G?R???

B?L?M 1. K???k ??rencilere ??retimde didaktik oyunlar?n kullan?m? i?in teorik temeller

1 ?lkokul ?a??nda ?nde gelen bir etkinlik olarak oyun

2 Bir ??renme arac? olarak didaktik oyunun ?z?, i?levleri

3 Didaktik oyunun temel y?ntemleri, t?rleri ve yap?s?

4 Oyunun gen? ??rencilerin bili?sel s?re?lerinin geli?imi ?zerindeki etkisi

B?L?M 2. Oyunun gen? ??rencilerin ??renme s?reci ?zerindeki etkisine ili?kin ara?t?rma organizasyonu

1 Didaktik bir oyun y?r?tmek i?in organizasyon bi?imleri ve ko?ullar

2 Didaktik oyunun etkinli?i i?in hedefler, ilkeler ve ko?ullar

??Z?M

EDEB?YAT

UYGULAMALAR

G?R???

Modern ko?ullar, e?itim s?recinin insanla?t?r?lmas?, ?ocu?un ki?ili?ine hitap etmesi, en iyi niteliklerinin geli?imi, ?ok y?nl? ve tam te?ekk?ll? bir ki?ili?in olu?umu ile karakterizedir.

?ocu?un geli?iminde, yeti?tirilmesinde ve e?itiminde b?y?k rol oyuna aittir - en ?nemli ?ocuk aktivitesi t?r?. Daha gen? bir ??rencinin ki?ili?ini, ahlaki ve iste?e ba?l? niteliklerini ?ekillendirmenin etkili bir yoludur, d?nyay? etkileme ihtiyac? oyunda ger?ekle?ir ve ??renme motivasyonu ortaya ??kar. Sovyet ??retmeni V.A. Sukhomlinsky, “Oyun, etraf?ndaki d?nya hakk?nda hayat veren bir fikir ve kavram ak???n?n ?ocu?un manevi d?nyas?na akt??? devasa parlak bir penceredir. Oyun, merak ve merak ate?ini tutu?turan bir k?v?lc?md?r.

V. I. Dal, P. F. Lesgaft, P. N. Bokin, E. M. Dementiev, L. A. Venger, I. A. Sorokina ayr?ca didaktik oyunlar?n pedagojik i?lenmesi, ??retim yard?mc?lar? olarak oyun formlar?n?n se?imi ve tan?t?m? ile u?ra?t? , F. N. Bleher, I. E. Udaltsova ve di?erleri.

Didaktik oyunlar, ilkokul ?a??ndaki ?ocuklar? e?itmenin ve e?itmenin ara?lar?ndan biridir. Didaktik oyun, okul ?ocuklar?n?n e?itim ve ??retim s?recinde b?y?k f?rsatlar i?erir. Hem bir e?itim bi?imi hem de ba??ms?z bir oyun etkinli?i (bir e?lence arac?) olarak ve ?ocu?un ki?ili?inin ?e?itli y?nlerini e?itme arac? olarak ba?ar?yla kullan?labilir.

E?itim geli?meli, ?ocu?u bilgi ve zihinsel aktivite yollar? ile zenginle?tirmeli, bili?sel ilgi ve yetenekler olu?turmal?d?r. Bu g?revin nesnel olarak uygulanmas?, ?ocuklar?n e?itimine ve yeti?tirilmesine, t?m e?itim s?recinin organizasyonuna niteliksel olarak yeni bir yakla??m gerektirir. Bu bug?n g?ncel bir konudur.

Ortaya ??kan sorunun alaka d?zeyi, entelekt?el, ileti?imsel ve yarat?c? yetenekler geli?tirmek i?in psikologlar?n, ??retmenlerin, ebeveynlerin, ?ocu?un ortaya ??kan ki?ili?i ?zerinde psikolojik ve pedagojik etki y?ntemlerini geli?tirme ihtiyac?ndan kaynaklanmaktad?r.

Sorun ?u ki - didaktik oyunlar?n daha gen? bir ??rencinin e?itimi ?zerindeki etkisinin olas?l??? nedir?

?al??man?n amac?, didaktik oyunlar?n k???k ??rencilerin e?itimi ?zerindeki etkisini ve oyunun ilkokul ?a??ndaki ?ocuklarda bili?sel s?re?lerin geli?iminde daha etkili bir ara? haline geldi?i ko?ullar? belirlemek ve kan?tlamak, yap?y? incelemektir. ve didaktik oyunlar?n kullan?m?n?n ana i?levleri.

Bu hedefe ula?mak i?in a?a??daki g?revler belirlenmi?tir:

ilkokul ?a??ndaki bir ?ocu?un psikolojik ya? ?zelliklerini vurgulamak;

didaktik oyunun ?z?n? ortaya ??karmak;

oyunun ??rencinin e?itim ve ??retim s?reci ?zerindeki etkisini kan?tlamak;

didaktik bir oyun olu?turman?n temel ilkeleri ve alt s?n?flarda uygulama ?zellikleri.

?al??man?n amac?, ilkokul ?a??ndaki ?ocuklara ??retme s?recidir.

Ara?t?rman?n konusu, ilkokul ?a??ndaki ?ocuklara ??retme arac? olarak didaktik bir oyundur.

?al??mada a?a??daki y?ntemler kullan?lm??t?r:

incelenen sorunla ilgili edebi kaynaklar?n teorik analizi;

g?zlem, konu?ma;

Bu sorunla ilgili ?al??ma deneyimini ?zetlemek.

?al??man?n pratik ?nemi, ?al??man?n sonu?lar?n?n ilkokul ??retmenleri, bran? ??retmenleri, s?n?f ??retmenleri, psikologlar, konu?ma terapistleri vb.

Ara?t?rma yap?s?. ?al??ma bir giri?, iki b?l?m, bir sonu?, referanslar ve uygulamalar listesinden olu?maktad?r.

Giri?, ara?t?rma konusunun uygunlu?unu do?rular, amac?, nesneyi, konuyu, ara?t?rma y?ntemlerini tan?mlar.

D?rt paragraftan olu?an "Gen? ??rencilere ??retimde didaktik oyunlar?n kullan?m?n?n teorik temelleri" adl? ilk b?l?m, didaktik oyunun ?zelliklerini, gen? ??rencilerin ??renmesi ?zerindeki etkisini tart???r, ?z?ne ve yap?s?na ?zel dikkat g?sterilir. oyunun.

?ki paragraftan olu?an "Oyunun gen? ??rencilere ??retme s?reci ve ?nceki deneyimlerin genelle?tirilmesi ?zerindeki etkisinin ?al??mas?n?n organizasyonu" adl? ikinci b?l?m, didaktik bir oyun d?zenlemenin bi?imlerini ve y?ntemlerini, ?e?itlerini a??klar.

Sonu? olarak, teorik ?al??ma ?zetlenmi?tir.

Kaynak listesi, ?al??mada kullan?lan 19 eser ba?l???n? i?ermektedir.

Ekler, gen? ??renciler i?in ?e?itli derslerdeki didaktik oyun ?rnekleri i?ermektedir.

B?L?M 1

1 ?lkokul ?a??nda ?nde gelen bir etkinlik olarak oyun

Bir ?ocu?un ya?am?n?n ve geli?iminin her d?nemi, belirli bir ?nc? faaliyet t?r? ile karakterize edilir. Ev psikolojisinde, ?nde gelen faaliyet, ?ocuklar?n ruhunda niteliksel de?i?ikliklerin meydana geldi?i, temel zihinsel s?re?lerin ve ki?ilik ?zelliklerinin olu?tu?u ve bu ?a??n ?zelli?i olan zihinsel neoplazmalar?n ortaya ??kt??? bir faaliyet olarak anla??lmaktad?r.

Bu nedenle, bebeklik d?neminde (1 y?la kadar), ?nde gelen aktivite t?r? do?rudan - duygusal ileti?im, erken ?ocuklukta (1 y?ldan 3 y?la kadar) - okul ?ncesi d?nemde nesnel aktivite - oyun, ilkokul ?a??nda - ?al??ma, ergenlik - akranlarla ileti?im.

?nde gelen bir aktivite t?r? olarak oyunun ?z?, ?ocuklar?n ya?am?n ?e?itli y?nlerini, yeti?kin ili?kilerinin ?zelliklerini yans?tmas? ve ?evreleyen ger?eklik hakk?ndaki bilgilerini netle?tirmesi ger?e?inde yatmaktad?r.

Bir ?ocukta okul ?ncesi ?ocuklu?un son y?llar?nda, okula ba?lamadan ?nce ortaya ??kan psikolojik ?zellikler, e?itimin ilk d?rt y?l?nda geli?ir ve sabitle?ir ve ergenli?in ba?lang?c?nda bir?ok ?nemli ki?ilik ?zelli?i zaten olu?mu?tur.

Bu ya?taki ?ocu?un bireyselli?i, bili?sel s?re?lerde de kendini g?sterir. Bilgide ?nemli bir geni?leme ve derinle?me var, ?ocu?un becerileri ve yetenekleri geli?iyor. Bu s?re? ilerler ve III-IV. s?n?flarda ?o?u ?ocu?un ?e?itli etkinlikler i?in hem genel hem de ?zel yetenekler g?stermesine yol a?ar. Genel yetenekler, ?ocu?un yeni bilgi, beceri ve yetenekler edinme h?z?nda kendini g?sterir ve ?zel yetenekler, bireysel okul konular?n?n incelenmesinin derinli?inde, ?zel ?al??ma t?rlerinde ve ileti?imde kendini g?sterir.

?lkokul ?a??n?n sonuna kadar yeteneklerin daha da geli?tirilmesi, ?ocuklar aras?ndaki bireysel farkl?l?klarda ?nemli bir art??a neden olur ve bu onlar?n akademik ba?ar?lar?n? etkiler ve farkl? yeteneklere sahip ?ocuklar?n farkl?la?t?r?lm?? e?itimine ili?kin psikolojik ve pedagojik olarak sa?l?kl? kararlar?n al?nmas?n?n temellerinden biridir. Bu ya?tan itibaren en geli?mi? yetenekleri ke?feden ?ocuklarla ?al???rken, III-IV. okul tamamen kuruldu..

Bu ya?taki geli?im i?in ?zellikle ?nemli olan, ?ocuklar?n e?itim, emek ve oyun aktivitelerinde ba?ar?ya ula?mak i?in motivasyonun te?vik edilmesi ve maksimum kullan?lmas?d?r. ?lkokul ?a??n?n ?zellikle uygun bir ya?am d?nemi gibi g?r?nd??? daha fazla geli?me i?in bu t?r bir motivasyonun g??lendirilmesi iki y?nl? fayda sa?lar: ilk olarak, ?ocukta hayati derecede ?ok yararl? ve olduk?a istikrarl? bir ki?ilik ?zelli?i sabitlenir - Ba?ar?s?zl?ktan ka??nma g?d?s?ne hakim olan ba?ar?ya ula?mak: ikincisi, bu, ?ocu?un di?er ?e?itli yeteneklerinin h?zland?r?lm?? geli?imine yol a?ar.

?lkokul ?a??nda, ?evresindeki insanlarla, ?zellikle de bu ya?ta etkisine olduk?a a??k olan ??retmenler ve ebeveynlerle olan ili?kilerini d?zenleyerek ?ocu?un zihinsel geli?imini te?vik etmek i?in yeni f?rsatlar a??l?r. Bu, yeti?kinlerin ?ocu?un ?zerinde olumlu bir etki yaratmak i?in ?ocu?un sosyal g?d?lerini geli?tirmesine ve kullanmas?na izin verir. Tan?nma, ?nemli yeti?kinlerden onay, y?ksek not alma arzusu ve di?erleri gibi motiflerden bahsediyoruz.

?lk??retim s?n?flar?ndaki e?itim etkinli?i, her ?eyden ?nce, psikolojik s?re?lerin, do?rudan bilginin, ?evreleyen d?nyan?n - duyumlar?n ve alg?lar?n geli?imini te?vik eder.

K???k ??renci, etraf?ndaki hayat? canl? bir merakla alg?lar ve bu da ona her g?n yeni bir ?ey g?sterir. Alg? geli?imi kendi kendine olmaz, burada ??retmenin rol? ?ok b?y?kt?r, her g?n sadece bakmay? de?il, ayn? zamanda d???nmeyi de, sadece dinlemeyi de?il ayn? zamanda dinlemeyi de ??retir, size tan?mlamay? ??retir. nesnelerin ve fenomenlerin temel ?zellikleri ve ?zellikleri, neye dikkat etmeniz gerekti?ini g?sterir, ?ocuklara alg?lanan nesneleri sistematik ve sistematik olarak analiz etmeyi ??retir.

Daha gen? bir ??rencinin d???ncesi, ??renme s?recinde ?ok b?y?k de?i?ikliklere u?rar. Yarat?c? d???ncenin geli?imi, alg? ve haf?zan?n niteliksel olarak yeniden yap?land?r?lmas?na, bunlar?n keyfi, d?zenlenmi? s?re?lere d?n??mesine yol a?ar. Do?ru hareket etmek ?nemlidir

geli?im s?reci, ??nk? uzun zamand?r bir ?ocu?un d???ncesinin oldu?u gibi oldu?una inan?l?yordu. geri kalm?? Bir ?ocu?un ya?land?k?a daha ?ok ??rendi?i, daha ak?ll? hale geldi?i, k?vrak zekal? hale geldi?i bir yeti?kini d???nmek. Ve ?imdi psikologlar, bir ?ocu?un d???ncesinin bir yeti?kinin d???ncesinden niteliksel olarak farkl? oldu?u ve yaln?zca her ?a??n ?zelliklerine ili?kin bilgi temelinde d???nmenin geli?tirilmesinin m?mk?n oldu?u ger?e?inden ??phe duymuyorlar. ?ocu?un d???ncesi, ?ocuktan ?nce belirli bir g?revin ortaya ??kt??? t?m durumlarda kendini ?ok erken g?sterir.

Bu g?rev kendili?inden ortaya ??kabilir (?rne?in, ilgin? bir oyun ortaya ??karmak i?in) veya yeti?kinler taraf?ndan ?zellikle ?ocu?un d???ncesinin geli?imi i?in sunulabilir.

Ayr?ca, ilkokul ?a??ndaki bir ?ocu?un olu?umu i?in en ?nemli ko?ullardan biri yarat?c? hayal g?c?d?r. Herhangi bir akademik konunun ger?ek ?z?msenmesi, hayal g?c?n?n aktif etkinli?i olmadan, ders kitab?nda yaz?lanlar?, ??retmenin s?ylediklerini hayal etme yetene?i olmadan, g?rsel g?r?nt?lerle ?al??ma yetene?i olmadan imkans?zd?r. ?lkokul ?a??nda hayal g?c?n? geli?tirme s?recinde, ?nceden alg?lananlar?n sunumu veya belirli bir a??klama, diyagram, ?izim vb. D?n???mle ili?kili yeni g?r?nt?lerin yarat?lmas?, ge?mi? deneyimlerin izlenimlerinin i?lenmesi, onlar? yeni kombinasyonlarda birle?tirilmesi, kombinasyonlar olarak yarat?c? hayal g?c? de daha da geli?tirilmektedir.

Oyun oynamak ve ders ?al??mak iki farkl? etkinliktir, aralar?nda niteliksel farkl?l?klar vard?r. Uygulamada, okul oyuna ?ok az yer ay?r?yor ve ?ocu?a hemen bir yeti?kinin y?ntemleriyle herhangi bir etkinli?e bir yakla??m dayat?yor. Oyunun organizasyonel rol?n? hafife al?yor. Oyundan ciddi ?al??malara ge?i? ?ok ani, serbest oyun ve d?zenlenmi? okul faaliyetleri aras?nda, bo?lu?u dolduracak hi?bir ?ey yok. Didaktik oyunlar, ge?i? formlar? olarak hareket eder. Oyun, s?rayla, i?inde gelecekteki bir ders beklenecek ?ekilde organize edilmelidir.

2 Bir ??renme arac? olarak didaktik oyunun ?z?, i?levleri

Okul ?ncesi ?ocuklukta var oldu?u formlardaki oyun, ilkokul ?a??nda geli?imsel ?nemini kaybetmeye ba?lar ve yava? yava? yerini ??renme ve ?al??ma etkinliklerine b?rak?r; ?z?, bu t?r etkinliklerin, oyunun aksine, oyunun aksine olmas?d?r. sadece zevk verin, belirli bir amac?n?z olsun. kendileri taraf?ndan

oyunlar?n yeni oldu?unu hayal edin. K???k ??renciler i?in b?y?k ilgi, ??renme s?recindeki oyunlard?r.

K???k ??rencilerin bu t?r oyunlara kat?l?m?, kendilerini onaylamalar?na katk?da bulunur, azim, ba?ar? arzusu ve ?e?itli motivasyon nitelikleri geli?tirir. Bu t?r oyunlarda, planlama, tahmin etme, ba?ar? ?ans?n? tartma, alternatifleri se?me gibi eylemler de dahil olmak ?zere d???nme geli?tirilir.

Didaktik oyunlar, pedagojik ileti?imin ?zel bir ?e?ididir.

Didaktik oyunlar, ?ocuklara ??retmek ve e?itmek amac?yla pedagoji taraf?ndan ?zel olarak olu?turulmu? kurallar? olan bir t?r oyundur. ?ocuklara ??retmeyle ilgili belirli sorunlar? ??zmeyi ama?larlar, ancak ayn? zamanda oyun etkinliklerinin e?itimsel ve geli?imsel etkisini g?sterirler. ?lkokul ?a??ndaki ?ocuklara ??retme arac? olarak didaktik oyunlar? kullanma ihtiyac?, birka? nedenden dolay? belirlenir:

Okul ?ncesi ?ocuklukta ?nde gelen bir etkinlik olarak oyun etkinli?i hen?z ?nemini kaybetmemi?tir (pek ?ok ?ocu?un okula oyuncak getirmesi tesad?f de?ildir). Okul ?a??nda oyun ?lmez, ger?eklikle ili?kiye girer. Okulda ve i?te kendi i? devam? vard?r. Oyun etkinliklerine, oyun bi?imlerine ve tekniklerine g?venmenin, ?ocuklar? e?itim ?al??malar?na dahil etmenin ?nemli ve en yeterli yolu oldu?u sonucu ??kar.

E?itim faaliyetlerinin geli?imi, ?ocuklar?n dahil edilmesi yava?t?r (bir?ok ?ocuk “??renmenin” ne oldu?unu bile bilmez).

Yetersiz istikrar ve dikkatin keyfili?i, a??rl?kl? olarak istemsiz haf?za geli?imi ve g?rsel-fig?ratif bir d???nme t?r?n?n bask?nl??? ile ili?kili ?ocuklar?n ya?a ba?l? ?zellikleri vard?r. Didaktik oyunlar sadece ?ocuklarda zihinsel s?re?lerin geli?imine katk?da bulunur.

Yetersiz olu?turulmu? bili?sel motivasyon. E?itimin ilk d?nemindeki ana zorluk, ?ocu?un okula gelme nedeninin okulda yapmas? gereken aktivitenin i?eri?i ile ilgili olmamas?d?r. E?itim faaliyetlerinin g?d?s? ve i?eri?i birbiriyle uyu?muyor. ?ocu?a okulda ??retilen i?erik ??renmeyi te?vik etmelidir. Bir ?ocuk okula girdi?inde uyum sa?lamada ?nemli zorluklar vard?r (yeni bir role hakim olmak - bir ??rencinin rol?, akranlar ve ??retmenlerle ili?kiler kurmak).

AV Didaktik oyunun rol?n? de?erlendiren Zaporozhets ?unlar? vurgulad?: "Didaktik oyunun sadece bireysel bilgi ve becerilerde ustala?man?n bir bi?imi olmad???n?, ayn? zamanda ?ocu?un genel geli?imine de katk?da bulunmas?n? sa?lamal?y?z." ?te yandan, baz? ??retmenler, aksine, didaktik oyunlar? yaln?zca entelekt?el geli?imin bir arac?, bili?sel zihinsel s?re?leri geli?tirmenin bir arac? olarak g?rme e?ilimindedir.

Bununla birlikte, didaktik oyunlar ayn? zamanda, bildi?iniz gibi, e?itimin ilk a?amalar?nda, yani k?demli okul ?ncesi ve ilkokul ?a??nda olduk?a aktif olarak kullan?lan bir oyun e?itim bi?imidir.

Oyunun ?zel de?eri, oyunun bizim i?in ?evremizdeki d?nyan?n arzumuza g?re d?n??t?r?lmesi anlam?na gelmesi ve ??retimin bizi d?? ko?ullara daha iyi uyum sa?lamak i?in de?i?tirmesi ger?e?inde yatmaktad?r.

Ya. A. Comenius, oyunun ??renmedeki rol?n? ?ok takdir etti. "Otobiyografi" de ??yle yazd?: "B?t?n y?ntem okul esaretini bir oyuna ve e?lenceye d?n??t?rmeyi ama?l?yor."

Didaktik oyunlar i?in bili?sel g?revlerin se?imi, ?ocuklar?n ya? ?zellikleri dikkate al?narak e?itim ve ??retim program?n?n b?l?mlerine g?re yap?l?r. Oyun eyleminin uygulama bi?imleri ?unlar olabilir:

nesneler ve oyuncaklarla ?e?itli oyun manip?lasyonlar? - onlar? se?me, katlama ve a?ma, dizme;

?ocuklarda e?lenceli bir ruh hali yaratan "ba?lang??" (masal, ?ark?, hikaye ?eklinde kullan?l?r, sihirli bir mektup yapar;

istenen nesneyi, say?y?, sesi, kelimeyi aray?n ve bulun;

bilmeceleri tahmin etme ve tahmin etme;

belirli bir rol?n yerine getirilmesi;

rekabet (bireysel veya toplu);

alk??lama, z?plama, y?ksek sesle konu?ma, hareketlerin taklidi gibi ?zel oyun hareketleri.

Bu t?r her oyunda oyun eylemlerine ilgi vard?r. ?rne?in, "Boyalar" oyununda bir renk se?meniz gerekiyor. ?ocuklar genellikle en sevdikleri ve muhte?em renkleri se?erler: alt?n, g?m??. Bir renk se?en ?ocuk lidere yakla??r ve kula??na boyan?n ad?n? f?s?ldar. S?r?c?, oyuncular aras?nda olmayan boyay? adland?ran ki?iye “Tek ayak ?zerinde parkur boyunca atla” diyor. ?ocuklar i?in ?ok e?lenceli aktiviteler burada! Bu y?zden ?ocuklar her zaman bu t?r oyunlar oynarlar. ??renme s?recinin sorunu, erkeklerin kendi ba?lar?na oynamalar?, b?ylece her zaman stoklar?nda bu t?r oyunlara sahip olmalar?, b?ylece geli?tik?e kendilerini organize edebilmeleri, sadece kat?l?mc? ve hayran de?il, ayn? zamanda adil yarg??lar olmalar?d?r.

??renme s?recinde daha da ileriye giderek, oyunlar? karma??k hale getirmek, onlar? yaln?zca teknik bir odak i?ermekle kalmay?p, esteti?e yeni bir renk katacak, mecazi ahlak kavramlar?n? a??klayacak ve daha fazla say?da kuralla tamamlamak kesinlikle gereklidir. karma??k, oyuna ?ocuk?a ilginin kaybolmas?na izin vermedi.

?ncelik, bir yeti?kinin (ister ??retmen ister ebeveyn) varl???yla duygusal alan? a??r? y?klememesi, oyunun kontrol?n?n yelkenleri do?ru y?ne savuran r?zgar gibi olmas? gerekti?i ger?e?inde yatmaktad?r. neredeyse g?r?nmez, onun atmosferinde, ?ocuklar?n ba??ms?zl???n? olu?turman?n yan? s?ra, oyun s?ras?nda deneyimledikleri ortak deneyime dayanarak kar??l?kl? anlay?? kurulur. Didaktik oyunlar, ki?ili?in kapsaml? geli?iminin ara?lar?ndan biridir.

Kurallara zorunlu olarak uyulmas?, ortak veya ard???k eylemler, konsantrasyon ve ?ocuklardan ba??ms?z olmay? gerektirir. Didaktik bir oyunda, ??renme, bilginin ?z?msenmesiyle birlikte, ?ocuklar? dostane ili?kiler, disiplin ve dayan?kl?l?k i?inde e?itmek i?in ko?ullar yarat?ld???nda, e?itim g?revleriyle yak?ndan ba?lant?l?d?r. Herhangi bir e?itim materyalini heyecan verici hale getirmeye yard?mc? olur, ??renciler aras?nda derin bir memnuniyet yarat?r, ne?eli bir ?al??ma havas? yarat?r ve bilgiye hakim olma s?recini kolayla?t?r?r.

Didaktik oyunun ?z?, ?ocuklar?n kendilerine ?nerilen zihinsel sorunlar? e?lenceli bir ?ekilde ??zmeleri, baz? zorluklar?n ?stesinden gelirken kendileri ??z?m bulmalar?d?r. Didaktik bir oyun durumunda, bilgi daha iyi ?z?mlenir, didaktik bir oyun ve bir derse kar?? ??k?lamaz. En ?nemli ?ey oyun g?revi arac?l???yla ger?ekle?tirilir. Didaktik g?rev ?ocuklardan gizlenir. ?ocu?un dikkati oyun eylemlerinin performans?na ?ekilir ve bunlar? ??retme g?revi ger?ekle?tirilmez. Bu, ?ocuklar?n ?o?unlukla istemeden bilgi, beceri ve yetenek kazand???nda oyunu, oyun ??renmenin ?zel bir bi?imi haline getirir. ?ocuklar ve ??retmen aras?ndaki ili?ki, ??renme durumu taraf?ndan de?il, oyun taraf?ndan belirlenir. ?ocuklar ve ??retmen ayn? oyunun kat?l?mc?lar?d?r. Bu ko?ul ihlal edilir - ve ??retmen do?rudan ??retim yolunu se?er.

Didaktik oyunlar?n kullan?lmas? pedagojik s?recin verimlili?ini artt?r?r, ayr?ca haf?zan?n geli?imine katk?da bulunur, ?ocuklarda d???nme, ?ocu?un zihinsel geli?imi ?zerinde b?y?k etkisi vard?r. ?ocuklara oyun s?recinde ??retmek, oyun sevincinin ??renme sevincine d?n??mesi i?in ?aba sarf etmek gerekir.

Dolay?s?yla didaktik oyun sadece ?ocuk i?in bir oyundur. Bir yeti?kin i?in bu bir ??renme y?ntemidir. Didaktik oyunda, bilginin asimilasyonu bir yan etki olarak hareket eder. Didaktik oyunlar?n ve oyun ??renme tekniklerinin amac?, ??renme g?revlerine ge?i?i kolayla?t?rmak, a?amal? hale getirmektir. Bu, didaktik oyunlar?n ana i?levlerini form?le etmemizi sa?lar:

?ocu?u okul rejimine adapte etme s?reciyle ilgili stresi giderme ve ??renmeye s?rd?r?lebilir bir ilgi olu?turma i?levi;

zihinsel neoplazmalar?n olu?umunun i?levi;

ki?inin kendi ??renme etkinliklerini olu?turma i?levi;

genel e?itim becerileri, e?itim ve ba??ms?z ?al??ma becerileri olu?turma i?levi;

kendini kontrol etme ve benlik sayg?s? becerilerini olu?turma i?levi;

yeterli ili?kiler kurma ve sosyal rollere hakim olma i?levi.

3 Didaktik oyunun temel y?ntemleri, t?rleri ve yap?s?

Modern didaktikte, ??retim y?ntemlerinin ?e?itli yakla??mlar? ve s?n?fland?rmalar? vard?r. Bu s?n?fland?rmalardan biri de bilgi edinme kayna??na g?re (s?zl?, g?rsel ve pratik y?ntemler) ??retim y?ntemlerinin ortak bir s?n?fland?rmas?d?r.

Genel ve ?zel didaktik aras?nda ayr?m yap?n.

Genel didaktik, ??renme s?recini, ona yol a?an fakt?rler, ger?ekle?ti?i ko?ullar ve yol a?t??? sonu?larla birlikte inceler. Kal?plar? inceler, ??renme s?recinin seyrini ve sonu?lar?n? belirleyen ba??ml?l?klar? analiz eder, planlanan ama? ve hedeflerin uygulanmas?n? sa?layan y?ntemleri, organizasyon bi?imlerini ve ara?lar? belirler.

?zel didaktik, ?e?itli konular?n ??retiminin s?re? kal?plar?n?, i?eri?ini, bi?imlerini ve y?ntemlerini inceler.

Didaktik bilimi problemlerin geli?imi ile nas?l ilgilenir:

Neden ??retmek? (e?itim hedefleri, e?itim).

Kime ??retmeli? (??renme konular?).

Hangi ??renme stratejileri en etkilidir? (??renme ilkeleri).

Ne ??retmeli? (e?itimin i?eri?i, e?itim).

Nas?l ??retilir? (??retme teknikleri).

E?itim nas?l organize edilir? (e?itim organizasyon bi?imleri).

Hangi ??retim yard?mc?lar?na ihtiya? vard?r? (ders kitaplar?, ??retim yard?mc?lar?, bilgisayar programlar?, didaktik materyal vb.).

E?itim sonucunda ne elde edilir? (??renme sonu?lar?n? karakterize eden kriterler ve g?stergeler).

??renme ??kt?lar? nas?l izlenir ve de?erlendirilir? (??renme ??kt?lar?n? izleme ve de?erlendirme y?ntemleri).

?zel didaktik, belirli ara?t?rma y?ntemlerini kullanarak daha ?ok ??retim uygulamas?na odaklan?r. Bu, belirli y?ntemlerle ilgili olarak didakti?in metodolojik bir i?levi yerine getirdi?ini iddia etmemize izin verir, yani. onlar?n teorik temelidir.

s?zl? y?ntemler. Temel ama?lar?, mant?ksal, organizasyonel ve teknik y?ntemlerle kelimeler (s?zl? ve bas?l?) kullanarak e?itim bilgilerinin iletilmesidir. Bu grubun ana y?ntemleri: hikaye, konu?ma, ders, bas?l? kaynaklarla ?al??ma. Bu y?ntemleri kullanan bir ??retmenin etkinli?i a?a??daki eylemleri i?erir: ?al???lacak ana soruyu ortaya koymak; i?aretlerin tan?mlanmas?; s?re?lerin ve nesnelerin analizinde ba?lang?? konumlar?n?n belirlenmesi; kar??la?t?rma, genelleme; sonu?lar?n form?lasyonu vb. ??rencilerin etkinli?i, al?nan bilgileri alg?lamak ve anlamak, ?e?itli notlar almak, eskiz ?izimleri, diyagramlar, sunulan didaktik materyalle ?al??mak vb.

g?rsel y?ntemler. Temel ama?, ?e?itli g?rsel ara?lar kullanarak e?itim bilgilerinin iletilmesidir. Ana y?ntemler: deneylerin g?sterimi, do?al nesnelerin g?sterimi, g?rsel yard?mc?lar?n g?sterimi (nesneler, diyagramlar, tablolar, mankenler, d?zenler, vb.), video, film, TV ?ovlar? vb. ??retmenin etkinli?i, ana soruyu ortaya koyma ve ??retmenin kendisi veya ??renciler taraf?ndan g?sterilen ?e?itli g?rsel kaynaklardan elde edilen veriler temelinde ?al??mas? ?eklinde ger?ekle?tirilir. Kursiyerlerin etkinli?i, ??retmen veya kursiyerin kendisi taraf?ndan yap?lan g?sterileri g?zlemlemek, al?nan verileri anlamak ve belirli bir dersin ana didaktik amac?n? kabul etmek, ?e?itli notlar, diyagramlar, eskizler yapmak vb.

Pratik y?ntemler. Temel ama?, ?e?itli pratik ?al??malar? organize etme s?recinde bir ??renci veya stajyer taraf?ndan ger?ekle?tirilen pratik eylemler temelinde bilgi elde etmektir. Temel y?ntemler: pratik ve laboratuvar ?al??mas?, al??t?rmalar. ??retmenin etkinli?i, ??retmenin kendisi taraf?ndan ger?ekle?tirilen ?e?itli pratik ?al??malar? ger?ekle?tirme s?recinde incelenecek ana soruyu sormaktan olu?ur. ??rencilerin etkinli?i, ??retmen taraf?ndan g?sterilen pratik eylemleri, kendi pratik eylemlerini anlamay?, ?e?itli notlar, eskizler, diyagramlar yapmay? ve dersin ana didaktik hedefini kabul etmeyi i?erir.

??retim y?ntemlerinin ortak bir s?n?fland?rmas?, M.N. Skatkin ve I.Ya. Lerner. ??rencilerin ?al???lan materyale hakim olma konusundaki bili?sel faaliyetlerinin do?as?na ba?l? olarak ??retim y?ntemlerini a??klay?c?-a??klay?c?, yeniden ?retim, problemli sunum, k?smen ara?t?rma ve ara?t?rmaya b?lmeyi ?nerirler.

A??klay?c?-a??klay?c? ??retim y?nteminin ?z?, ??retmenin bitmi? bilgileri ?e?itli yollarla iletmesi ve ??rencilerin bunu alg?lamas?, ger?ekle?tirmesi ve haf?zaya almas?d?r. A??klay?c?-a??klay?c? y?ntem, bilgi iletmenin en ekonomik yollar?ndan biridir. Ancak bu ??retim y?ntemi kullan?l?rken edinilen bilgileri kullanma beceri ve yetenekleri olu?maz. ??retmenin etkinli?i, ?e?itli didaktik ara?lar (g?rsel yard?mlar, metinler vb.)

Bu becerilerin ??renciler taraf?ndan kazan?lmas? i?in ?reme ??retim y?ntemi kullan?l?r. ?z?, ??retmenin talimatlar?, becerilerin olu?umu ve edinilen bilgiyi kullanma ve uygulama yetene?i ?zerine faaliyet y?nteminin tekrar tekrar tekrarlanmas?nda yatmaktad?r. Bu sorunu ??zmek i?in ??retmen ?e?itli al??t?rmalar ve g?revler geli?tirir ve uygular, y?nergeleri (algoritmalar?) kullan?r. ??rencilerin etkinli?i, ?e?itli problem t?rlerini ??zmede bireysel al??t?rmalar yapma y?ntemlerinde ustala?mak ve pratik eylemlerin genel algoritmas?nda ustala?maktan olu?ur.

Problemli sunum y?nteminin ?z?, ??retmenin ??rencilere bir problem olu?turmas? ve kendisinin ??zmenin yolunu g?stermesi ve ortaya ??kan ?eli?kileri ortaya ??karmas?d?r. Bu y?ntemin amac?, bilimsel bilgi, bilimsel problem ??zme kal?plar?n? g?stermektir. Ayn? zamanda, ??renciler problemi ??zme mant???n? takip ederler, bilimsel d???nme ve bili? standard?n? al?rlar, bili?sel eylemleri uygulama k?lt?r?n?n bir ?rne?i. ??rencilerin etkinli?i, yaln?zca haz?r bilimsel sonu?lar?n alg?lanmas?, anla??lmas? ve ezberlenmesinden de?il, ayn? zamanda kan?tlar?n?n mant???n? takip etmekten ve ??retmenin d???ncesinin hareketini sabitlemekten (problem, hipotez, g?venilirli?in kan?t?) olu?ur. veya ?ne s?r?len varsay?mlar?n yanl??l???, vb.).

