N?n trajnim i programuar (software) i referohet t? m?suarit me ndihm?n e materialit t? programuar, t? zbatuar p?rmes nj? pajisjeje m?simore (makin? m?simore ose tekst t? programuar). Softueri zgjidh problemin e optimizimit t? menaxhimit t? procesit t? p?rvet?simit t? njohurive dhe aft?sive. Origjina e k?saj teorie lidhet me emrin e nj? prej p?rfaq?suesve t? shquar t? bihejviorizmit, B. F. Skinner. Duke ndjekur formul?n e sjelljes “stimul -> p?rgjigje -> produkt” dhe ligjet e p?rforcimit, st?rvitjes dhe gatishm?ris?, Skinner e bazoi trajnimin e tij t? programuar n? dy k?rkesa: 1) largimi nga kontrolli dhe kalimi n? vet?kontroll; 2) transferimi i sistemit pedagogjik n? vet?-edukimin e student?ve. Si rezultat, u propozuan parimet e m?poshtme p?r nd?rtimin e programeve t? trajnimit.

Parimi i p?rmbajtjes s? informacionit: Studentit duhet t'i jepet informacion i ri, pasi pa k?t? nuk ka fare m?sim.

Parimi i funksionimit: N? m?simdh?nie duhet t? ket? aktivitet aktiv t? nx?n?sve lidhur me transformimin e informacionit t? marr?.

Parimi i reagimit: n? procesin arsimor duhet t? ket? korrigjim t? rregullt t? veprimeve t? nx?n?sit.

Parimi i dozimit t? materialit edukativ : informacioni edukativ nuk duhet t? prezantohet n? nj? rrjedh? t? vazhdueshme, por n? doza t? ve?anta - korniza.

P?rve? k?saj, trajnimi i programuar p?rfshin: a) proces teknologjik hap pas hapi gjat? zbulimit dhe prezantimit t? materialit edukativ; hapi p?rfshin tre lidhje t? nd?rlidhura - informacionin, funksionimin e reagimeve dhe kontrollin; b) ritmin individual dhe menaxhimin n? trajnim; c) p?rdorimi mjete teknike trajnimi.

T? m?suarit algoritmik, si softveri, ai ?sht? i nd?rtuar mbi nj? qasje kibernetike dhe e p?rcakton procesin didaktik si aplikim konsistent t? skemave (algoritmeve) t? p?rgjithshme p?r p?rvet?simin e njohurive: 1) identifikimin e kushteve t? nevojshme p?r zbatimin e veprimeve edukative; 2) nxjerrja n? pah e vet? veprimtarive m?simore; 3) p?rcaktimi i metod?s s? reagimit (kryesisht midis student?ve dhe rezultateve t? veprimeve t? tyre edukative).

Kufizimet e llojeve t? programuara dhe algoritmike t? trajnimit p?rfshijn? stimulimin e pamjaftuesh?m t? proceseve krijuese.

Teoria psikologjike Gestalt e t? m?suarit

Termi "gestalt" (imazh, form? integrale, struktur?) u prezantua nga p?rfaq?suesit e psikologjis? gjermane gestalt (M. Wertheimer, W. K?hler, K. Koffka), bazuar n? integritetin e perceptimit t? bot?s, objekteve t? saj (gestalts). ), dhe jo n? stimuj t? izoluar. Pas k?saj, p?rkrah?sit e Gestaltit u p?rpoq?n t? zbatonin teorin? e tyre t? perceptimit n? t? m?suarit. Ata parashtrojn? nj? s?r? parimesh t? perceptimit q? kan? lidhje t? drejtp?rdrejt? me ??shtjet e t? m?suarit dhe kujtes?s.

Parimi i p?rfundimit - ne p?rpiqemi t? plot?sojm? nj? p?rvoj? jo t? plot?, p?r shembull, n?se nj? person shikon vij?n e nj? rrethi q? ?sht? jo i plot?, ai e plot?son at? mend?risht dhe reagon ndaj figur?s si nj? rreth i mbyllur.

Parimi i t? kuptuarit (dep?rtim ): nx?n?si mendon p?r t? gjitha pjes?t e nevojshme p?r zgjidhjen e nj? problemi dhe i bashkon (n? m?nyr? njoh?se) n? m?nyra t? ndryshme derisa problemi t? zgjidhet. N?se vjen nj? zgjidhje, ajo vjen n? m?nyr? t? papritur, d.m.th. individi parakalon dep?rtim (nga kuptimi anglez - dep?rtimi n? esenc?) n? lidhje me zgjidhjen e problemit. Parimi i dep?rtimit z? nj? vend kryesor n? teorin? e t? m?suarit Gestalt.

Nj? pik? e r?nd?sishme n? k?t? teori ?sht? se, ndryshe nga biheviorist?t, t? m?suarit p?rmes prov?s dhe gabimit ?sht? konjitiv, jo sjelljes, n? natyr?. Prandaj, individi parashtron nj? s?r? "hipotezash" n? lidhje me m?nyr?n se si mund t? zgjidhet problemi. Kjo teori p?rshkruan t? m?suarit p?rmes prizmit t? "t? kuptuarit", "kuptimit" dhe "sistematizimit", d.m.th. ato koncepte q? u dukeshin t? pakuptimta studiuesve t? sjelljes.

• Skinner Burres Frederick (1904–1990) - psikolog amerikan, nj? nga p?rfaq?suesit kryesor? t? bihejviorizmit modern. Ai parashtroi konceptin e t? m?suarit t? p?rforcuar "operant" dhe propozoi nj? num?r metodash p?r hulumtimin eksperimental t? sjelljes s? kafsh?ve. Ai doli me projekte p?r rind?rtimin e shoq?ris?.

Trajnim i programuar

Teoria e m?simit t? programuar filloi t? zhvillohet n? vitet 40-50. shekulli XX n? SHBA, pastaj n? Evrop?. Ai i dha shtys? zhvillimit t? teknologjis? s? m?simdh?nies, zhvillimit t? teoris? dhe praktik?s s? sistemeve t? m?simdh?nies teknikisht komplekse. T? m?suarit e programuar ?sht? nj? p?rvet?sim relativisht i pavarur dhe individual i njohurive dhe aft?sive sipas nj? programi trajnimi duke p?rdorur mjete m?simore kompjuterike. N? arsimin tradicional, nx?n?si zakonisht lexon tekstin e plot? t? tekstit dhe e riprodhon at?, nd?rsa puna e tij p?r riprodhimin nuk ?sht? pothuajse n? asnj? m?nyr? e kontrolluar apo e rregulluar. Ideja kryesore e m?simit t? programuar ?sht? menaxhimi i t? m?suarit, veprimet edukative t? studentit me ndihm?n e nj? programi trajnimi t? hartuar nga m?suesi, i cili mund t? p?rfshij? objekte dhe mjete t? ndryshme t? t? m?suarit t? programuar. K?shtu, programi i trajnimit ?sht? nj? kompleks i mjeteve, formave dhe metodave t? organizimit dhe monitorimit t? aktiviteteve edukative dhe njoh?se t? student?ve, si dhe komponenti i p?rmbajtjes s? trajnimit - informacioni teorik.

Zanafilla e t? m?suarit t? programuar

Ekziston nj? mendim se element?t e t? m?suarit t? programuar mund t? gjenden tashm? n? koh?t e lashta. Kjo mund t? d?shmohet t? pakt?n nga ajo q? Platoni p?rshkroi n? "Meno" ?sht? nj? dialog midis Sokratit dhe nj? djali p?r m?nyr?n e llogaritjes s? sip?rfaqes s? nj? kat?rk?nd?shi. N? k?t? dialog, Sokrati, duke p?rdorur me mjesht?ri bised?n heuristike, e detyroi bashk?biseduesin t? vler?sonte menj?her? ?do p?rgjigje p?r pyetjen q? i b?hej, k?rkoi korrigjimin e gabimeve t? b?ra, theksoi lidhjet logjike midis hapave individual? n? rrug?n nga injoranca n? dije, e m?soi at?. t? mendoj? n? m?nyr? t? pavarur dhe kritike, duke ruajtur nj? rit?m pune t? p?rshtatsh?m p?r nj? djal?. Para nj? liste t? plot? t? ve?orive m? t? r?nd?sishme t? konceptit modern t? t? m?suarit t? programuar, heuristik?s sokratike i mungojn? vet?m dy: i ashtuquajturi vet?kontroll dhe nj? rritje graduale e nivelit t? kompleksitetit t? pun?s s? studentit p?r shkak t? nj? reduktimi racional t? numrit. t? udh?zimeve udh?zuese.

N? koh?t moderne gjejm? edhe k?rkesa didaktike, autor?t e t? cilave mund t? konsiderohen si pararoj? t? versionit modern t? m?simit t? programuar. Shum? nga k?to dispozita u formuluan n? shekullin e 17-t?. Pik?risht at?her?, n? Diskursin e tij mbi Metod?n, Dekarti deklaroi se kishte gjetur nj? rrug? q? gradualisht, hap pas hapi, e ?on studentin nga injoranca n? dije. V?shtir?sit? q? studenti do t? has? n? k?t? rrug? mund t? kap?rcehen leht?sisht n?se ?do fragment i madh i materialit ndahet n? "elemente racionale". Gjat? s? nj?jt?s periudh?, ai formuloi udh?zime q? aktualisht drejtojn? t? gjith? autor?t e teksteve t? programuara. Themeluesi i pedagogjis? moderne, Jan Amos Komensky, i krijoi ato n? at? m?nyr? q? studenti t? kaloj? nga e thjeshta n? komplekse, nga e njohura n? t? panjohur?n, nga ajo q? ?sht? e af?rt me at? q? ?sht? m? e larg?t.

Elemente t? t? m?suarit t? programuar, sipas t? nj?jtit mendim, mund t? gjenden edhe n? konceptet didaktike t? Herbart-it dhe nx?n?sve t? tij, si dhe n? Dewey, Trenbitsky e t? tjer?... Madje mund t? ndeshet pohimi se, n? fakt, t? gjitha t? programuara m?simi p?rshtatet plot?sisht n? k?to koncepte dhe p?r rrjedhoj? ka karakterin m? tradicional: si i programuar ashtu edhe ai tradicional bazohen n? t? nj?jtat parime didaktike.

Stanislav Trenbitsky ?sht? nj? nga themeluesit e m?simit t? programuar. N? vitin 1920, ai patentoi nj? "pajisje p?r leht?simin e t? m?suarit pa ndihm?", p?rpara nj? pune t? ngjashme nga psikologu amerikan S. L. Presseay p?r disa vjet.

Deklarata t? tilla jan? vet?m pjes?risht t? sakta. Pa dyshim, ekzistojn? parime t? p?rgjithshme q? vlejn? si p?r m?simin tradicional ashtu edhe p?r t? m?suarin e programuar. K?to, p?r shembull, p?rfshijn? parimet e individualizimit t? ritmit dhe p?rmbajtjes s? trajnimit, sistematicitetit, aksesueshm?ris?, aktivizimit t? veprimtaris? s? student?ve, etj. N? t? nj?jt?n koh?, megjithat?, n? m?simin e programuar ekzistojn? parime, si parimi i testimit eksperimental t? p?rmbajtjes s? teksteve shkollore ose parimi i vler?simit t? menj?hersh?m t? ?do p?rgjigjeje t? nj? studenti t? caktuar, t? cilat nuk p?rfshihen n? grupin e parimeve t? m?simdh?nie tradicionale. Nga kjo rrjedh se parimet e m?simdh?nies tradicionale nuk p?rb?jn? nj? baz? t? mjaftueshme p?r m?simin e programuar.

Dallimi midis trajnimit tradicional dhe atij t? programuar d?shmohet edhe nga fakti se brenda k?tij t? fundit ka mund?si reale p?r t? sjell? n? jet? disa parime. N?se n? m?simdh?nien tradicionale parimet veprojn? si udh?zime p?r veprimtarit? e m?suesit dhe njihen teorikisht, at?her? nuk rrjedh aspak se ato zbatohen realisht n? praktik?.

P?r shembull, parimi i individualizimit t? ritmit dhe p?rmbajtjes s? trajnimit njihet nga t? gjith? mb?shtet?sit e sistemit klas?-m?sim - struktura organizative q? q?ndron n? themel t? sistemit tradicional t? m?simdh?nies. Duke p?rdorur metoda tradicionale t? pun?s didaktike t? p?rcaktuara nga kjo struktur?, k?to parime nuk mund t? zbatohen n? m?nyr? konsistente, sepse ?sht? e pamundur t'i sigurohet ?do studenti n? klas? kushte q? do ta lejonin at? t? p?rparoj? n? studimet e tij me nj? rit?m optimal p?r t? dhe t? studioj? materialin. se ai ?sht? i p?rgatitur t? zot?roj? nga pik?pamja nga k?ndv?shtrimi i nivelit t? zhvillimit t? dikujt, individual. Trajnimi i programuar ka vet?m mund?si t? tilla.

