?iir okuyan ?? ya??ndaki bir ?ocu?u nas?l bir hassasiyetle dinledi?inizi fark ettiniz mi? Ve e?er bu ?ocuk da duygusal olarak, anlaml? bir ?ekilde okuyorsa, o zaman zevkinizin sonu yok, de?il mi? Ne yaz?k ki, bir?ok baba ve anne, ?ocuklar?na bakarak ?l?me mahkum bir ?ekilde i? ?ekiyor: “Bizimki nas?l bilmiyor” ve okuma yetene?inin “yukar?dan” ve sadece se?kinlere verildi?ini kabul ediyor.

Bu sonuca kat?lmama izin verin. Ba?kalar?n?n konu?malar?n? dinlerseniz, bir?ok yeti?kinin bile tonlamay? her zaman do?ru kullanmad???n? fark edeceksiniz. ?ok sessiz konu?urlar veya tersine, ?ok y?ksek sesle, ?ok yava?, kelimeleri ?izerek veya ?ok h?zl?, duraklamadan konu?urlar, konu?malar? monoton ve "renksizdir". Ve nedeni b?y?k yetenekte de?il, ses aparat?n? do?ru kullanma yetene?inde. Normalde, ?ocuklar genellikle yeti?kinlerle ileti?im s?recinde do?al bir ?ekilde be? ya??na kadar konu?man?n tonlama d??avurumunda ustala??rlar. Ya bu olmazsa? “?ocu?um tonlama olmadan konu?uyorsa sorun de?il! Problem de?il!" - di?er ebeveynler cevap verecektir.

Tabii ki, bunda ?zel bir sorun yok. Bununla birlikte, daha b?y?k okul ?ncesi ?ocuklarda yetersiz tonlama ifadesi konu?mas?n?n kalitesini etkiler, bu da kar??l?kl? anlamada zorluklar yaratacak ve bebe?in ileti?im yeteneklerini s?n?rlayacakt?r.

Bebe?in konu?mas?n? canl? ve ?ekici hale getirmek i?in, "tonlama" ve "tonlama ifadesi" nin ne oldu?unu bulal?m. Konu?mac?n?n konu?tu?u ?eyin i?eri?ine kar?? duygusal tutumu tonlamad?r. Bu, bir ?ocu?un konu?mas?nda herhangi bir tonlaman?n ortaya ??kmas? i?in, ?ocu?un sadece neden bahsetti?ini anlamas? de?il, ayn? zamanda neden bahsetti?i ile empati kurmas? gerekti?i anlam?na gelir. Ancak tonlamal? ifade, konu?man?n duygusal i?eri?ini aktarma tekniklerini i?erir. Bu y?ntemlerin bir?o?u var.

Sesin melodisi.

Sesinizin perdesini yukar? veya a?a?? de?i?tirmeyi deneyin. ?fadenizin nas?l de?i?ti?ini fark ettiniz mi? Sesin perdesini de?i?tirme tekni?i konu?maya melodiklik, hassasiyet ve esneklik katar ve MELOD?S olarak adland?r?l?r.

Konu?ma h?z?.

Her insan?n belli bir konu?ma h?z? vard?r. Bunu kaydederek, anlat?ya canl?l?k ve g?rsellik katacak tek tek kelimeleri veya c?mleleri telaffuz etme temposunu de?i?tirebilirsiniz. S?zcenin i?eri?ine ba?l? olarak kelimelerin ve deyimlerin b?yle bilin?li bir ?ekilde h?zland?r?lmas? veya yava?lat?lmas?, bir HIZ DE????M? tekni?idir;

duraklar.

Konu?mada duraklamalar?n kullan?m?. Bir c?mlenin veya c?mlenin sonundaki mant?ksal duraklamalar iyi bilinir; bunlar harfteki noktalama i?aretleriyle ay?rt edilir ve d???nceye taml?k verir. Ancak psikolojik duraklamalar, dinleyiciler ?zerinde duygusal bir etki arac? olarak kullan?l?r ve ne yaz?k ki, mektuptaki baz? i?aretlerle her zaman ay?rt edilmezler.

Sesin g?c?.

Di?er bir teknik ise konu?ma sesinin, yani SES?N G?C?N?N vol?m?n? de?i?tirmektir. Ancak b?yle bir de?i?ikli?in bilin?li olmas? ve ifadenin i?eri?ine ba?l? olmas? gerekir.

Mant?ksal ve deyimsel vurgular.

Ses t?n?s?.

Konu?man?n t?n?s?ndaki de?i?iklik, etkileyici ve duygusal tonlar?n? (?zg?n, ne?eli, kasvetli t?n? vb.) yans?t?r.

Bir ?ocu?a t?m bu hileleri kendi ba??na ??retmek m?mk?n m?? ?nan bana - yapabilirsin! Ve e?er bir yeti?kinin kendisi konu?man?n tonlamal? ifadesi becerilerine sahip de?ilse, o zaman ne yapmal?? O zaman ?ocu?unuzla birlikte ?al??mal?s?n?z!

?ocuklar i?in en uygun aktivite ?ekli bir oyundur! Okul ?ncesi ?ocuklar?n derslere olan ilgisini destekler, duygusal arka plan? ve olumlu motivasyonu art?r?r. ?yleyse sevgili ebeveynler, kumbaramdaki her ?eyi al?n ve bebe?inizden bir sanat?? yarat?n!

Ustal?k Oyunlar? melodik (ve ad?m de?i?tirme).

"Sevimli ve kaba."

Rol yapma oyunu. ?ocu?u bir ay? veya tav?an rol?n? se?meye davet edin. Ay?n?n hangi sese sahip oldu?unu (d???k, kaba) ve tav?an?n hangi sese sahip oldu?unu (sevgi dolu, y?ksek, ince) belirtin. ?ocu?u, belirli bir hayvan?n tonlamas? ile ifadeyi tekrarlamaya davet edin, t?m isimleri k???ltme eklerinin yard?m?yla “sevgi dolu” isimlerle de?i?tirin. ?rne?in, "Tilkinin kabar?k kuyru?u var" - "Tilkinin kabar?k (veya "kabar?k") kuyru?una izin verilir."

"Ay? yavrular?".

Rol yapma oyunu. Oyunculardan biri anne ay?, di?erleri yavru. Ay? yavrular? annelerine y?ksek, nazik bir sesle sorarlar: "Anne bize bal ver, anne bizim i?in s?t ister." Ay? al?ak sesle cevap verir: “??te ben senin i?in, her ?ey sana yetmez!”. Yavrular ka?ar ve isteklerini tekrarlar. Di?i ay? onlar? pen?esiyle tehdit eder, cevaplar: “??te senin i?in buraday?m, i?te senin i?in!” ve yavrular? yakalar. Di?i ay? taraf?ndan yakalanan ki?i di?i ay? olur. Oyun tekrarlan?r.

Oyunlar a??k konu?ma h?z?ndaki de?i?iklik(en s?z?n i?eri?ine ba?l? olarak konu?may? h?zland?rma veya yava?latma).

"Fare ve Kaplumba?a".

?ocu?unuzla birlikte farenin nas?l ?al??t???n? (h?zl?) ve kaplumba?an?n nas?l hareket etti?ini (yava?) netle?tirin. Parmaklar?n?z? bir fare gibi h?zl?, h?zl? bir ?ekilde masan?n ?zerinde "ko?turmay?" ve hareketin ritmine g?re "pim, pim, pim" kelimelerini tekrarlamay? teklif edin. Ard?ndan, bir kaplumba?an?n hareketini taklit ederek, hareketlere g?re “tokat, tokat, tokat” kelimelerini telaffuz ederek, avu? i?lerinizle yava? ve a??r bir ?ekilde masaya tokat atmay? teklif edin. Gelecekte, oyunculardan biri hayvan? adland?r?r ve di?er oyuncular hareketini g?sterir.

"davul".

Bir davul (veya bir ?ubuk ve bir kutu) al?n ve davulu yava??a ??rp?n: BAM ..., BAM ..., BAM. Sonra h?zl?ca vurun: bam-bam-bam. ?ocu?un davulun sesini sesiyle tekrarlamas? gerekir - yava? veya h?zl?.

"Tren".

?ocu?unuzla hareket eden bir trende oynay?n. "Kompozisyonunuzun" yava?layaca?? "istasyonu" belirleyin. ?ocu?un yan?nda "istasyonun" yak?n?nda bir tren gibi durun. Ve odan?n i?inde dola?maya ba?lay?n, yava??a "choo, choo, choo" deyin, ard?ndan yava? yava? hareket h?z?n? art?r?n: "choo, choo, choo", "?stasyona" yakla??rken, "tren" tekrar yava?lamal?d?r: "?u, ?uu, ??t?r."

"Hadi gidelim, hadi gidelim."

El ele tutu?an ?ocuklar yuvarlak bir dansa ?nc?l?k ediyor ve tekerlemenin s?zlerini yava? bir h?zda telaffuz ediyor: “Hadi gidelim, mantarlara, f?nd?klara gidelim”, sonra ko?uya ??k?yorlar ve tekerlemenin devam?n? telaffuz ediyorlar h?zl? bir tempoda: “Haydi binelim, turtalarla binelim, turtalarla”.

Tekerlemeyi bitirirler, tempoyu yava?lat?rlar ve yere d??erler: "Yorgun, yorgun, yere d??t?ler."

"Trafik ?????".

?? renkli daire (ye?il, sar? ve k?rm?z?) haz?rlay?n, ?ocu?a her rengin hareket h?z?na kar??l?k geldi?ini a??klay?n. Ye?il daire "h?zl?" anlam?na gelir; k?rm?z? daire "yava?" ve sar? daire "orta". ?lk olarak, ?ocu?un kendi hareketlerinin h?z?n? belirli bir h?za tabi tutma yetene?ini olu?turun. ?rne?in, sar? bir daire g?sterirken, "alk??" veya "z?pla" kelimelerini telaffuz ederken, orta h?zda bir dizi alk?? veya atlama yapman?z gerekir. Ye?il bir daire g?sterdi?inde, ?ocuk hareketi ve konu?may? h?zland?r?r. Gelecekte, “trafik ????? sinyaline” g?re k???k ?iirlerin temposunu de?i?tirebilirsiniz.

"Brook".

S?r?c? (ilk ba?ta bir yeti?kindir) ?ocu?u (veya birka? ?ocu?u) elinden al?r ve zikzak ?izerek hareketin ritmindeki kelimeleri telaffuz eder:

Dere ?ak?l ta?lar?n?n ?zerinden ge?ti -

Ko?tu, ko?tu, ko?tu.

Sonra derin bir su birikintisi i?inde

Yat, yat, yat.

Hareket yava?lar, c?mlenin sonunda oyuncular yere yatar.

"Konu?an top.

Bu oyun ?ocukluktan beri bir?ok ki?iye tan?d?k geliyor. Lider topu oyuncuya atar ve “Havu?tur…” c?mlesini s?yler, topu yakalayan oyuncu “sebze” ifadesini s?rd?r?r ve lidere g?nderir. ?fadeler de?i?ebilir. Ana ?ey, ?ocu?un ?nerilen kavramlar? iyi tan?mas?d?r. Yava? yava? oyunun h?z? de?i?ir: h?zlan?r, sonra yava?lar. Oyuncular, liderin belirledi?i h?zda cevap vermelidir.

"Ya?mur."

?ocu?un ?iirin ritmini parmak u?lar?yla ??karabilmesi i?in masada oynamak daha iyidir. Parmaklar?n?z? dizlerinize vurabilirsiniz. Bir yeti?kin istenen h?z? ayarlayarak ?iirler okur.

Bir b?rak, iki b?rak

?lk ba?ta yava??a b?rak?n:

?apka, ?apka, ?apka. (?ok yava?)

Damlalar olgunla?maya ba?lad?

Damla damla ?zelle?tirilmi?:

?apka, ?apka, ?apka. (Orta tempo)

Bir an ?nce ?emsiyeyi a?al?m, (Avu?lar?n?z? kald?r?p parmaklar?n?z? a??n)

Kendimizi ya?murdan koruyaca??z. (Yay?lan parmaklar?n u?lar?n? ba??n ?zerine ba?lay?n)

Cap, cap, cap. (H?zl? bir tempoda)

"De?irmen tah?l ???t?r.

Tekerlek d?n?yor (konu?ma h?z?nda ellerin dairesel hareketleri)

De?irmen tah?l ???tme,

?ok b?y?k tane

Tah?ldan yap?lm??

Kabar?k un. (kollar?n?z? yukar? kald?r?n ve yanlardan yava??a indirin)

Oyunlar duraklamalar? uygulamak i?in

"Ge?it t?renine gidiyoruz."

?ocuklar metni telaffuz eder ve her hecede bir ad?m atarak y?r?rler. Metin ezberlendi?inde ?ocuklar? y?r?y??e davet edin, ancak yaln?zca birinci ve ???nc? sat?rlar? y?ksek sesle s?yleyin. Sonra sat?r?n yar?s?n? ve sonunu y?ksek sesle s?yleyebilirsiniz - kendinize.

Bir iki ?? d?rt.

Dairenin etraf?nda dola??yoruz

Daha y?ksek bacak, daha s?k? ad?m

Ge?it t?renine y?r?yoruz!

"S?rayla."

Bu oyun ?zel e?itim gerektirmez. ?ocu?unuzu, en sevdi?i ?iirin t?mcelerini y?ksek sesle s?ylemeye davet edin. ?ocuk kurallar? ??rendi?inde, “y?ksek sesle” ve “kendi kendine” ifadelerini de?i?tirerek onu ?iiri yaln?z s?ylemeye davet edebilirsiniz.

Oyunlar a??k sesin g?c?nde de?i?iklik(?le birlikte ifadenin i?eri?ine ba?l? olarak konu?ma sesindeki de?i?iklikler).

"Sessiz ol, bebek uyuyor ... "

Bebe?i ?ocukla yata?a koyun ve ?imdi onu uyand?rmamak i?in f?s?lt?yla konu?man?z gerekti?ini s?yleyin. Bebe?in kalkma vakti geldi! ?ocuktan bebe?i uyand?rmas?n? isteyin (bu “normal” bir sesle yap?labilir).

"Kurba?a ve kurba?alar" .

Yeti?kin bir "kurba?a" olacak, ?ocuk bir "kurba?a" olacak. Bebe?e kurba?alar?n y?ksek sesle "KVA-KVA-KVA" ve k???k kurba?alara - sessizce "KVA-KVA-KVA" diye v?raklad???n? s?yleyin. Birbirinizle "kurba?a" dilinde konu?un: "KVA-KVA-KVA" - "Kwa-kva-kva." Ayn? ?ekilde, bir k?pek ve bir k?pek yavrusu, bir kedi ve bir yavru kedi vb. aras?nda bir "diyalog" d?zenleyebilirsiniz.

"Fil ve bebek fil.

?ocu?a b?y?k filin nas?l duraca??n? sorun. ("?ST, ?ST, ?ST"). Ve k???k fil nas?l duracak? ("?st, ?st, ?st"). ?ocu?a d?n???ml? olarak “B?y?k fil - k???k fil” deyin ve bebe?in ad?mlar?n? sesiyle s?ylemesine izin verin.

"?? Ay?" .

?? oyuncak ay? haz?rlay?n (b?y?k, orta ve ?ok k???k). ?ocu?unuzla birlikte L. Tolstoy "?? Ay?" masal?n? hat?rlay?n. ?ocu?u “kal?n” (bas) y?ksek sesle baba ay?n?n s?zlerini seslendirmeye davet edin (bebe?in b?y?k ay?y? eline almas?na izin verin): “KASEDEN K?M Y?YOR?”. Ard?ndan, anne ay? i?in sakin bir sesle konu?mak i?in bebekle pratik yap?n: “Sandalyemde kim oturuyordu?”. Ve son olarak, Mishutka i?in - ince bir sesle: “Yata??mda kim yatt??”.

"Sessizlik vard?."

?ocu?a A. Shibaev'in ?iirinin ba?lang?c?n? s?yleyin. ?lk ?nce, sesinizin seviyesini kademeli olarak art?rarak f?s?lt? halinde konu?un:
Sessizlik, sessizlik, sessizlik vard?.
Aniden, yerini bir g?k g?r?lt?s? k?kremesi ald?!
(Etkiyi artt?rmak i?in "g?k g?r?lt?s?" kelimesinde - ellerinizi ??rp?n).

"Da?lar?n ?zerinde, vadilerin ?zerinde.

Bu oyun hem i?eride hem de d??ar?da oynanabilir. Oyun odas?nda ka??t ve kur?un kaleme ihtiyac?n?z olacak. Sokakta, zemine veya kuma bir sopayla, kald?r?ma tebe?irle da?lar?n bir haritas?n? ?izebilirsiniz.

?ocu?unuza da?lara bir gezi teklif edin. Da?lar ne kadar y?ksekse yank?n?n o kadar y?ksek oldu?unu a??klay?n. ?lk ?nce, da?lar?n tepelerini temsil eden e?ri bir ?izgi ?izin. ?ocu?u, i?eride ise bir parmakla veya bir dal, sokakta bir ?ak?l ta?? ile ?izgi boyunca hareket etmeye davet edin. Da?lardaki "hareket" s?ras?nda, ?ocuk nefes verirken sesli bir ses ??karmal?d?r. Ne kadar y?ksek olursa, o kadar sessiz olur. Zirvelerde ve ?ukurlarda ?ocuk "dinlenir", yani nefes al?r.

"Piyano ?alma".

?ocuklar parmaklar? masaya de?ecek ?ekilde ellerini kald?r?p indirerek piyano ?almay? taklit ederler. Ayn? zamanda, metne g?re sesin g?c?n? de?i?tirerek d?rtl???n s?zlerini telaffuz ederler.

Yava??a vur: vur - vur - vur (sessizce)

Ve sonra yumu?ak bir ses (f?s?lt?) duyacaks?n?z.

Daha sert vur: vur - vur - vur (artan ses),

Ve sonra y?ksek bir ses duyars?n?z (?ok y?ksek).

"Kargalar".

Burada ye?il a?ac?n alt?nda

Kuzgunlar z?plar, h?rlar.

Kar-kar-kar! (y?ksek sesle).

B?t?n g?n ???l?k att?lar

?ocuklar?n uyumas?na izin verilmedi.

Kar-kar-kar! (sessizlik).

?ocuklar?n uyumas?na izin verilmedi

Sadece geceleri sessizdiler

T-s-s. (?ok sessiz).

Oyunlar a??k mant?ksal ve deyimsel stres.

"?nemli kelimeyi bul."

Oyun i?in, ?ocuk say?s?na g?re, konu resimlerine veya nesnelerin kendilerine ve fiillerin yerini alan oklar?n g?r?nt?s?ne sahip kartlara ihtiyac?n?z var.
Lider, sesiyle mant?ksal stresin kelime ta??y?c?s?n? vurgulayarak c?mleleri telaffuz eder. ?ocuklar, eylemin konusunu ve nesnesini ve oklar? g?steren resimlerden bu c?mlenin bir modelini olu?tururlar.
?rne?in: "K?z top oynuyor." ?ocuklar bir k?z, bir ok, bir top resmi arar ve g?nderir. Daha sonra mant?ksal stresin kelime ta??y?c?s? denir.

"Bozuk telefon".

Telefonu iki oyuncu al?r. Oyunculardan biri liderdir. Telefona basit bir c?mle s?yl?yor, ?rne?in, "Yar?n hava g?zel olacak." ?kinci oyuncu, i?itme g??l??? ?ekiyormu? gibi yapar ve bildirim c?mlesini sorgulay?c? bir c?mleye d?n??t?r?r.

Yar?n hava g?zel olacak.

Yar?n olacak g?zel hava.

yar?n x olacak sulama hava.

yar?n iyi olacak hava .

Oyunlar a??k ses tonunda de?i?iklik.

"?urum-burum".

?of?r bir duyguyu d???n?r ve sonra oyunculardan uzakla?arak tonlama yard?m?yla sadece “shurum-burum” kelimelerini telaffuz ederek, tasarlad??? duyguyu g?sterir. Oyuna kat?lanlar bu duyguyu tan?mlamal?d?r. Tahmin eden s?r?c? olur.

"Benim, beni tan?."

Bir oyuncu, oyundaki di?er kat?l?mc?lara s?rt?n? d?ner. Oyuncular s?rayla ona yakla??r, s?rt?n? ok?ar ve ona sevecen bir isim s?yleyerek yerine otururlar. S?r?c?, onu kimin ok?ad???n? ve onu arad???n? tahmin etmeye ?al???r.

"Bunu kim s?yledi?"

?e?itli y?z ifadelerinin bulundu?u kartlar haz?rlay?n. Ev sahibi (?nce bir yeti?kin) bir c?mle s?yler, oyuncular uygun y?z ifadesine sahip bir kart bulur. Oyunda ustala?t?ktan sonra, lider rol? ?ocuk taraf?ndan oynan?r.

Edebiyat:

AM Borodich "?ocuk konu?mas?n?n geli?im y?ntemleri",

I.R. Kalm?kov "Seslerin Gizemli D?nyas?".

K?demli okul ?ncesi ya?, ?e?itli etkinliklerde (L.S. Vygotsky, V.A. Zhilin, G.G. Kravtsov, vb.) ?z fark?ndal???n temellerinin olu?umu ve ?ocu?un yarat?c? bireyselli?i ile karakterize edilen yo?un bir ki?ilik olu?umu d?nemidir.

Ki?ili?in olu?umunu belirleyen fakt?rler sisteminde, konu?man?n ifadesine ?zel bir rol aittir. Zaten ontogenezin erken a?amalar?nda, konu?ma ileti?im, d???nme, planlama faaliyetleri ve davran??lar?n keyfi kontrol?n?n ana arac? haline gelir (L.S. Vygotsky ve di?erleri).

K?demli okul ?ncesi ya??na ula?t?ktan sonra, konu?man?n olu?umu o kadar ?nemlidir ki, sadece fonetik, kelime bilgisi, dilbilgisi konusunda de?il, ayn? zamanda zenginlik, do?ruluk ve ifade gibi konu?ma niteliklerinin geli?imi hakk?nda da konu?ulabilir.