??rencileri kademeli olarak bili?sel problemlerin ba??ms?z ??z?m?ne yakla?t?rmak i?in k?smen ara?t?rmal? (sezgisel) bir ??retim y?ntemi kullan?l?r. ?z?, ??retmenin ??renme g?revini problemlere ay?rmas? ve ??rencilerin bunu ??zmek i?in ayr? ad?mlar atmas? ger?e?inde yatmaktad?r. Her ad?m yarat?c? aktiviteyi i?erir, ancak soruna b?t?nsel bir ??z?m hen?z mevcut de?ildir.

Bu amaca ara?t?rma ??retim y?ntemiyle hizmet edilir. Bilginin yarat?c? uygulamas?n? sa?lamak i?in tasarlanm??t?r. ??renciler bilimsel bilgi y?ntemlerinde ustala??r, ara?t?rma faaliyetleri deneyimi olu?ur.

??retim y?ntemlerinin ba?ka s?n?fland?rmalar? da vard?r. Bu, ?al??ma nesnesinin karma??kl???ndan ve pedagojik s?recin metodolojik ekipman?n?n ?neminden kaynaklanmaktad?r. ??retim y?ntemlerinin se?imi bir dizi ko?ula ba?l?d?r. ?rne?in e?itimin genel hedeflerinden; ?al???lan konunun ?zellikleri, ??rencilerin ya? ?zellikleri ve haz?rl?k d?zeyleri, ??retmenin mesleki beceri d?zeyi, malzeme donan?m?, belirli bir dersin ama? ve hedefleri vb.

Didaktik bir oyunun temel bir ?zelli?i, onu di?er etkinliklerden ay?ran istikrarl? bir yap?d?r. Didaktik bir oyunun yap?sal bile?enleri: oyun tasar?m?, oyun eylemleri ve kurallar?.

Oyun amac?, kural olarak oyun ad?na ifade edilir. Oyun eylemleri ??rencilerin bili?sel faaliyetlerine katk?da bulunur, onlara yeteneklerini g?sterme, oyunun hedeflerine ula?mak i?in bilgi, beceri ve yeteneklerini uygulama f?rsat? verir. Kurallar oyunu y?nlendirmeye yard?mc? olur. ?ocuklar?n davran??lar?n? ve birbirleriyle olan ili?kilerini d?zenlerler. Didaktik oyunun kesin bir sonucu vard?r, bu da final oyunudur, oyuna b?t?nl?k verir. Her ?eyden ?nce, belirlenen e?itim g?revini ??zme ?eklinde hareket eder ve ??rencilere ahlaki ve zihinsel tatmin sa?lar. ??retmen i?in oyunun sonucu her zaman ??rencilerin bilgi edinmede veya uygulamalar?nda ba?ar? d?zeyinin bir g?stergesidir.

Didaktik oyunun t?m yap?sal unsurlar? birbirine ba?l?d?r ve bunlar?n yoklu?u oyunu mahveder.

Yap?s?na g?re, didaktik oyunlar, oyunun yaln?zca bireysel unsurlar?n? i?eren rol yapma oyunlar?na ve egzersiz oyunlar?na ayr?l?r. Rol yapma oyunlar?nda didaktik g?rev arsa, rol, eylem, kural taraf?ndan gizlenir. Egzersiz oyunlar?nda a??k?a ifade edilir. Didaktik bir oyunda, fikri, kural?, eylemi ve i?erdi?i zihinsel g?rev, tek bir bi?imlendirici etkiler sistemini temsil eder.

Oyun se?erken, daha gen? bir ??rencinin d???nmesinin g?rsel-etkili do?as?n? dikkate almak ?nemlidir. Oyunlar?n, ?ocuklar?n ruhunun tam kapsaml? geli?imine, bili?sel yeteneklerine, konu?malar?na, akranlar? ve yeti?kinlerle ileti?im deneyimine katk?da bulunmas?, ??renme faaliyetlerine ilgi duymas?, e?itim faaliyetlerinin beceri ve yeteneklerini olu?turmas?, yard?m etmesi gerekti?ini hat?rlamak gerekir. ?ocuk analiz etme, soyutla kar??la?t?rma, genelleme yapma becerisine hakim olur. Oyun y?r?tme s?recinde, ?ocu?un entelekt?el etkinli?i, ?evresindeki nesnelerle ilgili eylemleriyle ili?kilendirilmelidir.

T?m oyunlar?n e?itimde kullan?m?, d?rt a?amadan olu?an e?itim s?recinin genel yap?s? ile karakterize edilir:

oryantasyon - ??retmen konuyu sunar, oyunun bir tan?m?n? verir, kursuna ve kurallar?na genel bir bak?? sunar;

davran??a haz?rl?k: senaryoya a?inal?k, rollerin da??l?m?, bunlar?n uygulanmas?na haz?rl?k, oyun y?netimi prosed?rlerinin sa?lanmas?;

oyunu y?r?tmek: ??retmen oyunun ilerlemesini izler, eylemlerin s?ras?n? kontrol eder, gerekli yard?m? sa?lar, sonu?lar? kaydeder;

oyunun tart???lmas?: eylemlerin performans?n?n bir a??klamas?, ??renciler taraf?ndan alg?lar? verilir, oyunun seyrinin olumlu ve olumsuz y?nleri, ortaya ??kan zorluklar analiz edilir, oyunun de?i?tirilmesi de dahil olmak ?zere oyunu iyile?tirmenin olas? yollar? kurallar tart???l?r.

Oyun etkinli?i, bir ki?inin fiziksel ve ruhsal g??lerin tezah?r?nden zevk almak, zevk almak d???nda ba?ka hi?bir ama? pe?inde ko?mad??? ?zel bir insan faaliyeti alan?d?r. Didaktik oyun, ?ocu?un en ?e?itli yeteneklerini, alg?s?n?, konu?mas?n?, dikkatini geli?tirmeyi m?mk?n k?lar.

Haz?r i?erik ve kurallara sahip bir?ok oyun ?u anda e?itimciler taraf?ndan olu?turuluyor. Kurall? oyunlar, bir ?ocu?un ki?ili?inin belirli niteliklerini olu?turmak ve geli?tirmek i?in tasarlanm??t?r.

Didaktik oyunlar, e?itim i?eri?i, ?ocuklar?n bili?sel etkinlikleri, oyun eylemleri ve kurallar?, ?ocuklar?n organizasyonu ve ili?kileri ve bir ??retmenin rol? bak?m?ndan farkl?l?k g?sterir. Listelenen i?aretler t?m oyunlara ?zg?d?r, ancak baz?lar?nda baz?lar? daha belirgindir, di?erlerinde - di?erleri. ?e?itli koleksiyonlarda 500'den fazla didaktik oyun listelenmi?tir, ancak oyunlar?n t?r?ne g?re net bir s?n?fland?rmas? yoktur. A?a??daki didaktik oyun t?rlerini hayal edebilirsiniz: seyahat oyunlar?, g?rev oyunlar?, tahmin oyunlar?, yapboz oyunlar?, konu?ma oyunlar?, masa?st? bask?l?, s?zl?, olay ?rg?s? rol yapma, konu, egzersiz oyunlar?, yar??ma oyunlar?, kurall? bili?sel oyunlar , toplu didaktik oyunlar, akranlarla uzun ortak oyunlar.

Geleneksel olarak, ??rencilerin aktivite t?r?ne g?re grupland?r?lm?? ?e?itli didaktik oyun t?rleri ay?rt edilebilir:

seyahat oyunlar?;

g?rev oyunlar?;

tahmin oyunlar?;

Yapboz oyunlar?;

oyunlar-konu?malar (oyunlar-diyaloglar).

Seyahat oyunlar? bir peri masal?na, geli?imine, mucizelerine benzer. Oyun yolculu?u, ger?ek ger?ekleri veya olaylar? yans?t?r, s?radan, ola?and??? arac?l???yla, basit - gizemli, zor - ?stesinden gelinebilir, gerekli - ilgin? arac?l???yla ortaya ??kar?r. B?t?n bunlar oyunda olur, oyun eylemlerinde ?ocu?a yak?nla??r, onu memnun eder. Oyun yolculu?unun amac?, izlenimi geli?tirmek, bili?sel i?eri?e biraz muhte?em bir ola?and???l?k kazand?rmak, ?ocuklar?n dikkatini yak?nlarda olan ancak onlar taraf?ndan fark edilmeyen ?eylere ?ekmektir. Gezici oyunlar, dikkati, g?zlemi, oyun g?revlerinin anla??lmas?n? keskinle?tirir, zorluklar?n ?stesinden gelmeyi ve ba?ar?ya ula?may? kolayla?t?r?r. Seyahat oyunlar? her zaman biraz romantiktir. Oyunun konusunun geli?tirilmesine, oyun eylemlerinin zenginle?tirilmesine, oyunun kurallar?na hakim olma ve sonu? alma arzusuna ilgi ve aktif kat?l?ma neden olan ?ey budur: bir sorunu ??z?n, bir ?eyler ??renin, bir ?eyler ??renin. ??retmenin oyundaki rol? karma??kt?r, bilgi gerektirir, ?ocuklar?n sorular?na cevap vermeye, onlarla oynamaya, ??renme s?recini fark edilmeden y?nlendirmeye haz?rd?r.

Oyun yolculu?u - bir aksiyon oyunu, ?ocu?un d???nceleri, duygular?, bilgi ihtiya?lar?n?n bir tatmin ?ekli.

Varsay?m oyunlar? "Ne olur..?" ya da “Ne yapard?m…”, “Kim olmak isterdim ve neden?”, “Kimi arkada? olarak se?erdim?” vb. Bazen bir resim b?yle bir oyunun ba?lang?c? olabilir.

Oyunun didaktik i?eri?i, ?ocuklara bir g?rev verilmesi ve sonraki eylemin anla??lmas?n? gerektiren bir durum yarat?lmas?d?r. Oyun g?revi, "Ne olurdu ..?" veya "Ben ne yapard?m...". Oyun eylemleri g?rev taraf?ndan belirlenir ve ?ocuklar?n belirlenen ko?ullara veya olu?turulan ko?ullara uygun olarak uygun bir ama?lanan eylemi ger?ekle?tirmelerini gerektirir.

?ocuklar varsay?mlarda bulunur, do?rulay?c? veya genelle?tirilmi? kan?tlar sunar. Bu oyunlar, bilgiyi ko?ullarla ili?kilendirme, nedensel ili?kiler kurma becerisini gerektirir. Ayr?ca rekabet unsuru da i?erirler: "Kim daha h?zl? ??zecek?".

Yapboz oyunlar?. Gizemlerin ortaya ??k??? uzak ge?mi?e kadar uzan?r. Bilmeceler insanlar?n kendileri taraf?ndan yarat?ld?, t?renlere, rit?ellere dahil edildi ve tatillere dahil edildi. Bilgiyi, beceriklili?i test etmek i?in kullan?ld?lar. Bu, bilmecelerin ak?ll? e?lence olarak bariz pedagojik oda?? ve pop?lerli?idir.

?u anda bilmeceler, tahmin etme ve tahmin etme, bir t?r e?itici oyun olarak kabul edilmektedir.

Bilmecenin ana i?areti, de?ifre edilmesi (tahmin edilmesi ve kan?tlanmas?) gereken karma??k bir a??klamad?r. Bu a??klama genellikle bir soru ?eklini al?r veya onunla biter. Bilmecelerin ana ?zelli?i mant?kl? bir g?revdir.

Konu?ma oyunlar? (diyaloglar). Oyun-sohbet, ??retmenin ?ocuklarla, ?ocuklar?n ??retmenle ve ?ocuklar?n kendi aralar?ndaki ileti?imine dayan?r. Bu ileti?im, ?ocuklar?n oyun oynama ??renme ve oyun oynama etkinlikleri gibi ?zel bir karaktere sahiptir. Bir oyun konu?mas?nda, e?itimci genellikle kendisinden de?il, ?ocuklara yak?n bir karakterden gelir ve b?ylece sadece oyun ileti?imini korumakla kalmaz, ayn? zamanda sevincini, oyunu tekrar etme arzusunu artt?r?r. Bununla birlikte, oyun-konu?ma, do?rudan ??retim tekniklerini g??lendirme tehlikesiyle doludur.

E?itim de?eri arsa i?eri?inde yatar - oyunun temas?, oyuna yans?yan ?al??ma nesnesinin belirli y?nlerine ilgi uyand?rma.

Oyunun bili?sel i?eri?i "y?zeyde" yatmaz: onu bulman?z, alman?z - bir ke?if yapman?z ve sonu? olarak bir ?eyler ??renmeniz gerekir.

Bir oyun konu?mas?n?n ana yolu bir kelime, s?zl? bir g?r?nt?, bir ?ey hakk?nda bir giri? hikayesidir. Oyunun sonucu, ?ocuklar?n ald??? zevktir.

Tahta bask?l? oyunlar, ?ocuklar?n ba??ms?z aktivitelerinde yayg?n olarak kullan?lmaktad?r. Bunlar loto, mozaik, domino, e?le?tirilmi? ve b?l?nm?? resimler, dama, satran?, yapboz oyunlar? vb. Gibidir. ??retmen eylemlerin nas?l ger?ekle?tirilece?ine dair ?rnekler verir, bireysel kat?l?mc?lar taraf?ndan bunlar?n yanl?? performanslar?na dikkat ?eker ve ayn? zamanda bir orta??n eylemleri ?zerinde kontrol ?rnekleri g?sterir. Bu t?r masa?st? materyalleri, ?ocu?un aktif olarak hareket edebilece?i oyun s?recinde akranlar?n? ortak eylemlere dahil ederek b?y?k bir g?r?n?rl?k ve parlakl??a sahiptir. Tahta bask?l? oyunlar?n t?rleri farkl?d?r: e?le?tirilmi? resimler, ?e?itli loto t?rleri, dominolar. Bunlar? kullan?rken, ?e?itli geli?im g?revleri ??z?l?r. ?rne?in, resimlerin ?iftler halinde se?ilmesine dayal? bir oyun. ??renciler resimleri yaln?zca d?? i?aretlerle de?il, anlamla da birle?tirir. Ortak bir temelde resimlerin se?imi - s?n?fland?rma. Burada ??rencilerden genelleme yapmalar?, konular aras?nda ba?lant? kurmalar? istenmektedir. ?rne?in, "Ormanda ne yeti?ir?" B?l?nm?? resimlerin derlenmesi, ?ocuklarda b?t?n bir nesneyi ayr? par?alardan olu?turma, mant?ksal d???nme yetene?ini geli?tirmeyi ama?lar. A??klama, eylemleri, hareketleri g?steren bir resme dayanan bir hikaye, gen? ??rencilerde konu?ma, hayal g?c? ve yarat?c?l??? geli?tirmeyi ama?lar. Oyuncular?n resimde ne ?izildi?ini tahmin etmeleri i?in ??renci hareketleri taklit etmeye ba?vurur (?rne?in, bir hayvan, bir ku? vb.). Bu oyunlarda, ?ocu?un ki?ili?inin reenkarne olma, gerekli imaj? yaratmada yarat?c? aray?? gibi de?erli nitelikleri olu?ur.

Kelime oyunlar? - dikkat, h?zl? zeka, h?zl? tepki, tutarl? konu?ma geli?tiren oyunlar. Bu grup, "Boyalar", "Sessizlik", "Siyah Beyaz", "Be? tane biliyorum ...", "?leti?im", "Kelime Oyunlar?" gibi ?ok say?da halk oyununu i?erir - bu kelimelerin icad?d?r. bir gruptan nesneleri (?rne?in, sebzeler, hayvanlar, mobilyalar vb.) belirtmek, bir harfle ba?layan kelimeler icat etmek, sonraki her kelime bir ?ncekinin son harfiyle ba?lamal?d?r. S?rayla araman?z gerekiyor, b?ylece oyun bir rekabete d?n???yor. Kelime oyunlar?, oyuncular?n s?zleri ve eylemleri ?zerine kuruludur. Bu t?r oyunlarda ?ocuklar, nesneler hakk?ndaki mevcut fikirlerine dayanarak, onlar hakk?ndaki bilgilerini derinle?tirmeyi ??renirler, ??nk? bu oyunlarda yeni ba?lant?lar hakk?nda ?nceden edinilmi? bilgileri yeni ko?ullarda kullanmak gerekir. ?ocuklar ?e?itli zihinsel g?revleri ba??ms?z olarak ??zer: nesneleri tan?mlayarak karakteristik ?zelliklerini vurgular; a??klamaya g?re tahmin; benzerlik ve farkl?l?klar?n belirtilerini bulmak; nesneleri ?e?itli ?zelliklere g?re grupland?r?n, zihinsel ?al??maya kat?lma arzusu uyand?r?n.

Oyunda, d???nme s?reci daha aktif bir ?ekilde ilerler, ?ocuk kendisine ??retildi?ini fark etmeden zihinsel ?al??man?n zorluklar?n? kolayca a?ar. Pedagojik s?re?te kelime oyunlar?n? kullanman?n rahatl??? i?in ?artl? olarak d?rt ana grupta birle?tirilebilirler.

?lk grup, nesnelerin, fenomenlerin temel ?zelliklerini vurgulama yetene?ini olu?turan oyunlar? i?erir: “Tahmin et”, “Ma?aza”, vb.

?kinci grup, kar??la?t?rma, kar??la?t?rma, do?ru sonu?lar verme yetene?ini geli?tirmek i?in kullan?lan oyunlardan olu?ur: “G?r?n?yor - benzemiyor”, “Masallar? kim daha ?ok fark edecek” ve di?erleri.

Nesneleri ?e?itli kriterlere g?re genelleme ve s?n?fland?rma becerisini geli?tirmeye yard?mc? olan oyunlar ???nc? grupta birle?tirilir: “Kimin neye ihtiyac? var?” “?? nesneyi adland?r?n”, “Bir kelime adland?r?n”.

?zel bir d?rd?nc? grupta, dikkat, h?zl? zek?, h?zl? d???nme geli?imi i?in oyunlar tahsis edilir: “Boyalar”, “U?maz, u?maz” ve di?erleri. Bu oyunlar ?ocu?u geli?tirirken ayn? zamanda mant???n?, yarat?c?l???n?, kelime da?arc???n? da geli?tirir. Bu oyunlar s?zl?d?r, eldeki herhangi bir vas?taya, hatta ka??t kaleme bile ihtiya? duymazlar.

Rol yapma oyunlar?. Onlar?n ?zelli?i, ??rencilerin rol oynamalar? ve oyunlar?n kendilerinin derin ve ilgin? i?erikle dolu olmas?d?r. Bu bir "Bas?n Konferans?", "Yuvarlak Masa" vb.dir. ??renciler tar?m uzmanlar?, tarih?i, filolog, arkeolog vb. rollerini oynayabilirler. ??rencileri ara?t?rmac? konumuna getiren roller yaln?zca bili?sel hedefleri de?il, ayn? zamanda ayr?ca profesyonel y?nlendirme. B?yle bir oyun s?recinde, ??rencilerin ?ok ?e?itli ilgi alanlar?n?, isteklerini, isteklerini ve yarat?c? isteklerini kar??lamak i?in uygun ko?ullar yarat?l?r. Bu oyunlarda, ya?am veya sanatsal izlenimler temelinde, sosyal ili?kiler, maddi nesneler ?zg?rce ve ba??ms?z olarak yeniden ?retilir, fantastik durumlar oynan?r.

??renci, duygusal-istemli alan?n? oyunun kurallar?na tabi k?lar, do?ru hareketleri, dikkati, konsantre olma yetene?ini olu?turur, yani ba?ar?l? okulla?ma i?in ?zellikle ?nemli olan yetenekleri geli?tirir.

Oyunda ?ocuk kendini kontrol etmeyi ??renir: ?ocuklar?n ruhunda niteliksel de?i?iklikler, temel zihinsel s?re?lerin olu?umu ve ki?ilik ?zellikleri vard?r. Oyunun sonucu, insanlar?n ya?amlar? ve faaliyetleri hakk?nda daha derin bir anlay??, meslekleriyle tan??mad?r. Oyun arsalar?n?n se?imi, ??rencilerin ilgisini ?ekmeli, entelekt?el yeteneklerini, psikofiziksel durumlar?n? dikkate almal?d?r.

Nesne oyunlar?, halk didaktik oyuncak, mozaik, do?al malzeme i?eren oyunlard?r. Onlarla ana oyun eylemleri: ?ekme, d??eme, yuvarlama, par?alardan bir b?t?n alma vb. Nesne oyunlar? oyuncaklar? ve ger?ek nesneleri kullan?r. Onlarla oynayarak ?ocuklar nesneler aras?nda kar??la?t?rmay?, benzerlikler ve farkl?l?klar olu?turmay? ??renirler. Bu oyunlar?n de?eri, yard?mlar?yla ?ocuklar?n nesnelerin ?zelliklerini ve ?zelliklerini tan?malar?d?r: renk, boyut, ?ekil, kalite. Oyunlarda, problemlerin ??z?m?nde kar??la?t?rma, s?n?fland?rma ve bir s?ra olu?turma i?in g?revler ??z?l?r. ?ocuklar nesne ortam? hakk?nda yeni bilgiler edindik?e, oyunlardaki g?revler daha karma??k hale gelir: k???k ??renciler bir nesneyi herhangi bir niteli?e g?re tan?mlama al??t?rmas? yapar, nesneleri bu ?zelli?e g?re birle?tirir (renk, ?ekil, kalite, ama? ...), yani soyut, mant?ksal d???nme geli?imi i?in ?ok ?nemlidir.

Oyun ayr?ca aralar?ndaki fark?n daha az fark edildi?i ??eler kullan?r. Nesnelerle oynanan oyunlarda, daha k???k ??renciler, nesnelerin say?s?n? ve yerini bilin?li olarak ezberlemeyi gerektiren, eksik nesneyi bularak g?revleri yerine getirirler. Oynarken par?alardan bir b?t?n olu?turma, ?e?itli formlardan desenler olu?turma becerisi kazan?rlar. Didaktik oyunlarda ?e?itli oyuncaklar yayg?n olarak kullan?lmaktad?r. A??k?a ifade edilen renk, ?ekil, boyut, yap?ld?klar? malzeme. Bu, ??retmenin daha gen? ??rencilere belirli didaktik problemleri ??zmede al??t?rma yapmas?na yard?mc? olur.

Egzersiz oyunlar? - oyun etkinlikleri toplu ve grup ?eklinde organize edilebilir, ancak yine de bireyselle?tirilebilir. Ders d??? etkinliklerde materyali peki?tirirken, ??rencilerin bilgilerini kontrol ederken kullan?l?r. ?rnek: "Be?inci ekstra". ?rne?in, bir do?a bilimleri dersinde, ??rencilerden verilen bir dizi isimden (ayn? aileden bitkiler, hayvanlar, vb.) rastgele bu listede yer alan birini bulmalar? istenir.

Yar??ma oyunlar?:

yar??malar;

s?navlar;

televizyon yar??malar?n?n taklitleri vb.

Bu oyunlar hem s?n?fta hem de ders d??? etkinliklerde oynanabilir. Ama?lar?: s?k?c? olan? canland?rmak, yarat?c?l??? b?y?lemek, s?radan olan? ilgilendirmek, ??nk? ilgi t?m e?itim etkinlikleri i?in kataliz?rd?r. Yar??ma oyunlar?, t?m ??rencilerin aktif oldu?u, herkesin ba?ar? atmosferinde kendini kan?tlama f?rsat? buldu?u ve s?n?f?n yarat?c? bir tak?m haline geldi?i her zaman tatildir. Bu dersler, ?zellikle probleme dayal? ??renme, ara?t?rma etkinli?i, disiplinler aras? ba?lant?lar, referans sinyalleri vb. gibi ?ok ?e?itli bi?im ve y?ntemleri i?erir. Gerginlik azal?r, d???nme canlan?r, bir b?t?n olarak konuya ilgi heyecanlan?r ve artar. Dersler-yar??malar iyi bir h?zda yap?l?r ve ?o?u ??rencinin se?ilen konuyla ilgili pratik ve teorik bilgilerini test etmenize izin verir. Yar??ma oyunlar? bir ??retmen taraf?ndan icat edilebilir veya pop?ler televizyon yar??malar?n?n bir benzeri olabilir. “Kurallar? kim daha iyi bilir?”, “Bilenler Kul?b?”).

Kurall? oyunlar iyidir ??nk? ?ocuklar?n davran??lar? i?in gereksinimleri a??k?a belirtirler. ?ocuk oynamak istiyorsa ve oyunu bozmak istemiyorsa bu gerekliliklere uymak (yani kurallar? ?i?nememek) zorunda kal?r. Onlarda, ?ocuk davran??lar?n? kurallara tabi tutmay? ??renir, hareketleri, dikkati, konsantre olma yetene?i olu?ur, ?zellikle ba?ar?l? okul e?itimi i?in ?nemli olan yetenekler geli?ir. Pop?ler masa oyunu tombala, kurallar? olan bir oyun ve ayn? zamanda rekabet?i bir oyun ?rne?idir. ?lk bak??ta, d?rt?sel davran??lar? olan gen? ??renciler i?in son derece yararl?d?r. Buradaki ?ocu?un, kartta aranan numaralar? ka??rmamak i?in dikkatli ve toplanm?? olmas? gerekir; ?l??l? olun ve a??klanm?? bir rakam varsa duygular?n?z? ?iddetle ifade etmeyin; sab?rl? olun ve sahip olduklar? veya ka??rd?klar? say?lar? di?er oyunculara g?stermeyin; sab?rl? olun ve bir kay?p durumunda g?zya?lar?na ald?rmay?n.

Kolektif didaktik oyunlarda, bir orta?a y?nelik i?birli?i ve y?nelim unsurlar?, oyun s?recinin ikincil de?il, gerekli bir par?as?d?r.

Oyunda bulunan i?birli?i ve kar??l?kl? anlay?? atmosferi, ?ocu?un sonraki ya?am?nda ki?isel olarak ?nemli hale gelir.

?u anda, bilgisayar didaktik oyunlar?n?n y?n? ?zellikle h?zla geli?iyor.

Bilgisayar oyunlar?n?n di?er oyun t?rlerine g?re bir avantaj? vard?r: oyun problemlerini ??zmenin rol yapma yollar?n? a??k?a g?sterirler. Onlarda, ?ocuklar ?ok ?e?itli ya?am ko?ullar?nda ahlaki davran?? deneyimini kazan?rlar. Bu t?r oyunlar, farkl? durumlarda farkl? karakterlerin davran??lar?n? de?erlendirmede kli?elerden ve standartlardan ka??nmaya yard?mc? olur. ?ocuklar ileti?im ara?lar?n?, ileti?im kurma ve duygular?n? ifade etme yollar?n? pratik olarak ??renirler.

?ocuklara y?nelik t?m bilgisayar programlar?, olumlu bir ?ekilde ahlaki olarak y?nlendirilmeli, yenilik unsurlar? i?ermeli, ancak hi?bir durumda sald?rgan ve ac?mas?z olmamal?d?r.

Bilgisayar oyunlar?, modern e?itimin hemen hemen t?m alanlar?nda ??retim yard?mc?lar? olarak kullan?lmaktad?r. Bir tak?m ilgi, yeni ?eyler ??renme ve rekabet etme motivasyonlar?na dayal? e?itici oyun programlar? giderek yayg?nla?maktad?r. H?z, geni? bellek kapasitesi, sa?lanan bilgilerin kullan?m kolayl???, bilgisayar teknolojisini didaktik oyunlar i?in ideal bir ara? haline getirir.

Bilgisayar didaktik oyunlar?, ?ocuklarda bilgisayar okuryazarl???n?n temellerini atman?n, kendilerini programlama dillerine al??t?rman?n bir arac? haline geliyor. Bilgisayar oyunlar?, ?ok ?e?itli konu alanlar?nda ??retimde didaktik bir ara? olarak kullan?lmaktad?r.

?ocuklar i?in oyun t?rleri ?ok ?e?itlidir, ancak farkl?l?klara ra?men, t?m didaktik oyunlar?n ?ok ortak noktas? vard?r. E?itim potansiyelleri her zaman ?ncelikle oyunun konusunun i?erdi?i bili?sel ve ahlaki bilgilerin i?eri?ine ba?l?d?r; ikincisi, ?ocuklar?n ne t?r kahramanlar? taklit etti?i; ???nc? olarak, oyunun kendisi taraf?ndan ba??ms?z olarak fon bulma, ortaklarla eylemleri koordine etme ve elbette dostane ili?kiler kurma hedefine ula?may? gerektiren bir etkinlik olarak sa?lan?r.

4 Oyunun gen? ??rencilerin bili?sel s?re?lerinin geli?imi ?zerindeki etkisi

?lkokul ?a??nda, ?ocuklar?n ?nemli geli?im rezervleri vard?r. Bunlar?n belirlenmesi ve etkin kullan?m?, ??retmenlerin ve velilerin temel g?revlerinden biridir.

Psikologlar, okulun alt s?n?flar?ndaki s?radan ?ocuklar?n, e?er do?ru bir ?ekilde ??retilirlerse, mevcut m?fredatta verilenlerden daha karma??k ve daha karma??k materyalleri ?z?msedikleri takdirde olduk?a yetenekli olduklar?n? kan?tlad?lar. Bunun i?in onlara ekstra fiziksel ?aba harcamadan ??renmeyi, dikkatli, ?al??kan olmay? ??retmek gerekir. Bu konuda ??rencilerde s?rekli bir ilgi uyand?rmak ve s?rd?rmek gerekir.

?ocu?un okula ba?lamas?yla birlikte, e?itimin etkisi alt?nda, t?m bili?sel s?re?lerinin yeniden yap?land?r?lmas? ba?lar ve yeti?kinlerin karakteristik ?zelliklerini kazan?rlar. Bunun nedeni, ?ocuklar?n kendileri i?in yeni aktivite t?rlerine ve yeni psikolojik niteliklere sahip olmalar?n? gerektiren ki?ileraras? ili?kiler sistemlerine dahil olmalar?d?r. ?ocu?un t?m bili?sel s?re?lerinin genel ?zellikleri, keyfilik, ?retkenlik ve istikrar olmal?d?r.

?ocuklar i?in oyun t?rleri ?ok ?e?itlidir. Okul ?ocuklar?n?n zihinsel yeteneklerini geli?tirmek, haf?zalar?n? ve d???nmelerini geli?tirmek ve e?itmek i?in ?zel olarak tasarlanm??, okulda edinilen bilgileri daha iyi ?z?msemeye ve peki?tirmeye yard?mc? olan, ??rencilerin ?al??t?klar? konulara olan ilgilerini uyand?rmak i?in tasarlanm?? oyunlar vard?r. Bu t?r oyunlara s?rekli dikkat g?sterilmelidir.

B?t?nl?klerinde, geli?en, bili?sel oyunlar ?ocuklarda d???nme, haf?za, dikkat, yarat?c? hayal g?c?, analiz etme ve sentezleme yetene?i, uzamsal ili?kileri alg?lama, yap?c? beceriler ve yarat?c?l?k geli?tirme, ??rencileri g?zlem konusunda e?itme, yarg?lar?n makull???ne katk?da bulunmal?d?r. , kendi kendini inceleme al??kanl?klar?, ?ocuklara eylemlerini g?reve tabi tutmay?, ba?layan i?i sona erdirmeyi ??retir.

?lkokul ?a??n?n ba?lang?c?nda oyun etkinli?i rol?n? kaybetmez, oyunun i?eri?i ve y?n? de?i?ir (okul ?ncesi ya?a g?re). ?u anda, kurallar ve didaktik oyunlar i?eren oyunlar ?nemli bir yer i?gal ediyor. Onlarda, ?ocuk davran???n? kurallara tabi tutmay? ??renir, hareketi, dikkati, konsantre olma yetene?i olu?ur, yani ba?ar?l? okulla?ma i?in ?zellikle ?nemli olan yetenekler geli?tirilir.

K???k ya?taki ??rencilerin e?itim s?recinde dikkat ?ok ?nemlidir. ??renme s?reci, ??retmenin ?ocuklar?n dinleyicilerinin dikkatini ne kadar tutabildi?ine ba?l?d?r.

K???k ??rencilerin ??renme hedeflerine ula??lmas?n? sa?layan bili?sel aktivitelerini s?rd?rmek i?in, okulun pratik faaliyetlerinde ??renci etkinliklerini organize etmenin ?e?itli y?ntem ve bi?imlerinin yan? s?ra ?e?itli ??retim yard?mc?lar? kullan?lmaktad?r. ?kincisi aras?nda lider yer didaktik oyunlara aittir. Didaktik oyunlarda, gen? ??renciler davran??lar?n? kurallara tabi tutmay? ??renirler, hareketleri, dikkatleri, konsantre olma yetenekleri olu?ur, yani ba?ar?l? okulla?ma i?in ?nemli olan yetenekler geli?tirirler.

Matematik ??retimi s?recinde, ?ocuklarda ?devleri tamamlama s?recinde ??rencilerin vard?klar? sonu?lar? g?zlemleme, kar??la?t?rma, analiz etme, genelleme, ak?l y?r?tme, gerek?elendirme becerilerini geli?tirmek ?nemlidir.

Didaktik oyunun amac? Mant?k Dominosu ?ocuklar?n nesnelerin ?zellikleri, mant?ksal d???nmenin geli?imi hakk?ndaki bilgilerini peki?tirmektir. Oynamak i?in farkl? renk ve boyutlarda bir dizi fig?re ihtiyac?n?z olacak. Par?alar? eksiksiz olan iki ??renci oynuyor. ?lk ??renci masan?n ?zerine bir fig?r koyar. ?kinci ??rencinin tepki hareketi, bu ?ekle, ondan yaln?zca bir ?zellik bak?m?ndan farkl? olan ba?ka bir ?ekle ba?vurmas?ndan olu?ur: ?ekil veya boyut. ?lk par?as?z kalan kaybeder. ??retmen s?ralar aras?nda y?r?r ve oyunu y?netir.

D???nce s?re?lerinin geli?imi i?in didaktik oyunlar matematik derslerinde (EK 1), Rus dilinde (EK 2) ve hatta do?a tarihinde (EK 3) kullan?l?r.

B?ylece k???k ya?taki ??rencilere ??retme s?recinde didaktik oyunlar?n kullan?lmas? onlar?n ??renmeye olan ilgilerini harekete ge?irir.

B?L?M 2

1 Didaktik bir oyun y?r?tmek i?in organizasyon bi?imleri ve ko?ullar

Didaktik bir oyun d?zenlemek ve y?r?tmek, bir ??retmen i?in olduk?a zor bir i?tir.

Didaktik bir oyun y?r?tmek i?in a?a??daki temel ko?ullar ay?rt edilebilir:

??retmenin didaktik oyunlarla ilgili belirli bilgi ve becerileri vard?r.

