?? ya??ndaki bir ?ocu?un ?iir okumas?n? ne kadar ?efkatle dinledi?inizi fark ettiniz mi? Ve e?er bu bebek de duygusal ve anlaml? bir ?ekilde okuyorsa, o zaman sevincinizin sonu yok, de?il mi? Ne yaz?k ki, pek ?ok baba ve anne, ?ocuklar?na bakarak umutsuzca i? ?ekiyor: "Bizimki bunu yapamaz" ve okuma yetene?inin "yukar?dan" ve yaln?zca se?ilmi? birka? ki?iye verildi?i konusunda hemfikir.

Bu sonuca kat?lmama izin verin. Ba?kalar?n?n konu?malar?n? dinlerseniz bir?ok yeti?kinin bile tonlamay? her zaman do?ru kullanmad???n? fark edeceksiniz. ?ok sessiz konu?uyorlar ya da tam tersi, ?ok y?ksek sesle, ?ok yava? konu?uyorlar, s?zc?kleri uzat?yorlar ya da ?ok h?zl?, duraklamadan konu?uyorlar, konu?malar? monoton ve "renksiz". Ve bunun nedeni b?y?k bir yetenek de?il, ses aparat?n? do?ru kullanma yetene?idir. Normalde ?ocuklar, yeti?kinlerle ileti?im s?recinde do?al olarak be? ya??na kadar konu?man?n tonlama ve anlat?m?n? ??renirler. Ya bu olmazsa? “?ocu?umun tonlama olmadan konu?mas?nda sorun yok! Bu sorun de?il! - di?er ebeveynler cevap verecektir.

Elbette bunda ?zel bir sorun yok. Bununla birlikte, okul ?ncesi ?a?daki ?ocuklarda tonlaman?n yetersiz ifade edilmesi, konu?malar?n?n kalitesini etkiler, bu da kar??l?kl? anlay??ta zorluklar yaratacak ve ?ocu?un ileti?im yeteneklerini s?n?rlayacakt?r.

Bebe?inizin konu?mas?n? canl? ve ?ekici k?lmak i?in "tonlama" ve "tonlama ifade g?c?n?n" ne oldu?unu bulal?m. Konu?mac?n?n bahsetti?i ?eyin i?eri?ine y?nelik duygusal tutumu tonlamad?r. Bu, bir ?ocu?un konu?mas?nda herhangi bir tonlaman?n ortaya ??kmas? i?in, kendisinin yaln?zca neden bahsetti?ini anlamas? de?il, ayn? zamanda neden bahsetti?iyle empati kurmas? gerekti?i anlam?na gelir. Ancak tonlaman?n ifadesi, konu?man?n duygusal i?eri?ini aktarma tekniklerini i?erir. Bu tekniklerin bir?o?u var.

Sesin melodisi.

Sesinizin perdesini yukar? veya a?a?? do?ru de?i?tirmeyi deneyin. ?fadenizin nas?l de?i?ti?ini fark ettiniz mi? Sesin perdesini de?i?tirme tekni?i konu?maya melodiklik, yumu?akl?k ve esneklik katar ve buna MELOD?K denir.

Konu?ma h?z?.

Her insan?n belirli bir konu?ma h?z? vard?r. Bunu kaydederek, tek tek kelimelerin veya c?mlelerin telaffuzunun temposunu de?i?tirebilirsiniz; bu, hikayeye canl?l?k ve g?r?nt? katacakt?r. Kelimelerin ve c?mlelerin, s?z?n i?eri?ine ba?l? olarak bilin?li olarak h?zlanmas? veya yava?lamas? bir TEMPOMUZ DE???T?RME tekni?idir;

Duraklat?l?r.

Konu?mada DURAKLAMALARIN uygulanmas?. Bir c?mlenin veya c?mlenin sonundaki mant?ksal duraklamalar iyi bilinir; bunlar yaz?l? olarak noktalama i?aretleriyle vurgulan?r ve d???nceye b?t?nl?k kazand?r?r. Ancak psikolojik duraklamalar, dinleyiciler ?zerinde duygusal etki yaratman?n bir arac? olarak kullan?l?r ve ne yaz?k ki, mektuptaki baz? i?aretlerle her zaman ay?rt edilmezler.

Sesin g?c?.

Bir di?er teknik ise konu?man?n sesini yani SES?N G?C?N? de?i?tirmektir. Ancak b?yle bir de?i?imin bilin?li olmas? gerekir ve a??klaman?n i?eri?ine ba?l?d?r.

Mant?ksal ve deyimsel vurgu.

Ses t?n?s?.

Konu?man?n TIMBRE'sindeki bir de?i?iklik, onun etkileyici-duygusal tonlar?n? (?zg?n, ne?eli, kasvetli t?n? vb.) yans?t?r.

B?t?n bu bilgelikleri bir ?ocu?a kendi ba??n?za ??retmeniz m?mk?n m?? ?nan bana – bu m?mk?n! Ve e?er bir yeti?kinin kendisi konu?man?n tonlama ifade etme becerisine sahip de?ilse, o zaman ne yapmal?d?r? O halde ?ocu?unuzla birlikte ?al??mal?s?n?z!

?ocuklar i?in en uygun aktivite ?ekli oyundur! Okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklar?n derslere olan ilgisini destekler, duygusal altyap?lar?n? ve olumlu motivasyonlar?n? art?r?r. ?yleyse sevgili ebeveynler, kumbaramdaki her ?eyi al?n ve bebe?inizden bir sanat?? yarat?n!

Ustal?k Oyunlar? melodi (Ve ses perdesindeki de?i?iklikler).

"Nazik ve kaba."

Rol yapma oyunu. ?ocu?unuzu bir ay? veya tav?an rol?n? se?meye davet edin. Ay?n?n ne t?r bir sese sahip oldu?unu (al?ak, kaba) ve tav?an?n ne t?r bir sese sahip oldu?unu (sevecen, y?ksek, zay?f) ??renin. ?ocu?unuzu, t?m isimleri k???ltme ekleri kullanarak "?efkatli" ile de?i?tirerek, belirli bir hayvan?n tonlamas?yla ifadeyi tekrarlamaya davet edin. ?rne?in, "Tilkinin kabar?k bir kuyru?u var" - "Tilkinin kabar?k bir kuyru?u var (veya "kabar?k" bir kuyru?a izin verilir.")

"Oyuncak ay?lar."

Rol yapma oyunu. Oyunculardan biri anne ay?, di?erleri ise yavru. Yavrular annelerine y?ksek ve yumu?ak bir sesle sorarlar: "Anne, tatl?m bize, anne, s?t bize." Ay? al?ak sesle cevap verir: "??te buraday?m, sana her ?ey yeterli de?il!" Yavrular geri ko?up isteklerini tekrarl?yorlar. Ay? onlar? pen?esiyle tehdit eder ve ??yle yan?t verir: "??te senin i?in buraday?m, burada senin i?in!" ve yavru ?ocuklara yeti?ir. Ay?ya yakalanan ay? olur. Oyun kendini tekrar ediyor.

Oyunlar a??k konu?ma h?z?nda de?i?iklik(y?fadenin i?eri?ine ba?l? olarak konu?may? h?zland?rmak veya yava?latmak).

"Fare ve Kaplumba?a."

?ocu?unuzla birlikte farenin nas?l ko?tu?unu (h?zl?) ve kaplumba?an?n nas?l hareket etti?ini (yava?) kontrol edin. Parmaklar?n?z? masan?n ?zerinde fare gibi h?zl? ve h?zl? bir ?ekilde "ko?turman?z?" ve "pim, pim, pim" kelimelerini hareketle ayn? anda tekrarlaman?z? ?nerin. Daha sonra, bir kaplumba?an?n hareketini taklit ederek, hareketlere uygun olarak "tokat, tokat, tokat" kelimelerini telaffuz ederek avu? i?lerinizle yava??a ve a??r bir ?ekilde masaya ?aplak atmay? teklif edin. Gelecekte oyunculardan biri hayvana isim verir, di?er oyuncular ise onun hareketini tasvir eder.

"Davul".

Bir davul (veya bir sopa ve bir kutu) al?n ve davula yava??a vurun: BAM..., BAM..., BAM. Sonra h?zl?ca kap?y? ?al?n: bam-bam-bam. ?ocu?un davulun sesini yava? veya h?zl? sesiyle tekrarlamas? gerekir.

"Tren".

?ocu?unuzla hareket eden bir trende oynay?n. Yak?n?nda “treninizin” yava?layaca?? bir “istasyon” belirleyin. ?ocu?unuzun yan?nda “istasyonun” yak?n?nda bir tren gibi durun. Ve yava? yava? "?uf, ?uf, ?uf" diyerek odan?n i?inde dola?maya ba?lay?n ve ard?ndan yava? yava? hareketin h?z?n? art?r?n: "?uf, ?uf, ?uf." "?stasyona" yakla??rken "tren" tekrar yava?lamal?d?r: "?uf, ?uf, ?u."

"Hadi gidelim, gidelim."

?ocuklar el ele tutu?arak yuvarlak bir dans yaparlar ve tekerlemenin s?zlerini yava? bir h?zda s?ylerler: "Hadi gidelim, mantarlara, f?nd?klara gidelim", sonra ko?maya ba?larlar ve tekerlemenin devam?n? h?zl? bir ?ekilde s?ylerler. tempo: “D?rtnala ko?al?m, turtalarla, turtalarla d?rtnala ko?al?m.”

Yava?lay?p yere d??erek ?iiri bitiriyorlar: “Yorulduk, yorulduk, yere d??t?k.”

"Trafik ?????".

?? renkli daire (ye?il, sar? ve k?rm?z?) haz?rlay?n, ?ocu?unuza her rengin hareket h?z?na kar??l?k geldi?ini a??klay?n. Ye?il daire "h?zl?" anlam?na gelir; k?rm?z? daire "yava?" ve sar? daire "orta"d?r. ?ncelikle ?ocu?unuzda kendi hareketlerinin h?z?n? belirli bir h?za tabi k?lma yetene?ini geli?tirin. ?rne?in, sar? bir daire g?sterirken, "alk??" veya "atlama" kelimelerini telaffuz ederken, orta h?zda bir dizi alk?? veya atlama yapman?z gerekir. Ye?il bir daire g?sterildi?inde ?ocuk hareketlerini ve konu?mas?n? h?zland?r?r. ?lerleyen zamanlarda “trafik ????? sinyaline” g?re k???k ?iirlerin temposunu de?i?tirebilirsiniz.

"Brook."

S?r?c? (ilk ba?ta bir yeti?kin) ?ocu?u (veya birka? ?ocu?u) elinden tutar ve zikzak ?izerek ko?ar ve kelimeleri hareketin ritmine g?re telaffuz eder:

?ak?l ta?lar?n?n ?zerinden bir dere akt? -

Ko?tu, ko?tu, ko?tu.

Sonra derin bir su birikintisinde

Yat, uzan, uzan.

Hareket yava?lar ve c?mlenin sonunda oyuncular yere uzan?r.

"Konu?an top."

Bu oyun bir?ok ki?iye ?ocukluktan tan?d?k geliyor. Sunumu yapan ki?i topu oyuncuya atar ve “Bir havu?...” c?mlesini s?yler, topu yakalayan oyuncu “sebze” c?mlesine devam ederek sunumu yapan ki?iye g?nderir. ?fadeler de?i?ebilir. ?nemli olan ?ocu?un ?nerilen kavramlar? iyi tan?mas?d?r. Yava? yava? oyunun h?z? de?i?ir: bazen h?zlan?r, bazen yava?lar. Oyuncular sunum yapan ki?inin belirledi?i h?zda cevap vermelidir.

"Ya?mur."

?ocu?un ?iirin ritmini parmak u?lar?yla hissedebilmesi i?in masada oynamak daha iyidir. Parmaklar?n?z? dizlerinize vurabilirsiniz. Bir yeti?kin ?iirleri okur ve istenilen h?z? ayarlar.

Birini b?rak, ikisini b?rak

?lk ba?ta yava??a b?rak?n:

Damla, damla, damla. (?ok yava?)

Damlalar h?zlanmaya ba?lad?

B?rak b?rak ?zelle?tir:

Damla, damla, damla. (Orta tempo)

?emsiyeyi h?zl?ca a?al?m, (Avu?lar?n?z? kald?r?n ve parmaklar?n?z? a??n)

Ya?murdan kendimizi koruyal?m. (Uzanm?? parmaklar?n?z?n u?lar?n? ba??n?z?n ?zerinde birle?tirin)

Damla, damla, damla (H?zl? bir tempoda)

"De?irmen tah?l ???t?yor."

?ark d?nmeye ba?lad? (ellerin konu?ma h?z?nda dairesel hareketler yapmas?)

De?irmen tah?l ???t?r,

?ok b?y?k tane

Tah?ldan yap?lm??

Kabar?k un. (kollar?n?z? yukar? kald?r?n ve yava??a yanlara indirin)

Oyunlar duraklamalar? kullanmak i?in.

"Ge?it t?renine gidiyoruz."

?ocuklar metni s?yler ve her hece i?in bir ad?m atarak y?r?rler. Metin ezberlendi?inde ?ocuklar? y?r?meye davet edin, ancak yaln?zca birinci ve ???nc? sat?rlar? y?ksek sesle s?yleyin. Daha sonra sat?r?n yar?s?n? y?ksek sesle, sonunu ise sessizce s?yleyebilirsiniz.

Bir, iki, ??, d?rt.

Dairenin etraf?nda dola??yoruz

Baca??n?z? daha y?kse?e kald?r?n, ad?mlar?n?z? daha s?k? hale getirin,

Ge?it t?renine gidiyoruz!

"Tek tek."

Bu oyun i?in ?zel bir haz?rl??a gerek yoktur. ?ocu?unuzu s?rayla en sevdi?i ?iirin c?mlelerini y?ksek sesle s?ylemeye davet edin. ?ocuk kurallara hakim oldu?unda, onu "y?ksek sesle" ve "kendi kendine" ifadelerini de?i?tirerek ?iiri tek ba??na okumaya davet edebilirsiniz.

Oyunlar a??k ses g?c?nde de?i?iklik(?le konu?man?n i?eri?ine ba?l? olarak konu?ma ses seviyesinde de?i?iklik).

"Sessiz ol, bebek uyuyor..."

Bebe?i ?ocu?un yan?na koyun ve ona art?k onu uyand?rmamak i?in f?s?ldayarak konu?mas? gerekti?ini s?yleyin. Bebe?in kalkma zaman? geldi! ?ocu?unuzdan bebe?i uyand?rmas?n? isteyin (“normal” bir sesle konu?abilirsiniz).

"Kurba?a ve k???k kurba?alar" .

Yeti?kin bir “kurba?a”, ?ocuk ise bir “kurba?a” olacakt?r. ?ocu?unuza kurba?alar?n y?ksek sesle v?raklad???n? s?yleyin: "KVA-KVA-KVA" ve k???k kurba?alar?n sessizce vaklad???n?: "KVA-KVA-KVA." Birbirinizle “kurba?a” dilinde konu?un: “KVA-KVA-KVA” - “Kwa-kwa-kwa.” Ayn? ?ekilde, bir k?pek ile k?pek yavrusu, bir kedi ile yavru kedi vb. aras?nda bir "diyalog" d?zenleyebilirsiniz.

"Fil ve yavru fil."

?ocu?unuza b?y?k bir filin nas?l basaca??n? sorun. (“?ST, ?ST, ?ST”). K???k fil nas?l basacak? (“?st, ?st, ?st”). ?ocu?unuza d?n???ml? olarak "B?y?k fil - k???k fil" deyin ve bebe?in ad?mlar?n? seslendirmesine izin verin.

"?? Ay?" .

?? oyuncak ay? haz?rlay?n (b?y?k, orta ve ?ok k???k). ?ocu?unuz L. Tolstoy'un “?? Ay?” masal?n? hat?rlay?n. ?ocu?unuzu, Ay? Baba'n?n s?zlerini “kal?n” (bas) y?ksek bir sesle seslendirmeye davet edin (?ocu?un b?y?k ay?y? almas?na izin verin): “KASAMDAN K?M YED??” Daha sonra ?ocu?unuzun Anne Ay? ad?na sakin bir sesle konu?mas?n? sa?lay?n: "Sandalyemde kim oturuyordu?" Ve son olarak Mishutka i?in - ince bir sesle: "Yata??ma kim gitti?"

"Sessizlik vard?."

?ocu?unuza A. Shibaev’in ?iirinin ba?lang?c?n? anlat?n. ?ncelikle f?s?lt?yla konu?un, sesinizin y?ksekli?ini yava? yava? art?r?n:
Sessizlik, sessizlik, sessizlik vard?.
Aniden yerini bir g?k g?r?lt?s? ald?!
(Etkiyi artt?rmak i?in ellerinizi “g?k g?r?lt?s?” kelimesinin ?zerine ??rp?n.)

"Da?lar?n ?zerinden, vadilerin ?zerinden."

Bu oyun hem i? hem de d?? mekanlarda oynanabilir. Oyun i?in i? mekanda ka??tlara ve kalemlere ihtiyac?n?z olacak. Sokakta, yere veya kuma bir sopayla veya asfalt ?zerine tebe?irle da?lar?n diyagram?n? ?izebilirsiniz.

?ocu?unuza da?larda bir gezi teklif edin. Da?lar ne kadar y?ksek olursa yank?n?n da o kadar y?ksek olaca??n? a??klay?n. ?ncelikle da?lar?n s?rtlar?n? temsil edecek ?ekilde kendinize kavisli bir ?izgi ?izin. ?ocu?u, e?er i?erideyse parma??yla veya d??ar?da bir dal veya ?ak?l ta??yla ?izgi boyunca hareket etmeye davet edin. Da?larda "hareket ederken" ?ocu?un nefes verirken sesli bir ses ??karmas? gerekir. Ne kadar y?ksekse, o kadar g?r?lt?l?, o kadar al?ak, o kadar sessiz. Zirvelerde ve vadilerde ?ocuk "dinlenir", yani nefes al?r.

"Piyano ?al?yorum."

?ocuklar, parmaklar? masaya de?ecek ?ekilde ellerini kald?r?p indirerek piyano ?almay? taklit ederler. Ayn? zamanda d?rtl?klerin s?zleri de telaffuz edilerek sesin g?c? metne g?re de?i?tirilmektedir.

Sessizce vurun: vurun - vurun - vurun (sessizce),

Ve sonra hafif bir ses duyacaks?n?z (f?s?lt?).

Daha sert vur: vur - vur - vur (ses ?iddeti artar),

Ve sonra y?ksek bir ses duyacaks?n?z (?ok y?ksek).

"Kargalar."

Burada ye?il Noel a?ac?n?n alt?nda

Kargalar z?pl?yor ve gakl?yor.

Kar-kar-kar! (y?ksek sesle).

B?t?n g?n ???l?k att?lar

?ocuklar?n uyumas?na izin verilmedi.

Kar-kar-kar! (sessizlik).

?ocuklar?n uyumas?na izin verilmedi

Sadece ak?am karanl???na do?ru sustular

???t. (?ok sessiz).

Oyunlar a??k mant?ksal ve deyimsel vurgu.

"?nemli kelimeyi bulun."

Oyun i?in ?ocuk say?s?na g?re nesne resimlerine veya nesnelerin kendisine ve fiillerin yerine ok resimlerinin bulundu?u kartlara ihtiyac?n?z var.
Sunucu, mant?ksal vurgu ta??yan kelimeyi sesiyle vurgulayarak c?mleleri telaffuz eder. ?ocuklar, eylemin konusunu ve nesnesini g?steren resimlerden ve oklardan belirli bir c?mlenin modelini olu?tururlar.
?rne?in: "K?z top oynuyor." ?ocuklar bir k?z resmi, ok veya top resmi arar ve yay?nlar. Daha sonra mant?ksal vurgunun ta??y?c? kelimesi ?a?r?l?r.

"Telefon bozuk."

?ki oyuncu telefonu al?yor. Oyunculardan biri s?r?c?d?r. Telefona basit bir c?mle s?yl?yor, ?rne?in: "Yar?n hava g?zel olacak." ?kinci oyuncu i?itme g??l??? ?ekiyormu? gibi davran?r ve bildirim c?mlesini soru c?mlesine d?n??t?r?r.

Yar?n hava g?zel olacak.

Yar?n irade g?zel hava.

Yar?n x olacak sulama hava durumu.

Yar?n g?zel olacak hava durumu .

Oyunlar a??k ses t?n?s?nda de?i?iklik.

"Shurum-burum."

S?r?c? bir duygu d???n?yor, ard?ndan oyunculardan uzakla??p tonlama kullanarak sadece "shurum-burum" kelimesini s?yleyerek planlad??? duyguyu g?steriyor. Oyuna kat?lanlar?n bu duyguyu tan?mlamas? gerekir. Tahmin eden s?r?c? olur.

"Benim, tan?y?n beni."

Bir oyuncu oyundaki di?er kat?l?mc?lara s?rt?n? d?ner. Oyuncular s?rayla ona yakla??r, s?rt?n? s?vazlay?p sevgi dolu ismiyle seslenir ve yerlerine otururlar. S?r?c? onu kimin ok?ad???n? ve arad???n? tahmin etmeye ?al???yor.

"Bunu kim s?yledi?"

?e?itli y?z ifadelerini g?steren kartlar haz?rlay?n. Sunum yapan ki?i (?nce bir yeti?kin) bir c?mleyi s?yler, oyuncular kar??l?k gelen y?z ifadesini i?eren bir kart bulurlar. Oyunda ustala?t?ktan sonra lider rol? ?ocuk taraf?ndan oynan?r.

Edebiyat:

sabah Borodich “?ocuklar?n konu?mas?n?n geli?imi i?in metodoloji”,

IR Kalmykov "Seslerin Gizemli D?nyas?".

K?demli okul ?ncesi ya??, ?e?itli faaliyet t?rlerinde (L.S. Vygotsky, V.A. Zhilin, G.G. Kravtsov, vb.) ?ocu?un ki?isel fark?ndal???n?n ve yarat?c? bireyselli?inin temellerinin olu?mas?yla karakterize edilen yo?un bir ki?ilik olu?umu d?nemidir.

Ki?ili?in geli?imini belirleyen fakt?rler sisteminde konu?man?n ifade edilebilirli?ine ?zel bir rol aittir. Zaten birey olu?umun erken a?amalar?nda konu?ma, ileti?imin, d???nmenin, etkinlikleri planlaman?n ve davran???n g?n?ll? kontrol?n?n ana arac? haline gelir (L.S. Vygotsky ve di?erleri).

