Ministria e Arsimit dhe Shkenc?s e Federat?s Ruse

Universiteti Shtet?ror Kaluga me emrin. K.E. Tsiolkovsky

Departamenti i Pedagogjis?

me tem?n Specifikat e pun?s m?simore

Kaluga, 2011

Hyrje

Karakteristikat e profesionit t? m?suesit

.V.A. Sukhomlinsky p?r specifikat e pun?s s? nj? m?suesi

Personaliteti i m?suesit dhe i f?mij?s

konkluzioni

Referencat

Hyrje

Puna ?sht? nj? veprimtari e q?llimshme njer?zore q? synon krijimin e p?rfitimeve materiale ose shpirt?rore t? nevojshme p?r t? p?rmbushur nevojat e ?do individi dhe t? shoq?ris? n? t?r?si.

Puna e nj? m?suesi ka nj? s?r? ve?orish q? p?rcaktohen nga specifikat e procesit arsimor. Gjat? k?tij procesi kryhet transferimi i njohurive (d.m.th. informacioni i sistemuar) tek student?t dhe edukimi i student?ve.

Zbatimi i procesit edukativ ?sht? i mundur kur m?suesi ka nj? sistem njohurish dhe ka aft?sin? t'ua transmetoj? k?t? njohuri nx?n?sve. Prandaj, k?rkesa m? e r?nd?sishme p?r cil?sit? personale dhe afariste t? nj? m?suesi ?sht? kompetenca profesionale, q? n?nkupton njohjen e disiplin?s q? m?sohet dhe erudicionin. Nj? m?sues i paaft? q? ka njohuri t? dob?ta p?r disiplin?n q? jep, nuk ka gjasa t? jet? n? gjendje t? transferoj? njohuri te student?t dhe t? zgjoj? interesin e tyre p?r k?t? disiplin?.

Nj? tipar karakteristik i procesit arsimor ?sht? natyra multifaktoriale e arsimit. Kjo do t? thot? se edukimi i nj? personi ndikohet ndjesh?m nga familja, shkolla, institucionet jasht?shkollore, media, kontaktet formale dhe joformale me njer?zit e tjer?. Megjithat?, m?suesi nuk duhet t? v?zhgoj? n? m?nyr? pasive ndikimin e k?tyre faktor?ve te nx?n?sit. Nj? m?sues i mir? vepron si koordinator, komentues, madje edhe kund?rshtar n? lidhje me faktor?t q? ndikojn? tek nx?n?sit, ndaj m?suesi duhet t? jet? nj? person i mir?fillt?, erudit. N? t? nj?jt?n koh?, njohurit? e m?suesit duhet t? p?rmir?sohen sistematikisht, dhe kompetenca profesionale presupozon vullnetin p?r t'u zhvilluar dhe vet?-p?rmir?suar.

Nj? kusht i domosdosh?m p?r veprimtarin? e suksesshme t? nj? m?suesi ?sht? prania e aft?sive arsimore. Aft?sit? arsimore t? nj? m?suesi p?rcaktohen nga t?r?sia e njohurive dhe aft?sive t? tij n? fush?n e arsimit. N? ve?anti, m?suesi duhet t? dij? se ?far? ?sht? edukimi n? kuptimin e gjer? shoq?ror dhe n? kuptimin e ngusht? pedagogjik; korrelacioni i koncepteve formimi i personalitetit , socializimi Dhe edukimin ; thelbi dhe struktura e edukimit si fenomen pedagogjik, logjika e zhvillimit t? tij; roli i institucioneve kryesore arsimore n? procesin e formimit dhe socializimit t? individit; vendi i edukimit n? t?r?sin? e faktor?ve n? formimin dhe zhvillimin e personalitetit.

M?suesi duhet t? jet? n? gjendje t? p?rcaktoj? kufijt? e mund?sive t? edukimit dhe veprimtaris? pedagogjike n? zhvillimin e personalitetit t? nx?n?sit; t? koordinoj? ndikimet e synuara formuese t? t? gjitha institucioneve shoq?rore t? arsimit, duke siguruar realizimin maksimal t? potencialit t? secil?s prej tyre; sigurojn? zbatimin e funksioneve arsimore n? sekuenc?n e tyre logjike n? procesin e vazhduesh?m arsimor dhe pedagogjik.

Nj? tipar i r?nd?sish?m i procesit arsimor ?sht? koh?zgjatja e tij. Gjat? k?tij procesi, m?suesi duhet t? takohet me nx?n?sit e tij vazhdimisht. P?r m? tep?r, student?t rriten dhe m?suesi duhet jo vet?m t? p?rs?ris? dhe t? konsolidoj? njohurit? dhe aft?sit? e marra nga nx?n?sit, por edhe t'u jap? atyre njohuri t? reja bazuar n? themelet e hedhura tashm?.

P?r t? kryer efektivisht procesin arsimor, nj? m?suesi ka nevoj? p?r nj? nivel t? lart? pjekurie morale dhe etike, sepse kur komunikojn? me nj? m?sues, student?t e perceptojn? at? jo vet?m si bart?s t? njohurive, por edhe si person. P?r m? tep?r, roli edukativ i m?suesit mund t? zvog?lohet n? zero n?se ai nuk ka pjekuri morale dhe etike.

Pjekuria morale dhe etike e nj? m?suesi p?rfshin ndershm?rin?, mir?sjelljen, respektimin e standardeve morale dhe etike t? pranuara n? shoq?ri, besnik?rin? ndaj fjal?s, etj. Ka k?ndv?shtrime t? ndryshme p?r pun?n e nj? m?suesi. Disa besojn? se suksesi i m?simdh?nies varet vet?m nga cil?sit? personale t? m?suesit dhe metodat q? ai p?rdor nuk jan? ve?an?risht t? r?nd?sishme. T? tjer?t, p?rkundrazi, p?rqendrohen n? metodat e m?simdh?nies dhe besojn? se m?suesi ?sht? vet?m nj? p?rcjell?s i ideve t? caktuara dhe cil?sit? e tij personale nuk jan? t? nj? r?nd?sie vendimtare.

Ky kund?rshtim ?sht? i pajustifikuar dhe puna pedagogjike jep rezultatet m? t? mira kur sigurohet nj? simbioz? e metodave moderne t? m?simdh?nies dhe veprimtaris? s? talentuar t? m?suesit.

Cil?sia e pun?s pedagogjike karakterizohet kryesisht nga kultura psikologjike dhe pedagogjike.

m?sues moral i arsimit Sukhomlinsky

1. Ve?orit? e profesionit t? m?suesit

Profesioni i m?suesit ?sht? i ve?ant? n? thelbin, r?nd?sin? dhe mosp?rputhjen e tij. Aktivitetet e nj? m?suesi p?r sa i p?rket funksioneve sociale, k?rkesave p?r cil?si personale t? r?nd?sishme profesionale dhe kompleksitetit t? stresit psikologjik jan? af?r aktiviteteve t? nj? shkrimtari, artisti dhe shkenc?tari. E ve?anta e pun?s s? m?suesit q?ndron, para s? gjithash, n? faktin se objekti dhe produkti i saj ?sht? njeriu, produkti m? unik i natyr?s. Dhe jo vet?m nj? person, jo thelbi i tij fizik, por shpirt?rorja e nj? personi n? rritje, bota e tij e brendshme. Kjo ?sht? arsyeja pse me t? drejt? besohet se profesioni i m?suesit ?sht? nj? nga m? t? r?nd?sishmit n? bot?n moderne.

Specifikimi i profesionit t? m?suesit shprehet n? komunikimin e vazhduesh?m me f?mij?t q? kan? bot?kuptimin e tyre, t? drejtat e tyre dhe bindjet e tyre. P?r shkak t? k?saj, aspekti kryesor i aft?sis? pedagogjike t? nj? m?suesi ?sht? aft?sia p?r t? drejtuar sakt? procesin e zhvillimit t? brezit t? ri, p?r t? organizuar t? gjitha aktivitetet e student?ve n? m?nyr? q? secili prej tyre t? ket? mund?sin? t? zhvilloj? plot?sisht prirjet dhe interesat e tyre. Puna pedagogjike si dukuri specifike shoq?rore karakterizohet nga funksione t? ve?anta dhe p?rb?het nga komponent?t e m?posht?m:

a) puna si nj? veprimtari e q?llimshme;

b) subjekt i pun?s;

c) mjetet e pun?s.

Por n? k?t? form? t? p?rgjithshme, p?rb?r?sit e p?rmendur jan? t? natyrsh?m n? ?do lloj pune. N? k?t? rast, cila ?sht? specifika e veprimtaris? pedagogjike?

S? pari, puna m?simore si nj? veprimtari e r?nd?sishme shoq?rore konsiston n? form?simin e brezit t? ri dhe cil?sive t? tij njer?zore. Puna pedagogjike ?sht? nj? proces nd?rveprimi nd?rmjet nj? personi q? e ka zot?ruar kultur?n (m?suesin) dhe nj? personi q? e ka zot?ruar at? (nx?n?sit). Kryesisht realizon vazhdim?sin? shoq?rore t? brezave, p?rfshirjen e brezit t? ri n? sistemin ekzistues t? lidhjeve shoq?rore dhe realizohen aft?sit? natyrore t? nj? personi n? zot?rimin e p?rvojave t? caktuara shoq?rore.

S? dyti, n? pun?n pedagogjike l?nda e pun?s ?sht? specifike. K?tu ai nuk ?sht? materiali i vdekur i natyr?s, nuk ?sht? nj? kafsh? apo bim?, por nj? qenie njer?zore aktive me cil?si individuale unike.

Kjo specifik? e l?nd?s s? pun?s pedagogjike e nd?rlikon thelbin e saj, pasi studenti ?sht? nj? objekt q? tashm? ?sht? produkt i ndikimit t? dikujt (familja, miqt?, etj.). Duke u b?r? objekt i pun?s s? nj? m?suesi, ai n? t? nj?jt?n koh? vazhdon t? mbetet nj? objekt q? ndikohet nga faktor? t? tjer? q? transformojn? personalitetin e tij. Shum? nga k?ta faktor? (p?r shembull, media) veprojn? n? m?nyr? spontane, t? shum?anshme, n? drejtime t? ndryshme. Puna pedagogjike p?rfshin rregullimin e t? gjitha k?tyre ndikimeve q? burojn? si nga shoq?ria ashtu edhe nga personaliteti i nx?n?sit. S? fundi, specifike jan? edhe mjetet e pun?s pedagogjike me t? cilat m?suesi ndikon te nx?n?si. Ato, nga nj?ra an?, p?rfaq?sojn? objekte materiale dhe objekte t? kultur?s shpirt?rore t? destinuara p?r organizimin dhe zbatimin e procesit pedagogjik (vizatime, fotografi, filma dhe video, mjete teknike, etj.). Nga ana tjet?r, mjeti pedagogjik ?sht? nj? shum?llojshm?ri aktivitetesh n? t? cilat p?rfshihen nx?n?sit: puna, loja, m?simi, komunikimi, njohja.