Oyunun d??avurumculu?u. Bu, ?ocuklar?n ilgisini, dinleme arzusunu, oyuna kat?lmas?n? sa?lar.

??retmeni oyuna dahil etme ihtiyac?. Oyunun hem kat?l?mc?s? hem de lideridir. ??retmen, e?itim ve ??retim g?revlerine uygun olarak oyunun a?amal? geli?imini sa?lamal?, ancak ayn? zamanda bask? uygulamamal?, ?ocuklar?n oyunu do?ru y?ne y?nlendirmesi i?in fark edilmeden ikincil bir rol oynamal?d?r.

E?lence ve e?itimi en iyi ?ekilde birle?tirmek gerekir. Bir oyun y?r?t?rken, ??retmen ?ocuklara karma??k ??renme g?revleri verdi?ini ve davran?? bi?imlerinin - duygusall?k, hafiflik, kolayl?k - onlar? bir oyuna d?n??t?rd???n? s?rekli hat?rlamal?d?r.

?ocuklar?n oyuna kar?? duygusal tutumunu art?ran ara? ve y?ntemler, kendi i?inde bir ama? olarak de?il, didaktik g?revlerin yerine getirilmesine giden bir yol olarak d???n?lmelidir.

??retmen ve ?ocuklar aras?nda sayg?, kar??l?kl? anlay??, g?ven ve empati ortam? olmal?d?r.

Didaktik oyunda kullan?lan g?rselle?tirme basit ve kapsaml? olmal?d?r.

Didaktik oyunun uygun ?ekilde y?r?t?lmesi, didaktik oyunlar?n net bir ?ekilde d?zenlenmesiyle sa?lan?r. Her ?eyden ?nce, ??retmen oyunun amac?n? anlamal? ve form?le etmeli, ?u sorular? cevaplamal?d?r: ?ocuklar oyun s?ras?nda hangi becerilerde ve yeteneklerde ustala?acak, oyunun hangi an?na ?zel ?nem verilmeli, oyun s?ras?nda hangi e?itimsel hedefler izlenmelidir? ? Oyunun arkas?nda bir ??renme s?reci oldu?unu unutmamal?y?z. Ve ??retmenin g?revi, ?ocu?un g?c?n? ?al??maya y?nlendirmek, ?ocuklar?n ciddi ?al??malar?n? e?lenceli ve ?retken k?lmakt?r.

Ard?ndan, oyuncu say?s?na karar vermeniz gerekir. Farkl? oyunlar?n farkl? say?lar? vard?r. M?mk?nse, her ?ocu?un oyuna kat?labilmesi i?in ?aba g?stermeliyiz. Bu nedenle, ?ocuklar?n bir k?sm? oyun etkinlikleri yap?yorsa, geri kalan? da denetleyici, yarg?? rol?n? oynamal?, yani oyunda yer almal?d?r.

Didaktik bir oyun d?zenlemenin bir sonraki ?nemli ad?m?, oyun i?in didaktik materyallerin ve k?lavuzlar?n se?imidir. Ayr?ca oyunun zaman parametresinin de net bir ?ekilde planlanmas? gerekmektedir. ?zellikle oyunun kurallar?n? ?ocuklara en az zaman harcayarak nas?l tan?tabiliriz. ?ocuklar?n aktivitelerini ve ilgilerini art?rmak i?in oyunda ne gibi de?i?iklikler yap?labilece?ini ?ng?rmek, didaktik oyunlar s?ras?nda olas? planlanmam?? durumlar?n ortaya ??kma ihtimalini hesaba katmak gerekir.

Ve son olarak, didaktik oyundan sonra ?zetlenen sonucu d???nmek ?nemlidir. Oyunun toplu analizi b?y?k ?nem ta??maktad?r. ?ocuklar taraf?ndan oyun eylemlerinin performans?n?n hem h?z?n? hem de en ?nemlisi kalitesini de?erlendirmek gerekir. ?ocuklar?n davran??lar?n?n tezah?rlerine ve oyundaki ki?iliklerinin niteliklerine dikkat etti?inizden emin olun: oyunda kar??l?kl? yard?m?n nas?l ortaya ??kt???, hedefe ula?mada azim. ?ocuklara ba?ar?lar?n? s?rekli olarak g?stermek gerekir.

Derste oyunlar?n ve oyun anlar?n?n a?amal? da??l?m?n? dikkate almak ?nemlidir. Dersin ba??nda oyunun amac?, ?ocuklar? organize etmek ve ilgilerini ?ekmek, etkinliklerini te?vik etmektir. Dersin ortas?nda, didaktik oyun, konuya hakim olma problemini ??zmelidir; Dersin sonunda, oyun do?ada ke?fedici olabilir. Dersin herhangi bir a?amas?nda, oyun a?a??daki gereksinimleri kar??lamal?d?r: ilgin?, eri?ilebilir olmal?, farkl? t?rde ?ocuk etkinlikleri i?ermelidir. Bu nedenle oyun, dersin herhangi bir a?amas?nda oynanabilir. Ayr?ca ?e?itli ders t?rlerinde kullan?l?r. Bu nedenle, oyundaki yeni materyalleri a??klama dersinde, ?ocuklar?n nesne gruplar? veya ?izimlerle pratik eylemleri programlanmal?d?r. Materyalleri peki?tirmek i?in derslerde, eylemlerin ?zelliklerini ve hesaplamal? ?rnekleri yeniden olu?turmak i?in oyunlar kullan?l?r. Konuyla ilgili dersler sisteminde, farkl? etkinlik t?rleri i?in oyunlar se?mek ?nemlidir: ger?ekle?tirme, ?o?altma, d?n??t?rme, arama.

Didaktik oyun, di?er e?itim ve yeti?tirme bi?imleriyle birle?tirilmi? ve birbiriyle ba?lant?l? b?t?nsel bir pedagojik s?recin par?as? olmal?d?r.

2 Didaktik oyunun etkinli?i i?in hedefler, ilkeler ve ko?ullar

?lkokulda pratikte didaktik oyunlar?n kullan?m?n?n yayg?n olarak kullan?ld??? ba?ar? i?in ana hedefler ?unlard?r:

k???k okul ?ocuklar?n?n entelekt?el geli?imi;

okul ?ocuklar?n?n evrensel insani de?erlerle tan??mas?;

her ?ocu?a bireysel yakla??m ve bireysel ??retim ara?lar?n?n kullan?m?;

??rencinin ustala?t??? kavram, fikir ve bilgi hacminde art??; ??rencinin bireysel deneyimini olu?tururlar;

?nceden edinilmi? bilgilerin derinle?tirilmesi;

hareketin y?zeysel yans?madan, yani yaln?zca fenomenin kendisinin bilgisinden, bu fenomenin yasalar?n?n ve d?zenliliklerinin a??klanmas?na ge?i?;

bilgiyi kategoriler ve sistemler halinde birle?tirmek;

par?alanm?? saflardan sistematik olarak in?a edilmi? "t?rlere" ba?lanmas? ve d?n??t?r?lmesi;

hareketlilik ve esneklik bilgisi edinme, bunlar? ?znenin kendisi taraf?ndan kontrol edilen hale getirme.

bilginin daha farkl? ve do?ru hale d?n??t?r?lmesi;

??rencinin birle?tirilmi?, k?t? b?l?nm?? kavram ve imajlardan daha do?ru bilgi ile ?al??maya, benzer bilgileri ay?rt etmeye ge?i?i;

didaktik oyunlara kat?l?mla kolayla?t?r?lan gen? okul ?ocuklar?n?n duygusal ve psikolojik geli?imi.

Bir k?lt?r olgusu olarak didaktik oyun ??retir, geli?tirir, e?itir, sosyalle?tirir, e?lendirir, dinlendirir ve ayn? zamanda parodi yapar, ironi yapar, g?ler, toplumsal stat?lerin ve konumlar?n g?relili?ini alenen g?sterir. Uygarl???n ilk ba?lang?c?ndan itibaren oyun, t?m en ?nemli ki?ilik ?zelliklerinin tezah?r? i?in bir kontrol ?l??s? haline geldi ve ki?ili?i geli?tirmek ve geli?tirmek i?in kullan?ld?.

??renciler taraf?ndan didaktik oyun sonucunda kazan?lan bilgiler, gen? ??rencilerin ustala?mas? gereken en ?nemli becerilerin temelini olu?turur.

Herhangi bir ara?, hatta en m?kemmel olan?, iyi ve zarar i?in kullan?labilir. Ve iyi niyetler bile ara?lar? kullanman?n faydas?n? sa?lamaz: arac? uygun ?ekilde kullanmak i?in bilgi ve becerilere de ihtiya? vard?r, b?ylece kullan?m? ko?ulsuz faydalar sa?lar. Ayn? ?ekilde oyunun e?itimde kullan?lmas? da belli kurallara uyulmas?n? gerektirmektedir. O kadar tutarl? ve makul bir ?ekilde form?le edilirler ki, zaman?m?zda tarihsel olmaktan ?ok pratik a??dan ilgi ?ekicidirler:

Oyunlar, oyuncular?n onlara bir t?r i? olarak de?il, benzer bir ?ey olarak bakmaya al??acaklar? t?rden olmal?d?r.

Oyun, ruhun canlanmas?na oldu?u kadar v?cudun sa?l???na da katk?da bulunmal?d?r.

Oyun hayat? veya sa?l??? tehlikeye atmamal?d?r.

Siz s?k?lmadan oyun bitmeli.

Oyunlar bir ??retmen taraf?ndan denetlenmelidir.

Bu ko?ullar?n s?k? bir ?ekilde g?zetilmesiyle oyun ciddi bir mesele haline gelir, yani. sa?l???n geli?imi, zihnin dinlenmesi veya ya?am aktivitelerine haz?rl?k veya bunlar?n hepsi ayn? anda.

Oyunla ilgili modern pedagojik literat?r?n incelenmesi, ??retmenin s?n?fta ve okul saatlerinden sonra ?ocuk oyunlar?n? d?zenlerken dikkate almas? gereken a?a??daki gereksinimleri form?le etmemizi sa?lar:

?ocuklar?n oyuna ?zg?rce ve g?n?ll? olarak dahil edilmesi: oyunun dayat?lmas? de?il, ?ocuklar?n oyuna dahil edilmesi.

?ocuklar oyunun anlam?n? ve i?eri?ini, kurallar?n?, her oyun rol?n?n fikrini iyi anlamal?d?r.

Oyun eylemlerinin anlam?, ger?ek durumlardaki davran???n anlam? ve i?eri?i ile ?rt??melidir ki, oyun eylemlerinin ana anlam? ger?ek ya?am etkinli?ine aktar?ls?n.

Oyuna, h?manizm, evrensel de?erler temelinde toplumda kabul edilen ahlak normlar? rehberlik etmelidir.

Oyun, kaybedenler de dahil olmak ?zere kat?l?mc?lar?n?n itibar?n? k???k d???rmemelidir.

Oyun, kat?l?mc?lar?n?n duygusal-istemli, entelekt?el ve rasyonel-fiziksel alanlar?n?n geli?imini olumlu y?nde etkilemelidir.

Oyun organize edilmeli ve y?netilmeli, gerekirse k?s?tlanmal?, ancak bast?r?lmamal?, her kat?l?mc?ya inisiyatif alma f?rsat? sa?lanmal?d?r.

Ergenlik d?neminde ve ?zellikle lisede ??rencilerin oynanan oyunu analiz etmeleri, oyunun i?eri?i ile pratik ya?am etkinliklerinin i?eri?i veya e?itim kursunun i?eri?i aras?nda ba?lant? kurulmas?na yard?mc? olmak i?in ??rencileri te?vik etmek gerekir.

Oyunlar a??r? e?itici ve a??r? didaktik olmamal?d?r: i?erikleri m?dahaleci bir ?ekilde didaktik olmamal? ve ?ok fazla bilgi i?ermemelidir.

?ocuklar a??r? kumara, paral? oyunlara ve sa?l?k ve ya?am i?in tehlikeli olan ?eylere bula?mamal?d?r.

Oyun insan ya?am?nda ?ok b?y?k bir ?neme sahiptir ve ?zellikle ?ocuklar?n ya?am?ndaki rol? b?y?kt?r. ?ocuk ne kadar k???kse, hayat?nda oyunlar?n e?itici ve e?itici ?nemi o kadar b?y?k olur. Ya?la birlikte oyunlar?n yerini daha ciddi faaliyetler ve i?ler al?r. Ancak burada bile oyun tamamen ortadan kalkm?yor: “i? vakittir, e?lence bir saattir”, ancak bu saat bile ?o?u zaman ?ok ?ey ifade eder ve ihmal edilmemelidir.

Modern okulun en ?nemli g?revi, ?ncelikle ?ocu?un bireysellik ve ki?ili?inin olu?umunu birle?tirmek; ikincisi, ulusun k?lt?rel miras?n?n korunmas?na, yeniden canland?r?lmas?na ve daha da geli?mesine do?rudan katk?da bulunmak; ???nc?s?, halk pedagojisi arac?l???yla ??renciler aras?nda bir ileti?im k?lt?r? i?in g?n?m?z kriterlerini olu?turmak.

Tarihsel analiz temelinde, Rus pedagojisinde didaktik oyun sorununa ve organizasyonuna olan ilginin uzun bir gelene?e sahip oldu?u tespit edilmi?tir. Rus biliminde oyun teorisinin yarat?c?s? K.D. Ushinsky'dir. Oyun etkinli?inin kendili?indenli?i vaaz?n?, oyunu genel e?itim sisteminde, ?ocu?u oyun yoluyla i?e haz?rlamada kullanma fikriyle kar??la?t?r?r.

Yerli pedagoji ve psikolojide, didaktik dahil oyun teorisi, M. M. Bakhtin, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, N. K. Krupskaya, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko , D. B. Elkonin taraf?ndan ciddi ?ekilde geli?tirildi. Ayn? zamanda oyunun ortaya ??k??? teorisine temel yakla??mlar, oyundaki ruhsal geli?im teorisi; ?ocuk e?itimi; do?a ve bir b?t?n olarak d?nya hakk?nda yeni bilgiler edinme; oyunun g?r?n?m?n?n kayna?? olarak emek; oyun yoluyla d?nya ?zerindeki etki teorisi. Pop?ler k?lt?r ara?t?rmac?s?

V. M. Grigoriev, oyunun zorunluluktan de?il, iste?e ba?l? olarak g?n?ll?, ne?e getiren bir meslek oldu?unu belirtiyor; bu sevin? an?ndad?r, ?d?l beklentisinden ba??ms?zd?r; oyun ??retim, i?, sanat ve hayat?n di?er ciddi y?nlerine benzemez, ancak bir?ok y?nden yeniden ?retebilir, herhangi birini kesinlikle modelleyebilir; Oyunda bir s?reli?ine kendi yasalar?yla ?zel, ko?ullu bir d?nya yarat?l?r.

Zaman?m?zda oyun, ?ocu?un sosyalle?mesi i?in bir t?r okuldur. Oyun bir yandan bir davran?? k?lt?r?, bir ileti?im k?lt?r?, ?ocuklar taraf?ndan oyun d???nda geli?tirilip b?y?t?len bir ??renme k?lt?r?n? ortaya koymaktad?r. ?te yandan, oyunlar?n b?y?leyici i?eri?i, kolektif ?al??man?n g?r?nt?s?, asil i?ler, arkada??a duygular?n geli?mesine katk?da bulunur, ?ocuklar? birle?tirir. B?yle bir oyun ve ger?ek ili?kiler birli?i, ?ocuklar?n davran??lar?nda ahlaki bir y?nelim yaratmaya yard?mc? olur.

Didaktik oyunun dayand??? ilkelerin, okuldaki ??retimin temel ilkeleriyle pek ?ok ortak yan? vard?r.

V. I. Loginova ?u ilkelere at?fta bulunur:

- geli?imsel e?itim ilkesi;

- e?itimi besleme ilkesi;

- e?itimin eri?ilebilirli?i ilkesi;

- tutarl?l?k ve tutarl?l?k ilkesi;

- bilginin ?z?msenmesi ve uygulanmas?nda ?ocuklar?n bilin? ve faaliyet ilkesi;

- ?ocuklara bireysel yakla??m ilkesi.

Yukar?daki ilkelere, ??renmeyi ?ocu?un ki?ili?inin kapsaml? geli?iminin bir ilkesi olarak g?ren V. I. Loginov, ??renmenin ?ocuklar?n g?nl?k ya?am? ve etkinlikleriyle (didaktik oyun) ba?lant?s? olarak g?r?len bilginin g?c? ilkesini ekler. , i?), yani, bireysel ve ya? ?zelliklerini dikkate alman?n yan? s?ra, edinilen bilgileri pratikte uygulamada ?ocuklara egzersiz yapma ihtiyac? olarak. B?ylece, bir oyun ?eklinde e?itim faaliyeti becerilerine hakim olan ?ocuk, ayn? zamanda e?itim g?revlerini yerine getirmenin ana yollar?nda da ustala??r.

Sunulan ilkeler, ??rencinin ustala?mas? gereken e?itim i?eri?ini belirlemenin temelidir. ?lk kez, b?yle bir deneysel program, tan?nm?? bir yerli metodolojist E. I. Tikheeva taraf?ndan geli?tirildi.

Didaktik oyunlarda azim, ba?ar? arzusu geli?ir, d???nme ve haf?za geli?ir. Bu oyunlar sizi d???nd?r?r, ??renciye yeteneklerini test etme ve geli?tirme f?rsat? sunar.

Oyun, ??retmenin ?ocuklarla ortak bir dil bulmas?na ve ?ocuklar?n bilgiyi stres olmadan ve ilgiyle kavramas?na yard?mc? olur. Oyun motivasyon, kolektivizm duygusu geli?tirir.

??Z?M

Oyun, gen? ??rencilerin geli?imini ilgin? ve heyecan verici hale getirmenize izin veren benzersiz ??renme bi?imlerinden biridir. Oyunun ko?ullu d?nyas?n?n e?lencesi, monoton ezberleme, tekrarlama, peki?tirme veya bilgiyi ?z?mseme eylemini olumlu bir ?ekilde duygusal olarak renklendirir ve oyun eyleminin duygusall??? ?ocu?un t?m zihinsel s?re?lerini ve i?levlerini harekete ge?irir. Oyunun bir ba?ka olumlu yan? da, bilginin yeni bir durumda kullan?lmas?n? te?vik etmesi, b?ylece ??renciler taraf?ndan ?z?msenen materyalin bir t?r uygulamadan ge?mesi, ?ocu?un bili?sel s?re?lerinin geli?im sistemine ?e?itlilik ve ilgi getirmesidir.

Oyun, ger?e?i bilmenin bir yolu olarak, ?ocuklar?n hayal g?c?n?n geli?imi i?in temel ko?ullardan biridir. Oyuna yol a?an hayal g?c? de?il, d?nyay? tan?yan bir ?ocu?un etkinli?i, hayal g?c?n?, hayal g?c?n? yarat?r. Oyun ger?ekli?in yasalar?na uyar ve ?r?n? ?ocuklar?n fantezi d?nyas?, ?ocuklar?n yarat?c?l??? olabilir. Oyun bili?sel aktivite ve ?z d?zenleme olu?turur, dikkat ve haf?za geli?tirmenize izin verir, soyut d???ncenin olu?umu i?in ko?ullar yarat?r. K???k ??renciler i?in oyun, favori bir aktivite ?eklidir. Oyunda rol oynamada ustala??r, ?ocuklar sosyal deneyimlerini zenginle?tirir, al???lmad?k durumlara uyum sa?lamay? ??renir.

Modern okulun e?itim s?recinin insanc?lla?t?r?lmas?na ve ?ocu?un ki?ili?inin ?ok y?nl? geli?imine y?nelik y?nelimi, temel bilgi, beceri ve yeteneklerin olu?turuldu?u ger?ek e?itim faaliyetlerinin, yarat?c? faaliyetlerle uyumlu bir ?ekilde birle?tirilmesi ihtiyac?n? ifade eder. ??rencilerin bireysel e?ilimlerinin geli?imi, bili?sel etkinlikleri, standart d??? g?revleri ba??ms?z olarak ??zme yetene?i vb. Bu ba?lamda, ?zellikle ?ocu?un ki?ilik-motivasyonel ve analitik-s?zdizimsel alanlar?n?n, haf?zan?n, dikkatin, hayal g?c?n?n ve bir dizi di?er ?nemli zihinsel i?levlerin geli?imini ama?layan ?e?itli geli?imsel etkinliklerin geleneksel e?itim s?recine aktif giri? bu bak?mdan biridir. ??retim elemanlar?n?n en ?nemli g?revlerindendir.

Bu konudaki materyalleri inceledikten sonra, oyun yoluyla gen? ??rencilerin bili?sel etkinliklerinin geli?tirilmesinin etkili olaca?? sonucuna varabiliriz:

e?itim s?recinde oyun y?ntem ve tekniklerinin sistematik kullan?m?;

ilkokul ?a??ndaki ?ocuklar?n ya?? ve psikolojik ?zellikleri dikkate al?narak;

uyumlu bir ?ekilde geli?en b?y?yen bir ki?ili?in olu?umu i?in rahat psikolojik ve pedagojik ko?ullar yaratmak.

didaktik oyun e?itimi bili?sel

EDEB?YAT

Antonenko T.E. Matematik derslerinde e?lenceli teknikler // ?lkokul, 2009, No. 5, s. 55-56.

Weiner M.E. Oyun yard?m? ile okul ?ocuklar?n?n davran??lar?n?n d?zeltilmesi // ?lkokul, 2004, No. 1, s. 9-14.

Gazman ?.?. Tatiller: oyun, e?itim. - M.: Ayd?nlanma, 1988, 97s.

Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Pedagoji ve psikoloji - M.: Gardariki, 2003, 480s.

Zubovich V.N. Rus dili ?al??mas?nda bir motivasyon yolu olarak e?lence // Halk E?itimi, 2005, No. 2, S. 135-137

Didaktik oyunlar?n s?n?fland?r?lmas?: teorik y?n// Vesnik VDU, 2001, No. 2, s.65-68.

Kolomensky Ya.L. ?ocuk psikolojisi. - Minsk: ?niversite, 1988, 223 s.

Comenius Ya.A. Se?ilmi? pedagojik eserler: 2 ciltte - M.: Pedagoji, 1982, v.1, 656s.

S?n?fta bilgisayar oyunlar? // ?lkokul, 1999, No. 3, s.42.

Krol V.M. Psikoloji ve pedagoji. - M.: Lise, 1999, 319'lar.

Mironova R.M. ?ocuk aktivitesinin geli?iminde oyun. - Minsk: Halk?n Asveta's?, 1989, 174'ler.

Pedagoji / ed. Slastenina V.A. - M.: Akademi, 2008, 576'lar.

Pedagoji / ed. Pidkasistogo P.I. - M.: Rusya Pedagoji Derne?i, 2006, 608'ler.

Podlasi I.P. ?lk??retim pedagojisi - M.: Vlados, 2008, 474s.

Sitarov V.A. Didaktik - M.: Akademi, 2004, 368'ler.

Filimonova N.I. E?lence yoluyla - ki?ili?in geli?imine. - Minsk: Belarus bilimi, 2000, 160 s.

Shpuntov A.I. Okuryazarl?k derslerinde e?itimsel, bili?sel ve e?itimsel g?revlerin rol? / / ?lkokul, 1993, No. 5, s. 7-15.

Elkonin D.B. Oyunun Psikolojisi - M.: Vlados, 1999, 226s.

EK 1

?lk??retim s?n?flar?nda matematik derslerinde didaktik oyunlar.

En iyi saya?. Tahtada yaz?l? s?zl? say?m i?in 6-10 ?rnek bulunmaktad?r. ?ki ??renci s?rtlar? tahtaya d?n?k durur. ??retmen bir ?rnek verir. S?ralar?nda oturan ??renciler s?zl? olarak ??zerler. ??rencilerden biri cevab? s?yl?yor. ??retmenin izniyle tahtada duran her iki ??renci ayn? anda yaz?l? ?rneklere d?nerek cevab?n ad?n?n verildi?i ?rne?i bulur. Do?ru ?rne?i g?steren ilk ??renci kazan?r.

?ift say?. Masaya 13 veya 15 ?ubuk yerle?tirilir. ?ki ki?i oynuyor. Her biri s?rayla kendi takdirine ba?l? olarak bir veya iki ??e almal?d?r. ?ift say?da e?ya toplayan kazan?r.

EK 2

?lkokulda Rus?a derslerinde didaktik oyunlar.

Postac?. Bu oyun, ??rencilerin bir test kelimesi se?me, kelime da?arc???n? geni?letme, fonemik i?itme geli?tirme bilgilerini peki?tirmeye odaklanm??t?r. Oyunun ?z?, postac?n?n bir grup ?ocu?a (her biri 4-5 ki?i) davetiye da??tmas?d?r. ?ocuklar nereye davet edileceklerini belirler.

hecelemeyi, test kelimelerini se?meyi a??klar;

bu kelimeleri kullanarak c?mle olu?turun.

?rne?in:

bah?e - kir-ki, kali-ka, turp-ka, havu?-ka;

park - doro-ki, bere-ki, du-ki, li-ki;

deniz - daireler, fla-ki, lo-ki, adalar;

hayvanat bah?esi - yap??t?r?c?-ka, mart-ka, tra-ka, reshe-ka.

Takma adlar. Ama?: b?k?lme ve kelime olu?umu s?recinin olu?umu, kelimelerin fonetik ve gramer analizinin konsolidasyonu, ?zel isimlerin hecelenmesi.

Ta??: A?a??daki kelimelerden hayvanlar?n takma adlar?n? olu?turun:

top, ok, kartal, k?z?l sa?l?, y?ld?z

Ortaya ??kan kelimelerden (Top, Ok, Orlik, Ryzhik, Y?ld?z) c?mleler kurun.

Takma adlar? (sonek, biti?) derlerken kulland???n?z kelimenin b?l?m?n? vurgulay?n.

EK 3

Do?a tarihi derslerinde didaktik oyunlar.

Sebze meyve. Bu oyun, ?ocuklar?n sebze ve meyveleri s?n?fland?rma ve isimlendirme, "put", "put" fiillerini do?ru kullanma becerilerini peki?tirmeyi ama?lamaktad?r. ??retmen ?ocuklar? e?it say?da oyuncuyla iki tak?ma da??t?r.

bili?sel yarat?c?l?k ??renci e?itim

E?itimsel ve bili?sel aktivitenin ?zellikleri: ilk olarak, okul rejimi ?ocuklar i?in ?zellikler yarat?r, ikincisi, ili?kilerin do?as? ?nemli ?l??de de?i?ir, yeni bir davran?? modeli ortaya ??kar - ??retmen, ???nc?s?, ki?inin bili?sel aktivite de?i?ikliklerinden memnuniyet veya memnuniyetsizli?in dinamik kli?esi , ?ocu?un entelekt?el faaliyet alan? hala ?ok az ve ba??ms?zl?k geli?iyor. Bili?sel aktiviteye ne?e ve yorgunluk, anlay?? ve yanl?? anlama, dikkat ve dikkatsizlik, yabanc? hobiler e?lik eder.

??retmenin ?al??mas?n?n ?zellikleri: Shchukina G.I.'ye g?re ??retmenler. pedagojik s?re?te ??karlar?n nesnel olanaklar?n? ortaya ??karmal?d?r.

2. ?ocuklarda ?evredeki fenomenlere, ahlaki, estetik, bilimsel de?erlere aktif bir ilgi durumunu heyecanland?rmak ve s?rekli olarak s?rd?rmek.

E?itim ve yeti?tirme sisteminin amac?: Bireyin ilgi alanlar?n?, de?erli niteliklerini, yarat?c? aktiviteye katk?da bulunmay?, b?t?nsel geli?imini kas?tl? olarak olu?turmak.

Ara?t?rma sonu?lar? Yu.N. Kostenko, bili?sel aktivite ve ilgilerin olu?umunun y?netiminin ?ocuklar?n daha yo?un ve optimal geli?imine izin verdi?i fikrini do?rular.

??renci merkezli ??renme bu anlamda ?nemli bir rol oynamaktad?r. Genelle?tirilmi? bili?sel becerileri, bili?sel ilgi ve aktivitenin geli?im d?zeyi i?in ana kriter olarak se?tikten sonra, onlar? karakterize edece?iz. Bili?sel problemleri ??zmek i?in gerekli beceriler teorik olarak bili?sel beceriler ad?n? alm??t?r, yeterince kapsaml? bir s?n?fland?rma yoktur. Esas olarak, genelleme derecesine g?re, belirli bir konunun ?zelliklerini yans?tan ve genelle?tirilmi? veya entelekt?el olan belirli bilgilerin asimilasyonu s?ras?nda ortaya ??kan, t?m akademik disiplinlerin ?al??mas?nda bili?sel aktivitenin ak???n? sa?layan, belirli bir konuya b?l?n?rler. karakteristik ?zelli?inin, bu becerilerin yap?s?n?n zihinsel g?revin ger?ekle?tirildi?i i?erikten ba??ms?z olmas? oldu?u ger?e?i.

3. Ba??ms?z bili?sel ?al??man?n genel becerileri: bir kitapla ?al??ma, g?zlemleme, ??rencilerin ?zne ve prosed?rel zihinsel eylemlerin ?z?msenmesi yoluyla geldi?i ?z?mleme i?in bir plan haz?rlama yetene?i. Genelle?tirilmi? bili?sel becerilere odaklanal?m. Bunlar genellikle ?unlar? i?erir: analiz etme ve sentezleme yetene?i, kar??la?t?rma yetene?i, ana ?eyi vurgulama yetene?i, genelleme yetene?i. Sebep-sonu? ili?kilerini s?n?fland?rma ve tan?mlama yetene?i. P.Ya'ya dikkat edilmelidir. Galperin, N.F. Talyzina bu bili?sel becerileri zihinsel eylemler olarak adland?r?r, E.N. Kabanova, V.N. Reshetnikov onlara zihinsel aktivite y?ntemleri diyor; D.B. Bogoyavlenskaya - entelekt?el beceriler. Bu farkl? form?lasyonlara ra?men, esasen yak?nd?rlar. Bu beceriler, ?ok ?e?itli fakt?r ve olgularla ilgili genelle?tirilmi? eylem y?ntemlerine sahip olmay? ve bunlar? kullanmay? i?erir. Bu bili?sel becerilere sahip olmayan ??rencilerin ilgisi derin olmay?p y?zeysel kalmaktad?r.

Genellikle ?ocuklar?n yarat?c?l?k s?reci birbiriyle ili?kili ?? a?ama ?eklinde de?erlendirilir: 1. ?ocuk bir g?rev belirler ve gerekli bilgileri toplar. 2. ?ocuk g?revi farkl? a??lardan de?erlendirir 3. ?ocuk bitirmeye ba?lad??? i?i getirir

Bu konunun ?al??mas?na ??renme s?reci ile ilgili olarak ?nemli bir katk? I.Ya taraf?ndan yap?lm??t?r. Lerner, olu?umu ??renme i?in en gerekli gibi g?r?nen yarat?c? aktivite prosed?rlerini se?ti. ?zellikle, I.Ya. Lerner, yarat?c?l???n genelle?tirilmi? tan?m?na ?u de?i?ikli?i getiriyor: Yarat?c?l???, tan?mlanm?? ve d?zenlenmi? bir operasyonlar sistemi veya hareketler. Bu t?r prosed?rel ?zellikler veya yarat?c? etkinlik deneyiminin i?eri?i ?unlard?r: 1. Yak?n ve uzak sistem i?i ve sistem d??? bilgi ve becerilerin yeni bir duruma aktar?lmas?n?n uygulanmas?. 2. Geleneksel bir durumda yeni bir problemin vizyonu. 3. nesnenin yap?s?n?n g?r???. 4. Nesnenin geleneksel i?levine kar?? yeni i?levinin vizyonu. 5 bir problemi ??zerken alternatifleri dikkate almak 6. Yeni bir problemi ??zerken daha ?nce bilinen faaliyet y?ntemlerini birle?tirmek ve d?n??t?rmek. 7. Bilinen her ?eyi atmak ve temelde yeni bir yakla??m, a??klama y?ntemi yaratmak. Yazar, yarat?c?l???n prosed?rel ?zelliklerinin yukar?daki listelerinin birbiriyle ba?lant?l? oldu?unu belirtmektedir. Lerner, yarat?c? etkinli?in prosed?rel ?zelliklerinin ?zelli?inin bu oldu?una inan?yor.

Olas? yeni sorunlar?n t?rlerini, do?as?n?, karma??kl?k derecesini ?ng?rmek, yeni ortaya ??kan sorunlar? ??zmenin yollar?n? g?rmek imkans?z oldu?undan, bu t?r faaliyetler i?in ?n kat? ?emalar olu?turmak imkans?zd?r. Bununla birlikte, son y?llarda, ??z?m?nde yarat?c? etkinli?in t?m a?amalar?n?n uygulanmas?n? izlemenin m?mk?n oldu?u ?e?itli seviyelerde yarat?c? g?revler tasarlamaya y?nelik giri?imlerde bulunulmu?tur.

E?itim ko?ullar?nda yarat?c? etkinlik i?in prosed?rel y?n?n ?ok ?nemli oldu?u a??kt?r.Prensipte niteliksel olarak yeni bir ?r?n, yarat?c? olmayan bir ?ekilde elde edilebilir, ancak prosed?rel yarat?c?l?kta de?ildir. Bu nedenle, ??renme ama?lar? i?in, belirli prosed?rler uygulanarak ?znel olarak yeninin yarat?lmas? gereklidir. Bilimsel, sosyal ve e?itimsel bilgide yarat?c?l???n genelini karakterize eden onlard?r. ??renme s?recini ke?fetmek M.I. Makhmutov, yarat?c?l???n sonu?lar?ndaki sosyal yenilik eksikli?inin, yarat?c? s?re?lerinin yap?s?nda temel bir de?i?ikli?e yol a?mad???n? belirtiyor. Yazar, yarat?c? s?recin a?amalar?n?n, i?sel kal?plar?n?n hem deneyimli ara?t?rmac?lar?n hem de ?ocuklar?n yarat?c?l???nda e?it olarak tezah?r etti?ini yaz?yor. Bu yarat?c?l?k ortakl???, ??renciler aras?nda gerekli zihinsel k?lt?r eksikli?inden dolay? e?itimin farkl? a?amalar?nda net bir ?ekilde ifade edilmemektedir.

Yenilik fakt?rlerine ve sonucunun sosyal ?nemine dayanan yarat?c?l???n tan?m?, ?ncelikle S.L. Rubinshtein ve L.S.'nin yakla??mlar?na dayanmaktad?r. Vygotsky. Faaliyet sonucunun yenili?ini ve ?zg?nl???n? yarat?c?l???n temel ?zellikleri olarak vurgulayan Rubinstein, bu konsepte yenilik kriterini, ki?isel ve sosyal a??dan ?nemini tan?tt?.

