Att l?ra ut teknik i skolan: hur l?r man ut tekniklektioner till barn i grundskolan? "icke-standardiserade tekniklektioner i grundskolan"

Teknik som akademiskt ?mne har stor potential att skapa f?ruts?ttningar f?r skolbarns kulturella och personliga utveckling. Samh?llets sociala ordning inom undervisningsteknologin l?gger fram uppgiften att utveckla elevernas personlighet, st?rka utbildningens humanistiska inneh?ll, mer fullst?ndigt f?rverkliga ?mnets uppfostran, utbildnings- och utvecklingspotential i f?rh?llande till varje elevs individualitet. .

En lektion ?r en flexibel form av l?rande organisation. Den inneh?ller en m?ngd olika inneh?ll, i enlighet med vilket de n?dv?ndiga undervisningsmetoderna och teknikerna anv?nds.

?mnet "Arbetsutbildning" i de l?gre ?rskurserna ing?r organiskt i utbildningsomr?det "Teknik", eftersom det alltid har varit en material manuell bearbetningsteknik av material. Dess namn ?verensst?mmer helt med betydelsen av utbildningsaktiviteter i detta ?mne; barn l?rs arbeta som vuxna arbetar, d.v.s. inser personligen uppgiften, f?rst?r personligen m?jligheten av dess genomf?rande, g?r personligen allt som ?r n?dv?ndigt f?r att f? produkten, ansvarar personligen f?r kvaliteten p? deras arbete.

Lektionen organiserar frontala, kollektiva och individuella former av pedagogiskt arbete. Olika former av att genomf?ra en lektion diversifierar inte bara utbildningsprocessen. Varje lektion har sin egen struktur, som best?r av flera steg.

Att l?ra sig nytt material, konsolidera kunskap, testa kunskaper, f?rdigheter, generalisering och systematisering av kunskap, l?xor. F?rh?llandet mellan lektionens skeden beror p? lektionens inneh?ll, didaktiska och kognitiva m?l, val av metoder och anv?ndning av tekniska l?romedel.

Beroende p? syfte, inneh?ll och undervisningsmetoder som valts f?r det, s?rskiljs typer av lektioner: introduktion, kombinerad, l?ra sig nytt material, generalisering, ?mne. N?r du identifierar typer ?r det n?dv?ndigt att ta h?nsyn till kunskapsk?llan och detaljerna i l?rarens aktivitet och elevens kognitiva aktivitet. Typer av lektioner: f?rklarande, laboration, TV-lektion, filmlektion, provlektion.

Introduktionslektion. Det didaktiska huvudm?let: bildandet av elevernas allm?nna f?rest?llningar om ?mnet. Uppbyggnaden av lektionen ?r som f?ljer:

1. samtal f?r att identifiera graden av f?rberedelse av studenten att studera ?mnet

2. l?rarens presentation av huvuduppgifterna f?r detta ?mne och dess ledande begrepp

3. bekantskap med den studerandes arbetss?tt, former och aktiviteter i f?rd med att studera ?mnet.

Allm?n lektion. Huvudfunktionerna f?r denna lektion tj?nar syftet med upprepning, konsolidering, systematisering av kunskap, f?rst?else av individuella element, systematisering av elevernas kunskaper och avsl?jande av en viktig id?, kursens ?mne. Lektionens struktur best?r av f?ljande steg:

· s?tta m?l,

Upprepning av huvudfr?gan i ?mnet,

identifiering av ledande koncept och systematisering av kunskap,

vidareutveckling och f?rdjupning av koncept,

diskussion om det viktigaste materialet i ?mnet,

lektionssammanfattning.

I alla skeden av lektionen finns en sammanfattning.

En lektion i att l?ra sig nytt material. Den h?r lektionen avsl?jar inneh?llet i ett nytt ?mne, studiet av nytt material. Det kan organiseras p? olika s?tt, beroende p? dess komplexitet, niv?n p? elevernas f?rberedelse. Den kan kombinera olika arbetss?tt, en obligatorisk stund ?r ett inledande samtal.

En speciell plats i lektionernas typologi upptas av ?mneslektioner. Ett inslag i ?mneslektionen ?r elevernas arbete med f?rem?l av levande och livl?s natur. Funktioner i ?mneslektioner:

1. N?rvaron i lektionen av ett specifikt ?mne, om vilket konceptet bildas. Studiet av ?mnet kan organiseras b?de individuellt och i grupp.

2. Kombinationen av klassens sj?lvst?ndiga arbete med l?rarens f?rklaring, medan l?raren inte kan avsl?ja essensen av de fenomen och m?nster som kommer att etableras som ett resultat av observationer och experimentets inst?llning. Resultatet av experimentell aktivitet registreras n?dv?ndigtvis i form av diagram, tabeller, schematiska ritningar.

3. Att genomf?ra ?mneslektioner kr?ver noggranna f?rberedelser av l?raren: val av utrustning, utdelningar av naturmaterial och andra visuella hj?lpmedel. F?r att f?rbereda lektionen m?ste l?raren best?mma strukturen f?r elevens aktivitet med ?mnet, forma fr?gor och uppgifter om ?mnet.

P? ?mneslektionen ?r det ibland inget test av kunskaper, f?rdigheter, f?rm?gor. Huvuddelen av lektionen ?gnas ?t studiet av nytt material, metoderna f?r sj?lvst?ndigt arbete f?r studenter, varefter det l?rda konsolideras.

Klassificeringen av lektioner enligt huvudtypen av tr?ning ?r som f?ljer:

· Traditionell(Syftet med lektionen ?r att bilda kunskap, f?rdigheter och f?rm?gor. L?rarens aktivitet i lektionen ?r ?verf?ring och konsolidering av kunskap enligt modellen, utan att till?mpa kunskapsinneh?llet)

· Utvecklande (problems?kningslektion: m?let ?r bildandet av mental aktivitet f?r mer effektiv ackumulering och till?mpning av kunskap. L?raraktivitet: identifiera en metod som kopplar samman studiet av ett begrepp till ett enda system av generaliserad kunskap f?r utveckling av mental aktivitet. Detta ?r lektioner av en allm?n metodologisk orientering av reflektion och kontroll)

· Integrerad(m?l: bildandet av en holistisk mental aktivitet baserad p? intersubjektiva och intrasubjektskommunikationer. L?rarverksamhet: integration av olika typer av ?mnen och kunskaper).

Integration av konstf?rem?l - ett alternativt system f?r undervisning av konstf?rem?l till skolbarn, ett alternativt system f?r deras estetiska utbildning och utveckling av kreativa f?rm?gor. En integrerad kurs som t?cker f?ljande ?mnen - konst, litter?r l?sning, musik, har gemensamma m?l f?r var och en av dem, bryter inte mot dialektikens principer, bevarar specifikationerna f?r olika typer av konst, tar h?nsyn till ?lder och individuella f?rm?gor av elever, fokuserar i allm?nhet p? barns kunskap om verkligheten, p? en full uppfattning om sk?nheten i omv?rlden. "Barn t?nker i bilder, former, f?rger, ljud, f?rnimmelser i allm?nhet, och den pedagogen skulle v?rdel?st och skadligt kr?nka barns natur, som skulle vilja f? henne att t?nka annorlunda" (K.D. Ushinsky).

· Icke traditionell(m?l: utveckling av kognitivt intresse p? basis av ovanliga s?tt att presentera utbildningsmaterial och inkludering av eleven i aktiviteter f?r att delvis f?r?ndra inneh?llet i utbildningsmaterial. L?raraktivitet: f?r?ndra s?tten att organisera utbildningsverksamheten och kunskapens inneh?ll. studeras), men ocks? orsaka studenter tillfredsst?llelse fr?n sj?lva arbetsprocessen .

Arbetslektioner i l?gstadiet b?r ha en uttalad kreativ f?rgs?ttning. T.F. Agarkova f?resl?r f?ljande struktur f?r tekniklektionen.

I. Organiseringen av b?rjan av lektionen inneb?r:

Tillhandah?llande av arbetsplatser med n?dv?ndiga material och verktyg;

Uppr?tta disciplin

Meddelande om ?mnet f?r lektionen, f?rsta bekantskap med provet

II. Barns arbetsplanering inkluderar:

Ett samtal som ska hj?lpa l?raren att identifiera barns kunskaper om ?mnet, f?rdjupa och ut?ka dem

Produktprovsanalys

Best?mning av produktens tillverkningsteknik (med hj?lp av ritningar eller en instruktiv-teknologisk karta, dess "dubbla" detaljer)

?Planering f?r barn

· Att fastst?lla kriterierna f?r att utv?rdera produkten, med en upprepning av reglerna f?r att utf?ra arbetsoperationer.

III. Studenternas sj?lvst?ndiga arbete ?r mycket specifikt. Det ?r h?r som ett nytt objekt "f?ds", som m?ste uppfylla de tidigare angivna kriterierna. Under sin produktion konsolideras skolbarnens yrkesh?gskolekunskaper, deras f?rdigheter utvecklas f?r att genomf?ra planen, spara tid och material, h?lla arbetsplatsen ren; elevernas kognitiva processer f?rb?ttras: uppm?rksamhet, minne, t?nkande, tal, fantasi; f?rb?ttrade relationer med l?rare och klasskamrater.

IV. Resultatet av lektionen ger eleverna m?jlighet att:

Sammanfatta den inh?mtade kunskapen;

Analysera det utf?rda arbetet och utv?rdera det.

V. L?xor best?ms av l?raren och b?r vara utforskande till sin natur.

S? n?r man utvecklar en tekniklektion ?r det n?dv?ndigt att fokusera p? dessa best?mmelser.

L?t oss ?verv?ga s?tt f?r deras exemplariska genomf?rande. Det ?r k?nt att varje lektion b?rjar med dess organisation. Som praxis visar l?ser l?rare denna fr?ga p? olika s?tt. L?t oss uppeh?lla oss vid funktionerna i det f?rsta steget av lektionen, ett rationellt alternativ f?r det materiella st?det p? varje elevs arbetsplats. F?r detta beh?ver du:

1. Allt material och verktyg f?r n?sta kvartal b?r k?pas i f?rv?g f?r hela klassen. Detta ?r m?jligt om elevernas f?r?ldrar inte bara vet exakt vilka produkter barnen m?ste slutf?ra under den angivna perioden, utan ocks? bekantar sig med de prover som l?raren gjort.

2. Materialet som ?r n?dv?ndigt f?r tillverkningen av en viss produkt b?r ocks? f?rberedas p? tr?skeln till lektionen f?r varje elev, med h?nsyn till graden av bildning av hans arbetsf?rm?ga, och distribueras omedelbart f?re lektionens b?rjan.

3. Lektionens synlighet m?ste uppfylla kraven. Produkten tillverkad av l?raren - standarden f?r elever, framst?lls i tre exemplar.

4. Den instruktionstekniska kartan, som avsl?jar hela sekvensen av den tekniska processen, ?r en demonstration och b?r vara synlig f?r eleverna i hela klassen, oavsett var deras arbetsplats befinner sig. Den kan monteras p? en enda duk eller best? av separata "dubbel".

En skickligt organiserad materialbas skapar vissa f?ruts?ttningar f?r l?rares och elevers kreativa arbete. Den prim?ra demonstrationen av l?raren av ett estetiskt och kompetent utf?rt prov kommer att ?ka motivationen f?r att implementera produkten av barn.

Som vilken lektion som helst i grundskolan kan en tekniklektion vara traditionell eller icke-traditionell.

Under det senaste decenniet har icke-standardiserade lektioner tagit sin plats i utbildningsprocessen. Schematiskt kan deras klassificering (enligt Malygina A.S., 1998) representeras:

1. Integrerade lektioner (di..., tre..., poly..., integrerade)

2. Transformerbara lektioner (f?rel?sning, seminarium, prov)

3. Lektioner med icke-standardiserad inneh?llskonstruktion (spel, problematiskt och modul?rt inneh?ll)

4. Lektioner med icke-standardiserad design (utflykt, resa, saga).

Perioderna av f?rberedelser och genomf?rande av icke-traditionella lektioner ?r mycket betydande. Det finns 3 perioder: f?rberedande, sj?lva lektionen och dess analys.

F?rberedande. B?de l?raren och eleverna tar aktivt del i det. Om en s?dan aktivitet som f?rberedelse f?r en traditionell lektion bara ?r en l?rare (att skriva en plan, g?ra visuella hj?lpmedel, utdelningar, tillhandah?lla, etc.), s? ?r eleverna i det andra fallet ocks? till stor del involverade. De ?r indelade i grupper (lag, bes?ttningar), tar emot eller rekryterar vissa uppgifter som m?ste slutf?ras innan lektionen: f?rbereda meddelanden om ?mnet f?r den kommande lektionen, sammanst?lla fr?gor, korsord, fr?gesporter, f?rbereda n?dv?ndigt didaktiskt material.

Sj?lva lektionen (3 huvudstadier sticker ut).

F?rsta stadiet. Det ?r en f?ruts?ttning f?r bildandet och utvecklingen av elevernas motivationssf?r: problem uppst?r, graden av beredskap att l?sa dem, f?r att hitta s?tt att uppn? m?len f?r lektionen, klarg?rs. Situationer beskrivs, deltagande i vilka kommer att m?jligg?ra l?sning av kognitiva, utvecklande och pedagogiska uppgifter.

Utvecklingen av motivationssf?ren genomf?rs ju effektivare, desto mer effektivt genomf?rs f?rberedelseperioden: kvaliteten p? elevernas fullg?rande av de prelimin?ra uppgifterna p?verkar deras intresse f?r det kommande arbetet. N?r l?raren genomf?r en lektion tar l?raren h?nsyn till elevernas inst?llning till den ursprungliga formen av lektionen; deras beredskapsniv?; ?lder och psykologiska egenskaper.

Andra fasen. Kommunikation av nytt material, bildandet av elevernas kunskaper i olika "icke-standardiserade" former av organisation av deras mentala aktivitet.

Tredje etappen. Den ?r till?gnad bildandet av f?rdigheter och f?rm?gor.

Kontroll sl?pps vanligtvis inte i tid, utan "l?ses upp" i vart och ett av de f?reg?ende stegen.

En okonventionell lektion ?r en av s?dana former f?r att organisera skolbarns utbildning och fostran. Effektiviteten av icke-traditionella former av l?rande och utveckling ?r v?lk?nd. S?dana klasser f?r skolundervisningen n?rmare livet, verkligheten. Barn ?r villigt inkluderade i s?dana aktiviteter, eftersom det ?r n?dv?ndigt att visa inte bara sina kunskaper, utan uppfinningsrikedom, kreativitet.

Med hj?lp av icke-traditionella lektioner ?r det m?jligt att l?sa problemet med differentiering av utbildning, organisering av oberoende kognitiv aktivitet hos elever, fysiskt experiment.

Minskningen av elevernas kunskapsniv? beror till stor del p? kvaliteten p? lektionerna: mall, monotoni, formalism, tristess. M?nga l?rare letar efter olika s?tt att "?teruppliva" lektionen, att involvera eleverna i aktivt arbete, en m?ngd olika former av att f?rklara nytt material. Naturligtvis b?r inte i n?got fall den traditionella lektionen ?verges som den huvudsakliga formen f?r utbildning och uppfostran av barn. Men f?r att ge lektionen icke-standard, ?r originaltekniker n?dv?ndiga f?r att f?rb?ttra elevernas mentala aktivitet. Detta ?r inte en ers?ttning f?r gamla lektioner, utan deras till?gg och bearbetning, vilket ger vitalisering, m?ngfald, vilket ?kar intresset, bidrar till f?rb?ttringen av utbildningsprocessen. I s?dana lektioner ?r eleverna passionerade, deras prestationer ?kar, lektionens effektivitet ?kar.

Baserat p? konceptet och klassificeringen av pedagogisk teknik kan den icke-traditionella formen av lektionen definieras som "teknik p? den lokala (modul?ra) niv?n" (O.V. Trofimova). ?ven om utvecklingen av icke-traditionella lektioner kommer i kontakt med andra tekniker. (O.V. Trofimov 2003:143)

bord 1

Traditionella och icke-traditionella former av lektionen

Element	Traditionell lektion	Icke-traditionell lektion
Konceptuell grund	?mne - objektiva interaktioner i "l?rare - elev"-systemet	?mne - ?mnespositioner i systemet "l?rare - elev"

	Bildande av kunskaper, f?rdigheter och f?rm?gor, utbildning av en personlighet med ?nskade egenskaper	Elevens personlighetsutveckling
	Det studerade materialet ?verensst?mmer med ?mnets inneh?ll, informationen ?r till ?verv?gande del saklig karakt?r	Att g? ut?ver inneh?llet i ett ?mne (integrering av kunskap), ?verensst?mmelse med materialet med kriterierna problematisk, alternativ, kritisk
Procedurdel
Organisation av utbildningsprocessen	Lektionsformer: f?rel?sning, laboration, seminarium, praktik, slutintervju
	Utbildningsverksamhetens huvudsakligen reproduktiva karakt?r: kommunikation av f?rdig kunskap, l?rande fr?n en modell, induktiv logik fr?n del till helhet, utantill utantill, verbal presentation, reproducerad reproduktion	Lektionens former: lektion - pedagogiskt spel, pedagogisk diskussion, forskning
Metoder och former f?r l?rararbete	L?raren best?mmer m?len f?r lektionen, planerar elevernas aktiviteter, genomf?r en slutlig analys och utv?rdering av elevernas aktiviteter	Spel (simulerande), utv?rderande och diskutabel, reflekterande aktivitet: ”direkt?tkomstmetod”, problems?kningsmetod, metod f?r att v?cka intresse och motivera elevens l?randeaktivitet
L?rarens aktiviteter i processen att hantera assimileringen av materialet	L?raren har initiativet, ledningen och kontrollen i sina h?nder	Gemensamt arbete mellan l?rare och elev inom omr?dena m?ls?ttning, planering, analys (reflektion) och utv?rdering av resultat av pedagogisk verksamhet
Diagnostik av utbildningsprocessen	Att anv?nda kriteriet en kvantitativ femgradig skala f?r att bed?ma elevernas kunskaper	L?raren ?r en koordinator, prioriteringen ?r att stimulera l?rarens aktiviteter L?rarens och elevernas reflekterande aktivitet

B?de traditionella och icke-traditionella lektioner har f?r- och nackdelar, vilket ocks? ?terspeglas i den tabell som G.K. Selevko. (Selevko G.K. 1998:167)

Tabell 2

F?rh?llandet mellan traditionella och icke-traditionella former av lektioner

Element	Traditionell lektion	Icke-traditionell lektion
Konceptuell grund	Nackdelar: ?mne - objekt interaktioner i "l?rare-elev"-systemet, isolering av elever fr?n en kommunikativ dialog med varandra	F?rdelar: ?mne - subjektiva positioner i "l?rare - elev"-systemet, m?jlighet till en kommunikativ (interaktiv) dialog mellan elever.