Okul ?ncesi ?a?a ula??ld???nda, konu?man?n olu?umu o kadar ?nemlidir ki, yaln?zca fonetik, kelime bilgisi ve dilbilgisi konusundaki ustal?klar?ndan de?il, ayn? zamanda i?erik, do?ruluk ve ifade g?c? gibi konu?ma niteliklerinin geli?iminden de bahsedebiliriz.

Konu?ma, ?ocuk i?in kendini ifade etmenin ?nemli bir yoludur. Bu a??dan bak?ld???nda, konu?man?n niteliksel bir ?zelli?i olarak ifade etme ?zelli?i ?zellikle ?nemlidir; bir?ok ara?t?rmac?, konu?ma ifade etme ?zelli?inin i?levsel ?nemini vurgulamaktad?r (E.E. Artemova, N.S. Zhukova, vb.).

Konu?man?n ifadesi ileti?imin etkinli?ini sa?lar ve ifadenin anlam?n?n dinleyicilere aktar?lmas?na yard?mc? olur. S?zl? ifade ara?lar?n?n uygun ve hakl? kullan?m?, daha ya?l? bir okul ?ncesi ?ocu?u ilgin? bir muhatap ve ?e?itli etkinliklerde arzu edilen bir kat?l?mc? haline getirir ve yeti?kinlerin ve akranlar?n?n dikkatini ?ekmesine olanak tan?r. Etkileyici konu?maya sahip daha ya?l? bir okul ?ncesi ?ocuk, d???ncelerini ve duygular?n? yeterli ara?larla ifade edebilmesi ve yarat?c? ki?ili?ini g?sterebilmesi nedeniyle her ortamda daha rahat ve kendinden emin hisseder.

Konu?man?n ifade edilebilirli?i, daha ya?l? bir okul ?ncesi ?ocu?unun kendisini ?e?itli aktivite t?rlerinde ve her ?eyden ?nce oyun ve sanatta daha net ifade etmesine olanak tan?r. Anlat?m, yaln?zca ?ocuklar?n konu?mas?n?n olu?um d?zeyini de?il, ayn? zamanda daha ya?l? bir okul ?ncesi ?ocu?un ki?ilik ?zelliklerini de karakterize eder: a??kl?k, duygusall?k, sosyallik vb. ?fade g?c?n?n bireyin ileti?im k?lt?r?, ba?kalar?yla ili?kileri ve ?e?itli yarat?c? faaliyet t?rlerinde kendini ifade etme ?zerindeki geni? etkisi, daha b?y?k okul ?ncesi ?a?da anlaml? konu?may? geli?tirmenin fakt?rleri ve ara?lar?n?n incelenmesini gerektirir.

L.S. Vygotsky, bireyin olu?um s?recinin ?z?n?n, onun ?zel "zihnin ara?lar?" ustal??? yoluyla insan k?lt?r?ne kademeli olarak girmesinde yatt???n? vurgulad?. Bunlar, her ?eyden ?nce, her zaman ki?i ile d?nya aras?nda duran ve konu i?in ?evredeki ger?ekli?in en ?nemli y?nlerini ke?fetmenin ara?lar? olan dil ve konu?may? i?erir. Ana dilin birikimsel i?levi, onu ki?ili?in manevi olu?umu i?in ?nemli bir kanal olarak g?rmemizi sa?lar.

Okul ?ncesi ?ocuklar?n s?n?rl? tonlama yetenekleri bir dizi ?zellik ile karakterize edilir:

• · g?? ve perdede yetersiz ses mod?lasyonu;
• · solunum, vokal ve artik?lat?r kaslar?n hareketlerinin koordinasyonunun ihlali;
• · Solunum fonksiyon bozuklu?u: Konu?ma s?ras?nda solunumun zay?flamas?, konu?man?n k?sa nefes vermesi, konu?ma eylemi s?ras?nda solunum ritminin bozulmas?;
• · ?ocuklarda tonlaman?n duygusal anlamlar?n? alg?lama ve yeniden ?retmede zorluklar;
• · tonlaman?n melodik bile?eninin ihlalleri;
• · ifadelerin tempo-ritmik organizasyonunun ihlalleri.

?ocuklar?n konu?mas? geli?memi?se veya az geli?mi?se, dikkat, haf?za, alg? ve en ?nemlisi mant?ksal d???nme gibi zihinsel s?re?ler zarar g?r?r. Bu nedenle okul ?ncesi ?ocuklarda ileti?im becerilerinin geli?tirilmesi gerekmektedir. ?ocu?un sesini, tonlamas?n? nas?l kontrol edece?ini bilmesi ve yeti?kinlerle, akranlar?yla ileti?imde, oyunda, e?itim aktivitelerinde veya g?nl?k ya?amda bulundu?u ortama g?re sesini ayarlayabilmesi ?ok ?nemlidir.

Daha b?y?k okul ?ncesi ?ocuklarda anlaml? konu?man?n olu?umuna y?nelik ?al??malar anaokulundaki ?ocuklar?n t?m ya?amlar?na n?fuz etmeli, t?m s?n?flarda yap?lmal?: ??retmenler, m?zik direkt?r?, beden e?itimi derslerinde ve andan itibaren t?m rutin anlara dahil edilmelidir. ?ocuk anaokuluna gelir.

Konu?man?n ve ?iirin ritmi ve tonlamas? yerini s?ze b?rakmaya ba?lar. S?z, ?nce konu?mada, sonra ?iirde anlam ta??y?c?s? haline gelir ve ritim ve tonlama, s?zl? konu?maya bir nevi e?lik eder. Ayn? zamanda konu?man?n ritmini ve tonlamas?n? yeniden yap?land?rmak tehlikelerle doludur: Kelime ritmi o kadar bir kenara itebilir ki ?ocu?un konu?mas? asl?nda ifade rengini ve ritmini kaybeder.

Ritim ve tonlama e?itimi yaln?zca konu?man?n ifade edilebilirli?ini geli?tirme sorunu de?ildir. Pedagoji ve psikoloji klasiklerinin defalarca belirtti?i gibi, zengin ritmik konu?ma ?ocu?un genel zihinsel geli?imine katk?da bulunur ve ??renmeyi kolayla?t?r?r.

Konu?man?n ifade edici y?n?n? geli?tirmek i?in, her ?ocu?un duygular?n?, hislerini, arzular?n? ve g?r??lerini yaln?zca s?radan konu?malarda de?il, ayn? zamanda d??ar?daki dinleyicilerin varl???ndan utanmadan kamuya a??k olarak ifade edebilece?i ko?ullar yaratmak gerekir. Bunu erken ?ocukluk d?neminde ??retmek ?nemlidir, ??nk? zengin manevi i?eri?e ve etkileyici konu?maya sahip ki?ilerin i?ine kapan?k, utanga? olduklar?, topluluk ?n?nde konu?maktan ka??nd?klar? ve tan?d?k olmayan y?zlerin varl???nda kaybolduklar? s?kl?kla g?r?l?r.

Etkileyici konu?ma al??kanl???, bir ki?ide ancak onu erken ya?lardan itibaren dinleyiciler ?n?nde konu?maya dahil ederek geli?tirilebilir. Okul ?ncesi e?itim kurumlar?ndaki tiyatro etkinlikleri bu konuda ?ok yard?mc? olabilir.

B?ylece konu?man?n ifade g?c? b?t?nle?tirilir ve s?zl? ve s?zs?z ara?lar? i?erir. Anlaml? konu?may? geli?tirme konusu genel ??renme s?reciyle ilgilidir. ?ocu?un konu?mas? ne kadar zengin ve anlaml? olursa, konu?man?n i?eri?ine y?nelik tutumu da o kadar derin, geni? ve ?e?itli olur; Etkileyici konu?ma, okul ?ncesi bir ?ocu?un konu?mas?n?n i?eri?ini tamamlar ve zenginle?tirir. Anlaml? konu?may? geli?tirme konusu genel ??renme s?reciyle ilgilidir. ?ocu?un konu?mas? ne kadar zengin ve anlaml? olursa, konu?man?n i?eri?ine y?nelik tutumu da o kadar derin, geni? ve ?e?itli olur. Etkileyici konu?ma, daha ya?l? bir okul ?ncesi ?ocu?un konu?ma i?eri?ini tamamlar ve zenginle?tirir.

Bir dilde en anla??l?r ?ey kelimenin kendisi de?il, bir dizi kelimenin telaffuz edildi?i ton, vurgu, mod?lasyon, tempo, k?sacas?: kelimelerin arkas?na gizlenmi? m?zik; m?zi?in ard?ndaki tutku; tutkunun ard?ndaki ki?ilik: ?r. yaz?lmayan her ?ey...

Bildi?iniz gibi ifade g?c?, konu?man?n en ?nemli ileti?imsel niteli?idir. Anlat?m, s?ylenen veya yaz?lan?n izlenimini artt?rmay?, muhatab?n dikkatini ve ilgisini uyand?rmay? ve s?rd?rmeyi m?mk?n k?lan ?zellikler olarak anla??lmaktad?r. Anlat?m, dinleyicinin veya okuyucunun ?zel ilgisini ?ekmek, onun ?zerinde g??l? bir izlenim b?rakmak i?in s?zl? olarak s?ylenen veya yaz?lan ?eyin ?zelli?idir.

Konu?ma, yaln?zca zihni de?il ayn? zamanda bilincin duygusal alan?n? da etkiliyorsa, dinleyicinin veya okuyucunun dikkatini ve ilgisini koruyorsa, onun ?zerinde g??l? bir izlenim b?rak?yorsa, do?ruluk, do?ruluk, tutarl?l?k veriyorsa anlaml? olarak adland?r?l?r. ve ifadenin safl??? ?zel bir etki g?c?d?r. Hem s?zl? hem de yaz?l? olarak Dilin kullan?m?nda, ifade g?c?n?n ana kaynaklar? s?zc?k da?arc??? ve anlat?mda bulunur; morfoloji ve s?z dizimi de bu t?r kaynaklara sahiptir.

S?zl? konu?man?n sa?lam taraf? ?nemli bir rol oynar; bu nedenle i?erik a??s?ndan m?kemmel bir konu?ma bile, ifade edilemeyecek ?ekilde, teredd?tlerle ve konu?ma hatalar?yla iletildi?inde bir?ok a??dan kaybeder.

Konu?maya anlaml?l?k kazand?rmak ve onu daha ikna edici k?lmak i?in a?a??dakileri i?eren konu?ma tekniklerine a?ina olman?z gerekir:

Sese g?? veren fonasyon nefesi;

Diksiyon - her sesin ve ses kombinasyonlar?n?n net telaffuzu;

Tonlama - konu?man?n ritmik, melodik ve mant?ksal b?l?m?;

Fonetik k?lt?r - kelimelerdeki do?ru vurgu ve kelimelerin do?ru telaffuzu.

Dilin s?zl? kullan?m?nda son derece ?nemli bir husus tonlamad?r. Her zaman s?zl?, s?zl? konu?man?n en ?nemli ?zelli?i, herhangi bir kelimeyi olu?turman?n veya kelimeleri bir ifadede birle?tirmenin bir yolu, ileti?imsel anlam?n? ve duygusal olarak ifade edici tonlar?n? netle?tirmenin bir yolu olarak kabul edilmi?tir.

Tonlaman?n ?ncelikle s?zl? konu?may? karakterize etti?i ger?e?ine ra?men, yaz?l? metin de her zaman yazarlara "ses verir" ve okuyucu taraf?ndan -ger?ek veya zihinsel olarak- seslendirilir. Tonlamay? yaz?l? olarak iletmek i?in - biraz ?artl? ve s?n?rl? da olsa - noktalama i?aretleri, grafikler ve paragraflara, k?talara ve ?izgilere b?l?nme kullan?l?r. ?yle ya da b?yle, yaz?l? bir metnin yazar?, tonlama rengini aktarmaya, ifadenin i?eri?ini vurgulamaya ve a??kl??a kavu?turmaya, anlam?n? okuyucuya aktarmaya ?al???r.

Ara?t?rmac?lar ??zd?kleri ama? ve hedeflere g?re tonlama kavram?n? farkl? ?ekilde tan?mlarlar. Baz? dilbilimciler bu terimi ?ok dar yorumluyor, yani yaln?zca sesi y?kseltmek ve al?altmak anlam?na geliyor, baz?lar? ise daha geni? anlamda tonlaman?n konu?man?n h?z?n?, g?c?n?, ses tonunu ve t?n?s?n? birle?tirdi?ini vurguluyor. Ayr?ca konu?ma tekni?ini, telaffuz mant???n? ve duygusal-fig?ratif ifadeyi tonlaman?n birbirine ba?l? bile?enleri olarak g?ren daha geni? bir yakla??m da vard?r.

Ancak hepsi bir konuda hemfikirdir: Tonlama yaln?zca bir ifade arac? de?ildir, ayn? zamanda bir ifadeyi ?ekillendirmenin ve anlam?n? ortaya ??karman?n da ?nemli bir yoludur. Farkl? tonlamalarla telaffuz edilen ayn? c?mle farkl? bir anlam kazan?r.

Tonlama yard?m?yla ana ileti?imsel anlamlar ifade edilir: ifade, soru, ?nlem, motivasyon. Genellikle bir c?mlenin telaffuz edildi?i tonlamaya kelimelerden, yani c?mlenin do?rudan anlam?ndan daha fazla g?venilir. Ayr?ca tonlama, ki?i hakk?nda ?nemli bilgiler ta??r: ruh hali hakk?nda, konu?ma konusuna ve muhataplara kar?? tutumu, karakteri ve hatta mesle?i hakk?nda. Bu tonlama ?zelli?i antik ?a?da zaten belirtilmi?ti. ?rne?in, 13. y?zy?lda ya?am?? bir bilim adam? olan Abul-Faraj ?unlar? yazd?: “Sesini yava? yava? al?altarak konu?an ki?i, ku?kusuz bir ?eyden ?ok ?z?l?r; Zay?f sesle konu?an kuzu gibi ?ekingendir; Tiz ve tutars?z konu?an bir ke?i kadar aptald?r.”

Tonlama metnin tamam?nda ?zel bir rol oynar: farkl? tarz ve t?rdeki metinleri farkl? ?ekillerde renklendirir, metni anlamsal par?alara ay?r?r, ayn? zamanda c?mleler aras? ba?lant?lar? sa?lar ve metin ?zerinde duygusal ve estetik etkide aktif bir fakt?rd?r. dinleyici. Bu nedenle tonlama, dilin t?m d?zeyleriyle yak?ndan ba?lant?l?d?r, en ?nemli ileti?im arac?d?r, konu?man?n ayr?lmaz bir ?zelli?idir, anla??lmas?n? kolayla?t?r?r, ona ifade ve anlamsal ve ?slupsal tasar?m kazand?r?r.

Tonlama (Latince intonare'den - y?ksek sesle telaffuz ediyorum) sesin ses bi?imidir; tempo, ritim ve duru? (ge?ici olarak ritmik olarak organize edilmi?) kullan?larak d?zenlenen ve ileti?imsel ifadeyi ifade eden sesin perdesi, hacmi ve t?n?s?ndaki de?i?iklikler (mod?lasyonlar) sistemidir. Konu?mac?n?n niyeti, kendisine ve muhatab?na kar?? tutumu, ayr?ca konu?man?n i?eri?i ve telaffuz edildi?i ortam.

Bir ifadede tonlama a?a??daki i?levleri yerine getirir:

?leti?imsel ifade t?rleri aras?nda ayr?m yapar - motivasyon, soru, ?nlem, anlat?m, ima;

Bir ifadenin b?l?mlerini anlamsal ?nem ve vurgular?na g?re ay?r?r;

Bir ifadeyi tek bir b?t?n halinde olu?tururken ayn? zamanda onu ritmik gruplara (s?zdizimlerine) b?ler;

Belirli duygular? ifade eder;

Bir ifadenin alt metnini ortaya ??kar?r;

Konu?mac?y? ve mesaj?n durumunu karakterize eder.

Farkl? tarz ve t?rdeki metinleri farkl? ?ekillerde renklendirir;

Dinleyici ?zerindeki duygusal ve estetik etkide etkin bir fakt?rd?r;

?nerilen konu?ma telaffuz h?z? dakikada 100-200 kelimedir. Ayn? zamanda konu?ma tekni?i bir dizi beceriyi i?erir: konu?ma nefesi, sesli rehberlik, diksiyon, tonlama. Bu becerilerin ustaca kullan?lmas?, konu?ma aparat? ?zerindeki bask?dan ka??nman?za, yorgunlu?un ?nlenmesine, dinleyicilerle maksimum temasa ve y?ksek kalitede konu?maya yard?mc? olman?za olanak tan?r.

Tonlama birka? tane i?erir bile?enler: melodi, ses seviyesi, mant?ksal vurgu, konu?ma h?z? ve duraklama. Bu tonlama ara?lar?, konu?mada ?e?itli kombinasyonlarda ortaya ??kar ve ona ?e?itlilik, parlakl?k ve ifade g?c? verir.

Melodika- bu, konu?ma boyunca sesin perdesinde meydana gelen bir de?i?ikliktir (art?? veya azalma). Tonlaman?n ana bile?enidir, bazen s?zdizimsel birimler - ifadeler ve c?mleler (tek kelimeli c?mleler dahil) ?er?evesinde g?zlemlenen kelimenin dar anlam?nda tonlama veya ?bek tonlamas? olarak adland?r?l?r. Bu hareket, ifadenin ve par?alar?n?n tonsal hatlar?n? yarat?r ve b?ylece konu?may? birbirine ba?lar ve ifade eder.

Rus dilinde ?e?itli melodi t?rleri vard?r; ba?l?calar?:

?fadenin sonuna do?ru ses perdesinin azalmas?yla karakterize edilen ve anlat? c?mlelerinin yan? s?ra soru s?zc??? i?eren soru c?mlelerinin ?zelli?i olan tamamlama melodisi; ifadenin sonunu veya ?nemli k?sm?n? belirtir;

Perde art??? ile karakterize edilen ve soru kelimesi olmayan soru c?mlelerinin (genel soru) ?zelli?i olan soru melodisi;

Tamamlanmam??l?k melodisi, sorgulay?c?ya yak?nd?r, ancak perdede daha k???k bir art??la karakterize edilir ve ortak bir ifadenin sonlu olmayan k?s?mlar?nda ger?ekle?tirilir ve gelecekte devam etme hissi yarat?r.

Hacim dinleyici taraf?ndan ifadenin alg?lanan yo?unlu?udur. Tipik olarak, bir ifadenin anlamsal olarak daha ?nemli k?s?mlar? daha y?ksek yo?unlukla karakterize edilir ve daha az anlaml? k?s?mlara g?re daha y?ksek sesle telaffuz edilir. Ayr?ca ifadenin yo?unlu?u genellikle ifadenin sonuna do?ru azal?r.

Melodi ve ?zellikle tonlaman?n ikinci ?nemli bile?eni olan ses d?zeyi (yo?unluk), ifadenin baz? k?s?mlar?n? vurgulamak i?in kullan?l?r. ifade vurgusu. N?tr ?e?itlili?ine sentagmatik vurgu denir ve sentagmalar? organize etmenin bir yolu olarak kabul edilir. Bir s?z dizimi, konu?madaki yak?nl?k ve yak?n bir anlamsal ba?lant? ile birle?tirilen nispeten k???k bir kelime grubu olarak anla??lmaktad?r. Rus?a bir metinde dizimsel vurgu, dizimin son s?zc???n?n (kendi s?zc?k vurgusuna sahip olamayan bir i?lev s?zc??? de?ilse) di?erlerinden daha fazla vurgulanmas?d?r.

Yani “Nesin sen” c?mlesi yapt?m D?n ak?am? en yayg?n olarak iki dizime ayr?l?r (s?n?rlar? dikey bir ?izgiyle g?sterilir ve dizimsel vurguyu alan kelime italiktir). Dizimsel vurgunun ola?an normlar?ndan bir sapma mant?ksal stres(genellikle vurgu veya anlamsal vurgulama olarak adland?r?l?r) - dinleyicinin dikkatini ona ?ekmek i?in, bir ifadede konu?mac? i?in en ?nemli g?r?nen herhangi bir kelimenin tonlama kullan?larak vurgulanmas? anlam?na gelir. Bu, ifadenin tonlama merkezidir, yani ?zerinde ileti?imsel a??dan ?nemli bir de?i?ikli?in veya vurgunun meydana geldi?i hece veya kelimedir. Mant?ksal vurgunun hangi kelimeye ba?l? oldu?una ba?l? olarak, ifade anlam?n? de?i?tirir ve muhataptan farkl? bir s?zl? tepki gerektirir.

?rne?in:

- Sen gidiyor musun k?rsal b?lge bizimle mi? - Evet, hadi gidelim.

- Gidiyor musun? bizimle k?rsal kesim? - Evet, seninle.

— Sen bizimle k?rsala m? geliyorsun? - Evet, Biz.

Mant?ksal vurgu, halihaz?rda dizimsel vurguyla vurgulanmas? gereken bir kelimeyi daha da vurgulayabilir. ?rne?in: “Bu yeni de?il kitap, ama daha yeni madde!»

Konu?ma h?z?— konu?ma ??elerinin (sesler, heceler, kelimeler) telaffuz h?z?. Fonetik ?al??malarda, tempoyu karakterize etmek i?in seslerin s?resi kullan?l?r, ancak pratikte zaman birimi (saniye veya dakika) ba??na telaffuz edilen seslerin (heceler, kelimeler) say?s?n?n bir g?stergesini kullan?rlar.

Paul'e g?re tempo kavram?nda L. Soper , ?unlar? i?erir:

1) genel olarak konu?ma h?z?;

2) bireysel c?mlelerin ses s?resi;

3) duraklamalar?n aral?klar? ve s?releri.

Konu?ma h?z?n?n, konu?mac?n?n kendi ?zellikleriyle ve konu?man?n i?eri?inin do?as?yla ilgili oldu?una inan?yor. Paul L. Soper, kural olarak ?unu belirtiyor: "i?erik ne kadar ?nemliyse, konu?ma da o kadar ?l??l? olur" ve "?zellikle g?ndelik konulardaki ?zel konu?malar, topluluk ?n?nde yap?lan konu?malardan daha h?zl? ilerler." ??eri?i belirli bir tempoyu gerektiren ve onu belirleyen c?mleler var: Deli gibi acele etmek! Ortadan kayboldu - sanki r?zgar taraf?ndan u?up gitmi? gibi! Kaplumba?a gibi s?r?n?yorum-ha! Zar zor d?n?yor!

