Med uppkomsten av yrket som l?rare har dock familjeutbildning, social utbildning, spontan och oavsiktlig utbildning av barn och ungdomar inte f?rsvunnit n?gonstans fr?n det offentliga livet.

Liksom tidigare ?gnar sig n?stan hela samh?llet ?t ett slags pedagogisk verksamhet. Den pedagogiska komponenten finns i verksamheten i alla ledningsstrukturer; den pedagogiska funktionen f?rverkligas av konsten; l?kare, journalister, regiss?rer blir l?rare-utbildare. Pedagogisk verksamhet f?rvandlas till ett attribut f?r universell kultur.

Syftet med pedagogisk verksamhet ?r allts? att skapa relationer mellan m?nniskor inom olika omr?den.

L?t oss lyfta fram dessa omr?den:

• 1. Familj, familjerelationer - en person fostras fr?mst i familjen, under inflytande av f?r?ldrar, br?der, systrar och andra sl?ktingar. Samtidigt har han en inverkan p? m?nniskorna omkring honom.
• 2. Sj?lvutbildningens sf?r, bildandet av sig sj?lv som person, som specialist Dessa processer b?rjar runt ton?ren och forts?tter sedan f?r de flesta m?nniskor under hela livet.
• 3. Ledningssf?ren - i f?retagens kollektiv. institutioner och organisationer; personen i spetsen f?r teamet f?rmedlar sin erfarenhet och kunskap till de unga, leder dem vidare.
• 4. Sf?ren f?r globala mellanm?nskliga relationer - uppr?ttandet av relationer, ?msesidig f?rst?else, samarbete, f?rm?gan att kompromissa, en ?verenskommelse inom omr?det f?r internationella, mellanm?nskliga relationer.

Vi har identifierat omr?den d?r allm?npedagogisk verksamhet manifesteras. Dess former ?r ganska m?ngsidiga.

Men tillsammans med allm?npedagogisk verksamhet f?rekommer professionell pedagogisk verksamhet. Det utf?rs av specialutbildade personer - l?rare.

Definition av pedagogisk verksamhet.

Enligt psykologen L.M. Mitina, "inkluderar pedagogisk verksamhet l?rarens professionella aktivitet, som syftar till att l?sa problemen med utveckling och utbildning f?r den yngre generationen" Mitina L.M. L?raren som person och professionell. M.: - 1994, s.15..

Pedagogisk verksamhet ?r en typ av yrkesverksamhet, vars inneh?ll ?r tr?ning, fostran, utbildning, utveckling av elever (barn i olika ?ldrar, elever i skolor, tekniska skolor, yrkesskolor, h?gre utbildningsinstitutioner, avancerade utbildningsinstitutioner, ytterligare utbildningsinstitutioner , etc. ) Introduktion till pedagogisk verksamhet. M., Akademi. 2000, s.6..

Funktioner i pedagogisk verksamhet:

• 1. Pedagogisk verksamhet ?r unik. Unikhet best?ms av dess f?rem?l. Objektet f?r den pedagogiska verksamheten ?r en levande utvecklande personlighet. Utm?rkande f?r objektet f?r pedagogisk verksamhet ?r att det samtidigt fungerar som subjekt f?r denna verksamhet. D?rf?r, f?r att pedagogisk verksamhet ska lyckas, ?r inte bara intresse f?r det, entusiasm f?r det, ansvar f?r det viktigt. Men dess framg?ng beror ocks? p? barnens sj?lva inst?llning till l?raren, d.v.s. fr?n deras f?rh?llande.
• 2. M?nga medel anv?nds i pedagogisk verksamhet, men det fr?msta av dem ?r l?rarens ord. Hans ord ?r samtidigt ett s?tt att uttrycka och k?nna till essensen av fenomenet som studeras, ett verktyg f?r kommunikation och organisering av skolbarns aktiviteter. Med hj?lp av ordet p?verkar l?raren bildandet av personlig mening, medvetenhet om betydelsen av objekt, processer och fenomen i den omgivande verkligheten.
• 2. Resultaten av pedagogisk aktivitet "materialiseras" f?r det f?rsta i en annan persons mentala bild - i hans kunskaper, f?rdigheter och vanor, i egenskaperna hos hans vilja och karakt?r; f?r det andra ?r de inte direkt uppenbara, de kan vara avl?gset i tiden. I processen f?r utveckling av barnets personlighet observeras perioder av progressiva f?r?ndringar, och det kan finnas direkt motsatta. I vissa fall f?religger sv?righeter att bed?ma resultatet av pedagogisk verksamhet utifr?n samh?llets nuvarande positioner. Till exempel tar en l?rare upp moraliska v?rderingar, riktlinjer, som ur dagens specifika situation visar sig vara outtagna.
• 3. L?t oss ?verv?ga ytterligare ett inslag i pedagogisk verksamhet som ?r mycket relevant idag. Moderna marknadsrelationer tyder p? att man ?verv?ger pedagogisk verksamhet som en sf?r f?r tillhandah?llande av utbildningstj?nster. Dessa tj?nster inkluderar utbildning i ytterligare utbildningsprogram, individuella utbildningsv?gar, handledning, etc. - n?got som g?r ut?ver de relevanta utbildningsnormerna.

Logiken i att bygga en marknad f?r utbildningstj?nster dikterar behovet av att skydda konsumenternas r?ttigheter. Bland hans r?ttigheter finns: r?tten till information om tj?nster, r?tten att v?lja en tj?nst och r?tten att garantera kvaliteten p? de tj?nster som tillhandah?lls. I utbildningssystemet s?kerst?lls dessa konsumentr?ttigheter genom ?tg?rder fr?n utbildningsprogram och utbildningsstandarder. En m?ngd olika program och standarder utg?r valet av utbildningstj?nster. Utbildningsprogram skapas f?r att informera konsumenten om k?rnan i tj?nster. Program och standarder fungerar som en garant f?r kvaliteten p? utbildningstj?nster. I denna mening f?rst?s utbildningstj?nster som s?dana som kan tillhandah?llas av statliga institutioner till befolkningen, institutioner och organisationer. Utbildningstj?nster tillhandah?lls s?ledes samh?llet genom utbildningsverksamhet vid l?roanstalter.

S? vi kommer till insikten att l?rare ?r engagerade i ?ndam?lsenligt konstruerade, organiserade pedagogiska aktiviteter. Men en betydande del av samh?llet inom ett visst omr?de deltar ocks? i pedagogisk verksamhet. Fr?gan uppst?r – kan ett massyrke bygga p? en enda talang, kallelse? Eller kan vem som helst g?ra detta?

Det finns ett koncept f?r medicinska kontraindikationer f?r val av yrken, typer av arbete, former av yrkesutbildning. S?dana kontraindikationer kan ocks? vara psykologiska. Kontraindikationer ?r uttalanden om vilka aktiviteter som inte rekommenderas eller kategoriskt oacceptabla f?r vissa h?lsorubbningar, sjukdomar, karakt?rsdrag.

Det ?r de kontraindikationer f?r l?raryrket som A.V. Mudrik.

Om din h?lsa ?r d?lig och l?karna inte tror att det kommer att bli b?ttre, och du h?ller med dem, d? ?r det b?ttre att ta ett lugnare jobb ?n att l?ra ut.

Om du, trots l?ngt och h?rt arbete med dig sj?lv, har d?lig diktion, d? ?r det b?ttre att du inte g?r till l?raren.

Om du trots alla dina anstr?ngningar inte kan f? kontakt med m?nniskor, skynda dig inte att g? in p? en l?rarutbildningsinstitution.

Om m?nniskor, yngre eller ?ldre, orsakar att du ih?llande ogillar eller st?ndigt irriterar dig, avst?, ?tminstone under ett antal ?r, fr?n att g? in p? en l?rares v?g.

Om dina kamrater s?ger att du saknar v?nlighet, att du ofta ?r or?ttvis, att du har en sv?r karakt?r, fundera p? om du kan bli av med dessa brister innan du blir l?rare.

Om du f?ngas av n?gon id?, vars f?rverkligande ?r det medvetna m?let f?r ditt liv, skynda dig inte att ge upp den och bli l?rare.

Men t?nk om du redan l?ser p? en pedagogisk h?gskola?

Det finns tv? s?tt att r?tta till misstaget: ?verge den valda v?gen och f?rs?k, efter att ha kontrollerat dig v?l, att hitta din plats; det andra alternativet ?r att tvinga dig sj?lv att arbeta h?rt f?r att r?tta till dina brister och arbeta, arbeta med dig sj?lv.

Pedagogiskt arbete k?nnetecknas av en mycket h?g nerv?s sp?nning. F?r att bem?stra massan av barn, f?r att gripa dem med deras pedagogiska och pedagogiska inflytande, ?r det n?dv?ndigt, som folkh?lsokommissarien I.A. Semashko noterade, exceptionellt h?g neuropsykologisk stress. L?rarens arbete ?r alltf?r stort i volym, f?renat med begr?nsade m?jligheter till rekreation och friluftsliv.

Kontraindikationer f?r val av yrken av denna typ (inklusive undervisning) ?r ett svagt nervsystem, talfel, uttrycksl?shet i tal, isolering, sj?lvupptagenhet, brist p? s?llskaplighet, uttalade fysiska funktionshinder (tyv?rr), tr?ghet, ?verdriven l?ngsamhet, likgiltighet f?r m?nniskor "dumhet", fr?nvaron av tecken p? ointresserat intresse f?r en person.

Men hur ?r det med n?gon som redan har valt l?raryrket, som redan har blivit student vid en pedagogisk l?roanstalt? Du beh?ver inte misstr?sta, du m?ste arbeta h?rt och ih?rdigt p? dig sj?lv. Mycket kan f?r?ndras om man vet vad som beh?ver f?r?ndras, vad som beh?ver arbetas med. F?r att g?ra detta inneh?ller boken olika sorters tester med vilka du kan testa dig sj?lv och ta reda p? vilka egenskaper hos l?rarens personlighet du beh?ver f?r att utveckla hos dig sj?lv Mudrik A.V. L?rare: skicklighet och inspiration. M., 1996. S.38..

Men den viktigaste kontraindikationen ?r bristen p? lust att arbeta med m?nniskor, med fokus bara p? ens eget Jag.

Pedagogisk verksamhet har m?nga principer och egenskaper som varje l?rare m?ste komma ih?g och f?lja. Vi kommer att f?rs?ka ?verv?ga inte bara de allm?nna egenskaperna hos pedagogisk verksamhet, utan ocks? l?ra oss om dess egenskaper, konstruktionsmetoder, s?tt att arbeta med barn. Trots allt kan inte ens en certifierad l?rare alltid veta exakt varje regel och koncept.

Karakteristisk

S? det kanske ?r v?rt att b?rja med egenskaperna hos l?rarens professionella pedagogiska verksamhet. Det ligger i att pedagogisk verksamhet i f?rsta hand ?r l?rarens inflytande p? eleven, vilket ?r m?lmedvetet och motiverat. L?raren b?r str?va efter att utveckla en helt?ckande personlighet, f?rbereda barnet f?r utg?ngen i vuxenlivet. Grunden f?r s?dan verksamhet ?r grunderna f?r utbildning. Pedagogisk aktivitet kan endast genomf?ras under villkoren f?r en utbildningsinstitution, och dess implementerare ?r uteslutande utbildade l?rare som har klarat alla n?dv?ndiga stadier av tr?ning och beh?rskning av detta yrke.

K?nnetecknande f?r m?let f?r pedagogisk verksamhet ?r att det ?r n?dv?ndigt att skapa alla n?dv?ndiga f?ruts?ttningar f?r barnets normala utveckling s? att han fullt ut kan f?rverkliga sig sj?lv som ett objekt och som ett utbildnings?mne. Det ?r l?tt att avg?ra om m?let har uppn?tts. F?r detta j?mf?rs helt enkelt de personlighetsdrag som barnet kom till skolan med och de som han l?mnar utbildningsinstitutionen med. Detta ?r den huvudsakliga egenskapen hos pedagogisk verksamhet.

?mne och medel

?mnet f?r denna aktivitet ?r sj?lva organisationen av processen f?r interaktion mellan l?raren och hans elever. Denna interaktion har f?ljande fokus: eleverna m?ste till fullo beh?rska den sociokulturella upplevelsen och acceptera den som grund och f?ruts?ttning f?r utveckling.

Karakteriseringen av ?mnet pedagogisk verksamhet ?r mycket enkel, i hans roll ?r l?raren. N?rmare best?mt ?r det den person som utf?r en viss typ av pedagogisk verksamhet.

Det finns vissa motiv i pedagogisk verksamhet, som vanligtvis delas in i yttre och inre. Externa inkluderar ?nskan om professionell och personlig tillv?xt, men interna ?r en humanistisk och prosocial inriktning, s?v?l som dominans.

Medlen f?r pedagogisk verksamhet inkluderar: kunskap om inte bara teori, utan ocks? praktik, p? grundval av vilken en l?rare kan undervisa och utbilda barn. H?r ing?r ocks? inte bara utbildningslitteratur, utan ocks? metodologiskt, olika visuella material. Vid denna tidpunkt kan vi slutf?ra karakt?riseringen av inneh?llet i pedagogisk verksamhet och g? vidare till praktiska aspekter.

V?rdeegenskaper

Det har l?nge varit k?nt att l?rare tillh?r klassen intelligentsia. Och naturligtvis f?rst?r var och en av oss att det ?r l?rarens arbete som avg?r hur v?r framtida generation kommer att se ut, vad dess verksamhet kommer att inriktas p?. Det ?r i samband med detta som varje l?rare b?r ta h?nsyn till den pedagogiska verksamhetens v?rdeegenskaper. S? de inkluderar:

1. L?rarens inst?llning till barndomsperioden. H?r ligger huvudvikten p? hur fullt ut l?raren f?rst?r egenskaperna i f?rh?llandet mellan barn och vuxna, om han f?rst?r de v?rderingar som nu st?r inf?r barnen, om han f?rst?r sj?lva essensen av denna period.
2. Humanistisk F?rst av namnet blir det tydligt att l?raren m?ste visa sin humanistiska st?ndpunkt. Hans yrkesverksamhet b?r fokusera p? hela m?nsklighetens kulturella v?rden, p? att bygga r?tt dialog med studenter, p? att organisera en kreativ och, viktigast av allt, reflexiv inst?llning till arbetet. Som ett slags till?mpning p? detta v?rde kan man peka ut principerna f?r pedagogisk verksamhet, uttryckt av Sh. Amonashvili, att en l?rare m?ste ?lska barn och humanisera milj?n d?r dessa barn befinner sig. N?r allt kommer omkring ?r detta n?dv?ndigt s? att barnets sj?l ?r i komfort och balans.
3. L?rarens h?ga moraliska egenskaper. Dessa egenskaper kan l?tt m?rkas genom att observera lite l?rarens beteendestil, hans s?tt att kommunicera med barn, hans f?rm?ga att l?sa olika situationer som uppst?r i pedagogisk verksamhet.

Det ?r den pedagogiska verksamhetens v?rdeegenskaper. Om l?raren inte tar h?nsyn till dessa punkter, ?r det osannolikt att hans arbete blir framg?ngsrikt.

Stilar f?r pedagogisk verksamhet

S? nu ?r det v?rt att uppm?rksamma egenskaperna hos stilarna f?r pedagogisk verksamhet, av vilka modern vetenskap bara har tre.

1. auktorit?r stil. H?r agerar eleverna endast som f?rem?l f?r p?verkan. N?r han organiserar inl?rningsprocessen agerar han som en slags diktator. D?rf?r att han ger vissa uppgifter och f?rv?ntar sig av eleverna deras obestridliga uppfyllelse. Han kontrollerar alltid pedagogisk verksamhet h?rt och ?r samtidigt inte alltid tillr?ckligt korrekt. Och det ?r ingen mening att fr?ga en s?dan l?rare varf?r han ger n?gra order eller kontrollerar sina elevers handlingar s? h?rt. Det kommer inte att finnas n?got svar p? denna fr?ga, eftersom en s?dan l?rare inte anser att det ?r n?dv?ndigt att f?rklara sig f?r sina barn. Om du gr?ver lite djupare i de psykologiska egenskaperna hos denna typ av pedagogisk verksamhet, kommer du att m?rka att en s?dan l?rare oftast inte gillar sitt jobb, har en mycket tuff och viljestark karakt?r och k?nnetecknas av k?nslom?ssig kyla. Moderna l?rare v?lkomnar inte denna undervisningsstil, eftersom det inte finns n?gon kontakt med barn, deras kognitiva aktivitet minskar m?rkbart och lusten att l?ra f?rsvinner. Studenter ?r de f?rsta som lider av auktorit?r stil. Vissa barn f?rs?ker protestera mot s?dan undervisning, hamnar i konflikt med l?raren, men ist?llet f?r att f? en f?rklaring m?ter de en negativ reaktion fr?n l?raren.
2. Demokratisk stil. Om l?raren har valt en demokratisk stil av pedagogisk verksamhet, s? ?lskar han naturligtvis barn v?ldigt mycket, han gillar att ta kontakt med dem, s? han visar sin h?ga professionalism. En s?dan l?rares huvudsakliga ?nskan ?r att etablera kontakt med killarna, han vill kommunicera med dem p? lika villkor. Dess m?l ?r en varm och lugn atmosf?r i klassrummet, fullst?ndig ?msesidig f?rst?else mellan publiken och l?raren. Denna stil av pedagogisk verksamhet ger inte, som det kan tyckas, fr?nvaron av kontroll ?ver barn. Kontroll finns, men n?got dold. L?raren vill l?ra barn sj?lvst?ndighet, han vill se deras initiativ, l?ra dem att f?rsvara sin egen ?sikt. Barn tar snabbt kontakt med en s?dan l?rare, de lyssnar p? hans r?d, erbjuder sina egna l?sningar p? vissa problem, de vaknar upp med en ?nskan att delta i pedagogiska aktiviteter.
3. L?rare som v?ljer denna undervisningsstil kallas icke-professionella och odisciplinerade. S?dana l?rare har inte sj?lvf?rtroende, tvekar ofta i klassrummet. De l?mnar barn ?t sig sj?lva, kontrollerar inte sina aktiviteter. Varje elevlag gl?ds verkligen av ett s?dant upptr?dande av l?raren, men bara till en b?rjan. N?r allt kommer omkring ?r barn i stort behov av en mentor, de beh?ver kontrolleras, f? uppgifter och f? hj?lp med genomf?randet.

S? egenskaperna hos stilarna f?r pedagogisk aktivitet ger oss en fullst?ndig f?rst?else f?r hur relationer mellan elever och l?rare kan byggas och vad det eller det beteendet hos den senare kommer att leda till. Innan du g?r till en lektion med barn m?ste du noggrant best?mma dina preferenser i undervisningen.

Psykologisk och pedagogisk verksamhet

I detta ?mne ?r det ocks? n?dv?ndigt att uppm?rksamma egenskaperna hos psykologisk och pedagogisk aktivitet, eftersom den skiljer sig n?got fr?n den pedagogiska aktiviteten som vi redan har ?verv?gt.

Psykologisk och pedagogisk verksamhet ?r en l?rares verksamhet, som syftar till att se till att ?mnena i utbildningsprocessen utvecklas i personliga, intellektuella och k?nslom?ssiga riktningar. Och allt detta borde tj?na som en grund f?r b?rjan av sj?lvutveckling och sj?lvutbildning av just dessa ?mnen.

L?raren-psykologen i skolan b?r rikta sin verksamhet till socialiseringen av barnets personlighet, med andra ord, han ska f?rbereda barn f?r vuxenlivet.

Denna riktning har sina egna implementeringsmekanismer:

• L?raren ska presentera verkliga och p?hittade sociala situationer f?r barnen och tillsammans med dem leta efter s?tt att l?sa dem.
• En diagnos st?lls om barn ?r redo att g? in i sociala relationer.
• L?raren b?r uppmuntra barn att str?va efter sj?lvk?nnedom, att enkelt kunna best?mma sin egen position i samh?llet, att adekvat bed?ma sitt beteende och att kunna leta efter v?gar ut ur olika situationer.
• L?raren ska hj?lpa barnen att analysera olika sociala problem, utforma deras beteende i de fall de hamnar i sv?ra livssituationer.
• L?raren skapar ett utvecklat informationsf?lt f?r var och en av sina elever.
• Eventuella barninitiativ p? skolan st?ds, elevens sj?lvstyre kommer i f?rgrunden.

H?r ?r en s? enkel egenskap av psykologisk och pedagogisk verksamhet.

L?rarens pedagogiska verksamhet

Separat, i pedagogisk verksamhet, skulle jag vilja peka ut en skoll?rares verksamhet. Totalt urskiljs ?tta arter, som var och en har sojab?negenskaper. Vi kommer att ?verv?ga k?rnan i var och en av de befintliga typerna nedan. Beskrivningen av dessa typer kan ocks? kallas en egenskap f?r den pedagogiska verksamheten hos en l?rare som arbetar p? en skola.

Diagnostisk aktivitet

Diagnostisk aktivitet ligger i det faktum att l?raren m?ste studera alla elevers m?jligheter, f?rst? hur h?g deras utvecklingsniv? ?r och hur v?l de ?r uppfostrade. N?r allt kommer omkring ?r det helt enkelt om?jligt att utf?ra h?gkvalitativt pedagogiskt arbete om du inte k?nner till de psykologiska och fysiska f?rm?gorna hos de barn som du m?ste arbeta med. Viktiga punkter ?r ocks? den moraliska och mentala uppfostran av barn, deras relation till familjen och den allm?nna atmosf?ren i f?r?ldrahemmet. En l?rare kan bara utbilda sin elev p? r?tt s?tt om han har studerat honom absolut fr?n alla h?ll. F?r att korrekt utf?ra diagnostiska aktiviteter m?ste l?raren beh?rska alla metoder med vilka du exakt kan best?mma elevens uppv?xtniv?. L?raren b?r inte bara veta allt om barns pedagogiska verksamhet, utan ocks? vara intresserad av deras intressen utanf?r skolan, studera deras ben?genhet f?r en eller annan typ av aktivitet.

Orienterings-prognostisk

Varje steg av pedagogisk aktivitet kr?ver att l?raren best?mmer dess riktning, st?ller upp m?l och m?l och kan g?ra f?ruts?gelser om resultaten av aktiviteten. Det betyder att l?raren m?ste veta exakt vad han vill uppn? och p? vilka s?tt han kommer att g?ra det. Detta inkluderar ?ven f?rv?ntade f?r?ndringar i elevernas personlighet. N?r allt kommer omkring ?r det just detta som l?rarens pedagogiska verksamhet syftar till.

L?raren m?ste i f?rv?g planera sitt pedagogiska arbete och styra det s? att barn f?r ett ?kat intresse f?r att l?ra. Han b?r ocks? uttrycka de specifika m?l och m?l som st?lls upp f?r barnen. L?raren b?r str?va efter att samla laget, l?ra barnen att arbeta tillsammans, tillsammans, s?tta gemensamma m?l och uppn? dem tillsammans. L?raren b?r inrikta sin verksamhet p? att stimulera barns kognitiva intressen. F?r att g?ra detta b?r du l?gga till fler k?nslor, intressanta ?gonblick i ditt tal.

Orienteringsprognostisk aktivitet kan inte avbrytas, l?raren m?ste st?ndigt agera i denna riktning.

Struktur- och designaktiviteter

Det ?r mycket kopplat till orientering och prognostisk aktivitet. Denna koppling ?r l?tt att se. N?r allt kommer omkring, n?r en l?rare b?rjar planera uppr?ttandet av relationer i ett team, parallellt med detta, m?ste han utforma de uppgifter som tilldelats honom, utveckla inneh?llet i det pedagogiska arbetet som kommer att utf?ras med detta team. H?r kommer l?raren att vara mycket anv?ndbar kunskap fr?n omr?det pedagogik och psykologi, eller snarare de punkter som direkt relaterar till metoderna och metoderna f?r att organisera det pedagogiska teamet. Och du beh?ver ocks? ha kunskap om de befintliga formerna och metoderna f?r att organisera utbildning. Men detta ?r inte allt som en l?rare ska kunna g?ra. Det ?r trots allt ocks? viktigt att kunna planera pedagogiskt arbete och pedagogisk verksamhet p? r?tt s?tt, samt ?gna sig ?t sj?lvutveckling. F?r i denna fr?ga ?r f?rm?gan att t?nka kreativt oerh?rt anv?ndbar.

Organisatorisk verksamhet

N?r l?raren redan vet exakt vilken typ av arbete han kommer att g?ra med sina elever, har satt upp ett m?l f?r sig sj?lv och definierat uppgifterna f?r detta arbete, ?r det n?dv?ndigt att involvera barnen sj?lva i denna aktivitet, f?r att v?cka deras intresse f?r kunskap. H?r kommer du inte att kunna klara dig utan f?ljande serie f?rdigheter:

• Om l?raren p? allvar tog upp elevernas utbildning och utbildning, m?ste han snabbt och korrekt best?mma uppgifterna f?r dessa processer.
• Det ?r viktigt f?r l?raren att utveckla initiativet fr?n elevernas sida.
• Han m?ste kunna f?rdela uppgifter och uppdrag p? ett korrekt s?tt i teamet. F?r att g?ra detta beh?ver du k?nna till teamet du kommer att beh?va arbeta med f?r att rimligt kunna bed?ma f?rm?gan hos varje deltagare i den pedagogiska processen.
• Om l?raren organiserar n?gon aktivitet, ?r han helt enkelt skyldig att vara ledare f?r alla processer, att noggrant ?vervaka elevernas framsteg.
• Elever kommer inte att kunna arbeta utan inspiration, och det ?r d?rf?r l?rarens uppgift ?r att bli just denna inspirat?r. L?raren m?ste kontrollera hela processen, men s? noggrant att det knappt m?rks utifr?n.

Upps?kande verksamhet

Denna aktivitet ?r ganska viktig i den moderna pedagogiska processen, eftersom nu n?stan allt ?r kopplat till informationsteknologi. H?r kommer l?raren ?terigen att fungera som arrang?r av utbildningsprocessen. Det ?r i det som barn ska se huvudk?llan fr?n vilken de kommer att h?mta vetenskaplig, moralisk, estetisk och v?rldsbildsinformation. Det ?r d?rf?r det inte r?cker att bara f?rbereda sig f?r lektionen, du m?ste f?rst? varje ?mne och vara redo att svara p? alla fr?gor fr?n studenten. Man m?ste ge sig helt och h?llet p? ?mnet man undervisar i. N?r allt kommer omkring kommer det f?rmodligen inte att vara n?gon nyhet f?r n?gon att lektionens g?ng direkt beror p? hur mycket l?raren lyckades beh?rska materialet som han l?r ut. Kan han ge goda exempel, enkelt flytta fr?n ett ?mne till ett annat, ge konkreta fakta fr?n detta ?mnes historia.

S? vi ser att l?raren b?r vara s? kunnig som m?jligt. Han m?ste vara medveten om alla innovationer inom sitt ?mne och st?ndigt f?rmedla dem till sina elever. Och en viktig punkt ?r ocks? niv?n p? hans beh?rskning av praktiska kunskaper. Eftersom det beror p? honom hur v?l eleverna kommer att kunna beh?rska kunskaper, f?rdigheter och f?rm?gor.

Kommunikationsstimulerande aktivitet

Detta ?r den aktivitet som ?r direkt relaterad till l?rarens inflytande p? eleverna vid inl?rningstillf?llet. H?r ska l?raren ha en h?g personlig charm och moralisk kultur. Han m?ste inte bara kunna uppr?tta v?nskapliga relationer med studenter, utan ocks? kunna uppr?tth?lla dem kompetent under hela utbildningsprocessen. Du ska inte f?rv?nta dig h?g kognitiv aktivitet fr?n barn om l?raren samtidigt ?r passiv. N?r allt kommer omkring m?ste han genom sitt eget exempel visa behovet av att visa sitt arbete, sina kreativa och kognitiva f?rdigheter. Detta ?r det enda s?ttet att f? barn att arbeta och inte bara f? dem, utan v?cka lust hos dem. Barn k?nner allt, vilket betyder att de ska k?nna respekt fr?n sin l?rare. D? kommer de ocks? att respektera honom. De m?ste k?nna hans k?rlek f?r att ge sin i geng?ld. Under den pedagogiska verksamheten b?r l?raren vara intresserad av barns liv, ta h?nsyn till deras ?nskningar och behov, l?ra sig om deras problem och f?rs?ka l?sa dem tillsammans. Och sj?lvklart ?r det viktigt f?r varje l?rare att vinna barnens f?rtroende och respekt. Och detta ?r endast m?jligt med korrekt organiserat och, viktigast av allt, meningsfullt arbete.

En l?rare som i sina lektioner visar s?dana karakt?rsdrag som torrhet och k?nslol?shet, om han inte visar n?gra k?nslor n?r han pratar med barn, utan bara anv?nder en formell ton, kommer en s?dan aktivitet definitivt inte att vara framg?ngsrik. Barn ?r oftast r?dda f?r s?dana l?rare, de vill inte komma i kontakt med dem, de ?r lite intresserade av ?mnet som den h?r l?raren undervisar i.

Analytisk och utv?rderingsverksamhet

K?rnan i egenskaperna hos denna typ av pedagogisk verksamhet ligger i dess namn. H?r genomf?r l?raren sj?lv den pedagogiska processen och g?r samtidigt en analys av utbildnings- och uppv?xtf?rloppet. Utifr?n denna analys kan han identifiera positiva aspekter, s?v?l som brister, som han senare m?ste r?tta till. L?raren m?ste tydligt definiera f?r sig sj?lv syftet och m?len f?r inl?rningsprocessen och st?ndigt j?mf?ra dem med de resultat som har uppn?tts. Det ?r ocks? viktigt h?r att g?ra en j?mf?rande analys mellan dina prestationer i arbetet och dina kollegors prestationer.

H?r kan du tydligt se feedbacken p? ditt arbete. Det finns med andra ord en st?ndig j?mf?relse mellan vad du ville g?ra och vad du lyckades g?ra. Och p? grundval av de erh?llna resultaten kan l?raren redan g?ra n?gra justeringar, notera de misstag som gjorts f?r sig sj?lv och korrigera dem i tid.

Forskning och kreativ verksamhet

Jag vill avsluta beskrivningen av l?rarens praktiskt pedagogiska verksamhet p? denna typ av verksamhet. Om en l?rare till och med ?r lite intresserad av sitt arbete, ?r element av s?dan aktivitet n?dv?ndigtvis n?rvarande i hans praktik. En s?dan aktivitet har tv? sidor, och om vi ?verv?ger den f?rsta, s? har den f?ljande inneb?rd: varje l?rares aktivitet b?r ha ?tminstone lite, men en kreativ karakt?r. D?remot m?ste l?raren kreativt kunna utveckla allt nytt som kommer till naturvetenskap och kunna presentera det korrekt. N?r allt kommer omkring m?ste du erk?nna att om du inte visar n?gon kreativitet i dina undervisningsaktiviteter, kommer barnen helt enkelt att sluta uppfatta materialet. Ingen ?r intresserad av att bara lyssna p? en torr text och st?ndigt memorera teori. Det ?r mycket mer intressant att l?ra sig n?got nytt och se p? det fr?n olika vinklar, att ta del av praktiskt arbete.

Slutsats

Den h?r artikeln presenterade alla pedagogiska aktiviteter som till fullo avsl?jar hela inl?rningsprocessen.

Med pedagogisk verksamhet f?rst?r vi en speciell typ av social aktivitet hos vuxna, som syftar till att ?verf?ra fr?n ?ldre generationer till yngre generationer den kultur och erfarenhet som m?nskligheten ackumulerat, att skapa f?ruts?ttningar f?r deras personliga utveckling och f?rberedelse f?r att uppfylla vissa sociala roller i samh?llet.

F?r att underl?tta att ?verv?ga k?rnan i pedagogisk verksamhet kommer vi att anv?nda systematiska tillv?gag?ngss?tt och presentera en l?rares verksamhet som ett slags pedagogiskt system.

Professionell pedagogisk verksamhet bedrivs i l?roanstalter som ?r s?rskilt organiserade av samh?llet: f?rskoleinstitutioner, skolor, yrkesskolor, gymnasieskolor och h?gre utbildningsinstitutioner, institutioner f?r ytterligare utbildning, institutioner f?r avancerad utbildning och omskolning.

Pedagogisk verksamhet har samma egenskaper som alla andra typer av m?nsklig verksamhet, n?mligen: m?lmedvetenhet, motivation, objektivitet.

K?rnan i pedagogisk verksamhet kan avsl?jas genom att analysera dess struktur, vilket A.N. Leontiev representerade enheten av m?l, motiv, handlingar (operationer), resultat, och han ans?g m?let som dess systembildande egenskap.

Det b?r noteras att denna aktivitet endast utf?rs professionellt av l?rare, och f?r?ldrar, produktionsteam, offentliga organisationer, media, var frivilliga eller ofrivilliga deltagare i utbildningsprocessen, utf?r allm?n pedagogisk verksamhet.

En l?rares aktiviteter n?r det g?ller sociala funktioner, n?r det g?ller krav p? professionellt betydelsefulla personliga egenskaper, n?r det g?ller komplexiteten av psykologisk stress ligger n?ra en f?rfattares, konstn?rs, vetenskapsmans verksamhet. Det specifika med pedagogisk verksamhet ligger f?rst och fr?mst i det faktum att f?rem?let och produkten av den ?r en persons personlighet.

Pedagogisk verksamhet som ett specifikt fenomen k?nnetecknas av speciella funktioner och best?r av f?ljande komponenter: a) syftet med verksamheten; b) f?rem?l f?r verksamheten; c) verksamhetsmedel. Men i en s?dan generell form ?r dessa komponenter inneboende i alla typer av verksamhet.

Vad ?r i det h?r fallet s?rarten f?r pedagogisk verksamhet?

f?r det f?rsta, i m?ls?ttningen, den sociala betydelsen av pedagogisk verksamhet, under vilken generationernas sociala kontinuitet till stor del genomf?rs, inkluderingen av den yngre generationen i det befintliga systemet av sociala band som inser en persons naturliga f?rm?ga att bem?stra en viss social upplevelse.

F?r det andra, i ?mnet pedagogisk verksamhet, under vilken enligt I.A. Winter, f?rst?s som organisationen av l?raren av pedagogiska, extra- eller extracurricular aktiviteter av studenter, elever, som syftar till att bem?stra ?mnet sociokulturell erfarenhet som grund och f?ruts?ttning f?r deras personliga bildning och utveckling. Under den pedagogiska verksamheten sker interaktion mellan en person som beh?rskar den allm?nna och professionella kulturen (l?rare), och en person med sin unika upps?ttning individuella egenskaper som beh?rskar den (student, elev).

Denna specificitet hos ?mnet pedagogisk aktivitet komplicerar dess v?sen, eftersom eleven ?r ett s?dant objekt som redan ?r produkten av p?verkan av ett antal faktorer (familj, v?nner, media, etc.).

M?nga av dessa faktorer (till exempel massmedia) verkar spontant, m?ngfacetterat, i olika riktningar. Och den viktigaste av dem, som har st?rst ?vertalningsf?rm?ga och synlighet, ?r det verkliga livet i alla dess yttringar. Pedagogisk verksamhet inneb?r ocks? anpassning av alla dessa influenser, som h?rr?r b?de fr?n samh?llet och fr?n elevens personlighet.

F?r det tredje, i pedagogiska medel, som ?r en integrerad del av utbildningsprocessen och s?kerst?ller att den fungerar och uppn?r sina m?l. Pedagogiska medel ?r ? ena sidan materiella f?rem?l och f?rem?l f?r andlig kultur avsedda f?r organisation och genomf?rande av den pedagogiska processen (teckningar, foto-, film- och videomaterial, tekniska medel etc.). ? andra sidan ?r ett pedagogiskt verktyg en m?ngd olika aktiviteter, som inkluderar elever: arbete, lek, undervisning, kommunikation, kunskap.

I pedagogisk verksamhet, liksom i andra typer av verksamhet, urskiljs dess subjekt och objekt (?mne). Eleven eller eleven agerar i denna verksamhet inte bara som ett objekt utan ocks? som ett subjekt, eftersom den pedagogiska processen bara blir produktiv n?r den inneh?ller delar av hans sj?lvutbildning och sj?lvutbildning. Dessutom f?r?ndrar utbildningsprocessen och uppfostran inte bara studenten utan ocks? l?raren, p?verkar honom som person, utvecklar vissa personlighetsdrag hos honom och undertrycker andra. Pedagogik ?r en rent m?nsklig verksamhetsform, f?dd ur det sociala livets behov, behoven av utvecklingen av m?nsklig kultur, som kan bevaras och utvecklas om samh?llet lyckas f?ra den vidare till nya generationer. Den pedagogiska processen i detta avseende ?r en oumb?rlig f?ruts?ttning f?r existensen av m?nsklig historia, dess progressiva utveckling, utan vilken materiell och andlig kultur varken skulle kunna existera eller anv?ndas.

Syftet med den pedagogiska processen best?mmer inte bara dess organisation, utan ocks? metoderna f?r tr?ning och utbildning, hela systemet av relationer i den. F?r?ndringar i de historiska formerna f?r pedagogisk verksamhet best?ms ytterst av samh?llets behov av vissa typer av m?nsklig personlighet, vilket dikterar utbildningens m?l och m?l, dess metoder och medel, styr l?rarens verksamhet, ?ven om det ut?t kan tyckas som om l?raren sj?lv v?ljer vad han ska l?ra ut och hur. Resultatet av pedagogisk verksamhet ?r ocks? specifikt - en person som beh?rskar en viss social kultur. Men om processen i materiell produktion, som ?r riktad till naturen, med mottagandet av arbetsprodukten, slutar med detta, d? ?r produkten av pedagogisk aktivitet - en person - kapabel till ytterligare sj?lvutveckling och p?verkan av l?raren p? denna person f?rsvinner inte och forts?tter ibland att p?verka honom hela livet. Den viktigaste egenskapen hos pedagogisk verksamhet ?r att det fr?n b?rjan till slut ?r en process av interpersonell interaktion mellan m?nniskor, d?rf?r inneh?ller den naturligtvis moraliska principer.

En l?rares arbete har alltid varit h?gt v?rderat i samh?llet. Vikten av det arbete som utf?rs av honom, myndigheten har alltid best?mt en respektfull inst?llning till l?raryrket. Till och med den antike grekiske filosofen Platon sa att om skomakaren ?r en d?lig m?stare, kommer staten inte att lida mycket av detta - medborgarna kommer bara att vara n?got s?mre kl?dda, men om barnuppfostraren inte utf?r sina uppgifter v?l, hela generationer av okunniga och d?liga m?nniskor kommer att dyka upp i landet. Den store slaviske pedagogen Jan Amos Comenius, som levde p? 1600-talet och med r?tta anses vara den vetenskapliga pedagogikens grundare, skrev att l?rarna "har f?tt en utm?rkt position, h?gre ?n vilken ingenting kan vara under solen". Han h?vdade att l?rare ?r f?r?ldrarna till elevernas andliga utveckling; L?rarnas omedelbara intresse ?r att f?reg? med gott exempel f?r eleverna.

S?rskilt b?r n?mnas detaljerna i den pedagogiska verksamheten f?r en l?rare i en landsbygdsskola. F?r n?rvarande ?r landsbygdsskolan oftast det enda intellektuella och kulturella centrumet i byn, och d?rf?r ?r l?sningen av m?nga fr?gor om livet p? landsbygden direkt beroende av dess verksamhet. Under dessa f?rh?llanden ?r den strukturella och inneh?llsm?ssiga omstruktureringen av landsbygdsskolans verksamhet n?dv?ndig b?de f?r en h?llbar utveckling av utbildningssystemet och f?r att reformera landets jordbrukssektor.

Allm?nna utbildningsinstitutioner bel?gna p? landsbygden st?r f?r 69,8% (45 tusen) av det totala antalet allm?nna utbildningsinstitutioner i Ryssland, de registrerar 30,6% (5,9 miljoner m?nniskor) av studenterna och anst?ller 40,7% av l?rarna (685 tusen . m?nskliga); andelen prim?ra allm?nna utbildningsinstitutioner ?r 31%, allm?nna utbildningsinstitutioner f?r grundl?ggande allm?n utbildning - 25%, allm?nna utbildningsinstitutioner f?r sekund?r (fullst?ndig) allm?n utbildning - 44%.

Samtidigt ?kar trenden att minska antalet allm?nna l?roanstalter bel?gna p? landsbygden. Under de senaste tio ?ren har deras antal minskat med cirka tv? tusen.

Enligt lagen "om utbildning" (artikel 19) m?ste utbildningsstandarden uppr?tth?llas f?r b?de landsbygds- och stadsskolor. Samtidigt best?ms inneh?llet och organisationen av utbildningsprocessen i en landsbygdsskola till stor del av ett komplex av objektiva och subjektiva faktorer som best?mmer detaljerna i dess funktion och utvecklingsm?jligheterna f?r detaljerna i den professionella verksamheten hos en landsbygdsl?rare. .

De objektiva faktorer som bidrar till effektiviteten av utbildningsprocessen i en landsbygdsskola inkluderar f?rst och fr?mst jordbruksmilj?n och n?rheten till naturen, vilket skapar gynnsamma f?ruts?ttningar f?r att koppla samman elevernas utbildning och fostran med specifika typer av jordbruksproduktion och livet. av lantarbetare. Den direkta kommunikationen mellan skolbarn p? landsbygden och naturen fungerar som ett viktigt medel f?r att skaffa sig mer medveten naturvetenskaplig kunskap, forma deras ekologiska kultur och ta hand om v?rlden omkring dem. N?rvaron p? landsbygden av personliga underordnade g?rdar, personliga tomter, s?v?l som utbildnings- och experimentomr?den i skolor hj?lper till att f?rhindra arbetsinfantilism. Fr?n tidig ?lder ?r landsbygdsbarn som regel involverade i genomf?rbara arbetsaktiviteter i familjen och skolan, vilket bidrar till deras fysiska utveckling och fysiska aktivitet.

S?rskildheten hos en landsbygdsskola best?ms inte bara av en kombination av objektiva faktorer som endast ger potentiella m?jligheter att f?rb?ttra pedagogiskt arbete med skolbarn p? landsbygden och vars framg?ngsrika genomf?rande till stor del beror p? deras rimliga anv?ndning under specifika f?rh?llanden.

Denna specificitet best?ms ocks? av f?rdelarna med att bedriva pedagogisk verksamhet p? landsbygden, n?mligen:

? en mer karakteristisk, m?rkbar manifestation av folkpedagogikens b?sta traditioner, det en g?ng harmoniska systemet f?r att utbilda en landsbygdsbo; (i st?der, s?rskilt stora, anv?nds s?dana traditioner praktiskt taget inte p? grund av inv?narnas blandade nationella sammans?ttning, separation fr?n historiska r?tter);

? en ganska tydlig uppfattning om l?rare om barn, deras levnadsvillkor och vardag, relationer i familjen, bland kamrater, etc.;

? n?rhet till traditioner, st?rre ?n i staden, opinionens makt, l?rarnas auktoritet, s?rskilt de som har arbetat p? landsbygden i m?nga ?r och fostrat mer ?n en generation av landsbygdsbor; att majoriteten av f?r?ldrarna tillh?r samma arbetskollektiv, deras bostad i en liten stad, by, by, konstant kommunikation med kollegor utanf?r skolan;

? optimala f?ruts?ttningar f?r att f?rbereda eleverna f?r livet p? landsbygden, jordbruksproduktion, manifestation av barns sj?lvst?ndighet f?r att l?sa ekonomiska och livsproblem (Fig. 5).

De historiskt etablerade egenskaperna hos landsbygdsbebyggelse, enorma rumsliga kontraster, socioekonomiska skillnader mellan regionerna i Ryssland har best?mt en s?dan egenskap hos landsbygdsskolan som dess lilla antal (5604 skolor med upp till 10 elever), vilket skapar problem som kr?ver en omedelbar och radikal l?sning.

Dessa problem inkluderar f?ljande.

1. F?r?ldrat material och teknisk bas. F?r n?rvarande kr?ver mer ?n 15 000 skolor p? landsbygden stora reparationer och omkring 3 000 ?r i n?dsituation.

2. Svag bemanning och ekonomiskt st?d. Otillr?cklig bemanning av allm?nna l?roanstalter bel?gna p? landsbygden, otillr?cklig niv? p? l?rarnas kvalifikationer (70 % av l?rarna har h?gre yrkesutbildning, 23,2 % har gymnasieutbildning) minskar utbildningens kvalitet.-teknisk bas, utbildningens kvalitet, samtidigt som enhetskostnaderna f?r budgeten per student vid allm?nna utbildningsinstitutioner p? landsbygden ?r fortfarande h?gre ?n kostnaderna per student vid allm?nna utbildningsinstitutioner i st?derna.

3. Fr?nvaro eller otillr?cklig utveckling av modern kommunikation och fordon f?r att transportera elever till skolan har en negativ inverkan p? organisationen av utbildningsprocessen.

4. L?g kvalitet p? utbildningen. Landsbygdsbarn har initialt oj?mlika m?jligheter i utbildning j?mf?rt med stadsbarn, oj?mlik tillg?ng till olika utbildningstj?nster. Allm?nna utbildningsinstitutioner som ?r bel?gna p? landsbygden kan inte ge studenterna en utbildning av h?g kvalitet, vilket minskar landsbygdselevernas konkurrenskraft n?r de g?r in p? gymnasieskolor och h?gre yrkesutbildningar.

5. Otillr?cklighet och brist de flesta landsbygdsskolor. De flesta av dem har inga parallellklasser, och m?nga grundskolor har satsklasser. Eftersom, i enlighet med Ryska federationens lag "Om den sociala utvecklingen av landsbygden", kan grundskolor ?ppnas p? landsbygden ?ven om det bara finns en elev, ?r antalet s?dana skolor i landet mycket betydande. Till skillnad fr?n stadsskolor ?r mikrodistriktet som betj?nas av en landsbygdsskola mycket st?rre, f?r gymnasieskolor kan det vara tiotals kvadratkilometer. Allt detta kr?ver ytterligare och ibland mycket betydande utgifter f?r tid och anstr?ngning fr?n l?rarpersonalen f?r att s?kerst?lla att barn g?r i skolan och fritidsaktiviteter i tid. Detta g?ller f?rst och fr?mst organiseringen av regelbunden transport av skolbarn till en utbildningsinstitution, och i n?rvaro av en internatskola, uppr?ttandet och uppr?tth?llandet av levnadsvillkoren i den, vilket minimerar de negativa effekterna av separation av barn fr?n familjen, genomf?randet av ?tg?rder f?r pedagogisk p?verkan p? skolbarn under vistelse utanf?r skolan.

6. Utbildning i landsbygdsskolor g?r det m?jligt att f?rverkliga ett individuellt f?rh?llningss?tt till eleven. Samtidigt, i en liten klass, finns det ofta en ?kad k?nsla av ?ngest, psykologisk, emotionell och ibland intellektuell ?verbelastning av elever, vilket ?r f?rknippat med st?ndig ?vervakning och utv?rdering av deras kunskaper.

7. Problemen med en liten landsbygdsskola inkluderar fr?nvaron av en speciell emotionell psykologisk atmosf?r som ?r karakteristisk f?r en stor grupp elevers pedagogiska arbete. I s?dana skolor ?r aff?rer, informations- och emotionell kommunikation av barn ofta begr?nsad, och det finns praktiskt taget ingen konkurrens mellan eleverna n?r det g?ller att beh?rska kunskap. Sv?righeter uppst?r ocks? med bildandet av kollektivistiska moraliska egenskaper hos studenters personlighet, organisatoriska, kommunikationsf?rm?ga, ofta finns det inga ledare.

8. De s?rskilda villkoren f?r att en landsbygdsskola ska fungera ?r f?rknippade inte bara med ett litet antal elever, utan ocks? med detaljerna i den pedagogiska verksamheten hos en landsbygdsl?rare.

F?rst och fr?mst ?r det n?dv?ndigt att notera betydande skillnader i inneh?llet och karakt?ren av undervisningsuppgifterna f?r l?rare p? landsbygden och i st?derna. I stadsskolor med flera parallella klasser best?r hela l?rarbelastningen f?r en l?rare i regel av lektioner i ett ?mne; l?rare som undervisar i 2-3 ?mnen, det finns bara ett f?tal. Samtidigt undervisar mer ?n h?lften av l?rarna i sm?klassiga landsbygdsskolor, ut?ver sin specialitet, klasser i flera andra discipliner, d?r de ofta saknar specialutbildning. De flesta l?rare p? landsbygdens skolor har en undervisningsbelastning som vida ?verstiger de fastst?llda normerna. Det tar mycket tid f?r en landsbygdsl?rare att f?rbereda sig f?r lektioner i kv?lls (skift) allm?nna utbildningsinstitutioner, som p? landsbygden vanligtvis fungerar p? grundval av dagskolor. Att undervisa i flera ?mnen av en l?rare har f?rst?s en del positiva aspekter. I synnerhet m?jligg?r detta en bredare anv?ndning av tv?rvetenskapliga kopplingar, inf?randet av integrerande kurser och en mer riktad inverkan p? utvecklingen av studentens personlighet. ? andra sidan ?r det om?jligt att inte se m?nga negativa konsekvenser av multisubjektivitet. H?r ?r n?gra av dem:

? brist p? l?rarpersonal leder till att l?rare i vissa fall undervisar i ?mnen som inte tillh?r deras specialitet;

? p? grund av fler?mneskarakt?ren under l?s?ret arbetar l?raren med en klass i f?ljd i flera lektioner, vilket vid outvecklade relationer mellan l?rare och elever kan leda till en pedagogisk konflikt. Att undervisa i flera ?mnen av en l?rare leder ibland till en f?rvr?ngd uppfattning om elevens f?rm?gor och m?jligheter till l?rande, som orimligt ?verf?rs fr?n ett ?mne till ett annat, och en negativ uppfattning om barnet bildas ofta;

? Som regel ligger landsbygdsskolor, d?r majoriteten av fler?mnesl?rarna arbetar, i avl?gsna bos?ttningar, med vilka kommunikationen ?r sv?r. Som ett resultat ?r l?rare praktiskt taget i tv?ngsisolering, vilket i liten utstr?ckning bidrar till att deras professionalism v?xer.

9. I f?rh?llandena f?r landsbygdsskolor ?r saker och ting mycket mer komplicerade med f?rb?ttring av l?rarnas kvalifikationer och utbyte av erfarenheter inom undervisning och utbildningsarbete. L?rarkollektiv - landsbygdsskolor har i genomsnitt 12-15 personer (st?der 35-40). Eftersom i s?dana skolor i regel ?mnesl?rare ?r representerade i singular, ?r det om?jligt att organisera inom skolan metodologiska f?reningar.

P? grund av detta ?kar sj?lvutbildningens roll i bildandet av den pedagogiska professionaliteten hos en landsbygdsl?rare. D?remot ?r det sv?rare f?r landsbygdsl?rare att h?lla kontakt med olika metodtj?nster och bibliotek. Data fr?n olika unders?kningar visar att landsbygdsl?rare l?gger mycket mer tid p? att organisera fritidsaktiviteter och klassrumsledning. Det otillr?ckliga antalet fritidsinstitutioner f?r barn p? landsbygden leder till att alla elevers fritidsaktiviteter utf?rs under ledning och insatser av l?rarna sj?lva.

Landsbygdsl?rarens roll i byns kulturliv ?r exceptionellt stor. Det ?r landsbygdsl?rare som representerar huvuddelen av landsbygdsintelligentian, den viktigaste kulturella kraften i byn. Den stora andelen l?rare bland landsbygdsintelligentian och bybornas l?gre utbildningsniv? best?mmer ocks? de specifika egenskaperna hos landsbygdsl?rarnas kulturella, pedagogiska och pedagogiska arbete bland befolkningen. L?rare p? landsbygden finns bland de lokala sj?lvstyrelseorganens suppleanter, de nomineras ofta till de verkst?llande myndigheterna och fungerar som arrang?rer av kulturevenemang.

F?r att l?sa dessa problem beh?vs ett integrerat tillv?gag?ngss?tt, d?r det ?r n?dv?ndigt att ta h?nsyn till landsbygdsskolornas speciella sociokulturella status, de ryska regionernas nationella och demografiska egenskaper, den ackumulerade positiva erfarenheten och traditionerna f?r landsbygdsutbildning.

N?r det g?ller sammans?ttning, levnads- och arbetsvillkor skiljer sig s?ledes landsbygdsl?rare v?sentligt fr?n l?rare i stadsskolor, vilket m?ste beaktas av framtida l?rare i processen f?r allm?n pedagogisk utbildning inom v?ggarna av h?gre och sekund?ra pedagogiska l?roanstalter.

Pedagogisk aktivitet ?r en m?lmedveten, motiverad inverkan av l?raren, fokuserad p? den omfattande utvecklingen av barnets personlighet och f?rbereder honom f?r livet under moderna sociokulturella f?rh?llanden.

Pedagogisk verksamhet bygger p? uppfostringspraktikens lagar. Pedagogisk verksamhet bedrivs p? l?roanstalter och utf?rs av specialutbildade och utbildade personer - l?rare.

Den pedagogiska verksamhetens art och inneh?ll best?ms av dess ?mne, motiv, syfte, medel och resultat.

M?l pedagogisk verksamhet - skapandet av f?ruts?ttningar f?r genomf?randet av utsikterna f?r utvecklingen av barnet som objekt och ?mne f?r utbildning. Genomf?randet av detta m?l ?r resultat pedagogisk verksamhet, som diagnostiseras genom att j?mf?ra egenskaperna hos barnets personlighet i b?rjan av den pedagogiska p?verkan och vid dess slutf?rande.

?mnet f?r pedagogisk verksamhet ?r organisering av interaktion med elever, som syftar till att bem?stra den sociokulturella upplevelsen som grund och f?ruts?ttningar f?r utveckling.

betyder att pedagogisk verksamhet ?r: teoretisk och praktisk kunskap, p? grundval av vilken utbildning och fostran av barn utf?rs; pedagogisk och metodisk litteratur; synlighet, TSO.

S?tt att ?verf?ra upplevelsen av socialt beteende och interaktion i pedagogisk verksamhet ?r f?rklaring, demonstration, observation, lek, gemensamt arbete.

B. T. Likhachev identifierar f?ljande strukturella komponenter i pedagogisk verksamhet:

l?rarens kunskap om behoven, trender i social utveckling, de grundl?ggande kraven p? en person;

vetenskaplig kunskap, f?rdigheter och f?rm?gor, grunden f?r den erfarenhet som m?nskligheten ackumulerat inom omr?det f?r produktion, kultur, sociala relationer, som i en generaliserad form ?verf?rs till de yngre generationerna;

pedagogisk kunskap, pedagogisk erfarenhet, skicklighet, intuition;

den h?gsta moraliska, estetiska kulturen hos dess b?rare.

En specifik egenskap hos pedagogisk verksamhet ?r dess produktivitet. N. V. Kuzmina, I. A. Zimnyaya s?rskiljer fem produktivitetsniv?er f?r pedagogisk aktivitet:

improduktiv; l?raren kan ber?tta f?r andra vad han sj?lv vet;

improduktiv; l?raren kan anpassa sitt budskap till publikens egenskaper;

medelproduktiv; l?raren har strategier f?r att utrusta eleverna med kunskaper, f?rdigheter och f?rm?gor i enskilda delar av kursen;

produktiv; l?raren ?ger strategierna f?r bildandet av det ?nskade systemet f?r kunskap, f?rdigheter, f?rm?gor hos elever i ?mnet och i allm?nhet;

mycket produktiv; l?raren har strategier f?r att g?ra sitt ?mne till ett s?tt att forma elevens personlighet; hans behov av sj?lvutbildning, sj?lvutbildning, sj?lvutveckling.

. Professionella f?rdigheter och personliga egenskaper hos en l?rare

Den grundl?ggande rollen f?r f?rskoleperiodens utveckling i processen att bli en m?nsklig personlighet st?ller ett antal specifika krav p? l?raren, vilket tvingar honom att utveckla vissa personliga egenskaper som yrkesm?ssigt betydelsefulla och obligatoriska. Som s?dan s?rskiljer S. A. Kozlova, T. A. Kulikova:

pedagogisk inriktning, som ett komplex av psykologiska attityder till att arbeta med barn, professionellt inriktade motiv och f?rm?gor, professionella intressen och personliga egenskaper, samt professionell sj?lvinsikt;

empati, uttryckt i k?nslom?ssig lyh?rdhet f?r barnets upplevelser, i k?nslighet, v?lvilja, omtanke, lojalitet mot sina l?ften;

pedagogisk takt, manifesterad i f?rm?gan att uppr?tth?lla personlig v?rdighet, utan att inkr?kta p? stoltheten hos barn, deras f?r?ldrar, arbetskollegor;

pedagogisk vaksamhet, vilket inneb?r f?rm?gan att fixa det v?sentliga i barnets utveckling, att f?rutse utsikterna, dynamiken i bildandet av personligheten hos varje elev och laget som helhet;

pedagogisk optimism, baserad p? l?rarens djupa tro p? styrkan, f?rm?gorna hos varje barn, p? effektiviteten av pedagogiskt arbete;

en kultur av professionell kommunikation som involverar organisering av korrekta relationer i systemen "l?rare - barn", "l?rare - f?r?lder", "l?rare - kollegor";

pedagogisk reflektion, som sj?lvanalys av utf?rt arbete, utv?rdering av erh?llna resultat, deras korrelation med m?let.

Ut?ver dessa egenskaper avser pedagogisk litteratur m?nsklighet, v?nlighet, t?lamod, anst?ndighet, ?rlighet, ansvar, r?ttvisa, engagemang, objektivitet, respekt f?r m?nniskor, h?g moral, k?nslom?ssig balans, behov av kommunikation, intresse f?r elevers liv, v?lvilja, sj?lvkritik, v?nlighet, ?terh?llsamhet, v?rdighet, patriotism, religiositet, f?ljsamhet till principer, lyh?rdhet, k?nslokultur och m?nga andra. Bland dessa finns arbetsamhet, effektivitet, disciplin, ansvar, f?rm?gan att s?tta upp ett m?l, v?lja s?tt att uppn? det, organisation, uth?llighet, systematisk och systematisk f?rb?ttring av sin professionella niv?, viljan att st?ndigt f?rb?ttra kvaliteten p? sitt arbete m.m.

En l?rares personliga egenskaper ?r oskiljaktiga fr?n professionella (f?rv?rvade under yrkesutbildning och f?rknippade med f?rv?rv av speciell kunskap, f?rdigheter, s?tt att t?nka, verksamhetsmetoder). Bland dem lyfter I. P. Podlasy fram vetenskaplig entusiasm, k?rlek till sitt professionella arbete, l?rdom, beh?rskning av undervisnings?mnet, metoder f?r att undervisa ?mnet, psykologisk f?rberedelse, allm?n l?rdom, ett brett kulturellt syns?tt, pedagogiska f?rdigheter, innehav av teknologier f?r pedagogiskt arbete , organisationsf?rm?ga, pedagogisk takt, pedagogisk teknik, besittning av kommunikationsteknik, oratoriska och andra egenskaper.

Ut?ver personliga och yrkesm?ssiga egenskaper ska l?raren ha en rad f?rdigheter som vittnar om hans ?mnes-professionella kompetens. Konventionellt ?r dessa f?rdigheter indelade i gnostiska, konstruktiva, kommunikativa, organisatoriska och speciella (E. A. Panko).

Gnostiker - dessa ?r de f?rdigheter med vilka l?raren studerar barnet, laget som helhet, andra pedagogers pedagogiska erfarenheter;

Konstruktiva f?rdigheter n?dv?ndigt f?r l?raren att utforma den pedagogiska processen, utbilda barn, med h?nsyn till utsikterna f?r pedagogiskt arbete. Konstruktiva f?rdigheter f?rkroppsligas i arbetsplanering, i sammanst?llning av lektionsanteckningar, semesterscenarier, etc.

Kommunikationsf?rdigheter manifesteras i uppr?ttandet av pedagogiskt ?ndam?lsenliga relationer med olika m?nniskor i olika situationer.

Organisationsf?rm?ga av l?raren g?ller b?de den egna verksamheten och f?r elevers, f?r?ldrars, kollegors verksamhet.

L?rarens speciella f?rdigheter - dessa ?r f?rm?gan att sjunga, dansa, tala uttrycksfullt, l?sa poesi, sy, sticka, odla v?xter, g?ra leksaker av det s? kallade avfallsmaterialet, visa dockteater osv.

L?raren i f?rskolepedagogik k?nnetecknas allts? av de mest utvecklade yrkes?mnena, personliga egenskaperna och kommunikativa egenskaperna i sin helhet. Detta beror f?rst och fr?mst p? ansvaret f?r barnens ?ldersegenskaper samt syftet med och inneh?llet i pedagogisk och utvecklande utbildning.

Grundl?ggande begrepp inom f?rskolepedagogiken

F?rskolepedagogikens metodiska grunder speglar

modern utbildningsfilosofi.

AKTIVA

Best?mmer den speciella platsen f?r de ledande aktiviteterna,

m?jligg?r implementeringen

olika behov hos barnet, sj?lvk?nnedom

?mne (S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky,

A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin och

etc.). viktigt f?r barnets utveckling och

lek som en ledande aktivitet, kreativ

karakt?r, sj?lvst?ndig i organisationen och

k?nslom?ssigt attraktiv att uttrycka sig sj?lv

"h?r och nu".

I FGT till f?rskoleutbildningens PLO

barnaktiviteter ?r listade:

motorisk, kommunikativ, produktiv,

kognitiv forskning, arbete,

musikalisk och konstn?rlig, l?sning

fiktion.

AKTIVITETER-

KREATIV

Frig?r potentialen hos varje barn

f?rm?ga att vara aktiv, kreativ,

initiativ.

PERSONLIG

Utveckling av ?nskem?l, ?nskem?l, intressen,

barnets b?jelser. F?retr?de ges

human, demokratisk (hj?lpande) stil

utbildning.

Syftet med den pedagogiska tj?nsten ?r

st?d: en vuxen hj?lper bara det som redan finns

tillg?nglig, men ?nnu inte upp till standard

niv?, dvs. utveckling av barnets sj?lvst?ndighet.

Modern utbildning av specialister inom f?rskolan. utbildning

I enlighet med "stadgan f?r f?rskoleutbildningsinstitutionen i Ryska federationen" har l?raren r?tt:

delta i l?rarr?dets arbete;

V?lja och v?ljas till ordf?rande i l?rarr?det f?r f?rskolans l?roverk;

· v?lja, utveckla och till?mpa utbildningsprogram (inklusive f?rfattare), undervisnings- och fostransmetoder, l?romedel och material;

Skydda din professionella ?ra och v?rdighet;

Kr?va administrationen av f?rskolans l?roanstalt f?r att skapa de f?ruts?ttningar som kr?vs f?r att utf?ra officiella uppgifter, avancerad utbildning;

· f?rb?ttra kvalifikationerna;

Professionella F?rdigheter;

· att bli certifierad p? grundval av konkurrens f?r motsvarande kvalifikationskategori;

delta i vetenskapligt och experimentellt arbete;

sprida sin pedagogiska erfarenhet, som har f?tt vetenskaplig motivering;

· Erh?lla sociala f?rm?ner och garantier som fastst?llts i Rysslands lagstiftning; ytterligare f?rm?ner som ges till l?rare av lokala myndigheter och f?rvaltning, grundaren, f?rvaltningen av f?rskolans l?roanstalt.

I enlighet med "stadgan f?r f?rskoleutbildningsinstitutionen i Ryska federationen" ?r l?raren skyldig:

Implementera DOW:s stadga;

F?lja arbetsbeskrivningar, interna regler f?r f?rskolans l?roanstalt;

Skydda barns liv och h?lsa;

skydda barnet fr?n alla former av fysisk och psykisk misshandel;

Samarbeta med familjen om uppfostran och utbildning av barnet; har yrkeskunskaper, st?ndigt f?rb?ttra dem

F?rskoleutbildning koncept

Det pedagogiska konceptet ?r ett system av id?er, slutsatser om

regelbundenheter och v?sen av den pedagogiska processen, principerna f?r dess

organisation och metoder f?r genomf?rande.

Som metodiska riktlinjer i modern f?rskola

Pedagogik s?rskiljer f?ljande begrepp om barndom.

Begrepp

D. B. Elkonina

Barndomens natur ses i sitt sammanhang

specifika historiska f?rh?llanden som avg?r

utveckling, m?nster, originalitet och karakt?r

f?r?ndringar i en persons barndom.

Barndomen ses som en social

psykologiska fenomen i livet

person som en n?dv?ndig f?ruts?ttning f?r f?rv?rvet

personligheten hos m?nskliga s?tt att tillfredsst?lla

organiska, sociala, andliga behov,

beh?rska m?nsklig kultur.

Den vuxnes roll ?r att hj?lpa barnet

beh?rska modersm?let, praktiskt

handlingar, kultur.11

Begrepp

D. I. Feldshtein

Barndomen ?r ett speciellt fenomen i den sociala v?rlden.

Funktionellt sett ?r barndomen ett n?dv?ndigt tillst?nd i

systemet f?r utveckling av samh?llet, tillst?ndet i processen

mognad av den yngre generationen, f?rberedelse f?r

reproduktion av det framtida samh?llet.

fysisk tillv?xt, ansamling av mental

neoplasmer, definiera sig sj?lv i omgivningen

v?rld, egen sj?lvorganisation i st?ndigt

ut?ka och bli mer komplexa kontakter och

interaktioner med vuxna och andra barn.

I grund och botten ?r barndomen ett speciellt socialt tillst?nd

utveckling, n?r biologiska m?nster,

i samband med ?ldersrelaterade f?r?ndringar hos barnet,

avsev?rt visa sin effekt, "lyda"

alltmer reglerande och

definiera handling av det sociala.

Begrepp

Sh. A. Amonashvili

Barndom definieras som o?ndlighet och

unikhet som ett speciellt uppdrag f?r dig sj?lv och f?r

Av m?nniskor. Barnet ?r beg?vat av naturen med en unik

individuell kombination av m?jligheter och

f?rm?gor. En vuxen m?ste hj?lpa honom att v?xa,

skapa f?ruts?ttningar f?r v?lvilja och omsorg, och sedan

barnet, som blir vuxen, kommer att ta med sig de omkring sig

gl?dje ?t m?nniskor.

"En person beh?ver en person, och m?nniskor f?ds var och en

f?r v?n. Livet sj?lvt sjuder enligt sina egna lagar,

frammanar f?delsen av r?tt person. H?r ?r de

f?dd med ett uppdrag."

Begrepp

V. T. Kudryavtseva

Barndomen avg?r existensen av en kulturell helhet och

individens ?de. V?rdet av barndom

?msesidig best?mning av kultur och barndom som sf?r

sj?lva kulturen. Det finns tv? ledande

kompletterande uppgifter som barnet l?ser

- kulturell utveckling och kulturellt skapande. Dessa samma

uppgifter l?ses ?ven av en vuxen som st?ttar och

berikar upplevelsen av barnets interaktion med kulturen.

Resultatet av deras beslut f?r barn och f?r l?raren

det kommer att finnas en subkultur av barndomen.

Barndom koncept

V. V. Zenkovsky

Lekens speciella roll i barndomen betonas. I spelet

barnet ?r aktivt, han fantiserar, f?rest?ller sig, skapar,

bekymmer, skapa bilder som dyker upp i

medvetande och som fungerar som ett uttrycksmedel

emotionell sf?r, och sj?lva spelet tj?nar syftena

kroppsliga och psykiska uttryck f?r barnets k?nslor.12

Pedagogiska teorier ?r uppdelade i globala och privata,

genererade av f?rfr?gningar fr?n verklig utbildningsverklighet

Begreppet utbildning.

Under perioden 1917 till 1990-talet. aktivt utvecklats i v?rt land

system f?r offentlig f?rskoleundervisning, som f?rknippades med

sociala, sociopolitiska f?r?ndringar. h?nde

korrigering av det verkliga m?let och begreppen om den yngres uppfostran

generationer.

P? 1920-talet - b?rjan av 1930-talet. det ledande konceptet var N. K. Krupskaya.

De viktigaste riktningarna f?r konceptet: utbildning av den ideologiska inriktningen;

kollektivism, med h?nsyn till barnets individuella och ?ldersegenskaper.

Under denna period dyker de f?rsta programdokumenten upp - Projektet

dagisprogram (1932) och Program och interna best?mmelser

dagis (1934). I slutet av 1930-talet kravet inf?rs i konceptet

patriotisk och internationell utbildning.

1950-talet k?nnetecknas av uppm?rksamhet p? barns mentala utveckling,

obligatorisk utbildning av barn inf?rdes i programmet (A. P. Usova).

Dekret fr?n 1959 om sammanslagning av f?rskola och dagis till en enda

f?rskolan v?ckte utbildningsprogrammet till liv

barn p? dagis (1962). Senare publicerades detta program p? nytt

och f?rfinades fram till 1989. Alla program var inriktade p?

underkastelse till ett idealiskt m?l - utbildning av en omfattande utvecklad 15

harmonisk personlighet - och var enhetliga och bindande f?r hela systemet

F?rskoleutbildning.

1989, ett nytt koncept av student-centrerad

modeller f?r att konstruera den pedagogiska processen och samspelet mellan vuxna och

barn p? dagis. Den ledande id?n ?r utvecklingen av individualitet

personlighet. Det nya konceptet saknade utbildningens krav

ideologi, patriotism, kollektivism.

En viktig h?ndelse under denna period var adoptionen av v?rldens folk

F?rklaring om barnets r?ttigheter och konventionen om barnets r?ttigheter. I dokument

anger att barnet har r?tt till skydd, till social trygghet,

att f? en utbildning, f?r f?r?ldrars k?rlek, f?r skydd, f?r respekt f?r sina

personligheter osv.

P? 1990-talet det finns nya program baserade p?

koncept f?r ett personlighetsorienterat f?rh?llningss?tt inom utbildning: "Barndom"

(S:t Petersburg, 1996), "Rainbow" (M., 1996), "Utveckling" (M., 1994), "Origins" (M., 1997)

F?r n?rvarande ?r det pedagogiska konceptet utbrett

holistisk utveckling av f?rskolebarnet som ett ?mne i f?rskolan

verksamhet (M. V. Krulekht, 2003). Den holistiska utvecklingen av barnet ?r

enhet av individuella egenskaper, personliga egenskaper, utveckling

barn av ?mnets st?llning i barns verksamhet och

individualitet.

I f?rskole?ldern ?r barnet medvetet om sitt eget "jag", f?rv?rvar

komponenter i "jag-konceptet" (mitt k?n, mina intressen, prestationer, v?rderingar,

relationer med vuxna och j?mn?riga), str?var efter sj?lvst?ndighet

("Jag sj?lv"), etablerar relationer med m?nniskorna omkring honom, v?rlden

saker, naturen. Barnet utvecklas i aktivitet, d?r han

sj?lvuppfyllande, sj?lvh?vdande. intellektuell, k?nslom?ssig

barnets personliga utveckling, dess sociala status och v?lbefinnande h?nger ihop

med att bem?stra positionen f?r ?mnet barns aktivitet. Att bem?stra barnet

st?llning av ?mnet kr?ver speciell pedagogisk teknik och

program f?r att utveckla sin personlighet.

Det traditionella tillv?gag?ngss?ttet inkluderar fysiska, mentala,

moralisk, estetisk, arbetsutbildning. Fr?gan st?lls om

behovet av att ut?ka inneh?llet i utbildning genom sexuell,

juridiska, milj?m?ssiga, etnokulturella, etc.

Moderna pedagogiska teorier implementerar principen om integration,

som ?r i stadiet av vetenskaplig f?rst?else (G. M. Kiseleva,

Yu. N. Ryumina, S. M. Zyryanova, B.C. Bezrukov och andra). B.C. Bezrukov

betraktar pedagogisk integration i tre aspekter:

? som en princip (grund) f?r det nuvarande tillst?ndet

pedagogisk teori (till exempel "Problem med moral och arbete

utbildning av f?rskolebarn", "Psykofysiskt v?lbefinnande f?r barn",

"Kognitiv utveckling och talutveckling av barn"). Med den h?r typen av integration

h?gre resultat uppn?s inom vetenskapliga och pedagogiska 16

verksamhet, avsl?jar sambandet mellan olika aspekter av utveckling och

uppfostra barn;

? som en process f?r direkt uppr?ttande av l?nkar mellan objekt och

skapande av ett nytt integrerat system (till exempel en kombination i ett

ut?va olika typer av konster), kombinera former och metoder

kognitiv aktivitet (observation + ber?ttelse +

experiment + modell);

? som ett resultat (den form som objekten som g?r in i

relation med varandra), - integrerade klasser, modul?ra

tr?ning etc.).

I f?rskoleundervisningens teori och praktik ?r den mest betydelsefulla

integration av inl?rningsverktyg, s?som syntes av konst. Integration

uppmuntrar s?kandet efter nya utbildningsformer. Letar efter s?tt att integrera

typer av aktivitet ("spel-arbete", "design-spel", etc.)

Introduktion till psykologiska och pedagogiska aktiviteter: L?robok Chernyavskaya Anna Pavlovna

2.2. Funktioner i pedagogisk verksamhet

L?rarens sociala syfte, hans funktioner best?mmer till stor del egenskaperna hos hans arbete. F?r det f?rsta ?r det arbetets sociala betydelse, som best?ms av aktivitetens perspektivriktning. Framtiden f?r v?rt samh?lle l?ggs vid den ?dmjuka l?rarens bord i dag. De barn som kommer till dina klasser kommer att avg?ra samh?llsutvecklingen om 20-30 ?r. Vad de blir beror till stor del p? deras l?rare. Detta leder till n?sta funktion - ett enormt ansvar. Om v?ndaren till?ter ?ktenskap, kommer samh?llet att f?rlora bara den minsta bit av materiella v?rden, och l?rarens misstag ?r m?nniskors ?de.

En av s?rdragen i pedagogisk verksamhet ?r det enorma beroendet av arbetsresultaten av arbetarens personlighet. I detta avseende ?r en l?rares arbete besl?ktat med en sk?despelares arbete. ?nnu en stor K.D. Ushinsky skrev att personlighet formas av personlighet, karakt?r formas av karakt?r. L?rarens personlighet, hans individuella egenskaper projiceras s? att s?ga p? hundratals av hans elever. Det g?ller b?de f?r- och nackdelar med l?rare.

Utm?rkande f?r l?rarens arbete ?r den h?ga anst?llningsniv?n. Faktum ?r att det ?r v?ldigt sv?rt f?r en l?rare att koppla bort sin yrkesverksamhet ?ven utanf?r skolan. Och det ?r inte alltid l?tt att avg?ra var arbete finns och var fritid finns. L?t oss s?ga att l?raren l?ser tidningen "Ungdom" eller tittar p? programmet "Tid". Vad ?r det - jobb eller fritid? F?rmodligen b?da.

P?st?endet fr?n den tyska pedagogikens klassiker A. Diesterweg att en l?rare bara kan undervisa andra s? l?nge han sj?lv l?r sig ?r helt sant. F?ljaktligen h?nger l?rarens stora anst?llning f?rst och fr?mst ihop med behovet av att st?ndigt arbeta med sig sj?lv, v?xa och g? fram?t. Stagnation, sj?lvgodhet ?r kontraindicerade f?r l?raren.

Ett av argumenten som anv?nds av "motst?ndarna" till l?raryrket, som f?rs?ker avskr?cka unga m?nniskor fr?n att g? in p? pedagogiska utbildningsinstitutioner, ?r f?rmodligen dess monotoni och monotoni. Dessa "experter" s?ger att det ?r l?rarens lott att upprepa samma sak fr?n ?r till ?r. L?t oss f?rs?ka svara p? dem. Fr?ga vilken l?rare som helst om det ?r m?jligt att ge tv? exakt likadana lektioner i tv? parallella klasser. Det ?r n?stan om?jligt: klasserna ?r unika, och lektionen ?r kreativitet. Dessutom m?ste l?raren, b?de i klassrummet och i pedagogiskt arbete, l?sa pedagogiska problem varje dag. Dessa uppgifter klassificeras som kreativa, eftersom det inte finns och kan inte finnas en absolut tillf?rlitlig formel, schema, mall f?r deras l?sning. I varje situation st?lls l?raren inf?r elevens unika personlighet, varje personlighet ?r djupt individuell. N?r det g?ller kreativ potential ?r yrket som l?rare i niv? med yrket som konstn?r, sk?despelare och skulpt?r. I sj?lva verket formar l?rare, som skulpt?rer, en persons sj?l och formar hans personlighet. Som sk?despelare ?r de st?ndigt framf?r publiken, men spelar en roll, dock alltid samma – av sig sj?lva.

Utm?rkande f?r pedagogisk verksamhet ?r att den bedrivs i samspel mellan l?rare och elev. Typen av denna interaktion best?ms i f?rsta hand av l?raren. Den optimala typen av s?dan interaktion ?r samarbete, vilket inneb?r st?llningen av j?mlika, ?msesidigt respekterande partners.

Och om ytterligare ett inslag i pedagogiskt arbete: en l?rare ?r ett yrke av evig ungdom. Trots sin ?lder lever han efter den yngre generationens intressen, kommunikation med vilken ger honom m?jlighet att f?rbli andligt ung hela sitt liv.

Sammanfattningsvis noterar vi att det pedagogiska arbetets egenskaper inkluderar: stor social betydelse, lovande orientering, h?gt socialt ansvar, kreativitet, h?g syssels?ttningsniv?, f?rknippad med det st?ndiga behovet av att arbeta med sig sj?lv, vilket avg?r l?rarens roll. personlighet i resultaten av pedagogiskt arbete, st?ndig kommunikation med ungdomar.

2. Psykologiska drag av arbetsaktivitet

16. Arbetarkollektivets koncept. Psykologiska egenskaper hos arbetsverksamheten Ett arbetskollektiv ?r en grupp m?nniskor som f?renas av en arbets- och yrkesverksamhet, arbetsplats eller tillh?righet till ett f?retag, institution, organisation. Fr?n

f?rfattare Chernyavskaya Anna Pavlovna

Kapitel 2 K?rn och drag i pedagogisk verksamhet

Fr?n boken Psychology and Pedagogy: Cheat Sheet f?rfattare f?rfattare ok?nd

Kapitel 3 K?rnan och egenskaperna hos en l?rare-psykologs yrkesverksamhet

Ur boken Gender and Gender f?rfattare Ilyin Evgeny Pavlovich

Fr?n boken Psychology of Physical Education and Sports f?rfattare Gogunov Evgeny Nikolaevich

Kapitel 23. Psykologiskt k?n, personlighetsdrag och val av aktivitet 23.1. Psykologiska k?ns- och personlighetsdrag Det finns oenighet mellan forskare om vilka f?rm?gor eller personlighetsdrag som ?r mer uttalade hos m?n eller kvinnor,

Fr?n boken Cheat Sheet on the General Fundamentals of Pedagogy f?rfattare Voytina Yulia Mikhailovna

Kapitel 3 IDROTTSAKTIVITETS PSYKOLOGISKA EGENSKAPER 3.1. Psykologiska egenskaper hos fysiska egenskaper Syftet med tr?ning ?r att en idrottare ska f?rbereda sig f?r de h?gsta idrottsprestationerna, vilket, som du vet, beror p? idrottskapacitet och

Fr?n boken Psychology of Help [Altruism, egoism, empati] f?rfattare Ilyin Evgeny Pavlovich

15. TYPER AV PEDAGOGISK AKTIVITET Enligt deras huvudindikatorer f?rst?s pedagogisk verksamhet som den medvetet valda och genomf?rda aktiviteten av vuxna, ?ldre, medborgare, olika tj?nstem?n och specialister (detta kan vara f?r?ldrar, l?rare,

Fr?n boken Motivation and Motives f?rfattare Ilyin Evgeny Pavlovich

8.10. Psykologiska k?nnetecken f?r verksamheten hos anst?llda vid befolkningens arbetsf?rmedling I samband med ?verg?ngen till marknadsrelationer och uppkomsten av arbetsl?shet ?ppnades arbetsf?rmedlingar som genomf?r den statliga syssels?ttningspolitiken p? tv? huvudomr?den:

Fr?n boken Arbete och personlighet [Workaholism, Perfectionism, Laziness] f?rfattare Ilyin Evgeny Pavlovich

14.2. Motiv f?r pedagogisk verksamhet Motiven f?r att komma in p? en pedagogisk h?gskola och v?lja l?raryrke (l?rare, dagisl?rare etc.) ?r varierande, och en del av dem motsvarar inte pedagogisk verksamhet. Detta faktum har l?nge

Fr?n boken Legal Psychology [Med grunderna f?r allm?n och social psykologi] f?rfattare Enikeev Marat Iskhakovich

14.3. Egenskaper f?r motivation av vetenskaplig verksamhet N?r man ?verv?ger denna fr?ga ?r det n?dv?ndigt att skilja tv? aspekter ?t. En aspekt ?r motivationen f?r att v?lja en vetenskaplig verksamhet, den andra ?r att ta reda p? orsakerna till varf?r vetenskapsmannen ?tagit sig utvecklingen av detta vetenskapliga ?mne, vilket

Ur boken Psykologi och pedagogik. Spj?ls?ng f?rfattare Rezepov Ildar Shamilevich

Kapitel 2. Personliga egenskaper och val av typ av verksamhet och yrke 2.1. B?jelser och val av typ av aktivitet De flesta vet att inte alla jobb ?r attraktiva f?r dem, utan bara det som m?ter deras b?jelser, vilket m?ter, som N. S. skrev.

Fr?n boken Psychiatry of Wars and Catastrophes [Tutorial] f?rfattare Shamrey Vladislav Kazimirovich

§ 1. Psykologiska k?nnetecken f?r den r?ttsliga verksamheten Efter f?runders?kningen inleds stadiet f?r r?ttslig pr?vning av m?let och straffm?tningen.

Fr?n f?rfattarens bok

§ 5. Psykologiska drag av ?klagarens verksamhet i domstol I pr?vningen av ett brottm?l deltar ?klagaren som allm?n ?klagare; han st?der allm?nt ?tal, f?rsvarar statens och samh?llets intressen. anklagelse

Fr?n f?rfattarens bok

L?RAREN SOM ?MNE I PEDAGOGISK AKTIVITET L?raren ?r arrang?ren av elevernas liv och aktiviteter. Inneh?llet i elevernas verksamhet f?ljer av utbildningens och fostrans m?l och m?l och best?ms av l?roplan, ?mnesprogram och f?red?mligt inneh?ll.

Fr?n f?rfattarens bok

8.4. Psykofysiologiska egenskaper hos r?ddares verksamhet 8.4.1. Krav p? en persons psykofysiologiska egenskaper och mental anpassning Yrket som b?rgare ?r ett av de tio farligaste och mest riskfyllda yrkena i v?rt land. F?r det f?rsta ?r detta ett jobb som kr?ver