Sheveleva E. G.,

M?sues matematike

Si t? zhvilloni nj? m?sim cil?sor.

1. Objektivat e m?simit duhet t? jen? specifike dhe t? v?zhgueshme gjat? or?s s? m?simit. Q?llimi duhet t? p?rshkoj? t? gjith? rrjedh?n e m?simit nga fillimi n? fund..

1. M?suesi duhet t? zot?roj? me besim (profesionalisht) materialin arsimor:

1. p?rdor lirsh?m aparatin konceptual, me qet?si, pa tension, prezanton material edukativ;
2. prezantoni materialin n? nj? m?nyr? interesante dhe t?rheq?se;
3. mos u turp?roni nga p?rgjigjja e pyetjeve pyetje t? v?shtira, stimulojn? detyr?n e tyre.

1. M?suesi duhet t? demonstroj? t? folur t? sakt?, shpreh?s, t? qart?, t? sakt?, konciz, t? p?rshtatsh?m.

1. Nuk i lejohet m?suesit t? nd?rpres? nj? nx?n?s n? m?sim, t? shfaq? refuzim, acarim, zem?rim apo t? imponoj? pik?pamjen e tij.

1. Vendosni dhe p?rdorni lidhje me objekte t? tjera.

1. ?sht? e p?rshtatshme t? p?rdoret p?rvoja sociale (personale, familjare, njer?z t? tjer?, vende, popuj).

1. P?rdorni flet?palosje: karta, udh?zues studimi, ilustrime, tabela, diagrame, etj.

1. P?rdorni materiale m?simore dinamike: audio, video, demonstrime kompjuterike, pajisje etj.

1. Kur dor?zoni detyrat e sht?pis?, mund t? p?rdorni detyra nga tre nivele t? arsimit:

1. standardi shtet?ror (niveli minimal);
2. shkolla;
3. komponent individual.

1. Inkurajoni (me v?rejtje ose sh?nime):

1. n?se nx?n?sit p?rdorin fakte nga fusha t? tjera t? njohurive;
2. shprehje vullnetare nga nx?n?sit e mendimit t? tyre p?r di?ka.

1. Ofroni detyra q? zhvillojn? intuit?n, imagjinata krijuese, perceptimi emocional dhe shqisor.

1. Kushtojini v?mendje cil?sis? s? t? folurit t? student?ve. Duhet t? theksohet jo vet?m fjalimi me gabime, por edhe shembuj t? mir? t? t? folurit.

1. ?sht? e nevojshme t? p?rfundoni m?simin n? koh?. Pasi bie zilja, shumica e nx?n?sve nuk e perceptojn? mir? informacionin e m?suesit.

Plani i m?simit

Plani specifik i m?simit- kjo ?sht? nj? ??shtje personale p?r m?suesin, ai ka t? drejt? t? p?rpunoj? n? m?nyr? t? pavarur modelin e tij t? planit, i cili ?sht? i p?rshtatsh?m dhe i dobish?m p?r t?.

Por pes? pika duhet t? pasqyrohen n? plan:

1. Q?llimet dhe objektivat e m?simit me udh?zime specifike se ?far? duhet t? mbajn? mend nx?n?sit, t? kuptojn?, t? zot?rojn? dhe ?far? aft?sish t? zhvillojn?.

1. Tema e m?simit dhe plani p?r prezantimin e saj. Kjo pjes? e planit p?rpilohet n? m?nyr? arbitrare, me k?rkes? t? m?suesit: n? form?n e pikave t? planit, tezave, tekstit t? detyrave, zgjidhjeve t? problemeve, formulave etj.

1. Pyetjet e sondazhit jan? n? thelb sugjerime tematike, gj?ja kryesore q? t?rheq v?mendjen e student?ve. Nuk mund t? mb?shtetesh n? kujtes?. Pyetjet (detyrat, detyrat, kartat) p?rgatiten paraprakisht dhe menj?her? bashkangjiten zgjidhjet dhe opsionet.

1. Detyrat p?r pun? e pavarur dhe konsolidimi (pyetje, paragraf? t? tekstit p?r lexim, ushtrime, shembuj).

1. Detyrat e sht?pis? q? tregojn? se sa koh? do t? duhet p?r t'i p?rfunduar ato.

Plani i m?simit - ky ?sht? nj? plan p?r nj? pjes? t? caktuar t? tem?s, prandaj besohet se m?suesi mund t? p?rdor? t? nj?jtat plane, por t? rregulluara. K?rkesa p?r t? hartuar plane p?r ?do or? m?simi n? ?do klas? (edhe p?r t? nj?jt?n tem?), ve?an?risht n? dy kopje, sipas nj? skeme t? vetme (shpesh t? nd?rlikuar) vet?m sa ?on n? mbingarkes? t? m?suesit.

Para s? gjithash, m?suesi duhet t? organizoj? n? m?nyr? efektive p?rgatitjen p?r m?simin. N?se nj? m?sues nuk planifikon m?sime individuale, por nj? tem? t? t?r?, at?her? n? k?t? rast ai kursen ndjesh?m koh?n e tij n? p?rgatitje, duke p?rmir?suar cil?sin? e tij.

Ju mund t? sugjeroni teknologjin? e m?poshtme p?r p?rgatitjen e tem?s (sipas A. Gin). Ju duhet t? p?rgatisni aq flet? letre sa ka m?sime n? tem?. Planifikoni t? gjitha m?simet paralelisht n? nj? p?rmbledhje.

Sekuenca e p?raf?rt e veprimeve:

1. Flet? baz?. Nj? "Flet? Kontrolli Baz?" po p?rgatitet. N? klas?n e diplomimit, ?sht? m? mir? t? formulohen pyetjet baz? n? p?rputhje me programet p?r aplikant?t n? universitete.
2. Rekuizita. Jan? planifikuar rekuizita: mjete pamore, libra, eksperimente etj.
3. Pjes?marrja e nx?n?sve.Si do t? organizohet pjes?marrja aktive e student?ve? P?r shembull, ?far? raportesh do t? p?rgatisin?
4. Organizimi i p?rs?ritjes s? temave t? studiuara m? par?.N? ?far? m?simesh dhe n? ?far? forme organizohet p?rs?ritja?
5. Kontrolli. N? ?far? m?simesh dhe n? ?far? forme duhet t? organizohet kontrolli?

Tema n? t?r?si ?sht? planifikuar. Mbishkrimet u shfaq?n n? flet?t me m?simet p?rkat?se. Tani ?sht? koha p?r t? planifikuar m?sime individuale. Hapat e m?simit mund t? zbatohen teknika t? ndryshme ose nj? kombinim i tyre.

Shembull i nj? tabele "Lesson Designer":

Duke p?rdorur tabel?n "Dizajnuesi i M?simeve" si nj? flet? mashtrimi universal, m?suesi, n? p?rputhje me q?llimet e tij, krijon nj? formul? (diagram, struktur?) p?r nj? m?sim specifik. ?do m?sues mund t? ket? konstruktorin e tij. Krijimtaria e m?suesit ?sht? norma e nj? shoq?rie t? sh?ndetshme. Teknikat pedagogjike jan? nj? mjet krijues. Teknikat e listuara m? sip?r mund t? diskutohen n? librin e A. Gin "Teknikat teknologji pedagogjike: Liria e zgjedhjes. Hapja. Aktiviteti, Feedback. Idealiteti”.

Nj? hart? teknologjike mund t? p?rkufizohet si nj? form? e planifikimit t? m?suesve t? procesit arsimor, duke kombinuar planifikimin tradicional tematik me planifikimin e m?simit. Karakteristika e tij thelb?sore ?sht? prezantimi i procesit arsimor n? nivelin e teknologjis? - n? nivelin e projektimit dhe nd?rtimit, duke p?rfshir? nj? p?rshkrim t? veprimeve t? m?suesit dhe student?ve. P?rshkrimi i procesit arsimor n? k?t? nivel na lejon t? konsiderojm? hart?n teknologjike si baz? p?r menaxhimin e veprimtarive edukative dhe njoh?se t? student?ve si nga m?suesi ashtu edhe nga vet? student?t.

Planifikimi i kontrollit duke p?rdorur nj? hart?, e cila hartohet p?r t? gjith? tem?n, dhe madje para se t? filloj? t? studioj? tem?n, m?suesi p?rpilon tekstet e testeve. M?suesi identifikon t? gjitha nj?sit? arsimore (termet, faktet, konceptet, rregullat, ligjet), m? pas p?rcakton se n? ?far? niveli do t? studiohet secila nga nj?sit? arsimore.

?do nj?si arsimore i n?nshtrohet kontrollit.

N?se identifikohen nx?n?s q? kan? v?shtir?si n? p?rvet?simin e njohurive n? nivelin standard, m?suesi do t? organizoj? ndihm? p?r ta pik?risht k?tu n? m?sim.

N? baz? t? hart?s teknologjike ndryshon edhe natyra e nd?rveprimit nd?rmjet drejtuesit t? shkoll?s dhe m?suesit. P?r ta b?r? k?t?, drejtuesi i shkoll?s, s? bashku me m?suesin, strukturon materialin arsimor, zhvillon nj? s?r? opsionesh p?r nx?n?sit p?r t? m?suar. tem? edukative, t? p?rcaktoj? or?t e kontrollit n? t? cilat mund t? jet? i pranish?m drejtuesi i shkoll?s. N?se ?sht? e nevojshme, duke p?rdorur nj? hart? teknologjike, drejtuesi i shkoll?s mund t'i ofroj? ndihm? metodologjike m?suesit dhe t? identifikoj? arsyet e performanc?s s? ul?t t? m?suesit.

Harta teknologjike parashikon planifikimin e p?rvet?simit t? njohurive nga student?t, formimin dhe zhvillimin e aft?sive t? tyre t? ve?anta dhe t? p?rgjithshme n? nj? nivel t? caktuar.

Ka disa shembuj t? hartave.

Shembulli 1

Harta teknologjike Nr n Klasa

N? tem?: (tema e seksionit)

Shembulli 2.

1. Forma e p?raf?rt e nj? harte teknologjike

(sipas T.I. Shamova, T.M. Davydenko)

Shembulli 3.

Zgjedhja dhe p?rdorimi i nj? harte teknologjike ?sht? e drejt? e ?do m?suesi sipas gjykimit t? tij.

P?r ta p?rmbledhur, mund t? theksojm? sa vijon:

1. Harta teknologjike ju lejon t? planifikoni procesin arsimor n? sistem.
2. Ju lejon t? krijoni nj? struktur? t? p?rgjithshme m?simore dhe aplikacionet mund t? marrin parasysh karakteristikat e secil?s klas?, madje edhe ?do student individualisht.
3. Harta teknologjike ?sht? nj? m?sim i l?vizsh?m dhe planifikim tematik.
4. N? form?n e nj? harte teknologjike, ju mund t? hartoni "Planifikimi tematik i m?simit"

Grupet e objektivave t? m?simit.

Lindja e ?do m?simi fillon me nd?rgjegj?simin p?r q?llimet e tij. Ata p?rcaktojn? sistemin e veprimeve t? m?suesit n? m?simin e ardhsh?m. Logjika kryesore e m?simit dhe ajo pika ky?e jan? menduar paraprakisht si nj? m?nyr? p?r t? arritur q?llimet e p?rcaktuara.

N? p?rgjith?si, q?llimet e m?simit kuptohen si ato rezultate q? m?suesi pret t? arrij? n? procesin e aktiviteteve t? p?rbashk?ta me nx?n?sit gjat? trajnimit, edukimit dhe zhvillimit t? tyre.

Gjat? p?rgatitjes s? nj? m?simi, ?sht? e nevojshme t? p?rcaktohen objektivat e m?simit:

1. q?llimet l?ndore jan? caktuar p?r nj? m?sim t? caktuar,
2. synimet e fokusuara n? zhvillimin e personalitetit t? f?mij?sjan? caktuar p?r nj? tem? ose seksion t? t?r?.

