till arbetet med bildandet av sj?lvst?ndighet och pedagogisk verksamhet. Konkurrenskraftiga program anv?ndes i stor utstr?ckning, som gjorde det m?jligt f?r barnet att bilda en adekvat sj?lvk?nsla, utveckla sina viljem?ssiga egenskaper och odla en estetisk smak. F?ljande t?vlingar genomf?rdes i experimentklassen: T?vling av ritningar p? asfalt, t?vling "Etikett i matsalen", t?vling av ritningar enligt v?greglerna, t?vling av figurer fr?n ekollon och kottar. Barn deltog ocks? i anordnandet och arrangemanget av helgdagar. Studenternas oberoende manifesterades n?r de valde en festlig kostym, det f?reslogs att t?nka och best?mma p? egen hand: vilka material skulle vara b?ttre att g?ra en kostym ?n att dekorera den. Allt detta v?ckte elevernas entusiasm och intresse. Enligt deras f?r?ldrar visade barnen sitt oberoende vid varje semester: i f?rv?g och utan hj?lp av sina f?r?ldrar l?rde de sig s?nger och dikter f?r semestern, uppfann scenkostymer f?r sig sj?lva.

F?r?ldrar har ocks? gjort ett betydande bidrag till bildandet av sj?lvst?ndighet. I samband med vikten av f?r?ldrarnas deltagande i bildandet av barns utbildning och inte bara sj?lvst?ndighet, fick f?r?ldrar rekommendationer om bildandet av skolbarns sj?lvst?ndighet. F?r detta ?ndam?l f?reslogs en lista med uppdrag f?r barnen, som de kunde ?ndra och anpassa beroende p? m?jligheter och levnadsvillkor. Till exempel: diska; tv?tta kl?der; g? och handla; duka bordet; torka av dammet; ta ut soporna; st?da ditt rum; ta hand om v?xter och djur; tar hand om de yngre osv.

Under l?s?ret, vid m?ten, delade f?r?ldrar information: var och hur barnens sj?lvst?ndighet manifesteras. Till exempel, (enligt elevernas f?r?ldrar) efter att klassen arbetat p? skolans rabatt under ledning av en l?rare, blev barnen intresserade av denna aktivitet och senare visade de sj?lvst?ndighet och odlade l?k och vitl?k hemma.

Ett effektivt s?tt att bilda sj?lvst?ndighet som anv?ndes ?r en grupputbildning. I pedagogiskt arbete sker uppkomsten av mikrogrupper vid varje steg, men ofta tas de inte med i ber?kningen, m?nstren f?r deras f?rekomst och existens analyseras inte. ?ven om det faktiskt ?r i dem som r?tterna till framg?ngen f?r utbildningsprocessen ?r dolda. N?r allt kommer omkring ?r de interna relationerna mellan medlemmar i mikrogrupper informella. Barn h?r ?r sammankopplade genom gemensamma lekar, kunskap, delade livserfarenheter och hemligheter. Och allt detta ?r en utm?rkt grund f?r att ?verf?ra kunskap till varandra, ?msesidig hj?lp i l?randet. Inom varje s?dan grupp uppst?r gynnsamma f?ruts?ttningar f?r att j?mf?ra sina kunskaper, f?rdigheter, f?rm?gor med sina kamraters kunskaper, f?rdigheter, f?rm?gor, liksom f?r deras bed?mning. Uppkomsten av en s?dan situation ?r extremt viktig, f?r endast med den kan ett kraftigt steg i utvecklingen av sj?lvmedvetande intr?ffa, vilket g?r att barnet kan st?lla in en uppgift f?r sig sj?lv, att hitta s?tt att l?sa det. Samtidigt har han relativt lite bagage f?r att bed?ma sina f?rm?gor, s? han m?ste pr?va ett stort antal l?sningar i praktiken. Och han kan bed?ma riktigheten av dessa beslut endast genom att j?mf?ra resultaten av hans handlingar med framg?ngar och misslyckanden f?r andra barn. En s?dan bed?mning bidrar till ytterligare aktivering av barnet mycket mer ?n en bed?mning utifr?n - "bra", "d?lig". Oftare ?r den huvudsakliga utbildningsformen i skolan l?rar-elevutbildning. L?raren gav en instruktion - barnet utf?rde den mer eller mindre framg?ngsrikt; barnet hade sv?righeter - l?raren hj?lpte till. Varje elev, i en s?dan tandem, ser p? l?raren som den huvudsakliga informationsk?llan, anpassar sig efter sina krav efter b?sta av hans och hans f?rm?gor.

Med tanke p? allt detta, f?r b?ttre kontakt med barnen, organiserades grupparbeten med elever, som delades in i undergrupper om 4-6 personer och placerades runt borden v?nda mot varandra. Tabeller f?r detta uppr?ttades 2-3 tillsammans. Undergrupper bildades efter elevernas personliga ?nskem?l. Hj?lp fr?n l?raren gavs endast n?r det var n?dv?ndigt. Med s?dant arbete var det bekv?mare f?r eleverna att navigera, fr?ga, hj?lpa varandra, titta p? kamraternas arbete, etc. Under spelen t?vlade undergrupper-lag med varandra. Det h?lls t?vlingar f?r p?hittighet, f?r kluriga fr?gor som "Vet du ..." osv. Lagen h?lls under utomhusspel och fysiska kulturpauser.

Indelningen i undergrupper underl?ttade det disciplin?ra momentet. Barnen umgicks med kamraterna som satt mitt emot dem p? ett mer ?terh?llsamt s?tt ?n vad som var fallet i klassrummet, n?r alla satt v?nda mot tavlan. Barnen var mindre stygga. Eleverna var mycket entusiastiska ?ver grupparbeten. ? ena sidan kunde de ge sig sj?lva och andra en redog?relse f?r sina f?rm?gor, och ? andra sidan var de intresserade av andras f?rm?gor.

I grupparbeten var det dock mycket viktigt att h?lla en gemensam takt och rytm, eftersom eleverna b?rjade anpassa sig till rytmen och takten i varandras handlingar och p? s? s?tt kontrollerade sina egna handlingar, som fr?n ofrivilligt, impulsivt blev godtyckligt, kontrollerat. F?rm?gan att observera andras arbete, f?rm?gan att identifiera huvudkomponenterna i handling ?r n?dv?ndig f?r sj?lvutbildning av yngre elever. Samt f?rm?gan att ber?tta f?r andra om sina observationer, f?rm?gan att organisera, planera sina handlingar i en gruppdiskussion. Varje undergrupp, som accepterade l?rarens uppgifter eller valde sj?lva typen av uppgift, h?ll diskussioner i f?ljande ordning. F?rst och fr?mst diskuterades "problemet". Eleverna pratade om det de redan vet (allm?nt samtal); sedan f?ljde f?rfining av kunskap, killarna satte specifika m?l f?r sig sj?lva, letade efter s?tt och medel f?r att l?sa dem (aff?rssamtal); och slutligen diskuterades var och ens plats i denna aktivitet, eleverna hittade en l?mplig stil och handlingsplan f?r sig sj?lva (enskilt samtal). F?r att n? en individuell konversation om ett valt problem ?r det n?dv?ndigt att beh?rska de tv? tidigare kommunikationstyperna. F?rst under ett s?dant villkor blev aktiviteten f?rst?elig, n?dv?ndig och egen f?r barnet. Och detta ?r aktiveringen av var och en i aktivitet.

Barnets aktivitet i aktiviteter och f?rtroende f?r framg?ng gavs av samtal och samtal d?r eleverna fritt och dj?rvt kunde ta del av. Direkt instruktion fr?n en vuxen gav inte de ?nskade resultaten, eftersom den inte motsvarade m?nstren och mekanismerna f?r utveckling av elever i en given ?lder. Ju mer gynnsamma f?ruts?ttningar skapades f?r utbyte av ?sikter mellan skolbarn, desto mer blev deras kommunikation mer aktiv (lusten att tala ut till sin v?n, en grupp barn).

Som redan n?mnts anv?nde barn i kommunikationsprocessen tre typer av samtal: allm?nna samtal, aff?rssamtal och individuella samtal. Allm?nna samtal ?r ett samtal mellan alla elever kring ett ?mne i fri form. Samtalet baserades p? befintlig kunskap, ?nskningar, intressen hos barn. L?raren h?r beh?ver vara en uppm?rksam lyssnare och ingripa i samtalet endast n?r det ?r absolut n?dv?ndigt, indirekt med v?gledande repliker, och eleverna beh?ver kunna och vilja lyssna p? varandra, tala ut om detta samtals?mne. Genom allm?nna samtal l?r sig l?raren vilka kunskaper och erfarenheter eleverna har, utifr?n vilka aff?rssamtal byggs upp i framtiden.

Som en del av ett aff?rssamtal gavs ny kunskap, befintlig kunskap och erfarenhet tydliggjordes; avsikter och planer diskuterades, det talades ut hur man skulle genomf?ra den eller den ?tg?rden.

Individuella samtal var en personlig intern f?rberedelse av eleven f?r sj?lvst?ndig aktivitet, aktivering av hans f?rm?gor och kunskaper, medvetenhet om hans ?nskningar. Skolbarn st?llde vid behov klarg?rande fr?gor till sina kamrater, vuxna, ber?ttade hur de skulle utf?ra den eller den uppgiften. S?dant arbete gav ett v?rdefullt bidrag till bildandet av oberoende.

