Koncepti i formave t? organizimit t? procesit pedagogjik. Slastenin V., Isaev I. et al Pedagogjia: Lib?r m?suesi

Koncepti i "form?s s? organizimit t? procesit pedagogjik" si kategori pedagogjike nuk ka nj? p?rcaktim mjaft t? qart? n? pedagogji. Sipas I.F. Kharlamov, shum? shkenc?tar? thjesht e anashkalojn? k?t? ??shtje dhe kufizohen n? iden? e zakonshme t? k?saj kategorie. Kjo ?on n? konfuzion terminologjik, kur edhe n? botime t? ve?anta shkencore dhe metodologjike koncepti i formave t? pun?s edukative dhe i metodave t? m?simdh?nies p?rdoren si sinonime. . N? t? nj?jt?n koh?, kur deklaron prania e nj? procesi t? vet?m dhe t? pandash?m pedagogjik Pothuajse t? gjith? autor?t b?jn? dallimin midis formave t? edukimit dhe formave t? edukimit, gj? q? e b?n t? v?shtir? p?r student?t dhe m?suesit fillestar? t? sportit arritjen e detyrave t? nj? procesi t? v?rtet? pedagogjik n? nj? shkoll? apo shkoll? sportive rinore.

Termi "organizat?" (nga latinishtja e von? organizmo - jap nj? pamje t? holl?, rregulloj) karakterizon renditjen e brendshme t? elementeve t? s? t?r?s, si dhe t?r?sin? e proceseve q? ?ojn? n? vendosjen e marr?dh?nieve midis pjes?ve individuale t? sistemi.

Forma ?sht? ajo me an? t? s? cil?s nj? fenomen ekziston p?r perceptim; ?sht? m?nyra se si ekziston di?ka.

?do fenomen, qoft? nj? gj?, nj? ngjarje, nj? ndjenj?, nj? mendim, ka form?n e vet - at? n?p?r t? cil?n kalon. ?sht? p?r t? tjer?t, dhe fal? k?saj forme ajo ekziston n? p?rgjith?si, duke u vendosur n? nj? s?r? fenomenesh reale, duke pohuar dallimin e saj nga t? tjer?t.

Aplikuar n? procesi pedagogjik- ky ?sht? nj? dizajn i ve?ant? i procesit t? edukimit dhe edukimit, p?r shkak t? natyr?s s? k?tij dizajni marr?dh?nie q?llimet dhe objektivat, p?rmbajtja e procesit, metodat dhe mjetet e gjinis? dhe mosh?s, karakteristikat individuale dhe personale.

Trajnimi dhe edukimi i organizuar, i kryer n? kuadrin e nj? sistemi t? caktuar pedagogjik, ka nj? dizajn t? caktuar organizativ. N? didaktik?, ekzistojn? tre sisteme kryesore t? hartimit organizativ t? procesit pedagogjik, t? cilat ndryshojn? nga nj?ri-tjetri n? mbulimin sasior t? student?ve, raportin e formave kolektive dhe individuale t? organizimit t? veprimtarive t? nx?n?sve, shkall?n e pavar?sis? s? tyre dhe specifikat. t? drejtimit t? procesit arsimor nga m?suesi. K?tu p?rfshihen: 1) edukimi dhe edukimi individual, 2) sistemi i klas?s-m?simit dhe 3) sistemi i leksioneve-seminareve.

N? DHE. Slastenin, I.F. Isaev dhe E.N. Shiyanov b?jn? nj? p?rpjekje p?r t? klasifikuar format e organizimit t? procesit pedagogjik nga pozicionet q? jan? krijuar n? sistemin arsimor t? klas?s-m?simore.