Q?llimet e l?nd?s mund t? filloj? me:

1. Krijoni kushte p?r...
2. Sigurimi i kushteve p?r...
3. Ndihm? n? asimilimin (konsolidimin) ...
4. Ndihmon n? asimilimin e...

Q?llimet e orientuara drejt zhvillimit

Personaliteti i f?mij?s:

1. Q?llimet q? synojn? zhvillimin e nj? q?ndrimi personal dhe semantik ndaj l?nd?s akademike:

1. T? aktualizoj? kuptimin personal t? student?ve n? studimin e tem?s;
2. Ndihmoni student?t t? kuptojn? r?nd?sin? sociale, praktike dhe personale t? materialit arsimor;

2. Q?llimet q? synojn? zhvillimin e q?ndrimeve t? bazuara n? vlera t? student?ve ndaj realitetit p?rreth:

1. T? promovoj? nd?rgjegj?simin e student?ve p?r vler?n e l?nd?s q? studiohet;
2. Ndihmoni student?t t? kuptojn? vler?n e aktiviteteve bashk?punuese;

3. Q?llimet q? lidhen me sigurimin e zhvillimit t? kultur?s intelektuale tek nx?n?sit e shkoll?s:

1. Krijoni kushte kuptimplote dhe organizative p?r zhvillimin e aft?sive t? nx?n?sve t? shkoll?s p?r t? analizuar nj? objekt njoh?s (teksti, p?rkufizimi i nj? koncepti, detyra, etj.);
2. Sigurimi i zhvillimit t? aft?sive t? nx?n?sve t? shkoll?s p?r t? krahasuar objektet njoh?se;
3. P?r t? nxitur zhvillimin e aft?sis? s? nx?n?sve p?r t? nxjerr? n? pah gj?n? kryesore n? nj? objekt njoh?s(p?rkufizimi i nj? koncepti, rregulli, ligji etj.);
4. T? siguroj? zhvillimin e aft?sive t? nx?n?sve t? shkoll?s p?r klasifikimin e objekteve njoh?se, etj.

4. Q?llimet q? synojn? zhvillimin e nj? kulture k?rkimore midis nx?n?sve:

1. P?r t? nxitur zhvillimin e aft?sis? p?r t? p?rdorur tek nx?n?sit e shkoll?s metodat shkencore njohuri (v?zhgim, hipotez?, eksperiment);
2. Krijoni kushte q? nx?n?sit e shkollave t? zhvillojn? aft?sin? p?r t? formuluar probleme dhe p?r t? propozuar m?nyra p?r t'i zgjidhur ato.

5. Q?llimet q? kan? t? b?jn? me zhvillimin e nj? kulture organizative dhe veprimtarie te nx?n?sit e shkoll?s (kultura e vet?-menaxhimit n? t? nx?nit):

1. Sigurohuni q? nx?n?sit e shkoll?s t? zhvillojn? aft?sin? p?r t? vendosur q?llime dhe p?r t? planifikuar aktivitetet e tyre;
2. Krijimi i kushteve p?r zhvillimin e aft?sis? s? nx?n?sve p?r t? punuar n? koh?;
3. P?r t? nxitur zhvillimin e aft?sive t? f?mij?ve p?r vet?kontroll, vet?vler?sim dhe vet?korrigjim aktivitete edukative.

6. Q?llimet q? lidhen me zhvillimin e kultur?s s? informacionit t? nx?n?sve:

1. Krijoni kushte p?r zhvillimin e aft?sis? s? nx?n?sve t? shkoll?s p?r t? strukturuar informacionin;
2. Sigurohuni q? nx?n?sit e shkoll?s t? zhvillojn? aft?sin? p?r t? hartuar plane t? thjeshta dhe komplekse.

7. Q?llimet q? lidhen me zhvillimin e kultur?s komunikuese t? nx?n?sve:

1. Nxitja e zhvillimit t? aft?sive komunikuese t? f?mij?ve;
2. Siguroni zhvillimin e t? folurit monolog dhe dialogues tek nx?n?sit e shkoll?s.

8. Q?llimet q? synojn? zhvillimin e kultur?s reflektuese t? nx?n?sve:

1. Krijoni kushte q? nx?n?sit e shkollave t? zhvillojn? aft?sin? p?r t? "pezulluar" aktivitetet e tyre;
2. T? siguroj? q? nx?n?sit e shkoll?s t? zhvillojn? aft?sin? p?r t? identifikuar momentet ky?e t? veprimtaris? s? tyre ose t? dikujt tjet?r n? t?r?si;
3. T? nxis? zhvillimin tek f?mij?t e aft?sis? p?r t? t?rhequr prapa, p?r t? marr? ndonj? nga pozicionet e mundshme n? lidhje me realitetin e tyre, situat?n e nd?rveprimit;
4. P?r t? siguruar q? nx?n?sit e shkollave t? zhvillojn? aft?sin? p?r t? objektivizuar aktivitetet, d.m.th. p?rktheni nga gjuha e p?rshtypjeve dhe ideve t? menj?hershme n? gjuh? dispozitat e p?rgjithshme, parime, skema etj.

Veprimtaria m?simore dhe lidhja e saj

Me forma t? tjera trajnimi

P?rkujtues p?r ruajtjen e disiplin?s n? klas?

1. Ejani n? zyr? pak para se t? bjer? zilja. Sigurohuni q? ?do gj? t? jet? gati p?r m?simin, n?se mobiljet jan? t? rregulluara bukur, n?se d?rrasa ?sht? e past?r, n?se jan? p?rgatitur mjete ndihm?se vizuale, OST. B?hu i fundit q? hyn n? klas?. Sigurohuni q? t? gjith? student?t t'ju p?rsh?ndesin n? m?nyr? t? rregullt. Shikoni rreth klas?s, sigurohuni q? t? shikoni f?mij?t e padisiplinuar. P?rpiquni t'u tregoni nx?n?sve bukurin? dhe atraktivitetin e fillimit organizativ t? m?simit, por p?rpiquni t? siguroheni q? ?do her? t? marr? gjithnj? e m? pak koh?.

1. Mos humbisni koh? duke k?rkuar p?r faqen e l?nd?s suaj n? revist?n e klas?s. Ju mund ta p?rgatisni at? gjat? pushimit;

1. Filloni m?simin me energji. Mos u b?ni nx?n?sve pyetjen: kush nuk e plot?soi detyrat e sht?pis?? Kjo ju m?son iden? se d?shtimi p?r t? p?rfunduar nj? m?sim ?sht? i pashmangsh?m. ?sht? e nevojshme q? m?simi t? zhvillohet n? at? m?nyr? q? ?do nx?n?s t? jet? i z?n? nga fillimi deri n? fund t? m?simit. Mbani mend: pauzat, ngadal?sia, p?rtacia jan? plag? e disiplin?s.

1. Angazhoni nx?n?sit me p?rmbajtje interesante, tension mendor, kontrolloni ritmin e m?simit, ndihmoni t? dob?tit t? besojn? n? vetvete. Mbajeni t? gjith? klas?n n? sy. Kushtojini v?mendje t? ve?ant? atyre, v?mendja e t? cil?ve ?sht? e paq?ndrueshme dhe q? jan? t? hutuar. Parandaloni p?rpjekjet p?r t? prishur rendin e pun?s.

1. B?jini k?rkesa dhe pyetje pak m? shpesh atyre q? mund t? b?jn? di?ka tjet?r gjat? m?simit.

1. Kur motivoni vler?simet e njohurive, b?ni fjal?t tuaja t? ngjashme dhe t? interesuara. Jepini udh?zime nx?n?sit se ?far? duhet t? punoj?, kontrolloni p?rfundimin e k?saj detyre. Kjo do t'ju m?soj? t? punoni me disiplin?. Nx?n?si do t? m?sohet me faktin se udh?zimet e m?suesit duhet t? ndiqen.

1. Vler?soni n? m?nyr? objektive njohurit? e nx?n?sit, p?rdorni notat p?r sjelljen dhe zell p?r t? vler?suar sjelljen.

1. Mbaro m?simin vler?simi i p?rgjithsh?m puna e klas?s dhe e nx?n?sve individual?. L?rini student?t t? ndjejn? nj? ndjenj? k?naq?sie nga rezultatet e pun?s s? tyre n? m?sim. Mundohuni t? vini re pozitiven n? pun?n e djemve t? padisiplinuar, por mos e b?ni shum? shpesh dhe me pak p?rpjekje.

1. Ndaloni m?simin me zile. Kujtoni p?r detyrat e oficerit t? sh?rbimit.

1. P?rmbahuni nga komentet e panevojshme.

1. Kaloni pa ndihm?n e t? tjer?ve. Mbani mend: vendosja e disiplin?s mund t? jet? e vetmja fush? e praktik?s m?simore ku ndihma n? klas? nuk ?sht? e dobishme.K?rkoni ndihm? nga vet? nx?n?sit. Nj? shkel?s q? nuk mb?shtetet nga klasa ?sht? m? i leht? p?r t'u trajtuar.

1. Mbani mend: aty ku ka dyshime p?r drejt?sin? e m?suesit, p?r t? mos p?rmendur ato raste kur faj?sia e tij ?sht? e pamohueshme, konflikti duhet t? shp?rthej? n? favor t? nx?n?sve.

1. Kujtoni fjal?t e N.A. Dobrolyubova:

"Nj? m?sues i drejt? ?sht? nj? m?sues, veprimet e t? cilit jan? t? justifikuara n? syt? e nx?n?sve t? tij."

Shembull i diagramit t? vet?analiz?s s? m?simit

1. Cili ?sht? vendi i m?simit n? tem?, seksion, kurs? Si lidhet ky m?sim me m?simet e m?parshme, si “funksionon” p?r m?simet e m?passhme? ?far? lloj m?simi?

1. Cilat jan? karakteristikat e aft?sive aktuale t? t? nx?nit t? nx?n?sve n? k?t? klas?? Cilat karakteristika t? nx?n?sve jan? marr? parasysh gjat? planifikimit t? k?tij m?simi?

1. Cilat detyra u zgjidh?n n? m?sim: edukative, edukative, zhvillimore? A ishte e siguruar marr?dh?nia e tyre? Cilat ishin detyrat kryesore? Si jan? karakteristikat e klas?s dhe grupe t? ve?anta student??

1. A u shp?rnda n? m?nyr? racionale koha n? t? gjitha fazat e or?s s? m?simit p?r pyetje, m?simin e materialit t? ri, konsolidimin, analiz?n e detyrave t? sht?pis? (n?se m?simi ?sht? i kombinuar)? Lidhja logjike nd?rmjet fazave t? m?simit.

1. Cila p?rmbajtje (koncepte, ide, pozicione, fakte) ?sht? fokusi kryesor i m?simit dhe pse? A theksohet gj?ja m? e r?nd?sishme n? m?sim?

1. Cili kombinim i metodave t? m?simdh?nies u zgjodh p?r t? zbuluar materiale t? reja? Arsyetimi p?r zgjedhjen e metodave t? m?simdh?nies (k?rkohet!).

1. Cili kombinim i formave t? m?simdh?nies u zgjodh p?r t? zbuluar materiale t? reja dhe pse? A ?sht? e nevojshme nj? qasje e diferencuar ndaj student?ve? Cila ?sht? baza e diferencimit? ?far? dallohej: vet?m v?llimi apo vet?m p?rmbajtja, apo shkalla e ndihm?s s? ofruar p?r student?t, apo t? gjitha s? bashku?

1. Si u organizua kontrolli mbi p?rvet?simin e njohurive, aft?sive dhe aft?sive? N? ?far? formash dhe me ?far? metodash u krye?

1. Si p?rdoreshin klasa dhe mjetet m?simore n? m?sim?

1. ?far? siguroi performanc?n e lart? t? nx?n?sve t? shkoll?s n? klas? gjat? gjith? m?simit?

1. Si ruhej nj? atmosfer? e mir? psikologjike n? m?sim, si ishte sakt?sisht kultura e komunikimit mes m?suesit dhe grupit t? nx?n?sve, klas?s? Si sillet nj? m?sues n? situata kritike? Si u zbatua ndikimi edukativ i personalitetit t? m?suesit?

1. Si dhe p?rmes asaj q? ofrohej n? klas? (dhe n? detyrat e sht?pis?) p?rdorim racional koh?, duke parandaluar mbingarkimin e student?ve?

1. A u ofruan opsione t? tjera metodologjike p?r zhvillimin e m?simit? Cilin?

1. A keni qen? n? gjendje t? arrini plot?sisht t? gjitha q?llimet tuaja? N?se d?shtoi - pse?

Treguesit p?r vler?simin e cil?sis? dhe efektivitetit t? arsimit

Klasat

(bazuar n? materialet nga T.I. Shamova dhe V.P. Simonov)

1. ASPEKTI PEDAGOGJIK

2. ANALIZA E NJ? AKTIVITETI TRAJNIMOR

3. (bazuar n? materiale nga S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina)

Aspekti pedagogjik i m?simit mund t? konsiderohet p?rmes komponent?ve t? m?posht?m:

1. Vendndodhja e m?simit n? nj? sistem m?simi p?r nj? tem? ose n?n??shtje.
2. Korrekt?sia e p?rcaktimit t? q?llimit t? m?simit
3. Organizimi i m?simit:

1. Lloji i m?simit;
2. Struktura, sekuenca e fazave dhe dozimi me kalimin e koh?s;
3. Pajtueshm?ria e struktur?s s? m?simit me p?rmbajtjen dhe q?llimin e saj;
4. P?rgatitja e klas?s p?r m?simin;
5. Format e organizimit t? pun?s s? nx?n?sve: frontale, grupore, individuale etj.;

1. P?rmbajtja e m?simit:

1. Natyra shkencore e materialit;
2. P?rzgjedhja e sakt? e materialit dhe e veprimtarive p?r faza t? ndryshme t? m?simit
3. Lidhja e materialit q? studiohet me materialin e studiuar m? par?. Teknikat e p?rs?ritjes;
4. Zbulimi i r?nd?sis? praktike t? materialit q? studiohet;
5. Lidhjet nd?rdisiplinore;
6. Fjalimi i m?suesit: shkrim-lexim, emocionalitet, pasuri leksikore, fjalim shkencor;

1. Metodologjia e m?simit:

1. Metodat dhe teknikat e p?rdorura nga m?suesi n? ?do faz? t? m?simit;
2. Pajtueshm?ria e metodave t? p?rdorura me p?rmbajtjen dhe q?llimet e m?simit, mosh?n dhe nivelin e gatishm?ris? s? nx?n?sve;
3. P?rcaktimi i q?llimit t? or?s s? m?simit p?r nx?n?sit dhe p?rfshirja e tyre n? p?rmbledhjen e m?simit;
4. Puna me student? t? mbetur dhe student? q? shfaqin interes t? shtuar p?r l?nd?n;
5. Sistemi i vler?simit t? njohurive;

1. Komunikimi n? klas?: toni, stili i marr?dh?nies, m?nyra e komunikimit me klas?n dhe f?mij?t individual?.
2. Puna dhe sjellja e nx?n?sve n? klas?:

1. Veprimtaria e klas?s dhe e nx?n?sve individual?;
2. Interesimi i nx?n?sve p?r materialet q? studiohen;
3. Q?ndrimi ndaj m?suesit;
4. Disiplin?, organizim
5. Fjalimi i student?ve: shkrim-leximi, emocionaliteti, pasuria leksikore, fjalimi shkencor, aft?sia p?r t? shprehur dhe mbrojtur k?ndv?shtrimin e tyre, aft?sia p?r t? b?r? pyetje.

ASPEKTI METODOLOGJIK

ANALIZA E NJ? AKTIVITETI TRAJNIMOR

Q?llimi kryesor m?simor i m?simit:

Q?llimi ?sht? formuluar nga m?suesi n? pamje e p?rgjithshme ose n? veprimet e nx?n?sve;

Arritja e q?llimit n? m?sim: n? faza t? ndryshme, n? nivelin e njohjes dhe t? kuptuarit, n? nivelin e riprodhimit, etj. ;

Arritja e q?llimit l?ndor n? m?sim;

Arritja e nj? q?llimi zhvillimor n? m?sim.

1. Logjika metodologjike e or?s s? m?simit

Struktura e m?simit, vlefshm?ria e tij;

P?rshtatshm?ria e shp?rndarjes s? koh?s, koha e m?simit;

Fizibiliteti dhe natyra e kontrollit t? detyrave t? sht?pis?;

Natyra e prezantimit t? materialit t? ri nga m?suesi;

Natyra e perceptimit t? student?ve p?r materialin e ri, shkalla e pavar?sis? s? tyre;

Zhvillimi i aft?sive t? p?rgjithshme arsimore dhe t? ve?anta te nx?n?sit;

Veprimtarit? e vler?simit t? m?suesit dhe vet?vler?simi i nx?n?sve;

Natyra e detyrave t? sht?pis?, m?nyrat e informimit p?r detyrat e sht?pis?;

Efektiviteti i m?simit.

1. P?rdorimi mjete t? ndryshme trajnimi:

Detyra t? natyr?s s? ndryshme, udh?zime, algoritme, suporte (diagrame, modele, ilustrime etj.);

P?rshtatshm?ria e mjeteve t? p?rdorura p?r q?llimin kryesor t? m?simit;

Efikasiteti i p?rdorimit t? fondeve n? k?t? klas?;

P?rdorimi dhe kombinimi i duhur i mjeteve t? ndryshme m?simore.

1. P?rdorimi i teknikave t? ndryshme metodologjike:

P?rshtatshm?ria k?t? teknik? q?llimet dhe objektivat e or?s s? m?simit;

Vlefshm?ria e p?rdorimit t? k?saj teknike;

Efektiviteti i p?rdorimit t? k?tyre teknikave.

1. P?rdorimi i formave t? ndryshme organizative t? trajnimit:

individuale,

Grupi,

Dhoma me avull,

Frontale,

Forma t? diferencuara t? pun?s

Parandalimi i d?shtimit akademik

1. Nj? kusht i r?nd?sish?m Parandalimi i d?shtimit n? matematik? ?sht? studimi sistematik dhe konsistent i materialit programor nga secili nx?n?s n? klas?:

1. t? vendos? lidhje nd?rmjet materialit t? ri dhe materialit t? studiuar m? par?;
2. t? m?soj? si t? kryej? pun? t? pavarur sipas nj? modeli;
3. ofrojn? ndihm? n? koh? p?r student?t.

2. Kushti tjet?r ?sht? q? ?do nx?n?s t? zot?roj? teknikat e nevojshme p?r pun? t? pavarur.

Teknikat e organizimit t? veprimtarive edukative t? nx?n?sve

1. Metodat e pun?s me tekstin e matematik?s.

Puna e organizuar dhe e kryer n? m?nyr? sistematike n? tekstin shkollor ?sht? nj? nga kushtet vendimtare q? nx?n?sit t? fitojn? njohuri dhe aft?si n? matematik?.

Leximi i teksteve t? matematik?s duhet t? m?sohet posa??risht.

1. Rregullat e leximit, p?rkufizimet, pohimet e teoremave pas shpjegimit t? m?suesit.
2. Leximi i teksteve t? tjera pasi m?suesi/ja i shpjegon ato.
3. Analiza e shembujve t? teksteve shkollore pas shpjegimit t? tyre nga m?suesi/ja.
4. Leximi me z? i teksteve shkollore nga m?suesi, duke nxjerr? n? pah kryesoren dhe thelb?soren.
5. Leximi i tekstit nga nx?n?sit dhe zb?rthimi i tij n? paragraf? kuptimplot?.
6. Leximi i nj? paragrafi t? librit shkollor, vet?p?rb?rja plani dhe p?rgjigja e nx?n?sve sipas planit.

?sht? e nevojshme t? m?sohet se si t? p?rdoret jo vet?m teksti dhe ilustrimet e tekstit shkollor, por edhe tabela e tij e p?rmbajtjes, sh?nimet dhe tabelat e vendosura n? letrat fundore, sh?nimet dhe indeksin e l?nd?s. P?rdorimi i duhur Kjo ndihm? p?r tekstet shkollore p?rshpejton ndjesh?m k?rkimin e materialit t? k?rkuar n? tekst.

2. Metoda e p?rgjithshme e pun?s me tekstin shkollor.

1. Gjeni detyr?n sipas tabel?s s? p?rmbajtjes.

2. Mendoni p?r titullin. ato. p?rgjigjuni pyetjeve:

1. P?r ?far? do t? flasim?
2. ?far? duhet t? m?soj?
3. ?far? di un? tashm? p?r k?t?.

4. Theksoni t? gjitha fjal?t dhe shprehjet e pakuptueshme, zbuloni kuptimin e tyre (n? nj? tekst shkollor, lib?r referimi, nga nj? m?sues, prind?rit, miqt?).

5. B?ni pyetje nd?rsa lexoni. P?r shembull:

1. P?r ?far? po flasim k?tu?
2. ?far? di un? tashm? p?r k?t??
3. Me ?far? nuk duhet ngat?rruar kjo?
4. ?far? duhet t? vij? nga kjo?
5. Pse po b?het kjo?
6. P?r ?far? mund t? zbatohet kjo?
7. Kur dhe si t? p?rdoret?

Dhe p?rgjigjuni atyre.

6. Theksoni (shkruani, n?nvizoni) konceptet kryesore.

7. Evidentoni vetit? kryesore t? k?tyre koncepteve (rregullat, teoremat, formulat).

8. Studioni p?rkufizimet e koncepteve.

9. Studioni vetit? themelore t? tyre (rregullat, teorema, vizatim).

10. Zb?rtheni dhe kuptoni ilustrimet (vizatim, diagram, vizatim).

11. Analizoni shembuj n? tekst dhe dilni me tuajin.

12. Kryeni v?rtetim t? pavarur t? vetive t? koncepteve (arritja e nj? formule ose rregulli, v?rtetimi i nj? teoreme).

13. B?ni diagrame, vizatime, vizatime, tabela etj., duke p?rdorur sh?nimet tuaja.

14. Mbani mend materialin duke p?rdorur teknikat e memorizimit (ritregimi sipas planit, vizatimi ose diagrami, ritregimi i fragmenteve t? v?shtira, rregulla mnemonike).

15. P?rgjigjuni pyetjeve specifike n? tekst.

16. Dilni dhe b?ni vetes pyetje t? tilla.

17. N?se gjith?ka nuk ?sht? e qart?, vini re at? q? ?sht? e paqart? dhe kontaktoni m?suesin (prind?rit, miqt?).

3. Organizimi i p?rgjithsh?m detyrat e sht?pis?.

1. Kuptoni q?llimet e detyrave t? sht?pis? dhe r?nd?sin? e tyre.

2. Njihuni me detyrat, p?rcaktoni se n? ?far? sekuence ?sht? m? mir? t'i plot?soni ato (t? alternuara me goj? dhe me shkrim, t? lehta dhe t? v?shtira).

3. Mbani mend se ?far? keni studiuar n? klas?, shikoni sh?nimet n? fletoret tuaja.

5. P?rfundoni detyrat me shkrim.

4. ?far? duhet t? dini p?r teorin?.

1. Dispozitat themelore t? teoris?.
2. Fakte t? p?rjetuara q? sh?rbyen si baz? p?r zhvillimin e teoris?.
3. Aparati matematikor i teoris? (ekuacioni baz?).
4. Gama e dukurive t? shpjeguara nga kjo teori.
5. Dukurit? dhe vetit? e parashikuara nga teoria.

5. Algoritmi p?r zgjidhjen e problemit.

1. Kuptoni p?rmbajtjen e problemit, p?rcaktoni se ?far? ?sht? e panjohur dhe ?far? jepet dhe cili ?sht? kushti.

2. Vizatoni nj? paraqitje skematike t? p?rmbajtjes s? detyr?s, duke e ndar? n? pjes? sipas kuptimit t? saj.

3. Vendosni marr?dh?niet midis k?tyre sasive dhe atyre t? k?rkuara.

4. Shprehni t? dh?nat numerike t? t? gjitha sasive t? panjohura n? terma t? sasive t? njohura dhe t? p?rcaktuara bazuar n? modelet e vendosura midis k?tyre sasive.

5. Bazuar n? vlerat e krahasuara, krijoni nj? ekuacion ose sistem zgjidhjesh.

6. Kontrolloni zgjidhjen e problemit n? nj? m?nyr? t? njohur p?r ju (duke krijuar nj? problem t? kund?rt, duke e zgjidhur k?t? problem n? nj? m?nyr? tjet?r, etj.)

6. Si t? zgjidhet nj? problem gjeometrie.

1. Lexoni me kujdes kushtet e detyr?s.
2. Duke lexuar kushtin p?r her? t? dyt?, vendosni nj? marr?dh?nie midis t? dh?nave numerike.
3. B?ni nj? vizatim sipas t? dh?nave numerike t? problem?s.
4. Shkruani gjendjen e problemit n? t? djatht? t? vizatimit.
5. N?se ?sht? e nevojshme, kryeni nd?rtime shtes?.
6. Mendoni se ?far? nevojitet p?r t'iu p?rgjigjur pyetjes s? parashtruar.
7. Duke p?rdorur kushtet e problemit, vizatimin dhe materialin e studiuar m? par?, gjeni elementet e nevojshme.
8. M? pas p?rcaktoni element?t q? k?rkoni.
9. Kur keni plani i p?rgjithsh?m zgjidhjen e problemit, shkruani at?.
10. Shoq?roni ?do veprim me shpjegime t? shkurtra.
11. Mos shkruani emra t? nd?rmjet?m.
12. Shihni n?se zgjidhja e gjetur i plot?son kushtet e problemit.
13. shkruani p?rgjigjen e problemit.
14. Mendoni n?se problemi mund t? zgjidhet n? nj? m?nyr? tjet?r.
15. Zgjidh problemet gjeometrike duke filluar nga pyetja kryesore.

7. Si t? v?rtetohet teorema.

T? provosh nj? pohim do t? thot? t? kalosh nga kushtet e tij n? p?rfundim duke p?rdorur arsyetim logjik.

P?r ta b?r? k?t?:

1. Para s? gjithash ?sht? e nevojshme t? dihet se cili ?sht? kushti dhe cili ?sht? p?rfundimi i teorem?s.
2. Kur filloni v?rtetimin, n?nvizoni t? gjitha pikat e kushteve dhe p?rfundimeve t? teorem?s dhe p?rdorni kushtet e teorem?s plot?sisht n? arsyetimin tuaj.
3. Z?vend?soni ?do term me p?rkufizimin e tij.
4. Shnd?rroni kushtet dhe p?rfundimin e teorem?s n? m?nyr? q? t? jet? m? e leht? p?r t'u v?rtetuar.
5. P?rdorni analogji me prova t? teoremave t? njohura.
6. Gjeni metoda t? tjera t? prov?s.

testet

1. Testet kryhen p?r t? identifikuar nivelet e formimit t? sistemit t? cil?sive t? njohurive t? student?ve.
2. Temat e testeve p?rcaktohen n? p?rputhje me idet? kryesore t? l?nd?s ose kursit akademik.
3. Pas zgjedhjes s? nj? teme, ?sht? e nevojshme t? p?rcaktohen konceptet themelore, faktet, ligjet q? formojn? thelbin e nj? teorie t? ve?ant?, cil?sia e asimilimit t? s? cil?s duhet t? testohet.
4. Gjat? zgjedhjes s? p?rmbajtjes pun? testuese Duhet t? merret parasysh se p?r t? marr? informacion objektiv n? lidhje me rezultatin p?rfundimtar, ?sht? e nevojshme t? testohen njohurit? n? faz?n p?rfundimtare t? asimilimit t? saj.
5. Kur shkruani detyra, duhet t? vazhdoni nga parimi "nga e thjeshta n? komplekse". ?do detyr? e m?parshme duhet t? ndihmoj? n? p?rfundimin e asaj t? m?vonshme, dhe e m?vonshme duhet t? p?rgatitet p?r perceptimin e detyrave t? reja dhe t? p?rforcoj? at? t? m?parshme.
6. K?rkohet sekuenca e m?poshtme e detyrave:

1. Nj? detyr? p?r t? riprodhuar p?rkufizimin e nj? koncepti ose formulimin e nj? rregulli, ligji, teoreme me k?rkes?n p?r t? treguar t? gjitha sasit? e p?rfshira n? p?rkufizim, ligj, etj.;
2. Nj? detyr? q? k?rkon nga nx?n?sit t? zbatojn? njohurit? sipas nj? modeli t? bazuar n? detyr?n e par? (detyrat p?r zgjidhjen e problemave duke p?rdorur formul?n, ligjin etj. t? riprodhuara n? detyr?n e par?);
3. Nj? detyr? me natyr? konstruktive, n? t? cil?n nx?n?si duhet t? p?rdor? disa algoritme, formula, teorema, n?se ato jan? dh?n? n? m?nyr? eksplicite. Kur fillon t? kryej? nj? detyr? t? till?, studenti duhet t? analizoj? m?nyrat e mundshme t? p?rgjithshme p?r zgjidhjen e problemeve, t? gjej? tiparet karakteristike t? nj? objekti njoh?s, d.m.th. shikoni nj? model n? nj? situat? t? ndryshuar;
4. Nj? detyr? e nj? natyre krijuese, gjat? s? cil?s studenti duhet t? gjej? nj? rrug?dalje nga nj? situat? jo standarde.

Testi mund t? zgjas? 30-45 minuta

Referencat:

1. "Parandalimi dhe tejkalimi i mosdisiplin?s si nj? arsye q? nx?n?sit e shkoll?s t? mbeten prapa n? t? m?suar", Rostov-on-Don, 1972

1. “Organizimi i pun?s me specialist? t? rinj” (Rekomandime metodologjike), p?rmbledhje. Belova V.A., Banina K.S., Mosk?, 1984

1. Shamova T.I., Davidenko T.M. Menaxhimi i procesit t? formimit t? nj? sistemi t? cil?sive t? njohurive t? student?ve. M., 1990

1. Yu.A. Konarzhevsky "Analiza e m?simit", M.: Qendra "K?rkimi Pedagogjik", 2000

1. Revista “Zavuch” Nr.3 – 2004

1. Sevruk A.I., Yunina E.A. “Monitorimi i cil?sis? s? m?simdh?nies n? shkoll?: Tutorial.- M.: Shoq?ria Pedagogjike e Rusis?, 2004

1. M.L. Portnov. "M?simet e nj? m?suesi fillestar", M.: Arsimi, 1993

1. "Iniciativa, kreativiteti, k?rkimi" - Buletini Informativ, botimi nr. 14. p?rpiluar nga Povalyaeva L.Yu., Belgorod 2002

1. T.I. Shamova, T.M. Menaxhimi i Davydenko procesi arsimor n? nj? shkoll? adaptive./ M.: Qendra “K?rkim Pedagogjik”, 2001

1. Zavelsky Yu.V. Si ta analizoni vet? m?simin tuaj, / revista nr. 4 – 2000, f. 92-93

1. Zavelsky Yu.V. Si t? p?rgatisim nj? m?sim modern (p?r t? ndihmuar nj? m?sues fillestar), / revista nr. 4 – 2000, fq. 94-97

1. Xhin A.A. Teknikat e teknologjis? pedagogjike: Liria e zgjedhjes. Hapja. Aktiviteti. Feedback. Idealiteti: Nj? manual p?r m?suesit. - Ed. 4. – M.: Vita-Press, 2002

1. T.I. Shamova, V.A. Antipov, T.M. Davydenko, N.A. Rogacheva

"Kontrolli procesi arsimor n? baz? t? shkoll?s hartat teknologjike m?sues", ( rekomandimet metodologjike p?r drejtuesit e shkollave dhe m?suesit), Mosk?, 1994

1. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. “Menaxhimi i sistemeve arsimore”: Nj? lib?r shkollor p?r student?t. m? t? larta teksti shkollor institucionet / Ed. T.I.Shamova.- M.: Humanit. ed. Qendra VLADOS, 2002.

1. Episheva O.B. Teknologjia e m?simdh?nies s? matematik?s bazuar n? qasjen e veprimtaris?: Lib?r p?r m?sues / O.B.Episheva. – M.: Arsimi, 2003 (Biblioteka e M?suesve)

16. Manvelov S.G. Hartimi i nj? m?simi modern t? matematik?s. Lib?r p?r m?suesin / S.G. Manvelov. M.: Arsimi, 2002 – (Biblioteka e M?suesve)

Anatole France vuri n? dukje me shum? sakt?si r?nd?sin? e nj? prezantimi t? pazakont? t? materialit edukativ, duke th?n?: "Njohurit? q? p?rthithen me oreks p?rthithen m? mir?". Shum? m?sues me p?rvoj? dhe fillestar po pyesin se si t? zhvillojn? nj? m?sim interesant? K?shtu q? f?mij?t do t? kishin frik? t? vonoheshin p?r t? dhe pas ziles nuk do t? nxitonin t? largoheshin nga klasa.

Si t? zgjojm? “oreksin” e student?ve p?r njohuri t? reja? Si ta b?ni ?do m?sim interesant dhe t? pazakont?? Si t? p?rdorni me kompetenc? teknika dhe teknika t? njohura pedagogjike p?r t? dh?n? m?sime t? paharrueshme? Materiali yn? i kushtohet k?saj teme.

Sekretet e p?rgatitjes dhe zhvillimit t? nj? m?simi interesant

Pra, ?do m?sim duhet t? zgjoj? interesin e f?mij?s. Po, po, pik?risht t? gjith?. M?simi i historis? duhet t? jet? interesant dhe gjuha angleze, m?sim i hapur dhe tradicionale. N? k?t? rast, efektiviteti i m?simdh?nies n? shkoll? rritet ndjesh?m dhe material i ri leht?sisht i tretsh?m. Ne do t'ju tregojm? se si t? p?rgatitni dhe zhvilloni m?sime produktive dhe arg?tuese.

• Planifikoni m?simin tuaj duke marr? parasysh karakteristikat e mosh?s nx?n?sit, disponimi i tyre emocional, prirja p?r pun? individuale ose klasa n? grup. Koncepti i ?do aktiviteti interesant duhet t? ket? nj? fillim krijues.
• Vendoseni veten n? vendin e nj? f?mije, mos e kufizoni fluturimin e imagjinat?s tuaj - dhe zgjidhjet jo standarde do t? gjenden patjet?r. Dhe zot?rimi i pat?met? i materialit dhe improvizimi pedagogjik do t'ju lejoj? t? zhvilloni m?simin e p?rgatitur n? nj? m?nyr? interesante.
• Gjithmon? mbani mend se nj? fillim i shk?lqyer i nj? m?simi ?sht? ?el?si i suksesit! Filloni m?simin n? m?nyr? aktive (ndoshta me nj? surpriz? t? vog?l!), formuloni qart? objektivat e tij, kontrolloni detyrat e sht?pis? duke p?rdorur.

• Nj? m?sim interesant ndahet gjithmon? n? fragmente t? qarta me ura logjike mes tyre. P?r shembull, mos u hidhni student?ve nj? pjes? t? njohurive t? reja, por kaloni pa probleme dhe logjik? nga nj? faz? e m?simit n? tjetr?n. Secili pjes? e ve?ant? klasat nuk duhet t? zgjaten (mesatarisht deri n? 12 minuta, me p?rjashtim t? shpjegimeve t? materialit t? ri).
• P?r t? kryer m?sim emocionues p?rdorin teknika t? ndryshme. Duke p?rdorur nj? kompjuter ose projektor elektronik, ju mund t? b?ni thjesht dhe me leht?si si t? jashtme ashtu edhe m?sim tradicional n? ?do disiplin?. Pra, prezantimi n? ekran i madh nj? ngjarje e r?nd?sishme ose shikimi i filmave t? luft?s do ta ndihmoj? m?suesin t? jap? nj? m?sim interesant historie.
• Jini fleksib?l! D?mtimi i pajisjeve, lodhja e nx?n?sve ose pyetje t? papritura- k?to jan? situata nga t? cilat m?suesi duhet t? jet? n? gjendje t? gjej? shpejt dhe me kompetenc? nj? rrug?dalje. P?r shembull, p?r t? leht?suar tensionin n? klas?, duhet t? keni detyra t? thjeshta dhe arg?tuese p?r k?t? tem? (mund?sisht n? nj? form? lozonjare).

• Si t? zhvilloni m?sime interesante p?r nx?n?sit e shkollave t? mesme? Mos kini frik? t? thyeni stereotipet! Mos kini frik? t? eksperimentoni dhe improvizoni! Shmangni shabllonet! N? fund t? fundit, mungesa e interesit p?r m?simin ?sht? m? s? shpeshti p?r faktin se student?t i din? paraprakisht t? gjitha fazat e tij. Ky zinxhir, i cili ?sht? goxha i m?rzitsh?m p?r djemt?, mund dhe duhet t? prishet.
• Mos b?ni gjith? pun?n q? student?t t? shmangin heshtjen dhe t'i ndihmojn? ata! Inkurajoni aktivitetin e vazhduesh?m t? nx?n?sve. Jepuni f?mij?ve udh?zime t? thjeshta dhe logjike p?r kryerjen e detyrave t? ?do kompleksiteti. P?rfitoni sa m? shum? nga ?do detyr?.
• P?rdorni pun?n n? grup: aktivitete t? tilla nuk jan? vet?m interesante, por gjithashtu i m?sojn? f?mij?t t? marrin vendime kolektive dhe t? zhvillojn? nj? ndjenj? partneriteti. Kjo form? e pun?s p?rdoret shpesh p?r t? zhvilluar nj? m?sim t? hapur interesant.
• P?r t? dh?n? m?sime interesante, k?rkoni vazhdimisht dhe gjeni fakte t? pazakonta dhe befasuese p?r secil?n tem? q? nuk jan? n? tekstin shkollor. Surprizoni student?t tuaj dhe mos pushoni s? habituri me ta!
• Krijoni dhe p?rdit?soni vazhdimisht tuajin derrkuc metodik detyrat dhe format m? t? suksesshme, interesante dhe emocionuese t? pun?s, p?rdorni materiale arg?tuese n? ?do m?sim.
• Loj?rat tematike do t'i b?jn? m?simet interesante n? ?do klas?. Loja krijon nj? atmosfer? t? relaksuar dhe t? relaksuar n? m?sim, n? t? cil?n njohurit? e reja p?rthithen mir?. P?r shembull, duke kaluar nj? top t? vog?l p?rgjat? rreshtave, mund t? organizoni nj? sondazh aktiv blitz. A loj?ra me role do t'ju ndihmoj? t? zhvilloni nj? m?sim interesant n? anglisht.

Fokusi ?sht? n? personalitetin e m?suesit

Nuk ?sht? sekret q? f?mij?t shpesh zhvillojn? nj? interes p?r nj? tem? fal? personalitetit t? ndritsh?m t? m?suesit q? e m?son at?. ?far? nevojitet p?r k?t??

• L?rini lodhjen, shqet?simet dhe hallet tuaja jasht? der?s s? shkoll?s! Hapuni p?r t? komunikuar me student?t tuaj! F?mij?t e vler?sojn? v?rtet humorin e duhur dhe t? arritsh?m n? klas? dhe dialogun n? kushte t? barabarta.
• Silluni jasht? kutis?! Kaloni p?rtej kufijve t? zakonsh?m, sepse personaliteti dhe sjellja e m?suesit n? klas? jan? jasht?zakonisht t? r?nd?sishme. A vishni tradicionalisht nj? kostum biznesi? Vishni nj? pulov?r t? ndritshme n? m?simin tuaj t? ardhsh?m! A ?sht? energjia gjithmon? n? l?vizje t? plot?? Kryeni m?simin n? nj? m?nyr? t? qet?. A preferoni t? shpjegoni materialin e ri nd?rsa q?ndroni n? tabel?? Mundohuni t? tregoni tem? e re ulur n? tavolin?. Si rezultat, f?mij?t do ta ndjekin m?suesin me interes, duke pritur n? m?nyr? t? pand?rgjegjshme di?ka t? re dhe t? pazakont? nga ?do m?sim.
• Sillni m? shum? shembuj interesant? nga p?rvoj? personale, sepse m?suesi, para s? gjithash, ?sht? nj? person krijues dhe nj? personalitet i jasht?zakonsh?m. E ndritshme shembuj jete mbahen mend shum? m? mir? se ato t? trilluara.

Shpresojm? q? rekomandimet tona do t'i ndihmojn? m?suesit n? p?rgatitjen dhe zhvillimin e m?simeve t? reja arg?tuese. Mos harroni se d?shira p?r vet?-p?rmir?sim personal dhe profesional ?sht? baza p?r t? suksessh?m dhe efektiv veprimtari pedagogjike, nj? garanci se ?do m?sim i ri do t? jet? interesant.

M?simet e hapura jan? gjithmon? nj? sfid? dhe mbi t? gjitha p?r m?suesin.

Sigurisht, ?sht? e pamundur t? mbulohen t? gjitha aspektet e k?tij procesi n? nj? artikull, pasi shum? varet nga tema, niveli i trajnimit t? klas?s dhe aft?sit? teknike.

P?rgatitja p?r nj? m?sim t? hapur

?sht? m? mir? t? filloni p?rgatitjen p?r nj? m?sim t? hapur me hapat e m?posht?m:

1. P?rzgjedhja e nj? teme. K?shillohet q? tema t? mos jet? jasht?zakonisht komplekse. Ju mund t? merrni me mend n? m?nyr? q? t? merrni nj? tem? q? ju intereson. Devijimi nga plani me 2-3 hapa p?rpara ose prapa nuk ?sht? kritik dhe lejohet.

2. Pun? paraprake me klas?n. ?sht? mir? n?se i njihni tashm? f?mij?t. N?se keni dyshime, ?sht? m? mir? t? b?ni mini-testime n? fushat e m?poshtme:

A) njohurit? e nx?n?sve p?r l?nd?n dhe temat e m?parshme.

B) diagnostikimi psikologjik i klas?s: identifikimi i njer?zve sanguin?, njer?zve kolerik, njer?zve flegmatik?. Duke e ditur k?t?, do t? jet? m? e p?rshtatshme p?r ju q? t'i ndani student?t n? grupe dhe t? p?rgatitni detyra personale. K?shtu, p?r shembull, njer?zit kolerik jan? aktivist? q? do t? jen? "t? etur p?r t? luftuar". ?sht? m? mir? t'u ofroni njer?zve sanguin? di?ka t? qet?, nd?rsa njer?zit flegmatik? do t'ju k?naqin me pun? t? mir?koordinuar.

Ka shum? teste psikologjike n? internet, por mund t? lidheni edhe psikologe shkollore, kush do t'ju tregoj? se cili nga djemt? do t? p?rballet me ankthin kur t? p?rgjigjet n? tabel?, kush ?sht? m? mir? t? pyesni nga vendi dhe k? t? jepni nj? detyr? me shkrim.

3. Asnj?her? mos riluani nj? m?sim me f?mij?t tuaj paraprakisht. Mos i st?rvitni ata! M? besoni, m?simi do t? funksionoj? vet?m kur syt? e f?mij?ve t? ndri?ojn?. Dhe n?se ata din? gjith?ka paraprakisht, nuk do t? keni asnj? interes prej tyre. Dhe m?sime t? tilla llogariten menj?her?, gj? q?, natyrisht, d?mton p?rshtypjen e p?rgjithshme.

4. P?rgatitni nj? vet?-analiz? t? m?simit. Merrni parasysh dhe justifikoni pranin? dhe efektivitetin e secil?s faz? t? m?simit, metodat dhe teknikat q? keni p?rdorur. Kjo do t'ju lejoj? t? "prisni qilimin nga n?n k?mb?t e inspektor?ve", pasi ju vet? do t? tregoni paraprakisht se ?far? ishte e suksesshme dhe ?far? ka nevoj? p?r p?rmir?sim.

5. Nuk duhet t? p?rfshini n? m?sim lloje detyrash q? jan? t? pazakonta p?r nx?n?sit. Do t? duhet m? shum? koh? p?r t? shpjeguar. ?sht? mir? n?se student?t tashm? e din? se si kryhet, p?r shembull, testimi, ?far? duhet b?r? gjat? nj? sondazhi t? shpejt?, cilat jan? kushtet p?r zhvillimin e konkurseve, etj. Kjo do t? thot?, detyra t? tilla duhet t? p?rfshihen n? m?simet e m?parshme, n? m?nyr? q? f?mij?t ta kuptojn? at?.

Plani i hapur i m?simit

?far?do plani m?simor q? krijoni, ?sht? e r?nd?sishme q? t? gjith? t? p?rfshihen. hapat e nevojsh?m: kontrollimi i detyrave t? sht?pis?, p?rdit?simi, reflektimi, vler?simi, p?rcaktimi i detyrave p?r m?simin e ardhsh?m. Administrator?t e besuar mund t? b?jn? nj? koment edhe n?se ju, me ngaz?llimin tuaj, harroni t? sh?noni n? ditar ata q? mungojn? n? klas?.

Sa i p?rket fazave kryesore, gjith?ka varet nga forma e m?simit dhe q?llimet e m?simit. M? shum? p?r k?t? m? von?.

1. P?rcaktoni objektivat e or?s s? m?simit. Sa m? shum? detaje, aq m? mir?. Kjo do ta b?j? m? t? p?rshtatsh?m p?r ju q? t? vendosni theksin n? proces. P?r shembull, q?llimi: njohja e student?ve me biografin? e Tolstoit. Natyrisht, n? m?sim duhet t? ket? nj? faz? ku prezantohet pik?risht kjo biografi (n? form?n e nj? leksioni, prezantimi, raporti gojor nga nj? prej student?ve, etj.)

Ose q?llimi: zhvillimi i aft?sis? p?r t? punuar n? grup. Kjo do t? thot? se duhet t? ket? pun? n? grup. N?se n? synime p?rmendet edukimi patriotik, at?her? duhet t? p?rfshihet edhe nj? minut? bised? p?r dashurin? ndaj Atdheut.

Kjo ?sht?, n? thelb, q?llimet tuaja jan? p?rb?r?sit e m?simit q? duhet t? kombinohen n? nj? form? t? vetme.

2. Sigurohuni q? t? caktoni koh?n e m?simit. N? sh?nimet tuaja, tregoni se sa koh? planifikoni t? shpenzoni n? ?do hap t? m?simit. Kjo do t'ju lejoj? t? mos ngat?rroheni shum? dhe t? ruani dinamizmin.

3. Mos shpenzoni shum? koh? n? pun? t? pavarur. Kjo gabim i zakonsh?m gj? q? ul efektivitetin e m?simit. P?r shembull, ju planifikoni t? ndani disa minuta p?r t? p?rfunduar nj? detyr?. N? k?t? koh?, nd?rsa t? tjer?t jan? duke punuar, thirrni dik? n? bord. N? p?rgjith?si, n? klas? nuk duhet t? ket? heshtje!

Format e m?simeve t? hapura dhe detaje t? r?nd?sishme

Shum? varet nga lloji i m?simit: a do t? jet? nj? m?sim p?r marrjen e njohurive t? reja, konsolidimin e nj? teme t? trajtuar ose p?rs?ritjen e nj? pjese t? t?r?. Dy t? fundit jan? m? t? favorshmet, pasi i l?n? m? shum? vend imagjinat?s.

M?nyra m? e leht? ?sht? t? zgjidhni nj? form? m?simi jo standarde: nj? m?sim udh?timi, nj? debat, nj? konferenc?, nj? performanc?, nj? m?sim loje, KVN, nj? m?sim prove, etj. M?sime t? tilla duken m? t? ndritshme dhe ju lejojn? t? akomodoni t? gjitha fazat e nevojshme. Dhe mbani mend, m?simi juaj do t? p?rfitoj? n?se zgjidhni nj? form? q? tregon m? qart? nivelin e p?rgatitjes s? student?ve. Sa m? shum? t? flasin vet? f?mij?t, aq m? mir?!

N?se keni zgjedhur nj? m?sim tradicional, ia vlen t? p?rfshini disa element? jo standard?: nj? mini-loj?, nj? ankand, testim.

Nj? format m?simi q? p?rfshin ndarjen e klas?s n? grupe funksionon mir?. Elementi i konkurrenc?s sjell gjithmon? dinamik?. N? nj? rast tjet?r, sigurohuni q? t? mendoni p?r llojin e detyr?s q? do ta ndante klas?n n? grupe, dyshe ose treshe.

Pa p?rdorimin e TO, ?do m?sim i hapur tani, mjerisht, duket arkaik. P?rgatitja e nj? prezantimi p?r m?simin tuaj nuk ?sht? problem. N?se nuk jeni aspak t? k?naqur me teknologjin?, mund t? p?rdorni edhe internetin.

Meq? ra fjala, n? vend t? nj? prezantimi, mund t? p?rgatisni sllajde me detyra dhe t? p?rdorni kompjuterin gjat? gjith? m?simit. T? nj?jtat teste, p?r shembull, mund t? shfaqen n? ekranin e monitorit. Nga rruga, kjo gjithashtu kursen koh?.

Por nuk mund t? z?vend?sosh t? gjith? materialin didaktik me nj? kompjuter. Fletushka, vizuale, demonstrimi gjithashtu duhet t? jet? aty. P?r shembull, edhe n?se keni p?rgatitur nj? prezantim t? shk?lqyer mbi biografin? e nj? shkrimtari, portreti i tij i varur pran? tabel?s do t? shtoj? vet?m pik?.

Nj? gabim tjet?r q? b?jn? shpesh m?suesit e rinj ?sht? kur ka qart?si, por nuk funksionon. P?r shembull, ata var?n nj? tabel? logaritmesh, por nuk iu referuan as edhe nj? her? gjat? m?simit. Kjo nuk ?sht? e sakt?. Mos harroni p?r parimin: "N?se nj? arm? ?sht? e varur n? mur, ajo duhet t? q?lloj?".

Nj? rregull tjet?r ?sht? nj? lidhje e detyrueshme me jet?n, me modernitetin. Pavar?sisht se ?far? l?nde jepni, m?simi do t? jet? i paplot? n?se nuk ka lidhje praktike me jet?n e p?rditshme.

Dhe n? fund, dua t'ju kujtoj se mbahen m?sime t? hapura p?r koleg?t q? t? ndajn? me ta p?rvoj?n e tyre t? grumbulluar ose t? demonstrojn? aft?sit? e tyre p?rpara komisionit. N? k?t? drejtim, do t? ishte mir? t'u jepeshin disa materiale t? ftuarve t? m?simit. P?rve? sh?nimeve mb?shtet?se, mund t? p?rgatisni memorandume n? t? cilat mund t? tregoni ve?mas: cilat metoda jan? p?rdorur n? m?sim, cilat teknika, p?rgatitni mostra t? fletushkave dhe materialet didaktike, lista e literatur?s s? p?rdorur, p?rmbledhje vizionin e tyre p?r m?simin e k?saj teme. Kjo vet?m do t? rris? not?n e m?simit.

Si t? zhvilloni nj? m?sim t? hapur

(qasje tradicionale )

___ Sh?nime tradicionale m?simet (dhe aq m? tep?r m?simet e hapura) jan? t? mbushura me zell me formulime t? sofistikuara temash dhe detyrash edukative, nj? list? harmonike t? fazave t? m?simit dhe nj? p?rzgjedhje t? kujdesshme t? detyrave p?r student?t, fragmentet m? efektive t? fjal?s s? m?suesit ose tekstin fjal? p?r fjal? t? tij. shpjegime. Por praktikisht nuk ka asgj? n? to p?r aktivitetet e ndryshme t? student?ve. Prandaj, materiale t? tilla rezultojn? t? jen? vet?m ndihm?se p?r "drejtimin e m?simit" t? m?suesit, i cili ende do t? duhet t'u jap? jet? k?tyre zhvillimeve, megjith?se t? mira, por deri tani "pa f?mij?". Edhe pse p?r disa m?sues ata ndonj?her? mund t? ndihmojn? n? hartimin e "drejtimit t? m?simit" t? tyre.

___ Prandaj ne paraqesim nj? nga shembujt shum? t? mir? t? QASJES TRADICIONALE p?r p?rgatitjen e nj? m?simi t? hapur. Ndoshta edhe nj? lexim "diagonal" i nj? materiali t? till? do t'i ndihmoj? disa m?sues t? forcojn? besimin e tyre t? l?kundur n? vetvete, n? aft?sit? e tyre tashm? t? zhvilluara dhe n? reagimin tashm? ekzistues t? nx?n?sve t? tyre.

Vyacheslav Bukatov

. Bazuar n? materialet: “Historia” nr. 5 (2004; Sht?pia Botuese “I Shtatori i Par?”)

M. ALEXEEVA,M?sues i nderuar i Federat?s Ruse,
drejtoresha e shkoll?s nr.128
.
N. MEDNIKOV, m?sues historie.

Sfondi historik: tre faza t? reform?s .

Fundi XX - fillimi i XXI V. u sh?nuan nga reforma Arsimi rus, ose m? thjesht reforma n? shkoll?. Mund t? themi se n? gjysm?n e dyt? t? shek. Sistemi yn? arsimor ka kaluar n? tre faza:

Faza I. Shkolla e dijes

Kulmi i saj ishte n? fund t? viteve 1950 dhe fillim t? viteve 1960. P?rparimet n? shkenc? dhe teknologji: l?shimi i anijes kozmike n? orbit?n e ul?t t? Tok?s, "zbutja" reaksioni termonuklear- krijoi iluzionin se shkolla duhet t? siguroj? njohuri (baz?) p?r rritjen e shpejt? t? m?vonshme t? shkenc?s. Sidoqoft?, shpejt u b? e qart? se shkenca po ec?n me shpejt?si p?rpara, ve?an?risht zhvillimi i njohurive n? nd?rfaqe shkencat baz?(biofizik?, biokimi, kibernetik?, etj.). Shkolla rezultoi e paaft? p?r t? ndjekur n? vazhd?n e k?saj l?vizjeje, aft?sit? e shkoll?s mbet?n t? nj?jta.

Faza II. Shkolla e aft?sive

Ajo z?vend?soi shkoll?n e dijes n? vitet 1970-1980. Njohurit?, aft?sit?, aft?sit? (KUN) - kjo ishte flamuri i novator?ve t? asaj kohe. Pasurimi i njohurive t? shkoll?s me aft?sit? dhe aft?sit? e nx?n?sve duhej ta p?rshtatte shkoll?n me nj? shoq?ri teknologjike n? zhvillim dhe t? krijonte nj? baz? p?r trajnimin e personelit shkencor dhe inxhinierik. Por kaloi ca koh? dhe doli q? shkolla ZUN ishte shum? e ngusht?. V?llimi i njohurive vazhdoi t? rritej me shpejt?si, aft?sit? dhe aft?sit? e fituara shpejt u vjet?ruan dhe mbet?n t? padeklaruara nga shoq?ria. Kishte nevoj? p?r ndryshim.

Faza III. Shkolla e Zhvillimit t? Personalitetit

Lindur n? vitet '90. Shekulli XX, n? periudh?n e reformave themelore n? shtetin ton?, t? cilat nuk mund t? mos preknin sistemin arsimor. N? k?t? koh?, ideja e nj? shkolle adaptive (t? orientuar personalisht), akumuluese dhe transmetuese e p?rvoj?s vler?suese, emocionale dhe veprimtari krijuese. Tani shkolla nuk po b?het aq shum? nj? burim informacioni, sa po m?son se si t? m?sosh. M?suesi nuk ?sht? m? vet?m nj? p?r?ues i njohurive, por nj? person q? m?son metoda t? veprimtaris? krijuese q? synojn? p?rvet?simin dhe zot?rimin e pavarur t? njohurive t? reja.

Shkolla e Dijes - Shkolla ZUN - Shkolla e Zhvillimit t? Personalitetit - ky ?sht? vektori i zhvillimit t? shkoll?s son?, i cili realizohet jo duke mohuar faz?n e m?parshme, por duke e p?rvet?suar dhe pasuruar at?.

Nj? m?sim modern, po ashtu i hapur, ?sht? i vlefsh?m jo vet?m p?r informacionin q? marrin nx?n?sit, por edhe p?r t'i m?suar se si t? veprojn? p?r t? marr? informacion. Gjat? m?simit, m?suesi duhet t? p?rpiqet t? p?rcjell? metod?n e veprimtaris? krijuese ose t? stimuloj? f?mij?t n? krijimtarin? e pavarur, megjith?se n? nj? form? fillestare, primitive.

Pavar?sisht ndryshimeve t? r?nd?sishme n? jet? shkoll? moderne, m?simi ?sht? ende forma kryesore e m?simdh?nies dhe edukimit. Kufijt? e m?simit mbet?n pothuajse t? pandryshuar, por p?rmbajtja u pasurua me risi t? ndryshme. N? k?t? drejtim, un? do t? doja t? konsideroja m?sim i hapur si nj? form? m?simi q? pasqyron t? t?r?n p?rvoj? pozitive m?suesit dhe nx?n?sit n? prezantimin dhe asimilimin e materialit arsimor.

Nj? m?sim i hapur, sipas mendimit ton?, duhet t? pasqyroj? zot?rimin e struktur?s klasike t? m?simit n? sfond p?rdorim aktiv zhvillimet e veta, t? autorit, si n? kuptimin e nd?rtimit t? tij, ashtu edhe n? p?rzgjedhjen e materialit edukativ, n? teknologjin? e paraqitjes s? tij.

Rolin kryesor e luan forma e organizimit aktiviteti njoh?s nx?n?sit, shkalla e gatishm?ris? s? tyre p?r t? m?suar risit? e m?suesit (t? testuara m? par? dhe tashm? t? m?suara mir?, dhe t? aplikuara si eksperiment p?r her? t? par? n? nj? klas? t? caktuar n? nj? m?sim t? caktuar). N? ?do rast, ?sht? niveli i mir?kuptimit t? nd?rsjell? midis m?suesit dhe nx?n?sit n? m?sim q? tregon r?nd?sin? e metodave t? reja t? p?rdorura nga m?suesi dhe potencialin e tij krijues.

MODELET E M?SIMIT T? HAPUR

1. M?sim i hapur p?r an?tar?t e shoqat?s metodologjike.

2. M?sim i hapur p?r koleg?t n? shkoll?. K?tu ?sht? e mundur t? demonstrohet nj? m?sim klasik si pjes? e trajnimit t? m?suesve t? rinj ose t? shk?mbehet p?rvoja n? fush?n e p?rdorimit t? teknologjive t? reja pedagogjike.

3. M?sim i hapur nga m?sues-metodolog p?r m?suesit e rrethit p?r t? demonstruar aft?sit? e zot?rimit t? veprimtarive novatore.

4. M?sim i hapur i zhvilluar nga m?suesi n? prani t? administrat?s s? shkoll?s dhe ekspert?ve me q?llim certifikimin p?r nj? kategori m? t? lart? kualifikimi.

5. M?sim i hapur n? konkursin “M?suesi i vitit”. n? nivel rajonal ose federal.

?sht? modeli i kat?rt i nj? ore t? hapur q? nga autor?t konsiderohet si m? karakteristiki dhe m? kuptimploti. Duket se ky model i nj? m?simi t? hapur ?sht? me interesin m? t? madh, pasi p?rfshin t? gjith? p?rvoj?n e fituar nga m?suesi - nga zot?rimi i shk?lqyer i modelit klasik t? m?simit deri tek demonstrimi i asimilimit t? metodave t? autorit dhe zhvillimeve t? m?suesit nga ana e student?ve. .

Sigurisht, ?do m?sim i hapur duhet t? shoq?rohet me introspeksion dhe vet?kontroll.

.

Nj? shembull i nj? m?simi t? hapur p?r certifikim p?r nj? kategori m? t? lart? kualifikimi

M?sim i hapur n? kurs historia komb?tare (4 model)

Le t? shohim sa m? sip?r me nj? shembull.

Kur p?rgatitet p?r nj? m?sim t? hapur, nj? m?sues mund t? shkoj? n? dy m?nyra. Ose zhvilloni dhe tregoni nj? nga m?simet e sistemit tradicional (nj? m?sim p?r t? m?suar materialin e ri, nj? m?sim n? p?rgjith?simin dhe sistemimin e njohurive, etj.), duke e ngopur at? me t? gjitha gjetjet e mundshme metodologjike; ose p?rdorni nj? kompleks t? llojeve t? ndryshme t? m?simeve n? m?nyr? q? t? n? m?nyr?n m? t? mir? t? mundshme tregojn? aft?sit? e nx?n?sve dhe aft?sit? e tyre. T? gjitha k?to lloje m?simesh, t? kombinuara brenda nj? m?simi t? hapur, do t? japin nj? ide mbi aft?sit? e m?suesit.

Lidhja n? nj? or? m?simi t? hapur lloje t? ndryshme bazohet n? logjik?n e procesit t? p?rvet?simit t? njohurive.

Fazat e m?simit klasik t? propozuara nga Profesor T.I. Shamova dhe e p?rdorur n? m?nyr? aktive sot n? praktik?n pedagogjike, m?suesi mund ta kthej? at? n? planin e tij t? m?simit t? hapur.

P?r shembull:

1. Organizimi i fillimit t? or?s s? m?simit.

2. Kontrollimi i detyrave t? sht?pis?. ?sht? e mundur t? p?rdoren tre opsione verifikimi ose kombinimet e tyre.

3. Puna me materiale t? reja arsimore (p?rgatitja p?r t? m?suar gj?ra t? reja, m?simi i gj?rave t? reja).

4. Detyr? sht?pie.

5. P?rmbledhja e m?simit.

Le ta shohim k?t? n? m? shum? detaje.

FAZA I .

Organizimi i fillimit t? or?s s? m?simit

Momenti organizativ i nj? m?simi t? hapur (si, n? t? v?rtet?, ?do tjet?r) p?rfshin m?suesin duke p?rsh?ndetur student?t, duke komunikuar tem?n e m?simit t? ardhsh?m ose bllokun e m?simeve (dometh?n? m?sime n? ?ift), nj? formulim paraprak, lakonik dhe t? qart? t? q?llimeve dhe objektivave. t? m?simit. N?p?rmjet veprimeve t? tij m?suesi duhet t'i ?oj? f?mij?t t? kuptojn? q?llimin e m?simit si rezultat i para-programuar nga m?suesi, i cili duhet t? arrihet me bashk?punimin e tyre n? fund t? or?s s? m?simit. FAZA II

.

Kontrollimi i detyrave t? sht?pis?

1. Monolog: ritregim i tekstit nga studenti, tregim i p?rgatitur p?r modulin, prezantim i materialit edukativ p?rmes rr?fimit nga e ve?anta tek e p?rgjithshme. 2. Testimi ose hartimi i nj? harte teknologjike. 3. Vrojtim frontal, hartim fjalori

terma historik? ose tabela kronologjike. Detyrat e sht?pis? duhet t? diferencohen rrept?sisht, duke marr? parasysh karakteristikat individuale f?mij?t. P?r student?t

nivele t? ndryshme

jepen p?rparime, detyra grupore dhe individuale t? niveleve t? duhura t? v?shtir?sis?. Nj? kalim logjik nga kontrolli i detyrave t? sht?pis? n? studimin e nj? teme t? re mund t? jet? raporti ose mesazhi i nj? studenti, i p?rgatitur paraprakisht me udh?zimet e m?suesit dhe q? ?sht? nj? ur? logjike n? kalimin nga tema e m?parshme n? tjetr?n. Specifikimi i k?saj forme t? detyrave t? sht?pis? ?sht? t'i m?soj? student?t t? zgjedhin n? m?nyr? t? pavarur materiale nga burime shtes? informacioni dhe aft?sin? p?r ta p?rcjell? at? me kompetenc? dhe elokuenc? te shok?t e tyre t? klas?s q? mbajn? sh?nime p?r raportin. aft?sit? e p?rgjithshme arsimore: informimi dhe komunikimi. Duhet t? theksohet se hartimi i pyetjeve p?r fol?sin mbi tem?n e asaj q? u d?gjua ?sht? nj? nga format m? t? v?shtira t? pun?s me materialin edukativ, sepse kjo zhvillon te student?t aft?sit? p?r t? shkruar nj? prezantim me shkrim t? ideve kryesore t? nj? raporti. n? form?n e abstrakteve dhe i m?son t? nxjerrin n? pah gj?n? kryesore. Kjo do t'i p?rgatis? ata p?r p?rfundimin me sukses t? Unified-it t? ardhsh?m provimin e shtetit. Sh?nimet dhe pyetjet m? t? mira vler?sohen menj?her? pas p?rfundimit t? k?saj pune.

P?r m? tep?r, p?rgatitja e nj? raporti t? till? mund t'i ofroj? studentit nj? mund?si shtes? p?r t? p?rmir?suar rezultatet arsimore n? l?nd? dhe p?r t? korrigjuar notat e k?qija, q?, natyrisht, ?sht? nj? motiv pozitiv p?r t? m?suar n? p?rgjith?si.

FAZA III . Marrja e njohurive t? reja

K?tu ?sht? e mundur t? p?rdoren tre metoda t? njohura m?simore:

• pjes?risht motor k?rkimi,
• m?nyra e paraqitjes problematike t? materialit,
• metod?n e hulumtimit, ose p?rb?rjen e tyre.

Mish?rimi m? interesant i p?rb?rjes s? metodave ?sht? zhvillimi i p?rbashk?t i nj? teme nga m?suesi dhe student?t. Duke p?rdorur shembullin e tem?s "Zhvillimi ekonomik i Rusis? n? shekullin e 17-t?". Merrni parasysh veprimet e nx?n?sve n? m?sim.

1 . Krijimi i nj? plani. Gjat? analiz?s dhe diskutimit t? materialit l?ndor n? grup, formulohet plani i tyre p?r studimin e k?saj teme. Duket di?ka si kjo:

• zhvillimin e bujq?sis?,
• zhvillimin e artizanatit,
• zhvillimin e tregtis?.

Agrare prodhimi (bujq?sor).:

• bujq?sia, blegtoria, blegtoria, kopshtaria;
• teknikat agroteknike etj.;
• mjetet dhe zhvillimi i tyre.

Prodhimi artizanal (industrial):

• prodhim artizanal me porosi, p?r treg;
• prodhimi prodhues.

Tregtia dhe biznesi i parave:

• k?mbim n? natyr?, monetar;
• marr?dh?niet mall-para;
• tregtia e brendshme dhe e jashtme.

Duke punuar me tekstin shkollor, nx?n?sit plot?sojn? diagramin me p?rmbajtje specifike. Rezultati i k?saj faze t? pun?s kolektive t? student?ve mund t? jen? tezat e m?poshtme:

PRODHIMI BUJQ?SOR

Bujq?sia

Zgjerimi i tok?s s? punueshme, p?rhapja e bujq?sis? n? veri, rajonin e Vollg?s, Uralet dhe Siberin?. Rritja e rendimenteve t? grurit.

Blegtoria

Mbar?shtimi i racave t? gjedh?ve qum?shtore: Kholmogory, Yaroslavka. Mbar?shtimi i kuajve n? stepat Nogai dhe Kalmykia, mbar?shtimi i rac?s s? deleve Romanov n? rajonin e Vollg?s.

Kopshtari

Mbar?shtimi "kopshtar?t e lakr?s"

Teknologji bujq?sore

Rrotullimi i t? korrave n? tre fusha duke p?rdorur plehra pleh organik duke ruajtur sistemin e djers?s n? periferi.

Mjetet

P?rdorimi i parmend?ve t? modifikimeve t? ndryshme: parmend? me tre krah?, parmend? kaprolli. P?rdorimi i hap?sve t? hekurit, harrave me dh?mb? hekuri.

PRODHIMI I ARJETAVE

Rritja e prodhimit artizanal me porosi dhe p?r treg.

Formimi i prodhimit tregtar artizanal.

Identifikimi i fushave t? specializimit artizanal: n? Tula, Serpukhov - miniera dhe p?rpunimi i mineralit t? hekurit; n? Yaroslavl, Kazan - prodhimi i l?kur?s; n? Kostroma - prodhimi i sapunit; n? Ivanovo - prodhimi i p?lhur?s.

Ka m? shum? se 250 profesione artizanale n? Mosk?.

Prodhimi

Nd?rtimi i fabrik?s metalurgjike t? A. Vinius pran? Tul?s n? vitet '30 t? shekullit t? 17-t?.

Shtypi dhe oborret e minierave n? Mosk?.

Fabrika Nitsynsky n? Urale.

Kantieret e anijeve n? Voronezh.

TREGTI

Tregtia e brendshme

Fillimi i formimit t? nj? tregu t? vet?m gjith?-rus. Shfaqja e panaireve: Makaryevskaya, Irbitskaya, Nezhinskaya, etj.

Tregtia e jashtme

Tregti me Evrop?n Per?ndimore p?rmes Arkhangelsk dhe me Lindjen p?rmes Astrakhan.

Nd?rtimi i vendbanimit gjerman n? Mosk?.

1667 - futja e detyrimeve p?r tregtar?t e huaj.

3. Hartimi i nj? tregimi monolog bazuar n? materialin q? studiohet bazuar n? tezat e formuluara.

4. P?rgjith?simi dhe sistematizimi i njohurive t? reja. Bazuar n? faktet e identifikuara n? tekst, f?mij?t japin nj? p?rshkrim t? p?rgjith?suar t? tendencave t? zhvillimit t? ekonomis? ruse n? fillim t? shekullit t? 17-t?.

FAZA IV .

Detyr? sht?pie Detyrat e sht?pis? jepen n? baz? t? qasje e diferencuar

. P?r f?mij?t me nj? nivel t? parashikuar riprodhues t? p?rvet?simit t? njohurive, ofrohet nj? ritregim i materialit, nj? monolog dhe p?rgjigje p?r pyetjet. Niveli konstruktiv p?rfshin p?rgatitjen e nj? monologu sipas nj? plani t? provuar.

• Dhe s? fundi, disa detyra sht?pie krijuese:
• analiza e dukurive historike bazuar n? studimin e fakteve historike ose dokumenteve historike;

raport, abstrakt, ese.

Duhet mbajtur mend se ?do f?mij?, n?p?rmjet karakteristikave t? perceptimit personal, duke p?rdorur sistemin e tij t? p?rvet?simit t? njohurive, t? fituara ose t? krijuara prej tij, zot?ron materialin edukativ n? m?nyrat e m?poshtme:

1. Sipas rendit kronologjik.

2. Me krahasim dhe p?rgjith?sim (p?rpilimi i tabelave krahasuese).

3. Krijimi i planit dhe tezave tuaja.

4. N? form? abstrakte ose eseje - si form? shkencore ose emocionale-figurative e perceptimit t? materialit.

Nj? organizim i till? i pun?s s? f?mij?ve n? klas? dhe n? sht?pi u lejon atyre t? zgjidhin nj? s?r? detyrash didaktike krijuese:

• zhvillimi i aft?sis? p?r t? gjetur gj?rat kryesore dhe t? nevojshme n? material n? nj? moment t? caktuar specifik;
• zhvillimi i aft?sive t? p?rgjigjes sipas skem?s nga e ve?anta n? t? p?rgjithshme;
• formimi i aft?sive aktivitetet k?rkimore;
• zhvillimi i aft?sive t? pun?s s? pavarur;
• zhvillimi i aft?sive t? shkrimit t? tez?s.

FAZA V .

Duke p?rmbledhur m?simin Kur p?rmbledhni m?simin, duhet t'i kushtoni v?mendje t? ve?ant? vler?simit t? p?rgjigjeve t? student?ve. Nota q? i jepet f?mij?s duhet t? lidhet edhe me veprimtarin? e tij t? m?tejshme krijuese n? k?t? tem?, dhe p?r k?t? arsye ajo (nota) duhet t? jet? e ngarkuar emocionalisht. karakter pozitiv dhe t? jen? rrept?sisht t? diferencuara. K?shtu, p?r shembull, nj? studenti t? shk?lqyer duhet t'i jepet nota "5" p?r shprehjen e ideve novatore, nj? v?shtrim t? ri n? fakt historik

, dhe k?to ide duhet t? zyrtarizohen n? p?rputhje me rrethanat. Nx?n?sit me mesatare dhe aft?si t? mira ju mund t? vler?soni "5" p?r ide interesante

dhe interpretimi i papritur i fakteve, duke k?rkuar prej tyre dhe duke ndihmuar n? form?simin e mendimit.

Kur vler?soni p?rgjigjet m? t? dob?ta, duhet t? flisni ende shum? p?r aft?sit? e k?tij grupi nx?n?sish, duke v?n? n? dukje me kujdes aspektet e pak?naqshme t? p?rgjigjeve, duke ofruar mund?sin? p?r performanc? m? t? mir? n? m?simin e ardhsh?m.

Jemi t? bindur se vet?m duke krijuar nj? mjedis edukativ emocionalisht pozitiv n? klas? mund t? stimulojm? motivimin e ?do f?mije p?r t? m?suar.

Pas p?rfundimit t? nj? m?simi t? hapur, m?suesi ?sht? i detyruar t? b?j? nj? analiz? gjith?p?rfshir?se, sistematike t? tij dhe t? tregoj? perspektivat p?r pun?n e tij t? m?tejshme n? k?t? kurs.
M?sues i nderuar i Federat?s Ruse,
M. ALEXEEVA,
.
drejtor i shkoll?s nr.128;
m?sues historie

N. MEDNIKOV,

.

Bazuar n? materialet: “Historia” nr. 5 (2004; Sht?pia Botuese “I Shtatori i Par?”)

Anatole France vuri n? dukje me shum? sakt?si r?nd?sin? e nj? prezantimi t? pazakont? t? materialit edukativ, duke th?n?: "Njohurit? q? p?rthithen me oreks p?rthithen m? mir?". Shum? m?sues me p?rvoj? dhe fillestar po pyesin se si t? zhvillojn? nj? m?sim interesant? K?shtu q? f?mij?t do t? kishin frik? t? vonoheshin p?r t? dhe pas ziles nuk do t? nxitonin t? largoheshin nga klasa.

PARA dhe PAS m?sim t? hapur

Si t? zgjojm? “oreksin” e student?ve p?r njohuri t? reja? Si ta b?ni ?do m?sim interesant dhe t? pazakont?? Si t? p?rdorni me kompetenc? teknika dhe teknika t? njohura pedagogjike p?r t? dh?n? m?sime t? paharrueshme?

Sekretet e p?rgatitjes dhe zhvillimit t? nj? m?simi interesant

Pra, ?do m?sim duhet t? zgjoj? interesin e f?mij?s. Po, po, pik?risht t? gjith?. Nj? m?sim historie dhe anglisht, nj? m?sim i hapur dhe nj? tradicional, duhet t? jet? interesant. N? k?t? rast, efektiviteti i m?simdh?nies n? shkoll? rritet ndjesh?m dhe materiali i ri absorbohet leht?sisht. Ne do t'ju tregojm? se si t? p?rgatitni dhe zhvilloni m?sime produktive dhe arg?tuese.

Vendoseni veten n? vendin e nj? f?mije, mos e kufizoni fluturimin e imagjinat?s tuaj - dhe zgjidhjet jo standarde do t? dalin patjet?r. Dhe zot?rimi i pat?met? i materialit dhe improvizimi pedagogjik do t'ju lejoj? t? zhvilloni m?simin e p?rgatitur n? nj? m?nyr? interesante.

Gjithmon? mbani mend se nj? fillim i shk?lqyer i nj? m?simi ?sht? ?el?si i suksesit! Filloni m?simin n? m?nyr? aktive (ndoshta me nj? surpriz? t? vog?l!), formuloni qart? objektivat e tij, kontrolloni detyrat e sht?pis? duke p?rdorur forma jo standarde t? pun?s.

Nj? m?sim interesant ndahet gjithmon? n? fragmente t? qarta me ura logjike mes tyre. P?r shembull, mos u hidhni student?ve nj? pjes? t? njohurive t? reja, por kaloni pa probleme dhe logjik? nga nj? faz? e m?simit n? tjetr?n. ?do pjes? individuale e m?simit nuk duhet t? jet? e gjat? (mesatarisht deri n? 12 minuta, me p?rjashtim t? shpjegimeve t? materialit t? ri).

P?rdorni nj? s?r? teknikash p?r t? krijuar nj? m?sim t?rheq?s. Duke p?rdorur nj? kompjuter ose projektor elektronik, thjesht dhe me leht?si mund t'i b?ni interesante si m?simet e hapura ashtu edhe ato tradicionale n? ?do disiplin?. K?shtu, paraqitja e nj? ngjarjeje t? r?nd?sishme n? ekranin e madh ose shikimi i filmave t? lajmeve ushtarake do ta ndihmoj? m?suesin t? jap? nj? m?sim interesant historie.

Jini fleksib?l! D?mtimi i pajisjeve, lodhja e nx?n?sve ose pyetjet e papritura jan? situata nga t? cilat m?suesi duhet t? jet? n? gjendje t? gjej? shpejt dhe me kompetenc? nj? rrug?dalje. P?r shembull, p?r t? leht?suar tensionin n? klas?, duhet t? keni detyra t? thjeshta dhe arg?tuese p?r k?t? tem? (mund?sisht n? nj? form? lozonjare).

Si t? zhvilloni m?sime interesante p?r nx?n?sit e shkollave t? mesme? Mos kini frik? t? thyeni stereotipet! Mos kini frik? t? eksperimentoni dhe improvizoni! Shmangni shabllonet! N? fund t? fundit, mungesa e interesit p?r m?simin ?sht? m? s? shpeshti p?r faktin se student?t i din? paraprakisht t? gjitha fazat e tij. Ky zinxhir, i cili ?sht? goxha i m?rzitsh?m p?r djemt?, mund dhe duhet t? prishet.

Mos b?ni gjith? pun?n q? student?t t? shmangin heshtjen dhe t'i ndihmojn? ata! Inkurajoni aktivitetin e vazhduesh?m t? nx?n?sve. Jepuni f?mij?ve udh?zime t? thjeshta dhe logjike p?r kryerjen e detyrave t? ?do kompleksiteti. P?rfitoni sa m? shum? nga ?do detyr?.

P?rdorni pun?n n? grup: aktivitete t? tilla nuk jan? vet?m interesante, por gjithashtu i m?sojn? f?mij?t t? marrin vendime kolektive dhe t? zhvillojn? nj? ndjenj? partneriteti. Kjo form? e pun?s p?rdoret shpesh p?r t? zhvilluar nj? m?sim t? hapur interesant.

P?r t? dh?n? m?sime interesante, k?rkoni vazhdimisht dhe gjeni fakte t? pazakonta dhe befasuese p?r secil?n tem? q? nuk jan? n? tekstin shkollor. Surprizoni student?t tuaj dhe mos pushoni s? habituri me ta!

Krijoni dhe plot?soni vazhdimisht koleksionin tuaj metodologjik t? detyrave dhe formave m? t? suksesshme, interesante dhe emocionuese t? pun?s, p?rdorni materiale arg?tuese n? ?do m?sim.

Loj?rat tematike do t'i b?jn? m?simet interesante n? ?do klas?. Loja krijon nj? atmosfer? t? relaksuar dhe t? relaksuar n? m?sim, n? t? cil?n njohurit? e reja p?rthithen mir?. P?r shembull, duke kaluar nj? top t? vog?l p?rgjat? rreshtave, mund t? organizoni nj? sondazh aktiv blitz. Dhe loj?rat me role do t'ju ndihmojn? t? zhvilloni nj? m?sim interesant n? anglisht.

Fokusi ?sht? n? personalitetin e m?suesit

Nuk ?sht? sekret q? f?mij?t shpesh zhvillojn? nj? interes p?r nj? tem? fal? personalitetit t? ndritsh?m t? m?suesit q? e m?son at?. ?far? nevojitet p?r k?t??

L?rini lodhjen, shqet?simet dhe hallet tuaja jasht? der?s s? shkoll?s! Hapuni p?r t? komunikuar me student?t tuaj! F?mij?t e vler?sojn? v?rtet humorin e duhur dhe t? arritsh?m n? klas? dhe dialogun n? kushte t? barabarta.

Silluni jasht? kutis?! Kaloni p?rtej kufijve t? zakonsh?m, sepse personaliteti dhe sjellja e m?suesit n? klas? jan? jasht?zakonisht t? r?nd?sishme. A vishni tradicionalisht nj? kostum biznesi? Vishni nj? pulov?r t? ndritshme n? m?simin tuaj t? ardhsh?m! A ?sht? energjia gjithmon? n? l?vizje t? plot?? Kryeni m?simin n? nj? m?nyr? t? qet?. A preferoni t? shpjegoni materialin e ri nd?rsa q?ndroni n? tabel?? Provoni t? flisni p?r nj? tem? t? re nd?rsa jeni ulur n? tryez?. Si rezultat, f?mij?t do ta ndjekin m?suesin me interes, duke pritur n? m?nyr? t? pand?rgjegjshme di?ka t? re dhe t? pazakont? nga ?do m?sim.

Jepni shembuj m? interesant? nga p?rvoja personale, sepse nj? m?sues, para s? gjithash, ?sht? nj? person krijues dhe nj? person i jasht?zakonsh?m. Shembujt e gjall? t? jet?s mbahen mend shum? m? mir? se ata fiktive.

Shpresojm? q? rekomandimet tona do t'i ndihmojn? m?suesit n? p?rgatitjen dhe zhvillimin e m?simeve t? reja arg?tuese. Mos harroni se d?shira p?r vet?-p?rmir?sim personal dhe profesional ?sht? baza p?r aktivitete t? suksesshme dhe efektive m?simore, garanci q? ?do m?sim i ri do t? jet? interesant.