Bir ifade boyunca konu?ma h?z?ndaki ana de?i?iklik kal?plar?, ifadenin sonunda h?z?n genellikle ba?lang?ca g?re daha yava? olmas?d?r ve buna ek olarak ifadenin en ?nemli kelimeleri ve b?l?mleri daha yava? bir konu?ma h?z?yla karakterize edilir. konu?ma h?z?. Ba?ka bir deyi?le, konu?mac?n?n ?nemli oldu?unu d???nd??? ?eyleri genellikle daha yava? s?yler.

H?z? yava?latmak epiklik hissi verir, h?zlanma (ama tela? de?il) olup bitenlere dair bir dinamik, s?rpriz ve h?z duygusu yaratmaya yard?mc? olur.

?rne?in adli bir konu?mada ?ok h?zl? ilerlemenin bilgiyi tam olarak ?z?msemeye izin vermedi?i unutulmamal?d?r. ?ok yava? konu?ma sadece yorucudur; konu?mac?n?n konu?man?n konusunu bilmedi?i izlenimini verir. Konu?man?n tempo de?i?ikli?iyle yap?lmas? ?nemlidir. Performans?n farkl? kompozisyon b?l?mleri kendi tempolar?n? gerektirir. ?rne?in vaka materyallerini analiz ederken, kan?tlarken ve ??r?t?rken, konu?man?n h?z?n? yava?latmak m?mk?nd?r, bu da ak?l y?r?tmenin do?as?n? vurgulayacakt?r. Genel konular?n tart???ld??? genel pasajlar daha h?zl? konu?ulabilir. Elbette konu?man?n h?z?, a??klaman?n i?eri?ine ve konu?mac?n?n bireysel ?zelliklerine ba?l?d?r, ancak bir avukat?n konu?mas?n? duyma ve de?erlendirme yetene?ini geli?tirmesi ?nemlidir.

Muhtemelen sesin de parmak izi, el yaz?s?, y?r?y?? ve al???lm?? jestlerle ayn? ki?inin ?zelli?i oldu?unu s?yleyebiliriz. Polis, bant kay?tlar?yla bir telefon ter?ristini tespit edebilir veya r??vet alan veya casus olan ki?iye kar?? su?lamada bulunabilir. G?r?n??e g?re ses tan?nmayacak kadar de?i?tirilebilir, ancak ?ncelikle de?i?en ses uzun s?re kullan?lamaz, yaln?zca birka? c?mleyi h?r?ldayabilir veya t?slayabilirsiniz, ard?ndan kablolar?n dinlenmesi gerekir. ?kinci olarak sesin orijinal tonlama d?zeni, tonu, t?n?s? ve yo?unlu?u mevcut enstr?manlar kullan?larak yeniden olu?turulabilir. Her ki?inin sesi benzersiz bir ?zellik kombinasyonuna sahiptir.

Herkes ?ocuklukta oynad??? oyunu biliyor: S?r?c?n?n g?zleri ba?l? ve di?er oyunculardan biri tan?nmas?n? gerektiren bir c?mle s?yl?yor. Bu tek bir kelime de?il, bir c?mle ise, o zaman kural olarak onu zorluk ?ekmeden tan?rlar. Buna ne katk?da bulunur? Her sesin pratik olarak benzersiz ?zelliklerinin varl??? veya daha do?rusu bunlar?n kombinasyonu, uyumlulu?u. Bu ?zellikler bir yandan nesnel ?zellikler olarak kabul edilebilir: sesin tonu gibi bir ?zellik nesneldir: y?ksekli?i saniyede hertz cinsinden ?l??l?r (saniyede ne kadar fazla hertz olursa, ses de o kadar y?ksek olur ve dolay?s?yla ses de o kadar y?ksek olur). ses); ses g?c? - yo?unlu?u ses tellerinin titre?imlerinin genli?ine ba?l?d?r ve desibel cinsinden ?l??l?r; t?n?, ana ton ve ek armonilerin birle?imidir. Ba?ka bir ?ey de, dinleyicinin yukar?daki ?zellikleri uygun ara?lar olmadan belirleyip ?l?ememesidir; bu onun akl?na bile gelmez: ?znel alg?y? kullan?r.

Dinleyici, sesli konu?man?n melodik ?e?itlili?ini olumlu, monoton konu?may? olumsuz alg?lar (Bir notada genizden geliyor! Zangoz gibi anla??rd?!). ?ok y?ksek (Ne tiz bir ses!) veya ?ok al?ak (yaban ar?s? gibi u?ultu!) bir ses de k?t? alg?lan?r. Bu t?r sesler insan? yorar ve sinirlendirir. ?nsan kula??n?n ?ok y?ksek veya ?ok al?ak sesleri uzun s?re alg?layamad??? a??kt?r. Konu?mac?n?n g?revi tonalite aral???n? ?e?itlendirmektir. Bir incelik daha var: Seyirci heyecanlan?rsa, konu?mac?n?n d???ncelerini dinleyicilere aktarmaya devam etmek i?in bilin?siz bir ?ekilde sesini y?kseltme, ses seviyesini art?rma arzusu vard?r. Ne yaz?k ki tepki tam tersi olacak: Seyirciyi susturmak imkans?z. Tam tersine sesinizin tonunu biraz al?altman?z, sesin ?iddetini azaltman?z gerekiyor. Bu, dinleyicilerin susmas?n? ve dinlemesini sa?layacakt?r.

T?n? Her ki?inin sesi, onu di?er insanlardan ay?ran en karakteristik bireysel ?zelliklerden birini temsil eder. Nas?l ki iki y?z birbirine tamamen benzemiyorsa, ayn? ?ekilde t?n? a??s?ndan da tamamen ayn? iki ses de yoktur. Her sesin t?n?s?n?n ana karakteristik unsurlar?, ses mutasyonu an?ndan itibaren de?i?meyen sabit bir de?er olarak d???n?lebilir. Uzun y?llard?r g?rmedikleri bir ki?iyi y?z?nden tan?mad?klar?, ancak konu?ma sesinin t?n?s?ndan tan?d?klar? durumlar vard?r. Ses t?n?s?na ayn? zamanda “ses rengi” veya k?saca “ses rengi” de denir. Tan?d?k insanlar?n seslerini t?n? sayesinde tan?r?z. T?n? her insan?n o kadar karakteristik, ayr?lmaz bir ?zelli?idir ki, eski g?nlerde ?talyanlar pasaportlar?na ses t?n?s?n? ?zel bir ?zellik olarak dahil etmi?lerdir.

Konu?ma aparat?n?n ?e?itli modlarda ?al??abilmesi nedeniyle t?n? de?i?imi m?mk?nd?r. Sesin ho?, g?zel t?n?s?, izleyicilerle h?zl? bir ?ekilde ileti?im kurman?za ve dinleyicileri b?y?lemenize olanak tan?r. T?n?n?n dezavantajlar? ?e?itli g?r?lt? tonlar?d?r: eksen d?zl???, ses k?s?kl???.

Konu?man?n ?nemli bir ?zelli?i tempodur. Muhataplar?n ?zel olarak ?ok h?zl? konu?mas?, e?er birbirlerini iyi anl?yorlarsa normaldir, ancak konu?mac?n?n topluluk ?n?nde ?ok h?zl? konu?mas? k?namay? hak eder. ?o?u konu?mac? dakikada 120-150 kelime konu?ur. Ayn? zamanda yava? konu?ma, dinleyiciler taraf?ndan a??r? h?zl? konu?maya g?re daha olumsuz alg?lanmaktad?r. ?ok yava? konu?an ki?i, dinleyicilerin dikkatini kaybetti?inin fark?na varmaz. B?yle bir konu?man?n materyale hakim olmaman?n bir sonucu olmas? iki kat k?t?d?r. Bu nedenle, yava? ve uzun s?reli konu?malardan ka??nmak i?in toplulukla ileti?im i?in iyi haz?rl?kl? olman?z gerekir. Ancak tempo yaln?zca c?mlelerin ve tek tek kelimelerin h?zl? telaffuzu de?il, ayn? zamanda duraklamalard?r.

Duraklat- sesteki bir kesinti, c?mlenin anlamsal b?l?nmesinin ?nemli bir yoludur. Duraklaman?n yerine g?re ifadenin anlam? de?i?ebilir. Duraklama, konu?man?n s?zl? olmayan yollarla devam etmesidir; "belagatl? duraklama", "belagatl? sessizlik" ifadelerinin olmas? bo?una de?ildir. Duraklamalar?n farkl? s?n?fland?rmalar? vard?r. Bu nedenle, baz? bilim adamlar? bunlar? s?zdizimsel ve s?zdizimsel olmayan olarak ikiye ay?r?yor; bunlar?n aras?nda hat?rlama duraklamalar?, sessizlik ve gerginlik ?ne ??k?yor; duraklamalar mant?ksald?r, psikolojiktir, fizyolojiktir. Duraklatmalar canl? konu?may? do?al, net ve anlaml? hale getirir. Duraklatmalar sadece konu?may? par?alamakla kalmaz, ayn? zamanda onu birle?tirir: duraklamalar aras?nda bulunan kelimeler anlamsal birlik kazan?r.

S?zdizimsel, yaz?l? olarak noktalama i?aretlerine kar??l?k gelir. S?zdizimsel duraklamalar?n s?resi farkl?l?k g?sterir: nokta yerine daha uzun bir duraklama, virg?l yerine daha k?sa bir duraklama; hepimize ilkokulda ??retildi. Ayr?ca tamamlanmam?? bir c?mlede c?mlenin atlanan bir ?yesinin yerine bu t?r duraklamalar kullan?l?r: Bir at tak?m? kas?rga gibi ko?ar. Ve onun arkas?nda // bir tane daha, bir tane daha ve onlar?n arkas?nda // bir ?ocuk kalabal???;

Teredd?t, m?zakere duraklamalar?. Bu duraklama s?ras?nda konu?mac? bir kelime bulmaya, d???nceleri form?le etmeye ve tart??ma i?in yeni bir y?n bulmaya ?al???r. Duraklamalar ifadenin herhangi bir yerinde meydana gelir ve konu?ma ara?lar?n?n se?iminde teredd?tleri yans?t?r. Bazen bu duraklama jestlerle (parmak ?aklatmalarla), bazen de "Bunu daha net nas?l ifade edebilirim?" gibi ifadelerle doludur. Prensip olarak, bu duraklamalar konu?man?n alg?lanmas?na m?dahale etmez, e?er konu?ma bunlara a??r? doymu? de?ilse, tam tersine, bu t?r duraklamalar?n nadir kullan?m?, konu?mac?y? takip ederek dinleyicilerin dikkatini ?ekmeye yard?mc? olur; se?mesi i?in ona daha kesin bir kelime veya ifade ?nerin. Deneyimli ??retim g?revlileri, dinleyicilerin ne kadar dikkatli olduklar?n? test etmek amac?yla dikkatini harekete ge?irmek i?in s?kl?kla bu tekni?i (dinleyiciyi teredd?tl? bir duraklamay? sim?le ederek ipucu vermeye te?vik ederek) kullan?r. Dinleyicilerden baz?lar? y?ksek sesle ?neride bulunmaktan ?ekinmeyecek, baz?lar? dudaklar?n? hareket ettirerek bir kelimeyi kendi kendilerine telaffuz edecek, baz?lar? sadece d???necek ve hedefe ula??ld? - herkes sunulan materyalin i?eri?ine odakland?;

Bo? duraklamalar ac? vericidir ve dinleyiciler taraf?ndan k?t? alg?lan?r. Bu duraklama s?ras?nda konu?mac?, kesin olarak bilmedi?i metni hat?rlar. Bu duraklamalar, ba?ka ne s?yleyece?ini veya hangi kelimeleri s?yleyece?ini bilmeyen, e?itimsiz insanlar?n konu?malar?n? dolduruyor.

Bu nedenle, “Do?ru kullan?ld???nda, bir duraklama her zaman arzu edilir. Bir?ok y?nden faydal?d?r ve yap?m? kolayd?r. Sadece birka? konu?mac?n?n bunu ak?ll?ca kullanmas? daha da ?a??rt?c?. Nefes almay? kolayla?t?r?r, ??nk? nefes vermek i?in konu?mac?y? ve konu?mac?n?n bu konudaki duygular?n? de?erlendirmek ?nemsiz de olsa gereksizdir. De?erlendirme, duygu olmadan konu?mada nadiren ortaya ??kar; bilgi her ikisinin de d???ndad?r. ?rne?in, epideiktik konu?ma (ana i?eri?i konu?ma konusuna ili?kin de?erlendirme, “?vg? ve k?f?r” olan) sadece de?erlendirmekle kalmaz, ayn? zamanda duygular? ifade eder ve heyecanland?r?r, ?o?u zaman dinleyicileri e?lendirir, bilgilendirir ve tart??ma unsurlar? i?erir. ?nemli olan niyetin ne oldu?udur.

Mant?ksal duraklamalar, konu?man?n bir anlamsal b?l?m?n? di?erinden ay?rarak ifadenin anlam?n?n anla??lmas?na yard?mc? olur. Genellikle mant?ksal beyin bir ifadenin perspektifini olu?turur. ?rne?in, "Hakim Beyler // A??l?? konu?mama ba?l?yorum / bu duru?man?n ba? savc?lar?n?n ilk beyanlar?n? bitirerek / tam bir fark?ndal?kla / bunun en b?y?k tarihi ?nemine sahip olarak." Mant?ksal olarak anlaml? kelimeler en b?y?k tarihsel ?neminin tam bilinciyle, bir duraklamayla vurgulan?rlar.

Sesi y?kseltip al?altarak, ses d?zeyini ve g?c?n? art?rarak veya azaltarak, tempoyu h?zland?rarak veya yava?latarak c?mlenin mant?ksal bir melodisi yarat?l?r. Mant?ksal melodi, metni par?alara b?len duraklamalarla ili?kilidir. Sesi y?kseltme veya al?altma derecesi, g??lendirme veya zay?flatma derecesi, mant?ksal vurgunun ?nem derecesine ve ?nemine ba?l?d?r. Psikolojik duraklamalar ifadenin en ?nemli k?sm?na dikkat ?ekiyor. Duygusal anlar? vurgular ve konu?man?n psikolojik etkisini art?r?rlar. “Yak?nda / ?ok yak?nda / karar? a??klamak i?in // m?zakere odas?na ?ekileceksiniz” c?mlesinde, s?zlerin ard?ndan durakl?yor toplant? odas?na Mahkeme salonunda bulunan herkesin dikkatini san?klar?n kaderine odaklay?n.

Konu?man?n ayr?lmaz bir ?zelli?i olan tonlama, s?zc?ksel ve s?zdizimsel ifade ara?lar?yla yak?ndan ili?kilidir. Her ?eyden ?nce, do?rudan tonlamayla ilgili konu?ma ?ekilleriyle: retorik sorular, ?nlemler, itirazlar; varsay?lan, ?? nokta, parselasyon, segmentasyon, epiphrase.

Bu s?z sanatlar?n?n baz?lar?ndan daha ?nce bahsetmi?tik. Retorik bir soru, retorik bir ?nlem, retorik bir ?ekicilik yard?m?yla bir ifadenin duygusall??? art?r?labilir ve okuyucunun veya dinleyicinin dikkati metnin belirli b?l?mlerine ?ekilebilir.

Varsay?lan- okuyucuya veya dinleyiciye, aniden kesintiye u?rayan bir ifadede neyin tart???labilece?ini tahmin etme ve yans?tma f?rsat? veren bir ?ekil. Parselasyon ve epiphrase yap?sal ve grafik se?imlere bak?n. Bu rakamlar?n yard?m?yla okuyucunun dikkati, genel konu?ma ak???nda g?zden ka?abilecek ifadenin bile?enlerinden birine ?ekilir. Di?er konu?ma ?ekilleri gibi, parselasyon ve epiphrase de metnin yaz?l? versiyonunda noktalama i?aretleriyle yak?ndan ili?kilidir; s?zl? formda tonlama onlara yard?mc? olur.

Parselasyon- Yaz?l? bir metinde, okuyucunun dikkatini ?ekmek ve onlara yeni bir ses kazand?rmak i?in bir ifadenin son s?zc?klerinden bir veya birka??n? nokta ile ay?rmak: “S?re? ba?lad?. Geriye mi?

"Ak?am ge? saatlerde eve geldi. Bir. Herkes onu beklemeyi b?rakt???nda. Epiphrase, veya kat?l?m, halihaz?rda tamamlanm?? bir c?mleye eklenen ek, a??klay?c? bir c?mle veya ifadedir: "Bonn politikac?lar?n?n ve hatta Sosyal Demokratlar?n bu konuyu g?ndeme getirece?ini kim d???nebilirdi?" Epiphras'lar yaln?zca mant?ksal vurguya yard?mc? olmakla kalmaz, ayn? zamanda bilgi de ekler.

Dolay?s?yla tonlama e?itimi ?unlar? i?erir:

Noktalama i?aretlerinin tonlama geli?imi;

Konu?ma temposu ?zerinde ?al???n;

Konu?ma stili ?zerinde ?al???n (c?mle d?zeyinde);

G?venlik sorular?

1. Bir avukat?n etkili konu?ma faaliyeti nedir?

2. Konu?ma eyleminin uygulanmas?nda hangi a?amalar ay?rt edilir?

3. Konu?ma ileti?imi s?recinin temelini ne t?r konu?ma etkinlikleri olu?turur?

4. Bir avukat dinleme becerilerini geli?tirerek ne gibi olumlu sonu?lar elde edebilir? Dinleme becerilerinin bile?enlerini tan?mlay?n: konsantrasyon; duyulanlar?n ele?tirel alg?s?; duyulanlar?n analizi; Al?nan bilgilerin not edilmesi.

5. Yans?t?c? olmayan, yans?t?c? ve duygusal dinlemenin ?zellikleri nelerdir?

6. Okuma s?recinin a?amalar? nelerdir? Bu t?r konu?ma etkinli?inin etkilili?ine nas?l ula??l?r?

7. Yasal kli?eler ve kli?eler. Farkl?l?klar? nelerdir?

8. Hukuk dilinin ?zellikleri. Yaz?l? ve s?zl? hukuki konu?man?n karakteristik ?zellikleri.

9. Konu?ma k?lt?r? kavram?na neler dahildir?

10. Avukat?n konu?ma k?lt?r?nden bahsetmek neden gereklidir?

11. Konu?man?n ?nemli ileti?imsel niteliklerini adland?r?n.

12. Mant?ksal konu?ma nas?l sa?lan?r?

13. Konu?man?n uygunlu?u nedir?

14. A??k olmayan konu?maya ne sebep olur?

15. Konu?man?n ileti?imsel niteliklerinden hangileri do?rulu?u sa?lar, hangileri konu?mada ustal??? sa?lar?

16. Konu?ma hatalar?n?n nedeni nedir? Bu nedenleri adland?r?n.

17. Konu?ma hatalar?n? ortadan kald?rmak i?in nas?l bir strateji ?nerirsiniz?

18. ?leti?im ba?ar?s?zl???n?n nedeni nedir?

19. Muhatap?n?z?n konu?ma k?lt?r? sizin i?in ne kadar ?nemli?

20. Konu?ma k?lt?r?n?z?n d?zeyini nas?l de?erlendirirsiniz?

21. Hukuki yaz?m?n tarafs?zl??? ne anlama geliyor?

22. Yasal bir belgenin metnini olu?turman?n gereksinimleri nelerdir?

23. Retorik yasalar?n? hat?rlay?n. Dilin mecazi ve ifade edici ara?lar?n?n bu yasalar?n uygulanmas?na katk?da bulundu?unu neden varsayabiliriz?

24. Retorik kinaye nedir? ?rnekler verin.

25. Retorik bir fig?r olarak ironinin iyi yan? nedir? Konu?man?z? ironik hale getirmek m?mk?n m??

26. Bize farkl? retorik fig?r gruplar?ndan bahsedin. Konu?man?zda kinayeleri ve mecazlar? nas?l kullanaca??n?z? biliyor musunuz?

27. Tonlama bir ifadenin mant???n? ger?ekle?tirmeye nas?l yard?mc? olur?

28. Hangi tonlama ara?lar? konu?mac?n?n konu?mas?n?n ifade g?c?ne ve bireyselli?ine katk?da bulunur?

Okul ?ncesi ?ocuklarda konu?man?n geli?imi i?in gerekli bir ko?ul olarak tonlama ifadesinin geli?tirilmesi.

K?demli ??retmen taraf?ndan haz?rlanm??t?r

MBOU Okulu No. 118 Samara

okul ?ncesi gruplar?

?u anda ?ok bilinen bir s?z var: “S?z, ki?inin arama kart?d?r.” Ba?ar?s? sadece g?nl?k ileti?imde de?il, ayn? zamanda mesleki faaliyetlerde de ki?inin kendini ne kadar yetkin bir ?ekilde ifade etti?ine ba?l?d?r. Bu ifade ?zellikle okul ?ncesi ?ocuklarla ?al??an bir ??retmenin konu?mas?yla ilgilidir.

Bir okul ?ncesi e?itim kurumunda ?al??ma deneyimime dayanarak, ??retmenin konu?mas?nda baz? eksiklikler tespit ettim, ?rne?in konu?madaki acele - artan h?z onu belirsiz, bulan?k ve anla??lmas? zor hale getiriyor; geveleyerek telaffuz; konu?man?n monotonlu?u, kelimeleri yanl?? vurguyla telaffuz etmek; konu?may? gereksiz kelimelerle t?kamak (tabiri caizse bu anlama gelir) ve ??retmenin konu?mas?n?n ifadesizli?i.

Okul ?ncesi ?ocuklarla ?al???rken ve ebeveynlerle ileti?im kurarken bir sorun tespit edildi: ??retmenlerin konu?ma d?zeyini art?rarak ?ocuklar?n konu?ma geli?iminin kalitesini art?rmak gerekiyor.

??retmenin ihtiyac? varD???ncelerinizi dili kullanarak do?ru, do?ru ve anlaml? bir ?ekilde aktarabilmeniz. Bu sorunu ??zmek i?in a?a??dakileri tan?mlayabilirsiniz.Adachi:

??retmenin konu?mas?n?n i?eri?inin ?ocuklar?n ya?lar?na, geli?imlerine, fikir stoklar?na, deneyimlerine dayanarak s?k? bir ?ekilde uymas?;

??retmenlerin ?ocuklar?n konu?mas? ?zerinde uygun bir etki yaratmak i?in gerekli metodolojik beceri ve teknik bilgisine sahip olmalar?;

??retmenlerin okul ?ncesi ?ocuklarla t?m ileti?im durumlar?nda k?lt?rel ve metodolojik gereklilikleri kendi konu?malar?na uygulama yetene?i.

Her ya? grubundaki ?ocuklar ??retmenleriyle ?e?itli faaliyet t?rlerinde ileti?im kurar: ev ve emek, e?itim. ??retmen ?ocuklarla oyunlar d?zenler, t?m derslerde onlarla konu?ur, ?ocuklar? kitap okurken sanat eseri yazarlar?n?n konu?malar?yla tan??t?r?r vb. Sonu? olarak konu?ma ortam?n?n geli?im potansiyeli tamamen ??retmenin konu?mas?n?n kalitesine ba?l?d?r. Bir anaokulu ??retmeni i?in ?rnek konu?ma becerisi, onun mesleki haz?rl???n?n bir g?stergesidir. Daha sonra ?ocuklar?na aktaraca?? konu?ma becerilerinde m?kemmel bir ustal?k geli?tirmelidir. Bu nedenle, bir okul ?ncesi kurumunun pedagojik s?recinde ??retmenin ileti?im ve konu?ma becerilerinin geli?tirilmesine duyulan ilgi b?y?k ?nem ta??maktad?r.

?ocuklar konu?may? duyarak ve taklit ederek ??renirler. Okul ?ncesi ?ocuklar duyduklar?n? s?ylerler, ??nk? bir ?ocukta konu?man?n i? mekanizmalar? yaln?zca yeti?kinlerin sistematik olarak organize edilmi? konu?mas?n?n etkisi alt?nda olu?ur.

?ocuklar?n anadillerine hakim olmalar?n?n temel mekanizmalar?ndan biri taklittir. ?ocuk, yeti?kinleri taklit ederek "yaln?zca telaffuzun, kelime kullan?m?n?n ve c?mle kurman?n t?m inceliklerini de?il, ayn? zamanda konu?mas?nda bulunan kusurlar? ve hatalar? da benimser."

Bir ??retmenin konu?mas?n?n ?artlar?ndan biri deifade g?c? - Bu, dikkat ?eken ve duygusal empati atmosferi yaratan bir konu?ma ?zelli?idir. ??retmenin konu?mas?n?n etkileyicili?i, ?ocu?u etkilemek i?in g??l? bir ara?t?r. ?e?itli ifade edici konu?ma ara?lar? (tonlama, konu?ma h?z?, g??, ses perdesi vb.) konusunda uzman olan bir ??retmen, yaln?zca ?ocu?un ?zg?r konu?ma ifade yetene?inin olu?mas?na de?il, ayn? zamanda konu?man?n daha tam bir fark?ndal???na da katk?da bulunur. bir yeti?kinin konu?mas?n?n i?eri?i ve konu?ma konusuna kar?? tutumunu ifade etme yetene?inin olu?umu.

??retmenin konu?mas?n?n ifadesiBilgiyi en iyi ?ekilde ifade etmek i?in t?m dil birimlerini kullanma yetene?inde yatmaktad?r. ??retmenin zengin kelime da?arc??? ?ocu?un kelime da?arc???n? geni?letmeye yard?mc? olur, do?ru kelime kullan?m?, ifade ve mecazi konu?ma becerilerini geli?tirmeye yard?mc? olur, ??nk? okul ?ncesi ?a?da ?ocu?un kelime da?arc???n?n temelleri olu?ur.

?LE Tonlama ifade ara?lar?n?n geli?tirilmesi i?in oyun sanat k?t?phanesi.

i?itsel dikkatin geli?imi.

Oyun "G?ne? mi Ya?mur mu?"

Hedef . ?ocuklara tefin farkl? seslerine g?re eylemler ger?ekle?tirmeyi ??retin. ?ocuklar?n i?itsel dikkati de?i?tirme yetene?ini geli?tirmek.

K?sa a??klama:

Yeti?kin ?ocuklara ??yle diyor: “?imdi sen ve ben y?r?y??e ??kaca??z. Y?r?y??e ??k?yoruz. Ya?mur yok. Hava g?zel, g?ne? parl?yor ve ?i?ek toplayabilirsiniz. Sen y?r?, ben de tefi ?alaca??m, sen de onun sesine do?ru y?r?rken e?leneceksin. Ya?mur ya?maya ba?larsa tefi ?almaya ba?layaca??m ve kap?y? duyunca eve ko?mal?s?n. Tef ?ald???nda ve ben vurdu?umda dikkatlice dinle.”

Y?nergeler . ??retmen tef sesini 3-4 kez de?i?tirerek oyunu oynar.

Oyun "Gelin Bizimle Oynay?n"

Hedef . ?ocuklara y?ksek sesle konu?may? ??retin. Y?ksek ses kullanma becerisinin geli?tirilmesi.

Haz?rl?k ?al??mas?. Oyuncaklar? toplay?n: ay?, tav?an, tilki.

K?sa a??klama :

?ocuklar yar?m daire ?eklinde otururlar. Bir yeti?kin, oyuncaklar? ?ocuklardan 2-3 metre uza?a yerle?tiriyor ve ??yle diyor: “Ay?, tav?an ve tilkinin yaln?z oturmas? ?ok s?k?c?. Onlar? bizimle oynamaya davet edelim. Bizi duymalar? i?in y?ksek sesle ??yle seslenmeliyiz: "Misha, git!" ?ocuklar ??retmenle birlikte ay?y?, tilkiyi, tav?an? ?a??r?r ve onlarla oynarlar.

Y?nergeler . ?ocuklar oyuncak istediklerinde y?ksek sesle konu?malar?na ve ba??rmamalar?na dikkat edin.

i?itsel dikkatin geli?imi.

Oyun "Tahmin et kim ???l?k at?yor"

Hedef . ?ocuklar?n i?itsel dikkati odaklama yetene?ini geli?tirmek. ?ocuklara onomatopoeia yoluyla bir oyunca?? tan?mlamay? ??retin.

Haz?rl?k ?al??mas? . ?ocuklar?n a?ina oldu?u evcil hayvanlar? tasvir eden sesli oyuncaklar haz?rlay?n: inek, k?pek, ke?i, kedi vb.

K?sa a??klama:

Yeti?kin, haz?rlanan oyuncaklar? (birer birer) ??kar?r, onlarla oynar, ilgili hayvanlar?n a?lamas?n? taklit eder, ard?ndan ?ocuklardan onlar? dinlemelerini ve onlar? kimin ziyarete gelece?ini sesleriyle tahmin etmelerini ister. Yeti?kinin se?ti?i ?ocuk kap?dan d??ar? ??kar ve kap?y? hafif?e a?arak hayvanlardan birini taklit ederek bir ses ??kar?r ve ?ocuklar onun kim oldu?unu tahmin eder.

Y?nergeler . Oyun 5-6 kez tekrarlanabilir. ?ocuklar?n dikkatle dinledi?inden emin olun. T?m ?ocuklar? soru sormaya te?vik edin.

do?ru geli?tirme

Ses telaffuzlar?.

Masal “Acele ettik ve g?ld?rd?k”

Hedef . ?ocuklarda konu?may? duyma ve konu?ma aktivitesini geli?tirmek, sesleri taklit ederek telaffuz etmelerini te?vik etmek. ?ocuklarda taklit yoluyla sesleri do?ru telaffuz etme yetene?inin geli?tirilmesi. Konu?ma i?itmesinin geli?imi. Haz?rl?k ?al??mas?. Bir ay?n?n pencereden d??ar? bakt??? bir flanel grafikte sergilenmek ?zere bir ev haz?rlay?n; kurba?a, fare, tavuk, kaz, inek. Peri masal?n?n metnine dayal? sorular? d???n?n.

K?sa a??klama:

Kurba?a ay?n?n evine atlad?. Pencerenin alt?ndan v?raklad?: "Kva-kva-kva - seni ziyarete geldim!" Bir fare ko?arak geldi. Ciyaklad?: "Peep-pee-pee - turtalar?n?z?n ?ok lezzetli oldu?unu s?yl?yorlar!" Tavuk geldi. K?k?rdad?: "Ko-ko-ko - kabuklar?n ufaland???n? s?yl?yorlar!" Kaz aksad?. K?k?rdayarak: "Ho-ho-ho, ke?ke biraz bezelye gagalayabilseydim!" ?nek geldi. Moos: "M?-m?-m?, ke?ke biraz unlu su i?ebilseydim!" Daha sonra pencereden bir ay? sarkt?. H?rlad?: "R-r-r-r-r-r-r-r!" Herkes ka?t?. Korkaklar?n acele etmesi bo?unayd?. Ay?n?n s?ylemek istediklerini dinlemeleri gerekirdi. ??te ?u: “K-r-r-r-r-r-g-misafirlerin gelmesine sevindim. L?tfen i?eri girin!”

Y?nergeler . Bir peri masal?n?n anlat?m?na, karakterlerinin bir flanel grafik ?zerinde g?sterilmesi e?lik etmelidir. Onomatopoeia, ?nl? sesleri vurgulayarak net bir ?ekilde telaffuz edilmelidir.

Konu?ma nefesinin geli?imi.

Oyun "Kelebek, u?!"

Hedef . Uzun ve s?rekli bir a??zdan nefes verme sa?lay?n.

Haz?rl?k ?al??mas? . 5 adet parlak renkli ka??ttan kelebek haz?rlay?n. Her birine 50 cm uzunlu?unda bir iplik ba?lay?n ve bunlar? birbirinden 35 cm uzakl?ktaki kordona tak?n. Kelebekler ayakta duran ?ocu?un y?z? hizas?nda as?l? kalacak ?ekilde kordonu iki direk aras?ndan ?ekin.

K?sa a??klama :

?ocuklar sandalyelere otururlar. Yeti?kin ??yle diyor: “?ocuklar, bak?n kelebekler ne kadar g?zel: mavi, sar?, k?rm?z?! O kadar ?ok var ki! Sanki ya??yorlarm?? gibi g?r?n?yorlar! Bakal?m u?abilecekler mi? (?zerlerine ?fler.) Bak?n u?tular. Siz de ?flemeyi deneyin. Kim daha uza?a u?acak? Yeti?kin ?ocuklar? teker teker her kelebe?in yan?nda durmaya davet eder. ?ocuklar kelebeklere ?flerler.

Y?nergeler . Oyun her seferinde yeni bir grup ?ocukla birka? kez tekrarlan?r. ?ocuklar?n nefes al?rken dik durmas?n? ve omuzlar?n? kald?rmamas?n? sa?lamak gerekir. Havay? ?ekmeden yaln?zca tek bir nefes veri?te ?flemelisiniz. Yanaklar?n?z? ?i?irmeyin, dudaklar?n?z? hafif?e ?ne do?ru hareket ettirin. Her ?ocuk duraklamalarla on saniyeden fazla ?fleme yapabilir, aksi takdirde ba?? d?nebilir.

i?itsel dikkatin geli?imi.

Oyun "Nereyi arad?lar?"

Hedef . ?ocuklara sesin y?n?n? belirlemeyi ??retin. ??itsel dikkatin y?n?n?n geli?tirilmesi.

Haz?rl?k ?al??mas? . Bir yeti?kin bir zil haz?rlar.

K?sa a??klama :

?ocuklar bir daire ?eklinde otururlar. Yeti?kin, dairenin ortas?nda duran s?r?c?y? se?er. Sinyal ?zerine s?r?c? g?zlerini kapat?r. Daha sonra ??retmen ?ocuklardan birine bir zil verir ve onlar? ?a??rmaya davet eder. S?r?c?, g?zlerini a?madan, sesin geldi?i y?n? eliyle i?aret etmelidir. Do?ru i?aret ederse, yeti?kin ??yle der: "Zaman? geldi" - ve s?r?c? g?zlerini a?ar ve arayan ki?i zili kald?r?p g?sterir. ?of?r hata yaparsa tekrar tahmin yapar, ard?ndan ba?ka bir ?of?r g?revlendirilir.

Y?nergeler . Oyun 4-5 kez tekrarlan?r. Oyun s?ras?nda s?r?c?n?n g?zlerini a?mad???ndan emin olman?z gerekiyor. Sesin y?n?n? belirten s?r?c?, y?z?n? sesin duyuldu?u yere do?ru ?eviriyor. ?a?r? ?ok y?ksek olmamal?d?r.

Oyun "Katya'y? Uyand?rma"

Hedef . ?ocuklara sessizce konu?may? ??retin. Al?ak bir sesi kullanma yetene?ini geli?tirmek.

Haz?rl?k ?al??mas? . Bir yeti?kin, g?zleri kapanan bir bebek, yatak tak?m? olan bir be?ik haz?rlar; k?p, araba, taret vb. gibi k???k oyuncaklar?n yan? s?ra oyuncak kutusu.

K?sa a??klama :

??retmen masas?n?n ?zerine uyuyan bebe?in bulundu?u bir be?ik koyuyor ve ??yle diyor: “Katya ?ok y?r?d?, yorgun. ??le yeme?i yedim ve uykuya dald?m. Ve Katya'y? uyand?rmamak i?in oyuncaklar? sessizce kald?rmal?y?z. Bana gelin Olya ve Petya. Olya, Petya'ya sessizce kutuya hangi oyunca??n koyulmas? gerekti?ini s?yle. Bunun ?zerine ??retmen t?m ?ocuklar? iki?er iki?er ?a??r?r ve masan?n ?zerine konulan oyuncaklar? ??kar?rlar.

Y?nergeler . ?ocuklar?n sessizce konu?mas?na ama f?s?lt?yla konu?mamas?na dikkat edin.

Konu?ma nefesinin geli?imi.

Oyun “Kimin ku?u en uza?a u?acak?”

Hedef . Her ?ocu?a uzun, s?rekli ve y?nlendirilmi? bir nefes verme yetene?i kazand?r?n. Uzun y?nlendirilmi? oral ekshalasyonun e?itimi.

Haz?rl?k ?al??mas? . ??retmen ince ka??ttan ku?lar? kesip parlak renklerle renklendirir.

K?sa a??klama :

Ku?lar, birbirinden en az 30 cm uzakl?kta iki masaya (masan?n en ucunda) yerle?tirilir. D?rt ?ocuk ?a?r?l?r, her biri ku?un kar??s?na oturur. "Ku?lar u?tu" sinyali ?zerine ?ocuklar fig?rlerin ?zerine ?fler ve geri kalanlar kimin ku?unun daha uza?a u?aca??n? izler.

Y?nergeler . ?ocuklar?n ka??ttan ku?lara ?flerken yanaklar?n? ?i?irmemelerine dikkat edin. Fig?r? yaln?zca bir nefes vermeyle hareket ettirebilirsiniz. ?lk ?nce ??retmen bunu g?sterir ve ku?a arka arkaya birka? kez ?flemenin imkans?z oldu?unu uyar?r.

i?itsel dikkatin geli?imi.

Oyun "Ne oynad???m? tahmin et"

Hedef . ?ocuklara bir nesneyi sesinden kulak yoluyla tan?may? ??retin. ??itsel dikkatin istikrar?n? geli?tirmek.

Haz?rl?k ?al??mas? . ??retmen m?zikal oyuncaklar? se?er: davul, akordeon, tef, org vb.

K?sa a??klama :

Bir yeti?kin ?ocuklar? m?zikal oyuncaklarla tan??t?r?r: akordeon, davul, org, tef. Daha sonra oyuncaklar? paravan?n arkas?na koyar. Enstr?manlardan birini ?ald?ktan sonra ?ocuklardan ne ?ald???n? tahmin etmelerini ister. Do?ru tahmin eden ki?i ekran?n arkas?ndan enstr?man? ??kar?r ve ?alar.

Y?nergeler . ?ocuklar?n sessizce oturup dikkatle dinlemelerini sa?lay?n. Bir derste d?rtten fazla farkl? enstr?man olmamal?d?r. Oyun 5-7 kez tekrarlanmal?d?r.

Oyun "Y?ksek - Sessiz"

Hedef . ?ocuklara seslerinin g?c?n? de?i?tirmeyi ??retin: ?nce y?ksek sesle, sonra al?ak sesle konu?un. Sesinizin g?c?n? de?i?tirme yetene?ini geli?tirmek.

Haz?rl?k ?al??mas? . ??retmen farkl? boyutlarda e?le?tirilmi? oyuncaklar se?er: b?y?k ve k???k arabalar, b?y?k ve k???k variller, b?y?k ve k???k borular.

K?sa a??klama :

Bir yeti?kin 2 arabay? g?sterir ve ??yle der: "B?y?k bir araba hareket etti?inde y?ksek sesle bip sesi ??kar?r: "bip". B?y?k bir araba nas?l sinyal verir? ?ocuklar y?ksek sesle ??yle diyor: "Ar?-Ar?." ??retmen devam ediyor: "Ve k???k araba sessizce bip sesi ??kar?yor: "Bip." K???k bir araba nas?l korna ?alar? ?ocuklar sessizce ??yle diyor: "Ar?-Ar?." ??retmen her iki arabay? da kald?r?r ve ??yle der: “?imdi dikkatli olun. Araba hareket etmeye ba?lar ba?lamaz sinyal vermelisiniz, hata yapmay?n, b?y?k araba y?ksek sesle korna ?alar, k???k araba ise sessizce korna ?alar."

Oyuncaklar?n geri kalan? ayn? ?ekilde oynan?r.

Y?nergeler . Gruptaki ?ocuk say?s?na g?re bir ?ift veya 2-3 oyuncak kullanabilirsiniz. Onomatopoeia'y? sessizce telaffuz ederken ?ocuklar?n f?s?ldamad???ndan emin olun.

geli?im

do?ru ses telaffuzu

A. Barto'nun “Kim ???l?k At?yor?” ?iiri

Hedef . ?ocuklar?n ?e?itli onomatopoeleri do?ru ?ekilde ?retti?inden emin olun. Onomatopoeia yetene?inin yan? s?ra konu?ma i?itme yetene?inin geli?tirilmesi.

Haz?rl?k ?al??mas? . Oyuncaklar? haz?rlay?n: horoz, tavuk, kedi, k?pek, ?rdek, inek. ?ocuklar?n cevaplar?nda onomatopoeia'y? aktif olarak kullanmalar? i?in ?iirin metni i?in sorular ?zerinde d???n?n.

Ku-ka-re-ku!

Tavuklara ben bak?yorum.

Nereye, vur, vur!

?al?l?klar?n aras?nda kayboldu.

Mur-murrr!

Tavuklar? korkutuyorum.

Am-am!

Kim var orada?

Vak-vak-vak!

Yar?n sabah ya?mur ya?acak!

M??-m??!

Kimse i?in s?t var m??

Y?nergeler . ?iiri anlaml? bir ?ekilde okuman?z ve okurken ?ocuklara uygun oyuncaklar? g?stermeniz gerekiyor.

i?itsel dikkatin geli?imi.

Oyun "Ne Yapt?klar?n? Bilin"

Hedef . ?ocuklara eylemleri seslerle tan?mlamay? ??retin. ??itsel dikkatin istikrar?n? geli?tirmek.

Haz?rl?k ?al??mas? . ??retmen ?u ??eleri se?er: bir bardak su, bir zil, bir tahta ?eki?.

K?sa a??klama :

??retmen ?ocuklara haz?rlanan nesneleri g?sterir ve onlarla ?e?itli eylemler ger?ekle?tirir: tahta ?eki?le masaya vurmak, zil ?almak, bardaktan barda?a su d?kmek. ?ocuklar izliyor ve dinliyor. Daha sonra ??retmen ekran?n arkas?ndaki her ?eyi kald?r?r ve bu eylemleri orada tekrarlar ve ?ocuklar sesten onun ne yapt???n? tahmin ederler.

Y?nergeler . ?ocuklar eylemi belirlemekte zorlan?yorsa, bunu tekrar a??k?a g?stermeniz gerekir. E?er g?revle kolayca ba?a ??k?yorlarsa, nesne say?s?n? art?rabilir veya ses olarak benzer nesneleri alabilirsiniz.

Konu?ma nefesinin geli?imi.

Oyun "Tekneleri G?ndermek"

Hedef . Her ?ocuktan bir sesi uzun s?re telaffuz etme yetene?ini kazanmakF tek bir nefes veri?te veya sesi tekrar tekrar telaffuz ederekp (p-p-p) tek nefeste. Bir sesin telaffuzunu nefes vermenin ba?lang?c?yla birle?tirme yetene?inin geli?tirilmesi.

Haz?rl?k ?al??mas? . Bir yeti?kin bir kase su ve ka??ttan tekneler haz?rlar.

K?sa a??klama :

?ocuklar b?y?k bir yar?m daire ?eklinde otururlar. Ortadaki k???k bir masan?n ?zerinde bir kase su var. ?a?r?lan ?ocuklar sandalyelerde oturuyor, ses ??kararak teknelere vuruyorlar.F veyaN .

??retmen ?ocuklar? bir ?ehirden di?erine tekne turu yapmaya davet eder ve ?ehirleri le?en kemi?inin kenarlar?ndaki simgelerle i?aretler. Teknenin hareket edebilmesi i?in sanki ses ??kar?yormu? gibi dudaklar?n?z? birbirine bast?rarak yava??a ?flemeniz gerekiyor.F . Yanaklar?n?z? ?i?irmeden bir t?ple dudaklar?n?z? basit?e gererek ?fleyebilirsiniz. Gemi sorunsuz hareket ediyor. Ama sonra ?iddetli bir r?zgar geliyor. “P-p-p...” - ?ocuk esiyor. (Oyunu tekrarlarken tekneyi belli bir yere g?t?rmeniz gerekiyor.)

Y?nergeler . Bir sesi telaffuz ederken ?unlara dikkat edin:F ?ocuklar yanaklar?n? ?i?irmediler; ?ocuklar?n ses ??karmas? i?inN 2-3 kez tek nefeste ve yanaklar?n?z? ?i?irmediniz.

“Kim ???l?k at?yor?” Hikayesi

Hedef . ?ocuklara "ince" bir sesle ve al?ak sesle konu?may? ??retin. Ses tonunu y?kseltme ve al?altma yetene?ini geli?tirmek.

Haz?rl?k ?al??mas? . ??retmen, bir a?a?, bir ?it, bir ku?, bir civciv, bir kedi, bir yavru kedi, ayr?ca bir oyuncak kedi, bir yavru kedi, bir ku?, bir civciv g?r?nt?leri i?eren bir flanel grafik ?zerinde ?al??mak ?zere resimler haz?rlar.

K?sa a??klama :

??retmen konu?maya ba?l?yor ve konu?mas?na flanelograftaki ilgili rakamlar? g?stererek e?lik ediyor: “Sabah erkenden kul?bede y?r?y??e ??kt?k. Birinin ince bir sesle ciyaklad???n? duyuyoruz: "?i?-?i?" ("ince" bir sesle onomatopoeia'y? telaffuz eder). Bak?yoruz, bu pili? bir a?ac?n ?zerinde oturuyor ve ciyakl?yor; annesinin ona solucan getirmesini bekliyor. Civciv ne kadar ince g?c?rd?yor? (“Pi-pi-pi.”) Bu s?rada ku? i?eri u?tu, civcivlere bir solucan verdi ve ciyaklad?: “pi-pi-pi” (al?ak sesle onomatopoeia'y? telaffuz eder). Anne ku? nas?l ciyaklad?? (“Diki?-?i?.”)

Ku? u?tu ve biz yolumuza devam ettik. ?itin orada birinin ince bir sesle ba??rd???n? duyuyoruz: "miyav-miyav-miyav" ("ince" bir sesle onomatopoeia'y? telaffuz ediyor). Ve yavru kedi yola atlad?. Nas?l miyavlad?? (?ocuklar ??retmenin ?rne?ini tekrarlarlar.) Kediye anne diyen oydu. Bunu duydu, yol boyunca ko?tu ve miyavlad?:

“miyav-miyav-miyav” (al?ak sesle “miyav-miyav” der). Kedi nas?l miyavlad?? (“Miyav-miyav-miyav.”)

?imdi ?ocuklar, size bizi ziyarete kimin geldi?ini g?sterece?im.” ??retmen kediyi d??ar? ??kar?r, masada nas?l y?r?d???n? g?sterir ve sonra oturur. “Bir kedi nas?l miyavlar?” ?ocuklar seslerini al?altarak ??yle diyorlar: "miyav-miyav-miyav."

Daha sonra ??retmen bir kedi yavrusu, bir ku?, bir civciv ??kar?r ve ?ocuklar onlar?n seslerini taklit eder.

Y?nergeler . ?ocuklar?n ???l?k atmad?klar?ndan, sakince konu?tuklar?ndan, eri?ebilecekleri s?n?rlar dahilinde seslerini y?kseltip al?altt?klar?ndan emin olun.

i?itsel dikkatin geli?imi

Oyun "Ne yapaca??n? tahmin et"

Hedef. ?ocuklara, eylemlerinin do?as?n? tef sesiyle ili?kilendirmeyi ??retin. ?ocuklar?n i?itsel dikkati de?i?tirme yetene?ini geli?tirmek.

Haz?rl?k ?al??mas? . Her ?ocuk i?in 2 bayrak haz?rlay?n.

K?sa a??klama :

?ocuklar yar?m daire ?eklinde otururlar. Her ki?inin elinde 2 adet bayrak bulunur. ??retmen tefi y?ksek sesle ?alarsa ?ocuklar bayraklar? kald?r?p sallarlar; sessizce de olsa ellerini dizlerinin ?zerinde tutarlar.

Y?nergeler . Bir yeti?kinin ?ocuklar?n do?ru duru?unu ve hareketlerin do?ru ?ekilde y?r?t?lmesini izlemesi gerekir; ?ocuklar?n hareketleri kolayca ger?ekle?tirebilmeleri i?in tefin y?ksek ve al?ak sesini en fazla d?rt kez de?i?tirmek gerekir.

Do?ru ses telaffuzunun geli?tirilmesi

Hikaye "?ark?-?ark?"

Hedef . Konu?may? duyma ve konu?ma aktivitesini geli?tirin, ?ocuklar? taklit yoluyla sesleri ve ses kombinasyonlar?n? telaffuz etmeye te?vik edin. ?ocuklarda ses telaffuzunun a??kl??a kavu?turulmas?. Konu?ma i?itmesinin geli?imi.

Haz?rl?k ?al??mas? . ?u oyuncaklar? al?n: b?y?k bir oyuncak bebek, horoz, kedi, ?rdek, ay?, kurba?a. Hikayeyle ilgili sorular? d???n?n, b?ylece ?ocuklar?n cevaplar? hikayede verilen yans?may? da i?erecektir.

K?z bir ?ark? s?yledi. ?ark? s?yledi, ?ark? s?yledi ve ?ark?y? bitirdi.

?imdi sen horoz, ?ark? s?yle!

Ku-ka-re-ku! - horoz ?ark? s?yledi.

?ark? s?yle Murka!

Miyav, miyav, - kedi ?ark? s?yledi.

S?ra sende ?rdek!

?rdek "Vak, vak, vak" dedi.

Peki sen. Ay?!

K?kreme-r-ya-yav! - ay? h?rlad?.

Seni kurba?a, ?ark? s?yle!

Kwa-kwa-kwak-kk! - kurba?ay? vraklad?.

Peki sen bebe?im, ne ?ark? s?yleyeceksin?

Ma-a-ma-a-ma! Anne! Katlan?r ?ark?!

Y?nergeler . ??retmen hik?yesine karakter oyuncaklar?n? g?stererek e?lik etmelidir; Onomatopoeia'y? net bir ?ekilde telaffuz edin ve hikayeyle ilgili sorular? yan?tlarken ?ocuklardan da ayn?s?n? isteyin.

KONU?MA NEFES?N?N GEL???M?.

Oyun "K?mes Hayvanlar? ?iftli?i"

Hedef. Konu?ma solunumunun geli?imi. ?ocuklara tek nefes vermeyi ??retin: 3-4 heceyi telaffuz edin.

Haz?rl?k ?al??mas? . Ses ??karan oyuncaklar? se?in: tavuk, horoz, ?rdek, kaz, tavuk.

K?sa a??klama :

Yeti?kin ?ocuklara oyuncaklar? g?sterir ve seslerini 3-4 kez arka arkaya ?alar. Oyuncaklar bir kenara b?rak?ld?. ??retmen diyor ki: “K?mes ?iftli?ine gidelim. Hadi gidelim ve bulu?al?m... (tavuk g?sterir) tavuk. Bizi nas?l kar??layacak? ?ocuklar: “ko-ko-ko.”

“Yolumuza devam ettik. Bir kaz bize do?ru geliyor. Bizi nas?l kar??layacak? ?ocuklar: "ha-ha-ha." Daha sonra ??retmen kalan oyuncaklar? s?rayla g?sterir ve ?ocuklar kar??l?k gelen onomatopoeia'y? telaffuz eder.

Y?nergeler . ?nce oyundaki t?m kat?l?mc?lar konu?ur, ard?ndan ?? veya d?rt ?ocu?a teker teker sorabilirsiniz. Onomatopoeia'ya dikkat edin(ko-ko-ko, ha-ha-ga, pi-pi-pi, ku-ka-re-ku, ?arlatan-vak-vak) ?ocuklar tek nefeste telaffuz edilir. Baz? ?ocuklar 2-3 onomatopoeia telaffuz edebilir, baz?lar? ise 3-4.

???TSEL D?KKAT?N GEL??T?R?LMES?.

Oyun "Bil bakal?m Kim Geliyor"

Hedef . ?ocuklara tefin temposuna g?re eylemler ger?ekle?tirmeyi ??retin. Tefin temposunu belirleme becerisinin geli?tirilmesi.

Haz?rl?k ?al??mas? . ??retmen y?r?yen bir bal?k??l ve s??rayan bir ser?eyi g?steren 2 resim haz?rlar.

K?sa a??klama :

??retmen ?ocuklara bir bal?k??l resmi g?sterir ve uzun bacaklar? oldu?unu, ?nemli ?l??de yava?, tef sesi kadar yava? y?r?d???n? s?yler. ??retmen yava??a tefi ?alar ve ?ocuklar bal?k??llar gibi y?r?rler.

Daha sonra yeti?kin bir ser?e resmi g?sterir ve ser?enin tef sesi kadar h?zl? z?plad???n? s?yler. Tefi h?zla ?al?yor ve ?ocuklar ser?eler gibi z?pl?yor. Daha sonra ??retmen tefin temposunu de?i?tirir ve buna g?re ?ocuklar ya bal?k??llar gibi y?r?r ya da ser?eler gibi z?plarlar.

Y?nergeler . Tefin temposunu en fazla 4-5 defa de?i?tirmek gerekir.

Oyun "R?zgar Esiyor"

Hedef. ?ocuklara duruma g?re y?ksek veya al?ak ses kullanmay? ??retin. Sesin g?c?n? de?i?tirmek.

Haz?rl?k ?al??mas? . ??retmen 2 resim haz?rlar. Biri ?imleri ve ?i?ekleri sallayan hafif bir esintiyi tasvir ediyor. Bir yandan da a?a?lar?n dallar?n? sallayan kuvvetli bir r?zgar var.

K?sa a??klama :

?ocuklar sandalyelere yar?m daire ?eklinde otururlar. ??retmen ??yle diyor: “Yaz?n ormanda y?r?y??e ??km??t?k. Bir tarlada y?r?yoruz, g?ne? parl?yor, hafif bir esinti esiyor, ?imenler ve ?i?ekler sallan?yor (bir resim g?steriyor). Sessizce ??yle esiyor: “oooh "(sesi sessizce ve uzun s?re telaffuz ederen ). Ormana geldik ve bir s?r? ?i?ek ve meyve toplad?k. Geri d?nmek i?in haz?rland?k. Aniden kuvvetli bir r?zgar esti (bir resim g?steriyor). Y?ksek sesle ba??rd?: "oooh ..." (bu sesi y?ksek sesle ve uzun s?re telaffuz eder). ?ocuklar ??retmenin ard?ndan hafif bir esintinin nas?l esti?ini ve kuvvetli bir r?zgar?n nas?l u?ultu yapt???n? tekrarlarlar.

Daha sonra ??retmen sesi ??karmadan resimleri g?sterir ve ?ocuklar buna kar??l?k gelen r?zgar? taklit eder.

Y?nergeler . ??retmen, kendisinden sonra tekrar eden ?ocuklar?n ayn? ses g?c?n? korumas?n? sa?lar.

KONU?MA ???TMES?N?N GEL??T?R?LMES?.

Oyun "Kim dikkatli?"

Hedef . ?ocuklara, telaffuz edildikleri sesin g?c? ne olursa olsun, s?zl? talimatlar? do?ru ?ekilde alg?lamay? ??retin. Fiziksel i?itme keskinli?inin geli?imi.

Haz?rl?k ?al??mas? . ?e?itli eylemleri ger?ekle?tirmesi kolay oyuncaklar? se?in.

K?sa a??klama :

?ocuklar ??retmen masas?n?n kar??s?nda 3 s?ra halinde otururlar. (?lk s?ra 2-3 m mesafede). Masan?n ?zerinde ?e?itli oyuncaklar var. Yeti?kin diyor ki: “?ocuklar, ?imdi ?n s?rada oturanlara g?rev verece?im. F?s?lt?yla konu?aca??m, bu y?zden herkesin duyabilece?i ?ekilde sessizce oturmam gerekiyor. Herkesi ismiyle ?a??raca??m ve onlara bir g?rev verece?im ve siz de i?in do?ru ?ekilde tamamlan?p tamamlanmad???n? kontrol edeceksiniz. Dikkat olmak. Vova, ay?y? al ve arabaya koy.”

?lk s?rada oturan t?m ?ocuklar s?rayla g?revleri tamamlarlar. Sonra yer de?i?tirirler: ikinci s?ra birincinin, ???nc?n?n - ikincinin, birincinin - ???nc?n?n yerini al?r.

Y?nergeler . ??retmenin ?ocuklar?n sessizce oturmas?n? ve birbirlerini k??k?rtmamalar?n? sa?lamas? gerekir. ?devler k?sa ve basit olmal?d?r.

KONU?MA NEFES?N?N GEL???M?.

“Kimin vapuru daha iyi m?r?ldan?yor?” oyunu

Hedef . Hava ak???n? dilin ortas?na y?nlendirme yetene?ini kazan?n. Uzun vadeli hedefli oral ekshalasyonun geli?tirilmesi.

Haz?rl?k ?al??mas? . ??retmen, (?ocuk say?s?na g?re) yakla??k 7 cm y?ksekli?inde, boyun ?ap? 1-1,5 cm olan cam ?i?eler haz?rlar ve ?zerlerine ?ocuklar?n isimlerinin yaz?l? oldu?u ??kartmalar yap??t?r?r.

K?sa a??klama :

Her ?ocu?a temiz bir ?i?e verilir. ??retmen ??yle diyor: “?ocuklar, i?ine ?flersem balonumun nas?l v?z?ldad???n? dinleyin. (M?r?ldan?yor.) Bir vapur gibi u?ultu yap?yordu. Misha'n?n vapuru nas?l u?ultu yapacak?" ??retmen s?rayla her ?ocu?a hitap eder ve ard?ndan herkesi birlikte m?r?ldanmaya davet eder.

Y?nergeler . Bir ?i?eye v?z?ldamak i?in dilinizin ucunu boynunuzun kenar?na de?ecek ?ekilde hafif?e d??ar? ??karman?z gerekir. Balon ?eneye dokunuyor. Hava ak?m? uzun olmal? ve dilin ortas?na do?ru gitmelidir. Bip sesi duyulmuyorsa bu, ?ocu?un bu gereksinimlerden birine uymad??? anlam?na gelir. Ba? d?nmesini ?nlemek i?in her ?ocuk yaln?zca birka? saniye ?fleyebilir.

Oyun "Kedi ve Fareler"

Hedef . ?ocuklara sessizce ?iir konu?may? ??retin. Al?ak bir sesi kullanma yetene?ini geli?tirmek.

Haz?rl?k ?al??mas? . Kedi resmi olan ?apkalar haz?rlay?n. ?ocuklarla ?iirin metnini ??renin.

K?sa a??klama :

?ocuklar, ortas?nda kedi gibi davranan bir ?ocu?un ??meldi?i bir daire i?inde y?r?rler. ?ocuklar al?ak sesle ??yle derler:

“Sus, fareler.

Sus, fareler.

Kedi ?at?m?zda oturuyor.

Fare, fare, dikkat!

Ve sak?n kediye yakalanma!”

Kedi taklidi yapan bir ?ocuk y?ksek sesle miyavl?yor ve ?ocuklar?n pe?inden ko?uyor. Yakalananlar kedi oluyor.

Y?nergeler . ?ocuklar?n sesini y?kseltmemesine, f?s?lt?yla konu?mamas?na dikkat edin.

Egzersiz "Bip"

Hedef . ?ocuklara seslerinin g?c?n? y?ksekten al?a?a de?i?tirmeyi ??retin. Ses g?c?n? d?zenleme yetene?ini geli?tirmek.

Haz?rl?k ?al??mas? . Buharl? lokomotifin resmini haz?rlay?n.

K?sa a??klama :

?ocuklar ??retmene d?n?k olarak tek s?ra halinde dururlar ve avu? i?leri birle?inceye kadar kollar?n? yanlar?ndan yukar? kald?r?rlar. Daha sonra yava??a yanlardan a?a??ya do?ru indirin. ?ocuklar ellerini indirirken ayn? anda sesi ??kar?rlar.en ?nce y?ksek sesle, sonra yava? yava? sessizle?ir (lokomotif uzakla??r). Ellerini indirip sustular.

Y?nergeler . ?nce ??retmen egzersizi kendisi g?sterir, ard?ndan kendisiyle birlikte bip sesi ??karan iki ?ocu?u ?a??r?r. ?ocuklar?n geri kalan? sadece elleriyle hareket ediyor. Daha sonra t?m grup oyuna kat?l?r.

KONU?MA NEFES?N?N GEL???M?.

Oyun "Renge g?re e?le?tir"

Hedef . ?ocuklara iki veya ?? kelimeden olu?an bir c?mleyi birlikte telaffuz etmeyi ??retin. P?r?zs?z konu?ma ekshalasyonunun geli?tirilmesi.

Haz?rl?k ?al??mas? . Ana renklerden nesne resimleri se?in ve ayn? renkteki kartondan tek kenar? olmayan k?pler yap?n.

K?sa a??klama :

?ocuklara ?zerinde farkl? renkteki nesnelerin bulundu?u resimler verilir. ??retmen k?p? g?stererek ??yle diyor: “Kimin k?ple ayn? renkte resmi varsa buraya gelsin.” ?ocuklar d??ar? ??kar, resimlerini g?sterir, onlara isim verir (“K?rm?z? Araba”, “K?rm?z? Top” vb.) ve bu k?p?n i?ine koyarlar. Oyun, t?m ?ocuklar resimlerini k?plere koyana kadar devam eder.

Y?nergeler . ?ocuklar?n kelimeleri birlikte, tek nefeste s?ylediklerinden emin olun.

KONU?MA ???TMES?N?N GEL??T?R?LMES?.

Oyun "Trenin yak?n m? yoksa uzak m? oldu?unu tahmin et"

Hedef . ?ocuklara seslerinin g?c?n? do?ru ?ekilde belirlemeyi ??retin. Sesin yo?unlu?unu kulak yoluyla ay?rt etme yetene?inin geli?tirilmesi.

Haz?rl?k ?al??mas? . Bir treni g?steren 3 foto?raf al?n. ?lk resimde tren istasyonda duruyor. ?kincisinde, yas tutanlar ona el sallayarak ondan uzakla??r. ???nc?s? bir istasyonu g?steriyor, uzakta, orman?n arkas?nda, son tren vagonu g?r?n?yor.

K?sa a??klama :

??retmen tahtaya 3 adet tren resmi koyar. ??yle diyor: “Tren istasyondan ayr?lmadan ?nce v?z?ld?yor -Vay . Tren yakla??yor ve y?ksek bir d?d?k duyuyoruz. (Bir ses ??karen y?ksek sesle.) Tren istasyondan ayr?l?p d?d?k ?almaya ba?lad???nda, o kadar da g?r?lt?l? olmayan bir d?d?k duyduk. (Orta y?kseklikte s?radan bir sesle onomatopoeia'y? telaffuz eder.) Ve tren uzakla??p ?sl?k ?almaya ba?lad???nda zar zor duyuluyordu. (Al?ak bir sesle onomatopoeia diyor.)

Daha sonra ??retmen sesi s?yleren farkl? ses g??leriyle ve ?ocuklar kar??l?k gelen resmi g?sterir.

Y?nergeler . ?ocuklar do?ru cevap verirse, s?rayla kendileri liderlik edebilirler (de?i?en g??te bir sesle sinyal vererek).

?yi ?al??man?z? bilgi taban?na g?ndermek kolayd?r. A?a??daki formu kullan?n

Bilgi taban?n? ?al??malar?nda ve ?al??malar?nda kullanan ??renciler, lisans?st? ??renciler, gen? bilim insanlar? size ?ok minnettar olacaklard?r.

Yay?nland??? tarih http://www.allbest.ru

Orta mesleki e?itimin b?t?e kurumuHant?-Mansi ?zerk Okrugu-Ugra

"Nizhnevartovsk Devlet Sosyal ve ?nsani Yard?m Koleji"

L?SANS?ST? N?TEL?K ?ALI?MASI

“OKUL ?NCES? SON ?OCUKLARDA TONASYONLU KONU?MA ANLATIMININ OLU?UMU”

??renciler 411/3 grup

Kirshanova Elena Sergeyevna

uzmanl?k

"Okul ?ncesi e?itim"

S?perviz?r

Vinyukova Inna Viktorovna

Nijnevartovsk, 2012

G?R???

B?L?M 1. OKUL ?NCES? SONUNDA ?OCUKLARDA Tonlamal? ?fade Edici Konu?man?n Olu?turulmas?na Y?nelik Teorik ?er?eve

1.1 “Konu?man?n tonlama taraf?” kavram?n?n yerli teorileri

1.2 Daha ya?l? okul ?ncesi ?ocuklarda konu?man?n tonlama ifadesinin olu?umunun ?zellikleri

1.3 Konu?ma ifadesini geli?tirme y?ntemleri ve teknikleri

1.4 Okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklarda konu?man?n tonlama ifadesini geli?tirmenin bir yolu olarak teatral oyun

B?L?M 2. OKUL ?NCES? SON ?OCUKLARDA T?YATRO OYUNLARI YOLUYLA Tonlamal? ?fade Edici Konu?man?n Olu?turulmas?na Y?nelik DENEYSEL ?ALI?MA

2.2 Okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklarda konu?man?n tonlamal? ifadesinin olu?umuna ili?kin deneysel ?al??man?n bi?imlendirici a?amas?

2.3 Okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklarda tonlamal? konu?ma ifadesinin olu?umuna ili?kin deneysel ?al??man?n son a?amas?

??Z?M

KULLANILAN KAYNAKLARIN L?STES?

UYGULAMALAR

Ek 1

Ek 2

Ek 3

Ek 4

Ek 5

Ek 6

Ek 7

G?R???

Konu?ma ileti?im faaliyetidir. ?fadeler, etkiler, mesajlar dil yoluyla ger?ekle?tirilir; konu?ma, eylem halindeki dildir. Konu?man?n bir ileti?im arac? ve d???nce ve bilincin bir varolu? bi?imi olmas? sayesinde konu?man?n iki ana i?levini - ileti?imsel ve anlaml? - ay?rt edebiliriz. Birbirlerinden olu?urlar ve birbiri i?inde i?lev g?r?rler.

Konu?ma ileti?imi karma??k ve ?ok y?nl? bir s?re?tir.

Konu?man?n tonlama ifadesi, ileti?imi b?y?k ?l??de kolayla?t?ran, ?ocu?un akranlar? ve ??retmenleriyle ba?ar?l? etkile?imine ve entelekt?el ve duygusal ihtiya?lar?n kar??lanmas?na katk?da bulunan ileti?imsel yeterlili?in olu?mas?n?n ?n ko?ullar?ndan biridir.

?ocuklarda tonlama ifadesinin olu?umu karma??k bir s?re?tir; ?ocuk konu?ma organlar?n? kontrol etmeyi, kendisine y?nelik konu?may? alg?lamay?, ba?kalar?n?n ve kendisinin konu?mas? ?zerinde kontrol kullanmay? ??renir. tonlama konu?ma oyunu okul ?ncesi

Okul ?ncesi ?a?da ?ocuklar dilsel olgulara kar?? en duyarl?d?r. Kelimeleri ?zg?rce kullanan, konu?mas?ndan keyif alan, duygular?n? aktar?rken istemsizce zengin tonlamalar, y?z ifadeleri ve jestler kullanan bir ?ocuk. ?ocuklar?n konu?man?n tonlama ve anlat?m yetene?inin geli?imi bozuldu?unda farkl? bir tablo ortaya ??kar. V.I.'ye g?re. Seliverstova, "Konu?ma konusunda te?vik ve istek eksikli?i, s?zl? ileti?im korkusu, ?ocu?un konu?mas?n?n donuk, halsiz, sessiz ve ifadesiz hale gelmesine yol a??yor."