K?shtu, ndryshimi kryesor midis trajnimit tradicional (konvencional) dhe trajnimit t? programuar nuk ?sht? aq shum? parimet q? q?ndrojn? n? themel t? tyre (sepse ato jan? me t? v?rtet? t? ngjashme n? shum? m?nyra, megjith?se jo identike), por m? tep?r shkalla n? t? cil?n k?to parime mund t? zbatohen n? zon?. t? secilit prej tyre.

Parimet dhe llojet e trajnimit t? programuar

Tani ?sht? pothuajse nj? mendim i vendosur se ekzistojn? tre lloje t? udh?zimeve t? programuara. K?to jan? programe lineare, t? deg?zuara dhe t? p?rziera. Bazat teorike t? ?do trajnimi t? programuar jan? parimet e p?rgjithshme vijuese:

1. parimi i ndarjes s? materialit n? nj?si t? vogla, t? nd?rlidhura ngusht? styr (porcione, hapa);

2. Parimi i rritjes s? veprimtaris? s? student?ve q? studiojn? materialin arsimor;

3. parimi i vler?simit t? menj?hersh?m t? p?rgjigjes s? ?do studenti;

4. Parimi i individualizimit t? ritmit dhe p?rmbajtjes s? trajnimit;

5. parimi i verifikimit empirik t? materialit edukativ.

E para nga k?to parime t? trajnimit t? programuar k?rkon q? autori i programit t? analizoj? me kujdes materialin edukativ, si dhe ta ndaj? k?t? material n? hapa t? vegj?l q? jan? t? lidhur ngusht? me nj?ri-tjetrin nga pik?pamja p?rmbajt?sore dhe logjike.

Parimi i dyt? i t? m?suarit t? programuar, parimi i rritjes s? aktivitetit t? student?ve q? studiojn? ?do material edukativ, synon t? rr?njos n? secilin prej tyre aft?sin? p?r t? analizuar thell?sisht p?rmbajtjen e hapave (pjes?ve) individuale t? programit.

Q?llimi kryesor i parimit t? tret? t? m?simdh?nies s? programuar, parimi i vler?simit t? menj?hersh?m t? p?rgjigjes s? secilit student, ?sht?:

a) informimi i tij n?se ?sht? p?rgjigjur sakt?;

b) studenti kalon n? kuadrin tjet?r t? programit vet?m n?se pyetjes s? m?parshme i ?sht? p?rgjigjur sakt?.

Fal? parimit t? kat?rt t? t? nx?nit t? programuar, parimit t? individualizimit t? ritmit dhe p?rmbajtjes s? t? nx?nit, ?do student mund t? studioj? me nj? rit?m optimal p?r t?, si dhe material studimor q? ?sht? i p?rshtatsh?m n? v?shtir?si me nivelin e tij t? p?rgatitjes.

Parimi i pest? i t? nx?nit t? programuar, parimi i verifikimit empirik t? materialit (programit) edukativo-arsimor, e detyron autorin q? shkall?n e v?shtir?sis? s? k?tij materiali edukativ ta p?rshtas? me aft?sit? e ?do nx?n?si.

Parimet didaktike t? m?simdh?nies tradicionale jan? pjes? e baz?s s? m?simit t? programuar. N? trajnimin tradicional, ne theksojm? parimet e m?poshtme:

a) dukshm?ria;

b) aksesueshm?rin? (v?shtir?sia n? rritje graduale);

c) pjes?marrjen e vet?dijshme dhe aktive t? nx?n?sve n? procesin m?simor;

d) sistematike;

e) forca e njohurive t? marra;

f) efikasiteti;

g) lidhjet nd?rmjet teoris? dhe praktik?s.

Pes? parimet e t? m?suarit t? programuar p?rb?jn? baz?n e p?rbashk?t t? llojeve t? ndryshme t? programeve, p?rkat?sisht lineare, t? deg?zuar dhe t? p?rzier. T? tre llojet e programeve bazohen n? pes? parime t? p?rgjithshme t? m?simit t? programuar.

Programi linear quhet edhe program Skinner sepse autori i tij ishte psikologu amerikan B. F. Skinner. N.A. konsiderohet autor i konceptit t? nj? programi t? deg?zuar. Turma. P?r k?t? arsye ky lloj programi quhet edhe crowder. Dhe s? fundi, nj? lloj programi i p?rzier q? u ngrit si rezultat i kombinimit t? programeve lineare dhe t? deg?zuara quhet programi Sheffield, si? u zhvillua n? Universitetin e Sheffield (MB).

Programi linear

Bazat teorike t? versionit modern t? programimit linear u zhvilluan nga psikologu amerikan B. F. Skinner, nj? ish-profesor n? Universitetin e Harvardit. Gjat? nj? konference kushtuar analiz?s s? tendencave n? zhvillimin e psikologjis?, e cila u zhvillua n? mars 1954 n? Pittsburgh, ai dha nj? raport mbi "Shkenca e t? m?suarit dhe arti i m?simdh?nies", duke paraqitur nj? p?rmbledhje t? p?rgjithshme t? koncepteve t? tij t? t? m?suarit t? programuar. . Parimet e tij kryesore ishin si m? posht?:

· T? m?suarit e nxitur nga frika e nd?shkimit, talljet nga m?suesit dhe bashk?moshatar?t, notat e k?qija etj., q? dominon sot shumic?n e shkollave n? bot?, nuk jep rezultate t? mira. P?r m? tep?r, ?sht? e habitshme q? "prodhon ndonj? rezultat pozitiv fare".

· Gjetjet e fundit nga studimet laboratorike t? m?simit t? kafsh?ve dhe njer?zve sugjerojn? se kjo gjendje e pafavorshme e pun?ve mund t? ndryshohet p?r mir?. P?r ta b?r? k?t?, materiali q? studenti duhet t? m?soj? gjat? veprimtaris? s? tij njoh?se duhet t? ndahet n? pjes? minimale (hapa, pjes?) dhe t? p?rforcoj? menj?her? ?do reagim (p?rgjigje) t? sakt? me ndihm?n e shp?rblimeve t? duhura. N? rastin e t? m?suarit verbal, q? na intereson k?tu, inkurajimi ?sht? konfirmimi i ?do hapi t? suksessh?m n? rrug?n q? ?on n? arritjen e nj? q?llimi, n? zot?rimin e nj? stoku t? caktuar njohurish dhe aft?sish.

· Ndjenja e suksesit, vet?dija p?r tejkalimin me sukses t? v?shtir?sive t? hasura n? pun? kontribuon n? interesimin e nx?n?sit p?r t? m?suar. Prandaj, teksti i programuar nuk duhet t? p?rmbaj? "hapa" t? v?shtir? q? mbartin rrezikun q? studenti t? b?j? gabime, pasi kjo ndikon negativisht n? q?ndrimin e tij ndaj pun?s.

T? m?suarit, sipas Skinner, ?sht? procesi i zhvillimit t? m?nyrave t? reja t? sjelljes tek nj? student ose modifikimit t? m?nyrave tashm? t? vendosura. Gjasat q? nj? subjekt i caktuar t? zot?roj? disa t? reja, t? d?shirueshme, nga k?ndv?shtrimi i autorit t? programit, m?nyra e sjelljes, veprimi i ri ose njohuri t? caktuara rriten p?r shkak t? p?rs?ritjes s? tij t? p?rs?ritur. Megjithat?, kjo p?rs?ritje nuk duhet t? jet? mekanike; rezultatet e tij duhet t? kontrollohen nga vet? nx?n?si dhe t? p?rfshihen n? nj? kontekst m? t? gjer?.

Kur st?rvitni kafsh?, faktori aktivizues ?sht? krijimi i situatave q? k?rkojn? plot?simin e nevojave t? tilla biologjike si, p?r shembull, uria dhe etja. N? p?rpjekje p?r t'i k?naqur ato, kafsh?t kryejn? veprime t? ndryshme. Kur eksperimentuesi v?ren nj? veprim q? ?sht? i d?shiruesh?m nga pik?pamja e arritjes s? q?llimit t? tij, ai thjesht e rrit at? me ndihm?n e ushqimit, duke i dh?n? k?tij veprimi stabilitet krahasues. K?shtu Skinner i m?soi p?llumbat e tij t'u p?rgjigjen stimujve t? caktuar: t? shkelnin nga k?mba n? k?mb?, t? luanin pingpong, t? dallonin nj? rreth nga nj? elips, etj.

T? m?suarit verbal, i cili ?sht? karakteristik p?r njer?zit, k?rkon faktor? t? tjer? aktivizues. D?shira p?r t? k?naqur nevojat mund t? p?rdoret k?tu si nj? forc? l?viz?se, megjithat?, n? k?t? rast, n? ball? nuk jan? nevojat biologjike, por njoh?se, t? cilat lind?n, p?r shembull, si rezultat i vendosjes s? student?ve n? situata problematike. Nga ky k?ndv?shtrim, metoda Sokratike ?sht? ve?an?risht e efektshme, sipas Skinnerit, pasi k?rkon aktivitet t? vazhduesh?m nga studenti, duke e detyruar at?, pas ?do hapi p?rpara, t? jap? p?rs?ri nj? p?rgjigje p?r pyetjen tjet?r. Natyrisht, p?rgjigjet duhet t? plot?sojn? disa k?rkesa:

S? pari, k?to p?rgjigje duhet t? formulohen n? m?nyr? t? pavarur bazuar n? nj? studim t? kujdessh?m t? tekstit.

S? dyti, ato duhet t? jen? t? aksesueshme p?r verifikimin e jasht?m, sepse vet?m n? k?t? rast studenti mund t? ndihmohet n? eliminimin e gabimeve t? mundshme.

S? treti, shkalla e v?shtir?sis? n? p?rgatitjen e nj? p?rgjigje duhet t? rritet n? p?rputhje me parimin "nga e thjeshta n? komplekse", por kjo v?shtir?si nuk duhet t? kaloj? kufijt? e p?rcaktuar nga parimi i parandalimit t? gabimeve.

Dhe s? fundi, s? kat?rti, metodat e konfirmimit (p?rforcimit) t? p?rgjigjeve t? sakta gjat? trajnimit t? njer?zve dhe kafsh?ve duhet t? jen? t? ndryshme, pasi tek njer?zit probabiliteti p?r t? gjetur aksidentalisht p?rgjigjen e sakt? p?rmes prov?s dhe gabimit ?sht? shum? m? pak, pasi nuk ka dyshim p?r mund?sin? e reagime t? ndryshme ndaj stimujve identik?. N? k?t? situat?, p?r t? mbrojtur nx?n?sin nga k?rkimi i p?rgjigjes me prekje dhe nga fantazimet, forma e sjelljes s? lir? q? p?rdoret n? eksperimentet me kafsh? z?vend?sohet nga nj? form? sjelljeje e kontrolluar q? e shtyn at? n? p?rgjigjen e sakt?. ?sht? e qart? se forca e k?tij aludimi zvog?lohet kur studenti kalon nga fazat e para t? programit n? ato pasuese, p?r shkak t? t? cilave rritet shkalla e pavar?sis? s? pun?s s? tij.

Sipas Skinner, koncepti i t? m?suarit i p?rshkruar m? sip?r, i p?rcaktuar si m?sim instrumental (i kusht?zuar), ndryshon ndjesh?m nga koncepti klasik pavlovian i reflekseve t? kusht?zuara. Dallimi ?sht? se n? rrjedh?n e refleksit t? kusht?zuar klasik, para s? gjithash, konsolidohet sjellja reaktive, tipari thelb?sor i s? cil?s ?sht? nj? reagim i drejtp?rdrejt? ndaj stimulit q? i paraprin, nd?rsa m?simi instrumental p?rcakton sjelljen operacionale q? korrespondon me pasojat e parashikueshme. Skinner e konsideron k?t? lloj sjelljeje si kryesoren dhe e fokuson k?rkimin e tij n? t?.

K?shtu, n? p?rgjith?si, mund t? supozojm? se t? m?suarit instrumental, sipas Skinner, krijon interesin e nx?n?sve p?r t? m?suar, i aktivizon ata, i ofron t? gjith?ve mund?sin? p?r t? punuar me nj? rit?m optimal p?r ta, si rezultat i t? cilit atmosfera e frik?s dhe shtr?ngimi, pasiviteti dhe m?rzia, modeli dhe mungesa e stimujve p?r p?rpjekje, me nj? fjal?, sistemi ekzistues i ndikimeve pedagogjike mbi student?t ndryshon rr?nj?sisht.

Sipas Skinner, trajnimi i programuar sipas nj? sistemi linear mund t? jet? nj? mjet i dobish?m p?r t? arritur ndryshimet e p?rmendura, pasi parimet e tij rrjedhin nga dispozitat e konceptit t? m?simdh?nies instrumentale t? p?rshkruar m? sip?r. M? t? r?nd?sishmet nd?r to p?rfshijn?:

1. Parimi i hapave t? vegj?l. Sipas k?tij parimi, materiali edukativ duhet t? ndahet n? pjes?t m? t? vogla t? mundshme (hapa, mikroinformacion), sepse nx?n?sit e kan? m? t? leht? t'i p?rvet?sojn? sesa t? m?dhat?.