LS Vygotsky, yarat?c?l?k ?r?n?n?n yenili?i kavram?na a??kl?k getirerek, b?yle bir ?r?n?n yaln?zca bireyin yaratt??? yeni maddi ve manevi nesneler olarak de?il, ayn? zamanda zihnin ustaca in?as? olarak g?r?lmesi gerekti?ini vurgulad?. Benzer bir bak?? a??s? Ya. A. Ponomarev taraf?ndan geli?tirilmi? ve derinle?tirilmi?tir, yarat?c?l???n d?? ve i? bir eylem plan?na sahip oldu?unu belirterek, hem yeni ?r?nlerin ?retilmesi hem de i? ?r?nlerin yarat?lmas? ile karakterizedir.

Yani, ?znenin bilincinde ve davran???nda d?n???m?n uygulanmas?. Bununla birlikte, bir?ok ara?t?rmac?, yarat?c?l???n temel ?zelliklerinin, yaln?zca sonucun de?il, ayn? zamanda yarat?c? faaliyet s?recinin de yenili?i ve sosyal ?nemi oldu?unu vurgulamaktad?r. A.T. Zhimelin, bu fenomenin ?al??mas?na, ?retken ve prosed?rel y?nlerine odaklanan ?ok y?nl? bir yarat?c?l?k belirtileri listesi verir: yenisinin ?retimi, sonu?lar?n veya faaliyet y?ntemlerinin ?zg?nl???, ?e?itli sistemlerin unsurlar?n?n birle?imi. aktivite, aktivitenin bili? ile ba?lant?s?, toplumun yeni ihtiya?lar?n? kar??lamak i?in standart olmayan sorunlu g?revlerin form?lasyonu ve ??z?m?, manevi ve maddi birlik.

AT Benzer ?ekilde, yarat?c?l??? bir ?r?n ve bir faaliyet s?reci olarak ele alma a??s?ndan V.I. Andreev, a?a??dakileri vurgulayarak: bir ?eli?kinin, sorunlu bir durumun veya yarat?c? bir g?revin faaliyetindeki varl???, ?retken faaliyetin sosyal ve ki?isel ?nemi, yarat?c?l?k ko?ullar? i?in nesnel sosyal olarak maddi ?n ko?ullar?n varl???, ?znel ?n ko?ullar?n varl??? yarat?c?l?k, ki?isel beceri bilgisi nitelikleri, ?zellikle olumlu motivasyon, s?recin yenili?i ve ?zg?nl??? ve performans sonu?lar? i?in.

Andreev'e g?re listelenen i?aretlerden birinin olmamas?, yarat?c? bir aktivitenin ger?ekle?meyece?ini g?steriyor. Yukar?daki fikirlere dayanarak, ?al??mam?zda, s?recin ve faaliyetin sonucunun yenilik ve ?zg?nl???n?n ikili bir i?areti yarat?c?l???n ana ?zelli?i olarak tan?mlanm??t?r.

Ayn? zamanda Andreev'i izleyerek yarat?c? aktivitenin ?retkenli?inin ?nemine odaklan?yoruz. Fikir, yarat?c?l???n bireyin ve toplumun geli?imine katk?da bulunmas? gerekti?idir. Geli?im derken elbette evrimi kastediyoruz. Bu ?zellikle ??retmenlik mesle?i i?in ge?erlidir. Bir ??retmen olarak ?ocuklar? e?itir. Bir i?aret daha ?ne ??k?yor - yarat?c?l?k, ki?isel ?zellikler, nitelikler, bilginin y?nelimi, yarat?c? potansiyeli karakterize eden yarat?c? yeteneklerin becerileri i?in ko?ullar i?in ?znel ?n ko?ullar?n varl???. Ba?ar?l? yarat?c? etkinlik i?in gerekli olan ki?isel nitelikler konusunu g?z ?n?nde bulundurarak, bu nitelikleri be? ana ki?ilik alan? ?er?evesinde s?n?fland?rmam?za izin veren psikolojik ve pedagojik literat?r?n bir analizini yapt?k: psikofizyolojik alan, bili?sel alan, motivasyonel de?er, duygusal-istemli alan, ileti?imsel alan. Bu niteliklerin varl???, yarat?c? yarat?c?l?k i?in i?sel ko?ullar?n olu?umunu g?sterir.

K. Rogers, deneyime a??kl???, i?sel bir de?erlendirme oda??n?, bir problem durumundaki bir nesnenin ?st?n bir duygusal de?erlendirmesini, v?cudun d?? uyaranlara ayn? tepkisini ve bu t?r ko?ullar olarak spontane hayal g?c? oynama yetene?ini se?er.

A. Maslow, yarat?c? s?recin do?as?n?, baz? i?lerde bir emilim, ?imdiki zamanda ??z?lme, burada ve ?imdiki durum olarak karakterize eder. Yarat?c?l?k i?in i?sel ko?ullar i?in ?znel ?n ko?ullar?n karakterizasyonuna y?nelik genel yakla??mlar, bir ki?inin yarat?c? yetenekleri kavram?nda somutla?t?r?l?r ve derinle?tirilir. Bilginin tam ?z?msenmesi, belirli bir bilgi alan?n?n ?zelli?i olan belirli teknikleri olu?turan bu t?r bili?sel eylemlerin olu?umunu i?erir. Bu tekniklerin ?zelli?i, olu?umlar?n?n ve geli?melerinin yaln?zca belirli bir konu materyali ?zerinde m?mk?n olmas? ger?e?inde yatmaktad?r. Dolay?s?yla, ?rne?in matematiksel bilgiyi atlayarak matematiksel d???nme y?ntemlerini olu?turmak imkans?zd?r; dilsel malzeme ?zerinde ?al??madan dilsel d???nceyi olu?turmak imkans?zd?r.

Belirli bir bilgi alan?n?n ?zelli?i olan belirli eylemlerin olu?umu olmadan, mant?ksal teknikler olu?turulamaz ve kullan?lamaz. ?zellikle, mant?ksal d???nme y?ntemlerinin ?o?u, sunulan nesnelerde ve fenomenlerde gerekli ve yeterli ?zelliklerin varl???n?n belirlenmesi ile ili?kilidir. Ancak bu ?zelliklerin farkl? konu alanlar?nda ke?fedilmesi farkl? tekniklerin, farkl? y?ntemlerin, yani farkl? y?ntemlerin kullan?lmas?n? gerektirir. zaten belirli ?al??ma y?ntemlerinin kullan?lmas?n? gerektirir: matematikte birdirler, dilde farkl?d?rlar.

Belirli bir bilimsel alan?n belirli ?zelliklerini yans?tan bu bili?sel etkinlik y?ntemleri, daha az evrenseldir ve ba?ka herhangi bir konuya aktar?lamaz. ?rne?in, matematik alan?nda belirli d???nme y?ntemlerinde m?kemmel olan bir ki?i, tarihsel problemlerle ba?a ??kamayabilir veya bunun tersi de ge?erlidir. Teknik bir zihniyete sahip bir ki?iden bahsederken, bu, bu alandaki belirli d???nme y?ntemlerinin ana sistemine hakim oldu?u anlam?na gelir, ancak belirli bili?sel aktivite t?rleri genellikle bir dizi konuda kullan?labilir.

Bir ?rnek, grafik g?r?nt?ler elde etmek i?in genelle?tirilmi? bir tekniktir. Okul derslerinde geometri, ?izim, co?rafya, ?izim ve bunlara kar??l?k gelen ?zel etkinliklerde incelenen belirli projeksiyon g?r?nt?lerinin analizi, N.F. Talyzina ve bir dizi bilim adam?, projeksiyon g?r?nt?leri elde etme yetene?inin a?a??daki de?i?mez i?eri?ini vurgulamaktad?r:

• a) bir projeksiyon y?ntemi olu?turmak;
• b) problemin durumuna g?re temel konfig?rasyonu g?sterme y?nteminin belirlenmesi;
• c) temel konfig?rasyon se?imi;
• d) orijinalin bi?iminin analizi;
• e) orijinalin formunun analizi sonucunda se?ilen ve ayn? d?zleme ait olan elemanlar?n, projeksiyonlar?n ?zelliklerine g?re g?r?nt?s?;
• e) orijinalin g?r?nt?s? ile kar??la?t?r?lmas?.

Bu nesnelerdeki izd???mleri tasvir etmenin her bir ?zel yolu, bunun sadece bir ?e?ididir. Bu nedenle, geometri materyali ?zerinde yukar?daki t?rde bir etkinli?in olu?turulmas?, ??rencilere ?izim, co?rafya ve ?izimde projeksiyon g?r?nt?leri elde etmek i?in ba??ms?z bir problem ??z?m? sa?lar. Bu, disiplinler aras? ileti?imin sadece genel de?il, ayn? zamanda belirli faaliyet t?rleri do?rultusunda uygulanmas? gerekti?i anlam?na gelir. Her bir konu i?in ?al??man?n planlanmas?na gelince, ??retmenin e?itim s?recine yaln?zca bilgiyi de?il, ayn? zamanda belirli bili?sel aktivite y?ntemlerini de tan?tma s?ras?n? ?nceden belirlemesi gerekir.

Okul, ?e?itli d???nme y?ntemlerinin olu?umu i?in b?y?k f?rsatlar sunar. ?lk??retim s?n?flar?nda, sadece matematiksel ve dilsel d???nme y?ntemlerine de?il, ayn? zamanda biyolojik, tarihsel gibi d???nme y?ntemlerine de dikkat edilmelidir. Ger?ekten de ilk??retim s?n?flar?nda ??renciler hem do?a tarihi hem de sosyal bilim materyalleri ile kar??la??rlar. Bu nedenle, okul ?ocuklar?na bu bilgi alanlar?n?n ?zelli?i olan analiz y?ntemlerini ??retmek ?ok ?nemlidir. Bir ??renci sadece birka? d?zine do?a tarihi ad?n? ve ger?e?ini ezberlese bile, yine de do?a yasalar?n? anlayamayacakt?r. Bir ??renci, do?an?n nesnelerini g?zlemleme y?ntemlerinde, analiz y?ntemlerinde, aralar?nda neden-sonu? ili?kileri kurmada ustala??rsa, bu, biyolojik bir zihniyetin olu?umunun ba?lang?c? olacakt?r. Durum sosyal bilim bilgisi ile olduk?a benzer: onlar? yeniden anlatmamay? de?il, onlar? ?e?itli sosyal fenomenleri analiz etmek i?in kullanmay? ??retmeliyiz.

Bu nedenle, bir ??retmen ?ocuklar? yeni bir konu alan?yla her tan??t?rd???nda, bu alan?n ?zelli?i olan belirli d???nme y?ntemlerini d???nmeli ve bunlar? ??rencilerde olu?turmaya ?al??mal?d?r.

Matemati?in okul ?ocuklar? i?in en b?y?k zorluklara neden oldu?unu g?z ?n?nde bulundurarak, matematiksel d???nme y?ntemleri ?zerinde daha ayr?nt?l? olarak dural?m. Ger?ek ?u ki, ??renciler bu tekniklerde ustala?mad?ysa, o zaman t?m matematik dersini ?al??t?ktan sonra matematiksel olarak d???nmeyi asla ??renemezler. Bu da matemati?in formal olarak ?al???ld???, ??rencilerin belirli ?zelliklerini anlamad??? anlam?na gelir.

Bu nedenle, ???nc? s?n?f ??rencileri, bir s?tuna kendinden emin ve h?zl? bir ?ekilde ?ok basamakl? say?lar? toplayarak, sat?r?n alt?na ne yazacaklar?n?, en ?stte neleri “fark edeceklerini” g?venle belirtirler. Ancak ?u soruyu sorun: “Bunu neden yapman?z gerekiyor? Belki tam tersi daha iyidir: G?rd???n?z? sat?r?n alt?na yaz?n ve ne yazd???n?za dikkat edin? Bir?ok ??renci kay?p, ne cevap verece?ini bilmiyor. Bu, ??rencilerin aritmetik i?lemleri ba?ar?yla ger?ekle?tirdikleri, ancak matematiksel anlamlar?n? anlamad?klar? anlam?na gelir. Toplama ve ??karma i?lemlerini do?ru yaparak, say? sisteminin alt?nda yatan ilkeleri ve yapt?klar? i?lemlerin temelini anlamazlar. Aritmetik i?lemleri ger?ekle?tirmek i?in, her ?eyden ?nce, bir say? sistemi olu?turma ilkelerini, ?zellikle bir say?n?n b?y?kl???n?n bit ?zgaras?ndaki yerine ba??ml?l???n? anlaman?z gerekir.

??rencilere bir say?n?n bir oran oldu?unu, say?sal bir ?zelli?in ilgilenilen miktar? bir t?r standartla kar??la?t?rman?n sonucu oldu?unu ??retmek de ayn? derecede ?nemlidir. Bu, ayn? de?erin farkl? standartlarla kar??la?t?r?ld???nda farkl? bir say?sal ?zellik alaca?? anlam?na gelir: ?l?ece?imiz standart ne kadar b?y?kse, say? o kadar k???k olur ve bunun tersi de ge?erlidir. Bu nedenle, her zaman ?? ile g?sterilmeyen, be? ile g?sterilenden daha azd?r. Bu, yaln?zca miktarlar ayn? standart (?l??) ile ?l??ld???nde ge?erlidir. Okul ?ocuklar?na, her ?eyden ?nce, nesnede nicel de?erlendirmeye tabi olan y?nleri ay?rmay? ??retmek gerekir. Buna dikkat etmezseniz, ?ocuklar say? hakk?nda yanl?? bir fikir olu?turacakt?r. Yani birinci s?n?f ??rencilerine bir kalem g?sterip “?ocuklar s?yleyin bana bu ne kadar?” diye sorarsan?z. - genellikle buna cevap verirler. Ancak sonu?ta, bu cevap yaln?zca bireysellik standart olarak al?nd???nda do?rudur. Sap?n uzunlu?unu ?l??len de?er olarak al?rsak, say?sal karakteristik farkl? olabilir, ?l??m i?in se?ilen standarda ba?l? olacakt?r: cm, mm, dm, vb.

??rencilerin ??renmesi gereken bir sonraki ?ey, yaln?zca ayn? ?l?? ile ?l??lenleri kar??la?t?rabilece?iniz, ekleyebilece?iniz ve ??karabilece?inizdir. ??renciler bunu anlarsa, bir s?tuna eklerken neden birinin sat?r?n alt?na yaz?ld???n? ve di?erinin bir sonraki basama??n ?zerinde fark edildi?ini gerek?elendirebilecekler: birimler yerlerinde kal?yor ve ondan olu?an on onlarcaya eklenmeleri gerekir, bu y?zden d?zinelerce ?zerinde “fark edilir” vb. Bu malzemenin asimilasyonu, kesirlerle tam te?ekk?ll? eylemler sa?lar. Bu durumda, ??renciler ortak bir paydaya indirgemenin neden gerekli oldu?unu anlayabileceklerdir: asl?nda ortak bir ?l??ye indirgemedir. Ger?ekten de, diyelim ki 1/3 ve 1/2'yi ekledi?imizde, bu, bir durumda birim ?? par?aya b?l?nd? ve bunlardan biri al?nd?, di?er durumda iki par?aya b?l?nd? ve bunlardan biri da al?nd?.

A??k?as?, bunlar farkl? ?nlemler. Onlar? istifleyemezsiniz. Ek olarak, onlar? tek bir ?l??ye - ortak bir paydaya getirmek gerekir. Son olarak, ??renciler niceliklerin ?e?itli ?l??lerle ?l??lebilece?ini ve bu nedenle say?sal ?zelliklerinin farkl? olabilece?ini ??renirlerse, say? sisteminin bit ?zgaras? boyunca hareket ederken zorluk ya?amazlar: birden onlara, onlardan y?zlere, binlere. ve vb.

Onlar i?in bu sadece daha b?y?k ve daha b?y?k ?l??lerle ?l?meye ge?i? olarak hareket edecektir: Birimlerle ?l?t?ler ve ?imdi ?l?? on kat artt?, dolay?s?yla on olarak belirlenen ?ey ?imdi bir d?zine olarak belirlendi. Asl?nda, say? sisteminin bir basama??n?n di?erinden farkl? olmas? yaln?zca ?l??yle olur. Asl?nda, ?? art? be? her zaman sekiz olacakt?r, ancak sekiz y?z veya sekiz bin olabilir ve bu b?yle devam eder. Ayn?s? ondal?k say?lar i?in de ge?erlidir. Ancak bu durumda, ?l??y? on kat art?rm?yoruz, azalt?yoruz, b?ylece ?? art? be?, ayr?ca sekiz, ama zaten onda bir, y?zde bir, binde vb.

B?ylece ??renciler matemati?in t?m bu "s?rlar?n?" ortaya ??kar?rlarsa, onu kolayca anlayacak ve ?z?mseyeceklerdir. Bu yap?lmazsa, ??renciler ?zlerini anlamadan ve dolay?s?yla matematiksel d???nmelerini geli?tirmeden mekanik olarak ?e?itli aritmetik i?lemleri ger?ekle?tireceklerdir. Bu nedenle, en temel bilgilerin bile olu?umu, ayn? anda d???nmenin olu?umu, ??rencilerin belirli zihinsel yetenekleri olacak ?ekilde d?zenlenmelidir. Durum di?er maddelerde de benzer. Bu nedenle, belirli dilbilimsel d???nme y?ntemlerine hakim olmadan Rus diline ba?ar?l? bir ?ekilde hakim olmak da imkans?zd?r. Genellikle, konu?man?n b?l?mlerini, bir c?mlenin ?yelerini incelerken, ??renciler dilsel ?zlerini anlamazlar, ancak c?mle i?indeki yerlerine odaklan?rlar veya yaln?zca bi?imsel ?zellikleri dikkate al?rlar. ?zellikle ??renciler, c?mlelerin ana ?yelerinin ?z?n? her zaman anlamazlar, kendileri i?in biraz s?ra d??? olan c?mlelerde onlar? tan?yamazlar. Ortaokul ve hatta lise ??rencilerine "Ak?am yeme?i yeni servis edildi", "Herkes Krylov'un Masallar?n? okudu", "Bro??rler ?ehirde r?zgarla ta??n?r" gibi c?mleler kurmaya ?al???n. Bir?ok ??renci do?rudan nesneyi ?zne olarak adland?racakt?r.

Konunun olmad???, yaln?zca ima edildi?i c?mlelerde ??renciler konuyu belirlemekte neden zorlan?rlar? Evet, ??nk? ?imdiye kadar sadece ?znelerin bulundu?u bu t?r c?mleleri ele ald?lar. Ve bu, asl?nda ayn? anda konunun t?m temel ?zelliklerine odaklanmay? ??renmemelerine, sadece bir tanesiyle yetinmelerine yol a?t?: ya anlamsal ya da bi?imsel. Asl?nda, ??rencilerin konusuyla ?al??man?n dilbilgisi y?ntemleri olu?turulmam??t?r. Dil, matematik gibi, ?z?nde incelenebilir, yani. kendine ?zg? ?zelliklerini anlayarak, onlara g?venerek, bunlar? kullanarak. Ancak bu, yaln?zca ??retmenin gerekli dilsel d???nme y?ntemlerini olu?turdu?u durumda olacakt?r. Bu konuda gerekli ?zen g?sterilmezse, dil, ?z? anla??lmadan resmi olarak incelenir ve bu nedenle ??renciler aras?nda ilgi uyand?rmaz.

Bazen, ?al???lan konunun kapsam?n?n ?tesine ge?en ve ayn? zamanda ona hakim olma ba?ar?s?n? belirleyen bu t?r belirli bili?sel aktivite y?ntemleri olu?turman?n gerekli oldu?una dikkat edilmelidir. Bu ?zellikle aritmetik problemleri ??zerken belirgindir. Aritmetik problemlerle ?al??man?n ?zelliklerini anlamak i?in ?ncelikle ?u soruyu cevaplayaca??z: Problem ??zme ile ?rnek ??zme aras?ndaki fark nedir? ??rencilerin g?revlerden ?ok ?rneklerle daha kolay ba?a ??kt?klar? bilinmektedir. Ayr?ca, ana zorlu?un, uygulamada de?il, genellikle eylem se?iminde yatt??? da bilinmektedir. Bu neden oluyor ve bir eylem se?mek ne anlama geliyor? ??te cevaplanmas? gereken ilk sorular. Problem ??zme ve ?rnek ??zme aras?ndaki fark, ?rneklerde t?m eylemlerin belirtilmesi ve ??rencinin bunlar? yaln?zca belirli bir s?rayla ger?ekle?tirmesidir. Bir problemi ??zerken, ??renci ?ncelikle hangi eylemlerin yap?lmas? gerekti?ini belirlemelidir. Sorunun durumu her zaman ?u veya bu durumu tan?mlar: yem hasad?, par?a ?retimi, mal sat???, tren trafi?i vb. Bu ?zel durumun arkas?nda, ??renci belirli aritmetik ili?kileri g?rmelidir. Ba?ka bir deyi?le, problemde verilen durumu asl?nda matematik dilinde tan?mlamal?d?r.

Do?al olarak, do?ru bir tan?m i?in, yaln?zca aritmeti?in kendisini bilmesi de?il, ayn? zamanda durumun temel unsurlar?n?n ?z?n?, aralar?ndaki ili?kiyi de anlamas? gerekir. Bu nedenle, bir ??renci “alma ve satma” problemlerini ??zerken, ancak fiyat?n, maliyetin, fiyat, maliyet ve mal miktar? aras?ndaki ili?kilerin ne oldu?unu anlad???nda do?ru davranabilir. ??retmen genellikle okul ?ocuklar?n?n g?nl?k deneyimlerine dayan?r ve g?revlerde a??klanan durumlar?n analizine her zaman yeterince dikkat etmez.

??rencilerin "alma ve satma" problemlerini ??zerken baz? g?nl?k deneyimleri varsa, o zaman ?rne?in "hareket" problemlerini ??zerken deneyimlerinin a??k?a yetersiz oldu?u ortaya ??kar. Genellikle bu t?r g?revler ??renciler i?in zorluklara neden olur.

Z.I. Kalmykova, probleme dayal? ??renmeyi bili?sel aktivitenin geli?iminde ?nde gelen ko?ul olarak g?r?yordu. Yeni bilginin ke?fedilmesine odaklanan problem ilkesi, geli?imsel ??renmenin ?nde gelen ilkesidir. Problemli ??renme, bilginin ?z?msenmesinin ve entelekt?el becerilerin olu?umunun ilk a?amas?n?n, bir ??retmenin genel rehberli?i alt?nda ilerleyen, bir g?rev sisteminin nispeten ba??ms?z bir ??z?m? s?recinde ger?ekle?ti?i b?yle bir ??renmedir. Yaln?zca, ??z?m? ??retmen taraf?ndan kontrol edilmesine ra?men, ??renci taraf?ndan hala bilinmeyen kal?plar, eylem y?ntemleri ve kurallar i?in ba??ms?z bir ara?t?rmay? gerektiren sorunlar sorunludur. Bu t?r g?revler, ilgiyle desteklenen aktif zihinsel aktiviteyi heyecanland?r?r ve ??rencilerin kendileri taraf?ndan yap?lan “ke?if” onlara duygusal doyum sa?lar.

70-80'lerde, I. S. Yakimanskaya, bili?sel aktivitenin bilimsel ara?t?rmalar?na geni? bir katk? yapt?. Ona g?re, t?m e?itim, ??rencilerin bili?sel aktivitelerini d??lamasa da, ger?ekten geli?en bir etkiye sahip de?ildir. Bili?sel aktivite, ancak kendi kendine aktivite haline geldi?inde zihinsel geli?imin en ?nemli kayna??d?r. Bu ?z-aktivitenin olu?umu, geli?imsel e?itimin en ?nemli g?revidir. DIR-D?R. Yakimanskaya, "zihinsel aktivitenin" ki?isel, ?nyarg?l? "??rencinin edinilen bilgiye kar?? tutumu" taraf?ndan belirlendi?ini, b?yle bir tutumun ?znel konumu karakterize etti?ini belirtti. ??renci sadece nesne de?il, ayn? zamanda ??renmenin ?znesidir. Sadece ??retmenin gereksinimlerini ?z?msemekle kalmaz, ayn? zamanda onlar? i?sel olarak uyarlar, onlara se?ici olarak tepki verir, aktif olarak ?z?mser, ki?isel deneyimini, entelekt?el geli?im d?zeyini dikkate alarak i?ler. Ayn? zamanda, "bili?sel" etkinlik yerine "zihinsel" terimini kulland?, ancak bunlar? e? anlaml? olarak de?erlendirdi.

Bize g?re, "zihinsel etkinlik" terimi, zihinsel i?lemlerde belirli bir d?zeyde ustala?may? karakterize etti?inden ve bili?sel etkinli?in bir sonucu oldu?undan, bu kavramlar?n ayr?lmas? gerekir. "Bili?sel aktivite" ise tam de?ildir ve bilgiye hakim olma s?recini i?erir.

Bili?sel aktivitenin bu yorumu, T.I. Shamova: “??renme etkinli?i ... sadece ??rencinin etkinlik durumu de?il, ... ??rencinin ki?ili?inin i?eri?e, etkinli?in do?as?na ve davran???na kar?? tutumu ile kendini g?sterdi?i bu etkinli?in kalitesidir. e?itimsel ve bili?sel hedefe ula?mak i?in ahlaki ve g?n?ll? ?abalar?n? harekete ge?irme arzusu » . Bu tan?m, yaln?zca bili?sel aktivitenin psikolojik y?nlerini (aktivite durumu, bu aktivitenin kalitesi) de?il, ayn? zamanda sosyal olanlar? da (??rencinin ki?ili?i ve i?eri?e ve onun tutumuna kar?? tutumu) yans?tt??? i?in en eksiksiz gibi g?r?nmektedir. aktivitenin do?as?) ve ayr?ca bili?sel aktiviteyi harekete ge?irebilecek ara?lar? da adland?r?r aktivite: ilgi, motivasyonel alan?n geli?imi, istemli nitelikler (ki?inin ahlaki ve istemli ?abalar?n? harekete ge?irme arzusu) ve bu ?abalar?n uygulanmas?n?n ?zel muhatab? (e?itimsel ve bili?sel bir hedefe ula?mak).

T.I. Shamova, bili?sel aktiviteyi ??rencinin entelekt?el ve fiziksel g??lerinin basit bir zorlamas?na indirgemez, ancak onu, ??rencinin etkin bir ?ekilde bilgi sahibi olma arzusunda, aktivitenin i?eri?ine ve s?recine kar?? tutumunda kendini g?steren bir ki?ilik aktivitesinin kalitesi olarak g?r?r. ve optimal zamanda, ahlaki seferberlikte faaliyet y?ntemleri -e?itimsel ve bili?sel hedeflere ula?mak i?in g?n?ll? ?abalar.

??retmenlerin ve psikologlar?n anlad??? gibi bili?sel aktivitenin veya bili?sel aktivitenin aktivasyonu, bili? ve geli?im s?recini g??lendiren belirli bir uyar?m anlam?na gelir.

E?itimi geli?tirmenin ger?ek olanaklar? ve bili?sel aktivite ?zerindeki etkisi V.V. Davydov Geli?imsel e?itim ve yeti?tirmenin etkinli?i, i?eri?i, ?ocu?un ?reme aktivitesini organize etmenin bir arac? olarak, psikolojik ?zelliklerine ve temelinde olu?turulan yeteneklere kar??l?k geldi?inde ortaya ??kar. Geli?imsel ??renmenin yap?s?, e?itimsel ve bili?sel ihtiya?lar, g?d?ler, ??renme g?revi, uygun eylemler ve i?lemler gibi bile?enleri i?erir.

?lgi alanlar?, ?ocu?un teorik bilgi edinme ihtiyac? i?in psikolojik ?n ko?ullar olarak hareket eder. K???k ??rencilerde e?itim faaliyetine duyulan ihtiyac?n olu?umu s?recinde, ?ocuklar?n e?itimsel eylemler, yani bili?sel faaliyetler ger?ekle?tirmesini gerektiren ?e?itli motiflerde somutla?t?r?l?r. Bu asimilasyon y?nteminin uygulanmas?, bili?sel aktivitenin ?zel bir aktivasyonu anlam?na gelir. En temel, temel kavramlar? vurgulayarak, e?itim materyalinin d?n??t?r?lmesine, ??rencinin bilginin k?kenine a?ina olmas?na dayan?r.

Pedagojik ger?eklik, ??rencinin bili?sel olarak aktif olmas? durumunda ??renme s?recinin daha etkili oldu?unu her g?n kan?tlamaktad?r. Bu fenomen, pedagojik teoride "??rencilerin ??renmede etkinli?i ve ba??ms?zl???" ilkesi olarak sabitlenmi?tir. ?nde gelen pedagojik ilkeyi uygulama ara?lar? ?e?itlidir. ?u anda, ??rencilerin bili?sel aktivitesinin aktivasyonuna y?nelik kapsaml? bir bilgi birikimi (yakla??mlar) birikmi?tir.

Bunlardan en ?nemlileri ?zerinde dural?m.

1. Aktivite teorisine dayanan aktivite yakla??m?. Ana varsay?m? ??yle diyor: ki?ilik aktivitede olu?ur.

??renme s?recini organize eden ??retmenler i?in etkinli?in yap?s?n? bilmek ?nemlidir. Ana bile?enleri ?unlard?r: motifler, ama?, g?revler, i?erik, ara?lar, formlar, y?ntemler ve teknikler, sonu?. Bu, ??retmenin ??rencilerin ki?ili?inin duygusal-motivasyonel, zihinsel, pratik alan?n? ?e?itli yollarla etkilemesi gerekti?i anlam?na gelir.

??retmenlerin, okul ?ocuklar?n?n dahil oldu?u ana faaliyet t?rlerini bilmeleri de ?nemlidir: e?itimsel ve bili?sel, sosyal, emek, oyun, estetik, spor ve e?lence. Bu faaliyetleri birbirine ba?lamak ?ok ?nemlidir.

• 2. H?manist psikoloji ve pedagoji fikirlerine dayanan insan odakl? yakla??m. Ki?ilik odakl? ??renme ko?ullar?nda, ??retmen b?y?k ?l??de ??rencilerin bili?sel ba??ms?z etkinli?inin d?zenleyicisidir. Ki?isel y?nelimli ??renme ?u anda de?i?ken programlar, farkl? y?ntemler, yarat?c? ev ?devleri, ??renci etkinliklerinin ders d??? organizasyon bi?imleri ile sa?lanmaktad?r.
• 3. ??renme s?recine ara?t?rma yakla??m? bir ?ncekiyle ili?kilidir. ??rencilerin ?retken ba??ms?z bili?sel aktivitelerini sa?layan, zihinsel yeteneklerini geli?tiren, kendi kendine e?itime haz?rlayan uygulamas?d?r. Okul ?ocuklar?n? ara?t?rma aramaya ?ekmek i?in ?e?itli bulu?sal y?ntemler kullan?l?r: arama konu?mas?, kurallar?n, form?llerin, kavramlar?n ba??ms?z t?retilmesi, standart olmayan problemlerin ??z?lmesi, g?zlemler ve deneyler.

Probleme dayal? ??renme, ara?t?rma ve ke?fedici bili?sel aktivitenin en ?nemli arac?d?r. Psikologlar?n probleme dayal? ??renme konusundaki modern ?al??malar?, ??rencilerin arama ara?t?rmas? problemlerini ??zmedeki bili?sel faaliyetlerinin standart problemlerin ??z?m?nden farkl? oldu?unu ikna edici bir ?ekilde kan?tlamaktad?r.

Probleme dayal? ??renmenin b?t?n amac?, ??rencinin kay?ts?z kalamad???, sadece ??retmenin g?sterdi?i ??z?me odaklanamad??? ??renme s?recinde ?zel durumlar yaratmakt?r. Bir problem durumunda ??rencinin var olan bilgisi ile kendisine verilen g?rev aras?nda, ??z?lmesi gereken g?rev ile sahip oldu?u ??z?m y?ntemleri aras?nda ?eli?kiler ortaya ??kar.

M?. Makhmutov. Probleme dayal? ??renme ?zerine monografisinde ?unlar? not eder: "Bir ??renme problemini, zihinsel aray???n y?n?n? belirleyen ?z?mseme s?recinin mant?ksal ve psikolojik ?eli?kisinin bir yans?mas? (belirti bi?imi) olarak anl?yoruz. bilinmeyenin ?z? ve yeni bir kavram?n veya yeni bir eylem tarz?n?n ?z?msenmesine yol a?an"

4. ??renme algoritmas?, belirli t?rden g?revleri yerine getirirken kat? y?nergelere duyulan ihtiyac? ortaya koyar. E?itim eylemlerinin algoritmalar?, bili?sel aktivitenin daha net ve daha ?retken hale gelmesi nedeniyle organizasyonlar?na, daha kolay ve daha h?zl? uygulanmas?na katk?da bulunur.

Algoritma, programlanm?? ??renme ile yak?ndan ilgilidir, ?z?, ??rencilere k???k dozlarda sa?lanan son derece a??k ve do?ru bir bilgi se?imidir. Ad?m ad?m hareket i?inde, g?revin anla??l?p anla??lmad???n? veya ??z?l?p ??z?lmedi?ini hemen g?rmenizi sa?layan geri bildirim olu?turulur.

5. E?itimin bilgisayarla?t?r?lmas?. Bilgisayarlar?n insan bili?i i?in bir ara? olarak kullan?lmas?, bilgi birikimi ve uygulama olanaklar?n? artt?r?r, yeni zihinsel aktivite bi?imlerinin geli?tirilmesi i?in ko?ullar yarat?r ve ??renme s?recini yo?unla?t?r?r.

?lk a?amada bilgisayar, ??rencilerin bu makinenin ?al??mas? hakk?nda bilgi edindi?i, programlama dillerini ??rendi?i ve operat?r?n becerilerini ??rendi?i e?itim faaliyetinin konusudur. ?kinci a?amada bilgisayar, e?itim problemlerini ??zme arac?na d?n???r.

Bilgisayar, ?rne?in e?itimde g?r?n?rl??? tamamlayan sadece teknik bir cihaz de?ildir, uygun yaz?l?m gerektirir.

6. ??rencilerin ??renmesini geli?tirmenin yollar?ndan biri kolektif bili?sel aktivitedir. Kolektif bili?sel aktivite, ??retmen taraf?ndan, ??rencilerin ortak bir g?revi yerine getirirken, eylemlerini koordine etme, ?al??ma alanlar?n? da??tma, i?levleri netle?tirme, yani bir atmosfer olu?turma f?rsat?n? elde edecek ?ekilde d?zenlenen ??rencilerin ortak bir etkinli?idir. i? ba??ml?l??? yarat?l?r, bilgi edinme ile ba?lant?l? olarak birbirleriyle ileti?im d?zenlenir, entelekt?el de?erler al??veri?i yap?l?r.

Bili?sel etkinlik, gen? ??rencilerin yeni bilgi, beceri, i?sel ama?l?l?k edinme konusundaki belirli bir ilgisini ve bilgiyi doldurmak, bilgiyi geni?letmek ve ufuklar?n? geni?letmek i?in s?rekli farkl? eylem y?ntemleri kullanma ihtiyac?n? yans?t?r.