Okul ?ncesi ?ocuklar?n konu?mas?n?n tonlama y?n?n?n yetersiz geli?imi, ileti?imsel etkinliklerin d?zenlenmesinde zorluklara, konu?ma etkile?iminin ihtiyac?n?n ve etkinli?inin azalmas?na, ileti?im potansiyelinin s?n?rland?r?lmas?na yol a?maktad?r. Bu, konu?ma ak?c?l??? bozukluklar?n? d?zeltmek i?in bir dizi ?nlemde konu?man?n tonlama ifadesini geli?tirmeye y?nelik ?nlemlerin uygunlu?unu belirler.

?ocuklar, anlat? c?mlelerinin yan? s?ra soru ve ?nlem c?mlelerinin de bulundu?u bir eseri okurken ve yeniden anlat?rken ses mod?lasyon becerilerine ihtiya? duyacaklard?r. Konu?man?n duygusal a??dan zengin, etkileyici ve anlaml? olmas?na yard?mc? olacak olan bu beceri, ??phesiz ?ocuklar?n okulda ba?ar?l? e?itiminin anahtar?d?r.

Tiyatro oyunlar?n?n daha ya?l? okul ?ncesi ?ocuklarla ?al???rken kullan?lmas?n?n, ?ocuklar?n konu?mas?n?n tonlamal? ifadesinin olu?mas? i?in geni? f?rsatlar yarataca??na inan?yoruz; varsay?m?m?z?n temeli a?a??daki ?zelliklerdir:

· ?ocu?un Rus?a konu?man?n en iyi ?rneklerine hakim olmas?n? kolayla?t?ran dilin ifade g?c?;

· gelenek?ilik ve do?a?lama;

· Ortak eylemi daha canl? ve anlaml? k?lan, bunlar?n uygulanmas?na y?nelik yarat?c? bir tutum olas?l???.

Bu ?zelliklerden dolay? teatral oyun, ?ocu?a Rus dilinin g?zelli?ini ve do?rulu?unu ortaya ??kard??? ve b?ylece ?ocuklar?n konu?mas?n? zenginle?tirdi?i i?in konu?man?n tonlamal? ifadesini geli?tirmenin etkili bir yoludur.

Tiyatro oyunlar? sanatsal, konu?ma ve oyun etkinliklerinin en uygun i?eri?i olarak d???n?lebilir. Bu t?r etkinliklerde, konu?man?n s?zl? ve s?zs?z ifadesinin geli?tirilmesinin yan? s?ra ?ocu?un s?zl? olarak kendini ifade etmesi i?in de uygun ko?ullar yarat?l?r.

Ara?t?rma problemi: Daha ya?l? okul ?ncesi ?ocuklar?n konu?malar?n?n tonlama ifadesinin olu?umuna ili?kin ?al??man?n i?eri?i ve yap?s? nelerdir?

Hedef: okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklarda tonlamal? konu?ma ifadesinin olu?ma s?reci

?al??man?n amac? - Okul ?ncesi ?ocuklarda konu?man?n tonlama ifadesi.

Ara?t?rma konusu - Tiyatro oyunlar? s?recinde daha ya?l? okul ?ncesi ?ocuklarda konu?man?n tonlama ifadesinin olu?umu ve geli?iminin ?zellikleri.

Hipotez: varsay?yoruz E?er teatral oyunlar, okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklar?n tonlamal? anlat?m?n? geli?tirmeyi ama?layan pedagojik ?al??ma sisteminde aktif olarak kullan?l?yorsa, bu, s?n?flar ve di?er ?al??ma bi?imleri i?in duygusal ruh halini art?racak ve bu, ?ocuklar?n tonlamal? anlat?m?n?n geli?imini daha etkili bir ?ekilde etkileyecektir. ?ocuk konu?mas?.

G?revler:

1. Ara?t?rma problemine ili?kin psikolojik ve pedagojik literat?r? inceleyin.

2. Daha ya?l? okul ?ncesi ?ocuklarda konu?man?n tonlama ifadesinin olu?umunun ?zelliklerini g?z ?n?nde bulundurun

3. Okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklar?n konu?mas?nda tonlama ifadesinin geli?im d?zeylerini belirlemek.

4. Tiyatro oyunlar?n? kullanarak konu?man?n tonlama ifadesini geli?tirmek i?in bir dizi ?nlem geli?tirin.

5. Tiyatro oyunlar?n? kullanarak konu?man?n tonlama ifadesinin geli?tirilmesi i?in geli?tirilen ?nlemlerin etkinli?ini de?erlendirin.

Ara?t?rma y?ntemleri:

1. Edebi verileri inceleme, analiz etme ve ?zetleme y?ntemleri (bibliyografyaya a?inal?k, sorunlara ili?kin kaynaklar?n se?imi ve sistemle?tirilmesi);

2. G?r??me - ?ocuklarla, ebeveynlerle, ??retmenlerle yap?lan g?r??meler;

3. ?rg?tsel y?ntem (konu?man?n tonlamal? ifadesinin ?zelliklerini incelemek i?in pedagojik durumlar?n yarat?lmas?);

4. Ampirik y?ntem (deneysel) - tespit edici, kontrol ve bi?imlendirici deneyler;

5. Elde edilen verilerin niceliksel ve niteliksel analizi, incelenen olaylar aras?ndaki ba?lant?lar?n (?zel ve b?t?n aras?ndaki, bireysel parametreler ve bir b?t?n olarak olaylar aras?ndaki ba?lant?lar) teorik ?al??mas?na katk?da bulunan yorumlay?c? y?ntemler.

?al??man?n metodolojik temeli: Ara?t?rma, yerli psikologlar?n ve konu?ma terapistlerinin hem normal hem de anormal geli?im ko?ullar?nda konu?ma olu?umunun temel kal?plar? hakk?ndaki modern bilimsel fikirlerini derledi. Ontogenetik geli?imde organik ve sosyal fakt?rlerin birli?i ve karma??k etkile?imi fikri, hem ara?t?rma a?amas?nda hem de sonu?lar?n yorumlanmas?nda ?nc?l?k ediyordu. ?al??mam?zda konu?ma bozukluklar? ve konu?ma bozukluklar? alan?ndaki uzmanlar?n (E.F. Arkhipova, R.E. Levina, I.A. Povarova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, M.E. Khvattsev, L.V. Bondarko, L.R. Zinder) teorik ve metodolojik ?al??malar?na ba?vurduk. , N.D. Shvachkin).

Ara?t?rma taban?: MBDOU DS No. 3 “Petushok”, Srezhevoy, Tomsk b?lgesi. ?al??maya okul ?ncesi ?a??ndaki 24 ?ocuktan olu?an bir grup kat?lm??t?r.

?al??man?n pratik ?nemi: Okul ?ncesi ?ocuklarda konu?man?n tonlama ifadesini inceleme y?ntemleri sistematik hale getirilmi?tir; Daha b?y?k okul ?ncesi ?ocuklar?n konu?mas?n?n ifade edici taraf?n?n olu?umu ve geli?iminin belirli ?zellikleri tan?mlanm??t?r.

B?L?M 1. OKUL ?NCES? SONUNDA ?OCUKLARDA Tonlamal? ?fade Edici Konu?man?n Olu?turulmas?na Y?nelik Teorik ?er?eve

1.1 “Konu?man?n tonlama taraf?” kavram?n?n yerli teorileri

Bir ki?inin ?e?itli tonlama ?zellikleri a??s?ndan zengin konu?mas? anlaml? kabul edilir.

Aruz- melodi, ritim, yo?unluk, tempo, t?n? ve mant?ksal vurguyu i?eren, c?mle d?zeyinde ?e?itli s?zdizimsel anlamlar ve kategorilerin yan? s?ra ifade ve duygular? ifade etmeye hizmet eden karma??k bir ??eler k?mesi.

Tonlama- Bu, prozodinin ana bile?enidir. Tonlama birka? akustik bile?eni i?erir: sesin tonu, t?n?s?, sesin yo?unlu?u veya g?c?, melodi, duraklamalar, s?zel mant?ksal vurgu, konu?man?n temposu.

D?k?m yo?unlu?u- konu?ma seslerini telaffuz ederken nefes vermenin, sesin, temponun ve artik?lasyonun g??lenme veya zay?flama derecesi, yani sesleri, ?zellikle sesli harfleri telaffuz ederken telaffuzun g?c? veya zay?fl???.

Konu?ma melodisi- belirli bir dile ?zg? bir dizi tonal ara?; Bir c?mleyi telaffuz ederken perdenin mod?lasyonu.

Konu?ma ritmi- anlamsal g?reviyle belirlenen konu?man?n ses, s?zl? ve s?zdizimsel kompozisyonunun d?zeni.

Konu?ma h?z?- konu?man?n zaman i?indeki h?z?, artik?lat?r ve i?itsel gerilimin derecesini belirleyen h?zlanmas? veya yava?lamas?.

Mant?ksal stres- tonlama cihaz?; tonlamayla bir c?mledeki bir kelimenin vurgulanmas?; kelimeler daha net, daha uzun ve daha y?ksek sesle telaffuz edilir.

Tonlaman?n bu akustik ?zellikleri, ses tellerinin titre?im frekans?na ve genli?ine, konu?ma organlar?n?n kas gerginli?inin derecesine, artik?lasyonlar?n farkl? de?i?im h?z?na ve duygusal tona ba?l?d?r.

Dilbilimde ?zel tonlama ?al??malar?n?n geli?im tarihi iki d?neme ayr?labilir. Birincisi - 19. y?zy?l?n sonundan 20. y?zy?l?n ba??na kadar - bir ?al??ma nesnesi ve onun analiz y?ntemlerinin ara?t?r?lmas?yla karakterize edilir. ?kinci d?nemde, yani 20. y?zy?l?n 40'l? y?llar?ndan g?n?m?ze kadar, hem dil teorisinin hem de enstr?mantal fonetik tekni?inin geli?mesiyle ba?lant?l? tonlama ara?t?rmalar?nda bir geni?leme ya?and?. Ara?t?rmac?lar, tonlamay? bir dizi par?a ?st? birimler olarak incelemenin yan? s?ra, onun bireysel bile?enlerini de analiz ediyorlar. L.V.'nin ?al??malar? tonlama teorisi i?in b?y?k ?nem ta??yor. Bondarko, E.A. Bryzgunova, V.V. Vinogradova, A.M. Gvozdeva, L.R. Zindera, L.V. Zlatoustova, T.M. Nikolaeva, N.D. Svetozarova, I.T. Torsueva, L.K. Tseplitis, N.V. Cheremisina, L.V. Shcherby.

Fonetik bir olgu olarak tonlama ?e?itli y?nlerden ele al?n?r: artik?lat?r, akustik, dilsel.

Artik?lasyon y?n?nde tonlaman?n incelenmesi, konu?ma organlar?n?n ?al??mas?n?n tan?mlanmas?n? i?erir.

Akustik a??dan tonlama ?al??mas?, konu?may?, tonlaman?n nesnel ?zelliklerini ortaya koyan, insan i?itme sistemini etkileyen bir hava ak?m?n?n sal?n?m hareketleri olarak kabul eder: temel tonun frekans?, spektrumu, yo?unlu?u ve s?resi (Altman Ya.P., Gershuni G.V., Chistovich L.A., Ventsov A.V.).

Tonlaman?n ana bile?enleri genellikle listelenen akustik parametrelerle ili?kilidir: vurgu, melodi, tempo, t?n? ve duraklamalar, melodi ve vurguyu Rus tonlamas?n?n en ?nemli ve en benzersiz bile?enleri olarak vurgular (Cheremisina N.V., Zinder L.R.).

Tonlaman?n alg?sal a??dan incelenmesi, bir ki?inin tonlaman?n aktard??? ?u veya bu anlam? alg?lad??? tonlaman?n nesnel ?zelliklerine olan yaz??malar?n incelenmesini i?erir. Tonlaman?n nesnel ?zellikleriyle ili?kili ses duyumlar? y?kseklik, s?re, ses seviyesi, t?n?d?r (Vakhtina N.Yu.).

Dilsel a??dan tonlama, konu?man?n melodik, dinamik ve zamansal ?zelliklerinin karma??k bir birli?i olarak anla??lmaktad?r. Bu parametrelerin her birinin kendine ?zg? birimleri, yani anlam ta??y?c?lar? vard?r. (Nikolaeva T.M.).

Zinder L.R.'nin g?zlemlerine g?re. Duraklama d???nda tonlaman?n t?m bile?enleri mutlaka ifadede mevcuttur, ??nk? onun hi?bir unsuru bir t?r perde, kuvvet vb. olmadan telaffuz edilemez.

Konu?man?n prozodik organizasyonu, b?l?msel birimlerin (fonemlerin) dizilerini olu?turan ve bunlar? anlaml? dilsel birimler halinde birle?tirmeye hizmet eden bir dizi ses arac? olarak anla??l?r: kelimeler, s?z dizimleri, ifadeler. N.D.'ye g?re. Svetozarov'un temel tonun s?resi, yo?unlu?u ve s?kl??? gibi zorunlu ses ?zelliklerini konu?man?n prozodik ?zellikleri olarak kullanmas?, insan konu?mas?n?n evrensel ?zelliklerinden biridir.

N.I. Zhinkin, dilin prozodik organizasyonunu dikkate alarak ?unu belirtiyor: “Dilin ger?ekle?mesinin do?al bi?imi sa?lamd?r. Ses, zaman?n bir fonksiyonu olarak ?u parametrelerde de?i?ir: s?re, temel g?? ve y?kseklik.”

Ara?t?rmac? konu?ma prozodisi s?ras?nda bu parametrelerin kontrol?n? ?a??r?r. Ve bu parametrelerin ger?ekle?en k?mesi tonlamad?r.

E.A. Tonlama bile?enleri aras?ndaki ili?kiyi analiz eden Bryzgunova, mant?ksal merkezlerde sesin perdesi, g?c?, temposu ve t?n?s? de?i?ti?i i?in konu?mada mant?ksal vurgunun bu bile?enlerin bir kombinasyonu ile olu?tu?unu savunuyor.

Bir ifadenin tonlama tasar?m?nda yer alan birimlerin do?as? sorunu, L.V. Shcherba, konu?man?n anlamsal ve ses y?nleri aras?ndaki ba?lant?n?n en basit s?zdizimsel b?t?n - s?zdizimi, konu?ma s?recindeki tek bir anlamsal b?t?n - d???nce kapsam?nda ger?ekle?tirildi?ini belirtti.

I.G. Torsueva, rhea birimlerini tan?mlamak i?in anlamsal bir yakla??m kullanarak ifadeleri tan?mlar. Bir ifadenin temel ?zellikleri ileti?imsel y?nelimi, hedef belirlemesi, anlamsal b?l?nme olas?l???, duygusal zenginli?i ve alt metnin varl???d?r. Anlam? olan bir c?mleden farkl? olarak, bir ifadenin anlam?n yan? s?ra belirli bir b?t?nsel anlam? vard?r, yazarl??? ve ifade edici bir yan? vard?r.

Her c?mlenin tonlamas? bir?ok fakt?r?n etkile?iminin sonucudur; bunlardan en ?nemlisi: konu?mac?n?n ileti?imsel tutumu, ileti?im durumunu yans?tmas?, konu?ma ?retiminin evrensel fizyolojik temelleri.

L.V. Bondarko, tonlaman?n t?m bile?enlerinin davran???n? belirleyen birka? fakt?r? tan?mlar: “... ana vurgunun dizimdeki yeri ?nemlidir: melodideki en ?nemli de?i?ikli?in meydana geldi?i yer buras?d?r - azalma veya art??. De?i?imin y?n? ise tonlaman?n t?r?ne (anlat?m, soru, tamamlanmam?? tonlama, ?nlem) g?re belirlenir.”

Tempo ve ses seviyesindeki de?i?iklikler ayn? zamanda ana vurgunun yeri ile de ilgilidir: s?zdiziminin sonuna yak?nsa tempo daha ?nemli ?l??de yava?lar ve ses, s?zdizimsel vurgunun oldu?u duruma g?re daha az zay?flar. s?z diziminin ba?lang?c?na yak?n.

Konu?ma konu?mas?n?n tonlamas?n? incelemek, a?a??daki sonu?lar? ??karmam?z? sa?lar. Kendili?inden konu?man?n kendi tonlama kaynaklar? yoktur. Bununla birlikte, spontan konu?man?n ay?rt edici bir ?zelli?i, bir tak?m genel dil tonlama kal?plar?n?n d?n???me u?ramas?d?r; bu, tonlama modelinin kesintiye u?ramas?, yeniden yap?land?r?lmas? ve ayn? anlam? iletmek i?in farkl? tonlama kal?plar?n?n birle?tirilmesiyle kendini g?sterir. Spontane konu?mada, sentezi ileti?imsel bir g?revi ??zmeyi ve duygusal anlamlar? ifade etmeyi ama?layan s?zl? ve tonlama ara?lar?n?n maksimum etkile?imi vard?r.

Konu?man?n tonlama taraf?n?n yetersiz geli?mesi durumunda, konu?ma patolojisi olan ki?iler ileti?imsel etkinlikleri organize etmede zorluklar ya?ayabilir, konu?ma etkile?iminin ihtiyac?nda ve etkinli?inde azalma, ileti?im potansiyelinin s?n?rland?r?lmas?, sosyal-alg?sal alanda “ba?ar?s?zl?klar”, ki?ileraras? ili?kiler alan?nda ihlallere yol a?an etkile?imsel ve ileti?imsel ileti?im sistemleri.

K?demli okul ?ncesi ya??, ?e?itli faaliyet t?rlerinde (L.S. Vygotsky, V.A. Zhilin, G.G. Kravtsov, vb.) ?ocu?un ki?isel fark?ndal???n?n ve yarat?c? bireyselli?inin temellerinin olu?mas?yla karakterize edilen yo?un bir ki?ilik olu?umu d?nemidir.

Ki?ili?in geli?imini belirleyen fakt?rler sisteminde konu?man?n ifade edilebilirli?ine ?zel bir rol aittir. Zaten birey olu?umun erken a?amalar?nda konu?ma, ileti?imin, d???nmenin, etkinlikleri planlaman?n ve davran???n g?n?ll? kontrol?n?n ana arac? haline gelir (L.S. Vygotsky ve di?erleri).

Okul ?ncesi ?a?a ula??ld???nda, konu?man?n olu?umu o kadar ?nemlidir ki, yaln?zca fonetik, kelime bilgisi ve dilbilgisi konusundaki ustal?klar?ndan de?il, ayn? zamanda i?erik, do?ruluk ve ifade g?c? gibi konu?ma niteliklerinin geli?iminden de bahsedebiliriz.

Konu?ma, ?ocuk i?in kendini ifade etmenin ?nemli bir yoludur. Bu a??dan bak?ld???nda, konu?man?n niteliksel bir ?zelli?i olarak ifade etme ?zelli?i ?zellikle ?nemlidir; bir?ok ara?t?rmac?, konu?ma ifade etme ?zelli?inin i?levsel ?nemini vurgulamaktad?r (E.E. Artemova, N.S. Zhukova, vb.).

Konu?man?n ifadesi ileti?imin etkinli?ini sa?lar ve ifadenin anlam?n?n dinleyicilere aktar?lmas?na yard?mc? olur. S?zl? ifade ara?lar?n?n uygun ve hakl? kullan?m?, daha ya?l? bir okul ?ncesi ?ocu?u ilgin? bir muhatap ve ?e?itli etkinliklerde arzu edilen bir kat?l?mc? haline getirir ve yeti?kinlerin ve akranlar?n?n dikkatini ?ekmesine olanak tan?r. Etkileyici konu?maya sahip daha ya?l? bir okul ?ncesi ?ocuk, d???ncelerini ve duygular?n? yeterli ara?larla ifade edebilmesi ve yarat?c? ki?ili?ini g?sterebilmesi nedeniyle her ortamda daha rahat ve kendinden emin hisseder.

Konu?man?n ifade edilebilirli?i, daha ya?l? bir okul ?ncesi ?ocu?unun kendisini ?e?itli aktivite t?rlerinde ve her ?eyden ?nce oyun ve sanatta daha net ifade etmesine olanak tan?r. Anlat?m, yaln?zca ?ocuklar?n konu?mas?n?n olu?um d?zeyini de?il, ayn? zamanda daha ya?l? bir okul ?ncesi ?ocu?un ki?ilik ?zelliklerini de karakterize eder: a??kl?k, duygusall?k, sosyallik vb. ?fade g?c?n?n bireyin ileti?im k?lt?r?, ba?kalar?yla ili?kileri ve ?e?itli yarat?c? faaliyet t?rlerinde kendini ifade etme ?zerindeki geni? etkisi, daha b?y?k okul ?ncesi ?a?da anlaml? konu?may? geli?tirmenin fakt?rleri ve ara?lar?n?n incelenmesini gerektirir.

L.S. Vygotsky, bireyin olu?um s?recinin ?z?n?n, onun ?zel "zihnin ara?lar?" ustal??? yoluyla insan k?lt?r?ne kademeli olarak girmesinde yatt???n? vurgulad?. Bunlar, her ?eyden ?nce, her zaman ki?i ile d?nya aras?nda duran ve konu i?in ?evredeki ger?ekli?in en ?nemli y?nlerini ke?fetmenin ara?lar? olan dil ve konu?may? i?erir. Ana dilin birikimsel i?levi, onu ki?ili?in manevi olu?umu i?in ?nemli bir kanal olarak g?rmemizi sa?lar.

Okul ?ncesi ?ocuklar?n s?n?rl? tonlama yetenekleri bir dizi ?zellik ile karakterize edilir:

· solunum, vokal ve artik?lat?r kaslar?n hareketlerinin koordinasyonunun ihlali;

· Solunum fonksiyon bozuklu?u: Konu?ma s?ras?nda solunumun zay?flamas?, konu?man?n k?sa nefes vermesi, konu?ma eylemi s?ras?nda solunum ritminin bozulmas?;

· ?ocuklarda tonlaman?n duygusal anlamlar?n? alg?lama ve yeniden ?retmede zorluklar;

· tonlaman?n melodik bile?eninin ihlalleri;

· ifadelerin tempo-ritmik organizasyonunun ihlalleri.

?ocuklar?n konu?mas? geli?memi?se veya az geli?mi?se, dikkat, haf?za, alg? ve en ?nemlisi mant?ksal d???nme gibi zihinsel s?re?ler zarar g?r?r. Bu nedenle okul ?ncesi ?ocuklarda ileti?im becerilerinin geli?tirilmesi gerekmektedir. ?ocu?un sesini, tonlamas?n? nas?l kontrol edece?ini bilmesi ve yeti?kinlerle, akranlar?yla ileti?imde, oyunda, e?itim aktivitelerinde veya g?nl?k ya?amda bulundu?u ortama g?re sesini ayarlayabilmesi ?ok ?nemlidir.

