B?l?m 1. Genel ?zellikler e?itim faaliyetleri.

1.1 ?ocu?un e?itim faaliyetinin geli?imi.

?ocu?un e?itim faaliyeti de ?nceki t?m faaliyetler (manip?latif, nesneye dayal?, oyun) gibi, i?ine girme deneyimi yoluyla yava? yava? geli?ir. ??renme etkinli?i ??rencinin kendisine y?nelik bir etkinliktir. ?ocuk sadece bilgiyi de?il ayn? zamanda bu bilgiye nas?l hakim olaca??n? da ??renir.

Her faaliyet gibi e?itim faaliyetinin de kendi konusu vard?r. E?itim faaliyetinin konusu ki?inin kendisidir. K???k bir okul ?ocu?unun e?itim faaliyetlerinin tart???lmas? durumunda, ?ocu?un kendisi. ?ocuk yazmay?, saymay?, okumay? vb. ??renerek kendini kendini de?i?tirmeye adar - etraf?ndaki k?lt?re ?zg? resmi ve zihinsel eylemlerin gerekli y?ntemlerinde ustala??r. D???nerek, eski benli?iyle ?imdiki halini kar??la?t?r?r. Kendi de?i?imi izlenir ve tan?mlan?r ba?ar? d?zeyinde.

E?itim faaliyetlerinde en ?nemli ?ey ki?inin kendi ?zerine d???nmesi, yeni ba?ar?lar? ve meydana gelen de?i?iklikleri takip etmesidir. "Yapamad?m" - "Yapabilirim", "Yapamad?m" - "Yapabilirim", "?yleydim" - "Oldum" - birinin derinlemesine yans?mas?n?n sonucunun temel de?erlendirmeleri Ba?ar?lar ve de?i?iklikler.?ocu?un olmas? ?ok ?nemli kendisi i?in de?i?imin ?znesi ve bu de?i?imi kendinde ger?ekle?tiren ?zne haline gelir. Bir ?ocuk, daha ileri e?itim faaliyeti y?ntemlerine, ki?isel geli?ime y?kseli?ini d???nmekten memnuniyet duyuyorsa, bu onun psikolojik olarak e?itim faaliyetine dalm?? oldu?u anlam?na gelir.

E?itim faaliyetlerini ara?t?ran D.B. Elkonin, ?ocu?un asimilasyon derecesine ili?kin kendi de?erlendirmesine ?zel ?nem verdi. ??yle yazd?: “De?erlendirme eylemi sayesinde ?ocuk, e?itimsel g?revin ger?ekten ??z?l?p ??z?lmedi?ini, daha sonra bunu bir?ok ?zel ve pratik sorunu ??zmede kullanabilece?i ?l??de gerekli eylemde ger?ekten ustala??p ustala?mad???n? belirler. Ancak bu ?ekilde de?erlendirme ?u hale gelir: kilit nokta??rencinin uygulad??? e?itim faaliyetinin, bu faaliyetin konusu olarak onu ne ?l??de etkiledi?ini belirlerken. ??retmenlik uygulamas?nda bu ?zel bile?en ?zellikle a??k bir ?ekilde vurgulanmaktad?r. Ancak e?itim faaliyetleri do?ru d?zenlenmezse de?erlendirme t?m i?levlerini yerine getiremez.”

Her e?itim faaliyeti, de?i?iklikler ?zerine d???nmekle, ??retmenin ?ocu?u de?erlendirmesiyle ve ?ocu?un kendini de?erlendirmeyi ??renmesiyle ba?lar. De?erlendirme, sonuca odaklanan d??sal bir eylem olarak ?ocu?un kendisini de?i?imin ?znesi olarak tan?mlamas?na katk?da bulunur.

E?itim faaliyetlerinin kendine has bir yap?s? vard?r. D.B. Elkonin, i?inde birbiriyle ili?kili birka? bile?en tespit etti: 1 – e?itim faaliyetleri –

??rencinin ??renmesi gerekenler: ??renilecek eylem y?ntemi; 2 – e?itim faaliyetleri

– ?z?msenmi? bir eylemin imaj?n? olu?turmak ve modeli yeniden ?retmek i?in ??rencinin yapmas? gerekenler; 3 – kontrol eylemi

– ?o?alt?lan eylemin ?rnekle kar??la?t?r?lmas?; 4 – de?erlendirme eylemi

– ??rencinin sonuca ne kadar ula?t???n?n, ?ocu?un kendisinde meydana gelen de?i?ikliklerin derecesinin belirlenmesi.

E?itim faaliyetinin yap?s? budur, yava? yava? bu hale gelir ve bir ilkokul ??rencisi i?in e?itim faaliyeti bu yap?dan ?ok uzakt?r. Bazen ?ocu?un ba?ar?lar?n? do?ru bir ?ekilde de?erlendirmeye ?al??t???, bazen de ?ocu?un g?revi anlamaya veya kontrol eylemlerini ger?ekle?tirmeye ?al??t??? a??kt?r. Her ?ey e?itim faaliyetlerinin organizasyonuna, ??renilen materyalin spesifik i?eri?ine ve ?ocu?un bireysel ?zelliklerine ba?l?d?r.

?lkokul dersindeki farkl? disiplinler, e?itim faaliyetinin farkl? bile?enlerini kullanma ihtiyac?n? i?erir. T?m disiplinler birlikte ?ocu?un e?itim faaliyetinin bile?enlerine hakim olmas?n? ve yava? yava? psikolojik olarak buna girmesini sa?lar. E?itim faaliyetinin nihai amac?, ??rencinin kendi do?as?nda var olan nesnel yasalara g?re olu?turdu?u bilin?li e?itim faaliyetidir. Ba?lang??ta yeti?kinler taraf?ndan d?zenlenen ??renme etkinlikleri, bir e?itim g?revi form?le etti?i, e?itim eylemlerini ve kontrol eylemlerini ger?ekle?tirdi?i ??renci, bir de?erlendirme ger?ekle?tirir, yani. ?ocu?un yans?mas? yoluyla e?itimsel aktiviteye d?n???r kendi kendine ?al??ma .

1.2 Kolektif ili?kilerin bir bi?imi olarak e?itim etkinli?i.

L.S.'ye g?re daha y?ksek zihinsel i?levler. Vygotsky, insanlar aras?ndaki kolektif ili?ki bi?iminden gelir. K?lt?rel geli?imin genel genetik yasas?n? form?le etti: “Bir ?ocu?un k?lt?rel geli?imindeki her i?lev, iki d?zeyde, iki d?zeyde sahneye ??kar; ?nce sosyal, sonra psikolojik, ?nce insanlar aras?nda, ruhsall?klar aras? bir kategori olarak, sonra ?ocu?un i?inde. intrapsi?ik bir kategori olarak. Bu, mant?ksal haf?za, kavramlar?n olu?umu ve iradenin geli?imi i?in oldu?u gibi, g?n?ll? dikkat i?in de ayn? ?ekilde ge?erlidir. Bu h?km? kanun olarak kabul etme hakk?m?z var...”

Bir ki?inin psikolojik do?as?, i?sel olarak aktar?lan insan ili?kilerinin b?t?n?d?r. ??erideki bu transfer, yeti?kin ve ?ocu?un ortak faaliyeti ?art?yla ger?ekle?tirilir. E?itim faaliyetlerinde - ??retmenler ve ??renciler.

Daha y?ksek zihinsel i?levlerin ta??y?c?s?n?n (?ncelikle ??retmen) ve bu i?levleri atayan ki?inin (??renci) ortak faaliyeti, her bireyde zihinsel i?levlerin geli?iminde gerekli bir a?amad?r. E?itim faaliyetlerine dahil edildi?inde etkile?im ve eylem y?ntemlerinin belirlenmesi e?itim faaliyetlerinin temelini olu?turur.

E?itim faaliyeti “bireysel zekan?n sosyalle?mesi” i?in k?lt?rel olarak belirlenmi? bir ko?uldur. Ba?ta dil olmak ?zere i?aretlerin ustal???na dayanarak, ?ocu?un d???nmesini zenginle?tiren ve d?n??t?ren yeni sosyal ili?kiler ortaya ??kar.

?ocu?un, e?itim faaliyetini, yap?sal bile?enlerini ve iletilen fikirlerin potansiyelini, yaln?zca "kendisine uygun olan?, d???nce d?zeyini a?an ?eyi gururla ge?erek" ?d?n? ald??? unutulmamal?d?r. Akran grubunda ili?kiler “senkron” ili?kilerin t?r?ne g?re kurulur. ?ocuklar, bir ba?kas?n?n bak?? a??s?n? alma, bir akran?n?n belirli bir sorunu ??zerken hangi y?ne hareket etti?ini anlama yetene?i gibi nitelikleri senkronize, simetrik ili?kiler i?inde geli?tirirler. ?ocuk geli?tik?e yava? yava? yeti?kinlerin mant?k d?zeyine y?kselir. ?d?n? ald??? ?ey, mevcut varl???na uygun olarak kendisi taraf?ndan ?z?msenir. Entelekt?el yap?, ancak akranlar?n, sevdiklerinin ve ??retmenlerinin ortaya ??kan e?zamanl? ili?kileri yoluyla ?ocuk, bireysel zekan?n sosyalle?mesinde yava? yava? ilerler. Ba?kalar?yla ileti?im kuran ?ocuk, her an d???ncelerinin, bir nesneye veya olguya ili?kin g?r???n?n nas?l do?ruland???n? veya ??r?t?ld???n? g?zlemler ve yava? yava? kendisi d???nda kendisine yeni bilgiler veren veya ?zerinde ?e?itli ?ekillerde izlenimler b?rakan bir d???nce d?nyas? a?ar. yollar. B?ylece ak?l a??s?ndan bak?ld???nda ?zne, entelekt?el de?erlerin giderek yo?unla?an bir al??veri?i yolunu izlemekte ve giderek artan say?da zorunlu hakikatlere tabi olmaktad?r.

K?lt?rde var olanlar?n kapasitesinin giderek artt?r?lmas? zihinsel operasyonlar ve e?itim faaliyeti y?ntemleri - bireysel zekay? ve sosyalle?mesini geli?tirmenin do?al bir yolu.

V.V. Davydov, "ilkokul ?a??nda ?nde gelen bir faaliyet olarak e?itim faaliyetinin geli?imsel do?as?n?n, i?eri?inin teorik bilgi olmas?ndan kaynakland???n?" belirtiyor. ?nsanl???n biriktirdi?i bilimsel bilgi ve k?lt?r, e?itim faaliyetlerinin geli?tirilmesi yoluyla ?ocuk taraf?ndan ?z?msenir. O, e?itim faaliyetlerini ara?t?r?yor gen? okul ?ocuklar?, “bilimsel bilgiyi sunma bi?imine, soyuttan somuta y?kselme yoluna uygun olarak in?a edilmi?tir” diye yaz?yor. E?itim faaliyeti s?recinde d???nmek, bir dereceye kadar ara?t?rmas?n?n sonu?lar?n? anlaml? soyutlamalar, genellemeler ve teorik kavramlarla sunan bir bilim insan?n?n d???nmesine benzer.

E?itim faaliyetinin nihai amac?, ki?inin kendi de?i?ikliklerini ama?layan bir g?revdir.

1.3. Okul ?ncesi ?ocuk d???ncesinin d?zeyi ve belirli ?zellikleri.

Bir ?ocu?un 3 ya??ndan 7 ya??na kadar ge?ti?i bilgi yolu ?ok b?y?kt?r. Bu s?re zarf?nda etraf?ndaki d?nya hakk?nda ?ok ?ey ??renir. Bilinci yaln?zca bireysel imgeler ve fikirlerle dolu de?ildir, ayn? zamanda etraf?ndaki ger?ekli?in b?t?nsel alg?s? ve anlay???yla da karakterize edilir.

Psikolojik ara?t?rmalar, okul ?ncesi ?ocukluk d?neminde bir ?ocu?un zaten ?zg?ven geli?tirdi?ini g?stermektedir. Elbette b?y?k ?ocuklarda oldu?u gibi de?il ama k???k ?ocuklarda da ayn? de?il. Okul ?ncesi ?ocuklarda geli?en ?z sayg?, eylemlerinin ba?ar?s?n?, ba?kalar?n?n de?erlendirmelerini ve ebeveynlerinin onay?n? dikkate almalar?na dayan?r.

Okul ?ncesi ?a??n sonunda ?ocuk, kendisini ve ?u anda hayatta i?gal etti?i konumu zaten tan?yabilmektedir.

Ki?inin sosyal “ben” inin bilinci ve bu i?sel konum temelinde ortaya ??k???, yani. ?evreye ve kendine kar?? b?t?nsel bir tutum, yeni ihtiya?lar?n?n ortaya ??kt??? kar??l?k gelen ihtiya? ve ?zlemlere yol a?ar, ancak ne istediklerini ve ne i?in ?abalad?klar?n? zaten biliyorlar. Sonu? olarak bu s?renin sonunda oyun onu tatmin etmez hale gelir. ?ocukluk ya?am tarz?n?n ?tesine ge?meye, eri?ebilece?i yeni bir yer almaya ve ger?ek, ciddi, sosyal a??dan ?nemli faaliyetler y?r?tmeye ihtiyac? var. Bu ihtiyac?n fark?na var?lamamas? krize yol a?maktad?r. 7 ya??nda. Ki?isel fark?ndal?ktaki bir de?i?iklik, de?erlerin yeniden de?erlendirilmesine yol a?ar. ?nemli olan e?itim faaliyetleriyle (?ncelikle notlarla) ilgili her ?eydir. Kriz d?neminde deneyimler a??s?ndan de?i?iklikler meydana gelir. Bilin?li deneyimler istikrarl? duygusal kompleksler olu?turur. Daha sonra di?er deneyimler biriktik?e bu duygusal olu?umlar de?i?ir. Deneyimler ?ocuk i?in yeni bir anlam kazan?r, aralar?nda ba?lant?lar kurulur ve deneyimler aras?nda bir m?cadele m?mk?n hale gelir.

Okul ?ncesi ?a??nda ?ocu?u olan t?m ebeveynler i?in okula haz?rl?k en heyecan verici konulardan biridir. Okula girerken ?ocuklar?n bir m?lakata ve bazen de teste tabi tutulmas? gerekir. ??retmenler ?ocu?un okuma ve sayma yetene?i de dahil olmak ?zere bilgi, beceri ve yeteneklerini test eder. Okul psikolo?u okulda ??renmeye y?nelik psikolojik haz?rl??? tan?mlamal?d?r.

2 158322

Foto?raf galerisi: ?ocu?un okula psikolojik haz?rl???

Okula psikolojik haz?rl?k en iyi ?ekilde okula ba?lamadan bir y?l ?nce belirlenir, bu durumda neyin gerekli oldu?unu d?zeltmek veya ayarlamak i?in zaman olacakt?r.

Bir?ok ebeveyn, okul e?itimine haz?r olman?n yaln?zca ?ocu?un zihinsel haz?rl???nda yatt???n? d???nmektedir. Bu nedenle ?ocu?un dikkatini, haf?zas?n? ve d???nmesini geli?tirmeye g?t?r?rler.

Ancak ?ocu?un okula psikolojik haz?rl??? a?a??daki parametrelere sahiptir.

• Motivasyonel haz?rl?k - Okula haz?r olman?n en ?nemli bile?eni, ?ocu?un ??renme faaliyetlerine y?nelik motivasyonunda yatmaktad?r. ?? ve d?? motivasyon aras?nda ayr?m yap?n. Bir ?ocu?a okula gitmek isteyip istemedi?ini sorarsan?z ?o?u ki?i ?u cevab? verecektir: "?stiyorum." Ama bu farkl? bir “istiyorum” olacak. D?? motivasyon, d?? niteliklerle ili?kilidir; ?rne?in, "K?z karde?iminki gibi bir kalem kutusu istiyorum" veya "G?zel bir evrak ?antas? istiyorum." ?ocu?un i?sel motivasyonu bilgi edinme ve ??renme arzusuyla ili?kilidir.

• G?n?ll? haz?rl?k. ?ocu?un uygun kal?ba g?re emir ?zerine nas?l hareket edece?ini bilmesi ger?e?inde yatmaktad?r. Arzular?n? ihmal eden bir ?ocu?un belirli kurallara uyabilmesi gerekir.

• ?leti?imsel haz?rl?k . ?ocu?un yeti?kinlerle (??retmenlerle) ve akranlar?yla etkile?im kurma becerisine sahip olmas? gerekir. ?rne?in yeti?kinlerle ileti?im kurarken ders s?ras?nda ne zaman aya?a kalkmas? gerekti?ini bilmeli; ??retmenlere ?nemsiz ?eyler hakk?nda de?il, i? hakk?nda sorun. Akranlar?yla ileti?im kurarken, bir ?ocuk di?er ?ocuklarla i?birli?i yapabilmeli ve m?zakere edebilmelidir. Ayr?ca okul hayat? bir rekabet oldu?undan, rekabet ortam?nda kendini olduk?a sakin hissetmelidir!

• Konu?ma haz?rl??? . Bu t?r haz?rl?k ?ok ?nemlidir. ?ocuk soru sorup cevaplayabilmeli, diyalog halinde ileti?im kurabilmeli ve yeniden anlatma becerisine sahip olmal?d?r.

Bir psikologdan dahayard?m edebilirbir ?ocu?u okula haz?rlarken?

?lk ?nce ?ocu?un okula haz?r olup olmad???n? te?his edebilir;

?kincisi, Bir psikolog dikkati, d???nmeyi, hayal g?c?n? ve haf?zay? geli?tirmeye yard?mc? olabilir. gerekli seviye derslere ba?layabilmeniz i?in;

???nc?s?, bir psikolog motivasyon, konu?ma, irade ve ileti?im alanlar?n? ayarlayabilir.

D?rd?nc?s?, Bir psikolog, ?ocu?unuzun ya?amdaki ?nemli de?i?ikliklerden ?nce ka??n?lmaz olarak ortaya ??kan kayg?s?n? en aza indirmeye yard?mc? olacakt?r.

Bu neden gerekli?Ancak?

?ocu?unuzun okul hayat? ne kadar sakin ve kendinden emin ba?layacaksa daha iyi bebe?im Okula, s?n?f arkada?lar?na ve ??retmenlerine uyum sa?lad??? takdirde ?ocu?un ilkokulda da lisede de sorun ya?amama ihtimali artar. ?ocuklar?n ?zg?venli, e?itimli, mutlu insanlar olarak yeti?melerini istiyorsak bunun i?in her ?eyi yaratmal?y?z. gerekli ko?ullar. Okul bu i?in en ?nemli halkas?d?r.

Bir ?ocu?un ??renmeye haz?r olmas?n?n yaln?zca bir sonraki d?nemdeki geli?imi i?in temele sahip oldu?u anlam?na geldi?ini unutmay?n. Ancak bu haz?rl?kl? olman?n gelecekteki sorunlar? otomatik olarak ?nleyece?ini d???nmemelisiniz. ??retmenleri ve ebeveynleri sakinle?tirmek daha fazla geli?meye yol a?mayacak. Bu nedenle hi?bir durumda durmamal?s?n?z. Her zaman daha ileri gitmeniz gerekiyor.

Ebeveynlerin psikolojik haz?rl???

?ncelikle ebeveynlerin psikolojik haz?rl???ndan bahsetmemiz gerekiyor ??nk? ?ocuklar? yak?nda okula gidecek. Elbette ?ocu?un okula haz?r olmas? gerekiyor ve bu ?ok ?nemli. Ve bunlar ?ncelikle entelekt?el ve ileti?im becerilerinin yan? s?ra ?ocu?un genel geli?imidir. Ancak ebeveynler bir ?ekilde entelekt?el becerileri d???n?rse (?ocu?a yazmay? ve okumay? ??retmek, haf?zay?, hayal g?c?n? geli?tirmek vb.), o zaman genellikle ileti?im becerilerini unuturlar. Ve bir ?ocu?un okula haz?r olmas?nda da bu ?ok ?nemlidir. ?nemli parametre. Bir ?ocuk s?rekli aile i?inde b?y?yorsa, akranlar?yla ileti?im kurmay? ??renebilece?i ?zel yerlere gitmiyorsa, b?yle bir ?ocu?un okula uyumu ?ok daha zor olabilir.

?ocu?un okula haz?r olmas?nda ?nemli bir fakt?r ?ocu?un genel geli?imidir.

Genel geli?im, yazma ve sayma yetene?i de?il, ?ocu?un i? i?eri?i anlam?na gelir. Bir hamstera ilgi, yan?ndan ge?en bir kelebe?e sevinme yetene?i, bir kitapta yaz?lanlara merak - bunlar?n hepsi ?ocu?un genel geli?iminin bir bile?enidir. Bir ?ocu?un aileden neler al?p g?t?rd??? ve yeni okul hayat?nda kendine yer bulmas?na yard?mc? olan ?eyler. ?ocu?unuzun b?yle bir geli?imini sa?lamak i?in onunla ?ok konu?man?z, sadece ??le yeme?inde ne yedi?i ve ?devini yap?p yapmad??? de?il, duygular?yla, d???nceleriyle i?tenlikle ilgilenmeniz gerekir.

?ocu?unuz okula haz?r de?ilse

Bazen bir ?ocu?un okula haz?r olmad??? g?r?l?r. Elbette bu bir c?mle de?il. Ve bu durumda ??retmenin yetene?inin ?ok ?nemli oldu?u ortaya ??k?yor. ??retmen, ?ocu?un okul hayat?na sorunsuz ve ac?s?z bir ?ekilde girmesi i?in gerekli ko?ullar? yaratmal?d?r. ?ocu?un kendisini yabanc?, yeni bir ortamda bulmas?na yard?m etmeli, ona akranlar?yla ileti?im kurmay? ??retmelidir.

Bu durumda ba?ka bir taraf daha var; bunlar ?ocu?un ebeveynleri. ??retmene g?venmeleri gerekir ve ??retmen ile ebeveynler aras?nda bir anla?mazl?k yoksa ?ocu?un i?i ?ok daha kolay olacakt?r. Bilinen atas?z?nde oldu?u gibi ortaya ??kmamas? i?in bu gereklidir: "Kimi ormana gider, kimi yakacak odun al?r." Ebeveynlerin ??retmenlere kar?? d?r?stl??? bir ?ocu?un e?itiminde ?ok ?nemli bir bile?endir. E?er ?ocukta ebeveynlerin g?rd??? baz? sorunlar ya da zorluklar varsa o zaman bunu ??retmene anlatman?z gerekir ve bu do?ru olacakt?r. Bu durumda ??retmen ?ocu?un ya?ad??? zorluklar? bilecek, anlayacak ve onun daha iyi uyum sa?lamas?na yard?mc? olabilecektir. ??retmenin yetene?i ve duyarl?l??? ile ebeveynlerin makul davran??lar?, bir ?ocu?un e?itimindeki t?m zorluklar? telafi edebilir, okul ya?am?n? kolay ve keyifli hale getirebilir.

Okula haz?rl?k sorunu pedagojik ve psikolojik boyutlar? i?ermektedir. Bu ba?lamda okula pedagojik ve psikolojik haz?rl?k ay?rt edilir.

Okula pedagojik haz?rl?k okulda okumak i?in gerekli ?zel bilgi, beceri ve yeteneklere sahip olma d?zeyine g?re belirlenir. Bunlar ileri ve geri sayma, temel matematik i?lemlerini yapma, bas?l? harfleri tan?ma veya okuma, harfleri kopyalama, metin i?eri?ini yeniden anlatma, ?iir okuma vb. becerilerdir.