	F?rdelar: bildandet av kunskap, f?rdigheter och f?rm?gor	F?rdelar: utveckling av den kreativa potentialen hos elevernas personlighet
	F?rdelar: den st?rsta m?ngden information, systematisk	F?rdelar: en djupare studie av utbildningsmaterial. Nackdelar: mindre m?ngd material studerat
Procedurdel	F?rdelar: en tydlig struktur p? lektionen. Svagheter: formellt, monotont	F?rdelar: interna motivationsk?llor, beroende av individens sj?lvstyrande mekanismer Nackdelar: tidskr?vande
Organisation av utbildningsprocessen	Nackdelar: l?g grad av sj?lvst?ndighet, passiv kognitiv position, brist p? kritiskt t?nkande	F?rdelar: en m?ngd olika former av aktivitet, en h?g grad av sj?lvst?ndighet, en m?jlighet till att forma kritiskt t?nkande
Metoder och former f?r skolbarns utbildningsverksamhet	Nackdelar: verbala undervisningsmetoder, dominansen av l?rarens monolog	F?rdelar: prioriteringen av l?rarens stimulerande aktivitet
Metoder och former f?r l?rararbete	F?rdelar: l?rarens kontroll ?ver inneh?llet, lektionens g?ng, dess tidsram	Nackdelar: mindre m?jlighet till l?rarkontroll
L?rarens aktivitet i processen att hantera assimileringen av materialet. Diagnostik av utbildningsprocessen	F?rdelar: f?ruts?gbarhet, styrbarhet av l?randeresultat Nackdelar: d?lig feedback	F?rdelar: stark feedback Nackdelar: sv?righeter att f?ruts?ga och diagnostisera l?randeresultat

N?r man planerar och organiserar icke-traditionella former f?r att genomf?ra teknikklasser, s?v?l som n?r man genomf?r lektioner, b?r l?raren f?rlita sig p? allm?nna didaktiska principer, som ?r de grundl?ggande utg?ngspunkterna som best?mmer effektiviteten och ?ndam?lsenligheten av pedagogisk verksamhet (principen om systematisk , vetenskapligt urval av utbildningsmaterial, principen att ta h?nsyn till individuella och ?ldersegenskaper hos skolbarn, principen om medvetande och aktivitet hos skolbarn i olika aktiviteter, etc.) (Kulnevich, Lakotsenina 2006: 159)

Tabell 3

Allm?nna didaktiska principer f?r att organisera icke-traditionella former f?r att genomf?ra teknikklasser

	Implementering av principen i praktiken
Principen om individuellt f?rh?llningss?tt till studenter	Kr?ver konstruktion av ett extracurricular event, med h?nsyn till skolbarns personliga behov, skapa f?ruts?ttningar f?r utveckling av deras individuella b?jelser, intressen, b?jelser
Principen om koppling mellan teori och praktik	Kr?ver en n?rmare koppling mellan icke-traditionella utbildningsformer och lektioner: det teoretiska och praktiska materialet f?r lektionerna f?r ytterligare bekr?ftelse i extracurricular arbete; aktiviteter utanf?r l?roplanen berikar de f?rv?rvade kunskaperna, f?rdigheterna, ut?kar och f?rb?ttrar dem.
Principen om medvetande och aktivitet hos skolbarn	Det inneb?r skapandet av f?ruts?ttningar f?r uppkomsten av elevernas intresse f?r fritidsaktiviteter, kreativa aktiviteter f?r dess f?rberedelse och genomf?rande, tillfredsst?llelse med dess resultat.
Principen om selektivitet	Det inneb?r val av former, metoder och medel f?r att genomf?ra icke-traditionella klasser, med h?nsyn till elevernas ?lder och beredskap, deras intresse f?r tekniklektioner, ?mnet f?r denna h?ndelse, skolans och ortens traditioner.
Principen om koppling mellan teori och praktik	Det involverar avsl?jandet f?r skolbarn om arbetets och teknikens roll i olika sf?rer av m?nskligt liv, den praktiska betydelsen av kunskap, f?rdigheter, f?rm?gor de f?r i klassrummet, engagemang av elever i aktiva transformativa arbets- (produktions)aktiviteter.
Principen om frivilligt deltagande av skolbarn i aktiviteter	Det f?ruts?tter att barn har ett specifikt intresseomr?de, vilket g?r att de kan v?lja bland m?nga aktiviteter den som b?st passar deras interna behov och fysiska f?rm?gor.
Principen om underh?llande	Kr?ver anv?ndning av en m?ngd olika former, metoder och l?romedel

Det b?r noteras att vid valet av icke-standardiserade lektioner beh?vs en ?tg?rd. Eleverna v?njer sig vid ovanliga arbetss?tt, tappar intresset, akademisk prestation sjunker m?rkbart. Platsen f?r icke-traditionella lektioner i det allm?nna systemet b?r best?mmas av l?raren sj?lv, beroende p? den specifika situationen, villkoren f?r inneh?llet i materialet och l?rarens individuella egenskaper.

Tekniklektionsstruktur

Tekniklektion i grundskolan

Slutsats

Det ?r v?lk?nt att f?rberedelserna av en l?rare f?r n?gon lektion inte b?rjar p? tr?skeln till denna lektion, utan l?ngt innan den. Den praktiska utbildningen av l?raren ?r mycket viktig, ?.?. kunskap om grunderna f?r bearbetning av prydnadsmaterial, teknologier m.m.

Uppgifter f?r studenter:

1. Eleverna bjuds in att utf?ra kreativt arbete med f?ljande ?mnen: ''F?rbereda och genomf?ra tekniklektioner i grundskolan'', ''M?jligheter att anv?nda ?mnet ''Teknik'' f?r cirkelarbete i grundskolan''.

2. Fylla i den terminologiska ordboken.

Planen:

1. Tekniklektionens struktur.

2. Schema ?ver dispositionen av en tekniklektion i grundskolan.

3. Ungef?rlig ?versikt ?ver tekniklektionen enligt det traditionella utbildningssystemet.

4. Analys av tekniklektionen.

Litteratur:

Pedagogisk praktik f?r elever vid OZO-fakulteten f?r grundskoll?rare inom specialiteten ''Pedagogik och metoder f?r grundutbildning'' [Text]: metodologisk guide / L. Ya. Kulbyakina, T. A. Bragina, L. G. Koltakova, E. V. Ostrovskaya och andra .; Ed. L. Ya. Kulbyakina, E.V. Ostrovskaya; Biysk Pedagogical State University. V. M. Shukshin. - Biysk: NIC BiGPI, 2000. - 106 sid. - 100 exemplar.

Tekniklektionen i grundskolan har en flexibel struktur som kan f?r?ndras utifr?n olika f?ruts?ttningar. Samtidigt urskiljs traditionellt flera stadier i lektionens struktur, n?mligen: ett organisatoriskt ?gonblick, ett inledande samtal, produktanalys, arbetsplanering, produktimplementering, en utst?llning av verk och en lektionsavslutning.

Det organisatoriska ?gonblicket ?r n?dv?ndigt f?r att kontrollera elevernas beredskap och klassrumsutrustningen f?r lektionen.

Ett inledande samtal b?r tj?na flera syften:

1) balansera aktivitet och lek;

2) k?nslom?ssigt presentera materialet;

3) att intressera barn osv.

Det inledande samtalet ska med andra ord vara emotionellt rikt, l?rorikt, snabbt (3-4 minuter). Det kan genomf?ras som en dialog mellan l?rare och elever, dramatisering, en ber?ttelse baserad p? barns erfarenheter och anv?ndning av g?tor, dikter, s?nger m.m. Idag ?r anv?ndningen av musikaliska verk popul?rt.

Det nya materialet presenteras av l?raren, ibland med hj?lp av barn, men eleverna st?ller in inl?rningsuppgiften, ?.?. de s?ger sj?lva vad de ska g?ra p? lektionen.

F?rekomsten av ''produktanalys''-stadiet b?r bero p? objektiva sk?l, eftersom det finns l?rdomar d?r detta stadium kan saknas, till exempel: sandapplicering.

Produktanalys involverar vanligtvis en konversation om f?ljande fr?gor:

Vilket material ?r produkten gjord av?

Vilka delar best?r den av (grundl?ggande och extra)?

Hur f?sts de ihop?

?r det m?jligt att ?ndra f?rgen p? produktdelarna?

Vad ?r designen p? produkten (ytterligare detaljer - ?gon, n?sa, mun etc.), etc.

Oftast utf?rs produktanalys p? basis av ett prov i monterad form eller i delar.

Analysen kan innefatta en oberoende s?kning f?r att erh?lla den ?nskade formen p? delen (till exempel genom att vika ett pappersark), s?kandet efter det mest rationella s?ttet att markera, j?mf?ra produktdelar med skisser etc.

Vid tillverkning av vissa produkter ?r arbetssekvensen viktig, men i andra ?r den inte det. Systemet f?r att utf?ra arbeten skrivs p? tavlan eller ritas upp p? whatman-papper i form av ritningar som dyker upp p? tavlan en efter en. Det ska vara en verbal plan, ett fl?desschema, ett instruktionsschema, en skiss osv.

S?kerhetsregler f?r arbete med olika verktyg upprepas omedelbart f?re arbetet.

Under praktiskt arbete ger l?raren all m?jlig hj?lp till eleverna. I konturerna av arbetslektioner ?r det ?nskv?rt att lyfta fram flera typiska misstag som barn kan g?ra n?r de arbetar och ange metoder f?r att eliminera dem.

Syftet med utst?llningen av barnverk ?r att visa vad barnet har l?rt sig under lektionen. Utst?llningen kan h?llas i rader, i grupper d?r barn arbetat och p? annat s?tt. Samtidigt, n?r du organiserar det, ?r det extremt viktigt att ta h?nsyn till f?ljande krav:

Produkten m?ste placeras s? att den kan ses tydligt;

Plana kompositioner fixeras b?st p? stativ eller inramade f?r att placeras p? v?ggen;

Volumetriska verk b?r placeras p? ett bord eller speciella stativ, placerade p? olika h?jdniv?er.

Utbildningen av estetisk och konstn?rlig smak, allm?n kultur och attityd till kreativitet hos barn beror till stor del p? hur verken kommer att presenteras.

Normerna f?r att utv?rdera barns arbete ?r olika: ett kreativt f?rh?llningss?tt till uppgiften (eller noggrannhet i f?rh?llande till modellen), noggrannhet, ?verensst?mmelse med den valda tekniken, kompositionsdrag, f?rh?llandet mellan verklighet och fantasi, etc. Otillfredsst?llande m?rken f?r kreativa verk exponeras inte.

Som ett resultat av lektionen sammanfattas den nya kunskap som eleverna f?tt, den praktiska betydelsen av de produkter som utf?rs etc. avsl?jas.

M?nga ?rs erfarenhet av att undervisa i arbetsmetoder vid Biysk State Pedagogical State University vid fakulteten f?r grundskolel?rare (nuvarande Pedagogiska fakulteten) avsl?jade elevernas sv?righeter att skriva och dra upp konturer av arbetslektioner f?r olika program i grundskolan. F?r att komma till r?tta med de sv?righeter som uppst?r utarbetades ett sammanfattande schema, som beskrivs nedan, och de allm?nna kraven f?r att skriva det lyftes fram.

Tekniklektionsstruktur - koncept och typer. Klassificering och funktioner i kategorin "Tekniklektionsstruktur" 2017, 2018.

ANO DPO "INSTITUTE OF MANAGEMENT AND LAW"

UPPSATS

under ytterligare yrkesutbildningsprogram

professionell omskolning

?mne:

« Icke-standardiserade tekniklektioner i grundskolan. »

Sammanfattning utarbetad av:

Stupina Oksana Viktorovna

Jobbtitel:

____ teknikl?rare ______

Arbetsplats:

MKOU Kvitokskaya gymnasieskola №1

Nummer och datum f?r kontraktet:

Byn Borisovo, Taishetsky-distriktet, Irkutsk-regionen

Ryska Federationen

Inneh?ll

Introduktion

En lektion ?r en flexibel form av l?rande organisation. Den inneh?ller en m?ngd olika inneh?ll, i enlighet med vilket de n?dv?ndiga undervisningsmetoderna och teknikerna anv?nds.

Lektionen organiserar frontala, kollektiva och individuella former av pedagogiskt arbete. Olika former av att genomf?ra en lektion diversifierar inte bara utbildningsprocessen, utan g?r ocks? att eleverna blir n?jda med sj?lva arbetsprocessen.

En okonventionell lektion ?r en av s?dana former f?r att organisera skolbarns utbildning och fostran. Effektiviteten av icke-traditionella former av l?rande och utveckling ?r v?lk?nd. S?dana klasser f?r skolundervisningen n?rmare livet, verkligheten. Barn ?r villigt involverade i s?dana aktiviteter, eftersom de beh?ver visa inte bara sina kunskaper, utan ocks? uppfinningsrikedom och kreativitet.

Med hj?lp av icke-traditionella lektioner ?r det m?jligt att l?sa problemet med differentiering av utbildning, organisering av oberoende kognitiv aktivitet hos elever, fysiskt experiment.

Naturligtvis b?r inte i n?got fall den traditionella lektionen ?verges som den huvudsakliga formen f?r utbildning och uppfostran av barn. Men f?r att ge lektionen icke-standard, ?r originaltekniker n?dv?ndiga f?r att f?rb?ttra elevernas mentala aktivitet. Detta ?r inte en ers?ttning f?r gamla lektioner, utan deras till?gg och bearbetning, vilket ger vitalisering, m?ngfald, vilket ?kar intresset, bidrar till f?rb?ttringen av utbildningsprocessen. I s?dana lektioner ?r eleverna passionerade, deras prestationer ?kar, lektionens effektivitet ?kar.

Men det b?r noteras att i valet av icke-standardiserade lektioner beh?vs en ?tg?rd. Eleverna v?njer sig vid ovanliga arbetss?tt, tappar intresset, akademisk prestation sjunker m?rkbart. Platsen f?r icke-traditionella lektioner i det allm?nna systemet b?r best?mmas av l?raren sj?lv, beroende p? den specifika situationen, villkoren f?r inneh?llet i materialet och l?rarens individuella egenskaper.

1. Icke-traditionella utbildningsformer - som en av typerna av elevers l?rande

1.1. K?rnan i begreppet icke-traditionella utbildningsformer i tekniklektioner

Lektionen ?r den huvudsakliga organisatoriska utbildningsformen i skolan. Det ?r inte bara en viktig organisatorisk, utan framf?r allt en pedagogisk enhet av utbildnings- och uppfostransprocessen, dess moral, s?v?l som de grundl?ggande principerna, metoderna och undervisningsmedlen, f? verklig konkretisering och hitta sin r?tta l?sning och ?r v?ckts till liv endast under lektionen och genom den. Varje lektion ger sitt eget specifika, unika bidrag till att l?sa problem. Lektionen fyller en specifik funktion d?r en viss del av de st?rre blocken av utbildningsmaterial kommer till uttryck.

Lektionen som utbildningsform har stadigt tagit sin plats i skolan som den huvudsakliga organisatoriska utbildningsformen. En bra lektion ?r inte l?tt. Konsten att genomf?ra lektioner beror till stor del p? l?rarens f?rst?else och uppfyllande av sociala och pedagogiska krav, som best?ms av skolans uppgifter, undervisningens lagar och principer. En viktig f?ruts?ttning f?r lektionen ?r den kompetenta inst?llningen av m?len f?r lektionen och deras framg?ngsrika genomf?rande. Teknikutbildningen syftar till genomf?randet av praktiska, pedagogiska, pedagogiska och utvecklingsuppgifter.

Traditionella skolklasser inkluderar, som du vet, lektioner att l?ra sig nytt material, konsolidera kunskaper, f?rdigheter och f?rm?gor, kontrollera och ta h?nsyn till f?rv?rvade kunskaper, f?rdigheter och f?rm?gor, analysera prov, sammanfatta och systematisera vad som har l?rts, upprepa ett ?mne eller sektion. Tillsammans med dessa utbildningsformer i senare tid mycket anv?nd och icke-traditionell eller icke-standardiserad. Dessa ?r i synnerhet seminarielektioner, tester, f?rel?sningar, t?vlingar, lektioner - utflykter, integrerade lektioner, konferenslektioner, debatter, tematiska spellektioner, tack vare vilka eleverna l?r sig programmaterialet snabbare och b?ttre.

Inom hush?llspedagogiken finns det tv? huvudsakliga tillv?gag?ngss?tt f?r att f?rst? icke-traditionella former av lektionen. Det f?rsta NFU-uppl?gget som ett avsteg fr?n den tydliga strukturen hos det kombinerade avfallet och en kombination av olika metodiska tekniker. Det vill s?ga att den traditionella lektionen fortfarande ?r den huvudsakliga formen f?r utbildningsprocessen, men delar av modern teknik f?r utveckling av elevers kognitiva f?rm?gor introduceras n?dv?ndigtvis i den. Och detta ?r, f?rst och fr?mst, utvecklingen av kognitiva f?rm?gor p? sex niv?er: kunskap; f?rst?else; Ans?kan; analys; syntes; kvalitet. Utifr?n detta v?ljs mer noggrant ut faktamaterial till lektionen, dokumenttexter, k?llor p? ?mnet, uppgifter, texter etc. ber?ttelser om ett givet ?mne, f?rberedelse och f?rsvar av uppsatser, spel m.m.

Det andra tillv?gag?ngss?ttet tolkar NFU som innovativa, moderna former av lektionen som har dykt upp nyligen och som anv?nds flitigt i den moderna skolan (lektioner-konferenser, lektioner-rundbord, lektioner-auktioner, lektioner-diskussioner, etc.). N?r det g?ller den vetenskapliga litteraturen ser vi h?r en tendens att betrakta NFU som en form av interaktivt l?rande eller tr?ningspass i det "interaktiva l?get" (fr?n det engelska ordet interaction - interaction). Intensiv kommunikation - utveckling av taktik och strategier f?r interaktion, organisering av gemensamma aktiviteter. De huvudsakliga typerna av interaktiv kommunikation ?r samarbete och konkurrens. Tyngdpunkten ligger p? interpersonell kommunikation, som ?r baserad p? f?rm?gan hos en individ att inta en annan persons eller grupp av m?nniskors position och endast utifr?n denna position utv?rdera sina egna handlingar (sj?lvk?nsla). Enligt O.V. Trofimova: "... sj?lva termen "icke-traditionell form av en lektion" kr?ver mer specifik studie i den etymologiska aspekten. ?r det till exempel m?jligt att tala om en "icke-traditionell lektion", medan det ?r klass-lektionssystemet baserat p? principerna f?r A.A. Kamensky, ?r grunden f?r "traditionell utbildning?" med andra ord, kan en lektion, en traditionell enhet i utbildningsprocessen, karakteriseras som icke-traditionell? I l?roboken Podlasy I.P. "Pedagogy" identifierar dussintals typer av icke-traditionella lektioner (36 ?r listade), inklusive lektioner - aff?rsspel, lektioner-talspel, lektioner-spel som "Field of Miracles", etc. Alla ?r tilldelade olika typer , ?ven om det ?r uppenbart att de ?r lektioner av samma typ eller n?ra varandra. G.V. Selevko betraktar NFU som "teknologier", "icke-traditionella lektionsteknologier". Han karakteriserar dem som "baserade p? f?rb?ttringen av de klassiska formerna av lektionsundervisning, icke-standardiserade strukturer och metoder." G.V. Selevko f?reslog sin egen struktur f?r att j?mf?ra traditionella och icke-traditionella former av lektionen. Huvudelementen i denna struktur ?r: det konceptuella ramverket; inneh?llet i utbildningen; processuell del.

Samma element ?r de viktigaste i strukturen av f?rh?llandet mellan traditionella och icke-traditionella former av lektionen, f?reslagen av G.V. Selevko. Baserat p? konceptet och klassificeringen av pedagogisk teknik kan den icke-traditionella formen av lektionen "definieras som en teknik p? lokal (modul?r) niv?" (O.V. Trofimova). ?ven om utvecklingen av icke-traditionella lektioner kommer i kontakt med andra tekniker.

N?r l?raren planerar och organiserar icke-traditionella former f?r att genomf?ra teknikklasser, s?v?l som n?r han genomf?r lektioner, b?r l?raren f?rlita sig p? allm?nna didaktiska principer, som ?r de grundl?ggande utg?ngspunkterna som avg?r effektiviteten och ?ndam?lsenligheten av pedagogisk verksamhet (principen om systematisk , vetenskapligt urval av utbildningsmaterial, principen att ta h?nsyn till individuella och ?ldersegenskaper hos skolbarn, principen om koppling mellan teori och praktik, principen om medvetande och aktivitet hos skolbarn i olika aktiviteter, etc.).

En analys av den psykologiska, pedagogiska och metodologiska litteraturen visar inte bara kontroversen kring NFU, utan ocks? det faktum att sj?lva begreppet ”icke-traditionell form av en lektion” fortfarande ?r extremt vag. I ett antal verk finns begreppet "icke-traditionell typ av lektioner" (E.E. Vyazemsky, O.Yu. Strelova "Metoder f?r undervisning i skolan"). Det ?r v?rt att notera m?nga namn som "icke-standardlektion", "icke-traditionell lektionsteknik", etc. S.V. Kulnevich och T.N. Lakotsenina anv?nder termen "inte helt vanlig lektion." Enligt dem ?r f?rkastandet av termen "icke-traditionell lektion" naturligt; "eftersom dess utbredda anv?ndning i metodlitteratur skiljer sig fr?n den traditionella organisationen av l?rande endast genom externa, procedurm?ssiga medel f?r att aktivera kognitiv aktivitet." i alla fall mest av studier anv?nder fortfarande termen "icke-traditionell lektion" i sina verk.

O.V. Trofimova ger f?ljande definition: "NFU ?r interaktiva former av en lektion, k?nnetecknade av ett ?mne - en subjektiv position i l?rar-elev-systemet, en m?ngd olika aktiviteter av ?mnen (spel, diskussionsutv?rderande, reflekterande), baserat p? aktiva undervisningsmetoder (problem, forskning, ”direkt?tkomstmetod”)”.

1.2. Det icke-traditionella l?randets roll i utbildningen

Ovanst?ende klassers betydelse i den allm?nna utbildningsprocessen beror f?rst och fr?mst p? det faktum att sj?lva utbildningsverksamheten, i sin traditionella mening syftade till att bem?stra kraven i grundskolans l?roplan av elevgruppen som helhet, inte ?r f?rknippad i r?tt utstr?ckning med kreativ aktivitet, kan paradoxalt nog leda till h?mning av barns intellektuella utveckling. Genom att v?nja sig vid att utf?ra standarduppgifter som syftar till att konsolidera grundl?ggande f?rdigheter som har en enda l?sning och som regel det enda f?rutbest?mda s?ttet att uppn? det baserat p? n?gon algoritm, har barn praktiskt taget inte m?jlighet att agera sj?lvst?ndigt, effektivt anv?nda och utveckla sina egen intellektuell potential. ? andra sidan utarmar l?sningen av typiska uppgifter enbart barnets personlighet, eftersom elevernas h?ga sj?lvk?nsla och l?rares bed?mning av deras f?rm?gor i det h?r fallet fr?mst beror p? flit och flit och inte tar h?nsyn till manifestationer av ett antal individuella intellektuella egenskaper, s?som uppfinningsrikedom, kvickhet, f?rm?ga till kreativt s?kande, logisk analys och syntes.