?o?unlukla, edebi kaynaklar?n analiziyle kan?tland??? gibi, ki?isel d?zeyde bili?sel aktivitenin olu?umu sorunu, bili?sel aktivite motivasyonunun dikkate al?nmas?na ve bili?sel ilgi alanlar? olu?turma y?ntemlerine indirgenir. Bili?sel aktivite, ??rencinin ki?ili?inin t?m y?nlerinin bir tezah?r? olarak d???n?lebilir: yeniye olan ilgi, ba?ar? arzusu, ??renme sevinci, ayn? zamanda kademeli karma??kl??? alt?nda yatan problemleri ??zmeye y?nelik bir tutumdur. ??renme s?reci.

Okul ?ocuklar?n?n bili?sel aktivitelerini geli?tirmenin etkili yollar?n? aramak, ayn? zamanda pedagojik uygulaman?n ?zelli?idir. ?lkokul ??retmeni L.K. Osipova, birinci s?n?f ??rencilerinde bili?sel aktiviteyi d???rme sorunlar?n? ele al?yor. Okumak i?tir ve ?al??mak kolay de?ildir.

?lk ba?ta, ??rencinin konumu, toplumda yeni bir konum alma arzusu, haz?r olmay?, ??renme arzusunu belirleyen ?nemli bir g?d?d?r. Ancak bu motif uzun s?rmez. Ne yaz?k ki, okul y?l?n?n ortas?nda, birinci s?n?f ??rencilerinin okul g?n?n?n ne?eli beklentisinin s?nd???n?, ilk ??renme arzusunun ge?ti?ini g?zlemlemeliyiz. Bu nedenle, d??ar?da de?il, ??renme s?recinde yatacak bu t?r g?d?leri uyand?rmak gerekir. E?itim faaliyetinde, bir ??retmenin rehberli?inde ?ocuk bilimsel kavramlarla ?al???r, onlar? ?z?mser. Sonu?, ??rencinin kendisinde, geli?iminde bir de?i?ikliktir. ??rencilerin bili?sel ??karlar?n?n olu?umu, aktif bir ?al??ma tutumunun yeti?tirilmesi, her ?eyden ?nce s?n?fta ger?ekle?ir. ??renci elinden geleni yaparsa derse ilgiyle ?al???r. ??rencilerin bili?sel aktivitelerini yo?unla?t?rmak ve bunun i?in ?e?itli y?ntemler, formlar ve ?al??ma t?rleri kullanarak herhangi bir dersin her a?amas?nda ??renmeye olan ilgiyi art?rmak gerekir.

Bili?sel etkinlik, bir ??rencinin etkinli?inin herhangi bir ki?ilik ?zelli?i ve g?d?s? gibi, etkinlikte ve her ?eyden ?nce ??retimde geli?ir ve olu?ur. K???k ??rencilere ??retim alan?ndaki temel ara?t?rmalar, ilkokul ??rencilerinin bili?sel etkinliklerinin olu?um s?recini ortaya ??kar?r ve e?itim i?eri?indeki de?i?iklikleri, genelle?tirilmi? e?itim faaliyeti y?ntemlerinin olu?umunu ve mant?ksal d???nme y?ntemlerini belirler. Aktif e?itimsel ve bili?sel aktivitenin ?z?, bile?enler taraf?ndan belirlenir: ??renmeye ilgi, inisiyatif, bili?sel aktivite, bu nedenle ??renme s?reci, ??retmenlerin ??rencilerin ??renme aktivitelerini yo?unla?t?rma arzusu ile belirlenir. Bu, a?a??da ele alaca??m?z ?e?itli y?ntemler, teknikler ve e?itim bi?imleriyle ba?ar?labilir.

??rencilerin ??renmede bili?sel etkinliklerinin olu?umu iki ana kanal arac?l???yla ger?ekle?ebilir, bir yandan e?itim konular?n?n i?eri?i bu olas?l??? i?erir ve di?er yandan ??rencilerin bili?sel etkinliklerinin belirli bir organizasyonu yoluyla. Okul ?ocuklar? i?in bili?sel ilgi konusu olan ilk ?ey, d?nya hakk?nda yeni bilgilerdir. Bu nedenle, bilimsel bilginin i?erdi?i zenginli?i g?steren e?itim materyalinin i?eri?inin derinlemesine d???n?lm?? bir se?imi, ??renmeye ilginin olu?umunda en ?nemli ba?lant?d?r.

Bu g?revi ger?ekle?tirmenin yollar? nelerdir? ?lkokul ??retmeni T.M. Golovastikova, her ?eyden ?nce ilginin, ??renciler i?in yeni olan, bilinmeyen bu t?r e?itim materyallerini heyecanland?rd???n? ve peki?tirdi?ini, hayal g??lerini etkiledi?ini, onlar? merakland?rd???n? iddia ediyor. S?rpriz, birincil unsuru olan bili? i?in g??l? bir uyar?c?d?r. ?a??rm??, bir ki?i oldu?u gibi ileriye bakmak istiyor, yeni bir ?ey beklentisi i?inde. ??renciler bir problem olu?turduklar?nda, bir bayku?un y?lda bir ton tah?l? yok edebilecek bin fareyi ?ld?rd???n? ve ortalama 50 y?l ya?ayan bir bayku?un bize 50 ton ekmek kurtard???n? ??renince ?a??r?yorlar. .

Ancak e?itim materyaline y?nelik bili?sel ilgi her zaman yaln?zca canl? ger?eklerle s?rd?r?lemez ve ?ekicili?i ?a??rt?c? ve ?a??rt?c? hayal g?c?ne indirgenemez. Bir konunun ilgin? olabilmesi i?in k?smen yeni ve k?smen tan?d?k olmas? gerekir. Yeni ve beklenmedik olan, e?itim materyalinde her zaman zaten bilinen ve tan?d?k olan?n arka plan?na kar?? g?r?n?r. Bu nedenle, bili?sel ilgiyi s?rd?rmek i?in ??rencilere yeniyi tan?d?k i?inde g?rme becerisini ??retmek ?nemlidir.

B?yle bir ??retim, ?evremizdeki d?nyan?n s?radan, tekrarlayan fenomenlerinin, s?n?fta ??renebilece?i bir?ok ?a??rt?c? y?n? oldu?unu fark etmesine yol a?ar. Ve bitkilerin neden ????a ?ekildikleri ve erimi? kar?n ?zellikleri hakk?nda ve ?u anda tek bir karma??k mekanizman?n yapamayaca?? basit bir tekerle?in en b?y?k bulu? oldu?u hakk?nda. Tekrarlanmalar? nedeniyle ?ocuk i?in s?radan hale gelen t?m ?nemli ya?am fenomenleri, e?itimde beklenmedik ?ekilde yeni, anlam dolu, tamamen farkl? bir ses edinebilir ve edinmelidir. Ve bu kesinlikle ??rencinin bilgiye olan ilgisini te?vik edecektir.

Bu nedenle ??retmenin okul ?ocuklar?n? d?nya hakk?nda tamamen g?nl?k, olduk?a dar ve zay?f fikirleri d?zeyinden - bilimsel kavramlar, genellemeler, kal?plar? anlama d?zeyine aktarmas? gerekir.

Ancak, L.L.'ye g?re. Timofeev, e?itim materyalindeki her ?ey ??renciler i?in ilgin? olmayabilir. Ve sonra, daha az ?nemli olmayan ba?ka bir bili?sel aktivite motoru ortaya ??k?yor - aktivite s?recinin kendisi. ??renme arzusunu uyand?rmak i?in, ??rencinin bili?sel aktiviteye kat?lma ihtiyac?n? geli?tirmek gerekir, bu da s?recin kendisinde ??rencinin ?ekici y?nler bulmas? gerekti?i anlam?na gelir, b?ylece ??renme s?recinin kendisinin pozitif ilgi y?kleri i?ermesi gerekir. Buna giden yol, ilginin ?zelli?ine g?re d?zenlenmi? ?e?itli ba??ms?z ??renci ?al??malar?ndan ge?ebilir. ?rne?in, yeni materyalin mant?ksal yap?s?n? daha iyi tan?mlamak i?in, ??retmenin hikayesi i?in ba??ms?z olarak bir plan veya kurulumla bir plan-taslak haz?rlama g?revi verilir: minimum metin - maksimum bilgi /66 /.

Ger?ek aktivite, yaln?zca ??rencinin ??renme etkilerine adaptasyonunda de?il, ayn? zamanda herkes i?in benzersiz ve tekrarlanamaz olan ?znel deneyime dayal? ba??ms?z d?n???mlerinde de kendini g?sterir. Bu etkinlik, yaln?zca ??rencinin normatif olarak verilen kal?plar? ??renme bi?iminde de?il, ayn? zamanda konuya ve toplumsal de?erlere, verilen bilgi i?eri?ine, teorik ve pratik etkinliklerinde bunlar?n kullan?m?n?n do?as?na y?nelik se?ici tutumunu ifade etme bi?iminde de kendini g?sterir.

Bu ili?kinin ifadesi e?itimsel diyalogda ortaya ??kar. ??retmenin diyalo?u genellikle ??rencinin kendi mant??? olmas?na ra?men anlamad???n?, yan?ld???n?, bilmedi?ini kabullenmesine dayan?r. Bu mant??? g?rmezden gelmek, ??renciyi ??retmenin kendisinden ne istedi?ini tahmin etmeye ve onu memnun etmeye ?al??mas?na neden olur, ??nk? ??retmen "her zaman hakl?d?r". ??renci b?y?d?k?e, ??retmenden sonra daha az soru sorar, ?emalar? ve eylem kal?plar?n? tekrarlar. Ba?ar?s?z diyalog, ??retmenin s?k?c? bir monologuna d?n???r. ??retmenin bunu dikkate almas? gerekir, ??nk? ??rencinin ?znel deneyiminin g?z ard? edilmesi yapayl??a, ??rencinin bili? s?recinden yabanc?la?mas?na, ??renme isteksizli?ine ve bilgiye kar?? ilginin kaybolmas?na yol a?ar. Bu nedenle, diyalog ayn? zamanda ??rencilerin bili?sel aktivitelerini artt?rman?n ?nemli bir yoludur.

Bili?sel aktivitenin olu?umu i?in bir ba?ka ko?ul da e?lencelidir. E?lence unsurlar?, oyun, ola?and??? her ?ey, beklenmedik, ?ocuklarda s?rpriz duygusuna, bili? s?recine yo?un bir ilgi duymas?na neden olur, herhangi bir e?itim materyalini ??renmelerine yard?mc? olur. Bir?ok ?nde gelen e?itimci, ??renme s?recinde oyun kullanman?n etkinli?ine hakl? olarak dikkat etti. Oyunda, bir ki?inin, ?zellikle bir ?ocu?un yetenekleri, ?zellikle tam ve bazen beklenmedik bir ?ekilde kendini g?sterir.

Oyun, duygusal ve zihinsel g?c?n gerginli?ini gerektiren ?zel olarak organize edilmi? bir aktivitedir. Oyun her zaman bir karar vermeyi i?erir - ne yapmal?, ne s?ylemeli, nas?l kazanmal?? Bu sorular? ??zme arzusu, oyuncular?n zihinsel aktivitelerini keskinle?tirir. ?ocuklar i?in oyun e?lenceli bir aktivitedir. ??retmenleri ?eken de bu. Oyunda herkes e?ittir, zay?f ??renciler i?in bile m?mk?nd?r. Ayr?ca, haz?rl?kta zay?f olan bir ??renci oyunda birinci olabilir ve bu da etkinli?ini ?nemli ?l??de etkileyecektir. E?itlik duygusu, co?ku ve ne?e atmosferi, g?revlerin uygulanabilirli?i duygusu - t?m bunlar ?ocuklar?n utanga?l???n ?stesinden gelmelerini sa?lar ve ??renme ??kt?lar? ?zerinde faydal? bir etkiye sahiptir.

??retmenlerin pedagojik deneyimleri ?zerine yap?lan bir ara?t?rma, ?o?u zaman masa?st?nde yazd?r?lan ve kelime oyunlar?na d?nd?klerini g?steriyor - s?navlar, sim?lat?rler, loto, dominolar, k?pler ve etiketler, dama, tekrarlar, bulmacalar, bilmeceler, bulmacalar. Her ?eyden ?nce, oyunlar?n s?n?fta kullan?lmas?, ?al???lan materyalin tekrarlanmas? ve peki?tirilmesine y?neliktir.

Yeni, daha geli?mi? bili?sel aktivite y?ntemlerine hakim olmak, ??renciler taraf?ndan ger?ekle?tirildi?inde bili?sel ilgilerin daha b?y?k ?l??de derinle?mesine katk?da bulunur.

Bu nedenle, probleme dayal? ??renme genellikle bili?sel aktiviteyi geli?tirmek i?in kullan?l?r. Gen? bir ??rencinin bili?sel aktivitesinin probleme dayal? ??renme yoluyla aktivasyonunun ?z?, basmakal?p okul problemlerini ??zmek i?in ola?an zihinsel aktivite ve zihinsel i?lemlerde de?ildir, problem durumlar? yaratarak d???nmesini aktive etmekten, bili?sel olu?umunda olu?ur. Yarat?c?l??a uygun zihinsel s?re?lerin ilgi ve modellenmesi.

??rencinin ??renme s?recindeki etkinli?i, ??renmeye derin bir ilgi, artan inisiyatif ve bili?sel ba??ms?zl?k, e?itim s?ras?nda belirlenen bili?sel hedefe ula?mak i?in zihinsel ve fiziksel g?? kullan?m? ile karakterize edilen aktif bir durum, istemli bir eylemdir. Probleme dayal? ??renmede, genel tart??ma i?in, bazen ?eli?kiler bazen de s?rprizler i?eren bir soru-problem ortaya ??kar.

Sadece ezberlemeye uygun haz?r ger?eklerin ve sonu?lar?n sunulmas? de?il, probleme dayal? ??renme her zaman ??rencilerin bitmeyen ilgisini uyand?r?r. B?yle bir e?itim, bir tak?m olarak ger?e?i aramas?n? ve bulmas?n? sa?lar. Probleme dayal? ??renme, ??renciler a??s?ndan canl? tart??malara ve tart??malara neden olur, bir co?ku, d???nme ve ara?t?rma atmosferi yarat?l?r. Bunun, okul ?ocuklar?n?n etkinli?i ve ??renmeye kar?? tutumlar? ?zerinde verimli bir etkisi vard?r.

?lkokul ??retmeni M.A. Kopylova, bili?sel aktivitenin geli?imi i?in, her ?eyden ?nce, e?itim s?recinde ba?ar? durumunun kullan?lmas?n? ?nerir. Bir derste, bir ??renci ?zel bir ba?ar?ya ula?t???nda genellikle bir durum ortaya ??kar: zor bir soruyu ba?ar?yla yan?tlad?, ilgin? bir d???nceyi dile getirdi ve al???lmad?k bir ??z?m buldu.

?yi bir not al?r, ?v?l?r, a??klama istenir, bir s?re s?n?f?n dikkati ona odaklan?r. Bu durum ?ok ?nemli olabilir: ilk olarak, ?ocukta bir enerji dalgalanmas? vard?r, tekrar tekrar m?kemmelle?meye ?al???r. ?vg? ve evrensel onay arzusu, i?in kendisine etkinli?e ve ger?ek ilgiye neden olur; ikincisi, ??rencinin getirdi?i ba?ar?. S?n?f arkada?lar? ?zerinde b?y?k bir etki b?rak?r. Ayn? ?ans umuduyla onu taklit etme arzusu vard?r, bu nedenle t?m s?n?f aktif ??renme etkinliklerine dahil edilir.

Bilgiye olan ilgi, bilimin en son ba?ar?lar?n? g?stererek de desteklenir. ?imdi, her zamankinden daha fazla, programlar?n kapsam?n? geni?letmek, ??rencileri temel bilimsel ara?t?rma alanlar?, ke?ifler hakk?nda bilgilendirmek gerekiyor, bu nedenle derslerde yeni bilgi teknolojilerinin kullan?lmas?yla bili?sel aktivitenin geli?imi de kolayla?t?r?l?yor. biraz sonra tart???lacakt?r.

B?ylece, psikolojik ve pedagojik literat?r?n analizi ?unlar? g?sterdi:

• - bili?sel aktivitenin geli?imi sorunu, pedagojik teori ve uygulama ile ilgilidir;
• - okul ?ocuklar?n?n bili?sel aktivitesini geli?tirmenin ?e?itli yollar?n?n (problem temelli, geli?imsel, ??renci merkezli ??renme, aktif y?ntemler vb.) Uzun s?redir ?al??mas?na ve geli?tirilmesine ra?men, bu s?re?te bilgi teknolojilerinin olanaklar? yeterince ?al???lmam??t?r.

Bu t?r g?revlerin bir analizi, i?lerinde a??klanan grafi?in, s?re?lerle ili?kili miktarlara dayand???n? g?sterir: trenlerin h?z?, s?recin zaman?, bu s?recin yol a?t??? veya yok etti?i ?r?n (sonu?).

Trenin izledi?i yol olabilir; yem vb. kullan?labilir. Bu problemlerin ba?ar?l? ??z?m?, sadece bu niceliklerin de?il, ayn? zamanda aralar?nda var olan ili?kilerin de do?ru anla??lmas?n? gerektirir. Bu nedenle, ?rne?in ??renciler, yolun veya ?retilen ?r?n?n b?y?kl???n?n h?z ve zamanla do?ru orant?l? oldu?unu anlamal?d?r. Bir ?r?n? elde etmek veya bir yolda ilerlemek i?in gereken s?re, belirli bir ?r?n?n (veya yolun) boyutuyla do?ru orant?l?d?r, ancak h?z ile ters orant?l?d?r: h?z ne kadar b?y?kse, bir ?r?n? elde etmek veya bir yolda seyahat etmek i?in o kadar az zaman gerekir. .

??renciler bu nicelikler aras?ndaki ili?kileri ??renirlerse, s?re?te ayn? kat?l?mc?yla ilgili iki niceli?in her zaman ???nc?s?n?n bulunabilece?ini kolayca anlayacaklard?r. Son olarak, s?rece bir de?il birka? kuvvet dahil olabilir. Bu sorunlar? ??zmek i?in kat?l?mc?lar aras?ndaki ili?kiyi anlamak gerekir: birbirlerine yard?m ederler veya birbirlerine kar?? ??karlar, ayn? anda veya farkl? zamanlarda s?re?lere dahil olurlar vb.

Bu miktarlar ve bunlar?n ili?kileri, s?re?ler i?in t?m g?revlerin ?z?n? olu?turur. ??renciler bu nicelikler sistemini ve aralar?ndaki ili?kileri anlarlarsa, aritmetik i?lemleri kullanarak bunlar? kolayca yazabilirler. Onlar? anlamazlarsa, k?r? k?r?ne eylemlerin say?m? ile hareket ederler. Okul m?fredat?na g?re, ??renciler bu kavramlar? alt?nc? s?n?fta fizik dersinde incelerler ve bu miktarlar? hareketle ilgili olarak saf formlar?nda incelerler. Aritmetikte, ?e?itli i?lemler i?in problemler ilkokulda zaten ??z?lm??t?r. Bu da ??rencilerin zorluklar?n? a??kl?yor.

Geride kalan ???nc? s?n?f ??rencileriyle yap?lan ?al??malar, bu kavramlar?n hi?birinde onlar taraf?ndan ustala?mad???n? g?sterdi. Okul ?ocuklar? bu kavramlar aras?ndaki ili?kiyi anlam?yorlar.

H?zla ilgili sorulara ??renciler ?u yan?tlar? vermi?lerdir: "Bir araba giderken h?z? vard?r." H?z?n nas?l ??renilece?i soruldu?unda ??renciler “Ge?medik”, “??retmedik” cevab?n? verdiler. Baz?lar? yolu zamanla ?arpmay? ?nerdi. G?rev: “30 g?nde 10 km uzunlu?unda bir yol yap?ld?. 1 g?nde ka? kilometre yap?ld???n? nas?l ??renebilirim? ??rencilerin hi?biri ??zemedi.

??renciler "s?re? zaman?" kavram?na hakim olmad?lar: ?rne?in hareketin ba?lang?? an? ve hareket zaman? gibi kavramlar? ay?rt etmediler. E?er problem trenin sabah saat 6'da bir noktadan ayr?ld???n? s?yl?yorsa, ??renciler bunu trenin hareket zaman? olarak ald?lar ve yolu bulurken h?z 6 saat ile ?arp?ld?.

Deneklerin, s?recin h?z?, zaman ve bu s?recin yol a?t??? ?r?n (?rne?in seyahat edilen yol) aras?ndaki ili?kiyi anlamad?klar? ortaya ??kt?. ??rencilerin hi?biri problemin sorusunu cevaplamak i?in bilmesi gerekenleri s?yleyemedi. (Problem ??zmekle u?ra?an ??renciler bile bu soruyu nas?l cevaplayaca??n? her zaman bilemezler.) Bu, ??renciler i?in ko?ulda ve problemdeki soruda bulunan niceliklerin, bu niceliklerin birbirleriyle ba?lant?l? oldu?u bir sistem gibi davranmad??? anlam?na gelir. belirli ili?kiler. Yani bu ba??nt?lar?n anla??lmas?, aritmetik i?lemin do?ru se?iminin yap?lmas?n? m?mk?n k?lmaktad?r.

Yukar?dakilerin t?m?, bili?sel aktivitenin ba?ar?l? bir ?ekilde geli?tirilmesinin ana ko?ulunun, ??rencilerin ??renme g?revinde a??klanan durumu anlamalar? oldu?u sonucuna var?r. Daha gen? ??rencilere ??retirken, bu t?r durumlar? analiz etmek i?in y?ntemler olu?turmak gerekir.

Modern e?itimin g?revleri, yaln?zca programlar?n okul ?ocuklar? taraf?ndan ?z?msenmesini sa?lamak de?il, ayn? zamanda onlar? geli?imde ilerletmektir. ?zellikle ?nemli olan, ??rencinin ki?ili?inin daha da olu?umunun temeli olan ilkokul s?n?flar?ndaki ?ocuklar?n geli?imi ?zerine yap?lan ?al??malard?r.

Bir ki?inin yaln?zca kendi faaliyeti s?recinde geli?ti?i iyi bilinmektedir.

Bir ki?iye sadece suda y?zmeyi ??retebilirsiniz ve bir ?ocu?a sadece aktivite s?recinde hareket etmeyi ??retebilirsiniz. Bir ?ocu?un geli?iminin itici g??leri sorusuna, lider faaliyet kavram? ba?lam?nda karar verilir. ?lkokul ?a??nda, ??renme ?nde gelen aktivitedir.

Bir etkinlik olarak ??retim nedir? Psikolojide bu anlay??a farkl? yakla??mlar vard?r; V.V. Davydov ve D.B. Elkonin.

Bili?sel aktivite kategorisini anlamak i?in onun ?zel yap?s?n? bilmeniz gerekir. ??retimin yap?s?, herhangi bir etkinlikte oldu?u gibi ayn? bile?enleri i?erir: ama?, g?d?, eylem, ara?, sonu?, de?erlendirme.

??renci i?in ??renme hedefleri, ??renme etkinlikleri i?in g?d?lere d?n??t?r?l?r. Bu nedenle doktrinin faaliyetinin anlam olu?turan ba?lang?c?, onun i?sel d?rt?leridir. ?ocu?un e?itimin ilk y?llar?ndan itibaren okuldan b?kmas?n? istemiyorsak, ??renme i?in “d??ar?da” de?il, tam da ??renme s?recinde yer alan bu t?r g?d?leri uyand?rmaya ?zen g?stermeliyiz.

Ama?, ?ocu?un tam olarak ??renmek istedi?i i?in ??renmesi, b?ylece ??renmenin zevkini bizzat ya?amas?d?r.

E?itici aktivite ?ocu?a en ba??ndan verilmez, in?a edilmesi gerekir. Herhangi bir etkinlik gibi, ??retim de belirli bir prosed?r temelinde ger?ekle?tirilir. ??retim prosed?r?n? farkl? kavramlarda tan?mlama se?eneklerinin bir analizi, I.I. ?lyasova, A.B. Itelson, N.F. Talyzina ve di?er yazarlar.

Aktivite ??renme teorisi, ??renilen eylemlerin ??renme s?recine dahil edilmesini her zaman ?n plana ??karm??t?r. P.Ya'n?n ?al??malar? taraf?ndan ortaya konan zihinsel eylemlerin kademeli olu?umu teorisi olarak bilinen aktivite ??renme teorisinde sunulmaktad?r. Galperin. Bu teori ?????nda asimilasyon s?reci de N.F. Talyzin.

Bili?sel aktivite olu?umunun ?z? bili?sel ilgidir. Pedagojide bili?sel ilgi sorunu ilgili ve pop?lerdir. Didaktiklerimiz taraf?ndan incelenen ana konu, bili?sel ilginin e?itim s?recindeki yeri, kaynaklar? ve uyar?lma y?ntemleri, bili?sel aktivite y?ntemleriyle ??renme i?in bir motivasyon olarak kar??l?kl? ba??ml?l??? sorunudur. Bu sorun G.I. Shchukina ve di?erleri taraf?ndan ele al?nd?.

E?itim s?reci, ??rencinin kat?l?m?ndan memnuniyet getiren, arzu edilen bili?sel aktiviteye motive edilmi? bir ?ekilde dahil edilmesi ko?ullar?nda ilerlemelidir. ??rencinin kendisi e?itim i?eri?i ile ?al???r ve ancak bu durumda bilin?li ve s?k? bir ?ekilde ?z?mlenir ve ??rencinin zekas?n?n geli?im s?reci devam eder, kendi kendine ??renme ve kendi kendine organizasyon yetene?i olu?ur. K. D. Ushinsky bunu ?u ?ekilde tan?mlad?: "Etkinlik benim olmal?, beni b?y?le, ruhumdan gel." Bili?sel aktivitenin olu?umu, ??renme i?in hem d?? hem de i? ko?ullar yaratan ??rencilerin bili?sel ??karlar? taraf?ndan kolayla?t?r?l?r.

E?itim motivasyonunun yap?s? duygusal alanla ba?lant?l?d?r. Dolay?s?yla ??rencinin bili?sel ilgisinin ancak e?itim faaliyeti ba?ar?l? oldu?unda ?ekillendi?i a??kt?r. B?ylece, e?itim materyaline olan ilgiyi art?rarak ve ??renme arzusunu uyand?rarak, ??rencinin bili?sel aktiviteye girme ihtiyac?n?n geli?tirilmesi yoluyla bili?sel bir ilgi olu?turduk.

A?a??daki hipotezi ortaya koyduk: k???k okul ?ocuklar?n?n bili?sel aktivitesinin olu?umu i?in ?zel olarak olu?turulmu? bir sistem, ?ocuklarda e?itim faaliyetinin t?m yap?sal bile?enlerinin geli?imine katk?da bulunur.

G?revleri uygulamak i?in iki alanda bili?sel ilgi olu?umu i?in ?zel bir program geli?tirdik:

• e?itici
• ders d???.

S?n?fta e?itim y?n?n?n amac?:

• e?lenceli malzeme se?imi;
• alt? ya??ndakilerin psikolojik ?zelliklerini dikkate alarak e?itim faaliyetlerinin olu?umunun do?ru organizasyonu;
• y?ksek d?zeyde keyfili?in olu?umu, kendi eylemlerini planlama ve kontrol etme yetene?i;
• aktivite ve inisiyatif olu?umu, e?itim ?al??malar?nda ba??ms?zl?k;
• kendi ?al??malar?n?n performans?n?n do?rulu?unu de?erlendirme, e?itim faaliyetlerinin olu?umu ve bili?sel ilginin geli?imi i?in bir ?n ko?ul yaratma yetene?i.

Ders d??? y?n?n amac?:

• e?itim tatilleri d?zenleyerek;
• konularda e?lenceli saatler;
• m?fredat d??? etkinlikler;
• ??renme etkinliklerinde bili?sel bir ilgi olu?turmaya devam eder.

Bili?sel ilgiyi olu?turman?n yollar?ndan biri de e?lendirmektir.

S?n?fta ??renme s?recine dahil olman?n en etkili yolu oyun oynama etkinli?idir. Oyun s?ras?nda ??renciler belli belirsiz ?e?itli egzersizler yaparlar.

?ocuklar kafiyeli dizelere ?ok d??k?nd?rler, “ayetteki kurallar?” daha iyi hat?rlarlar.

?rne?in, her okuma yazma dersine bir alfabe ?ark?s?yla ba?lar?z:

ABVGDEYO - ?ama??rlar? y?kayaca??z,

JZIYKLM - Hemen bir portakal yiyece?im,

NOPRSTU - k?pr? boyunca y?r?y?n,

FHTsCHSHSHCH - bu b?yle bir kase,

ЪЫЬ - hi?bir ?ekilde hat?rlanmayacak,

EYUYA - bu benim ailem.

Alfabenin her harfi i?in ayetler kullan?r?z

A - ??te e?ik iki s?tun ve aralar?nda bir kemer var.

H?zl? ve h?zl?, temiz telaffuz al??t?rmas? i?in kullan?yoruz dil b?k?mleri ve dil b?k?mleri.

bir koleksiyonumuz var p?t?rt? alfabenin her harfi i?in

Her derste vaizler bulunur. Okumaya olan ilgiyi artt?r?r, yarat?c?l???, bili?sel etkinli?i, kafiye ve ritim duygusunu geli?tirir.

Bilmeceler, ?ocuklar?n bili?sel yeteneklerinin geli?imi i?in verimli bir zemin sa?lar. ?al??mada Elkina “1000 bilmece” kitab?n? kullan?yoruz. ?iirdeki bilmecelere ek olarak bilmeceler - ?akalar kullan?yoruz.

1. Elinde g?zel bir g?l olan k?z?n ad? nedir?

2. Hayvanat bah?esindeki Leva Zaitsev'den hangi hayvanlar korktu? vb.

Oyunlar "Bana bir kelime s?yle"

?ocuklar?n etkinli?ini olu?turmak i?in, devam? olan c?mleler kurmay? ?nerebilirsiniz.

Bir sonraki ilgin? ?ey bulmacalar, Bulmacalar, bulmacalar, labirentler- ?ocu?un dikkatini, haf?zas?n? geli?tirmesine, kendi kendini d?zenlemesine, faaliyetleri ?zerinde kontrol sa?lamas?na izin verir.

Al???lm?? bulmacalara ek olarak, soruya ?? yan?t?n verildi?i bulmaca testleri kullan?yoruz: ?ocuk do?ru olan? se?er ve bulmacay? doldurur.

?rne?in: “Oyuncaklar” (A.L. Barto'nun ?iirlerine dayanarak).

?ocuklar hikaye dinlemeyi severler. Derslerde, problem durumu yaratmak, dikkat geli?tirmek, g?zlem yapmak i?in yeni kuralla tan???rken, derse e?itici masallar? dahil ediyoruz. ?rne?in, i?aretleri okurken<,>, numaradan numaraya ko?an ve en b?y???n? yemek isteyen a?g?zl? Horozun hikayesini kullan?yoruz. Art?k ?ocuklar, a??k bir gagan?n daha fazlas?n?n bir i?areti oldu?u ve her zaman daha b?y?k bir say?ya y?nelik oldu?u konusunda asla kafa kar??t?rmayacaklar. (horozu g?ster).

E?itim materyallerine ilgiyi art?rmak i?in kulland???m?z teknikler:

1. Resepsiyon “?ekici hedef”

?rne?in, Horozun say?lar labirentinden ??kmas?na yard?mc? olun (ve ??retmenin amac? ilk on say? dizisini d?zeltmektir).

2. Resepsiyon "S?rpriz"

?rne?in, en b?y?k say?n?n ?zerine s??mas? i?in ???n hangi uzunlukta olacak? En b?y?k say?y? adland?r?n.

3. Resepsiyon “Gecikmeli cevap”

Dersin ba??nda ??retmen bir bilmece sorar ve cevap derste ve belki bir sonraki derste ortaya ??kar. ?rne?in, Ch. Perrault'un bir peri masal?n? okumadan ?nce, "Hangi ?ehir "?ark? s?yleyen" hayvanlar? ile ?nl?d?r?" sorusunu sorun.

4. “Muhte?em Ek” Resepsiyonu

?ocuklar bir hayal d?nyas?nda ya?amay? hayal etmeyi severler, onlara derste bu f?rsat? vermeniz gerekir. ?rne?in: Uzayl?lar?n ayn? harflere sahip oldu?u, ancak bizim i?in anla??lmaz bir dil konu?tu?u ba?ka bir gezegene geldik. Orada ya?ayan hayvanlar?n isimlerini de?ifre edelim.

5. Resepsiyon “Hatay? yakala”

Ana ?ey, yaln?zca bir hataya (trafik ?????, alk?? vb.) an?nda yan?t vermeyi de?il, ayn? zamanda hatan?n neden oldu?unu ve nas?l d?zeltilece?ini de kan?tlamakt?r. Derslerde, mektup genellikle yanl?? yazan Dunno veya Pinokyo ile kar??t?r?l?r.

6. Resepsiyon "Se?im ?zg?rl???"

7. Resepsiyon "Dramatizasyon ve teatralle?tirme"

Alfabede N.M. Batenkova'da rol oynayabilecek bir?ok metin var - tekerlemeler, peri masallar?, diyaloglar. Ya da matematikte oldu?u gibi e?itimsel bir konuda eskizler oynuyoruz N.B. ?stomin'in Misha ve Masha aras?ndaki diyaloglar?.

8. Resepsiyon "Evet-hay?r"- birbirini dinlemeyi ve duymay? ??reten evrensel bir oyun.

Bu t?r bir?ok y?ntem var, ancak bunlar? listelemeyece?iz.

Ancak e?itim materyalindeki her ?ey ??renciler i?in ilgin? olmayabilir. Ve sonra ba?ka bir bili?sel ilgi kayna?? ortaya ??kar - faaliyet s?recinin kendisi.

E?itim faaliyetlerinin olu?umunu uygun ?ekilde organize etmemiz gerekiyor. Birinci s?n?fta oyunla ??renme y?ntemini temel al?yoruz ve t?m olu?um s?recini oyun ?zerine in?a ediyoruz.

Oyunun bir metot haline gelebilmesi i?in bir tak?m ?artlar?n yerine getirilmesi gerekir:

1. E?itim g?revi oyunla ?rt??melidir;

2. Bir ??renme g?revinin varl???, oyun g?revini “ezmemelidir”. Oyun durumunu kaydetmek ?nemlidir;

3. Tek bir oyun herhangi bir ??renme etkisi sa?lamaz, bu nedenle giderek daha zor bir ??renme g?revine sahip bir oyun sistemi kurulmal?d?r.

Okula ba?ar?l? bir ?ekilde uyum sa?lamak ve e?itim s?recine tam olarak dahil olmak, okul korkusunun ?stesinden gelmek, kayg?, bir “keyfilik kompleksi” geli?tirmek - kendini kontrol etme, dikkatli olma, keyfi iste?e ba?l? ve entelekt?el ?abalara sahip olma yetene?i. Bunu yapmak i?in, ilk ?eyrekte yazar N.V. Samoukina. Ders 1-2 oyun kulland?, havada veya spor salonunda yap?ld?.