2. Parimi i konfirmimit t? menj?hersh?m t? p?rgjigjes. Sipas konceptit t? k?tij parimi, menj?her? pas p?rgjigjes s? pyetjes q? p?rmban teksti i programuar (programi), studenti duhet t? kontrolloj? n?se ?sht? p?rgjigjur sakt?. P?r ta b?r? k?t?, ai duhet t? krahasoj? p?rgjigjen e tij me p?rgjigjen e sakt? t? dh?n? n? programin e vet?testimit. Duhet theksuar se vet?m n?se p?rgjigjet p?rputhen plot?sisht, studenti mund t? vazhdoj? t? studioj? pyetjen e radh?s n? program.

3. Parimi i individualizimit t? ritmit t? t? nx?nit. Ky parim k?rkon q? student?t, duke kaluar nj? nga nj? t? gjitha fazat (pyetjet) e programit, t? punojn? me nj? rit?m optimal p?r veten e tyre, sepse vet?m k?shtu do t? mund t? arrijn? rezultatet e duhura n? studimet e tyre.

4. Parimi i rritjes graduale t? v?shtir?sis?. Pasoja e respektimit t? tij ?sht? se numri fillimisht i konsideruesh?m i t? ashtuquajturave udh?zime udh?zuese, t? cilat ua leht?sojn? nx?n?sve plot?simin e boshll?qeve n? tekst ose p?rgjigjen n? nj? pyetje programore, gradualisht zvog?lohet, si rezultat i s? cil?s shkalla e v?shtir?sis? s? rritet programi.

5. Parimi i konsolidimit t? diferencuar t? njohurive. N? lidhje me k?t? parim, ?do p?rgjith?sim i pranish?m n? tekstin e programit duhet t? p?rs?ritet disa her? n? kontekste t? ndryshme kuptimplote dhe t? ilustrohet me ndihm?n e nj? numri t? mjaftuesh?m shembujsh t? p?rzgjedhur me kujdes.

6. Parimi i nj? kursi uniform t? m?simdh?nies instrumentale. Ky parim p?rcakton procesin e t? m?suarit p?r programet me struktur? lineare si m? posht?. Nx?n?si ekspozohet ndaj nj? zinxhiri (kompleti) t? renditur stimujsh (mikroinformacioni), ndaj t? cil?ve ai reagon n? nj? m?nyr? specifike, d.m.th. nd?rton p?rgjigje dhe reagimet e tij vler?sohen menj?her? pozitivisht ose negativisht duke krahasuar p?rgjigjet e tij me ato q? p?rmban programi, si rezultat, duke b?r? pak gabime dhe duke p?rforcuar reagimet e sakta, ai fiton njohuri "me hapa t? vegj?l".

Programi i deg?zuar

Jo t? gjitha parimet e programimit jan? propozuar Skinner, njihen gjer?sisht n? mesin e shkenc?tar?ve t? specializuar n? fush?n e t? m?suarit t? programuar.

Para s? gjithash, u kritikua parimi i "leximit pa gabime t? tekstit". Sydney S.L. Pressey nga Ohio, si dhe Norman A. Crowder nga ?ikago, p?r shembull, besojn? se mund?sia e gabimeve t? b?ra nga student?t n? procesin e t? m?suarit nuk duhet t? p?rjashtohet, pasi k?to gabime mund t? p?rdoren p?r t? racionalizuar k?t? proces, duke u dh?n? atyre statusin t? kontrollit t? cil?sis? dhe shnd?rrimit t? tyre n? nj? mjet p?r t? zbuluar ato pyetje q? nx?n?si nuk i kupton ose nuk i ka p?rvet?suar ende.

Kund?rshtimet dhe kritikat b?hen edhe n? lidhje me k?rkes?n e Skinnerit p?r “atomizimin” e materialit edukativ, ndarjen e tij n? “mikroinformacion”. Nj? student i cili ?sht? i d?nuar t? shkoj? drejt nj? q?llimi ekskluzivisht me hapa t? vegj?l dhe, si rezultat, privohet nga mund?sia p?r t? arritur q?llimin me k?rcime, lodhet shpejt dhe bie n? m?rzi, gj? q? ndikon negativisht n? rezultatet e studimit. Parimi i hapave t? vegj?l, sipas kritik?ve, ka edhe an?n e keqe se nuk lejon individualizimin e p?rmbajtjes s? m?simit, duke p?rshtatur vet?m ritmin e k?tij procesi me aft?sit? e nx?n?sve individual?.

M? n? fund, postulati i programimit linear t? Skinnerit p?r nd?rtimin e nj? p?rgjigjeje nga student?t iu n?nshtrua kritikave t? ashpra. Autor?t e k?tyre komenteve kritike dhe, mbi t? gjitha, N.A. Crowder, besojn? se, krahasuar me plot?simin e boshll?qeve n? tekst, njohja e p?rgjigjes dhe zgjedhja e saj ?sht? m? efektive. Nj? student q? zgjedh p?rgjigjen e sakt? midis disa p?rgjigjeve t? pasakta ose t? paplota shpenzon, sipas Crowder, m? shum? p?rpjekje intelektuale dhe ?sht? m? i pavarur n? pun?n e tij sesa ai q? "m?son p?rmes shkrimit", duke zgjedhur vet?m p?rgjigjet q? i "sugjerohen" nga autori. t? programit.

K?to dhe kritika t? ngjashme t? konceptit t? Skinner-it ?uan n? shfaqjen e t? ashtuquajturit programimi i deg?ve. Ky lloj programimi - t? pakt?n si? ?sht? konceptuar nga autori i tij N. A. Crowder - supozohej t? ?lirohej nga t? metat q? i atribuoheshin programimit linear t? Skinnerit.

Programimi i deg?zuar rrjedh drejtp?rdrejt nga testet e njohurive, ose m? sakt?, nga ato variante t? testeve t? tilla q? mb?shteten n? testet e zgjedhjes. Ajo ka shum? ve?ori t? p?rbashk?ta me metod?n Sokratike p?r t'i udh?hequr student?t drejt p?rgjigjeve t? korrigjuara pasi fillimisht t? eliminohen ato t? rreme ose jo t? plota. Baza e programimit t? deg?zuar ?sht? formuar nga parimet e m?poshtme teorike:

1. Materiali edukativ duhet t? ndahet n? pjes? (porcione, hapa), p?rmasat e t? cilave korrespondojn? me v?llimin e n?n??shtjeve minimale t? teksteve tradicionale, sepse studenti duhet t? jet? n? gjendje t? kuptoj? q?llimin q? duhet t? arrij? gjat? studimit. dhe kjo mund t? sigurohet vet?m nga nj? tekst i gjer?, jo i ndar? n? “pjes? informacioni” t? ndara artificialisht nga nj?ra-tjetra.

2. ?do doz? informacioni duhet t? pasohet nga nj? pyetje q? e detyron studentin t? zgjedh? n? m?nyr? t? pavarur p?rgjigjen e sakt? midis disa atyre t? gabuara ose jo t? plota. N? t? nj?jt?n koh?, ??shtjet n? fjal? duhet t? sigurojn? zbatimin e funksioneve t? m?poshtme didaktike:

· sh?rbejn? p?r t? kontrolluar se sa mir? studenti e ka kuptuar dhe zot?ruar materialin e vendosur n? nj? kuad?r t? caktuar programi;

· referojuni korniz?s p?rkat?se t? korrigjimit n? rast t? treguesit t? gabuar t? p?rgjigjes s? sakt? t? vendosur n? tekst;

· T'u ofroj? student?ve mund?sin? p?r t? konsoliduar njohurit? m? t? r?nd?sishme duke kryer ushtrime t? p?rshtatshme;

· t? detyroj? nx?n?sin t? punoj? n? m?nyr? aktive me tekstin dhe n? k?t? m?nyr? t? eliminoj? memorizimin mekanik bazuar n? p?rs?ritjen e p?rs?ritur t? pakuptimt? t? t? nj?jt?s p?rmbajtje;

· t? formoj? tek studenti nj? q?ndrim t? bazuar n? vlera ndaj t? m?suarit, duke zhvilluar interesin e tij p?r l?nd?n q? studion dhe ta m?soj? at? t? kontrolloj? dhe vler?soj? rezultatet e tij.

3. Menj?her? pas sh?nimit t? p?rgjigjes s? zgjedhur nga studenti, ?sht? e nevojshme t? kontrollohet korrekt?sia e zgjedhjes s? tij. N? k?t? drejtim, programi duhet t? informoj? studentin p?r rezultatin e secil?s zgjedhje dhe n? rast gabimi, ta drejtoj? at? n? pik?n e fillimit p?r t? provuar p?rs?ri t? zgjedh? p?rgjigjen e sakt? ose n? korniz?n e duhur korrigjuese duke shpjeguar arsyet e gabimit. .

4. Rruga p?rmes programit t? larmish?m duhet t? diferencohet n? raport me aft?sit? e demonstruara t? student?ve. Student?t m? t? mir?, ata q? jan? t? avancuar n? studimet e tyre, duhet t? marrin nj? rrug? m? t? shkurt?r se shok?t e tyre relativisht m? t? dob?t, t? cil?t duhet t? d?rgohen n? korniza korrigjuese p?r t? mbushur boshll?qet n? njohurit? e tyre, si dhe p?r t? p?rmir?suar aft?sit? e tyre t? praktikuara n? m?nyr? t? pamjaftueshme.

5. Niveli i kompleksitetit t? materialit arsimor t? mbuluar nga programi duhet t? rritet dhe parimi “nga e thjeshta n? komplekse” zbatohet kur p?rgatiten si pyetjet ashtu edhe p?rgjigjet q? lidhen me to.

Gjykimet, konceptet, ligjet, parimet etj., t? p?rfshira n? p?rmbajtjen e nj? programi t? deg?zuar, duhet t? paraqiten n? kontekste t? ndryshme, t? nd?rlidhura kuptimisht nga kuadri i tekstit dhe t? jepen shembuj brenda korniz?s korrigjuese, q?llimi i t? cilit ?sht? t? identifikoj? n? m?nyr? gjith?p?rfshir?se p?rmbajtjen e ?do p?rgjith?simi.

Sipas N.A. Crowder, autor i nj? programi t? gjer?, suksesi i t? m?suarit nuk varet aq shum? nga "marshimi pa gabime i kalimit t? tekstit me hapa t? vegj?l", por nga nj? analiz? e thell? dhe gjith?p?rfshir?se e p?rmbajtjes q? studenti duhet. me vet?dije nj? analiz? e till? ?sht? e mundur kur studenti:

1) merret me doza m? t? m?dha informacioni (hapat e programit) sesa n? nj? program linear;

2) zgjedh p?rgjigjen e sakt? p?r pyetjet e p?rfshira n? program midis disa p?rgjigjeve jo t? plota ose edhe t? gabuara;

3) n?se zgjedh (njeh) p?rgjigjen e sakt?, kalon n? hapin tjet?r t? programit ose kthehet n? pik?n e fillimit dhe ristudion p?rmbajtjen e k?saj kornize n?se pyetjeve t? b?ra n? t? u p?rgjigjet gabimisht.

Program i p?rzier

Programimi i deg?zimit, si programimi linear, ka qen? subjekt i kritikave t? ashpra. Fillimisht u vu re se bazohet n? nj? metod? jo korrekte nga pik?pamja psikologjike dhe didaktike q? student?t t? gjejn? p?rgjigje. Njohja e p?rgjigjes s? sakt? midis disa ose disa dhjet?ra atyre t? paplot?suara ose t? gabuara dhe zgjedhja e saj, sipas kritik?ve, jo vet?m q? nuk ?on n? rezultate pozitive m?simore, por, p?rkundrazi, i dob?son k?to rezultate. Duke i detyruar student?t t? zgjedhin p?rgjigjet, i detyrojm? ata t? mbajn? mend p?rgjigje t? pasakta ose jo t? plota, m? s? shpeshti t? nd?rtuara artificialisht nga autor?t e programit. P?r m? tep?r, student?t dembel? ose joambicioz?, duke u p?rpjekur t? kryejn? sa m? shpejt detyr?n e tyre, q? ?sht? studimi i nj? programi t? deg?zuar, mund t? marrin linj?n e rezistenc?s m? t? vog?l dhe thjesht t? marrin me mend p?rgjigjet, duke i zgjedhur ato me prov? dhe gabim.

Kund?rshtimet ngren? edhe organizimi i m?simdh?nies n? k?rcime t? vazhdueshme, karakteristik? e programeve crowder, t? cilat ?ojn? n? faktin se studenti nuk mund t? punoj? sistematikisht dhe pa nd?rhyrje, pasi referenca e vazhdueshme n? kuadrin korrigjues nuk e lejon at? t? p?rqendrohet n? tematik?n kryesore. linj? dhe, p?rve? k?saj, nuk e lejon at? t? ndaj? v?rtet t? r?nd?sishmen nga e par?nd?sishme. N? t? nj?jt?n koh?, detaje t? par?nd?sishme nd?rthuren me pyetje me r?nd?si thelb?sore p?r nj? tem? t? caktuar, si rezultat i t? cilave n? kok?n e studentit formohet nj? mozaik i ngadalsh?m i njohurive t? ndryshme.