S?ledes ?r ett av huvudmotiven f?r att anv?nda utvecklings?vningar att ?ka barns kreativa och s?ka aktivitet, vilket ?r lika viktigt b?de f?r elever vars utveckling motsvarar ?ldersnormen eller ligger f?re den (f?r de senare, omfattningen av standardprogrammet ?r helt enkelt sn?vt), och f?r skolbarn, som kr?ver s?rskilt korrigerande arbete, eftersom deras utvecklingsf?rdr?jning och, som ett resultat, minskade akademiska prestationer i de flesta fall visar sig vara f?rknippade just med den otillr?ckliga utvecklingen av grundl?ggande mentala funktioner.

En tekniklektion kan definieras som en s?rskilt organiserad process f?r att utveckla elevernas f?rm?ga att sj?lvst?ndigt l?sa problem som har s?rskild och personlig betydelse inom olika verksamhetsomr?den. Denna f?rst?else av tekniklektionernas v?sen skapar f?ruts?ttningar f?r att l?sa m?nga akuta problem i pedagogisk praktik, n?mligen problembaserat l?rande, anv?ndning av aktiva och interaktiva metoder i undervisningsteknik. De senaste ?ren har pr?glats av s?kandet efter och utbredd anv?ndning av metoder som avsev?rt kan ?ka effektiviteten i undervisningsteknik i skolan.

Syftet med utbildning ?r inte bara att ackumulera m?ngden kunskap, f?rdigheter och f?rm?gor, utan ocks? att f?rbereda studenten som f?rem?l f?r sin utbildningsverksamhet. Men uppgifterna f?rblir of?r?ndrade i m?nga decennier: det ?r samma uppfostran och utveckling av individen, det huvudsakliga s?ttet att l?sa som forts?tter att vara kognitiv aktivitet. En viktig roll i att forma elevernas kognitiva aktivitet ges till de s? kallade icke-traditionella formerna av lektioner. Processen f?r utveckling av modern utbildning kr?ver anv?ndning av olika lektionsmodeller och metoder f?r aktivt utvecklingsl?rande. Icke-traditionella former av lektionen hj?lper till att bilda de grundl?ggande koncepten f?r teknikkurser, anpassa materialet till elevernas ?ldersegenskaper, till?mpa kunskapen de har f?tt i livet, utveckla intelligens, l?rdom och vidga sina vyer. Idag ska skolan forma m?nniskor med en ny typ av t?nkande, initiativf?rm?ga, kreativa individer, dj?rva att fatta beslut, kompetenta. F?ljaktligen beh?vs f?r?ndringar, bland annat i metodiken f?r skolhistorisk utbildning. Livet i sig f?resl?r nya former av att genomf?ra lektioner, du beh?ver bara se och f?rst? dem. Varje l?rare i teknik anv?nder ?tminstone ibland otraditionella former av undervisning av skolbarn i sitt arbete. De presenteras b?de som fragment i lektionens struktur och som en lektion helt ?gnad ?t implementeringen av en av metoderna. Detta beror p? bildandet av en ny stil av pedagogiskt t?nkande hos l?raren, inriktad mot en effektiv l?sning av utbildningsproblem under villkoren f?r ett blygsamt antal ?mnestimmar, mot att st?rka skolbarnens sj?lvst?ndiga kreativa och s?kaktivitet.

Icke-traditionella former av lektionen ?r baserade p? f?rst?elsen av elever som ett ?mne i utbildningsprocessen, som syftar till att utveckla skolbarns personlighet, deras kreativitet och motivationsv?rdesf?r. I detta avseende v?ljs utbildningsmaterial i enlighet med kriterierna problematisk, alternativ, kritisk, m?jligheten att integrera kunskap fr?n olika vetenskapliga discipliner. NFU har en stor m?ngfald och ?r mycket sv?ra att systematisera, men de kan ?nd? grupperas efter f?ljande positioner: lektion-spel eller lektion-l?rande spel; lektion-pedagogisk diskussion; studielektion.

De ?r baserade p? kriteriet f?r den ledande aktiviteten f?r ?mnena i utbildningsprocessen. Karakt?ren av elevernas egen aktivitet i icke-traditionella lektioner (lekar, utv?rderar och debatterar, reflekterande) tyder p?: anv?ndningen av "direkt?tkomstmetoder"; stimulera elevernas intresse och motivation.

Detta uppn?s genom l?rares och elevers gemensamma, kreativa arbete inom omr?dena m?ls?ttning, planering, analys (reflektion) och utv?rdering av resultat av pedagogisk verksamhet. L?raren blir koordinator i denna aktivitet. Dess uppgift ?r att stimulera utvecklingen av elevers kreativa potential. Icke-traditionella undervisningsformer g?r det m?jligt att implementera en kvalitativ metod f?r att utv?rdera resultat. I detta avseende ?r ett obligatoriskt steg i deras organisation analys, p? grund av vilken de externa l?randeresultaten ?vers?tts till individens interna plan, d.v.s. internalisering. De principer som ligger till grund f?r begreppet icke-traditionella former av lektionen (?mne - ?mnesposition i l?rar-elev-systemet, interaktivitet, utveckling av en kreativ personlighet) bidrar till utvecklingen av elevernas personlighet.

Anv?ndningen av icke-traditionella former av lektioner, i synnerhet lektionsspelet, lektionsutflykten ?r en kraftfull stimulans f?r l?rande, det ?r en m?ngsidig och stark motivation. Genom s?dana lektioner v?cks det kognitiva intresset mycket mer aktivt och snabbare, bland annat f?r att en person av naturen gillar att leka, en annan anledning ?r att det finns mycket fler motiv i leken ?n i vanliga l?raktiviteter. F.I. Fradkina, som unders?ker motiven f?r skolbarns deltagande i spel, m?rker att vissa ton?ringar deltar i spel f?r att f?rverkliga sina f?rm?gor och m?jligheter som inte kan hittas i andra typer av utbildningsaktiviteter, andra - f?r att f? h?ga betyg, andra - f?r att visa sj?lva inf?r teamet, den fj?rde l?ser sina kommunikationsproblem osv.

Vid icke-traditionella lektioner aktiveras elevernas mentala processer: uppm?rksamhet, memorering, intresse, uppfattning, t?nkande. F?r n?rvarande har forskare tagit reda p? skillnaden i det funktionella syftet med h?gra och v?nstra hj?rnhalvan. Den v?nstra hj?rnhalvan ?r specialiserad p? verbalt-symboliska funktioner, medan den h?gra hj?rnhalvan ?r specialiserade p? rumsligt syntetiska. S?, till exempel, med det aktiva arbetet i den h?gra hj?rnhalvan, manifesteras en h?g niv? av associationer, abstrakt t?nkande, generalisering av begrepp, och med det funktionella ledarskapet i den v?nstra hj?rnhalvan underl?ttas stereotypa motoriska operationer, och associationer blir konkreta, med en l?g niv? av generalisering av begrepp. H?r ?r vad I.I. skriver om detta. Makariev: ”Figurativt minne, f?rm?gan att spara l?nge sedan Intryck fr?n det du ser ?r ocks? den h?gra hj?rnhalvan, s?v?l som att orientera sig i rymden: kom ih?g situationen i din l?genhet, l?get f?r stadsdelar och gator i staden. Det ?r den h?gra hj?rnhalvan som p?minner oss om var den ena eller den saken ligger, hur man anv?nder olika enheter och enheter.

I studiet av den kreativa processen kan tv? olika typer urskiljas: analytisk, rationell - v?nster hemisf?risk; intuitiv, med dominans av intuition - h?ger hj?rnhalva.

Enligt I.I. Makarieva: "Skolan ?verskattar v?nsterhj?rnans verbala t?nkande p? bekostnad av h?gerhj?rnans t?nkande." Icke-traditionella former av lektioner ?r k?nslom?ssiga till sin natur och kan d?rf?r liva upp ?ven den mest torra informationen och g?ra den levande och minnesv?rd. P? s?dana lektioner g?r det att involvera alla i aktivt arbete, dessa lektioner ?r mot passivt lyssnande eller l?sning. I NFU-processen kan ett intellektuellt passivt barn utf?ra en s?dan m?ngd arbete som ?r helt otillg?nglig f?r honom i en normal inl?rningssituation. I synnerhet f?rekom termen "emotionell accelerator" f?r l?rande till och med i vetenskaplig och pedagogisk forskning om spelet.

NFU skapar speciella f?ruts?ttningar under vilka kreativiteten kan utvecklas. K?rnan i dessa villkor ligger i kommunikation "p? lika villkor", d?r blyghet f?rsvinner, en k?nsla uppst?r - "Jag kan ocks? g?ra det", det vill s?ga i s?dana lektioner sker inre befrielse. F?r l?randet ?r det viktigt att vid organiseringen av NFU:n begr?nsas, en kognitiv uppgift l?ggs fast, d?r barnet kan genomf?ra ett sj?lvst?ndigt kunskapss?kande.

Pedagogiskt arbete sker ocks? p? otraditionella former. S?, till exempel, den pedagogiska essensen av lektionen - spel visas ganska tydligt av V.M. Bukatov: "F?r en l?rare som arbetar i en socio-spelstil ?r utbildningsmaterial en spridning av glada f?rev?ndningar f?r varje elev att b?rja etablera (?teruppta, st?rka, uppdatera, etc.) aff?rsrelationer med kamrater. Socio-lekpedagogikens ideal ?r inte ”kunskaps?verf?ringen”, utan bildandet av en generation. Det b?rjar med att det uppst?r en k?nsla av kamrater bland eleverna, d?r det ?msesidiga och lika intresset av att visa sig f?r varandra ?r uppenbart och respekterat f?r eleverna. Och till en b?rjan ?r det utbildningsmaterialet och framstegen i det som g?r detta intresse uppenbart. En trivial inl?rningsstil ?ppnar elevernas ?gon f?r oj?mlikhet. Detta bidrar naturligtvis inte till bildandet av en generation. D?rf?r b?rjar det bildas inte i klassrummet, utan p? g?rden, i porten, p? diskotek, i k?llaren. "B?ttre d?r ?n ingenstans!" - ?verv?ga de unga representanterna f?r den kommande generationen. B?ttre i lycka, hur illusorisk eller misst?nksam som helst, ?n i tristess gr?v! Men det vore b?ttre f?r dem om - inom skolans v?ggar! Under lektionen! Lagligt! I dagsljuset, n?r, verkar det som, alla f?ruts?ttningar f?r en god bekantskap med varandra, f?r att i andra och i sig sj?lv uppt?cka ett besl?ktat mysterium, m?nsklig transparens. Men oftare ?n inte anv?nds dagsljus f?r att avsl?ja och demonstrera oj?mlikhet...”. Och i en lektion d?r det finns en spelhandling, "?r det beh?rskning av kunskap som blir ett nytt unikt villkor f?r att samla kamrater, ett villkor f?r att f? intresse och respekt f?r varandra, och p? v?gen, "finna sig sj?lv".

Lika viktigt n?r man anv?nder icke-traditionella utbildningsformer ?r f?r?ldrarnas deltagande i utbildningsprocessen.

Erfarenheten visar att den kognitiva aktiviteten och intresset hos barn ?kar markant om f?r?ldrar ?r involverade i att organisera elevernas pedagogiska aktiviteter.

Det ?r viktigt f?r l?raren att organisera de gemensamma aktiviteterna f?r barnens f?r?ldrar. F?r detta ?ndam?l kan du anv?nda utf?randet av familjeuppgifter n?r du: studerar ett ?mne eller f?rbereder dig f?r en specifik lektion, lektion. Resultaten presenteras av eleverna p? en av lektionerna medan de studerar det relevanta ?mnet.

Baserat p? resultaten av att studera ett ?mne ?r det tillr?dligt att anordna familjet?vlingar som involverar att g?ra kreativa l?xor, improviserade t?vlingar f?r familjelag i klassrummet eller efter skolan, och organisera utst?llningar av resultaten av familjekreativitet.

L?raren kan genomf?ra kreativa rapporter, offentliga recensioner av kunskap med inblandning av f?r?ldrar, som ocks? kan delta i f?rberedelserna (att g?ra presenter, ?verraskningar f?r barn, v?lja viktiga fr?gor f?r elever om detta ?mne, tal av f?r?ldrar) och genomf?ra dessa evenemang ( bed?mning och diskussion av resultat av barnaktiviteter, utdelning av priser, arbete i juryn).

I praktiken anv?nds olika metoder f?r att involvera f?r?ldrar i att organisera utbildningssessioner - f?rbereda metodologiskt material f?r lektionen, tala p? lektionen f?r f?r?ldrar till specialister om problemet som studeras, organisera utflykter till f?retaget av f?r?ldrar, etc.

Barn kan erbjudas l?xor relaterade till att f? information fr?n sina f?r?ldrar och mor- och farf?r?ldrar.

I praktiken har en s?dan form som att h?lla ?ppna klasser f?r f?r?ldrar blivit utbredd. Deras syfte kan vara annorlunda: att visa s?tt att l?ra elever som det ?r tillr?dligt f?r f?r?ldrar att k?nna till n?r de hj?lper barn i deras studier; uppm?rksamma f?r?ldrarna p? barnet, hans problem; visa barnens prestationer, avsl?ja deras b?sta sidor, intressera f?r?ldrarna f?r barnets angel?genheter. Beroende p? det dominerande m?let v?ljs lektionens struktur, men i alla fall funderar l?raren ?ver hur man visar barnens b?sta sida, s?rskilt uppm?rksamma dem vars f?r?ldrar ?r n?rvarande p? lektionen.

Det ?r n?dv?ndigt att uppmuntra och fr?mja f?r?ldrars deltagande i barns utbildningsverksamhet. I detta avseende ?r det tillr?dligt att utv?rdera resultaten av gemensam kreativitet, presentera dem p? utst?llningar och uppmuntra f?r?ldrar och barn med tackbrev.

2. F?rberedelse och genomf?rande av icke-traditionella lektioner

F?rberedelserna av alla icke-traditionella former av en lektion kr?ver mycket anstr?ngning och tid fr?n l?raren, eftersom han fungerar som arrang?r. Innan du utf?r ett s?dant arbete b?r du d?rf?r v?ga dina egna styrkor och utv?rdera m?jligheterna. Rollen av en s?dan lektion kan inte ?verskattas. I detta fall anv?nds individuella, par-, grupp- och kollektiva kommunikationsformer mellan elever och praktikanter.

Termen "icke-traditionell form av lektion" inkluderar icke-traditionell:

F?rbereda och genomf?ra en lektion;

Lektionens struktur;

Relationer och f?rdelning av roller och ansvar mellan l?rare och elever;

Urvals- och utv?rderingskriterier f?r utbildningsmaterial;

Metodik f?r att utv?rdera studenters aktiviteter;

Lektionsanalys.

M?jligheter till icke-traditionell lektionsform

Det finns flera varianter av icke-traditionella former av lektionen, som var och en l?ser sina egna pedagogiska, utvecklande, pedagogiska uppgifter. De har dock alla ett gemensamt m?l: att ?ka elevernas intresse f?r l?rande och arbete och d?rigenom ?ka effektiviteten i l?randet. M?nga icke-traditionella lektioner, n?r det g?ller volymen och inneh?llet i det material som beaktas i dem, g?r ofta utanf?r skolans l?roplan och erbjuder ett kreativt f?rh?llningss?tt fr?n l?rarens och elevernas sida.

Det ?r viktigt att alla deltagare i den otraditionella lektionen har lika r?ttigheter och m?jligheter att ta aktiv del i den, att visa eget initiativ.

Icke-traditionella former av lektionen kan betraktas som en av formerna f?r aktivt l?rande. Detta ?r ett f?rs?k att f?rb?ttra l?randets effektivitet, f?rm?gan att sammanf?ra och oms?tta alla l?randeprinciper med hj?lp av olika metoder och metoder f?r undervisning.

F?r eleverna ?r en okonventionell lektion en ?verg?ng till ett annat psykologiskt tillst?nd, detta ?r en annan kommunikationsstil, positiva k?nslor, en k?nsla av sig sj?lva i en ny kvalitet (vilket inneb?r nya plikter och ansvar); en s?dan lektion ?r en m?jlighet att utveckla sina kreativa f?rm?gor och personliga egenskaper, att utv?rdera kunskapens roll och se dess till?mpning i praktiken, att k?nna sammankopplingen mellan olika vetenskaper; Detta ?r sj?lvst?ndighet och en helt annan inst?llning till sitt arbete.

F?r en l?rare ?r en okonventionell lektion ? ena sidan en m?jlighet att l?ra k?nna och f?rst? eleverna b?ttre, utv?rdera deras individuella egenskaper, l?sa problem inom klassen (till exempel kommunikation); ? andra sidan ?r det en m?jlighet till sj?lvf?rverkligande, ett kreativt f?rh?llningss?tt till arbetet, implementering av egna id?er.

F?rbereda och genomf?ra en lektion i en okonventionell form.

Att f?rbereda och genomf?ra en lektion i valfri icke-traditionell form best?r av fyra steg:

Design.

Detta ?r det sv?raste och mest ansvarsfulla stadiet. Den inneh?ller f?ljande komponenter:

Definition av tidsramar;

Best?mma ?mnet f?r lektionen;

Best?mma typen av lektion;

Klassval;

Valet av en okonventionell form av lektionen;

Valet av former f?r pedagogiskt arbete.

Definition av tidsramar.

I detta skede b?r du best?mma:

† tiden f?r den icke-traditionella lektionen;

† f?rberedelsetid.

F?r det f?rsta, kommer det att vara en separat lektion (45 minuter), parad (1,5 timmar)

Eller s? kanske det blir en serie lektioner under flera dagar.

F?r det andra kan f?rberedelsetiden ta fr?n flera dagar till en m?nad. Det beror p?:

den valda formen;

Lektionens m?l;

Skicklig ansvarsf?rdelning mellan l?rare och elever.

Best?mma ?mnet f?r lektionen.

Valet av l?rare ?r inte begr?nsat. Detta kan vara en introduktion till ett nytt pedagogiskt ?mne, en ?versikt, "mellanliggande" (sekund?r i betydelse), generalisering och systematisering av kunskap, till?mpning av kunskaper och f?rdigheter, testning och korrigering av kunskaper och f?rdigheter, eller ett av huvud?mnena i kursen. Men f?rst ?r det n?dv?ndigt att avg?ra om det ?r l?nsamt att l?gga mycket tid och anstr?ngning p? att f?rbereda en icke-traditionell lektion om ett ?mne som till?mpas i naturen, inte har n?got s?rskilt praktiskt v?rde och inte spelar en stor roll i studie av kursen.

Best?mma typ av lektion.

Icke-traditionella former ?r till?mpliga p? alla typer av lektioner. Mer intressant ?r problemet med inflytandet av typen av lektion p? valet av en specifik icke-traditionell form. F?r att framg?ngsrikt l?sa detta problem m?ste man ha viss erfarenhet av olika icke-traditionella former av lektionen. Jag kommer att ge n?gra exempel h?mtade fr?n min egen erfarenhet: en lektion i att konsolidera och f?rb?ttra kunskap kan g?ras i form av ett spel (t?vling), en lektion i kunskapskontroll - som f?rsvar av bed?mningen, ett test - en workshop , och en lektion i upprepning och systematisering av kunskap (en lektion som sammanfattar ?mnet) - som auktion av kunskap, resa in i ?mnet, integrerad lektion.

F?ljande typer av lektioner kan ges:

Lektioner i form av t?vlingar och spel: t?vling, turnering, stafett, duell, KVN, aff?rsspel, rollspel, korsord, fr?gesport m.m.

Lektioner baserade p? former, genrer och arbetss?tt som ?r k?nda inom social praktik: forskning, uppfinning, analys av prim?rk?llor, kommentarer, brainstorming, intervjuer, reportage, recension, etc.

Lektioner baserade p? den icke-traditionella organisationen av utbildningsmaterial: en lektion i visdom, uppenbarelse, en lektion - ett block, en lektion - "understudy b?rjar agera", etc.

Lektioner som liknar offentliga kommunikationsformer: en presskonferens, en briefing, en auktion, en f?rm?nsf?rest?llning, en reglerad diskussion, ett panorama, en telefonkonferens, ett reportage, en dialog, en livetidning, en muntlig dagbok, etc.

Lektioner baserade p? imitation av institutioners och organisationers verksamhet: utredning, patentbyr?, akademisk r?d, etc.

Lektioner baserade p? imitation av aktiviteter under sociala och kulturella evenemang: korrespondensutflykt, utflykt till det f?rflutna, resor, promenader, etc.

Lektioner baserade p? fantasy: en lektion - en saga, en lektion - en ?verraskning, etc.

