Vyatka State University f?r humaniora

Institutionen f?r psykologi

Psykologiska och pedagogiska egenskaper

f?r en elev i 7"B" klass

utarbetats

Shurakov Alexander Sergeevich

Kirov 2006

I. Allm?n information, fysisk utveckling.

f?ddes den 4 december 1992, 14 ?r gammal (vid skrivandet av egenskaperna). Han ?r inte medlem i offentliga organisationer. Fr?n 3 ?rs ?lder gick han p? dagis. 1999 gick jag in p? den h?r skolan. Alexander bytte inte klass.

Alexander ?r en gr?n?gd ung man med kort m?rkt h?r, lugn, reserverad, alltid prydligt kl?dd. Hans vikt - 42 kg, h?jd - 151 cm, fysisk utveckling motsvarar kronologisk ?lder. Pojken har III grupp av h?lsa, det finns kroniska sjukdomar i ryggraden. Han g?r regelbundet i fysisk tr?ning, men han rekommenderas att utesluta t?vlingar och godk?nda standarder.

Obs: L?s ?ven p? v?r hemsida

"Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos en skolbarns personlighet f?r ***?r C, student 7 "B" "

II. Egenskaper f?r villkoren f?r familjeutbildning.

Familjen som Alexander bor i best?r av tre personer: pappa - (37 ?r), mamma - (36 ?r) och Alexander sj?lv. Pojkens f?r?ldrar har ingen h?gre utbildning.

Familjen bor i en trerumsl?genhet, Alexander bor i ett separat rum. Familjen har en genomsnittlig inkomst.

Samtycke r?der i familjen, det finns inga antipatier och konflikter ?r extremt s?llsynta. Pojken i familjen ?r ?lskad, betrodd, hj?lpt till i sina studier, uppfostrad i honom sj?lvst?ndighet och flit. Han k?nner sig skyddad hemma, han vet att han alltid kommer att bli lyssnad p?, f?rst?dd och hj?lpt i ord och handling (Metodik "Mina sl?ktingar").

III. Kort beskrivning av klassen och eleven i den.

Alexander studerar i 7:e "B"-klassen p? gymnasiet. Denna klass ?r allm?n utbildning. Det ?r 30 personer i klassen, 13 av dem ?r pojkar och 17 ?r flickor. Alla elever g?r bra i sina ?mnen. Klassen ?r disciplinerad och v?nlig. Teamet har en grupp elever som tar aktiv del i klassens och skolans liv.

Enligt resultatet fr?n f?rsta kvartalet har Alexander 8 trippel och 4 fyror, dvs. m?rket "3" r?der. Pojken ?r ganska s?llskaplig, men han gillar inte riktigt att engagera sig i sociala aktiviteter, agerar s?llan som en initiativtagare och "ledare" - han ?r mer av en artist ?n en ledare eller generera av id?er (Metod f?r att studera kommunikativa och organisatoriska b?jelser av gymnasieelever). Killarna ?r v?nliga mot honom, i klassen har Alexander flera bra, n?ra v?nner. Alexander tar ett exempel fr?n dem, men imiterar dem inte, utan f?rs?ker vara sig sj?lv. Han kommunicerar med tjejerna i klassen endast n?r det beh?vs och ?r ?terh?llsam i samtal med dem.

Alexander ?r mycket orolig f?r sina betyg och uppn?r n?dv?ndiga resultat med sitt arbete. Relationerna med l?rare ?r goda. Han reagerar adekvat p? kommentarer och kritik, han ?r inte of?rsk?md.

IV. Orienteringen av elevens personlighet.

Alexander har en kollektivistisk inriktning. Elevens moraliska ?vertygelser (om ?rlighet, r?ttvisa, efterlevnad av principer, v?nlighet) utvecklas och formas p? en ganska h?g niv?. Han vet hur han ska bete sig och gl?mmer det aldrig.

Bland motiven f?r Alexanders bildningsverksamhet r?der breda sociala motiv och inneh?llsmotivation, d.v.s. pojken studerar inte bara f?r resultatets skull - f?rberedelse f?r det framtida yrket, han ?r ocks? intresserad av sj?lva inl?rningsprocessen, m?jligheten att l?ra sig n?got nytt (Metodologi "Motiv f?r l?randeaktiviteter"). I klassrummet fungerar pojken bra, vet hur man resonerar, svarar alltid p? sak. Han g?r sina l?xor samvetsgrant, l?ter sig inte komma of?rberedd till lektionen. Om Alexander har n?gon fr?ga, ber han den dj?rvt f?r att f?rst? materialet. Visar stort intresse f?r sport, handarbete och hantverk, olika resor (Interest Questionnaire). Pojken ?r h?rt arbetande, han g?r allt arbete i god tro. P? grund av typen av hans temperament (egenskaperna hos en flegmatiker uttalas), kan monotont arbete utf?ras produktivt under l?ng tid.

V. Niv?n p? anspr?k och sj?lvk?nsla.

Niv?n p? anspr?ken ?r ganska h?g. Det visar sig i de m?l som Alexander s?tter upp f?r sig sj?lv och str?var efter att uppn? i sina studier och i den position som han intar i klasslaget.

Pojkens sj?lvk?nsla ?r tillr?cklig, han kan realistiskt bed?ma sina styrkor och f?rm?gor. Han f?rs?ker inte skylla p? m?nniskorna omkring honom f?r misslyckanden, utan f?rs?ker f?rst analysera situationen. I ett samtal kan han f?rsvara sin ?sikt och ge de n?dv?ndiga argumenten till sitt f?rsvar. Han uppfattar kritiken i sitt anf?rande ganska lugnt och letar efter dess orsak, f?rst och fr?mst hos sig sj?lv.

VI. Graden av intellektuell utveckling hos studenten.

Niv?n p? bildandet av allm?nna pedagogiska f?rdigheter och f?rm?gor ?r ganska h?g: pojken kan lyfta fram det viktigaste, planera sitt arbete, arbeta sj?lvst?ndigt med en bok, g?ra bra rapporter, l?sa tillr?ckligt snabbt och kan skriva i r?tt takt.

Observationer visade att Alexanders uppm?rksamhet ?r relativt stabil, m?ngden uppm?rksamhet ?r genomsnittlig (Metodologi "Attention Volume"). Minskningen av uppm?rksamhetens stabilitet ?r fr?mst f?rknippad med en minskning av studentens intresse. Den h?ga hastigheten f?r att byta uppm?rksamhet bevisas av att det ?r l?tt att inkludera i arbetet i b?rjan av lektionen och det snabba bytet fr?n en typ av aktivitet till en annan (Metod "Rita trianglar").

Alexander kan inte g?ra flera saker samtidigt (t?nka, skriva, prata med en granne), detta p?verkar kvaliteten p? hans arbete, d.v.s. f?rdelningen av uppm?rksamhet ?r genomsnittlig.

