FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE

Dr?avna obrazovna ustanova visokog stru?nog obrazovanja

DALEKOISTO?NI DR?AVNI UNIVERZITET

Akademija za ekologiju, biologiju i biotehnologiju mora

Odjel za ekologiju

Zavod za op?tu ekologiju

?uk Aleksandra Evgenijevna

FAKTOR OKOLI?A U FORMIRANJU LI?NOSTI

Vladivostok

POGLAVLJE I. LI?NOST 3

POGLAVLJE II. LI?NI RAZVOJ DJETETA POD UTJECEM

FAKTORI OKOLI?A 5

LITERATURA 11

POGLAVLJE I

LI?NOST

Li?nost je stabilan sistem dru?tveno zna?ajnih osobina koje karakteri?u pojedinca, proizvod dru?tvenog razvoja i uklju?ivanja pojedinca u sistem dru?tvenih odnosa kroz aktivnu objektivnu aktivnost i komunikaciju. Osobine li?nosti – to je ono ?to zbli?ava pojedince zbog zajedni?tva istorijski i dru?tveno odre?enih osobina njihovog ?ivota. Pojedinac postaje li?nost u procesu ovladavanja dru?tvenim funkcijama i razvijanja samosvijesti, odnosno ostvarivanja vlastitog identiteta i posebnosti kao subjekta aktivnosti i individualnosti, ali upravo kao ?lana dru?tva. ?elja za spajanjem sa dru?tvenom zajednicom (poistovje?ivanjem s njom) i istovremeno - izolacijom, ispoljavanjem kreativne individualnosti ?ini osobu i proizvodom i subjektom dru?tvenih odnosa i dru?tvenog razvoja u isto vrijeme.

Formiranje li?nosti odvija se u procesima socijalizacije pojedinaca i usmjerenog obrazovanja: razvijanje dru?tvenih normi i funkcija (dru?tvenih uloga) od strane njih kroz ovladavanje razli?itim vrstama i oblicima aktivnosti. Bogatstvo koje odre?uje bogatstvo pojedinca. Otu?enje odre?enih vrsta i oblika aktivnosti svojstvenih holisti?koj generi?koj osobi (zbog dru?tvene podjele rada, fiksirane u klasno antagonisti?kom dru?tvu njegovom dru?tvenom strukturom) odre?uje formiranje jednostrano razvijene li?nosti koja percipira svoje aktivnost kao neslobodna, nametnuta spolja, strana. Naprotiv, prisvajanje cjelokupnog integriteta historijski utvr?enih tipova i oblika djelovanja od strane svakog pojedinca u dru?tvu li?enom klasno-antagonisti?kih proturje?nosti neizostavan je preduslov za sveobuhvatan i skladan razvoj pojedinca. Osim dru?tvenih, li?nost poprima osobine koje proizilaze iz specifi?nosti uslova ?ivota posebnih dru?tvenih zajednica, ?iji su pojedinci pripadnici, odnosno stale?ke, dru?tveno-profesionalne, nacionalno-etni?ke, socio-teritorijalne i spolno-dobne. Ovladavanje osobinama svojstvenim ovim raznolikim zajednicama, kao i dru?tvenim ulogama koje pojedinci obavljaju u grupnim i kolektivnim aktivnostima, s jedne strane, izra?ava se u dru?tveno tipi?nim manifestacijama pona?anja i svijesti, as druge strane daje pojedincu jedinstvenu individualnost, budu?i da su ovi dru?tveno uslovljeni kvaliteti strukturirani u stabilan integritet zasnovan na psihofizi?kim osobinama subjekta. Kao subjekt dru?tvenih odnosa, osobu karakterizira aktivna stvarala?ka aktivnost, koja, me?utim, postaje mogu?a i produktivna zahvaljuju?i ovladavanju kulturom naslije?enom od prethodnih generacija.

POGLAVLJE II

LI?NI RAZVOJ DJETETA POD UTJECEM FAKTORA SREDINE

Formiranje li?nosti osobe je dosljedna promjena i uslo?njavanje sistema odnosa prema okolnom svijetu, prirodi, poslu, drugim ljudima i samom sebi. To se de?ava tokom njegovog ?ivota. Posebno je va?no doba djetinjstva i adolescencije. Ljudski razvoj je veoma slo?en proces. Nastaje pod uticajem spolja?njih uticaja i unutra?njih sila koje su karakteristi?ne za ?oveka, kao i za svaki ?ivi i rastu?i organizam. Eksterni faktori uklju?uju, prije svega, prirodno i dru?tveno okru?enje koje okru?uje osobu, kao i posebne svrsishodne aktivnosti na formiranju odre?enih osobina li?nosti kod djece (obrazovanje); na unutra?nje - biolo?ke, nasljedne faktore. Razvoj djeteta - ne samo slo?en, ve? i kontradiktoran proces - zna?i njegovu transformaciju iz biolo?ke individue u dru?tveno bi?e - osobu.

Ljudska li?nost se formira i razvija u aktivnostima i komunikaciji. U procesu razvoja dijete se uklju?uje u razli?ite vrste aktivnosti (igra?ke, radne, obrazovne, sportske i dr.) i ulazi u komunikaciju (sa roditeljima, vr?njacima, strancima i sl.), pokazuju?i pritom svoju inherentnu aktivnost, doprinosi sticanju posebnog dru?tvenog iskustva. Za normalan razvoj djeteta od ro?enja, komunikacija je od velike va?nosti. Samo u procesu komunikacije dijete mo?e ovladati ljudskim govorom, koji zauzvrat igra vode?u ulogu u djetetovim aktivnostima i u poznavanju i razvoju svijeta oko sebe. Vode?e osobine li?nosti razvijaju se kao rezultat spolja?njeg uticaja na li?nost, njen unutra?nji svet.

Ljudski razvoj je proces kvantitativne i kvalitativne promjene, nestajanja starog i nastajanja novog, ?iji se izvor i pokreta?ke snage kriju u kontradiktornoj interakciji prirodnih i dru?tvenih aspekata pojedinca.

Prirodna strana osobe se razvija i mijenja tokom ?ivota. Ovi razvoji i promjene su u vezi sa godinama. Izvor dru?tvenog razvoja pojedinca je u interakciji pojedinca i dru?tva.

Na formiranje li?nosti uti?u tri faktora: vaspitanje, dru?tveno okru?enje i nasledne sklonosti.

Obrazovanje pedagogija smatra vode?im faktorom, jer je to posebno organizovan sistem uticaja na osobu koja raste u cilju preno?enja akumuliranog dru?tvenog iskustva.

Dru?tvena sredina je od najve?e va?nosti u razvoju pojedinca: nivo razvoja proizvodnje i priroda dru?tvenih odnosa odre?uju prirodu aktivnosti i svjetonazora ljudi.