N? pun?n pedagogjike, si n? llojet e tjera t? pun?s, b?het dallimi midis l?nd?s s? pun?s dhe objektit (subjektit) t? saj. Megjithat?, studenti n? k?t? pun? nuk ?sht? vet?m objekt, por edhe subjekt i saj, pasi procesi pedagogjik do t? jet? produktiv vet?m kur p?rmban elemente t? vet?edukimit dhe vet?-trajnimit t? studentit. P?r m? tep?r, procesi i m?simdh?nies dhe edukimit transformon jo vet?m nx?n?sin, por edhe m?suesin, duke ndikuar tek ai si individ, duke zhvilluar tek ai disa cil?si personaliteti dhe duke shtypur t? tjera. Pedagogjia ?sht? nj? form? veprimtarie thjesht njer?zore, e lindur nga nevojat e jet?s shoq?rore, nga nevojat e zhvillimit t? kultur?s njer?zore, e cila mund t? ruhet dhe zhvillohet n?se shoq?ria ?sht? n? gjendje t'ua p?rcjell? at? brezave t? rinj. Procesi pedagogjik n? k?t? drejtim ?sht? nj? kusht i domosdosh?m p?r ekzistenc?n e historis? njer?zore, zhvillimin e saj progresiv, pa t? cilin kultura materiale dhe shpirt?rore nuk mund t? ekzistonte dhe as t? p?rdorej.

Q?llimi i procesit pedagogjik p?rcakton jo vet?m organizimin e tij, por edhe metodat e m?simdh?nies dhe edukimit, t? gjith? sistemin e marr?dh?nieve n? t?. Ndryshimet n? format historike t? veprimtaris? pedagogjike p?rcaktohen p?rfundimisht nga nevojat e shoq?ris? p?r lloje t? caktuara t? personalitetit njer?zor, i cili dikton q?llimet dhe objektivat e edukimit, metodat dhe mjetet e tij dhe drejton veprimtarit? e m?suesit, megjith?se nga jasht? mund t? duket q? m?suesi t? zgjedh? vet? se ?far? do t? m?soj? dhe si. Rezultati i pun?s pedagogjike ?sht? gjithashtu specifik - nj? person q? ka zot?ruar nj? sasi t? caktuar t? kultur?s shoq?rore. Sidoqoft?, n?se n? prodhimin material, i cili synon natyr?n, procesi p?rfundon me marrjen e produktit t? pun?s, at?her? produkti i pun?s pedagogjike - nj? person - ?sht? i aft? p?r vet?-zhvillim t? m?tejsh?m, dhe ndikimi i m?suesit n? ky person nuk zbehet, dhe nganj?her? vazhdon ta ndikoj? gjat? gjith? jet?s s? tij. Si? e shohim, tipari m? i r?nd?sish?m i pun?s pedagogjike ?sht? se nga fillimi n? fund ?sht? nj? proces nd?rveprimi mes njer?zve. N? t?, objekti ?sht? nj? person, mjeti i pun?s ?sht? nj? person, produkti i pun?s ?sht? gjithashtu nj? person. Kjo do t? thot? se n? pun?n pedagogjike q?llimet, objektivat dhe metodat e m?simdh?nies dhe edukimit kryhen n? form?n e marr?dh?nieve personale. Kjo ve?ori e pun?s pedagogjike thekson r?nd?sin? e aspekteve morale n? t?.

Puna e nj? m?suesi ka qen? gjithmon? shum? e vler?suar n? shoq?ri. R?nd?sia e pun?s q? kryente dhe autoriteti i tij p?rcaktoheshin gjithmon? nga q?ndrimi i tij respektues ndaj profesionit t? m?suesit. Edhe filozofi i lasht? grek Platoni tha se n?se nj? k?pucar ?sht? nj? mjesht?r i keq, at?her? shteti nuk do t? vuaj? shum? nga kjo - qytetar?t do t? jen? t? veshur pak m? keq, por n?se nj? edukator f?mij? nuk i kryen mir? detyrat e tij, breza t? t?r? njer?z injorant? dhe t? k?qij do t? shfaqen n? vend. M?suesi i madh sllav Jan Amos Komensky, i cili jetoi n? shekullin e 17-t?, i cili me t? drejt? konsiderohet themeluesi i pedagogjis? shkencore, shkroi se m?suesve "u dha nj? pozit? e shk?lqyer, m? e lart? se ajo q? asgj? nuk mund t? jet? n?n diell" (Komensky Y.A. E zgjedhur pedagogjike vepra M ., 1955. F. 600). Ai argumentoi se m?suesit jan? prind?rit e zhvillimit shpirt?ror t? nx?n?sve; Shqet?simi i menj?hersh?m i m?suesve ?sht? t? frym?zojn? nx?n?sit me nj? shembull t? mir?.

R?nd?sia e profesionit t? m?suesit n? shoq?ri ka z?n? gjithmon? nj? vend t? r?nd?sish?m n? veprat e m?suesve, shkrimtar?ve dhe personazheve t? m?dhenj t? vendit ton?. Pra, n? shekullin XIX K.D. Ushinsky, themeluesi i shkoll?s ruse t? pedagogjis? shkencore, duke theksuar rolin e lart? shoq?ror t? m?suesit n? shoq?ri, shkroi: "Nj? edukator, duke q?ndruar n? t? nj?jtin nivel me kursin modern t? arsimit, ndihet si nj? an?tar i gjall?, aktiv i nj? organizmi q? lufton. injoranc?s dhe veseve t? njer?zimit, nj? nd?rmjet?s midis gjith?kaje fisnike si n? historin? e kaluar t? njer?zve, ashtu edhe brezit t? ri, mbajt?sit t? bes?lidhjeve t? shenjta t? njer?zve q? luftuan p?r t? v?rtet?n dhe p?r t? mir?n. Ai ndihet si nj? lidhje e gjall? midis s? shkuar?s dhe s? ardhmes...” (Ushinsky K.D. P?r p?rfitimet e let?rsis? pedagogjike).

Duke e konsideruar pedagogjin? "n? nj? kuptim t? gjer? si nj? koleksion shkencash q? synojn? nj? q?llim" dhe pedagogjin? "n? nj? kuptim t? ngusht?" si nj? teori t? artit "t? rrjedhur nga k?to shkenca", K.D. Ushinsky n? vepr?n e tij "Njeriu si l?nd? e edukimit" shkroi: "Arti i edukimit ka ve?orin? q? pothuajse t? gjith? i duken t? njohur dhe t? kuptuesh?m, dhe t? tjer?ve madje nj? ??shtje e leht?, dhe sa m? e kuptueshme dhe m? e leht? duket, m? pak nj? person ?sht? i njohur me t?, teorikisht ose praktikisht. Pothuajse t? gjith? e pranojn? se prind?rimi k?rkon durim; disa mendojn? se k?rkon aft?si dhe shkatht?si t? lindura, d.m.th. shkatht?sia, por shum? pak kan? arritur n? bindjen se p?rve? durimit, aft?sis? dhe aft?sive t? lindura duhen edhe njohuri t? ve?anta...” (Ushinsky K.D. Vepra t? zgjedhura pedagogjike: N? 2 v?ll. M., 1974. V?ll. 1. fq 229, 231).

K.D. Ushinsky theksoi se m?suesi duhet t? ket? nj? gam? t? gjer? njohurish n? shkenca t? ndryshme, duke e lejuar at? t? studioj? f?mij?n n? t? gjitha aspektet. Nj? r?nd?si e r?nd?sishme n? trash?gimin? pedagogjike t? m?suesit t? madh rus i kushtohet k?rkesave p?r cil?sit? personale t? m?suesit. Ai argumentoi se asnj? statut apo program nuk mund t? z?vend?soj? individin n? ??shtjen e arsimit, se pa ndikimin personal t? drejtp?rdrejt? t? edukatorit te nx?n?si, edukimi i v?rtet?, karakteri dep?rtues ?sht? i pamundur. V.G. Belinsky, duke folur p?r fatin e lart? shoq?ror t? profesionit t? m?suesit, shpjegoi: "Sa e r?nd?sishme, e madhe dhe e shenjt? ?sht? grada e nj? edukatori: n? duart e tij ?sht? fati i gjith? jet?s s? nj? personi" (Belinsky V.G. Vepra t? zgjedhura pedagogjike. - M .-L., 1948 F. 43). Shkrimtari i madh rus L.N. Tolstoi, si? e dim?, dha nj? kontribut t? madh jo vet?m n? let?rsi, por edhe n? teorin? dhe praktik?n e arsimit. P?rvoja e pun?s n? Yasnaya Polyana ?sht? ende objekt studimi nga af?r. Duke folur p?r profesionin e m?suesit, ai ka shkruar: “N?se m?suesi ka vet?m dashuri p?r pun?n e tij, ai do t? jet? nj? m?sues i mir?. N?se nj? m?sues ka dashuri vet?m p?r nx?n?sin, si baban? apo n?n?n, ai do t? jet? m? i mir? se m?suesi q? ka lexuar t? gjith? librin, por nuk ka dashuri as p?r pun?n e as p?r nx?n?sit. N?se nj? m?sues kombinon dashurin? p?r pun?n dhe nx?n?sit e tij, ai ?sht? nj? m?sues i p?rsosur” (L.N. Tolstoy, Ped. soch. - M., 1953. F. 342).

Idet? e pedagogjis? progresive p?r rolin social dhe moral t? m?suesit u zhvilluan n? deklaratat e figurave t? njohura publike dhe m?suesve t? shekullit t? 20-t?. A.V. Lunacharsky argumentoi: "N?se nj? argjendar prish arin, ari mund t? derdhet. N?se gur?t e ?muar prishen, p?rdoren p?r martes?, por edhe diamanti m? i madh nuk mund t? vler?sohet n? syt? tan? m? shum? se nj? person i lindur. Korrupsioni i nj? personi ?sht? nj? krim i madh, ose nj? faj i madh pa faj. Ju duhet t? punoni qart? mbi k?t? material, duke p?rcaktuar paraprakisht se ?far? doni t? b?ni prej tij” (Lunacharsky A.V. Rreth edukimit publik. - M., 1958. F. 443). Dekada e fundit n? historin? e vendit ton? karakterizohet nga procese komplekse, ndonj?her? kontradiktore. Udh?zimet shpirt?rore q? deri von? dukeshin t? pal?kundshme po i p?rkasin t? shkuar?s. Me likuidimin e Perdes s? Hekurt, procesi i nd?rthurjes s? vlerave shpirt?rore, si nga Per?ndimi ashtu edhe nga Lindja, po merr nj? vrull t? shpejt?. Shkolla dhe pedagogjia vendase jan? p?rfshir? n? m?nyr? aktive n? hap?sir?n arsimore globale, duke thithur p?rvoj?n pozitive t? pedagogjis? s? huaj. N? t? nj?jt?n koh?, nuk mund t? mos pranohet se teorit? dhe teknologjit? e huaja pedagogjike t? adoptuara nuk jan? gjithmon? v?rtet progresive. N? t? nj?jt?n koh?, student?t bombardohen nga nj? rrym? e madhe pseudokulture per?ndimore, e cila shpesh formon nj? ide t? shtremb?ruar p?r thelbin e disa vlerave morale. N? k?to kushte t? v?shtira, roli i m?suesit si mbrojt?s dhe promovues i vlerave morale t? sprovuara prej mij?ra vitesh, p?rfshir? ato karakteristike t? Rusis?, po rritet m? shum? se kurr?.

. V.A. Sukhomlinsky p?r specifikat e pun?s s? nj? m?suesi

Kemi t? b?jm? me gj?n? m? komplekse, t? pa?muar dhe m? t? shtrenjt? n? jet? - nj? person. Jeta, sh?ndeti, fati, mendja, karakteri, vullneti, personi civil e intelektual, vendi dhe roli i tij n? jet?, lumturia e tij varen nga ne, nga aft?sia, mjesht?ria, arti, urt?sia jon?.