Dhe nj? kritik? tjet?r e drejtuar kund?r programeve lineare dhe t? deg?zuara. M?simdh?nia ?sht? nj? aktivitet jasht?zakonisht kompleks. Kjo ?sht? arsyeja pse, si? argumentojn? kund?rshtar?t e opsioneve t? programimit t? p?rshkruara, ai nuk mund t? vendoset brenda korniz?s s? ngusht? t? "t? m?suarit p?rmes shkrimit" ose "t? m?suarit p?rmes hamend?simit". Do t? ishte shum? m? e dobishme t? kombinoheshin t? dyja format e p?rgjigjes s? student?ve n? nj? t?r?si t? vetme dhe n? k?t? m?nyr? t? krijohej nj? program m? racional, m? af?r mekanizmit real t? t? m?suarit t? njer?zve. Ky pozicion gjen shprehje n? d?shir?n p?r t? vendosur integritetin e brendsh?m t? t? m?suarit t? programuar me m?simin e bazuar n? problem.

Programi i Sheffield

D?shira p?r t? kombinuar programet lineare me ato t? deg?zuara ?oi n? shfaqjen e t? ashtuquajturit programim t? p?rzier, i cili u zhvillua nga psikolog? britanik? nga Universiteti i Sheffield. Karakterizohet nga karakteristikat e m?poshtme:

· Materiali edukativ ndahet n? pjes? t? madh?sive t? ndryshme (porcione, hapa). Arsyet vendimtare t? ndarjes jan?: q?llimi didaktik, i cili duhet t? arrihet n?p?rmjet studimit t? nj? fragmenti t? caktuar t? nj? teksti t? programuar, duke pasur parasysh mosh?n e nx?n?sve dhe ve?orit? karakteristike t? tem?s. N?se, p?r shembull, besohet se programi duhet t? jet? burimi i vet?m i njohurive p?r nj? tem? t? caktuar p?r student?t, at?her? ai duhet t? jet? m? i gjer? se sa n? rastin e vet?m nj? funksioni kontrolli ose korrigjues. N? nj? program t? zhvilluar p?r nx?n?sit e klasave m? t? ul?ta, shtrirja e korniz?s, si rregull, do t? jet? m? e vog?l se n? tekstet p?r nx?n?sit e shkollave t? mesme. S? fundi, lidhjet kuptimplote dhe logjike q? ekzistojn? midis blloqeve individuale t? informacionit p?rcaktojn? nj? grup t? caktuar tematikisht t? mbyllur, integritetin e informacionit t? transmetuar, i cili gjithashtu ndikon n? shtrirjen e korniz?s n? nj? program t? p?rzier.

· Nx?n?si jep p?rgjigje, si duke i zgjedhur ato ashtu edhe duke plot?suar boshll?qet n? tekst. Faktori kryesor q? p?rcakton se cilat nga mund?sit? e konsideruara do t? zbatohen nga autori i programit (d.m.th., zgjedhja e nj? p?rgjigjeje ose plot?simi i vendeve bosh) ?sht? q?llimi didaktik q? ai k?rkon t? arrij?. P?r shembull, parimi i Skinner-it p?r p?rzgjedhjen e p?rgjigjeve p?rdoret kryesisht n? kornizat korrigjuese p?r t? ndihmuar student?t t? fitojn? zot?rim pa gabime t? materialit t? cilit i ekspozohen n? m?nyr? t? p?rs?ritur. Parimi i p?rzgjedhjes s? p?rgjigjeve nga Crowder p?rdoret n? t? ashtuquajturat korniza kryesore, t? cilat p?rfshijn? informacionin m? t? r?nd?sish?m.

· Studenti nuk mund t? kaloj? n? kuadrin tjet?r t? programit derisa t? ket? p?rvet?suar mir? p?rmbajtjen e atij t? m?parsh?m. Kjo dispozit? ?sht? e p?rbashk?t p?r t? gjitha variantet e programimit didaktik, por n? programimin miks i kushtohet r?nd?si e ve?ant?, pasi autor?t e programeve t? p?rziera parashikojn? mund?sin? e pun?s jo vet?m individuale, por edhe n? grup me tekst t? programuar. Suksesi i k?saj t? fundit, sipas autor?ve, varet edhe m? shum? nga respektimi i rrept? i dispozitave n? fjal? sesa suksesi i pun?s individuale.

· N? programimin e p?rzier, si n? at? linear dhe at? t? deg?zuar, vepron parimi i diferencimit t? v?shtir?sis? dhe forc?s s? njohurive t? marra nga nx?n?sit. N? ato varietete t? programimit miks, q? ne i quajm? programim bllok, duke i krahasuar me programimin Sheffield, v?mendje e ve?ant? i kushtohet parimit t? efikasitetit t? njohurive t? student?ve, si dhe kombinimit t? teoris? dhe praktik?s n? m?simdh?nie.

Versioni Sheffield i programit miks, ndryshe nga programet e p?rshkruara m? sip?r, deri m? tani nuk ka ngritur ndonj? kund?rshtim t? ve?ant?. Arsyeja p?r k?t? mund t? jet? fakti se ky program ?sht? relativisht pak i p?rhapur dhe avantazhet dhe disavantazhet e tij ende nuk jan? identifikuar p?rmes k?rkimeve serioze empirike.

Kushtet organizative dhe pedagogjike p?r p?rdorimin e trajnimit t? programuar

Shum? shpresa u shoq?ruan me trajnimin e programuar gjat? periudh?s s? zhvillimit t? tij, si nga B.F. Skinner dhe bashk?pun?tor?t e tij m? t? af?rt, ashtu edhe nga studiues t? tjer? dhe jo vet?m amerikan?. Madje ekzistonte nj? mendim se "teknologjia e re e m?simdh?nies" p?rfaq?sonte nj? revolucion n? didaktik?, se do t? revolucionarizonte jo vet?m organizimin tradicional, por edhe metodat e pun?s didaktike n? nivele t? ndryshme arsimore dhe n? m?simdh?nien e l?nd?ve t? ndryshme akademike.

Megjithat?, kjo pik?pamje nuk ka marr? mb?shtetje empirike nga k?rkimet n? fush?n e t? m?suarit t? programuar, nga t? cilat ka pasur shum?. N? lidhje me k?t?, Ch. Kupisevich formuloi p?rfundimet e m?poshtme.

1. T? m?suarit e programuar nuk ?sht? nj? metod? universale q? mund t? p?rdoret me sukses n? vend t? metodave t? pranuara p?rgjith?sisht dhe me ndihm?n e s? cil?s ?sht? e mundur t? zgjidhen t? gjitha problemet didaktike.

Duhet t? theksohet se trajnimi i programuar ka t? drejt? t? ekzistoj? n? arsimin ton? si nj? metod? ndihm?se dhe p?rdorimi m? efektiv i tij ?sht? n? zgjidhjen e detyrave didaktike t? m?poshtme:

* njohja e student?ve me njohurit? e natyr?s pasive, d.m.th., informacione q? k?rkojn? kryesisht memorizimin;

* konsolidimi i njohurive pasive;

* kontrolli dhe vler?simi i nivelit t? zot?rimit t? k?tyre njohurive nga nx?n?sit me nj? sasi t? konsiderueshme vet?kontrolli dhe vet?vler?simi;

* tejkalimi i llojeve t? ndryshme t? vonesave arsimore duke eliminuar mang?sit? dhe boshll?qet n? njohurit? e student?ve.

P?r m? tep?r, disa metoda t? programimit didaktik mund t? p?rdoren me sukses n? nj? analiz? t? holl?sishme t? p?rmbajtjes s? m?simit, p?r shembull, n? p?rmbajtjen e teksteve shkollore.

N? lidhje me l?nd?n ton? t? k?rkimit, mund t? themi se nj? m?sues i shkencave kompjuterike duhet t? zgjidh? t? gjitha detyrat didaktike t? m?sip?rme n? procesin m?simor, pasi:

· Shumica e njohurive pasive k?rkojn? konsolidim praktik q? student?t t? zot?rojn? me sukses materialin teorik, p?r shembull, teknologji t? ndryshme t? p?rpunimit t? informacionit;

· M?suesi duhet t? monitoroj? gjat? or?s s? m?simit nivelin e asimilimit t? materialit edukativ nga nx?n?sit gjat? detyrave praktike dhe t? identifikoj? gabimet e nx?n?sve p?r korrigjimin e tyre t? m?tejsh?m, p?rve? k?saj, detyrat praktike t? sht?pis? u japin student?ve mund?sin? t? vet?-monitorojn? gabimet dhe “boshll?qet” e tyre; n? njohuri;

· Kur nx?n?sit identifikojn? boshll?qe n? nj? tem? t? trajtuar, m?suesi duhet t? shpenzoj? koh?n e klas?s p?r t? p?rs?ritur materialin e trajtuar, pasi niveli i kompleksitetit t? detyrave praktike q? kryhen ?sht? vazhdimisht n? rritje dhe bazohet n? tema t? studiuara tashm?.

2. Automatizimi i m?simdh?nies, i shkaktuar nga futja e teksteve dhe makinerive t? programuara n? m?simdh?nien shkollore, nuk e kthen m?suesin “konvencional” n? figur? mb?shtet?se, si? e imagjinonin maksimalist?t.

Doli se n? t? gjitha nivelet e arsimit, trajnimi i programuar pa pjes?marrjen e m?suesit nuk sjell rezultate t? mira. Ai b?het nj? “mjet didaktik” i plot? vet?m n? duart e nj? m?suesi dhe ky duhet t? jet? nj? m?sues i p?rgatitur mir? p?r ta p?rdorur k?t? metod? n? situata t? ndryshme didaktike.

Kjo sugjeron q? kur p?rdor m?simin e programuar, m?suesi krijon sistemin e tij t? elementeve t? m?simit t? programuar, duke marr? parasysh karakteristikat e l?nd?s s? tij akademike dhe mosh?n dhe karakteristikat individuale t? student?ve, duke p?rshtatur konceptin e p?rgjithsh?m me kurrikul?n e tij.

3. Rezultatet e hulumtimit gjithashtu nuk konfirmuan k?ndv?shtrimin maksimalist, sipas t? cilit trajnimet e programuara do t? mund t? mbulojn? plot?sisht t? gjitha l?nd?t arsimore dhe t? gjitha llojet e institucioneve arsimore, nga shkolla n? universitet.

Aktualisht, ekziston nj? k?ndv?shtrim shum? i qart? se edhe n? l?nd?t q? jan? “t? p?rshtatshme” p?r programim, si gramatika, fizika, gjeografia, matematika dhe shkenca kompjuterike, zbatimi i disa temave me k?t? metod? nuk jep rezultatet e pritura. N? k?t? rast, v?rehet nj? d?shir? p?r nj? bashkim harmonik t? teksteve t? programuara dhe konvencionale n? nj? t?r?si t? unifikuar kuptimisht dhe logjikisht.

K?shtu, m?simi i programuar u shfaq n? praktik?n shkollore dhe teorin? arsimore si pika e kryq?zimit t? tre tendencave kryesore t? epok?s s? zhvillimit t? p?rshpejtuar, t? quajtur epoka e revolucionit shkencor dhe teknologjik. K?to tre tendenca mund t? formulohen si m? posht?:

lidhja midis shkenc?s dhe praktik?s,

Automatizimi i disa veprimeve t? kryera m? par? nga njer?zit,

· Rritja e rolit t? menaxhmentit n? organizimin modern t? aspekteve t? ndryshme t? jet?s.

K?to prirje t? qytet?rimit modern, t? p?rcjella n? iluminiz?m, p?rfundimisht ?uan n? m?simin e programuar. N? k?t? kuptim, ai ishte nj? model historik n? zhvillimin e arsimit gjat? periudh?s s? revolucionit shkencor dhe teknologjik. T? m?suarit e programuar nuk duhet t? mbitheksohet, por as t? denigrohet. Kjo metod? ?sht? jetike dhe n? zhvillim dinamik.

Metoda e t? m?suarit t? programuar mund t? p?rdoret gjat? studimit t? l?nd?ve t? ndryshme shkollore, p?rfshir? kur zot?roni kursin baz? t? shkencave kompjuterike. Por ?sht? e pamundur t? mbulohet e gjith? kurrikula e nj? l?nde akademike p?r faktin se qasja e programuar ndaj arsimit nuk siguron zbatimin e t? gjitha q?llimeve pedagogjike t? p?rcaktuara n? "Standardin...". Student?t q? ndjekin kursin baz? t? shkencave kompjuterike vet?m p?rmes m?simeve t? programuara nuk do t? plot?sojn? t? gjitha k?rkesat e listuara. P?r m? tep?r, jo e gjith? p?rmbajtja e nj? l?nde arsimore mund t? paraqitet n? form?n e elementeve t? m?simit t? programuar, p?r shembull, n? form?n e nj? elementi arsimor. Ne u p?rpoq?m t? identifikojm? k?rkesat q? mund t'i paraqiten q?llimeve dhe p?rmbajtjes s? l?nd?s akademike "Informatika dhe TIK" n? m?nyr? q? t? p?rcaktojm? mund?sin? e p?rdorimit t? elementeve t? m?simit t? programuar gjat? studimit t? linjave t? p?rmbajtjes s? kursit kryesor t? shkencave kompjuterike:

K?rkesat p?r q?llime:

Q?llimi i t? m?suarit duhet t? jet? praktik dhe t? zbatohet p?rmes aktiviteteve edukative dhe njoh?se dhe nj? qasjeje t? bazuar n? aktivitete ndaj edukimit, d.m.th. nx?n?sit marrin njohuri t? caktuara, informacione teorike dhe m? pas i konsolidojn? n? praktik?.