Arbetet med bildandet av sj?lvst?ndighet fortsatte med organiseringen av studenternas sj?lvstyre. Att hitta och utveckla en optimal modell f?r sj?lvstyre i klassrummet var en sv?r uppgift. Detta beror p? de ?ldersrelaterade psykologiska egenskaperna hos yngre elever, s?v?l som f?r?ldrarnas bristande erfarenhet av att interagera med skolan. Inledningsvis uppstod ett antal fr?gor: 1. Vilken version av sj?lvstyrelsestrukturen ?r l?mplig i denna klass? 2. Vilket ?r det b?sta s?ttet att f?rdela uppdrag i detta team? 3. Hur organiserar man f?r?ldrarnas arbete?

Vi blev "Robinsons" M?let med v?rt kollektiva sj?lvstyre var utvecklingen av sj?lvstyreprinciper som bidrar till att bilda en kreativ, organiserad och sj?lvst?ndig personlighet. I 1:an fick barnen bekanta sig med uppgifter. Grunden f?r organiseringen av klassj?lvstyret var spelresan "I Robinson Crusoes fotsp?r" under mottot "Skepen kommer att leda oss l?ngt till jordens ?ndar". Under distansresorna m?tte barnen tillsammans med sina f?r?ldrar olika hj?ltar som hj?lpte barnen att skaffa sig kunskaper, f?rdigheter och f?rm?gor som ?r viktiga f?r livet.

I de stora m?starnas land, H?sten - hj?lpte solen till att utveckla olika arbetsf?rdigheter och f?rm?gor: sy, sy p? knappar, arbeta med sax, hj?lpa till att reng?ra l?ven i skoltr?dg?rden.

Malvina undervisade i etikettlektioner och f?rs?kte l?ra barn kommunikationskulturen.

Underh?llaren kom f?r att h?lsa p? killarna n?r det fanns behov av att anordna fritidsaktiviteter.

Samodelkin och Pencil l?rde barn att rita, erbj?d sig att utf?ra uppgifter relaterade till konstn?rliga aktiviteter.

Brownie Kuzya hj?lpte resen?rer att bem?stra f?rdigheterna i sj?lvbetj?ning, hemligheterna bakom ett mysigt och bekv?mt klassarrangemang.

Dr Aibolit st?rkte personlig hygien med barn, l?rde dem att ta hand om sin h?lsa och fysiska utveckling.

Robinson Crusoe f?rs?g barnen med sin transport f?r att resa runt i Vitryssland, s? att alla kunde uppt?cka sitt eget unika h?rn.

Sagofigurer kom f?rst?s fr?n olika verk. Men barn gillar n?r det finns en lek i deras liv, som motsvarar elevernas ?lder. Spelresan har ett system med alternerande uppgifter s? att varje barn pr?var sig sj?lv, sina styrkor och f?rm?gor. ?ndring av instruktioner sker i slutet av varje m?nad vid klassens sista timme under mottot "Jag ?r mig sj?lv!" D?refter utv?rderas och analyseras arbetet. Det kan vara en pyramid, en cirkel av en v?lriktad skytt, en teremok eller andra alternativ som barnen f?resl?r. Under kognitiva och praktiska aktiviteter f?rst?r barn inneb?rden av formeln f?r oberoende: "F?r att bli mer sj?lvst?ndig m?ste jag se mitt m?l, planera f?r att uppn? det, uppfylla min plan, dra slutsatser och utv?rdera resultatet. Jag kommer inte att bli sj?lvst?ndig direkt: f?rst ska jag upprepa efter n?gon, f?lja exemplet, sedan ska jag g?ra det p? mitt eget s?tt, jag ska l?gga till n?got eget, och sedan ska jag l?ra n?gon det jag sj?lv kan. Huvudprincipen f?r organisationen av sj?lvstyre ?r id?n om samarbete mellan barn och vuxna.

Barnen blev ocks? mer sj?lvst?ndiga med hj?lp av verksamheten i barnens offentliga organisation - oktoberr?relsen.

Deltagande i oktoberarbetet, inklusive planering, f?rberedelser, utf?rande, analys av resultaten av gemensamma ?tg?rder, skapar verkliga f?ruts?ttningar f?r manifestationen av alla tecken p? oberoende. Att g? in i skolan f?r?ndrar radikalt ett barns liv, blir ett nytt steg i utvecklingen av hans personlighet och alla mentala funktioner. Barnets relation till m?nniskorna omkring honom f?r?ndras, nya, allvarliga ansvarsomr?den i samband med skolan dyker upp, ?kade krav st?lls p? honom. Allt detta v?cker djupa k?nslor och upplevelser hos barn i grundskole?ldern: gl?dje, k?rlek till skolan, respekt f?r l?raren. Men till en b?rjan k?nner sig f?rstaklassaren ?nnu inte som en del av laget: han ?r helt upptagen av sina bekymmer relaterade till nya ansvarsomr?den och status.

Initieringen till det offentliga livet b?rjar med att barnen tas emot i oktober, varefter pionj?rerna tillsammans med l?raren b?rjar dela ut oktoberuppdragen. Uppfyllelse av instruktioner bidrar till utvecklingen av flit, sj?lvst?ndighet och organisationsf?rm?ga hos barn. Under denna period lades stor vikt vid samlingen av stj?rnor. Detta ?r de f?rsta m?tena i oktobristernas liv, d?r de ?r engagerade i socialt arbete. S?dana h?ndelser v?ckte hos barn en ?nskan att arbeta tillsammans f?r att slutf?ra uppgifter, att leka tillsammans. Oktobristernas uppgifter p? tr?ningsl?gret ?r specifika: de ritar, klipper ut flaggor, stj?rnor, l?r sig s?nger, leker, g?r utflykter runt skolan, till biblioteket, institutioner n?rmast skolan. Varje stj?rna v?ljer en bef?lhavare, ordningsvakt, f?retagsledare, spelare, blomsterodlare osv. uppgifterna i stj?rnan ?ndras efter en kort tid f?r att ge barnen m?jlighet att uppleva olika roller. Ibland ges uppdraget inte till enskilda killar, utan till hela stj?rnan. Att slutf?ra uppgiften tillsammans l?r f?rstaklassare till gemensamma handlingar, g?r det m?jligt f?r varje barn att bidra till den gemensamma saken, k?nna gl?djen av kollektiv aktivitet och se beroendet av slutresultatet p? var och ens individuella insatser. Allt detta f?renar barn, ?ppnar utrymme f?r kreativitet, berikar kommunikationen mellan medlemmar av stj?rnan.

Till exempel:

"klass?gare" - under oktoberl?rarens ledning v?drar och st?dar de klassen, torkar av tavlan, st?ller i ordning i garderoben och p? hyllorna, d.v.s. utf?ra rollen som sk?tare;

"gr?n patrull" - tillsammans med oktoberl?raren h?ller de v?derkalender, tar hand om blommor, planterar v?xter, markerar deras namn p? tallriken;

"orderlies" - Octobrists turas om att kontrollera renheten i ansiktet, halsen, h?nderna, kragen, notera allt detta i sanitetslakanet;

"bibliotekarie" - killarna tar hand om klassrumsbiblioteket, som hela klassen samlar in, ger ut b?cker att l?sa, markerar dem i en separat anteckningsbok.

I det tredje steget av v?rt experiment var extern kontroll minimal, och omr?det f?r studenters oberoende aktivitet ut?kades. H?r anv?ndes olika sj?lvst?ndiga arbeten flitigt b?de i akademiska ?mnen och i olika verksamheter.

Bildandet av sj?lvst?ndighet f?r yngre skolbarn visas tydligt av arbetet med att sammanst?lla korsord av barn. P? 1:a stadiet (?rskurs 1) visades hur man g?r ett korsord, det ber?ttades om funktionerna i att sammanst?lla ett korsord. P? f?r?ldram?tet med f?r?ldrarna diskuterade dessa egenskaper. Och f?r varje ny uppgift blev det tydligt hur barnkorsord blev mer komplicerade, sj?lvst?ndighetsniv?n ?kade.

Ett av de effektiva s?tten att fr?mja kognitiv motivation, s?v?l som bildandet av oberoende, ?r skapandet av problemsituationer i utbildningsprocessen. En problematisk situation uppst?r n?r en l?rare medvetet konfronterar elevers livsid?er med fakta som eleverna inte har tillr?ckligt med kunskap och livserfarenhet f?r att f?rklara. Det ?r m?jligt att medvetet kollidera elevernas livsid?er med vetenskapliga fakta med hj?lp av olika visuella medel, praktiska uppgifter, under genomf?randet av vilka studenter definitivt kommer att g?ra misstag. Detta g?r att du kan skapa ?verraskning, sk?rpa mots?gelsen i elevernas medvetande och mobilisera dem f?r att l?sa problemet. Till exempel i lektionen om omv?rlden om ?mnet "Vilka ?r f?glar?" F?ljande problem har skapats:

N?mn f?glarnas utm?rkande egenskaper. (Detta ?r djur som kan flyga.)

Titta p? rutschkanan. Vilka djur k?nner du igen? (fladderm?ss, fj?ril, sparv, kyckling.)

Vad har dessa djur gemensamt? (De kan flyga.)

Kan de klassificeras i samma grupp? (Inte.)

Kommer f?rm?gan att flyga att vara ett k?nnetecken f?r f?glar? - Vad antog du? Och vad h?nder egentligen? Vilken fr?ga uppst?r? (Vad ?r det som k?nnetecknar f?glar?)

En problemsituation kan skapas genom att uppmuntra eleverna att j?mf?ra, st?lla motstridiga fakta, fenomen, data, det vill s?ga med en praktisk uppgift eller en fr?ga f?r att f?ra fram olika ?sikter hos elever.

