PREZANTIMI

KAPITULLI 1. Bazat teorike p?r p?rdorimin e loj?rave didaktike n? m?simdh?nien e nx?n?sve t? vegj?l

1 Loja si aktivitet kryesor n? mosh?n e shkoll?s fillore

2 Thelbi i loj?s didaktike si mjet m?simi, funksionet e saj

3 Metodat baz?, llojet dhe struktura e loj?s didaktike

4 Ndikimi i loj?s n? zhvillimin e proceseve njoh?se t? nx?n?sve t? rinj

KAPITULLI 2. Organizimi i k?rkimit mbi ndikimin e loj?s n? procesin m?simor t? nx?n?sve m? t? rinj

1 Format e organizimit dhe kushtet p?r zhvillimin e nj? loje didaktike

2 Q?llimet, parimet dhe kushtet p?r efektivitetin e loj?s didaktike

P?RFUNDIM

LITERATURA

APPS

PREZANTIMI

Kushtet moderne karakterizohen nga humanizimi i procesit arsimor, t?rheqja ndaj personalitetit t? f?mij?s, zhvillimi i cil?sive t? tij m? t? mira, formimi i nj? personaliteti t? gjithansh?m dhe t? plot?.

Nj? rol t? madh n? zhvillimin, edukimin dhe edukimin e f?mij?s i takon loj?s - lloji m? i r?nd?sish?m i veprimtaris? s? f?mij?ve. ?sht? nj? mjet efektiv p?r t? formuar personalitetin e nj? studenti m? t? ri, cil?sit? e tij morale dhe vullnetare, n? loj? realizohet nevoja p?r t? ndikuar n? bot? dhe shfaqet motivimi p?r t? m?suar. M?suesi sovjetik V.A. Sukhomlinsky theksoi se "loja ?sht? nj? dritare e madhe e ndritshme p?rmes s? cil?s nj? rrjedh? jet?dh?n?se idesh dhe konceptesh p?r bot?n p?rreth derdhet n? bot?n shpirt?rore t? f?mij?s. Loja ?sht? nj? shk?ndij? q? ndez flak?n e kureshtjes dhe kuriozitetit.

V.I. Dal, P.F. Lesgaft, P.N. Bokin, E.M. Dementiev, L.A. Venger, I.A., F. N. Bleher, I. E. Udaltsova dhe t? tjer?.

Loj?rat didaktike jan? nj? nga mjetet e edukimit dhe edukimit t? f?mij?ve t? mosh?s s? shkoll?s fillore. Loja didaktike p?rmban mund?si t? m?dha n? procesin edukativo-arsimor t? nx?n?sve t? shkoll?s. Mund t? p?rdoret me sukses si nj? form? edukimi, ashtu edhe si nj? aktivitet i pavarur loje (nj? mjet arg?timi), dhe si nj? mjet p?r edukimin e aspekteve t? ndryshme t? personalitetit t? f?mij?s.

Edukimi duhet t? jet? n? zhvillim, t? pasuroj? f?mij?n me njohuri dhe m?nyra t? veprimtaris? mendore, t? formoj? interesa dhe aft?si njoh?se. Zbatimi i k?saj detyre k?rkon objektivisht nj? qasje cil?sore t? re p?r edukimin dhe edukimin e f?mij?ve, organizimin e t? gjith? procesit arsimor. Kjo ?sht? nj? ??shtje aktuale sot.

R?nd?sia e problemit t? ngritur shkaktohet nga nevoja e psikolog?ve, m?suesve, prind?rve p?r t? p?rmir?suar metodat e ndikimit psikologjik dhe pedagogjik n? personalitetin n? zhvillim t? f?mij?s me q?llim zhvillimin e aft?sive intelektuale, komunikuese dhe krijuese.

Problemi ?sht? - cila ?sht? mund?sia e ndikimit t? loj?rave didaktike n? edukimin e nj? studenti m? t? ri?

Q?llimi i studimit ?sht? t? identifikoj? dhe t? v?rtetoj? ndikimin e loj?rave didaktike n? edukimin e nx?n?sve m? t? vegj?l dhe kushtet n? t? cilat loja b?het nj? mjet m? efektiv n? zhvillimin e proceseve njoh?se tek f?mij?t e mosh?s s? shkoll?s fillore, p?r t? studiuar struktur?n. dhe funksionet kryesore t? p?rdorimit t? loj?rave didaktike.

P?r t? arritur k?t? q?llim, jan? vendosur detyrat e m?poshtme:

t? nxjerr? n? pah karakteristikat e mosh?s psikologjike t? nj? f?mije t? mosh?s s? shkoll?s fillore;

t? zbuloj? thelbin e loj?s didaktike;

t? v?rtetoj? ndikimin e loj?s n? procesin edukativo-arsimor t? nx?n?sit;

parimet baz? t? nd?rtimit t? nj? loje didaktike dhe ve?orit? e zbatimit t? tyre n? klasat e ul?ta.

Objekti i studimit ?sht? procesi i m?simdh?nies s? f?mij?ve t? mosh?s s? shkoll?s fillore.

L?nda e hulumtimit ?sht? nj? loj? didaktike si mjet p?r t? m?suar f?mij?t n? mosh?n e shkoll?s fillore.

N? studim jan? p?rdorur metodat e m?poshtme:

analiza teorike e burimeve letrare mbi problemin n? studim;

v?zhgim, bised?;

duke p?rmbledhur p?rvoj?n e pun?s p?r k?t? problem.

R?nd?sia praktike e pun?s p?rcaktohet nga fakti se rezultatet e studimit mund t? p?rdoren nga m?suesit e shkollave fillore, m?suesit e l?nd?ve, m?suesit e klas?s, psikolog?t, logoped?t, etj.

Struktura e k?rkimit. Puna p?rb?het nga nj? hyrje, dy kapituj, nj? p?rfundim, nj? list? referencash dhe aplikimesh.

Hyrja v?rteton r?nd?sin? e tem?s s? k?rkimit, p?rcakton q?llimin, objektin, l?nd?n, metodat e k?rkimit.

Kapitulli i par? “Bazat teorike t? p?rdorimit t? loj?rave didaktike n? m?simdh?nien e nx?n?sve m? t? vegj?l”, i cili p?rb?het nga kat?r paragraf?, trajton ve?orit? e loj?s didaktike, ndikimin e saj n? t? nx?nit e nx?n?sve m? t? vegj?l, v?mendje e ve?ant? i kushtohet thelbit dhe struktur?s. t? loj?s.

Kapitulli i dyt? “Organizimi i studimit t? ndikimit t? loj?s n? procesin e m?simdh?nies s? nx?n?sve m? t? vegj?l dhe p?rgjith?simi i p?rvoj?s s? m?parshme”, i cili p?rb?het nga dy paragraf?, p?rshkruan format dhe metodat e organizimit t? loj?s didaktike, variantet e saj.

N? p?rfundim, studimi teorik ?sht? p?rmbledhur.

Lista e referencave p?rmban 19 tituj t? veprave t? p?rdorura p?r studimin.

Shtojcat p?rmbajn? shembuj t? loj?rave didaktike n? m?sime t? ndryshme p?r nx?n?sit m? t? vegj?l.

KAPITULLI 1

1 Loja si aktivitet kryesor n? mosh?n e shkoll?s fillore

?do periudh? e jet?s dhe zhvillimit t? nj? f?mije karakterizohet nga nj? lloj i caktuar aktiviteti drejtues. N? psikologjin? sht?piake, veprimtaria drejtuese kuptohet si ajo n? procesin e s? cil?s ndodhin ndryshime cil?sore n? psikik?n e f?mij?ve, ndodh formimi i proceseve themelore mendore dhe tipareve t? personalitetit dhe shfaqen neoplazit? mendore q? jan? karakteristike p?r k?t? mosh? t? ve?ant?.

Pra, gjat? foshnj?ris? (deri n? 1 vit), lloji kryesor i aktivitetit ?sht? drejtp?rdrejt - komunikimi emocional, n? f?mij?rin? e hershme (nga 1 vit n? 3 vjet) - aktivitet objektiv, n? parashkollor - loj?, n? mosh?n e shkoll?s fillore - studim, n? adoleshenca - komunikimi me moshatar?t.

Thelbi i loj?s si lloji kryesor i aktivitetit q?ndron n? faktin se f?mij?t reflektojn? n? t? aspekte t? ndryshme t? jet?s, tipare t? marr?dh?nieve t? t? rriturve, qart?sojn? njohurit? e tyre p?r realitetin p?rreth.

Vetit? psikologjike q? shfaqen tek f?mija n? vitet e fundit t? f?mij?ris? parashkollore, para se t? hyj? n? shkoll?, zhvillohen dhe fiksohen gjat? kat?r viteve t? para t? shkollimit dhe n? fillim t? adoleshenc?s tashm? jan? formuar shum? tipare t? r?nd?sishme t? personalitetit.

Individualiteti i f?mij?s n? k?t? mosh? manifestohet edhe n? proceset njoh?se. Ka nj? zgjerim dhe thellim t? ndjesh?m t? njohurive, aft?sit? dhe aft?sit? e f?mij?s p?rmir?sohen. Ky proces p?rparon dhe nga klasa III-IV ?on n? faktin se shumica e f?mij?ve shfaqin aft?si t? p?rgjithshme dhe t? ve?anta p?r lloje t? ndryshme aktivitetesh. Aft?sit? e p?rgjithshme manifestohen n? shpejt?sin? me t? cil?n f?mija fiton njohuri, aft?si dhe aft?si t? reja, dhe aft?si t? ve?anta manifestohen n? thell?sin? e studimit t? l?nd?ve individuale shkollore, n? lloje t? ve?anta t? pun?s dhe n? komunikim.

Zhvillimi i m?tejsh?m i aft?sive deri n? fund t? mosh?s s? shkoll?s fillore gjeneron nj? rritje t? ndjeshme t? dallimeve individuale midis f?mij?ve, gj? q? ndikon n? suksesin e tyre akademik dhe ?sht? nj? nga bazat p?r marrjen e vendimeve t? sh?ndosha psikologjikisht dhe pedagogjike n? lidhje me edukimin e diferencuar t? f?mij?ve me aft?si t? ndryshme. N? pun?n me f?mij?t q? kan? zbuluar aft?sit? m? t? zhvilluara, duke filluar nga kjo mosh?, mund t? p?rdoren metoda m?simore karakteristike p?r t? rriturit, duke qen? se proceset njoh?se t? f?mij?ve t? talentuar, perceptimi, v?mendja, t? menduarit, kujtesa dhe t? folurit e tyre sipas klasave III-IV. shkolla eshte plotesisht e formuar..

R?nd?si t? ve?ant? p?r zhvillimin n? k?t? mosh? ka stimulimi dhe p?rdorimi maksimal i motivimit p?r t? arritur sukses n? aktivitetet edukative, t? pun?s dhe t? loj?rave t? f?mij?ve. Forcimi i nj? motivimi t? till?, p?r zhvillimin e m?tejsh?m t? t? cilit mosha e shkoll?s fillore duket t? jet? nj? periudh? ve?an?risht e favorshme e jet?s, sjell dy p?rfitime: s? pari, nj? tipar personaliteti shum? i dobish?m dhe mjaft i q?ndruesh?m fiksohet tek f?mija - motivi p?r arritja e suksesit, e cila dominon motivin p?r t? shmangur d?shtimin: s? dyti, kjo ?on n? zhvillimin e p?rshpejtuar t? nj? s?r? aft?sish t? tjera t? f?mij?s.

N? mosh?n e shkoll?s fillore hapen mund?si t? reja p?r nxitjen e zhvillimit mendor t? f?mij?s n?p?rmjet rregullimit t? marr?dh?nieve t? tij me njer?zit q? e rrethojn?, ve?an?risht me m?suesit dhe prind?rit, ndaj ndikimit t? t? cil?ve n? k?t? mosh? f?mija ?sht? ende mjaft i hapur. Kjo i lejon t? rriturit t? zhvillojn? dhe p?rdorin motivet sociale t? f?mij?s n? edukim p?r t? pasur nj? ndikim pozitiv tek ai. Ne po flasim p?r motive t? tilla si njohja, miratimi nga t? rriturit e r?nd?sish?m, d?shira p?r t? marr? nota t? larta dhe nj? s?r? t? tjerash.

Aktiviteti edukativ n? klasat fillore, para s? gjithash, stimulon zhvillimin e proceseve psikologjike, njohurit? e drejtp?rdrejta, bot?n p?rreth - ndjesit? dhe perceptimet.

Nx?n?si m? i vog?l e percepton me kureshtje t? gjall? jet?n rreth tij, e cila i zbulon ?do dit? di?ka t? re. Zhvillimi i perceptimit nuk ndodh vetvetiu, k?tu ?sht? shum? i madh roli i m?suesit, i cili ?do dit? rrit aft?sin? jo vet?m p?r t? par?, por edhe p?r t? konsideruar, jo vet?m p?r t? d?gjuar, por edhe p?r t? d?gjuar, t? m?son t? identifikosh tiparet dhe vetit? thelb?sore t? objekteve dhe fenomeneve, tregon se ?far? duhet t'i kushtoni v?mendje, i m?son f?mij?t t? analizojn? sistematikisht dhe sistematikisht objektet e perceptuara.

Mendimi i nj? studenti m? t? ri p?son ndryshime shum? t? m?dha n? procesin e t? m?suarit. Zhvillimi i t? menduarit krijues ?on n? nj? ristrukturim cil?sor t? perceptimit dhe kujtes?s, n? shnd?rrimin e tyre n? procese arbitrare, t? rregulluara. ?sht? e r?nd?sishme t? veprohet n? m?nyr? korrekte

procesi i zhvillimit, pasi p?r nj? koh? t? gjat? besohej se t? menduarit e nj? f?mije ?sht?, si t? thuash, t? pazhvilluara duke menduar p?r nj? t? rritur q? nj? f?mij? m?son m? shum? me mosh?n, b?het m? i zgjuar, b?het i zgjuar. Dhe tani psikolog?t nuk dyshojn? n? faktin se t? menduarit e nj? f?mije ?sht? cil?sisht i ndrysh?m nga ai i nj? t? rrituri dhe se ?sht? e mundur t? zhvillohet t? menduarit vet?m bazuar n? njohurit? p?r karakteristikat e ?do moshe. Mendimi i f?mij?s shfaqet shum? her?t, n? t? gjitha ato raste kur i lind nj? detyr? e caktuar.

Kjo detyr? mund t? lind? n? m?nyr? spontane (p?r shembull, p?r t? krijuar nj? loj? interesante), ose mund t? ofrohet nga t? rriturit posa??risht p?r zhvillimin e t? menduarit t? f?mij?s.

Gjithashtu, nj? nga kushtet m? t? r?nd?sishme p?r formimin e nj? f?mije t? mosh?s s? shkoll?s fillore ?sht? imagjinata krijuese. Asimilimi i mir?fillt? i ?do l?nde akademike ?sht? i pamundur pa veprimtarin? aktive t? imagjinat?s, pa aft?sin? p?r t? imagjinuar, p?r t? imagjinuar at? q? shkruhet n? tekstin shkollor, at? q? thot? m?suesi, pa aft?sin? p?r t? vepruar me imazhe pamore. N? procesin e zhvillimit t? imagjinat?s n? mosh?n e shkoll?s fillore, imagjinata rikrijuese p?rmir?sohet, e shoq?ruar me paraqitjen e imazheve t? perceptuara m? par? ose krijimin e imazheve n? p?rputhje me nj? p?rshkrim, diagram, vizatim, etj. Imagjinata krijuese si krijimi i imazheve t? reja, t? lidhura me transformimin, p?rpunimin e p?rshtypjeve t? p?rvoj?s s? kaluar, duke i kombinuar ato n? kombinime, kombinime t? reja, gjithashtu po zhvillohet m? tej.

T? luash dhe t? studiosh jan? dy aktivitete t? ndryshme, mes tyre ka dallime cil?sore. N? praktik?, shkolla i jep shum? pak hap?sir? loj?s, duke i imponuar menj?her? f?mij?s nj? qasje ndaj ?do aktiviteti me metodat e nj? t? rrituri. Ajo n?nvler?son rolin organizativ t? loj?s. Kalimi nga loja n? studime serioze ?sht? shum? i papritur, mes loj?s s? lir? dhe aktiviteteve t? rregulluara shkollore, nuk ka asgj? p?r t? mbushur boshll?kun. Loj?rat didaktike veprojn? si forma kalimtare. Loja, nga ana tjet?r, duhet t? organizohet n? at? m?nyr? q? t? parashikohet nj? m?sim i ardhsh?m n? t?.

2 Thelbi i loj?s didaktike si mjet m?simi, funksionet e saj

Loja n? format n? t? cilat ka ekzistuar n? f?mij?rin? parashkollore fillon t? humbas? r?nd?sin? e saj zhvillimore n? mosh?n e shkoll?s fillore dhe gradualisht z?vend?sohet nga m?simi dhe veprimtarit? e pun?s, thelbi i t? cilave ?sht? se k?to lloj aktivitetesh, ndryshe nga loja, e cila thjesht ofroni k?naq?si, keni nj? q?llim specifik. Veten nga

imagjinoni q? loj?rat t? b?hen t? reja. Me interes t? madh p?r nx?n?sit e vegj?l jan? loj?rat n? procesin m?simor.

Pjes?marrja e nx?n?sve m? t? vegj?l n? loj?ra t? tilla kontribuon n? vet?-afirmimin e tyre, zhvillon k?mb?nguljen, d?shir?n p?r sukses dhe cil?si t? ndryshme motivuese. N? loj?ra t? tilla, t? menduarit p?rmir?sohet, duke p?rfshir? veprimet e planifikimit, parashikimit, peshimit t? mund?sive p?r sukses, zgjedhjes s? alternativave.

Loj?rat didaktike jan? nj? variant i ve?ant? i komunikimit pedagogjik.

Loj?rat didaktike jan? nj? lloj loj?rash me rregulla t? krijuara posa??risht nga pedagogjia p?r t? m?suar dhe edukuar f?mij?t. Ato synojn? zgjidhjen e problemeve specifike t? m?simdh?nies s? f?mij?ve, por n? t? nj?jt?n koh? tregojn? ndikimin edukativ dhe zhvillimor t? aktiviteteve t? loj?rave. Nevoja p?r t? p?rdorur loj?ra didaktike si nj? mjet p?r t? m?suar f?mij?t n? mosh?n e shkoll?s fillore p?rcaktohet nga nj? s?r? arsyesh:

Aktiviteti i loj?s si nj? aktivitet kryesor n? f?mij?rin? parashkollore nuk e ka humbur ende r?nd?sin? e tij (nuk ?sht? rast?si q? shum? f?mij? sjellin lodra n? shkoll?). N? mosh?n shkollore, loja nuk vdes, por dep?rton n? marr?dh?nien me realitetin. Ajo ka vazhdim?sin? e saj t? brendshme n? shkoll? dhe n? pun?. Nga kjo rrjedh se mb?shtetja n? aktivitetet e loj?s, format dhe teknikat e loj?s ?sht? nj? m?nyr? e r?nd?sishme dhe m? adekuate p?r t? p?rfshir? f?mij?t n? pun?n edukative.

Zhvillimi i aktiviteteve edukative, p?rfshirja e f?mij?ve n? t?, ?sht? e ngadalt? (shum? f?mij? as nuk e din? se ?far? ?sht? "t? m?suarit").

Ekzistojn? karakteristika t? lidhura me mosh?n e f?mij?ve q? lidhen me stabilitetin e pamjaftuesh?m dhe arbitraritetin e v?mendjes, zhvillimin kryesisht t? pavullnetsh?m t? kujtes?s dhe mbizot?rimin e nj? lloji vizual-figurativ t? t? menduarit. Loj?rat didaktike thjesht kontribuojn? n? zhvillimin e proceseve mendore tek f?mij?t.

Motivimi kognitiv i formuar n? m?nyr? t? pamjaftueshme. V?shtir?sia kryesore n? periudh?n fillestare t? edukimit ?sht? se motivi me t? cilin f?mija vjen n? shkoll? nuk lidhet me p?rmbajtjen e veprimtaris? q? ai duhet t? kryej? n? shkoll?. Motivi dhe p?rmbajtja e veprimtarive edukative nuk korrespondojn? me nj?ri-tjetrin. P?rmbajtja q? i m?sohet f?mij?s n? shkoll? duhet t? inkurajoj? t? m?suarit. Ka v?shtir?si t? konsiderueshme n? p?rshtatjen kur nj? f?mij? hyn n? shkoll? (p?rvet?simi i nj? roli t? ri - roli i nj? studenti, vendosja e marr?dh?nieve me bashk?moshatar?t dhe m?suesit).

A.V. Zaporozhets, duke vler?suar rolin e loj?s didaktike, theksoi: "Ne duhet t? sigurohemi q? loja didaktike t? mos jet? vet?m nj? form? e zot?rimit t? njohurive dhe aft?sive individuale, por gjithashtu t? kontribuoj? n? zhvillimin e p?rgjithsh?m t? f?mij?s". Nga ana tjet?r, disa m?sues priren, p?rkundrazi, t'i konsiderojn? loj?rat didaktike vet?m si nj? mjet zhvillimi intelektual, nj? mjet p?r zhvillimin e proceseve mendore njoh?se.

Sidoqoft?, loj?rat didaktike jan? gjithashtu nj? form? loje e edukimit, e cila, si? e dini, p?rdoret mjaft aktivisht n? fazat fillestare t? arsimit, d.m.th., n? mosh?n parashkollore dhe fillore.

Vlera e ve?ant? e loj?s q?ndron n? faktin se loja do t? thot? p?r ne transformimin e bot?s q? na rrethon sipas d?shir?s ton?, nd?rsa m?simi na ndryshon neve vet? p?r p?rshtatje m? t? mir? me kushtet e jashtme.

Ya. A. Comenius vler?soi shum? rolin e loj?s n? t? m?suar. Ai n? “Autobiografi” ka shkruar: “E gjith? metoda synon ta kthej? rob?rin? e shkoll?s n? loj? dhe arg?tim”.

P?rzgjedhja e detyrave njoh?se p?r loj?rat didaktike kryhet n? p?rputhje me seksionet e programit t? trajnimit dhe edukimit, duke marr? parasysh karakteristikat e mosh?s s? f?mij?ve. Format e zbatimit t? veprimit t? loj?s mund t? jen?:

manipulime t? ndryshme t? loj?s me objekte dhe lodra - p?rzgjedhje, palosje dhe shpalosje e tyre, lidhja e tyre;

"fillimi", q? krijon nj? humor lozonjare te f?mij?t (p?rdoret n? form?n e nj? p?rrall?, k?nge, tregimi, duke b?r? nj? shkronj? magjike;

k?rkoni dhe gjeni objektin, numrin, tingullin, fjal?n e d?shiruar;

me hamendje dhe me mend gj?egj?za;

p?rmbushja e nj? roli t? caktuar;

konkurrenca (individuale ose kolektive);

l?vizje t? ve?anta t? loj?s, si duartrokitja, k?rcimi, t? folurit me z? t? lart?, imitimi i veprimeve.

N? ?do loj? t? till? ka nj? interes p?r veprimet e loj?s. P?r shembull, n? loj?n "Paints" ju duhet t? zgjidhni nj? ngjyr?. F?mij?t zakonisht zgjedhin ngjyrat e tyre t? preferuara dhe p?rrallore: ari, argjendi. Pasi ka zgjedhur nj? ngjyr?, f?mija i afrohet udh?heq?sit dhe i p?shp?rit emrin e boj?s n? vesh. "K?rceni p?rgjat? pist?s n? nj?r?n k?mb?," i thot? shoferi atij q? em?roi boj?n, i cili nuk ?sht? n? mesin e lojtar?ve. Shum? aktivitete arg?tuese p?r f?mij?t k?tu! Kjo ?sht? arsyeja pse f?mij?t luajn? gjithmon? loj?ra t? tilla. Problemi i procesit m?simor ?sht? q? djemt? t? luajn? vet?, n? m?nyr? q? t? ken? gjithmon? loj?ra t? tilla n? magazin?, n? m?nyr? q? ata vet? t'i organizojn? ato nd?rsa zhvillohen, t? jen? jo vet?m pjes?marr?s dhe tifoz?, por edhe gjyqtar? t? drejt?.

Duke ecur m? tej n? procesin m?simor, ?sht? absolutisht e nevojshme t? nd?rlikohen loj?rat, duke i plot?suar ato me nj? num?r n? rritje rregullash q? do t? p?rmbanin jo vet?m nj? fokus teknik, por do t'i jepnin nj? ngjyr? t? re estetik?s, koncepteve t? hapura figurative t? moralit dhe kompleksi nuk lejoi t? zbehej interesi f?minor p?r loj?n.

Delikatesia q?ndron n? faktin se nj? i rritur (qoft? m?sues apo prind) nuk duhet t? mbingarkoj? hap?sir?n emocionale me pranin? e tij, kontrolli i tij i loj?s duhet t? jet? si era q? i fryn velat n? drejtimin e duhur, dhe ai vet? ?sht? pothuajse i paduksh?m, n? atmosfer?n e tij, p?rve? formimit t? pavar?sis?, veprimtaris? s? f?mij?ve, vendoset mir?kuptimi i nd?rsjell? bazuar n? p?rvoj?n e p?rbashk?t q? ata p?rjetuan gjat? loj?s. Loj?rat didaktike jan? nj? nga mjetet e zhvillimit t? gjithansh?m t? personalitetit.

Pajtueshm?ria e detyrueshme me rregullat k?rkon veprime t? p?rbashk?ta ose t? nj?pasnj?shme, p?rqendrim dhe pavar?si nga f?mij?t. N? nj? loj? didaktike, m?simi ?sht? i lidhur ngusht? me detyrat e edukimit, kur, s? bashku me p?rvet?simin e njohurive, krijohen kushte p?r edukimin e f?mij?ve n? marr?dh?nie miq?sore, disiplin? dhe q?ndrueshm?ri. Ndihmon p?r ta b?r? ?do material edukativ emocionues, shkakton k?naq?si t? thell? midis student?ve, krijon nj? humor t? g?zuesh?m pune dhe leht?son procesin e zot?rimit t? njohurive.

Thelbi i loj?s didaktike q?ndron n? faktin se f?mij?t i zgjidhin problemet mendore q? u ofrohen n? m?nyr? arg?tuese, i gjejn? vet? zgjidhjet, duke kap?rcyer disa v?shtir?si. N? situat?n e nj? loje didaktike, njohurit? p?rvet?sohen m? mir?, nuk mund t? kund?rshtohet nj? loj? didaktike dhe nj? m?sim. Gj?ja m? e r?nd?sishme kryhet p?rmes detyr?s s? loj?s. Detyra didaktike ?sht? e fshehur nga f?mij?t. V?mendja e f?mij?s t?rhiqet nga kryerja e veprimeve t? loj?s dhe detyra e m?simit t? tyre nuk realizohet. Kjo e b?n loj?n nj? form? t? ve?ant? t? t? m?suarit t? loj?s, kur f?mij?t m? s? shpeshti fitojn? pa dashje njohuri, aft?si dhe aft?si. Marr?dh?nia midis f?mij?ve dhe m?suesit nuk p?rcaktohet nga situata e t? m?suarit, por nga loja. F?mij?t dhe m?suesi jan? pjes?marr?s n? t? nj?jt?n loj?. Ky kusht shkelet - dhe m?suesi merr rrug?n e m?simdh?nies s? drejtp?rdrejt?.

P?rdorimi i loj?rave didaktike rrit efikasitetin e procesit pedagogjik, p?rve? k?saj, ato kontribuojn? n? zhvillimin e kujtes?s, t? menduarit tek f?mij?t, duke pasur nj? ndikim t? madh n? zhvillimin mendor t? f?mij?s. Duke i m?suar f?mij?t n? procesin e loj?s, ?sht? e nevojshme t? p?rpiqemi t? sigurohemi q? g?zimi i loj?rave t? kthehet n? g?zimin e t? m?suarit.

K?shtu, loja didaktike ?sht? nj? loj? vet?m p?r f?mij?n. P?r nj? t? rritur, kjo ?sht? nj? m?nyr? e t? m?suarit. N? loj?n didaktike, asimilimi i njohurive vepron si nj? efekt an?sor. Q?llimi i loj?rave didaktike dhe teknikave t? m?simit t? loj?s ?sht? t? leht?sojn? kalimin n? detyra m?simore, p?r ta b?r? at? gradual. Kjo na lejon t? formulojm? funksionet kryesore t? loj?rave didaktike:

funksionin e formimit t? nj? interesi t? q?ndruesh?m p?r t? m?suarit dhe leht?simin e stresit q? lidhet me procesin e p?rshtatjes s? f?mij?s me regjimin shkollor;

funksioni i formimit t? neoplazmave mendore;

funksioni i formimit t? veprimtarive t? veta m?simore;

funksioni i formimit t? aft?sive t? p?rgjithshme arsimore, aft?sive t? pun?s edukative dhe t? pavarur;

funksioni i formimit t? aft?sive t? vet?kontrollit dhe vet?vler?simit;

funksionin e krijimit t? marr?dh?nieve adekuate dhe zot?rimit t? roleve shoq?rore.

3 Metodat baz?, llojet dhe struktura e loj?s didaktike

N? didaktik?n moderne, ekzistojn? qasje dhe klasifikime t? ndryshme t? metodave t? m?simdh?nies. Nj? nga k?to klasifikime ?sht? nj? klasifikim i zakonsh?m i metodave t? m?simdh?nies sipas burimit t? p?rvet?simit t? njohurive (metoda verbale, vizuale dhe praktike).

T? dalloj? didaktik?n e p?rgjithshme dhe t? ve?ant?.

Didaktika e p?rgjithshme shqyrton procesin e t? m?suarit s? bashku me faktor?t q? e shkaktojn? at?, kushtet n? t? cilat zhvillohet dhe rezultatet n? t? cilat ai ?on. Ai studion modelet, analizon var?sit? q? p?rcaktojn? rrjedh?n dhe rezultatet e procesit m?simor, p?rcakton metodat, format dhe mjetet organizative q? sigurojn? zbatimin e q?llimeve dhe objektivave t? planifikuara.

Didaktika private studion modelet e procesit, p?rmbajtjen, format dhe metodat e m?simdh?nies s? l?nd?ve t? ndryshme.

Si merret shkenca e didaktik?s me zhvillimin e problemeve:

Pse t? m?soni? (q?llimet e edukimit, trajnimit).

Kush t? m?soj?? (l?nd? m?simore).

Cilat strategji m?simore jan? m? efektive? (parimet e t? nx?nit).

?far? t? m?sojm?? (p?rmbajtja e edukimit, trajnimit).

Si t? m?sojm?? (metodat e m?simdh?nies).

Si t? organizoni trajnime? (format e organizimit t? trajnimit).

?far? mjetesh m?simore nevojiten? (tekste, mjete m?simore, programe kompjuterike, material didaktik etj.).

?far? arrihet si rezultat i trajnimit? (kriteret dhe treguesit q? karakterizojn? rezultatet e t? nx?nit).

Si t? monitorohen dhe vler?sohen rezultatet e t? nx?nit? (metodat e monitorimit dhe vler?simit t? rezultateve t? t? nx?nit).

Didaktika private ?sht? m? e fokusuar n? praktik?n e m?simdh?nies, duke p?rdorur metoda t? caktuara k?rkimore. Kjo na lejon t? pohojm? se n? lidhje me metoda t? ve?anta, didaktika kryen nj? funksion metodologjik, d.m.th. ?sht? baza teorike e tyre.

metoda verbale. Q?llimi i tyre kryesor ?sht? komunikimi i informacionit arsimor duke p?rdorur fjal? (gojore dhe t? shtypura) duke p?rdorur metoda logjike, organizative dhe teknike. Metodat kryesore t? k?tij grupi: tregim, bised?, leksion, pun? me burime t? shtypura. Veprimtaria e nj? m?suesi q? p?rdor k?to metoda p?rfshin veprimet e m?poshtme: shtrimin e pyetjes kryesore q? duhet studiuar; shenja identifikimi; p?rcaktimi i pozicioneve fillestare n? analiz?n e proceseve dhe objekteve; krahasimi, p?rgjith?simi; formulimi i p?rfundimeve etj. Veprimtaria e nx?n?sve ?sht? t? perceptojn? dhe t? kuptojn? informacionin e marr?, t? b?jn? sh?nime t? ndryshme, t? skicojn? vizatime, diagrame, t? punojn? me materialin e paraqitur didaktik etj.

metodat vizuale. Q?llimi kryesor ?sht? komunikimi i informacionit edukativ duke p?rdorur mjete t? ndryshme vizuale. Metodat kryesore: demonstrimi i eksperimenteve, demonstrimi i objekteve natyrore, demonstrimi i mjeteve ndihm?se vizuale (objekte, diagrame, tabela, dummies, paraqitje, etj.), shikimi i videove, filmave, shfaqjeve televizive, etj. Veprimtaria e m?suesit kryhet n? form?n e shtrimit t? pyetjes kryesore dhe studimit t? saj mbi baz?n e t? dh?nave t? marra nga burime t? ndryshme pamore, t? cilat demonstrohen nga vet? m?suesi ose kursant?t. Veprimtaria e kursant?ve konsiston n? v?zhgimin e demonstrimeve t? kryera nga m?suesi ose vet? kursanti, kuptimi i t? dh?nave t? marra dhe pranimi i q?llimit kryesor didaktik t? nj? ore t? caktuar, b?rja e sh?nimeve, diagrameve, skicave t? ndryshme etj.

Metodat praktike. Q?llimi kryesor ?sht? marrja e informacionit mbi baz?n e veprimeve praktike t? kryera nga nj? student ose kursant n? procesin e organizimit t? pun?ve t? ndryshme praktike. Metodat baz?: pun? praktike dhe laboratorike, ushtrime. Veprimtaria e m?suesit konsiston n? shtrimin e pyetjes kryesore q? duhet studiuar n? procesin e kryerjes s? pun?ve t? ndryshme praktike t? kryera nga vet? m?suesi. Veprimtaria e nx?n?sve p?rfshin t? kuptuarit e veprimeve praktike t? demonstruara nga m?suesi, veprimet e tyre praktike, b?rjen e sh?nimeve, skicave, diagrameve t? ndryshme dhe pranimin e q?llimit kryesor didaktik t? or?s s? m?simit.

Nj? klasifikim i zakonsh?m i metodave t? m?simdh?nies ?sht? klasifikimi i propozuar nga M.N. Skatkin dhe I.Ya. Lerner. Ata propozojn? ndarjen e metodave t? m?simdh?nies, n? var?si t? natyr?s s? veprimtaris? njoh?se t? student?ve n? zot?rimin e materialit q? studiohet, n? paraqitje shpjeguese-ilustruese, riprodhuese, problematike, pjes?risht k?rkimore dhe k?rkimore.

Thelbi i metod?s shpjeguese dhe ilustruese t? m?simdh?nies ?sht? q? m?suesi komunikon informacionin e p?rfunduar me mjete t? ndryshme, dhe nx?n?sit e perceptojn? at?, e realizojn? dhe e fiksojn? n? kujtes?. Metoda shpjeguese-ilustruese ?sht? nj? nga m?nyrat m? ekonomike t? transmetimit t? informacionit. Megjithat?, kur p?rdoret kjo metod? m?simore, nuk formohen aft?sit? dhe aft?sit? p?r t? p?rdorur njohurit? e marra. Veprimtaria e m?suesit ka p?r q?llim komunikimin e informacionit arsimor duke p?rdorur mjete t? ndryshme didaktike (ndihma pamore, tekste, etj.)

P?r p?rvet?simin e k?tyre aft?sive nga nx?n?sit p?rdoret metoda riprodhuese e m?simdh?nies. Thelbi i tij konsiston n? p?rs?ritjen e p?rs?ritur t? metod?s s? veprimtaris? sipas udh?zimeve t? m?suesit, formimin e aft?sive dhe aft?sin? p?r t? p?rdorur dhe zbatuar njohurit? e fituara. P?r t? zgjidhur k?t? problem, m?suesi zhvillon dhe zbaton ushtrime dhe detyra t? ndryshme, p?rdor udh?zime (algoritme). Aktiviteti i student?ve konsiston n? zot?rimin e metodave t? kryerjes s? ushtrimeve individuale n? zgjidhjen e llojeve t? ndryshme t? problemeve dhe zot?rimin e algoritmit t? p?rgjithsh?m t? veprimeve praktike.

Thelbi i metod?s problemore t? paraqitjes q?ndron n? faktin se m?suesi u shtron nx?n?sve nj? problem dhe vet? u tregon rrug?n e zgjidhjes s? tij, duke zbuluar kontradiktat q? lindin. Q?llimi i k?saj metode ?sht? t? tregoj? modelet e njohurive shkencore, zgjidhjen shkencore t? problemeve. N? t? nj?jt?n koh?, student?t ndjekin logjik?n e zgjidhjes s? problemit, duke marr? standardin e t? menduarit dhe njohjes shkencore, shembull i kultur?s s? vendosjes s? veprimeve njoh?se. Veprimtaria e kursant?ve konsiston jo vet?m n? perceptimin, t? kuptuarit dhe memorizimin e p?rfundimeve t? gatshme shkencore, por edhe n? ndjekjen e logjik?s s? v?rtetimit t? tyre, si dhe n? fiksimin e l?vizjes s? mendimit t? m?suesit (problemi, hipoteza, v?rtetimi i besueshm?ria ose falsiteti i supozimeve t? parashtruara, etj.).