Daha b?y?k okul ?ncesi ?ocuklarda anlaml? konu?man?n olu?umuna y?nelik ?al??malar anaokulundaki ?ocuklar?n t?m ya?amlar?na n?fuz etmeli, t?m s?n?flarda yap?lmal?: ??retmenler, m?zik direkt?r?, beden e?itimi derslerinde ve andan itibaren t?m rutin anlara dahil edilmelidir. ?ocuk anaokuluna gelir.

Konu?man?n ve ?iirin ritmi ve tonlamas? yerini s?ze b?rakmaya ba?lar. S?z, ?nce konu?mada, sonra ?iirde anlam ta??y?c?s? haline gelir ve ritim ve tonlama, s?zl? konu?maya bir nevi e?lik eder. Ayn? zamanda konu?man?n ritmini ve tonlamas?n? yeniden yap?land?rmak tehlikelerle doludur: Kelime ritmi o kadar bir kenara itebilir ki ?ocu?un konu?mas? asl?nda ifade rengini ve ritmini kaybeder.

Ritim ve tonlama e?itimi yaln?zca konu?man?n ifade edilebilirli?ini geli?tirme sorunu de?ildir. Pedagoji ve psikoloji klasiklerinin defalarca belirtti?i gibi, zengin ritmik konu?ma ?ocu?un genel zihinsel geli?imine katk?da bulunur ve ??renmeyi kolayla?t?r?r.

Konu?man?n ifade edici y?n?n? geli?tirmek i?in, her ?ocu?un duygular?n?, hislerini, arzular?n? ve g?r??lerini yaln?zca s?radan konu?malarda de?il, ayn? zamanda d??ar?daki dinleyicilerin varl???ndan utanmadan kamuya a??k olarak ifade edebilece?i ko?ullar yaratmak gerekir. Bunu erken ?ocukluk d?neminde ??retmek ?nemlidir, ??nk? zengin manevi i?eri?e ve etkileyici konu?maya sahip ki?ilerin i?ine kapan?k, utanga? olduklar?, topluluk ?n?nde konu?maktan ka??nd?klar? ve tan?d?k olmayan y?zlerin varl???nda kaybolduklar? s?kl?kla g?r?l?r.

Etkileyici konu?ma al??kanl???, bir ki?ide ancak onu erken ya?lardan itibaren dinleyiciler ?n?nde konu?maya dahil ederek geli?tirilebilir. Okul ?ncesi e?itim kurumlar?ndaki tiyatro etkinlikleri bu konuda ?ok yard?mc? olabilir.

B?ylece konu?man?n ifade g?c? b?t?nle?tirilir ve s?zl? ve s?zs?z ara?lar? i?erir. Anlaml? konu?may? geli?tirme konusu genel ??renme s?reciyle ilgilidir. ?ocu?un konu?mas? ne kadar zengin ve anlaml? olursa, konu?man?n i?eri?ine y?nelik tutumu da o kadar derin, geni? ve ?e?itli olur; Etkileyici konu?ma, okul ?ncesi bir ?ocu?un konu?mas?n?n i?eri?ini tamamlar ve zenginle?tirir. Anlaml? konu?may? geli?tirme konusu genel ??renme s?reciyle ilgilidir. ?ocu?un konu?mas? ne kadar zengin ve anlaml? olursa, konu?man?n i?eri?ine y?nelik tutumu da o kadar derin, geni? ve ?e?itli olur. Etkileyici konu?ma, daha ya?l? bir okul ?ncesi ?ocu?un konu?ma i?eri?ini tamamlar ve zenginle?tirir.

1.2 Daha ya?l? okul ?ncesi ?ocuklarda konu?man?n tonlama ifadesinin olu?umunun ?zellikleri

1.3 Konu?ma ifadesini geli?tirme y?ntemleri ve teknikleri

Tiyatro etkinlikleri ?ocu?un duygular?n?n, derin deneyimlerinin ve ke?iflerinin geli?iminin kayna??d?r, onu manevi de?erlerle tan??t?r?r. Bu somut ve g?r?n?r bir sonu?tur. Ancak tiyatro oyunlar?n?n unsurlar?n? i?eren s?n?flar?n ?ocu?un duygusal alan?n? geli?tirmesi, onu karakterlere sempati duymaya zorlamas?, oynanan olaylarla empati kurmas? ve b?ylece anlaml? konu?ma olu?turmas? da ayn? derecede ?nemlidir.

Psikolojik ve pedagojik literat?r?n analizi, “konu?ma ifadesi” kavram?n?n b?t?nle?ik bir yap?ya sahip oldu?unu ortaya koymaktad?r (?ekil 1).

Pirin? . 1 . - Konu?ma ifade ?emas?

Konu?ma geli?tirme s?reci yaln?zca i?eri?e de?il ayn? zamanda dilin mecazi duygusal y?n?ne de hakim olmay? i?erir. L.S. Vygotsky ?unu yazd?: “Konu?ma ne kadar anlaml? olursa, yaln?zca dil de?il, o kadar ?ok konu?mad?r, ??nk? konu?ma ne kadar anlaml? olursa, konu?mac? da o kadar ?ok g?r?n?r; y?z?, kendisi." ?fade edicili?i, bir ki?inin bireyselli?inin tezah?r?yle yak?ndan ili?kili olan konu?man?n niteliksel bir ?zelli?i olarak g?r?yor.

Konu?ma ifadesini geli?tirme metodolojisinde birka? y?ntem grubu ay?rt edilebilir.

G?rsel y?ntemler.?ncelenen nesneler ?ocuklar taraf?ndan do?rudan g?zlemlenebiliyorsa, ??retmen g?zlem y?ntemini veya onun ?e?itlerini kullan?r: tesislerin incelenmesi, gezi, do?al nesnelerin incelenmesi. Do?rudan g?zlem i?in nesneler mevcut de?ilse, ??retmen ?ocuklar? dolayl? olarak, ?o?unlukla g?rsel ara?lar? kullanarak, resim ve foto?raflar?, filmleri ve film ?eritlerini g?stererek tan?t?r.

Dolayl? g?rsel y?ntemler anaokulunda ve nesneye ikincil a?inal?k, g?zlem s?ras?nda edinilen bilgilerin peki?tirilmesi ve tutarl? konu?man?n olu?turulmas? i?in kullan?l?r. Bu ama?la ?ocuklar?n a?ina oldu?u i?eri?e sahip resimlere bakmak, oyuncaklara bakmak (?evrelerindeki d?nyay? ?? boyutlu g?rsel formlarda yans?tan geleneksel g?r?nt?ler olarak), ?ocuklar?n resim ve oyuncaklar? tan?mlamas?, olay ?rg?s? hikayeleri icat etmesi gibi y?ntemler kullan?l?r. Elbette t?m bu s?re?lerde ?ocu?un alg?s?n? y?nlendiren, g?sterileni a??klayan, isimlendiren ??retmenin s?z? mutlaka dikkate al?n?r. ??retmen ile ?ocuklar aras?ndaki konu?malar?n ve muhakemelerin kapsam?n? belirleyen kaynak, g?rsel nesneler veya olgulard?r.

S?zl? y?ntemler anaokulunda okula g?re daha az kullan?l?rlar. Anaokulunda esas olarak sanatsal ifadeyle ili?kilendirilen s?zl? y?ntemler kullan?l?r. ??retmen program taraf?ndan sa?lanan sanat eserlerini ?ocuklara okur. Daha karma??k y?ntemler de kullan?l?r - ezberleme, yeniden anlatma.

Anaokullar?nda daha az yayg?n ??retmen hikayesi y?ntemi hem erken ya? gruplar?nda (g?sterilmeden hikaye) hem de okul ?ncesi gruplar?nda (??retmenin ya?am deneyiminden hikayeler, ?ocuklar?n ve yeti?kinlerin asil, kahramanca eylemleriyle ilgili hikayeler) yer almas? gerekse de.

Daha ya?l? gruplarda daha ?nce iletilen bilgileri peki?tirmek ve onlar? toplu konu?maya al??t?rmak i?in kullan?l?r. konu?ma y?ntemi.

Anaokulunda saf form olarak adland?r?lan s?zl? y?ntemler ?ok nadiren kullan?l?r. Okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklar?n ya?a ba?l? ?zellikleri g?r?n?rl??e g?venmeyi gerektirir, bu nedenle t?m s?zel y?ntemlerde ya g?rsel ??retim teknikleri kullan?l?r (bir nesnenin, oyunca??n k?sa s?reli g?sterimi, resimlere bakmak) ya da g?rsel bir nesnenin ??renciler i?in g?sterilmesi. rahatlama amac?, ?ocuklar?n rahatlamas? (bir bebe?e ?iir okumak, bir ??z?m?n - bir nesnenin ortaya ??kmas? vb.) .

Pratik y?ntemler. Bu y?ntemlerin amac? ?ocuklara edindikleri bilgileri pratikte uygulamay? ??retmek, konu?ma becerilerini kazanmalar?na ve geli?tirmelerine yard?mc? olmakt?r. Anaokulunda pratik y?ntemler ?o?unlukla do?as? gere?i e?lencelidir.

Didaktik oyun(g?rsel materyal ve s?zl? olarak) - bilgi ve becerileri peki?tirmenin evrensel bir y?ntemi. T?m konu?ma geli?tirme problemlerini ??zmek i?in kullan?l?r. Tan?d?k bir edebi metinle ?al??mak, bir dramatizasyon oyunu veya masa ?st? dramatizasyon kullan?larak yap?labilir. Hik?ye anlat?m?n?n ??retilmesinde de ayn? y?ntemler ge?erlidir. ?ocuklar? g?nl?k ya?am?n ve do?an?n belirli fenomenleriyle tan??t?r?rken, s?n?flarda ?al??ma y?ntemleri kullan?labilir. Pratik y?ntemler aras?nda S.V. Peterina g?rsel oyunlar-aktiviteler, oyunlar-etik nitelikte dramatizasyon. Bunlar? ger?ekle?tirmek i?in uygun ekipman gereklidir: bir oyuncak bebek ve b?y?k bir oyuncak ay? (1 m 20 cm), bu da onlarla ortak olarak hareket etmenizi sa?lar ve harika bir e?itim etkisi sa?lar.

Bu oyun-aktivitelerin temel amac? ?ocuklarda bir davran?? k?lt?r? geli?tirmektir, ancak ayn? zamanda kelime da?arc???n? zenginle?tirdikleri ve konu?ma becerilerini peki?tirdikleri i?in anlaml? konu?man?n geli?imi i?in de son derece ?nemlidir. ?rne?in, “Bebek Tanya bizi ziyaret ediyor” dersinde ?ocuklar sadece oyuncak bebekle yap?lan hareketleri g?zlemlemekle kalm?yor, ayn? zamanda ?ay i?in kurulan masalar?n etraf?nda oturuyor, yemek yerken genel sohbeti s?rd?rmeyi, misafire dikkat etmeyi ve konu?may? da ??reniyor. Birbirinize nezaketle yemek yemeye ?al???n, sofrada do?ru davran?n.

Her y?ntem, didaktik sorunlar? ??zmek i?in kullan?lan bir dizi tekniktir (yeni ?eyler tan?tmak, bir beceriyi veya beceriyi peki?tirmek, ??renilenleri yarat?c? bir ?ekilde yeniden ?al??mak).

Resepsiyon-- bir y?ntem ??esidir. ?u anda, genel didaktik gibi konu?ma geli?tirme metodolojisinin de istikrarl? bir teknik s?n?fland?rmas? yoktur. Her ?eyden ?nce, netlik ve duygusall???n rol?ne g?re s?zl?, g?rsel ve ?akac? olarak ayr?labilirler.

En yayg?n s?zl? teknikler a?a??daki gibidir.

Konu?ma ?rne?i- ??retmenin do?ru, ?nceden ?al???lm?? konu?ma (dil) etkinli?i. Modelin tekrara ve taklite a??k olmas? gerekir. ?ocuklar?n modele ili?kin bilin?li alg?s?n? sa?lamak, ?ocuklar?n ba??ms?zl???n?n rol?n? art?rmak i?in modele di?er tekniklerin (a??klamalar, talimatlar) e?lik etmesi faydal?d?r. ?rnek, ?ocuklar?n konu?ma etkinli?inden ?nce gelmelidir; Bir ders s?ras?nda ihtiya? duyulduk?a tekrar tekrar kullan?labilir. Konu?ma ?rne?i ?ocuklara a??k?a, y?ksek sesle ve yava? bir ?ekilde sunulur.

Tekrarlama- Ayn? konu?ma ??esinin (ses, s?zc?k, ifade) ezberlemek amac?yla kas?tl? ve tekrar tekrar kullan?lmas?. Uygulamalar aras?nda ??retmenin materyal tekrar?, ?ocu?un bireysel tekrar?, ortak tekrar (??retmen ve ?ocuk veya iki ?ocu?un) yan? s?ra koro tekrar? yer al?r. Koro tekrar? ?zellikle net bir rehberli?e ihtiya? duyar. Ona bir a??klama ile ?ns?z yapman?z tavsiye edilir: Onu herkese a??k bir ?ekilde ama y?ksek sesle de?il, birlikte s?ylemeye davet edin.

A??klama- herhangi bir olgunun veya eylem plan?n?n ?z?n?n ??retmen taraf?ndan a??klanmas?. Bu teknik en yayg?n olarak s?zl?k ?al??malar?nda kullan?l?r ancak di?er sorunlar?n ??z?m?nde de kendine yer bulur.

Yol Tarifi- ?ocuklara nas?l davranacaklar?n?, gerekli sonuca nas?l ula?acaklar?n? a??klamak. E?itim niteli?inde farkl? talimatlar?n yan? s?ra organizasyonel ve disiplinli talimatlar da vard?r.

S?zl? egzersiz- konu?ma becerilerini geli?tirmek ve geli?tirmek i?in ?ocuklar?n belirli konu?ma eylemlerini tekrar tekrar ger?ekle?tirmesi. Tekrarlaman?n aksine, egzersiz daha s?k, daha de?i?ken ve ?ocuklar?n daha fazla ba??ms?z ?aba g?stermesiyle karakterize edilir.

?ocuklar?n konu?mas?n?n de?erlendirilmesi- Bilgi ve konu?ma becerilerinin ?z?msenme derecesini ortaya koyan, ?ocu?un cevab? hakk?nda ayr?nt?l? motive edilmi? bir yarg?. Bir derste yaln?zca baz? ?ocuklar?n cevaplar? geni? ve ayr?nt?l? olarak de?erlendirilebilir. Kural olarak de?erlendirme, ?ocu?un konu?mas?n?n bir veya iki niteli?iyle ilgilidir; yan?ttan hemen sonra yap?l?r, b?ylece di?er ?ocuklar yan?t verirken bunu dikkate al?r. De?erlendirme genellikle konu?man?n olumlu y?nleriyle ilgilidir. Eksiklikler fark edilirse, ?ocu?u "??renmeye" davet edebilirsiniz - cevab?n? d?zeltmeye ?al???n. Di?er durumlarda, ??retmen cevap hakk?ndaki g?r???n? ?vg?, a??klama, su?lama ile daha k?sa bir ?ekilde ifade edebilir.

Soru- Yan?t gerektiren s?zl? bir adres, ?ocuk i?in mevcut bilginin kullan?lmas?n? veya i?lenmesini i?eren bir g?rev. Sorular?n belirli bir s?n?fland?rmas? vard?r. ??eri?ine g?re ifade gerektiren sorular ay?rt edilir, ?reme (Ne? Hangisi? Nerede? Nerede? Nas?l? Ne zaman? Ne kadar? vb.); daha karma??k bir kategori ise aramad?r, yani ??kar?m gerektiren sorular (Neden? Neden? Nas?l benzerler? vb.). ?fadelere ba?l? olarak sorular do?rudan, y?nlendirici ve y?nlendirici olarak ayr?labilir. Her soru t?r? kendi a??s?ndan de?erlidir.

Bir soru sorarken mant?ksal vurgunun yerini do?ru bir ?ekilde belirlemek ?nemlidir, ??nk? ?ocu?un cevab? tam olarak ana anlamsal y?k? ta??yan referans kelimeye y?nlendirilir.

G?rsel teknikler- bir resim, oyuncak, hareket veya eylemin g?sterilmesi (bir dramatizasyon oyununda, bir ?iir okurken), sesleri telaffuz ederken artik?lasyon organlar?n?n konumunu g?steren vb. - ayr?ca genellikle s?zel tekniklerle birle?tirilir, ?rne?in ?rnek bir telaffuz bir sesin s?ylenmesi ve bir resmin g?sterilmesi, yeni bir kelimenin adland?r?lmas? ve ifade etti?i nesnenin g?sterilmesi.

Okul ?ncesi ?ocuklarda anlaml? konu?man?n geli?tirilmesinde, oyun teknikleri ve belirli tekniklerin kullan?m?nda sadece duygusall?k ?ok ?nemlidir:

· zor bir g?rev belirlerken tonlamay? abart?l? bir ?ekilde endi?elendirmek,

· Bir g?revi a??klarken ?akalar?n kullan?lmas?.

Duygular?n canl?l??? oyundaki ?ocuklar?n dikkatini artt?r?r, bunun sonucunda t?m konu?ma s?re?leri etkinle?tirilir (masalarda yap?lan nesneleri s?n?fland?rma egzersizi ile “Esneme!” oyunu ile kar??la?t?r?n). ayn? s?zl? materyal, topla bir daire i?inde ger?ekle?tirilir, h?kmen oyunla oynan?r). Ders s?ras?nda, ?zellikle de sonunda, esprili sorular sorabilir, masallar, parmak aras? terlikler kullanabilir, “?yle ya da de?il” oyununu, bir oyun karakterini (Maydanozu, ay?y? getirin), oyun de?erlendirme bi?imlerini kullanabilirsiniz. (cipsler, cezalar, alk??lar) Se?ime dayal? eylemler (bu iki resimden birine dayanarak bir hikaye olu?turun; be?endi?iniz bir ?iiri hat?rlay?n) veya tasar?m gibi teknikler gibi e?itim materyalinin duygusal etkisini art?r?rlar. Rekabet unsurlar? ("Kim daha fazla kelime s?yleyecek?", "Kim daha iyi s?yleyebilir?"), renklilik, ?zelliklerin yenili?i ve e?lenceli oyun konular? ilgi uyand?r?r ve ?ocuklar?n konu?ma materyallerine olan ilgisini art?r?r.

E?itimsel rollerine g?re konu?ma geli?tirme teknikleri do?rudan ve dolayl? olarak ikiye ayr?labilir. Bu teknik kategorileri okul ?ncesi pedagojisi taraf?ndan ayr?nt?l? olarak geli?tirilmi?tir. ?rnekler do?rudan ??retim y?ntemleri bir ?rnek, bir a??klama, bir soru, ?ocu?un cevab?n?n de?erlendirilmesi, talimatlar vb. Do?rudan ??retim teknikleri aras?nda, belirli bir i?eri?e sahip belirli bir ders i?in y?nlendirme teknikleri, belirli bir ders i?in temel teknikler ve ek teknikler ay?rt edilebilir. . ?rne?in, bir hikaye anlat?m? dersinde, amac?na ve ?ocuklar?n beceri d?zeyine ba?l? olarak, ?nc? teknik ?rnek bir hikaye olabilir ve di?erleri - plan, plan se?enekleri, sorular - ek olacakt?r. Ba?ka bir derste y?nlendirme tekni?i bir hikaye plan?, ek bir plan - plan?n ayr? bir noktas?n?n kolektif analizi vb. Olabilir. Bir konu?mada sorular y?nlendirme tekni?idir; hikaye anlat?c?l???n? ??retirken ek, ikincil bir rol oynarlar.

Dolayl? y?ntemler, bir hat?rlatma, tavsiye, ipucu, d?zeltme, a??klama, a??klamad?r.

Genellikle bir derste bir dizi teknik kullan?l?r. ?rne?in, nesnelerin veya resimlerin kar??la?t?rmas?na bir isimlendirme (?rnek kelime), bir a??klama, edebi bir kelime ve ?ocuklara hitap etme e?lik eder. ??retmen ?ncelikle yaln?zca dersin genel gidi?at?n? d???nmekle kalmamal?, ayn? zamanda ??retim tekniklerini (form?lasyonlar?n kesinli?i ve k?sal???, bireysel tekniklerin uyumlulu?u) dikkatlice ?zetlemelidir. Metodolojide konu?ma geli?tirme teknikleri farkl? ?ekilde adland?r?lmaktad?r.

"??retme teknikleri" teriminin yan? s?ra ba?kalar? da kullan?l?r: "konu?ma geli?imi ?zerinde ?al??ma teknikleri", "do?ru konu?may? geli?tirme teknikleri", "konu?ma problemini ??zme teknikleri." Bu terimlerin de var olma hakk? vard?r. Kural olarak, e?itim faaliyetleri s?z konusu oldu?unda (s?n?flar?n d???nda) kullan?l?rlar. Kitap k??esinde ?al??ma y?ntemlerinden bahsedebiliriz: Kitab?n ??retmen ve ?ocuk taraf?ndan ortak incelenmesi, kitaplar?n tasnif edilmesi, s?n?fland?r?lmas?, onar?lmas? vb.

Konu?ma geli?tirme teknikleri metodolojinin ana ?zelli?ini olu?turur. Gerekli tekniklerin hakl? ve makul bir ?ekilde se?ilmesi meseleyi b?y?k ?l??de ??zer. Konu?ma geli?tirme tekniklerinin kullan?lmas? sayesinde, ??retmenin belirli bir konu?ma eylemine te?vik etti?i ?ocuk ile ??retmen aras?nda en yak?n bulu?ma ger?ekle?ir.

Bu nedenle, konu?man?n ifadesini olu?turman?n bir?ok yolu ve y?ntemi vard?r. Etkileyici konu?may? geli?tirmek i?in ?e?itli logoritmik egzersizler ve konu?ma terapisi teknikleri kullan?l?r; oyun ?ocuklar i?in en eri?ilebilir ve anla??l?r y?ntemlerden biri oldu?undan t?m egzersizler ve e?itimler oyun ?eklinde ger?ekle?tirilir. Sistematik olarak y?r?t?len oyun egzersizleri sayesinde y?z ifadeleri daha hareketli ve anlaml? hale gelir, hareketler daha fazla g?ven ve kontrol edilebilirlik kazan?r ve konu?man?n ifadesi olu?ur.

