Zihinsel i?lemler (d???nme i?lemleri). Zihinsel aktivite, zihinsel i?lemlerin birbirine d?n??mesi ?eklinde ger?ekle?tirilir. Bunlar ?unlar? i?erir: kar??la?t?rma-s?n?fland?rma, genelleme-sistemle?tirme, soyutlama-belirtme. Zihinsel i?lemler zihinsel eylemlerdir.

Kar??la?t?rmak- Olgular?n kimli?ini ve farkl?l???n? ve ?zelliklerini ortaya ??karan, olgular?n s?n?fland?r?lmas?na ve genelle?tirilmesine olanak tan?yan zihinsel bir i?lem. Kar??la?t?rma, bili?in temel bir birincil bi?imidir. Ba?lang??ta kimlik ve farkl?l?k d?? ili?kiler olarak kurulur. Ancak kar??la?t?rma genellemeyle sentezlendi?inde, ayn? s?n?ftaki fenomenlerin temel ?zellikleri olan daha derin ba?lant?lar ve ili?kiler ortaya ??kar. Kar??la?t?rma bilincimizin istikrar?n?n, farkl?la?mas?n?n temelini olu?turur.

Genelleme. Genelleme d???nmenin bir ?zelli?idir ve genelleme merkezi bir zihinsel i?lemdir. Genelleme iki d?zeyde ger?ekle?tirilebilir. Temel genelleme d?zeyi, benzer nesnelerin d?? ?zelliklere (genelleme) dayal? olarak birle?imidir. Ancak ger?ek bili?sel de?er, bir grup nesne ve olayda ikinci, daha y?ksek seviyenin genelle?tirilmesidir. temel ortak ?zellikler belirlendi.

?nsan d???ncesi olgulardan genellemeye ve genellemeden ger?eklere do?ru hareket eder. Genellemeler sayesinde ki?i gelece?i tahmin eder ve belirli bir duruma g?re hareket eder. Genelleme, fikirlerin olu?umu s?ras?nda zaten ortaya ??kmaya ba?lar, ancak kavramda tamamen somutla?m??t?r. Kavramlara hakim olurken, nesnelerin rastgele ?zelliklerinden ve ?zelliklerinden soyutlar ve yaln?zca temel ?zelliklerini vurgular?z.

Temel genellemeler kar??la?t?rmalar temelinde yap?l?r ve en y?ksek genelleme bi?imi, esasen genel olan?n izolasyonuna, do?al ba?lant?lar?n ve ili?kilerin a??klanmas?na, yani soyutlamaya dayan?r.

Soyutlama- duyusal yans?madan herhangi bir a??dan ?nemli olan bireysel ?zelliklerin se?imine ge?i? i?lemi (Lat. soyut- dikkat da??tma). Soyutlama s?recinde ki?i, bir nesneyi, ?al??mas?n? belirli bir a??dan zorla?t?ran yan ?zelliklerden "temizler". Do?ru bilimsel soyutlamalar, ger?ekli?i do?rudan izlenimlerden daha derin ve tam olarak yans?t?r. Genelleme ve soyutlamaya dayal? olarak s?n?fland?rma ve spesifikasyon ger?ekle?tirilir.

s?n?fland?rma- Nesnelerin temel ?zelliklerine g?re grupland?r?lmas?. S?n?fland?rma herhangi bir a??dan ?nemli olan ?zelliklere dayanmaktad?r. Sistemle?tirme bazen ?nemsiz olan (?rne?in alfabetik kataloglar) ancak operasyonel a??dan uygun olan ?zelliklerin se?imine izin verir.

Bili?in en y?ksek a?amas?nda soyuttan somuta ge?i? meydana gelir. ?artname(lat. somut- f?zyon) - b?t?nle?ik bir nesnenin temel ili?kilerinin b?t?nl??? i?inde bilgisi, b?t?nle?ik bir nesnenin teorik olarak yeniden yap?land?r?lmas?. Somutla?t?rma, nesnel d?nyan?n bilgisindeki en y?ksek a?amad?r.

Bili?, ger?ekli?in duyusal ?e?itlili?inden ba?lar, bireysel y?nlerinden soyutlar ve son olarak somutu, esas b?t?nl??? i?inde zihinsel olarak yeniden yarat?r. Soyuttan somuta ge?i?, ger?ekli?e teorik hakimiyettir.

D???nme bi?imleri.

D???ncelerin bi?imsel yap?lar? ve bunlar?n bile?imlerine d???nme bi?imleri denir. ?? d???nme bi?imi vard?r: Yarg?, ??kar?m ve kavram.

Yarg?- Bir nesne hakk?nda kesin bilgi, onun herhangi bir ?zelli?inin, ba?lant?s?n?n ve ili?kisinin onaylanmas? veya reddedilmesi. Bir yarg?n?n olu?mas?, bir d???ncenin c?mle haline gelmesiyle ger?ekle?ir. Yarg?, bir nesne ile onun ?zellikleri aras?ndaki ili?kiyi belirten bir c?mledir. Yarg?ya yans?yan nesnelerin i?eri?ine ve ?zelliklerine ba?l? olarak yarg? t?rleri farkl?l?k g?sterir: ?zel ve genel, ko?ullu ve kategorik, olumlu ve olumsuz.

H?k?m sadece konuya ili?kin bilgiyi de?il, ayn? zamanda ?znel tutum ki?inin bu bilgiye sahip olmas?, bu bilginin do?rulu?una farkl? derecelerde g?ven duymas? (?rne?in, “San?k ?vanov belki de su? i?lememi?tir” gibi sorunlu yarg?larda). Yarg?lar sistematik olarak birle?tirilebilir. Bir yarg?lar sisteminin do?rulu?u bi?imsel mant???n konusudur. Psikolojik olarak bireyin yarg?lar? aras?ndaki ba?lant? onun rasyonel aktivite.

Bireyin i?erdi?i genelle ?al??ma, arac?l???yla ger?ekle?tirilir. ??kar?mlar. D???nme, genelden bireye ve bireyden genele s?rekli ge?i?ler s?recinde, yani t?mevar?m ve t?mdengelim aras?ndaki ili?ki temelinde geli?ir (?ek.).

Bu valizin sahibinin rotas?n?n ba?lang?? ve biti? noktalar?n? belirleyin. Kulland???n?z ??kar?m t?rlerini analiz edin.

Kesinti- fenomenlerin genel ba?lant?lar?n?n yans?mas?.

Edinburgh ?niversitesi'nde t?p profes?r? olan Bell, bir zamanlar keskin g?zlem g?c?yle Conan Doyle'u (?nl? dedektif imaj?n?n gelecekteki yarat?c?s?) hayrete d???rm??t?. Ba?ka bir hasta klini?e girdi?inde Bell ona ?unu sordu:
— Orduda g?rev yapt?n m?? - Bu do?ru! - hasta cevaplad?.
— Da? t?fe?i alay?nda m?? - Aynen ?yle Bay Doktor.
— Yak?n zamanda emekli oldunuz mu? - Bu do?ru! - hastaya cevap verdi.
— Barbados'ta m? g?revliydiniz? - Bu do?ru! - emekli ?avu? hayrete d??t?. Bell ?a?k?n ??rencilere ?unlar? a??klad?: Bu adam, kibar olmas?na ra?men, ofise girerken ?apkas?n? parlatmam??t? - askerlik al??kanl??? onu etkilemi?ti; Barbados'a gelince, bu, yaln?zca bu b?lgede ya?ayanlar aras?nda yayg?n olan hastal???yla kan?tlan?yor; .

T?mevar?msal ??kar?m- bu olas?l?ksal bir ??kar?md?r: belirli olaylar?n bireysel i?aretlerine dayanarak, belirli bir s?n?f?n t?m nesneleri hakk?nda bir yarg?ya var?l?r. Yeterli kan?t olmaks?z?n aceleci genelleme, t?mevar?msal ak?l y?r?tmede yayg?n bir hatad?r.

Konsept- Homojen bir nesne ve olay grubunun temel ?zelliklerini yans?tan bir d???nme bi?imi. Nesnelerin temel ?zellikleri konsepte ne kadar yans?t?l?rsa, insan faaliyetleri de o kadar etkili bir ?ekilde organize edilir. (B?ylece modern “atom ?ekirde?inin yap?s?” kavram? atom enerjisinin pratik olarak kullan?lmas?n? m?mk?n k?lm??t?r.)

B?ylece, d???ncede, fenomenlerin nesnel temel ?zellikleri ve ili?kileri modellenir, bunlar yarg?lar, sonu?lar ve kavramlar bi?iminde nesnele?tirilir ve peki?tirilir.

D???nme t?rleri.

Pratik-etkili, g?rsel-fig?ratif ve teorik-soyut - bunlar birbirine ba?l? d???nme t?rleridir.

Tarihsel geli?im s?recinde insan zekas? ba?lang??ta pratik zeka olarak olu?mu?tur. (B?ylece, pratik faaliyetler s?ras?nda insanlar arazi parsellerini deneysel olarak ?l?meyi ??rendiler ve ard?ndan bu temelde yava? yava? ?zel bir teorik bilim ortaya ??kt? - geometri.) Genetik olarak orijinal d???nme t?r? - g?rsel etkili d???nme

; bunda ba?rol, nesnelerle yap?lan eylemler taraf?ndan oynan?r (hayvanlar da bu t?r d???nceye ilkel bi?iminde sahiptir). G?rsel etkili, manip?latif d???nceye dayal? olarak ortaya ??kar g?rsel-fig?ratif d???nme

. Bu t?r, zihindeki g?rsel imgelerle i?lem yap?lmas?yla karakterize edilir. En ?st d?zey d???nme soyuttur, soyut d???nme

. Ancak burada da d???nme uygulamayla ba?lant?l? kal?r.

Bireysel insanlar?n d???nme t?r? de a??rl?kl? olarak fig?ratif (sanatsal) ve soyut (teorik) olarak ikiye ayr?labilir. Ancak farkl? faaliyet t?rlerinde ayn? ki?i i?in ?u veya bu d???nce t?r? ?n plana ??kar. (Dolay?s?yla g?ndelik olaylar g?rsel, etkili ve yarat?c? d???nmeyi gerektirir, bilimsel bir konu hakk?nda rapor vermek ise teorik d???nmeyi gerektirir.) Pratik (operasyonel) d???nmenin yap?sal birimi aksiyon ; sanatsal - g?r?nt? ; bilimsel d???nme -.

kavram Genellemenin derinli?ine ba?l? olarak ampirik ve teorik d???nme birbirinden ayr?l?r. Ampirik d???nme (Yunanca'dan imparatorluk - deneyim) deneyime dayal? temel genellemeler verir. Bu genellemeler d???k d?zeyde bir soyutlamayla yap?lm??t?r. Ampirik bilgi, bilginin en d???k temel a?amas?d?r. Ampirik d???nce ile kar??t?r?lmamal?d?r..

pratik d???nme

Pratik d???nmenin bir ?zelli?i, ince g?zlem, dikkati bir olay?n bireysel ayr?nt?lar?na yo?unla?t?rma yetene?i, belirli bir sorunu ??zmek i?in teorik genellemeye tam olarak dahil edilmemi? ?zel ve bireysel bir ?eyi kullanma yetene?i, h?zl? bir ?ekilde hareket etme yetene?idir. eyleme yans?mas?.

Bir ki?inin pratik d???ncesinde, bireyin zihin ve iradesinin, bili?sel, d?zenleyici ve enerjik yeteneklerinin optimal oran? esast?r. Pratik d???nme, ?ncelikli hedeflerin h?zl? bir ?ekilde belirlenmesi, esnek planlar?n, programlar?n geli?tirilmesi ve stresli ?al??ma ko?ullar?nda m?kemmel ?z kontrol ile ili?kilidir.

Teorik d???nme evrensel ili?kileri ortaya ??kar?r, bilgi nesnesini gerekli ba?lant?lar? sisteminde ara?t?r?r. Bunun sonucu, teorik modellerin olu?turulmas?, teorilerin olu?turulmas?, deneyimlerin genelle?tirilmesi, bilgisi d?n??t?r?c? insan faaliyeti sa?layan ?e?itli olaylar?n geli?im kal?plar?n?n a??klanmas?d?r. K?kenleri ve nihai sonu?lar? bak?m?ndan uygulamayla ayr?lmaz bir ?ekilde ba?lant?l? olan teorik d???nme, g?receli ba??ms?zl??a sahiptir; ?nceki bilgilere dayan?r ve sonraki bilgilerin temelini olu?turur.

?ocu?un zihinsel geli?iminin ilk a?amalar?nda oldu?u gibi, az geli?mi? bireylerde de d???nme, senkretik Ampirik d???nme lavaboretisrnos- ba?lant?). Bu durumda fenomenler, temel ba?lant?lar de?il, d?? benzerlikleri temelinde ba?lan?r: izlenimlerin ba?lant?s?, ?eylerin ba?lant?s? olarak al?n?r.

??z?len g?revlerin standart ve standart d??? niteli?ine ve operasyonel prosed?rlere ba?l? olarak algoritmik, s?ylemsel ve ay?rt edilir:

• algoritmik d???nme, standart sorunlar? ??zmek i?in gerekli olan genel kabul g?rm?? bir eylem dizisi olan ?nceden belirlenmi? kurallara uygun olarak ger?ekle?tirilir;
• s?ylemsel(lat. s?ylem- muhakeme) - birbirine ba?l? sonu?lar sistemine dayal? d???nme - rasyonel d???nme;
• — ?retken d???nme, standart d??? sorunlar? ??zme;
• Yarat?c? d???nme, yeni ke?iflere ve temelde yeni sonu?lara yol a?an d???ncedir.

Standart olmayan problemleri ??zerken zihinsel aktivitenin yap?s?.

Zihinsel aktivite ?reme aktivitesine b?l?nm??t?r - bilinen y?ntemleri kullanarak standart problemleri ??zme (?retici) ve arama aktivitesi (?retken). ?retken zihinsel aktivite- standart olmayan bir bili?sel g?revi ??zmeyi ama?layan bir d???nce s?reci. Standart olmayan problemleri ??zerken zihinsel aktivite de belli bir yap?ya sahiptir; s?ral? bir dizi a?ama ?eklinde ger?ekle?ir (?ekil).

Ba?lang?? a?amas? arama bili?sel etkinli?i - bireyin ortaya ??kan durumla ilgili fark?ndal??? sorunlu durum. Bu t?r durumlar, mevcut durumun ola?and??? do?as? ve belirli sorunlar?n ??z?m?nde ani zorluklarla ili?kilidir. D???nme eylemi, tutars?zl???n, faaliyetin ba?lang?? ko?ullar?n?n belirsizli?inin ve bili?sel aray?? ihtiyac?n?n fark?na var?lmas?yla ba?lar. Ortaya ??kan bili?sel engelin fark?ndal??? ve mevcut bilgi eksikli?i, bilgi a????n? doldurma arzusunu do?urur. Her ?eyden ?nce, bilinmeyeni nesnele?tirme ihtiyac? olu?ur - bili?sel bir sorunun form?lasyonu i?in arama ba?lar, ortaya ??kan sorunlu durumdan ??kmak i?in bilmeniz veya yapman?z gerekenleri bulur. Sorunlu bir durum, konuyu kar??l?k gelen bili? alan?na iter.

Yunanca'da sorun, engel, zorluk anlam?na gelir ve psikolojik olarak - Ara?t?r?lacak sorunun fark?ndal???. Ger?ek sorunu sahte sorundan ay?rmak ?nemlidir. Sorun Bildirimi- Bilginin ?znesi ile nesnesi aras?ndaki etkile?imin ilk ba?lant?s?. E?er sorun bili? konusunun bili?sel temeli ile etkile?ime giriyorsa, ba?lang?? ko?ullar?n?n baz? d?n???mleri yoluyla bulabilece?i arad??? ?eyin ana hatlar?n? ?izmesine olanak tan?yorsa, bir sorun ortaya ??kar. Sorun yap?sal olarak organize edilmi? bir sorundur. Ayn? zamanda bilinmeyen, bilinenle olan gizli nesnel ili?kileri arac?l???yla aran?r. Bili?sel g?rev, operasyonel g?revler sistemine b?l?nm??t?r. Bir g?rev sistemi tan?mlamak, bir problem durumunda bili?sel aktivitenin ba?lang?? ko?ullar?n? belirlemek anlam?na gelir.

Sorunlu bir durumun bir soruna ve ard?ndan bir operasyonel g?revler sistemine d?n??t?r?lmesi, bili?sel arama faaliyetinin ilk, ilk eylemidir.

Ana konuyu hiyerar?ik olarak ili?kili bir dizi konuya b?lmek - problem ??zme program? olu?turma. Bu, mevcut verilerden nelerin ??renilebilece?ini ve t?m arama program?n? tamamlamak i?in hangi yeni bilgilerin gerekli oldu?unu belirler.

Bir ki?inin ??zd??? sorunlar onun i?in basit ya da karma??k olabilir. Bireyin bilgi birikimine ba?l?d?r, Bu t?r problemleri ??zmenin yollar?n? ??renmek.

G?rev t?rleri bunlara g?re belirlenir. ??z?mlerinin alt?nda yatan zihinsel aktivite y?ntemleri. Nesnel i?eri?e g?re t?m bili?sel arama g?revleri ??e ayr?l?r. s?n?f: 1) tan?ma g?revleri (belirli bir olgunun belirli bir nesne s?n?f?na ait oldu?unu tespit etme), 2) tasar?m g?revleri, 3) a??klama ve kan?tlama g?revleri.

A??klama- Herhangi bir olguya ili?kin yarg?lar?n g?venilirli?ini belirlemek i?in tekniklerin kullan?lmas?. ?o?u zaman bu mant?ksal sonucu olan bir tekniktir.

Kan?t- bir konumun (tezin) do?rulu?unu di?er aksiyomatik yarg?lardan olu?an bir sistemle onaylaman?n zihinsel s?reci. Bu durumda, ilk ?nce ilk arg?man aran?r, ard?ndan nihai sonuca g?t?ren arg?manlar? ba?layan bir sistem aran?r. Kan?t g?revleri, nesnenin organizasyonuna, onun do?al istikrarl? yap?sal ili?kilerine ve nesnelerin i?levsel ili?kilerinin tan?mlanmas?na referansla ??z?l?r.

Zihinsel g?revler basit ve karma??k olarak ikiye ayr?l?r. Basit g?revler- tipik, standart g?revler. Bunlar? ??zmek i?in bilinen kurallar ve algoritmalar kullan?l?r. Buradaki entelekt?el ara?t?rma, problemin tipini tan?mlay?c? ?zelliklerine g?re tan?mlamak, belirli bir durumu genel bir kuralla ili?kilendirmekten ibarettir. Bu t?r problemleri sistematik olarak ??zerken, uygun entelekt?el beceriler ve al???lm?? eylem kal?plar? olu?turulur.

?LE karma??k g?revler atipik, standart d??? g?revleri i?erir, en zoruna— bulu?sal g?revler, belirsiz ba?lang?? durumlar?nda ortaya ??kan eksik ba?lang?? verileri i?eren g?revler (?rne?in, a??k olmayan su?lar? ara?t?r?rken). Bu durumda birincil bulu?sal eylem, ba?lang?? bilgisini d?n??t?rerek problemin bilgi alan?n? geni?letmektir. Bu t?r bir d?n???m?n y?ntemlerinden biri, sorunu bir dizi spesifik soruna b?lmektir. “sorun a?ac?n?n” olu?turulmas?.

Bir problemi ??zmedeki merkezi ba?lant?, onu ??zmenin ilkesini, genel ?emas?n? ve y?ntemini belirlemektir. Bu, belirli genel ili?kilerin bir tezah?r? olarak somut bir vizyona sahip olmay?, olgunun olas? nedenlerinin y?ksek olas?l?kl? varsay?mlarla a??klanmas?n? gerektirir - hipotezler. G?rev, uyumsuz ??elere sahip bir bilgi sistemi ise, o zaman hipotez, ??elerini uyumlu hale getirmeye y?nelik ilk giri?imdir. Bu temelde ki?i, problem durumunu zihinsel olarak ?e?itli y?nlerde de?i?tirir.

Hipotez Ampirik d???nme hipotez- ?neri) - herhangi bir olgunun ?z?, yap?s?, mekanizmas? ve nedeni hakk?nda olas?l?ksal bir varsay?m - varsay?msal-t?mdengelimli bili? y?nteminin temeli, olas?l?ksal d???nme. Bir olgunun nedenlerinin deneysel ara?t?rmalarla eri?ilemedi?i durumlarda bir hipotez kullan?l?r. yaln?zca sonu?lar? ara?t?r?labilir. Bir hipotezin (versiyonun) form?lasyonundan ?nce, olgunun t?m g?zlemlenebilir i?aretlerinin, olay?n ?nceki, e?lik eden ve sonraki ko?ullar?n?n incelenmesi gelir. Hipotezler (versiyonlar) yaln?zca belirli bilgi durumlar?nda olu?turulur - e?er varsa kavramsal olarak kar??la?t?r?labilir girdi verileri y?ksek olas?l?kl? varsay?mlar?n temelini olu?turur. ?e?itli uygulama dallar?nda, t?mevar?msal-varsay?msal y?ntemi kullanarak problem ??zmenin belirli ?zellikleri ortaya ??kar. Bu nedenle soru?turma uygulamalar?nda yayg?n olarak kullan?l?rlar. genel ve ?zel, spesifik ve tipik versiyonlar?.

Hipotezler, bilgi nesnesiyle yap?lan ?n zihinsel eylemler temelinde ortaya ??kar. Bu t?r ?n hipotezlere denir i??iler. M'nin rahat do?as?, en beklenmedik varsay?mlar?n varsay?m? ve bunlar?n an?nda do?rulanmas?yla karakterize edilirler.

P.K. bunu b?yle tan?ml?yor. Anokhin'in zihinsel aktivitesi I.P. Pavlov: “Onunla ilgili ?arp?c? olan ?ey, tamamlanm?? bir ?al??ma hipotezi olmadan bir dakika bile ?al??amamas?yd?. T?pk? bir destek noktas?n? kaybeden bir t?rman?c?n?n onu hemen bir ba?kas?yla de?i?tirmesi gibi, Pavlov da ge?erli bir hipotez ??r?t?ld???nde hemen onun kal?nt?lar? ?zerinde en son ger?eklerle daha tutarl? yeni bir destek noktas? yaratmaya ?al??t?... Onun i?in hipotez, daha y?ksek bir ara?t?rma d?zeyine y?kselerek ge?ti?i bir a?amayd? ve bu nedenle onu hi?bir zaman dogmaya d?n??t?rmedi. Bazen ?ok d???nerek varsay?mlar? ve hipotezleri o kadar h?zl? de?i?tirdi ki ona yeti?mek zorla??yordu.”

Hipotez- bilgi-olas?l??a dayal? bir model, bir problem durumunun unsurlar?n? g?r?nt?leyen ve yeniden in?a edilen sistemin eksik ba?lant?lar?n? doldurmak i?in bu unsurlar? d?n??t?rmenize olanak tan?yan zihinsel olarak temsil edilen bir sistem.

?ncelenmekte olan olay?n model-olas?l?ksal bir g?r?nt?s?n? olu?turan, bilen konu ?e?itli y?ntemler kullan?r: analoji, enterpolasyon, ekstrapolasyon, yorumlama, d???nce deneyi.

analoji Ampirik d???nme analoji- benzerlik) - incelenen nesnedeki belirli ?zelliklerin olas? varl??? hakk?nda bir sonuca var?lan farkl? olaylar?n herhangi bir bak?mdan benzerli?i. Analoji y?ntemi, bilincimize en yayg?n ba?lant?lar? ve ili?kileri yans?tmaya yard?mc? olur. Bir a??dan benzer olan nesneler genellikle di?er a??dan da benzerdir. Ancak benzetme yoluyla yaln?zca olas?l?ksal bilgi elde edilebilir. Analoji yoluyla yap?lan varsay?mlar teste tabi tutulmal?d?r. Nesnelerin benzer temel ?zelliklerinin say?s? ne kadar fazla olursa, di?er a??lardan da benzerlik olas?l??? o kadar y?ksek olur. Analoji farkl?d?r ?zellikler ve benzetme ili?kiler.

Y?ntem enterpolasyon(lat. enterpolasyon- ikame) verilen bir dizi de?ere dayanarak, ara de?erlerin bir fonksiyonu bulunur. (B?ylece say?sal bir dizide belirli bir ili?ki kurduktan sonra say?sal bo?lu?u doldurabiliriz: 2, 4, 8, 16, ?, 64.) Enterpolasyon y?ntemiyle ??z?len problem durumlar?, mant?ksal olarak sa?lam ara elemanlar?n bulunmas?na olanak tan?r. Bununla birlikte, "bo?lu?u" ortadan kald?rmaya y?nelik enterpolasyon y?ntemi yaln?zca belirli ko?ullar alt?nda m?mk?nd?r: enterpolasyon fonksiyonu yeterince "p?r?zs?z" olmal?d?r - ?ok h?zl? artmayan yeterli say?da t?rev bulunmal?d?r. ?ok h?zl? artarlarsa enterpolasyon zorla??r (?rne?in: 2.4, ?, 128).