P?r t'i afruar gradualisht student?t me zgjidhjen e pavarur t? problemeve njoh?se, p?rdoret nj? metod? pjes?risht k?rkimore (heuristike) e m?simdh?nies. Thelbi i saj q?ndron n? faktin se m?suesi e ndan detyr?n m?simore n? probleme dhe nx?n?sit marrin hapa t? ve?ant? p?r ta zgjidhur at?. ?do hap p?rfshin aktivitet krijues, por nj? zgjidhje gjith?p?rfshir?se p?r problemin nuk ?sht? ende e disponueshme.

K?tij q?llimi i sh?rben metoda k?rkimore e m?simdh?nies. Ai ?sht? krijuar p?r t? ofruar aplikim krijues t? njohurive. Student?t zot?rojn? metodat e njohurive shkencore, formohet p?rvoja e veprimtarive k?rkimore.

Ekzistojn? klasifikime t? tjera t? metodave t? m?simdh?nies. Kjo p?r shkak t? kompleksitetit t? objektit t? studimit dhe r?nd?sis? s? pajisjes metodologjike t? procesit pedagogjik. Zgjedhja e metodave t? m?simdh?nies varet nga nj? s?r? kushtesh. P?r shembull, nga q?llimet e p?rgjithshme t? arsimit; ve?orit? e l?nd?s q? studiohet, karakteristikat e mosh?s s? student?ve dhe niveli i gatishm?ris? s? tyre, niveli i aft?sive profesionale t? m?suesit, pajisjet materiale, q?llimet dhe objektivat e nj? m?simi t? caktuar, etj.

Nj? tipar thelb?sor i nj? loje didaktike ?sht? nj? struktur? e q?ndrueshme q? e dallon at? nga ?do aktivitet tjet?r. Komponent?t strukturor? t? nj? loje didaktike: dizajni i loj?s, veprimet dhe rregullat e loj?s.

Synimi i loj?s shprehet, si rregull, n? emrin e loj?s. Veprimet e loj?s kontribuojn? n? veprimtarin? njoh?se t? student?ve, u japin atyre mund?sin? t? tregojn? aft?sit? e tyre, t? zbatojn? njohurit?, aft?sit? dhe aft?sit? e tyre p?r t? arritur q?llimet e loj?s. Rregullat ndihmojn? n? udh?heqjen e loj?s. Ato rregullojn? sjelljen e f?mij?ve dhe marr?dh?niet e tyre me nj?ri-tjetrin. Loja didaktike ka nj? rezultat t? caktuar, q? ?sht? loja p?rfundimtare, i jep loj?s kompletim. Ai vepron, para s? gjithash, n? form?n e zgjidhjes s? detyr?s s? caktuar arsimore dhe u jep student?ve k?naq?si morale dhe mendore. P?r m?suesin, rezultati i loj?s ?sht? gjithmon? nj? tregues i nivelit t? arritjeve t? nx?n?sve n? p?rvet?simin e njohurive apo n? zbatimin e tyre.

T? gjith? element?t strukturor? t? loj?s didaktike jan? t? nd?rlidhura dhe mungesa e ndonj?rit prej tyre e shkat?rron loj?n.

Sipas struktur?s, loj?rat didaktike ndahen n? loj?ra me role dhe loj?ra ushtrimore, t? cilat p?rfshijn? vet?m element? individual? t? loj?s. N? loj?rat me role, detyra didaktike fshihet nga komploti, roli, veprimi, rregulli. N? loj?rat ushtrimore, ajo shprehet n? m?nyr? eksplicite. N? nj? loj? didaktike, ideja, rregulli, veprimi i saj dhe detyra mendore e p?rfshir? n? to p?rfaq?sojn? nj? sistem t? vet?m ndikimesh formuese.

Kur zgjidhni loj?ra, ?sht? e r?nd?sishme t? merret parasysh natyra vizuale-efektive e t? menduarit t? nj? studenti m? t? ri. Sht? gjithashtu e nevojshme t? mbani mend se loj?rat duhet t? kontribuojn? n? zhvillimin e plot? gjith?p?rfshir?s t? psikik?s s? f?mij?ve, aft?sive t? tyre njoh?se, t? folurit, p?rvoj?s s? komunikimit me bashk?moshatar?t dhe t? rriturit, t? ngjallin interes p?r aktivitetet e t? m?suarit, t? formojn? aft?sit? dhe aft?sit? e aktiviteteve edukative. , ndihmoni f?mij?n t? zot?roj? aft?sin? p?r t? analizuar, krahasuar me abstrakte, p?r t? p?rgjith?suar. N? procesin e zhvillimit t? loj?rave, aktiviteti intelektual i f?mij?s duhet t? shoq?rohet me veprimet e tij n? lidhje me objektet p?rreth.

P?rdorimi i t? gjitha loj?rave n? arsim karakterizohet nga struktura e p?rgjithshme e procesit arsimor, i cili p?rfshin kat?r faza:

orientimi - m?suesi paraqet tem?n, jep nj? p?rshkrim t? loj?s, nj? pasqyr? t? p?rgjithshme t? rrjedh?s dhe rregullave t? saj;

p?rgatitja p?r sjelljen: njohja me skenarin, shp?rndarja e roleve, p?rgatitja p?r ekzekutimin e tyre, sigurimi i procedurave t? menaxhimit t? loj?s;

drejtimi i loj?s: m?suesi monitoron ecurin? e loj?s, kontrollon sekuenc?n e veprimeve, ofron ndihm?n e nevojshme, regjistron rezultatet;

diskutimi i loj?s: jepet nj? p?rshkrim i kryerjes s? veprimeve, perceptimi i tyre nga student?t, analizohen aspektet pozitive dhe negative t? rrjedh?s s? loj?s, v?shtir?sit? q? kan? lindur, m?nyrat e mundshme p?r t? p?rmir?suar loj?n, duke p?rfshir? ndryshimin e saj. rregullat, diskutohen.

Aktiviteti i loj?rave ?sht? nj? sfer? e ve?ant? e veprimtaris? njer?zore n? t? cil?n nj? person nuk ndjek ndonj? q?llim tjet?r, p?rve? k?naq?sis?, k?naq?sis? nga manifestimi i forcave fizike dhe shpirt?rore. Loja didaktike b?n t? mundur zhvillimin e aft?sive m? t? ndryshme t? f?mij?s, perceptimit, t? folurit, v?mendjes s? tij.

Shum? loj?ra me p?rmbajtje dhe rregulla t? gatshme jan? krijuar aktualisht nga edukator?t. Loj?rat me rregulla jan? krijuar p?r t? formuar dhe zhvilluar disa cil?si t? personalitetit t? f?mij?s.

Loj?rat didaktike ndryshojn? n? p?rmbajtjen e tyre edukative, veprimtarin? njoh?se t? f?mij?ve, veprimet dhe rregullat e loj?s, organizimin dhe marr?dh?niet e f?mij?ve, rolin e m?suesit. Shenjat e listuara jan? t? natyrshme n? t? gjitha loj?rat, por n? disa, disa jan? m? t? dallueshme, n? t? tjera - t? tjera. M? shum? se 500 loj?ra didaktike jan? renditur n? koleksione t? ndryshme, por nuk ka nj? klasifikim t? qart? t? loj?rave sipas llojit. Ju mund t? imagjinoni llojet e m?poshtme t? loj?rave didaktike: loj?ra udh?timi, loj?ra detyrash, loj?ra me hamendje, loj?ra gj?egj?zash, loj?ra bisedash, t? shtypura n? desktop, verbale, loj?ra me role, subjekt, loj?ra ushtrimore, loj?ra konkuruese, loj?ra njoh?se me rregullat , loj?ra didaktike kolektive, loj?ra t? gjata t? p?rbashk?ta me moshatar?t.

N? m?nyr? konvencionale, mund t? dallohen disa lloje loj?rash didaktike, t? grupuara sipas llojit t? veprimtaris? s? student?ve:

loj?ra udh?timi;

loj?ra detyrash;

loj?ra me hamendje;

loj?ra puzzle;

loj?ra-biseda (loj?ra-dialoge).

Loj?rat e udh?timit jan? t? ngjashme me nj? p?rrall?, zhvillimin e saj, mrekullit?. Loja-udh?timi pasqyron fakte apo ngjarje reale, e zakonshme zbulon p?rmes t? pazakont?s, t? thjesht?s - p?rmes misteriozes, t? v?shtir?s - p?rmes t? kap?rcyeshmes, t? nevojshmes - p?rmes interesantes. E gjith? kjo ndodh n? loj?, n? veprimet e loj?s, afrohet me f?mij?n, e k?naq at?. Q?llimi i loj?s-udh?timit ?sht? t? forcoj? p?rshtypjen, t'i jap? p?rmbajtjes njoh?se nj? pazakonshm?ri paksa p?rrallore, t? t?rheq? v?mendjen e f?mij?ve n? at? q? ?sht? af?r, por q? nuk v?rehet prej tyre. Loj?rat e udh?timit mprehin v?mendjen, v?zhgimin, t? kuptuarit e detyrave t? loj?s, leht?sojn? tejkalimin e v?shtir?sive dhe arritjen e suksesit. Loj?rat e udh?timit jan? gjithmon? disi romantike. Kjo ?sht? ajo q? shkakton interes dhe pjes?marrje aktive n? zhvillimin e komplotit t? loj?s, pasurimin e veprimeve t? loj?s, d?shir?n p?r t? zot?ruar rregullat e loj?s dhe p?r t? marr? nj? rezultat: zgjidhni nj? problem, m?soni di?ka, m?soni di?ka. Roli i m?suesit n? loj? ?sht? kompleks, k?rkon njohuri, gatishm?ri p?r t'iu p?rgjigjur pyetjeve t? f?mij?ve, duke luajtur me ta, p?r t? udh?hequr procesin m?simor pa u v?n? re.

Loj?-udh?tim - nj? loj? veprimi, mendimesh, ndjenjash t? f?mij?s, nj? form? e k?naq?sis? s? nevojave t? tij p?r njohuri.

Loj?ra supozimi "?far? do t? ndodhte ...?" ose “?far? do t? b?ja…”, “Kush do t? doja t? isha dhe pse?”, “K? do t? zgjidhja si mik?” etj. Ndonj?her? nj? fotografi mund t? sh?rbej? si fillimi i nj? loje t? till?.

P?rmbajtja didaktike e loj?s ?sht? q? f?mij?ve u jepet nj? detyr? dhe krijohet nj? situat? q? k?rkon t? kuptuarit e veprimit t? m?passh?m. Detyra e loj?s ?sht? e natyrshme n? vet? emrin "?far? do t? ishte ..?" ose "?far? do t? b?ja ...". Veprimet e loj?s p?rcaktohen nga detyra dhe k?rkojn? q? f?mij?t t? b?jn? nj? veprim t? synuar t? p?rshtatsh?m n? p?rputhje me kushtet e vendosura ose rrethanat e krijuara.

F?mij?t b?jn? supozime, duke konstatuar apo p?rgjith?suar prova. K?to loj?ra k?rkojn? aft?sin? p?r t? nd?rlidhur njohurit? me rrethanat, p?r t? vendosur marr?dh?nie shkak?sore. Ato p?rmbajn? gjithashtu nj? element konkurrues: "Kush do ta kuptoj? m? shpejt?".

Loj?ra puzzle. Shfaqja e mistereve shkon prapa n? t? kaluar?n e larg?t. Gj?egj?za u krijuan nga vet? njer?zit, ato p?rfshiheshin n? ceremoni, rituale dhe p?rfshiheshin n? festa. Ato u p?rdor?n p?r t? testuar njohurit?, shkatht?sin?. Ky ?sht? fokusi i duksh?m pedagogjik dhe popullariteti i gj?egj?zave si arg?tim i zgjuar.

Aktualisht, gj?egj?zat, hamendja dhe hamendja, konsiderohen si nj? lloj loje edukative.

Shenja kryesore e enigm?s ?sht? nj? p?rshkrim i nd?rlikuar q? duhet t? deshifrohet (t? merret me mend dhe t? v?rtetohet). Ky p?rshkrim shpesh merr form?n e nj? pyetjeje ose p?rfundon me t?. Tipari kryesor i gj?egj?zave ?sht? nj? detyr? logjike.

Loj?ra bashk?biseduese (dialoge). Loja-bised? bazohet n? komunikimin e m?suesit me f?mij?t, f?mij?t me m?suesin dhe f?mij?t me nj?ri-tjetrin. Ky komunikim ka nj? karakter t? ve?ant? t? loj?rave m?simore dhe lojore t? aktiviteteve t? f?mij?ve. N? nj? loj?-bised?, edukatori shpesh nuk vjen nga vetvetja, por nga nj? personazh i af?rt me f?mij?t, dhe n? k?t? m?nyr? jo vet?m q? ruan komunikimin e loj?s, por gjithashtu rrit g?zimin e tij, d?shir?n p?r t? p?rs?ritur loj?n. Megjithat?, loja-bised? ?sht? e mbushur me rrezikun e forcimit t? teknikave t? m?simdh?nies s? drejtp?rdrejt?.

Vlera edukative q?ndron n? p?rmbajtjen e komplotit - tema e loj?s, n? zgjimin e interesit p?r disa aspekte t? objektit t? studimit t? pasqyruar n? loj?.

P?rmbajtja njoh?se e loj?s nuk q?ndron "n? sip?rfaqe": ju duhet ta gjeni, ta merrni - t? b?ni nj? zbulim dhe, si rezultat, t? m?soni di?ka.

Mjeti kryesor i nj? loje-bised? ?sht? nj? fjal?, nj? imazh verbal, nj? histori hyr?se p?r di?ka. Rezultati i loj?s ?sht? k?naq?sia e marr? nga f?mij?t.

Loj?rat e shtypura n? tabel? p?rdoren gjer?sisht n? aktivitetet e pavarura t? f?mij?ve. K?to jan? t? tilla si loto, mozaik, domino, figura n? ?ifte dhe t? ndara, dam?, shah, loj?ra me enigm? etj. M?suesi/ja jep shembuj veprimesh, v? n? dukje performanc?n e gabuar t? pjes?marr?sve t? tyre individual?, nd?rsa tregon shembuj t? kontrollit mbi veprimet e nje partner. Nj? material i till? desktopi ka shikueshm?ri dhe shk?lqim t? madh, n? procesin e loj?s me t? cilin f?mija mund t? veproj? n? m?nyr? aktive, t? p?rfshij? bashk?moshatar?t n? veprime t? p?rbashk?ta. Loj?rat e printuara n? tabel? jan? t? shum?llojshme n? lloje: fotografi t? ?iftuara, lloje t? ndryshme loto, domino. Gjat? p?rdorimit t? tyre, zgjidhen detyra t? ndryshme zhvillimore. K?shtu, p?r shembull, nj? loj? e bazuar n? p?rzgjedhjen e fotografive n? ?ifte. Nx?n?sit kombinojn? fotografit? jo vet?m nga shenjat e jashtme, por edhe nga kuptimi. P?rzgjedhja e fotografive mbi nj? baz? t? p?rbashk?t - klasifikimi. K?tu, student?ve u k?rkohet t? p?rgjith?sojn?, t? krijojn? nj? lidhje mes l?nd?ve. P?r shembull, n? loj?n "?far? rritet n? pyll?" P?rpilimi i fotografive t? ndara synon t? zhvilloj? tek f?mij?t aft?sin? p?r t? kompozuar nj? objekt t? t?r? nga pjes? t? ve?anta, t? menduarit logjik. P?rshkrimi, nj? histori e bazuar n? nj? fotografi q? tregon veprime, l?vizje synon zhvillimin e t? folurit, imagjinat?s dhe krijimtaris? tek student?t m? t? vegj?l. N? m?nyr? q? lojtar?t t? marrin me mend se ?far? vizatohet n? figur?, studenti p?rdor imitimin e l?vizjeve (p?r shembull, nj? kafsh?, nj? zog, etj.). N? k?to loj?ra, formohen cil?si t? tilla t? vlefshme t? personalitetit t? f?mij?s si aft?sia p?r t'u rimish?ruar, k?rkimi krijues n? krijimin e imazhit t? nevojsh?m.

Loj?ra me fjal? - loj?ra q? zhvillojn? v?mendjen, zgjuarsin? e shpejt?, reagimin e shpejt?, fjalimin koherent. Ky grup p?rfshin nj? num?r t? madh loj?rash popullore si: "Boj?ra", "Heshtje", "Bardhezi", "Un? di pes? ...", "Kontakti", "Loj?ra me fjal?" - kjo ?sht? shpikja e fjal?ve. duke treguar objekte nga nj? grup (p?r shembull, perime, kafsh?, mobilje, etj.), Shpikja e fjal?ve q? fillojn? me nj? shkronj?, ?do fjal? pasuese duhet t? filloj? me shkronj?n e fundit t? asaj t? m?parshme. Ju duhet t? telefononi me radh?, k?shtu q? loja kthehet n? nj? konkurs. Loj?rat me fjal? jan? nd?rtuar mbi fjal?t dhe veprimet e lojtar?ve. N? loj?ra t? tilla, f?mij?t m?sojn?, bazuar n? idet? e tyre ekzistuese p?r objektet, t? thellojn? njohurit? e tyre rreth tyre, pasi n? k?to loj?ra k?rkohet p?rdorimi i njohurive t? marra m? par? p?r lidhjet e reja n? rrethana t? reja. F?mij?t zgjidhin n? m?nyr? t? pavarur detyra t? ndryshme mendore: p?rshkruajn? objektet, duke theksuar tiparet e tyre karakteristike; me mend sipas p?rshkrimit; gjeni shenja t? ngjashm?rive dhe dallimeve; gruponi objektet sipas vetive t? ndryshme, ngjallni d?shir?n p?r t'u angazhuar n? pun? mendore.

N? loj?, vet? procesi i t? menduarit vazhdon m? aktivisht, f?mija i kap?rcen leht?sisht v?shtir?sit? e pun?s mendore, pa v?n? re se po m?sohet. P?r leht?sin? e p?rdorimit t? loj?rave me fjal? n? procesin pedagogjik, ato mund t? kombinohen me kusht n? kat?r grupe kryesore.

Grupi i par? p?rfshin loj?ra me ndihm?n e t? cilave ata formojn? aft?sin? p?r t? nxjerr? n? pah ve?orit? thelb?sore t? objekteve, dukurive: "Guess", "Dyq" etj.

Grupi i dyt? p?rb?het nga loj?ra t? p?rdorura p?r t? zhvilluar aft?sin? p?r t? krahasuar, krahasuar, dh?n? p?rfundime t? sakta: "Duket - nuk duket", "Kush do t? v?rej? m? shum? p?rralla" dhe t? tjera.

Loj?rat q? ndihmojn? n? zhvillimin e aft?sis? p?r t? p?rgjith?suar dhe klasifikuar objektet sipas kritereve t? ndryshme kombinohen n? grupin e tret?: "Kush ka nevoj? p?r ?far??" "Em?rtoni tre objekte", "Em?rtoni nj? fjal?".

N? nj? grup t? ve?ant? t? kat?rt, loj?rat ndahen p?r zhvillimin e v?mendjes, zgjuarsin? e shpejt?, t? menduarit e shpejt?: "Ngjyron", "Fluturon, nuk fluturon" dhe t? tjera. K?to loj?ra zhvillojn? f?mij?n, n? t? nj?jt?n koh? zhvillojn? logjik?n, zgjuarsin?, fjalorin e tij. K?to loj?ra jan? verbale, nuk k?rkojn? asnj? mjet n? dor?, madje as let?r dhe stilolapsa.

Loj?ra me role. E ve?anta e tyre ?sht? se nx?n?sit luajn? role, dhe vet? loj?rat jan? t? mbushura me p?rmbajtje t? thell? dhe interesante. Kjo ?sht? nj? “Konferenc? p?r shtyp”, “Tryez? e rrumbullak?t” etj. Student?t mund t? luajn? rolet e specialist?ve t? bujq?sis?, historianit, filologut, arkeologut etj. edhe orientim profesional. N? procesin e nj? loje t? till? krijohen kushte t? favorshme p?r t? k?naqur nj? gam? t? gjer? interesash, d?shirash, k?rkesash dhe aspiratash krijuese t? student?ve. N? k?to loj?ra, mbi baz?n e p?rshtypjeve jet?sore apo artistike, riprodhohen lirisht dhe n? m?nyr? t? pavarur marr?dh?niet shoq?rore, sendet materiale, luhen situata fantastike.

Nx?n?si ia n?nshtron sfer?n e tij emocionale-vullnetare rregullave t? loj?s, ai formon l?vizjet e sakta, v?mendjen, aft?sin? p?r t'u p?rqendruar, dometh?n? zhvillohen aft?si q? jan? ve?an?risht t? r?nd?sishme p?r shkollimin e suksessh?m.

N? loj?, f?mija m?son t? kontrolloj? veten: ka ndryshime cil?sore n? psikik?n e f?mij?ve, formimin e proceseve themelore mendore dhe tiparet e personalitetit. Rezultati i loj?s ?sht? nj? kuptim m? i thell? i jet?s dhe aktiviteteve t? njer?zve, njohja me profesionet e tyre. Zgjedhja e komploteve t? loj?s duhet t? jet? me interes p?r student?t, duke marr? parasysh aft?sit? e tyre intelektuale, gjendjen psikofizike.

Loj?rat me objekte jan? loj?ra me nj? lod?r didaktike popullore, mozaik, material natyral. Veprimet kryesore t? loj?s me ta: varg?zimi, shtrimi, rrotullimi, marrja e nj? t?r?sie nga pjes?t, etj. Loj?rat me objekte p?rdorin lodra dhe objekte reale. Duke luajtur me ta, f?mij?t m?sojn? t? krahasojn?, t? vendosin ngjashm?ri dhe dallime midis objekteve. Vlera e k?tyre loj?rave ?sht? q? me ndihm?n e tyre f?mij?t t? njihen me vetit? e objekteve dhe karakteristikat e tyre: ngjyr?n, madh?sin?, form?n, cil?sin?. N? loj?ra, detyrat zgjidhen p?r krahasim, klasifikim dhe vendosjen e nj? sekuence n? zgjidhjen e problemeve. Nd?rsa f?mij?t fitojn? njohuri t? reja p?r mjedisin l?ndor, detyrat n? loj? b?hen m? t? komplikuara: nx?n?sit m? t? vegj?l praktikojn? p?rcaktimin e nj? objekti sipas cil?sdo cil?si, kombinojn? objektet sipas k?saj ve?ori (ngjyra, forma, cil?sia, q?llimi ...), q? ?sht? shum?. e r?nd?sishme p?r zhvillimin e t? menduarit abstrakt, logjik.

Loja gjithashtu p?rdor artikuj n? t? cil?t ndryshimi midis tyre ?sht? m? pak i duksh?m. N? loj?rat me objekte, nx?n?sit m? t? vegj?l kryejn? detyra q? k?rkojn? memorizimin e nd?rgjegjsh?m t? numrit dhe vendndodhjes s? objekteve, duke gjetur objektin q? mungon. Nd?rsa luajn?, ata fitojn? aft?sin? p?r t? bashkuar nj? t?r?si nga pjes?t, t? shtrojn? modele nga forma t? ndryshme. Nj? shum?llojshm?ri lodrash p?rdoren gjer?sisht n? loj?rat didaktike. Ato jan? t? shprehura qart? ngjyra, forma, madh?sia, materiali nga i cili jan? b?r?. Kjo e ndihmon m?suesin t? ushtroj? nx?n?sit m? t? vegj?l n? zgjidhjen e problemeve t? caktuara didaktike.

Loj?ra st?rvitore – aktivitetet e loj?s mund t? organizohen n? forma kolektive dhe grupore, por gjithsesi t? individualizuara. P?rdoret gjat? konsolidimit t? materialit, kontrollit t? njohurive t? student?ve, n? aktivitetet jasht?shkollore. Shembull: "E pesta shtes?". P?r shembull, n? nj? m?sim t? shkencave natyrore, nx?n?sve u k?rkohet t? gjejn? n? nj? grup t? caktuar emrash (bim? t? s? nj?jt?s familje, kafsh? t? rendit, etj.) nj? q? p?rfshihet rast?sisht n? k?t? list?.

Loj?ra t? konkurrenc?s:

konkurse;

kuize;

imitime t? konkurseve televizive etj.

K?to loj?ra mund t? luhen si n? klas? ashtu edhe n? aktivitete jasht?shkollore. Q?llimi i tyre: t? ringjallin t? m?rzitshmen, t? magjepsin me kreativitet, t? interesojn? t? zakonshmet, pasi interesi ?sht? katalizatori p?r t? gjitha aktivitetet edukative. Loj?rat e konkursit jan? gjithmon? pushime kur t? gjith? nx?n?sit jan? aktiv?, kur t? gjith? kan? mund?sin? t? provojn? veten n? nj? atmosfer? suksesi dhe klasa b?het nj? ekip krijues. K?to m?sime p?rfshijn? t? gjith? larmin? e formave dhe metodave, ve?an?risht t? tilla si m?simi i bazuar n? problem, aktiviteti i k?rkimit, lidhjet nd?rdisiplinore, sinjalet e referenc?s, etj. Tensioni leht?sohet, t? menduarit gjall?rohet, interesi p?r l?nd?n n? t?r?si emocionohet dhe rritet. M?simet-konkurset zhvillohen me nj? rit?m t? mir? dhe ju lejojn? t? testoni njohurit? praktike dhe teorike t? shumic?s s? student?ve p?r tem?n e zgjedhur. Loj?rat e konkursit mund t? shpiken nga nj? m?sues ose t? jen? nj? analog i garave televizive t? njohura. "Kush i di m? mir? rregullat?", "Klubi i Njoh?sve").

Loj?rat me rregulla jan? t? mira sepse p?rcaktojn? qart? k?rkesat p?r sjelljen e f?mij?ve. F?mija ?sht? i detyruar t'u bindet k?tyre k?rkesave (d.m.th. t? mos thyej? rregullat) n?se d?shiron t? luaj? dhe nuk d?shiron ta prish? loj?n. N? to, f?mija m?son t? n?nshtroj? sjelljen e tij ndaj rregullave, formohen l?vizjet e tij, v?mendja, aft?sia p?r t'u p?rqendruar, zhvillohen aft?si q? jan? ve?an?risht t? r?nd?sishme p?r shkollimin e suksessh?m. Loj? popullore e bordit Bingo ?sht? nj? shembull i nj? loje me rregulla dhe nj? loj? konkurruese n? t? nj?jt?n koh?. Fillore n? shikim t? par?, ?sht? jasht?zakonisht e dobishme p?r nx?n?sit m? t? vegj?l me sjellje impulsive. F?mija k?tu do t? duhet t? jet? i v?mendsh?m dhe i mbledhur n? m?nyr? q? t? mos humbas? numrat e thirrur n? kart?; jini t? p?rmbajtur dhe mos i shprehni emocionet tuaja me dhun?, n?se ka nj? shif?r t? shpallur; jini t? duruesh?m dhe mos u tregoni lojtar?ve t? tjer? numrat q? ata kan? ose kan? humbur; jini t? duruesh?m dhe mos u ofendoni deri n? lot n? rast humbjeje.

N? loj?rat didaktike kolektive, element?t e bashk?punimit dhe orientimit drejt partnerit nuk jan? pjes? dyt?sore, por e domosdoshme e procesit t? loj?s.

Atmosfera e bashk?punimit dhe mir?kuptimit t? nd?rsjell? q? gjendet n? loj? b?het personalisht e r?nd?sishme p?r f?mij?n n? jet?n e m?vonshme.

Aktualisht, drejtimi i loj?rave didaktike kompjuterike po zhvillohet ve?an?risht me shpejt?si.

Loj?rat kompjuterike kan? nj? avantazh mbi format e tjera t? loj?rave: ato demonstrojn? qart? m?nyrat e loj?s me role p?r zgjidhjen e problemeve t? loj?s. N? to, f?mij?t fitojn? p?rvoj?n e sjelljes morale n? nj? shum?llojshm?ri t? gjer? t? kushteve t? jet?s. Loj?ra t? tilla ndihmojn? n? shmangien e stereotipeve dhe standardeve n? vler?simin e sjelljes s? personazheve t? ndrysh?m n? situata t? ndryshme. F?mij?t praktikisht m?sojn? mjetet e komunikimit, m?nyrat e komunikimit dhe t? shprehjes s? emocioneve.

T? gjitha programet kompjuterike p?r f?mij? duhet t? jen? t? drejtuara pozitivisht moralisht, t? p?rmbajn? elemente risie, por n? asnj? rast nuk duhet t? jen? agresive dhe mizore.

Loj?rat kompjuterike p?rdoren si mjete m?simore pothuajse n? t? gjitha fushat e arsimit modern. Programet e loj?rave edukative t? bazuara n? nj? s?r? motivimesh interesi, t? m?suarit t? gj?rave t? reja dhe konkurrenc?s po b?hen gjithnj? e m? t? p?rhapura. Shpejt?sia, kapaciteti i madh i memories, leht?sia e p?rdorimit t? informacionit t? dh?n?, e b?jn? teknologjin? kompjuterike nj? mjet ideal p?r loj?rat didaktike.

Loj?rat didaktike kompjuterike po b?hen nj? mjet p?r t? hedhur themelet e njohurive kompjuterike tek f?mij?t, duke u njohur me gjuh?t e programimit. Loj?rat kompjuterike p?rdoren si nj? mjet didaktik n? m?simdh?nie n? nj? gam? t? gjer? fushash.

Llojet e loj?rave p?r f?mij? jan? shum? t? ndryshme, por pavar?sisht dallimeve, t? gjitha llojet e loj?rave didaktike kan? shum? t? p?rbashk?ta. Potenciali i tyre arsimor varet gjithmon?, s? pari, nga p?rmbajtja e informacionit njoh?s dhe moral q? p?rmban l?nda e loj?s; s? dyti, ?far? lloj heronjsh imitojn? f?mij?t; s? treti, ai sigurohet nga vet? procesi i loj?s si nj? aktivitet q? k?rkon arritjen e q?llimit p?r gjetjen e pavarur t? fondeve, koordinimin e veprimeve me partner?t dhe natyrisht krijimin e marr?dh?nieve miq?sore.

4 Ndikimi i loj?s n? zhvillimin e proceseve njoh?se t? nx?n?sve t? rinj

N? mosh?n e shkoll?s fillore, f?mij?t kan? rezerva t? konsiderueshme zhvillimi. Identifikimi dhe p?rdorimi efektiv i tyre ?sht? nj? nga detyrat kryesore t? m?suesve dhe prind?rve.

Psikolog?t kan? v?rtetuar se f?mij?t e zakonsh?m n? klasat e ul?ta t? shkoll?s jan? mjaft t? aft?, vet?m n?se m?sohen drejt, t? p?rvet?sojn? dhe t? p?rvet?sojn? materialin m? kompleks se ai q? jepet n? kurrikul?n aktuale. P?r ta b?r? k?t?, ?sht? e nevojshme t'i m?soni ata t? m?sojn? pa shpenzuar p?rpjekje shtes? fizike, t? jen? t? v?mendsh?m, t? zellsh?m. N? k?t? drejtim, ?sht? e nevojshme t? zgjohet dhe t? ruhet nj? interes i vazhduesh?m tek student?t.

Me hyrjen e f?mij?s n? shkoll?, n?n ndikimin e edukimit, fillon ristrukturimi i t? gjitha proceseve t? tij njoh?se dhe fitojn? cil?sit? karakteristike t? t? rriturve. Kjo p?r faktin se f?mij?t p?rfshihen n? lloje t? reja aktivitetesh p?r ta dhe sisteme t? marr?dh?nieve nd?rpersonale q? k?rkojn? q? ata t? ken? cil?si t? reja psikologjike. Karakteristikat e p?rgjithshme t? t? gjitha proceseve njoh?se t? f?mij?s duhet t? jen? arbitrariteti, produktiviteti dhe q?ndrueshm?ria e tyre.

Llojet e loj?rave p?r f?mij? jan? shum? t? ndryshme. Ka loj?ra q? jan? krijuar posa??risht p?r t? zhvilluar aft?sit? mendore t? nx?n?sve t? shkoll?s, p?r t? p?rmir?suar dhe trajnuar kujtes?n dhe t? menduarit e tyre, t? cilat ndihmojn? n? asimilimin dhe konsolidimin m? t? mir? t? njohurive t? marra n? shkoll?, p?r t? zgjuar interesin e madh t? student?ve p?r l?nd?t q? studiohen. Loj?ra t? tilla duhet t'i kushtohet v?mendje e vazhdueshme.

N? t?r?sin? e tyre, loj?rat n? zhvillim, njoh?se duhet t? kontribuojn? n? zhvillimin tek f?mij?t e t? menduarit, kujtes?s, v?mendjes, imagjinat?s krijuese, aft?sis? p?r t? analizuar dhe sintetizuar, perceptuar marr?dh?niet hap?sinore, zhvillimin e aft?sive dhe krijimtaris? konstruktive, edukimin e student?ve n? v?zhgim, arsyeshm?rin? e gjykimeve. , zakonet e vet?-ekzaminimit, i m?sojn? f?mij?t t'i n?nshtrojn? veprimet e tyre detyr?s, ta ?ojn? deri n? fund pun?n e filluar.

Me fillimin e mosh?s s? shkoll?s fillore, aktiviteti i loj?s nuk e humbet rolin e tij, por ndryshon p?rmbajtja dhe drejtimi i loj?s (n? krahasim me mosh?n parashkollore). N? k?t? koh?, nj? vend t? r?nd?sish?m z?n? loj?rat me rregulla dhe loj?rat didaktike. N? to, f?mija m?son t? n?nshtroj? sjelljen e tij ndaj rregullave, formohet l?vizja e tij, v?mendja, aft?sia p?r t'u p?rqendruar, dometh?n? zhvillohen aft?si q? jan? ve?an?risht t? r?nd?sishme p?r shkollimin e suksessh?m.

V?mendja ka nj? r?nd?si t? madhe n? procesin arsimor t? nx?n?sve t? rinj. Procesi i t? m?suarit varet nga sa mund t? mbaj? m?suesi v?mendjen e audienc?s s? f?mij?ve.

P?r t? ruajtur veprimtarin? njoh?se t? nx?n?sve m? t? vegj?l, q? siguron arritjen e q?llimeve m?simore, n? veprimtarit? praktike t? shkoll?s p?rdoren metoda dhe forma t? ndryshme t? organizimit t? veprimtarive t? nx?n?sve, si dhe mjete t? ndryshme m?simore. Vendi kryesor midis k?tyre t? fundit i takon loj?rave didaktike. N? loj?rat didaktike, student?t m? t? vegj?l m?sojn? t'i n?nshtrojn? sjelljen e tyre rregullave, formohen l?vizjet e tyre, v?mendja, aft?sia p?r t'u p?rqendruar, dometh?n? ata zhvillojn? aft?si q? jan? t? r?nd?sishme p?r shkollimin e suksessh?m.

N? procesin e m?simdh?nies s? matematik?s, ?sht? e r?nd?sishme q? f?mij?t t? zhvillojn? aft?sin? p?r t? v?zhguar, krahasuar, analizuar, p?rgjith?suar, arsyetuar, justifikuar p?rfundimet n? t? cilat arrijn? student?t n? procesin e kryerjes s? detyrave.

Q?llimi i loj?s didaktike Logic Domino ?sht? t? konsolidoj? njohurit? e f?mij?ve p?r vetit? e objekteve, zhvillimin e t? menduarit logjik. P?r t? luajtur, do t'ju duhet nj? grup figurash me ngjyra dhe madh?si t? ndryshme. Dy nx?n?s q? kan? nj? grup t? plot? pjes?sh po luajn?. Nx?n?si i par? vendos nj? figur? n? tryez?. L?vizja e p?rgjigjes s? studentit t? dyt? ?sht? se ai zbaton p?r k?t? figur? nj? tjet?r, e cila ndryshon prej saj vet?m n? nj? veti: form?n ose madh?sin?. Ai q? mbetet i pari pa copa humbet. M?suesi ec?n n?p?r rreshta dhe drejton loj?n.

Loj?rat didaktike p?r zhvillimin e proceseve t? t? menduarit p?rdoren n? m?simet e matematik?s (SHTOJCA 1), n? gjuh?n ruse (SHTOJCA 2) dhe madje edhe n? historin? natyrore (SHTOJCA 3).

K?shtu, p?rdorimi i loj?rave didaktike n? procesin e m?simdh?nies s? nx?n?sve m? t? vegj?l aktivizon interesin e tyre p?r t? m?suar.

KAPITULLI 2

1 Format e organizimit dhe kushtet p?r zhvillimin e nj? loje didaktike

Organizimi dhe drejtimi i nj? loje didaktike ?sht? nj? detyr? mjaft e v?shtir? p?r nj? m?sues.

Mund t? dallohen kushtet themelore t? m?poshtme p?r zhvillimin e nj? loje didaktike:

M?suesi ka njohuri dhe aft?si t? caktuara n? lidhje me loj?rat didaktike.

Ekspresiviteti i loj?s. Kjo siguron interesin e f?mij?ve, d?shir?n p?r t? d?gjuar, p?r t? marr? pjes? n? loj?.

