Har du m?rkt med vilken ?mhet du lyssnar p? ett tre?rigt barn som reciterar en dikt? Och om det h?r barnet ocks? l?ser k?nslom?ssigt, uttrycksfullt, s? har din f?rtjusning inget slut, eller hur? Tyv?rr suckar m?nga pappor och mammor f?rd?mt och tittar p? sitt barn: "V?rt vet inte hur" och h?ller med om att talangen att recitera ges "uppifr?n" och bara till eliten.

L?t mig inte h?lla med om denna slutsats. Om du lyssnar p? andras tal kommer du att m?rka att ?ven m?nga vuxna inte alltid anv?nder intonationen korrekt. De talar f?r tyst eller tv?rtom f?r h?gt, mycket l?ngsamt, drar ut ord, eller mycket snabbt, utan att pausa, deras tal ?r monotont och "f?rgl?st". Och anledningen ligger inte i den stora talangen, utan i f?rm?gan att anv?nda vokalapparaten korrekt. Normalt beh?rskar barn vanligtvis tals innationella uttrycksf?rm?ga vid fem ?rs ?lder p? ett naturligt s?tt i processen att kommunicera med vuxna. Vad h?nder om detta inte h?nder? ”Det ?r okej om mitt barn talar utan intonation! Det ?r inte ett problem!" – kommer andra f?r?ldrar att svara.

Naturligtvis finns det inget s?rskilt problem i detta. Men otillr?cklig innationell uttrycksf?rm?ga hos barn i ?ldre f?rskole?lder p?verkar kvaliteten p? hans tal, vilket kommer att skapa sv?righeter med ?msesidig f?rst?else och begr?nsa barnets kommunikationsf?rm?ga.

F?r att g?ra barnets tal livligt och attraktivt, l?t oss ta reda p? vad "intonation" och "intonationsuttrycksf?rm?ga" ?r. Talarens k?nslom?ssiga inst?llning till inneh?llet i det han talar om ?r intonation. Detta betyder att f?r att n?gon intonation ska dyka upp i ett barns tal m?ste han sj?lv inte bara f?rst? vad han pratar om, utan ocks? k?nna empati med vad han pratar om. Men innationell uttrycksfullhet inkluderar tekniker f?r att f?rmedla det k?nslom?ssiga inneh?llet i talet. Det finns m?nga av dessa metoder.

R?stens melodi.

F?rs?k att ?ndra tonh?jden p? din r?st, fr?n tonh?jd upp?t eller ned?t. L?gger du m?rke till hur din fras har f?r?ndrats? Tekniken att ?ndra tonh?jden p? r?sten tillf?r melodi?shet, ?mhet och flexibilitet till talet och kallas MELODICS.

Taltakten.

Varje person har en viss takt i tal. Genom att spara det kan du ?ndra tempot f?r att uttala enskilda ord eller fraser, vilket ger livlighet och bildspr?k till ber?ttelsen. En s?dan medveten acceleration eller inbromsning av ord och fraser, beroende p? inneh?llet i yttrandet, ?r en PACE OF PACE-teknik;

Pausar.

Anv?ndning av pauser i tal. Logiska pauser i slutet av en fras eller mening ?r v?lk?nda, de k?nnetecknas av skiljetecken i bokstaven och ger fullst?ndighet ?t tanken. Men psykologiska pauser anv?nds som ett medel f?r k?nslom?ssig p?verkan p? lyssnare, och tyv?rr k?nnetecknas de inte alltid av n?gra tecken i brevet.

R?stens kraft.

En annan teknik ?r att ?ndra volymen p? talljudet, det vill s?ga R?STENS KRAFT. En s?dan f?r?ndring m?ste dock vara medveten och beror p? inneh?llet i uttalandet.

Logiska och frasala p?frestningar.

R?st klang.

F?r?ndringen i talets klangf?rg ?terspeglar dess uttrycksfulla och k?nslom?ssiga nyanser (ledsen, glad, dyster klang, etc.).

?r det m?jligt att l?ra ett barn alla dessa trick p? egen hand? Tro mig - du kan! Och om en vuxen sj?lv inte har f?rm?gan att uttrycka sig innationellt, vad ska man g?ra d?? D? beh?ver du studera med ditt barn!

Den mest optimala formen av aktiviteter f?r barn ?r en lek! Det st?djer intresset hos f?rskolebarn i klasser, ?kar den k?nslom?ssiga bakgrunden och den positiva motivationen. S?, k?ra f?r?ldrar, ta allt som finns i min spargris och skapa en artist av din bebis!

M?sterskapsspel melodisk (och tonh?jds?ndring).

"H?rlig och of?rsk?md."

Rollspel. Bjud in barnet att v?lja rollen som en bj?rn eller en kanin. Ange vilken r?st bj?rnen har (l?g, grov) och vilken haren har (tillgiven, h?g, smal). Be barnet att upprepa frasen med intonationen av ett visst djur, ers?tt alla substantiv med "tillgivna" substantiv med hj?lp av diminutiva suffix. Till exempel, "R?ven har en fluffig svans" - "R?ven har en fluffig (eller "fluffig") svans ?r till?ten."

"Bj?rnungar".

Rollspel. En av spelarna ?r en bj?rnmamma, resten ?r ungar. Bj?rnungarna fr?gar sin mamma med h?g, mild r?st: "Mamma ge oss honung, mamma vill ha mj?lk till oss." Bj?rnen svarar med l?g r?st: "H?r ?r jag f?r dig, allt r?cker inte f?r dig!". Ungarna springer iv?g och upprepar sin beg?ran. Bj?rnen hotar dem med sin tass, svarar: "H?r ?r jag f?r er, h?r ?r jag f?r er!" och kommer ikapp med ungar. Den som f?ngades upp av hon-bj?rnen blir hon-bj?rnen. Spelet upprepas.

Spel p? f?r?ndring i talhastighet(p? p?skynda eller sakta ner tal beroende p? inneh?llet i yttrandet).

"Mus och sk?ldpadda".

F?rklara med ditt barn hur musen springer (snabbt) och hur sk?ldpaddan r?r sig (l?ngsamt). Erbjud dig att "k?ra" fingrarna ?ver bordet snabbt, snabbt, som en mus, och upprepa orden "pim, pim, pim" i takt med r?relsen. Erbjud dig sedan att sl? bordet med handflatorna l?ngsamt och tungt, imitera en sk?ldpaddas r?relse, uttala orden "slag, sm?ll, sm?ll" i enlighet med r?relserna. I framtiden namnger en av spelarna djuret och de andra spelarna skildrar dess r?relse.

"Trumma".

Ta en trumma (eller en pinne och en l?da) och sl? sakta p? trumman: BAM ..., BAM ..., BAM. Knacka d? snabbt: bam-bam-bam. Barnet beh?ver upprepa ljudet av trumman med sin r?st - l?ngsamt eller snabbt.

"T?g".

Lek med ditt barn i ett t?g i r?relse. Ange "stationen" n?ra vilken din "komposition" kommer att sakta ner. St? med barnet som ett t?g n?ra "stationen". Och b?rja flytta runt i rummet, sakta s?ga: "choo, choo, choo", och accelerera sedan gradvis r?relsetakten: "choo, choo, choo", N?r du n?rmar dig "stationen", b?r "t?get" sakta ner igen: "choo, choo, tuff."

"Kom igen kom igen."

Barnen h?ller hand, leder en runddans och uttalar orden i barnramsan i l?ngsam takt: "L?t oss g?, l?t oss g? efter svamp, f?r n?tter", sedan springer de och uttalar forts?ttningen p? barnramsan. i h?gt tempo: ”L?t oss ?ka, ?ka med pajer, med pajer”.

De avslutar barnrimmet, saktar ner tempot och faller till golvet: "Tr?tt, tr?tt, f?ll till marken."

"Trafikljus".

F?rbered tre f?rgade cirklar (gr?n, gul och r?d), f?rklara f?r barnet att varje f?rg motsvarar r?relsehastigheten. Den gr?na cirkeln betyder "snabb"; cirkeln av r?tt ?r "l?ngsam", och cirkeln av gul ?r "m?ttlig". Forma f?rst barnets f?rm?ga att underordna hastigheten i sina egna r?relser till en viss takt. Till exempel, n?r du visar en gul cirkel m?ste du utf?ra en serie klappar eller hopp i m?ttlig takt, samtidigt som du uttalar orden "klappa" eller "hoppa". N?r man visar en gr?n cirkel, p?skyndar barnet r?relse och tal. I framtiden, enligt "trafikljussignalen", kan du ?ndra tempot p? sm? dikter.

"B?ck".

F?raren (f?rst ?r det en vuxen) tar barnet (eller flera barn) i handen och springer i sicksack och uttalar orden i r?relsens rytm:

B?cken rann ?ver stenarna -

Sprang, sprang, sprang.

Sedan i en djup p?l

L?g, l?g, l?g.

R?relsen saktar ner, i slutet av frasen l?gger sig spelarna p? golvet.

"Talande boll.

Det h?r spelet ?r bekant f?r m?nga sedan barndomen. Ledaren kastar bollen till spelaren och s?ger frasen "Morot ?r ...", spelaren som f?ngade bollen forts?tter frasen "gr?nsak" och skickar den till ledaren. Fraser kan variera. Huvudsaken ?r att barnet ?r v?l bekant med de f?reslagna begreppen. Gradvis f?r?ndras spelets hastighet: det accelererar och saktar sedan ner. Spelare m?ste svara i den takt som ledaren best?mmer.

"Regn."

Det ?r b?ttre att leka vid bordet s? att barnet kan sl? ut diktens rytm med fingertopparna. Du kan knacka med fingrarna p? kn?na. En vuxen l?ser dikter och s?tter den ?nskade takten.

Sl?pp en, sl?pp tv?

Sl?pp l?ngsamt f?rst:

Keps, keps, keps. (S? l?ngsamt)

Droppar b?rjade mogna

Drop drop anpassad:

Keps, keps, keps. (Medell?ng takt)

L?t oss ?ppna paraplyet s? snart som m?jligt, (H?j handflatorna och sprid ut fingrarna)

Vi kommer att skydda oss fr?n regnet. (Anslut spetsarna p? de spridda fingrarna ovanf?r huvudet)

Keps, keps, keps. (I snabb takt)

"Kvarnen maler spannm?l.

Hjulet snurrar (cirkul?ra r?relser av h?nderna i takt med tal)

Malning av spannm?l,

Mycket stort korn

Tillverkad av spannm?l

Fluffigt mj?l. (lyft upp armarna och s?nk f?rsiktigt genom sidorna)

Spel att till?mpa pauser.

"Vi g?r till paraden."

Barn uttalar texten och marscherar och tar ett steg p? varje stavelse. N?r texten ?r memorerad, bjud in barnen att marschera, men s?g bara f?rsta och tredje raden h?gt. Sedan kan du s?ga h?gt halva raden, och slutet - till dig sj?lv.

Ett tv? tre Fyra.

Vi g?r runt i l?genheten

H?gre ben, fastare steg

Vi marscherar till paraden!

"I tur och ordning."

Detta spel kr?ver ingen speciell tr?ning. Bjud in ditt barn att turas om att s?ga fraserna i sin favoritdikt h?gt. N?r barnet l?r sig reglerna kan du bjuda in honom att ber?tta dikten ensam och v?xla fraserna "h?gt" och "till sig sj?lv".

Spel p? f?r?ndring i r?stens styrka(Med f?r?ndringar i volymen p? tal som l?ter beroende p? inneh?llet i yttrandet).

"Tyst, dockan sover..."

L?gg dockan i s?ng med barnet och s?g att nu m?ste du prata viskande f?r att inte v?cka henne. Det ?r dags f?r dockan att resa sig! Be barnet att v?cka dockan (detta kan g?ras med "normal" r?st).

"Groda och grodor" .

Den vuxne kommer att vara en "groda", barnet kommer att vara en "groda". S?g till bebisen att grodorna kv?kar h?gt: "KVA-KVA-KVA", och de sm? grodorna - tyst: "KVA-KVA-KVA". Prata med varandra p? "groda"-spr?k: "KVA-KVA-KVA" - "Kwa-kva-kva." P? samma s?tt kan du organisera en "dialog" mellan en hund och en valp, en katt och en kattunge, och s? vidare.

"Elefant och elefantunge.

Fr?ga ungen hur den stora elefanten kommer att stampa? ("TOPP, TOPP, TOPP"). Och hur kommer den lilla elefanten att stampa? ("Topp, topp, topp"). Kalla barnet v?xelvis: "Stor elefant - liten elefant," och l?t barnet uttrycka sina steg med sin r?st.

"Tre bj?rnar" .

F?rbered tre leksaksbj?rnar (stora, medelstora och mycket sm?). Kom ih?g med ditt barn sagan om L. Tolstoj "Tre bj?rnar". Be barnet att uttrycka bj?rnpappans ord med en "tjock" (bas) h?g r?st (l?t barnet ta den stora bj?rnen i h?nderna): "VEM ?TER FR?N MIN SK?L?". Tr?na sedan med bebisen att tala f?r mamman bj?rn med en lugn r?st: "Vem satt i min stol?". Och slutligen, f?r Mishutka - med en tunn r?st: "Vem gick och lade sig i min s?ng?".

"Det blev tyst."

Ber?tta f?r barnet om b?rjan av A. Shibaevs dikt. Tala f?rst med en viskning och ?ka gradvis volymen p? din r?st:
Det var tyst, tystnad, tystnad.
Pl?tsligt ersattes det av ett d?nande!
(P? ordet "?ska" f?r att f?rst?rka effekten - klappa h?nderna).

"?ver bergen, ?ver dalarna.

Detta spel kan spelas b?de inomhus och utomhus. I rummet f?r spelet beh?ver du pappersark och en penna. P? gatan kan du rita en karta ?ver berg med en pinne p? marken eller sand, med krita p? trottoaren.

Erbjud ditt barn en tur till bergen. F?rklara att ju h?gre bergen desto starkare ekot. F?rst ritar du sj?lv en kr?kt linje som representerar bergens toppar. Bjud in barnet att r?ra sig l?ngs linjen med ett finger, om det ?r inomhus, eller med en kvist, en sten p? gatan. Under "r?relsen" i bergen m?ste barnet uttala ett vokalljud p? utandningen. Ju h?gre desto h?gre, desto l?gre desto tystare. Vid toppar och dalar "vilar barnet", det vill s?ga andas in.

"Pianospel".

Barn imiterar att spela piano genom att h?ja och s?nka h?nderna s? att fingrarna nuddar bordet. Samtidigt uttalar de orden i quatrainen och ?ndrar r?stens styrka i enlighet med texten.

Sl? l?tt: knacka - knacka - knacka (tyst)

Och d? kommer du att h?ra ett mjukt ljud (viskning).

Sl? h?rdare: knock - knock - knock (?kande volym),

Och s? h?r du ett h?gt ljud (v?ldigt h?gt).

"Kr?kor".

H?r under det gr?na tr?det

Korpar hoppar, kv?kar.

Kar-kar-kar! (h?gt).

Hela dagen skrek de

Barnen fick inte sova.

Kar-kar-kar! (tyst).

Barnen fick inte sova

Bara p? natten var de tysta

T-s-s. (mycket tyst).

Spel p? logisk och frasalt stress.

"Hitta det viktiga ordet."

F?r spelet beh?ver du motivbilder eller sj?lva f?rem?len och kort med bilden av pilar som ers?tter verb - beroende p? antalet barn.
Ledaren uttalar fraser och framh?ver ordb?raren av logisk stress med sin r?st. Barn skapar en modell av den h?r meningen fr?n bilder som visar motivet och f?rem?let f?r ?tg?rden och pilar.
Till exempel: "Flickan spelar boll." Barn letar efter och l?gger upp en bild p? en flicka, en pil, en bild p? en boll. D? kallas ordb?raren f?r den logiska betoningen.

"Trasig telefon".

Tv? spelare tar p? telefonen. En av spelarna ?r ledaren. Han s?ger en enkel fras i telefonen, till exempel "Imorgon blir det fint v?der." Den andra spelaren l?tsas vara h?rselskadad och f?rvandlar den deklarativa meningen till en fr?gestund.

I morgon v?dret kommer att bli fint.

I morgon kommer vara bra v?der.

Imorgon blir det x bevattning v?der.

Imorgon kommer att bli bra v?der .

Spel p? ?ndra r?stton.

"Shurum-burum".

F?raren t?nker p? n?gon k?nsla och visar sedan, genom att v?nda sig bort fr?n spelarna och bara uttala orden "shurum-burum", med hj?lp av intonation, den k?nsla han har t?nkt sig. Deltagarna i spelet m?ste identifiera denna k?nsla. Gissaren blir f?raren.

"Det ?r jag, k?nn mig."

En spelare v?nder ryggen till resten av deltagarna i spelet. Spelarna turas om att n?rma sig honom, smeka honom p? ryggen och kalla honom ett tillgiven namn, s?tter sig p? hans plats. F?raren f?rs?ker gissa vem som str?k honom och ringde honom.

"Vem sa det?"

F?rbered kort med bilden av olika ansiktsuttryck. V?rden (f?rst en vuxen) uttalar en fras, spelarna hittar ett kort med r?tt ansiktsuttryck. Efter att ha bem?strat spelet spelas ledarens roll av barnet.

Litteratur:

A.M. Borodich "Metoder f?r utveckling av barns tal",

I.R. Kalmykov "Den mystiska v?rlden av ljud".

Senior f?rskole?ldern ?r en period av intensiv personlighetsbildning, som k?nnetecknas av bildandet av grunderna f?r sj?lvmedvetenhet och barnets kreativa individualitet i olika aktiviteter (L.S. Vygotsky, V.A. Zhilin, G.G. Kravtsov, etc.).

I systemet av faktorer som best?mmer bildandet av personlighet h?r en speciell roll till talets uttrycksf?rm?ga. Redan i de tidiga stadierna av ontogenesen blir talet det huvudsakliga medlet f?r kommunikation, t?nkande, planering av aktiviteter och godtycklig kontroll av beteendet (L.S. Vygotsky och andra).

N?r man n?r ?ldre f?rskole?ldern ?r talbildningen s? betydelsefull att man inte bara kan prata om att bem?stra fonetik, ordf?rr?d, grammatik, utan ocks? om utvecklingen av s?dana talkvaliteter som rikedom, noggrannhet och uttrycksf?rm?ga.

