RAZVOJ SAMOSTALNOSTI KOD MLA?IH ?KOLACA

BPOU RA "Gorno-Altajski pedago?ki koled?",

nastavnik psiholo?kih i pedago?kih disciplina Lomshina T.V.

U skladu sa formiranjem razvojne paradigme u?enja, smjer ideja se pomjera sa pitanja organizovanja samostalne aktivnosti na problem ostvarivanja samostalnosti u?enika, uzimaju?i u obzir njegova interesovanja i mogu?nosti. M. A. Danilov napominje da je mogu?e stimulirati razvoj samostalnosti modeliranjem te?ko?a u u?enju u?enika i kreiranjem problemskih situacija.

Samostalnost u?enika je sposobnost da sebi postavlja razli?ite obrazovne zadatke i rje?ava ih bez podr?ke i motivacije izvana. Povezan je sa potrebom osobe da vr?i radnje po sopstvenom svjesnom impulsu. Odnosno, do izra?aja dolaze takve osobine djeteta kao ?to su kognitivna aktivnost, interesovanje, kreativna orijentacija, inicijativa, sposobnost postavljanja ciljeva, planiranja rada. Pomo? odrasle osobe je da prisili ove kvalitete da se ispolje u potpunosti, a ne da ih potisne stalnom pretjeranom za?titom. Problem formiranja obrazovne samostalnosti u?enika i dalje je aktuelan. To se obja?njava ?injenicom da savremeni nastavnik postavlja sebi niz zadataka za postizanje glavnog cilja obrazovanja: formiranje spremnosti u?enika za samoopredjeljenje i samorazvoj u uvjetima razvoja na?eg dru?tva koji se stalno mijenjaju.

U po?etnoj fazi obrazovanja u aktivnostima nastavnika, prioritetni zadaci su: osposobljavanje u?enika da postavljaju ciljeve i samostalno organizuju svoje aktivnosti za njihovo postizanje; ocjenjuju rezultate svog djelovanja, tj. Glavni zadatak nastavnika je formiranje komponenti obrazovne aktivnosti. Pri tome, formacija se ne shvata kao „nasilna“ aktivnost „izvana“, ve? stvaranje uslova za organizovanje i vo?enje samostalnih aktivnosti u?enika. Uloga nastavnika u ovom procesu je i odabir potrebnih sredstava i tehnika za njihovu implementaciju.

Za efikasno upravljanje aktivnostima samostalnog u?enja u?enika va?no je utvrditi znakove samostalnog rada:

prisustvo zadatka nastavnika;

vo?enje nastavnika;

nezavisnost u?enika;

obavljanje zadatka bez direktnog u?e??a nastavnika;

aktivnost u?enika.

Za uspje?nu organizaciju samostalnog rada u u?ionici va?no je da nastavnik koristi razli?ite metodi?ke preporuke, dopise. Prilikom obavljanja razli?itih zadataka ili analiziranja ura?enih zadataka, pa?nju u?enika stalno privla?e bilje?ke, preporuke i algoritmi. To im poma?e da brzo savladaju potrebne vje?tine, nau?e odre?enu proceduru i neke op?enite na?ine organizacije svojih aktivnosti. Kontrola je veoma va?na obavljanje samostalnog rada. Svaki samostalni rad mora se provjeriti, sumirati, utvrditi: ?ta je bolje ura?eno, a na ?ta treba obratiti posebnu pa?nju. Neophodno je prepoznati uzrok gre?ke – prona?i pravi na?in da je ispravite. Upravo pri izvo?enju samostalnog rada postoji stvarna prilika da se otkrije uzrok gre?ke, a samim tim i da se pravilno planira samostalan rad studenata povezan sa usavr?avanjem vje?tina, postizanjem solidnog znanja i racionalnim kori?tenjem vremena u?enja. Rezultati samostalnog rada omogu?avaju u?eniku da vidi svoj napredak. Budu?i da je jedan od vode?ih zadataka pred nastavnikom stvaranje uslova za organizaciju i upravljanje samostalnim aktivnostima u?enika, potrebno je odrediti glavne faze u organizaciji samostalne obrazovne aktivnosti mla?ih u?enika, kako na nivou nastavnika, tako i na nivou nastavnika. i na nivou u?enika. Tehnolo?ko obrazlo?enje ove organizacije je aktivnost nastavnika i u?enika u odgovaraju?im fazama ?asa. Najefikasnija vrsta samostalnog rada je samostalan rad kreativne prirode. Va?an uslov za formiranje samostalne kreativne aktivnosti je motivacija koja se zasniva na obrazovnom i saznajnom interesu u?enika osnovne ?kole. Da bi se pobolj?ala efikasnost formiranja motivacije, vr?i se njena dijagnostika. Po?ev?i od 2. razreda, putem upitnika mo?ete odrediti vrstu obrazovnog i kognitivnog interesovanja u?enika.

Samostalnost kao kvalitet li?nosti karakteri?e visok nivo svesne aktivnosti koju dete obavlja bez pomo?i spolja.