Nevoja p?r t? p?rfshir? m?suesin n? loj?. Ai ?sht? edhe pjes?marr?s edhe drejtues i loj?s. M?suesi duhet t? siguroj? zhvillimin progresiv t? loj?s n? p?rputhje me detyrat edukative dhe edukative, por n? t? nj?jt?n koh? t? mos ushtroj? presion, t? luaj? nj? rol dyt?sor, n? m?nyr? t? padukshme q? f?mij?t ta drejtojn? loj?n n? drejtimin e duhur.

?sht? e nevojshme t? kombinohen n? m?nyr? optimale arg?timi dhe edukimi. Kur zhvillon nj? loj?, m?suesi duhet t? kujtoj? vazhdimisht se ai u jep f?mij?ve detyra komplekse m?simore, dhe forma e sjelljes s? tyre - emocionaliteti, but?sia, leht?sia - i kthen ato n? nj? loj?.

Mjetet dhe metodat q? rrisin q?ndrimin emocional t? f?mij?ve ndaj loj?s duhet t? konsiderohen jo si nj? q?llim n? vetvete, por si nj? rrug? q? ?on n? p?rmbushjen e detyrave didaktike.

Duhet t? ket? nj? atmosfer? respekti, mir?kuptimi reciprok, besimi dhe ndjeshm?rie nd?rmjet m?suesit dhe f?mij?ve.

Vizualizimi i p?rdorur n? loj?n didaktike duhet t? jet? i thjesht? dhe i gjer?.

Zhvillimi i duhur i loj?s didaktike sigurohet nga nj? organizim i qart? i loj?rave didaktike. Para s? gjithash, m?suesi duhet t? kuptoj? dhe formuloj? q?llimin e loj?s, t'u p?rgjigjet pyetjeve: cilat aft?si dhe aft?si do t? zot?rojn? f?mij?t gjat? loj?s, n? cilin moment t? loj?s duhet t'i kushtohet v?mendje e ve?ant?, cilat synime edukative ndiqen gjat? loj?s. ? Nuk duhet t? harrojm? se pas loj?s fshihet nj? proces m?simor. Dhe detyra e m?suesit ?sht? t? drejtoj? forc?n e f?mij?s p?r t? studiuar, p?r ta b?r? pun?n serioze t? f?mij?ve arg?tuese dhe produktive.

Tjetra, ju duhet t? vendosni p?r numrin e lojtar?ve. Loj?ra t? ndryshme kan? num?r t? ndrysh?m t? tyre. N?se ?sht? e mundur, ne duhet t? p?rpiqemi t? sigurojm? q? ?do f?mij? t? mund t? marr? pjes? n? loj?. Prandaj, n?se disa nga f?mij?t kryejn? aktivitetin e loj?s, at?her? pjesa tjet?r duhet t? luaj? rolin e kontrolluesve, gjyqtar?ve, dometh?n? t? marr? pjes? edhe n? loj?.

Hapi tjet?r i r?nd?sish?m n? organizimin e nj? loje didaktike ?sht? p?rzgjedhja e materialeve didaktike dhe manualeve p?r loj?n. P?rve? k?saj, k?rkohet t? planifikohet qart? parametri i koh?s s? loj?s. N? ve?anti, si t'u prezantohen f?mij?ve rregullat e loj?s me sa m? pak koh?. ?sht? e nevojshme t? parashikohet se ?far? ndryshimesh mund t? b?hen n? loj? p?r t? rritur aktivitetin dhe interesin e f?mij?ve, p?r t? marr? parasysh shfaqjen e mundshme t? situatave t? paplanifikuara gjat? loj?rave didaktike.

Dhe, s? fundi, ?sht? e r?nd?sishme t? mendoni p?r p?rfundimin, duke p?rmbledhur pas loj?s didaktike. Analiza kolektive e loj?s ka nj? r?nd?si t? madhe. ?sht? e nevojshme t? vler?sohet shpejt?sia dhe, m? e r?nd?sishmja, cil?sia e kryerjes s? veprimeve t? loj?s nga f?mij?t. Sigurohuni t'i kushtoni v?mendje manifestimeve t? sjelljes s? f?mij?ve dhe cil?sive t? personalitetit t? tyre n? loj?: si u shfaq ndihma e nd?rsjell? n? loj?, k?mb?ngulja n? arritjen e q?llimit. ?sht? e nevojshme q? vazhdimisht t'u demonstrohen f?mij?ve arritjet e tyre.

?sht? e r?nd?sishme t? merret parasysh shp?rndarja n? faza e loj?rave dhe momenteve t? loj?s n? m?sim. N? fillim t? m?simit, q?llimi i loj?s ?sht? t? organizoj? dhe t? interesoj? f?mij?t, t? stimuloj? aktivitetin e tyre. N? mes t? or?s s? m?simit, loja didaktike duhet t? zgjidh? problemin e p?rvet?simit t? tem?s; n? fund t? or?s s? m?simit, loja mund t? ket? natyr? eksploruese. N? ?do faz? t? m?simit, loja duhet t? plot?soj? k?rkesat e m?poshtme: t? jet? interesante, e arritshme, t? p?rfshij? lloje t? ndryshme t? aktiviteteve t? f?mij?ve. Prandaj, loja mund t? luhet n? ?do faz? t? m?simit. P?rdoret gjithashtu n? lloje t? ndryshme m?simesh. Pra, n? m?simin e shpjegimit t? materialit t? ri n? loj?, duhet t? programohen veprimet praktike t? f?mij?ve me grupe objektesh ose vizatimesh. N? m?simet p?r konsolidimin e materialit, loj?rat p?rdoren p?r t? riprodhuar vetit? e veprimeve dhe shembujt llogarit?s. N? sistemin e m?simeve mbi tem?n, ?sht? e r?nd?sishme t? zgjidhni loj?ra p?r lloje t? ndryshme aktivitetesh: kryerja, riprodhimi, transformimi, k?rkimi.

Loja didaktike duhet t? jet? pjes? e nj? procesi pedagogjik holistik, t? kombinuar dhe t? nd?rlidhur me forma t? tjera edukimi dhe edukimi.

2 Q?llimet, parimet dhe kushtet p?r efektivitetin e loj?s didaktike

Q?llimet kryesore, p?r arritjen e t? cilave p?rdoret gjer?sisht p?rdorimi i loj?rave didaktike n? praktik? n? shkoll?n fillore, jan? si m? posht?:

zhvillimi intelektual i nx?n?sve t? rinj;

njohja e nx?n?sve t? shkollave me vlerat universale njer?zore;

qasja individuale ndaj ?do f?mije dhe p?rdorimi i mjeteve m?simore individuale;

rritja e v?llimit t? koncepteve, ideve dhe informacionit q? studenti zot?ron; ato p?rb?jn? p?rvoj?n individuale t? studentit;

thellimi i njohurive t? marra m? par?;

kalimi i l?vizjes nga reflektimi sip?rfaq?sor, d.m.th., njohja e vet?m e fenomenit n? vetvete, n? zbulimin e ligjeve dhe rregullsive t? k?tij fenomeni;

nd?rthurja e njohurive n? kategori dhe sisteme;

lidhjen dhe shnd?rrimin e tyre nga radh?t e fragmentuara n? “lloje” t? nd?rtuara sistematikisht;

p?rvet?simi i njohurive p?r l?vizshm?rin? dhe fleksibilitetin, duke i kthyer ato n? t? kontrolluara nga vet? subjekti.

shnd?rrimi i njohurive n? m? t? diferencuara dhe m? t? sakta;

kalimi i studentit nga konceptet dhe imazhet e bashkuara, t? ndara keq n? veprim me njohuri m? t? sakta, n? dallimin e njohurive t? ngjashme;

zhvillimi emocional dhe psikologjik i nx?n?sve m? t? vegj?l, i cili leht?sohet nga pjes?marrja n? loj?ra didaktike.

Loja didaktike si dukuri e kultur?s m?son, zhvillon, edukon, socializon, arg?ton, jep prehje, si dhe parodizon, ironizon, qesh, demonstron publikisht relativitetin e statuseve dhe pozitave shoq?rore. Q? n? fillimet m? t? hershme t? qytet?rimit, loja ?sht? b?r? nj? mas? kontrolli p?r shfaqjen e t? gjitha tipareve m? t? r?nd?sishme t? personalitetit dhe ?sht? p?rdorur p?r t? p?rmir?suar dhe zhvilluar personalitetin.

Njohurit? e marra nga nx?n?sit si rezultat i loj?s didaktike sh?rbejn? si baz? p?r aft?sit? m? t? r?nd?sishme q? duhet t? zot?rojn? nx?n?sit e vegj?l.

?do mjet, edhe m? i p?rsosuri, mund t? p?rdoret p?r t? mir? dhe p?r d?m. Dhe as q?llimet e mira nuk sigurojn? dobin? e p?rdorimit t? mjeteve: nevojiten njohuri dhe aft?si p?r t? p?rdorur mjetin n? m?nyr?n e duhur, n? m?nyr? q? p?rdorimi i tij t? sjell? p?rfitime t? pakusht?zuara. N? t? nj?jt?n m?nyr?, p?rdorimi i loj?s n? edukim k?rkon respektimin e disa rregullave. Ato jan? formuluar n? m?nyr? t? q?ndrueshme dhe t? arsyeshme, saq? n? koh?n ton? ato jan? me interes jo aq historik sa praktik:

Loj?rat duhet t? jen? t? nj? lloji t? till? q? lojtar?t t? m?sohen t'i shohin ato si di?ka t? ngjashme, dhe jo si nj? lloj biznesi.

Loja duhet t? kontribuoj? n? sh?ndetin e trupit jo m? pak se ringjalljen e shpirtit.

Loja nuk duhet t? rrezikoj? jet?n apo sh?ndetin.

Loja duhet t? p?rfundoj? para se t? m?rziteni.

Loj?rat duhet t? mbik?qyren nga nj? m?sues.

Me respektimin rigoroz t? k?tyre kushteve, loja b?het ??shtje serioze, d.m.th. zhvillimi i sh?ndetit, ose pushimi p?r mendjen, ose p?rgatitja p?r aktivitetet e jet?s, ose t? gjitha k?to n? t? nj?jt?n koh?.

Studimi i literatur?s moderne pedagogjike p?r loj?n na lejon t? formulojm? k?rkesat e m?poshtme, t? cilat m?suesi duhet t? marr? parasysh kur organizon loj?ra p?r f?mij? n? klas? dhe pas orarit t? shkoll?s:

P?rfshirja e lir? dhe vullnetare e f?mij?ve n? loj?: jo imponimi i loj?s, por p?rfshirja e f?mij?ve n? t?.

F?mij?t duhet t? kuptojn? mir? kuptimin dhe p?rmbajtjen e loj?s, rregullat e saj, iden? e secilit rol t? loj?s.

Kuptimi i veprimeve t? loj?s duhet t? p?rkoj? me kuptimin dhe p?rmbajtjen e sjelljes n? situata reale, n? m?nyr? q? kuptimi kryesor i veprimeve t? loj?s t? transferohet n? aktivitetin e jet?s reale.

Loja duhet t? udh?hiqet nga normat e moralit t? pranuara n? shoq?ri, bazuar n? humanizmin, vlerat universale.

Loja nuk duhet t? posht?roj? dinjitetin e pjes?marr?sve t? saj, duke p?rfshir? edhe humb?sit.

Loja duhet t? ndikoj? pozitivisht n? zhvillimin e sferave emocionale-vullnetare, intelektuale dhe racionale-fizike t? pjes?marr?sve t? saj.

Loja duhet t? organizohet dhe drejtohet, n?se ?sht? e nevojshme, e p?rmbajtur, por jo e ndrydhur, t'i siguroj? secilit pjes?marr?s mund?sin? p?r t? marr? iniciativ?n.

N? adoleshenc? dhe ve?an?risht n? shkoll?n e mesme, ?sht? e nevojshme t? inkurajohen nx?n?sit t? analizojn? loj?n e luajtur, t? ndihmojn? n? vendosjen e nj? lidhjeje midis p?rmbajtjes s? loj?s dhe p?rmbajtjes s? aktiviteteve praktike t? jet?s ose me p?rmbajtjen e kursit t? trajnimit.

Loj?rat nuk duhet t? jen? tep?r edukative dhe tep?r didaktike: p?rmbajtja e tyre nuk duhet t? jet? didaktike nd?rhyr?se dhe nuk duhet t? p?rmbaj? shum? informacion.

F?mij?t nuk duhet t? p?rfshihen n? loj?ra t? tep?rta t? fatit, loj?ra p?r para dhe gj?ra t? rrezikshme p?r sh?ndetin dhe jet?n.

Loja n? jet?n e njeriut ka nj? r?nd?si t? jasht?zakonshme dhe roli i saj n? jet?n e f?mij?ve ?sht? ve?an?risht i madh. Sa m? i vog?l t? jet? f?mija, aq m? e madhe ?sht? r?nd?sia edukative dhe edukative e loj?rave n? jet?n e tij. Me kalimin e mosh?s, loj?rat z?vend?sohen nga aktivitete dhe pun? m? serioze. Sidoqoft?, edhe k?tu loja nuk zhduket plot?sisht: "biznesi ?sht? koh?, arg?timi ?sht? nj? or?", por edhe kjo or? shpesh do t? thot? shum? dhe nuk duhet neglizhuar.

Detyra m? e r?nd?sishme e shkoll?s moderne, s? pari, ?sht? t? kombinoj? formimin e individualitetit dhe personalitetit t? f?mij?s; s? dyti, t? kontribuoj? drejtp?rdrejt n? ruajtjen e trash?gimis? kulturore t? kombit, ringjalljen dhe zhvillimin e m?tejsh?m t? saj; s? treti, t? formohen kriteret e sotme p?r nj? kultur? komunikimi mes student?ve me an? t? pedagogjis? popullore.

N? baz? t? analiz?s historike, ?sht? v?rtetuar se n? pedagogjin? ruse, interesi p?r problemin e loj?s didaktike dhe organizimin e saj ka nj? tradit? t? gjat?. Krijuesi i teoris? s? loj?s n? shkenc?n ruse ?sht? K. D. Ushinsky. Ai e v? n? kontrast predikimin e spontanitetit t? veprimtaris? s? loj?s me iden? e p?rdorimit t? loj?s n? sistemin e p?rgjithsh?m t? edukimit, n? p?rgatitjen e f?mij?s p?rmes loj?s p?r pun?.

N? pedagogjin? dhe psikologjin? e brendshme, teoria e loj?s, p?rfshir? didaktiken, u zhvillua seriozisht nga M. M. Bakhtin, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, N. K. Krupskaya, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, D. B. Elkonin. N? t? nj?jt?n koh?, qasjet kryesore ndaj teoris? s? shfaqjes s? loj?s jan? teoria e zhvillimit shpirt?ror n? loj?; edukimi i f?mij?ve; marrjen e njohurive t? reja p?r natyr?n dhe bot?n n? t?r?si; puna si burim i shfaqjes s? loj?s; teoria e ndikimit n? bot? p?rmes loj?s. Studiues i kultur?s popullore

V. M. Grigoriev v?ren se loja ?sht? nj? okupim, jo nga detyrimi, por vullnetar, sipas d?shir?s, duke sjell? g?zim; ky g?zim ?sht? i menj?hersh?m, i lir? nga pritja e shp?rblimit; loja nuk ?sht? e ngjashme me m?simdh?nien, pun?n, artin dhe aspekte t? tjera serioze t? jet?s, por ?sht? n? gjendje t? riprodhoj? n? shum? m?nyra, t? modeloj? absolutisht secil?n prej tyre; n? loj? krijohet p?r pak koh? nj? bot? e ve?ant?, e kusht?zuar, me ligjet e veta.

N? koh?n ton?, loja ?sht? nj? lloj shkolle p?r socializimin e f?mij?s. Nga nj?ra an?, loja manifeston nj? kultur? sjelljeje, nj? kultur? komunikimi, nj? kultur? t? t? m?suarit t? zhvilluar dhe rritur nga f?mij?t jasht? loj?s. Nga ana tjet?r, p?rmbajtja magjeps?se e loj?rave, imazhi i pun?s kolektive, veprat fisnike, kontribuon n? zhvillimin e ndjenjave miq?sore, bashkon f?mij?t. Nj? unitet i till? i loj?s dhe marr?dh?nieve reale ndihmon n? krijimin e nj? orientimi moral n? sjelljen e f?mij?ve.

Parimet mbi t? cilat bazohet loja didaktike kan? shum? t? p?rbashk?ta me parimet baz? t? m?simdh?nies n? shkoll?.

V. I. Loginova u referohet k?tyre parimeve:

- parimi i edukimit zhvillimor;

- parimi i edukimit edukativ;

- parimi i aksesit n? arsim;

- parimi i q?ndrueshm?ris? dhe konsistenc?s;

- parimi i nd?rgjegjes dhe veprimtaris? s? f?mij?ve n? asimilimin dhe zbatimin e njohurive;

- parimi i nj? qasjeje individuale ndaj f?mij?ve.

Parimeve t? m?sip?rme, V. I. Loginov, duke e konsideruar m?simin si parim t? zhvillimit t? gjithansh?m t? personalitetit t? f?mij?s, shton parimin e forc?s s? dijes, q? shihet si lidhja e t? m?suarit me jet?n e p?rditshme dhe veprimtarit? e f?mij?ve (loja didaktike , pun?), pra si nevoj? p?r t? ushtruar f?mij?t n? zbatimin e njohurive t? marra n? praktik?, si dhe duke marr? parasysh karakteristikat individuale dhe t? mosh?s. K?shtu, f?mija, duke zot?ruar aft?sit? e veprimtaris? edukative n? form?n e nj? loje, zot?ron edhe m?nyrat kryesore t? kryerjes s? detyrave edukative.

Parimet e paraqitura jan? baz? p?r p?rcaktimin e p?rmbajtjes arsimore q? studenti duhet t? zot?roj?. P?r her? t? par?, nj? program i till? eksperimental u zhvillua nga nj? metodolog i njohur vendas E. I. Tikheeva.

N? loj?rat didaktike zhvillohet k?mb?ngulja, d?shira p?r sukses, t? menduarit dhe kujtesa p?rmir?sohen. K?to loj?ra t? b?jn? t? mendosh, i japin nx?n?sit mund?sin? p?r t? testuar dhe zhvilluar aft?sit? e tyre.

Loja e ndihmon m?suesin t? gjej? nj? gjuh? t? p?rbashk?t me f?mij?t, dhe f?mij?t t? kuptojn? njohurit? pa stres dhe me interes. Loja zhvillon motivimin, ndjenj?n e kolektivizmit.

P?RFUNDIM

Loja ?sht? nj? nga format unike t? t? m?suarit q? ju lejon t? b?ni zhvillimin e student?ve m? t? vegj?l interesant dhe emocionues. Arg?tueshm?ria e bot?s s? kusht?zuar t? loj?s e b?n aktivitetin monoton t? memorizimit, p?rs?ritjes, konsolidimit ose asimilimit t? informacionit t? ngjyrosur pozitivisht emocionalisht, dhe emocionaliteti i veprimit t? loj?s aktivizon t? gjitha proceset dhe funksionet mendore t? f?mij?s. Nj? an? tjet?r pozitive e loj?s ?sht? se ajo nxit p?rdorimin e njohurive n? nj? situat? t? re, pra, materiali i m?suar nga nx?n?sit kalon nj? lloj praktike, sjell larmi dhe interes n? sistemin e zhvillimit t? proceseve njoh?se t? f?mij?s.

Loja, si nj? m?nyr? p?r t? njohur realitetin, ?sht? nj? nga kushtet kryesore p?r zhvillimin e imagjinat?s s? f?mij?ve. Nuk ?sht? imagjinata ajo q? lind loj?n, por veprimtaria e nj? f?mije q? njeh bot?n krijon fantazin? e tij, imagjinat?n e tij. Loja u bindet ligjeve t? realitetit dhe produkti i saj mund t? jet? bota e fantazis? s? f?mij?ve, krijimtaris? s? f?mij?ve. Loja formon aktivitetin njoh?s dhe vet?-rregullimin, ju lejon t? zhvilloni v?mendjen dhe kujtes?n, krijon kushte p?r formimin e t? menduarit abstrakt. Loja p?r nx?n?sit m? t? vegj?l ?sht? nj? form? e preferuar e aktivitetit. N? loj?, rolet e loj?s zot?rohen, f?mij?t pasurojn? p?rvoj?n e tyre sociale, m?sojn? t? p?rshtaten n? situata t? panjohura.

Orientimi i shkoll?s moderne drejt humanizimit t? procesit arsimor dhe zhvillimit t? gjithansh?m t? personalitetit t? f?mij?s n?nkupton nevoj?n p?r nj? kombinim harmonik t? aktiviteteve aktuale edukative, brenda t? cilave formohen njohurit?, aft?sit? dhe aft?sit? baz?, me veprimtari krijuese q? lidhen me zhvillimi i prirjeve individuale t? student?ve, veprimtaria e tyre njoh?se, aft?sia p?r t? zgjidhur n? m?nyr? t? pavarur detyra jo standarde, etj. Futja aktive n? procesin tradicional edukativ t? aktiviteteve t? ndryshme zhvillimore, q? synojn? ve?an?risht zhvillimin e sferave t? personalitetit-motivues dhe analitik-sintaksor t? f?mij?s, kujtes?s, v?mendjes, imagjinat?s dhe nj? s?r? funksionesh t? tjera t? r?nd?sishme mendore, ?sht? n? k?t? drejtim. nga detyrat m? t? r?nd?sishme t? personelit m?simor.

Pas studimit t? materialeve p?r k?t? tem?, mund t? arrijm? n? p?rfundimin se zhvillimi i veprimtaris? njoh?se t? nx?n?sve t? rinj me an? t? loj?s do t? jet? efektiv me kusht:

p?rdorimi sistematik i metodave dhe teknikave t? loj?rave n? procesin arsimor;

duke marr? parasysh mosh?n dhe karakteristikat psikologjike t? f?mij?ve t? mosh?s s? shkoll?s fillore;

krijimi i kushteve t? rehatshme psikologjike dhe pedagogjike p?r formimin e nj? personaliteti n? rritje t? zhvilluar n? m?nyr? harmonike.

loj? didaktike trajnimi njoh?s

LITERATURA

Antonenko T.E. Teknika arg?tuese n? m?simet e matematik?s // Shkolla fillore, 2009, nr. 5, f. 55-56.

Weiner M.E. Korrigjimi i sjelljes s? nx?n?sve t? shkoll?s me ndihm?n e loj?s // Shkolla fillore, 2004, nr. 1, f. 9-14.

Gazman O.S. Pushimet: loj?, edukim. - M.: Iluminizmi, 1988, 97 f.

Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Pedagogji dhe psikologji - M .: Gardariki, 2003, 480s.

Zubovich V.N. Arg?timi si nj? m?nyr? motivimi n? studimin e gjuh?s ruse // Arsimi Publik, 2005, Nr. 2, F. 135-137

Klasifikimi i loj?rave didaktike: aspekti teorik// Vesnik VDU, 2001, Nr.2, f.65-68.

Kolomensky Ya.L. Psikologjia e f?mij?ve. - Minsk: Universiteti, 1988, 223 f.

Comenius Ya.A. Vepra t? zgjedhura pedagogjike: n? 2 v?llime - M.: Pedagogji, 1982, v.1, 656s.

Loj?ra kompjuterike n? klas? // Shkolla fillore, 1999, nr.3, f.42.

Krol V.M. Psikologji dhe pedagogji. - M.: Shkolla e lart?, 1999, 319s.

Mironova R.M. Loj? n? zhvillimin e veprimtaris? s? f?mij?ve. - Minsk: Asveta e Popullit, 1989, 174s.

Pedagogji / red. Slastenina V.A. - M.: Akademia, 2008, 576s.

Pedagogji / red. Pidkasistogo P.I. - M.: Shoq?ria Pedagogjike e Rusis?, 2006, 608s.

Podlasy I.P. Pedagogjia e shkoll?s fillore - M .: Vlados, 2008, 474s.

Sitarov V.A. Didaktika - M.: Akademia, 2004, 368s.

Filimonova N.I. P?rmes arg?timit - deri n? zhvillimin e personalitetit. - Minsk: Shkenca Bjelloruse, 2000, 160 f.

Shpuntov A.I. Roli i detyrave edukative, njoh?se dhe edukative n? m?simet e shkrim-leximit / / Shkolla fillore, 1993, nr. 5, f. 7-15.

Elkonin D.B. Psikologjia e loj?s - M .: Vlados, 1999, 226s.

SHTOJCA 1

Loj?ra didaktike n? m?simet e matematik?s n? klasat fillore.

Banaku m? i mir?. Jan? t? shkruara n? tabel? 6-10 shembuj p?r num?rimin me goj?. Dy student? q?ndrojn? me shpin? nga d?rrasa. M?suesi jep nj? shembull. Nx?n?sit t? ulur n? tavolinat e tyre e zgjidhin at? me goj?. Nj?ri nga nx?n?sit thot? p?rgjigjen. Me lejen e m?suesit, t? dy nx?n?sit q? q?ndrojn? n? d?rras?n e zez? nj?koh?sisht kthehen p?r t'u p?rballur me shembujt e shkruar dhe gjejn? shembullin t? cilit i ?sht? dh?n? p?rgjigja. Nx?n?si i par? q? v? n? dukje shembullin e sakt? fiton.

Numri ?ift. N? tavolin? vendosen 13 ose 15 shkopinj. Dy persona jan? duke luajtur. Secili prej tyre duhet t? marr? nj? ose dy artikuj sipas gjykimit t? tyre. Ai q? mbledh nj? num?r ?ift artikujsh fiton.

SHTOJCA 2

Loj?ra didaktike n? m?simet e gjuh?s ruse n? shkoll?n fillore.

Postier. Kjo loj? ka n? fokus konsolidimin e njohurive t? nx?n?sve p?r zgjedhjen e nj? fjale testuese, zgjerimin e fjalorit, zhvillimin e d?gjimit fonemik. Thelbi i loj?s ?sht? q? postieri shp?rndan ftesa p?r nj? grup f?mij?sh (4-5 persona secili). F?mij?t p?rcaktojn? se ku ftohen.

t? shpjegoj? drejtshkrimin, duke zgjedhur fjal?t testuese;

b?ni fjali duke p?rdorur k?to fjal?.

P?r shembull:

kopsht - dirt-ki, kali-ka, rrepk?-ka, karrota-ka;

park - doro-ki, bere-ki, du-ki, li-ki;

det - banesa, fla-ki, lo-ki, ishuj;

kopsht zoologjik - zam-ka, marsh-ka, tra-ka, reshe-ka.

pseudonimet. Q?llimi: formimi i procesit t? lakimit dhe fjal?formimit, konsolidimi i analiz?s fonetike dhe gramatikore t? fjal?ve, drejtshkrimi i emrave t? p?rve??m.

L?vizni: Formoni pseudonimet e kafsh?ve nga fjal?t e m?poshtme:

top, shigjet?, shqiponj?, flok?kuqe, yll

B?ni fjali nga fjal?t q? rezultojn? (Topi, Shigjeta, Orlik, Ryzhik, Ylli).

Theksoni pjes?n e fjal?s q? keni p?rdorur gjat? p?rpilimit t? pseudonimeve (prapashtesa, mbaresa).

SHTOJCA 3

Loj?ra didaktike n? m?simet e historis? natyrore.

Perime fruta. Kjo loj? synon t? konsolidoj? aft?sin? e f?mij?ve p?r t? klasifikuar dhe em?rtuar perimet dhe frutat, p?r t? p?rdorur drejt foljet "v?", "v?". M?suesi i shp?rndan f?mij?t n? dy ekipe me nj? num?r t? barabart? lojtar?sh.

krijimtaria njoh?se edukative e nx?n?sve

Karakteristikat e veprimtaris? edukative dhe njoh?se: s? pari, regjimi i shkoll?s krijon tipare p?r f?mij?t, s? dyti, natyra e marr?dh?nieve ndryshon ndjesh?m, shfaqet nj? model i ri sjelljeje - m?suesi, s? treti, ndryshon stereotipi dinamik i k?naq?sis? ose pak?naq?sis? me aktivitetin njoh?s t? dikujt. , f?mija ka ende pak fush?n e veprimtaris? s? tij intelektuale dhe zhvillohet pavar?sia. Aktiviteti njoh?s shoq?rohet me g?zim dhe lodhje, mir?kuptim dhe keqkuptim, v?mendje dhe pav?mendje, hobi t? jasht?m.

Karakteristikat e pun?s s? m?suesit: m?suesit, sipas Shchukina G.I. duhet t? ekspozoj? n? procesin pedagogjik mund?sit? objektive t? interesave

2. t? emocionoj? dhe t? ruaj? vazhdimisht tek f?mij?t nj? gjendje interesi aktiv p?r fenomenet p?rreth, vlerat morale, estetike, shkencore.

Q?llimi i sistemit t? edukimit dhe edukimit: formimi i q?llimsh?m i interesave, cil?sive t? vlefshme t? individit, duke kontribuar n? veprimtarin? krijuese, zhvillimin e tij holistik.

Rezultatet e hulumtimit Yu.N. Kostenko, konfirmojn? iden? se menaxhimi i formimit t? veprimtaris? dhe interesave njoh?se lejon zhvillimin m? intensiv dhe optimal t? f?mij?ve.

T? m?suarit me n? qend?r nx?n?sin luan nj? rol t? r?nd?sish?m n? k?t? kuptim. Duke zgjedhur aft?sit? njoh?se t? p?rgjith?suara si kriteret kryesore p?r nivelin e zhvillimit t? interesit dhe veprimtaris? njoh?se, ne do t'i karakterizojm? ato. aft?sit? e nevojshme p?r zgjidhjen e problemeve njoh?se kan? marr? n? teori emrin e aft?sive njoh?se, nuk ka nj? taksonomi mjaftuesh?m shteruese. Ato ndahen kryesisht sipas shkall?s s? p?rgjith?simit n? ato specifike, duke pasqyruar specifikat e nj? l?nde t? caktuar dhe q? manifestohen gjat? asimilimit t? njohurive specifike, t? p?rgjith?suara ose intelektuale, duke siguruar rrjedh?n e veprimtaris? njoh?se n? studimin e t? gjitha disiplinave akademike p?r shkak t? fakti se tipar karakteristik i tyre ?sht? pavar?sia e struktur?s s? k?tyre aft?sive nga p?rmbajtja mbi t? cil?n kryhet detyra mendore.

3. Aft?sit? e p?rgjithshme t? pun?s s? pavarur njoh?se: aft?sia p?r t? punuar me nj? lib?r, p?r t? v?zhguar, p?r t? hartuar nj? plan p?r asimilimin e t? cilit nx?n?sit vijn? n?p?rmjet asimilimit t? veprimeve mendore l?ndore dhe procedurale. Le t? p?rqendrohemi n? aft?sit? e p?rgjith?suara njoh?se. K?to shpesh p?rfshijn?: aft?sin? p?r t? analizuar dhe sintetizuar, aft?sin? p?r t? krahasuar, aft?sin? p?r t? theksuar gj?n? kryesore, aft?sin? p?r t? p?rgjith?suar. Aft?sia p?r t? klasifikuar dhe identifikuar marr?dh?niet shkak-pasoj?. Duhet theksuar P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina k?to aft?si njoh?se i quan veprime mendore, E.N. Kabanova, V.N. Reshetnikov i quan ato metoda t? aktivitetit mendor; D.B. Bogoyavlenskaya - aft?si intelektuale. Pavar?sisht nga k?to formulime t? ndryshme, ato jan? n? thelb t? af?rta. K?to aft?si p?rfshijn? zot?rimin dhe funksionimin e metodave t? p?rgjith?suara t? veprimit q? lidhen me nj? gam? t? gjer? faktor?sh dhe dukurish. Interesi i nx?n?sve q? nuk zot?rojn? k?to aft?si njoh?se nuk ?sht? i thell? dhe mbetet sip?rfaq?sor.

Shpesh procesi i krijimtaris? s? f?mij?ve konsiderohet n? form?n e tre fazave t? nd?rlidhura: 1. f?mija vendos nj? detyr? dhe mbledh informacionin e nevojsh?m. 2. F?mija e konsideron detyr?n nga k?ndv?shtrime t? ndryshme 3. f?mija e ?on n? p?rfundim pun?n e nisur

Nj? kontribut t? r?nd?sish?m n? studimin e k?saj ??shtjeje n? lidhje me procesin m?simor dha I.Ya. Lerner, ai ve?oi ato procedura t? veprimtaris? krijuese, formimi i t? cilave duket t? jet? m? thelb?sorja p?r t? m?suarit. N? ve?anti, I.Ya. Lerner prezanton modifikimin e m?posht?m n? p?rkufizimin e p?rgjith?suar t? krijimtaris?: Ne e quajm? kreativitet procesin e krijimit nga nj? person t? nj? t? re objektivisht ose subjektivisht cil?sor me an? t? procedurave specifike q? nuk mund t? transferohen me ndihm?n e nj? sistemi t? p?rshkruar dhe t? rregulluar operacionesh ose veprimet. Karakteristika t? tilla procedurale ose p?rmbajtja e p?rvoj?s s? veprimtaris? krijuese jan?: 1. zbatimi i transferimit t? af?rt dhe t? larg?t brenda dhe jasht? sistemit t? njohurive dhe aft?sive n? nj? situat? t? re. 2. vizioni i nj? problemi t? ri n? nj? situat? tradicionale. 3. vizioni i struktur?s s? objektit. 4.Vizioni i funksionit t? ri t? objektit n? krahasim me at? tradicional. 5 duke marr? parasysh alternativat gjat? zgjidhjes s? nj? problemi 6. kombinimi dhe transformimi i metodave t? njohura m? par? t? veprimtaris? gjat? zgjidhjes s? nj? problemi t? ri. 7. flakja e gjith?kaje t? njohur dhe krijimi i nj? p?rqasjeje thelb?sisht t? re, metod? shpjegimi. Autori v?ren se listat e m?sip?rme t? karakteristikave procedurale t? krijimtaris? jan? t? nd?rlidhura. Lerner beson se ve?antia e ve?orive procedurale t? veprimtaris? krijuese ?sht? se.

Se ?sht? e pamundur t? krijohen skema paraprake t? ngurta p?r aktivitete t? tilla, pasi ?sht? e pamundur t? parashikohen llojet, natyra, shkalla e kompleksitetit t? problemeve t? reja t? mundshme, p?r t? par? m?nyra p?r t? zgjidhur problemet e reja. Sidoqoft?, vitet e fundit jan? b?r? p?rpjekje p?r t? hartuar detyra krijuese t? niveleve t? ndryshme, n? zgjidhjen e t? cilave ishte e mundur t? gjurmohej zbatimi i t? gjitha fazave t? veprimtaris? krijuese.

?sht? e qart? se aspekti procedural ?sht? shum? i r?nd?sish?m p?r veprimtarin? krijuese n? kushtet e trajnimit.Nj? produkt cil?sor i ri, n? parim, mund t? merret n? m?nyr? jo kreative, por n? krijimtarin? procedurale nuk ?sht?. Prandaj, p?r q?llime t? t? m?suarit, ?sht? e nevojshme q? e reja subjektive t? krijohet duke zbatuar procedura specifike. Jan? ata q? e karakterizojn? gjeneralin n? krijimtarin? n? njohurit? shkencore, sociale dhe arsimore. Eksplorimi i procesit m?simor M.I. Makhmutov v?ren se mungesa e risis? sociale n? rezultatet e krijimtaris? nuk ?on n? nj? ndryshim thelb?sor n? struktur?n e procesit t? tyre krijues. Autori shkruan se fazat e procesit krijues, modelet e tij t? qen?sishme manifestohen n? m?nyr? t? barabart? n? krijimtarin? e studiuesve me p?rvoj? dhe f?mij?ve. Kjo e p?rbashk?t e krijimtaris? nuk shprehet qart? n? faza t? ndryshme t? edukimit p?r shkak t? munges?s s? kultur?s s? nevojshme mendore tek nx?n?sit.

P?rkufizimi i krijimtaris? bazuar n? faktor?t e risis? dhe r?nd?sis? shoq?rore t? rezultatit t? tij bazohet kryesisht n? qasjet e S.L. Rubinshtein dhe L.S. Vygotsky. Duke theksuar risin? dhe origjinalitetin e rezultatit t? veprimtaris? si tiparet kryesore t? krijimtaris?, Rubinstein futi n? k?t? koncept vet? kriterin e risis?, r?nd?sin? e tij n? aspektin personal dhe shoq?ror.

L.S. Vygotsky sqaroi konceptin e risis? s? nj? produkti t? krijimtaris?, duke theksuar se nj? produkt i till? duhet t? konsiderohet jo vet?m objekte t? reja materiale dhe shpirt?rore t? krijuara nga individi, por edhe nd?rtimi i zgjuar i mendjes. Nj? k?ndv?shtrim i ngjash?m ?sht? zhvilluar dhe thelluar nga Ya. A. Ponomarev, duke th?n? se krijimtaria ka nj? plan veprimi t? jasht?m dhe t? brendsh?m, karakterizohet si nga gjenerimi i produkteve t? reja ashtu edhe nga krijimi i produkteve t? brendshme.