Anv?ndningen av traditionella former av fritidsarbete i klassrummet: "experter genomf?r utredningen", prestation, "hj?rnring", debatt, etc.

Integrerade lektioner.

Transformation av traditionella s?tt att organisera en lektion: f?rel?sning-paradox, parad unders?kning, expressunders?kning, lektionsskydd av bed?mning, lektionskonsultation, lektionsverkstad, lektionsseminarium, etc.

Som exempel p? ett annat f?rh?llningss?tt till typen av lektioner i form av deras uppf?rande kan f?ljande block av samma typ av lektioner ges:

Kreativitetslektioner: en uppfinningslektion, en utst?llningslektion, en uppsatslektion, en kreativ rapportlektion, etc.

Lektioner som ?verensst?mmer med sociala tendenser: en lektion ?r en offentlig granskning av kunskap, en lektion ?r en tvist, en lektion ?r en dialog, etc.

?mnes?verskridande och kursinterna lektioner: samtidigt i tv? ?mnen, samtidigt f?r elever i olika ?ldrar osv.

Lektioner med inslag av historicism: en lektion om vetenskapsm?n, en lektion - en f?rm?nstagare, en lektion - en historisk ?versikt, en lektion - ett portr?tt, etc.

Teaterlektioner: lektion - f?rest?llning, lektion av minnen, lektion - domstol, lektion - auktion, etc.

Spellektioner: en lektion - ett aff?rsspel, en lektion - ett rollspel, en lektion med ett didaktiskt spel, en lektion - en t?vling, en lektion - en resa osv.

Valet av en klass d?r en icke-traditionell lektion kommer att h?llas best?ms av dess f?rm?gor: profil, inl?rningsniv?, arbetskapacitet, organisation, etc.

Valet av en icke-traditionell form av en lektion beror p? flera faktorer, varav de viktigaste ?r:

Detaljerna f?r ?mnet och klassen,

Egenskaper f?r ?mnet (material),

?ldersegenskaper hos elever.

I praktiken ?r det tillr?dligt att g? tillv?ga enligt f?ljande: best?m f?rst ?mnet och typen av lektion, v?lj den klass d?r den kommer att ?ga rum och v?lj sedan, baserat p? de listade faktorerna, en specifik icke-traditionell form.

N?r du v?ljer formerna f?r pedagogiskt arbete i lektionen b?r tv? huvudfaktorer beaktas: - egenskaperna och m?jligheterna f?r den valda lektionsformen och - klassens egenskaper (inklusive vilka former av pedagogiskt arbete - individuellt, kollektivt , frontal - och hur ofta de anv?ndes i den h?r klassen).

I m?nga icke-traditionella lektioner ?r det tillr?dligt att anv?nda kollektiva arbetsformer (s?rskilt grupp- och rollspel), som skolbarn inte ?r s?rskilt bortsk?mda med. De har vissa f?rdelar framf?r individuella och frontala former och l?ser inte bara pedagogiska, men ocks? lektionens pedagogiska uppgifter.

Organisation.

Detta steg i f?rberedelsen av en icke-traditionell lektion best?r av understeg:

f?rdelning av ansvar (mellan l?rare och elever);

skriva ett lektionsmanus (som anger specifika m?l);

st?d f?r uppgifter och kriterier f?r deras bed?mning, lektionsmetoder och l?romedel;

utveckling av kriterier f?r att utv?rdera elevernas aktiviteter.

Arbetsf?rdelning.

F?ljande kan delta i utvecklingen och f?rberedelserna av en okonventionell lektion:

L?rare (en grupp l?rare) - han skriver scenariot f?r lektionen, v?ljer uppgifter, kriterier f?r att bed?ma kunskaper och aktiviteter av elever; tilldelar roller till elever osv.

L?raren och en grupp elever - samma arbete som i det f?rsta fallet utf?rs ocks? av en liten grupp elever, vars sammans?ttning som regel best?ms av l?raren, beroende p? m?len och den valda formen f?r lektionen, och elevernas individuella egenskaper.

L?rare och klass - i det h?r fallet f?rbereder hela klassen f?r lektionen. ?mnet f?r lektionen meddelas i f?rv?g, roller och uppgifter f?rdelas mellan eleverna. F?rberedelser kan g? b?de individuellt och i grupp, beroende p? vilken form av pedagogiskt arbete den kommande lektionen inneb?r.

Lektionsmanusutveckling.

Att komma p? ett manus ?r kanske det mest ansvarsfulla och sv?ra steget i att f?rbereda en okonventionell lektion.

Skriptet b?r ?terspegla f?ljande punkter:

Detaljerad lektionsplan (som anger m?len f?r lektionen);

Instruktioner f?r att genomf?ra varje steg av lektionen;

Lista ?ver deltagarnas roller (rollerna f?rdelas omedelbart mellan eleverna) och rekvisita;

Ett urval av uppgifter, fr?gor, ?vningar, uppgifter etc. med l?sningar och kriterier f?r deras utv?rdering;

Kriterier f?r att utv?rdera elevernas aktiviteter;

Fr?gor f?r lektionsanalys.

Urval av uppgifter.

Urvalet av uppgifter f?r en icke-traditionell lektion (om den valda formen f?r lektionen s?rjer f?r deras genomf?rande) kan g?ras av l?raren ensam eller tillsammans med eleverna (till exempel n?r de f?rbereder uppgifter f?r varandra). Det ?r n?dv?ndigt att st?lla krav p? arbetsuppgifter, praktiska och kreativa uppgifter.

Uppgifter ska vara underh?llande (i form, inneh?ll, handling, etc.; n?r det g?ller l?sningsmetoden eller ett ov?ntat resultat); de m?ste utveckla logik, uppfinningsrikedom, fantasifullt t?nkande, uppfinningsrikedom osv.

Uppgifter b?r skilja sig ?t i komplexitetsniv? (f?r en lektion), ha flera s?tt att l?sa (och svara p?).

Uppgifter ska v?ljas ut intressanta, l?rorika, med praktisk betydelse och tv?rvetenskapligt inneh?ll.

Uppgifterna b?r utformas p? ett s?dant s?tt att genomf?randet av dem ?r om?jligt utan goda kunskaper i det teoretiska materialet.

N?r man upprepar (generaliserande lektion), n?r det ?r m?jligt att avsev?rt diversifiera listan med uppgifter, ?r det anv?ndbart att ge eleverna "hitta felet" uppgifter (till exempel sofism) eller uppgifter som provocerar ett fel.

Uppgifterna b?r vara direkt relaterade till det studerade ?mnet, bidra till assimilering, konsolidering, f?rb?ttring av de f?rdigheter och f?rm?gor som f?rv?rvats under studien.

L?sningar p? problem ska vara s? enkla som m?jligt, tillg?ngliga och l?tta att implementera av majoriteten av eleverna.

F?rutom uppgifter kan du anv?nda spel och skapa spelsituationer i lektionen (till exempel "Det femte extra", "Black box").

Enskilt arbete.

M?jliga alternativ f?r att kompilera uppgifter:

Alla elever f?r samma uppgift;

Uppgifter av samma typ med olika data (eller liknande formuleringar);

Olika uppgifter (genom formulering, l?sningsmetod, komplexitet);

Andra alternativ.

Grupparbete.

Samma uppgift (om gruppen ?r en niv?);

Uppgifter som ?r desamma n?r det g?ller komplexitet, men olika i formulering, l?sningsmetoder, initiala data (f?r grupper p? en niv?);

Uppgifter som skiljer sig i komplexitetsniv? (f?r grupper p? olika niv?er); i synnerhet, om en sv?r uppgift l?ses p? lektionen, kan den delas upp i flera deluppgifter och delas upp i grupper;

Andra alternativ.

Volymen av uppgifter, deras sv?righetsgrad, antalet uppgifter f?r varje elev (eller grupp) - allt detta beror p? tidpunkten f?r lektionen, klassens egenskaper (till exempel arbetstakten), de individuella egenskaperna av eleverna och andra faktorer.

Utv?rderingsmetodik i lektionen.

Kriterier f?r att bed?ma elevernas arbete utarbetas av l?raren (eventuellt tillsammans med eleverna) i f?rv?g och meddelas av denne f?re eller i b?rjan av lektionen.

Analys.

Det sista steget i den icke-traditionella lektionen ?r dess analys. Analys ?r en bed?mning av den g?ngna lektionen, svar p? fr?gorna: vad fungerade och vad som inte fungerade; vilka ?r orsakerna till misslyckanden, bed?mning av allt utf?rt arbete; en blick "bak?t", vilket hj?lper till att dra slutsatser f?r framtiden, ?r det n?dv?ndigt att uppm?rksamma f?ljande viktiga punkter:

Analysen av en icke-traditionell lektion b?r ske b?de p? klassniv? och p? pedagogisk niv?, f?r vilken andra l?rare kan bjudas in till lektionen.

Slutsats.

Icke-traditionella former av en tekniklektion implementeras, som regel, efter att ha studerat ett ?mne eller flera ?mnen, utf?rt funktionerna f?r en inl?rningskontroll. S?dana lektioner ?ger rum i en ovanlig, icke-traditionell milj?. En s?dan f?r?ndring i den vanliga milj?n ?r ?ndam?lsenlig, eftersom den skapar en atmosf?r av fest n?r man summerar resultatet av det utf?rda arbetet, tar bort den mentala barri?ren som uppst?r under traditionella f?rh?llanden p? grund av r?dslan f?r att g?ra ett misstag. Icke-traditionella former av en tekniklektion genomf?rs med obligatoriskt deltagande av alla elever i gruppen / klassen, och implementeras ocks? med oumb?rlig anv?ndning av auditiva och visuella visuella hj?lpmedel. I s?dana lektioner ?r det m?jligt att uppn? en m?ngd olika m?l av metodologisk, pedagogisk och psykologisk karakt?r, som kan sammanfattas enligt f?ljande:

kontrollen av kunskaper, f?rdigheter och f?rm?gor hos elever i ett visst ?mne utf?rs;

en aff?rsm?ssig arbetsmilj?, en seri?s attityd hos eleverna till lektionen tillhandah?lls;

det finns ett minimum av l?rarens deltagande i lektionen.

Lektion - spel ?r metodiskt mycket effektivt och realiserar icke-traditionella former av undervisning, utveckling och utbildning av elever.

Av stor betydelse f?r att f?rb?ttra den kognitiva aktiviteten och kreativa aktiviteten hos den yngre eleven ?r spel?gonblick som introducerar ett element av underh?llning i utbildningsprocessen, vilket hj?lper till att lindra tr?tthet och stress i lektionen.

F?rberedelsen av alla icke-traditionella former av en lektion kr?ver mycket anstr?ngning och tid fr?n l?raren, eftersom han fungerar som arrang?r. Innan du utf?r ett s?dant arbete b?r du d?rf?r v?ga dina egna styrkor och utv?rdera m?jligheterna. F?r att framg?ngsrikt f?rbereda en icke-traditionell lektion och genomf?ra den m?ste en l?rare ha ett antal personliga egenskaper och uppfylla vissa krav, varav de viktigaste ?r: - goda kunskaper om ?mnet och metodiken; - kreativt f?rh?llningss?tt till arbetet, uppfinningsrikedom; - medveten inst?llning till anv?ndningen av icke-traditionella lektionsformer i utbildningsprocessen ;- med h?nsyn till sin egen karakt?r och temperament.

Det ?r b?ttre att genomf?ra icke-traditionella lektioner som sista n?r man sammanfattar och konsoliderar elevernas kunskaper, f?rdigheter och f?rm?gor. Som regel ?r de ?gnade ?t ett specifikt ?mne, och f?r att avsl?ja det m?ste du redan ha en viss upps?ttning kunskap, en grund p? vilken personlig uppfattning och f?rst?else av problemet som studeras ?r baserad.

Det b?r noteras att ett alltf?r ofta tillgripande av s?dana former av organisering av utbildningsprocessen ?r ol?mpligt, eftersom icke-traditionellt snabbt kan bli traditionellt, vilket i slut?ndan kommer att leda till att elevernas intresse f?r ?mnet och l?rande minskar. N?r man utvecklar integrerade lektioner ?r det l?mpligt att kombinera olika ?mnesl?rares insatser.

Litteratur

Aseev V.G. Utvecklingspsykologi: Proc. bidrag / V.G. Aseev. - Irkutsk: IGPI, 1989 - 215p.

Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Metoder f?r undervisning i skolan. M., 2000 - 72 sid.

Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Metodiska rekommendationer till l?raren. Grunderna f?r professionell excellens. M., 2001 - 98 sid.

Grigoriev V.M. Spelets roll i bildandet av studentens personlighet. // Sovjetisk pedagogik. nr 9, 1982 - 78 sid.

Gubanova O.V. Levkina I.S. Anv?ndningen av speltekniker i klassrummet // Grundskolan.? 1997.? Nr 6 - 98 sid.

Kulnevich S., Lakotsenina T. Icke-traditionella lektioner i grundskoll?rare 2004 - 245 sid.

Muraviev E.M., Simonenko V.D. Allm?nna grunder f?r teknikundervisningsmetodik. - Bryansk: F?rlag f?r det vitryska statliga pedagogiska universitetet. acad. I.G. Petrovsky, NMC "Technology", 2000 - 235p.

Nemov R.S. Psykologi: Proc. f?r h?gre studenter ped. l?robok anl?ggningar. I 2 b?cker. Bok. 2. Utbildningens psykologi. - M .: Utbildning: Vlados, 1994 - 12 sid.

Nikolaeva L.S., Lesnykh L.I. Anv?ndningen av icke-traditionella anst?llningsformer. // Specialist. nr 2, 1992 - 221 sid.

Osukhova N.G. Innovationer i undervisningen: metaforer och modeller. M., 1997 - 53 sid.

Podlasy I.P. Pedagogik l?robok M., 2006 - 324c.

Roznev N.E. Metoder f?r undervisning i teknik M., 1990

Selevko G.K. Modern pedagogisk teknik. M., 1998 - c. 167-215.

Trofimova O.V. Icke-traditionella former av lektionen och socialisering av elever. nr 1 2003 - c. 143 - 215.

Ushinsky K.D. Samlade verk. M.: 1985, v.2. - 67 c.

Fradkina F.I. Psykologisk analys och deras roll i undervisningen av skolbarn. // Sovjetisk pedagogik. nr 4, 1953-c. 43-245.

En lektion ?r en flexibel form av l?rande organisation. Den inneh?ller en m?ngd olika inneh?ll, i enlighet med vilket de n?dv?ndiga undervisningsmetoderna och teknikerna anv?nds.

Introduktionslektion. Det didaktiska huvudm?let: bildandet av elevernas allm?nna f?rest?llningar om ?mnet. Uppbyggnaden av lektionen ?r som f?ljer:

1. samtal f?r att identifiera graden av f?rberedelse av studenten att studera ?mnet
2. l?rarens presentation av huvuduppgifterna f?r detta ?mne och dess ledande begrepp
3. bekantskap med den studerandes arbetss?tt, former och aktiviteter i f?rd med att studera ?mnet.

Allm?n lektion. Huvudfunktionerna f?r denna lektion tj?nar syftet med upprepning, konsolidering, systematisering av kunskap, f?rst?else av individuella element, systematisering av elevernas kunskaper och avsl?jande av en viktig id?, kursens ?mne. Lektionens struktur best?r av f?ljande steg:

- s?tta m?l,
- upprepning av huvudfr?gan i ?mnet,
- identifiering av ledande koncept och systematisering av kunskap,
- vidareutveckling och f?rdjupning av koncept,
- diskussion om det viktigaste materialet i ?mnet,
- slutet av lektionen.

I alla skeden av lektionen finns en sammanfattning.

En lektion i att l?ra sig nytt material. Den h?r lektionen avsl?jar inneh?llet i ett nytt ?mne, studiet av nytt material. Det kan organiseras p? olika s?tt, beroende p? dess komplexitet, niv?n p? elevernas f?rberedelse. Den kan kombinera olika arbetss?tt, en obligatorisk stund ?r ett inledande samtal. kreativitetst?nkande

En speciell plats i lektionernas typologi upptas av ?mneslektioner. Ett inslag i ?mneslektionen ?r elevernas arbete med f?rem?l av levande och livl?s natur. Funktioner i ?mneslektioner:

1. N?rvaron i lektionen av ett specifikt ?mne, om vilket konceptet bildas. Studiet av ?mnet kan organiseras b?de individuellt och i grupp.
2. Kombinationen av klassens sj?lvst?ndiga arbete med l?rarens f?rklaring, medan l?raren inte kan avsl?ja essensen av de fenomen och m?nster som kommer att etableras som ett resultat av observationer och experimentets inst?llning. Resultatet av experimentell aktivitet registreras n?dv?ndigtvis i form av diagram, tabeller, schematiska ritningar.
3. Att genomf?ra ?mneslektioner kr?ver noggranna f?rberedelser av l?raren: val av utrustning, utdelningar av naturmaterial och andra visuella hj?lpmedel. F?r att f?rbereda lektionen m?ste l?raren best?mma strukturen f?r elevens aktivitet med ?mnet, forma fr?gor och uppgifter om ?mnet.

Klassificeringen av lektioner enligt huvudtypen av tr?ning ?r som f?ljer:

Traditionell (syftet med lektionen ?r bildandet av kunskaper, f?rdigheter och f?rm?gor. L?rarens aktivitet i lektionen ?r ?verf?ring och konsolidering av kunskap enligt modellen, utan att till?mpa kunskapens inneh?ll).

Utveckla (problems?kningslektion: m?let ?r bildandet av mental aktivitet f?r mer effektiv ackumulering och till?mpning av kunskap. L?rarens aktivitet: identifiera en metod som kopplar samman studien av begreppet till ett enda system av generaliserad kunskap f?r utvecklingen av mental aktivitet. Dessa ?r l?rdomar av en allm?n metodologisk orientering av reflektion och kontroll).

Integrerad (m?l: bildandet av en holistisk mental aktivitet baserad p? kommunikation mellan ?mne och ?mne. L?rarverksamhet: integration av olika typer av ?mnen och kunskaper).

Integration av konstf?rem?l - ett alternativt system f?r undervisning av konstf?rem?l till skolbarn, ett alternativt system f?r deras estetiska utbildning och utveckling av kreativa f?rm?gor. En integrerad kurs som t?cker f?ljande ?mnen - konst, litter?r l?sning, musik, har gemensamma m?l f?r var och en av dem, bryter inte mot dialektikens principer, bevarar specifikationerna f?r olika typer av konst, tar h?nsyn till ?lder och individuella f?rm?gor av elever, fokuserar i allm?nhet p? barns kunskap om verkligheten, p? en full uppfattning om sk?nheten i omv?rlden. "Barn t?nker i bilder, former, f?rger, ljud, f?rnimmelser i allm?nhet, och den pedagogen skulle v?rdel?st och skadligt kr?nka barnets natur, som skulle vilja tvinga henne att t?nka annorlunda."

Icke-traditionell (m?l: utveckling av kognitiva intressen baserat p? ovanliga s?tt att presentera utbildningsmaterial och inkludering av eleven i aktiviteten att delvis f?r?ndra inneh?llet i utbildningsmaterialet. L?rarens verksamhet: f?r?ndra s?tten i organisationen av pedagogisk verksamhet och inneh?llet i den kunskap som studeras), men ocks? ge eleverna tillfredsst?llelse fr?n sj?lva processens arbete.

Arbetslektioner i l?gstadiet b?r ha en uttalad kreativ f?rgs?ttning. T.F. Agarkova f?resl?r f?ljande struktur f?r tekniklektionen.

I. Organiseringen av b?rjan av lektionen inneb?r:

Tillhandah?llande av arbetsplatser med n?dv?ndiga material och verktyg;
Uppr?tta disciplin
Meddelande om ?mnet f?r lektionen, f?rsta bekantskap med provet

II. Barns arbetsplanering inkluderar:

Ett samtal som ska hj?lpa l?raren att identifiera barns kunskaper om ?mnet, f?rdjupa och ut?ka dem
Produktprovsanalys
Best?mning av produktens tillverkningsteknik (med hj?lp av ritningar eller en instruktiv-teknologisk karta, dess "dubbla" detaljer)
?Planering f?r barn
· Att fastst?lla kriterierna f?r att utv?rdera produkten, med en upprepning av reglerna f?r att utf?ra arbetsoperationer.

IV. Resultatet av lektionen ger eleverna m?jlighet att:

Sammanfatta den inh?mtade kunskapen;
Analysera det utf?rda arbetet och utv?rdera det.

V. L?xor best?ms av l?raren och b?r vara utforskande till sin natur.

S? n?r man utvecklar en tekniklektion ?r det n?dv?ndigt att fokusera p? dessa best?mmelser.