Shembull: zot?rimi i aft?sive t? marrjes, p?rpunimit, ruajtjes dhe transmetimit t? llojeve audio, teksti, grafike t? informacionit duke p?rdorur sistemin operativ Windows XP dhe aplikacionet e paket?s Microsoft Office t? teknologjive t? informacionit dhe komunikimit, organizimi i aktiviteteve t? veta t? informacionit dhe planifikimi i rezultateve t? tij kur zbatimi i projektit “Familja ime”, zhvillimi i aft?sive teknologjike n? p?rdorimin e aplikacioneve t? Microsoft Office gjat? zbatimit t? projektit “Familja ime”, me zhvillimin e m?tejsh?m t? profesionit t? zgjedhur t? k?rkuar n? tregun e pun?s.

K?rkesat p?r p?rmbajtjen dhe procesin e zhvillimit t? saj:

P?rmbajtja e trajnimit mund t? ndahet n? pjes? t? vogla, t? lidhura ngusht?, pjes?, hapa (1 parim i trajnimit t? programuar). Kjo do t? ofroj? nj? mund?si p?r t? kontrolluar n?se student?t po e p?rfundojn? me sukses programin n? ?do faz?. Gjithashtu ?sht? e nevojshme q? t? mund t? paraqitet materiali edukativ n? form?n e elementeve t? m?simit t? programuar, duke marr? parasysh karakteristikat e mosh?s s? nx?n?sve, d.m.th. m?suesi, duke paraqitur p?rmbajtjen e trajnimit (materialin teorik) n? form?n e elementeve t? trajnimit t? programuar, duhet ta ndaj? p?rmbajtjen n? nj? zinxhir logjik hapash t? vegj?l, t? lidhur tematikisht dhe t'i p?rmbahet rrept?sisht. Gjithashtu, m?suesi duhet t? jet? n? gjendje t? p?rshtat? p?rmbajtjen e l?nd?s, duke marr? parasysh nivelin e p?rgatitjes s? klas?s, n? m?nyr? q? nx?n?sit t? mund t? studiojn? materialin q? ?sht? i p?rshtatsh?m n? v?shtir?si me nivelin e tyre t? p?rgatitjes.

P?rve? k?rkesave q? kemi propozuar p?r q?llimet dhe p?rmbajtjen e trajnimit, ekzistojn? edhe kushte organizative p?r p?rdorimin e elementeve t? m?simit t? programuar n? m?simet e shkencave kompjuterike, t? cilat pasqyrohen n? parimet e t? m?suarit t? programuar:

1. Parimi i intensifikimit t? aktiviteteve t? student?ve q? studiojn? materialin edukativ - kur p?rdoren element? t? t? m?suarit t? programuar n? m?simet e shkencave kompjuterike, ?sht? e nevojshme t? ket? veprimtari praktike t? student?ve p?r t? konsoliduar njohurit? teorike q? kan? marr?;

2. Parimi i vler?simit t? menj?hersh?m t? p?rgjigjes s? secilit student - kur punoni me element? t? m?simit t? programuar n? m?simet e shkencave kompjuterike, student?t duhet t? ken? mund?sin? t? vet?testohen n? procesin e veprimtaris? praktike. P?r shembull, n?se, kur kryeni detyra praktike t? nj? elementi arsimor n? m?simet e shkencave kompjuterike, prania e detyrave t? nd?rmjetme ju lejon t? zvog?loni koh?n e kaluar p?r t? k?rkuar gabimin tuaj;

3. Parimi i individualizimit t? ritmit dhe p?rmbajtjes s? trajnimit - kur p?rdorni element? t? trajnimit t? programuar n? m?simet e shkencave kompjuterike, m?suesi duhet t? jet? n? gjendje t? zbatoj? nj? qasje individuale ndaj arsimit duke zgjedhur forma t? ndryshme t? organizimit t? trajnimit (individual, ?ift, grup );

4. Parimi i verifikimit (kontrollit) empirik t? materialit edukativ - duke paraqitur materialin edukativ t? nj? ore m?simi n? form?n e elementeve t? trajnimit t? programuar, m?suesi duhet t? ndryshoj? materialin arsimor duke ruajtur konceptin e p?rgjithsh?m, duke e p?rshtatur at? n? nivelin e p?rgatitjes. t? klas?s s? tij.

T? gjitha k?to k?rkesa dhe kushte organizative jan? kushte organizative dhe pedagogjike p?r p?rdorimin e elementeve t? trajnimit t? programuar. N?se k?to kushte organizative dhe pedagogjike jan? t? realizueshme n? lidhje me nj? material arsimor specifik, mund t? themi se gjat? studimit t? k?saj teme specifike m?simore mund t? p?rdoren element? t? t? m?suarit t? programuar.

T? m?suarit e programuar ?sht? t? m?suarit sipas nj? programi t? zhvilluar paraprakisht, i cili parashikon veprimet e nx?n?sve dhe t? m?suesit (ose nj? makinerie m?simore q? e z?vend?son at?).

Ideja e m?simit t? programuar u propozua n? vitet '50. shekulli XX Psikologu amerikan B. Skinner p?r t? p?rmir?suar efikasitetin e menaxhimit t? procesit m?simor duke p?rdorur arritjet e psikologjis? dhe teknologjis? eksperimentale. Trajnimi i programuar objektivisht, n? lidhje me fush?n e arsimit, pasqyron lidhjen e ngusht? t? shkenc?s me praktik?n, transferimin e veprimeve t? caktuara njer?zore n? makineri dhe rritjen e rolit t? funksioneve drejtuese n? t? gjitha sferat e veprimtaris? shoq?rore. P?r t? rritur efikasitetin e menaxhimit t? procesit m?simor, ?sht? e nevojshme t? p?rdoren arritjet e t? gjitha shkencave q? lidhen me k?t? proces, dhe mbi t? gjitha kibernetika - shkenca e ligjeve t? p?rgjithshme t? kontrollit. Prandaj, zhvillimi i ideve p?r t? m?suarit e programuar doli t? lidhej me arritjet e kibernetik?s, e cila vendos k?rkesa t? p?rgjithshme p?r menaxhimin e procesit t? t? m?suarit. Zbatimi i k?tyre k?rkesave n? programet e trajnimit bazohet n? t? dh?na nga shkencat psikologjike dhe pedagogjike q? studiojn? ve?orit? specifike t? procesit arsimor. Sidoqoft?, kur zhvillojn? k?t? lloj trajnimi, disa specialist? mb?shteten vet?m n? arritjet e shkenc?s psikologjike (drejtimi psikologjik i nj?ansh?m), t? tjer?t - vet?m n? p?rvoj?n e kibernetik?s (drejtimi kibernetik i nj?ansh?m). N? praktik?n m?simore, ky ?sht? nj? drejtim tipik empirik, n? t? cilin zhvillimi i programeve t? trajnimit bazohet n? p?rvoj?n praktike, dhe vet?m t? dh?na t? izoluara merren nga kibernetika dhe psikologjia.

Teoria e p?rgjithshme e m?simit t? programuar bazohet n? programimin e procesit t? materialit m?simor. Kjo qasje ndaj t? m?suarit p?rfshin studimin e informacionit njoh?s n? doza t? caktuara q? jan? logjikisht t? plota, t? p?rshtatshme dhe t? arritshme p?r perceptimin holistik.

Sot, m?simi i programuar n?nkupton asimilimin e kontrolluar t? materialit arsimor t? programuar duke p?rdorur nj? pajisje m?simore (kompjuter, tekst t? programuar, simulator filmi, etj.).

Materiali i programuar ?sht? nj? seri pjes?sh relativisht t? vogla t? informacionit arsimor ("korniza", skedar?, "hapa"), t? paraqitura n? nj? sekuenc? t? caktuar logjike.

N? m?simin e programuar, m?simi kryhet si nj? proces i kontrolluar qart?, pasi materiali q? studiohet ndahet n? doza t? vogla, leht?sisht t? tretshme. Ato i prezantohen nx?n?sit n? m?nyr? t? nj?pasnj?shme p?r asimilim. ?do doz? pasohet nga nj? kontroll i p?rthithjes. Doza absorbohet - vazhdoni n? at? tjet?r. Ky ?sht? “hapi” i t? m?suarit: prezantimi, asimilimi, verifikimi.

Zakonisht, gjat? hartimit t? programeve t? trajnimit, vet?m nevoja p?r reagime sistematike merrej parasysh nga k?rkesat kibernetike, dhe nga k?rkesat psikologjike - individualizimi i procesit t? t? m?suarit. Nuk kishte konsistenc? n? zbatimin e nj? modeli specifik t? procesit t? asimilimit. Koncepti m? i famsh?m ?sht? B. Skinner, i bazuar n? teorin? bihevioriste t? t? m?suarit, sipas s? cil?s nuk ka ndonj? ndryshim dometh?n?s midis t? m?suarit t? njeriut dhe t? m?suarit t? kafsh?ve. N? p?rputhje me teorin? bihevioriste, programet e trajnimit duhet t? zgjidhin problemin e marrjes dhe p?rforcimit t? p?rgjigjes s? sakt?. P?r t? zhvilluar reagimin e duhur, p?rdoret parimi i ndarjes s? procesit n? hapa t? vegj?l dhe parimi i nj? sistemi aludimi. Gjat? zb?rthimit t? procesit, sjellja komplekse e programuar ndahet n? element?t (hapat) e saj m? t? thjesht?, secilin prej t? cil?ve studenti mund ta kryej? pa gabime. Kur nj? sistem i shpejt? p?rfshihet n? programin e trajnimit, reagimi i k?rkuar fillimisht jepet n? form? t? gatshme (shkalla maksimale e nxitjes), m? pas me mosp?rfshirjen e elementeve individuale (k?rkesat e zbehjes) dhe n? fund t? trajnimit nj? k?rkohet nj? p?rgjigje plot?sisht e pavarur (heqja e promptit). Nj? shembull ?sht? t? m?suarit p?rmend?sh t? nj? poezie: n? fillim jepet kat?rk?nd?shi i plot?, pastaj me munges? t? nj? fjale, dy fjal?sh dhe nj? rreshti t? t?r?. N? fund t? memorizimit, studenti, pasi ka marr? kat?r rreshta elipsash n? vend t? nj? katrain, duhet t? riprodhoj? poezin? n? m?nyr? t? pavarur.

P?r t? konsoliduar reagimin p?rdoret parimi i p?rforcimit t? menj?hersh?m (p?rdorimi i nxitjes verbale, sigurimi i nj? kampioni p?r t? siguruar korrekt?sin? e p?rgjigjes etj.) t? ?do hapi t? sakt?, si dhe parimi i p?rs?ritjes s? reaksioneve.

Llojet e programeve t? trajnimit

Programet e trajnimit t? nd?rtuara mbi baz?n e sjelljes ndahen n?:

• a) lineare, e zhvilluar nga Skinner, dhe
• b) programet e deg?zuara t? N. Crowder.
• 1. Sistemi linear i t? m?suarit t? programuar, i zhvilluar fillimisht nga psikologu amerikan B. Skinner n? fillim t? viteve '60. shekulli XX bazuar n? drejtimin biheviorist n? psikologji.

Ai parashtroi k?rkesat e m?poshtme p?r organizimin e trajnimit:

Gjat? m?simit, studenti duhet t? kaloj? n?p?r nj? sekuenc? "hapash" t? zgjedhur dhe t? vendosur me kujdes.

Trajnimi duhet t? strukturohet n? at? m?nyr? q? studenti t? jet? gjat? gjith? koh?s “i z?n? dhe i z?n?”, n? m?nyr? q? jo vet?m t? perceptoj? materialin arsimor, por edhe t? operoj? me t?.

Para se t? kaloj? n? studimin e materialit pasues, studenti duhet t? zot?roj? mir? at? t? m?parsh?m.

Nx?n?si duhet t? ndihmohet duke e ndar? materialin n? pjes? t? vogla ("hapat" e programit), me an? t? sugjerimeve, inkurajimit, etj.

P?rgjigja e sakt? e secilit student duhet t? p?rforcohet duke p?rdorur reagime - jo vet?m p?r t? zhvilluar sjellje t? caktuara, por edhe p?r t? ruajtur interesin p?r t? m?suar.

Sipas k?tij sistemi, nx?n?sit i kalojn? t? gjitha hapat e programit t? m?suar n? m?nyr? sekuenciale, sipas radh?s n? t? cil?n jan? dh?n? n? program. Detyrat n? ?do hap jan? t? plot?soni nj? ose m? shum? fjal? n? nj? boshll?k n? nj? tekst informues. Pas k?saj, studenti duhet t? kontrolloj? zgjidhjen e tij me at? t? sakt?, e cila m? par? ishte mbyllur n? nj? far? m?nyre. N?se p?rgjigjja e studentit ?sht? e sakt?, at?her? ai duhet t? kaloj? n? hapin tjet?r; n?se p?rgjigja e tij nuk p?rkon me at? t? sakt?, at?her? ai duhet t? kryej? p?rs?ri detyr?n. K?shtu, sistemi linear i t? m?suarit t? programuar bazohet n? parimin e t? m?suarit, i cili p?rfshin ekzekutimin pa gabime t? detyrave. Prandaj, hapat dhe detyrat e programit jan? t? dizajnuara p?r studentin m? t? dob?t. Sipas B. Skinner, nx?n?si m?son kryesisht duke kryer detyrat dhe konfirmimi i korrekt?sis? s? detyr?s sh?rben si p?rforcim p?r t? stimuluar veprimtarin? e m?tejshme t? studentit.

Programet lineare jan? krijuar p?r hapa pa gabime t? t? gjith? nx?n?sve, d.m.th. duhet t? korrespondoj? me aft?sit? e m? t? dob?tve prej tyre. P?r shkak t? k?saj, korrigjimi i programit nuk ofrohet: t? gjith? student?t marrin t? nj?jt?n sekuenc? kornizash (detyrash) dhe duhet t? kryejn? t? nj?jtat hapa, d.m.th. l?vizni p?rgjat? s? nj?jt?s linj? (prandaj emri i programeve - linear).

2. Nj? program i gjer? trajnimi i programuar. Themeluesi i saj ?sht? m?suesi amerikan N. Crowder. N? k?to programe, t? cilat jan? p?rhapur gjer?sisht, p?rve? programit kryesor t? krijuar p?r student? t? fort?, ofrohen programe shtes? (deg? ndihm?se), n? nj?r?n prej t? cilave studenti d?rgohet n? rast v?shtir?sish. Programet e deg?zuara ofrojn? individualizimin (p?rshtatjen) e trajnimit jo vet?m p?r nga ritmi i ecuris?, por edhe p?r nga niveli i v?shtir?sis?. P?r m? tep?r, k?to programe hapin mund?si m? t? m?dha p?r formimin e llojeve racionale t? veprimtaris? njoh?se sesa ato lineare, t? cilat kufizojn? aktivitetin njoh?s kryesisht n? perceptim dhe kujtes?.

Detyrat e testimit n? hapat e k?tij sistemi p?rb?hen nga nj? detyr? ose pyetje dhe nj? grup p?rgjigjesh, nga t? cilat zakonisht nj?ra ?sht? e sakt? dhe pjesa tjet?r ?sht? e pasakt?, me gabime tipike. Studenti duhet t? zgjedh? nj? p?rgjigje nga ky grup. N?se zgjedh p?rgjigjen e sakt?, ai merr p?rforcim n? form?n e konfirmimit t? sakt?sis? s? p?rgjigjes dhe nj? udh?zim p?r t? kaluar n? hapin tjet?r t? programit. N?se ai zgjodhi p?rgjigjen e gabuar, i shpjegohet thelbi i gabimit t? b?r? dhe ai udh?zohet t? kthehet n? nj? nga hapat e m?parsh?m t? programit ose t? shkoj? n? ndonj? n?nprogram.

P?rve? k?tyre dy sistemeve kryesore t? trajnimit t? programuar, jan? zhvilluar shum? t? tjer? q?, n? nj? shkall? ose n? nj? tjet?r, p?rdorin nj? parim linear ose t? deg?zuar, ose t? dyja k?to parime, p?r t? nd?rtuar nj? sekuenc? hapash n? nj? program trajnimi.

Disavantazhi i p?rgjithsh?m i programeve t? nd?rtuara mbi baza bihevioriste ?sht? pamund?sia e kontrollit t? aktivitetit t? brendsh?m, mendor t? student?ve, kontrolli mbi t? cilin kufizohet n? regjistrimin e rezultatit p?rfundimtar (p?rgjigje). Nga pik?pamja kibernetike, k?to programe kryejn? kontrollin sipas parimit t? "kutis? s? zez?", i cili n? lidhje me trajnimin e njer?zve ?sht? joproduktiv, pasi q?llimi kryesor n? trajnim ?sht? formimi i metodave racionale t? veprimtaris? njoh?se. Kjo do t? thot? se jo vet?m p?rgjigjet duhet t? kontrollohen, por edhe rrug?t q? t? ?ojn? drejt tyre. Praktika e trajnimit t? programuar ka treguar pap?rshtatshm?rin? e produktivitetit linear dhe t? pamjaftuesh?m t? programeve t? deg?zuara. P?rmir?simet e m?tejshme t? programeve t? trajnimit brenda kuadrit t? modelit biheviorist t? edukimit nuk ?uan n? p?rmir?sime t? r?nd?sishme t? rezultateve.

Zhvillimi i trajnimit t? programuar n? shkenc?n dhe praktik?n vendase

N? shkenc?n vendase, bazat teorike t? m?simit t? programuar u studiuan n? m?nyr? aktive dhe arritjet u fut?n n? praktik? n? vitet '70. shekulli XX Nj? nga ekspert?t kryesor? ?sht? profesorja e Universitetit t? Mosk?s Nina Fedorovna Talyzina. N? versionin e brendsh?m, ky lloj trajnimi bazohet n? t? ashtuquajtur?n teori t? formimit gradual t? veprimeve dhe koncepteve mendore nga P.Ya. Galperin dhe teoria e kibernetik?s. Zbatimi i m?simit t? programuar p?rfshin identifikimin e metodave specifike dhe logjike t? t? menduarit p?r secil?n l?nd? q? studiohet, duke treguar metoda racionale t? veprimtaris? njoh?se n? p?rgjith?si. Vet?m pas k?saj ?sht? e mundur t? hartohen programe trajnimi q? synojn? zhvillimin e k?tyre llojeve t? veprimtaris? njoh?se, dhe p?rmes tyre njohurit? q? p?rb?jn? p?rmbajtjen e nj? l?nde t? caktuar arsimore.

P?rpar?sit? e m?simit t? programuar

Trajnimi i programimit ka nj? s?r? p?rpar?sish: doza t? vogla p?rthithen leht?sisht, ritmi i asimilimit zgjidhet nga studenti, sigurohen rezultate t? larta, zhvillohen metoda racionale t? veprimit mendor dhe kultivohet aft?sia p?r t? menduar logjikisht. Megjithat?, ai gjithashtu ka nj? s?r? disavantazhesh, p?r shembull:

nuk kontribuon plot?sisht n? zhvillimin e pavar?sis? n? m?sim;

k?rkon shum? koh?;

i zbatuesh?m vet?m p?r probleme njoh?se t? zgjidhshme algoritmikisht;

siguron p?rvet?simin e njohurive t? ngulitura n? algorit?m dhe nuk kontribuon n? p?rvet?simin e t? rejave. N? t? nj?jt?n koh?, algoritmi i tepruar i t? m?suarit pengon formimin e veprimtaris? njoh?se produktive.

Disavantazhet e m?simit t? programuar

Gjat? viteve t? entuziazmit m? t? madh p?r m?simin e programuar - vitet 60-70. shekulli XX - u zhvilluan nj? s?r? sistemesh programimi dhe shum? makina dhe pajisje t? ndryshme m?simore. Por n? t? nj?jt?n koh? u shfaq?n edhe kritik? t? m?simit t? programuar. E. Laben p?rmblodhi t? gjitha kund?rshtimet kund?r m?simit t? programuar kund?r m?simit t? programuar: ai nuk p?rfiton nga aspektet pozitive t? t? m?suarit n? grup; kontribuon n? zhvillimin e iniciativ?s s? student?ve, pasi programi, sikur me ndihm?n e nj? trajnimi t? programuar, e udh?heq gjithmon? p?r dore; teoria mund t? m?sohet vet?m materiale t? thjeshta n? nivel p?rmend?sh; t? m?suarit e bazuar n? p?rforcim ?sht? m? i keq se t? m?suarit bazuar n?, n? krahasim me pohimet, gjimnastik? intelektuale; disa studiues amerikan? - trajnimi i programuar nuk ?sht? revolucionar, por konservator, pasi ?sht? lib?ror dhe verbal; trajnimi i programuar injoron arritjet e psikologjis?, e cila ka studiuar struktur?n e aktivitetit t? trurit dhe dinamik?n e t? m?suarit p?r m? shum? se 20 vjet; M?simi i programuar nuk ofron nj? mund?si p?r t? marr? nj? pamje t?r?sore t? l?nd?s q? studiohet dhe ?sht? "t? m?sosh n? copa"

Ministria e Arsimit dhe Shkenc?s e Federat?s Ruse

UNIVERSITETI SHTET?ROR KURGAN

FAKULTETI PEDAGOGJIK

TEST

n? tem?:

"M?simi i programuar"

I PLOT?SUAR:

Studenti: Usoltseva N.A.

Grupi: PZ-4938(b)s

Specialiteti: Profesionist

Trajnim (dizajn)

Kurgan 2010

Thelbi i t? m?suarit t? programuar

Trajnim i programuar - ky ?sht? trajnim sipas nj? programi t? zhvilluar paraprakisht, i cili parashikon veprimet e nx?n?sve dhe t? m?suesit (ose nj? makin? m?simore q? e z?vend?son at?). Ideja e m?simit t? programuar u propozua n? vitet '50. shekulli XX Psikologu amerikan B. Skinner p?r t? p?rmir?suar efikasitetin e menaxhimit t? procesit m?simor duke p?rdorur arritjet e psikologjis? dhe teknologjis? eksperimentale.

Trajnimi i programuar objektivisht, n? lidhje me fush?n e arsimit, pasqyron lidhjen e ngusht? t? shkenc?s me praktik?n, transferimin e veprimeve t? caktuara njer?zore n? makineri dhe rritjen e rolit t? funksioneve drejtuese n? t? gjitha sferat e veprimtaris? shoq?rore. P?r t? rritur efikasitetin e menaxhimit t? procesit m?simor, ?sht? e nevojshme t? p?rdoren arritjet e t? gjitha shkencave q? lidhen me k?t? proces, dhe mbi t? gjitha kibernetika - shkenca e ligjeve t? p?rgjithshme t? kontrollit. Prandaj, zhvillimi i ideve p?r t? m?suarit e programuar doli t? lidhej me arritjet e kibernetik?s, e cila vendos k?rkesa t? p?rgjithshme p?r menaxhimin e procesit t? t? m?suarit. Zbatimi i k?tyre k?rkesave n? programet e trajnimit bazohet n? t? dh?na nga shkencat psikologjike dhe pedagogjike q? studiojn? ve?orit? specifike t? procesit arsimor. Sidoqoft?, kur zhvillojn? k?t? lloj trajnimi, disa specialist? mb?shteten vet?m n? arritjet e shkenc?s psikologjike (drejtimi psikologjik i nj?ansh?m), t? tjer?t - vet?m n? p?rvoj?n e kibernetik?s (drejtimi kibernetik i nj?ansh?m). N? praktik?n m?simore, ky ?sht? nj? drejtim tipik empirik, n? t? cilin zhvillimi i programeve t? trajnimit bazohet n? p?rvoj?n praktike, dhe vet?m t? dh?na t? izoluara merren nga kibernetika dhe psikologjia.

Teoria e p?rgjithshme e m?simit t? programuar bazohet n? programimin e procesit t? materialit m?simor. Kjo qasje ndaj t? m?suarit p?rfshin studimin e informacionit njoh?s n? doza t? caktuara q? jan? logjikisht t? plota, t? p?rshtatshme dhe t? arritshme p?r perceptimin holistik.

Sot n?n trajnim i programuar i referohet asimilimit t? kontrolluar t? materialit arsimor t? programuar duke p?rdorur nj? pajisje m?simore (kompjuter, tekst i programuar, simulator filmi, etj.)(Fig. 1). Materiali i programuar ?sht? nj? seri pjes?sh relativisht t? vogla t? informacionit arsimor (“korniza”, skedar?, “hapa”), t? paraqitura n? nj? sekuenc? t? caktuar logjike.

N? m?simin e programuar, m?simi kryhet si nj? proces i kontrolluar qart?, pasi materiali q? studiohet ndahet n? doza t? vogla, leht?sisht t? tretshme. Ato i prezantohen nx?n?sit n? m?nyr? t? nj?pasnj?shme p?r asimilim. ?do doz? pasohet nga nj? kontroll i p?rthithjes. Doza absorbohet - vazhdoni n? at? tjet?r. Ky ?sht? “hapi” i t? m?suarit: prezantimi, asimilimi, verifikimi.

Zakonisht, gjat? hartimit t? programeve t? trajnimit, vet?m nevoja p?r reagime sistematike merrej parasysh nga k?rkesat kibernetike, dhe nga k?rkesat psikologjike - individualizimi i procesit t? t? m?suarit. Nuk kishte konsistenc? n? zbatimin e nj? modeli specifik t? procesit t? asimilimit. Koncepti m? i famsh?m ?sht? B. Skinner, i bazuar n? teorin? bihevioriste t? t? m?suarit, sipas s? cil?s nuk ka ndonj? ndryshim dometh?n?s midis t? m?suarit t? njeriut dhe t? m?suarit t? kafsh?ve. N? p?rputhje me teorin? bihevioriste, programet e trajnimit duhet t? zgjidhin problemin e marrjes dhe p?rforcimit t? p?rgjigjes s? sakt?. P?r t? zhvilluar reagimin e duhur, p?rdoret parimi i ndarjes s? procesit n? hapa t? vegj?l dhe parimi i nj? sistemi aludimi. Gjat? zb?rthimit t? procesit, sjellja komplekse e programuar ndahet n? element?t (hapat) e saj m? t? thjesht?, secilin prej t? cil?ve studenti mund ta kryej? pa gabime. Kur nj? sistem i shpejt? p?rfshihet n? programin e trajnimit, reagimi i k?rkuar fillimisht jepet n? form? t? gatshme (shkalla maksimale e nxitjes), m? pas me mosp?rfshirjen e elementeve individuale (k?rkesat e zbehjes) dhe n? fund t? trajnimit nj? k?rkohet nj? p?rgjigje plot?sisht e pavarur (heqja e promptit). Nj? shembull ?sht? t? m?suarit p?rmend?sh t? nj? poezie: n? fillim jepet kat?rk?nd?shi i plot?, pastaj me munges? t? nj? fjale, dy fjal?sh dhe nj? rreshti t? t?r?. N? fund t? memorizimit, studenti, pasi ka marr? kat?r rreshta elipsash n? vend t? nj? katrain, duhet t? riprodhoj? poezin? n? m?nyr? t? pavarur.

P?r t? konsoliduar reagimin p?rdoret parimi i p?rforcimit t? menj?hersh?m (p?rdorimi i nxitjes verbale, sigurimi i nj? kampioni p?r t? siguruar korrekt?sin? e p?rgjigjes etj.) t? ?do hapi t? sakt?, si dhe parimi i p?rs?ritjes s? reaksioneve.

Llojet e programeve t? trajnimit

Programet e trajnimit t? nd?rtuara mbi baz?n e sjelljes ndahen n?:

a) lineare, e zhvilluar nga Skinner,

b) programet e deg?zuara t? N. Crowder.

1. Sistemi i m?simit t? programuar linear, i zhvilluar fillimisht nga psikologu amerikan B. Skinner n? fillim t? viteve '60. shekulli XX bazuar n? drejtimin biheviorist n? psikologji.

· Ai parashtroi k?rkesat e m?poshtme p?r organizimin e trajnimit:

o Gjat? m?simit, nx?n?si duhet t? kaloj? n?p?r nj? sekuenc? “hapash” t? zgjedhur dhe t? vendosur me kujdes.

o Trajnimi duhet t? strukturohet n? at? m?nyr? q? studenti t? jet? “i z?n? dhe i z?n?” gjat? gjith? koh?s, n? m?nyr? q? jo vet?m t? perceptoj? materialin m?simor, por edhe t? operoj? me t?.

o P?rpara se t? kaloj? n? studimin e materialit vijues, studenti duhet t? ket? nj? zot?rim t? mir? t? materialit t? m?parsh?m.

o Nx?n?si duhet t? ndihmohet duke e ndar? materialin n? pjes? t? vogla (“hapat” e programit), n?p?rmjet sugjerimeve, inkurajimit, etj.

o P?rgjigja e sakt? e secilit student duhet t? p?rforcohet duke p?rdorur reagime - jo vet?m p?r t? zhvilluar sjellje t? caktuara, por edhe p?r t? ruajtur interesin p?r t? m?suar.

Sipas k?tij sistemi, nx?n?sit i kalojn? t? gjitha hapat e programit t? m?suar n? m?nyr? sekuenciale, sipas radh?s n? t? cil?n jan? dh?n? n? program. Detyrat n? ?do hap jan? t? plot?soni nj? ose m? shum? fjal? n? nj? boshll?k n? nj? tekst informues. Pas k?saj, studenti duhet t? kontrolloj? zgjidhjen e tij me at? t? sakt?, e cila m? par? ishte mbyllur n? nj? far? m?nyre. N?se p?rgjigjja e studentit ?sht? e sakt?, at?her? ai duhet t? kaloj? n? hapin tjet?r; n?se p?rgjigja e tij nuk p?rkon me at? t? sakt?, at?her? ai duhet t? kryej? p?rs?ri detyr?n. K?shtu, sistemi linear i t? m?suarit t? programuar bazohet n? parimin e t? m?suarit, i cili p?rfshin ekzekutimin pa gabime t? detyrave. Prandaj, hapat dhe detyrat e programit jan? t? dizajnuara p?r studentin m? t? dob?t. Sipas B. Skinner, nx?n?si m?son kryesisht duke kryer detyrat dhe konfirmimi i korrekt?sis? s? detyr?s sh?rben si p?rforcim p?r t? stimuluar veprimtarin? e m?tejshme t? studentit.

Programet lineare jan? krijuar p?r hapa pa gabime t? t? gjith? nx?n?sve, d.m.th. duhet t? korrespondoj? me aft?sit? e m? t? dob?tve prej tyre. P?r shkak t? k?saj, korrigjimi i programit nuk ofrohet: t? gjith? student?t marrin t? nj?jt?n sekuenc? kornizash (detyrash) dhe duhet t? kryejn? t? nj?jtat hapa, d.m.th. l?vizni p?rgjat? s? nj?jt?s linj? (prandaj emri i programeve - linear).

2. Program i gjer? trajnimi i programuar. Themeluesi i saj ?sht? m?suesi amerikan N. Crowder. N? k?to programe, t? cilat jan? p?rhapur gjer?sisht, p?rve? programit kryesor t? krijuar p?r student? t? fort?, ofrohen programe shtes? (deg? ndihm?se), n? nj?r?n prej t? cilave studenti d?rgohet n? rast v?shtir?sish. Programet e deg?zuara ofrojn? individualizimin (p?rshtatjen) e trajnimit jo vet?m p?r nga ritmi i ecuris?, por edhe p?r nga niveli i v?shtir?sis?. P?r m? tep?r, k?to programe hapin mund?si m? t? m?dha p?r formimin e llojeve racionale t? veprimtaris? njoh?se sesa ato lineare, t? cilat kufizojn? aktivitetin njoh?s kryesisht n? perceptim dhe kujtes?.

Detyrat e testimit n? hapat e k?tij sistemi p?rb?hen nga nj? detyr? ose pyetje dhe nj? grup p?rgjigjesh, nga t? cilat zakonisht nj?ra ?sht? e sakt? dhe pjesa tjet?r ?sht? e pasakt?, me gabime tipike. Studenti duhet t? zgjedh? nj? p?rgjigje nga ky grup. N?se zgjedh p?rgjigjen e sakt?, ai merr p?rforcim n? form?n e konfirmimit t? sakt?sis? s? p?rgjigjes dhe nj? udh?zim p?r t? kaluar n? hapin tjet?r t? programit. N?se ai zgjodhi p?rgjigjen e gabuar, i shpjegohet thelbi i gabimit t? b?r? dhe ai udh?zohet t? kthehet n? nj? nga hapat e m?parsh?m t? programit ose t? shkoj? n? ndonj? n?nprogram.

P?rve? k?tyre dy sistemeve kryesore t? trajnimit t? programuar, jan? zhvilluar shum? t? tjer? q?, n? nj? shkall? ose n? nj? tjet?r, p?rdorin nj? parim linear ose t? deg?zuar, ose t? dyja k?to parime, p?r t? nd?rtuar nj? sekuenc? hapash n? nj? program trajnimi.

Disavantazhi i p?rgjithsh?m i programeve t? nd?rtuara mbi baza bihevioriste ?sht? pamund?sia e kontrollit t? aktivitetit t? brendsh?m, mendor t? student?ve, kontrolli mbi t? cilin kufizohet n? regjistrimin e rezultatit p?rfundimtar (p?rgjigje). Nga pik?pamja kibernetike, k?to programe kryejn? kontrollin sipas parimit t? "kutis? s? zez?", i cili n? lidhje me trajnimin e njeriut ?sht? joproduktiv, pasi q?llimi kryesor n? trajnim ?sht? formimi i metodave racionale t? veprimtaris? njoh?se. Kjo do t? thot? q? jo vet?m p?rgjigjet duhet t? kontrollohen, por edhe rrug?t q? t? ?ojn? drejt tyre. Praktika e trajnimit t? programuar ka treguar pap?rshtatshm?rin? e produktivitetit linear dhe t? pamjaftuesh?m t? programeve t? deg?zuara. P?rmir?simet e m?tejshme n? programet e trajnimit brenda korniz?s s? modelit biheviorist t? edukimit nuk ?uan n? p?rmir?sime t? r?nd?sishme n? rezultate.

Zhvillimi i trajnimit t? programuar n? shkenc?n dhe praktik?n vendase

N? shkenc?n vendase, bazat teorike t? m?simit t? programuar u studiuan n? m?nyr? aktive dhe arritjet u fut?n n? praktik? n? vitet '70. shekulli XX Nj? nga ekspert?t kryesor? ?sht? profesorja e Universitetit t? Mosk?s Nina Fedorovna Talyzina (Talyzina N.F., 1969; 1975).

N? versionin e brendsh?m, ky lloj trajnimi bazohet n? t? ashtuquajtur?n teori t? formimit gradual t? veprimeve dhe koncepteve mendore nga P.Ya. Galperin dhe teoria e kibernetik?s. Zbatimi i m?simit t? programuar p?rfshin identifikimin e metodave specifike dhe logjike t? t? menduarit p?r secil?n l?nd? q? studiohet, duke treguar metoda racionale t? veprimtaris? njoh?se n? p?rgjith?si. Vet?m pas k?saj ?sht? e mundur t? hartohen programe trajnimi q? synojn? zhvillimin e k?tyre llojeve t? veprimtaris? njoh?se, dhe p?rmes tyre njohurit? q? p?rb?jn? p?rmbajtjen e nj? l?nde t? caktuar akademike.

m?simi i programuar m?simi i udh?hequr

Avantazhet dhe disavantazhet e m?simit t? programuar

Trajnimi i programimit ka nj? s?r? p?rpar?sish: doza t? vogla p?rthithen leht?sisht, ritmi i asimilimit zgjidhet nga studenti, sigurohen rezultate t? larta, zhvillohen metoda racionale t? veprimit mendor dhe kultivohet aft?sia p?r t? menduar logjikisht. Megjithat?, ai gjithashtu ka nj? s?r? disavantazhesh, p?r shembull:

o nuk kontribuon plot?sisht n? zhvillimin e pavar?sis? n? m?sim;

o k?rkon shum? koh?;

o i zbatuesh?m vet?m p?r detyra njoh?se t? zgjidhshme algoritmikisht;

o siguron p?rvet?simin e njohurive t? ngulitura n? algorit?m dhe nuk kontribuon n? p?rvet?simin e t? rejave. N? t? nj?jt?n koh?, algoritmi i tepruar i t? m?suarit pengon formimin e veprimtaris? njoh?se produktive.

· Gjat? viteve t? entuziazmit m? t? madh p?r m?simin e programuar - vitet 60-70. shekulli XX - u zhvilluan nj? s?r? sistemesh programimi dhe shum? makina dhe pajisje t? ndryshme m?simore. Por n? t? nj?jt?n koh? u shfaq?n edhe kritik? t? m?simit t? programuar. E. Laben p?rmblodhi t? gjitha kund?rshtimet ndaj m?simit t? programuar:

o m?simi i programuar nuk p?rfiton nga aspektet pozitive t? m?simit n? grup;

o nuk kontribuon n? zhvillimin e iniciativ?s studentore, pasi programi duket se e udh?heq gjat? gjith? koh?s p?r dore;

o me ndihm?n e trajnimit t? programuar, ju mund t? m?soni vet?m materiale t? thjeshta n? nivel p?rmend?sh;

o teoria e t? m?suarit e bazuar n? p?rforcim ?sht? m? e keqe se ajo e bazuar n? gjimnastik? mendore;

o ndryshe nga deklaratat e disa studiuesve amerikan?, trajnimi i programuar nuk ?sht? revolucionar, por konservator, pasi ?sht? lib?ror dhe verbal;

o trajnimi i programuar injoron arritjet e psikologjis?, e cila studion struktur?n e aktivitetit t? trurit dhe dinamik?n e t? m?suarit p?r m? shum? se 20 vjet;

o T? m?suarit e programuar nuk ofron nj? mund?si p?r t? marr? nj? pamje t?r?sore t? l?nd?s q? studiohet dhe ?sht? "t? m?suarit n? copa".

Edhe pse jo t? gjitha k?to kund?rshtime jan? plot?sisht t? drejta, ato padyshim kan? nj? baz?. Prandaj, interesi p?r m?simin e programuar n? vitet 70-80. shekulli XX filloi t? bjer? dhe ringjallja e tij ndodhi vitet e fundit bazuar n? p?rdorimin e gjeneratave t? reja t? teknologjis? kompjuterike.

Si? u p?rmend tashm?, sisteme t? ndryshme t? trajnimit t? programuar u b?n? m? t? p?rhapura n? vitet 50-60. Shekulli XX, m? von? ata filluan t? p?rdorin vet?m disa element? t? trajnimit t? programuar, kryesisht p?r monitorimin e njohurive, konsultimeve dhe aft?sive trajnuese. Vitet e fundit, idet? e m?simit t? programuar kan? filluar t? ringjallen mbi nj? baz? t? re teknike (kompjuter?, sisteme televizive, mikrokompjutera etj.) n? form?n e t? m?suarit kompjuterik, apo elektronik. Baza e re teknike b?n t? mundur automatizimin thuajse t? plot? t? procesit m?simor, duke e nd?rtuar at? si nj? dialog mjaft t? lir? mes studentit dhe sistemit m?simor. Roli i m?suesit n? k?t? rast konsiston kryesisht n? zhvillimin, rregullimin, korrigjimin dhe p?rmir?simin e programit t? trajnimit, si dhe kryerjen e elementeve individuale t? m?simit pa makineri. P?rvoja shum?vje?are ka konfirmuar se t? m?suarit e programuar, dhe ve?an?risht t? m?suarit me baz? kompjuteri, ofron nj? nivel mjaft t? lart? jo vet?m t? t? m?suarit, por edhe t? zhvillimit t? nx?n?sve, duke ngjallur interesin e tyre t? pashuar.

Referencat

1. Podlasy I.P. Pedagogjia. L?nd? e re: Lib?r m?suesi p?r student?t e universiteteve pedagogjike. Libri 1. – M.: VLADOS, 1999.

2. (http://www.modelschool.ru/index.html Model; shih faqen e internetit t? Shkoll?s s? s? nes?rmes),

3. (http://www.kindgarden.ru/what.htm; shih materialin “?far? ?sht? Shkolla e s? nes?rmes?”).

Parakusht p?r krijimin e k?tij lloj trajnimi ishin dy pika. Nga nj?ra an?, m?suesit pan? se n? praktik?n masive, kur p?rdoret m?simi tradicional dhe i bazuar n? problem, nuk ka nj? udh?zim t? qart? nga ana e m?suesit mbi veprimet e nx?n?sve me materialin edukativ, si rezultat i t? cilit shfaqen boshll?qe n? njohuri. . P?r arsye t? ndryshme, nx?n?sit nuk ndjekin udh?zimet e m?suesit dhe nuk p?rvet?sojn? informacionin arsimor. Kjo rrethan? nxiti k?rkimin e nj? modeli m?simor n? t? cilin m?suesi mund t? menaxhonte n? m?nyr? m? efektive veprimtarit? m?simore t? nx?n?sve. Nga ana tjet?r, nga mesi i shekullit t? 20-t?. p?rparimi teknologjik filloi t? dep?rtoj? n? t? gjitha sferat e veprimtaris? njer?zore, p?rfshir? arsimin. U shfaq?n makinat e para m?simore, t? cilat k?rkonin nj? ndryshim adekuat n? qasjet ndaj m?simdh?nies. N? ve?anti, n? nj? makin? elektronike, informacioni duhet t? paraqitet jo n? form? tekstuale tradicionale, por n? form? t? programuar, dhe m? von? n? imazhe, pra zhvillimi i multimedias n? arsim, sistemet e m?simdh?nies teknikisht komplekse. Sipas shkenc?tar?ve, n? historin? e shkoll?s, krahas elementeve t? t? nx?nit t? bazuar n? problem, ka edhe element? t? programimit. Mjaft e ?uditshme, edhe Sokrati i ka ato: n? nj? nga dialog?t e tij, mendimtari i madh, duke i m?suar nj? djali t? llogaris? sip?rfaqen e nj? kat?rk?nd?shi, p?rdori nj? vler?sim t? secil?s p?rgjigje ndaj nj? pyetjeje dhe teknika t? tjera n? t? cilat mund t? dallohen elementet themelore. t? m?simit modern t? programuar. B. (B. Skinner n? vitin 1954 b?ri nj? raport n? t? cilin ai p?rshkruan konceptin e trajnimit t? programuar. Krijuesi i metodologjis? programimi linear, ai u mb?shtet n? psikologjin? e biheviorizmit, sipas s? cil?s m?simi zhvillohet sipas parimit “stimul – p?rgjigje – p?rforcim”, d.m.th. Nx?n?sit i prezantohet materiali, ai kryen veprime t? caktuara njoh?se me k?t? material dhe k?to veprime vler?sohen menj?her?. Baza metodologjike e k?tij modeli ?sht? teoria e t? m?suarit operacional te kafsh?t, e transferuar mekanikisht nga Skinner te njer?zit.

Trajnim i programuar- Kjo p?rvet?simi relativisht i pavarur dhe individual i njohurive dhe aft?sive sipas programit t? trajnimit duke p?rdorur mjete t? posa?me (tekst m?simor, kompjuter). N? arsimin tradicional nx?n?si zakonisht lexon dhe m? pas riprodhon tekstin e tekstit, nd?rsa puna e riprodhimit pothuajse nuk kontrollohet apo rregullohet. Ideja e m?simit t? programuar ?sht? t? kontrolloj? aktivitetet m?simore t? nx?n?sit duke p?rdorur program trajnimi– koncepti kryesor i sistemit t? programuar t? trajnimit. Nj? program trajnimi kuptohet si nj? sekuenc? hapash, secili prej t? cil?ve p?rfaq?son mikrofaz? zot?rimi i nj? nj?sie njohurish ose aft?sish. Nj? mikro-faz?, nj? hap i programit, p?rb?het nga tre pjes?: 1) prezantimi i nj? doze t? plot?suar logjikisht t? informacionit arsimor, detyra - operacione p?r t? punuar me informacionin dhe asimilimin e tij; 2) detyrat e kontrollit (feedback); 3) udh?zime p?r t? p?rs?ritur ushtrimet ose p?r t? kaluar n? hapin tjet?r.

Shpesh student?t marrin informacione edukative jo nga m?suesi, por nga nj? manual i programuar ose nga nj? ekran kompjuteri. Veprimtarit? e m?suesit dhe nx?n?sit gjat? m?simit t? programuar zhvillohen si m? posht?:

Pasi t? jet? p?rvet?suar i gjith? v?llimi i materialit p?r nj? tem? t? caktuar, procesi m?simor strukturohet si m? posht?:

N? praktik?n reale shkollore ose universitare, element?t e programimit arsimor kan? p?rdorim t? kufizuar, ato p?rdoren kryesisht n? nj? s?r? l?nd?sh akademike n? ato lloje veprimtarish edukative, kryesisht riprodhuese, q? shoq?rohen me p?rs?ritjen, konsolidimin, si dhe n? kontrollin e testuar t?; njohurit?, aft?sit? dhe aft?sit?.

N? var?si t? natyr?s s? hapave t? programit, dallohen k?to: Llojet e programeve t? trajnimit:

A) program linear, zhvilluar nga B.F. Skinner. Ai p?rb?het nga doza kaq t? vogla materiali q? sigurojn? p?rparimin e pagabuesh?m dhe t? q?ndruesh?m t? studentit. N? nj? detyr? p?r t? zot?ruar materialin, zakonisht duhet t? lexoni informacionin dhe t? plot?soni boshll?kun me nj? ose m? shum? fjal?. M? pas, p?rgjigja kontrollohet kundrejt zgjidhjes s? sakt? t? mbyllur m? par? dhe nx?n?si kalon n? doz?n tjet?r t? materialit n?se p?rgjigja ?sht? e sakt?, ose i kthehet informacionit dhe e p?rs?rit detyr?n n?se nx?n?si jep p?rgjigjen e gabuar. Nx?n?si p?rparon n? m?sim vet?m pasi t? ket? p?rvet?suar at? t? m?parshmin. Faktori aktivizues ?sht? nevoja p?r t? dh?n? nj? p?rgjigje duke plot?suar boshll?kun.

Sipas Skinner, ky model m?simor bazohet n? parimet e m?poshtme:

• 1. Parimi i ndarjes s? materialit n? pjes?t m? t? vogla t? mundshme(doza, hapa) n? m?nyr? q? p?rthithja e tyre t? jet? e leht? dhe n? t? nj?jt?n koh? e detyrueshme.
• 2. Parimi i vler?simit t? p?rgjigjes s? menj?hershme (feedback): Nx?n?si plot?son vendin bosh dhe e krahason menj?her? me p?rgjigjen e sakt?.
• 3. Parimi i individualizimit t? ritmit t? t? m?suarit: ?do nx?n?s shpenzon aq koh? sa i duhet p?r t? m?suar.

Avantazhi i nj? programi linear ?sht? se studenti ?sht? i sigurt p?r t? m?suar materialin fal? hapave t? vegj?l, testimit t? drejtp?rdrejt? dhe mund?sis? s? p?rs?ritjes s? ushtrimit. N? t? nj?jt?n koh?, programi linear ?sht? kritikuar p?r faktin se hapat e vegj?l t? t? m?suarit nuk e lejojn? studentin t? shoh? q?llimet e p?rgjithshme, t? arrij? q?llimet e dh?na me hapa t? m?dhenj ose t? individualizoj? p?rmbajtjen e m?simit. P?r m? tep?r, p?rgjigja plot?suese e studentit konsiderohet nga kritik?t e programimit linear si shum? e leht? dhe nuk k?rkon p?rpjekje intelektuale. Kritika e teknikave t? programimit linear ?oi n? krijimin e programeve t? deg?zuara;

b) programe t? deg?zuara. Krijuesi i tyre, m?suesi dhe shkenc?tari amerikan N.A. Crowder, beson se doza t? materialit edukativ duhet t? jet? mjaft i madh, pasi asimilimi nuk varet nga nj? rrug? pa gabime n? hapa t? vegj?l, por nga nj? analiz? e thell? dhe e gjithanshme e p?rmbajtjes. Nj? ve?ori tjet?r e programit t? deg?zuar ?sht? nj? form? e re e kontrollit. P?r k?t? q?llim ato p?rdoren p?rgjigjet selektive t? nx?n?sit: nx?n?si zgjedh p?rgjigjen e sakt? n? nj? detyr? testimi nga nj? grup p?rgjigjesh, ku p?rve? asaj t? sakt?, ka edhe p?rgjigje t? paplota dhe t? pasakta q? p?rmbajn? gabime tipike. N?se nx?n?si zgjedh p?rgjigjen e sakt?, ai kalon n? hapin tjet?r; n?se jo, i shpjegohet natyra e gabimit dhe udh?zohet t? punoj? me nj? nga programet n? var?si t? gabimit t? b?r? ose t? kthehet n? pik?n e fillimit. K?shtu, programi i deg?zimit i ?on student?t n? rrug? t? ndryshme n? var?si t? p?rgjigjeve dhe gabimeve t? tyre. Tipari i tret? i k?saj forme trajnimi ?sht? hapat e deg?zimit t? m?simdh?nies.

Kritik?t e p?rdorimit t? programeve t? deg?zuara besojn? se, s? pari, zgjedhja e nj? p?rgjigjeje e provokon studentin t? hamend?soj? p?rgjigjet, t? kujtoj? dhe eliminoj? ato t? gabuara, etj.; s? dyti, edhe nj? program i gjer? nuk i jep studentit nj? kuptim t? plot? dhe sistematik t? materialit. S? fundi, trajnimi n? cilindo nga programet e m?sip?rme ?sht? artificial dhe i thjeshtuar, nd?rsa m?simdh?nia ?sht? nj? aktivitet shum? kompleks. K?shtu, lind ideja e kombinimit t? llojeve t? ndryshme t? programeve;

V) programimi i p?rzier. N? vitet e fundit, idet? e programimit jan? zbatuar mbi nj? baz? t? re teknike: produkte komplekse softuerike po krijohen gradualisht, duke p?rfshir? doza dhe lloje t? ndryshme informacioni, m?simin e bazuar n? problem dhe algoritme n? m?simdh?nie, m?nyra t? ndryshme p?r t? futur p?rgjigjet e student?ve, shkall? t? ndryshme p?rshtatja e t? nx?nit me karakteristikat individuale t? nx?n?sit, mund?sia e pun?s individuale dhe grupore me programin. N? programet e p?rziera, materiali ndahet n? hapa t? p?rmasave t? ndryshme n? var?si t? q?llimit didaktik, mosh?s s? nx?n?sve, logjik?s s? materialit edukativ dhe vet? procesit m?simor. Metodat e p?rgjigjes s? nx?n?sit mund t? jen? t? ndryshme: nd?rtimi i nj? p?rgjigjeje nga nj? grup shkronjash, fjal?sh, etj.; kodimi i p?rgjigjes me shenja konvencionale; zgjedhja e nj? p?rgjigjeje nga nj? grup i caktuar; metod? e p?rzier.

P?rpar?sit?: trajnimi i programuar i lejon studentit t? marr? informacion n? lidhje me rezultatet e t? m?suarit n? ?do faz? t? t? m?suarit dhe t? b?j? rregullimet e tij; zhvillon pavar?sin?; lejon studentin t? punoj? me ritmin e tij optimal.

T? metat: T? m?suarit e programuar nuk stimulon kreativitetin e nx?n?sve.