Dometh?n? zbatimi i transformimit n? vet?dijen dhe sjelljen e subjektit. Sidoqoft?, shum? studiues theksojn? se tiparet thelb?sore t? krijimtaris? jan? risia dhe r?nd?sia shoq?rore e jo vet?m rezultatit, por edhe vet? procesit t? veprimtaris? krijuese. A.T. Zhimelin jep nj? list? t? shum?anshme t? shenjave t? krijimtaris?, e cila fokusohet n? studimin e k?tij fenomeni, aspektet e tij prodhuese dhe procedurale: prodhimi i nj? t? reje, origjinaliteti i rezultateve ose metodave t? veprimtaris?, kombinimi i elementeve t? sistemeve t? ndryshme n? veprimtaria, lidhja e veprimtaris? me njohjen, formulimi dhe zgjidhja e detyrave problematike jo standarde p?r plot?simin e nevojave t? reja t? shoq?ris?, uniteti shpirt?ror dhe material.

AT N? t? nj?jt?n m?nyr?, nga pik?pamja e konsiderimit t? krijimtaris? si produkt dhe si proces aktiviteti, V.I. Andreev, duke theksuar sa vijon: prania n? veprimtarin? e nj? kontradikte, nj? situat? problemore ose nj? detyr? krijuese, r?nd?sia shoq?rore dhe personale e veprimtaris? prodhuese, prania e parakushteve objektive shoq?rore materiale p?r kushtet p?r krijimtarin?, prania e parakushteve subjektive. p?r kreativitetin, cil?sit? personale t? njohurive t? aft?sive, ve?an?risht motivimin pozitiv, risin? dhe origjinalitetin e procesit dhe rezultatet e performanc?s.

Mungesa e nj? prej shenjave t? listuara, sipas Andreev, tregon se aktiviteti si krijues nuk do t? zhvillohet. Bazuar n? idet? e m?sip?rme, n? studimin ton?, si tipar kryesor i krijimtaris? u ve?ua nj? shenj? e dyfisht? e risis? dhe origjinalitetit t? procesit dhe rezultatit t? veprimtaris?.

N? t? nj?jt?n koh?, duke ndjekur Andreev, ne fokusohemi n? r?nd?sin? e produktivitetit t? veprimtaris? krijuese. Ideja ?sht? q? kreativiteti duhet t? kontribuoj? n? zhvillimin e individit dhe shoq?ris?. Me zhvillim, natyrisht, n?nkuptojm? evolucionin. Kjo ?sht? ve?an?risht e v?rtet? p?r profesionin e m?suesit. Si m?sues edukon f?mij?t. Bie n? sy edhe nj? shenj? tjet?r - prania e parakushteve subjektive p?r kushtet p?r kreativitet, vetit? personale, cil?sit?, orientimin e njohurive, aft?sit? e aft?sive krijuese, q? karakterizon potencialin krijues. Duke marr? parasysh ??shtjen e cil?sive personale t? nevojshme p?r nj? veprimtari t? suksesshme krijuese, ne kryem nj? analiz? t? literatur?s psikologjike dhe pedagogjike, e cila na lejoi t'i klasifikonim k?to cil?si n? kuadrin e pes? fushave kryesore t? personalitetit: sfera psikofiziologjike, sfera njoh?se, motivimi. -vlera, sfera emocionale-vullnetare, sfera komunikuese. Prania e k?tyre cil?sive tregon formimin e kushteve nd?rpersonale p?r krijimtarin? krijuese.

K. Rogers ve?on hapjen ndaj p?rvoj?s, nj? vend t? brendsh?m vler?simi, nj? vler?sim emocional paraprak t? nj? objekti n? nj? situat? problematike, nj? reagim identik t? trupit ndaj stimujve t? jasht?m dhe aft?sin? p?r loj? spontane t? imagjinat?s si kushte t? tilla.

A. Maslow e karakterizon natyr?n e procesit krijues si nj? moment p?rthithjeje n? disa biznese, shp?rb?rje n? t? tashmen, gjendjen k?tu dhe tani. Qasjet e p?rgjithshme p?r karakterizimin e parakushteve subjektive p?r kushtet intrapersonale p?r krijimtarin? konkretizohen dhe thellohen n? konceptin e aft?sive krijuese t? nj? personi. Asimilimi i plot? i njohurive p?rfshin formimin e veprimeve t? tilla njoh?se q? p?rb?jn? teknika specifike karakteristike p?r nj? fush? t? caktuar t? njohurive. E ve?anta e k?tyre teknikave q?ndron n? faktin se formimi dhe zhvillimi i tyre ?sht? i mundur vet?m n? nj? material t? caktuar l?ndor. Pra, ?sht? e pamundur, p?r shembull, t? formohen metodat e t? menduarit matematik, duke anashkaluar njohurit? matematikore; ?sht? e pamundur t? formohet mendimi gjuh?sor pa punuar n? materialin gjuh?sor.

Pa formimin e veprimeve specifike karakteristike p?r nj? fush? t? caktuar t? njohurive, teknikat logjike nuk mund t? formohen dhe p?rdoren. N? ve?anti, shumica e metodave t? t? menduarit logjik shoq?rohen me p?rcaktimin e pranis? s? vetive t? nevojshme dhe t? mjaftueshme n? objektet dhe fenomenet e paraqitura. Megjithat?, zbulimi i k?tyre vetive n? fusha t? ndryshme l?ndore k?rkon p?rdorimin e teknikave t? ndryshme, metodave t? ndryshme, d.m.th. k?rkon p?rdorimin e metodave tashm? specifike t? pun?s: n? matematik? jan? nj?, n? gjuh? jan? t? ndryshme.

K?to metoda t? veprimtaris? njoh?se, duke pasqyruar ve?orit? specifike t? nj? fushe t? caktuar shkencore, jan? m? pak universale dhe nuk mund t? transferohen n? asnj? l?nd? tjet?r. K?shtu, p?r shembull, nj? person q? ?sht? i shk?lqyer n? metoda specifike t? t? menduarit n? fush?n e matematik?s mund t? mos jet? n? gjendje t? p?rballoj? problemet historike dhe anasjelltas. Kur flasim p?r nj? person me nj? mentalitet teknik, kjo do t? thot? se ai ka zot?ruar sistemin kryesor t? metodave specifike t? t? menduarit n? k?t? fush?, megjithat?, lloje specifike t? veprimtaris? njoh?se shpesh mund t? p?rdoren n? nj? num?r l?nd?sh.

Nj? shembull ?sht? nj? teknik? e p?rgjith?suar p?r marrjen e imazheve grafike. Analiza e llojeve t? ve?anta t? imazheve t? projektimit t? studiuara n? kurset shkollore n? gjeometri, vizatim, gjeografi, vizatim dhe aktivitetet e tyre private p?rkat?se, lejoi N.F. Talyzina dhe nj? num?r shkenc?tar?sh theksojn? p?rmbajtjen e pandryshueshme t? m?poshtme t? aft?sis? p?r t? marr? imazhe projeksioni:

• a) vendosja e nj? metode projeksioni;
• b) p?rcaktimin e m?nyr?s s? paraqitjes s? konfigurimit baz? sipas gjendjes s? problemit;
• c) zgjedhja e konfigurimit baz?;
• d) analiza e form?s s? origjinalit;
• e) imazhin e elementeve t? p?rzgjedhur si rezultat i analiz?s s? form?s s? origjinalit dhe q? i p?rkasin t? nj?jtit rrafsh, bazuar n? vetit? e projeksioneve;
• e) krahasimi i origjinalit me imazhin e tij.

?do m?nyr? specifike e paraqitjes s? projeksioneve n? k?to objekte ?sht? vet?m nj? variant i k?saj. P?r shkak t? k?saj, formimi i llojit t? m?sip?rm t? veprimtaris? n? materialin e gjeometris? u siguron student?ve nj? zgjidhje t? pavarur t? problemeve p?r marrjen e imazheve t? projektimit n? vizatim, gjeografi dhe vizatim. Kjo do t? thot? q? komunikimet nd?rdisiplinore duhet t? zbatohen p?rgjat? linjave t? aktiviteteve jo vet?m t? p?rgjithshme, por edhe specifike. Sa i p?rket planifikimit t? pun?s p?r secil?n l?nd? individuale, m?suesi duhet t? p?rcaktoj? paraprakisht sekuenc?n e futjes n? procesin arsimor jo vet?m t? njohurive, por edhe metodave specifike t? veprimtaris? njoh?se.

Shkolla hap mund?si t? m?dha p?r formimin e metodave t? ndryshme t? t? menduarit. N? klasat fillore duhet pasur kujdes jo vet?m p?r metodat matematikore dhe gjuh?sore t? t? menduarit, por edhe p?r ato biologjike, historike. N? t? v?rtet?, n? klasat fillore, nx?n?sit hasin n? materiale t? historis? natyrore dhe shkencave shoq?rore. Prandaj, ?sht? shum? e r?nd?sishme t'u m?soni nx?n?sve t? shkollave metodat e analiz?s q? jan? karakteristike p?r k?to fusha t? njohurive. N?se nj? student thjesht m?son p?rmend?sh disa dhjet?ra emra dhe fakte t? historis? natyrore, ai p?rs?ri nuk do t? jet? n? gjendje t? kuptoj? ligjet e natyr?s. N?se nj? student zot?ron metodat e v?zhgimit t? objekteve t? natyr?s, metodat e analiz?s s? tyre, vendosjen e marr?dh?nieve shkak-pasoj? midis tyre, ky do t? jet? fillimi i formimit t? nj? mentaliteti biologjik t? duhur. Situata ?sht? mjaft e ngjashme me njohurit? e shkencave shoq?rore: ne duhet t? m?sojm? t? mos i tregojm? ato, por t'i p?rdorim ato p?r t? analizuar fenomene t? ndryshme shoq?rore.

K?shtu, sa her? q? nj? m?sues i prezanton f?mij?t me nj? fush? t? re l?ndore, ai duhet t? mendoj? p?r ato metoda specifike t? t? menduarit q? jan? karakteristike p?r k?t? fush? dhe t? p?rpiqet t'i formoj? ato te nx?n?sit.

Duke pasur parasysh se matematika shkakton v?shtir?sit? m? t? m?dha p?r nx?n?sit e shkoll?s, le t? ndalemi m? n? detaje n? metodat e t? menduarit matematik. Fakti ?sht? se n?se student?t nuk i kan? zot?ruar k?to teknika, at?her? pasi kan? studiuar t? gjith? kursin e matematik?s, ata kurr? nuk m?sojn? t? mendojn? matematikisht. Dhe kjo do t? thot? se matematika ?sht? studiuar formalisht, se student?t nuk i kan? kuptuar ve?orit? e saj specifike.

Pra, nx?n?sit e klas?s s? tret? shtojn? me besim dhe shpejt numra shum?shifror? n? nj? kolon?, duke treguar me besim se ?far? t? shkruajn? n?n rresht, ?far? t? "v?rejn?" n? krye. Por b?ni pyetjen: "Pse duhet ta b?ni k?t?? Ndoshta ?sht? m? mir? anasjelltas: shkruani at? q? shihni n?n rresht dhe vini re at? q? keni shkruar? Shum? student? jan? t? humbur, nuk din? ?far? t? p?rgjigjen. Kjo do t? thot? q? nx?n?sit kryejn? me sukses veprime aritmetike, por nuk e kuptojn? kuptimin e tyre matematikor. Duke kryer sakt? mbledhjen dhe zbritjen, ata nuk i kuptojn? parimet q? q?ndrojn? n? themel t? sistemit t? numrave dhe baz?n e veprimeve q? kryejn?. P?r t? kryer veprime aritmetike, para s? gjithash duhet kuptuar parimet e nd?rtimit t? nj? sistemi numrash, n? ve?anti, var?sia e vler?s s? nj? numri nga vendi i tij n? rrjetin e biteve.

?sht? po aq e r?nd?sishme t'i m?soni student?t t? kuptojn? se nj? num?r ?sht? nj? raport, se nj? karakteristik? numerike ?sht? rezultat i krahasimit t? sasis? s? interesit me nj? lloj standardi. Kjo do t? thot? q? e nj?jta vler? do t? marr? nj? karakteristik? t? ndryshme numerike kur krahasohet me standarde t? ndryshme: sa m? i madh t? jet? standardi me t? cilin do t? matim, aq m? i vog?l do t? jet? numri dhe anasjelltas. Prandaj, jo gjithmon? e treguar me tre ?sht? m? pak se sa tregohet me pes?. Kjo ?sht? e v?rtet? vet?m kur sasit? maten me t? nj?jtin standard (mas?). ?sht? e nevojshme q? nx?n?sit e shkoll?s, para s? gjithash, t? ve?ojn? ato aspekte n? objekt q? i n?nshtrohen vler?simit sasior. N?se nuk i kushtoni v?mendje k?saj, at?her? f?mij?t do t? krijojn? nj? ide t? gabuar p?r numrin. Pra, n?se u tregoni nx?n?sve t? klas?s s? par? nj? stilolaps dhe pyesni: "F?mij?, m? thoni, sa kushton?" - zakonisht i p?rgjigjen asaj. Por n? fund t? fundit, kjo p?rgjigje ?sht? e sakt? vet?m n? rastin kur individualiteti merret si standard. N?se marrim gjat?sin? e dorez?s si vler? t? matur, at?her? karakteristika numerike mund t? jet? e ndryshme, kjo do t? varet nga standardi i zgjedhur p?r matje: cm, mm, dm, etj.

Gj?ja tjet?r q? duhet t? m?sojn? student?t ?sht? se ju mund t? krahasoni, shtoni, zbrisni vet?m at? q? matet me t? nj?jt?n mas?. N?se nx?n?sit e kuptojn? k?t?, at?her? ata do t? jen? n? gjendje t? arsyetojn? pse, kur mbledhin n? nj? kolon?, nj?ra shkruhet n?n rresht dhe tjetra vihet re mbi shifr?n tjet?r: nj?sit? mbeten n? vendin e tyre dhe dhjet?shja formohet nga duhen shtuar n? dhjet?she, prandaj “v?rehet” mbi dhjetra etj. Asimilimi i k?tij materiali siguron veprime t? plota me fraksione. N? k?t? rast, student?t do t? jen? n? gjendje t? kuptojn? pse ?sht? i nevojsh?m reduktimi n? nj? em?rues t? p?rbashk?t: n? fakt ?sht? nj? reduktim n? nj? mas? t? p?rbashk?t. N? t? v?rtet?, kur shtojm?, le t? themi, 1/3 dhe 1/2, kjo do t? thot? se n? nj? rast nj?sia ?sht? ndar? n? tri pjes? dhe ?sht? marr? nj?ra prej tyre, n? rastin tjet?r ?sht? ndar? n? dy pjes? dhe nj?ra prej tyre. u mor gjithashtu.

Natyrisht, k?to jan? masa t? ndryshme. Ju nuk mund t'i grumbulloni ato. P?r m? tep?r, ?sht? e nevojshme t'i sillni ato n? nj? mas? t? vetme - n? nj? em?rues t? p?rbashk?t. S? fundi, n?se student?t m?sojn? se sasit? mund t? maten me masa t? ndryshme dhe p?r k?t? arsye karakteristikat e tyre numerike mund t? jen? t? ndryshme, at?her? ata nuk do t? ken? v?shtir?si kur l?vizin p?rgjat? rrjetit t? biteve t? sistemit t? numrave: nga nj? n? dhjet?ra, nga dhjet?ra n? qindra, mij?ra. dhe etj.

P?r ta, kjo do t? veproj? vet?m si nj? kalim n? matje me masa gjithnj? e m? t? m?dha: ato mat?n me nj?si, dhe tani masa ?sht? rritur dhjet? her?, k?shtu q? ajo q? ishte caktuar si dhjet? ?sht? b?r? tashm? nj? duzin?. N? fakt, ?sht? vet?m me mas? q? nj? shif?r e sistemit t? numrave ndryshon nga nj? tjet?r. N? t? v?rtet?, tre plus pes? do t? jen? gjithmon? tet?, por mund t? jen? tet?qind, ose tet? mij?, e k?shtu me radh?. E nj?jta gj? vlen edhe p?r numrat dhjetor?. Por n? k?t? rast mas?n nuk e zmadhojm? me dhjet? her?, por e zvog?lojm?, pra fitojm? tre plus pes?, edhe tet?, por tashm? t? dhjetat, t? qindtat, t? mij?tat etj.

K?shtu, n?se nx?n?sit zbulojn? t? gjitha k?to “sekretet” e matematik?s, ata do ta kuptojn? dhe asimilojn? leht?sisht at?. N?se kjo nuk b?het, at?her? nx?n?sit do t? kryejn? mekanikisht veprime t? ndryshme aritmetike pa e kuptuar thelbin e tyre dhe rrjedhimisht pa zhvilluar mendimin e tyre matematikor. K?shtu, formimi edhe i njohurive m? elementare duhet t? organizohet n? at? m?nyr? q? t? jet? nj?koh?sisht formimi i t? menduarit, aft?sive t? caktuara mendore t? nx?n?sve. Situata ?sht? e ngjashme me artikujt e tjer?. K?shtu, zot?rimi i suksessh?m i gjuh?s ruse ?sht? gjithashtu i pamundur pa zot?ruar metoda specifike gjuh?sore t? t? menduarit. Shpesh, kur studiojn? pjes? t? t? folurit, an?tar? t? nj? fjalie, student?t nuk e kuptojn? thelbin e tyre gjuh?sor, por p?rqendrohen n? vendin e tyre n? fjali ose marrin parasysh vet?m ve?orit? formale. N? ve?anti, student?t jo gjithmon? e kuptojn? thelbin e an?tar?ve kryesor? t? fjalive, ata nuk jan? n? gjendje t'i njohin ato n? fjali q? jan? disi t? pazakonta p?r ta. P?rpiquni t'u jepni nx?n?sve t? shkollave t? mesme dhe madje edhe t? mesme fjali si: "Darka sapo ?sht? shtruar", "T? gjith? kan? lexuar Fabulat e Krylovit", "Flet?palosjet i ?on era n?p?r qytet". Shum? student? do t? em?rtojn? objektin e drejtp?rdrejt? si subjekt.

Pse nx?n?sit e kan? t? v?shtir? t? p?rcaktojn? kryefjal?n n? fjali ku nuk ka tem?, ku vet?m n?nkuptohet? Po, sepse ata deri tani jan? marr? vet?m me fjali t? tilla, ku kan? qen? subjektet. Dhe kjo ?oi n? faktin se ata n? t? v?rtet? nuk m?suan t? p?rqendroheshin n? t? gjitha tiparet thelb?sore t? l?nd?s n? t? nj?jt?n koh?, por u mjaftuan vet?m me nj?: ose semantike ose formale. N? fakt, metodat gramatikore t? pun?s me tem?n e student?ve nuk jan? formuar. Gjuha, ashtu si matematika, mund t? studiohet n? thelb, d.m.th. me t? kuptuarit e ve?orive t? tij specifike, me aft?sin? p?r t'u mb?shtetur n? to, p?r t'i p?rdorur ato. Por kjo do t? jet? vet?m n? rastin kur m?suesi formon metodat e nevojshme t? t? menduarit gjuh?sor. N?se nuk tregohet kujdesi i duhur p?r k?t?, at?her? gjuha studiohet zyrtarisht, pa kuptuar thelbin, dhe p?r k?t? arsye nuk ngjall interes tek student?t.

Duhet t? theksohet se ndonj?her? ?sht? e nevojshme t? formohen metoda t? tilla specifike t? veprimtaris? njoh?se q? shkojn? p?rtej fush?veprimit t? l?nd?s q? studiohet dhe n? t? nj?jt?n koh? p?rcaktojn? suksesin n? zot?rimin e tij. Kjo ?sht? ve?an?risht e dukshme kur zgjidhen probleme aritmetike. P?r t? kuptuar ve?orit? e pun?s me problemet aritmetike, para s? gjithash, do t'i p?rgjigjemi pyetjes: cili ?sht? ndryshimi midis zgjidhjes s? nj? problemi dhe zgjidhjes s? shembujve? Dihet se nx?n?sit p?rballen shum? m? leht? me shembuj sesa me detyra. Dihet gjithashtu se v?shtir?sia kryesore zakonisht q?ndron n? zgjedhjen e veprimit, dhe jo n? zbatimin e tij. Pse po ndodh kjo dhe ?far? do t? thot? t? zgjedh?sh nj? veprim? K?tu jan? pyetjet e para p?r t'u p?rgjigjur. Dallimi midis zgjidhjes s? problemave dhe zgjidhjes s? shembujve ?sht? se n? shembuj tregohen t? gjitha veprimet, dhe studenti duhet t'i kryej? ato vet?m n? nj? rend t? caktuar. Kur zgjidh nj? problem, nx?n?si duhet para s? gjithash t? p?rcaktoj? se cilat veprime duhet t? kryhen. Gjendja e problemit p?rshkruan gjithmon? nj? situat? ose nj? tjet?r: vjelja e foragjereve, prodhimi i pjes?ve, shitja e mallrave, trafiku i trenave, etj. Pas k?saj situate t? ve?ant?, studenti duhet t? shoh? disa marr?dh?nie aritmetike. Me fjal? t? tjera, ai duhet t? p?rshkruaj? situat?n e dh?n? n? problem n? gjuh?n e matematik?s.

Natyrisht, p?r nj? p?rshkrim t? sakt?, ai duhet jo vet?m t? njoh? vet? aritmetik?n, por edhe t? kuptoj? thelbin e elementeve baz? t? situat?s, marr?dh?niet e tyre. Pra, kur zgjidh problemet p?r “blerje dhe shitje”, nj? student mund t? veproj? drejt vet?m kur t? kuptoj? se ?far? ?sht? ?mimi, vlera, cilat jan? marr?dh?niet midis ?mimit, kostos dhe sasis? s? mallrave. M?suesi shpesh mb?shtetet n? p?rvoj?n e p?rditshme t? nx?n?sve t? shkoll?s dhe jo gjithmon? i kushton v?mendje t? mjaftueshme analiz?s s? situatave t? p?rshkruara n? detyra.

N?se, kur zgjidhin probleme p?r "blerje dhe shitje", student?t kan? nj? p?rvoj? t? p?rditshme, at?her? kur zgjidhin probleme, p?r shembull, p?r "l?vizjen", p?rvoja e tyre rezulton qart? e pamjaftueshme. Zakonisht kjo lloj detyre shkakton v?shtir?si p?r nx?n?sit.

Z.I. Kalmykova e konsideroi m?simin e bazuar n? problem si kushtin kryesor n? zhvillimin e veprimtaris? njoh?se. Parimi i problemit, me fokusin e tij n? zbulimin e njohurive t? reja, ?sht? parimi kryesor i t? m?suarit zhvillimor. M?simi problemor ?sht? nj? m?sim i till?, n? t? cilin asimilimi i njohurive dhe faza fillestare e formimit t? aft?sive intelektuale ndodhin n? procesin e zgjidhjes relativisht t? pavarur t? nj? sistemi detyrash - problemesh, duke vazhduar n?n drejtimin e p?rgjithsh?m t? nj? m?suesi. Problematike jan? vet?m ato detyra, zgjidhja e t? cilave presupozon, ndon?se e kontrolluar nga m?suesi, nj? k?rkim t? pavarur t? modeleve, metodave t? veprimit dhe rregullave ende t? panjohura p?r nx?n?sin. Detyra t? tilla nxisin aktivitet mendor aktiv, t? mb?shtetur nga interesi, dhe "zbulimi" i b?r? nga vet? student?t u sjell atyre k?naq?si emocionale.

N? vitet 70-80, I. S. Yakimanskaya dha nj? kontribut t? gjer? n? k?rkimin shkencor t? veprimtaris? njoh?se. Jo i gjith? arsimi, sipas saj, ka nj? efekt v?rtet zhvillimor, megjith?se nuk p?rjashton veprimtarin? njoh?se t? student?ve. Aktiviteti kognitiv ?sht? burimi m? i r?nd?sish?m i zhvillimit mendor vet?m kur b?het vet?-aktivitet. Formimi i k?tij vet?-aktiviteti ?sht? detyra m? e r?nd?sishme e edukimit zhvillimor. I.S. Yakimanskaya vuri n? dukje se "aktiviteti mendor" p?rcaktohet nga "q?ndrimi personal, i nj?ansh?m i studentit ndaj njohurive t? fituara", nj? q?ndrim i till? karakterizon pozicionin subjektiv. Nx?n?si nuk ?sht? vet?m objekt, por edhe subjekt i t? m?suarit. Ai jo vet?m q? asimilon k?rkesat e m?suesit, por i p?rshtat ato nga brenda, reagon n? m?nyr? selektive ndaj tyre, i asimilon n? m?nyr? aktive, i p?rpunon ato, duke marr? parasysh p?rvoj?n e tij personale, nivelin e zhvillimit intelektual. N? t? nj?jt?n koh?, ajo p?rdori m? shum? termin "mendor" sesa "kognitiv", por i konsideroi ato si sinonime.

Sipas mendimit ton?, k?to koncepte duhet t? ndahen, pasi termi "aktivitet mendor" karakterizon m? tep?r nj? nivel t? caktuar t? zot?rimit t? operacioneve mendore dhe ?sht? rezultat i veprimtaris? njoh?se. Sa i p?rket “veprimtaris? njoh?se”, ajo nuk ?sht? e plot? dhe p?rfshin procesin e p?rvet?simit t? njohurive.

Ky interpretim i veprimtaris? njoh?se i b?n jehon? p?rkufizimit t? T.I. Shamova: “Aktiviteti n? t? nx?n?... nuk ?sht? vet?m gjendja e veprimtaris? s? nx?n?sit, por... cil?sia e k?saj veprimtarie, n? t? cil?n manifestohet personaliteti i nx?n?sit me q?ndrimin e tij ndaj p?rmbajtjes, natyr?s s? veprimtaris? dhe d?shira p?r t? mobilizuar p?rpjekjet e tij morale dhe vullnetare p?r t? arritur q?llimin edukativ dhe njoh?s » . Ky p?rkufizim duket t? jet? m? i plot?, pasi pasqyron jo vet?m aspektet psikologjike t? veprimtaris? njoh?se (gjendja e aktivitetit, cil?sia e k?tij aktiviteti), por edhe ato sociale (personaliteti i studentit dhe q?ndrimi i tij ndaj p?rmbajtjes dhe natyra e aktivitetit), dhe gjithashtu em?rton mjetet q? mund t? aktivizojn? veprimtarin? njoh?se. aktiviteti: interesi, zhvillimi i sfer?s motivuese, cil?sit? vullnetare (d?shira p?r t? mobilizuar p?rpjekjet morale dhe vullnetare) dhe adresuesi specifik i aplikimit t? k?tyre p?rpjekjeve. (arritja e nj? q?llimi edukativ dhe njoh?s).

T.I. Shamova nuk e redukton aktivitetin njoh?s n? nj? ushtrim t? thjesht? t? forcave intelektuale dhe fizike t? studentit, por e konsideron at? si nj? cil?si t? veprimtaris? s? personalitetit, e cila manifestohet n? q?ndrimin e studentit ndaj p?rmbajtjes dhe procesit t? veprimtaris?, n? p?rpjekjen e tij p?r zot?rim efektiv t? njohurit? dhe metodat e veprimtaris? n? koh?n optimale, n? mobilizimin moral - p?rpjekjet vullnetare p?r arritjen e q?llimeve edukative dhe njoh?se.

Aktivizimi i veprimtaris? njoh?se, ose veprimtaris? njoh?se, si? e kuptojn? m?suesit dhe psikolog?t, n?nkupton nj? stimulim t? caktuar, duke forcuar procesin e njohjes dhe zhvillimit.

Mund?sit? e v?rteta t? zhvillimit t? arsimit dhe ndikimi i tij n? veprimtarin? njoh?se u zbuluan nga V.V. Davydov Efektiviteti i edukimit dhe edukimit zhvillimor zbulohet kur p?rmbajtja e tyre, si nj? mjet p?r organizimin e veprimtaris? riprodhuese t? f?mij?s, korrespondon me karakteristikat e tij psikologjike, si dhe me ato aft?si q? formohen n? baz? t? tij. Struktura e t? nx?nit zhvillimor p?rfshin komponent? t? till? si nevojat edukative dhe njoh?se, motivet, detyrat m?simore, veprimet dhe operacionet e duhura.

Interesat veprojn? si parakushte psikologjike p?r nevoj?n e f?mij?s p?r t? marr? njohuri teorike. N? procesin e formimit t? nevoj?s p?r veprimtari edukative tek nx?n?sit m? t? vegj?l, ajo konkretizohet n? nj? s?r? motivesh q? k?rkojn? nga f?mij?t t? kryejn? veprime edukative, pra veprimtari njoh?se. Zbatimi i k?saj metode t? asimilimit n?nkupton nj? aktivizim t? ve?ant? t? veprimtaris? njoh?se. Ai bazohet n? transformimin e materialit edukativ, njohjen e nx?n?sit me origjin?n e dijes, duke nxjerr? n? pah konceptet m? themelore, themelore.

Realiteti pedagogjik d?shmon ?do dit? se procesi m?simor ?sht? m? efektiv n?se nx?n?si ?sht? aktiv n? aspektin kognitiv. Kjo dukuri fiksohet n? teorin? pedagogjike si parimi i “veprimtaris? dhe pavar?sis? s? nx?n?sve n? t? nx?n?”. Mjetet e zbatimit t? parimit kryesor pedagogjik jan? t? ndryshme. Aktualisht, ?sht? grumbulluar nj? fond i gjer? njohurish (qasjesh) p?r aktivizimin e veprimtaris? njoh?se t? student?ve.

Le t? ndalemi n? m? t? r?nd?sishmet prej tyre.

1. Qasja e aktivitetit, e cila bazohet n? teorin? e veprimtaris?. Postulati kryesor i tij thot?: personaliteti formohet n? veprimtari.

P?r m?suesit q? organizojn? procesin m?simor, ?sht? e r?nd?sishme t? njohin struktur?n e aktiviteteve. P?rb?r?sit kryesor? t? tij jan?: motivet, q?llimi, detyrat, p?rmbajtja, mjetet, format, metodat dhe teknikat, rezultati. Kjo do t? thot? se m?suesi duhet t? ndikoj? me mjete t? ndryshme n? sfer?n emocionale-motivuese, mendore, praktike t? personalitetit t? nx?n?sve.

?sht? gjithashtu e r?nd?sishme q? m?suesit t? njohin llojet kryesore t? aktiviteteve n? t? cilat p?rfshihen nx?n?sit e shkoll?s: arsimore dhe njoh?se, sociale, pun?tore, loj?rash, estetike, sportive dhe rekreative. ?sht? shum? e r?nd?sishme t? nd?rlidhen k?to aktivitete.

• 2. Qasje e orientuar kah personi bazuar n? idet? e psikologjis? dhe pedagogjis? humaniste. N? kushtet e t? m?suarit t? orientuar drejt personalitetit, m?suesi ?sht? n? nj? mas? t? madhe organizatori i veprimtaris? s? pavarur njoh?se t? nx?n?sve. T? nx?nit e orientuar personalisht arrihet aktualisht me programe variante, metoda t? diferencuara, detyra sht?pie krijuese, forma jasht?shkollore t? organizimit t? veprimtarive t? nx?n?sve.
• 3. Qasja k?rkimore ndaj procesit m?simor lidhet me at? t? m?parshme. ?sht? zbatimi i tij q? siguron veprimtari t? pavarur njoh?se produktive t? student?ve, zhvillon aft?sit? mendore, p?rgatitet p?r vet?-edukim. Metoda t? ndryshme heuristike p?rdoren p?r t? t?rhequr nx?n?sit e shkollave n? k?rkimin k?rkimor: biseda k?rkimore, derivimi i pavarur i rregullave, formulave, koncepteve, zgjidhja e problemeve jo standarde, v?zhgimet dhe eksperimentet.

T? m?suarit e bazuar n? probleme ?sht? mjeti m? i r?nd?sish?m i k?rkimit dhe veprimtaris? njoh?se eksploruese. Studimet moderne t? psikolog?ve mbi m?simin e bazuar n? problem v?rtetojn? bindsh?m se aktiviteti njoh?s i student?ve n? zgjidhjen e problemeve t? k?rkimit t? k?rkimit ?sht? i ndrysh?m sesa n? zgjidhjen e problemeve t? standardizuara.

E gjith? q?llimi i t? nx?nit t? bazuar n? problem ?sht? krijimi i situatave t? ve?anta n? procesin e t? nx?nit, kur nx?n?si nuk mund t? q?ndroj? indiferent, nuk mund t? fokusohet vet?m te zgjidhja e treguar nga m?suesi. N? nj? situat? problemore, zbulohen kontradikta midis njohurive ekzistuese t? studentit dhe detyr?s q? i ?sht? caktuar, midis detyr?s q? duhet zgjidhur dhe metodave t? zgjidhjes q? ai zot?ron.

M.I. Makhmutov. n? monografin? e tij mbi m?simin e bazuar n? problem, ai v?ren: "Ne e kuptojm? nj? problem t? t? m?suarit si nj? pasqyrim (form? manifestimi) i kontradikt?s logjike dhe psikologjike t? procesit t? asimilimit, i cili p?rcakton drejtimin e k?rkimit mendor, ngjall interes p?r t? studiuar thelbi i t? panjohur?s dhe q? ?on n? asimilimin e nj? koncepti t? ri ose nj? m?nyre t? re veprimi”

4. Algorithmizimi i t? nx?nit pohon nevoj?n p?r receta strikte gjat? kryerjes s? detyrave t? nj? lloji t? caktuar. Algoritmet e veprimeve edukative kontribuojn? n? organizimin e tyre, zbatimin m? t? leht? dhe m? t? shpejt? t? tyre, p?r shkak t? t? cilit aktiviteti njoh?s b?het m? i qart?, m? produktiv.

Algoritmizimi ?sht? i lidhur ngusht? me m?simin e programuar, thelbi i tij ?sht? nj? zgjedhje jasht?zakonisht e qart? dhe e sakt? e informacionit q? u jepet student?ve n? doza t? vogla. Brenda l?vizjes hap pas hapi, vendoset reagimi, duke ju lejuar t? shihni menj?her? n?se detyra ?sht? kuptuar apo zgjidhur.

5. Kompjuterizimi i arsimit. P?rdorimi i kompjuter?ve si mjet p?r njohjen e njeriut rrit mund?sit? p?r grumbullimin dhe zbatimin e njohurive, krijon kushte p?r zhvillimin e formave t? reja t? veprimtaris? mendore dhe intensifikon procesin e t? m?suarit.

N? faz?n e par?, kompjuteri ?sht? objekt i veprimtaris? edukative, gjat? s? cil?s student?t fitojn? njohuri p?r funksionimin e k?saj makinerie, m?sojn? gjuh? programimi dhe m?sojn? aft?sit? e operatorit. N? faz?n e dyt?, kompjuteri kthehet n? nj? mjet p?r zgjidhjen e problemeve arsimore.

Nj? kompjuter nuk ?sht? vet?m nj? pajisje teknike q? plot?son, p?r shembull, dukshm?rin? n? trajnim, ai k?rkon softuer t? p?rshtatsh?m.

6. Nj? nga drejtimet p?r rritjen e t? nx?nit t? nx?n?sve ?sht? veprimtaria kolektive njoh?se. Veprimtaria kolektive njoh?se ?sht? nj? veprimtari e p?rbashk?t e student?ve, e cila organizohet nga m?suesi n? at? m?nyr? q? student?t t? ken? mund?sin?, kur kryejn? nj? detyr? t? p?rbashk?t, t? koordinojn? veprimet e tyre, t? shp?rndajn? fushat e pun?s, t? qart?sojn? funksionet, dometh?n? nj? atmosfer?. krijohet var?sia e biznesit, organizohet komunikimi me nj?ri-tjetrin n? lidhje me marrjen e njohurive, ka nj? shk?mbim t? vlerave intelektuale.

Aktiviteti njoh?s pasqyron nj? interes t? caktuar t? student?ve t? rinj n? p?rvet?simin e njohurive t? reja, aft?sive, q?llimshm?ris? s? brendshme dhe nj? nevoj? t? vazhdueshme p?r t? p?rdorur metoda t? ndryshme veprimi p?r t? mbushur njohurit?, p?r t? zgjeruar njohurit? dhe p?r t? zgjeruar horizontet e tyre.

Kryesisht, problemi i formimit t? veprimtaris? njoh?se n? nivelin personal, si? d?shmohet nga analiza e burimeve letrare, reduktohet n? marrjen n? konsiderat? t? motivimit p?r veprimtarin? njoh?se dhe n? metodat e formimit t? interesave njoh?se. Aktiviteti kognitiv mund t? konsiderohet si nj? manifestim i t? gjitha aspekteve t? personalitetit t? studentit: ?sht? nj? interes p?r t? ren?, d?shira p?r sukses, g?zimi i t? m?suarit, ?sht? gjithashtu nj? q?ndrim p?r zgjidhjen e problemeve, nd?rlikimi gradual i t? cilave q?ndron n? themel. procesi m?simor.

K?rkimi i m?nyrave efektive p?r t? rritur veprimtarin? njoh?se t? nx?n?sve t? shkoll?s ?sht? gjithashtu karakteristik? e praktik?s pedagogjike. M?suesja e shkoll?s fillore L.K. Osipova konsideron problemet e uljes s? aktivitetit njoh?s te nx?n?sit e klas?s s? par?. Studimi ?sht? pun? dhe puna nuk ?sht? e leht?.

