B5B1 Strukturen i den pedagogiska processen i f?rskolans l?roanstalter, dess komponenter, deras relation

Varje utbildningsinstitutions verksamhet utf?rs som en integrerad pedagogisk (undervisning, utbildning, utbildning) process.

Den pedagogiska processen ?r ett m?lmedvetet, organiserat och meningsfullt samspel mellan vuxnas och barns pedagogiska verksamhet. Ordet "process" indikerar en tidsf?rl?ngning, och ordet "pedagogisk" indikerar fokus p? att transformera barnets personlighet.

Den pedagogiska processen ?r ett system d?r integrationen av processerna f?r bildning, utveckling, utbildning och tr?ning sker. Det holistiska systemet f?r den pedagogiska processen inkluderar delsystem inb?ddade i varandra: utbildningsprocessen, utbildningsprocessen, kommunikationsprocessen, sj?lvutvecklingsprocessen, etc.

Inom ramen f?r den pedagogiska processen samverkar tv? sammankopplade och samtidigt relativt oberoende processer n?ra:

utbildning - ?verf?ring till den yngre generationen av kroppen av kunskap, f?rdigheter och f?rm?gor som ackumulerats av m?nskligheten;

utbildning - den yngre generationens beh?rskning av de normer och beteenderegler som accepteras i samh?llet.

Integreringen av processerna f?r undervisning och uppfostran i strukturen f?r den holistiska pedagogiska processen kommer till uttryck i flera aspekter:

b?da dessa processer ?ger rum inom samma utbildningsinstitution, utf?rs av samma person (l?rare) och syftar till att uppn? ett gemensamt m?l - att f?rbereda individen f?r ett aktivt liv i samh?llet;

utbildning inneh?ller alltid element av l?rande, och l?rande ?r i sin tur alltid pedagogiskt till sin natur.

Processernas s?rdrag manifesteras tydligt n?r man v?ljer former och metoder f?r att uppn? m?let.

Om i tr?ningen ?verv?gande reglerade arbetsformer och metoder f?r att p?verka den kognitiva sf?ren anv?nds, s? dominerar inom utbildningen olika typer av barns aktiviteter (konst, lek, arbete, kommunikation) och p?verkan sker p? motivationssf?ren.

B12-spel

En speciell form av socialt liv f?r f?rskolebarn ?r lek, d?r de f?renas efter behag, agerar sj?lvst?ndigt, f?rverkligar sina planer och utforskar v?rlden. Sj?lvst?ndiga lekaktiviteter bidrar till varje barns fysiska och mentala utveckling, utvecklingen av moraliska och viljem?ssiga egenskaper och kreativa f?rm?gor.

Programmet definierar uppgifterna att utveckla och f?rb?ttra alla typer av spel, med h?nsyn till barns ?lder: f?rm?gan att sj?lvst?ndigt organisera en m?ngd olika spel, f?rhandla, f?rdela roller, spela tillsammans, f?lja de etablerade spelreglerna.

Programstrategin inom omr?det f?r utveckling av barns lekaktivitet ?r baserad p? forskning fr?n inhemska forskare (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. P. Usova, N. Ya. Mikhailenko, etc.), som ans?g leken som den viktigaste och mest effektiva i tidig och f?rskolebarndom, en form av socialisering av barnet.

I enlighet med programmets inneh?ll beh?rskar barn de f?rdigheter och f?rm?gor som ?r n?dv?ndiga f?r full mental och personlig utveckling i att organisera rollspel, didaktiska och utomhusspel med regler, dramatiseringsspel, samt lekhandlingar med leksaker och ers?ttningsobjekt.

B 12 Lek ?r av stor betydelse i systemet f?r fysisk, moralisk, arbetskrafts- och estetisk utbildning av f?rskolebarn.

Ett barn beh?ver aktiva aktiviteter som hj?lper till att f?rb?ttra hans vitalitet, tillfredsst?lla hans intressen och sociala behov. Spel ?r n?dv?ndiga f?r ett barns h?lsa; de g?r hans liv meningsfullt, komplett och skapar sj?lvf?rtroende. Inte konstigt att den ber?mda sovjetiska l?raren och l?karen E. A. Arkin kallade dem ett mentalt vitamin.

Spelet ?r av stor pedagogisk betydelse det ?r n?ra kopplat till l?rande i klassrummet och med observationer av vardagslivet.

Medan de leker l?r sig barn att till?mpa sina kunskaper och f?rdigheter i praktiken och anv?nda dem under olika f?rh?llanden. I kreativa spel finns det ett stort utrymme f?r uppfinningar. Spel med regler kr?ver mobilisering av kunskap och sj?lvst?ndigt val av l?sning p? ett givet problem.

Ett spel ?r en sj?lvst?ndig aktivitet d?r barn interagerar med kamrater. De f?renas av ett gemensamt m?l, gemensamma anstr?ngningar f?r att uppn? det och gemensamma erfarenheter. Lekfulla upplevelser l?mnar ett djupt avtryck i barnets sinne och bidrar till bildandet av goda k?nslor, ?dla ambitioner och kollektiva livskunskaper. L?rarens uppgift ?r att g?ra varje barn till en aktiv medlem i lekgruppen, att skapa relationer mellan barn baserade p? v?nskap och r?ttvisa.

Barn leker f?r att det ger dem n?je. Samtidigt, i ingen annan aktivitet finns det s? strikta regler, s?dana villkor f?r beteende, som i spelet. Det ?r d?rf?r spelet disciplinerar barn, l?r dem att underordna sina handlingar, k?nslor och tankar m?let.

Spelet odlar intresse och respekt f?r vuxnas arbete: barn skildrar m?nniskor fr?n olika yrken och imiterar samtidigt inte bara deras handlingar utan ocks? deras inst?llning till arbete och m?nniskor.

Varje spel inneh?ller en uppgift, vars l?sning kr?ver ett visst mentalt arbete av barnet, ?ven om det av honom uppfattas som ett spel.

Den snabba och korrekta anv?ndningen av olika spel i pedagogisk praktik s?kerst?ller att uppgifterna i "Program f?r utbildning och tr?ning i dagis" l?ses i den mest acceptabla formen f?r barn.

Spelets progressiva, utvecklingsm?ssiga betydelse ligger inte bara i f?rverkligandet av m?jligheterna f?r en omfattande utveckling av barn, utan ocks? i det faktum att det bidrar till att ut?ka omfattningen av deras intressen, uppkomsten av ett behov av kunskap, bildningen av ett motiv f?r nya aktiviteter - pedagogisk, vilket ?r en av de viktigaste faktorerna i ett barns psykologiska beredskap att l?ra sig i skolan.

S?ledes ?r spelet kopplat till alla aspekter av det pedagogiska arbetet p? dagis. Den speglar och utvecklar de kunskaper och f?rdigheter som f?rv?rvats i klassrummet, och fastst?ller de beteenderegler som barn l?rs f?lja i livet.

Spelet intar en ledande plats i systemet f?r fysisk, moralisk, arbetskraft och estetisk utbildning av f?rskolebarn. Det aktiverar barnet, hj?lper till att ?ka dess vitalitet, tillfredsst?ller personliga intressen och sociala behov.

Trots lekens ov?rderliga roll i ett f?rskolebarns liv, anordnande av spelverksamhet i f?rskolans l?roverk kr?ver f?rb?ttring. Hon tog aldrig sin r?ttm?tiga plats i barns liv, vilket f?rklaras av l?rares underskattning av hennes roll i den diversifierade utvecklingen av f?rskolebarn. I m?nga f?rskolor har en l?mplig lekmilj? inte skapats tillr?cklig uppm?rksamhet ?t bildandet av barns id?er om v?rlden omkring dem och deras amat?rspel. Att underordna lek till inl?rningsuppgifter orsakar dubbel skada f?r studenter: det leder till att amat?rspel tas bort fr?n livet p? en dagis och minskar kognitiv motivation, vilket ?r grunden f?r bildandet av pedagogiska aktiviteter. Vikten av att utveckla lekkompetens hos barn har n?stan helt fallit ur sikte f?r pedagoger. Ibland anv?nds den tid som avsatts f?r spelverksamhet till utbildningsaktiviteter, klubbar, semesterf?rberedelser, matin?er etc.

F?r att eliminera dessa brister ?r det n?dv?ndigt att ta hand om l?mpliga anordnande av spelverksamhet i f?rskolans l?roverk. Man b?r komma ih?g att lek som en specifik aktivitet inte ?r homogen, varje typ av lek fyller sin egen funktion i barnets utveckling.

Det finns tre typer av spel:

1) barninitierade spel(kreativ)

2) vuxeninitierade spel o med f?rdiga regler (didaktiskt, utomhusspel)

3) folkspel(skapad av folket).

L?t oss titta p? var och en av dessa typer.

Kreativa spel utg?r den rikaste typiska gruppen av spel f?r f?rskolebarn. De kallas kreativa eftersom barn sj?lva best?mmer syftet, inneh?llet och spelreglerna, fr?mst genom att spegla livet omkring dem, m?nskliga aktiviteter och relationer mellan m?nniskor.

En betydande del av kreativ lek ?r rollspel"in i n?gon" eller "in i n?got". Barn skildrar m?nniskor, djur, en l?kares, en byggares arbete, etc. N?r barnen inser att spelet inte ?r det verkliga livet, upplever barnen verkligen sina roller, avsl?jar ?ppet sin inst?llning till livet, sina tankar och k?nslor, uppfattar spel som en viktig fr?ga. M?ttade med levande k?nslom?ssiga upplevelser l?mnar rollspel ett djupt avtryck i barnets sinne, vilket p?verkar hans inst?llning till m?nniskor, deras arbete och livet i allm?nhet. I rollspel ing?r ?ven spel med inslag av arbete och konstn?rliga och kreativa aktiviteter.

En typ av kreativ lekverksamhet ?r teaterverksamhet. Det ?r f?rknippat med uppfattningen av verk av teaterkonst och reproduktion i en lekfull form av f?rv?rvade id?er, intryck och k?nslor. Nyckelbegrepp f?r teatralisk verksamhet: handling, manus, pj?s baserad p? handlingen i ett litter?rt verk, teatralisering, sago?vers?ttning. Teaterspel Beroende p? deras typ och det specifika inneh?llet i handlingen ?r de indelade i tv? huvudgrupper: regiss?rsspel och dramatiseringsspel.

I en regiss?rspj?s organiserar barnet, som regiss?r och samtidigt en "voice-over", en teatralisk spelplan d?r sk?despelarna och artisterna ?r dockor. Annars fungerar barnen sj?lva som sk?despelare, manusf?rfattare och regiss?rer, som under spelets g?ng kommer ?verens om vem som ska spela vilken roll och vad de ska g?ra.

Dramatiseringsspel skapas utifr?n en f?rdig handling fr?n ett litter?rt verk eller en teaterf?rest?llning. Spelplanen och sekvensen av ?tg?rder best?ms i f?rv?g. Ett s?dant spel ?r sv?rare f?r barn ?n att imitera vad de ser i livet, eftersom man v?l m?ste f?rst? och k?nna bilderna av karakt?rerna, deras beteende och komma ih?g verkets text (handlingssekvensen, karakt?rernas kommentarer) . Detta ?r den speciella betydelsen av dramatiseringsspel - de hj?lper barn att b?ttre f?rst? id?n om ett verk, k?nna dess konstn?rliga integritet och bidra till utvecklingen av uttrycksfulla tal och r?relser.

En annan typ ?r konstruktionsspel (i litteraturen kallas de ibland av misstag f?r konstruktiva). Dessa kreativa spel riktar barnets uppm?rksamhet mot olika typer av konstruktion, bidrar till f?rv?rvet av organisatoriska designf?rdigheter och f?r barn n?rmare varandra och introducerar dem till arbetet. Byggspel visar tydligt barns intresse f?r ett f?rem?ls egenskaper och viljan att l?ra sig att arbeta med dem. Materialet f?r dessa spel kan vara byggsatser av olika typer och storlekar, naturmaterial (sand, lera, kottar), fr?n vilka barn skapar olika saker enligt sina egna id?er eller p? instruktioner fr?n l?raren. Det ?r viktigt att l?raren hj?lper eleverna att g?ra ?verg?ngen fr?n planl?s ackumulering av material till att skapa en genomt?nkt id?.

Med alla olika kreativa spel har de gemensamma drag: barn sj?lva eller med hj?lp av en vuxen (s?rskilt i dramatiseringsspel) v?ljer temat f?r spelet, utvecklar dess handling, f?rdelar roller sinsemellan och v?ljer de n?dv?ndiga leksakerna. Allt detta b?r ske under taktfull ledning av en vuxen, som syftar till att aktivera barns initiativ och utveckla deras kreativa fantasi.

Spel med regler. Dessa spel ger en m?jlighet att systematiskt tr?na barn i att utveckla vissa f?rdigheter de ?r mycket viktiga f?r fysisk och mental utveckling, karakt?rsutveckling och vilja. Utan s?dana spel skulle det vara sv?rt att bedriva pedagogiskt arbete p? dagis. Barn l?r sig spel med regler av vuxna och av varandra. M?nga av dem g?r i arv fr?n generation till generation, men pedagoger m?ste, n?r de v?ljer ett spel, ta h?nsyn till v?r tids krav.

Didaktiska spel De bidrar fr?mst till utvecklingen av barnets mentala f?rm?gor, eftersom de inneh?ller mentala uppgifter, vars l?sning ?r meningen med spelet. De bidrar ocks? till utvecklingen av barnets sinnen, uppm?rksamhet, minne och logiskt t?nkande. Notera: att ett didaktiskt spel ?r en effektiv metod f?r att konsolidera kunskap, det b?r inte alls bli en l?rande aktivitet. Spelet f?ngar barnet bara om det ger gl?dje och njutning.

En oumb?rlig f?ruts?ttning f?r ett didaktiskt spel ?r regler, utan vilka aktiviteten blir spontan. I ett v?ldesignat spel ?r det reglerna, inte l?rarna, som styr barns beteende. Reglerna hj?lper alla deltagare i spelet att vara och agera under samma f?rh?llanden (barn f?r en viss m?ngd spelmaterial, best?mmer ordningsf?ljden f?r spelarnas handlingar och skisserar olika aktiviteter f?r varje deltagare).

Utomhusspel ?r viktiga f?r f?rskolebarns fysiska fostran, eftersom de bidrar till deras harmoniska utveckling, tillfredsst?ller barns behov av r?relse och bidrar till att berika deras motoriska upplevelse. Tv? typer av utomhuslekar genomf?rs med f?rskolebarn - sagospel och spel?vningar (icke sagospel).

Plotbaserade utomhusspel ?r baserade p? barnets upplevelse, hans uppfattning om v?rlden omkring honom (m?nniskors, djurs, f?glars handlingar), som de reproducerar med r?relser som ?r karakteristiska f?r en viss bild. R?relserna som barn utf?r under spelet ?r n?ra besl?ktade med handlingen. De flesta sagospel ?r kollektiva, d?r barnet l?r sig att samordna sina handlingar med andra spelares handlingar, att inte vara nyckfull och att agera p? ett organiserat s?tt, enligt reglerna.

Spel?vningar k?nnetecknas av specifika motoriska uppgifter i enlighet med barnens ?ldersegenskaper och fysisk kondition. Om spelarnas huvuduppm?rksamhet i plotbaserade utomhusspel ?r inriktad p? att skapa bilder, uppn? ett visst m?l och noggrant f?lja reglerna, vilket ofta leder till att man ignorerar precision vid utf?randet av r?relser, m?ste f?rskolebarn under spel?vningar utf?ra felfritt grundl?ggande r?relser (sl? bollen mot m?let, krypa under rep, etc.).

Sedan spel?vningar och sagospel anv?nds i alla grupper av f?rskoleinstitutioner, organisation och metoder f?r deras genomf?rande har mycket gemensamt. De optimala f?ruts?ttningarna f?r att uppn? positiva resultat i utvecklingen av r?relser hos f?rskolebarn ?r en kombination av specifika motoriska uppgifter i form av lek?vningar och ber?ttelsebaserade spel, under vilka de r?relser som barn l?rt sig tidigare f?rb?ttras. Beroende p? graden av fysisk aktivitet s?rskiljs r?relser med h?g, medel och l?g r?rlighet.

I utomhusspel som spelas med f?rskolebarn ?r det inte n?dv?ndigt att avg?ra vinnaren. I slutet av spelet utv?rderar l?raren f?ruts?ttningarna och dess framsteg, barnens efterlevnad av reglerna och deras inst?llning till varandra. F?rst i ?ldre grupper b?rjar de gradvis inf?ra t?vlingsmoment och j?mf?r styrkorna hos lag och individuella spelare.

Sportspel upptar en viktig plats i ?ldre f?rskole?lder: gorodki, bordtennis, badminton, basket, hockey, fotboll, etc.

Folkspel ?r spel som h?rstammar fr?n urminnes tider de ?r byggda med h?nsyn till etniska egenskaper (runddanser, n?jen, lekar med folkleksaker etc.). De ?r en integrerad del av ett barns liv i en modern f?rskoleinstitution, en viktig k?lla till assimilering av universella m?nskliga v?rden. Utvecklingspotentialen f?r dessa spel s?kerst?lls inte bara av n?rvaron av l?mpliga leksaker, utan ocks? av den speciella kreativa aura som en vuxen m?ste skapa.

Folkspel speglar m?nniskors liv, deras s?tt att leva, nationella traditioner, de bidrar till utbildning av heder, mod, mod, etc. I detta syfte uppmanas barn att fr?ga sina mammor, f?der och morf?r?ldrar vilka spel de spelade som barn. Det finns individuella, kollektiva, ber?ttelsebaserade, vardagliga, teatrala spel och roliga utomhusspel.

S?rskilt popul?ra bland barn ?r spel utan en specifik handling, byggda p? speluppgifter som inneh?ller mycket pedagogisk information.
material (spel "trollsp?", "Zhmurki", "G?ss-g?ss", etc.). I dessa lekar kr?vs att barnet reagerar snabbt och korrekt.

Folkleksaker upptar en speciell plats i barns liv. Dess enkelhet, uttrycksfullhet och ?ndam?lsenlighet spelar en viktig roll i barnets mentala, moraliska och estetiska utveckling. En folkleksak k?nnetecknas av rytmiska former, dekorativ m?lning, ornament, ljusstyrka och ?terh?llsamhet i valet av f?rger. Dessa ?r h?gljudda visselpipor, figurer av m?nniskor, djur, f?glar, dockor och b?rar gjorda av olika material. N?r man v?ljer leksaker f?r barn b?r man utg? fr?n i vilken utstr?ckning de speglar den nationella smaken, bidrar till barns aktivitet och initiativ och vidgar deras v?rldsbild.

F?r att organisera spel ?r det viktigt att skapa en objektbaserad spelmilj?. Ett viktigt krav ?r den utvecklingsm?ssiga karakt?ren och efterlevnaden av s?dana principer som barnets ut?vande av r?tten att leka (fritt val av en leksak, tema, handlingen i spelet, plats och tid f?r dess genomf?rande); universaliteten i ?mnesspelmilj?n, s? att barn, tillsammans med sina l?rare, kan f?rbereda och f?r?ndra den, f?rvandla den enligt spelets design, dess inneh?ll och utvecklingsm?jligheter; systematik, det vill s?ga det optimala f?rh?llandet mellan de enskilda elementen i spelet och andra objekt, etc.

?mnet-lekmilj?n inkluderar: en stor lekplats, lekredskap, leksaker, en m?ngd olika lektillbeh?r och lekmaterial. Alla dessa spelverktyg finns inte i ett abstrakt utrymme, utan i ett lekrum, gym eller lekplats. Det ska inte finnas n?got on?digt i inredningen alla lekredskap ska vara s?kra f?r barn.

F?r att genomf?ra spel skapas spelceller: allm?nt (en upps?ttning olika typer av leksaker), dramatiska (upps?ttningar av utrustning, enkla dekorationer, kl?desplagg och kostymer f?r dramatiseringsspel, iscens?ttning) f?r br?d- och konstruktionsspel (byggsatser: tr?, plast, metall, l?dor, dynor och andra material, verktyg och hj?lputrustning). All utrustning ska vara bekv?m och l?tt att f?rvandla. Barn kan sj?lvst?ndigt v?lja ett spel, byta centrum, flytta fr?n ett spel till ett annat.

Den ledande platsen i barns lek ges till leksaker. F?rst och fr?mst b?r de vara s?kra, intressanta, attraktiva, ljusa, men enkla. Och inte bara f?r att locka barnets uppm?rksamhet, utan ocks? f?r att v?cka och aktivera hans t?nkande.

Alla leksaker kan delas in i tre typer:

1) f?rdiga leksaker (bilar, flygplan, dockor, olika djur etc.);

2) halvf?rdiga leksaker (block, bilder, byggsatser, byggmaterial etc.);

3) material f?r att tillverka leksaker (sand, lera, tr?d, garn, kartong, plywood, tr?).

Med hj?lp av f?rdiga leksaker introduceras barn f?r teknik, milj? och vissa bilder skapas. N?r de leker med dem ?terger barnen sina intryck, upplever levande k?nslor, aktiverar sin fantasi och anpassar inneh?llet i spelen.

Halvf?rdiga leksaker anv?nds fr?mst f?r didaktiska ?ndam?l. Att manipulera dem kr?ver aktivering av mental aktivitet f?r att slutf?ra de uppgifter som l?raren st?llt in: ordna kuberna efter storlek, i ordningsf?ljd ?kande eller minskande, v?lj ett par fr?n bilden, g?r n?gon form av byggnad fr?n detaljerna i en byggsats , etc.

Material f?r att skapa leksaker ger stora m?jligheter att utveckla barns kreativa fantasi. S?, beroende p? deras ?lder, bygger de ?ngfartyg, hus, bilar fr?n sand, fr?n kvistar samlade p? en promenad, "bryter ut" en liten tr?dg?rd i en sandl?da, skulpterar fat och djur fr?n lera. Rester av tr?, garn och f?rgat papper g?r en snygg bil dekorerad med flaggor etc.

Det ?r l?mpligt att kombinera alla tre typerna av leksaker, eftersom detta avsev?rt ut?kar m?jligheterna till kreativitet.

En speciell grupp inkluderar teatraliska leksaker och kostymer f?r olika karakt?rer, attribut som kompletterar de skapade bilderna. Detta ?r teatraliskt lekmaterial (leksaker, dockor, platta figurer, fingerkarakt?rer), kostymelement (hattar, olika hattar, kragar, manschetter, etc.). P? dagis anv?nds aktivt dockkarakt?rer och dekorationer gjorda av l?rare och barn sj?lva.

Anordnande av lekaktiviteter under dagen

Under dagen kan barn leka fyra g?nger: f?re frukost (5-40 min), mellan frukost och klass (5-7 min), utomhus (1 timme-1 timme 30 min), efter tupplur (20-40 min).

Lek f?re frukost b?rjar n?r barnet kommer till dagis, avbryts av frukost och forts?tter fram till lektionsstart. L?rarens uppgift under denna period ?r att rationalisera den pedagogiska processen p? ett s?dant s?tt att den organiserar barns lek i effektiva former och aktivt p?verkar dess f?rlopp och barnens relationer.

I den yngre gruppen f?redras lekar d?r barn till fullo skulle kunna tillfredsst?lla sina behov i lek utan komplexa personliga relationer. Dessa ?r spel, till exempel med sand och vatten, som kan spelas n?r som helst p? ?ret i ett rum eller i ett ?ppet omr?de, enkla byggspel, under vilka behovet kan uppst? inte bara f?r individuella, utan ocks? f?r gemensamma ?tg?rder, samordning av planer. Dessa spel kr?ver material och leksaker som uppmuntrar barn att r?ra sig. Under andra halv?ret b?rjar rollspel av formell karakt?r, som barn verkligen gillar.

Elever i mellangruppen har mycket mer erfarenhet av lekaktiviteter de tar med sig leksaker hemifr?n, diversifierar och komplicerar spelen. Barn f?rst?r snabbt varandra och f?rverkligar sina planer. Spel och leksaker formar barns k?nslor och tankar, s? barn ska ges stora m?jligheter att leka vad de vill. L?raren korrigerar spelet utan att st?ra det, bevarar dess amat?rm?ssiga och kreativa natur, upplevelsernas spontanitet och barnets tro p? sanningshalten i vad som h?nder.

Elever i seniorgruppen ges stora m?jligheter att spela rollspel, konstruktion, didaktik och utomhusspel, b?de individuellt och kollektivt.

Barnspel efter frukost b?r vara f?renliga med arten och inneh?llet i ytterligare aktiviteter. S? f?re klasser i tal, matematik och teckning skulle spel f?r att utveckla t?nkande, uppm?rksamhet och fantasi vara l?mpliga. Vi tillhandah?ller spel med annan inriktning om f?ljande aktiviteter kr?ver att barn r?r p? sig (koreografi, idrott). D?rf?r m?ste hanteringen av spel samordnas med den pedagogiska processen. Det ?r viktigt att g? bort fr?n mallar. Du b?r inte under n?gra omst?ndigheter tvinga p? barn n?got, och d?rigenom f? dem att g?ra motst?nd, sluta spela eller sluta spela. Fr?gor, r?d och rekommendationer skulle vara l?mpliga h?r.

Spel mellan klasserna. F?r alla barngrupper v?ljs spel som inneb?r lite mental stress - med sm? leksaker, en boll och ett enkelt byggset. Det finns ingen anledning att reglera dessa lekar f?r mycket, men det ?r ?nskv?rt att de ger barnet m?jlighet att r?ra p? sig. Under raster mellan klasserna b?r man undvika att spela som en hel grupp. Detta tr?ttar barn. Nya spel som kr?ver l?nga och komplexa f?rklaringar kommer ocks? att vara ol?mpliga. ?verg?ngen fr?n lek till tr?ning ska vara lugn och avslappnad.

Utomhusspel. Barn kan forts?tta ett spel de startat tidigare (f?re eller mellan klasserna) om de ?r intresserade av det, eller hitta p? n?got nytt. Det ?r tillr?dligt att diversifiera dessa spel p? alla m?jliga s?tt, eftersom det finns ett stort utrymme f?r aktiva r?relser, s? dessa f?rh?llanden b?r anv?ndas s? fullt som m?jligt s? att eleverna kan springa, hoppa och bara ha kul.

N?r du organiserar utomhusspel b?r du definitivt ta h?nsyn till en s? viktig faktor som s?songsvariationer. I kallt v?der b?r de ge tillr?cklig belastning, men det ger inte f?r att h?lla samma tempo f?r alla barn, l?nga f?rberedelser, stor anstr?ngning och uppm?rksamhet. Spel b?r snabbt v?rma upp barn, men utan att skada deras h?lsa. Kraven p? dem m?ste vara individualiserade, med h?nsyn till varje elevs h?lsostatus och v?derf?rh?llanden.

Yngre f?rskolebarn ?r ganska aktiva, de r?r sig mycket, men deras upplevelse av motorisk aktivitet ?r fortfarande liten och monoton. F?r att ?ka aktiviteten och berika barnens r?relser b?r l?mpliga f?rh?llanden skapas och olika f?rem?l och leksaker (bollar, bollar, kuber, hopprep, etc.) b?r anv?ndas. S? p? v?ren kan du organisera olika lopp, b?rja med de enklaste ("H?star", "Gr?shoppor", "Kom ikapp bollen", "Ta med ett f?rem?l", "Bredare steg", etc.); hoppa och hoppa ("Hoppa h?gre", "R?r bollen", "F?nga en fj?ril"), kl?ttra och krypa (krypa l?ngs en br?da, b?nk), spelet "Hoop and chickens" ?vningar med en b?ge, rida en gunga, cykla, spel - kul ("G?mma", "Blind Man's Bluff", "Soap Bubbles", etc.).

Mer riktade spel i denna ?lder med sand, ett byggmaterial, ?r b?rjan p? designaktivitet. L?raren l?r alltid barn att leka, skapar en spelsituation och kommunicerar direkt med eleverna med hj?lp av metoder f?r direkt p?verkan. Tiden har ocks? ett indirekt inflytande genom en leksak, enkel dramatisering, etc. Barn i den h?r ?ldern gillar rollspel om vardagliga ?mnen relaterade till vardagslivet (t.ex. flickor leker med dockor, pojkar leker med bilar).

I mellangruppen genomf?rs didaktiska lekar relaterade till r?relse. Det h?r ?r g?tespel d?r barn anv?nder sina r?relser f?r att skildra n?got f?rem?l eller handling. Det ?r l?mpligt att utf?ra dem efter l?pning eller annan aktiv fysisk aktivitet. Anrikningen av rollspel ("f?rare", "familj", "butik", "j?rnv?g", "sjukhus", "zoo" etc.) forts?tter. Omv?xlande spel med och utan regler bidrar till utvecklingen och variationen av spel och deras pedagogiska inverkan p? barn. St?ndig kontakt mellan l?rare och barn, b?de indirekt och direkt, ?r viktigt. ?ven om f?rm?gan att sj?lvorganisera spel i mellangruppen fortfarande ?r liten, ?r det v?rt att lita p? dem och justera spelets inneh?ll och villkor om det beh?vs.

I den ?ldre gruppen kan man bjuda in f?rskolebarn att komma ?verens om vad och hur de ska leka innan de g?r till lekplatsen. Detta kommer omedelbart att ge riktning ?t deras aktiviteter. Vissa spel (seglare, piloter, astronauter) kan p?g? i veckor och utvecklas gradvis. Dramatiseringsspel (om spelplanen och handlingssekvensen ?r best?mda i f?rv?g), didaktiska spel, handlingsrollspel och utomhusspel ?r l?mpliga. L?rarens ingripande b?r begr?nsas till r?d om hur man b?st genomf?r det planerade spelet. F?r detta r?cker det att passera anm?rkningar samtidigt som man g?r sig redo f?r en promenad. F?r b?ttre sj?lvorganisering ?r det ?nskv?rt att barnen i gruppen kan flera spel och vet hur man spelar dem. S?ttet barn ?r organiserade p? ?r ocks? viktigt. Till exempel kan de v?lja ledaren f?r spelet sj?lva med hj?lp av ett r?knerim, eller s? kommer l?raren att utse honom.

Spel efter tupplurar i alla grupper sker i lokalen eller utomhus. Det ?r tillr?dligt att ge rummet d?r barn leker helt till sitt f?rfogande: arrangemanget av m?bler och leksaker ?r f?rem?l f?r spelet. L?raren leder barns amat?raktiviteter, deltar sj?lv och introducerar f?rskolebarn till ett nytt spel. Om de spelar olika typer av spel ?r pedagogiska uppgifter mer varierande och individualiserade.

P? kv?llen kan du forts?tta med bygg- och rollspel skapade i det fria. Barn samlar ihop tillr?ckligt med bilder f?r att spela olika roller, bygga strukturer osv. Niv?n p? dessa spel ?kar avsev?rt om l?raren erbjuder uppgifter. Du kan genomf?ra didaktiska spel med barn, vars inneh?ll ?r mycket varierande. Kombinationen av didaktiska spel med andra typer g?r det m?jligt att uppn? betydande framg?ng i den omfattande utvecklingen av barn. F?r n?rvarande skulle musikspel d?r l?raren spelar en betydande roll vara l?mpliga. Det ?r runddanslekar med s?nger, utomhuslekar, spel till musik, g?tlekar. Pedagogens roll b?r ocks? vara aktiv i dramatiseringsspel.

En betydande roll i ett barns liv spelas av lek-arbete med produkter av arbete och konstn?rlig och kreativ aktivitet. Men om uppgiften ocks? ?r att l?ra ut vissa f?rdigheter (broderi, limning, klippning etc.), minskar detta niv?n p? sj?lva spelet och leder i m?nga fall till att det avbryts. D?rf?r ?r det f?r dessa spel b?ttre att delta i aktiviteter som barn redan har.

P? sommaren, n?r barns kunskaper och erfarenheter har berikats avsev?rt, l?ggs mindre tid p? att kl? av sig, kl? av sig och g?ra sig redo f?r en promenad, det ?r m?jligt att mer fullt ut tillgodose barns behov i leken.

P? sommaren b?r kreativa spel med naturmaterial aktivt introduceras i mellan- och seniorgrupper. Dramatiseringsspel b?r inte heller ignoreras, eftersom barn redan har tillr?ckligt med kunskap och erfarenhet f?r att dramatisera v?lbekanta litter?ra verk. ?ldre f?rskolebarn kan erbjudas didaktiska lekar, som till inneh?ll ?r relaterade till l?roplanen om talutveckling, omv?rldsbekantskap, att l?ra sig r?kna och liknande. Att gissa g?tor, hitta delar av ett f?rem?l och komponera det b?r aktivt introduceras, b?de med hela gruppen och med enskilda barn. P? regniga dagar spelar barn villigt br?dspel (pj?ser, schack, labyrintspel, t?rningsspel, bordshockey, etc.).

Roliga spel ?r ganska popul?ra bland ?ldre barn. Men du b?r t?nka noga p? inneh?llet i dessa spel, se till att de inte bara underh?ller, utan ocks? tj?nar pedagogiska syften.

Barn ?lskar byggspel. D?rf?r b?r material f?r dem alltid finnas p? en s?rskilt utsedd plats s? att barn har m?jlighet att b?rja olika spel - konstruktion, ber?ttelsebaserade, som varar flera dagar (till exempel "Bygga ett hus", som "konverteras" m?nga g?nger och kan f?rvandlas till en annan struktur d?r barn leder el, telefon, n?ra vilket de bygger ett badhus, etc.).

Dagen avslutas med en m?ngd intressanta lekar. L?raren p?minner om att det ?r n?dv?ndigt att st?lla saker i ordning bland leksakerna, att st?lla allt p? sin plats. St?dning kan f? sken av ett spel, medan l?raren l?r barnen att vara konsekventa, f?lja fastst?llda regler och uppr?tth?lla ordningen. ”Var ?r v?ra arbetare”, fr?gar l?raren, ”de gick f?rmodligen p? middag. - Men vi m?ste ta materialet till platsen f?r att kunna avsluta "bygget" i morgon. N?r "arbetarna" h?r s?dana ord samlar de snabbt och villigt in material. "Och du, herr f?rare," fr?gar l?raren, "vart tar du med leksakerna? - I garderoben. "Skynda dig, ta det, arbetsdagen ?r slut, vi m?ste st?lla bilen i garaget."

• 1. All utrustning i gruppen v?ljs efter barnens ?ldersegenskaper. Utrustningen placeras rationellt, bekv?mt f?r barn.
• 2. P? eftermiddagen f?redrar barn f?ljande spel - rollspel, byggspel, r?relsespel och br?dspel.
• 3. P? l?rarens initiativ uppstod rollspel: hon f?reslog nya spelhandlingar, nya roller och introducerade ytterligare utrustning. L?raren organiserade ocks? didaktiska spel f?r att ut?ka barnens f?rst?else f?r omv?rlden.
• 4. P? initiativ av barnen uppstod utomhus-, bygg- och rollspel. Barnen designade entusiastiskt, pojkarna byggde olika garage och hus; flickor f?redrog att bygga slott och hus f?r dockor. Vissa barn ?lskar att f?rga. De ?r placerade s? att du kan se hur andra killar spelar.
• 5. I spel ?tergav barn oftast scener fr?n vardagen (g? till aff?ren, fris?ren, sjukhuset, helgdagar).
• 6. Barn imiterade sina sl?ktingars hush?llssysslor, en l?rares, l?kares, l?rarens, chauff?rens, pilotens arbete. Samma lek kombinerade ofta delar av vardagsliv, arbete och socialt liv: en mamma tar med sin dockdotter till dagis, och hon rusar sj?lv till jobbet p? sjukhuset; f?r?ldrar och barn ?ker p? semester osv.
• 7. Ofta var handlingsstrukturen ett ?mne, men flerkarakt?r.
• 8. Ibland introducerade barn en lekfull bild i verkligt arbete. S?, med ett vitt f?rkl?de och en halsduk f?r att g?ra kakor, f?rvandlades barnet till en arbetare p? en konfektyrfabrik, och n?r han st?dade platsen blev han vaktm?stare.
• 9. Roller f?rdelades utifr?n barnets k?n. Pojkar ville inte ta p? sig rollen som flickor. Flickor var ocks? ovilliga att ta p? sig roller d?r de kunde spela en karakt?r av det motsatta k?net.
• 10. Ledande lekintressen f?r barn: inte bara rutinm?ssiga stunder, utan ocks? olika semestrar, utflykter och vuxenarbete. Det fanns ett s?rskilt intresse f?r spel med sociala teman.
• 11. Det unika med att planera hanteringen av kreativa spel i gruppen var att l?raren f?rs?kte organisera barnens aktiviteter p? ett s?dant s?tt att barnen under leken skulle l?ra sig om v?rlden och utvecklas p? ett helt?ckande s?tt.

Niv? p? utveckling av f?rdigheter i kreativ lek

"Fr?n f?dsel till skola" redigerad av: N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

Baserat p? observation av Leonid Kachalov och samtal med honom kom jag till slutsatsen att hans utvecklingsniv? f?r kreativ lek ?r h?g. Han har de flesta av de spelf?rdigheter som rekommenderas av Birth to School-programmet. Vet hur man organiserar ett rollspel och kommer p? nya roller och nya handlingar f?r att berika det. Disciplinerad i att f?lja spelets regler. Visar v?nlighet mot andra barn. Engagerar sig g?rna och arbetar aktivt i en barngrupp.

Den sj?lvst?ndiga aktiviteten hos ?ldre f?rskolebarn manifesteras i en m?ngd olika lekformer, i att utf?ra observationer och experimentera. Vid 5–6 ?rs ?lder utvidgas barns intressesf?r avsev?rt. I barns samtal, aktiviteter och lekar dyker tankar och fantasier upp om rymdflyg, pirat?ventyr, dinosauriernas tidevarv och resor till avl?gsna l?nder.

Anordnande av frist?ende verksamheter f?r ?ldre f?rskolebarn

Vid 5–6 ?rs ?lder sker viktiga f?r?ndringar i beteendet och kvaliteten p? barns mentala och fysiska handlingar. Detta beror p? bildandet av de grundl?ggande processerna i nervsystemet, utvecklingen av olika typer av minne och tankef?rm?gor. N?r man f?rbereder f?ruts?ttningar f?r sj?lvst?ndig aktivitet och t?nker igenom metoder f?r att organisera barnaktiviteter, tar l?raren i seniorgruppen h?nsyn till elevernas ?ldersegenskaper:

• Hos barn 5–6 ?r ?r uppm?rksamheten mer stabil ?n hos yngre f?rskolebarn. I denna ?lder f?rb?ttras de grundl?ggande processerna i nervsystemet, sj?lvreglering av beteendet sker och barn ?r mindre ben?gna att bli ?vertr?tta. Barn kan observera alla f?rem?l eller processer under l?ng tid, skapa storskaliga byggnader fr?n en byggsats och montera en mosaik fr?n ett betydande antal delar.
• Barn kan avsiktligt memorera. Genom att lyssna p? l?rarens f?rklaringar och instruktioner registrerar eleverna stadierna och handlingsmetoderna i deras minne och ?terskapar dem senare i oberoende studier: till exempel genomf?r de experiment i forskningsh?rnan eller skapar hantverk i kreativitetscentret.
• Barnens intellektuella f?rm?ga f?rb?ttras. Vid 5–6 ?rs ?lder g?r ett barn snabbt antaganden och f?ruts?ger resultatet av handlingar. Han uppr?ttar sj?lvst?ndigt orsak-och-verkan-relationer och navigerar i de temporala och rumsliga f?rh?llandena mellan objekt. Medvetet experimenterande, sj?lvst?ndigt planerat och genomf?rt, blir m?jligt. Om ett barn vill experimentera med ?mnen m?ste han f?rst ber?tta f?r l?raren om s?kerhetsreglerna. L?raren observerar utifr?n barnens sj?lvst?ndiga experiment i minilaboratoriet.
• Kognitiva intressen expanderar, barn studerar avl?gsna objekt: planeter, rymdskepp, havets djup, dinosaurier; Barn skapar teckningar utifr?n ny information. Spelaktiviteterna blir mer komplexa: rollspel byggs enligt regler som diskuterats i f?rv?g och roller f?rdelas mellan deltagarna.
• Finmotoriken utvecklas, barn arbetar och leker med sm? f?rem?l: de s?tter ihop byggsatser av sm? delar, g?r smycken av p?rlor och fr?p?rlor.
• Barn samarbetar g?rna inom gruppen. De gillar att sj?lvst?ndigt v?lja partners f?r experiment, spel och samtal och diskutera ?mnen som intresserar dem.

?ldre f?rskolebarn kan samarbeta med varandra under forskning och lekaktiviteter

Utvecklingen av sj?lvst?ndighet ?r ett av villkoren f?r utbildningsprocessen i f?rskolans utbildningsinstitutioner, som syftar till att h?ja en omfattande utvecklad personlighet. Federal State Education Standard (FSES) kallar inte barns oberoende aktiviteter som ett separat omr?de f?r l?rande och ?gnar mer uppm?rksamhet ?t l?rarens och elevernas gemensamma arbete. M?let f?r varje utvecklingsomr?de (kognitivt, fysiskt, socialt kommunikativt, tal, konstn?rligt och estetiskt) ?r dock att uppmuntra initiativ i barns aktiviteter (mentala eller praktiska), stimulera sj?lvst?ndighet vid val av aktivitetsmetoder och deras genomf?rande. Att forma ett forskningst?nkande och skapa positiv motivation f?r kreativa l?sningar p? problemsituationer skapar en solid grund f?r framg?ngsrikt l?rande i skolan. M?let med att organisera sj?lvst?ndig verksamhet p? dagis ?r att utveckla barnet som en sj?lvst?ndig skapare och forskare.