Sklonosti su posebni anatomski i fiziolo?ki preduslovi za sposobnosti za razli?ite vrste aktivnosti. Nauka o zakonima naslije?a - genetika - sugerira da ljudi imaju stotine razli?itih sklonosti - od apsolutnog sluha, izuzetne vizualne memorije, brze reakcije do rijetkih matemati?kih i umjetni?kih talenta. Ali sklonosti same po sebi jo? ne daju sposobnosti i visoke performanse. Tek u procesu odgoja i obrazovanja, dru?tvenog ?ivota i aktivnosti, asimilacije znanja i vje?tina u ?ovjeku, sposobnosti se formiraju na osnovu sklonosti. Sklonosti se mogu ostvariti samo kada organizam stupi u interakciju sa okolnim dru?tvenim i prirodnim okru?enjem.

Novoro?en?e nosi kompleks gena ne samo svojih roditelja, ve? i njihovih dalekih predaka, odnosno ima svoj bogati nasljedni fond koji je samo njemu svojstven ili nasljedno unaprijed odre?en biolo?ki program, zahvaljuju?i kojem nastaju i razvijaju se njegove individualne kvalitete. . Ovaj program se prirodno i skladno provodi ako se, s jedne strane, biolo?ki procesi zasnivaju na dovoljno kvalitetnim nasljednim faktorima, a s druge strane, vanjska sredina obezbje?uje rastu?em organizmu sve ?to je potrebno za implementaciju nasljednog principa.

Ve?tine i svojstva ste?ena tokom ?ivota se ne nasle?uju, nauka nije identifikovala nikakve posebne gene za darovitost, me?utim, svako ro?eno dete ima ogroman arsenal sklonosti, ranog razvoja i formiranja, ?to zavisi od dru?tvene strukture dru?tva, od uslova ?ivota. obrazovanje i obuka, briga i trud roditelja i ?elje najmanjeg ?ovjeka.

U bilo kojoj fazi svog razvoja, osoba je prirodno bi?e i stoga se pokorava biolo?kim zakonima. Ali ako biolo?ko, prirodno, postoji i kod ?ovjeka i kod ?ivotinje, onda se u oba slu?aja bitno razlikuje, budu?i da je ljudska biologija neraskidivo povezana s dru?tvenim uvjetima koji su se razvili u procesu ljudskog razvoja kao rezultat komunikacije me?u ljudima. Ljudsko okru?enje je uvek dru?tvene prirode i ima najve?i uticaj na rastu?i i razvijaju?i se organizam deteta. Posebno je mogu?e aktivno utjecati na djetetov organizam uz pomo? dru?tveno kontroliranih faktora kao ?to su odgoj u porodici i dje?jem timu, pridr?avanje re?ima, racionalna prehrana, adekvatna tjelesna aktivnost, fizi?ko vaspitanje, postupci kaljenja i sl. Pravilna upotreba ovih faktora mo?e osigurati fizi?ki i duhovni razvoj djeteta i doprinijeti ispravljanju mnogih genetskih defekata.

Dru?tveno i biolo?ko u ?ovjeku nisu dvije paralelne komponente nezavisne jedna od druge. U svakoj li?nosti oni su toliko usko isprepleteni i me?uzavisni da istra?iva?i izdvajaju dva najva?nija faktora u osnovi razvoja djeteta – naslije?e i okru?enje, koji su i izvori i uslovi razvoja.

U toku ljudske evolucije, u procesu radne aktivnosti, pobolj?ano je ne samo njegovo tijelo, ve?, prije svega, mo?dana kora i centralni nervni sistem u cjelini. Ljudske karakteristike mozga bile su fiksirane u genetskom materijalu i naslije?ene. Me?utim, mentalni razvoj osobe kao osobe jo? uvijek je mogu? samo u procesu obrazovanja, kroz svakodnevno usa?ivanje ?isto ljudskih vje?tina djetetu. Ako ljudsko dijete, ?ak i sa „najboljim“ strukturnim karakteristikama mozga, padne u uvjete izolacije od ljudskog dru?tva, tada se njegov razvoj kao osobe zaustavlja. To je vi?e puta potvr?eno u slu?ajevima kada su mala djeca upala u ?opore divljih ?ivotinja ili su bila podvrgnuta umjetnoj izolaciji. Mentalni razvoj djeteta kao ?ovjeka mogu? je samo u okru?enju drugih ljudi uz aktivno i pasivno u?enje vje?tina pona?anja.

Razvoj socijalnog pona?anja malog djeteta ne ostvaruje se samo uz pomo? ciljanih odgojnih mjera. ?e??e se javlja na osnovu djetetovog promatranja pona?anja odraslih i starije djece. U tom smislu, ?ivotna sredina igra va?nu ulogu. Po pravilu, najbli?e dru?tveno okru?enje u koje dijete ulazi je porodi?no mikrookru?enje – roditelji, bake i djedovi, bra?a, sestre. Ne treba misliti da uticaj mikrookru?enja stupa na snagu tek kada dijete progovori. Ve? u prvim mjesecima priroda brige odraslih o djeci u velikoj mjeri odre?uje njihov mentalni razvoj. Izgubljeno tokom ovog perioda te?ko je nadoknaditi u budu?nosti. Izolacija djece od roditelja mo?e dovesti do ograni?ene, nedostatka komunikacije sa drugima do nepovoljnih promjena u njihovom razvoju, ?ak i do pojave nekih psihopatskih osobina. Za formiranje li?nih kvaliteta djeteta zna?ajna je porodi?na atmosfera u kojoj dijete ?ivi: da li roditelji zauzimaju jedinstven ili druga?iji stav prema njemu, da li mu iskazuju prete?no strogost i zahtjevnost, ili nje?nost i ljubaznost, da li je porodica topli, prijateljski ili u njima dominiraju formalnost, hladno?a itd. Uo?eno je da u onim porodicama u kojima roditelji, ne pokazuju?i dovoljno topline prema djetetu, ?esto to zamjenjuju opsesivnom kontrolom, pou?avanjem i moraliziranjem, dozvoljavaju vrije?anje i poni?avanje, ismijavanje i fizi?ko ka?njavanje za gre?ke i neuspjehe, djeca odrastaju nesigurno, malo inicijative, sa niskim samopo?tovanjem i tvrdnjama. Ove osobine ometaju potpuni razvoj djeteta, ne samo u pred?kolskim godinama, ve? iu kasnijem ?ivotu.

Djeca odgajana u atmosferi dobronamjernosti i podr?ke imaju brojne prednosti - imaju vi?e mogu?nosti da razviju svoju aktivnost, ?e??e pokazuju kreativnost, originalnost, prijateljska osje?anja, pokazuju vi?e emocionalnosti u svojim odnosima od svojih vr?njaka koji ?ive u uvjetima pretjerane ozbiljnosti, nedostatak topline, naklonosti.

Struktura porodice i priroda unutarporodi?nih odnosa imaju veliki uticaj na zdravlje djeteta i razvoj njegovih li?nih osobina. Harmoni?an razvoj li?nosti ?esto ometaju dugotrajne konfliktne situacije u porodici, razvodi roditelja, odgajanje „jedinog“ deteta itd. U takvim porodicama deca ?esto boluju od neuroza, lo?ije u?e, zaostaju u fizi?kog razvoja, a ?esto boluju od raznih somatskih bolesti.

Ako se takvo dijete razboli, dolazi do dalje astenizacije organizma, ?to dovodi do smanjenja fizi?ke i mentalne aktivnosti, do slabljenja njegove reaktivnosti u odnosu na druge nepovoljne faktore okoline i predispozicije za nove bolesti.

Mnogi fizi?ki, biolo?ki i dru?tveni faktori uklju?eni su u slo?eni proces formiranja li?nosti. Dugoro?ni negativan uticaj ovih faktora na rastu?i i razvojni organizam deteta mo?e dovesti do abnormalnog razvoja li?nosti i doprineti nastanku neuropsihijatrijskih poreme?aja. Za vaspitanje harmoni?ne li?nosti i prevenciju neuropsihijatrijskih poreme?aja kod dece od velikog su zna?aja socio-ekonomska struktura dru?tva, sistem dr?avnih i medicinskih preventivnih mera. U procesu razvoja dijete se formira kao li?nost, odra?avaju?i dru?tvenu stranu njegovog razvoja, njegovu dru?tvenu su?tinu.

LITERATURA

Osoba je opisana kao:

- racionalno bi?e;

- dru?tveno bi?e ljudska egzistencija je povezana sa dru?tvenom organizacijom;

- kreativno bi?e. Ljudska aktivnost se ostvaruje kroz: rad, komunikaciju, znanje, igru. U bilo kojoj vrsti aktivnosti, osoba se pona?a u skladu sa planom koji mu se unaprijed name?e u glavi;

- stvorenje koje proizvodi simbole(najva?niji znak je rije?).

Li?nost je vrhunac ?oveka. Li?nost kao osobu karakteri?e:

- razvijanje samosvesti, koja je osnova za formiranje mentalne aktivnosti i samostalnosti pojedinca u njegovim prosudbama i postupcima, a usmjerena je prvenstveno na samospoznaju, samousavr?avanje i potragu za smislom ?ivota;

- aktivnost- ?elja da se iza?e izvan granica ostvarenih mogu?nosti, izvan okvira propisanih uloga; pro?iriti obim aktivnosti;

- prisustvo "I-image"- sisteme predstava osobe o sebi stvarnom, samom o?ekivanom, svom idealu, koji osiguravaju jedinstvo i identitet njegove li?nosti i nalaze se u samoprocjeni, osje?aju samopo?tovanja, nivou tvrdnji itd.;

- sposobnosti, svojstva i kvalitete koji osiguravaju uspjeh u obavljanju odre?enih djelatnosti;

- karakter, koji je skup stabilnih individualnih osobina osobe, koji odre?uju njene tipi?ne na?ine pona?anja i emocionalne reakcije.

- je nosilac i eksponent dru?tvenih vrijednosti, iskustva, normi, stavova, kulture i uloga;

- predmet zajedni?kih aktivnosti i komunikacije;

- svrha, predmet i predmet obrazovanja i samoobrazovanja.

Li?nost je vrhunac ?oveka. Individualnost je njegova dubina. Individualnost je razli?itost, originalnost i razlika jedne osobe od druge. Ali to nije samo karakteristika njegove originalnosti i jedinstvenosti, ve? i karakteristika korelacije svojstava datih prirodnim i dru?tvenim uslovima postojanja i svojstava koja se manifestuju kao rezultat ?ina slobodnog izbora i kreativnosti osobe. sebe, ?to zna?i da se individualnost odlikuje posebnim osobinama karaktera, temperamentom, originalno??u stvarala?ke aktivnosti.

Mo?emo govoriti o fizi?koj, biohemijskoj i somatskoj individualnosti.

fizi?ka li?nost	Biohemijska individualnost	Somatska individualnost
Visina, tjelesna te?ina, snaga kostiju, snaga i brzina mi?i?ne kontrakcije, krvni tlak, polo?aj te?i?ta, kapacitet plu?a - ove karakteristike su me?usobno povezane i promjena jedne dovodi do promjene drugih. Ovi parametri neizbe?no uti?u na rad drugih nivoa: Velika telesna te?ina je usko povezana sa biohemijskim promenama i promenama u hormonskom sistemu. To mo?e utjecati na privla?nost osobe i, kao rezultat, dovesti do promjene u njegovom odnosu s drugim ljudima, ?to zauzvrat mo?e uzrokovati promjene u karakteru itd. Veliki rast ili veli?ina tijela uzrokuje dodatne tro?kove za hranu, odje?u, obu?u, ?to zahtijeva veliku zaradu i mo?e uticati na izbor zanimanja, posla itd.	Postojanje posebnih obrazaca u toku biohemijskih procesa, jedinstvena struktura proteina u svakom organizmu, strukturne karakteristike svih vrsta tkiva odavno su dokazane posebnim biohemijskim studijama. Ovaj tip li?nosti je veoma stabilan i malo se menja tokom ?ivota. Poznato je da se strani protein odbacuje od strane tijela, a svaki biohemijski pomak izazvan umjetno dovodi do brojnih, ?esto vrlo negativnih posljedica. Prirodne promjene, na primjer, restrukturiranje metaboli?kih procesa tokom puberteta, trudno?e, starenja itd., odvijaju se pod kontrolom genetskih faktora i neminovno izazivaju brojne posljedice na svim nivoima integralne individualnosti, uklju?uju?i i ovako stabilnu i malo mijenjanu pod utjecajem drugih nivoa, kao ?to je temperament.	Ovaj nivo je odgovoran za me?usobno povezan rad pojedinih organa i njihovu integraciju u cijeli organizam. Jasno je da hipofunkcija, na primjer, jetre ili plu?a, dovodi do brojnih promjena u radu drugih organa, ?ak iu odsustvu izra?ene patologije, odnosno somatske bolesti. Ovaj nivo individualnosti je najbli?i povezan sa dva prethodna, ali se lako uo?avaju njegove veze sa svim ostalim nivoima. Na primjer, fizi?ko zdravlje i ljepota osobe mogu utjecati na razvoj njene li?nosti, ali ne direktno, ve? kroz one odnose u koje osoba ulazi ili ne mo?e stupiti sa drugim ljudima, kroz one oblike aktivnosti koji mogu, ali ne moraju biti njemu dostupno.

Razmotrimo detaljno koji faktori uti?u na razvoj li?nosti osobe.

Uloga naslje?a u razvoju li?nosti osobe.

Nasljednost se odnosi na reprodukciju kod potomaka biolo?kih sli?nosti sa roditeljima.

Nasljednostje genetski program osobe koji odre?uje njen genotip.

Nasljedni programi ljudskog razvoja uklju?uju deterministi?ki i varijabilni dio, koji odre?uju kako ono op?e ?to ?ovjeka ?ini ?ovjekom, tako i ono posebno po ?emu se ljudi me?usobno toliko razlikuju.

1. Deterministi?ki dio nasljednog programa osigurava, prije svega, nastavak ljudske rase, kao i specifi?ne sklonosti osobe kao predstavnika ljudske rase, uklju?uju?i sklonosti govora, uspravnog hoda, radne aktivnosti. , i razmi?ljanje.

2. Sa roditelja na decu prenose se spolja?nji znaci: osobine tela, konstitucija, boja kose, o?iju i ko?e.

3. Kombinacija raznih proteina u organizmu je rigidno genetski programirana, odre?uju se krvne grupe i Rh faktor.

4. Bolesti krvi (hemofilija), dijabetes melitus, neki endokrini poreme?aji - patuljastost imaju nasljedni karakter.

5. Nasljedna svojstva uklju?uju i karakteristike nervnog sistema, koje odre?uju prirodu, karakteristike toka mentalnih procesa.

6. Depoziti za razli?ite vrste djelatnosti se naslje?uju.

Svako dijete po prirodi ima ?etiri grupe sklonosti: intelektualne, umjetni?ke i dru?tvene. Sklonosti su prirodni preduslov za razvoj sposobnosti. Treba re?i nekoliko rije?i o intelektualnim (kognitivnim, obrazovnim) sklonostima. Svi normalni ljudi po prirodi dobijaju velike potencijalne mogu?nosti za razvoj svojih mentalnih i kognitivnih mo?i.

Postoje?e razlike u tipovima vi?e nervne aktivnosti samo menjaju tok misaonih procesa, ali ne odre?uju kvalitet i nivo same intelektualne aktivnosti. Ali pedagozi i psiholozi prepoznaju da naslje?e mo?e biti nepovoljno za razvoj intelektualnih sposobnosti. Negativne predispozicije stvaraju, na primjer, trome mo?dane stanice kod djece alkoholi?ara, naru?ene genetske strukture kod narkomana i nasljedne mentalne bolesti.

Pitanje naslje?ivanja moralnih kvaliteta i psihe je veoma va?no. Vode?a pozicija ruske pedagogije bila je tvrdnja da se sve mentalne i moralne kvalitete osobe ne naslje?uju, ve? se sti?u u procesu interakcije organizma s vanjskim okru?enjem. Vjerovalo se da se ?ovjek ne ra?a ni zao, ni ljubazan, ni velikodu?an, ni ?krt, a jo? vi?e, ni negativac ni zlo?inac. Djeca ne naslje?uju moralne kvalitete svojih roditelja, informacije o dru?tvenom pona?anju nisu uklju?ene u genetske programe osobe.

Zapadnom pedagogijom dominira tvrdnja da su moralni kvaliteti osobe biolo?ki determinisani. Ljudi se ra?aju dobri ili zli, po?teni ili la?ljivi, priroda daje ?ovjeku oholost, agresivnost, okrutnost, pohlepu (M. Montessori, K. Lorentz, E. Fromm, A. Micherlik, itd.).

U posljednje vrijeme i doma?i stru?njaci su po?eli zauzimati stav o genetskoj uslovljenosti dru?tvenog pona?anja. Akademici P.K. Anohin, N.M. Amosov i drugi govore u prilog nasljedne uvjetovanosti ljudskog morala i njegovog dru?tvenog pona?anja.

Uticaj okoline na razvoj li?nosti.

Realnost u kojoj se odvija ljudski razvoj naziva se okru?enje. Na razvoj li?nosti ?oveka uti?e prirodno i geografsko okru?enje, makro okru?enje – dru?tvo, u zbiru svih njegovih manifestacija, mikro okru?enje – neposredno okru?enje ?oveka. Ne postoji apstraktno okru?enje. Postoji stanje, specifi?ni uslovi ?ivota ?oveka, njegova porodica, ?kola, prijatelji. Prirodno, ?ovjek dosti?e vi?i nivo razvoja, gdje mu bli?a i dalja okolina pru?a najpovoljnije uslove.

Ku?no okru?enje ima veliki uticaj na razvoj ?oveka u detinjstvu.

Uloga obrazovanja u razvoju li?nosti.

Uticaj naslije?a i sredine se koriguje obrazovanjem. Obrazovanje je glavna snaga koja dru?tvu mo?e dati punopravnu li?nost.

Efikasnost vaspitnog uticaja je u svrsishodnosti, sistemati?nom i kvalifikovanom rukovo?enju. Koje su vrste uticaja u obrazovanju i mehanizmi uticaja na dete?

Uticaj u obrazovanju -oblik realizacije funkcija nastavnika, aktivnosti vaspita?a, u jednom procesu dru?tvene interakcije, ?to dovodi do promene bilo kojih karakteristika individualnosti u?enika, njegovog pona?anja i svesti.

Mehanizmi uticaja na dete:

U procesu obrazovanja postoje ?etiri glavna mehanizma uticaja:

1. Uvjeravanje – logi?ki obrazlo?eni utjecaj na racionalnu sferu svijesti u?enika. Kreiranje, ja?anje ili promjena pogleda, procjena, stavova.

2. Sugestija – uticaj na um u?enika.

3. Infekcija - nesvesno podre?ivanje grupe u?enika emocionalnom uticaju vaspita?a.

Infekcija se vr?i preno?enjem psihi?kog stava.

4. Primjer - radnje koje se imitiraju. Akcija kao primjer ne?ega.

Treba imati na umu da je slabost obrazovanja u tome ?to se ono provodi na svijesti osobe i zahtijeva napor s njegove strane, dok naslje?e i okru?enje djeluju nesvjesno i podsvjesno. Mnogo se mo?e posti?i obrazovanjem, ali je nemogu?e potpuno promijeniti osobu. Obrazovanje daje razli?it doprinos sudbini ljudi – od najmanjeg do maksimalnog mogu?eg.

Ako vaspita? ?eli da vaspitava dete, onda ga mora uklju?iti u aktivnosti koje unapre?uju djetetovo okru?enje. Ako dijete nije uklju?eno u takve aktivnosti, onda ne?e biti odgoja u pozitivnom smislu rije?i.

Prepoznavanje aktivnosti pojedinca kao vode?eg faktora u njegovom razvoju postavlja pitanje svrsishodne aktivnosti, samorazvoja pojedinca, tj. kontinuirani rad na sebi, na sopstvenom duhovnom rastu. Li?nost iz objekta obrazovanja mora pre?i u status subjekta.

Subjekt je osoba ?iju djelatnost karakteriziraju ?etiri kvalitativne karakteristike:

- nezavisna;

- predmet;

- zglob;

- kreativan.

Re?avaju?i ovaj ili onaj pedago?ki problem, vaspita? podsti?e u?enike na odre?ene aktivnosti ili spre?ava nepo?eljne radnje. Da bi u?enici po?eli da ispoljavaju sopstvenu aktivnost, taj uticaj moraju sami da prepoznaju, da se pretvori u unutra?nji podsticaj, u motiv za aktivnost.

U odre?enoj fazi razvoja li?nosti, njenih intelektualnih sposobnosti i dru?tvene samosvijesti, osoba po?inje shva?ati ne samo vanjske ciljeve, ve? i ciljeve vlastitog odgoja. Po?inje sebe tretirati kao subjekt obrazovanja. Pojavom ovog novog, vrlo osebujnog faktora u razvoju li?nosti, ?ovek i sam postaje vaspita?.

samoobrazovanje - sistematsko i svjesno djelovanje ?ovjeka usmjereno na samorazvoj i formiranje osnovne kulture pojedinca.

Stoga svjetska pedagogija u?enika sve vi?e posmatra kao prirodno aktivno, iznutra aktivno bi?e, koje ima potrebne sklonosti i poticaje za samorazvoj, a obrazovanje – kao objektivno-subjektivni proces samorazvoja i samoobrazovanja djeteta. li?nost u sistemu organizovanih i spontanih interakcija i odnosa. Rije? je o prirodnoj subjektivnoj aktivnosti pojedinca, nastaloj pod utjecajem potreba, nagona, nagona, ?elja, sposobnosti, ?elje za samoiskazivanjem i samopotvr?ivanjem.

Za pedagogiju nije od velike va?nosti da se pojedinac izdvojio ili nije svjesno izdvojio iz svog okru?enja, ve? da li ga sredina – prije svega sistem obrazovanja – izdvaja iz dru?tvene cjeline i da li prepoznaje se kao subjekt - individualnost obdarena aktivno??u i sposobnostima koje se u prvim trenucima djetetovog ?ivota moraju o?uvati, razvijati i, po potrebi, korigovati njegovim aktivnim u?e??em, kroz njegove aktivnosti. Ako pedagogija to ne prepoznaje, ako obrazovanje nije vo?eno ovim stavom subjektivnosti u?enika, onda to nije pedagogija, ve? nauka o obuci i prakti?nom podu?avanju.

Aktivnost kao faktor razvoja li?nosti.

Uticaj na razvoj naslije?a, okoline i odgoja dopunjuje se jo? jednim izuzetno va?nim faktorom – aktivno??u pojedinca. To se odnosi na ?itav niz ljudskih aktivnosti, sve ?to on radi. Do nas su do?le mudra zapa?anja iz dubine vekova: „Ka?i mi ?ta i kako radi dete, a ja ?u ti re?i kako ?e odrasti“; "Ni jedan dokoli?ar jo? ni?ta nije postigao"; "Koliko znoja - toliko uspeha"; "?ovjek je sam kova? svoje sre?e"; “Ko rano ustane, Bog mu daje”; "Radom i ?a??u"; „Kreacija ukazuje na kreatora“ itd.

Jednom rije?ju, direktna veza izme?u rezultata razvoja i intenziteta aktivnosti je o?igledna. Ovo je jo? jedan op?ti obrazac razvoja, koji se mo?e formulisati na slede?i na?in: ?to vi?e osoba radi u odre?enoj oblasti, to je vi?i nivo njenog razvoja u ovoj oblasti. Naravno, granice ove pravilnosti nisu neograni?ene, ve? su odre?ene „sputavaju?im“ faktorima – sposobnostima, godinama, intenzitetom i organizacijom same aktivnosti i dr.

U procesu aktivnosti odvija se sveobuhvatan i holisti?ki razvoj li?nosti osobe, formira se njegov stav prema svijetu oko sebe. Da bi aktivnost dovela do formiranja projektovane slike li?nosti, ona mora biti organizovana i razumno usmerena. To je najve?a pote?ko?a u prakti?nom obrazovanju. Na?alost, u mnogim slu?ajevima ne mo?e pru?iti mogu?nosti za razvoj; u?enici su ponekad uskra?eni za ono najnu?nije – aktivno u?e??e u dru?tvenim, radnim, saznajnim aktivnostima, osu?eni su na njegovo pasivno promi?ljanje i potvr?ivanje gotovih istina.

Glavne aktivnosti djece i adolescenata su igra, u?enje, rad. Razlikuje se po pravcu obrazovni, dru?tveni, sportski, umjetni?ki, tehni?ki, zanatski, hedonisti?ki(usmjerena na u?ivanje) aktivnost. Posebna vrsta aktivnosti komunikacija.

Aktivnost mo?e biti aktivan i pasivno.?ak se i najmanje dijete ve? pokazuje kao aktivno bi?e. On postavlja zahtjeve odraslima, vr?njacima, izra?ava svoj odnos prema ljudima, predmetima. U budu?nosti, pod uticajem sredine i vaspitanja, aktivnost se mo?e pove?ati ili smanjiti. Mo?ete navesti bilo koji broj primjera kada je osoba zauzeta, naporno radi, ali djeluje bez ?elje, bez raspolo?enja, kako ka?u, labav. Naravno, takve aktivnosti ne dovode do visokih rezultata.

Dobar razvoj osigurava samo aktivna, emocionalno obojena aktivnost, u koju osoba ula?e cijelu svoju du?u, u koju u potpunosti ostvaruje svoje sposobnosti, izra?ava se kao osoba. Takva aktivnost donosi zadovoljstvo, postaje izvor energije i inspiracije. Zato nije toliko va?na aktivnost sama po sebi, ve? aktivnost pojedinca, koja se manifestuje u toj aktivnosti.

Aktivnost u u?enju omogu?ava u?eniku da br?e i uspje?nije savladava socijalno iskustvo, razvija komunikacijske vje?tine, formira odnos prema okolnoj stvarnosti. kognitivna aktivnost osigurava intelektualni razvoj djeteta. Karakteri?e ga ne samo potreba za rje?avanjem kognitivnih problema, ve? i potreba primjene ste?enog znanja u praksi. Radna aktivnost podsti?e brzo i uspje?no formiranje duhovnog i moralnog svijeta pojedinca, utvr?uje spremnost za naporan i uspje?an rad.

Sve manifestacije aktivnosti imaju isti stalni izvor - potrebe. Raznolikost ljudskih potreba dovodi do razli?itih aktivnosti za njihovo zadovoljenje. Pokazati rastu?oj osobi korisnom da maksimalno oslabi la?ne smjerove aktivnosti stalni je i u isto vrijeme vrlo te?ak zadatak obrazovanja. Te?ko?a je u tome ?to su potrebe i motivi aktivnosti u periodu intenzivnog razvoja osobe vrlo pokretni i promjenjivi. Na razli?itim starosnim nivoima, vrste i priroda aktivnosti treba da se brzo menjaju. Masovno ?kolsko obrazovanje ne ide uvijek u korak sa ovim promjenama, ali mora i?i u korak kako bi se sprije?ile nepovratne posljedice.

Aktivnost same osobe je neophodan uslov za razvoj njenih sposobnosti i talenata, za postizanje uspeha. Koliko god da se o djetetu brinu odli?ni vaspita?i, bez vlastitog rada ono ?e malo posti?i. K.D. Ushinsky je napomenuo da u?enik mora sam u?iti, a nastavnik mu daje materijal za u?enje, usmjerava proces u?enja. Shodno tome, uz pravilan odgoj, u?enik nije toliko predmet pedago?kog utjecaja koliko subjekt, odnosno aktivni sudionik vlastitog odgoja.

Li?na aktivnost, kao i aktivnost, ima selektivan karakter. Li?ni razvoj se odvija pod uticajem ne bilo kojih, ne svih uticaja, ve? uglavnom onih koji izra?avaju potrebe same osobe, upu?eni su njenoj li?nosti i zasnovani su na njenom sopstvenom odnosu prema stvarnosti. „Glavni posao obrazovanja le?i upravo u tome“, napisao je S.L. Rubinstein - povezati osobu sa ?ivotom hiljadama niti - tako da se sa svih strana suo?ava sa zadacima koji su za njega zna?ajni, za njega privla?ni, koje smatra svojim, u ?ije je rje?avanje uklju?en.

Ovo je najva?nije jer je glavni izvor svih moralnih problema, svih dislokacija u pona?anju ona duhovna praznina koja se stvara u ljudima kada postanu ravnodu?ni prema ?ivotu oko sebe, „odmaknu se, osje?aju se kao autsajderi u njemu, spremni da odustanu od sve - tada im sve postaje neva?no.

Aktivnost pojedinca nije samo preduslov, ve? i rezultat razvoja. Obrazovanje ostvaruje svoj cilj kada uspije formirati dru?tveno aktivnu, poduzetnu, kreativnu osobu koja donosi radost sebi i ljudima. Razumna, pedago?ki provjerena organizacija aktivnosti u?enika osigurava aktivnost u svim njenim manifestacijama. Postaviti rastu?u osobu u poziciju aktivne figure, opremiti je takvim metodama aktivnosti koje omogu?avaju aktivnu primjenu sila, prou?avati njegovu li?nu originalnost, otkriti svoj potencijal na svaki mogu?i na?in - to su funkcije edukator koji razumno usmjerava proces razvoja li?nosti.

Zdravo drage kolege, drago mi je da Vam mogu po?eljeti dobrodo?licu na na? seminar. Danas ?elim da vam predstavim svoj sistem vaspitno-obrazovnog rada. (slajd broj 1)

Me?u stepama i rijetkim ?umama,

U plitkim jezerima

Selo stoji kao stih iz pesme.

O, Pervomajski, ti si deo moje sudbine! (SLAJD #2)

Mo?da ?ete vidjeti ne?to novo, ali nadam se da ?ete uzeti puno korisnih stvari za svoje nastavne aktivnosti. I tako zami?ljam obrazovni sistem Tuleshove A.M., razrednog stare?ine 10. "B" razreda sa ruskim nastavnim jezikom. Vaspitna tema ?kole:„Duhovni i moralni razvoj pojedinca u kontekstu a?uriranja obrazovnog sistema“ (slajd br. 3)

Za po?etak, ukratko o sebi i kako sam po?eo. Predajem ovaj razred 3 godine sa prekidima, tj. Bio sam razredni stare?ina ovom odeljenju u 7. razredu, onda sam ih ponovo vodio u 9. razredu, za dve godine neprekidnog rada, do?li smo do slede?eg. (Slajd №4,5)

Pre nego ?to pre?em na temu mog obrazovnog sistema, ?elim da pro?itam lidera na?e zemlje N. Nazarbajeva« Ako namjeravamo graditi civilizirano dru?tvo u kojem trijumfuju ideje zakona i morala, onda svaki gra?anin od ?kolskih godina mora nau?iti svoja elementarna na?ela” (slajd br. 6)

N. A. Nazarbaev,

Predsjednik Republike Kazahstan

U svom radu, vo?ena ?kolskom temom, na osnovu re?i N. Nazarbajeve, za sebe je identifikovala slede?u temu:

". (slajd broj 7)

Hajde da defini?emo ?ta je obrazovno okru?enje?

Vaspitno okru?enje je duhovni, materijalni (objektivni), sadr?ajni i informativni sadr?aj ?ivota pojedinca koji stvara uslove za njegovo samoostvarenje, samorazvoj i otkrivanje kreativnih potencijala.

Obrazovno okru?enje je kombinacija dru?tvenih, kulturnih, kao i posebno organizovanih psiholo?kih i pedago?kih uslova, kao rezultat stanje interakcije sa kojim se odvija razvoj i formiranje li?nosti. ?to ?ira sredina pru?a osobi pristup zajedni?kom kulturnom naslije?u i ?to vi?e pru?a mogu?nosti za samorazvoj li?nosti, to okru?enje vi?e zadovoljava uslove neophodne za obrazovanje. N. E. Shchurkova defini?e obrazovno okru?enje kao skup dru?tveno vrijednih okolnosti koje okru?uju dijete koje uti?u na njegov li?ni razvoj i doprinose njegovom ulasku u modernu kulturu, identificira u strukturi obrazovnog okru?enja objektno-prostorno, bihevioralno, doga?ajno, informativno i kulturno okru?enje. Predmetno-prostorna sredina postaje faktor u obrazovanju pojedinca tek kada se „inkarnira“, kada se iza objekta vidi stav, kada se iza stvari naslu?uju interesi, kada materijalni resursi deluju na sve stanare ?kolske ku?e kao uslov za najbolje stanje svakog ?lana tima, kada ?ovek aktivno brine o ovom svetu. Bihevioralno okru?enje ?kole nastaje kao svojevrsna objedinjena mapa pona?anja karakteristi?nog za u?enika u datoj ?koli, zbog dominacije odre?enih oblika pona?anja i stilova odnosa uspostavljenih u ?koli.

Pogledajte hipotezu:Ne mo?ete pokriti posebnu klasu staklenom kapom. Dijete raste i razvija se ne samo u u?ionici, ne samo u porodici. Okolo postoji svijet koji se, kao u ogledalu, prikazuje u djeci. Ako ?elimo da vaspitavamo li?nost u njoj, onda, verovatno, celokupno okru?enje, svi ljudi koji u?estvuju u ovom procesu treba da ?ine svrsishodno obrazovno okru?enje (Slajd br. 8).

Prema ovoj hipotezi, ja sam izveo cilj i ciljeve.

Cilj:

Doprinijeti formiranju multikulturalne li?nosti sposobne za snala?enje u dru?tvu. Stvaranje uslova pod kojima je svaki u?enik svjestan sebe kao ?lana ljudske zajednice, razumije vrijednosti ljudskog ?ivota, razvija osje?aj odgovornosti i uklju?enosti u sve ?to se de?ava okolo, ima aktivnu ?ivotnu poziciju.

Zadaci:

Stvaranje uslova za psihi?ki, fizi?ki, intelektualni, moralni i duhovni razvoj dece na osnovu prou?avanja li?nosti u?enika, njihovih interesovanja i mogu?nosti.

Omogu?iti djeci pravo izbora za uspje?nu samoostvarenje

Socijalizacija osobe koja je sposobna da se prilagodi promenljivim uslovima, prijem?iva za nove ideje (slajd br. 9,10)

Vo?en konceptom obrazovanja, poku?avam da realizujem ciljeve i zadatke postavljene kroz dru?tveni poredak, da vidimo ?ta se na to odnosi.(slajd broj 11)

U svom radu oslanjam se na sljede?i regulatorni okvir(slajd broj 12).

Iz navedenog mo?emo izvu?i sljede?i zaklju?ak da je svaki student gra?anin svoje zemlje, te stoga mora biti patriota Republike Kazahstan i mora biti sposoban:(slajd broj 13)

Da bih postigao ovaj rezultat, u svom radu se rukovodim sljede?im principima.(slajd broj 14 ) i trudim se da vaspitavam i razvijam ove univerzalne ljudske vrednosti kod dece.(slajd broj 15)

Vo?en konceptom obrazovanja Republike Kazahstan, za sebe sam identifikovao slede?e obrazovne oblasti(slajd broj 16). Rade?i u ovim oblastima, postavljam konkretne ciljeve, a glavna stvar u mom radu je u?e??e sa decom, odnosno njihova percepcija kao osobe, hajde da poka?emo svaki pravac posebno(slajdovi #17-31) zaustaviti se u svakom pravcu.

Slede?e, ?elim da uvedem odeljensku samoupravu, koja se razlikuje po tome ?to i razredni stare?ina u?estvuje u ovom upravljanju zajedno sa decom. One. ona je isti ?lan odeljenskog tima kao i u?enici, tada se deca do?ivljavaju kao ravnopravna u odnosu na nastavnika, a samim tim raste samopouzdanje i samopouzdanje.(slajd broj 32)

Odredite ?ta smo: romanti?ari, entuzijasti, sanjari. (slajd broj 33 )

Kako da implementiram sve ovo, naravno kroz (slajd broj 34)

I primijenite sljede?e metode za postizanje cilja (slajd broj 35)

I zato da sumiramo:(slajd broj 36)

Rezultat moje aktivnosti je model maturanta, koji je li?nost zasnovana na samopoimanju, tj.na slajdu br. 37)

Da bih imao takav rezultat, kako da kontroli?em i upravljam razredom? Pitate. Za upravljanje nastavom treba slijediti sljede?i predvi?eni rad (slajd broj 38)

Zatim ?elim da predstavim sistem pra?enja kontrole u razli?itim oblastima rada (slajdovi #39-43) Iz ovoga je jasno da svejedno, rade?i zajedno sa studentima, uklju?ivanjem u rad, rade?i zajedno sa njima, razgovaraju?i sa njima, mo?ete posti?i sljede?e rezultate. Na?a dostignu?a predstavljena su na sljede?im slajdovima.

(44-51). Nadam se da sam uspeo da reflektujem svoje aktivnosti kao profesor razredne nastave i da ste nau?ili ne?to novo. ?elim da zavr?im svoj govor re?ima koje je Seneka napisao« Ako ?ovjek ne zna na koji gat da uputi svoj brod, ni jedan vjetar mu ne?e biti naklonjen. ”?elim vam uspjeh i vjetar u radu. Hvala vam na pa?nji!

Izvo?a? Tuleshova A.M.

Na razvoj djeteta ne uti?e samo naslije?e, ve? i okolina. Koncept "okru?enja" mo?e se posmatrati u ?irem i uskom smislu. Okru?enje u ?irem smislu su klimatski, prirodni uslovi u kojima dete raste. To je dru?tvena struktura dr?ave, uslovi koje ona stvara za razvoj djece, kao i kultura i ?ivot, tradicija, obi?aji naroda. Okru?enje u tom smislu uti?e na uspje?nost i smjer socijalizacije.

Ali postoji i uski pristup razumevanju okoline i njenog uticaja na formiranje li?nosti osobe. Prema ovom pristupu, okru?enje je neposredno predmetno okru?enje. U savremenoj pedagogiji postoji koncept „razvojnog okru?enja“ (izgra?enog na poseban na?in da najefikasnije uti?e na dete). U pedagogiji, kada je u pitanju okru?enje kao faktor vaspitanja, mislimo i na ?ovekovu sredinu, na norme odnosa i aktivnosti usvojene u njoj. ?esto se isti?e negativan uticaj sredine (ulice), povezuje se sa njenom zasi?eno??u negativnim uzorima.

Okru?enje kao faktor razvoja li?nosti je od su?tinskog zna?aja: ono pru?a detetu mogu?nost da sagleda dru?tvene pojave iz razli?itih uglova. Njegov uticaj je po pravilu spontan, te?ko podlo?an pedago?kom vo?enju, ?to, naravno, dovodi do brojnih pote?ko?a na putu razvoja li?nosti. Ali dijete je nemogu?e izolovati od okoline. Uticaj okoline na formiranje li?nosti konstantan je tokom ?itavog ?ivota ?oveka, a razlika je samo u stepenu percepcije ovog uticaja.

Primjeri razvoja djece koja su od ranog djetinjstva upala u ?ivotnu sredinu ukazuju na to da se ove ljudske sklonosti kod njih nisu razvile, a sposobnost njihovog razvoja se pokazala toliko inhibiranom da su i nakon ?to su ova djeca upala u ljudsko dru?tvo, s sjajno su nau?ili najjednostavnije oblike komunikacije sa ljudima s pote?ko?ama i nisu se navikli na na?in ?ivota modernog ?ovjeka.

Okru?enje je stvarnost u kojoj se osoba razvija:

dru?tveno okru?enje (dru?tveni sistem, sistem proizvodnih odnosa, materijalni uslovi ?ivota itd.); dru?tveno okru?enje se naziva udaljenim okru?enjem;

blisko okru?enje (porodica, ro?aci, prijatelji).

Ku?no okru?enje ima veliki uticaj na ljudski razvoj, posebno u detinjstvu. Porodica u velikoj mjeri odre?uje spektar interesovanja i potreba, stavova i vrijednosnih orijentacija djeteta; porodica obezbe?uje uslove (uklju?uju?i i materijalne) za razvoj prirodnih sklonosti deteta; moralni i dru?tveni kvaliteti pojedinca polo?eni su u porodici.

Dru?tveni procesi koji imaju najve?i uticaj na ljudski razvoj su, prije svega, promjene ?ivotnih uslova u gradu i na selu, migracioni procesi, odnosno kretanje stanovni?tva unutar zemlje, iz grada u selo i nazad. , demografski procesi - promjene u natalitetu, o?ekivanom ?ivotnom vijeku, dobi za sklapanje braka itd.

Glavne dru?tvene institucije koje uti?u na razvoj i formiranje li?nosti osobe su: porodica kao glavna jedinica dru?tva, obrazovne institucije koje pokrivaju sve delove sistema javnog obrazovanja, van?kolske i kulturno-obrazovne institucije, masovno ?irenje informacije.

1

Problem koji se razmatra je relevantan u ovoj fazi ljudskog razvoja. Moderna osoba ?ivi u uslovima kvalitativnog evolucijskog skoka ?itavog kompleksa njegovih energetsko-informacionih interakcija sa okolnim prostorom, stani?tem.

Promjene se de?avaju u vanjskom okru?enju koje okru?uje osobu. To:

• pove?anje zahtjeva za obimom informacija;
• o?tro pogor?anje ekolo?kih uslova ?ivota;
• mijenjanje normi pona?anja, osiguravaju?i i fizi?ki i kreativni opstanak;
• lavinski tok tehni?ke preopreme;
• promene uslova za ?ivot.

Promjene koje se de?avaju u unutra?njem okru?enju osobe uklju?uju:

• promjena brzine mentalnih procesa;
• genetske promjene u ljudskoj DNK;
• duhovne promene.

Ve?ina ljudi ne shvata informacije iz vi?e razloga: nedostatak kompetencije, nedostatak ?elje za u?enjem novih stvari, koncentracija znanja u jednoj oblasti nauke ne dozvoljava razumevanje znanja u drugoj. Sve je fokusirano na osobu, odnosno na ljudski faktor. Stvara se situacija da osoba koja je stekla obrazovanje ili ga nastavlja samostalno, gdje: u Americi, Japanu, Ukrajini, Rusiji ili u nekoj drugoj zemlji, nije potrebna za sutra sa najnovijim dostignu?ima nau?no-tehnolo?kog napretka. Te?ko se prilago?ava novoj tehnogenoj sredini. Budu?i da su potrebne potpuno nove kvalitete koje ?e pomo?i osobi da u?e u informacijsko transformirano okru?enje. Svaka osoba je jedinstvena i neponovljiva. U njemu se krije odre?eni potencijal, koji on sam ponekad ne shvata. Kako ga otvoriti? Kako u?i u svoj unutra?nji svijet? Kako preuzeti klju?eve i postati punopravni vlasnik? Vrlo ?esto ne shva?amo da su svi odgovori odmah pored nas. Budu?i da je vanjsko okru?enje koje okru?uje ?ovjeka ?esto odraz njegovog unutra?njeg okru?enja, odnosno njegovog unutra?njeg svijeta. Mnogi se s tim mo?da ne?e slo?iti i bit ?e u pravu na svoj na?in, jer dru?tvo u kojem ?ovjek ?ivi mo?da zaista ne odra?ava njegovo unutra?nje stanje. Ovo ?e zavisiti od mnogih faktora. Ali dovoljno dobro razvijen unutra?nji svijet osobe omogu?ava promjenu, transformaciju vanjskih faktora.

?ovjek se danas slabo prilago?ava novim uslovima ?ivota koji se brzo mijenjaju, a ponekad i ne na bolje. Spolja?nje okru?enje danas djeluje kao stresor. Uzmimo, na primjer, nedavne doga?aje: eksploziju u blizini moskovskog metroa 31. avgusta 2004., zapljenu ?kole u Beslanu 1. septembra 2004. i pad dva ruska putni?ka aviona. (Uzeli smo nedavne doga?aje bez navo?enja sli?nih doga?aja ?irom svijeta.) To ne mo?e a da ne izazove ogor?enje, a kod mnogih i strah. Modeliraju se situacije koje uz pomo? odre?enih mehanizama imaju za cilj generiranje straha, neizvjesnosti o budu?nosti. Sve to ote?ava samorazvoj osobe i njene kreativne funkcije.

Dru?tvo-dru?tvo je ogledalo unutra?njeg svijeta ?ovjeka i ako ne postigne ujedinjenje (nema dijalekti?ke sinteze), onda nema ?anse da opstane na Zemlji. "?ivot je postao bolan, kao sjajna svjetlost za osobu s bolnim o?ima. Iskrila je pred njim i svjetlucala svim duginim bojama, a on je bio u bolovima, nepodno?ljivo bolan" (J. London "Martin Eden") . Osoba mora spojiti istinsko znanje - nauku, ispravnu filozofiju ?ivota i duboku duhovnost. "Mislim da ?emo po?eti da po?tujemo jedinstvenost svakog razumnog bi?a i bolje razumeti. Da duh nije apstrakcija, ve?, naravno, jedan od najneverovatnijih fenomena unutra?njeg sveta" (Norman Cousins "Anatomija bolest - kako je pacijent razumije"). Na kraju krajeva, sam ?ovjek je ?ivi informacioni sistem koji se samou?i.

Sve je ve?a kriza duhovnog, kulturnog, dru?tvenog plana, ?to dovodi do uni?tenja li?nosti kao li?nosti, uni?tavanja stabilnosti njegove svesti. Unutra?nje stanje informacionog sistema, pored trenutnog stanja uma i du?e, uklju?uje i prtljag znanja, sve ono ?to je nau?eno, a ne zaboravljeno.

Neophodno je efikasno rije?iti problem stvaranja ambijenta pogodnog za skladan razvoj osobe, „da ?ovjek postane li?nost, a ne lik jadnika“. (Valentin Sidorov. Izabrana djela u dva toma).

Studije o formiranju ?ovjekove svijesti, razvoju intelekta pokazuju da kada se stvori odre?eno okru?enje, osoba se mo?e formirati i razvijati. I tako?e da ga nau?i da se samoorganizuje i usavr?ava, bez obzira na faktore sredine koji mogu negativno uticati na ljudski razvoj. Razvijaju?i se duhovno i sposoban da podjarmi informacije, osoba mo?e promijeniti negativne informacije i tako promijeniti okru?enje u kojem ?ivi. Okru?enje mo?e promijeniti ?ovjeka, i pozitivno i negativno, a osoba mo?e promijeniti okru?enje, i pozitivno i negativno. Subjektivno mo?e odrediti objektivno “Takozvana prava priroda svijesti se nikada ne ra?a ili nestaje. I samo iz ugra?enih misli nastaju razlike svih stvari i pojava ”(Mahayana-Srahddhotpada-Shastra). Okru?enje u kojem ?ovjek ?ivi i njegovo unutra?nje okru?enje moraju biti harmoni?ni. Tada osoba slijedi put stvaranja, a ne uni?tenja.

Bibliografska veza

Zadoya E.S., Gubanova E.E. ?IVOTNA SREDINA KAO FAKTOR LJUDSKOG RAZVOJA // Uspjesi moderne prirodne znanosti. - 2004. - br. 10. - str. 85-86;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=13612 (datum pristupa: 31.03.2019.). Predstavljamo Vam ?asopise koje izdaje izdava?ka ku?a "Akademija prirodne istorije"