N? fillim, vet? pozicioni i studentit, d?shira p?r t? marr? nj? pozicion t? ri n? shoq?ri ?sht? nj? motiv i r?nd?sish?m q? p?rcakton gatishm?rin?, d?shir?n p?r t? m?suar. Por ky motiv nuk zgjat shum?. Fatkeq?sisht, duhet t? v?rejm? se nga mesi i vitit shkollor, pritja e g?zuar e dit?s s? shkoll?s nga nx?n?sit e klas?s s? par? shuhet, d?shira fillestare p?r t? m?suar kalon. Prandaj, ?sht? e nevojshme t? zgjohen motive t? tilla q? nuk do t? q?ndrojn? jasht?, por n? vet? procesin e t? m?suarit. N? veprimtarin? edukative, f?mija, n?n drejtimin e nj? m?suesi, operon me koncepte shkencore, i p?rvet?son ato. Rezultati ?sht? nj? ndryshim n? vet? studentin, zhvillimin e tij. Formimi i interesave njoh?se t? student?ve, edukimi i nj? q?ndrimi aktiv ndaj pun?s ndodh, para s? gjithash, n? klas?. Nx?n?si punon n? or?n e m?simit me interes, n?se kryen nj? m?sim t? realizuesh?m p?r t?. ?sht? e nevojshme t? intensifikohet aktiviteti njoh?s i student?ve dhe t? rritet interesi p?r t? m?suar n? ?do faz? t? ?do m?simi, duke p?rdorur metoda, forma dhe lloje t? ndryshme pune p?r k?t?.

Veprimtaria njoh?se, si ?do tipar personaliteti dhe motiv i veprimtaris? s? nx?n?sit, zhvillohet dhe formohet n? veprimtari dhe mbi t? gjitha n? m?simdh?nie. Hulumtimi themelor n? fush?n e m?simdh?nies s? nx?n?sve t? rinj zbulon procesin e formimit t? veprimtaris? njoh?se t? nx?n?sve t? shkollave fillore dhe p?rcakton ndryshimet n? p?rmbajtjen e arsimit, formimin e metodave t? p?rgjith?suara t? veprimtaris? arsimore dhe metodat e t? menduarit logjik. Thelbi i veprimtaris? aktive edukative dhe njoh?se p?rcaktohet nga p?rb?r?sit: interesi p?r t? m?suar, iniciativa, veprimtaria njoh?se, k?shtu q? procesi i t? m?suarit p?rcaktohet nga d?shira e m?suesve p?r t? intensifikuar aktivitetet m?simore t? student?ve. Kjo mund t? arrihet me metoda, teknika dhe forma t? ndryshme trajnimi, t? cilat do t'i shqyrtojm? m? posht?.

Formimi i veprimtaris? njoh?se t? nx?n?sve n? m?sim mund t? ndodh? p?rmes dy kanaleve kryesore, nga nj?ra an?, vet? p?rmbajtja e l?nd?ve arsimore e p?rmban k?t? mund?si, dhe nga ana tjet?r, p?rmes nj? organizimi t? caktuar t? veprimtaris? njoh?se t? student?ve. Gj?ja e par? q? ?sht? subjekt i interesit njoh?s p?r nx?n?sit e shkollave ?sht? njohurit? e reja p?r bot?n. Kjo ?sht? arsyeja pse nj? p?rzgjedhje e menduar thell?sisht e p?rmbajtjes s? materialit arsimor, duke treguar pasurin? q? p?rmban njohurit? shkencore, jan? lidhja m? e r?nd?sishme n? formimin e interesit p?r t? m?suar.

Cilat jan? m?nyrat p?r ta realizuar k?t? detyr?? M?suesja e shkoll?s fillore T.M. Golovastikova argumenton, para s? gjithash, interesi emocionon dhe p?rforcon nj? material t? till? edukativ, i cili ?sht? i ri, i panjohur p?r student?t, godet imagjinat?n e tyre, i b?n ata t? habiten. Surpriza ?sht? nj? stimul i fort? p?r njohjen, elementi kryesor i saj. I befasuar, nj? person, si t? thuash, k?rkon t? shikoj? p?rpara, ?sht? n? nj? gjendje pritjeje p?r di?ka t? re. Nx?n?sit habiten kur gjat? p?rpilimit t? nj? problemi m?sojn? se nj? buf shkat?rron nj? mij? minj n? vit, t? cil?t jan? n? gjendje t? shkat?rrojn? nj? ton drith?ra n? vit dhe se nj? buf, duke jetuar mesatarisht 50 vjet, na shp?ton 50. ton buk?.

Por interesi njoh?s p?r materialin edukativ nuk mund t? mbahet gjat? gjith? koh?s vet?m me fakte t? gjalla, dhe atraktiviteti i tij nuk mund t? reduktohet n? imagjinat? befasuese dhe mahnit?se. Nj? tem?, p?r t? qen? interesante, duhet t? jet? vet?m pjes?risht e re dhe pjes?risht e njohur. E reja dhe e papritura shfaqet gjithmon? n? materialin edukativ n? sfondin e tashm? t? njohurit dhe t? njohurit. Kjo ?sht? arsyeja pse, p?r t? ruajtur interesin njoh?s, ?sht? e r?nd?sishme t'u m?soni student?ve aft?sin? p?r t? par? t? ren? n? t? njohur?n.

Nj? m?sim i till? ?on n? t? kuptuarit se fenomenet e zakonshme, t? p?rs?ritura t? bot?s p?rreth nesh kan? shum? aspekte mahnit?se q? ai mund t'i m?soj? n? klas?. Dhe pse bim?t t?rhiqen nga drita, p?r vetit? e bor?s s? shkrir?, dhe p?r faktin se nj? rrot? e thjesht?, pa t? cil?n asnj? mekaniz?m i vet?m kompleks nuk mund t? b?j? tani, ?sht? shpikja m? e madhe. T? gjitha fenomenet dometh?n?se t? jet?s, t? cilat jan? b?r? t? zakonshme p?r f?mij?n p?r shkak t? p?rs?ritjes s? tyre, mund dhe duhet t? fitojn? p?r t? n? st?rvitje nj? tingull t? papritur t? ri, plot kuptim, krejt?sisht t? ndrysh?m. Dhe kjo padyshim do t? nxis? interesin e studentit p?r dijen.

Kjo ?sht? arsyeja pse m?suesi duhet t? transferoj? nx?n?sit e shkoll?s nga niveli i ideve t? tij thjesht t? p?rditshme, mjaft t? ngushta dhe t? varfra p?r bot?n - n? nivelin e koncepteve shkencore, p?rgjith?simeve, t? kuptuarit e modeleve.

Por, sipas L.L. Timofeev, jo gjith?ka n? materialin arsimor mund t? jet? interesante p?r student?t. Dhe pastaj shfaqet nj? motor tjet?r, jo m? pak i r?nd?sish?m i veprimtaris? njoh?se - vet? procesi i veprimtaris?. P?r t? ngjallur d?shir?n p?r t? m?suar, ?sht? e nevojshme t? zhvillohet nevoja e nx?n?sit p?r t'u angazhuar n? veprimtari njoh?se, q? do t? thot? se n? vet? procesin nx?n?si duhet t? gjej? aspekte t?rheq?se n? m?nyr? q? vet? procesi m?simor t? p?rmbaj? ngarkesa pozitive interesi. Rruga drejt tij mund t? shtrihet p?rmes nj? shum?llojshm?rie t? pun?s s? pavarur t? student?ve, t? organizuar n? p?rputhje me ve?antin? e interesit. P?r shembull, p?r t? identifikuar m? mir? struktur?n logjike t? materialit t? ri, i jepet detyr? q? n? m?nyr? t? pavarur t? hartohet nj? plan p?r tregimin e m?suesit ose nj? plan-skic? me instalimin: teksti minimal - informacioni maksimal /66/.

Veprimtaria e mir?fillt? manifestohet jo vet?m n? p?rshtatjen e nx?n?sit ndaj ndikimeve t? t? nx?nit, por n? transformimin e pavarur t? tyre bazuar n? p?rvoj?n subjektive, e cila ?sht? unike dhe e pap?rs?ritshme p?r t? gjith?. Ky aktivitet manifestohet jo vet?m n? m?nyr?n se si studenti asimilon modelet e dh?na normativisht, por edhe n? m?nyr?n se si ai shpreh q?ndrimin e tij selektiv ndaj vlerave l?ndore dhe shoq?rore, p?rmbajtjen e dh?n? t? njohurive, natyr?n e p?rdorimit t? tyre n? veprimtarit? e tij teorike dhe praktike.

Shprehja e k?saj marr?dh?nie ndodh n? dialogun edukativ. Dialogu i m?suesit shpesh bazohet n? njohjen se nx?n?si nuk kupton, gabon, nuk di, megjith?se nx?n?si ka logjik?n e tij. Injorimi i k?saj logjike e shtyn nx?n?sin t? p?rpiqet t? hamend?soj? se ?far? k?rkon m?suesi prej tij dhe ta k?naq? at?, sepse m?suesi ka "gjithmon? t? drejt?". Sa m? i madh t? b?het nx?n?si, aq m? pak ai b?n pyetje, duke p?rs?ritur skema dhe modele veprimesh pas m?suesit. Dialogu i d?shtuar kthehet n? nj? monolog t? m?rzitsh?m t? m?suesit. M?suesi duhet ta ket? parasysh k?t?, sepse injorimi i p?rvoj?s subjektive t? nx?n?sit ?on n? artificialitet, n? tjet?rsimin e nx?n?sit nga procesi i njohjes dhe ?on n? mosgatishm?ri p?r t? m?suar dhe n? humbjen e interesit p?r dijen. K?shtu, dialogu ?sht? gjithashtu nj? mjet i r?nd?sish?m p?r rritjen e veprimtaris? njoh?se t? student?ve.

Nj? kusht tjet?r p?r formimin e aktivitetit njoh?s ?sht? arg?timi. Elementet e arg?timit, loj?s, gjith?ka e pazakont?, e papritur u shkaktojn? f?mij?ve nj? ndjenj? befasie, nj? interes t? madh p?r procesin e njohjes, i ndihmojn? ata t? m?sojn? ?do material edukativ. Shum? edukator? t? shquar me t? drejt? i kushtuan v?mendje efektivitetit t? p?rdorimit t? loj?rave n? procesin e t? m?suarit. N? loj?, aft?sit? e nj? personi, n? ve?anti t? nj? f?mije, manifestohen ve?an?risht plot?sisht dhe ndonj?her? n? m?nyr? t? papritur.

Loja ?sht? nj? aktivitet i organizuar posa??risht q? k?rkon tension t? forc?s emocionale dhe mendore. Loja gjithmon? p?rfshin marrjen e nj? vendimi - ?far? t? b?ni, ?far? t? thoni, si t? fitoni? D?shira p?r t? zgjidhur k?to pyetje mpreh aktivitetin mendor t? lojtar?ve. P?r f?mij?t, loja ?sht? nj? aktivitet arg?tues. Kjo ?sht? ajo q? t?rheq m?suesit. T? gjith? jan? t? barabart? n? loj?, ?sht? e realizueshme edhe p?r nx?n?sit e dob?t. P?r m? tep?r, nj? student i dob?t n? p?rgatitje mund t? b?het i pari n? loj?, gj? q? do t? ndikoj? ndjesh?m n? aktivitetin e tij. Nj? ndjenj? barazie, nj? atmosfer? entuziazmi dhe g?zimi, nj? ndjenj? e realizueshm?ris? s? detyrave - e gjith? kjo u mund?son f?mij?ve t? kap?rcejn? droj?n dhe ka nj? efekt t? dobish?m n? rezultatet e t? nx?nit.

Nj? studim i p?rvoj?s pedagogjike t? m?suesve tregon se m? shpesh ata u drejtohen loj?rave t? shtypura n? tabel? dhe fjal?ve - kuize, simulator?, loto, domino, kube dhe etiketa, dam?, rebuse, enigma, gj?egj?za, fjal?kryqe. Para s? gjithash, p?rdorimi i loj?rave n? klas? synon p?rs?ritjen dhe konsolidimin e materialit t? studiuar.

Zot?rimi i metodave t? reja, m? t? avancuara t? veprimtaris? njoh?se kontribuon n? thellimin m? t? madh t? interesave njoh?se kur realizohet nga student?t.

Prandaj, t? m?suarit e bazuar n? probleme shpesh p?rdoret p?r t? rritur aktivitetin njoh?s. Thelbi i aktivizimit t? veprimtaris? njoh?se t? nj? studenti m? t? ri p?rmes m?simit t? bazuar n? problem nuk ?sht? n? aktivitetin e zakonsh?m mendor dhe operacionet mendore p?r t? zgjidhur problemet stereotipike t? shkoll?s, ai konsiston n? aktivizimin e t? menduarit t? tij duke krijuar situata problemore, n? formimin e aft?sive njoh?se. interesi dhe modelimi i proceseve mendore adekuate p?r krijimtarin?.

Veprimtaria e studentit n? procesin m?simor ?sht? nj? veprim i vullnetsh?m, nj? gjendje aktive, e cila karakterizohet nga nj? interes i thell? p?r t? m?suar, rritja e iniciativ?s dhe pavar?sis? njoh?se, ushtrimi i forc?s mendore dhe fizike p?r t? arritur q?llimin kognitiv t? vendosur gjat? trajnimit. N? m?simin e bazuar n? problem, nj? pyetje-problem shtrohet p?r diskutim t? p?rgjithsh?m, ndonj?her? q? p?rmban nj? element kontradiktash, her? t? papritura.

T? nx?nit e bazuar n? problem, dhe jo prezantimi i fakteve dhe p?rfundimeve t? gatshme t? p?rshtatshme vet?m p?r memorizimin, ngjall gjithmon? interesin e pand?rprer? t? nx?n?sve. Nj? trajnim i till? e b?n njeriun t? k?rkoj? t? v?rtet?n dhe ta gjej? at? si nj? ekip i t?r?. M?simi i bazuar n? probleme shkakton mosmarr?veshje dhe diskutime t? gjalla nga ana e nx?n?sve, krijohet nj? atmosfer? entuziazmi, reflektimi dhe k?rkimi. Kjo ka nj? efekt t? frytsh?m n? veprimtarin? e nx?n?sve t? shkoll?s dhe q?ndrimin e tyre ndaj t? m?suarit.

M?suesja e shkoll?s fillore M.A. Kopylova p?r zhvillimin e veprimtaris? njoh?se, para s? gjithash, sugjeron p?rdorimin e situat?s s? suksesit n? procesin arsimor. N? nj? m?sim, shpesh lind nj? situat? kur nj? student arrin sukses t? ve?ant?: ai iu p?rgjigj me sukses nj? pyetjeje t? v?shtir?, shprehu nj? mendim interesant dhe gjeti nj? zgjidhje t? pazakont?.

Merr not? t? mir?, lavd?rohet, i k?rkohet shpjegime, v?mendja e klas?s p?rqendrohet tek ai p?r ca koh?. Kjo situat? mund t? ket? nj? r?nd?si t? madhe: s? pari, f?mija ka nj? rritje t? energjis?, ai p?rpiqet t? shk?lqej? p?rs?ri dhe p?rs?ri. D?shira p?r lavd?rim dhe miratim universal shkakton aktivitet dhe interes t? v?rtet? p?r vet? vepr?n; s? dyti, suksesi i sjell? nga dishepulli. B?n nj? p?rshtypje t? madhe te shok?t e klas?s. Ata kan? d?shir? ta imitojn? at? me shpres?n e t? nj?jtit fat, k?shtu q? e gjith? klasa p?rfshihet n? aktivitete m?simore aktive.

Interesi p?r dijen nxitet edhe duke treguar arritjet m? t? fundit t? shkenc?s. Tani, m? shum? se kurr?, ?sht? e nevojshme t? zgjerohet fusha e programeve, t? njihen student?t me fushat kryesore t? k?rkimit shkencor, zbulimeve, k?shtu q? zhvillimi i veprimtaris? njoh?se leht?sohet edhe nga p?rdorimi i teknologjive t? reja t? informacionit n? m?sime, t? cilat do t? diskutohet pak m? von?.

K?shtu, analiza e literatur?s psikologjike dhe pedagogjike tregoi:

• - problemi i zhvillimit t? veprimtaris? njoh?se ?sht? i r?nd?sish?m p?r teorin? dhe praktik?n pedagogjike;
• - megjith? studimin dhe zhvillimin afatgjat? t? m?nyrave t? ndryshme t? zhvillimit t? veprimtaris? njoh?se t? nx?n?sve t? shkoll?s (t? m?suarit e bazuar n? problem, zhvillimor, me n? qend?r nx?n?sin, metodat aktive, etj.), mund?sit? e teknologjive t? informacionit n? k?t? proces nuk jan? studiuar. mjaft.

Nj? analiz? e k?tyre llojeve t? detyrave tregon se komploti i p?rshkruar n? to bazohet n? sasi t? lidhura me proceset: shpejt?sia e trenave, koha e procesit, produkti (rezultati) n? t? cilin ky proces ?on ose q? shkat?rron.

Mund t? jet? rruga e ndjekur nga treni; mund t? p?rdoret ushqim, etj. Zgjidhja e suksesshme e k?tyre problemeve k?rkon nj? kuptim t? sakt? jo vet?m t? k?tyre sasive, por edhe t? marr?dh?nieve ekzistuese midis tyre. K?shtu, p?r shembull, nx?n?sit duhet t? kuptojn? se madh?sia e rrug?s ose produkti i prodhuar ?sht? drejtp?rdrejt proporcional me shpejt?sin? dhe koh?n. Koha e nevojshme p?r t? marr? nj? produkt ose p?r t? kaluar nj? rrug? ?sht? drejtp?rdrejt proporcionale me madh?sin? e nj? produkti (ose shteg) t? caktuar, por n? p?rpjes?tim t? zhdrejt? me shpejt?sin?: sa m? e madhe t? jet? shpejt?sia, aq m? pak koh? k?rkohet p?r t? marr? nj? produkt ose p?r t? udh?tuar n? nj? rrug?. .

N?se nx?n?sit m?sojn? marr?dh?niet q? ekzistojn? midis k?tyre sasive, ata do t? kuptojn? leht?sisht se dy sasi q? lidhen me t? nj?jtin pjes?marr?s n? proces mund t? gjenden gjithmon? e treta. S? fundi, jo nj?, por disa forca mund t? p?rfshihen n? proces. P?r t? zgjidhur k?to probleme, ?sht? e nevojshme t? kuptohet marr?dh?nia midis pjes?marr?sve: ata ndihmojn? nj?ri-tjetrin ose kund?rshtojn? nj?ri-tjetrin, ata jan? t? p?rfshir? n? procese n? t? nj?jt?n koh? ose n? koh? t? ndryshme, etj.

K?to sasi dhe marr?dh?niet e tyre p?rb?jn? thelbin e t? gjitha detyrave p?r proceset. N?se nx?n?sit e kuptojn? k?t? sistem t? sasive dhe marr?dh?niet e tyre, at?her? ata mund t'i shkruajn? leht?sisht duke p?rdorur veprime aritmetike. N?se nuk i kuptojn?, at?her? veprojn? me num?rim t? verb?r t? veprimeve. Sipas planprogramit shkollor, nx?n?sit i studiojn? k?to koncepte n? l?nd?n e fizik?s n? klas?n e gjasht?, dhe k?to sasi i studiojn? n? form?n e tyre t? past?r - n? lidhje me l?vizjen. N? aritmetik?, problemet p?r procese t? ndryshme tashm? jan? zgjidhur n? shkoll?n fillore. Kjo shpjegon v?shtir?sin? e nx?n?sve.

Puna me nx?n?sit e klas?s s? tret? q? ngecnin, tregoi se asnj? nga k?to koncepte nuk ishte zot?ruar prej tyre. Nx?n?sit e shkoll?s nuk e kuptojn? marr?dh?nien q? ekziston midis k?tyre koncepteve.

P?r pyetjet rreth shpejt?sis? nx?n?sit kan? dh?n? k?to p?rgjigje: “Nj? makin? ka shpejt?si kur shkon”. Kur u pyet?n se si t? zbulohej shpejt?sia, student?t u p?rgjigj?n: “Nuk kaluam”, “Nuk na m?suan”. Disa sugjeruan shum?zimin e rrug?s me koh?n. Detyr?: “P?r 30 dit? u nd?rtua nj? rrug? 10 km e gjat?. Si t? zbuloni sa kilometra jan? nd?rtuar n? 1 dit?? Asnj? nga nx?n?sit nuk ishte n? gjendje t? zgjidhte.

Student?t nuk e zot?ruan konceptin e "koh?s s? procesit": ata nuk dalluan koncepte t? tilla si momenti i fillimit, le t? themi, i l?vizjes dhe koha e l?vizjes. N?se detyra thoshte se treni u nis n? nj? moment n? or?n 6 t? m?ngjesit, at?her? student?t e merrnin k?t? si koh? t? l?vizjes s? trenit dhe, kur gjenin shtegun, shpejt?sia shum?zohej me 6 or?.

Doli q? subjektet nuk e kuptojn? marr?dh?nien midis shpejt?sis? s? procesit, koh?s dhe produktit (rruga e p?rshkuar, p?r shembull), n? t? cil?n ?on ky proces. Asnj? nga student?t nuk mund t? thoshte at? q? duhej t? dinte p?r t'iu p?rgjigjur pyetjes s? problemit. (Edhe ata student? q? p?rballen me zgjidhjen e problemeve nuk din? gjithmon? t'i p?rgjigjen k?saj pyetjeje.) Kjo do t? thot? se p?r student?t sasit? q? p?rmbahen n? kusht dhe n? pyetjen e problemit nuk veprojn? si nj? sistem ku k?to madh?si lidhen me marr?dh?nie t? caktuara. Dometh?n?, kuptimi i k?tyre marr?dh?nieve b?n t? mundur q? t? b?het zgjedhja e duhur e veprimit aritmetik.

T? gjitha sa m? sip?r na ?ojn? n? p?rfundimin se kushti kryesor p?r zhvillimin e suksessh?m t? veprimtaris? njoh?se ?sht? t? kuptuarit e situat?s s? p?rshkruar n? detyr?n m?simore nga ana e nx?n?sve. Nga kjo rrjedh se gjat? m?simit t? student?ve m? t? rinj, ?sht? e nevojshme t? formohen metoda p?r analizimin e situatave t? tilla.

Detyrat e arsimit modern nuk jan? vet?m sigurimi i asimilimit t? programeve nga nx?n?sit e shkoll?s, por edhe avancimi i tyre n? zhvillim. R?nd?si t? ve?ant? ka puna p?r zhvillimin e f?mij?ve n? klasat fillore, e cila ?sht? themeli p?r formimin e m?tejsh?m t? personalitetit t? nx?n?sit.

Dihet mir? se nj? person zhvillohet vet?m n? procesin e veprimtaris? s? tij.

Ju mund ta m?soni nj? person t? notoj? vet?m n? uj?, dhe ju mund ta m?soni nj? f?mij? t? veproj? vet?m n? procesin e aktivitetit. ??shtja e forcave l?viz?se t? zhvillimit t? nj? f?mije vendoset n? kontekstin e konceptit t? veprimtaris? drejtuese. N? mosh?n e shkoll?s fillore, m?simi ?sht? aktiviteti kryesor.

?far? ?sht? m?simdh?nia si aktivitet? N? psikologji, ka qasje t? ndryshme ndaj k?tij kuptimi; ne p?rvijuam t? kuptuarit e nj? veprimtarie arsimore dhe njoh?se holistik, si? paraqitet n? veprat e V.V. Davydov dhe D.B. Elkonin.

P?r t? kuptuar kategorin? e veprimtaris? njoh?se, duhet t? dini struktur?n e saj specifike. Struktura e m?simdh?nies p?rfshin t? nj?jtat p?rb?r?s si n? ?do veprimtari: q?llimi, motivi, veprimi, mjetet, rezultati, vler?simi.

P?r nx?n?sin q?llimet m?simore shnd?rrohen n? motive p?r veprimtari m?simore. Kjo ?sht? arsyeja pse fillimi shqisor i veprimtaris? s? doktrin?s jan? impulset e saj t? brendshme. N?se nuk duam q? f?mija t? lodhet nga shkolla q? n? vitet e para t? arsimit, duhet t? kujdesemi q? t? zgjojm? motive t? tilla p?r t? m?suar q? nuk do t? q?ndronin “jasht?”, por n? vet? procesin e t? m?suarit.

Q?llimi ?sht? q? f?mija t? m?soj? pik?risht sepse d?shiron t? m?soj?, n? m?nyr? q? t? p?rjetoj? vet? k?naq?sin? e t? m?suarit.

Aktiviteti edukativ nuk i jepet f?mij?s q? n? fillim, ai duhet t? nd?rtohet. Si ?do aktivitet, edhe m?simdh?nia zhvillohet n? baz? t? nj? procedure t? caktuar. Nj? analiz? e opsioneve p?r p?rshkrimin e procedur?s m?simore n? koncepte t? ndryshme ?sht? dh?n? n? veprat e I.I. Ilyasova, A.B. Itelson, N.F. Talyzina dhe autor? t? tjer?.

Teoria e veprimtaris? s? t? nx?nit ka v?n? gjithmon? n? plan t? par? dispozit?n p?r p?rfshirjen e veprimeve t? m?suara n? procesin e t? nx?nit. Ai paraqitet n? teorin? e veprimtaris? s? t? m?suarit, e njohur si teoria e formimit gradual t? veprimeve mendore, e cila u parashtrua nga veprat e P.Ya. Galperin. N? drit?n e k?saj teorie, procesi i asimilimit konsiderohet edhe nga N.F. Talyzin.

Thelbi i formimit t? veprimtaris? njoh?se ?sht? interesi kognitiv. Problemi i interesit njoh?s n? pedagogji ?sht? i r?nd?sish?m dhe popullor. ??shtja qendrore e studiuar nga didaktika jon? ?sht? ??shtja e vendit t? interesit njoh?s n? procesin arsimor, burimet dhe metodat e tij t? stimulimit, nd?rvar?sia e tij si motiv p?r t? m?suar me metodat e veprimtaris? njoh?se. Ky problem u trajtua nga G.I. Shchukina dhe t? tjer?t.

Procesi edukativo-arsimor duhet t? vazhdoj? n? kushte t? p?rfshirjes s? motivuar t? nx?n?sit n? veprimtarin? njoh?se, e cila b?het e d?shirueshme, duke sjell? k?naq?si nga pjes?marrja n? t?. Vet? nx?n?si operon me p?rmbajtjen edukative dhe vet?m n? k?t? rast ajo asimilohet me vet?dije dhe vendosm?ri dhe po zhvillohet procesi i zhvillimit t? intelektit t? nx?n?sit, formohet aft?sia e vet?-m?simit dhe vet?organizimit. K. D. Ushinsky e p?rcaktoi n? k?t? m?nyr?: "Aktiviteti duhet t? jet? i imi, t? m? magjeps, t? dal? nga shpirti im". Formimi i veprimtaris? njoh?se leht?sohet nga interesat njoh?se t? student?ve, t? cilat krijojn? kushte t? jashtme dhe t? brendshme p?r t? m?suar.

Struktura e motivimit arsimor ?sht? e lidhur me sfer?n emocionale. Prandaj, ?sht? e qart? se interesi njoh?s i studentit formohet vet?m kur veprimtaria edukative ?sht? e suksesshme. Pra, p?rmes rritjes s? interesit p?r materialin edukativ dhe p?rmes ngjalljes s? d?shir?s p?r t? m?suar, p?rmes zhvillimit t? nevoj?s s? nx?n?sit p?r t'u angazhuar n? veprimtari njoh?se, ne formuam nj? interes njoh?s.

Ne parashtruam hipotez?n e m?poshtme: nj? sistem i nd?rtuar posa??risht p?r formimin e veprimtaris? njoh?se t? nx?n?sve m? t? vegj?l kontribuon n? zhvillimin e t? gjith? p?rb?r?sve strukturor? t? veprimtaris? edukative tek f?mij?t.

P?r t? zbatuar detyrat, ne kemi zhvilluar nj? program t? ve?ant? p?r formimin e interesit njoh?s n? dy fusha:

• arsimore
• jasht?shkollore.

Q?llimi i drejtimit edukativ n? klas? n?p?rmjet:

• p?rzgjedhja e materialit arg?tues;
• organizimi i sakt? i formimit t? aktiviteteve edukative, duke marr? parasysh karakteristikat psikologjike t? gjasht?vje?ar?ve;
• formimi i nj? niveli t? lart? arbitrariteti, aft?sia p?r t? planifikuar dhe kontrolluar veprimet e veta;
• formimi i veprimtaris? dhe iniciativ?s, pavar?sia n? pun?n edukative;
• aft?sia p?r t? vler?suar korrekt?sin? e performanc?s s? pun?s s? dikujt, p?r t? krijuar nj? parakusht p?r formimin e aktiviteteve edukative dhe zhvillimin e interesit njoh?s.

Q?llimi i drejtimit jasht?shkollor:

• duke mbajtur festa arsimore;
• or? arg?tuese n? l?nd?;
• aktivitetet jasht?shkollore;
• vazhdojn? t? formojn? nj? interes njoh?s n? veprimtarit? m?simore.

Nj? nga mjetet e formimit t? interesit njoh?s ?sht? arg?timi.

Mjeti m? efektiv i p?rfshirjes n? procesin m?simor n? klas? ?sht? aktiviteti i loj?rave. Gjat? loj?s, student?t kryejn? n? m?nyr? t? padukshme ushtrime t? ndryshme.

F?mij?t jan? shum? t? dh?n? pas linjave t? rimuara, ata m? mir? mbajn? mend "rregullat n? vargje".

P?r shembull, ne e fillojm? ?do m?sim shkrim-leximi me nj? k?ng? alfabeti:

ABVGDEYO - do t? lajm? rrobat,

JZIYKLM - Do t? ha shpejt nj? portokall,

NOPRSTU - ecni p?rgjat? ur?s,

FHTsCHSHSHCH - ky ?sht? nj? tas i till?,

ЪЫЬ - nuk do t? mbahet mend n? asnj? m?nyr?,

EYUYA - kjo ?sht? familja ime.

Ne p?rdorim vargje p?r secil?n shkronj? t? alfabetit

A - K?tu jan? dy shtylla n? m?nyr? t? pjerr?t, dhe midis tyre ?sht? nj? rrip.

P?r nj? ushtrim n? shqiptim t? shpejt? dhe t? shpejt?, t? past?r, ne p?rdorim p?rdredh?s t? gjuh?s dhe p?rdredh?s t? gjuh?s.

Ne kemi nj? koleksion shaka p?r ?do shkronj? t? alfabetit

Predikuesit jan? t? pranish?m n? ?do m?sim. Ata rrisin interesin p?r t? lexuar, zhvillojn? kreativitetin, aktivitetin njoh?s, ndjenj?n e rim?s dhe ritmit.

Gj?egj?zat ofrojn? terren pjellor p?r zhvillimin e aft?sive njoh?se t? f?mij?ve. N? vep?r p?rdorim librin e Elkin?s "1000 gj?egj?za". Krahas gj?egj?zave n? poezi p?rdorim edhe gj?egj?za – shaka.

1. Si quhet vajza q? ka nj? tr?ndafil t? bukur n? duar?

2. Cilat kafsh? u tremb?n nga Leva Zaitsev n? kopshtin zoologjik? etj.

Loj?ra "M? thuaj nj? fjal?"

P?r t? formuar veprimtarin? e f?mij?ve, ju mund t? ofroni t? dilni me fjali me nj? vazhdim.

Gj?ja tjet?r interesante ?sht? enigma, Fjal?kryq, enigma, labirintet- lejon f?mij?n t? trajnoj? v?mendjen, kujtes?n, t? formoj? vet?-rregullim, kontroll mbi aktivitetet e tyre.

P?rve? fjal?kryqeve t? zakonshme, ne p?rdorim teste fjal?kryqe, ku pyetjes i jepen tre p?rgjigje: f?mija zgjedh t? sakt?n dhe plot?son fjal?kryqin.

P?r shembull: "Lodra" (bazuar n? poezit? e A.L. Barto).

F?mij?ve u p?lqen t? d?gjojn? histori. N? m?sime, kur njihemi me rregullin e ri p?r t? krijuar nj? situat? problemore, p?r t? zhvilluar v?mendjen, v?zhgimin, p?rfshijm? n? m?sim p?rrallat edukative. P?r shembull, kur studioni shenja<,>, p?rdorim p?rrall?n e Gjelit t? pangopur, i cili vraponte nga numri n? num?r dhe donte t? hante m? t? madhin. Tani f?mij?t nuk do t? ngat?rrojn? kurr? se nj? sqep i hapur ?sht? nj? shenj? e m? shum?, gjithmon? e drejtuar drejt nj? numri m? t? madh. (trego Gjeli).

Teknikat q? p?rdorim p?r t? rritur interesin p?r materialin edukativ:

1. Pritja "Objektiv t?rheq?s"

P?r shembull, ndihmoni Gjelin t? dal? nga labirinti i numrave (dhe q?llimi i m?suesit ?sht? t? rregulloj? sekuenc?n e numrave t? dhjet?shes s? par?).

2. Pritja "Surpriza"

P?r shembull, f?mij?t e ?far? gjat?sie do t? jet? rrezja n? m?nyr? q? numri m? i madh t? p?rshtatet n? t?? Em?rtoni numrin m? t? madh.

3. Pritja “P?rgjigje e vonuar”

N? fillim t? m?simit, m?suesi pyet nj? gj?egj?z? dhe p?rgjigja do t? zbulohet n? m?sim, dhe ndoshta n? at? tjet?r. P?r shembull, p?rpara se t? lexoni nj? p?rrall? nga Ch. Perrault, b?ni pyetjen "Cili qytet ?sht? i famsh?m p?r kafsh?t e tij "k?ndojn?"?

4. Pritje “Suplement Fantastik”.

F?mij?ve u p?lqen t? fantazojn? p?r t? jetuar n? nj? bot? fantazi, ju duhet t'u jepni atyre k?t? mund?si n? m?sim. P?r shembull: Ne p?rfunduam n? nj? planet tjet?r, ku alien?t kan? t? nj?jtat shkronja, por ata flasin nj? gjuh? q? ?sht? e pakuptueshme p?r ne. Le t? deshifrojm? emrat e kafsh?ve q? jetojn? atje.

5. Pritja "Kap gabimin"

Gj?ja kryesore ?sht? t? m?soni jo vet?m t'i p?rgjigjeni menj?her? nj? gabimi (semafori, duartrokitje, etj.), Por edhe t? provoni pse ?sht? gabimi dhe si ta rregulloni at?. N? m?sime, letra zakonisht gabohet Dunno ose Pinocchio, t? cil?t i shkruajn? letrat gabimisht.

6. Pritja "Liria e zgjedhjes"

7. Pritja “Dramatizimi dhe teatralizimi”

N? alfabetin N.M. Batenkova ka shum? tekste t? tilla q? mund t? luhen me role - vjersha p?r f?mij?, p?rralla, dialog?. Ose luajm? skica p?r nj? tem? edukative, si n? matematik? N.B. Dialog?t e Istominit midis Mish?s dhe Mash?s.

8. Pritja "Po-jo"- nj? loj? universale q? m?son t? d?gjojm? dhe d?gjojm? nj?ri-tjetrin.

Ka shum? metoda t? tilla, por ne nuk do t'i rendisim ato.

Por jo gjith?ka n? materialin arsimor mund t? jet? interesante p?r student?t. Dhe pastaj ekziston nj? burim tjet?r i interesit njoh?s - vet? procesi i veprimtaris?.

Ne duhet t? organizojm? si? duhet formimin e aktiviteteve edukative. N? klas?n e par?, ne marrim si baz? metod?n e t? m?suarit t? loj?s dhe e nd?rtojm? t? gjith? procesin e formimit mbi loj?.

N? m?nyr? q? loja t? b?het nj? metod?, duhet t? plot?sohen nj? s?r? kushtesh:

1. Detyra edukative duhet t? p?rkoj? me loj?n;

2. Prania e nj? detyre m?simore nuk duhet t? "shtrydh?" detyr?n e loj?s. ?sht? e r?nd?sishme t? ruani situat?n e loj?s;

3. Nj? loj? e vetme nuk jep asnj? efekt m?simor, ndaj duhet t? nd?rtohet nj? sistem loje me nj? detyr? m?simore gjithnj? e m? t? v?shtir?.

P?r p?rshtatjen e suksesshme n? shkoll? dhe p?rfshirjen e plot? n? procesin arsimor, tejkalimin e frik?s nga shkolla, ankthit, ?sht? e nevojshme t? zhvillohet nj? "kompleks arbitrariteti" - aft?sia p?r t? kontrolluar veten, p?r t? qen? i v?mendsh?m, i aft? p?r p?rpjekje arbitrare vullnetare dhe intelektuale. P?r ta b?r? k?t?, gjat? tremujorit t? par? p?rdor?m programin e loj?rave p?r f?mij? t? autorit N.V. Samoukina. M?simi p?rdori 1 - 2 loj?ra, ato mbaheshin n? aj?r ose n? palest?r.

Gjat? zhvillimit t? k?tyre "m?simeve-loj?rave", f?mij?t filluan t? ndiheshin shum? m? t? sigurt n? m?simet kryesore, frika e tyre nga shkolla u largua, emocionet pozitive u b?n? mbizot?ruese, f?mij?t u organizuan m? mir?, e pranuan m? mir? detyr?n m?simore. K?to loj?ra me rregullat jan? nj? m?nyr? e shk?lqyer p?r t? zhvilluar arbitraritetin e sjelljes, formimin e vet?rregullimit vullnetar dhe emocional. K?rkesat p?r sjelljen "shkoll?" duhet t? futen gradualisht. K?t? e b?jm? n? form?n e d?shirave poetike. P?r shembull, p?r t? organizuar nj? m?sim:

Un? do t? hap fletoren time
Dhe un? do ta l?
Un? nuk do t? fshihem nga ju miq,
E mbaj dor?n si duhet.
Do t? ulem drejt, nuk do t? p?rkulem
Un? do t? shkoj n? pun?.

Puna e pavarur ?sht? nj? nga mjetet m? t? r?nd?sishme p?r zhvillimin e interesit. Por f?mija do t? jet? i interesuar n?se i kryen detyrat, k?shtu q? ne prezantojm? trajnimin nivel pas niveli.

Parakushti tjet?r p?r veprimtarin? m?simore ?sht? aft?sia p?r t? planifikuar veprimet e dikujt. Kjo aft?si zhvillohet m? s? shumti n? m?simet e pun?s, me lloje t? ndryshme dizajni. ?sht? e r?nd?sishme t'u m?soni f?mij?ve vet?kontroll. Skema dhe modele t? ndryshme e ndihmojn? k?t?.

Ne duhet t'i m?sojm? f?mij?t t? mos ken? frik? nga gabimet, por t'i korrigjojn? ato me mjesht?ri. Komentimi ?sht? nj? mjet i mir? p?r t? zhvilluar vet?kontrollin.

Pritja “Gjeni t? bukur?n…”

P?r shembull: Gjeni letr?n m? t? bukur n? vendin tuaj, dhe tani m? t? sh?mtuar?n.

Interesi njoh?s varet drejtp?rdrejt nga suksesi i shkollimit. Ai ?sht? nj? forc? e v?rtet? p?r t? kap?rcyer hendekun e t? m?suarit. Hapi i par? ?sht? p?rcaktimi i arsyeve t? vones?s. Ato mund t? jen? t? ndryshme, por n? thelb ?sht? formimi i pamjaftuesh?m i proceseve njoh?se. Prandaj, detyrat m?simore duhet t? p?rfshijn? t? gjith? sistemin e operacioneve njoh?se, duke filluar nga veprimet m? t? thjeshta q? lidhen me perceptimin, memorizimin, kujtimin, t? kuptuarit dhe duke p?rfunduar me operacionet e t? menduarit logjik dhe krijues.

Ne p?rdor?m nj? sistem t? hartuar me kujdes detyrash njoh?se n? m?sime dhe i orientuam drejt zhvillimit sistematik dhe formimit t? nj? interesi t? q?ndruesh?m dhe motivimit pozitiv p?r t? m?suar. P?r k?t?, ne p?rdor?m nj? manual t? redaktuar nga Vinogradova N.K. "Zhvillimi i aft?sive t? f?mij?ve" Klasa 1. Le t? japim nj? shembull se si, n? nj? m?sim matematike, dhe m? pas n? m?simdh?nien e shkrim-leximit, ne zhvillojm? karakteristika t? ndryshme t? v?mendjes vullnetare dhe p?rpunojm? num?rimin e objekteve, aft?sin? e t? lexuarit.

1. Ngjyrosni objektet aq sa shkruhet posht? figur?s etj.

1. Zhvillimi i loj?s s? kujtes?s d?gjimore “M?sues-nx?n?s”. Pun? n? ?ift.

F?mij?t kan? karta me nj? s?r? fjal?sh. E para lexon ngadal?, detyra e t? dytit ?sht? t? gjej? fjal?n e koduar, e cila merret nga shkronjat e para t? secil?s fjal?:

Djali macja e reve - ESK

Shk?ndija n?n? m?m?dheu - MIR

2. Zhvillimi i kujtes?s asociative:

Pritja "Kriptimi"

M?suesi lexon fjal?n, f?mij?t vizatojn? ikona. Ose m?suesi thot? fjal?n, f?mij?t - p?rkufizimin.

M?ngjes - me mjegull

Kukulla - …………,

dhe m? pas n?nshkruani fjal?t origjinale n? p?rkufizimet.

3. Detyrat p?r zhvillimin e t? menduarit hap?sinor:

Shikoni me v?mendje foton dhe p?rgjigjuni pyetjeve:

• N?se derri l?vizi nj? katror n? t? majt?, sa karota gjeti?
• A shihni nj? perime n? foto q? thon? "Nj?qind rroba dhe t? gjitha pa mb?rthyes"?
• N? cilin drejtim duhet t? shkoj? derri p?r t? gjetur kastravecin?

4. Detyrat p?r zhvillimin e t? menduarit logjik:

• Tregime me fjali t? ngat?rruara
• B?ni nj? fotografi t? pjes?ve
• Renditni fotografit? sipas renditjes.
• Vazhdoni modelin.

N? zem?r t? t? gjitha teknikave jan? veprimet e f?mij?ve: veprime me figura, me objekte, me fjal?, me numra. N? fund t? fundit, nuk ?sht? p?r asgj? q? proverbi kinez thot?: "D?gjoj - harroj, shoh - mbaj mend, b?j - kuptoj".

Ne p?rdorim shum? loj?ra duke p?rdorur aktivitete produktive t? f?mij?ve:

"Palos nj? shkronj?, nj? num?r" nga shkopinj, myk nga plastelina, palos nga fijet, etj.

Aktiviteti njoh?s i f?mij?s nuk kufizohet vet?m n? m?sime, por vazhdon n? aktivitetet e tij jasht?shkollore. N? procesin e organizimit t? aktiviteteve jasht?shkollore, ?sht? e nevojshme t? kultivohet nj? interes i p?rgjithsh?m p?r njohurit?. M?soni f?mij?n tuaj t? jet? i befasuar dhe i v?mendsh?m. Kjo leht?sohet nga ekskursionet. Temat e turneut:

1. Mbi natyr?n.
2. N? fshatin tim t? lindjes.
3. Mbi objektet kryesore t? fshatit.

Por sigurohuni q? t'i motivoni f?mij?t p?rpara ekskursioneve. P?r shembull, d?shironi t? dini se ku fshihet vjeshta? Apo e dini se si gazetat dhe revistat hyjn? n? sht?pin? ton??

Blloku tjet?r i aktiviteteve jasht?shkollore jan? or?t e shoq?rimit. Ato mbahen n? form?n e nj? feste, loj?rash, kuize, KVN. Tema:

1. "P?rsh?ndetje, jam un?"
2. "Lodra ime e preferuar"
3. Pushimet "Pushimet e mia t? para n? jet?n time"
4. KVN - abetare
5. “Lamtumir? klasi i par?”
6. Kuize "Kush d?shiron t? b?het Znayka"

N? kuad?r t? dekadave p?r l?nd?t n? klasat e ul?ta, ne zhvillojm? “Panairin Intelektual”, or? arg?tuese p?r l?nd?t.

P?r t? kap?rcyer d?shtimin n? t? m?suar dhe p?r t? zhvilluar m? tej interesin njoh?s, ne zhvillojm? nj? kurs opsional "M?sime n? Zhvillimin Psikologjik". Ky ?sht? zhvillimi i autorit t? kandidates s? shkencave pedagogjike Natalya Petrovna Lokalova.

Karakteristikat e m?simit:

1. Detyrat kryhen n? m?nyr? lozonjare;

2. B?het vler?simi i pash?nuar;

3. ?sht? mjet i zhvillimit personal t? f?mij?s.

K?to m?sime mund t? jen? efektive vet?m n?se kryhen n? m?nyr? sistematike: t? pakt?n nj? her? n? jav?.

Detyrat e pjes?s hyr?se: krijimi i nj? sfondi emocional pozitiv.

Detyrat p?r pjes?n kryesore u zgjodh?n duke marr? parasysh fokusin n? zbatimin e diferencimit t? strukturave njoh?se.

Detyra e pjes?s s? fundit ?sht? t? p?rmbledh?, t? diskutoj? rezultatet e pun?s dhe v?shtir?sit? q? pat?n f?mij?t.

Si p?rfundim, do t? doja t? them se n? pun?n ton? jemi p?rpjekur t? p?rcjellim iden? se aktiviteti njoh?s ?sht? i disponuesh?m p?r analiz?: ?sht? gjithmon? e mundur t? ve?ohet nj? sistem specifik veprimesh n? t?. M?suesi mund t? kontrolloj? procesin m?simor. Dhe kjo do t'i lejoj? atij t? rris? efikasitetin e pun?s s? tij. Shpresojm? q? shum? do t? ndajn? shqet?simin ton? p?r formimin e emocioneve pozitive dhe interesit njoh?s midis nx?n?sve t? klas?s s? par?.

Pozimi i problemit, k?rkimi i p?rbashk?t, loja dhe p?rrallat - k?to jan? mjetet q? ndihmojn? n? hapjen e zemr?s s? f?mij?s, e b?jn? t? g?zueshme q?ndrimin n? m?sim.

Ekskursione, or? komunikimi, pushime, KVN, kuize, aktivitete jasht?shkollore - e gjith? kjo ndihmon n? ruajtjen dhe formimin e interesit p?r t? m?suar.

Dua t? theksoj se formimi i veprimtaris? njoh?se nuk ?sht? nj? q?llim n? vetvete. Q?llimi i m?suesit ?sht? t? edukoj? nj? person krijues i cili ?sht? i gatsh?m t? p?rdor? aft?sit? e tij njoh?se p?r nj? kauz? t? p?rbashk?t.

M?suesi n? procesin m?simor mb?shtetet n? besimin n? talentin universal t? f?mij?ve, n? moton e njohur q? nga lasht?sia “M?so duke m?suar” dhe n? paradigm?n psikologjike “Suksesi sjell sukses”.

Ministria e Arsimit dhe Shkenc?s e Federat?s Ruse

Instituti Pedagogjik Lesosibirsk

dega e Universitetit Shtet?ror Krasnoyarsk

Departamenti i Psikologjis? Edukative

Levchenko A.V.

Student i vitit t? 3-t? t? Fakultetit t? Fizik?-Matematik?s

grupet f31

specialiteti:

"fizik?"

Formimi i veprimtaris? njoh?se t? student?ve t? rinj

Puna e kursit

Mbik?qyr?s: Profesor i asociuar Denisov Alexander Ivanovich

Lesosibirsk 2004

Hyrje……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Kapitulli 1. Koncepti dhe struktura e veprimtaris? njer?zore………..5

Kapitulli 2. Karakteristikat e p?rgjithshme t? proceseve njoh?se…………………………………………

Ndjenjat…………………………………………………………8

Perceptimi…………………………………………………..8

Kujtesa……………………………………………………….10

Imagjinata………………………………………………..12

Kujdes……………………………………………………… 13

Duke menduar…………………………………………………..16

Kapitulli 3

Perceptimi………………………………………………….19

Kujtesa…………………………………………………………….20

Kujdes…………………………………………………………………………………………………………………

Imagjinata………………………………………………..23

T? menduarit dhe t? folurit……………………………………………..24

p?rfundimi……………………………………………………………………………………………………………………

Lista e literatur?s s? p?rdorur……………………………….30

Prezantimi

Veprimtaria njer?zore si veprimtari e nd?rgjegjshme formohet dhe zhvillohet n? lidhje me formimin dhe zhvillimin e vet?dijes s? tij. Ai gjithashtu sh?rben si baz? p?r formimin dhe zhvillimin e vet?dijes, burimin e p?rmbajtjes s? saj.

Aktiviteti kryhet gjithmon? n? nj? sistem t? caktuar t? marr?dh?nieve njer?zore me njer?zit e tjer?. K?rkon ndihm?n dhe pjes?marrjen e njer?zve t? tjer?, d.m.th. merr karakterin e nj? veprimtarie t? p?rbashk?t. Rezultatet e tij kan? nj? ndikim t? caktuar n? bot?n p?rreth nesh, n? jet?n dhe fatin e njer?zve t? tjer?. Prandaj, n? veprimtari, jo vet?m q?ndrimi i nj? personi ndaj gj?rave, por edhe q?ndrimi i tij ndaj njer?zve t? tjer? gjen gjithmon? shprehje.

Shfaqja dhe zhvillimi i aktiviteteve t? ndryshme te njer?zit ?sht? nj? proces kompleks dhe i gjat?. Veprimtaria e f?mij?s vet?m gradualisht n? rrjedh?n e zhvillimit, n?n ndikimin e edukimit dhe trajnimit, merr form?n e nj? veprimtarie t? vet?dijshme t? q?llimshme.

N? veprimtarin? njoh?se, nj? person studion jo vet?m bot?n p?rreth tij, por edhe veten e tij, nj? proces q? ndodh n? psikik?n dhe fizik?n e tij. Tema e veprimtaris? mendore, e cila ?sht? p?rgjegj?se p?r zhvillimin mendor t? nj? personi, ?sht? ve?an?risht e r?nd?sishme. Rrjedha e informacionit q? shkon tek f?mija po rritet vazhdimisht me zhvillimin e p?rparimit shkencor dhe teknologjik, dhe p?r t? marr? njohurit? m? t? gjera dhe m? t? thella, ?sht? e nevojshme t? p?rdoren metodat m? efektive t? m?simdh?nies s? njohurive shkencore. Dhe p?r t? krijuar nj? teknik? t? till?, ?sht? e nevojshme t? studiohet procesi i t? menduarit n? at? m?nyr? q? t? njihen pikat e forta dhe t? dob?ta t? tij dhe t? identifikohen fushat n? t? cilat ?sht? m? mir? t? zhvillohet aktiviteti mendor i nj? personi. Dhe ?sht? m? mir? ta b?ni k?t? kur f?mija rritet dhe zhvillohet n? nj? personalitet, duke p?rdorur prirjet dhe interesin e tij p?r bot?n p?rreth tij.

Synimi: analiza e sistemit t? veprimtaris? njoh?se t? nj? studenti m? t? ri.

Nje objekt: aktiviteti njoh?s i nx?n?sve t? shkoll?s.

Tema: formimi i veprimtaris? njoh?se t? nx?n?sve t? shkoll?s s? mesme.

Detyrat:

1. Studimi i literatur?s p?r k?t? tem?.

2. T? zbuloj? ve?orit? e struktur?s dhe zhvillimit t? veprimtaris? njoh?se t? f?mij?s.

Mendimi i nx?n?sve t? shkoll?s padyshim q? ka ende rezerva dhe mund?si shum? t? m?dha dhe t? pamjaftueshme. Nj? nga detyrat e psikologjis? dhe pedagogjis? ?sht? t? zbuloj? plot?sisht k?to rezerva dhe, mbi baz?n e tyre, ta b?j? m?simin m? efektiv dhe krijues.

Koncepti dhe struktura e veprimtaris? njer?zore.

P?r t? filluar, ne japim p?rkufizime t? ndryshme t? konceptit t? "aktivitetit" q? gjenden n? literatur?n psikologjike.

Aktiviteti mund t? p?rkufizohet si nj? lloj specifik i veprimtaris? njer?zore q? synon njohjen dhe transformimin krijues t? bot?s p?rreth, duke p?rfshir? veten dhe kushtet e ekzistenc?s s? dikujt.

Aktiviteti- nj? sistem dinamik i nd?rveprimeve t? subjektit me bot?n, gjat? t? cilit ndodh shfaqja dhe mish?rimi i nj? imazhi mendor n? objekt dhe realizimi i marr?dh?nieve t? subjektit t? nd?rmjet?suara prej tij n? realitetin objektiv.

Aktiviteti- nj? q?ndrim aktiv ndaj realitetit p?rreth, i shprehur n? ndikimin n? t?.

N? veprimtari, nj? person krijon objekte t? kultur?s materiale dhe shpirt?rore, transformon aft?sit? e tij, ruan dhe p?rmir?son natyr?n, nd?rton shoq?rin?, krijon di?ka q? nuk do t? ekzistonte n? natyr? pa veprimtarin? e tij. Natyra krijuese e veprimtaris? njer?zore manifestohet n? faktin se fal? saj ai shkon p?rtej kufijve t? kufizimeve t? tij natyrore, d.m.th. i tejkalon mund?sit? e veta hipotetike. Si rezultat i natyr?s produktive, krijuese t? veprimtaris? s? tij, njeriu ka krijuar sisteme shenjash, mjete p?r t? ndikuar n? vetvete dhe n? natyr?. Duke p?rdorur k?to mjete, ai nd?rtoi nj? shoq?ri moderne, qytete, makina me ndihm?n e tyre, prodhoi produkte t? reja t? konsumit, kultur? materiale dhe shpirt?rore dhe n? fund u transformua. P?rparimi historik q? ka ndodhur gjat? dhjet?ra mij?ra viteve t? fundit i detyrohet origjin?s s? tij veprimtaris? dhe jo p?rmir?simit t? natyr?s biologjike t? njer?zve.

Dallimet kryesore midis aktivitetit njer?zor dhe aktivitetit t? kafsh?ve jan? si m? posht?:

1. Veprimtaria njer?zore ?sht? produktive, krijuese, konstruktive.

2. Veprimtaria e njeriut ?sht? e lidhur me objektet e kultur?s materiale dhe shpirt?rore, t? cilat ai i p?rdor si objekte t? plot?simit t? nevojave, ose si mjet p?r zhvillimin e tij.

3. Veprimtaria njer?zore transformon veten, aft?sit?, nevojat, kushtet e jetes?s.

4. Veprimtaria njer?zore n? format dhe mjetet e ndryshme t? realizimit ?sht? produkt i historis?. Aktiviteti i kafsh?ve vepron si rezultat i evolucionit t? tyre biologjik.

5. Veprimtaria objektive e njer?zve q? nga lindja nuk u jepet atyre. ?sht? vendosur n? q?llimin kulturor dhe m?nyr?n e p?rdorimit t? objekteve p?rreth. Nj? aktivitet i till? duhet t? formohet dhe zhvillohet n? trajnim dhe edukim.

Aktiviteti nuk ndryshon vet?m nga aktiviteti, por edhe nga sjellja. Sjellja nuk ?sht? gjithmon? e q?llimshme, nuk p?rfshin krijimin e nj? produkti specifik, shpesh ?sht? pasive. Aktiviteti ?sht? gjithmon? i q?llimsh?m, aktiv, q? synon krijimin e nj? produkti specifik. Sjellja ?sht? spontane, aktiviteti ?sht? i organizuar; sjellja ?sht? kaotike, aktiviteti ?sht? sistematik.

Veprimtaria njer?zore ka k?to karakteristika kryesore: motivi, q?llimi, l?nda, struktura dhe mjetet.

Motivet e veprimtaris? njer?zore mund t? jen? shum? t? ndryshme: organike, funksionale, sociale, shpirt?rore.

Q?llimi i nj? aktiviteti ?sht? produkti i tij. Mund t? jet? nj? objekt i v?rtet? fizik i krijuar nga nj? person, njohuri t? caktuara, aft?si t? fituara gjat? veprimtaris?, nj? rezultat krijues. Q?llimi i nj? aktiviteti nuk ?sht? i barabart? me motivin e tij, megjith?se ndonj?her? motivi dhe q?llimi i nj? aktiviteti mund t? p?rkojn? me nj?ri-tjetrin.

Objekti i veprimtaris? ?sht? ai me t? cilin merret drejtp?rdrejt. Pra, p?r shembull, l?nda e veprimtaris? njoh?se ?sht? ?do lloj informacioni, l?nda e veprimtaris? edukative ?sht? njohurit?, aft?sit?, dhe l?nda e veprimtaris? s? pun?s ?sht? produkti material i krijuar.

?do aktivitet ka nj? struktur? t? caktuar. Zakonisht identifikon veprimet dhe operacionet si komponent?t kryesor? t? aktivitetit. Nj? veprim quhet gjithashtu pjes? e nj? veprimtarie. T? kesh nj? q?llim krejt?sisht t? pavarur, t? nd?rgjegjsh?m njer?zor. P?r shembull, nj? veprim i p?rfshir? n? struktur?n e veprimtaris? njoh?se mund t? quhet marrja e librave, leximi i tyre.

Nj? operacion ?sht? nj? m?nyr? p?r t? kryer nj? veprim. Natyra e operacionit varet nga kushtet p?r kryerjen e veprimit, nga aft?sit? dhe aft?sit? n? dispozicion t? personit, nga mjetet dhe mjetet n? dispozicion p?r kryerjen e veprimit.

Mjetet e kryerjes s? veprimtarive p?r nj? person jan? mjetet q? ai p?rdor gjat? kryerjes s? veprimeve dhe operacioneve t? caktuara.

K?shtu, aktivitetet m?simore p?rfshijn? nj? s?r? veprimesh: regjistrimin e leksioneve, leximin e librave, zgjidhjen e problemeve, etj. N? veprim, mund t? shihet edhe q?llimi, mjeti, rezultati. P?r shembull, q?llimi i bar?rave t? k?qija ?sht? krijimi i kushteve p?r rritjen e bim?ve t? kultivuara.

?do aktivitet ?sht? nj? zinxhir veprimesh:

FONDET

ARRITJET

VEPRIMET,

DREJTUESE

MBI ARRITJE

REZULTATET

Ai (aktiviteti) ?sht? i lidhur pazgjidhshm?risht me vet?dijen dhe vullnetin, mb?shtetet n? to dhe ?sht? i pamundur pa procese njoh?se dhe vullnetare.

Pra, aktiviteti ?sht? aktiviteti i brendsh?m (mendor) dhe i jasht?m (fizik) i nj? personi, i rregulluar nga nj? q?llim i nd?rgjegjsh?m.

Aktiviteti njer?zor ?sht? shum? i larmish?m, ne do ta konsiderojm? veprimtarin? si njohje.

Si e njeh nj? person bot?n rreth tij? Kjo k?rkon, para s? gjithash, funksionimin normal t? organeve shqisore, fal? t? cilave nj? person merr informacion p?r bot?n p?rreth tij, si dhe p?r gjendjen e trupit t? tij. Pes? shqisat themelore: shija, prekja, shikimi, d?gjimi dhe nuhatja - u p?rshkruan nga filozofi i lasht? grek Aristoteli m? shum? se dy mij? vjet m? par?. Por edhe sot e k?saj dite, studimi i tyre vazhdon, analiza e mekanizmave t? veprimit. Elementi fillestar i p?rvoj?s shqisore jan? ndjesit? q? rrjedhin nga ndikimi i drejtp?rdrejt? i realitetit n? shqisat.

Karakteristikat e p?rgjithshme t? proceseve njoh?se.

Ndjeheni

Ndjesit? jan? m? t? thjeshtat nga t? gjitha fenomenet psikike. Ato jan? t? vet?dijshme, t? paraqitura subjektivisht n? kok?n e nj? personi ose t? pavet?dijshme, por q? veprojn? n? sjelljen e tij, produkt i p?rpunimit nga sistemi nervor i stimujve t? r?nd?sish?m q? lindin n? mjedisin e brendsh?m ose t? jasht?m.

Aft?sia p?r t? ndjer? ?sht? e pranishme n? t? gjitha qeniet e gjalla me sistem nervor. Sa i p?rket ndjesive t? vet?dijshme, ato ekzistojn? vet?m n? qeniet e gjalla q? kan? nj? tru dhe nj? korteks cerebral. Kjo, ve?an?risht, v?rtetohet nga fakti se kur pengohet aktiviteti i pjes?ve m? t? larta t? sistemit nervor qendror, puna e korteksit cerebral fiket p?rkoh?sisht n? m?nyr? natyrale ose me ndihm?n e preparateve biokimike, nj? person. humbet aft?sin? p?r t? pasur ndjesi, d.m.th. ndjeni, perceptoni me vet?dije bot?n. Kjo ndodh, p?r shembull, gjat? gjumit, gjat? anestezis?, me shqet?sime t? dhimbshme t? vet?dijes.

Llojet e ndjesive pasqyrojn? ve?antin? e stimujve q? i gjenerojn? ato. K?ta stimuj, duke u shoq?ruar me lloje t? ndryshme energjie, shkaktojn? ndjesi p?rkat?se me cil?si t? ndryshme: vizuale, d?gjimore, t? l?kur?s (ndjesi t? prekjes, presionit, dhimbjes, nxeht?sis?, t? ftohtit, etj.), shijes, nuhatjes. Informacioni p?r gjendjen e sistemit muskulor na jepet nga ndjesit? proprioceptive, t? cilat tregojn? shkall?n e tkurrjes ose relaksimit t? muskujve. Ndjenjat e ekuilibrit d?shmojn? p?r pozicionin e trupit n? lidhje me drejtimin e forcave gravitacionale. T? dyja zakonisht nuk njihen.

Perceptimi

Ndryshe nga ndjesit?, t? cilat nuk perceptohen si veti t? objekteve, fenomeneve ose proceseve specifike q? ndodhin jasht? dhe n? m?nyr? t? pavarur prej nesh, perceptimi vepron gjithmon? si i nd?rlidhur subjektivisht me realitetin q? ekziston jasht? nesh, i projektuar n? form?n e objekteve, madje edhe n? rastin kur kemi t? b?jm? me iluzione ose kur vetia e perceptuar ?sht? relativisht elementare, shkakton nj? ndjesi t? thjesht? (n? k?t? rast, kjo ndjesi i referohet domosdoshm?risht ndonj? dukurie ose objekti, shoq?rohet me t?).

Ndjesit? jan? n? veten ton?, nd?rsa vetit? e perceptuara t? objekteve, imazhet e tyre lokalizohen n? hap?sir?. Ky proces, i cili ?sht? karakteristik p?r perceptimin n? krahasim me ndjesin?, quhet objektivizimi.

Nj? ndryshim tjet?r midis perceptimit n? format dhe ndjesit? e tij t? zhvilluara ?sht? se rezultati i shfaqjes s? nj? ndjesie ?sht? nj? ndjenj? e caktuar (p.sh., ndjesit? e shk?lqimit, zhurm?s, krip?s, lart?sis?, ekuilibrit, etj.), nd?rsa si rezultat i perceptimit. , nj? imazh q? p?rfshin nj? kompleks ndjesish t? ndryshme t? nd?rlidhura q? i atribuohen nga vet?dija njer?zore nj? objekti, fenomeni, procesi. Q? nj? objekt i caktuar t? perceptohet, ?sht? e nevojshme t? kryhet nj? lloj kund?rveprimtarie n? lidhje me t?, q? synon k?rkimin e tij, nd?rtimin dhe sqarimin e imazhit. P?r shfaqjen e ndjesis?, kjo, si rregull, nuk k?rkohet.

Ndjesit? e ve?anta, si t? thuash, jan? "t? lidhura" me analizues t? ve?ant? dhe mjafton q? stimuli t? veproj? n? organet e tyre periferike - receptor?t, q? t? lind? ndjesia. Imazhi i formuar si rezultat i procesit t? perceptimit n?nkupton nd?rveprim, pun? t? koordinuar t? disa analizuesve menj?her?. N? var?si t? asaj se cili prej tyre funksionon m? aktivisht, p?rpunon m? shum? informacion, merr tiparet m? dometh?n?se q? tregojn? vetit? e objektit t? perceptuar dhe dallon llojet e perceptimit. Prandaj, dallohet perceptimi vizual, d?gjimor, i preksh?m. Kat?r analizues - vizual, d?gjimor, l?kur? dhe muskuj - m? s? shpeshti veprojn? si udh?heq?s n? procesin e perceptimit.

Objektiviteti, integriteti, q?ndrueshm?ria dhe kategorizimi (kuptimi dhe r?nd?sia) jan? vetit? kryesore t? imazhit q? zhvillohen n? procesin dhe rezultatin e perceptimit. Prev sakt?si- kjo ?sht? aft?sia e nj? personi p?r t? perceptuar bot?n jo n? form?n e nj? grupi ndjesish q? nuk lidhen me nj?ra-tjetr?n, por n? form?n e objekteve t? ndara nga nj?ri-tjetri q? kan? veti q? shkaktojn? k?to ndjesi. Integriteti perceptimi shprehet n? faktin se imazhi i objekteve t? perceptuara nuk jepet n? nj? form? plot?sisht t? p?rfunduar me t? gjith? element?t e nevojsh?m, por, si t? thuash, plot?sohet mend?risht n? nj? form? t? caktuar integrale bazuar n? nj? grup t? vog?l element?sh. Kjo ndodh gjithashtu n?se disa detaje t? nj? objekti nuk perceptohen nga nj? person drejtp?rdrejt n? nj? moment t? caktuar kohor. Konstante ness p?rkufizohet si aft?sia p?r t? perceptuar objekte relativisht konstante n? form?, ngjyr? dhe madh?si, nj? s?r? parametrash t? tjer?, pavar?sisht nga ndryshimi i kushteve fizike t? perceptimit. Kategoria perceptimi njer?zor manifestohet n? faktin se ai ?sht? i nj? natyre t? p?rgjith?suar, dhe ne e caktojm? ?do objekt t? perceptuar me nj? fjal?-koncept, i referohet nj? klase t? caktuar. N? p?rputhje me k?t? klas?, ne k?rkojm? dhe shohim shenja n? objektin e perceptuar q? jan? karakteristike p?r t? gjitha objektet e k?saj klase dhe t? shprehura n? v?llimin dhe p?rmbajtjen e k?tij koncepti.

Karakteristikat e p?rshkruara t? objektivitetit, integritetit, q?ndrueshm?ris? dhe kategorizimit t? perceptimit q? nga lindja nuk jan? t? natyrshme p?r nj? person; ato gradualisht marrin form? n? p?rvoj?n jet?sore, pjes?risht si pasoj? e natyrshme e pun?s s? analizator?ve, aktivitetit sintetik t? trurit.

Perceptimi, pra, vepron si nj? sintez? kuptimplote (p?rfshir? vendimmarrjen) dhe dometh?n?se (e lidhur me t? folurit) e ndjesive t? ndryshme t? marra nga objekte integrale ose fenomene komplekse t? perceptuara si nj? e t?r?. Kjo sintez? shfaqet n? form?n e nj? imazhi t? nj? objekti ose fenomeni t? caktuar, i cili formohet gjat? reflektimit t? tyre aktiv. Perceptimi ?sht? nj? lloj procesi njoh?s, pa t? cilin aktiviteti mendor ?sht? i pamundur. Ajo q? ne perceptojm? dhe njohim nuk zhduket pa l?n? gjurm?, por mbetet n? kujtes?n ton?.

P?rshtypjet q? merr nj? person p?r bot?n p?rreth tij, l?n? nj? gjurm? t? caktuar, ruhen, konsolidohen dhe, n?se ?sht? e nevojshme dhe e mundur, riprodhohen. K?to procese quhen memorie."Pa kujtes?," shkroi S.L. Rubinshtein, "ne do t? ishim krijesa t? momentit. E kaluara jon? do t? ishte e vdekur p?r t? ardhmen. E tashmja, nd?rsa rrjedh, do t? zhdukej n? m?nyr? t? pakthyeshme n? t? kaluar?n.

Kujtesa ?sht? baza e aft?sive t? njeriut, ?sht? kusht p?r t? m?suar, p?rvet?suar njohuri, zhvillimin e aft?sive dhe aft?sive. Pa kujtes?, funksionimi normal as i individit, as i shoq?ris? ?sht? i pamundur. Fal? kujtes?s dhe p?rmir?simit t? saj, njeriu ka dalluar nga mbret?ria e kafsh?ve dhe ka arritur lart?sit? n? t? cilat ndodhet tani. Dhe p?rparimi i m?tejsh?m i njer?zimit pa p?rmir?simin e vazhduesh?m t? k?tij funksioni ?sht? i paimagjinuesh?m.

Kujtesa mund t? p?rkufizohet si aft?sia p?r t? marr?, ruajtur dhe riprodhuar p?rvoj?n e jet?s. Instinktet e ndryshme, mekanizmat e lindur dhe t? fituar t? sjelljes nuk jan? gj? tjet?r ve?se t? ngulitura, t? trash?guara ose t? fituara n? procesin e p?rvoj?s individuale t? jet?s. Pa rinovimin e vazhduesh?m t? nj? p?rvoje t? till?, riprodhimin e saj n? kushte t? p?rshtatshme, organizmat e gjall? nuk do t? ishin n? gjendje t? p?rshtateshin me ngjarjet aktuale t? jet?s q? ndryshojn? me shpejt?si. Pa kujtuar se ?far? i ndodhi, trupi thjesht nuk mund t? p?rmir?sohej m? tej, pasi ajo q? fiton nuk do t? kishte asgj? p?r t? krahasuar dhe do t? humbiste n? m?nyr? t? pakthyeshme.

T? gjitha qeniet e gjalla kan? kujtes?, por ajo arrin nivelin m? t? lart? t? zhvillimit t? saj tek njer?zit. Asnj? qenie tjet?r e gjall? n? bot? nuk ka mund?si t? tilla mnemonike sa ai posedon. Nj? person, ndryshe nga kafsh?t, e ka t? folurin si nj? mjet t? fuqish?m memorizimi, nj? m?nyr? p?r t? ruajtur informacionin n? form?n e teksteve dhe t? gjitha llojet e sh?nimeve teknike. Ai nuk ka nevoj? t? mb?shtetet vet?m n? aft?sit? e tij organike, pasi mjetet kryesore p?r t? p?rmir?suar kujtes?n dhe ruajtjen e informacionit t? nevojsh?m jan? jasht? tij dhe n? t? nj?jt?n koh? n? duart e tij: ai ?sht? n? gjendje t'i p?rmir?soj? k?to mjete pothuajse pafund?sisht, pa ndryshuar t? tijat. natyr?s. M? n? fund, njer?zit kan? tre lloje memorie q? jan? shum? m? t? fuqishme dhe produktive se kafsh?t: arbitrare, logjike dhe t? nd?rmjet?suara. E para lidhet me nj? kontroll t? gjer? vullnetar t? memorizimit, e dyta me p?rdorimin e logjik?s, e treta me p?rdorimin e mjeteve t? ndryshme t? memorizimit, t? paraqitura kryesisht n? form?n e objekteve t? kultur?s materiale dhe shpirt?rore.

M? sakt? dhe m? rigoroz se sa u b? m? lart, kujtesa njer?zore mund t? p?rkufizohet si procese psikofiziologjike dhe kulturore q? kryejn? funksionet e t? kujtuarit, ruajtjes dhe riprodhimit t? informacionit n? jet?. K?to funksione jan? themelore p?r kujtes?n. Ato jan? t? ndryshme jo vet?m n? struktur?n e tyre, t? dh?nat fillestare dhe rezultatet, por edhe n? faktin se ato zhvillohen ndryshe n? njer?z t? ndrysh?m. Ka njer?z q?, p?r shembull, e kan? t? v?shtir? t? kujtojn?, por nga ana tjet?r riprodhohen mir? dhe e ruajn? materialin q? kan? m?suar p?rmend?sh n? kujtes?n e tyre p?r nj? koh? t? gjat?. K?ta jan? individ? me nj? t? zhvilluar afatgjat? memorie. Ka njer?z q? p?rkundrazi kujtojn? shpejt, por edhe harrojn? shpejt at? q? kujtonin dikur. Ata kan? m? t? fort? afatshkurt?r dhe operacionale llojet e memories.

Imazhet e atyre objekteve dhe dukurive q? aktualisht nuk perceptohen, por q? jan? perceptuar m? her?t, quhen paraqitje t? kujtes?s.

Performanca- rezultat i t? gjitha perceptimeve t? s? kaluar?s p?r nj? objekt ose fenomen t? caktuar. Imazhi i n?n?s suaj ?sht? rezultat i t? gjitha perceptimeve vulgare p?r t?. Nj? paraqitje mund t? jet? nj? imazh i p?rgjith?suar jo vet?m i nj? objekti t? vet?m, por edhe i nj? klase t? t?r? objektesh t? ngjashme.

Mund t? imagjinoni nj? piramid?, nj? trek?nd?sh, nj? lloj kafshe. Do t? jet? nj? imazh i p?rgjith?suar i nj? grupi t? t?r? objektesh homogjene. P?rfaq?simet e p?rgjith?suara luajn? nj? rol jasht?zakonisht t? r?nd?sish?m n? formimin e koncepteve - elemente t? r?nd?sishme t? veprimtaris? mendore.

P?rfaq?simet mund t? jen? vizuale, d?gjimore, motorike, prek?se etj.

N? baz? t? ideve t? ndryshme t? grumbulluara nga p?rvoja e veprimtaris? njer?zore, nj? person zhvillon imagjinat?n.

Imagjinata

Imagjinata- nj? form? e ve?ant? e psikik?s njer?zore, e ndar? nga proceset e tjera mendore dhe n? t? nj?jt?n koh? q? z? nj? pozicion t? nd?rmjet?m midis perceptimit, t? menduarit dhe kujtes?s. Specifikimi i k?saj forme t? procesit mendor q?ndron n? faktin se imagjinata ?sht? ndoshta karakteristike vet?m p?r nj? person dhe ?sht? e lidhur ?udit?risht me veprimtarin? e organizmit, duke qen? n? t? nj?jt?n koh? m? "mendorja" nga t? gjitha proceset dhe gjendjet mendore. Kjo e fundit do t? thot? se natyra ideale dhe misterioze e psikik?s nuk manifestohet n? asgj? tjet?r p?rve? imagjinat?s. Mund t? supozohet se ishte imagjinata, d?shira p?r ta kuptuar dhe shpjeguar at? q? t?rhoqi v?mendjen ndaj fenomeneve psikike n? antikitet, e mb?shteti dhe vazhdon ta stimuloj? edhe sot.