Rezultati i pun?s s? nj? m?suesi nuk shfaqet menj?her?, por pas nj? kohe t? gjat?. Le t? krahasojm?: nj? rrotullues ka kthyer nj? pjes?, ai sheh rezultatin p?rfundimtar t? pun?s s? tij. Dhe m?suesi?! (Tregoni p?r nj? student q? n? koloni "ka dh?n?" m?sime let?rsie, m?sime mir?sis?, humanizmi.) Ideja e nj? ndikimi t? vonuar t? nj? m?suesi te nj? student.

Nj? f?mij? rritet nga nj? mjedis i larmish?m, shum? faktor?, pozitiv? dhe negativ?, ndikojn? tek ai. Misioni (q?llimi) i shkoll?s dhe m?suesit ?sht? t? luftoj? p?r njer?zit dhe t? kap?rcej? ndikimet negative. Kjo k?rkon nj? m?sues t? zgjuar, t? aft?, t? men?ur.

M?suesi nuk ?sht? edukatori i vet?m i f?mij?s n? shoq?ri, ndaj duhet mbajtur mend ndikimi shum?faktorial n? personalitetin e nx?n?sit. K?tu shohim “bashkautor?sin?” e m?suesit, familjes dhe shoq?ris? n? rritjen e f?mij?ve.

Personaliteti i nj? f?mije mund t? krahasohet me nj? bllok mermeri, mbi t? cilin punojn? shum? skulptor? dhe skulptor?.

Skulptori kryesor ?sht? nj? m?sues. Ai, si dirigjenti i nj? orkestre simfonike, duhet t? bashkoj? dhe t? drejtoj? t? gjitha ndikimet tek studenti.

Kjo ?sht? ideale, por n? jet? ?sht? shum? e v?shtir? dhe e v?shtir?.

Objekti i pun?s s? m?suesit ?sht? jeta shpirt?rore e individit (mendja, ndjenjat, vullneti, besimet, vet?dija). M?nyra e vetme p?r t? ndikuar n? k?to zona ?sht? t? b?ni t? nj?jt?n gj?. Personaliteti i nx?n?sve mund t? form?sohet vet?m nga personaliteti i m?suesit - personaliteti i nj? krijuesi, humanisti, krijuesi.

Objekti i pun?s son? ?sht? f?mija q? ndryshon vazhdimisht, puna jon? ?sht? formimi i njeriut. Kjo ?sht? nj? p?rgjegj?si e madhe.

“Dhe vet? m?suesi duhet t? digjet me nj? d?shir? t? vazhdueshme p?r t'u b?r? m? i mir?, m? kompetent, m? i kualifikuar. Kjo ?sht? specifika dhe origjinaliteti i pun?s pedagogjike, e p?rgjegjshme, e v?shtir?, komplekse, por e pa?mueshme p?r shoq?rin?”. Komentet p?r artikullin. Platoni (filozof i lasht? grek) tha se n?se nj? k?pucar ?sht? nj? mjesht?r i keq, at?her? shteti nuk do t? vuaj? shum? nga kjo - qytetar?t do t? ken? vet?m k?puc? pak m? t? k?qija, por n?se nj? edukator f?mij? nuk i kryen mir? detyrat e tij, breza t? t?r? njer?z injorant? dhe t? k?qij do t? shfaqen n? vend.

Le t? ndalemi n? nj? ve?ori tjet?r t? pun?s s? nj? m?suesi - ky ?sht? "shum?funksionaliteti" (zhd?rvjellt?sia, shkatht?sia) e veprimtaris? s? nj? m?suesi.

Skema e roleve dhe funksioneve t? m?suesit n? veprimtarit? e tij

Nj? skem? tjet?r e roleve t? m?suesit propozohet nga psikologu Vladimir Levi.

Receta e rolit t? m?suesit (sipas V. Levit)

P?r t? kryer n? m?nyr? produktive dhe efikase funksionet e tyre t? shumta n? procesin e veprimtarive t? pavarura t? m?simdh?nies, specialisti i ardhsh?m k?rkon trajnim t? gjithansh?m.

3. Personaliteti i m?suesit dhe i f?mij?s

N? aktivitetet e tij profesionale, nj? m?sues lidhet kryesisht me student?t. Sidoqoft?, rrethi shoq?ror i m?suesit ?sht? shum? m? i gjer?. Nj? rol t? r?nd?sish?m n? edukimin e brezit t? ri luan edhe nd?rveprimi pedagogjik kompetent nd?rmjet m?suesit dhe koleg?ve t? tij, me prind?rit e nx?n?sve, me administrat?n e shkoll?s dhe me persona t? tjer? q? n? nj? m?nyr? ose n? nj? tjet?r kan? t? b?jn? me edukimin dhe edukimin. edukimin e nx?n?sve. P?rkund?r r?nd?sis? s? nd?rveprimit n? t? gjitha k?to nivele, duhet th?n? se p?r nga r?nd?sia, marr?dh?nia “m?sues-nx?n?s” ?sht? e para, jan? ata q? luajn? nj? rol vendimtar n? procesin arsimor. Struktura e marr?dh?nies “m?sues-nx?n?s” ?sht? nj? sistem lidhjesh shoq?rore, duke filluar nga kontaktet m? t? thjeshta hap?sinore, mendore dhe sociale deri te veprimet dhe marr?dh?niet m? komplekse sociale q? jan? t? q?ndrueshme.

Marr?dh?nia mes m?suesit dhe nx?n?sit nuk zgjidhet, por diktohet nga nevoja: q? m?suesi t? punoj?, t? m?soj? dhe brezi i ri t? studioj?. M?suesi nuk i zgjedh nx?n?sit e tij, por hyn n? marr?dh?nie me ata q? vijn? p?r t? m?suar. Nx?n?si gjithashtu nuk e zgjedh m?suesin e tij, ai vjen n? nj? shkoll? ku tashm? punon nj? grup i caktuar m?suesish. V?rtet?, duhet t? theksohet se Ligji i Federat?s Ruse "P?r Arsimin" (1992, 96) u siguron m?suesve dhe student?ve t? drejta t? gjera n? drejtim t? zgjedhjes s? nj? institucioni arsimor, n?se ?sht? e nevojshme, ndryshimit t? shkollave, klasave, etj., Por n? t? p?rgjithshme n? institucionet arsimore masive Mbizot?rojn? format tradicionale t? marr?dh?nieve mes m?suesve dhe nx?n?sve. Marr?dh?nia mes m?suesit dhe f?mij?s duhet t? konsiderohet edhe nga k?ndv?shtrimi i p?rmbajtjes s? edukimit. M?suesi ?sht? bart?s i nj? ose nj? fushe t? njohurive shkencore n? procesin arsimor, ai vepron si edukator, p?rkthyes i bot?kuptimit shkencor. N? t? nj?jt?n koh?, n? nd?rveprim me student?t, ai duhet t? veproj? si nj? person shum? moral - bart?s i detyr?s, nd?rgjegjes, nderit, mir?sis? dhe drejt?sis?.

Nj? m?sues i v?rtet? ?sht? nj? shembull p?r f?mij?t dhe prind?rit e tyre, dhe marr?dh?nia mes m?suesit dhe nx?n?sit vepron si baz? e procesit t? t? m?suarit dhe edukimit. Nj? nga filozof?t dhe edukator?t e shquar t? s? kaluar?s, John Locke, shkroi p?r r?nd?sin? e shembullit t? m?suesit: “Sjellja e tij n? asnj? rast nuk duhet t? ndryshoj? nga udh?zimet e tij... Shembujt e k?qij jan? padyshim m? t? fuqish?m se rregullat e mira dhe prandaj ai duhet t? mbroj? gjithmon? me kujdes nx?n?sin e tij nga ndikimi i shembujve t? k?qij...” Autor i “Didaktika e Madhe” Ya.A. Comenius gjithashtu i kushtoi v?mendje t? madhe marr?dh?nieve mes m?suesit dhe student?ve. Ai foli me inat kund?r atyre m?suesve q? i largojn? nx?n?sit, i trajtojn? me arroganc? dhe pa respekt. M?suesi i madh i kushtonte nj? r?nd?si t? ve?ant? q?ndrimit dashamir?s t? m?suesit ndaj f?mij?ve dhe k?shillonte t'i m?sonte f?mij?t leht?sisht dhe me g?zim, "q? pija e shkenc?s t? g?lltitet pa rrahje, pa ul?rima, pa dhun?, pa neveri, me nj? fjal?, n? m?nyr? t? k?ndshme dhe t? k?ndshme". (Ya.A. Komensky. Izbr. ped. soch. M., 1982. F. 543).

E gjith? grupi i marr?dh?nieve sh?rbyese, ideologjike dhe morale p?rb?n thelbin dhe p?rmbajtjen e procesit arsimor. Marr?dh?niet morale z?n? nj? vend t? ve?ant? n? k?to marr?dh?nie. Niveli aktual i zhvillimit t? arsimit karakterizohet nga fakti se veprimtaria e nj? m?suesi konsiderohet jo vet?m si nj? proces i thjesht? i ndikimit t? drejtp?rdrejt? n? personalitetin e f?mij?s (transferimi i njohurive, bindja me shembull personal dhe metoda dhe metoda t? tjera t? ndikimit pedagogjik. ), por edhe si organizim i veprimtaris? aktive njoh?se t? vet? nx?n?sit. T? nx?nit ?sht? nj? proces i dyansh?m n? t? cilin m?suesi luan jo aq rolin e transmetuesit t? njohurive, por m? tep?r t? nj? drejtuesi, frym?zuesi dhe organizuesi t? veprimtaris? njoh?se t? nx?n?sve t? shkoll?s. Nuk ?sht? rast?si q? Ya.A. Comenius mori fjal?t si epigraf t? librit t? tij "Didaktika e Madhe": "Le t? jet? alfa dhe omega e didaktik?s son? k?rkimi dhe zbulimi i nj? m?nyre n? t? cil?n student?t do t? m?sojn? m? pak dhe student?t do t? m?sojn? m? shum?".

Sidoqoft?, n? sistemin e marr?dh?nieve "m?sues-nx?n?s", pal?t nd?rvepruese nuk jan? ekuivalente n? p?rmbajtjen e tyre dhe fuqin? e ndikimit mbi nj?ri-tjetrin: pala e tyre drejtuese dhe m? aktive ?sht? m?suesi. Jan? pik?pamjet dhe besimet morale t? m?suesit, ndjenjat dhe nevojat, dhe m? e r?nd?sishmja, veprimet e tij q? kan? nj? ndikim vendimtar n? marr?dh?niet morale q? zhvillohen midis tyre. N?se marr?dh?niet morale midis nj? m?suesi dhe nj? studenti dhe nj? grupi student?sh nuk zhvillohen si? duhet, at?her? m?suesi duhet para s? gjithash t? k?rkoj? arsyen p?r k?t? tek ai, pasi ai vepron si subjekti kryesor i marr?dh?nieve n? procesin pedagogjik. Marr?dh?nia morale midis m?suesit dhe personalitetit t? studentit kryen nj? s?r? funksionesh q? jan? t? r?nd?sishme p?r procesin pedagogjik. Le t? p?rmendim ato kryesore.