Konu?ma, ?ocuklar i?in ?nemli bir kendini ifade etme arac?d?r. Bu a??dan, konu?man?n niteliksel bir ?zelli?i olarak ifade, ?zellikle ?nemlidir, bir?ok ara?t?rmac? konu?man?n ifadesinin i?levsel ?nemini vurgular (E.E. Artemova, N.S. Zhukova, vb.).

Konu?man?n ifadesi, ileti?imin etkinli?ini sa?lar, ifadenin anlam?n? izleyiciye aktarmaya katk?da bulunur. Konu?ma ifadesi ara?lar?n?n uygun ve hakl? kullan?m?, ya?l? okul ?ncesi ?ocu?u ilgin? bir muhatap ve ?e?itli aktivite t?rlerinde arzu edilen bir kat?l?mc? yapar, yeti?kinlerin ve akranlar?n dikkatini ?ekmenizi sa?lar. Etkileyici konu?maya sahip daha ya?l? bir okul ?ncesi ?ocuk, d???ncelerini ve duygular?n? yeterli ara?larla ifade edebildi?i, yarat?c? bireyselli?ini g?sterebildi?i i?in her ortamda daha rahat ve kendinden emin hisseder.

Konu?man?n etkileyicili?i, daha b?y?k okul ?ncesi ?ocu?unun ?e?itli etkinliklerde ve her ?eyden ?nce oyunlarda ve sanatta kendini daha canl? bir ?ekilde ifade etmesine izin verir. Etkileyicilik, yaln?zca ?ocuklar?n konu?mas?n?n olu?um d?zeyini de?il, ayn? zamanda daha b?y?k bir okul ?ncesi ?ocu?un ki?ilik ?zelliklerini de karakterize eder: a??kl?k, duygusall?k, sosyallik vb. ?fadenin bireyin ileti?im k?lt?r?, ba?kalar?yla ili?kiler, ?e?itli yarat?c? aktivite t?rlerinde kendini ifade etme ?zerindeki geni? etkisi, okul ?ncesi ?a??nda konu?man?n ifadesini olu?turan fakt?rlerin ve ara?lar?n incelenmesini gerektirir.

LS Vygotsky, bir bireyin olu?um s?recinin ?z?n?n, ?zel "zihnin ara?lar?" ustal??? yoluyla insan k?lt?r?ne kademeli olarak girmesinde yatt???n? vurgulad?. Her ?eyden ?nce, her zaman bir ki?i ve d?nya aras?nda duran ve ?zne i?in ?evreleyen ger?ekli?in en temel y?nlerini ke?fetmenin arac? olan dil ve konu?may? i?erirler. Ana dilin k?m?latif birikimli i?levi, onu bir ki?ili?in ruhsal olu?umu i?in ?nemli bir kanal olarak d???nmemize izin verir.

Okul ?ncesi ?ocuklar?n s?n?rl? tonlama yetenekleri, bir dizi ?zellik ile karakterize edilir:

• G?? ve y?kseklikte yetersiz ses mod?lasyonu;
• Solunum, ses ve eklem kaslar?n?n hareketlerinin koordinasyonundaki bozukluklar;
• solunum fonksiyonunun ihlalleri: zay?f konu?ma solunumu, k?sa konu?ma ekshalasyonu, konu?ma eylemi s?ras?nda solunum ritmi bozukluklar?;
• ?ocuklar?n tonlaman?n duygusal anlamlar?n? alg?lamas?nda ve yeniden ?retilmesinde zorluklar;
• Tonlaman?n melodik bile?eninin ihlali;
• S?zcenin tempo-ritmik organizasyonunun ihlali.

?ocuklarda konu?ma geli?memi? veya zay?f geli?mi?se, dikkat, haf?za, alg? ve en ?nemlisi mant?ksal d???nme gibi zihinsel s?re?ler zarar g?r?r. Bu nedenle okul ?ncesi ?ocuklar?nda ileti?im becerilerinin geli?tirilmesi gerekmektedir. Bir ?ocu?un sesini, tonlamas?n? kontrol edebilmesi, bulundu?u ortama ba?l? olarak sesini mod?le edebilmesi, yeti?kinlerle, akranlarla, bir oyun i?inde, e?itimsel etkinlikte veya ba?ka bir yerde ileti?im kurmas? ?ok ?nemlidir. g?ndelik Ya?am.

Daha b?y?k okul ?ncesi ?ocuklarda konu?man?n ifadesinin olu?umu ile ilgili ?al??malar, anaokulundaki ?ocuklar?n t?m ya?am?na n?fuz etmeli, t?m s?n?flarda yap?lmal?d?r: e?itimciler, m?zik direkt?r?, beden e?itiminde, ?ocuktan ba?layarak t?m rejim anlar?na dahil anaokuluna gelir.

S?z?n ve m?sran?n ritmi ve tonlamas? yerini s?ze b?rakmaya ba?lar. S?z ?nce konu?mada, sonra ?iirde anlam ta??y?c?s? olur ve ritim ve tonlama s?zl? konu?maya bir t?r e?lik haline gelir. Ayn? zamanda, konu?man?n ritmi ve tonlamas?n?n yeniden yap?land?r?lmas? tehlikeyle doludur: kelime ritmi o kadar geri itebilir ki, asl?nda ?ocu?un konu?mas? etkileyici parlakl???n? ve ritmini kaybeder.

Ritim ve tonlama e?itimi, yaln?zca konu?man?n kendisinin ifadesini geli?tirme sorunu de?ildir. Pedagoji ve psikoloji klasiklerinin tekrar tekrar belirtti?i gibi, zengin ritmik konu?ma ?ocu?un genel zihinsel geli?imine katk?da bulunur ve ??renmeyi kolayla?t?r?r.

Konu?man?n ifade edici taraf?n?n geli?imi i?in, her ?ocu?un duygular?n?, duygular?n?, arzular?n? ve g?r??lerini yaln?zca s?radan konu?mada de?il, ayn? zamanda halka a??k olarak, yabanc?lar?n varl???ndan utanmayacak ?ekilde ifade edebilece?i ko?ullar yaratmak gerekir. . Bunu erken ?ocukluk d?neminde ??retmek ?nemlidir, ??nk? zengin bir manevi i?eri?e sahip, anlaml? konu?maya sahip insanlar genellikle kapal?, utanga?, topluluk ?n?nde konu?maktan ka??n?r ve tan?d?k olmayan y?zlerin varl???nda kaybolurlar.

Etkileyici konu?ma al??kanl???, bir ki?ide ancak onu ?ocukluktan itibaren bir dinleyici kitlesiyle konu?maya dahil ederek geli?tirilebilir. Okul ?ncesi e?itim kurumlar?ndaki tiyatro dersleri bu konuda ?ok yard?mc? olabilir.

Bu nedenle, konu?man?n ifadesi b?t?nle?ik bir karaktere sahiptir ve s?zl? ve s?zl? olmayan ara?lar? i?erir. Etkileyici konu?ma e?itimi sorunu, genel ??renme s?reci ile ba?lant?l?d?r. ?ocu?un konu?mas? ne kadar zengin ve anlaml? olursa, konu?man?n i?eri?ine kar?? tutumu o kadar derin, geni? ve ?e?itlidir; anlaml? konu?ma, bir okul ?ncesi ?ocu?un konu?mas?n?n i?eri?ini tamamlar ve zenginle?tirir. Etkileyici konu?ma e?itimi sorunu, genel ??renme s?reci ile ba?lant?l?d?r. ?ocu?un konu?mas? ne kadar zengin ve anlaml? olursa, konu?man?n i?eri?ine kar?? tutumu o kadar derin, geni? ve ?e?itlidir. Etkileyici konu?ma, daha ya?l? bir okul ?ncesi ?ocu?un konu?mas?n?n i?eri?ini tamamlar ve zenginle?tirir.

Bir dilde en anla??l?r olan, kelimenin kendisi de?il, bir dizi kelimenin telaffuz edildi?i ton, vurgu, mod?lasyon, tempodur - k?sacas?: kelimelerin arkas?ndaki m?zik; m?zi?in ard?ndaki tutku; tutkunun arkas?ndaki ki?ilik: yani. yaz?lmayan her ?ey...

Bildi?iniz gibi, ifade, konu?man?n en ?nemli ileti?imsel kalitesidir. Anlat?mc?l?k, s?ylenenin veya yaz?lan?n izlenimini artt?rmay?, muhatab?n dikkatini ve ilgisini uyand?rmay? ve s?rd?rmeyi m?mk?n k?lan ?zellikleri olarak anla??l?r. Anlat?m, dinleyicinin veya okuyucunun ?zel dikkatini ?ekmek, onun ?zerinde g??l? bir izlenim b?rakmak i?in s?zl? bi?imde s?ylenen veya yaz?lanlar?n ?zelli?idir.

Konu?ma, yaln?zca zihni de?il, ayn? zamanda bilincin duygusal alan?n? da etkiliyorsa, dinleyicinin veya okuyucunun dikkatini ve ilgisini koruyorsa, ?zerinde g??l? bir izlenim b?rak?yorsa, do?ruluk, do?ruluk, tutarl?l?k veriyorsa, anlaml? olarak adland?r?l?r. ifadenin safl??? ?zel bir etki g?c?. Hem s?zl? hem de yaz? dilin kullan?m?, ifadenin ana kaynaklar? kelime da?arc??? ve deyimbilimde bulunur; morfoloji ve s?zdizimi de bu t?r kaynaklara sahiptir.

S?zl? konu?man?n sa?lam taraf? ?nemli bir rol oynar, bu nedenle i?eri?i m?kemmel olan bir konu?ma bile, ifadesiz, teredd?tl? ve konu?ma hatalar?yla telaffuz edilirse ?ok ?ey kaybeder.

Konu?maya anlaml?l?k kazand?rmak ve daha inand?r?c? hale getirmek i?in, a?a??dakileri i?eren konu?ma tekni?ini tan?mak gerekir:

Sese g?? veren fonasyon solunumu;

Diksiyon - her sesin ve ses kombinasyonlar?n?n ayr? bir telaffuzu;

Tonlama - konu?man?n ritmik-melodik ve mant?ksal eklemlenmesi;

Fonetik k?lt?r - kelimelerde do?ru vurgu ve kelimelerin do?ru telaffuzu.

S?zl? dil kullan?m?n?n son derece ?nemli bir y?n? tonlamad?r. Her zaman en ?nemli sondaj i?areti, s?zl? konu?ma, bir ifadede herhangi bir kelimeyi veya kelimelerin bir kombinasyonunu tasarlaman?n bir arac?, ileti?imsel anlam?n? ve duygusal olarak etkileyici g?lgeleri netle?tirmenin bir yolu olarak kabul edilen oydu.

Tonlaman?n ?ncelikle sesli konu?may? karakterize etmesine ra?men, yaz?l? bir metin de yazarlar i?in her zaman "ses" verir ve okuyucu taraf?ndan -ger?ekten veya zihinsel olarak- seslendirilir. Noktalama i?aretleri, grafikler, paragraflara b?lme, k?talar ve ?izgiler, tonlamay? biraz ?artl? ve s?n?rl? da olsa yaz?l? olarak iletmeye hizmet eder. ?yle ya da b?yle, yaz?l? bir metnin yazar?, tonlama rengini aktarmaya, ifadenin i?eri?ini vurgulamaya ve netle?tirmeye, anlam?n? okuyucuya aktarmaya ?al???r.

Ara?t?rmac?lar, ??zd?kleri ama? ve hedeflere g?re tonlama kavram?n? farkl? ?ekillerde tan?mlarlar. Baz? dilbilimciler bu terimi ?ok dar yorumlarlar, yani yaln?zca sesin y?kselip al?almas? anlam?na gelir, di?erleri - daha geni? olarak, tonlaman?n konu?ma h?z?, sesin g?c?, perdesi ve t?n?s?n? birle?tirdi?ini vurgular. Tonlaman?n birbiriyle ili?kili bile?enleri olarak konu?ma tekni?ini, telaffuz mant???n? ve duygusal-mecazi ifadeyi dikkate alan daha geni? bir yakla??m da vard?r.

Ancak hepsi bir konuda hemfikirdir: tonlama sadece bir ifade arac? de?ildir, ayn? zamanda bir s?zce olu?turman?n ve anlam?n? ortaya ??karman?n ?nemli bir arac?d?r. Farkl? tonlamalarla s?ylenen ayn? c?mle farkl? bir anlam kazan?r.

Tonlama yard?m? ile ana ileti?imsel anlamlar ifade edilir: ifade, soru, ?nlem, motivasyon. ?o?u zaman, ifadenin s?ylendi?i tonlama, kelimelerden, yani ifadenin do?rudan anlam?ndan daha g?venilirdir. Ek olarak, tonlama bir ki?i hakk?nda ?nemli bilgiler ta??r: ruh hali, konu?ma konusuna ve muhataplara kar?? tutumu, karakteri ve hatta mesle?i hakk?nda. Tonlaman?n bu ?zelli?i antik ?a?da zaten kaydedilmi?tir. ?rne?in, 13. y?zy?ldan kalma bir bilgin olan Abu-l-Faraj ??yle yazd?: “Konu?an, sesini yava? yava? al?altarak, ??phesiz bir ?eye derinden ?z?l?r; zay?f sesle konu?an kuzu kadar ?rkektir; keskin ve tutars?z konu?an bir ke?i kadar aptald?r.

Tonlama t?m metin i?inde ?zel bir rol oynar: farkl? tarz ve t?rlerdeki metinleri farkl? ?ekillerde renklendirir, metni anlamsal par?alara b?ler, ayn? zamanda bir c?mle ba?lant?s? kurar ve metin ?zerindeki duygusal ve estetik etkide aktif bir fakt?rd?r. dinleyici. Bu nedenle, tonlama dilin t?m seviyeleriyle yak?ndan ba?lant?l?d?r, en ?nemli ileti?im arac?d?r, konu?man?n ayr?lmaz bir ?zelli?idir, anla??lmas?na katk?da bulunur, ona anlaml?l?k ve anlamsal ve ?slup tasar?m? verir.

Tonlama (Latince tonare'den - y?ksek sesle konu?urum), sesin ses perdesi, hacmi ve t?n?s?ndaki de?i?iklikler (mod?lasyonlar) sistemidir, tempo, ritim ve duru? (tempo-ritmik olarak organize edilmi?) kullan?larak d?zenlenir. Konu?mac?n?n ileti?imsel niyeti, kendisine ve muhatab?na kar?? tutumu, ayr?ca konu?man?n i?eri?i ve telaffuz edildi?i ortam.

Bir s?zcede tonlama a?a??daki i?levleri yerine getirir:

?leti?imsel ifade t?rlerini ay?rt eder - motivasyon, soru, ?nlem, anlat?m, ima (ima);

?fadenin b?l?mlerini anlamsal ?nemlerine, vurgular?na g?re ay?rt eder;

?fadeyi tek bir b?t?n halinde olu?turur, ayn? zamanda onu ritmik gruplara (dizimler) b?ler;

Belirli duygular? ifade eder;

?fadenin alt metnini ortaya ??kar?r;

Konu?mac?y? ve mesaj?n durumunu karakterize eder.

Farkl? tarz ve t?rlerdeki metinleri farkl? ?ekillerde renklendirir;

Dinleyici ?zerindeki duygusal ve estetik etkide aktif bir fakt?rd?r;

?nerilen konu?ma h?z? dakikada 100 - 200 kelimedir. Ayn? zamanda, konu?ma tekni?i bir dizi beceri i?erir: konu?ma nefesi, ses y?nlendirme, diksiyon, tonlama. Bu becerilerin ustaca kullan?lmas?, konu?ma aparat? ?zerinde bask? ya?amaman?z? sa?lar, yorgunluktan ka??nman?za, dinleyicilerle maksimum temas ve y?ksek kaliteli konu?ma elde etmenize yard?mc? olur.

Tonlama birka? i?erir bile?enler: melodi, ses seviyesi, mant?ksal vurgu, konu?ma h?z? ve duraklama. Konu?madaki bu tonlama ara?lar?, ?e?itli kombinasyonlarda ortaya ??kar ve ona ?e?itlilik, parlakl?k ve ifade g?c? verir.

melodika- bu, s?zce boyunca sesin perdesindeki bir de?i?ikliktir (art?? veya azalma). Tonlaman?n ana bile?enidir, bazen s?zdizimsel birimler - ifadeler ve c?mleler (tek kelimelik bir c?mle dahil) ?er?evesinde g?zlemlenen kelimenin dar anlam?yla tonlama veya ?bek tonlama olarak adland?r?l?r. Bu hareket, s?zcenin ve par?alar?n?n tonal konturunu yarat?r ve b?ylece konu?may? birbirine ba?lar ve b?ler.

Rus?a'da birka? t?r melodi vard?r, bunlardan ba?l?calar? ?unlard?r:

S?zcenin sonuna do?ru ses perdesinde bir azalma ile karakterize edilen ve bildirim c?mlelerinin yan? s?ra bir soru kelimesini i?eren soru c?mlelerinin ?zelli?i olan eksiksizlik melodisi; ifadenin sonunu veya ?nemli b?l?m?n? belirtir;

Perdede bir art?? ile karakterize edilen ve sorgulay?c? bir kelime olmadan sorgulay?c? c?mlelerin ?zelli?i olan sorgulay?c? melodi (genel soru);

Sorgulay?c?ya yak?n olan, ancak perdede daha k???k bir art??la karakterize edilen ve ortak bir ifadenin son olmayan b?l?mlerinde ger?ekle?tirilen, gelecekteki bir devam duygusu yaratan tamamlanmam??l?k melodisi.

Ses dinleyici taraf?ndan alg?lanan ifadenin yo?unlu?udur. Genellikle, ifadenin daha semantik k?s?mlar? daha y?ksek yo?unlukla karakterize edilir ve daha az ?nemli k?s?mlardan daha y?ksek sesle telaffuz edilir. Ek olarak, s?zcenin yo?unlu?u genellikle s?zcenin sonuna do?ru azal?r.

Melodi ve ?zellikle tonlaman?n ikinci ?nemli bile?eni - ses y?ksekli?i (yo?unluk), ifadenin baz? k?s?mlar?n? vurgulamak i?in kullan?l?r. deyimsel stres. N?tr ?e?idine dizimsel stres denir ve s?zdizimlerini d?zenlemenin bir arac? olarak kabul edilir. Bir s?zdizimi, konu?madaki yak?nl?k ve yak?n bir anlamsal ba?lant? ile birle?tirilen nispeten k???k bir kelime grubudur. Rus?a metinde, dizimsel vurgu, s?zdiziminin son s?zc???n?n (e?er kendi s?zel vurgusuna sahip olmayan bir i?lev s?zc??? de?ilse) di?erlerinden daha fazla vurgulanmas?ndan olu?ur.

Yani, c?mle "Sen nesin yapt? d?n ak?am? ?o?u al??kanl?kla iki s?zdizimine b?l?n?r (bunlar?n s?n?rlar? dikey bir ?izgiyle belirtilir ve s?zdizimsel vurguyu alan s?zc?k italik yaz?l?r). Ola?an dizimsel stres normlar?ndan bir sapma, mant?ksal stres(genellikle aksan veya anlamsal vurgu olarak adland?r?l?r) - dinleyicinin dikkatini ona ?ekmek i?in bir ifadede konu?mac?ya en ?nemli g?r?nen bir kelimeyi vurgulama, tonlama ara?lar? kullanarak. Bu, ifadenin tonlama merkezidir, yani ?zerinde ileti?imsel olarak ?nemli bir de?i?ikli?in meydana geldi?i, dikkatin odakland??? hece veya kelimedir. Mant?ksal vurgunun hangi kelimeye d??t???ne ba?l? olarak, ifade anlam?n? de?i?tirir ve muhatab?n farkl? bir konu?ma tepkisi gerektirir.

?rne?in:

- Sen gidiyorsun bizimle ?ehir d???nda m?? - Evet, Hadi gidelim.

- Git bizimle?ehir d???nda? - Evet, seninle.

— Sen bizimle ?ehir d???na geliyor musun? - Evet, Biz.

Mant?ksal vurgu, s?zdizimsel vurgu taraf?ndan zaten vurgulanmas? gereken bir kelimeyi daha da vurgulayabilir. ?rne?in: "Bu yeni bir kitap, ancak yaln?zca yeni makale!»

Konu?ma h?z?- konu?ma ??elerini (sesler, heceler, kelimeler) telaffuz etme h?z?. Fonetik ?al??malarda, seslerin s?resi tempoyu karakterize etmek i?in kullan?l?r, ancak pratikte birim zaman (saniye veya dakika) ba??na s?ylenen seslerin (heceler, kelimeler) say?s?n?n g?stergesini kullan?rlar.

Paul'e g?re tempo kavram?nda L.Sopera , i?erir:

1) genel olarak re-chi h?z?;

2) bireysel ifadelerin sesinin s?resi;

3) duraklamalar?n aral?klar? ve s?resi.

Konu?ma h?z?n?n, konu?mac?n?n kendi ?zellikleri ve konu?man?n i?eri?inin do?as? ile ilgili oldu?una inan?r. Genel bir kural olarak, diyor Paul L. Sauper, “i?erik ne kadar ?nemliyse, konu?ma o kadar k?s?tl?d?r” ve “?zellikle g?ndelik konulardaki ?zel konu?ma, topluluk ?n?nde konu?madan daha h?zl? tonlarda ilerler.” ??eri?i belli bir h?za sahip olan, onu belirleyen ifadeler var: Deli gibi acele! Kayboldu - r?zgar u?up giderken! Kafataslar? gibi s?r?n?r-ha! Zar zor d?n?yor!

S?zce boyunca konu?ma temposundaki ana de?i?im kal?plar?, s?zcenin sonunda, temponun genellikle ba?lang?c?ndan daha yava? olmas? ve buna ek olarak, en ?nemli s?zc?klerin ve s?zcenin b?l?mlerinin bir karakter ile karakterize edilmesidir. konu?ma temposunda yava?lama. Ba?ka bir deyi?le, konu?mac?n?n ?nemli g?rd??? ?eyleri genellikle daha yava? telaffuz eder.

Tempoyu yava?latmak destans? bir his verir, h?zlanma (ancak tela? de?il) olanlarla ilgili bir dinamik, s?rpriz ve h?zl?l?k duygusu yaratmaya yard?mc? olur.

Unutulmamal?d?r ki, ?rne?in adli bir konu?man?n ?ok h?zl? bir h?z?, ki?inin bilgiyi tam olarak ?z?msmesine izin vermez. ?ok yava? konu?ma sadece yorucudur, g?r?n??e g?re konu?mac? konu?man?n konusunu bilmiyor. Konu?man?n tempo de?i?ikli?i ile yap?lmas? ?nemlidir. Performans?n farkl? kompozisyon b?l?mleri kendi h?zlar?n? gerektirir. ?rne?in, vaka materyallerini analiz ederken, ispatlarken ve ??r?t?rken, muhakemenin do?as?n? vurgulayacak olan konu?ma h?z?n? yava?latmak m?mk?nd?r. Genel konular?n tart???ld??? genel pasajlar daha h?zl? konu?ulabilir. Elbette konu?ma h?z?, ifadenin i?eri?ine ve konu?mac?n?n bireysel ?zelliklerine ba?l?d?r, ancak bir avukat?n konu?mas?n? duyma ve de?erlendirme yetene?ini geli?tirmesi ?nemlidir.

Muhtemelen, sesin bir ki?inin parmak izleri, el yaz?s?, y?r?y??, al???lm?? jestlerle ayn? karakteristik ili?kisi oldu?unu s?yleyebiliriz. Polis, kaset kay?tlar?na sahip bir telefon ter?ristini bulabilir, bir r??vet?iyi veya bir casusu su?layabilir. Ses tan?nmayacak ?ekilde de?i?tirilebilir gibi g?r?n?yor, ancak ilk olarak, de?i?en ses uzun s?re kullan?lamaz, sadece birka? c?mleyi t?slayabilir veya t?slayabilirsiniz, sonra ba?lar?n dinlenmesi gerekir. ?kinci olarak, orijinal tonlama d?zeni, ton, t?n?, ses yo?unlu?u, mevcut enstr?manlar kullan?larak yeniden olu?turulabilir. Her ki?inin sesi benzersiz bir ?zellik kombinasyonuna sahiptir.

Herkes ?ocuklukta oynad?klar? oyunu bilir: S?r?c?n?n g?zleri ba?l?d?r ve di?er oyunculardan biri tan?nmas? gereken bir c?mle s?yler. Bu bir kelime de?il, bir c?mle ise, o zaman kural olarak, onu zorlanmadan tan?yacaklard?r. Buna ne katk?da bulunur? Her sesin pratik olarak benzersiz ?zelliklerinin varl???, daha do?rusu kombinasyonlar?, uyumlulu?u. Bu ?zellikler bir yandan nesnel ?zellikler olarak d???n?lebilir: sesin tonu gibi bir ?zellik nesneldir: y?ksekli?i saniyede hertz olarak ?l??l?r (saniyede daha fazla hertz, ses ve dolay?s?yla sesin y?ksekli?i o kadar y?ksek olur). ); ses g?c? - yo?unlu?u, ses tellerinin titre?imlerinin genli?ine ba?l?d?r ve desibel cinsinden ?l??l?r; t?n? - bir dizi temel ton ve ek - tonlar. Ba?ka bir ?ey de, dinleyicinin yukar?daki ?zellikleri uygun enstr?manlar olmadan belirleyip ?l?ememesidir, akl?na bile gelmez: ?znel alg? kullan?r.

Dinleyici, kula?a ho? gelen konu?man?n melodik ?e?itlili?ini olumlu olarak alg?lar, olumsuz - monoton konu?ma (Bir notta slurs! Bir sexton gibi ?al??t?!). ?ok y?ksek (Ne tiz bir ses!) veya ?ok d???k (Yaban ar?s? gibi v?z?ldayan!) ses de k?t? alg?lan?r. Bu t?r sesler yorucu ve rahats?z edicidir. A??k?as?, insan kula?? uzun s?re ?ok y?ksek veya ?ok d???k sesleri alamaz. Konu?mac?n?n g?revi, aral???n tonalitesini ?e?itlendirmektir. Ba?ka bir incelik daha var: seyirci heyecanlan?rsa, konu?mac?, d???ncelerini dinleyicilere iletmek i?in sesini y?kseltmek, sesi art?rmak i?in bilin?siz bir istek duyar. Ne yaz?k ki, tepki tam tersi olacak: Seyirciyi ba??rmak imkans?z. Aksine, sesin tonunu biraz d???rmeniz, sesin yo?unlu?unu azaltman?z gerekir. Bu dinleyicilerin susmas?n? sa?layacakt?r, dinleyin.

t?n? Her insan?n sesi, onu di?er insanlardan ay?ran en karakteristik bireysel ?zelliklerden biridir. Birbirine tamamen benzeyen iki y?z olmad??? gibi, t?n?da da kesinlikle ayn? iki ses yoktur. Her sesin t?n?s?n?n ana karakteristik unsurlar?, ses mutasyonu an?ndan itibaren de?i?meyen sabit bir de?er olarak kabul edilebilir. Y?llard?r y?z?n? g?rmedi?i bir insan? tan?mad?klar? zamanlar vard?r, ancak onlar? bir konu?ma sesinin t?n?s?ndan tan?rlar. Sesin t?n?s?na "ses rengi" veya sadece "ses rengi" de denir. Tan?d?k insanlar?n seslerini t?n? ile tan?r?z. T?n? o kadar karakteristik, her insan?n vazge?ilemez bir ?zelli?idir ki, eski g?nlerde ?talyanlar sesin t?n?s?n? pasaportlar?nda ?zel i?aretler aras?na dahil etmi?lerdir.

Konu?ma aparat?n?n ?e?itli modlarda ?al??abilmesi nedeniyle t?n? de?i?imi m?mk?nd?r. Ho?, g?zel bir ses t?n?s?, dinleyicilerle h?zl? bir ?ekilde ileti?im kurman?z? sa?lar, dinleyicileri b?y?ler. T?n?n?n dezavantajlar?, her t?rl? g?r?lt? tonudur: eksen d?zl???, ses k?s?kl???.

Sesli s?zl? konu?man?n ?nemli bir ?zelli?i tempodur. Muhataplar?n ?ok h?zl? ?zel konu?mas?, e?er birbirlerini iyi anl?yorlarsa normal bir fenomendir, ancak konu?mac?n?n topluluk i?inde ?ok h?zl? konu?mas? k?namay? hak eder. ?o?u konu?mac? dakikada 120-150 kelime konu?ur. Ayn? zamanda, yava? konu?ma, dinleyiciler taraf?ndan a??r? h?zl? konu?maya g?re daha olumsuz alg?lan?r. ?ok yava? konu?an bir ki?i, dinleyicilerinin dikkatini kaybetti?ini fark etmez. B?yle bir konu?man?n malzemeye hakim olamaman?n sonucu olmas? iki kat k?t?d?r. Bu nedenle, a??r ve uzun s?ren konu?malardan ka??nmak i?in, halka a??k ileti?ime iyi haz?rlanman?z gerekir. Ancak h?z, yaln?zca c?mlelerin, tek tek kelimelerin h?zl? telaffuzu de?il, ayn? zamanda duraklamalard?r.

Duraklat- seste bir kesinti, bir c?mlenin anlamsal olarak ifade edilmesinin ?nemli bir yoludur. Duraklaman?n konumuna ba?l? olarak, ifadenin anlam? de?i?ebilir. Bir duraklama, bir konu?man?n s?zl? olmayan yollarla devam etmesidir; “belirgin duraklama”, “belirgin sessizlik” ifadelerinin olmas? bo?una de?ildir. Duraklamalar?n ?e?itli s?n?fland?rmalar? vard?r. Bu nedenle, baz? bilim adamlar? onlar? s?zdizimsel ve s?zdizimsel olmayanlara ay?r?r; bunlar?n aras?nda hat?rlama duraklamalar?, sessizlik ve gerilim ?ne ??kar; mant?ksal, psikolojik, fizyolojik duraklar. Duraklamalar canl? konu?may? do?al, net ve anlaml? hale getirir. Duraklamalar yaln?zca konu?may? par?alamakla kalmaz, ayn? zamanda birle?tirir: duraklamalar aras?ndaki kelimeler anlamsal birlik kazan?r.

Yaz?l? noktalama i?aretlerine kar??l?k gelen s?zdizimsel. S?zdizimsel duraklamalar?n s?resi farkl?d?r: nokta yerine daha uzun bir duraklama, virg?l yerine daha k?sa bir duraklama - hepimize ilkokulda bu ??retildi. Ayr?ca, bu t?r duraklamalar, eksik bir c?mlede, c?mlenin eksik bir ?yesinin yerine kullan?l?r: Bir at tak?m? bir kas?rgada ko?ar. Ve arkas?nda // bir tane daha, bir tane daha ve onlar?n arkas?nda // bir ?ocuk kalabal???;

Teredd?t duraklamalar?, yans?ma. Bu duraklama s?ras?nda konu?mac? bir kelime bulmaya, d???ncelerini form?le etmeye, tart??ma i?in yeni bir y?n bulmaya ?al???r. Duraklamalar, ifadenin herhangi bir yerinde meydana gelir ve konu?ma ara?lar?n?n se?imindeki dalgalanmalar? yans?t?r. Bazen bu duraklama jestlerle (parmak ??klatmak), bazen daha do?ru nas?l ifade edebilirim gibi ifadelerle doldurulur. Prensip olarak, bu duraklamalar, konu?ma onlarla a??r? doymam??sa, konu?ma alg?s?na m?dahale etmez, aksine, bu t?r bir duraklaman?n nadiren kullan?lmas? dinleyicilerin dikkatini ?ekmeye yard?mc? olur, konu?mac?y? takip etmeye ?al???rlar. almak, ona daha do?ru bir kelime veya ifade ?nermek. Deneyimli konu?mac?lar, dinleyicilerin dikkatini ne kadar dikkatli olduklar?n? test etmek i?in harekete ge?irmek i?in s?kl?kla bu tekni?i kullan?rlar (bir teredd?t duraklamas? sim?le ederek dinleyiciyi bir ipucuna te?vik eder). Dinleyicilerden baz?lar? y?ksek sesle sormaktan ?ekinmeyecek, biri dudaklar?n? oynatacak, kendi kendine bir kelime s?yleyecek, biri sadece d???necek ve hedefe ula??ld? - herkes sunulan materyalin i?eri?ine odakland?;

Bo? duraklamalar ac? vericidir ve dinleyiciler taraf?ndan k?t? alg?lan?r. Bu duraklama s?ras?nda konu?mac? tam olarak bilmedi?i bir metni hat?rlar. Bu duraklamalar, ba?ka ne s?yleyece?i ve hangi kelimeleri s?yleyece?i konusunda hi?bir fikri olmayan, e?itimsiz insanlar?n konu?malar?n? dolduruyor.

Bu nedenle, “uygun ?ekilde uyguland???nda, bir duraklama her zaman arzu edilir. Bir?ok y?nden kullan??l?d?r ve ayr?ca yap?m? kolayd?r. Sadece birka? konu?mac?n?n onu ak?ll?ca kullanmas? daha da ?a??rt?c?. Nefes almay? kolayla?t?r?r, ??nk? ekshalasyon i?in konu?mac?n?n ?nemsiz de olsa gereksiz bir de?erlendirmesi ve konu?mac?n?n bununla ilgili duygular? vard?r. De?erlendirme nadiren duygu olmadan konu?mada ortaya ??kar, bilgi her ikisinin de d???ndad?r. ?rne?in, epideik konu?ma (ana i?eri?i, konu?ma konusu hakk?nda de?erlendirme, “?vg? ve k?f?r” olan) sadece de?erlendirmekle kalmaz, ayn? zamanda duygular? ifade eder ve heyecanland?r?r ve ?o?u zaman dinleyicileri e?lendirir, bilgilendirir ve arg?mantasyon unsurlar? i?erir. ?nemli olan niyetin ne oldu?udur.

Mant?ksal duraklamalar, bir semantik konu?ma segmentini di?erinden ay?rarak ifadenin anlam?n? anlamaya yard?mc? olur. ?o?u zaman mant?ksal g?bek, ifadenin perspektifini olu?turur. ?rne?in, "Hakimler / / Bu davada ba?savc?lar?n ilk konu?malar?n? sonland?rarak / / en b?y?k tarihsel ?nemiyle / tam bir bilin?le / a??l?? konu?mama ba?l?yorum." Mant?ksal olarak anlaml? kelimeler en b?y?k tarihsel ?neminin tam bilinciyle, bir duraklama ile i?aretlenirler.

Sesi y?kseltip al?altmak, sesini ve g?c?n? art?rmak veya azaltmak, tempoyu h?zland?rmak veya yava?latmak c?mlenin mant?kl? bir melodisini olu?turur. Duraklamalar, metni par?alara b?lerek mant?ksal melodiyle ili?kilendirilir. Sesi y?kseltme veya al?altma derecesi ve ayr?ca onu g??lendirme veya zay?flatma derecesi, ?nem derecesine, mant?ksal vurgunun ?nemine ba?l?d?r. Psikolojik duraklamalar, ifadenin en ?nemli k?sm?na dikkat ?ekiyor. Duygusal anlar? vurgularlar, konu?man?n psikolojik etkisini artt?r?rlar. "Yak?nda / ?ok yak?nda / m?zakere odas?na ?ekileceksiniz / karar? vermek i?in //" c?mlesinde kelimelerden sonra duraklar toplant? odas?na Mahkeme salonunda bulunan herkesin dikkatini san?klar?n kaderine odaklay?n.

Konu?man?n ayr?lmaz bir ?zelli?i olan tonlama, s?zc?ksel ve s?zdizimsel ifade ara?lar?yla yak?ndan ili?kilidir. Her ?eyden ?nce, do?rudan tonlama tasar?m?yla ilgili konu?ma fig?rleriyle: retorik soru, ?nlem, temyiz; varsay?lan, ?? nokta, parselleme, segmentasyon, epiphrase.

Bu konu?ma ?ekillerinden baz?lar?ndan daha ?nce bahsetmi?tik. Bir retorik soru, bir retorik ?nlem, bir retorik ?ekicilik yard?m?yla, ifadenin duygusall??? art?r?labilir ve okuyucunun veya dinleyicinin dikkati metnin belirli b?l?mlerine ?ekilir.?imdi a?a??daki ?ekillere d?nelim.

Varsay?lan- okuyucuya veya dinleyiciye aniden kesilen bir ifadede neyin tart???labilece?ini tahmin etme ve yans?tma f?rsat? veren bir rakam. parsel ve epiphrase yap?sal-grafik se?imlere bak?n. Bu rakamlar?n yard?m?yla, okuyucunun dikkati, genel konu?ma ak???nda farkedilmeyebilecek ifadenin bile?enlerinden birine ?ekilir. Di?er konu?ma ?ekilleri gibi, parselleme ve epiphrasing, metnin yaz?l? versiyonundaki noktalama i?aretleriyle yak?ndan ili?kilidir; s?zl? bi?imde, tonlama onlara yard?mc? olur.

parselleme- Yaz?l? bir metinde, okuyucunun dikkatini onlara ?ekmek ve onlara yeni bir ses vermek i?in ifadenin son bir veya birka? kelimesini nokta ile ay?rarak: “S?re? ba?lad?. Geri?"

"Gece ge? saatte eve geldi. Bir. Herkes onu beklemeyi b?rakt???nda. ?zdeyi?, veya kat?lma, zaten tamamlanm?? bir c?mleye eklenmi? ek, a??klay?c? bir c?mle veya ifadedir: “Bonn politikac?lar?n?n ve hatta Sosyal Demokratlar?n bu soruyu g?ndeme getirece?ini kim d???nebilirdi?” Epiphrase, yaln?zca mant?ksal vurgular?n yerle?tirilmesine yard?mc? olmakla kalmaz, ayn? zamanda bilgi de ekler.

B?ylece, tonlama e?itimi ?unlar? i?erir:

Noktalama i?aretlerinin tonlama taramas?;

Konu?ma h?z? ?zerinde ?al???n;

Konu?ma tarz? ?zerinde ?al???n (c?mle d?zeyinde);

s?nav sorular?

1. Bir avukat?n etkili konu?ma etkinli?i nedir?

2. S?z eyleminin uygulanmas?ndaki a?amalar nelerdir?

3. Konu?ma ileti?imi s?recinin temelini ne t?r konu?ma etkinlikleri olu?turur?

4. Bir avukat dinleme becerilerini geli?tirerek hangi olumlu sonu?lar? elde edebilir? Dinleme becerisinin bile?enlerini tan?mlay?n: dikkat konsantrasyonu; duyulanlar?n ele?tirel alg?s?; duyulanlar?n analizi; al?nan bilgileri ?zetler.

5. Yans?t?c? olmayan, yans?t?c? ve duygusal dinlemenin ?zellikleri nelerdir?

6. Okuma s?recinin a?amalar? nelerdir? Bu t?r konu?ma etkinli?inin etkinli?i nas?l elde edilir?

7. Yasal damgalar ve kli?eler. Aralar?ndaki farklar nelerdir?

8. Hukuk dilinin ?zellikleri. Yaz?l? ve s?zl? yasal konu?man?n karakteristik ?zellikleri.

9. Konu?ma k?lt?r? kavram?na neler dahildir?

10. Bir avukat?n konu?ma k?lt?r? hakk?nda konu?mak neden gereklidir?

11. Konu?man?n ?nemli ileti?imsel nitelikleri nelerdir.

12. Mant?ksal konu?ma nas?l sa?lan?r?

13. Konu?man?n ?nemi nedir?

14. Konu?mada belirsizlik yaratan nedir?

15. Konu?man?n ileti?imsel ?zelliklerinden hangileri do?rulu?u sa?lar, hangisi - konu?ma becerileri?

16. Konu?ma hatalar?n?n nedeni nedir? Bu nedenleri adland?r?n.

17. Konu?ma hatalar?n? ortadan kald?rmak i?in nas?l bir strateji ?nerirsiniz?

18. ?leti?im hatas?n?n nedeni nedir?

19. Muhatab?n konu?ma k?lt?r? sizin i?in ne kadar ?nemli?

20. Konu?ma k?lt?r?n?z?n seviyesini nas?l de?erlendirirsiniz?

21. Bir yasal mektubun tarafs?zl??? ne anlama gelir?

22. Yasal bir belgenin metnini olu?turmak i?in gereksinimler nelerdir?

23. Retorik yasalar?n? hat?rlay?n. Neden dilin mecazi ve anlat?m ara?lar?n?n bu yasalar?n uygulanmas?na katk?da bulundu?unu varsayabiliriz?

24. Bir retorik mecaz nedir? ?rnekler ver.

25. ?roni neden retorik bir fig?r olarak iyidir? Konu?man? ironik hale getirebilir misin?

26. Bize retorik fig?rlerin farkl? gruplar?ndan bahsedin. Konu?man?zda mecazlar ve mecazlar kullanabilir misiniz?

27. Tonlama mant?kl? bir ifade elde etmeye nas?l yard?mc? olur?

28. Hangi tonlama ara?lar? konu?mac?n?n konu?mas?n?n ifadesine ve bireyselli?ine katk?da bulunur?

Okul ?ncesi ?ocuklarda konu?man?n geli?imi i?in gerekli bir ko?ul olarak tonlama ifadesinin geli?tirilmesi.

K?demli ??retmen taraf?ndan haz?rlanm??t?r

MBOU Okul No. 118 Samara

okul ?ncesi gruplar?

G?n?m?zde "S?z, insan?n kartvizitidir" s?z? bilinmektedir. Bir ki?inin kendini ne kadar yetkin ifade etti?i, yaln?zca g?nl?k ileti?imde de?il, ayn? zamanda profesyonel faaliyetlerde de ba?ar?s?na ba?l?d?r. Bu ifade ?zellikle okul ?ncesi ?ocuklarla ?al??an bir ??retmenin konu?mas?yla ilgilidir.

Bir okul ?ncesi e?itim kurumunda ?al??ma deneyiminden, ??retmenin konu?mas?ndaki baz? eksiklikleri vurgulad?m, ?rne?in konu?man?n acelesi - h?zland?r?lm?? bir h?z onu bulan?k, bulan?k, alg?lamay? zorla?t?r?yor; geveleyerek telaffuz; konu?man?n monotonlu?u, yanl?? vurgulu kelimelerin telaffuzu; konu?man?n gereksiz kelimelerle t?kanmas? (peki, bunun anlam? budur) ve ayr?ca e?itimcinin konu?mas?n?n ifadesizli?i.

Okul ?ncesi ?ocuklarla ?al??mak, ebeveynlerle ileti?im kurmak, bir sorun tespit edildi: ??retmenlerin konu?ma d?zeyini y?kselterek ?ocuklar?n konu?ma geli?imlerinin kalitesini art?rmak gerekiyor.

??retmenin ihtiyac? vard???ncelerini dil arac?l???yla do?ru, do?ru ve anlaml? bir ?ekilde aktarabilme. Bu sorunu ??zmek i?in a?a??dakileri tan?mlayabilirsiniz.adachi:

e?itimcinin konu?mas?n?n i?eri?inin ?ocuklar?n ya??na, geli?imlerine, deneyimlerine dayal? fikir stokuna s?k? s?k?ya uymas?;

??retmenlerin metodolojik becerilere sahip olmas?, ?ocuklar?n konu?malar? ?zerinde uygun bir etki yaratmak i?in gerekli tekniklerin bilgisi;

??retmenlerin okul ?ncesi ?ocuklarla her t?rl? ileti?im durumunda k?lt?rel ve metodolojik gereksinimleri kendi konu?malar?na uygulama yetene?i.

Her ya? grubundan ?ocuk, ??retmenleriyle ?e?itli etkinliklerde ileti?im kurar: ev ve emek, e?itim. ??retmen ?ocuklarla oyunlar d?zenler, t?m derslerde onlarla konu?ur, ?ocuklar? okurken sanat eseri yazarlar?n?n konu?malar?yla tan??t?r?r vb. Sonu? olarak, konu?ma ortam?n?n geli?en potansiyeli tamamen e?itimcinin konu?mas?n?n kalitesine ba?l?d?r. Bir anaokulu ??retmeni i?in ?rnek konu?maya hakim olmak, profesyonel haz?rl???n?n bir g?stergesidir. Kendisinde, daha sonra ?ocuklar?na aktaraca?? konu?ma becerilerinde m?kemmel bir ustal?k geli?tirmek zorundad?r. Bu nedenle, bir okul ?ncesi kurumun pedagojik s?recinde e?itimcinin ileti?im ve konu?ma becerilerini geli?tirme kayg?s? b?y?k ?nem ta??maktad?r.

?ocuklar konu?may? i?iterek ve taklit ederek ??renirler. Okul ?ncesi ?ocuklar duyduklar?n? s?ylerler, ??nk? konu?man?n i? mekanizmalar? bir ?ocukta yaln?zca yeti?kinlerin sistematik olarak organize edilmi? konu?mas?n?n etkisi alt?nda olu?ur.

?ocuklar?n ana dillerinde ustala?malar? i?in ana mekanizmalardan biri taklittir. Yeti?kinleri taklit eden ?ocuk, "yaln?zca telaffuzun t?m inceliklerini, kelime kullan?m?n?, ifadelerin yap?s?n? de?il, ayn? zamanda konu?malar?nda meydana gelen kusurlar? ve hatalar? da" benimser.

??retmenin konu?mas?n?n gereksinimlerinden biri,d??avurumculuk - bu, dikkat ?eken ve duygusal bir empati atmosferi yaratan bir konu?ma ?zelli?idir. ??retmenin konu?mas?n?n ifadesi, ?ocu?u etkilemek i?in g??l? bir ara?t?r. Konu?man?n ?e?itli ifade ara?lar?na (tonlama, konu?ma h?z?, g??, ses tonu vb.) Sahip olan e?itimci, yaln?zca ?ocu?un konu?mas?n?n ifadesinin keyfili?inin olu?umuna de?il, ayn? zamanda daha eksiksiz bir anlay??a da katk?da bulunur. yeti?kinin konu?mas?n?n i?eri?i, konu?ma konusuna kar?? tutumunu ifade etme yetene?inin olu?umu.

??retmenin konu?mas?n?n etkileyicili?ibilgiyi en iyi ?ekilde ifade etmek i?in t?m dil birimlerini kullanma yetene?inde yatmaktad?r. E?itimcinin zengin kelime hazinesi, ?ocu?un kelime da?arc???n?n geni?lemesine katk?da bulunur, ?ocu?un kelime da?arc???n?n temelleri okul ?ncesi ?a??nda olu?turuldu?undan, kelime kullan?m?n?n do?rulu?u, ifade edicili?i ve konu?man?n fig?ratifli?i konusundaki becerilerinin olu?mas?na yard?mc? olur.

?le tonlama ifade ara?lar?n?n geli?tirilmesi i?in sanat oyun k?t?phanesi.

i?itsel geli?im.

Oyun "G?ne? mi ya?mur mu?"

Hedef . ?ocuklara farkl? tef sesine g?re hareketler yapmay? ??retin. ?ocuklarda e?itim i?itsel dikkati de?i?tirme yetene?i.

K?sa A??klama:

Bir yeti?kin ?ocuklara ??yle der: “?imdi y?r?y??e ??kaca??z. Biz y?r?y??e ??kar?z. Ya?mur yok. Hava g?zel, g?ne? parl?yor ve ?i?ek toplayabilirsiniz. Sen y?r?, ben bir tef ?alaca??m, onun seslerine y?r?mek senin i?in e?lenceli olacak. Ya?mur ya?maya ba?larsa, tefi ?almaya ba?layaca??m ve siz, vuru?u duyduktan sonra eve ko?mal?s?n?z. Tef ?ald???nda ve ?ald???mda dikkatle dinle.

Y?nergeler . ??retmen, tef sesini 3-4 kez de?i?tirerek oyunu y?netir.

Oyun "Gel bizimle oyna"

Hedef . ?ocuklara y?ksek sesle konu?may? ??retin. Y?ksek bir ses kullanma yetene?ini geli?tirmek.

Haz?rl?k ?al??malar?. Oyuncaklar? topla: ay?, tav?an, tilki.

K?sa A??klama :

?ocuklar yar?m daire ?eklinde otururlar. ?ocuklardan 2-3 m uzakl?ktaki bir yeti?kin oyuncaklar d?zenler ve ??yle der: “Bir ay?, bir tav?an ve bir tilkinin tek ba??na oturmas? s?k?c?d?r. Onlar? bizimle oynamaya davet edelim. Bizi duymalar? i?in y?ksek sesle ??yle seslenmemiz gerekiyor: “Misha, git!” ?ocuklar ??retmenle birlikte ay?, tilki, tav?an derler ve onlarla oynarlar.

Y?nergeler . ?ocuklar?n oyuncak dedi?i zaman y?ksek sesle konu?mas?n? sa?lay?n ve ba??rmay?n.

i?itsel geli?im.

Oyun "Bil bakal?m kim ???l?k at?yor"

Hedef . ?ocuklarda e?itim i?itsel dikkati odaklama yetene?i. ?ocuklara onomatopoeia ile bir oyunca?? tan?mlamay? ??retin.

Haz?rl?k ?al??malar? . ?ocuklara tan?d?k gelen evcil hayvanlar? tasvir eden sesli oyuncaklar haz?rlay?n: inek, k?pek, ke?i, kedi vb.

K?sa A??klama:

Yeti?kin haz?rlanan oyuncaklar? (birer birer) ??kar?r, onlar? d?ver, kar??l?k gelen hayvanlar?n a?lamas?n? taklit eder, daha sonra ?ocuklardan onlar? kimin ziyarete gelece?ini sesli olarak dinlemelerini ve tahmin etmelerini ister. Yeti?kin taraf?ndan se?ilen ?ocuk kap?dan ??kar ve hafif?e a?arak hayvanlardan birini taklit ederek bir ses ??kar?r ve ?ocuklar kim oldu?unu tahmin eder.

Y?nergeler . Oyun 5-6 kez tekrar edilebilir. ?ocuklar?n dikkatle dinledi?inden emin olun. T?m ?ocuklar?n sorular?n? etkinle?tirin.

hakk?n geli?imi

sesli telaffuz

Masal "Acele et - g?l"

Hedef . ?ocuklar?n konu?ma i?itme ve konu?ma aktivitelerini geli?tirmek i?in, onlar? taklit ederek sesleri telaffuz etmeye te?vik edin. ?ocuklarda sesleri taklit ederek do?ru telaffuz etme yetene?inin geli?imi. Konu?ma i?itme geli?imi. Haz?rl?k ?al??malar?. Penceresinden bir ay?n?n d??ar? bakt??? bir pazen ?zerinde sergilemek i?in bir ev haz?rlay?n; kurba?a, fare, tavuk, kaz, inek. Hikayenin metni hakk?nda sorular d???n?n.

K?sa A??klama:

Kurba?a, ay?n?n evine d?rtnala ko?tu. Pencerenin alt?ndan ba??rd?: “Kwa-kva-kva - Seni ziyarete geldim!” Fare ko?arak geldi. G?c?rdad?: "?i?-?i?-?i? - turtalar?n ?ok lezzetli, diyorlar!" Tavuk geldi. Kvokhtala: “Ko-ko-ko - kabuklar, derler, ufalan?r!” Kaz homurdand?. K?k?rdad?: "Ba?la, bezelyeler gagalanacak!" ?nek geldi. M?r?ldan?r: "Mu-mu-mu - Ben un i?icisi i?erim!" Sonra ay? pencereden d??ar? e?ildi. Homurdand?: "R-r-r-r-r-r-r-r-r!" Herkes ka?t?. Evet, korkaklar bo?una acele ettiler. Ay?n?n ne s?ylemek istedi?ini dinlerdi. ??te ne: “R-r-r-r-r-memnun misafirler. Gelin l?tfen!"

Y?nergeler . Masal anlat?m?na, karakterleri pazen ?zerinde g?sterilerek e?lik edilmelidir. Onomatopoeia, sesli harfleri vurgulayarak net bir ?ekilde telaffuz edilmelidir.

konu?ma solunumunun geli?imi.

Oyun "Kelebek, u?!"

Hedef . Uzun, s?rekli bir oral ekshalasyon elde edin.

Haz?rl?k ?al??malar? . 5 adet parlak renkli ka??t kelebek haz?rlay?n. Her birine 50 cm uzunlu?unda bir iplik ba?lay?n ve bunlar? birbirinden 35 cm mesafede kabloya tak?n. Kelebekler ayakta duran ?ocu?un y?z hizas?nda as?l? kalacak ?ekilde iki direk aras?ndaki ipi ?ekin.

K?sa A??klama :

?ocuklar sandalyelere oturur. Bir yeti?kin ??yle der: “?ocuklar, kelebeklerin ne kadar g?zel oldu?una bak?n: mavi, sar?, k?rm?z?! Ka? tane! Canl? gibiler! Bakal?m u?abilecekler mi? (?zerlerine ?fler.) Bak, u?mu?lar. Sen de ?flemeye ?al??. Kim daha fazla u?acak? Yeti?kin, ?ocuklar? tek tek her kelebe?in yan?nda durmaya davet eder. ?ocuklar kelebeklere ?fler.

Y?nergeler . Oyun, her seferinde yeni bir grup ?ocukla birka? kez tekrarlan?r. ?ocuklar?n d?z durmas?n? sa?lamak, teneff?s ederken omuzlar?n? kald?rmamak gerekir. Hava almadan sadece bir nefeste ?flemelisiniz. Yanaklar ?i?mez, dudaklar hafif?e ?ne do?ru itilir. Her ?ocuk duraklamalarla en fazla on saniye ?fleyebilir, aksi takdirde ba?? d?nebilir.

i?itsel geli?im.

Oyun "Nereyi arad?n?"

Hedef . ?ocuklara sesin y?n?n? belirlemeyi ??retin. ??itsel dikkat oda??n?n geli?imi.

Haz?rl?k ?al??malar? . Bir yeti?kin bir zil haz?rlar.

K?sa A??klama :

?ocuklar bir daire i?inde otururlar. Bir yeti?kin, dairenin merkezinde olacak bir s?r?c? se?er. Sinyalde, s?r?c? g?zlerini kapat?r. Sonra ??retmen ?ocuklardan birine bir zil verir ve aramay? teklif eder. S?r?c? g?zlerini a?madan sesin geldi?i y?n? eliyle g?stermelidir. Do?ru i?aret ederse, yeti?kin ??yle der: “Zaman? geldi” - ve s?r?c? g?zlerini a?ar ve arayan ki?i ?a?r?y? y?kseltir ve g?sterir. ?of?r bir hata yapt?ysa, tekrar tahmin eder, sonra ba?ka bir s?r?c? atan?r.

Y?nergeler . Oyun 4-5 kez tekrarlan?r. Oyun s?ras?nda s?r?c?n?n g?zlerini a?mamas?n? sa?lamak gerekir. S?r?c? sesin y?n?n? g?stererek y?z?n? sesin duyuldu?u yere d?ner. ?ok y?ksek sesle araman?za gerek yok.

Oyun "Katya'y? Uyand?rma"

Hedef . ?ocuklara sessizce konu?may? ??retin. Sessiz bir ses kullanma yetene?ini geli?tirmek.

Haz?rl?k ?al??malar? . Bir yeti?kin, g?zleri kapal? bir bebek, yatakl? bir be?ik haz?rlar; k?p, araba, taret vb. gibi k???k oyuncaklar?n yan? s?ra bir oyuncak kutusu.

K?sa A??klama :

??retmen masas?na uyuyan bir bebekle bir yatak koyar ve ??yle der: “Katya ?ok y?r?d?, yoruldu. yedim ve uyudum. Ve oyuncaklar? kald?rmam?z gerekiyor, ama sadece Katya'y? uyand?rmamak i?in sessizce. Bana gel, Olya ve Petya. Olya, sessizce Petya'ya hangi oyunca??n kutuya konmas? gerekti?ini s?yle. B?ylece ??retmen t?m ?ocuklar? iki?er iki?er ?a??r?r ve masan?n ?zerine yerle?tirilmi? oyuncaklar? ??kar?rlar.

Y?nergeler . ?ocuklar?n sessizce konu?tu?undan emin olun, ancak f?s?lt?yla de?il.

konu?ma solunumunun geli?imi.

Oyun "Kimin ku?u daha fazla u?acak?"

Hedef . Her ?ocuktan uzun, s?rekli, y?nlendirilmi? bir ekshalasyon yapma yetene?i elde etmek. Uzun y?nlendirilmi? bir s?zl? ekshalasyonun e?itimi.

Haz?rl?k ?al??malar? . ??retmen ku?lar? ince ka??ttan keser ve onlar? parlak bir ?ekilde renklendirir.

K?sa A??klama :

Ku?lar, birbirinden en az 30 cm uzakl?kta iki masaya (masan?n en ucuna) yerle?tirilir. D?rt ?ocuk ?a?r?l?r, her biri ku?un kar??s?na oturur. “Ku?lar u?tu” sinyalinde, ?ocuklar fig?rlere ?fler, geri kalan?, ku?u daha fazla u?acak olan? takip eder.

Y?nergeler . ?ocuklar?n ka??t ku?lara ?flerken yanaklar?n? ?i?irmemesine dikkat edin. Rakam? yaln?zca bir ekshalasyonda ilerletebilirsiniz. ?lk ba?ta, ??retmen bunu g?sterir ve ku?a arka arkaya birka? kez ?flemenin imkans?z oldu?u konusunda uyar?r.

i?itsel geli?im.

Oyun "Bil bakal?m ne oynuyorum"

Hedef . ?ocuklara bir nesneyi sesiyle kulaktan tan?may? ??retin. ??itsel dikkatin istikrar e?itimi.

Haz?rl?k ?al??malar? . ??retmen m?zikli oyuncaklar se?er: davul, akordeon, tef, org vb.

K?sa A??klama :

Bir yeti?kin, ?ocuklar? m?zikli oyuncaklarla tan??t?r?r: akordeon, davul, org, tef. Sonra oyuncaklar? ekran?n arkas?na koyar. Enstr?manlardan birini ?ald?ktan sonra ?ocuklardan ne ?ald???n? tahmin etmelerini ister. Do?ru tahmin eden, enstr?man? ekran?n arkas?ndan ??kar?r ve ?alar.

Y?nergeler . ?ocuklar?n sessizce oturmas?n? ve dikkatle dinlemesini sa?lay?n. Bir derste d?rtten fazla farkl? enstr?man olmamal?d?r. Oyun 5-7 kez tekrarlanmal?d?r.

G?r?lt?l? ve sessiz oyun

Hedef . ?ocuklara sesin g?c?n? de?i?tirmeyi ??retin: y?ksek sesle veya sessizce konu?un. Sesin g?c?n? de?i?tirme yetene?inin e?itimi.

Haz?rl?k ?al??malar? . ??retmen farkl? boyutlarda e?le?tirilmi? oyuncaklar se?er: b?y?k ve k???k arabalar, b?y?k ve k???k davullar, b?y?k ve k???k borular.

K?sa A??klama :

Bir yeti?kin 2 araba g?sterir ve ??yle der: "B?y?k bir araba s?rd???nde y?ksek sesle sinyal verir: "bip". B?y?k bir araba nas?l sinyal verir? ?ocuklar y?ksek sesle telaffuz ederler: "bip". ??retmen devam ediyor: “Ve k???k araba hafif?e korna ?al?yor:“ bip. K???k araba nas?l korna ?al?yor? ?ocuklar sessizce "bip" derler. ??retmen iki arabay? da kald?r?r ve ??yle der: “?imdi dikkatli ol. Araba ?al??maya ba?lar ba?lamaz bir sinyal vermelisiniz, hata yapmay?n, b?y?k araba y?ksek sesle, k???k araba yumu?ak bir ?ekilde korna ?alar.

Di?er oyuncaklar da ayn? ?ekilde oynan?r.

Y?nergeler . Gruptaki ?ocuk say?s?na g?re derste bir ?ift oyuncak veya 2-3 adet kullan?labilir. Onomatopoeia'n?n sessiz bir telaffuzuyla ?ocuklar?n f?s?lt?ya ge?medi?inden emin olun.

geli?im

do?ru telaffuz

A. Barto'nun ?iiri “Kim Ba??r?yor?”

Hedef . ?ocuklar taraf?ndan ?e?itli onomatopoeia'n?n do?ru ?ekilde ?o?alt?lmas?n? sa?lamak. Konu?ma i?itmenin yan? s?ra taklit etme yetene?inin geli?imi.

Haz?rl?k ?al??malar? . Oyuncaklar haz?rlay?n: horoz, tavuk, kedi, k?pek, ?rdek, inek. ?ocuklar?n cevaplar?nda onomatopoeia'y? aktif olarak kullanmalar? i?in ?iir metnine y?nelik sorular ?zerinde d???n?n.

Ku-ka-re-ku!

Tavuklar? koruyorum.

Nerede-tah-tah!

?al?lar?n aras?nda ko?tu.

Moore-murrr!

Tavuklardan korkuyorum.

Am-am!

Oradaki kim?

Vak-vak-vak!

Yar?n sabah ya?mur!

Mu-mu-u!

Kime s?t?

Y?nergeler . ?iiri anlaml? bir ?ekilde okumak, okurken ?ocuklara uygun oyuncaklar? g?stermek gerekir.

i?itsel geli?im.

Oyun "Bil bakal?m ne yap?yorlar"

Hedef . ?ocuklara eylemleri sesle tan?mlamay? ??retin. ??itsel dikkatin istikrar e?itimi.

Haz?rl?k ?al??malar? . ??retmen a?a??daki ??eleri se?er: bir bardak su, bir zil, bir tahta tokmak.

K?sa A??klama :

??retmen ?ocuklara haz?rlanan nesneleri g?sterir ve onlarla ?e?itli eylemler ger?ekle?tirir: tahta bir tokmakla masaya vurur, zili ?alar, bardaktan barda?a su d?ker. ?ocuklar izler ve dinler. Sonra ??retmen ekran?n arkas?ndaki her ?eyi kald?r?r ve bu eylemleri orada tekrarlar ve ?ocuklar sese g?re ne yapt???n? tahmin eder.

Y?nergeler . ?ocuklar eylemi belirlemekte zorlan?yorsa, bunu tekrar net bir ?ekilde g?stermeniz gerekir. G?revle kolayca ba?a ??kabilirlerse, ??elerin say?s?n? art?rabilir veya ses olarak benzer ??eleri alabilirsiniz.

konu?ma solunumunun geli?imi.

Oyun "Tekne f?rlatma"

Hedef . Her ?ocuktan uzun s?re bir ses telaffuz etme yetene?i elde etmekf bir ekshalasyonda veya sesi tekrar tekrar telaffuz edinn (p-p-p) bir nefeste. Bir sesin telaffuzunu bir ekshalasyonun ba?lang?c? ile birle?tirme yetene?ini geli?tirmek.

Haz?rl?k ?al??malar? . Bir yeti?kin su ve ka??t teknelerden olu?an bir le?en haz?rlar.

K?sa A??klama :

?ocuklar b?y?k bir yar?m daire i?inde otururlar. Ortada, k???k bir masan?n ?zerinde bir su le?eni var. ?a??r?lan ?ocuklar, sandalyelere oturmu?, kay?klara ?fler, ses ??kar?rlar.f veyaP .

??retmen ?ocuklar? bir ?ehirden di?erine bir tekneye binmeye davet eder ve ?ehirleri pelvisin kenarlar?nda simgelerle i?aretler. Teknenin hareket etmesi i?in, ses ??karmak i?in dudaklar?n?z? katlayarak yava??a ?flemeniz gerekir.f . Dudaklar?n?z? bir t?ple gererek, ancak yanaklar?n?z? ?i?irmeden ?fleyebilirsiniz. Gemi sorunsuz hareket ediyor. Ama i?te sert r?zgar geliyor. "P-p-p..." ?ocuk ?fler. (Oyunu tekrarlarken tekneyi belirli bir yere s?rmeniz gerekiyor.)

Y?nergeler . Bir ses telaffuz ederken ?unlardan emin olun:f ?ocuklar yanaklar?n? ?i?irmediler; ?ocuklar?n ses ??karmas? i?inP bir ekshalasyonda 2-3 kez ve yanaklar? ?i?irmedi.

Hikaye "Kim ???l?k at?yor?"

Hedef . ?ocuklara "ince" bir sesle ve al?ak sesle konu?may? ??retin. Sesin tonunu y?kseltme ve al?altma yetene?ini geli?tirmek.

Haz?rl?k ?al??malar? . ??retmen, bir pazen ?zerinde ?al??mak i?in bir a?a?, bir ?it, bir ku?, bir civciv, bir kedi, bir yavru kedi ve bir oyuncak kedi, bir yavru kedi, bir ku?, bir civciv g?r?nt?leriyle resimler haz?rlar.

K?sa A??klama :

??retmen konu?mas?na pazenografta kar??l?k gelen rakamlar?n bir g?sterimi ile e?lik etmeye ba?lar: “Sabah erken saatlerde k?rsalda y?r?y??e ??kt?k. Birinin ince bir ?ekilde g?c?rdad???n? duyuyoruz: “?i?-?i?” (“ince” bir sesle onomatopoeia'y? telaffuz eder). Bak?yoruz, bu bir a?a?ta oturan ve g?c?rdayan bir civciv; annesinin solucan getirmesini bekliyor. Civciv ne kadar ince g?c?rd?yor? (“Pee-pee-pee”) Bu s?rada ku? i?eri u?tu, civcive bir solucan verdi ve ciyaklad?: “pee-pee-pee” (onomatopoeia'y? daha d???k bir sesle telaffuz eder). Anne ku? nas?l ciyaklad?? ("?i?-?i?-?i?.")

Ku? u?tu ve biz yolumuza devam ettik. ?itte birinin ince bir ?ekilde ba??rd???n? duyuyoruz: “miyav-miyav-miyav” (“ince” bir sesle onomatopoeia telaffuz eder). Ve bir yavru kedi yola atlad?. Nas?l miyavlad?? (?ocuklar e?itimcinin modelini yeniden ?retir.) Kediye anne diyen oydu. Yol boyunca ko?arken ve miyavlarken duydu:

"miyav-miyav-miyav" (al?ak sesle "miyav-miyav" der). Kedi nas?l miyavlad?? ("Miyav miyav miyav".)

Ve ?imdi ?ocuklar, size bizi ziyarete gelenleri g?sterece?im. ??retmen kediyi d??ar? ??kar?r, masan?n ?zerinde nas?l y?r?d???n? g?sterir, sonra oturur. Bir kedi nas?l miyavlar? ?ocuklar, seslerini d???rerek, "miyav-miyav-miyav" derler.

Sonra ??retmen bir yavru kedi, bir ku?, bir civciv ??kar?r ve ?ocuklar onlar?n seslerini taklit eder.

Y?nergeler . ?ocuklar?n ???l?k atmad?klar?ndan, sakince konu?tuklar?ndan, seslerini eri?ebilecekleri s?n?rlar i?inde y?kseltip al?ald?klar?ndan emin olun.

i?itsel dikkatin geli?imi

Oyun "Ne yapaca??n? tahmin et"

Hedef. ?ocuklara eylemlerinin do?as?n? bir tef sesiyle ili?kilendirmeyi ??retmek. ?ocuklarda e?itim i?itsel dikkati de?i?tirme yetene?i.

Haz?rl?k ?al??malar? . Her ?ocuk i?in 2 bayrak haz?rlay?n.

K?sa A??klama :

?ocuklar yar?m daire ?eklinde otururlar. Her ki?inin elinde 2 bayrak vard?r. ??retmen y?ksek sesle tefi ?alarsa, ?ocuklar bayraklar? kald?r?r ve sallar, sessizse ellerini dizlerinin ?zerinde tutarlar.

Y?nergeler . Bir yeti?kinin, ?ocuklar?n do?ru duru?unu ve hareketlerin do?ru ?ekilde ger?ekle?tirilmesini izlemesi gerekir; ?ocuklar?n hareketleri kolayca yapabilmeleri i?in tef sesinin de?i?en y?ksek ve yumu?ak sesi d?rt defadan fazla olmamal?d?r.

do?ru telaffuz geli?imi

"?ark?-?ark?" hikayesi

Hedef . Konu?ma i?itme ve konu?ma etkinli?ini geli?tirmek i?in ?ocuklar? taklit ederek sesleri ve ses kombinasyonlar?n? telaffuz etmeye te?vik edin. ?ocuklarda ses telaffuzunun netle?tirilmesi. Konu?ma i?itme geli?imi.

Haz?rl?k ?al??malar? . ?u oyuncaklar? al?n: b?y?k bir oyuncak bebek, bir horoz, bir kedi, bir ?rdek, bir ay?, bir kurba?a. ?ocuklar?n cevaplar?n?n i?inde verilen yans?malar? i?ermesi i?in hikayeyle ilgili sorular ?zerinde d???n?n.

K?z bir ?ark? s?yledi. ?ark? s?yledi, ?ark? s?yledi ve ?ark? s?yledi.

?imdi sen, horoz, ?ark? s?yle!

Ku-ka-re-ku! - horozu ?tt?rd?.

Sen ?ark? s?yle Murka!

Miyav, miyav, kedi ?ark? s?yledi.

S?ra sende, ?rdek!

Vak-vak-vak, - ?rde?i s?r?kledi.

Ve sen. Ay?!

Ryav-ryav-r-i-jav! ay? h?rlad?.

Sen, kurba?a, ?ark? s?yle!

Kwa-kva-kwak-k-k! wahoo'yu gaklad?.

Ve sen, bebe?im, ne s?yleyeceksin?

Anne! Anne! Kompozit ?ark?!

Y?nergeler . ??retmen, hikayesine karakter oyuncaklar? sergileyerek e?lik etmelidir; onomatopoeia'y? a??k?a telaffuz edin, hikayeyle ilgili sorular? cevaplarken ?ocuklardan da ayn?s?n? yap?n.

KONU?MA NEFES?N?N GEL???M?.

Oyun "Tavuk ?iftli?i"

Hedef. Konu?ma solunumunun geli?imi. ?ocuklara tek nefeste ??retin: 3-4 hece telaffuz edin.

Haz?rl?k ?al??malar? . Sondaj oyuncaklar?n? al?n: tavuk, horoz, ?rdek, kaz, tavuk.

K?sa A??klama :

Bir yeti?kin ?ocuklara oyuncaklar? g?sterir ve arka arkaya 3-4 kez ses ??kar?r. Oyuncaklar ??kar?l?r. ??retmen diyor ki: “K?mes ?iftli?ine gittik. Hadi gidelim ve bulu?al?m... (bir tavuk g?sterir) tavuk. Bizi nas?l kar??layacak?" ?ocuklar: "ko-ko-ko."

"Daha ileri gittik. Bir kazla tan??aca??m. Bizi nas?l kar??layacak?" ?ocuklar: ha-ha-ha. Daha sonra ??retmen kalan oyuncaklar? s?rayla g?sterir ve ?ocuklar kar??l?k gelen onomatopoeia'y? telaffuz eder.

Y?nergeler . ?lk ?nce oyundaki t?m kat?l?mc?lar konu?ur, ard?ndan ?? veya d?rt ?ocu?a birer birer sorabilirsiniz. Onomatopoeia'ya dikkat edin(ko-ko-ko, ga-ga-ga, pi-pi-pi, ku-ka-re-ku, vak-vak-vak) ?ocuklar tek nefeste konu?tu. Baz? ?ocuklar 2-3 onomatopoeia, di?erleri - 3 - 4 telaffuz edebilir.

???TME D?KKAT?N?N GEL??T?R?LMES?.

Oyun "Bil bakal?m kim geliyor"

Hedef . ?ocuklara tef sesinin temposuna g?re hareket etmeyi ??retin. Tef sesinin temposunu belirleme becerisinin e?itimi.

Haz?rl?k ?al??malar? . ??retmen, y?r?yen bir bal?k??l ve d?rtnala ko?an bir ser?eyi g?steren 2 resim haz?rlar.

K?sa A??klama :

??retmen ?ocuklara bir bal?k??l resmi g?sterir ve bacaklar?n?n uzun oldu?unu, ?imdi bir tef sesi kadar yava?, ?nemli, yava? y?r?d???n? s?yler. ??retmen tefi yava??a vurur ve ?ocuklar bal?k??llar gibi y?r?rler.

Sonra yeti?kin bir ser?e resmi g?sterir ve ser?enin tef sesi kadar h?zl? z?plad???n? s?yler. H?zla bir tefi ?alar ve ?ocuklar ser?eler gibi z?plar. Sonra ??retmen tef sesinin temposunu de?i?tirir ve ?ocuklar s?ras?yla ya bal?k??l gibi y?r?r ya da ser?e gibi z?plar.

Y?nergeler . Tef sesinin temposunu 4-5 defadan fazla de?i?tirmemek gerekir.

Oyun "R?zgar esiyor"

Hedef. ?ocuklara duruma g?re y?ksek veya al?ak bir ses kullanmay? ??retin. Sesin g?c?n? de?i?tirmek.

Haz?rl?k ?al??malar? . ??retmen 2 resim haz?rlar. Biri ?imenleri, ?i?ekleri sallayan hafif bir esintiyi tasvir ediyor. ?te yandan - a?a?lar?n dallar?n? sallayan kuvvetli bir r?zgar.

K?sa A??klama :

?ocuklar yar?m daire ?eklinde sandalyelere otururlar. ??retmen diyor ki: “Yaz?n ormanda y?r?y??e ??kt?k. Tarladan ge?iyoruz, g?ne? parl?yor, hafif bir esinti esiyor ve ?imenler sallan?yor, ?i?ekler (resim g?steriyor). Hafif?e esiyor, ??yle:woo "(sessizce ve uzun s?re sesi telaffuz ederde ). Ormana geldik, bir s?r? ?i?ek ve ?ilek toplad?k. Geri d?nmek ?zereydiler. Aniden kuvvetli bir r?zgar esti (bir resim g?sterir). Y?ksek sesle m?r?ldand?:woo ... " (bu sesi y?ksek sesle ve uzun s?re telaffuz eder). ?ocuklar ??retmenden sonra hafif bir esintinin nas?l esti?ini ve g??l? bir r?zgar?n nas?l v?z?ldad???n? tekrarlar.

Sonra ??retmen resimleri g?sterir, art?k sesi telaffuz etmez ve ?ocuklar kar??l?k gelen r?zgar? taklit eder.

Y?nergeler . ??retmen, kendisinden sonra tekrar eden ?ocuklar?n ayn? ses g?c?n? g?zlemlemelerini sa?lar.

KONU?MA ???TME GEL???M?.

Oyun "Kim dikkatli?"

Hedef . ?ocuklara, telaffuz ettikleri sesin g?c?nden ba??ms?z olarak s?zl? talimatlar? do?ru bir ?ekilde alg?lamay? ??retin. Fiziksel i?itme keskinli?inin geli?imi.

Haz?rl?k ?al??malar? . ?e?itli eylemleri ger?ekle?tirmesi kolay oyuncaklar al?n.

K?sa A??klama :

?ocuklar ??retmen masas?n?n kar??s?nda 3 s?ra halinde otururlar. (2-3 m mesafedeki ilk s?ra). Masan?n ?zerinde ?e?itli oyuncaklar var. Yeti?kin der ki: “?ocuklar, ?imdi ?n s?rada oturanlara g?rev verece?im. F?s?lt? ile konu?aca??m, bu y?zden herkesin duyabilmesi i?in sessizce oturman?z gerekiyor. Her birini isimleriyle arayaca??m ve size bir g?rev verece?im ve siz de do?ru yap?l?p yap?lmad???n? kontrol edeceksiniz. Dikkat olmak. Vova, ay?y? al ve arabaya koy.”

G?revler s?rayla ilk s?rada oturan t?m ?ocuklar taraf?ndan yap?l?r. Sonra yer de?i?tirirler: ikinci s?ra birincinin, ???nc?n?n - ikincinin, birincinin - ???nc?n?n yerini al?r.

Y?nergeler . ??retmen, ?ocuklar?n sessizce oturduklar?ndan, birbirlerine sormad?klar?ndan emin olmal?d?r. ?devler k?sa ve basit olmal?d?r.

KONU?MA NEFES?N?N GEL???M?.

Oyun "Kimin gemisi daha iyi v?z?ld?yor?"

Hedef . Dilin ortas?ndaki hava ak?m?n? y?nlendirme becerisini elde etmek. Uzun ama?l? bir oral ekshalasyonun geli?imi.

Haz?rl?k ?al??malar? . ??retmen (?ocuk say?s?na g?re) yakla??k 7 cm y?ksekli?inde, boyun ?ap? 1-1,5 cm olan cam ?i?eler haz?rlar, ?zerlerinde ?ocuklar?n isimlerinin oldu?u ??kartmalar yapar.

K?sa A??klama :

Her ?ocu?a temiz bir ?i?e verilir. ??retmen ??yle der: “?ocuklar, i?ine ?flersem baloncu?umun nas?l v?z?ldad???n? dinleyin. (V?z?lt?) Bir vapur gibi v?z?ld?yordu. Ve Misha'n?n vapuru nas?l u?ultu yapacak? ??retmen s?rayla her ?ocu?a d?ner ve ard?ndan herkesi birlikte m?r?ldanmaya davet eder.

Y?nergeler . ?i?eye v?z?ldamak i?in, dilin ucunu boynun kenar?na de?ecek ?ekilde hafif?e d??ar? ??kar?n. Kabarc?k ?eneye dokunur. Hava jeti uzun olmal? ve dilin ortas?na gitmelidir. Bip sesi ?al??m?yorsa, ?ocuk bu gereksinimlerden birine uymuyor. Her ?ocuk ba? d?nmesini ?nlemek i?in sadece birka? saniye ?fleyebilir.

Oyun "Kedi ve Fareler"

Hedef . ?ocuklara ?iiri sessizce konu?may? ??retin. Sessiz bir ses kullanma yetene?ini geli?tirmek.

Haz?rl?k ?al??malar? . Bir kedi g?r?nt?s? ile ?apkalar haz?rlay?n. ?ocuklara ?iirin metnini ??retin.

K?sa A??klama :

?ocuklar, ortas?nda bir kediyi tasvir eden bir ?ocu?un ??meldi?i bir daire i?inde y?r?rler. ?ocuklar al?ak sesle:

"Sus, fareler.

Sus, fareler.

Kedi ?at?m?zda oturuyor.

Fare, fare, dikkat!

Ve kedi taraf?ndan yakalanmay?n!

Kedi taklidi yapan bir ?ocuk y?ksek sesle miyavlar ve ?ocuklar?n pe?inden ko?ar. Yakalananlar kedi oluyor.

Y?nergeler . ?ocuklar?n seslerini y?kseltmemesine ve f?s?lt?yla konu?mamas?na dikkat edin.

Egzersiz "Bip"

Hedef . ?ocuklara sesin g?c?n? y?ksekten sessize de?i?tirmeyi ??retin. Sesin g?c?n? d?zenleme yetene?ini geli?tirmek.

Haz?rl?k ?al??malar? . Bir buharl? lokomotifin resmini haz?rlay?n.

K?sa A??klama :

?ocuklar ??retmene d?n?k bir s?ra halinde dururlar ve avu? i?leri birle?ene kadar ellerini yanlardan yukar? kald?r?rlar. Sonra yava??a yanlardan a?a?? indirin. Ellerin indirilmesiyle e? zamanl? olarak ?ocuklar bir ses ??kar?r.de ?nce y?ksek sesle ve sonra giderek daha sessiz (lokomotif uzakla??r). Ellerini indirerek susarlar.

Y?nergeler . ?lk ?nce, ??retmen egzersizi kendisi g?sterir, ard?ndan bip sesini temsil eden iki ?ocu?u yan?na ?a??r?r. ?ocuklar?n geri kalan? sadece elleriyle hareket ediyor. Daha sonra t?m grup oyuna kat?l?r.

KONU?MA NEFES?N?N GEL???M?.

Oyun "Renge g?re se?"

Hedef . ?ocuklara iki veya ?? kelimelik bir c?mleyi birlikte telaffuz etmeyi ??retin. D?zg?n bir konu?ma ekshalasyonunun geli?tirilmesi.

Haz?rl?k ?al??malar? . Ana renklerin konu resimlerini al?n ve tek y?z? olmayan ayn? renkte karton k?pler yap?n.

K?sa A??klama :

?ocuklara farkl? renklerde nesnelerin ?izildi?i resimler verilir. K?p? g?stererek ??retmen der ki: "K?ple ayn? renkte resimleri olan buraya gelsin." ?ocuklar d??ar? ??kar, resimlerini g?sterir, onlara isim verir (“K?rm?z? Araba”, “K?rm?z? Top” vb.) ve onlar? bu k?be ekler. Oyun, t?m ?ocuklar resimlerini k?p haline getirene kadar devam eder.

Y?nergeler . ?ocuklar?n kelimeleri tek nefeste birlikte s?ylemelerini sa?lay?n.

KONU?MA ???TME GEL???M?.

"Trenin yak?n veya uzak oldu?unu tahmin et" oyunu

Hedef . ?ocuklara sesin g?c?n? do?ru bir ?ekilde belirlemeyi ??retin. Sesin g?c?n? kulakla ay?rt etme yetene?inin geli?imi.

Haz?rl?k ?al??malar? . Trenin ?izildi?i 3 resmi al?n. ?lk resimde tren istasyonda. ?kincisinde, ondan uzakla??yor, yas tutanlar onun pe?inden el sall?yor. ???nc?s? istasyonu g?steriyor, uzakta, orman?n ?tesinde, trenin son vagonu g?r?n?yor.

K?sa A??klama :

??retmen tahtaya bir trenin 3 resmini koyar. ??yle diyor: “?stasyondan ayr?lmadan ?nce tren v?z?ld?yor -uuu . Tren yak?nda duruyor ve y?ksek bir korna sesi duyuyoruz. (ses ??kar?rde y?ksek sesle.) Tren istasyondan ayr?l?p korna ?ald???nda pek de y?ksek olmayan bir korna duyduk. (Onomatopoeia'y? normal bir ses tonuyla telaffuz eder.) Ve tren uza?a gidip v?z?ldad???nda, zaten zar zor duyulur. (Al?ak sesle onomatopoeia'y? telaffuz eder.)

Daha sonra, ??retmen sesi telaffuz eder.de farkl? ses g??leriyle ve ?ocuklar ilgili resmi g?sterir.

Y?nergeler . ?ocuklar do?ru cevap verirse, s?rayla liderlik edebilirler (farkl? g??te bir sesle bir sinyal verirler).

?yi ?al??malar?n?z? bilgi taban?na g?nderin basittir. A?a??daki formu kullan?n

Bilgi taban?n? ?al??malar?nda ve ?al??malar?nda kullanan ??renciler, y?ksek lisans ??rencileri, gen? bilim adamlar? size ?ok minnettar olacakt?r.

Yay?nlanan http://www.allbest.ru

Orta mesleki e?itimin b?t?e kurumuKhanty-Mansi ?zerk Okrugu-Yugra

"Nizhnevartovsk Devlet Sosyal ve ?nsani Koleji"

N?HA? YETERL?L?K ?ALI?MASI

"OKUL ?NCES? ?A? ?OCUKLARINDA ULUSLARARASI KONU?MA ?FADELER?N?N OLU?UMU"

??renciler 411/3 gruplar?

Kirshanova Elena Sergeyevna

uzmanl?k

"Okul ?ncesi e?itim"

s?perviz?r

Vinyukova Inna Viktorovna

Nizhnevartovsk, 2012

G?R???

B?L?M 1

1.1 "Konu?man?n tonlama taraf?" kavram?n?n yerli teorileri

1.2 Ya?l? okul ?ncesi ?ocuklarda konu?man?n tonlamal? ifadesinin olu?umunun ?zellikleri

1.3 Konu?man?n ifadesinin olu?umu i?in y?ntem ve teknikler

1.4 Okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklarda konu?man?n tonlamal? ifadesini olu?turman?n bir arac? olarak tiyatro oyunu

B?L?M 2

2.2 Okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklarda konu?man?n tonlamal? ifadesinin olu?umu ?zerine deneysel ?al??man?n bi?imlendirici a?amas?

2.3 Okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklarda konu?man?n tonlamal? ifadesinin olu?umu ?zerine deneysel ?al??man?n son a?amas?

??Z?M

KULLANILAN KAYNAKLARIN L?STES?

UYGULAMALAR

Ek 1

Ek 2

Ek 3

Ek 4

Ek 5

Ek 6

Ek 7

G?R???

Konu?ma bir ileti?im etkinli?idir. ?fadeler, etkiler, mesajlar dil arac?l???yla ger?ekle?tirilir, konu?ma eylemdeki dildir. Konu?man?n iki ana i?levini ay?rt edebiliriz - konu?man?n bir ileti?im arac? ve bir d???nce varolu? bi?imi, bilin? olmas? sayesinde ileti?imsel ve anlaml?. Birini di?erinden olu?tururlar ve i? i?e i?lev g?r?rler.

S?zl? ileti?im karma??k ve ?ok y?nl? bir s?re?tir.

Konu?man?n tonlama ifadesi, ileti?imi b?y?k ?l??de kolayla?t?ran, ?ocu?un akranlar? ve ??retmenleri ile ba?ar?l? etkile?imine ve entelekt?el ve duygusal ihtiya?lar?n tatminine katk?da bulunan ileti?imsel yeterlili?in olu?umu i?in ?n ko?ullardan biridir.

?ocuklarda tonlama ifadesinin olu?umu karma??k bir s?re?tir, ?ocuk konu?ma organlar?n? kontrol etmeyi, kendisine hitap eden konu?may? alg?lamay?, ba?kalar?n?n ve kendisinin konu?mas?n? kontrol etmeyi ??renir. tonlama konu?ma oyunu okul ?ncesi

Okul ?ncesi ?a?da, ?ocuklar dilsel fenomenlere en duyarl?d?r. S?zc??? ?zg?rce kullanan bir ?ocuk konu?mas?ndan zevk al?r, duygular?n? aktar?rken istemsiz olarak ?ok say?da tonlama, y?z ifadesi ve jest kullan?r. ?ocuklarda konu?man?n tonlamal? ifadesinin geli?imi bozuldu?unda farkl? bir tablo ortaya ??kar. V.I.'ye g?re Seliverstova, "Uyaran eksikli?i ve konu?ma arzusu, s?zl? ileti?im korkusu, ?ocu?un konu?mas?n?n donuk, uyu?uk, sessiz, ifadesiz hale gelmesine neden olur."

Okul ?ncesi ?ocuklar?n konu?mas?n?n tonlama taraf?n?n yetersiz olu?umu, ileti?imsel aktivitenin organizasyonunda zorluklara, konu?ma etkile?iminin ihtiya? ve etkinli?inin azalmas?na ve ileti?im potansiyelinin s?n?rland?r?lmas?na neden olur. Bu, konu?ma ak?c?l??? bozukluklar?n?n d?zeltilmesi i?in ?nlemler kompleksinde konu?man?n tonlama ifadesinin geli?tirilmesine y?nelik ?nlemlerin uygunlu?unu belirler.