Sa i p?rket misterit t? k?tij fenomeni, ai q?ndron n? faktin se deri m? tani nuk dim? pothuajse asgj? p?r mekanizmin e imagjinat?s, duke p?rfshir? baz?n e saj anatomike dhe fiziologjike.

Fal? imagjinat?s, nj? person krijon, planifikon n? m?nyr? inteligjente aktivitetet e tij dhe i menaxhon ato. Pothuajse e gjith? kultura materiale dhe shpirt?rore njer?zore ?sht? produkt i imagjinat?s dhe krijimtaris? s? njer?zve dhe ne tashm? e dim? mjaft mir? se ?far? r?nd?sie ka kjo kultur? p?r zhvillimin mendor dhe p?rmir?simin e specieve Homo sapiens. Imagjinata e ?on nj? person p?rtej kufijve t? ekzistenc?s s? tij momentale, i kujton t? kaluar?n, i hap t? ardhmen. Duke pasur nj? imagjinat? t? pasur, nj? person mund t? "jetoj?" n? koh? t? ndryshme, t? cilat asnj? qenie tjet?r e gjall? n? bot? nuk mund ta p?rballoj?. E kaluara ?sht? e fiksuar n? imazhet e kujtes?s, e ringjallur n? m?nyr? arbitrare me nj? p?rpjekje vullneti, e ardhmja paraqitet n? ?ndrra dhe fantazi.

Imagjinata ?sht? baza e t? menduarit vizual-figurativ, i cili i lejon nj? personi t? lundroj? situat?n dhe t? zgjidh? problemet pa nd?rhyrjen e drejtp?rdrejt? t? veprimeve praktike. Ai e ndihmon at? n? shum? m?nyra n? ato raste t? jet?s kur veprimet praktike jan? ose t? pamundura, ose t? v?shtira, ose thjesht t? pap?rshtatshme (t? pad?shirueshme).

Imagjinata ndryshon nga perceptimi n? at? q? imazhet e saj jo gjithmon? korrespondojn? me realitetin, ato p?rmbajn? elemente t? fantazis?, trillimit.

Kujdes

Kujdes- nj? nga ato procese njoh?se t? nj? personi, n? lidhje me thelbin dhe t? drejt?n p?r shqyrtim t? pavarur, i cili ende nuk ka marr?veshje midis psikolog?ve, pavar?sisht se k?rkimi i tij ka vazhduar p?r shum? shekuj. Disa shkenc?tar? argumentojn? se v?mendja nuk ekziston si nj? proces i ve?ant?, i pavarur, se ajo vepron vet?m si nj? an? ose moment i ndonj? procesi tjet?r psikologjik ose aktiviteti njer?zor. T? tjer? besojn? se v?mendja ?sht? nj? gjendje mendore plot?sisht e pavarur e nj? personi, nj? proces specifik i brendsh?m q? ka karakteristikat e veta q? nuk mund t? reduktohen n? karakteristikat e proceseve t? tjera njoh?se. Si justifikim p?r k?ndv?shtrimin e tyre, mb?shtet?sit e k?tij mendimi t? fundit theksojn? se n? trurin e njeriut ?sht? e mundur t? zbulohen dhe ve?ohen nj? lloj i ve?ant? strukturash q? lidhen ve?an?risht me v?mendjen, anatomikisht dhe fiziologjikisht relativisht autonome nga ato q? sigurojn? funksionimin. t? proceseve t? tjera njoh?se.

N? t? v?rtet?, n? sistemin e fenomeneve psikologjike, v?mendja z? nj? pozit? t? ve?ant?. Ai p?rfshihet n? t? gjitha proceset e tjera mendore, vepron si momenti i tyre i domosdosh?m dhe nuk ?sht? e mundur ta ndash prej tyre, ta izolosh dhe ta studiosh n? nj? form? “t? past?r”. Ne merremi me dukurit? e v?mendjes vet?m kur merren parasysh dinamika e proceseve njoh?se dhe karakteristikat e gjendjeve t? ndryshme mendore t? nj? personi. Sa her? q? p?rpiqemi t? izolojm? “??shtjen” e v?mendjes, duke u larguar nga pjesa tjet?r e p?rmbajtjes s? dukurive psikike, duket sikur zhduket.

Megjithat?, ?sht? e pamundur t? mos shihen ve?orit? e v?mendjes, t? cilat kalojn? si nj? fije e kuqe n?p?r t? gjitha dukurit? e tjera mendore, ku ajo manifestohet dhe nuk mund t? reduktohet n? momente t? llojeve t? ndryshme t? veprimtaris? n? t? cilat p?rfshihet nj? person. Kjo ?sht? prania n? t? e disa karakteristikave dinamike, t? v?zhgueshme dhe t? matshme, si v?llimi, p?rqendrimi, nd?rrueshm?ria dhe nj? s?r? t? tjerash, t? cilat nuk lidhen drejtp?rdrejt me proceset njoh?se si ndjesit?, perceptimi, kujtesa dhe t? menduarit.

Nj? nga ve?orit? m? karakteristike t? jet?s son? shpirt?rore, shkruante psikologu i famsh?m amerikan E. Titchener, ?sht? fakti se, duke qen? n?n nj? fluks t? vazhduesh?m p?rshtypjesh gjithnj? e m? shum? t? reja, v?rejm? dhe v?rejm? vet?m pjes?n m? t? vog?l, t? par?nd?sishme t? tyre. Vet?m kjo pjes? e p?rshtypjeve t? jashtme dhe ndjesive t? brendshme dallohet nga v?mendja jon?, shfaqet n? form?n e imazheve, fiksohet nga kujtesa, b?het p?rmbajtja e reflektimeve.

V?mendja mund t? p?rkufizohet si nj? proces psikofiziologjik, nj? gjendje q? karakterizon tiparet dinamike t? veprimtaris? njoh?se. Ato shprehen n? p?rqendrimin e tij n? nj? seksion relativisht t? ngusht? t? realitetit t? jasht?m ose t? brendsh?m, i cili n? nj? moment t? caktuar kohor b?het i vet?dijsh?m dhe p?rqendrohet n? vetvete forcat mendore dhe fizike t? nj? personi p?r nj? periudh? t? caktuar kohore.

Kujdes- p?rqendrimi i veprimtaris? s? subjektit n? nj? moment t? caktuar kohe n? nj? objekt real ose ideal - nj? objekt, ngjarje, imazh, arsyetim.

Kujdes -?sht? nj? proces i p?rzgjedhjes s? vet?dijshme ose t? pavet?dijshme (gjysm? t? vet?dijshme) t? nj? informacioni q? vjen p?rmes shqisave dhe injoron tjetrin.

V?mendja e njeriut ka pes? veti kryesore: stabiliteti, p?rqendrimi, nd?rrueshm?ria, shp?rndarja dhe v?llimi. Le t? shqyrtojm? secil?n prej tyre.

Q?ndrueshm?ria v?mendja manifestohet n? aft?sin? p?r t? mbajtur nj? gjendje v?mendjeje p?r nj? koh? t? gjat? n? ?do objekt, subjekt aktiviteti, pa u shp?rqendruar dhe pa dob?suar v?mendjen. Stabiliteti i v?mendjes mund t? p?rcaktohet nga arsye t? ndryshme. Disa prej tyre lidhen me karakteristikat individuale fiziologjike t? nj? personi, n? ve?anti me vetit? e sistemit t? tij nervor, gjendjen e p?rgjithshme t? trupit n? nj? koh? t? caktuar; t? tjer?t karakterizojn? gjendjet mendore (ngacmim, letargji, etj.), T? tjer?t lidhen me motivimin (prania ose mungesa e interesit p?r subjektin e veprimtaris?, r?nd?sia e tij p?r individin), dhe s? kat?rti - me rrethanat e jashtme t? veprimtaris?.

Njer?zit me nj? sistem nervor t? dob?t ose t? mbieksituar mund t? lodhen mjaft shpejt, t? b?hen impulsiv?. Nj? person q? nuk ndihet shum? mir? fizikisht gjithashtu priret t? karakterizohet nga v?mendja e nd?rprer?. Mungesa e interesit p?r tem?n kontribuon n? shp?rqendrimin e shpesht? t? v?mendjes prej saj dhe, p?rkundrazi, prania e interesit e mban v?mendjen n? nj? gjendje t? ngritur p?r nj? periudh? t? gjat? kohore. N? nj? mjedis q? karakterizohet nga mungesa e momenteve t? jashtme shp?rqendruese, v?mendja ?sht? mjaft e q?ndrueshme. N? prani t? shum? stimujve shum? shp?rqendrues, ai luhatet, b?het i pamjaftuesh?m i q?ndruesh?m. N? jet?, karakteristika e stabilitetit t? p?rgjithsh?m t? v?mendjes p?rcaktohet m? shpesh nga nj? kombinim i t? gjith? k?tyre faktor?ve t? marr? s? bashku.

hap?sir? e v?mendjes(cil?sia e kund?rt - mosmendimi) manifestohet n? dallimet q? ekzistojn? n? shkall?n e p?rqendrimit t? v?mendjes n? disa objekte dhe shp?rqendrimi i saj nga t? tjer?t. Nj? person, p?r shembull, mund t? p?rqendroj? v?mendjen e tij n? leximin e ndonj? libri interesant, n? kryerjen e nj? biznesi emocionues dhe t? mos v?rej? asgj? q? po ndodh p?rreth. N? t? nj?jt?n koh?, v?mendja e tij mund t? p?rqendrohet n? nj? pjes? t? caktuar t? tekstit t? lexuesh?m, qoft? edhe n? nj? fjali apo fjal? t? vetme, dhe gjithashtu t? shp?rndahet pak a shum? n? t? gjith? tekstin. Nganj?her? quhet fokusi i v?mendjes p?rqendrimi dhe k?to terma trajtohen si sinonime.

nd?rrueshm?ria v?mendja kuptohet si transferimi i saj nga nj? objekt n? tjetrin, nga nj? lloj aktiviteti n? tjetrin. Kjo karakteristik? e v?mendjes njer?zore manifestohet n? shpejt?sin? me t? cil?n ai mund t? transferoj? v?mendjen e tij nga nj? objekt n? tjetrin, dhe nj? transferim i till? mund t? jet? i pavullnetsh?m dhe arbitrar. N? rastin e par?, individi e transferon n? m?nyr? t? pavullnetshme v?mendjen e tij n? di?ka q? e interesoi aksidentalisht, dhe n? t? dyt?n - me vet?dije, me nj? p?rpjekje vullneti, e detyron veten t? p?rq?ndrohet n? nj? objekt q? nuk ?sht? as shum? interesant n? vetvete. Nd?rrimi i v?mendjes, n?se ndodh n? m?nyr? t? pavullnetshme, mund t? tregoj? paq?ndrueshm?rin? e tij, por nj? paq?ndrueshm?ri e till? nuk ?sht? gjithmon? nj? arsye p?r ta konsideruar at? si nj? cil?si negative. Shpesh kontribuon n? pushimin e p?rkohsh?m t? trupit, analizuesit, ruajtjen dhe rivendosjen e aft?sis? s? pun?s t? sistemit nervor dhe t? trupit n? t?r?si.

Dy procese me shum? drejtime jan? t? lidhura funksionalisht me nd?rrimin e v?mendjes: p?rfshirja dhe shp?rqendrimi i v?mendjes. E para karakterizohet nga m?nyra se si nj? person kalon v?mendjen n? di?ka dhe fokusohet plot?sisht n? t?; e dyta - nga m?nyra se si kryhet procesi i shp?rqendrimit.

T? tre karakteristikat e diskutuara t? v?mendjes lidhen, nd?r t? tjera, me vetit? e ve?anta t? sistemit nervor t? njeriut, t? tilla si q?ndrueshm?ria, ngacmueshm?ria dhe frenimi. Vetit? p?rkat?se t? sistemit nervor p?rcaktojn? drejtp?rdrejt cil?sit? e v?mendjes, ve?an?risht v?mendjes s? pavullnetshme, dhe p?r k?t? arsye ato duhet t? konsiderohen kryesisht si t? kusht?zuara natyrsh?m.

Shp?rndarja v?mendja ?sht? karakteristika e tij e radh?s. Ai konsiston n? aft?sin? p?r t? shp?rndar? v?mendjen n? nj? zon? t? madhe, p?r t? kryer disa aktivitete paralelisht ose p?r t? kryer disa veprime t? ndryshme. Vini re se kur b?het fjal? p?r shp?rndarjen e v?mendjes midis aktiviteteve t? ndryshme, kjo nuk do t? thot? gjithmon? se ato kryhen fjal? p?r fjal? paralelisht. Kjo ndodh rrall?, dhe nj? p?rshtypje e till? krijohet p?r shkak t? aft?sis? s? nj? personi p?r t? kaluar shpejt nga nj? lloj aktiviteti n? tjetrin, duke pasur koh? t? kthehet n? vazhdimin e atij t? nd?rprer? para se t? ndodh? harresa.

Dihet se kujtesa p?r veprimet e nd?rprera ?sht? n? gjendje t? vazhdoj? p?r nj? koh? t? caktuar. Gjat? k?saj periudhe, nj? person mund t? kthehet leht?sisht p?r t? vazhduar aktivitetet e nd?rprera. Kjo ?sht? pik?risht ajo q? ndodh m? shpesh n? rastet e shp?rndarjes s? v?mendjes midis disa detyrave t? kryera nj?koh?sisht.

Shp?rndarja e v?mendjes varet nga gjendja psikologjike dhe fiziologjike e personit. Me lodhje, n? procesin e kryerjes s? aktiviteteve komplekse q? k?rkojn? p?rqendrim t? shtuar t? v?mendjes, zona e shp?rndarjes s? saj zakonisht ngushtohet.

V?llimi v?mendja - kjo ?sht? nj? karakteristik? e till? e saj, e cila p?rcaktohet nga sasia e informacionit q? mund t? ruhet nj?koh?sisht n? sfer?n e rritjes s? v?mendjes (nd?rgjegjes) s? nj? personi. Karakteristika numerike e sasis? mesatare t? v?mendjes s? njer?zve ?sht? 5-7 nj?si informacioni. Zakonisht krijohet p?rmes nj? p?rvoje n? t? cil?n nj? sasi e madhe informacioni i paraqitet nj? personi p?r nj? koh? shum? t? shkurt?r. Fakti q? ai arrin t? v?rej? gjat? k?saj kohe karakterizon sasin? e v?mendjes s? tij. Meqen?se p?rcaktimi eksperimental i sasis? s? v?mendjes shoq?rohet me memorizimin afatshkurt?r, ai shpesh identifikohet me sasin? e kujtes?s afatshkurt?r.

duke menduar

“Aroma e sh?ndosh? ka nj? arom? t? mrekullueshme, por ka dh?mb? t? mpreht? senile” - k?shtu e karakterizoi nj? nga studiuesit m? interesant? t? saj K. Dunker kuptimin e t? menduarit, duke e kund?rshtuar at? n? m?nyr? t? dukshme me sensin e sh?ndosh?. ?sht? e v?shtir? t? mos pajtohesh me k?t?, duke pasur parasysh se t? menduarit n? format e tij m? t? larta krijuese njer?zore nuk reduktohet as n? intuit? dhe as n? p?rvoj?n e jet?s, t? cilat p?rb?jn? baz?n e t? ashtuquajturit "mendje e sh?ndosh?". ?far? ?sht? t? menduarit? Cili ?sht? ndryshimi i tij nga m?nyrat e tjera t? njohjes njer?zore t? realitetit?

Para s? gjithash, t? menduarit ?sht? procesi m? i lart? njoh?s. ?sht? produkt i njohurive t? reja, nj? form? aktive e reflektimit krijues dhe transformimit t? realitetit nga nj? person. T? menduarit gjeneron nj? rezultat t? till?, i cili nuk ekziston as n? realitet, as n? subjekt n? nj? moment t? caktuar kohor. T? menduarit (kafsh?t e kan? edhe n? forma elementare) mund t? kuptohet edhe si p?rvet?sim i njohurive t? reja, transformim krijues i ideve ekzistuese.

Dallimi midis t? menduarit dhe proceseve t? tjera psikologjike q?ndron gjithashtu n? faktin se pothuajse gjithmon? shoq?rohet me pranin? e nj? situate problemore, nj? detyr? q? duhet zgjidhur dhe nj? ndryshim aktiv n? kushtet n? t? cilat vendoset kjo detyr?. T? menduarit, ndryshe nga perceptimi, shkon p?rtej kufijve t? t? dh?n?s sensualisht, zgjeron kufijt? e dijes. N? t? menduarit e bazuar n? informacionin shqisor, nxirren p?rfundime t? caktuara teorike dhe praktike. Ai pasqyron t? qenit jo vet?m n? form?n e gj?rave, dukurive dhe vetive t? tyre individuale, por p?rcakton edhe lidhjet q? ekzistojn? midis tyre, t? cilat m? shpesh nuk jepen drejtp?rdrejt, n? vet? perceptimin e nj? personi. Vetit? e sendeve dhe t? dukurive, lidhjet nd?rmjet tyre pasqyrohen n? t? menduarit n? form? t? p?rgjith?suar, n? form?n e ligjeve, entiteteve.

N? praktik?, t? menduarit si nj? proces i ve?ant? mendor nuk ekziston, ai ?sht? i paduksh?m i pranish?m n? t? gjitha proceset e tjera njoh?se: n? perceptim, v?mendje, imagjinat?, kujtes?, t? folur. Format m? t? larta t? k?tyre proceseve shoq?rohen domosdoshm?risht me t? menduarit, dhe shkalla e pjes?marrjes s? tij n? k?to procese njoh?se p?rcakton nivelin e zhvillimit t? tyre.

T? menduarit ?sht? l?vizja e ideve, duke zbuluar thelbin e gj?rave. Rezultati i tij nuk ?sht? nj? imazh, por nj? mendim, nj? ide. Nj? rezultat specifik i t? menduarit mund t? jet? kal? i vog?l kravat? - nj? pasqyrim i p?rgjith?suar i nj? klase objektesh n? tiparet e tyre m? t? p?rgjithshme dhe thelb?sore.

T? menduarit ?sht? nj? lloj i ve?ant? i veprimtaris? teorike dhe praktike q? p?rfshin nj? sistem veprimesh dhe operacionesh t? p?rfshira n? t? me natyr? orientuese-k?rkimore, transformuese dhe njoh?se.

T? menduarit konceptual teorik- ky ?sht? nj? mendim i till?, duke p?rdorur t? cilin nj? person, n? procesin e zgjidhjes s? nj? problemi, u referohet koncepteve, kryen veprime n? mendje, pa u marr? drejtp?rdrejt me p?rvoj?n e marr? me ndihm?n e shqisave. Diskuton dhe k?rkon zgjidhjen e problemit nga fillimi deri n? fund n? mendjen e tij, duke p?rdorur njohuri t? gatshme t? marra nga njer?z t? tjer?, t? shprehura n? form? konceptuale, gjykime, p?rfundime. T? menduarit konceptual teorik ?sht? karakteristik? e k?rkimit teorik shkencor.

figurative teorike t? menduarit ndryshon nga t? menduarit konceptual n? at? q? materiali q? nj? person p?rdor k?tu p?r t? zgjidhur nj? problem nuk jan? koncepte, gjykime ose p?rfundime, por imazhe. Ato ose merren drejtp?rdrejt nga kujtesa ose rikrijohen n? m?nyr? krijuese nga imagjinata. Nj? mendim i till? p?rdoret nga pun?tor?t e let?rsis?, artit, n? p?rgjith?si, njer?zit e pun?s krijuese q? merren me imazhe. Gjat? zgjidhjes s? problemeve mendore, imazhet p?rkat?se transformohen mend?risht n? m?nyr? q? nj? person, si rezultat i manipulimit t? tyre, t? shoh? drejtp?rdrejt zgjidhjen e problemit me interes p?r t?.

T? dy i konsideruan llojet e t? menduarit - konceptuale teorike dhe figurative teorike - n? realitet, si rregull, bashk?jetojn?. Ata plot?sojn? nj?ra-tjetr?n mjaft mir?, i zbulojn? nj? personi aspekte t? ndryshme, por t? nd?rlidhura t? qenies. Mendimi konceptual teorik ofron, megjith?se abstrakte, por n? t? nj?jt?n koh? pasqyrimin m? t? sakt?, t? p?rgjith?suar t? realitetit. T? menduarit figurativ teorik b?n t? mundur marrjen e nj? perceptimi specifik subjektiv t? tij, i cili nuk ?sht? m? pak real se ai objektiv-konceptual. Pa k?t? apo at? lloj t? menduari, perceptimi yn? i realitetit nuk do t? ishte aq i thell? dhe i gjithansh?m, i sakt? dhe i pasur n? nuanca t? ndryshme, sa ?sht? n? realitet.

Nj? tipar dallues i llojit t? m?posht?m t? t? menduarit - vizuale-figurative- konsiston n? faktin se procesi i t? menduarit ?sht? i lidhur drejtp?rdrejt me perceptimin e realitetit p?rreth nga nj? person q? mendon dhe nuk mund t? kryhet pa t?. Duke menduar vizualisht dhe figurativisht, nj? person ?sht? i lidhur me realitetin, dhe vet? imazhet e nevojshme p?r t? menduar paraqiten n? kujtes?n e tij afatshkurt?r dhe operative (n? t? kund?rt, imazhet p?r t? menduarit teorik figurativ merren nga kujtesa afatgjat? dhe m? pas transformohen).

Kjo form? e t? menduarit ?sht? e p?rfaq?suar m? plot?sisht dhe gjer?sisht tek f?mij?t e mosh?s parashkollore dhe t? shkoll?s fillore, dhe tek t? rriturit - midis njer?zve t? angazhuar n? pun? praktike. Ky lloj t? menduari ?sht? zhvilluar mjaftuesh?m tek t? gjith? njer?zit q? shpesh duhet t? marrin nj? vendim p?r objektet e veprimtaris? s? tyre, vet?m duke i v?zhguar ato, por pa i prekur drejtp?rdrejt.

Llojet e fundit t? t? menduarit t? treguar n? diagram ?sht? vizual-efektive. E ve?anta e tij q?ndron n? faktin se vet? procesi i t? menduarit ?sht? nj? aktivitet praktik transformues i kryer nga nj? person me objekte reale. Kushti kryesor p?r zgjidhjen e problemit n? k?t? rast jan? veprimet e sakta me objektet e duhura. Ky lloj i t? menduarit ?sht? i p?rfaq?suar gjer?sisht n? mesin e njer?zve t? angazhuar n? pun? reale t? prodhimit, rezultati i s? cil?s ?sht? krijimi i ndonj? produkti material specifik.

Zhvillimi i proceseve njoh?se n? mosh?n e shkoll?s fillore

Perceptimi

Zhvillimi i shpejt? shqisor i nj? f?mije n? mosh?n parashkollore ?on n? faktin se nx?n?si m? i vog?l ka nj? nivel t? mjaftuesh?m t? zhvillimit t? perceptimit: ai ka nj? nivel t? lart? t? mpreht?sis? vizuale, d?gjimit, orientimit n? form?n dhe ngjyr?n e nj? objekti. Procesi i t? m?suarit shtron k?rkesa t? reja n? perceptimin e tij. N? procesin e perceptimit t? informacionit arsimor, nevojitet arbitrariteti dhe kuptimi i veprimtarive t? student?ve, ata perceptojn? modele (standarde) t? ndryshme, n? p?rputhje me t? cilat duhet t? veprojn?. Arbitrariteti dhe kuptimi i veprimeve jan? t? nd?rlidhura ngusht? dhe zhvillohen n? t? nj?jt?n koh?. N? fillim, f?mija t?rhiqet nga vet? objekti, dhe para s? gjithash nga shenjat e tij t? jashtme t? ndritshme. F?mij?t ende nuk mund t? p?rqendrohen dhe t? marrin n? konsiderat? me kujdes t? gjitha tiparet e tem?s dhe t? ve?ojn? ato kryesore, thelb?sore n? t?. Kjo ve?ori manifestohet edhe n? procesin e veprimtaris? arsimore. Kur studiojn? matematik?n, student?t nuk mund t? analizojn? dhe perceptojn? sakt? numrat 6 dhe 9, n? alfabetin rus - shkronjat E dhe 3, etj. Puna e m?suesit duhet t? synoj? vazhdimisht q? t'i m?soj? nx?n?sit t? analizoj?, t? krahasoj? vetit? e sendeve, t? nxjerr? n? pah thelb?soren dhe ta shpreh? at? me nj? fjal?. Sht? e nevojshme t? m?soni t? p?rqendroheni n? l?nd?t e veprimtaris? arsimore, pavar?sisht nga t?rheqja e tyre e jashtme. E gjith? kjo ?on n? zhvillimin e arbitraritetit, kuptimit dhe n? t? nj?jt?n koh? n? nj? selektivitet t? ndrysh?m t? perceptimit: selektivitet n? p?rmbajtje dhe jo n? t?rheqje t? jashtme. N? fund t? klas?s s? par?, nx?n?si ?sht? n? gjendje t? perceptoj? objektet n? p?rputhje me nevojat dhe interesat q? dalin n? procesin m?simor, dhe p?rvoj?n e tij t? kaluar. M?suesi vazhdon t'i m?soj? atij teknik?n e perceptimit, tregon metodat e inspektimit ose d?gjimit, procedur?n e zbulimit t? vetive.

E gjith? kjo stimulon zhvillimin e m?tejsh?m t? perceptimit, v?zhgimi shfaqet si nj? aktivitet i ve?ant?, v?zhgimi zhvillohet si nj? tipar karakteri.

Kujtesa e nj? nx?n?si t? vog?l shkollor ?sht? nj? komponent kryesor psikologjik i veprimtaris? edukative dhe njoh?se. P?r m? tep?r, kujtesa mund t? konsiderohet si nj? aktivitet i pavarur kujtues q? synon posa??risht kujtes?n. N? shkoll?, nx?n?sit sistematikisht m?sojn? p?rmend?sh nj? sasi t? madhe materiali dhe m? pas e riprodhojn? at?. Nj? student m? i ri kujton m? leht? at? q? ?sht? e ndritshme, e pazakont?, ajo q? b?n nj? p?rshtypje emocionale. Por jeta shkollore ?sht? e till? q? q? n? dit?t e para k?rkon q? f?mija t? m?soj? p?rmend?sh n? m?nyr? arbitrare: kjo ?sht? rutina e p?rditshme, detyrat e sht?pis? dhe rregulli i m?suar n? m?sim. Pa zot?ruar veprimtarin? mendore, f?mija p?rpiqet p?r memorizimin p?rmend?sh, i cili nuk ?sht? aspak nj? tipar karakteristik i kujtes?s s? tij dhe shkakton v?shtir?si t? m?dha. Kjo mang?si eliminohet n?se m?suesi i m?son atij metoda racionale t? memorizimit. Studiuesit dallojn? dy drejtime n? k?t? pun?: nj?ra - n? formimin e teknikave kuptimplot? t? memorizimit (ndarja n? nj?si semantike, grupimi semantik, krahasimi semantik, etj.), tjetri - n? formimin e teknikave t? riprodhimit t? shp?rndara me kalimin e koh?s, si dhe metodat t? vet?kontrollit mbi memorizimin e rezultateve.

Veprimtaria mnemonike e studentit m? t? ri, si dhe m?simdh?nia e tij n? p?rgjith?si, po b?het gjithnj? e m? arbitrare dhe kuptimplote. Nj? tregues i kuptimit t? memorizimit ?sht? zot?rimi i teknikave, metodave t? memorizimit nga studenti.

Teknika m? e r?nd?sishme e memorizimit ?sht? ndarja e tekstit n? pjes? semantike, hartimi i nj? plani. Studime t? shumta psikologjike theksojn? se nx?n?sit e klasave 1 dhe 2 kur m?sojn? p?rmend?sh e kan? t? v?shtir? ta ndajn? tekstin n? pjes? semantike, ata nuk mund t? ve?ojn? thelb?soren, gj?n? kryesore n? ?do fragment dhe n?se i drejtohen ndarjes, ata vet?m zb?rthejn? mekanikisht materiale t? memorizuara me q?llim t? memorizimit m? t? leht? t? pjes?ve m? t? vogla t? tekstit. ?sht? ve?an?risht e v?shtir? p?r ta q? ta ndajn? tekstin n? pjes? semantike nga kujtesa dhe e b?jn? m? mir? vet?m kur e perceptojn? drejtp?rdrejt tekstin. Prandaj, nga klasa e par?, puna p?r cop?timin e tekstit duhet t? filloj? q? nga momenti kur f?mij?t p?rcjellin me goj? p?rmbajtjen e figur?s, tregimit. Hartimi i nj? plani i lejon ata t? kuptojn? sekuenc?n dhe nd?rlidhjen e asaj q? studiohet (ky mund t? jet? nj? plan p?r zgjidhjen e nj? problemi aritmetik q? ?sht? kompleks n? p?rmbajtje ose nj? vep?r letrare), mbani mend k?t? sekuenc? logjike dhe riprodhoni n? p?rputhje me rrethanat.

N? klasat fillore p?rdoren edhe metoda t? tjera p?r t? leht?suar memorizimin, krahasimin dhe korrelacionin. Ajo q? mbahet mend zakonisht lidhet me di?ka tashm? t? njohur dhe krahasohen pjes? t? ve?anta, pyetje brenda t? m?suarit p?rmend?sh. S? pari, k?to metoda p?rdoren nga student?t n? procesin e memorizimit t? drejtp?rdrejt?, duke marr? parasysh ndihmat e jashtme (objekte, fotografi), dhe m? pas ato t? brendshme (gjetja e ngjashm?rive midis materialit t? ri dhe t? vjet?r, hartimi i nj? plani, etj.). Duhet gjithashtu t? theksohet se pa trajnim t? ve?ant?, nj? student i ri nuk mund t? p?rdor? metoda racionale t? memorizimit, pasi t? gjitha ato k?rkojn? p?rdorimin e operacioneve komplekse mendore (analiz?, sintez?, krahasim), t? cilat ai gradualisht i zot?ron n? procesin e t? m?suarit. P?rvet?simi i teknikave t? riprodhimit nga nx?n?sit e rinj t? shkoll?s karakterizohet nga karakteristikat e veta.

Riprodhimi- nj? aktivitet i v?shtir? p?r nj? student m? t? ri, q? k?rkon vendosjen e q?llimeve, p?rfshirjen e proceseve t? t? menduarit, vet?kontrollin.

Q? n? fillimet e t? m?suarit, vet?kontrolli te f?mij?t ?sht? i zhvilluar dob?t dhe p?rmir?simi i tij kalon n? disa faza. N? fillim nx?n?si mundet vet?m ta p?rs?ris? shum? her? materialin gjat? memorizimit, pastaj mundohet t? kontrolloj? veten duke par? tekstin, d.m.th. duke p?rdorur njohjen, at?her? n? procesin e t? m?suarit formohet nevoja p?r riprodhim. Studimet psikologjike tregojn? se nj? nevoj? e till? lind kryesisht kur m?soni p?rmend?sh poezi, dhe nga klasa III, nevoja p?r vet?kontroll zhvillohet gjat? ?do memorizimi dhe aktiviteti mendor i student?ve p?rmir?sohet: materiali arsimor p?rpunohet n? procesin e t? menduarit (i p?rgjith?suar, i sistemuar ), i cili m? pas u mund?son nx?n?sve t? rinj t? riprodhojn? n? m?nyr? m? koherente p?rmbajtjen e tij. Nj? s?r? studimesh theksojn? rolin e ve?ant? t? riprodhimit t? vonuar n? t? kuptuarit e materialit edukativ q? mbahet mend nga student?t. N? procesin e memorizimit dhe ve?an?risht riprodhimit, memoria vullnetare zhvillohet intensivisht, dhe nga klasa II-III, produktiviteti i saj tek f?mij?t, n? krahasim me t? pavullnetsh?m, rritet ndjesh?m. Megjithat?, nj? s?r? studimesh psikologjike tregojn? se n? t? ardhmen t? dy llojet e kujtes?s zhvillohen s? bashku dhe jan? t? nd?rlidhura. Kjo shpjegohet me faktin se zhvillimi i memorizimit arbitrar dhe, n? p?rputhje me rrethanat, aft?sia p?r t? zbatuar teknikat e tij m? pas ndihmon n? analizimin e p?rmbajtjes s? materialit arsimor dhe memorizimin m? t? mir? t? tij. Si? mund t? shihet nga sa m? sip?r, proceset e kujtes?s karakterizohen nga karakteristika t? lidhura me mosh?n, njohuria dhe konsiderata e t? cilave ?sht? e nevojshme q? m?suesi t? organizoj? m?sim t? suksessh?m dhe zhvillim mendor t? student?ve.

Kujdes

Procesi i zot?rimit t? njohurive, aft?sive dhe aft?sive k?rkon vet?kontroll t? vazhduesh?m dhe efektiv t? f?mij?ve, gj? q? ?sht? e mundur vet?m n?se formohet nj? nivel mjaft i lart? i v?mendjes vullnetare. Si? dihet, parashkollori dominohet nga e pavullnetshme v?mendje, mbizot?ron edhe n? trajnimin e par? tek student?t m? t? rinj. Kjo ?sht? arsyeja pse zhvillimi arbitrare v?mendja b?het kusht p?r veprimtarin? e suksesshme edukative t? m?tejshme t? studentit dhe, p?r rrjedhoj?, nj? detyr? me r?nd?si t? madhe p?r m?suesin.

N? fillim t? arsimit, si n? mosh?n parashkollore, v?mendjen e nx?n?sit e t?rheq vet?m ana e jashtme e gj?rave. P?rshtypjet e jashtme i magjepsin student?t. Megjithat?, kjo i pengon ata t? dep?rtojn? n? thelbin e gj?rave (ngjarjeve, dukurive) dhe e v?shtir?son kontrollin e aktiviteteve t? tyre. N?se m?suesi kujdeset vazhdimisht p?r drejtimin e zhvillimit arbitrare v?mendja e nx?n?sve t? rinj, pastaj gjat? shkollimit t? tyre n? klasat fillore formohet shum? intensivisht. Kjo leht?sohet nga nj? organizim i qart? i veprimeve t? f?mij?s duke p?rdorur nj? model dhe gjithashtu nga veprime t? tilla q? ai mund t? menaxhoj? n? m?nyr? t? pavarur dhe n? t? nj?jt?n koh? t? kontrolloj? vazhdimisht veten. Veprime t? tilla mund t? jen? nj? kontroll i organizuar posa??risht i gabimeve t? b?ra nga ai ose f?mij?t e tjer? ose p?rdorimi i mjeteve t? ve?anta t? jashtme n? analiz?n fonetike. Pra, gradualisht, nx?n?si m? i ri m?son t? udh?hiqet nga nj? q?llim i vendosur n? m?nyr? t? pavarur, d.m.th. v?mendja vullnetare b?het e tij kryesore. Vullnetariteti n? zhvillim i v?mendjes ndikon edhe n? zhvillimin e vetive t? tjera t? v?mendjes, t? cilat jan? gjithashtu shum? t? pap?rsosura n? vitin e par? t? studimit.

Pra, sasia e v?mendjes s? nj? studenti m? t? vog?l ?sht? m? e vog?l se ajo e nj? t? rrituri dhe aft?sia e tij p?r t? shp?rndar? v?mendjen ?sht? m? pak e zhvilluar. Pamund?sia p?r t? shp?rndar? v?mendjen ?sht? ve?an?risht e theksuar kur shkruani diktime, kur duhet t? d?gjoni nj?koh?sisht, t? mbani mend rregullat, t'i zbatoni ato dhe t? shkruani. Por tashm? n? klas?n e dyt?, f?mij?t tregojn? ndryshime t? dukshme n? p?rmir?simin e k?saj vetie, n?se m?suesi organizon pun?n edukative t? nx?n?sve n? sht?pi, n? klas? dhe ??shtjet e tyre sociale n? m?nyr? t? till? q? ata t? m?sojn? t? kontrollojn? aktivitetet e tyre dhe nj?koh?sisht. monitorojn? zbatimin e disa veprimeve. N? fillim t? st?rvitjes, manifestohet gjithashtu nj? paq?ndrueshm?ri e madhe e v?mendjes. Kur zhvillon stabilitetin e v?mendjes tek nx?n?sit m? t? vegj?l, m?suesi duhet t? kujtoj? se n? klasat 1 dhe 2, stabiliteti i v?mendjes ?sht? m? i lart? kur ata kryejn? veprime t? jashtme dhe m? i ul?t kur kryejn? ato mendore. Kjo ?sht? arsyeja pse metodolog?t rekomandojn? alternimin e aktiviteteve mendore dhe klasave n? hartimin e diagrameve, vizatimeve dhe vizatimeve. I pap?rsosur tek student?t m? t? rinj dhe nj? veti kaq e r?nd?sishme e v?mendjes si nd?rrimi. N? fillim t? shkollimit, ata ende nuk kan? formuar aft?si dhe aft?si t? t? m?suarit, gj? q? i pengon ata t? kalojn? shpejt nga nj? lloj trajnimi n? tjetrin, megjithat?, p?rmir?simi i aktivitetit t? t? m?suarit deri n? klas?n e dyt? ?on n? formimin tek f?mij?t e aft?sia p?r t? kaluar nga nj? faz? e m?simit n? tjetr?n, nga nj? pun? akademike n? tjetr?n. S? bashku me zhvillimin e v?mendjes vullnetare, zhvillohet edhe v?mendja e pavullnetshme, e cila tani shoq?rohet jo me shk?lqimin dhe t?rheqjen e jashtme t? objektit, por me nevojat dhe interesat e f?mij?s q? lindin gjat? veprimtaris? edukative, d.m.th. me zhvillimin e personalitetit t? tyre, kur ndjenjat, interesat, motivet dhe nevojat p?rcaktojn? vazhdimisht drejtimin e v?mendjes s? tij. Pra, zhvillimi i v?mendjes s? student?ve ?sht? i lidhur me zot?rimin e tyre t? veprimtarive edukative dhe zhvillimin e personalitetit t? tyre.

Imagjinata

N? procesin e veprimtaris? edukative-arsimore, studenti merr shum? informacione p?rshkruese, dhe kjo k?rkon q? ai t? rikrijoj? vazhdimisht imazhe, pa t? cilat ?sht? e pamundur t? kuptohet materiali edukativ dhe t? p?rvet?sohet, d.m.th. rikrijimi i imagjinat?s s? nj? studenti m? t? ri q? nga fillimi i arsimit p?rfshihet n? nj? aktivitet t? q?llimsh?m q? kontribuon n? zhvillimin e tij mendor.

P?r zhvillimin e imagjinat?s s? nx?n?sve m? t? vegj?l r?nd?si t? madhe kan? idet? e tyre. Prandaj, puna e madhe e m?suesit n? m?simet p?r grumbullimin e nj? sistemi t? paraqitjeve tematike t? f?mij?ve ?sht? e r?nd?sishme. Si rezultat i p?rpjekjeve t? vazhdueshme t? m?suesit n? k?t? drejtim, ndodhin ndryshime n? zhvillimin e imagjinat?s s? nx?n?sit m? t? vog?l: n? fillim imazhet e imagjinat?s tek f?mij?t jan? t? paqarta, t? paqarta, por m? pas ato b?hen m? t? sakta dhe m? t? qarta. ; fillimisht, n? imazh shfaqen vet?m disa ve?ori, dhe midis tyre mbizot?rojn? ato t? par?nd?sishme, dhe nga klasa 2-3-t? numri i ve?orive t? shfaqura rritet ndjesh?m, dhe ato thelb?sore mbizot?rojn? midis tyre; p?rpunimi i imazheve t? ideve t? grumbulluara n? fillim ?sht? i par?nd?sish?m, dhe n? klas?n e tret?, kur nx?n?si fiton shum? m? tep?r njohuri, imazhet b?hen m? t? p?rgjith?suara dhe m? t? ndritshme; f?mij?t tashm? mund t? ndryshojn? linj?n e tregimit, t? prezantojn? n? m?nyr? mjaft kuptimplote konvent?n: n? fillim t? m?simit, k?rkohet nj? objekt specifik p?r shfaqjen e nj? imazhi (kur lexojn? dhe tregojn?, p?r shembull, mb?shtetja n? nj? figur?), dhe m? pas mb?shtetja n? nj? fjal? zhvillohet, pasi ?sht? ajo q? i lejon f?mij?s t? krijoj? mend?risht nj? imazh t? ri (duke shkruar nj? ese bazuar n? historin? e m?suesit ose t? lexuar n? lib?r).

Me zhvillimin e aft?sis? s? f?mij?s p?r t? kontrolluar veprimtarin? e tij mendore, imagjinata b?het nj? proces gjithnj? e m? i kontrolluar dhe imazhet e saj lindin n? p?rputhje me detyrat q? i vendos p?rmbajtja e veprimtaris? edukative. T? gjitha tiparet e m?sip?rme krijojn? baz?n p?r zhvillimin e procesit t? imagjinat?s krijuese, n? t? cil?n njohurit? e ve?anta t? student?ve luajn? nj? rol t? r?nd?sish?m. Kjo njohuri p?rb?n baz?n p?r zhvillimin e imagjinat?s krijuese dhe procesin e krijimtaris? n? periudhat e tyre t? m?vonshme t? jet?s.

T? menduarit dhe t? folurit

Ve?orit? e veprimtaris? mendore t? nj? nx?n?si t? vog?l shkollor n? dy vitet e para t? studimit jan? n? shum? aspekte t? ngjashme me ve?orit? e t? menduarit t? nj? parashkollori. Nx?n?si m? i ri ka nj? natyr? t? shprehur qart? konkrete-figurative t? t? menduarit. Pra, kur zgjidhin problemet mendore, f?mij?t mb?shteten n? objekte reale ose n? imazhin e tyre. P?rfundimet, p?rgjith?simet b?hen n? baz? t? fakteve t? caktuara. E gjith? kjo manifestohet n? asimilimin e materialit edukativ. Procesi m?simor stimulon zhvillimin e shpejt? t? t? menduarit abstrakt, ve?an?risht n? or?t e matematik?s, ku nx?n?si kalon nga veprimi me objekte specifike n? operacionet mendore me nj? num?r, e nj?jta gj? ndodh n? m?simet e gjuh?s ruse kur zot?ron nj? fjal?, e cila n? fillim ?sht? nuk ndahet prej tij nga objekti i caktuar, por gradualisht b?het objekt studimi i ve?ant?.

N? zhvillimin e t? menduarit t? nx?n?sve t? rinj t? shkoll?s, psikolog?t dallojn? dy faza kryesore.

N? faz?n e par? (klasat 1-11), t? menduarit e tyre ?sht? n? shum? m?nyra i ngjash?m me t? menduarit e parashkollor?ve: analiza e materialit arsimor kryhet kryesisht n? vizuale - vepruese dhe vizualisht - figurativisht. F?mij?t gjykojn? objektet dhe dukurit? sipas ve?orive t? tyre t? jashtme individuale, n? m?nyr? t? nj?anshme, sip?rfaq?sore. P?rfundimet e tyre bazohen n? premisat vizuale t? dh?na n? perceptim, dhe p?rfundimet nxirren jo n? baz? t? argumenteve logjike, por nga korrelacioni i drejtp?rdrejt? i gjykimit me informacionin e perceptuar. P?rgjith?simet dhe konceptet e k?saj faze varen fuqish?m nga karakteristikat e jashtme t? objekteve dhe rregullojn? ato veti q? shtrihen n? sip?rfaqe. P?r shembull, e nj?jta parafjal? "on" ve?ohet m? me sukses nga nx?n?sit e klas?s s? dyt? n? rastet kur kuptimi i saj ?sht? konkret (shpreh marr?dh?nien midis objekteve pamore - "moll?t n? tryez?") sesa kur kuptimi i saj ?sht? m? abstrakt ("nj? t? k?tyre dit?ve”, “p?r kujtim”). Kjo ?sht? arsyeja pse parimi i dukshm?ris? ?sht? kaq i r?nd?sish?m n? shkoll?n fillore. Duke u dh?n? f?mij?ve mund?sin? p?r t? zgjeruar fush?n e manifestimeve konkrete t? koncepteve, m?suesi e b?n m? t? leht? t? ve?oj? t? p?rgjithshmen thelb?sore dhe ta caktoj? at? me fjal?n e duhur. Kriteri kryesor p?r nj? p?rgjith?sim t? plot? ?sht? aft?sia e f?mij?s p?r t? dh?n? shembullin e tij q? korrespondon me njohurit? e marra.

Nga klasa e tret?, t? menduarit kalon n? nj? faz? t? dyt? cil?sore t? re, duke k?rkuar nga m?suesi t? demonstroj? lidhjet q? ekzistojn? midis elementeve individuale t? informacionit q? asimilohet. Deri n? klas?n e tret?, f?mij?t zot?rojn? marr?dh?niet gjini-specie midis ve?orive individuale t? koncepteve, d.m.th. klasifikimi, formohet nj? lloj aktiviteti analitik-sintetik, p?rvet?sohet veprimi i modelimit. Kjo do t? thot? q? t? menduarit logjik formal fillon t? marr? form?.

N? shkoll?n fillore, shum? v?mendje i kushtohet formimit t? koncepteve shkencore. konceptet l?ndore(njohuri e ve?orive dhe vetive t? p?rgjithshme dhe thelb?sore t? objekteve - zogjt?, kafsh?t, frutat, mobiljet etj) dhe konceptet e marr?dh?nieve(njohuri q? pasqyron lidhjet dhe marr?dh?niet e gj?rave dhe dukurive objektive - madh?sia, evolucioni etj).

Zhvillimi i t? menduarit varet kryesisht nga niveli i zhvillimit proceset e t? menduarit. K?shtu, p?r shembull, zhvillimi i dializ?s shkon nga praktikisht efektive n? sensuale dhe m? tej n? mendore (nga klasa 1 n? klas?n 3). P?r m? tep?r, analiza fillon si e pjesshme dhe gradualisht b?het komplekse dhe sistematike. Sinteza zhvillohet nga e thjeshta, p?rmbledh?se n? m? t? gjer? dhe m? komplekse. Analiza p?r student?t m? t? rinj ?sht? nj? proces m? i leht? dhe zhvillohet m? shpejt se sinteza, megjith?se t? dy proceset jan? t? lidhura ngusht? (sa m? e thell? t? jet? analiza, aq m? e plot? ?sht? sinteza). Krahasimi n? mosh?n e shkoll?s fillore kalon nga josistematike, e fokusuar n? shenjat e jashtme, n? t? planifikuara, sistematike. Kur krahasojn? objektet e njohura, f?mij?t m? leht? v?rejn? ngjashm?ri, dhe kur krahasojn? t? reja, dallime.

Duhet t? theksohet se student?t m? t? rinj fillojn? t? realizojn? proceset e tyre t? mendimit dhe p?rpiqen t'i menaxhojn? ato, megjith?se jo gjithmon? me sukses.

Vitet e fundit gjithnj? e m? shum? flitet p?r formimin n? mosh?n e shkoll?s fillore teorike bazuar n? t? menduarit empirike . t? menduarit teorik p?rcaktohet p?rmes nj? grupi t? vetive t? tij (reflektimi; analiza e p?rmbajtjes s? detyr?s me p?rcaktimin e nj? m?nyre t? p?rgjithshme p?r ta zgjidhur at?, e cila transferohet "nga vendi" n? nj? klas? t? t?r? detyrash; nj? plan i brendsh?m veprimi q? siguron planifikimin dhe zbatimin e tyre n? mendje). t? menduarit empirik kryhet duke krahasuar tiparet e jashtme t? ngjashme, t? p?rbashk?ta t? objekteve dhe dukurive t? bot?s p?rreth, n?p?rmjet "provave dhe gabimeve". Hulumtimet n? klasa eksperimentale n?n drejtimin e V. V. Davydov treguan se element?t e t? menduarit teorik mund t? formohen n? klasat e ul?ta.

Fjalimi ka dy funksione kryesore: komunikues dhe dometh?n?se, d.m.th. ?sht? nj? mjet komunikimi dhe nj? form? e ekzistenc?s s? mendimit. Me ndihm?n e gjuh?s dhe t? t? folurit formohet t? menduarit e f?mij?s, p?rcaktohet struktura e vet?dijes s? tij. Vet? formulimi i mendimit n? form? verbale siguron nj? kuptim m? t? mir? t? objektit t? dijes.

M?simi i gjuh?s n? shkoll? ?sht? nj? proces i kontrolluar dhe m?suesi ka mund?si t? m?dha p?r t? p?rshpejtuar ndjesh?m zhvillimin e t? folurit t? student?ve p?rmes nj? organizimi t? ve?ant? t? aktiviteteve edukative. Meqen?se fjalimi ?sht? nj? aktivitet, ?sht? e nevojshme t? m?sohet fjalimi si aktivitet. Nj? nga ndryshimet thelb?sore midis veprimtaris? edukative t? t? folurit dhe veprimtaris? s? t? folurit n? kushte natyrore ?sht? se q?llimet, motivet, p?rmbajtja e t? folurit edukativ nuk rrjedhin drejtp?rdrejt nga d?shirat, motivet dhe veprimtarit? e individit n? kuptimin e gjer? t? fjal?s, por jan? vendosur artificialisht. Prandaj, ?sht? e sakt? t? vendosni nj? tem?, ta interesoni at?, t? ngjallni nj? d?shir? p?r t? marr? pjes? n? diskutimin e saj, p?r t? intensifikuar pun?n e nx?n?sve - nj? nga problemet kryesore n? p?rmir?simin e sistemit t? zhvillimit t? t? folurit.

Ne formulojm? detyrat e p?rgjithshme t? m?suesit n? zhvillimin e t? folurit t? student?ve:

a) siguroni atyre nj? mjedis t? mir? t? t? folurit (gjuh?sor) (perceptimi i t? folurit t? t? rriturve, leximi i librave, etj.)

b) krijoni situata komunikimi n? m?sim, situata t? t? folurit q? p?rcaktojn? motivimin e t? folurit t? vet? f?mij?ve, zhvillojn? interesat, nevojat dhe mund?sit? e tyre p?r t? folur t? pavarur

c) t? siguroj? asimilimin e sakt? nga nx?n?sit t? fjalorit t? mjaftuesh?m, t? formave gramatikore, t? nd?rtimeve sintaksore, t? lidhjeve logjike, t? aktivizoj? p?rdorimin e fjal?ve, formimin e formave, nd?rtimin e strukturave.

d) t? kryej? pun? t? vazhdueshme t? ve?ant? p?r zhvillimin e t? folurit n? nivele t? ndryshme: shqiptim, fjalor, morfologjik, sintaksor, n? nivelin e t? folurit koherent

e) t? krijoj? n? klas? nj? atmosfer? lufte p?r nj? kultur? t? lart? t? t? folurit, p?r p?rmbushjen e k?rkesave p?r t? folur t? mir?, korrekt

e) zhvilloni jo vet?m t? folurit, por edhe t? d?gjuarit.

?sht? e r?nd?sishme t? merren parasysh dallimet midis t? folurit gojor dhe atij t? shkruar. E shkruara ?sht? nj? lloj krejt?sisht i ri i t? folurit q? nj? f?mij? zot?ron n? procesin e t? m?suarit. Zot?rimi i fjal?s s? shkruar me vetit? e tij (zgjerimi dhe koherenca, kompleksiteti strukturor) formon aft?sin? p?r t? shprehur q?llimisht mendimet e dikujt, d.m.th. kontribuon n? zbatimin arbitrar dhe t? vet?dijsh?m t? fjal?s gojore. Fjalimi i shkruar e nd?rlikon rr?nj?sisht struktur?n e komunikimit, pasi hap mund?sin? e adresimit t? nj? bashk?biseduesi q? mungon. Zhvillimi i t? folurit k?rkon nj? pun? t? gjat?, t? mundimshme, sistematike t? student?ve dhe m?suesve t? rinj. Zhvillimi i sfer?s emocionale-vullnetare dhe veprimtaris? njoh?se p?rcaktohet gjithashtu nga formacionet e reja t? personalitetit t? tij: arbitrariteti i veprimeve dhe veprave, vet?kontrolli, reflektimi (vet?vler?simi i veprimeve t? dikujt bazuar n? korrelacionin me planin).

konkluzioni

Aktiviteti mendor, si ?do aktivitet tjet?r, ?sht? nj? zinxhir veprimesh t? ndryshme t? renditura, n? k?t? rast ato do t? jen? procese dhe operacione njoh?se q? ndodhin brenda k?tyre proceseve.

P?r shembull, si nj? proces njoh?s, kujtesa, e cila p?rfshin operacione t? tilla si memorizimi, riprodhimi, harresa dhe t? tjera. duke menduar- kjo ?sht? nj? analiz?, sintez?, p?rgjith?sim i kushteve dhe k?rkesave t? problemit q? zgjidhet dhe m?nyrave p?r ta zgjidhur at?.

Aktiviteti i t? menduarit ?sht? nj? lidhje e ngusht? midis njohjes shqisore dhe njohjes racionale.

Nj? f?mij? q? ka ardhur n? shkoll? dhe tashm? me nj? sasi t? caktuar njohurish, vet?m n? procesin arsimor zhvillon dhe zhvillon n? m?nyr? aktive veprimtarin? e tij njoh?se. Por q? ai t? jet? edhe m? efektiv dhe m? i fokusuar, varet kryesisht nga m?suesi se si mund ta interesoj? studentin dhe ta vendos? at? p?r aktivitete m?simore.

F?mij?t e klas?s s? par?, t? cil?t fjal? p?r fjal? kan? studiuar p?r nj? gjysm? viti, kan? procese njoh?se t? zhvilluara mir?, ata jan? ve?an?risht t? orientuar mir? n? bot?n p?rreth tyre, t? menduarit dhe imagjinata jan? t? zhvilluara mir?, por procese t? tilla themelore njoh?se q? ndikojn? fuqish?m n? t? m?suarit. procesi, asimilimi i materialit si v?mendja dhe kujtesa, sapo kan? filluar.

Duke u formuar n? procesin e veprimtaris? m?simore, si mjete t? nevojshme p?r zbatimin e tij, analiza, reflektimi dhe planifikimi b?hen veprime t? ve?anta mendore, nj? pasqyrim i ri dhe m? indirekt i realitetit p?rreth. Nd?rsa zhvillohen k?to veprime mendore, nx?n?sit e shkollave fillore zhvillojn? gjithashtu proceset themelore njoh?se n? nj? m?nyr? thelb?sisht t? ndryshme: perceptimin, kujtes?n, v?mendjen dhe t? menduarit.

Krahasuar me mosh?n parashkollore, p?rmbajtja e k?tyre proceseve dhe forma e tyre ndryshon n? m?nyr? cil?sore. T? menduarit b?het abstrakt dhe i p?rgjith?suar. T? menduarit nd?rmjet?son zhvillimin e funksioneve t? tjera mendore, ka nj? intelektualizim t? t? gjitha proceseve mendore, nd?rgjegj?simin e tyre, arbitraritetin, p?rgjith?simin.

Perceptimi merr karakterin e v?zhgimit t? organizuar, t? kryer sipas nj? plani specifik.

Kujtesa fiton karakter intelektual tek nx?n?sit e rinj t? shkoll?s. F?mija jo vet?m q? kujton, por gjithashtu fillon t? zgjidh? detyra t? ve?anta mnemonike p?r memorizimin ose riprodhimin arbitrar t? q?llimsh?m t? materialit t? k?rkuar.

N? mosh?n e shkoll?s fillore, ka nj? formim intensiv t? teknikave t? memorizimit. Nga metodat m? t? thjeshta t? memorizimit p?rmes p?rs?ritjes dhe riprodhimit, f?mija kalon n? grupimin dhe kuptimin e lidhjeve t? pjes?ve kryesore t? materialit q? m?sohet p?rmend?sh. Skemat dhe modelet p?rdoren p?r memorizimin. N? k?t? mosh?, formohet aft?sia p?r t'u fokusuar n? p?rmbajtjen e nevojshme arsimore. V?mendja b?het e q?llimshme dhe arbitrare, rritet v?llimi i saj, rritet aft?sia p?r t? shp?rndar? v?mendjen midis disa objekteve.

Lista e literatur?s s? p?rdorur

1. Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu. Njeriu dhe Shoq?ria - M:
Universiteti i Shkencave Humane Moderne, 2000.

3. Venger L.A., Mukhina V.S. Psikologjia: Proc. Nj? udh?zues p?r student?t ped. Shkollat p?r speciale Nr 2002 “Doshk. arsimi” dhe №2010 “Edukimi n? parashkollor. institucionet”. - M.: Iluminizmi, 1988.

4. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Psikologjia e zhvillimit dhe pedagogjis?. Lib?r m?suesi p?r student?t e t? gjitha specialiteteve t? universiteteve pedagogjike. - M .: Shoq?ria Pedagogjike e Rusis?, 2003.

5. Fjalori i nj? psikologu praktik /P?rmbledhje. S.Yu. Golovin. - Minsk: Harvey, 1998.

6. Gonobolin F.N. Psikologjia. Ed. prof. N.F. Dobrynin. Lib?r m?suesi p?r nx?n?sit e shkollave pedagogjike. - M .: "Iluminizmi", 1973.

7. Davydov V.V. Psikologjia zhvillimore dhe pedagogjike, M.:
Iluminizmi - 1973.

8. Zimnyaya I.A. Psikologjia pedagogjike. Lib?r m?suesi p?r shkollat e mesme. Botimi i dyt?, i zmadhuar dhe i rishikuar. – M.: Logos Publishing Corporation, 1999.

9. Fjalor i shkurt?r psikologjik. /Komp. A.A. Karpenko: Ed. A.V. Petrovsky, M.P. Yaroshevsky. – M.: Politizdat, 1985.

10. Kulagina I.Yu. Psikologjia e zhvillimit (zhvillimi i f?mij?s nga lindja deri n? 17 vje?): Lib?r m?suesi. botimi i 3-t?. - M .: Sht?pia botuese URAO, 1997.

11. Levi V.L. Gjueti p?r mendim - M .: Garda e re, 1967.

12. Lyublinskaya A.A. Psikologjia e f?mij?ve. Lib?r m?suesi p?r student?t e instituteve pedagogjike. - M .: "Iluminizmi", 1971.

13. Menchinskaya N.A. Problemet e m?simdh?nies dhe zhvillimit mendor
nx?n?s i shkoll?s: Punime t? zgjedhura psikologjike - M., Pedagogji, -
1989.

14. Nemov R.S. Psikologji. T.1. Lib?r m?suesi p?r student?t e lart?

15. Nemov R.S. Psikologji. T.2. Lib?r m?suesi p?r student?t e lart?
institucionet arsimore pedagogjike. - M.: Sht?pia botuese humanitare
qend?r VLADOS, 2001-kn.Z. Psikodiagnostika.

16. Nemov R.S. Psikologjia. T.Z. Lib?r m?suesi p?r student?t e lart?
institucionet arsimore pedagogjike. - M: Sht?pia botuese humanitare
qend?r VLADOS, 2001-kn.Z. Psikodiagnostika.

17. Petrovsky A.V. Psikologji, M.: Qendra Botuese - Akademia.

18. Petrovsky A.V. Psikologji e p?rgjithshme - M .: Edukimi, 1986.

19. Rubinshtein S. L. Bazat e Psikologjis? s? P?rgjithshme - Sh?n Petersburg: Peter, 2000.

20. Sapogova E.E. Psikologjia e zhvillimit njer?zor: Lib?r m?suesi. – M.: Aspect Press, 2001.

21. Slobodchikov V.I. Isaev E.I. Bazat e antropologjis? psikologjike. Psikologjia e zhvillimit njer?zor: Zhvillimi i realitetit subjektiv n? ontogjenez?: Lib?r m?suesi p?r universitetet. - M.: Shtypi i Shkoll?s, 2000.

22. Stolyarenko L. D. Bazat e psikologjis?. Rostov n / a, sht?pia botuese "Phoenix", 1996.

Ministria e Arsimit dhe Shkenc?s e Federat?s Ruse Instituti Pedagogjik Lesosibirsk Dega e Departamentit t? Psikologjis? Arsimore t? Universitetit Shtet?ror Krasnoyarsk Levchenko A.V. student i vitit t? 3-t? t? Fakultetit t? Fizik?s dhe Matematik?s, grupi f31, specialiteti fizik Formimi i veprimtaris? njoh?se t? nx?n?sve t? rinj t? shkoll?s Mbik?qyr?s i l?nd?s Profesor i asociuar Denisov Alexander Ivanovich Lesosibirsk 2004 P?rmbajtja Hyrje 3 Kapitulli 5 Koncepti i Kapitullit 5 i veprimtaris? njer?zore. Karakteristikat e p?rgjithshme t? proceseve njoh?se 8 -19 - Ndjesit? 8 - Perceptimi 8 - Kujtesa.10 - Imagjinata 12 - V?mendja13 - T? menduarit 16 Kapitulli 3. Zhvillimi i proceseve njoh?se n? mosh?n e shkoll?s fillore.19-27 - Perceptimi.19 - Kujtesa. 20 - V?mendje 22 - Imagjinat? 23 - T? menduarit dhe t? folurit 24 P?rfundim 28 Referenca.30 Hyrje Veprimtaria e njeriut si veprimtari e nd?rgjegjshme formohet dhe zhvillohet n? lidhje me formimin dhe zhvillimin e vet?dijes s? tij.

Ajo sh?rben gjithashtu si baz? p?r formimin dhe zhvillimin e vet?dijes, burimi i p?rmbajtjes s? saj.Aktiviteti kryhet gjithmon? n? nj? sistem t? caktuar t? marr?dh?nieve njer?zore me njer?zit e tjer?.

K?rkon ndihm?n dhe pjes?marrjen e njer?zve t? tjer?, d.m.th. merr karakterin e nj? veprimtarie t? p?rbashk?t. Rezultatet E kan? nj? ndikim t? caktuar n? bot?n p?rreth nesh, n? jet?n dhe fatin e njer?zve t? tjer?.

Prandaj, veprimtaria gjen gjithmon? shprehjen e saj jo vet?m n? raport me gj?rat, por edhe n? raport me njer?zit e tjer?. Shfaqja dhe zhvillimi i aktiviteteve t? ndryshme te njer?zit ?sht? nj? proces kompleks dhe i gjat?. Veprimtaria e f?mij?s vet?m gradualisht n? rrjedh?n e zhvillimit, n?n ndikimin e edukimit dhe trajnimit, merr form?n e nj? veprimtarie t? vet?dijshme t? q?llimshme. N? veprimtarin? njoh?se, nj? person studion jo vet?m bot?n p?rreth tij, por edhe veten e tij, nj? proces q? ndodh n? psikik?n dhe fizik?n e tij.

Tema e veprimtaris? mendore, e cila ?sht? p?rgjegj?se p?r zhvillimin mendor t? nj? personi, ?sht? ve?an?risht e r?nd?sishme. Rrjedha e informacionit q? shkon tek f?mija po rritet vazhdimisht me zhvillimin e p?rparimit shkencor dhe teknologjik, dhe p?r t? marr? njohurit? m? t? gjera dhe m? t? thella, ?sht? e nevojshme t? p?rdoren metodat m? efektive t? m?simdh?nies s? njohurive shkencore. Dhe p?r t? krijuar nj? teknik? t? till?, ?sht? e nevojshme t? studiohet procesi i t? menduarit n? at? m?nyr? q? t? njihen pikat e forta dhe t? dob?ta t? tij dhe t? identifikohen fushat n? t? cilat ?sht? m? mir? t? zhvillohet aktiviteti mendor i nj? personi.

Dhe ?sht? m? mir? ta b?ni k?t? kur f?mija rritet dhe formohet n? nj? personalitet, duke p?rdorur prirjet dhe interesin e tij p?r bot?n p?rreth tij. Q?llimi ?sht? t? analizoj? sistemin e veprimtaris? njoh?se t? nj? studenti m? t? ri. Objekti ?sht? veprimtaria njoh?se e nx?n?sve t? shkoll?s. Tema ?sht? formimi i veprimtaris? njoh?se t? student?ve m? t? rinj. Detyrat 1. Studimi i literatur?s p?r k?t? tem?. 2. T? zbuloj? ve?orit? e struktur?s dhe zhvillimit t? veprimtaris? njoh?se t? f?mij?s. Mendimi i nx?n?sve t? shkoll?s padyshim q? ka ende rezerva dhe mund?si shum? t? m?dha dhe t? pamjaftueshme. Nj? nga detyrat e psikologjis? dhe pedagogjis? ?sht? t? zbuloj? plot?sisht k?to rezerva dhe, mbi baz?n e tyre, ta b?j? m?simin m? efektiv dhe krijues.

Koncepti dhe struktura e veprimtaris? njer?zore

Veprimtaria njer?zore ka karakter produktiv, krijues, krijues... 2. Mund t? jet? nj? objekt fizik real i krijuar nga... P?r shembull, nj? veprim i p?rfshir? n? struktur?n e veprimtaris? njoh?se... Natyra e operacionit varet nga kushtet p?r kryerjen e veprimit, mbi ato ekzistuese...

Karakteristikat e p?rgjithshme t? proceseve njoh?se

Ata kan? lloje m? t? forta t? memories afatshkurt?r dhe operacionale. T? tjer? besojn? se v?mendja ?sht? nj? ps krejt?sisht e pavarur ... Fokusi i v?mendjes quhet ndonj?her? p?rqendrim, dhe k?to koncepte ... Ai konsiston n? aft?sin? p?r t? shp?rndar? v?mendjen n? nj? zon? t? r?nd?sishme ... T? menduarit ?sht? nj? lloj i ve?ant? teorik dhe veprimtari praktike, p ...

Zhvillimi i proceseve njoh?se n? mosh?n e shkoll?s fillore

4 Aktiviteti mnemonik i nj? studenti m? t? ri, si dhe m?simdh?nia e tij n? q?llim ... Megjithat?, kjo i pengon ata t? dep?rtojn? n? thelbin e gj?rave - ngjarjeve, fenomeneve, klasifikimit t? v?shtir? ..., nj? lloj aktiviteti analitik-sintetik. ?sht? formuar, ... Vet? formulimi i mendimit n? form? verbale ofron kuptim m? t? mir? ... Shkrimi ?sht? nj? lloj thelb?sisht i ri i t? folurit q? nj? f?mij? zot?ron n? ...

konkluzioni

P?rfundim Aktiviteti mendor, si ?do aktivitet tjet?r, ?sht? nj? zinxhir veprimesh t? ndryshme t? renditura, n? k?t? rast ato do t? jen? procese njoh?se dhe operacione q? ndodhin brenda k?tyre proceseve.

P?r shembull, si nj? proces njoh?s, kujtesa, e cila p?rfshin operacione t? tilla si memorizimi, riprodhimi, harresa dhe t? tjera.

T? menduarit ?sht? nj? analiz?, sintez?, p?rgjith?sim i kushteve dhe k?rkesave t? problemit q? zgjidhet dhe m?nyrave t? zgjidhjes s? tij.4 Aktiviteti i t? menduarit ?sht? nj? lidhje e ngusht? nd?rmjet njohjes shqisore dhe njohjes racionale. Nj? f?mij? q? ka ardhur n? shkoll? dhe tashm? me nj? sasi t? caktuar njohurish, vet?m n? procesin arsimor zhvillon dhe zhvillon n? m?nyr? aktive veprimtarin? e tij njoh?se. Por q? ai t? jet? edhe m? efektiv dhe m? i fokusuar, varet kryesisht nga m?suesi se si mund ta interesoj? studentin dhe ta vendos? at? p?r aktivitete m?simore.

F?mij?t e klas?s s? par?, t? cil?t fjal? p?r fjal? kan? studiuar p?r nj? gjysm? viti, kan? procese njoh?se t? zhvilluara mir?, ata jan? ve?an?risht t? orientuar mir? n? bot?n p?rreth tyre, t? menduarit dhe imagjinata jan? t? zhvilluara mir?, por procese t? tilla themelore njoh?se q? ndikojn? fuqish?m n? t? m?suarit. procesi, asimilimi i materialit si v?mendja dhe kujtesa, sapo kan? filluar. T? formuara n? procesin e veprimtaris? m?simore si mjete t? nevojshme zbatimi, analizimi, reflektimi dhe planifikimi b?hen veprime t? ve?anta mendore, nj? pasqyrim i ri dhe m? indirekt i realitetit p?rreth.

Nd?rsa zhvillohen k?to veprime mendore, nx?n?sit e shkollave fillore zhvillojn? gjithashtu proceset themelore njoh?se t? perceptimit, kujtes?s, v?mendjes dhe t? menduarit n? nj? m?nyr? krejt?sisht t? ndryshme. Krahasuar me mosh?n parashkollore, p?rmbajtja e k?tyre proceseve dhe forma e tyre ndryshon n? m?nyr? cil?sore. T? menduarit b?het abstrakt dhe i p?rgjith?suar.

T? menduarit nd?rmjet?son zhvillimin e funksioneve t? tjera mendore, ka nj? intelektualizim t? t? gjitha proceseve mendore, nd?rgjegj?simin e tyre, arbitraritetin, p?rgjith?simin. Perceptimi merr karakterin e v?zhgimit t? organizuar, t? kryer sipas nj? plani specifik. Kujtesa fiton karakter intelektual tek nx?n?sit e rinj t? shkoll?s. F?mija jo vet?m q? kujton, por gjithashtu fillon t? zgjidh? detyra t? ve?anta mnemonike p?r memorizimin ose riprodhimin arbitrar t? q?llimsh?m t? materialit t? k?rkuar.

N? mosh?n e shkoll?s fillore, ka nj? formim intensiv t? teknikave t? memorizimit. Nga metodat m? t? thjeshta t? memorizimit p?rmes p?rs?ritjes dhe riprodhimit, f?mija kalon n? grupimin dhe kuptimin e lidhjeve t? pjes?ve kryesore t? materialit q? m?sohet p?rmend?sh. Skemat dhe modelet p?rdoren p?r memorizimin. N? k?t? mosh?, formohet aft?sia p?r t'u fokusuar n? p?rmbajtjen e nevojshme arsimore. V?mendja b?het e q?llimshme dhe arbitrare, rritet v?llimi i saj, rritet aft?sia p?r t? shp?rndar? v?mendjen midis disa objekteve.

Lista e literatur?s s? p?rdorur

Referencat 1. Bogolyubov LN Lazebnikova A.Yu. Njeriu dhe Shoq?ria - Universiteti Shtet?ror i Mosk?s p?r Shkenca Humane, 2000. 2. Bogolyubov L.N. Udh?zime p?r kursin - Njeriu dhe shoq?ria - M. Edukimi, 2001. 3. Wenger L.A. Mukhina V.S. Psikologjia Proc. Nj? udh?zues p?r student?t ped. Shkollat p?r speciale 2002 Doshk. arsimi dhe 2010 Edukimi n? parashkollor. institucionet M. Arsimi, 1988. 4. Gamezo M.V. Petrova E.A. Orlova L.M. Psikologjia e zhvillimit dhe pedagogjis?.

Lib?r m?suesi p?r student?t e t? gjitha specialiteteve t? universiteteve pedagogjike. M. Shoq?ria Pedagogjike e Rusis?, 2003. 5. Fjalori i nj? psikologu praktik Komp. S.Yu. Golovin. Minsk Harvey, 1998. 6. Gonobolin F.N. Psikologjia. Ed. prof. N.F. Dobrynin. Lib?r m?suesi p?r nx?n?sit e shkollave pedagogjike. M. Arsimi, 1973. 7. Davydov V.V. Mosha dhe psikologjia pedagogjike, M. Arsimi 1973. 8. Zimnyaya I.A. Psikologjia pedagogjike.

Lib?r m?suesi p?r shkollat e mesme. Botimi i dyt?, i zmadhuar dhe i rishikuar. M. Logos Publishing Corporation, 1999. 9. Fjalor i shkurt?r psikologjik. Komp. A.A. Karpenko Ed. A.V. Petrovsky, M.P. Yaroshevsky. M. Politizdat, 1985. 10. Kulagina I.Yu. Psikologjia e mosh?s zhvillimi i f?mij?s nga lindja deri n? 17 vje? Teksti m?simor. botimi i 3-t?. M. Sht?pia botuese URAO, 1997. 11. Levy V.L. Gjuetia p?r mendimin - M. Molodaya Gvardiya, 1967. 12. Lyublinskaya A.A. Psikologjia e f?mij?ve. Lib?r m?suesi p?r student?t e instituteve pedagogjike.

M. Arsimi, 1971. 13. Menchinskaya N.A. Probleme t? m?simdh?nies dhe zhvillimit mendor t? nx?n?sit Punime t? zgjedhura psikologjike - M Pedagogji, -1989. 14. Nemov R.S. Psikologji. T.1. Lib?r m?suesi p?r student?t e institucioneve t? arsimit t? lart? pedagogjik M. Qendra Botuese Humanitare VLADOS, 2001-kn. Z. Psikodiagnostika. 15. Nemov R.S. Psikologji. T.2. Lib?r m?suesi p?r student?t e institucioneve t? arsimit t? lart? pedagogjik M. Qendra Botuese Humanitare VLADOS, 2001-kn. Z. Psikodiagnostika. 16. Nemov R.S. Psikologjia.

T.Z. Lib?r m?suesi p?r student?t e institucioneve t? arsimit t? lart? pedagogjik M Qendra Botuese Humanitare VLADOS, 2001-kn. Z. Psikodiagnostika. 17. Petrovsky A.V. Psikologji, Qendra Botuese M. - Akademia. 18. Petrovsky A.V. Psikologjia e p?rgjithshme - M. Edukimi, 1986. 19. Rubinstein S. L. Fundamentals of general psychology, St. Petersburg, St. Petersburg, 2000. 20. Sapogova E.E. Teksti m?simor Psikologjia e zhvillimit njer?zor. M. Aspect Press, 2001. 21. Slobodchikov V.I. Isaev E.I. Bazat e antropologjis? psikologjike.

Psikologjia e zhvillimit njer?zor Zhvillimi i realitetit subjektiv n? ontogjenez?n Tekst m?simor p?r universitetet M. School Press, 2000. 22. Stolyarenko LD Bazat e psikologjis?. Rostov ND, sht?pia botuese Phoenix, 1996.

?far? do t? b?jm? me materialin e marr?:

N?se ky material doli t? jet? i dobish?m p?r ju, mund ta ruani n? faqen tuaj n? rrjetet sociale: