Jeste li primijetili s kojom nje?no??u slu?ate trogodi?njeg klinca koji recituje pjesmu? A ako i ovaj klinac ?ita emotivno, ekspresivno, onda va?em odu?evljenju nema kraja, zar ne? Na?alost, mnogi tate i mame osu?eno uzdi?u gledaju?i svoje dijete: “Na? ne zna kako” i sla?u se da je talenat za recitovanje dat “odozgo” i to samo eliti.

Dozvolite mi da se ne slo?im sa ovim zaklju?kom. Ako slu?ate govor drugih, primijetit ?ete da ?ak i mnogi odrasli ne koriste uvijek pravilno intonaciju. Govore suvi?e tiho ili, naprotiv, preglasno, vrlo sporo, izvla?e?i rije?i, ili vrlo brzo, bez zastajkivanja, govor im je monoton i „bezbojan“. A razlog nije u velikom talentu, ve? u sposobnosti da se pravilno koristi vokalni aparat. Ina?e, djeca obi?no savladavaju intonacijsku izra?ajnost govora do pete godine na prirodan na?in u procesu komunikacije sa odraslima. ?ta ako se ovo ne dogodi? “U redu je ako moje dijete govori bez intonacije! Nije problem!" - odgovori?e drugi roditelji.

Naravno, u tome nema posebnog problema. Me?utim, nedovoljna intonaciona izra?ajnost kod djece starijeg pred?kolskog uzrasta uti?e na kvalitet njegovog govora, ?to ?e stvoriti pote?ko?e u me?usobnom razumijevanju i ograni?iti komunikacijske mogu?nosti bebe.

Kako bi bebin govor bio ?iv i privla?an, hajde da shvatimo ?ta su "intonacija" i "intonaciona ekspresivnost". Emocionalni odnos govornika prema sadr?aju onoga o ?emu govori je intonacija. To zna?i da da bi se u djetetovom govoru pojavila bilo kakva intonacija, ono samo mora ne samo razumjeti o ?emu govori, ve? i suosje?ati s onim o ?emu govori. Ali intonaciona ekspresivnost uklju?uje tehnike za preno?enje emocionalnog sadr?aja govora. Postoji mnogo ovih metoda.

Melodija glasa.

Poku?ajte da promenite visinu svog glasa, od visine ili dole. Primjetite kako se va?a fraza promijenila? Tehnika promjene visine glasa dodaje milozvu?nost, nje?nost i fleksibilnost govoru i naziva se MELODIKA.

Tempo govora.

Svaka osoba ima odre?eni tempo govora. Ako ga sa?uvate, mo?ete promijeniti tempo izgovaranja pojedinih rije?i ili fraza, ?to ?e u naraciju unijeti ?ivost i slikovitost. Takvo svjesno ubrzanje ili usporavanje rije?i i fraza, ovisno o sadr?aju iskaza, predstavlja tehniku PROMJENA PATETE;

Pauze.

Upotreba pauza u govoru. Logi?ke pauze na kraju fraze ili re?enice su dobro poznate, odlikuju se interpunkcijskim znacima u slovu i daju potpunosti misli. Ali psiholo?ke pauze koriste se kao sredstvo emocionalnog utjecaja na slu?aoce i, na?alost, ne razlikuju se uvijek po nekim znakovima u pismu.

Mo? glasa.

Druga tehnika je promjena ja?ine zvuka govora, odnosno SNAGE GLASA. Me?utim, takva promjena mora biti svjesna i ovisi o sadr?aju izjave.

Logi?ki i frazni naglasak.

Glasovni tembar.

Promjena boje govora odra?ava njegove ekspresivne i emocionalne nijanse (tu?an, veseo, sumoran ton, itd.).

Da li je mogu?e nau?iti dijete svim ovim trikovima samo? Vjerujte mi - mo?ete! I, ako sam odrasla osoba nema vje?tine intonacijske izra?ajnosti govora, ?to onda u?initi? Onda morate u?iti sa svojim djetetom!

Najoptimalniji oblik aktivnosti za djecu je igra! Podr?ava interes pred?kolaca za nastavu, pove?ava emocionalnu pozadinu i pozitivnu motivaciju. Dakle, dragi roditelji, uzmite sve ?to je u mojoj kasici i stvorite umjetnika od svoje bebe!

Igre majstorstva melodi?an (i promena visine tona).

"Ljubav i nepristojan."

Igra uloga. Pozovite dijete da odabere ulogu medvjeda ili zeca. Navedite koji glas ima medvjed (nizak, grub), a koji zec (privr?en, visok, mr?av). Pozovite dijete da ponovi frazu s intonacijom odre?ene ?ivotinje, zamjenjuju?i sve imenice sa "nje?nim" imenicama uz pomo? deminutivnih sufiksa. Na primjer, "Lisica ima pahuljast rep" - "Lisica ima paperjast (ili "pahuljast") rep je dozvoljeno."

"Medvjedi?i".

Igra uloga. Jedan od igra?a je majka medvjedi?a, ostali su mladunci. Medvjedi?i visokim, blagim glasom pitaju svoju majku: "Mama daj nam meda, mama bi htjela mlijeko za nas." Medvjed odgovara tihim glasom: „Evo me za tebe, nije ti sve dovoljno!“. Mladunci bje?e i ponavljaju svoj zahtjev. Medvedica im prijeti ?apom, odgovara: "Evo me tebi, evo me tebi!" i susti?e mladun?ad. Onaj koga je medvedica uhvatila postaje medvedica. Igra se ponavlja.

Igre uklju?ene promjena brzine govora(kod ubrzavanje ili usporavanje govora u zavisnosti od sadr?aja iskaza).

"Mi? i kornja?a".

Razjasnite sa svojim djetetom kako mi? tr?i (brzo) i kako se kornja?a kre?e (sporo). Ponudite se da „pre?ete“ prstima po stolu brzo, brzo, poput mi?a, i ponavljajte rije?i „pim, pim, pim“ u ritmu pokreta. Zatim ponudite da dlanovima lagano i sna?no lupite po stolu, imitiraju?i pokret kornja?e, izgovaraju?i rije?i „?amar, ?amar, ?amar“ u skladu s pokretima. U budu?nosti, jedan od igra?a imenuje ?ivotinju, a ostali igra?i prikazuju njeno kretanje.

"Bubanj".

Uzmite bubanj (ili ?tap i kutiju) i polako udarajte u bubanj: BAM ..., BAM ..., BAM. Onda brzo kucaj: bam-bam-bam. Dijete treba svojim glasom ponoviti zvuk bubnja - sporo ili brzo.

"Voz".

Igrajte se sa svojim djetetom u vozu u pokretu. Odredite "stanicu" u blizini koje ?e va?a "kompozicija" usporiti. Stanite sa djetetom kao voz u blizini "stanice". I po?nite se kretati po prostoriji, polako izgovaraju?i: "?u, ?u, ?u", a zatim postepeno ubrzavaju?i tempo kretanja: "?u, ?u, ?u", Prilikom pribli?avanja "stanici", "voz" treba ponovo da uspori: "choo, choo, chug."

"Idemo, idemo."

Djeca, dr?e?i se za ruke, vode kolo i polako izgovaraju rije?i dje?je pjesmice: „Idemo, idemo po gljive, po orahe“, zatim kre?u u tr?anje i izgovaraju nastavak dje?je pjesmice. brzim tempom: „Hajde da ja?emo, vozimo se sa pitama, sa pitama“.

Zavr?avaju dje?ju pjesmicu, usporavaju tempo i padaju na pod: "Umoran, umoran, pao na zemlju."

"Semafor".

Pripremite tri kruga u boji (zeleni, ?uti i crveni), objasnite djetetu da svaka boja odgovara brzini kretanja. Zeleni krug zna?i "brzo"; krug crvene je “spor”, a krug ?ute je “umjeren”. Prvo, formirajte djetetovu sposobnost da brzinu vlastitih pokreta podredi odre?enom tempu. Na primjer, kada prikazujete ?uti krug, trebate izvesti seriju pljeskanja ili skokova umjerenim tempom, uz izgovaranje rije?i "pljesak" ili "skok". Kada pokazuje zeleni krug, dijete ubrzava kretanje i govor. Ubudu?e, prema „saobra?ajnoj signalizaciji“, mo?ete promijeniti tempo malih pjesama.

"Brook".

Voza? (u po?etku je odrasla osoba) uzima dijete (ili nekoliko djece) za ruku i tr?i u cik-cak, izgovaraju?i rije?i u ritmu pokreta:

Potok je pre?ao preko ?ljunka -

Tr?ao, tr?ao, tr?ao.

Zatim u dubokoj lokvi

Lezi, lezi, lezi.

Pokret se usporava, na kraju fraze igra?i le?e na pod.

"Talking ball.

Ova igra je poznata mnogima od djetinjstva. Vo?a baca loptu igra?u i izgovara frazu "?argarepa je ...", igra? koji je uhvatio loptu nastavlja frazu "povr?e" i ?alje je vo?i. Fraze se mogu razlikovati. Glavna stvar je da je dijete dobro upoznato s predlo?enim konceptima. Postepeno, brzina igre se mijenja: ubrzava, a zatim usporava. Igra?i moraju odgovarati tempom koji odredi doma?in.

"Ki?a."

Bolje je igrati se za stolom kako bi dijete vrhovima prstiju tapkalo po ritmu pjesme. Mo?ete lupkati prstima po koljenima. Odrasla osoba ?ita pjesme, postavljaju?i ?eljeni tempo.

Ispusti jedan, ispusti dva

U po?etku polako spustite:

Kapa, kapa, kapa. (Tako sporo)

Kapi su po?ele da sazrijevaju

Drop drop prilago?eno:

Kapa, kapa, kapa. (srednji tempo)

Otvorimo ki?obran sto pre, (Podignite dlanove i ra?irite prste)

Skloni?emo se od ki?e. (Spojite vrhove ra?irenih prstiju iznad glave)

Kapa, kapa, kapa (brzim tempom)

"Mlin melje ?ito.

To?ak se okre?e (kru?ni pokreti ruku u tempu govora)

mljevenje ?itarica,

Veoma krupno zrno

Proizvedeno od zrna

Pahuljasto bra?no. (podignite ruke gore i lagano spustite kroz strane)

Igre da primenite pauze.

"Idemo na paradu."

Djeca izgovaraju tekst i mar?iraju, prave?i korak na svakom slogu. Kada se tekst nau?i napamet, pozovite djecu da mar?iraju, ali samo prvi i tre?i red izgovorite naglas. Tada mo?ete naglas izgovoriti pola retka, a kraj - sebi.

Jedan dva tri ?etiri.

?etamo po stanu

Vi?a noga, ?vr??i korak

Mar?iramo na paradu!

"Zauzvrat."

Ova igra ne zahtijeva posebnu obuku. Pozovite svoje dijete da naizmjence izgovori fraze svoje omiljene pjesme naglas. Kada dijete nau?i pravila, mo?ete ga pozvati da samo ispri?a pjesmu, naizmjeni?no izgovaraju?i fraze "naglas" i "samo za sebe".

Igre uklju?ene promena ja?ine glasa(Sa promene ja?ine zvuka govora u zavisnosti od sadr?aja iskaza).

"Tiho, lutka spava..."

Stavite lutku u krevet s djetetom i recite da sada trebate razgovarati ?apatom kako je ne biste probudili. Vrijeme je da lutka ustane! Zamolite dijete da probudi lutku (ovo se mo?e u?initi "normalnim" glasom).

"?aba i ?abe" .

Odrasla osoba ?e biti "?aba", dijete ?e biti "?aba". Recite bebi da ?abe glasno grak?u: "KVA-KVA-KVA", a male ?abe - tiho: "KVA-KVA-KVA". Razgovarajte jedni s drugima na "?abljem" jeziku: "KVA-KVA-KVA" - "Kwa-kva-kva." Na isti na?in mo?ete organizirati "dijalog" izme?u psa i ?teneta, ma?ke i ma?i?a itd.

"Slon i beba slona.

Pitajte klinca kako ?e veliki slon gaziti? ("TOP, TOP, TOP"). A kako ?e mali slon gaziti? ("Vrh, vrh, vrh"). Pozovite dijete naizmjeni?no: "Veliki slon - mali slon" i pustite bebu da svojim glasom izgovara svoje korake.

"tri medveda" .

Pripremite tri medvjedi?a (velike, srednje i vrlo male). Prisjetite se sa svojim djetetom bajke L. Tolstoja "Tri medvjeda". Pozovite dijete da izgovori rije?i tate medvjedi?a „gustim“ (basom) glasnim glasom (neka beba uzme velikog medvjeda u ruke): „KO JE IZ MOJE ?ARICE?“. Zatim ve?bajte sa bebom da govori za mamu medvedicu mirnim glasom: „Ko je sedeo u mojoj stolici?“. I na kraju, za Mi?utku - tankim glasom: "Ko je legao u krevet u mom krevetu?".

"Nastala je ti?ina."

Recite djetetu po?etak pjesme A. Shibaeva. Prvo govorite ?apatom, postepeno pove?avaju?i ja?inu glasa:
Nastupila je ti?ina, ti?ina, ti?ina.
Odjednom ga je zamijenio grom!
(Na rije? "grmljavina" za poja?anje efekta - pljesnite rukama).

"Preko planina, preko dolina.

Ova igra se mo?e igrati i u zatvorenom i na otvorenom. U prostoriji za igru trebat ?e vam listovi papira i olovka. Na ulici mo?ete nacrtati mapu planina ?tapom po zemlji ili pijesku, kredom na asfaltu.

Ponudite svom djetetu izlet u planine. Objasnite da ?to su planine vi?e, to je eho glasniji. Prvo, sami nacrtajte zakrivljenu liniju koja predstavlja vrhove planina. Pozovite dijete da se kre?e du? linije prstom, ako je u zatvorenom prostoru, ili gran?icom, kamen?i?em na ulici. Tokom "kretanja" po planini, dijete mora na izdisaju izgovoriti samoglasnik. ?to je vi?e to glasnije, ni?e to ti?e. Na vrhovima i padovima dijete se „odmara“, odnosno udi?e.

"Sviranje klavira".

Djeca imitiraju sviranje klavira tako ?to podi?u i spu?taju ruke tako da im prsti dodiruju sto. Istovremeno izgovaraju rije?i katrena, mijenjaju?i ja?inu glasa u skladu s tekstom.

Udari tiho: kuc - kuc - kuc (tiho)

I tada ?ete ?uti nje?an zvuk (?apat).

Udarac ja?e: kuc - kuc - kuc (pove?avanje ja?ine zvuka),

A onda ?ujete glasan zvuk (veoma glasan).

"Vrane".

Ovdje ispod zelenog drveta

Gavrani ska?u, grak?u.

Kar-kar-kar! (glasno).

Cijeli dan su vri?tali

Djeci nije bilo dozvoljeno da spavaju.

Kar-kar-kar! (tiho).

Djeci nije bilo dozvoljeno da spavaju

Samo su no?u ?utali

T-s-s. (jako tiho).

Igre uklju?ene logi?ki i frazni naglasak.

"Prona?i va?nu rije?."

Za igru su vam potrebne slike predmeta ili sami objekti i kartice sa slikom strelica koje zamjenjuju glagole - prema broju djece.
Vo?a izgovara fraze, nagla?avaju?i glasom nosilac rije?i logi?kog naglaska. Djeca sastavljaju model ove re?enice od slika koje prikazuju subjekt i objekt radnje i strelica.
Na primjer: "Djevojka igra loptu." Djeca tra?e i postavljaju sliku djevoj?ice, strelice, sliku lopte. Tada se naziva nosilac rije?i logi?kog naglaska.

"Pokvaren telefon".

Dva igra?a preuzimaju telefon. Jedan od igra?a je vo?a. Izgovara jednostavnu frazu u telefon, na primjer, "Sutra ?e vrijeme biti dobro." Drugi igra? se pretvara da je nagluh i pretvara izjavnu re?enicu u upitnu.

sutra vrijeme ?e biti dobro.

sutra bice lijepo vrijeme.

Sutra ?e biti x navodnjavanje vrijeme.

Sutra ?e biti dobro vrijeme .

Igre uklju?ene promjena tona glasa.

"?urum-burum“.

Voza? pomisli na neko ose?anje, a onda, okre?u?i se od igra?a i izgovaraju?i samo re?i „?urum-burum“, uz pomo? intonacije, pokazuje ose?aj koji je zamislio. U?esnici u igri moraju prepoznati ovaj osje?aj. Poga?a? postaje voza?.

"To sam ja, poznaj me."

Jedan igra? okre?e le?a ostalim u?esnicima igre. Igra?i mu naizmjeni?no prilaze, miluju ga po le?ima i zovu ga ljubaznim imenom, sjedaju na njegovo mjesto. Voza? poku?ava da pogodi ko ga je pomilovao i pozvao.

"Ko je to rekao?"

Pripremite kartice sa slikom razli?itih izraza lica. Doma?in (prvo odrasla osoba) izgovara frazu, igra?i pronalaze kartu sa odgovaraju?im izrazom lica. Nakon savladavanja igre, ulogu voditelja igra dijete.

knji?evnost:

A.M. Borodich "Metode razvoja dje?jeg govora",

I.R. Kalmikov "Tajanstveni svijet zvukova".

Starije pred?kolsko doba je period intenzivnog formiranja li?nosti, koji karakterizira formiranje temelja samosvijesti i kreativne individualnosti djeteta u razli?itim aktivnostima (L.S. Vygotsky, V.A. Zhilin, G.G. Kravtsov, itd.).

U sistemu faktora koji odre?uju formiranje li?nosti, posebna uloga pripada ekspresivnosti govora. Ve? u ranim fazama ontogeneze govor postaje glavno sredstvo komunikacije, razmi?ljanja, planiranja aktivnosti i proizvoljnog upravljanja pona?anjem (L.S. Vygotsky i drugi).

Nakon dostizanja starijeg pred?kolskog uzrasta, formiranje govora je toliko zna?ajno da se mo?e govoriti ne samo o savladavanju fonetike, vokabulara, gramatike, ve? io razvoju takvih kvaliteta govora kao ?to su bogatstvo, ta?nost i izra?ajnost.

Govor je va?no sredstvo samoizra?avanja djece. Sa ove ta?ke gledi?ta, ekspresivnost kao kvalitativna karakteristika govora je od posebne va?nosti, mnogi istra?iva?i isti?u funkcionalni zna?aj ekspresivnosti govora (E.E. Artemova, N.S. ?ukova, itd.).

Ekspresivnost govora osigurava efikasnost komunikacije, doprinosi preno?enju zna?enja izjave publici. Odgovaraju?a i opravdana upotreba sredstava govorne ekspresivnosti ?ini starijeg pred?kolca zanimljivim sagovornikom i po?eljnim u?esnikom u razli?itim vrstama aktivnosti, te omogu?ava privla?enje pa?nje odraslih i vr?njaka. Starije dijete s ekspresivnim govorom osje?a se opu?tenije i samopouzdanije u bilo kojoj sredini zbog ?injenice da mo?e adekvatno izraziti misli i osje?aje, pokazati svoju kreativnu individualnost.

Izra?ajnost govora omogu?ava starijem pred?kolcu da se slikovitije izrazi u razli?itim vrstama aktivnosti, a prije svega u igri i umjetnosti. Ekspresivnost karakterizira ne samo nivo formiranja dje?jeg govora, ve? i osobine li?nosti starijeg pred?kolskog uzrasta: otvorenost, emocionalnost, dru?tvenost i tako dalje. ?irok uticaj koji ekspresivnost ima na komunikativnu kulturu pojedinca, odnose sa drugima, samoizra?avanje u razli?itim vidovima stvarala?ke aktivnosti, name?e potrebu prou?avanja faktora i sredstava formiranja izra?ajnosti govora u starijem pred?kolskom uzrastu.

L.S. Vigotski je isticao da su?tina procesa formiranja pojedinca le?i u njegovom postepenom ulasku u ljudsku kulturu kroz ovladavanje posebnim "oru?em uma". Prije svega, oni uklju?uju jezik i govor, koji uvijek stoje izme?u ?ovjeka i svijeta, i sredstvo su otkrivanja za subjekta najbitnijih aspekata okolne stvarnosti. Kumulativna akumulativna funkcija maternjeg jezika omogu?ava nam da ga smatramo va?nim kanalom za duhovno formiranje li?nosti.

Ograni?ene intonacijske mogu?nosti pred?kolske djece karakteriziraju brojne karakteristike:

• Nedovoljna modulacija glasa u ja?ini i visini;
• Poreme?aji u koordinaciji pokreta respiratornih, vokalnih i artikulacionih mi?i?a;
• Poreme?aji respiratorne funkcije: oslabljeno govorno disanje, kratak govorni izdisaj, poreme?aji respiratornog ritma tokom govornog ?ina;
• Pote?ko?e u dje?joj percepciji i reprodukciji emocionalnih zna?enja intonacije;
• Povrede melodijske komponente intonacije;
• Povrede tempo-ritmi?ke organizacije iskaza.

Ako je govor kod djece nerazvijen ili slabo razvijen, onda pate mentalni procesi kao ?to su pa?nja, pam?enje, percepcija i, ?to je najva?nije, logi?ko mi?ljenje. Stoga je potrebno razvijati komunikacijske vje?tine kod djece pred?kolskog uzrasta. Veoma je va?no da dete zna da kontroli?e svoj glas, intonaciju, kako da modulira svoj glas u zavisnosti od sredine u kojoj se nalazi, bilo da je u pitanju komunikacija sa odraslima, vr?njacima, u igri, obrazovnoj aktivnosti ili u svakodnevnom ?ivotu.

Rad na formiranju izra?ajnosti govora kod starijeg pred?kolskog uzrasta treba da pro?ima ceo ?ivot dece u vrti?u, sprovodi se u svim razredima: vaspita?i, muzi?ki rukovodioci, na fizi?kom vaspitanju, uklju?eni u sve re?imske trenutke, po?ev od trenutka kada dete sti?e u vrti?.

Ritam i intonacija govora i stiha po?inju da ustupaju mjesto rije?i. Rije?, prvo u govoru, zatim u poeziji, postaje nosilac zna?enja, a ritam i intonacija se pretvaraju u svojevrsnu pratnju verbalnom govoru. U isto vrijeme, restrukturiranje ritma i intonacije govora je opasno: rije? mo?e toliko pomaknuti ritam da zapravo djetetov govor gubi svoj izra?ajni sjaj i ritam.

Obrazovanje ritma i intonacije nije samo problem pobolj?anja izra?ajnosti samog govora. Kao ?to su klasici pedagogije i psihologije vi?e puta primijetili, bogat ritmi?an govor doprinosi cjelokupnom mentalnom razvoju djeteta i olak?ava u?enje.

Za razvoj izra?ajne strane govora potrebno je stvoriti takve uslove u kojima bi svako dijete moglo izraziti svoje emocije, osje?aje, ?elje i stavove, ne samo u obi?nom razgovoru, ve? i u javnosti, a da se ne stidi prisustvo autsajderi. To je va?no nau?iti u ranom djetinjstvu, jer se ?esto de?ava da ljudi bogatog duhovnog sadr?aja, izra?ajnog govora, ispadnu zatvoreni, stidljivi, izbjegavaju javno govorenje i izgube se u prisustvu nepoznatih lica.

Naviku izra?ajnog govora mogu?e je kultivisati u ?ovjeku samo uklju?ivanjem njega od djetinjstva u govor pred publikom. Od velike pomo?i u tome mo?e biti pozori?na nastava u pred?kolskim obrazovnim ustanovama.

Dakle, ekspresivnost govora ima integrirani karakter i uklju?uje verbalna i neverbalna sredstva. Pitanje vaspitanja izra?ajnog govora povezano je sa op?tim procesom u?enja. ?to je djetetov govor bogatiji i izra?ajniji, to je njegov odnos prema sadr?aju govora dublji, ?iri i raznovrsniji; izra?ajni govor dopunjuje i oboga?uje sadr?aj govora pred?kolskog uzrasta. Pitanje vaspitanja izra?ajnog govora povezano je sa op?tim procesom u?enja. ?to je djetetov govor bogatiji i izra?ajniji, to je njegov odnos prema sadr?aju govora dublji, ?iri i raznovrsniji. Izra?ajni govor dopunjuje i oboga?uje sadr?aj govora starijeg pred?kolca.

Najrazumljivija stvar u jeziku nije sama rije?, ve? ton, naglasak, modulacija, tempo kojim se izgovara niz rije?i – ukratko: muzika iza rije?i; strast iza muzike; li?nost iza strasti: tj. sve sto se ne moze napisati...

Kao ?to znate, ekspresivnost je najva?niji komunikativni kvalitet govora. Pod ekspresivno??u se podrazumijevaju njene osobine koje vam omogu?avaju da poja?ate utisak o onome ?to je re?eno ili napisano, da pobudite i odr?ite pa?nju i interesovanje adresata. Ekspresivnost je svojstvo onoga ?to je re?eno ili napisano u svom verbalnom obliku da privu?e posebnu pa?nju slu?aoca ili ?itaoca, da na njega ostavi sna?an utisak.

Govor se naziva ekspresivnim ako utje?e ne samo na um, ve? i na emocionalno podru?je svijesti, odr?ava pa?nju i interes slu?atelja ili ?itaoca, ako na njega ostavlja sna?an utisak, daje ispravnost, ta?nost, dosljednost, ?isto?a iskaza posebna mo? uticaja. I verbalno i pisanje upotreba jezika, glavni resursi ekspresivnosti sadr?ani su u vokabularu i frazeologiji, morfologija i sintaksa tako?e imaju takve resurse.

Zvu?na strana usmenog govora igra va?nu ulogu, zbog ?ega ?ak i sadr?ajno briljantan govor u mnogome gubi ako se izgovara neekspresno, sa oklijevanjem i govornim gre?kama.

Da bi se govoru dala izra?ajnost i u?inila ga uvjerljivijim, potrebno je upoznati se sa tehnikom govora koja uklju?uje:

Fonacijsko disanje, koje daje snagu glasu;

Dikcija - razli?it izgovor svakog glasa i kombinacije glasova;

Intonacija - ritmi?ko-melodi?ka i logi?ka artikulacija govora;

Fonetska kultura - ispravan naglasak u rije?ima i pravilan izgovor rije?i.

Izuzetno va?an aspekt u usmenoj upotrebi jezika je intonacija. Upravo se ona oduvijek smatrala najva?nijim znakom zvu?anja, usmenog govora, sredstvom oblikovanja bilo koje rije?i ili povezivanja rije?i u iskazu, sredstvom za razja?njavanje njegovog komunikacijskog zna?enja i emocionalno izra?ajnih nijansi.

Unato? ?injenici da intonacija prvenstveno karakterizira zvu?ni govor, pisani tekst tako?er uvijek “zvu?i” za autore i ?italac ga izgovara – stvarni ili mentalni. Znakovi interpunkcije, grafike, podjela na pasuse, strofe i redovi slu?e za preno?enje intonacije u pisanom obliku - dodu?e donekle uslovno i ograni?eno. Na ovaj ili onaj na?in, autor pisanog teksta nastoji prenijeti njegovu intonacijsku obojenost, nagla?avaju?i i poja?njavaju?i sadr?aj iskaza, poku?avaju?i prenijeti njegovo zna?enje ?itatelju.

Istra?iva?i defini?u pojam intonacije na razli?ite na?ine, na osnovu ciljeva i zadataka koje rje?avaju. Neki lingvisti tuma?e ovaj termin preusko, ozna?avaju?i samo uspon i pad glasa, drugi - ?ire, isti?u?i da intonacija kombinuje brzinu govora, snagu, visinu i tembar glasa. Postoji i ?iri pristup koji govornu tehniku, logiku izgovora i emocionalno-figurativnu ekspresivnost smatra me?usobno povezanim komponentama intonacije.

Ali svi se sla?u u jednom: intonacija nije samo sredstvo izra?avanja, ona je va?no sredstvo za formiranje iskaza i otkrivanje njegovog zna?enja. Ista re?enica, izgovorena razli?itom intonacijom, dobija druga?ije zna?enje.

Uz pomo? intonacije izra?avaju se glavna komunikativna zna?enja: izjava, pitanje, uzvik, motivacija. ?esto se vi?e vjeruje intonaciji kojom je fraza izgovorena nego rije?ima, odnosno direktnom zna?enju fraze. Osim toga, intonacija nosi va?ne informacije o osobi: o njegovom raspolo?enju, o njegovom stavu prema predmetu govora i sagovorniku, o njegovom karakteru, pa ?ak i o njegovoj profesiji. Ovo svojstvo intonacije zabilje?eno je ve? u antici. Tako je, na primjer, Abu-l-Faraj, u?enjak iz 13. stolje?a, napisao: “Onaj ko govori, postepeno sni?avaju?i glas, nesumnjivo je zbog ne?ega duboko tu?an; ko govori slabim glasom, plah je kao jagnje; ko govori prodorno i nepovezano glup je ko jarac.

Intonacija ima posebnu ulogu u okviru ?itavog teksta: na razli?ite na?ine boji tekstove razli?itih stilova i ?anrova, dijeli tekst na semanti?ke dijelove, istovremeno stvaraju?i me?ufraznu vezu, te je aktivan ?imbenik emocionalnog i estetski uticaj na slu?aoca. Dakle, intonacija je usko povezana sa svim nivoima jezika, najva?nije je sredstvo komunikacije, sastavni atribut govora, doprinosi njegovom razumijevanju, daju?i mu ekspresivnost i semanti?ko-stilsko oblikovanje.

Intonacija (od latinskog intonare - govorim glasno) je zvu?ni oblik iskaza, sistem promjena (modulacija) u visini, ja?ini i tembru glasa, organiziran kori?tenjem tempa, ritma i ravnote?e (tempo-ritmi?ki organiziran) i izra?avanja komunikativnu namjeru govornika, njegov odnos prema sebi i prema adresatu, kao i prema sadr?aju govora i okru?enju u kojem se izgovara.

U izgovoru, intonacija obavlja sljede?e funkcije:

Razlikuje komunikativne vrste iskaza - motivacija, pitanje, uzvik, naracija, implikacija (implikacija);

Razlikuje dijelove iskaza prema njihovoj semanti?koj va?nosti, naglasku;

Ona ?ini iskaz u jedinstvenu celinu, istovremeno ga deli na ritmi?ke grupe (sintagme);

Izra?ava specifi?ne emocije;

Otkriva podtekst izjave;

Karakterizira govornika i situaciju poruke.

Boji tekstove razli?itih stilova i ?anrova na razli?ite na?ine;

Aktivan je faktor emocionalnog i estetskog uticaja na slu?aoca;

Preporu?ena brzina govora je 100 - 200 rije?i u minuti. Istovremeno, tehnika govora uklju?uje skup vje?tina: govorno disanje, vo?enje glasa, dikcija, intonacija. Vje?to kori?tenje ovih vje?tina omogu?ava vam da ne do?ivite pritisak na govorni aparat, poma?e u izbjegavanju umora, postizanju maksimalnog kontakta s publikom i visokokvalitetnom govoru.

intonacija uklju?uje nekoliko komponente: melodija, ja?ina, logi?ki naglasak, brzina govora i pauza. Ova intonaciona sredstva u govoru se pojavljuju u razli?itim kombinacijama, daju?i mu raznolikost, svjetlinu i izra?ajnost.

Melodika- ovo je promjena (pove?anje ili smanjenje) u visini glasa tokom cijelog izgovora. To je glavna komponenta intonacije, ponekad se naziva intonacija u u?em smislu rije?i ili frazna intonacija, promatrana u okviru sintaksi?kih jedinica - fraza i re?enica (uklju?uju?i re?enicu od jedne rije?i). Ovaj pokret stvara tonsku konturu iskaza i njegovih dijelova, te tako povezuje i dijeli govor.

Na ruskom postoji nekoliko vrsta melodija, a glavne su:

Melodi?nost zaokru?enosti, koju karakteri?e smanjenje visine glasa prema kraju iskaza i karakteristi?na je za izjavne re?enice, kao i upitne re?enice sa upitnom re?ju; ozna?ava kraj iskaza ili njegov zna?ajan dio;

Upitna melodija, koja se odlikuje pove?anjem tona i karakteristi?na je za upitne re?enice bez upitne rije?i (op?te pitanje);

Melodija nedovr?enosti, koja je bliska upitnoj, ali je karakterizirana manjim porastom visine tona i ostvaruje se u nezavr?nim dijelovima zajedni?kog iskaza, stvaraju?i osje?aj budu?eg nastavka.

Volume je intenzitet izgovora koji slu?alac percipira. Obi?no semanti?kiji dijelovi iskaza odlikuju se ve?im intenzitetom i izgovaraju se glasnije od manje zna?ajnih dijelova. Osim toga, intenzitet izgovora obi?no opada pred kraj izgovora.

Melodija i posebno druga bitna komponenta intonacije - glasno?a (intenzitet) koriste se za isticanje nekih dijelova iskaza, tzv. frazalni stres. Njegova neutralna varijanta naziva se sintagmatski stres i smatra se sredstvom za organiziranje sintagmi. Sintagma je relativno mala grupa rije?i ujedinjenih blizinom u govoru i bliskom semanti?kom vezom. U ruskom tekstu sintagmatski naglasak se sastoji u tome ?to je posljednja rije? sintagme (ako nije funkcijska rije? koja ne mo?e imati svoj verbalni naglasak) nagla?ena vi?e od ostalih.

Dakle, re?enica „?ta si ti u?inio ju?e uve?e? naj?e??e se raspada na dvije sintagme (njihove granice su ozna?ene okomitom linijom, a rije? koja ima sintagmatski naglasak ispisana je kurzivom). Odstupanje od uobi?ajenih normi sintagmatskog naglaska je logi?ki stres(?esto se naziva akcenat ili semanti?ki naglasak) - isticanje, upotrebom intonacionih sredstava, rije?i u iskazu koja se govorniku ?ini najva?nijom, kako bi se skrenula pa?nja slu?aoca na nju. To je intonacijski centar iskaza, odnosno slog ili rije? na kojoj se doga?a komunikacijski zna?ajna promjena, koja usmjerava pa?nju. U zavisnosti od toga na koju re? fraze pada logi?ki naglasak, iskaz menja zna?enje i zahteva druga?iju govornu reakciju sagovornika.

Na primjer:

- Ti idete van grada sa nama? - da, Idemo.

- Ti idi sa nama van grada? - da, sa tobom.

— Vi ide? li sa nama iz grada? - da, mi.

Logi?ki naglasak mo?e dodatno naglasiti rije? koja bi ve? trebala biti istaknuta sintagmatskim naglaskom. Na primjer: „Ovo nije novo knjiga, ali samo novo ?lanak!»

Brzina govora- brzina izgovaranja elemenata govora (zvukova, slogova, rije?i). U fonetskim studijama, trajanje zvukova se koristi za karakterizaciju tempa, ali u praksi koriste indikator broja glasova (slogova, rije?i) izgovorenih u jedinici vremena (sekundi ili minuti).

U konceptu tempa, prema Paulu L. Sopera , uklju?uje:

1) brzina re-chija uop?te;

2) trajanje zvuka pojedinih fraza;

3) intervali i trajanje pauza.

Smatra da je brzina govora povezana sa karakteristikama samog govornika i prirodom sadr?aja govora. Kao op?enito pravilo, primje?uje Paul L. Sauper, “?to je sadr?aj va?niji, to je govor suzdr?aniji” i “privatni razgovor, posebno o le?ernim temama, odvija se br?im tonovima od javnog govora.” Postoje fraze ?iji sadr?aj pretpostavlja odre?eni tempo, postavlja ga: Juri? kao lud! Nestao - kako je vjetar oduvao! Puzi kao lobanje-ha! Jedva se okre?u!

Glavni obrasci promjene tempa govora u cijelom iskazu su da je na kraju izgovora tempo obi?no sporiji nego na po?etku, a osim toga, najva?nije rije?i i dijelove iskaza karakterizira usporavanje tempa govora. Drugim rije?ima, ono ?to govornik smatra va?nim, obi?no izgovara sporije.

Usporavanje tempa daje osje?aj epskosti, ubrzanje (ali ne i nervoza) poma?e u stvaranju osje?aja dinamike, iznena?enja i brzine onoga ?to se de?ava.

Treba imati na umu da prebrz tempo, na primjer, sudskog govora, ne dozvoljava da se u potpunosti apsorbira informacija. Prespor govor jednostavno zamara, ?ini se da govornik ne poznaje predmet govora. Va?no je da govor bude odr?an sa promjenom tempa. Razli?iti kompozicioni dijelovi izvedbe zahtijevaju svoj tempo. Na primjer, prilikom analize materijala predmeta, dokazivanja i pobijanja mogu?e je usporiti tempo govora, ?to ?e naglasiti prirodu obrazlo?enja. Op?ti odlomci u kojima se raspravlja o op?tim pitanjima mogu se izgovarati br?im tempom. Naravno, tempo govora zavisi od sadr?aja iskaza i individualnih karakteristika govornika, ali je va?no da pravnik razvije sposobnost da ?uje svoj govor i oceni ga.

Vjerovatno mo?emo re?i da je glas ista karakteristi?na pripadnost osobe kao i otisci prstiju, rukopis, hod, uobi?ajeni gestovi. Imaju?i snimke na kaseti, policija mo?e otkriti telefonskog teroriste, optu?iti primaoca mita ili ?pijuna. ?ini se da se glas mo?e promijeniti do neprepoznatljivosti, ali, prvo, promijenjeni glas se ne mo?e koristiti dugo vremena, mo?ete samo graktati ili ?i?tati nekoliko fraza, onda ligamenti zahtijevaju odmor. Drugo, izvorni intonacijski obrazac, ton, tembar, intenzitet glasa mogu se rekonstruisati kori?tenjem trenutno postoje?ih instrumenata. Glas svake osobe ima jedinstvenu kombinaciju svojstava.

Svi znaju igru koju su igrali u djetinjstvu: voza? ima povez preko o?iju, a jedan od ostalih igra?a ka?e frazu po kojoj ga treba prepoznati. Ako ovo nije jedna rije?, ve? fraza, onda ?e je, u pravilu, prepoznati bez pote?ko?a. ?ta doprinosi tome? Prisutnost prakti?ki jedinstvenih svojstava svakog zvu?nog glasa, ta?nije njihove kombinacije, kompatibilnosti. Ova svojstva, s jedne strane, mogu se smatrati objektivnim karakteristikama: takva karakteristika kao ?to je ton glasa je objektivna: njegova visina se mjeri u hercima u sekundi (?to je vi?e herca u sekundi, to je ja?i zvuk, a samim tim i glas ); snaga zvuka - njegov intenzitet zavisi od amplitude vibracija glasnih ?ica i mjeri se u decibelima; tembar - skup osnovnih tonova i dodatnih - prizvuka. Druga je stvar ?to slu?alac nije u stanju da odredi i izmjeri navedene karakteristike bez odgovaraju?ih instrumenata, to mu ni ne pada na pamet: koristi se subjektivnom percepcijom.

Slu?alac pozitivno percipira melodi?nu raznovrsnost govora koji zvu?i, negativno - monotoni govor (U jednoj toni kle?e! Radio je kao seks!). Previsok (Kakav reski glas!) ili prenizak (Zuje kao bumbar!) glas se tako?e lo?e percipira. Takvi glasovi su zamorni i dosadni. O?igledno, ljudsko uho nije u stanju da primi previsoke ili preniske glasove dugo vremena. Zadatak govornika je da diverzificira tonalitet raspona. Postoji jo? jedna suptilnost: ako je publika uzbu?ena, govornik ima nesvjesnu ?elju da podigne ton, poja?a glasno?u, kako bi ipak prenio svoje misli slu?aocima. Na?alost, reakcija ?e biti upravo suprotna: nemogu?e je povikati publiku. Naprotiv, potrebno je malo sniziti ton glasa, smanjiti intenzitet zvuka. Ovo ?e naterati slu?aoce da se sti?aju, slu?aju.

Timbre Glas svake osobe jedno je od najkarakteristi?nijih individualnih osobina koje ga razlikuju od drugih ljudi. Kao ?to ne postoje dva lica koja su apsolutno sli?na jedno drugom, tako ne postoje dva glasa apsolutno identi?na u boji. Glavni karakteristi?ni elementi tembra svakog glasa mogu se smatrati konstantnom vrijedno??u koja se ne mijenja od trenutka mutacije glasa. Ima trenutaka kada po licu ne prepoznaju osobu koju godinama nisu vidjeli, ali je prepoznaju po tembru glasa u razgovoru. Timbar glasa se tako?e naziva "bojom zvuka" ili jednostavno "bojom glasa". Po tembru prepoznajemo glasove poznatih ljudi. Tembar je toliko karakteristi?no, neotu?ivo svojstvo svake osobe da su Italijani u starim vremenima unosili tembar glasa iu svoje paso?e.

Varijacija tembra je mogu?a zbog sposobnosti govornog aparata da radi u razli?itim modovima. Ugodan, lijep tembar glasa vam omogu?ava da brzo prona?ete kontakt sa publikom, osvaja slu?atelje. Nedostaci tembra su sve vrste prizvuka buke: ravnost osovine, promuklost.

Bitna karakteristika zvu?nog usmenog govora je tempo. Prebrz privatni govor sagovornika je normalna pojava ako se dobro razumiju, ali prebrz govor govornika u javnosti zaslu?uje kritiku. Ve?ina govornika govori 120-150 rije?i u minuti. Istovremeno, spor govor slu?aoci do?ivljavaju ?ak i negativnije nego pretjerano brz govor. Osoba koja govori presporo ne shvata da gubi pa?nju svojih slu?alaca. Dvostruko je lo?e ako je takav govor rezultat nesvladavanja gradiva. Stoga, kako biste izbjegli trom i dugotrajan govor, morate se dobro pripremiti za javnu komunikaciju. Ali tempo nije samo brzo izgovaranje fraza, pojedina?nih rije?i, ve? i pauze.

Pauza- prekid u zvuku je va?no sredstvo semanti?ke artikulacije re?enice. U zavisnosti od lokacije pauze, zna?enje izjave se mo?e promeniti. Pauza je nastavak razgovora neverbalnim sredstvima, ne uzalud postoje izrazi "rje?ita pauza", "rje?ita ti?ina". Postoje razli?ite klasifikacije pauza. Tako ih neki nau?nici dijele na sintakti?ke i nesintaksi?ke, me?u kojima se isti?u pauze prisje?anja, ti?ine i napetosti; pauze logi?ke, psiholo?ke, fiziolo?ke. Pauze ?ine ?ivi govor prirodnim, jasnim, izra?ajnim. Pauze ne samo da rastavljaju govor, ve? ga i ujedinjuju: rije?i izme?u pauza sti?u semanti?ko jedinstvo.

Sintaksi?ki, koji odgovara interpunkcijskim znacima u pisanju. Sintakti?ke pauze se razlikuju po trajanju: du?a pauza umjesto ta?ke, kra?a umjesto zareza - sve su nas tome u?ili u osnovnoj ?koli. Osim toga, takve se pauze koriste u nepotpunoj re?enici umjesto ?lana re?enice koji nedostaje: Zaprega konja juri u vihoru. A iza nje // jo? jedno, drugo, a za njima // gomila djece;

Pauze oklevanja, razmi?ljanja. Tokom ove pauze, govornik poku?ava prona?i rije?, formulirati misli, prona?i novi aspekt za diskusiju. Pauze se javljaju bilo gdje u iskazu i odra?avaju fluktuacije u izboru govornih sredstava. Ponekad je ova pauza ispunjena pokretima (pucketanje prstima), ponekad frazama poput Kako da to preciznije izrazim? U principu, ove pauze ne ometaju percepciju govora, ako govor nije prezasi?en njima, naprotiv, rijetka upotreba ove vrste pauze poma?e privla?enju pa?nje slu?atelja, oni, prate?i govornika, poku?avaju da pokupi, predlo?ite mu precizniju rije? ili izraz. Iskusni predava?i ?esto koriste ovu tehniku (provociraju?i publiku na trag simulacijom oklevaju?e pauze) kako bi aktivirali pa?nju slu?alaca kako bi provjerili koliko su pa?ljivi. Neki od slu?alaca ne?e oklevati da sugeri?u naglas, neko ?e pomeriti usne, izgovaraju?i re? u sebi, neko ?e samo razmi?ljati, a cilj je postignut – svi su se fokusirali na sadr?aj materijala koji se prezentuje;

Prazne pauze su bolne i slu?aoci ih slabo percipiraju. Tokom ove pauze, govornik se prisje?a teksta koji ne zna. Ove pauze ispunjavaju govor slabo obrazovanih ljudi koji nemaju pojma ?ta drugo da ka?u i koje re?i da ka?u.

Dakle, „kada se pravilno primeni, pauza je uvek po?eljna. Koristan je na mnogo na?ina, a tako?e ga je lako napraviti. Utoliko je iznena?uju?e ?to ga samo nekoliko zvu?nika koristi mudro. Olak?ava disanje, jer za izdah postoji nepotrebna, iako bezna?ajna, procjena govornika, kao i govornikove emocije o tome. Evaluacija se rijetko pojavljuje u govoru bez emocija, informacija je izvan oba. Na primjer, epideikti?ki govor (?iji je glavni sadr?aj ocjena, „pohvala i hula“ na temu govora) ne samo da ocjenjuje, ve? i izra?ava i pobu?uje emocije, a ?esto i zabavlja slu?aoce, informira i sadr?i elemente argumentacije. Najva?nije je koja namjera prevladava.

Logi?ke pauze odvajaju jedan semanti?ki segment govora od drugog, poma?u?i da se razumije zna?enje iskaza. ?esto logi?ki stomak gradi perspektivu izjave. Na primjer, "Sudije / / zapo?injem svoj uvodni govor / zavr?avaju?i prve govore glavnih tu?ilaca na ovom su?enju / sa punom svijesti / njegovog najve?eg istorijskog zna?aja." Logi?ki zna?ajne rije?i su sa punom sve??u o svom najve?em istorijskom zna?aju, ozna?eni su pauzom.

Podizanje i sni?avanje glasa, pove?avanje ili smanjenje njegove ja?ine i ja?ine, ubrzavanje ili usporavanje tempa stvara logi?nu melodiju fraze. Pauze su povezane s logi?nom melodijom, dijele?i tekst na dijelove. Stepen podizanja ili spu?tanja glasa, kao i njegovog ja?anja ili slabljenja zavisi od stepena va?nosti, zna?aja logi?kog naglaska. Psiholo?ke pauze skre?u pa?nju na najzna?ajniji dio iskaza. Nagla?avaju emocionalne trenutke, poja?avaju psiholo?ki uticaj govora. U re?enici "Uskoro / vrlo brzo / povu?i ?ete se u prostoriju za vije?anje / kako biste // donijeli presudu" pauzira nakon rije?i u salu za sastanke usmeriti pa?nju svih prisutnih u sudnici na sudbinu optu?enih.

Kao sastavni atribut govora, intonacija je usko povezana sa leksi?kim i sintaksi?kim sredstvima izra?avanja. Prije svega, sa govornim figurama koje se direktno odnose na intonacijski dizajn: retori?ko pitanje, uzvik, apel; default, elipsa, parcelacija, segmentacija, epifraza.

Ve? smo govorili o nekim od ovih figura govora. Uz pomo? retori?kog pitanja, retori?kog uzvika, retori?kog poziva mo?e se pove?ati emocionalnost iskaza, skrenuti pa?nja ?itaocu ili slu?aocu na pojedine dijelove teksta.Pre?imo sada na sljede?e figure.

Default- figura koja ?itaocu ili slu?aocu pru?a priliku da pogodi i razmisli o ?emu bi se moglo razgovarati u iznenada prekinutoj izjavi. parcela i epifraza odnose se na strukturno-grafi?ke selekcije. Uz pomo? ovih figura pa?nja ?itaoca se skre?e na jednu od komponenti iskaza, koja bi u op?tem toku govora mogla pro?i nezapa?eno. Kao i druge figure govora, parcelacija i epifraza usko su povezani s interpunkcijom u pisanoj verziji teksta, a u usmenoj formi im poma?e intonacija.

Parceliranje- u pisanom tekstu, odvajaju?i ta?kom jednu ili nekoliko poslednjih re?i iskaza kako bi privukli pa?nju ?italaca na njih i dali im novi zvuk: „Proces je po?eo. Nazad?"

“Do?ao je ku?i kasno nave?er. Jedan. Kada su svi prestali da ga ?ekaju. epifraza, ili spajanje, je dodatna, poja?njavaju?a re?enica ili fraza prilo?ena ve? zavr?enoj re?enici: „Ko bi rekao da ?e bonski politi?ari, pa ?ak i socijaldemokrati, postaviti pitanje o tome?“ Epifraza ne samo da poma?e u postavljanju logi?kih akcenta, ve? i dodaje informacije.

Dakle, intonacijski trening uklju?uje:

Intonacijsko skeniranje znakova interpunkcije;

Radite na tempu govora;

Rad na stilu govora (na nivou re?enice);

test pitanja

1. ?ta je efikasna govorna aktivnost advokata?

2. Koje su faze u realizaciji govorne radnje?

3. Koje vrste govorne aktivnosti ?ine osnovu procesa govorne komunikacije?

4. Koje pozitivne rezultate advokat mo?e posti?i razvijanjem vje?tina slu?anja? Opi?ite komponente vje?tine slu?anja: koncentracija pa?nje; kriti?ka percepcija onoga ?to se ?uje; analiza onoga ?to se ?ulo; sumiraju?i primljene informacije.

5. Koje su karakteristike nerefleksivnog, refleksivnog i emocionalnog slu?anja?

6. Koje su faze procesa ?itanja? Kako posti?i efikasnost ove vrste govorne aktivnosti?

7. Pravni pe?ati i kli?ei. Koje su njihove razlike?

8. Osobine pravnog jezika. Karakteristike pisanog i usmenog pravnog govora.

9. ?ta je uklju?eno u koncept govorne kulture?

10. Za?to je potrebno govoriti o kulturi govora advokata?

11. Koji su va?ni komunikativni kvaliteti govora.

12. Kako se posti?e logi?ki govor?

13. Koja je relevantnost govora?

14. ?ta stvara dvosmislenost u govoru?

15. Koji od komunikativnih kvaliteta govora obezbje?uju ispravnost, a koji - govorne vje?tine?

16. ?ta je razlog govornih gre?aka? Navedite ove razloge.

17. Koju strategiju biste predlo?ili za uklanjanje govornih gre?aka?

18. Koji je razlog neuspjeha u komunikaciji?

19. Koliko vam je va?na kultura govora sagovornika?

20. Kako biste ocijenili nivo va?e govorne kulture?

21. ?ta zna?i neutralnost pravnog pisma?

22. Koji su uslovi za izradu teksta pravnog dokumenta?

23. Zapamtite zakone retorike. Za?to mo?emo pretpostaviti da figurativna i izra?ajna sredstva jezika doprinose ispunjenju ovih zakona?

24. ?ta je retori?ki trop? Navedite primjere.

25. Za?to je ironija dobra kao retori?ka figura? Mo?ete li svoj govor u?initi ironi?nim?

26. Recite nam o razli?itim grupama retori?kih figura. Mo?ete li koristiti trope i figure govora u svom govoru?

27. Kako intonacija poma?e da se postigne logi?an iskaz?

28. Koja intonaciona sredstva doprinose izra?ajnosti i individualnosti govornog govora?

Razvoj intonacione izra?ajnosti kao neophodan uslov za razvoj govora kod dece pred?kolskog uzrasta.

Pripremio vi?i nastavnik

MBOU ?kola br. 118 Samara

pred?kolske grupe

Trenutno je poznata izreka "Re? je vizit karta ?oveka". Od toga koliko se osoba kompetentno izra?ava, njegov uspjeh ovisi ne samo u svakodnevnoj komunikaciji, ve? iu profesionalnim aktivnostima. Ova izjava je posebno relevantna u odnosu na govor vaspita?a koji radi sa djecom pred?kolskog uzrasta.

Iz iskustva rada u pred?kolskoj obrazovnoj ustanovi, istakla sam neke nedostatke u govoru vaspita?a, na primjer, ubrzanost govora – ubrzan tempo ?ini ga nejasnim, mutnim, te?kim za percepciju; nejasan izgovor; monotonija govora, izgovor rije?i s pogre?nim naglaskom; za?epljenost govora nepotrebnim rije?ima (pa, to zna?i), kao i neizra?ajnost govora nastavnika.

U radu sa djecom pred?kolskog uzrasta, u komunikaciji sa roditeljima, uo?en je problem: potrebno je pobolj?ati kvalitet govornog razvoja djece podizanjem nivoa govora vaspita?a.

Nastavnik trebabiti u stanju da pravilno, ta?no i ekspresivno prenesu svoje misli pomo?u jezika. Da biste rije?ili ovaj problem, mo?ete definirati sljede?eadachi:

stroga uskla?enost sadr?aja govora vaspita?a sa uzrastom dece, njihovim razvojem, zalihama ideja, na osnovu njihovog iskustva;

posjedovanje metodi?kih vje?tina od strane nastavnika, poznavanje tehnika neophodnih za odgovaraju?i uticaj na govor djece;

sposobnost nastavnika da primjenjuju kulturolo?ke i metodi?ke zahtjeve na vlastiti govor u svim slu?ajevima komunikacije sa pred?kolcima.

Djeca svake starosne grupe komuniciraju sa svojim u?iteljem u razli?itim aktivnostima: ku?nim i radnim, obrazovnim. U?itelj organizuje igre sa decom, razgovara sa njima na svim ?asovima, upoznaje decu sa govorom autora umetni?kih dela tokom ?itanja itd. Shodno tome, razvojni potencijal govornog okru?enja u potpunosti zavisi od kvaliteta govora vaspita?a. Za vaspita?a u vrti?u vladanje uzornim govorom pokazatelj je njegove profesionalne spremnosti. On je du?an da razvije u sebi savr?eno ovladavanje onim govornim vje?tinama koje ?e potom prenijeti na svoju djecu. Stoga je briga za unapre?enje komunikativnih i govornih vje?tina vaspita?a od najve?e va?nosti u pedago?kom procesu pred?kolske ustanove.

Djeca u?e da govore kroz sluh i sposobnost imitiranja. Pred?kolci govore ono ?to ?uju, budu?i da se unutra?nji mehanizmi govora kod djeteta formiraju samo pod uticajem sistematski organizovanog govora odraslih.

Jedan od glavnih mehanizama da djeca savladaju svoj maternji jezik je imitacija. Imitiraju?i odrasle, dijete usvaja "ne samo sve suptilnosti izgovora, upotrebe rije?i, gra?enja fraza, ve? i one nesavr?enosti i gre?ke koje se javljaju u njihovom govoru".

Jedan od uslova za govor nastavnika je njegovekspresivnost - ovo je karakteristika govora koja plijeni pa?nju i stvara atmosferu emocionalne empatije. Izra?ajnost govora nastavnika je mo?no sredstvo za uticaj na dijete. Vaspita? koji posjeduje razli?ita izra?ajna sredstva govora (intonaciju, tempo govora, snagu, visinu glasa i sl.) doprinosi ne samo formiranju proizvoljnosti izra?ajnosti djetetovog govora, ve? i potpunijem razumijevanju govora. sadr?aja govora odrasle osobe, formiranje sposobnosti da izrazi svoj stav prema predmetu razgovora.

Ekspresivnost govora nastavnikale?i u mogu?nosti upotrebe svih jezi?kih jedinica u cilju optimalnog izra?avanja informacija. Bogat leksikon odgajatelja doprinosi pro?irenju djetetovog vokabulara, poma?e u formiranju njegovih vje?tina u ta?nosti upotrebe rije?i, ekspresivnosti i figurativnosti govora, budu?i da se temelji djetetovog rje?nika formiraju u pred?kolskom uzrastu.

To umetni?ka biblioteka igara za razvoj sredstava intonacione izra?ajnosti.

razvoj sluha.

Igra "Sunce ili ki?a?"

Target . Nau?ite djecu da izvode radnje prema razli?itim zvukovima tambure. Vaspitanje kod djece sposobnosti prebacivanja slu?ne pa?nje.

Kratki opis:

Odrasla osoba ka?e djeci: „Sad ?emo u ?etnju. Idemo u ?etnju. Nema ki?e. Vrijeme je lijepo, sunce sija, a mo?ete brati cvije?e. Ti hodaj, a ja ?u zvoniti u tamburu, bi?e ti zabavno hodati uz njene zvuke. Ako po?ne da pada ki?a, ja ?u po?eti da kucam u tamburu, a vi, po?to ste ?uli kucanje, morate utr?ati u ku?u. Slu?aj pa?ljivo kad tambura zazvoni, i kad pokucam.

Smjernice . U?itelj vodi igru, mijenjaju?i zvuk tambure 3-4 puta.

Igra "Do?i da se igra? sa nama"

Target . Nau?ite djecu da govore glasno. Razvijanje sposobnosti kori?tenja glasnog glasa.

Pripremni radovi. Pokupite igra?ke: medvjed, zeko, lisica.

Kratki opis :

Djeca sjede u polukrugu. Odrasla osoba na udaljenosti od 2-3 m od djece sla?e igra?ke i ka?e: „Dosadno je da medvjed, zeka i lisica sjede sami. Pozovimo ih da se igraju sa nama. Da bi nas ?uli, moramo glasno da zovemo, ovako: "Mi?a, idi!" Djeca zajedno sa u?iteljicom dozivaju medvjeda, lisicu, zeca, a zatim se igraju s njima.

Smjernice . Vodite ra?una da djeca glasno govore kada zovu igra?ke i da ne vi?u.

razvoj sluha.

Igra "Pogodi ko vri?ti"

Target . Vaspitanje kod djece sposobnosti fokusiranja slu?ne pa?nje. Nau?ite djecu da prepoznaju igra?ku po onomatopeji.

Pripremni radovi . Pripremite glasovne igra?ke koje prikazuju doma?e ?ivotinje poznate djeci: kravu, psa, kozu, ma?ku itd.

Kratki opis:

Odrasli vadi pripremljene igra?ke (jednu po jednu), tu?e ih, opona?aju?i krik odgovaraju?ih ?ivotinja, zatim tra?i od djece da slu?aju i glasom poga?aju ko ?e im do?i u posjetu. Dijete koje odabere odrasla osoba napu?ta vrata i lagano ih otvaraju?i daje glas, opona?aju?i jednu od ?ivotinja, a djeca poga?aju o kome se radi.

Smjernice . Igra se mo?e ponoviti 5-6 puta. Pobrinite se da djeca pa?ljivo slu?aju. Aktivirajte pitanja sve djece.

razvoj prava

zvu?ni izgovor.

Bajka "Po?uri - smej se"

Target . Za razvoj govornog sluha i govorne aktivnosti djece podsticati ih da izgovaraju zvukove opona?anjem. Razvoj kod djece sposobnosti pravilnog izgovaranja zvukova opona?anjem. Razvoj govornog sluha. Pripremni radovi. Pripremite ku?icu za prikaz na flanelografu, kroz ?iji prozor gleda medvjed; ?aba, mi?, piletina, guska, krava. Razmislite o pitanjima o tekstu pri?e.

Kratki opis:

?aba je dojurila do medvje?e ku?e. Graktala je ispod prozora: "Kva-kva-kva - do?la sam da te posetim!" Mi? je dotr?ao. Zacvilila je: "Pi-pi-pi - pite su vam ukusne, ka?u!" Piletina je stigla. Kvokhtala: "Ko-ko-ko - kore su, ka?u, mrvi?aste!" Guska je hlepila. On se kiko?e: "Go-ho-go - gra?ak bi se kljucao!" Krava je stigla. Promrmlja: „Mu-mu-mu - ja bih pio bra?na!“ Tada se medvjed nagnuo kroz prozor. Zare?ao je: "R-r-r-r-r-r-r-r-r!" Svi su pobegli. Da, uzalud su kukavice po?urile. Slu?ao bi ?ta je medved hteo da ka?e. Evo ?ta: “R-r-r-r-r-zadovoljni gosti. U?ite, molim vas!"

Smjernice . Pri?anje pri?e treba da bude popra?eno prikazivanjem njenih likova na flanelgrafu. Onomatopeja mora biti jasno izgovorena, nagla?avaju?i samoglasnike.

razvoj govornog disanja.

Igra "Leptiru, leti!"

Target . Ostvarite dug, kontinuiran oralni izdisaj.

Pripremni radovi . Pripremite 5 papirnatih leptira jarkih boja. Zave?ite konac du?ine 50 cm za svaki i pri?vrstite ih na u?ad na udaljenosti od 35 cm jedan od drugog. Povucite uzicu izme?u dva stupa tako da leptiri vise u visini lica djeteta koje stoji.

Kratki opis :

Djeca sjede na stolicama. Odrasla osoba ka?e: „Djeco, pogledajte kako su leptiri lijepi: plavi, ?uti, crveni! Koliko! Oni su kao ?ivi! Hajde da vidimo da li mogu da lete. (Duva na njih.) Pogledaj, leteli su. Poku?ajte i vi da duvate. Ko ?e dalje letjeti? Odrasli pozivaju djecu da stanu jedno po jedno kraj svakog leptira. Djeca duvaju na leptire.

Smjernice . Igra se ponavlja nekoliko puta, svaki put sa novom grupom djece. Potrebno je osigurati da djeca stoje uspravno, ne podi?u ramena pri udisanju. Duvajte samo na jednom izdisaju, bez ulaska vazduha. Obrazi se ne nadimaju, usne lagano guraju naprijed. Svako dijete mo?e duvati ne du?e od deset sekundi sa pauzama, ina?e mo?e osjetiti vrtoglavicu.

razvoj sluha.

Igra "Gdje si zvao?"

Target . Nau?ite djecu da odrede smjer zvuka. Razvoj fokusa slu?ne pa?nje.

Pripremni radovi . Odrasla osoba priprema zvono.

Kratki opis :

Djeca sjede u krugu. Odrasla osoba bira voza?a koji postaje u centru kruga. Na signal, voza? zatvara o?i. Tada u?iteljica jednom od djece zvoni i nudi da pozove. Voza?, ne otvaraju?i o?i, mora rukom pokazati smjer iz kojeg dolazi zvuk. Ako poka?e ispravno, odrasla osoba ka?e: „Vrijeme je“ - i voza? otvara o?i, a onaj koji je zvao podi?e i pokazuje poziv. Ako je voza? pogrije?io, ponovo poga?a, tada se imenuje drugi voza?.

Smjernice . Igra se ponavlja 4-5 puta. Potrebno je osigurati da voza? ne otvori o?i tokom igre. Pokazuju?i smjer zvuka, voza? se okre?e prema mjestu gdje se zvuk ?uje. Ne morate zvati jako glasno.

Igra "Ne budi Katju"

Target . Nau?ite djecu da govore tiho. Razvijanje sposobnosti kori?tenja tihog glasa.

Pripremni radovi . Odrasla osoba priprema lutku sa zatvorenim o?ima, kreveti? s posteljinom; male igra?ke, kao ?to su kocka, auto, kupola itd., kao i kutija za igra?ke.

Kratki opis :

U?itelj stavlja krevet sa lutkom za spavanje na svoj sto i ka?e: „Katja je mnogo hodala, bila je umorna. Jeo sam i zaspao. I moramo skloniti igra?ke, ali samo tiho da ne probudimo Katju. Do?ite k meni, Olya i Petya. Olya, tiho reci Petyi koju igra?ku treba staviti u kutiju. U?itelj poziva svu djecu po dvoje, a oni uklanjaju igra?ke postavljene na stolu.

Smjernice . Pobrinite se da djeca govore tiho, ali ne ?apatom.

razvoj govornog disanja.

Igra "?ija ?e ptica dalje letjeti?"

Target . Od svakog djeteta posti?i sposobnost dugog, kontinuiranog, usmjerenog izdisaja. Edukacija dugog usmjerenog oralnog izdisaja.

Pripremni radovi . U?itelj izrezuje ptice od tankog papira i jarkim bojama ih boji.

Kratki opis :

Ptice se postavljaju na dva stola (na samoj ivici stola) na udaljenosti od najmanje 30 cm jedan od drugog. Pozivaju se ?etvero djece, svako sjedi naspram ptice. Na znak „ptice su poletele“, djeca duvaju na figure, ostali prate ?ija ?e ptica dalje letjeti.

Smjernice . Pazite da djeca ne nadimaju obraze kada duvaju na ptice od papira. Mo?ete unaprijediti figuru samo na jednom izdahu. Najprije u?itelj to pokazuje, upozoravaju?i da je nemogu?e dunuti na pticu nekoliko puta zaredom.

razvoj sluha.

Igra "Pogodi ?ta igram"

Target . Nau?ite djecu da prepoznaju predmet po sluhu po zvuku. Obrazovanje stabilnosti slu?ne pa?nje.

Pripremni radovi . U?itelj bira muzi?ke igra?ke: bubanj, harmoniku, tamburu, orgulje itd.

Kratki opis :

Odrasli upoznaje djecu sa muzi?kim igra?kama: harmonikom, bubnjem, orguljama, tamburom. Zatim odla?e igra?ke iza paravana. Nakon ?to je odsvirao jedan od instrumenata, tra?i od djece da pogode ?ta je svirao. Onaj ko je ta?no pogodio vadi instrument iza paravana i svira.

Smjernice . Pobrinite se da djeca sjede mirno i pa?ljivo slu?aju. U jednoj lekciji ne bi trebalo biti vi?e od ?etiri razli?ita instrumenta. Igru treba ponoviti 5-7 puta.

Glasna i tiha igra

Target . Nau?ite djecu da mijenjaju snagu glasa: govorite glasno ili tiho. Obrazovanje sposobnosti promjene ja?ine glasa.

Pripremni radovi . U?itelj bira uparene igra?ke razli?itih veli?ina: veliki i mali automobili, veliki i mali bubnjevi, velike i male lule.

Kratki opis :

Odrasla osoba pokazuje 2 automobila i ka?e: „Kad vozi veliki auto, on glasno signalizira: „bip“. Kako signalizira veliki auto? Djeca glasno izgovaraju: "bip". U?itelj nastavlja: „A mali auto tiho trubi: „bip. Kako trubi mali auto? Djeca tiho ka?u: "bip". U?iteljica uklanja oba auta i ka?e: „Pazite. ?im auto upali, morate dati znak, da ne bude gre?ke, veliki auto glasno trubi, a mali tiho.

Ostale igra?ke se igraju na isti na?in.

Smjernice . Ovisno o broju djece u grupi, na ?asu se mo?e koristiti jedan par igra?aka ili 2-3. Pazite da uz tihi izgovor onomatopeje djeca ne prelaze na ?apat.

razvoj

ispravan izgovor

A. Bartova pjesma “Ko vri?ti?”

Target . Da bi se postigla pravilna reprodukcija razli?itih onomatopeja kod djece. Razvoj sposobnosti imitacije, kao i govornog sluha.

Pripremni radovi . Pripremite igra?ke: pijetao, pile, ma?ka, pas, patka, krava. Razmislite o pitanjima uz tekst pjesme tako da djeca aktivno koriste onomatopeju u svojim odgovorima.

Ku-ka-re-ku!

?uvam koko?ke.

Gde-tah-tah!

Otr?ao u grmlje.

Moore-murrr!

Pla?im se koko?aka.

Am-am!

Ko je tamo?

Quack-quack-quack!

Ki?a sutra ujutro!

Mu-mu-u!

Kome mleko?

Smjernice . Neophodno je izra?ajno pro?itati pjesmu, dok ?itaju pokazati djeci odgovaraju?e igra?ke.

razvoj sluha.

Igra "Pogodi ?ta rade"

Target . Nau?ite djecu da prepoznaju radnje po zvuku. Obrazovanje stabilnosti slu?ne pa?nje.

Pripremni radovi . U?itelj bira sljede?e predmete: ?a?u vode, zvono, drveni ?eki?.

Kratki opis :

U?itelj pokazuje djeci pripremljene predmete i s njima izvodi razne radnje: udara drvenim ?eki?em po stolu, zvoni, prelijeva vodu iz ?a?e u ?a?u. Djeca gledaju i slu?aju. Zatim u?itelj uklanja sve iza paravana i tamo ponavlja te radnje, a djeca po zvuku poga?aju ?ta radi.

Smjernice . Ako je djeci te?ko odrediti radnju, morate je ponovo jasno pokazati. Ako se lako nose sa zadatkom, mo?ete pove?ati broj predmeta ili uzeti predmete koji su sli?ni po zvuku.

razvoj govornog disanja.

Igra "Porinu?e ?amce"

Target . Da se od svakog djeteta postigne sposobnost da izgovara zvuk dugo vremenaf na jednom izdisaju ili uzastopno izgovoriti zvukn (p-p-p) na jednom dahu. Negovanje sposobnosti kombinovanja izgovora zvuka sa po?etkom izdisaja.

Pripremni radovi . Odrasla osoba priprema lavor s vodom i papirnate ?amce.

Kratki opis :

Djeca sjede u velikom polukrugu. U sredini, na malom stolu, nalazi se lavor s vodom. Dozvana djeca, sjede na stolicama, duvaju u ?amce, ispu?taju zvukf iliP .

U?itelj poziva djecu da se provozaju ?amcem od jednog grada do drugog, ozna?avaju?i gradove ikonama na rubovima karlice. Da bi se ?amac kretao, morate polako duvati na njega, preklapaju?i usne, kao za stvaranje zvukaf . Mo?ete puhati jednostavnim rastezanjem usana pomo?u cijevi, ali bez naduvavanja obraza. Brod se kre?e glatko. Ali ovdje dolazi jak vjetar. "P-p-p..." pu?e dijete. (Prilikom ponavljanja igre potrebno je odvesti ?amac do odre?enog mjesta.)

Smjernice . Pazite na to kada izgovarate zvukf djeca nisu naduvala obraze; da djeca ispu?taju zvukP na jednom izdahu 2-3 puta i nije naduvao obraze.

Pri?a "Ko vri?ti?"

Target . Nau?ite djecu da govore "tankim" glasom i tihim glasom. Razvijanje sposobnosti podizanja i spu?tanja tona glasa.

Pripremni radovi . U?itelj priprema slike sa slikama drveta, ograde, ptice, pili?a, ma?ke, ma?i?a, kao i ma?ke igra?ke, ma?i?a, ptice, pili?a za rad na flanelografu.

Kratki opis :

U?itelj po?inje da pri?a, prate?i svoj govor prikazom odgovaraju?ih figura na flanelografu: „Ujutro, rano na selu, iza?li smo u ?etnju. ?ujemo kako neko tiho ?kripi: “wee-wee” (izgovara onomatopeju “tankim” glasom). Gledamo, ovo je riba koja sjedi na drvetu i ?kripi; ?eka da mu majka donese crva. Koliko mr?ava piletina ?kripi? (“Pee-pee-pee.”) U to je vrijeme ptica doletjela, dala piletu crva i zacvilila: “pi-pee-pee” (ti?im glasom izgovara onomatopeju). Kako je majka ptica cvilila? ("Pi-pi-pi.")

Ptica je odletela i mi smo krenuli dalje. ?ujemo kako neko na ogradi tiho vi?e: “mjau-mjau-mjau” (izgovara onomatopeju “tankim” glasom). I ma?i? je isko?io na stazu. Kako je mjaukao? (Djeca reprodukuju model odgajatelja.) On je bio taj koji je ma?ku nazvao mamom. ?ula je, tr?e?i stazom i mjau?u?i:

“meow-meow-meow” (govori “meow-meow” ni?im glasom). Kako je ma?ka mjaukala? ("Mjau mjau mijau".)

A sada, djeco, pokaza?u vam ko nam je do?ao u posjetu. U?iteljica vadi ma?ku, pokazuje kako hoda po stolu, a zatim sjeda. Kako ma?ka mjau?e? Djeca, spu?taju?i glas, govore: "mjau-mjau-mjau".

Tada u?iteljica izvadi ma?e, pticu, pile, a djeca opona?aju njihove glasove.

Smjernice . Pazite da djeca ne vri?te, ve? da govore mirno, podi?u?i i sni?avaju?i ton u granicama koje su im dostupne.

razvoj slu?ne pa?nje

Igra "Pogodi ?ta da radi?"

Target. Nau?iti djecu da pove?u prirodu svojih postupaka sa zvukom tambure. Vaspitanje kod djece sposobnosti prebacivanja slu?ne pa?nje.

Pripremni radovi . Pripremite 2 zastavice za svako dijete.

Kratki opis :

Djeca sjede u polukrugu. Svaka osoba ima 2 zastave u rukama. Ako u?iteljica glasno zazvoni tamburom, djeca podi?u zastavice i ma?u njima, ako je tiho, dr?e ruke na kolenima.

Smjernice . Odrasla osoba treba da prati pravilno dr?anje djece i pravilno izvo?enje pokreta; naizmjeni?no glasno i tiho zvonjenje tambure ne smije biti vi?e od ?etiri puta kako bi djeca mogla lak?e izvoditi pokrete.

razvoj pravilnog izgovora

Pri?a "Pesma-pesma"

Target . Da biste razvili govorni sluh i govornu aktivnost, potaknite djecu da izgovaraju zvukove i zvu?ne kombinacije opona?anjem. Poja?njenje izgovora zvuka kod djece. Razvoj govornog sluha.

Pripremni radovi . Pokupite sljede?e igra?ke: veliku lutku, pijetla, ma?ku, patku, medvjedi?a, ?abu. Razmislite o pitanjima o pri?i tako da odgovori djece sadr?e onomatopeju koja je data u njoj.

Devojka je otpevala pesmu. Pevala je i pevala i pevala.

Sad ti, pijetlo, pjevaj!

Ku-ka-re-ku! - oglasi se petao.

Ti pevaj, Murka!

Mjau, mijau, pjevala je ma?ka.

Tvoj red, patka!

Kuk-kvak-kvak, - vukla je patka.

I ti. Medved!

Ryav-ryav-r-i-jav! zare?ao je medvjed.

Ti, ?abo, pjevaj!

Kwa-kva-kwak-k-k! graknuo je wahoo.

A ti lutko, ?ta ?e? pjevati?

Ma-a-ma-a-ma! Majko! Kompozitna pjesma!

Smjernice . U?itelj bi svoju pri?u trebao popratiti prikazom igra?aka likova; jasno izgovarati onomatopeju, posti?i isto od djece kada odgovaraju na pitanja o pri?i.

RAZVOJ GOVORNOG DAHA.

Igra "Farma peradi"

Target. Razvoj govornog disanja. Nau?ite djecu na jednom izdahu: izgovorite 3-4 sloga.

Pripremni radovi . Pokupite zvu?ne igra?ke: piletina, pijetao, patka, guska, piletina.

Kratki opis :

Odrasla osoba pokazuje igra?ke djeci i reprodukuje njihov zvuk 3-4 puta za redom. Igra?ke su uklonjene. U?iteljica ka?e: „I?li smo na farmu ?ivine. Idemo, upoznajmo se... (pokazuje koko?ku) pile. Kako ?e nas do?ekati?" Djeca: "ko-ko-ko."

“I?li smo dalje. Upozna?u gusku. Kako ?e nas do?ekati?" Djeca: ha-ha-ha. Zatim u?itelj uzastopno pokazuje preostale igra?ke, a djeca izgovaraju odgovaraju?u onomatopeju.

Smjernice . Prvo govore svi u?esnici igre, a zatim mo?ete pitati troje ili ?etvoro djece jedno po jedno. Pazite na onomatopeju(ko-ko-ko, ga-ga-ga, pi-pi-pi, ku-ka-re-ku, kvak-kvak-kvak) djeca su govorila u jednom dahu. Neka djeca mogu izgovoriti 2-3 onomatopeje, druga - 3 - 4.

RAZVOJ PA?NJE SLUHA.

Igra "Pogodi ko dolazi"

Target . Nau?ite djecu da izvode radnje prema tempu zvuka tambure. Obrazovanje sposobnosti odre?ivanja tempa zvuka tambure.

Pripremni radovi . U?itelj priprema 2 slike koje prikazuju ?aplju koja hoda i vrapca u galopu.

Kratki opis :

U?iteljica pokazuje djeci sliku ?aplje i ka?e da su joj noge duga?ke, hoda va?no, polako, polako kao ?to sada zvu?i tambura. U?iteljica polako lupa u tamburu, a djeca hodaju kao ?aplje.

Tada odrasla osoba pokazuje sliku vrapca i ka?e da vrabac ska?e jednako brzo kao ?to ?e se oglasiti tambura. Brzo zakuca u tamburu, a djeca ska?u kao vrapci. Tada u?itelj mijenja tempo zvuka tambure, a djeca ili hodaju kao ?aplje ili ska?u kao vrapci.

Smjernice . Potrebno je promijeniti tempo zvuka tambure ne vi?e od 4 - 5 puta.

Igra "Vjetar duva"

Target. Nau?ite djecu da koriste glasan ili tih glas ovisno o situaciji. Promena ja?ine glasa.

Pripremni radovi . U?itelj priprema 2 slike. Jedna prikazuje lagani povjetarac koji trese travu, cvije?e. S druge strane - jak vjetar koji trese grane drve?a.

Kratki opis :

Djeca sjede u polukrugu na stolicama. U?iteljica ka?e: „Ljeti smo i?li u ?etnju ?umom. Idemo kroz polje, sunce sija, lagani povjetarac duva i trava se nji?e, cvije?e (pokazuje sliku). Tiho duva, ovako:woo "(tiho i dugo izgovara zvukat ). Do?li smo u ?umu, nabrali puno cvije?a i bobica. Hteli su da se vrate nazad. Odjednom je zapuhao jak vjetar (pokazuje sliku). Glasno je pjevu?io:woo ..." (izgovara ovaj zvuk glasno i dugo). Djeca za u?iteljem ponavljaju kako duva lagani povjetarac i kako bruji jak vjetar.

Zatim u?itelj pokazuje slike, vi?e ne izgovaraju?i zvuk, a djeca imitiraju odgovaraju?i vjetar.

Smjernice . U?itelj se stara da djeca, ponavljaju?i za njim, uo?avaju istu snagu glasa.

RAZVOJ GOVORNOG SLUHA.

Igra "Ko je pa?ljiv?"

Target . Nau?ite djecu da pravilno percipiraju verbalne upute, bez obzira na ja?inu glasa kojim ih izgovaraju. Razvoj fizi?ke o?trine sluha.

Pripremni radovi . Pokupite igra?ke s kojima je lako izvoditi razne radnje.

Kratki opis :

Djeca sjede u 3 reda naspram u?iteljskog stola. (Prvi red na udaljenosti od 2-3 m). Na stolu su razne igra?ke. Odrasla osoba ka?e: „Djeco, sad ?u dati zadatke onima koji sjede u prvom redu. Govori?u ?apatom, tako da treba da sedite tiho da svi ?uju. Ja ?u svakog pozvati po imenu i dati ti zadatak, a ti provjeri da li je ispravno ura?en. Budi pazljiv. Vova, uzmi medveda i stavi ga u auto.”

Zadatke izvode redom sva djeca koja sjede u prvom redu. Zatim mijenjaju mjesta: drugi red zauzima mjesto prvog, tre?i - drugi, prvi - tre?i.

Smjernice . U?itelj treba da se pobrine da djeca sjede tiho, da ne podsti?u jedni druge. Zadaci trebaju biti kratki i jednostavni.

RAZVOJ GOVORNOG DAHA.

Igra "?iji brod bolje zuji?"

Target . Da bi se postigla sposobnost usmjeravanja struje zraka u sredinu jezika. Razvoj dugog svrsishodnog oralnog izdisaja.

Pripremni radovi . U?itelj priprema staklene bo?ice (prema broju djece) visine oko 7 cm, pre?nika vrata 1-1,5 cm, pravi naljepnice sa imenima djece.

Kratki opis :

Svako dijete dobija ?istu bo?icu. U?iteljica ka?e: „Djeco, slu?ajte kako moj balon zuji ako dunem u njega. (Zuje.) Zuja kao parobrod. A kako ?e zujati Mi?in parobrod? U?iteljica se okre?e svakom djetetu redom, a zatim poziva sve da zajedno pjevu?e.

Smjernice . Za zujanje u bo?icu, lagano ispru?ite vrh jezika tako da dodirne ivicu vrata. Mjehuri? dodiruje bradu. Mlaz vazduha treba da bude dug i da ide sredinom jezika. Ako zvu?ni signal ne radi, onda dijete ne ispunjava jedan od ovih zahtjeva. Svako dijete mo?e duvati samo nekoliko sekundi kako bi izbjeglo vrtoglavicu.

Igra "Ma?ka i mi?evi"

Target . Nau?ite djecu da tiho govore poeziju. Razvijanje sposobnosti kori?tenja tihog glasa.

Pripremni radovi . Pripremite ?e?ire sa likom ma?ke. Nau?ite djecu tekst pjesme.

Kratki opis :

Djeca hodaju u krugu, u ?ijem sredi?tu ?u?i dijete koje prikazuje ma?ku. Djeca ka?u tihim glasom:

„Tiho, mi?evi.

Tiho, mi?evi.

Ma?ka sjedi na na?em krovu.

Mi?, mi?, pazi!

I nemoj da te ma?ka uhvati!

Dijete koje se pretvara da je ma?ka glasno mjau?e i tr?i za djecom. Oni uhva?eni postaju ma?ke.

Smjernice . Pazite da djeca ne poja?avaju glas, ali ne govore ?apatom.

Vje?ba "bip"

Target . Nau?ite djecu da mijenjaju ja?inu glasa iz glasnog u tih. Razvijanje sposobnosti regulacije ja?ine glasa.

Pripremni radovi . Pripremite sliku parne lokomotive.

Kratki opis :

Djeca stanu u jedan red okrenuta prema u?itelju i podi?u ruke kroz strane nagore dok im se dlanovi ne spoje. Zatim polako spustite kroz strane prema dolje. Istovremeno sa spu?tanjem ruku djeca ispu?taju zvukat prvo glasno, a zatim postepeno ti?e (lokomotiva se udaljava). Spu?taju?i ruke, utihnu.

Smjernice . Prvo sam u?itelj poka?e vje?bu, zatim pozove dvoje djece koja s njim predstavljaju bip. Ostala djeca prave samo pokrete rukama. Tada cela grupa u?estvuje u igri.

RAZVOJ GOVORNOG DAHA.

Igra "Biraj po boji"

Target . Nau?ite djecu da zajedno izgovaraju frazu od dvije ili tri rije?i. Razvoj glatkog govornog izdisaja.

Pripremni radovi . Pokupite predmetne slike primarnih boja i napravite kartonske kocke istih boja bez jednog lica.

Kratki opis :

Djeci se daju slike na kojima su nacrtani predmeti razli?itih boja. Pokazuju?i kocku, u?iteljica ka?e: "Ko ima slike iste boje kao kocka, do?i ovamo." Djeca izlaze, poka?u svoje slike, imenuju ih (“Crveni auto”, “Crvena lopta” itd.) i dodaju ih u ovu kocku. Igra se nastavlja sve dok sva djeca ne stave svoje slike u kocke.

Smjernice . Pobrinite se da djeca izgovore rije?i zajedno, na jednom izdahu.

RAZVOJ GOVORNOG SLUHA.

Igra "Pogodi da je voz blizu ili daleko"

Target . Nau?ite djecu da pravilno odrede snagu glasa. Razvoj sposobnosti da se uhom razlikuje mo? zvuka.

Pripremni radovi . Pokupite 3 slike na kojima je nacrtan voz. Na prvoj slici je voz na stanici. U drugom, on se udaljava od nje, o?alo??eni ma?u za njom. Tre?i pokazuje stanicu, u daljini, iza ?ume, vide se poslednji vagoni voza.

Kratki opis :

U?itelj stavlja 3 slike voza na tablu. Ka?e: „Voz pre izlaska sa stanice zuji -uuu . Voz stoji blizu, a mi ?ujemo jaku trubu. (daje zvukat na sav glas.) Kada je voz napustio stanicu i zatrubio, za?uli smo ne tako glasnu sirenu. (Izgovara onomatopeju normalnim glasom srednje ja?ine.) A kad je voz oti?ao daleko i pjevu?io, jedva se ?uje. (Tihim glasom izgovara onomatopeju.)

Zatim nastavnik izgovara zvukat sa razli?itom ja?inom glasa, a djeca pokazuju odgovaraju?u sliku.

Smjernice . Ako djeca ta?no odgovore, onda se i sama mogu naizmjeni?no voditi (dati znak glasom razli?ite ja?ine).

Po?aljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi nau?nici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu bi?e vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru

Bud?etska ustanova srednjeg stru?nog obrazovanjaHanti-Mansijski autonomni okrug-Jugra

"Dr?avni socijalno-humanitarni koled? Ni?njevartovsk"

ZAVR?NI KVALIFIKACIJSKI RAD

"FORMIRANJE INTONACIONOG IZRA?AVANJA GOVORA KOD DJECE STARIJEG PRED?KOLSKOG UZRASTA"

u?enici 411/3 grupe

Kirshanova Elena Sergeevna

specijalnost

"Pred?kolsko vaspitanje i obrazovanje"

Supervizor

Vinyukova Inna Viktorovna

Ni?njevartovsk, 2012

UVOD

POGLAVLJE 1

1.1 Doma?e teorije koncepta "intonacijske strane govora"

1.2 Osobine formiranja intonacijske izra?ajnosti govora kod starijih pred?kolaca

1.3 Metode i tehnike za formiranje izra?ajnosti govora

1.4 Kazali?na igra kao sredstvo za formiranje intonacijske izra?ajnosti govora kod djece starijeg pred?kolskog uzrasta

POGLAVLJE 2

2.2 Formativna faza eksperimentalnog rada na formiranju intonacijske izra?ajnosti govora kod djece starijeg pred?kolskog uzrasta

2.3 Zavr?na faza eksperimentalnog rada na formiranju intonacijske izra?ajnosti govora kod djece starijeg pred?kolskog uzrasta

ZAKLJU?AK

SPISAK KORI??ENIH IZVORA

APPS

Prilog 1

Aneks 2

Aneks 3

Dodatak 4

Aneks 5

Dodatak 6

Aneks 7

UVOD

Govor je aktivnost komunikacije. Izrazi, uticaji, poruke se ostvaruju kroz jezik, govor je jezik na delu. Mo?emo razlikovati dvije glavne funkcije govora - komunikativnu i signifikativnu, zahvaljuju?i kojima je govor sredstvo komunikacije i oblik postojanja misli, svijesti. One se formiraju jedna kroz drugu i funkcioniraju jedna unutar druge.

Govorna komunikacija je slo?en i vi?estruki proces.

Intonaciona ekspresivnost govora jedan je od preduslova za formiranje komunikativne kompetencije, koja u velikoj meri olak?ava komunikaciju, doprinosi uspe?noj interakciji deteta sa vr?njacima i nastavnicima, te zadovoljavanju intelektualnih i emocionalnih potreba.

Formiranje intonacijske izra?ajnosti kod djece je slo?en proces, dijete u?i upravljati svojim govornim organima, percipirati govor koji mu je upu?en, vr?iti kontrolu nad govorom drugih i svojim. intonacija govorna igra pred?kolske ustanove

U pred?kolskom uzrastu djeca su najosjetljivija na jezi?ke pojave. Dijete koje slobodno koristi rije? u?iva u svom govoru, pri preno?enju osje?aja nehotice koristi bogatstvo intonacija, izraza lica i gestova. Druga?ija slika se javlja kada je kod djece poreme?en razvoj intonacijske izra?ajnosti govora. Prema V.I. Seliverstova, „nedostatak podsticaja i ?elje za govorom, strah od verbalne komunikacije dovode do toga da djetetov govor postaje tup, letargi?an, tih, neizra?ajan“.

Nedovoljno formiranje intonacijske strane govora pred?kolaca dovodi do pote?ko?a u organizaciji komunikacijskih aktivnosti, smanjenja potrebe i djelotvornosti govorne interakcije i ograni?enja komunikacijskog potencijala. To odre?uje svrsishodnost mjera za razvoj intonacijske izra?ajnosti govora u kompleksu mjera za korekciju poreme?aja te?nosti govora.

Djeci ?e biti potrebne vje?tine glasovne modulacije prilikom ?itanja, prepri?avanja djela u kojem, uz izjavne re?enice, postoje upitne i uzvi?ne. Upravo ?e ta vje?tina pomo?i da govor bude emocionalno bogat, izra?ajan, sadr?ajan, ?to je, nesumnjivo, klju? uspje?nog ?kolovanja djece u ?koli.

Vjerujemo da ?e kori?tenje kazali?nih igara u radu sa starijim pred?kolcima otvoriti ?iroke izglede za formiranje intonacijske izra?ajnosti dje?jeg govora, a osnova na?e pretpostavke su sljede?e karakteristike:

izra?ajnost jezika, ?to doprinosi razvoju najboljih primjera ruskog govora kod djeteta;

Tradicionalno i improvizovano

mogu?nost kreativnog odnosa prema njihovom izvo?enju, ?to zajedni?ku akciju ?ini ?ivopisnijom i izra?ajnijom.

Zbog ovih svojstava, pozori?na igra je efikasno sredstvo za formiranje intonacione izra?ajnosti govora, jer detetu otkriva lepotu i ta?nost ruskog jezika, oboga?uju?i tako de?iji govor.

Kazali?ne igre se mogu smatrati optimalnim sadr?ajem umjetni?kog govora i igra?kih aktivnosti. U ovim aktivnostima stvaraju se povoljni uslovi za unapre?enje verbalne i neverbalne izra?ajnosti govora, kao i za govorno samoizra?avanje deteta.

Problem istra?ivanja: kakav je sadr?aj i struktura rada na formiranju intonacijske izra?ajnosti govora starijih pred?kolaca?

Cilj: proces formiranja intonacijske izra?ajnosti govora kod djece starijeg pred?kolskog uzrasta

Predmet prou?avanja - intonaciona ekspresivnost govora kod pred?kolaca.

Predmet studija - zna?ajke formiranja i razvoja intonacijske izra?ajnosti govora kod starijih pred?kolaca u procesu pozori?nih igara.

hipoteza: pretpostavljamo da ako se u sistemu pedago?kog rada usmjerenog na formiranje intonacijske izra?ajnosti djece starijeg pred?kolskog uzrasta aktivno koriste pozori?ne igre, onda ?e to pove?ati emocionalno raspolo?enje za nastavu i druge oblike rada, ?to ?e efikasnije utjecati na formiranje intonaciona ekspresivnost de?jeg govora.

Zadaci:

1. Prou?iti psiholo?ku i pedago?ku literaturu o problemu istra?ivanja.

2. Razmotrite karakteristike formiranja intonacijske izra?ajnosti govora kod starijih pred?kolaca

3. Identifikovati nivoe formiranja intonacione ekspresivnosti govora dece starijeg pred?kolskog uzrasta.

4. Razviti skup mjera za razvoj intonacijske izra?ajnosti govora kori?tenjem pozori?nih igara.

5. Procijeniti efikasnost razvijenog skupa mjera za razvoj intonacijske izra?ajnosti govora kori?tenjem pozori?nih igara.

Metode istra?ivanja:

1. Metode prou?avanja, analize i sumiranja knji?evnih podataka (upoznavanje sa bibliografijom, izbor i sistematizacija izvora o problemima);

2. Intervjuiranje - razgovori sa djecom, roditeljima, nastavnicima;

3. Organizaciona metoda (kreiranje pedago?kih situacija za prou?avanje osobina intonacione ekspresivnosti govora);

4. Empirijska metoda (eksperimentalna) - utvr?ivanje, kontrola i formiranje eksperimenata;

5. Kvantitativna i kvalitativna analiza dobijenih podataka, interpretativne metode koje doprinose teorijskom prou?avanju odnosa izme?u prou?avanih pojava (odnosi izme?u pojedinog i cjeline, izme?u pojedina?nih parametara i pojava u cjelini).

Metodolo?ka osnova studije: Istra?ivanja su donela moderne nau?ne predstave doma?ih psihologa i logopeda o glavnim zakonitostima formiranja govora kako u uslovima normalnog tako i u nenormalnom razvoju. Ideja o jedinstvu i slo?enoj interakciji organskih i dru?tvenih faktora u ontogenetskom razvoju bila je vode?a, kako u fazi istra?ivanja, tako iu interpretaciji rezultata. U radu smo se oslanjali na teorijske i metodolo?ke radove specijalista iz oblasti govornih poreme?aja i poreme?aja govora (E.F. Arkhipova, R.E. Levina, I.A. Povarova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, M. Khvattsev, L.V. Bondarko, A.M. Gvozdev, L. Zinder, N.D. Svetozarova, L.V. Shcherba, N.Kh. Shvachkin).

Baza istra?ivanja: MBDOU DS br. 3 "Petushok", Sre?evoj, Tomska oblast. U istra?ivanju je u?estvovala grupa djece starijeg pred?kolskog uzrasta od 24 osobe.

Prakti?ni zna?aj studije: Sistematizovane su metode ispitivanja intonacione izra?ajnosti govora kod dece pred?kolskog uzrasta; otkrivene su specifi?nosti formiranja i razvoja izra?ajne strane govora starijih pred?kolaca.

POGLAVLJE 1

1.1 Doma?e teorije koncepta "intonacijske strane govora"

Govor osobe bogat razli?itim intonacijskim karakteristikama smatra se ekspresivnim.

Prozodija- slo?en skup elemenata, uklju?uju?i melodiju, ritam, intenzitet, tempo, tembar i logi?ki naglasak, koji slu?e na nivou re?enice za izra?avanje razli?itih sintaksi?kih zna?enja i kategorija, kao i izraza i emocija.

Intonacija- Ovo je glavna komponenta prozodije. Intonacija uklju?uje nekoliko akusti?kih komponenti: ton glasa, njegov tembar, intenzitet ili ja?inu zvuka glasa, melodiju, pauze, verbalni logi?ki naglasak, tempo govora.

Intenzitet izgovora- stepen ja?anja ili slabljenja izdisaja, glasa, tempa i artikulacije pri izgovaranju govornih glasova, odnosno ja?ine ili slabosti izgovora pri artikulaciji glasova, posebno samoglasnika.

Melodija govora- skup tonskih sredstava karakteristi?nih za dati jezik; modulacija visine tona prilikom izgovaranja fraze.

Ritam govora- urednost zvu?nog, verbalnog i sintaksi?kog sastava govora, odre?ena njegovim semanti?kim zadatkom.

Brzina govora- brzina protoka govora u vremenu, njegovo ubrzanje ili usporavanje, ?to odre?uje stepen njegove artikulacione i slu?ne napetosti.

logi?ki stres- intonaciona sredstva; isticanje rije?i u re?enici intonacijom; rije?i se izgovaraju artikuliranije, dugo, glasnije.

Ove akusti?ke karakteristike intonacije zavise od frekvencije i amplitude titranja glasnih ?ica, od stepena mi?i?ne napetosti organa govora, od razli?ite brzine promene artikulacija i od emocionalnog tona.

Povijest razvoja specijalnih studija intonacije u lingvistici mo?e se podijeliti na dva perioda. Prvi - od kraja 19. do po?etka 20. stolje?a - karakterizira potraga za predmetom prou?avanja i metodama za njegovu analizu. U drugom periodu - od 40-ih godina 20. vijeka do danas, do?lo je do ekspanzije istra?ivanja intonacije koja je povezana s razvojem kako lingvisti?ke teorije, tako i tehnike instrumentalne fonetike. Osim prou?avanja intonacije kao skupa suprasegmentnih jedinica, istra?iva?i analiziraju njene pojedina?ne komponente. Radovi L.V. Bondarko, E.A. Bryzgunova, V.V. Vinogradova, A.M. Gvozdev, L.R. Zinder, L.V. Zlatoustova, T.M. Nikolaeva, N.D. Svetozarova, I.T. Torsueva, L.K. Tseplitis, N.V. ?eremisina, L.V. Shcherby.

Kao fonetska pojava, intonacija se razmatra u razli?itim aspektima: artikulacionom, akusti?nom, lingvisti?kom.

Prou?avanje intonacije u artikulacionom aspektu uklju?uje identifikaciju rada organa govora.

Prou?avanje intonacije u akusti?kom aspektu govor posmatra kao oscilatorna kretanja vazdu?nog mlaza koji uti?u na ljudski slu?ni aparat, u kojima se manifestuju objektivne karakteristike intonacije: osnovna frekvencija tona, spektar, intenzitet i trajanje (Altman Ya.P., Gershuni G.V., ?istovi? L.A., Ventsov A.V.).

Glavne komponente intonacije obi?no su u korelaciji sa navedenim akusti?kim parametrima: naglaskom, melodijom, tempom, tembrom i pauzama, isticanjem melodije i naglaska kao najva?nijih i najneobi?nijih komponenti ruske intonacije (Cheremisina N.V., Zinder L.R.).

Prou?avanje intonacije u perceptivnom aspektu uklju?uje prou?avanje onih korespondencija s objektivnim karakteristikama intonacije, zbog kojih osoba percipira jedno ili drugo zna?enje koje se prenosi intonacijom. Zvu?ni osje?aji koji su u korelaciji s objektivnim karakteristikama intonacije su visina, trajanje, glasno?a, tembar (Vakhtina N.Yu.).

U lingvisti?kom aspektu, intonacija se shva?a kao slo?eno jedinstvo melodijskih, dinami?kih i vremenskih karakteristika govora. Svaki od ovih parametara ima svoje specifi?ne jedinice – nositelje vrijednosti. (Nikolaeva T.M.).

Prema zapa?anjima Zinder L.R. sve komponente intonacije, osim pauze, nu?no su prisutne u iskazu, jer se nijedan njegov element ne mo?e izgovoriti bez neke vrste visine, snage i tako dalje.

Prozodijska organizacija govora shva?a se kao skup zvu?nih sredstava koja formiraju nizove segmentnih jedinica (fonema) i slu?e za njihovo spajanje u smislene jezi?ke jedinice: rije?i, sintagme, iskazi. Prema N.D. Svetozarova, upotreba takvih obaveznih karakteristika zvuka kao ?to su trajanje, intenzitet i frekvencija osnovnog tona kao prozodijske karakteristike govora jedno je od univerzalnih svojstava ljudskog govora.

N.I. Zhinkin, s obzirom na prozodijsku organizaciju jezika, napominje da je „prirodni oblik jezi?ke realizacije zdrav. Zvuk se kao funkcija vremena mijenja u smislu trajanja, temeljne snage i visine tona. Kontrolu ovih parametara u procesu govora istra?iva? naziva prozodijom. I ostvareni skup ovih parametara - intonacija.

E.A. Bryzgunova, analiziraju?i omjer intonacijskih komponenti, tvrdi da se logi?ki naglasak formira u govoru kombinacijom ovih komponenti, budu?i da se u logi?kim centrima glas mijenja po visini, snazi, tempu i tembru.

Pitanje prirode jedinica uklju?enih u intonacijski dizajn iskaza detaljno je razmatrao L.V. Shcherba, koji je primijetio da se veza izme?u semanti?kog i zvu?nog aspekta govora provodi u okviru najjednostavnije sintaksi?ke cjeline - sintagme, jedinstvene semanti?ke cjeline u procesu govora - misli.

I.G. Torsueva, koriste?i semanti?ki pristup za identifikaciju jedinica rhea, isti?e iskaze. Glavne karakteristike iskaza su njegova komunikativna orijentacija, obra?anje, mogu?nost semanti?ke artikulacije, emocionalna zasi?enost, prisustvo podteksta. Za razliku od re?enice koja ima zna?enje, izjava, osim zna?enja, ima i specifi?no holisti?ko zna?enje, ima autorsku i ekspresivnu stranu.

Intonacija svake fraze rezultat je interakcije mnogih faktora, od kojih su najva?niji: komunikativni stav govornika, njegov odraz situacije komunikacije, univerzalni fiziolo?ki temelji produkcije govora.

Najemotivnije su fraze poput „uzvik“, „red“, „implikacija“, fraze poput „op?te i posebno pitanje“ imaju manji stepen emotivnosti, a slab stepen emocionalnog bogatstva karakteristi?an je za jednostavne izjave i fraze.

L.V. Bondarko identificira nekoliko faktora koji odre?uju pona?anje svih komponenti intonacije: „... mjesto glavnog naglaska u sintagmi je va?no: na tom mjestu se doga?a najzna?ajnija promjena melodije - smanjenje ili pove?anje. Sam smjer promjene odre?en je vrstom intonacije (pripovijedanje, pitanje, nepotpuna intonacija, uzvik). Promjene u tempu i glasno?i tako?er su vezane za mjesto glavnog naglaska: ako je blizu kraja sintagme, tada se tempo znatno usporava, a glasno?a je manje oslabljena nego kada je sintagmatski naglasak blizu sintagme. po?etak sintagme.

Prou?avanje intonacije kolokvijalnog govora omogu?ava nam da izvu?emo sljede?e zaklju?ke. Spontani govor nema svoje izvore intonacije. Me?utim, karakteristi?na karakteristika spontanog govora je da se odre?eni broj op?ih jezi?nih intonacijskih obrazaca transformira, ?to se o?ituje u prekidu intonacijskog obrasca, njegovom restrukturiranju i kombinaciji razli?itih intonacijskih obrazaca kako bi se prenijelo isto zna?enje. U spontanom govoru postoji maksimalna interakcija verbalnih i intonacionih sredstava, ?ija je sinteza usmjerena na rje?avanje komunikacijskog problema, na izra?avanje emocionalnih zna?enja.

U slu?aju nedovoljne formiranosti intonacijske strane govora, osobe sa govornom patologijom mogu imati pote?ko?e u organizovanju komunikativne aktivnosti, smanjenje potrebe i efikasnosti govorne interakcije, ograni?avanje komunikativnog potencijala, „propuste“ u socijalno-perceptivnom, interakcijskom i komunikativnom. sistemi komunikacije, ?to dovodi do poreme?aja u oblasti me?uljudske komunikacije.

1.2 Osobine formiranja intonacijske izra?ajnosti govora kod starijih pred?kolaca

Starije pred?kolsko doba je period intenzivnog formiranja li?nosti, koji karakterizira formiranje temelja samosvijesti i kreativne individualnosti djeteta u razli?itim aktivnostima (L.S. Vygotsky, V.A. Zhilin, G.G. Kravtsov, itd.).

U sistemu faktora koji odre?uju formiranje li?nosti, posebna uloga pripada ekspresivnosti govora. Ve? u ranim fazama ontogeneze govor postaje glavno sredstvo komunikacije, razmi?ljanja, planiranja aktivnosti i proizvoljnog upravljanja pona?anjem (L.S. Vygotsky i drugi).

Nakon dostizanja starijeg pred?kolskog uzrasta, formiranje govora je toliko zna?ajno da se mo?e govoriti ne samo o savladavanju fonetike, vokabulara, gramatike, ve? io razvoju takvih kvaliteta govora kao ?to su bogatstvo, ta?nost i izra?ajnost.

Govor je va?no sredstvo samoizra?avanja djece. Sa ove ta?ke gledi?ta, ekspresivnost kao kvalitativna karakteristika govora je od posebne va?nosti, mnogi istra?iva?i isti?u funkcionalni zna?aj ekspresivnosti govora (E.E. Artemova, N.S. ?ukova, itd.).

Ekspresivnost govora osigurava efikasnost komunikacije, doprinosi preno?enju zna?enja izjave publici. Odgovaraju?a i opravdana upotreba sredstava govorne ekspresivnosti ?ini starijeg pred?kolca zanimljivim sagovornikom i po?eljnim u?esnikom u razli?itim vrstama aktivnosti, te omogu?ava privla?enje pa?nje odraslih i vr?njaka. Starije dijete s ekspresivnim govorom osje?a se opu?tenije i samopouzdanije u bilo kojoj sredini zbog ?injenice da mo?e adekvatno izraziti misli i osje?aje, pokazati svoju kreativnu individualnost.

Izra?ajnost govora omogu?ava starijem pred?kolcu da se slikovitije izrazi u razli?itim vrstama aktivnosti, a prije svega u igri i umjetnosti. Ekspresivnost karakterizira ne samo nivo formiranja dje?jeg govora, ve? i osobine li?nosti starijeg pred?kolskog uzrasta: otvorenost, emocionalnost, dru?tvenost i tako dalje. ?irok uticaj koji ekspresivnost ima na komunikativnu kulturu pojedinca, odnose sa drugima, samoizra?avanje u razli?itim vidovima stvarala?ke aktivnosti, name?e potrebu prou?avanja faktora i sredstava formiranja izra?ajnosti govora u starijem pred?kolskom uzrastu.

L.S. Vigotski je isticao da su?tina procesa formiranja pojedinca le?i u njegovom postepenom ulasku u ljudsku kulturu kroz ovladavanje posebnim "oru?em uma". Prije svega, oni uklju?uju jezik i govor, koji uvijek stoje izme?u ?ovjeka i svijeta, i sredstvo su otkrivanja za subjekta najbitnijih aspekata okolne stvarnosti. Kumulativna akumulativna funkcija maternjeg jezika omogu?ava nam da ga smatramo va?nim kanalom za duhovno formiranje li?nosti.

Ograni?ene intonacijske mogu?nosti pred?kolske djece karakteriziraju brojne karakteristike:

Poreme?aji u koordinaciji pokreta respiratornih, vokalnih i artikulacionih mi?i?a;

Poreme?aji respiratorne funkcije: oslabljeno govorno disanje, kratak govorni izdisaj, poreme?aji respiratornog ritma tokom govornog ?ina;

Pote?ko?e u dje?joj percepciji i reprodukciji emocionalnih zna?enja intonacije;

Povrede melodijske komponente intonacije;

Povrede tempo-ritmi?ke organizacije iskaza.

Ako je govor kod djece nerazvijen ili slabo razvijen, onda pate mentalni procesi kao ?to su pa?nja, pam?enje, percepcija i, ?to je najva?nije, logi?ko mi?ljenje. Stoga je potrebno razvijati komunikacijske vje?tine kod djece pred?kolskog uzrasta. Veoma je va?no da dete zna da kontroli?e svoj glas, intonaciju, kako da modulira svoj glas u zavisnosti od sredine u kojoj se nalazi, bilo da je u pitanju komunikacija sa odraslima, vr?njacima, u igri, obrazovnoj aktivnosti ili u svakodnevnom ?ivotu.

Rad na formiranju izra?ajnosti govora kod starijeg pred?kolskog uzrasta treba da pro?ima ceo ?ivot dece u vrti?u, sprovodi se u svim razredima: vaspita?i, muzi?ki rukovodioci, na fizi?kom vaspitanju, uklju?eni u sve re?imske trenutke, po?ev od trenutka kada dete sti?e u vrti?.

Ritam i intonacija govora i stiha po?inju da ustupaju mjesto rije?i. Rije?, prvo u govoru, zatim u poeziji, postaje nosilac zna?enja, a ritam i intonacija se pretvaraju u svojevrsnu pratnju verbalnom govoru. U isto vrijeme, restrukturiranje ritma i intonacije govora je opasno: rije? mo?e toliko pomaknuti ritam da zapravo djetetov govor gubi svoj izra?ajni sjaj i ritam.

Obrazovanje ritma i intonacije nije samo problem pobolj?anja izra?ajnosti samog govora. Kao ?to su klasici pedagogije i psihologije vi?e puta primijetili, bogat ritmi?an govor doprinosi cjelokupnom mentalnom razvoju djeteta i olak?ava u?enje.

Za razvoj izra?ajne strane govora potrebno je stvoriti takve uslove u kojima bi svako dijete moglo izraziti svoje emocije, osje?aje, ?elje i stavove, ne samo u obi?nom razgovoru, ve? i u javnosti, a da se ne stidi prisustvo autsajderi. To je va?no nau?iti u ranom djetinjstvu, jer se ?esto de?ava da ljudi bogatog duhovnog sadr?aja, izra?ajnog govora, ispadnu zatvoreni, stidljivi, izbjegavaju javno govorenje i izgube se u prisustvu nepoznatih lica.

Naviku izra?ajnog govora mogu?e je kultivisati u ?ovjeku samo uklju?ivanjem njega od djetinjstva u govor pred publikom. Od velike pomo?i u tome mo?e biti pozori?na nastava u pred?kolskim obrazovnim ustanovama.

Dakle, ekspresivnost govora ima integrirani karakter i uklju?uje verbalna i neverbalna sredstva. Pitanje vaspitanja izra?ajnog govora povezano je sa op?tim procesom u?enja. ?to je djetetov govor bogatiji i izra?ajniji, to je njegov odnos prema sadr?aju govora dublji, ?iri i raznovrsniji; izra?ajni govor dopunjuje i oboga?uje sadr?aj govora pred?kolskog uzrasta. Pitanje vaspitanja izra?ajnog govora povezano je sa op?tim procesom u?enja. ?to je djetetov govor bogatiji i izra?ajniji, to je njegov odnos prema sadr?aju govora dublji, ?iri i raznovrsniji. Izra?ajni govor dopunjuje i oboga?uje sadr?aj govora starijeg pred?kolca.

1.3 Metode i tehnike za formiranje izra?ajnosti govora

Pozori?na aktivnost je izvor razvoja osje?aja, dubokih osje?aja i otkri?a djeteta, uvodi ga u duhovne vrijednosti. Ovo je konkretan, vidljiv rezultat. Ali nije ni?ta manje va?no da ?asovi sa elementima kazali?nih igara razvijaju emocionalnu sferu djeteta, ?ine ga suosje?anjem s likovima, suosje?anjem s doga?ajima koji se odigravaju i na taj na?in formiraju izra?ajan govor.

Umjetni?ka ekspresivnost slika, ponekad i komi?nost likova, poja?avaju dojam njihovih izjava, postupaka i doga?aja u kojima u?estvuju. Intonaciona ekspresivnost govora i de?ija kreativnost posebno su izra?eni u pozori?nim igrama.

Analiza psiholo?ko-pedago?ke literature otkriva da pojam „ekspresivnosti govora” ima integrisani karakter (slika 1).

Rice . 1 . - ?ema ekspresivnosti govora

Proces razvoja govora uklju?uje razvoj ne samo sadr?ajne, ve? i figurativne emocionalne strane jezika. L.S. Vigotski je napisao: „?to je govor izra?ajniji, to je vi?e govor, a ne samo jezik, jer ?to je govor izra?ajniji, govornik se vi?e pojavljuje u njemu; njegovo lice, sebe." Ekspresivnost smatra kvalitativnom karakteristikom govora, koja je usko povezana sa ispoljavanjem individualnosti osobe.

U metodologiji za razvijanje izra?ajnosti govora mo?e se izdvojiti nekoliko grupa metoda.

vizuelne metode. Ukoliko djeca mogu direktno posmatrati predmete koji se prou?avaju, nastavnik koristi metodu posmatranja ili njene varijante: pregled prostorija, ekskurzija, pregled prirodnih objekata. Ako predmeti nisu dostupni za direktno posmatranje, nastavnik upoznaje djecu s njima posredno, naj?e??e vizualnim sredstvima, pokazuju?i slike i fotografije, filmove i filmske trake.

Indirektne vizuelne metode koriste se u vrti?u i za sekundarno upoznavanje predmeta, u?vr??ivanje znanja ste?enog tokom posmatranja i formiranje koherentnog govora. U tu svrhu koriste se metode kao ?to su gledanje slika sa sadr?ajem koji je djeci poznat, gledanje igra?aka (kao uvjetnih slika koje odra?avaju svijet oko sebe u trodimenzionalnim slikovnim oblicima), opisivanje slika i igra?aka od strane djece i izmi?ljanje zapleta. . Naravno, u svim tim procesima nu?no se pretpostavlja i rije? vaspita?a, koja usmjerava percepciju djece, obja?njava i imenuje prikazano. Izvor koji odre?uje opseg razgovora, rezonovanja vaspita?a i dece su vizuelni objekti ili pojave.

verbalne metode u vrti?u se koriste rje?e nego u ?koli. U vrti?u se uglavnom koriste one verbalne metode koje su povezane sa umjetni?kom rije?ju. U?itelj ?ita djeci umjetni?ka djela predvi?ena programom. Koriste se i slo?enije metode - pam?enje, prepri?avanje.

Manje uobi?ajeno u pred?kolskim ustanovama metod pripovijedanja nastavnika, iako bi trebalo da se odvija kako u grupama ranog uzrasta (pri?a bez priredbe), tako i u pred?kolskim (pri?e iz ?ivotnog iskustva vaspita?a, pri?e o plemenitim, herojskim delima dece i odraslih).

U starijim grupama, za konsolidaciju prethodno objavljenog znanja i navikavanje na kolektivni razgovor, metoda razgovora.

Verbalne metode u takozvanom ?istom obliku u vrti?u se koriste vrlo rijetko. Uzrasne karakteristike pred?kolaca zahtijevaju oslanjanje na vizualizaciju, stoga se u svim verbalnim metodama koriste ili vizualne metode podu?avanja (kratkotrajni prikaz predmeta, igra?aka, gledanje ilustracija) ili demonstracija vizualnog objekta u svrhu opu?tanje, opu?tanje djece (?itanje poezije lutki, pojava traga - predmeta i sl.).

Prakti?ne metode. Svrha ovih metoda je nau?iti djecu da ste?eno znanje primjenjuju u praksi, da im pomognu u u?enju i pobolj?anju govornih vje?tina. U vrti?u su prakti?ne metode naj?e??e igrive.

Didakti?ka igra(sa vizuelnim materijalom i verbalnim) - univerzalna metoda konsolidacije znanja i vje?tina. Koristi se za rje?avanje svih problema razvoja govora. Rad sa poznatim knji?evnim tekstom mo?e se izvesti pomo?u igre dramatizacije, stolne dramatizacije. Iste metode se primjenjuju i na podu?avanje pri?anja pri?a. Prilikom upoznavanja djece sa odre?enim pojavama svakodnevnog ?ivota i prirode, u nastavi se mogu koristiti metode radne prirode. Prakti?ne metode uklju?uju one koje je razvio S.V. Peterina vizualne igre-?asovi, igre-inscenacije eti?ke prirode. Za njihovu realizaciju potrebna je odgovaraju?a oprema: lutka i pli?ani medvjedi? velikih veli?ina (1 m 20 cm), ?to osigurava akcije s njima kao partnerima i ima veliki edukativni u?inak.

Osnovni zadatak ovih igara-aktivnosti je vaspitanje kulture pona?anja djece, ali su izuzetno va?ne i za razvoj izra?ajnosti govora, jer oboga?uju vokabular i ja?aju govorne vje?tine. Na primjer, u lekciji „Tanjina lutka je na? gost“, djeca ne samo da posmatraju radnje s lutkom, ve? i sjede oko stolova postavljenih za ?aj, u?e da odr?avaju op?i razgovor za vrijeme obroka, pokazuju pa?nju prema gostu i jedni druge, trudite se da jedete lepo, pravilno se pona?ajte za stolom.

Svaka metoda je skup tehnika koje se koriste za rje?avanje didakti?kih problema (uvesti ne?to novo, konsolidirati vje?tinu ili vje?tinu, kreativno obraditi nau?eno).

Prijem-- je element metode. Trenutno, metodologija razvoja govora, kao i op?a didaktika, nema stabilnu klasifikaciju tehnika. Prije svega, mogu se podijeliti prema ulozi vizualizacije i emocionalnosti na verbalne, vizualne, igrice.

Sljede?e verbalne tehnike su naj?e??e.

uzorak govora- ispravna, unapred razra?ena govorna (jezi?ka) aktivnost vaspita?a. Model mora biti dostupan za ponavljanje, imitaciju. Da bi se postigla svjesna percepcija modela od strane djece, da bi se pove?ala uloga dje?je samostalnosti, korisno je model popratiti drugim metodama – obja?njenjima, uputama. Uzorak mora prethoditi govornoj aktivnosti djece; tokom jedne lekcije, mo?e se koristiti vi?e puta, po potrebi. Uzorak govora djeci se prezentira jasno, glasno, bez ?urbe.

Ponavljanje- namjerna, ponovljena upotreba istog govornog elementa (zvuka, rije?i, fraze) kako bi se zapamtio. Uve?bava se ponavljanje gradiva od strane vaspita?a, individualno ponavljanje od strane deteta, zajedni?ko ponavljanje (vaspita?a i deteta ili dvoje dece), kao i horsko ponavljanje. Horsko ponavljanje posebno zahtijeva jasno vodstvo. Preporu?ljivo je da mu unaprijed objasnite: ponudite da ka?ete svima zajedno, jasno, ali ne glasno.

Obja?njenje- otkrivanje od strane vaspita?a su?tine bilo koje pojave ili na?ina delovanja. Ova tehnika se najvi?e koristi u rje?ni?kom radu, ali nalazi mjesto iu rje?avanju drugih problema.

Upute- obja?njavanje djeci kako da postupe, kako da postignu ?eljeni rezultat. Instrukcije nastavnog karaktera, kao i organizacione, disciplinske, razlikuju se.

Vje?banje rije?i- ponavljano izvo?enje od strane djece odre?enih govornih radnji za razvoj i unapre?enje govornih vje?tina i sposobnosti. Za razliku od ponavljanja, vje?ba je ?e??a, varijantnija i ima ve?i udio samostalnih napora djece.

Procjena govora djece- detaljan motivisan sud o djetetovom odgovoru, koji otkriva stepen asimilacije znanja i govornih vje?tina. U uslovima jedne lekcije, odgovori samo neke dece mogu se ?iroko i detaljno vrednovati. Procjena se po pravilu odnosi na jedan ili dva kvaliteta dje?jeg govora, daje se odmah nakon odgovora, tako da druga djeca to uzimaju u obzir prilikom odgovaranja. Evaluacija se ?esto odnosi na pozitivne aspekte govora. Ako su uo?eni nedostaci, mo?ete pozvati dijete da "u?i" - poku?ajte ispraviti njegov odgovor. U drugim slu?ajevima, vaspita? mo?e da izrazi svoje mi?ljenje o odgovoru i kra?e – uz pohvalu, primedbu, osudu.

Pitanje- verbalni apel koji zahtijeva odgovor, zadatak za dijete, koji uklju?uje kori?tenje ili obradu postoje?eg znanja. Postoji odre?ena klasifikacija pitanja. Sadr?ajno se izdvajaju pitanja koja zahtijevaju konstataciju, reproduktivna (?ta? ?ta? Gdje? Gdje? Kako? Kada? Koliko? itd.); slo?enija kategorija je pretraga, odnosno pitanja koja zahtijevaju zaklju?ak (Za?to? Za?to? Po ?emu su sli?ni? itd.). Prema formulaciji pitanja se mogu podijeliti na direktna, sugestivna, sugestivna. Svaka vrsta pitanja je vrijedna na svoj na?in.

Prilikom postavljanja pitanja va?no je pravilno odrediti mjesto logi?kog naglaska, jer je djetetov odgovor usmjeren upravo prate?om rije?i, koja nosi glavno semanti?ko optere?enje.

Vizuelni trikovi- pokazivanje slike, igra?ke, pokreta ili radnje (u igri dramatizacije, u ?itanju pjesme), pokazivanje polo?aja organa artikulacije pri izgovaranju zvukova itd. - tako?er obi?no u kombinaciji s verbalnim tehnikama, na primjer, izgovorom zvuka uzorak i pokazivanje slike, imenovanje nove rije?i i pokazivanje objekta koji ozna?ava.

U razvoju izra?ajnosti govora pred?kolaca veoma su va?ne tehnike igre i samo emocionalnost u primeni nekih tehnika:

pretjerano zaokupljena intonacija pri postavljanju te?kog zadatka,

Upotreba viceva prilikom obja?njavanja zadatka.

?ivost emocija pove?ava pa?nju djece u igri, zbog ?ega se aktiviraju svi govorni procesi (uporedi vje?bu za razvrstavanje predmeta koja se izvodi za stolovima i igru "Ne zijevaj!" sa istim verbalnim materijalom, dr?ani u krugu sa loptom, uz igra?ke gubitke). Na lekciji, posebno na kraju, mo?ete postavljati razigrana pitanja, koristiti basne, kretnice, igru "Tako ili ne", lik igre (dovedite Petrushku, medvjeda), koristiti oblike igre ocjenjivanja (?ipovi, gubici , aplauz).Poja?ajte emocionalni uticaj nastavnog materijala, kao ?to su tehnike kao ?to su radnje po izboru (napravite pri?u na osnovu jedne od ove dvije slike; zapamtite pjesmu koja vam se svi?a) ili po dizajnu. Elementi takmi?enja („Ko ?e re?i vi?e re?i?“, „Ko ?e re?i bolje?“), ?arenilo, novost atributa i zabavni zapleti igara pobu?uju interesovanje i pove?avaju pa?nju dece za govorni materijal.

Prema svojoj nastavnoj ulozi, tehnike razvoja govora se mogu podijeliti na direktne i indirektne. Ove kategorije tehnika detaljno su razvijene od strane pred?kolske pedagogije. Primjeri direktne nastavne metode su uzorak, obja?njenje, pitanje, procjena djetetovog odgovora, upute i sl. Od direktnih nastavnih metoda izdvajaju se vode?e, osnovne za dati ?as i dodatne tehnike u konkretnom ?asu sa odre?enim sadr?ajem. Na primjer, u lekciji pripovijedanja, ovisno o svrsi i nivou dje?jih vje?tina, primjer pri?e mo?e biti vode?a tehnika, dok ?e druge - plan, opcije plana, pitanja - biti dodatne. U drugoj lekciji, vode?a tehnika mo?e biti plan pri?e, dodatna je kolektivna analiza posebne stavke plana, itd. U razgovoru, pitanja su vode?a tehnika; u nastavi pripovijedanja imaju dodatnu, sporednu ulogu.

indirektne metode, su podsjetnik, savjet, nagove?taj, ispravka, primjedba, primjedba.

U jednoj lekciji obi?no se koristi kompleks tehnika. Na primjer, pore?enje predmeta ili ilustracija popra?eno je imenovanjem (uzorak rije?i), obja?njenjem, umjetni?kom rije?ju, privla?no??u djeci. Nastavnik mora prvo ne samo da razmisli o op?tem toku lekcije, ve? i da pa?ljivo ocrta nastavne metode (ta?nost i kratko?a formulacije, kompatibilnost pojedina?nih metoda). U metodologiji se tehnike razvoja govora nazivaju druga?ije.

Uz pojam “nastavne metode” koriste se i druge: “tehnike za rad na razvoju govora”, “tehnike za vaspitanje pravilnog govora”, “tehnike za rje?avanje govornog problema”. Ovi termini tako?e imaju pravo na postojanje. Po pravilu se koriste u onim slu?ajevima kada su u pitanju obrazovne aktivnosti (van nastave). Mo?emo govoriti o metodama rada u kutu knjige: zajedni?kom pregledu knjige od strane vaspita?a i djeteta, sortiranju knjiga, razvrstavanju, popravljanju itd.

Tehnike razvoja govora ?ine glavne specifi?nosti metodologije. Razuman, razuman izbor potrebnih tehnika u velikoj meri odlu?uje o tome. Zahvaljuju?i upotrebi tehnika razvoja govora, dolazi do najbli?eg susreta vaspita?a i deteta koje prvo podsti?e na odre?enu govornu radnju.

Dakle, postoji mnogo na?ina i metoda formiranja izra?ajnosti govora. Za formiranje izra?ajnosti govora koriste se razli?ite logaritamske vje?be i logopedske tehnike, sve vje?be i treninzi se izvode u obliku igre, jer je igra jedna od najpristupa?nijih i najrazumljivijih metoda za djecu. Zahvaljuju?i sistematski vo?enim vje?bama, izrazi lica postaju pokretljiviji i izra?ajniji, pokreti stje?u ve?e samopouzdanje, upravljivost, formira se izra?ajnost govora.

1.4 Kazali?na igra kao sredstvo za formiranje intonacijske izra?ajnosti govora kod djece starijeg pred?kolskog uzrasta

Pred?kolcu se proces formiranja izra?ajnosti govora pojavljuje kao posebno podru?je objektivnih odnosa, koje razumije u procesu prakti?ne upotrebe jezika, u odre?enom smislu jezi?ni sistem „izvla?i dijete“ iz govora okolnih ljudi. Posebnu ulogu u procesu formiranja izra?ajnosti govora imaju pozori?ne igre, koje su koncentrisale svu ljepotu i bogatstvo ruskog jezika.

Obrazovne mogu?nosti pozori?ne aktivnosti su ?iroke. U?estvuju?i u njemu, djeca se kroz slike, boje, zvukove upoznaju sa svijetom oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti, a vje?to postavljena pitanja tjeraju ih na razmi?ljanje, analizu, zaklju?ke i generalizacije. Pobolj?anje govora usko je povezano sa mentalnim razvojem. U procesu rada na ekspresivnosti replika likova, njihovih vlastitih iskaza, neprimjetno se aktivira djetetov vokabular, pobolj?ava zvu?na kultura njegovog govora i njegova intonaciona struktura. Odigrana uloga, izre?ene primjedbe stavljaju dijete pred potrebu da se izrazi jasno, jasno, razumljivo. Pobolj?ava dijalo?ki govor, gramati?ku strukturu, ekspresivnost.

Kazali?ne igre omogu?avaju djetetu da se pridru?i dostignu?ima istorije kulture i, savladavaju?i ih, postane kulturna osoba. Samoaktivnost djeteta slu?i razvoju njegovih kreativnih sposobnosti u procesu ovladavanja kulturom. Kazali?na igra ima veliku pedago?ku vrijednost, koja se sastoji u njenoj saznajnoj, estetskoj i vaspitnoj vrijednosti. Fasciniranost, slikovitost, emocionalnost, dinami?nost pozori?nih igara, koji se prenose posebnim stilskim sredstvima, bliski su psiholo?kim karakteristikama djece, njihovom na?inu razmi?ljanja, osje?anja, sagledavanju svijeta oko sebe i izra?avanju stava prema njegovim pojavama i doga?ajima.

U doma?oj pred?kolskoj pedagogiji proveden je prili?no ?irok spektar istra?ivanja o formiranju izra?ajnosti govora kroz pozori?ne igre (G.I. Baturina, N.F. Vinogradova, R.I. Zhukovskaya, G.F. Kuzina, O.I. Solovyova, E.I. Radina i drugi).

Istra?ivanja se mogu grupisati prema tri glavna podru?ja:

op?a obrazovna vrijednost;

razvoj vrednosti;

va?no sredstvo za uvo?enje svoje kulture u svoju zemlju.

Mo?e se tvrditi da je pozori?na aktivnost izvor razvoja osje?aja, dubokih osje?aja i otkri?a djeteta, uvodi ga u duhovne vrijednosti. Ovo je konkretan, vidljiv rezultat. Ali nije manje va?no da pozori?ni ?asovi razvijaju emocionalnu sferu djeteta, natjeraju ga da suosje?a s likovima, da suosje?a s doga?ajima koji se odigravaju i tako formiraju izra?ajan govor.

Kazali?na aktivnost vam omogu?ava da formirate iskustvo vje?tina dru?tvenog pona?anja zbog ?injenice da svako knji?evno djelo ili bajka za pred?kolsku djecu uvijek ima moralnu orijentaciju (prijateljstvo, dobrota, po?tenje, hrabrost, itd.). Zahvaljuju?i bajci, dijete u?i svijet ne samo umom, ve? i srcem. I ne samo da spoznaje, ve? i izra?ava svoj stav prema dobru i zlu. Omiljeni likovi postaju uzori i identifikacije. Upravo sposobnost djeteta za takvu identifikaciju sa omiljenom slikom omogu?ava nastavnicima da formiraju izra?ajan govor kroz pozori?nu aktivnost.

Razvoj djeteta u pozori?nim aktivnostima, u ?ijim kriterijima se isti?e da je nastavnik du?an:

stvaraju uslove za razvoj kreativne aktivnosti djece u pozori?nim aktivnostima

Podsticati izvo?a?ke umjetnosti

Razvijte sposobnost slobodnog i oslobo?enog zadr?avanja kada govorite

· podsti?u improvizaciju pomo?u izraza lica, izra?ajnih pokreta i intonacije itd.

Upoznati djecu sa pozori?nom kulturom (upoznati ure?enje pozori?ta, pozori?ne ?anrove, sa razli?itim vrstama lutkarskih pozori?ta);

osigurati odnos pozori?ne sa drugim djelatnostima u jedinstvenom pedago?kom procesu;

stvaraju uslove za zajedni?ke pozori?ne aktivnosti dece i odraslih.

Da bi se ispunili ovi kriterijumi, moraju se stvoriti odre?eni uslovi. To je prije svega odgovaraju?a organizacija rada. Samo razumna organizacija pozori?nih aktivnosti djece pomo?i ?e nastavnom osoblju da odabere najbolje smjerove, oblike i metode rada na ovom pitanju, da racionalno koristi ljudske resurse. To ?e doprinijeti implementaciji novih oblika komunikacije s djecom, individualnom pristupu svakom djetetu, netradicionalnim na?inima interakcije sa porodicom i sl., te, u kona?nici, cjelovitosti pedago?kog procesa i oblika njegove realizacije. , djeluju?i kao jedinstven promi?ljen sistem za organiziranje zajedni?kog ?ivota djece i odraslih.

Dakle, pozori?na aktivnost omogu?ava deci starijeg ?kolskog uzrasta da indirektno re?avaju mnoge problemske situacije u ime lika. Poma?e u prevazila?enju stidljivosti, sumnje u sebe, stidljivosti, formiranju izra?ajnog govora. Kazali?ne igre poma?u sveobuhvatnom razvoju djeteta. Stoga nije slu?ajno ?to se u uzornim zahtjevima za sadr?aj i metode rada u pred?kolskoj obrazovnoj ustanovi izdvaja poseban odjeljak, organizacija pozori?nih aktivnosti.

POGLAVLJE 2

2.1 Sadr?aj eksperimentalnog rada i rezultati faze utvr?ivanja

Za prou?avanje problema formiranja ekspresivnog govora kod djece pred?kolskog uzrasta, izvr?ili smo teorijsku analizu literature koja je pokazala da su pozori?ne igre najefikasnije sredstvo za formiranje intonacijske izra?ajnosti govora kod djece starijeg pred?kolskog uzrasta.

Pred?kolcu se proces formiranja izra?ajnosti govora pojavljuje kao posebno podru?je objektivnih odnosa, koje razumije u procesu prakti?ne upotrebe jezika, u odre?enom smislu jezi?ni sistem „izvla?i dijete“ iz govora okolnih ljudi. Posebnu ulogu u procesu formiranja izra?ajnosti govora imaju pozori?ne igre, koje su koncentrisale svu ljepotu i bogatstvo ruskog jezika.

Sadr?aj eksperimentalnog rada sastoji se u potvr?ivanju ili opovrgavanju hipoteze u po?etnoj poziciji:

Ako se pozori?ne igre aktivno koriste u sistemu pedago?kog rada usmjerenog na formiranje intonacijske izra?ajnosti djece starijeg pred?kolskog uzrasta, to ?e pove?ati emocionalno raspolo?enje za nastavu i druge oblike rada, ?to ?e efikasnije utjecati na formiranje intonacijske izra?ajnosti djece. govor.

Pedago?ka ideja eksperimentalnog rada je razviti pozori?nu nastavu koriste?i metode i metode koje bi trebale osigurati djelotvornost formiranja intonacijske izra?ajnosti govora starijih pred?kolaca.

Po na?em mi?ljenju, efikasnost formiranja izra?ajnosti govora u velikoj mjeri zavisi od profesionalnih vje?tina nastavnika, od njegovog poznavanja psihologije djeteta, uzimaju?i u obzir njegovu dob i individualne karakteristike, od pravilno odabranog metodi?kog vo?enja, od precizna organizacija i izvo?enje pozori?nih igara, na organizaciji aktivnog u?e??a roditelja u procesu.formiranje izra?ajnosti govora kod starijih pred?kolaca.

Dakle, ako su ispunjeni svi gore navedeni uvjeti, tada ?e formiranje izra?ajnosti govora biti u?inkovito.

Kriterijumi za ocjenjivanje efikasnosti nastave sa elementima pozori?nih igara usmjerenih na formiranje intonacijske izra?ajnosti govora kod starijih pred?kolaca bili su:

tempo-ritmi?ke karakteristike govora

tempo govora

Istovremena implementacija pokreta i govora

reprodukcija ritmi?kih obrazaca

melodijske i intonacijske karakteristike govora

logi?ki stres

Svrha ovog rada: prou?avati intonacionu izra?ajnost govora i odrediti nivo njegove formacije kod djece starijeg pred?kolskog uzrasta.

shodno tome, svrha eksperimentalnog istra?ivanja je utvr?ivanje efikasnosti predlo?enih ?asova sa elementima pozori?ne igre, kao sredstva za formiranje intonacione ekspresivnosti govora kod starijih pred?kolaca.

Zadaci eksperimentalni pilot studija :

Identificirati nivo formiranja intonacijskog izra?ajnog govora kod djece starijeg pred?kolskog uzrasta;

Razviti i testirati nastavu s elementima kazali?nih igara usmjerenih na formiranje intonacijske izra?ajnosti govora kod djece starijeg pred?kolskog uzrasta

Za rje?avanje zadataka kori?tene su metode:

1) posmatranje;

2) ispitivanje;

3) matemati?ka obrada

4) interpretacija rezultata

Osnova eksperimenta: MBDOU DS br. 5 "Cockerel", Strezhevoy, Tomsk Region. U konstatacionom eksperimentu u?estvovala su deca starije grupe, 24 osobe.

Eksperimentalni rad se sastoji od tri uzastopne faze – utvr?ivanje, formiranje, kontrola.

Faza utvr?ivanja eksperimentalnog istra?ivanja odr?ano je u oktobru 2011 1 godine.

Zadaci :

izbor dijagnosti?kih metoda;

Utvr?ivanje stepena formiranja intonacijske izra?ajnosti govora kod starijih pred?kolaca.

Za fazu utvr?ivanja odabrali smo metodu I.F. Pavalaki "Istra?ivanje ekspresivnosti govora" (Dodatak 1).

Ova tehnika je zasnovana na nekoliko testova koji odre?uju nivo formiranosti karakteristika govorne ekspresivnosti, koji su u na?em istra?ivanju poslu?ili kao kriterijumi za evaluaciju efikasnosti ?asova sa elementima pozori?nih igara usmerenih na razvijanje govorne ekspresivnosti.

Nivo formiranja govorne ekspresivnosti odre?en je na osnovu podataka dobijenih iz svih istra?iva?kih metoda i to na slede?i na?in, izvedena je generalizovana ocena i stepen izra?ajnosti govora odre?en u skladu sa skalom:

visok nivo, ako je dijete postiglo 9-15 bodova prema kori?tenim metodama

prosje?an nivo, ako je dijete postiglo 4-8 bodova prema kori?tenim metodama

nizak nivo, ako je dijete postiglo 0-3 boda prema metodama

Faza utvr?ivanja je izvedena u dvije serije.

1) ispitivanje predmetno-razvojne sredine;

2) ispitivanje po metodi I.F. Pavalaki "Istra?ivanje ekspresivnosti govora" i obrada i interpretacija rezultata.

1. Istra?ivanje predmetno-razvojnog okru?enja

Posebnost vrti?a je svrsishodan rad na razvoju igra?kih aktivnosti. Ustanova je stvorila ugodne uslove za nastanak i razvoj razli?itih vrsta igara: igranje uloga, re?ija, gra?enje i konstruktivne, didakti?ke, pozori?ne, mobilne itd.

Predmetno-razvojno okru?enje igre stvoreno u vrti?u ispunjava savremene zahtjeve i preporuke autora metodologije za organiziranje i vo?enje igre uloga djece pred?kolske dobi Makhneva M.D. .

Za bavljenje pozori?nim i igra?kim aktivnostima u pred?kolskoj ustanovi opremljena je posebna prostorija - pozori?ni dnevni boravak, koji se pretvara u zimski vrt, ?to je omogu?ilo stvaranje najudobnijih uslova za kreativnost i djecu.

Prije nego ?to dramatiziraju bajku, djeca u?e da je pri?aju po ulogama, pronalaze?i prave intonacije. Za formiranje intonacijske izra?ajnosti govora, nastavnici koriste posebno odabrane etide i vje?be koje razvijaju jasan izgovor rije?i i zvukova. Ovo je, prije svega, pam?enje twisters i twisters. U po?etku se od djece tra?i da rije?i izgovaraju polako i jasno, zatim - jasno i brzo. Za savladavanje izra?ajnog govora nastavnici uvode vje?be koje razvijaju sposobnost odre?ivanja zna?enja logi?kih naglasaka u tekstu, te posebne kreativne zadatke za razvijanje slikovitosti govora. Rije? je o vje?bama odabira sinonima i antonima, smi?ljanja pore?enja i epiteta za date rije?i.

Sav ovaj rad se odvija u posebno organizovanim ?asovima pozori?nih studija, u zajedni?kim aktivnostima nastavnika i dece, kao iu radu pozori?nog studija. Nastava na pozori?nim studijama je uklju?ena u blok ?asova kognitivnog ciklusa i odr?ava se redovno: jednom mjese?no. ?to, generalno, nije dovoljno za formiranje izra?ajnosti govora.

Struktura ovih ?asova uklju?uje vje?be za formiranje intonacijske izra?ajnosti govora kod djece, razvoj emocija, pokreta, gestova, izraza lica. Izvodi se gimnastika prstiju, koja je pripremna faza u pripremi djetetove ruke za jahanje lutaka.

Uzimaju?i u obzir sveobuhvatne obrazovne programe koji se provode u vrti?u, nastavno osoblje ciljano stvara uslove za kognitivni i govorni razvoj djece, me?utim, nastava o formiranju izra?ajnosti govora kroz pozori?ne igre gotovo se i ne odr?ava zbog nedostatka nau?nog znanja. razvijene metode.

2. Prou?avanje izra?ajnosti govora, obrada i interpretacija rezultata

Prou?avanje izra?ajnosti govora kod starijih pred?kolaca zasnivalo se na metodama koje je predlo?io I.F. Pavalaki:

1. Odre?uje se stopa govora koja je svojstvena djetetu pri izvo?enju govornih zadataka razli?ite slo?enosti:

Napominje se:

Dijete slobodno ?ita pjesmu u zadatom tempo-ritmu - 2 boda

Nemogu?nost ?itanja pjesme u zadatom tempo-ritmu - 0 bodova

Sli?ni dokumenti

Teorijske osnove za formiranje izra?ajnosti govora kod starijih pred?kolaca. Eksperimentalno prou?avanje razvoja ekspresivnog govora kod djece pred?kolskog uzrasta. Uslovi u pred?kolskim ustanovama za organizovanje pozori?nih igara.

seminarski rad, dodan 19.10.2010


Analiza knji?evnih izvora o problemu formiranja izra?ajnosti govora kod pred?kolaca. Eksperimentalno istra?ivanje izra?ajnosti govora kod djece pred?kolskog uzrasta koja mucaju. Smjernice za razvoj izra?ajnosti govora kod djece.

seminarski rad, dodan 13.09.2006


Teorijske osnove, metode i metode formiranja izra?ajnosti govora kod djece starijeg pred?kolskog uzrasta. Eksperimentalni rad na razvoju govorne kulture putem kazali?nih igara; uloga komunikacije za li?no samoizra?avanje.

teza, dodana 24.12.2010


Analiza psiholo?ko-pedago?ke literature o problemu prou?avanja intonacijske strane govora. Razmatranje karakteristika intonacionog aspekta govora djece starijeg pred?kolskog uzrasta sa mucanjem. Evaluacija logopedskih tehnologija za razvoj intonacije.

seminarski rad, dodan 28.09.2015


Problem te?ko?a u u?enju kod djece sa mentalnom retardacijom (MPD). Psiholo?ko-pedago?ke karakteristike djece sa mentalnom retardacijom. Formiranje op?te sposobnosti u?enja. Specifi?nosti korektivnog rada. Formiranje intonacione ekspresivnosti govora.

seminarski rad, dodan 29.06.2012


Osobine asimilacije gramati?ke strukture govora djece pred?kolskog uzrasta. Uop?tavanje iskustva nastavnika u formiranju gramati?ke strukture govora kod dece starijeg pred?kolskog uzrasta kroz didakti?ke igre tokom industrijskih praksi.

seminarski rad, dodan 08.05.2015


Osobine govora kod djece starijeg pred?kolskog uzrasta. Dijagnostika razvoja koherentnog govora pred?kolaca. Smjernice za kori?tenje sistema vizuelnog modeliranja u u?ionici za razvoj govora djece starijeg pred?kolskog uzrasta.

seminarski rad, dodan 16.01.2014


Na?ini i sredstva formiranja gluma?kih sposobnosti djece starijeg pred?kolskog uzrasta. Prou?avanje gluma?kih vje?tina starijih pred?kolaca u igrama dramatizacije. Stvaranje pedago?kih uslova za razvoj izra?ajnosti govora i motori?kih sposobnosti.

seminarski rad, dodan 01.10.2014


Razvoj govora u ontogenezi. Prou?avanje nedostataka koji odga?aju formiranje govornih komponenti. Analiza tvorbe rije?i i gramati?kih oblika kod djece s op?im nerazvijeno??u govora. Prou?avanje karakteristika koherentnog govora kod djece starijeg pred?kolskog uzrasta.

teza, dodana 10.08.2010


Teorijsko-metodolo?ke osnove za prou?avanje razvoja koherentnog govora kod djece starijeg pred?kolskog uzrasta. Sadr?aj eksperimentalnog rada na razvoju koherentnog govora kod djece starijeg pred?kolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom.