Jednostavno re?eno, individualnim pristupom tokom obuke u?enika, razmi?ljanje postaje produktivnije. Ali s druge strane, dijete mora imati odgovaraju?i mentalni razvoj kako bi pove?alo nivo u?enja. Usput, vrijedi odmah napomenuti da mnogi nastavnici vjeruju da u?enje ovisi o nivou inteligencije djeteta. Odnosno, jednostavno re?eno, ako je nivo nizak, onda koliko god u?ili dijete, ono i dalje ni?ta ne?e nau?iti. Ova izjava je apsolutno pogre?na. Nivo inteligencije, prije svega, zavisi upravo od metoda podu?avanja, ali i, ?to je va?no, od li?nih kvaliteta nastavnika. Da bi se ?kolarci obrazovali i podigao nivo razmi?ljanja, neophodno je da u?itelj uvek bude u stanju da prona?e poseban pristup svakom detetu. Nije tajna da svaka osoba ima odre?en na?in razmi?ljanja, jer se ljudi ne uzalud dijele na humaniste i tehni?are. Stoga, da biste vas nau?ili bolje razmi?ljati, trebate odabrati podru?je koje je djetetu lak?e, i kroz njega prona?i na?ine za podu?avanje slo?enih predmeta.

Razvojne metode

Vrijedi napomenuti da je sve lak?e i lak?e podu?avati ?kolarce u mla?oj ?kolskoj dobi. To nije iznena?uju?e, jer osnovci ?esto zaista ?ele nau?iti nove stvari i iskreno su uznemireni ako im to ne polazi za rukom. Ali u?enici srednjih i srednjih ?kola imaju malo druga?ije prioritete. Obrazovanje i znanje prestaju biti njihov glavni cilj. Njihov mentalni razvoj je mnogo te?e pobolj?ati i motivisati djecu da nau?e ne?to novo, pogotovo ako im je te?ko.

Ako govorimo o specifi?nim metodama za pobolj?anje razmi?ljanja i pove?anje inteligencije, onda se, naravno, odmah vrijedi usredoto?iti na razvoj pam?enja. ?to vi?e informacija osoba mo?e zapamtiti, njena inteligencija postaje ve?a. Ali pod uslovom da ne samo da mo?e akumulirati primljene informacije, ve? ih i obraditi. Ina?e, brzo pam?enje velikih koli?ina informacija, bez njihove naknadne obrade, mo?e biti znak niske inteligencije, ve? naprotiv, raznih mentalnih i mentalnih bolesti.

U cilju pobolj?anja mentalnog razvoja i pam?enja, nastavnici treba da imaju na umu da rad sa u?enicima osnovne ?kole treba da se odvija na igriv na?in. Ne mo?ete samo natjerati dijete da nau?i stih. Mora da se zainteresuje za ovu pesmu. Stoga savremene nastavne metode nude razli?ite oblike izvo?enja nastave u obliku igre.

Testovi

Da biste pravilno odredili metode podu?avanja odre?enog u?enika, morate ta?no znati nivo njegove inteligencije i razmi?ljanja. Zato postoje posebni psiholo?ki testovi. Podijeljeni su u razli?ite blokove, od kojih je svaki usmjeren na odre?eno podru?je. Nakon ?to dijete polo?i testove, nastavnik mo?e odrediti koliko je dijete razvijeno, koje nastavne metode je najbolje koristiti i koje ?e informacije u?enik najlak?e i najbr?e percipirati.

Da bi djeca bila dovoljno razvijena i imala veliku zalihu znanja i vje?tina, potrebno ih je anga?ovati od ranog djetinjstva, pobolj?avati pam?enje i stalno nuditi nove informacije. Ali ?ak i u slu?aju kada se dijete nije dovoljno zasitilo prije polaska u ?kolu, ova praznina se uvijek mo?e popuniti u ni?im razredima. Potreban vam je samo pravi pristup, strpljenje i ?elja nastavnika.

Intelektualno razvijene, pametne li?nosti oduvek su bile po odli?noj ceni. Osoba koju karakteri?e dobra zaliha znanja iz razli?itih oblasti ima prednost u odnosu na druge ljude, ?to vodi ka uspehu u profesionalnim aktivnostima. Potrebno je razlikovati razvijenu inteligenciju i erudiciju. Uostalom, mo?ete znati mnogo fascinantnih informacija, ali ne mo?ete analizirati, upore?ivati i logi?no razmi?ljati. Danas postoji mnogo na?ina za razvoj inteligencije, koji se mogu koristiti od najranije dobi.

dje?ija inteligencija

Znaju?i da je ljudska psiha sposobnost da na odre?eni na?in percipira okolni svijet i reagira na njega, nije te?ko razumjeti ?ta je inteligencija. - kvalitet psihe, koji pokriva sve aspekte ljudske aktivnosti: mentalne, emocionalne i fizi?ke. To je sposobnost prilago?avanja razli?itim situacijama na osnovu ne?ijeg nivoa razvoja. Drugim rije?ima, dobro razvijen intelekt je sinonim za harmoni?no razvijenu li?nost, kombinaciju bogatstva unutra?njeg svijeta sa fizi?kim razvojem.

„Da li ste znali da je razvoj djetetovih intelektualnih sposobnosti sastavni dio skladnog razvoja, koji uklju?uje duhovno i fizi?ko vaspitanje?“

Mnogi roditelji ?e se zapitati: za?to razvijati inteligenciju kod djeteta? Odgovor je o?igledan: da bi dete postalo sposobno da u?i brzo, lako i efikasno, uspe?no koristi ste?eno znanje, otkrivalo u budu?nosti ili nau?ilo da radi ono ?to drugi ne mogu. Stoga razvoju inteligencije treba posvetiti pa?nju od ranog djetinjstva.

Faze razvoja inteligencije

Prije svega, nivo inteligencije (koeficijent inteligencije, IQ) se o?ituje u mentalnim sposobnostima djeteta. Razmi?ljanje je direktno povezano sa fizi?kom aktivno??u. Kre?u?i se, puze?i, tr?e?i, gaze?i po lokvama ili se igraju?i peskom, beba u?i stvarnost oko sebe, razvijaju?i svoj mozak. U vezi s tim ne treba ograni?avati motori?ku aktivnost mrvica, dopu?taju?i mu da samostalno istra?uje svijet. Zabrane i ograni?enja inhibiraju mo?danu aktivnost bebe.

Kada beba odraste, bolje je da se ?to aktivnije bavite igrama s njim kako biste razvili logi?ko razmi?ljanje, brojanje i generalizaciju, govor. Ve? mo?ete po?eti u?iti bebu da ?ita: to ?e aktivirati razvoj razmi?ljanja, forme i pove?ati vokabular.

Mla?i u?enici ?e se intelektualno razvijati igraju?i dru?tvene ili kompjuterske logi?ke igre. Igra je odli?an na?in da organizirate u?enje za bilo ?ta. Sla?em se, mnogo je bolje kada se razvoj intelektualnih sposobnosti odvija u nenametljivom okru?enju.

Jo? zanimljivije je kako intelektualno razviti tinejd?ere. ?kolski program iz godine u godinu postaje sve komplikovaniji, pa stoga prvi ispiti mogu biti pravi test za u?enike sa intelektualnim te?ko?ama. Adolescenciju karakteriziraju promjene u fizi?koj i mentalnoj sferi, kao i odre?eni pad kognitivnog interesa. Ovdje roditelji moraju dobro razmisliti kako da stimuli?u intelektualni razvoj adolescenata, a ne samo da ih tjeraju da vi?e ?itaju.

Faktori intelektualnog razvoja

“Da li ste znali da dojenje bebe aktivira njegov mentalni razvoj?”

Mentalni razvoj djeteta ovisi o odre?enim faktorima:

1. Genetski faktori. To se odnosi na onu koju dijete dobije od roditelja pri ro?enju. Od ovih faktora u velikoj mjeri zavise nivo, kvalitet i smjer djetetovog intelektualnog razvoja.

2. Faktori koji nastaju tokom trudno?e majke. Na?in ?ivota trudnice ogleda se u psihi?kom razvoju djeteta. Na primjer, na mentalnu retardaciju nero?enog djeteta mogu utjecati:

• pothranjenost
• nedostatak joda kod majke
• bolesti tokom trudno?e
• uzimanje lekova
• alkohol, droga, pu?enje.

3. Faktori okoline. Poreme?aji u mentalnoj aktivnosti beba mogu nastati zbog:

• pothranjenosti kod djece
• nedostatak komunikacije
• ograni?enja motori?ke i kognitivne aktivnosti
• nepotpuna porodica.

4. Faktor velike porodice. Istra?ivanja su pokazala da su prvoro?ena djeca mentalno razvijenija od druge djece u porodici. Me?utim, u velikim porodicama djeca se bolje socijalno razvijaju: lako stje?u komunikacijske vje?tine i brzo se prilago?avaju dru?tvu.
5. Faktor socijalnog statusa porodice. Djeca iz veoma siroma?nih porodica ne zadovoljavaju uvijek svoje roditelje svojim ?kolskim uspjehom.
6. Faktor uticaja ?kole. U ve?ini op?teobrazovnih ?kola nastavnici i dalje smatraju dobrim u?enikom koji je miran, odgovara na pitanja na na?in koji se od njega tra?i i ne radi ni?ta bez pitanja. Ove karakteristike ne odgovaraju djeci s visokim kreativnim potencijalom: onima koji pokazuju nestandardan pristup rje?avanju problema. Samo individualni pristupi obrazovanju koji su usmjereni na u?enika ?e stimulirati mentalni razvoj djece u ?koli danas.
7. Faktor li?nih kvaliteta djeteta. Na razvoj mentalnih sposobnosti uti?u i karakter i temperament djeteta. Zami?ljena djeca su pa?ljiva prema slo?enim zadacima, ali su nesigurna i boje se neuspjeha. Uzbudljiva djeca su pomalo povr?na, ali mogu spontano pokazati kreativne impulse.
8. Faktor li?nih kvaliteta roditelja. Dobro je kada su roditelji intelektualno razvijeni, uspe?ni, samopouzdani, vole svoj posao: u takvim uslovima deca se br?e razvijaju. Me?utim, to nije glavni uslov za odgoj pametnog djeteta. Glavna stvar u obrazovanju je briga roditelja i vjera u snagu djece.

Inteligencija pred?kolaca

„Zanimljivo je. Mozak djeteta se formira do tri godine za 80%. Poku?ajte da ne propustite ovaj trenutak za formiranje inteligencije bebe.

Glavni tip ?ivota djeteta pred?kolskog uzrasta. Zahvaljuju?i igri, dijete u?i svijet oko sebe: u?i boje i oblike, u?i o biljkama i ?ivotinjama, u?i komunicirati. Igra je i glavni metod razvoja inteligencije.

Kada prvi put vidi igra?ku, beba je pa?ljivo ispituje: pregledava, uvija, trese, ku?a, slu?a. Poznavaju?i ovu "istra?iva?ku" prirodu male djece, morate im ponuditi igra?ke koje podsti?u njihovu sposobnost razmi?ljanja:

• blok konstruktori
• igra?ke koje se mogu rastaviti
• jednostavni ku?ni predmeti za igranje.

Kako ina?e beba mo?e istra?ivati svijet dok razvija mozak?

1. Poku?ajte da ne kupite sve igra?ke. Igra?ke mo?ete napraviti vlastitim rukama, pretvoriti ku?ne predmete u igra?ke: bit ?e zanimljivije prou?avati ih na ovaj na?in.
2. Uklju?ite svoje dijete u zajedni?ko stvaranje. Napravite igra?ku sa svojim djetetom i igrajte se s njom.
3. Dozvolite djetetu da kao igra?ku koristi razne predmete koji ga zanimaju. Naravno, u razumnim granicama: moraju biti sigurni.

1. Mnogo igra?aka raspr?uje pa?nju. Stoga je bolje ukloniti dodatne igra?ke.
2. Djeca vole multifunkcionalne igra?ke.
3. Igra?ke iz radnje bebi obi?no brzo dosade.
4. Dijete ?e biti vi?e zainteresirano za slo?ene igra?ke koje se mogu beskona?no istra?ivati.

Uz igru sa igra?kama, uklju?ite se u didakti?ke (edukativne) igre sa svojim djetetom, igrajte sportske igre na ulici, ?itajte i nau?ite bebu ?itati, po?nite u?iti osnove stranog jezika s mrvicom, bavite se crtanjem i modeliranjem, razvijajte se dijete muzi?ki. Nema potrebe da preoptere?ujete dete. Idealno, kada se ?asovi odr?avaju na razigran na?in, uzbudljivo i ugodno. Tek tada ?e se intelekt pred?kolca razvijati prirodno i skladno.

Pogledajte video kako mo?ete razviti mentalne sposobnosti mali?ana

Osobine intelektualnog razvoja ?kolaraca

U?enje postaje vode?a aktivnost za mla?e studente. Na osnovu ove vrste aktivnosti djeca aktivno razvijaju mi?ljenje, srodne osobine (analiza, planiranje i drugo), potrebu za u?enjem i motivaciju za to. Razvoj li?nosti u?enika zavisi od toga koliko je obrazovna aktivnost zanimljiva, koliko je uspe?na. U procesu aktivnosti u?enja djeca sti?u sposobnost u?enja i kori?tenja teorijskih znanja. odnosi se na period intenziviranja intelektualnog razvoja. Mentalni razvoj stimuli?e i druge kvalitete u?enika. Zahvaljuju?i tome dolazi do svijesti o potrebi za obrazovnom aktivno??u, ostvaruje se voljno i namjerno pam?enje, razvija pa?nja i sposobnost koncentracije itd. Uspje?nost intelektualnog razvoja u ovom uzrastu zavisi od li?nosti i aktivnosti nastavnika, sposobnost kreativnog pristupa pou?avanju djece, kori?tenje savremenih nastavnih metoda, usmjerenih na podsticanje svih kognitivnih procesa, uzimaju?i u obzir individualne karakteristike u?enika.

Zanimljivo je da se mentalni sklop formira kod djece ?kolskog uzrasta. Neki imaju analiti?ki na?in razmi?ljanja, drugi vizualno-figurativni, dok se tre?i odlikuju prisustvom i figurativnih i apstraktnih elemenata. Da bi skladno razvijao um ?kolaraca, nastavnik treba da uti?e i na logi?ku i na figurativnu komponentu uma, predstavljaju?i nastavni materijal u obimu.

Uspje?no u?enje olak?ava prisustvo takvih komponenti razmi?ljanja u?enika:

• biti sposoban da misli: analizira, sintetizuje, generalizuje, klasifikuje informacije, formuli?e sudove i zaklju?ke;
• biti u stanju da kriti?ki razmi?lja, ima nekoliko opcija za rje?avanje problema;
• biti u stanju istaknuti glavnu stvar, vidjeti cilj.

Za uspje?no razvijanje mi?ljenja u ?kolskom uzrastu najbolje je koristiti ideje razvojnog odgoja. Ova pedago?ka tehnologija pretpostavlja da su zadaci problemati?ne prirode, ?to podsti?e aktivan razvoj intelekta u?enika.

Intelligence Diagnostics

Poznavaju?i nivo razvoja mentalnog razvoja djeteta, mo?ete odabrati prave metode podu?avanja za njega. Da biste odredili nivo IQ, koristite posebne. Za djecu - svijetle slike, s obzirom na koje i odgovaraju?i na pitanja, dijete pokazuje odre?eni nivo svoje inteligencije. Dijagnoza pred?kolske djece mo?e se izvr?iti uz pomo? posebnih zadataka i upitnika.

Psiholo?ki testovi se koriste za provjeru IQ-a ?kolaraca. Izgra?eni su u obliku blokova koji imaju za cilj prou?avanje inteligencije u razli?itim podru?jima. Fokusiraju?i se na rezultate, mo?ete saznati kako on najbolje percipira informacije.

Na?ini razvoja inteligencije

?ta mo?e pobolj?ati mentalne kvalitete djeteta?

1. Igre koje razvijaju mozak. To mogu biti ?ah ili dame, zagonetke, logi?ke, psiholo?ke i dru?tvene igre.
2. Matematika i egzaktne nauke. Matematika u?i strukturirati koncepte, tretirati sve po redu.
3. ?itanje. Dobra beletristika ?e vam uvijek dati ne?to o ?emu razmi?ljate. ?itajte svom djetetu, nau?ite ga da ?ita samostalno, razgovarajte o onome ?to ?ita.
4. Obrazovanje. Proces u?enja je vrijedan sam po sebi, jer aktivira razvoj svih ljudskih sposobnosti.
5. U?enje stranog jezika.
6. Znanje o novom.?itajte sa svojim djetetom enciklopedije i referentne knjige, gledajte obrazovne filmove i programe, idite na. Stvorite okru?enje u kojem ?e dijete biti zainteresirano da svaki dan otkriva ne?to novo. Ovo ?e pro?iriti va?e horizonte i erudiciju. Neka dijete bude radoznalo.

Kako stimulisati intelekt?

• nastavite da postavljate pitanja svom djetetu
• koristite rije?i "Razmisli", "Budite oprezni", "Zapamti"
• hodati, opu?tati se, dati djetetu zadatke (posmatrati, brojati, rije?iti zagonetku)
• nau?ite svoje dijete da zavr?i ono ?to je zapo?elo
• razgovarajte s djetetom o rezultatima njegovih aktivnosti, identifikujte nedostatke, razmislite kako to u?initi bolje.

zaklju?ci

Razvijajte svoje dijete skladno. Knjige same po sebi nisu dovoljne da dijete postane pametno. Napravite ?itav sistem intelektualnog razvoja bebe kod ku?e. U?ite zajedno, obra?aju?i pa?nju na sveobuhvatan razvoj mentalnih sposobnosti. Neka ?asovi budu dosadni i korisni.

Intelekt je um, razum, um, sposobnost mi?ljenja osobe.

Inteligencija je skup sposobnosti koje omogu?avaju kvalitetno obavljanje mentalnog rada.

Inteligencija je u?enje, odnosno sposobnost asimilacije i samostalnog sticanja znanja.

I kona?no, inteligencija je sposobnost rje?avanja slo?enih problema u promjenjivim okolnostima.

Uslovno je mogu?e izdvojiti sljede?e vrste inteligencije:

• ra?unarstvo;
• govor;
• prostorni;
• prakti?an;
• emocionalni i dru?tveni;
• kao i muzi?ki i kreativni (pril. 1).

Nekoliko rije?i o svakoj od ovih vrsta i koliko se uspje?no razvijaju u nastavi matematike.

Ra?unarska inteligencija (ili logi?ki i matemati?ki talenat) je:

• to je sposobnost analize apstraktnih problema;
• to je sposobnost logi?kog mi?ljenja;
• to je sposobnost rje?avanja problema u obliku matemati?kih jedna?ina;
• ovo je sposobnost brzog pronala?enja numeri?kih obrazaca i njihova primjena za rje?avanje problema.

Ove sposobnosti su bitan preduslov za razvoj mnogih grana nauke, budu?i da su matemati?ke osnove u osnovi mnogih drugih nauka. Zaista, ako je prije dva stolje?a upotreba matematike u fizici bila vrlo relativna, u hemiji - u obliku najjednostavnijih jedna?ina prvog stepena, u biologiji je bila potpuno jednaka nuli, sada je primjena matematike u ovim naukama neosporna zna?ajan. Primene matematike su tako?e ?iroko rasprostranjene u oblasti ekonomije i drugih specijalnih nauka, a po?inju da se koriste u lingvistici i medicini. Ova vrsta inteligencije se apsolutno razvija na ?asovima matematike, ?tovi?e, u svakoj lekciji potrebno je poku?ati utjecati na razvoj svih vrsta matemati?kih sposobnosti, o ?emu ?e biti rije?i ne?to kasnije.

Govorna inteligencija

Ova vrsta inteligencije povezana je sa ?itavim nizom govornih fenomena:

• vokabular;
• ose?aj za jezik;
• brzo prepoznavanje i pam?enje rije?i i fraza;
• diferencirano i precizno izra?avanje svojih misli.

?to je ve?a govorna inteligencija, to je ?ovjeku lak?e do?i do svrsishodne komunikacije, lak?e je upravljati svojim ?ivotom, profesionalnim i li?nim. Prisustvo govorne inteligencije je neizostavan uslov za nastavnike, novinare itd. - za sve koji svakodnevno koriste govor kao oru?e rada. I potrebno je posebnu pa?nju posvetiti razvoju govorne inteligencije na ?asovima matematike – ovdje je va?no razvijati kulturu govora prilikom dokazivanja teorema, opravdavanja rje?enja i primjene matemati?kih koncepata.

Prostorna inteligencija

Sposobnost opa?anja opti?kih struktura i dvo- ili trodimenzionalnih objekata. ?ta izra?ava? To:

• sposobnost izgradnje geometrijskog tijela ili detalja prema njihovim ?ematskim prikazima;
• sposobnost da se "vide" dvodimenzionalne slike u prostoru i da se u umu uporede pojedina?ne opti?ke strukture i konstrukcije;
• sposobnost snala?enja u nepoznatoj zgradi ili gradu prema dijagramima i mapama.

Da li razvijamo prostornu inteligenciju u u?ionici? Bez sumnje! Stereometrija je grana matematike koja zadivljuje svojom snagom i 100% je usmjerena na razvoj prostorne inteligencije.

Prakti?na inteligencija

Ova vrsta inteligencije podrazumijeva sposobnost koordinacije akcija i mentalnog rada. Prakti?na inteligencija poma?e u kontroli finih motori?kih vje?tina, koje su potrebne, na primjer, kod sviranja violine, pri uvla?enju konca u iglu ili pri stvaranju skulpture. Razvoj ove vrste motori?kih sposobnosti posebno je va?an u prvih 10 godina djetetovog razvoja, kada o?i, ruke i mozak rade u istom ritmu. Veza finih motori?kih sposobnosti sa ukupnim razvojem mozga je o?igledna. U matematici zadaci koji doprinose razvoju prakti?ne inteligencije su razli?iti zadaci za prolazak kroz labirinte, izbor najkra?eg puta, kreiranje modela poliedara itd.

Emocionalna i socijalna inteligencija

Ova vrsta inteligencije mnogo zna?i u svim oblastima ?ivota. U osnovi, to je sposobnost razumijevanja osje?aja drugih u komunikaciji. Konkretnije, emocionalna i socijalna inteligencija pokriva sljede?e osnovne sposobnosti:

u emotivnom podru?ju:

• ne dozvolite da va?a ose?anja preplave;
• svjesno uticati na njihovo pona?anje;
• koristiti ose?anja pozitivno;
• postupite po tome.

u socijalnoj sferi:

• sposobnost komunikacije sa drugim ljudima;
• na?i zajedni?ki jezik;
• priznati tu?a ose?anja;
• biti u stanju da zamislite sebe na mjestu druge osobe;
• sposobnost da ispune sopstvene ?elje, da postignu svoje ciljeve.

Dakle, emocionalna i socijalna inteligencija presudno uti?e na kvalitet ?ivota i sposobnost prevladavanja ?ivotnih pote?ko?a kako u profesionalnom tako iu privatnom ?ivotu. Ina?e, nau?nim istra?ivanjima utvr?eno je da je uspeh ?oveka u ?koli i na poslu samo 20% povezan sa njegovim IQ, utvr?enim testovima. Ostalo je njegova podobnost za dru?tvene kontakte, sposobnost razumijevanja osje?aja kolega i prijatelja. Mo?emo li razviti ovu vrstu inteligencije u u?ionici? Naravno, ne samo da mo?emo, nego moramo! Ovdje dolazi do izra?aja li?nost nastavnika, atmosfera koju stvara u u?ionici, stil njegovog odnosa sa u?enicima, a ova vrsta inteligencije se ne mo?e potcijeniti.

Muzi?ka i kreativna inteligencija

Ova vrsta inteligencije zna?i, prije svega, sposobnost razvoja novih ideja, kreiranja novih projekata. Kreativnost je direktno povezana sa genijalno??u i mentalnom fleksibilno??u. Muzi?ka inteligencija je usko povezana sa slu?nim pam?enjem i razlikovanjem visine tona, sa osje?ajem za ritam i vrijeme. Opseg kreativnih sposobnosti nikako nije ograni?en na klasi?ne vrste kreativne aktivnosti, kao ?to je rad umjetnika ili kompozitora, jer je korisno razvijati nove ideje u bilo kojoj profesiji.

Mo?da je to jedina vrsta inteligencije koju najmanje razvijamo u u?ionici. Me?utim, ako ponudite studentima da naprave neku vrstu trodimenzionalnog modela koji zadovoljava po?etne uslove (volumen, povr?inu, oblik ili kombinaciju oblika geometrijskih tijela), ili izvedu rje?enje pejza?nog dizajna sa zadatim parametrima povr?ine ili boje, tu ?e po?eti let fantazije i kreativnosti!

(A u zagradi mo?ete primijetiti i da postoji gradacija, i to vrlo uslovna, za mu?ku i ?ensku inteligenciju, inteligenciju "lukavog ?ovjeka" i rasejanog profesora, inteligenciju uske profesionalne orijentacije i inteligenciju ?iroke erudicije – postoji veliki broj tipova i vrsta inteligencije, kao i oblika organizacije ljudske mentalne aktivnosti).

Dakle, ako sumiramo sve gore navedeno, odgovaraju?i na pitanje “?TA?”, prisje?am se klasi?ne fraze A.P. ?ehov: „Sve u ?oveku treba da bude lepo: i lice, i ode?a, i du?a, i misli. Utje?u?i na razli?ite vrste intelekta i razvijaju?i ih, nastavnik doprinosi razvoju harmoni?no razvijene li?nosti, ?to je glavni zadatak ?kole.

Kako razviti inteligenciju u?enika na ?asovima matematike

A sada razgovarajmo o tome kako razviti ove vrste inteligencije u u?ionici. U principu, intelektualni nivo razvoja osobe odre?en je, prije svega, dvama faktorima: koli?inom ste?enih informacija (ovo je erudicija) i sposobno??u kori?tenja ovih informacija (ovo je direktno intelektualni razvoj osobe).

Utje?u?i na razli?ite vrste intelekta, razvijamo sposobnosti i mi?ljenje u?enika. Zauzvrat, sposobnosti i razmi?ljanje tako?er imaju gradacije - one su nazna?ene u Dodatku 1.

Pogledajmo detaljnije razvoj matemati?ke sposobnosti , koji se dijele na algoritamske, geometrijske i logi?ke.

• Algoritamske sposobnosti- to je sposobnost kori?tenja, prije svega, odre?enih "?ablona" za rje?avanje problema u konkretnoj situaciji, sposobnost razlaganja rje?enja na elementarne komponente, to je sposobnost primjene analiti?kih metoda vezanih za algebru, matemati?ku analizu, analiti?ke geometrija. Ove sposobnosti se manifestuju, na primjer, pri razlaganju polinoma na faktore, konstruiranju grafova funkcija i njihovom prou?avanju, rje?avanju jedna?ina, transformaciji izraza.
• Geometrijske sposobnosti- to je sposobnost prostornih reprezentacija i uvo?enje geometrijske jasno?e u prou?avanje matemati?kih problema, to je sposobnost da se iz date konfiguracije izvuku informacije analiziraju?i je i dopunjuju?i metodom pomo?nih crte?a, dodatnih konstrukcija, mentalnih analiza. Slikovito re?eno, algebra razvija vje?tinu, geometrija razvija ma?tu.
• Logi?ke sposobnosti izra?avaju se u izdvajanju pojedinih slu?ajeva iz neke op?te pozicije i njihovom prou?avanju, u stvaranju ekonomi?ne, konzistentne i optimalne ?eme za re?avanje problema (i u razvijanju strategije za ovo re?enje), u sprovo?enju rasu?ivanja zasnovanog na dokazima, kori??enjem metoda dokazivanja. kontradiktorno“, napredak u rje?avanju problema „od kraja do po?etka“, pozivanje na protuprimjer i dr.

Koji zadaci razvijaju ovu ili onu sposobnost? Dodatak 2 predstavlja (naravno, vrlo uslovno) razli?ite vrste zadataka koji utje?u na um, razum i um na razli?ite na?ine s razli?itim tipovima razmi?ljanja, koji se, pak, mogu podijeliti na specifi?ne (objektivne), apstraktne (figurativne) i intuitivni (verbalno-logi?ki). Razmi?ljanje se razvija kroz ?ivot osobe i, kako se intelekt razvija, prolazi kroz promjene: od konkretnog, vizualno-efikasnog (nabavite igra?ku, sastavite piramidu) do apstraktno-intuitivnog (induktivno i deduktivno zaklju?ivanje, analogije).

Sam predmet "matematika" po jednoj ?injenici svog prou?avanja ve? je mo?no oru?e za razvoj intelekta, a samim tim i mi?ljenja i sposobnosti u?enika. A ako "rutinu" rije?enih primjera i zadataka razbla?ite nestandardnim vje?bama, daju?i im nekoliko minuta lekcije, razina utjecaja ?e postati vi?estruko ve?a.

Na primjer, za razvoj ra?unarska inteligencija tokom usmenih vje?bi studentima se mogu ponuditi vje?be za pronala?enje elementa broj?anog lanca koji nedostaje ( 15, *, 17, 23, 19, 25 — o?igledno je broj 21) ili zadaci za razvoj logi?kog mi?ljenja ( Smirnovi imaju razli?ite ?ivotinje u svojoj ku?i. To mogu biti ma?ke, psi ili hr?ci. poznato je da:

• sve ?ivotinje osim dva su hr?ci;
• sve ?ivotinje osim dvije su ma?ke;
• sve ?ivotinje osim dvije su psi.

Koje ?ivotinje iu kojoj koli?ini ?ive u ku?i Smirnovih?

Odgovor: Tri ?ivotinje - ma?ka, pas i hr?ak.)

Razvoj govorna inteligencija je direktno povezan s razvojem op?e erudicije, vizualne i slu?ne memorije - ovdje su prikladne vje?be za reprodukciju kona?nog niza rije?i ili pojmova u odre?enom vremenu, pronala?enje verbalnog para po asocijacijama ( tamno-svetlo kao ?iroko -?), isklju?ivanje suvi?nog iz op?teg halibut, haringa, iverak, delfin, morski pas — ekstra delfin, to je sisar), pa i ve? spomenuti dokazi teorema i opravdanja rje?enja.

Razvoj prostorna inteligencija doprinijeti vje?bama kombinacije i kretanja figura i geometrijskih tijela, na primjer, pronala?enje polo?aja kocke pri odre?enim rotacijama modela ( Ta?an odgovor na slici je B.), za pronala?enje dodatnih oblika, za prepoznavanje opti?kih modela.

Prakti?na inteligencija operi?e vizuelnim slikama. Za njegov razvoj dobre su vje?be motori?ke koordinacije (igra Tangram), prolaska lavirinta, pronala?enja optimalnog puta od jedne do druge ta?ke (teorija grafova).

U Dodatku 3 mo?ete prona?i veliki izbor vje?bi za razvoj upotrebe razli?itih tipova razmi?ljanja i inteligencije, ali op?enito je to samo zagrijavanje i malo zabave u ovom uzbudljivom poslu - treningu mozga.

Intelektualni razvoj u?enika u nastavi matematike direktno zavisi od li?nosti nastavnika. U?enici treba da budu zainteresovani za u?ionicu, bilo da je u pitanju lekcija, izborni predmet ili kviz, treba da osete rast svojih sposobnosti.

knji?evnost:

• J?rg B. Tailaker, Ulrich Wiesinger. IQ trening. Va? put do uspjeha. Moskva, AST Astrel, 2004.
• Ken Rasel, Filip Karter. IQ testovi. Moskva, EKSMO, 2003.
• V. Konevskaya. Od teorije pedagogije do prakse razvijanja kreativnih sposobnosti u?enika. http://www.experts.in.ua/baza/analytic/index.php?ELEMENT_ID=33324

Problem intelektualnog razvoja u?enika u uslovima savremene ?kole postaje dominantan. Pa?nju na ovaj problem diktiraju uslovi savremenog ?ivota.

Intelektualni razvoj djeluje kao najva?nija komponenta svake ljudske aktivnosti. Da bi zadovoljio svoje potrebe za komunikacijom, u?enjem, radom, ?ovjek mora percipirati svijet, obratiti pa?nju na razli?ite komponente aktivnosti, zami?ljati ?ta treba da radi, pamti i razmi?lja. Stoga se intelektualne sposobnosti osobe razvijaju u aktivnosti i same su posebne vrste aktivnosti.

Orijentacija na osobu sa visokim nivoom formiranja razli?itih kvaliteta inteligencije podsti?e nastavnika da stalno tra?i na?ine za a?uriranje obrazovnog procesa, kao i da identifikuje i stvara psiholo?ke, pedago?ke i organizacione i pedago?ke uslove neophodne za potpuno otkrivanje. i razvoj intelektualnog potencijala u?enika.

Prilikom zapo?injanja pedago?kog rada sa djecom prije svega treba razumjeti ?ta je djetetu dato prirodom, a ?ta se sti?e pod uticajem okoline.

Razvoj ljudskih sklonosti, njihova transformacija u sposobnosti jedan je od zadataka obuke i obrazovanja, koji se ne mo?e rije?iti bez znanja i razvoja intelektualnih procesa.

Mla?i ?kolski uzrast karakteri?e intenzivan intelektualni razvoj. U tom periodu dolazi do razvoja svih mentalnih procesa i svijesti djeteta o vlastitim promjenama koje se de?avaju u toku vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

U razli?itim psiholo?kim i pedago?kim izvorima pojam "inteligencije" se otkriva na razli?ite na?ine.

D. Veksler inteligenciju shva?a kao sposobnost uspje?nog odmjeravanja svojih snaga, ?ivotnih okolnosti, koriste?i nagomilano iskustvo i znanje. Odnosno, inteligenciju on smatra sposobno??u osobe da se prilagodi okolini.

Psiholog I.A. Doma?enko: "Inteligencija je op?a kognitivna sposobnost koja odre?uje spremnost osobe za asimiliranje i kori?tenje znanja i iskustva, kao i za racionalno pona?anje u problemskim situacijama."

Dakle, Inteligencija je kombinacija kvaliteta pojedinca, koja obezbje?uje mentalnu aktivnost osobe. Zauzvrat, karakteri?e ga:

Erudicija: zbir znanja iz oblasti nauke i umetnosti;

Sposobnost mentalnih operacija: analiza, sinteza, njihovi derivati: kreativnost i apstrakcija;

Sposobnost logi?kog razmi?ljanja, sposobnost uspostavljanja uzro?no-posledi?nih veza u svijetu oko sebe;

Pa?nja, pam?enje, zapa?anje, inteligencija, razne vrste mi?ljenja: vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno, verbalno-logi?ko, govorno itd.

intelektualni razvoj- to je formiranje sposobnosti da se ovladaju i koriste razli?ite vrste mi?ljenja (empirijsko, figurativno, teorijsko, konkretno istorijsko, dijalekti?ko, itd. u njihovom jedinstvu). Njegov organski dio je sposobnost samostalnog analiziranja doga?aja i pojava stvarnosti, samostalnog izvo?enja zaklju?aka i generalizacija, kao i razvoj govora: posjedovanje i slobodno kori?tenje rje?nika.

Mentalni razvoj -- kvantitativne i kvalitativne promjene koje se javljaju u kognitivnim karakteristikama pojedinca tokom vremena. Mentalni razvoj je dinami?an sistem, odre?en kako asimilacijom dru?tvenog iskustva u toku aktivnosti djeteta, pod utjecajem spontanog i svrsishodnog u?enja, tako i sazrijevanjem organske osnove. Sazrijevanje organskih struktura, s jedne strane, stvara neophodne preduslove za razvoj, as druge strane, ono samo zavisi od funkcionisanja odgovaraju?ih organskih sistema u procesu obavljanja djelatnosti. Mentalni razvoj djeteta je etaparan. Na svakoj starosnoj razini javljaju se specifi?ni preduslovi za asimilaciju novog dru?tvenog iskustva, za ovladavanje novim metodama aktivnosti, za formiranje novih mentalnih procesa. Mentalni razvoj te?e veoma razli?ito u zavisnosti od uslova ?ivota i vaspitanja deteta. Sa spontanim, neorganizovanim razvojem, njegov nivo se smanjuje, nose?i otisak defektnog funkcionisanja mentalnih procesa.

U doma?oj psihologiji mentalni razvoj osobe shvata se kao kvalitativno jedinstven tip njegovog funkcionisanja, koji karakteri?e pojava kvalitativno novih psiholo?kih formacija i prelazak psiholo?kog sistema na novi nivo funkcionisanja (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davidov). Mnogi psiholozi u potrazi za specifi?nim pokazateljima U. p. okre?u se analizi mentalne aktivnosti u?enika koja se odvija u procesu ?kolovanja, karakteristikama integralne obrazovne aktivnosti. Indikatorima mentalnog razvoja smatraju se: internalizacija, tj. transformacija prakti?nih (spolja?njih) objektivnih radnji u mentalne radnje (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina) - sposobnost u?enja, odnosno sposobnost asimilacije znanja, metoda rada, koju karakteri?e tempo napredovanja (B.G. Ananiev, Z.I. Kalmykova) - sposobnost generalizacije prenosa mentalnih operacija na novi materijal, na nove uslove (E.N. Kabanova-Meller). Postoje i drugi pokazatelji integralne obrazovne aktivnosti, koji mogu poslu?iti kao karakteristike nivoa mentalnog razvoja. Mnogi istra?iva?i tra?e indikatore mentalnog razvoja u karakteristikama kognitivnih mentalnih procesa, uglavnom u karakteristikama mi?ljenja i pam?enja. To je zbog ?injenice da upravo zapa?ene mentalne funkcije osiguravaju asimilaciju pristiglih informacija i prilago?avanje pojedinca okolini, ?to se smatra krajnjim ciljem funkcioniranja ljudske kognitivne sfere.

Uvod

1 Op?ti koncept mi?ljenja

1.2 Osobine mentalnog razvoja mla?ih u?enika

Zaklju?ak

Bibliografija

Prijave

Uvod

Obrazovni sistem je jedan od faktora ekonomskog i socijalnog napretka dru?tva. Trebalo bi da ima za cilj razvijanje li?nosti u?enika, njegovih mentalnih sposobnosti, stvaranje uslova za njegovo samoopredeljenje i samoostvarenje. Nivo mentalnog razvoja u velikoj meri uti?e na efikasnost re?avanja ovih problema. A nivo mentalnog razvoja, zauzvrat, zavisi od dijagnoze. Uostalom, ?to se ranije primijeti zaostajanje u razvoju odre?enog mentalnog procesa, to ?e prije biti ispravljeno. Ako svi mentalni procesi odgovaraju nivou mentalnog razvoja pojedinca, onda mo?emo govoriti o uspje?no razvijenoj li?nosti koja ?e koristiti dru?tvu.

Uobi?ajeni primjer u nastavnoj praksi je organizacija postupanja u?enika od strane nastavnika prema modelu: nastavnici pre?esto nude djeci vje?be tipa obuke zasnovane na imitaciji koje ne zahtijevaju razmi?ljanje. U ovim uslovima, kvaliteti mi?ljenja kao ?to su dubina, kriti?nost, fleksibilnost, koji su aspekti njegove nezavisnosti, nedovoljno se razvijaju.

Intelektualni razvoj djeluje kao najva?nija komponenta svake ljudske aktivnosti. Da bi zadovoljio svoje potrebe za komunikacijom, u?enjem, radom, ?ovjek mora percipirati svijet, obratiti pa?nju na razli?ite komponente aktivnosti, zami?ljati ?ta treba da radi, pamti i razmi?lja. Stoga se intelektualne sposobnosti osobe razvijaju u aktivnosti i same su posebne vrste aktivnosti.

Razvoj ljudskih sklonosti, njihova transformacija u sposobnosti jedan je od zadataka obuke i obrazovanja, koji se ne mo?e rije?iti bez znanja i razvoja intelektualnih procesa. Kako se razvijaju, same sposobnosti se pobolj?avaju, stje?u?i potrebne kvalitete. Poznavanje psiholo?ke strukture intelektualnih sposobnosti, zakonitosti njihovog formiranja neophodno je za pravilan izbor metoda obuke i obrazovanja.

Sistematski tok nastave zasnovan na tra?enju i kreativnim zadacima neobrazovnog sadr?aja stvara povoljne uslove za vaspitanje mla?ih u?enika u kulturi mi?ljenja koju karakteri?e sposobnost samostalnog upravljanja mentalnom aktivno??u, inicijative, postavljanja ciljeva i pronala?enja na?ina da se posti?i ih. Bez razvoja ma?te nema mentalne aktivnosti. Nije tajna da se ma?ta gradi od elemenata preuzetih iz stvarnosti i direktno zavisi od bogatstva i raznovrsnosti ste?enog iskustva. To se ne mo?e u?initi ako se ma?ta razvija bez uzimanja u obzir emocionalne sfere. Aktivno uvo?enje razli?itih obrazovnih igara u obrazovni proces u svrhu intelektualnog razvoja u?enika mla?ih razreda jedan je od najva?nijih zadataka u?itelja u osnovnoj ?koli.

Dakle, problem mentalnog razvoja formiranja intelektualne spremnosti djece za u?enje u osnovnoj ?koli je aktuelan.

Ljudska aktivnost kao svjesna djelatnost formira se i razvija u vezi sa formiranjem i razvojem njegove svijesti. Ona tako?e slu?i kao osnova za formiranje i razvoj svesti, izvor njenog sadr?aja i zahteva pomo? i u?e??e drugih ljudi, tj. dobija karakter zajedni?ke aktivnosti. Njegovi rezultati imaju odre?eni utjecaj na svijet oko sebe, na ?ivot i sudbinu drugih ljudi.

Psiholo?ka istra?ivanja pokazuju da je u osnovno?kolskom uzrastu od posebnog zna?aja dalji razvoj mi?ljenja. ?tavi?e, razmi?ljanje djeteta osnovno?kolskog uzrasta je na prekretnici u razvoju. U tom periodu se vr?i prelazak sa vizuelno-figurativnog mi?ljenja, koje je glavno za dato doba, na verbalno-logi?ko, konceptualno mi?ljenje.

Cilj je prou?avanje mentalnog razvoja mla?ih ?kolaraca 9-10 godina.

Predmet u?enja: u?enici 4. razreda Malopolpinske MBOO?.

Predmet istra?ivanja: kvaliteti mi?ljenja kao parametar mentalnog razvoja.

Hipoteza istra?ivanja: ?to je vi?i nivo mentalnog razvoja, to je efikasnije rje?enje zadataka.

analiza teorijskih osnova mentalnog razvoja u?enika mla?ih razreda psihologije;

istra?iti fleksibilnost mi?ljenja, brzinu mi?ljenja, selektivnost i koncentraciju pa?nje, nivo procesa generalizacije i odvra?anja pa?nje, verbalno mi?ljenje.

sprovesti istra?ivanje mentalnog razvoja mla?ih u?enika.

Metode istra?ivanja: teorijska analiza nau?ne psiholo?ke i pedago?ke literature; razgovori sa ?kolarcima, provo?enje testova i obrada rezultata.

Metode istra?ivanja:

metodologija za prou?avanje fleksibilnosti mi?ljenja;

metodologija "Prou?avanje brzine mi?ljenja";

M?nstenbergova metoda;

metodologija "Isklju?ivanje pojmova";

metodologija za prou?avanje verbalnog mi?ljenja "Upitnik za orijentacijski test ?kolske zrelosti J. Jerasek"

Poglavlje I. Teorijske osnove mentalnog razvoja u?enika osnovnih ?kola

1 Op?ti koncept mi?ljenja

Predmeti i pojave stvarnosti imaju takva svojstva i odnose koji se mogu spoznati neposredno, uz pomo? osjeta i opa?aja (boje, zvukovi, oblici, smje?taj i kretanje tijela u vidljivom prostoru), te takva svojstva i odnose koji se mogu spoznati samo posredno i putem generalizacije, tj. kroz razmi?ljanje. Mi?ljenje je posredovani i generalizirani odraz stvarnosti, vrsta mentalne aktivnosti, koja se sastoji u poznavanju su?tine stvari i pojava, pravilnih veza i odnosa me?u njima.

Prva karakteristika mi?ljenja je njegov indirektni karakter. Ono ?to ?ovjek ne mo?e saznati direktno, direktno, on zna indirektno, indirektno: neka svojstva preko drugih, nepoznato kroz poznato. Razmi?ljanje se uvijek temelji na podacima ?ulnog iskustva - senzacijama, percepcijama, idejama - i na prethodno ste?enom teorijskom znanju. Indirektno znanje je tako?e indirektno znanje.

Druga karakteristika mi?ljenja je njegova generalizacija. Generalizacija kao znanje o op?tem i bitnom u objektima stvarnosti je mogu?a jer su sva svojstva ovih objekata me?usobno povezana. Op?te postoji i ispoljava se samo u pojedina?nom, u konkretnom.

Razmi?ljanje je najsmisleniji element od tri komponente mentalnog procesa, a karakteri?e ga sveobuhvatnost, a ne isklju?ivost. Kada ?itamo knjigu, informacije se sekvencijalno prenose iz senzorne memorije u memoriju. Ali onda se ove nove informacije transformi?u, digested a rezultat je originalan proizvod.

Postoji odre?ena debata o tome da li razmi?ljanje jeste interni procesa ili postoji samo onoliko koliko se manifestuje u pona?anju. ?ahist mo?e razmi?ljati o sljede?em potezu nekoliko minuta prije nego ?to ga izri?ito izrazi.

Ljudi izra?avaju generalizacije govorom, jezikom. Verbalna oznaka se ne odnosi samo na jedan predmet, ve? i na ?itavu grupu sli?nih objekata. Generalizacija je tako?e svojstvena slikama (predstavama, pa ?ak i percepcijama).

Razmi?ljanje je najvi?i nivo ljudske spoznaje stvarnosti. Senzualna osnova mi?ljenja su senzacije, percepcije i predstave. Preko osjetilnih organa – to su jedini kanali komunikacije izme?u tijela i vanjskog svijeta – informacije ulaze u mozak. Sadr?aj informacija obra?uje mozak. Najslo?eniji (logi?ni) oblik obrade informacija je aktivnost mi?ljenja. Rje?avaju?i mentalne zadatke koje ?ivot postavlja pred ?ovjeka, on promi?lja, izvodi zaklju?ke i na taj na?in spoznaje su?tinu stvari i pojava, otkriva zakone njihove povezanosti, a zatim na osnovu toga preobra?ava svijet.

Mi?ljenje nije samo usko povezano sa senzacijama i percepcijama, ve? se na osnovu njih i formira. Prijelaz iz osjeta u misao je slo?en proces, koji se sastoji, prije svega, u odabiru i izolaciji objekta ili njegovog atributa, u apstrakciji od konkretnog, pojedina?nog i uspostavljanju bitnog, zajedni?kog mnogim objektima.

Ako govorimo o trenutnom stanju moderne osnovne ?kole u na?oj zemlji, onda glavno mjesto i dalje zauzima reproduktivna aktivnost. Na ?asovima iz dvije glavne akademske discipline - jezika i matematike - djeca gotovo cijelo vrijeme rje?avaju obrazovne i tipi?ne zadatke za obuku. Njihova je svrha osigurati da se aktivnost pretra?ivanja djece sa svakim sljede?im zadatkom istog tipa postupno su?ava i, u kona?nici, potpuno nestaje.

S jedne strane, dominacija aktivnosti za usvajanje znanja i vje?tina koje su postojale ote?ava razvoj intelekta djece, prvenstveno logi?kog mi?ljenja. U vezi sa takvim sistemom nastave deca se navikavaju da re?avaju probleme koji uvek imaju gotova re?enja, i to po pravilu samo jedno re?enje. Stoga su djeca izgubljena u situacijama kada problem nema rje?enje ili, obrnuto, ima nekoliko rje?enja. Osim toga, djeca se navikavaju da rje?avaju probleme na osnovu ve? nau?enog pravila, pa nisu u stanju samostalno djelovati kako bi prona?li neki novi na?in.

Razvoj logi?kog mi?ljenja je uglavnom spontan, pa ve?ina u?enika ni u srednjoj ?koli ne savladava po?etne tehnike logi?kog mi?ljenja, te se te tehnike moraju u?iti od osnovne ?kole.

Prije svega, od ?asa do ?asa potrebno je razvijati djetetovu sposobnost analize i sinteze. O?trina analiti?kog uma vam omogu?ava da razumete slo?ena pitanja. Sposobnost sinteze poma?e istovremenom dr?anju slo?enih situacija u vidu, pronala?enju uzro?no-posljedi?nih veza izme?u pojava, ovladavanju duga?kim lancem zaklju?aka, otkrivanju veza izme?u pojedina?nih faktora i op?ih obrazaca.

U pripremnoj fazi rje?avanja problema vr?i se analiza njegovog stanja i izra?uje plan, au fazi izvr?enja ovaj plan se sprovodi u praksi. Dobijeni rezultat se zatim dovodi u korelaciju sa uslovima i problemom. Svemu re?enom treba dodati i sposobnost logi?kog zaklju?ivanja i kori?tenja pojmova. Prvo od ovih podru?ja povezano je s formiranjem govora kod djece, uz njegovu aktivnu upotrebu u rje?avanju razli?itih problema. Razvoj u ovom smjeru je uspje?an ako se dijete u?i da rasu?uje naglas, da rije?ima reproducira tok misli i imenuje dobijeni rezultat.

Drugi smjer razvoja uspje?no se provodi ako se djeci daju zadaci koje treba rje?avati istovremeno s razvijenim prakti?nim radnjama, sposobno??u rada sa slikama i sposobno??u kori?tenja pojmova na razini logi?kih apstrakcija. Uz prevlast prakti?ne aktivnosti, ovo, prije svega, razvija vizualno aktivno mi?ljenje, ali figurativno i verbalno-logi?ko mi?ljenje mo?e zaostajati. Kada prevlada kreativno razmi?ljanje, mo?ete prona?i ka?njenja u razvoju teorijske i prakti?ne inteligencije. S posebnom pa?njom samo na sposobnost govora naglas kod djece ?esto zaostaju u prakti?nom razmi?ljanju i siroma?tvu figurativnog svijeta. Sve to, na duge staze, mo?e ko?iti ukupan intelektualni napredak djeteta.

Pripremna faza orijentacije u uslovima zadatka veoma je va?na za razvoj inteligencije, jer u praksi deca ?esto ne uspevaju da se nose sa zadatkom upravo zato ?to nisu u stanju da analiziraju svoje stanje. Ovaj nedostatak se prevazilazi uz pomo? posebnih vje?bi koje imaju za cilj upore?ivanje uslova sli?nih zadataka. Takve vje?be su posebno korisne kada su djeca usmjerena na uskla?ivanje re?enica zadataka u slo?enim uvjetima, izme?u kojih postoje suptilne, jedva primjetne, ali zna?ajne razlike i zavise od smjera tra?enja ispravnog odgovora. Va?no je da djeca nau?e ne samo da vide, ve? i da verbalno formuli?u ove razlike. Utvr?eno je da prvaci mogu razumjeti i prihvatiti zadatak koji im je stavljen.

Dete se ra?a bez razmi?ljanja. Do kraja prve godine ?ivota dijete mo?e uo?iti manifestacije elementarnog mi?ljenja. Glavni uslov za razvoj mi?ljenja kod djece - usmjereno obrazovanje i osposobljavanje. U procesu obrazovanja dijete savladava predmet radnje i govora, u?i rje?avati prvo jednostavne, a zatim slo?ene zadatke, te razumije zahtjeve odraslih i postupa u skladu s njima.

Dje?je razmi?ljanje je u obliku radnji usmjerenih na rje?avanje odre?enih problema: dobiti bilo koji predmet na vidiku, stavite prstenove na ?tap igra?aka piramide, zatvorite ili otvorite prozor da biste prona?li skrivene stvari, da se popnete na stolicu, donesete igra?ku , itd. nakon izvo?enja ovih radnji dijete razmi?lja. Smatra da je gluma, njegovo razmi?ljanje vizuelno-efikasna. Ovladavanje govorom drugih ljudi uzrokuje pomak u razvoju vizualno aktivnog mi?ljenja djeteta. Kroz jezik djeca po?inju razmi?ljati kolektivno. Prve de?je generalizacije su op?te prirode: dete je ista re? za nekoliko razli?itih predmeta u kojima je uhvatilo bilo kakvu sli?nost.

Razmi?ljanje je mentalni proces u kojem u?estvuju obje hemisfere mozga. A rje?enje zadataka koji su mu dodijeljeni ovisi o tome koliko slo?eno ?ovjek mo?e razmi?ljati. Zato je razvoj mi?ljenja kod dece toliko va?an. Mo?da u ranom djetinjstvu to nije ba? primjetno, budu?i da sve va?ne odluke za bebu donose njegovi roditelji, a postignu?a mrvica naj?e??e se mjere brojem preduzetih koraka, sposobno??u ?itanja slogova ili savijanja dizajnera. . Ali prije ili kasnije do?e trenutak kada se pred osobom iskrsnu ozbiljni ?ivotni ciljevi i zadaci. Da bi dobili posao u velikim i uspje?nim kompanijama, kandidati prolaze mnoge testove, uklju?uju?i IQ test. Logi?no razmi?ljanje i kreativnost su u srcu svakog izuma koji je stvorilo ?ovje?anstvo. A ako ?elite da va?e dijete ima priliku da uradi ne?to briljantno u svom ?ivotu, nau?ite ga da razmi?lja ispravno od djetinjstva. ?ak i ako odabere put umjetnosti ili, na primjer, sporta, sposobnost da analizira svoje postupke, jasno i logi?no izgradi liniju svog pona?anja sigurno ?e ga dovesti do uspjeha na bilo kojem polju.

Razvoj mi?ljenja se izra?ava u postepenom ?irenju sadr?aja mi?ljenja, u doslednom nastanku oblika i metoda mentalnog delovanja i njihovoj promeni kao op?tem formiranju li?nosti. Istovremeno se pove?avaju i motivi djeteta za mentalnom aktivno??u – kognitivni interesi.

Razmi?ljanje se razvija tokom ?itavog ?ivota osobe u procesu njegove aktivnosti. U svakoj fazi, razmi?ljanje ima svoje karakteristike.

Ovladavanje govorom okolnih ljudi uzrokuje pomak u razvoju vizualno-efikasnog mi?ljenja djeteta. Kroz jezik djeca po?inju razmi?ljati op?enito.

Dalji razvoj mi?ljenja izra?ava se u promjeni odnosa izme?u radnje, slike i rije?i. Rije?i igraju sve va?niju ulogu u rje?avanju problema.

U razvoju mi?ljenja mla?ih ?kolaraca psiholozi razlikuju dvije glavne faze.

U prvoj fazi (I-II razred) njihovo je razmi?ljanje u mnogo ?emu sli?no razmi?ljanju pred?kolaca: analiza obrazovnog materijala provodi se uglavnom u vizualno-efikasnom i vizualno-figurativnom planu. Djeca prosu?uju predmete i pojave prema njihovim vanjskim individualnim osobinama, jednostrano, povr?no. Njihovi zaklju?ci se zasnivaju na vizuelnim premisama datim u percepciji, a zaklju?ci se ne donose na osnovu logi?kih argumenata, ve? direktnom korelacijom prosu?ivanja sa percipiranim informacijama. Generalizacije i koncepti ove faze sna?no zavise od vanjskih karakteristika objekata i fiksiraju ona svojstva koja le?e na povr?ini.

Na primjer, isti prijedlog "na" u?enici drugog razreda uspje?nije izdvajaju u slu?ajevima kada je njegovo zna?enje konkretno (izra?ava odnos izme?u vizualnih objekata - "jabuke na stolu") nego kada je njegovo zna?enje apstraktnije ("jedan ovih dana", "za uspomenu"). Zato je princip vidljivosti toliko va?an u osnovnoj ?koli. Daju?i djeci priliku da pro?ire obim konkretnih manifestacija pojmova, nastavnik olak?ava izdvajanje bitnog op?teg i ozna?avanje odgovaraju?om rije?ju. Glavni kriterij za potpunu generalizaciju je djetetova sposobnost da da vlastiti primjer koji odgovara ste?enom znanju.

Do tre?eg razreda, razmi?ljanje prelazi u kvalitativno novu, drugu fazu, zahtijevaju?i od nastavnika da poka?e veze koje postoje izme?u pojedinih elemenata informacije koja se asimiluje. Do tre?eg razreda djeca ovladavaju rodno-vrstskim odnosima izme?u pojedinih osobina pojmova, tj. klasifikacije, formira se analiti?ko-sinteti?ki tip aktivnosti, ovladava djelovanjem modeliranja. To zna?i da formalno-logi?ko mi?ljenje po?inje da se oblikuje.

U osnovnoj ?koli velika pa?nja se poklanja formiranju nau?nih pojmova. Razlikuju pojmove predmeta (poznavanje op?ih i bitnih osobina i svojstava predmeta - ptica, ?ivotinja, vo?a, namje?taja itd.) i pojmove odnosa (znanja koja odra?avaju veze i odnose objektivnih stvari i pojava - veli?ina, evolucija itd.). ) . Za prve se razlikuje nekoliko faza asimilacije: 1) dodjela funkcionalnih karakteristika objekata, tj. vezano za njihovu namjenu (kravlje mlijeko); 2) nabrajanje poznatih svojstava bez isticanja bitnih i nebitnih (krastavac-vo?e, raste u ba?ti, zeleno, ukusno, sa semenom i sl.); 3) isticanje zajedni?kih, bitnih karakteristika u klasi pojedina?nih objekata (vo?e, drve?e, ?ivotinje). Za potonje se tako?e izdvaja nekoliko faza razvoja: 1) razmatranje konkretnih pojedina?nih slu?ajeva izra?avanja ovih pojmova (jedan vi?e od drugog); 2) generalizacija koja se odnosi na poznate, zate?ene slu?ajeve i ne pro?iruje se na nove slu?ajeve; 3) ?iroka generalizacija primjenjiva na sve slu?ajeve.

Razvoj mi?ljenja umnogome zavisi od stepena razvijenosti misaonih procesa. Tako, na primjer, razvoj analize vodi od prakti?nog do ?ulnog, a zatim do mentalnog (od klase I do klase III). Osim toga, analiza po?inje kao parcijalna i postepeno postaje kompleksna i sistemska. Sinteza se razvija od jednostavne, sa?ete do ?ire i slo?enije. Analiza za mla?e u?enike je lak?i proces i razvija se br?e od sinteze, iako su oba procesa usko povezana (?to je dublja analiza, to je sinteza potpunija).

Treba napomenuti da mla?i u?enici po?inju da uvi?aju sopstvene misaone procese i poku?avaju da upravljaju njima, iako ne uvek uspe?no.

Posljednjih godina sve se vi?e govori o formiranju teorijskog mi?ljenja na temelju empirijskog.

Teorijsko mi?ljenje se defini?e kroz skup njegovih svojstava (refleksija; analiza sadr?aja zadatka sa dodeljivanjem op?teg na?ina njegovog re?avanja, koji se prenosi „sa mesta” na ?itavu klasu zadataka; unutra?nji plan zadatka). radnja koja osigurava planiranje i izvr?enje istih u umu). Empirijsko mi?ljenje se provodi upore?ivanjem spolja sli?nih, zajedni?kih osobina predmeta i pojava okolnog svijeta, putem "poku?aja i pogre?ke". Istra?ivanja u eksperimentalnoj nastavi pod vodstvom V.V. Davidov je pokazao da se elementi teorijskog mi?ljenja mogu formirati u ni?im razredima.

Svi mentalni procesi: percepcija, pam?enje, mi?ljenje, ma?ta, govor - ve? su pro?li prili?no dug put razvoja.

Razli?iti kognitivni procesi koji obezbe?uju raznovrsne aktivnosti deteta ne funkcioni?u izolovano jedni od drugih, ve? predstavljaju slo?en sistem, svaki od njih je povezan sa svim ostalima. Ova veza ne ostaje nepromijenjena u cijelom djetinjstvu: u razli?itim periodima bilo koji od procesa dobija vode?i zna?aj za op?i mentalni razvoj.

Psiholo?ka istra?ivanja pokazuju da u ovom periodu razmi?ljanje ima ve?i uticaj na razvoj svih mentalnih procesa.

Savladavanjem obrazovnih aktivnosti i usvajanjem osnova nau?nog znanja, student se postepeno uklju?uje u sistem nau?nih pojmova, njegove mentalne operacije postaju sve manje povezane sa konkretnim prakti?nim aktivnostima ili vizuelnom podr?kom. Verbalno-logi?ko mi?ljenje omogu?ava u?eniku da rje?ava probleme i donosi zaklju?ke, fokusiraju?i se ne na vizualne znakove objekata, ve? na unutra?nja, bitna svojstva i odnose. U toku treninga djeca savladavaju tehnike mentalne aktivnosti, sti?u sposobnost djelovanja "u umu" i analiziraju proces vlastitog rasu?ivanja. Dijete ima logi?ki ispravno zaklju?ivanje: pri rasu?ivanju koristi operacije analize, sinteze, pore?enja, klasifikacije, generalizacije.

Kao rezultat u?enja u ?koli, kada je potrebno redovno izvr?avati zadatke bez gre?ke, mla?i u?enici u?e da kontroli?u svoje razmi?ljanje, da razmi?ljaju kada je to potrebno.

Formiranje ovakvog proizvoljnog, kontrolisanog mi?ljenja na mnogo na?ina olak?avaju zadaci nastavnika na ?asu, koji djecu podsti?u na razmi?ljanje.

U komunikaciji u osnovnoj ?koli djeca razvijaju svjesno kriti?ko mi?ljenje. To je zbog ?injenice da razred raspravlja o na?inima rje?avanja problema, razmatra razli?ita rje?enja, nastavnik stalno tra?i od u?enika da opravdaju, ispri?aju, doka?u ispravnost svog suda. Mla?i u?enik redovno ulazi u sistem kada treba da rasu?uje, uporedi razli?ite sudove i izvede zaklju?ke.

U procesu rje?avanja obrazovnih problema kod djece formiraju se takve operacije logi?kog mi?ljenja kao ?to su analiza, sinteza, pore?enje, generalizacija i klasifikacija.

Dakle, mi?ljenje je proces kojim se formira nova mentalna reprezentacija; to se de?ava kroz transformaciju informacija, koja se posti?e u slo?enoj interakciji mentalnih atributa prosu?ivanja, apstrakcije, zaklju?ivanja i rje?avanja problema.

Intelektualni razvoj - formiranje sposobnosti<#"justify">.2 Osobine mentalnog razvoja mla?ih u?enika

Trenutno se velika pa?nja poklanja pripremi mla?e generacije za kreativno djelovanje u svim sferama dru?tva. S tim u vezi pove?ava se uloga ?kole u obrazovanju aktivnih, poduzetnih, kreativno misle?ih i duhovno bogatih gra?ana zemlje. Psiholozi su utvrdili da svojstva ljudske psihe, osnove intelekta i cjelokupne duhovne sfere nastaju i formiraju se uglavnom u pred?kolskom i osnovno?kolskom uzrastu, iako se rezultati razvoja obi?no otkrivaju kasnije. Razvoj mi?ljenja dovodi, zauzvrat, do kvalitativnog restrukturiranja percepcije i pam?enja.

Ruski jezik je najva?niji faktor u razvoju mentalnih sposobnosti u?enika, njihovog govora, moralnih kvaliteta i uop?te li?nosti deteta. Mnoge progresivne javne li?nosti, lingvisti, metodi?ari 19. veka (F.I. Buslaev, V.G. Belinski, L.I. Polivanov, D.I. Tihomirov i dr.) pisali su u svojim radovima o ogromnom razvojnom zna?aju maternjeg jezika kao ?kolskog obrazovnog predmeta.

U periodu osnovno?kolskog uzrasta de?avaju se zna?ajne promjene u djetetovoj psihi, usvajanje novih znanja, nove ideje o svijetu oko sebe obnavljaju svakodnevne pojmove koji su se ranije razvijali kod djece, a ?kolsko razmi?ljanje doprinosi razvoju teorijskog mi?ljenja kod djece. obrasci dostupni u?enicima ovog uzrasta.

Djeca pred?kolskog i osnovno?kolskog uzrasta imaju predispoziciju za jezik. Lako i rado u?e nove rije?i i govorne okrete, savladavaju razli?ite jezi?ke konstrukcije. Bez ve?ih pote?ko?a razvijaju govorni sluh i artikulaciju. Me?utim, predispozicija za jezik, kombinacija povoljnih unutra?njih uslova za punopravnu kombinaciju govora, privremena je pojava. Mogu?nost brzog savladavanja jezi?kih oblika jasno se smanjuje tokom godina. ?tovi?e, ako se formiranje govora iz nekog razloga ne izvr?i na vrijeme, tada je njegov razvoj u budu?nosti izuzetno te?ak. Zreliji mozak i ste?eno ?ivotno iskustvo nisu stimulativni faktor u po?etnoj asimilaciji govora.

Mla?i ?kolski uzrast obi?no karakteri?e ?isto realizam stavova, dominacija interesovanja za konkretne ?injenice objektivne stvarnosti (koje se manifestuju u sakupljanju, sastavljanju herbarijuma i sl. Konkretne ?injenice su u sredi?tu intelektualnih interesovanja deteta. To uti?e na sadr?aj i strukturu njegovih sudova.Oni zauzimaju zna?ajno mjesto, jezikom dijalekti?ke logike, "sudovi odre?enog bi?a" i "sudovi refleksije", od "sudova pojma" su prete?no asertori?ni, mnogo slabije problemati?ni i apodikti?ni. Sami dokazi, kojima dijete pribjegava, ?esto se svode na upu?ivanje na primjer. primjer i analogija su tipi?na sredstva, "metode" dokazivanja malog ?kolarca. Vrlo je ?esta ideja da djetetovo razmi?ljanje karakteri?e prvenstveno nesposobnost da se otkriju veze i daju obja?njenja o?ito je neodr?iva, zapa?anja to opovrgavaju. Za dijete, prije , karakterizira lako?a s kojom uspostavlja veze i prihva?a sve slu?ajnosti kao obja?njenja. Dje?ja misao djeluje prvo kratkim spojevima. Tek u onoj mjeri u kojoj dijete, odvajaju?i zamislivo od stvarnog, po?ne svoju misao smatrati hipotezom, odnosno tvrdnjom koju tek treba provjeriti, sud se pretvara u rasu?ivanje i uklju?uje se u proces potkrepljivanja i zaklju?ivanje.

Uzrasne karakteristike razvoja dje?jeg intelekta, rezultati najnovijih istra?ivanja u oblasti psihologije i pedagogije, iskustvo prakti?nog pedago?kog rada - sve to omogu?ava stvaranje sistema integriranog intelektualnog razvoja mla?ih u?enika u procesu u?e?i ih ruskom jeziku. Ovaj sistem omogu?ava takvu implementaciju obrazovnog procesa, u kojem se u svakoj strukturnoj fazi nastave ruskog jezika u toku prou?avanja jezi?kog materijala i na osnovu, istovremeno formira i unapre?uje. cela linija intelektualne kvalitete pojedinca.

Uzrast osnovne ?kole sadr?i zna?ajan potencijal za mentalni razvoj djece, ali ga jo? nije mogu?e precizno odrediti. Razna rje?enja ovog pitanja koja nude znanstvenici u obrazovanju i pedago?ki prakti?ari gotovo su uvijek povezana s iskustvom primjene odre?enih nastavnih metoda i dijagnosticiranja djetetovih sposobnosti, te je nemogu?e unaprijed re?i ho?e li djeca mo?i ili ne?e mo?i savladati slo?eniji program ako se koriste savr?ena sredstva.u?enje i metode za dijagnosticiranje u?enja. Podaci prikazani u nastavku ne bi se trebali smatrati normativnim. Oni, prije, ukazuju na to ?ta normalno dijete mo?e posti?i ne najboljim metodama i sredstvima obrazovanja, uz postoje?e nastavne planove i programe koji ne uzimaju uvijek u obzir mogu?nosti djece. Tokom prve tri ili ?etiri godine ?kolovanja, napredak u mentalnom razvoju djece mo?e biti prili?no primjetan. Od dominacije vizuelno-efektivnog i elementarnog figurativnog mi?ljenja, od predkonceptualnog nivoa razvoja i mi?ljenja siroma?nog logikom, u?enik se uzdi?e do verbalno-logi?kog mi?ljenja na nivou specifi?nih pojmova. Po?etak ovog doba povezuje se s dominacijom predoperativnog mi?ljenja, a kraj - s dominacijom operativnog mi?ljenja u konceptima. U istom uzrastu, op?te i posebne sposobnosti djece se prili?no dobro otkrivaju, ?to omogu?ava procjenu njihove darovitosti.

Prema brojnim studijama, postoji zna?ajan razvoj u sposobnosti zaklju?ivanja kod mla?ih u?enika. U prvom ?kolskom uzrastu (7-10 godina) formiraju se induktivni i deduktivni zaklju?ci koji otkrivaju dublje objektivne veze od transdukcije kod pred?kolca. Ali ?ak iu ovom periodu: 1) zaklju?ci su ograni?eni uglavnom premisama datim u zapa?anju. Apstraktniji zaklju?ci su uglavnom dostupni, uglavnom samo ukoliko se mogu izvesti uz pomo? vizuelne ?eme, kao ?to su zaklju?ci o odnosu veli?ina; 2) zaklju?ci, budu?i da su objektivni, izvode se u skladu sa odre?enim principima ili pravilima, ali ne na osnovu ovih principa: ti op?ti principi se ne ostvaruju. Po?to logi?ka nu?nost zaklju?ivanja nije spoznata, ?itav put rasu?ivanja je najve?im dijelom nedostupan razumijevanju.

Rade?i ve? u ovoj fazi razli?itim konceptima stvari, pojava, procesa, djetetovo mi?ljenje se tako priprema za realizaciju samih pojmova u njihovim svojstvima i odnosima. Tako se u ovoj fazi razmi?ljanja stvaraju preduslovi, mogu?nosti za prelazak u sljede?u fazu. Ove mogu?nosti se u djetetu ostvaruju kako u toku obrazovanja savladava sistem teorijskih znanja.

Brojna zapa?anja nastavnika pokazala su da dijete koje nije savladalo metode mentalne aktivnosti u osnovnim razredima ?kole obi?no ide u kategoriju neuspje?nih u srednjoj ?koli. Jedan od va?nih pravaca u rje?avanju ovog problema je stvaranje u osnovnim razredima uslova koji osiguravaju punopravan mentalni razvoj djece, povezan sa formiranjem stabilnih kognitivnih interesa, vje?tina i sposobnosti mentalne aktivnosti, kvaliteta uma, i kreativnu inicijativu. Razmi?ljanje u mentalnom razvoju zauzima jednu od glavnih pozicija. Stoga, da bi se stvorili uslovi za razvoj inteligencije, potrebno je usmjeriti se na razvoj mi?ljenja. Da biste to u?inili, postoje razli?ite metode i tehnike.

Formiranje samostalnosti u razmi?ljanju, aktivnosti u tra?enju na?ina za postizanje cilja pretpostavlja rje?avanje nestandardnih, nestandardnih zadataka od strane djece. U nastavi je veoma te?ko obezbediti uslove neophodne za organizaciju sistematskog rada na formiranju i razvoju samostalnog mi?ljenja. Ovo bi trebalo da bude organizovanje sistematske nastave u vannastavnim aktivnostima.

Formiranje skladnog uma jedan je od glavnih zadataka pedago?kog procesa. Ovaj zadatak nije lak, ali rje?iv. U?enici, kao i svi ljudi, op?enito, imaju razli?ite mentalitete: jedni su analiti?ki, u drugima dominiraju vizualno-figurativne, tre?e, figurativne i apstraktne komponente mi?ljenja razvijene relativno ravnomjerno. Zadatak nastavnika je da podigne nivo razvoja logi?kog i apstraktnog mi?ljenja i intelektualnog razvoja u?enika ?to je vi?e mogu?e. Moderni istra?iva?i su do?li do zaklju?ka da samo 3-5% mo?danih stanica aktivno radi, iako su mentalne sposobnosti osobe neograni?ene, jedinstvene.

Problem je u tome ?to nije zauzet, ?elije u stanju mirovanja gube svoju aktivnost, stalno moraju da preuzimaju posao. Stoga, pored ?injenice da nastavnici treba da daju u?enicima odre?enu koli?inu znanja za razvijanje odgovaraju?ih vje?tina, potrebno je obratiti pa?nju i na intelektualni razvoj djece. Ovakav pristup stvara uslove za razvoj kognitivnih interesovanja kod dece, podsti?e dete na razmi?ljanje i traganje, daje mu ose?aj poverenja u mogu?nosti svog intelekta. U toku ove nastave kod u?enika se formiraju i razvijaju oblici samosvijesti i samokontrole, nestaje strah od pogre?nih koraka, smanjuje se anksioznost i stalna anksioznost oko, ?ime se stvaraju neophodni li?ni i intelektualni preduslovi za uspje?an zavr?etak u?enja. proces.

Razvoj intelektualnih sposobnosti ima direktnu vezu sa svim glavnim predmetima osnovnog obrazovanja. Na primjer, intenzivan razvoj logi?kog mi?ljenja, pa?nje i pam?enja poma?e u boljoj analizi i boljem razumijevanju, u?enju lekcija pravila ruskog jezika. Mentalni razvoj je va?an aspekt u razvoju li?nosti mla?eg u?enika, posebno u kognitivnoj sferi. Ljudsko razmi?ljanje karakterizira aktivno traganje za vezama i odnosima izme?u razli?itih doga?aja. Smjer refleksije direktno neuo?ljivih veza i odnosa, na alokaciju u tipovima i osnovnim pojavama i nejednakim, bitnim i nebitnim pojedinostima, razlikuje mi?ljenje kao kognitivni proces, percepcije i osje?aje.

Prilikom odabira veza i odnosa mo?ete djelovati na razli?ite na?ine, u nekim slu?ajevima, da biste uspostavili odnose izme?u elemenata, oni se zaista moraju mijenjati, transformirati. U drugim slu?ajevima, bez dodirivanja samih objekata, mijenjaju se samo njihove slike. Postoje trenuci kada se odnosi izme?u stvari postavljaju bez prakti?ne ili mentalne promjene stanja stvari, ve? samo putem rasu?ivanja i zaklju?ivanja.

Ljudsko mi?ljenje se odvija na tri na?ina: vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno, verbalno-logi?ko.

Kao rezultat u?enja u ?koli, kada je potrebno redovno izvr?avati zadatke bez gre?ke, mla?i u?enici u?e da kontroli?u svoje mi?ljenje, razmi?ljaju kada je to potrebno, razvijaju mnoge mentalne procese: pa?nju, ma?tu, govor. Dijete razvija svoje mentalne sposobnosti.

Na mnogo na?ina, formiranje inteligencije je olak?ano uputama nastavnika u lekciji, podsti?u?i djecu na razmi?ljanje.

Svrha obuke i edukacije je sveobuhvatan razvoj svakog pojedinca.

Trenutno se posebna pa?nja poklanja tako va?nim zadacima obrazovne psihologije kao ?to su:

) kreiranje klasifikacije razvojnih zaostajanja u razvoju djetetove li?nosti;

) razvoj metoda za dijagnosticiranje uzroka akademskog neuspjeha;

) prou?avanje uzroka zastoja u mentalnom razvoju djece u cilju blagovremenog prepoznavanja faktora rizika (nepovoljni vanjski i unutra?nji uslovi), te sprje?avanja akademskog neuspjeha;

)optimizacija pedago?kog procesa zasnovanog na dostignu?ima pedago?ke psihologije u kombinaciji sa razvojem teorijskog koncepta koji je uobi?ajen za pedago?ke nauke.

Upotreba psihologije u masovnoj ?koli je hitan problem. U?iteljima u osnovnim ?kolama posebno je potrebna pomo? psihologa. Ova pomo? im je potrebna za obavljanje kvalifikovane dijagnostike i prevazila?enje privremenih smetnji u razvoju li?nosti u?enika, kao i za stalno dopunjavanje znanja iz oblasti psihologije i psiholo?ke dijagnostike. Kori?tenje dijagnostike usmjerene na korekciju treba prije svega doprinijeti ispravnom pronala?enju korektivnih ciljeva koji imaju za cilj brzo otklanjanje poreme?aja u pona?anju i akademskom uspjehu.

U komunikaciji u osnovnoj ?koli djeca razvijaju svjesno kriti?ko mi?ljenje. To je zbog ?injenice da razred raspravlja o na?inima rje?avanja problema, razmatra razli?ita rje?enja. Nastavnik stalno tra?i od u?enika da potkrepe, ispri?aju, doka?u ispravnost svog suda, tj. zahtijeva od djece da sama rje?avaju probleme.

Sposobnost planiranja svojih akcija aktivno se formira i kod mla?ih u?enika u procesu ?kolovanja. U?enje podsti?e djecu da prvo prona?u plan za rje?avanje problema, a tek onda pre?u na njegovo prakti?no rje?avanje.

Mla?i u?enik redovno pravi sistem kada treba da rasu?uje, uporedi razli?ite sudove i izvede zaklju?ke.

U nastavi u osnovnim razredima, prilikom rje?avanja obrazovnih problema, djeca razvijaju takve metode logi?kog mi?ljenja kao ?to je pore?enje povezano s odabirom i verbalnim ozna?avanjem u predmetu razli?itih svojstava i znakova generalizacije, povezanih sa odvra?anjem od nebitnog. karakteristike predmeta i njihovo kombinovanje na osnovu zajedni?tva bitnih osobina.

Nastavnici znaju da je mentalni razvoj djece istog uzrasta dosta razli?it, neka djeca lak?e rje?avaju probleme prakti?ne prirode. Drugima se lak?e daju zadaci koji se odnose na potrebu zami?ljanja i predstavljanja bilo kakvih stanja ili pojava, tre?ina djece lak?e rasu?uje, gradi rasu?ivanje i zaklju?ke, ?to im omogu?ava da uspje?nije rje?avaju matemati?ke probleme, izvode op?a pravila i koriste ih u specifi?ne situacije.

Za mentalni razvoj mla?eg u?enika potrebno je koristiti tri tipa razmi?ljanja. Istovremeno, uz pomo? svakog od njih, kod djeteta se bolje formiraju odre?ene kvalitete uma. Dakle, rje?avanje problema uz pomo? vizualno-efikasnog mi?ljenja omogu?ava u?enicima da razviju vje?tine upravljanja svojim postupcima, implementaciju ciljanih, a ne nasumi?nih i haoti?nih poku?aja rje?avanja problema.

Budu?i da je prilikom rada s predmetima djetetu lak?e promatrati svoje postupke kako bi ih promijenilo, onda je u ovom slu?aju lak?e kontrolirati radnje, zaustaviti prakti?ne poku?aje ako njihov rezultat ne ispunjava zahtjeve zadatka. Ili obrnuto, prisilite se da dovr?ite poku?aj do kraja, dok se ne dobije odre?eni rezultat, a ne odustati od njegove implementacije bez poznavanja rezultata.

I tako, uz pomo? vizualno-efikasnog razmi?ljanja, pogodnije je razviti kod djece tako va?nu kvalitetu uma kao ?to je sposobnost ciljanog djelovanja, svjesnog upravljanja i kontrole svojih postupaka prilikom rje?avanja problema.

Posebnost vizualno-figurativnog razmi?ljanja le?i u ?injenici da, rje?avaju?i probleme uz njegovu pomo?, osoba nema priliku stvarno promijeniti slike i ideje. To vam omogu?ava da razvijete razli?ite planove za postizanje cilja, mentalno koordinirajte ove planove kako biste prona?li najbolju opciju. Budu?i da prilikom rje?avanja problema uz pomo? vizualno-figurativnog mi?ljenja osoba mora operirati samo slikama objekata (tj. samo mentalno operirati objektima), u ovom slu?aju te?e je kontrolirati svoje postupke, kontrolisati ih i biti svjestan. nego u slu?aju kada postoji mogu?nost manipulacije samim objektima.

Stoga glavni cilj rada na razvoju vizualno-figurativnog mi?ljenja ne mo?e biti njegovo kori?tenje za formiranje sposobnosti kontrole vlastitih postupaka pri rje?avanju problema.

Osnovni cilj korekcije vizuelno-figurativnog mi?ljenja kod dece je da se njime formira sposobnost razmatranja razli?itih puteva, razli?itih planova, razli?itih opcija za postizanje cilja, razli?itih na?ina re?avanja problema.

To proizilazi iz ?injenice da se djelovanjem na objektima u mentalnom planu, zami?ljanjem mogu?ih opcija za njihove promjene, br?e mo?e prona?i pravo rje?enje nego izvo?enjem svake mogu?e opcije. ?tavi?e, ne postoje uvijek uslovi za vi?estruke promjene u stvarnoj situaciji.

Posebnost verbalno-logi?kog mi?ljenja le?i u ?injenici da je to apstraktno mi?ljenje, tijekom kojeg osoba ne djeluje sa stvarima i njihovim slikama, ve? s konceptima o njima, formaliziranim rije?ima ili znakovima. U isto vrijeme, osoba djeluje prema odre?enim pravilima, odvla?e?i se od vizualnih karakteristika stvari i njihovih slika.

U osnovno?kolskom uzrastu u?enje je vode?a aktivnost. Stoga je za uspje?nu adaptaciju djeteta na ?kolski ?ivot neophodno izvr?iti nesmetan prelazak sa jedne vrste aktivnosti na drugu. Da bi to u?inio, nastavnik koristi razli?ite vrste tehnika igre u u?ionici. Mo?e ih svrstati i u razredne i vannastavne aktivnosti.

Stoga je glavni cilj rada na razvoju verbalno-logi?kog mi?ljenja kod djece da se njime kod djece formira sposobnost rasu?ivanja, izvo?enja zaklju?aka iz onih sudova koji se nude kao po?etni. Sposobnost da se ograni?imo na sadr?aj ovih presuda i da ne uklju?ujemo druga razmatranja vezana za vanjske karakteristike onih stvari ili slika koje su odra?ene i nazna?ene u originalnim presudama. .

U osnovno?kolskom uzrastu:

-dolazi do daljeg fizi?kog i psihofiziolo?kog razvoja djeteta, pru?aju?i mogu?nost sistematskog obrazovanja u ?koli;

-dijete postaje „javni“ subjekt i sada ima dru?tveno zna?ajne du?nosti, ?ije ispunjavanje dobija javnu ocjenu;

-obrazovna aktivnost postaje vode?a;

-dolazi do voljnog pona?anja;

-postoji mogu?nost planiranja rezultata akcije i promi?ljanja;

-pove?ava se ?elja djece za postizanjem.

Mi?ljenje je posebna vrsta teorijske i prakti?ne aktivnosti koja uklju?uje sistem radnji i operacija uklju?enih u nju orijentaciono-istra?iva?ke, transformativne i kognitivne prirode.

Dakle, karakteristike razmi?ljanja mla?ih u?enika su sljede?e:

razmi?ljanje mla?eg u?enika odlikuje se visokom stopom razvoja;

strukturalne i kvalitativne transformacije se de?avaju u intelektualnim procesima;

vizualno-efektivno i vizualno-figurativno mi?ljenje se aktivno razvija, po?inje se formirati verbalno-logi?ko mi?ljenje.

U osnovno?kolskom uzrastu razvijaju se sva tri oblika mi?ljenja (pojam, sud, zaklju?ak):

ovladavanje nau?nim pojmovima ostvaruje se kod djece u procesu u?enja;

u razvoju djetetovih rasu?ivanja, bitnu ulogu igra ?irenje znanja i razvoj razmi?ljanja o istini;

prosudba se pretvara u zaklju?ak do te mjere da dijete, odvajaju?i zamislivo od stvarnog, po?inje svoju misao smatrati hipotezom, odnosno tvrdnjom koju tek treba provjeriti.

Poglavlje II. Empirijsko istra?ivanje mentalnog razvoja mla?ih ?kolaraca

1 Opis objekta i metoda istra?ivanja

?koli je trenutno potrebna takva organizacija svojih aktivnosti koja bi obezbijedila razvoj individualnih sposobnosti i kreativnog odnosa prema ?ivotu svakog u?enika, uvo?enje razli?itih inovativnih nastavnih planova i programa, implementaciju principa humanog pristupa djeci i tako dalje. Drugim rije?ima, ?kola je izuzetno zainteresirana za upoznavanje sa osobenostima mentalnog razvoja svakog djeteta ponaosob.

Nivo obrazovanja i odgoja u ?koli u velikoj mjeri je odre?en mjerom u kojoj je pedago?ki proces usmjeren na psihologiju uzrasta i individualni razvoj djeteta. To podrazumijeva psiholo?ko-pedago?ko prou?avanje ?kolaraca tokom cijelog perioda studiranja, u cilju identifikovanja individualnih razvojnih mogu?nosti, pravovremene pomo?i u slu?aju zaostajanja u ?koli. Ovo je posebno va?no u ni?im razredima, kada je svrsishodno ljudsko obrazovanje tek na po?etku, kada u?enje postaje vode?a aktivnost, u ?ijim se njedrima formiraju psihi?ka svojstva i kvalitete djeteta.

Za razvoj ove ili one sfere, prije svega, potrebno je biti u stanju dijagnosticirati nivo razvoja odre?enih komponenti njegovih komponenti.

?esto u osnovnoj ?koli nastavnik i roditelji ne uzimaju u obzir osobine mentalnog razvoja u?enika, smatraju?i va?nim pona?anje djeteta na ?asu, njegovu poslu?nost i sl. Ali, kako su istra?ivanja pokazala, treba obratiti pa?nju ne samo na li?ne kvalitete u?enika, ve? i na karakteristike njegove kognitivne aktivnosti, te uporediti nivo mentalnog razvoja u?enika sa njegovim akademskim uspjehom.

Prije polaska u ?kolu dijete je poha?alo vrti?, razvijalo se kod ku?e, obogatilo vidike u komunikaciji sa starijom djecom i vr?njacima. Svako dijete ima svoj specifi?an nivo razvoja inteligencije, kod nekoga je vi?i, kod nekoga ni?i. Stoga, prilikom ulaska u ?kolu, nastavnik odre?uje nivo mentalnog razvoja djeteta. Odre?uje se sljede?im kriterijima: sposobnost slu?anja druge osobe, izvo?enje logi?kih operacija analize, pore?enja, generalizacije, apstrakcije i specifikacije u obliku verbalnih pojmova. Postoji pet nivoa razvoja inteligencije: nizak, ispodprose?an, srednji, visok, veoma visok. Imaju sljede?e karakteristike:

-Nizak - dijete ne zna slu?ati drugu osobu, izvodi logi?ke operacije analize, pore?enja, generalizacije, apstrakcije i konkretizacije u obliku verbalnih pojmova;

-Ispod prosjeka - dijete ne zna slu?ati drugu osobu, grije?i u izvo?enju logi?kih operacija u obliku verbalnih pojmova;

-Prosjek - dijete ne zna slu?ati drugu osobu, izvodi jednostavne logi?ke verbalne operacije - pore?enje, generalizaciju u obliku verbalnih koncepata - bez gre?aka. U izvo?enju slo?enijih logi?kih operacija – apstrakcija, konkretizacija, analiza, sinteza – gre?i;

-Visoko - mo?e biti nekih gre?aka u razumijevanju druge osobe i izvo?enju svih logi?kih operacija, ali dijete mo?e samo ispraviti te gre?ke bez pomo?i odraslih;

-Vrlo visok - karakterizira ga ?injenica da dijete mo?e slu?ati drugu osobu, izvoditi bilo kakve logi?ke operacije u obliku verbalnih koncepata.

Da bi se razvile pouzdane metode uzimanja u obzir znanja, vje?tina, utvr?ivanja sposobnosti u?enja, tempa mentalnog, moralnog i estetskog, i op?enito mentalnog razvoja, potrebno je identificirati objektivne pokazatelje i kriterije za sve ove aspekte. obrazovne aktivnosti u?enika i njihove li?nosti. Ovo je izuzetno te?ak zadatak. I postavlja se toliko razli?itih kriterijuma. Glavni kriterijumi su kriterijumi za mentalni razvoj u?enika. Oni su najrazvijeniji i ve? imaju prakti?nu primjenu.

Metode istra?ivanja.

Za rje?avanje zadataka koristili smo sljede?e istra?iva?ke metode:

-Analiza i generalizacija nau?ne i metodolo?ke literature;

-Pedago?ki nadzor;

Testiranje;

Conversation;

-Pedago?ki eksperiment;

-Math statistics.

1. Metodologija za prou?avanje fleksibilnosti mi?ljenja

Tehnika omogu?ava odre?ivanje varijabilnosti pristupa, hipoteza, po?etnih podataka, gledi?ta, operacija uklju?enih u proces mentalne aktivnosti. Mo?e se koristiti i pojedina?no i u grupi.

Napredak zadatka.

?kolarcima se daje formular sa snimljenim anagramima (skupovi slova). U roku od 3 min. moraju formirati rije?i od skupova slova, bez propu?tanja ili dodavanja nijednog slova. Rije?i mogu biti samo imenice (Prilog 1).

Broj sastavljenih rije?i - pokazatelj fleksibilnosti mi?ljenja prikazan je u tabeli:

Tabela 1

Nivo fleksibilnosti mi?ljenja Odrasli U?enici 3-4 kl. 1-2 ?elije.1. Visoka 26 ili vi?e 20 ili vi?e 15 ili vi?e 2. Srednja 21-25 13-19 10-14 3. Niska 11-20 7-12 5-9

Metodologija "Prou?avanje brzine razmi?ljanja"

Tehnika omogu?ava odre?ivanje tempa implementacije indikativnih i operativnih komponenti mi?ljenja. Mo?e se koristiti i pojedina?no i u grupi. U?enicima se daje obrazac sa rije?ima u kojima su slova izostavljena. Na znak, u roku od 3 minuta popunjavaju slova koja nedostaju. Svaka crtica zna?i jedno slovo koje nedostaje. Rije?i moraju biti imenice, zajedni?ke imenice, u jednini (Prilog 2).

Obrada rezultata.

Broj pravilno sastavljenih rije?i se ra?una u roku od 3 minute. Pokazatelj brzine razmi?ljanja i istovremeno pokazatelj pokretljivosti nervnih procesa je broj sastavljenih rije?i:

manje od 20 - niska brzina razmi?ljanja i pokretljivost nervnih procesa;

30 - prosje?na brzina razmi?ljanja i pokretljivost nervnih procesa;

rije? i vi?e - velika brzina razmi?ljanja i pokretljivost nervnih procesa.

Munstenberg tehnika

Tehnika je usmjerena na odre?ivanje selektivnosti i koncentracije pa?nje. Test je razvio njema?ko-ameri?ki psiholog Hugo Munsterberg (1863-1916). Tehnika se mo?e koristiti u profesionalnoj selekciji za specijalnosti koje zahtijevaju dobru selektivnost i koncentraciju, kao i visoku otpornost na buku.

Uputstvo. Me?u abecednim tekstom nalaze se rije?i. Va? zadatak je da pro?itate tekst ?to je br?e mogu?e, podvucite ove rije?i (Prilog 3).

Primjer: "lgschbamemyatyshogheyuzhp".

Vrijeme zavr?etka zadatka - 2 minute

Obrada i interpretacija rezultata

Procjenjuje se broj odabranih rije?i i broj gre?aka (rije?i koje nedostaju i neispravno istaknute). Tekst sadr?i 25 rije?i.

Rezultat se smatra dobrim - 20 ili vi?e bodova (po mogu?nosti bez preskakanja rije?i). Niski rezultati - 18 bodova ili manje.

4. Metodologija "Isklju?ivanje pojmova"

Tehnika omogu?ava otkrivanje nivoa procesa generalizacije i apstrakcije.

Napredak zadatka.

Nastavnik u?enicima nudi sljede?i zadatak: „Od pet predlo?enih rije?i, ?etiri su sli?ne jedna drugoj i mogu se kombinovati s jednim imenom. Prona?ite pogre?nu rije? i recite kako se ostale ?etiri mogu nazvati“ (Prilog 4).

Analiza rezultata. Analiza procjenjuje nivo generalizacije:

visoka - kada se koriste konceptualni koncepti (dodjela razredu na osnovu bitnih karakteristika);

srednji - kada se primjenjuje funkcionalni nivo generalizacije (raspodjela u razred na osnovu funkcionalnih karakteristika);

nisko - sa odre?enim generalizacijama (dodeljivanje u klasu na osnovu specifi?nih karakteristika).

Metodika za prou?avanje verbalnog mi?ljenja "Upitnik za orijentacijski test ?kolske zrelosti J. Jerasek"

Upitnik za orijentacijski test ?kolske zrelosti J. Jerasek.

Svrha: utvrditi stepen razvoja dru?tvenih kvaliteta, povezanost sa op?tom sve??u deteta i razvojem mentalnih operacija.

Materijal: protokol sa pitanjima (Prilog 5).

2 Analiza i interpretacija rezultata

Tabela 2 Rezultati istra?ivanja:

Puno ime studenta Metodika Fleksibilnost mi?ljenja Brzina mi?ljenja Munstenbergova metoda Izuzetak koncepata Verbalno mi?ljenje Glazov Nikolay 18srednji nivo31 visok84% (21)8 od 1213 b. III grupa, prose?an Gra?ev Nikita22 visok30 prosek 96 % (24)1020 b. Grupa II, iznad prosjeka Andrey Gromov19 prosjek25 prosjek 80% (20)1017 b. Grupa II, iznad prosjeka Gromov Gleb 18prosjek 32visoko88% (22)716 b.p. Grupa II, iznad prosjeka Dmitrij ?ukov22 visok30 prosjek92% (23) 1012 b . III grupa, prosjek Kozlov Daniil19 prosjek 24prosjek 80%(20)719 b. Grupa II, iznad prosjeka Mironov Andrej20 visok29 prosjek88% (22) 613 b. Grupa III, srednji Andrej Solovjev 23visoka28 srednja 80%(20)918 b. Grupa II, iznad prosjekaMaksim

Minimum

Munstenberg tehnika:

Dobar rezultat: 20 ili vi?e bodova

Niska ocjena: 18 bodova ili manje

Istra?ivanje je sprovedeno na bazi srednje ?kole br. 3 u Brjansku. Uzorak je obuhvatio djecu prvog razreda, 8 osoba.

Otkrivene su sljede?e karakteristike mentalnog razvoja u?enika. Ve?ina djece se nosi sa zadacima i lako se prebacuju na nove na?ine obavljanja stvari.

Karakteristi?na je prili?no visoka promjenjivost pa?nje kod djece pri prelasku s jednog zadatka na drugi; formirao kontrolnu funkciju.

Kod ve?ine djece najva?nija komponenta kognitivne aktivnosti, pam?enje, dovoljno je razvijena. U osnovi, to je tipi?no za u?enike sa prosje?nim i uspje?nim u?enicima. Me?utim, postoje u?enici sa lo?im uspjehom koji ?itaju materijal, ne u potpunosti, sa zna?ajnim izobli?enjem.

Operacija mi?ljenja, usmjerena na gra?enje, sastavljanje cjeline od pojedina?nih elemenata – sinteza, razvijena je kod ve?ine djece.

Tako?e, mnoga djeca imaju sposobnost analize. One. ova djeca umeju da podijele integralni sistem na me?usobno povezane podsisteme, od kojih je svaki zasebna, odre?ena cjelina, kao i da uspostave veze i odnose me?u njima.

Treba napomenuti da su gotovo sva djeca u stanju kombinirati predmete i pojave u jednu zajednicu prema njihovim glavnim svojstvima.

Generalno, kao rezultat na?eg istra?ivanja, mo?emo govoriti o spremnosti u oblasti mentalnih sposobnosti ve?ine u?enika 1. razreda za prelazak na srednju kariku.

razmi?ljanje mentalna pa?nja verbalna

Zaklju?ak

Mentalna aktivnost, kao i svaka druga aktivnost, je lanac razli?itih ure?enih radnji, u ovom slu?aju to ?e biti kognitivni procesi i operacije koje se odvijaju unutar tih procesa.

Na primjer, kao kognitivni proces, pam?enje, koje uklju?uje takve operacije kao ?to su pam?enje, reprodukcija, zaboravljanje i druge. Razmi?ljanje je analiza, sinteza, generalizacija uslova i zahtjeva problema koji se rje?ava i na?ina za njegovo rje?avanje.

Misaona aktivnost je bliska veza izme?u senzorne i racionalne spoznaje.

Dijete koje je do?lo u ?kolu i ve? sa odre?enom koli?inom znanja, tek u obrazovnom procesu aktivno razvija i razvija svoju kognitivnu aktivnost. Koliko ?e to biti jo? efikasnije i fokusiranije zavisi od nastavnika, odnosno od toga kako mo?e zainteresovati u?enika i postaviti ga za aktivnosti u?enja.

Djeca prvog razreda, koja bukvalno pola godine u?e, imaju dobro razvijene kognitivne procese, posebno su dobro orijentisana u svijet oko sebe, dobro su razvijeni mi?ljenje i ma?ta, ali takvi osnovni kognitivni procesi sna?no uti?u na u?enje. proces, asimilacija materijala kao ?to su pa?nja i pam?enje, tek po?inju.

Formiraju?i se u procesu vaspitno-obrazovne aktivnosti kao neophodno sredstvo njenog sprovo?enja, analize, promi?ljanja i planiranja postaju posebne mentalne radnje, novi i posredniji odraz okolne stvarnosti. Kako se ove mentalne radnje razvijaju, osnovci razvijaju i osnovne kognitivne procese na su?tinski druga?iji na?in: percepciju, pam?enje, pa?nju i mi?ljenje.

U pore?enju sa pred?kolskim uzrastom, sadr?aj ovih procesa i njihov oblik se kvalitativno menjaju. Razmi?ljanje postaje apstraktno i generalizirano. Mi?ljenje posreduje u razvoju drugih mentalnih funkcija, dolazi do intelektualizacije svih mentalnih procesa, njihove svijesti, proizvoljnosti, generalizacije.

Percepcija poprima karakter organizovanog posmatranja, sprovedenog prema odre?enom planu.

U osnovno?kolskom uzrastu dolazi do intenzivnog formiranja tehnika pam?enja. Od najjednostavnijih metoda pam?enja kroz ponavljanje i reprodukciju, dijete prelazi na grupiranje i razumijevanje veza glavnih dijelova gradiva koje se pamti. Za pam?enje se koriste ?eme i modeli. U ovom uzrastu se formira sposobnost fokusiranja na tra?ene obrazovne sadr?aje. Pa?nja postaje svrsishodna i proizvoljna, pove?ava se njen volumen, pove?ava se sposobnost raspodjele pa?nje izme?u nekoliko objekata.

Mentalni razvoj je razvoj koji karakteriziraju vrste mi?ljenja (kreativno, kognitivno, teorijsko itd.), stil razmi?ljanja (analiti?ko razmi?ljanje, imaginativno mi?ljenje, vizualno-figurativno mi?ljenje), kvalitete uma (pametnost, fleksibilnost, neovisnost, kriti?nost , sposobnost umnog djelovanja itd.), kognitivni procesi (pa?nja, ma?ta, pam?enje, percepcija), mentalne operacije (izolacija, pore?enje, analiza, sinteza, sistematizacija itd.), kognitivne vje?tine (sposobnost postavljanja pitanja, izolirati i formulirati problem, postaviti hipotezu, dokazati je, izvu?i zaklju?ke, primijeniti znanje), vje?tine u?enja (planiranje, postavljanje ciljeva, ?itanje i pisanje pravim tempom, vo?enje bilje?ki, itd.), izvanpredmetna znanja i vje?tine , predmetna znanja, vje?tine i sposobnosti, integralni sistem op?teobrazovnih i specijalnih znanja.

Na osnovu ove ideje o nivou razvoja mogu?e je formulisati ciljeve njegovog razvoja - potrebno je razvijati mentalne procese u njihovim razli?itim oblicima i vrstama.

Treba napomenuti da se intelektualna sfera ne razvija u dijelovima, ve? kao cjelina: nemogu?e je, na primjer, razviti samo brzu pamet bez razvoja fleksibilnosti uma. Dakle, u pedagogiji postoji sistem problemskih metoda u?enja, sistem interaktivnih metoda i dijagnosti?kih tehnika.

Ciljevi postavljeni na po?etku rada su ostvareni. Prou?avao sam teoriju procesa mentalnog razvoja mla?eg u?enika i identifikovao najefikasnije dijagnosti?ke metode koje sam predlo?io u svom radu. Razmatraju?i niz zadataka i metoda, odabrala je najefikasnije za unapre?enje mentalnog razvoja i prevenciju mentalnog zaostajanja kod djece osnovno?kolskog uzrasta.

Moja hipoteza je zvu?ala ovako: "Nivo mentalnog razvoja zavisi od koli?ine i kvaliteta izvr?enih zadataka, usmerenih na razvoj mentalnih procesa." Potvr?eno je, naime, ?to se prije otkrije odstupanje i sprovede niz aktivnosti: izvo?enje zadataka i testova, to ?e biti vi?i nivo razvoja djeteta u budu?nosti.

Bibliografija

1. Vinokurova N.K. Razvijanje dje?ijih sposobnosti: 2. razred. - M.: Rosmen-Press, 2012. - 79 str.

2. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Razvojna i pedago?ka psihologija. Ud?benik za studente svih specijalnosti pedago?kih univerziteta. - M.: Pedago?ko dru?tvo Rusije, 2013. - 456 str.

Davidov V.V. Problemi razvojnog obrazovanja: iskustvo teorijskih i eksperimentalnih psiholo?kih istra?ivanja. - M: Pedagogija, 2012. - 240s.

Dubrovina I.V., Danilova E.E., Parohijani A.M. Psihologija: Ud?benik za u?enike srednjih pedago?kih obrazovnih ustanova. - M.: Izdava?ki centar "Akademija", 2011. - 464 str.

Red. Razvoj mentalnih sposobnosti mla?ih u?enika. - M: Prosvjeta 2012. - 347 str.

6. Ivashchenko T.I. Aktuelni problemi razvojne i pedago?ke psihologije. Mn., 2011. 299 str.

7. Kolominsky Ya.L. Dje?ja psihologija. Mn., 2012. 399 str.

Bilje?ke s predavanja iz razvojne i obrazovne psihologije / Ed. urednik: M.A. Dygun. Mozir, 2012. 179 str.

Bilje?ke s predavanja o psihologiji / Ed. ed. M.A. Dygun. Mozir, 2012. 151 str.

Krutetsky V.A. Psihologija. M., 2011. 336 str.

11. Kulagina I.Yu. Razvojna psihologija: razvoj djeteta od ro?enja do 17 godina: ud?benik tre?e izdanje. - M.: URAO, 2010. - 176 str.

12. Lyublinskaya A.A. Dje?ja psihologija. Ud?benik za studente pedago?kih instituta. - M.: "Prosvjeta", 2012. - 288 str.

13. Lyublinskaya A.A. Nastavnik o psihologiji mla?eg u?enika. M., 2010. 224 str.

14. Menchinskaya N.A. Problemi u?enja i mentalnog razvoja u?enika: Odabrani psiholo?ki radovi - M.: Pedagogija, 2012. - 305s.

15.Munsterberg G. Psihologija i nastavnik. M., 2011.- 225 str.

16. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Psihologija: Ud?benik za studente visokih pedago?kih obrazovnih ustanova. - M.: Izdava?ki centar "Akademija", 2011. - 512 str.

17. Sapogova E.E. Psihologija ljudskog razvoja: Ud?benik. - M.: Aspect Press, 2011. - 354 str.

18. Cheremoshkina L.V. Razvoj dje?ijeg pam?enja. Jaroslavlj, 2010. - 192 str.

19. ?kolski test mentalnog razvoja / Kom. Shumsky P.P. Mozir, 2012. - 24 str.

Prilog 1

1.Metodologija za prou?avanje fleksibilnosti mi?ljenja

Dodatak 2

Metodologija „Prou?avanje brzine razmi?ljanja

Dodatak 3

Munstenberg tehnika

Dodatak 4

Tehnika "Isklju?ivanje pojmova"

Oronulo, staro, dotrajalo, malo, tro?no.

Hrabar, hrabar, hrabar, ljut, odlu?an.

Vasilij, Fedor, Ivanov, Semjon, Porfirije.

Duboko, visoko, lagano, nisko, plitko.

Mlijeko, kajmak, sir, mast, pavlaka.

Ku?a, ?tala, koliba, koliba, zgrada.

Breza, bor, drvo, hrast, smreka.

Mrziti, zamjerati, prezirati, zamjerati, ka?njavati.

Gnijezdo, jazbina, mravinjak, koko?injac, jazbina.

?eki?, ekser, kle?ta, sjekira, dleto.

Minuta, sekunda, sat, ve?e, dan.

Plja?ka, kra?a, zemljotres, pale?, napad.

Aneks 5

Upitnik za orijentacijski test ?kolske zrelosti J. Jerasek

Upute: Odgovorite na pitanja.

1. Koja ?ivotinja je ve?a, konj ili pas? Konj = 0 bodova Pogre?an odgovor = - 5 bodova.2. Ujutro doru?kujete, a popodne... Ru?amo. Jedemo supu, meso = 0 bodova Ve?era, spavanje i ostali pogre?ni odgovori = - 3 boda. 3. Danju je svijetlo, a no?u ... Mrak = 0 bodova, Neta?an odgovor = - 4 boda. 4. Nebo je plavo, a trava...Zelena = 0 bodova Neta?an odgovor = - 4 boda. 5. Tre?nje, kru?ke, ?ljive, jabuke su...?Vo?e = 1 bod Neta?an odgovor = - 1 bod. 6. Za?to se barijera spu?ta prije nego ?to voz pro?e prugom?Da se voz ne bi sudario sa vagonom. Da nikoga ne udari voz (itd.) = 0 bodova Neta?an odgovor = - 1 bod. 7. ?ta je Moskva, Rostov, Kijev?Gradovi = 1 bod Stanice = 0 bodova Pogre?an odgovor = - 1 bod. 8. Koliko sati pokazuje sat (pokazuje na satu)?Dobro prikazano = 4 boda. Ta?no prikazuje samo ?etvrtinu, cijeli sat, kvartal i sat = 3 boda Ne zna sate = 0 bodova. 9. Mala krava je tele, mali pas je ..., mala ovca je ...? ?tene, jagnje = 4 boda Samo jedan odgovor od dva = O. Neta?an odgovor = - 1 bod. 10. Da li pas vi?e li?i na koko?ku ili ma?ku? ?ta im je sli?no, ?ta im je isto?Za ma?ku, jer imaju 4 noge, vunu, rep, kand?e (dovoljna je jedna sli?nost) = 0 bodova. Za ma?ku (bez dono?enja znakova sli?nosti) = - 1 bod Za pile = - 3 boda. 11. Za?to svi automobili imaju ko?nice? Dva razloga (za ko?enje nizbrdo, ko?enje u krivini, zaustavljanje u slu?aju opasnosti od sudara, potpuno zaustavljanje nakon zavr?etka vo?nje) = 1 bod. 1 razlog = 0 bodova. Neta?an odgovor (npr. ne bi vo?nja bez ko?nica) = - 1 bod. 12. Po ?emu su ?eki? i sjekira sli?ni jedan drugom?Dva zajedni?ka svojstva = 3 boda (od drveta i gvo??a, imaju dr?ke, alat su, njima mo?ete zabijati eksere, ravni su sa zadnje strane) 1 sli?nost = 2 boda Neta?an odgovor = 0 bodova. 13. Po ?emu su vjeverica i ma?ka sli?ne jedna drugoj? Utvrditi da su to ?ivotinje ili dati dvije zajedni?ke osobine (imaju 4 noge, rep, vunu, mogu se penjati na drve?e) = 3 boda Jedna sli?nost = 2 boda Neta?an odgovor = 0. 14. Koja je razlika izme?u eksera i eksera ?raf? Kako biste ih prepoznali da le?e ovdje ispred vas? Imaju razli?ite znakove: vijak ima navoj (navoj, takva uvrnuta linija, oko zareza) = 3 boda. 15. Fudbal, skok u vis, tenis, plivanje - je li...?Sport, fizi?ko = 3 boda. Igre (vje?be), gimnastika, takmi?enja = 2 boda Neta?an odgovor = 0 bodova. 16. Koja vozila poznajete?Tri kopnena vozila, avion ili brod = 4 boda.Samo tri kopnena vozila ili kompletan spisak, sa avionom ili sa brodom, ali tek nakon obja?njenja da su vozila ono ?to mo?ete negdje pomjeriti = 2 bodova Neta?an odgovor = 0 bodova. 17. Koja je razlika izme?u starog i mladog? Koja je razlika izme?u njih?Tri znaka (sijeda kosa, nema kose, bore, ne mogu vi?e tako, lo?e vidi, lo?e ?uje, ?e??e, bolestan, ve?a je vjerovatno?a da ?e umrijeti nego mladi) = 4 boda. 1 ili 2 razlike = 2 boda. Pogre?an odgovor (ima ?tap, pu?i itd.) = 0 bodova. 18. Za?to se ljudi bave sportom? Dva razloga (da budu zdravi, prekaljeni, jaki, da budu pokretljiviji, da se dr?e pravo, da ne budu debeli, ?ele da postignu rekord itd.) = 4 boda Jedan razlog = 2 boda Pogre?an odgovor (u?initi ne?to biti u stanju) = 0 bodova. 19. Za?to je lo?e kada neko izbjegava posao? Ostalo mora raditi za njega (ili neki drugi izraz koji zbog toga trpi neko drugi). On je lijen. Zara?uje malo i ne mo?e ni?ta kupiti = 2 boda Neta?an odgovor = 0 bodova. 20.Zasto treba da zalijepite markicu na kovertu?Pa oni pla?aju po?tarinu,prevoz pisma = 5 bodova.Onaj drugi bi morao platiti kaznu = 2 boda.Neta?an odgovor = 0 bodova.