Bu “ders-oyunlar?” y?r?t?rken, ?ocuklar ana derslerde kendilerini ?ok daha g?vende hissetmeye ba?lad?lar, okul korkular? gitti, olumlu duygular bask?n hale geldi, ?ocuklar daha organize oldular, ??renme g?revini daha iyi kabul ettiler. Kurall? bu oyunlar, davran??lar?n keyfili?ini, iste?e ba?l? ve duygusal ?z d?zenleme olu?umunu geli?tirmenin harika bir yoludur. “Okul” davran??? i?in gereklilikler kademeli olarak tan?t?lmal?d?r. Bunu ?iirsel dilekler bi?iminde yap?yoruz. ?rne?in, bir ders d?zenlemek i?in:

defterimi a?aca??m
Ve onu yat?raca??m
Sizden saklanmayaca??m arkada?lar,
Elimi do?ru tutuyorum.
D?z oturaca??m, e?ilmeyece?im
i?e ba?layaca??m.

Ba??ms?z ?al??ma, ilgiyi geli?tirmenin en ?nemli yollar?ndan biridir. Ancak ?ocuk g?revleri tamamlarsa ilgilenecektir, bu y?zden seviye seviye e?itim veriyoruz.

??renme etkinli?i i?in bir sonraki ?n ko?ul, ki?inin eylemlerini planlama yetene?idir. Bu beceri en ?ok ?e?itli tasar?m t?rleri ile emek derslerinde geli?tirilir. ?ocuklara kendini kontrol etmeyi ??retmek ?nemlidir. ?e?itli ?emalar ve modeller buna yard?mc? olur.

?ocuklara hatalardan korkmamay?, onlar? ustal?kla d?zeltmeyi ??retmeliyiz. Yorum yapmak, ?zdenetim geli?tirmek i?in iyi bir ara?t?r.

Resepsiyon “G?zel bul…”

?rne?in: Bulundu?unuz yerdeki en g?zel harfi ve ?imdi de en ?irkinini bulun.

Bili?sel ilgi do?rudan e?itimin ba?ar?s?na ba?l?d?r. O, ??renme bo?lu?unun ?stesinden gelmek i?in ger?ek bir g??t?r. Her ?eyden ?nce, gecikmenin nedenlerini belirlemek gerekir. De?i?ebilirler, ancak temelde bili?sel s?re?lerin yetersiz olu?umudur. Bu nedenle, ??renme g?revleri, alg?lama, ezberleme, hat?rlama, anlama ile ilgili en basit eylemlerden ba?lay?p mant?ksal ve yarat?c? d???nme operasyonlar?yla biten t?m bili?sel i?lemler sistemini i?ermelidir.

Derslerde dikkatle geli?tirilmi? bir bili?sel g?revler sistemi kulland?k ve onlar? sistematik geli?ime ve ??renme i?in s?rd?r?lebilir bir ilgi ve olumlu motivasyon olu?turmaya y?nlendirdik. Bunun i?in Vinogradova N.K. “?ocuklar?n yeteneklerini geli?tirmek” 1. S?n?f. Bir matematik dersinde ve daha sonra okuryazarl?kta, g?n?ll? dikkatin ?e?itli ?zelliklerini nas?l geli?tirdi?imize ve nesneleri sayma, okuma becerisine nas?l ?al??t???m?za bir ?rnek verelim.

1. Nesneleri resmin alt?na yaz?ld??? kadar renklendirin vb.

1. ??itsel haf?za oyununun geli?imi "??retmen-??renci". ?iftler halinde ?al???n.

?ocuklar?n bir dizi kelime i?eren kartlar? vard?r. Birincisi yava? okur, ikincisinin g?revi, her kelimenin ilk harflerinden elde edilen kodlanm?? kelimeyi bulmakt?r:

O?ul bulut kedisi - ?OK

Ana k?v?lc?m vatan - MIR

2. ?li?kisel haf?zan?n geli?imi:

Resepsiyon "?ifreleme"

??retmen kelimeyi okur, ?ocuklar simgeler ?izer. Veya ??retmen kelimeyi s?yler, ?ocuklar - tan?m.

Sabah - sisli

Oyuncak bebek - …………,

ve ard?ndan orijinal kelimeleri tan?mlara imzalay?n.

3. Mekansal d???ncenin geli?imi i?in g?revler:

Resme yak?ndan bak?n ve sorular? cevaplay?n:

• Domuz bir kare sola kayd?r?rsa, ka? tane havu? bulmu?tur?
• Resimde “Y?z giysi ve hepsi ba?lant? eleman? olmadan” dedikleri bir sebze g?r?yor musunuz?
• Domuz salatal??? bulmak i?in hangi y?ne gitmeli?

4. Mant?ksal d???ncenin geli?imi i?in g?revler:

• Kar???k c?mleler i?eren hikayeler
• Par?alar?n resmini yap
• Resimleri s?rayla s?ralay?n.
• Desene devam edin.

T?m tekniklerin kalbinde ?ocuklar?n eylemleri vard?r: rakamlarla, nesnelerle, kelimelerle, say?larla yap?lan eylemler. Sonu?ta, ?in atas?z? bo?una de?il: “Duyuyorum - unutuyorum, g?r?yorum - hat?rl?yorum, yap?yorum - anl?yorum.”

?ocuklar?n ?retken aktivitelerini kullanarak bir?ok oyun kullan?yoruz:

?ubuklardan “bir harf, bir say? katlay?n”, hamuru kal?ptan, ipliklerden katlay?n, vb.

?ocu?un bili?sel etkinli?i derslerle s?n?rl? olmay?p ders d??? etkinliklerinde devam eder. Ders d??? etkinliklerin d?zenlenmesi s?recinde, bilgiye genel bir ilgi geli?tirmek gerekir. ?ocu?unuza ?a??rmay? ve g?zlemci olmay? ??retin. Bu geziler ile kolayla?t?r?lm??t?r. Tur konular?:

1. Do?a ?zerinde.
2. Do?du?um k?yde.
3. K?y?n ana nesnelerinde.

Ancak gezilerden ?nce ?ocuklar? motive etti?inizden emin olun. ?rne?in, sonbahar?n nerede sakland???n? bilmek ister misiniz? Yoksa gazete ve dergilerin evimize nas?l girdi?ini biliyor musunuz?

Ders d??? etkinliklerin bir sonraki blo?u sosyalle?me saatleridir. Tatil, oyunlar, s?navlar, KVN ?eklinde d?zenlenirler. Ders:

1. "Merhaba, benim"
2. "En sevdi?im oyuncak"
3. Tatiller “Hayat?mdaki ilk tatillerim”
4. KVN - astar
5. “Ho??akal birinci s?n?f”
6. “Kim Znayka olmak ister” s?navlar?

Alt s?n?flardaki konularda onlarca y?l boyunca, konularda e?lenceli saatler ge?iren bir “Entelekt?el Panay?r” d?zenliyoruz.

??renmedeki ba?ar?s?zl???n ?stesinden gelmek ve bili?sel ilgiyi daha da geli?tirmek i?in, se?meli bir “Psikolojik Geli?im Dersleri” dersi veriyoruz. Bu, yazar?n pedagojik bilimler aday? Natalya Petrovna Lokalova'n?n geli?imidir.

Derslerin ?zellikleri:

1. G?revler e?lenceli bir ?ekilde ger?ekle?tirilir;

2. ??aretlenmemi? de?erlendirme yap?l?r;

3. ?ocu?un ki?isel geli?imi i?in bir ara?t?r.

Bu dersler ancak sistematik olarak y?r?t?l?rse etkili olabilir: en az haftada bir.

Giri? b?l?m?n?n g?revleri: olumlu bir duygusal arka plan olu?turmak.

Ana b?l?m i?in g?revler, bili?sel yap?lar?n farkl?la?mas?n?n uygulanmas?na odaklanma dikkate al?narak se?ilmi?tir.

Son b?l?m?n g?revi, ?al??man?n sonu?lar?n? ve ?ocuklar?n ya?ad??? zorluklar? ?zetlemek, tart??makt?r.

Sonu? olarak, ?al??mam?zda bili?sel aktivitenin analiz i?in uygun oldu?u fikrini aktarmaya ?al??t???m?z? s?ylemek isterim: ??inde belirli bir eylem sistemini se?mek her zaman m?mk?nd?r. ??retmen ??renme s?recini kontrol edebilir. Ve bu onun ?al??malar?n?n verimlili?ini art?rmas?na izin verecek. Bir?o?unun birinci s?n?f ??rencileri aras?nda olumlu duygular ve bili?sel ilgi olu?umu konusundaki endi?emizi payla?aca??n? umuyoruz.

Problem kurma, ortak arama, oyun ve masallar - bunlar bir ?ocu?un kalbini a?maya yard?mc? olan, derste kalmay? e?lenceli k?lan ara?lard?r.

Geziler, ileti?im saatleri, tatiller, KVN, s?navlar, ders d??? etkinlikler - t?m bunlar ??renmeye ilginin korunmas?na ve olu?turulmas?na yard?mc? olur.

Bili?sel aktivitenin olu?umunun kendi i?inde bir son olmad???n? vurgulamak isterim. ??retmenin amac?, bili?sel yeteneklerini ortak bir ama? i?in kullanmaya haz?r, yarat?c? bir insan yeti?tirmektir.

??renme s?recinde ??retmen, ?ocuklar?n evrensel yeteneklerine olan inanc?na, antik ?a?lardan beri bilinen “??reterek ??ren” slogan?na ve “Ba?ar? ba?ar?y? do?urur” psikolojik paradigmas?na dayan?r.

Rusya Federasyonu E?itim ve Bilim Bakanl???

Lesosibirsk Pedagoji Enstit?s?

Krasnoyarsk Devlet ?niversitesi ?ubesi

E?itim Psikolojisi B?l?m?

Levchenko A.V.

Fizik ve Matematik Fak?ltesi 3. s?n?f ??rencisi

f31 gruplar?

uzmanl?k:

"fizik"

Gen? ??rencilerin bili?sel aktivitesinin olu?umu

ders ?al??mas?

Dan??man: Do?ent Denisov Alexander Ivanovich

Lesosibirsk 2004

Giri?…………………………………………………....3

B?l?m 1. ?nsan faaliyetinin kavram? ve yap?s?………..5

B?l?m 2. Bili?sel s?re?lerin genel ?zellikleri………8-19

Duygular……………………………………………………...8

Alg?…………………………………………………..8

Bellek……………………………………………………….10

Hayal g?c?………………………………………………..12

Dikkat………………………………………………………… 13

D???nmek……………………………………………………..16

B?l?m 3

Alg?…………………………………………………….19

Bellek……………………………………………………….20

Dikkat…………………………………………………....22

Hayal g?c?………………………………………………..23

D???nme ve konu?ma……………………………………………..24

Sonu?………………………………………………………….28

Kullan?lm?? literat?r listesi……………………………….30

girii?

Bilin?li bir etkinlik olarak insan etkinli?i, bilincinin olu?umu ve geli?imi ile ba?lant?l? olarak olu?ur ve geli?ir. Ayn? zamanda i?eri?inin kayna?? olan bilincin olu?umu ve geli?imi i?in temel g?revi g?r?r.

Faaliyet her zaman di?er insanlarla belirli bir insan ili?kileri sisteminde ger?ekle?tirilir. Di?er insanlar?n yard?m?n? ve kat?l?m?n? gerektirir, yani. ortak bir faaliyetin karakterini kazan?r. Sonu?lar?n?n ?evremizdeki d?nya, di?er insanlar?n ya?am? ve kaderi ?zerinde belirli bir etkisi vard?r. Bu nedenle, aktivitede, bir ki?inin sadece ?eylere kar?? tutumu de?il, ayn? zamanda di?er insanlara kar?? tutumu da her zaman ifade bulur.

?nsanlarda ?e?itli aktivitelerin ortaya ??kmas? ve geli?mesi karma??k ve uzun bir s?re?tir. ?ocu?un faaliyeti, e?itim ve ??retimin etkisi alt?nda, geli?im s?recinde ancak kademeli olarak bilin?li ama?l? faaliyet bi?imini al?r.

Bili?sel aktivitede, bir ki?i sadece etraf?ndaki d?nyay? de?il, ayn? zamanda ruhunda ve fizi?inde ger?ekle?en bir s?reci de inceler. Bir ki?inin zihinsel geli?iminden sorumlu olan zihinsel aktivite konusu ?zellikle ?nemlidir. ?ocu?a giden bilgi ak???, bilimsel ve teknolojik ilerlemenin geli?mesiyle s?rekli b?y?mekte ve en kapsaml? ve derin bilgiyi elde etmek i?in bilimsel bilgiyi ??retimin en etkili y?ntemlerini kullanmak gerekmektedir. Ve b?yle bir teknik yaratmak i?in, d???nce s?recini g??l? ve zay?f y?nlerini bilecek ?ekilde incelemek ve bir ki?inin zihinsel aktivitesini geli?tirmenin daha iyi oldu?u alanlar? belirlemek gerekir. Ve bunu, ?ocuk b?y?d???nde ve etraf?ndaki d?nyaya olan e?ilimlerini ve ilgisini kullanarak bir ki?ili?e d?n??t???nde yapmak daha iyidir.

Hedef: gen? bir ??rencinin bili?sel aktivite sisteminin analizi.

Bir obje: okul ?ocuklar?n?n bili?sel aktivitesi.

Ders: k???k okul ?ocuklar?n?n bili?sel aktivitesinin olu?umu.

G?revler:

1. Bu konudaki literat?r?n incelenmesi.

2. ?ocu?un bili?sel aktivitesinin yap?s?n?n ve geli?iminin ?zelliklerini ortaya ??karmak.

Okul ?ocuklar?n?n d???ncesi ??phesiz hala ?ok b?y?k ve yeterince kullan?lmayan rezervlere ve olanaklara sahiptir. Psikoloji ve pedagojinin g?revlerinden biri, bu rezervleri tam olarak ortaya ??karmak ve bunlara dayal? olarak ??renmeyi daha etkili ve yarat?c? k?lmakt?r.

?nsan faaliyetinin kavram? ve yap?s?.

Ba?lang?? olarak, psikoloji literat?r?nde bulunan "aktivite" kavram?n?n ?e?itli tan?mlar?n? veriyoruz.

Aktivite Kendini ve varolu? ko?ullar?n? da i?eren ?evredeki d?nyan?n bilgisini ve yarat?c? d?n???m?n? ama?layan belirli bir insan faaliyeti t?r? olarak tan?mlanabilir.

Aktivite- nesnede zihinsel bir g?r?nt?n?n ortaya ??kmas? ve somutla?t?r?lmas? ve nesnel ger?eklikte onun arac?l?k etti?i ?znenin ili?kilerinin ger?ekle?tirildi?i, ?znenin d?nya ile dinamik bir etkile?im sistemi.

Aktivite- ?zerindeki etkide ifade edilen ?evreleyen ger?ekli?e aktif bir tutum.

Faaliyette, bir ki?i maddi ve manevi k?lt?r nesneleri yarat?r, yeteneklerini d?n??t?r?r, do?ay? korur ve geli?tirir, toplumu in?a eder, etkinli?i olmadan do?ada var olmayacak bir ?ey yarat?r. ?nsan faaliyetinin yarat?c? do?as?, onun sayesinde do?al s?n?rlar?n?n s?n?rlar?n?n ?tesine ge?mesiyle kendini g?sterir, yani. kendi varsay?msal olas?l?klar?n? a??yor. Etkinli?inin ?retken, yarat?c? do?as?n?n bir sonucu olarak insan, kendini ve do?ay? etkilemek i?in i?aret sistemleri, ara?lar yaratm??t?r. Bu ara?lar? kullanarak modern bir toplum, ?ehirler, onlar?n yard?m?yla makineler in?a etmi?, yeni t?ketim ?r?nleri, maddi ve manevi k?lt?r ?retmi? ve nihayetinde kendini d?n??t?rm??t?r. Son birka? on binlerce y?lda meydana gelen tarihsel ilerleme, k?kenini insanlar?n biyolojik do?as?n?n iyile?tirilmesine de?il, faaliyete bor?ludur.

?nsan aktivitesi ile hayvan aktivitesi aras?ndaki temel farklar ?unlard?r:

1. ?nsan etkinli?i ?retken, yarat?c?, yap?c?d?r.

2. ?nsan etkinli?i, kendisi taraf?ndan ihtiya?lar?n kar??lanmas? veya kendi geli?iminin bir arac? olarak kullan?lan maddi ve manevi k?lt?r nesneleriyle ba?lant?l?d?r.

3. ?nsan etkinli?i kendini, yeteneklerini, ihtiya?lar?n?, ya?am ko?ullar?n? de?i?tirir.

4. ?e?itli bi?imleri ve ger?ekle?tirme ara?lar?yla insan faaliyeti, tarihin bir ?r?n?d?r. Hayvanlar?n aktivitesi, biyolojik evrimlerinin bir sonucu olarak hareket eder.

5. ?nsanlar?n do?u?tan nesnel faaliyeti onlara verilmez. K?lt?rel ama? ve ?evredeki nesneleri kullanma bi?iminde belirlenir. Bu t?r faaliyetler e?itim ve ??retimde olu?turulmal? ve geli?tirilmelidir.

Aktivite sadece aktiviteden de?il, ayn? zamanda davran??tan da farkl?d?r. Davran?? her zaman ama?l? de?ildir, belirli bir ?r?n?n yarat?lmas?n? i?ermez, genellikle pasiftir. Faaliyet her zaman ama?l?d?r, aktiftir, belirli bir ?r?n yaratmay? ama?lar. Davran?? kendili?indendir, aktivite organizedir; davran?? kaotik, aktivite sistematiktir.

?nsan faaliyeti a?a??daki ana ?zelliklere sahiptir: g?d?, ama?, konu, yap? ve ara?lar.

?nsan faaliyetinin nedenleri ?ok farkl? olabilir: organik, i?levsel, sosyal, manevi.

Bir faaliyetin amac? onun ?r?n?d?r. Bir ki?i taraf?ndan yarat?lan ger?ek bir fiziksel nesne, belirli bilgiler, aktivite s?ras?nda edinilen beceriler, yarat?c? bir sonu? olabilir. Bir faaliyetin amac?, g?d?s?yle e?de?er de?ildir, ancak bazen bir faaliyetin g?d?s? ve amac? birbiriyle ?rt??ebilir.

Faaliyetin amac?, do?rudan ilgili oldu?u ?eydir. ?rne?in, bili?sel faaliyetin konusu her t?rl? bilgidir, e?itim faaliyetinin konusu bilgi, beceridir ve emek faaliyetinin konusu yarat?lan maddi ?r?nd?r.

Her aktivitenin belli bir yap?s? vard?r. Genellikle eylemleri ve i?lemleri faaliyetin ana bile?enleri olarak tan?mlar. Bir eylem, bir etkinli?in par?as? olarak da adland?r?l?r. Tamamen ba??ms?z, insan bilincine sahip bir hedefe sahip olmak. ?rne?in bili?sel aktivitenin yap?s?nda yer alan bir eyleme kitap almak, okumak denilebilir.

??lem, bir i?lemi ger?ekle?tirmenin bir yoludur. Operasyonun do?as?, eylemi ger?ekle?tirme ko?ullar?na, ki?inin beceri ve yeteneklerine, eylemi ger?ekle?tirmenin mevcut ara?lar?na ve ara?lar?na ba?l?d?r.

Bir ki?i i?in faaliyet y?r?tme ara?lar?, belirli eylem ve i?lemleri ger?ekle?tirirken kulland??? ara?lard?r.

Bu nedenle, ??renme etkinlikleri ?e?itli eylemleri i?erir: dersleri kaydetme, kitap okuma, problem ??zme vb. Eylemde, ki?i amac?, ara?lar? ve sonucu da g?rebilir. ?rne?in, yabani otlar?n ay?klanmas?n?n amac?, ekili bitkilerin b?y?mesi i?in ko?ullar yaratmakt?r.

Herhangi bir aktivite bir eylemler zinciridir:

PARA KAYNA?I

BA?ARILAR

HAREKETLER,

Y?NL?

BA?ARI ?ZER?NE

SONU?

O (aktivite) ayr?lmaz bir ?ekilde bilin? ve irade ile ba?lant?l?d?r, onlara dayan?r ve bili?sel ve istemli s?re?ler olmadan imkans?zd?r.

Yani aktivite, bilin?li bir hedef taraf?ndan d?zenlenen bir ki?inin i? (zihinsel) ve d?? (fiziksel) aktivitesidir.

?nsan etkinli?i ?ok ?e?itlidir, etkinli?i bili? olarak ele alaca??z.

Bir insan etraf?ndaki d?nyay? nas?l bilir? Bu, her ?eyden ?nce, bir ki?inin etraf?ndaki d?nya ve kendi v?cudunun durumu hakk?nda bilgi ald??? duyu organlar?n?n normal i?leyi?ini gerektirir. Be? temel duyu: tat, dokunma, g?rme, i?itme ve koku - iki bin y?ldan fazla bir s?re ?nce antik Yunan filozofu Aristoteles taraf?ndan tan?mland?. Ancak bug?ne kadar, ?al??malar?, etki mekanizmalar?n?n analizi devam ediyor. Duyusal deneyimin ilk ??esi, ger?ekli?in duyular ?zerindeki do?rudan etkisinden kaynaklanan duyumlard?r.

Bili?sel s?re?lerin genel ?zellikleri.

Hissetmek

Duyumlar, t?m psi?ik fenomenlerin en basitidir. Bunlar, bir ki?inin kafas?nda veya bilin?alt?nda ?znel olarak sunulan, ancak davran???na g?re hareket eden, i? veya d?? ortamda ortaya ??kan ?nemli uyaranlar?n sinir sistemi taraf?ndan i?lenmesinin ?r?n? olan bilin?lidir.

Duyma yetene?i, sinir sistemi olan t?m canl?larda mevcuttur. Bilin?li duyulara gelince, bunlar sadece beyni ve serebral korteksi olan canl?larda bulunur. Bu, ?zellikle, merkezi sinir sisteminin daha y?ksek b?l?mlerinin aktivitesi engellendi?inde, serebral korteksin ?al??mas?n?n do?al bir ?ekilde veya biyokimyasal preparatlar?n yard?m?yla, bir ki?inin ge?ici olarak kapat?ld??? ger?e?iyle kan?tlanm??t?r. duyumlara sahip olma yetene?ini kaybeder, yani. hisset, bilin?li olarak d?nyay? alg?la. Bu, ?rne?in uyku s?ras?nda, anestezi s?ras?nda, a?r?l? bilin? bozukluklar? ile olur.

Duyum t?rleri, onlar? olu?turan uyaranlar?n benzersizli?ini yans?t?r. Farkl? enerji t?rleri ile ili?kili olan bu uyaranlar, farkl? kalitede kar??l?k gelen duyumlara neden olur: g?rsel, i?itsel, cilt (dokunma, bas?n?, a?r?, s?cakl?k, so?uk vb.), tat alma, koku alma. Kas sisteminin durumu hakk?nda bilgi bize kas kas?lmas?n?n veya gev?emesinin derecesini g?steren proprioseptif duyumlarla sa?lan?r. Denge duygular?, yer?ekimi kuvvetlerinin y?n?ne g?re v?cudun konumuna tan?kl?k eder. Her ikisi de genellikle tan?nmaz.

Alg?

Nesnelerin ?zellikleri, bizim d???m?zda ve bizden ba??ms?z olarak meydana gelen belirli fenomenler veya s?re?ler olarak alg?lanmayan duyumlar?n aksine, alg? her zaman bizim d???m?zda var olan ger?eklikle ?znel olarak ili?kili, nesneler bi?iminde tasarlanm?? ve hatta ?u durumlarda bile hareket eder. yan?lsamalarla u?ra??yoruz veya alg?lanan ?zellik nispeten temel oldu?unda, basit bir duyuma neden olur (bu durumda, bu duyum mutlaka bir fenomene veya nesneye at?fta bulunur, onunla ili?kilidir).

Duyular kendi i?imizdedir, nesnelerin alg?lanan ?zellikleri ise uzayda lokalizedir. Duyumun aksine alg?n?n ?zelli?i olan bu s?rece denir. nesnele?mek.

Geli?mi? formlar? ile duyumlar aras?ndaki di?er bir fark, bir duyumun ortaya ??kmas?n?n sonucunun belirli bir duygu (?rne?in, parlakl?k, ses y?ksekli?i, tuzlu, perde, denge vb.) insan bilinci taraf?ndan bir nesneye, fenomene, s?rece atfedilen birbiriyle ili?kili ?e?itli duyumlar?n bir kompleksini i?eren bir g?r?nt?. Belirli bir nesnenin alg?lanmas? i?in, onunla ilgili olarak, ara?t?rmas?n?, in?as?n? ve g?r?nt?n?n netle?tirilmesini ama?layan bir t?r kar?? faaliyetin ger?ekle?tirilmesi gerekir. Duygunun ortaya ??kmas? i?in, kural olarak bu gerekli de?ildir.

Ayr? duyumlar, oldu?u gibi, belirli analiz?rlere “ba?l?d?r” ve uyaran?n, duyumun ortaya ??kmas? i?in periferik organlar?na - resept?rlere etki etmesi yeterlidir. Alg?lama s?recinin bir sonucu olarak olu?an g?r?nt?, ayn? anda birka? analiz?r?n etkile?imini, koordineli ?al??mas?n? ima eder. Hangisinin daha aktif ?al??t???na ba?l? olarak, daha fazla bilgi i?ler, alg?lanan nesnenin ?zelliklerini g?steren en ?nemli ?zellikleri al?r ve alg? t?rleri aras?nda ayr?m yapar. Buna g?re g?rsel, i?itsel, dokunsal alg? ay?rt edilir. D?rt analiz?r - g?rsel, i?itsel, cilt ve kas - ?o?u zaman alg? s?recinde lider olarak hareket eder.

Nesnellik, b?t?nl?k, sabitlik ve kategorizasyon (anlaml?l?k ve ?nem), alg? s?recinde ve sonucunda geli?en g?r?nt?n?n temel ?zellikleridir. ?nceki kesinlik- bu, bir ki?inin d?nyay? birbiriyle ba?lant?l? olmayan bir dizi duyum bi?iminde de?il, bu duyumlara neden olan ?zelliklere sahip birbirinden ayr?lm?? nesneler bi?iminde alg?lama yetene?idir. B?t?nl?k alg?, alg?lanan nesnelerin g?r?nt?s?n?n gerekli t?m ??elerle tamamen bitmi? bir bi?imde verilmedi?i, ancak oldu?u gibi zihinsel olarak k???k bir ??e k?mesine dayanan belirli bir b?t?nsel bi?ime tamamland??? ger?e?iyle ifade edilir. Bu, ayn? zamanda, bir nesnenin baz? ayr?nt?lar?, belirli bir zamanda bir ki?i taraf?ndan do?rudan alg?lanmad???nda da olur. Devaml? ness De?i?en fiziksel alg?lama ko?ullar?ndan ba??ms?z olarak, ?ekil, renk ve boyut bak?m?ndan nispeten sabit nesneleri, bir dizi ba?ka parametreyi alg?lama yetene?i olarak tan?mlan?r. Kategori insan alg?s?, genelle?tirilmi? bir yap?ya sahip oldu?u ger?e?inde kendini g?sterir ve alg?lanan her nesneyi bir kelime kavram?yla tan?mlar?z, belirli bir s?n?fa at?fta bulunuruz. Bu s?n?fa uygun olarak, alg?lanan nesnede, bu s?n?f?n t?m nesnelerinin ?zelli?i olan ve bu kavram?n hacminde ve i?eri?inde ifade edilen i?aretleri arar ve g?r?r?z.

Objektiflik, b?t?nl?k, sabitlik ve do?umdan itibaren alg?n?n s?n?fland?r?lmas?n?n a??klanan ?zellikleri bir ki?inin do?as?nda yoktur; k?smen analiz?rlerin ?al??mas?n?n, beynin sentetik aktivitesinin do?al bir sonucu olarak, yava? yava? ya?am deneyiminde ?ekillenirler.

Alg?, bu nedenle, b?t?nsel nesnelerden veya bir b?t?n olarak alg?lanan karma??k fenomenlerden al?nan ?e?itli duyumlar?n anlaml? (karar verme dahil) ve g?sterilen (konu?mayla ili?kili) bir sentezi olarak hareket eder. Bu sentez, belirli bir nesnenin veya fenomenin, aktif yans?malar? s?ras?nda olu?an bir g?r?nt?s? ?eklinde ortaya ??kar. Alg?, zihinsel aktivitenin imkans?z oldu?u bir t?r bili?sel s?re?tir. Alg?lad???m?z ve bildi?imiz ?ey iz b?rakmadan kaybolmaz, haf?zam?zda kal?r.

Bir ki?inin etraf?ndaki d?nya hakk?nda ald??? izlenimler belirli bir iz b?rak?r, korunur, peki?tirilir ve gerekirse ve m?mk?nse yeniden ?retilir. Bu s?re?ler denir haf?za.“Haf?za olmadan,” diye yazd? S.L. Rubinshtein, “an?n yarat?klar? olurduk. Ge?mi?imiz gelecek i?in ?l? olurdu. ?imdi, akarken, geri d?n?lmez bir ?ekilde ge?mi?e do?ru kaybolacakt?.

Haf?za, insan yeteneklerinin temelidir, ??renme, bilgi edinme, beceri ve yetenek geli?tirme i?in bir ko?uldur. Haf?za olmadan, bireyin veya toplumun normal i?leyi?i imkans?zd?r. Haf?zas? ve geli?imi sayesinde insan, hayvanlar aleminden s?yr?lm?? ve ?u anda bulundu?u zirvelere ula?m??t?r. Ve bu i?levin s?rekli iyile?tirilmesi olmadan insanl???n daha fazla ilerlemesi d???n?lemez.

Haf?za ya?am deneyimini alma, saklama ve yeniden ?retme yetene?i olarak tan?mlanabilir. ?e?itli i?g?d?ler, do?u?tan gelen ve edinilmi? davran?? mekanizmalar?, bireysel ya?am deneyimi s?recinde damgalanm??, kal?tsal veya edinilmi? ba?ka bir ?ey de?ildir. B?yle bir deneyimin s?rekli yenilenmesi, uygun ko?ullar alt?nda ?remesi olmadan, canl? organizmalar mevcut h?zla de?i?en ya?am olaylar?na uyum sa?layamazlard?. Kendisine ne oldu?unu hat?rlamadan, v?cut daha fazla geli?emezdi, ??nk? elde etti?i ?eyle kar??la?t?r?lacak hi?bir ?ey olmayacakt? ve geri d?n??? olmayan bir ?ekilde kaybolacakt?.

T?m canl?lar?n haf?zas? vard?r, ancak geli?iminin en ?st d?zeyine insanlarda ula??r. D?nyada ba?ka hi?bir canl? onun sahip oldu?u kadar an?msat?c? olanaklara sahip de?ildir. Hayvanlardan farkl? olarak bir insan, g??l? bir ezberleme arac?, metinler ve her t?rl? teknik kay?t bi?iminde bilgi depolaman?n bir yolu olarak konu?maya sahiptir. Belle?i geli?tirmenin ve gerekli bilgileri depolaman?n ana ara?lar? onun d???nda ve ayn? zamanda elinde oldu?undan, yaln?zca organik yeteneklerine g?venmek zorunda de?ildir: bu ara?lar?, kendi ara?lar?n? de?i?tirmeden neredeyse sonsuz bir ?ekilde geli?tirebilir. do?a. ?nsanlar nihayet hayvanlardan ?ok daha g??l? ve ?retken olan ?? t?r belle?e sahiptir: keyfi, mant?kl? ve arac?l?. Birincisi, geni? bir iste?e ba?l? ezberleme kontrol?, ikincisi mant?k kullan?m?, ???nc?s?, ?o?unlukla maddi ve manevi k?lt?r nesneleri ?eklinde sunulan ?e?itli ezberleme ara?lar?n?n kullan?m? ile ili?kilidir.

?nsan belle?i, yukar?da yap?ld???ndan daha do?ru ve kesin bir ?ekilde, ya?amda bilgiyi hat?rlama, koruma ve yeniden ?retme i?levlerini yerine getiren psikofizyolojik ve k?lt?rel s?re?ler olarak tan?mlanabilir. Bu i?levler bellek i?in temeldir. Sadece yap?lar?, ilk verileri ve sonu?lar?nda de?il, ayn? zamanda farkl? insanlarda farkl? ?ekilde geli?tirilmelerinde de farkl?d?rlar. ?rne?in, hat?rlamakta g??l?k ?eken ama bir yandan da iyi ?o?alan ve ezberledikleri materyali olduk?a uzun s?re haf?zalar?nda tutan insanlar var. Bunlar, geli?mi? bir yap?ya sahip bireylerdir. uzun vadeli haf?za. Aksine, ?abucak hat?rlayan, ancak bir zamanlar hat?rlad?klar?n? ?abucak unutan insanlar var. daha g??l?leri var k?sa d?nem ve operasyonel bellek t?rleri.

Halihaz?rda alg?lanmayan, ancak daha ?nce alg?lanan nesnelerin ve fenomenlerin g?r?nt?lerine bellek temsilleri denir.

Verim- belirli bir nesne veya fenomenin t?m ge?mi? alg?lar?n?n sonucu. Annenizin imaj?, onun t?m kaba alg?lar?n?n sonucudur. Bir temsil, yaln?zca tek bir nesnenin de?il, ayn? zamanda t?m benzer nesneler s?n?f?n?n genelle?tirilmi? bir g?r?nt?s? olabilir.

Bir piramit, bir ??gen, bir t?r hayvan hayal edebilirsiniz. B?t?n bir homojen nesne grubunun genelle?tirilmi? bir g?r?nt?s? olacakt?r. Genelle?tirilmi? temsiller, kavramlar?n olu?umunda son derece ?nemli bir rol oynar - zihinsel aktivitenin ?nemli unsurlar?.

Temsil g?rsel, i?itsel, motor, dokunsal vb. olabilir.

?nsan faaliyeti deneyiminin biriktirdi?i farkl? fikirler temelinde, bir ki?i hayal g?c?n? geli?tirir.

Hayal g?c?

Hayal g?c?- di?er zihinsel s?re?lerden ayr? duran ve ayn? zamanda alg?, d???nme ve haf?za aras?nda bir ara konum i?gal eden insan ruhunun ?zel bir formu. Bu zihinsel s?re? bi?iminin ?zg?ll???, hayal g?c?n?n muhtemelen yaln?zca bir ki?iye ?zg? olmas? ve ayn? zamanda t?m zihinsel s?re?lerin ve durumlar?n en “zihinsel”i olan organizman?n aktivitesiyle garip bir ?ekilde ba?lant?l? olmas? ger?e?inde yatmaktad?r. ?kincisi, psi?enin ideal ve gizemli do?as?n?n hayal g?c?nden ba?ka bir ?eyde tezah?r etmedi?i anlam?na gelir. Antik ?a?da psi?ik fenomenlere dikkat ?eken, onu destekleyen ve te?vik etmeye devam eden ?eyin hayal g?c?, onu anlama ve a??klama arzusu oldu?u varsay?labilir.

Bu fenomenin gizemine gelince, ?u ana kadar anatomik ve fizyolojik temeli de dahil olmak ?zere hayal g?c?n?n mekanizmas? hakk?nda neredeyse hi?bir ?ey bilmedi?imiz ger?e?inde yatmaktad?r.

Hayal g?c? sayesinde insan faaliyetlerini yarat?r, ak?ll?ca planlar ve y?netir. Neredeyse t?m insan maddi ve manevi k?lt?r?, insanlar?n hayal g?c? ve yarat?c?l???n?n bir ?r?n?d?r ve bu k?lt?r?n Homo sapiens t?r?n?n zihinsel geli?imi ve geli?imi i?in ne kadar ?nemli oldu?unu zaten ?ok iyi biliyoruz. ?mgelem insan? anl?k varolu? s?n?rlar?n?n d???na ??kar?r, ona ge?mi?i hat?rlat?r, gelece?i a?ar. Zengin bir hayal g?c?ne sahip olan bir insan, d?nyadaki ba?ka hi?bir canl?n?n kar??layamayaca?? farkl? zamanlarda "ya?ayabilir". Ge?mi?, bir irade ?abas?yla keyfi olarak diriltilen haf?za imgelerinde sabitlenir, gelecek r?yalarda ve fantezilerde sunulur.

Hayal g?c?, bir ki?inin pratik eylemlerin do?rudan m?dahalesi olmadan durumu y?nlendirmesine ve sorunlar? ??zmesine izin veren g?rsel-fig?ratif d???ncenin temelidir. Pratik eylemlerin imkans?z, zor veya basit?e uygunsuz (istenmeyen) oldu?u bu ya?am durumlar?nda ona bir?ok y?nden yard?mc? olur.

Hayal g?c?, imgelerinin her zaman ger?e?e kar??l?k gelmemesi, fantezi, kurgu unsurlar? i?ermesi nedeniyle alg?dan farkl?d?r.

Dikkat

Dikkat- ara?t?rmas?n?n y?zy?llard?r devam etmesine ra?men, psikologlar aras?nda hala bir anla?man?n olmad???, ?z ve ba??ms?z de?erlendirme hakk? ile ilgili bir ki?inin bili?sel s?re?lerinden biri. Baz? bilim adamlar?, dikkatin ?zel, ba??ms?z bir s?re? olarak var olmad???n?, sadece ba?ka herhangi bir psikolojik s?recin veya insan faaliyetinin bir yan? veya an? olarak hareket etti?ini iddia ediyorlar. Di?erleri, dikkatin bir ki?inin tamamen ba??ms?z bir zihinsel durumu, di?er bili?sel s?re?lerin ?zelliklerine indirgenemeyen kendi ?zelliklerine sahip belirli bir i? s?re? oldu?una inan?r. ?kinci g?r???n destek?ileri, kendi bak?? a??lar?n?n bir gerek?esi olarak, insan beyninde, ?zellikle dikkatle ili?kili, anatomik ve fizyolojik olarak nispeten ?zerk olan ?zel bir yap? t?r?n? tespit etmenin ve ay?rt etmenin m?mk?n oldu?una dikkat ?ekiyorlar. di?er bili?sel s?re?ler.

Ger?ekten de, psikolojik fenomenler sisteminde dikkat ?zel bir konuma sahiptir. Di?er t?m zihinsel s?re?lere dahildir, onlar?n gerekli an? olarak hareket eder ve onu onlardan ay?rmak, izole etmek ve "saf" bir bi?imde incelemek m?mk?n de?ildir. Dikkat olgusuyla, yaln?zca bili?sel s?re?lerin dinamikleri ve bir ki?inin ?e?itli zihinsel durumlar?n?n ?zellikleri dikkate al?nd???nda ilgileniriz. Psi?ik fenomenlerin geri kalan i?eri?inden uzakla?arak, dikkat "maddesini" yal?tmaya ?al??t???m?z her zaman, kayboluyor gibi g?r?n?yor.

Bununla birlikte, kendini g?sterdi?i di?er t?m zihinsel fenomenlerde k?rm?z? bir iplik gibi ?al??an ve bir ki?inin dahil oldu?u ?e?itli faaliyet t?rlerinin anlar?na indirgenemeyen dikkatin ?zelliklerini g?rmemek imkans?zd?r. Bu, hacim, konsantrasyon, de?i?tirilebilirlik ve duyumlar, alg?, haf?za ve d???nme gibi bili?sel s?re?lerle do?rudan ilgili olmayan bir dizi di?erleri gibi baz? dinamik, g?zlemlenebilir ve ?l??lebilir ?zelliklerin varl???d?r.

?nl? Amerikal? psikolog E. Titchener, manevi hayat?m?z?n en karakteristik ?zelliklerinden biri, s?rekli olarak daha fazla yeni izlenim ak??? alt?nda oldu?umuz i?in, bunlar?n yaln?zca en k???k, ?nemsiz k?s?mlar?n? fark etmemiz ve fark etmemizdir. D?? izlenimlerin ve i? duyumlar?n yaln?zca bu k?sm? dikkatimizle ay?rt edilir, g?r?nt?ler ?eklinde g?r?n?r, bellek taraf?ndan sabitlenir, yans?malar?n i?eri?i haline gelir.

Dikkat, bili?sel aktivitenin dinamik ?zelliklerini karakterize eden bir durum olan psikofizyolojik bir s?re? olarak tan?mlanabilir. Belirli bir anda bilin?li hale gelen ve belirli bir s?re boyunca bir ki?inin zihinsel ve fiziksel g??lerini kendi ?zerinde yo?unla?t?ran, d?? veya i? ger?ekli?in nispeten dar bir b?l?m? ?zerindeki konsantrasyonunda ifade edilirler.

Dikkat- ?znenin etkinli?inin belirli bir zamanda ger?ek veya ideal bir nesne - bir nesne, olay, g?r?nt?, ak?l y?r?tme ?zerindeki konsantrasyonu.

Dikkat - duyular yoluyla gelen ve di?erini g?rmezden gelen bir bilginin bilin?li veya bilin?siz (yar? bilin?li) se?imi s?recidir.

?nsan dikkatinin be? ana ?zelli?i vard?r: kararl?l?k, konsantrasyon, de?i?tirilebilirlik, da??t?m ve hacim. Her birini d???nelim.

S?rd?r?lebilirlik dikkat, dikkati da??lmadan ve dikkati zay?flatmadan, herhangi bir nesneye, faaliyet konusuna uzun s?re dikkat durumunu s?rd?rme yetene?inde kendini g?sterir. Dikkatin kararl?l??? ?e?itli nedenlerle belirlenebilir. Baz?lar?, bir ki?inin bireysel fizyolojik ?zellikleri, ?zellikle sinir sisteminin ?zellikleri, belirli bir zamanda v?cudun genel durumu ile ili?kilidir; di?erleri zihinsel durumlar? karakterize eder (uyarma, uyu?ukluk, vb.), di?erleri motivasyonla (faaliyet konusuna ilginin varl??? veya yoklu?u, birey i?in ?nemi) ve d?rd?nc?s? - faaliyetin d?? ko?ullar? ile ili?kilidir.

Zay?f bir sinir sistemi olan veya a??r? heyecanl? olan insanlar olduk?a ?abuk yorulabilir, d?rt?sel hale gelebilir. Fiziksel olarak ?ok iyi hissetmeyen bir ki?i, aral?kl? dikkat ile karakterize olma e?ilimindedir. Konuya ilgi eksikli?i, dikkatin ondan s?k s?k da??lmas?na katk?da bulunur ve tam tersine, ilginin varl???, dikkati uzun s?re y?ksek bir durumda tutar. D??ar?dan dikkati da??tan anlar?n olmad??? bir ortamda, dikkat olduk?a istikrarl?d?r. ?ok fazla dikkat da??t?c? uyaran?n varl???nda dalgalan?r, yetersiz kararl? hale gelir. Ya?amda, dikkatin genel kararl?l???n?n karakteristi?i, ?o?unlukla birlikte al?nan t?m bu fakt?rlerin bir kombinasyonu ile belirlenir.

dikkat s?resi(kar??t kalite - dalg?nl?k), baz? nesnelere dikkatin yo?unla?ma derecesinde ve di?erlerinden dikkatinin da??lmas?nda var olan farkl?l?klarda kendini g?sterir. ?rne?in, bir ki?i dikkatini ilgin? bir kitap okumaya, heyecan verici bir i? yapmaya odaklayabilir ve etrafta olup biten hi?bir ?eyi fark etmeyebilir. Ayn? zamanda, dikkati okunabilir metnin belirli bir b?l?m?ne, hatta tek bir c?mle veya kelimeye odaklanabilir ve ayr?ca metin boyunca az ?ok da??t?labilir. Dikkat oda?? bazen denir konsantrasyon ve bu terimler e? anlaml? olarak kabul edilir.

de?i?tirilebilirlik dikkat, bir nesneden di?erine, bir faaliyet t?r?nden di?erine aktar?lmas? olarak anla??l?r. ?nsan dikkatinin bu ?zelli?i, dikkatini bir nesneden di?erine aktarma h?z?nda kendini g?sterir ve b?yle bir aktar?m hem istemsiz hem de keyfi olabilir. ?lk durumda, birey dikkatini istemeden yanl??l?kla ilgilendi?i bir ?eye aktar?r ve ikincisinde - bilin?li olarak, bir irade ?abas?yla, kendisini kendi ba??na ?ok ilgin? olmayan bir nesneye odaklanmaya zorlar. Dikkatin de?i?tirilmesi, istemsiz olarak ortaya ??karsa, karars?zl???na i?aret edebilir, ancak bu t?r bir karars?zl?k her zaman onu olumsuz bir nitelik olarak de?erlendirmek i?in bir neden de?ildir. Genellikle v?cudun ge?ici olarak dinlenmesine, analiz?re, sinir sisteminin ve bir b?t?n olarak v?cudun ?al??ma kapasitesinin korunmas?na ve restorasyonuna katk?da bulunur.

?ki ?ok y?nl? s?re?, dikkatin de?i?tirilmesiyle i?levsel olarak ba?lant?l?d?r: dahil etme ve dikkatin da??lmas?. Birincisi, bir ki?inin dikkatini bir ?eye nas?l ?evirdi?i ve tamamen ona nas?l odakland??? ile karakterize edilir; ikincisi - dikkat da??tma s?recinin nas?l y?r?t?ld??? ile.

Dikkatin tart???lan ?zelliklerinin ??? de, di?er ?eylerin yan? s?ra, karars?zl?k, uyar?labilirlik ve engelleme gibi insan sinir sisteminin ?zel ?zellikleri ile ili?kilidir. Sinir sisteminin kar??l?k gelen ?zellikleri, ?zellikle istemsiz dikkat olmak ?zere, dikkatin niteliklerini do?rudan belirler ve bu nedenle esas olarak do?al ko?ullu olarak kabul edilmelidirler.

Da??t?m dikkat onun bir sonraki ?zelli?idir. Dikkati geni? bir alana yayma, birka? etkinli?i paralel olarak ger?ekle?tirme veya birka? farkl? eylemi ger?ekle?tirme yetene?inden olu?ur. Dikkatin farkl? faaliyetler aras?nda da??l?m? s?z konusu oldu?unda, bunun her zaman kelimenin tam anlam?yla paralel olarak y?r?t?ld??? anlam?na gelmedi?ini unutmay?n. Bu nadiren olur ve b?yle bir izlenim, bir ki?inin bir t?r faaliyetten di?erine h?zl? bir ?ekilde ge?me yetene?i nedeniyle, unutma meydana gelmeden ?nce kesintiye u?ram?? olan?n devam?na geri d?nmek i?in zamana sahip olmas? nedeniyle yarat?l?r.

Kesintiye u?rayan eylemlerin haf?zas?n?n belirli bir s?re devam edebildi?i bilinmektedir. Bu s?re zarf?nda, ki?i kesintiye u?rayan faaliyetlere devam etmek i?in kolayca geri d?nebilir. Bu, ayn? anda ger?ekle?tirilen birka? g?rev aras?nda dikkat da??l?m? durumunda en s?k olan ?eydir.

Dikkatin da??l?m?, ki?inin psikolojik ve fizyolojik durumuna ba?l?d?r. Yorgunluk ile, artan dikkat konsantrasyonu gerektiren karma??k faaliyetler ger?ekle?tirme s?recinde, da??l?m alan? genellikle daral?r.

Ses dikkat - bu, bir ki?inin artan dikkati (bilinci) alan?nda ayn? anda depolanabilen bilgi miktar? ile belirlenen bir ?zelli?idir. ?nsanlar?n ortalama dikkat miktar?n?n say?sal ?zelli?i 5-7 birim bilgidir. Genellikle bir ki?iye ?ok k?sa bir s?re i?in ?ok miktarda bilginin sunuldu?u bir deneyim yoluyla kurulur. Bu s?re zarf?nda fark etmeyi ba?armas?, dikkatinin miktar?n? karakterize eder. Dikkat miktar?n?n deneysel olarak belirlenmesi k?sa s?reli ezberleme ile ili?kilendirildi?i i?in genellikle k?sa s?reli bellek miktar? ile ?zde?le?tirilir.

d???nme

“Sa?duyu harika bir kokuya sahiptir, ancak bunak k?r di?leri vard?r” - en ilgin? ara?t?rmac?lar?ndan biri olan K. Dunker, d???nmenin anlam?n?, sa?duyuya a??k bir ?ekilde kar??t bir ?ekilde b?yle tan?mlad?. En y?ksek yarat?c? insan bi?imlerinde d???nmenin, s?zde "sa?duyu"nun temelini olu?turan sezgiye veya ya?am deneyimine indirgenmedi?ini ak?lda tutarak, buna kat?lmamak zordur. D???nmek nedir? Ger?ekli?in insan bili?inin di?er yollar?ndan fark? nedir?

Her ?eyden ?nce, d???nme en y?ksek bili?sel s?re?tir. Yeni bilginin bir ?r?n?d?r, bir ki?i taraf?ndan ger?ekli?in yarat?c? bir ?ekilde yans?t?lmas? ve d?n??t?r?lmesinin aktif bir bi?imidir. D???nme, zaman?n belirli bir an?nda ne ger?ekli?in kendisinde ne de ?znede var olmayan b?yle bir sonu? ?retir. D???nme (hayvanlarda da temel bi?imlerde bulunur), yeni bilgilerin edinilmesi, mevcut fikirlerin yarat?c? d?n???m? olarak da anla??labilir.

D???nme ve di?er psikolojik s?re?ler aras?ndaki fark, neredeyse her zaman bir problem durumunun varl???, ??z?lmesi gereken bir g?rev ve bu g?revin olu?turuldu?u ko?ullarda aktif bir de?i?iklik ile ili?kili olmas? ger?e?inde yatmaktad?r. D???nme, alg?dan farkl? olarak, duyusal olarak verilenin s?n?rlar?n? a?ar, bilginin s?n?rlar?n? geni?letir. Duyusal bilgilere dayal? d???nmede, belirli teorik ve pratik sonu?lar ??kar?l?r. Varl??? yaln?zca bireysel ?eyler, fenomenler ve ?zellikleri bi?iminde de?il, ayn? zamanda bir ki?inin alg?s?nda ?o?unlukla do?rudan verilmeyen aralar?nda var olan ba?lant?lar? da belirler. ?eylerin ve fenomenlerin ?zellikleri, aralar?ndaki ba?lant?lar, d???nmeye genelle?tirilmi? bir bi?imde, yasalar, varl?klar ?eklinde yans?t?l?r.

Pratikte, ayr? bir zihinsel s?re? olarak d???nme yoktur, di?er t?m bili?sel s?re?lerde g?r?nmez bir ?ekilde bulunur: alg?, dikkat, hayal g?c?, haf?za, konu?ma. Bu s?re?lerin daha y?ksek bi?imleri zorunlu olarak d???nme ile ili?kilidir ve bu bili?sel s?re?lere kat?l?m?n?n derecesi onlar?n geli?im d?zeylerini belirler.

D???nme, ?eylerin ?z?n? a???a ??karan fikirlerin hareketidir. Bunun sonucu bir g?r?nt? de?il, bir d???nce, bir fikirdir. D???nmenin belirli bir sonucu olabilir midilli ba?lamak - bir nesne s?n?f?n?n en genel ve temel ?zellikleriyle genelle?tirilmi? bir yans?mas?.

D???nme, y?nlendirme-ara?t?rma, d?n??t?r?c? ve bili?sel nitelikte bir eylem ve i?lemler sistemini i?eren ?zel bir t?r teorik ve pratik faaliyettir.

Teorik kavramsal d???nme- bu, bir problemi ??zme s?recinde bir ki?inin kavramlara at?fta bulundu?u, duyular?n yard?m?yla elde edilen deneyimle do?rudan ilgilenmeden zihinde eylemler ger?ekle?tirdi?i b?yle bir d???ncedir. Ba?kalar? taraf?ndan elde edilen, kavramsal bir bi?imde ifade edilen, yarg?lar, sonu?larla ifade edilen haz?r bilgileri kullanarak, sorunu kafas?nda ba??ndan sonuna kadar tart???r ve ??z?m arar. Teorik kavramsal d???nme, bilimsel teorik ara?t?rman?n ?zelli?idir.

teorik fig?ratif D???nme, bir ki?inin burada bir sorunu ??zmek i?in kulland??? malzemenin kavramlar, yarg?lar veya sonu?lar de?il, g?r?nt?ler olmas? bak?m?ndan kavramsal d???nmeden farkl?d?r. Ya do?rudan bellekten al?n?rlar ya da hayal g?c?yle yarat?c? bir ?ekilde yeniden yarat?l?rlar. Bu t?r d???nme, edebiyatta, sanatta, genel olarak, imgelerle u?ra?an yarat?c? ?al??ma insanlar? taraf?ndan kullan?l?r. Zihinsel problemleri ??zme s?recinde, kar??l?k gelen g?r?nt?ler zihinsel olarak d?n??t?r?l?r, b?ylece bir ki?i onlar? manip?le etmenin bir sonucu olarak, kendisini ilgilendiren sorunun ??z?m?n? do?rudan g?rebilir.

Her ikisi de d???n?len d???nme t?rleri - teorik kavramsal ve teorik fig?ratif - ger?ekte, bir kural olarak bir arada var olur. Birbirlerini olduk?a iyi tamamlarlar, bir ki?iye varl???n farkl?, ancak birbirine ba?l? y?nlerini g?sterirler. Teorik kavramsal d???nme, soyut olmas?na ra?men ayn? zamanda ger?ekli?in en do?ru, genelle?tirilmi? yans?mas?n? sa?lar. Teorik fig?ratif d???nme, nesnel-kavramsal olandan daha az ger?ek olmayan belirli bir ?znel alg? elde etmeyi m?mk?n k?lar. ?u veya bu t?r d???nme olmadan, ger?eklik alg?m?z ger?ekte oldu?u kadar derin ve ?ok y?nl?, do?ru ve ?e?itli tonlarda zengin olmazd?.

A?a??daki d???nce t?r?n?n ay?rt edici bir ?zelli?i - g?rsel-fig?ratif- d???nce s?recinin, d???nen bir ki?i taraf?ndan ?evreleyen ger?ekli?in alg?lanmas?yla do?rudan ba?lant?l? oldu?u ve onsuz ger?ekle?tirilemeyece?i ger?e?inden olu?ur. G?rsel ve mecazi olarak d???nen bir ki?i ger?ekli?e ba?lan?r ve d???nmek i?in gerekli olan g?r?nt?lerin kendisi k?sa s?reli ve i?lemsel belle?inde sunulur (tersine, teorik fig?ratif d???nme g?r?nt?leri uzun s?reli bellekten al?n?r ve sonra d?n??t?r?l?r).

Bu d???nce bi?imi, okul ?ncesi ve ilkokul ?a??ndaki ?ocuklarda ve yeti?kinlerde - pratik ?al??ma yapan insanlar aras?nda en eksiksiz ve kapsaml? ?ekilde temsil edilir. Bu t?r bir d???nce, faaliyetlerinin nesneleri hakk?nda, yaln?zca onlar? g?zlemleyerek, ancak do?rudan dokunmadan karar vermek zorunda kalan t?m insanlarda yeterince geli?mi?tir.

Diyagramda belirtilen d???nme t?rlerinin sonuncusu g?rsel-etkilidir. ?zelli?i, d???nme s?recinin kendisinin, ger?ek nesnelere sahip bir ki?i taraf?ndan ger?ekle?tirilen pratik bir d?n???m faaliyeti olmas? ger?e?inde yatmaktad?r. Bu durumda sorunu ??zmenin ana ko?ulu, uygun nesnelerle do?ru eylemlerdir. Bu t?r bir d???nce, sonucu herhangi bir ?zel maddi ?r?n?n yarat?lmas? olan ger?ek ?retim i?iyle u?ra?an insanlar aras?nda yayg?n olarak temsil edilmektedir.

?lkokul ?a??nda bili?sel s?re?lerin geli?imi

Alg?

Okul ?ncesi ?a??ndaki bir ?ocu?un h?zl? duyusal geli?imi, gen? ??rencinin yeterli d?zeyde alg? geli?tirmesine sahip olmas?na yol a?ar: y?ksek d?zeyde g?rme keskinli?i, i?itme, bir nesnenin ?ekline ve rengine y?nelimi vard?r. ??renme s?reci, alg?s? ?zerinde yeni taleplerde bulunur. E?itim bilgilerini alg?lama s?recinde, ??rencilerin faaliyetlerinin keyfi ve anlaml?l???na ihtiya? vard?r, hareket etmeleri gereken ?e?itli kal?plar? (standartlar?) alg?larlar. Eylemlerin keyfi ve anlaml?l??? birbiriyle yak?ndan ba?lant?l?d?r ve ayn? anda geli?ir. ?lk ba?ta, ?ocuk nesnenin kendisinden ve her ?eyden ?nce d?? parlak i?aretlerinden etkilenir. ?ocuklar hala konsantre olam?yor ve konunun t?m ?zelliklerini dikkatlice d???nemiyor ve i?inde esas olan ana olan? se?iyor. Bu ?zellik, e?itim faaliyeti s?recinde de kendini g?sterir. Matematik okurken, ??renciler Rus alfabesindeki 6 ve 9 say?lar?n? analiz edemez ve do?ru alg?layamazlar - E ve 3 harfleri vb. ??retmenin ?al??mas? s?rekli olarak ??renciye nesnelerin ?zelliklerini analiz etmeyi, kar??la?t?rmay?, esas olan? vurgulamay? ve bir kelimeyle ifade etmeyi ??retmeyi ama?lamal?d?r. D?? ?ekicilikleri ne olursa olsun, e?itim faaliyeti konular?na odaklanmay? ??retmek gerekir. B?t?n bunlar keyfili?in, anlaml?l???n ve ayn? zamanda farkl? bir alg? se?icili?inin geli?mesine yol a?ar: d?? ?ekicilikte de?il, i?erikte se?icilik. 1. s?n?f?n sonunda ??renci, ??renme s?recinde ortaya ??kan ihtiya? ve ilgileri ve ge?mi? deneyimleri do?rultusunda nesneleri alg?layabilmektedir. ??retmen ona alg?lama tekni?ini ??retmeye devam eder, inceleme veya dinleme y?ntemlerini, ?zellikleri ortaya ??karma prosed?r?n? g?sterir.

B?t?n bunlar alg?n?n daha da geli?mesini te?vik eder, g?zlem ?zel bir aktivite olarak ortaya ??kar, g?zlem bir karakter ?zelli?i olarak geli?ir.

K???k bir okul ?ocu?unun haf?zas?, e?itimsel ve bili?sel aktivitenin birincil psikolojik bile?enidir. Ayr?ca bellek, ?zellikle hat?rlamaya y?nelik ba??ms?z bir an?msat?c? etkinlik olarak d???n?lebilir. Okulda, ??renciler sistematik olarak b?y?k miktarda materyali ezberler ve daha sonra yeniden ?retirler. Daha gen? bir ??renci, neyin parlak, s?rad??? oldu?unu, neyin duygusal bir izlenim b?rakt???n? daha kolay hat?rlar. Ancak okul hayat?, ilk g?nlerden ?ocu?un materyali keyfi olarak ezberlemesini gerektirecek ?ekildedir: bu g?nl?k rutin, ev ?devi ve derste ??renilen kurald?r. An?msat?c? aktivitede ustala?madan, ?ocuk haf?zas?n?n karakteristik bir ?zelli?i olmayan ve b?y?k zorluklara neden olan ezberlemeye ?al???r. ??retmen ona ak?lc? ezberleme y?ntemleri ??retirse bu eksiklik giderilir. Ara?t?rmac?lar bu ?al??mada iki y?n? ay?rt ediyor: biri - anlaml? ezberleme tekniklerinin olu?umu (anlamsal birimlere ay?rma, anlamsal gruplama, anlamsal kar??la?t?rma vb.), di?eri - zaman i?inde da??t?lm?? oynatma tekniklerinin olu?umu ve y?ntemler hakk?nda Sonu?lar?n ezberlenmesi ?zerinde kendi kendini kontrol etme.

Gen? ??rencinin an?msat?c? etkinli?i ve genel olarak ??retimi giderek daha keyfi ve anlaml? hale geliyor. Ezberlemenin anlaml?l???n?n bir g?stergesi, ??rencinin tekniklere, ezberleme y?ntemlerine hakim olmas?d?r.

En ?nemli ezberleme tekni?i, metni anlamsal par?alara b?lerek bir plan yapmakt?r. ?ok say?da psikolojik ara?t?rma, 1. ve 2. s?n?f ??rencilerinin ezber yaparken metni anlamsal par?alara ay?rman?n zor oldu?unu, her pasajda esas olan?, ana ?eyi ay?ramad?klar?n? ve b?lmeye ba?vururlarsa, sadece mekanik olarak par?alara ay?rd?klar?n? vurgulamaktad?r. Ezberlemeyi kolayla?t?rmak i?in ezberlenmi? malzeme. daha k???k metin par?alar?. Metni bellekten anlamsal par?alara ay?rmalar? ?zellikle zordur ve bunu ancak metni do?rudan alg?lad?klar?nda daha iyi yaparlar. Bu nedenle, 1. s?n?ftan itibaren, metnin par?alanmas? ile ilgili ?al??malar, ?ocuklar?n resmin i?eri?ini, hikayeyi s?zl? olarak aktard?klar? andan itibaren ba?lamal?d?r. Bir plan haz?rlamak, incelenen ?eyin s?ras?n? ve ara ba?lant?s?n? anlamalar?na (bu, i?erik olarak karma??k bir aritmetik problem ??zme plan? veya edebi bir eser olabilir), bu mant?ksal s?ray? hat?rlamalar?na ve buna g?re yeniden ?retmelerine olanak tan?r.

?lk??retim s?n?flar?nda, ezberlemeyi, kar??la?t?rmay? ve korelasyonu kolayla?t?rmak i?in ba?ka y?ntemler de kullan?l?r. Genellikle hat?rlanan ?ey, zaten iyi bilinen bir ?eyle ili?kilendirilir ve ezberlenen i?indeki ayr? par?alar, sorular kar??la?t?r?l?r. ?lk olarak bu y?ntemler, ??renciler taraf?ndan do?rudan ezberleme s?recinde d?? yard?mlar (nesneler, resimler) ve daha sonra i?sel olanlar (yeni ve eski malzeme aras?ndaki benzerlikleri bulma, plan yapma vb.) dikkate al?narak kullan?l?r. Ayr?ca, ?zel e?itim olmadan, daha gen? bir ??rencinin rasyonel ezber y?ntemlerini kullanamayaca??na dikkat edilmelidir, ??nk? hepsinin ??renme s?recinde yava? yava? ustala?t??? karma??k zihinsel i?lemlerin (analiz, sentez, kar??la?t?rma) kullan?lmas?n? gerektirir. K???k okul ?ocuklar? taraf?ndan ?reme tekniklerinin ustala?mas?, kendi ?zellikleri ile karakterizedir.

Geri ?alma- daha gen? bir ??renci i?in hedef belirleme, d???nme s?re?lerinin dahil edilmesi, ?z kontrol gerektiren zor bir aktivite.

??renmenin en ba??nda, ?ocuklarda ?z kontrol zay?f bir ?ekilde geli?mi?tir ve geli?imi birka? a?amadan ge?er. ?lk ba?ta ??renci ezber yaparken materyali sadece defalarca tekrar edebilir, daha sonra ders kitab?na bakarak kendini kontrol etmeye ?al???r, yani. tan?ma kullanarak, daha sonra ??renme s?recinde ?reme ihtiyac? olu?ur. Psikolojik ?al??malar, b?yle bir ihtiyac?n ?ncelikle ?iirleri ezberlerken ortaya ??kt???n? ve III. s?n?fa kadar, herhangi bir ezberleme s?ras?nda kendi kendini kontrol etme ihtiyac?n?n geli?ti?ini ve ??rencilerin zihinsel aktivitesinin geli?ti?ini g?stermektedir: e?itim materyali d???nme s?recinde i?lenir (genelle?tirilmi?, sistematikle?tirilmi?) ), daha sonra gen? ??rencilerin i?eri?ini daha tutarl? bir ?ekilde yeniden ?retmelerini sa?lar. Bir dizi ?al??ma, ??renciler taraf?ndan hat?rlanan e?itim materyallerinin anla??lmas?nda gecikmeli ?remenin ?zel rol?n? vurgulamaktad?r. Ezberleme ve ?zellikle ?reme s?recinde, g?n?ll? haf?za yo?un bir ?ekilde geli?ir ve II-III derecelerinde, ?ocuklarda istemsizli?e k?yasla verimlili?i ?nemli ?l??de artar. Bununla birlikte, bir dizi psikolojik ara?t?rma, gelecekte her iki haf?za t?r?n?n de birlikte geli?ti?ini ve birbirine ba?l? oldu?unu g?stermektedir. Bu, keyfi ezberlemenin geli?tirilmesinin ve buna ba?l? olarak tekniklerini uygulama yetene?inin daha sonra e?itim materyalinin i?eri?ini ve daha iyi ezberlenmesini analiz etmeye yard?mc? oldu?u ger?e?iyle a??klanmaktad?r. Yukar?dakilerden g?r?lebilece?i gibi, haf?za s?re?leri, ??retmenin ba?ar?l? ??renmeyi ve ??rencilerin zihinsel geli?imini organize etmesi i?in gerekli olan bilgi ve dikkate al?nmas? gereken ya?a ba?l? ?zellikler ile karakterize edilir.

Dikkat

Bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma s?reci, ancak yeterince y?ksek d?zeyde bir g?n?ll? dikkat olu?turuldu?unda m?mk?n olan ?ocuklar?n s?rekli ve etkili ?z kontrol?n? gerektirir. Bilindi?i gibi okul ?ncesi d?nemde istemsiz Dikkat, gen? ??renciler aras?nda ilk e?itimde de ge?erlidir. Bu y?zden kalk?nma keyfi dikkat, ??rencinin daha ba?ar?l? e?itim faaliyeti i?in bir ko?ul ve dolay?s?yla ??retmen i?in ?ok ?nemli bir g?rev haline gelir.

E?itimin ba?lang?c?nda, okul ?ncesi ?a?da oldu?u gibi, ??rencinin dikkatini sadece d?? taraf? ?eker. D?? izlenimler ??rencileri b?y?ler. Ancak bu onlar?n ?eylerin (olaylar, fenomenler) ?z?ne n?fuz etmelerini engeller ve faaliyetlerini kontrol etmelerini zorla?t?r?r. ??retmen s?rekli geli?ime rehberlik etmeyi ?nemsiyorsa keyfi k???k okul ?ocuklar?n?n dikkati, daha sonra ilkokul s?n?flar?nda e?itimleri s?ras?nda ?ok yo?un bir ?ekilde olu?ur. Bu, bir model kullanarak ?ocu?un eylemlerinin net bir ?ekilde d?zenlenmesi ve ayr?ca ba??ms?z olarak y?netebilece?i ve ayn? zamanda kendini s?rekli olarak kontrol edebilece?i eylemlerle kolayla?t?r?l?r. Bu t?r eylemler, kendisi veya di?er ?ocuklar taraf?ndan yap?lan hatalar?n ?zel olarak d?zenlenmi? bir kontrol? veya fonetik analizde ?zel harici ara?lar?n kullan?lmas? olabilir. B?ylece, yava? yava?, gen? ??renci ba??ms?z olarak belirlenmi? bir hedef taraf?ndan y?nlendirilmeyi ??renir, yani. g?n?ll? dikkat onun ?nc?s? olur. Dikkatin geli?en g?n?ll?l???, ayn? zamanda, ?al??man?n ilk y?l?nda hala ?ok kusurlu olan di?er dikkat ?zelliklerinin geli?imini de etkiler.

Bu nedenle, gen? bir ??rencinin dikkat miktar? bir yeti?kininkinden daha azd?r ve dikkat da??tma yetene?i daha az geli?mi?tir. Dikkat da??tamama, ?zellikle dikte yazarken, ayn? anda dinlemeniz, kurallar? hat?rlaman?z, uygulaman?z ve yazman?z gerekti?inde telaffuz edilir. Ancak, ??retmen, ??rencilerin e?itim ?al??malar?n? evde, s?n?fta ve sosyal ili?kilerini, etkinliklerini kontrol etmeyi ??renecekleri ve ayn? anda yapacaklar? ?ekilde d?zenlerse, zaten ikinci s?n?fta, ?ocuklar bu ?zelli?in iyile?tirilmesinde g?zle g?r?l?r de?i?iklikler g?sterirler. ?e?itli eylemlerin uygulanmas?n? izleyin. E?itimin ba?lang?c?nda, b?y?k bir dikkat dengesizli?i de kendini g?sterir. K???k ??rencilerde dikkat kararl?l???n? geli?tirirken ??retmen, 1. ve 2. s?n?flarda dikkat kararl?l???n?n, d??sal eylemler ger?ekle?tirirken daha y?ksek ve zihinsel eylemler ger?ekle?tirirken daha d???k oldu?unu hat?rlamal?d?r. Bu nedenle metodolojistler diyagramlar, ?izimler ve ?izimler olu?tururken alternatif zihinsel etkinlikler ve s?n?flar ?nerirler. Daha gen? ??rencilerde kusurlu ve ge?i? gibi ?nemli bir dikkat ?zelli?i. E?itimlerinin ba?lang?c?nda, bir t?r e?itim oturumundan di?erine h?zl? bir ?ekilde ge?melerini engelleyen ??renme becerileri ve yetenekleri hen?z olu?mam??t?r, ancak 2. s?n?fa kadar ??renme etkinli?ini geli?tirmek, ?ocuklarda olu?umuna yol a?ar. dersin bir a?amas?ndan di?erine, bir akademik ?al??madan di?erine ge?me yetene?i. G?n?ll? dikkatin geli?mesiyle birlikte, art?k nesnenin parlakl??? ve d?? ?ekicili?i ile de?il, ?ocu?un e?itim faaliyeti s?ras?nda ortaya ??kan ihtiya?lar? ve ilgileri ile ili?kili olan istemsiz dikkat de geli?ir, yani. ki?iliklerinin geli?mesiyle birlikte, duygular, ilgi alanlar?, g?d?ler ve ihtiya?lar s?rekli olarak dikkatinin y?n?n? belirledi?inde. Bu nedenle, ??rencilerin dikkatinin geli?imi, e?itim faaliyetlerine hakim olmalar? ve ki?iliklerinin geli?imi ile ba?lant?l?d?r.

Hayal g?c?

E?itim faaliyeti s?recinde, ??renci ?ok say?da a??klay?c? bilgi al?r ve bu, onun e?itim materyalini anlamas? ve ?z?msemesi imkans?z olan g?r?nt?leri s?rekli olarak yeniden olu?turmas?n? gerektirir, yani. Daha gen? bir ??rencinin hayal g?c?n? e?itimin en ba??ndan itibaren yeniden yaratmak, zihinsel geli?imine katk?da bulunan ama?l? bir aktiviteye dahildir.

Gen? ??rencilerin hayal g??lerinin geli?imi i?in fikirleri b?y?k ?nem ta??maktad?r. Bu nedenle, ?ocuklar?n tematik temsillerinin bir sisteminin biriktirilmesi ?zerine derslerde ??retmenin b?y?k ?al??mas? ?nemlidir. ??retmenin bu y?ndeki s?rekli ?abalar?n?n bir sonucu olarak, gen? ??rencinin hayal g?c?n?n geli?iminde de?i?iklikler meydana gelir: ilk ba?ta, ?ocuklarda hayal g?c? g?r?nt?leri belirsiz, belirsizdir, ancak daha sonra daha do?ru ve kesin hale gelirler. ; ilk ba?ta, g?r?nt?de yaln?zca birka? ?zellik g?r?nt?lenir ve aralar?nda ?nemsiz olanlar bask?nd?r ve 2.-3. s?n?fa kadar g?r?nt?lenen ?zelliklerin say?s? ?nemli ?l??de artar ve aralar?nda temel ?zellikler bask?nd?r; birikmi? fikirlerin g?r?nt?lerinin i?lenmesi ba?lang??ta ?nemsizdir ve 3. s?n?fta ??renci ?ok daha fazla bilgi edindi?inde, g?r?nt?ler daha genelle?ir ve daha parlak hale gelir; ?ocuklar zaten hikayenin hikayesini de?i?tirebilir, olduk?a anlaml? bir ?ekilde s?zle?meyi tan?tabilirler: ??renmenin ba?lang?c?nda, bir g?r?nt?n?n ortaya ??kmas? i?in belirli bir nesne gerekir (okurken ve anlat?rken, ?rne?in bir resme g?venmek) ve sonra g?venmek bir kelime ?zerinde geli?ir, ??nk? ?ocu?un zihinsel olarak yeni bir g?r?nt? olu?turmas?na izin verir (??retmenin hikayesine dayal? bir makale yazma veya kitapta okuma).

?ocu?un zihinsel aktivitesini kontrol etme yetene?inin geli?mesiyle birlikte, hayal g?c? giderek daha kontroll? bir s?re? haline gelir ve g?r?nt?leri, e?itim faaliyetinin i?eri?inin ?n?ne koydu?u g?revlere uygun olarak ortaya ??kar. Yukar?daki ?zelliklerin t?m?, ??rencilerin ?zel bilgilerinin ?nemli bir rol oynad??? yarat?c? hayal g?c? s?recinin geli?tirilmesi i?in temel olu?turur. Bu bilgi, yarat?c? hayal g?c?n?n geli?iminin ve sonraki ya?am d?nemlerinde yarat?c?l?k s?recinin temelini olu?turur.

D???nme ve konu?ma

Daha gen? bir okul ?ocu?unun ?al??man?n ilk iki y?l?ndaki zihinsel aktivitesinin ?zellikleri, bir?ok y?nden bir okul ?ncesi ?ocu?un d???nme ?zelliklerine benzer. Gen? ??renci, a??k?a ifade edilmi? somut-fig?ratif bir d???nme do?as?na sahiptir. Bu nedenle, zihinsel problemleri ??zerken ?ocuklar ger?ek nesnelere veya imajlar?na g?venirler. Sonu?lar, genellemeler belirli ger?eklere dayanarak yap?l?r. B?t?n bunlar, e?itim materyalinin asimilasyonunda kendini g?sterir. ??renme s?reci, ?zellikle ??rencinin belirli nesnelerle eylemden bir say? ile zihinsel i?lemlere ge?ti?i matematik derslerinde, soyut d???ncenin h?zl? geli?imini te?vik eder, ayn? ?ey, ilk ba?ta bir kelimeye hakim olurken Rus?a derslerinde de olur. kendisi taraf?ndan belirlenen nesneden ayr?lmaz, yava? yava? ?zel ?al??man?n konusu haline gelir.

K???k okul ?ocuklar?n?n d???ncesinin geli?iminde, psikologlar iki ana a?amay? ay?rt eder.

?lk a?amada (1-11. s?n?flar), d???nceleri bir?ok y?nden okul ?ncesi ?ocuklar?n d???ncesine benzer: e?itim materyalinin analizi esas olarak g?rsel - eyleme ge?irilebilir ve g?rsel olarak - mecazi olarak. ?ocuklar nesneleri ve fenomenleri tek tarafl?, y?zeysel olarak d?? bireysel ?zelliklerine g?re yarg?larlar. Sonu?lar?, alg?da verilen g?rsel ?nc?llere dayan?r ve sonu?lar, mant?ksal arg?manlar temelinde de?il, yarg?n?n alg?lanan bilgiyle do?rudan korelasyonuyla ??kar?l?r. Bu a?aman?n genellemeleri ve kavramlar?, nesnelerin d?? ?zelliklerine b?y?k ?l??de ba?l?d?r ve y?zeyde yatan bu ?zellikleri sabitler. ?rne?in, ayn? "a??k" edat?, anlam?n?n somut oldu?u durumlarda (g?rsel nesneler - "masadaki elmalar" aras?ndaki ili?kiyi ifade eder) ikinci s?n?f ??rencileri taraf?ndan, anlam?n?n daha soyut oldu?u ("biri" den) daha ba?ar?l? bir ?ekilde ay?rt edilir. bu g?nlerde", "haf?za i?in"). Bu nedenle ilkokulda g?r?n?rl?k ilkesi ?ok ?nemlidir. ?ocuklara kavramlar?n somut tezah?rlerinin kapsam?n? geni?letme f?rsat? veren ??retmen, temel geneli se?meyi ve uygun kelimeyle belirlemeyi kolayla?t?r?r. Tam te?ekk?ll? bir genelleme i?in ana kriter, ?ocu?un edindi?i bilgiye kar??l?k gelen kendi ?rne?ini verme yetene?idir.

3. s?n?fta d???nme, niteliksel olarak yeni bir ikinci a?amaya ge?er ve ??retmenin ?z?msenen bilginin bireysel unsurlar? aras?nda var olan ba?lant?lar? g?stermesini gerektirir. 3. s?n?fta ?ocuklar, kavramlar?n bireysel ?zellikleri aras?ndaki cins-t?r ili?kilerinde ustala??rlar, yani. s?n?fland?rma, analitik-sentetik bir aktivite t?r? olu?turulur, modelleme eylemine hakim olunur. Bu, bi?imsel mant?ksal d???ncenin ?ekillenmeye ba?lad??? anlam?na gelir.

?lkokulda bilimsel kavramlar?n olu?umuna ?ok dikkat edilir. konu kavramlar?(nesnelerin genel ve temel ?zellikleri ve ?zellikleri hakk?nda bilgi - ku?lar, hayvanlar, meyveler, mobilya vb.) ve ili?ki kavramlar?(nesnel ?eylerin ve fenomenlerin ba?lant?lar?n? ve ili?kilerini yans?tan bilgi - b?y?kl?k, evrim vb.).

D???ncenin geli?imi b?y?k ?l??de geli?im d?zeyine ba?l?d?r. D???nme s?reci. Bu nedenle, ?rne?in, diyalizin geli?imi, pratik olarak etkili olandan duyusal olana ve daha sonra zihinsel olana (1. dereceden 3. dereceye kadar) gider. Ayr?ca, analiz k?smi olarak ba?lar ve giderek karma??k ve sistemik hale gelir. sentez basitten, ?zetleyenden daha geni? ve daha karma??k olana do?ru geli?ir. Daha gen? ??renciler i?in analiz daha kolay bir s?re?tir ve her iki s?re? de yak?ndan ili?kili olmas?na ra?men sentezden daha h?zl? geli?ir (analiz ne kadar derin olursa sentez o kadar eksiksiz olur). Kar??la?t?rmak ilkokul ?a??nda sistematik olmayan, d??sal i?aretlere odaklanan, planl?, sistematik hale gelir. ?ocuklar tan?d?k nesneleri kar??la?t?r?rken benzerlikleri ve yenilerini kar??la?t?r?rken farkl?l?klar? daha kolay fark eder.

Daha k???k ya?taki ??rencilerin, her zaman ba?ar?l? olmasa da, kendi d???nce s?re?lerini fark etmeye ve onlar? y?netmeye ?al??t?klar?na dikkat edilmelidir.

Son y?llarda, ilkokul ?a??ndaki olu?um hakk?nda giderek daha fazla konu?uluyor. teorik d???nme temelli ampirik . teorik d???nme bir dizi ?zelli?i ile belirlenir (yans?tma; g?revin i?eri?inin analizi, onu ??zmek i?in genel bir yol tahsisi ile birlikte, “noktadan” t?m bir g?rev s?n?f?na aktar?l?r; bir i? eylem plan?. bunlar?n zihinde planlanmas?n? ve y?r?t?lmesini sa?lar). ampirik d???nme"deneme yan?lma" yoluyla, ?evreleyen d?nyan?n nesnelerinin ve fenomenlerinin d??a benzer, ortak ?zelliklerini kar??la?t?rarak ger?ekle?tirilir. V. V. Davydov'un rehberli?inde deneysel s?n?flarda yap?lan ara?t?rmalar, teorik d???nme unsurlar?n?n alt s?n?flarda olu?turulabilece?ini g?sterdi.

Konu?man?n iki ana i?levi vard?r: ileti?imsel ve anlaml?, yani bir ileti?im arac? ve d???ncenin varolu? bi?imidir. Dil ve konu?ma yard?m? ile ?ocu?un d???ncesi olu?ur, bilincinin yap?s? belirlenir. D???ncenin s?zl? bi?imde form?le edilmesi, bilgi nesnesinin daha iyi anla??lmas?n? sa?lar.

Okulda dil ??retimi kontroll? bir s?re?tir ve ??retmen, ?zel bir e?itim etkinli?i organizasyonu arac?l???yla ??rencilerin konu?ma geli?imini ?nemli ?l??de h?zland?rmak i?in b?y?k f?rsatlara sahiptir. Konu?ma bir etkinlik oldu?u i?in konu?may? bir etkinlik olarak ??retmek gerekir. E?itsel konu?ma etkinli?i ile do?al ko?ullarda konu?ma etkinli?i aras?ndaki temel farklardan biri, e?itsel konu?man?n ama?lar?n?n, g?d?lerinin, i?eri?inin do?rudan bireyin arzular?ndan, g?d?lerinden ve eylemlerinden kelimenin geni? anlam?yla gelmemesidir. yapay olarak ayarlay?n. Bu nedenle, bir konu belirlemek, onu ilgilendirmek, tart??mas?na kat?lma arzusu uyand?rmak, okul ?ocuklar?n?n ?al??malar?n? yo?unla?t?rmak - konu?ma geli?tirme sisteminin iyile?tirilmesindeki ana sorunlardan biri.

??rencilerin konu?malar?n?n geli?iminde ??retmenin genel g?revlerini form?le ediyoruz:

a) onlara iyi bir konu?ma (dilsel) ortam? sa?lamak (yeti?kin konu?ma alg?s?, kitap okumak vb.)

b) derste ileti?im durumlar? olu?turmak, ?ocuklar?n kendi konu?malar?n?n motivasyonunu belirleyen konu?ma durumlar?, ilgi alanlar?n?, ihtiya?lar?n? ve ba??ms?z konu?ma f?rsatlar?n? geli?tirmek

c) yeterli kelime da?arc???na, dilbilgisel bi?imlere, s?zdizimsel yap?lara, mant?ksal ba?lant?lara sahip ??renciler taraf?ndan do?ru ?z?mlemeyi sa?lamak, s?zc?klerin kullan?m?n? etkinle?tirmek, bi?imlerin olu?turulmas?, yap?lar?n olu?turulmas?

d) ?e?itli seviyelerde konu?man?n geli?imi ?zerine s?rekli ?zel ?al??malar y?r?t?n: telaffuz, kelime bilgisi, morfolojik, s?zdizimsel, tutarl? konu?ma d?zeyinde

e) s?n?fta iyi, do?ru konu?man?n gerekliliklerini yerine getirmek i?in y?ksek bir konu?ma k?lt?r? i?in bir m?cadele atmosferi yarat?n

e) sadece konu?may? de?il, ayn? zamanda dinlemeyi de geli?tirmek.

S?zl? ve yaz?l? konu?ma aras?ndaki farklar? dikkate almak ?nemlidir. Yaz?l?, bir ?ocu?un ??renme s?recinde ustala?t??? temelde yeni bir konu?ma t?r?d?r. ?zellikleriyle (uzatma ve tutarl?l?k, yap?sal karma??kl?k) yaz?l? konu?maya hakim olmak, ki?inin d???ncelerini kas?tl? olarak ifade etme yetene?ini olu?turur, yani. s?zl? konu?man?n keyfi ve bilin?li uygulanmas?na katk?da bulunur. Yaz?l? konu?ma, eksik bir muhataba hitap etme olas?l???n? a?t??? i?in ileti?imin yap?s?n? temelden karma??kla?t?r?r. Konu?man?n geli?imi, gen? ??rencilerin ve ??retmenlerin uzun, ?zenli, sistematik ?al??mas?n? gerektirir. Duygusal-istemli alan?n ve bili?sel aktivitenin geli?imi, ki?ili?inin yeni olu?umlar? taraf?ndan da belirlenir: eylemlerin ve eylemlerin keyfili?i, ?z kontrol, yans?ma (planla korelasyona dayal? olarak ki?inin eylemlerinin ?z de?erlendirmesi).

??z?m

Zihinsel aktivite, di?er herhangi bir aktivite gibi, ?e?itli s?ral? eylemler zinciridir, bu durumda bili?sel s?re?ler ve bu s?re?ler i?inde meydana gelen i?lemler olacakt?r.

?rne?in, bili?sel bir s?re? olarak, ezberleme, ?o?altma, unutma ve di?erleri gibi i?lemleri i?eren haf?za. d???nme- bu, ??z?lmekte olan problemin ko?ullar?n?n ve gereksinimlerinin ve onu ??zme yollar?n?n bir analizi, sentezi, genelle?tirilmesidir.

D???nme etkinli?i, duyusal bili? ile rasyonel bili? aras?nda yak?n bir ba?lant?d?r.

Okula gelen ve zaten belirli bir miktarda bilgi sahibi olan bir ?ocuk, yaln?zca e?itim s?recinde bili?sel aktivitesini aktif olarak geli?tirir ve geli?tirir. Ancak daha da etkili ve odaklanm?? olmas? i?in, esas olarak ??retmene, ??rencinin ilgisini nas?l ?ekece?ine ve onu ??renme etkinliklerine nas?l haz?rlayaca??na ba?l?d?r.

Kelimenin tam anlam?yla yar?m y?ld?r okuyan birinci s?n?f ?ocuklar?, iyi geli?mi? bili?sel s?re?lere sahiptir, ?zellikle ?evrelerindeki d?nyaya iyi y?nlendirilirler, d???nme ve hayal g?c? iyi geli?mi?tir, ancak bu t?r temel bili?sel s?re?ler ??renmeyi g??l? bir ?ekilde etkiler. s?re?, dikkat ve haf?za gibi materyallerin ?z?msenmesi yeni ba?l?yor.

E?itim faaliyeti s?recinde, uygulanmas?, analizi, yans?mas? ve planlamas? i?in gerekli ara?lar olarak ?ekillenmek, ?evreleyen ger?ekli?in yeni ve daha dolayl? bir yans?mas? olan ?zel zihinsel eylemler haline gelir. Bu zihinsel eylemler geli?tik?e, ilkokul ?ocuklar? da temel bili?sel s?re?leri temelde farkl? bir ?ekilde geli?tirir: alg?, haf?za, dikkat ve d???nme.

Okul ?ncesi ya? ile kar??la?t?r?ld???nda, bu s?re?lerin i?eri?i ve bi?imi niteliksel olarak de?i?mektedir. D???nme soyutla??r ve genelle?ir. D???nme, di?er zihinsel i?levlerin geli?imine arac?l?k eder, t?m zihinsel s?re?lerin entelekt?elle?tirilmesi, fark?ndal???, keyfili?i, genellemesi vard?r.

Alg?, belirli bir plana g?re y?r?t?len organize g?zlem karakterini al?r.

Haf?za, k???k okul ?ocuklar?nda entelekt?el bir karakter kazan?r. ?ocuk sadece hat?rlamakla kalmaz, ayn? zamanda gerekli materyalin keyfi kas?tl? ezberlenmesi veya ?o?alt?lmas? i?in ?zel an?msat?c? g?revleri ??zmeye ba?lar.

?lkokul ?a??nda, yo?un bir ezberleme teknikleri olu?umu vard?r. Tekrarlama ve ?o?altma yoluyla en basit ezberleme y?ntemlerinden ?ocuk, ezberlenen materyalin ana b?l?mlerinin ba?lant?lar?n? grupland?rmaya ve kavramaya devam eder. Ezberlemek i?in ?emalar ve modeller kullan?l?r. Bu ya?ta, gerekli e?itim i?eri?ine odaklanma yetene?i olu?ur. Dikkat ama?l? ve keyfi hale gelir, hacmi artar, dikkati birka? nesne aras?nda da??tma yetene?i artar.

kullan?lm?? literat?r listesi

1. Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu. ?nsan ve Toplum - M:
Modern Be?eri Bilimler ?niversitesi, 2000.

3. Venger L.A., Mukhina V.S. Psikoloji: Prok. ??renciler i?in bir rehber ped. ?zel okullar 2002 “Doshk. e?itim” ve №2010 “Okul ?ncesi e?itim. kurumlar." - M.: Ayd?nlanma, 1988.

4. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Geli?imsel ve pedagojik psikoloji. Pedagojik ?niversitelerin t?m uzmanl?klar?n?n ??rencileri i?in ders kitab?. - M.: Rusya Pedagoji Derne?i, 2003.

5. Pratik bir psikolog s?zl??? / Comp. S.Yu. Golovin. – Minsk: Harvey, 1998.

6. Gonobolin F.N. Psikoloji. Ed. Prof. N.F. Dobrinin. Pedagojik okullar?n ??rencileri i?in ders kitab?. - M.: "Ayd?nlanma", 1973.

7. Davydov V.V. Geli?imsel ve pedagojik psikoloji, M.:
Ayd?nlanma - 1973.

8. Zimnyaya I.A. Pedagojik psikoloji. Liseler i?in ders kitab?. Geni?letilmi? ve g?zden ge?irilmi? ikinci bask?. – M.: Logos Yay?nc?l?k ?irketi, 1999.

9. K?sa psikolojik s?zl?k. / Komp. AA Karpenko: Ed. AV Petrovsky, M.P. Yaroshevsky. – M.: Politizdat, 1985.

10. Kulagina I.Yu. Geli?im psikolojisi (do?umdan 17 ya??na kadar ?ocuk geli?imi): Ders kitab?. 3. bask?. - M.: Yay?nevi URAO, 1997.

11. Levi V.L. D???nce av? - M.: Gen? Muhaf?z, 1967.

12. Lyublinskaya A.A. ?ocuk psikolojisi. Pedagoji enstit?leri ??rencileri i?in ders kitab?. - M.: "Ayd?nlanma", 1971.

13. Menchinskaya N.A. ??retim ve zihinsel geli?im sorunlar?
okul ?ocu?u: Se?ilmi? psikolojik eserler - M., Pedagoji, -
1989.

14. Nemov R.S. Psikoloji. T.1. Y?ksek ??renciler i?in ders kitab?

15. Nemov R.S. Psikoloji. T.2. Y?ksek ??renciler i?in ders kitab?
pedagojik e?itim kurumlar?. - M.: ?nsani yay?nevi
merkez VLADOS, 2001-kn.Z. Psikodiagnostik.

16. Nemov R.S. Psikoloji. T.Z. Y?ksek ??renciler i?in ders kitab?
pedagojik e?itim kurumlar?. - M: ?nsani yay?nevi
merkez VLADOS, 2001-kn.Z. Psikodiagnostik.

17. Petrovsky A.V. Psikoloji, M.: Yay?n Merkezi - Akademi.

18. Petrovsky A.V. Genel psikoloji - M.: E?itim, 1986.

19. Rubinshtein S. L. Genel Psikolojinin Temelleri - St. Petersburg: Peter, 2000.

20. Sapogova E.E. ?nsan Geli?imi Psikolojisi: Ders Kitab?. – M.: Aspect Press, 2001.

21. Slobodchikov V.I. Isaev E.I. Psikolojik antropolojinin temelleri. ?nsani geli?me psikolojisi: Ontogenezde ?znel ger?ekli?in geli?imi: ?niversiteler i?in ders kitab?. - M.: Okul Bas?n?, 2000.

22. Stolyarenko L. D. Psikolojinin temelleri. Rostov n / a, yay?nevi "Phoenix", 1996.

Rusya Federasyonu E?itim ve Bilim Bakanl??? Lesosibirsk Pedagoji Enstit?s? Krasnoyarsk Devlet ?niversitesi E?itim Psikolojisi B?l?m? Levchenko A.V. Fizik ve Matematik Fak?ltesi 3. s?n?f ??rencisi, grup f31, ?zel fizik K???k okul ?ocuklar?n?n bili?sel aktivitesinin olu?umu Ders ?al??mas? Dan??man Do?ent Denisov Alexander Ivanovich Lesosibirsk 2004 ??indekiler Giri? 3 B?l?m 1. ?nsan faaliyetinin kavram? ve yap?s? 5 B?l?m 2. Bili?sel s?re?lerin genel ?zellikleri 8 -19 - Duyumlar 8 - Alg? 8 - Bellek.10 - Hayal g?c? 12 - Dikkat13 - D???nme 16 B?l?m 3. ?lkokul ?a??nda bili?sel s?re?lerin geli?imi.19-27 - Alg?.19 - Bellek .20 - Dikkat 22 - Hayal G?c? 23 - D???nme ve Konu?ma 24 Sonu? 28 Kaynaklar.30 Giri? Bilin?li bir etkinlik olarak insan etkinli?i, bilincinin olu?umu ve geli?imi ile ba?lant?l? olarak olu?ur ve geli?ir.

Ayn? zamanda i?eri?inin kayna?? olan bilincin olu?umu ve geli?iminin temeli olarak hizmet eder.Etkinlik her zaman di?er insanlarla belirli bir insan ili?kileri sisteminde ger?ekle?tirilir.

Di?er insanlar?n yard?m?n? ve kat?l?m?n? gerektirir, yani. ortak bir faaliyetin karakterini kazan?r. E sonu?lar?n?n ?evremizdeki d?nya, di?er insanlar?n ya?am? ve kaderi ?zerinde belirli bir etkisi vard?r.

Bu nedenle, etkinlik her zaman ifadesini yaln?zca nesnelerle de?il, ayn? zamanda di?er insanlarla ilgili olarak da bulur. ?nsanlarda ?e?itli aktivitelerin ortaya ??kmas? ve geli?mesi karma??k ve uzun bir s?re?tir. ?ocu?un faaliyeti, e?itim ve ??retimin etkisi alt?nda, geli?im s?recinde ancak kademeli olarak bilin?li ama?l? faaliyet bi?imini al?r. Bili?sel aktivitede, bir ki?i sadece etraf?ndaki d?nyay? de?il, ayn? zamanda ruhunda ve fizi?inde ger?ekle?en bir s?reci de inceler.

Bir ki?inin zihinsel geli?iminden sorumlu olan zihinsel aktivite konusu ?zellikle ?nemlidir. ?ocu?a giden bilgi ak???, bilimsel ve teknolojik ilerlemenin geli?mesiyle s?rekli b?y?mekte ve en kapsaml? ve derin bilgiyi elde etmek i?in bilimsel bilgiyi ??retimin en etkili y?ntemlerini kullanmak gerekmektedir. Ve b?yle bir teknik yaratmak i?in, d???nce s?recini g??l? ve zay?f y?nlerini bilecek ?ekilde incelemek ve bir ki?inin zihinsel aktivitesini geli?tirmenin daha iyi oldu?u alanlar? belirlemek gerekir.

Ve bunu, ?ocuk b?y?d???nde ve etraf?ndaki d?nyaya olan e?ilimlerini ve ilgisini kullanarak bir ki?ilik olu?turdu?unda yapmak daha iyidir. Ama?, daha gen? bir ??rencinin bili?sel aktivite sistemini analiz etmektir. Nesne, okul ?ocuklar?n?n bili?sel aktivitesidir. Konu, gen? ??rencilerin bili?sel aktivitesinin olu?umudur. G?revler 1. Bu konuyla ilgili literat?r?n incelenmesi. 2. ?ocu?un bili?sel aktivitesinin yap?s?n?n ve geli?iminin ?zelliklerini ortaya ??karmak. Okul ?ocuklar?n?n d???ncesi ??phesiz hala ?ok b?y?k ve yeterince kullan?lmayan rezervlere ve olanaklara sahiptir. Psikoloji ve pedagojinin g?revlerinden biri, bu rezervleri tam olarak ortaya ??karmak ve bunlara dayal? olarak ??renmeyi daha etkili ve yarat?c? k?lmakt?r.

?nsan faaliyetinin kavram? ve yap?s?

?nsan etkinli?i ?retken, yarat?c?, yap?c? bir karaktere sahiptir... 2. Taraf?ndan yarat?lan ger?ek bir fiziksel nesne olabilir... ?rne?in, bili?sel etkinli?in yap?s?nda yer alan bir eylem... ??lemin do?as?, eylemi ger?ekle?tirme ko?ullar?, mevcut olanlar ?zerinde. ..

Bili?sel s?re?lerin genel ?zellikleri

Daha g??l? k?sa s?reli ve operasyonel bellek t?rlerine sahiptirler. Di?erleri, dikkatin tamamen ba??ms?z bir ps oldu?una inan?yor... Dikkatin konsantrasyonuna bazen konsantrasyon denir ve bu kavramlar ... Dikkati ?nemli bir alana da??tma yetene?inden olu?ur ... D???nme, ?zel bir t?r teorik ve pratiktir. aktivite, s...

?lkokul ?a??nda bili?sel s?re?lerin geli?imi

4 Daha gen? bir ??rencinin an?msat?c? etkinli?i ve hedefteki ??retimi ... Ancak, bu onlar?n ?eylerin ?z?ne n?fuz etmelerini engeller - olaylar, fenomenler, zor ... s?n?fland?rma, analitik-sentetik bir etkinlik t?r? olu?ur, ... D???ncenin s?zl? bi?imde form?le edilmesi daha iyi anlama sa?lar ... Yaz?l?, bir ?ocu?un ustala?t??? temelde yeni bir konu?ma t?r?d?r ...

??z?m

Sonu? Zihinsel aktivite, di?er herhangi bir aktivite gibi, ?e?itli s?ral? eylemler zinciridir, bu durumda bili?sel s?re?ler ve bu s?re?ler i?inde meydana gelen i?lemler olacakt?r.

?rne?in, bili?sel bir s?re? olarak, ezberleme, ?o?altma, unutma ve di?erleri gibi i?lemleri i?eren haf?za.

D???nme, ??z?lmekte olan problemin ko?ullar?n?n ve gereksinimlerinin ve onu ??zme yollar?n?n analizi, sentezi, genelle?tirilmesidir.4 D???nme etkinli?i, duyusal bili? ile rasyonel bili? aras?nda yak?n bir ba?lant?d?r. Okula gelen ve zaten belirli bir miktarda bilgi sahibi olan bir ?ocuk, yaln?zca e?itim s?recinde bili?sel aktivitesini aktif olarak geli?tirir ve geli?tirir. Ancak daha da etkili ve odaklanm?? olmas? i?in, esas olarak ??retmene, ??rencinin ilgisini nas?l ?ekece?ine ve onu ??renme etkinliklerine nas?l haz?rlayaca??na ba?l?d?r.

Kelimenin tam anlam?yla yar?m y?ld?r okuyan birinci s?n?f ?ocuklar?, iyi geli?mi? bili?sel s?re?lere sahiptir, ?zellikle ?evrelerindeki d?nyaya iyi y?nlendirilirler, d???nme ve hayal g?c? iyi geli?mi?tir, ancak bu t?r temel bili?sel s?re?ler ??renmeyi g??l? bir ?ekilde etkiler. s?re?, dikkat ve haf?za gibi materyallerin ?z?msenmesi yeni ba?l?yor. E?itim faaliyeti s?recinde, gerekli uygulama, analiz, yans?tma ve planlama ara?lar? olarak olu?an ?zel zihinsel eylemler, ?evreleyen ger?ekli?in yeni ve daha dolayl? bir yans?mas? haline gelir.

Bu zihinsel eylemler geli?tik?e, ilkokul ?ocuklar? alg?, bellek, dikkat ve d???nme gibi temel bili?sel s?re?leri de temelde farkl? bir ?ekilde geli?tirirler. Okul ?ncesi ya? ile kar??la?t?r?ld???nda, bu s?re?lerin i?eri?i ve bi?imi niteliksel olarak de?i?mektedir. D???nme soyutla??r ve genelle?ir.

D???nme, di?er zihinsel i?levlerin geli?imine arac?l?k eder, t?m zihinsel s?re?lerin entelekt?elle?tirilmesi, fark?ndal???, keyfili?i, genellemesi vard?r. Alg?, belirli bir plana g?re y?r?t?len organize g?zlem karakterini al?r. Haf?za, k???k okul ?ocuklar?nda entelekt?el bir karakter kazan?r. ?ocuk sadece hat?rlamakla kalmaz, ayn? zamanda gerekli materyalin keyfi kas?tl? ezberlenmesi veya ?o?alt?lmas? i?in ?zel an?msat?c? g?revleri ??zmeye ba?lar.

?lkokul ?a??nda, yo?un bir ezberleme teknikleri olu?umu vard?r. Tekrarlama ve ?o?altma yoluyla en basit ezberleme y?ntemlerinden ?ocuk, ezberlenen materyalin ana b?l?mlerinin ba?lant?lar?n? grupland?rmaya ve kavramaya devam eder. Ezberlemek i?in ?emalar ve modeller kullan?l?r. Bu ya?ta, gerekli e?itim i?eri?ine odaklanma yetene?i olu?ur. Dikkat ama?l? ve keyfi hale gelir, hacmi artar, dikkati birka? nesne aras?nda da??tma yetene?i artar.

kullan?lm?? literat?r listesi

Referanslar 1. Bogolyubov LN Lazebnikova A.Yu. ?nsan ve Toplum - MSModern Be?eri Bilimler ?niversitesi, 2000. 2. Bogolyubov L.N. Kurs i?in y?nergeler - ?nsan ve Toplum - M. Education, 2001. 3. Wenger L.A. Mukhina V.S. Psikoloji Proc. ??renciler i?in bir rehber ped. ?zel okullar 2002 Doshk. e?itim ve 2010 Okul ?ncesi e?itim. kurumlar M. Education, 1988. 4. Gamezo M.V. Petrova E.A. Orlova L.M. Geli?imsel ve pedagojik psikoloji.

Pedagojik ?niversitelerin t?m uzmanl?klar?n?n ??rencileri i?in ders kitab?. M. Rusya Pedagoji Derne?i, 2003. 5. Pratik psikolog Comp. S.Yu. Golovin. Minsk Harvey, 1998. 6. Gonobolin F.N. Psikoloji. Ed. Prof. N.F. Dobrinin. Pedagojik okullar?n ??rencileri i?in ders kitab?. M. E?itim, 1973. 7. Davydov V.V. Ya? ve pedagojik psikoloji, M. E?itim 1973. 8. Zimnyaya I.A. Pedagojik psikoloji.

Liseler i?in ders kitab?. Geni?letilmi? ve g?zden ge?irilmi? ikinci bask?. M. Logos Publishing Corporation, 1999. 9. K?sa psikolojik s?zl?k. Komp. AA Karpenko Ed. AV Petrovsky, M.P. Yaroshevsky. M. Politizdat, 1985. 10. Kulagina I.Yu. Do?umdan 17 ya??na kadar ya? psikolojisi ?ocuk geli?imi Ders Kitab?. 3. bask?. M. Yay?nevi URAO, 1997. 11. Levy V.L. D???nce Av? - M. Molodaya Gvardiya, 1967. 12. Lyublinskaya A.A. ?ocuk psikolojisi. Pedagoji enstit?leri ??rencileri i?in ders kitab?.

M. E?itim, 1971. 13. Menchinskaya N.A. ??rencinin ??retim sorunlar? ve zihinsel geli?imi Se?ilmi? psikolojik eserler - M Pedagoji, -1989. 14. Nemov R.S. Psikoloji. T.1. Y?ksek pedagojik e?itim kurumlar?n?n ??rencileri i?in ders kitab? M. ?nsani Yay?nc?l?k Merkezi VLADOS, 2001-kn. Z. Psikodiagnostik. 15. Nemov R.S. Psikoloji. T.2. Y?ksek pedagojik e?itim kurumlar?n?n ??rencileri i?in ders kitab? M. ?nsani Yay?nc?l?k Merkezi VLADOS, 2001-kn. Z. Psikodiagnostik. 16. Nemov R.S. Psikoloji.

T.Z. Y?ksek pedagojik e?itim kurumlar?n?n ??rencileri i?in ders kitab? M ?nsani Yay?nc?l?k Merkezi VLADOS, 2001-kn. Z. Psikodiagnostik. 17. Petrovsky A.V. Psikoloji, M. Yay?n Merkezi - Akademi. 18. Petrovsky A.V. Genel psikoloji - M. E?itim, 1986. 19. Rubinshtein S. L. Genel psikolojinin temelleri, St. Petersburg, St. Petersburg, 2000. 20. Sapogova E.E. ?nsani geli?me psikolojisi Ders Kitab?. M. Aspect Press, 2001. 21. Slobodchikov V.I. Isaev E.I. Psikolojik antropolojinin temelleri.

?nsan geli?iminin psikolojisi Ontogenezde ?znel ger?ekli?in geli?imi ?niversiteler i?in ders kitab? M. School Press, 2000. 22. Stolyarenko LD Psikolojinin temelleri. Rostov ND, Phoenix yay?nevi, 1996.

Al?nan malzeme ile ne yapaca??z:

Bu materyalin sizin i?in yararl? oldu?u ortaya ??kt?ysa, sosyal a?larda sayfan?za kaydedebilirsiniz: