Stranica a?urirana 13.7.2017

Psiholog savetuje

USKORO U ?KOLU

Prijem u ?kolu - zna?ajan doga?aj u ?ivotu svakog deteta. Svi prvaci u prvim sedmicama u ?koli (period adaptacije) do?ivljavaju odre?ene pote?ko?e.

I ovo je razumljivo! Po?etkom sistematskog obrazovanja mijenja se cjelokupni na?in ?ivota djeteta, pojavljuju mu se nove du?nosti, naglo se pove?ava fizi?ki i neuropsihi?ki stres, zna?ajno se pove?ava koli?ina informacija koje treba nau?iti, mijenja se odnos prema djetetu od drugih. - postoje takvi zahtjevi koji ranije nisu postojali.

Sada mora svaki dan dolaziti na ?as (?ak i ako ?eli da ostane kod ku?e), sjedi na ?asu 30 - 45 minuta, bude pa?ljiv, slu?a u?itelja i izvr?ava njegove zadatke (napi?i ?tapi? kada samo ?eli? da crta? ), kod ku?e to svakako morate u?initi zada?a.

I ?to je najva?nije - u?enik je obavezan da dobro u?i, to drugi o?ekuju od njega - nastavnici, roditelji, ro?aci. Stru?njaci napominju da u prvim sedmicama ?kolovanja gotovo svi prvaci imaju poreme?aje spavanja i apetita, pove?anu razdra?ljivost i gubitak te?ine. To je prirodan rezultat djetetove adaptacije (prilago?avanja) na novu situaciju za njega i nova optere?enja. Normalno, ako je dijete prije ?kole bilo dovoljno pripremljeno za sistematsko obrazovanje, imalo visok stepen ?kolske spreme, nakon 2,5 - 3 mjeseca negativni simptomi postepeno nestaju.

?kolska pripremljenost: fizi?ka, specijalna (pedago?ka) i psihi?ka.

Dijete po?inje novo doba, novu ?ivotnu fazu. Prijelaz u ?kolsko doba povezan je sa odlu?nim promjenama u aktivnostima, komunikaciji, odnosima s drugim ljudima, samopercepciji. Nastava postaje vode?a aktivnost.

Dolazi do promjena u socijalnom i li?nom razvoju djeteta.

U?enik je osoba koja ima nemjerljivo vi?i status od pred?kolca.

?kola je simbol daljeg razvoja, poma?e djetetu da stekne novi status, savlada nove dru?tvene uloge, promijeni bra?ni status i stekne autoritet. Postoje nove odgovornosti i nova prava.

Ukoliko budu?i student nije spreman da preuzme obaveze vezane za implementaciju novog dru?tvena uloga, nije ovladao novim oblicima komunikacije i pona?anja usvojenim u situaciji ?kolovanja - ?ak ni pod uslovom visoke op?e intelektualni razvoj ima?e pote?ko?a u ?koli. Ovi u?enici odbijaju da obavljaju te?ke zadatke koji ih malo zanimaju, uvrije?eni su postupcima u?iteljice („Podigao sam ruku, ali me nije pitala“, „Ona me ne voli“, „Ho?u ne idem vi?e u ?kolu”). Njihovo interesovanje za u?enje brzo nestaje, stabilno negativan stav za ?kolu.

Kako stvoriti pozitivan stav kod djeteta da u?i u ?koli i fokusira se na u?enje?

· Ispri?ajte pri?e o svojim omiljenim u?iteljima.

Prikaz fotografija, sertifikata vezanih za ?kolske godine roditelji.

· Organizacija porodi?nih proslava o ?kolskom uspjehu starije djece.

· Porodi?no ?itanje beletristike.

U?e??e djece i odraslih u igri uloga do ?kole.

· Nikada nemojte zastra?ivati djecu ?kolom.

Bolje je po?eti sada, a onda ?ete morati ulo?iti jo? vi?e truda. Ali ?ak i ako dijete ne ?eli da ide u ?kolu, nemojte ga kriviti za to. Bolje mu je pomo?i da stekne samopouzdanje da mo?e dobro da radi svoj posao, da je to odgovornost svih. savremeni ?ovek. A kamata je stvar pro?losti.

Psiholo?ka spremnost (to su oni UVK koji su povezani sa karakteristikama vaspitno-obrazovnih aktivnosti u 1. fazi obuke, potrebne su na po?etku obuke za uspje?nu aktivnost dijete). Psiholo?ka spremnost je kompleksno sistemsko obrazovanje i obuhvata sve aspekte djetetove psihe: li?no-motivacionu sferu, elementarne sisteme uop?tenih znanja i ideja, neke vje?tine u?enja, kognitivne, psihomotori?ke i integralne sposobnosti.

Neophodno je nastojati da se razvije op?ta radoznalost deteta, da se ne odri?u pitanja, da se vi?e razgovara sa njim i da provodi vreme zajedno. Ali zapamti! ?im novo i zanimljivo postane obavezno i optere?uju?e, to ne donosi pravi rezultat.

Kako bi se dijete osje?alo ugodno u ?koli i ne bi imalo pote?ko?a u adaptaciji, moramo ga unaprijed nesmetano dovesti u novu ?ivotnu fazu. Postav?i prva?i?, beba dobija ne samo prelepu torbu i buket gladiola. Isprobava novi status, a na njegova ple?a pada ?itav spisak novih obaveza.

?kolska spremnost je nivo fiziolo?ke, socijalne i mentalni razvoj dijete, ?to je neophodno za uspje?nu asimilaciju ?kolski program bez ?tete po zdravlje.

Fizi?ka spremnost.

Va?no je da dijete u ?kolu ide fizi?ki jako i zdravo. Oko 25% djece do?ivljava zna?ajne pote?ko?e u u?enju upravo u vezi sa zdravstvenim stanjem. Stoga posebnu pa?nju u pripremnom periodu za ?kolu zahtijeva zdravlje djece, njihovo kaljenje, za?tita vida, glasa, sluha, formiranje pravilno dr?anje. Njihovi pokreti trebaju biti sigurni, lijepi, spretni i prili?no raznoliki.

Psiholo?ka spremnost.

Zahtjevi koje ?kola postavlja djetetu bitno se razlikuju od onih na koje je naviklo u vrti?u i kod ku?e. Ovi zahtjevi povezani su, prije svega, s promjenom dru?tvenog polo?aja djeteta, s novim mjestom koje ono po?inje zauzimati u dru?tvu ulaskom u ?kolu. U?enik prvog razreda treba da bude samostalniji i organizovaniji (ne kasni na nastavu, radi doma?e zadatke i sl.), treba da bude u stanju da kontroli?e svoje pona?anje (ne ometa se tokom ?asa, ne prekidaj druge, ne ustaj). bez dozvole usmjeriti njegovu pa?nju na rje?avanje obrazovnih problema i sl.), mora biti spreman na nove oblike saradnje sa odraslima (pravilna percepcija nastavnika, njegovih postupaka i rije?i). Ova vrsta spremnosti se zove li?ni. Izra?ava se u tome kako se dijete odnosi prema ?koli, prema aktivnostima u?enja, prema nastavnicima i prema sebi. Na mnogo na?ina, zadatak pripreme za ?kolu mo?e se smatrati rije?enim ako dijete ima pozitivan stav prema ?koli, ako ona privu?e starijeg pred?kolca, uglavnom novom zanimljivom i ozbiljnom aktivno??u, ?iji su rezultati va?ni i za dijete. za sebe i za okolne odrasle osobe.

Intelektualna spremnost nastavu se izra?ava u op?ti nivo razvoj kognitivna aktivnost. Biti spreman za ?kolu zna?i imati razli?itu percepciju, kreativna ma?ta, biti sposoban upore?ivati, generalizirati predmete i pojave, vlastitu analizu, sintezu, sposobnost samostalnog izvo?enja zaklju?aka, djelovati prema planiranom planu, ostvariti zacrtani cilj, kontrolirati svoje rije?i i postupke na osnovu uputstava, pokazati aktivan mentalni interes, inicijativu i organizovanost, posti?u odre?ene rezultate u svom radu, da samostalno djeluju (emocionalno-voljna spremnost). Posjedovanje ovih vje?tina omogu?it ?e djetetu visok nivo u?enja.

Zna?aj komponenti psiholo?ke spremnosti za ?kolu

1 mjesto Motivaciona spremnost

?elja za u?enjem novih stvari, samopouzdanje, ?elja za ovladavanjem ulogom u?enika, usvajanje sistema zahtjeva koje postavlja ?kola.

2. mjesto Intelektualna spremnost

Zapa?anje, ma?ta, sposobnost analize i pore?enja, pam?enje, izvr?avanje verbalnih instrukcija.

3. mjesto Emocionalno - voljna spremnost

Sposobnost upravljanja svojim pona?anjem emocionalnu stabilnost, dobrovoljna regulacija pa?nje.

4. mjesto Komunikativna spremnost

Sposobnost uspostavljanja kontakta sa nastavnikom, odr?avanje ose?aja distance, sposobnost „pridru?ivanja“ de?jem timu.

5. mjesto Pedago?ka sprema

?itanje, ra?unanje, pisanje, crtanje, jasan govor, op?ta svijest.

Prvi put u prvom razredu, ili kako se pona?ati sa djetetom - u?enikom prvog razreda

1. Probudi ga mirno. Kada se probudi, trebao bi vidjeti va? osmijeh i ?uti nje?an glas. Ne gurajte ga ujutro i ne navla?ite se na sitnice.

?tavi?e, ne vrijedi se sada prisje?ati ju?era?njih previda.

2. Ne ?urite. Va? je zadatak da pravilno izra?unate vrijeme koje mu je potrebno da se spremi za ?kolu.

3. Ne ?aljite dijete u ?kolu gladno: ?ak i ako dijete jede u ?koli, imat ?e nekoliko ?asova prije ?kolskog doru?ka.

4. Nemojte se opra?tati od njega, upozoravaju?i: „Gle, ne prepu?taj se“, „Vidi da danas nema lo?ih ocjena“ itd. Mnogo je korisnije po?eljeti bebi sre?u na rastanku, razveseliti ga, prona?ite par ljubaznih rije?i.

6. Budite zainteresovani za napredak djeteta sa u?iteljima, ali NE u prisustvu bebe! I nakon ?to saslu?ate primjedbe u?itelja, nemojte ?uriti da ga mlatite. Da biste izvukli bilo kakve zaklju?ke, morate saslu?ati obje strane. Nastavnici su ponekad subjektivni – oni su tako?er ljudi i nisu imuni na pristrasnost prema svojim u?enicima.

7. Ne zahtijevajte od djeteta da odmah nakon ?kole sjedne na ?asove. Pauza od 2-3 sata mu je jednostavno neophodna. A jo? bolje, ako prva?i? spava sat i po - ovo Najbolji na?in povratiti mentalnu snagu. Najbolje vrijeme za pripremu nastave - od 15 do 17 sati.

8. Nemojte ga tjerati da sve svoje doma?e zadatke radi u jednom dahu. Nakon 15-20 minuta nastave, bolje je napraviti "pauze" od 10-15 minuta i bolje je ako su pokretni.

9. Ne sjedite nad du?om kada dijete radi doma?i. Neka radi sam. Ali ako vam treba pomo?, budite strpljivi. Miran ton, podr?ka („ne brini, sve ?e pro?i“, „hajde da se dogovorimo zajedno“, „ja ?u ti pomo?i“) i pohvale, ?ak i ako ne uspe, su od vitalnog zna?aja.

10. Zapamtite da tokom ?kolske godine postoje „kriti?ni“ periodi kada postaje te?e u?iti, dijete se brzo umori, njegov u?inak je smanjen. Za ?ake prva?i?a to su: prvih 4-6 sedmica, zatim kraj 2. tromjese?ja (od oko 15. decembra), prva sedmica nakon zimskog raspusta i sredina tre?eg tromjese?ja. Tokom ovih perioda potrebno je posebno obratiti pa?nju na stanje djeteta.

Problem spremnosti djece za ?kolovanje je veoma aktuelan. Predstavljam vam teorijske i prakti?ni materijali koji ?e pomo?i u organizaciji rada sa roditeljima i djecom u fazi pripreme za ?kolu.

Skinuti:

Pregled:

Glavni aspekti spremnosti za ?kolovanje

Priprema djece za ?kolu je slo?en zadatak koji pokriva sve sfere djetetovog ?ivota. Psiholo?ka spremnost za ?kolu samo je jedan aspekt ovog zadatka. Ali unutar ovog aspekta isti?u se razli?iti pristupi:

1. Istra?ivanje usmjereno na oblikovanje djece prije ?kolskog uzrasta odre?ene promjene i vje?tine potrebne za ?kolovanje.

2. Prou?avanje neoplazmi i promjena u djetetoj psihi.

3. Istra?ivanje geneze pojedinih komponenti vaspitno-obrazovne djelatnosti i identifikacija na?ina njihovog formiranja.

4. Prou?avanje djetetovih promjena kako bi svoje postupke svjesno podredio zadatom uz dosljedno ispunjavanje verbalnih instrukcija odrasle osobe. Ova vje?tina je povezana sa sposobno??u ovladavanja na op?ti na?in slijediti usmena uputstva odrasle osobe.

Spremni za ?kolu u savremenim uslovima smatra se, prije svega, spremno??u za ?kolovanje ili aktivnosti u?enja. Ovaj pristup je potkrijepljen sagledavanjem problema sa strane periodizacije mentalnog razvoja djeteta i promjene vo?enja aktivnosti. Prema E.E. Kravcova, problem psiholo?ke spremnosti za ?kolovanje konkretizuje se kao problem promene vode?ih vidova aktivnosti, tj. ovo je prijelaz sa igranja uloga na obrazovne aktivnosti. Ovaj pristup je relevantan i zna?ajan, ali spremnost za aktivnosti u?enja ne pokriva u potpunosti fenomen spremnosti za ?kolu. ?kolsku spremnost ?ini odre?eni nivo razvoja mentalna aktivnost, kognitivna interesovanja, spremnost za proizvoljno regulisanje svoje kognitivne aktivnosti, za dru?tveni polo?aj u?enika. Sli?ne stavove razvio je A.V. Zaporozhets, napominju?i da je spremnost za u?enje u ?koli integralni sistem me?usobno povezanih kvaliteta djetetove li?nosti, uklju?uju?i karakteristike njegove motivacije, nivo razvoja kognitivne, analiti?ke i sinteti?ke aktivnosti, stepen formiranja mehanizama voljnih regulacija.

Danas je prakti?no univerzalno priznato da je spremnost za ?kolovanje vi?ekomponentno obrazovanje koje zahtijeva kompleksna psiholo?ka istra?ivanja.

Tradicionalno, postoje tri aspekta ?kolske zrelosti:intelektualac, emocionalne i dru?tvene.

Intelektualna zrelost se shvata kao diferencirana percepcija (uklju?uju?i odabir figure iz pozadine); koncentracija pa?nje; analiti?ko mi?ljenje (izra?eno u sposobnosti da se sagledaju glavne veze izme?u pojava); mogu?nost logi?kog pam?enja; sposobnost reprodukcije uzorka, kao i razvoj finih motori?kih sposobnosti i senzomotorne koordinacije. Mo?emo re?i da ovako shva?ena intelektualna zrelost u velikoj mjeri odra?ava funkcionalno sazrijevanje mo?danih struktura.

Emocionalna zrelost se op?enito shva?a kao smanjenje impulsivnih reakcija i sposobnosti dugo vrijeme uradi veoma neprivla?an zadatak.

Socijalna zrelost uklju?uje potrebu djeteta za komunikacijom sa vr?njacima i sposobnost da svoje pona?anje podredi zakonima dje?jih grupa, kao i sposobnost da igra ulogu u?enika u ?kolskoj situaciji.

Na osnovu odabranih parametara kreiraju se testovi za odre?ivanje ?kolske zrelosti. Mo?e se odabrati nekoliko opcija psiholo?ki razvoj dijete, ?to najzna?ajnije uti?e na uspje?nost ?kolovanja. Me?u njima je i odre?eni nivo motivacionog razvoja djeteta, uklju?uju?i kognitivne i socijalne motive za u?enje, dovoljan razvoj voljnog pona?anja i intelektualnost sfere. Motivacioni plan je prepoznat kao najva?niji u psihi?koj spremnosti djeteta za ?kolu. Razlikujemo dvije grupe motiva za nastavu:

1. ?iroki dru?tveni motivi za u?enje, ili motivi povezani sa potrebama djeteta za komunikacijom sa drugim ljudima, za njihovom procjenom i odobravanjem, sa ?eljom u?enika da zauzme odre?eno mjesto u sistemu dru?tvenih odnosa koji mu je na raspolaganju.

2. Motivi koji se direktno odnose na vaspitno-obrazovne aktivnosti, odnosno kognitivna interesovanja djece, potrebe za intelektualnom aktivno??u i sticanjem novih vje?tina, sposobnosti i znanja. Dijete spremno za ?kolu ?eli da u?i jer ?eli da upozna odre?enu poziciju u dru?tvu ljudi koja otvara pristup svijetu odraslih i zato ?to ima kognitivne potrebe koje se ne mogu zadovoljiti kod ku?e.

Spoj ove dvije potrebe doprinosi nastanku novog odnosa djeteta prema okolini (unutra?nji polo?aj u?enika). Nova formacija „unutra?nja pozicija u?enika“, koja se javlja na prelazu iz pred?kolskog i osnovno?kolskog uzrasta i predstavlja spoj dve potrebe – kognitivne i potrebe za komunikacijom sa odraslima na novom nivou, omogu?ava detetu da se uklju?i u proces u?enja kao subjekt aktivnosti. To se izra?ava u dru?tvenom formiranju i izvr?avanju namjera i ciljeva, odnosno, drugim rije?ima, u arbitrarnom pona?anju u?enika.

Slab razvoj arbitrarnosti - glavni kamen posrnula psihi?ka spremnost za ?kolu (ometa po?etak ?kolovanja).

D. B. Elkonin je smatrao da se dobrovoljno pona?anje ra?a u igri uloga u timu dece, koja omogu?ava detetu da se uzdigne na vi?i stepen razvoja, tim ispravlja povredu u imitaciji zami?ljene slike, dok je jo? uvek veoma detetu je te?ko da samostalno vr?i takvu kontrolu.

U radovima E.E. Kravtsova, kada se karakteri?e psiholo?ka spremnost djece za ?kolu, glavni udarac se stavlja na ulogu komunikacije u razvoju djeteta. Postoje tri oblasti - stavovi prema odrasloj osobi, prema vr?njaku i prema sebi, ?iji stepen razvijenosti odre?uje stepen spremnosti za ?kolu i na odre?eni na?in korelira sa glavnim. strukturne komponente obrazovna aktivnost.

Kao pokazatelje psiholo?ke spremnosti potrebno je izdvojiti i intelektualni razvoj djeteta. U doma?oj psihologiji, prilikom prou?avanja intelektualne komponente psiholo?ke spremnosti za ?kolu, akcenat se ne stavlja na koli?inu ste?enog znanja, iako ni to nije nebitan faktor, ve? na stepen razvijenosti intelektualnih procesa. Dijete mora biti sposobno da izdvoji bitno u pojavama okolne stvarnosti, da ih uporedi, da vidi sli?no i druga?ije; on mora nau?iti da rasu?uje, da prona?e uzroke pojava, da izvodi zaklju?ke. Za uspje?no u?enje dijete mora biti u stanju da istakne predmet svog znanja.

Pored navedenih komponenti psiholo?ke spremnosti za ?kolu, izdvoji?emo jo? jednu - razvoj govora. Govor je usko povezan s inteligencijom i odra?ava kako op?ti razvoj dijete i njegov nivo logi?ko razmi?ljanje. Neophodno je da dete zna da prona?e pojedina?ne glasove u re?ima, tj. mora da ima razvijen fonemski sluh.

Sumiraju?i sve re?eno, navodimo psiholo?ka podru?ja po ?ijoj se razvijenosti prosu?uje psiholo?ka spremnost za ?kolu:motivacioni, proizvoljni, intelektualni i govorni. Poku?at ?emo detaljnije razmotriti ova podru?ja.

Intelektualna spremnost za ?kolovanje.

Intelektualna spremnost za ?kolovanje povezana je sa razvojem misaonih procesa. Od rje?avanja problema koji zahtijevaju uspostavljanje veza i odnosa izme?u predmeta i pojava uz pomo? eksternih orijentacijskih radnji, djeca prelaze na njihovo umno rje?avanje uz pomo? elementarnih mentalnih radnji pomo?u slika. Drugim re?ima, na osnovu vizuelno-efektivnog oblika mi?ljenja po?inje da se oblikuje vizuelno-figurativni oblik mi?ljenja. Istovremeno, djeca postaju sposobna za prve generalizacije zasnovane na iskustvu svoje prve prakti?ne objektivne aktivnosti i fiksirane u rije?i. Dijete u ovom uzrastu mora rje?avati sve slo?enije i raznovrsnije zadatke koji zahtijevaju odabir i kori?tenje veza i odnosa izme?u predmeta, pojava i radnji. U igri, crtanju, dizajnu, pri izvo?enju obrazovnih i radnih zadataka, ne samo da koristi nau?ene radnje, ve? ih stalno modificira, posti?u?i nove rezultate.

Razvijanje razmi?ljanja daje djeci mogu?nost da unaprijed predvide rezultate svojih akcija, da ih planiraju. Kako se radoznalost i kognitivni procesi razvijaju, djeca sve vi?e koriste razmi?ljanje za ovladavanje svijetom oko sebe, ?to prevazilazi okvire zadataka koje postavljaju njihove vlastite prakti?ne aktivnosti.

Dijete po?inje sebi postavljati kognitivne zadatke, tra?e?i obja?njenja za uo?ene pojave. On pribjegava svojevrsnim eksperimentima kako bi razjasnio pitanja koja ga zanimaju, promatra fenomene, rezonuje i donosi zaklju?ke.

U pred?kolskom uzrastu pa?nja je proizvoljna. Prekretnica u razvoju pa?nje povezana je s ?injenicom da djeca po prvi put po?inju svjesno kontrolirati svoju pa?nju, usmjeravaju?i je i zadr?avaju?i je na odre?enim objektima. U tu svrhu stariji pred?kolac koristi odre?ene metode koje usvaja od odraslih. Dakle, mogu?nosti ovog novog oblika pa?nje - dobrovoljne pa?nje do 6-7 godina su ve? prili?no velike.

Sli?ni dobni obrasci se uo?avaju u procesu razvoja pam?enja. Mo?e se postaviti cilj da dijete zapamti gradivo. Po?inje da koristi tehnike koje imaju za cilj pove?anje efikasnosti pam?enja: ponavljanje, semanti?ko i asocijativno povezivanje materijala. Dakle, do 6-7 godina, struktura pam?enja prolazi kroz zna?ajne promjene povezane sa zna?ajnim razvojem proizvoljnih oblika pam?enja i prisje?anja.

Prou?avanje karakteristika intelektualne sfere mo?e zapo?eti prou?avanjem pam?enja - mentalnog procesa koji je neraskidivo povezan s mi?ljenjem. Da bi se odredio nivo napametnog pam?enja, daje se besmisleni skup rije?i:godina, slon, ma?, sapun, sol, buka, ruka, pod, prolje?e, sin.Dijete, slu?aju?i cijelu ovu seriju, ponavlja rije?i koje je zapamtilo. Ponovljena reprodukcija (nakon dodatnog ?itanja istih rije?i) i odlo?ena reprodukcija, na primjer, jedan sat nakon slu?anja, mogu se koristiti. A. L. Wenger navodi takve pokazatelje mehani?ke memorije (karakteristi?ne za 6-7 letnje doba): od prvog puta dete percipira najmanje 5 od 10 re?i; nakon 3-4 ?itanja reproducira 9-10 rije?i; nakon jednog sata, ne zaboravlja vi?e od 2 rije?i reproducirane ranije; u procesu sekvencijalnog pam?enja gradiva, „neuspesi“ se ne pojavljuju kada dete nakon jednog od ?itanja zapamti manje re?i nego ranije i kasnije (?to je obi?no znak prezaposlenosti).

Otkriva se stepen razvijenosti prostornog mi?ljenja Razli?iti putevi. Efikasna i pogodna tehnika A.L. Wenger "Lavirint". Dijete treba da prona?e put do odre?ene ku?e izme?u ostalih, pogre?nih staza i ?orsokaka lavirinta. U tome mu poma?u figurativno date upute - pro?i ?e pored takvih objekata (drve?a, grmlja, cvije?a, gljiva). Dijete se mora kretati u samom lavirintu i u ?emi, prikazuju?i redoslijed putanje, tj. rje?avanje problema.

Naj?e??e metode za dijagnosticiranje nivoa razvoja verbalno-logi?kog mi?ljenja su sljede?e:

a) "Obja?njenje slika zapleta": djetetu se pokazuje slika i tra?i se da ka?e ?ta je na njoj nacrtano. Ova tehnika daje ideju da li dijete ispravno razumije zna?enje slike, mo?e li istaknuti glavnu stvar ili se gubi u pojedinim detaljima. Tako?e poma?e da se odredi nivo razvoja njegovog govora.

b) "Slijed doga?aja" - slo?enija tehnika. Ovo je serija slika pri?a (od 3 do 6), koje prikazuju faze neke radnje poznate djetetu. On mora izgraditi ispravan red iz ovih crte?a i ispri?ati kako su se doga?aji razvijali. Niz slika mo?e biti razli?itog stepena slo?enosti u sadr?aju. „Slijed doga?aja“ daje psihologu iste podatke kao i prethodni metod, ali se, osim toga, ovdje otkriva djetetovo razumijevanje uzro?no-posledi?nih veza.

Metodom predmetne klasifikacije prou?avaju se generalizacija i apstrakcija, slijed zaklju?ivanja i neki drugi aspekti mi?ljenja. Dijete sastavlja grupe karata na kojima su prikazani ne?ivi predmeti i ?iva bi?a. Klasifikacijom razli?itih objekata mo?e izdvojiti grupe prema njihovim funkcionalnim karakteristikama i dati im uop?tena imena. Na primjer: namje?taj, odje?a. Mo?da po eksternoj osnovi („svi su veliki“ ili „crveni su“), prema situacionim znacima (ormar i haljina su spojeni u jednu grupu, jer „haljina visi u ormaru“).

Slo?eni misaoni procesi analize i sinteze prou?avaju se kada djeca definiraju pojmove, tuma?e poslovice. Poznata metoda tuma?enja poslovica ima zanimljiva opcija. Osim poslovice, djetetu se daju fraze, od kojih jedna po zna?enju odgovara poslovici, a druga po zna?enju ne odgovara poslovici, ali joj spolja podsje?a. Dijete, biraju?i jednu od dvije fraze, obja?njava za?to se ona uklapa u poslovicu, ali sam izbor jasno pokazuje da li je ona smislena ili spoljni znaci dijete se vodi analizom prosudbi.

Dakle, intelektualnu spremnost djeteta karakterizira sazrijevanje analiti?kih psiholo?kih procesa, ovladavanje vje?tinama mentalne aktivnosti.

Li?na spremnost za ?kolovanje.

Da bi dijete uspje?no u?ilo, mora te?iti novom ?kolskom ?ivotu, “ozbiljnim” studijama, “odgovornim” zadacima. Na pojavu takve ?elje uti?e i odnos bliskih odraslih prema u?enju kao va?noj sadr?ajnoj aktivnosti, mnogo zna?ajnijoj od igre pred?kolca. Utje?e i stav druge djece, i sama mogu?nost da se u o?ima mla?ih uzdignu na novi nivo i izjedna?e se sa starijima. ?elja djeteta da zauzme novi dru?tveni polo?aj dovodi do formiranja njegove unutra?nje pozicije. Upravo li?no pozicioniranje, koje karakteri?e li?nost deteta u celini, odre?uje pona?anje i aktivnosti deteta, i ?itav sistem njegovih odnosa prema stvarnosti, prema sebi i prema ljudima oko njega. Na?in ?ivota studenta kao osobe koja se bavi javnom mestu dru?tveno zna?ajnu i dru?tveno vrijednu stvar, dijete do?ivljava kao adekvatan put u odraslu dob za njega – odgovara na motiv koji se formira u igri „da postane odrasla osoba i zaista izvr?ava svoje funkcije“.

Od trenutka kada je ideja o ?koli dobila crte ?eljenog na?ina ?ivota u djetetovom umu, mo?emo re?i da je njegova unutra?nja pozicija dobila novi sadr?aj – postala je unutra?nja pozicija u?enika. A to zna?i da je dijete psihi?ki pre?lo u novi dobni period svog razvoja – osnovnu ?kolu.

Unutra?nja pozicija u?enika se mo?e definisati kao sistem potreba i te?nji deteta povezanih sa ?kolom, tj. takav odnos prema ?koli, kada dete u?e??e u njoj do?ivljava kao sopstvenu potrebu („?elim da idem u ?kolu“).

Prisustvo unutra?nje pozicije u?enika otkriva se u ?injenici da se dijete odlu?no odri?e pred?kolske igre, individualno-direktnog na?ina postojanja i pokazuje izrazito pozitivan stav prema ?kolskoj vaspitnoj djelatnosti op?enito, posebno prema onim aspektima koji su direktno povezani. do u?enja.

Takva pozitivna orijentacija djeteta na ?kolu, kao na svoju obrazovne ustanove- najva?niji preduslov za njen uspje?an ulazak u ?kolsku obrazovnu stvarnost, tj. njihovo usvajanje relevantnih ?kolski zahtjevi i potpuno uklju?ivanje u obrazovni proces.

Razredno-nastavni sistem obrazovanja pretpostavlja ne samo poseban odnos izme?u djeteta i nastavnika, ve? i specifi?ne odnose sa drugom djecom. Novi oblik komunikacije sa vr?njacima formira se na samom po?etku ?kolovanja.

Li?na spremnost za ?kolu uklju?uje i odre?eni odnos djeteta prema sebi. Produktivno obrazovna aktivnost podrazumijeva adekvatan odnos djeteta prema njegovim sposobnostima, rezultatima rada, pona?anju, tj. odre?eni nivo razvoja samosvesti.

O li?noj spremnosti djeteta za ?kolu obi?no se prosu?uje po njegovom pona?anju na grupnoj nastavi i tokom razgovora sa psihologom.

Postoje i posebno razvijeni planovi razgovora koji otkrivaju poziciju u?enika (metoda N.I. Gutkine), te posebne eksperimentalne tehnike. Primjerice, prevlast kognitivnog i motiva igre kod djeteta odre?ena je izborom aktivnosti slu?anja bajke ili igranja igra?kama. Nakon ?to dijete na minutu pregleda igra?ke, po?inje mu ?itati bajke, ali u stvari zanimljivo mjesto prekinuti ?itanje. Psiholog pita ?ta sada ?eli - da zavr?i slu?anje bajke ili da se igra igra?kama. O?igledno, kod li?ne spremnosti za ?kolu dominira pripremno interesovanje i dete radije sazna ?ta ?e se desiti na kraju bajke. Djeca koja motivacijski nisu spremna za u?enje, sa slabom kognitivnom potrebom, vi?e su privu?ena igri.

Voljna spremnost.

Utvr?uju?i li?nu spremnost djeteta za ?kolu, potrebno je identificirati specifi?nosti razvoja proizvoljne sfere. Arbitrarnost djetetovog pona?anja manifestuje se u ispunjavanju zahtjeva specifi?nih pravila koje postavlja nastavnik u radu po modelu. Ve? u pred?kolskom uzrastu dijete se suo?ava sa potrebom da savlada pote?ko?e koje se javljaju i da svoje djelovanje podredi postavljenom cilju. To dovodi do ?injenice da po?inje svjesno kontrolirati sebe, kontrolira svoje unutarnje i vanjske postupke, svoje kognitivne procese i pona?anje op?enito. To daje razloga vjerovati da se volja javlja ve? u pred?kolskom uzrastu. Naravno, voljni postupci pred?kolaca imaju svoje specifi?nosti: koegzistiraju s nenamjernim radnjama pod utjecajem situacijskih osje?aja i ?elja. L.S. Vigotski je voljno pona?anje smatrao dru?tvenim, a izvor razvoja djetetove volje vidio je u odnosu djeteta sa vanjskim svijetom. Istovremeno, vode?u ulogu u socijalnoj uslovljenosti volje imala je njegova verbalna komunikacija sa odraslima. U genetskom smislu, L.S. Vigotski je volju posmatrao kao fazu ovladavanja sopstvenim procesima pona?anja. Prvo odrasli reguli?u pona?anje djeteta uz pomo? rije?i, a zatim, asimiliraju?i sadr?aj zahtjeva odraslih, postepeno u?i regulirati svoje pona?anje, ?ine?i tako zna?ajan korak naprijed na putu voljnog razvoja. Nakon savladavanja govora, rije? za ?kolarce postaje ne samo sredstvo komunikacije, ve? i sredstvo organizacije pona?anja.

U modernom nau?no istra?ivanje koncept voljnog delovanja se praktikuje u razli?itim aspektima. Neki psiholozi po?etnom karikom smatraju izbor odluke i postavljanje cilja, dok drugi voljno djelovanje ograni?avaju na njegov izvr?ni dio. A.V. Zaporo?ec smatra najzna?ajnijim za psihologiju volje transformaciju poznatih dru?tvenih i pre svega moralnih zahteva u odre?ene moralne motive i osobine li?nosti koje odre?uju njene postupke.

Jedno od centralnih pitanja volje je pitanje motivacione uslovljenosti onih specifi?nih voljnih radnji i djela za koje je osoba sposobna u razli?itim periodima svog ?ivota.

Postavlja se i pitanje intelektualnih i moralnih osnova voljnog regulisanja pred?kolskog uzrasta. Tokom pred?kolskog djetinjstva, priroda voljne sfere li?nosti postaje sve slo?enija i njena specifi?na gravitacija in ukupna struktura pona?anje, koje se manifestuje u rastu?oj ?elji za prevazila?enjem pote?ko?a. Razvoj volje u ovom uzrastu usko je povezan sa promjenom motiva pona?anja, podre?enosti njima.

Pojava odre?ene voljne orijentacije, dovode?i u prvi plan grupu motiva koji postaju najva?niji za dijete, dovodi do toga da dijete, vo?eno svojim pona?anjem tim motivima, svjesno ostvaruje cilj ne podlije?u?i ometaju?em utjecaju. . okru?enje. Postupno ovladava sposobno??u da svoje postupke podredi motivima koji su zna?ajno udaljeni od cilja radnje. Konkretno, za motive dru?tvene prirode, on razvija nivo svrhovitosti tipi?an za pred?kolca.

Istovremeno, uprkos ?injenici da se voljne radnje javljaju u pred?kolskom uzrastu, obim njihove primene i njihovo mesto u pona?anju deteta ostaju izuzetno ograni?eni. Istra?ivanja pokazuju da je samo stariji pred?kolac sposoban za dugotrajne voljne napore.

Osobine voljnog pona?anja mogu se pratiti ne samo promatranjem djeteta na individualnoj i grupnoj nastavi, ve? i uz pomo? posebnih tehnika.

Iz ovoga proizilazi da razvoj arbitrarnosti za svrsishodnu aktivnost, rad po modelu, u velikoj mjeri odre?uje ?kolsku spremnost djeteta.

Moralna spremnost za ?kolovanje.

Moralno formiranje pred?kolskog djeteta usko je povezano s promjenom prirode njegovog odnosa s odraslima i ra?anjem u njima moralnih ideja i osje?aja na toj osnovi, koje je L. S. Vygotsky nazvao unutarnjim eti?kim instancama.

D. B. Elkonin nastanak eti?kih instanci povezuje s promjenom odnosa izme?u odraslih i djece. On pi?e da se kod djece pred?kolskog uzrasta, za razliku od djece ranog djetinjstva, razvija novi tip odnosa koji stvara posebnu socijalnu situaciju razvoja karakteristi?nu za ovaj period.

U ranom djetinjstvu djetetove aktivnosti se odvijaju uglavnom u saradnji sa odraslima: u pred?kolskom uzrastu dijete postaje sposobno da samostalno zadovolji mnoge svoje potrebe i ?elje. Kao rezultat toga, njegova zajedni?ka aktivnost sa odraslima se, takore?i, raspada, uz to slabi i direktna fuzija njegovog postojanja sa ?ivotom i aktivnostima odraslih i djece.

Me?utim, odrasli su i dalje stalni centar privla?nosti oko kojeg se gradi ?ivot djeteta. To kod djece stvara potrebu da u?estvuju u ?ivotu odraslih, da se pona?aju po modelu. Istovremeno, oni ?ele ne samo da reproduciraju pojedina?ne postupke odrasle osobe, ve? i da imitiraju sve slo?ene oblike njegove aktivnosti, njegove postupke, njegove odnose s drugim ljudima - jednom rije?ju, cjelokupni na?in ?ivota odraslih. .

U uslovima svakodnevnog pona?anja i komunikacije sa odraslima, kao i u praksi igranja uloga, dete pred?kolskog uzrasta razvija dru?tveno znanje o mnogim dru?tvenim normama, ali to zna?enje dete jo? nije u potpunosti prepoznato i direktno je zalemljeno. njegova pozitivna i negativna emocionalna iskustva. Prve eti?ke instance su jo? uvijek relativno jednostavne sistemske formacije, koje su embrioni moralnih osje?aja, na osnovu kojih se u budu?nosti formiraju ve? sasvim zrela moralna osje?anja i uvjerenja. Moralne instance generi?u moralne motive pona?anja kod dece pred?kolskog uzrasta, koji po svom uticaju mogu biti ja?i od mnogih neposrednih potreba, uklju?uju?i i elementarne potrebe.

Sistem podre?enih motiva po?inje kontrolirati pona?anje djeteta u pred?kolskom uzrastu i odre?uje njegov cjelokupni razvoj. Ova pozicija je dopunjena podacima iz kasnijih psiholo?kih studija. Kod djece pred?kolskog uzrasta, prije svega, ne nastaje samo podre?enost motiva, ve? relativno stabilna vansituacijska subordinacija. Na ?elu hijerarhijskog sistema u nastajanju nalaze se motivi posredovani u njihovoj strukturi. Kod pred?kolske djece oni su posredovani pona?anjem i aktivnostima odraslih, njihovim odnosima, dru?tvene norme fiksirano u odgovaraju?im moralnim instancama.

Pojava relativno stabilne hijerarhijske strukture motiva kod deteta do kraja pred?kolskog uzrasta pretvara ga od situacionog bi?a u bi?e sa odre?enim unutra?njim jedinstvom i organizacijom, sposobno da se rukovodi dru?tvenim ?ivotnim normama koje su stabilne. njega. Ovo karakteri?e novu fazu originalne, stvarne strukture li?nosti.

Dakle, sumiraju?i sve navedeno, mo?emo re?i da je ?kolska spremnost slo?ena pojava koja uklju?uje intelektualnu, li?nu, voljnu spremnost. Za uspje?no ?kolovanje dijete mora ispuniti uslove za njega.

Knji?evnost

1. Agafonova I.N. Psiholo?ka spremnost za ?kolu u kontekstu problema adaptacije. / "Osnovna ?kola", 1999, br.
2. Vygotsky L. S. Istorija razvoja vi?ih mentalnih funkcija. / Sabrano op. / M., 1983.
3. Wenger A L. Dijagnoza orijentacije na sistem zahtjeva u osnovno?kolskom uzrastu / Dijagnoza obrazovne aktivnosti i intelektualnog razvoja djece. / M., 1981.
4. Kravcova EE Psiholo?ki problemi spremnosti djece za u?enje u ?koli. / M., 1991.
5. Osobine psihi?kog razvoja djece od 6 do 7 godina. / Ed. D. B. Elkonin, A. L. Venger. / M., 1988.
6. Elkonin D. B. Psihologija igre. / M., 1978.

Pregled:

Glavni razlozi nepripremljenosti djece za ?kolovanje

Psiholo?ka spremnost za ?kolovanje je vi?estruko slo?ena pojava, a prilikom polaska djece u ?kolu ?esto se otkriva nedovoljna formiranost bilo koje komponente psiholo?ke spremnosti. To dovodi do pote?ko?a ili naru?avanja adaptacije djeteta u ?koli. Uobi?ajeno, psiholo?ka spremnost se mo?e podijeliti na akademsku i socio-psiholo?ku spremnost.

U?enici sa socio-psiholo?kom nespremno??u za u?enje, pokazuju?i detinjastu spontanost, istovremeno odgovaraju na ?asu (bez dizanja ruku i prekidaju?i jedni druge), dele svoje misli i ose?anja sa nastavnikom. Obi?no se uklju?uju u rad samo kada im se nastavnik direktno obra?a, a sve ostalo vreme su rasejani, ne prate ?ta se de?ava na ?asu i kr?e disciplinu. Visokog samopo?tovanja, vrije?aju ih primjedbe kada nastavnik ili roditelji izra?avaju nezadovoljstvo njihovim pona?anjem, ?ale se da su ?asovi nezanimljivi, ?kola je lo?a, a u?iteljica ljuta.

Postoji razne opcije razvoj djece 6-7 godina sa li?nim karakteristikama koje uti?u na uspjeh u ?kolovanju.

1. Anksioznost.

Visoka anksioznost dobija stabilnost uz stalno nezadovoljstvo vaspitno-obrazovnim radom djeteta od strane nastavnika i roditelja, obilje komentara i prigovora. Anksioznost nastaje iz straha da ne u?inite ne?to lo?e, pogre?no. Isti rezultat posti?e se iu situaciji kada dijete dobro u?i, ali roditelji od njega o?ekuju vi?e i postavljaju previsoke zahtjeve, ponekad nestvarne.

Zbog pove?anja anksioznosti i niskog samopo?tovanja povezanog s tim, obrazovna postignu?a se smanjuju, a neuspjeh se popravlja. Neizvjesnost dovodi do niza drugih karakteristika - ?elje da se ludo slijedi upute odrasle osobe, da se postupa samo prema obrascima i obrascima, strah od preuzimanja inicijative, formalno usvajanje znanja i metoda djelovanja. Odrasli nezadovoljni niskom produktivno??u akademski rad dijete, sve vi?e se fokusira u komunikaciji s njim na ova pitanja, ?to pove?ava emocionalnu nelagodu.

Ispostavilo se za?arani krug: nepovoljne li?ne karakteristike djeteta uti?u na kvalitet njegovih obrazovnih aktivnosti, slab u?inak rezultira odgovaraju?om reakcijom drugih, a ova negativna reakcija, zauzvrat, poja?ava karakteristike djeteta.

razbij ovo za?arani krug To se mo?e u?initi promjenom postavki ocjenjivanja i roditelja i nastavnika. Bliski odrasli, fokusiraju?i se na najmanja postignu?a djeteta, ne okrivljuju?i ga za individualne nedostatke, smanjuju nivo njegove anksioznosti i na taj na?in doprinose uspje?nom izvr?avanju obrazovnih zadataka.

2. Negativisti?ka demonstrativnost.

Demonstrativnost je osobina li?nosti povezana s pove?anom potrebom za uspjehom i pa?njom drugih. Dijete sa ovim svojstvom se pona?a pristojno. Njegove pretjerane emocionalne reakcije slu?e kao sredstvo za postizanje glavni cilj- skrenuti pa?nju na sebe, dobiti odobrenje. Ako je za dijete s visokom anksiozno??u glavni problem stalno neodobravanje odraslih, onda je za demonstrativno dijete nedostatak pohvale. Negativizam se prote?e ne samo na norme ?kolske discipline, ve? i na obrazovne zahtjeve nastavnika. Bez prihvatanja obrazovnih zadataka, periodi?nog „ispadanja“ iz obrazovnog procesa, dijete ne mo?e ste?i potrebna znanja i metode djelovanja, te uspje?no u?iti.

Izvor demonstrativnosti, koja se jasno manifestuje ve? u pred?kolskom uzrastu, obi?no je nedostatak pa?nje odraslih prema deci koja se ose?aju „napu?teno“, „nevoljeno“ u porodici. De?ava se da dijete dobije dovoljno pa?nje, ali ga to ne zadovoljava zbog hipertrofirane potrebe za emocionalnim kontaktima. Prevelike zahtjeve postavljaju, po pravilu, razma?ena djeca. Djeca sa negativnom demonstrativno??u, kr?e?i pravila pona?anja, posti?u pa?nju koja im je potrebna. To mo?e biti ?ak i neljubazna pa?nja, ali i dalje slu?i kao poja?anje demonstrativnosti. Dijete, postupaju?i po principu: "bolje ga se grditi nego ne primijetiti", perverzno reaguje na pa?nju i nastavlja da radi ono za ?ta je ka?njeno.

Po?eljno je da takva djeca na?u priliku za samoostvarenje. Najbolje mjesto za ispoljavanje demonstrativnosti - pozornica. Osim sudjelovanja u matinejima, koncertima, predstavama, djeci su sli?ne druge vrste umjetni?kih aktivnosti, uklju?uju?i likovnu umjetnost. Ali najva?nije je ukloniti ili barem smanjiti poja?anje neprihvatljivih oblika pona?anja. Zadatak odraslih je da se izdr?e bez napomena i pouka, da komentari?u i ka?njavaju ?to emotivnije.

3. "Bjekstvo od stvarnosti"- ovo je jo? jedna opcija za nepovoljan razvoj.

Manifestuje se kada se demonstrativnost kombinuje sa anksiozno??u kod dece. I ova djeca imaju jaku potrebu za pa?njom prema sebi, ali to zbog anksioznosti ne mogu realizirati u o?troj teatralnoj formi. Neupadljivi su, boje se da ne izazovu neodobravanje, te?e da ispune zahtjeve odraslih. Nezadovoljena potreba za pa?njom dovodi do porasta anksioznosti i jo? ve?e pasivnosti, nevidljivosti, koje se obi?no kombinuju sa infantilno??u, nedostatkom samokontrole. Bez zna?ajnog uspjeha u u?enju, takva djeca, ba? kao i ?isto demonstrativna, „ispadaju“ iz procesa u?enja u u?ionici. Ali izgleda druga?ije; ne kr?e?i disciplinu, ne ometaju?i rad nastavnika i drugova iz razreda, „lebde u oblacima“. Ova deca vole da sanjaju. U snovima, raznim fantazijama, dijete dobija priliku da postane glavno glumac da dobije priznanje koje mu je nedostajalo. U nekim slu?ajevima fantazija se manifestira u umjetni?kom i knji?evnom stvarala?tvu. Ali uvijek se u ma?tanju, u odvojenosti od vaspitnog rada ogleda ?elja za uspjehom i pa?njom. Ovo je ujedno i udaljavanje od realnosti koja ne zadovoljava dijete.

Kada odrasli podsti?u aktivnost djece, ispoljavanje rezultata njihovog odgojno-obrazovnog djelovanja i tra?enje puteva kreativne samoostvarenja, posti?e se relativno laka korekcija njihovog razvoja.

Jo? jedan aktuelno pitanje Socio-psiholo?ka spremnost djeteta je problem formiranja kvaliteta kod djece, zahvaljuju?i kojima bi mogla komunicirati sa drugom djecom, u?iteljem. Dijete dolazi u ?kolu, razred u kojem se djeca bave zajedni?kim ciljem i treba da ima dovoljno fleksibilne na?ine uspostavljanja odnosa sa drugom djecom, potrebna mu je sposobnost ulaska u dje?je dru?tvo, zajedni?ko djelovanje, sposobnost povu?i i braniti se.

Dakle, socio-psiholo?ka spremnost za u?enje podrazumijeva razvijanje kod djece potrebe za komunikacijom s drugima, sposobnost po?tivanja interesa i obi?aja dje?je grupe, razvijanje sposobnosti snala?enja s ulogom ?kolskog djeteta u situaciji ?kolovanja. .

Psiholo?ka spremnost za ?kolu je holisti?ko obrazovanje. Zaostajanje u razvoju jedne komponente prije ili kasnije povla?i za sobom zaostajanje ili distorziju u razvoju drugih. Slo?ena odstupanja se uo?avaju u slu?ajevima kada po?etna psiholo?ka spremnost za ?kolovanje mo?e biti prili?no visoka, ali zbog nekih li?nih karakteristika djeca imaju zna?ajne pote?ko?e u u?enju. Preovla?uju?a intelektualna nespremnost za u?enje dovodi do neuspjeha aktivnosti u?enja, nemogu?nosti razumijevanja i ispunjavanja zahtjeva nastavnika i, posljedi?no, niskih ocjena. Uz intelektualnu nedostupnost, to je mogu?e razli?ite varijante razvoj djece. Verbalizam je svojevrsna varijanta. Verbalizam je povezan sa visokim nivoom razvoj govora, dobar razvoj pam?enja na pozadini nedovoljnog razvoja percepcije i mi?ljenja. Ova djeca rano i intenzivno razvijaju govor. Posjeduju slo?ene gramati?ke konstrukcije, bogat vokabular. Istovremeno, preferiraju?i ?isto verbalnu komunikaciju sa odraslima, djeca nisu dovoljno uklju?ena u prakti?ne aktivnosti, poslovnu saradnju sa nastavnicima i igre sa drugom djecom.

Verbalizam dovodi do jednostranosti u razvoju mi?ljenja, nemogu?nosti rada po modelu, povezivanja svojih postupaka sa zadatim metodama i nekim drugim osobinama, ?to ne dozvoljava da se uspje?no u?i u ?koli.

Korektivni rad sa ovom djecom sastoji se u podu?avanju vrsta aktivnosti koje su karakteristi?ne za pred?kolski uzrast - igranje, osmi?ljavanje, crtanje, tj. one koje odgovaraju razvoju mi?ljenja.

Vaspitna spremnost uklju?uje i odre?eni nivo razvoja motivacione sfere. Dijete spremno za ?kolu je ono koje ?kola ne privla?i. vani(atributi ?kolskog ?ivota - portfolio, ud?benici, sveske), ali mogu?nost sticanja novih znanja, ?to podrazumeva razvoj pripremnih procesa. Budu?i u?enik treba da proizvoljno kontroli?e svoje pona?anje, saznajnu aktivnost, ?to postaje mogu?e formiranim hijerarhijskim sistemom motiva. Dakle, dijete mora imati razvijenu obrazovnu motivaciju.

Motivaciona nezrelost ?esto dovodi do problema u znanju, niske produktivnosti obrazovnih aktivnosti.

Prijem djeteta u ?kolu povezan je s pojavom najva?nije li?ne neoplazme - unutra?njeg polo?aja. To je motivacioni centar koji osigurava djetetovu usmjerenost na u?enje, njegov emocionalno pozitivan odnos prema ?koli, ?elju da parira modelu dobrog u?enika. U slu?ajevima kada u?enikov unutra?nji polo?aj nije zadovoljan, mo?e do?ivjeti trajni emocionalni stres: o?ekivanje uspjeha u ?koli, lo? odnos prema sebi, strah od ?kole, nespremnost da je poha?a.

Dakle, dijete ima osje?aj anksioznosti, to je po?etak za pojavu straha i anksioznosti. Strahovi su povezani sa godinama i neuroti?ni su. Starosni strahovi se primje?uju kod emocionalne, osjetljive djece kao odraz karakteristika njihovog mentalnog i li?nog razvoja. Oni nastaju pod uticajem slede?i faktori: prisutnost strahova kod roditelja (anksioznost u odnosima sa djetetom, pretjerana za?tita od opasnosti i izolacija od komunikacije sa vr?njacima, veliki broj zabrane i prijetnje odraslih). Neuroti?ne strahove karakterizira ve?i emocionalni intenzitet i usmjerenost, dug tok ili postojanost. Dru?tveni polo?aj u?enika, name?u?i mu osje?aj odgovornosti, du?nosti, obaveze, mo?e izazvati strah da ?e „biti pogre?an“. Dete se pla?i da ne stigne na vreme, da zakasne, da uradi pogre?nu stvar, da bude osu?eno, ka?njeno.

U?enici prvog razreda koji razli?itih razloga ne mogu da se nose sa akademskim optere?enjem, vremenom padaju u niz neuspe?nih, ?to zauzvrat dovodi i do neuroze i straha od ?kole. Djeca koja prije ?kole nisu stekla potrebno iskustvo u komunikaciji sa odraslima i vr?njacima nisu sigurna u sebe, boje se da ne ispune o?ekivanja odraslih, imaju pote?ko?e u prilago?avanju ?kolskom timu i strah od nastavnika.

Strahove mla?ih u?enika mo?ete prepoznati metodom nedovr?enih re?enica i crtanjem strahova.

?kolska anksioznost je relativno blag oblik manifestacije emocionalnog stresa djeteta. Izra?ava se uzbu?enjem, pove?anom anksiozno??u u obrazovnim situacijama, u u?ionici, o?ekivanjem lo?eg odnosa prema sebi, negativnom ocjenom nastavnika i vr?njaka. Dijete osje?a vlastitu inferiornost. Me?utim, to u pravilu ne izaziva veliku zabrinutost kod odraslih. Me?utim, anksioznost je jedan od prete?a neuroze, a rad na njenom prevazila?enju je rad na psihoprofilaksi neuroze.

Poslije period adaptacije koje obi?no traje od jednog do tri mjeseca, situacija se mijenja: emocionalno blagostanje i samopo?tovanje se stabiliziraju. Nakon toga mogu se prepoznati djeca sa istinskom ?kolskom anksiozno??u. To mo?ete u?initi testom anksioznosti.

Rad nastavnika ili psihologa na otklanjanju anksioznosti i strahova u ?koli mo?e se izvoditi direktno u toku treninga, kada se koriste odvojene metode i tehnike, kao iu posebnoj grupi. To ?e imati efekta samo ako je okru?enje u porodici i ?koli nje?no i podr?ava dijete u pozitivnom odnosu prema njemu od strane okoline.

Sve navedeno upu?uje na to da neformiranost jedne komponente ?kolske spreme dovodi dijete do psihi?kih pote?ko?a i problema u adaptaciji na ?kolu.

Zbog toga je neophodna psiholo?ka pomo? u fazi pripreme djeteta za ?kolu kako bi se otklonila eventualna odstupanja.

Pregled:

Psiholo?ko-pedago?ka pomo? djeci nedovoljno pripremljenoj za ?kolovanje

Problem psiholo?ke spremnosti za ?kolovanje je izuzetno aktuelan. S jedne strane, definisanje ciljeva i sadr?aja obrazovanja i vaspitanja u pred?kolskim ustanovama zavisi od definisanja njegove su?tine, pokazatelja spremnosti, na?ina njegovog formiranja, as druge strane od uspe?nosti daljeg razvoja i obrazovanja dece. u ?koli. Mnogi nastavnici (Gutkina N.I., Kravcova E.E., itd.) i psiholozi povezuju uspje?nu adaptaciju djeteta u 1. razredu sa spremno??u za ?kolovanje.

Adaptacija u 1. razredu je poseban i te?ak period adaptacije u ?ivotu djeteta: ono u?i novu dru?tvenu ulogu u?enika, nova vrsta aktivnosti - obrazovne, mijenja se dru?tveno okru?enje - drugovi iz razreda, nastavnici i ?kola se pojavljuju kao veliki dru?tvena grupa u koje je dijete uklju?eno mijenja se njegov na?in ?ivota. Dijete koje je psihi?ki nespremno za u?enje u jednom ili drugom aspektu ?kolske zrelosti do?ivljava pote?ko?e u prilago?avanju ?koli i mo?e biti neprilago?eno.

Pod ?kolskom neprilago?eno??u podrazumijeva se odre?eni skup znakova koji ukazuju na nesklad izme?u socio-psiholo?kog i psihofizi?kog statusa djeteta i zahtjeva situacije ?kolovanja, ?ije savladavanje iz vi?e razloga postaje te?ko ili, u ekstremnim slu?ajevima, nemogu?e. Poreme?aji mentalnog razvoja dovode do odre?enih kr?enja ?kolske adaptacije. Intelektualni poreme?aji dovode do pote?ko?a u savladavanju obrazovnih aktivnosti, li?ni poreme?aji dovode do pote?ko?a u komunikaciji i interakciji sa drugima, neurodinamske karakteristike (hiperdinami?ki sindrom, psihomotorna retardacija ili nestabilnost mentalnih procesa) uti?u na pona?anje, ?to mo?e poremetiti kako obrazovne aktivnosti tako i odnose sa drugima.

S tim u vezi, ?ini se da je u konceptu „spremnosti za ?kolu“ mogu?e razlikovati dvije podstrukture: spremnost za obrazovne aktivnosti (kao preventivnu mjeru obrazovne neprilago?enosti) i socio-psiholo?ku

spremnost za ?kolu (kao linija prevencije socio-psiholo?ke neprilago?enosti ?koli).

Koliko je problem socio-psiholo?ke spremnosti za ?kolu relevantan i da li se navodi u osnovna ?kola?

R.V. Ov?arova ukazuju da fenomen socio-psiholo?ke neprilago?enosti postoji kod u?enika osnovnih ?kola i mo?e se manifestovati u oko 37% slu?ajeva.

Stepen neprilago?enosti je razli?it: od problemati?nog do konfliktnog i socio-kulturnog zanemarivanja. Manifestacije disadaptacije su razli?ite - mogu se razlikovati prema objektivnim i eksterno izra?enim pokazateljima: sociometrijskim statusima, nevoljkosti ili nesigurnom ili agresivnom pona?anju, kao i subjektivnim iskustvima: nezadovoljstvu, anksioznosti i neprijateljstvu.

Kako bi se sprije?ila i ispravila socio-psiholo?ka neprilago?enost djece od 6-7 godina, potreban je razvojni rad.

Razvojni rad sa djecom koja nisu spremna za ?kolu treba provoditi i prije po?etka sistematskog ?kolovanja. Ali kako se dijagnoza psiholo?ke spremnosti za ?kolu zapravo provodi samo 3-4 mjeseca prije po?etka ?kolovanja, razvojni rad je mogu? i sa prvacima.

Takve rad se uspje?no obavlja u specijalrazvojne grupe,u kojima se ne sprovodi program koji razvija djetetovu psihu.

U razvojnoj grupi nisu postavljeni posebni zadaci za u?enje djece da ?itaju, broje, pi?u. Ali kao zadatak se razmatra mentalni razvoj djeteta do nivoa spremnosti za ?kolu.

Razvojne grupe se su?tinski razlikuju odgrupe za obuku,u kojoj djeca treniraju individualne mentalne funkcije.

Za Da bi razvojni tim donio o?ekivani rezultat, savjesno pridr?avanjemetodolo?ki principi,polo?en u njen temelj. Ovo su principi:

1. razvoj individualnih mentalnih procesa kroz restrukturiranje i razvoj motivacione sfere djeteta;
2. subjektivni odnos prema djetetu;
3. razvojni rad treba da se zasniva na individualnom pristupu koji uzima u obzir „zonu proksimalnog razvoja” deteta;
4. nastava treba da se odvija u forma igre i izazvati interesovanje me?u ?lanovima grupe;
5. odnosi sa djecom trebaju biti prijateljski i prijateljski; mentorska pozicija i osuda zbog neuspjeha su neprihvatljivi;
6. dijete treba da ima pravo na gre?ke;
7. momci bi uspeh trebalo da do?ivljavaju kao radost; ovo je olak?ano pozitivnom emocionalnom procjenom bilo kakvog postignu?a u?enika od strane vo?e grupe;
8. Veliku pa?nju u u?ionici treba posvetiti razvoju sposobnosti djece da samoprocjenjuju svoj rad.

Poslednja ta?ka zahteva dalje poja?njenje. Ocjena nije ocjena izra?ena jednom ili drugom bodom („jedan“, „dva“, ... „pet“), ve? verbalna detaljna analiza zasluga i nedostataka kvaliteta obavljenog posla. U po?etku sam odrasli obja?njava djetetu ?ta je dobro uradilo, a ?ta nije, a ovakvo obja?njenje treba da bude u najdobronamjernijem obliku, ni u kom slu?aju se u?enik ne smije grditi za gre?ke. Zatim vo?a grupe zajedno sa djetetom ocjenjuje rezultat svog rada. Nakon nekog vremena student se poziva da samostalno analizira kvalitet svog rada.

Mo?ete pozvati ?lanove tima da ocjenjuju jedni druge. Ovakva obuka u samoanalizi rezultata sopstvenog rada doprinosi razvijanju samokontrole tokom izvr?avanja zadataka, kao i adekvatnoj percepciji nastavnikove ocene.

Posebnu pa?nju treba obratiti na pona?anje onog koji vodi grupu. Prije svega, psiholog ili nastavnik koji vodi nastavu treba da zarazi djecu svojom emocionalno??u. On, takore?i, ulijeva svoju energiju u momke, poku?avaju?i ih uzburkati i zapaliti njihovo zanimanje za predlo?ene zadatke. Slikovito mo?emo re?i da je vo?a grupe emotivni donator za svoje ?lanove. Emocionalna pozadina na kojoj se odr?ava nastava tako?er je vrlo va?na jer doprinosi asimilaciji informacija koje dolaze od odrasle osobe. ?to je pona?anje potonjeg raznovrsnije (izrazi lica, gestikulacija, intonacija govora itd.), lak?e i br?e se asimiliraju informacije koje on prenosi, jer pozadina na kojoj se neki sadr?aj prikazuje stalno izaziva orijentacijsku reakciju slu?atelja . Vo?a grupe mo?e se porediti sa glumcem koji dr?i publiku u neizvesnosti tokom ?itave predstave.

Principi vo?enja razvojne grupe osnova su koja vam omogu?ava primjenu posebnih metoda za razvoj djece. Glavna tehnika razvijena posebno za ovu grupu je razvoj kognitivne motivacije i proizvoljnosti u situaciji u?enja kod djece pred?kolskog i osnovno?kolskog uzrasta (Gutkina N.I., 2000, 2003). Ova tehnika je glavna, jer vam omogu?ava da radite ?ak i sa onom decom koja nije spremna za ?kolovanje, koju skoro ni?ta ne zanima, ni?ta ne ?eli, nema potrebe u duhovnoj sferi. Stoga je primarni zadatak u radu sada im probudi ?elju da ne?to nau?e. Radi se o radi se o bu?enju takve ?elje, s obzirom da se svaka beba ra?apotreba za novim iskustvima. Ali potreba za novim iskustvima je kognitivna potreba, ?to zna?i da je ?elja za u?enjem novih stvari osnovna ljudska potreba koja je svojstvena svakoj normalnoj osobi, ali se mo?e izraziti u razli?itom stepenu. A taj stepen ozbiljnosti zavisi od toga kako zasi?ujemo ovu potrebu, budu?i da ona spada u najve?e nezasi?ene potrebe. Kognitivni interes se mo?e uporediti sa vatrom, kojoj je stalno potrebno novo gorivo u vidu novih utisaka, znanja i ve?tina da gori. Bez ovog "goriva" vatra znanjapo?inje da tinja i gasi se. Ova metafora se posebno odnosi na djecu, ?iji je kognitivni interes poput slabe vatre koju treba raspiriti da se ne ugasi. A ako ga naduvamo, onda sna?an, bijesni plamen sam zahvata novo "gorivo". Kod djece koja u djetinjstvu ne primaju potrebnu komunikaciju sa roditeljima i drugim bliskim odraslim osobama koje zadovoljavaju i podsti?u njihovu spoznajnu potrebu, ova potonja odumire u pupoljku, ali ne umire, ve? ostaje u nerazvijenom obliku.

Glavni zadatak razvojne grupe je formiranje kognitivne motivacije i na njenoj osnovi razvoj djece u cjelini. Kao rezultat, dijete razvija motivaciju za u?enje.

Glavni sadr?ajni materijal koji se koristi u razvojnim grupama su obrazovne igre, me?u kojima moraju biti sljede?e:

Igre koje pro?iruju vidike i vokabular djeteta;

Logi?ke igre;

Igre s pravilima;

Igre koje razvijaju fonemski sluh;

Igre koje razvijaju pa?nju i pam?enje;

Igre koje razvijaju finu i grubu motoriku djeteta;

Igre za orijentaciju u prostoru.

Zbog ?injenice da mnogi od dana?njih pred?kolaca ne znaju da se igraju igre uloga, odrasla osoba mora organizirati ove igre u razvojnoj grupi i nau?iti djecu igri uloga, tokom koje se odvija simboli?ka funkcija, unutra?nji plan akcije, fantazija itd.

Ali pored svih vrsta igara, zna?ajno mjesto u programu razvojne grupe treba dati ?asovima knji?evnosti, u kojima se djeca upoznaju sa dobrim dje?jim knjigama. U istim razredima djeca u?e pravilno i knji?evno govoriti.

Program literature koja se ?ita deci treba da bude razli?it u zavisnosti od stepena njihovog razvoja. Djeca s nedostatkom kognitivnog interesa trebala bi po?eti ?itati najjednostavnije bajke (kao ?to su "Teremok", "Kolobok", "Koko?ka Ryaba"). ?tavi?e, na po?etku ?itanje treba da bude veoma kratko, ne du?e od 5 minuta, jer ova deca nisu navikla da slu?aju knjige, niti ih to zanima. Nakon ?itanja, trebate razgovarati s momcima o onome ?to su pro?itali, postavljati im pitanja o tekstu. Kada odgovarate na pitanja, pohvalite djecu za svaki poku?aj da odgovore.

Veoma je dobro podsticati interesovanje za ?itanje dramatizacije pro?itanog, koju deca odigravaju odmah nakon ?itanja bajke ili pri?e. To se radi na sljede?i na?in. Vo?a grupe upozorava djecu da ?e sada slu?ati bajku, a zatim ?e izvesti malu predstavu na osnovu ove bajke. Nakon prvog ?itanja teksta, odrasla osoba pita koga od likova iz bajke momci pamte i ko ?eli da bude. Nakon raspodjele uloga, jo? jedan ili dva puta slu?aju pri?u, a zatim je, uz pomo? odrasle osobe, insceniraju. Ako neko nije dobio ulogu, onda u?estvuje u istoj inscenaciji kada se ponovo izvodi. Osim toga, preporu?uje se da se ista dramatizacija ponovi nekoliko puta kako bi djeca mogla promijeniti uloge.

Tehnika upotrebe inscenacije zasniva se na ?injenici da dijete, nakon ?to je dobilo ulogu, percipira tekst s druga?ijim motivacijskim okru?enjem, ?to doprinosi isticanju i pam?enju glavnog zna?enja radnje, kao i govornih okreta koji oboga?uju knji?evni govor djeca.

Djeca se postepeno navikavaju na ?itanje, rado slu?aju, mogu odgovarati na pitanja o tekstu, pa ?ak i tra?iti od sebe da ?itaju knjige koje vole.

U u?ionici svakako posvetite vrijeme sastavljanju dje?jih pri?a na osnovu slika zapleta. Prvo, za ovo mo?ete koristiti slike koje su ilustracije za ?itanje knji?evna djela. Tada bi momci trebali izmisliti pri?e od slika sa zapletom koji im je nepoznat. Osim toga, potrebno je nau?iti djecu da prepri?avaju pro?itani tekst. To se radi na sljede?i na?in. Odrasla osoba ?ita djetetu kratak odlomak teksta i tra?i da istakne glavnu ideju u njemu. Zatim ?ita sljede?i odlomak i ponovo tra?i da istakne glavnu ideju. Nakon toga dijete mora povezati istaknute glavne ideje. Zatim se nastavlja ?itanje teksta, isticanje i uzastopno povezivanje glavnih misli dok dijete ne prepri?a cijeli tekst.

Kako djeca razvijaju kognitivni interes i pobolj?avaju svoj mentalni razvoj op?enito, nakon ?to po?nu sa zadovoljstvom slu?ati knjige, nositi se s fonemskim slu?nim i logi?kim igrama, mo?ete po?eti u?iti ?itati i brojati. Ali osnove ?itanja i brojanja tako?er treba dati na razigran na?in, a ne u obliku lekcija.

Predlo?ene razvojne grupe najbolje je raditi sa djecom uzrasta od 5,5 do 7 godina prije polaska u prvi razred. Razvojna grupa, koja funkcioni?e paralelno sa u?enjem u prvom razredu, daje efekat samo ako su akcije psihologa i nastavnika uskla?ene. Ali, na?alost, to ne uspije uvijek. Naj?e??e dijete koje nije spremno za ?kolovanje, u?e?i u prvom razredu, sti?e negativan stav i prema ?koli i prema u?enju op?enito, jer stalno do?ivljava neuspjeh u razredu. S tim u vezi, u razvojnoj grupi koja radi paralelno sa ?kolovanjem, vrlo je te?ko rije?iti jedan od osnovnih zadataka zbog kojih je stvorena, a to je razvijanje motivacije za u?enje kod djeteta.

Razvojne grupe imaju i dijagnosti?ku funkciju. Nakon godinu dana nastave, sasvim precizno vam omogu?avaju da identifikujete djecu kojoj je potrebno obrazovanje u specijalnoj ?koli ili korektivno-razvojnom odjeljenju. To ?e biti mentalno retardirana djeca i djeca sa te?kim oblicima mentalne retardacije, kod kojih svrsishodan razvojni rad ne daje o?ekivani u?inak. Mo?e se re?i da razvojne grupe omogu?avaju preciznije odre?ivanje kontingenta specijalnih ?kola, jer psiholo?ko-medicinsko-pedago?ka komisija koja ?alje dijete u takve ?kole prije po?etka obuke ne isklju?uje gre?ke. Nakon razvojnih grupa, mnoga problemati?na djeca ?e mo?i uspje?no dalje u?iti osnovna ?kola op?teobrazovna ?kola.

Knji?evnost

1. Gutkina N.I. Psiholo?ka spremnost za ?kolu. / M., 2000.

1. Zaporo?ec A.V. Priprema djece za ?kolu. Osnove pred?kolske pedagogije / Urednik A.V. Zaporo?ec, G.A. Markova. / M., 1980.

1. Ovcharova R. V. Prakti?na psihologija u osnovnoj ?koli. / M., 1999.

1. Prakti?na psihologija obrazovanja: Tutorial. / Ed. I. V. Dubrovina. / Sankt Peterburg: Petar, 2007.

Pregled:

"Va?e dijete ide u ?kolu"

Govor Kvasove V.V. na roditeljskom sastanku u cijeloj ?koli

Va?e dijete ide u prvi razred, vi ste sretni i ponosni. I naravno da ste zabrinuti. Razmi?ljate o tome kako ?e se njegov ?kolski ?ivot razvijati u budu?nosti. ?ak i ako je dobro pripremljen za ?kolu (?ita, broji, dobro govori, pi?e velikim slovima), jo? uvijek imate neku vrstu anksioznosti. Drugi roditelji su zabrinuti: "Ali mi jo? uvijek ne znamo pisati i ?itati!" Ni?ta lo?e u tome. Va?nije je odrediti koje kvalitete va?e dijete ima za uspjeh u ?koli.

Da biste shvatili koliko je va?e dijete spremno za ?kolu, morate znati koje kvalitete dijete prije svega mora imati da bi uspjelo u 1. razredu. Ovi kvaliteti se mogu predstaviti na sljede?i na?in:

1. Pozitivna motivacija

?elim nau?iti

Roditelji treba da se maksimalno trude da kod svoje djece razviju ovu divnu kvalitetu, jer ?e ona postati njihova garancija uspje?no studiranje dalje. Roditelji ne treba da zaborave da je u periodu polaska u ?kolu gotovo svako dijete povjerljivo i otvoreno za svaki ?kolski poduhvat. A ovo je najpovoljnija prilika za formiranje potrebnih pozitivne osobine. Jedna od njih je ?elja za u?enjem. A ako prije ?kole svom, mo?da ne ba? uspje?nom iskustvu podu?avanja u ?koli, ili ako upla?ite dijete, ka?ete: „Kad krene? u ?kolu, tamo ?e te u?iti!“, onda ?e djetetu biti jako te?ko da u?i u ?kolski ?ivot.

2. Studentski polo?aj

ja sam student

Od prvih dana u ?koli podr?ite novi status va?eg djeteta. Pa ako u?e zadnji dani avgusta ili 1. septembra dogovori?ete porodi?ni odmor uz zabavu i poklone u ?ast novog u?enika.

Zapamtite! Ocjene se ne daju u 1. razredu, a va?e dijete ide u ?kolu ne zbog A ili D, ne zbog slatki?a ili zvjezdice, ve? zbog novih znanja. Na svaki mogu?i na?in podr?ite u djetetu ?elju za u?enjem novih stvari, iskreno dnevno “?ta te zanima? ?ta te zanima? ?ta ste novo nau?ili?

3. Organizacija pona?anja

Znam kako da se pona?am

Za uspje?no u?enje u prvom razredu dijete mora nau?iti da razumije zadatak u?enja, odnosno na?in aktivnosti koji nastavnik nudi. Za to je potrebna proizvoljnost pa?nje, sposobnost planiranja i kontrole svojih aktivnosti, pona?anja. Te?ko je onoj djeci koja prvi put moraju da shvate zna?enje rije?i „treba“ i „ne treba“.

4. Komunikativna vje?tine

Mogu komunicirati

Ne manje od va?an uslov spremnost djeteta za ?kolu - sposobnost da ?ivi u timu, da ra?una sa interesima ljudi oko sebe. Ako se dijete sva?a zbog sitnica, ne zna pravilno procijeniti svoje pona?anje, te?ko mu se priviknuti na ?kolu.

1. Ne uzimajte tu?e, ali ne dajte ni svoje.
2. Tra?io je - dajte, oni poku?avaju da oduzmu - poku?ajte da se odbranite.
3. Ne borite se - ne radite ni?ta.
4. Ne prilazite nikome sami.
5. Zovi da igra? - idi, ne zovi - pitaj, nije sramota.
6. Ne igraj - idi, ne zovi - pitaj, nije sramota.
7. Ne zadirkuj, ne preklinjaj, nemoj moliti ni?ta. Ne pitajte nikoga dvaput za ni?ta.
8. Ne ?unjajte se iza le?a svojih drugova.
9. Nemojte biti prljavi, djeca ne vole prljavo, nemojte biti ni ?isti.
10. Reci ?e??e: budimo prijatelji, hajde da se igramo.
11. I nemojte se pojavljivati! Nisi najbolji, nisi najgori, ti si moj favorit, idi u skolu i neka ti bude veselje, a ja cu cekati i misliti na tebe.

Nadam se da ste primijetili da sve pozicije koje smo razmatrali po?inju rije?ju"ja". Niste vi - roditelji, ve? odvojeni od vas - nezavisno misle?a osoba, sa svojim stavovima i sposobnostima, sa svojim navikama i karakterom mora biti spreman za ?kolu prema sljede?im kriterijima.

Kriterijumi spremnosti za ?kolu:

1. fizi?ki,
2. moralno,
3. psiholo?ki,
4. mentalno.

fizi?ka spremnost:
Prema sanitarno-epidemiolo?kim pravilima "Higijenski zahtjevi za uslove obrazovanja u obrazovnim ustanovama"
djeca sedme ili osme godine ?ivota primaju se u prve razrede ?kole po ocjeni roditelja ili na osnovu zaklju?ka psiholo?ko-medicinske i pedago?ke komisije o spremnosti djeteta za u?enje.

Preduslov za prijem u ?kolu dece sedme godine ?ivota je da do 1. septembra navr?e najmanje ?est i po godina. Obrazovanje djece do ?est i po godina do po?etka ?kolske godine odvija se u dje?jem vrti?u.

Prije ?kole s djetetom svakako morate pro?i ljekarsku komisiju i poslu?ati njene preporuke. Po potrebi lije?ite dijete. Provjerite vid i sluh va?eg djeteta prije i tokom ?kole.

Uspjeh u obrazovanju direktno zavisi od zdravstvenog stanja djeteta. Svakodnevno poha?aju?i ?kolu, dete se navikava na ritam svog ?ivota, na svakodnevnu rutinu, u?i da ispunjava zahteve nastavnika. ?este bolesti ga izbacuju iz uobi?ajenog ritma ?kolskog ?ivota, mora susti?i razred, a zbog toga mnoga djeca gube vjeru u svoju snagu. A problemi sa vidom ili sluhom koji se ne primje?uju na vrijeme smanjuju vjerovatno?u uspje?nog u?enja za 2 puta.

Moralna spremnost:
- sposobnost izgradnje odnosa sa nastavnikom;
- sposobnost komunikacije sa vr?njacima;
- u?tivost, uzdr?anost, poslu?nost.
- stav prema sebi (nedostatak niskog samopo?tovanja).
- Ne mo?ete upore?ivati postignu?a va?eg djeteta sa postignu?ima druge djece.
- Ne mo?ete natjerati dijete da radi za "ocjenu".
- Potrebno je ?e??e hvaliti svoju djecu, ?ak i za najmanji uspjeh.

Psiholo?ka spremnost:
- ovo su 4 "ja" o kojima smo pri?ali: -

?elim nau?iti

ja sam student

Znam kako da se pona?am

Mogu komunicirati

Odre?eni nivo razvoja mi?ljenja, pam?enja, pa?nje, fine motorike, prostorne orijentacije.

Razvoj psiholo?kih funkcija zna?ajnih za ?kolu:

- razvoj malih mi?i?a ruke (ruka je dobro razvijena, dijete samouvjereno posjeduje olovku, makaze);
- prostorna organizacija, koordinacija pokreta (sposobnost pravilnog odre?ivanja gore - dolje, naprijed - nazad, lijevo - desno);
- koordinacija u o?nom sistemu - ruka (dijete mo?e ispravno prenijeti najjednostavniju grafi?ku sliku u bilje?nicu - uzorak, figuru - vizualno percipiranu na daljinu (na primjer, iz knjiga);

Razvoj logi?kog mi?ljenja (sposobnost pronala?enja sli?nosti i razlika izme?u razli?itih objekata prilikom pore?enja, sposobnost pravilnog kombinovanja objekata u grupe prema zajedni?kim bitnim karakteristikama);
- razvoj dobrovoljne pa?nje (sposobnost zadr?avanja pa?nje na obavljenom poslu 15-20 minuta);
- razvoj proizvoljnog pam?enja (sposobnost posredovanja u pam?enju: da se zau?eni materijal pove?e sa odre?enim simbolom /rije? - slika ili rije? - situacija/).

Spremnost na razmi?ljanje:
Najva?niji pokazatelji su razvoj mi?ljenja i govora.
Vrlo je korisno nau?iti dijete da gradi jednostavno rezonovanje, zaklju?ke, koriste?i rije?i: „jer“; "ako onda"; "zbog toga".
Nau?ite djecu kako da postavljaju pitanja. Veoma je korisno. Razmi?ljanje uvijek po?inje pitanjem. Ne mo?ete naterati misao da funkcioni?e tako ?to ?ete samo re?i "misli".
Govor je osnova na kojoj se gradi obrazovni proces. Posebno je va?no poznavanje monolo?kog govora. Za dijete je ovo prepri?avanje. Nakon ?itanja, postavite djetetu nekoliko pitanja o sadr?aju, zamolite ga da prepri?a.
Obratite posebnu pa?nju na orijentaciju u prostoru. Da li va?e dijete pravilno razumije i koristi prijedloge i pojmove u govoru: iznad, ispod, na, iznad, ispod, ispod, iznad, izme?u, ispred, iza, ispred ..., iza ..., bli?e, dalje, lijevo, desno, lijevo, desno, najbli?e…, najdalje od… itd.

Nije bitan koli?ina znanja djeteta, ve? kvalitet znanja:
Va?no je nau?iti ne ?itati, ve? razvijati govor.

Svi roditelji treba da blagovremeno pregledaju sina ili ?erku kod logopeda. ?asovi zapo?eti na vrijeme pomo?i ?e djetetu da ispravi govorne mane. U suprotnom, pod uticajem mucanja, ?u?kanja, ?u?tanja i drugih govornih nedostataka, dete postaje stidljivo, povu?eno. Osim toga, govorni nedostaci ote?avaju stjecanje pismenosti, ometaju formiranje vje?tine ispravno pisanje po sluhu.

Va?no je ne nau?iti pisanje, ve? stvoriti uslove za razvoj finih motori?kih sposobnosti ruke.
Za potpuni razvoj, pred?kolac treba da komunicira sa vr?njacima, odraslima, igra edukativne igre, slu?a ?itanje knjiga, crta, vaja, ma?ta.
Kako vi?e beba?e se uklju?iti u pripreme za ?kolu, razgovarati o budu?nosti, ?to vi?e zna o ?koli, o novom ?ivotu, to ?e mu li?no biti lak?e da se uklju?i u nju.

Ve? sada poku?ajte vrlo postupno povezati dnevnu rutinu va?e bebe sa dnevnom rutinom ?kolskog djeteta.
Kako bi dijete moglo ?uti u?itelja, obratite pa?nju na to kako razumije va?e verbalne upute i zahtjeve, koji bi trebali biti jasni, prijateljski, lakonski, smireni.
Ne pla?ite svoje dijete budu?im pote?ko?ama u ?koli!
Plati Posebna pa?nja u pripremi za pisanje:
Dete treba da uzme olovku pravilno i sa toplim prstima. Po?nite sa stranicama za bojanje. Zatim postepeno zamijenite bojenje ?ablonama i sjen?anjem. Linija treba biti usmjerena odozgo prema dolje, s desna na lijevo, a ako je krivulja, onda u smjeru suprotnom od kazaljke na satu. Razmak izme?u redova od 0,5 cm je osnovni princip na?e pisane abecede. Zapamtite, djeca se umaraju od ovih aktivnosti kao i od ?itanja.

Ako je va?e dijete ljevoruko, obratite se u?itelju pojedina?no za savjet. osnovna ?kola ili psiholog.

uspjeh u priprema za matematikuzavisi od razvijenosti i sposobnosti kretanja u trodimenzionalnom prostoru. Stoga, pomozite svom djetetu da te?no govori pojmove: "gore-dolje", "desno-lijevo", "pravo, u krug, koso", "ve?e-manje", "starije-mla?e", "horizontalno-vertikalno". “, itd., kombinujte objekte u grupe prema jednom atributu, uporedite, brojite unutar 10 i obrnuto, sabirajte i oduzimajte unutar 5.

ZAPAMTITE:

Kada se pripremate za ?kolu, morate svom djetetu ostati roditelj pun ljubavi i razumijevanja, a ne preuzimati ulogu u?itelja!

Dete voljno radi samo ono ?to mo?e, tako da ne mo?e biti lenj.
Poku?ajte ne upore?ivati djetetova postignu?a sa svojim, ili sa postignu?ima va?eg starijeg brata, ili drugova iz razreda (nemojte to izgovarati pred djetetom, ?ak i ako mu idu u prilog!).
Va?a ljubav i strpljenje slu?i?e va?oj bebi kao garant sigurnog napretka u u?enju.

Po?aljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi nau?nici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu bi?e vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja, nauke i omladinske politike Transbajkalske teritorije

GOU SPO "Pedago?ki koled? ?ita"

NASTAVNI RAD

studenti kursa

specijalnost 050144 Pred?kolsko vaspitanje i obrazovanje

Spremnost djeteta za ?kolu

Uvod

Poglavlje I Teorijska osnova intelektualna i li?na spremnost djeteta za ?kolovanje

1.1 Prou?avanje problema u doma?oj i stranoj literaturi

1.2 Psihofiziolo?ki aspekti spremnosti djece za ?kolu

Poglavlje I Zaklju?ak

Poglavlje II. Uslovi za obezbje?ivanje intelektualne i li?ne spremnosti djeteta pripremna grupa na ?kolovanje

2.1 Psiholo?ko-pedago?ke karakteristike djece koja polaze u ?kolu

2.2 Metode za dijagnosticiranje ?kolske spremnosti

Zaklju?ak o poglavlju II

POGLAVLJE III. Empirijsko prou?avanje intelektualne i li?ne spremnosti djeteta za u?enje u ?koli

Zaklju?ak

Knji?evnost

Aplikacija

Uvod

Pred na?im dru?tvom sada?njoj fazi njegov razvoj je zadatak dalje pobolj?anje vaspitno-obrazovni rad sa djecom pred?kolskog uzrasta, pripremaju?i ih za ?kolovanje. Za uspje?no rje?avanje ovog problema, psihologu je potrebna sposobnost da utvrdi nivo mentalnog razvoja djeteta, na vrijeme dijagnosticira njegova odstupanja i na osnovu toga odredi na?ine korektivni rad. Prou?avanje stepena razvijenosti dje?je psihe osnova je kako organizacije cjelokupnog obrazovno-vaspitnog rada, tako i procjene djelotvornosti sadr?aja odgojnog procesa u vrti?u.

Aktuelnost problema koji se razmatra je odre?ena ?injenicom da psihi?ka stanja imaju veliki uticaj na obezbe?ivanje intelektualne i li?ne spremnosti deteta za ?kolovanje. Stoga, stvaranje povoljnih psiholo?kih uslova za razvoj intelektualnog i li?ni rast djeteta, doprinosimo normalnom procesu adaptacije djeteta u novoj sredini (vrti?, ?kola, institut itd.).

Ve?ina doma?ih i stranih nau?nika smatra da selekciju djece u ?kolu treba izvr?iti ?est mjeseci – godinu dana prije ?kole. To vam omogu?ava da utvrdite spremnost za sistematsko ?kolovanje djece i, ako je potrebno, da provedete set dopunske nastave.

Prema L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova i drugi u strukturi psiholo?ke spremnosti, uobi?ajeno je razlikovati sljede?e komponente:

1. Li?na spremnost, koja uklju?uje formiranje spremnosti djeteta za prihvatanje novog dru?tvenog polo?aja – polo?aja u?enika koji ima niz prava i obaveza. Li?na spremnost uklju?uje odre?ivanje nivoa razvijenosti motivacione sfere.

2. Intelektualna spremnost djeteta za ?kolu. Ova komponenta spremnosti pretpostavlja da dijete ima pogled i razvoj kognitivnih procesa.

3. Socio-psiholo?ka spremnost za ?kolovanje. Ova komponenta uklju?uje formiranje moralnih i komunikativnih sposobnosti kod djece.

4. Emocionalno-voljna spremnost smatra se formiranom ako je dijete sposobno da postavi cilj, donese odluke, zacrta plan djelovanja i ulo?i napor da ga realizuje.

Prakti?ni psiholozi se suo?avaju sa problemom dijagnosticiranja psiholo?ke spremnosti djece za ?kolovanje. Primijenjene metode dijagnostike psiholo?ke spremnosti trebale bi pokazati razvoj djeteta u svim oblastima.

Navedena razmatranja dovela su do izbora teme seminarski rad i odlu?an golistra?ivanja?to treba uzeti u obzir teorijski aspekti spremnost pred?kolskog uzrasta za ?kolovanje.

Za postizanje ovog cilja potrebno je rije?iti sljede?e zadataka:

1) razmatra prou?avanje problema u doma?oj i stranoj literaturi;

2) otkriva psihofiziolo?ke aspekte spremnosti dece za ?kolu;

3) prou?avanje psiholo?kih i pedago?kih karakteristika djece koja polaze u ?kolu;

4) obezbijedi metode za dijagnosticiranje spremnosti za ?kolovanje.

Predmet prou?avanja je dijete pred?kolskog uzrasta pripremne grupe.

Predmet studija- stepen intelektualne i li?ne spremnosti pred?kolaca za ?kolovanje.

Nastavni rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaklju?aka po poglavlju, zaklju?ka i liste literature.

PoglavljeI. Teorijske osnove intelektualne i li?ne spremnosti djeteta za ?kolovanje

1.1 Prou?avanje problema u doma?oj i stranoj literaturi

AT novije vrijeme zadatak pripreme djece za ?kolovanje je jedan od zadataka va?na mjesta u razvoju ideja psiholo?ke nauke.

Uspje?no rje?avanje zadataka razvoja djetetove li?nosti, pove?anje efikasnosti obrazovanja i povoljan profesionalni razvoj umnogome su determinirani od toga koliko se pravilno vodi ra?una o stepenu pripremljenosti djece za ?kolovanje. U savremenoj psihologiji, na?alost, ne postoji jedinstvena i jasna definicija pojma „spremnost“, odnosno „?kolska zrelost“.

A. Anastasi pojam ?kolske zrelosti tuma?i kao "ovladavanje vje?tinama, znanjima, sposobnostima, motivacijom i drugim karakteristikama pona?anja neophodnim za optimalan nivo savladavanja ?kolskog programa".

L.I. Jo? ?ezdesetih godina pro?log veka Bo?ovi? je ukazivao da spremnost za ?kolovanje ?ini odre?eni nivo razvoja mentalne aktivnosti, kognitivnih interesovanja, spremnosti za proizvoljno regulisanje svoje saznajne aktivnosti i za dru?tveni polo?aj u?enika. Sli?ne stavove razvio je A. I. Zaporozhets, koji je primetio da je spremnost za u?enje u ?koli „integralni sistem motivacije, nivo razvoja kognitivne, analiti?ke i sinteti?ke aktivnosti, stepen formiranja mehanizama voljnog regulisanja akcija itd. ” .

Psiholo?ka spremnost za ?kolu je slo?eno obrazovanje koje podrazumijeva prili?no visok nivo razvoja motivacijske, intelektualne i proizvoljnosti. Obi?no se razlikuju dva aspekta psiholo?ke spremnosti – li?na i intelektualna spremnost za ?kolu. Oba aspekta su veoma bitna kako da bi djetetova vaspitno-obrazovna aktivnost bila uspje?na, tako i da bi se ?to br?e adaptirao na nove uslove, bezbolan ulazak u novi sistem odnosi. Ne znaju samo u?itelji koliko je te?ko nau?iti dijete ne?emu ako ono samo to ne ?eli. Da bi dijete uspje?no u?ilo, ono prije svega mora te?iti novom ?kolskom ?ivotu, ozbiljnom u?enju, odgovornim zadacima. Na pojavu takve ?elje uti?e i odnos bliskih odraslih prema u?enju kao va?noj sadr?ajnoj aktivnosti, mnogo zna?ajnijoj od igre pred?kolca. Utje?e i stav druge djece, i sama mogu?nost da se u o?ima mla?ih uzdignu na novi nivo i izjedna?e se sa starijima. Kao rezultat, dijete razvija unutra?nju poziciju u?enika.

L. I. Bozhovich, koji je prou?avao psiholo?ku spremnost djece za ?kolu, primijetio je da se novi polo?aj djeteta mijenja, s vremenom postaje sve zna?ajniji. U po?etku djecu privla?e vanjski atributi ?kolskog ?ivota - ?arene aktovke, lijepe pernice, olovke itd. Postoji potreba za novim iskustvima, novim okru?enjem, ?elja za sklapanjem novih prijatelja. I tek tada postoji ?elja za u?enjem, u?enjem ne?eg novog, dobivanjem ocjena za svoj "rad" i samo pohvale od svih okolo.

?elja djeteta za novim dru?tvenim polo?ajem je preduslov i osnova za formiranje mnogih psiholo?ke karakteristike u osnovno?kolskom uzrastu. Konkretno, iz toga proizlazi odgovoran odnos prema ?kolskim obavezama: dijete ?e obavljati ne samo zadatke koji su mu zanimljivi, ve? i svaki obrazovni rad koji mora obaviti.

Razredno-nastavni sistem obrazovanja pretpostavlja ne samo poseban odnos izme?u djeteta i nastavnika, ve? i specifi?ne odnose sa drugom djecom. Aktivnost u?enja je u su?tini kolektivna aktivnost. U?enici moraju u?iti poslovnu komunikaciju jedni s drugima, sposobnost uspje?ne interakcije, izvo?enje zajedni?kih aktivnosti u?enja. Novi oblik komunikacije sa vr?njacima formira se na samom po?etku ?kolovanja. Li?na spremnost za ?kolu uklju?uje i odre?en odnos prema sebi.

Intelektualna spremnost djeteta za ?kolu. Ova komponenta spremnosti pretpostavlja da dijete ima pogled, zalihu specifi?nog znanja. Dijete mora imati sistematsko i ra??lanjeno opa?anje, elemente teorijskog stava prema gradivu koje se prou?ava, generalizovane oblike mi?ljenja i osnovne logi?ke operacije, semanti?ko pam?enje. Me?utim, u osnovi, djetetovo razmi?ljanje ostaje figurativno, zasnovano na stvarnim radnjama s predmetima, njihovim zamjenama. Intelektualna spremnost podrazumijeva i formiranje po?etnih vje?tina djeteta u oblasti obrazovnih aktivnosti, posebno sposobnosti da izdvoji zadatak u?enja i pretvori ga u samostalan cilj aktivnosti. Sumiraju?i, mo?emo re?i da razvoj intelektualne spremnosti za u?enje u ?koli uklju?uje:

Diferencirana percepcija;

Analiti?ko mi?ljenje (sposobnost razumijevanja glavnih karakteristika i odnosa me?u pojavama, sposobnost reprodukcije uzorka);

Racionalni pristup stvarnosti (slabljenje uloge fantazije);

Logi?ko pam?enje;

Zainteresovanost za znanje, proces njegovog sticanja dodatnim naporima;

Ovladavanje govornim jezikom po sluhu i sposobnost razumijevanja i primjene simbola;

Razvoj finih pokreta ruku i koordinacije ruku i o?iju.

Socio-psiholo?ka spremnost za ?kolovanje. Ova komponenta spremnosti uklju?uje formiranje kvaliteta kod djece, zahvaljuju?i kojima bi mogli komunicirati sa drugom djecom, u?iteljima. Dijete dolazi u ?kolu, razred u kojem se djeca bave zajedni?kim ciljem, i treba da ima dovoljno fleksibilne na?ine uspostavljanja odnosa sa drugim ljudima, potrebna mu je sposobnost da u?e u dje?je dru?tvo, djeluje zajedno sa drugima, sposobnost da popustiti i braniti se. Dakle, ova komponenta podrazumijeva razvijanje kod djece potrebe za komunikacijom sa drugima, sposobnost po?tivanja interesa i obi?aja dje?je grupe, razvijanje sposobnosti snala?enja s ulogom u?enika u situaciji ?kolovanja.

Pored navedenih komponenti psiholo?ke spremnosti za ?kolu, razlikuje se i fizi?ka, govorna i emocionalno-voljna spremnost.

Fizi?ka spremnost se odnosi na op?ti fizi?ki razvoj: normalna visina, te?ina, zapremina grudi, mi?i?ni tonus, proporcije tijela, ko?ni omota? i pokazatelji koji odgovaraju standardima fizi?kog razvoja dje?aka i djevoj?ica od 6-7 godina. Stanje vida, sluha, motori?kih sposobnosti (naro?ito mali pokreti ?aka i prstiju). Dr?ava nervni sistem dijete: stepen njene razdra?ljivosti i ravnote?e, snage i pokretljivosti. Op?e zdravlje.

Govorna spremnost se podrazumijeva kao formiranje zvu?ne strane govora, vokabular, monolo?ki govor i gramati?ke ispravnosti.

Emocionalno-voljna spremnost se smatra formiranom ako je dijete sposobno postaviti cilj, donijeti odluku, zacrtati plan djelovanja, ulo?iti napore da ga provede, prevladati prepreke, razvija proizvoljnost psiholo?kih procesa.

Ponekad se razli?iti aspekti koji se odnose na razvoj mentalnih procesa, uklju?uju?i i motivacionu spremnost, kombinuju pojmom psiholo?ka spremnost, za razliku od moralne i fizi?ke spremnosti.

Produktivna aktivnost u?enja podrazumijeva adekvatan odnos djeteta prema njegovim sposobnostima, rezultatima rada, pona?anju. O li?noj spremnosti djeteta za ?kolu obi?no se prosu?uje po njegovom pona?anju na grupnoj nastavi i tokom razgovora sa psihologom.

Dakle, starost od 6-7 godina je, dakle, prelazna kriti?na dob poznati psiholog Elkonin je napomenuo da psihodijagnostika u adolescenciji treba procijeniti neoplazme iz pro?losti starosnom periodu, tj. procijeniti formaciju igranje aktivnosti, arbitrarnost, sposobnost kontrole pona?anja, po?tivanje pravila, socijalne vje?tine produktivne interakcije sa vr?njacima, dobar razvoj vizuelno-figurativno mi?ljenje i ma?ta, kao i za dijagnosticiranje po?etaka obrazovnih neoplazmi: stepen razvoja op?te ideje, svijest, sposobnost elementarnih logi?kih zaklju?aka.

1.2 Psihofiziolo?ki aspekti spremnosti djece za ?kolu

Po?etak ?kolovanja je prirodna faza u ?ivotni put dijete: svaki pred?kolac, dostigav?i odre?eni uzrast, ide u ?kolu. U kojoj dobi je bolje krenuti sa sistematskim ?kolovanjem: sa ?est ili sa sedam, ili mo?da sa osam? Koji program nau?iti dijete? Ho?e li se nositi sa ?kolskim optere?enjem, ho?e li mo?i dobro u?iti? Kako pripremiti dijete za ?kolu? Kako pomo?i malom u?eniku kada nai?e na prve ?kolske pote?ko?e? Sva ova pitanja zabrinjavaju roditelje, vaspita?e i nastavnike, sa ovim pitanjima se obra?aju prakti?ni psiholozi. Zabrinutost roditelja i nastavnika je razumljiva: uostalom, uspjeh u?enika u narednim godinama, njegov odnos prema ?koli, u?enju, dobrobit u ?kolskom i odraslom ?ivotu zavisi od toga koliko ?e po?etak ?kolovanja biti uspje?an.

Psiholozi i pedagozi su uznemireni ?injenicom da spolja prosperitetna deca sa prili?no visokim nivoom mentalni razvoj i savladao vje?tine ?itanja i brojanja prije ?kole. Roditelji takve djece, dolaze?i na konsultacije sa psihologom, zbunjeni su: „Toliko smo radili sa svojim djetetom, toliko smo u?inili za njegov razvoj. Za?to ne u?i dobro? ?injenica je da svi ?asovi s bebom ne uklju?uju formiranje kvaliteta potrebnih za ?kolovanje. Nivo razvijenosti obrazovnih zna?ajnih kvaliteta direktno ili indirektno odre?uje uspje?nost savladavanja znanja u ranim fazama obrazovanja, upravo te kvalitete djeteta treba imati u vidu prilikom formiranja i dijagnosticiranja spremnosti za ?kolu. Zadatak nastavnika i roditelja je osigurati pun i skladan razvoj djeteta. Najva?nije je pritom biti sasvim jasno svjestan koje aktivnosti s djetetom najvi?e doprinose razvoju kvaliteta koje su zna?ajne za ?kolovanje i koje pru?aju potreban nivo spremnost za ?kolu. Ponekad se roditelji i vaspita?i pona?aju po principu „?to vi?e razvojnih aktivnosti sa djetetom, to ?e ono bolje biti pripremljeno za ?kolu“. To dovodi do psihi?kog i fizi?kog preoptere?enja djeteta, ?to ne mo?e a da ne uti?e na njegovo zdravlje. ?ta je „spremnost za ?kolu“? Obi?no, kada se govori o spremnosti za ?kolovanje, misli se na takav nivo fizi?kog, mentalnog i socijalnog razvoja djeteta koji je neophodan za uspje?no usvajanje ?kolskog programa bez ugro?avanja njegovog zdravlja. Shodno tome, pojam „spremnosti za ?kolovanje“ uklju?uje: fiziolo?ku, psiholo?ku, socijalnu (li?nu), intelektualnu spremnost za ?kolovanje. Sve tri komponente ?kolske spreme usko su povezane, a nedostaci u formiranju nekog od njenih aspekata na ovaj ili onaj na?in uti?u na uspje?nost ?kolovanja. Razvoj glavne funkcionalni sistemi djetetov organizam i stanje njegovog zdravlja (fiziolo?ka spremnost) ?ine osnovu ?kolske spreme.

U starijem pred?kolskom uzrastu (5,5-7 godina) dolazi do naglog razvoja i restrukturiranja u radu svih fiziolo?kih sistema djetetovog organizma: nervnog, kardiovaskularnog, endokrinog, mi?i?no-ko?tanog. Dijete brzo dobija na visini i te?ini, mijenjaju se proporcije tijela. Postoje zna?ajne promjene u vi?oj nervnoj aktivnosti. Po svojim karakteristikama, mozak ?estogodi?njeg djeteta je sli?niji mozgu odrasle osobe. Telo deteta u periodu od 5,5 do 7 godina ukazuje na spremnost za prelazak na vi?i nivo razvoj uzrasta, ?to ukazuje na intenzivniji mentalni i fizi?ki stres povezan sa sistematskim ?kolovanjem. Formira se fiziolo?ka spremnost djeteta za ?kolovanje. Vi?i pred?kolski uzrast igra posebnu ulogu u mentalnom razvoju djeteta: u ovom periodu ?ivota novo psiholo?kih mehanizama aktivnosti i pona?anje. U ovom dobu postavljaju se temelji budu?e li?nosti: formira se stabilna struktura motiva; nova dru?tvena potreba - potreba u po?tovanju i priznanju odrasle osobe, ?elja za obavljanjem va?nih za druge, "odrasle" stvari, da se bude odrasla osoba; potreba za vr?nja?kim priznanjem. Stariji pred?kolci aktivno pokazuju interesovanje za kolektivne oblike aktivnosti i istovremeno - ?elju da budu prvi, najbolji u igri i drugim aktivnostima; postoji potreba da se postupa u skladu sa uspostavljena pravila i eti?ki standardi itd. Pojavljuje se novi indirektni tip motivacije - osnova arbitrarnog pona?anja; dijete u?i odre?eni sistem dru?tvene vrijednosti, moralnih standarda i pravila pona?anja u dru?tvu. Po?inje shva?ati i generalizirati svoja iskustva, formira se stabilno samopo?tovanje i odgovaraju?i stav prema uspjehu i neuspjehu u aktivnostima (neki te?e uspjehu i visokim postignu?ima, a drugi ?to je najva?nije izbjegavaju neuspjehe i neugodna iskustva).

Starije pred?kolsko doba je period aktivnog razvoja i formiranja kognitivne aktivnosti. Do kraja pred?kolskog uzrasta djeca daju jasnu prednost intelektualnim aktivnostima u odnosu na prakti?ne. Djecu privla?e zagonetke, kri?aljke, zagonetke i vje?be u kojima „treba razmi?ljati“.

Dijete od 6-7 godina mo?e koristiti nau?enu metodu djelovanja u novim uvjetima, uporediti rezultat sa modelom i vidjeti neslaganje. Ove promjene u svijesti djeteta dovode do toga da do kraja pred?kolskog uzrasta dijete postaje spremno da prihvati novu dru?tvenu ulogu za njega kao ?kolskog djeteta, da ovlada novim (obrazovnim) aktivnostima i sistemom specifi?nih i uop?tenih znanja. Drugim rije?ima, razvija psiholo?ku i li?nu spremnost za sistematsko ?kolovanje. Ove promjene u djetetoj psihi, va?ne za dalji razvoj, ne nastaju same od sebe, ve? su rezultat svrsishodnog pedago?kog uticaja. Odavno je uo?eno da takozvana „neorganizovana“ deca, ukoliko se ne stvore potrebni uslovi u porodici, zaostaju u razvoju u odnosu na vr?njake koji su poha?ali Kindergarten(Prilog 1).

Fiziolo?ki razvoj djeteta direktno uti?e na uspjeh u ?koli i predstavlja osnovu za formiranje psiholo?ke i socijalne (li?ne) spremnosti za ?kolu. Fiziolo?ka spremnost za ?kolu odre?ena je stepenom razvoja glavnih funkcionalnih sistema djetetovog organizma i stanjem njegovog zdravlja. Procjenu fiziolo?ke spremnosti djece za sistematsko ?kolovanje vr?e ljekari prema odre?enim kriterijumima. ?esto bolesni, fizi?ki oslabljeni u?enici, ?ak i sa visokim nivoom razvoja mentalnih sposobnosti, imaju pote?ko?e u u?enju. Medicinski karton budu?ih prva?i?a sadr?i prili?no detaljne podatke o somatskom razvoju djeteta (te?ina, visina, proporcije tijela itd. u odnosu na starosnu normu), dok se o stanju nervnog sistema prakti?no ni?ta ne govori.

Sa po?etkom ?kolovanja, optere?enje na djetetovo tijelo se dramati?no pove?ava. Sistematski obrazovni rad, velika koli?ina novih informacija, potreba za dugotrajnim odr?avanjem prisilnog dr?anja, promjena uobi?ajene dnevne rutine, boravak u velikom ?kolskom timu zahtijevaju zna?ajnu koli?inu mentalne i fizi?ke snage malog u?enika . Da li je tijelo djeteta od 6-7 godina spremno za takva optere?enja? Brojna istra?ivanja fiziologa ukazuju da u dobi od 5-7 godina dolazi do zna?ajnog restrukturiranja svih fiziolo?kih sistema. telo deteta, a u ?kolskim godinama jo? nije zavr?en. Stoga nau?nici zaklju?uju: s jedne strane, prema njihovim funkcionalne karakteristike organizam djeteta od 6-7 godina je spreman za u?enje, a istovremeno je vrlo osjetljiv na ?tetne efekte spolja?nje okru?enje, posebno do pretjeranog psihi?kog i fizi?kog stresa. Kako mla?e dijete, ?to mu je te?e da se nosi sa ?kolskim optere?enjima, ve?a je vjerovatno?a odstupanja u njegovom zdravlju. Treba imati na umu da se sva djeca razli?ito razvijaju, stvarna dob djeteta ne odgovara uvijek biolo?koj: jedno dijete od 6 godina spremno je za u?enje u svom fizi?kom razvoju, a drugo sa 7 godina ne?e biti sposoban da obavi uobi?ajeno ?kolsko optere?enje. Rezultati morfofunkcionalnog i psihofiziolo?kog razvoja djece uzrasta 6-10 godina pokazali su da u dobi od ?est godina skoro polovina dje?aka i tre?ina djevoj?ica ne dosti?u razvojni nivo potreban za ?kolovanje. Do sedme godine zna?ajno se pove?ava broj fiziolo?ki „zrele“ djece, a smanjuje se broj „nezrele“ djece, posebno kod djevoj?ica. Sva djeca koja polaze u ?kolu moraju biti podvrgnuta ljekarskom pregledu, na osnovu kojeg se donosi zaklju?ak o funkcionalnoj spremnosti za ?kolovanje.

Kriterijumi fiziolo?ke spremnosti djece za ?kolovanje: 1. Stepen fizi?kog razvoja. 2. Nivo biolo?ki razvoj. 3. Zdravstveno stanje.

Prilikom odre?ivanja fizi?kog razvoja obi?no se procjenjuju tri glavna pokazatelja: du?ina tijela (visina stajanja i sjedenja), tjelesna te?ina i obim grudnog ko?a. Stariji pred?kolci rastu brzo, dodaju?i 7-10 cm visine godi?nje. Pove?anje tjelesne te?ine je 2,2-2,5 kg godi?nje, obim grudnog ko?a se pove?ava za 2,0-2,5 cm.U ovoj dobi fizi?ki razvoj kod djevoj?ica te?e intenzivnije nego kod dje?aka.

Kriterijumi za biolo?ku starost su broj niklih stalnih zuba, postizanje odre?enih proporcija – odnos obima glave i du?ine tela (Prilog 2). Omjer obima glave i du?ine tijela postaje gotovo isti kao kod odrasle osobe. Osim toga, pove?ava se du?ina ruku i nogu.

Prema svojim funkcionalnim karakteristikama, mozak djeteta sedme godine ?ivota je dovoljno spreman za asimilaciju slo?ene informacije i ovladavanje razli?itim oblicima kognitivne aktivnosti u procesu sistematskog ?kolovanja.

Zaklju?ak po poglavljimaI

Mentalni razvoj je fazni proces, ?to zna?i prelazak iz jedne faze razvoja u drugu. Prijelaz na vi?u fazu razvoja mogu? je samo kada su u prethodnoj fazi stvoreni potrebni preduslovi - starosne neoplazme. Ako se do kraja starosnog perioda ne formiraju, onda u ovom slu?aju govore o odstupanju ili ka?njenju u razvoju.

Shodno tome, priprema djeteta za ?kolski period razvoja jedan je od najva?nijih zadataka pred?kolskog razvoja – jedan od najva?nijih zadataka pred?kolskog obrazovanja i odgoja. Glavni uslov za potpuni razvoj u djetinjstvo je svrsishodno i svjesno vo?enje od strane odraslih – nastavnika i roditelja. A to je, pak, mogu?e samo kada se rad s djetetom temelji na jasnom razumijevanju obrazaca mentalnog razvoja i specifi?nosti narednih dobnih faza, znanju koje su novotvorine vezane uz dob osnova za daljnji razvoj djeteta.

PoglavljeII. Uslovi za obezbe?ivanje intelektualne i li?ne spremnosti deteta pripremne grupe za ?kolovanje

2.1 Psiholo?ko-pedago?ke karakteristike djece koja polaze u ?kolu

?esto se u popularnim i metodolo?kim priru?nicima psiholo?ka spremnost razmatra neovisno o fiziolo?kom i socijalnom razvoju djeteta i predstavlja se kao skup zasebnih izoliranih mentalnih kvaliteta i svojstava. Zapravo, takva podjela je vrlo uslovna. AT pravi zivot(uklju?uju?i i u procesu ?kolovanja) osoba djeluje istovremeno kao biolo?ko i dru?tveno bi?e, kao pojedinac, li?nost i subjekt aktivnosti. Tako, na primjer, priroda djetetove komunikacije s drugima, djecom i odraslima je u velikoj mjeri odre?ena genetski odre?enim osobinama osnovnih svojstava nervnog sistema (tj. fiziolo?kim karakteristikama). Produktivnost mentalnih funkcija, koje zauzvrat odre?uju uspje?nost savladavanja znanja, ovisi o op?em fizi?kom razvoju i zdravstvenom stanju; razvoj mentalnih sposobnosti jedan je od uslova za formiranje samosvesti i unutra?njeg dru?tvenog polo?aja u pred?kolskom uzrastu. Psiholo?ka spremnost djeteta da u?i u ?koli – spremnost da se u obliku obrazovne aktivnosti asimiluje odre?eni dio kulture koja je uklju?ena u sadr?aj obrazovanja – slo?ena je strukturna i sistemska formacija koja pokriva sve aspekte djetetove psihe. . Obuhvata: li?no-motivacionu i voljnu sferu, elementarne sisteme uop?tenih znanja i ideja, neke ve?tine u?enja, sposobnosti. To nije zbir izolovanih mentalnih kvaliteta i svojstava, ve? njihovo integralno jedinstvo koje ima odre?enu strukturu. Kvaliteti va?ni za u?enje (IQC), koji su dio strukture spremnosti, formiraju slo?ene odnose i nejednako uti?u na uspjeh ?kolovanja.

Osnovni kvaliteti u strukturi psiholo?ke spremnosti za ?kolu na po?etku obrazovanja:

Motivi za nastavu;

Vizualni analizator (figurativno mi?ljenje);

Nivo generalizacija (preduslovi za logi?ko razmi?ljanje);

Sposobnost prihvatanja zadatka u?enja;

Uvodne vje?tine (neka elementarna govorna, matemati?ka i obrazovna znanja i vje?tine);

Grafi?ka vje?tina;

Arbitrarnost regulacije aktivnosti (pod uslovima upute korak po korak odrasla osoba);

Mogu?nost u?enja (prijemljivost za pomo? u u?enju).

Upravo na razvoj ovih kvaliteta treba obratiti posebnu pa?nju prilikom organizovanja dijagnosti?ko-popravno-razvojnog rada sa starijim pred?kolcima u njihovoj pripremi za polazak u ?kolu.

Starije pred?kolsko doba je faza intenzivnog mentalnog razvoja. U ovom uzrastu se javljaju progresivne promene u svim oblastima, od pobolj?anja psihofiziolo?kih funkcija do pojave slo?enih neoplazmi li?nosti.

U sferi osjeta dolazi do zna?ajnog smanjenja pragova svih vrsta osjetljivosti. Pove?ana diferencijacija percepcije. Posebnu ulogu u razvoju percepcije u starijem pred?kolskom uzrastu igra prijelaz s upotrebe slika predmeta na senzorne standarde - op?eprihva?ene ideje o glavnim vrstama svakog svojstva. Do 6. godine razvija se jasna selektivnost percepcije u odnosu na dru?tvene objekte.

U pred?kolskom uzrastu pa?nja je nevoljna. Dr?ava poja?anu pa?nju povezan s orijentacijom u vanjskom okru?enju, s emocionalnim odnosom prema njemu. Istovremeno, sadr?ajne karakteristike spolja?njih utisaka, koje to obezbe?uju u porastu, menjaju se sa godinama. Zna?ajno pove?anje stabilnosti pa?nje bilje?i se u studijama u kojima se od djece tra?i da pogledaju slike, opi?u njihov sadr?aj i slu?aju pri?u. Prekretnica u razvoju pa?nje povezana je s ?injenicom da djeca po prvi put po?inju svjesno kontrolirati svoju pa?nju, usmjeravati je i zadr?avati na odre?enim objektima. U tu svrhu stariji pred?kolac koristi odre?ene metode koje usvaja od odraslih. Dakle, mogu?nosti ovog novog oblika pa?nje - dobrovoljne pa?nje - do 6-7 godina su ve? prili?no velike.

To je u velikoj mjeri olak?ano pobolj?anjem funkcije planiranja govora, koja je „univerzalno sredstvo za organiziranje pa?nje“. Govor omogu?ava unaprijed, usmeno isticanje objekata koji su zna?ajni za odre?eni zadatak, organiziranje pa?nje, uzimaju?i u obzir prirodu predstoje?e aktivnosti. Uprkos zna?ajnim pomacima u razvoju pa?nje, nevoljna pa?nja ostaje dominantna tokom ?itavog pred?kolskog perioda. ?ak i starijim pred?kolcima jo? uvijek je te?ko fokusirati se na ne?to monotono. Ali u procesu zanimljive igre za njih, pa?nja mo?e biti prili?no stabilna.

Sli?ni dobni obrasci se uo?avaju u procesu razvoja pam?enja. Pam?enje u starijem pred?kolskom uzrastu je nevoljno. Dijete bolje pamti ono ?to ga najvi?e zanima, daje najbolje iskustvo. Dakle, koli?ina fiksnog materijala je u velikoj mjeri odre?ena emocionalnim odnosom prema datom objektu ili pojavi.

Jedno od glavnih postignu?a starijeg pred?kolca je razvoj proizvoljnog pam?enja. Va?na karakteristika ovog uzrasta je ?injenica da se detetu od 6-7 godina mo?e postaviti cilj koji ima za cilj pam?enje odre?enog materijala. Prisutnost takve prilike je zbog ?injenice da dijete po?inje koristiti razni trikovi posebno dizajniran za pobolj?anje efikasnosti pam?enja: ponavljanje, semanti?ko i asocijativno povezivanje materijala.

Dakle, do 6-7 godina, struktura pam?enja prolazi kroz zna?ajne promjene povezane sa zna?ajnim razvojem proizvoljnih oblika pam?enja i prisje?anja. Nevoljno pam?enje, koje nije povezano s aktivnim stavom prema trenutnoj aktivnosti, pokazuje se manje produktivnim, iako u cjelini zadr?ava svoju dominantnu poziciju.

Sli?an omjer proizvoljnih i nevoljnih oblika pam?enja zabilje?en je u odnosu na takvu mentalnu funkciju kao ?to je ma?ta. Veliki skok u njenom razvoju daje igra, neophodno stanje?to je prisustvo zamjenskih aktivnosti i zamjenskih stavki. U starijoj pred?kolskoj dobi supstitucija postaje ?isto simboli?na, a prijelaz na radnje s imaginarnim objektima postupno po?inje. Formiranje ma?te direktno zavisi od razvoja djetetovog govora. "Ma?ta u ovom uzrastu pro?iruje djetetove mogu?nosti u interakciji sa vanjskim okru?enjem, doprinosi njegovoj asimilaciji, slu?i, zajedno s mi?ljenjem, kao sredstvo za spoznaju stvarnosti."

Razvoj prostornih predstava djeteta do 6-7 godina dosti?e visok nivo. Djecu ovog uzrasta karakteriziraju poku?aji analize prostornih situacija. Iako rezultati nisu uvijek dobri, analiza aktivnosti djece ukazuje na disekciju slike prostora, odra?avaju?i ne samo objekte, ve? i njihov relativni polo?aj.

“Razvoj ideja u velikoj mjeri karakterizira proces formiranja mi?ljenja, ?ije je formiranje u ovom uzrastu u velikoj mjeri povezano s pobolj?anjem sposobnosti operiranja idejama na proizvoljnom nivou.” Ova mogu?nost se zna?ajno pove?ava do ?este godine, u vezi sa usvajanjem novih na?ina mentalnog djelovanja. Formiranje novih metoda mentalnih radnji se u velikoj mjeri zasniva na odre?enim radnjama sa vanjskim objektima kojima dijete ovladava u procesu razvoja i u?enja. Pred?kolski uzrast predstavlja najpovoljnije mogu?nosti za razvoj razne forme figurativno razmi?ljanje.

U dobi od 4-6 godina dolazi do intenzivnog formiranja i razvoja vje?tina i sposobnosti koje doprinose prou?avanju vanjskog okru?enja od strane djece, analizi svojstava predmeta i uticaja na njih u cilju promjene. Ovaj nivo mentalnog razvoja, tj. vizuelno-efektivno mi?ljenje je, takore?i, pripremno. Doprinosi akumulaciji ?injenica, informacija o svijetu, stvaraju?i osnovu za formiranje ideja i koncepata. U procesu vizuelno-efektivnog mi?ljenja ispoljavaju se preduslovi za formiranje slo?enijeg oblika mi?ljenja - vizuelno-figurativnog mi?ljenja. Karakteri?e ga ?injenica da problemska situacija provodi dijete u skladu sa idejama, bez upotrebe prakti?nih radnji. Do kraja pred?kolskog perioda preovladava najvi?i oblik vizuelno-figurativnog mi?ljenja - vizuelno-?ematsko mi?ljenje. Odraz djetetovog postizanja ovog nivoa mentalnog razvoja je ?ematizam. de?iji crte? sposobnost kori?tenja ?ematskih dijagrama u rje?avanju problema.

„Vizuelno-?ematsko mi?ljenje stvara velike prilike za razvoj spolja?nje sredine, kao sredstvo za dete da stvori generalizovani model razli?itih predmeta i pojava. Ste?ena karakteristika generaliziranog, ovaj oblik mi?ljenja ostaje figurativan, zasnovan na stvarnim radnjama s predmetima i njihovim zamjenama. Istovremeno, ovaj oblik mi?ljenja je osnova za formiranje logi?kog mi?ljenja povezanog s upotrebom i transformacijom pojmova. Dakle, do 6-7 godina dijete mo?e pristupiti rje?avanju problemske situacije na tri na?ina: vizualno-efikasnim, vizualno-figurativnim i logi?kim mi?ljenjem. Stariju pred?kolsku dob treba posmatrati samo kao period kada treba zapo?eti intenzivno formiranje logi?kog mi?ljenja, kao da se time odre?uje neposredna perspektiva mentalnog razvoja.

Akumulacija do starijeg pred?kolskog uzrasta velikog iskustva prakti?nih radnji, dovoljan nivo razvoja percepcije, pam?enja, ma?te i mi?ljenja pove?avaju djetetov osje?aj samopouzdanja. To se izra?ava u postavljanju sve raznovrsnijih i slo?enijih ciljeva, ?ije postizanje je olak?ano voljnom regulacijom pona?anja. Dijete od 6-7 godina mo?e te?iti udaljenom (uklju?uju?i imaginarnom) cilju, zadr?avaju?i sna?nu voljnu napetost prili?no dugo.

U izvo?enju voljnih radnji imitacija i dalje zauzima zna?ajno mjesto, iako postaje proizvoljno kontrolirana. Me?utim, sve vi?e vrijednosti usvaja se verbalna pouka odrasle osobe, podsti?u?i dijete na odre?ene radnje. “Kod starijeg pred?kolskog uzrasta jasno je vidljiva faza preliminarne orijentacije.” Igra tako?er zahtijeva da unaprijed razradite odre?enu liniju svojih akcija. Stoga u velikoj mjeri stimuli?e pobolj?anje sposobnosti voljnog regulisanja pona?anja.

U ovom uzrastu dolazi do promjena u motivacionoj sferi djeteta: formira se sistem podre?enih motiva koji daje op?i smjer pona?anja starijeg pred?kolca. Usvajanje trenutno najzna?ajnijeg motiva je osnova koja omogu?ava djetetu da ide ka zacrtanom cilju, zanemaruju?i situacijsko nastale ?elje. U ovom uzrastu, jedan od najefikasnijih motiva u smislu mobilizacije voljnih napora je procena radnji odraslih.

Treba napomenuti da se do dostizanja starijeg pred?kolskog uzrasta intenzivno razvija kognitivna motivacija: djetetova neposredna upe?atljivost se smanjuje, a istovremeno postaje aktivnije u potrazi za novim informacijama. Motivacija za uspostavljanje pozitivnog stava drugih tako?er do?ivljava zna?ajne promjene. Uskla?enost sa odre?enim pravilima i jo? mnogo toga mla?i uzrast slu?io kao sredstvo da dijete dobije odobrenje odrasle osobe. Me?utim, u starijem pred?kolskom uzrastu to postaje svesno, a motiv koji to odre?uje postaje „upisan“ u op?tu hijerarhiju. Va?nu ulogu u ovom procesu ima kolektivna igra uloga, koja predstavlja skalu dru?tvenih normi, ?ijom se asimilacijom djetetovo pona?anje gradi na osnovu odre?enog emocionalni stav drugima ili u zavisnosti od prirode o?ekivane reakcije. Odrasla osoba dijete smatra nosiocem normi i pravila, ali kada odre?enim uslovima on sam mo?e igrati ovu ulogu. Istovremeno se pove?ava njena aktivnost u pogledu po?tovanja dono?enja normi.

Postepeno, stariji pred?kolac u?i moralne procjene, po?inje uzimati u obzir, s ove to?ke gledi?ta, slijed svojih postupaka, predvi?a rezultat i ocjenu od odrasle osobe. E.V. Subbotsky smatra da zbog internalizacije pravila pona?anja dijete do?ivljava kr?enje ovih pravila ?ak i u odsustvu odrasle osobe. Djeca od 6 godina po?inju shva?ati posebnosti svog pona?anja, a kako u?e op?eprihva?ene norme i pravila koriste ih kao standarde za sebe i okolinu.

Osnova po?etnog samopo?tovanja je sposobnost da se poredite sa drugom decom. Za 6-godi?njake je karakteristi?no uglavnom nediferencirano precijenjeno samopo?tovanje. Do 7. godine se diferencira i donekle smanjuje. Pojavljuje se prethodno odsutna procjena pore?enja sebe sa drugim vr?njacima. Nediferenciranje samoprocjene dovodi do toga da dijete od 6-7 godina procjenu rezultata odvojene akcije odrasle osobe smatra procjenom svoje li?nosti u cjelini, dakle, kori?tenjem osude i primjedbi kada podu?avanje djece ovog uzrasta treba ograni?iti. U suprotnom, razvijaju nisko samopo?tovanje, nevjericu u vlastite sposobnosti i negativan stav prema u?enju.

Sumiraju?i najva?nija dostignu?a u mentalnom razvoju djeteta od 6-7 godina, mo?emo zaklju?iti da u ovoj dobi djeca imaju prili?no visok nivo mentalnog razvoja, uklju?uju?i seciranu percepciju, generalizirane norme mi?ljenja, semanti?ko pam?enje. U ovom trenutku se formira odre?ena koli?ina znanja i vje?tina, intenzivno se razvija proizvoljan oblik pam?enja, razmi?ljanja, ma?te na osnovu ?ega mo?ete potaknuti dijete da slu?a, razmatra, pam?enje, analizira. Stariji pred?kolac je u stanju da koordinira svoje postupke sa vr?njacima, u?esnicima u zajedni?kim igrama ili produktivnim aktivnostima, reguli?u?i svoje postupke sa dru?tvene norme pona?anje. Njegovo vlastito pona?anje karakterizira prisustvo formirane sfere motiva i interesa, unutra?nji plan djelovanja, sposobnost da prili?no adekvatno procijeni rezultate vlastitih aktivnosti i svoje sposobnosti.

2.2 Metode za dijagnosticiranje ?kolske spreme

Spremnost djeteta za ?kolovanje utvr?uje se sistematskim ispitivanjem stanja intelektualne, govorne, emocionalno-voljne i motivacione sfere. Svako od ovih podru?ja prou?ava se brojnim adekvatnim metodama koje imaju za cilj identificirati:

1) stepen mentalnog razvoja;

2) dostupnost potrebnih vje?tina i sposobnosti;

3) stanje motivacionog odnosa prema ?kolovanju.

Osobine intelektualnog razvoja

Osobine razvoja mi?ljenja

Tok misaonog procesa, aktivnost, konzistentnost, dokazi, kriti?ke prosudbe

uspostavljanje uzro?no-posledi?nih zavisnosti i funkcionalnih veza

Pote?ko?e u dono?enju zaklju?aka, generalizacija, zaklju?aka

Osobine rada sa znanjem: diferencijacija, zamjena znakova, dodjela bitnog

stanje vizuelno-efektivnog, vizuelno-figurativnog, konceptualnog mi?ljenja

· individualnih kvaliteta razmi?ljanje

Osobine razvoja pam?enja

tok pam?enja i reprodukcije

Vrijednost voljnog stava u pam?enju

Razvoj vizuelne i slu?ne memorije

Odnos figurativnog i verbalnog pam?enja

stanje radne slu?ne memorije

Osobine razvoja fonemskog sluha

razumijevanje govornog jezika djece. Glasovna komunikacija

stanje analiti?ko-sinteti?ke fonemske aktivnosti

poreme?aj govora. Op?a nerazvijenost govora

Razvoj matemati?ke reprezentacije

sposobnost povezivanja objekta sa simbolom (konvencionalni znak, broj)

Izvo?enje elementarnih operacija sa objektima

posjedovanje predstava jednakosti, "ve?e od", "manje od"

Osobine razvoja emocionalno-voljne sfere

Osobine emocija

Emocionalni odnos prema aktivnosti, emocionalni izraz u pona?anju, djelovanju. Uskla?enost, nestabilnost emocionalnog stava

individualni emocionalni status

Osobine voljne regulacije

voljna regulacija i samoregulacija u datoj aktivnosti. Upornost, sklonost ka zavr?etku aktivnosti. Fluktuacije u voljnom stavu. Efikasnost, inicijativa

Osobine razvoja motivacione sfere djetetove li?nosti

Osobenosti motivacije u odnosu prema ?kolskom obrazovanju

interesovanje za ?kolu. Dostupnost vlastitu ?elju. li?na o?ekivanja. Interpretacija vlastitog stava prema ?kolovanju. Svijest o motivima ?kolovanja. Prije po?etka psiholo?ke dijagnostike, psiholog se mora pa?ljivo upoznati sa karakteristikama djeteta iz pred?kolske ustanove, crte?ima i zanatima djeteta. Studij po?inje upoznavanjem sa aktivnostima djeteta u vivo(tokom igara, nastave, prilikom izvo?enja radne zadatke itd.). Prije po?etka pregleda uspostaviti emocionalni kontakt sa djetetom, ispravan stav Morate razgovarati sa psihologom. Njegov sadr?aj trebao bi biti usmjeren na prepoznavanje karakteristika djetetovih ideja o svijetu oko sebe, otkrivanje interesa djeteta uz pomo? njegovih omiljenih igara i aktivnosti. U slu?aju izbjegavanja pitanja, odbijanja komunikacije, mo?ete ponuditi zanimljivu knjigu, igra?ku, koja postepeno dolazi u kontakt sa djetetom.

Prilikom pregleda neophodna je mirna, prijateljska atmosfera, prijateljski emotivni ton i uva?avaju?i odnos prema li?nosti djeteta.

Zaklju?ak po poglavljimaII

spremnost djeteta za u?enje

Do polaska djece u ?kolu, njihove individualne razlike u pogledu nivoa psihi?kog razvoja zna?ajno se pove?avaju. Za neku djecu koja polaze u ?kolu prili?no su dostupni testovi za psihodijagnostiku odraslih, za drugu manje razvijene - samo metode namijenjene djeci od 4-6 godina. Stoga, prije primjene ove ili one psihodijagnosti?ke tehnike kod djece osnovno?kolskog uzrasta, potrebno je osigurati da im je intelektualno dostupna, a ne previ?e jednostavna kako bi se procijenio stvarni nivo razvoja djeteta.

Psihodijagnosti?ke metode su dizajnirane za sveobuhvatnu procjenu nivoa psihi?kog razvoja djece koja polaze u ?kolu, kao i u?enika osnovnih ?kola, uklju?uju?i karakteristike njihovih kognitivnih procesa, li?nosti i me?uljudskim odnosima procjenu njihovih prakti?nih vje?tina i sposobnosti. Ocjene dobijene svim metodama prevode se u jedinstven standardizovani sistem ocjenjivanja i evidentiraju u Kartici individualnog razvoja djeteta osnovno?kolskog uzrasta.

POGLAVLJEIII. Empirijsko prou?avanje intelektualne i li?ne spremnosti djeteta za u?enje u ?koli

3.1 Metode i tehnike za prou?avanje spremnosti djeteta za u?enje u ?koli

Empirijsko istra?ivanje intelektualne i li?ne spremnosti djeteta za ?kolovanje sprovedeno je na bazi vrti?a broj 96 u pripremnoj grupi.

U radu su kori?tene sljede?e metode i tehnike za prou?avanje spremnosti djeteta za u?enje u ?koli:

1) Op?ta orijentacija djece u vanjskom svijetu i zaliha svakodnevnog znanja.

Op?a orijentacija djece koja tek ulaze u ?kolu u svijetu oko sebe i procjena zaliha svakodnevnog znanja koje posjeduju vr?e se prema odgovorima na sljede?a pitanja:

1. Kako se zove?? (Upotreba prezimena umjesto datog imena nije gre?ka.)

2. Koliko ima? godina?

3. Kako se zovu tvoji roditelji?

(Nazivanje skra?enica se ne smatra gre?kom.)

4. Kako se zove grad u kojem ?ivite?

5. Kako se zove ulica u kojoj ?ivite?

6. Koji je va? broj ku?e i stana?

7. Koje ?ivotinje poznaje?? Koje su divlje, a koje doma?e? (Ta?an odgovor je onaj koji imenuje najmanje dvije divlje i najmanje dvije doma?e ?ivotinje.)

8. U koje doba godine se pojavljuje li??e, a u koje doba godine li??e opada sa drve?a?

9. Kako se zove ono doba dana kada se probudi?, da? oboje i spremi? se za spavanje?

10. Imenujte odjevne predmete i pribor za jelo koje koristite.

(Ta?an odgovor je onaj koji navodi najmanje tri odjevna predmeta i najmanje tri razli?ita pribora za jelo.)

Za ta?an odgovor na svako od predlo?enih pitanja dijete dobiva 1 bod. Maksimalni iznos bodova koje jedno dijete mo?e dobiti po ovoj metodi za ta?ne odgovore na sva pitanja je 10.

Dijete ima 30 sekundi da odgovori na svako pitanje. Neodgovaranje u ovom roku kvalifikuje se kao gre?ka i boduje se 0 poena.

Dijete koje je ta?no odgovorilo na sva pitanja smatra se potpuno psihi?ki spremnim za ?kolu (prema ovoj metodi). Zavr?io sam sa 10 poena. Tokom vremena za odgovor, dijete se mo?e pitati dodatna pitanja olak?avanje, ali ne i podsticanje ta?nog odgovora.

2) Test za procjenu verbalno-logi?kog mi?ljenja

Dijete odgovara na sljede?a pitanja:

1. Koja ?ivotinja je ve?a - konj ili pas?

2. Ljudi doru?kuju ujutro. A uve?e?

3. Napolju je svetlo danju, ali no?u?

4. Nebo je plavo, a trava?

5. Tre?nje, kru?ke, ?ljive, jabuke... - ?ta je ovo?

6. Za?to se barijera spu?ta kada voz vozi?

7. ?ta je Moskva, Sankt Peterburg, Habarovsk?

8. Koliko je sati? (Djetetu se poka?e sat i tra?i se da navede vrijeme.)

9. Mala krava je tele. Mali pas i mala ovca - je li? ..

10. Ko vi?e li?i na psa - ma?ku ili koko?ku?

11. Za?to su automobilu potrebne ko?nice?

12. Po ?emu su ?eki? i sjekira sli?ni jedni drugima?

13. ?ta je zajedni?ko vjevericama i ma?kama?

14. Koja je razlika izme?u eksera i ?rafa?

15. ?ta je fudbal, skok u vis, tenis, plivanje?

16. Koje vrste transporta poznajete?

17. Koja je razlika izme?u starog i mladog?

18. Za?to se ljudi bave sportom?

19. Za?to se smatra lo?im ako neko ne ?eli da radi?

20. Za?to trebate lijepiti marke na kovertu?

Kada se analiziraju odgovori koje dijete daje, ispravnim se smatraju oni koji su dovoljno razumni i koji odgovaraju zna?enju pitanja. Visoki nivo razvoj verbalno-logi?kog mi?ljenja - ako je dijete ta?no odgovorilo na 15 - 16 pitanja.

3) Grafi?ki diktat (prema D.B. Elkoninu)

Provjerava se sposobnost postupanja striktno prema uputama.

Pozovite dijete da stavi olovku (olovku) na ta?ku i, ne skidaju?i je s lista, nacrta sliku, izvode?i sve radnje pod diktatom.

Diktat 1. Probni test (nije evaluiran).

Jedna ?elija gore, jedna ?elija desno, jedna ?elija dole, jedna desno, jedna gore, jedna desno, jedna dole, jedna desno, jedna gore, jedna desno, jedna dole, jedna desno... Sada nastavite crtati na isti na?in.

Diktat 2. Stavite olovku na ta?ku, po?nite crtati: jedna ?elija gore, dvije ?elije desno, jedna gore, jedna desno, jedna dolje, dvije desno, jedna dolje, jedna desno, jedna gore, dva desno, jedan gore, jedan desno .. .onda nastavite da crtate sebe.

Diktat 3. Stavite olovku na ta?ku. Po?nite crtati: tri ?elije gore, jedna desno, dvije dolje, jedna desno, dvije gore, jedna desno, tri dolje, jedna desno, dvije gore, jedna desno, dvije dolje, jedna na desno u redu, tri gore ... nastavi sam.

Evaluacija dobijenih rezultata:

1. Dobar nivo: nepogre?iv diktat u dvije verzije i samostalan nastavak uzorka (barem jedna figura).

2. Prosje?an nivo: 1-2 gre?ke.

3. Nizak nivo: tri ili vi?e gre?aka.

4) Percepcija boja

Dijete je pozvano da oboji dugu i imenuje njene boje.

U zavisnosti od odgovora, procjenjuje se u postocima:

1 boja - 14%

2 boje - 28% (nizak nivo)

3 boje - 43%

4 boje - 57% (srednje)

5 boja - 71%

6 boja - 86%

7 boja - 100% (visoki nivo)

5) Fokus

Dijete je pozvano da pogleda slike koje prikazuju "zbrku" i imenuje predmete prikazane na listu. Procjenjuje se broj imenovanih stavki. Maksimalan mogu?i broj bodova koje dijete postigne je 6.

6) Proizvoljna pa?nja

Prostorna percepcija, senzomotorna koordinacija (metoda "House" N.I. Gutkine)

Dijete je pozvano da kopira crte? ku?e. Ocjenjuje se ta?nost slike.

Odsustvo bilo kakvog detalja na slici.

Pove?ati pojedina?ni dijelovi crtanje vi?e od dva puta uz odr?avanje relativno ta?ne veli?ine cijelog crte?a.

Neta?no prikazan element slike.

Nepravilan raspored detalja u prostoru za crtanje.

Odstupanje od pravih linija za vi?e od 30 stepeni od navedenog pravca.

Praznine izme?u linija na kojima treba da budu spojene.

7) Ma?ta

Dijete se poziva da ispuni ?est krugova tako da se dobiju razli?iti predmeti. Ocjenjuje se raznolikost i originalnost slika.

10 bodova - dijete je smislilo i nacrtalo ne?to originalno, neobi?no, ?to jasno ukazuje na izvanrednu fantaziju, bogatu ma?tu. Crte? ostavlja veliki utisak na gledaoca, njegove slike i detalji su pa?ljivo razra?eni.

8-9 bodova - dijete je smislilo i nacrtalo ne?to sasvim originalno, ma?tovito, emotivno i ?areno, iako slika nije potpuno nova. Detalji slike su dobro ura?eni.

5-7 bodova - dijete je smislilo i nacrtalo ne?to ?to op?enito nije novo, ali nosi o?igledne elemente kreativne fantazije i ostavlja odre?eni emocionalni dojam na gledatelja. Detalji i slike crte?a su srednje razra?ene.

3-4 boda - dijete je nacrtalo ne?to vrlo jednostavno, neoriginalno, a fantazija je slabo vidljiva na crte?u i detalji nisu ba? dobro razra?eni.

0-2 boda - u predvi?enom vremenu dijete nije uspjelo ni?ta smisliti i crtalo je samo odvojene poteze i linije.

Zaklju?ci o stepenu razvijenosti

10 bodova - vrlo visoko.

8-9 bodova - visoko.

5-7 bodova - prosjek.

3-4 boda - nisko.

0-2 boda - veoma nisko.

8) Test "?kolska zrelost" (A. Kern)

Test se sastoji od tri zadatka:

crtanje mu?ke figure prema ideji,

imitacija pisanih slova,

crtanje grupe ta?aka.

Sli?ni dokumenti

Osnove intelektualne i li?ne spremnosti djeteta za ?kolovanje. Psiholo?ki uslovi za obezbe?ivanje intelektualne i li?ne spremnosti deteta pripremne grupe. Op?te psiholo?ke karakteristike djece koja polaze u ?kolu.

teza, dodana 18.07.2011


Pojam i komponente intelektualne spremnosti za ?kolovanje, kriterijumi za njeno ocjenjivanje. Dobne karakteristike starija pred?kolska djeca. Razvoj korektivnih i razvojnih aktivnosti za pobolj?anje pam?enja, pa?nje, mi?ljenja, govora pred?kolaca.

disertacije, dodato 26.02.2012


Teorijsko prou?avanje intelektualne spremnosti djeteta za ?kolovanje. Formiranje psiholo?ke spremnosti djece za ?kolovanje. Edukacija i organizacija aktivnosti sa djecom. Eksperimentalno prou?avanje intelektualne spremnosti.

seminarski rad, dodan 15.12.2004


Osobine mentalnog razvoja djece starijeg pred?kolskog uzrasta. Savremena tuma?enja problema pripremljenosti djece za ?kolovanje. Organizacija eksperimenta o formiranju psiholo?ke spremnosti starijih pred?kolaca za ?kolovanje.

seminarski rad, dodan 16.10.2013


Su?tina koncepta spremnosti djece za ?kolu. Harmoni?an razvoj li?nosti deteta u sistemu "vrti? - ?kola". Prou?avanje pedago?kih uslova za formiranje spremnosti dece starijeg pred?kolskog uzrasta za ?kolovanje u pred?kolskoj obrazovnoj ustanovi br. 2436 u Moskvi.

seminarski rad, dodan 23.04.2015


Problem pripremljenosti djece za ?kolovanje. Prelazak iz pred?kolskog u osnovno?kolsko doba. Potreba djeteta da se bavi odgojno-obrazovnim aktivnostima kao dru?tveno korisnom aktivno??u. Postupak utvr?ivanja psiholo?ke spremnosti za ?kolu.

seminarski rad, dodan 23.02.2012


Psiholo?ka karakteristika i karakteristike pred?kolske djece. Moderni pristupi na problem psiholo?ke spremnosti djece za ?kolovanje, analiza metoda specijalne dijagnostike. Program psiholo?ke korekcije spremnosti djeteta.

seminarski rad, dodan 17.11.2009


Te?ko?a utvr?ivanja stepena spremnosti djeteta za ?kolovanje. Trend pove?anja broja djece sa smetnjama u razvoju zbog negativne promjene okru?enje ljudskih aktivnosti. Uslovi za formiranje spremnosti za u?enje.

test, dodano 26.07.2010


Psiholo?ko-pedago?ke osnove i specifi?nosti ispoljavanja djetetove spremnosti za ?kolovanje. Osobine motivacione spremnosti za podu?avanje starijih pred?kolaca. Kompleks igara usmjerenih na formiranje motivacije za u?enje kod starijih pred?kolaca.

teza, dodana 21.07.2010


Pojam psiholo?ke spremnosti za u?enje u ?koli, pristupi njenom odre?enju u pedago?koj literaturi. Istra?ivanje psiholo?ke spremnosti djece uzrasta 6-7 godina za ?kolovanje. Formiranje djetetove spremnosti za ?kolu pomo?u didakti?ke igre.

Problem ?kolske spreme uklju?uje pedago?ke i psiholo?kim aspektima. U tom smislu se izdvaja pedago?ko-psiholo?ka spremnost za ?kolu.

Pedago?ka spremnost za ?kolu odre?uje se nivoom posjedovanja posebnih znanja, vje?tina i sposobnosti neophodnih za ?kolovanje. To su vje?tine direktnog i obrnutog brojanja, izvo?enje elementarnih matemati?kih operacija, prepoznavanje ?tampana slova ili ?itanje, prepisivanje pisama, prepri?avanje sadr?aja tekstova, ?itanje poezije itd.

1 Vidi: Osobine mentalnog razvoja djece 6-7 godina starosti / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. - M., 1988.

2 Vidi: Psiholo?ki i pedago?ki problemi. Obrazovanje i odgoj djece od ?est godina // Pitanja psihologije. - M., 1984. - Broj 4-5 Naravno, posjedovanje svih ovih vje?tina i sposobnosti mo?e djetetu olak?ati prvi stupanj ?kolovanja, savladavanje ?kolskog programa. Me?utim, sam visok stepen pedago?ke spreme ne mo?e osigurati dovoljno uspje?no uklju?ivanje djeteta u ?kolski ?ivot. ?esto se de?ava da deca koja su po prijemu u ?kolu pokazala dobar nivo pedago?ke spremnosti, ne mogu odmah da se uklju?e u obrazovni proces, da se jo? ne ose?aju kao pravi ?kolarci: nisu spremna da ispune jednostavne disciplinske zahteve nastavnika, oni to rade. ne znaju da rade po datom modelu, izlaze iz op?teg tempa rada u u?ionici, nisu u stanju da izgrade odnose sa drugovima iz razreda itd. u?e, ali imaju potreban nivo psiholo?ke zrelosti, lako se nose sa zahtjevima ?kole i uspje?no savladavaju nastavni plan i program.

Problem psiholo?ke spremnosti za ?kolovanje je ?iroko razra?en u radovima doma?ih i stranih psihologa (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, A.L. Wenger, N.I. Gutkina, E.E. Kravcova, N.G. Salmina, J. Jirasek, G. Witzlak i drugi).

Psiholo?ka spremnost za ?kolu- ovo je slo?ena formacija, koja je integralni sistem me?usobno povezanih kvaliteta: motivacionih karakteristika, formiranih ™ mehanizama proizvoljnog regulisanja radnji, dovoljan nivo kognitivnog, intelektualnog i govornog razvoja, odre?ena vrsta odnosa sa odraslima i vr?njacima itd. Razvijanje svih ovih kvaliteta u njihovom jedinstvu do odre?enog nivoa sposobnog da obezbijedi razvoj ?kolskog programa i sadr?aj je psiholo?ke spremnosti za ?kolu.

Kao glavne komponente psiholo?ke spremnosti za ?kolovanje izdvajaju se: li?na spremnost, razvoj arbitrarne sfere (voljna spremnost) i intelektualna spremnost.

Li?na spremnost za ?kolovanje. Uspjeh ?kolskog obrazovanja u velikoj mjeri zavisi od toga koliko dijete ?eli u?iti, postati u?enik, i?i u ?kolu. Kao ?to je ve? napomenuto, ovaj novi sistem potreba, povezan sa ?eljom deteta da postane ?kolarac, da obavlja novu, dru?tveno zna?ajnu aktivnost, formira unutra?nji polo?aj ?kolarca 1 , ?to je najva?nija komponenta li?ne spremnosti za ?kolu.

U po?etku, ova pozicija nikako nije uvijek povezana s punopravnom ?eljom djeteta da u?i, da stekne znanje. Mnogu djecu privla?e prvenstveno vanjski atributi ?kolskog ?ivota: novo okru?enje, svijetli portfelji, sveske, olovke itd., ?elja za ocjenjivanjem. I tek kasnije mo?e se javiti ?elja za u?enjem, da nau?ite ne?to novo u ?koli.

U?itelj poma?e djetetu da izdvoji ne formalne, ve? zna?ajne aspekte ?kolskog ?ivota. Me?utim, da bi u?itelj ispunio ovu funkciju, dijete mora biti spremno da u?e u novu vrstu odnosa sa u?iteljem. Ovaj oblik odnosa izme?u djeteta i odrasle osobe zove se vansituaciono-osobna komunikacija 2 . Dijete koje posjeduje ovaj oblik komunikacije odraslu osobu do?ivljava kao neosporan autoritet, uzor. Njegovi zahtjevi su ispunjeni ta?no i bespogovorno, ne vrije?aju se njegovim primjedbama, naprotiv, s pove?anom pa?njom tretiraju kriti?ke rije?i odrasle osobe, na te gre?ke reagiraju poslovno, poku?avaju ih ispraviti ?to prije uno?enjem potrebnih izmjena u rad.

Ovakvim odnosom prema nastavniku, djeca su u stanju da se pona?aju u u?ionici u skladu sa zahtjevima ?kole: da ne budu ometani, da ne zapo?inju razgovore sa u?iteljem o stranim temama, da ne izbacuju svoja emocionalna iskustva itd.

Jednako va?an aspekt li?ne spremnosti je sposobnost djeteta da se uspostavi saradni?kim odnosima sa drugom djecom. Sposobnost uspje?ne interakcije sa vr?njacima, izvo?enja zajedni?kih aktivnosti u?enja od velikog je zna?aja za razvoj punopravnih aktivnosti u?enja, koje su u su?tini kolektivne.

Li?na spremnost tako?e podrazumeva izvesnu stav prema sebi. Za ovladavanje aktivnostima u?enja va?no je da dijete bude sposobno da se na adekvatan na?in odnosi prema rezultatu svog rada, da ocijeni svoje pona?anje. Ako je djetetovo samopo?tovanje precijenjeno i nediferencirano,

1 Vidi: Bozhovich L.I. Li?nost i njeno formiranje u detinjstvu. -M, 1968.

2 Vidi: Lisina M.I. Komunikacija, li?nost i psiha djeteta. - M.; Voronje?, 1997, ?to je tipi?no za pred?kolca (siguran je da je „najbolji“, da su njegovi crte?i, zanati itd. „najbolji“), pogre?no je govoriti o li?noj spremnosti za ?kolu.

Razvoj proizvoljne sfere.?kolski ?ivot zahtijeva od djeteta da se pridr?ava velikog broja pravila. Podlo?ni su pona?anju u?enika u u?ionici (ne mo?ete praviti buku, razgovarati sa kom?ijom, raditi druge stvari, treba podi?i ruku ako ?elite ne?to da pitate itd.), slu?e za organizovanje obrazovno-vaspitni rad u?enika (dr?ati sveske i ud?benike u redu, bele?iti na odre?eni na?in i sl.), regulisati me?usobne odnose u?enika i sa nastavnikom.

Sposobnost po?tivanja pravila i zahtjeva odrasle osobe, sposobnost rada po modelu glavni su pokazatelji formiranja voljnog pona?anja. Njegov razvoj od strane D.B. Elkonin smatra najva?nijom komponentom spremnosti za ?kolu.

Pod rukovodstvom D.B. Elkonin je izveo sljede?i nadaleko poznati eksperiment. Odrasla osoba je zamolila dijete da sredi gomilu ?ibica, premje?taju?i ih jednu po jednu na drugo mjesto. Eksperimentator je tada oti?ao, ostavljaju?i dijete samo u sobi. U eksperimentu su u?estvovala djeca od 5, 6 i 7 godina. Ispostavilo se da su starija djeca, spremna za ?kolovanje, skrupulozno obavljala ovaj potpuno neprivla?an i op?enito besmislen posao (uostalom, o tome su se dogovorili s odraslom osobom). Mla?a djeca, nespremna za ?kolu, nastavila su ovu aktivnost jo? neko vrijeme nakon odlaska eksperimentatora, ali su se onda po?ela igrati ?ibicama, ne?to od njih graditi ili jednostavno odbijala raditi. Za takvu djecu je u istu eksperimentalnu situaciju uvedena lutka koja je trebala biti prisutna i promatrati kako dijete obavlja zadatak (ostavljaju?i dijete u sobi, eksperimentator je rekao: „Ja ?u sada oti?i, ali Pinokio ?e ostati ”). Istovremeno, pona?anje djece se promijenilo: gledali su lutku i marljivo izvr?avali zadatak koji je dat odraslima. Uvo?enje lutke zamenilo je decu prisustvom odrasle osobe koja kontroli?e i dala je novo zna?enje situaciji.

Ovaj eksperiment pokazuje da se iza ispunjenja pravila krije sistem odnosa izme?u djeteta i odrasle osobe. Prvo se pravila provode u prisustvu i pod direktnom kontrolom odrasle osobe, zatim izazivanjem predmeta koji zamjenjuje odraslu osobu, i na kraju, pravilo postaje unutra?nji regulator djetetovih postupaka i ono sti?e sposobnost da se samostalno rukovodi pravilom. Ovo "rastanje" dru?tvenog pravila je dokaz spremnosti za ?kolovanje.

Intelektualna spremnost za ?kolovanje. Sa prijemom u ?kolu dijete po?inje sistematsko prou?avanje prirodnih nauka. To zahtijeva odre?eni nivo kognitivnog razvoja. Dijete mora biti sposobno zauzeti gledi?te druga?ije od njegovog kako bi steklo objektivno znanje o svijetu koje se ne poklapa s njegovim neposrednim svjetovnim idejama. On mora biti u stanju da razlikuje u predmetu njegove pojedina?ne aspekte, ?to je neophodan uslov za prelazak na predmetno u?enje.

Za to je potrebno djetetu posjeduju odre?ena sredstva kognitivne aktivnosti(standardi senzora, sistem mjera), obavljaju osnovne mentalne operacije(da mogu porediti, generalizovati, klasifikovati predmete, ista?i njihove bitne karakteristike, izvu?i zaklju?ke itd.).

Intelektualna spremnost podrazumijeva i prisustvo mentalna aktivnost dijete, prili?no ?iroka kognitivna interesovanja, ?elja za u?enjem ne?eg novog.

Psiholo?ka spremnost za ?kolu je kompleksno, kompleksno obrazovanje tj rezultat potpuno pro?ivljenog pred?kolskog djetinjstva. Nedovoljan nivo razvijenosti jednog ili vi?e parametara psiholo?ke spremnosti ukazuje na nedostatke u razvoju djeteta u prethodnom uzrasnom periodu.

Stepen pedago?ke spreme odre?uje nastavnik. Psihi?ku spremnost djeteta za ?kolu utvr?uje psiholog koji ima na raspolaganju posebne dijagnosti?ke programe 1 .

Sva djeca koja su navr?ila 6,5-7 godina i nemaju kontraindikacije iz zdravstvenih razloga dolaze u ?kolu i po?inju da se ?koluju u njoj, bez obzira na stepen spremnosti za u?enje koju su pokazali prilikom upisa u ?kolu. Stoga bi dijagnoza spremnosti za u?enje trebala biti usmjerena na identifikaciju pojedinca

1 Vidi: Spremnost djece za ?kolu. - M., 1992; Gutkina N.I. Psiholo?ka spremnost za ?kolu. - M., 1996. vizuelne psiholo?ke karakteristike djeteta, uzimaju?i u obzir njihov budu?i razvoj.

Treba imati na umu da dijete ulazi u ?kolu, imaju?i samo preduslove (dovoljne ili nedovoljne) za po?etak savladavanja nove za njega obrazovne aktivnosti. Prema L.S. Vigotskog, stvarna spremnost za ?kolovanje formira se u toku samog obrazovanja, u toku rada sa djetetom po odre?enom nastavnom planu i programu. Smatra se da je legitimno suditi o stepenu spremnosti za ?kolu tek do kraja prve polovine prve godine studija.

Stepen pedago?ko-psiholo?ke spremnosti koju dijete pokazuje pri prijemu u ?kolu analiziraju u?itelj i psiholog kako bi zajedni?ki razvili taktiku rada sa svakim djetetom, uzimaju?i u obzir njegove individualne karakteristike.

Pitanja i zadaci

1. AT?ta je psiholo?ko zna?enje krize od 7 godina?

2. Koje su glavne vanjske manifestacije ove krize?

3. Koji su glavni parametri psiholo?ke spremnosti djeteta za ?kolu?

4. Koja je specifi?nost pedago?ke i psiholo?ke spremnosti za ?kolovanje?

Tema 3

NASTAVNA AKTIVNOST JUNIORSKOG U?ENIKA

Specifi?nosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti u juniorima

?kolskog uzrasta.

Nastavni motivi. Sposobnost isticanja zadatka u?enja.

Aktivnosti u?enja. Kontrolna akcija.

Ocjena. Ocena i ocena.

Formiranje pozicije u?enika u djetetu.

3.1. Specifi?nosti obrazovnih aktivnosti inosnovno?kolskog uzrasta

Dakle, podsje?amo da u osnovno?kolskom uzrastu lider postaje obrazovna djelatnost, u procesu ko- Drugo dijete se pridru?uje dostignu?ima ljudske kulture, asimilira znanja i vje?tine koje su akumulirale prethodne generacije. Djetetova asimilacija ljudskog iskustva javlja se iu drugim vrstama aktivnosti: u igri, komunikaciji sa odraslima i vr?njacima i uklju?enosti u rad. Ali samo u obrazovnoj djelatnosti ona dobiva poseban karakter i sadr?aj. U procesu izvo?enja vaspitno-obrazovnih aktivnosti „dijete, pod vodstvom nastavnika, ovladava sadr?ajem razvijenih oblika dru?tvene svijesti (nauka, umjetnost, moral, pravo) i sposobno??u djelovanja u skladu sa svojim zahtjevima. Sadr?aj ovih obrazaca javne svijesti ima teorijski karakter.

U prelasku u ?kolovanje nau?ni pojmovi i teorijska znanja postaju predmet asimilacije, ?to prvenstveno odre?uje razvojni karakter obrazovne aktivnosti. L.S. Vigotski je istakao da glavne promjene u ?kolskom uzrastu - svijest i ovladavanje mentalnim procesima - duguju svoje porijeklo u?enju: "razumijevanje dolazi kroz kapije nau?nih koncepata" 2 .

Obrazovna aktivnost je specifi?na ne samo po sadr?aju (ovladavanje sistemom nau?nih pojmova), ve? i po svom rezultatu. Ovo ona najva?nija karakteristika posebno nagla?ava D.B. Elkonin 3 .

Razlika izme?u rezultata obrazovne aktivnosti i drugih aktivnosti najjasnije se otkriva kada se uporedi sa produktivnom ili radnom aktivno??u. Rezultat proizvodne, ili radne, aktivnosti je uvijek neki materijalni proizvod, koji se dobija u toku promjena koje osoba izvr?i na izvornim materijalima: rezultat crte?a je odre?ena slika, crte?; rezultat modeliranja je zanat od plastelina ili gline; rezultat konstrukcije je konstrukcija od kocki ili dijelova projektanta itd. Prijem konkretnog proizvoda se jo? jasnije pojavljuje u radu.

Obrazovna aktivnost je druga?ije izgra?ena. U njemu dijete u?i nau?ne koncepte pod vodstvom nastavnika.

1 Mentalni razvoj mla?ih ?kolaraca / Ed. V.V. Davidov. - M., 1990.-S. 11-12.

2 Vygotsky L. S. Razmi?ljanje i govor // Sobr. op. - M., 1982. - V.2. -OD. 220.

3 Vidi: Elkonin D.B. Odabrani psiholo?ki radovi. - M., 1989. Me?utim, dete ne unosi nikakve promene u sam sistem nau?nih pojmova: ni?ta se u nauci i njenom pojmovnom aparatu ne?e promeniti od toga da li u?enik deluje sa nau?ni koncepti ili ne i koliko ?e njegove akcije biti uspje?ne.

?ta je onda rezultat aktivnosti u?enja?

„Rezultat obrazovne aktivnosti u kojoj se odvija asimilacija nau?nih pojmova, prije svega, promjene u samom u?eniku, njegovom razvoju... Ova promjena je sticanje novih sposobnosti od strane djeteta, tj. novi na?ini delovanja sa nau?nim konceptima” 1 . Dakle, obrazovna djelatnost je aktivnost samopromjene, samousavr?avanja, a njen proizvod su promjene koje su nastale tokom njene implementacije u samom predmetu, tj. student.

Obrazovna aktivnost, naravno, ima i eksterne rezultate: rje?enje dobijenog matemati?kog problema, esej ili diktat koji je napisao u?enik itd. Ali ti rezultati su va?ni za nastavnika i same u?enike, ne sami po sebi, ve? kao pokazatelji. promjena koje su se desile kod u?enika. Sa ove pozicije dobijaju odre?enu ocjenu: u?enik je to ve? nau?io i zna kako se to dobro radi, ali to jo? nije savladao.

Formiranje punopravne obrazovne aktivnosti, formiranje sposobnosti u?enja kod ?kolaraca samostalni su zadaci ?kolovanja, ne manje va?ni i odgovorni od stjecanja specifi?nih znanja i vje?tina od strane djece. Savladavanje aktivnosti u?enja posebno se intenzivno javlja u prvim godinama ?kolskog ?ivota. U tom periodu se postavljaju temelji sposobnosti u?enja. U su?tini, u ranom ?kolskom uzrastu, osoba u?i kako da sti?e znanje. I ova vje?tina mu ostaje do?ivotno.

Vaspitna aktivnost, slo?ena po sadr?aju, strukturi i obliku realizacije, ne razvija se kod djeteta odmah. Potrebno je puno vremena i truda da bi u toku sistematskog rada pod vodstvom nastavnika mali u?enik postepeno stekao sposobnost u?enja.

O slo?enosti ovog procesa svjedo?i ?injenica da ?ak iu uvjetima svrsishodnog, posebno organiziranog formiranja obrazovne djelatnosti,

1 Elkonin D.B. Psihologija u?enika mla?ih razreda // Izabrani psiholo?ki radovi. - M., 1989. - S. 245. Ne razvijaju se sva djeca 1. ?tavi?e, posebna istra?ivanja pokazuju da do kraja osnovno?kolskog uzrasta sama individualna aktivnost u?enja obi?no jo? nije formirana, njena punopravna implementacija je mogu?a za dijete samo zajedno sa drugom djecom 2 .

Aktivnost u?enja ima odre?enu strukturu: 1) motivi u?enja; 2) ciljevi u?enja; 3) aktivnosti u?enja; 4) kontrolu; 5) procjena.

Za punopravno formiranje obrazovne aktivnosti potrebno je podjednako savladati sve njegove komponente. Njihov nedovoljan razvoj mo?e poslu?iti kao izvor ?kolskih pote?ko?a. Stoga je prilikom dijagnosticiranja mogu?ih uzroka akademskog neuspjeha ili drugih pote?ko?a kod ?kolaraca potrebno analizirati nivo formiranosti razli?itih komponenti obrazovne aktivnosti.