FEDERAL UTBILDNINGSMYNDIGHET

Statens l?roanstalt f?r h?gre yrkesutbildning

FAR EASTERN STATE UNIVERSITY

Akademin f?r ekologi, marinbiologi och bioteknik

Institutionen f?r ekologi

Institutionen f?r allm?n ekologi

Zhuk Alexandra Evgenievna

MILJ?FAKTOR I PERSONLIGHETSFORMNING

Vladivostok

KAPITEL I. PERSONLIGHET 3

KAPITEL II. BARNETS PERSONLIGA UTVECKLING UNDER P?VERKAN

MILJ?FAKTORER 5

LITTERATUR 11

KAPITEL jag

PERSONLIGHET

Personlighet ?r ett stabilt system av socialt betydelsefulla egenskaper som k?nnetecknar en individ, en produkt av social utveckling och inkludering av individer i systemet f?r sociala relationer genom aktiv objektiv aktivitet och kommunikation. Personlighetsegenskaper - detta ?r vad som f?r individer samman p? grund av de gemensamma historiska och socialt best?mda dragen i deras liv. En individ blir en person i f?rd med att bem?stra sociala funktioner och utveckla sj?lvmedvetenhet, d.v.s. att f?rverkliga sin sj?lvidentitet och unikhet som f?rem?l f?r aktivitet och individualitet, men just som en medlem av samh?llet. Viljan att sm?lta samman med den sociala gemenskapen (att identifiera sig med den) och samtidigt - till isolering, manifestationen av kreativ individualitet g?r en person b?de till en produkt och ett ?mne f?r sociala relationer och social utveckling p? samma g?ng.

Bildandet av personlighet utf?rs i processerna f?r socialisering av individer och riktad utbildning: utvecklingen av sociala normer och funktioner (sociala roller) av dem genom att beh?rska olika typer och former av aktivitet. Vars rikedom best?mmer individens rikedom. Alienationen av vissa typer och former av verksamhet som ?r inneboende i en holistisk generisk person (p? grund av den sociala arbetsdelningen, fixerad i ett klassmotst?ndssamh?lle genom dess sociala struktur) best?mmer bildandet av en ensidigt utvecklad personlighet som uppfattar sin egen aktivitet som ofri, p?tvingad utifr?n, fr?mmande. Tv?rtom ?r att varje individ till?gnar sig hela integriteten hos de historiskt etablerade typerna och formerna av verksamhet i ett samh?lle som saknar klassmots?ttningar, en oumb?rlig f?ruts?ttning f?r individens omfattande och harmoniska utveckling. F?rutom socialt f?r personligheten egenskaper som h?rr?r fr?n s?rdragen i levnadsvillkoren f?r speciella sociala gemenskaper, av vilka individer ?r medlemmar, det vill s?ga klass, socioprofessionell, nationell-etnisk, socioterritoriell och ?lder och k?n. Att bem?stra de egenskaper som ?r inneboende i dessa olika samh?llen, s?v?l som de sociala roller som individer utf?r i grupp och kollektiva aktiviteter, ? ena sidan, uttrycks i socialt typiska manifestationer av beteende och medvetande, och ? andra sidan ger individen en unik individualitet, eftersom dessa socialt betingade egenskaper ?r strukturerade till en stabil integritet baserad p? ?mnets psykofysiska egenskaper. Som ett ?mne f?r sociala relationer k?nnetecknas en person av aktiv kreativ aktivitet, som dock blir m?jlig och produktiv p? grund av beh?rskning av kulturen som ?rvts fr?n tidigare generationer.

KAPITEL II

BARNETS PERSONLIGA UTVECKLING UNDER P?VERKAN AV MILJ?FAKTORER

Bildandet av en persons personlighet ?r en konsekvent f?r?ndring och komplikation av systemet med relationer till omgivningen, naturen, arbetet, andra m?nniskor och till sig sj?lv. Det h?nder under hela hans liv. S?rskilt viktig ?r barn- och ungdoms?ldern. M?nsklig utveckling ?r en mycket komplex process. Det sker under p?verkan av b?de yttre p?verkan och inre krafter som ?r karakteristiska f?r m?nniskan, som f?r alla levande och v?xande organismer. Externa faktorer inkluderar f?rst och fr?mst den naturliga och sociala milj?n som omger en person, samt speciella ?ndam?lsenliga aktiviteter f?r att bilda vissa personlighetsdrag hos barn (utbildning); till interna - biologiska, ?rftliga faktorer. Utvecklingen av ett barn - inte bara en komplex, utan ocks? en mots?gelsefull process - inneb?r hans f?rvandling fr?n en biologisk individ till en social varelse - en person.

Den m?nskliga personligheten formas och utvecklas i aktivitet och kommunikation. I utvecklingsprocessen ?r barnet involverat i olika typer av aktiviteter (lek, arbete, utbildning, sport, etc.) och g?r in i kommunikation (med f?r?ldrar, kamrater, fr?mlingar, etc.), samtidigt som det visar sin inneboende aktivitet, denna bidrar till att skaffa sig en speciell social erfarenhet. F?r den normala utvecklingen av ett barn fr?n f?dseln ?r kommunikation av stor betydelse. Endast i kommunikationsprocessen kan ett barn bem?stra m?nskligt tal, vilket i sin tur spelar en ledande roll i barnets aktiviteter och i kunskapen och utvecklingen av v?rlden omkring honom. De ledande personlighetsdragen utvecklas som ett resultat av yttre p?verkan p? personligheten, dess inre v?rld.

M?nsklig utveckling ?r en process av kvantitativ och kvalitativ f?r?ndring, f?rsvinnandet av det gamla och uppkomsten av det nya, vars k?lla och drivkrafter ?r dolda i det mots?gelsefulla samspelet mellan b?de naturliga och sociala aspekter av individen.

Den naturliga sidan av en person utvecklas och f?r?ndras under hela livet. Dessa utvecklingar och f?r?ndringar ?r ?ldersrelaterade. K?llan till individens sociala utveckling ligger i samspelet mellan individen och samh?llet.

Tre faktorer p?verkar personlighetsbildningen: uppv?xt, social milj? och ?rftliga b?jelser.

Utbildning betraktas av pedagogiken som en ledande faktor, eftersom det ?r ett speciellt organiserat system f?r inflytande p? en v?xande person f?r att ?verf?ra den ackumulerade sociala erfarenheten.

Den sociala milj?n ?r av st?rsta vikt f?r individens utveckling: produktionsutvecklingsniv?n och karakt?ren av sociala relationer best?mmer arten av m?nniskors aktivitet och v?rldsbild.

B?jningarna ?r s?rskilda anatomiska och fysiologiska f?ruts?ttningar f?r f?rm?gor till olika typer av aktivitet. Vetenskapen om ?rftlighetslagarna - genetik - tyder p? att m?nniskor har hundratals olika b?jelser - fr?n absolut h?rsel, exceptionellt visuellt minne, blixtsnabb reaktion till s?llsynt matematisk och konstn?rlig talang. Men b?jelserna i sig ger ?nnu inte f?rm?gor och h?g prestanda. Endast i processen med uppfostran och utbildning, socialt liv och aktivitet, assimilering av kunskap och f?rdigheter hos en person, formas f?rm?gor p? grundval av b?jelser. B?jningarna kan realiseras endast n?r organismen interagerar med den omgivande sociala och naturliga milj?n.

En nyf?dd b?r p? ett komplex av gener inte bara fr?n sina f?r?ldrar utan ocks? fr?n deras avl?gsna f?rf?der, det vill s?ga han har sin egen rika ?rftliga fond som bara ?r inneboende f?r honom eller ett ?rftligt f?rutbest?mt biologiskt program, tack vare vilket hans individuella egenskaper uppst?r och utvecklas . Detta program genomf?rs naturligt och harmoniskt om ? ena sidan biologiska processer ?r baserade p? tillr?ckligt h?gkvalitativa ?rftliga faktorer, och ? andra sidan f?rser den yttre milj?n den v?xande organismen med allt som beh?vs f?r genomf?randet av den ?rftliga principen.

De f?rdigheter och egenskaper som f?rv?rvats under livet ?rvs inte, vetenskapen har inte avsl?jat n?gra speciella gener av beg?vning, men varje f?dd barn har en enorm arsenal av b?jelser, tidig utveckling och bildning, vilket beror p? samh?llets sociala struktur, p? f?rh?llandena av utbildning och tr?ning, omsorger och anstr?ngningar f?r?ldrar och ?nskem?l om den minsta personen.

I alla skeden av dess utveckling ?r en person en naturlig varelse och lyder d?rf?r biologiska lagar. Men om det biologiska, naturliga, finns i b?de m?nniskan och djuret, s? skiljer det sig i b?da fallen avsev?rt, eftersom m?nniskans biologi ?r ouppl?sligt kopplad till de sociala f?rh?llanden som har utvecklats i m?nniskans utvecklingsprocess som ett resultat av kommunikation mellan m?nniskor. Den m?nskliga milj?n ?r alltid social till sin natur och har st?rst inflytande p? barnets v?xande och utvecklande organism. Det ?r s?rskilt m?jligt att aktivt p?verka barnets kropp med hj?lp av s?dana socialt kontrollerade faktorer som uppfostran i familjen och barnteamet, f?ljsamhet till regimen, rationell n?ring, adekvat fysisk aktivitet, fysisk fostran, tempereringsprocedurer och s? vidare. Korrekt anv?ndning av dessa faktorer kan s?kerst?lla barnets fysiska och andliga utveckling och bidra till korrigeringen av m?nga genetiska defekter.

Det sociala och biologiska hos m?nniskan ?r inte tv? parallella komponenter oberoende av varandra. I varje personlighet ?r de s? t?tt sammanfl?tade och beroende av varandra att forskare pekar ut tv? viktigaste faktorer som ligger till grund f?r ett barns utveckling – ?rftlighet och milj?, som b?de ?r k?llor och f?ruts?ttningar f?r utveckling.

Under den m?nskliga evolutionens g?ng, under arbetets g?ng, f?rb?ttrades inte bara hans kropp, utan f?rst och fr?mst hj?rnbarken och det centrala nervsystemet som helhet. De m?nskliga egenskaperna i hj?rnan fixerades i det genetiska materialet och ?rvdes. Men den mentala utvecklingen av en person som person ?r fortfarande m?jlig endast under utbildningsprocessen, genom den dagliga ingjutningen av rent m?nskliga f?rdigheter i ett barn. Om ett m?nskligt barn, ?ven med de "b?sta" strukturella egenskaperna i hj?rnan, hamnar i f?rh?llanden av isolering fr?n det m?nskliga samh?llet, d? stannar hans utveckling som person. Detta har upprepade g?nger bekr?ftats i fall d?r sm? barn f?ll i flockar med vilda djur eller utsattes f?r konstgjord isolering. Den mentala utvecklingen av ett barn som m?nniska ?r endast m?jlig i milj?n f?r andra m?nniskor med aktiv och passiv inl?rning av beteendef?rm?gor.

Utvecklingen av ett litet barns sociala beteende utf?rs inte bara med hj?lp av riktade uppfostrings?tg?rder. Oftare sker det p? grundval av barnets observation av beteendet hos vuxna och ?ldre barn. I detta avseende spelar milj?n en viktig roll. Som regel ?r den n?rmaste sociala milj?n ett barn kommer in i familjens mikromilj? - f?r?ldrar, mor- och farf?r?ldrar, br?der, systrar. Man b?r inte tro att mikromilj?ns inflytande tr?der i kraft f?rst n?r barnet talar. Redan under de allra f?rsta m?naderna best?mmer karakt?ren av vuxenv?rd f?r barn till stor del deras mentala utveckling. F?rlorade under denna period ?r sv?rt att ta igen i framtiden. Isolering av barn fr?n sina f?r?ldrar kan leda till begr?nsad, bristande kommunikation med andra till negativa f?r?ndringar i deras utveckling, till och med till uppkomsten av vissa psykopatiska drag. F?r bildandet av barnets personliga egenskaper ?r den familj?ra atmosf?ren som barnet lever i betydelsefull: om f?r?ldrarna intar en enskild st?llning mot honom eller olika, om de visar honom huvudsakligen str?nghet och noggrannhet mot honom, eller ?mhet och artighet, om familjen har en varm, v?nlig karakt?r eller om de domineras av formalitet, kyla osv. Det har uppm?rksammats att i de familjer d?r f?r?ldrar, som inte visar tillr?ckligt med v?rme mot barnet, ofta ers?tter det med tv?ngsm?ssig kontroll, uppbyggelse och moralisering, till?ter f?rol?mpningar och f?rnedring, f?rl?jligande och fysisk bestraffning f?r misstag och misslyckanden, v?xer barn upp os?kra, har lite initiativ, med l?g sj?lvk?nsla och p?st?enden. Dessa egenskaper st?r barnets fulla utveckling, inte bara under f?rskole?ren utan ?ven senare i livet.

Barn som ?r uppfostrade i en atmosf?r av v?lvilja och st?d har m?nga f?rdelar - de har fler m?jligheter att utveckla sin aktivitet, de visar oftare kreativitet, originalitet, v?nliga k?nslor, visar mer k?nslom?ssighet i sina relationer ?n sina kamrater som lever under f?rh?llanden av ?verdriven sv?righet, brist p? v?rme, tillgivenhet.

Familjens struktur och arten av intrafamiljerelationer har ett stort inflytande p? barnets h?lsa och utvecklingen av hans personliga egenskaper. Den harmoniska utvecklingen av personligheten hindras ofta av l?ngvariga konfliktsituationer i familjen, skilsm?ssor fr?n f?r?ldrar, uppfostran av ett ”endast” barn etc. I s?dana familjer drabbas barn ofta av neuroser, studerar s?mre, sl?par efter i fysisk utveckling, och lider ofta av olika somatiska sjukdomar.

Om ett s?dant barn blir sjukt uppst?r ytterligare astenisering av kroppen, vilket leder till en minskning av fysisk och mental aktivitet, till en f?rsvagning av dess reaktivitet i f?rh?llande till andra negativa milj?faktorer och predisponerande f?r nya sjukdomar.

M?nga fysiska, biologiska och sociala faktorer ?r involverade i den komplexa processen f?r personlighetsbildning. Den l?ngsiktiga negativa effekten av dessa faktorer p? barnets v?xande och utvecklande kropp kan leda till onormal personlighetsutveckling och bidra till uppkomsten av neuropsykiatriska st?rningar. F?r utbildning av en harmonisk personlighet och f?rebyggande av neuropsykiatriska st?rningar hos barn ?r den socioekonomiska strukturen i samh?llet, det statliga systemet och medicinska f?rebyggande ?tg?rder av stor betydelse. I utvecklingsprocessen formas barnet som en person, vilket ?terspeglar den sociala sidan av hans utveckling, hans sociala v?sen.

LITTERATUR

Personen beskrivs som:

- en rationell varelse;

- social varelse m?nsklig existens ?r kopplad till social organisation;

- en kreativ varelse. M?nsklig aktivitet realiseras genom: arbete, kommunikation, kunskap, lek. I n?gon form av aktivitet agerar en person i enlighet med en plan som uppst?r i f?rv?g i hans huvud;

- en varelse som producerar symboler(det viktigaste tecknet ?r ordet).

Personlighet ?r m?nniskans h?jdpunkt. En person som person k?nnetecknas av:

- utveckla sj?lvk?nnedom, som ?r grunden f?r bildandet av mental aktivitet och sj?lvst?ndighet hos individen i sina bed?mningar och handlingar, och fokuserar fr?mst p? sj?lvk?nnedom, sj?lvf?rb?ttring och s?kandet efter meningen med livet;

- aktivitet- ?nskan att g? bortom gr?nserna f?r realiserade m?jligheter, bortom r?ckvidden f?r rollf?reskrifter; ut?ka verksamhetens omfattning;

- n?rvaron av "jag-bild"- system av en persons id?er om sig sj?lv verkliga, sig sj?lv f?rv?ntade, hans ideal, som s?kerst?ller enheten och identiteten hos hans personlighet och ?terfinns i sj?lvbed?mningar, en k?nsla av sj?lvk?nsla, niv?n p? anspr?k, etc.;

- f?rm?gor, egenskaper och kvaliteter som s?kerst?ller framg?ng i utf?randet av vissa aktiviteter;

- karakt?r, som ?r en upps?ttning stabila individuella egenskaper hos en person, som best?mmer hans typiska beteendes?tt och k?nslom?ssiga svar.

- ?r b?rare och exponent f?r sociala v?rderingar, erfarenheter, normer, attityder, kultur och roller;

- ?mnet f?r gemensamma aktiviteter och kommunikation.

- syfte, objekt och ?mne f?r utbildning och sj?lvutbildning.

Personlighet ?r m?nniskans h?jdpunkt. Individualitet ?r dess djup. Individualitet ?r olikheten, originaliteten och skillnaden mellan en person och en annan. Men detta ?r inte bara ett k?nnetecken f?r dess originalitet och unika, utan ocks? ett k?nnetecken f?r korrelationen av egenskaper som ges av de naturliga och sociala villkoren f?r tillvaron, och egenskaper som manifesterar sig som ett resultat av handlingar av fritt val och kreativitet hos personen sj?lv, vilket inneb?r att individualitet k?nnetecknas av speciella karakt?rsdrag, temperament, originalitet hos kreativ verksamhet.

Vi kan prata om fysisk, biokemisk och somatisk individualitet.

fysisk personlighet	Biokemisk individualitet	Somatisk individualitet
H?jd, kroppsvikt, benstyrka, styrka och hastighet av muskelsammandragning, blodtryck, placering av tyngdpunkten, lungkapacitet - dessa egenskaper ?r sammankopplade med varandra och en f?r?ndring i en leder till en f?r?ndring i andra. Dessa parametrar p?verkar oundvikligen arbetet p? andra niv?er: Stor kroppsvikt ?r n?ra relaterad till biokemiska f?r?ndringar och f?r?ndringar i hormonsystemet. Det kan p?verka en persons attraktionskraft och som ett resultat leda till en f?r?ndring i hans relation till andra m?nniskor, vilket i sin tur kan orsaka f?r?ndringar i karakt?r etc. Stor tillv?xt eller kroppsstorlek orsakar merkostnader f?r mat, kl?der, skor, vilket kr?ver stora inkomster och kan p?verka val av yrke, jobb osv.	F?rekomsten av speciella m?nster under biokemiska processer, den unika strukturen hos proteinet i varje organism och de strukturella egenskaperna hos alla typer av v?vnader har l?nge bevisats av speciella biokemiska studier. Denna typ av personlighet ?r mycket stabil och f?r?ndras lite under livet. Det ?r k?nt att ett fr?mmande protein avvisas av kroppen, och varje artificiellt inducerad biokemisk f?r?ndring leder till m?nga, ofta mycket negativa konsekvenser. Naturliga f?r?ndringar, till exempel omstruktureringen av metaboliska processer under puberteten, graviditet, ?ldrande, etc., fortskrider under kontroll av genetiska faktorer och orsakar oundvikligen m?nga konsekvenser p? alla niv?er av integrerad individualitet, inklusive en s?dan stabil och liten f?r?ndring under p?verkan p? andra niv?er, s?som temperament.	Denna niv? ?r ansvarig f?r det sammankopplade arbetet hos enskilda organ och deras integration i hela organismen. Det ?r tydligt att hypofunktion, till exempel av levern eller lungorna, leder till m?nga f?r?ndringar i funktionen hos andra organ, ?ven i fr?nvaro av en uttalad patologi, dvs en somatisk sjukdom. Denna individualitetsniv? ?r n?rmast besl?ktad med de tv? f?reg?ende, men dess kopplingar till alla andra niv?er kan l?tt sp?ras. Till exempel kan den fysiska h?lsan och sk?nheten hos en person p?verka utvecklingen av hans personlighet, men inte direkt, utan genom de relationer som en person g?r in i eller inte kan ing? med andra m?nniskor, genom de former av aktivitet som kanske eller inte kan vara tillg?ngliga till honom.

L?t oss ?verv?ga i detalj vilka faktorer som p?verkar utvecklingen av en persons personlighet.

?rftlighetens roll i utvecklingen av en persons personlighet.

?rftlighet avser reproduktion hos ?ttlingar av biologiska likheter med f?r?ldrar.

?rftlighet?r det genetiska programmet f?r en person som best?mmer hans genotyp.

De ?rftliga programmen f?r m?nsklig utveckling inkluderar en deterministisk och en variabel del, som best?mmer b?de det allm?nna som g?r en m?nniska till en m?nniska, och det speciella som g?r m?nniskor s? olika varandra.

1. Den deterministiska delen av det ?rftliga programmet s?kerst?ller f?rst och fr?mst m?nniskosl?ktets forts?ttning, s?v?l som de specifika b?jelserna hos en person som representant f?r m?nniskosl?ktet, inklusive b?jelserna f?r tal, att g? uppr?tt, arbetsaktivitet , och t?nker.

2. Fr?n f?r?ldrar till barn ?verf?rs yttre tecken: egenskaper i kroppsbyggnad, konstitution, f?rg p? h?r, ?gon och hud.

3. En kombination av olika proteiner i kroppen ?r stelt genetiskt programmerad, blodgrupper och Rh-faktorn best?ms.

4. Blodsjukdomar (bl?darsjuka), diabetes mellitus, vissa endokrina st?rningar - dv?rgv?xt har en ?rftlig karakt?r.

5. ?rftliga egenskaper inkluderar ocks? funktioner i nervsystemet, som best?mmer naturen, egenskaperna hos f?rloppet av mentala processer.

6. Ins?ttningar f?r olika typer av verksamhet g?r i arv.

Varje barn av naturen har fyra grupper av b?jelser: intellektuella, konstn?rliga och sociala. B?jelser ?r en naturlig f?ruts?ttning f?r utveckling av f?rm?gor. N?gra ord m?ste s?gas om intellektuella (kognitiva, pedagogiska) b?jelser. Alla normala m?nniskor av naturen f?r h?ga potentiella m?jligheter att utveckla sina mentala och kognitiva krafter.

De befintliga skillnaderna i typerna av h?gre nerv?s aktivitet f?r?ndrar bara tankeprocessernas f?rlopp, men f?rutbest?mmer inte kvaliteten och niv?n p? den intellektuella aktiviteten i sig. Men utbildare och psykologer inser att ?rftlighet kan vara ogynnsamt f?r utvecklingen av intellektuella f?rm?gor. Negativa anlag skapas till exempel av tr?ga hj?rnceller hos alkoholisters barn, trasiga genetiska strukturer hos narkomaner och ?rftliga psykiska sjukdomar.

Fr?gan om arvet av moraliska egenskaper och psyket ?r mycket viktig. Den ledande positionen f?r rysk pedagogik var p?st?endet att alla mentala och moraliska egenskaper hos en person inte ?rvs, utan f?rv?rvas i processen f?r interaktion mellan organismen och den yttre milj?n. Man trodde att en person inte f?ds vare sig ond, eller sn?ll, eller gener?s eller sn?l, och ?nnu mer, varken en skurk eller en brottsling. Barn ?rver inte sina f?r?ldrars moraliska egenskaper; information om socialt beteende ing?r inte i en persons genetiska program.

V?sterl?ndsk pedagogik domineras av p?st?endet att en persons moraliska egenskaper ?r biologiskt best?mda. M?nniskor f?ds goda eller onda, ?rliga eller bedr?gliga, naturen ger en person stridighet, aggressivitet, grymhet, girighet (M. Montessori, K. Lorentz, E. Fromm, A. Micherlik, etc.).

P? senare tid har ?ven hush?llsspecialister b?rjat ta st?llning till den genetiska konditioneringen av socialt beteende. Akademiker P.K. Anokhin, N.M. Amosov och andra talar f?r den ?rftliga betingningen av m?nsklig moral och hans sociala beteende.

Milj?ns inflytande p? personlighetsutvecklingen.

Den verklighet d?r m?nsklig utveckling ?ger rum kallas milj?. Utvecklingen av en persons personlighet p?verkas av den naturliga och geografiska milj?n, makromilj?n - samh?llet, sammantaget av alla dess manifestationer, mikromilj?n - en persons omedelbara milj?. Det finns ingen abstrakt milj?. Det finns ett tillst?nd, specifika villkor f?r en persons liv, hans familj, skola, v?nner. Naturligtvis n?r en person en h?gre utvecklingsniv?, d?r den n?rliggande och avl?gsna milj?n ger honom de mest gynnsamma f?rh?llandena.

Hemmilj?n har en enorm inverkan p? utvecklingen av en person i barndomen.

Utbildningens roll i personlighetsutveckling.

Inverkan av ?rftlighet och milj? korrigeras genom utbildning. Utbildning ?r den fr?msta kraften som kan ge samh?llet en fullv?rdig personlighet.

Effektiviteten av pedagogiskt inflytande ligger i m?lmedvetenhet, systematiskt och kvalificerat ledarskap. Vilka ?r typerna av inflytande i utbildning och mekanismerna f?r p?verkan p? barnet?

Inflytande i utbildningen -formen f?r implementering av l?rarens funktioner, l?rarens aktivitet, i en enda process av social interaktion, vilket leder till en f?r?ndring av alla egenskaper hos elevens individualitet, hans beteende och medvetande.

Mekanismer f?r p?verkan p? barnet:

I utbildningsprocessen finns det fyra huvudsakliga inflytandemekanismer:

1. ?vertalning - en logiskt motiverad inverkan p? elevernas rationella medvetandesf?r. Skapande, f?rst?rkning eller f?r?ndring av syns?tt, bed?mningar, attityder.

2. F?rslag - inverkan p? elevens sinne.

3. Infektion - omedveten underordning av en grupp elever till pedagogens k?nslom?ssiga inflytande.

Infektion utf?rs genom ?verf?ring av psykologisk attityd.

4. Exempel - handlingar som imiteras. Handling som exempel p? n?got.

Man m?ste komma ih?g att utbildningens svaghet ligger i det faktum att den utf?rs p? en persons medvetande och kr?ver anstr?ngning fr?n hans sida, medan ?rftlighet och milj? agerar omedvetet och omedvetet. Mycket kan uppn?s med utbildning, men det ?r om?jligt att helt f?r?ndra en person. Utbildning ger ett annat bidrag till m?nniskors ?de - fr?n det minsta till det maximala m?jliga.

Om pedagogen vill utbilda barnet m?ste han involvera det i aktiviteter som f?rb?ttrar barnets milj?. Om barnet inte ?r involverat i s?dana aktiviteter blir det ingen uppfostran i ordets positiva mening.

Erk?nnande av individens aktivitet som den ledande faktorn i dess utveckling v?cker fr?gan om m?lmedveten aktivitet, individens sj?lvutveckling, d.v.s. kontinuerligt arbete med sig sj?lv, p? sin egen andliga tillv?xt. Personligheten fr?n utbildningsobjektet m?ste ?verg? i ?mnets status.

?mnet ?r en person vars verksamhet k?nnetecknas av fyra kvalitativa egenskaper:

- sj?lvst?ndig;

- ?mne;

- led;

- kreativ.

F?r att l?sa det eller det pedagogiska problemet, lockar pedagogen eleverna till vissa aktiviteter eller f?rhindrar o?nskade handlingar. F?r att eleverna ska b?rja visa sin egen aktivitet m?ste denna p?verkan k?nnas igen av dem, f?rvandlas till en inre stimulans, till ett motiv f?r aktivitet.

I ett visst skede av personlighetens utveckling, dess intellektuella f?rm?gor och sociala sj?lvmedvetenhet b?rjar en person f?rst? inte bara m?len utanf?r honom utan ocks? m?len f?r sin egen uppv?xt. Han b?rjar behandla sig sj?lv som ett ?mne f?r utbildning. Med uppkomsten av denna nya, mycket s?regna faktor i utvecklingen av personligheten, blir en person sj?lv en utbildare.

sj?lvutbildning - systematisk och medveten m?nsklig verksamhet som syftar till sj?lvutveckling och bildandet av en grundl?ggande kultur f?r individen.

D?rf?r betraktar v?rldspedagogiken i allt h?gre grad eleven som en naturligt aktiv, internt aktiv varelse, f?rsedd med de n?dv?ndiga b?jelserna och incitamenten f?r sj?lvutveckling, och utbildning - som en objektiv-subjektiv process f?r sj?lvutveckling och sj?lvuppfostran av ett barn. personlighet i ett system av organiserade och spontana interaktioner och relationer. Vi talar om den naturliga subjektiva aktiviteten hos en individ, bildad under inflytande av behov, instinkter, drifter, ?nskningar, f?rm?gor, ?nskan om sj?lvmanifestation och sj?lvbekr?ftelse.

F?r pedagogiken ?r det inte av stor betydelse att individen pekat ut eller inte medvetet pekat ut sig ur sin omgivning, utan om han av omgivningen - utbildningssystemet i f?rsta hand - utpekas fr?n den sociala helheten och han erk?nns som ett subjekt - en individualitet utrustad med aktivitet och f?rm?gor som med de f?rsta ?gonblicken av ett barns liv m?ste bevaras, utvecklas och, om n?dv?ndigt, korrigeras med hans aktiva deltagande, genom hans aktiviteter. Om pedagogiken inte erk?nner detta, om utbildningen inte styrs av elevens subjektivitetsposition, s? ?r detta inte pedagogik, utan vetenskapen om tr?ning och praktisk coachning.

Aktivitet som en faktor i utvecklingen av personligheten.

Inflytandet p? utvecklingen av ?rftlighet, milj? och uppfostran kompletteras av en annan ytterst viktig faktor - individens aktivitet. Detta syftar p? hela m?ngfalden av m?nskliga aktiviteter, allt han g?r. Kloka iakttagelser har kommit ner till oss fr?n djupet av ?rhundraden: "Ber?tta f?r mig vad och hur ett barn g?r, s? ska jag ber?tta hur han kommer att v?xa upp"; "Inte en enda ledig har uppn?tt n?got ?nnu"; "Hur mycket svett - s? mycket framg?ng"; "M?nniskan sj?lv ?r sin egen lyckas smed"; "Den som g?r upp tidigt, honom ger Gud"; "Genom arbete och ?ra"; "Skapelsen pekar p? skaparen" osv.

Med ett ord, ett direkt samband mellan utvecklingens resultat och aktivitetens intensitet ?r uppenbar. Detta ?r ett annat allm?nt utvecklingsm?nster, som kan formuleras enligt f?ljande: ju mer en person arbetar inom ett visst omr?de, desto h?gre ?r utvecklingsniv?n inom detta omr?de. Naturligtvis ?r gr?nserna f?r denna regelbundenhet inte obegr?nsade, utan best?ms av "begr?nsande" faktorer - f?rm?gor, ?lder, intensitet och organisation av sj?lva aktiviteten och andra.

I aktivitetsprocessen sker en omfattande och holistisk utveckling av en persons personlighet, hans inst?llning till v?rlden omkring honom bildas. F?r att aktiviteten ska leda till bildandet av den projicerade bilden av personligheten m?ste den vara organiserad och rimligt inriktad. Detta ?r den st?rsta sv?righeten i praktisk utbildning. Tyv?rr kan det i m?nga fall inte ge m?jligheter till utveckling; eleverna ber?vas ibland det mest n?dv?ndiga - aktivt deltagande i sociala, arbete, kognitiva aktiviteter, ?r d?mda till dess passiva kontemplation och bekr?ftelse av f?rdiga sanningar.

De huvudsakliga aktiviteterna f?r barn och ungdomar ?r leka, l?ra, arbeta. Utm?rkt av riktning pedagogiskt, socialt, sport, konstn?rligt, tekniskt, hantverk, hedoniskt(som syftar till att f? n?je) aktivitet. En speciell sorts aktivitet kommunikation.

Aktiviteten kan vara aktiva och passiv.?ven det minsta barnet visar sig redan som en aktiv varelse. Han st?ller krav p? vuxna, kamrater, uttrycker sin inst?llning till m?nniskor, f?rem?l. I framtiden, under p?verkan av milj?n och uppfostran, kan aktiviteten antingen ?ka eller minska. Du kan ge hur m?nga exempel som helst n?r en person ?r upptagen, arbetar h?rt, men agerar utan lust, utan hum?r, som de s?ger, slarvigt. S?dana aktiviteter leder naturligtvis inte till h?ga resultat.

God utveckling s?kerst?lls endast genom aktiv, k?nslom?ssigt f?rgad aktivitet, d?r en person l?gger hela sin sj?l, d?r han fullt ut inser sina f?rm?gor, uttrycker sig som person. S?dan aktivitet ger tillfredsst?llelse, blir en k?lla till energi och inspiration. D?rf?r ?r det inte s? mycket aktiviteten i sig som ?r viktig, utan individens aktivitet, manifesterad i denna aktivitet.

Aktivitet i l?rande l?ter studenten bem?stra social upplevelse snabbare och mer framg?ngsrikt, utvecklar kommunikationsf?rm?ga, bildar en attityd till den omgivande verkligheten. kognitiv aktivitet s?kerst?ller barnets intellektuella utveckling. Det k?nnetecknas inte bara av behovet av att l?sa kognitiva problem, utan ocks? av behovet att till?mpa den f?rv?rvade kunskapen i praktiken. Arbetskraftsverksamhet stimulerar den snabba och framg?ngsrika bildningen av individens andliga och moraliska v?rld, best?mmer beredskapen att arbeta h?rt och framg?ngsrikt.

Alla manifestationer av aktivitet har samma konstanta k?lla - behov. M?ngfalden av m?nskliga behov ger upphov till en m?ngd olika aktiviteter f?r att m?ta dem. Att visa en v?xande person anv?ndbar f?r att maximalt f?rsvaga de falska aktivitetsriktningarna ?r en konstant och samtidigt en mycket sv?r utbildningsuppgift. Sv?righeten ?r att behoven och motiven f?r aktivitet under perioden med intensiv utveckling av en person ?r mycket r?rliga och f?r?nderliga. P? olika ?ldersniv?er b?r aktiviteternas slag och karakt?r f?r?ndras snabbt. Massskolan h?nger inte alltid med i dessa f?r?ndringar, utan m?ste h?nga med f?r att f?rhindra o?terkalleliga konsekvenser.

Personens aktivitet ?r ett oumb?rligt villkor f?r utvecklingen av hans f?rm?gor och talanger, f?r att uppn? framg?ng. Oavsett hur utm?rkta pedagoger kan ta hand om barnet, utan sitt eget arbete, kommer han att uppn? lite. K.D. Ushinsky noterade att studenten m?ste l?ra sig p? egen hand, och l?raren ger honom materialet f?r l?rande, styr inl?rningsprocessen. F?ljaktligen ?r eleven med r?tt uppfostran inte s? mycket f?rem?l f?r pedagogiskt inflytande som ett subjekt, det vill s?ga en aktiv deltagare i sin egen uppfostran.

Personlig aktivitet har liksom aktivitet en selektiv karakt?r. Personlig utveckling sker under p?verkan av inte n?gon, inte alla influenser, utan fr?mst de som uttrycker personens behov, riktar sig till hans personlighet och ?r baserade p? hans egen inst?llning till verkligheten. "Utbildningens huvudsakliga verksamhet ligger just i detta", skrev S.L. Rubinstein - att koppla en person till livet med tusentals tr?dar - s? att han fr?n alla h?ll st?r inf?r uppgifter som ?r viktiga f?r honom, attraktiva f?r honom, som han anser vara sina egna, i vars l?sning han ing?r.

Detta ?r viktigast eftersom huvudk?llan till alla moraliska problem, alla f?rskjutningar i beteende ?r den andliga tomheten som bildas i m?nniskor n?r de blir likgiltiga f?r livet omkring dem, "g? ?t sidan, k?nn dig som utomst?ende i det, redo att ge upp allt – d? blir allt oviktigt f?r dem.

Individens aktivitet ?r inte bara en f?ruts?ttning, utan ocks? resultatet av utveckling. Utbildning n?r sitt m?l n?r den lyckas forma en socialt aktiv, f?retagsam, kreativ person som ger gl?dje ?t sig sj?lv och m?nniskor. En rimlig, pedagogiskt verifierad organisation av skolbarnets verksamhet s?kerst?ller aktivitet i alla dess yttringar. Att s?tta en v?xande person i positionen som en aktiv figur, att utrusta honom med s?dana verksamhetsmetoder som m?jligg?r aktiv till?mpning av krafter, att studera hans personliga originalitet, att avsl?ja sin potential p? alla m?jliga s?tt - det h?r ?r funktionerna hos en utbildare som intelligent styr processen f?r personlighetsutveckling.

Hej k?ra kollegor, jag ?r glad att v?lkomna er till v?rt seminarium. Idag vill jag presentera mitt system f?r utbildningsarbete f?r er. (bild nummer 1)

Bland st?pperna och den s?llsynta skogsmarken,

I grunda sj?ar

Byn st?r som en vers ur en s?ng.

?h, Pervomaisky, du ?r en del av mitt ?de! (BILD #2)

Kanske kommer du att se n?got nytt, men jag hoppas att du kommer att ta med dig en hel del anv?ndbara saker f?r din undervisningsverksamhet. Och s? f?rest?ller jag mig utbildningssystemet f?r Tuleshova A.M., klassl?raren i den 10:e "B"-klassen med det ryska undervisningsspr?ket. Skolans pedagogiska tema:"Andlig och moralisk utveckling av individen i samband med uppdatering av utbildningssystemet" (bild nr 3)

I b?rjan, kort om mig sj?lv och hur jag b?rjade. Jag har undervisat den h?r klassen i 3 ?r med avbrott, d.v.s. Jag var klassl?rare f?r den h?r klassen i 7:an, sedan tog jag dem igen i 9:an, under tv? ?rs kontinuerligt arbete n?dde vi f?ljande. (Skjut №4,5)

Innan jag g?r vidare till ?mnet mitt utbildningssystem vill jag l?sa upp ledaren f?r v?rt land N. Nazarbayev« Om vi har f?r avsikt att bygga ett civiliserat samh?lle d?r id?erna om lag och moral segrar, d? m?ste varje medborgare fr?n skol?ren l?ra sig sina element?ra principer ”(bild nr 6)

N.A. Nazarbaev,

Republiken Kazakstans president

I sitt arbete, styrt av ett skolomfattande tema, baserat p? N. Nazarbayevas ord, identifierade hon f?ljande ?mne f?r sig sj?lv:

". (bild nummer 7)

L?t oss definiera vad ?r utbildningsmilj?n?

Uppv?xtmilj?n ?r det andliga, materiella (objektiva), h?ndelserika och informativa inneh?llet i individens liv, vilket skapar f?ruts?ttningar f?r dess sj?lvf?rverkligande, sj?lvutveckling och avsl?jande av kreativ potential.

Utbildningsmilj?n ?r en kombination av sociala, kulturella, samt s?rskilt organiserade psykologiska och pedagogiska f?rh?llanden, som ett resultat av detta. samspelet med vilken personlighetens utveckling och bildning sker. Ju bredare milj?n ger en person tillg?ng till det gemensamma kulturarvet och ju mer den ger m?jlighet till sj?lvutveckling av en person, desto mer uppfyller denna milj? de f?ruts?ttningar som kr?vs f?r utbildning. N. E. Shchurkova definierar den pedagogiska milj?n som en upps?ttning socialt v?rdefulla omst?ndigheter kring barnet, som p?verkar hans personliga utveckling och underl?ttar hans intr?de i den moderna kulturen, identifierar i strukturen av pedagogisk milj? den objekt-spatiala, beteendem?ssiga, h?ndelse-, informations- och kulturella milj?n. . Den objekt-spatiala milj?n blir en faktor i utbildningen av individen f?rst n?r den ”inkarneras”, n?r en attityd syns bakom objektet, n?r intressen gissas bakom saker, n?r materiella resurser agerar f?r alla inv?nare i skolhuset som ett villkor f?r det b?sta tillst?ndet f?r varje medlem i laget, n?r en person aktivt bryr sig om denna v?rld. Skolans beteendemilj? f?ds som en slags enhetlig karta ?ver beteendet som ?r karakteristiskt f?r en elev i en given skola, p? grund av dominansen av vissa beteendeformer och stilar av relationer som etablerats i skolan.

Ta en titt p? hypotesen:Du kan inte t?cka en separat klass med en glask?pa. Barnet v?xer upp och utvecklas inte bara i klassrummet, inte bara i familjen. Det finns en v?rld runt omkring, som, som i en spegel, visas i barn. Om vi vill utbilda en personlighet i den, s? borde f?rmodligen hela milj?n, alla m?nniskor som deltar i denna process, utg?ra en m?lmedveten pedagogisk milj?. (Bild nr 8)

Enligt denna hypotes h?rledde jag m?let och m?len.

M?l:

Bidra till bildandet av en m?ngkulturell personlighet som kan navigera i samh?llet. Skapande av f?rh?llanden under vilka varje student ?r medveten om sig sj?lv som en medlem av det m?nskliga samh?llet, f?rst?r m?nskliga livs v?rderingar, utvecklar en k?nsla av ansvar och engagemang i allt som h?nder runt omkring, har en aktiv livsposition.