1 Bak?n?z: ?zellikler zihinsel geli?im 6-7 ya? aras? ?ocuklar / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. - M., 1988.

2 Bak?n?z: Psikolojik ve pedagojik sorunlar. Alt? ya??ndaki ?ocuklar?n e?itimi ve ??retimi // Psikoloji sorunlar?. - M., 1984. - No. 4-5. Elbette t?m bu beceri ve yeteneklere hakim olmak ?ocu?un okulla?man?n ilk a?amas?n?, ??renmesini kolayla?t?rabilir. okul m?fredat?. Fakat y?ksek seviye Pedagojik haz?rl?k tek ba??na bir ?ocu?un okul ya?am?na yeterince ba?ar?l? bir ?ekilde dahil edilmesini sa?layamaz. Okula kabul edilirken iyi d?zeyde pedagojik haz?rl?k sergileyen ?ocuklar?n okula hemen kat?lamad?klar? s?kl?kla g?r?l?r. e?itim s?reci, hen?z ger?ek okul ?ocuklar? gibi hissetmiyorlar: ??retmenin en basit disiplin gerekliliklerini yerine getirmeye haz?r de?iller, belirli bir modele g?re nas?l ?al??acaklar?n? bilmiyorlar, s?n?ftaki genel ?al??ma h?z?na ayak uyduram?yorlar, s?n?f arkada?lar?yla nas?l ili?ki kuraca??n? bilmiyor vb. Ayn? zamanda, daha az ?n e?itim g?steren ancak gerekli psikolojik olgunlu?a sahip olan ?ocuklar, okulun gereklilikleriyle kolayca ba?a ??k?yor ve m?fredata ba?ar?l? bir ?ekilde hakim oluyor.

Okula psikolojik haz?rl?k sorunu, yerli ve yabanc? psikologlar?n (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, A.L. Wenger, N.I. Gutkina, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina, J. Jirasek, G. Witzlak, vb.) ?al??malar?nda yayg?n olarak geli?tirilmi?tir.

Okula psikolojik haz?rl?k- bu, birbiriyle ili?kili niteliklerin b?t?nsel bir sistemini temsil eden karma??k bir olu?umdur: motivasyon ?zellikleri, eylemlerin g?n?ll? olarak d?zenlenmesi i?in olu?turulmu? mekanizmalar, yeterli d?zeyde bili?sel, entelekt?el ve konu?ma geli?imi, yeti?kinler ve akranlarla belirli bir ili?ki t?r?, vb. T?m bu niteliklerin belli bir d?zeyde bir b?t?nl?k i?inde geli?tirilmesi, okul m?fredat?n?n geli?imini sa?layabilecek ve okula psikolojik haz?rl???n i?eri?ini olu?turmaktad?r.

Okula psikolojik haz?rl???n ana bile?enleri ?unlard?r: ki?isel haz?rl?k, g?n?ll? alan?n geli?imi (istemli haz?rl?k) ve entelekt?el haz?rl?k.

Okula ki?isel haz?rl?k. Okulla?man?n ba?ar?s? b?y?k ?l??de ?ocu?un ne kadar ??renmek, ??renci olmak ve okula gitmek istedi?ine ba?l?d?r. Daha ?nce de belirtildi?i gibi, ?ocu?un okul ?ocu?u olma, yeni, sosyal a??dan ?nemli faaliyetler ger?ekle?tirme arzusuyla ili?kili bu yeni ihtiya? sistemi, formlar ??rencinin i? konumu 1 , okula ki?isel haz?rl???n en ?nemli bile?enidir.

Ba?lang??ta bu pozisyon her zaman ?ocu?un ??renme ve bilgi edinme arzusuyla ili?kili de?ildir. Pek ?ok ?ocuk ?ncelikle okul ya?am?n?n d??sal ?zelliklerinden etkilenir: yeni ?evre, parlak evrak ?antalar?, defterler, kalemler vb., not alma arzusu. Ve ancak daha sonra okulda yeni bir ?eyler ??renme ve ??renme arzusu ortaya ??kabilir.

??retmen ?ocu?un okul ya?am?n?n resmi de?il anlaml? y?nlerini vurgulamas?na yard?mc? olur. Ancak ??retmenin bu i?levi yerine getirebilmesi i?in ?ocu?un ??retmenle yeni bir ili?ki t?r?ne girmeye haz?r olmas? gerekir. Bir ?ocuk ile bir yeti?kin aras?ndaki bu ili?ki bi?imine denir durum d??? ki?isel ileti?im 2 . Bu ileti?im bi?imine hakim olan ?ocuk, yeti?kini tart??mas?z bir otorite ve rol model olarak alg?lar. Talepleri do?ru ve sorgusuz sualsiz yerine getiriliyor, yorumlar?ndan rahats?z olmuyorlar, tam tersine bir yeti?kinin ele?tirel s?zlerine daha fazla ilgi g?steriyorlar, belirtilen hatalara i? gibi tepki veriyorlar, olabildi?ince ?abuk d?zeltmeye ?al???yorlar m?mk?n oldu?u kadar eserde gerekli de?i?ikliklerin yap?lmas?.

??retmene kar?? bu tutumla ?ocuklar s?n?fta okulun gerekliliklerine uygun davranabilirler: dikkati da??lmamak, ??retmenle yabanc? konularda konu?maya ba?lamamak, duygusal deneyimlerini s??ratmamak vb.

Ki?isel haz?rl???n e?it derecede ?nemli bir y?n? de ?ocu?un kendini geli?tirme yetene?idir. di?er ?ocuklarla i?birli?ine dayal? ili?kiler. Akranlarla ba?ar?l? bir ?ekilde etkile?im kurma ve ortak ??renme faaliyetleri ger?ekle?tirme yetene?i, esasen kolektif olan tam te?ekk?ll? e?itim faaliyetlerinde uzmanla?mak i?in b?y?k ?nem ta??maktad?r.

Ki?isel haz?rl?k ayn? zamanda belirli bir ?art? da gerektirir. kendinize kar?? tutum. E?itim faaliyetlerinde ustala?mak i?in ?ocu?un i?inin sonucuyla yeterince ili?ki kurabilmesi ve davran???n? de?erlendirebilmesi ?nemlidir. ?ocu?un benlik sayg?s? ?i?kin ve farkl?la?mam??sa,

1 Bak?n?z: Bozhovich L.I. Ki?ilik ve ?ocuklukta olu?umu. -M, 1968.

2 Bak?n?z: Lisina M.I.?ocu?un ileti?imi, ki?ili?i ve ruhu. - M.; Voronezh, 1997. Okul ?ncesi bir ?ocuk i?in tipik olan ("en iyi" oldu?undan, ?izimlerinin, el sanatlar?n?n vb. "en iyisi" oldu?undan emindir), okula ki?isel haz?rl?ktan bahsetmek yanl??t?r.

Keyfi bir k?renin geli?tirilmesi. Okul hayat? ?ocu?un ?ok say?da kurala uymas?n? gerektirir. ??rencilerin s?n?ftaki davran??lar?n? kontrol ederler (g?r?lt? yapamazs?n?z, kom?unuzla konu?amazs?n?z, ba?ka ?eyler yapamazs?n?z, bir ?ey sormak istiyorsan?z elinizi kald?rman?z gerekir vb.), ??rencilerin e?itimini organize etmeye hizmet ederler. ?al??malar? (defter ve ders kitaplar?n? d?zenli tutma, belirli bir ?ekilde not alma vb.), ??rencilerin kendi aralar?nda ve ??retmenle ili?kilerini d?zenler.

Bir yeti?kinin kurallar?na ve gereksinimlerine uyma yetene?i, bir modele g?re ?al??ma yetene?i, g?n?ll? davran???n olu?umunun temel g?stergeleridir. D.B. Elkonin okula haz?r olman?n en ?nemli bile?enini d???n?yordu.

D.B. Elkonin a?a??daki iyi bilinen deneyi ger?ekle?tirdi. Yeti?kin, ?ocuktan bir grup kibriti birer birer ba?ka bir yere ta??mas?n? istedi. Daha sonra deneyci ?ocu?u odada yaln?z b?rakarak ayr?ld?. Deneye 5, 6 ve 7 ya?lar?ndaki ?ocuklar kat?ld?. Okula haz?r olan daha b?y?k ?ocuklar?n bu tamamen ?ekici olmayan ve genel olarak anlams?z i?i titizlikle y?r?tt?kleri ortaya ??kt? (sonu?ta bu konuda bir yeti?kinle anla?t?lar). Okula haz?r olmayan k???k ?ocuklar, deneyci gittikten sonra bir s?re daha bu aktiviteye devam ettiler, ancak daha sonra kibritlerle oynamaya, onlarla bir ?eyler in?a etmeye ba?lad?lar veya ?al??may? reddettiler. Bu t?r ?ocuklar i?in, ayn? deneysel duruma, mevcut olmas? ve ?ocu?un g?revi nas?l yerine getirdi?ini g?zlemlemesi gereken bir oyuncak bebek yerle?tirildi (?ocu?u odada b?rakarak deneyci ??yle dedi: “?imdi gidece?im ama Pinokyo kalacak) ”). Ayn? zamanda ?ocuklar?n davran??lar? da de?i?ti: bebe?e bakt?lar ve yeti?kinlerin verdi?i g?revi ?zenle tamamlad?lar. Oyuncak bebe?in tan?t?lmas?, ?ocuklar i?in kontrolc? bir yeti?kinin varl???n?n yerini ald? ve duruma yeni bir anlam kazand?rd?.

Bu deney, kural?n yerine getirilmesinin arkas?nda ?ocuk ile yeti?kin aras?ndaki ili?kiler sisteminin yatt???n? g?stermektedir. ?lk olarak kurallar bir yeti?kinin huzurunda ve do?rudan kontrol? alt?nda yerine getirilir, daha sonra yeti?kinin yerini alan bir nesne ?zerinde sersemlik ile ve son olarak kural ?ocu?un eylemlerinin i?sel d?zenleyicisi haline gelir ve ?ocuk ba??ms?z olarak takip etme yetene?i kazan?r. kural. Bir sosyal kural?n bu "d?n???", okula haz?r olman?n kan?t?d?r.

Okul ??renimi i?in entelekt?el haz?rl?k. Okula girdikten sonra ?ocuk sistematik bilim ?al??malar?na ba?lar. Bu belirli d?zeyde bili?sel geli?im gerektirir. ?ocu?un ??renebilmesi i?in kendisininkinden farkl? bir bak?? a??s?na sahip olabilmesi gerekir. nesnel bilgi onun acil g?ndelik fikirleriyle ?rt??meyen d?nya hakk?nda. Bir konunun bireysel y?nlerini ay?rt edebilmesi gerekir ki bu da konu ??retimine ge?i?in vazge?ilmez ko?uludur.

Bunun i?in ?ocu?un ihtiyac? var belirli bili?sel aktivite ara?lar?na sahip olmak(duyusal standartlar, ?l??m sistemi), temel zihinsel i?lemleri y?r?tmek(nesneleri kar??la?t?rabilme, genelle?tirebilme, s?n?fland?rabilme, temel ?zelliklerini vurgulayabilme, sonu? ??karabilme vb.).

Entelekt?el haz?rl?k ayn? zamanda varl??? da gerektirir zihinsel aktivite?ocuk, olduk?a geni? bili?sel ilgi alanlar?, yeni bir ?eyler ??renme arzusu.

Okula psikolojik haz?rl?k karma??k ve kapsaml? bir e?itimdir. tamamen ya?anm?? bir okul ?ncesi ?ocuklu?un sonucudur. Psikolojik haz?rl?k parametrelerinden herhangi birinin veya birka??n?n yetersiz geli?imi, ?ocu?un ?nceki ya? d?nemindeki geli?imindeki eksiklikleri g?sterir.

Pedagojik haz?rl?k d?zeyi ??retmen taraf?ndan belirlenir. Bir ?ocu?un okula psikolojik olarak haz?r olup olmad???, ?zel te?his programlar?na sahip bir psikolog taraf?ndan belirlenir 1 .

6,5-7 ya??n? doldurmu? ve sa?l?k a??s?ndan herhangi bir kontraendikasyonu olmayan t?m ?ocuklar, okula kaydolurken ne d?zeyde ??renmeye haz?r olduklar?na bak?lmaks?z?n okula gelir ve orada e?itime ba?larlar. Bu nedenle, ??renmeye haz?r bulunu?lu?un te?hisi bireysel tan?mlamaya odaklanmal?d?r.

1 Bak?n?z: ?ocuklar?n okula haz?rl???. - M., 1992; Gutkina N.I. Okula psikolojik haz?rl?k. - M., 1996. ?ocu?un g?rsel psikolojik ?zellikleri, gelecekteki geli?imi dikkate al?narak.

Bir ?ocu?un, yeni bir e?itim faaliyetinde ustala?maya ba?lamak i?in yaln?zca ?nko?ullarla (yeterli veya yetersiz) okula girdi?i unutulmamal?d?r. L.S.'ye g?re. Vygotsky'ye g?re, okula ger?ek haz?rl?k, e?itimin kendisi s?ras?nda, ?ocukla belirli bir m?fredata g?re ?al??ma s?ras?nda olu?ur. Okula haz?r olma d?zeyini ancak e?itimin ilk y?l?n?n ilk yar?s?n?n sonunda de?erlendirmenin me?ru oldu?una inan?lmaktad?r.

?ocu?un okula kabul edildi?inde g?sterdi?i pedagojik ve psikolojik haz?rl?k seviyeleri, ??retmen ve psikolog taraf?ndan analiz edilir, b?ylece bireysel ?zellikleri dikkate al?narak her ?ocukla ?al??ma taktikleri ortakla?a geli?tirilebilir.

Sorular ve g?revler

1. ???NDE 7 y?ll?k krizin psikolojik anlam? nedir?

2. Bu krizin ana d?? belirtileri nelerdir?

3. ?ocu?un okula psikolojik haz?rl???n?n ana parametreleri nelerdir?

4. Okula y?nelik pedagojik ve psikolojik haz?rl???n ?zellikleri nelerdir?

Konu 3

3.OKUL ??RENC?LER?N?N ??RENME ETK?NL?KLER?

Gen?lerde e?itim faaliyetlerinin ?zellikleri

okul ya??.

??retme nedenleri. Bir ??renme g?revini tan?mlayabilme.

??renme aktiviteleri. Kontrol eylemi.

Seviye. De?erlendirme ve i?aretleme.

?ocu?un ??renci olarak konumunun olu?umu.

3.1. E?itim faaliyetlerinin ?zellikleri Vilkokul ya??

O halde ilkokul ?a??nda liderin oldu?unu hat?rlayal?m. e?itim faaliyetleri, devam etmekte ortak?kinci ?ocuk, insan k?lt?r?n?n ba?ar?lar?na a?ina olur, ?nceki nesillerin biriktirdi?i bilgi ve becerileri ?z?mser. ?ocu?un insan deneyimini ?z?msemesi di?er aktivite t?rlerinde de meydana gelir: oyunda, yeti?kinlerle ve akranlar?yla ileti?imde ve i?e kat?l?mda. Ancak yaln?zca e?itim faaliyetlerinde ?zel bir karakter ve i?erik kazan?r. E?itim faaliyetlerini y?r?tme s?recinde “?ocuk, ??retmenin rehberli?inde, geli?mi? toplumsal bilin? bi?imlerinin (bilim, sanat, ahlak, hukuk) i?eri?ine ve bunlar?n gereksinimlerine uygun hareket etme becerisine hakim olur. Bu toplumsal bilin? bi?imlerinin i?eri?i do?as? gere?i teoriktir” 1 .

Okul e?itimine ge?i?te asimilasyon konusu, ?ncelikle belirleyici olan bilimsel kavramlar ve teorik bilgiler haline gelir. E?itim faaliyetlerinin geli?imsel do?as?. L.S. Vygotsky, okul ?a??ndaki temel de?i?ikliklerin - fark?ndal?k ve zihinsel s?re?lere hakimiyet - k?kenlerini tam olarak ??renmeye bor?lu oldu?una dikkat ?ekti: "fark?ndal?k bilimsel kavramlar?n kap?lar?ndan ge?er" 2.

E?itim faaliyeti yaln?zca i?erik (bilimsel kavramlar sistemine hakimiyet) a??s?ndan de?il, ayn? zamanda sonucu a??s?ndan da spesifiktir. Bu en ?nemli ?zellik D.B. taraf?ndan ?zellikle vurgulanm??t?r. Elkonin 3.

E?itim faaliyetinin sonucu ile di?er faaliyetler aras?ndaki fark, ?retken veya emek faaliyetiyle kar??la?t?r?ld???nda en a??k ?ekilde ortaya ??kar. ?retken veya emek faaliyetinin sonucu her zaman, insan taraf?ndan kaynak malzemelerde yap?lan de?i?iklikler s?ras?nda elde edilen bir t?r maddi ?r?nd?r: ?izimin sonucu belirli bir g?r?nt?d?r, ?izimdir; modellemenin sonucu hamuru veya kilden yap?lm?? bir zanaatt?r; tasar?m?n sonucu k?plerden veya in?aat seti par?alar?ndan vb. yap?lm?? bir yap?d?r. Belirli bir ?r?n?n al?n??? emekte daha da net bir ?ekilde ortaya ??k?yor.

E?itim faaliyetleri farkl? ?ekilde yap?land?r?lm??t?r. Burada ?ocuk, bir ??retmenin rehberli?inde bilimsel kavramlar? ??renir.

1 K???k okul ?ocuklar?n?n zihinsel geli?imi / Ed. V.V. Davydova. - M., 1990.-S. 11-12.

2 Vygotsky L.S. D???nme ve konu?ma // Koleksiyon. operasyon - M., 1982. - T.2. -?LE. 220.

3 Bak?n?z: Elkonin D.B. Se?ilmi? psikolojik eserler. - M., 1989. Ancak ?ocuk, bilimsel kavramlar sisteminin kendisinde herhangi bir de?i?iklik yapmaz: ??rencinin bilimle hareket edip etmedi?ine ba?l? olarak bilimde ve onun kavramsal ayg?t?nda hi?bir ?ey de?i?meyecektir. bilimsel kavramlar olup olmad??? ve eylemlerinin ne kadar ba?ar?l? olaca??.

O halde e?itim faaliyetinin sonucu nedir?

“Bilimsel kavramlar?n ?z?msenmesinin ger?ekle?ti?i e?itim faaliyetinin sonucu, her ?eyden ?nce ??rencinin kendisinde, geli?iminde de?i?iklikler olur... Bu de?i?iklik, ?ocu?un yeni yetenekler kazanmas?d?r, yani. Bilimsel kavramlarla ba? etmenin yeni yollar?" 1 . Dolay?s?yla e?itim faaliyeti bir kendini de?i?tirme, kendini geli?tirme faaliyetidir ve ?r?n?, konunun kendisinde uygulanmas? s?ras?nda meydana gelen de?i?ikliklerdir, yani. ??renci.

E?itim faaliyetinin elbette d?? sonu?lar? da vard?r: bir matematik probleminin ??z?m?, bir ??renci taraf?ndan yaz?lan bir makale veya dikte vb. Ancak bu sonu?lar, kendi ba?lar?na de?il, ??retmen ve ??rencilerin kendileri i?in ?nemlidir. ??rencilerde meydana gelen de?i?iklikler. Bu pozisyondan belirli bir de?erlendirme al?rlar: ??renci bunu zaten ??renmi?tir ve iyi bir ?ekilde yapabilir, ancak hen?z bu konuda uzmanla?mam??t?r.

Tam te?ekk?ll? bir e?itim faaliyetinin olu?umu, okul ?ocuklar?nda ??renme yetene?inin olu?umu, okul e?itiminin ba??ms?z g?revleridir, ?ocuklar taraf?ndan belirli bilgi ve becerilerin kazan?lmas?ndan daha az ?nemli ve sorumlu de?ildir. E?itim faaliyetlerinde ustala?ma ?zellikle okul ya?am?n?n ilk y?llar?nda yo?un bir ?ekilde ger?ekle?ir. ??renme yetene?inin temelleri bu d?nemde at?l?r. Esasen ilkokul ?a??nda ki?i bilgiye nas?l ula?aca??n? ??renir. Ve bu beceri hayat?n?n geri kalan?nda onunla birlikte kal?r.

??erik, yap? ve uygulama ?ekli bak?m?ndan karma??k olan e?itim faaliyetleri ?ocuk i?in hemen geli?mez. K???k bir okul ?ocu?unun, bir ??retmenin rehberli?inde sistematik ?al??ma yoluyla yava? yava? ??renme yetene?ini kazanmas? ?ok zaman ve ?aba gerektirir.

Bu s?recin karma??kl???, ama?l?, ?zel olarak organize edilmi? e?itim faaliyetlerinin olu?umu ko?ullar?nda bile,

1 Elkonin D.B. K???k okul ?ocuklar?n?n psikolojisi // Se?ilmi? psikolojik ?al??malar. - M., 1989. - S. 245. B?t?n ?ocuklar geli?mez 1. Ayr?ca, ?zel ?al??malar, ilkokul ?a??n?n sonunda bireysel e?itim faaliyetinin kendisinin genellikle hen?z olu?mad???n?; bunun tam olarak uygulanmas?n?n bir ?ocuk i?in yaln?zca di?er ?ocuklarla birlikte m?mk?n oldu?unu g?stermektedir 2 .

E?itim faaliyetlerinin belirli bir yap?s? vard?r: 1) ??renme motivasyonlar?; 2) ??renme hedefleri; 3) e?itim faaliyetleri; 4) kontrol; 5) de?erlendirme.

E?itim faaliyetinin tam olarak olu?mas? i?in, t?m bile?enlerine e?it derecede hakim olunmas? gerekir. Yetersiz geli?imleri okuldaki zorluklar?n kayna?? olabilir. Bu nedenle, okul ba?ar?s?zl???n?n olas? nedenlerini veya ??renmedeki di?er zorluklar? te?his ederken, e?itim faaliyetinin ?e?itli bile?enlerinin geli?im d?zeyini analiz etmek gerekir.

girii?

Okula psikolojik haz?rl?k sorunu psikoloji i?in yeni de?ildir. Yabanc? ?al??malarda ?ocuklar?n okul olgunlu?unu inceleyen ?al??malara da yans?maktad?r.

Okula psikolojik haz?rl?k, bir ?ocu?un okul m?fredat?na hakim olmas? i?in gerekli ve yeterli d?zeyde psikolojik geli?im olarak anla??lmaktad?r. belirli ko?ullar e?itim.

?ocu?un okula psikolojik olarak haz?r olmas?, okul ?ncesi d?nemdeki psikolojik geli?imin en ?nemli sonu?lar?ndan biridir.

21. y?zy?lda ya??yoruz ve art?k ya?am?n e?itim ve ??retimin organizasyonuna y?nelik ?ok y?ksek talepleri bizi yeni ve daha fazlas?n? aramaya zorluyor.

??retim y?ntemlerini ya?am?n gerekliliklerine uygun hale getirmeyi ama?layan etkili psikolojik ve pedagojik yakla??mlar. Bu anlamda okul ?ncesi ?ocuklar?n okulda ?al??maya haz?r olma sorunu ?zel bir ?nem kazanmaktad?r.

Bu sorunun ??z?m? ama? ve ilkelerin belirlenmesinde yatmaktad?r.

e?itim ve ??retimin organizasyonu okul ?ncesi kurumlar. Ayn? zamanda ?ocuklar?n okuldaki sonraki e?itimlerinin ba?ar?s? da bunun ??z?m?ne ba?l?d?r. Okula psikolojik haz?rl???n belirlenmesinde temel ama? okuldaki uyumsuzluklar?n ?nlenmesidir.

Bu hedefi ba?ar?yla uygulamak i?in yak?n zamanda olu?turulan

Okuldaki uyumsuzluklar? ?nlemek amac?yla, g?revi okula haz?r olan ve olmayan ?ocuklarla ilgili olarak ??renmeye bireysel bir yakla??m uygulamak olan ?e?itli s?n?flar.

Farkl? zamanlarda psikologlar okula haz?rl?k sorunuyla ilgilendiler,

?ocuklar?n okula haz?r bulunu?lu?unu te?his etmek ve okul olgunlu?unun bile?enlerinin olu?umunda psikolojik yard?m i?in bir?ok y?ntem ve program geli?tirilmi?tir (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I., vb.).

Bu sorunun alaka d?zeyi ?al??mam?n konusunu belirledi

"Okulda ??renmeye psikolojik haz?rl?k."

?al??man?n amac?: ?ocu?un okula psikolojik haz?rl???n? incelemek.

??in g?revi:

1. Ara?t?rma konusuyla ilgili psikolojik ve pedagojik literat?r? analiz edebilecektir. “Okula haz?rbulunu?luk” kavram?n?n i?eri?ini belirler.

2. Konuyla ilgili teorik literat?r? ara?t?r?n: “Okulda ??renmeye psikolojik haz?rl?k”

3. ?ocuklar?n okula psikolojik haz?rl???n? incelemek i?in y?ntemler se?in

4. Okula haz?r olmayan ?ocuklara psikolojik yard?m sa?lamay? ama?layan bir ders program? geli?tirin.

6. Sonu? ??kar?n.

Konuyla ilgili ara?t?rma yapmak i?in: “Okulda ??renmeye psikolojik haz?rl?k”, a?a??daki metodolojik ayg?t kullan?l?r:

Nesne: Tver ?ehrinin 3 numaral? anaokulunda alt? ve yedi ya? aras? ?ocuklar.

Konu: ?ocuklar?n okula psikolojik olarak haz?rlanma s?reci.

Hipotez: Bir ?ocuk psikolojik olarak okula haz?rsa, uyum sa?lamas?, akranlar?yla ileti?im kurmas?, bilgi edinmesi onun i?in ?ok daha kolay olacakt?r.

Ara?t?rma y?ntemleri:

1. “?ocu?un motivasyonel haz?rl???n?, fark?ndal???n? ve okula kar?? tutumunu belirlemeye y?nelik test”

2. “A??kl?ktaki ev”

3. “Bir insan (erkek) fig?r? ?izin”

4. “Evet” ve “Hay?r”

6. “Say?lar? adland?r?n”

7. "Y?lan"

8. "Kibarl?k"

9. “C?mleleri ezberleyin”

10. Elde edilen verilerin analizi.

1 Teorik k?s?m

1.1. Okula haz?rl?k kavram?. Okul olgunlu?unun temel y?nleri.

?ocuklar? okula haz?rlamak, ?ocu?un ya?am?n?n t?m alanlar?n? kapsayan karma??k bir i?tir. Okula psikolojik haz?rl?k bu g?revin yaln?zca bir y?n?d?r. Ancak bu a??dan farkl? yakla??mlar da var:

1. Okul ?ncesi ?ocuklarda okulda ??renme i?in gerekli olan belirli de?i?iklikleri ve becerileri geli?tirmeyi ama?layan ara?t?rma.

2. ?ocu?un ruhundaki neoplazmlar?n ve de?i?ikliklerin ara?t?r?lmas?.

3. E?itim faaliyetinin bireysel bile?enlerinin olu?umunun ara?t?r?lmas? ve bunlar?n olu?um yollar?n?n belirlenmesi.

4. Bir yeti?kinin s?zl? talimatlar?n? tutarl? bir ?ekilde takip ederken, eylemlerini bilin?li olarak verilenlere tabi k?lmak i?in ?ocu?un de?i?ikliklerini incelemek. Bu beceri, ustala?ma yetene?i ile ili?kilidir. genel anlamda bir yeti?kinin s?zl? talimatlar?n? takip etmek.

Modern ko?ullarda okula haz?r olma, her ?eyden ?nce okula veya e?itim faaliyetlerine haz?r olma olarak kabul edilir. Bu yakla??m, soruna ?ocu?un zihinsel geli?iminin d?nemselle?tirilmesi ve ?nde gelen faaliyet t?rlerinin de?i?mesi perspektifinden bak?larak hakl? ??kar. E.E.'ye g?re. Kravtsova'ya g?re, okula psikolojik haz?rl?k sorunu, ?nde gelen faaliyet t?rlerini de?i?tirme sorunu olarak belirtiliyor; Bu, e?itim etkinliklerinin rol yapma oyunlar?ndan bir ge?i?tir. Bu yakla??m yerinde ve anlaml?d?r ancak e?itim faaliyetlerine haz?r bulunu?luk, okula haz?r bulunu?luk olgusunu tam olarak kapsamamaktad?r.

L. I Bozhovich, 60'l? y?llarda okulda ??renmeye haz?r olman?n, zihinsel aktivitenin, bili?sel ilgilerin, g?n?ll? d?zenlemeye haz?rl???n, ki?inin bili?sel faaliyetinin ve ??rencinin sosyal konumunun belirli bir d?zeyde geli?mesinden olu?tu?unu belirtti. Benzer g?r??ler A.V. Zaporozhets, okula haz?r olman?n, motivasyonunun ?zellikleri, bili?sel, analitik ve sentetik aktivitenin geli?im d?zeyi, istemli d?zenleme mekanizmalar?n?n olu?ma derecesi de dahil olmak ?zere bir ?ocu?un ki?ili?inin birbirine ba?l? niteliklerinin b?t?nsel bir sistemi oldu?unu belirtti. Bug?n, okula haz?r olman?n karma??k psikolojik ara?t?rmalar gerektiren ?ok bile?enli bir e?itim oldu?u neredeyse evrensel olarak kabul edilmektedir.

Geleneksel olarak okul olgunlu?unun ?? y?n? vard?r: entelekt?el, duygusal ve sosyal.

Entelekt?el olgunluk, bir fig?r?n arka plandan tan?mlanmas? da dahil olmak ?zere farkl?la?m?? alg?y? (alg?sal olgunluk) ifade eder; konsantrasyon; olaylar aras?ndaki temel ba?lant?lar? kavrama yetene?inde ifade edilen analitik d???nme; mant?ksal ezberleme imkan?; Bir modeli yeniden ?retme yetene?inin yan? s?ra ince el hareketleri ve duyu-motor koordinasyonunun geli?imi. Bu ?ekilde anla??lan entelekt?el olgunlu?un b?y?k ?l??de beyin yap?lar?n?n i?levsel olgunla?mas?n? yans?tt???n? s?yleyebiliriz.

Duygusal olgunluk genellikle d?rt?sel tepkilerde azalma ve pek ?ekici olmayan bir g?revi uzun s?re yerine getirebilme yetene?i olarak anla??l?r.

Sosyal olgunluk, ?ocu?un akranlar?yla ileti?im kurma ihtiyac?n? ve davran??lar?n? ?ocuk gruplar?n?n yasalar?na tabi k?lma becerisinin yan? s?ra, okuldaki ??renme durumunda ??renci rol?n? oynayabilme becerisini de i?erir.

Se?ilen parametrelere g?re okul olgunlu?unu belirlemeye y?nelik testler olu?turulur.

Okul olgunlu?una ili?kin yabanc? ?al??malar esas olarak testler olu?turmay? hedefliyorsa ve konunun teorisine ?ok daha az odaklanm??sa, yerli psikologlar?n ?al??malar? derin teorik ?al??ma i?erir. L.S.'nin ?al??malar?na dayanan, okula psikolojik haz?rl?k sorunlar?. Vygotsky (bkz. Bozhovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G. Salmina, 1988; E.E. Kravtsova, 19991, vb.)

Yani L.I. Bozhovich, bir ?ocu?un psikolojik geli?iminin okul ba?ar?s?n? en ?nemli ?ekilde etkileyen ?e?itli parametrelerini tan?ml?yor. Bunlar aras?nda, ??renmeye y?nelik bili?sel ve sosyal g?d?ler, g?n?ll? davran???n yeterli geli?imi ve alan?n entelekt?elli?i de dahil olmak ?zere ?ocu?un belirli bir d?zeyde motivasyonel geli?imi vard?r. Motivasyon plan?n?n ?ocu?un okula psikolojik haz?rl???nda en ?nemli plan oldu?unu d???n?yordu. ?ki grup ??retim amac? belirlendi:

1. ??renmeye y?nelik geni? sosyal g?d?ler veya "?ocu?un di?er insanlarla ileti?im kurma ihtiya?lar?, onlar?n de?erlendirilmesi ve onaylanmas?, ??rencinin kendisine sunulan sosyal ili?kiler sisteminde belirli bir yeri i?gal etme arzular?yla" ili?kili g?d?ler;

2. Do?rudan e?itim faaliyetleriyle veya “?ocuklar?n bili?sel ilgi alanlar?, entelekt?el faaliyet ihtiyac? ve yeni beceri, yetenek ve bilgi edinimi” ile ilgili motifler (L.I. Bozhovich, 1972, s. 23-24). Okula haz?r olan bir ?ocuk, insan toplumunda yeti?kinlerin d?nyas?na eri?im sa?layan belirli bir konumu bilmek istedi?i ve evde kar??lanamayacak bili?sel bir ihtiyac? oldu?u i?in ders ?al??mak ister.

Bu iki ihtiyac?n birle?imi, ?ocu?un ?evreye kar?? L.I. ad? verilen yeni bir tutumunun ortaya ??kmas?na katk?da bulunur. Bozovi? "bir okul ?ocu?unun i?sel konumu." Bu neoplazm L.I. Bozhovich, "??rencinin i?sel konumu" ve ??renmenin geni? sosyal g?d?lerinin tamamen tarihsel olgular oldu?una inanarak b?y?k ?nem verdi.

Okul ?ncesi ve ilkokul ?a??n?n ba?lang?c?nda ortaya ??kan ve iki ihtiyac?n (bili?sel ihtiya? ve yeti?kinlerle yeni bir d?zeyde ileti?im kurma ihtiyac?) birle?imini temsil eden yeni “okul ?ocu?unun i? konumu” olu?umu, ?ocu?un okula dahil olmas?na olanak tan?r. Sosyal olu?um ve niyet ve hedeflerin yerine getirilmesinde veya ba?ka bir deyi?le ??rencinin g?n?ll? davran???nda ifade edilen bir faaliyet konusu olarak e?itim s?reci.

Okula y?nelik psikolojik haz?rl??? inceleyen hemen hemen t?m yazarlar, incelenen problemde g?n?ll?l??e ?zel bir yer vermektedir. ?radenin zay?f geli?iminin okula psikolojik haz?rl???n ?n?ndeki temel engel oldu?u y?n?nde bir g?r?? var. Ancak g?n?ll?l???n okulun ba?lang?c?nda ne ?l??de geli?tirilmesi gerekti?i literat?rde ?ok az ?al???lm?? bir sorudur. Zorluk, bir yandan g?n?ll? davran???n, bu ?a??n e?itimsel (lider) faaliyeti i?inde geli?en, ilkokul ?a??n?n yeni bir olu?umu olarak g?r?lmesi, di?er yandan da g?n?ll? davran???n zay?f geli?iminin engellenmesinde yatmaktad?r. okul ?a??n?n ba?lamas?yla birlikte.

D.B. Elkonin, g?n?ll? davran???n bir grup ?ocukta rol yapma oyunlar?nda do?du?una ve bunun ?ocu?un tek ba??na oyunda yapabilece?inden daha y?ksek bir geli?im d?zeyine ??kmas?na olanak sa?lad???na inan?yordu. Bu vakada ekip, beklenen g?r?nt?y? taklit ederek ihlali d?zeltirken, ?ocu?un ba??ms?z olarak b?yle bir kontrol? uygulamas? hala ?ok zordur.

E.E.'nin eserlerinde. Kravtsova, ?ocuklar?n okula psikolojik haz?r olma durumunu karakterize ederken, ?ocu?un geli?iminde ileti?imin rol?ne odaklan?yor. ?? alan ay?rt edilir - bir yeti?kine, bir akrana ve kendine kar?? tutum, okula haz?r olma derecesini belirleyen ve bir ?ekilde e?itim faaliyetinin ana yap?sal bile?enleriyle ili?kili olan geli?im d?zeyi.

Ev psikolojisinde, okula psikolojik haz?rl???n entelekt?el bile?enini incelerken, vurgunun edinilen bilgi miktar? ?zerinde de?il, bu da ?nemsiz bir fakt?r olmasa da, entelekt?el s?re?lerin geli?im d?zeyinde oldu?u vurgulanmal?d?r. “...Bir ?ocuk, kendisini ?evreleyen ger?ekli?in olgular?ndaki esas? tan?mlayabilmeli, bunlar? kar??la?t?rabilmeli, benzer ve farkl?y? g?rebilmelidir; ak?l y?r?tmeyi, olaylar?n nedenlerini bulmay? ve sonu? ??karmay? ??renmeli.” Ba?ar?l? bir ??renme i?in ?ocu?un bilgi konusunu tan?mlayabilmesi gerekir. Okula y?nelik psikolojik haz?rl???n belirtilen bile?enlerine ek olarak, ayr?ca bir konu?ma geli?imini daha vurguluyoruz. Konu?ma zekayla yak?ndan ili?kilidir ve ?ocu?un hem genel geli?imini hem de mant?ksal d???nme d?zeyini yans?t?r. ?ocu?un kelimelerdeki bireysel sesleri bulabilmesi gerekir; fonemik i?itmeyi geli?tirmi? olmal?.

S?ylenenlerin hepsini ?zetlemek i?in, psikolojik alanlar?, okula psikolojik haz?rl???n de?erlendirildi?i geli?im d?zeyine g?re s?ral?yoruz: duygulan?m-ihtiya?, g?n?ll?, entelekt?el ve konu?ma.

1.2 Psikolojik haz?rl?k

Okula psikolojik haz?rl?k, bir ?ocu?un akranlar?yla birlikte bir ??renme ortam?nda okul m?fredat?na hakim olmas? i?in gerekli ve yeterli d?zeyde zihinsel geli?im olarak anla??lmaktad?r. Ger?ek geli?imin gerekli ve yeterli d?zeyi, e?itim program?n?n ?ocu?un “yak?nsal geli?im b?lgesi” i?erisine girmesini sa?layacak ?ekilde olmal?d?r. Yak?nsal geli?im b?lgesi, bir ?ocu?un bir yeti?kinle i?birli?i i?inde neler ba?arabilece?i ile belirlenirken, bunu bir yeti?kinin yard?m? olmadan hen?z ba?aramaz. Bu durumda i?birli?i ?ok geni? bir ?ekilde anla??lmaktad?r: y?nlendirici bir sorudan, sorunun ??z?m?n?n do?rudan g?sterilmesine kadar. Dahas?, ??renme ancak ?ocu?un yak?nsal geli?im alan?na denk gelirse verimli olur.

Bir ?ocu?un mevcut zihinsel geli?im d?zeyi, yak?nsal geli?im b?lgesinin okuldaki m?fredatta uzmanla?mak i?in gerekli olandan daha d???k olmas? durumunda, ?ocu?un psikolojik olarak okula haz?rl?ks?z oldu?u kabul edilir. Yak?nsal geli?im b?lgesi ile gerekli olan aras?ndaki tutars?zl?k nedeniyle program materyaline hakim olamaz ve hemen geri kalan ??renciler kategorisine girer.

Okula psikolojik haz?rl?k, birinci s?n?f ??rencisinin e?itiminin ba?ar?s?n? veya ba?ar?s?zl???n? tahmin etmeye olanak tan?yan karma??k bir g?stergedir. Okula psikolojik haz?rl?k, zihinsel geli?imin a?a??daki parametrelerini i?erir:

1) okulda ?al??maya motivasyonel haz?rl?k veya e?itim motivasyonunun varl???;

2) ??rencinin ??retmenin gereksinimlerini yerine getirmesine olanak tan?yan belirli d?zeyde g?n?ll? davran?? geli?imi;

3) ?ocu?un basit genelleme i?lemlerinde ustal???n? ima eden belirli bir d?zeyde entelekt?el geli?im;

4) fonemik i?itmenin iyi geli?imi.

1.3 Motivasyonel haz?rl?k

Akademik motivasyon, birinci s?n?f ??rencisinde belirgin bir bili?sel ihtiya? ve ?al??ma yetene?i oldu?unda geli?ir. Bebe?in do?u?tan itibaren bili?sel bir ihtiyac? vard?r ve daha sonra bu bir ate? gibidir: Yeti?kinler ?ocu?un bili?sel ilgisini ne kadar tatmin ederse, bu ilgi o kadar g??lenir. Bu nedenle miniklerin sorular?n? cevaplamak, onlara m?mk?n oldu?unca kurgu ve e?itici kitaplar okumak, onlarla e?itici oyunlar oynamak ?ok ?nemli. Okul ?ncesi ?ocuklarla ?al???rken ?ocu?un zorluklara nas?l tepki verdi?ine dikkat etmek ?nemlidir: ba?lad??? g?revi tamamlamaya ?al???r veya onu b?rak?r. Bir ?ocu?un yapamad??? bir ?eyi yapmaktan ho?lanmad???n? g?r?rseniz zaman?nda yard?m?na ko?maya ?al???n. Sundu?unuz yard?m, ?ocu?unuzun zor bir g?revle ba?a ??kmas?na ve ayn? zamanda zor bir g?revin ?stesinden gelebildi?i i?in tatmin hissetmesine yard?mc? olacakt?r. Bu durumda yeti?kinin, ba?lad??? i?i tamamlad??? i?in ?ocu?u duygusal olarak ?vmesi gerekir. Bir yeti?kinin gerekli, zaman?nda yard?m? ve duygusal ?vg?, ?ocu?un yeteneklerine inanmas?na olanak tan?r, ?zg?venini art?r?r ve hemen m?mk?n olmayanla ba? etme arzusunu harekete ge?irir. Ve sonra bir yeti?kine kendisine yap?lan ?vg?y? duymak i?in ne kadar harika oldu?unu g?sterin.

Yava? yava?, ?ocuk ba?lad??? i?i bitirmeye ?al??ma al??kanl???n? edinecek ve bu i?e yaramazsa yard?m i?in bir yeti?kine ba?vuracakt?r. Ancak yeti?kinlerin, yard?mlar?na ger?ekten ihtiya? olup olmad??? veya ?ocu?un bu konuda kendi ba??na ?al??amayacak kadar tembel olup olmad??? konusunda durumu her zaman dikkatlice de?erlendirmesi gerekir. Bazen duygusal te?vik ve bebe?in ba?ar?l? olaca??na dair g?ven yard?mc? olabilir. Bir ?ocukla b?yle bir ileti?im, kural olarak, ?ocu?un okula ba?lad???nda ??renme motivasyonunun olu?mas?na olanak tan?r.

1.4 Okula entelekt?el haz?rl?k

Okul ??renimine entelekt?el haz?rl?k, d???nce s?re?lerinin geli?imi ile ili?kilidir. ?ocuklar, nesneler ve olgular aras?nda d??sal g?sterge eylemlerinin yard?m?yla ba?lant? ve ili?kiler kurmay? gerektiren problemleri ??zmekten, g?r?nt?leri kullanarak temel zihinsel eylemlerin yard?m?yla bunlar? zihinlerinde ??zmeye ge?erler. Ba?ka bir deyi?le, g?rsel olarak etkili bir d???nme bi?iminin temelinde g?rsel olarak fig?ratif bir d???nme bi?imi ?ekillenmeye ba?lar. Ayn? zamanda ?ocuklar, ilk pratik nesnel etkinliklerinin deneyimine dayanarak ve kelimelerle sabitlenerek ilk genellemeler yapma yetene?ine sahip olurlar. Bu ya?taki bir ?ocuk, nesneler, olgular ve eylemler aras?ndaki ba?lant? ve ili?kilerin tan?mlanmas?n? ve kullan?lmas?n? gerektiren giderek daha karma??k ve ?e?itli sorunlar? ??zmek zorundad?r. Oynarken, ?izim yaparken, in?a ederken ve e?itim ve i? g?revlerini yerine getirirken yaln?zca ezberlenmi? eylemleri kullanmakla kalmaz, ayn? zamanda bunlar? s?rekli de?i?tirerek yeni sonu?lar elde eder.

D???nceyi geli?tirmek, ?ocuklara eylemlerinin sonu?lar?n? ?nceden ?ng?rme ve planlama f?rsat? verir. Merak ve bili?sel s?re?ler geli?tik?e, d???nme, ?ocuklar taraf?ndan ?evrelerindeki d?nyaya hakim olmak i?in giderek daha fazla kullan?l?r ve bu, kendi pratik etkinliklerinin ortaya koydu?u g?revlerin kapsam?n?n ?tesine ge?er.

?ocuk kendisi i?in bili?sel hedefler belirlemeye ba?lar ve g?zlemlenen olaylara ili?kin a??klamalar arar. Kendisini ilgilendiren sorular? a??kl??a kavu?turmak, olaylar? g?zlemlemek, nedenleri ve sonu?lar ??karmak i?in bir t?r deneye ba?vurur.

Okul ?ncesi ?a?da dikkat iste?e ba?l?d?r. Dikkatin geli?imindeki d?n?m noktas?, ?ocuklar?n ilk kez bilin?li olarak dikkatlerini y?netmeye, onu belirli nesnelere y?nlendirip s?rd?rmeye ba?lamas?yla ili?kilidir. Bu ama?la okul ?ncesi ya?? b?y?k olan ?ocuk, yeti?kinlerden benimsedi?i baz? y?ntemleri kullan?r. Bu nedenle, bu yeni dikkat bi?iminin - 6-7 ya? aras? g?n?ll? ilginin - olanaklar? zaten olduk?a geni?tir.

Bellek geli?imi s?recinde ya?a ba?l? benzer modeller g?zlenir. ?ocu?a materyali ezberlemeyi ama?layan bir hedef verilebilir. Ezberlemenin verimlili?ini art?rmay? ama?layan teknikleri kullanmaya ba?lar: materyalin tekrar?, anlamsal ve ili?kisel ba?lant?s?. B?ylece, 6-7 ya??na gelindi?inde haf?zan?n yap?s?, g?n?ll? ezberleme ve hat?rlama bi?imlerinin ?nemli geli?imi ile ili?kili ?nemli de?i?ikliklere u?rar.

Entelekt?el alan?n ?zelliklerinin incelenmesi, zihinsel olanla ayr?lmaz bir ?ekilde ba?lant?l? zihinsel bir s?re? olan haf?zan?n incelenmesiyle ba?layabilir. Ezberleme d?zeyini belirlemek i?in anlams?z bir dizi kelime verilir: y?l, fil, k?l??, sabun, tuz, g?r?lt?, el, cinsiyet, o?ul. Bu dizinin tamam?n? dinleyen ?ocuk hat?rlad??? kelimeleri tekrarl?yor. Ayn? kelimelerin tekrar okunmas?ndan sonra tekrar oynatma ve ?rne?in dinlemeden bir saat sonra gecikmeli oynatma kullan?labilir. L.A. Wegner, 6-7 ya? karakteristik ?zelli?i olan mekanik haf?zan?n a?a??daki g?stergelerini verir: ?ocuk ilk kez 10 kelimeden en az 5'ini alg?lar; 3-4 okumadan sonra 9-10 kelime ?retir; bir saat sonra, daha ?nce ?o?alt?lan en fazla 2 kelimeyi unutur; Materyalin s?ral? ezberlenmesi s?recinde, okumalardan birinin ard?ndan ?ocuk ?ncesine ve sonras?na g?re daha az kelime hat?rlad???nda (bu genellikle fazla ?al??man?n bir i?aretidir) "bo?luklar" g?r?nmez.

Metodoloji A.R. Lura tan?mlaman?za izin verir genel seviye zihinsel geli?im, genel kavramlara hakim olma derecesi, ki?inin eylemlerini planlama yetene?i. ?ocu?a ?izimlerin yard?m?yla kelimeleri hat?rlama g?revi verilir: her kelime veya c?mle i?in k?sa ve ?z bir ?izim yapar ve bu daha sonra bu kelimeyi yeniden ?retmesine yard?mc? olur, yani. ?izim, kelimeleri hat?rlamaya yard?mc? olman?n bir arac? haline gelir. Ezberlemek i?in 10-12 kelime ve kelime ?be?i verilir. ?rne?in: (kamyon, ak?ll? kedi, karanl?k orman g?n, e?lenceli oyun, don, kaprisli ?ocuk, g?zel hava, g??l? adam, ceza, ilgin? bir hikaye). Bir dizi kelimeyi dinledikten ve ilgili g?rselleri olu?turduktan 1-1,5 saat sonra ?ocuk ?izimlerini al?r ve her birini hangi kelime i?in yapt???n? hat?rlar.

Mekansal d???ncenin geli?im d?zeyi ortaya ??k?yor ?e?itli ?ekillerde. A.L.'nin y?ntemi etkili ve kullan??l?d?r. Wenger'in "Labirenti".

?ocu?un di?er yanl?? yollar ve labirentteki ??kmaz sokaklar aras?nda belirli bir evin yolunu bulmas? gerekiyor. Bu konuda mecazi olarak verilen talimatlar ona yard?mc? olur - bu t?r nesnelerin (a?a?lar, ?al?lar, ?i?ekler, mantarlar) yan?ndan ge?ecektir. ?ocu?un labirentte ve yolun s?ras?n? g?steren diyagramda gezinmesi gerekir; sorunu ??zmek.

S?zel-mant?ksal d???nmenin geli?im d?zeyini te?his etmenin en yayg?n y?ntemleri ?unlard?r:

a) “Konu resimlerinin a??klanmas?”: ?ocu?a bir resim g?sterilir ve ?zerine ne ?izildi?ini s?ylemesi istenir. Bu teknik, ?ocu?un tasvir edilenin anlam?n? ne kadar do?ru anlad???na, as?l ?eyi vurgulay?p vurgulayamayaca??na veya i?inde kaybolup kaybolmad???na dair bir fikir verir. bireysel ayr?nt?lar konu?mas? ne kadar geli?mi?;

b) “Olaylar?n s?ras?” daha karma??k bir tekniktir. Bu, baz? olaylar?n a?amalar?n? tasvir eden bir dizi olay ?rg?s?d?r (3'ten 6'ya kadar).

?ocu?a tan?d?k gelen eylem. Bu ?izimlerin do?ru dizisini olu?turmal? ve olaylar?n nas?l geli?ti?ini anlatmal?d?r. Bir dizi resim, i?erik a??s?ndan de?i?en derecelerde karma??kl??a sahip olabilir.

"Olaylar?n s?ras?" psikolo?a ?nceki teknikle ayn? verileri verir, ancak buna ek olarak ?ocu?un neden-sonu? ili?kilerine dair anlay???n? da ortaya ??kar?r.

Genelleme ve soyutlama, ??kar?mlar?n s?ras? ve

d???nmenin di?er baz? y?nleri konu s?n?fland?rma tekni?i kullan?larak incelenir. ?ocuk, ?zerinde cans?z nesnelerin ve canl?lar?n tasvir edildi?i kart gruplar? olu?turur. ?e?itli nesneleri s?n?fland?rarak fonksiyonel ?zelliklerine g?re gruplar? ay?rabilir ve onlara genel isimler verebilir. ?rne?in: mobilyalar, giysiler. Belki d?? i?aretlerle (“her ?ey daha b?y?k” veya “onlar k?rm?z?”), durumsal i?aretlerle (dolap ve elbise tek bir grupta birle?tirilmi?tir ??nk? “elbise dolapta as?l?d?r”).

M?fredat? ?nemli ?l??de daha karma??k olan ve ba?vuranlar?n zekas?na daha fazla ihtiya? duyulan okullar (spor salonlar?, liseler) i?in ?ocuk se?erken, daha zor y?ntemler kullan?l?r. Analiz ve sentez gibi karma??k d???nce s?re?leri, ?ocuklar kavramlar? tan?mlarken ve atas?zlerini yorumlarken incelenir. Atas?zlerini yorumlaman?n iyi bilinen y?nteminin ilgin? bir ?e?idi vard?r. Atas?z?n?n yan? s?ra ?ocu?a, biri anlam olarak atas?z?ne kar??l?k gelen, ikincisi ise atas?z?ne anlam olarak kar??l?k gelmeyen, y?zeysel olarak ona benzeyen ifadeler verilir.

?ki ifadeden birini se?en ?ocuk, atas?z?ne neden uydu?unu a??klar, ancak se?imin kendisi bunun anlaml? m? yoksa anlaml? m? oldu?unu a??k?a g?sterir. d?? i?aretler?ocuk yarg?lar? analiz ederek kendisini y?nlendirir.

Dolay?s?yla ?ocu?un entelekt?el haz?rl???, analitik psikolojik s?re?lerin olgunla?mas? ve zihinsel aktivite becerilerinde ustala?ma ile karakterize edilir.

1.5 Okula ki?isel haz?rl?k

Bir ?ocu?un ba?ar?l? bir ?ekilde ?al??abilmesi i?in ?ncelikle yeni bir okul hayat?, "ciddi" ?al??malar, "sorumlu" g?revler i?in ?abalamas? gerekir.

B?yle bir arzunun ortaya ??k???, yak?n yeti?kinlerin, okul ?ncesi bir ?ocu?un oyunundan ?ok daha ?nemli olan ?nemli, anlaml? bir aktivite olarak ??renmeye y?nelik tutumlar?ndan etkilenir. Di?er ?ocuklar?n tutumu, k???klerin g?z?nde yeni bir ya? seviyesine y?kselme ve b?y?klerle e?it konumda olma f?rsat? da etkiliyor. ?ocu?un yeni bir sosyal konum i?gal etme arzusu, i?sel konumunun olu?mas?na yol a?ar. L.I. Bozovi?, i?sel konumu, ?ocu?un ki?ili?ini bir b?t?n olarak karakterize eden merkezi bir ki?isel konumland?rma olarak nitelendiriyor. ?ocu?un davran???n? ve faaliyetini, ger?eklikle, kendisiyle ve etraf?ndaki insanlarla olan ili?kilerinin t?m sistemini belirleyen de budur. Bir okul ?ocu?unun, halka a??k bir yerde sosyal a??dan ?nemli ve sosyal a??dan de?erli bir faaliyetle u?ra?an bir ki?i olarak ya?am tarz?, ?ocuk taraf?ndan kendisi i?in yeti?kinli?e giden yeterli bir yol olarak kabul edilir - oyunda olu?an “yeti?kin olma” g?d?s?n? kar??lar. ve asl?nda i?levlerini yerine getiriyor. ?ocu?un zihninde okul fikrinin arzu edilen ya?am tarz?n?n ?zelliklerini kazand??? andan itibaren, onun i?sel konumunun yeni bir i?erik kazand???n? s?yleyebiliriz - bu, bir okul ?ocu?unun i?sel konumu haline geldi. Bu da ?ocu?un psikolojik olarak yeni bir ortama ta??nd??? anlam?na gelir. ya? d?nemi geli?imlerinin - ortaokul ?a??.

Bir okul ?ocu?unun i? konumu, ?ocu?un okulla ili?kili ihtiya? ve istekleri sistemi olarak tan?mlanabilir; Okula kat?l?m ?ocuk taraf?ndan kendi ihtiyac? olarak deneyimlendi?inde okula kar?? b?yle bir tutum (“Okula gitmek istiyorum”).

Okula ki?isel haz?rl?k ayn? zamanda ?ocu?un kendine kar?? belirli bir tutumunu da i?erir. ?retken e?itim faaliyeti, ?ocu?un yeteneklerine, i? sonu?lar?na, davran???na, yani. belirli bir d?zeyde ki?isel fark?ndal?k geli?imi. Bir ?ocu?un okula ki?isel haz?rl??? genellikle grup derslerindeki ve bir psikologla yap?lan konu?ma s?ras?ndaki davran??lar?yla de?erlendirilir.

Ayr?ca ??rencinin konumunu ortaya ??karan ?zel olarak geli?tirilmi? konu?ma planlar? (N.I. Gutkin'in y?ntemi) ve ?zel deneysel teknikler de vard?r.

?rne?in, bir ?ocukta bili?sel ve oyun g?d?s?n?n bask?nl???

aktivite se?imine g?re belirlenir: bir peri masal? dinlemek veya oyuncaklarla oynamak. ?ocuk oyuncaklara bir dakika bakt?ktan sonra ona masal okumaya ba?lar ama ger?ekte ilgin? yer okumaya ara verin. Psikolog ?imdi ne yapmak istedi?ini sorar: hikayenin geri kalan?n? dinlemek ya da oyuncaklarla oynamak. A??k?as?, okula ki?isel haz?rl?kla birlikte haz?rl?k ilgisi hakimdir ve ?ocuk masal?n sonunda ne olaca??n? ??renmeyi tercih eder. Motivasyon a??s?ndan ??renmeye haz?r olmayan, bili?sel ihtiya?lar? zay?f olan ?ocuklar oyunlara daha fazla ilgi duyarlar.

1.6 G?n?ll? haz?rl?k

Bir ?ocu?un okula ki?isel haz?rl???n? belirlerken, keyfi alan?n geli?iminin ?zelliklerini belirlemek gerekir. ?ocu?un davran???n?n keyfili?i, modele g?re ?al???rken ??retmenin belirledi?i belirli kurallar?n gerekleri yerine getirildi?inde kendini g?sterir. Zaten okul ?ncesi ?a?da, ?ocuk, ortaya ??kan zorluklar?n ?stesinden gelme ve eylemlerini belirlenen hedefe tabi k?lma ihtiyac?yla kar?? kar??yad?r.

Bu, bilin?li olarak kendini kontrol etmeye ba?lamas?na, i? ve d?? eylemlerini, bili?sel s?re?lerini ve genel olarak davran???n? y?netmesine yol a?ar. Bu, bunun okul ?ncesi ?a?da zaten ortaya ??kaca??na inanmak i?in sebep verir. Elbette okul ?ncesi ?ocuklar?n istemli eylemlerinin kendine has ?zellikleri vard?r: durumsal duygu ve arzular?n etkisi alt?nda kas?ts?z eylemlerle bir arada bulunurlar.

L.S. Vygodsky istemli davran???n sosyal oldu?unu d???n?yordu ve kayna??

?ocu?un d?? d?nyayla ili?kisinde ?ocuk iradesinin geli?imini g?rd?. Ayn? zamanda iradenin sosyal olarak ko?ullanmas?nda ba?rol yeti?kinlerle s?zl? ileti?ime verildi.

Genetik a??dan Vygodsky, iradeyi ki?inin kendi davran??sal s?re?lerine hakim olma a?amas? olarak g?r?yordu. ?lk olarak yeti?kinler ?ocu?un davran???n? kelimelerin yard?m?yla d?zenler, daha sonra yeti?kinlerin taleplerinin i?eri?ini pratik olarak ?z?mseyerek davran???n? yava? yava? konu?ma yoluyla d?zenler ve b?ylece istemli geli?im yolunda ?nemli bir ad?m atar. Konu?mada ustala?t?ktan sonra, kelime okul ?ocuklar? i?in yaln?zca bir ileti?im arac? de?il, ayn? zamanda davran??? organize etme arac? haline gelir.

L.S. Vygotsky, bir eylemin ortaya ??kmas?n?n, okul ?ncesi ?ocu?un g?n?ll? davran???n?n ?nceki geli?imi taraf?ndan haz?rland???na inan?yor. Modern olarak bilimsel ara?t?rma iradi eylem kavram? farkl? y?nlerden uygulanmaktad?r. Baz? psikologlar ilk ba?lant?y? karar se?imi ve hedef belirleme olarak de?erlendirirken, di?erleri istemli eylemi y?r?tme k?sm?yla s?n?rland?r?r. AV. Zaporozhets, irade psikolojisi i?in en ?nemli ?eyin, belirli sosyal ve her ?eyden ?nce ahlaki gereksinimlerin, bireyin eylemlerini belirleyen belirli ahlaki g?d?lere ve niteliklere d?n??t?r?lmesi oldu?unu d???n?yor.

?radenin temel sorunlar?ndan biri, bir ki?inin hayat?n?n farkl? d?nemlerinde yapabilece?i belirli istemli eylemlerin ve eylemlerin motivasyonel ko?ullulu?u sorunudur.

Bir okul ?ncesi ?ocu?un istemli d?zenlemesinin entelekt?el ve ahlaki temelleri hakk?nda da soru ortaya ??k?yor. Okul ?ncesi ?ocukluk d?neminde, bireyin istemli alan?n?n do?as? daha karma??k hale gelir ve davran??lar?n genel yap?s?ndaki pay? de?i?ir, bu da zorluklar?n ?stesinden gelme arzusunun artmas?yla kendini g?sterir. Bu ya?ta iradenin geli?imi, davran?? g?d?lerindeki de?i?iklikler ve bunlara ba?l?l?kla yak?ndan ilgilidir.

?ocuk i?in en ?nemli hale gelen bir grup g?d?y? vurgulayan belirli bir istemli y?nelimin ortaya ??kmas?, davran???nda bu g?d?lerin rehberli?inde ?ocu?un, dikkat da??t?c? etkilere boyun e?meden bilin?li olarak amac?na ula?mas? ger?e?ine yol a?ar. ?evre. Eylemlerini, eylemin amac?ndan ?nemli ?l??de uzakla?t?r?lan g?d?lere tabi k?lma becerisinde yava? yava? ustala?t?. ?zellikle sosyal nitelikteki ama?lar i?in, okul ?ncesi bir ?ocu?a ?zg? bir kararl?l?k d?zeyi geli?tirir.

Ayn? zamanda iradi eylemler okul ?ncesi ?a?da ortaya ??kmas?na ra?men, bunlar?n uygulama kapsam? ve ?ocu?un davran???ndaki yeri son derece s?n?rl? kalmaktad?r. Ara?t?rmalar, yaln?zca okul ?ncesi ya?taki ?ocuklar?n uzun s?reli istemli ?abalar g?sterebildi?ini g?stermektedir.

G?n?ll? davran???n ?zellikleri yaln?zca ?ocu?u bireysel ve grup derslerinde g?zlemleyerek de?il, ayn? zamanda ?zel teknikler yard?m?yla da izlenebilir.

Olduk?a iyi bilinen bir oryantasyon metni Kern-Jerasek'in okul olgunluk metnidir. Haf?zadan bir erkek fig?r? ?izmenin yan? s?ra, iki g?revi de i?erir: ?al??man?zda bir model ?izmek ve ayn? anda takip etmek (g?rev, belirli bir geometrik fig?rle tam olarak ayn? ?izim noktas?n? nokta nokta ?izmek i?in verilir) ve bir kural (bir ko?ulu sa?lanm??t?r: ayn? noktalar aras?na bir ?izgi ?izemezsiniz, yani bir daireyi bir daireye, bir ha?? bir ha?a ve bir ??geni bir ??gene ba?layamazs?n?z). Bir g?revi tamamlamaya ?al??an bir ?ocuk, verilene benzer bir ?ekil ?izebilir, kurallar? ihmal edebilir ve ona odaklanabilir.

B?ylece teknik ?ocu?un y?nelim d?zeyini ortaya ??kar?r. karma??k sistem gereksinimleri. Bundan, ama?l? faaliyet i?in iradenin geli?mesinin, bir modele g?re ?al??man?n ?ocu?un okula haz?r olma durumunu b?y?k ?l??de belirledi?i sonucu ??kmaktad?r.

1.7 Okula ahlaki haz?rl?k

Okul ?ncesi bir ?ocu?un ahlaki olu?umu, karakterdeki bir de?i?iklik, yeti?kinlerle ili?kileri ve bu temelde L.S. taraf?ndan adland?r?lan ahlaki fikir ve duygular?n do?u?uyla yak?ndan ba?lant?l?d?r. Vygotsky'nin i? etik otoriteler taraf?ndan onaylanmas?.

D.B. Elkonin, etik otoritelerin ortaya ??k???n? yeti?kinlerle ?ocuklar aras?ndaki ili?kilerdeki de?i?ikliklere ba?l?yor. Okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklar?n, erken ?ocukluk ?a??ndaki ?ocuklar?n aksine, bu d?neme ?zg? ?zel bir sosyal geli?im durumu yaratan yeni t?rden ili?kiler geli?tirdi?ini yaz?yor.

Erken ?ocukluk d?neminde ?ocu?un faaliyetleri esas olarak yeti?kinlerle i?birli?i i?inde ger?ekle?tirilir: okul ?ncesi ?a?da ?ocuk bir?ok ihtiyac?n? ve arzusunu ba??ms?z olarak kar??layabilir hale gelir. Sonu? olarak, yeti?kinlerle ortak faaliyeti birlikte da??l?yor gibi g?r?n?yor ve bununla birlikte varl???n?n yeti?kinlerin ve ?ocuklar?n ya?am? ve faaliyetleriyle do?rudan birli?i zay?fl?yor.

Ancak yeti?kinler, ?ocu?un ya?am?n?n etraf?nda kuruldu?u s?rekli bir ?ekim merkezi olmaya devam ediyor. Bu durum ?ocuklarda yeti?kinlerin hayatlar?na kat?lma, modele g?re hareket etme ihtiyac?n? do?urur. Ayn? zamanda, yaln?zca bir yeti?kinin bireysel eylemlerini yeniden ?retmek de?il, ayn? zamanda onun faaliyetinin t?m karma??k bi?imlerini, eylemlerini, di?er insanlarla ili?kilerini - tek kelimeyle yeti?kinlerin t?m ya?am tarz?n? taklit etmek istiyorlar. .

G?nl?k davran?? ko?ullar?nda ve yeti?kinlerle olan ileti?iminde ve pratikte rol yapma oyunu Okul ?ncesi ?a??ndaki bir ?ocuk bir?ok sosyal norm hakk?nda sosyal bilgi geli?tirir, ancak bu anlam ?ocuk taraf?ndan hen?z tam olarak tan?nmaz ve do?rudan onun olumlu ve olumsuz duygusal deneyimleriyle ba?lant?l?d?r.

?lk etik otoriteler, daha sonra tamamen olgunla?m?? ahlaki duygu ve inan?lar?n olu?turuldu?u temelde ahlaki duygular?n embriyolar? olan nispeten basit sistemik olu?umlard?r.

Ahlaki otoriteler, okul ?ncesi ?ocuklarda, temel ihtiya?lar da dahil olmak ?zere acil ihtiya?lardan daha g??l? etkileri olan ahlaki davran?? g?d?lerine yol a?ar.

B?R. Leontyev, kendisi ve meslekta?lar? taraf?ndan y?r?t?len ?ok say?da ?al??maya dayanarak, okul ?ncesi ?a??n, ki?ilik birli?ini yaratan ikincil g?d?ler sisteminin ilk ortaya ??kt??? d?nem oldu?u ve bu nedenle bu d?nemin dikkate al?nmas? gerekti?i g?r???n? ortaya koydu. , ifade edildi?i gibi, “ilk, ger?ek ki?ilik yap?s?n?n d?nemi” .

Bir ikincil g?d?ler sistemi, ?ocu?un davran???n? kontrol etmeye ve onun t?m geli?imini belirlemeye ba?lar. Bu pozisyon daha sonraki psikolojik ?al??malardan elde edilen verilerle desteklenmektedir. Okul ?ncesi ?ocuklarda, ?ncelikle sadece g?d?lerin tabi k?l?nmas? de?il, ayn? zamanda nispeten istikrarl?, durumsal olmayan bir tabiiyet de ortaya ??kar.

Ortaya ??kan hiyerar?ik sistemin ba??nda, yap?lar?nda arac?l?k edilen g?d?ler yer almaktad?r. Okul ?ncesi ?ocuklarda yeti?kinlerin davran??lar? ve faaliyetleri, onlar?n ili?kileri arac?l?k eder. sosyal normlar, ilgili ahlaki otoritelerde sabittir.

Okul ?ncesi ?a??n sonunda bir ?ocukta nispeten istikrarl? bir hiyerar?ik g?d? yap?s?n?n ortaya ??kmas?, onu durumsal bir varl?ktan, belirli bir i? birlik ve organizasyona sahip, kendisi i?in istikrarl? olan sosyal ya?am normlar? taraf?ndan y?nlendirilebilen bir varl??a d?n??t?r?r. . Bu, A.N.'ye izin veren yeni a?amay? karakterize ediyor. Leontiev okul ?ncesi ?a?dan "ilk, ger?ek ki?ilik yap?s?n?n" bir d?nemi olarak s?z ediyor.

Yukar?dakilerin hepsini ?zetleyerek okula haz?r bulunu?un entelekt?el, ki?isel ve istemli haz?rl??? i?eren karma??k bir olgu oldu?unu s?yleyebiliriz. Ba?ar?l? bir ??renme i?in ?ocu?un kendisi i?in belirlenen gereksinimleri kar??lamas? gerekir.

Sosyo-psikolojik a??dan ??renmeye haz?r olmayan, ?ocuksu kendili?indenlik sergileyen ??renciler, s?n?fta ellerini kald?rmadan ve birbirlerinin s?z?n? kesmeden ayn? anda cevap verirler, duygu ve d???ncelerini ??retmenle payla??rlar. Genellikle yaln?zca ??retmen onlara do?rudan hitap etti?inde i?e kar???rlar ve geri kalan zamanda dikkatleri da??l?r, s?n?fta olup bitenleri takip etmezler ve disiplini ihlal ederler. Benlik sayg?s? y?ksek olan bu ki?iler, ??retmen ya da velilerin davran??lar?ndan memnun olmad?klar?n? ifade ettiklerinde yap?lan yorumlardan rahats?z olurlar, derslerin ilgisiz olmas?ndan, okulun k?t? olmas?ndan ve ??retmenin k?zmas?ndan ?ikayet ederler.

Bu nedenle, ??renmeye sosyo-psikolojik haz?r olma, ?ocuklarda ba?kalar?yla ileti?im kurma ihtiyac?n?n geli?mesini, ?ocuk grubunun ilgi ve geleneklerine uyma yetene?inin ve bir okul ?ocu?unun okul ??renimindeki rol?yle ba?a ??kma yetene?inin geli?mesini gerektirir. durum.

Okula psikolojik haz?rl?k b?t?nsel bir e?itimdir, ?ok bile?enli bir olgudur; ?ocuklar okula ba?lad???nda, psikolojik haz?rl???n herhangi bir bile?eninin olu?mamas? s?kl?kla ortaya ??kar.

Bu durum ?ocu?un okula uyumunun zorla?mas?na ya da aksamas?na yol a?maktad?r. Geleneksel olarak psikolojik haz?rl?k, e?itimsel haz?rl?k ve sosyo-psikolojik haz?rl?k olarak ikiye ayr?labilir.

Er ya da ge? bir bile?enin geli?imindeki bir gecikme, di?erlerinin geli?iminde bir gecikmeye ya da ?arp?kl??a yol a?ar. Okula y?nelik ba?lang??taki psikolojik haz?rl???n olduk?a y?ksek olabilece?i durumlarda karma??k sapmalar g?zlenir, ancak baz? ki?isel ?zelliklerden dolay? ?ocuklar ??renmede ?nemli zorluklar ya?arlar. ??renmeye y?nelik hakim entelekt?el haz?rl?ks?zl?k, ba?ar?s?z ??renme faaliyetlerine, ??retmenin gereksinimlerini anlayamamaya ve yerine getirememeye ve dolay?s?yla d???k notlara yol a?maktad?r. Entelekt?el haz?rl?ks?zl?kla birlikte ?ocuklar i?in farkl? geli?im se?enekleri m?mk?nd?r. Benzersiz bir se?enek s?zelliktir.

S?zelcilik, y?ksek d?zeyde konu?ma geli?imi, yetersiz alg? ve d???nme geli?iminin arka plan?na kar?? iyi haf?za geli?imi ile ili?kilidir. Bu t?r ?ocuklarda konu?ma erken ve yo?un bir ?ekilde geli?ir. Karma??k gramer yap?lar?na ve zengin bir kelime da?arc???na hakim olurlar. Ayn? zamanda yeti?kinlerle tamamen s?zl? ileti?imi tercih eden ?ocuklar, pratik faaliyetlere, ebeveynlerle i? i?birliklerine ve di?er ?ocuklarla oyunlara yeterince dahil olam?yorlar. S?zl?l?k, d???nmenin geli?iminde tek tarafl?l??a, bir modele g?re ?al??amamaya, ki?inin eylemlerini verilen y?ntemlerle ili?kilendirmeye ve okulda ba?ar?l? bir ?ekilde ders ?al??mas?na izin vermeyen di?er baz? ?zelliklere yol a?ar. Bu ?ocuklarla yap?lan d?zeltici ?al??ma, okul ?ncesi ?a?a ?zg? ??retim aktivitelerinden olu?ur - oyun oynama, tasarlama, ?izim yapma, ?r. d???nmenin geli?imine kar??l?k gelenler.

Gelecekteki okul ?ocu?unun, hiyerar?ik bir g?d?ler sisteminin olu?mas?yla m?mk?n olan davran???n? ve bili?sel aktivitesini g?n?ll? olarak kontrol etmesi gerekir. Bu nedenle ?ocu?un ??renme motivasyonu geli?mi? olmal?d?r.

Motivasyonel olgunla?mam??l?k s?kl?kla bilgide sorunlara ve e?itim faaliyetlerinin d???k ?retkenli?ine yol a?ar.

Bir ?ocu?un okula kabul?, en ?nemli ki?isel yeni olu?umun, i?sel konumun ortaya ??k???yla ili?kilidir. ?ocu?un ??renmeye odaklanmas?n?, okula kar?? duygusal a??dan olumlu bir tutum sergilemesini ve iyi bir ??renci ?rne?ine uygun ya?amaya ?al??mas?n? sa?layan motivasyon merkezidir.

??rencinin i?sel konumunun tatmin olmad??? durumlarda, kal?c? duygusal s?k?nt? ya?ayabilir: Okulda ba?ar? beklentisi, kendine kar?? k?t? tutum, okul korkusu, okula gitme isteksizli?i.

B?ylece ?ocukta kayg? duygusu geli?ir, bu korku ve kayg?n?n ortaya ??kmas?n?n ba?lang?c?d?r. Korkular ya?a ba?l? veya nevrotik olabilir. Duygusal, hassas ?ocuklarda ya?a ba?l? korkular, zihinsel ve ki?isel geli?im ?zelliklerinin bir yans?mas? olarak belirtilmektedir. Etki alt?nda ortaya ??k?yorlar a?a??daki fakt?rler: ebeveynlerin korkular? vard?r (?ocukla ili?kilerde kayg?, tehlikelerden a??r? korunma ve akranlarla ileti?imden izolasyon, yeti?kinlerden gelen ?ok say?da yasak ve tehdit).

Nevrotik korkular, b?y?k duygusal yo?unluk ve y?n, uzun vadeli seyir veya kal?c?l?k ile karakterize edilir. Bir okul ?ocu?unun kendisine sorumluluk, g?rev, y?k?ml?l?k duygusu y?kleyen sosyal konumu, "yanl?? olma" korkusunu tetikleyebilir. ?ocuk zaman?nda gelmemekten, ge? kalmaktan, yanl?? yapmaktan, yarg?lanmaktan, cezaland?r?lmaktan korkar.

Birinci s?n?f ??rencileri olan ?e?itli nedenler Akademik y?k?n alt?ndan kalkamazlar, zamanla ba?ar?s?zlar aras?na d??erler, bu da hem nevroza hem de okul korkusuna yol a?ar. Okul ?ncesi yeti?kinlerle ve akranlar?yla ileti?im kurma konusunda gerekli deneyimi edinemeyen ?ocuklar kendilerine g?venmezler, yeti?kinlerin beklentilerini kar??layamamaktan korkarlar, okul toplulu?una uyum sa?lamakta zorlan?rlar ve ??retmenden korkarlar. Bitmemi? c?mleler ve korku ?izme y?ntemlerini kullanarak k???k okul ?ocuklar?n?n korkular?n? tan?mlayabilirsiniz.

Okul kayg?s?, bir ?ocu?un duygusal s?k?nt?s?n?n nispeten hafif bir tezah?r?d?r. Heyecan, e?itim durumlar?nda, s?n?fta artan kayg?, kendine kar?? k?t? bir tutum beklentisi, ??retmenlerden ve akranlardan olumsuz de?erlendirme ile ifade edilir. ?ocuk kendi a?a??l???n? hisseder. Ancak bu genellikle yeti?kinler a??s?ndan fazla endi?e yaratmaz. Ancak kayg?, nevrozun ?nc?llerinden biridir ve bunun ?stesinden gelmeye ?al??mak, nevrozun psikoprofilaksisine y?nelik bir ?al??mad?r.

Genellikle bir ila ?? ay s?ren bir uyum d?neminden sonra durum de?i?ir: duygusal refah ve benlik sayg?s? istikrara kavu?ur. Bundan sonra ger?ek okul kayg?s? olan ?ocuklar tespit edilebilir. Bu, ?zel bir kayg? testi (R. Tamml, M. Dorki, V, Amen) kullan?larak yap?labilir.

Bir ??retmenin veya psikolo?un okul kayg?s?n? ve korkular?n? hafifletmeye y?nelik ?al??mas?, bireysel y?ntem ve tekniklerin yan? s?ra ?zel bir grupta kullan?ld???nda do?rudan e?itim oturumlar? s?ras?nda ger?ekle?tirilebilir. Ancak ailede ve okulda uygun ko?ullar yarat?ld???nda, ?ocu?un ba?kalar?ndan ona kar?? olumlu bir tutum geli?tirmesini destekledi?inde etkisi olacakt?r.

Yukar?dakilerin hepsi, okula haz?r olman?n bir bile?eninin olgunla?mam?? olmas?n?n, ?ocu?u psikolojik zorluklara ve okula uyum sa?lamada sorunlara yol a?t???n? s?yl?yor.

Bu durum olas? sapmalar? ortadan kald?rmak i?in ?ocu?u okula haz?rlama a?amas?nda psikolojik yard?m? gerekli k?lmaktad?r.

1.8 Okul ?ncesi ?ocuklarda ince motor becerilerin geli?tirilmesi

?ocuklar?n beyni ve zihinsel geli?imi ?zerine ara?t?rmalar yapan bilim adamlar? - n?robilimciler ve psikologlar, elin ince motor becerileri ile konu?ma geli?imi aras?nda uzun s?redir bir ba?lant? oldu?unu g?sterdiler. ?nce el hareketleri daha iyi geli?mi? olan ?ocuklar?n beyinleri, ?zellikle de konu?madan sorumlu olan k?s?mlar? daha geli?mi? olur. Ba?ka bir deyi?le, bebe?in parmaklar? ne kadar iyi geli?irse, konu?ma konusunda ustala?mas? da o kadar kolay olacakt?r.

Elbette konu?ma geli?imine katk?da bulunan tek fakt?r ince motor becerilerin geli?imi de?ildir. Bir ?ocu?un m?kemmel, geli?mi? motor becerileri varsa, ancak kimse onunla konu?muyorsa, o zaman ?ocu?un konu?mas? yeterince geli?meyecektir. Yani ?ocu?un konu?mas?n? bir b?t?n olarak geli?tirmek, onunla g?nl?k ya?amda ?ok ve aktif bir ?ekilde ileti?im kurmak, onu konu?maya ?a??rmak, onu sorular ve isteklerle te?vik etmek gerekir. ?ocu?a kitap okumak, onu ?evreleyen her ?ey hakk?nda konu?mak, ?ocuklar?n zevkle bakt??? resimleri g?stermek gerekiyor. Ve buna ek olarak ince motor becerileri geli?tirin. Ellerin ince motor becerileri, parmaklar?n ve avu? i?ilerin ?e?itli hareketleridir. Kaba motor beceriler - t?m kolun ve v?cudun hareketleri. ?nce motor becerileri ?u ?ekilde geli?tirilir:

Belirli hareketleri belirli bir s?rayla ger?ekle?tirmeniz gereken ?e?itli parmak oyunlar?;

Tutulmas? zor olan k???k nesnelerle oynanan oyunlar (yaln?zca yeti?kin g?zetiminde);

Bir ?eyi alman?z veya ??karman?z, s?kman?z ve a?man?z, d?kmeniz, i?ine d?kmeniz, i?ine d?kmeniz, deliklere itmeniz vb. gereken oyunlar;

Kur?un kalemle ?izim (ke?eli kalem, f?r?a);

Fermuarlar?n ve d??melerin sabitlenmesi ve a??lmas?;

Oyuncaklar? giydirme ve soyunma.

Ellerin ince motor becerileri de geli?tirildi fiziksel egzersiz. Bu bir ?e?it t?rmanmad?r (spor kompleksinde, merdivende vb.). Bu t?r egzersizler avu? i?i ve parmaklar? g??lendirir ve kaslar? geli?tirir. T?rmanmas?na ve as?lmas?na izin verilen bir ?ocuk, ince motor becerilerini do?rudan hedefleyen egzersizlerde daha iyi ustala?acakt?r.

El motor becerilerini geli?tirirken, bebe?in iki eli oldu?unu hat?rlaman?z gerekir; t?m egzersizleri kopyalamaya ?al???n: bunlar? hem sa? hem de sol ellerle yap?n. Sa? eli geli?tirerek beynin sol yar?k?resinin geli?imini te?vik ederiz. Ve tam tersi, geli?mekte sol el, sol yar?k?renin geli?imini te?vik ediyoruz..

Laboratuvar personeli taraf?ndan ?zel ara?t?rma, ?ocu?un daha y?ksek sinir aktivitesi, M.M. Koltsova'n?n ?nc?l???nde SSCB Bilimler Akademisi ?ocuk ve Ergen Fizyolojisi Enstit?s?. ?ocuklar?n konu?mas?n?n geli?im d?zeyinin do?rudan parmaklar?n ince hareketlerinin olu?ma derecesine ba?l? oldu?u tespit edilmi?tir.

B?ylece, L.F. Fomina'n?n ?ok say?da ?ocu?un deneylerine ve ara?t?rmalar?na dayanarak, a?a??daki model belirlendi:

“Parmak hareketlerinin geli?imi ya?a uygunsa konu?ma geli?imi normal s?n?rlarda demektir,

parmak hareketlerinin geli?imi geride kal?rsa, konu?ma geli?imi de gecikir, ancak genel motor beceriler normal ve hatta normalden daha y?ksek olabilir."

Elin ince hareketlerinin konu?man?n geli?imi ?zerindeki etkisine ili?kin sonu?lar?n ge?erlili?i, elektrofizyolojik ?al??malar da dahil olmak ?zere elin i?levi ile konu?ma aras?nda yak?n bir ba?lant? oldu?unu g?steren deneysel verileri analiz eden bilim adamlar? taraf?ndan do?ruland?. "Konu?ma alanlar?n?n morfolojik ve i?levsel olu?umunun ellerden gelen kinestetik d?rt?lerin etkisi alt?nda ger?ekle?ti?i" sonucuna var?ld?. Bu nedenle ?ocuklarla yap?lan ?al??malarda, konu?ma geli?iminin zaman?nda oldu?u ve ?zellikle konu?ma geli?iminin gecikti?i durumlarda bu ger?e?in kullan?lmas?na b?y?k ?nem verilmektedir. Psikologlar parmak hareketlerini e?iterek ?ocuklar?n konu?ma geli?imini te?vik etmeyi ?neriyorlar. M.M. Koltsova'ya g?re sistematik parmak e?itimi egzersizleri, konu?ma geli?imi ?zerindeki uyar?c? etkinin yan? s?ra, "serebral korteksin performans?n? art?rman?n g??l? bir yoludur." ?ok say?da deneysel veriye dayanan bu sonu?, pedagojik a??dan ola?an?st? ilgi ?ekicidir.

Konu?ma terapisi uygulamas?nda hareketlerin konu?man?n ve di?er zihinsel s?re?lerin geli?imine faydal? etkilerinin dikkate al?nmas? son derece ?nemlidir. Telaffuz bozuklu?u olan ?ocuklara y?nelik okul ?ncesi kurumlarda ?slah ve e?itim ?al??malar? sisteminde parmaklar?n ince hareketlerinin olu?umuna b?y?k ?nem verilmesi gerekmektedir.

Parmak hareketlerini geli?tirmeye y?nelik ama?l? ?al??man?n, eli yazmaya haz?rlamada ?ok faydal? oldu?u bilinmektedir. Rol? ?zellikle, pek ?ok ?ocu?un parmak hareketlerinin geli?iminde belirgin sapmalara sahip oldu?u, genel konu?ma az geli?mi? okul ?ncesi ?ocuklar i?in gruplarda b?y?kt?r: hareketler belirsiz, koordinasyonsuz, izole parmak hareketleri zordur.

Etkili d?zeltme ?al??mas? ger?ekle?tirmek i?in a?a??dakiler gereklidir:

1. Bir yeti?kinin, ?ocu?un ses telaffuzunu d?zeltmeye y?nelik g?revleri uygulamas?na ve ?ocu?un da ses telaffuzunu d?zeltmesine olanak tan?yacak bir konu geli?tirme ortam? olu?turun. D?zg?n organize edilmi? bir geli?im ortam?, her ?ocu?un sevdi?i bir ?ey bulmas?na, g??l? y?nlerine ve yeteneklerine inanmas?na ve ??retmenleri ve akranlar?yla etkile?imi ??renmesine olanak tan?r. Bu, merak, inisiyatif, ba??ms?zl?k ve yarat?c? kendini ifade etme yetene?i gibi niteliklerin geli?tirilmesine yard?mc? olur. Bu y?zden, konu ortam??ocuklar? ba??ms?z olmaya, ?e?itlilik g?stermeye ve ?ocuklar?n deneyim ve ilgilerine uygun olmaya te?vik etmelidir.

2.Parmaklar?n ince motor becerilerini geli?tirmek i?in ?zel bir masaj kullan?n (yard?ml? veya yard?ms?z egzersizleri kullanabilirsiniz).

B?ylece, d?zeltme i?i Parmaklar?n ince motor becerilerini geli?tirmeyi ama?layan, okul ?ncesi ?a?daki ?ocuklarda do?ru telaffuzun olu?mas?na katk?da bulunur.

1.9 Adaptasyon

Okula psikolojik haz?rl?k sorunu son derece ?nemlidir. ?z?n?, haz?r olma g?stergelerini ve olu?um yollar?n? belirlemek, bir yandan okul ?ncesi kurumlarda e?itim ve yeti?tirmenin hedef ve i?eri?inin belirlenmesini, di?er yandan sonraki geli?im ve e?itimin ba?ar?s?n? belirler. okuldaki ?ocuklar?n. Bir?ok ??retmen (Gutkina N.N., Kravtsova E.E.) ve psikolog, bir ?ocu?un 1. s?n?ftaki ba?ar?l? adaptasyonunu okula haz?r olmakla ili?kilendirir.

1.s?n?fta uyum, hayata uyum sa?laman?n ?zel ve zor bir d?nemidir.

?ocuk: ??renci olarak yeni bir sosyal rol ??renir, yeni bir aktivite t?r? ??renir - e?itimsel, sosyal ?evre de?i?ir - s?n?f arkada?lar?, ??retmenler ve okul b?y?k bir olay olarak g?r?n?r. sosyal grup?ocu?un da dahil oldu?u ya?am bi?imi de?i?ir. Okul olgunlu?unun ?u veya bu y?n?nde ??renmeye psikolojik olarak haz?r olmayan bir ?ocuk, okula uyum sa?lamada zorluklar ya?ar ve uyumsuz olabilir.

Alt?nda okul uyumsuzlu?u“?ocu?un sosyo-psikolojik ve psikofiziksel durumu ile okuldaki ??renme durumunun gereklilikleri aras?ndaki farkl?l??? g?steren ve bu konuda ustala??lmas? bir?ok nedenden dolay? zorla?an veya a??r? durumlarda imkans?z hale gelen belirli bir dizi i?aret” olarak anla??lmaktad?r. .” Zihinsel geli?im bozukluklar? okula uyumda baz? aksakl?klara yol a?maktad?r. Zihinsel bozukluklar e?itim faaliyetlerinde ustala?mada zorluklara yol a?ar, ki?isel bozukluklar ba?kalar?yla ileti?im ve etkile?imde zorluklara yol a?ar, n?rodinamik ?zellikler (hiperdinamik sendrom, psikomotor gerilik veya zihinsel s?re?lerin dengesizli?i) hem e?itim faaliyetlerini hem de ba?kalar?yla ili?kileri bozabilecek davran??lar? etkiler. Bu ba?lamda “okula haz?r olma” kavram?nda iki alt yap?y? ay?rt etmek m?mk?n g?r?nmektedir: e?itim faaliyetlerine haz?r bulunu?luk (e?itimsel uyumsuzlu?un ?nlenmesi olarak) ve okula sosyo-psikolojik haz?r bulunu?luk (e?itimsel uyumsuzlu?un ?nlenmesinin bir ?izgisi olarak). okula sosyo-psikolojik uyumsuzluk).

Okula sosyo-psikolojik haz?rl?k sorunu ne ?l??de ?nemlidir ve ilkokulda tan?n?yor mu? Ovcharova'n?n ara?t?rmas?, sosyo-psikolojik uyumsuzluk olgusunun ilkokul ??rencileri aras?nda mevcut oldu?unu ve vakalar?n yakla??k %37'sinde kendini g?sterebilece?ini g?steriyor.

Uyumsuzlu?un derecesi farkl?l?k g?sterir: problemliden ?at??maya ve sosyok?lt?rel ihmale kadar. Uyumsuzlu?un belirtileri farkl?d?r - bunlar nesnel ve d??sal olarak ifade edilen g?stergelerle ay?rt edilebilir: sosyometrik durum, isteksizlik veya g?ven eksikli?i veya sald?rgan davran?? ve ayr?ca ?znel deneyimler: tatminsizlik, kayg? ve d??manl?k.

Te?his muayenesinin sonu?lar?na g?re ?ocu?un okulda sistematik e?itimin ba?lamas?na haz?rlanabilece?i ?zel gruplar ve geli?im s?n?flar? olu?turmak m?mk?nd?r. D?zeltme ve geli?tirme gruplar? da temel parametrelere g?re olu?turulur.

Bu t?r dersler okula uyum d?neminde de yap?labilir.

?rne?in, G.A.'n?n kursu. Tsukerman “Okul Hayat?na Giri?” tam da okulun ba?lad??? d?nemde yap?l?yor.

Bu kurs, ?ocu?un okul ?ncesi ve okul ?ocuklu?u aras?ndaki okul e?i?inde anlaml? bir “ger?ek okul ?ocu?u” imaj? olu?turmas?na yard?mc? olmak amac?yla olu?turulmu?tur. Bu, yeni bir ?a?a, yeti?kinlerle, akranlarla ve kendisiyle yeni bir ili?kiler sistemine on g?nl?k bir t?r ba?lang??t?r.

2 Pratik k?s?m

2.1 Belirleyici deney

Bu deney haz?rl?k grubunun ?ocuklar?n? i?eriyor, 6-7 ya? aras? ?ocuklar: Evseeva Polina, Soboleva Yulya, Bragina Ulyana, Sokolov Ilya, Iovleva Katya, Razumnov Egor, Seredova Lisa, Butylkin Pasha, Smorodkin Kirill.

2.1.1 Okula psikolojik haz?rl??? inceleme y?ntemleri:

2.1.1.1 Y?ntem “Bir insan fig?r? (adam) ?izin.” Bu teknik ?ocu?un psikolojik geli?im d?zeyini belirler. Malzemeler: ka??t ve yumu?ak kalem.

?ocu?u bir ki?iyi (erkek) ?izmeye davet edin. Hi?bir a??klamaya izin verilmez.

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi:

?izilen fig?r?n bir ba?? ve bir g?vdesi vard?r. Kafada sa? var. Y?z?nde - g?zler, burun, a??z. 5 parmakl? eller puanlan?r - 5 puan.

?ekil, ??? hari? (boyun yok, sa? yok, bir parmak) listelenen unsurlar? i?ermektedir. G?zlerin, burnun ve a?z?n varl??? gereklidir, -4 puanla de?erlendirilir.

Fig?r?n ba??, g?vdesi ve uzuvlar? vard?r. Kollar ve bacaklar iki ?izgiyle ?izilir, boyun, kulaklar, sa?lar, k?yafetler, parmaklar yoktur, -3 puan olarak derecelendirilir.

Uzuvlar? olan bir kafan?n ilkel ?izimi. Uzuvlar tek ?izgiyle ?izilir - puanlan?r - 2 puan.

G?vde ve uzuvlar?n net bir g?r?nt?s? yoktur. Doodle – tahminen – 1 puan.

Daha ayr?nt?l? a??klama:

Ba?, akl?n alan?d?r, hayalin alan?d?r.

B?y?k kafa - insan faaliyetinde d???nmenin ?nemi hakk?ndaki inanc? bilin?sizce vurgulamak.

K???k kafa - entelekt?el yetersizlik deneyimi.

Boyun, kontrol alan? (ba?) ile arzu alan? (beden) aras?ndaki ba?lant?y? simgeleyen bir organd?r. Dolay?s?yla bu onlar?n odak noktas?d?r.

A??r? b?y?k boyun - bedensel d?rt?lerin fark?ndal???, onlar? kontrol etmeye ?al??mak.

Uzun ince boyun – engelleme, gerileme.

Kal?n, k?sa bir boyun, ki?inin zay?fl?klar?ndan ve arzular?ndan taviz vermesi anlam?na gelir, bast?r?lmam?? bir d?rt?n?n ifadesidir.

Omuzlar ve boyutlar?, fiziksel g?c?n veya g?ce duyulan ihtiyac?n bir i?aretidir. Omuzlar?n a??r? derecede b?y?k olmas?, b?y?k bir g?? hissi veya g?? ve otorite ile a??r? me?guliyet hissi.

Omuzlar k???kt?r – d???k de?er, ?nemsizlik hissi.

A??l? omuzlar a??r? dikkat ve tehlikenin i?aretidir.

E?imli omuzlar - umutsuzluk, umutsuzluk, su?luluk, canl?l?k eksikli?i K??eli veya kare bir v?cut - erkeklik.

V?cut ?ok b?y?k - konu taraf?ndan ?iddetle tan?nan kar??lanmam?? ihtiya?lar?n varl???.

Y?z: Y?z ?zellikleri aras?nda g?zler, kulaklar, a??z ve burun bulunur. Bunlar d?? uyaranlara y?nelik resept?rlerdir - aktivite ile duyusal temas.

Vurgulanm?? kulaklar – i?itsel hal?sinasyonlar m?mk?nd?r ve ele?tiriye ?zellikle duyarl? ki?ilerde ortaya ??kar.

K???k kulaklar - herhangi bir ele?tiriyi kabul etmeme, onu bast?rma arzusu. G?zlerin bo? yuvalar olarak imaj?, g?rsel uyaranlardan, d??manl?ktan ka??nmaya y?nelik ?nemli bir arzudur.

K???k g?zler - kendi kendine emilim.

Eyeliner - kabal?k, duygusuzluk.

Bir erke?in y?z?ndeki dolgun dudaklar kad?nl?kt?r.

Burun geni?, kambur, belirgin, k???mseyici tav?rlar, ironik d???nme e?ilimleri sosyal stereotipler. Burun delikleri – ilkel sald?rganl?k.

Nadir k?sa ka?lar - a?a??lama, incelik.

Sa? erkekli?in, cesaretin, yi?itli?in, olgunlu?un ve buna olan iste?in g?stergesidir.

G?lgeli sa?lar - d???nme veya hayal g?c?yle ili?kili kayg?. ?ubuk gibi sa?lar - konu, d??manca duygular taraf?ndan kontrol edilir.

Uzuvlar:

Eller, ?zellikle ki?ileraras? ili?kilerde ?evreye daha m?kemmel ve hassas uyum sa?laman?n ara?lar?d?r.

Eller avu? i?i veya omuzda daha geni? - eylemlerin ve d?rt?selli?in yetersiz kontrol?.

Bedenle bir b?t?n olarak tasvir edilmeyen, yanlara do?ru uzanan kollar - ?zne bazen kendini, kontrol? d???nda olan hareketlerin veya hareketlerin i?inde yakalar.

Eller g??s?n ?zerinde ?apraz - d??manca, ??pheli bir tutum.

Kollar ?ok uzun - a??r? iddial? ?zlemler.

K?sa kollar – yetersizlik hissinin yan? s?ra istek eksikli?i.

Uzun kollar - bir ?eyi ba?arma arzusu.

Eller yanlara d?n?k, bir ?eye uzan?yor - ba??ml?l?k, a?k arzusu, ?efkat.

Elleriniz arkan?zda veya cebinizde – su?luluk duygusu, kendinden ??phe duyma.

5 parmaktan az – ba??ml?l?k, g??s?zl?k.

Avu? i?i olmayan parmaklar - kabal?k, duygusuzluk, sald?rganl?k.

Uzun parmaklar - gizli sald?rganl?k.

Parmaklar yumruk haline getirildi - isyan, protesto.

Bacaklar orant?l? olarak uzun de?il - g??l? bir ba??ms?zl?k ihtiyac? ve bunun arzusu.

Bacaklar?n ?ok k?sa olmas? – zihinsel veya fiziksel rahats?zl?k hissi. Geni? aral?kl? bacaklar - do?rudan ihmal (itaatsizlik, g?rmezden gelme veya g?vensizlik).

E?it olmayan b?y?kl?kteki bacaklar - ba??ms?zl?k arzusunda karars?zl?k. Silmeler – endi?e, endi?e.

S?k silmeler - karars?zl?k, kendinden memnuniyetsizlik.

Yeniden ?izim daha iyi hale geldiyse, yeniden ?izerken silmek iyi bir i?arettir.

Yeniden ?izmeye ?al??madan silmek, bir i? ?at??mad?r ya da bu ?zel detayla (ya da simgeledi?i ?eyle) bir ?at??mad?r.

B?y?k ?izim - geni?leme, g?steri? e?ilimi, kibir.

K???k bir rakam kayg?, duygusal ba??ml?l?k, rahats?zl?k ve k?s?tlama hissi, d???k ?zg?ven anlam?na gelir.

?ekil sola kayd?r?lm??t?r; kayg?, g?vensizli?in bir i?aretidir. Simetri eksikli?i g?vensizliktir.

Sayfan?n en kenar?na yak?n bir ?izim, ba??ms?zl?k ve kendinden ??phe anlam?na gelir. Sayfan?n tamam?ndaki bir ?izim, ki?inin hayal g?c?nde telafi edici bir y?celtilmesidir.

2.1.1.2 ?ocu?un motivasyonel haz?rl???n?, fark?ndal???n? ve okula kar?? tutumunu belirlemeye y?nelik test.

Bu test her ?ocukla ayr? ayr? yap?l?r. ?ocukla bir konu?ma y?r?tmek ?e?itli konular, anketleri okurken acele etmeyin, t?m sorular? bir anda sormay?n. Ayr?nt?l? cevaplar almaya ?al???n, ?ocu?a ak?l y?r?tme f?rsat? verin. ?ocu?un zorluk ya?amas? durumunda yard?m teklif edilir.

1. Ad?n?z nedir? Ka? ya??ndas?n?

2. Anne ve baban?z?n isimleri nelerdir?

3. Hangi ?ehirde ya??yorsunuz?

4. Ailenizde ka? ki?i ya??yor? Onlara isim verin.

5. ?ehrinizde ne gibi ilgin? ?eyler var?

6. Sokakta d??en ve kalkamayan birini g?rseniz ne yapard?n?z?

7. A?a?larda yapraklar y?l?n hangi zaman?nda ortaya ??kar?

8. Orduya neden ihtiya? duyulur?

9. Ya?murdan sonra yerde ne kal?r?

10. Yolun kar??s?na do?ru ?ekilde nas?l ge?ilir?

11. Bir insan?n kafas?na, burnuna, kulaklar?na, ellerine neye ihtiyac? vard?r?

12. Okula gitmek ister misin? Neden?

13. Mevsimler nelerdir?

14. Bir haftada ka? g?n vard?r? Onlara isim verin.

15. Hangi meslekleri biliyorsunuz?

16. Televizyonda hangi programlar? izliyorsunuz?

17. Hangi ?lkeleri biliyorsunuz?

18. Parma??n?z? keserseniz ne yapmal?s?n?z?

19. Hangi g?da ?r?nlerini biliyorsunuz?

20. Mutfak ve sofra tak?mlar?n?n isimlerini s?yler misiniz?

21. So?an, havu?, salatal?k... tek kelimeyle nas?l an?l?r?

22. Yabani hayvanlar?n evcil hayvanlardan fark? nedir?

23. Gece ile g?nd?z aras?ndaki fark nedir?

24. Arkada??n?z?n oyunca??n? kaybederseniz ne yapmal?s?n?z?

25. 10'a kadar say?n, 6 rakam?ndan ?nce hangi rakam gelir?

26. Hangi say? 7 veya 8'den b?y?kt?r? Ne kadard?r?

27. Okulda neyin ilgin? olaca??n? d???n?yorsunuz?

28. Ziyarette nas?l davranmal?s?n?z?

29. Neden kibritlerle oynamamal?s?n?z?

30. "Adam?n elleri alt?nd?r" c?mlesini nas?l anlayabiliriz?

31. ?nsan?n hayvandan fark? nedir?

32. Neden bir ma?azada, toplu ta??mada veya sinemada para ?demek zorundas?n?z?

33. Yuri Gagarin kimdir?

34. Yang?n ??karsa ne yapmal?s?n?z?

35. Pinokyo'nun arkada?lar?n?n adlar?n? s?yleyin?

2.1.1.3 “Yank?” tekni?i.

?ocuklarda fonemik i?itmeyi geli?tirir. Teknik, ?ocu?un yank? rol?n? oynad??? bir oyundur. Oyundan ?nce ?ocu?a “yank?”n?n ne oldu?unu a??klay?n: “Eko diye bir ?ey duydunuz mu hi?? ?o?u zaman ormanda veya da?larda ya?ar, ancak onu ?imdiye kadar kimse g?rmedi, yaln?zca duyabiliyorsunuz. Echo insanlar?n, ku?lar?n ve hayvanlar?n sesini taklit etmeyi seviyor. Hikayenin ard?ndan denekten duydu?u herhangi bir sesi tam olarak tekrarlamas? gereken bir oyun oynamas? istenir. ?alma materyali olarak bireysel sesler ve ses kombinasyonlar? al?n?r: ?? sesli harf (“a”, “o”, “i”), ?? sessiz ?ns?z ses (“p”, “s”, “t”), ?? sesli ?ns?z ses (“b”, “z”, “d”), iki sesten olu?an ?? kelime (“sha”, “ru”, “ly”), iki ?ns?z sesten olu?an ?? ses kombinasyonu (“st”, “vr” , "kt"). Sonu?lar niceliksel ve niteliksel olarak i?lenir. Yanl?? telaffuz edilen her ses 1 puan olarak de?erlendirilir ve gerekli ses yerine ?ocu?un s?ylediklerinin kaydedilmesi ?nemlidir. ?almay? reddetmek de, ?al?nan ses say?s?na bak?lmaks?z?n 1 puanla puanlan?r. Teknik, fonemik i?itme geli?iminin ?zelliklerini tan?mlamam?z? sa?lar.

?al??ma sonucunun de?erlendirilmesi:

0 – 2 puanl?k fonemik i?itme iyi geli?mi?tir;

3 – 5 puan zay?f geli?mi? i?itme;

6 veya daha fazla az geli?mi? i?itme.

2.1.1.4 “EVET ve HAYIR” tekni?i

Bu teknik, dikkatin geli?im d?zeyini belirlemeyi ama?lamaktad?r. Bu teknikte yan?t vermek yasakt?r. sorulan sorular"Evet" ve "Hay?r" s?zc?kleriyle. ?ocu?un ?u anda dikkati oyunun kurallar?na uymaya odakland???ndan, samimi cevaplar b?y?k olas?l?kla olacakt?r. Bu sayede psikolog ayn? zamanda ?ocu?un okula motivasyonel haz?rl??? hakk?nda da fikir sahibi olur.

?imdi “evet” ve “hay?r” kelimelerini s?yleyemeyece?iniz bir oyun oynayaca??z. ?imdi dikkat edin, size sorular soraca??m:

1. Okula gitmek istiyor musun?

2. ?nsanlar?n size masal okumas? ho?unuza gidiyor mu?

3. ?izgi film izlemeyi sever misiniz?

4. Anaokulunda bir y?l daha kalmak ister misiniz?

5. Y?r?meyi sever misiniz?

6. Oynamay? sever misin?

7. ?al??mak istiyor musun?

8. Hastalanmay? sever misiniz?

9. Anaokulunda arkada?lar?n?z var m??

10. ?u anda y?l?n hangi zaman? oldu?unu biliyor musunuz?

Sonu?lar, “evet” ve “hay?r” olarak anla??lan hatalara verilen puanlar hesaplanarak i?lenir. ?ocuklar?n g?nl?k konu?ma dilindeki kelimeleri (“aha”, “nah” vb. kelimeleri) kullanmas? bir hata olarak kabul edilmez. Ayr?ca anlams?z bir cevap, oyunun resmi kurallar?na uygunsa hata olarak de?erlendirilmez. Her hata 1 puan de?erindedir. ?ocuk t?m sorular? do?ru cevaplam??sa sonucu 0 (s?f?r) olarak puanlan?r. Yani g?rev ne kadar k?t? tamamlan?rsa toplam puan da o kadar y?ksek olur.

Dikkati iyi geli?mi? grup, ikiden fazla puan almayan ?ocuklar? i?erir.

Zay?f geli?mi? dikkat 3 ila 5 puan alan ?ocuklarda.

Az geli?mi? dikkat – 5 – 10 puan.

2.1.1.5 "A??kl?ktaki Ev" Y?ntemi

Bu teknik g?rsel-fig?ratif d???nceyi incelemeyi ama?lamaktad?r. ?ocuklara yollar? ve evleri olan bir a??kl??? g?steren kartlar ve evlerden birine giden yolu g?steren be? talimat ?izimi verilir. ?ocu?un talimatlarda yolu belirtilen evi bulmas? gerekiyor. ?rne?in: evin yolu bir Noel a?ac?n?n, bir a?ac?n, bir mantar?n, bir Noel a?ac?n?n ve bir ?i?e?in yan?ndan ge?iyor. Ve i?te ev, ?st?ne 1 say?s?n? koyun, talimat resminin nas?l do?ru ?ekilde kullan?laca??n? a??klay?n ve g?revi ba??ms?z olarak daha fazla tamamlama f?rsat? verin.

?ocuk g?revi do?ru bir ?ekilde tamamlam??sa, yani talimatlara g?re ki?iden eve kadar t?m yolu gidip ?emada i?aretlenen t?m nesneleri s?rayla bulmu?sa sonu? 3 puan al?r. Zorluklar ortaya ??karsa: ?ocuk i?aretli nesneleri ka??rd?, s?ray? kar??t?rd?, ancak yine de son rotaya do?ru bir ?ekilde ula?t? - 2 puan (birden fazla hata yap?lmad?ysa) veya 1 puan (?? hata). ?ocu?un g?revi tamamlayamamas? durumunda sonu? s?f?r olarak de?erlendirilir.

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi:

10 – 12 puan – y?ksek d?zeyde d???nme

8 -9 puan – ortalama d???nme d?zeyi

8 puan?n alt?nda – seviye ortalaman?n alt?ndad?r.

2.1.1.6 “Say?lar? adland?rma” tekni?i

Bu teknik haf?zay? incelemeyi ama?lamaktad?r. ?ocuktan kartlarda belirtilen alt? rakam? okumas? istenir: 7, 3, 6, 1, 9, 4. Bundan sonra t?m kartlar? tek tek tekrar g?sterin, her kart?n ezberlenmesi i?in 2 saniye s?re verilir. Daha sonra haf?zadaki say?lar? tekrarlaman?z? isteyin (s?ray? de?il, do?ru e?le?me say?s?n? dikkate alarak).

Bir g?revin sonucunu do?ru ?ekilde ?o?alt?lan say?lar?n say?s?na g?re de?erlendirirken, yanl?? telaffuz edilen say?lar?n say?s?n? iptal edin. ?ocuk say?lar? orijinal s?rayla yeniden ?retirse sonuca 1 puan daha ekleyin.

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi:

7 – puan – y?ksek d?zeyde haf?za geli?imi;

6 – puan – ortalaman?n ?zerinde;

3-5 - puan - ortalama seviye;

0-2 – puan – ortalaman?n alt?nda.

2.1.1.7 “Y?lan” tekni?i

Bu teknik, ince motor becerilerin geli?im d?zeyini ama?lamaktad?r. ?ocu?a 30 saniye. M?mk?n oldu?unca “kararmas?” ?neriliyor daha fazla miktar bir y?landaki daireler (yani dairelerin ortas?na noktalar koyun). Hesaplamak toplam miktar?ocu?un yapt??? puanlar? al?n ve ard?ndan elde edilen say?dan dairenin d???na veya s?n?r?na yerle?tirilen toplam puan say?s?n? ??kar?n. Ortaya ??kan say? (puanlar) g?revin ba?ar?s?n?n bir g?stergesi olacakt?r.

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi:

34'ten fazla puan - motor beceriler olduk?a geli?mi?tir.

18 – 30 puan aras? – ortalaman?n ?st?nde

12 – 17 puan – motor beceriler yeterince geli?memi?tir.

11 puandan az – d???k seviye.

Sonu?:

“Y?lan” tekni?i uyguland?ktan sonra sonu?lar ?u ?ekildedir:

2.1.2. Al?nan verilerin analizi

Y?ntem “Bir insan fig?r? ?izin”

Uygulamada g?r?ld??? gibi, "Bir insan fig?r? ?izin" tekni?inden sonra sonu?lar ??kar?ld?: iki ?ocu?un (Ilya ve Alyosha) k???k fig?rleri var, bu da kayg?, duygusal ba??ml?l?k, rahats?zl?k ve k?s?tlama hissi anlam?na geliyor.

sen ?lya a??r? h?rsl? ?zlemler, gizli sald?rganl?k, d???nme veya hayal g?c?yle ili?kili kayg?, ayr?ca resimde i? ?at??may? g?steren silmeler de var.

?le Aleshin resimde a??r? dikkat, koruma, erkeklik, cesaret, g?? belirtisi oldu?unu g?rebilirsiniz; isyan ve protestonun yan? s?ra eylemler ve d?rt?sellik ?zerinde kontrol eksikli?i.

sen Yuli ?.– ilkel sald?rganl?k, d???nme veya hayal g?c?yle ili?kili kayg?, g??l? bir ba??ms?zl?k ihtiyac? ve g?venlik arzusu var.

Julia S.- ?izilen nesneye veya nesne i?in simgeledi?i ?eye kar?? g??l? bir duygusal tepkinin varl???; do?rudan ihmal, g??l? bir ba??ms?zl?k ihtiyac? ve bunun i?in arzu, d???nme veya hayal g?c?yle ili?kili kayg?; umutsuzluk, umutsuzluk, su?luluk, ya?amsal aktivite eksikli?i.

Ulyana- insan faaliyetinde d???nmenin ?nemine dair bilin?siz inan?, ki?inin zay?fl?klar?na ve arzular?na taviz vermesi, bast?r?lmam?? bir d?rt?n?n ifadesi; kad?nl?k, ilkel sald?rganl?k.

Lisa– d???k de?er hissi, a?a??lanma, su?luluk duygusu, kendinden ??phe duyma, g??l? bir ba??ms?zl?k ihtiyac? ve buna y?nelik arzu, i? ?at??ma veya bu ayr?nt?yla ?at??ma.

Kate– g?vensizlik, d???k de?er duygusu, isyan, protesto.

Yegor– i? ?at??ma, a??r? dikkat belirtisinin varl???, koruma; erkeklik, eylemlerin yetersiz kontrol?; ba??ml?l?k, g??s?zl?k, k???mseme, karma??kl?k.

Kirill– fiziksel veya psikolojik beceriksizlik, geni?leme, kibir, kibir, kendini y?celtme e?ilimi; G?rsel uyaranlardan ka??nma konusunda belirgin bir istek duyan ki?i, d??manca duygular taraf?ndan y?nlendirilir.

Pauline– a??r? h?rsl? arzular, d??manca – ??pheci bir tutum, do?u?tan gelen fiziksel veya psikolojik beceriksizlik hissi, a?a??lay?c? tutumlar, sosyal stereotiplerle ironik d???nme e?ilimi; kad?nl?k, d???nme veya hayal g?c?yle ili?kili kayg?, tatmin edilmemi? ihtiya?lar?n varl???d?r.

Motivasyonel haz?rl?k tekni?ini uygulad?ktan sonra ?ocuklar 3 gruba ayr?labilir:

Grup 1 ?unlar? i?eriyordu: Evseeva Polina, Iovleva Katya, Yulia Shevchuk, Yulia Soboleva, Bragina Ulyana, Shmelev Alyosha - bu ?ocuklar iyi, eksiksiz ve kapsaml? bir ?ekilde cevap verdiler, davran??lar? iyi, ?ok ?ey biliyorlar ve cevaplar?n? hakl? g?sterebiliyorlar. Motivasyona haz?rl?k y?ksektir.

Grup 2'de ?unlar vard?: Ilya Sokolov, Kirill Smorodkin, Liza Seredova - sorular? yeterince cevaplamad?lar, ortal?kta doland?lar, konunun d???na ??kt?lar ve baz? sorular? yan?tlarken zorluklar ortaya ??kt?. ?yi davran?? kurallar?n? anlarlar ve motivasyonel haz?rl?klar? ortalaman?n ?zerindedir.

Egor Razumnov 3. gruba girdi - ?ok ?ey bildi?i ve cevaplar?n? nas?l hakl? ??karaca??n? bildi?i a??k olmas?na ra?men, isteksizce ve ayr?nt?l? olarak cevap vermedi. Egor'un kendisi gizlidir, ancak konu?ma s?ras?nda iyi davranm??t?r. Motivasyona haz?r olma durumu ortalamad?r.

“Yank?” tekni?ini uygulad?ktan sonra fonemik i?itmenin geli?imi ortaya ??kt?:

8 ?ocukta - (Sh. Alyosha, B Ulyana, S. Liza, E. Polina, S. Yulia, Sh. Yulia, S. Ilya, S Kirill), fonemik i?itme iyi geli?mi?tir, ?ocuklar 0 - 2 puan kazanm??t?r. .

Geri kalan ?ocuklar (R. Egor ve I. Katya) 3 puana sahiptir, bu ?ocuklar ?apaklan?r ve “l” harfini telaffuz etmezler - fonemik i?itmeleri zay?f geli?mi?tir.

“Evet” ve “Hay?r” y?nteminin sonu?lar?

7 ?ocukta iyi geli?mi? dikkat:

Polina E. ve Yulya Sh. 0 puan, Lisa S., Katya I. 1 puan ald?. Ilya S., Ulyana B., Alyosha Sh. - 2'?er puan ald?.

3 ?ocukta dikkat geli?imi zay?f:

Yulia S. ve Kirill S. 4'er puan al?rken, Egor R. 5 puan ald?.

“?ay?rdaki Evler” tekni?inin sonu?lar?

Bu y?ntemdeki t?m ?ocuklar iyi sonu?lar g?sterdi, g?revle fazla ?aba harcamadan ba?a ??kt?lar, ?o?u ?ocuk tekrar tekrar a??klamaya bile ihtiya? duymad?. Metodolojiden sonra t?m ?ocuklar?n y?ksek d?zeyde d???nme yetene?ine sahip oldu?u sonucuna varabiliriz.

“Say?lar? Adland?rma” tekni?inin sonu?lar?. Tekni?i uygulad?ktan sonra haf?za geli?iminin d?zeyi ortaya ??kt?:

Y?ksek seviye – Alyosha Sh., Yula Sh., Katya I. (7 puan).

Ortalaman?n ?st?nde – Polina E., Kirill S. (6 puan).

Orta seviye – Lisa S., Ilya S., Egor R., Ulyana B.. (4, 5 puan).

Ortalaman?n alt?nda – Yulia S. (2 puan).

“Y?lan” tekni?inin sonucu

Bu tekni?i uygulad?ktan sonra sonu?lar a?a??daki gibidir:

E. Polina ve R. Egor - 18-30 puandan - ince motor becerilerin geli?imi ortalaman?n ?zerindedir. Geri kalan ?ocuklar?n sonu?lar? 34'ten fazla puan ald?, bu da motor becerilerin y?ksek d?zeyde geli?ti?ini g?steriyor.

	Psikolojik geli?im	Motivasyonel haz?rl?k	Fonemik i?itme	Dikkat	D???nme			Motor becerileri
Bragina Ulyana			?yi geli?mi?	iyi geli?mi?	son derece geli?mi?			Y?ksek geli?mi?
Soboleva			?yi geli?mi?
	?ok y?ksek	Ortalaman?n ?st?nde
	Ortalaman?n ?st?nde		Az geli?mi?					Y?ksek geli?mi?
Razumnov	Ortalaman?n ?st?nde		Az geli?mi?		Son derece geli?mi?
Seredova	Ortalaman?n ?st?nde	ortalama	?yi geli?mi?					Y?ksek geli?mi?
			?yi geli?mi?				?st-orta seviye
?melev Alyo?a			?yi geli?mi?
		Ortalaman?n ?st?nde	?yi geli?mi?				ortalama

?ocuklar?n okula psikolojik haz?rl???n? incelemek i?in uygulanan y?ntemlerden sonra ?u sonu?lara var?lm??t?r: Bu ?ocuklar?n d???nme ve el motor becerileri ?ok iyi geli?mi?tir, psikolojik haz?rl?k, motivasyon, fonemik i?itme, dikkat ve haf?za biraz daha az geli?mi?tir. ?ocuklarla psikolojik destek sa?lamaya ve okula haz?rlanmaya y?nelik belirli dersler d?zenlenecektir. S?n?flarda ?u ?ocuklar yer alacak: Egor Razumnov, Katya Iovleva, Julia Soboleva, Kirill Smorodkin, Ulyana Bragina, Ilya Sokolov, Lisa Seredova, Polina Evseeva. ?zel dikkat Egor Razumnov'a verilmeli. Okula psikolojik haz?rl???n en d???k g?stergesine sahip olan odur.

2.2 Bi?imlendirici deney

?ocuklar? ba?ar?l? bir okula haz?rlamay? ama?layan bir etkinlik program?.

Ama?: Okula haz?rl??? geli?tirmek.

1. Okula kar?? olumlu bir tutumun olu?mas?, ??renme motivasyonlar?;

2. Bili?sel s?re?lerin geli?imi.

3. ?leti?im becerilerinin ve ortak faaliyetlerin olu?turulmas?. Okula kar?? olumlu bir tutum olu?turmak i?in ?u al??t?rmalar se?ildi: “Dernekleri ?al??t?rma”, “Nesnelerin g?r?nt?s?”. Haf?zan?n, dikkatin, d???nmenin, hayal g?c?n?n geli?imi i?in: “Kelime ?iftleri”, “Humpty Dumpty”, “Resim topla”, “Durmadan ara”, “Sihirli yumurta”, “K???k maymunlar”, “Oluyor - olmuyor”.

“Bip”, “K???k Maymunlar”, “Kafa Kar???kl???”, “Ayna” al??t?rmalar? ile ileti?im ve ortak aktivite becerilerinin geli?tirilmesi beklenmektedir.

Organizasyon ?ekline g?re t?m oyunlar ve al??t?rmalar ?u ?ekilde ayr?labilir:

Grup (“?li?kilendirme ?al??t?rmas?”)

?iftler halinde (“Ayna”)

Bireysel (“Bir resim topla”, “Sihirli Yumurta”)

Oyunlar?n ve al??t?rmalar?n geri kalan?, organizasyon bi?iminde ?n plandad?r. Ana teknik oyundur. Oyun formu ya??n ?zellikleri dikkate al?narak se?ilmi?tir. Okul ?ncesi ?ocuklu?un bu a?amas?nda oyun ?ocu?un ?nde gelen etkinli?idir; ayr?ca oyun sayesinde ?ocuklar tan?d?k bir ortamda beceri ve bilgiyi daha kolay kazan?rlar. Grup halinde ?al??mak, gerekli bili?sel s?re?lerin ve motivasyonun geli?tirilmesinin yan? s?ra sosyo-psikolojik olgunlu?un olu?mas?na da dikkat edilmesini sa?lar; ?leti?im becerilerini, tak?m ?al??mas?n? vb. geli?tirmek Grup dersleri tan? konulduktan sonra yap?l?r. Ders s?resi 25-30 dakikad?r.

DERS 1.

Ama?: ?iftler halinde ?al??ma becerilerinin geli?tirilmesi. Bellek ve dikkatin geli?imi.

Dersin ilerleyi?i:

1. Selamlama rit?eli:

Ama?: Birbirinizi tan?mak, birbirini dinleme yetene?ini geli?tirmek.

?lerleme: Bir nesne (oyuncak) se?ilir, bunu ?ocuklara g?sterin ve bu nesnenin grubumuzun sembol? olaca??n?, bize her konuda yard?mc? olaca??n? s?yleyin. Bug?n birbirimizi tan?mam?za yard?mc? olacak. ?ocuklar?n daire ?eklinde oturmas? tavsiye edilir. Psikolog nesneyi tutar ve ?ocuklara kendisinden bahseder, ard?ndan sembol? yan?nda oturan ?ocu?a aktar?r, o da kendisi hakk?nda gerekli g?rd??? her ?eyi anlat?r vb. bir daire ?eklinde devam eder. Tan??ma bitti?inde ?ocuklar psikologla birlikte sembollerinin yer alaca?? yeri se?erler.

Daha sonra herkes derse ba?lamadan ?nce ortas?nda bir sembol olacak ?ekilde birbirlerinin ellerini bir daire ?eklinde tutacaklar? konusunda hemfikirdir. Ve herkes s?rayla herkese iyi ?eyler diliyor. Bu, t?m s?n?flarda selamlama rit?eli olacak.

2. "D?rt Unsur"

Ama?: ??itme cihaz?n?n koordinasyonuyla ilgili dikkati geli?tirmek.

Hareket: Oyuncular bir daire ?eklinde otururlar, lider onlarla ayn? fikirdedir, "toprak" kelimesini s?ylerse, herkes ellerini a?a?? indirmelidir, e?er "su" kelimesi - eller ileri, "hava" - eller yukar?, "ate?" ise ” - ellerin dirsek eklemlerinde d?nmesi. Kim hata yaparsa ?emberden ayr?l?r. B?t?n ?ocuklar kazanan? alk??l?yor.

3. “Sipari?i hat?rla”

Ama?: haf?za geli?imi.

?lerleme: Psikolog elinde 6-7 adet renkli kalem g?sterir. 20 saniye sonra onlar? ??kard?ktan sonra konumlar?n?n s?ras?n? sorar.

4. Papa?an"

Ama?: ?iftler halinde ?al??ma becerisini geli?tirmek, bir modele g?re ?al??ma yetene?i, dikkati, haf?zay? geli?tirmek, ba?ka bir ki?iyi anlamay? ??renmek.

Prosed?r: Psikolog egzersizi adamlardan biriyle g?sterir. ?rne?in ?ocuktan g?n?n herhangi bir saatini isimlendirmesini, yaz?n olaylar?ndan, kendisi hakk?nda konu?mas?n? ister. Psikolog papa?an rol?n? oynar, ?ocu?un tonlamas?n? yakalamaya ve sesini tekrarlamaya ?al???r. ?ocuklar ?iftlere ayr?l?r, y?z ifadelerini, jestleri yans?tarak, partnerlerini dikkatle izleyerek oynarlar.

5. Ders ?zeti:

Bug?n ne yapt?k?

En ?ok neyi be?endin?

6. “Veda Rit?eli”

?ocuklar hep birlikte bir daire ?eklinde otururlar ve sembol? birbirlerine ge?irerek herkese veda ederler.

DERS 2.

Ama?: okula kar?? olumlu bir tutum geli?tirmek. ?iftler ve gruplar halinde ?al??ma becerilerinin geli?tirilmesi. G?zlem becerilerini geli?tirmek.

Dersin ilerleyi?i:

1. “Ho?geldin Rit?eli”

2. “Renkli ruh hali”

Ama?: Hayal g?c?n?n geli?imi, ?ocu?un ?al??maya kar?? duygusal tutumu.

Prosed?r: ?ocuklardan ruh hallerini bir par?a ka??da boyamalar? istenir. O halde morali bozuk olanlara destek olmal?s?n?z. ?ocuklar bunu ellerinde bir sembolle yaparlar.

2. “Derneklerin y?netimi”

Hedef: okula kar?? olumlu bir tutum geli?tirmek"

?lerleme: ?ocuklar 2 gruba ayr?l?r.

Psikolog ?u soruyu sorar: “Okul deyince akl?ma hangi kelimeler geliyor?

Her grup cevap verir. Daha sonra ?ocuklar konu?ur. Tart??ma, “okul” kavram?nda sadece oyun de?il, ayn? zamanda e?itici anlar?n da ilgin?, keyifli bir aray???n? i?eriyor.

3. “Nesnelerin g?r?nt?s?”

Ama?: g?zlem e?itimi, hayal g?c?n?n geli?imi, ba?kalar?n? g?rme yetene?i.

?lerleme: ?ocuk nesneyi tasvir etmek i?in y?z ifadeleri ve jestler kullan?r, di?er ?ocuklar bunu tahmin eder. Kim do?ru tahmin ederse lider olur.

4. Beden e?itimi oturumu “Vanka-Vstanka”

Ama?: ?ocuklara rahatlama f?rsat? vermek. Talimatlara g?re hareket etmeyi ??renmek.

Dinlenmemiz bir beden e?itimi dakikas?,

Yerlerinizi al?n:

Bir kere oturdular, iki kere kalkt?lar.

Herkes ellerini yukar?ya kald?rd?.

Oturdum, kalkt?m, oturdum, kalkt?m

Sanki Vanka-vstanka olmu?lar gibi,

Ve sonra d?rtnala ko?maya ba?lad?lar.

Elastik topum gibi.

5. "Ayna"

Hedef: ?iftler halinde ?al??ma becerisini geli?tirmek

?lerleme: ?ocuklar ?iftlere ayr?l?r. Kar?? kar??ya dururlar, birbirlerine bakarlar ve hareketleri tekrarlarlar.

6. “Renkli ruh hali”

Ama?: izleme duygusal durum?ocuklar. Psikolojik destek.

8. Dersin ?zeti.

9. Veda rit?eli.

Ders 3.

Ama?: haf?zan?n, d???nmenin, ortak aktivite becerilerinin geli?tirilmesi.

Dersin ilerleyi?i:

1. “Ho?geldin Rit?eli”

2. Renkli ruh hali"

3. "Kelime ?iftleri"

Ama? haf?za geli?imidir. ?a?r???m yoluyla hat?rlamay? ??renmek.

?lerleme: ?ocuklar?n ikinci kelimeleri hat?rlamas? gerekir. Birka? kelimeden: kedi - s?t, ??rek - tereya??, o?lan - araba, k?? - da?, masa - turta, di? - f?r?a, nehir - k?pr?.

Daha sonra liderler ?iftin ilk kelimesini s?yler ve ?ocuklar ikinci kelimeyi s?yler. Sunucu, kelimeler aras?nda bir ili?ki kurarsan?z hat?rlaman?n nas?l daha kolay olabilece?ini a??kl?yor.

4. Beden e?itimi dersi “Humpty Dumpty”

Ama?: haf?zan?n geli?tirilmesi, modele g?re ?al??ma becerisi.

?lerleme: ?ocuklar g?vdelerini sa?a, sola ?evirir, kollar? bir bez bebek gibi serbest?e sallan?r ve "r?yada d??t?" s?zlerine g?re v?cudu keskin bir ?ekilde a?a?? do?ru e?erler. Psikolog bir ?rnek verir, ?ocuklar tekrar eder.

"Humpty Dumpty

duvara oturdu

Humpty Dumpty

R?yada d??t?m"

5. “Bir resim topla”

Ama?: d???nmenin geli?imi.

?lerleme: Her ?ocu?a kesilen resimden par?alar verilir. ?ocuklar toplar, gerekirse bir yeti?kin yard?m eder.

?kinci g?rev daha zordur. Bir rekabet unsuru sunabilirsiniz. Resimleri bir arada toplamak m?mk?nd?r.

7. "Kar???kl?k"

Ama?: ortak aktivite becerilerinin geli?tirilmesi.

Ta??: S?r?c? se?ilir. Odadan ??k?yor. ?ocuklar?n geri kalan? ellerini a?madan bir daire ?eklinde el ele tutu?ur ve ellerinden geldi?ince kafalar? kar??maya ba?lar. Kar???kl?k olu?tu?unda, s?r?c? ?ocuklar? serbest b?rakmadan “??z?yor”.

7. “Renkli ruh hali.”

8. Dersin ?zeti.

9. Veda rit?eli.

Ders 4.

Ama?: ?leti?im becerilerinin, hayal g?c?n?n, dikkatin geli?tirilmesi.

Dersin ilerleyi?i:

1. “Kar??lama rit?eli.”

2. “Renkli ruh hali.”

3. “Durmadan aray?n.”

Ama?: dikkatin geli?tirilmesi.

?lerleme: 10-15 saniye i?inde. Etraf?n?zda m?mk?n oldu?unca ayn? renkteki (boyut, ?ekil) ?ok say?da nesne g?r?n.

4. “Sihirli yumurta”.

Ama?: hayal g?c?n?n geli?tirilmesi.

?lerleme: Her ?ocu?a, bir ka??t par?as? ?zerine ?izilen yumurta ?eklinde bir ?ablon verilir. Daha sonra ?ocuklardan ovali tamamlayarak yeni bir nesne olu?turmalar? istenir. Dersin sonunda bir ?izim sergisi d?zenleyebilirsiniz. ?ocu?unuzu farkl? nesneler yaratmak i?in birka? oval ?izmeye davet ederseniz, bu, d???nme esnekli?inin ve ak?c?l???n?n geli?mesine yard?mc? olacakt?r.

5. "K???k Maymunlar"

Ama?: dikkatin geli?tirilmesi, ileti?im becerileri.

?lerleme: S?ra halinde duran ?ocuklar?n her biri (3-6 ki?i) bir t?r poz al?r. Oyunculardan biri 40-50 saniye onlara bakt?ktan sonra herkesin pozunu kopyal?yor ve geri kalanlar sessizce duruyor.

6. Beden e?itimi dersi “Humpty Dumpty”

7. "Oluyor - olmuyor"

Ama?: hayal g?c?n?n geli?imi, dikkat.

?lerleme: Psikolog c?mleleri konu?ur. Bu olursa ?ocuklar ellerini ??rparlar, olmazsa ayaklar?n? yere vururlar.

“Kurt ormanda dola??yor. Bir kurt a?aca oturuyor. Bardak bir tencerede kaynat?l?r. Bir kedi ?at?da y?r?yor. Bir k?pek g?ky?z?nde s?z?l?yor. Bir k?z bir k?pe?i ok?uyor. K?z bir ev ?iziyor."

Ama?: grup ili?kilerinin a??klanmas?, ileti?im becerileri.

?lerleme: ?ocuklar sandalyelere oturur. G?zleri kapal? olarak i?eri giren ki?i daire ?eklinde y?r?r, ?ocuklar?n kuca??na oturur ve kimin ?zerine oturdu?unu tahmin eder. Do?ru tahmin ettiyseniz kimin ad? verildi?ini “Bip” diyor.

9. “Renkli ruh hali.”

10. Dersin ?zeti.

11. “Selamla?ma rit?eli.”

2.3 Kontrol deneyi

Kontrol deneyi a?a??daki y?ntemleri i?eriyordu:

2.31.Y?ntem “Bir insan fig?r? ?izin” (adam), kan?tlay?c? deneye bak?n?z. Bu teknik ?ocu?un psikolojik geli?im d?zeyini belirler.

2.3.2.Motivasyonel haz?rl??? belirlemek i?in test yap?n; (bkz. kan?tlay?c? deney).

2.3.3 “Yank?” tekni?i; (bkz: kan?tlay?c? deney)

Bu tekni?i uygulad?ktan sonra Katya ve Egor, fonemik i?itmenin iyi geli?ti?ini g?steren 2 puan ald?.

2.3.4. "Kibarl?k" tekni?i, ?ocuklar?n lider i?in g?revleri yaln?zca "l?tfen" kelimesini yakmas? durumunda tamamlad??? iyi bilinen bir oyundur. Komutlar?n i?eri?i fiziksel egzersizlerle ilgilidir:

1. Eller ileri

2. Ellerinizi kemerinize koyun l?tfen

3. Oturun

4. Eller omuzlara l?tfen

6. Atlay?n l?tfen

7. Atlamay? b?rak?n l?tfen

8. E?ilin

9. L?tfen e?ilin

10. Ellerinizi ??rp?n.

Oyuna ba?lamadan ?nce ?ocu?un kullan?lan egzersizleri nas?l ger?ekle?tirece?ini anlay?p anlamad???n? kontrol etmeniz gerekir; g?revi tamamlaman?n ba?ar?s? dikkatinize ba?l?d?r.

Sonu?lar?n i?lenmesi: "l?tfen" kelimesi olmadan bir komutun y?r?t?lmesi ve "l?tfen" kelimesi olmadan bir komutun yerine getirilmemesi olarak anla??lan hatalar i?in verilen puanlar?n say?lmas?yla ger?ekle?tirilir. Her biri 1 puan de?erindedir:

Dikkat iyi geli?mi?tir – en fazla 2 puan;

Dikkat az geli?mi?tir – 3 – 5 puan;

Dikkat az geli?mi?tir – 5 – 10 puan.

Metodolojiye a?a??daki kat?l?mc?lar kat?ld?: Julia Soboleva, Kirill Smorodkin, Egor Razumnov. ?ocuklar 2'den fazla puan almam??t?r; bu, ?ocuklar?n dikkatinin iyi geli?ti?ini g?sterir.

2.3.5 Metodoloji “C?mleleri hat?rla” Bu y?ntem haf?zay? incelemeyi ama?lamaktad?r. ?ocu?a c?mleleri okumal?s?n?z, ?rne?in:

1. Sonbaharda ya?mur ya?ar.

2. ?ocuklar oynamay? severler.

3. G?ky?z?nde bir u?ak u?uyor.

4. ?ocuk b?y?kannesine yard?m ediyor.

5. Bah?ede elma ve armut a?a?lar? yeti?iyor.

?ocuktan hat?rlamay? ba?ard??? c?mleleri tekrar etmesini isteyin. Ayn? zamanda as?l mesele, her c?mlenin anlam?n? aktarmakt?r; onu kelime kelime tekrarlamak hi? de gerekli de?ildir. ?ocuk ilk seferde t?m c?mleleri tekrarlayamad?ysa, bir kez daha okuyun. Sonu?lar?n i?lenmesi:

5 puan – y?ksek d?zeyde haf?za

4 puan – ortalaman?n ?st?nde

3 puan – ortalama seviye

0 -2 puan – ortalaman?n alt?nda.

2.3.6 Elde edilen verilerin sonu?lar?

“?nsan fig?r? ?izin” tekni?i ?ocuklarla ger?ekle?tirildi: Polina Evseeva ve Kirill Smorodkin ??nk? Belirleyici deneyde bu ?ocuklar?n psikolojik geli?im d?zeylerinin di?erlerine g?re biraz daha d???k oldu?u ortaya ??kt?. Metodolojinin uygulanmas?ndan sonra a?a??daki sonu?lara var?lm??t?r:

?izimler daha samimi, a??k, her iki ?ocu?un da sevgi ve ?efkat arzusu var. Psikolojik geli?im d?zeyi y?ksektir.

Egor Razumnov ile motivasyonel haz?rl??? belirlemek i?in bir test yap?ld?, ??nk? Belirleyici deneyde pek iyi sonu?lar g?stermedi. Geli?imsel dersler verdikten sonra Egor iyi sonu?lar verdi. Daha a??k hale geldi, sorular? isteyerek, ayr?nt?l? olarak yan?tlad?, sakin davrand? ve kaybolmad?.

“Yank?” y?ntemini uygulad?ktan sonra Katya ve Egor 2 puan ald?, ?ocuklar harfleri daha iyi telaffuz etmeye ve sesleri duymaya ba?lad?, bu da fonemik i?itmenin iyi geli?ti?ini g?steriyor.

A?a??daki kat?l?mc?lar “Nezaket” y?ntemine kat?ld?: Julia Soboleva, Kirill Smorodkin, Egor Razumnov. ?ocuklar 2'den fazla puan almam??t?r; bu, ?ocuklar?n dikkatinin iyi geli?ti?ini g?sterir.

“C?mleleri Hat?rla” tekni?ini uygulad?ktan sonra ?? ?ocuk: Ulyana Bragina, Yulia Soboleva, Liza Seredova y?ksek d?zeyde haf?za g?sterdi, ?ocuklar?n her biri 5 puan kazand?. Sokolov Ilya ve Razumny Egor'un ortalaman?n ?zerinde bir haf?za seviyesi var - 4 puan.

Kontrol deneyinden elde edilen verilere dayanarak ?u yarg?ya var?labilir: “Bir ?ocuk psikolojik olarak okulda ?al??maya haz?rsa adaptasyonu s?rd?rmesi, akranlar?yla ileti?im kurmas?, bilgi edinmesi ?ok daha kolay olacakt?r. ” Hipotez do?ruland?.

Okula psikolojik haz?rl???n ?zet sayfas?.

	Psikologlar haz?rl?k	Motivasyonel haz?rl?k	Telefonmatik
Razumnov					ortalama
Soboleva
Smorodkin
Evseeva Polina
					ortalama
Seredova

3 Sonu?

Geli?imsel derslerin y?r?t?lmesinden sonra, kontrol deneyindeki sonu?lar ba?lang??takilerden ?ok daha iyidir. ?ocuklar daha dikkatli, ?al??kan hale geldi, verilen g?revleri daha ciddiye almaya ba?lad? ve herkes iyi sonu?lar i?in ?abalad?. Faaliyetleri bilin?li, anlaml? ve ama?l? bir karakter kazand?.

Bi?imlendirici a?amada, ?ocuklar? ba?ar?l? bir okula haz?rlamay? ama?layan ?zel olarak se?ilmi? bir ders program? kullan?ld?. Bu derslerin temel amac? dikkat, haf?za, d???nme, ince motor becerilerin geli?tirilmesinin yan? s?ra okulda ??renmeye psikolojik ve motivasyonel haz?rl???n geli?tirilmesidir. Bu ancak bili?sel s?re?lerin geli?tirilmesiyle ba?ar?labilir.

Shmelev Alyosha ve Shevchuk Yulia'n?n ba?lang??ta okula y?nelik y?ksek d?zeyde psikolojik haz?rl??? vard?, bu nedenle onlarla yaln?zca bu ?ocuklar?n ek geli?imsel faaliyetlere ihtiya? duymad???n? ?ok iyi g?sterdi?i bir test deneyi yap?ld?;

Geli?imsel derslerden sonra kalan ?ocuklarda iyile?meler fark edildi. Yukar?da da belirtti?imiz gibi ?ocuklar daha ?al??kan oldular, kalemi daha g?venli tutmaya ba?lad?lar, ak?l y?r?tmeyi ve mant?kl? d???nmeyi ??rendiler. Ayr? ayr?, Makul Egor'u vurgulamak istiyorum. Okula psikolojik haz?rl?k d???k d?zeydeydi, bili?sel s?re?ler zay?f geli?mi?ti, ancak yine de geli?imsel derslerden sonra Yegor okula ilgi duymaya ba?lad?, daha dikkatli ve sab?rl? hale geldi. Kontrol deneyinde verilen t?m g?revler ?ok daha h?zl? ve hi? ?aba sarf edilmeden tamamland?.

Elde edilen verilerden yola ??karak ?u yarg?ya varabiliriz: “Bir ?ocuk psikolojik olarak okula haz?rsa adaptasyonu s?rd?rmesi ?ok daha kolay olacakt?r.” Hipotez do?ruland?

Ailenin ve okulun temel g?revi, e?itim ve yeti?tirme konular?n?n yan? s?ra, ?ocuklar?n sa?l???n? korumakt?r.

?ocu?un b?y?mesi ve geli?imi d?? etkenlerden etkilenir. i? fakt?rler. ?evre, yaln?zca bir ko?ul olarak de?il, ayn? zamanda insan v?cudunun geli?im kayna?? olarak da hareket eder, kal?tsal ?zelliklerinin iyile?tirilmesini kolayla?t?r?r ve hatta istenmeyen tezah?rlerini d?zeltir. Okula psikolojik haz?rl?k ?al??malar? anaokulunun haz?rl?k grubunda ve tabii ki ailede ba?lamal?d?r. Erken ve erken okul ?ncesi ?a?da yap?lmas? gerekenler basit egzersizler?iirsel bir metin e?li?inde temel self-servis becerilerin geli?imini unutmay?n: d??meleri iliklemek ve d??melerini a?mak, ayakkab? ba?lar?n? ba?lamak; daha ya?l? gruplarda bili?sel s?re?leri geli?tirmeye y?nelik daha karma??k dersler yap?lmal?d?r.

?ocu?un bireysel fizyolojik profilinin erken te?hisi, fonksiyon sapmas?n?n niteli?inin ve derecesinin kesin olarak belirlenmesi ve ?evrenin derinlemesine analizi, ?slah ?al??mas?n?n etkinli?inin temelidir.

D?zeltici ?al??ma hem belirli bir t?r yanl?? beceriyi de?i?tirmeyi hem de ?ocu?un sa?l???n? g??lendirmeyi ama?lamal?d?r. Asl?nda ?ocu?un t?m ya?am?n?, daha sonra okulda ba?ar?l? ??renme i?in gerekli olacak bili?sel s?re?lerin g?nl?k faaliyetlerinde geli?ece?i ?ekilde d?zenlemekten bahsediyoruz.

Sevdiklerinizin ?ocu?un sa?l???yla ilgilenmesi, psikolojik geli?imin do?ru ve zaman?nda sa?lanmas? a??s?ndan b?y?k ?nem ta??maktad?r. Sertle?tirme prosed?rlerinin uygulanmas?, giyim i?in hijyenik gerekliliklere uygunluk, ?ocu?un ge?irdi?i odan?n mikro iklimi ?o?u zaman, uyku ve uyan?kl??a ba?l?l?k ?ocu?un sa?l???n?n g??lenmesine yard?mc? olur, etkilidir ?nleyici tedbir a??r? gerilime kar?? sinir sistemi, iyi bir duygusal ruh hali sa?lar, yeni becerilerin s?k? ve h?zl? bir ?ekilde edinilmesine yard?mc? olur.

?ocu?un okula psikolojik haz?rl??? ile ilgili ?al??malar ebeveynler, okul ?ncesi e?itim kurumlar?n?n ??retmenleri ve ??retmenlerle yak?n temas halinde yap?lmal?d?r. birincil s?n?flar. Bu, okula iyi bir haz?rl?k sa?layacak ve ?ocuklar?n uyumla ba? etmesi daha kolay olacakt?r.

Hat?rlamak! Herhangi bir egzersiz yaln?zca d?zenli egzersizle etkili olacakt?r. Her g?n egzersiz yapmal?s?n?z!

5 Referans

1. Agafonova I. N. “Uyum sorunu ba?lam?nda okula psikolojik haz?rl?k” ?lkokul 1999 No. 1.

2. Wenger L. A. “?ocuklar? okula, okul ?ncesi e?itime haz?rlaman?n psikolojik sorunlar?.” M.1970.

3. Wenger L. A. “?ocu?unuz okula haz?r m??” M.1994.

4. Gutkina N. N. “6-7 ya? aras? ?ocuklar?n okula psikolojik haz?rl???n? belirlemeye y?nelik te?his program?.” M.1997.

5. Dyachenko O. M. Veraksa N. E. “D?nyada neler olmuyor.” M.1994

6. Efimova S.P. “Bir ?ocuk okula nas?l haz?rlan?r. Doktor tavsiyesi." 1992

7. Kozlov N. A. “En iyi psikolojik oyunlar ve egzersizler” Ekaterinburg M. 1998

8. Zaporozhets A.V. “?ocuklar? okula haz?rlamak. Okul ?ncesi pedagojinin temelleri". / D?zenleyen: A.V. Zaporozhets, G. A. Markova.

9. Burya R. S. “?ocuklar? okula haz?rlamak.” M.1987

10. Kravtsova E. E. “Okulla?maya haz?r olman?n psikolojik sorunlar?.” M.1991

11. Kulagina I.Yu. Geli?im psikolojisi» 1991

12. Nikitin B. P. “E?itici oyunlar.” 1994

13. Ovcharova R. V. “?lkokulda pratik psikoloji.” 1999

14. Elkonin D. B. Venger L. A. “6-7 ya? aras? ?ocuklar?n psikolojik geli?iminin ?zellikleri.” M.1988.

15. Dubrovina I. V. “Pratik bir psikolo?un el kitab?.” 1999

16. Samukhina N.V. “Okulda ve evde oyunlar: psikolojik egzersizler ve d?zeltme programlar?” M. 1993.

17. Sanko A.K., Kafeeva Yu.Zh. “Okul Hayat?na Giri?”, “Okul Psikolo?u” No. 23. 1999.

18. Dubrovina I.V., Zatsepin V.V. “Antoloji. Geli?im ve e?itim psikolojisi. M.1999

19. Tsukerman G. A. “Okul hayat?.” Tomsk 1992.

20. Elkonin D. B. “Psikolojik oyunlar.” 1978

21. Bozhovich L. I. “Bir ?ocu?un motivasyon k?k?rt?n?n geli?imindeki sorunlar. ?ocu?un motivasyonunu ve davran???n? incelemek.” 1972

22. Vygodsky L.S. “Ya? Sorunu” 1984.

23. Sallina N. G. “?ocu?un entelekt?el geli?imi.” 1988

24. Agafonova I. N. “6 - 10 ya? aras? ?ocuklar?n sosyal ve psikolojik e?itimi.” “Ben ve Biz” Program?. 2001

25. Bozhovich L.I.M. 1968

26. Dergi “Merhaba Okul” ?zel. “Yararl? ?pu?lar? ve Fikirler” dergisinin 5. say?s?.

27. L. Matveeva Vyboyshchik I. “?ocu?um hakk?nda ne ??renebilirim” Psikolojik testler, g?revler ve oyunlar / Ekaterinburg 2003.

28. Fomina L. F. “?ocuklarda do?ru telaffuz e?itimi”

29. Koltsova M. M. “Motor becerilerin geli?tirilmesi”

30. E. Danilova “Parmak oyunlar?”

6 Kavramsal aparat

1. Kinestetik d?rt?ler (Yunanca hareket ve duyum) konum duygusu bireysel par?alar d?? nesnelerin g?vdesi, direnci ve yer?ekimi.

2. Soyutlama, bir nesnenin temel ?zelliklerinin ve ba?lant?lar?n?n zihinsel olarak se?ilmesi olan bir bili? bi?imidir. Bu teorik genelleme, incelenen nesnelerin veya olaylar?n temel kal?plar?n? yans?tmam?za, onlar? incelememize ve ayn? zamanda yeni, bilinmeyen kal?plar? tahmin etmemize olanak tan?r. Soyut nesneler, insan d???ncesinin do?rudan i?eri?ini olu?turan b?t?nleyici olu?umlard?r - kavramlar, yarg?lar, sonu?lar, yasalar, matematiksel yap?lar vb.

3. N?robiyologlar insan beynini, duygular?n? ve hislerini inceleyen bilim insanlar?d?r.

4. Elektrofizyolojik ?al??malar, ?zel elektrotlar kullan?larak kalbin i? y?zeyinden biyolojik potansiyellerin kaydedilmesini ama?layan bir i?lemdir.

5. Uyumsuzluk - herhangi bir uyum bozuklu?u.

6. Hiperdinamik sendrom - verilen g?revlerin yerine getirilmesinde dikkatsizlik ve azim eksikli?i ile ifade edilen duygusal bozukluklar.

7. Psikomotor gerilik – hem zihinsel hem de fizyolojik s?re?lerde keskin bir yava?lama.

8. Sosyok?lt?rel ihmal - sosyal niteliklerin, de?erli y?nelimlerin, ihtiya?lar?n az geli?mi?li?i. ?evresindekilerin kay?ts?z tutumunun arka plan?nda geli?ir: ebeveynler, ??retmenler, tan?d?klar.

9. Yarat?l?? – sonucu incelenen nesnenin belirli bir durumu olan k?ken, olu?um ve geli?me.

10. Analitik-sentetik etkinlik, ?retken, tasar?m ve sanatsal etkinliklerin etkisi alt?nda 3 ila 7 y?l aras?nda bir s?re i?inde geli?en bir ?ocu?un etkinli?idir.

11. Alg?sal olgunluk her zaman anlam, g?d? ve ama? taraf?ndan belirlenen bir faaliyettir.

12. Analitik d???nme – bireyin bilgiyi analiz ederken ve karar verirken mant??? kullanma yetene?i.

13. K?sal?k - k?sal?k, k?sal?k, ?zl?l?k - d???ncelerin en az say?da kelime kullan?larak sunulmas?.

14. Yorumlama - bir ki?i i?in deneyimlerinin belirli y?nlerinin belirsiz veya gizli anlam?n?n a??kl??a kavu?turulmas?.

15. ?zg?nl?k – yaln?zca belirli bir nesneye veya olguya ?zg? ay?rt edici karakteristik ?zellikler.

16. G?r?n?? – incelenen nesnenin yanlar?ndan biri, bak?? a??s?, belirli bir konumdan g?r?lme ?ekli.

17. Estetik otoriteler - zaman?n ?stesinden gelme sorununu vurgulayarak sonsuz varolu?sal temalar?n - a?k, do?a, ?l?m - if?a edilmesi.

18. ?kincil g?d?ler, ?ocu?un davran???n? kontrol eden ve onun t?m geli?imini belirleyen g?d?lerdir.

19. S?zelcilik - y?ksek d?zeyde konu?ma geli?imi, alg? ve d???nmenin yetersiz geli?imi ile haf?zan?n iyi geli?imi.

20. Nevrozlar psikotravmatik etkilerin neden oldu?u bir grup hastal?kt?r. Fonksiyonel, genellikle geri d?n??l? n?ropsikolojik bozukluklarla karakterize edilirler.

21. Form?lasyon eksikli?i – s?re?lerin keyfili?inin d???k d?zeyde geli?imi.

22. Konuya dayal? geli?im ortam?, ruhsal ve fiziksel geli?imin i?eri?ini modelleyen maddi nesneler ve faaliyet ara?lar?ndan olu?an bir sistemdir.

23. Kendini ifade etme en ?ok ger?ek yol ba?kalar?n?n kendilerine dikkat etmesini, fark edilmesini, duyulmas?n? ve en ?nemlisi tan?nmas?n? sa?lay?n.

24. De?i?kenlik – bir ?ey i?in birden fazla veya daha fazla se?ene?in varl???.

25. Stereotipler – kararl? formlar davran?? (i?inde geni? anlamda faaliyetler, ileti?im, uygulanan sosyal tutumlar, ili?kiler dahil) bir ki?inin do?al yetenekleri taraf?ndan ?artland?r?lan ve bunlar?n en iyi ?ekilde, yani en y?ksek verimlilikle kullan?lmas?na izin veren.

26. Regresyon bir psikolojik savunma bi?imi ve mekanizmas?d?r, bireyi korumaya y?nelik bir mekanizmad?r.

27. H?rsl?l?k - hedeflere ula?ma arzusu, h?rs. Sayg? ve ?eref i?aretleri talep ediyorum. Gurur, onur.

28. Karars?zl?k, ayn? nesnenin ayn? anda bir ki?ide iki kar??t duyguyu uyand?rmas? ger?e?iyle ifade edilen duyusal deneyimin ikili?idir.

29. Geni?leme – duygular?n keskin, ?iddetli bir tezah?r?, y?ksek aktivite.

Ek No.1

Bu ek, tespit edici deneyde kullan?lan teknikleri i?erir:

1. “Bir insan fig?r? ?izin”

2. “Say?lar? adland?r?n”

3. ?ocu?un motivasyonel haz?rl???n?, fark?ndal???n? ve okula kar?? tutumunu belirlemeye y?nelik test

Ek 2

Tespit deneyinde kullan?lan y?ntemler:

1. “A??kl?ktaki evler”

2. “Evet” ve “Hay?r”

3. "Y?lan"

Ek No.3

Bu uygulamada e?itsel oyun ve etkinlikler ger?ekle?tirildikten sonra kontrol deneyinde kullan?lan y?ntemler:

1. “?fadeyi hat?rla”

2. "Kibarl?k"

4. “Bir insan fig?r? ?izin”

5. ?ocu?un motivasyonel haz?rl???n?, fark?ndal???n? ve okula kar?? tutumunu belirlemeye y?nelik test

“Okula psikolojik haz?rl?k”

Okulda ??renmeye haz?r olma, psikolojinin geli?iminin ?u andaki a?amas?nda kabul edilir. karma??k ?zellikler Yeni bir sosyal ?evreye normal kat?l?m?n ve e?itim faaliyetlerinin olu?mas?n?n en ?nemli ?nko?ulu olan psikolojik niteliklerin geli?im d?zeylerini ortaya koyan ?ocuk.

?ocu?un okula fizyolojik haz?rl???.Bu durum ?ocu?un fiziksel olarak okula haz?r olmas? gerekti?i anlam?na gelmektedir. Yani, sa?l?k durumu onun ba?ar?l? bir ?ekilde tedavi g?rmesine izin vermelidir. e?itim program?. Fizyolojik haz?rl?k, ince motor becerilerin (parmaklar?n) geli?imini ve hareket koordinasyonunu ifade eder. ?ocuk kalemi hangi eliyle ve nas?l tutaca??n? bilmelidir. Ayr?ca birinci s?n?fa girerken ?ocu?un temel hijyen standartlar?na uyman?n ?nemini bilmesi, g?zlemlemesi ve anlamas? gerekir: masada do?ru duru?, duru? vb.

?ocu?un okula psikolojik haz?rl???.Psikolojik y?n ?? bile?eni i?erir: entelekt?el haz?rl?k, ki?isel ve sosyal, duygusal-istemli.

1. Okula entelekt?el haz?rl?k ?u anlama gelir:

Birinci s?n?fa gelindi?inde ?ocu?un belirli bir bilgi birikimine sahip olmas? gerekir (bunlar? a?a??da tart??aca??z);

Uzayda y?n bulmal?, yani okula nas?l gidilece?ini, ma?azaya nas?l gidilece?ini vb. bilmelidir;

?ocuk yeni bilgiler edinmeye ?al??mal?, yani merakl? olmal?;

Bellek, konu?ma ve d???nmenin geli?imi ya?a uygun olmal?d?r.

2. Ki?isel ve sosyal haz?rl?k a?a??dakileri ifade eder:

?ocu?un sosyal olmas?, yani akranlar? ve yeti?kinlerle ileti?im kurabilmesi gerekir; ileti?imde sald?rganl?k olmamal?d?r ve ba?ka bir ?ocukla kavga etmesi durumunda sorunlu durumu de?erlendirip bir ??k?? yolu arayabilmeli; ?ocuk yeti?kinlerin otoritesini anlamal? ve tan?mal?d?r;

Ho?g?r?; bu, ?ocu?un yeti?kinlerin ve akranlar?n?n yap?c? yorumlar?na yeterince yan?t vermesi gerekti?i anlam?na gelir;

Ahlaki geli?im, ?ocu?un neyin iyi, neyin k?t? oldu?unu anlamas? gerekir;

?ocuk, ??retmenin belirledi?i g?revi kabul etmeli, dikkatlice dinlemeli, belirsiz noktalar? a??kl??a kavu?turmal? ve tamamland?ktan sonra ?al??mas?n? yeterince de?erlendirmeli ve varsa hatalar?n? kabul etmelidir.

3. ?ocu?un okula duygusal ve istemli olarak haz?r olmas? ?unlar? gerektirir:

?ocu?un okula neden gitti?ini, ??renmenin ?nemini anlamas?;

Yeni bilgiler ??renmeye ve edinmeye ilgi;

?ocu?un pek ho?lanmad??? ancak m?fredat?n gerektirdi?i bir g?revi yerine getirebilmesi;

Azim, bir yeti?kini belirli bir s?re boyunca dikkatle dinleme ve yabanc? nesneler ve faaliyetler taraf?ndan dikkati da??lmadan g?revleri tamamlama yetene?idir.

4. ?ocu?un okula bili?sel haz?rl???.

Bu husus, gelecekteki birinci s?n?f ??rencisinin okulda ba?ar?l? bir ?ekilde ?al??mak i?in gerekli olacak belirli bir dizi bilgi ve beceriye sahip olmas? gerekti?i anlam?na gelir. Peki alt? yedi ya??ndaki bir ?ocu?un neyi bilmesi ve yapabilmesi gerekir?

1) Dikkat.

Yirmi ila otuz dakika boyunca dikkatinizi da??tmadan bir ?eyler yap?n.

Nesneler ve resimler aras?ndaki benzerlikleri ve farkl?l?klar? bulun.

Bir modele g?re i? yapabilme, ?rne?in kendi ka??d?n?zda bir deseni do?ru bir ?ekilde yeniden ?retebilme, bir ki?inin hareketlerini kopyalayabilme vb.

H?zl? tepkiler gerektiren oyunlar? oynamak kolayd?r. ?rne?in, canl? bir yarat??a isim verin, ancak oyundan ?nce kurallar? tart???n: ?ocuk evcil bir hayvan duyarsa ellerini ??rpmal?, vah?i bir hayvansa ayaklar?n? vurmal?, ku? ise el sallamal?d?r. onun kollar?.

2) Matematik.

0'dan 10'a kadar say?lar.

1'den 10'a kadar ileri do?ru say?n ve 10'dan 1'e kadar geriye do?ru say?n.

Aritmetik i?aretler: “+”, “-“, “=”.

Bir daireyi, bir kareyi ikiye, d?rt par?aya b?lmek.

Uzayda ve bir ka??t ?zerinde y?nelim: “sa?, sol, yukar?, a?a??, yukar?, a?a??, arka vb.

3) Bellek.

10-12 foto?raf?n ezberlenmesi.

Haf?zadan tekerlemeler, tekerlemeler, atas?zleri, masallar vb. okumak.

4-5 c?mlelik bir metni yeniden anlatmak.

4) D???nme.

C?mleyi bitirin, ?rne?in, "Nehir geni? ve dere...", "?orba s?cak ve komposto..." vb.

Bir kelime grubundan fazladan bir kelime bulun; ?rne?in, "masa, sandalye, yatak, botlar, sandalye", "tilki, ay?, kurt, k?pek, tav?an" vb.

Olaylar?n s?ras?n?, ?nce ve sonra olacak ?ekilde belirleyin.

?izimlerde ve masal ?iirlerinde tutars?zl?klar bulun.

Bir yeti?kinin yard?m? olmadan bulmacalar? bir araya getirin.

Bir yeti?kinle birlikte ka??ttan basit bir nesne yap?n: bir tekne, bir tekne.

5) ?nce motor becerileri.

Elinizde bir kalemi, kur?un kalemi, f?r?ay? do?ru tutun ve yazarken ve ?izerken bas?n? kuvvetini d?zenleyin.

Nesneleri renklendirin ve ana hatlar?n d???na ??kmadan g?lgelendirin.

Ka??d?n ?zerine ?izilen ?izgi boyunca makasla kesin.

Uygulamalar? ger?ekle?tirin.

6) Konu?ma.

Birka? kelimeden c?mleler olu?turun; ?rne?in kedi, bah?e, git, g?ne? ???n?, oyun.

Atas?zlerinin anlam?n? anlar ve a??klar.

Bir resme ve bir dizi resme dayanarak tutarl? bir hikaye olu?turun.

?iiri do?ru tonlamayla anlaml? bir ?ekilde okuyun.

Kelimelerdeki harfleri ve sesleri ay?rt edin.

7) ?evremizdeki d?nya.

Temel renkleri, evcil ve yabani hayvanlar?, ku?lar?, a?a?lar?, mantarlar?, ?i?ekleri, sebzeleri, meyveleri vb. bilir.

Mevsimleri, do?a olaylar?n?, g??men ve k??layan ku?lar?, aylar?, haftan?n g?nlerini, soyad?n?z?, ad?n?z? ve soyad?n?z?, ebeveynlerinizin adlar?n? ve i? yerlerini, ?ehrinizi, adresinizi, hangi mesleklerin oldu?unu s?yleyin.

Okula haz?rlanan bir ?ocu?un neleri bilmesi ve yapabilmesi gerekir?

1. Soyad?, ad? ve ebeveynlerinin ad?;

2. Ya??n?z (tercihen do?um tarihiniz);

3. Ev adresiniz; ya?ad??? ?lke, ?ehir ve ba?l?ca turistik yerler;

4. Mevsimler (say?lar?, s?ralar?, her mevsimin ana i?aretleri; aylar (say?lar? ve adlar?), haftan?n g?nleri (say?lar?, s?ralar?);

5. ?evredeki d?nyadaki nesnelerin temel ?zelliklerini tan?mlayabilme ve bunlara dayanarak nesneleri a?a??daki kategorilere ay?rabilme: hayvanlar (evcil ve yabani), ?lkeler (g?ney ve kuzey); ku?lar, b?cekler, bitkiler (?i?ekler, a?a?lar), sebzeler, meyveler, meyveler; ula??m (kara, su, hava); k?yafetler, ayakkab?lar ve ?apkalar; tabaklar?, mobilyalar? ve ayr?ca nesneleri iki ana kategoriye ay?rabilme: canl? ve cans?z;

6. D?zlemsel olan? ay?rt edin ve do?ru ?ekilde adland?r?n geometrik ?ekiller: daire, kare, dikd?rtgen, ??gen, oval;

7. Bir kalem kullan?n: cetvel olmadan dikey ve yatay ?izgiler ?izin, dikkatlice boyay?n, nesnelerin d?? hatlar?n?n d???na ??kmadan kalemle g?lgeleyin;

8. Uzayda ve bir ka??t ?zerinde (sa? - sol, ?st - alt vb.) serbest?e gezinin;

9. Par?alardan bir b?t?n olu?turun (en az 5-6 par?a);

10. Dinlenen veya okunan bir eseri tam ve tutarl? bir ?ekilde yeniden anlatabilmek, bir resme dayal? bir hikaye olu?turabilmek; olaylar?n s?ras?n? olu?turmak;

11. 6-8 nesneyi, resmi, kelimeyi hat?rlay?n ve adland?r?n.

Ivanova Oksana Viktorovna,

??retmen-psikolog MADOU No. 183, T?men