Tal ?r ett viktigt s?tt att uttrycka sig sj?lv f?r barn. Ur denna synvinkel ?r uttrycksf?rm?ga som en kvalitativ egenskap hos tal av s?rskild betydelse, m?nga forskare betonar den funktionella betydelsen av uttrycksf?rm?gan hos tal (E.E. Artemova, N.S. Zhukova, etc.).

Talets uttrycksfullhet s?kerst?ller kommunikationens effektivitet, bidrar till att f?rmedla inneb?rden av uttalandet till publiken. Den l?mpliga och ber?ttigade anv?ndningen av medlen f?r taluttrycksf?rm?ga g?r den ?ldre f?rskolebarnet till en intressant samtalspartner och en ?nskv?rd deltagare i olika typer av aktiviteter, och l?ter dig locka uppm?rksamheten fr?n vuxna och kamrater. En ?ldre f?rskolebarn med uttrycksfullt tal k?nner sig mer avslappnad och sj?lvs?ker i vilken milj? som helst p? grund av det faktum att han p? ett adekvat s?tt kan uttrycka tankar och k?nslor, visa sin kreativa individualitet.

Talets uttrycksf?rm?ga g?r att den ?ldre f?rskolebarnet kan uttrycka sig mer levande i olika typer av aktiviteter och framf?r allt i spel och i konst. Expressivitet k?nnetecknar inte bara niv?n av bildandet av barns tal, utan ocks? personlighetsdragen hos en ?ldre f?rskolebarn: ?ppenhet, emotionalitet, s?llskaplighet och s? vidare. Det breda inflytande som uttrycksf?rm?gan har p? individens kommunikativa kultur, relationer med andra, sj?lvuttryck i olika typer av kreativ verksamhet, n?dv?ndigg?r studier av faktorer och medel f?r att forma uttrycksf?rm?gan hos talet i ?ldre f?rskole?ldern.

L.S. Vygotsky betonade att k?rnan i processen f?r bildning av en individ ligger i hans gradvisa intr?de i den m?nskliga kulturen genom att beh?rska speciella "sinnesverktyg". F?rst och fr?mst inkluderar de spr?k och tal, som alltid st?r mellan en person och v?rlden, och ?r medlet f?r att uppt?cka f?r subjektet de mest v?sentliga aspekterna av den omgivande verkligheten. Modersm?lets kumulativa ackumulerande funktion till?ter oss att betrakta det som en viktig kanal f?r den andliga bildningen av en personlighet.

F?rskolebarnens begr?nsade innationella f?rm?ga k?nnetecknas av ett antal funktioner:

• Otillr?cklig r?stmodulering i styrka och h?jd;
• St?rningar i koordinationen av r?relser i andnings-, vokal- och artikulationsmusklerna;
• kr?nkningar av andningsfunktionen: f?rsvagad talandning, kort utandning, andningsrytmfel under talhandlingen;
• Sv?righeter i barns uppfattning och reproduktion av intonationens k?nslom?ssiga betydelser;
• Brott mot den melodiska komponenten av intonation;
• Brott mot den tempo-rytmiska organisationen av yttrandet.

Om talet hos barn ?r outvecklat eller d?ligt utvecklat, lider mentala processer som uppm?rksamhet, minne, perception och, viktigast av allt, logiskt t?nkande. D?rf?r ?r det n?dv?ndigt att utveckla kommunikationsf?rm?ga hos f?rskolebarn. Det ?r mycket viktigt att barnet vet hur det ska kontrollera sin r?st, intonation, hur det ska modulera sin r?st beroende p? i vilken milj? det befinner sig, om det ?r kommunikation med vuxna, kamrater, i ett spel, pedagogisk aktivitet eller i vardagen.

Arbete med bildandet av uttrycksf?rm?ga av tal hos ?ldre f?rskolebarn b?r genomsyra hela livet f?r barn p? dagis, b?r utf?ras i alla klasser: pedagoger, musikledare, i fysisk utbildning, inkluderade i alla regim?gonblick, fr?n det ?gonblick barnet kommer till dagis.

Rytmen och intonationen av tal och vers b?rjar ge vika f?r ordet. Ordet, f?rst i talet, sedan i poesin, blir b?rare av mening, och rytm och intonation f?rvandlas till ett slags ackompanjemang till verbalt tal. Samtidigt ?r omstruktureringen av talets rytm och intonation fylld av fara: ordet kan trycka tillbaka rytmen s? mycket att barnets tal faktiskt f?rlorar sin uttrycksfulla briljans och rytm.

Utbildning av rytm och intonation ?r inte bara ett problem f?r att f?rb?ttra uttrycksf?rm?gan hos sj?lva talet. Som klassikerna inom pedagogik och psykologi upprepade g?nger har noterat, bidrar rikt rytmiskt tal till barnets ?vergripande mentala utveckling och underl?ttar inl?rning.

F?r utvecklingen av den uttrycksfulla sidan av talet ?r det n?dv?ndigt att skapa s?dana f?rh?llanden d?r varje barn kan uttrycka sina k?nslor, k?nslor, ?nskningar och ?sikter, inte bara i vanliga samtal, utan ocks? offentligt, utan att sk?mmas ?ver n?rvaron av utomst?ende. Det ?r viktigt att l?ra ut detta i tidig barndom, eftersom det ofta h?nder att m?nniskor med ett rikt andligt inneh?ll, med uttrycksfulla tal, visar sig vara slutna, blyga, undvika att tala inf?r publik och g? vilse i n?rvaro av ok?nda ansikten.

Vanan av uttrycksfullt tal kan odlas hos en person endast genom att involvera honom fr?n barndomen i att tala till en publik. Teaterklasser i f?rskolans l?roverk kan vara till stor hj?lp i detta.

Talets uttrycksf?rm?ga har s?ledes en integrerad karakt?r och inkluderar verbala och icke-verbala medel. Fr?gan om utbildning av uttrycksfullt tal ?r kopplad till den allm?nna inl?rningsprocessen. Ju rikare och mer uttrycksfullt barnets tal ?r, desto djupare, bredare och mer m?ngsidig ?r hans inst?llning till talets inneh?ll; uttrycksfullt tal kompletterar och berikar inneh?llet i en f?rskolebarns tal. Fr?gan om utbildning av uttrycksfullt tal ?r kopplad till den allm?nna inl?rningsprocessen. Ju rikare och mer uttrycksfullt barnets tal ?r, desto djupare, bredare och mer m?ngsidig ?r hans inst?llning till talets inneh?ll. Expressivt tal kompletterar och berikar inneh?llet i talet hos en ?ldre f?rskolebarn.

Det mest begripliga i ett spr?k ?r inte sj?lva ordet, utan tonen, betoningen, moduleringen, tempot med vilket en rad ord uttalas – kort sagt: musiken bakom orden; passionen bakom musiken; personligheten bakom passionen: d.v.s. allt som inte g?r att skriva...

Som ni vet ?r uttrycksf?rm?ga den viktigaste kommunikativa kvaliteten p? tal. Uttrycksf?rm?ga f?rst?s som dess egenskaper som g?r det m?jligt att f?rst?rka intrycket av det som s?gs eller skrivs, att v?cka och uppr?tth?lla adressatens uppm?rksamhet och intresse. Uttrycksf?rm?ga ?r egenskapen hos det som s?gs eller skrivs i sin verbala form f?r att dra till sig s?rskild uppm?rksamhet hos lyssnaren eller l?saren, f?r att g?ra ett starkt intryck p? honom.

Tal kallas uttrycksfullt om det inte bara p?verkar sinnet utan ocks? det k?nslom?ssiga medvetandeomr?det, uppr?tth?ller lyssnarens eller l?sarens uppm?rksamhet och intresse, om det g?r ett starkt intryck p? honom, ger korrekthet, noggrannhet, konsekvens, uttalandets renhet en s?rskild inflytandekraft. B?de verbalt och skrivande spr?kanv?ndningen, uttrycksfullhetens huvudsakliga resurser finns i ordf?rr?d och fraseologi, morfologi och syntax har ocks? s?dana resurser.

Ljudsidan av muntligt tal spelar en viktig roll, varf?r ?ven ett tal som ?r briljant till inneh?ll f?rlorar mycket om det uttalas outtryckligt, med tvekan och talfel.

F?r att ge uttrycksfullhet ?t tal och g?ra det mer ?vertygande ?r det n?dv?ndigt att bekanta sig med taltekniken, som inkluderar:

Fonationsandning, som ger styrka till r?sten;

Diction - ett distinkt uttal av varje ljud och kombinationer av ljud;

Intonation - rytmisk-melodisk och logisk artikulering av tal;

Fonetisk kultur - korrekt betoning i ord och korrekt uttal av ord.

En ytterst viktig aspekt i den muntliga formen av spr?kbruk ?r intonation. Det var hon som alltid har ansetts vara det viktigaste tecknet p? ljud, muntligt tal, ett s?tt att designa vilket ord som helst eller koppla ord i ett uttalande, ett s?tt att klarg?ra dess kommunikativa betydelse och k?nslom?ssigt uttrycksfulla nyanser.

Trots att intonationen i f?rsta hand k?nnetecknar klingande tal, ”l?ter” en skriven text ocks? alltid f?r f?rfattare och uttrycks – verkligt eller mentalt – av l?saren. Skiljetecken, grafik, indelning i stycken, strofer och rader tj?nar till att f?rmedla intonation i skrift – om ?n n?got villkorligt och begr?nsat. P? ett eller annat s?tt f?rs?ker f?rfattaren till en skriven text f?rmedla dess innationella f?rg, framh?va och f?rtydliga inneh?llet i uttalandet, f?rs?ka f?rmedla dess mening till l?saren.

Forskare definierar begreppet intonation p? olika s?tt, utifr?n de m?l och m?l de l?ser. Vissa lingvister tolkar denna term f?r sn?vt, vilket endast betyder r?stens uppg?ng och fall, andra - mer allm?nt, och betonar att intonationen kombinerar r?stens talhastighet, styrka, tonh?jd och klangf?rg. Det finns ocks? ett bredare tillv?gag?ngss?tt som betraktar talteknik, uttalslogik och emotionell-figurativ uttrycksf?rm?ga som inb?rdes relaterade komponenter i intonationen.

Men de ?r alla ?verens om en sak: intonation ?r inte bara ett uttrycksmedel, det ?r ett viktigt medel f?r att forma ett yttrande och avsl?ja dess inneb?rd. Samma mening, uttalad med olika intonation, f?r en annan inneb?rd.

Med hj?lp av intonation uttrycks de viktigaste kommunikativa betydelserna: uttalande, fr?ga, utrop, motivation. Ofta litar man mer p? den intonation som frasen talas med ?n orden, det vill s?ga den direkta betydelsen av frasen. Dessutom b?r intonation viktig information om en person: om hans hum?r, om hans inst?llning till ?mnet f?r tal och samtalspartnern, om hans karakt?r och till och med om hans yrke. Denna egenskap av intonation noterades redan under antiken. S? till exempel skrev Abu-l-Faraj, en forskare fr?n 1200-talet: ”Den som talar och gradvis s?nker r?sten blir utan tvekan djupt ledsen ?ver n?got; som talar med svag r?st ?r blyg som ett lamm; den som talar genomtr?ngande och osammanh?ngande ?r dum som en get.

Intonationen spelar en speciell roll inom ramen f?r hela texten: den f?rgar texter av olika stilar och genrer p? olika s?tt, delar upp texten i semantiska bitar, skapar samtidigt en interfraskoppling och ?r en aktiv faktor i det k?nslom?ssiga och estetisk p?verkan p? lyssnaren. S?ledes ?r intonation n?ra f?rbunden med alla niv?er av spr?ket, ?r det viktigaste kommunikationsmedlet, ett integrerat attribut f?r tal, bidrar till dess f?rst?else, ger det uttrycksfullhet och semantisk och stilistisk design.

Intonation (fr?n latin intonare - jag talar h?gt) ?r en ljudform av yttrande, ett system av f?r?ndringar (modulationer) i r?stens tonh?jd, volym och klangf?rg, organiserad med hj?lp av tempo, rytm och balans (tempo-rytmiskt organiserad) och uttrycker talarens kommunikativa avsikt, hans inst?llning till sig sj?lv och till adressaten samt till inneh?llet i talet och den milj? d?r det uttalas.

I ett yttrande utf?r intonation f?ljande funktioner:

Skiljer p? kommunikativa typer av p?st?enden - motivation, fr?ga, utrop, ber?ttande, implikation (implikation);

Skiljer p? delar av p?st?endet efter deras semantiska betydelse, betoning;

Det bildar uttalandet till en enda helhet, samtidigt som det delar upp det i rytmiska grupper (syntagmer);

Uttrycker specifika k?nslor;

Avsl?jar undertexten till uttalandet;

Karakteriserar talaren och budskapets situation.

F?rgl?gger texter av olika stilar och genrer p? olika s?tt;

Det ?r en aktiv faktor i den k?nslom?ssiga och estetiska p?verkan p? lyssnaren;

Den rekommenderade talhastigheten ?r 100 - 200 ord per minut. Samtidigt inkluderar taltekniken en upps?ttning f?rdigheter: talandning, r?stledning, diktion, intonation. Den skickliga anv?ndningen av dessa f?rdigheter g?r att du inte upplever press p? talapparaten, hj?lper till att undvika tr?tthet, uppn? maximal kontakt med publiken och h?gkvalitativt tal.

Intonationen omfattar flera komponenter: melodi, volym, logisk stress, talhastighet och paus. Dessa innationella medel i talet upptr?der i olika kombinationer, vilket ger det variation, ljusstyrka och uttrycksfullhet.

Melodika- detta ?r en f?r?ndring (?kning eller minskning) av r?stens tonh?jd under hela yttrandet. Det ?r huvudkomponenten i intonation, ibland kallas det intonation i ordets sn?va mening eller frasala intonation, observerad inom ramen f?r syntaktiska enheter - fraser och meningar (inklusive en enordssats). Denna r?relse skapar den tonala konturen av yttrandet och dess delar, och binder och delar p? s? s?tt talet.

Det finns flera typer av melodier p? ryska, de viktigaste ?r:

Fullst?ndighetens melodi, som k?nnetecknas av en minskning av r?stens tonh?jd mot slutet av yttrandet och ?r karakteristisk f?r deklarativa meningar, samt fr?gesatser med fr?geord; det indikerar slutet av uttalandet eller dess betydande del;

Interrogativ melodi, som k?nnetecknas av en ?kning i tonh?jd och ?r karakteristisk f?r fr?gesatser utan fr?geord (allm?n fr?ga);

Melodien av ofullst?ndighet, som ?r n?ra fr?gevis, men k?nnetecknas av en mindre ?kning i tonh?jd och realiseras i icke-slutliga delar av ett gemensamt uttalande, vilket skapar en k?nsla av en framtida forts?ttning.

Volym?r intensiteten i yttrandet som uppfattas av lyssnaren. Vanligtvis k?nnetecknas de mer semantiska delarna av uttalandet av en h?gre intensitet och uttalas h?gre ?n de mindre signifikanta delarna. Dessutom brukar intensiteten i yttrandet minska mot slutet av yttrandet.

Melodi och speciellt den andra viktiga komponenten i intonationen - loudness (intensitet) anv?nds f?r att betona vissa delar av uttalandet, som kallas frasalstress. Dess neutrala variant kallas syntagmatisk stress och anses vara ett s?tt att organisera syntagmer. En syntagma ?r en relativt liten grupp ord som f?renas av n?rhet i tal och en n?ra semantisk koppling. I den ryska texten best?r den syntagmatiska betoningen i att det sista ordet i syntagmat (om det inte ?r ett funktionsord som inte kan ha sin egen verbala betoning) betonas mer ?n andra.

S? meningen "Vad ?r du gjorde i g?r p? kv?llen? oftast bryts upp i tv? syntagmer (deras gr?nser anges med en vertikal linje, och ordet som f?r syntagmatisk betoning ?r kursivt). En avvikelse fr?n de vanliga normerna f?r syntagmatisk stress ?r logisk stress(ofta kallad accent eller semantisk betoning) - framh?va, med hj?lp av innationella medel, ett ord i ett uttalande som f?refaller talaren vara det viktigaste, f?r att dra lyssnarens uppm?rksamhet p? det. Detta ?r intonationscentrumet f?r yttrandet, det vill s?ga stavelsen eller ordet som en kommunikativt signifikant f?r?ndring sker p? och fokuserar uppm?rksamheten. Beroende p? vilket ord i frasen den logiska betoningen faller p?, ?ndrar uttalandet sin betydelse och kr?ver en annan talreaktion fr?n samtalspartnern.

Till exempel:

- Du du g?r utanf?r stan med oss? - Ja, nu g?r vi.

- Du g?r med oss inte hemma? - Ja, med dig.

— Du kommer du ut fr?n stan med oss? - Ja, vi.

Logisk betoning kan ytterligare betona ett ord som redan borde markeras av syntagmatisk betoning. Till exempel: "Detta ?r inte nytt bok, men bara ny artikel!»

Talhastighet- hastigheten f?r att uttala elementen i tal (ljud, stavelser, ord). I fonetiska studier anv?nds ljudens varaktighet f?r att karakterisera tempot, men i praktiken anv?nder de indikatorn f?r antalet ljud (stavelser, ord) som uttalas per tidsenhet (sekund eller minut).

I begreppet tempo, enligt Paul L. Sopera , inkluderar:

1) hastigheten p? re-chi i allm?nhet;

2) varaktigheten av ljudet av enskilda fraser;

3) intervall och varaktighet f?r pauser.

Han menar att talets hastighet ?r relaterad till talarens egenskaper och karakt?ren p? talets inneh?ll. Som en allm?n regel, konstaterar Paul L. Sauper, "ju viktigare inneh?llet ?r, desto mer ?terh?llsamt ?r talet" och "privata samtal, s?rskilt om tillf?lliga ?mnen, fortg?r i snabbare toner ?n att tala inf?r publik." Det finns fraser, vars inneh?ll antar en viss takt, s?tter det: Rusar som en galning! F?rsvann - n?r vinden bl?ste bort! Kryper som d?dskallar-ha! Sv?nger knappt!

De huvudsakliga m?nstren f?r f?r?ndring av taltempot under hela yttrandet ?r att i slutet av yttrandet ?r tempot vanligtvis l?ngsammare ?n i b?rjan, och dessutom k?nnetecknas de viktigaste orden och delarna av yttrandet av en nedg?ng i taltempot. Med andra ord, det talaren anser vara viktigt, uttalar han vanligtvis l?ngsammare.

Att sakta ner tempot ger en k?nsla av episkhet, acceleration (men inte kr?ngel) hj?lper till att skapa en k?nsla av dynamik, ?verraskning och snabbhet av vad som h?nder.

Man b?r komma ih?g att en alltf?r h?g hastighet, till exempel i ett r?ttsligt tal, inte till?ter en att helt absorbera informationen. F?r l?ngsamt tal ?r helt enkelt tr?ttsamt, det verkar som att talaren inte kan talets ?mne. Det ?r viktigt att talet h?lls med ett temposkifte. Olika kompositionsdelar av f?rest?llningen kr?ver sin egen takt. Till exempel, n?r man analyserar fallets material, bevisar och motbevisar, ?r det m?jligt att sakta ner taltakten, vilket kommer att betona resonemangets natur. Allm?nna stycken d?r allm?nna fr?gor diskuteras kan talas i snabbare takt. Talhastigheten beror givetvis p? inneh?llet i uttalandet och talarens individuella egenskaper, men det ?r viktigt f?r en advokat att utveckla f?rm?gan att h?ra sitt tal och utv?rdera det.

F?rmodligen kan vi s?ga att r?sten ?r samma karakt?ristiska tillh?righet f?r en person som fingeravtryck, handstil, g?ng, vanliga gester. Med bandinspelningar kan polisen lista ut en telefonterrorist, anklaga en muttagare eller en spion. Det verkar som att r?sten kan ?ndras till oigenk?nnlighet, men f?r det f?rsta kan den ?ndrade r?sten inte anv?ndas under l?ng tid, du kan bara kr?ka eller v?sa n?gra fraser, sedan kr?ver ligamenten vila. F?r det andra kan det ursprungliga intonationsm?nstret, tonen, klangen, r?stintensiteten rekonstrueras med hj?lp av befintliga instrument. Varje persons r?st har en unik kombination av egenskaper.

Alla k?nner till spelet de spelade i barndomen: f?raren har ?gonbindel, och en av de andra spelarna s?ger en fras som han m?ste k?nna igen. Om detta inte ?r ett ord, utan en fras, kommer de som regel att k?nna igen det utan sv?righet. Vad bidrar till detta? N?rvaron av praktiskt taget unika egenskaper f?r varje klingande r?st, mer exakt, deras kombination, kompatibilitet. Dessa egenskaper kan ? ena sidan betraktas som objektiva egenskaper: en s?dan egenskap som tonfallet ?r objektivt: dess h?jd m?ts i hertz per sekund (ju mer hertz per sekund, desto h?gre ljud, och d?rf?r r?sten ); ljudstyrka - dess intensitet beror p? amplituden av vibrationerna i st?mbanden och m?ts i decibel; klang - en upps?ttning grundton och ytterligare - ?vertoner. En annan sak ?r att lyssnaren inte kan best?mma och m?ta ovanst?ende egenskaper utan l?mpliga instrument, det faller inte ens upp f?r honom: han anv?nder subjektiv uppfattning.

Lyssnaren uppfattar positivt den melodiska variationen av klingande tal, negativt - monotont tal (Han smutsar ner p? en ton! Han arbetade som en sexton!). F?r h?g (Vilken g?ll r?st!) eller f?r l?g (Summar som en humla!) r?st uppfattas ocks? d?ligt. S?dana r?ster ?r tr?tta och irriterande. Det ?r uppenbart att det m?nskliga ?rat inte kan ta emot f?r h?ga eller f?r l?ga r?ster under l?ng tid. Talarens uppgift ?r att diversifiera tonaliteten i omf?nget. Det finns ytterligare en subtilitet: om publiken ?r upphetsad har talaren en omedveten ?nskan att h?ja sin r?st, ?ka volymen, f?r att ?nd? f?rmedla sina tankar till lyssnarna. Tyv?rr blir reaktionen precis den motsatta: det ?r om?jligt att skrika ner publiken. Tv?rtom m?ste du s?nka tonen i r?sten n?got, minska intensiteten p? ljudet. Detta kommer att f? lyssnarna att tystna, lyssna.

Klangf?rg Varje persons r?st ?r en av de mest karakteristiska individuella egenskaperna som skiljer honom fr?n andra m?nniskor. Precis som det inte finns tv? ansikten som ?r helt lika varandra, s? finns det inte tv? r?ster som ?r helt identiska i klangf?rgen. De viktigaste karakteristiska delarna av klangf?rgen f?r varje r?st kan betraktas som ett konstant v?rde som inte ?ndras fr?n ?gonblicket f?r r?stmutation. Det finns tillf?llen d? de inte k?nner igen en person som inte har setts i ansiktet p? m?nga ?r, men de k?nner igen dem p? klangen av en konversationsr?st. R?stens klangf?rg kallas ocks? "ljudf?rg" eller helt enkelt "r?stf?rg". Det ?r genom klangf?rgen vi k?nner igen r?sterna fr?n bekanta m?nniskor. Klangf?rgen ?r en s? karakteristisk, omistlig egenskap hos varje person att italienarna f?rr i tiden inkluderade r?stens klangf?rg i sina pass bland de speciella egenskaperna.

Variation av klangf?rgen ?r m?jlig p? grund av talapparatens f?rm?ga att arbeta i olika l?gen. En trevlig, vacker r?st klang g?r att du snabbt kan hitta kontakt med publiken, f?ngslar lyssnarna. Nackdelarna med klangen ?r alla m?jliga ljud?vertoner: axel-planhet, heshet.

En viktig egenskap hos klingande muntligt tal ?r tempot. F?r snabbt privat tal av samtalspartnerna ?r ett normalt fenomen om de f?rst?r varandra v?l, men f?r snabbt tal av talaren offentligt f?rtj?nar kritik. De flesta talare talar 120-150 ord per minut. Samtidigt uppfattas l?ngsamt tal av lyssnare ?nnu mer negativt ?n ?verdrivet snabbt tal. En person som talar f?r l?ngsamt inser inte att han tappar uppm?rksamheten fr?n sina lyssnare. Det ?r dubbelt illa om s?dant tal ?r resultatet av att man inte beh?rskar materialet. F?r att undvika tr?gt och kvardr?jande tal m?ste du d?rf?r vara v?l f?rberedd p? offentlig kommunikation. Men takten ?r inte bara det snabba uttalet av fraser, enskilda ord, utan ocks? pauser.

Paus- ett ljudavbrott ?r ett viktigt medel f?r semantisk artikulation av en mening. Beroende p? platsen f?r pausen kan inneb?rden av p?st?endet ?ndras. En paus ?r en forts?ttning p? en konversation med icke-verbala medel, det ?r inte f?r inte som det finns uttryck "v?ltalande paus", "v?ltalande tystnad". Det finns olika klassificeringar av pauser. S?, vissa vetenskapsm?n delar in dem i syntaktiska och icke-syntaktiska, bland vilka pauser av ?terkallelse, tystnad och sp?nning sticker ut; pauser logiska, psykologiska, fysiologiska. Pauser g?r livetal naturligt, tydligt, uttrycksfullt. Pauser delar inte bara s?nder talet, utan f?renar det ocks?: orden mellan pauserna f?r semantisk enhet.

Syntaktisk, motsvarande skiljetecken i skrift. Syntaktiska pauser skiljer sig ?t i varaktighet: en l?ngre paus i st?llet f?r en punkt, en kortare i st?llet f?r ett kommatecken - vi fick alla l?ra oss detta i grundskolan. Dessutom anv?nds s?dana pauser i en ofullst?ndig mening i st?llet f?r en saknad medlem av meningen: Ett spann h?star rusar i en virvelvind. Och bakom henne // en till, en annan, och bakom dem // en skara barn;

Pauser av tvekan, reflektion. Under denna paus f?rs?ker talaren hitta ett ord, formulera tankar, hitta en ny aspekt f?r diskussion. Pauser f?rekommer var som helst i yttrandet och speglar fluktuationer i valet av talmedel. Ibland ?r denna paus fylld av gester (kn?ppande fingrar), ibland med fraser som Hur kan jag uttrycka det mer exakt? I princip st?r dessa pauser inte uppfattningen av tal, om talet inte ?r ?verm?ttat med dem, tv?rtom hj?lper den s?llsynta anv?ndningen av denna typ av pauser till att locka lyssnarnas uppm?rksamhet, de, efter talaren, f?rs?ker att plocka upp, f?resl? honom ett mer exakt ord eller uttryck. Erfarna f?rel?sare anv?nder ofta denna teknik (provocerar publiken till en ledtr?d genom att simulera en tveksam paus) f?r att aktivera lyssnarnas uppm?rksamhet f?r att testa hur uppm?rksamma de ?r. N?gra av lyssnarna kommer inte att tveka att f?resl? h?gt, n?gon kommer att r?ra sina l?ppar, s?ga ett ord f?r sig sj?lva, n?gon kommer bara att t?nka, och m?let har uppn?tts - alla fokuserade p? inneh?llet i materialet som presenteras;

Tomma pauser ?r sm?rtsamma och uppfattas d?ligt av lyssnarna. Under denna paus ?terkallar talaren en text som han inte riktigt k?nner till. Dessa pauser fyller talet f?r l?gutbildade m?nniskor som inte har n?gon aning om vad mer de ska s?ga och vilka ord de ska s?ga.

S?ledes, "n?r den till?mpas p? r?tt s?tt ?r en paus alltid ?nskv?rd. Den ?r anv?ndbar p? m?nga s?tt, och den ?r dessutom enkel att g?ra. Det ?r desto mer f?rv?nande att endast ett f?tal talare anv?nder det klokt. Det underl?ttar andningen, eftersom det f?r utandning finns en on?dig, om ?n obetydlig, bed?mning av talaren, liksom talarens k?nslor kring detta. Utv?rdering f?rekommer s?llan i tal utan k?nslor, information ligger utanf?r b?da. Till exempel utv?rderar epideiktiskt tal (vars huvudsakliga inneh?ll ?r utv?rdering, "ber?m och h?delse" om ?mnet tal) inte bara utv?rderar, utan uttrycker och exciterar ocks? k?nslor, och underh?ller ofta lyssnare och informerar och inneh?ller argumentationselement. Det viktigaste ?r vilken avsikt som r?der.

Logiska pauser skiljer ett semantiskt segment av tal fr?n ett annat, vilket hj?lper till att f?rst? inneb?rden av uttalandet. Ofta bygger den logiska magen perspektivet p? uttalandet. Till exempel, "Domare / / Jag b?rjar mitt ?ppningstal / avslutar de f?rsta talen fr?n huvud?klagarna i denna r?tteg?ng / med fullt medvetande / om dess st?rsta historiska betydelse." De logiskt betydelsefulla orden ?r med full medvetenhet om dess st?rsta historiska betydelse, de ?r markerade med en paus.

Att h?ja och s?nka r?sten, ?ka eller minska dess volym och styrka, accelerera eller sakta ner tempot skapar en logisk melodi av frasen. Pauser f?rknippas med den logiska melodin, som delar upp texten i delar. Graden av att h?ja eller s?nka r?sten, samt st?rka eller f?rsvaga den, beror p? graden av betydelse, betydelsen av den logiska stressen. Psykologiska pauser drar uppm?rksamheten till den viktigaste delen av uttalandet. De betonar k?nslom?ssiga ?gonblick, f?rb?ttrar den psykologiska effekten av tal. I meningen "Snart / mycket snart / drar du dig tillbaka till ?verl?ggningsrummet / f?r att // avkunna domen" pausar efter orden till m?tesrummet rikta uppm?rksamheten fr?n alla n?rvarande i r?ttssalen p? de tilltalades ?de.

Eftersom intonation ?r ett integrerat attribut i tal, ?r det n?ra relaterat till lexikaliska och syntaktiska uttrycksmedel. F?rst av allt, med talfigurer som ?r direkt relaterade till innationell design: retorisk fr?ga, utrop, v?djan; default, ellips, parcellering, segmentering, epifras.

Vi har redan pratat om n?gra av dessa tal. Med hj?lp av en retorisk fr?ga, ett retoriskt utrop, ett retoriskt tilltal kan uttalandets emotionalitet ?kas, och l?sarens eller lyssnarens uppm?rksamhet dras till vissa delar av texten L?t oss nu ?verg? till f?ljande figurer.

Standard- en figur som ger l?saren eller lyssnaren m?jlighet att gissa och reflektera ?ver vad som skulle kunna diskuteras i ett pl?tsligt avbrutet uttalande. paket och epifras se strukturgrafiska urval. Med hj?lp av dessa figurer uppm?rksammas l?saren p? en av best?ndsdelarna i yttrandet, som i det allm?nna talfl?det kunde g? obem?rkt f?rbi. Liksom andra uttryck ?r parcelering och epifrasering n?ra besl?ktade med interpunktion i den skriftliga versionen av texten, i muntlig form hj?lper intonationen dem.

Paketering- i en skriven text, separera med en prick ett eller flera sista ord i uttalandet f?r att f? l?sarnas uppm?rksamhet p? dem och ge dem ett nytt ljud: ”Processen har b?rjat. Tillbaka?"

"Han kom hem sent p? kv?llen. Ett. N?r alla slutade v?nta p? honom. epifras, eller g? med, ?r en ytterligare, f?rtydligande mening eller fras knuten till en redan avslutad mening: "Vem skulle ha trott att Bonnpolitikerna, och till och med socialdemokraterna, skulle ta upp fr?gan om detta?" Epifrasen hj?lper inte bara till att placera logiska accenter, utan l?gger ocks? till information.

S?ledes inkluderar intonationstr?ning:

Intonationsskanning av skiljetecken;

Arbeta med talets takt;

Arbeta med talstilen (p? meningsniv?);

testfr?gor

1. Vad ?r en effektiv talaktivitet f?r en advokat?

2. Vilka ?r stegen i genomf?randet av talhandling?

3. Vilka typer av talaktivitet ligger till grund f?r processen f?r talkommunikation?

4. Vilka positiva resultat kan en advokat uppn? genom att utveckla lyssnarf?rm?gan? Beskriv komponenterna i lyssnarf?rm?gan: koncentration av uppm?rksamhet; kritisk uppfattning om vad som h?rs; analys av vad som h?rdes; sammanfattar den information som erh?llits.

5. Vilka ?r k?nnetecknen f?r icke-reflexivt, reflekterande och emotionellt lyssnande?

6. Vilka ?r stadierna i l?sprocessen? Hur uppn?r man effektiviteten av denna typ av talaktivitet?

7. Juridiska st?mplar och klich?er. Vilka ?r deras skillnader?

8. Funktioner i det juridiska spr?ket. Karakteristiska drag f?r skriftligt och muntligt juridiskt tal.

9. Vad ing?r i begreppet talkultur?

10. Varf?r ?r det n?dv?ndigt att tala om en advokats talkultur?

11. Vilka ?r de viktiga kommunikativa egenskaperna hos talet.

12. Hur uppn?s logiskt tal?

13. Vad ?r relevansen av tal?

14. Vad skapar tvetydighet i talet?

15. Vilka av talets kommunikativa egenskaper ger korrekthet, vilka - talf?rdigheter?

16. Vad ?r orsaken till talfel? N?mn dessa sk?l.

17. Vilken strategi skulle du f?resl? f?r att eliminera talfel?

18. Vad ?r orsaken till kommunikationsfelet?

19. Hur viktig ?r samtalspartnerns talkultur f?r dig?

20. Hur skulle du bed?ma niv?n p? din talkultur?

21. Vad inneb?r neutraliteten i ett juridiskt brev?

22. Vilka ?r kraven f?r att skapa texten i en juridisk handling?

23. Kom ih?g retorikens lagar. Varf?r kan vi anta att spr?kets bildliga och uttrycksfulla medel bidrar till genomf?randet av dessa lagar?

24. Vad ?r en retorisk trop? Ge exempel.

25. Varf?r ?r ironi bra som retorisk gestalt? Kan du g?ra ditt tal ironiskt?

26. Ber?tta om de olika grupperna av retoriska figurer. Kan du anv?nda troper och figurer i ditt tal?

27. Hur hj?lper intonation till att uppn? ett logiskt p?st?ende?

28. Vilka intonationsmedel bidrar till uttrycksfullheten och individualiteten i talarens tal?

Utvecklingen av intonationsuttrycksf?rm?ga som ett n?dv?ndigt villkor f?r utvecklingen av tal hos f?rskolebarn.

Utarbetad av senior l?rare

MBOU Skola nr 118 Samara

f?rskolegrupper

F?r n?rvarande ?r tales?ttet "Ordet ?r en persons visitkort" k?nt. Hur kompetent en person uttrycker sig beror p? hans framg?ng inte bara i daglig kommunikation utan ocks? i professionella aktiviteter. Detta uttalande ?r s?rskilt relevant i f?rh?llande till talet av en l?rare som arbetar med f?rskolebarn.

Av erfarenheten av att arbeta i en f?rskolel?roanstalt har jag lyft fram n?gra brister i l?rarens tal, till exempel talets hastverk - ett accelererat tempo g?r det suddigt, suddigt, sv?rt att uppfatta; sluddrigt uttal; monotoni av tal, uttal av ord med fel betoning; tillt?ppning av tal med on?diga ord (ja, det ?r vad det betyder), liksom det oexpressiva i pedagogens tal.

Att arbeta med f?rskolebarn, kommunicera med f?r?ldrar identifierades ett problem: det ?r n?dv?ndigt att f?rb?ttra kvaliteten p? barns talutveckling genom att h?ja niv?n p? l?rares tal.

L?raren beh?verkunna korrekt, exakt och uttrycksfullt f?rmedla sina tankar med hj?lp av spr?ket. F?r att l?sa detta problem kan du definiera f?ljandeadachi:

strikt ?verensst?mmelse med inneh?llet i l?rarens tal med barnens ?lder, deras utveckling, best?ndet av id?er, baserat p? deras erfarenhet;

l?rares besittning av metodiska f?rdigheter, kunskap om de tekniker som ?r n?dv?ndiga f?r att ut?va ett l?mpligt inflytande p? barns tal;

l?rares f?rm?ga att till?mpa kulturella och metodiska krav p? sitt eget tal i alla fall av kommunikation med f?rskolebarn.

Barn i varje ?ldersgrupp kommunicerar med sin l?rare i olika aktiviteter: hush?ll och arbete, utbildning. L?raren organiserar spel med barn, pratar med dem i alla klasser, introducerar barn till tal fr?n f?rfattarna till konstverk medan de l?ser, etc. F?ljaktligen beror talmilj?ns utvecklingspotential helt p? kvaliteten p? pedagogens tal. F?r en dagisl?rare ?r beh?rskning av exemplariskt tal en indikator p? hans professionella beredskap. Han ?r skyldig att i sig sj?lv utveckla en perfekt beh?rskning av de talf?rdigheter som han sedan kommer att ?verf?ra till sina barn. D?rf?r ?r oro f?r att f?rb?ttra pedagogens kommunikativa och talande f?rdigheter av st?rsta vikt i den pedagogiska processen p? en f?rskoleinstitution.

Barn l?r sig att tala genom h?rseln och f?rm?gan att imitera. F?rskolebarn s?ger vad de h?r, eftersom de interna mekanismerna f?r tal bildas i ett barn endast under p?verkan av det systematiskt organiserade talet fr?n vuxna.

En av huvudmekanismerna f?r barn att beh?rska sitt modersm?l ?r imitation. Imiterar vuxna, barnet antar "inte bara alla finesser av uttal, ordanv?ndning, konstruktion av fraser, utan ocks? de ofullkomligheter och fel som uppst?r i deras tal."

Ett av kraven p? l?rarens tal ?r dessuttrycksfullhet - det h?r ?r en egenskap av tal som f?ngar uppm?rksamhet och skapar en atmosf?r av k?nslom?ssig empati. Uttrycksf?rm?gan i l?rarens tal ?r ett kraftfullt verktyg f?r att p?verka barnet. L?raren som ?ger olika s?tt att uttrycka talet (intonation, taltempo, styrka, tonh?jd, etc.) bidrar inte bara till bildandet av godtyckligheten i uttrycksf?rm?gan i barnets tal, utan ocks? till en mer fullst?ndig f?rst?else av inneh?llet i den vuxnas tal, bildandet av f?rm?gan att uttrycka sin inst?llning till samtals?mnet.

Uttrycksf?rm?gan i l?rarens talligger i f?rm?gan att anv?nda alla spr?kenheter f?r att optimalt uttrycka information. L?rarens rika lexikon bidrar till att ut?ka barnets ordf?rr?d, hj?lper till att forma hans f?rdigheter i noggrannheten av ordanv?ndning, uttrycksfullhet och figurativitet i talet, eftersom grunden f?r barnets ordf?rr?d bildas i f?rskole?ldern.

Till konstbibliotek med spel f?r utveckling av medel f?r innationell uttrycksfullhet.

h?rselutveckling.

Spelet "Sol eller regn?"

M?l . L?r barnen att utf?ra handlingar enligt tamburinens olika ljud. Utbildning hos barn f?rm?gan att byta auditiv uppm?rksamhet.

Kort beskrivning:

En vuxen s?ger till barnen: ”Nu ska vi g? en promenad. Vi g?r p? en promenad. Det finns inget regn. V?dret ?r bra, solen skiner och du kan plocka blommor. Du g?r, och jag ska ringa en tamburin, det kommer att vara roligt f?r dig att g? till dess ljud. Om det b?rjar regna kommer jag att b?rja knacka p? tamburinen, och du, efter att ha h?rt knackningen, m?ste springa in i huset. Lyssna noga n?r tamburinen ringer, och n?r jag knackar p? den.

Riktlinjer . L?raren leder spelet och ?ndrar ljudet av tamburinen 3-4 g?nger.

Spelet "Kom och lek med oss"

M?l . L?r barnen att tala h?gt. Utveckla f?rm?gan att anv?nda en h?g r?st.

F?rarbete. Plocka upp leksaker: bj?rn, kanin, r?v.

Kort beskrivning :

Barn sitter i en halvcirkel. En vuxen p? 2-3 m avst?nd fr?n barnen ordnar leksaker och s?ger: ”Det ?r tr?kigt f?r en bj?rn, en kanin och en r?v att sitta ensamma. L?t oss bjuda in dem att leka med oss. F?r att de ska h?ra oss m?ste vi ropa h?gt, s? h?r: "Misha, g?!" Barn, tillsammans med l?raren, ringer en bj?rn, en r?v, en kanin och leker sedan med dem.

Riktlinjer . Se till att barn talar h?gt n?r de ropar p? leksaker, och inte skriker.

h?rselutveckling.

Spelet "Gissa vem som skriker"

M?l . Utbildning hos barn f?rm?gan att fokusera auditiv uppm?rksamhet. L?r barn att identifiera en leksak genom onomatopoeia.

F?rarbete . F?rbered tonande leksaker som f?rest?ller husdjur som ?r bekanta f?r barn: en ko, en hund, en get, en katt, etc.

Kort beskrivning:

Den vuxne tar fram de f?rberedda leksakerna (en i taget), sl?r dem, imiterar ropet fr?n motsvarande djur, och ber sedan barnen att lyssna och gissa med r?sten vem som kommer att bes?ka dem. Barnet som den vuxne har valt l?mnar d?rren och ?ppnar den l?tt och ger en r?st, imiterar ett av djuren, och barnen gissar vem det ?r.

Riktlinjer . Spelet kan upprepas 5-6 g?nger. Se till att barnen lyssnar noga. Aktivera alla barns fr?gor.

utveckling av h?gern

ljud uttal.

Sagan "Skynda dig - skratta"

M?l . F?r att utveckla barns talh?rsel och talaktivitet, uppmuntra dem att uttala ljud genom imitation. Utvecklingen hos barn av f?rm?gan att korrekt uttala ljud genom imitation. Utvecklingen av talh?rsel. F?rarbete. F?rbered ett hus f?r visning p? en flanellograf, genom vars f?nster en bj?rn tittar ut; groda, mus, kyckling, g?s, ko. T?nk p? fr?gor om ber?ttelsens text.

Kort beskrivning:

Grodan galopperade till bj?rnens hus. Hon skrek under f?nstret: "Kwa-kva-kva - jag kom f?r att bes?ka dig!" Musen kom springande. Hon gnisslade: "Kiss-kiss-kiss - dina pajer ?r l?ckra, s?ger de!" Kycklingen har kommit. Kvokhtala: "Ko-ko-ko - skorpor, s?ger de, ?r smuliga!" G?sen traskade. Han kacklar: "Go-ho-go - det skulle hackas ?rtor!" Kon har kommit. Mumlar: "Mu-mu-mu - jag skulle dricka en mj?ldrickare!" Sedan lutade sig bj?rnen ut genom f?nstret. Han morrade: "R-r-r-r-r-r-r-r-r!" Alla flydde. Ja, f?rg?ves skyndade fegisarna. Skulle lyssna p? vad bj?rnen ville s?ga. H?r ?r vad: "R-r-r-r-r-n?jda g?ster. Kom in, sn?lla!"

Riktlinjer . Ber?ttandet av sagan b?r ?tf?ljas av att dess karakt?rer visas p? flanellgrafen. Onomatopoeia m?ste uttalas tydligt och framh?va vokalljud.

utveckling av talandning.

Spelet "Fj?ril, flyga!"

M?l . Uppn? en l?ng, kontinuerlig oral utandning.

F?rarbete . F?rbered 5 f?rgglada pappersfj?rilar. Knyt en 50 cm l?ng tr?d till varje och f?st dem i sladden p? ett avst?nd av 35 cm fr?n varandra. Dra i sn?ret mellan de tv? stolparna s? att fj?rilarna h?nger i niv? med ansiktet p? det st?ende barnet.

Kort beskrivning :

Barn sitter p? stolar. En vuxen s?ger: ”Barn, titta s? vackra fj?rilar ?r: bl?, gula, r?da! Hur m?nga! De ?r som vid liv! L?t oss se om de kan flyga. (bl?ser p? dem.) Titta, de fl?g. F?rs?k att bl?sa ocks?. Vem kommer att flyga vidare? Den vuxne uppmanar barnen att st? en efter en n?ra varje fj?ril. Barn bl?ser p? fj?rilar.

Riktlinjer . Leken upprepas flera g?nger, varje g?ng med en ny grupp barn. Det ?r n?dv?ndigt att se till att barnen st?r rakt, inte h?jer axlarna n?r de andas in. Du ska bara bl?sa p? en utandning, utan att f? luft. Kinderna bl?ser inte ut, l?pparna trycker lite fram?t. Varje barn kan bl?sa i h?gst tio sekunder med pauser, annars kan han k?nna sig yr.

h?rselutveckling.

Spel "Var ringde du?"

M?l . L?r barnen att best?mma riktningen f?r ljudet. Utveckling av fokus f?r auditiv uppm?rksamhet.

F?rarbete . En vuxen f?rbereder en klocka.

Kort beskrivning :

Barn sitter i en ring. En vuxen v?ljer en f?rare som hamnar i mitten av cirkeln. P? signalen blundar f?raren. Sedan ringer l?raren ett av barnen och erbjuder sig att ringa. F?raren m?ste, utan att ?ppna ?gonen, med handen ange varifr?n ljudet kommer. Om han pekar r?tt s?ger den vuxne: "Det ?r dags" - och f?raren ?ppnar ?gonen, och den som ringde h?jer och visar samtalet. Om f?raren gjorde ett misstag, gissar han igen, d? utses en annan f?rare.

Riktlinjer . Spelet upprepas 4-5 g?nger. Det ?r n?dv?ndigt att se till att f?raren inte ?ppnar ?gonen under spelet. F?r att indikera ljudets riktning v?nder sig f?raren mot platsen d?r ljudet h?rs. Du beh?ver inte ringa s?rskilt h?gt.

Spelet "V?ck inte Katya"

M?l . L?r barnen att prata tyst. Utveckla f?rm?gan att anv?nda en tyst r?st.

F?rarbete . En vuxen f?rbereder en docka med slutande ?gon, en spj?ls?ng med s?ngkl?der; sm? leksaker, s?som en kub, en bil, ett torn, etc., samt en leksaksl?da.

Kort beskrivning :

L?raren l?gger en s?ng med en sovande docka p? sitt bord och s?ger: "Katya gick mycket, hon var tr?tt. Jag ?t och somnade. Och vi m?ste l?gga undan leksakerna, men bara tyst f?r att inte v?cka Katya. Kom till mig, Olya och Petya. Olya, ber?tta tyst f?r Petya vilken leksak som ska l?ggas i l?dan. S? l?raren kallar alla barn tv? och tv?, och de tar bort leksakerna som ligger p? bordet.

Riktlinjer . Se till att barnen talar tyst, men inte viskande.

utveckling av talandning.

Spelet "Vems f?gel kommer att flyga vidare?"

M?l . Att uppn? fr?n varje barn f?rm?gan att g?ra en l?ng, kontinuerlig, riktad utandning. Utbildning av en l?ng riktad oral utandning.

F?rarbete . L?raren klipper ut f?glar fr?n tunt papper och f?rgar dem i ljusa f?rger.

Kort beskrivning :

F?glar placeras p? tv? bord (l?ngst vid bordets kant) p? ett avst?nd av minst 30 cm fr?n varandra. Fyra barn kallas, var och en sitter mitt emot f?geln. Vid signalen "f?glarna har flugit" bl?ser barnen p? figurerna, resten f?ljer efter vems f?gel som flyger vidare.

Riktlinjer . Se till att barn inte bl?ser ut sina kinder n?r de bl?ser p? pappersf?glar. Du kan flytta fram figuren endast p? en utandning. Till en b?rjan visar l?raren detta och varnar f?r att det ?r om?jligt att bl?sa p? f?geln flera g?nger i rad.

h?rselutveckling.

Spelet "Gissa vad jag spelar"

M?l . L?r barnen att identifiera ett f?rem?l p? geh?r efter dess ljud. Utbildning av stabilitet av auditiv uppm?rksamhet.

F?rarbete . L?raren v?ljer ut musikleksaker: en trumma, ett dragspel, en tamburin, en orgel, etc.

Kort beskrivning :

En vuxen introducerar barn f?r musikleksaker: ett dragspel, en trumma, en orgel, en tamburin. Sedan l?gger han undan leksakerna bakom sk?rmen. Efter att ha spelat ett av instrumenten ber han barnen att gissa vad han spelade. Den som gissade r?tt tar fram instrumentet bakom sk?rmen och spelar p? det.

Riktlinjer . Se till att barnen sitter tyst och lyssnar noga. Det b?r inte finnas fler ?n fyra olika instrument p? en lektion. Spelet ska upprepas 5-7 g?nger.

H?gt och tyst spel

M?l . L?r barnen att ?ndra styrkan i r?sten: tala antingen h?gt eller tyst. Utbildning av f?rm?gan att f?r?ndra r?stens styrka.

F?rarbete . L?raren v?ljer ut parade leksaker i olika storlekar: stora och sm? bilar, stora och sm? trummor, stora och sm? pipor.

Kort beskrivning :

En vuxen visar 2 bilar och s?ger: ”N?r en stor bil k?r signalerar den h?gt: ”pip”. Hur signalerar en stor bil? Barn uttalar h?gt: "pip". L?raren forts?tter: "Och den lilla bilen tutar mjukt:" pip. Hur tutar den lilla bilen? Barn s?ger tyst: "pip." L?raren tar bort b?da bilarna och s?ger: ”Var f?rsiktig nu. S? fort bilen startar m?ste du ge en signal, g?r inga misstag, den stora bilen tutar h?gt och den lilla bilen tutar mjukt.

Andra leksaker spelas p? samma s?tt.

Riktlinjer . Beroende p? antalet barn i gruppen kan ett par leksaker eller 2-3 anv?ndas p? lektionen. Se till att barnen inte byter till en viskning med ett tyst uttal av onomatopoeia.

utveckling

korrekt uttal

A. Bartos dikt "Vem skriker?"

M?l . F?r att uppn? korrekt reproduktion av olika onomatopoeier av barn. Utvecklingen av f?rm?gan att imitera, samt talh?rsel.

F?rarbete . F?rbered leksaker: tupp, kyckling, katt, hund, anka, ko. Fundera ?ver fr?gor till diktens text s? att barn aktivt anv?nder onomatopoei i sina svar.

Ku-ka-re-ku!

Jag vaktar kycklingar.

Var-tah-tah!

Sprang ner i buskarna.

Moore-murrr!

Jag ?r r?dd f?r h?ns.

Am-am!

Vem ?r d?r?

Kvack-kvack-kvack!

Regn i morgon bitti!

Mu-mu-u!

Mj?lk till vem?

Riktlinjer . Det ?r n?dv?ndigt att l?sa dikten uttrycksfullt, medan du l?ser, visa barnen de l?mpliga leksakerna.

h?rselutveckling.

Spelet "Gissa vad de g?r"

M?l . L?r barn att identifiera handlingar med ljud. Utbildning av stabilitet av auditiv uppm?rksamhet.

F?rarbete . L?raren v?ljer f?ljande saker: ett glas vatten, en klocka, en tr?klubba.

Kort beskrivning :

L?raren visar barnen de f?rberedda f?rem?len och utf?r olika ?tg?rder med dem: sl?r i bordet med en tr?klubba, ringer en klocka, h?ller vatten fr?n glas till glas. Barn tittar och lyssnar. Sedan tar l?raren bort allt bakom sk?rmen och upprepar dessa ?tg?rder d?r, och barnen gissar p? ljudet vad han g?r.

Riktlinjer . Om barn har sv?rt att avg?ra ?tg?rden m?ste du tydligt visa det igen. Om de enkelt klarar av uppgiften kan du ?ka antalet f?rem?l eller ta f?rem?l som liknar ljudet.

utveckling av talandning.

Spelet "Launching boats"

M?l . Att uppn? fr?n varje barn f?rm?gan att uttala ett ljud under l?ng tidf vid en utandning eller uttala ljudet upprepade g?ngern (p-p-p) p? ett andetag. Odla f?rm?gan att kombinera uttalet av ett ljud med b?rjan av en utandning.

F?rarbete . En vuxen f?rbereder en bass?ng med vatten- och pappersb?tar.

Kort beskrivning :

Barn sitter i en stor halvcirkel. I mitten, p? ett litet bord, finns en bass?ng med vatten. Tillkallade barn, sittande p? stolar, bl?ser p? b?tarna, g?r ett ljudf ellerP .

L?raren uppmanar barnen att ?ka b?t fr?n en stad till en annan och markera st?derna med ikoner p? kanterna av b?ckenet. F?r att b?ten ska kunna r?ra sig m?ste du bl?sa p? den l?ngsamt, vika dina l?ppar, som f?r att g?ra ett ljudf . Du kan bl?sa genom att helt enkelt str?cka ut l?pparna med en tub, men utan att bl?sa ut kinderna. Fartyget r?r sig smidigt. Men h?r kommer den byiga vinden. "P-p-p..." bl?ser barnet. (N?r du upprepar spelet m?ste du k?ra b?ten till en viss plats.)

Riktlinjer . Se till att n?r du uttalar ett ljudf barnen bl?ste inte ut sina kinder; f?r barn att g?ra ett ljudP p? en utandning 2-3 g?nger och bl?ste inte upp kinderna.

Ber?ttelsen "Vem skriker?"

M?l . L?r barnen att tala med en "tunn" r?st och l?g r?st. Utveckla f?rm?gan att h?ja och s?nka tonen i r?sten.

F?rarbete . L?raren f?rbereder bilder med bilder av ett tr?d, ett staket, en f?gel, en f?gelunge, en katt, en kattunge, s?v?l som en leksakskatt, kattunge, f?gel, f?gel f?r arbete p? en flanelografi.

Kort beskrivning :

L?raren b?rjar ber?tta och ackompanjerar sitt tal med en visning av motsvarande figurer p? flanellografen: ”P? morgonen, tidigt p? landet, gick vi ut p? en promenad. Vi h?r n?gon som gnisslar tunt: "wee-wee" (uttalar onomatopoeia med en "tunn" r?st). Vi tittar, det h?r ?r en brud som sitter p? ett tr?d och gnisslar; v?ntar p? att hans mamma ska ta med en mask. Hur tunn ?r bruden som gnisslar? ("Pee-pee-pee.") Vid den h?r tiden fl?g f?geln in, gav ungen en mask och tj?t: "Pee-pee-pee" (uttalar onomatopoeia med l?gre r?st). Hur gnisslade f?gelmodern? ("Kiss-kiss-kiss.")

F?geln fl?g iv?g och vi gick vidare. Vi h?r n?gon vid staketet ropa tunt: "mjau-mjau-mjau" (uttalar onomatopoeia med en "tunn" r?st). Och en kattunge hoppade ut p? stigen. Hur jamade han? (Barn ?terger pedagogens modell.) Det var han som kallade katten mamma. Hon h?rde, sprang l?ngs stigen och jamade:

"mjau-mjau-mjau" (s?ger "mjau-mjau" med l?gre r?st). Hur jamade katten? ("Mjau Mjau Mjau".)

Och nu barn, jag ska visa er vem som kom f?r att bes?ka oss. L?raren tar fram katten, visar hur hon g?r p? bordet och s?tter sig sedan ner. Hur jamar en katt? Barn s?nker r?sten och s?ger: "mjau-mjau-mjau."

Sedan tar l?raren fram en kattunge, en f?gel, en brud och barnen imiterar sina r?ster.

Riktlinjer . Se till att barnen inte skriker, utan pratar lugnt, h?jer och s?nker r?sten inom de gr?nser som ?r tillg?ngliga f?r dem.

utveckling av auditiv uppm?rksamhet

Spelet "Gissa vad du ska g?ra"

M?l. Att l?ra barn att relatera karakt?ren av deras handlingar med ljudet av en tamburin. Utbildning hos barn f?rm?gan att byta auditiv uppm?rksamhet.

F?rarbete . F?rbered 2 flaggor f?r varje barn.

Kort beskrivning :

Barn sitter i en halvcirkel. Varje person har 2 flaggor i sina h?nder. Om l?raren ringer en tamburin h?gt, h?jer barnen flaggorna och viftar med dem, om det ?r tyst h?ller de h?nderna p? kn?na.

Riktlinjer . En vuxen beh?ver ?vervaka barns korrekta h?llning och korrekt utf?rande av r?relser; alternerande h?gt och mjukt ljud av tamburinen b?r inte vara mer ?n fyra g?nger s? att barn l?tt kan utf?ra r?relser.

utveckling av korrekt uttal

Ber?ttelsen "S?ng-s?ng"

M?l . F?r att utveckla talh?rsel och talaktivitet, uppmuntra barn att uttala ljud och ljudkombinationer genom imitation. F?rtydligande av ljuduttal hos barn. Utvecklingen av talh?rsel.

F?rarbete . Plocka upp f?ljande leksaker: en stor docka, en tupp, en katt, en anka, en bj?rn, en groda. Fundera ?ver fr?gorna om ber?ttelsen s? att barnens svar inkluderar onomatopoeia som ges i den.

Flickan sj?ng en s?ng. Hon sj?ng och sj?ng och sj?ng.

Nu, tupp, sjung!

Ku-ka-re-ku! - galade tuppen.

Du sjunger, Murka!

Mjau, mjau, sj?ng katten.

Din tur, anka!

Quack-quack-quack, - sl?pade ankan.

Och du. Bj?rn!

Ryav-ryav-r-i-jav! morrade bj?rnen.

Du, groda, sjung!

Kwa-kva-kwak-k-k! skrek wahoo.

Och du, docka, vad ska du sjunga?

Ma-a-ma-a-ma! Mor! Komposit l?t!

Riktlinjer . L?raren b?r ?tf?lja sin ber?ttelse med en uppvisning av karakt?rsleksaker; uttala onomatopoeia tydligt, uppn? samma sak fr?n barn n?r du svarar p? fr?gor om ber?ttelsen.

UTVECKLING AV TALANDAS.

Spelet "Fj?derf?farm"

M?l. Utvecklingen av talandning. L?r barnen p? en utandning: uttala 3-4 stavelser.

F?rarbete . Plocka upp klingande leksaker: kyckling, tupp, anka, g?s, kyckling.

Kort beskrivning :

En vuxen visar leksaker f?r barn och ?terger deras ljud 3-4 g?nger i rad. Leksaker tas bort. L?raren s?ger: ”Vi gick till fj?derf?g?rden. L?t oss g? och tr?ffa oss ... (visar en kyckling) kyckling. Hur kommer hon att h?lsa p? oss?" Barn: "ko-ko-ko."

"Vi gick l?ngre. Jag ska tr?ffa en g?s. Hur kommer han att h?lsa p? oss?" Barn: ha-ha-ha. Sedan visar l?raren sekventiellt de ?terst?ende leksakerna, och barnen uttalar motsvarande onomatopoeia.

Riktlinjer . F?rst talar alla deltagare i spelet, sedan kan du fr?ga tre eller fyra barn ett i taget. Se upp f?r onomatopoeia(ko-ko-ko, ga-ga-ga, pi-pi-pi, ku-ka-re-ku, quack-quack-quack) barnen talade i ett andetag. Vissa barn kan uttala 2-3 onomatopoeia, andra - 3 - 4.

UTVECKLING AV H?RSELUPPMERKNING.

Spelet "Gissa vem som kommer"

M?l . L?r barnen att utf?ra handlingar i takt med tamburinljudet. Utbildning av f?rm?gan att best?mma tempot f?r ljudet av en tamburin.

F?rarbete . L?raren f?rbereder 2 bilder f?rest?llande en g?h?ger och en galopperande sparv.

Kort beskrivning :

L?raren visar barnen en bild av en h?ger och s?ger att hennes ben ?r l?nga, hon g?r viktigt, l?ngsamt, s? l?ngsamt som en tamburin l?ter nu. L?raren knackar l?ngsamt p? tamburinen och barnen g?r som h?grar.

Sedan visar den vuxne en bild p? en sparv och s?ger att sparven hoppar lika fort som tamburinen ?r p? v?g att l?ta. Han knackar snabbt p? en tamburin och barnen hoppar som sparvar. Sedan ?ndrar l?raren tempot p? tamburinens ljud, och barnen g?r antingen som h?grar eller hoppar som sparvar.

Riktlinjer . Det ?r n?dv?ndigt att ?ndra tempot f?r ljudet av tamburinen inte mer ?n 4 - 5 g?nger.

Spelet "Vinden bl?ser"

M?l. L?r barnen att anv?nda en h?g eller mjuk r?st beroende p? situationen. ?ndra styrkan p? r?sten.

F?rarbete . L?raren f?rbereder 2 bilder. En avbildar en l?tt bris som skakar gr?s, blommor. ? andra sidan - en stark vind som skakar tr?dgrenarna.

Kort beskrivning :

Barn sitter i en halvcirkel p? stolar. L?raren s?ger: ”Vi gick en promenad i skogen p? sommaren. Vi g?r genom f?ltet, solen skiner, det bl?ser en l?tt bris och gr?set vajar, blommor (visar bild). Det bl?ser mjukt, s? h?r:uppvakta "(uttalar ljudet tyst och under l?ng tidp? ). Vi kom till skogen, plockade en massa blommor och b?r. De var p? v?g att g? tillbaka. Pl?tsligt bl?ste det kraftigt (visar en bild). Han nynnade h?gt:uppvakta ..." (uttalar detta ljud h?gt och under l?ng tid). Barn upprepar efter l?raren hur en l?tt bris bl?ser och hur en stark vind surrar.

Sedan visar l?raren bilderna utan att l?ngre uttala ljudet, och barnen imiterar motsvarande vind.

Riktlinjer . L?raren ser till att barnen, som upprepar efter honom, observerar samma r?stkraft.

UTVECKLING AV TALH?RELSE.

Spelet "Vem ?r uppm?rksam?"

M?l . L?r barn att korrekt uppfatta verbala instruktioner, oavsett styrkan p? r?sten som de uttalar det med. Utveckling av fysisk h?rselsk?rpa.

F?rarbete . Plocka upp leksaker med vilka det ?r l?tt att utf?ra olika ?tg?rder.

Kort beskrivning :

Barn sitter i 3 rader mitt emot l?rarens bord. (Den f?rsta raden p? ett avst?nd av 2-3 m). Det finns olika leksaker p? bordet. Den vuxne s?ger: ”Barn, nu ska jag ge uppgifter till dem som sitter p? f?rsta raden. Jag kommer att tala viskande, s? du m?ste sitta tyst s? att alla kan h?ra. Jag kommer att kalla var och en vid namn och ge dig en uppgift, och du kontrollerar om den ?r r?tt utf?rd. Var f?rsiktig. Vova, ta bj?rnen och l?gg den i bilen.”

Uppgifterna utf?rs i tur och ordning av alla barn som sitter p? f?rsta raden. Sedan byter de plats: den andra raden tar platsen f?r den f?rsta, den tredje - den andra, den f?rsta - den tredje.

Riktlinjer . L?raren m?ste se till att barnen sitter tysta, inte uppmanar varandra. Uppdragen ska vara korta och enkla.

UTVECKLING AV TALANDAS.

Spelet "Vems skepp surrar b?ttre?"

M?l . F?r att uppn? f?rm?gan att rikta luftstr?mmen mitt p? tungan. Utvecklingen av en l?ng m?lmedveten oral utandning.

F?rarbete . L?raren f?rbereder glasflaskor (beroende p? antalet barn) ca 7 cm h?ga, med en halsdiameter p? 1-1,5 cm, g?r klisterm?rken med barnens namn p?.

Kort beskrivning :

Varje barn f?r en ren flaska. L?raren s?ger: ”Barn, lyssna p? hur min bubbla surrar om jag bl?ser in i den. (Summar.) Surrade som en ?ngb?t. Och hur kommer Mishas ?ngb?t att brumma? L?raren v?nder sig till varje barn i tur och ordning och uppmanar sedan alla att nynna tillsammans.

Riktlinjer . F?r att surra in i injektionsflaskan, stick ut spetsen p? tungan n?got s? att den nuddar kanten av halsen. Bubblan nuddar hakan. Luftstr?len ska vara l?ng och g? mitt p? tungan. Om pipsignalen inte fungerar uppfyller barnet inte n?got av dessa krav. Varje barn kan bara bl?sa i n?gra sekunder f?r att undvika yrsel.

Spelet "Katt och m?ss"

M?l . L?r barnen att tala poesi tyst. Utveckla f?rm?gan att anv?nda en tyst r?st.

F?rarbete . F?rbered hattar med bilden av en katt. L?r barnen texten i dikten.

Kort beskrivning :

Barn g?r i en cirkel, i mitten av vilken ett barn som f?rest?ller en katt sitter p? huk. Barnen s?ger med l?g r?st:

"Tyst, m?ss.

Hyss, m?ss.

Katten sitter p? v?rt tak.

Mus, mus, se upp!

Och bli inte f?ngad av katten!

Ett barn som l?tsas vara en katt jamar h?gt och springer efter barnen. De som f?ngas blir katter.

Riktlinjer . Se till att barnen inte ?kar sin r?st, men talar inte i en viskning.

?vning "Beep"

M?l . L?r barnen att ?ndra styrkan i r?sten fr?n h?g till tyst. Utveckla f?rm?gan att reglera r?stens styrka.

F?rarbete . F?rbered en bild av ett ?nglok.

Kort beskrivning :

Barn st?r p? en rad v?nda mot l?raren och h?jer sina h?nder genom sidorna upp tills handflatorna m?ts. S?nk sedan sakta ner genom sidorna ned?t. Samtidigt med att h?nderna s?nks g?r barnen ett ljudp? h?gt till en b?rjan, och sedan gradvis tystare (loket g?r iv?g). N?r de s?nker sina h?nder tystnar de.

Riktlinjer . F?rst visar l?raren sj?lv ?vningen, sedan ringer han tv? barn som representerar pipsignalen med honom. Resten av barnen g?r bara r?relser med h?nderna. Sedan ?r hela gruppen med i leken.

UTVECKLING AV TALANDAS.

Spelet "V?lj efter f?rg"

M?l . L?r barnen att uttala en fras med tv? eller tre ord tillsammans. Utveckling av en smidig utandning.

F?rarbete . Plocka upp motivbilder av prim?rf?rger och g?r kartongkuber av samma f?rger utan ett ansikte.

Kort beskrivning :

Barn f?r bilder p? vilka f?rem?l i olika f?rger ritas. L?raren visar kuben och s?ger: "Den som har bilder i samma f?rg som kuben, kom hit." Barn g?r ut, visar sina bilder, namnger dem ("R?d bil", "R?d boll", etc.) och l?gger till dem i den h?r kuben. Leken forts?tter tills alla barn har lagt sina bilder i kuber.

Riktlinjer . Se till att barnen talar orden tillsammans, p? en utandning.

UTVECKLING AV TALH?RELSE.

Spelet "Gissa att t?get ?r n?ra eller l?ngt"

M?l . L?r barnen att korrekt best?mma r?stens styrka. Utvecklingen av f?rm?gan att p? geh?r urskilja ljudets kraft.

F?rarbete . Plocka upp 3 bilder som t?get ?r ritat p?. P? den f?rsta bilden st?r t?get vid stationen. P? den andra flyttar han sig ifr?n henne, de s?rjande vinkar efter henne. Den tredje visar stationen, i fj?rran, bortom skogen, syns t?gets sista vagn.

Kort beskrivning :

L?raren s?tter upp 3 bilder av ett t?g p? tavlan. Han s?ger: "T?get innan det l?mnar stationen surrar -uuu . T?get st?r n?ra, och vi h?r ett starkt horn. (ger ett ljudp? med h?g r?st.) N?r t?get l?mnade stationen och tutade h?rde vi ett inte s? h?gt horn. (Han uttalar onomatopoeia med en normal r?st med medelvolym.) Och n?r t?get har g?tt l?ngt och nynnat ?r det redan knappt h?rbart. (Uttalar onomatopoeia med l?g r?st.)

D?refter uttalar l?raren ljudetp? med olika r?ststyrkor, och barnen anger motsvarande bild.

Riktlinjer . Om barnen svarar r?tt kan de sj?lva turas om att leda (ge en signal med en r?st av olika styrka).

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen ?r enkelt. Anv?nd formul?ret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som anv?nder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat p? http://www.allbest.ru

Budgetinstitution f?r gymnasieutbildningKhanty-Mansi autonoma Okrug-Yugra

"Nizhnevartovsk State Social and Humanitarian College"

SLUTKVALIFIKATIONSARBETE

"BILDNING AV INTONATIONELLT TALUTRYCK HOS BARN I ?LDRE F?RSKOLA?LDER"

studenter 411/3 grupper

Kirshanova Elena Sergeevna

specialitet

"F?rskoleutbildning"

Handledare

Vinyukova Inna Viktorovna

Nizhnevartovsk, 2012

INTRODUKTION

KAPITEL 1

1.1 Inhemska teorier om begreppet "intonationssidan av talet"

1.2 Funktioner i bildandet av innationell uttrycksf?rm?ga av tal hos ?ldre f?rskolebarn

1.3 Metoder och tekniker f?r bildandet av uttrycksf?rm?ga av tal

1.4 Teaterspel som ett s?tt att forma innationell uttrycksf?rm?ga av tal hos barn i ?ldre f?rskole?ldern

KAPITEL 2

2.2 Formativt skede av experimentellt arbete om bildandet av innationell uttrycksf?rm?ga av tal hos barn i ?ldre f?rskole?ldern

2.3 Det sista stadiet av experimentellt arbete med bildandet av innationell uttrycksf?rm?ga av tal hos barn i ?ldre f?rskole?ldern

SLUTSATS

LISTA ?VER ANV?NDA K?LLOR

APPAR

Bilaga 1

Bilaga 2

Bilaga 3

Bilaga 4

Bilaga 5

Bilaga 6

Bilaga 7

INTRODUKTION

Tal ?r en kommunikationsaktivitet. Uttryck, influenser, budskap f?rverkligas genom spr?k, tal ?r spr?k i handling. Vi kan s?rskilja tv? huvudfunktioner av tal - kommunikativa och signifikaniva, tack vare vilka tal ?r ett kommunikationsmedel och en form av existens av tanke, medvetande. De bildar det ena genom det andra och fungerar inom det andra.

Talkommunikation ?r en komplex och m?ngfacetterad process.

Talets innationella uttrycksf?rm?ga ?r en av f?ruts?ttningarna f?r bildandet av kommunikativ kompetens, vilket i h?g grad underl?ttar kommunikationen, bidrar till barnets framg?ngsrika interaktion med kamrater och l?rare och tillfredsst?llelse av intellektuella och k?nslom?ssiga behov.

Bildandet av innationell uttrycksfullhet hos barn ?r en komplex process, barnet l?r sig att kontrollera sina talorgan, uppfatta talet riktat till honom, ut?va kontroll ?ver andras och sitt eget tal. intonation tal spel f?rskola

I f?rskole?ldern ?r barn mest k?nsliga f?r spr?kliga fenomen. Ett barn som fritt anv?nder ordet njuter av sitt tal, n?r han f?rmedlar k?nslor anv?nder han ofrivilligt en m?ngd intonationer, ansiktsuttryck och gester. En annan bild framtr?der n?r utvecklingen av innationell uttrycksf?rm?ga i talet f?rs?mras hos barn. Enligt V.I. Seliverstova, "brist p? stimulans och lust att tala, r?dsla f?r verbal kommunikation leder till att barnets tal blir tr?kigt, sl?, tyst, uttrycksl?st."

Otillr?cklig bildning av den innationella sidan av f?rskolebarnens tal leder till sv?righeter att organisera kommunikativa aktiviteter, en minskning av behovet och effektiviteten av talinteraktion och en begr?nsning av kommunikativ potential. Detta best?mmer l?mpligheten av ?tg?rder f?r utveckling av innationell uttrycksf?rm?ga av tal i komplexet av ?tg?rder f?r korrigering av talflytande st?rningar.

Barn kommer att beh?va f?rdigheter i r?stmodulering n?r de l?ser, ?terber?ttar ett verk d?r det, tillsammans med deklarativa meningar, ocks? finns fr?ge- och utropssatser. Det ?r denna f?rdighet som hj?lper till att g?ra tal k?nslom?ssigt rikt, uttrycksfullt, meningsfullt, vilket utan tvekan ?r nyckeln till framg?ngsrik utbildning av barn i skolan.

Vi tror att anv?ndningen av teaterspel i arbete med ?ldre f?rskolebarn kommer att ?ppna breda m?jligheter f?r bildandet av innationell uttrycksfullhet f?r barns tal, grunden f?r v?rt antagande ?r f?ljande egenskaper:

spr?kets uttrycksf?rm?ga, vilket bidrar till utvecklingen av de b?sta exemplen p? ryskt tal av barnet;

Traditionellt och improviserat

m?jligheten till en kreativ inst?llning till deras prestation, vilket g?r den gemensamma handlingen mer levande och uttrycksfull.

P? grund av dessa funktioner ?r det teatrala spelet ett effektivt s?tt att forma talets innationella uttrycksf?rm?ga, eftersom det avsl?jar f?r barnet sk?nheten och noggrannheten i det ryska spr?ket, och d?rigenom berikar barnens tal.

Teaterspel kan anses vara det optimala inneh?llet i konstn?rligt tal och spelaktiviteter. I dessa aktiviteter skapas gynnsamma f?ruts?ttningar f?r att f?rb?ttra talets verbala och icke-verbala uttrycksf?rm?ga, s?v?l som f?r barnets talsj?lvuttryck.

Forskningsproblem: vad ?r inneh?llet och strukturen i arbetet med bildandet av intonationsuttrycksf?rm?gan hos ?ldre f?rskolebarns tal?

M?l: processen f?r bildandet av innationell uttrycksf?rm?ga av tal hos barn i ?ldre f?rskole?ldern

Studieobjekt - intonationsuttrycksf?rm?ga av tal hos f?rskolebarn.

Studie?mne - funktioner i bildandet och utvecklingen av innationell uttrycksf?rm?ga av tal hos ?ldre f?rskolebarn i processen med teaterspel.

Hypotes: vi antar det om i systemet f?r pedagogiskt arbete som syftar till att bilda innationell uttrycksf?rm?ga hos barn i ?ldre f?rskole?ldern, teatraliska spel anv?nds aktivt, kommer detta att ?ka den k?nslom?ssiga st?mningen f?r klasser och andra arbetsformer, vilket mer effektivt kommer att p?verka bildandet av innationell uttrycksfullhet i barns tal.

Uppgifter:

1. Att studera den psykologiska och pedagogiska litteraturen om forskningsproblematiken.

2. T?nk p? egenskaperna hos bildandet av innationell uttrycksf?rm?ga av tal hos ?ldre f?rskolebarn

3. Att identifiera niv?erna f?r bildandet av den innationella uttrycksfullheten i talet f?r barn i ?ldre f?rskole?ldern.

4. Utveckla en upps?ttning ?tg?rder f?r utveckling av innationell uttrycksf?rm?ga i tal genom anv?ndning av teaterspel.

5. Utv?rdera effektiviteten av den utvecklade upps?ttningen ?tg?rder f?r utveckling av innationell uttrycksf?rm?ga av tal genom anv?ndning av teaterspel.

Forskningsmetoder:

1. Metoder f?r att studera, analysera och sammanfatta litter?ra data (bekantskap med bibliografi, urval och systematisering av k?llor om problem);

2. Intervju - samtal med barn, f?r?ldrar, l?rare;

3. Organisationsmetod (skapande av pedagogiska situationer f?r att studera s?rdragen hos tals innationella uttrycksf?rm?ga);

4. Empirisk metod (experimentell) - fastst?llande, kontroll och utformning av experiment;

5. Kvantitativ och kvalitativ analys av erh?llen data, tolkningsmetoder som bidrar till den teoretiska studien av sambanden mellan de fenomen som studeras (relationer mellan det enskilda och helheten, mellan enskilda parametrar och fenomen som helhet).

Metodisk grund f?r studien: Forskare har gjort moderna vetenskapliga framst?llningar av inhemska psykologer och logopeder om de huvudsakliga regelbundenheterna f?r bildningen av talet b?de under normala och onormala utvecklingsf?rh?llanden. Id?n om enheten och komplexa samspelet mellan organiska och sociala faktorer i ontogenetisk utveckling var den ledande, b?de i studiestadiet och i tolkningen av resultaten. I arbetet f?rlitade vi oss p? teoretiska och metodologiska arbeten fr?n specialister inom omr?det f?r talst?rningar och talst?rningar (E.F. Arkhipova, R.E. Levina, I.A. Povarova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, M. Khvattsev, L.V. Bondarko, A.M. G.R. Zinder, N.D. Svetozarova, L.V. Shcherba, N.Kh. Shvachkin).

Forskningsbas: MBDOU DS nr 3 "Petushok", Srezhevoy, Tomsk-regionen. Studien involverade en grupp barn i ?ldre f?rskole?ldern p? 24 personer.

Studiens praktiska betydelse: Metoder f?r unders?kning av innationell uttrycksf?rm?ga hos tal hos f?rskolebarn systematiseras; specifika drag av bildandet och utvecklingen av den uttrycksfulla sidan av talet hos ?ldre f?rskolebarn avsl?jades.

KAPITEL 1

1.1 Inhemska teorier om begreppet "intonationssidan av talet"

En persons tal rikt p? olika intonationsegenskaper anses uttrycksfullt.

Prosodi- en komplex upps?ttning element, inklusive melodi, rytm, intensitet, tempo, klang och logisk betoning, som tj?nar p? meningsniv? f?r att uttrycka olika syntaktiska betydelser och kategorier, s?v?l som uttryck och k?nslor.

Intonation– Det h?r ?r huvudkomponenten i prosodin. Intonation inkluderar flera akustiska komponenter: tonfall, dess klangf?rg, intensitet eller styrka i r?stens ljud, melodi, pauser, verbal logisk stress, taltempo.

Uttalets intensitet- graden av f?rst?rkning eller f?rsvagning av utandning, r?st, tempo och artikulation n?r man uttalar talljud, det vill s?ga styrkan eller svagheten i uttalet vid artikulering av ljud, s?rskilt vokaler.

Talmelodi- en upps?ttning tonala medel som ?r karakteristiska f?r ett givet spr?k; tonh?jdsmodulering n?r man uttalar en fras.

Talets rytm- Ordningen i talets ljud, verbala och syntaktiska sammans?ttning, best?md av dess semantiska uppgift.

Talhastighet- hastigheten p? talfl?det i tiden, dess acceleration eller retardation, som best?mmer graden av dess artikulatoriska och auditiva sp?nning.

logisk stress- intonationsmedel; markera ett ord i en mening med intonation; ord uttalas mer artikulerat, under l?ng tid, h?gt.

Dessa akustiska egenskaper hos intonationen beror p? frekvensen och amplituden hos st?mbandens vibration, p? graden av muskelsp?nning i talorganen, p? artikulationernas olika hastighet och p? den k?nslom?ssiga tonen.

Historien om utvecklingen av specialstudier av intonation inom lingvistik kan delas in i tv? perioder. Den f?rsta - fr?n slutet av 1800-talet till b?rjan av 1900-talet - k?nnetecknas av s?kandet efter ett studieobjekt och metoder f?r dess analys. Under den andra perioden - fr?n 40-talet av 1900-talet till v?ra dagar, skedde en expansion av intonationsforskningen i samband med utvecklingen av b?de spr?klig teori och tekniken f?r instrumentell fonetik. F?rutom att studera intonation som en upps?ttning suprasegmentella enheter, analyserar forskare dess individuella komponenter. Verken av L.V. Bondarko, E.A. Bryzgunova, V.V. Vinogradova, A.M. Gvozdev, L.R. Zinder, L.V. Zlatoustova, T.M. Nikolaeva, N.D. Svetozarova, I.T. Torsueva, L.K. Tseplit, N.V. Cheremisina, L.V. Shcherby.

Som ett fonetiskt fenomen betraktas intonation i olika aspekter: artikulatorisk, akustisk, spr?klig.

Studiet av intonation i den artikulatoriska aspekten involverar identifieringen av talorganens arbete.

Studiet av intonation i den akustiska aspekten betraktar tal som oscillerande r?relser av luftstr?len som p?verkar den m?nskliga h?rapparaten, d?r de objektiva egenskaperna hos intonationen manifesteras: grundl?ggande tonfrekvens, spektrum, intensitet och varaktighet (Altman Ya.P., Gershuni G.V., Chistovich L.A., Ventsov A.V.).

Huvudkomponenterna i intonationen ?r vanligtvis korrelerade med de listade akustiska parametrarna: stress, melodi, tempo, klang och pauser, vilket framh?ver melodi och stress som de viktigaste och mest s?regna komponenterna i rysk intonation (Cheremisina N.V., Zinder L.R.).

Studiet av intonation i den perceptuella aspekten involverar studiet av dessa ?verensst?mmelser med de objektiva egenskaperna hos intonationen, p? grund av vilka en person uppfattar en eller annan betydelse som ?verf?rs av intonation. Ljudf?rnimmelser som korrelerar med intonationens objektiva egenskaper ?r h?jd, varaktighet, ljudstyrka, klangf?rg (Vakhtina N.Yu.).

I den spr?kliga aspekten f?rst?s intonation som en komplex enhet av melodiska, dynamiska och tidsm?ssiga egenskaper hos talet. Var och en av dessa parametrar har sina egna specifika enheter - v?rdeb?rare. (Nikolaeva T.M.).

Enligt iakttagelserna av Zinder L.R. alla komponenter i intonationen, f?rutom en paus, ?r n?dv?ndigtvis n?rvarande i ett yttrande, eftersom inget element av det kan uttalas utan n?gon form av tonh?jd, kraft och s? vidare.

Talets prosodiska organisation f?rst?s som en upps?ttning ljudmedel som bildar sekvenser av segmentenheter (fonem) och tj?nar till att kombinera dem till meningsfulla spr?kliga enheter: ord, syntagmer, yttranden. Enligt N.D. Svetozarova, anv?ndningen av s?dana obligatoriska egenskaper hos ljud som varaktigheten, intensiteten och frekvensen av grundtonen som prosodiska egenskaper hos tal ?r en av de universella egenskaperna hos m?nskligt tal.

N.I. Zhinkin, med tanke p? den prosodiska organisationen av spr?ket, noterar att "den naturliga formen av spr?kf?rverkligande ?r sund. Ljud som funktion av tidsf?r?ndringar vad g?ller varaktighet, grundstyrka och tonh?jd. Forskaren kallar kontrollen av dessa parametrar i processen f?r talprosodi. Och den realiserade upps?ttningen av dessa parametrar - intonation.

E.A. Bryzgunova, som analyserar f?rh?llandet mellan intonationskomponenter, h?vdar att logisk stress bildas i tal genom en kombination av dessa komponenter, eftersom r?sten i logiska centra ?ndras i tonh?jd, styrka, tempo och klang.

Fr?gan om arten av de enheter som ?r inblandade i den innationella utformningen av yttrandet ?verv?gdes ing?ende av L.V. Shcherba, som noterade att kopplingen mellan talets semantiska och ljudaspekter utf?rs inom ramen f?r den enklaste syntaktiska helheten - syntagmat, en enda semantisk helhet i talprocessen - tanke.

I.G. Torsueva, som anv?nder ett semantiskt tillv?gag?ngss?tt f?r att identifiera enheter av rhea, lyfter fram uttalanden. De viktigaste egenskaperna hos uttalandet ?r dess kommunikativa orientering, adressering, m?jligheten till semantisk artikulation, emotionell rikedom, n?rvaron av undertext. Till skillnad fr?n en mening som har en mening har ett p?st?ende, f?rutom betydelse, en specifik helhetsinneb?rd, det har f?rfattarskap och en uttrycksfull sida.

Intonationen av varje fras ?r resultatet av interaktionen mellan m?nga faktorer, de viktigaste ?r: talarens kommunikativa attityd, hans reflektion av kommunikationssituationen, de universella fysiologiska grunderna f?r talproduktion.

Fraser som "utrop", "ordning", "implikation" ?r de mest k?nslosamma, fraser som "allm?n och speciell fr?ga" har en mindre grad av k?nslom?ssighet, och en svag grad av k?nslom?ssig rikedom ?r karakteristisk f?r enkla p?st?enden och fraser.

L.V. Bondarko identifierar flera faktorer som best?mmer beteendet hos alla intonationskomponenter: "... platsen f?r huvudsp?nningen i syntagmat ?r viktig: det ?r p? denna plats som den mest betydande f?r?ndringen i melodin intr?ffar - en minskning eller ?kning. Sj?lva riktningen f?r f?r?ndringen best?ms av typen av intonation (ber?ttelse, fr?ga, ofullst?ndig intonation, utrop). F?r?ndringar i tempo och ljudstyrka ?r ocks? relaterade till platsen f?r huvudsp?nningen: om den ?r n?ra slutet av syntagmat saktar tempot ner mer markant och volymen f?rsvagas mindre ?n n?r den syntagmatiska stressen ?r n?ra b?rjan av syntagmat.

Studiet av intonationen av vardagligt tal till?ter oss att dra f?ljande slutsatser. Spontant tal har inte sina egna intonationsresurser. Ett utm?rkande drag f?r spontant tal ?r dock att ett antal allm?nna spr?kintonationsm?nster genomg?r transformation, vilket visar sig i att det intonationsm?nstret avbryts, dess omstrukturering och kombinationen av olika intonationsm?nster f?r att f?rmedla samma inneb?rd. I spontant tal observeras den maximala interaktionen av verbala och innationella medel, vars syntes syftar till att l?sa ett kommunikativt problem, att uttrycka k?nslom?ssiga betydelser.

Vid otillr?cklig bildning av talets intonationssida kan personer med talpatologi uppleva sv?righeter att organisera kommunikativ aktivitet, minska behovet och effektiviteten av talinteraktion, begr?nsa kommunikativ potential, "misslyckanden" i det socialt-perceptuella, interaktionella och kommunikativa. kommunikationssystem som leder till st?rningar inom omr?det f?r interpersonell kommunikation.

1.2 Funktioner i bildandet av innationell uttrycksf?rm?ga av tal hos ?ldre f?rskolebarn

Senior f?rskole?ldern ?r en period av intensiv personlighetsbildning, som k?nnetecknas av bildandet av grunderna f?r sj?lvmedvetenhet och barnets kreativa individualitet i olika aktiviteter (L.S. Vygotsky, V.A. Zhilin, G.G. Kravtsov, etc.).

I systemet av faktorer som best?mmer bildandet av personlighet h?r en speciell roll till talets uttrycksf?rm?ga. Redan i de tidiga stadierna av ontogenesen blir talet det huvudsakliga medlet f?r kommunikation, t?nkande, planering av aktiviteter och godtycklig kontroll av beteendet (L.S. Vygotsky och andra).

N?r man n?r ?ldre f?rskole?ldern ?r talbildningen s? betydelsefull att man inte bara kan prata om att bem?stra fonetik, ordf?rr?d, grammatik, utan ocks? om utvecklingen av s?dana talkvaliteter som rikedom, noggrannhet och uttrycksf?rm?ga.

Tal ?r ett viktigt s?tt att uttrycka sig sj?lv f?r barn. Ur denna synvinkel ?r uttrycksf?rm?ga som en kvalitativ egenskap hos tal av s?rskild betydelse, m?nga forskare betonar den funktionella betydelsen av uttrycksf?rm?gan hos tal (E.E. Artemova, N.S. Zhukova, etc.).

Talets uttrycksfullhet s?kerst?ller kommunikationens effektivitet, bidrar till att f?rmedla inneb?rden av uttalandet till publiken. Den l?mpliga och ber?ttigade anv?ndningen av medlen f?r taluttrycksf?rm?ga g?r den ?ldre f?rskolebarnet till en intressant samtalspartner och en ?nskv?rd deltagare i olika typer av aktiviteter, och l?ter dig locka uppm?rksamheten fr?n vuxna och kamrater. En ?ldre f?rskolebarn med uttrycksfullt tal k?nner sig mer avslappnad och sj?lvs?ker i vilken milj? som helst p? grund av det faktum att han p? ett adekvat s?tt kan uttrycka tankar och k?nslor, visa sin kreativa individualitet.

Talets uttrycksf?rm?ga g?r att den ?ldre f?rskolebarnet kan uttrycka sig mer levande i olika typer av aktiviteter och framf?r allt i spel och i konst. Expressivitet k?nnetecknar inte bara niv?n av bildandet av barns tal, utan ocks? personlighetsdragen hos en ?ldre f?rskolebarn: ?ppenhet, emotionalitet, s?llskaplighet och s? vidare. Det breda inflytande som uttrycksf?rm?gan har p? individens kommunikativa kultur, relationer med andra, sj?lvuttryck i olika typer av kreativ verksamhet, n?dv?ndigg?r studier av faktorer och medel f?r att forma uttrycksf?rm?gan hos talet i ?ldre f?rskole?ldern.

L.S. Vygotsky betonade att k?rnan i processen f?r bildning av en individ ligger i hans gradvisa intr?de i den m?nskliga kulturen genom att beh?rska speciella "sinnesverktyg". F?rst och fr?mst inkluderar de spr?k och tal, som alltid st?r mellan en person och v?rlden, och ?r medlet f?r att uppt?cka f?r subjektet de mest v?sentliga aspekterna av den omgivande verkligheten. Modersm?lets kumulativa ackumulerande funktion till?ter oss att betrakta det som en viktig kanal f?r den andliga bildningen av en personlighet.

F?rskolebarnens begr?nsade innationella f?rm?ga k?nnetecknas av ett antal funktioner:

St?rningar i koordinationen av r?relser i andnings-, vokal- och artikulationsmusklerna;

kr?nkningar av andningsfunktionen: f?rsvagad talandning, kort utandning, andningsrytmfel under talhandlingen;

Sv?righeter i barns uppfattning och reproduktion av intonationens k?nslom?ssiga betydelser;

Brott mot den melodiska komponenten av intonation;

Brott mot den tempo-rytmiska organisationen av yttrandet.

Om talet hos barn ?r outvecklat eller d?ligt utvecklat, lider mentala processer som uppm?rksamhet, minne, perception och, viktigast av allt, logiskt t?nkande. D?rf?r ?r det n?dv?ndigt att utveckla kommunikationsf?rm?ga hos f?rskolebarn. Det ?r mycket viktigt att barnet vet hur det ska kontrollera sin r?st, intonation, hur det ska modulera sin r?st beroende p? i vilken milj? det befinner sig, om det ?r kommunikation med vuxna, kamrater, i ett spel, pedagogisk aktivitet eller i vardagen.

Arbete med bildandet av uttrycksf?rm?ga av tal hos ?ldre f?rskolebarn b?r genomsyra hela livet f?r barn p? dagis, b?r utf?ras i alla klasser: pedagoger, musikledare, i fysisk utbildning, inkluderade i alla regim?gonblick, fr?n det ?gonblick barnet kommer till dagis.

Rytmen och intonationen av tal och vers b?rjar ge vika f?r ordet. Ordet, f?rst i talet, sedan i poesin, blir b?rare av mening, och rytm och intonation f?rvandlas till ett slags ackompanjemang till verbalt tal. Samtidigt ?r omstruktureringen av talets rytm och intonation fylld av fara: ordet kan trycka tillbaka rytmen s? mycket att barnets tal faktiskt f?rlorar sin uttrycksfulla briljans och rytm.

Utbildning av rytm och intonation ?r inte bara ett problem f?r att f?rb?ttra uttrycksf?rm?gan hos sj?lva talet. Som klassikerna inom pedagogik och psykologi upprepade g?nger har noterat, bidrar rikt rytmiskt tal till barnets ?vergripande mentala utveckling och underl?ttar inl?rning.

F?r utvecklingen av den uttrycksfulla sidan av talet ?r det n?dv?ndigt att skapa s?dana f?rh?llanden d?r varje barn kan uttrycka sina k?nslor, k?nslor, ?nskningar och ?sikter, inte bara i vanliga samtal, utan ocks? offentligt, utan att sk?mmas ?ver n?rvaron av utomst?ende. Det ?r viktigt att l?ra ut detta i tidig barndom, eftersom det ofta h?nder att m?nniskor med ett rikt andligt inneh?ll, med uttrycksfulla tal, visar sig vara slutna, blyga, undvika att tala inf?r publik och g? vilse i n?rvaro av ok?nda ansikten.

Vanan av uttrycksfullt tal kan odlas hos en person endast genom att involvera honom fr?n barndomen i att tala till en publik. Teaterklasser i f?rskolans l?roverk kan vara till stor hj?lp i detta.

Talets uttrycksf?rm?ga har s?ledes en integrerad karakt?r och inkluderar verbala och icke-verbala medel. Fr?gan om utbildning av uttrycksfullt tal ?r kopplad till den allm?nna inl?rningsprocessen. Ju rikare och mer uttrycksfullt barnets tal ?r, desto djupare, bredare och mer m?ngsidig ?r hans inst?llning till talets inneh?ll; uttrycksfullt tal kompletterar och berikar inneh?llet i en f?rskolebarns tal. Fr?gan om utbildning av uttrycksfullt tal ?r kopplad till den allm?nna inl?rningsprocessen. Ju rikare och mer uttrycksfullt barnets tal ?r, desto djupare, bredare och mer m?ngsidig ?r hans inst?llning till talets inneh?ll. Expressivt tal kompletterar och berikar inneh?llet i talet hos en ?ldre f?rskolebarn.

1.3 Metoder och tekniker f?r bildandet av uttrycksf?rm?ga av tal

Teateraktivitet ?r en k?lla till utveckling av k?nslor, djupa k?nslor och uppt?ckter av barnet, introducerar honom till andliga v?rden. Detta ?r ett konkret, synligt resultat. Men det ?r inte mindre viktigt att klasser med inslag av teaterspel utvecklar barnets emotionella sf?r, f?r det att sympatisera med karakt?rerna, k?nna empati f?r h?ndelserna som utspelas och d?rigenom bilda uttrycksfullt tal.

Bildernas konstn?rliga uttrycksfullhet, ibland karakt?rernas komiska, f?rst?rker intrycket av deras uttalanden, handlingar och h?ndelser som de deltar i. Talets innationella uttrycksfullhet och barns kreativitet ?r s?rskilt uttalade i teaterspel.

En analys av den psykologiska och pedagogiska litteraturen visar att begreppet "talets uttrycksfullhet" har en integrerad karakt?r (fig. 1).

Ris . 1 . - Schemat f?r uttrycksf?rm?ga av tal

Processen f?r talutveckling involverar utvecklingen av inte bara inneh?llet utan ocks? den figurativa k?nslom?ssiga sidan av spr?ket. L.S. Vygotsky skrev: ”Ju mer uttrycksfullt talet ?r, desto mer ?r det talet, och inte bara spr?ket, f?r ju mer uttrycksfullt talet ?r, desto mer framtr?der talaren i det; hans ansikte, sig sj?lv." Han anser uttrycksfullhet som en kvalitativ egenskap av tal, som ?r n?ra relaterad till manifestationen av en persons individualitet.

I metodiken f?r att utveckla talets uttrycksf?rm?ga kan flera grupper av metoder urskiljas.

visuella metoder. Om f?rem?len som studeras kan observeras av barn direkt, anv?nder l?raren observationsmetoden eller dess varianter: inspektion av lokalerna, utflykt, unders?kning av naturliga f?rem?l. Om f?rem?l inte ?r tillg?ngliga f?r direkt observation, introducerar l?raren barnen f?r dem indirekt, oftast med hj?lp av visuella medel, visar m?lningar och fotografier, filmer och filmremsor.

Indirekta visuella metoder anv?nds p? dagis och f?r sekund?r bekantskap med objektet, konsoliderar kunskapen som erh?llits under observation och bildar ett sammanh?ngande tal. F?r detta ?ndam?l anv?nds metoder som att titta p? bilder med inneh?ll som ?r bekant f?r barn, titta p? leksaker (som villkorade bilder som speglar omv?rlden i tredimensionella bildformer), beskriva bilder och leksaker av barn och hitta p? handlingshistorier. . Naturligtvis, i alla dessa processer, antas n?dv?ndigtvis pedagogens ord, vilket styr uppfattningen av barn, f?rklarar och namnger det som visas. K?llan som best?mmer omf?nget av samtal, resonemang hos pedagog och barn ?r visuella f?rem?l eller fenomen.

verbala metoder p? dagis anv?nds mer s?llan ?n i skolan. P? dagis anv?nds fr?mst de verbala metoder som f?rknippas med det konstn?rliga ordet. L?raren l?ser f?r barnen de konstverk som programmet tillhandah?ller. Mer komplexa metoder anv?nds ocks? - memorering, ?terber?ttande.

Mindre vanligt p? f?rskolor l?rarens ber?ttarmetod, ?ven om det b?r utspela sig b?de i tidiga ?ldersgrupper (en ber?ttelse utan f?rest?llning), och i f?rskolegrupper (ber?ttelser fr?n l?rarens livserfarenhet, ber?ttelser om ?dla, hj?lted?d av barn och vuxna).

I ?ldre grupper, f?r att bef?sta tidigare rapporterad kunskap och f?r att v?nja sig vid ett kollektivt samtal, samtalsmetod.

Verbala metoder i s? kallad ren form p? dagis anv?nds mycket s?llan. ?ldersegenskaperna hos f?rskolebarn kr?ver att man f?rlitar sig p? visualisering, d?rf?r anv?nds i alla verbala metoder antingen visuella undervisningsmetoder (kortvarig visning av ett f?rem?l, leksaker, titta p? illustrationer) eller en demonstration av ett visuellt f?rem?l i syfte att avkoppling, avslappning av barn (l?sa poesi till en docka, utseendet p? en ledtr?d - ett f?rem?l och etc.).

Praktiska metoder. Syftet med dessa metoder ?r att l?ra barn att till?mpa de f?rv?rvade kunskaperna i praktiken, f?r att hj?lpa dem att l?ra sig och f?rb?ttra sina talf?rdigheter. P? dagis ?r praktiska metoder oftast lekfulla.

Didaktiskt spel(med visuellt material och verbalt) - en universell metod f?r att konsolidera kunskap och f?rdigheter. Det anv?nds f?r att l?sa alla problem med talutveckling. Arbete med en bekant litter?r text kan utf?ras med hj?lp av ett dramatiseringsspel, en bordsdramatisering. Samma metoder g?ller f?r undervisning i ber?ttande. N?r man introducerar barn f?r vissa fenomen i vardagslivet och naturen kan metoder av arbetskarakt?r anv?ndas i klassrummet. Till praktiska metoder h?r de som utvecklats av S.V. Peterina visuella spel-klasser, spel-scener av etisk natur. F?r deras genomf?rande kr?vs l?mplig utrustning: en docka och en nallebj?rn i stora storlekar (1 m 20 cm), vilket s?kerst?ller ?tg?rder med dem som partner och har en stor pedagogisk effekt.

Huvuduppgiften f?r dessa spelaktiviteter ?r att utbilda barns beteendekultur, men de ?r ocks? oerh?rt viktiga f?r utvecklingen av uttrycksf?rm?ga i tal, eftersom de berikar ordf?rr?det och st?rker talf?rm?gan. Till exempel, i lektionen "Tanyas docka ?r v?r g?st", observerar barn inte bara handlingar med dockan, utan sitter ocks? runt de dukade borden f?r te, l?r sig att uppr?tth?lla en allm?n konversation under m?ltiderna, visa g?sten uppm?rksamhet och att varandra, f?rs?k att ?ta vackert, bete sig ordentligt vid bordet.

Varje metod ?r en upps?ttning tekniker som anv?nds f?r att l?sa didaktiska problem (introducera n?got nytt, konsolidera en f?rdighet eller f?rdighet, kreativt bearbeta det som har l?rts).

Reception-- ?r ett metodelement. F?r n?rvarande har metodiken f?r utveckling av tal, liksom allm?n didaktik, ingen stabil klassificering av tekniker. F?rst och fr?mst kan de delas in efter rollen av visualisering och emotionalitet i verbalt, visuellt, spel.

F?ljande verbala tekniker ?r vanligast.

talprov- korrekt, f?rutarbetad talaktivitet (spr?k) hos pedagogen. Modellen m?ste vara tillg?nglig f?r upprepning, imitation. F?r att uppn? en medveten uppfattning av modellen av barn, f?r att ?ka rollen av barns sj?lvst?ndighet, ?r det anv?ndbart att ?tf?lja modellen med andra metoder - f?rklaringar, instruktioner. Provet m?ste f?reg? barns talaktivitet; under en lektion kan den anv?ndas upprepade g?nger efter behov. Talprovet presenteras f?r barnen tydligt, h?gt, utan br?dska.

Upprepning- avsiktlig, upprepad anv?ndning av samma talelement (ljud, ord, fras) f?r att memorera det. Upprepning av materialet av pedagogen, individuell upprepning av barnet, gemensam upprepning (av pedagogen och barnet eller tv? barn), samt k?rupprepning tr?nas. K?rrepetition ?r s?rskilt i behov av tydlig v?gledning. Det ?r tillr?dligt att inleda f?rklaringar f?r honom: erbjuda dig att ber?tta f?r alla tillsammans, tydligt, men inte h?gt.

F?rklaring- avsl?jande av utbildaren om essensen av varje fenomen eller handlingss?tt. Denna teknik anv?nds mest i ordboksarbete, men den finner ocks? en plats f?r att l?sa andra problem.

V?gbeskrivning- f?rklara f?r barn hur man agerar, hur man uppn?r ?nskat resultat. Instruktioner av undervisningskarakt?r, s?v?l som organisatoriska, disciplin?ra, skiljer sig ?t.

Ord?vning- upprepade prestationer av barn av vissa talhandlingar f?r utveckling och f?rb?ttring av talf?rdigheter och talf?rm?gor. Till skillnad fr?n upprepning ?r ?vningen mer frekvent, variant och har en st?rre andel barns sj?lvst?ndiga insatser.

Bed?mning av barns tal- en detaljerad motiverad bed?mning av barnets svar, som avsl?jar graden av assimilering av kunskap och talf?rdigheter. Under villkoren f?r en lektion kan svaren fr?n endast vissa barn utv?rderas i detalj. Bed?mningen g?ller i regel en eller tv? kvaliteter i barns tal, den ges direkt efter svaret, s? att andra barn tar h?nsyn till det n?r de svarar. Utv?rdering h?nvisar ofta till de positiva aspekterna av tal. Om brister noterades kan du bjuda in barnet att "l?ra sig" - f?rs?k att korrigera hans svar. I andra fall kan pedagogen uttrycka sin ?sikt om svaret mer kortfattat - med ber?m, anm?rkning, kritik.

Fr?ga- en muntlig v?djan som kr?ver ett svar, en uppgift f?r barnet, som involverar anv?ndning eller bearbetning av befintlig kunskap. Det finns en viss klassificering av fr?gor. Inneh?llsm?ssigt urskiljs fr?gor som kr?ver konstatering, reproduktiva (Vad? Vad? Var? Var? Hur? N?r? Hur mycket? Etc.); en mer komplex kategori ?r s?kning, det vill s?ga fr?gor som kr?ver slutledning (Varf?r? Varf?r? Hur ?r de lika? Etc.). Enligt ordalydelsen kan fr?gor delas in i direkt, suggestiv, suggestiv. Varje typ av fr?ga ?r v?rdefull p? sitt s?tt.

N?r du st?ller en fr?ga ?r det viktigt att korrekt best?mma platsen f?r logisk stress, eftersom barnets svar riktas exakt av nyckelordet som b?r den huvudsakliga semantiska belastningen.

Visuella knep- visa en bild, leksak, r?relse eller handling (i ett dramatiseringsspel, vid l?sning av en dikt), visa artikulationsorganens position vid uttalande av ljud etc. - ?ven vanligtvis kombinerat med verbala tekniker, till exempel ett ljuduttal ta prov och visa en bild, namnge ett nytt ord och visa objektet det betecknar.

I utvecklingen av uttrycksf?rm?gan hos f?rskolebarns tal ?r speltekniker och bara emotionalitet i till?mpningen av vissa tekniker mycket viktiga:

?verdrivet upptagen intonation n?r man st?ller en sv?r uppgift,

Anv?ndning av sk?mt n?r du f?rklarar en uppgift.

K?nslornas livlighet ?kar barnens uppm?rksamhet i spelet, som ett resultat av vilket alla talprocesser aktiveras (j?mf?r ?vningen f?r klassificering av f?rem?l, som utf?rs vid borden, och spelet "G?sp inte!" med samma verbala material, h?llen i en cirkel med bollen, med spelf?rluster). Vid lektionen, s?rskilt i slutet av den, kan du st?lla lekfulla fr?gor, anv?nda fabler, v?xlingar, spelet "S? eller inte", en spelkarakt?r (ta med Petrushka, en bj?rn), anv?nda spelformer f?r utv?rdering (marker, f?rluster) , appl?der.) F?rb?ttra undervisningsmaterialet f?r den k?nslom?ssiga p?verkan, till exempel tekniker som handlingar efter eget val (g?r en ber?ttelse baserad p? en av dessa tv? bilder; kom ih?g en dikt som du gillar) eller genom design. T?vlingens inslag ("Vem kommer att s?ga fler ord?", "Vem s?ger b?ttre?"), F?rgglatthet, nya egenskaper och underh?llande spelplaner v?cker intresse och ?kar barnens uppm?rksamhet p? talmaterial.

Beroende p? deras l?rarroll kan talutvecklingstekniker delas in i direkt och indirekt. Dessa kategorier av tekniker utvecklas i detalj av f?rskolepedagogiken. Exempel direkta undervisningsmetoder?r ett exempel, en f?rklaring, en fr?ga, en bed?mning av ett barns svar, instruktioner etc. Bland de direkta undervisningsmetoderna kan man peka ut ledande, grundl?ggande f?r en given lektion och ytterligare tekniker i en specifik lektion med ett specifikt inneh?ll. Till exempel, i en ber?ttarlektion, beroende p? dess syfte och niv?n p? barns f?rdigheter, kan en exempelber?ttelse vara den ledande tekniken, medan andra - en plan, planalternativ, fr?gor - kommer att vara ytterligare. I en annan lektion kan den ledande tekniken vara en ber?ttelseplan, en ytterligare en ?r en kollektiv analys av en separat punkt i planen, etc. I ett samtal ?r fr?gor en ledande teknik; n?r de undervisar i ber?ttande spelar de ytterligare en sekund?r roll.

indirekta metoder, ?r en p?minnelse, r?d, tips, r?ttelse, anm?rkning, anm?rkning.

I en lektion anv?nds vanligtvis ett komplex av tekniker. Till exempel, en j?mf?relse av f?rem?l eller illustrationer ?tf?ljs av ett namn, (ett exempelord), en f?rklaring, ett konstn?rligt ord, tilltalar barn. L?raren m?ste f?rst inte bara t?nka ?ver lektionens allm?nna kurs, utan ocks? noggrant beskriva undervisningsmetoderna (noggrannhet och korthet i formuleringen, kompatibiliteten mellan individuella metoder). I metodiken kallas talutvecklingstekniker olika.

Tillsammans med begreppet "undervisningsmetoder" anv?nds ocks? andra: "tekniker f?r att arbeta med utveckling av tal", "tekniker f?r att fostra korrekt tal", "tekniker f?r att l?sa ett talproblem". Dessa villkor har ocks? existensr?tt. Som regel anv?nds de i de fall d? det g?ller pedagogisk verksamhet (utanf?r klassen). Vi kan prata om arbetsmetoder i bokens h?rn: gemensam granskning av boken av pedagogen och barnet, sortera b?cker, klassificera dem, fixa dem osv.

Talutvecklingstekniker utg?r de viktigaste detaljerna i metodiken. Ett rimligt, rimligt urval av n?dv?ndiga tekniker avg?r till stor del saken. Tack vare anv?ndningen av talutvecklingstekniker sker det n?rmaste m?tet mellan pedagogen och barnet, som den f?rsta uppmuntrar till en viss talhandling.

S?lunda finns det m?nga s?tt och metoder att forma uttrycksf?rm?gan hos tal. F?r att bilda talets uttrycksf?rm?ga anv?nds olika logaritmiska ?vningar och logopedtekniker, alla ?vningar och tr?ningar utf?rs i form av ett spel, eftersom spelet ?r en av de mest tillg?ngliga och begripliga metoderna f?r barn. Tack vare systematiskt genomf?rda spel?vningar blir ansiktsuttrycken mer r?rliga och uttrycksfulla, r?relser f?r st?rre sj?lvf?rtroende, kontrollerbarhet och uttrycksf?rm?ga i talet bildas.

1.4 Teaterspel som ett s?tt att forma innationell uttrycksf?rm?ga av tal hos barn i ?ldre f?rskole?ldern

Processen att bilda talets uttrycksf?rm?ga framst?r f?r f?rskolebarnet som ett speciellt omr?de av objektiva relationer, som han f?rst?r i processen f?r praktisk anv?ndning av spr?ket, i en mening ?r spr?ksystemet "extraherat av barnet" fr?n omgivningens tal. En speciell roll i processen att bilda uttrycksfullheten i talet h?r till teatraliska spel, som har koncentrerat all sk?nhet och rikedom i det ryska spr?ket.

Utbildningsm?jligheterna f?r teaterverksamhet ?r vida. Genom att delta i det f?r barn bekanta sig med v?rlden omkring dem i all dess m?ngfald genom bilder, f?rger, ljud och skickligt st?llda fr?gor f?r dem att t?nka, analysera, dra slutsatser och generaliseringar. Att f?rb?ttra talet ?r n?ra relaterat till mental utveckling. I processen att arbeta med uttrycksfullheten hos karakt?rernas repliker, deras egna uttalanden, aktiveras barnets ordf?rr?d om?rkligt, ljudkulturen i hans tal och dess intonationsstruktur f?rb?ttras. Den roll som spelas, de uttalade kommentarerna st?ller barnet inf?r behovet av att uttrycka sig klart, tydligt, f?rst?eligt. Han f?rb?ttrar dialogiskt tal, grammatisk struktur, uttrycksf?rm?ga.

Teaterspel l?ter barnet g? med i kulturhistoriens prestationer och, bem?stra dem, bli en kultiverad person. Barnets sj?lvaktivitet tj?nar utvecklingen av hans kreativa f?rm?gor i processen att bem?stra kulturen. Teaterspelet har ett stort pedagogiskt v?rde, best?ende i dess kognitiva, estetiska och pedagogiska v?rde. Fascination, bildspr?k, emotionalitet, dynamik i teatraliska spel, som ?verf?rs med speciella stilistiska medel, ligger n?ra barnens psykologiska egenskaper, deras s?tt att t?nka, k?nna, uppfatta v?rlden omkring dem och uttrycka sin inst?llning till dess fenomen och h?ndelser.

Inom inhemsk f?rskolepedagogik har ett ganska brett utbud av forskning utf?rts om bildandet av uttrycksf?rm?ga av tal genom teatraliska spel (GI Baturina, N.F. Vinogradova, R.I. Zhukovskaya, G.F. Kuzina, O.I. Solovyova, E. I. Radina och andra).

Forskning kan grupperas efter tre huvudomr?den:

allm?nt pedagogiskt v?rde;

utveckla v?rde;

ett viktigt s?tt att bekanta sig med kulturen i sitt land.

Det kan h?vdas att teatralisk aktivitet ?r en k?lla till utveckling av k?nslor, djupa erfarenheter och uppt?ckter av barnet, introducerar honom till andliga v?rden. Detta ?r ett konkret, synligt resultat. Men det ?r inte mindre viktigt att teaterklasser utvecklar barnets emotionella sf?r, f?r det att sympatisera med karakt?rerna, k?nna empati f?r de h?ndelser som utspelas och d?rigenom forma uttrycksfullt tal.

Teateraktivitet l?ter dig bilda upplevelsen av sociala beteendef?rm?ga p? grund av det faktum att varje litter?rt verk eller saga f?r f?rskolebarn alltid har en moralisk orientering (v?nskap, v?nlighet, ?rlighet, mod, etc.). Tack vare sagan l?r sig barnet v?rlden inte bara med sinnet utan ocks? med hj?rtat. Och inte bara inser, utan uttrycker ocks? sin egen inst?llning till gott och ont. Favoritkarakt?rer blir f?rebilder och identifikationer. Det ?r barnets f?rm?ga till s?dan identifikation med en favoritbild som g?r det m?jligt f?r l?rare att forma uttrycksfullt tal genom teatralisk aktivitet.

Utvecklingen av barnet i teatralisk verksamhet, i vars kriterier det betonas att l?raren ?r skyldig att:

skapa f?ruts?ttningar f?r utveckling av barns skapande verksamhet i teaterverksamheten

Uppmuntra scenkonst

Utveckla f?rm?gan att fritt och frigjort h?lla p? n?r du pratar

· uppmuntra till improvisation med hj?lp av ansiktsuttryck, uttrycksfulla r?relser och intonation m.m.

introducera barn till teatralisk kultur (introducera teaterapparaten, teatergenrer, med olika typer av dockteatrar);

att s?kerst?lla f?rh?llandet mellan teater och andra aktiviteter i en enda pedagogisk process;

skapa f?ruts?ttningar f?r gemensam teaterverksamhet f?r barn och vuxna.

F?r att uppfylla dessa kriterier m?ste vissa villkor skapas. Detta ?r f?rst och fr?mst en l?mplig organisation av arbetet. Endast en rimlig organisation av teatraliska aktiviteter f?r barn kommer att hj?lpa l?rarpersonalen att v?lja de b?sta riktningarna, formerna och arbetsmetoderna f?r denna fr?ga, f?r att rationellt anv?nda m?nskliga resurser. Detta kommer att bidra till implementeringen av nya former av kommunikation med barn, ett individuellt f?rh?llningss?tt till varje barn, icke-traditionella s?tt att interagera med familjen, etc., och i slut?ndan integriteten i den pedagogiska processen och formerna f?r dess genomf?rande. , fungerar som ett enda genomt?nkt system f?r att organisera barns och vuxnas gemensamma liv.

S?ledes till?ter teateraktivitet barn i gymnasie?ldern att l?sa m?nga problemsituationer indirekt p? uppdrag av en karakt?r. Det hj?lper till att ?vervinna blyghet, sj?lvtvivel, blyghet, att bilda uttrycksfullt tal. Teaterspel hj?lper till att helt?ckande utveckla barnet. D?rf?r ?r det ingen slump att det i de f?red?mliga kraven p? inneh?ll och arbetss?tt i en f?rskolel?roanstalt har tilldelats en s?rskild avdelning, den teaterverksamhetens organisation.

KAPITEL 2

2.1 Inneh?llet i f?rs?ksarbetet och resultaten av konstateringsstadiet

F?r att studera problemet med bildandet av uttrycksfullt tal hos barn i f?rskole?ldern genomf?rde vi en teoretisk analys av litteraturen, som visade att teatraliska spel ?r det mest effektiva s?ttet att forma innationell uttrycksf?rm?ga av tal hos barn i ?ldre f?rskole?ldern.

Processen att bilda talets uttrycksf?rm?ga framst?r f?r f?rskolebarnet som ett speciellt omr?de av objektiva relationer, som han f?rst?r i processen f?r praktisk anv?ndning av spr?ket, i en mening ?r spr?ksystemet "extraherat av barnet" fr?n omgivningens tal. En speciell roll i processen att bilda uttrycksfullheten i talet h?r till teatraliska spel, som har koncentrerat all sk?nhet och rikedom i det ryska spr?ket.

Inneh?llet i det experimentella arbetet ?r att bekr?fta eller motbevisa hypotesen i utg?ngsl?get:

Om teaterspel aktivt anv?nds i systemet f?r pedagogiskt arbete som syftar till att forma den innationella uttrycksf?rm?gan hos ?ldre f?rskolebarn, kommer detta att ?ka den k?nslom?ssiga st?mningen f?r klasser och andra arbetsformer, vilket mer effektivt kommer att p?verka bildandet av den innationella uttrycksf?rm?gan hos barn. Tal.

Den pedagogiska id?n med det experimentella arbetet ?r att utveckla teatraliska klasser med metoder och metoder som ska s?kerst?lla effektiviteten i bildandet av den innationella uttrycksf?rm?gan hos ?ldre f?rskolebarns tal.

Enligt v?r ?sikt beror effektiviteten av bildandet av uttrycksf?rm?ga av tal till stor del p? l?rarens yrkesskicklighet, p? hans kunskap om barnets psykologi, med h?nsyn till hans ?lder och individuella egenskaper, p? den korrekt valda metodologiska v?gledningen, p? den exakta organisationen och genomf?randet av teatraliska spel, om organisationen av f?r?ldrarnas aktiva deltagande i processen bildandet av uttrycksf?rm?ga av tal hos ?ldre f?rskolebarn.

S?ledes, om alla ovanst?ende villkor ?r uppfyllda, kommer bildandet av uttrycksf?rm?ga av tal att vara effektiv.

Kriterierna f?r att utv?rdera effektiviteten av klasser med inslag av teatraliska spel som syftar till att bilda innationell uttrycksf?rm?ga av tal hos ?ldre f?rskolebarn var:

tempo-rytmiska egenskaper hos tal

talets tempo

Samtidig implementering av r?relser och tal

reproduktion av rytmiska m?nster

melodiska och intonationsegenskaper hos tal

logisk stress

Syftet med detta arbete: att studera talets innationella uttrycksf?rm?ga och best?mma niv?n p? dess bildning hos barn i ?ldre f?rskole?ldern.

F?ljaktligen, syftet med experimentell forskning ?r att best?mma effektiviteten av de f?reslagna klasserna med inslag av teatraliska spel, som ett s?tt att bilda den innationella uttrycksf?rm?gan hos talet hos ?ldre f?rskolebarn

Uppgifter experimentell pilot studie :

Att identifiera niv?n p? bildandet av innationellt uttrycksfullt tal hos barn i ?ldre f?rskole?ldern;

Utveckla och testa klasser med inslag av teatraliska spel som syftar till att bilda innationell uttrycksf?rm?ga av tal hos barn i ?ldre f?rskole?ldern

Metoder anv?ndes f?r att l?sa uppgifterna:

1) observation;

2) testning;

3) matematisk bearbetning

4) tolkning av resultat

Experimentets grund: MBDOU DS nr 5 "Tupp", Strezhevoy, Tomsk-regionen. Det konstaterande experimentet involverade barn i den ?ldre gruppen, 24 personer.

Experimentellt arbete best?r av tre p? varandra f?ljande stadier - fastst?llande, formning, kontroll.

Det fastst?llande stadiet av den experimentella studien h?lls i oktober 201 1 ?rets.

Uppgifter :

urval av diagnostiska metoder;

Att best?mma niv?n p? bildandet av innationell uttrycksf?rm?ga av tal hos ?ldre f?rskolebarn.

F?r att fastst?lla stadiet valde vi metoden f?r I.F. Pavalaki "Forskning om talets uttrycksf?rm?ga" (bilaga 1).

Denna teknik ?r baserad p? flera tester som best?mmer niv?n p? bildandet av taluttrycksegenskaper, som i v?r studie fungerade som utv?rderingskriterier f?r effektiviteten av klasser med inslag av teatraliska spel som syftar till att utveckla taluttrycksf?rm?ga.

Graden av taluttrycksf?rm?ga best?mdes p? basis av data som erh?llits fr?n alla forskningsmetoder enligt f?ljande, en generaliserad bed?mning h?rleddes och niv?n p? taluttrycksf?rm?ga best?mdes i enlighet med skalan:

en h?g niv?, om barnet fick 9-15 po?ng enligt de metoder som anv?nds

medelniv?, om barnet fick 4-8 po?ng enligt de metoder som anv?nts

l?g niv?, om barnet fick 0-3 po?ng enligt metoderna

Fastst?llandesteget genomf?rdes i tv? serier.

1) unders?kning av den ?mnesutvecklande milj?n;

2) testning enligt metoden f?r I.F. Pavalaki "Forskning om talets uttrycksf?rm?ga" och bearbetning och tolkning av resultaten.

1. Kartl?ggning av den ?mnesutvecklande milj?n

Utm?rkande f?r dagis ?r ett m?lmedvetet arbete med utveckling av spelverksamhet. Institutionen har skapat bekv?ma f?ruts?ttningar f?r uppkomst och utveckling av olika typer av spel: rollspel, regi, byggande och konstruktivt, didaktiskt, teatraliskt, mobilt, etc.

Den spel?mnesutvecklande milj?n som skapats i dagis uppfyller de moderna kraven och rekommendationerna fr?n f?rfattaren till metodiken f?r att organisera och hantera rollspelet f?r f?rskolebarn Makhneva M.D. .

F?r att ut?va teater- och spelaktiviteter i en f?rskoleinstitution ?r ett speciellt rum utrustat - ett teatervardagsrum som f?rvandlas till en vintertr?dg?rd, vilket gjorde det m?jligt att skapa de mest bekv?ma f?ruts?ttningarna f?r kreativitet och barn.

Innan man dramatiserar en saga l?r sig barn att ber?tta den genom roller, hitta r?tt intonationer. F?r att forma talets innationella uttrycksf?rm?ga anv?nder l?rare s?rskilt utvalda studier och ?vningar som utvecklar ett tydligt uttal av ord och ljud. Detta ?r f?rst och fr?mst att memorera tungvridare och tungvridare. Till en b?rjan m?ste barn uttala ord l?ngsamt och tydligt, sedan - klart och snabbt. F?r att beh?rska uttrycksfullt tal introducerar l?rare ?vningar som utvecklar f?rm?gan att best?mma inneb?rden av logiska p?frestningar i texten, och speciella kreativa uppgifter f?r utveckling av bildspr?k. Vi pratar om ?vningar om val av synonymer och antonymer, att hitta p? j?mf?relser och epitet f?r givna ord.

Allt detta arbete utf?rs i s?rskilt organiserade klasser i teatervetenskap, i l?rares och barns gemensamma aktiviteter, s?v?l som i teaterstudions arbete. Klasser i teatervetenskap ing?r i blocket av klasser i den kognitiva cykeln och h?lls regelbundet: en g?ng i m?naden. Vilket i allm?nhet inte r?cker f?r att bilda talets uttrycksfullhet.

Strukturen f?r dessa klasser inkluderar ?vningar f?r bildandet av innationell uttrycksf?rm?ga av tal hos barn, utveckling av k?nslor, r?relser, gester, ansiktsuttryck. Fingergymnastik genomf?rs, vilket ?r ett f?rberedande stadium f?r att f?rbereda barnets hand f?r att rida dockor.

Med h?nsyn till de integrerade utbildningsprogrammen som implementeras i dagis skapar l?rarpersonalen m?lmedvetet f?ruts?ttningar f?r barns kognitiva och talutveckling, men n?stan inga klasser h?lls om bildandet av uttrycksf?rm?ga av tal genom teatraliska spel p? grund av bristen p? vetenskapligt utvecklade metoder.

2. Studie av uttrycksf?rm?gan i tal, bearbetning och tolkning av resultaten

Studiet av talets uttrycksf?rm?ga hos ?ldre f?rskolebarn baserades p? de metoder som I.F. Pavalaki:

1. Talhastigheten som ?r inneboende hos barnet best?ms n?r du utf?r taluppgifter av varierande komplexitet:

Det ?r noterat:

Barnet l?ser fritt en dikt i en given tempo-rytm - 2 po?ng

Om?jlighet att l?sa en dikt i en given tempo-rytm - 0 po?ng

Liknande dokument

Teoretiska grunder f?r bildandet av uttrycksf?rm?ga av tal hos ?ldre f?rskolebarn. Experimentell studie av utvecklingen av uttrycksfullt tal hos f?rskolebarn. F?ruts?ttningar i f?rskoleanstalter f?r anordnande av teaterspel.

terminsuppsats, tillagd 2010-10-19


Analys av litter?ra k?llor om problemet med bildandet av uttrycksf?rm?ga av tal hos f?rskolebarn. En experimentell studie av uttrycksf?rm?gan hos tal hos stammade barn i f?rskole?ldern. Riktlinjer f?r utveckling av uttrycksf?rm?ga hos barn.

terminsuppsats, tillagd 2006-09-13


Teoretiska grunder, metoder och metoder f?r att forma uttrycksf?rm?gan hos talet hos barn i ?ldre f?rskole?ldern. Experimentellt arbete med utveckling av talkultur med hj?lp av teaterspel; kommunikationens roll f?r personligt sj?lvuttryck.

avhandling, tillagd 2010-12-24


Analys av psykologisk och pedagogisk litteratur om problemet med att studera den innationella sidan av talet. ?verv?gande av egenskaperna hos den innationella aspekten av tal hos ?ldre f?rskolebarn med stamning. Utv?rdering av logopedteknologier f?r utveckling av intonation.

terminsuppsats, tillagd 2015-09-28


Problemet med inl?rningssv?righeter f?r barn med mental retardation (MPD). Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn med utvecklingsst?rning. Bildande av en allm?n f?rm?ga att l?ra. Detaljerna f?r korrigerande arbete. Bildande av innationell uttrycksf?rm?ga av tal.

terminsuppsats, tillagd 2012-06-29


Funktioner i assimileringen av den grammatiska strukturen av tal av barn i f?rskole?ldern. Generalisering av l?rares erfarenhet av bildandet av den grammatiska strukturen av tal hos barn i ?ldre f?rskole?lder genom didaktiska spel under industriella praktiker.

terminsuppsats, tillagd 2015-08-05


Funktioner av tal hos barn i ?ldre f?rskole?ldern. Diagnostik av utvecklingen av sammanh?ngande tal hos f?rskolebarn. Riktlinjer f?r anv?ndning av ett visuellt modelleringssystem i klassrummet f?r utveckling av tal med barn i ?ldre f?rskole?ldern.

terminsuppsats, tillagd 2014-01-16


S?tt och medel f?r att forma agerande f?rm?gor hos barn i ?ldre f?rskole?ldern. Studiet av sk?despeleri hos ?ldre f?rskolebarn i dramatiseringsspel. Skapande av pedagogiska f?ruts?ttningar f?r utveckling av uttrycksf?rm?ga av tal och motoriska f?rm?gor.

terminsuppsats, tillagd 2014-01-10


Utvecklingen av tal i ontogenes. Studiet av defekter som f?rdr?jer bildandet av talkomponenter. Analys av ordbildning och grammatiska former hos barn med allm?n underutveckling av tal. Studien av egenskaperna hos sammanh?ngande tal hos barn i ?ldre f?rskole?ldern.

avhandling, tillagd 2010-10-08


Teoretiska och metodologiska grunder f?r studiet av utvecklingen av sammanh?ngande tal hos barn i ?ldre f?rskole?ldern. Inneh?llet i experimentellt arbete om utveckling av sammanh?ngande tal hos barn i ?ldre f?rskole?lder med utvecklingsst?rning.