1. Allt material och verktyg f?r n?sta kvartal b?r k?pas i f?rv?g f?r hela klassen. Detta ?r m?jligt om elevernas f?r?ldrar inte bara vet exakt vilka produkter barnen m?ste slutf?ra under den angivna perioden, utan ocks? bekantar sig med de prover som l?raren gjort.
2. Materialet som ?r n?dv?ndigt f?r tillverkningen av en viss produkt b?r ocks? f?rberedas p? tr?skeln till lektionen f?r varje elev, med h?nsyn till graden av bildning av hans arbetsf?rm?ga, och distribueras omedelbart f?re lektionens b?rjan.
3. Lektionens synlighet m?ste uppfylla kraven. Produkten tillverkad av l?raren - standarden f?r elever, framst?lls i tre exemplar.
4. Den instruktionstekniska kartan, som avsl?jar hela sekvensen av den tekniska processen, ?r en demonstration och b?r vara synlig f?r eleverna i hela klassen, oavsett var deras arbetsplats befinner sig. Den kan monteras p? en enda duk eller best? av separata "dubbel".

Som vilken lektion som helst i grundskolan kan en tekniklektion vara traditionell eller icke-traditionell.

Under det senaste decenniet har icke-standardiserade lektioner tagit sin plats i utbildningsprocessen. Schematiskt kan deras klassificering representeras:

1. Integrerade lektioner (di..., tre..., poly..., integrerade)
2. Transformerbara lektioner (f?rel?sning, seminarium, prov)
3. Lektioner med icke-standardiserad inneh?llskonstruktion (spel, problematiskt och modul?rt inneh?ll)
4. Lektioner med icke-standardiserad design (utflykt, resa, saga).

Perioderna av f?rberedelser och genomf?rande av icke-traditionella lektioner ?r mycket betydande. Det finns 3 perioder: f?rberedande, sj?lva lektionen och dess analys.

Hem > Lektion

T.B. Vidovskaya

Anzhero-Sudzhensk

AVDELNING F?R UTBILDNING OCH VETENSKAP I KEMEROVSK-REGIONEN

GOU SPO ANZHERO-SUDZHENSKY PEDAGOGICAL COLLEGE

T. B. VIDOVSKAYA

ORGANISERING AV TEKNIKL?MJER I GRUNDSKOLAN

R?det f?r GOU SPO

Anzhero-Sudzha College

"____" __________________ G.

Recensent: G.V. Stepanenko , F?rel?sare i metodiken f?r visuell aktivitet vid GOU SPO Anzhero - Sudzhensk Pedagogical College. V Vidovskaya T.B. . Organisation av teknikh?rnor i grundskolan: riktlinjer f?r elever. - Anzhero-Sudzhensk: GOU SPO Anzhero-Sudzhensk Pedagogical College, 2008 - 41 sid. Dessa rekommendationer inneh?ller r?dgivande och metodologiskt material om organisationen av tekniklektioner, med h?nsyn till kraven f?r utvecklingsutbildning, och en ungef?rlig struktur f?r manuella arbetslektioner. F?reslagna: en ungef?rlig sammanfattning av lektionen; metodisk analys av arbetstr?ningslektionen; samtal, laborationer med arbete med papper och kartong, tyg och fibermaterial, plast; g?tor, korsord, pussel och ordspr?k som anv?nds i arbetslektioner. Metodologiska rekommendationer riktar sig till studenter vid Pedagogiska H?gskolan, l?rare-metodologer, chefer f?r pedagogisk praktik av specialiteten 050709 Undervisning i grundkurser. © GOU SPO Anzhero-Sudzha Pedagogical College © Vidovskaya T.B., 2008

	F?rord …………………………………………………………..
	Typer av manuellt arbete lektioner………………………………………………..
	Klassificering av lektioner efter inneh?llet i arbetet………………….
	Klassificering av lektioner efter arten av elevernas kognitiva aktivitet………………………………………………….
	Lektionens struktur……………………………………………………………….
	Efterord………………………………………………………………………………
	Litteratur…………………………………………………………..
	Bilaga 1……………………………………………………….
	Bilaga 2……………………………………………………………….
	Bilaga 3……………………………………………………………….
	Bilaga 4……………………………………………………………….

F?RORD

Det ?r mycket viktigt f?r en framtida l?rare att f?rst? de vetenskapliga positioner som best?mmer valet av det specifika inneh?llet i lektioner i manuellt arbete. I en allm?nbildningsskola ?r det n?dv?ndigt att utbilda skaparna av den moderna ?mnesmilj?n (i ordets vidaste bem?rkelse) och dess konsumenter, d.v.s. m?nniskor som ganska v?l f?rst?r vad en harmonisk livsmilj? ?r. Inneh?llet i arbetslektioner utg?r ett integrerat system. Deras utm?rkande drag ?r att de bygger p? ?mnespraktisk aktivitet, som i sin tur ger barnet i f?rsta hand sinnesk?nnedom om verkligheten. Behovet av att skapa dessa rekommendationer uppstod eftersom disciplinen "Methods of learning labor technology with a practicum"-studenter tar det f?rsta studie?ret och tekniklektioner under det andra ?ret. Metodologiska rekommendationer som utvecklats f?r studenter p? specialitet 050709 kommer att bidra till att fr?scha upp elevernas tidigare f?rv?rvade kunskaper.Det f?reslagna r?dgivande och metodologiska materialet kommer att hj?lpa eleverna att organisera samarbetet med studenter i tekniklektionerna. Syftet med de f?reslagna rekommendationerna ?r att bidra till att s?kerst?lla allm?n utvecklande, kreativ aktivitet.

TYPER AV HANDARBETSLektioner

Systematiseringen av arbetslektioner ?r m?jlig av olika anledningar: enligt det material som anv?nds i arbetet, enligt pedagogisk verksamhet, enligt didaktiska m?l, organisationsmetoder etc. Om vi till exempel utg?r fr?n ett didaktiskt m?l, kommer typologin f?r lektioner i manuellt arbete att vara densamma som alla andra lektioner: lektioner f?r att l?ra nytt material, lektioner f?r att upprepa och konsolidera f?rv?rvade kunskaper och f?rdigheter, generaliseringslektioner, kontrolllektioner, och f?rmodligen kommer den vanligaste typen (som i andra ?mnen i grundkurserna) att vara en kombinerad arbetslektion. Naturligtvis ?r alla andra klassificeringar som antagits inom didaktiken till?mpliga p? dessa lektioner, eftersom detta ?mne bygger p? samma principer som alla andra. Vid fastst?llandet av typerna av lektioner i manuellt arbete ?r det meningsfullt att h?nvisa till de specifika grunder som ?r de mest v?sentliga och avg?rande f?r arbetstr?ning.

Klassificering av lektioner efter arbetets inneh?ll

Det finns tre huvudtyper av lektioner: a) rationell-logisk (l?sning av logiska problem); b) emotionell och konstn?rlig (skapa en konstn?rlig bild); c) formativa tekniker och f?rdigheter i praktiskt arbete. Funktioner hos kognitiva processer och arten av aktivitet i var och en av dem ?r riktade p? olika s?tt. Rationella-logiska uppgifter kr?ver en ganska stel och entydig analys av designen och uppr?ttandet av en helt specifik, enhetlig arbetslogik. S?dana uppgifter inkluderar allt som till ?verv?gande del uppfattas av sinnet och som mindre utv?rderas k?nslom?ssigt: till exempel pusselapplikationer (den s? kallade plandesignen), tredimensionell design, uppgifter f?r symmetrisk sk?rning, bokbindning, m?rkning, ber?knings- och m?tkonstruktioner och ber?kningar , etc. M?nga av dem ?r byggda i analogi med matematiska problem eller psykodiagnostiska uppgifter som syftar till att testa rumsligt konstruktivt t?nkande, analytiska f?rm?gor. Huvudsaken i ett s?dant arbete ?r att analysera designen, att identifiera vilken princip delarnas relativa position ?r f?rem?l f?r, att fastst?lla arbetsmetoder etc. Dessa problem l?ses rationellt; i s?dana lektioner ?r ber?kningar, ber?kningar, genomf?randet av skisser, ritningar, diagram l?mpliga. Den kreativitet som eleverna visar h?r kommer till ?verv?gande del vara av intellektuell karakt?r. Naturligtvis finns det oftast s?dana verk d?r rationell-logiska uppgifter endast utg?r en del av hela verksamheten. Ganska s?llsynta ?r produkter som inte inneb?r n?gon konstn?rlig m?ngfald alls. ?ven de former och kompositioner som skapas p? ett rent rationellt s?tt, tack vare sina

Genomt?nkta harmonier saknar vanligtvis inte konstn?rlig uttrycksfullhet, och elevernas arbete i s?dana lektioner ?r av estetisk karakt?r. Men huvudinneh?llet i arbetet i s?dana lektioner ?r som regel en logisk analys av produktstrukturen. Till skillnad fr?n dem k?nslom?ssiga och konstn?rliga uppgifter inneb?r s?kandet och implementeringen av en original konstn?rlig bild som uttrycker ett k?nslom?ssigt tillst?nd eller n?gon konstn?rlig id?. Det ?r till exempel olika konstn?rliga kompositioner p? ett plan, leksaker gjorda av ?ggskal, modellering av djur fr?n plasticine, skulpturer gjorda av naturmaterial m.m. I s?dana arbeten finns det ingen plats f?r strikt reglering, de kan inte utf?ras enligt en enda plan. Dessutom skulle n?gon "planering av verket" knappast vara l?mplig h?r, eftersom det skulle st? i strid med dess natur och den psykologiska karakt?ren av konstn?rligt skapande. Varje s?dan produkt "komponeras" av en kreativ kombination av material, och under arbetets g?ng kan riktningen f?r s?kningen ?ndras. I allm?nhet, i s?dana lektioner, visas alla medel (inklusive material, metoder f?r att bearbeta dem, etc.) f?r barn oftast i en m?ngd olika alternativ, eftersom de motsvarar det speciella konstn?rliga inneh?llet som varje elev f?rs?ker uttrycka i sitt arbete. Om dessa verktyg bara blir till en upps?ttning tekniker och regler, kommer de omedelbart, automatiskt, att bli likgiltiga f?r detta inneh?ll, vilket kommer att ber?va elevernas arbete n?gon mening. Genom att utf?ra uppgifter i en k?nslom?ssig och konstn?rlig plan, best?mmer barnet, om m?jligt, sj?lvst?ndigt f?rgen, formen p? de enskilda delarna av sin produkt och deras ?vergripande sammans?ttning. Han kan ocks? sj?lvst?ndigt v?lja materialet och de mest l?mpliga s?tten att bearbeta det. Med alla dessa medel f?rs?ker han uttrycka n?gon id?, att f?rmedla en st?mning, en attityd, att skapa en bild. L?rarens uppgift i en s?dan lektion ?r att v?cka s? mycket som m?jligt och om m?jligt expandera, berika barnens bildliga intryck. Som du kan se skiljer sig de typer av lektioner som anges ovan avsev?rt i deras uppgifter och inneh?ll, d?rf?r b?r organisationen av barns aktiviteter i dem ocks? vara annorlunda. Samtidigt kan namnen p? produkter och formuleringen av ?mnen som erbjuds studenter till och med ha en viss likhet. N?r det g?ller materialen och metoderna f?r att bearbeta dem kan de i allm?nhet vara desamma, och denna omst?ndighet kommer inte p? n?got s?tt att p?verka funktionerna i en viss lektion. Till exempel i l?roboken "Skillful Hands" f?r ?rskurs 1 finns tv? lektioner d?r pappersapplikationer som f?rest?ller f?glar utf?rs (sid. 36-37 och 40-41). Det f?rsta jobbet att skapa en bild med en f?gel ?r en typisk logisk uppgift. L?rare genom rationella resonemang uppr?tta m?nster, enligt vilken fj?drarna i f?gelns svans v?xlar i f?rg och storlek, och ska exakt ?terspegla dessa m?nster i applikationen. Och det andra verket involverar skapandet av en konstn?rlig komposition "F?glarna har anl?nt!" I vilken, genom ett visst rytmiskt arrangemang av f?glar klippta ur papper, f?rstaklassare uttrycka st?mningen kommande v?r, dess "r?relse",

Hennes rytmer. I b?da fallen, n?r vi tillk?nnager ?mnet f?r lektionen f?r eleverna, kan vi s?ga att "idag kommer vi att skapa applikationsbilder med f?glar." Men betyder det att v?gledningen av arbetet p? b?da lektionerna blir densamma? Nej, tv?rtom, l?rdomarna kommer att skilja sig markant. Det ?r k?nt att huvudarbetet med att klarg?ra uppgiften utf?rs i processen ?ppningsprat. Det ?r i detta skede av lektionen som barnens aktiva aktivitet b?rjar, vars resultat sedan f?rkroppsligas i produkten. Huvudsyftet med samtalet ?r uppdatera de kunskaper och id?er som barn har och komplettera dem med nya, i den omfattning och kvalitet som ?r n?dv?ndig f?r ett framg?ngsrikt slutf?rande av arbetet. Utifr?n detta generella didaktiska krav p? ett introduktionssamtal f?rst?r vi att det i den f?rsta av lektionerna som behandlas inte ?r meningsfullt att anv?nda seri?st konstn?rligt och figurativt material; det finns ingen anledning att uppeh?lla sig i detalj vid v?rens tecken, dess bilder. Med detta i ?tanke inneh?ller albumet l?mplig visualisering: ett f?rghjul, en reducerad modell av en f?gel, genom vilken eleverna best?mmer det totala antalet och ordningen av fj?drar; mallar ges ocks?, med hj?lp av vilka barn kan slutf?ra uppgiften att klassificera fj?drar efter storlek. Allt detta kommer att hj?lpa barn att f?rst? m?nstren i enlighet med vilka applikationen skapades. Under samtalet till denna lektion styr l?raren att det ?r barnens logiska resonemang; det ?r ocks? n?dv?ndigt att uppdatera sina kunskaper om olika f?rger (men inte alls om f?rg som ett s?tt att uttrycka sig, utan helt enkelt f?r att se till att varje elev kan skilja till exempel bl?tt fr?n bl?tt och skilja alla andra f?rger, dvs. kunna l?sa motsvarande uppgift) och f?rm?ga att j?mf?ra enskilda element i storlek. Dessutom, i den h?r lektionen, kan ytterligare en logisk uppgift erbjudas f?rstaklassare: eftersom av de sju fj?drarna i svansen p? en f?gel sticker tv? minsta, en st?rsta och fyra medelstora ut (tre olika storlekar respektive tre) mallar erbjuds), ?r det n?dv?ndigt att markera varje fj?der separat eller kan du effektivisera ditt arbete? F?rstaklassare l?ser g?rna s?dana problem, som ?r ganska l?mpliga h?r. Och f?r att framf?ra den konstn?rliga kompositionen "F?glarna har anl?nt!" helt olika kunskaper och id?er kommer att vara relevanta, till exempel hur naturen kommer till liv n?r v?ren b?rjar, hur f?glar anl?nder, hur de st?ller sig rytmiskt i flykt och vilka olika tillst?nd som kan f?rmedlas av olika rytmer av fl?ckar (arrangemanget av f?gelsilhuetter i kompositionen). Det ?r ?nskv?rt att denna bild i barns sinnen ?r s? ljus och livlig som m?jligt, d?rf?r ges en bild som skildrar f?glarnas flygning (h?gt ?ver marken, som en illustration f?r denna lektion i l?roboken "Skillful Hands), mot bakgrund av en rymlig och ljus himmel). L?raren kan anv?nda andra liknande visuella material, s?v?l som en filmremsa eller video som visar f?glar i flygning, s? att barn f?r en uppfattning om uttrycksf?rm?gan och variationen av flygande silhuetter, deras ordnade och rytmiska konstruktion under flygning, etc. I det inledande samtalet till s?dana verk anv?nder de

Konstn?rliga verk (musikaliska, poetiska verk, m?lningar) som hj?lper varje barn att "se" den l?mpliga bilden, skapa en id?. Under denna plan kommer studenten att v?lja materialet, hitta l?mpliga s?tt att bearbeta det. F?r n?gon bild m?ste till exempel ett papper sk?ras av, f?r en annan m?ste det rivas av och f?r en tredje m?ste det skrynklas ihop till en boll eller b?jas. Teknologier och arbetsmetoder anv?nds kreativt och meningsfullt; barnet sj?lv kan v?lja materialet och bearbetningsmetoden, beroende p? vilken effekt som beh?ver erh?llas. En annan sak ?r att en f?rstaklassare fortfarande har en d?lig uppfattning om vilken typ av effekter och med vilka metoder som kan uppn?s, eftersom han har otillr?cklig erfarenhet av praktiskt arbete. Men s?dana uppgifter syftar till att ut?ka denna erfarenhet. I det inledande samtalet kan l?raren visa prov p? kreativa verk och uppm?rksamma barn p? vilka tekniker f?rfattaren anv?nde i dem; m?ste visas flera m?jliga s?tt anv?ndningen av vissa material. Barn b?r ha ett val, och de tekniker som visas b?r ge m?jlighet till deras kreativa kombination. Dessutom, i s?dana lektioner, under arbetets g?ng, demonstrerar de individuella barns kreativa uppt?ckter, vilket ytterligare ut?kar f?rstaklassarnas id?er om materialm?jligheterna och stimulerar dem till oberoende s?kningar. Man b?r komma ih?g att vissa lektioner involverar en kombination (men inte blandning!) av rationell-logiska och konstn?rliga principer, och utveckling av praktiska tekniker i en eller annan grad ing?r i n?stan varje lektion. Att till exempel sk?ra ut en sn?flinga fr?n papper utvecklar elevernas rumsliga t?nkande, deras f?rm?ga att analysera strukturen (eftersom denna form ?r speciellt konstruerad av symmetriskt arrangerade l?nkar). Samtidigt har naturen sj?lv kombinerat strikt matematisk ber?kning med linjernas elegans, harmoni och sofistikering i m?nstret, vilket skapar ett levande konstn?rligt intryck. D?rf?r, i lektionen, n?r vi beh?rskar principen att g?ra en figur med flera symmetriaxlar, l?gger vi fortfarande huvudvikten p? den figurativa sidan av arbetet. P? ett mycket speciellt s?tt kombineras de rationellt-logiska och konstn?rliga riktningarna i de klasser som ?gnas ?t tillverkning av produkter med ett specifikt utilitaristiskt syfte (tackar, fat, f?rpackningar etc.); de flesta av dem ?r under designutbildning. Det h?r ?r l?rdomarna konstn?rlig design, sk?nhet och rationalitet ?r ouppl?sligt sammansm?lta i dem. Hur ska l?raren f?rh?lla sig till sin utveckling? P? samma s?tt, dvs. utifr?n den huvudsakliga inneh?llsk?rnan i arbetet. Faktum ?r att f?r vissa av dessa produkter ?r den dekorativa funktionen dominerande (och designen ?r helt underordnad den), f?r andra, tv?rtom, ligger produktens huvudsakliga betydelse i dess funktion (och inredningen ?r en till?mpad natur). Till exempel b?r en vas f?r blommor eller ett gratulationskort f?rst och fr?mst vara uttrycksfullt i utseende, mycket konstn?rligt. D?rf?r form, storlek, designegenskaper och allt annat i dessa

F?rem?l ?r genomt?nkta och utf?rda utifr?n det intryck de ska g?ra. S?dana lektioner b?r fr?mst h?nf?ras till den konstn?rliga typen. Produktanordningen och metoderna f?r deras genomf?rande m?ste analyseras, men denna analys ?r helt underordnad det viktigaste - hur man kan f?rb?ttra det konstn?rliga intrycket genom design, val av material och dess bearbetning. Och i s?dana produkter, till exempel, som en n?lkudde, en anteckningsbok, ett borstst?ll, ligger den huvudsakliga inneb?rden i deras anv?ndbara funktion. Denna funktion m?ste framf?r allt uttryckas genom konstruktionen, som ?r det huvudsakliga analys?mnet i lektionen. S?dana studier ?r ?verv?gande rationella och logiska till sin natur. T?nk till exempel p? en s?dan lektion som att g?ra en n?lb?dd i ett t?cke ("Underbar verkstad", s. 112). Efter att ha uppm?rksammat barnen p? det faktum att den f?reslagna designen av n?ls?ngen ?r bekv?m f?r att f?rvara n?lar p? v?gen, riktar l?raren deras ytterligare reflektioner. Produkten ?r platt och liten, s? att den ?r bekv?m att l?gga i en pl?nbok. Men med samma t?ckm?tt (6x8 cm), kan n?lst?ngen ?ppnas l?ngs l?ng- eller kortsidan; omslagsdesign kan variera. Uppgifter f?r att rita skisser av svep och ber?kna deras storlekar ?r mycket l?mpliga i det h?r fallet. Bryt inte mot logiken i en s?dan lektion och andra ber?kningar. L?t oss s?ga, baserat p? en given omslagsstorlek, kan eleverna ber?kna m?tten p? tyginsatsen och pappersryggen f?r att klistra in den. Oberoende ber?kningar i detta fall kommer att hj?lpa till att b?ttre f?rst? designen, uppm?rksamma det faktum att formen och storleken p? alla element ?r sammankopplade. Om l?raren helt enkelt beordrade att arbeta enligt instruktionerna (?ven med alla n?dv?ndiga f?rklaringar varf?r detaljerna skulle vara exakt s? h?r), skulle motsvarande uppgift fr?n denna uppgift helt enkelt f?rsvinna. N?r det g?ller dekorationen av denna n?ls?ng r?cker det att uppm?rksamma barn p? det faktum att inredningen av denna produkt b?r begr?nsas. Men tillverkningen av en l?df?rpackning f?r en ny?rsg?va antyder en mer "likv?rdig" koppling av den rationellt-logiska principen med den konstn?rliga: barn f?rst?r konstruktion l?dor n?r det g?ller dess funktion (beroende p? storleken och proportionerna p? g?van ?ndras storleken och proportionerna p? l?dan) och t?nk igenom dekor, ocks? baserat p? funktionerna i funktionen (inte bara en l?da, utan ny?r, fantastisk f?rpackning). I s?dana fall b?r l?raren best?mma exakt var logiska resonemang kommer att vara l?mpliga i lektionens struktur och d?r det ?r n?dv?ndigt att stimulera skolbarns dekorativa och konstn?rliga id?er. F?rm?gan att i det h?r eller det arbetet best?mma dess huvudinriktning (rationell eller emotionell) ?r mycket viktig, eftersom l?raren i enlighet med den v?ljer l?mpliga metoder f?r att styra elevernas aktiviteter. F?r att hj?lpa l?raren att l?sa detta problem ger de namngivna l?rob?ckerna f?r varje lektion en viss modell av dess organisation. Denna modell presenteras i fr?gor, i formuleringen av uppgifter, i visualisering. All information ges mycket kort och schematiskt, men den b?r uppm?rksammas.

St?ng uppm?rksamhet, f?r det ?r hon som ?r "nyckeln" till konstruktionen av lektionen. L?raren kan v?lja vilket ytterligare material som helst som hj?lper till att b?ttre avsl?ja lektionens ?mne, men detta ?r inte ett obligatoriskt krav. F?r varje arbete inneh?ller v?ra l?rob?cker n?dv?ndig information f?r att organisera en fullfj?drad lektion. Du beh?ver bara anv?nda den p? r?tt s?tt! L?rdomar fr?n nya arbetss?tt det antas att det mesta av tiden kommer att ?gnas ?t demonstration och steg-f?r-steg utveckling av specifika praktiska ?tg?rder. S?dana lektioner h?lls i de fall d? det ?r n?dv?ndigt att beh?rska n?gra m?dosamma, men n?dv?ndiga och praktiska tekniker som anv?nds i m?nga arbeten, till exempel v?vning, s?mnad etc. Det ?r tydligt att det, beroende p? komplexiteten och m?dosamma arbetss?ttet som studeras, tar olika tid att bem?stra det. Om det beh?vs en hel lektion, kommer det naturligtvis inte att vara i form av tr?nings?vningar, eftersom barn l?r sig de n?dv?ndiga arbetsmetoderna direkt i processen att tillverka produkter. Det ?r ganska acceptabelt, och ofta ?nskv?rt, s?dana alternativ n?r studiet av ett nytt s?tt att arbeta omedelbart f?rknippas med l?sningen av ett logiskt problem eller med utvecklingen av en produktdesign. Som n?mnts tidigare demonstrerar vi m?nga inte alltf?r m?dosamma tekniker n?stan konstant, om?rkligt inklusive dem i arsenalen av barns kreativa aktiviteter, s?rskilt i konstn?rliga verk. N?r det g?ller uppgiften att sj?lvf?rs?rjande studera egenskaperna och egenskaperna hos prydnadsmaterial i form av en "teori", ?r den inte inst?lld, och l?raren syftar inte till att utf?ra speciella experiment och observationer. Som vi redan har noterat har alla sensuellt uppfattade egenskaper hos saker och fenomen betydelse f?r en person inte i sig sj?lva, utan endast utifr?n deras vitala betydelse, och denna betydelse f?rst?s b?st i de fall d? vissa egenskaper hos material beaktas i det praktiska arbetet. Ing?r inte i en specifik uppgift, specialinformation f?r en yngre elev har i sig ingen praktisk betydelse, de belastar bara minnet med on?dig information. Det ?r mycket viktigt att l?raren visuellt kan visa det mest olika, ibland ov?ntade tekniker f?r att anv?nda material f?r att uttrycka ett eller annat xydozhestvennoy id?er eller design avsikt. Till exempel hur intrycket f?r?ndras beroende p? om detaljerna i applikationen klipps ut med sax (och har en tydlig, j?mn kant) eller rivs av med fingrarna (vilket ger konturen en mjuk karakt?r, g?r att du kan f?rmedla luften, etc.). Under designprocessen noterar vi att till exempel korrugeringen av papper g?r att den t?l stora tv?rg?ende b?jbelastningar; Volumetriska former gjorda av ett pappersark (kub, cylinder, kon, etc.) f?r ocks? nya egenskaper som skiljer sig fr?n ett platt arks. Alla dessa tekniker ?r naturligtvis baserade p? materialens egenskaper, men att studera dem i grundskolan ?r tillr?dligt just n?r det g?ller till?mpning, i vad som ?r relaterat till konstruktion, till kreativt arbete.

Klassificering av lektioner efter arten av elevernas kognitiva aktivitet

Ur synvinkeln av kognitiv aktivitets natur kan lektioner delas in i tv? stora grupper: a) reproduktiv; b) kreativ. De skiljer sig fr?n varandra fr?mst i graden av kognitiv aktivitet och kreativt oberoende som eleven visar i arbetet. I organisationen av elevernas aktiviteter har var och en av dessa typer av lektioner sina egna egenskaper. reproduktiva aktiviteter erbjuda minsta grad av sj?lvstyre. De ?r mest l?mpliga i de fall d?r det kr?vs att beh?rska det n?dv?ndiga systemet med specifik kunskap eller handlingsmetoder p? relativt kort tid. P? ett reproduktivt s?tt ?r s?dana lektioner vanligtvis organiserade d?r det ?r n?dv?ndigt att s? tydligt som m?jligt bem?stra komplexa och m?dosamma metoder f?r att bearbeta material, m?rkningsmetoder, arbetsregler etc. S?dana lektioner finns b?de i den f?rsta och i alla andra klasser, eftersom i takt med att sv?righetsgraden ?kar, kr?ver kreativa uppgifter i regel allt mer subtila och komplexa praktiska handlingar. Dessutom ger programmet utveckling av olika typer av folkhantverk. En respektfull inst?llning till folktraditioner kr?ver att de verksamhetsmetoder som utvecklats under ?rhundradena studeras s? noggrant som m?jligt. Allt detta inneb?r ofta att man refererar till den reproduktiva typen av lektioner, d?r l?raren demonstrerar handlingar och f?rklarar dem i detalj, och eleverna upprepar, ?terger och minns s? exakt som m?jligt. Vanligtvis inneb?r detta frontal ?vning av mottagning med tillhandah?llande av individuell assistans efter behov. Som redan n?mnts b?r att bem?stra praktiska tekniker inte bli ett sj?lv?ndam?l. P? grundval av de bem?strade aktivitetsmetoderna kan eleverna utf?ra kreativt arbete. Kreativa lektioner anta att elevernas kreativa aktivitet ?r ?verv?gande. Organisationen av dessa lektioner kr?ver av l?raren, f?rst och fr?mst, en tydlig f?rst?else f?r sj?lva inneb?rden av kreativitet. Begreppet "kreativitet" kanske borde h?nf?ras till en av de vanligaste och vanligaste f?rekommande inom arbetstr?ningsmetoderna. I vardagen (?ven inom pedagogiken) identifieras det ofta i allm?nhet med vilket hantverk som helst: utst?llningar av "barns kreativitet" ?verfl?d av kopierade, kopierade, gjorda enligt instruktioner produkter av en rent reproduktiv plan; allt som barnet har gjort med sina egna h?nder kallas helt orimligt f?r "kreativitet". ?nnu oftare kan man i arbetshandb?cker hitta s? kallade "kreativa uppdrag" eller speciella "kreativitetssidor", d?r "kreativitet" verkar vara mekaniskt f?st vid helheten

Resten av det (icke-kreativa) arbetet g?r ut p? att barnet bjuds in att bidra vad som helst en f?r?ndring till ett hantverk, m?lat in i minsta detalj i en stel instruktion. Till exempel, en elev kopierar f?rst ett prov (s?g en applikationsbild); mallar med alla detaljer bifogas provet (inklusive de som ?r enklare och mer ?ndam?lsenliga att g?ra det sj?lv), f?rklaringar ges om materialen och steg-f?r-steg-instruktioner. Efter det f?resl?s det att utf?ra "kreativt" arbete; do en s?dan bild, men f?r att ?ndra n?got i den. Samtidigt f?rklarar den inte p? n?got s?tt vad exakt som ska f?rv?ntas av de ?ndringar som g?rs, om bilden ska f?rmedla en viss st?mning eller om den ?ndras enligt n?gon logisk princip - nej, det ?r ganska enkelt n?got g?r det annorlunda ?n i provet, och detta kommer redan att vara kreativitet! Samtidigt har kreativitetens psykologiska natur ingenting att g?ra med s?dana uppgifter, och l?raren borde f?rst? detta v?l. F?rst och fr?mst noterar vi att kreativitet inneb?r skapandet av n?got nytt, som ?nnu inte existerar i m?nsklig praktik. Det kan vara en ny vetenskaplig id?, en ny konstn?rlig bild, ett nytt verksamhetss?tt osv. Som redan n?mnts har pedagogisk kreativitet vanligtvis ingen objektiv nyhet; skolbarn uppt?cker vanligtvis det som redan ?r k?nt f?r m?nskligheten som helhet. Men essensen av kreativitet f?r dem f?rblir densamma: kreativ aktivitet- uppt?ckt, oberoende s?kning. Med detta i ?tanke b?r de som ?r resultatet av direkt kopiering omedelbart raderas fr?n listan ?ver kreativa verk. Att ta h?nsyn till de vetenskapliga, psykologiska och didaktiska grunderna f?r kreativ aktivitet g?r det n?dv?ndigt att g?ra radikala f?r?ndringar i den vanliga organisationen av lektioner i manuellt arbete. F?rst och fr?mst g?ller detta uppgifter som kr?ver att studenten "sj?lvst?ndigt" g?r en produkt, guidad av ett instruktionskort som beskriver hela arbetsf?rloppet. Tyv?rr ?r en s?dan f?rst?else av sj?lvst?ndighet i skollivet ocks? ganska vanlig: "sj?lvst?ndigt" betyder, p? egen hand, separat fr?n l?raren och fr?n andra elever. Men vad ?r den pedagogiska inneb?rden av ett s?dant "sj?lvst?ndigt" arbete? Om barnet arbetar enligt instruktionerna och enligt instruktionerna, och samtidigt g?r allt till minsta detalj enligt m?nster, spelar det ingen roll om dessa instruktioner ges direkt av l?raren eller om de ?r ritade p? kortet . Det finns inget sj?lvst?ndigt arbete i detta fall! S?dana uppgifter strider mot den vetenskapliga f?rst?elsen av kognitivt oberoende. P? tal om kreativitet b?r man f?rst och fr?mst vara uppm?rksam p? s?dana verk d?r den yngre studenten aktivt utvecklar en produkt, i enlighet med uppgiften. Det ?r uppgiften som skapar en viss milj? f?r kreativt s?kande, f?r honom att t?nka, leta efter n?dv?ndiga handlingsmetoder och inte bara mekaniskt kopiera. Kreativ aktivitetorganiskt inkluderar formulering och l?sning av problematiksituationer: de kan vara av konstn?rlig eller logisk typ, men de utg?r med n?dv?ndighet sj?lva k?rnan i verket. Utifr?n detta ?r det vettigt att i allm?nna termer p?minna om exakt vad i

T?nkandets psykologi kallas problembaserat l?rande. Som A.V. Brushlinsky, i problembaserat l?rande, elimineras isoleringen av processerna f?r att erh?lla ny kunskap och deras till?mpning. I traditionellt (icke-problem) l?rande formas n?dv?ndiga kunskaper och f?rdigheter innan probleml?sning; d? erbjuds uppgifter d?r eleven ska till?mpa och bef?sta denna kunskap. I problembaserat l?rande inh?mtas och uppt?cks ny kunskap just i processen att l?sa praktiska och teoretiska problem. Naturligtvis dessa uppgifter vara riktigt inskriven i de uppgifter som barnen f?r. L?t oss illustrera skillnaderna mellan problemskapande och reproduktiv organisation av elevernas arbete med ett enkelt exempel. L?t oss s?ga att en l?rare visar f?rstaklassare (som l?r sig origamitekniker f?r f?rsta g?ngen) hur man g?r en form av en kvadrat av papper som ser ut som en tulpanblomma, medan de j?mf?r den resulterande produkten och bild av det verkligablomma. D?refter f?resl?r l?raren att du sj?lvst?ndigt best?mmer och utf?r ytterligare veck s? att den resulterande formen p?minner mer om en of?rbl?st tulpanknopp. Som illustration ges inget pappersprov och givetvis inga arbetss?tt. Endast en riktig knopp (eller dess bild) visas, titta p? vilken elever de borde sj?lva fundera p? hur man g?r en smal av en mer ?ppen, vid form. I det h?r fallet skaffar de det n?dv?ndiga kunskap: om origamis figurativa natur, s?tt att erh?lla vissa former i denna teknik, om naturens m?ngfald, och inte i f?rdig form, utan genom att g?ra originella kreativa "uppt?ckter".

Tulpan i origamiteknik

L?t oss nu f?rs?ka f?rest?lla oss organisationen av samma arbete p? ett lite annorlunda s?tt. F?rst g?r eleverna, under l?rarens diktat, samma tulpan (f?rst "blommande", sedan mer sluten); varje g?ng de har ett prov framf?r ?gonen. Sedan f?r de ett prov av en lite annan typ, d?r samma form spelar rollen som en ”klocka”, och uppgiften ?r formulerad ungef?r s? h?r: ”G?r nu din egen bild ”Klocka”. F?r att barnen s?kert ska klara uppgiften ges ocks? m?nster av andra detaljer. - blad och stj?lk. Man kan tro att skillnaderna mellan de tv? beskrivna

Yrken de mest obetydliga; i vilket fall som helst, p? b?da tv? g?r eleverna en del av arbetet p? egen hand. Men det andra alternativet, till skillnad fr?n det f?rsta, ?r byggt i den klassiska stilen av en informationsreproduktiv lektion; "oberoende" arbete med det ?r rent reproducerande, tr?ning, inte kreativt. Barn f?r i princip ingen ny kunskap i detta arbete och g?r naturligtvis inga uppt?ckter: slutresultatet av arbetet (provet) ligger redan framf?r deras ?gon, arbetsmetoderna har precis bem?strats, det ?terst?r bara att konsolidera dem. Hur man bygger en lektion - reproduktiv eller kreativ - beror inte p? l?rarens spontana ?nskan. Detta b?r motiveras av lektionens m?l. Med tanke p? att inneb?rden av objektiv-praktisk aktivitet ligger i intensifieringen av kognitiva processer och kreativitet, funderar vi varje g?ng ?ver vilken metod som ?r mest l?mplig i ett s?rskilt fall. E
Om l?raren f?rst?r inneb?rden av reproduktiv och kreativ aktivitet, kommer han vid varje lektion att kunna organisera f?rberedelserna av barn f?r arbete ordentligt. Till exempel ?r en reproduktiv lektion baserad p? anv?ndningen av en enda modell och g?r det m?jligt att bygga en enda handlingsplan. Kreativt arbete f?rbereds och byggs p? ett helt annat s?tt. Ans?kan konstn?rligt skapande, F?r det f?rsta handlar det om att barnet skapar ett originalbild (som uttrycker ett visst hum?r, attityd etc.) och f?rkroppsligandet av dettabild genom sj?lvval av n?dv?ndiga medel. D?rf?r utesluter en s?dan lektion arbete enligt modellen. Samtidigt ?r det n?dv?ndigt att hj?lpa eleverna, dels att trolla fram en passande bild och dels att hitta de l?mpligaste s?tten att implementera den. F?r detta ?ndam?l anv?nder vi fortfarande prover i lektionen, men de har en helt annan pedagogisk betydelse. Dessa ?r inte prover f?r kopiering, men prover-analoger, som demonstrerar m?jliga kreativa l?sningar tilldelad uppgift. P? dessa prover f?rklarar l?raren exakt vad som beh?ver letas efter, hur detta kan g?ras, vilka praktiska ?tg?rder som kan vidtas. En s?dan organisation av en kreativ lektion h?rr?r fr?n kreativitetens psykologiska natur, vilket antyder att en person fortfarande b?rjar fr?n n?got i processen med kreativ s?kning. "Det som ser ut som ingenting existerar inte," sa Paul Valery med r?tta. Precis som kreativitet och t?nkande aldrig handlar om det som redan ?r absolut k?nt och fullt k?nt, kan det inte hantera vad absolut det ?r inte k?nt att ?tminstone delvis inte kom in i medvetandet. Som vi redan har noterat ?r sann kreativitet inte alls n?gon meningsl?s originalitet, men

Exakt riktad s?kning,?verensst?mmer med den aktuella uppgiften. F?r att uppgiften, riktningen f?r s?kningen ska kunna f?rst?s av en person, m?ste de presenteras p? ett eller annat s?tt; f?r detta finns f?rberedande, f?rtydligande typer av visualisering. L?t oss s?ga att barnet ska komponera en komposition om n?got ?mne (till exempel "Fyrverkerier" eller "V?ren kommer!"). En bild kan inte visas p? en tom plats. Motsvarande prover erbjuds inte f?r kopiering, men f?r att v?cka fantasin, uppdatera befintlig kunskap. F?rst och fr?mst ger de en uppfattning om bilden och st?mningen som ska ?terspeglas i kompositionen (i det f?rsta fallet - st?mningen p? semestern, ett h?gtidligt och gl?djefullt tillst?nd; bilder av ljusa blixtar mot en m?rk himmel; i den andra - st?mningen fr?n den annalkande v?ren, bilden av den uppvaknande naturen: bl? himlen reflekteras i vattnet, den sista sn?n, v?rens tr?dstammar). M?nster hj?lper till att f?nga denna st?mning, och p? s? s?tt bildas barnets sinne m?l arbete: att uttrycka det genom att skapa en adekvat konstn?rlig bild. Och redan under denna bild v?ljer han sj?lvl?mpliga medel, material och arbetsmetoder. Sj?lvklart g?r han detta med hj?lp av en l?rare, men han kopierar eller upprepar inte instruktionerna utan letar efter sin egen l?sning. P? samma s?tt ?r de organiserade intellektuellt och logiskt skapande arbete. F?rst uppmanas barnet att f?rst? m?nstren i enlighet med vilka den eller den konstruktionen ?r sammansatt, och sedan m?ste han g?ra arbetet med hj?lp av dessa m?nster. Syftet med arbetet f?r eleven i detta fall ?r att l?sa ett specifikt problem. enligt vilken, han anv?nder medvetet material och verksamhetsmetoder. Med tanke p? barns kreativa s?kaktiviteter b?r man s?rskilt uppeh?lla sig vid den sk konstn?rlig och kombinatorisk Arbetar. De involverar ocks? skapandet av en originell konstn?rlig bild, men den utvecklas p? ett lite annorlunda s?tt, och denna aktivitet i sig har en specifik betydelse f?r eleverna. Konstn?rliga och kombinatoriska uppgifter ?r mer som ett slags spel med materialet, s?kandet efter oplanerade konstn?rliga effekter, anv?ndningen av ov?ntade medel. Detta arbete ?r mycket viktigt f?r barn, eftersom det i h?g grad bidrar till utvecklingen av flexibilitet och originalitet i t?nkandet. Man b?r komma ih?g att alla varianter av konstn?rlig kreativitet ?r byggda p? en mycket speciell grund, vilket inte f?ruts?tter att "vetenskapliga hypoteser" f?rs fram (som i intellektuella problemsituationer), utan den fria driften av l?mpliga bilder. Det ?r dessa egenskaper som bildar de konstn?rliga och kombinatoriska verken. F?r att uppfylla dem styrs skolbarn naturligtvis ocks? av n?gon form av plan, men den ?r speciellt utformad p? ett mycket allm?nt s?tt. Dessutom ?r s?dana uppgifter vanligtvis f?rknippade med utvecklingen av n?got ovanligt, besynnerligt, obefintligt, f?r att inte begr?nsa fantasin (detta kan till exempel vara en skiss av ett bilhus, en utomjording, ett fantastiskt djur, etc. .). Till exempel, genom att konstruera "saker-i-v?rldens leksaker" ("Wonderful Workshop", s. 150-153) kan barn

Komponera dem direkt medan du arbetar. Uppgiften s?ger att "dessa leksaker ?r helt och h?llet ett p?hitt av din fantasi." D?rf?r kan barnet fritt experimentera utan r?dsla f?r att f?rst?ra produkten. P? liknande s?tt kan arbete byggas men "f?rvandlingen" av en fl?ck med godtycklig form till n?gon slags bild ("Skillful hands", s. 46-47, "ABC of skillful hands", s. 57). I s?dana fall dikteras id?n av de associationer som uppst?r hos barn n?r de ser en given form. Inledningsvis kanske dessa associationer inte ?r s?rskilt tydliga, och n?r bilden realiseras kan de f?r?ndras i allm?nhet. Genom att stimulera kreativt arbete i konstn?rliga och kombinatoriska uppgifter b?r l?raren uppmuntra barn att experimentera fritt, uppmuntra alla originella l?sningar. L?t oss vara uppm?rksamma p? s?dana lektioner, n?r skolbarn skapar en produkt enligt instruktionerna fr?n f?rdiga, helt markerade delar och sk?r ut dem direkt fr?n sidorna i albumet. Det h?r ?r till exempel jultomten, ett ny?rskort, en mask, ett rampass till en skolb?nk. Varf?r beh?vs s?dana uppgifter om den huvudsakliga programinst?llningen ?r utvecklingen av kreativt oberoende och inte fungerar enligt instruktionerna? Faktum ?r att denna metod g?r att du snabbt kan utrusta barn med kunskap och erfarenhet av att utf?ra mer komplexdesigntekniker(s?rskilt i pappersplasticitet - metoder f?r att modellera en tredimensionell form fr?n ett platt ?mne). Alla andra s?tt att uppn? samma resultat skulle kr?va en om?tligt stor och i huvudsak omotiverad tids?tg?ng. Och i det h?r fallet, efter att ha blivit bekant med tekniken, s? att s?ga, "fr?n en instrukt?rs h?nder", f?rst?r barnet, enligt det f?rdiga resultatet, det p? ett eller annat s?tt och anv?nder den senare medvetet i kreativ aktivitet . Dessutom kr?ver alla s?dana uppgifter inte bara en reproduktiv handling, utan f?r en att t?nka meningsfullt p? arbetet och, d?r det ?r m?jligt, stimulera kreativitet och m?lmedvetet s?kande. Samtidigt som den tekniska sidan av saken styr l?raren, liksom i andra lektioner, styr barnens tankar antingen efter en rationell-logisk eller konstn?rlig typ. Genom att skapa, till exempel en statyett av jultomten, har f?rstaklassare, mot bakgrund av att beh?rska pappers-plasttekniker som ?r gemensamma f?r alla, m?jlighet att ge produkten originalitet och konstn?rligt uttryck just genom den kreativa anv?ndningen av dessa tekniker.

LEKTIONENS STRUKTUR

Vad beror lektionens struktur p? - antalet steg; deras sekvens? Ska de alltid vara lika eller olika? Det kan bara finnas ett svar: allt beror p? inneh?llet och uppgifterna. Varje steg b?r p? en viss semantisk och k?nslom?ssig belastning, och tillsammans m?ste de vara sammankopplade och bilda en enda, logiskt sammanh?ngande helhet. En lektion kan inte vara ett kalejdoskop av olika uppgifter. Som alla

Den skapande handlingen har sin b?rjan; utveckling och f?rdigst?llande; 1. Organisation av lektionen, uppr?ttande av ordning och disciplin. 2. F?rbereda eleverna f?r praktiskt arbete (introduktionssamtal, l?ra sig gel?s ber?ttelse);

Praktiskt arbete med tillverkningen av produkten;

Sammanfattning av lektionen; bed?mning av utf?rt arbete;

St?dning p? arbetsplatsen.

Lektionsorganisation. Som regel, om inte n?got ovanligt f?rfarande planeras f?r elevernas intr?de i klassrummet efter rasten, n?rmar sig barnen sj?lva sina arbetsplatser. Vid den h?r tiden ?r barnen glada, de har ?nnu inte lugnat ner sig efter f?r?ndringen. Det m?ste finnas n?gon sorts ordning. Det finns flera alternativ. Ibland erbjuder l?raren att kolla om allt ?r klart f?r lektionen. Eller l?t barnen st? n?gra sekunder n?ra sina bord eller n?r barnen inte beh?ver bli lugnade och disciplinerade: precis innan klockan ringer, bjuder l?raren, ?ven utanf?r d?rren, dem att tyst g? in i klassrummet och ta plats. Organiseringen av en lektion ?r allts? ett n?dv?ndigt f?rsta strukturellt element i en lektion av alla slag och inneh?ll, men det kan ske p? olika s?tt. F?rbereda eleverna f?r det kommande praktiska arbetet. Huvudsyftet med detta steg ?r att f?rverkliga dessa kunskaper, f?rdigheter och f?rm?gor hos studenter: som kommer att anv?ndas, fyllas p? och utvecklas i praktiskt arbete; samtal, analys av prover - analoger som visar m?jliga figurativa l?sningar; s?tt att utforma vissa former; demonstration av individuella tekniska metoder; musikfragment, bildspel, diktl?sning. Inkludering i lektionen av delar av spelet och underh?llning. Inte mindre vanlig metod att "f?rbereda eleverna f?r arbete" ?r g?tor. Praktiskt arbete med tillverkning av skolbarns produkter kan genomf?ras i olika organisatoriska former: individuellt eller kollektivt. Stadiet f?r praktisk tillverkning av produkten tar upp det mesta av lektionen. Under loppet av hans l?rare ger individuell hj?lp till studenter, hj?lper till att hantera individuella operationer. Kan ge dig n?gra id?er. ?ven om ett barn arbetar med sin produkt och implementerar en individuell plan, ?r det vettigt att st?dja barns kreativa kommunikation, utbyte av id?er. Om l?raren d? och d? visar f?r alla n?gra ovanliga l?sningar, s?rskilt framg?ngsrika id?er fr?n enskilda barn. F?r det f?rsta skapar det ett ytterligare incitament f?r kreativa s?kningar; f?r det andra hj?lper det eleverna att inte tappa huvudinriktningen p? arbetet. Sammanfattning av lektionsutv?rderingen av utf?rt arbete. Huvudpo?ngen med detta skede av lektionen ?r att inte markera eleverna. Men dess andra inneh?llskomponenter ?r mycket viktigare. Detta ?r a) att uppm?rksamma barn p? de uppn?dda resultaten, en allm?n bed?mning av prestationer; b) upprepning och generalisering av det som l?rdes i lektionen; c) bildandet av f?rm?gan att ?verv?ga och utv?rdera verk

Varandra; d) utveckling av intresse och uppm?rksam inst?llning till andras kreativitet; e) bildandet av v?nskapliga relationer i laget. Oftare ?n andra metoder kan du anv?nda organisationen av en utst?llning av elevernas verk med deras kollektiva visning och diskussion. St?dning av arbetsplatser - varje elev ska st?lla i ordning arbetsredskap, samla sopor fr?n bordet och l?gga ner material l?mpligt f?r vidare arbete.

EFTERORD

Orientering mot utvecklande l?rande i arbetslektioner kommer att hj?lpa elever, framtida grundskoll?rare, i deras komplexa arbete med att organisera tekniklektioner. F?r l?rare-metodologer, ledare f?r pedagogisk praktik, kommer detta material att hj?lpa till i processen med utbildningsaktiviteter f?r att orientera eleverna mot en djup och varaktig beh?rskning av kunskap, deras integration i processen att f?rbereda och passera pedagogisk praktik, s?v?l som i processen oberoende professionell utveckling.

LITTERATUR

Konysheva N.M., Metoder f?r arbetsutbildning f?r yngre skolbarn: Grunderna i designutbildning. - M .: Publishing Center "Academy", 1999; Vygonov V.V. Workshop om arbetstr?ning. - M., 1999; Skickliga h?nder: L?robok-anteckningsbok om konstn?rligt arbete f?r 1:a klass i grundskolan / Konysheva N.M., - M., 1998; En underbar workshop: En l?robok om konstn?rligt arbete f?r II-klass i grundskolan / Konysheva N.M., - M., 1997; V?r konstgjorda v?rld (fr?n naturens v?rld till sakernas v?rld): En l?robok om konstn?rligt arbete f?r tredje klass i grundskolan / Konysheva N.M., - M., 1997; Masters of the Masters: En l?robok om konstn?rligt arbete f?r IV-klass i grundskolan / Konysheva N.M., - M., 1998;

BILAGA nr 1

Exempel p? lektions?versikt

?rskurs 2 Lektionens ?mne: L?vtransformationer (skapa en bild genom association). Lektionens m?l: 1) bildandet av f?rm?gan att betrakta och studera f?rem?ls form: 2) utvecklingen av associativt t?nkande, f?rm?gan att skapa, en konstn?rlig bild genom association med formen p? ett f?rem?l, 3) bildandet av tekniker f?r att skapa en frontal sammans?ttning; 4) fixa tekniken att f?sta torkade l?v och fr?n p? en pappersbas. material,verktyg,Utrustning P? studenter: i mitten av den bortre kanten av bordet p? sviternas monter finns l?roboken "Underbar verkstad"; torkade blad i stora platta l?dor och fr?n (ordnade i typer i sm? l?dor) - framf?r l?roboken: ett st?dark ligger n?rmare: f?rgat papper och ark avfallspapper (10-15 ark ca 10 x 15 cm i storlek) - l?ngst till v?nster, en pensel i ett stativ och burk med lim i bordets h?gra h?rn. Hos l?raren: torkade l?v av olika former, f?rger och storlekar, ett pappersark ca 20x30 cm; l?robok. Br?ddekoration?mnet f?r lektionen st?r h?gst upp i mitten: "Omvandlingar av l?v." Nedan h?ngs analoga prover och t?cks med en gardin (kompositioner fr?n torkade l?v: en uggla, en eldf?gel, fj?rilar, fiskar i ett akvarium). Under lektionerna

Lektionsstadier
1. Organisatoriskt ?gonblick - 1 min.	Eleverna g?r in i klassrummet och s?tter sig.
2. Meddelande om ?mnet f?r lektionen - 2 minuter.	- Titta, ?mnet f?r dagens lektion ?r skrivet p? tavlan. L?s dess namn (Barn l?ser) - Ovanligt ?mne, eller hur? Vad tror du att v?rt arbete kommer att bli? (Barn g?r antaganden. Svar av den h?r typen ?r ocks? m?jliga: "Vi ska g?ra bilder av torkade l?v, vi ska g?ra om dem till bilder ...") - Vi gjorde redan bilder fr?n l?v f?rra g?ngen, men vi kallade det inte det transformationer. Men idag d?k detta ord upp - som om n?gon sorts magi f?rv?ntas! Vad kunde det vara? (Kanske kommer barnen att gissa och s?ga till exempel: "Vi kommer att f?rvandla l?ven till olika djur", Om inte, anger l?raren sj?lv ?mnet.) - Att f?rvandla betyder att ?ndra bilden. S? vi m?ste f?rvandla enkla torkade l?v till n?gon form av bild. L?t oss f?rs?ka gissa: kanske n?gon ?r g?md i dem, och vi hj?lper honom att frig?ra sig. Vi m?ste vara s?rskilt uppm?rksamma och lyh?rda.
3. Arbeta med l?roboken. Analys av analoga prover - 7 min.	?ppna din l?robok p? sid. 36. Vi l?ser texten och b?rjar med titeln. (Flera elever turas om att l?sa texten h?gt. L?raren f?resl?r under l?sningen att man ?verv?ger de exempel som n?mns i texten. Sedan ?ppna de analoga proverna p? tavlan och var uppm?rksam p? hur v?l bilden av varje blad i kompositionerna gissas.) - St?ng b?ckerna och st?ll dem i stativ. (Vid denna tid st?nger l?raren proverna p? svarta tavlan igen) .
4. Tr?ning. Tr?ning i associativt t?nkande - 5 min	- L?t oss se om det ?r l?tt att vara trollkarlar. (L?rare f?r k?n visar barnen ett eller tv? ark i lika positioner, applicerar dem p? ett papper, och eleverna unders?ker och f?rs?ker gissa hur de ser ut. Flera elever namnger bilderna de ser, resten utv?rderar deras noggrannhet och originalitet. L?raren v?gleder processen s? h?r: "Ja, verkligen det h?r bladet i denna position ser ut som en hunds nosparti: h?r dessa ?vre t?nder - som om tv? ?ron h?nger p? sidor, och underifr?n ser sm? kryddnejlika ut som h?ngande ull. Vad mer kommer att beh?va l?ggas till f?r att ?ntligen f?rvandla detta blad till en hund? Det st?mmer, ?gon. Av vad kan de g?ras? Fr?n sm? blommor? Kanske. Eller fr?n ekollonhattar. demonstrerar).

5. Elevernas praktiska arbete: 1) val av l?v, skapande av en bild - 7 min 2) limning av l?v 15 minuter.	- T?nk nu noga p? l?ven du har. I vem Eller vad kan de f?rvandlas till? Placera bladen och fr?na som valts f?r arbete p? papper av l?mplig f?rg s? att en uttrycksfull komposition erh?lls. Stick inget, jag ska f?rst g? igenom och se allt arbete. (Barn skapar sina kompositioner och l?raren godk?nner p? klass och vid behov ger individuell hj?lp.) - Alla klarade av den f?rsta delen av arbetet; F?rvandlingarna var mycket intressanta. Nu m?ste vi avsluta jobbet. Vad beh?ver g?ras f?r att v?ra skapelser inte faller s?nder, inte f?rsvinner? Det st?mmer, limma bladen och fr?na. Kom ih?g att vi redan under den senaste lektionen bekantade oss med reglerna f?r detta arbete. Vad vet vi om detta? (Barn kommer s?kert ih?g att arket ?r insmord med lim fr?n fel sida, efter att ha lagt torrt tidningspapper under det. Sedan arket s?tta p? plats i kompositionen och gnugga f?rsiktigt ?ver ett annat papper. Du m?ste vara s?rskilt f?rsiktig med bladen, eftersom de ?r mycket ?mt?liga.) - F?rs?k att inte f?rst?ra den sammansatta kompositionen fr?n den p? ta delarna i tur och ordning och limma fast dem. (I arbetets g?ng ger l?raren barnen individuell hj?lp vid behov. Medan eleverna slutf?r sitt arbete tar l?raren bort analoga prover fr?n tavlan).
6. Utst?llning och utv?rdering av verk - 5 min.	N?r produkterna ?r klara fixar l?raren dem p? tavlan med magneter - L?t oss se hur framg?ngsrikt vi arbetade som magiker idag. Vilken av omvandlingarna som presenteras h?r verkar vara mest framg?ngsrika och intressanta? Varf?r? L?raren f?rs?ker ?terigen uppm?rksamma barnen p? den exakta och ursprungliga "utspelningen" av de ursprungliga formul?ren) - Ditt arbete kommer att vara p? montern till slutet av dagen, du kan unders?ka dem mer noggrant
Sammanfattning av lektionen -3 min.	– Tror du vilket l?v som helst kan f?rvandlas till n?got gillar det eller inte? Hur man gissar vem som ?r g?md i det (Sammanfattning av barnens svar leder l?raren dem till slutsatsen att det ?r n?dv?ndigt att noggrant ?verv?ga, studera den naturliga formen och f?rst efter det best?mma vad som kan g?ras av det). – Vad har vi l?rt oss idag? (Unders?k noggrant l?ven, gissa vem som ?r g?md i dem och sl?pp de h?r bilderna.) – Och jag vill ocks? till?gga att du har b?rjat arbeta mer exakt, inte ett enda ?mt?ligt l?v har g?tt s?nder eller slitits s?nder idag. F?r trollkarlar ?r detta s?rskilt viktigt.
8. St?djobb	Lektionen ?r ?ver. Alla l?mnar klassrummet s? att sk?tarna kan b?rja st?da.

BILAGA nr 2

Metodisk analys av arbetstr?ningslektionen

Det rekommenderas generellt att analysen av lektionen g?rs i tv? steg. I det f?rsta skedet analyseras och utv?rderas lektionen av l?raren sj?lv. F?rst av allt, han upprepar sitt tema och sina uppgifter. Sedan beskriver han i allm?nna termer vilket handlingsprogram som planerades f?r att uppn? de uppst?llda uppgifterna, motiverar den planerade strukturen f?r lektionen, logiken i ?verg?ngar fr?n ett stadium till ett annat. Efter det j?mf?r han lektionens planerade kurs med den verkliga kursen, analyserar orsakerna till avvikelser fr?n den ursprungliga planen, motiverar prestationer och misslyckanden. N?r du g?r det kan du lita p? f?ljande fr?gor:

Vad var det b?sta du kunde ?stadkomma?

Vilka ?gonblick i lektionen visade sig vara ov?ntade?

Hur bra lyckades du navigera i en ov?ntad situation?

Vilka slutsatser kan dras av detta f?r framtida arbete?

Var alla fr?gor och uppgifter riktade till barn korrekt och tydligt formulerade?

La l?raren m?rke till n?gra av sina misstag, inklusive talfel?

Vad fungerade inte och varf?r (blev det en avvikelse fr?n de planerade ?tg?rderna eller fanns det andra sk?l)?

Har uppgifterna slutf?rts? Av vilka fakta kan man dra slutsatsen detta?

Det andra steget i den metodologiska analysen av lektionen ?r diskussionen av hans kollegor: studenter, l?rare, metodolog. F?ljande fr?gor kan f?resl?s f?r diskussion:

Vilken typ kan denna lektion klassificeras i termer av inneh?ll (konstn?rlig, rationell-logisk eller en lektion i att forma en praktisk f?rdighet)?

Hur passande ?r m?len f?r lektionen? ?r de l?mpliga f?r den h?r lektionen?

St?mmer det planerade handlingssystemet f?r l?raren ?verens med typen av lektion och uppgifterna?

I vilken utstr?ckning ?r l?rarens verkliga handlingar i lektionen tillr?ckliga f?r vad som ursprungligen var planerat? Hur framg?ngsrika ?r avvikelserna fr?n planen?

Vilka uppgifter i lektionen var reproduktiva och vilka var kreativa, i vilken utstr?ckning var de l?mpliga? Vilka utvecklingsmoment i lektionen kan noteras?

Hur l?mpliga ?r de former f?r att organisera elevernas arbete som anv?nds p? lektionen?

Vad ?r den allm?nna bed?mningen av l?rarens tal (dess korrekthet, noggrannhet, uttrycksfullhet; besittning av speciella begrepp och l?mpligheten av deras anv?ndning)?

Vad ?r den allm?nna bed?mningen av l?rarens beteende och aktiviteter under lektionen (intelligensniv?n, f?rm?gan att hantera klassen, v?lvilja, noggrannhet, kompetens, artisteri)?

Lyckades l?raren etablera kontakt med barnen, f?lja logiken i deras svar och ta h?nsyn till elevernas bed?mningar i dialogen?

Har eleverna utvecklat en uppm?rksam, intresserad och sympatisk inst?llning till varandra under lektionen? Vad uttrycktes det i?

I vilken utstr?ckning har uppgifterna genomf?rts? Vad ?r sk?len f?r denna dom? Vad kan l?rarens ?nskem?l vara?

BILAGA nr 3

Samtal och laborationer p? lektionerna p? ?mnet "Papper och kartong"

Papper- det h?r ?r ett konstgjort material som uppfunnits och gjorts av m?nniskor av material som de hittar i den naturliga milj?n. Anteckningsbok, blotting, omslag, tapeter ?r gjorda av grantr? (tala om tillverkningsmetoden). Erfarenhet 1. Varf?r, innan vi river ett pappersark, om vi beh?ver kanterna vara j?mna, raka - m?ste pappersarket b?jas? Vik arket p? mitten, k?r l?ngs vecket med en murslev eller nagel. R?ta till arket och riv. Papperet g?r s?nder i kanterna av viklinjen. Varf?r? F?r n?r vi b?jde och sedan j?mnade ut viklinjen s? brast de minsta fibrerna, bindningarna mellan dem kollapsade. Och arket kommer definitivt att bryta i en rak linje. Erfarenhet 2. Best?mma riktningen f?r fibrer i papper. Ta ett ark fyrkantigt papper, m?rk det med bokst?verna AA, BB. Ta kanterna p? arket med fingrarna och b?rja riva arket i riktning fr?n A till A, sedan ?ven fr?n A till B. J?mf?r rivlinjerna, hur olika de ?r. I ett fall ?r brytlinjen mycket oj?mn. Varf?r ?r det s?? I det fall d? rivlinjen visar sig vara n?stan rak, slet vi papperet l?ngs fibrerna. Detta beror p? det faktum att n?r arket rullades under rullarna (kalandrarna), installerades sj?lva fibrerna l?ngs arket l?ngs gallrets r?relse. S? n?r vi beh?ver riva ett pappersark j?mnare m?ste vi f?rst best?mma fibrernas riktning och sedan riva det; b?j eller vik l?ngs arket, inte tv?rs ?ver. Erfarenhet 3. Varf?r slits v?tt papper mycket l?ttare ?n torrt papper? Ta en pappersremsa, sk?r den p? mitten, l?t den ena delen vara torr och fukta den andra med vatten.H?ng f?rsiktigt ett f?rem?l som v?ger 200 gram fr?n botten av den torra remsan, remsan t?l. Om vi bl?ter papperet sprider det sig. Detta beror p? att det finns lim i sammans?ttningen av pappersmassafyllmedel. Ju snabbare det l?ser sig i vattnet som vi v?ter papperet i, desto snabbare sprids fibrerna i tr?et som papperet ?r tillverkat av, eftersom de slutar att vara sammankopplade. Erfarenhet 4. Varf?r uppst?r rynkor p? papper n?r man klistrar olika produkter med papper eller n?r man limmar relativt stora delar av papper, kartong eller annat material? F?r att f?rhindra uppkomsten av rynkor m?ste du k?nna till egenskaperna hos papper v?l. Sm?rj in fel sida av papperet med lim, fukt tr?nger djupt in i arket och m?ter tr?fibrer p? vissa st?llen, fyllmedel p? andra:

M?la, krita; ett pappersark ?r inte enhetligt, vissa ytor sv?ller, andra f?rblir i samma tillst?nd. Pappret str?cker sig lite - s? det kommer att tvivla. Vi smetar ut papperet med en pasta och l?ter det torka, efter torkning kommer papperet att se ut som en "kullerstensbel?ggning", och om detta ark torkas under en press kommer det att ta formen av en press. Erfarenhet 5. J?mf?r papper och kartong. L?t oss riva en bit kartong i l?ngsg?ende och tv?rg?ende riktningar, rivlinjen kommer att visa sig ha en oregelbunden form. Men om du innan dess b?jer ett ark kartong och stryker det, blir rivlinjen j?mn. Detta beror p? att tr?fibrerna som utg?r pappens substans bryts i en rak linje och slits l?tt. I kartong ?r fibrerna anordnade i flera lager, det ena ovanf?r det andra. D?rf?r kan du i kartong sk?ra de ?vre lagren, och l?mna de nedre lagren intakta - detta g?r det l?tt att b?ja kartongen. Erfarenhet 6. M?la kartong och papper med f?rgpennor. N?r vi f?rgar papper eller kartong med pennor introducerar vi fint gnidad grafit i arkets porer. Erfarenhet 7. M?larpapper med akvareller. Om pappret ?r limmat sprider f?rgen sig; du kan stoppa denna spridning om du ritar konturerna av en figur med en penna - faktum ?r att pennan l?mnar en buckla p? ytan. Papperet blir b?ttre fl?ckar om det f?rv?tas. Erfarenhet 8. Hur f?rgar man papper p? b?da sidor? Det ?r ganska sv?rt att m?la med en pensel. Det ?r b?ttre att doppa ett pappersark i f?rgl?sningen. L?s upp anilinf?rgpulver i vatten, doppa arket och h?ng p? tork, f?st p? b?da sidor. Stryk det torkade arket med ett inte s?rskilt varmt strykj?rn. Erfarenhet 9. Kan papper g?ras genomskinligt? Sm?rj in pl?ten med fotogen eller solrosolja. F?r att pappret ska vara brands?kert m?ste det bl?tas med en l?sning av alun.

Samtal och experiment p? lektionerna om att arbeta med tyg och fibermaterial

Erfarenhet 1. Ta en liten bit bomullsull, titta p? den genom ett f?rstoringsglas. Vi kommer att se m?nga sm? fibrer som fl?tas samman med varandra. N?r de flyttas is?r verkar dessa fibrer l?sa sig, h?lla fast vid varandra, l?nka en tr?d till en annan och de minsta v?varna bildas. Erfarenhet 2. L?t oss g?ra en tr?d av bomullsull, p? olika st?llen - av olika tjocklek. Oj?mn tr?d g?r l?tt av p? st?llen d?r den ?r tunnare. Och ?nd? har den h?r tr?den styrka, du kan h?nga vilket f?rem?l som helst p? den. V?g f?rem?let som bryter tr?den - detta kommer att vara dragh?llfastheten, best?md i gram. J?mf?r styrkan hos hemmagjord och fabrikstr?d. Fabrikstillverkade tr?dar ?r starkare, detta beror p? att tr?darna i fabriker dras av en maskin med konstant hastighet och exakt ber?knad kraft. F?r att f? starkare tr?dar tvinnas flera tr?dar ihop. Styrkan hos fabrikstr?dar f?rklaras ocks? av att tr?darna ?r merceriserade, det vill s?ga de bearbetas p? ett speciellt s?tt, fibrerna pressas t?tare mot varandra. Erfarenhet 3. Hur g?r man en tr?d starkare? 1. Du kan bl?ta tr?den och stryka den p? l?ngden. 2. V?v tr?darna till en pigtail. 3. V?v ihop flera fl?tor, du f?r en sladd. Erfarenhet 4.?r det m?jligt att skilja mellan ansiktet och avigsidan av tyget genom ber?ring? P? framsidan - ytan ?r mer silkeslen, avigsidan - mer str?v, mindre vacker, ibland inte f?rgad. L?t oss j?mf?ra olika tyger genom att v?va tr?dar. Vissa tyger ?r genomskinliga, andra ?r inte genomskinliga alls. Ju t?tare de enskilda tr?darna i tyget pressas mot varandra, desto t?tare blir tyget. Erfarenhet 5. Varf?r kl?r folk sig i t?ta tyger p? vintern och i tunna, genomskinliga p? sommaren? Luft passerar helt enkelt genom de minsta h?len mellan v?varna av tyger, tyger l?ter luft passera igenom. Och ju t?tare tyget ?r, desto mer f?ngar det luft. V?rmer upp med v?rme m?nniskokropp, luft passerar inte utanf?r, och en person ?r varmare i kl?der gjorda av t?tt tyg. Och om det ?r v?ldigt varmt, s? sl?pper inte ?tsittande kl?der varm luft till kroppen.

Samtal och laborationer som introducerar plast

Fr?n tr? bearbetat med kemiska metoder i fabriker av konstgjorda material erh?lls m?nga nya underbara ?mnen - plast. Plast anv?nds f?r att tillverka leksaker. Tyger f?r kl?der v?vs av tr?dar, strumpor tillverkas, men de sl?pper inte igenom luft. Nu v?vs ?ven tr?dar fr?n vanliga material in i tr?darna av konstgjorda fibrer. Det ?r m?jligt att tillverka plast med en m?ngd olika tilldelade egenskaper. Cellofan - transparent papper, kan m?las i valfri f?rg. Transparenta vaxdukspolyetenfilmer ?r mycket bekv?ma. De g?r p?sar, p?sar etc. De g?r att tv?tta, men de sl?pper inte igenom vatten. De kan tillverkas i stora m?ngder och i alla storlekar. Ekologiskt glas - "plexiglas", det ?r gjort i form av plattor och barer, du kan sk?ra ut alla former. Frigolit - l?tt som ludd, h?rt som tr?, ?verf?r inte v?rme och leder inte elektricitet. Skumgummi - mjuk och stretchig, som en gummisvamp. De g?r kuddar och mattor. De brinner inte, passerar inte v?rme, ?r m?lade i vilken f?rg som helst. De luktar inte, de ?r l?tta att sk?ra, de ?r h?llbara. Alla dessa material ?r nya. De uppfanns och tillverkades av vetenskapsm?n, ingenj?rer, hantverkare och kemiarbetare, i kemiska anl?ggningar och laboratorier. De kommer att uppfinna och tillverka m?nga fler plaster med de mest olika egenskaper som m?nniskor kommer att beh?va. En upplevelse. J?mf?r plastbitarna som finns i klassrummet. G?r en samling av plast. Ordna transparenta och ogenomskinliga material, mjuka och h?rda, svampiga och t?ta, tr?dar och tyger fr?n konstgjord plast. Rita bilder som visar vad som ?r gjord av varje prov.

BILAGA nr 4

G?tor, korsord, g?tor och ordspr?k p? arbetslektioner

PUSSEL En hand g?r ?ver himlen, r?r vid molnen, Och under den en galla och ?ska - Ett nytt hus v?xer. (Byggkran). G?sten kommer att tas emot fr?n hj?rtat: S? de kommer att kramas - andas inte. (Vise). Jag ?lskar direkthet, jag ?r sj?lv direkt, jag hj?lper alla att g?ra en j?mn linje. N?got utan mig att rita en semui-ka. Gissa, v?nner, vem ?r jag ... (Linskare). Tv? ben konspirerade f?r att g?ra sj?lar och cirklar. (Kompass). En seg mun p? de arga, Som sitter f?rg?ves i tavlan. (Tickar). P? ny?rsafton kom han till huset med en s? r?d tjock man, men varje dag gick han ner i vikt och f?rsvann slutligen helt. (Kalender). Flerf?rgade systrar Hade tr?kigt utan vatten Farbror, l?ng och smal, b?r vatten med sk?gget och systrar med sig

Rita ett hus och r?k. (F?rgar och pensel). Trollstav Jag har v?nner Med den h?r trollstaven kan jag bygga ett torn, ett hus och ett flygplan och ett enormt ?ngskepp. (Blyertspenna) Jag g?r bredvid vaktm?staren, jag krattar runt sn?n Och jag hj?lper killarna G?ra ett berg, bygga ett hus. (Skyffel). Tv? ?ndar, tv? ringar och en nejlika i mitten. (Sax). Han ?r sj?lv smal, och hans huvud ?r en pood. (En hammare). P? fingret p? en hink upp och ner. (Kaus). Fem br?der kommer att f?das tillsammans, men olika h?jder. (Fingrar). Jag ?r h?gre ?n huset och lyfter l?tt ett stort lass med en hand. Vem, s?g mig, ?r jag? (Kran). Ingen fj?der, ingen vinge Och snabbare ?n en ?rn Sl?pp bara ut svansen - Den n?r stj?rnorna. (Raket). Vilken hamn har min v?n varit i, d?r det inte finns n?got vatten alls? Men fartyg gick alltid till denna hamn med m?nniskor och last. (Flygplatsen). Flyger inte, surrar inte, Skalbaggen springer l?ngs gatan, Och skalbaggens ?gon brinner Tv? lysande ljus (Bilar, buss). Jag gick in i det gr?na huset och stannade inte l?nge i det. Det h?r huset visade sig vara Quickly i en annan stad. (J?rnv?gsvagn). Jag ska snurra, jag ska fullborda, jag ska flyga bort till himlen. (Helikopter). Utan ben och utan vingar flyger den fort - man hinner inte med den. (Tid). Jag ?r helt gjord av j?rn, jag har inga ben, inga armar, jag ska passa in i en br?da upp till min hatt, Och alla knackningar och knackningar p? mig. (Nagel). H?r ?r n?lar och stift som kryper ut under b?nken, De tittar p? mig, De vill ha mj?lk. (Igelkott). M?staren sydde en p?ls ?t sig sj?lv, Gl?mde ta ut n?larna. (Igelkott). G?md i denna eleganta bronsf?rgade l?da finns en liten ek av Future Summer. (Ekollon). Vilken typ av f?gel: Sjunger inte s?nger, bygger inte bon, b?r m?nniskor och last. (Flygplan) Fantastisk vagn! D?m sj?lv: Skenorna ?r i luften, och han h?ller dem med h?nderna. (Trolleybuss). I det gr?nsl?sa havet Han r?r vid molnen med sin vinge, Att v?nda sig om - under str?larna Det skimrar av silver. (Flygplan). Det finns fyra ben under taket, Och p? taket finns det soppa och skedar. (Tabell) De matar inte havre, De k?r inte med piska, Men hur den pl?jer - Den drar sju plogar. (Traktor) Gissa enkelt och snabbt: Mjuk, frodig och v?ldoftande, Han ?r svart, han ?r vit, Och ibland br?nd. (Br?d). I ett linneland, p? River Sheet, flyter En ?ngb?t fram och tillbaka, Och bakom den ?r en s? sl?t yta - 30 Inte en rynka syns. (J?rn) L?tt, inte ludd, Mjuk, inte p?ls, Vit, inte sn?, Men kommer att kl? alla. (Klapp) Ett tandigt djur gnager en ek med en visselpipa. (Fick syn p?). N?r du genomf?r modelleringslektioner, applikationsarbete och hantverk av naturmaterial kan du anv?nda f?ljande g?tor eller gissa korsord. Blomman sov och vaknade pl?tsligt, jag ville inte sova mer, flyttade, startade, h?jde sig och fl?g iv?g. (Fj?ril). En ilsken k?nslig bor i skogens vildmark, Det finns m?nga n?lar, men inte en enda tr?d. (Igelkott). Det fanns ett hus, ett underbart hus, Och n?got slog i det, Och det kraschade, och d?rifr?n rann ett levande mirakel ut. S? varmt, s? fluffigt och gyllene. (Brud). F?r f?r?ldrar och barn Alla kl?der gjorda av mynt (Fisk).

Inte smed, men med t?ng.

Det lilla djuret hoppar, Inte en mun, utan en f?lla. B?de myggan och flugan kommer att falla i f?llan. (Groda). Han sover i en lya p? vintern Under en enorm tall. Och n?r v?ren kommer, vaknar ur s?mnen. (Bj?rn). Jag v?cker alla i tid, fast jag startar inte klockan. (Tupp). Nospartiet ?r mustasch, p?lsen ?r randig, Han tv?ttar sig ofta, men han vet inte med vatten. (Katt).

L?S KORSORD

konturs?g

Nu ska jag g?ra olika g?tor, du m?ste gissa dem. Skapa ett ord fr?n de f?rsta bokst?verna i ledtr?darna. Det h?r ordet, killar, ?r namnet p? instrumentet. 1. Ett moln av j?rn, och ett moln har ett handtag. Detta moln gick runt tr?dg?rdsb?dden i ordning. (Vattenkanna).

Du ?r p? h?stryggen, och dina ben ?r bakom dina ?ron. (Glas?gon).

Inte havet, inte landet, fartygen seglar inte, och du kan inte g?. (Tr?sk).

Torr - en kil, v?t - en pannkaka. (Paraply).

Hon d?k, d?k, men hon tappade svansen. (N?l).

D?rren ?ppnades tyst

Och den mustaschbekl?dda besten kom in.

Satt vid spisen och kisade s?tt,

Och tv?ttas med en gr? tass.

Akta dig, mustyp:

Var ute och jagade...

Det allm?nna svaret p? l?rarens uppgift ?r ett pussel.

Korsord f?r modelllektionen "Bear"

Jag sl?r mig skickligt ner, jag har ett skafferi med mig, var ?r skafferiet? F?r kinden! S? listig ?r jag. (Hamster). Vi g?r p? natten, vi g?r p? dagen, Men vi kommer ingenstans, Vi sl?r regelbundet varje timme, Och ni, v?nner, var inte r?dda f?r oss. (Klocka) De blir inte arga, men de v?nder p? sina mustascher De f?rblir inte tysta, men de s?ger inte ett ord, De g?r, men de flyttar inte fr?n sin plats (Klockan). De g?r dygnet runt, St? inte en minut, Och allt p? ett st?lle. (Kolla p?). V?r moster - en n?l En linje ?ver f?ltet ledde Linje till linje, linje till linje - Det kommer att finnas en kl?nning till din dotter. (Symaskin) Utan ben, men i hatt, Ett ben - och det utan st?vel. (Nagel). En mullvad kl?ttrade in p? v?r g?rd, gr?ver, jorden vid grinden. Ett ton i munnen kommer jorden in, Om mullvaden ?ppnar sin mun. (Gr?vmaskin). Ruchenka - en hand, vad letar du efter i jorden? – Jag letar inte efter n?gonting, jag gr?ver jorden och sl?par den. (Gr?vmaskin). Det finns en underbar spade i v?rlden - P? hjul, krokig och puckelrygg. Men hon b?rjar gr?va - Hon byter ut hundra spadar. (Gr?vmaskin). Rund, r?d, jag v?xer p? en gren, Vuxna och sm? barn ?lskar mig. (?pple). Vilket mirakel - ett bl?tt hus, Det finns m?nga barn i det, B?r skor gjorda av gummi och ?ter bensin. (Buss). 32 Tar fart utan acceleration, P?minner mig om en trollsl?nda. Ge dig av f?r att flyga V?r ryska ... (Helikopter). P? ett sn?igt f?lt l?ngs v?gen Min ensamma h?st rusar Och i m?nga, m?nga ?r L?mnar ett fast sp?r. (Penna). Flyger som en pil, surrar som ett bi. (Flygplan). Huset g?r nerf?r gatan, alla har turen att arbeta Inte p? kycklingl?r, utan i gummist?vlar. (Buss).

Husen ligger vid floden

ki 100 YT ki

MATERIAL F?R LEKTIONEN: "JULLEKSAKER"

"G?VA""LYKTOR"

ORDSPR?K OCH M?L OM ARBETE:

F?r att h?llas h?gt aktad m?ste man ?lska arbete. D?r det finns arbete finns det lycka. Utan sp?nning, utan omsorg, f?rv?nta dig inte gl?dje fr?n arbetet. Skicklighet kommer att hitta till?mpning ?verallt. Ju mer vetenskap, desto smartare h?nder. Skynda dig och f? folk att skratta. Anstr?ngning ?r framg?ngens moder. Skynda dig inte, men skynda dig.

Ordning ?r sj?len i allt. Ber?m inte bara f?r fallet, utan ocks? f?r finishen. Vad som fungerar - s?dant och frukter. Vet priset p? minuter, po?ngen f?r sekunder. Den som har skickligheten, han arbetar smart. Friendly ?r inte tungt, men is?r - sl?pp det ?tminstone. Arbete f?der en person, men l?ttja f?rst?r. En liten g?rning ?r b?ttre ?n en stor sysslol?shet. Varje f?gel ?r full av sin nos. Utan en yxa - inte en snickare, utan en n?l - inte en skr?ddare. Som man b?ddar f?r man ligga. Stoppa h?let medan det ?r litet. Inte gudarna br?nner grytorna. Alla m?starens verk ?r r?dda. Tyap-blunder - skeppet kommer inte ut. Vilken snurr, s?dan ?r tr?jan p? den. De lata har alltid semester. Snabbt g?r - g?r om. En storpratare ?r en d?lig arbetare. Avslutade jobbet - g? dj?rvt. Skynda inte med tungan - skynda med dina g?rningar. En med en bipod, och sju med en sked. Vita h?nder ?lskar andras verk. Orsak tid - rolig timme. G?, g? inte. Sju g?nger m?ta klippa en g?ng.

Korsord f?r lektionen "Skogens g?vor" - "?sna"

N?r du genomf?r en lektion p? jobbet med olika material kan du erbjuda dig att l?sa korsordet "Skogens g?vor" - "?sna". 1. V?x p? grenar, i grupper t?ckta med skal. (N?tter).

2. Pan fl?g, f?ll i vattnet,

Flyter inte, sjunker inte.

3. Ek sk?mmer inte bort barn,

Han kl?r sig utan kr?ngel.

Alla hans familjer

De b?r kalott.

4. Kort och tjock, Best?mde sig f?r att h?lla ett ?ga p? oss, Resning p? morgonen under julgranarna L?v med stickade n?lar. (Svamp). 5. Varje v?r Paws gran gamla lampor Byt till nya. (Koner). L?t oss ta ordet "?sna".

?TERBRUKAR

Material f?r att f?ra samtal men utveckla elevers kreativa och kognitiva intressen.

Modellera ett hus - "Izba"

"Transport"

1. Flyger inte, surrar inte,

Skalbagge springer nerf?r gatan

Och br?nna i skalbaggens ?gon

Tv? briljanta lampor.

(Bil).

2. Havre matas inte,

De k?r inte med piska,

Och hur det pl?jer -

Han sl?par sju plogar..

(Traktor).

3. Vilket mirakel - ett bl?tt hus,

Det ?r m?nga barn i den

B?r gummiskor

Och den livn?r sig p? bensin.

(Buss).

4. Tar fart utan acceleration,

Att l?ra ut teknik i skolan: hur l?r man ut tekniklektioner till barn i grundskolan? "icke-standardiserade tekniklektioner i grundskolan"

Popul?r

Med kronisk diarr?. Kronisk diarr?. Best?mning av fett i avf?ring

De f?rsanktade g?vornas liturgi - historia och mening

Nikolai Zinoviev fr?n den nya boken

Vad ?r Swype i en smartphone, vad ?r det till f?r och vilka ?r dess fr?msta f?rdelar Vad ?r swype connect

Den idealiska br?llopsmenyn: variation, estetik, unik smak!

Vallmofr?olja: F?rdelar och anv?ndningsomr?den f?r vit vallmoolja

Vilka f?rdelar ger majsmj?l kroppen, hur p?verkar det figuren och varf?r ?r det skadligt

REDAKT?RENS VAL

Pp sm?rg?sar till frukost och mellanm?l

Hur man skriver ett meddelande om ?verg?ngen till usn

Kombinationen av stj?rntecken i ?ktenskap, k?rlek och v?nskap: astrologisk kompatibilitet

POPUL?RA INL?GG

Smart TV - p?slagen och v?rlden ligger f?r dina f?tter S? fungerar smart TV p? TV

Pumpa juice - h?lsa sip Pumpa juice vad ?r f?rdelarna

Alla steg p? karri?rstegen - Nej

POPUL?R KATEGORI