Analiza podataka istra?ivanja pokazuje da mnogi autori prilikom utvr?ivanja uslova i sredstava za razvoj samostalnosti poku?avaju da identifikuju ?to vi?e razli?itih faktora, koji su daleko od jednozna?nih sa stanovi?ta razvoja samostalnosti kod dece. Dakle, Yu. N. Dmitrieva identifikuje pet komponenti manifestacije nezavisnosti: 1) krug i sistem znanja; 2) ovladavanje metodama mentalne aktivnosti; 3) ovladavanje odre?enim organizacionim tehnolo?kim ve?tinama; 4) odlu?nost sna?ne volje; 5) usmerenost pojedinca na re?avanje problema u vezi sa njenim potrebama.

N. A. Polovnikova potkrepljuje slede?e nivoe ispoljavanja samostalnosti kod mla?ih u?enika: kopirajno-reprodukciono, kombinovano i kreativno:

I nivo - samostalno izvo?enje od strane ?kolaraca vje?bi, zadataka i zadataka u svrhu obuke prema prikazanom, gotovom modelu, gdje se znanje djece „ne obnavlja“, ve? se reproduciraju?e radnje izvode uz minimalni utro?ak mentalnog napor;

Nivo II - karakteri?e ga ?injenica da djeca obavljaju slo?enije radnje za preno?enje znanja i vje?tina (kao da prelaze iz "neznanja" u "znanje"), tj. obavljaju samostalne aktivnosti;

III nivo - sposobnost kreativnog kori??enja postoje?ih znanja i ve?tina u novim uslovima, u re?avanju razli?itih problemskih situacija, ispoljavanje spremnosti za prakti?no kori??enje znanja u ?ivotu na nivou kreativne aktivnosti na temu koju postavi nastavnik, kao i na nivo kreativne aktivnosti na samostalno odabranu temu.

Dakle, samostalnost mla?eg u?enika je generalizovana osobina li?nosti koja se manifestuje u inicijativi, kriti?nosti, adekvatnom samopo?tovanju i ose?anju li?ne odgovornosti za svoje aktivnosti i pona?anje, izra?eno u sposobnosti da sebi postavi odre?ene ciljeve i ostvari ih na svoje.

Bibliografska lista:

Gavrilycheva, G. Obrazovanje samostalnosti [Tekst] / G. Gavrilycheva // Obrazovanje ?kolaraca. - 2008. - br. 6. - S. 33-38.

Danilov, M. A. Vaspitanje samostalnosti i kreativne aktivnosti kod ?kolaraca u procesu u?enja [Tekst] / M. A. Danilov. – M.: Prosvjeta, 2008. – 82 str.

Dmitrieva, Yu. N. Psiholo?ke osnove nezavisnosti kao osobine li?nosti [Tekst] / Yu. N. Dmitrieva // U?enye zapiski. - M.: MGU, 2004. - 657 str.

Uzrast osnovne ?kole je izuzetno va?na faza u razvoju li?nosti. U odgoju samostalnosti bitnu ulogu ima interesovanje za aktivnosti, ?elja da se u njih uklju?i, da se zapo?eti posao dovede do kraja, da se pravilno procijene svoje mogu?nosti. Ovdje je va?na kombinacija vanjskih faktora i unutra?njeg stanja odre?enog djeteta. Da bi proces vaspitanja nezavisnosti bio ?to efikasniji, moraju se po?tovati odre?eni uslovi. Moja zapa?anja i iskustvo pedago?ke aktivnosti omogu?avaju mi da tvrdim da je najbolji na?in za njegovanje samostalnosti u stvarala?koj aktivnosti. Za obavljanje kreativne aktivnosti potrebno je samostalno prikupiti informacije i pravilno ih koristiti. Sljede?i uvjet je dostupnost posebnih znanja i vje?tina. Oni odre?uju spremnost u?enika za samostalno djelovanje. Ali ne uvijek u?enik koji posjeduje znanje i vje?tine ne nastoji pokazati samostalnost. Da biste to u?inili, potrebna vam je unutra?nja potreba da sami djelujete – motiv. Saradnja djeteta sa u?iteljem (vaspita?em) i djecom neophodna je i za uspje?no odgajanje samostalnosti, jer vas komunikacija u aktivnostima u?i da pregovarate, koordinirate svoje djelovanje sa drugima.
Proces vaspitanja samostalnosti mla?eg u?enika mo?e se podijeliti u nekoliko faza. Glavni zadatak prva faza mo?e biti aktiviranje volje i razmi?ljanja djeteta, njegovih vje?tina. Da biste to u?inili, djetetu se mogu ponuditi razli?iti zadaci. Stepen te?ine treba da bude takav da dete mo?e da se nosi samostalno ili uz pomo? odrasle osobe. Osim toga, potrebno je kreirati situacije koje bi kod djeteta izazvale ?elju da samostalno tra?i na?ine za izvr?enje zadatka, nau?ile bi preno?enje metoda za obavljanje jednog zadatka na sli?an. Na druga faza jedan od glavnih zadataka bi?e razvijanje svjesnog stava prema ispunjavanju zadatka koji je predlo?io nastavnik, slobodna primjena znanja u poznatoj, standardnoj situaciji, ?to je tipi?no za aktivno-traga?ki nivo razvoja samostalnosti. U?itelj (vaspita?) podsti?e i usmjerava dijete, poma?e u organizaciji rada, da zapo?eto dovede do kraja. Tome omogu?ava pravovremeno pitanje, podsjetnik, savjet, ocjena rada, ?itanje knji?evnog djela odgovaraju?eg sadr?aja, posebno osmi?ljen razgovor. Jedna od efikasnih tehnika mo?e biti posmatranje aktivnosti vr?njaka i njihova naknadna analiza. Ovo mo?e olak?ati djetetu da prenese ono ?to vidi u svoje iskustvo. Djeca su uvjerena da se ista stvar mo?e u?initi na razli?ite na?ine, na svoj na?in. Na tre?a faza formiranje nezavisnosti va?ni zadaci su: konsolidacija manifestacija nezavisnosti. Sve metode i tehnike koje su ranije kori?tene doprinose rje?avanju ovih problema. U?itelj se trudi da zainteresuje dijete, podr?ava njegovu motivaciju. Algoritam postupanja nastavnika u ovoj fazi vi?e nije tako detaljan kao u prethodnim fazama. Mo?e pitati dijete kako ?e izvr?iti zadatak, sjetiti se mogu?ih opcija za njegovu provedbu.
Dakle, osnovno?kolski uzrast je, zbog svojih svojstava, povoljan za razvoj samostalnosti. Odgoj ove osobine li?nosti mogu? je samo u procesu organizovanja stvarnih prakti?nih aktivnosti koje su dovoljno zna?ajne za ovo doba.

Nezavisnost se ne razvija sama od sebe, ona se odgaja i razvija. Posebno mjesto u ovom procesu zauzima osnovno?kolski uzrast. Nezavisnost je slo?en kvalitet, izra?ava se u slobodi od spoljnih uticaja i prinuda. To je sposobnost da se svoje pona?anje podredi vlastitim stavovima, spremnost da se obavljaju aktivnosti bez oslanjanja na pomo? izvana. Samostalnost djeteta mo?e se razvijati u svim sferama njegovog ?ivota: kod ku?e, u ?koli, u komunikaciji i igri sa djecom i odraslima. Vode?a uloga u razvoju odrasle dobi djece pripada roditeljima. Velike mogu?nosti za razvoj samostalnosti inherentne su u?enju djeteta da obavlja ku?ne poslove. Treba imati na umu da dijete ne mora ispunjavati ove du?nosti, ne treba mu da stan bude ?ist i da igra?ke budu na svojim mjestima. Nama odraslima je to potrebno, ali za dijete je to nerazvijena, nepoznata i nezanimljiva aktivnost.

Pogledajte sadr?aj dokumenta
"Roditeljski sastanak "Vaspitanje samostalnosti kod mla?ih u?enika""

Roditeljski sastanak.

Tema: "Obrazovanje samostalnosti."

Svrha: formiranje kod roditelja potrebe za odgojem samostalnosti djeteta.

Zadaci: upoznati roditelje sa posljedicama skidanja odgovornosti sa djece i prekomjernog starateljstva; dati savjete o razvoju vje?tina samopouzdanja

Napredak skup?tine.

1. Organizaciona faza. Predsjednik mati?nog odbora otvara sjednicu: objavljuje dnevni red; uvodi proceduru.

Nezavisnost se ne razvija sama od sebe, ona se odgaja i razvija. Posebno mjesto u ovom procesu zauzima osnovno?kolski uzrast. Nezavisnost je slo?en kvalitet, izra?ava se u slobodi od spoljnih uticaja i prinuda. To je sposobnost da se svoje pona?anje podredi vlastitim stavovima, spremnost da se obavljaju aktivnosti bez oslanjanja na pomo? izvana.

Analiza pokazuje da je samostalnost mla?ih u?enika relativno ograni?ena.

Samostalnost djeteta mo?e se razvijati u svim sferama njegovog ?ivota: kod ku?e, u ?koli, u komunikaciji i igri sa djecom i odraslima. Vode?a uloga u razvoju odrasle dobi djece pripada roditeljima. Velike mogu?nosti za razvoj samostalnosti inherentne su u?enju djeteta da obavlja ku?ne poslove. Treba imati na umu da dijete ne mora ispunjavati ove du?nosti, ne treba mu da stan bude ?ist i da igra?ke budu na svojim mjestima. Nama odraslima je to potrebno, ali za dijete je to nerazvijena, nepoznata i nezanimljiva aktivnost.

I stoga, ne treba o?ekivati brze rezultate, navikavanje ?e se odvijati polako i sa odre?enim otporom.

Doma?a zada?a je prva aktivnost u ?ivotu djeteta za koju je u potpunosti odgovorno, to je prvi odraz odraslog doba.

Razvija samostalne radne vje?tine, aktivnost pretra?ivanja, sposobnost kontrole vremena. Opravdanja za nepripremljene ?asove nema i ne mo?e biti – to u?eniku mora biti jasno od prvih dana nastave.

Oni roditelji koji od po?etka ?kolovanja daju detetu da shvati da je po svojoj va?nosti nastava na istom nivou sa najozbiljnijim stvarima kojima se odrasli bave, ?ine pravu stvar.

U?enik drugog razreda mo?e da radi bez pauze 25 minuta, pauza 5-10 minuta.

U osnovnoj ?koli djeci je potrebna va?a pomo? u organizaciji doma?e zada?e jer u ovom uzrastu nisu ba? dobra u planiranju stvari. Ali ?esto ovo nije kraj pomo?i. Mnoga djeca mogu raditi doma?e zadatke samo u prisustvu roditelja ili zajedno sa njima. Kada odrasli moraju da potro?e dosta vremena na doma?e zadatke svoje djece, prije ili kasnije se postavlja pitanje: „Kada ?e, kona?no, moje dijete samo raditi doma?e zadatke?“ Ovo pitanje je va?no ne samo sa stanovi?ta brige o vremenu odraslih, ve? i zbog toga ?to je vje?tina samostalne aktivnosti neophodna kako za uspje?no u?enje u ?koli tako i u ?ivotu op?enito. Stoga je razvoj samostalnosti djece briga za njihovu budu?nost.

Kada ka?emo da u?enik mo?e samostalno da radi doma?i, govorimo o ?itavom nizu vje?tina.

To zna?i da dijete mo?e:

Razumjeti obim zadataka koje mora obaviti;

Planirajte redoslijed (redoslijed) radnji: ?ta ?e prvo u?initi, ?ta onda, itd .;

Odredite vrijeme (zamislite koliko ?e vremena trajati ovaj ili onaj zadatak);

Razumjeti s kojim se zadatkom suo?ava kada obavlja odre?eni zadatak;

Primijeniti potrebne vje?tine i znanja za obavljanje odre?enog zadatka;

Zamislite algoritam radnji koje ?e mu pomo?i u slu?aju pote?ko?a u izvr?avanju zadatka.

Na primjer, ako ne znam koje slovo da ubacim umjesto praznine u rije?i, onda:

a) Mislim koje pravilo je prikladno, mo?e pomo?i;

b) prona?i ovo pravilo, primijeniti ga na rije?;

c) ako sam siguran da sam u pravu, izvr?avam zadatak; ako sumnjam ili ne razumijem kako primijeniti pravilo na rije?, onda se obra?am roditeljima za pomo?.

Sla?ete se da su ove vje?tine prili?no te?ke za u?enika osnovne ?kole. Beskorisno je zahtijevati od djeteta ono ?to ne zna da radi, pa stoga tako ?esti pozivi odraslih da sami rade doma?e zadatke, po pravilu, ne odjekuju kod djece.

Nezavisnost retko dolazi sama od sebe. Koliko god paradoksalno izgledalo, samostalnost djece rezultat je niza dosljednih radnji odraslih, prije svega roditelja.

Mo?emo re?i da ako je dijete nau?ilo samostalno raditi doma?e zadatke, obra?aju?i se odraslima za pomo? samo u slu?aju ozbiljnih pote?ko?a, to je ozbiljan korak ka samostalnom pona?anju, va?no iskustvo za dijete koje mo?e prenijeti u svoj odrasli ?ivot.

Suprotno tome, formiranje navike tra?enja pomo?i uz najmanju pote?ko?u mo?e dovesti do toga da dijete osjeti vlastitu bezna?ajnost („Ja sam ne mogu ni?ta“), a potom i do nesigurnosti.

Postoji niz zna?ajnih aspekata teme samostalnog doma?eg rada djece. Va?no je koliko je detetu interesantno da u?i u ?koli, koliko mu je va?no da bude uspe?an u?enik, koje su karakteristike karaktera i nervni sistem dijete, koje su karakteristike interakcije roditelja sa djecom prilikom izrade doma?ih zadataka.

Danas ?emo razmotriti jedan od aspekata: kakvo ?e u?e??e roditelja u izradi doma?ih zadataka od strane djece doprinijeti formiranju njihove samostalnosti.

Prakti?ni rad roditelja u mikrogrupama.
Uzorci poslova:

Zadatak za grupu 1. Analizirajte kakvo ?e ?ivotno iskustvo dijete dobiti kada mu roditelji poma?u u izradi doma?ih zadataka, a kada ne poma?u.

Rje?enje. Razumno je dati djetetu nezavisnost, ostavljaju?i za sobom vodstvo i pomo? u mjeri u kojoj je to potrebno.

Zadatak za grupu 2. Kako roditelji treba da se pona?aju kada vide gre?ke u radu svog djeteta? (razgovarajte i odgovorite na licu mjesta).

Rje?enje. Nemojte sami ozna?avati gre?ku. Usmjerite pa?nju djeteta: na red u kojem je napravljena gre?ka, na rije? s gre?kom. Pitajte za?to je do?lo do takve gre?ke, kako je popraviti. Dijete mora nau?iti analizirati svoj rad.

Zadatak za grupu 3. Dijete zamoli majku da ga pusti kod druga da igra novu igru, a ono ?e kasnije uraditi doma?i. Kako postupiti u takvoj situaciji? Mo?e li se vjerovati obe?anjima? (razgovarajte i odgovorite)

Rje?enje. Ne vjerujte obe?anjima. Djeca se mogu zanijeti igrom i ne obra?aju pa?nju na vrijeme. Ovo obe?anje se ne?e odr?ati. Prvo posao, a kasnije zabava. I bez avansa. Ako je dijete razma?eno, ne mo?e se ra?unati na njegova obe?anja.

Neki roditelji, vo?eni najboljim namjerama, gotovo cijelo vrijeme su uz svoju djecu, rade?i sa njima sve zadatke. Ali doma?i zadaci na nastavi su polje aktivnosti, posebno za dijete, i vrlo je va?no ostaviti ga samog sa zadacima za koje ve? ima potrebne vje?tine.

Neki roditelji su ?vrsto uvjereni da je potrebno djetetu pru?iti potpunu samostalnost u pripremi doma?e zada?e, oni samo kontroliraju i ocjenjuju kona?ni rezultat. Ali ako se dijete u isto vrijeme sistematski susre?e s pote?ko?ama koje ne mo?e savladati, ono samu situaciju doma?e zada?e po?inje do?ivljavati kao nepremostivu prepreku. Kao rezultat toga, zavr?etak nastave se odla?e ?to je du?e mogu?e, do spavanja dijete mo?e i sakriti dio doma?e zada?e od roditelja (nema zadatka - nema problema).

Na?ini za spre?avanje mogu?ih pote?ko?a i prevazila?enje postoje?ih.

Koliki stepen u?e??a roditelja u izradi dje?ijih doma?ih zadataka mo?e se pribli?iti „zlatnoj sredini“? Koje akcije ?e doprinijeti formiranju samostalnosti djece? Odgovor na ova pitanja pomo?i ?e pravilu koje je za roditelje formulisao Yu.B. Gippenreiter:

“Ako je dijete te?ko i spremno je prihvatiti va?u pomo?, svakako mu pomozite.”

pri ?emu:

uzmi na sebe samo ono ?to on sam ne mo?e, ostalo prepusti njemu da uradi sam;

kako dijete savladava nove radnje, postepeno ih prenosite na njega.

U primjeni ovog pravila treba obratiti pa?nju na komponente koje ?ine nezavisnost. Mo?da ?e u po?etku biti potrebna zna?ajna pomo? roditelja: dijete mora saznati koliko zadataka ima sutradan, koliki je njihov obim, ?ta mu je lak?e, ?ta te?e. Ima smisla razgovarati s njim o ovim koracima. Tada ?e ga neko vrijeme trebati podsjetiti koliko se daje i ?ta ta?no, a kasnije ?e dijete ste?i naviku da to radi samostalno. Va?no je zapamtiti: ono ?to dijete danas radi uz pomo? roditelja, sutra ?e mo?i i samo ako radite s njim, a ne umjesto njega.

Odluka roditeljskog sastanka:

Nau?ite svoje dijete da samostalno radi doma?e zadatke i ispravno procjenjuje rezultate svojih aktivnosti.
2) Koristiti pripremljene dopise za racionalniju organizaciju rada djece na doma?im zadacima.
3) Pru?anje pomo?i djeci u slu?aju zna?ajnih komplikacija u toku doma?eg zadatka.

Formiranje samostalnosti kod mla?ih u?enika neodlo?an je zadatak osnovne ?kole. U ?lanku se razmatra pojam samostalnosti i na?ini formiranja samostalnosti kroz organizaciju obrazovnih, igra?kih i radnih aktivnosti.

Skinuti:

Pregled:

FORMIRANJE NEZAVISNOSTI

KOD DJECE OSNOVNO?KOLSKEGA UZRASTA

Jedan od osnovnih ciljeva rada u ?koli je stvaranje uslova za formiranje samostalnosti u?enika mla?ih razreda kroz organizaciju vaspitno-obrazovnih, igrivih i radnih aktivnosti. U savremenim uslovima, pitanja obrazovanja mla?e generacije, formiranje li?nih kvaliteta kod dece neophodnih za uspe?nu socijalizaciju su od posebnog zna?aja. Na razvoj samostalnosti uti?u porodica, ?kola, dru?tvo. Me?utim, vode?a uloga „ostaje samom djetetu, tj. obrazovanje ostaje uspje?no samo kada postane program samoobrazovanja. Jedan od najva?nijih kvaliteta koji se mora formirati i razvijati od djetinjstva je samostalnost. Mnoga djeca ne razvijaju samostalnost. Nije iznena?uju?e da kada djeca odrastu, roditelji po?inju da se pitaju za?to njihovo dijete nije naviklo ni na ?ta i ne zna kako, a ponekad po?nu kriviti druge za to. Ali, prije svega, sve se ra?a u porodici. ?esto sami roditelji odbijaju da odgajaju samostalnost kod djeteta, jer im je to lak?e i pogodnije. Na primjer, kada dijete radi doma?i zadatak pod punom kontrolom roditelja i odbija da ga radi ako odrasli nisu kod ku?e. Ili se djeca u?e da se ni?ta ne mo?e u?initi bez znanja roditelja, pa stoga, bez posebnih uputa, ne?e raditi ni?ta po ku?i. Ili dijete ?eli ne?to samo da uradi, ali mu odrasli zbog pretjeranog starateljstva i straha za njega ne dozvoljavaju da bilo ?ta radi samostalno. Stoga je bavljenje problemom formiranja samostalnosti kod mla?ih u?enika relevantno.

Koncept nezavisnosti u razli?itim izvorima tuma?i se na razli?ite na?ine. Dakle, u Psiholo?koj enciklopediji, nezavisnost se tuma?i kao "sna?na osobina osobe koja se sastoji u sposobnosti da samoinicijativno postavlja ciljeve, da prona?e na?ine da ih postigne bez pomo?i izvana i da izvr?ava donesene odluke. " . U rje?niku socijalne pedagogije, samostalnost je definirana kao "uop?teni kvalitet osobe, koji se manifestuje u inicijativi, kriti?nosti, adekvatnom samopo?tovanju i osje?aju li?ne odgovornosti za svoje aktivnosti i pona?anje". Re?nik sa obja?njenjima ruskog jezika S.I.Ozhegova i N.Yu.Shvedove daje slede?e definicije re?i „nezavisan“: 1) Postoji odvojeno od drugih, nezavisan. 2) Odlu?an, ima sopstvenu inicijativu. 3) U?injeno sopstvenim snagama, bez stranih uticaja, bez pomo?i drugih. .