Y?ntem ekstrapolasyonlar(lat. ekstra- d??ar? ve polis- bitirmek i?in) bir grup fenomen hakk?ndaki bilginin ba?ka bir gruba aktar?lmas?na, olgunun bir b?t?n olarak kendi k?sm?nda genelle?tirilmesine olanak tan?yan problemler ??z?l?r.

Y?ntem yorumlar(lat. yorumlama- yorumlama, a??klama) bir olay?n anlam?n?n yorumlanmas?, a??klanmas? anlam?na gelir.

Standart olmayan sorunlar? ??zmenin genel bir yolu olas?l?ksal bilgi modelleme. Olas?l?ksal bilgi modelleri, bir olay?n bireysel y?nlerini uzay-zamansal ve neden-sonu? ili?kilerinde birbirine ba?lar. Kriminal nitelikli olaylar ara?t?r?l?rken ?u sorulara a??kl?k getiriliyor: Bu ko?ullar alt?nda hangi i?lemlerin yap?lmas? gerekirdi? Bu eylemler hangi ko?ullar alt?nda yap?labilir? Hangi izler, i?aretler, sonu?lar ortaya ??kmal?yd? ve nerede? Dolay?s?yla olas?l?ksal modelleme, standart d??? problemlerin ??z?m?nde gerekli ikinci a?amad?r.

???nc? a?ama problem ??zme - hipotez testi, varsay?mlar. Bunu yapmak i?in, mevcut ger?eklerle ili?kilendirilen versiyondan her t?rl? sonu? ??kar?l?r. Soru?turma uygulamas?nda, yasalar?n ?ng?rd??? soru?turma eylemleri kullan?l?r: maddi delillerin incelenmesi, olay yerinin incelenmesi, sorgulama, arama, soru?turma deneyi vb. Ayn? zamanda, ara?t?rmac? belirli bir olay? ara?t?rmak i?in bir strateji geli?tirir, olu?turur. gerekli soru?turma eylemleri sistemi ve bunlar?n her birinde taktik teknikler sistemi. Bu durumda ?nemli olan, ara?t?rmac?n?n hayal g?c?n? yeniden yaratma yetene?idir - ger?ekte meydana gelen bir olay?n dinamiklerini, ka??n?lmaz olarak ?evreye yans?mas? gereken i?aretlerini mecazi olarak hayal etme yetene?i, ara?t?rmac?n?n olay?n par?alar?n? de?erlendirme ve a??klama yetene?i. B?t?n?n mant??? ?????nda olgu.

Bir hipotez veya versiyon ortaya koyarken d???nce ?zelden genele do?ru gidiyorsa, o zaman onu test ederken - genelden ?zel tezah?rler sistemine, yani kullan?l?r t?mdengelim y?ntemi. Bu durumda genelin ?zelde gerekli ve olas? t?m tezah?rleri analiz edilmelidir.

A??k d?rd?nc? ve son a?ama Problemin ??z?m?nde elde edilen sonu?lar orijinal gereksinimle kar??la?t?r?l?r. Onlar?n anla?mas? ?u anlama gelir: g?venilir bir bilgi ve mant?ksal modelin olu?turulmas? incelenen nesne, sorunun ??z?m?. Model b?yle bir versiyonun geli?tirilip test edilmesi sonucunda olu?turulmu?tur, t?m sonu?lar? ger?ekten do?rulanan ve t?m ger?eklere m?mk?n olan tek a??klamay? veren.

Yarat?c? d???nme.

Yarat?c? d???nme- Karar verme d???ncesi temelde yeni yol a?an sorunlar yeni fikirler, ke?ifler. Yeni bir fikir her zaman fenomenler aras?ndaki ili?kilere yeni bir bak?? anlam?na gelir. Genellikle yeni bir fikir, ?nceden bilinen bilgilerin yeni bir "birle?tirilmesinden" ortaya ??kar. (Dolay?s?yla A. Einstein bildi?imiz gibi deney yapmam??, yaln?zca mevcut bilgileri yeni bir bak?? a??s?yla kavray?p yeniden sistematize etmi?tir.)

Belirli bir bilgi dal?n?n genel geli?imindeki belirli ?nko?ullar temelinde yeni fikirler ortaya ??kar. Ancak ayn? zamanda ara?t?rmac?n?n ?zel, standart d??? bir zihniyeti, entelekt?el cesareti ve hakim fikirlerden uzakla?ma yetene?i her zaman gereklidir. Eski, klasik kavramlar her zaman evrensel bir tan?nma halesiyle ?evrelenir ve bu nedenle yeni g?r??lerin, fikirlerin ve teorilerin ortaya ??kmas?n? engeller.

B?ylece yermerkezli kavram, D?nya'n?n G?ne? etraf?ndaki hareketi hakk?nda bilimsel bir bak?? a??s?n?n olu?mas?n? uzun s?re engelledi; ko?ullu refleks “ark” I.P. Pavlova, P.K.'nin ortaya att??? "y?z?k" fikrinin kabul edilmesini uzun s?re zorla?t?rd?. Anokhin, 1935'te.

Yarat?c? d???nmenin temel bile?enlerinden biri hayal g?c?, hayal g?c?. D???nce deneyi y?nteminin bilimde bu kadar yayg?n kullan?lmas? tesad?f de?ildir. Piramitler, katedraller ve roketler geometri, yap?sal mekanik ve termodinamik nedeniyle de?il, ilk ?nce onlar? in?a edenlerin zihinlerinde g?r?n?r bir resim olduklar? i?in varlar.

Yarat?c? d???ncede, bir ke?fe giden do?ru yol bazen ke?if yap?ld?ktan sonra bulunur. D???ncenin ilk y?kseli?inde hi?bir k?s?tlama olmamal?d?r! ?zg?r bilin? ba?lang??ta hi?bir ihtiya? duymadan a??klanabilen, s?n?fland?r?labilen her ?eyi kapsar. Temelde yeni bir olgu, konunun bildi?i yasalar ve genellemeler yoluyla anla??lamaz. Bili?in t?m kritik a?amalar? ka??n?lmaz olarak “yenilik ?oku” ile ili?kilendirilir.

Yarat?c?l?kta insan g??lerinin serbest oyunu ger?ekle?tirilir, insan?n yarat?c? sezgisi ger?ekle?tirilir. Her yeni ke?if, yarat?c? eylem, insan?n etraf?ndaki d?nyan?n yeni bir tan?nmas? gibi davran?r. Yarat?c?l?k, bir ki?inin bilin? ?st? bilincinin bilincinin ?zerindeki nabz? gibidir.

Yarat?c? bireyler uyumsuzdur; ?evrenin taleplerini ancak kendi konumlar?yla ?rt??t??? ?l??de kabul ederler. Hayata, topluma ve etraflar?ndaki d?nyaya dair fikirleri standart d???d?r; dogmalar?n esiri de?ildirler. Yarat?c? bireylerin zekas? sentetik— ?ok ?e?itli olgularda ba?lant?lar kurmaya ?al???rlar. Bununla birlikte onlar?n d???nceleri farkl?- ayn? ?eylerin en farkl? kombinasyonlar?n? g?rmeye ?al???rlar. Hayatlar? boyunca neredeyse ?ocuksu bir ?a?k?nl?k ve hayranl?k duyma kapasitelerini korurlar; ola?and??? her ?eye kar?? duyarl?d?rlar.

Yarat?c?l?k, kural olarak, sezgisel, az bilin?li s?re?lerle ili?kilidir. Sezgi(lat. sezgisel- bakmak) - ayr?nt?l? ak?l y?r?tmeye ba?vurmadan do?rudan karma??k sorular?n cevaplar?n? bulma, ger?e?i kavrama, tahmin etme yetene?i; kat? ak?l y?r?tmenin prangalar?n?n y?k? alt?nda olmayan bir ak?l s??ramas?. Sezgi, ani bir i?g?r?, bir tahminle karakterize edilir; bireyin tahminde bulunma, bilgiyi yeni durumlara aktarma yetene?i ve zekas?n?n esnekli?i ile ili?kilidir. Bir “ak?l s??ramas?”, deneyim ve mesleki bilginin y?ksek d?zeyde genelle?tirilmesiyle m?mk?nd?r.

Sezgi mekanizmas?, farkl? fenomen i?aretlerinin tek bir kapsaml? arama k?lavuzunda an?nda birle?tirilmesinden olu?ur. ?e?itli bilgilerin e?zamanl? olarak kavranmas?, sezgiyi mant?ksal d???nmeden ay?ran ?eydir.

Sezgisel eylem son derece dinamiktir; problemin ba?lang?? verilerinin kullan?m?nda ?ok say?da serbestlik derecesi ile ay?rt edilir. Sezgide ?nc? rol, belirli bir s?n?f?n g?revleriyle ilgili anlamsal anlamlar taraf?ndan oynan?r. (Bu profesyonel sezginin temelidir.)

D???nme kal?plar?.

1. D???nme bir problemin ??z?m?yle ba?lant?l? olarak ortaya ??kar; ortaya ??kmas?n?n ko?ulu sorunlu bir durumdur - bir ki?inin mevcut bilgi a??s?ndan anla??lmaz yeni bir ?eyle kar??la?t??? bir durumdur. Bu durum karakterize ilk bilginin eksikli?i, belirli bir bili?sel engelin ortaya ??k???, konunun entelekt?el faaliyetiyle a??lmas? gereken zorluklar - gerekli bili?sel stratejilerin ara?t?r?lmas?.

2. D???nmenin ana mekanizmas?, genel d?zeni sentez yoluyla analiz: Bir nesnedeki yeni ?zelliklerin (analiz), di?er nesnelerle korelasyonu (sentezi) yoluyla tan?mlanmas?. D???nme s?recinde, bili? nesnesi s?rekli olarak “s?rekli yeni ba?lant?lara dahil olur ve bu nedenle yeni kavramlarda sabitlenen s?rekli yeni niteliklerde ortaya ??kar: b?ylece t?m yeni i?erik nesneden ??kar?l?r; sanki her seferinde di?er taraf?yla d?n?yor, yeni ?zellikler ortaya ??k?yor.”

Bili? s?reci ?ununla ba?lar: birincil sentez- farkl?la?mam?? bir b?t?n?n alg?lanmas? (fenomen, durum). Daha sonra analize dayanarak ikincil sentez ger?ekle?tirilir. Ba?lang??taki problem durumunu analiz ederken, ilk bilgilerdeki gizli bilgilerin ortaya ??kar?lmas?na olanak tan?yan temel ba?lang?? verilerine odaklanmak gerekir. Ayn? zamanda m?mk?nl???n, imk?ns?zl???n ve zaruretin i?aretleri de ortaya ??kar.

?lk bilgi eksikli?i durumunda, ki?i deneme yan?lma y?ntemiyle hareket etmez, ancak belirli bir arama stratejisi uygular - hedefe ula?mak i?in en uygun ?ema. Bu stratejilerin amac?, standart olmayan bir durumu en uygun genel yakla??mlarla yani bulu?sal arama y?ntemleriyle ele almakt?r.

Dolay?s?yla sentez yoluyla analiz, bilgi nesnesinin bili?sel olarak "a??lmas?", onu farkl? a??lardan incelemesi, yeni ili?kilerde yerini bulmas?, zihinsel olarak onunla deneyler yapmas?d?r.

3. Her do?ru d???nce, do?rulu?u kan?tlanm?? ba?ka d???ncelerle gerek?elendirilmelidir. E?er “B” varsa, o zaman onun taban? da vard?r – “A”. Gereklilik d???nmenin ge?erlili?i maddi ger?ekli?in temel ?zelli?inden kaynaklanmaktad?r: her olgu, her olgu, ?nceki olgular ve olgular taraf?ndan haz?rlan?r. Hi?bir ?ey iyi bir sebep olmadan ger?ekle?mez. Yeterli sebep yasas?, herhangi bir ak?l y?r?tmede, bir ki?inin d???ncelerinin i?sel olarak birbirine ba?l? olmas?n? ve birbirini takip etmesini gerektirir. Her ?zel d???ncenin daha genel bir d???nceyle gerek?elendirilmesi gerekir. Bir ki?i yaln?zca do?ru genellemeler ve durumun tipikli?inin anla??lmas? temelinde sorunlara ??z?m bulabilir.

4. Se?icilik(lat. se?im- se?im, se?im) - zeka yetene?i Belirli bir durum i?in gerekli bilgiyi se?in, t?m olas? se?eneklerin mekanik olarak aranmas?n? atlayarak (bir bilgisayar i?in tipik olan) sorunu ??zmek i?in onlar? harekete ge?irin. Bunu yapmak i?in bireyin bilgisinin sistematize edilmesi, hiyerar?ik olarak organize edilmi? yap?lara getirilmesi gerekir.

5. Beklenti(lat. beklenti- beklenti) olaylar?n ?nceden tahmin edilmesi anlam?na gelir. Bir ki?i olaylar?n geli?imini ?ng?rebilir, sonu?lar?n? tahmin edebilir ve ?ematik olarak temsil edebilir. b?y?k ihtimalle eylemlerinin sonu?lar?. Olaylar? tahmin etmek insan ruhunun temel i?levlerinden biridir.

6. Yans?ma(lat. yans?ma- refleks). D???nen ?zne s?rekli olarak d???nmesinin gidi?at?n? yans?t?r, yans?t?r, ele?tirel olarak de?erlendirir, ?z de?erlendirme kriterleri geli?tirir. (Yans?ma derken hem konunun kendi kendini yans?tmas?n?, hem de ileti?im ortaklar?n?n kar??l?kl? yans?mas?n? kastediyoruz.)

Analitik d???nme testleri.

D???k performansl? ilkokul ?ocuklar?nda zihinsel operasyonlar?n geli?iminin ?zellikleri (kar??la?t?rma ve genelleme zihinsel operasyonlar? ?rne?ini kullanarak)

Totma 2009

girii?

?ocu?un zihinsel geli?iminin temel g?stergesi, ?ocu?un zihinsel i?lemlere hakim olmas?d?r. J. Piaget ve ard?ndan J. Bruner, ?ocu?un zihinsel geli?iminin d?nemselle?tirilmesini geli?tirdi.

?lk a?ama esas olarak okul ?ncesi ?ocuklar? (yakla??k 6 ya??na kadar) etkiler. Bu a?amada ?ocu?un zihinsel aktivitesi esas olarak deneyimler ve eylemler aras?nda ba?lant? kurmaktan ibarettir. ?ocu?un ilgisi, nesneleri manip?le etmeye ve eylem yoluyla etraf?ndaki d?nyaya hakim olmaya indirgenir.

?kinci a?ama (somut i?lemler a?amas?) okulla?man?n ba?lang?c?ndan ergenlik ?a??n?n ba?lang?c?na kadar olan (6-11 ya?) d?nemi kapsamaktad?r. ?lk a?amada ?ocuk esas olarak nesnelerle eylemler ger?ekle?tirdiyse, bu a?amada nesnelerle belirli i?lemlere ge?er, ba?lant?lar, benzerlikler ve farkl?l?klar kurar.

???nc? a?ama (10-12 ya? aras?) ?ocu?un mant?ksal d???ncesinin olu?ma a?amas?d?r.

?al??ma ilkokul ?a??ndaki ?ocuklar?n d???nme ?zelliklerini inceliyor. Bu a?amada bili?sel s?re?te ?nemli de?i?iklikler meydana gelir. ?lkokul ?a??nda g?rsel-fig?ratif d???nmeden s?zel-mant?ksal d???nmeye kademeli bir ge?i? ba?lar. Zihinsel i?lemler geli?ir. Daha gen? ya?lar?n ba?lang?c?ndaki analitik-sentetik aktivite hala ?ok temel d?zeydedir ve esas olarak g?rsel ve etkili analiz a?amas?ndad?r. Ama yava? yava? iyile?iyor. K???k okul ?ocuklar? neden-sonu? ili?kilerini ve ili?kilerini ??renirler. Genelleme s?recinde ?ocuk daha ?nemli ?zelliklere g?venmeye ba?lar. Okul ?ocuklar?n?n yarg? olu?turma ve ??kar?m yapma yetenekleri de geli?ir.

Bu ya? a?amas?nda d???nce s?re?lerinin geli?iminin ?zellikleri her ?ocuk i?in farkl?d?r. Yetersiz geli?im ??rencinin akademik performans?n? olumsuz etkiler. ?ocu?un analiz etmeyi, kar??la?t?rmay? ve genellemeyi bilmemesi nedeniyle bir?ok zorluk ortaya ??kar.

Nesne Ara?t?rma: ilkokul ?a??nda d???nmenin geli?im s?reci.

??e Ara?t?rma: D???k performansl? ilkokul ?ocuklar?nda kar??la?t?rma ve genelleme zihinsel operasyonlar?n?n geli?iminin ?zellikleri.

Ama??al??mam?z, d???k performans g?steren ilkokul ?ocuklar?nda kar??la?t?rma ve genelleme zihinsel i?lemlerinin geli?iminin ?zelliklerini incelemektir.

Bu hedefe ula?mak i?in kendimize a?a??dakileri belirledik: g?revler.

K???k okul ?ocuklar?n?n d???nme ?zelliklerini incelemek.

?ocu?un d???nmesinin ?zelliklerinin ve geli?im d?zeyinin ??renme ba?ar?s? ?zerindeki etkisini d???n?n.

D???k performans g?steren ilkokul ?ocuklar?n?n d???nme ?zelliklerine ili?kin ampirik bir ?al??ma yap?n.

Belirlenen sorunlar? ??zmek i?in a?a??daki y?ntemleri kullan?yoruz: teorik - incelenen sorunla ilgili bilimsel literat?r?n analizi, al?nan bilgilerin sistemle?tirilmesi; ampirik – deney, test; ampirik verileri i?leme y?ntemleri.

Hipotez. D???k performans g?steren ilkokul ?ocuklar?n?n d???ncelerinin a?a??daki ?zelliklerle karakterize edildi?ini varsay?yoruz:

genelleme gibi zihinsel bir operasyonun yetersiz geli?im d?zeyi.

?al??mam?z?n sonu?lar? pratikte kullan?labilir. D???k performans g?steren ilk??retim ?a??ndaki ?ocuklarla ?al???rken ??retmen, zihinsel operasyonlar?n bu ?zelliklerini geli?tirmek i?in bireysel ve grup dersleri planlayabilir.

?al??mam?z ilkokul ??retmenleri, pedagojik kolej ??rencileri, ilkokul ?ocuklar?n?n ebeveynleri ve ilkokul ?a??nda d???nmenin geli?imi sorunuyla ilgilenen herkes taraf?ndan kullan?labilir.

1. K???k okul ?ocuklar?nda d???nme geli?imi sorununun psikolojik ve pedagojik analizi

1.1 ?lkokul ?a??ndaki ?ocuklar?n bili?sel alan?n?n ?zellikleri

Ortaokul ya?? (6 ila 11 ya? aras?) ?ocuklu?un zirvesidir. ?ocuk pek ?ok ?ocuksu niteli?i korur - safl?k, havailik, yeti?kine bakmak. Ancak davran??lar?ndaki ?ocuksu kendili?indenli?ini ?imdiden kaybetmeye ba?l?yor; farkl? bir d???nme mant??? var. ??retmenlik onun i?in anlaml? bir faaliyettir. Okulda yaln?zca yeni bilgi ve beceriler kazanmakla kalmaz, ayn? zamanda belirli bir sosyal stat? de kazan?r. ?ocu?un ilgi alanlar?, de?erleri ve t?m ya?am bi?imi de?i?ir.

Bir yandan, okul ?ncesi bir ?ocuk olarak hareketlilik, kendili?indenlik, davran???n d?rt?selli?i, dikkatin istikrars?zl???, genel irade eksikli?i ve davran??taki tipolojik ?zelliklerin a??k bir tezah?r? ile ay?rt edilir.

?te yandan, gen? okul ?ocu?u karakterolojik ?zellikler geli?tirir, yeni bir ihtiya? d?zeyi geli?tirir, hedeflerine g?re hareket etmesine izin verir, ahlaki gereksinimler ve duygular, akranlar?yla ili?kilerde talepler ve se?icilik ortaya ??kar, d?nyaya kar?? bili?sel bir tutum geli?ir, yetenekler farkl?la?t?r?l?r ve ??rencinin i?sel konumu olu?turulur.

Ortaokul ya??, ?ocu?a yeni bir insan faaliyeti alan? olan ??renmede yeni ba?ar?lar vaat ediyor. Bu ya?ta ?ocuk, geli?imin sosyal durumundaki nesnel bir de?i?iklikle ili?kili bir geli?imsel krizden ge?er. Yeni sosyal durum, ?ocu?u kat? bir ?ekilde standartla?t?r?lm?? bir ili?kiler d?nyas?na sokar ve ondan organize keyfilik, disiplin sorumlulu?u, e?itim faaliyetlerinde becerilerin kazan?lmas?yla ili?kili eylemlerin geli?tirilmesi ve zihinsel geli?im gerektirir.

Okula ba?layan bir ?ocu?un fizyolojik ve sosyal a??dan olgun olmas?, belirli bir zihinsel, duygusal ve iradi geli?im d?zeyine ula?mas? gerekir. E?itim faaliyetleri, ?evremizdeki d?nya hakk?nda belirli miktarda bilgi ve temel kavramlar?n olu?umunu gerektirir. ?ocuk zihinsel i?lemlerde ustala?mal?, ?evresindeki d?nyan?n nesnelerini ve olaylar?n? genelle?tirebilmeli ve farkl?la?t?rabilmeli, faaliyetlerini planlayabilmeli ve kendi kendini kontrol edebilmelidir. ??renmeye kar?? olumlu bir tutum, davran??? kendi kendine d?zenleme yetene?i ve verilen g?revleri tamamlamak i?in g?n?ll? ?abalar?n tezah?r? ?nemlidir. Konu?ma ileti?imi becerileri, geli?mi? ince motor becerileri ve el-g?z koordinasyonu daha az ?nemli de?ildir.

D???nme ilkokul ?a??nda bask?n i?lev haline gelir. Bu sayede d???nce s?re?leri yo?un bir ?ekilde geli?tirilir ve yeniden yap?land?r?l?r ve di?er zihinsel i?levlerin geli?imi d???nmeye ba?l?d?r. ?ocuk mant?ksal olarak do?ru ak?l y?r?tmeyi geli?tirir. J. Piaget, somut, g?rsel malzeme ?zerinde kullan?labildi?i i?in bunlara somut i?lemler ad?n? verdi. S?zl? ve mant?ksal d???nme tercihli bir geli?me al?r. E?er okul ?a??n?n ilk iki y?l?nda ?ocuklar g?rsel ?rneklerle ?ok ?al???rlarsa, sonraki s?n?flarda bu t?r etkinliklerin hacmi azal?r. Fig?ratif prensip, e?itim faaliyetlerinde, en az?ndan temel okul disiplinlerinde uzmanla??rken giderek daha az gerekli hale geliyor. Bu, ?ocuklar?n d???nme geli?iminde ya?a ba?l? e?ilimlere kar??l?k gelir, ancak ayn? zamanda ?ocu?un zekas?n? da zay?flat?r. ?ocuk bilimin mant???na hakim olarak kavramlar aras?nda ili?kiler kurar ve genelle?tirilmi? kavramlar?n i?eri?ini anlar. ??renme s?recinde bilimsel kavramlar sistemine hakim olmak, gen? okul ?ocuklar?nda kavramsal veya teorik d???ncenin temellerinin geli?imi hakk?nda konu?may? m?mk?n k?lar. Teorik d???nme, ??rencinin d??sal, g?rsel i?aretlere ve nesnelerin ba?lant?lar?na de?il, i?sel, temel ?zelliklere ve ili?kilere odaklanarak sorunlar? ??zmesine olanak tan?r (Ek) 1 ).

Di?er zihinsel i?levlerin geli?imi d???nmenin geli?mesine ba?l?d?r. ?lkokul ?a??n?n ba?lang?c?nda alg? yeterince farkl?la?mamaktad?r. Bu nedenle ?ocuk bazen yaz?l??? benzer olan harf ve say?lar? kar??t?r?r. Nesneleri ve ?izimleri kas?tl? olarak inceleyebilmesine ra?men, t?pk? okul ?ncesi ?a?da oldu?u gibi, en ?arp?c?, g?z al?c? ?zelliklerle (?zellikle renk, ?ekil, boyut) ?ne ??kar. ?lkokul ?a??n?n sonlar?nda sentezleme alg?s? ortaya ??kar. Resmin b?t?nsel bir a??klamas?, ?zerinde tasvir edilen olaylar?n ve olaylar?n mant?ksal bir a??klamas?yla tamamlanmaktad?r.