1.4 Okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklarda konu?man?n tonlama ifadesini geli?tirmenin bir yolu olarak teatral oyun

Konu?man?n anlat?m?n? olu?turma s?reci, okul ?ncesi ?ocu?a dilin pratik kullan?m? s?recinde anlad??? ?zel bir nesnel ili?kiler alan? olarak g?r?n?r; bir anlamda dil sistemi “?ocuk taraf?ndan ??kar?l?r”. etraf?ndaki insanlar?n konu?mas?. Konu?man?n ifadesini olu?turma s?recinde ?zel bir rol, Rus dilinin t?m g?zelli?ini ve zenginli?ini yo?unla?t?ran tiyatro oyunlar?na aittir.

Tiyatro etkinliklerinin e?itim olanaklar? geni?tir. ?ocuklar buna kat?larak ?evrelerindeki d?nyay? t?m ?e?itlili?iyle g?r?nt?ler, renkler, sesler ve ustal?kla sorulan sorular arac?l???yla tan?rlar, onlar? d???nmeye, analiz etmeye, sonu? ??karmaya ve genelleme yapmaya zorlarlar. Konu?man?n geli?mesi zihinsel geli?imle de yak?ndan ili?kilidir. Karakterlerin s?zlerinin ve kendi ifadelerinin ifade edilebilirli?i ?zerinde ?al??ma s?recinde ?ocu?un kelime da?arc??? fark edilmeden etkinle?tirilir, konu?mas?n?n ses k?lt?r? ve tonlama yap?s? geli?tirilir. Oynanan rol, s?ylenen s?zler ?ocu?u kendini a??k, net ve anla??l?r bir ?ekilde ifade etme ihtiyac?yla kar?? kar??ya b?rak?r. Diyalojik konu?mas?, gramer yap?s? ve ifade yetene?i geli?ir.

Tiyatro oyunlar?, ?ocu?un k?lt?rel tarihin ba?ar?lar?na a?ina olmas?n? ve bunlara hakim olarak k?lt?rl? bir ki?i olmas?n? sa?lar. ?ocu?un ba??ms?z faaliyetleri, k?lt?re hakim olma s?recinde yarat?c? yeteneklerinin geli?tirilmesine hizmet eder. Tiyatro oyununun bili?sel, estetik ve e?itimsel ?neminden olu?an muazzam pedagojik de?eri vard?r. ?zel ?slup ara?lar? kullan?larak aktar?lan tiyatro oyunlar?n?n b?y?leyicili?i, imgesi, duygusall??? ve dinamizmi, ?ocuklar?n psikolojik ?zelliklerine, d???nme, hissetme, ?evrelerindeki d?nyay? alg?lama ve onun fenomenlerine kar?? tutumlar?n? ifade etme bi?imlerine yak?nd?r. olaylar.

Yerli okul ?ncesi pedagojisinde, teatral oyunlar arac?l???yla anlaml? konu?man?n olu?umu ?zerine olduk?a geni? bir ?al??ma yelpazesi yap?lm??t?r (G.I. Baturina, N.F. Vinogradova, R.I. Zhukovskaya, G.F. Kuzina, O.I. Solovyova, E. I. Radina ve di?erleri).

Ara?t?rmalar ?? ana alana g?re grupland?r?labilir:

· genel e?itimsel ?nemi;

· geli?imsel de?er;

· ?lkenizin k?lt?r?n? tan?man?n ?nemli bir yolu.

Tiyatro etkinli?inin ?ocu?un duygular?n?n, derin deneyimlerinin ve ke?iflerinin kayna?? oldu?u ve onu manevi de?erlerle tan??t?rd??? ileri s?r?lebilir. Bu somut ve g?r?n?r bir sonu?tur. Ancak tiyatro etkinliklerinin ?ocu?un duygusal alan?n? geli?tirmesi, onu karakterlere sempati duymaya zorlamas?, oynanan olaylarla empati kurmas? ve b?ylece anlaml? konu?ma olu?turmas? da ayn? derecede ?nemlidir.

Tiyatro etkinlikleri, okul ?ncesi ?ocuklara y?nelik her edebi eserin veya masal?n her zaman ahlaki bir y?nelime (arkada?l?k, nezaket, d?r?stl?k, cesaret vb.) sahip olmas? nedeniyle sosyal davran?? becerileri deneyiminin geli?tirilmesini m?mk?n k?lar. Bir peri masal? sayesinde ?ocuk d?nyay? sadece zihniyle de?il kalbiyle de ??renir. Ve sadece bilmekle kalm?yor, ayn? zamanda iyiye ve k?t?l??e kar?? kendi tavr?n? da ifade ediyor. Favori kahramanlar rol modelleri ve kimlik haline gelir. ??retmenlerin teatral aktiviteler arac?l???yla etkileyici konu?malar olu?turmas?na olanak sa?layan ?ey, ?ocu?un en sevdi?i g?r?nt?yle ?zde?le?me yetene?idir.

Kriterleri ??retmenin a?a??dakileri yapmakla y?k?ml? oldu?unu vurgulayan tiyatro etkinliklerinde ?ocuk geli?imi:

· Tiyatro etkinliklerinde ?ocuklar?n yarat?c? etkinliklerinin geli?tirilmesi i?in ko?ullar yaratmak

· Yarat?c?l??? ger?ekle?tirmeyi te?vik edin

· performans s?ras?nda ?zg?r ve rahat davranma yetene?ini geli?tirmek

· Y?z ifadeleri, anlaml? hareketler ve tonlama vb. yoluyla do?a?lamay? te?vik edin.

· ?ocuklar? tiyatro k?lt?r?yle tan??t?rmak (onlara tiyatronun yap?s?n?, tiyatro t?rlerini ve farkl? kukla tiyatrosu t?rlerini tan?tmak);

· Tek bir pedagojik s?re?te tiyatro etkinliklerinin di?er etkinlik t?rleriyle ba?lant?s?n?n sa?lanmas?;

· ?ocuklar?n ve yeti?kinlerin ortak tiyatro faaliyetleri i?in ko?ullar yaratmak.

Bu kriterlerin kar??lanmas? i?in belirli ko?ullar?n yarat?lmas? gerekmektedir. Bu, her ?eyden ?nce i?in uygun organizasyonudur. Yaln?zca ?ocuklar?n tiyatro etkinliklerinin makul bir ?ekilde d?zenlenmesi, ??retim personelinin bu konudaki en iyi y?nleri, bi?imleri ve ?al??ma y?ntemlerini se?mesine ve personel potansiyelini rasyonel bir ?ekilde kullanmas?na yard?mc? olacakt?r. Bu, ?ocuklarla yeni ileti?im bi?imlerinin uygulanmas?na, her ?ocu?a bireysel bir yakla??ma, aileyle geleneksel olmayan etkile?im yollar?na vb. ve nihayetinde pedagojik s?recin b?t?nl???ne ve uygulama bi?imlerine katk?da bulunacakt?r. ?ocuklar?n ve yeti?kinlerin birlikte ya?amlar?n? d?zenlemek i?in iyi d???n?lm?? tek bir sistem g?revi g?r?yor.

B?ylece tiyatro etkinlikleri, lise ?a??ndaki ?ocuklar?n bir?ok sorunlu durumu dolayl? olarak bir karakter ad?na ??zmelerine olanak tan?r. Bu, ?ekingenli?in, kendinden ??phe etmenin, utanga?l???n ?stesinden gelmeye ve etkileyici bir konu?ma olu?turmaya yard?mc? olur. Tiyatro oyunlar? ?ocu?un kapsaml? bir ?ekilde geli?mesine yard?mc? olur. Bu nedenle, bir okul ?ncesi e?itim kurumunun i?erik ve ?al??ma y?ntemlerine ili?kin yakla??k gerekliliklerde, tiyatro etkinliklerinin organizasyonu olan ?zel bir b?l?m?n vurgulanmas? tesad?f de?ildir.

B?L?M 2. OKUL ?NCES? SON ?OCUKLARDA T?YATRO OYUNLARI YOLUYLA Tonlamal? ?fade Edici Konu?man?n Olu?turulmas?na Y?nelik DENEYSEL ?ALI?MA

2.1 Deneysel ?al??man?n i?eri?i ve tespit a?amas?n?n sonu?lar?

Okul ?ncesi ?ocuklarda anlaml? konu?ma olu?turma sorununu incelemek i?in, tiyatro oyunlar?n?n okul ?ncesi ?a?daki ?ocuklarda tonlamal? konu?ma ifadesini geli?tirmenin en etkili yolu oldu?unu g?steren literat?r?n teorik bir analizini yapt?k.

Konu?man?n anlat?m?n? olu?turma s?reci, okul ?ncesi ?ocu?a dilin pratik kullan?m? s?recinde anlad??? ?zel bir nesnel ili?kiler alan? olarak g?r?n?r; bir anlamda dil sistemi “?ocuk taraf?ndan ??kar?l?r”. etraf?ndaki insanlar?n konu?mas?. Konu?ma ifadesinin geli?tirilmesi s?recinde ?zel bir rol, Rus dilinin t?m g?zelli?ini ve zenginli?ini yo?unla?t?ran tiyatro oyunlar?na aittir.

Deneysel ?al??man?n i?eri?i, hipotezi orijinal konumunda do?rulamak veya ??r?tmektir:

Tiyatro oyunlar?, okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklar?n tonlamal? ifadesini geli?tirmeyi ama?layan pedagojik ?al??ma sisteminde aktif olarak kullan?l?yorsa, bu, s?n?flar ve di?er ?al??ma bi?imleri i?in duygusal ruh halini art?racak ve bu, ?ocuklar?n tonlamal? ifadesinin geli?imini daha etkili bir ?ekilde etkileyecektir. ?ocuk konu?mas?.

Deneysel ?al??man?n pedagojik fikri, daha ya?l? okul ?ncesi ?ocuklar?n konu?malar?n?n tonlama ifadesinin olu?umunun etkinli?ini sa?lamas? gereken y?ntem ve y?ntemleri kullanarak tiyatro s?n?flar? geli?tirmektir.

Bize g?re, anlaml? konu?ma olu?umunun etkinli?i b?y?k ?l??de ??retmenin mesleki becerisine, ?ocu?un psikolojisi hakk?ndaki bilgisine, ya??n? ve bireysel ?zelliklerini dikkate alarak, metodolojik rehberli?in do?ru se?imine, a??k ve net bir ?ekilde ba?l?d?r. Tiyatro oyunlar?n?n organizasyonu ve y?r?t?lmesi, daha ya?l? okul ?ncesi ?ocuklarda anlaml? konu?man?n olu?umu s?recine ebeveynlerin aktif kat?l?m?n?n organizasyonu.

Dolay?s?yla yukar?daki ko?ullar?n t?m? yerine getirilirse anlaml? konu?man?n olu?umu etkili olacakt?r.

Daha ya?l? okul ?ncesi ?ocuklarda tonlamal? konu?ma ifadesini geli?tirmeyi ama?layan tiyatro oyunlar? unsurlar? i?eren s?n?flar?n etkinli?ini de?erlendirme kriterleri ?unlard?:

Konu?man?n tempo-ritmik ?zellikleri

· konu?ma h?z?

· hareketlerin ve konu?man?n e?zamanl? uygulanmas?

· ritmik kal?plar?n ?o?alt?lmas?

· konu?man?n melodik tonlama ?zellikleri

· mant?ksal stres

Bu ?al??man?n amac?: konu?man?n tonlama ifadesini ara?t?rmak ve okul ?ncesi ?a?daki ?ocuklarda geli?im d?zeyini belirlemek.

Buradan, deneysel ara?t?rman?n amac? Daha b?y?k okul ?ncesi ?ocuklarda tonlamal? konu?ma ifadesini geli?tirmenin bir yolu olarak ?nerilen s?n?flar?n teatral oyun unsurlar?yla etkinli?ini belirlemektir.

G?revler deneysel deneysel ara?t?rma :

· okul ?ncesi ?a?daki ?ocuklarda tonlamal? anlaml? konu?man?n olu?um d?zeyini belirlemek;

· okul ?ncesi ?a?daki ?ocuklarda tonlamal? konu?ma ifadesini geli?tirmeyi ama?layan tiyatro oyunlar? unsurlar? i?eren s?n?flar geli?tirmek ve test etmek

Sorunlar?n ??z?m? i?in y?ntemler kullan?ld?:

1) g?zlem;

2) test etme;

3) matematiksel i?lem

4) sonu?lar?n yorumlanmas?

Deney taban?: MBDOU DS No. 5 “Petushok”, Strezhevoy, Tomsk B?lgesi. Belirleyici deneye 24 ki?ilik daha b?y?k gruptan ?ocuklar kat?ld?.

Deneysel ?al??ma ?? ard???k a?amadan olu?ur: tespit etme, bi?imlendirme ve kontrol.

Deneysel ara?t?rman?n tespit a?amas? Ekim 201'de yap?ld? 1 y?l.

G?revler :

· te?his tekniklerinin se?imi;

· Daha ya?l? okul ?ncesi ?ocuklarda konu?man?n tonlama ifadesinin olu?ma d?zeyinin belirlenmesi.

Tespit a?amas?n? ger?ekle?tirmek i?in I.F.'nin metodolojisini se?tik. Pavalaki “Konu?ma ifade g?c?n?n incelenmesi” (Ek 1).

Bu metodoloji, ?al??mam?zda konu?ma ifadesini geli?tirmeyi ama?layan teatral oyun unsurlar? i?eren s?n?flar?n etkinli?i i?in de?erlendirme kriteri olarak hareket eden konu?ma ifade etme ?zelliklerinin olu?ma d?zeyini belirleyen ?e?itli testlere dayanmaktad?r.

Konu?ma ifade edicili?inin geli?im d?zeyi, t?m ara?t?rma y?ntemlerinden elde edilen verilere dayanarak a?a??daki ?ekilde belirlenmi?, genelle?tirilmi? bir de?erlendirme yap?lm?? ve ?l?e?e g?re konu?ma ifade edicili?i d?zeyi belirlenmi?tir:

· Y?ksek seviye, e?er ?ocuk uygulanan y?ntemlere g?re 9-15 puan ald?ysa

· ortalama seviye, e?er ?ocuk kullan?lan y?ntemlere g?re 4-8 puan ald?ysa

· D???k seviye, e?er ?ocuk uygulanan y?ntemlere g?re 0-3 puan ald?ysa

Tespit a?amas? iki seri halinde ger?ekle?tirildi.

1) konu geli?tirme ortam?n?n incelenmesi;

2) I.F. y?ntemine g?re test etme. Pavalaki “Konu?man?n ifade edilebilirli?inin incelenmesi” ve sonu?lar?n i?lenmesi ve yorumlanmas?.

1. Konu geli?tirme ortam?n?n ara?t?r?lmas?

Anaokulunun ay?rt edici bir ?zelli?i oyun etkinliklerinin geli?tirilmesine y?nelik hedefli ?al??mad?r. Kurum, farkl? oyun t?rlerinin ortaya ??kmas? ve geli?mesi i?in rahat ko?ullar yaratt?: rol yapma, y?netmenlik, in?aat, didaktik, tiyatro, hareket vb.

Anaokulunda olu?turulan oyun tabanl? e?itim ortam?, okul ?ncesi ?ocuklar i?in rol yapma oyununu organize etme ve y?netme metodolojisinin yazar? M.D. Makhneva'n?n modern gerekliliklerini ve ?nerilerini kar??lamaktad?r. .

Tiyatro ve oyun etkinlikleri i?in okul ?ncesi kurumda ?zel bir oda bulunmaktad?r - k?? bah?esine d?n??en, yarat?c?l?k ve ?ocuklar i?in en konforlu ko?ullar? yaratmay? m?mk?n k?lan bir tiyatro oturma odas?.

?ocuklar bir peri masal?n? dramatize etmeden ?nce, do?ru tonlamay? bularak onu roller halinde anlatmay? ??renirler. Konu?man?n tonlamal? ifadesini geli?tirmek i?in ??retmenler, kelimelerin ve seslerin net telaffuzunu geli?tiren ?zel olarak se?ilmi? eskizler ve al??t?rmalar kullan?r. Bu, her ?eyden ?nce tekerlemeleri ve saf tekerlemeleri ezberlemektir. ?lk ?nce ?ocuklar?n kelimeleri yava? ve net bir ?ekilde, ard?ndan net ve h?zl? bir ?ekilde telaffuz etmeleri gerekir. Etkileyici konu?maya hakim olmak i?in ??retmenler, metindeki mant?ksal vurgular?n anlam?n? belirleme yetene?ini geli?tiren al??t?rmalar ve mecazi konu?man?n geli?imi i?in ?zel yarat?c? g?revler sunar. E? anlaml? ve z?t anlaml? kelimeleri se?meye, verilen kelimeler i?in kar??la?t?rmalar ve epitetler bulmaya y?nelik al??t?rmalardan bahsediyoruz.

T?m bu ?al??malar, tiyatro ?al??malar? alan?nda ?zel olarak d?zenlenmi? s?n?flarda, ??retmenlerin ve ?ocuklar?n ortak faaliyetlerinde ve bir tiyatro st?dyosu ?al??mas?nda ger?ekle?tirilmektedir. Tiyatro ?al??malar? dersleri bili?sel d?ng? dersleri blo?una dahil edilir ve d?zenli olarak yap?l?r: ayda bir. Bu genel olarak anlaml? bir konu?ma olu?turmak i?in yeterli de?ildir.

Bu derslerin yap?s?, ?ocuklar?n konu?man?n tonlama ifadesini, duygular?n, hareketlerin, jestlerin ve y?z ifadelerinin geli?imini geli?tirmeye y?nelik al??t?rmalar i?erir. ?ocu?un elini kuklalar? kontrol etmeye haz?rlaman?n haz?rl?k a?amas? olan parmak jimnasti?i yap?l?r.

Anaokulunda uygulanan kapsaml? e?itim programlar? dikkate al?nd???nda, ??retim kadrosu kas?tl? olarak ?ocuklar?n bili?sel ve konu?ma geli?imi i?in ko?ullar yarat?r, ancak bilimsel olarak geli?tirilmi? y?ntemlerin bulunmamas? nedeniyle tiyatro oyunlar? yoluyla anlaml? konu?man?n olu?turulmas? konusunda neredeyse hi?bir ders yap?lmamaktad?r. .

2. Konu?man?n ifade edilebilirli?inin incelenmesi, sonu?lar?n i?lenmesi ve yorumlanmas?

Daha ya?l? okul ?ncesi ?ocuklarda konu?ma ifadesinin incelenmesi, I.F. taraf?ndan ?nerilen y?ntemlere dayan?yordu. Pavalaki:

1. ?ocu?un do?al konu?ma h?z? belirlenir de?i?en karma??kl??a sahip konu?ma g?revlerini yerine getirirken:

Not:

· ?ocuk ?iiri belirli bir tempo-ritimde ?zg?rce okur - 2 puan

· belirli bir tempo-ritimde bir ?iiri okuyamama - 0 puan

Benzer belgeler

Daha ya?l? okul ?ncesi ?ocuklarda anlaml? konu?man?n olu?umunun teorik temelleri. Okul ?ncesi ?ocuklarda anlaml? konu?man?n geli?iminin deneysel incelenmesi. Okul ?ncesi kurumlarda tiyatro oyunlar?n?n d?zenlenmesi i?in ko?ullar.

kurs ?al??mas?, 10/19/2010 eklendi


Okul ?ncesi ?ocuklarda anlaml? konu?man?n geli?tirilmesi sorununa ili?kin edebi kaynaklar?n analizi. Kekemeli?i olan okul ?ncesi ?ocuklarda konu?ma ifadesinin deneysel incelenmesi. ?ocuklarda anlaml? konu?man?n geli?imi i?in metodolojik ?neriler.

kurs ?al??mas?, eklendi 09/13/2006


Okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklarda konu?ma ifadesini geli?tirmenin teorik temelleri, y?ntemleri ve y?ntemleri. Tiyatro oyunlar? arac?l???yla konu?ma k?lt?r?n?n geli?tirilmesine y?nelik deneysel ?al??ma; Ki?isel kendini ifade etmede ileti?imin rol?.

tez, 24.12.2010 eklendi


Konu?man?n tonlama y?n?n? inceleme sorununa ili?kin psikolojik ve pedagojik literat?r?n analizi. Kekemeli?i olan daha b?y?k okul ?ncesi ?ocuklar?n konu?mas?n?n tonlama y?n?n?n ?zelliklerinin dikkate al?nmas?. Tonlaman?n geli?imi i?in konu?ma terapisi teknolojilerinin de?erlendirilmesi.

kurs ?al??mas?, eklendi 28.09.2015


Zihinsel engelli (MDB) ?ocuklarda ??renme g??l??? sorunu. Zihinsel engelli ?ocuklar?n psikolojik ve pedagojik ?zellikleri. Genel ??renme yetene?inin olu?umu. D?zeltme ?al??mas?n?n ?zellikleri. Konu?man?n tonlama ifadesinin olu?umu.

kurs ?al??mas?, eklendi 29.06.2012


Okul ?ncesi ?ocuklar taraf?ndan konu?man?n gramer yap?s?n?n edinilmesinin ?zellikleri. Pratik e?itim s?ras?nda didaktik oyunlar yoluyla okul ?ncesi ?a?daki ?ocuklarda konu?man?n dilbilgisel yap?s?n?n olu?umunda ??retmenlerin deneyiminin genelle?tirilmesi.

kurs ?al??mas?, eklendi 05/08/2015


Okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklarda konu?man?n ?zellikleri. Okul ?ncesi ?ocuklarda tutarl? konu?ma geli?iminin te?hisi. Okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklarla konu?ma geli?imi s?n?flar?nda g?rsel modelleme sisteminin kullan?lmas?na y?nelik metodolojik ?neriler.

kurs ?al??mas?, eklendi 01/16/2014


Okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklar?n oyunculuk yeteneklerini geli?tirmenin yollar? ve ara?lar?. Dramatizasyon oyunlar?nda okul ?ncesi ya?taki ?ocuklar?n oyunculuk becerilerinin incelenmesi. ?fade edici konu?ma ve motor yeteneklerin geli?tirilmesi i?in pedagojik ko?ullar?n yarat?lmas?.

kurs ?al??mas?, eklendi 10/01/2014


Ontogenezde konu?man?n geli?imi. Konu?ma bile?enlerinin olu?umunu geciktiren kusurlar?n incelenmesi. Genel konu?ma az geli?mi? ?ocuklarda kelime olu?umunun ve dilbilgisi formlar?n?n analizi. Okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklarda tutarl? konu?ma ?zelliklerinin incelenmesi.

tez, 08/10/2010 eklendi


Okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklarda tutarl? konu?man?n geli?imini incelemek i?in teorik ve metodolojik temeller. Zihinsel engelli okul ?ncesi ?a?daki ?ocuklarda tutarl? konu?man?n geli?imi ?zerine deneysel ?al??man?n i?eri?i.