Uppgifter:

Skapande av f?ruts?ttningar f?r den psykologiska, fysiska, intellektuella, moraliska och andliga utvecklingen av barn baserat p? studier av elevers personlighet, deras intressen och f?rm?gor.

Att ge barn r?tten att v?lja f?r framg?ngsrikt sj?lvf?rverkligande

Socialisering av en person som kan anpassa sig till f?r?ndrade f?rh?llanden, mottaglig f?r nya id?er (bild nr 9,10)

Med ledning av utbildningsbegreppet f?rs?ker jag implementera de m?l och m?l som satts upp genom samh?llsordningen, l?t oss se vad som g?ller f?r det.(bild nummer 11)

I mitt arbete f?rlitar jag mig p? f?ljande regelverk(bild nummer 12).

Av ovanst?ende kan vi dra f?ljande slutsats att varje student ?r medborgare i sitt land, och d?rf?r m?ste han vara en patriot i Republiken Kazakstan och m?ste kunna: ?verf?ra(bild nummer 13)

F?r att uppn? detta resultat v?gleds jag av f?ljande principer i mitt arbete.(bild nummer 14 ) och jag f?rs?ker utbilda och utveckla dessa universella m?nskliga v?rden hos barn.(bild nummer 15)

Med ledning av begreppet utbildning i Republiken Kazakstan har jag identifierat f?ljande utbildningsomr?den f?r mig sj?lv(bild nummer 16). N?r jag arbetar inom dessa omr?den s?tter jag upp specifika m?l, och det viktigaste i mitt arbete ?r deltagande med barn, n?mligen deras uppfattning som person, l?t oss visa varje riktning separat(bilder #17-31) stanna ?t alla h?ll.

D?refter vill jag introducera klasssj?lvstyre, som skiljer sig genom att klassl?raren ocks? deltar i denna ledning tillsammans med barnen. De d?r. hon ?r samma medlem i klassteamet som eleverna, d? upplever barnen sig som j?mst?llda i f?rh?llande till l?raren, och d?rf?r ?kar sj?lvk?nslan och sj?lvf?rtroendet.(bildnummer 32)

Best?m vad vi ?r: romantiker, entusiaster, dr?mmare. (bild nummer 33 )

Hur kan jag implementera allt detta, naturligtvis genom (bild nummer 34)

Och till?mpa f?ljande metoder f?r att uppn? m?let (bild nummer 35)

Och s? l?t oss sammanfatta det:(bild nummer 36)

Resultatet av min aktivitet ?r en forskarmodell, som ?r en personlighet som bygger p? sj?lvuppfattningen, d.v.s.p? bild nr 37)

F?r att f? ett s?dant resultat, hur styr och hanterar jag klassen? Du fr?gar. F?r att hantera klassen b?r man f?lja f?ljande avsedda arbete(bild nummer 38)

D?refter vill jag presentera ett ?vervakningssystem f?r kontroll inom olika arbetsomr?den (bilder #39-43) Av detta ?r det tydligt att ?nd?, genom att arbeta tillsammans med elever, engagera sig i arbetet, g?ra tillsammans med dem, prata med dem, kan du uppn? f?ljande resultat. V?ra prestationer presenteras i f?ljande bilder.

(44-51). Jag hoppas att jag kunde spegla mina aktiviteter som klassl?rare och att du l?rde dig n?got nytt. Jag vill avsluta mitt anf?rande med orden som Seneca skrev« Om en person inte vet vilken brygga han ska rikta sitt skepp till, kommer inte en enda vind att vara gynnsam f?r honom. ”Jag vill ?nska dig framg?ng och god vind i ditt arbete. Tack f?r din uppm?rksamhet!

Sk?despelaren Tuleshova A.M.

Ett barns utveckling p?verkas inte bara av ?rftlighet, utan ocks? av milj?n. Begreppet "milj?" kan betraktas i vid och sn?v mening. Milj?n i vid mening ?r de klimatiska, naturliga f?rh?llanden som barnet v?xer under. Detta ?r statens sociala struktur och de villkor som den skapar f?r utveckling av barn, s?v?l som kultur och liv, traditioner, folks seder. Milj?n i denna mening p?verkar socialiseringens framg?ng och riktning.

Men det finns ocks? ett sn?vt f?rh?llningss?tt till att f?rst? milj?n och dess inflytande p? bildandet av en persons personlighet. Enligt detta syns?tt ?r milj?n den omedelbara subjektsmilj?n. Inom modern pedagogik finns begreppet "utvecklande milj?" (byggt p? ett speciellt s?tt f?r att mest effektivt p?verka barnet). Inom pedagogiken, n?r det g?ller milj?n som en faktor i utbildningen, menar vi ocks? den m?nskliga milj?n, normerna f?r relationer och aktiviteter som antagits i den. Ofta lyfts milj?ns (gatans) negativa p?verkan fram, det ?r f?rknippat med dess m?ttnad med negativa f?rebilder.

Milj?n som en faktor i utvecklingen av personligheten ?r v?sentlig: den ger barnet m?jlighet att se sociala fenomen fr?n olika vinklar. Dess inflytande ?r som regel spontant, knappast mottagligt f?r pedagogisk v?gledning, vilket naturligtvis leder till m?nga sv?righeter i personlighetsutvecklingen. Men det ?r om?jligt att isolera barnet fr?n omgivningen. Milj?ns inflytande p? personlighetsbildningen ?r konstant under en persons liv, skillnaden ligger bara i graden av uppfattning om detta inflytande.

Exempel p? utveckling av barn som f?ll i djurs milj? fr?n sp?dbarns?ldern visar att dessa m?nskliga b?jelser inte utvecklades hos dem, och f?rm?gan att utveckla dem visade sig vara s? h?mmad att ?ven efter att dessa barn kommit in i det m?nskliga samh?llet, bra de l?rde sig de enklaste formerna av kommunikation med m?nniskor med sv?righeter och v?nde sig inte vid den moderna m?nniskans livsstil.

Milj?n ?r den verklighet i vilken en person utvecklas:

social milj? (socialt system, system f?r produktionsf?rh?llanden, materiella levnadsf?rh?llanden, etc.); den sociala milj?n kallas en avl?gsen milj?;

n?ra milj? (familj, sl?kt, v?nner).

Hemmilj?n har en enorm inverkan p? m?nsklig utveckling, s?rskilt i barndomen. Familjen best?mmer till stor del omfattningen av barnets intressen och behov, ?sikter och v?rdeinriktningar; familjen ger f?ruts?ttningar (inklusive materiella) f?r utvecklingen av barnets naturliga b?jelser; individens moraliska och sociala egenskaper l?ggs i familjen.

De sociala processer som har st?rst inverkan p? m?nniskans utveckling inkluderar f?rst och fr?mst f?r?ndringar i levnadsvillkoren i staden och p? landsbygden, migrationsprocesser, dvs. befolkningens f?rflyttning inom landet, fr?n stad till by och vice versa , demografiska processer - f?r?ndringar i f?delsetal, f?rv?ntad livsl?ngd, ?ktenskaps?lder etc.

De viktigaste sociala institutionerna som p?verkar utvecklingen och bildningen av en persons personlighet inkluderar: familjen som huvudenhet i samh?llet, utbildningsinstitutioner som t?cker alla delar av det offentliga utbildningssystemet, utanf?r skolan samt kultur- och utbildningsinstitutioner, massmedias spridning av information.

1

Problemet som diskuteras ?r relevant i detta skede av m?nsklig utveckling. En modern person lever under f?rh?llanden med ett kvalitativt evolution?rt spr?ng av hela komplexet av hans energi-informationsinteraktioner med det omgivande rummet, livsmilj?n.

F?r?ndringar sker i den yttre milj?n som omger en person. Det:

• ?kade krav p? informationsvolymer;
• en kraftig f?rs?mring av livets milj?f?rh?llanden;
• f?r?ndra beteendenormerna, vilket ger b?de fysisk och kreativ ?verlevnad;
• en lavinliknande str?m av teknisk omutrustning;
• f?r?ndrade f?rs?rjningsvillkor.

F?r?ndringar som sker i en persons interna milj? inkluderar:

• f?r?ndring i takten f?r mentala processer;
• genetiska f?r?ndringar i m?nskligt DNA;
• andliga f?r?ndringar.

De flesta m?nniskor inser inte information av ett antal sk?l: bristande kompetens, bristande lust att l?ra sig nya saker, koncentrationen av kunskap inom ett vetenskapsomr?de till?ter inte att f?rst? kunskap inom ett annat. Allt ?r fokuserat p? personen, det vill s?ga p? den m?nskliga faktorn. En situation skapas att en person som har f?tt en utbildning eller forts?tter att f? den sj?lvst?ndigt, d?r: i Amerika, Japan, Ukraina, Ryssland eller i ett annat land, inte beh?vs f?r morgondagen med de senaste framstegen av vetenskapliga och tekniska framsteg. Det ?r sv?rt f?r honom att anpassa sig till den nya teknogena milj?n. Eftersom det beh?vs helt nya egenskaper som hj?lper en person att komma in i den informationsf?rvandlade milj?n. Varje person ?r unik och kan inte upprepas. Det finns en viss potential g?md i honom, som han sj?lv ibland inte inser. Hur ?ppnar man den? Hur kommer man in i sin inre v?rld? Hur h?mtar man nycklarna till den och blir en hel?gare? Mycket ofta inser vi inte att alla svar finns precis bredvid oss. Eftersom den yttre milj?n som omger en person ofta ?r en ?terspegling av hans inre milj?, det vill s?ga hans inre v?rld. M?nga kanske inte h?ller med om detta och kommer att ha r?tt p? sitt eget s?tt, eftersom samh?llet som en person lever i verkligen inte speglar hans inre tillst?nd. Detta kommer att bero p? m?nga faktorer. Men en tillr?ckligt v?lutvecklad inre v?rld av en person g?r det m?jligt att f?r?ndra, omvandla yttre faktorer.

En person i dag anpassar sig inte bra till nya livsvillkor, som snabbt f?r?ndras, och ibland inte till det b?ttre. Den yttre milj?n fungerar idag som en stressfaktor. Ta till exempel de senaste h?ndelserna: en explosion n?ra Moskvas tunnelbana den 31 augusti 2004, beslagtagandet av en skola i Beslan den 1 september 2004 och kraschen av tv? ryska passagerarflygplan. (Vi har tagit de senaste h?ndelserna utan att lista liknande h?ndelser runt om i v?rlden.) Detta kan inte annat ?n orsaka indignation, och hos m?nga m?nniskor r?dsla. Det modelleras situationer som med hj?lp av vissa mekanismer syftar till att skapa r?dsla, os?kerhet om framtiden. Allt detta hindrar en persons sj?lvutveckling och hans kreativa funktioner.

Samh?llet-samh?lle ?r en spegel av en persons inre v?rld, och om det inte uppn?r enande (det finns ingen dialektisk syntes), s? har det ingen chans att ?verleva p? jorden. "Livet blev sm?rtsamt, som ett starkt ljus f?r en person med ?mma ?gon. Hon gnistrade framf?r honom och skimrade av regnb?gens alla f?rger, och han hade ont, olidligt sm?rtsam" (J. London "Martin Eden") . En person m?ste kombinera sann kunskap - vetenskap, den korrekta livsfilosofin och djup andlighet. "Jag tror att vi kommer att b?rja respektera det unika hos varje rationell varelse och b?ttre f?rst?. Att anden inte ?r en abstraktion, utan, naturligtvis, ett av de mest otroliga fenomenen i den inre v?rlden" (Norman Cousins"Anatomy of sjukdomen - som patienten f?rst?r det"). N?r allt kommer omkring ?r m?nniskan sj?lv ett levande sj?lvl?rande informationssystem.

Krisen f?r den andliga, kulturella, sociala planen ?kar, vilket leder till f?rst?relsen av en person som person, f?rst?relsen av stabiliteten i hans medvetande. Det interna tillst?ndet i informationssystemet, f?rutom det nuvarande tillst?ndet f?r sinnet och sj?len, inkluderar kunskapens bagage, allt som l?rdes ut men inte gl?mdes.

Det ?r n?dv?ndigt att effektivt l?sa problemet med att skapa en milj? som fr?mjar en harmonisk utveckling av en person, "s? att en person blir en person, och inte likheten med en el?ndig person." (Valentin Sidorov. Utvalda verk i tv? volymer).

Studier om bildandet av en person av hans medvetande, utvecklingen av intellekt visar att n?r en viss milj? skapas kan en person formas och utvecklas. Och ?ven att l?ra honom att sj?lvorganisera och f?rb?ttra sig sj?lv, oavsett milj?faktorer som kan p?verka m?nsklig utveckling negativt. Genom att utvecklas andligt och kunna underkuva information kan en person f?r?ndra negativ information och d?rmed f?r?ndra milj?n d?r han lever. Milj?n kan f?r?ndra en person, b?de positivt och negativt, och en person kan f?r?ndra milj?n, b?de positivt och negativt. Det subjektiva kan best?mma det objektiva ”Medvetandets s? kallade sanna natur f?ds aldrig eller f?rsvinner. Och bara fr?n de inb?ddade tankarna uppst?r skillnaderna mellan alla saker och fenomen ”(Mahayana-Srahddhotpada-Shastra). Den milj? som en person lever i och hans inre milj? m?ste vara harmoniska. Sedan f?ljer en person skapelsens v?g, inte f?rst?relsen.

Bibliografisk l?nk

Zadoya E.S., Gubanova E.E. MILJ? SOM EN FAKTOR F?R M?NNISK UTVECKLING // Modern naturvetenskaps framg?ngar. - 2004. - Nr 10. - P. 85-86;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=13612 (?tkomstdatum: 2019/03/31). Vi uppm?rksammar dig p? tidskrifterna utgivna av f?rlaget "Academy of Natural History"