?ocuklar, okurken, bildirim c?mlelerinin yan? s?ra soru ve ?nlem c?mlelerinin de oldu?u bir ?al??may? yeniden anlat?rken ses mod?lasyon becerilerine ihtiya? duyacaklar. Konu?may? duygusal olarak zengin, anlaml?, anlaml? hale getirmeye yard?mc? olacak bu beceri, ??phesiz, ?ocuklar?n okulda ba?ar?l? bir ?ekilde e?itiminin anahtar?d?r.

Daha b?y?k okul ?ncesi ?ocuklarla ?al???rken tiyatro oyunlar?n?n kullan?lmas?n?n, ?ocuklar?n konu?malar?n?n tonlamal? ifadesinin olu?umu i?in geni? umutlar a?aca??na inan?yoruz, varsay?m?m?z?n temeli a?a??daki ?zelliklerdir:

?ocuk taraf?ndan Rus?a konu?man?n en iyi ?rneklerinin geli?imine katk?da bulunan dilin ifadesi;

Geleneksel ve do?a?lama

ortak eylemi daha canl? ve etkileyici k?lan performanslar?na yarat?c? bir tutum olas?l???.

Bu ?zelliklerden dolay?, tiyatro oyunu, ?ocu?a Rus dilinin g?zelli?ini ve do?rulu?unu ortaya ??kard??? ve b?ylece ?ocuklar?n konu?mas?n? zenginle?tirdi?i i?in konu?man?n tonlama ifadesini olu?turman?n etkili bir yoludur.

Tiyatro oyunlar?, sanatsal konu?ma ve oyun etkinliklerinin en uygun i?eri?i olarak kabul edilebilir. Bu faaliyetlerde, konu?man?n s?zl? ve s?zs?z ifadesinin yan? s?ra ?ocu?un konu?ma kendini ifade etmesi i?in uygun ko?ullar yarat?l?r.

Ara?t?rma problemi: eski okul ?ncesi ?ocuklar?n konu?mas?n?n tonlama ifadesinin olu?umu ile ilgili ?al??man?n i?eri?i ve yap?s? nedir?

Hedef: okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklarda tonlamal? konu?ma ifadesinin olu?um s?reci

?al??man?n amac? - okul ?ncesi ?ocuklarda konu?man?n tonlama ifadesi.

?al??ma konusu - tiyatro oyunlar? s?recinde eski okul ?ncesi ?ocuklarda konu?man?n tonlama ifadesinin olu?um ve geli?iminin ?zellikleri.

Hipotez: bunu varsay?yoruz K?demli okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklar?n tonlamal? ifadelerinin olu?umunu ama?layan pedagojik ?al??ma sisteminde, tiyatro oyunlar? aktif olarak kullan?l?yorsa, bu, s?n?flar?n ve di?er ?al??ma bi?imlerinin olu?umunu daha etkili bir ?ekilde etkileyecek olan duygusal ruh halini art?racakt?r. ?ocuklar?n konu?mas?n?n tonlamal? ifadesi.

G?revler:

1. Ara?t?rma problemi ?zerine psikolojik ve pedagojik literat?r? incelemek.

2. Eski okul ?ncesi ?ocuklarda konu?man?n tonlama ifadesinin olu?umunun ?zelliklerini d???n?n

3. Okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklar?n konu?malar?n?n tonlamal? ifadesinin olu?um d?zeylerini belirlemek.

4. Tiyatro oyunlar?n?n kullan?m? yoluyla konu?man?n tonlamal? ifadesinin geli?tirilmesi i?in bir dizi ?nlem geli?tirin.

5. Tiyatro oyunlar?n?n kullan?m? yoluyla konu?man?n tonlamal? ifadesinin geli?tirilmesi i?in geli?tirilen bir dizi ?nlemin etkinli?ini de?erlendirin.

Ara?t?rma Y?ntemleri:

1. Edebi verileri inceleme, analiz etme ve ?zetleme y?ntemleri (bibliyografya ile tan??ma, problemlerle ilgili kaynaklar?n se?imi ve sistematikle?tirilmesi);

2. M?lakat - ?ocuklarla, ebeveynlerle, ??retmenlerle konu?malar;

3. ?rg?tsel y?ntem (konu?man?n tonlamal? ifadesinin ?zelliklerini incelemek i?in pedagojik durumlar?n olu?turulmas?);

4. Ampirik y?ntem (deneysel) - deneyleri belirleme, kontrol etme ve olu?turma;

5. Elde edilen verilerin nicel ve nitel analizi, incelenen fenomenler aras?ndaki ili?kilerin teorik ?al??mas?na katk?da bulunan yorumlay?c? y?ntemler (?zel ile b?t?n aras?ndaki ili?kiler, bireysel parametreler ve bir b?t?n olarak fenomenler aras?ndaki ili?kiler).

?al??man?n metodolojik temeli: ara?t?rmalar, hem normal hem de anormal geli?im ko?ullar?nda konu?man?n olu?umunun ana d?zenlilikleri hakk?nda yerli psikologlar?n ve konu?ma terapistlerinin modern bilimsel sunumlar?n? yapt?. Ontogenetik geli?imde organik ve sosyal fakt?rlerin birli?i ve karma??k etkile?imi fikri, hem ?al??man?n a?amas?nda hem de sonu?lar?n yorumlanmas?nda ?nde gelen fikirdi. ?al??mada, konu?ma bozukluklar? ve konu?ma bozukluklar? alan?ndaki uzmanlar?n teorik ve metodolojik ?al??malar?na g?vendik (E.F. Arkhipova, R.E. Levina, I.A. Povarova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, M. Khvattsev, L.V. Bondarko, A.M. Gvozdev, L.R.R. Zinder, N.D. Svetozarova, L.V. Shcherba, N.Kh. Shvachkin).

Ara?t?rma ?ss?: MBDOU DS No. 3 "Petushok", Srezhevoy, Tomsk B?lgesi. ?al??ma, 24 ki?ilik bir grup okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocu?u i?eriyordu.

?al??man?n pratik ?nemi: Okul ?ncesi ?ocuklarda konu?man?n tonlamal? ifadesini inceleme y?ntemleri sistematik hale getirilir; eski okul ?ncesi ?ocuklar?n konu?mas?n?n ifade edici taraf?n?n olu?umu ve geli?iminin belirli ?zellikleri ortaya ??kar?lm??t?r.

B?L?M 1

1.1 "Konu?man?n tonlama taraf?" kavram?n?n yerli teorileri

Bir ki?inin ?e?itli tonlama ?zellikleri bak?m?ndan zengin konu?mas?, etkileyici olarak kabul edilir.

prozodi- melodi, ritim, yo?unluk, tempo, t?n? ve mant?ksal vurgu dahil olmak ?zere, c?mle d?zeyinde ?e?itli s?zdizimsel anlam ve kategorilerin yan? s?ra ifade ve duygular? ifade etmeye hizmet eden karma??k bir ??eler k?mesi.

Tonlama- Bu, prozodinin ana bile?enidir. Tonlama birka? akustik bile?en i?erir: sesin tonu, t?n?s?, sesin yo?unlu?u veya g?c?, melodi, duraklamalar, s?zl? mant?ksal vurgu, konu?ma temposu.

Telaffuz yo?unlu?u- konu?ma seslerini telaffuz ederken ekshalasyonun, sesin, temponun ve artik?lasyonun g??lenme veya zay?flama derecesi, yani sesleri, ?zellikle sesli harfleri telaffuz ederken telaffuzun g?c? veya zay?fl???.

konu?ma melodisi- belirli bir dilin ?zelli?i olan bir dizi ton arac?; bir c?mleyi telaffuz ederken perde mod?lasyonu.

konu?ma ritmi- semantik g?revi ile belirlenen sesin, s?zl? ve s?zdizimsel konu?ma kompozisyonunun d?zeni.

Konu?ma h?z?- konu?ma ak???n?n zaman i?indeki h?z?, artik?lat?r ve i?itsel gerginli?inin derecesini belirleyen h?zlanmas? veya yava?lamas?.

mant?ksal stres- tonlama ara?lar?; tonlama ile bir c?mlede bir kelimeyi vurgulama; kelimeler uzun s?re daha y?ksek sesle telaffuz edilir.

Tonlaman?n bu akustik ?zellikleri, ses tellerinin titre?iminin frekans?na ve genli?ine, konu?ma organlar?n?n kas gerginli?inin derecesine, artik?lasyonlar?n farkl? de?i?im h?zlar?na ve duygusal tona ba?l?d?r.

Dilbilimde ?zel tonlama ?al??malar?n?n geli?im tarihi iki d?neme ayr?labilir. Birincisi - 19. y?zy?l?n sonundan 20. y?zy?l?n ba??na kadar - bir ?al??ma nesnesi ve analizi i?in y?ntemler aray??? ile karakterizedir. ?kinci d?nemde - 20. y?zy?l?n 40'l? y?llar?ndan g?n?m?ze, hem dilbilim teorisinin hem de enstr?mantal fonetik tekni?inin geli?imi ile ili?kili tonlama ara?t?rmalar?nda bir geni?leme oldu. Ara?t?rmac?lar, tonlamay? bir dizi b?l?mler ?st? birimler olarak incelemenin yan? s?ra, bireysel bile?enlerini de analiz eder. L.V.'nin ?al??malar? Bondarko, E.A. Bryzgunova, V.V. Vinogradova, A.M. Gvozdev, L.R. Zinder, L.V. Zlatoustova, T.M. Nikolaeva, N.D. Svetozarova, I.T. Torsueva, L.K. Tseplit, N.V. Cheremina, L.V. Shcherby.

Fonetik bir fenomen olarak, tonlama ?e?itli y?nlerden ele al?n?r: artik?lat?r, akustik, dilsel.

Tonlaman?n artik?lasyon y?n?nden incelenmesi, konu?ma organlar?n?n ?al??malar?n?n tan?mlanmas?n? i?erir.

Akustik a??dan tonlaman?n incelenmesi, konu?may?, insan i?itme cihaz?n? etkileyen hava jetinin sal?n?m hareketleri olarak kabul eder, burada tonlaman?n nesnel ?zelliklerinin tezah?r etti?i: temel ton frekans?, spektrum, yo?unluk ve s?re (Altman Ya.P., Gershuni). G.V., Cistovich L.A., Ventsov A.V.).

Tonlaman?n ana bile?enleri genellikle listelenen akustik parametrelerle ili?kilidir: vurgu, melodi, tempo, t?n? ve duraklamalar, vurgulama melodisi ve vurgu, Rus tonlaman?n en ?nemli ve en ?zg?n bile?enleri olarak (Cheremisina N.V., Zinder L.R.).

Tonlaman?n alg?sal a??dan incelenmesi, bir ki?inin tonlama taraf?ndan iletilen bir veya ba?ka bir anlam? alg?lad??? i?in tonlaman?n nesnel ?zelliklerine bu yaz??malar?n incelenmesini i?erir. Tonlaman?n nesnel ?zellikleriyle ili?kili ses duyumlar? y?kseklik, s?re, ses y?ksekli?i, t?n?d?r (Vakhtina N.Yu.).

Dilsel a??dan tonlama, konu?man?n melodik, dinamik ve zamansal ?zelliklerinin karma??k bir birli?i olarak anla??l?r. Bu parametrelerin her birinin kendine ?zg? birimleri vard?r - de?er ta??y?c?lar?. (Nikolaeva T.M.).

Zinder L.R.'nin g?zlemlerine g?re. duraklama d???nda tonlaman?n t?m bile?enleri bir s?zcede zorunlu olarak mevcuttur, ??nk? onun hi?bir ??esi bir t?r perde, g?? vb. olmadan telaffuz edilemez.

Konu?man?n prosodik organizasyonu, segment birimlerinin (fonemler) dizilerini olu?turan ve bunlar? anlaml? dil birimlerinde birle?tirmeye hizmet eden bir dizi ses arac? olarak anla??l?r: kelimeler, s?zdizimleri, ifadeler. N.D.'ye g?re Svetozarova'ya g?re, konu?man?n prozodik ?zellikleri olarak temel tonun s?resi, yo?unlu?u ve s?kl??? gibi sesin zorunlu ?zelliklerinin kullan?lmas?, insan konu?mas?n?n evrensel ?zelliklerinden biridir.

N.I. Zhinkin, dilin prozodik organizasyonunu g?z ?n?nde bulundurarak, “dil ger?ekle?tirmenin do?al bi?imi sa?lamd?r. Ses, zaman?n bir fonksiyonu olarak s?re, temel g?? ve perde a??s?ndan de?i?ir. Ara?t?rmac?, konu?ma prozodisi s?recinde bu parametrelerin kontrol?n? ?a??r?r. Ve bu parametrelerin ger?ekle?en seti - tonlama.

E.A. Tonlama bile?enlerinin oran?n? analiz eden Bryzgunova, konu?mada mant?ksal vurgunun bu bile?enlerin bir kombinasyonu ile olu?tu?unu, ??nk? mant?ksal merkezlerde sesin perde, g??, tempo ve t?n?da de?i?ti?ini savunuyor.

S?zcenin tonlama tasar?m?nda yer alan birimlerin do?as? sorunu, L.V. Konu?man?n anlamsal ve ses y?nleri aras?ndaki ba?lant?n?n, en basit s?zdizimsel b?t?n - s?zdizim, konu?ma s?recinde tek bir anlamsal b?t?n - d???nce ?er?evesinde ger?ekle?tirildi?ini belirten Shcherba.

I.G. Torsueva, rhea birimlerini tan?mlamak i?in anlamsal bir yakla??m kullanarak ifadeleri vurgular. ?fadenin temel ?zellikleri, ileti?imsel y?nelimi, hitap etme, anlamsal eklemlenme olas?l???, duygusal zenginlik, alt metnin varl???d?r. Bir anlam? olan bir c?mlenin aksine, bir ifade, anlam?n yan? s?ra belirli bir b?t?nsel anlama sahiptir, yazarl?k ve ifade edici bir yan? vard?r.

Her c?mlenin tonlamas?, bir?ok fakt?r?n etkile?iminin sonucudur, en ?nemlileri ?unlard?r: konu?mac?n?n ileti?imsel tutumu, ileti?im durumunu yans?tmas?, konu?ma ?retiminin evrensel fizyolojik temelleri.

"?nlem", "d?zen", "ima" gibi ifadeler en duygusal olanlard?r, "genel ve ?zel soru" gibi ifadeler daha az duygusall?k derecesine sahiptir ve zay?f derecede duygusal zenginlik, basit ifadelerin ve ifadelerin ?zelli?idir.

L.V. Bondarko, tonlaman?n t?m bile?enlerinin davran???n? belirleyen birka? fakt?r tan?mlar: “... ana stresin s?zdizimdeki yeri ?nemlidir: melodideki en ?nemli de?i?ikli?in meydana geldi?i yer buras?d?r - bir azalma veya art??. De?i?imin y?n?, tonlama t?r?ne (anlat?, soru, eksik tonlama, ?nlem) g?re belirlenir. Tempo ve g?rl?kteki de?i?iklik ayn? zamanda ana vurgunun yeri ile de ilgilidir: s?zdiziminin sonuna yak?nsa, tempo daha belirgin bir ?ekilde yava?lar ve ses, s?zdizimsel vurgu yak?n oldu?unda oldu?undan daha az azal?r. s?zdiziminin ba?lang?c?.

Konu?ma dilinin tonlamas?n?n incelenmesi, a?a??daki sonu?lar? ??karmam?z? sa?lar. Kendili?inden konu?man?n kendi tonlama kaynaklar? yoktur. Bununla birlikte, kendili?inden konu?man?n ay?rt edici bir ?zelli?i, tonlama kal?b?n?n kesintiye u?ramas?, yeniden yap?land?r?lmas? ve ayn? anlam? iletmek i?in farkl? tonlama kal?plar?n?n kombinasyonunda kendini g?steren bir dizi genel dil tonlama kal?b?n?n d?n???me u?ramas?d?r. Spontan konu?mada, sentezi ileti?imsel bir sorunu ??zmeyi, duygusal anlamlar? ifade etmeyi ama?layan s?zel ve tonlama ara?lar?n?n maksimum etkile?imi g?zlenir.

Konu?man?n tonlama taraf?n?n yetersiz olu?umu durumunda, konu?ma patolojisi olan ki?iler ileti?imsel aktiviteyi organize etmede, konu?ma etkile?iminin ihtiyac?n? ve etkinli?ini azaltmada, ileti?im potansiyelini s?n?rlamada, sosyal-alg?sal, etkile?imsel ve ileti?imsel "ba?ar?s?zl?klar" ya?ayabilirler. ki?ileraras? ileti?im alan?nda rahats?zl?klara yol a?an ileti?im sistemleri.

1.2 Ya?l? okul ?ncesi ?ocuklarda konu?man?n tonlamal? ifadesinin olu?umunun ?zellikleri

K?demli okul ?ncesi ya?, ?e?itli etkinliklerde (L.S. Vygotsky, V.A. Zhilin, G.G. Kravtsov, vb.) ?z fark?ndal???n temellerinin olu?umu ve ?ocu?un yarat?c? bireyselli?i ile karakterize edilen yo?un bir ki?ilik olu?umu d?nemidir.

Ki?ili?in olu?umunu belirleyen fakt?rler sisteminde, konu?man?n ifadesine ?zel bir rol aittir. Zaten ontogenezin erken a?amalar?nda, konu?ma ileti?im, d???nme, planlama faaliyetleri ve davran??lar?n keyfi kontrol?n?n ana arac? haline gelir (L.S. Vygotsky ve di?erleri).

K?demli okul ?ncesi ya??na ula?t?ktan sonra, konu?man?n olu?umu o kadar ?nemlidir ki, sadece fonetik, kelime bilgisi, dilbilgisi konusunda de?il, ayn? zamanda zenginlik, do?ruluk ve ifade gibi konu?ma niteliklerinin geli?imi hakk?nda da konu?ulabilir.

Konu?ma, ?ocuklar i?in ?nemli bir kendini ifade etme arac?d?r. Bu a??dan, konu?man?n niteliksel bir ?zelli?i olarak ifade, ?zellikle ?nemlidir, bir?ok ara?t?rmac? konu?man?n ifadesinin i?levsel ?nemini vurgular (E.E. Artemova, N.S. Zhukova, vb.).

Konu?man?n ifadesi, ileti?imin etkinli?ini sa?lar, ifadenin anlam?n? izleyiciye aktarmaya katk?da bulunur. Konu?ma ifadesi ara?lar?n?n uygun ve hakl? kullan?m?, ya?l? okul ?ncesi ?ocu?u ilgin? bir muhatap ve ?e?itli aktivite t?rlerinde arzu edilen bir kat?l?mc? yapar, yeti?kinlerin ve akranlar?n dikkatini ?ekmenizi sa?lar. Etkileyici konu?maya sahip daha ya?l? bir okul ?ncesi ?ocuk, d???ncelerini ve duygular?n? yeterli ara?larla ifade edebildi?i, yarat?c? bireyselli?ini g?sterebildi?i i?in her ortamda daha rahat ve kendinden emin hisseder.

Konu?man?n etkileyicili?i, daha b?y?k okul ?ncesi ?ocu?unun ?e?itli etkinliklerde ve her ?eyden ?nce oyunlarda ve sanatta kendini daha canl? bir ?ekilde ifade etmesine izin verir. Etkileyicilik, yaln?zca ?ocuklar?n konu?mas?n?n olu?um d?zeyini de?il, ayn? zamanda daha b?y?k bir okul ?ncesi ?ocu?un ki?ilik ?zelliklerini de karakterize eder: a??kl?k, duygusall?k, sosyallik vb. ?fadenin bireyin ileti?im k?lt?r?, ba?kalar?yla ili?kiler, ?e?itli yarat?c? aktivite t?rlerinde kendini ifade etme ?zerindeki geni? etkisi, okul ?ncesi ?a??nda konu?man?n ifadesini olu?turan fakt?rlerin ve ara?lar?n incelenmesini gerektirir.

LS Vygotsky, bir bireyin olu?um s?recinin ?z?n?n, ?zel "zihnin ara?lar?" ustal??? yoluyla insan k?lt?r?ne kademeli olarak girmesinde yatt???n? vurgulad?. Her ?eyden ?nce, her zaman bir ki?i ve d?nya aras?nda duran ve ?zne i?in ?evreleyen ger?ekli?in en temel y?nlerini ke?fetmenin arac? olan dil ve konu?may? i?erirler. Ana dilin k?m?latif birikimli i?levi, onu bir ki?ili?in ruhsal olu?umu i?in ?nemli bir kanal olarak d???nmemize izin verir.

Okul ?ncesi ?ocuklar?n s?n?rl? tonlama yetenekleri, bir dizi ?zellik ile karakterize edilir:

Solunum, ses ve eklem kaslar?n?n hareketlerinin koordinasyonundaki bozukluklar;

solunum fonksiyonunun ihlalleri: zay?f konu?ma solunumu, k?sa konu?ma ekshalasyonu, konu?ma eylemi s?ras?nda solunum ritmi bozukluklar?;

?ocuklar?n tonlaman?n duygusal anlamlar?n? alg?lamas?nda ve yeniden ?retilmesinde zorluklar;

Tonlaman?n melodik bile?eninin ihlali;

S?zcenin tempo-ritmik organizasyonunun ihlali.

?ocuklarda konu?ma geli?memi? veya zay?f geli?mi?se, dikkat, haf?za, alg? ve en ?nemlisi mant?ksal d???nme gibi zihinsel s?re?ler zarar g?r?r. Bu nedenle okul ?ncesi ?ocuklar?nda ileti?im becerilerinin geli?tirilmesi gerekmektedir. Bir ?ocu?un sesini, tonlamas?n? kontrol edebilmesi, bulundu?u ortama ba?l? olarak sesini mod?le edebilmesi, yeti?kinlerle, akranlarla, bir oyun i?inde, e?itimsel etkinlikte veya ba?ka bir yerde ileti?im kurmas? ?ok ?nemlidir. g?ndelik Ya?am.

Daha b?y?k okul ?ncesi ?ocuklarda konu?man?n ifadesinin olu?umu ile ilgili ?al??malar, anaokulundaki ?ocuklar?n t?m ya?am?na n?fuz etmeli, t?m s?n?flarda yap?lmal?d?r: e?itimciler, m?zik direkt?r?, beden e?itiminde, ?ocuktan ba?layarak t?m rejim anlar?na dahil anaokuluna gelir.

S?z?n ve m?sran?n ritmi ve tonlamas? yerini s?ze b?rakmaya ba?lar. S?z ?nce konu?mada, sonra ?iirde anlam ta??y?c?s? olur ve ritim ve tonlama s?zl? konu?maya bir t?r e?lik haline gelir. Ayn? zamanda, konu?man?n ritmi ve tonlamas?n?n yeniden yap?land?r?lmas? tehlikeyle doludur: kelime ritmi o kadar geri itebilir ki, asl?nda ?ocu?un konu?mas? etkileyici parlakl???n? ve ritmini kaybeder.

Ritim ve tonlama e?itimi, yaln?zca konu?man?n kendisinin ifadesini geli?tirme sorunu de?ildir. Pedagoji ve psikoloji klasiklerinin tekrar tekrar belirtti?i gibi, zengin ritmik konu?ma ?ocu?un genel zihinsel geli?imine katk?da bulunur ve ??renmeyi kolayla?t?r?r.

Konu?man?n ifade edici taraf?n?n geli?imi i?in, her ?ocu?un duygular?n?, duygular?n?, arzular?n? ve g?r??lerini yaln?zca s?radan konu?mada de?il, ayn? zamanda halka a??k olarak, yabanc?lar?n varl???ndan utanmayacak ?ekilde ifade edebilece?i ko?ullar yaratmak gerekir. . Bunu erken ?ocukluk d?neminde ??retmek ?nemlidir, ??nk? zengin bir manevi i?eri?e sahip, anlaml? konu?maya sahip insanlar genellikle kapal?, utanga?, topluluk ?n?nde konu?maktan ka??n?r ve tan?d?k olmayan y?zlerin varl???nda kaybolurlar.

Etkileyici konu?ma al??kanl???, bir ki?ide ancak onu ?ocukluktan itibaren bir dinleyici kitlesiyle konu?maya dahil ederek geli?tirilebilir. Okul ?ncesi e?itim kurumlar?ndaki tiyatro dersleri bu konuda ?ok yard?mc? olabilir.

Bu nedenle, konu?man?n ifadesi b?t?nle?ik bir karaktere sahiptir ve s?zl? ve s?zl? olmayan ara?lar? i?erir. Etkileyici konu?ma e?itimi sorunu, genel ??renme s?reci ile ba?lant?l?d?r. ?ocu?un konu?mas? ne kadar zengin ve anlaml? olursa, konu?man?n i?eri?ine kar?? tutumu o kadar derin, geni? ve ?e?itlidir; anlaml? konu?ma, bir okul ?ncesi ?ocu?un konu?mas?n?n i?eri?ini tamamlar ve zenginle?tirir. Etkileyici konu?ma e?itimi sorunu, genel ??renme s?reci ile ba?lant?l?d?r. ?ocu?un konu?mas? ne kadar zengin ve anlaml? olursa, konu?man?n i?eri?ine kar?? tutumu o kadar derin, geni? ve ?e?itlidir. Etkileyici konu?ma, daha ya?l? bir okul ?ncesi ?ocu?un konu?mas?n?n i?eri?ini tamamlar ve zenginle?tirir.

1.3 Konu?man?n ifadesinin olu?umu i?in y?ntem ve teknikler

Tiyatro etkinli?i, ?ocu?un duygular?n?n, derin duygular?n?n ve ke?iflerinin bir geli?im kayna??d?r, onu manevi de?erlerle tan??t?r?r. Bu somut, g?r?n?r bir sonu?tur. Ancak tiyatro oyunlar?n?n unsurlar?na sahip s?n?flar?n ?ocu?un duygusal alan?n? geli?tirmesi, karakterlere sempati duymas?n?, oynanan olaylarla empati kurmas?n? ve b?ylece anlaml? bir konu?ma olu?turmas? da ayn? derecede ?nemlidir.

G?r?nt?lerin sanatsal ifadesi, bazen karakterlerin komikli?i, kat?ld?klar? ifadelerin, eylemlerin ve olaylar?n izlenimini artt?r?r. Konu?man?n tonlama ifadesi ve ?ocuklar?n yarat?c?l??? ?zellikle tiyatro oyunlar?nda belirgindir.

Psikolojik ve pedagojik literat?r?n bir analizi, "konu?man?n d??avurumculu?u" kavram?n?n b?t?nle?ik bir karaktere sahip oldu?unu ortaya koymaktad?r (?ekil 1).

Pirin? . 1 . - Konu?man?n d??avurum ?emas?

Konu?ma geli?tirme s?reci, yaln?zca i?eri?in de?il, ayn? zamanda dilin mecazi duygusal y?n?n?n de geli?imini i?erir. LS Vygotsky ?unlar? yazd?: “Konu?ma ne kadar etkileyiciyse, sadece dil de?il, o kadar konu?mad?r, ??nk? konu?ma ne kadar anlaml? olursa, konu?mac? o kadar fazla g?r?n?r; y?z?, kendisi." ?fadeyi, bir ki?inin bireyselli?inin tezah?r? ile yak?ndan ilgili olan konu?man?n niteliksel bir ?zelli?i olarak g?r?r.

Konu?man?n ifadesini geli?tirme metodolojisinde, birka? y?ntem grubu ay?rt edilebilir.

g?rsel y?ntemler.?ncelenen nesneler ?ocuklar taraf?ndan do?rudan g?zlemlenebiliyorsa, ??retmen g?zlem y?ntemini veya ?e?itlerini kullan?r: binalar?n incelenmesi, gezi, do?al nesnelerin incelenmesi. Nesneler do?rudan g?zlem i?in uygun de?ilse, ??retmen ?ocuklar? onlara dolayl? olarak, ?o?unlukla g?rsel ara?lar kullanarak, resimler ve foto?raflar, filmler ve film ?eritleri g?stererek tan?t?r.

Dolayl? G?rsel Y?ntemler anaokulunda ve nesneyle ikincil tan??ma, g?zlem s?ras?nda kazan?lan bilgileri peki?tirme ve tutarl? konu?ma olu?turma i?in kullan?l?r. Bu ama?la, ?ocuklar?n a?ina olduklar? i?eri?e sahip resimlere bakma, oyuncaklara bakma (?evrelerindeki d?nyay? ?? boyutlu resimsel formlarda yans?tan ko?ullu g?r?nt?ler olarak), ?ocuklar?n resim ve oyuncaklar?n? tasvir etme, olay ?rg?s? hikayeleri icat etme gibi y?ntemler kullan?lmaktad?r. . Elbette t?m bu s?re?lerde ?ocuklar?n alg?lar?na y?n veren, g?sterilenleri a??klayan ve isimlendiren e?itimcinin s?z? mutlaka varsay?l?r. E?itimcinin ve ?ocuklar?n konu?malar?n?n kapsam?n?, muhakemesini belirleyen kaynak g?rsel nesneler veya olgulard?r.

s?zl? y?ntemler anaokulunda okuldan daha az kullan?l?r. Anaokulunda, esas olarak sanatsal kelimeyle ili?kilendirilen s?zel y?ntemler kullan?l?r. ??retmen, program taraf?ndan sa?lanan sanat eserlerini ?ocuklara okur. Daha karma??k y?ntemler de kullan?l?r - ezberleme, yeniden anlatma.

Anaokullar?nda daha az yayg?n ??retmenin hikaye anlatma y?ntemi, hem erken ya? gruplar?nda (g?sterisiz bir hikaye) hem de okul ?ncesi gruplarda (??retmenin ya?am deneyiminden hikayeler, ?ocuklar?n ve yeti?kinlerin asil, kahramanca eylemleriyle ilgili hikayeler) yer almas? gerekmesine ra?men.

Daha ya?l? gruplarda, daha ?nce bildirilen bilgileri peki?tirmek ve toplu bir sohbete al??mak, konu?ma y?ntemi.

Anaokulunda s?zde saf formdaki s?zl? y?ntemler ?ok nadiren kullan?l?r. Okul ?ncesi ?ocuklar?n ya? ?zellikleri g?rselle?tirmeye g?venmeyi gerektirir, bu nedenle t?m s?zl? y?ntemlerde ya g?rsel ??retim y?ntemleri (bir nesnenin k?sa s?reli g?sterimi, oyuncaklar, ?izimlere bakma) ya da g?rsel bir nesnenin g?sterimi amac?yla kullan?l?r. gev?eme, ?ocuklar?n rahatlamas? (bir bebe?e ?iir okumak, bir ipucunun ortaya ??kmas? - bir nesne vb.).

Pratik y?ntemler. Bu y?ntemlerin amac?, ?ocuklara edindikleri bilgileri pratikte uygulamay? ??retmek, konu?ma becerilerini ??renmelerine ve geli?tirmelerine yard?mc? olmakt?r. Anaokulunda pratik y?ntemler ?o?unlukla e?lencelidir.

didaktik oyun(g?rsel materyal ve s?zl?) - bilgi ve becerileri peki?tirmek i?in evrensel bir y?ntem. Konu?ma geli?iminin t?m sorunlar?n? ??zmek i?in kullan?l?r. Tan?d?k bir edebi metinle ?al??mak, bir dramatizasyon oyunu, bir masa ?st? dramatizasyonu kullan?larak ger?ekle?tirilebilir. Ayn? y?ntemler hikaye anlat?m? ??retimi i?in de ge?erlidir. ?ocuklar? g?nl?k ya?am ve do?an?n belirli fenomenleriyle tan??t?r?rken, s?n?fta emek do?as? y?ntemleri kullan?labilir. Pratik y?ntemler, S.V. Peterina g?rsel oyunlar-s?n?flar?, etik nitelikteki oyunlar-evreleme. Uygulamalar? i?in uygun ekipman gereklidir: onlarla ortak olarak hareket etmeyi sa?layan ve b?y?k bir e?itim etkisi olan b?y?k boyutlarda (1 m 20 cm) bir oyuncak bebek ve bir oyuncak ay?.

Bu oyun etkinliklerinin ana g?revi, ?ocuk davran?? k?lt?r?n? e?itmektir, ancak kelime da?arc???n? zenginle?tirdi?i ve konu?ma becerilerini g??lendirdi?i i?in konu?man?n ifadesinin geli?imi i?in de son derece ?nemlidir. ?rne?in, “Tanya'n?n bebe?i misafirimizdir” dersinde ?ocuklar, oyuncak bebekle olan hareketleri g?zlemlemekle kalmaz, ayn? zamanda ?ay i?in kurulan masalar?n etraf?na oturur, yemek s?ras?nda genel bir sohbeti s?rd?rmeyi ??renir, misafire ilgi g?sterir ve birbirinize, g?zel yemeye ?al???n, sofrada d?zg?n davran?n.

Her y?ntem, didaktik sorunlar? ??zmek i?in kullan?lan bir dizi tekniktir (yeni bir ?ey tan?tmak, bir beceri veya beceriyi peki?tirmek, ??renilenleri yarat?c? bir ?ekilde i?lemek).

Resepsiyon-- bir y?ntem ??esidir. ?u anda, genel didaktik gibi konu?ma geli?tirme metodolojisi, istikrarl? bir teknik s?n?fland?rmas?na sahip de?ildir. Her ?eyden ?nce, g?rselle?tirme ve duygusall???n rol?ne g?re s?zel, g?rsel, oyun olarak ayr?labilirler.

A?a??daki s?zl? teknikler en yayg?n olanlar?d?r.

konu?ma ?rne?i- e?itimcinin do?ru, ?nceden haz?rlanm?? konu?ma (dil) etkinli?i. Model tekrar, taklit i?in uygun olmal?d?r. Modelin ?ocuklar taraf?ndan bilin?li bir ?ekilde alg?lanmas?n? sa?lamak, ?ocuklar?n ba??ms?zl???n?n rol?n? artt?rmak i?in, modele di?er y?ntemlerle - a??klamalar, talimatlar - e?lik etmek yararl?d?r. ?rnek, ?ocuklar?n konu?ma faaliyetlerinden ?nce gelmelidir; bir ders s?ras?nda gerekti?inde tekrar tekrar kullan?labilir. Konu?ma ?rne?i ?ocuklara a??k, y?ksek sesle, tela?s?z bir ?ekilde sunulur.

Tekrarlama- ezberlemek i?in ayn? konu?ma ??esinin (ses, kelime, c?mle) kas?tl?, tekrarlanan kullan?m?. Materyalin e?itimci taraf?ndan tekrar?, ?ocuk taraf?ndan bireysel tekrar, ortak tekrar (e?itimci ve ?ocuk veya iki ?ocu?un) yan? s?ra koro tekrar? uygulanmaktad?r. Koro tekrar? ?zellikle a??k bir rehberli?e ihtiya? duyar. Ona bir a??klama yapman?z tavsiye edilir: herkese a??k bir ?ekilde, ancak y?ksek sesle de?il, birlikte s?ylemeyi teklif edin.

A??klama- herhangi bir fenomenin veya eylem tarz?n?n ?z?n?n e?itimci taraf?ndan if?a edilmesi. Bu teknik en ?ok s?zl?k ?al??malar?nda kullan?l?r ancak di?er problemlerin ??z?m?nde de kendine yer bulur.

Talimatlar- ?ocuklara nas?l davran?laca??n?, istenen sonuca nas?l ula??laca??n? a??klamak. ??retim niteli?indeki talimatlar?n yan? s?ra ?rg?tsel, disipliner olanlar da farkl?d?r.

kelime egzersizi- konu?ma becerilerinin ve yeteneklerinin geli?tirilmesi ve iyile?tirilmesi i?in belirli konu?ma eylemlerinin ?ocuklar taraf?ndan tekrarlanan performans?. Tekrar?n aksine, egzersiz daha s?k, de?i?kendir ve ?ocuklar?n ba??ms?z ?abalar?n?n daha b?y?k bir oran?na sahiptir.

?ocuklar?n konu?mas?n?n de?erlendirilmesi- ?ocu?un cevab? hakk?nda bilgi ve konu?ma becerilerinin asimilasyon derecesini ortaya koyan ayr?nt?l? bir motive edici yarg?. Bir ders ko?ulunda, sadece baz? ?ocuklar?n cevaplar? ayr?nt?l? olarak geni? ?apta de?erlendirilebilir. Kural olarak, de?erlendirme ?ocuklar?n konu?mas?n?n bir veya iki niteli?i ile ilgilidir, cevaptan hemen sonra verilir, b?ylece di?er ?ocuklar cevap verirken bunu dikkate al?r. De?erlendirme genellikle konu?man?n olumlu y?nlerine at?fta bulunur. Eksiklikler not edildiyse, ?ocu?u “??renmeye” davet edebilirsiniz - cevab?n? d?zeltmeye ?al???n. Di?er durumlarda, e?itimci cevap hakk?ndaki fikrini daha k?sa bir ?ekilde - ?vg?, yorum, k?nama ile ifade edebilir.

Soru- mevcut bilginin kullan?m?n? veya i?lenmesini i?eren bir yan?t, ?ocuk i?in bir g?rev gerektiren s?zl? bir itiraz. Sorular?n belirli bir s?n?fland?rmas? vard?r. ??erik a??s?ndan, tespit, ?reme (Ne? Ne? Nerede? Nerede? Nas?l? Ne zaman? Ne kadar? vb.) gerektiren sorular ay?rt edilir; daha karma??k bir kategori aramad?r, yani ??kar?m gerektiren sorulard?r (Neden? Neden? Nas?l benzerler? Vb.). ?fadelere g?re, sorular do?rudan, d???nd?r?c?, d???nd?r?c? olarak ayr?labilir. Her soru t?r? kendi yolunda de?erlidir.

Bir soru sorarken, ?ocu?un cevab? tam olarak ana anlamsal y?k? ta??yan anahtar kelime taraf?ndan y?nlendirildi?inden, mant?ksal stresin yerini do?ru bir ?ekilde belirlemek ?nemlidir.

G?rsel hileler- bir resim, oyuncak, hareket veya eylem g?stermek (bir dramatizasyon oyununda, bir ?iir okurken), sesleri telaffuz ederken telaffuz organlar?n?n konumunu g?stermek, vb. - ayr?ca genellikle s?zl? tekniklerle birle?tirilir, ?rne?in, sesli bir telaffuz ?rnek ve resim g?sterme, yeni bir kelime adland?rma ve ifade etti?i nesneyi g?sterme.

Okul ?ncesi ?ocuklar?n konu?malar?n?n ifadesinin geli?tirilmesinde, baz? tekniklerin uygulanmas?nda oyun teknikleri ve sadece duygusall?k ?ok ?nemlidir:

zor bir g?rev belirlerken abart?l? bir ?ekilde me?gul tonlama,

Bir g?revi a??klarken ?akalar?n kullan?lmas?.

Duygular?n canl?l???, oyundaki ?ocuklar?n dikkatini artt?r?r, bunun sonucunda t?m konu?ma s?re?leri etkinle?tirilir (masalarda ger?ekle?tirilen nesnelerin s?n?fland?r?lmas? al??t?rmas?n? ve "Esneme! "Ayn? s?zl? materyalle, topla bir daire i?inde tutularak, h?kmen oynama ile). Derste, ?zellikle sonunda, e?lenceli sorular sorabilir, masallar, kayd?r?c?lar, "?yle ya da de?il" oyunu, bir oyun karakteri (Petrushka, bir ay? getir), oyun de?erlendirme bi?imlerini (cips, cezalar) kullanabilirsiniz. , alk??) Se?ime g?re eylemler (bu iki resimden birine dayal? bir hikaye olu?turun; sevdi?iniz bir ?iiri hat?rlay?n) gibi teknikler gibi duygusal etki ??retim materyalini geli?tirin. Yar??man?n unsurlar? (“Kim daha fazla kelime s?yleyecek?”, “Kim daha iyi s?yleyecek?”), Renklilik, ?zelliklerin yenili?i ve e?lenceli oyun planlar? ilgi uyand?r?r ve ?ocuklar?n konu?ma materyaline olan dikkatini artt?r?r.

??retim rollerine g?re konu?ma geli?tirme teknikleri do?rudan ve dolayl? olarak ikiye ayr?labilir. Bu teknik kategorileri, okul ?ncesi pedagoji taraf?ndan ayr?nt?l? olarak geli?tirilmi?tir. ?rnekler do?rudan ??retim y?ntemleri bir ?rnek, bir a??klama, bir soru, bir ?ocu?un cevab?n?n de?erlendirilmesi, talimatlar, vb. Do?rudan ??retim y?ntemleri aras?nda, belirli bir i?eri?e sahip belirli bir derste y?nlendirici, bu ders i?in temel ve ek y?ntemler se?ilebilir. ?rne?in, bir hikaye anlat?m? dersinde, amac?na ve ?ocuklar?n beceri d?zeyine ba?l? olarak, ?rnek bir hikaye y?nlendirici teknik olabilirken, di?erleri - bir plan, plan se?enekleri, sorular - ek olacakt?r. Ba?ka bir derste y?nlendirici teknik bir hikaye plan? olabilir, bir di?eri plan?n ayr? bir ??esinin toplu analizi vb. Bir konu?mada sorular y?nlendirici bir tekniktir; hikaye anlat?m? ??retiminde ek, ikincil bir rol oynarlar.

dolayl? y?ntemler, bir hat?rlatma, tavsiye, ipucu, d?zeltme, a??klama, a??klamad?r.

Bir derste, genellikle bir teknikler kompleksi kullan?l?r. ?rne?in, nesnelerin veya resimlerin kar??la?t?rmas?na bir adland?rma, (?rnek bir kelime), bir a??klama, sanatsal bir kelime e?lik eder, ?ocuklara hitap eder. ??retmen ilk ?nce sadece dersin genel seyrini d???nmekle kalmamal?, ayn? zamanda ??retim y?ntemlerini (ifadelerin do?rulu?u ve k?sal???, bireysel y?ntemlerin uyumlulu?u) dikkatlice ?zetlemelidir. Metodolojide, konu?ma geli?tirme teknikleri farkl? olarak adland?r?l?r.

"??retme y?ntemleri" terimi ile birlikte, di?erleri de kullan?l?r: "konu?man?n geli?imi ?zerinde ?al??ma teknikleri", "do?ru konu?may? e?itme teknikleri", "konu?ma problemini ??zme teknikleri". Bu terimlerin de var olma hakk? vard?r. Kural olarak, e?itim faaliyetleri s?z konusu oldu?unda (s?n?f d???nda) bu durumlarda kullan?l?rlar. Kitab?n bir k??esinde ?al??ma y?ntemlerinden bahsedebiliriz: Kitab?n e?itimci ve ?ocuk taraf?ndan ortak incelenmesi, kitaplar?n s?ralanmas?, s?n?fland?r?lmas?, d?zeltilmesi vb.

Konu?ma geli?tirme teknikleri, metodolojinin ana ?zelliklerini olu?turur. Gerekli tekniklerin makul, makul bir se?imi konuyu b?y?k ?l??de belirler. Konu?ma geli?tirme tekniklerinin kullan?m? sayesinde, ilk ?nce belirli bir konu?ma eylemini te?vik eden e?itimci ve ?ocu?un en yak?n bulu?mas? ger?ekle?ir.

Bu nedenle, konu?man?n ifadesini olu?turman?n bir?ok yolu ve y?ntemi vard?r. Konu?man?n ifadesini olu?turmak i?in ?e?itli logaritmik egzersizler ve konu?ma terapisi teknikleri kullan?l?r, oyun ?ocuklar i?in en eri?ilebilir ve anla??l?r y?ntemlerden biri oldu?u i?in t?m egzersizler ve e?itimler oyun ?eklinde ger?ekle?tirilir. Sistematik olarak y?r?t?len oyun egzersizleri sayesinde y?z ifadeleri daha hareketli ve anlaml? hale gelir, hareketler daha fazla g?ven, kontrol edilebilirlik kazan?r ve konu?man?n ifadesi olu?ur.

1.4 Okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklarda konu?man?n tonlamal? ifadesini olu?turman?n bir arac? olarak tiyatro oyunu

Konu?man?n ifadesini olu?turma s?reci, okul ?ncesi ?ocu?a, dilin pratik kullan?m? s?recinde kavrad??? ?zel bir nesnel ili?kiler alan? olarak g?r?n?r, bir anlamda, dil sistemi “?ocuk taraf?ndan ??kar?l?r”. ?evredekilerin konu?mas?. Konu?man?n ifadesini olu?turma s?recinde ?zel bir rol, Rus dilinin t?m g?zelli?ini ve zenginli?ini yo?unla?t?ran tiyatro oyunlar?na aittir.

Tiyatro etkinli?inin e?itim olanaklar? geni?tir. ?ocuklar buna kat?larak, g?r?nt?ler, renkler, sesler arac?l???yla ?evrelerindeki d?nyay? t?m ?e?itlili?iyle tan?r ve ustaca sorulan sorular onlar? d???nd?r?r, analiz eder, sonu?lar ??kar?r ve genellemeler yapar. Konu?may? geli?tirmek zihinsel geli?imle yak?ndan ilgilidir. Karakterlerin kopyalar?n?n, kendi ifadelerinin ifadesi ?zerinde ?al??ma s?recinde, ?ocu?un kelime da?arc??? fark edilmeden etkinle?tirilir, konu?mas?n?n sa?lam k?lt?r? ve tonlama yap?s? geli?tirilir. Oynanan rol, s?ylenen s?zler, ?ocu?u kendini a??k, net ve anla??l?r bir ?ekilde ifade etme ihtiyac?n?n ?n?ne koydu. Diyalojik konu?may?, gramer yap?s?n?, ifade g?c?n? geli?tirir.

Tiyatro oyunlar?, ?ocu?un k?lt?r tarihinin ba?ar?lar?na kat?lmas?na ve onlara hakim olarak k?lt?rl? bir insan olmas?na izin verir. ?ocu?un kendi kendine etkinli?i, k?lt?re hakim olma s?recinde yarat?c? yeteneklerinin geli?imine hizmet eder. Tiyatro oyunu, bili?sel, estetik ve e?itimsel de?erinden olu?an b?y?k bir pedagojik de?ere sahiptir. ?zel ?slup ara?lar? kullan?larak aktar?lan tiyatro oyunlar?n?n b?y?s?, imgesi, duygusall???, dinamizmi, ?ocuklar?n psikolojik ?zelliklerine, d???nme bi?imlerine, hissetmelerine, ?evrelerindeki d?nyay? alg?lamalar?na ve fenomen ve olaylara kar?? tutumlar?n? ifade etmelerine yak?nd?r.

Yerli okul ?ncesi pedagojisinde, tiyatro oyunlar? (G.I. Baturina, N.F. Vinogradova, R.I. Zhukovskaya, G.F. Kuzina, O.I. Solovyova, E. I. Radina ve di?erleri) arac?l???yla konu?man?n ifadesinin olu?umu ?zerine olduk?a geni? bir ?al??ma yelpazesi yap?lm??t?r.

Ara?t?rmalar ?? ana alana g?re grupland?r?labilir:

genel e?itim de?eri;

de?er geli?tirme;

ki?inin kendi k?lt?r?n? ?lkesine tan?tmas?n?n ?nemli bir yolu.

Tiyatro etkinli?inin, ?ocu?un duygular?n?n, derin deneyimlerinin ve ke?iflerinin bir geli?im kayna?? oldu?u, onu manevi de?erlerle tan??t?rd??? s?ylenebilir. Bu somut, g?r?n?r bir sonu?tur. Ancak tiyatro derslerinin ?ocu?un duygusal alan?n? geli?tirmesi, onu karakterlere sempati duymas?, oynanan olaylarla empati kurmas? ve b?ylece anlaml? bir konu?ma olu?turmas? da ayn? derecede ?nemlidir.

Tiyatro etkinli?i, okul ?ncesi ?ocuklar i?in her edebi eserin veya masal?n her zaman ahlaki bir y?nelime (arkada?l?k, nezaket, d?r?stl?k, cesaret vb.) Masal sayesinde ?ocuk d?nyay? sadece zihniyle de?il kalbiyle de ??renir. Ve sadece tan?makla kalmaz, ayn? zamanda iyiye ve k?t?ye kar?? kendi tutumunu da ifade eder. Favori karakterler rol modelleri ve kimlikleri haline gelir. ??retmenlerin teatral aktivite yoluyla anlaml? konu?ma olu?turmalar?na izin veren, ?ocu?un favori bir g?r?nt? ile b?yle bir ?zde?le?me yetene?idir.

?ocu?un tiyatro etkinliklerinde geli?imi, ?l??tlerinde ??retmenin yapmakla y?k?ml? oldu?u vurgulan?r:

tiyatro etkinliklerinde ?ocuklar?n yarat?c? etkinliklerinin geli?imi i?in ko?ullar yaratmak

G?steri sanatlar?n? te?vik edin

Konu?urken ?zg?rce ve ?zg?rce tutunma yetene?ini geli?tirin

· Y?z ifadeleri, anlaml? hareketler ve tonlama vb. yoluyla do?a?lamay? te?vik edin.

?ocuklar? tiyatro k?lt?r?yle tan??t?r?n (tiyatro cihaz?n?, tiyatro t?rlerini, farkl? kukla tiyatrolar? ile tan?t?n);

tek bir pedagojik s?re?te tiyatronun di?er etkinliklerle ili?kisini sa?lamak;

?ocuklar?n ve yeti?kinlerin ortak tiyatro etkinlikleri i?in ko?ullar yarat?n.

Bu kriterleri kar??lamak i?in belirli ko?ullar?n olu?turulmas? gerekir. Bu, her ?eyden ?nce, uygun i? organizasyonudur. ?ocuklar?n tiyatro etkinliklerinin yaln?zca makul bir organizasyonu, ??retim kadrosunun bu konuda en iyi y?nleri, bi?imleri ve ?al??ma y?ntemlerini se?mesine, insan kaynaklar?n? rasyonel bir ?ekilde kullanmas?na yard?mc? olacakt?r. Bu, ?ocuklarla yeni ileti?im bi?imlerinin uygulanmas?na, her ?ocu?a bireysel bir yakla??ma, aile ile geleneksel olmayan etkile?im bi?imlerine vb. ve nihayetinde pedagojik s?recin b?t?nl???ne ve uygulama bi?imlerine katk?da bulunacakt?r. , ?ocuklar?n ve yeti?kinlerin ortak ya?am?n? organize etmek i?in tek bir d???nce sistemi olarak hareket ediyor.

B?ylece tiyatro etkinli?i, lise ?a??ndaki ?ocuklar?n bir karakter ad?na dolayl? olarak bir?ok problem durumunu ??zmesine izin verir. Etkileyici konu?ma olu?turmak i?in utanga?l???n, kendinden ??phe duyman?n, utanga?l???n ?stesinden gelmeye yard?mc? olur. Tiyatro oyunlar? ?ocu?u kapsaml? bir ?ekilde geli?tirmeye yard?mc? olur. Bu nedenle, bir okul ?ncesi e?itim kurumunda ?al??ma i?eri?i ve y?ntemleri i?in ?rnek gereksinimlerde, tiyatro etkinliklerinin organizasyonu i?in ?zel bir b?l?m?n tahsis edilmesi tesad?f de?ildir.

B?L?M 2

2.1 Deneysel ?al??man?n i?eri?i ve tespit a?amas?n?n sonu?lar?

Okul ?ncesi ?ocuklarda anlaml? konu?ma olu?umu sorununu incelemek i?in, tiyatro oyunlar?n?n okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklarda tonlamal? konu?ma ifadesini olu?turman?n en etkili yolu oldu?unu g?steren literat?r?n teorik bir analizini yapt?k.

Konu?man?n ifadesini olu?turma s?reci, okul ?ncesi ?ocu?a, dilin pratik kullan?m? s?recinde kavrad??? ?zel bir nesnel ili?kiler alan? olarak g?r?n?r, bir anlamda, dil sistemi “?ocuk taraf?ndan ??kar?l?r”. ?evredekilerin konu?mas?. Konu?man?n ifadesini olu?turma s?recinde ?zel bir rol, Rus dilinin t?m g?zelli?ini ve zenginli?ini yo?unla?t?ran tiyatro oyunlar?na aittir.

Deneysel ?al??man?n i?eri?i, ilk konumda hipotezi do?rulamak veya reddetmektir:

K?demli okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklar?n tonlamal? ifadelerinin olu?umunu ama?layan pedagojik ?al??ma sisteminde, tiyatro oyunlar? aktif olarak kullan?l?yorsa, bu, s?n?flar ve di?er ?al??ma bi?imleri i?in duygusal ruh halini art?racak ve bu da olu?umunu daha etkili bir ?ekilde etkileyecektir. ?ocuklar?n konu?mas?n?n tonlamal? ifadesi.

Deneysel ?al??man?n pedagojik fikri, eski okul ?ncesi ?ocuklar?n konu?mas?n?n tonlama ifadesinin olu?umunun etkinli?ini sa?lamas? gereken y?ntem ve y?ntemleri kullanarak tiyatro s?n?flar? geli?tirmektir.

Bize g?re, konu?man?n ifadesinin olu?umunun etkinli?i b?y?k ?l??de ??retmenin mesleki becerilerine, ?ocu?un psikolojisi hakk?ndaki bilgisine, ya??n? ve bireysel ?zelliklerini dikkate alarak, do?ru se?ilmi? metodolojik rehberli?e, tiyatro oyunlar?n?n kesin organizasyonu ve y?r?t?lmesi, ebeveynlerin eski okul ?ncesi ?ocuklarda konu?man?n ifadesinin olu?umu s?recine aktif kat?l?m?n?n organizasyonu ?zerine.

B?ylece, yukar?daki ko?ullar?n t?m? kar??lan?rsa, konu?man?n anlaml?l???n?n olu?umu etkili olacakt?r.

Eski okul ?ncesi ?ocuklarda konu?man?n tonlamal? ifadesinin olu?umunu ama?layan tiyatro oyunlar?n?n unsurlar?yla s?n?flar?n etkinli?ini de?erlendirme kriterleri ?unlard?:

konu?man?n tempo-ritmik ?zellikleri

konu?ma temposu

Hareketlerin ve konu?man?n e?zamanl? uygulanmas?

ritmik kal?plar?n ?o?alt?lmas?

konu?man?n melodik ve tonlama ?zellikleri

mant?ksal stres

Bu ?al??man?n amac?: konu?man?n tonlamal? ifadesini incelemek ve okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklarda olu?um d?zeyini belirlemek.

Sonu? olarak, deneysel ara?t?rman?n amac? eski okul ?ncesi ?ocuklarda konu?man?n tonlamal? ifadesini olu?turman?n bir arac? olarak, tiyatro oyunlar?n?n unsurlar?yla ?nerilen s?n?flar?n etkinli?ini belirlemektir.

G?revler deneysel Pilot ?al??ma :

K?demli okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklarda tonlamal? ifade edici konu?man?n olu?um d?zeyini belirlemek;

K?demli okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklarda konu?man?n tonlamal? ifadesinin olu?umunu ama?layan tiyatro oyunlar?n?n unsurlar?yla s?n?flar geli?tirin ve test edin

G?revleri ??zmek i?in y?ntemler kullan?ld?:

1) g?zlem;

2) test;

3) matematiksel i?lem

4) sonu?lar?n yorumlanmas?

Deneyin temeli: MBDOU DS No. 5 "Horoz", Strezhevoy, Tomsk B?lgesi. Belirleyici deney, 24 ki?iden olu?an daha b?y?k grubun ?ocuklar?n? i?eriyordu.

Deneysel ?al??ma ?? ard???k a?amadan olu?ur - tespit etme, olu?turma, kontrol.

Deneysel ?al??man?n tespit a?amas? Ekim 201'de yap?ld? 1 Y?l?n.

G?revler :

te?his y?ntemlerinin se?imi;

Eski okul ?ncesi ?ocuklarda konu?man?n tonlamal? ifadesinin olu?um d?zeyinin belirlenmesi.

Tespit a?amas? i?in I.F. y?ntemini se?tik. Pavalaki "Konu?man?n ifadesi ?zerine ara?t?rma" (Ek 1).

Bu metodoloji, ?al??mam?zda konu?ma ifadesinin olu?umunu ama?layan teatral oyunlar?n unsurlar? ile s?n?flar?n etkinli?i i?in de?erlendirme kriteri olarak hareket eden konu?ma ifadesi ?zelliklerinin olu?umunu belirleyen ?e?itli testlere dayanmaktad?r.

T?m ara?t?rma y?ntemlerinden elde edilen veriler temel al?narak konu?man?n d??avurumculuk d?zeyi ?u ?ekilde belirlendi, genelle?tirilmi? bir de?erlendirme yap?ld? ve ?l?e?e g?re konu?man?n d??avurum d?zeyi belirlendi:

y?ksek d?zeyde, ?ocuk kullan?lan y?ntemlere g?re 9-15 puan ald?ysa

ortalama seviye, e?er ?ocuk kullan?lan y?ntemlere g?re 4-8 puan ald?ysa

d???k seviye, ?ocuk y?ntemlere g?re 0-3 puan ald?ysa

Tespit a?amas? iki seri halinde ger?ekle?tirildi.

1) konu geli?tirme ortam?n?n incelenmesi;

2) I.F. y?ntemine g?re test etme. Pavalaki "Konu?man?n ifade g?c? ?zerine ara?t?rma" ve sonu?lar?n i?lenmesi ve yorumlanmas?.

1. Konu geli?tirme ortam?n?n ara?t?r?lmas?

Anaokulunun ay?rt edici bir ?zelli?i, oyun etkinliklerinin geli?tirilmesine y?nelik ama?l? bir ?al??mad?r. Kurum, ?e?itli oyun t?rlerinin ortaya ??kmas? ve geli?tirilmesi i?in rahat ko?ullar yaratt?: rol yapma, y?nlendirme, in?a etme ve yap?c?, didaktik, tiyatro, mobil vb.

Anaokulunda olu?turulan oyun konusu geli?tirme ortam?, okul ?ncesi ?ocuklar?n rol yapma oyununu organize etmek ve y?netmek i?in metodoloji yazar?n?n modern gereksinimlerini ve ?nerilerini kar??lar Makhneva M.D. .

Bir okul ?ncesi kurumda tiyatro ve oyun etkinlikleri yapmak i?in ?zel bir oda donat?lm??t?r - bir k?? bah?esine d?n??en bir tiyatro salonu, yarat?c?l?k ve ?ocuklar i?in en rahat ko?ullar? yaratmay? m?mk?n k?lm??t?r.

Bir peri masal?n? dramatize etmeden ?nce, ?ocuklar do?ru tonlamalar? bularak onu rollere g?re anlatmay? ??renirler. Konu?man?n tonlamal? ifadesini olu?turmak i?in ??retmenler, kelimelerin ve seslerin net bir telaffuzunu geli?tiren ?zel olarak se?ilmi? ?al??malar ve al??t?rmalar kullan?rlar. Bu, her ?eyden ?nce, tekerlemeleri ve tekerlemeleri ezberlemek. ?lk ba?ta, ?ocuklar?n kelimeleri yava? ve net bir ?ekilde telaffuz etmeleri gerekir, daha sonra - net ve h?zl?. Etkileyici konu?mada ustala?mak i?in ??retmenler, metindeki mant?ksal vurgular?n anlam?n? belirleme yetene?ini geli?tiren al??t?rmalar ve konu?ma g?r?nt?s?n?n geli?tirilmesi i?in ?zel yarat?c? g?revler sunar. E? anlaml? ve z?t anlaml? kelimelerin se?imi, verilen kelimeler i?in kar??la?t?rmalar ve s?fatlar icat etme al??t?rmalar?ndan bahsediyoruz.

B?t?n bu ?al??malar, tiyatro ?al??malar?nda ?zel olarak organize edilmi? s?n?flarda, ??retmenlerin ve ?ocuklar?n ortak faaliyetlerinde ve ayr?ca tiyatro st?dyosunun ?al??malar?nda ger?ekle?tirilir. Tiyatro ?al??malar? dersleri, bili?sel d?ng?n?n s?n?flar? blo?una dahil edilir ve d?zenli olarak yap?l?r: ayda bir. Genel olarak, konu?man?n ifadesini olu?turmak i?in yeterli de?ildir.

Bu s?n?flar?n yap?s?, ?ocuklarda konu?man?n tonlamal? ifadesinin olu?umu, duygular?n, hareketlerin, jestlerin, y?z ifadelerinin geli?imi i?in al??t?rmalar i?erir. ?ocu?un elini kukla s?rmeye haz?rlamada haz?rl?k a?amas? olan parmak jimnasti?i yap?l?r.

Anaokulunda uygulanan entegre e?itim programlar? g?z ?n?ne al?nd???nda, ??retim kadrosu kas?tl? olarak ?ocuklar?n bili?sel ve konu?ma geli?imi i?in ko?ullar yarat?r, ancak, tiyatro oyunlar? arac?l???yla konu?man?n ifadesinin olu?umuna ili?kin s?n?flar, bilimsel eksikli?inden dolay? neredeyse yap?lmamaktad?r. geli?tirilen y?ntemlerdir.

2. Konu?man?n ifadesinin incelenmesi, sonu?lar?n i?lenmesi ve yorumlanmas?

Daha eski okul ?ncesi ?ocuklarda konu?man?n anlaml?l???n?n incelenmesi, I.F. Pavalaki:

1. ?ocu?un do?as?nda var olan konu?ma h?z? belirlenir. de?i?en karma??kl?kta konu?ma g?revleri ger?ekle?tirirken:

Not edilir:

?ocuk belirli bir tempo ritminde bir ?iiri ?zg?rce okur - 2 puan

Belirli bir tempo-ritimde ?iir okuman?n imkans?zl??? - 0 puan

Benzer Belgeler

Eski okul ?ncesi ?ocuklarda konu?man?n ifadesinin olu?umu i?in teorik temeller. Okul ?ncesi ?ocuklarda anlaml? konu?man?n geli?iminin deneysel ?al??mas?. Tiyatro oyunlar?n?n organizasyonu i?in okul ?ncesi kurumlardaki ko?ullar.

d?nem ?devi, 19/10/2010 eklendi


Okul ?ncesi ?ocuklarda konu?man?n ifadesinin olu?umu sorunu ?zerine edebi kaynaklar?n analizi. Okul ?ncesi ?a??ndaki kekeme ?ocuklarda konu?man?n d??avurumunun deneysel bir ?al??mas?. ?ocuklarda konu?ma ifadesinin geli?tirilmesi i?in y?nergeler.

d?nem ?devi, eklendi 09/13/2006


Okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklarda konu?man?n ifadesini olu?turman?n teorik temelleri, y?ntemleri ve y?ntemleri. Tiyatro oyunlar? arac?l???yla konu?ma k?lt?r?n?n geli?tirilmesi ?zerine deneysel ?al??malar; Ki?isel kendini ifade etmede ileti?imin rol?.

tez, eklendi 24/12/2010


Konu?man?n tonlama y?n?n? inceleme sorunu ?zerine psikolojik ve pedagojik literat?r?n analizi. Kekemeli?i olan daha b?y?k okul ?ncesi ?ocuklar?n konu?malar?n?n tonlama y?n?n?n ?zelliklerinin dikkate al?nmas?. Tonlaman?n geli?imi i?in konu?ma terapisi teknolojilerinin de?erlendirilmesi.

d?nem ?devi, eklendi 09/28/2015


Zihinsel engelli ?ocuklar i?in ??renme g??l??? sorunu (MPD). Zihinsel engelli ?ocuklar?n psikolojik ve pedagojik ?zellikleri. Genel bir ??renme yetene?inin olu?umu. D?zeltici ?al??man?n ?zellikleri. Konu?man?n tonlamal? ifadesinin olu?umu.

d?nem ?devi, 29/06/2012 eklendi


Okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklar taraf?ndan konu?man?n gramer yap?s?n?n ?z?msenmesinin ?zellikleri. End?striyel uygulamalar s?ras?nda didaktik oyunlar yoluyla okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklarda konu?man?n dilbilgisel yap?s?n?n olu?umunda ??retmenlerin deneyimlerinin genelle?tirilmesi.

d?nem ?devi, eklendi 05/08/2015


Okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklarda konu?man?n ?zellikleri. Okul ?ncesi ?ocuklar?n tutarl? konu?malar?n?n geli?iminin te?hisi. Okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklarla konu?man?n geli?tirilmesi i?in s?n?fta g?rsel modelleme sisteminin kullan?m?na ili?kin y?nergeler.

d?nem ?devi, eklendi 01/16/2014


Okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklar?n oyunculuk yeteneklerini olu?turman?n yollar? ve ara?lar?. Daha b?y?k okul ?ncesi ?ocuklar?n dramatizasyon oyunlar?nda oyunculuk becerilerinin incelenmesi. Konu?ma ve motor yeteneklerin ifadesinin geli?tirilmesi i?in pedagojik ko?ullar?n olu?turulmas?.

d?nem ?devi, eklendi 10/01/2014


Ontogenezde konu?man?n geli?imi. Konu?ma bile?enlerinin olu?umunu geciktiren kusurlar?n incelenmesi. Genel konu?ma azgeli?mi? ?ocuklarda kelime olu?umu ve dilbilgisi formlar?n?n analizi. Okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklarda tutarl? konu?man?n ?zelliklerinin incelenmesi.

tez, eklendi 08/10/2010


Okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklarda tutarl? konu?man?n geli?iminin ara?t?r?lmas? i?in teorik ve metodolojik temeller. Zihinsel engelli daha b?y?k okul ?ncesi ?a??ndaki ?ocuklarda tutarl? konu?man?n geli?tirilmesi ?zerine deneysel ?al??man?n i?eri?i.