Graden av utveckling av observation ?r genomsnittlig, figurativ perception r?der (Metodologi "Best?mma typen av perception"). Fr?n ett samtal med pojken kan vi dra slutsatsen att han inte memorerar materialet s?rskilt snabbt. Ibland l?r han sig en dikt f?r hela kv?llen, men han kommer ih?g materialet l?nge, och en g?ng kommer det inl?rda materialet sedan ih?g l?tt och fullst?ndigt. Resultaten av memorering ?r mest framg?ngsrika n?r man anv?nder associationer av typen "kontrast" (Methodology of "Associations"). Pojken domineras av visuella och kombinerade typer av minne, m?ngden korttidsminne ?r l?g (Metodologi "Korttidsminneskapacitet"), semantisk memorering ?r v?l utvecklad, detta bevisas av korrekt ?terber?ttelse av pedagogiska texter, som samt anv?ndning av memorerad information f?r att l?sa problem.

Utvecklingsniv?n f?r logiskt t?nkande, s?v?l som mentala operationer av abstraktion och generalisering, ?r genomsnittlig f?r Alexander (metoder f?r "logik" och "uteslutning av begrepp"), dessutom hittar pojken nya s?tt att l?sa med sv?righet, vilket indikerar stelhet i t?nkandet (Method of Lachins). Alexanders tal ?r figurativt, uttrycksfullt, han har en ganska stor ordf?rr?d(Metodik "V?lja ord - antonymer").

VII. Funktioner i studentens k?nslom?ssiga sf?r.

Alexanders hum?r ?r oftast glad, glad, glad. Han ?r mycket s?llsynt, irriterad och pessimistisk. En kraftig f?r?ndring av hum?ret ?r inte typiskt f?r honom. Pojken ?r inte s? l?tt att ?verraska, sn?lla, f?rol?mpa, vilket indikerar en genomsnittlig k?nslom?ssig upphetsning. I alla situationer ?r han ?terh?llsam och f?rs?ker att inte kasta ut sina negativa k?nslor p? andra. Depression ?r en vanlig reaktion p? en stressig situation.

VIII. Drag av viljestarka karakt?rsdrag, temperament.

F?r att uppn? m?l ?r Alexander m?lmedveten, beslutsam, men ?terh?llsam, f?rs?ker g?ra allt p? egen hand, ?r organiserad och uth?llig i sitt arbete.

Alexander har m?ttligt uttryckta egenskaper av koleriska och sangviniska, uttalade egenskaper hos en flegmatisk person och svagt uttryckta egenskaper hos en melankoliker (Best?mning av temperament genom sj?lvskattningsmetod).

Efter att ha analyserat studiens resultat kan vi dra slutsatsen att Alexander som personlighet utvecklas korrekt, b?de fysiskt och mentalt. F?r ytterligare framg?ngsrik och omfattande utveckling av personligheten m?ste han vara mer kritisk mot sig sj?lv och andra, vara initiativtagare till vissa offentliga angel?genheter och inte vara r?dd f?r att ta ansvar.

Det ?r mycket bra att f?r?ldrar i Alexander tar upp oberoende, beslutsamhet och andra viljestarka egenskaper, men det ?r d?ligt att de skyddar honom fr?n livets problem. Barn som Alexander beh?ver ha individuella samtal om v?rt dagliga liv och m?nniskorna omkring oss. Dessutom ?r det n?dv?ndigt att uppm?rksamma pojkens intellektuella utveckling.

Klassl?raren m?ste v?ldigt ofta fylla i egenskaper f?r eleverna. Detta dokument ?r en beskrivning av studentens psykologiska, sociala och personliga egenskaper. Den ?r sammanst?lld b?de f?r skolans behov och f?r externa anv?ndare. Det kan ocks? utf?rdas av rektor, f?rest?ndare eller psykolog vid l?roanstalten.

Detta dokument ?r sammanst?llt fr?mst f?r att underl?tta f?r en ny l?rare att bekanta sig med en elev. Eleverna g?r fr?n en klass till en annan enligt l?roplanen. I utbildningsprocessen m?ste de byta minst tv? eller tre klassl?rare: n?r de flyttar fr?n grundskolan till gymnasiet, n?r de flyttar till ?rskurserna 10-11.

Vissa l?rare - smala specialister kan anv?nda detta dokument f?r att f?rb?ttra kontakten med studenten och den korrekta konstruktionen av inl?rningsprocessen.

En egenskap f?r en elev ges till en annan skola (om det har skett ett byte av utbildningsinstitutioner), h?gre och specialpedagogiska institutioner, f?rmynderskap och skydd av barns r?ttigheter, distriktspolis, milit?r registrering och m?nstringskontor. Huvudkravet f?r en yttre egenskap ?r att den ska vara uppr?ttad p? skolans officiella brevpapper och bestyrkt av direkt?rens signatur eller sigill.

Det finns tre typer av egenskaper per elev, beroende p? dess inneh?ll: psykologiska, pedagogiska och psykologiskt-pedagogiska.

Hur man skriver ett vittnesb?rd f?r en student

Karakt?ristiken f?r eleven ?r framtagen i fri form. ?nd? ?r det ?nskv?rt att h?lla sig till dess standardstruktur. Detta ?r n?dv?ndigt s? att l?rare kan j?mf?ra egenskaper ?ver tid, sp?ra f?r?ndringar som har intr?ffat i elevens beteende och framsteg.

Vad detta dokument ska inneh?lla:

1. I b?rjan av detta dokument anges barnets personuppgifter: fullst?ndigt namn, hans klass, ?lder. H?r kan du ocks? skriva ner information om hans f?r?ldrar och nationalitet.
2. D?refter m?ste du fylla i information om elevens h?lsa och fysiska utveckling.
3. I det h?r avsnittet beh?ver klassl?raren beskriva atmosf?ren i barnets familj, hans relation till sina f?r?ldrar och graden av deras inflytande p? honom.
4. Denna paragraf av egenskapen ?gnas ?t barnets intressen. Det ?r b?st att ber?tta i den vad han ?lskar att g?ra, vad han ?r f?rtjust i, vilka sektioner och cirklar han deltar i, information om sin hobby.
5. I detta avsnitt ska sammanst?llaren av egenskaperna beskriva utvecklingen av elevens intellekt, befintliga f?rm?gor f?r vissa vetenskaper, samt de ?mnen som ?r sv?rast f?r eleven. Var noga med att ange hans prestation.
6. I detta underavsnitt karakteriserar l?raren egenskaperna hos temperament och n?rvaron av viljestarka egenskaper hos ett barn.
7. Viktigt f?r l?raren ?r ett stycke som beskriver elevens relation till klasskamrater, andra elever, s?v?l som till andra l?rare.
8. I det sista avsnittet m?ste du beskriva studentens moraliska egenskaper, prata om hans sj?lvk?nsla.

Karakteristiken f?r eleven ?r undertecknad av klassl?raren och datumet f?r dess sammanst?llning ?r n?dv?ndigtvis anbringat.

Psykologiska och pedagogiska egenskaper, dess sammanst?llning

En psykologisk och pedagogisk egenskap ?r det mest detaljerade dokumentet med en objektiv bed?mning, som sammanst?lls av en l?rare eller psykolog f?r en viss elev. Det ?r mer standardiserat, det anv?nds inom skolan f?r att bygga upp utbildningsprocessen av l?raren, och ?ven som en informationsk?lla f?r en socialpedagog, psykolog, l?kare och skolledning.

Det ?r tillr?dligt att inte anv?nda allm?nna fraser i det, h?r bed?ms studenten enligt f?rutbest?mda indikatorer. Huvuddragen i denna egenskap ?r att den inneh?ller maximal information f?r l?raren, det tar inte mycket tid att sammanst?lla den och det ?r f?rst?eligt f?r alla l?rare.

Det ?r b?st att anv?nda en m?ngd olika egenskaper - en grafisk psykologisk och pedagogisk karta. Det ?r en skala, i b?rjan och i slutet av vilken det finns motsatta egenskaper hos eleven. Till exempel "Studier med intresse" och "Studier ?r inte intresserade." Kartan ?r indelad i block. Till exempel "Studier", "Beteende", "Kommunikation i familjen", "Kommunikation i skolan", "Social aktivitet", "Personliga egenskaper". Detta dokument l?ter dig ocks? bed?ma graden av utveckling av barnets egenskaper p? en skala.

Det speciella med att sammanst?lla n?gra egenskaper f?r studenter

L?raren kan skriva en beskrivning f?r en grupp elever. I det h?r fallet ?r det n?dv?ndigt att f?rst dela upp eleverna i grupper enligt akademisk prestation, kommunikation, etc. Och f?rst efter det forts?tta med att sammanst?lla den.

F?r mellanstadiet och gymnasiet:

Varje klassl?rare ?r bekant med uppgiften att sammanst?lla en psykologisk och pedagogisk beskrivning av eleverna i sin klass. Och varje g?ng du inte vill uppfinna n?got p? nytt, ?r det b?ttre att ha en f?rdig mall p? grundval av vilken det ?r l?tt att f?rbereda det n?dv?ndiga dokumentet.

De psykologiska och pedagogiska egenskaperna f?r en student ?r skrivna med maximal h?nsyn till de individuella aspekterna av varje barns utveckling, och beskriver i detalj hans psykologiska egenskaper. Detta beror p? det faktum att det spelar en mycket viktig roll i utbildningsprocessen, vilket avsev?rt f?renklar interaktionen mellan skolans l?rare och eleven. Till?ter l?raren att f? en f?rsta uppfattning om eleven, att v?lja den mest f?rdelaktiga strategin f?r att interagera med honom.

Dessutom kan s?dana egenskaper kr?vas vid ?verg?ng till annan skola eller h?gskola, de efterfr?gas av f?rmynderskapsmyndigheterna, polisen och PDN, milit?rregistrerings- och m?nstringskontoret.

Regler f?r genomf?rande av psykologisk och pedagogisk unders?kning

Det finns ganska tydliga regler f?r att sammanst?lla en egenskap f?r en elev. Ett av de grundl?ggande kraven f?r att bedriva psykologiska och pedagogiska egenskaper ?r objektivitet. Det ?r lika viktigt att noggrant analysera de faktorer som p?verkar utvecklingen av barnet som helhet, med obligatorisk h?nsyn till studentens egenskaper. Barnet ska behandlas s? varsamt som m?jligt och minimera eventuellt tv?ng eller press p? det. Endast i detta fall kan de psykologiska och pedagogiska egenskaperna hos en student eller elev vara s? objektiva och anv?ndbara som m?jligt.

Karakteristiken f?r eleven skrivs av klassl?raren, undertecknad av skolans f?rest?ndare. N?r du skriver barnets psykologiska egenskaper kan hj?lp av en skolpsykolog, resultaten av testning och diagnostik kr?vas.

Hur man skriver ett vittnesb?rd f?r en student

T?nk p? hur en typisk psykologisk och pedagogisk egenskap ska se ut, utformad f?r en elev i en gymnasieskola. Inneh?llet i egenskapen kan baseras p? den som kr?ver det. Minsta l?ngd p? egenskapen ?r 800-900 tecken, den maximala l?ngden ?r inte begr?nsad, och, som vi sa ovan, kan egenskapen inneh?lla rapporter om arbete med studenten, testresultat.

1. I b?rjan anger de efternamn, f?rnamn och patronym f?r studenten, klassen d?r han studerar och egenskaperna hos hans h?lsogrupp.
2. Om s? ?nskas kan du ocks? ange de mest sl?ende externa funktionerna. Dessa uppgifter kan erh?llas genom att organisera ett samtal med b?de eleven sj?lv och hans f?r?ldrar.
3. Det ?r lika viktigt att ange sammans?ttningen av elevens familj, egenskaperna hos social status och kvaliteten p? interaktionen.
4. Efter det kan du g? vidare till studiet av barnets personliga egenskaper, som t?cker hans inst?llning till l?rande (flitighet, uth?llighet, akademisk prestation), till andra (utveckling av kommunikativ kompetens, f?rm?ga att kommunicera med kamrater och med vuxna). Data kan erh?llas b?de genom observation och samtal med barnet, och med hj?lp av projektiva tekniker (ritprov etc.).
5. Elevens psykologiska och pedagogiska egenskaper b?r inneh?lla information om hans stresst?lighet, niv?n p? utvecklingen av t?nkande och tal, emotionalitet, uppm?rksamhet, punktlighet.
6. Det ?r n?dv?ndigt att ange hur h?g barnets sociala status ?r, om det ?r l?tt f?r honom att etablera sociala kontakter.
7. I slutet av sammanst?llningen av egenskaperna ?r det n?dv?ndigt att sammanfatta elevens utveckling och ?verensst?mmelsen mellan hans niv? och ?ldersegenskaper. Rekommendationer ges relaterade till uppfostran, tr?ning och vidare interaktion med barnet.

Egenskapen, som kommer att ?verf?ras till en tredjepartsorganisation, ?r skriven p? skolans brevhuvud, datum och underskrift f?r den person som f?rberedde det, underskrift fr?n skolans direkt?r, l?ggs l?ngst ner.

Exempel p? egenskaper f?r en student

F?rdiga egenskaper f?r en student kan du se p? v?r hemsida - v?lj ett urval av egenskaperna nedan. Utvecklingen kommer att hj?lpa klassl?raren att snabbt och noggrant g?ra upp en karakt?risering f?r eleven. Du kan g?ra en fullst?ndig beskrivning enligt planen p? denna sida.

Exempel p? pedagogiska egenskaper f?r en grundskoleelev

Ett urval av en egenskap f?r en grundskoleelev fr?n en l?rare, vilket ?r n?dv?ndigt n?r man klarar en psykologisk och pedagogisk kommission p? vilken niv? som helst. Karakteristiken ?r skriven i tv? exemplar, undertecknad av l?raren och f?rest?ndaren, skolans sigill kr?vs.

Psykologiska och pedagogiska egenskaper efternamn f?rnamn.

Fullst?ndiga namn:

F?delsedatum:

Bostadsadress: ………………….telefon….

Skola nr klass

I skolan har nr studerat sedan ?ret (?terstod f?r en andra kurs i klassrummet);

g. studerade i skolan nr.

Psykologiska egenskaper hos kognitiva processer

Grovmotoriken k?nnetecknas av (inte) tillr?cklig godtycke av kontroll ?ver r?relser, finmotoriken ?r v?l/d?ligt utvecklad.

Perceptionens funktion ?r inte tillr?ckligt utvecklad, barnet (inte) upplever mindre sv?righeter att agera efter ett visuellt m?nster/verbal instruktion. Perception utvecklas b?ttre/s?mre ?n att t?nka.

Uppm?rksamheten ?r (inte) stabil och (inte) utt?mbar, godtycklighet, koncentration och omkopplingsbarhet minskar/inom ?ldersnormen.

Visuellt minne, kortsiktigt och l?ngsiktigt, ?r (inte) tillr?ckligt utvecklat. Det godtyckliga korttidsminnet ?r (inte) h?gt. Medium/h?g/l?g mekanisk minnesniv?, logisk minnesniv? l?gre/h?gre. N?r han memorerar blir han snabbt tr?tt / kommer ih?g (inte) stora / medelstora textvolymer.

Visuellt effektivt och visuellt-figurativt t?nkande utvecklas b?ttre / s?mre ?n verbalt-logiskt / motsvarar normen i denna ?lder.

(ej) Identifierade kr?nkningar av muntlig talutveckling, fonemisk h?rsel. Artikulation ("suddig" / uttal av ljud i stavelser och ord ?r suddigt / frekvent agramatism / inkonsekvens).

Niv?n p? begreppsbildning och orientering i omv?rlden ?r (inte) tillr?cklig / ?ldersanpassad.

Generellt k?nnetecknas barnet av (?kad tr?tthet / instabil uppm?rksamhet / dominans av h?mningsprocesser ?ver excitationsprocesser).

Pedagogiska egenskaper hos pedagogisk verksamhet.

Barnet studerar i massklass / g?r p? individuell tr?ning ... ett ?r.

Litter?r l?sning. L?stakten ... ord per minut (normen i slutet av f?rsta / andra halv?ret ... ord). Att l?sa (inte) tillr?ckligt medvetet, men inte s?rskilt uttrycksfullt / inte uttrycksfullt / uttrycksfullt), utan att observera / observera logiska pauser och intonation i slutet av meningen. G?r m?nga misstag (felens karakt?r), (men g?r inte) upprepar dem n?r du l?ser texten igen. Detaljerad / kort / kreativ ?terber?ttande av texten ?r sv?rt, hoppar ?ver detaljer, beskrivningar, ber?ttelsen ?r lite / ganska k?nslom?ssig. Han l?ser dikter utantill med fel, (inte) tillr?ckligt uttrycksfullt. Svar p? fr?gor ger fullst?ndig / detaljerad / enstavig, g?r (mindre) misstag, etablerar orsakssamband. Ordf?rr?det begr?nsat/?ldersl?mpligt.

P? ryska k?nner han (inte) reglerna d?ligt och (inte) f?rst?r / f?rst?r inte alltid hur man till?mpar dem. Grafomotoriken ?r (inte) tillr?ckligt utvecklad, handstilen ?r annorlunda (slarvig/ofta mycket liten/mycket stor/oj?mn, (o)l?slig). F?ljande fel f?rekommer i skrift: (utel?mnande och ers?ttningar av bokst?ver (ofta liknande i stavning eller betecknar liknande ljud), extra element av bokst?ver, s?v?l som deras garanti, agrammatism), vilket indikerar ett brott mot skrivprocesser.

I matematik orsakas sv?righeter av bildningen (grafiska f?rdigheter, r?knef?rdigheter, probleml?sning). Matematiskt tal formas (inte) l?ngsamt/i sin helhet. Det orsakar de st?rsta sv?righeterna (bildandet av ber?kningsf?rdigheter som ?r p? en l?g / medelh?g niv? (utan att f?rlita sig p? tydlighet, det r?knas inom 10), mekanisk memorering av multiplikations- / additionstabellen ?r mer framg?ngsrik). Den specifika inneb?rden av operationerna multiplikation och division / addition och subtraktion realiseras endast n?r du anv?nder visualisering. N?r man l?ser problem uppst?r sv?righeter (f?rklaring av val av ?tg?rd, registrering av f?rklaringar, utel?mnande av namn).

L?xor (inte) utf?rs (inte) i sin helhet, men under ?verinseende av f?r?ldrar/sj?lvst?ndigt.

Arbetstakten i lektionen ?r (inte) tillr?cklig / l?g / medelh?g / h?g med sj?lvst?ndiga / kollektiva / utf?r enkla (av samma typ) uppgifter, ?vningar som kr?ver v?xling av uppm?rksamhet (inte) orsakar ett minskat tempo. Barnet ?r lite/aktivt p? lektionerna, kreativa uppgifter (v?cker inte) intresse.

Inl?rningsmotivationen ?r fr?nvarande/l?g. Sj?lvkontrollen ?r d?ligt utvecklad/inom ?ldersnormen/h?gt utvecklad, f?rdigheter i sj?lvst?ndigt arbete formas i (ej) tillr?cklig volym/formas med sv?righet.

Relationer med l?raren / lugn / j?mn / v?lvillig; uppfyller krav och instruktioner formellt / g?rna / ibland motvilligt / med lust. Reagerar oftare ?terh?llsamt/(o)tillr?ckligt p? kommentarer och ber?m.

Barnets kl?der ?r (o)st?dade, skrivmaterial och skolsaker ?r i gott/(o)tillfredsst?llande skick.

Barnet ?r (lite) s?llskapligt, (inte) v?nligt med andra barn, deltar (inte) i kollektiva lekar/?r ofta ledare. Utanf?r skolan finns det inga/har v?nner, fritidsintressen(...), i skolan ?r hon engagerad i cirklar(...), utanf?r skolan g?r hon(...).

L?rare ______________ / efternamn agerar /

Regiss?r _______________/ efternamn agerar /

Egenskaper f?r en sv?r elev

Karakterisering av en sv?r elev kr?ver ett s?rskilt f?rh?llningss?tt fr?n l?raren som komponerar den. Inte bara psykologisk kunskap, utan ocks? f?rm?gan att analysera situationen fr?n olika vinklar och avsl?ja huvudorsakerna till hans l?ga akademiska prestation eller sv?ra utbildning. Den sociala milj?n har stor inverkan p? detta:

• familjens inflytande (f?r?ldrar har missbruk, kriminalregister, familjer med ensamst?ende f?r?ldrar och stora familjer, v?ld och konflikter i familjen);
• l?gt materiellt v?lbefinnande i familjen;
• n?rvaron av allvarligt sjuka n?ra sl?ktingar som ?r i direkt kontakt med barnet;
• sv?ra livsf?rh?llanden

Ett exempel p? en egenskap f?r en sv?r elev

Egenskaper f?r eleven __ klass
MBOU GYMNASIESKOLA

F?delse?ret,

bosatt p?: ____________________

Ivanov Ivan har studerat p? MBOU ________________ sedan klass __. Best?r av journaler inom skolan fr?n 2:a klass f?r brott mot disciplin. Han registrerades hos Commission for Juvenile Affairs and Protection of their Rights under administrationen av ________-distriktet 2016-2017 f?r att ha skadat h?lsan f?r en elev p? skolan _____________.

Sammans?ttningen av Ivanov Ivans familj: mamma - __________________ och pappa ____________________. F?r?ldrarna bor f?r n?rvarande separat. Ivan bor med sin mamma i en hyresl?genhet.

Mamman till ____________________ jobbar ________________ p? _______________. Pappan deltar inte i uppfostran, hj?lper inte familjen ekonomiskt och missbrukar alkohol.

Mamma ____________________ svarar p? klassl?rarens samtal, kommer alltid till skolan p? inbjudan av klassl?raren, l?rare, bitr?dande f?rest?ndare, men deltar inte alltid p? f?r?ldram?ten. Mamman ?verbeskyddar Ivan, f?rs?ker tillfredsst?lla alla hans behov och skydda honom fr?n bekymmer och anstr?ngningar, kontrollerar inte Ivans akademiska arbete och beteende tillr?ckligt.

Ivan ?r utv?ndigt st?dad, v?lkl?dd, har alla n?dv?ndiga skolmaterial och l?rob?cker som skolan tillhandah?ller honom.

Ivans intellektuella f?rm?gor ?r l?ga. Attityden till l?rande ?r negativ. Han ?verf?rdes villkorligt till 6:e klass med en akademisk skuld i matematik. Enligt resultaten fr?n 1:a och 2:a kvartalen l?s?ret 2015-2016 hade han otillfredsst?llande betyg i 6-9 ?mnen. Han g?r s?llan sina l?xor. Han reagerar ofta otillr?ckligt p? l?rares kommentarer. P? m?nga lektioner v?grar han att f? en l?robok, anteckningsbok, dagbok, f?r att slutf?ra pedagogiska uppgifter.

Konflikt, kvickhet, obalanserad. Har h?g sj?lvk?nsla. Under de senaste tv? ?ren av studierna till?t han m?nga kr?nkningar av disciplin i klassrummet och fritid, en of?rsk?md attityd mot klasskamrater. Det var ett uttalande i obscent form p? en matematiklektion, obscent ?vergrepp mot klasskamrater.

V?grar att delta i skolverksamheten. Utf?r offentliga uppdrag under press. Behandlar allm?n egendom med respektl?shet.

Visar intresse f?r fysisk kultur, ?gnar sig ?t tyngdlyftning i idrotts- och h?lsocentralen i +______. E

F?rebyggande samtal h?lls upprepade g?nger med Ivanov Ivan av klassl?raren, medlemmar av Prevention Council och skolf?rvaltningen. F?rebyggande arbete utf?rdes med elevens mamma, som upprepade g?nger bj?ds in f?r att prata med klassl?raren, skolf?rvaltningen om fr?gan om hennes sons l?ga akademiska prestationer, men det skedde inga f?r?ndringar till det b?ttre. Under l?s?ret 2014-2015, 2015-2016 behandlades det vid m?ten i sm?l?rarr?det, l?rarr?det, F?rebyggande r?det f?r d?liga framsteg, disciplinbrott. Upprepade g?nger h?lls individuella intervjuer med mamman och Ivan om klagom?l p? Ivans grova behandling av klasskamrater. Mamman fick r?det att ?ka kontrollen ?ver Ivans framsteg och beteende. Mamma lyssnar p? kommentarer fr?n klassl?raren, l?rare, bitr?dande direkt?rer, men anser att l?rarna inte uppm?rksammar Ivans utbildning och uppv?xt tillr?ckligt. Mamma ____________ f?rklarar den grova behandlingen av klasskamrater och andra elever i skolan med att barnen sj?lva provocerar Ivan. P? grund av det faktum att Ivans beteende i klassrummet minskar effektiviteten i l?rarnas arbete, bad medlemmar i klassens f?r?ldrakommitt? skolans administration att vidta ?tg?rder mot Ivanov Ivanov.

Under l?s?ret 2014-2015, 2015-2016 f?rde klassl?raren, bitr?dande direkt?r f?r VR samtal med Ivan om otill?tligheten av of?rsk?md behandling av skolelever, f?rbudet mot slagsm?l.

Vid l?sdrivande, st?lder, anv?ndning av alkohol och psykoaktiva ?mnen i skolan uppm?rksammades inte.

egenskaper f?r familjen till en student fr?n en dysfunktionell familj

student ____klass MBOU _SOSH ...,

F?delse?ret

En elev har studerat p? den h?r skolan sedan _______ klass, fr?n ______ ?r.

Han ?r uppfostrad i en ofullst?ndig stor familj. F?rutom studenten har familjen ___________. Mamman jobbar hela dagarna. Barn kan stanna sj?lva. Mamman till eleven g?r inte p? f?r?ldram?ten, ofta av goda sk?l (arbetspass). Han kommer till skolan p? uppmaning av klassl?raren och ?mnesl?rarna. Kan inte hantera barnets beteende.

Studenten genomf?rde f?rsta halvan av l?s?ret 2015-2016 p? ett tillfredsst?llande s?tt. F?rsta kvartalet hade jag ett otillfredsst?llande betyg i algebra. Under sina studier visar studenten svaga f?rm?gor i m?nga discipliner i skolans l?roplan p? grund av att han absolut inte har n?gon lust att l?ra sig. Eleven f?rbereder inte l?xor, i klassrummet arbetar han bara med upprepade p?minnelser fr?n l?raren. Kan vara of?rsk?md mot l?rare. Hon har inte p? sig skolmaterial, vilket f?rklarar detta med gl?mska. Dagboken l?mnar inga betyg till ?mnesl?rare.

Etablerade v?nskapliga relationer med klassen. Deltog i klassevenemang och t?vlingar.

Han gick p? hockeysektionen p? FOK, deltog i distrikts- och regionala t?vlingar. G?r inte p? sektionen f?r n?rvarande.

Eleven ?r fysiskt frisk. R?ker.

B?rjade skolka skolan sedan _________. Sedan januari 2017 har jag bara deltagit i 4 lektioner.

F?r tillf?llet g?r hon inte i lektioner, men all studietid ?r i skolbyggnaden. Otrevlig mot l?rare, teknisk personal, anv?nder obscent spr?k. St?r lektionerna som ?ger rum i det andra skiftet (springer in i klasser, knackar d?rr), beter sig uppr?rande i korridorerna och matsalen. Svarar inte p? n?gons kommentarer. Barnet hade en k?nsla av till?telse.

Klassl?raren, bitr?dande rektor f?r pedagogiskt arbete, bitr?dande rektorer f?r pedagogiskt arbete och sociall?rare f?rde upprepade g?nger samtal med eleven.

Men studenten f?rblir likgiltig inf?r sina missg?rningar, erk?nner inte n?gonting, inser inte sina misstag.

Direkt?r f?r MBOU _________________

Klassrumsl?rare _________________

Positiv egenskap f?r en student

Psykologiska och pedagogiska egenskaper

per elev... klass MAOU .....

…… f?delse?ret,

bor p?:…..

Studenten f?ddes...

Den allm?nna fysiska utvecklingen ?r ?ver genomsnittet, en stark fysik, h?lsotillst?ndet ?r tillfredsst?llande - jag huvudh?lsogrupp, har l?tta synproblem, b?r glas?gon.

Bor i en familj, som best?r av tre personer (mamma..., pappa..., student...). En l?genhet med alla bekv?mligheter, studenten har eget rum. En skolflickas uppgifter i huset ?r att diska, st?da, ta ut soporna och andra hush?llssysslor. F?r?ldrar ?r aktivt involverade i flickans uppfostran, de ?r alltid intresserade av hennes framg?ng, de ?r sj?lva direkt involverade i skolfr?gor.

I …… studier fr?n f?rsta klass. Klassen ?r stor (... person). Flera grupper kan urskiljas i den: ledare, f?redragna, valda, inga utst?tta. Eleven kan h?nf?ras till den f?redragna gruppen, vilket framgick av den sociometriska studien. I klassteamet ?tnjuter eleven en viss auktoritet, detta best?ms av hennes akademiska prestation (hon studerar "bra" och "utm?rkt") och f?rm?gan att f?rsvara sin synpunkt. Relationerna med klasskamrater ?r v?nliga. Lika l?tt att kommunicera med b?de killar och tjejer. V?nner i klassen... .Jag ?r n?jd med min position i laget. Han v?rnar om sin vistelse i skolan, v?rderar kommunikation mest av allt, vilket visades av testet f?r att best?mma skolmotivation, deltar aktivt i alla skolfr?gor. Relationer med l?rare ?r f?rtroendefulla. Eleven tar g?rna kontakt med l?rare, f?rs?ker f?lja underordning och allm?nt accepterade skolregler.

En elev fr?n f?rsta klass studerar utan trippel, hon ?r ocks? deltagare och vinnare av m?nga skol- och distansolympiader i olika discipliner, hon deltog nyligen i s?dana t?vlingar som Golden Fleece, British Bulldog, Native Word, Perspective. Han har lovord, m?nga tack och utm?rkelser i sin portf?lj. Kunskapsniv?n i alla ?mnen ?r ungef?r densamma, visar stort intresse f?r biologi, beh?rskar huvudutbildningen med lika stor framg?ng. Eleven ?r k?nslom?ssig, p?l?st, har ett rikt ordf?rr?d, vet hur hon korrekt uttrycker sina tankar b?de muntligt och skriftligt.

Han studerar med intresse, om fr?gor uppst?r, letar han alltid efter svar p? dem, r?dg?r med sina ?ldre och studerar dessutom efter skolan. Hon behandlar ber?m och kritik fr?n l?rare adekvat, hon inser att studier ?r en n?dv?ndighet f?r senare i livet. Enligt unders?kningen har han en "bra" genomsnittlig niv? av skolmotivation, till och med n?got h?gre (n?ra h?g).

Vet hur man ?r koncentrerad, l?ngsiktig stabilitet i uppm?rksamheten, f?rdelar rationellt tid. Niv?n av frivillig uppm?rksamhet ?r h?g, vilket visades genom tachistoskopi.

Hon uppfattar utbildningsmaterial meningsfullt och snabbt, vilket ?r en av hennes styrkor. Han minns snabbt, godtyckligt minne r?der ?ver godtyckligt (detta visades av resultaten av en studie av godtyckligt och ofrivilligt minne). Minnet ?r l?ngsiktigt. Han ?ger teknikerna f?r analys och syntes, drar framg?ngsrikt slutsatser och generaliseringar, hittar l?tt huvudid?n och vet hur man skiljer prioritet fr?n sekund?rt. S?ker snabbt l?sningar n?r ett problem uppst?r. Medelutvecklad fantasi, gillar specificitet, noggrannhet och s?kerhet. Har f?rm?gan att l?ra: arbetar sj?lvst?ndigt med en bok, ritar upp planer, antecknar, memorerar material.

Labour respekterar, f?rst?r dess betydelse och v?rde. Studenten ?r intresserad av den sociala nyttan av sitt arbete. Hon utf?r samvetsgrant alla individuella uppgifter och socialt arbete. Ibland ?r han initiativtagare till n?got f?retag, g?r aktivt fram?t f?r att hj?lpa och organisera skolevenemang. Tack vare sina hemliga uppgifter har han den h?gsta niv?n av arbetskunskaper. Varje jobb g?rs med omsorg.

Eleven ?r intresserad av litteratur (gillar att l?sa konstverk), musik, sport, g?r m?nga valfria skolor, som talkultur och ett andra fr?mmande spr?k. Han sysslar med simning.

Eleven upptr?der lugnt, med ?terh?llsamhet. Hon f?ljer sin dagliga rutin p? egen hand. Uppfyller vuxnas krav, ?ven om det inte finns n?gon stark ?nskan.

Studenten visar s?dana egenskaper som k?nslighet, v?nlighet, kollektivism, samvetsgrannhet, s?v?l som uth?llighet, oberoende. St?mningen ?r ofta bra, ibland neutral, till och med.

Eleven har en stor potential och ett stort antal positiva egenskaper som hon ?nnu inte kan f?rverkliga fullt ut. F?rm?gan att omedelbart komma ig?ng och adekvat f?rst? uppgiften underl?ttar avsev?rt assimileringen av utbildningsmaterial. Jag litade p? henne f?r n?gra fr?gor under lektionen, och mitt f?rtroende var ber?ttigat. Hon var alltid aktiv, f?rnuftig och intresserad. I framtiden anser jag att det ?r n?dv?ndigt att utveckla dess potential genom fritidsaktiviteter. Ocks?, genom olika metoder, utveckla hennes ledaregenskaper, eftersom. hon har stor potential att bli klassledare.

Varje klassl?rare st?lls inf?r uppgiften att skriva egenskaper f?r elever i sin klass: s?dana egenskaper kan kr?vas av f?rmynderskapsmyndigheterna, polisen och PDN, f?r antagning till en annan skola eller h?gskola, till milit?rregistrerings- och m?nstringskontoret. Och varje g?ng du inte vill uppfinna n?got ?r det b?ttre att ha en f?rdig mall eller prov.

Hur man skriver ett vittnesb?rd f?r en student ?

Egenskapen f?r eleven, som vi redan har sagt, skrivs av klassl?raren, rektorn eller skolchefen. N?r du skriver ett psykologiskt barn kan du beh?va hj?lp av en skolpsykolog, provsvar och diagnostik.

Egentligen kan inneh?llet i en egenskap baseras p? exakt vad den beh?vs till, vem som kr?ver den. Minsta antal egenskaper ?r 800-900 tecken, det maximala ?r inte begr?nsat och kan inneh?lla rapporter om arbete med en student - en miniunderlag om ett barn.

Egenskapen, som kommer att ?verf?ras till en tredjepartsorganisation, skrivs p? skolans brevpapper, datum och underskrift f?r den person som f?rberedde det l?ggs l?ngst ner.

Du kan ladda ner f?rdiga egenskaper f?r en student p? v?r hemsida - v?lj ett exempel p? egenskap nedan. Du kan g?ra en fullst?ndig beskrivning enligt planen p? denna sida. Vi rekommenderar att du laddar ner den och ?verf?r den till klassl?rarnas metodf?rbund.

Plan ?ver de allm?nna psykologiska och pedagogiska egenskaperna hos studenten

• Allm?n information om studenten

Efternamn f?rnamn. F?delsedatum. Diagnos. Har du g?tt p? dagis? ?r f?r skolstart. Vilka betyg gick du och hur m?nga ?r?

• Utvecklingens historia

F?r?ldrarnas h?lsotillst?nd. Funktioner av graviditet och f?rlossning. Tidig barnutveckling. Sjukdomar och skador i f?rskole?ldern.

• barnets familj

Familjesammans?ttning. F?r?ldrars verksamhet. familjens materiella villkor. F?ruts?ttningar f?r att uppfostra ett barn i en familj. Daglig regim. Relationer mellan familjemedlemmar. Familjemedlemmarnas inst?llning till barnet.

• fysisk status

Fysisk utveckling, ?ldersanpassad. Avvikelser i fysisk utveckling (l?ngd, fethet, etc.)

Motilitetstillst?nd. R?relsest?rningar (stelhet, disinhibition, f?rlamning, pares, stereotypa och tv?ngsm?ssiga r?relser). R?relsekoordinering.

Analysatorernas tillst?nd (syn, h?rsel, etc.)

F?rekomsten av kroniska sjukdomar. Tr?tthet.

• Funktioner av kognitiv aktivitet

Uppm?rksamhet. Volym. H?llbarhet. omkopplingsbarhet. Funktioner av frivillig och ofrivillig uppm?rksamhet.

Uppfattning. Hastighet, volym, fullst?ndighet, noggrannhet, meningsfullhet.

Funktioner av visuella, auditiva, taktila uppfattningar.

Uppfattning om form, storlek, f?rg, rumslig arrangemang av objekt. Funktioner i uppfattningen av tid.

Minne. Hastighet, fullst?ndighet, styrka av memorering. Funktioner f?r att memorera digitalt, fakta- och verbalt material. Funktioner och omfattning av avsiktlig och oavsiktlig memorering.

Meningsfullhet, noggrannhet, reproduktionens fullst?ndighet. Anv?ndning av memorerings- och ?terkallningstekniker.

N?rvaron och egenskaperna hos logiskt (semantiskt) minne.

Den dominerande typen av minne (visuellt, auditivt, blandat)

Individuella egenskaper hos minnet.

Funktioner av tal. Niv?n p? talutveckling. Talets takt och rytm. Uttalsfel. R?stfunktioner. K?nslom?ssig f?rgning av tal.

Ordf?rr?d. Funktioner av aktivt och passivt ordf?rr?d.

Talets grammatiska struktur.

Tillst?ndet f?r dialogiskt och narrativt-beskrivande tal.

Funktioner av skriftligt tal.

T?nkande. Funktioner f?r analys och syntes. J?mf?relser: korrekthet och fullst?ndighet. Tillg?nglighet f?r flerstegsanalys och j?mf?relse. Funktioner f?r j?mf?relse av visuellt uppfattade f?rem?l och verbalt material. Drag av generalisering och konkretisering.

Niv?n p? t?nkandets utveckling (visuellt-figurativt, visuellt effektivt, verbal-logiskt).

Niv?n p? assimilering av allm?nna och abstrakta begrepp.

F?rm?ga att etablera orsakssamband.

F?rst? det viktigaste i texten, plot.

F?rm?ga att dra sj?lvst?ndiga slutsatser.

• Emotionell-viljem?ssig sf?r

Djup, stabilitet av k?nslor. Dominant hum?r. Graden av emotionell excitabilitet. F?rekomst av affektiva utbrott.

egenskaper hos testamentet. Underordning. Suggestibility. Manifestationer av negativitet.

N?rvaron av v?nskap och besl?ktade k?nslor.

N?rvaron av patologiska ?nskningar.

• Allm?nna pedagogiska f?rdigheter och f?rm?gor

F?rm?ga att lyssna, utf?ra verbala uppgifter, arbeta med visuella hj?lpmedel och didaktiskt material, en l?robok, en anteckningsbok.

F?rm?ga att planera och arbeta enligt plan. Sj?lvkontrollf?rm?ga.

Funktioner och sv?righeter att bem?stra ny kunskap, bildandet av f?rdigheter och f?rm?gor, till?mpningen av f?rv?rvade kunskaper och f?rdigheter.

Oberoende i assimilering och till?mpning av kunskap. F?rm?gan att v?lja dina egna exempel till de inl?rda reglerna, f?r att f?rklara dina handlingar.

N?rvaron och funktionerna i ?verf?ringen av kunskap och f?rdigheter till en ny situation.

• Funktioner f?r assimilering av enskilda ?mnen

Inst?llning till akademiska ?mnen.

Motiv f?r pedagogisk verksamhet. Flit.

kognitiva intressen. Inst?llning till utv?rdering, betyg, ber?m och skuld.

Funktioner f?r att beh?rska arbetsf?rm?ga och f?rm?gor. Inst?llning till l?rdomarna av arbete och arbetsaktivitet. Oberoende.

• Personlighetsegenskaper

Personlig orientering. Intressens karakt?r. Niv?n p? anspr?k och sj?lvk?nsla. Ett ansvar.

Efterlevnad av beteendereglerna i samh?llet, skolan, hemma. Beteende inom utbildning, arbete, spelverksamhet. Beteendes autonomi.

Relationer med barn och vuxna. Plats och roll i teamet. F?rekomsten av ?verensst?mmelse.

Socialisering av individen.

• Pedagogiska slutsatser och rekommendationer

Psykologiska och pedagogiska egenskaper

f?r en elev i 10 "A" klass

1. Allm?n information om studenten

XXX - student 10 "A" klass av staden N. F?dd den 9 januari 2000 Medicinsk grupp i fysisk utbildning - den viktigaste.

2. Villkor f?r familjeutbildning

Familjen som Alexander bor i ?r komplett i sammans?ttning. I ett samtal med klassl?raren visade det sig att den psykologiska situationen i familjen bidrar till barnets utveckling. V?nliga relationer mellan familjemedlemmar spelar en grundl?ggande roll f?r pojkens fulla utveckling. F?r?ldrar ?gnar tillr?cklig uppm?rksamhet ?t sin sons utbildning, om n?dv?ndigt, hj?lp med att f?rbereda l?xor.

Fr?n svaren p? fr?geformul?ret till Alexander visade det sig att pojken ocks? hade hush?llsuppgifter: att g? till aff?ren, ta ut soporna och st?da rummet. Detta indikerar att f?r?ldrar ingjuter i sin son flit, noggrannhet, k?rlek till ordning och reda.

Enligt klassl?raren deltar Alexanders f?r?ldrar regelbundet i f?r?ldram?ten och deltar i skolans offentliga liv. De ?r ocks? intresserade av sin sons framg?ng, r?dg?r med klassl?raren om fr?gor om utbildning, utveckling av vissa b?jelser hos Alexander.

3. Elevens l?randeaktiviteter

Det f?rsta att notera efter att ha observerat Alexander ?r hans samvetsgranna inst?llning till l?rande. Han har en h?g grad av uppm?rksamhet: han uppt?cker misstag som eleverna g?r n?r de utf?r uppgifter p? tavlan, svarar snabbt p? fr?gor under muntligt arbete. Pojken har ett v?lutvecklat t?nkande, han generaliserar l?tt materialet, systematiserar och analyserar det.

Alexander har goda akademiska prestationer i alla ?mnen. Favorit?mnen ?r f?ljande: matematik, datavetenskap. Eleven memorerar snabbt materialet, uppr?ttar korrekt kopplingar mellan nytt och godk?nt material, hittar snabbt r?tt regel f?r att slutf?ra uppgiften.

Enligt studenten sj?lv gillar han att plugga, och det ?r inte sv?rt, men samtidigt skulle han vilja plugga b?ttre.

4. Elevens arbetsaktivitet

Alexander visar intresse inte bara f?r pedagogisk verksamhet, utan f?r olika typer av fritidsaktiviteter. P? fritiden gillar Alexander ocks? att spela dataspel eller vara utomhus med v?nner. Om en pojke anf?rtros en offentlig uppgift, g?r han det samvetsgrant.

5. Psykologiska egenskaper hos elevens personlighet

Som ett resultat av observationer av Alexander fastst?lldes det att s?dana egenskaper hos den k?nslom?ssiga-viljande sf?ren som m?lmedvetenhet, uth?llighet, oberoende och aktivitet ?r inneboende i honom. De dominerande typerna av temperament ?r sangvinska (55%) och koleriska. Dessa typer motsvarar s?dana egenskaper hos studenten som h?g arbetsf?rm?ga, men samtidigt instabilitet i intressen och b?jelser; optimism, s?llskaplighet, lyh?rdhet; beslutsamhet, kraft, uth?llighet; genomsnittlig styrka av nerv?sa processer, h?g balans av nerv?sa processer, mycket h?g r?rlighet nervsystem.

Metodiken f?r att studera sj?lvk?nsla visade att Alexander har en n?got ?verskattad sj?lvk?nsla. Han saknar ofta t?lamod. Till exempel svarar han mycket snabbt p? l?rares fr?gor, ?ven om hans svar inte alltid ?r korrekta, ?ven om pojkens tal ?r v?l utvecklat. Men Alexander k?nnetecknas av sj?lvkritik: studenten bed?mer sina f?rm?gor ganska adekvat, ?r s?ker p? sig sj?lv. Trots studentens aktiva position i b?de pedagogiska och sociala aktiviteter k?nnetecknas han av blygsamhet, v?nlighet, noggrannhet, uppriktighet, lyh?rdhet.

Eleven memorerar snabbt materialet, uppr?ttar korrekt kopplingar mellan nytt och godk?nt material, hittar snabbt r?tt regel f?r att slutf?ra uppgiften.

Pojken ?r v?ldigt s?llskaplig, kommer inte i konflikt med n?gon i klassen, har m?nga v?nner, str?var efter att vara ledare. Jag skulle ocks? vilja notera Alexanders h?ga kommunikationskultur: han ?r alltid artig, taktfull, respektfull mot sina f?r?ldrar, l?rare och ?ldre.

6. Funktioner av kognitiv aktivitet

Alexander k?nnetecknas av f?rm?gan att i tid byta och distribuera uppm?rksamhet, vilket jag upprepade g?nger har m?rkt i lektionerna i matematik och datavetenskap.

Andrei har de mest utvecklade typerna av minne, s?som motor-auditiva och kombinerade (minneskoefficienten i b?da typerna var 70). Den auditiva typen av minne ?r mindre utvecklad (koefficienten var 60). Pojken har ocks? ett v?lutvecklat t?nkande, han generaliserar l?tt materialet, systematiserar och analyserar det. Sasha har ett mycket v?lutvecklat tal, i de flesta fall formulerar han sina tankar korrekt. Generellt sett ?r niv?n p? den allm?nna mentala utvecklingen ganska h?g.

7. Allm?nna psykologiska och pedagogiska slutsatser

P? grundval av de presenterade uppgifterna och deras analys kan man dra slutsatsen att Alexanders personlighet utvecklades i m?nga riktningar. Han ?r en mycket kapabel, m?lmedveten, nyfiken, vidsynt elev. Alexander ?r v?ldigt s?llskaplig, inte konfliktfylld, vet hur man accepterar kritik. Pojken kombinerar skickligt pedagogiska och fritidsaktiviteter. Alexander har en stor potential f?r att studera de exakta vetenskaperna, d?r anv?ndningen av logiskt t?nkande ?r n?dv?ndig, men han har ocks? ett intresse f?r kreativitet.

Jag mots?tter mig inte att eleven tas bort fr?n kontrollen inom skolan.

Pedagogisk psykolog: XXX