S? p? skrivlektionen erbjuder vi eleverna f?ljande situation: - En flicka i f?rstaklassaren skrev om sig sj?lv i tidningen. S? h?r gjorde hon: "Hej! Jag heter Anya. Jag bor i staden Minsk. Jag gillar att l?sa sagor. Mina favoritkarakt?rer ?r Pinocchio, Askungen. Och jag gillar ocks? att leka med en ballong."

R?tta misstagen. Skriv den sista meningen i din anteckningsbok.

Hur skrev du ordet ballong i en mening? (Olika svar: boll, boll.) – L?t oss titta p? sk?rmen. Vad ?r sv?righeten? (Vi ser att f?r vissa killar ?r det h?r ordet skrivet med stor bokstav, och f?r andra med en liten.) - Vilken fr?ga uppst?r? (Vem har r?tt?) - Vad beh?ver g?ras? (Stanna upp och t?nk efter).

I skolans praktik anv?nds i stor utstr?ckning problemsituationer som uppst?r n?r det finns en diskrepans mellan de k?nda och n?dv?ndiga handlingss?tten. Elever m?ter konflikter n?r de uppmuntras att g?ra nya uppgifter, nya aktiviteter, p? gamla s?tt. N?r de inser misslyckandet med dessa f?rs?k, ?r de ?vertygade om behovet av att bem?stra nya handlingsmetoder. Skapandet av problemsituationer i klassrummet g?r det m?jligt att aktivera elevernas mentala aktivitet, att styra den till s?kandet efter ny kunskap och handlingsmetoder, eftersom "n?sta arbetssteg i klassrummet ?r l?sningen av uppgiften. Barn ger olika f?rslag p? hur de ska l?sa uppgiften. Om barn snabbt erbjuder framg?ngsrika (effektiva) beslut ?r det upp till l?raren att avg?ra om det ?r m?jligt att g? vidare till n?sta steg av lektionen. Om l?raren inte tvivlar p? att de flesta barn f?rst?r k?rnan i uppt?ckten (eller det h?r f?rslaget gjordes n?stan samtidigt av m?nga barn), sedan kan du g? vidare. Men ibland finns det en situation d?r k?rnan i en bra id? f?rst?s av en eller tv? personer i klass, och resten ?r ?nnu inte redo att acceptera det. D? m?ste l?raren medvetet "neutralisera" de gissade barnen och d?rigenom tvinga resten att forts?tta t?nka."

Ett effektivt medel som anv?nds i experimentet f?r att utveckla sj?lvst?ndighet hos grundskoleelever ?r en grupputbildning. Anv?ndningen av gruppformer leder till att eleverna ?kar kognitiv aktivitet och kreativ sj?lvst?ndighet; f?r?ndra s?ttet barn kommunicerar p?; studenter bed?mer sina f?rm?gor mer exakt; barn skaffar sig f?rdigheter som kommer att hj?lpa dem senare i livet: ansvar, takt, sj?lvf?rtroende.

Det ?r n?dv?ndigt att organisera utbildningsprocessen p? ett s?dant s?tt att varje elev kan inse sina f?rm?gor, se processen f?r sina framsteg, utv?rdera resultatet av sitt eget och kollektiva (grupp)arbete, samtidigt som han utvecklar sj?lvst?ndighet i sig sj?lv, som en av de huvudsakliga egenskaper hos en person.

Sj?lvst?ndighet som egenskap hos en person formas till stor del av sj?lvst?ndigt arbete. Sj?lvst?ndigt arbete ?r en upps?ttning metoder f?r att organisera kognitiv aktivitet som sker p? uppdrag, vid en viss tidpunkt, utan direkt v?gledning och s?kerst?ller en ?kad sj?lvst?ndighet. Elevernas kognitiva oberoende utvecklas i processen att involvera dem i en m?ngd olika pedagogiska och kognitiva aktiviteter och framf?r allt i utf?randet av sj?lvst?ndigt arbete. S?dana verk bildar inte bara den studerade kvaliteten, utan visar ocks? hur mycket den bildas i barnet, hur han kan klara av detta arbete. Alla typer av frist?ende aktiviteter av yngre elever ?r av stor betydelse. Det ?r sv?rt, om?jligt att ?verskatta elevens arbete med boken. Att utf?ra skriftliga ?vningar, skriva uppsatser, ber?ttelser, dikter och liknande ?r sj?lvst?ndiga kreativa verk som kr?ver mer aktivitet och effektivitet.

Per definition b?r sj?lvst?ndigt arbete i processen att l?ra yngre elever l?ra barn att t?nka, skaffa sig kunskap p? egen hand och v?cka intresse f?r l?rande i skolan. Utbildningsprocessen fortskrider mer effektivt om eleverna utf?r l?rarens uppgifter med en systematisk, systematisk minskning av hans direkta hj?lp. Eftersom detta arbete sker gradvis, formas utvecklingen av kognitivt oberoende i etapper. P? lektionerna anv?ndes till exempel sj?lvst?ndigt arbete i matematik (bilaga 8).

F?r n?rvarande finns det m?nga tryckta publikationer med en m?ngd olika uppgifter som ?r designade f?r sj?lvuppfyllelse av barn. I mitt jobb... Jag anv?nder f?ljande uppgifter: "M?nniskan och v?rlden" uppgiftskort 1:a klass V.M. Vdovichenko, T.A. Kovalchuk, N.L. Kovalevskaya "Mathematics. Task cards." och s? vidare.

S?lunda bidrar till?mpningen i praktiken av olika typer av sj?lvst?ndigt arbete till f?rb?ttring av f?rm?gan att arbeta sj?lvst?ndigt och utveckling av elevens sj?lvst?ndighet. Allt arbete b?r dock b?rja med elevernas medvetenhet om syftet med ?tg?rder och handlingsmetoder.

Anv?ndningen av olika spel var en annan viktig komponent i bildandet av sj?lvst?ndighet. Spelet verkar bara ut?t sett enkelt och bekymmersl?st. Men i sj?lva verket ?r hon imperialistisk och kr?ver att spelaren ger henne maximal styrka, energi, intelligens, uth?llighet, sj?lvst?ndighet. Spelet ?r inte f?rem?l f?r strikt reglering - det ?r en oberoende aktivitet f?r barn, men med tanke p? dess enorma pedagogiska inverkan p? barnet, styr vuxna barns spel, skapar f?ruts?ttningar f?r deras uppkomst och utveckling. Barnets frihet och oberoende manifesteras: a) i valet av spelet eller dess inneh?ll; b) i frivillighet att umg?s med andra barn; c) frihet att komma in och ut ur spelet, etc. I spel manifesteras barns frihet och sj?lvst?ndighet p? olika s?tt. Trots m?ngfalden av regler accepterar spelarna dem i alla fall och uppn?r deras genomf?rande frivilligt, i intresset f?r sj?lva existensen av detta spel, eftersom brott mot reglerna leder till dess s?nderfall, f?rst?relse. Barn visar mycket st?rre ?terh?llsamhet, stabilitet i uppm?rksamhet, t?lamod n?r de uppfyller spelets regler ?n n?r de uppfyller kraven i det vanliga vardagslivet. Regler fungerar som en slags mekanism f?r sj?lvreglering av barns beteende. F?rekomsten av regler hj?lper barn att organisera sig i spelet (f?rdela roller, f?rbereda en spelmilj?, etc.). En m?ngd olika spel h?lls i v?r klass: intellektuella (Vad? Var? N?r?), Utomhusspel, femminutersspel (till exempel lista ord med betydelsen "oberoende").

I det didaktiska spelet formas och manifesteras elevernas sj?lvst?ndighet. Det bidrar i lika h?g grad till b?de inh?mtande av kunskap och utveckling av m?nga personlighetsdrag. Syftet med didaktiska spel ?r att utveckla skolbarnens kognitiva processer (perception, uppm?rksamhet, minne, observation, intelligens, etc.) och att konsolidera den kunskap som f?rv?rvats i klassrummet. Ordspel bygger p? spelarnas ord och handlingar. I s?dana spel l?r sig barn, utifr?n sina befintliga id?er om f?rem?l, att f?rdjupa sin kunskap om dem, eftersom det i dessa spel kr?vs att man anv?nder tidigare f?rv?rvad kunskap om nya kopplingar under nya omst?ndigheter. Barn l?ser sj?lvst?ndigt olika mentala uppgifter: beskriv f?rem?l, framh?va deras karakteristiska egenskaper; gissa efter beskrivning; hitta tecken p? likheter och skillnader; gruppera objekt enligt olika egenskaper, egenskaper; hitta illogismer i domar etc. En speldag h?lls i v?r klass.

Elevernas sj?lvst?ndighet manifesteras ocks? i skrivandet av olika kreativa verk. Fr?n f?rsta ?rskursen har det lagts ner mycket arbete p? att utveckla elevernas f?rm?ga att skriva uppsatser. F?rstaklassare l?mnar f?rslag om ett specifikt ?mne (p? l?rarens fr?gor, kompletterar handlingen, kommer sj?lvst?ndigt med h?ndelser som f?reg?r eller f?ljer de avbildade). Alla dessa uppgifter hj?lper till att utveckla elevernas oberoende. Fr?n f?rsta klass tr?nades barn i att skriva uppsatser: de fick l?ra sig att rita illustrationer till en ber?ttelse i sekvens, dela upp texten i delar, uttrycka huvudid?n, st?lla fr?gor, g?ra upp en plan osv. F?ljande uppgifter anv?ndes ?ven i arbetet:

F?rest?ll dig att du ?r n?rvarande tillsammans med konstn?ren p? de platser som ?r avbildade p? bilden. S?ga:

vad som omger dig;

vad gillade du speciellt;

vad g?r dig ledsen;

Hur b?rjar man skriva en uppsats?

Exempel p? barnarbete:

Resonemang: Jag ?lskar min mamma f?r att hon ?lskar mig.

Ber?ttelse: En hund sk?ller p? f?rbipasserande.

Beskrivning: Katten har mjuka tassar och en fluffig svans.

Eftersom bildandet av oberoende ?r en l?ng, m?lmedveten process p? mer ?n ett ?r, f?r vidareutveckling av den studerade kvaliteten, gavs rekommendationer till f?r?ldrar och l?rare:

? Eleven ska kunna st?lla olika pedagogiska uppgifter f?r sig sj?lv och l?sa dem, agera p? sin egen medvetna impuls: "Detta ?r intressant f?r mig", "Jag m?ste g?ra det h?r", utan st?ndig maning fr?n f?r?ldrar och l?rare som st?r ovanf?r sj?len : "G?r s? h?r ...", "G?r det...". Det ?r n?dv?ndigt att hj?lpa barnet att identifiera och forma de viktigaste egenskaperna: aktivitet i kognition, intresse, initiativ, sj?lvst?ndighet, f?rm?ga att planera sitt arbete och f?rm?ga att s?tta upp m?l.

? Konstant kontroll ?ver barnet kommer inte att bidra till utvecklingen av sj?lvst?ndighet. Det ?r v?rt att ?verv?ga om barnet f?r ofta h?r fraser som "Det ?r inte din sak", "Bli inte involverad i de ?ldres samtal", eller att det ?r f?r tidigt f?r honom att veta att han inte kommer att lyckas, att han fortfarande ?r f?r liten. Om ett barn ?r s? noggrant kontrollerat, kommer det gradvis att sluta vara ansvarigt f?r sina handlingar och kommer att flytta sin skuld till vuxna ("mormor gjorde inte det", "Du p?minde mig inte" etc.).

? Till en b?rjan, medan barnet fortfarande inte vet hur man s?tter upp m?l, f?r utveckling av sj?lvst?ndighet, kan du ge honom handlingsalternativ. Till exempel, om ett barn har ett diktat p? ryska, m?ste du fr?ga honom vad som m?ste upprepas f?rst och fr?mst, vad som beh?ver g?ras i slutet av diktatet, vad du ska vara uppm?rksam p? och erbjuda alternativ. Eller om han inte lyckas med uppgiften, erbjuda handlingsalternativ s? att han v?ljer att till exempel ringa en klasskamrat eller g?ra lektionerna som han har f?rst, etc.

? Barnet l?r sig inte direkt att fatta r?tt beslut och hitta r?tt handlingss?tt. Men han b?r antyda att framg?ng inte beror p? vuxnas anstr?ngningar, utan ocks? p? hans egen, p? barnets oberoende och hans initiativ.

? F?r att utveckla oberoende ?r det n?dv?ndigt att anv?nda speciella memon f?r att utf?ra olika uppgifter som l?r dig att bilda en viss algoritm i olika situationer (till exempel hur man l?r sig en ny regel, hur man l?ser ett sv?rt problem, hur man arbetar med misstag , etc.).

? Om ett barn visar n?got initiativ n?r det slutf?r en uppgift, till exempel l?ser en ytterligare uppgift, eller hittar ytterligare material som f?rberedelse f?r lektionen, var noga med att ber?mma honom.

? Under ?ren av grundskoleutbildning i skolan, i arbetet med arbetsaktivitet och utbildning, ?r s?dana egenskaper som sj?lvst?ndighet och flit ocks? fixerade hos barn. Detta h?nder n?r barnet, efter att ha gjort vissa anstr?ngningar f?r att uppn? resultatet, och f?tt uppmuntran f?r dessa anstr?ngningar, n?r m?let.

? Det faktum att barn i b?rjan av utbildningsaktiviteter m?ste hantera m?nga sv?righeter i samband med utbildningsprocessen (sv?righeter att l?ra sig skriva, l?sa och r?kna), v?nja sig vid nya livsvillkor (nya krav, ansvar, daglig rutin) och nya bekymmer (tidigare var det m?jligt att leka, efter att ha kommit fr?n dagis, och nu m?ste du g?ra l?xor), bidrar ocks? till utvecklingen av sj?lvst?ndighet och flit hos barnet.

? Barnets tro p? sin egen framg?ng ?r av stor betydelse, den m?ste st?ndigt st?ttas av l?raren. Ju l?gre niv?n p? barnets anspr?k och hans sj?lvk?nsla ?r, desto starkare b?r de personer som uppfostrar honom (l?rare, f?r?ldrar) st?dja honom.

? Hur kan elever utveckla sj?lvst?ndighet? F?rst och fr?mst, v?lkomna hans str?vanden efter sj?lvst?ndighet, lita p? att han g?r fler saker p? egen hand.

? Hj?lp med l?xor b?r h?llas till ett minimum fr?n skolstart s? att barnet kan g?ra allt sj?lv. F?r att utveckla en s?dan kvalitet kan man till exempel skapa en situation d?r l?mpliga f?rh?llanden finns tillg?ngliga i grupparbeten och utbildning: barnet anf?rtros n?gon viktig uppgift, och om han framg?ngsrikt slutf?r den, d? visar sig vara en ledare f?r andra.

? Det ?r n?dv?ndigt att dela upp arbetet mellan eleven och l?raren. I grundskolan ska barn inte bara l?ra sig att agera enligt instruktioner, planer, algoritmer, utan ocks? l?ra sig att bygga sina egna planer och algoritmer, f?lja dem.

? Systemet med pedagogiska uppgifter b?r byggas p? grundval av elevernas gradvisa framsteg fr?n handlingar i samarbete med l?raren till helt sj?lvst?ndiga.

3 Analys av resultaten av experimentellt arbete

Det sista steget i det experimentella arbetet var en ompr?vning av graden av sj?lvst?ndighet hos elever i ?rskurs 1 f?r att verifiera effektiviteten av det utf?rda arbetet. F?r detta anv?ndes samma metoder som vid fastst?llandet.

En unders?kning av elever genomf?rdes vars syfte var att identifiera barns id?er om sj?lvst?ndighet, sj?lvst?ndiga m?nniskor. Enligt resultaten av unders?kningen erh?lls f?ljande resultat: 50 % av eleverna kunde svara p? fr?gan vad ?r oberoende (i b?rjan av experimentet svarade endast 19 % p? denna fr?ga). 63 % av eleverna svarade p? den andra fr?gan (37 % i b?rjan av experimentet). Enligt resultatet av den tredje fr?gan kan 69 % av eleverna i klassen kallas sj?lvst?ndiga (44 % i b?rjan av experimentet). 75% av eleverna anser sig vara oberoende (indikator f?r den f?rsta unders?kningen - 37%). Och 70% av eleverna svarade att deras sj?lvst?ndighet manifesteras i olika aktiviteter: i hush?llsarbete, f?rbereda lektioner, arbeta i klassen, etc. (baslinje 44%). Som du kan se har indikatorn p? oberoende f?r elever i ?rskurs 1, enligt resultaten av unders?kningen, ?kat avsev?rt. Detta beror p? f?rtydligandet och utvidgningen av inneb?rden av begreppen "oberoende", "oberoende person". Detta kan dock ocks? bero p? att det p? grund av sin imitation fanns m?nga liknande svar p? den sista fr?gan.

Sedan v?nde vi oss till kartan ?ver den yngre elevens uppv?xt. Efter ?verenskommelse med f?r?ldrarna och p? basis av l?rarens iakttagelser registrerades f?r?ndringar i manifestationen av egenskaper hos elever (bilaga 10).

Som du kan se har niv?n p? bildandet av individuella egenskaper ?kat. F?r tydlighetens skull kommer vi att visa dessa indikatorer i diagrammet.

Diagram 2.3.1. Bildande av frivilliga egenskaper hos elever i f?rsta klass enligt resultaten av analysen av utbildningskartor.

D?refter ?vergick vi till implementeringen av metoden "Ol?sbart problem". Syftet och tekniken f?r denna teknik beskrivs i avsnitt 2.1, vi kommer att presentera de erh?llna resultaten. De ?r f?ljande: 30 % av barnen arbetade sj?lvst?ndigt och v?nde sig inte till l?raren f?r att f? hj?lp. 10 - 15 minuter arbetade sj?lvst?ndigt 45% av eleverna, och bad sedan om hj?lp. 25 % b?rjade arbeta, men n?r de ins?g att de inte orkade sa de upp sig.

Det fanns ocks? observationer. S?rskilda situationer skapades d?r barnen beh?vde visa vilken kvalitet vi studerade. Observation utf?rdes i utbildnings-, arbetsverksamhet. Till exempel, n?r de organiserade st?dningen av sin arbetsplats efter konstlektioner visade de flesta barnen fr?n klassen sitt oberoende och initiativ och b?rjade arbeta utan l?rarens befallning, av egen fri vilja. De f?rs?kte inte bara st?da efter sig, utan ocks? att hj?lpa sina kamrater. Med deltagande i t?vlingen "Inred din klass till det nya ?ret" deltog alla elever aktivt. Efter att ha f?tt en hemuppgift klippte de ut sn?flingor p? egen hand, gjorde girlanger. Sedan f?reslog klassen var och hur man skulle placera utsmyckningarna, hj?lpte varandra i detta arbete. De visade ocks? sj?lvst?ndighet i arbetet: de vattnade blommorna i klassrummet, tv?ttade tavlan. I den f?rl?ngda daggruppen utan att mana satte sig l?rarna f?r att l?sa b?cker och st?da upp leksakerna. Det var uppenbart att sj?lvst?ndighet manifesteras i olika aktiviteter, eleverna sj?lva ?r intresserade av denna aktivitet.

Baserat p? komplexet av diagnostiska metoder som utf?rdes, efter matematiska ber?kningar, s?g f?rdelningen av elever i experimentklassen ut enligt f?ljande:

Tabell 2.3.1. F?rdelning av elever i f?rs?ksklassen efter graden av sj?lvst?ndighetsbildning i studiens slutskede

Niv? Antal elever i absoluta tal. i % H?g 5 31 Medium 7 44 L?g 4 25

F?r att se vilka f?r?ndringar som intr?ffade i experimentklassen i b?rjan och slutet av studien, l?t oss g? till tabell 2.3.2.

Tabell 2.3.2. j?mf?rande tabell ?ver niv?n p? sj?lvutveckling av elever i experimentklassen

Niv? I b?rjan av forskningsstadiet I slutet av forskningsstadiet Antal studenter Antal studenter i absolut antal i procent i absolut antal i procent H?g 3 19 5 31 Medium 7 44 7 44 L?g 6 37 4 25

F?r tydlighetens skull visas resultaten i diagram 2.3.2.

Diagram 2.3.2. Niv?n p? bildandet av sj?lvst?ndighet f?r experimentklassen i b?rjan och slutet av studien

Som framg?r av diagrammet och tabellen har graden av sj?lvst?ndighet f?r elever i ?rskurs 1 i b?rjan och slutet av studien f?r?ndrats. Indikatorn f?r bildandet av den studerade kvaliteten p? h?g niv? har ?kat. I det inledande skedet av studien var det 19 %, i slutet av experimentet ?kade det till 31 %. Indikatorn p? den genomsnittliga niv?n av oberoende f?rblev of?r?ndrad, men indikatorn p? den l?ga niv?n av bildning av oberoende minskade. I b?rjan av v?rt experiment var 37%, och i slutet av studien var 25%. S?dana f?r?ndringar beror p? det faktum att vissa studenter (Dashi E., Nikita M.), efter det utf?rda arbetet, ?kade niv?n p? den studerade kvaliteten. Blev betydligt l?gre indikator p? oberoende bildas p? en l?g niv?. Detta beror p? att till exempel elever som Svetlana N. och Igor D. har ?kat sin sj?lvst?ndighet, p? grund av det utf?rda arbetet.

S?ledes manifesteras och formas elevernas oberoende i aktiviteter mer framg?ngsrikt n?r man skapar specialpedagogiska f?ruts?ttningar.

.Av s?rskild betydelse f?r utvecklingen av yngre skolbarn ?r stimulering och maximal anv?ndning av sj?lvst?ndighet i barns utbildnings-, arbets- och lekaktiviteter. F?rst?rkningen av en s?dan motivation, f?r vars vidareutveckling grundskole?ldern ?r en s?rskilt gynnsam tid i livet, f?rst?rker ett mycket anv?ndbart personlighetsdrag - sj?lvst?ndighet.

.En betydande roll i utvecklingen av sj?lvst?ndighet spelas av den praktiska till?mpningen av en m?ngd olika undervisningsmetoder och moderna pedagogiska tekniker (gruppformer av elevarbete), didaktiska spel, problemsituationer, uppgifter som st?der barnets f?rtroende f?r framg?ng; skapande av f?ruts?ttningar f?r positiva upplevelser av framg?ng, bel?ningssystem.

.Organisationen av en stimulerande milj? avg?r framg?ngen f?r processen att forma yngre elevers sj?lvst?ndighet i olika typer av aktiviteter.

Den allm?nna logiken i bildandet av sj?lvst?ndighet best?r i att g? fr?n handling till f?rm?ga. Bildandet av oberoende uppst?r n?r en person bygger och organiserar sina handlingar, och f?rst senare kan man tala om oberoende som en egenskap hos en person, oberoende av en viss aktivitet.

Slutsats

Intensiteten i utvecklingen av v?rt samh?lle, dess demokratisering ?kar kraven p? bildandet av en aktiv, kreativ personlighet. En s?dan person reglerar sj?lvst?ndigt sitt eget beteende och sina aktiviteter, best?mmer utsikterna f?r sin utveckling, s?tt och medel f?r att uppn? sina m?l. Ju mer sj?lvst?ndighet utvecklas, desto mer framg?ngsrikt s?tter en person sin framtid, sina planer, och desto mer framg?ngsrikt agerar han och f?rverkligar dem.

Arbetet med att bilda sj?lvst?ndighet m?ste m?lmedvetet utf?ras i grundskolan, eftersom det ?r d?r som grunderna f?r den framv?xande personligheten l?ggs, de ledande egenskaperna formas.

Syftet med v?r studie var att identifiera de pedagogiska f?ruts?ttningarna f?r bildandet av sj?lvst?ndighet i yngre elevers verksamhet.

S?ledes gjorde en teoretisk analys av forskning om ?mnet som studeras det m?jligt att avsl?ja inneh?llet i begreppet "oberoende", som anses vara den ledande egenskapen hos en person, uttryckt i f?rm?gan att s?tta upp vissa m?l och uppn? dem p? sina egna, samtidigt som de planerar sina aktiviteter, lyda alla regler och regler. Under studiens g?ng fastst?lldes f?ruts?ttningarna f?r bildandet av oberoende f?r yngre skolbarn i aktiviteter. Dessa studier ger anledning att identifiera de viktigaste pedagogiska f?ruts?ttningarna f?r yngre elever som bidrar till att bilda en sj?lvst?ndig verksamhet. Dessa inkluderar f?rst och fr?mst incitament f?rknippade med det intressanta inneh?llet i uppgiften, framg?ngsrikt slutf?rande av oberoende aktiviteter, de v?nskapliga relationerna som utvecklas mellan elever och l?rare i aktiviteten, genomf?rbarheten av arbetet och utv?rderingen av dess resultat. Rekommendationer f?r f?r?ldrar och l?rare togs fram. Analys av studien ger anledning att h?vda sanningen i det f?reslagna antagandet. Faktum ?r att bildandet av sj?lvst?ndighet utf?rs effektivt om det tillhandah?lls: stimulera elevens aktivitet i olika typer av aktiviteter, ?ndra l?rarens position i att organisera barns aktiviteter fr?n direkt v?gledning till indirekt. Under det experimentella arbetet uppn?ddes studiens m?l och m?l och hypotesen bekr?ftades. Den allm?nna logiken i bildandet av sj?lvst?ndighet best?r i att g? fr?n handling till f?rm?ga. Bildandet av oberoende uppst?r n?r en person bygger och organiserar sina handlingar, och f?rst senare kan man tala om oberoende som en egenskap hos en person, oberoende av en specifik aktivitet.

Litteratur

Konceptet med kontinuerlig utbildning av barn och ungdomar i Republiken Vitryssland. Bilaga till dekret fr?n utbildningsministeriet i Republiken Vitryssland daterad 14.12.2006 nr 125//Problem of expiration No. 2, 2007. - P.3

Shiyanov, E.N. Personlig utveckling i undervisningen: en l?robok f?r elever ped. universitet / E.N. Shiyanov. - M.: Akademin, 1999.-s.288

Pidkasty, P.I. Oberoende kognitiv aktivitet inom utbildning / P.I. Pidkasisty. - M.: 1980.

Yanotovskaya, Yu.V. Experimentell studie av oberoende i arbetsverksamhet / Yu.V. Yanotovskaya. - M.: 1973

Elkonin D.B. Spelets psykologi / D. B. Elkonin. - M.: Vladovs, 1999

Rastovetskaya, L.A.

Dmitrieva, N.Yu. Allm?n psykologi / N.Yu. Dmitriev. - M.: EKSMO,

Independence / Encyclopedic Dictionary of the Russian Language. - C 251

Alekseev, N.G. Design och reflekterande t?nkande. Personlig utveckling// Nastaўnitskaya. - 2002. - 10 elever. - S.3 - 5

Kon, I.S. Barn och samh?lle / I.S.Kon. - M.: Akademin, 2003. - S.336

Sj?lvst?ndighet / Pedagogik: en stor modern. encycl./stat. E.S. Rapatsevich. - Minsk: Modern Word, 2005. - S.515

Mizherikov, V.A. Ordbok - uppslagsbok om pedagogik / V.A.Mizherikov; ed. P.I. Pidkasistogo P.I. - M.: TC "Sphere", 2004. - P. 448

Oberoende. Koporulina N.V. Psykologisk ordbok / sammanst?lld av N.V. Koporulin, redigerad av Yu.L. Neimer. - Rostov n / D: Phoenix, 2003. - S. 640

Sj?lvst?ndighet / Ozhegov, S.I. / Ordbok f?r det ryska spr?ket / ed. N.Yu Shvedova. 1992. - s.604

Kochetov, A.I. Pedagogisk diagnostik i skolan / A.I. Kochetov. - Minsk, 1987

Lomov, B.F. Psykologins metodologiska och teoretiska problem / BF Lomov. - M.: Vetenskap. - 1984. - S. 432

Kharlamov, I.F. Moralisk utbildning av skolbarn: en manual f?r klassl?rare / I.F. Kharlamov. - M.: Upplysningen, 1983. - S.158

Poddubskaya, G.S. Vi v?rdar sj?lvst?ndighet / G.S. Poddubskaya / / Pachatkova skola. - 2010. - Nr 8. - s. 63 - 66

Shintar, Z.L. Intellektuellt oberoende f?r yngre skolbarn / ZL Shintar / / Pachatkova skola. - 2007. - Nr 8. - s. 12 - 16

Danilov, M.A. Utbildning av skolbarns sj?lvst?ndighet och kreativ aktivitet i inl?rningsprocessen / M.A. Danilov. - M.: Upplysningen, 1978

Davydov, V.V. Problem med att utveckla utbildning / VV Davydov. - M.: Pedagogik, 1986. - S.240

Talyzina, N.F. Hantering av kognitiv aktivitet hos studenter / Ed. P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina. - Moscow State Universitys f?rlag, 1972. - P.262

Pidkasty, P.I. Pedagogik: l?robok / P.I. Pidkasy; 2:a uppl. korrekt och. L?gg till. - M.: Yurayt, 2011. - S. 502

Savelyeva, T.M. Teoretiska problem med att utveckla utbildning artiklar samling / vetenskaplig red. T.M. Savelieva.-Minsk.-PKOOS "Polybig". - 2000. - S.224

Lyublinskaya, A.A. Barnpsykologi: l?robok. ers?ttning f?r studerande ped. in-tov / A.A. Lyublinskaya.- Upplysning. - 1971. - S.415

Matyukhina, M.V. Utvecklings- och pedagogisk psykologi: l?robok. Ers?ttning f?r elever ped. institut f?r speciella "Pedagogy and methodology of early education / Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. [och andra] under redaktion av M.V. Gomezo - M .: Education. - 1984. - P. 163 - 164

Mikhailenko, N.Ya. Hur man leker med ett barn / N.Ya. Mikhailenko. - M.: Pedagogik, 1990. - S.24

Poddyakov, N.N. Utveckling av t?nkande och mental utbildning av ett skolbarn / N.N. Poddyakov, A.F. Govorkova; ed. N.N. Poddyakov. - M.: Pedagogik, 1985. - S.200

Shamova, T.I. Bildande av oberoende aktivitet f?r skolbarn / T.I. Shamov. - M.: 1975. - S. 94

Mukhina, V.S. Utvecklingspsykologi: l?robok. Ers?ttning f?r studenter. universitet / V.S. Mukhina. - Akademin, 2003. - S. 456

Hare, T.I. Rollen av didaktiska spel i bildandet av kognitiv aktivitet hos yngre skolbarn / T.I. Zayats / / Pachatkova skola. - 2010. - Nr 7. - P.66 - 68

Ignatiev, E.I. Psykologi: en guide f?r ped. skolor / E.I. Ignatiev [och andra] - M .: Education, 1995. - P. 44 - 47

Zimnyaya, I.A. Grunderna i pedagogisk psykologi / I.A. Zimnyaya. - M.: Upplysningen, 1980. - S.39 - 54

Elkonin, D.B. Mental utveckling i barndomen: Utvalda psykologiska verk / D. B. Elkonin. - M.: MPSI; Voronezh: NPO "MODEK". - 2001. - P.416

Gagarin, S.F. Aktivering av pedagogisk och kreativ aktivitet f?r yngre skolbarn i lektioner av arbetsutbildning / S.F. Gagarina / / Pachatkova skola. - 2007. - Nr 9. - P.65 - 66

Matyushkin A.M. T?nka, l?ra, kreativitet / A.M. Matyushkin. - M.: 2003. - S. 720

Kalinina, N.V. Utbildningsoberoende f?r en yngre student: diagnostik och utveckling: praktiskt arbete / N.V. Kalinina, S.Yu. Prokhorova. - M.: ARKTI. - 2008. - S.80

Kudeiko, M.V. Utveckling av kreativ aktivitet f?r yngre skolbarn i klassrummet med konstn?rlig design / M.V. Kudeiko / / Pachatkova skola. - 2009. - Nr 2. - P.6 - 9

Krupskaya, N.K. Ped. uppsatser. I 11 volymer / N.K. Krupskaya. - M.: v.3. - s.83

Lyublinskaya, A.A. Barnpsykologi: l?robok f?r pedstudenter. in-tov / A.A. Lyublinskaya. - Upplysning. - 1971. - S.415

Asmolov, A.G. Personlighetens psykologi: l?robok / A.G. Asmolov. - M.: ed - vid Moscow State University. - 1990. - S. 367

Leontiev, V.B. Utbildning av oberoende f?r yngre skolbarn i f?rd med att f?rbereda och h?lla semester /V.B. - 2001, nr 6. - S. 80 - 81

Bilaga 1

Muntlig unders?kning av studenter

M?l:att avsl?ja barns id?er om oberoende, oberoende m?nniskor.

Eleverna ombeds svara p? f?ljande fr?gor:

? Vad ?r autonomi?

? Vilken typ av person kallas sj?lvst?ndig?

? Vem i klassen kan kallas oberoende?

? Anser du dig sj?lv som oberoende? Varf?r?

? Hur manifesteras ditt oberoende?

Bilaga 2

Sammanfattningsblad av 1:ans uppv?xtkarta i b?rjan av studien

Personlighetsegenskaper (slutbed?mningar) Allm?n slutbed?mning av Uggla av 3 Dash, E.334333 2Maxim d.232213 3NIKTA M.333343 3ALEY V.344333 3 CAROLINA K.332333 2andra K.322123 334ArtemON MLONA 334ArtemON 334ArtemON 334art. Sh.444423 4Igor D.322243 2Kristina K.332324 3Tatiana K.434333 3Elena B.433434 4Svetlana N.223223 2Allm?n slutlig bed?mning av personlighetskvalitet333333

Till ? kollektivism och humanism; T ? flit; H ? ?rlighet; FR?N ? oberoende och organisation; L ? nyfikenhet; E ? emotionalitet.

Bilaga 3

Sammanfattningsblad av 1:ans uppv?xtkarta i slutet av studien

Personliga egenskaper (slutbetyg) Totalt slutbetyg F.I. ученикаКТЧСЛЭДаша Е.444443 4Максим Д.332223 3Никита М.443443 4Алеся В.3444334Каролина К.4324233Андрей К.3222232,3Никита П.3222242,5Артем М.4334323,1Илона М.4445344Алексей Л.3222232,3Диана Ш.4445434Игорь Д.3323232,6Кристина K.3323343Tatyana K.4343333,3Elena B.5435344Svetlana N.3333233Allm?n slutlig bed?mning av personlighetsdrag43.43433

K - kollektivism och humanism; T - flit; H - ?rlighet; C - oberoende och organisation; L - nyfikenhet; E-emotionalitet.

Bilaga 4

Ol?sligt problem

M?l: att identifiera graden av sj?lvst?ndighet hos elever.

Baserat p? metoden dras slutsatser:

)H?g niv? - skolbarn arbetade sj?lvst?ndigt, v?nde sig inte till l?raren f?r att f? hj?lp;

)Mellanniv? - arbetade sj?lvst?ndigt i 10-15 minuter, bad sedan om hj?lp;

)L?g niv? – n?r de ins?g att de inte kunde best?mma sig sa de upp sitt jobb.

Bilaga 5

Resultat av tekniken "Ol?sligt problem"

F.I. Studentniv? f?r sj?lvst?ndighet Dasha E.MediumMaxim D.LowNikita M.Medium Alesya V.MediumKarolina K.MediumAndrei K.LowNikita P.LowArtem M.MediumIlona M.VysokyAleksey L.LowDiana Sh.VysokyIgor D.LowKristina K.MediumTa. Vysoky .Short

Grundskole?ldern ?r ett oerh?rt viktigt steg i utvecklingen av personligheten. I utbildningen av oberoende spelas en viktig roll av intresse f?r aktiviteter, ?nskan att engagera sig i det, att f? det p?b?rjade arbetet till slutet, att korrekt bed?ma ens f?rm?ga. H?r ?r kombinationen av yttre faktorer och det inre tillst?ndet hos ett visst barn viktig. F?r att processen att utbilda sj?lvst?ndighet ska bli s? effektiv som m?jligt m?ste vissa villkor iakttas. Mina observationer och erfarenheter av pedagogisk verksamhet g?r att jag kan h?vda att det b?sta s?ttet att utbilda sj?lvst?ndighet sker i kreativ verksamhet. F?r att utf?ra kreativ aktivitet m?ste du sj?lvst?ndigt skaffa information och anv?nda den korrekt. N?sta villkor ?r tillg?ngen p? speciella kunskaper och f?rdigheter. De best?mmer elevernas beredskap f?r sj?lvst?ndig handling. Men det ?r inte alltid en elev som besitter kunskaper och f?rdigheter f?rs?ker visa sj?lvst?ndighet. F?r att g?ra detta beh?ver du ett internt behov av att agera p? egen hand - ett motiv. Barnets samarbete med l?raren (pedagogen) och barnen ?r ocks? n?dv?ndigt f?r framg?ngsrik uppfostran av sj?lvst?ndighet, eftersom kommunikation i aktiviteter l?r dig att f?rhandla, samordna dina handlingar med andra.
Processen att utbilda en yngre elevs oberoende kan delas in i flera steg. Huvuduppgiften f?rsta stadiet kan vara aktiveringen av barnets vilja och t?nkande, hans f?rdigheter. F?r att g?ra detta kan barnet erbjudas en m?ngd olika uppdrag. Sv?righetsgraden b?r vara s?dan att barnet klarar sig p? egen hand eller med viss hj?lp av en vuxen. Dessutom ?r det n?dv?ndigt att skapa situationer som skulle f? barnet att sj?lvst?ndigt leta efter s?tt att slutf?ra uppgiften, skulle l?ra sig ?verf?ring av metoder f?r att utf?ra en uppgift till en liknande. P? andra stadiet en av huvuduppgifterna kommer att vara utvecklingen av en medveten inst?llning till fullg?randet av den uppgift som l?raren f?reslagit, den fria till?mpningen av kunskap i en v?lbekant standardsituation, vilket ?r typiskt f?r den aktiva s?kningsniv?n f?r utveckling av oberoende. L?raren (pedagogen) uppmuntrar och v?gleder barnet, hj?lper till att organisera arbetet, att f? det p?b?rjade till slutet. Detta underl?ttas av en aktuell fr?ga, en p?minnelse, r?d, utv?rdering av arbetet, l?sning av ett litter?rt verk med motsvarande inneh?ll, ett speciellt genomt?nkt samtal. En av de effektiva teknikerna kan vara att observera kamraters aktiviteter och dess efterf?ljande analys. Detta kan g?ra det l?ttare f?r barnet att ?verf?ra det de ser till sin upplevelse. Barn ?r ?vertygade om att samma sak kan g?ras p? olika s?tt, p? sitt eget s?tt. P? tredje etappen bildandet av oberoende viktiga uppgifter ?r: konsolidering av manifestationer av oberoende. Alla metoder och tekniker som har anv?nts tidigare bidrar till l?sningen av dessa problem. L?raren f?rs?ker intressera barnet, st?djer hans motivation. Algoritmen f?r l?rarens handlingar i detta skede ?r inte l?ngre lika detaljerad som vid de tidigare stadierna. Han kan fr?ga barnet hur han ska utf?ra uppdraget, kom ih?g de m?jliga alternativen f?r dess genomf?rande.
S?lunda ?r grundskole?ldern, p? grund av dess inneboende egenskaper, gynnsam f?r utvecklingen av sj?lvst?ndighet. Uppfostran av detta personlighetsdrag ?r endast m?jligt i processen att organisera verkliga praktiska aktiviteter som ?r tillr?ckligt betydande f?r denna ?lder.

UTVECKLING AV SJ?LVST?NDIGHET HOS YNGRE SKOLBARN

BPOU RA "Gorno-Altai Pedagogical College",

l?rare i psykologiska och pedagogiska discipliner Lomshina T.V.

I linje med bildandet av det utvecklande inl?rningsparadigmet skiftar id?ernas riktning fr?n fr?gorna om att organisera sj?lvst?ndig aktivitet till problemet med att uppn? sj?lvst?ndighet av studenten, med h?nsyn till hans intressen och f?rm?gor. M. A. Danilov noterar att det ?r m?jligt att stimulera utvecklingen av sj?lvst?ndighet genom att modellera elevernas inl?rningssv?righeter och skapa problemsituationer.

En elevs sj?lvst?ndighet ?r f?rm?gan att s?tta sig sj?lv olika pedagogiska uppgifter och l?sa dem utan st?d och motivation utifr?n. Det ?r kopplat till en persons behov av att utf?ra handlingar p? sin egen medvetna impuls. Det vill s?ga s?dana egenskaper hos barnet som kognitiv aktivitet, intresse, kreativ orientering, initiativ, f?rm?gan att s?tta m?l, planera sitt arbete kommer i f?rgrunden. Hj?lpen fr?n en vuxen ?r att tvinga dessa egenskaper att manifestera sig till fullo, inte att undertrycka dem med konstant ?verskydd. Problemet med bildandet av studenters pedagogiska oberoende ?r fortfarande relevant. Detta f?rklaras av det faktum att en modern l?rare s?tter sig en upps?ttning uppgifter f?r att uppn? utbildningens huvudm?l: bildandet av elevernas beredskap f?r sj?lvbest?mmande och sj?lvutveckling under de st?ndigt f?r?nderliga f?ruts?ttningarna f?r utvecklingen av v?rt samh?lle.

I det inledande skedet av utbildningen i l?rarens verksamhet ?r de prioriterade uppgifterna: l?ra eleverna f?rm?gan att s?tta upp m?l och sj?lvst?ndigt organisera sin verksamhet f?r att uppn? dem; utv?rdera resultatet av sina handlingar, dvs. L?rarens huvuduppgift ?r bildandet av komponenterna i utbildningsverksamheten. Samtidigt f?rst?s bildning inte som "v?ldsam" aktivitet "utifr?n", utan skapandet av f?ruts?ttningar f?r att organisera och hantera sj?lvst?ndiga aktiviteter av elever. L?rarens roll i denna process ?r ocks? att v?lja n?dv?ndiga medel och tekniker f?r deras genomf?rande.

F?r effektiv hantering av sj?lvst?ndiga l?randeaktiviteter f?r studenter ?r det viktigt att fastst?lla tecknen p? sj?lvst?ndigt arbete:

n?rvaron av l?rarens uppgift;

l?rarhandledning;

studenternas oberoende;

utf?ra uppgiften utan direkt deltagande av l?raren;

studentaktivitet.

F?r en framg?ngsrik organisation av sj?lvst?ndigt arbete i klassrummet ?r det viktigt f?r l?raren att anv?nda olika metodologiska rekommendationer, PM. N?r de utf?r olika uppgifter eller analyserar utf?rda uppgifter dras elevernas uppm?rksamhet st?ndigt till PM, rekommendationer och algoritmer. Detta hj?lper dem att snabbt bem?stra de n?dv?ndiga f?rdigheterna, l?ra sig en viss procedur och n?gra allm?nna s?tt att organisera sina aktiviteter. Kontroll ?r mycket viktigt g?r sj?lvst?ndigt arbete. Varje sj?lvst?ndigt arbete m?ste kontrolleras, sammanfattas, fastst?llas: vad som gjordes b?ttre och vad som b?r ?gnas s?rskild uppm?rksamhet. Det ?r n?dv?ndigt att k?nna igen orsaken till felet - f?r att hitta r?tt s?tt att fixa det. Det ?r n?r man utf?r sj?lvst?ndigt arbete som det finns en verklig m?jlighet att ta reda p? orsaken till felet, och f?ljaktligen att korrekt planera elevernas sj?lvst?ndiga arbete i samband med att f?rb?ttra f?rdigheter, uppn? gedigna kunskaper och rationell anv?ndning av studietid. Resultatet av sj?lvst?ndigt arbete l?ter eleven se sina framsteg. Eftersom en av de ledande uppgifterna f?r l?raren ?r att skapa f?ruts?ttningar f?r organisation och ledning av elevernas sj?lvst?ndiga aktiviteter, blir det n?dv?ndigt att best?mma huvudstadierna i organiseringen av den sj?lvst?ndiga utbildningsverksamheten f?r yngre elever, b?de p? l?rarniv? och p? elevniv?. Det tekniska sk?let f?r denna organisation ?r l?rarens och elevens aktivitet i l?mpliga skeden av lektionen. Den mest effektiva typen av sj?lvst?ndigt arbete ?r sj?lvst?ndigt arbete av kreativ karakt?r. En viktig f?ruts?ttning f?r bildandet av sj?lvst?ndig skapande verksamhet ?r motivation, som bygger p? grundskoleelevers pedagogiska och kognitiva intresse. F?r att f?rb?ttra effektiviteten av motivationsbildning utf?rs dess diagnostik. Fr?n och med ?rskurs 2, genom ett fr?geformul?r, kan du best?mma vilken typ av utbildnings- och kognitiva intressen hos elever.

Sj?lvst?ndighet som en egenskap hos personligheten k?nnetecknas av en h?g niv? av medveten aktivitet som ett barn utf?r utan hj?lp utifr?n.

En analys av forskningsdata visar att vid identifiering av f?ruts?ttningar och medel f?r utveckling av sj?lvst?ndighet f?rs?ker m?nga f?rfattare identifiera s? m?nga olika faktorer som m?jligt, som ?r l?ngt ifr?n entydiga ur synvinkeln av utvecklingen av sj?lvst?ndighet hos barn. S? Yu. N. Dmitrieva identifierar fem komponenter i manifestationen av oberoende: 1) kunskapens cirkel och system; 2) beh?rska metoderna f?r mental aktivitet; 3) beh?rska vissa organisatoriska tekniska f?rdigheter; 4) viljestark m?lmedvetenhet; 5) individens fokus p? att l?sa problem relaterade till hennes behov.

N. A. Polovnikova underbygger f?ljande niv?er av manifestation av oberoende av yngre elever: kopiering, kombinerad och kreativ:

Niv? I - sj?lvst?ndigt utf?rande av skolbarn av ?vningar, uppgifter och uppgifter i syfte att tr?na enligt den visade, f?rdiga modellen, d?r kunskapen om barn "inte ?teruppbyggs", men reproducerande ?tg?rder utf?rs med ett minimum av mentala utgifter anstr?ngning;

Niv? II - k?nnetecknas av det faktum att barn utf?r mer komplexa handlingar f?r att ?verf?ra kunskap och f?rdigheter (som om de g?r ?verg?ngen fr?n "okunnighet" till "kunskap"), d.v.s. utf?ra sj?lvst?ndig verksamhet;

Niv? III - f?rm?gan att kreativt anv?nda befintliga kunskaper och f?rdigheter under nya f?rh?llanden, f?r att l?sa olika problemsituationer, manifestationen av beredskap att praktiskt anv?nda kunskap i livet p? niv?n av kreativ aktivitet om ett ?mne som best?mts av l?raren, s?v?l som p? niv?n p? kreativ aktivitet p? ett sj?lvst?ndigt valt ?mne.

En yngre elevs sj?lvst?ndighet ?r s?ledes ett generaliserat personlighetsdrag, manifesterat i initiativ, kritik, adekvat sj?lvk?nsla och en k?nsla av personligt ansvar f?r ens aktiviteter och beteende, uttryckt i f?rm?gan att s?tta upp vissa m?l f?r sig sj?lv och uppn? dem p? ens egen.

Bibliografisk lista:

Gavrilycheva, G. Utbildning f?r sj?lvst?ndighet [Text] / G. Gavrilycheva // Utbildning av skolbarn. - 2008. - Nr 6. - S. 33-38.