Att utveckla f?rm?gan att sj?lvst?ndigt s?ka information ?r en av m?lgrunderna f?r utbildning i f?rskolel?roanstalter.

Uppgifter att organisera sj?lvst?ndiga aktiviteter i seniorgruppen

• Bildande av viljestarka egenskaper: psykologiskt motst?nd mot p?verkan av yttre faktorer (gatuljud, r?ster fr?n andra barn) och andra m?nniskors ?sikter, ?nskan att f?ra planen till det slutliga resultatet. ?ldre f?rskolebarn b?rjar utveckla f?rm?gan till sj?lvanalys och utv?rdering av genomf?rda handlingar.
• F?rb?ttra sj?lvregleringsprocesser: f?rm?gan att ber?kna energif?rbrukningen f?r att utf?ra planerade ?tg?rder, k?nna behovet av att ?ndra typ av aktivitet eller vila. Vid 5–6 ?rs ?lder utvecklas nervsystemets processer aktivt: barnet har uth?llighet, reagerar positivt p? r?d och konstruktiva kommentarer.
• Utveckling av f?rm?gan att sj?lvst?ndigt bygga en spelplan, observation, forskning, syssels?ttning; ?nskan att uppfylla planer utan hj?lp av vuxna.
• Att st?rka egenv?rdsf?rm?gan. ?tg?rderna f?r p?- och avkl?dning, iakttagande av reglerna f?r personlig hygien och renlighet i rummet b?r f?ras till automatik.
• Utveckling av sj?lvst?ndighet genom att utf?ra arbetsuppgifter: tj?nstg?ring i matsal, lekplats, sovrum m.m.

N?r man planerar klasser f?r utveckling av sj?lvst?ndig aktivitet, beaktas barnens ?lder och individuella egenskaper, deras intressen och passioner, ?verensst?mmelse med tematisk planering f?r pedagogiska aktiviteter och kreativa aktiviteter, och den materiella basen f?r lek och barns experimenterande. Den ?mnesrumsliga milj?n i grupprummet ska vara utvecklande. Barn f?r positiva k?nslor fr?n sj?lvst?ndig aktivitet och skaffar sig ny kunskap om f?rem?ls egenskaper och sambanden mellan dem. Denna milj? organiseras av l?raren, och barn ?r fria att v?lja s?tt att agera under dess f?ruts?ttningar. Principerna f?r funktionss?tt f?r barns aktivitetscenter: tillg?nglighet, s?kerhet, berikning med tillf?lliga material (till exempel i centrum av kognitiv aktivitet kan du organisera en utst?llning f?r Cosmonautics Day, i ett h?rn av naturen p? v?ren kan du visa l?dor med l?kar av hyacinter eller tulpaner, komplettera lekomr?det med en upps?ttning v?gskyltar medan du studerar trafikreglerna f?r ECD-klasser och promenader).

Att uppr?tta tj?nstg?ringsschema - en teknik f?r att utveckla sj?lvbetj?ningsf?rm?ga genom arbetsuppgifter

Organisationsformer f?r den subjekt-spatiala milj?n

• Centrum f?r utbildnings- och forskningsverksamhet: vetenskapscentrum, kunskapsh?rna, experimentverkstad, laboratorium, experimentarium. Utrustad med ett urval av uppslagsverk och album med pedagogiska illustrationer, diagram, kort, modeller och figurer av f?rem?l f?r studier, material (inklusive naturliga) och verktyg f?r att genomf?ra experiment. Innan de sj?lvst?ndigt genomf?r n?got experiment i laboratoriet m?ste eleverna s?ka tillst?nd fr?n l?raren och f?rst diskutera s?kerhetsreglerna. F?r helgdagar och evenemang i dagis anordnas tillf?lliga utst?llningar i forskningsh?rnan: "Ta hand om planeten", "Solsystemets hemligheter", "En vulkans struktur", "Hur primitiva m?nniskor levde".

  

  I centrum f?r kognitiva och forskningsaktiviteter deltar eleverna i s?kandet efter ny kunskap

• Spelcenter: omr?den med upps?ttningar av leksaker och kostymer f?r rollspel ("Trafiktj?nsteman och f?rare", "Sjukhus", "Mataff?r", "K?k"), ett centrum f?r pedagogiska spel (hyllor med br?dspel och pedagogiska spel, pussel). F?r att konsolidera och f?rb?ttra egenv?rdsf?rm?gan kompletteras lekh?rnor med material om relevanta ?mnen: kl?der f?r leksaker med olika typer av f?sten, f?rem?l f?r att agera ut problemsituationer ("Vem gjorde en r?ra i k?ket", "Doll Katya, l?gg saker i ordning i garderoben”, ”Bj?rnen ska till dagis”).

  

  P? ett lekfullt s?tt ?terger barn det de har l?rt sig under lektionerna

• Sporth?rna. Det fysiska aktivitetscentret kan utrustas med specialutrustning: b?gar, bollar i olika storlekar, hopprep, elastiska band f?r hoppning, set f?r att spela sm? st?der, k?glor.

  

  Det fysiska aktivitetscentret f?rser barnen med utrustning f?r utomhusspel och ?vningar

• Centrum f?r milj?aktiviteter: ett h?rn av naturen, en vardagsrumsh?rna, en vintertr?dg?rd, en minigr?nsakstr?dg?rd (l?dor med jord p? f?nsterbr?dan f?r att odla ?rter och gr?nsaker). Elever i seniorgruppen genomf?r sj?lvst?ndigt l?ngsiktiga observationer av v?xttillv?xt, engagerar sig i arbetsaktiviteter med kunskap om egenskaperna hos representanter f?r v?xtv?rlden: vattna, fukta l?v, lossa jorden, ?vervaka ljus- och temperaturf?rh?llandena i ett h?rn av natur.

  

  Senior f?rskolebarn sk?ter sj?lvst?ndigt v?xter i grupp

• Centrum f?r konst/konstn?rlig och estetisk verksamhet: ett h?rn av konst eller folkhantverk (reproduktioner av m?lningar, sm? kopior av arkitektoniska och skulpturala f?rem?l; leksaker, fat och inredningsartiklar i folklig stil), en teaterh?rna (kulisser f?r iscens?ttning av sagor, dock- och fingerteater, masker och karakt?rskostymer f?r barn, ansiktsm?lning), en produktiv kreativitetszon (material f?r modellering, ritning, papperskonstruktion, inklusive origami), en musik? (en samling ljudinspelningar - barn- och semesters?nger, ljud och naturens r?ster med instrumentellt ackompanjemang, musikinstrument - xylofon, tamburin, barnsynt, kastanjetter, balalaika, etc.).

  

  Att dramatisera avsnitt av favorithistorier och improvisera i olika handlingar ?r en av f?rskolebarnens former av sj?lvst?ndig aktivitet

• Psykologiskt komfortcenter: relaxh?rna, lugn zon, magiskt rum (t?lt, t?lt, h?ngmatta, soffor d?r barnen kan koppla av och prata tyst). Barn v?ljer sj?lvst?ndigt s?tt att koppla av: tittar p? en bok, leker tyst med en docka, lugnt samtal med varandra.



I gruppen ?r det n?dv?ndigt att organisera en plats d?r barnet kan vara lite tyst och koppla av



Spelverksamhet ?r fortfarande en av de ledande aktivitetstyperna i ?ldre f?rskole?lder

Motiverande start p? klassen

Barns sj?lvst?ndiga aktivitet visar sig i olika rutinstunder under dagen: vid ankomst till tr?dg?rden p? morgonen, p? en promenad, p? fritiden p? eftermiddagen. F?r att barn ska kunna anv?nda sin fantasi och en upps?ttning f?rdigheter f?r att syssels?tta sig p? sin fritid i arbetsf?rmedlingar, m?ste l?raren uppn? effektiviteten av barns aktivitet under utbildningsklasser. Att interagera med elever, l?raren, genom att direkt visa verbala instruktioner, formar och utvecklar hos sina elever f?rm?gan att lyfta fram det viktigaste - en fr?ga eller ett problem. Dessa aktiviteter kommer att vara de mest intressanta och produktiva, som syftade till att uppn? ett specifikt resultat (att g?ra hantverk, experimentera, sammanst?lla en komplett ber?ttelse fr?n bilder, slutf?ra en arbetsuppgift, spela ett sportspel). Efter att ha bem?strat algoritmen f?r ?tg?rder och implementeringsmetoder ?verf?r barn de former av aktivitet som utarbetats med l?raren till individuell aktivitet.

Det ?r viktigt att inte uppta den tid som avsatts f?r barns lekar med andra aktiviteter. Lek f?r ?ldre f?rskolebarn ?r fortfarande ett s?tt att konsolidera praktiska f?rdigheter, lindra mental stress och interagera med kamrater.



Ett spel f?r f?rskolebarn ?r inte bara underh?llning, utan ocks? en form av kommunikation

Strukturen f?r oberoende aktivitet f?r f?rskolebarn best?r av tre steg:

• motiv;
• handling;
• resultat.

L?rarens roll ?r att skapa motivation f?r fortsatta handlingar av elever i f?rh?llandena i den ?mnesrumsliga milj? som l?raren organiserar. Uppkomsten av en ?nskan att arbeta sj?lvst?ndigt kan vara av olika karakt?r: lekfull, kognitiv, viljem?ssig, social och k?nslom?ssig. Att skapa en v?nlig och f?rtroendefull atmosf?r ?r en oumb?rlig f?ruts?ttning f?r barnens framg?ngsrika aktiviteter. L?raren ser till att varje barn ?r p? gott hum?r f?re och under lektionen. Den sociala orienteringen av motiv f?r arbete uttrycks i en positiv attityd till kollektiv aktivitet, viljan att diskutera vad som studeras eller skapas och f?rm?gan att lyssna p? klasskamraters ?sikter och ?nskem?l. Frivillig motivation betyder riktningen av ett barns handlingar mot att uppn? ett specifikt m?l, intresse f?r att visa sina f?rm?gor. Lekfulla och pedagogiska motiv uppst?r ofta spontant, men l?raren kan initiera dessa typer av motivation genom att f?ruts?ga elevernas sj?lvst?ndiga aktiviteter inom ramen f?r tematisk planering.



Med hj?lp av en motiverande start p? lektionen f?ruts?ger l?raren barns sj?lvst?ndiga aktivitet i spel

Motiverande start p? klassen	F?rutsp?dd sj?lvst?ndig aktivitet hos elever
Studerar bildmaterial. L?raren unders?ker tillsammans med barnen en modell av jorden i f?rhistorisk tid: dinosaurier h?rskar p? jorden, i vattnet och i himlen. Killarna namnger skillnaderna mellan forntida ?dlor och best?mmer de strukturella egenskaperna (plattor, spikar, partiell fj?derdr?kt, kraftfulla klor).	S?k efter information, ut?ka id?er om dinosaurier i det kognitiva centret: ?verv?gande av en illustrerad encyklopedi. Spel med dinosauriefigurer.
Att f?ra ett samtal. – Killar, vad g?r vi innan vi s?tter oss vid middagsbordet? - Tv?tta h?nderna. - Varf?r g?r vi det h?r? - F?r att tv?tta bort smuts, f?r att skydda dig fr?n bakterier fr?n otv?ttade h?nder som kommer in i kroppen n?r du ?ter. – N?r annars under dagen ska man tv?tta h?nder och ansikte? - P? morgonen efter att ha vaknat, n?r du kommer tillbaka fr?n gatan, efter att ha arbetat med smutsiga material eller lekt med husdjur, innan du g?r och l?gger dig.	Leker med dockor och ett handfat, stiliserat som Moidodyr fr?n dikten av K. I. Chukovsky.
Genomf?r ett experiment. L?raren visar saltets f?rm?ga att l?sas upp i vatten.	Forskningsaktiviteter i ett experimentellt laboratorium f?r att ut?ka f?rst?elsen f?r ?mnens f?rm?ga att l?sas i vatten (socker, matf?rg, sand, lera).
?verraskningsmoment. Gruppen f?r ett paket fr?n en sagofigur, d?r eleverna hittar ett kit f?r att skapa en dockteater.	Dramatisering i en lekfull form av sagor k?nda f?r eleven ("Teremok", "Kolobok", "Haren och r?ven", "R?ven och vargen").
L?ser dikter, g?tor. L?raren fr?gar barnen g?tor om leksaker och l?ser f?r varje r?tt svar motsvarande dikt av A. Barto fr?n serien "Leksaker".	Aktivitet i lekomr?det med konstn?rlig och talverksamhet.
Attraktion till spelet. L?raren visar barnen ett gummiband och fr?gar vilka metoder f?r att hoppa ?ver det och vilka spelalternativ de k?nner till (”OS, mammas l?ppstift”, ”F?rvirring” etc.). Ist?llet f?r ett gummiband kan du erbjuda hopprep till spelet.	Utomhusspel med gummiband.



Om du bjuder in barn att visa hur de kan leka med ett v?lbekant f?rem?l, dras de in i leken

Exempel p? frist?ende verksamheter i seniorgruppen p? dagis

Vi inbjuder dig att bekanta dig med alternativen f?r oberoende aktivitet f?r ?ldre f?rskolebarn i olika regim?gonblick.

Rollspel "Polyclinic": video

Seniorspel - gratis aktivitet (utomhusspel): video

https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsro Videon kan inte laddas: Seniorgrupp. Gratis aktivitet. (https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsro)

Spelaktiviteter om trafikregler: video

Villkor f?r att organisera sj?lvst?ndiga aktiviteter under en promenad: video

https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvM Videon kan inte laddas: Oberoende aktivitet medan du g?r.avi (https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvM)

Teateraktiviteter: video

https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kI Videon kan inte laddas: Teateraktiviteter p? dagis (https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kI)

Sj?lvst?ndiga aktiviteter (didaktiska spel): video

https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pE Videon kan inte laddas: Barns oberoende aktiviteter (https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pE)

H?rn av ensamhet i seniorgruppen: video

https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-s Videon kan inte laddas: Corner of solitude i seniorgruppen (https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-s)

Egenv?rdslektion i seniorgruppen p? dagis

Barn 5–6 ?r har v?l utvecklad finmotorik och koordination av r?relser. De beh?rskar skickligheten att kl? av och p? och kommer ih?g sekvensen av handlingar. Barn ?r bekanta med reglerna f?r personlig hygien. Medan de ?ter hanterar ?ldre f?rskolebarn skickligt bestick. I den h?r ?ldern b?r mer uppm?rksamhet ?gnas ?t beteendereglerna vid bordet, vilket konsoliderar f?rm?gan att ?vervaka sitt utseende och tillst?ndet i arbets- och sovutrymmet.

I ?ldre f?rskole?lder f?rst?r barn l?rarens instruktioner och f?ljer muntliga instruktioner. Egenv?rd erk?nns av metodologisk forskning som den enklaste och samtidigt en av huvuddelarna i ett barns arbetsaktivitet. Exempel p? arbetsuppgifter f?r sj?lvbetj?ning: ”Dra bort disken och st?da i ordning bordet”, ”V?nd g?rna ut och in p? din turtleneck och h?ng den p? tork”, ”Vova, ditt skosn?re ?r uppl?st, s?tt dig p? b?nken och knyt en rosett”, ”Katya, framf?r Under dansklassen m?ste du knyta upp h?ret med ett elastiskt band/fl?ta det.” De f?rsta sj?lvbetj?ningsinstruktionerna b?r presenteras visuellt, till exempel i form av minneskort - en sekvens av bilder om ett specifikt ?mne.

I den ?ldre gruppen kan man g?ra upp ett tj?nstg?ringsschema f?r att hos barnen utveckla f?rm?gan att duka, ?vervaka ordning och reda i mat- och lekplatser, sovrum och omkl?dningsrum. Positiva k?nslor kommer fr?n att vara i tj?nst i ett h?rn av vilda djur, d?r barnen har till uppgift att ?vervaka djurens och v?xternas tillst?nd och ta hand om dem.



Barnen tycker om att titta p? v?xter och djur och utf?ra uppgifter f?r att ta hand om dem.

Kortregister ?ver ?mnen om att utveckla sj?lvbetj?ningsf?rm?ga: tabell

Egenv?rds?mne	Utbildnings- och tr?ningsuppgifter	Tekniker f?r sj?lvst?ndiga aktiviteter f?r barn
"Mat"	Att st?rka kompetensen inom kulturell mat och hantering av bestick. Odla en k?nsla av prydlighet: ta med sopor till en speciellt utsedd plats, kontrollera bordets renhet efter att ha avslutat m?ltiden. Utf?r samvetsgrant cafeteriask?tares uppgifter.	Spel med dockfat och leksaker, didaktiska spel f?r att l?ra sig reglerna f?r kulturellt ?tande, utf?ra arbetsuppgifter under tj?nstg?ring.
"Kl? p? och av"	Generalisering och konsolidering av f?rdigheterna f?r konsekvent p?- och avkl?dning, snygg upph?ngning och vikning av borttagna f?rem?l. F?rb?ttra f?rm?gan att klara av olika typer av f?stelement och sn?ren.	Spel f?r finmotorik med f?stelement, didaktiska spel f?r att memorera algoritmen f?r r?tt sekvens av ?tg?rder vid p?-/avkl?dning, spel med dockkl?der.
"Regler f?r personlig hygien"	Att st?rka kulturella och hygieniska f?rdigheter: anv?nda badrum och toalett, tv?ttst?ll, n?sduk. Konsolidering av tandv?rdsf?rm?ga (tandborstningalgoritm, anv?ndning av tandtr?d).	Att f?ra samtal om vikten av att f?lja hygienregler, behovet av att ta hand om sin kropp, genomf?ra tr?ningsspel som "L?r din baby hur...".
"H?ll ordning p? skor och kl?der, sovplats, arbetsredskap etc."	F?rb?ttra f?rm?gan att m?rka och sj?lvst?ndigt eliminera st?rningar i ditt utseende (korrigera ditt h?r, kl?der, reng?ra dina skor i tid). Konsolidera skickligheten att b?dda s?ngen, h?lla s?ngen ren och snygg. Att fr?mja en omt?nksam attityd till saker: kl?desplagg och skor, tillbeh?r, arbetsredskap (pennor, penslar, utomhusutrustning), leksaker, b?cker. Engagemang i storst?dning av lokaler.	Genomf?ra speltr?ningar "Frisyrer", "Beskriv hur en kompis ?r kl?dd", didaktiska spel "Namn vad som ?r fel i karakt?rens utseende", "Vad ?r malplacerat", t?vlingar om snyggaste arbetsplatsen/sk?pet.



?ldre f?rskolebarn beh?ver l?ras att samvetsgrant utf?ra vakthavande uppgifter

Sammanfattning av en egenv?rdslektion i seniorgruppen p? ?mnet ”Vattnet ?r v?r goda v?n”: tabell

M?l	1. Att bef?sta barns kunskap om reglerna f?r personlig hygien (handv?rd). 2. Konsolidera kunskap om handhudv?rdsprodukter. 3. Konsolidera kunskap om handtv?ttalgoritmen. 4. Introducera barnen till de tre "gyllene" reglerna f?r handv?rd: tv?tta h?nderna efter toalettbes?k, efter en promenad, innan du ?ter. 5. Aktivera och berika barns ordf?rr?d genom att anv?nda barnvisor, dikter, ord: transparent, ren, lugn. 6. St?rk f?rdigheterna att skilja mun- och n?sandning (spelet "Det ?r dags att g? upp"). 7. Utveckla kommunikationsf?rm?ga.
F?rarbete	1. Introduktion till handv?rdsprodukter. 2. Introduktion och granskning av algoritmerna "Handtv?tt" och "Tre gyllene regler". 3. Observationer i naturen av regn och sn?. 4. Genomf?ra experiment med sn?, experiment som bekr?ftar v?xternas fuktbehov. 5. Arbete med onomatopoeia: vattnets s?ng - s-s-s; regn - dropp-dropp-dropp. 6. Genomf?ra andnings?vningar. 7. L?ra barnrim om vatten. 8. Talspel: "Vilken typ av vatten?", "Vad ?r vatten till f?r?" 9. Sensoriska spel f?r att utveckla termiska sensationer: "Vilken typ av vatten?" 10. Spel med vatten: "H?mta leksaken med en sked, sil"; "Ta reda p? vad det ?r?" (med slutna ?gon). 11. L?sa sk?nlitteratur: V. Majakovskij. "Vad ?r bra och vad ?r d?ligt?"; A. Barto. "Fet tjej"; K. Chukovsky. "Moidodyr".
Material	Handtv?ttartiklar; sil, spatel, vattenkanna, hink med vatten; docka, kanin och andra leksaker; Algoritmer: "Tv?tta h?nderna" och "Tre gyllene regler".
Evenemangets framsteg	Organisatoriskt ?gonblick. L?raren g?r in i gruppen med barnen. Barn sitter p? stolar ("s?mn"). Spelet "Dags att g? upp" L?rare (talar viskande). - Mina barn, mina barn, Mina barn sover snabbt. Mina barn, mina barn De fnyser lite i taget. S? h?r! L?raren tar ett bullrigt andetag in genom n?san och andas sedan ut genom munnen med ljudet ho-o-o-o. Barn imiterar. Pedagog (h?gt). – Solen har g?tt upp! Sluta sova! Sluta sova! Det ?r dags att g? upp! Barn "vaknar" och tar ett andetag, st?ende p? t?rna med h?jda armar. Sedan kastar du armarna l?ngs kroppen och s?nker dig ner p? hela foten och andas ut. Pedagog. – ?h, vi vaknade! Leende! Hej! (utdragen) Barn. – Solen har g?tt upp! Sluta sova! Sluta sova! Det ?r dags att g? upp! Hej! (utdragen) Spelet "Vem vet hur man tv?ttar rent?" Pedagog. – Idag ska vi bes?ka v?ra leksaker. L?t oss se om de kan vara v?nner med vatten. Vi vet att... Du m?ste definitivt tv?tta Morgon, kv?ll och eftermiddag, F?re varje m?ltid Efter s?mn och f?re s?ngg?endet. Knacka, knacka, vem bor h?r? (Sima docka!) Hos slampan Sima Livet ?r outh?rdligt: Sima docka g?r Alltid i en smutsig kl?nning, P? bror Mishka Smutsiga byxor H?r ?r en strumpa och det finns en sko ?r det m?jligt att g?ra detta? - Barn, vem av er vet hur man tv?ttar ansiktet? L?t oss visa leksakerna hur man g?r det r?tt tv?tta. Spelet ?tf?ljs av de r?relser som anges i texten. Vem vet hur man tv?ttar rent? Vem ?r inte r?dd f?r vatten? Vem vill inte vara smutsig? Tv?ttar han ?ronen v?l? Det h?r ?r vi! Det h?r ?r vi! Det h?r ?r vi! Barn r?cker upp h?nderna. Vi vet hur vi tv?ttar oss Vi tv?ttar halsen med en tv?ttlapp. S? h?r! S? h?r! Och bara s?d?r! Barn l?tsas gnugga halsen med en tv?ttlapp. Och sedan tv?ttar vi det skickligt Vi ?r ?ver bass?nghuvudet. S? h?r! S? h?r! Och bara s?d?r! Barn l?tsas tv?tta h?ret. F?r att tv?tta dina f?tter rena, Vi ska tv?tta dem lite. S? h?r! S? h?r! Och bara s?d?r! Barn l?tsas tv?tta sina f?tter. Vi tv?ttade oss som stora barn S? rena ?r vi. Titt! Titt! Titt! Barn klappar i h?nderna. 4. Konsolidera barns kunskap om reglerna f?r personlig hygien. -Vem bor h?r? (Bunny.) Hur vit han ?r och hur ren han ?r, se: Kaninen tv?ttar sig - G? till barnen: Jag tv?ttade min n?sa och min svans. Jag tv?ttade ?rat och torkade det. – Och nu ska vi l?ra Sima hur hon tv?ttar sig. L?t honom ta ett exempel fr?n kaninen. Sima, tv?tta ansiktet och halsen Tv?tta dig noga med tv?l, Spill inte vattnet, Torka h?nderna torra. - Titta, killar, v?r Sima: Jag kammade mitt h?r och tv?ttade mitt ansikte, Jag bugade f?r alla barn, Hon ville ha det igen Ha kul och dansa. Tja, killar, kom ut. Dansa med Sima. Barn som framf?r dansen "Ay-da, kids...". Spelet "Hitta de n?dv?ndiga f?rem?len." - Killar, hitta de saker som beh?vs f?r att tv?tta h?nderna. Barn erbjuds f?ljande saker att v?lja mellan: en sil, en spatel, en vattenkanna, en hink med vatten, en handduk och tv?l. - Att alltid vara ren, Alla m?nniskor beh?ver vatten! - Vad ?r det f?r vatten i hinken? (Transparent, ren, lugn). - Killar, vad ?r det h?r? Vitt skum Den fl?g i flingor - Plockade upp den Mila Doftande... (tv?l). – Barn, titta p? den h?r doftande tv?len. Varf?r beh?ver vi tv?l? - Vad ?r det h?r? Mjuk, fluffig, Rent ?r rent. Vi torkar h?nderna p? den Och vi satte den p? plats igen. (Handduk). - Varf?r beh?ver vi en handduk? 7. Konsolidera barns kunskap om handtv?ttalgoritmen. - Killar, jag f?resl?r att ni blir v?nner med lite vatten - tv?tta h?nderna. - Var ska vi tv?tta h?nderna? (I tv?ttrummet, under kranen). L?ser "The Wash Song". Silvervatten Fl?dar fr?n kranen. Och det finns doftande tv?l, Precis som hemma i v?rt badrum. - Silvervatten, Hur kom du hit? – Genom daggv?ta ?ngar Jag sprang till dagis. - Silvervatten, Varf?r sprang du till oss? - S? att ni alla ?r rena, M? allt gnistra f?r dig! A. Abelyan – Barn, vad ?r det f?r vatten som kommer fr?n kranen? (Ren, genomskinlig, gurglande). – Hur gurglar vattnet? Vilken l?t sjunger hon? (Ssssssss...) Att l?sa ett barnrim medan du tv?ttar h?nderna: Ja, okej, okej, okej, Vi ?r inte r?dda f?r vatten Vi tv?ttar oss rena, Vi ler mot alla barn! Rent vatten Tv?tta Lenas ansikte, Lidochka - palmer, Fingrar - Antoshka! – Vi tv?ttade h?nderna med tv?l. Har du gl?mt att torka av dem? - Hur ska vi torka v?ra h?nder? (Anv?nd en fluffig, mjuk handduk). Att l?sa ett barnrim medan du torkar h?nderna: Ett, tv?, tre, fyra, fem! Vi torkar v?ra h?nder. Dina fingrar kommer att bli torra - S? h?r, s? h?r! - Bra jobbat, grabbar! Dina h?nder ?r rena - S? allt ?r bra! 8. L?g r?rlighet spel "Round Dance". Barn bildar en cirkel och h?ller varandra i handen. L?raren, tillsammans med barnen, b?rjar r?ra sig i en cirkel medan han l?ser texten. L?t oss ta v?ra v?nners h?nder, L?t oss b?rja v?r runddans. Vi provade, tv?ttade oss, De torkade sig och kammade sitt h?r. Och nu v?ntar lunch p? oss: Borsch, kompott och vin?grett. Nu ska alla g? och l?gga sig P? en mysig s?ng. Barn stannar, l?gger h?nderna under kinderna, handflata mot handflata ("somnar"). 9. Sammanfattning av lektionen. - Bra jobbat, grabbar! Jag ?r v?ldigt glad f?r din skull att du vet s? m?nga anv?ndbara saker. N?r du kommer hem p? kv?llen, ber?tta f?r dina mammor och pappor om din goda v?n - vatten, gl?m inte att visa hur du kan tv?tta och torka h?nderna rena.



Algoritmer f?r sekvensen av egenv?rds?tg?rder b?r h?nga i toalettrummet, sovrummet, omkl?dningsrummet, matsalen

Tidsplan f?r egenv?rdslektion: tabell

Utbildnings- och tr?ningsuppgifter f?r att utveckla och konsolidera sj?lvbetj?ningsf?rm?gan implementeras i ECD-klasser, vars l?ngd i seniorgruppen inte ?r mer ?n 20 minuter. Pedagogiska klasser har en struktur best?ende av olika arbetsformer f?r att locka elevernas intresse och f?rebygga tr?tthet.

Lektionens ?mne	Organisatoriskt ?gonblick	Motiverande start	Utveckling av tankef?rm?ga	Motorisk aktivitet	Sj?lvst?ndig verksamhet	Sammanfattningsvis
"Persilja vet inte hur man reng?r"	1 minut	Skapar en problematisk situation. Karakt?ren Petrushka kommer till gruppen och rapporterar att han blev avst?ngd fr?n klasserna i konstklubben f?r att han inte sk?tte sin arbetsplats. Persilja ber killarna om hj?lp. 2–3 minuter	Ett samtal om vikten av att h?lla rent. 3 minuter	Utomhusspel "Persilja p? b?nken." 4 minuter	Att st?lla i ordning i konstverkstaden. 10–12 minuter	2 minuter
"Allt i en person ska vara vackert"	2 minuter	?verraskningsmoment. Gruppen f?r ett paket med posten fr?n dockteaterns chef. Han lade dockorna i en l?da s? att killarna kunde hj?lpa honom att st?lla i ordning dem. 3 minuter	En konversation om en persons utseende, n?r ett utseende lockar ?gat och n?r det st?ter bort. 4 minuter	Fingergymnastik om dockor. 3 minuter	Lekfull aktivitet med att kl? upp och kamma dockornas h?r. 10–12 minuter	2 minuter

Oberoende demonstreras av ?ldre f?rskolebarn inom alla delar av utbildningsprocessen. L?rarens uppgift ?r att vara extremt uppm?rksam p? elevernas aktiviteter, identifiera sv?righeter med sj?lvst?ndigt arbete och korrigering i tid. Att ha positiv motivation att forska, spela spel och skapa hantverk utan hj?lp av en vuxen ?r en viktig del av personligheten hos en framtida f?rstaklassare.

Dela med dina v?nner!

Promenadaktiviteter med barn. En manual f?r l?rare p? f?rskoleinstitutioner. F?r att arbeta med barn 2-4 ?r gamla Teplyuk Svetlana Nikolaevna

Frist?ende aktiviteter f?r barn

De strukturella delarna av promenaden (observationer, didaktiska spel-uppgifter, f?rsta arbetsaktiviteter, utomhusspel) ?ger rum mot bakgrund av sj?lvst?ndiga lekaktiviteter, som upptar huvuddelen av barnens tid i friska luften och kr?ver konstant ?vervakning av en vuxen .

Under den varma s?songen, f?rbereder allt som beh?vs f?r utplaceringen av olika spel, f?rblir l?raren arrang?ren och deltagaren i dessa spel. Han guidar barns rollspel, engagerar sig i deras genomf?rande, visar spelm?nster och komplicerar spelet med fr?gor och olika f?rslag.

Att leka med sand ?r ett av barnens favoritspel. Endast p? en promenad under den varma ?rstiden har barn m?jlighet att fullt ut tillfredsst?lla sin ?nskan att agera med detta naturliga material. Barn leker entusiastiskt med sand under l?ng tid och utforskar dess egenskaper.

Naturligtvis, ?ven utan ledning av en vuxen, f?r barn viss erfarenhet: de kan skilja mellan v?t sand och torr sand genom f?rg och ber?ring. De torra ignoreras, de bl?ta g?rs till h?ghus och man f?rs?ker forma p?skkakor. Men utan ledning av en vuxen kommer barn inte att kunna utf?ra de avsedda lekhandlingarna. N?r man anv?nder en skopa spiller de mest sand f?rbi formen, fyll den inte med sand till toppen, gl?m att klappa toppen med skopan, komprimera den och efter att ha v?nt formen vet de inte att de beh?ver sl? p? botten och f?rst d?refter f?rsiktigt ta bort den. Om de inte f?r det ?nskade resultatet blir barn distraherade och b?rjar spela spratt: de sprider sand ?t alla h?ll, kastar den, begraver sm? leksaker och f?rst?r andra barns byggnader.

F?r att f?rhindra att lek med sand f?r en ih?llande f?rdighet av monoton och destruktiv aktivitet, m?ste en vuxen redan fr?n b?rjan l?ra barn hur man anv?nder den korrekt i spel, berika sin f?rst?else f?r sandens egenskaper och kvaliteter och erbjuda ytterligare material f?r att komplicera, forts?tta och utveckla spel.

I b?rjan av ?ret (h?sten) st?r vuxna inf?r uppgiften att bekanta barn med sandens egenskaper; l?ra sig f?rm?gan att korrekt anv?nda en skopa och m?gel, de f?rsta spelteknikerna n?r man bygger h?ghus. P? sommaren b?r du p?minna barn om vad de redan har f?tt l?ra sig, och sedan titta p? vad och hur de bygger; v?gleda, komplicera spelet och f?resl? hur naturmaterial kan anv?ndas. Yngre barn kan bjudas in att g?ra en fj?derf?g?rd (visa en liten lekupps?ttning av fj?derf?), ?ldre barn kan g?ra en lekplats f?r dockor (rabatt, b?nk, stigar runt, etc.).

Riktat urval av sm? leksaker och f?rem?l (olika bilar, flygplan, helikoptrar, sm? barnvagnar och dockor, delar av byggmaterial), samt omfattande inkludering av naturliga material i spelet (stenar, sn?ckor, kottar, kvistar, pinnar, l?v, gr?sstr?n, ?ngsblommor) skapar f?ruts?ttningar f?r utveckling av kreativ lek. Barn ?r intresserade n?r en vuxen erbjuder sig att ta med sand till sandl?dan.

N?r du organiserar, styr och komplicerar spelet b?r varje barns individuella f?rm?gor beaktas. Du m?ste visa en, f?rklara, ta honom i handen och h?lla sand i en form med en skopa, bara s?ga till en annan: "Kommer det att finnas ett staket runt ditt hus?", och med den tredje, r?kna hur m?nga p?skkakor han har redan gjort.

Den vuxnas uppgift ?r att ge barn f?rdigheterna att leka tillsammans.

Alla bygger ett hus till sin docka. De radade upp det och det blev en gata. L?raren fr?gar: "Hur m?nga hus ?r det p? den?", f?resl?r hur de kan dekoreras med sn?ckor, l?gga ut trottoaren och v?gen med byggmaterial. Barnen utvecklar spelet: bilarna gick ?t v?nster, h?ger, rakt, dockorna gick f?r att bes?ka varandra, etc. Nu kan l?raren d? och d? n?rma sig sandl?dan, med ett ord komplicera det, dirigera spelet: "Var ?r garaget f?r bilarna?” Alla bygger ett gemensamt garage, och det finns redan en id? om att bygga en flygplats och en park d?r dockor kan g? runt. En hel stad med gator och broar v?xer fram. Kombinationen av sand med byggnad och naturmaterial ?r ny f?r barn (detta kan bara g?ras p? en promenad), f?ngslar dem och l?ter dem bygga intressanta och komplexa byggnader.

Naturmaterial anv?nds ofta av barn i rollspel som substitut: sand och vatten - gr?t; l?v - tallrikar, sallad, material f?r ett paraply; sm?sten, ekollon - godis, godis; pinnar, kvistar - skedar, gafflar, knivar, staket. Av lera (plasticin, deg) g?r barn sm? djur, lekredskap, godsaker och alla typer av dekorationer.

Barn ?lskar att leka ensamma. Vid bordet h?ller barnet sm?sten, sn?ckor, kottar och ekollon ur l?dor och korgar, och sorterar dem sedan sj?lv igen, unders?ker individuella sn?ckor, snurrar en sten av ovanlig konfiguration i h?nderna under l?ng tid och f?rs?ker p? ekollonens m?ssor. Andra barn b?r korgar med naturmaterial till sin lekplats. Alla ritar f?rst alla m?jliga m?nster (julgran, blomma, flagga) med en pinne p? sanden eller krita p? asfalten och l?gger sedan ut naturmaterial l?ngs konturen. L?raren beh?ver bara omedelbart uppmana barnet att vidta alla m?jliga ?tg?rder.

Bekantskap med vattnets egenskaper sker under speciellt organiserade lekar och aktiviteter under strikt ?vervakning av en vuxen.

S?dana spelaktiviteter kan endast organiseras under den varma ?rstiden och genomf?ras i slutet av promenaden. Vatten retar upp ett barn, s? f?rst ?r det n?dv?ndigt att l?ra honom hur man hanterar det korrekt och noggrant: st?nk inte ?ver kanten, g?r inte pl?tsliga r?relser etc. F?rst l?gger barn helt enkelt handflatorna i vattnet och flyttar sina fingrar. L?raren s?ger: vattnet ?r klart, mildt; du kan visa hur det ?r m?lat i olika f?rger. Sedan demonstrerar han vattnets egenskaper, med hj?lp av en m?ngd olika spelmaterial, vilket ger alla m?jlighet att k?nna dess temperatur, samtidigt som han spelar spel: baddockor, tv?tta sina kl?der, tv?tta leksaker, aktiviteter med f?rgade bollar. N?r man s?nker leksaker till botten m?rker barn att vissa ligger kvar i botten, medan andra omedelbart flyter upp till ytan. Varf?r? En f?rklaring kan endast ges av en vuxen som organiserar spelaktiviteten "Sjunkande och flytande."

Under den varma ?rstiden bjuder l?raren in barnen att delta i intressanta aktiviteter under en promenad: fyll poolen (badkaret) med vatten, fukta sanden, l?r dem att anv?nda en vattenkanna n?r de vattnar tr?dg?rden och blomstertr?dg?rden. Barn deltar g?rna i s?dana aktiviteter. De tv?ttar g?rna h?nderna sj?lva efter att ha lekt med sand, och v?grar inte att tv?tta f?tterna efter en promenad.

P? vintern b?rjar intressanta spel med sn?. Barn, tillsammans med en vuxen, dekorerar sitt omr?de med byggnader (en stad, en gl?nta med blommor och svampar gjorda av isflak, en sn?rabatt), bygger dem f?r att senare anv?nda dem n?r de leker: kasta sn?bollar i en sn?gubbes korg, g? p? en "krokodil", ?va balans, etc. d. De bygger hus (f?r Snow Maiden och andra sagofigurer), skulpterar alla typer av byggnader, minns sagorna "De tre bj?rnarna" och "Teremok". P? vintern b?r du stoppa barn som leker ikapp och kontrollera om barnen ?r ?verhettade; Borde inte de som har dekorerat klart sin n?sta byggnad med f?rgade isbitar beh?va byta ut sina vantar?

Of?rgl?mliga intryck fr?n m?linriktade promenader till parken, till skogskanten, till en damm f?rbli med barn under l?ng tid. De kan g? i 20 minuter ?ver en str?cka p? upp till 300 m utan att vila. En f?r?ndring av landskap, nya intryck som du inte kan f? p? en dagis territorium, r?relsefrihet - allt detta stimulerar barnets aktivitet, vilket g?r det m?jligt f?r honom att djupare f?rst? fenomen och h?ndelser i v?rlden runt honom. Riktade promenader avslutas med att barn leker fritt i sitt omr?de.

Vanligtvis ?r barn p? ett glatt hum?r under en promenad. Den vuxne st?der barnens aktivitet, som hoppar p? eget initiativ n?r de m?rker en gr?shoppa: ”Du hoppar b?ttre ?n gr?shoppan sj?lv. Bra gjort! Och gr?shoppan gillar det. Han sitter, beundrar, vill inte l?mna oss” eller: ”Gissa, barn, vem imiterar v?r Andryusha?” Pojken v?xlar flitigt fr?n den ena foten till den andra och morrar. Barnet ?r n?jd med att den vuxne m?rkte hans handlingar.

Barn ?lskar att utf?ra r?relser utan f?rem?l: springa fr?n plats till plats, springa uppf?r en kulle och springa nerf?r den, kl?ttra p? stegar, gunga p? en gunga. S?dana aktiviteter b?r uppmuntras eftersom de fr?mjar utvecklingen av grundl?ggande r?relsem?nster. N?r de r?r sig fritt p? webbplatsen tr?nar barn p? att utf?ra dem mer sj?lvs?kert och exakt.

Men s? m?rker l?raren hur envist det ena barnet kl?ttrar p? issk?ldpaddan, medan det andra f?rs?ker h?lla balansen p? "krokodilen". L?raren b?r vara i n?rheten: f?r att stoppa n?gon som ?r ?verupphetsad; att f?rs?kra n?gon som just beh?rskar en ny r?relse; se till att barn inte trycker eller st?r varandra. Den vuxne ignorerar inte barnet, som ih?rdigt uppn?r sitt m?l: "Bra gjort, s? modigt!"

L?raren b?r notera hur l?nge barnet har varit upptaget, om han ?r tr?tt och byta till en annan typ av aktivitet i tid; efter spel med h?g aktivitetsgrad, delta i lugna spel - erbjuda dig att rita, skulptera, leka med dockor i dockh?rnet.

F?r att m?la med f?rger kan barn ta penslar, f?rger, stora ark med whatman-papper och sitta direkt p? verandans golv. Eller s? kan du rita p? asfalt eller sand.

N?r l?raren bjuder in enskilda barn till skulpteringsklasser diskuterar l?raren med dem vad de ska skulptera och av vilket material. De erbjuds ett urval av plasticine, lera, deg (f?r 1 kopp mj?l, 1/3 kopp vatten, 2 matskedar salt, 1 tesked vegetabilisk olja; en tuschpenna eller gouache anv?nds f?r att f?rga degen) .

Vissa killar g?r mor?tter. L?raren f?resl?r dem: "G?r din n?sa skarp, som en h?nsn?bb. L?t den sticka n?san rakt upp ur marken mot himlen.” F?rst tittar barn f?rvirrat p? den vuxne, och genom hans utseende gissar de: han sk?mtar! De b?rjar skratta, och l?raren forts?tter och v?nder sig till dem som skulpterar gurkan: "Om hela moroten ?r g?md i jorden, och till och med med n?san ned?t, s? har gurkan ingenting att g?ra med en vass n?sa, l?t den ligger och ligger i den fuktiga jorden!” Barnen skrattar. Den vuxne blir f?rv?nad: ”Sa du det igen? D? m?ste de ljusa vinr?dbetorna, garvade av solen, h?ngas p? en buske, och zucchinin bredvid..."

Barn skulpterar sj?lva kaniner av rosa och bl? lera, r?knar dem samtidigt och tar dem sedan och placerar dem bredvid modellen p? sajten: "Titta, mamma kanin, dina babykaniner har kommit springande till dig!"; g?r godsaker till bj?rnen: svamp, b?r.

I skuggan av tr?den vid ett bord tittar tv? barn p? en sagobok av V. Suteev. L?raren erbjuder barnet (med v?lutvecklat tal): "L?s tillsammans, du kommer att bli en ankunge och Sasha kommer att bli en kyckling. Kom ig?ng! Och "kycklingen" v?ntar glatt tills han kan s?ga sitt eget: "Jag ocks?!"

Ofta, n?r de g?r, visar barn pl?tsligt aggressivitet mot ett levande f?rem?l, synligt vid f?rsta anblicken, vilket faktiskt ?r en av de typer av utforskande handlingar: de f?rs?ker kl?mma en myra med foten eller krossa en insekt med en leksak . Detta b?r stoppas omedelbart: stoppa barnen i tid och f?rklara vad det kan leda till. Och det ?r ?nnu b?ttre att ha tid att f?rhindra deras handlingar: "Vilken h?rt arbetande den h?r myran ?r! Han sl?par, f?rs?ker, tr?ttar ut sig, men sl?pper inte ett s? l?ngt str?. Vilken bra kille!" En korrekt talad quatrain, tales?tt eller vers av en s?ng sk?rper barnets uppfattning och bidrar till att skapa levande bilder.

En vuxens uppgift ?r att st?dja varje barns initiativ och utveckla hans nyfikenhet. L?raren ser att barnet nyfiket tittar p? den lilla insekten som springer l?ngs stigen och s?ger: ”Jag undrar var den lilla buggen rusar till? Hur ska en s?dan bebis komma ?ver stocken? Kommer det att v?nda sig mot dig eller mot mig?" Dessa ord fr?mjar l?ngre observation och st?djer barns riktade uppfattning om ett levande f?rem?l.

Barnet tittar p? myrornas arbete och ytterligare tv? barn s?llar sig till honom. L?raren s?ger: "T?lamod och arbete kommer att mala ner allt!" Barnen f?rst?r inneb?rden av tales?ttet, eftersom myrorna vid den h?r tiden drog sitt byte l?ngre efter att ha lyckats ?vervinna det lilla diket.

Ibland under organiserade observationer m?rker l?raren att ett av barnen ?r f?rsiktigt, f?rs?ker vara n?rmare den vuxna och v?grar att klappa valpen. L?raren insisterar inte. P? fritiden kan han och den h?r bebisen n?rma sig valpen igen, titta p? den tillsammans och sedan klappa den. N?ra k?nslom?ssig kontakt med en vuxen kommer att hj?lpa barnet att ?vervinna sin egen blyghet.

Barn kan ha konflikter om en plats vid ett bord med sand, eller ?ver en sl?de f?r dockor. L?raren kommer s?kert att f?rst? denna situation. En av l?rarens uppgifter ?r att skapa en atmosf?r av v?lvilja och sympati f?r kamrater under promenaden: missa inte ?gonblicket, uppm?rksamma barn i n?rheten p? en v?n som hj?lper ett barn att dra en sl?de med en docka uppf?r en kulle, till en barn som hj?lper v?nner att bygga ett stort torn. Ett s?dant mikroklimat uppfattas k?nsligt av barn och st?ds av dem. Barnen f?rs?ker hj?lpa l?raren och deras v?nner: de tar sj?lva fram leksakerna, leder ut barnen i handen, h?ller i d?rren n?r de g?r ut eller g?r in i rummet.

Arbetet med att utveckla en omt?nksam attityd till djur och v?xter forts?tter. N?r de ser s?llsynta hallon p? senh?sten s?ger barn som f?ljer de vuxna: "Och hallon ?r bara f?r f?glarna!", eftersom de redan vet att f?glarna har mindre och mindre mat. L?raren kommer definitivt att m?rka och kommer inte att underl?ta att ber?mma dem som p? eget initiativ tog med sig f?rskt gr?s till kaninen. Att fr?mja en v?nlig och omt?nksam inst?llning till omv?rlden ?r en viktig uppgift f?r en l?rare.

Barn ska l?ra sig att h?lsa p? alla f?rst. De yngre s?ger: "Hej!", de ?ldre s?ger: "God morgon! God eftermiddag!" De gick en promenad och sa unisont: ”Hej, himlen ?r bl?! Hej, gyllene sol! Kr?kan fl?g in, skrek och barnen skrek tillbaka: ”Hej, hej, moster Kr?ka! Hur m?r du?" N?r de s?ger adj? till observerade f?rem?l tr?nar barn p? att uttala olika adj?fraser och kommer ih?g dem.

En bugg k?r och slutar pl?tsligt. Barnen uppmuntrar henne: ”Var modig, spring! Var inte r?dd f?r oss, vi kommer inte att skada dig!” Hunden sk?llde, barnen var indignerade: "Skallar du p? oss? Vi ?r bra m?nniskor! Ett barn har ramlat, en ?ldre kamrat hj?lper honom upp, skakar av sig sn?n fr?n p?lsen och s?ger glatt: "Det ?r inga problem!" Det finns m?nga goda g?rningar: du m?ste bada dina "d?ttrar", tv?tta deras kl?der, behandla dina v?nner, bygga byggnader av sn?, dekorera dem med is, vattna v?xterna, mata f?glarna. Och s? varje dag. V?nlighet blir normen f?r allas beteende. En vuxen ?r alltid d?r f?r att hj?lpa till med ord, r?d och handlingar.

Det ?r i tidig f?rskole?lder, n?r barnet redan ?r flytande i tal, som det ?r n?dv?ndigt att v?cka sina tankar, st?dja och st?rka sin nyfikenhet. F?r detta ?ndam?l ?r det n?dv?ndigt att st?ndigt st?lla olika fr?gor till honom: vad bygger kr?kor bon av; varf?r slickar en katt sin kattunge; var ?r solen n?r det regnar kraftigt? Den vuxne st?ller fr?gor, och barnet b?rjar st?lla sina egna. Det finns m?nga ol?sta fr?gor p? v?gen. Det kommer alltid att finnas tid att chatta med alla eller en liten grupp killar. Det ?r s? barn utvecklar en stark ?nskan att veta allt, att f?rst? allt. En n?ra och f?rtroendefull relation med l?raren hj?lper barnet att interagera med kamrater och vuxna p? ett bekv?mt s?tt, k?nna sig lugn och sj?lvs?ker.

L?raren kommer alltid att ha tid f?r blyga, blyga barn, som inte b?r ignoreras. Barnet blir glad om en vuxen startar ett spel med honom som "K?p l?k, salladsl?k", "Jag ska knyta geten", "Utm?rkt-vete" eller noterar att han p? eget initiativ st?ller i ordning. i dockh?rnet p? verandan: "Liten, ja fj?rr!" eller "M?starens arbete ?r r?dd!" En dyster vinterdag h?js ett barns hum?r m?rkbart n?r en vuxen, som ?r p? v?g att r?ta p? sina kl?der, l?ser N. Sakonskayas dikt "Var ?r mitt finger", och sedan, n?r han r?tar ut vanten, upprepar han igen:

Det finns inget finger, det ?r borta,

Jag kom inte till mitt lilla hus.

Du s?ker och s?ker och du kommer att hitta.

Hej, lillfinger!

Hur lever du?

En vuxen som hj?lper ett blygt barn att f? en n?sduk s?ger med ett leende: "Ta hand om din n?sa i den djupa frosten!" Bebisen ler och barnen runt honom ler. Det ?r s? varma relationer f?ds.

S?rskild uppm?rksamhet b?r ?gnas passiva och stillasittande barn. Vi m?ste hj?lpa dem att g? med i det gemensamma spelet: ta dem i handen, uppmuntra dem, bjud in dem att utf?ra spelhandlingar tillsammans. S?dan uppm?rksamhet, en vuxens k?nsliga attityd och snabba st?d ingjuter f?rtroende hos barnet, hj?lper till att snabbt bli en aktiv deltagare i gemensamma angel?genheter, uppt?ck sk?nheten i fria r?relser och gl?djen att kommunicera med kamrater.

L?raren ?vervakar, v?gleder, komplicerar spelet, utan undervisar ocks?. N?r du organiserar individuella spel med barn b?r du tr?na var och en i just de r?relser som ?r sv?ra f?r honom. Visa till exempel ditt barn hur man f?ngar bollen med handflatorna utan att trycka dem mot br?stet. N?r du undervisar i hoppning m?ste du se till att barnet faller f?rsiktigt p? benen, b?jt i kn?na n?r du utf?r dem. N?r du spelar ikapp, f?resl? att du f?rst springer i en riktning. N?r bebisen blir bekv?m och l?r sig springa snabbt kan du ?ndra riktning. Efter s?dana individuella ?vningar g?r barn l?tt med i allm?nna spel.

Kommunikation mellan l?raren och barnet under de f?rsta dagarna av sin vistelse bland sina kamrater ?r s?rskilt v?rdefull. L?raren b?r ge ett s?dant barn s? mycket uppm?rksamhet och tillgivenhet som m?jligt, uppmuntra honom med ord, hj?lpa honom att snabbt v?nja sig vid milj?n och l?ra k?nna andra barn. F?r att hj?lpa nya barn att v?nja sig vid laget snabbare och komma ih?g namnen p? sina kamrater, kan du f?rena tv? eller tre barn i ett bollspel och f?resl?: "Kasta bollen till Olya!", "Irochka, rulla bollen till Tanyusha !" S? obem?rkt kommer bebisen in i barnlaget.

F?r att ?ka det k?nslom?ssiga hum?ret hos en s?dan bebis beh?ver du bara krama honom, le, spela roliga spel med honom som "Magpie-White-sided", "Ladushka", "Finger-Boy", g? l?ngs v?gen till takten av ett barnrim:

Stora f?tter

Vi gick l?ngs v?gen...

Du kan v?nda dig till flickan med ett barnrim: "Katya, Katya (Sonya, Anya, etc.) ?r liten ...".

P? skoj:

Ben, ben,

Var springer du?

Du kan infoga namnet p? vilket barn som helst. Huvudsaken ?r att barnet f?rst?r att barnramsan riktar sig specifikt till honom och ?r glad.

I b?rjan av l?s?ret ?r det inte ovanligt att ?ldre barn ?r f?rsiktiga till en b?rjan och v?grar kontakt med j?mn?riga. Under en promenad f?rsvinner denna barri?r snabbare. St?ende fr?n spelarna rycker nya barn ofrivilligt med av spelet och uttrycker sin inst?llning till vad som h?nder med deras utseende och omedelbara positiva k?nslor. L?raren insisterar inte p? att de n?dv?ndigtvis ska delta i allm?nna spel. Lite tid kommer att g?, barnet kommer att v?nja sig vid det, och den vuxne hj?lper honom att bli involverad i ett gemensamt sp?nnande spel i tid.

Barn ?lskar n?r ett gemensamt spel anordnas mellan ?ldre och yngre barn under en promenad. H?r har barnen f?rebilder, hj?lp av en ?ldre kamrat och st?rker v?nskapen med honom. F?r ?ldre ?r detta en situation d?r de kan visa upp sina f?rdigheter och kunskaper och f? en entusiastisk reaktion fr?n barnen i geng?ld. Detta ?r ocks? en demonstration av v?lvilja, uppm?rksamhet och en vilja att hj?lpa. Alla tycker om att ?ka pulka (de ?ldre tar turen, de yngre ?ker).

Barn gillar ocks? aktiva lekar och ?vningar, till exempel spelet "Vi!" Seniorer och juniorer st?r slumpm?ssigt och bildar en stor cirkel f?r att inte st?ra varandra och samtidigt se alla.

L?raren l?ser sakta (eller nynnar) texten. ?ldre barn agerar enligt textens ord, yngre barn imiterar sina ?ldres r?relser:

Vi stampar med f?tterna

Vi klappar i h?nderna

Vi nickar med huvudet. Ja, ja, ja!

Vi r?cker upp h?nderna

Vi ger upp

Vi skakar hand.

Barn sl?r sig samman. L?raren rusar inte p? n?gon, v?ntar p? att alla ska sl? sig samman och st?ller sig i en cirkel:

Och vi springer runt

Och vi springer runt!

L?raren m?ste se till att ?ldre barn inte springer snabbt och samordnar sina egna r?relser med barnens r?relser.

Ur boken Projektverksamhet f?r f?rskolebarn. En manual f?r f?rskoll?rare f?rfattare Veraksa Nikolay Evgenievich

Forskningsprojektaktivitet Originaliteten hos forskningsprojektverksamhet best?ms av dess syfte: forskning inneb?r att f? svar p? fr?gan om varf?r det ena eller det andra fenomenet existerar och hur det f?rklaras ur modern synvinkel.

Fr?n boken Inkluderande praktik i f?rskolepedagogik. En manual f?r f?rskoll?rare f?rfattare Team av f?rfattare

Kreativ projektaktivitet Under kreativ projektaktivitet skapas en ny kreativ produkt. Om forskningsprojektverksamheten som regel ?r individuell till sin natur, s? genomf?rs ett kreativt projekt oftare kollektivt eller

Fr?n boken Tredje levnads?rets barn f?rfattare Team av f?rfattare

Normativ projektverksamhet Projekt f?r att skapa normer ?r ett oerh?rt viktigt omr?de i pedagogisk verksamhet, eftersom de utvecklar barns positiva socialisering. Dessa projekt initieras alltid av l?raren, som tydligt m?ste f?rst?

Ur boken Lekaktiviteter p? dagis. Program- och metodrekommendationer. F?r barn 3-7 ?r f?rfattare Gubanova Natalya Fedorovna

Inkluderande praktik som en innovativ pedagogisk verksamhet Konstruktionen av utbildningsprocessen i f?rskolans l?roanstalter som implementerar inkluderande praktik dikterar behovet av att skapa en strukturell och funktionell modell utformad utifr?n integrationen av systemiska,

Fr?n boken Walking Activities with Kids. En manual f?r l?rare p? f?rskoleinstitutioner. F?r arbete med barn 2-4 ?r f?rfattare Teplyuk Svetlana Nikolaevna

Gemensam aktivitet mellan en vuxen och ett barn Har du n?gonsin sett ett sysslol?st litet barn? Of?rtrycklig energi ?verv?ldigar honom fr?n tidig morgon till sen kv?ll. Inte ett ?gonblick av frid! Han ?r alltid upptagen, hittar alltid n?got att g?ra, anv?nder vilket f?rem?l som helst som

Ur boken Byggande och manuellt arbete p? dagis. Program- och metodrekommendationer. F?r barn 2-7 ?r f?rfattare Kutsakova Lyudmila Viktorovna

Musikalisk och teatralisk verksamhet

Ur boken Aktuella problem i utveckling och uppfostran av barn fr?n f?dsel till tre ?r. En manual f?r f?rskoll?rare f?rfattare Teplyuk Svetlana Nikolaevna

Natalya Fedorovna Gubanova Lekaktiviteter i barnens

Fr?n boken Psychology of Human Development [Utveckling av subjektiv verklighet i ontogenes] f?rfattare Slobodchikov Viktor Ivanovich

Barns sj?lvst?ndiga aktivitet De strukturella delarna av en promenad (observationer, didaktiska spel-uppgifter, f?rsta arbetsaktiviteter, utomhusspel) ?ger rum mot bakgrund av sj?lvst?ndiga lekaktiviteter, som upptar huvuddelen av barnens tid p?

Fr?n boken Time Management for Young Mothers, or How to Manage Everything with a Child f?rfattare Heinz Maria Sergeevna

Kultur- och fritidsaktiviteter Zatsepin M.B. Kultur- och fritidsaktiviteter. – M.: Pedagogical Society of Russia, 2004. Zatsepina M.B. Kultur- och fritidsaktiviteter p? dagis. – M.: Mozaika-Sintez, 2005. Zatsepina M.B., Antonova T.V. Folkhelger i barnens

Ur boken En ovanlig bok f?r vanliga f?r?ldrar. Enkla svar p? de vanligaste fr?gorna f?rfattare Milovanova Anna Viktorovna

Lekaktiviteter Gubanova N. F. Lekaktiviteter p? dagis. – M.: Mozaika-Sintez, 2006. Gubanova N. F. Utveckling av spelaktiviteter. System av arbete i den f?rsta juniorgruppen av dagis - M.: Mozaika-Sintez, 2007. Gubanova N. F. Utveckling av spelaktiviteter. System

Fr?n boken L?sning i mellanstadiet f?rfattare Kashkarov Andrey Petrovich

?mneslekaktivitet hos barn Hos barn i de f?rsta levnads?ren ?r ?mneslekaktiviteten ledande (L. S. Vygotsky) inte bara f?r att barnet tillbringar st?rre delen av sin fritid med f?rem?l (leksaker), utan ocks? f?r att han gradvis bem?strar

Ur boken The Concept of Phenological Work at the Level of Primary General Education f?rfattare Skvortsov Pavel Mikhailovich

Pedagogisk aktivitet som ledare i grundskole?ldern N?r barn kommer till skolan b?rjar de bem?stra ett nytt omr?de i livet; Det sker en omstrukturering av hela systemet av relationer mellan barnet och andra - vuxna och j?mn?riga. Grunden f?r att bygga nya kontakter och relationer

Fr?n f?rfattarens bok
Fr?n f?rfattarens bok

Tystnad som ett sj?lvst?ndigt spel Klassisk tystnad* * * Fyrtio lador med torra kackerlackor, fyrtio baljor med bl?tlagda grodor - Den som s?ger ett ord kommer att ?ta upp allt. * * * F?rstf?dda, sm? klockor, sm? duvor fl?g genom den f?rska daggen, l?ngs n?gon annans remsa. Det finns koppar, n?tter, honung,

Fr?n f?rfattarens bok

1.2.1. Experimentell aktivitet Tv? g?nger i veckan efter lektionerna - i enlighet med de tekniska specifikationerna samlas skolbarn och deras f?r?ldrar i skolbiblioteket, och enligt programmet som f?reslagits av bibliotekarien och hans assistent (oftast ?r detta en skolpsykolog,

Fr?n f?rfattarens bok

2.2. Pedagogisk aktivitet f?r en ungdomsskoleelev i processen med fenologiskt arbete Det ?r bekv?mare att ?verv?ga den pedagogiska aktiviteten f?r en elev i processen med fenologiskt arbete genom att analysera dess inneboende egenskaper.A. M. Novikov identifierar sju funktioner i utbildning

Zhiltsova Inna Anatolyevna
Frist?ende lekaktiviteter f?r f?rskolebarn

I den pedagogiska lekteorin ?gnas s?rskild uppm?rksamhet ?t studiet av leken som bildningsmedel. Den grundl?ggande best?mmelsen ?r att i f?rskole?ldern spelet ?r s?nt aktiviteter, d?r personligheten formas, berikas dess inre inneh?ll. Den huvudsakliga inneb?rden av spelet f?rknippas med fantasi, ?r att barnet utvecklar behovet av att omvandla den omgivande verkligheten, f?rm?gan att skapa n?got nytt.

Utbildningsm?jligheterna f?r alla typer av spel ?r extremt stora. Det ?r viktigt f?r vuxna att implementera dem p? ett s?dant s?tt att de inte st?r det naturliga fl?det av spelet, inte ber?var det "sj?lar" en anm?rkning, en indikation, en notation, bara ett slarvigt ord.

Relevansen av detta ?mne beror p? inf?randet i praktiken av Federal State Standard f?rskoleutbildning(h?danefter kallad Federal State Educational Standard, Federal Law "Om utbildning i Ryska federationen" och behovet av att t?nka annorlunda om organisationen lekaktivitet i f?rskolans l?roanstalter i enlighet med kraven f?r att bevara det unika och f?rskolans egenv?rde barndomen som ett viktigt steg i en persons ?vergripande utveckling.

Nyheten ligger i utvecklingen av l?rarnas f?rm?ga att organisera sig p? detta s?tt lekaktivitet, som kommer att s?kerst?lla "barndomens m?ngfald, ett fullfj?drat liv f?r ett barn i alla skeden f?rskolebarndomen, f?rst?rkning (berikning) barns utveckling, skapa en gynnsam social situation f?r utvecklingen av varje barn i enlighet med hans ?ldras och individuella egenskaper och b?jelser.”

Barnets grundl?ggande behov kommer till uttryck i leken - f?rskolebarn. F?rst och fr?mst tenderar ett barn att str?va efter oberoende, aktivt deltagande i vuxnas liv. I takt med att barnet utvecklas utvidgas den v?rld han ?r medveten om, och ett internt behov uppst?r att delta i en s?dan vuxenaktiviteter, som ?r otillg?nglig f?r honom i verkligheten. I leken tar barnet en roll och f?rs?ker efterlikna de vuxna vars bilder har bevarats i hans upplevelse. Under leken agerar barnet p? egen hand, fritt uttrycka dina ?nskningar, id?er, k?nslor.

Att vara ledare aktiviteter, spelet bidrar mest till bildandet av barnets nya formationer, hans mentala processer, inklusive fantasi. En av de f?rsta som kopplade utvecklingen av lek med egenskaperna hos barns fantasi var K. D. Ushinsky. Han uppm?rksammade bildernas pedagogiska v?rde fantasi: barnet tror uppriktigt p? dem, d?rf?r upplever han starka, genuina k?nslor medan han spelar.

Grunden f?r den nya klassificeringen av barnspel, utvecklad av S. L. Novoselova, ?r id?n om p? vems initiativ spel uppst?r (barn eller vuxen).

Det finns tre klasser spel:

1. lekar som uppst?r p? barnets initiativ ( barn, – oberoende spel:

1.1. spelexperimentering;

1.2. oberoende sagospel: handling-uppvisning, handling-rollspel, regiss?r, teater;

2. spel som uppst?r p? initiativ av en vuxen som introducerar dem med pedagogiska och pedagogiska m?l:

2.1. pedagogiska spel: didaktisk, handlingsdidaktisk, r?rlig;

2.2. fritidsspel: roliga spel, underh?llningsspel, intellektuella spel, festliga karnevalspel, teaterproduktionsspel;

3. spel som kommer fr?n den etniska gruppens historiskt etablerade traditioner (folk, som kan uppst? p? initiativ av b?de en vuxen och ?ldre barn: traditionell eller folklig (historiskt sett utg?r de grunden f?r m?nga utbildnings- och fritidsspel).

Regispel ?r en typ av kreativa spel. I dem, som i alla kreativa spel, finns det en imagin?r eller imagin?r situation. Barnet visar kreativitet och fantasi, uppfinner inneh?llet i spelet, best?mmer dess deltagare (roller som "utf?ra" leksaker, f?rem?l). F?rem?l och leksaker anv?nds inte bara i sin omedelbara betydelse, utan ocks? bildligt, n?r de utf?r en funktion som inte tilldelas dem av universell m?nsklig erfarenhet. Barn tillgriper villigt ers?ttningsleksaker i rollspel, vilket indikerar utvecklingen av fantasi.

I regiss?rens spel skapar barnet sj?lv handlingen i spelet, dess manus.

Grunden i rollspelet ?r en imagin?r eller imagin?r situation, som best?r i att barnet tar p? sig rollen som en vuxen och fyller den i en situation skapad av honom. spelmilj?.

Barns sj?lvst?ndighet i ett rollspel ?r en av dess karakt?ristiska egenskaper. Barn v?ljer sj?lva temat f?r spelet, best?mmer linjerna f?r dess utveckling, best?mmer hur de ska avsl?ja rollerna, var spelet kommer att utvecklas.

Teaterspel ?r framf?randet av litter?ra verk personligen (sagor, noveller, specialskrivna dramatiseringar). Hj?ltarna i litter?ra verk blir karakt?rer, och deras ?ventyr, livsh?ndelser, f?r?ndrade av barns fantasi, blir handlingen i spelet. Det ?r l?tt att se det teatraliska spel: de har en f?rdig tomt, vilket betyder aktivitet barnet ?r till stor del f?rutbest?mt av verkets text.

Kreativt rollspel i en teaterpj?s skiljer sig v?sentligt fr?n kreativitet i ett rollspel. I det sista spelet ?r barnet fritt att f?rmedla egenskaperna hos rollbeteende.

Man b?r dock inte tro att i n?got spel ett barns f?rv?rv har en positiv betydelse. N.K. Krupskaya betonade lekens pol?ra inflytande p? ett barns utveckling, beroende p? inneh?llet aktiviteter. Flera psykologiska och pedagogiska studier har ?vertygande bevisat att barnets m?ngsidiga utveckling sker genom lek.

? ena sidan, spelet barnets sj?lvst?ndiga aktivitet, ? andra sidan ?r inflytande fr?n vuxna n?dv?ndigt f?r att spelet ska bli hans f?rsta "skola", ett s?tt f?r utbildning och tr?ning. Att g?ra lek till ett utbildningsmedel inneb?r att p?verka dess inneh?ll, undervisning barn s?tt f?r meningsfull kommunikation.

Publikationer om ?mnet:

Spelaktivitet som ett s?tt att utveckla kommunikationen hos barn i ?ldre f?rskole?ldern Grundl?ggande best?mmelser Den mentala utvecklingen hos ett barn b?rjar med kommunikation. Detta ?r den f?rsta typen av social aktivitet som uppst?r i ontogenesen.

Sammanfattning av workshopen f?r l?rare ”Teater- och lekverksamhet med barn i ?ldre f?rskole?ldern” M?l: ?ka l?rarnas kompetens i anv?ndningen av teateraktiviteter p? dagis, utveckla fantasi och kreativa f?rm?gor.

Sj?lvst?ndig motorisk aktivitet hos barn i ett grupprum Problemet med barns motoriska aktivitet i grupp har alltid oroat oss. I en grupp med m?nga barn, m?bler,...

M?l: Skapa f?ruts?ttningar f?r berikande f?r?lder-barn-interaktion i en speciellt skapad spelsituation. Arbetsuppgifter: - expansion.

Projekt ”Spelaktivitet som en metod f?r att utveckla emotionell lyh?rdhet hos barn i ?ldre f?rskole?ldern” Relevans: Det k?nslom?ssiga s?ttet att interagera med andra m?nniskor ?r prim?rt och uppriktigt f?r ett barn, d?rf?r inneh?llet och.