Marr?dh?niet morale t? sistemit "m?sues-nx?n?s" jan? nj? nga kushtet m? t? r?nd?sishme t? procesit pedagogjik. N? var?si t? p?rmbajtjes, k?to marr?dh?nie ose mund t? favorizojn? procesin pedagogjik ose ta komplikojn? at?. Nx?n?sit, duke pranuar ndikimin e m?suesit dhe duke ndjekur rekomandimet e tij, duhet t? besojn? se k?rkesat e vendosura ndaj tyre jan? t? drejta. Armiq?sia e brendshme e studentit ndaj m?suesit transferohet leht?sisht n? t? gjitha idet? q? burojn? prej tij dhe mund t? shkaktoj? rezistenc? t? brendshme aq t? fort? tek studenti, saq? mjetet pedagogjike t? testuara nuk japin efektin e d?shiruar, madje ndonj?her? mund t? japin rezultatin e kund?rt me at? q? pritej.

Puna pedagogjike ka p?r q?llim transformimin e nj? personi. F?mij?t, duke qen? objekt ndikimi, n? procesin e ndikimit pedagogjik shfaqin nj? rezistenc? t? caktuar, e cila, edhe pse e ngjashme me rezistenc?n e ?do materiali tjet?r, e tejkalon ndjesh?m at? n? pasurin? e formave dhe kompleksitetin e manifestimeve. "Pse n? universitetet teknike," shkroi A.S. Makarenko, "ne studiojm? rezistenc?n e materialeve, por n? edukimin pedagogjik nuk studiojm? rezistenc?n e individit kur ata fillojn? ta edukojn? at??" (A.S. Makarenko. Vepra pedagogjike n? tet? v?llime. T. 1. M.: Pedagogika, 1983. F. 85).

Truri i nj? f?mije apo adoleshenti nuk ?sht? gjithmon? "dylli" nga i cili mund t? "skalisim" personalitetin q? na nevojitet. Mund t? jet? gjithashtu nj? aliazh i fort?, i cili ?sht? i v?shtir? p?r t'u p?rpunuar. Mund t? jet? m? fleksib?l n? rastin e nj? marr?dh?nieje t? mir? mes m?suesit dhe nx?n?sit. Marr?dh?niet miq?sore t? bazuara n? respektin p?r personalitetin e f?mij?s e b?jn? procesin e t? m?suarit dhe edukimit m? njer?zor dhe, n? fund t? fundit, m? efektiv. Me demokratizimin dhe humanizimin e arsimit n? vendin ton?, p?rparimi n? pedagogji shoq?rohet pik?risht me uljen e pesh?s s? detyrimit midis nx?n?sve n? procesin e edukimit dhe edukimit t? tyre dhe me rritjen e pesh?s s? mjeteve t? tjera n? t? (rritja e motivimit p?r t? studiuar, d?shira p?r t? m?suar di?ka t? re, etj.).

Marr?dh?nia morale mes m?suesit dhe nx?n?sit ?sht? mjeti m? i r?nd?sish?m i edukimit. Q? nga mosha e hershme e shkoll?s, k?to marr?dh?nie praktikisht i p?rfshijn? student?t n? nj? lloj t? caktuar marr?dh?niesh morale, duke i futur ata me p?rvoj?n morale - p?rvoj?n e respektit, ndershm?ris?, vullnetit t? mir? ose p?rvoj?n e mosrespektimit, urrejtjes dhe armiq?sis?. Marr?dh?niet morale ekzistuese jan? gjithashtu dometh?n?se p?r m?suesin, pasi ato ndikojn? n? q?ndrimin e tij ndaj pun?s m?simore, e cila n? disa raste mund t? sjell? g?zim dhe k?naq?si, e n? raste t? tjera b?het detyr? e pak?ndshme dhe pa g?zim. Komponenti kryesor q? p?rshkon t? gjith? sistemin e marr?dh?nieve mes m?suesit dhe f?mij?s ?sht? respekti p?r personalitetin e ?do nx?n?si.

Specifikimi pedagogjik i k?saj k?rkese q?ndron n? faktin se respekti nuk i drejtohet nj? personaliteti tashm? t? krijuar, t? formuar, por vet?m atij n? procesin e formimit t? tij. Q?ndrimi i m?suesit ndaj studentit, si t? thuash, parashikon procesin e formimit t? tij si person. Ai bazohet n? njohurit? e tendencave t? zhvillimit t? brezit t? ri, i cili ofron baza p?r hartimin e tipareve t? personalitetit shoq?ror t? f?mij?s.

Pothuajse asnj? nga m?suesit nuk ngre hapur kund?rshtime p?r k?rkes?n morale - respektimin e personalitetit t? studentit. Megjithat?, n? praktik? shpesh v?rehet nj? shkelje e k?saj norme, gj? q? tregon p?r v?shtir?sit? q? m?suesi duhet t? kap?rcej? dhe t? cilat nuk mund t'i p?rballoj? gjithmon? me sukses. P?r m? tep?r, trajtimi i studentit si individ k?rkon shpenzim t? energjis? nervore dhe koh? shtes?, pasi nuk toleron nj? q?ndrim t? pakujdessh?m, sip?rfaq?sor ndaj nj? personi. Prandaj, t? respektosh ?do nx?n?s dhe ta shoh?sh at? si individ ?sht? nj? pun? e v?shtir? e mendjes dhe zemr?s s? m?suesit.

konkluzioni

Fjala "m?sues" ka disa terma t? ngjash?m, pothuajse sinonim?: "edukator", "mentor", "m?sues". Kjo e fundit duhet t? diskutohet m? n? detaje. Fjala "m?sues" zakonisht p?rdoret n? kuptimin e gjer? dhe t? ngusht?. N? nj? kuptim t? gjer?, ai ?sht? nj? person autoritativ, i men?ur q? ka nj? ndikim t? madh te njer?zit. Fjala "m?sues" u referohet njer?zve q? kan? krijuar shkollat e tyre n? fush?n e shkenc?s, let?rsis? dhe artit. K?t? titull t? lart? e mban me t? drejt? A.S. Pushkin, K. Stanislavsky, L.N. Tolstoi, F.M. Dostojevski dhe p?rfaq?sues t? tjer? t? kultur?s.

Ne do ta kthejm? k?t? fjal? n? kuptimin e saj t? ngusht? tek profesionist?t q? m?sojn? dhe edukojn? f?mij?t tan? dhe n? k?t? m?nyr? kan? nj? ndikim t? madh n? zhvillimin shpirt?ror t? njer?zve, si dhe p?r ata njer?z q? m?sojn? t? rriturit.

Karakteri i lart? moral dhe past?rtia morale jan? cil?si t? domosdoshme t? personalitetit t? m?suesit. D?shir? apo jo m?suesi, ai u jep nx?n?sve m?sime morale ?do dit?. Rrjedhimisht, nj? person cinik, nj? person i paskrupullt nuk duhet t? jet? m?sues. P?rgjegj?sia, nd?rgjegjja dhe puna e palodhur jan? "arsenali" i domosdosh?m i cil?sive t? nj? m?suesi. Fakti ?sht? se ai vler?son aktivitetet dhe rezultatet e tij, para s? gjithash, vet? dhe ?sht? shum? e r?nd?sishme q? ky vler?sim t? jet? i paansh?m dhe objektiv. Fjal?t e poetit se "ai vet? ?sht? gjykata e tij m? e lart?, ai do t? jet? n? gjendje t? vler?soj? m? rrept?sisht pun?n e tij" jan? t? zbatueshme p?r veprimtarit? e m?suesit.

Nga t? gjitha cil?sit? morale, m? e r?nd?sishmja p?r nj? m?sues ?sht? dashuria p?r f?mij?t. Kjo k?rkes? ?sht? formuluar n? ?do tekst pedagogjik, mund t? gjendet n? veprat e ?do m?suesi t? shquar, por, ndoshta, V.A. Sukhomlinsky: "?far? do t? thot? nj? m?sues i mir?? Ky ?sht?, para s? gjithash, nj? person q? i do f?mij?t, gjen g?zim n? komunikimin me ta, beson se ?do f?mij? mund t? b?het nj? person i mir?, di t? jet? miq me f?mij?t, merr n? zem?r g?zimet dhe hidh?rimet e f?mij?ve, njeh shpirtin e nj? f?mij?, nuk harron kurr? se ai vet? ishte f?mij?.”

?do brez i ri, duke hyr? n? jet?, duhet t? zot?roj? p?rvoj?n e p?rgjith?suar t? brezave t? m?parsh?m, e cila pasqyrohet n? njohurit? shkencore, moralin, zakonet, traditat, metodat dhe teknikat e pun?s etj. Q?llimi shoq?ror i m?suesit ?sht? pik?risht t? grumbulloj? n? vete kalimin. n? k?t? p?rvoj? n? form? t? p?rqendruar p?r kafsh?t tuaja sht?piake. "Nj? edukator q? ?sht? n? t? nj?jtin nivel me kursin modern t? arsimit," shkroi K.D. Ushinsky, "ndihet si nj? lidhje e gjall? midis s? kaluar?s dhe s? ardhmes". M?suesi kontrollon procesin e formimit t? personalitetit t? secilit prej nx?n?sve t? tij, duke p?rcaktuar k?shtu n? mas? t? madhe perspektivat p?r zhvillimin e shoq?ris?.

Referencat

1. Slastenin V.A. dhe t? tjera Pedagogjia: Proc. ndihm? p?r nx?n?sit m? t? larta ped. teksti shkollor institucionet / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Qendra botuese "Akademia", 2002. - 576 f.

Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. G83 Pedagogjia dhe psikologjia: Lib?r m?suesi. kompensim. - M.: Gardariki, 2003. - 480 f.

Pityukov V.I. Bazat e teknologjis? arsimore. - M., 1997.

Talyzina N.F. . T16 Psikologjia edukative: Lib?r m?suesi. ndihm? p?r nx?n?sit mesatare ped. teksti shkollor nd?rmarrjet. - M.: Qendra botuese "Akademia", 1998. - 288 f.

Tutoring

Keni nevoj? p?r ndihm? p?r t? studiuar nj? tem??

Specialist?t tan? do t? k?shillojn? ose ofrojn? sh?rbime tutoriale p?r temat q? ju interesojn?.
Paraqisni aplikacionin tuaj duke treguar tem?n tani p?r t? m?suar n? lidhje me mund?sin? e marrjes s? nj? konsultimi.

Skica e ligj?rat?s:

1. Koncepti i veprimtaris? pedagogjike. Struktura e veprimtaris? m?simore

2. Funksionet dhe kontradiktat e veprimtaris? pedagogjike

3. Nivelet e produktivitetit t? veprimtarive m?simore

Konceptet baz?: veprimtari pedagogjike, funksion gnostik, funksion organizativ, funksion komunikues, funksion konstruktiv.

1. Veprimtari pedagogjike p?rfaq?son ndikimin m?simor dhe edukativ t? nj? m?suesi te nj? nx?n?s, q? synon zhvillimin e tij personal, intelektual dhe t? veprimtaris?. N? t? nj?jt?n koh?, veprimtaria pedagogjike e m?suesit hedh themelet p?r vet?-zhvillimin dhe vet?-p?rmir?simin e m?tejsh?m t? studentit.

· Faktor?t social - vendi dhe funksionet e m?suesit n? shoq?ri, k?rkesat e shoq?ris? p?r m?suesin;

· Faktor?t socio-psikologjik?: pritshm?rit? sociale t? njer?zve p?rreth m?suesit n? lidhje me personalitetin dhe veprimtarit? e tij, pritshm?rit? dhe q?ndrimet e tij n? fush?n e veprimtaris? s? tij m?simore.

Ashtu si ?do lloj aktiviteti, veprimtaria e nj? m?suesi ka struktur?n e vet (Zimnyaya I.A.), e cila p?rfshin:

1. Motivimi.

2. Q?llimet dhe objektivat pedagogjike.

3. L?nda e veprimtaris? pedagogjike. L?nda e veprimtaris? pedagogjike ?sht? organizimi i veprimtarive arsimore t? student?ve, q? synojn? q? student?t t? zot?rojn? p?rvoj?n sociokulturore specifike t? l?nd?s si baz? dhe kusht p?r zhvillim.

4. Mjetet dhe metodat pedagogjike p?r zgjidhjen e detyrave t? caktuara. Mjetet e veprimtaris? pedagogjike jan?:

· njohurit? shkencore (teorike dhe empirike), me ndihm?n dhe mbi baz?n e t? cilave formohet aparati konceptual dhe terminologjik i student?ve;

· “bart?s” t? njohurive - tekste tekstesh ose njohuri t? riprodhuara nga nx?n?si gjat? v?zhgimit (n? laborator, or? praktike etj.), t? organizuara nga m?suesi, t? fakteve, modeleve, vetive t? realitetit objektiv q? zot?rohen;

· mjete ndihm?se - teknike, kompjuterike, grafike etj.

M?nyrat e transmetimit t? p?rvoj?s sociale n? veprimtarit? m?simore jan?:

· shpjegim;

· shfaqja (ilustrimi);

· bashk?punim;

· praktik? e drejtp?rdrejt? e studentit (laborator, terren);

· trajnime etj.

5. Produkt dhe rezultat i veprimtaris? pedagogjike. Produkti i veprimtaris? pedagogjike ?sht? p?rvoja individuale e formuar tek studenti n? t? gjith? grupin e p?rb?r?sve aksiologjik, moral-etik, emocional-semantik, l?ndor, vler?sues. Produkti i k?saj veprimtarie vler?sohet n? nj? provim, teste, sipas kritereve t? zgjidhjes s? problemeve, kryerjes s? veprimeve edukative dhe kontrolluese. Rezultati i veprimtaris? pedagogjike si p?rmbushje e q?llimit t? saj kryesor ?sht? zhvillimi i studentit: p?rmir?simi i tij personal; p?rmir?sim intelektual; formimi i tij si person, si l?nd? e veprimtaris? edukative.

Theksoj tre komponent? t? veprimtaris? m?simore:

1. Komponenti strukturor. N? pun?n e m?suesit nj? vend t? madh z? hartimi i nj? ore m?simi, aktivitetet jasht?shkollore, p?rzgjedhja e materialit edukativ n? p?rputhje me programet shkollore, tekstet shkollore, zhvillimet e ndryshme metodologjike dhe p?rpunimi i tij p?r prezantimin e nx?n?sve. E gjith? kjo pun? p?rfundimisht rezulton n? nj? p?rmbledhje t? detajuar t? m?simit. Gjetja e m?nyrave p?r aktivizimin dhe intensifikimin e procesit m?simor ?sht? gjithashtu pjes? p?rb?r?se e veprimtaris? konstruktive.

2. Komponenti organizativ. Nj? vend t? r?nd?sish?m n? struktur?n e veprimtaris? pedagogjike z? veprimtaria organizative, e cila formon nj? t?r?si t? vetme me veprimtari konstruktive. Gjith?ka q? nj? m?sues planifikon t? b?j? gjat? nj? m?simi duhet t? kombinohet me aft?sin? e tij p?r t? organizuar t? gjith? procesin arsimor. Vet?m n? k?t? rast student?t do t? armatosen me dije. Komponenti organizativ p?rfshin tre fusha: organizimi i prezantimit tuaj; organizimi i sjelljes suaj n? klas?; organizimi i aktiviteteve t? f?mij?ve; aktivizimi i vazhduesh?m i sfer?s s? tyre njoh?se.

3. Komponenti i komunikimit. Ai p?rfshin krijimin dhe ruajtjen e marr?dh?nieve me nx?n?sit, prind?rit, administrat?n dhe m?suesit. Ana komunikuese e veprimtaris? pedagogjike manifestohet n? t? gjith? procesin pedagogjik. Zbatimi i nj? qasjeje individuale, si nj? nga aspektet e veprimtaris? komunikuese t? nj? personi, p?rcakton edhe suksesin e pun?s s? tij. M?suesi duhet t? v?rej? dhe t? marr? parasysh karakteristikat e nx?n?sit q? e pengojn? ose e ndihmojn? dhe t'u p?rgjigjet atyre n? p?rputhje me rrethanat.

2. N? nj? s?r? punimesh psikologjike dhe pedagogjike, dallohen dy grupe funksionesh pedagogjike - q?llimore dhe organizative-strukturore.

Grupi i q?llimeve p?rfshin funksionet e m?poshtme:

· orientimi;

· zhvillimi;

· mobilizimi (stimulimi i zhvillimit mendor t? nx?n?sve);

· informative.

Ky grup funksionesh lidhet me aft?sit? didaktike, akademike, autoritare dhe komunikuese t? nj? personi.

2. Grupi organizativ dhe strukturor p?rfshin k?to funksione:

funksionet	p?rmbajtjen
Konstruktive	a) p?rzgjedhja dhe organizimi i p?rmbajtjes s? informacionit arsimor q? duhet t? m?sohet nga student?t;
b) hartimin e veprimtarive t? nx?n?sve n? t? cilat mund t? m?sohet informacioni;	c) dizenjimi i aktiviteteve dhe sjelljeve t? veta n? t? ardhmen, ?far? duhet t? jen? ato n? procesin e nd?rveprimit me student?t.
Organizative	zbatohet n?p?rmjet organizimit t?: a) informacionit n? procesin e komunikimit t? tij me student?t;
b) lloje t? ndryshme t? veprimtarive t? nx?n?sve;	c) veprimtarit? dhe sjelljet e veta n? procesin e nd?rveprimit t? drejtp?rdrejt? me nx?n?sit.

3. Veprimtaria pedagogjike ka t? nj?jtat karakteristika si ?do lloj veprimtarie tjet?r njer?zore. Kjo ?sht?, para s? gjithash:

· fokusi;

· motivimi;

· objektivitet.

Nj? karakteristik? specifike e veprimtaris? pedagogjike ?sht? produktiviteti i saj. N.V. Kuzmina identifikon pes? nivele t? produktivitetit n? aktivitetet e m?simdh?nies:

I niveloj- (minimale) riprodhuese; m?suesi mund dhe di t'u tregoj? t? tjer?ve at? q? di; joproduktive.

Niveli II- (i ul?t) adaptues; m?suesi di ta p?rshtas? mesazhin e tij me karakteristikat e audienc?s; joproduktive.

niveli III- modelimi lokal (mesatar); M?suesi ka strategji p?r t'u m?suar student?ve njohurit?, aft?sit? dhe aft?sit? n? seksione individuale t? kursit (d.m.th., di t? formuloj? nj? q?llim pedagogjik, t? jet? i vet?dijsh?m p?r rezultatin e d?shiruar dhe t? zgjedh? nj? sistem dhe sekuenc? p?r p?rfshirjen e student?ve n? aktivitetet edukative; mesatarisht produktive.

niveli IV- modelimi (i lart?) sistematik i njohurive t? student?ve; m?suesi njeh strategjit? p?r formimin e sistemit t? d?shiruar t? njohurive, aft?sive dhe aft?sive t? nx?n?sve n? l?nd?n e tyre n? t?r?si; produktive.

Niveli V- (i lart?) modelimi sistematik i aktiviteteve dhe sjelljes s? nx?n?sve; m?suesi ka strategji p?r ta shnd?rruar l?nd?n e tij n? nj? mjet p?r t? formuar personalitetin e studentit, nevojat e tij p?r vet?-edukim, vet?-edukim, vet?-zhvillim; shum? produktive.

Informacione t? lidhura.

Karakteristikat e ?do m?suesi jan? tiparet e tij pedagogjike. Tipare t? tilla p?rcaktohen kryesisht nga aft?sit? e tij. N? t? nj?jt?n koh?, aft?sit? mund t? jen? t? p?rgjithshme dhe t? ve?anta, specifike p?r nj? profesion t? caktuar. Ato t? p?rgjithshme p?rfshijn? ato q? ?ojn? n? rezultate t? larta n? lloje t? ndryshme aktivitetesh. T? ve?antat p?rfshijn? ato q? p?rcaktojn? suksesin n? kryerjen e veprimtarive pedagogjike, trajnimit dhe edukimit. K?to aft?si specifike p?rfshijn?:

1) aft?sia p?r t? empatizuar, d.m.th., t? kuptuarit dhe t? ndjeni nj? f?mij?, t? kuptoni problemet q? ai p?rjeton dhe t? parashikoni shkall?n dhe natyr?n e k?tyre problemeve;

2) pavar?sia n? zgjedhjen e materialit edukativo-metodologjik;

3) aft?sia p?r t? paraqitur dhe shpjeguar materiale t? s? nj?jt?s p?rmbajtje n? nj? m?nyr? t? gjithanshme dhe t? arritshme, n? m?nyr? q? student?t ta kuptojn? at? mir?;

4) nd?rtimi i procesit m?simor n? at? m?nyr? q? t? merren parasysh karakteristikat individuale personale t? nx?n?sve, si dhe t? sigurohet p?rvet?simi i tyre konstruktiv dhe dinamik i njohurive, aft?sive dhe aft?sive n? p?rputhje me rrethanat;

5) aft?sia p?r t? dh?n? informacion p?r student?t n? m?nyr? t? till? q? ata t? m?sojn? nj? sasi t? konsiderueshme n? koh?n m? t? shkurt?r t? mundshme

v?llimi i informacionit, si dhe i formuar intelektualisht dhe moralisht;

6) aft?sia p?r t? p?rcjell? p?rvoj?n e vet si student?ve ashtu edhe m?suesve t? tjer?, dhe p?r t? m?suar, nga ana tjet?r, nga shembulli i tyre;

7) aft?sia p?r vet?-m?sim dhe vet?-p?rmir?sim, duke p?rfshir? k?rkimin dhe p?rpunimin krijues t? informacionit t? dobish?m p?r t? m?suar, si dhe aft?sin? p?r p?rdorimin e tij praktik n? kuad?r t? veprimtarive m?simore;

8) aft?sia p?r t? organizuar dhe orientuar student?t n? at? m?nyr? q? motivimi i tyre dhe struktura e veprimtarive arsimore t? korrespondojn? me kurrikul?n. Ju gjithashtu mund t? n?nvizoni aft?sit? q? ndihmojn? n? edukimin e duhur:

1) aft?sia p?r t? vler?suar sakt? situat?n dhe gjendjen e brendshme t? f?mij?s, ndjeshm?rin?;

2) aft?sia p?r t? marr? rolin e shembullit dhe modelit n? procesin arsimor;

3) aft?sia p?r t? ngjallur tek f?mij?t vet?m ndjenja, aspirata dhe motivim pozitiv dhe fisnik;

4) aft?sia p?r t? p?rshtatur ndikimet edukative sipas karakteristikave individuale t? secilit f?mij?;

5) aft?sia p?r t? ofruar mb?shtetje morale p?r nj? f?mij? n? situata t? v?shtira;

6) zgjedhja e stilit t? nevojsh?m t? komunikimit me secilin f?mij? dhe aft?sia p?r t? rr?njosur tek ai nj? ndjenj? respekti p?r veten.

18 Konceptet e "aft?sive pedagogjike" dhe "krijimtaris? pedagogjike"

Veprimtaria pedagogjike ka jo vet?m nj? mas? sasiore, por edhe karakteristika cil?sore. Specifikat e pun?s s? nj? m?suesi mund t? vler?sohen duke p?rcaktuar nivelin e q?ndrimit t? tij krijues ndaj pun?s s? tij, si dhe aft?sin? e tij.

Aft?sia pedagogjike ?sht? nj? sintez? e cil?sive personale dhe profesionale dhe tipareve t? personalitetit q? p?rcaktojn? efektivitetin e lart? t? procesit pedagogjik.

Komponent?t e zot?rimit pedagogjik p?rfshijn? njohuri, aft?si, aft?si dhe zakone t? ve?anta q? p?rcaktojn? zot?rimin e past?r t? teknikave themelore t? nj? lloji t? ve?ant? veprimtarie. Ka kat?r pjes? n? aft?sit? e nj? m?suesi:

1) aft?si si organizator i aktiviteteve t? p?rgjithshme dhe individuale p?r f?mij?;

2) shkatht?sia e bindjes;

3) zot?rimi i transferimit t? njohurive dhe p?rvoj?s;

4) zot?rimi i teknikave t? m?simdh?nies. Sipas N.N. Tarasevich, aft?sia pedagogjike ?sht? nj? kompleks i tipareve t? personalitetit, nj? nivel i lart? i veprimtaris? profesionale, q?ndrimi humanist i personalitetit t? m?suesit, njohuri shum? profesionale, aft?si pedagogjike dhe teknologji.

Thelbi i aft?sis? pedagogjike ?sht? t?r?sia e njohurive dhe e q?ndrimeve t? individit. Suksesi p?rcaktohet nga aft?sit?, dhe e p?rbashk?ta e fokusit dhe efektivitetit p?rcaktohet nga zot?rimi cil?sor i teknikave pedagogjike.

Teknika pedagogjike ?sht? aft?sia p?r t? gjetur stilin dhe tonin e duhur n? komunikimin me nx?n?sit.

K?rkohet gjithashtu diktim i sakt? dhe nj? z? i st?rvitur mir?.

Krijimtaria pedagogjike ?sht? procesi i zgjidhjes s? problemeve pedagogjike n? kushtet e ndryshimit.

Krijimtaria pedagogjike ?sht? pasoj? e mjesht?ris?. Aft?sit? krijuese t? nj? m?suesi formohen n? baz? t? p?rvoj?s s? tij t? akumuluar sociale, njohurive pedagogjike dhe psikologjike, t? cilat i lejojn? atij t? gjej? zgjidhje dhe metoda t? reja dhe t? p?rmir?soj? aft?sit? e tij profesionale.

Krijimtaria pedagogjike mbulon t? gjitha aspektet e veprimtaris? m?simore: planifikimin, organizimin, zbatimin dhe analiz?n e rezultateve.

N? veprimtarin? krijuese, komponent?t njoh?s, emocional-vullnetar dhe motivues t? nevojave t? personalitetit shprehen n? t?r?sin? e tyre.

P?r t? m?suar veprimtarin? krijuese, ?sht? e nevojshme t? ket? aktivitet t? q?ndruesh?m mendor dhe motivim krijues njoh?s midis m?suesve t? ardhsh?m.

Fusha e manifestimit t? krijimtaris? s? m?suesit p?rfshin zgjidhjen e problemeve pedagogjike dhe komunikuese, t? cilat sh?rbejn? si sfond p?r veprimtarit? m?simore. V. A. Kan-Kalik e konsideron aft?sin? p?r t? menaxhuar gjendjen mendore dhe emocionale t? dikujt, ve?an?risht n? nj? mjedis publik, si nj? detyr? komunikuese. Kombinimi i t? gjitha vetive krijuese t? personalitetit t? nj? m?suesi p?rcakton krijimtarin? e saj.

E. S. Gromov dhe V. A. Molyako identifikojn? shenjat e krijimtaris?: origjinalitet, heuristik?, fantazi, aktivitet, p?rqendrim, qart?si, ndjeshm?ri.

Aktiviteti pedagogjik ?sht? nj? lloj veprimtarie shoq?rore q? synon transferimin nga brezat e vjet?r tek brezat e rinj t? kultur?s dhe p?rvoj?s s? grumbulluar nga njer?zimi, duke krijuar kushte p?r zhvillimin e tyre personal dhe p?rgatitjen e tyre p?r t? p?rmbushur role t? caktuara shoq?rore n? shoq?ri.

Ve?orit?

1. Objekti i veprimtaris? pedagogjike - nj? individ (f?mij?, adoleshent, i ri), grupor, kolektiv - ?sht? aktiv. Ai vet? p?rpiqet t? bashk?veproj? me subjektin, tregon krijimtarin? e tij, i p?rgjigjet vler?simit t? rezultateve t? aktiviteteve t? tij dhe ?sht? i aft? p?r vet?-zhvillim.

2. Objekti i veprimtaris? pedagogjike ?sht? plastik, dometh?n? ?sht? i ndjesh?m ndaj ndikimit t? l?nd?s, ?sht? i edukuesh?m. Ai po zhvillohet vazhdimisht, nevojat e tij ndryshojn? (kjo ?sht? arsyeja e aktivitetit t? tij), zhvillohen dhe ndryshojn? orientimet e tij t? vlerave, veprimet dhe sjellja motivuese.

?sht? e drejt? t? thuhet se procesi i zhvillimit t? nj? individi nuk p?rfundon kurr? plot?sisht. P?rmbajtja e veprimtaris? pedagogjike nd?rtohet sipas parimit koncentrik, ose m? sakt?, p?rgjat? nj? spiraleje.

3. Veprimtaria dhe procesi pedagogjik rezultojn? t? jen? faktor? shum? dinamik?. Subjekti, duke marr? parasysh situat?n n? ndryshim, ?sht? vazhdimisht n? k?rkim t? opsionit optimal p?r veprimet pedagogjike, operacionet dhe mjetet e ndikimit pedagogjik n? objektin e edukimit. Ai nd?rthur shkenc?n dhe praktik?n, krijimtarin? pedagogjike.

4. N? veprimtarin? pedagogjike, p?rve? l?nd?s-m?sues, n? zhvillimin e individit ndikojn? edhe faktor? t? tjer? t? parregulluar. P?r shembull, mjedisi shoq?ror dhe natyror p?rreth, t? dh?nat trash?gimore t? individit, mediat, marr?dh?niet ekonomike n? vend, etj. Ky ndikim shum?faktorial mbi individin shpesh ?on n? faktin se rezultati i veprimtaris? m?simore divergon ndjesh?m nga q?llimi i synuar. Pastaj subjekti duhet t? shpenzoj? koh? dhe p?rpjekje shtes? p?r t? korrigjuar aktivitetin n? m?nyr? q? produkti (rezultati) i tij t? korrespondoj? me q?llimin.

5. L?nda dhe rezultati i veprimtaris? pedagogjike nuk jan? nj? produkt material, por nj? produkt ideal, i cili jo gjithmon? ?sht? drejtp?rdrejt i v?zhguesh?m. Cil?sia dhe niveli i tij shpesh p?rcaktohen n? m?nyr? indirekte dhe jo nga matja e drejtp?rdrejt?.

6. Veprimtaria pedagogjike ?sht? veprimtari e nj?pasnj?shme dhe premtuese. N? baz? t? p?rvoj?s s? m?parshme, subjekti e organizon at?; n? t? nj?jt?n koh?, ai fokusohet n? t? ardhmen, n? t? ardhmen dhe parashikon k?t? t? ardhme.

7. Veprimtaria pedagogjike ?sht? e natyr?s k?rkimore dhe krijuese. Kjo ve?ori shpjegohet dhe shkaktohet nga disa arsye: aktiviteti i objektit t? veprimtaris?, ndikimet multifaktoriale n? objekt, ndryshueshm?ria e vazhdueshme e kushteve dhe rrethanave n? t? cilat ndodhet m?suesi n? pun?n e tij profesionale (kjo ?sht? p?rmendur tashm? m? her?t. ). N? m?nyr? t? pashmangshme, pothuajse ?do her? ai duhet t? rind?rtoj? metodat e nd?rveprimit me student?t nga teknikat dhe mjetet e njohura dhe t? zot?ruara.

K?to jan? disa nga ve?orit? e veprimtaris? pedagogjike q? e dallojn? at? nga llojet e tjera. Kjo ?on n? nj? s?r? ve?orish t? procesit pedagogjik. Le t? p?rmendim disa prej tyre.

Kur p?rcaktojn? struktur?n e veprimtaris? pedagogjike profesionale, studiuesit v?rejn? se origjinaliteti i saj kryesor q?ndron n? specifik?n e objektit dhe mjeteve.

N.V. Kuzmina identifikoi tre komponent? t? nd?rlidhur n? struktur?n e veprimtaris? pedagogjike; konstruktive, organizative dhe komunikuese.

Veprimtaria konstruktive lidhet me zhvillimin e teknologjis? p?r ?do form? t? veprimtaris? s? nx?n?sve dhe zgjidhjen e ?do problemi pedagogjik q? lind.

Aktivitetet organizative kan? p?r q?llim krijimin e nj? ekipi dhe organizimin e aktiviteteve t? p?rbashk?ta.

Aktiviteti komunikues p?rfshin vendosjen e lidhjeve dhe marr?dh?nieve nd?rmjet m?suesit dhe nx?n?sve, prind?rve dhe koleg?ve t? tyre.

Nj? p?rshkrim i holl?sish?m i struktur?s s? veprimtaris? pedagogjike u dha nga A.I. Bazuar n? nj? analiz? t? funksioneve profesionale t? nj? m?suesi, ai identifikon 8 komponent?-funksione kryesore t? nd?rlidhura t? veprimtaris? pedagogjike: informative, zhvillimore, orientuese, mobilizuese, konstruktive, komunikuese, organizative dhe k?rkimore.

A.I. Shcherbakov klasifikon komponent?t konstruktiv?, organizativ? dhe k?rkimor? si komponent? t? p?rgjithsh?m t? pun?s. Duke specifikuar funksionin e m?suesit n? faz?n e zbatimit t? procesit pedagogjik, ai prezantoi komponentin organizativ t? veprimtaris? pedagogjike si nj? unitet funksionesh informacioni, zhvillimi, orientimi dhe mobilizimi.

I. F. Kharlamov, midis shum? llojeve t? aktiviteteve, identifikon llojet e m?poshtme t? nd?rlidhura t? aktiviteteve: diagnostike, orientuese-prognostike, konstruktive-dizenjuese, organizative, informative-shpjeguese, komunikuese-stimuluese, analitike-vler?suese, k?rkimore-krijuese.

Aktiviteti diagnostik shoq?rohet me studimin e student?ve dhe p?rcaktimin e nivelit t? zhvillimit dhe edukimit t? tyre. P?r ta b?r? k?t?, m?suesi duhet t? jet? n? gjendje t? v?zhgoj? dhe zot?roj? metodat diagnostikuese.

Aktiviteti parashikues shprehet n? vendosjen e vazhdueshme t? q?llimeve dhe objektivave reale t? procesit pedagogjik n? nj? faz? t? caktuar, duke marr? parasysh mund?sit? reale, me fjal? t? tjera, n? parashikimin e rezultatit p?rfundimtar.

Aktiviteti konstruktiv konsiston n? aft?sin? p?r t? hartuar pun? edukative dhe edukative, p?r t? zgjedhur p?rmbajtje q? korrespondon me aft?sit? njoh?se t? student?ve dhe p?r ta b?r? at? t? arritshme dhe interesante. Ajo lidhet me nj? cil?si t? till? t? nj? m?suesi si imagjinata e tij krijuese.

Aktiviteti organizativ i nj? m?suesi q?ndron n? aft?sin? e tij p?r t? ndikuar tek student?t, p?r t'i udh?hequr ata, p?r t'i mobilizuar ata p?r nj? ose nj? lloj tjet?r aktiviteti dhe p?r t'i frym?zuar ata.

N? aktivitetet informative realizohet q?llimi kryesor social i m?suesit: transferimi i p?rvoj?s s? p?rgjith?suar t? brezave t? vjet?r te t? rinjt?. N? procesin e k?tij aktiviteti nx?n?sit e shkoll?s fitojn? njohuri, ide ideologjike, morale dhe estetike. N? k?t? rast, m?suesi vepron jo vet?m si nj? burim informacioni, por edhe si nj? person q? form?son bindjet e t? rinjve.

Suksesi i aktiviteteve m?simore p?rcaktohet kryesisht nga aft?sia e nj? profesionisti p?r t? vendosur dhe mbajtur kontakte me f?mij?t, p?r t? nd?rtuar nd?rveprim me ta n? nivelin e bashk?punimit. P?r t'i kuptuar ato dhe, n?se ?sht? e nevojshme, p?r t'i falur n? fakt, t? gjitha aktivitetet e nj? m?suesi jan? t? natyr?s komunikuese.

Aktivitetet analitike dhe vler?suese konsistojn? n? marrjen e reagimeve, d.m.th. konfirmimi i efektivitetit t? procesit pedagogjik dhe arritjes s? q?llimit t? caktuar. Ky informacion b?n t? mundur q? t? b?hen rregullime n? procesin pedagogjik.

Aktiviteti k?rkimor dhe krijues p?rcaktohet nga natyra krijuese e pun?s pedagogjike, nga fakti se pedagogjia ?sht? edhe shkenc? edhe art. Mb?shtetur n? parimet, rregullat, rekomandimet e shkenc?s pedagogjike, m?suesi i p?rdor ?do her? n? m?nyr? krijuese. P?r t? zbatuar me sukses k?t? lloj veprimtarie, ai duhet t? zot?roj? metodat e k?rkimit pedagogjik.

T? gjith? p?rb?r?sit e veprimtaris? pedagogjike manifestohen n? pun?n e nj? m?suesi t? ?do specialiteti.

Komunikimi pedagogjik (Kan-Kalik) ?sht? nj? sistem nd?rveprimi midis m?suesit dhe f?mij?ve, p?rmbajtja e t? cilit ?sht? shk?mbimi i informacionit, njohurit? personale dhe sigurimi i ndikimit arsimor. M?suesi vepron si aktivizues i k?tij procesi, e organizon dhe e menaxhon at?.

N? baz? t? k?tyre p?rkufizimeve mund t? dallojm? tri ve?ori (an?t) kryesore t? komunikimit: - komunikues, perceptues, nd?rveprues. ?sht? e r?nd?sishme t? theksohet uniteti dhe nd?rlidhja e t? tre pal?ve, harmonia e tyre.

Me gjith? larmin? e situatave pedagogjike, ?sht? zakon t? dallohen tre lloje t? komunikimit pedagogjik

1 I orientuar nga shoq?ria (ligj?rat?, fjalim n? radio, televizion), ku fol?si vepron si p?rfaq?sues i shoq?ris?, nj? ekipi, nj? grupi dhe detyra q? ai zgjidh ?sht? nj? detyr? sociale. Ai ose i inkurajon d?gjuesit t? drejtojn? aktivitetin shoq?ror, ose i bashkon rreth nj? ideje t? r?nd?sishme shoq?rore, zhvillon ose ndryshon bindjet dhe q?ndrimet e tyre. N? nj? komunikim t? till? realizohen drejtp?rdrejt marr?dh?niet shoq?rore dhe organizohen ndikimet e nd?rsjella shoq?rore.

2 Komunikimi i orientuar nga l?nda n? grup p?rfshihet n? pun?n kolektive dhe sh?rbimin e saj t? drejtp?rdrejt?, duke ndihmuar ekipin t? zgjidh? problemin me t? cilin p?rballet. Problemi i zgjidhur n? k?t? lloj komunikimi ?sht? edhe social, objekti dhe q?llimi i nj? komunikimi t? till? ?sht? organizimi i nd?rveprimit kolektiv n? procesin e pun?s, n? rastin ton? t? pun?s edukative.

3. Komunikimi i orientuar personalisht - komunikimi i nj? personi me nj? tjet?r, kjo ?sht? qeliza fillestare e komunikimit, mund t? t? ndryshme: biznesi, q? synon aktivitete t? p?rbashk?ta, dhe n? thelb p?rkojn? me subjekt, ndoshta. qart?simin e marr?dh?nieve personale dhe nuk kan? asnj? lidhje me veprimtarin?.

Sipas V.A. Struktura Kann-Kalik e procesit t? komunikimit profesional dhe pedagogjik p?rfshin:

1. Modelimi nga m?suesi i komunikimit t? ardhsh?m me klas?n (faza prognostike).

2. Organizimi i komunikimit t? drejtp?rdrejt? n? momentin e nd?rveprimit fillestar (sulmi komunikues).

3. Menaxhimi i komunikimit gjat? procesit pedagogjik.

4. Analiza e sistemit t? komunikimit t? zbatuar dhe modelimi i tij p?r aktivitetet e ardhshme.

Shpesh vet? komunikimi i m?suesit me nx?n?sin i paraqitet n? form? t? ngjeshur dhe nuk dallohet sipas fazave apo natyr?s s? veprimtaris? s? m?suesit.

?far? i nevojitet nj? m?suesi n? ?do faz??

Faza e modelimit k?rkon njohuri p?r karakteristikat e audienc?s: natyr?n e veprimtaris? s? tij njoh?se, v?shtir?sit? probabiliste dhe dinamik?n e pun?s. Materiali q? p?rgatitet p?r m?simin duhet t? paraqitet mend?risht n? situat?n e nd?rveprimit t? ardhsh?m dhe t? mendohet jo vet?m n? em?r t? m?suesit, por edhe n? em?r t? nx?n?sve, n?se ?sht? e mundur n? versione t? ndryshme.

Faza e "sulmit komunikativ" flet vet?: ju duhet nj? teknik? p?r t? p?rfshir? shpejt klas?n n? pun?, duhet t? zot?roni teknikat e vet?-prezantimit dhe ndikimit dinamik.

N? faz?n e menaxhimit t? komunikimit, ?sht? e nevojshme t? jeni n? gjendje t? mb?shtesni iniciativ?n e nx?n?sve t? shkoll?s, t? organizoni komunikim dialogues dhe t? rregulloni planin tuaj p?r t'iu p?rshtatur kushteve reale.

Veprimtaria pedagogjike ?sht? sfera m? e p?rjetshme dhe e q?ndrueshme e veprimtaris? njer?zore. Ajo lindi s? bashku me nevojat e shoq?ris? p?r t'u transmetuar brezave t? rinj kultur?n dhe p?rvoj?n shoq?rore q? p?rmban ajo, e shprehur n? sistemin e njohurive, metodat e veprimtaris?, vlerat dhe normat e grumbulluara nga brezat e m?parsh?m. Nj? vend t? r?nd?sish?m n? struktur?n e p?rvoj?s sociale z? p?rvoja e veprimtaris? profesionale, zhvillimi i s? cil?s nga brezat e rinj siguron ruajtjen e kultur?s profesionale t? shoq?ris? dhe riprodhimin e potencialit t? saj t? personelit, formimin e personalitetit t? nj? specialisti. : zot?rimi i tij i nj? sistemi njohurish profesionale, aft?sish, vlerash profesionale, zhvillimi i aft?sive t? p?rgjithshme dhe profesionale.

P?r shekuj me radh?, formimi profesional ?sht? realizuar p?rmes p?rfshirjes s? studentit n? procesin e prodhimit, n? laboratorin krijues t? nj? specialisti master. N? k?t? situat?, mentori k?rkohej, para s? gjithash, t? ishte profesionist n? fush?n e tij.

Zhvillimi intensiv i shkenc?s dhe teknologjis?, integrimi i tyre, nd?rlikimi i natyr?s dhe struktur?s s? veprimtaris? profesionale n? kushtet e p?rparimit shkencor dhe teknologjik, shfaqja e teknologjive t? reja q? k?rkojn? pun? shum? intelektuale, k?rkojn? q? specialist?t t? ken? nj? arsim t? gjer? t? p?rgjithsh?m, pik?pamje shkencore, teknike, profesionale dhe kulturore.

Diferencimi i shkencave dhe disiplinave q? ofrojn? formim profesional p?r specialist?t, organizimi i procesit t? formimit profesional jasht? mureve t? nj? prodhimi specifik nxit m?suesin t? nd?rtoj? sistemet e veprimtarive t? tyre profesionale dhe pedagogjike, n? t? cil?n speciale (profesionale) p?rfshin t? dyja, p?rmbajtjen e trajnimit, t? cilat procesi m?simor synon p?rvet?simin. Natyrisht, natyra e veprimtaris? pedagogjike ?sht? krejt?sisht e ndryshme nga veprimtaria e ve?ant?, ajo ka ve?orit? e veta, t? shprehura qart?.

Aktiviteti konsiderohet n? psikologji si nj? form? specifike njer?zore e veprimtaris? q? synon transformimin e bot?s p?rreth t? nj? personi dhe vetvetes. N? var?si t? fokusit t? veprimtaris? n? prodhimin e vlerave materiale ose shpirt?rore, dallohen dy lloje: materiale dhe shpirt?rore. Dallimet midis k?tyre llojeve t? aktiviteteve manifestohen edhe n? struktur?n e tyre. N?se aktiviteti nuk konsiderohet si nj? proces, por si nj? substanc? e caktuar, ne mund t? identifikojm? p?rb?r?s t? p?rbashk?t strukturor? n? secil?n prej tyre: subjekt, objekt (subjekt), mjet, produkt (rezultat).

Tabela 1

Struktura e veprimtarive prodhuese dhe m?simore

Komponent?t	Aktiviteti
	Zona e prodhimit	Pedagogjike
	Inxhinier, teknik, pun?tor
Objekti (subjekt)	L?nd?t e pun?s: materiale, teknologji	Formimi dhe zhvillimi i personalitetit t? nx?n?sit
Mjetet	Pajisjet, mekanizmat	Metodat dhe mjetet e m?simdh?nies dhe edukimi, vet? personaliteti i m?suesit
	Materiali vlerat	Vlerat shpirt?rore: edukimi, personaliteti i edukuar

Dallimi midis veprimtaris? pedagogjike dhe ?do veprimtarie prodhuese q?ndron n? natyr?n e saj shpirt?rore, e cila p?rcakton origjinalitetin e t? gjith? p?rb?r?sve t? saj (Tabela 1).

N? qend?r t? ?do aktiviteti ?sht? "subjekti" - ai q? e kryen k?t? veprimtari, dhe "objekti" - p?r ?far? synohet ky aktivitet, si dhe "produkti" - objekti (subjekti) i transformuar, i ndryshuar i aktivitet. Specifikimi i veprimtaris? pedagogjike lidhet kryesisht me karakteristikat e "objektit" dhe "produktit" t? tij. Ndryshe nga ?do aktivitet prodhues, nj? "objekt" pedagogjik mund t? quhet i till? me kusht, pasi ?sht? nj? proces i formimit dhe zhvillimit t? nj? personaliteti q? praktikisht nuk ?sht? i p?rshtatsh?m p?r "p?rpunim", ndryshon pa u mb?shtetur n? individualitetin e tij, karakteristikat e tij, pa duke p?rfshir? mekanizmat e vet?-zhvillimit, vet?-ndryshimit, vet?-edukimit. “Personaliteti lind kur nj? individ fillon n? m?nyr? t? pavarur, si subjekt, t? kryej? veprimtari t? jashtme sipas normave dhe standardeve q? i jan? dh?n? nga jasht? - nga kultura n? gjirin e s? cil?s zgjohet p?r jet?n njer?zore, p?r veprimtarin? njer?zore. P?r sa koh? q? veprimtaria njer?zore drejtohet drejt tij, dhe ai mbetet objekt i saj, individualiteti q? ai tashm? e posedon, natyrisht, nuk ?sht? ende individualiteti njer?zor”, thot? E.V. K?shtu, m?suesi merret me vler?n m? t? lart? - personalitetin e studentit, i cili ?sht? subjekt i aktiviteteve t? tij p?r vet?-zhvillim, vet?-p?rmir?sim, vet?-m?sim: pa adresuar forcat e tij t? brendshme, potencialet, nevojat, procesin pedagogjik. nuk mund t? jet? efektive.

Kjo k?rkes?, duke qen? nj? kusht i domosdosh?m p?r ?do proces pedagogjik, ?sht? ve?an?risht i r?nd?sish?m n? fush?n e arsimit profesional, q? ka t? b?j? me nj? person q? ka jo vet?m karakteristikat e tij psikofiziologjike, por edhe nj? pozicion t? ve?ant? shoq?ror q? ndryshon nga pozita e nj? nx?n?si. Zgjedhja profesionale e b?r? nga nj? student pas pranimit n? nj? institucion arsimor profesional p?rcakton pozicionin e tij subjektiv si nj? profesionist i ardhsh?m: t? m?suarit perceptohet nga pik?pamja e realizimit t? detyrave jet?sore t? nj? t? riu, gj? q? ndryshon ndjesh?m motivimin p?r t? m?suar dhe rrit. pjesa e pun?s s? pavarur n? proces. N? t? nj?jt?n koh?, hyrja n? nj? rol t? ri studentor p?r nj? adoleshent pengohet ndjesh?m nga nj? gatishm?ri e dob?t p?r veprimtari t? pavarur. Nj? kontradikt? lind midis detyrave t? reja (p?rvet?simi i aktiviteteve profesionale) dhe mund?sive ekzistuese, midis sistemit t? ri t? marr?dh?nieve dhe stereotipeve t? zakonshme t? nd?rtimit t? marr?dh?nieve t? tilla n? shkoll?. Vet? rruga e formimit profesional dikton nj? ndryshim shum? t? shpejt? n? pozicionin e rolit t? studentit: n? fillim t? studimeve ai duhet t? pushoj? s? qeni nj? nx?n?s shkolle, dhe n? fund - student. E gjith? kjo presupozon maturim intensiv social dhe zhvillim profesional e personal t? nx?n?sve.

Nga ky k?ndv?shtrim, pozicioni pedagogjik, q?ndrimet e m?suesit, t? cilat duhet t? bazohen n? perceptimin e personalitetit t? studentit si vler? t? brendshme, q?ndrimin ndaj tij si figur? aktive, orientimin drejt nd?rtimit. "subjekt-subjekt" marr?dh?niet, pra marr?dh?niet e bashk?punimit n? veprimtarin? e p?rbashk?t krijuese n? procesin m?simor. N? kushte t? tilla, "objekti" drejt t? cilit drejtohet veprimtaria e p?rbashk?t e m?suesit dhe studentit b?het jo aq vet? personaliteti i studentit, por procesi i zot?rimit t? veprimtaris? profesionale: zot?rimi i njohurive dhe metodave t? veprimtaris? s? nevojshme p?r zbatimin e tij. si dhe zhvillimin e pronave dhe aft?sive personale t? r?nd?sishme profesionale. K?shtu, thelbi i veprimtaris? pedagogjike q?ndron n? "transformimin objekt-subjekt t? personalitetit". Nga ky k?ndv?shtrim, pohimi i V. A. Slastenin dhe A. I. Mishchenko ?sht? i v?rtet? se objekti i v?rtet? i veprimtaris? pedagogjike nuk ?sht? vet? studenti, i nxjerr? jasht? procesit pedagogjik, por pik?risht "procesi pedagogjik, i cili ?sht? nj? sistem i m?simdh?nies s? nd?rlidhur. dhe detyrat edukative, n? zgjidhjen e t? cilave nx?n?si merr pjes? drejtp?rdrejt dhe funksionon si nj? nga komponent?t kryesor?”.

"Transferimi" i nj? studenti n? nj? pozicion l?ndor b?het i mundur n? nj? proces pedagogjik n? t? cilin m?suesi vepron kryesisht si organizator dhe menaxher. E ve?anta e veprimtaris? pedagogjike, sipas Yu N. Kulyutkin, q?ndron n? faktin se ajo ?sht? kryesisht menaxheriale, "meta-aktivitet", sikur t? p?rshtatet me aktivitetet e student?ve. N?se profesionist?t e nj? fushe tjet?r t? veprimtaris? jan? mjaftuesh?m kompetent? p?r t'i kryer ato vet aktiviteti, at?her? m?suesi thirret n? radh? t? par? q? t? mos jap? njohuri, por organizojn? aktivitete edukative t? nx?n?sve. Nj? nga t? v?rtetat pedagogjike ?sht? se nj? m?sues i keq thot? t? v?rtet?n dhe nj? m?sues i mir? ndihmon p?r ta gjetur at?. Gabimi m? i zakonsh?m ?sht? besimi i m?suesve t? disiplinave t? ve?anta se p?r t'i m?suar ata mjafton t? jesh nj? specialist i mir? n? fush?n e tyre, t? njoh?sh disiplin?n e tyre, t? jesh n? gjendje t'i p?rcjell?sh k?to njohuri dhe t? organizosh procesin e prodhimit. Veprimtaria pedagogjike ka specifikat e veta, teknologjit? e veta, pa njohuri dhe zot?rim t? t? cilave nj? specialist n? asnj? fush? teknike nuk do t? ket? sukses si m?sues.

Nj? tipar i ve?ant? i veprimtaris? m?simore ?sht? natyra e tij komplekse, e paqart?. M?suesi ka t? b?j? me nj? individ n? zhvillim i cili ka individualitetin e tij dhe grupi i m?simdh?nies zakonisht p?rmban nj? gam? t? gjer? personalitetesh t? rinj. K?saj i shtohen faktor?t e kushteve t? jasht?zakonshme, vazhdimisht n? ndryshim t? veprimtaris? pedagogjike, shum?llojshm?ria e detyrave pedagogjike q? duhen zgjidhur. Natyra krijuese e veprimtaris? pedagogjike k?rkon rritje t? vazhdueshme personale dhe profesionale, edukimin dhe kultivimin e individualitetit krijues dhe zhvillimin e kultur?s pedagogjike t? p?rgjithshme dhe profesionale. Sigurisht, k?rkimi krijues dhe q?ndrimi krijues ndaj biznesit p?rb?jn? nj? kusht t? r?nd?sish?m p?r efektivitetin e ?do veprimtarie profesionale, por konkretisht n? veprimtarin? pedagogjike ato jan? norma, pa t? cilat kjo veprimtari nuk mund t? zhvillohet fare. Orientimi krijues i personalitetit t? m?suesit ?sht? ve?an?risht i nevojsh?m n? situat?n moderne arsimore, kur rritet roli i tij n? zgjedhjen e bazave konceptuale t? m?simdh?nies dhe nd?rtimin e veprimtarive t? tij si nj? sistem individual pedagogjik.

Aktiviteti pedagogjik kryen funksionin m? t? r?nd?sish?m krijues shoq?ror: n? procesin e tij formohet dhe zhvillohet jo vet?m nj? personalitet specifik, por p?rcaktohet edhe e ardhmja e vendit, sigurohet potenciali i tij kulturor dhe prodhues. Natyra parashikuese e veprimtaris? pedagogjike p?rcakton polifonin? e q?llimeve t? saj, t? p?rqendruara jo vet?m n? nevojat aktuale t? individit dhe shoq?ris?, por edhe n? t? ardhmen, n? gatishm?rin? e specialist?ve t? rinj jo vet?m p?r t'u p?rshtatur me kushtet e jet?s shoq?rore dhe profesionale. aktivitet, por edhe p?r t'i transformuar ato. M?suesi i shquar i koh?s son?, Sh.A. Amonashvili, e quajti “baz?n e tragjedis? s? arsimit” q? m?suesi jeton n? t? tashmen, por nd?rton t? ardhmen. Prandaj ?sht? kaq e r?nd?sishme q? ai t? kuptoj? jo vet?m detyrat e tij t? ngushta profesionale, por edhe shoq?rore n? shkall? t? gjer?, pranimin e tyre personal, konkretizimin dhe nd?rtimin mbi k?t? baz? t? q?llimeve dhe objektivave t? veprimtaris? s? tij pedagogjike.

Natyra shum?funksionale dhe sistematike e veprimtaris? pedagogjike t? nj? m?suesi t? nj? institucioni arsimor t? mes?m profesional manifestohet n? shum?dimensionalitetin e tij: n? fokus jo vet?m n? asimilimin e njohurive profesionale dhe metodave t? veprimtaris? nga student?t, por edhe n? zhvillimin dhe formimin e personaliteti i nj? profesionisti, n? nd?rtimin e marr?dh?nieve n? grupin e student?ve q? krijojn? kushte p?r zbatimin e q?llimeve t? t? dh?nave, p?r t? krijuar nj? mjedis edukativ dhe zhvillimor, etj.

Drejtimet dhe p?rmbajtja kryesore e veprimtaris? s? nj? m?suesi t? disiplinave t? ve?anta p?rcaktohen nga karakteristikat e kualifikimit t? specialitetit "m?sues i formimit profesional", t? paraqitur n? Standardin Shtet?ror t? Arsimit t? Lart? Profesional. Ai duhet t? jet? i gatsh?m p?r t? kryer k?to lloje t? veprimtarive profesionale dhe pedagogjike: formimin profesional; aktivitetet prodhuese dhe teknologjike; pun? metodologjike;

aktivitete organizative dhe menaxheriale; aktivitete k?rkimore; veprimtari kulturore dhe arsimore.

E gjith? kjo presupozon integrimin n? personalitetin e m?suesit t? kultur?s pedagogjike t? p?rgjithshme dhe profesionale, zhvillimin e kompetenc?s s? gjer? t? p?rgjithshme kulturore, menaxheriale, speciale (n? fusha t? lidhura me shkenc?n dhe prodhimin), si dhe kompetenc?n psikologjike dhe pedagogjike. Shum?llojshm?ria e funksioneve t? veprimtaris? pedagogjike na lejon ta konsiderojm? at? si nj? unitet kompleks t? p?rb?r?sve t? ndrysh?m, t? nd?rlidhur dhe duke p?rcaktuar reciprokisht nj?ri-tjetrin, duke siguruar integritetin e procesit arsimor.