Danilov, M. A. Utbildning av sj?lvst?ndighet och kreativ aktivitet hos skolbarn i inl?rningsprocessen [Text] / M. A. Danilov. – M.: Upplysningen, 2008. – 82 sid.

Dmitrieva, Yu. N. Psykologiska grunder f?r oberoende som ett personlighetsdrag [Text] / Yu. N. Dmitrieva // Uchenye zapiski. - M.: MGU, 2004. - 657 sid.

De tillg?ngliga vetenskapliga data indikerar att barn i b?rjan av grundskole?ldern uppn?r uttalade indikatorer p? sj?lvst?ndighet i olika aktiviteter.

Varje period av ett barns liv och utveckling k?nnetecknas av en viss ledande typ av aktivitet. Inom inhemsk psykologi f?rst?s den ledande aktiviteten som en i processen f?r vilken kvalitativa f?r?ndringar sker i barns psyke, bildandet av grundl?ggande mentala processer och personlighetsdrag uppst?r, mentala neoplasmer upptr?der som ?r karakteristiska f?r just denna ?lder. I grundskole?ldern ?r den ledande verksamheten pedagogisk verksamhet.

Bildandet av barnets oberoende utf?rs i pedagogiska aktiviteter, som ?r m?lmedvetna, produktiva, obligatoriska, godtyckliga. Det utv?rderas av andra och best?mmer d?rf?r elevens position bland dem, p? vilken hans inre position och hans v?lbefinnande, k?nslom?ssiga v?lbefinnande beror p?. I pedagogisk verksamhet utvecklar han f?rdigheterna f?r sj?lvkontroll och sj?lvreglering.

Elevens sj?lvst?ndighet i pedagogisk verksamhet uttrycks f?rst och fr?mst i behovet och f?rm?gan att t?nka sj?lvst?ndigt, i f?rm?gan att navigera i en ny situation, att se fr?gan, uppgiften och hitta ett tillv?gag?ngss?tt f?r att l?sa dem. Det yttrar sig till exempel i f?rm?gan att n?rma sig analysen av komplexa l?randeuppgifter p? sitt eget s?tt och att slutf?ra dem utan hj?lp utifr?n. Studentens sj?lvst?ndighet k?nnetecknas av en viss kritik av sinnet, f?rm?gan att uttrycka sin egen synvinkel, oberoende av andras bed?mningar.

A.I. Zimnyaya betonar att en elevs sj?lvst?ndiga arbete ?r en konsekvens av hans v?lorganiserade l?randeaktiviteter i klassrummet, vilket motiverar dess sj?lvst?ndiga expansion, f?rdjupning och forts?ttning p? fritiden. Sj?lvst?ndigt arbete anses vara den h?gsta typen av pedagogisk aktivitet, som kr?ver en tillr?ckligt h?g niv? av sj?lvmedvetenhet, reflexivitet, sj?lvdisciplin, ansvar fr?n eleven och ger eleven tillfredsst?llelse, som en process av sj?lvf?rb?ttring och sj?lvmedvetenhet .

L?raren har stora m?jligheter att utveckla elevernas sj?lvst?ndighet i klassrummet och i fritidsarbete. Offentliga uppdrag, att hj?lpa kamrater, kollektiva angel?genheter - allt detta b?r organiseras f?r att inte ers?tta barnens initiativ, utan f?r att ge skolbarn m?jligheten att visa sin sj?lvst?ndighet.

I grundskole?ldern forts?tter lekverksamheten att ta stor plats. Oberoende finns i designen och utvecklingen av handlingarna i komplexa kollektiva spel, i f?rm?gan att sj?lvst?ndigt utf?ra en sv?r och ansvarsfull uppgift som tilldelats gruppen. Barnens ?kade sj?lvst?ndighet ?terspeglas i deras f?rm?ga att utv?rdera andra barns arbete och beteende.

I den h?r ?ldern forts?tter rollspel f?r barn att uppta en stor plats. Medan de spelar str?var yngre elever efter att bem?stra de personlighetsdrag som attraherar dem i det verkliga livet. S?ledes tar en d?ligt presterande skolpojke rollen som en bra elev, och under lekf?rh?llanden, som ?r l?ttare i j?mf?relse med verkliga, kan han uppfylla den. Det positiva resultatet av ett s?dant spel ?r att barnet b?rjar st?lla krav p? sig sj?lv som ?r n?dv?ndiga f?r att bli en bra elev. S?ledes kan ett rollspel betraktas som ett s?tt att uppmuntra en yngre elev till sj?lvutbildning.

I grundskole?ldern tycker barn ocks? om att spela didaktiska spel (intrig, ?mne, t?vling). De inneh?ller f?ljande aktivitetselement: en speluppgift, spelmotiv och pedagogisk probleml?sning. Som ett resultat f?r eleverna nya kunskaper om spelets inneh?ll. Till skillnad fr?n den direkta formuleringen av en inl?rningsuppgift, som sker i klassrummet, uppst?r den i ett didaktiskt spel som en lekuppgift f?r barnet sj?lv. S?tt att l?sa det ?r pedagogiska. Delar av spelet i inl?rningsprocessen orsakar positiva k?nslor hos eleverna, ?kar deras aktivitet. Yngre elever med stort intresse utf?r de arbetsuppgifter som ?r av lekfull karakt?r.

S? i grundskole?ldern kan du anv?nda spelet som ett s?tt att utveckla sj?lvst?ndighet i barns utbildnings- och arbetsaktiviteter.

I grundskole?ldern p?verkar arbetsverksamheten f?rutom utbildning ?ven bildandet av de viktigaste personlighetsdragen. Uppdelningen av arbete i sj?lvst?ndig, ansvarsfull verksamhet f?r?ndrar dess karakt?r och inneh?ll. Arbetet f?r karakt?ren av en ut?kad aktivitet, best?ende av en serie handlingar.

Det ?r mycket viktigt att utveckla en s?dan viljestyrka som sj?lvst?ndighet i arbetslektionerna. En egenskap hos den yngre studenten i b?rjan av utbildningen ?r intresset inte f?r resultatet, utan f?r arbetsprocessen. P? grund av den stora distraherbarheten, ofrivilligheten till en b?rjan, f?ljer eleven ofta inte modellen, f?r n?gra slumpm?ssiga detaljer och b?rjar hitta p? den sj?lv. Undervisningsplanering, ritningar och operativa ?tg?rder l?r yngre elever att agera konsekvent, m?lmedvetet, utvecklar godtycke.

Av stor betydelse f?r bildandet av yngre skolbarns oberoende i arbetsaktiviteter har k?nslor f?rknippade med framg?ngsrikt avslutat arbete. Barnet upplever gl?dje, tillfredsst?llelse av att han g?r n?got med sina egna h?nder, att han ?r bra p? den eller den saken, att han hj?lper vuxna. Allt detta uppmuntrar honom till aktiv arbetsverksamhet. H?r ?r ber?m av l?rare, f?r?ldrar etc. viktigt.

Erfarenheten visar att de skolbarn som har vissa arbetsuppgifter i familjen i regel studerar b?ttre och de bildar en positiv inst?llning till pedagogiskt arbete. Vuxna organiserar och styr arbetsaktivitet, och deras uppgift ?r att uppn? maximalt oberoende, mental aktivitet hos barnet i arbetsprocessen.

Av s?rskild betydelse f?r utvecklingen i denna ?lder ?r stimulering och maximal anv?ndning av sj?lvst?ndighet i barns utbildnings-, arbets- och lekaktiviteter. F?rst?rkningen av s?dan motivation, f?r vars vidareutveckling grundskole?ldern ?r en s?rskilt gynnsam tid i livet, ger tv? f?rdelar: f?r det f?rsta ?r ett livsviktigt anv?ndbart och ganska stabilt personlighetsdrag fixerat hos barnet - oberoende; f?r det andra leder det till en accelererad utveckling av olika andra f?rm?gor hos barnet.

1. Oberoende definieras som en av de ledande egenskaperna hos en person, uttryckt i f?rm?gan att s?tta upp vissa m?l och uppn? dem p? egen hand. Oberoende ger en persons ansvarsfulla inst?llning till sitt beteende, f?rm?gan att agera medvetet och proaktivt, inte bara i en bekant milj?, utan ocks? under nya f?rh?llanden, inklusive de som kr?ver icke-standardiserade l?sningar. Med tanke p? oberoende som en egenskap hos individen betonar moderna forskare att dess integrerande roll uttrycks i enandet av andra personliga manifestationer med ett gemensamt fokus p? intern mobilisering av alla krafter, resurser och medel f?r att genomf?ra det valda handlingsprogrammet utan hj?lp utifr?n. .

2. ?ldersegenskaper hos yngre elever k?nnetecknas av bildandet av s?dana viljestarka egenskaper som sj?lvst?ndighet, sj?lvf?rtroende, uth?llighet, ?terh?llsamhet. Externa tecken p? elevers sj?lvst?ndighet ?r att planera sina aktiviteter, slutf?ra uppgifter utan direkt deltagande av l?raren, systematisk sj?lvkontroll ?ver framstegen och resultaten av det utf?rda arbetet, dess korrigering och f?rb?ttring. Den inre sidan av oberoende bildas av den behovsmotiverande sf?ren, skolbarns anstr?ngningar som syftar till att uppn? m?let utan hj?lp utifr?n.

3. Den ledande aktiviteten f?r sm?skolebarn ?r pedagogisk verksamhet. Lek ?r fortfarande en viktig aktivitet. Skolbarns sj?lvst?ndighet bildas i arbete, lekaktiviteter, i kommunikation i ett team av kamrater och under p?verkan av en l?rares auktoritet som en betydande person.