Shodno tome, samostalnost je voljni kvalitet osobe koju karakteri?e inicijativa, kriti?nost, odgovoran odnos prema sopstvenoj aktivnosti, sposobnost planiranja ove aktivnosti, postavljanja zadataka i tra?enja na?ina za njihovo re?avanje bez spoljne pomo?i, oslanjaju?i se na znanja i vje?tina dostupnih u vlastitom iskustvu i vje?tinama.

Samostalnost se formira kako dijete odrasta i u svakoj dobi ima svoje karakteristike. Istovremeno, u svakom uzrastu, va?no je razumno poticati samostalnost djece, razvijati potrebne vje?tine i sposobnosti. Ograni?avanje samostalne aktivnosti djeteta dovodi do potiskivanja li?nosti, izaziva negativne reakcije. Rano ?kolsko doba, prema psiholozima i nastavnicima, klju?no je za razvoj razli?itih kvaliteta kod djece, uz pomo? kojih se mogu ostvariti u ?ivotu.

Razmotrimo gdje i kako se samostalnost mla?ih ?kolaraca mo?e najpotpunije manifestirati i razvijati.

Prema doma?im psiholozima (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Tsukerman, itd.), vode?a aktivnost mla?eg ?kolskog djeteta je obrazovna aktivnost. Samostalnost u vaspitno-obrazovnim aktivnostima izra?ava se prije svega u potrebi i sposobnosti samostalnog mi?ljenja, u sposobnosti snala?enja u novoj situaciji, sagledavanja pitanja, zadatka i pronala?enja pristupa njihovom rje?avanju. Kako bi promovirali razvoj samostalnosti u odgojno-obrazovnim aktivnostima, psiholozi preporu?uju djetetu dati priliku da izrazi vlastito stajali?te o odre?enom pitanju i nastoje osigurati da obrazovne zadatke obavlja bez vanjske pomo?i. Zna?ajnu ulogu imaju zadaci za samostalan rad u u?ionici u ?koli. Stepen pomo?i u ovom slu?aju mo?e zavisiti od u?inka odre?enog djeteta. Na primjer, jednom djetetu je potreban tekst zadatka za rje?avanje slo?enog zadatka, drugom je potreban i kratak zapis zadatka, tre?em, pored navedenog, potreban je niz (plan) za rje?avanje problema. Razvoj samostalnosti ?kolaraca olak?ava se organizacijom vannastavnog ?itanja, u kojem se djeca samostalno upoznaju sa radom, a u u?ionici ili u vannastavnim aktivnostima tokom kvizova, rje?avanja ukr?tenih rije?i, postoji mogu?nost da poka?u svoje vje?tine ?itanja.

Igra igra va?nu ulogu u ?ivotu mla?ih u?enika. U procesu igranja uloga djeca mogu savladati one osobine li?nosti koje ih privla?e u stvarnom ?ivotu. Na primjer, u?enik koji ne u?i dobro preuzima ulogu odli?nog u?enika i poku?ava, po?to je ispunio sva pravila igre, u potpunosti ispuniti ulogu. Takva situacija ?e olak?ati mla?em u?eniku da usvoji uslove koje mora ispuniti da bi postao uspje?an u?enik. Nezavisnost se manifestira i razvija u odabiru i razvijanju zapleta igara uloga, u sposobnosti dono?enja odluka u razli?itim situacijama, kao i kontrole vlastitih postupaka i djela. Na razvoj samostalnosti mla?ih ?kolaraca uti?e i njihovo uklju?ivanje u aktivnosti igre tokom realizacije projekata. Da bi to u?inio, nastavnik sastavlja zadatke igre pretra?ivanja za zidne novine, zbirke, dizajnirane u procesu projektnih aktivnosti.

U osnovno?kolskom uzrastu, pored obrazovnih i igra?kih aktivnosti, radna aktivnost uti?e na razvoj samostalnosti. Karakteristika ovog dobnog perioda je da dijete pokazuje interes u ve?oj mjeri ne za rezultat, ve? za proces rada. Zbog ?injenice da su svi mentalni procesi u ovom uzrastu karakterizirani nevoljno??u, mla?i u?enik se ne pona?a uvijek po modelu, ?esto je rasejan, dobija neke nasumi?ne detalje, po?inje da izmi?lja ne?to svoje. Ako mla?i u?enik u?estvuje u kolektivnoj radnoj aktivnosti, on razvija ne samo samostalnost, ve? i odgovornost za obavljanje posla koji je dodeljen grupi. Pove?ana samostalnost djece ogleda se u njihovoj sposobnosti da procjenjuju rad i pona?anje drugih ljudi. Va?ni su osje?aji povezani s dobro obavljenim poslom. Dijete do?ivljava radost, zadovoljstvo od ?injenice da ne?to radi svojim rukama, da je dobro u ovoj ili onoj stvari, da poma?e odraslima. Sve ga to poti?e na aktivnu radnu aktivnost.

Razvoj samostalnosti kod mla?ih u?enika je olak?an stvaranjem situacije izbora. Kako ka?e S.Yu. ?alova, „situacija izbora pretpostavlja odre?eni stepen slobode, tj. sposobnost osobe da odredi najprikladniju varijantu pona?anja u datoj situaciji ili na?in rje?avanja problema i sl., a da u isto vrijeme bude odgovorna za svoj izbor, a samim tim i za rezultate svojih aktivnosti. U pedago?kom procesu va?no je da to bude “pozitivna” sloboda – sloboda... za ispoljavanje dru?tveno i li?no zna?ajnih kvaliteta, za ostvarivanje sposobnosti koje ?ine individualni potencijal svakog u?enika.

Budu?i da aktivnosti mla?eg u?enika organiziraju i usmjeravaju odrasli, njihov zadatak je da ostvare maksimalnu samostalnost i ispoljavanje aktivnosti.

Spisak kori??ene literature

1. Kazakova E.I. Razvojni potencijal ?kole: iskustva nelinearnog dizajna // Novo u psiholo?kim i pedago?kim istra?ivanjima. - 2013. - br. 2. - str. 37-50
2. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Obja?njavaju?i re?nik ruskog jezika. - M., 2003
3. Psiholo?ka enciklopedija / Ed. R. Corsini, A. Auerbach - Sankt Peterburg, 2006.
4. Mardakhaev L.V. Rje?nik socijalne pedagogije. - M., 2002.
5. Tsukerman G.A. Zajedni?ka aktivnost u?enja kao osnova za formiranje sposobnosti u?enja. - M., 1992.
6. ?amova T.I. Aktiviranje nastave u?enika. - M., 1982.
7. Shalova S.Yu. Stvaranje situacije izbora za studente kao uvjet za individualizaciju obrazovnog procesa na sveu?ili?tu // Inovacije u obrazovanju. - 2013. - br. 5. - str. 97-107

Dostupni nau?ni podaci ukazuju da do po?etka osnovno?kolskog uzrasta djeca posti?u izra?ene pokazatelje samostalnosti u razli?itim aktivnostima.

Svaki period djetetovog ?ivota i razvoja karakterizira odre?ena vode?a vrsta aktivnosti. U doma?oj psihologiji pod vode?om se djelatno??u podrazumijeva ona u toku koje dolazi do kvalitativnih promjena u psihi djece, formiranja osnovnih mentalnih procesa i osobina li?nosti, te pojave mentalnih novotvorina koje su karakteristi?ne za ovo doba. U osnovno?kolskom uzrastu vode?a je obrazovna aktivnost.

Formiranje samostalnosti djeteta provodi se u obrazovnim aktivnostima koje su svrsishodne, produktivne, obavezne, proizvoljne. Ocjenjuju ga drugi i stoga odre?uje polo?aj u?enika me?u njima, od ?ega zavisi njegov unutra?nji polo?aj, njegovo blagostanje, emocionalno blagostanje. U obrazovnim aktivnostima razvija vje?tine samokontrole i samoregulacije.

Samostalnost u?enika u obrazovnim aktivnostima izra?ava se prije svega u potrebi i sposobnosti samostalnog mi?ljenja, u sposobnosti snala?enja u novoj situaciji, sagledavanja pitanja, zadatka i pronala?enja pristupa njihovom rje?avanju. Ona se o?ituje, na primjer, u sposobnosti da se na svoj na?in pristupi analizi slo?enih zadataka u?enja i da se oni dovr?e bez vanjske pomo?i. Nezavisnost u?enika karakteri?e odre?ena kriti?nost uma, sposobnost izra?avanja sopstvenog gledi?ta, nezavisno od sudova drugih.

A.I. Zimnyaya isti?e da je samostalni rad u?enika posljedica njegovih pravilno organiziranih aktivnosti u?enja u u?ionici, ?to motivira njegovo samostalno ?irenje, produbljivanje i nastavak u slobodno vrijeme. Samostalan rad se smatra najvi?om vrstom vaspitno-obrazovne aktivnosti koja od u?enika zahteva dovoljno visok nivo samosvesti, refleksivnosti, samodiscipline, odgovornosti i zadovoljstva u?enika, kao proces samousavr?avanja i samosvesti. .

Nastavnik ima velike mogu?nosti za razvijanje samostalnosti u?enika u nastavi i vannastavnom radu Javni zadaci, pomaganje drugova, kolektivni poslovi - sve to treba organizovati tako da ne zameni inicijativu dece, ve? da pru?i priliku ?kolarcima. da poka?u svoju nezavisnost.

U osnovno?kolskom uzrastu igrane aktivnosti i dalje zauzimaju veliko mjesto. Samostalnost se nalazi u osmi?ljavanju i razvoju zapleta slo?enih kolektivnih igara, u sposobnosti samostalnog obavljanja te?kog i odgovornog zadatka koji je dodeljen grupi. Pove?ana samostalnost djece ogleda se u njihovoj sposobnosti da procjenjuju rad i pona?anje druge djece.

U ovom uzrastu, igre uloga djece i dalje zauzimaju veliko mjesto. Dok se igraju, mla?i u?enici nastoje da savladaju one osobine li?nosti koje ih privla?e u stvarnom ?ivotu. Dakle, ?kolarac lo?eg u?inka preuzima ulogu dobrog u?enika, a u uslovima igre koji su lak?i u odnosu na stvarne, on je u stanju da ispuni. Pozitivan rezultat takve igre je da dijete po?inje sebi postavljati zahtjeve koji su neophodni da postane dobar u?enik. Stoga se igra uloga mo?e smatrati na?inom da se mla?i u?enik podstakne na samoobrazovanje.

U osnovno?kolskom uzrastu djeca u?ivaju i u igranju didakti?kih igara (zapleta, predmeta, takmi?enja). Sadr?e sljede?e elemente aktivnosti: zadatak igre, motive igre i rje?avanje obrazovnog problema. Kao rezultat, u?enici sti?u nova znanja o sadr?aju igre. Za razliku od direktne formulacije vaspitnog zadatka, kao ?to se de?ava u u?ionici, u didakti?koj igri on nastaje kao igrivi zadatak za samo dijete. Na?ini rje?avanja su edukativni. Elementi igre u procesu u?enja izazivaju pozitivne emocije kod u?enika, pove?avaju njihovu aktivnost. Mla?i u?enici sa velikim interesovanjem obavljaju one radne zadatke koji su igrive prirode.

Dakle, u osnovno?kolskom uzrastu mo?ete koristiti igru kao sredstvo za razvijanje samostalnosti u obrazovnim i radnim aktivnostima djece.

U osnovno?kolskom uzrastu, pored vaspitne, radna aktivnost uti?e i na formiranje najva?nijih osobina li?nosti. Razdvajanje rada na samostalnu, odgovornu djelatnost mijenja njen karakter i sadr?aj. Rad poprima karakter pro?irene aktivnosti, koja se sastoji od niza radnji.

Veoma je va?no da se na ?asovima rada razvije takav kvalitet volje kao ?to je nezavisnost. Odlika mla?eg u?enika na po?etku ?kolovanja je interesovanje ne za rezultat, ve? za proces rada. Zbog velike rastresenosti, u po?etku nenamjernosti, u?enik ?esto ne slijedi model, dobije neke nasumi?ne detalje i po?ne ga sam izmi?ljati. Nastava planiranja, izrade crte?a i operativnih radnji u?i mla?e u?enike da djeluju dosljedno, svrsishodno, razvija proizvoljnost.

Od velikog zna?aja za formiranje samostalnost mla?ih ?kolaraca u radnim aktivnostima imaju osje?aje povezane s uspje?no obavljenim poslom. Dijete do?ivljava radost, zadovoljstvo od ?injenice da ne?to radi svojim rukama, da je dobro u ovoj ili onoj stvari, da poma?e odraslima. Sve ga to poti?e na aktivnu radnu aktivnost. Ovdje je va?na pohvala nastavnika, roditelja itd.

Iskustvo pokazuje da oni ?kolarci koji imaju odre?ene radne obaveze u porodici, po pravilu bolje u?e i formiraju pozitivan stav prema vaspitno-obrazovnom radu. Odrasli organizuju i usmjeravaju radnu aktivnost, a njihov zadatak je da ostvare maksimalnu samostalnost, mentalnu aktivnost djeteta u procesu rada.

Od posebnog zna?aja za razvoj u ovom uzrastu je podsticanje i maksimalno kori??enje samostalnosti u obrazovnim, radnim i igrama dece. Ja?anje takve motivacije, za ?iji dalji razvoj je osnovno?kolski uzrast posebno povoljan period ?ivota, donosi dve prednosti: prvo, u detetu se fiksira vitalno korisna i prili?no stabilna crta li?nosti – samostalnost; drugo, dovodi do ubrzanog razvoja raznih drugih sposobnosti djeteta.

1. Nezavisnost se defini?e kao jedna od vode?ih osobina osobe koja se izra?ava u sposobnosti da samostalno postavlja odre?ene ciljeve i ostvaruje ih. Nezavisnost podrazumijeva odgovoran odnos osobe prema svom pona?anju, sposobnost svjesnog i proaktivnog djelovanja, ne samo u poznatom okru?enju, ve? iu novim uvjetima, uklju?uju?i i one koji zahtijevaju nestandardna rje?enja. Smatraju?i samostalnost svojstvom pojedinca, savremeni istra?iva?i isti?u da se njena integrativna uloga izra?ava u objedinjavanju drugih li?nih manifestacija sa zajedni?kim fokusom na unutra?nju mobilizaciju svih snaga, sredstava i sredstava za sprovo?enje odabranog programa delovanja bez pomo? izvana.

2. Uzrasne karakteristike mla?ih u?enika karakteri?e formiranje takvih osobina jake volje kao ?to su nezavisnost, samopouzdanje, upornost, suzdr?anost. Spolja?nji znaci samostalnosti u?enika su planiranje svojih aktivnosti, ispunjavanje zadataka bez direktnog u?e??a nastavnika, sistematska samokontrola napretka i rezultata obavljenog rada, njegovo korigovanje i unapre?enje. Unutra?nju stranu samostalnosti ?ini potreba-motivacijska sfera, napori ?kolaraca usmjereni na postizanje cilja bez vanjske pomo?i.

3. Vode?a djelatnost mla?ih ?kolaraca je obrazovna djelatnost. Igra ostaje va?na aktivnost. Samostalnost ?kolaraca formira se u radnim, igra?kim aktivnostima, u komunikaciji u timu vr?njaka i pod uticajem autoriteta nastavnika kao zna?ajne osobe.