Bellek iki y?nde geli?ir: keyfilik ve anlaml?l?k. ?ocuklar ilgilerini ?eken e?itim materyallerini istemeden hat?rlarlar. ??renme her y?l giderek daha fazla g?n?ll? haf?zaya dayal? hale geliyor. K???k okul ?ocuklar?, okul ?ncesi ?ocuklar gibi, iyi bir mekanik haf?zaya sahiptir. Anlamsal haf?zan?n geli?tirilmesi, bu ya?ta olduk?a geni? bir yelpazedeki an?msat?c? tekniklerde ustala?may? m?mk?n k?lar; ak?lc? hat?rlama yollar?.

K???k okul ?ocuklar?n?n ilgisi hen?z yeterince g?n?ll? de?ildir. Ancak bu s?renin sonunda keyfilik olu?ur.

Dolay?s?yla pratikte d???nme, di?er t?m bili?sel s?re?lerde g?r?nmez bir ?ekilde mevcuttur: alg?da, dikkatte, hayal g?c?nde, haf?zada, konu?mada. Bu s?re?lerin en y?ksek bi?imleri zorunlu olarak d???nmeyle ili?kilidir ve bu bili?sel s?re?lere kat?l?m derecesi onlar?n geli?im d?zeyini belirler. Bu nedenle d???nmeyi bili?sel bir s?re? olarak daha detayl? ele alal?m.

1.2 Bili?sel bir s?re? olarak d???nme

D???nme Nesnelerin ve olaylar?n ili?kilerini, nesnel d?nyan?n yasalar?n? genel ve dolayl? olarak yans?tan bili?sel bir s?re?tir.

Genelleme, d???nmenin do?as? gere?i sembolik olmas? ve kelimelerle ifade edilmesiyle kolayla?t?r?l?r. Kelime, insan?n d???nmesini dolayl? hale getirir.

Arac?l?k sayesinde alg?da do?rudan verilmeyeni bilmek m?mk?n hale gelir. Dolay?s?yla d???nmek, nesneler aras?nda i? ba?lant?lar ve ili?kiler kurmay? m?mk?n k?lar. Zihinsel aktivite duyusal bili?ten bilgi al?r. Ve duyusal bili? yoluyla d???nme do?rudan d?? d?nyayla ba?lant?l?d?r.

D???nmenin maddi temeli konu?mad?r. D???nce s?k??t?r?lm?? i? konu?maya dayan?r. S?k??t?r?lm?? i? konu?ma s?re?leri olmadan tek bir karma??k d???nce bile olu?maz.

D???nme, kar??la?t?rma, analiz, sentez, genelleme, spesifikasyon ve soyutlama gibi bir dizi i?lemi i?erir (Ek). 2). Onlar?n yard?m?yla ki?inin kar??la?t??? belirli bir sorunun derinliklerine inilir, bu sorunu olu?turan unsurlar?n ?zellikleri incelenir ve soruna bir ??z?m bulunur.

Analiz- bu, t?m sistemin, her biri ayr?, tan?mlanm?? bir b?t?n olan birbirine ba?l? alt sistemlere b?l?nmesidir.

Sentez – analiz s?recinde elde edilen bir nesnenin par?alar?n?n veya ?zelliklerinin tek bir b?t?n halinde zihinsel birle?imi.

Kar??la?t?rmak Kural olarak bili?in ba?lad??? daha temel bir s?re? olarak nitelendirilir. Nesnelerin temel ya da ?nemsiz ?zelliklerine g?re benzerli?i ya da farkl?l???n?n zihinsel olarak kurulmas?d?r.

Soyutlama – Bir nesnenin baz? ?zelliklerinin zihinsel olarak se?ilmesi ve di?erlerinden dikkatin da??t?lmas?. ?o?u zaman g?rev, temel ?zellikleri vurgulamak ve ?nemsiz, ikincil olanlardan soyutlamakt?r.

Genelleme– temel ?zelliklerine g?re nesnelerin ve olaylar?n tek bir topluluk halinde birle?tirilmesi.

?artname genellemenin ters i?lemi gibi davran?r. ?rne?in, genel bir tan?mdan - bir kavramdan - bireysel ?eylerin ve fenomenlerin belirli bir s?n?fa ait oldu?una dair bir yarg?n?n t?retilmesi ger?e?inde kendini g?sterir.

D???nme bi?imleri kavram, yarg? ve ??kar?m? i?erir. Ana bi?im kavramd?r.

Konsept nesnelerin temel ?zelliklerini yans?tan bir d???nme bi?imidir. Kavramlar genel ve bireysel, somut ve soyut olabilir.

Yarg?- bu, nesneler, onlar?n ?zellikleri ve ili?kileri hakk?nda bir ?eyin onayland??? veya reddedildi?i bir d???nme bi?imidir. ?rne?in ??renci Petrov m?kemmel bir ??rencidir. Yarg?lar do?ru ya da yanl?? olabilir.

??kar?mlar- belirli ??kar?m kurallar?na g?re bir veya daha fazla do?ru yarg?dan sonu? elde etti?imiz bir d???nme bi?imi. ??kar?mlar t?mevar?msal veya t?mdengelimli olabilir.

D???nme, g?sterge niteli?inde, ara?t?rma, d?n??t?r?c? ve bili?sel nitelikte bir eylem ve i?lemler sistemini i?eren ?zel bir t?r teorik ve pratik faaliyettir.

D???nme t?rlerine daha yak?ndan bakal?m (Ek 3).

Teorik kavramsal d???nme- Bu, bir ki?inin, bir problemi ??zme s?recinde, duyular yoluyla edinilen deneyimle do?rudan ilgilenmeden, kavramlara y?neldi?i, zihinde eylemler ger?ekle?tirdi?i d???nmedir. Teorik kavramsal d???nme, bilimsel teorik ara?t?rman?n karakteristi?idir.

Teorik yarat?c? d???nme Bir ki?inin burada bir sorunu ??zmek i?in kulland??? malzemenin kavramlar, yarg?lar veya ??kar?mlar de?il, g?r?nt?ler olmas? nedeniyle kavramsaldan farkl?d?r. Bunlar ya do?rudan haf?zadan al?n?r ya da hayal g?c? taraf?ndan yarat?c? bir ?ekilde yeniden yarat?l?r.

Bu d???nme t?rlerinin her ikisi de - teorik kavramsal ve teorik mecazi - ger?ekte kural olarak bir arada var olur. Birbirlerini tamamlarlar ve ki?iye varolu?un farkl? ama birbiriyle ba?lant?l? y?nlerini a???a ??kar?rlar. Teorik kavramsal d???nme, soyut olmas?na ra?men ayn? zamanda ger?ekli?in en do?ru, genelle?tirilmi? yans?mas?n? sa?lar. Teorik fig?ratif d???nme, nesnel-kavramsal olandan daha az ger?ek olmayan belirli bir ?znel alg? elde etmemizi sa?lar. ?u ya da bu d???nce tarz? olmasayd?, ger?eklik alg?m?z ger?ekte oldu?u kadar derin, ?ok y?nl?, do?ru ve ?e?itli tonlarda zengin olmazd?.

tuhafl?k g?rsel olarak etkili d???nme d???nme s?recinin kendisinin, bir ki?inin ger?ek nesnelerle ger?ekle?tirdi?i pratik, d?n??t?r?c? bir faaliyet oldu?u ger?e?inde yatmaktad?r. Bu durumda sorunu ??zmenin temel ko?ulu, uygun nesnelerle do?ru eylemlerdir. Bu t?r bir d???nce, ger?ek ?retim i?iyle u?ra?an insanlar aras?nda yayg?n olarak temsil edilir ve bunun sonucu olarak belirli bir maddi ?r?n?n yarat?lmas? sa?lan?r.

A?a??daki d???nme t?r?n?n ay?rt edici bir ?zelli?i g?rsel olarak fig?ratif– i?indeki d???nce s?recinin do?rudan ki?inin ?evredeki ger?ekli?e ili?kin alg?s?yla ilgili oldu?u ve onsuz ger?ekle?tirilemeyece?i ger?e?inde yatmaktad?r. G?rsel-fig?ratif d???nmeyi g?stererek, ki?i ger?ekli?e ba?lan?r ve d???nme i?in gerekli olan g?r?nt?lerin kendisi k?sa s?reli ve operasyonel haf?zas?nda sunulur. Bu d???nce bi?imi en kapsaml? ve kapsaml? ?ekilde okul ?ncesi ve ilkokul ?a??ndaki ?ocuklar aras?nda ve yeti?kinler aras?nda - pratik ?al??malarla u?ra?an insanlar aras?nda temsil edilmektedir.

G?rsel-fig?ratif ve g?rsel-etkili d???nme pratik d???nmedir, kavramsal ve fig?ratif d???nme ise teoriktir. B.M.'ye g?re teorik ve pratik d???nme t?rleri aras?ndaki fark. Teplov'un s?yledi?ine g?re, "bunlar pratikle farkl? ?ekilde ili?kilidir... Pratik d???nme ?al??mas? temel olarak belirli belirli sorunlar? ??zmeyi ama?lar... teorik d???nme ?al??mas? ise esas olarak genel kal?plar bulmay? ama?lar." Hem teorik hem de pratik d???nme sonu?ta pratikle ba?lant?l?d?r, ancak pratik d???nme durumunda bu ba?lant? daha do?rudan ve do?rudand?r. Pratik zihin, kural olarak, her ad?mda pratik bir sorunu ??zmeyi ama?lar ve sonu?lar? burada ve ?imdi pratikle do?rudan do?rulan?r. Teorik zihin arac?l?k eden bir zihin gibi davran?r: pratikte yaln?zca ?al??mas?n?n nihai sonu?lar?nda test edilir.

Bu t?rlere ek olarak ba?ka bir d???nme t?r? daha vard?r: s?zl? - mant?ksal Bir ?ocuk mant?ksal olarak do?ru ak?l y?r?tmeyi geli?tirdi?inde: i?lemleri kullan?r.

Dolay?s?yla d???nme, genel ve dolayl? olarak nesnelerin ve olaylar?n ili?kilerini, nesnel d?nyan?n yasalar?n? yans?tan bili?sel bir s?re?tir. D???nme; analiz, sentez, kar??la?t?rma, soyutlama, genelleme, somutla?t?rma gibi i?lemleri i?erir.

D???nme bi?imleri kavram, yarg? ve ??kar?m? i?erir ancak as?l bi?im kavram, yarg? ve ??kar?md?r, ancak as?l bi?im kavramd?r. Ana d???nme t?rleri teorik (kavramsal, s?zel - mant?ksal, mecazi) ve pratiktir (g?rsel - mecazi, g?rsel - etkili, s?zel - mant?ksal).

1.3 ?lkokul ?a??ndaki ?ocuklar?n d???ncesinin ?zellikleri

Bir ?ocu?un sa?l?kl? ruhunun bir ?zelli?i bili?sel aktivitedir. ?ocu?un merak? s?rekli olarak etraf?ndaki d?nyay? anlamay? ve bu d?nyaya dair kendi resmini olu?turmay? ama?lar. ?ocuk oyun oynarken deneyler yapar, neden-sonu? ili?kileri ve ba??ml?l?klar kurmaya ?al???r. ?rne?in kendisi hangi nesnelerin bataca??n? ve hangilerinin y?zece?ini bulabilir.

?ocuk zihinsel olarak ne kadar aktifse, o kadar ?ok soru sorar ve bu sorular da o kadar ?e?itli olur. Bir ?ocuk d?nyadaki her ?eyle ilgilenebilir: Okyanus ne kadar derin? Hayvan orada nas?l nefes al?yor? d?nya ka? bin kilometredir? Da?larda kar neden erimiyor?

?ocuk bilgi i?in ?abalar ve bilginin edinilmesi say?s?z "neden?", "nas?l?", "neden?" yoluyla ger?ekle?ir. Bilgiyle hareket etmeye, durumu hayal etmeye ve soruyu yan?tlaman?n olas? bir yolunu bulmaya zorlan?r. Baz? sorunlar ortaya ??kt???nda ?ocuk bunlar? ger?ekten deneyerek ve deneyerek ??zmeye ?al???r, ancak ayn? zamanda dedikleri gibi sorunlar? kafas?nda da ??zebilir. Ger?ek bir durumu hayal eder ve hayal g?c?nde oldu?u gibi hareket eder. Bir problemin ??z?m?n?n g?rsellerle i?sel eylemlerin bir sonucu olarak ortaya ??kt??? bu t?r d???nceye g?rsel-fig?ratif denir. Yarat?c? d???nme – ilkokul ?a??ndaki ana d???nme t?r?.

D???nme yetene?i, ?ocu?un geli?imi ve bili?sel aktivitesinin geli?imi s?recinde yava? yava? olu?ur. Bili?, beynin, d???nmenin duyusal temelini olu?turan duyumlar ve alg?larla ger?ekli?i yans?tmas?yla ba?lar.

Bir ?ocu?un nesneler ve olaylar aras?ndaki en basit ba?lant?lardan baz?lar?n? yans?tmaya ve bunlara uygun olarak do?ru hareket etmeye ba?lad??? andan itibaren d???ncesinden bahsedebiliriz. Bu, bir ?ocu?un nesnelerin manip?lasyonu, onlarla yap?lan eylemlerle do?rudan ilgili temel d???ncesidir, I.M. Sechenov bunu nesnel d???nme a?amas? olarak adland?rd?.

Bu ya? ?ocu?unun d???nmesi g?rsel ve fig?ratiftir, d???ncesinin konusu alg?lad??? ya da hayal etti?i nesneler ve olgulard?r. Analiz becerileri temel d?zeydedir; genellemelerin ve kavramlar?n i?eri?i yaln?zca d?? ve ?o?u zaman ?nemsiz i?aretler i?erir (“kelebek u?tu?u i?in ku?tur” ve “tavuk ku? de?ildir ve u?amaz”).

Okula ba?lamayla birlikte ?ocu?un fikir ve kavram yelpazesi yaln?zca geni?lemekle kalmaz, ayn? zamanda kavram ve kavramlar?n kendisi de daha eksiksiz ve do?ru hale gelir.

Okul ?ocuklar?n?n e?itimin farkl? a?amalar?ndaki genelleme faaliyeti bi?imi sabit kalmaz: ba?lang??ta genellikle d?? bir benzetme ?zerine kuruludur, daha sonra nesnelerin d?? ?zellikleri ve nitelikleri ile ilgili ?zelliklerin s?n?fland?r?lmas?na dayan?r ve son olarak ??renciler temel ?zelliklerin sistemle?tirilmesine ge?erler (Ek 4).

Genelleme s?recinde, k???k okul ?ocuklar? s?kl?kla temel ve temel olmayan ?zellikleri kar??t?r?rlar. Bu, iki t?r hataya yol a?ar: ya kavramlar?n kapsam?n?n haks?z yere daralt?lmas?, ya da kapsamlar?n?n haks?z bir ?ekilde geni?letilmesi. Kavram?n kapsam?n? daraltman?n ?rnekleri, ilkokul ??rencilerinin mantarlar? "yapraklar? olmad???" i?in bitki olarak veya b?cekleri "k???k olduklar?" i?in hayvan olarak s?n?fland?rmad?klar? olgulard?r. Bir kavram?n kapsam?n? geni?letmenin ?rnekleri, okul ?ocuklar?n?n b?cekleri ve ku?lar? "u?tuklar?" i?in tek bir grupta s?n?fland?rd?klar?, balinalar? ve yunuslar? "denizlerde ya?ad?klar? ve y?zd?kleri" i?in bal?k olarak s?n?fland?rd?klar? genellemelerdir.

Nesnelerin ?zelliklerini belirlerken belli bir ?r?nt?den bahsedebiliriz. Bu nedenle, 1. s?n?f ??rencileri ?ncelikle nesnenin eylemleriyle (“ne yapar”) veya amac?yla (“ne i?in oldu?u”) ilgili en belirgin d?? i?aretleri not ederler; faydac? ve i?levsel i?aretler (“Ay parl?yor”; “Ku?lar u?uyor”; “Erikler lezzetlidir, yerler”).

Yakla??k olarak, 2. s?n?ftan ba?layarak, okul ?ocuklar? kendilerini g?rsel i?aretlerin d???nd?r?c? etkisinden g?zle g?r?l?r ?ekilde kurtar?rlar ve nesneler ve olaylar aras?ndaki ?nemli ba?lant?lar? ve ili?kileri yans?tan i?aretlere giderek daha fazla g?venirler. 3. s?n?f ??rencileri, kavramlar?n alt s?ralamas?n? olu?turmayla ilgili daha y?ksek d?zeyde genelleme yapma yetene?ine sahiptir: ?ocuklar daha geni? ve daha dar kavramlar? izole eder, genel ve ?zel kavramlar aras?nda ba?lant?lar kurar.

Gen? ya??n ba?lang?c?ndaki analitik-sentetik aktivite hen?z ?ok temel d?zeydedir; esas olarak nesnelerin do?rudan alg?lanmas?na dayanan g?rsel-etkili analiz a?amas?ndad?r. ?kinci s?n?f ??rencileri bir nesneyi pratik eylemlere ba?vurmadan analiz edebilirler; ?ocuklar zaten konu?ma bi?imindeki nesnenin ?e?itli ?zelliklerini ve y?nlerini ay?rt edebilirler. Ayr? bir nesnenin, olgunun analizinden, nesneler ve olgular aras?ndaki ba?lant?lar?n ve ili?kilerin analizine ge?erler.

Genellikle ilkokul ?ocuklar? neden-sonu? ili?kilerini ve ili?kilerini biraz zorlukla ??renirler. Daha k???k ya?taki bir ??renci, ??retmenin a??klamalar?n?, bu a??klamalar nedenden sonuca do?ru gitti?inde ve bunun tersi de sonu?tan nedene do?ru gitti?inde daha iyi anlar. Bir ??retmen ??rencilerine ?s?t?ld?ktan sonra halkaya s??mayan metal bir topu g?sterdi?inde, bu neden a??k?a belli bir etkiden ?nce gelir. ??renci bir sonu?la kar?? kar??yaysa ve bunun nedenleri hakk?nda bir varsay?mda bulunmas? gerekiyorsa, ?rne?in: bitki kurudu (neden?), o zaman ilgili h?k?mleri bilmesine ra?men olas? t?m a??klamalar? yapmakta zorlan?r.

Okulda e?itim s?recinde okul ?ocuklar?n?n yarg? olu?turma ve ??kar?m yapma yetenekleri geli?ir. ??rencinin yarg?lar?, bilgiye ve daha karma??k dilbilgisel konu?ma bi?imlerine hakim olduk?a, yava? yava? basit bi?imlerden karma??k bi?imlere do?ru geli?ir. ?o?u durumda, birinci s?n?f ??rencisi belirli bir ger?e?i tek tarafl? olarak de?erlendirir, tek bir d?? i?arete veya kendi s?n?rl? deneyimine g?venir. Onun yarg?lar?, kural olarak, kategorik olarak olumlu bir bi?imde veya e?it derecede kategorik olarak olumsuz bir bi?imde ifade edilir. ?ocuk hen?z teklifte bulunam?yor, ifade edemiyor ve ?zellikle ?u veya bu i?aretin varl???n?n olas?l???n?, fenomenin ?u veya bu nedenini de?erlendiremiyor.

?lkokul ?a??nda ??kar?m yapma yetene?inin geli?imi bir tak?m a?amalardan ge?er. ?lk a?amada, do?rudan g?zlem s?ras?nda verilen g?rsel ?nermeler ?zerine ??kar?mlar yap?l?r. ?kinci a?amada, soyut ?nc?llere dayal? olarak sonu?lar ??karmak zaten m?mk?nd?r. Ancak bunlar genellikle yaln?zca ??rencilerin g?rsel ?emalara ve tan?d?k ?rneklere g?venmesi durumunda ger?ekle?ir. ???nc? a?amada, ??renciler belirli durumlardan genel yasa ve kurallar ??karabilirler ve bunu genellikle ??retmenin ?ok az yard?m?yla yaparlar. ?rne?in, ???nc? s?n?f ??rencileri benzer olaylar? ba??ms?z olarak genelleyebilir ve t?m cisimlerin ?s?t?ld???nda geni?ledi?i sonucuna varabilirler. Her bir v?cut geni?lemesi vakas?n? do?ru bir ?ekilde a??kl?yorlar ve genel bir kural form?le ediyorlar.

Bir ?ocu?un okulun ba?lang?c?ndaki d???ncesi, belirli problem durumlar?n? do?ru bir ?ekilde ??zmek i?in gerekli bilgi eksikli?inden kaynaklanan ?zel bir zihinsel konum olan benmerkezcilik ile karakterize edilir. Dolay?s?yla ?ocu?un kendisi ki?isel deneyiminde nesnelerin uzunluk, hacim, a??rl?k vb. ?zelliklerinin korunmas?na ili?kin bilgiyi ke?fetmez. Sistematik bilgi eksikli?i ve kavramlar?n yetersiz geli?imi, alg? mant???n?n hakim olmas?na yol a?ar. ?ocu?un d???ncesinde. ?rne?in, bir ?ocu?un ayn? miktarda su, kum, hamuru vb. g?zlerinin ?n?nde, yerle?tirildikleri kab?n ?ekline g?re konfig?rasyonlar? de?i?ti?inde e?it olur. ?ocuk de?i?en nesnelerin her yeni an?nda g?rd?klerine ba??ml? hale gelir. Bununla birlikte, ilkokul s?n?flar?nda bir ?ocuk zaten bireysel ger?ekleri zihinsel olarak kar??la?t?rabilir, bunlar? b?t?nsel bir resim halinde birle?tirebilir ve hatta kendisi i?in do?rudan kaynaklardan uzak soyut bilgiler olu?turabilir.

J. Piaget, 6-7 ya? aras? bir ?ocu?un d???nmesinin, ?eylerin d?nyas?n?n ve bunlar?n ?zelliklerinin, ger?ekte i?gal etti?i ?ocuk i?in m?mk?n olan tek konumdan "merkezlenmesi" veya alg?lanmas?yla karakterize edildi?ini tespit etti. Bir ?ocu?un kendi d?nya g?r???n?n di?er insanlar?n bu d?nyay? alg?lama bi?imiyle ?rt??medi?ini hayal etmesi zordur. Yani, bir ?ocuktan birbirini gizleyen farkl? y?kseklikteki ?? da??n g?sterildi?i bir modele bakmas?n? isterseniz ve ard?ndan da?lar?n ?ocu?un g?rd??? gibi tasvir edildi?i bir ?izim bulmas?n? teklif ederseniz, o zaman bu g?revle ba?a ??kacakt?r. olduk?a kolay. Ancak bir ?ocuktan, da?lar? kar??dan bakan birinin g?rd??? gibi tasvir eden bir ?izim se?mesini isterseniz, ?ocuk kendi g?r???n? yans?tan bir ?izim se?er. Bu ya?ta bir ?ocu?un farkl? bir bak?? a??s?n?n olabilece?ini, farkl? ?ekillerde g?rebilece?ini hayal etmesi zordur.

J. Piaget, bir ?ocu?un nesnelerin belirli ?zelliklerinin de?i?mezli?ini anlama konusundaki eksikli?ini 6-7 ya??n alt?ndaki ?ocuklar?n karakteristik bir ?zelli?i olarak g?steren ?al??malar? tan?mlad?. Hamuru toplarla yap?lan deneyler klasiktir.

Bir ?ocu?un ?n?ne tamamen ayn? iki hamuru top koyarsan?z, ?ocuk bunlar?n hamuru k?tlesi miktar? a??s?ndan ayn? oldu?unu hemen tespit edecektir. Ancak ?ocu?un ?n?nde bir topu pastan?n i?ine ezerseniz ve ard?ndan nerede daha fazla hamuru oldu?unu sorarsan?z, ?ocuk hemen pastan?n i?inde daha fazla hamuru oldu?unu cevaplayacakt?r.

Veya ba?ka bir deneyim. ?ocu?un ?n?ne iki s?ra d??meyi, bir s?ran?n d??meleri di?er s?ran?n d??meleriyle tam olarak e?le?ecek ?ekilde, biri di?erinin alt?na yerle?tirirseniz ve ?ocu?a hangi s?rada daha fazla d??me oldu?unu sorarsan?z, o da ?u cevab? verecektir: her iki sat?rda da ayn? say?da d??me bulunur. Ancak bir s?radaki d??meler aras?ndaki mesafeyi azalt?rsan?z ve di?erine g?re daha az mesafe kaplarsa ve soruyu tekrarlarsan?z ?ocuk daha fazla d??me oldu?una inanarak daha uzun olan s?ray? i?aret edecektir. ?ocuk kimsenin d??meleri kald?rmad???n? veya eklemedi?ini a??k?a g?rmesine ra?men.

Bu nedenle, J. Piaget'e g?re, erken ilkokul ?a??ndaki ?ocuklar?n d???ncesinin ?zg?ll???, "merkezleme" ve ?eylerin temel ?zelliklerinin sabitli?i hakk?nda fikirlerin olu?mamas?d?r.

Tabii ki, ilkokul ?a??ndaki bir ?ocuk mant?kl? d???nebilir, ancak bu ya??n g?rselle?tirmeye dayal? ??renmeye duyarl? oldu?u unutulmamal?d?r. Bir ?ocuk konu?maya ba?lad???nda ve konu?maya hakim oldu?unda, yava? yava? ger?ekli?in daha y?ksek bir yans?mas? d?zeyine, s?zl? d???nme a?amas?na ge?er.

B?ylece ilkokul ?a??nda g?rsel-fig?ratif d???nmeden s?zel-mant?ksal d???nmeye kademeli bir ge?i? ba?lar. ?ocuk zihinsel i?lemleri kullanmaya ba?lar. Genelleme s?recinde daha ?nemli ?zelliklere g?venmeye ba?lar. K???k ya?lar?n ba?lang?c?ndaki analitik-sentetik aktivite hen?z ?ok temel d?zeydedir ve esas olarak g?rsel ve etkili analiz a?amas?ndad?r. Ama yava? yava? iyile?iyor. K???k ??renciler neden-sonu? ili?kilerini ve ili?kilerini ??renirler. Ancak ??retmenin a??klamalar?n?, bu a??klamalar sonu?tan nedene de?il de, nedenden sonuca do?ru gitti?inde daha iyi anl?yorlar. Okul ?ocuklar?n?n yarg? olu?turma ve ??kar?m yapma yetenekleri de geli?ir.

Bu ya? a?amas?nda d???nce s?re?lerinin geli?iminin ?zelliklerini belirledikten sonra bunlar?n her ?ocuk i?in farkl? oldu?u s?ylenmelidir. Yetersiz geli?im durumunda ise geli?tirilmeleri gerekir ??nk? d???nce geli?iminin d???k olmas? ??rencinin akademik performans?n? olumsuz etkiler.

1.4 D???nme ?zelliklerinin ??renme ba?ar?s? ?zerindeki etkisi

Gecikme, akademik performans?n belirlenmesi i?in bir zaman ?er?evesi g?revi g?ren e?itim s?recinin o b?l?m?ndeki ara a?amalardan birinde meydana gelen, ??rencilerin gereksinimleri yerine getirmedeki ba?ar?s?zl???d?r.

Ba?ar?s?zl?k ve gecikme birbiriyle ba?lant?l?d?r. Ba?ar?s?zl???n bir ?r?n? olarak bireysel gecikmeler sentezlenir. Bu, gecikme s?recinin sonucudur. Birden fazla birikmi? i?, e?er ?stesinden gelinmezlerse, b?y?rler, birbirlerini a?arlar ve sonu?ta ba?ar?s?zl?k olu?tururlar. G?rev, bireysel birikmi? i?lerin i? i?e ge?mesini ?nlemektir. Bu akademik ba?ar?s?zl??a kar?? bir uyar?d?r.

Akademik ba?ar?s?zl???n nedenlerini ?u veya bu ?ekilde grupland?rmaya y?nelik giri?imler vard?r. ?rne?in A.M. Helmont, akademik ba?ar?s?zl???n nedenlerini kendi kategorileriyle ili?kilendirme g?revini ?stlendi. Ba?ar?s?zl???n ?? kategorisinin nedenlerini belirledi: derin ve genel ba?ar?s?zl?k (I), k?smi ama nispeten istikrarl? ba?ar?s?zl?k (II), d?nemsel ba?ar?s?zl?k (III).

Kategori I ba?ar?s?zl???n?n nedenleri olarak ?unlar kaydedildi: ??rencinin ?nceki e?itiminin d???k seviyesi; ?e?itli t?rden olumsuz ko?ullar (fiziksel kusurlar, hastal?k, k?t? ya?am ko?ullar?, ikamet yerinin okuldan uzakl???, ebeveyn bak?m?n?n olmamas?); ??rencinin yeti?tirilmesindeki eksiklikler (tembellik, disiplin eksikli?i) ??rencinin zihinsel geli?iminin % zay?fl???.

Kategori II i?in a?a??dakiler belirtilmi?tir: ?nceki s?n?flardaki eksiklikler (uygun s?reklili?in olmamas?); ??rencinin ?al???lan konuya olan ilgisinin yetersiz olmas?, zorluklar?n ?stesinden gelme konusundaki zay?f irade.

Kategori III i?in ise ?u tespitler yap?ld?: ??retim eksiklikleri, bilgi eksikli?i, zay?f ak?m kontrol?; derslere tutars?z kat?l?m, s?n?fta dikkatsizlik, ?devlerin d?zensiz tamamlanmas?.

Akademik ba?ar?s?zl???n teorik gereklilikleri kar??layan bir neden-sonu? ili?kileri sistemini tan?mlama sorununu ??zmeye en yak?n ki?i Yu.K. Babansky. Yu.K.'nin ba?ar?s?zl???n?n nedenleri. Babansky hakl? olarak i? ve d?? nedenlere ayr?l?yor.

?? ve d?? d?zlemlerin ko?ullar? homojen de?ildir - belirli fenomen gruplar? taraf?ndan temsil edilirler: ?zellikle okul ?ocu?unun organizmas? ve ki?ilik ?zellikleri, ilk dairedeki i? d?zlemin birbirine ba?l? iki fenomen grubunu olu?turur. ??rencinin ?zelliklerini en do?rudan etkileyen d?? ko?ullarda, a?a??daki olay gruplar? ay?rt edilir: ??rencinin g?nl?k ve hijyenik ya?am ve faaliyet ko?ullar? (ailede ve okulda); ailede yeti?menin ?zellikleri. Bir sonraki daire, sonu?lar? bir ?nceki dairenin nedenleri olan ko?ullar? belirler.

?ema 1. Akademik ba?ar?s?zl???n nedenleri (Babansky Yu.K.'ye g?re)

I – i? plan?n ko?ullar?

II, III, IV – d?? plan?n ko?ullar?

I 1 – ??rencinin V?cudunun ?zellikleri

I 2 – ??rencinin ki?ilik ?zellikleri

II a – ya?am ko?ullar?

II b – okuldaki hijyenik ko?ullar

II - ?zellikle ailede yeti?mek

II d – okulda e?itim ve yeti?tirmenin ?zellikleri

III a – Ya?am ko?ullar?ndaki eksikliklerin nedenleri

III b – okuldaki hijyenik ko?ullardaki eksikliklerin nedenleri

III c - ailede yeti?tirilmede eksikliklere yol a?an ko?ullar

III d – e?itim s?recinde eksikliklere yol a?an ko?ullar.

Burada a?a??daki gruplar? belirtebilirsiniz: ev ve hijyen planlar?ndaki eksikliklerin nedenleri; okuldaki e?itim s?recinde eksikliklere neden olan ko?ullar; aile terbiyesinde eksikliklere neden olan ko?ullar. Bir sonraki daire, giderek genel sosyal ya?am ko?ullar?na ve ?ocuklar?n geli?imine giderek bu nedenlerin nedenlerini ortaya ??karmal?d?r.

Akademik ba?ar?s?zl???n nedenlerini incelerken, genellikle ??rencilerin zihinsel geli?imindeki kusurlara ?ok dikkat edilir - yarat?c? aktivite operasyonlar? da dahil olmak ?zere zihinsel operasyonlar?n zay?fl???, zihinsel ve yaz?l? konu?man?n az geli?mi?li?i, hayal g?c? ve okul ?ocuklar?n?n kendi davran??lar?n? organize edememesi. zihinsel aktivite.

Bununla birlikte, uzun vadede ba?ar?s?z olan ??rencilerin ?zelli?i olan genel geli?imdeki kusurlar genellikle ilkokuldaki d???k performans?n sonucudur. Ba??ms?z ?al??may? tamamlayamamak, ??retmenin sorular?n? yan?tlamay? reddetmek ve s?n?fta dikkatin da??lmas?, disiplinsizlik ve i? konusundaki sorumsuz tutumdan kaynaklanabilir.

D?nemsel ba?ar?s?zl?k okula ilgisizlikle karakterize edilir. ??renci, ??retmenlerinin gereksinimlerini yerine getirir, bir dereceye kadar ?al??malara kat?l?r ve hatta bazen aktivite g?sterir, ancak t?m bunlar yaln?zca ba??n? belaya sokmamak ve yeti?kinlerin dikkatini ?ekmemek i?indir.

?yi veya tatmin edici bir not (“en az?ndan C”) almak, ?al??mak i?in tek ama? ve temel motivasyon haline geldi?inde, sadece not u?runa ?al??mak b?y?k bir sorundur.

Pek ?ok bilim adam?, ?zellikle Dembele Baboi, dikkat, haf?za, d???nme ve okul performans?n?n belirli ?zelliklerinin tezah?r d?zeyi aras?nda belirli bir ili?ki oldu?unu ara?t?rma yoluyla kan?tlad?. 1 POUND = 0.45 KG. Ermolaeva – Tomina, I.A. Akopyants, V.K. Voevodkin, okul ?ocuklar?n?n her konuya ba?ar?l? bir ?ekilde hakim olmalar? i?in, onlarda belirli bili?sel s?re?lerin niteliklerini geli?tirmenin gerekli oldu?una inan?yor. Bu nedenle, Rus dilini incelerken ?ncelikle g?rsel ve motor haf?zay?, do?rulu?u, ezberlenen materyalin hacmini, farkl?la?may?, analitikli?i, alg?n?n somutlu?unu, analiz ve genelleme i?lemlerini geli?tirmek gerekir; matematik ?al???rken - somutluk, analitiklik, alg?n?n ?ng?r?lebilirli?i, do?ruluk, haf?za g?c?, analitik ?zellikler, ??kar?m yapma yetene?i.

E.S. Gobova, M. Grinder, akademik performans? ??rencilerin ?nde gelen temsili sistemiyle birle?tiriyor. Okuldaki ??renme tarz? s?n?ftan s?n?fa farkl?l?k g?sterir (ilkokul - dokunsal, ortaokul - i?itsel, lise - g?rsel).

Yukar?dakilerle ba?lant?l? olarak ??rencilerde t?m alg? kanallar?n?n geli?tirilmesine ihtiya? vard?r. Daha ba?ar?l? ??renme i?in ?? alg? kanal?n?n da kullan?lmas? gerekir: g?rsel, i?itsel, dokunsal.

T.M.'nin ara?t?rmas? Matyukhina, T.A. Melnikova, N.V. Gavrish, bireysel derslerdeki akademik performans ile dikkatin ?zellikleri aras?ndaki ili?kinin, dikkatli ve dikkatsiz ikinci s?n?f ??rencilerinden olu?an gruplarda farkl? oldu?unu g?sterdi. Dikkatsiz ??rencilerde dikkat da??l?m?n?n b?y?k etkisi vard?r (daha az ?l??de do?ruluk g?stergeleri ile belirlenir), ??renme ba?ar?s?n?n dikkat miktar?na ba??ml?l??? bulunur. Dikkatsiz ??rencilerde dikkatin ?zellikleri ile do?ru yazmay? ??renme ba?ar?s? aras?ndaki ili?ki kaotiktir.

Akademik performans? art?rmak i?in bili?sel s?re?leri geli?tirme ihtiyac?n? kabul eden baz? bilim adamlar?, a?a??daki bak?? a??s?na ba?l? kalmaktad?r: bir?ok okul dersini ba?ar?yla tamamlamak i?in, ??rencilerin y?ksek d?zeyde haf?za geli?imine sahip olmalar? gerekir, ??nk? haf?za en ?nemli ?eydir. ??renmenin alt?nda yatan ?nemli bili?sel s?re?tir.

?lkokul ?a??nda ezberleme teknikleri yo?un bir ?ekilde geli?tirilmektedir, bu nedenle bu d?nemde ?ocuklar?n materyali ezberlemeye yard?mc? olan an?msat?c? tekniklerle tan??t?r?lmas? tavsiye edilir.

Pek ?ok yazar, d???nme geli?iminin belirli ?zelliklerinin akademik ba?ar?s?zl??a neden olabilece?ine inanmaktad?r. L.S. Vygodsky ilkokul ?a??n?n kavramsal d???ncenin geli?imi a??s?ndan hassas bir d?nem oldu?una inanmaktad?r. Bu ?a?da bilimsel kavramlar?n olu?umu daha yeni ba?l?yor.

Alg? ve d???nme bi?imlerine g?re t?m ?ocuklar “d???n?rler”, “uygulay?c?lar” ve “sanat??lar” olarak ayr?labilir. ??retmen ders kurgularken ?ocu?un bu ?zelli?ine odaklanmal?d?r. ?rne?in, “sanat??lara” ??retirken dersi ??rencilerin ilgisini ?ekecek ?ekilde yap?land?rmak daha iyidir; “d???n?rlere” diyagramlar, tablolar, algoritmalar sunulmal?; “uygulay?c?lar” materyali daha iyi tan?mlamal?d?r.

?o?u zaman, d???k ba?ar?, ??rencilerin haz?rl??? ile okulun bilgi edinimi, beceri ve yeteneklerin geli?tirilmesi, yarat?c? aktivitede deneyim olu?umu ve bili?sel ili?kilerin geli?tirilmesindeki zorunlu gereklilikleri aras?nda bir tutars?zl?k olarak yorumlan?r. Ba?ar?s?zl??? ?nlemek, t?m unsurlar?n?n zaman?nda tespit edilmesini ve ortadan kald?r?lmas?n? i?erir. Bu nedenle, d???nmedeki eksikliklerin tespit edilmesi ve ?nlenmesi gerekir, ??nk? bu ayn? zamanda k???k okul ?ocuklar?n?n performans?n? da olumsuz etkiler.

2. D???k ba?ar?l? ilkokul ?ocuklar?n?n d???nme bi?imlerinin baz? ?zelliklerine ili?kin ampirik ara?t?rma deneyimi

2.1 ?al??man?n planlanmas? ve organizasyonu

?al??mam?z?n pratik k?sm?nda, d???k ba?ar?l? ilkokul ?ocuklar?n?n kar??la?t?rma ve genelleme gibi d???nme ?zelliklerinin ampirik bir ?al??mas?n? y?r?tme g?revini kendimize koyduk.

Ara?t?rma Minkovskaya Ortaokulu 2.s?n?f baz?nda ger?ekle?tirilmi?tir. S?n?fta 9 ki?i var: 3 k?z ve 6 erkek. ?ocuklar?n ortalama ya?? 8'dir.

T?m ?ocuklar? deney ve kontrol olmak ?zere iki gruba ay?rd?k. Deney grubu d???k ba?ar?l? ?ocuklar? i?eriyordu: 2 ki?i. Kontrol grubu iyi performans g?steren ?ocuklar? i?eriyordu: 7 ki?i. S?n?f?n karakteristik bir ?zelli?i, d???k ba?ar?l?lar ve y?ksek ba?ar?l?lar olmak ?zere iki gruba b?l?nmesidir. A??k?a tan?mlanm?? bir “C” ??renci grubu yoktur.

Ara?t?rma birka? a?amada ger?ekle?ti.

Haz?rl?k a?amas?. ?ocuklar? deney ve kontrol olmak ?zere iki gruba ay?rd?k;

D???ncenin ?zelliklerini te?his etmek i?in y?ntemler se?tik.

Ana sahne. Ara?t?rma y?r?tt?.

Kavramsal d???nmenin ?zelliklerini ve en ?nemli mant?ksal i?lemlerin olu?umunu incelemek i?in “S?zel-Mant?ksal D???nme ?al??mas?” metodolojisini kulland?k. Bu teknik E.F. Zambatsevi?ien? R. Amthauer'in zeka testi yap?s?na dayanmaktad?r ( Ek 5 ).

Ortaokul ?ocuklar?nda kar??la?t?rma i?lemlerinin olu?um d?zeyini incelemek i?in “Kavramlar?n Kar??la?t?r?lmas?” tekni?ini kulland?k. (Ek 6).

2.2 Sonu?lar?n analizi

Tablo 1. ?ocuklarda s?zel ve mant?ksal d???nmenin geli?iminin g?stergeleri

Diyagram 1. S?zel ve mant?ksal d???nmenin geli?iminin g?stergeleri

Tablo ve diyagramdan da g?r?lebilece?i gibi d???nme g?stergeleri kontrol ve deney gruplar?nda farkl?l?k g?stermektedir. Tan?sal sonu?lar? bu testteki maksimum puanlarla kar??la?t?r?rsak, her iki grubun sonu?lar?n?n d???nme i?lemlerinin ortalama geli?im d?zeyinin ?tesine ge?medi?i sonucuna varabiliriz. Ancak iyi performans g?steren ?ocuklar hem bireysel alt testlerde hem de testin tamam?nda daha y?ksek sonu?lar g?sterdi; bu da onlar?n zihinsel kar??la?t?rma ve genelleme i?lemlerinin geli?im d?zeylerinin d???k performans g?steren okul ?ocuklar?na g?re daha y?ksek oldu?unu g?steriyor.

Alt testlerdeki bireysel verileri analiz edersek, bireysel sorular? yan?tlamadaki zorluklar, bu mant?ksal i?lemlerdeki zay?f yeterlili?e i?aret eder. Bu zorluklarla ?o?unlukla d???k performans g?steren okul ?ocuklar? aras?nda kar??la??lmaktad?r. Bu onlar?n zihinsel kar??la?t?rma ve genelleme i?lemlerinin geli?im d?zeylerinin, iyi performans g?steren ilk??retim ?a??ndaki ?ocuklara g?re daha d???k oldu?unu g?stermektedir.

Dolay?s?yla s?n?fta kar??la?t?rma ve genelleme zihinsel i?lemlerinin ortalama geli?im d?zeyi hakimdir.

“Kavramlar?n Kar??la?t?r?lmas?” tekni?inin sonu?lar? Ek'te sunulmu?tur. ( Ek 8 ).

Tablo 2. Kar??la?t?rmal? geli?im g?stergeleri

Diyagram 2. Kar??la?t?rmal? geli?im g?stergeleri

Te?his sonu?lar?n? niceliksel olarak kar??la?t?r?rsak, iyi performans g?steren ilk??retim ?a??ndaki ?ocuklar?n kar??la?t?rma i?leminde daha y?ksek d?zeyde geli?im g?sterdikleri sonucuna varabiliriz. D???k performans g?steren ortaokul ?ocuklar?, kar??la?t?rma i?leminde ortalama d?zeyde bir geli?ime sahiptir. Her iki grubun sonu?lar?n? analiz edersek, her iki grupta da ??rencilerin farkl?l?klar? benzerliklerden daha ?ok adland?rd?klar? sonucuna varabiliriz. Bu durum, ayr?mc?l?k i?leyi?inin arkas?nda g?rsel-etkili ve g?rsel-fig?ratif d???ncenin olmas?yla a??klanmaktad?r. Onlar. Ay?rt etme i?lemleri, genelleme i?lemlerinden daha ?nce olu?ur; bu, g?rsel d???nme bi?imlerinden s?zel-mant?ksal genellemeye ge?i?i g?sterir. Her ne kadar k???k okul ?ocuklar? ortak ?zellikleri ay?rma bi?imini alan bir genelleme i?lemi deneyimleseler de, ?o?u zaman bu ayn? zamanda g?rsel bir kar??la?t?rmay? veya nesnelerin genel bir g?rsel duruma dahil edilmesini de gizler.

Ara?t?rmam?z sonucunda bir tak?m sonu?lar ??karmak m?mk?nd?r.

D???k ba?ar?l? ve y?ksek ba?ar?l? ?ocuklar?n zihinsel i?lemlerdeki (kar??la?t?rma ve genelleme) geli?im d?zeyleri ortalama geli?im d?zeyinin ?tesine ge?memektedir.

Ancak, d???k performans g?steren ?ocuklar?n ortalama kar??la?t?rma geli?imi d?zeyi (12,5 puan), iyi performans g?steren ?ocuklar?n ortalama kar??la?t?rma geli?imi d?zeyinden (19,6 puan) ?ok daha d???kt?r.

Akademik performans? d???k olan ??rencilerin ortalama genelleme d?zeyi (11,5 puan), iyi performans g?steren ortaokul ?ocuklar?ndan (19,9 puan) daha d???kt?r.

“Kavramlar?n Kar??la?t?r?lmas?” y?nteminin sonu?lar?, d???k performansl? ortaokul ?ocuklar? aras?nda kar??la?t?rma i?leminin geli?iminin (19,5 puan), iyi performans g?steren ??rencilerden (27,4 puan) daha d???k oldu?unu do?rulamaktad?r.

Hem deney hem de kontrol grubundaki ??renciler benzerliklerden (12,5; 15,4 puan) daha fazla farkl?l???n ?zelliklerini (7; 12 puan) adland?rm??lard?r. Yani ?ocuklarda ayr?mc?l?k operasyonlar? genelleme operasyonlar?ndan daha erken olu?uyor.

Ancak d???k performans g?steren ?ocuklar, iyi performans g?steren ?ocuklara (27,4 puan) k?yasla daha az farkl?l?k ve benzerli?e (19,5 puan) dikkat ?ekiyor.

B?ylece hipotezimiz do?ruland?: D???k performansl? ilkokul ?ocuklar?n?n d???nmesi a?a??daki ?zelliklerle karakterize edilir:

– nesnelerin ve olaylar?n ?zelliklerini ay?rt etmedeki zorluklar (zihinsel analiz);

– temel ve temel olmayan ?zelliklerin belirlenmesinde ve nesnelerde ve olgularda ortak ve farkl? ?eyler bulmada zorluklar (kar??la?t?rma);

– genelleme gibi zihinsel bir operasyonun yetersiz geli?im d?zeyi.

Ara?t?rman?n sonu?lar?na dayanarak ilkokul ??retmenlerine y?nelik bir tak?m ?neriler sunuyoruz.

?lkokul ??retmenleri, ?ocuklar?n akademik performans?n?n b?y?k ?l??de d???nmelerinin geli?im d?zeyine ba?l? oldu?unu unutmamal?d?r.

?lkokul ya??, d???nmenin geli?imi ve her ?eyden ?nce kar??la?t?rma ve genelleme gibi zihinsel i?lemlerin geli?imi a??s?ndan hassast?r.

?ocu?un d???nmesinin geli?im d?zeyi ve ?zellikleri hakk?nda ek bilgi edinmek i?in ??retmen, gerekirse ilkokul ?ocu?unun zihinsel operasyonlar?na ili?kin basit bir te?his ?al??mas? yapabilir.

Kar??la?t?rman?n geli?im d?zeyini belirlemek i?in a?a??daki y?ntemleri kullanabilirsiniz: “S?zl?-mant?ksal d???nme ?al??mas?” (2);

“Kavramlar?n Kar??la?t?r?lmas?” (15).

Genellemenin geli?im d?zeyini belirlemek i?in “S?zel-Mant?ksal D???nme ?al??mas?” tekni?ini kullanabilirsiniz (2).

Bir ilkokul ??retmeni, kendisinden daha gen? bir ??rencinin zihinsel i?lemlerini incelemekte zorlan?yorsa, bir okul psikolo?uyla i?birli?i yapabilir.

D???nme eksikliklerini belirlemek, ?ocuklar?n akademik olarak ba?ar?s?z olmalar?n? ?nlemeye yard?mc? olabilir.

D???nmeyi geli?tirmek i?in, bir ??retmen hem d???k ba?ar?l? hem de y?ksek performansl? ortaokul ?ocuklar? ile zihinsel operasyonlar? geli?tirmeyi ama?layan ?zel dersler d?zenleyebilir.

??retmen ebeveynleri geli?imsel ?al??malara dahil edebilir, onlara ?zel egzersizler ve edebiyat ?nerebilir (21).

??z?m

?lkokul ya?? d???nmenin geli?imi a??s?ndan hassast?r. Bu d?nemde ?ocu?un zihinsel aktivitesinde, yeni bir geli?im a?amas?na - okula ge?i?le ili?kili ?nemli de?i?iklikler meydana gelir. ?ocuk yeni bir sosyal stat? kazan?r - okul ?ocu?u stat?s?. Faaliyet alan? de?i?iyor. Ancak d???nmenin geli?mesi, zihinsel i?lemlerin geli?mesi ve muhakeme yetene?inin geli?mesi do?rudan ??retim y?ntemlerine ba?l?d?r. Okul ?ocuklar?nda aktif ve ba??ms?z d???nme yetene?ini olu?turmak bir ??retmenin en ?nemli g?revidir.

?al??man?n pratik k?sm?nda, d???k ba?ar?l? gen?lerin d???nme ?zelliklerinin kar??la?t?rma ve genelleme gibi ampirik bir ?al??mas?n? y?r?tme g?reviyle kar?? kar??ya kald?k.

T?m ?ocuklar iki gruba ayr?ld?: deney ve kontrol. Ara?t?rma birka? a?amada ger?ekle?ti.

Sonu?lar?n analizi, d???nme g?stergelerinin d???k ba?ar?l? ve y?ksek ba?ar?l? ?ocuklar aras?nda farkl?l?k g?sterdi?ini g?stermektedir.

Her iki grubun sonu?lar? da d???nme i?lemlerinin ortalama geli?im d?zeyinin ?tesine ge?miyor. Ancak iyi performans g?steren ?ocuklar daha y?ksek sonu?lar g?sterdi; bu da onlar?n zihinsel kar??la?t?rma ve genelleme i?lemlerinin geli?im d?zeylerinin, d???k ba?ar?l? okul ?ocuklar?na g?re daha y?ksek oldu?unu g?steriyor.

B?ylece, ?al??man?n pratik k?sm?nda, d???k performans g?steren ilkokul ?ocuklar?nda d???nce s?re?lerinin ?zellikleri (kar??la?t?rma ve genelleme ?rne?i kullan?larak) incelenmi?tir. Ara?t?rman?n sonucunda, d???k performans g?steren ilkokul ?ocuklar?n?n zihinsel operasyonlar?n?n karakteristik ?zellikleri belirlendi: bu ?ocuklar, ?zellikleri tan?mlaman?n yan? s?ra nesnelerde ve olaylarda ortak ve farkl? olan? bulmada (kar??la?t?rma) zorluklarla kar??la??yor; ayr?ca genellemeyi yeterince geli?tirmemi?lerdir. Hipotezimiz do?ruland?.

D???k performans g?steren ilkokul ?ocuklar? ile ?al???rken, ??retmen zihinsel i?lemleri geli?tirmek i?in ?ocuklarla bireysel ve grup dersleri verebilir.

?al??malar?m?z? ilkokul ??retmenlerine, pedagojik kolej ??rencilerine, ilkokul ?ocuklar?n?n ebeveynlerine ve ayr?ca ilkokul ?a??nda d???nmenin geli?imi sorunuyla ilgilenen herkese hitap ediyoruz.

Edebiyat

Abramova G.S. Geli?im psikolojisi: Ders kitab?. ??renciler i?in bir el kitab?.

?niversiteler – 4. bask?, stereotip. – M.: Yay?n Merkezi “Akademi”, 1999. – 672 s.

Blonsky P.P. K???k okul ?ocuklar?n?n psikolojisi / Ed. yapay zeka Lipkina ve T.D. Martsinkovskaya. – M.: “Pratik Psikoloji Enstit?s?” yay?nevi, Voronej: NPO “MODEK”, 1997. – 576 s.

Geli?im ve e?itim psikolojisi: Okuyucu: Ders Kitab?. ??rencilere yard?m ortalama ped. ders kitab?

kurulu?lar. Komp. IV. Dubrovina, AM Prikhozhan, V.V. Zatsepin. – M.: ed. Merkez "Akademi", 1998. - 320 s.

Geli?im psikolojisi: ?ocukluk, ergenlik, gen?lik: Okuyucu: Ders Kitab?. ??rencilere yard?m ped. ?niversiteler / Komp.

ve bilimsel ed. V.S. Muhina, A.A, Khvostov. – M.: Yay?n Merkezi “Akademi”, 2000. – 624 s.

Okul ba?ar?s?zl???n? ?nleme sorunlar?. Doygunluk. makaleler./ Ed. Yu.K. Babansky. – Rostov-na-Donu, 1972. – 224 s.

Gamezo M.V., Domashenko I.A. Psikoloji Atlas?: Bilgilendirin. – y?ntem. “?nsan Psikolojisi” dersi i?in el kitab?. – M.: Rusya Pedagoji Derne?i, 2003 – 276 s.

Goneev A.D., Lifintseva N.I., Yalpaeva N.V. Islah pedagojisinin temelleri: Proc. ??rencilere yard?m daha y?ksek ped. ders kitab? kurulu?lar. – M.: Yay?nevi. Merkez "Akademi", 2002. – 280 s.

Cordwell M. Psikoloji: A-Z (s?zl?k-referans kitab?) (?ngilizceden K.S. Tkachenko taraf?ndan ?evrilmi?tir). – M., 1999. – 440 s.

Krutetsky V.A. Psikoloji: Pedagoji ??rencileri ??in Bir Ders Kitab?. okullar – M.: E?itim, 1980. – 352 s.

Monina G.B., Ba?ar?s?z ??rencilerle etkile?im e?itimi. – St. Petersburg: “Rech” Yay?nevi, 2005. – 200 s.

Muhina V.S. Geli?im psikolojisi: geli?imin fenomenolojisi, ?ocukluk, ergenlik: ??renciler i?in ders kitab?.

?niversiteler – 6. bask?, stereotip. – M.: Yay?n Merkezi “Akademi”, 2000. – 456 s.

Nemov R.S. Psikoloji: Ders Kitab?. ??renciler i?in daha y?ksek ped. ders kitab? kurulu?lar.

Okul ?ocuklar?n?n akademik ba?ar?s?zl???n?n psikolojik sorunlar? / Ed. N.A. Menchinskaya. – M.: “Pedagoji”, 1971. – 272 s.

Bireysel farkl?l?klar?n psikolojisi / Ed.

Yu.B. Gippenreiter, V.Ya. Romanova. – M.: CheRo, 2000. – 776 s.

Rubinstein S.L. Genel psikolojinin temelleri. – St. Petersburg: Peter, 1998. – 688 s.

?lkokul psikolo?unun el kitab? / O.N. Istratova, T.V. Exacousto. - Ed. 5.. – Rostov n/d: Phoenix, 2008. – 442 s.

Ger?ek hayatta zihinsel aktivite her zaman belirli bir problemi veya g?revi ??zme s?reci olarak ortaya ??kar. Sorunun karma??kl???na, ki?inin gerekli bilgiye sahip olup olmamas?na, entelekt?el operasyon olgunlu?una ve ki?isel ?zelliklerine ba?l? olarak bu s?re? ?ok k?sa, “tek a?amal?” olabilece?i gibi uzun y?llar? da kapsayabilir. Bu s?re? kolayca, neredeyse otomatik olarak ger?ekle?ebilir. Di?er durumlarda, soruna yeterli bir ??z?m bulmak i?in uzun ve ac? verici bir aray?? bi?imini al?r.

D???nme, konunun ki?isel niteliklerinden ayr? d???n?lemez "... Bir d???nce do?ar" diye belirtiyor L. S. Vygotsky, "ba?ka bir d???nceden de?il, bilincimizin ?ekicili?imizi ve ihtiya?lar?m?z? kapsayan motive edici alan?ndan, ilgi alanlar?m?z ve motivasyonlar?m?z, etkilerimiz ve duygular?m?z” (Vygotsky L.S. Se?ilmi? psikolojik ?al??malar. M., 1956). Bu nedenle geli?imsel gecikmesi olan ?ocuklar?n zihinsel aktivitelerinin ?zellikleri g?z ?n?ne al?nd???nda, onlar?n temel zihinsel operasyonlar?n?n olu?um d?zeyini belirlemekle kendimizi s?n?rlayamay?z.

Ayr?ca, geli?imsel gecikmeleri olan bir?ok ?ocu?un, normal geli?en s?n?f arkada?lar? grubundaki elveri?siz konumlar? nedeniyle, e?itim faaliyetlerine kar?? keskin bir ?ekilde olumsuz bir tutum geli?tirdiklerini de ak?lda tutmak gerekir. G?revleri tamamlarken d???k verimlilik, yaln?zca entelekt?el s?re?lerin yetersiz geli?mesinden de?il, ayn? zamanda duygusal bile?enlerden de kaynaklanabilir. Bu nedenle, deneysel psikolojik ara?t?rmalar?n sonu?lar?na g?re d???nmeyi karakterize etmek tercih edilir; bu durumda, ??rencilerin e?itim program? materyali ile ilgili olmayan problemleri ??zmeleri s?ras?nda ?al???l?r.

Normal akranlar?yla kar??la?t?r?ld???nda, geli?imsel gecikmesi olan ?ocuklar daha d???k d?zeyde bili?sel aktivite ile karakterize edilir. Bu ?ncelikle merak eksikli?inde kendini g?sterir.

?lkokul ?a??ndaki s?radan ?ocuklar?n ?o?u “neden” okul ?ncesi ?ocuklar?na benzemeye devam ediyor. ?evrelerindeki ya?am nesneleri ve olgular?yla ilgili bir?ok soru sorarlar; Pek ?ok durum onlar taraf?ndan “sorunlu” olarak alg?lan?yor. Do?ru, e?itimin ilk a?amalar?nda bu sorular genellikle y?zeysellikten muzdariptir. Ancak yava? yava? ?ocuklar, olaylar?n temel, gizli ?zelliklerine, karma??k ba?lant?lara ve aralar?ndaki ili?kilere giderek daha fazla ilgi duymaya ba?larlar.

Bu bak?mdan geli?imsel gecikme ya?ayan ?ocuklar, normal geli?im g?steren akranlar?ndan ?nemli ?l??de farkl?l?k g?sterir. Baz?lar? neredeyse hi? soru sormuyor. Bu ?ocuklar yava?, pasif ve yava? konu?urlar. Di?erleri ?ncelikle yaln?zca ?evredeki nesnelerin d?? ?zellikleriyle ilgili sorular sorar. Bunlar biraz ?ekingen, geveze ve hatta konu?kan ?ocuklard?r.

Bu ?zellik ?zel ilgiyi hak ediyor. Sonu?ta, yukar?da belirtildi?i gibi zihinsel aktivite, belirli bir g?reve veya soruna ??z?m olarak ortaya ??kar. Bu nedenle, bu t?r sorular? sorma yetene?i ve ??z?m gerektiren sorunlar? ba??ms?z olarak bulma yetene?i, faaliyetlerinin ifadesinin ?nemli tezah?rleridir.

Ancak geli?imsel gecikmeleri olan ?ocuklar, yeti?kinler taraf?ndan kendilerine belirli bir entelekt?el g?rev olarak bir soru veya problem soruldu?unda bile akranlar?ndan g?zle g?r?l?r derecede farkl?d?r. Bu, ?ncelikle ?ocuklar?n bu g?revlere kar?? ?zel tutumunda ortaya ??kar. Normal geli?im g?steren ilkokul ?ocuklar?, en do?ru ?ekilde bili?sel sorunlar? ??zmeye haz?r olma olarak tan?mlanabilecek bir ?zelli?i a??k?a sergilerler.

Bu, ?o?u normal ?ocu?un bir sonraki g?revi, ?zellikle de yabanc? bir ki?iden geldi?inde ve e?itim materyaliyle ilgili olmad???nda dinledi?i ?zel konsantrasyon, d?? zeka ve so?ukkanl?l?kla ifade edilir.

Geli?imsel gecikmesi olan ?ocuklarda bu t?r bir haz?rl?k genellikle g?r?lmez. Baz?lar?, hem akademik hem de akademik olmayan, kendileri i?in yeni olan herhangi bir g?revden korkuyor. ?o?u zaman, i?i sonuna kadar dinlemeden aceleyle ??yle derler: “Bunu yapamam, bunu daha ?nce hi? yapmad?m, alt?ndan kalkam?yorum.” Geli?imsel gecikmesi olan di?er ?ocuklarda ise tam tersine, hemen hemen her g?rev belirgin bir ilgiye, animasyona, konu?ma ve motor aktivitenin artmas?na neden olur. Ancak aktivite do?as? gere?i e?lencelidir. Bu ?ocuklar herhangi bir g?revi oyuna d?n??t?r?rler. Geli?imsel gecikmeleri olan ?ocuklar?n ?o?u (normal akranlar?n?n aksine), kendilerine verilen g?revi ba?ar?yla ??zmek i?in gerekli entelekt?el ?abaya haz?r olmay? g?stermezler.

Kar??la?t?r?lan ortaokul ?ocuklar? gruplar? aras?ndaki farklar, zihinsel bir sorunu ??zme s?recinin nas?l ilerledi?i konusunda a??k?a ortaya ??k?yor. Tam te?ekk?ll? zihinsel aktivitenin ilk a?amas?, as?l i?levi sorunun ko?ullar?n? analiz etmek ve ??z?m i?in bir ?n genel plan haz?rlamak ve arama stratejisini belirlemek olan g?sterge a?amas?d?r. G?revin niteli?ine ve her ?eyden ?nce ?ocuk i?in nesnel karma??kl???na ve ayr?ca ?ocu?un kendi ?zelliklerine ba?l? olarak bu a?ama az ?ok kesin olarak ifade edilebilir. Geli?imsel gecikmeleri olan ?ocuklarda, zihinsel aktivitenin yetersiz d?zeyde geli?imi, zaten oryantasyon a?amas?nda a??k?a ortaya ??kmaktad?r. Bu, genellikle t?m veriyi analiz etmeden ve bir ??z?m plan?n?n ana hatlar?n? ?izmeden bir sorunu ??zmeye ba?lad?klar?nda derslerde ortaya ??kar.
Bu, ?ocuk masa oyunu oynamakla me?gulken de g?zlemlenebilir. Bu t?r oyunlarda ba?ar?, bir?ok ko?ulun yerine getirilmesine ba?l?d?r. Bunlardan biri eylemlerin ?nceden planlanmas?d?r.

Geli?imsel gecikmeleri olan ?ocuklarda zihinsel aktivitenin g?sterge a?amas?n?n olgunla?mam??l???, bulmacalar gibi g?rsel ve pratik problemleri ??zerken ?ok a??k bir ?ekilde ortaya ??kar.
Bir ?rnek verelim. ?ocu?a ?nerilen desene g?re masaya da??lm?? par?alardan bir siluet olu?turma g?revi verilir. Normalde geli?en gen? okul ?ocuklar?, kural olarak, gelecekteki siluetin ?rne?ini ve unsurlar?n? inceleyerek ba?lar. ?rnekle bulmacan?n ??elerini zihinsel olarak ili?kilendirirler.

En basit problemleri ??zerken bu g?sterge a?amas? ?ok k?sa ?m?rl?d?r. ?ocuklar ??z?me giden yolu hemen g?r?r ve h?zla uygulamaya koyarlar. Daha karma??k g?revleri ger?ekle?tirirken, bu g?rev y?nelimi s?reci daha uzun s?rer; bazen buna baz? ak?l y?r?tme ve planlama niteli?indeki d?? eylemler e?lik eder (?ocuklar numunenin d?? hatlar?n? parmaklar?yla izler veya numuneyi kurucu unsurlar?na b?lmeye ?al???rlar).

Zihinsel engelli ?ocuklar?n ?o?unda bu ?nemli a?ama pratikte yoktur. ?o?u hemen bulmacay? pratik olarak ??zmeye ba?l?yor. Masadan tek tek par?alar? al?p rastgele bir ?ekilde ay?rmaya ve bir yerden bir yere ta??maya ba?larlar. ?o?u zaman, ba?lang??ta yaln?zca numuneye az ?ok benzer sil?etler olu?tururlar. ?al??man?n sonunda numuneyle kar??la?t?rma yap?l?r.

Geli?imsel gecikmeleri olan ?ocuklar aras?nda, bir g?revi ald?ktan hemen sonra tamamlamaya ba?lamayan okul ?ocuklar? da vard?r. Pratik yapmaya ba?lamadan ?nce uzun s?re ?rne?e, detaylara ya da sadece ?nlerindeki masaya bakarlar. Genellikle bir yeti?kinden te?vik edici ve eyleme te?vik edici yorumlar ?eklinde ek uyar?lar alana kadar bir sorunu ??zmeye ba?lamazlar. Bu duraklaman?n, g?rev ko?ullar?ndaki aktif zihinsel y?nelim etkinli?iyle hi?bir ilgisi yoktur; ?ocu?un yeteneklerine olan g?ven eksikli?i ile ili?kilidir ve bu da ba?ar?l? bir ??z?m? engeller.

Entelekt?el sorunlar? ba?ar?l? bir ?ekilde ??zmenin bir sonraki en ?nemli ko?ulu, temel zihinsel i?lemlerde - analiz, sentez, genelleme, soyutlama, kar??la?t?rma - ustala?makt?r. Bu i?lemleri ger?ekle?tirme yetene?i, gerekli mant?ksal d???nme bi?imlerine hakim olman?n temel ?n ko?ullar?ndan biridir; bu olmadan, e?itim s?recinde bilgi edinmek imkans?zd?r. ?zel ?ocuk ve e?itim psikolojisi, geli?imsel gecikmesi olan ?ocuklar?n zihinsel operasyonlarda ustala?man?n ?zelliklerini ortaya ??karmay? m?mk?n k?lan ?nemli materyal biriktirmi?tir.

?evreleyen ger?ekli?in nesnelerini ve fenomenlerini analiz etme yetene?i (nesneleri zihinsel olarak kurucu unsurlar?na ay?rmak, nesnelerin bireysel ?zelliklerini ve ?zelliklerini vurgulamak) bili? s?recinin en ?nemli y?nlerinden biridir. Bir ?ocukta analiz s?recinin geli?im d?zeyi, g?rsel olarak alg?lanan bir nesnede veya onun g?r?nt?s?nde tan?mlad??? i?aretlerin say?s?na ve ayr?ca analiz g?zleminin ?zelliklerine g?re de?erlendirilebilir. Geli?imsel gecikmesi olan ?ocuklar?n bu a??dan normal geli?im g?steren ?ocuklardan ?nemli ?l??de farkl?la?t???n? s?ylemek gerekir.

Kendilerine olduk?a a?ina olan bir nesnenin, ?rne?in bir kiraz dal?n?n g?r?nt?s?n? incelemeyi ve s?zl? olarak a??klamay? i?eren bir g?revi yerine getirirken, kural olarak kendilerini onun tek tarafl? a??klamas?yla s?n?rlarlar. ?ocuklar genellikle esas olarak bitkinin tek tek k?s?mlar?n?n (meyveler, yapraklar, ince dallar) rengine i?aret ederken, ?o?u zaman yaln?zca ana renkleri adland?r?rlar. Normal geli?en okul ?ocuklar? yaln?zca ana renkleri de?il ayn? zamanda tonlar?n? da not eder. ?o?u ayn? zamanda bitkinin tek tek par?alar?n?n ?eklini ve bunlar?n g?receli konumlar?n? da g?sterir. Bu ?ocuklar?n ?o?u g?r?nt?deki ince, k???k ayr?nt?lara dikkat ?ekiyor: geli?imsel gecikmesi olan ?ocuklar genellikle bunlara dikkat etmiyor.

Bu nedenle, nesnelerin analizi, geli?imsel gecikmeleri olan ?ocuklarda daha az b?t?nl?k ve yetersiz incelik a??s?ndan farkl?l?k g?sterir. Sonu? olarak, geli?imsel gecikmesi olan ?ocuklar, bir g?r?nt?deki ?zelliklerin neredeyse yar?s? kadar?n? normal akranlar?na g?re tan?mlarlar. Geli?imsel gecikmesi olan ?ocuklar?n g?rsel olarak alg?lanan nesneleri analiz ederkenki faaliyetleri yeterince hedeflenmemi?tir: ?zelliklerin se?imi ?o?unlukla kaotik bir ?ekilde, bir plan olmadan ger?ekle?tirilir.

??te zihinsel engelli bir okul ?ocu?unun ?izimlerinden birinin a??klamas?. “Burada ?? kiraz var. ??te kahverengi bir dal ve i?te testereye benzer bir yaprak - kenar? b?yle. Kiraz ?ok k?rm?z?. Ve dal b?k?lm??. Yaprak ?ok ye?il." Analizin plans?z ve sistematik olmayan do?as?na ?zellikle dikkat edilmelidir, ??nk? g?revi tamamlamadan ?nce ?ocu?a nesnenin par?a say?s?na, rengine, ?ekline ve g?receli konumuna dikkat etmesi ?nerildi. Bu, a??klaman?n kaba bir tasla??n? ?zetlemektedir. Normal geli?im g?steren ilkokul ?ocuklar?, kural olarak, ama?lanan plana uygun bir a??klama yaparken, geli?imsel gecikmeleri olan ?ocuklar bundan sapmaktad?r. Bu ?ocuklar aras?nda (?zellikle birinci s?n?f ??rencileri), bir s?redir g?revin anlam?n? anlamayan okul ?ocuklar? oldu?u unutulmamal?d?r. Alg?lanan resmi anlatmak yerine genel olarak bu bitki hakk?nda bildiklerinden bahsetmeye ba?larlar.

Dolay?s?yla okula ba?larken geli?im gerili?i ya?ayan ?ocuklar?n temel zihinsel i?lemlerden birine yeterli hakimiyete sahip olmad?klar?n? kabul etmek zorunday?z. Ayr?ca bu sonu?lar?n ?zel teknikler yard?m?yla ?nemli ?l??de iyile?tirilebilece?ini de unutmamak gerekir. Bu tekniklerden biri olarak, ?ocuklar?n birbirinden yaln?zca tek bir ?zellik a??s?ndan farkl? olan iki ?izimi kar??la?t?rd??? bir dizi g?revi kullanabilirsiniz. Bu t?r bir dizi g?revi tamamlad?ktan sonra t?m ?ocuklarda analizin verimlili?i artar.

Ayn? g?r?nt?y? tekrar anlat?rken (uygun al??t?rmalar yap?ld?ktan sonra), geli?imsel gecikmesi olan ?ocuklar onda bir bu?uk kat daha fazla ?zellik tespit ederler. Normal geli?im g?steren ?ocuklarda, ??renmeden ?nce ?nemli say?da i?aret tespit ettikleri i?in bu konuda daha az fark edilen de?i?iklikler meydana gelir. Dolay?s?yla analiz verimlili?i a??s?ndan geli?imsel gecikme ya?ayan ?ocuklar normal geli?im g?steren okul ?ocuklar? seviyesine yakla?maktad?r.

Genelleme s?recini incelerken de benzer bir tablo ortaya ??k?yor. Nesneleri veya olaylar? zihinsel olarak kar??la?t?rma ve bunlardaki ortak bir ?zelli?i belirleme yetene?i, ??renme s?recinde kavramlara hakim olman?n temel ko?ullar?ndan biridir. Geli?imsel gecikmesi olan ?ocuklarda genelleme i?leminin yetersiz d?zeyde olu?mas?, bir nesneyi cinsiyete g?re grupland?rma g?revlerini yerine getirirken a??k?a ortaya ??kar. Bu t?r g?revlerin yeterli ?ekilde tamamlanmas?, her ?eyden ?nce gerekli genel kavram sto?unun ("mobilya", "bula??klar", "bitkiler", "hayvanlar" vb.) varl???n? gerektirir. Kural olarak, ilkokul ?a??ndaki normal geli?im g?steren ?ocuklar zaten bu t?r kavramlara hakimdir; Geli?imsel gecikmeleri olan ayn? ya?taki ?ocuklar, ortalama olarak gerekli kavramlar?n yaln?zca yar?s?n? do?ru bir ?ekilde yeniden ?retebilirler. ?zel terimlere hakim olman?n zorlu?u burada ortaya ??k?yor. Bu sadece genel kavramlar i?in de?il ayn? zamanda t?r kavramlar? i?in de ge?erlidir. Bazen bu durum ??rencinin ki?isel deneyiminin yetersiz olmas?ndan ve konu hakk?ndaki fikirlerinin fakirli?inden kaynaklanmaktad?r. Baz? durumlarda geli?imsel gecikme ya?ayan ?ocuklar nesneyi iyi bilir ancak ad?n? hat?rlayamazlar. ?rne?in k?zlardan biri bir g?revi tamamlarken uzun s?re bekta?i ?z?m? ?izimine bakt? ve ad?n? hat?rlayamad?. Ayn? zamanda ?unlar? s?yledi: “?ok ye?il, ?ok lezzetli. ??inde taneler var. Baz?lar?n?n meyveleri... t?yl? gibi... ve dallar? ?ok dikenli...Bah?emizde yeti?iyor...?ok!" Geli?imsel gecikmeleri olan gen? okul ?ocuklar?, belirli bir nesne grubunu belirtmek i?in genelle?tirici bir kelime olan gerekli genel kavram? yeniden ?retmenin gerekli oldu?u durumlarda benzer zorluklarla kar??la??rlar.

Genel olarak geli?imsel gecikme ya?ayan ?ocuklarda genel kavramlar?n yayg?n ve az farkl?la?t???n? s?yleyebiliriz. ?lgili genel kavramlar?n g?ncellenmesi s?reci, ?nemli ?l??de ?ocu?un ?al??t??? belirli materyalin hacmine ba?l?d?r. Geli?imsel gecikmeleri olan ?ocuklar genellikle belirli bir kavram? ancak onlara kar??l?k gelen ?nemli say?da nesne veya g?r?nt?yle sunduktan sonra yeniden ?retebilirler. Normal geli?im g?steren ?ocuklar bu g?revi kendilerine bir veya iki nesne sunarak ger?ekle?tirirler.

Genellemenin tam geli?imi, ortak bir temel ?zelli?in belirlenmesi s?recinin yeterli hareketlili?ini ve esnekli?ini gerektirir. Bir ki?inin ayn? nesnede kar??la?t??? ?ok say?da farkl? problemi ??zme s?recinde, ?ok ?e?itli ?zellikler ?nemli olabilir: renk, ?ekil, boyut, i?levsel ?zellikler vb.

Zihinsel engelli ?ocuklar, ayn? nesneyi ger?eklik olgular? aras?ndaki karma??k ve ?e?itli ili?kileri yans?tan farkl? genelleme sistemlerine dahil etmek gerekti?inde ?zellikle b?y?k zorluklar ya?arlar. Bunu yaparken ?ok karakteristik bir hata yap?yorlar. ?ocuklar belirli bir problemi ??zerken bulduklar? prensibi ona uymayan ko?ullara aktar?rlar. Bir ?rnek verelim.

Geride kalan ??rencilerden birinden resimleri, ?zerlerinde tasvir edilen nesnelerle grupland?rmas? istendi. K?? sporlar?yla ilgili ??eler olarak k?zaklar?, patenleri ve kayaklar? tek bir grupta birle?tirdi. Ayn? zamanda bisikleti de onlardan ay?rd? (“Yaz?n bisiklete biniyorlar”). Daha sonra kendisine, yap?ld?klar? ortak malzemeye g?re grupland?r?lmas? gereken nesnelerin resimleri g?sterildi. Bunun yerine, her zaman ihtiya? duyuldu?u ger?e?ini ?ne s?rerek bir bank, bir ku? evi ve bir barda?? bir araya getirdi. Kayaklar “k???n ihtiya? duyuldu?u” i?in bu derne?e dahil edilmedi. Daha sonra biraz d???nd?kten sonra ekledi: "Ger?i ku? evine yaln?zca ilkbahar ve yaz aylar?nda, ku?lar?n geldi?i d?nemde ihtiya? duyuldu?unu s?ylemek daha do?ru olur." Bu durumda, geli?imsel gecikmesi olan bir?ok ?ocukta ?a?r???mlar?n bilin?siz do?as? ve d???nme esnekli?inin yetersiz oldu?u a??k?a ortaya ??kmaktad?r.

Hatal? kararlar?n nedeni ?o?u zaman genel kavramlar?n hukuka ayk?r? olarak hayata ge?irilmesidir. ?ocuklar, tasvir edilen nesneleri farkl? bak?? a??lar?ndan incelemek (?ok boyutlu bir analiz yapmak) yerine, geri kalan nesnelerin ayn? temelde tek bir grupta birle?tirilemeyece?ini fark etmeden, bunlardan biriyle ilgili genel kavram? yeniden ?retirler. ?rne?in, ikinci s?n?ftaki zihinsel engelli bir ??rencimiz yukar?da anlat?lan g?revi tamamlarken, bula??klara ait olmad??? gerek?esiyle kayaklar?, ku? evini ve bank? birle?tirmi?tir. Ayn? zamanda ??yle dedi: “Cam e?ya. Ancak kayaklar, ku? evi ve bank bir araya getirilebilir ??nk? bunlar?n hepsi tabak de?il.”

?zel ?al??malar, okul ba?lang?c?nda geli?imsel gecikme ya?ayan ?ocuklar?n soyutlama i?lemine yeterli hakimiyete sahip olmad?klar?n? g?stermi?tir. Serilerin olu?umunun alt?nda yatan niceliksel ?zelli?in soyutlanmas?n? i?eren g?revler ger?ekle?tirilirken bu a??k?a ortaya ??kar. Normal geli?im g?steren ilkokul ?ocuklar? bile b?yle bir g?revin ?stesinden kendi ba?lar?na ba? edemezler. Bu nedenle de?erlendirme, ?ocu?un kendisine verilen g?revi do?ru bir ?ekilde ??zmesi i?in ihtiya? duydu?u yard?m miktar?na dayanmaktad?r. Normal okul ?ocuklar? i?in oldu?u gibi, geli?imsel gecikmesi olan ?ocuklar i?in de ayn? yard?m bi?imlerinin etkili oldu?u ortaya ??kt?; aradaki fark, zihinsel engelli ?ocuklar?n nispeten daha fazla yard?ma ihtiya? duymas?d?r.

E?itim materyallerine ba?ar?l? bir ?ekilde hakim olmak, ?nemli ?l??de yaln?zca zihinsel i?lemlerin geli?im d?zeyine de?il, ayn? zamanda ?ocu?un, biri s?n?fland?rma i?lemi olan mant?ksal d???nmenin temel bi?imlerine ne kadar hakim oldu?una da ba?l?d?r.

S?n?fland?rma i?lemi, nesnelerin birka? ortak ?zellikten birinin se?imine dayal? olarak gruplara (s?n?flara) da??t?lmas?n? ifade eder. Bu i?leme hakim olmak, bilginin belirli bir sistem olarak ba?ar?l? bir ?ekilde ?z?msenmesi i?in gerekli ko?ullardan biridir. Nispeten basit bir s?n?fland?rma g?revine ?rnek olarak renkli geometrik ?ekillerin gruplara da??t?lmas? verilebilir. Bu durumda genellemeler g?rsel olarak alg?lanan evrensel ?zelliklere (renk ve ?ekil) dayanmaktad?r.

Geli?imsel gecikmeleri olan birinci s?n?f ??rencilerinin ?o?u, temel s?n?fland?rma bi?imlerine olduk?a iyi hakimdir. ?zelliklerden birinin (renk veya ?ekil) se?imine dayal? olarak basit geometrik ?ekillerin gruplara ayr?lmas?, onlar i?in herhangi bir ?zel zorluk yaratmaz; Bu g?revle neredeyse normal geli?im g?steren ?ocuklar kadar ba?ar?l? bir ?ekilde ba?a ??k?yorlar. Yapt?klar? az say?da hata, ?al??ma s?recindeki yetersiz dikkat ve organizasyon eksikli?i ile a??klanmaktad?r.

Karma??k geometrik malzemeyi s?n?fland?r?rken i?in verimlili?i bir miktar azal?r.

Geli?imsel gecikmesi olan 1. s?n?f ??rencileri, iki kritere g?re s?n?fland?rma ile ilgili g?revleri tamamlarken daha da b?y?k zorluklar ya?amaktad?rlar. Basit bir geometrik malzemeyi iki kritere g?re s?n?fland?r?rken, ??rencilerin ?st yatay ?izgide g?sterilen ?ekil ?zelli?i ile ?eklin renk ?zelli?ini (sol dikey s?tunda farkl? renkler g?sterilmi?tir) birle?tirerek matrisin h?crelerini doldurmalar? gerekir. Geli?imsel gecikmeleri olan birinci s?n?f ??rencileri (grup i?in ortalama olarak) g?revin yaln?zca yar?s?n? do?ru bir ?ekilde tamamlarlar. Normal akranlar?n?n ?o?u bunu kusursuz bir ?ekilde yerine getiriyor. Geli?imsel gecikme ya?ayan ?ocuklar?n yaln?zca ??te biri bu ?ekildedir.

Geli?imsel gecikmesi olan ?ocuklar?n temel zorlu?u, iki burcu birle?tirme i?lemini zihinsel olarak ger?ekle?tirememeleridir. Ancak ?ocuklara, s?n?fland?rma nesneleri ile pratik olarak hareket etme f?rsat? verilirse, bu g?revi ba?ar?yla tamamlayabilirler. Bu durumda ??renci bir ?ekil al?r ve onu ?st?nde ayn? formun bulundu?u bir s?tuna uygular. Daha sonra matrisin, ?ekillerin renklerinin g?sterildi?i sol taraf?na bakarak onu a?a?? do?ru hareket ettirir. Ancak b?yle pratik bir eylemin sonucu olarak, iki i?areti birle?tirme g?revini yeterince tamamlamay? ba?arabilir. Bu durumda geli?imsel gerili?i olan ?ocuklar?n ya?ad??? zorluklar?n temel nedeni, g?rsel imgelerin zihinsel manip?lasyonunda yeterli ?zg?rl???n olmamas?d?r.

Tipik olarak geli?en birinci s?n?f ??rencileri ile ayn? ya?taki geli?imsel olarak gecikmeli ??renciler aras?ndaki en ?nemli farklar, daha karma??k bir s?n?fland?rma g?revini tamamlarken ortaya ??kar. Karma??k geometrik g?r?nt?lerin (iki elemanl?) iki kritere g?re gruplanmas? ihtiyac?ndan bahsediyoruz. Bu durumda ?ocuklar?n daha basit s?n?fland?rma g?revlerini yerine getirirken yapt?klar? hatalar?n birbiriyle ?rt??t??? g?r?lmektedir. Bir?ok ?ocuk ayn? anda iki hata yapar. Bunlardan biri, materyalin analiz edilememesi ve iki elementli yap?s?n?n dikkate al?namamas?yla ili?kilidir (istenen ?zelli?i g?r?nt?n?n yanl?? k?sm?nda vurgularlar). Di?eri ise e? zamanl? olarak iki y?nde (iki ?zelli?e g?re) analiz yapabilme yetene?inin olmay???d?r.

Analoji yoluyla ??kar?m?n mant?ksal i?leyi?ine hakim olma s?recinde, normal geli?en ?ocuklar ile geli?imsel gecikmeleri olan ?ocuklar aras?ndaki farklar daha az a??k bir ?ekilde ortaya ??kmaz. Bu i?lem, hem yeni bilginin ?z?msenmesi a?amas?nda hem de edinilen bilgi ve becerilerin bir dizi yeni olguya uygulanmas? a?amas?nda ?nemli bir rol oynar.

?ematik formda bu g?rev a?a??daki gibidir. Nesneler k?mesi aras?nda, kar??la?t?r?lan iki nesnenin birbirine benzer olmas? gibi, ?rne?e benzer olanlar? bulman?z gerekir. Bir ?rnek verelim. ?ocuktan, bir dizi renkli geometrik resim aras?ndan, sar? daire ve sar? kare resimlerinin birbirine benzedi?i gibi (g?sterilen) k?rm?z? ??gene benzeyenleri bulmas? istenir. B?yle bir sorunu ??zerken, nispeten basit birka? i?lemi belirli bir s?rayla ger?ekle?tirmek gerekir. ?ncelikle kar??la?t?r?lan ?ekillerin ortak ?zelli?ini (renk) belirlemeniz gerekir. Daha sonra ?rnek ?ekilde (k?rm?z? ??gen) bu ?zelli?i (rengi) vurgulaman?z gerekir. Art?k g?rev s?zl? olarak form?le edilebilir: "T?m k?rm?z? ?ekilleri bulmam?z gerekiyor."

Bu t?r g?revlere, 1-2. s?n?flardaki normal geli?im g?steren ?o?u ??renci i?in olduk?a eri?ilebilirdir. Bunlar? ??zme stratejisine kolayca hakim olurlar ve g?revi pratik olarak hatas?z tamamlarlar. Geli?imsel gecikmeleri olan ayn? ya?taki ?ocuklar, ?e?itli t?rlerde ?nemli say?da hata yapar. Yayg?n hatalardan biri, g?revi daha basit bir g?revle de?i?tirmek, yani belirli bir a??dan ?rnek ?ekle benzeyen rakamlar? bulmakt?r. Di?er durumlarda hata, kar??la?t?r?lan iki rakam?n ortak ?zelliklerine g?re rakamlar?n se?ilmesinden ibarettir. Bu durumda ?ocuk, ak?l y?r?tmeyi gerekli mant?ksal sonuca getirmez, yani s?ral? i?lemler zincirinin ilk a?amalar?yla s?n?rl?d?r.

Geli?imsel gecikmeleri olan birinci s?n?f ??rencileri aras?nda, kimlik ve benzerlik ili?kilerini nas?l ay?rt edeceklerini bilmedikleri i?in bu t?r g?revlerle hi? ba? edemeyen az say?da ?ocu?un bulundu?unu belirtmek gerekir.

Geli?imsel gecikmesi olan ?ocuklar?n zihinsel aktivite ?zelliklerini anlamak i?in b?y?k ?nem ta??yan, s?zl? materyal kullanarak benzer ili?kiler kurmak i?in problem ??zme s?re?lerinin analizidir. Bir ?rnek a?a??daki g?rev olabilir:

At ?ne?i

Tay Mera, boynuz, s?t, buza??, bo?a

Solda yaz?lan bir kelime ?ifti (at, tay) aras?nda var olan ili?ki kurulduktan sonra sa?daki ?izginin alt?nda yaz?lan be? kelimeden (otlak, boynuz, s?t, dana, bo?a) kavramlar?n se?ilmesi gerekir. sat?r?n ?st?ndeki kelimeyle benzer bir ili?ki i?indedir.

Bu sorunlar? ve ?nceki sorunlar? ??zmek ancak bir dizi zihinsel i?lemin s?ral? olarak ger?ekle?tirilmesiyle m?mk?nd?r. ?ncelikle sa?da yaz?l? olan kelime-kavramlar? kar??la?t?r?p birbirleriyle hangi ili?kiler i?erisinde olduklar?n?, nas?l bir ili?ki i?inde olduklar?n? tespit etmek gerekir. Solda verilen ?rnekte kavramlar aras?nda anlamsal ba?lant? kurmak ilkokul ?a??ndaki ?ocuklar i?in (“Tay-bebek at”) zor de?ildir. Esas zorluk problemin ikinci k?sm?nda yatmaktad?r. Ger?ek ?u ki, sa?daki ?rnekte sat?r?n alt?ndaki t?m kelimeler ?u veya bu ?ekilde sat?r?n ?st?ndeki kelimeyle e?le?iyor. ?ocu?un ?nceki ya?am deneyiminde inek kelimesi ile ?izgi alt?nda yaz?lan kelime-kavramlar?n her biri aras?nda az ?ok g??l? ba?lant?lar ve ?a?r???mlar geli?mi?tir. Yeterince ama?l? d???nmeyle, bir sorunu ??zme s?reci, sorunun ko?ullar? taraf?ndan s?k? bir ?ekilde ko?ulland?r?ld???nda ve y?nlendirildi?inde, ?nceden kurulmu? ba?lant?lar?n ?stesinden gelmek kolayl?kla ger?ekle?ir ve ?ocuk do?ru ??z?me ula??r. Tam tersine, zihinsel aktivitenin y?n? yetersizse, ?nceden olu?an ?a?r???m daha "g??l?" hale gelir ve sorun yanl?? ??z?l?r.

Hem normal geli?im g?steren birinci s?n?f ??rencileri i?in hem de ?zellikle bu ya?taki geli?imsel gecikmeleri olan ?ocuklar i?in bu t?r bir problemi ??zmek ?nemli zorluklar do?urur.

Ayn? zamanda, normal geli?im g?steren birinci s?n?f ??rencilerine bu t?r sorunlar? ??zmeyi ??retmenin, geli?imsel gecikmesi olan ?ocuklara ??retmekten ?ok daha kolay oldu?unu da vurgulamak gerekir.

?ocuklar?n belirli mant?ksal d???nme bi?imlerine hakim olmalar?yla ilgili s?ylenen her ?eyi ?zetleyerek ?u sonuca varabiliriz. Geli?imsel gecikmeleri olan ?ocuklar bu bi?imlerin baz?lar?nda (?rne?in, nesnelerin s?n?fland?r?lmas?n?n temel t?rleri) neredeyse normal geli?im g?steren akranlar? kadar ustala??rlar. S?zl? materyale dayal? olarak benzer ili?kiler kurma g?reviyle her iki ?ocuk da ba?a ??kamasa bile herhangi bir farkl?l?k bulunamam??t?r. Ancak yaln?zca normal geli?im g?steren okul ?ocuklar?n?n iyi oldu?u mant?ksal d???nme bi?imlerini belirlemek m?mk?nd?r. Zihinsel engelli ?ocuklarda belirli zihinsel operasyonlar?n olu?um d?zeyini ve mant?ksal formlardaki ustal?klar?n?n ?zelliklerini, yani uygulama a?amas?nda d???nme ?retkenli?inin b?y?k ?l??de ba?l? oldu?u gerekli entelekt?el beceriler cephaneli?ini inceledik.

Ancak zihinsel sorunlar?n ??z?mlenme s?reci sadece ?ocu?un bu i?lemlere nas?l hakim oldu?uyla de?il, ayn? zamanda duygusal ve istemli ?zellikleriyle de belirlenir. Geli?imsel gecikmeleri olan okul ?ocuklar? genellikle kendileri i?in olduk?a zor olan bir g?revi daha kolay bir g?revle de?i?tirirler. Entelekt?el sorunlar? ??zerken, bilin?sizce zihinsel stresle ili?kili ?abalardan ka??nmaya ?al???yor gibi g?r?n?yorlar.

Geli?imsel gecikmeleri olan ?ocuklar?n ??z?lmemi? sorunlara (tamamen ??z?lmemi? sorunlara veya tam olarak ??z?lmemi? sorunlara) kar?? tutumlar?n?n da farkl? oldu?u ?ok dikkat ?ekicidir. ??z?lmemi? bir sorunun bilin?te “arka planda” bir yerde kald??? durumun herkes fark?ndad?r; Tamamen farkl? bir ?ey d???nen insan, zaman zaman bu konuya geri d?ner ve bazen de beklenmedik bir ?ekilde, sanki aniden bir ??z?m bulur. Aktif insan d???ncesinin bu ?nemli ?zelli?i ilkokul ?a??nda olu?maya ba?lar.

Bu konuda ?ocuklar aras?ndaki fark ??renme deneylerinde a??k?a g?r?lmektedir. Olduk?a karma??k bir ana g?rev se?ildi. Sadece zihinsel engelli ?ocuklar taraf?ndan de?il, ba??ms?z olarak ger?ekle?tirilemez. Daha sonra ?ocuklara s?k? bir ?ekilde d?zenlenmi? ad?m ad?m yard?m verilir. Bu yard?m?n gerekli miktar?na g?re ?ocu?un zihinsel geli?im d?zeyine karar verilir. Normal geli?en ?ocuklar?n, ??retim b?l?m?n?n yard?mc? problemlerini ??zerken, ba??ms?z olarak ana g?revin ??z?lmemi? sorununa nas?l d?nd???n? g?zlemlemek ?o?u zaman m?mk?nd?r. “Art?k sorunun nas?l ??z?lece?ini biliyorum” diyorlar. Geli?imsel gecikmeleri olan ?ocuklarla deneyler yap?l?rken bu fenomen hi? g?zlenmez.

Ara?t?rma materyallerinin sunulan sonu?lar?, zihinsel aktivitenin ana parametreleri a??s?ndan, geli?imsel gecikmesi olan ?ocuklar?n okul ba?lang?c?nda normal geli?en akranlar?n?n gerisinde kald???n? ikna edici bir ?ekilde g?stermektedir.

Geli?imsel gecikmesi olan ?ocuklara e?itim vermenin pratik problemlerini ??zmek i?in ayn? zamanda ?ok ?nemli olan temel teorik sorulardan biri ?udur: Bu anormal okul ?ocuklar? ve normal ?ocuklar kategorisinin zihinsel geli?im ?izgileri ya?la birlikte yak?nla??yor mu? Yani geli?imsel gecikme ya?ayan ?ocuklar normal akranlar?n?n seviyesine ula?abiliyor mu? Evet ise ka? ya??nda?

D???nmeyle ilgili olarak, sorunun genel anlamda b?yle bir form?lasyonu me?ru de?ildir. Bir ?ocukta zihinsel aktivite olu?umunun dinamikleri ?ok karma??k ve ?ok y?nl? bir s?re?tir. Her bireysel durumda, zihinsel aktivitenin hangi y?nlerinin, hangi bile?enlerinin tart???ld???na dair net bir fikre sahip olmak gerekir.

Her durumda, ?ocu?un okula ba?lamadan ?nce ula?t??? geli?im d?zeyini ve belirli bir s?re i?inde buna kar??l?k gelen d???nme y?n?n?n olu?ma h?z?n? hesaba katmak gerekir. Yaln?zca bu fakt?rlerin her ikisini de hesaba katarak ve bunlar? normla kar??la?t?rmal? olarak ele alarak, bizi ilgilendiren k???k okul ?ocuklar? kategorisinde d???nme geli?iminde meydana gelen de?i?iklikleri olduk?a objektif bir ?ekilde de?erlendirebiliriz.

?rne?in d?rd?nc? s?n?fa gelindi?inde geli?imsel gecikmesi olan ?ocuklar, s?n?fland?rma problemlerini ??zerken ?retkenliklerinde ?nemli bir art?? ya?arlar. Bu, yap? olarak daha karma??k olan g?rsel materyali s?n?fland?rma yeteneklerinde oldu?u kadar, nesneleri tek bir kritere g?re de?il iki kritere g?re gruplama yeteneklerinde de ortaya ??k?yor. B?t?n bunlar, temel zihinsel operasyonlar?n iyile?tirilmesine y?nelik ?nemli de?i?ikliklere i?aret ediyor. Bunda belirleyici rol, s?n?fland?rma problemlerini ??zme y?nteminin daha d???k seviyelerden (alg? ve g?rsel-etkili) daha y?ksek, kavramsal-s?zl? seviyeye ge?i?i olan s?zelle?tirme s?recine aittir.

Genel olarak bak?ld???nda ilkokul ?a??n?n sonuna gelindi?inde geli?imsel gecikme ya?ayan ?ocuklar?n b?y?k ?o?unlu?unun s?n?fland?rma i?leminde normal geli?im g?steren akranlar?yla ayn? d?zeyde ustala?t???n? s?yleyebiliriz.

S?zl? materyalle ilgili olarak benzer ili?kiler kurmak i?in problem ??zme s?recinin analizi s?ras?nda farkl? bir tablo ortaya ??k?yor. Yukar?da her iki ?ocu?un da bu t?r sorunlar? ??zmekte zorland?klar? belirtilmi?ti. Ancak d?rd?nc? s?n?fa gelindi?inde normal geli?im g?steren ?ocuklar bu g?revlerle giderek daha ba?ar?l? bir ?ekilde ba? etmeye ba?larlar. Geli?imsel gecikmesi olan ?ocuklarda bu t?r de?i?iklikler g?r?lmez. Bu nedenle ilkokul ?a??n?n sonuna gelindi?inde ?ocuk gruplar? aras?ndaki fark sadece d?zelmez, tam tersine daha da belirginle?ir.

Geride kalan ?ocuklar?n zihinsel geli?im dinamiklerinin do?as? sorusunu genel ve soyut bir bi?imde g?ndeme getirmek de me?ru de?ildir ??nk? ?ocuk geli?imi s?recini, ??renmenin do?as?yla ba?lant?s? olmadan d???nmek imkans?zd?r. Geli?imsel gecikmesi olan ?ocuklarda kitlesel bir okulda e?itim g?rd?klerinde bili?sel aktivitenin az geli?mi? olmas?, yava? yava? geli?en a?a??l?k bilinciyle daha da k?t?le?ir. Bu da ?ocuklar?n bili?sel yeteneklerinin geli?imini daha da engelliyor.

?ocuklar?n genellikle antisosyal davran??larda ve genel olarak e?itim faaliyetlerine kar?? olumsuz bir tutumda bulduklar? bir k?s?r d?ng? oldu?u ortaya ??k?yor.

?ocuklar?n ?zel s?n?flarda veya okullarda e?itiminin onlar ?zerinde kapsaml? olumlu etkisi vard?r. ??retmenler onlara giderek karma??kla?an g?revler verdi?i ve gerekli yard?m? incelikle sa?lad??? i?in ?ocuklar kendilerini a?a??l?k ve yetersiz hissetmezler.

Program?, temel zihinsel operasyonlar?n aktif olu?umunu i?eren ?zel olarak tasarlanm?? ?slah s?n?flar?, zihinsel engelli ?ocuklarda d???nme geli?imini olumlu y?nde etkilemektedir.

??retmenler ve ebeveynler i?in gecikmi? bir geli?im h?z?na sahip olan ilkokul ?a??ndaki ?ocuklar?n d???nmesini geli?tirmek i?in en eri?ilebilir tekniklerden baz?lar?n? ele alal?m.

Bilindi?i gibi, 6-7 ya? aras? bir ?ocuk okula ba?lad???nda, ilkokulda ba?ar?l? ??renmenin temelini olu?turan g?rsel-fig?ratif d???nmenin geli?imi i?in gerekli temel e?itim olan g?rsel-etkili d???nmenin zaten olu?mu? olmas? gerekir. okul. Ayr?ca bu ya?taki ?ocuklar?n mant?ksal d???nme unsurlar?na sahip olmas? gerekir. B?ylece, bu ya? a?amas?nda ?ocuk, m?fredat?n ba?ar?l? bir ?ekilde ??renilmesine katk?da bulunan farkl? d???nme t?rleri geli?tirir.

Ne olu?ur g?rsel olarak etkili D???n?yor musun? G?rsel etkili d???nmenin y?ksek d?zeyde geli?imi olan bir ?ocuk, belirli bir g?revi ??zmenin g?rsel bir modele g?re ?al??ma, nesnelerin boyutlar?n? ve ?ekillerini (in?aat bloklar?, in?aat bloklar?) ili?kilendirme yetene?ini gerektirdi?i her t?rl? ?retken aktiviteyle iyi ba?a ??kar. mekanik par?alar).

G?rsel-fig?ratif d???nme, bir problemi ?ncelikle temsil a??s?ndan ve ancak o zaman belirli bir konu temelinde ??zme yetene?i ile karakterize edilir.

Mant?ksal d???nme?ocu?un temel mant?ksal i?lemleri ger?ekle?tirme yetene?ine sahip oldu?unu varsayar: genelleme, analiz, kar??la?t?rma, s?n?fland?rma.

G?rsel ve etkili d???nme, okul ?ncesi ?a?da, belli bir ?ekilde d?zenlenmesi ve bir yeti?kinin kontrol? alt?nda ve ?zel kat?l?m?yla ilerlemesi gereken oyun etkinliklerinde ustala?ma s?recinde olu?ur. Yaln?zca okul ?ncesi ?ocu?un tam geli?imi, gerekli d?zeyde g?rsel ve etkili d???nmenin olu?mas?n? sa?lar.

?ocuklar okula farkl? d?zeyde genel zihinsel geli?imle gelirler, bu nedenle sadece mant?ksal ve g?rsel-fig?ratif d???nmenin temellerinden yoksun olmakla kalmazlar, ayn? zamanda olu?umunun normal olarak o zamana kadar tamamlanmas? gereken az geli?mi? g?rsel-etkili d???nceye sahip olabilirler. okula girerler.

Bir ?ocuk g?rsel-etkili d???nmeyi geli?tirmediyse ne yapmal?? Geli?iminin en etkili yolu, tasar?m etkinli?inde en iyi ?ekilde somutla?an nesne-ara? etkinli?idir. Bu nedenle her grubun, her s?n?f?n ?ok ?e?itli yap? setlerinden (plastik, metal, ah?ap vb.) olu?an bir sete sahip olmas? arzu edilir.

Bu d???nme a?amas?n?n geli?imi, kibritlerle yap?lan g?revler ve al??t?rmalarla (belirli say?da kibritten bir ?ekil yerle?tirin, birini ba?ka bir ?ekil elde edecek ?ekilde hareket ettirin) yan? s?ra makas ve ka??tla yap?lan g?revlerle kolayla?t?r?l?r.

G?rsel-fig?ratif d???nmenin geli?imi a?a??daki g?rev t?rleriyle kolayla?t?r?l?r: ?izim yapmak, labirentlerden ge?mek, yukar?da a??klanan yap?c?larla ?al??ma, ancak g?rsel bir modele g?re de?il, s?zl? talimatlara g?re ?ocu?un ?nce in?a edilecek bir nesne bulmas? ve sonra onu ba??ms?z olarak uygulamas? gerekti?inde kendi plan?.

A?a??daki al??t?rmalar mant?ksal d???nmenin geli?tirilmesinde paha bi?ilmez yard?m sa?layacakt?r:

- “D?rd?nc? tek”: g?rev, di?er ???yle ortak baz? ?zelliklere sahip olmayan bir ??enin ortadan kald?r?lmas?n? i?erir (bu al??t?rma i?in loto kartlar?n? kullanmak uygundur);

Bir hikayenin eksik k?s?mlar?ndan biri eksikken (bir olay?n ba??, ortas? veya sonu) ortaya ??kmak.

Mant?ksal d???ncenin geli?mesinin yan? s?ra, hikaye yazmak konu?man?n geli?imi, kelime da?arc???n?n zenginle?tirilmesi, hayal g?c? ve fantezinin uyar?lmas? i?in son derece ?nemlidir:

Bilmeceler ve mant?k problemleri, bulmacalar, ?e?itli ??retim yard?mc?lar?nda bulunabilecek ?ok say?da ?rnek.

Uygulama, d???nmenin ayr? t?rlere b?l?nmesinin yapay oldu?unu ve yaln?zca zihinsel geli?im d?zeyinin ?zel te?hisi amac?yla kullan?ld???n? g?stermektedir, ??nk? herhangi bir sorunu ??zmek, genellikle ayr?lmas? imkans?z olan t?m d???nme t?rlerini i?erir. Bu nedenle, ?ocuklar taraf?ndan her zaman ?ok iyi kar??lanan ve yarat?c? taraf? da dahil olmak ?zere genel olarak d???nmenin geli?imine katk?da bulunan bir dizi geli?imsel g?rev sunabiliriz.

Bunlar ?unlar? i?erir:

Her t?rl? bulmaca, sopa ve kibritlerle ?e?itli g?revler (belirli say?da kibritten bir ?ekil yerle?tirin, ba?ka bir g?r?nt? elde etmek i?in bunlardan birini hareket ettirin, elinizi kald?rmadan birka? noktay? bir ?izgiyle birle?tirin vb.) .

E?le?tirmelerle en basit g?revleri sunuyoruz:

1. 5 ?ubuktan 2 e?it ??gen yap?n.

2. 7 ?ubuktan 2 e?it kare yap?n.

3. 7 ?ubuktan 3 e?it ??gen yap?n.

Kibritli egzersizler ayn? zamanda mekansal d???nmenin geli?tirilmesine de yard?mc? olacakt?r. Ayn? ama?la, listelenenlere ek olarak, ka??t ve makasla geleneksel olarak "Tek Kesim" ad? verilen en basit g?revleri de kullanabilirsiniz: ?izilen geometrik ?ekillerin her biri, makasla yaln?zca bir kesim yap?larak kareye d?n??t?r?lebilir ( d?z bir ?izgide).

Bununla birlikte, g?rev ko?ullar?n? karma??kla?t?rarak d???nme i?levini kapsaml? bir ?ekilde geli?tirmenize olanak tan?yan bulmaca oyunlar?n? kullanabilirsiniz, ?rne?in: "Rubik'in Y?lan?"ndan "Rubik K?p?"ne, "5'li Oyun"dan "15'li Oyun"a kadar. ve di?erleri. ?rne?in a?a??dakiler.

Ama?: ilkokul ?ocuklar?nda zihinsel i?lemlerin incelenmesi (Tarakanova A.A., 2015)

Kaynak: Zihinsel i?lemleri incelemek i?in bir metodoloji geli?tirme s?recinde, T.G.'nin eserlerinde sunulan teknikler ve y?ntemler de?i?tirilmi? bir bi?imde kullan?lm??t?r. Bogdanova, T.V. Kornilova (1994), L. Bright (1997), D. Wexler (1993), A. Germakovska (2000), T.V. Egorova (1969), R.I. Lalaeva (1993, 1990, 2000), A.R. Luria (1956), L.G. Milostivenko (1995), L.F. Tikhomirova, A.V. Basova (1995).

1. Analiz ve sentez ?al??mas?.

1.1. E? zamanl? analiz ve sentez ?al??mas?.

bir - 1.1. S?zl? olmayan materyal ?zerinde e? zamanl? analiz ve sentez ?al??mas?.

A - 1.1.1. ?rnek S. Borel-Maisonni.

Malzeme: Her biri farkl? mekansal d?zenlemelerde yar?m daire ve ?izgi g?r?nt?s?ne sahip 5 seriden olu?an 3 set.

Talimatlar: Yar? ovallerden ve ?izgilerden bir dizi resim ?izin.

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi:

Her set ?u ?ekilde puanlan?r:

4 b - g?rev ihlal edilmeden tamamland?;

3 b - yap?lan hatalar test konusu taraf?ndan ba??ms?z olarak bulundu ve d?zeltildi;

2 b - 1 - 2 hata var;

1 b - yaln?zca belirli seriler do?ru ?ekilde ?izildi;

0 b - do?ru ?izilmi? serilerin eksikli?i, g?revi tamamlaman?n reddedilmesi.

3 setin ortalama skorunu bulma.

Maksimum puan - 4.

A - 1.1.2. 2 benzer arsa resmi aras?ndaki farklar?n belirlenmesi.

Malzeme: yaln?zca bireysel ??elerde farkl?l?k g?steren iki arsa resmi.

Talimatlar: Burada iki benzer resim var. Aralar?nda m?mk?n oldu?u kadar ?ok fark bulun.

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi:

Her fark i?in 1 puan.

Maksimum puan 25'tir.

A - 1.1.3. Raven'?n testi. Do?ru u?lar? bulma.

Malzeme: Raven testleri.

Talimatlar: Fare hal?da bir delik ?i?nedi. Hal?m? d?zeltmek i?in hangi yamay? se?meliyim?

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi:

Her g?rev ?u ?ekilde derecelendirilir:

2 b - g?rev ihlal edilmeden tamamland?;

1 b - g?revi do?ru bir ?ekilde tamamlar, ancak resme uzun s?re bakar ve kelimelerle yorum yapar;

0 b - g?revin yanl?? y?r?t?lmesi.

Maksimum puan - 2.

A - 1.1.4. Katlan?r fig?rler.

“?ekilleri Katlama” testi, par?alarla b?t?n? ili?kilendirme yetene?ini ortaya koyuyor. Test ??z?m? ideal bir standard?n olu?umuyla ili?kilidir. Ancak ideal bir beden imaj? ba?ar? i?in yeterli de?ildir. G?r?nt?, b?t?n?n yap?s?ndaki bireysel par?alar? yeterince ili?kilendirerek pratik olarak yeniden olu?turulmal?d?r. Test performans? sezgisel d???nme bile?enlerini i?erir.

Materyal: Wechsler Metodolojisinin 10. alt testinin d?rt kesilmi? resmi.

A - 1.1.5. Geometrik ?ekilleri g?steren e?le?tirilmi? kartlar?n se?imi.

Malzeme: ?ekil ve renk bak?m?ndan farkl? 5 geometrik ?ekle sahip sekiz karttan (4 ?ift) olu?an bir set. ?rne?in, bir kartta k?rm?z? bir daire, mavi bir ??gen, ye?il bir kare, sar? bir oval, siyah bir dikd?rtgen.

Ara?t?rmac? dene?in ?n?ne rastgele kartlar yerle?tirir.

Talimatlar: Dikkatlice bak?n ve ayn? kart ?iftlerini bulun.

Herhangi bir zorluk varsa ara?t?rmac? bir kart al?r ve ?ocuktan ayn?s?n? bulmas?n? ister.

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi:

3 b - g?rev 25 saniye veya daha k?sa bir s?rede zorluk ya?amadan tamamland?;

2 b - g?rev do?ru bir ?ekilde tamamland?, ancak y?r?tme s?resi 25 saniyeden fazlayd?.

1 b - uygulama y?ntemini kullan?r, eylemlerin program? ve organizasyonu zarar g?r?r;

0 b - g?revin yanl?? tamamlanmas?, g?revi tamamlaman?n reddedilmesi.

Maksimum puan - 3.

A - 1.1.6. Daireyi 5 par?aya b?l?yoruz.

Malzeme: ?izilmi? daire (R=4 cm).

Talimatlar: Daireyi yakla??k olarak e?it 5 par?aya b?l?n.

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi:

4 b - daireyi yakla??k olarak e?it 5 par?aya b?ler;

3 b - daireyi 5'e ancak e?it olmayan par?alara b?ler;

2 b - daireyi 5'e de?il, yakla??k olarak e?it par?alara b?ler (?rne?in, 3, 4, 6 par?aya);

1 b - daireyi 5'e veya e?it par?aya b?lmez;

0 b - e?itlik ve par?a say?s? b?y?k ?l??de ihlal edildi, g?revi tamamlaman?n reddedilmesi.

Maksimum puan - 4.

A - 1.1.7. Koos k?pleri.

Materyal: Koos k?pleri - Wechsler Y?nteminin 6. alt testi.

bir - 1.1.8. "Labirentler" testi

Materyal: Wechsler Metodolojisinin 12. alt testi.

bir - 1.1.9. Abs?rt bir olay ?rg?s?ne sahip bir resmin alg?lanmas? ve anla??lmas?.

Materyal: G?l?n? bir olay ?rg?s?ne sahip resim.

?ocu?un ?n?ne bir resim konur.

Talimatlar: Ne?eli bir sanat?? komik bir resim ?izdi. Dikkatlice bak?n ve resimde neyin do?ru neyin yanl?? oldu?unu s?yleyin.

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi:

4 b - sanat??n?n t?m "hatalar?n?" ba??ms?z, h?zl? ve do?ru bir ?ekilde bulur;

3 b - g?revi do?ru bir ?ekilde tamamlar, ancak i?in h?z? yava?t?r;

2 b - g?revi tamamlama h?z? yava?t?r, sanat??n?n 1-2 "hatas?n?" g?zden ka??r?r;

1 b - “hatalar?n” ?o?u adland?r?lmam??;

0 b - olay ?rg?s?n?n anlams?zl???n? anlam?yor, g?revi tamamlamay? reddediyor.

Maksimum puan - 4.

B-1.1. S?zl? materyal ?zerinde e? zamanl? analiz ve sentez ?al??mas?.

B-1.1.1. Verilen ?zelliklere g?re nesnelerin tan?nmas?.

Talimatlar: Hakk?nda s?yleyebilece?iniz bir nesneyi adland?r?n:

a) siyah, d?rtgen, ah?aptan yap?lm??;

b) beyaz, tatl?, sert;

c) dikd?rtgen, ye?il, yenilebilir;

d) sar?, dikd?rtgen, ek?i.

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi: Her do?ru isimlendirilmi? madde i?in 1 puan.

Maksimum puan - 4.

B-1.1.2. Bu kelimelerden c?mle kurmak.

Materyal: ?zerinde kelimelerin yaz?l? oldu?u 5 tak?m kart, her setteki kelimelerden bir c?mle olu?turabilirsiniz; setlerdeki kelime say?s? ??ten yediye ??kar.

Talimatlar: Bu kelimelerden bir c?mle olu?turun.

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi:

3 kelimelik c?mle:

4b-<7 cек, грамматически правильно построено;

3 b - 7-11 saniye, dil bilgisi a??s?ndan do?ru;

2b - >11,<16,5 сек, грамматически правильное;

1 b - !6,5 saniye veya daha fazla, dil bilgisi a??s?ndan do?ru;

4 kelimelik c?mle:

4b-<4 сек, грамматически правильное;

3 b - 4-8 saniye, dil bilgisi a??s?ndan do?ru;

2b - >8,<17,5 сек, грамматически правильное;

1 b - 17,5 saniye veya daha fazla, dil bilgisi a??s?ndan do?ru;

0 b - c?mle dilbilgisi a??s?ndan yanl??.

5 kelimelik c?mle:

4b-<14 сек, грамматически правильное;

3 b - 14-18 saniye, dil bilgisi a??s?ndan do?ru;

2b - >18,<24 сек, грамматически правильное;

1 b - 24 saniye veya daha fazla, baz? gramer hatalar?;

6 kelimelik c?mle:

4b-<23 сек, грамматически правильное;

3 b - 23-27 sn, dil bilgisi a??s?ndan do?ru;

2b - >27,<35 сек, грамматически правильное;

1 b - 34 saniye veya daha fazla, baz? gramer hatalar?;

0 b - c?mle dilbilgisi a??s?ndan yanl??.

7 kelimelik c?mle:

4b-<45 сек, грамматически правильное;

3 b - 45-50 saniye, dil bilgisi a??s?ndan do?ru;

2b - >50,<60 сек, грамматически правильное;

1 b - >60 saniye, baz? gramer hatalar?;

0 b - dilbilgisi a??s?ndan yanl?? c?mle.

5 c?mlenin ortalama puan?n? bulma.

Maksimum puan - 4.

B-1.1.3. Eksik harf ??elerini bulma.

Materyal: oyun “Mektup k?r?k.”

Deneyci ?ocu?a bir unsuru eksik olan bir mektubu g?sterir.

Talimatlar: Hangi harfin bozuk oldu?unu s?yle. Eksik ??eyi bulun.

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi.

3 bornozun her biri ?u ?ekilde de?erlendirilir:

4 b - g?rev ihlal edilmeden tamamland?;

3 b - mektubun eksik ??esini do?ru bir ?ekilde bulur, ancak onu uzun s?re inceler ve kelimelerle yorum yapar; harfi yaln?zca eksik ??eyi se?tikten sonra adland?r?r;

2 b - eksik ??eyi se?erken mektubu hemen tan?m?yor, “deneme yan?lma” y?ntemini kullan?yor, ancak ba??ms?z olarak mektubu do?ru ?ekilde olu?turup adland?r?yor;

1 b - deneycinin yard?m?ndan sonra mektubu adland?r?r, ancak mektubun eksik ??esini bulmakta zorlan?r;

0 b - g?revle ba? edemiyor, mektubu tan?m?yor; g?revin reddedilmesi.

3 testin sonu?lar?na g?re ortalama puan? bulma.

Maksimum puan - 4.

1.2. Ard???k analiz ve sentez ?al??mas?

bir - 1.2. S?zl? olmayan materyal ?zerinde ard???k analiz ve sentez ?al??mas?.

A - 1.2.1. “S?ral? resimler”i test edin.

Materyal: Wechsler Metodolojisinin 4. alt testinin 11 resim serisi. ?lk 4 b?l?m kesilmi? resimlerden, geri kalan? ise k?sa hikayeden olu?uyor.

A - 1.2.2. Bir seriye bir hikaye resminin dahil edilmesi.

Materyal: Bir dizi arsa resmi.

?ocu?a tamamlanmam?? bir dizi olay ?rg?s? resmi sunulur. Resimlerden biri ayr? olarak bulunur.

Talimatlar: Resimlere dikkatlice bak?n. Bir vakay? tasvir ediyorlar. Ancak resimlerden biri yanl??l?kla d??t?. Nereye koymal?y?m?

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi:

2 b - yava? hareket h?z?, resimlerin uzun s?re g?r?nt?lenmesi, belirsizlik;

1 b - “deneme yan?lma” y?ntemini kullan?r;

0 b - g?revin yanl?? y?r?t?lmesi, reddedilmesi.

Maksimum puan - 3.

A - 1.2.3. Dizi olu?turma modelini bulmak i?in problem ??zme ?al??mas?. Raven'?n tekni?i.

Malzeme: Belirli bir desenle birbirine ba?lanan fig?rlerin bulundu?u ?izimler. Bir rakam eksik olup a?a??da di?er 4-5 rakam aras?nda verilmi?tir.

Talimatlar: Hangi ?eklin eksik oldu?unu bulun. Neden?

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi:

?? g?revin her biri a?a??daki ?ekilde puanlan?r:

3 b - g?revi do?ru bir ?ekilde yerine getirir, ama? ve bir eylem program? vard?r, ?ekillerin d?zenlenme ?ekli a??klan?r;

2 b - yava? hareket h?z?, resmin uzun s?reli incelenmesi, "deneme yan?lma" y?nteminin kullan?lmas?, ?ekillerin d?zenlenme ?eklini a??klamada zorluklar;

1 b - eksik ?ekil do?ru bir ?ekilde tan?mlanm?? ancak ?ekillerin d?zenlenme ?ekli yanl?? a??klanm?? veya hi? a??klanmam??t?r;

0 b - g?revin yanl?? tamamlanmas?, tamamlamay? reddetme.

3 g?rev i?in ortalama puan? bulma.

Maksimum puan - 3.

A - 1.2.4. Aritmetik testi

Materyal: Wechsler Y?nteminin “Aritmetik” alt testi.

A - 1.2.5. Ula??m ara?lar?n?n h?za g?re kar??la?t?r?lmas?.

Malzeme: ula??m ara?lar?n? (bisiklet, trakt?r, araba, u?ak, roket) g?steren bir dizi resim.

Deneyci dene?in ?n?ne 5 foto?raf yerle?tirir.

Talimatlar: Resimlere dikkatlice bak?n ve kar??la?t?r?n. Nesneleri artan h?za g?re d?zenleyin.

G?revi tamamlad?ktan sonra ?u soru sorulur: T?m bu nesneler tek kelimeyle nas?l ?a?r?l?r?

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi:

4 b - g?revin do?ru, ama?l? olarak y?r?t?lmesi; genelleme kavram? do?ru ?ekilde adland?r?lm??t?r;

3 b - g?rev do?ru bir ?ekilde tamamland?, ancak i?in h?z? yava?, resimlere uzun s?re bak?yor, onlar? bir yerden bir yere ta??yor veya genelleme kavram?n?n yanl?? adland?r?lmas?;

2 b - bir g?revi yerine getirirken belirsizlik, genelleme kavram?n? adland?r?rken hata yapar;

1 b - bir g?revi tamamlarken bir hata yapar, genel bir kavram? adland?rmaz;

0 b - g?rev yanl?? ger?ekle?tirildi, g?revi tamamlamay? reddetti.

Maksimum puan - 4.

B-1.2. S?zl? materyal ?zerinde ard???k analiz ve sentez ?al??mas?.

B-1.2.1. ?zograflar. Farkl? yaz? tiplerindeki harflerden olu?an kelimeleri okumak.

Malzeme: izograflar.

Talimatlar: Harfleri i?aret ederek kelimeleri okuyun.

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi.

27 ?rne?in her biri a?a??daki ?ekilde puanlan?r:

4 b - bir deneycinin yard?m? olmadan izograf?n do?ru okunmas?;

3 b - izograf?n kodunun do?ru ??z?lmesi; deneycinin biraz yard?m?ndan sonra kelimenin t?m harfleri bulundu;

2 b - kelime do?ru ?ekilde adland?r?lm??t?r, ancak deneycinin yard?m?ndan sonra bile tek tek harfler bulunamam??t?r;

1 b - deneycinin yo?un yard?m?yla, kelimenin ad? verilmese de harflerin yar?s?ndan fazlas? bulundu;

0 b - izograf ??z?lmedi, harflerin yar?s?ndan az? bulundu.

27 testin sonu?lar?na g?re ortalama puan? bulma.

Maksimum puan - 4.

B-1.2.2. Serinin devam?.

Deneyci ?ocu?a belirli bir s?raya g?re d?zenlenmi? bir dizi harf sunar.

Talimatlar: Bu sat?rda harfler belirli bir s?raya g?re d?zenlenmi?tir. Harflerin hangi s?rayla yerle?tirildi?ini tahmin edin ve seriye devam edin.

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi.

7 g?revin her biri a?a??daki ?ekilde puanlan?r:

4 b - faaliyetin ba?lang?c?ndan ?nce g?revi tamamlama ilkesinin anla??lmas? gelir, faaliyet rastgele d?rt?lerden etkilenmez;

3 b - faaliyetin ba?lang?c?ndan ?nce, g?revi tamamlama ilkesinin anla??lmas? gelir, faaliyet rastgele d?rt?lerden etkilenmez, ancak tempo yava?t?r, y?r?tme zordur;

2 b - g?revi tamamlama ilkesi yeterince a??k de?il, ge?mi? deneyimleri haz?r bir bi?imde ?u anda ??z?lmekte olan soruna aktarma e?ilimi var;

1 b - se?ilen eylem ?ekli basmakal?pt?r, stereotipten yaln?zca deneycinin yo?un yard?m?yla sapar, rastgele d?rt?lerin aktivite ?zerindeki etkisi ?nemsiz ?l??de ortaya ??kar;

0 b - g?revi tamamlamaz, aktiviteyi ger?ekle?tirmeyi reddeder.

1-4 aras? g?revler i?in ortalama puan? ve 5-7 aras? g?revler i?in ortalama puan? bulma. Toplam puan = 1-4 aras? g?revler i?in ortalama puan + 2 x 5-7 aras? g?revler i?in ortalama puan.

Maksimum puan 12'dir.

B-1.2.3. Bir mektup i?in yer bulmak.

Malzeme: Bir kartta harfler belirli bir s?rayla arka arkaya d?zenlenir, ayr? bir kartta - sat?rda bir yer bulman?z gereken bir harf.

Talimatlar: ?n?n?zde belirli bir s?raya g?re d?zenlenmi? bir dizi harf var. Okurken sat?ra soldan sa?a do?ru bakman?z gerekiyor. Harflerin hangi s?rayla oldu?unu ve elinizde tuttu?unuz mektubu hangisinin aras?na koyman?z gerekti?ini tahmin etmeye ?al???n.

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi:

Do?ru ?ekilde tamamlanan her g?rev i?in 1 puan.

Maksimum puan - 3.

2. Kar??la?t?rma i?leminin incelenmesi

A - 2. Resimler kullan?larak kar??la?t?rma i?leminin incelenmesi.

Materyal: Mevsimleri g?steren 4 arsa resmi.

Resimler ?ocu?un ?n?ne serilir.

Talimatlar: Resimlere bak?n. Nas?l benzerler? Nas?l farkl?lar?

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi:

Benzerlik.

4 b - mevsimler, t?m resimlerde en az 6 ayn? nesne mevcut;

3 b - en az 6 ?zde? nesne;

2 b - en az 3 ayn? nesne ve mevsim;

1 b - mevsimler veya en az 3 ayn? nesne;

0 b - benzerlik bulunamad?.

Farkl?l?klar.

4 b - “farkl? mevsimler”, resimler aras?ndaki en ?nemli farkl?l?klar?n t?m? adland?r?lm??t?r; mevsimlerin ay?rt edici ?zellikleri;

3 b - “farkl? mevsimler”, ancak bireysel farkl?l?klar adland?r?lmam??t?r;

2 b - g?revi tamamlamadaki zorluklar, her ?eyden ?nce ?nemsiz farkl?l?klar? veya yaln?zca "farkl? mevsimleri" adland?rmak;

1 b - resimler aras?ndaki yaln?zca 1-2 en az ?nemli fark? vurgular;

0 b - g?revi tamamlamay? reddetme.

?ki g?sterge i?in ortalama puan? bulma.

Maksimum puan - 4.

B - 2. S?zl? materyal ?zerinde kar??la?t?rma i?leminin incelenmesi.

B-2.1. Kelimeler nas?l benzer?

Materyal: ?? kelimeden olu?an seri.

Talimatlar: Kelimelere dikkatlice bak?n ve ne kadar benzer olduklar?n? s?yleyin.

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi.

4 b - geneli do?ru bir ?ekilde tan?mlar, fonetik, dilbilgisi ve hece d?zeyi de dahil olmak ?zere en az ?? genel ?zelli?i adland?r?r;

3 b - genel olan? do?ru bir ?ekilde tan?mlar, ancak yaln?zca fonetik d?zeyle ilgili en az ?? ?zelli?i veya iki d?zeyden bir ?zelli?i adland?r?r;

2 b - ortak ?zellikler aras?nda en az ?nemli olan 1-2 ?zelli?i tan?mlar;

1 b - bir i?areti adland?r?r;

0 b - bir dizi kelimede ortak nokta bulamaz, g?revin reddedilmesi.

6 serinin sonu?lar?na g?re ortalama puan? bulma.

Maksimum puan - 4.

B-2.2. "Benzerlik" testi yap?n.

Materyal: Wechsler Metodu'nun “Benzerlik” alt testi.

B-2.3. Basit benzetmeler.

Materyal: “Basit analojiler” tekni?i.

Ara?t?rmac?, ?ocuktan, g?revde yer alan kelimeler aras?ndaki ili?kiye (analojiye) dayanarak verilen listeden do?ru kelimeyi se?mesini ister.

Talimatlar: Size bir c?mle anlataca??m ve siz de verilen kelimelerden birini se?erek onu tamamlayacaks?n?z.

Ba?ar?s?z olursa ara?t?rmac? do?ru cevab? verir ve bir sonraki c?mleyi ?nerir.

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi:

Her do?ru cevap i?in 1 puan.

Maksimum puan - 3.

Soyutlamay? ke?fetmek.

A - 3. S?zs?z materyal ?zerinde soyutlama ?al??mas?.

A-3.1. Resmin yerini bulma.

Malzeme: Yedi resimden olu?an 2 set. Her setin resimlerindeki nesnelerin say?s?, 1'den 7'ye kadar olan do?al say? dizisine g?re artar.

Resimli 6 kart, birbirinden e?it uzakl?kta yatay bir resim s?ras? olu?turacak ?ekilde ?ocu?un ?n?ne yerle?tirilir. Deneyci dene?e 5 nesnenin resmini verir.

Talimatlar: ?n?n?zdeki masada bir SATIR resim var ("sat?r" kelimesi sesli olarak vurgulanm??t?r). Belli bir s?ra i?erisindedirler. Okurken sat?ra soldan sa?a do?ru bakman?z gerekiyor. Resimlerin hangi s?rayla oldu?unu ve elinizde tuttu?unuz resmi hangisinin aras?na koyman?z gerekti?ini d???n?n ve tahmin etmeye ?al???n.

G?rev yanl?? tamamlan?rsa ??renciden yeni bir resim sat?r?na bakmas? istenir (ikinci grup):

G?revi tam olarak do?ru ?ekilde tamamlamad?n?z. ?n?n?zde yeni bir SER? resim var. Burada resimler de belli bir s?raya g?re d?zenlenmi?tir ve siz okurken sat?r soldan sa?a do?ru g?r?nt?lenmelidir. Ayn? resim i?in bu sat?rda bir yer bulmaya ?al???n.

G?revin ikinci se?ene?i do?ru bir ?ekilde tamamland?ysa ilk se?ene?e d?n?n.

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi:

4 b - g?revin ilk versiyonunun do?ru, kendinden emin, ama?l? y?r?t?lmesi;

3 b - g?revin ilk versiyonu yanl?? tamamland?, ancak ikinci se?enek do?ru ?ekilde tamamland?; g?revin ilk versiyonuna d?nerken hatay? d?zeltir;

2 b - g?revin ilk versiyonunda resim do?ru konumland?r?lm??, ancak ??zerken ??z?m niceliksel bir niteli?e de?il, ba?ka bir ?zelli?e dayan?yor, g?revin ikinci versiyonu yanl?? tamamland?;

1 b - g?revin ilk versiyonu yanl?? tamamland?, ancak ikinci se?enek do?ru bir ?ekilde tamamland?; ilk se?ene?e d?nerken hatal? ilk karardan sapmaz;

0 b - g?revin hem birinci hem de ikinci varyantlar?n?n yanl?? uygulanmas?; konu, ilk karar?na e?lik eden olumsuz takviyeden sonra karar?n? de?i?tiremez; bir g?revi tamamlamay? reddetmek.

Maksimum puan - 4.

A - 3.2. "Eksik par?alar" testini yap?n.

Materyal: Wechsler Y?nteminin “Eksik k?s?mlar?n?” test edin.

B - 3. S?zl? materyal ?zerinde soyutlama ?al??mas?.

B-3.1. Bir karede bir harf bulmak.

Malzeme: k??egenli kare.

Talimatlar: Harfler karenin i?inde gizlidir. ??te "X" harfi (deneyci ?ocu?a kare i?inde bir harf g?sterir). Karede sakl? kalan harfleri bulun.

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi:

4 b - 8 veya daha fazla harfi bulur;

3 b - 5-7 harfi bulur;

2 b - 3-4 harfi bulur;

1 b - ??ten az harf bulur;

0 b - herhangi bir harf bulamaz; bir g?revi tamamlamay? reddetmek.

Maksimum puan - 4.

B-3.2. "Parantez i?inde iki kelime." Bir nesnenin temel ?zelliklerini tan?mlama yetene?inin belirlenmesi.

Materyal: 5'i parantez i?inde ve biri parantezden ?nce verilen bir dizi kelime.

Talimatlar: Parantez i?indeki, parantezlerin ?n?ndeki kelime i?in en ?nemli olan iki kelimeyi bulun.

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi:

3 b - g?rev zorluk ?ekmeden tamamlan?r, parantez i?indeki her iki kelime de do?ru bulunur, eylemler kendinden emin ve ama?l?d?r;

2 b - yava? ?al??ma temposu, belirsiz eylemler, ancak g?rev do?ru ?ekilde tamamland?;

1 b - bir kelimeyi do?ru bulur;

0 b - kelimeleri yanl?? bulur, g?revin reddedilmesi.

Maksimum puan - 3.

4. Genelleme ?al??mas?

A - 4. S?zs?z materyal ?zerinde genelleme ?al??mas?.

A-4.1. Konu materyalini cinsiyete g?re genelle?tirme s?recinin incelenmesi. Metodoloji “D?rd?nc? ekstra” (1 se?enek).

Materyal: Her biri 4 nesneyi tasvir eden 10 kart (bunlardan 3'? bir genel gruba ve biri ba?ka bir genel gruba aittir).

Talimatlar: Resimdeki nesneleri adland?r?n. Hangi ??e eksik? Bu ??e neden gereksiz?

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi.

10 ?rne?in her biri a?a??daki ?ekilde puanland?:

4 b - testin do?ru uygulanmas?, 4 genel kavram?n yeterli ?ekilde ?o?alt?lmas?, karar?n her iki gerekli genel kavram? da i?ermesi;

3 b - testin do?ru uygulanmas?, 4 genel kavram?n yeterli ?ekilde ?o?alt?lmas?, yaln?zca bir genel kavram?n do?ru ?ekilde ?o?alt?lmas? ve ikincisi tam olarak do?ru ?ekilde adland?r?lmam??t?r;

2 b - testin do?ru uygulanmas?, genel kavramlar?n yeniden ?retilmesindeki zorluklar, genel kavramlardan birinin yerine i?levsel bir tan?m konmas? veya yanl?? ?a?r?lmas? veya hi? ?a?r?lmamas?;

1 b - testi ger?ekle?tirmedeki zorluklar, belirli kavramlar?n yeniden ?retilmesindeki yanl??l?klar, her iki genel kavram?n yerini i?levsel tan?mlar al?r;

0 b - testin yanl?? y?r?t?lmesi, g?revi tamamlaman?n reddedilmesi.

10 ?rne?in sonu?lar?na g?re ortalama puan? bulun.

Maksimum puan - 4.

A - 4.2. Bir grup nesne i?in genel bir ?zelli?in de?il, ortak bir ?zelli?in belirlenmesine dayal? genelleme s?recinin incelenmesi. Metodoloji “D?rd?nc? ekstra” (2. se?enek).

Malzeme: 10 kart. Her kart, ??? ortak ?zelli?e sahip olan 4 nesneyi tasvir etmektedir (?rne?in, cam ve ah?ap nesneler, kuzey ve g?ney hayvanlar?, k?? ve yaz sporlar? vb.).

Talimatlar: Fazladan ??eyi adland?r?n. Bu ??e neden gereksiz?

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi.

10 ?rne?in her biri a?a??daki ?ekilde puanlan?r:

4 b - nesnelerin grupland?r?lmas?, metodoloji geli?tirilirken ?ng?r?len prensibe g?re ger?ekle?tirildi;

3 b - nesnelerin grupland?r?lmas? do?ru bir ?ekilde ger?ekle?tirildi, ancak prensip a??klanmad? veya yanl?? a??kland?;

2 b - deneycinin isteminden sonra gruplama do?ru bir ?ekilde ger?ekle?tirildi;

1 b - nesnelerin s?n?fland?r?lmas? talimatlara uygun olarak ger?ekle?tirilir, ancak deneyci taraf?ndan sa?lanmayan nedenlerden dolay? deneycinin ipucu etkili de?ildir;

0 b - talimatlara ayk?r? olarak bir g?revin yanl?? tamamlanmas?, g?revi tamamlaman?n reddedilmesi.

10 testin sonu?lar?na g?re ortalama puan? bulma.

Maksimum puan - 4.

A - 4.3. ?ifreleme testi.

Materyal: Wechsler Y?nteminin “?ifrelemesini” test edin.

B - 4. S?zl? materyal ?zerinde genelleme i?leminin incelenmesi.

B-4.1. Nesneleri belirli bir esasa g?re s?n?flara ay?rma yetene?inin incelenmesi.

Malzeme: kelimeler: masa, fincan, sandalye, tabak, su ?s?t?c?s?, dolap, kanepe, ka??k, tabure, sandalye, tava.

Talimatlar: Mobilya ad?n?n alt?n? tek sat?rla, tabak ad?n?n alt?n? ise iki sat?rla ?izin.

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi:

3 b - g?rev bilerek, g?venle ve do?ru bir ?ekilde ger?ekle?tirilir;

2 b - bir hata yap?ld?;

1 b - 2 hata yap?ld?;

0 b - 2'den fazla hata yap?ld?, g?revin reddedilmesi.

Maksimum puan - 3.

B-4.2. Bir dizi kelimeye genelleyici bir kavram verme yetene?inin incelenmesi.

Materyal: 20 kelime dizisi.

Talimatlar: Size birka? kelime s?yleyece?im ve siz onlara ortak bir isim vermeye ?al???n.

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi.

Her b?l?m ?u ?ekilde puanlan?r:

3 b - g?rev do?ru bir ?ekilde tamamlan?r, en do?ru genel kavram adland?r?l?r;

2 b - genel kavram yanl??, daha genel, bir g?revi tamamlamadaki zorluklar;

1 b - genel kavram?n yerini i?levsel bir tan?m alm??t?r;

0 b - genel kavram yanl?? adland?r?lm??, g?revin reddedilmesi.

20 b?l?m?n sonu?lar?na g?re ortalama puan? bulma.

Maksimum puan - 3.

B-4.3. Y?ntem “D?rd?nc? ekstra” (se?enek 3).

Materyal: 10 kelime serisi, her seride 4 kelime.

Talimatlar: Fazladan kelimeyi bulun. Bu kelimenin neden gereksiz oldu?unu a??klay?n.

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi.

Her kelime dizisi ?u ?ekilde puanlan?r:

3 b - g?rev do?ru bir ?ekilde tamamland?, genelleme ve d??lama ilkesi a??kland?;

2 b - g?rev do?ru bir ?ekilde tamamland?, ancak genelleme ve d??lama ilkesi do?ru bir ?ekilde a??klanmad?;

1 b - fazladan kelime do?ru bulundu, ancak genelleme ve hari? tutma ilkesi yanl?? veya a??klanmad?;

0 b - g?rev yanl?? tamamland?.

10 b?l?m?n sonu?lar?na g?re ortalama puan? bulma.

Maksimum puan - 3.

5. S?n?fland?rma ?al??mas?

A - 5. S?zs?z materyal ?zerinde s?n?fland?rma ?al??mas?.

bir - 5.1. Nesnelerin cinsiyete g?re s?n?fland?r?lmas?.

Malzeme: Nesneleri (giysiler ve meyveler) ve hayvanlar? (her biri bir resim) g?steren bir dizi resim.

Talimatlar: Nesneleri gruplar halinde d?zenleyin - ne ile uyumlu ve onlara isim verin. Hangi iki grubun tek bir grupta birle?tirilebilece?ini s?yleyin, ortaya ??kan iki grubu adland?r?n.

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi:

4 b - g?rev bilin?li ve do?ru bir ?ekilde ger?ekle?tirilir;

3 b - yava? hareket h?z?, resimlerin uzun s?re g?r?nt?lenmesi, "deneme yan?lma" y?ntemini kullan?r; veya iki grubu do?ru ?ekilde birle?tirir, ancak s?n?fland?rman?n temelini yanl?? adland?r?r;

2 b - 2 grubu yanl?? bir ?ekilde birle?tirir, ?nemsiz bir ?zelli?i temel alarak a??klar;

1 b - 2 grubu yanl?? birle?tiriyor, 2 grubu birle?tirmek i?in temel se?imini a??klam?yor;

0 b - nesnelerin s?n?fland?r?lmas?, ?nemsiz ?zellikler (genel d?zeyde de?il), g?revi tamamlaman?n reddedilmesi temelinde ger?ekle?tirilir.

Maksimum puan - 4.

bir - 5.2. Nesnelerin benzer ?zelliklerine g?re s?n?fland?r?lmas?.

Malzeme: Tan?d?k nesneleri g?steren bir dizi resim.

Deneyci, ?ocu?un ?n?ne arka arkaya 4 resim (koyun, a?a?, inek, ba?ak??k) yerle?tirir. Bu resimlerin alt?nda bir ?ncekiyle anlaml? ili?kisi olan nesneleri (kazak, masa, s?t, ekmek) g?steren ba?ka resimler de var.

Talimatlar: Resimleri belli bir s?raya g?re d?zenliyorum. Resimleri neden bu ?ekilde dizdi?imi tahmin edin. Resimlerin geri kalan?n? yerle?tirin.

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi:

4 b - g?rev bilerek, g?venle ve do?ru bir ?ekilde ger?ekle?tirilir; ?al??ma prensibi anlat?l?yor;

3 b - yava? hareket h?z?, resimlere uzun s?re bakmak, ancak g?revi ba??ms?z olarak tamamlamak; ?al??ma prensibini a??klamadaki zorluklar;

2 b - “deneme yan?lma” y?ntemini kullan?r, ?al??ma prensibini a??klamaz;

1 b - bir g?revi yerine getirirken bir hata yapar, ?al??ma prensibini a??klamaz;

0 b - g?revi yanl?? yerine getirir, g?revin reddedilmesi.

Maksimum puan - 4.

B - 5. S?zl? materyale g?re s?n?fland?rma ?al??mas?.

B-5.1. Haz?r bir s?n?fland?rmada s?n?flar?n s?zel ?zelliklerini verme yetene?inin incelenmesi (se?enek 1).

Deneyci ?ocu?a bir kelime listesi sunar: vazo, kulak, kedi, mantar, ladin, t?y, masa. Daha sonra bu kelimeler iki s?tuna yerle?tirilir.

Konuya ?? cevap se?ene?i sunulur.

Talimatlar: Kelimelerin s?tunlara b?l?nd??? kural? se?in.

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi:

3 b - g?rev do?ru, h?zl? ve g?venli bir ?ekilde tamamland?;

2 b - g?rev do?ru bir ?ekilde tamamland?, ancak talimatlar? tekrar soruyor, emin de?il, tempo yava?;

1 b - ipucundan sonra g?rev do?ru bir ?ekilde tamamland?;

Maksimum puan - 3.

B-5.2. Haz?r bir s?n?fland?rmada s?n?flar?n s?zel ?zelliklerini verme yetene?inin incelenmesi (se?enek 2).

Materyal: Kartta kelimeler hece say?s?na g?re ?? s?tun halinde d?zenlenmi?tir.

Talimatlar: Kelimeler hece say?s?na g?re b?l?n?r. A?a??daki c?mlelerde eksik olan kelimeleri tamamlay?n?z.

Sonu?lar?n de?erlendirilmesi:

4 b - g?rev bilerek, g?venle ve do?ru bir ?ekilde ger?ekle?tirilir;

3 b - "deneme yan?lma" y?ntemini kullan?r, ancak istendi?inde hatalar? yakalar ve ba??ms?z olarak d?zeltir;

2 b - 1 hata yap?ld?;

1 b - 2 hata yap?ld?;

0 b - g?rev yanl?? tamamland?, deneycinin yard?m? etkili olmad?, g?revin reddedilmesi.

Maksimum puan - 4.

Belirleyici ?al??man?n sonu?lar?n?n i?lenmesi:

Her test g?revi i?in elde edilen ham puan, ?ocu?un ald??? ham puan?n bu g?rev i?in m?mk?n olan maksimum puana b?l?nmesi oran?na e?it olan g?receli bir puana d?n??t?r?ld?. G?receli puanlar 0 ile 1 aras?nda de?i?iyordu.

D. Wexler'in y?nteminden elde edilen testler ?u ?ekilde i?lendi:

1) Alt testlerin ba?lang?? puanlar? belirlendi. Ba?lang?? notu, ??rencinin bu alt testin g?revlerine verdi?i yan?tlardan ald??? notlar?n toplam?yd?.

2) Denek ya? grubuna aitti. Bunu yapmak i?in dene?in do?um tarihi ve test tarihi temel al?narak dene?in ya??, ?al??ma s?ras?ndaki tam y?l ve tam ay say?s? ?eklinde hesapland?.

3) Alt testlerin ?l?ek puanlar? (0'dan 20 puana kadar), ba?lang?? puanlar?n? ?l?ek puanlar?na d?n??t?ren bir tablo kullan?larak belirlendi.

4) ?l?ek puanlar? g?receli puanlara d?n??t?r?ld?. G?reli puan, ?l?ek puan?n?n maksimum ?l?ek puan?na (20 puan) b?l?nmesiyle elde edildi. Dolay?s?yla test puanlar? da 0 ile 1 aras?nda de?i?iyordu.

Geleneksel olarak test g?revi y?r?tmenin d?rt d?zeyini belirledik:

Y?ksek seviye - 0,81'den 1'e;

Ortalama seviyenin ?st?nde - 0,61'den 0,8'e;

Ortalama seviye - 0,41'den 0,6'ya;

Ortalama seviyenin alt?nda - 0,21'den 0,4'e

D???k seviye - 0'dan 0,2'ye.

Bu y?ntemi kullanarak haz?r bir hesaplama indirin

?u anda elimizde bu y?ntem i?in haz?r bir hesaplama yok, belki daha sonra ortaya ??kar. Bu y?ntemi kendi ko?ullar?n?zla birlikte veya di?er y?ntemlerle birlikte kullanarak ?zel bir hesaplama sipari? etmek istiyorsan?z, ikinci ba?lant?ya t?klayarak bize yaz?n. Metodolojinin g?venilmez veriler i?erdi?ini d???n?yorsan?z veya bu konuda ara?t?rma yapma konusunda sorular?n?z varsa ???nc? ba?lant?ya t?klay?n.

Yorum yapmak i?in l?tfen kay?t olun.

Makale, bir ?niversitede okumak i?in gerekli zihinsel i?lem d?zeyini geli?tirmemi? ??rencilerin oran?n? belirlemeyi ama?layan bir ?al??man?n sonu?lar?n? sunmaktad?r. Ara?t?rma, ?niversite ??rencilerinin y?ksek ??renimin e?itim s?recine h?zl? bir ?ekilde uyum sa?lamalar? ve e?itim faaliyetinin konular? olarak olu?malar? i?in e?itimin ilk y?llar?nda d???nmelerinin hedeflenen ?ekilde geli?tirilmesi ihtiyac?n? kan?tlamak i?in yap?lm??t?r. Ara?t?rman?n hipotezi, bireysel zihinsel operasyonlar?n geli?im d?zeyi normalin alt?nda olan ?niversite birinci s?n?f ??rencilerinin bir k?sm?n?n mevcut oldu?u y?n?ndeydi. E?itimsel uzmanl?k se?imi ile zihinsel operasyonlar?n geli?imi d???k d?zeyde olan ??rencilerin oran? aras?nda bir ili?ki oldu?u varsay?lm??t?r. Hipotezi test etmek i?in belirledi?imiz zihinsel i?lemlerin olgunlu?u de?erlendirildi: kar??la?t?rma, analiz, sentez, genelleme, soyutlama. Ara?t?rmaya Vladimir ?niversitelerinin ?e?itli uzmanl?k ve alanlarda ??renim g?ren 27'si erkek, 74'? k?z olmak ?zere 101 1. ve 2. s?n?f ??rencisi kat?lm??t?r. Deneklerin ortalama ya?? 17,95 idi. ?al??ma s?ras?nda R. Amthauer'in metodolojisinin Rus?a uyarlamas? kullan?ld?. Bireysel zihinsel operasyonlar?n olu?um d?zeyi normun alt?nda olan ?niversite birinci s?n?f ??rencilerinin en az %15'lik bir oran?n?n bulundu?unu ve bu oran?n varl???n?n ??rencilerin hangi uzmanl?k alan?na ba?l? olmad???n? g?steren veriler elde edilmi?tir. okuyorlar. Bu pay?n b?y?kl??? ve bireysel zihinsel operasyonlar?n ortalama olu?um d?zeyi uzmanl??a ba?l?d?r.

Krasilshchikov V.V. ?niversite ??rencileri aras?nda zihinsel operasyonlar?n olu?umunun incelenmesi // Psikoloji Bilimi ve E?itimi. 2012. Cilt 17. Say? 3. S. 34-44.

Kopyala

Gelecekteki uzmanlar?n - y?ksek ??retim kurumlar?n?n mezunlar? ve e?itimin kalitesi - mesleki haz?rl?k sorunu, psikoloji ve pedagoji teorisi ve prati?indeki temel sorunlardan biridir. Mesleki haz?rl???n temeli e?itimin ilk y?llar?nda at?l?r. Bu adaptasyon d?neminde, bir ?niversite ??retmeni, bir ??renciyi y?ksek okul ortam?nda e?itim faaliyetinin konusu olarak olu?turman?n sorumlu psikolojik ve pedagojik g?reviyle kar?? kar??ya kal?r. Bir e?itim faaliyeti konusunun en ?nemli ?zelli?i ??renme yetene?idir - e?itim faaliyetine haz?r olup olmad???n?n, bilgi konusunda uzmanla?man?n ana g?stergelerinden biri.

Edebiyat

1. Bleikher V.M., Burlachuk L.F.. Zeka ve ki?ili?in psikolojik te?hisi. Kiev, 1978.
2. Bodryakov V.Yu., Dashkova O.S., Fomina N.G.. Matematik ??rencilerinin mesleki ??retim faaliyetlerine haz?r olma durumlar?n?n izlenmesi: Amthauer testi // Y?ksek Okul B?lteni. 2009. Say? 5.
3. Brushlinsky A.V. Psikoloji biliminde konunun sorunu // A.V. Brushlinsky. Konu: d???nme, ??renme, hayal g?c?. M., 1996.
4. Druzhinin V.N. Genel yeteneklerin psikolojisi. M., 1994.
5. Ermolaev O.Yu. Psikologlar i?in matematiksel istatistik: bir ders kitab?. M., 2003.
6. Zimnyaya I.A. E?itim psikolojisi. M., 2000.
7. Kalmykova Z.I.. Te?hisi i?in y?ntem olu?turma ??renme yetene?i ve ilkeleri // ??rencilerin zihinsel geli?imini te?his etme sorunlar?. M., 1975.
8. Lazarev V.S. K?lt?rel-tarihsel aktivite teorisinde zihinsel geli?imi anlama sorunlar? // Psikolojinin sorular?. 1999. No.3.
9. Markova A.K.. ??retmen i?inin psikolojisi. M., 1993.
10. Senin I.G., Sorokina O.V., Chirkov V.I.. Zihinsel Yetenek Testi (MAT). Yaroslavl, 1996.
11. Sidorenko E.V. Psikolojide matematiksel i?lem y?ntemleri. St.Petersburg, 2000.
12. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psikolojik antropolojinin temelleri. ?nsan psikolojisi: ?znellik psikolojisine giri?. Ders Kitab? ?niversiteler i?in el kitab?. M., 1995.
13. Feldstein D.I.?ocukta ?nemli de?i?iklikler ve geli?im durumu ko?ullar?nda yeni bir okul in?a etmenin psikolojik ve pedagojik sorunlar? // K?lt?rel-tarihsel psikoloji. 2010. No.2.