M?sim p?rkufizohet si forma kryesore e organizimit t? procesit pedagogjik. Nj? m?sim ?sht? nj? form? e till? e organizimit t? procesit pedagogjik, n? t? cilin m?suesi, p?r nj? koh? t? caktuar, menaxhon veprimtarit? kolektive njoh?se dhe t? tjera t? nj? grupi t? p?rhersh?m student?sh (klas?), duke marr? parasysh karakteristikat e secilit prej tyre. , duke p?rdorur llojet, mjetet dhe metodat e pun?s q? krijojn? kushte t? favorshme q? t? gjith? student?t t? zot?rojn? bazat e l?nd?s q? studiohet drejtp?rdrejt n? procesin m?simor, si dhe p?r edukimin dhe zhvillimin e aft?sive njoh?se dhe forc?n shpirt?rore t? nx?n?sve t? shkoll?s ( sipas A.A. Budarny).

M?simi si form? kryesore plot?sohet organikisht nga forma t? tjera t? organizimit t? procesit arsimor. K?to forma u zhvilluan paralelisht me m?simin, d.m.th. brenda sistemit t? klas?s

Format shtes? t? organizimit t? procesit pedagogjik (n? teorin? e t? m?suarit - jasht?shkollore): ekskursione, konsultime, detyra sht?pie, konferenca studimore, or? shtes?.

(n? teorin? e t? m?suarit - jasht?shkollore).

Format ndihm?se t? organizimit t? procesit pedagogjik p?rfshijn? ato q? synojn? p?rmbushjen e interesave dhe nevojave shum?pal?she t? f?mij?ve n? p?rputhje me prirjet e tyre. K?to p?rfshijn? l?nd? me zgjedhje dhe forma t? ndryshme t? pun?s rrethore dhe n? klub.

N? institucionet arsimore t? arsimit t? p?rgjithsh?m dhe special, n? kuadrin e l?nd?s "Edukim fizik" ?sht? zhvilluar nj? sistem i formave t? organizimit t? procesit pedagogjik. Ne e konsiderojm? t? p?rshtatshme t'i konsiderojm? ato n? kuadrin e klasifikimit t? formave t? organizimit t? procesit pedagogjik t? propozuar nga S.A. Slastenin dhe t? tjer?t.

Forma kryesore e organizimit t? procesit pedagogjik ?sht? m?simi i edukimit fizik.

Format shtes? t? organizimit t? procesit pedagogjik:

ekskursione, konsulta, detyra sht?pie, klasa shtes?;

Format ndihm?se t? organizimit t? procesit pedagogjik:

aktivitete t? kultur?s fizike dhe sh?ndetit gjat? dit?s s? shkoll?s(ushtrime n? m?ngjes para or?ve m?simore, pushime t? edukimit fizik dhe edukimit fizik gjat? m?simit, loj?ra n? pushim, klasa n? nj? grup me dit? t? zgjatur);

rrath? dhe seksione p?r sportet;

sistemi i garave shkollore dhe t? qytetit (rrethit);

sportet masive dhe aktivitetet rekreative e t? koh?s s? lir?.

N? institucionet arsimore t? arsimit shtes? (DYUSSH, SDYUSHOR, SHVSM dhe UOR) forma kryesore organizimi i procesit t? trajnimit (pedagogjik) jan? sesionet e trajnimit (m?simi).

Format shtes? t? organizimit t? procesit pedagogjik jan?:

sistemi i konkurrenc?s(garat nuk jan? vet?m momenti kulmor i st?rvitjes s? nj? sportisti, por edhe nj? form? e organizimit t? procesit pedagogjik);

vet?-studim sipas udh?zimeve t? trajnerit(detyre shtepie);

Format ndihm?se t? organizimit t? procesit pedagogjik q? synojn? kryesisht aspektet edukative t? procesit pedagogjik, formimin e aspekteve t? ndryshme t? kultur?s s? personalitetit t? nj? atleti t? ri (kultura morale, kultura estetike, etj.):

Hiking, ekskursion, ekspedit?;

Program k?rcimi (disko), mbr?mje komunikimi, koncert;

Aksioni i pun?s (subbotniks ...);

P?rgatitja e nj? ekspozite, nj? gazete…;

P?rgatitja dhe mbajtja e festave, KVN, loj?ra t? bazuara n? komplotet e shfaqjeve t? loj?rave televizive, loj?ra me role t? situat?s;

Shikimi i filmave -, video, programe televizive, raporte sportive, gara;

Kryerja e ritualeve (takim solemn, sundimtar, miting) etj.

Let?rsia

1. Baiborodova L.V., Rozhkov M.I. Procesi arsimor n? shkoll?n moderne: Lib?r m?suesi. Yaroslavl: YaGPU im. K.D. Ushinsky, 1997. 380.

2. Ivanov I. P. Enciklopedia e pun?ve krijuese kolektive. Mosk?: Pedagogji, 1989. 208 f.

3. Kan-Kalik V.A. Gramatika e komunikimit. M.: ROSPEDAGENSTVO., 1995. 108 f.

4. Samoukina N.V. Loj?ra n? shkoll? dhe n? sht?pi: ushtrime psikoteknike dhe programe korrektuese. M.: Shkolla e re, 1993.144f.

5. Slastenin V.A. etj Pedagogjia: Proc. kompensim p?r student?t. m? t? larta ped. teksti shkollor institucionet / V.A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. M.: Qendra botuese “Akademia”, 2002. 576 f.

6. Kharlamov I.F. Pedagogjia: Kurs i shkurt?r: tekst shkollor. shtesa p?r universitetet. Mn.: Vysh. shkolla, 2003. 272 f.

7. Shchurkova N.E. Koleksion i gj?rave shum?ngjyr?she. Mosk?: Shkolla e Re, 1994. 96 fq.

Prezantimi

Kapitulli 1. Thelbi dhe struktura e procesit pedagogjik

1 Procesi pedagogjik si sistem dinamik pedagogjik

2 Format e organizimit t? procesit pedagogjik

1.3 Karakteristikat e p?rgjithshme t? sistemit t? klas?s

1.4 Struktura e m?simit

5 Format shtes? t? organizimit t? procesit pedagogjik

Kapitulli 2. Organizimi i procesit pedagogjik n? nj? ekip koreografik amator

1 Funksionet pedagogjike t? ekipit koreografik

2 Organizimi i aktiviteteve t? ekipit koreografik

2.3 Roli i procesit pedagogjik n? edukimin dhe edukimin e individit

konkluzioni

Bibliografi

Prezantimi

Procesi pedagogjik quhet procesi holistik i zbatimit t? arsimit n? kuptimin e tij m? t? gjer? duke siguruar unitetin e edukimit dhe edukimit (n? kuptimin e ngusht? t? ve?ant?). Sinonim p?r konceptin "proces pedagogjik" ?sht? termi i p?rdorur gjer?sisht "proces edukativ".

N? t? nj?jt?n koh?, jan? shfaqur mund?si m? t? favorshme p?r nj? shqyrtim holistik t? procesit pedagogjik bazuar n? p?rdorimin e metodologjis? dhe metodologjis? s? analiz?s sistemore-strukturore. Ai k?rkon identifikimin e komponent?ve kryesor? t? sistemit n? t? cilin zhvillohet procesi, duke marr? parasysh marr?dh?niet kryesore t? rregullta nd?rmjet tyre, identifikimin e burimeve t? zhvillimit dhe p?rcaktimin e kushteve p?r menaxhimin efektiv t? k?tij procesi.

R?nd?siatema ime ?sht? se procesi i formimit t? personalitetit varet nga nj? proces pedagogjik i organizuar si? duhet, i cili e p?rcakton at? si korrigjues, pasurues, duke rritur ndikimin moral, estetik dhe krijues t? pun?s, kushteve mjedisore, ndihmon n? zgjidhjen e kontradiktave q? lindin n? procesin e zhvillimit. nj? personalitet krijues, largon faktor?t joharmonik?, krijon sfond t? caktuar artistik.

Objekti i studimit:metodat e organizimit t? procesit pedagogjik.

L?nda e studimit: thelbi i procesit pedagogjik, format e organizimit, organizimi i procesit pedagogjik n? nj? ekip koreografik amator.

Q?llimi i studimit:

P?rcaktimi i parimeve baz? t? organizimit t? procesit pedagogjik.

Objektivat e k?rkimit:

1.Konsideroni procesi pedagogjik si sistem dinamik pedagogjik

2.P?rcaktoni funksionet pedagogjike t? ekipit koreografik

N? shkrimin e punimit terminor, burimet kryesore ishin tekstet dhe manualet e pedagogjis?, t? cilat m? ndihmuan t? p?rcaktoj objektin, detyrat, nd?rveprimin pedagogjik, rolin e procesit pedagogjik n? m?simdh?nien dhe edukimin e individit.

Bezrukova V.S. "Gjith?ka rreth m?simit modern n? shkoll?" sistemon njohurit? p?r m?simin q? ?sht? b?r? klasik komb?tar (p?r format, llojet, llojet, struktur?n), theksohen rezervat e cil?sis? s? tij, teknologjit? m? t? fundit, m?nyrat e hartimit t? nj? m?simi dhe ekzaminimi i tij. nga m?suesi zbulohen.

Podlasy I.P. “Pedagogjia” shpalos metodat e p?rgjithshme t? m?simdh?nies dhe edukimit.Libri p?rvijon bazat e p?rgjithshme t? pedagogjis?, problemet e didaktik?s, teorin? e edukimit, duke pasur parasysh arritjet e shkenc?s moderne.

Ivleva L.D. "Menaxhimi i procesit arsimor n? nj? grup koreografik amator" zbulon p?rb?r?sit kryesor? t? procesit arsimor, ofron nj? metodologji t? re p?r trajnimin e drejtuesve dhe organizator?ve t? trajnimit t? drejtuesve dhe organizator?ve t? veprimtaris? koreografike.

Slastenin, V.A., Isaev, I.F., Shiyanov, E, N Teksti shkollor zbulon themelet antropologjike, aksiologjike t? pedagogjis?, teoris? dhe praktik?s s? nj? procesi holistik pedagogjik. Jepet karakteristika e teknologjive pedagogjike, duke p?rfshir? hartimin dhe zbatimin e procesit pedagogjik, komunikimin pedagogjik, etj.

Puna e kursit p?rb?het nga nj? hyrje, dy kapituj, nj? p?rfundim dhe nj? list? referencash.

N? hyrje merret parasysh r?nd?sia e tem?s, p?rcaktohen objekti dhe l?nda e studimit, formulohen q?llimet dhe objektivat e studimit.

Kapitulli i par? zbulon thelbin dhe struktur?n e procesit pedagogjik.

Kapitulli i dyt? p?rcakton organizimin e procesit pedagogjik n? nj? grup koreografik amator

N? p?rfundim, jan? paraqitur p?rfundimet kryesore t? pun?s.

Kapitulli 1. Thelbi dhe struktura e procesit pedagogjik

1.1 Procesi pedagogjik si sistem dinamik pedagogjik

Procesi pedagogjik ?sht? nj? nd?rveprim i organizuar posa??risht i m?suesve dhe nx?n?sve, q? synon zgjidhjen e problemeve zhvillimore dhe arsimore.

?do proces ?sht? nj? ndryshim i nj?pasnj?sh?m nga nj? gjendje n? tjetr?n. N? procesin pedagogjik, ky ndryshim ?sht? rezultat i nd?rveprimit pedagogjik. Prandaj nd?rveprimi pedagogjik si veprimtari e nd?rsjell?, bashk?punimi i m?suesve dhe nx?n?sve n? procesin e komunikimit t? tyre, i cili rezulton n? ndryshime reciproke n? sjelljen, veprimtarin? dhe marr?dh?niet e tyre, ?sht? nj? karakteristik? thelb?sore e procesit pedagogjik.

M?suesit dhe nx?n?sit si aktor?, l?nd? jan? p?rb?r?sit kryesor? t? procesit pedagogjik. Nd?rveprimi i l?nd?ve t? procesit pedagogjik (shk?mbimi i veprimtarive) ka si q?llim p?rfundimtar p?rvet?simin nga nx?n?sit t? p?rvoj?s s? grumbulluar nga njer?zimi n? t? gjith? diversitetin e tij. Dhe zot?rimi i suksessh?m i p?rvoj?s, si? dihet, kryhet n? kushte t? organizuara posa??risht n? prani t? nj? baze t? mir? materiale, duke p?rfshir? nj? shum?llojshm?ri mjetesh pedagogjike. Pra, p?rmbajtja e edukimit (p?rvoja, kultura baz?) dhe mjetet jan? dy komponent? t? tjer? t? procesit pedagogjik. Nd?rveprimi i m?suesve dhe nx?n?sve mbi nj? baz? kuptimplote duke p?rdorur mjete t? ndryshme ?sht? nj? karakteristik? thelb?sore e procesit pedagogjik q? zhvillohet n? ?do sistem pedagogjik.

Faktori sistemformues i procesit pedagogjik ?sht? q?llimi i tij, i kuptuar si nj? fenomen shum?nivel?sh. Q?llimi duhet t? pasqyroj? rezultatin specifik p?r t? cilin m?suesi dhe student?t p?rpiqen. Q?llimi ?sht? i natyrsh?m (imanent) n? p?rvoj?n sociale t? interpretuar pedagogjikisht, i pranish?m n? nj? form? t? qart? ose t? n?nkuptuar si n? mjetet ashtu edhe n? veprimtarit? e m?suesve dhe nx?n?sve. Ai funksionon n? nivelin e nd?rgjegj?simit dhe zbatimit t? tij. Sistemi pedagogjik ?sht? i organizuar me fokus n? q?llimet e arsimit dhe p?r zbatimin e tyre ?sht? t?r?sisht n? var?si t? q?llimeve t? arsimit. Nga pik?pamja e nj? qasjeje sistematike, duket e paarsyeshme ngritja e metodave t? veprimtaris? pedagogjike, teknikave, mjeteve t? ndikimit komunikues, formave organizative etj. n? rangun e p?rb?r?sve strukturor? t? procesit pedagogjik. Ata, ashtu si q?llimi, jan? imanente n? sistemin dinamik "m?sues-nx?n?s". N? to vet? dhe si rezultat i nd?rveprimit t? tyre lindin metodat, teknikat, format e organizimit dhe element? t? tjer? artificial? t? procesit pedagogjik.

Parimet synojn? t? p?rcaktojn? drejtimet kryesore p?r arritjen e q?llimit.

Duke e konsideruar procesin pedagogjik si nj? sistem dinamik dhe duke marr? parasysh se dinamika e tij, l?vizja ?sht? p?r shkak t? nd?rveprimit ose shk?mbimit t? aktiviteteve t? seksioneve kryesore, ?sht? e mundur t? gjurmohet kalimi i procesit pedagogjik nga nj? gjendje n? tjetr?n vet?m duke p?rcaktuar nj?sia e saj baz? ("qeliza"). Vet?m n? k?t? kusht ?sht? e mundur t? kuptohet procesi pedagogjik si nj? nd?rveprim n? zhvillim i subjekteve t? tij, q? synon zgjidhjen e problemeve arsimore.

Detyra pedagogjike si nj?sia kryesore e procesit pedagogjik. Nj?sia baz? e procesit pedagogjik q? zhvillohet me kalimin e koh?s, me t? cil?n mund t? gjykohet vet?m ecuria e tij, duhet, sipas B. Bitinas, t? plot?soj? k?to kushte: t? ket? t? gjitha tiparet thelb?sore t? procesit pedagogjik; t? jet? i p?rbashk?t n? zbatimin e ?do q?llimi pedagogjik; t? v?zhgohen gjat? izolimit me an? t? abstraksionit n? ?do proces real. K?to kushte i plot?son detyra pedagogjike si nj?si e procesit pedagogjik.

N? veprimtarin? reale pedagogjike, si rezultat i nd?rveprimit t? m?suesve dhe nx?n?sve, lindin situata t? ndryshme. Futja e q?llimeve n? situata pedagogjike i jep nd?rveprimit q?llimshm?ri. Situata pedagogjike, e nd?rlidhur me q?llimin e veprimtaris? dhe kushtet p?r zbatimin e saj, ?sht? detyr? pedagogjike.

?sht? zakon t? dallohen detyrat e klasave, llojeve dhe niveleve t? ndryshme t? kompleksitetit, por t? gjitha ato kan? nj? pron? t? p?rbashk?t, dometh?n?: ato jan? detyra t? menaxhimit shoq?ror. Sidoqoft?, nj? "qeliz?" e procesit pedagogjik, duke u p?rpjekur p?r nj?sin? e saj m? t? vog?l, mund t? konsiderohen vet?m detyra operacionale, nj? seri e nd?rtuar organikisht e t? cilave ?on n? zgjidhjen e detyrave taktike, dhe m? pas strategjike. Ajo q? i bashkon ?sht? se t? gjitha zgjidhen n? p?rputhje me skem?n parimore, e cila p?rfshin kalimin e kat?r fazave t? nd?rlidhura:

analiza e situat?s dhe formulimi i detyr?s pedagogjike;

projektimi i opsioneve dhe zgjedhja e zgjidhjes optimale p?r kushtet e dh?na;

zbatimi i planit p?r zgjidhjen e problemit n? praktik?, duke p?rfshir? organizat?n;

nd?rveprimet, rregullimi dhe korrigjimi i rrjedh?s s? procesit pedagogjik;

analiza e rezultateve t? zgjidhjes.

L?vizja progresive e procesit pedagogjik nga zgjidhja e disa problemeve n? t? tjerat, m? komplekse dhe m? t? p?rgjegjshme, kryhet si rezultat i zgjidhjes s? bazuar shkenc?risht t? nd?rgjegj?simit objektiv n? koh? dhe eliminimit t? kontradiktave pedagogjike objektive q? jan? rezultat i vendimeve t? gabuara pedagogjike.

Nd?rveprimi pedagogjik dhe llojet e tij. Nd?rveprimi pedagogjik ?sht? nj? karakteristik? universale e procesit pedagogjik. Ai ?sht? shum? m? i gjer? se kategoria e "ndikimit pedagogjik", e cila e redukton procesin pedagogjik n? marr?dh?nie subjekt-objekt, t? cilat, nga ana tjet?r, jan? rezultat i nj? transferimi mekanik n? realitetin pedagogjik t? postulatit kryesor t? teoris? s? menaxhimit: n?se ekziston nj? subjekt i menaxhimit, at?her? duhet t? ket? nj? objekt. N? teorin? e pedagogjis? tradicionale, subjekti ?sht? nj? m?sues, dhe objekti konsiderohet natyrsh?m t? jet? nj? f?mij?, nj? nx?n?s shkolle, madje edhe nj? i rritur q? m?son. Nocioni i procesit pedagogjik si raport subjekt-objekt u fiksua si rezultat i vendosjes s? autoritarizmit si fenomen shoq?ror n? sistemin arsimor.

Nd?rkoh?, edhe nj? analiz? sip?rfaq?sore e praktik?s reale pedagogjike t?rheq v?mendjen p?r nj? gam? t? gjer? nd?rveprimesh: “nx?n?s-nx?n?s”, “nx?n?s-skuad?r”, “nx?n?s-m?sues”, “nx?n?s – objekt asimilimi” etj. Marr?dh?nia kryesore e procesit pedagogjik ?sht? marr?dh?nia "veprimtari pedagogjike-veprimtaria e nx?n?sit". Megjithat?, fillimi, q? p?rfundimisht p?rcakton rezultatet e tij, ?sht? marr?dh?nia "nx?n?s-objekt asimilimi".

Kjo ?sht? vet? specifika e detyrave pedagogjike. Ato mund t? zgjidhen dhe zgjidhen vet?m n?p?rmjet veprimtaris? s? nx?n?sve t? drejtuar nga m?suesi, veprimtaris? s? tyre. D. B. Elkonin vuri n? dukje se ndryshimi kryesor midis nj? detyre m?simore dhe ?do tjet?r ?sht? se q?llimi dhe rezultati i saj ?sht? t? ndryshoj? vet? subjektin e aktrimit, i cili konsiston n? zot?rimin e metodave t? caktuara t? veprimit. Pra, procesi pedagogjik, si rast i ve?ant? i nj? marr?dh?nieje shoq?rore, shpreh bashk?veprimin e dy subjekteve, t? nd?rmjet?suara nga objekti i asimilimit, d.m.th. p?rmbajtjen e arsimit.

Bazuar n? kategorin? e "nd?rveprimit", procesi pedagogjik mund t? p?rfaq?sohet si nj? integrim i proceseve t? nd?rlidhura t? nd?rveprimit midis m?suesve dhe nx?n?sve, prind?rve dhe publikut; nd?rveprimi i nx?n?sve me nj?ri-tjetrin, me objektet e kultur?s materiale e shpirt?rore etj. ?sht? n? procesin e nd?rveprimit q? krijohen dhe manifestohen lidhjet dhe marr?dh?niet informative, organizative, veprimtarie, komunikuese dhe t? tjera. Por nga gjith? larmia e marr?dh?nieve, vet?m ato jan? edukative, gjat? t? cilave kryhen nd?rveprime edukative, duke ?uar n? asimilimin nga nx?n?sit t? disa elementeve t? p?rvoj?s sociale, kultur?s. ?sht? nga pasuria e marr?dh?nieve aktuale t? individit q? varet pasuria e tij e v?rtet? shpirt?rore. Marr?dh?niet e nx?n?sit t? p?rfshir? n? procesin pedagogjik jan? nj? fenomen universal q? karakterizon arsimin. Nga niveli i formimit t? tyre, mund t? gjykohet edhe niveli i p?rgjithsh?m i zhvillimit t? personalitetit.

?sht? zakon t? b?het dallimi midis llojeve t? ndryshme t? nd?rveprimeve pedagogjike dhe, rrjedhimisht, marr?dh?nieve: pedagogjike (marr?dh?niet midis edukator?ve dhe nx?n?sve); reciproke (marr?dh?nie me t? rriturit, bashk?moshatar?t, t? rinjt?); l?nda (marr?dh?niet e nx?n?sve me objektet e kultur?s materiale); marr?dh?nie me veten. ?sht? e r?nd?sishme t? theksohet se nd?rveprimet edukative lindin edhe kur nx?n?sit, edhe pa pjes?marrjen e edukator?ve, vijn? n? kontakt me njer?zit dhe objektet p?rreth n? jet?n e p?rditshme.

Nj? argument i fort? n? mbrojtje t? nd?rveprimit si nj? karakteristik? thelb?sore e procesit pedagogjik ?sht? fakti se e gjith? jeta e larmishme shpirt?rore e nx?n?sve, n? t? cil?n zhvillohet edukimi dhe zhvillimi i tyre, ka si burim dhe p?rmbajtje pik?risht nd?rveprimin me bot?n reale, t? organizuar. dhe drejtohet nga m?sues, prind?r dhe t? tjer?.edukator?.

P?r m? tep?r, me zhvillimin e nx?n?sve, roli i tyre n? k?to nd?rveprime rritet.

Nd?rveprimi pedagogjik ka gjithmon? dy an?, dy komponent? t? nd?rvarur: ndikimin pedagogjik dhe reagimin e nx?n?sit.

Ndikimet mund t? jen? t? drejtp?rdrejta dhe t? t?rthorta, ndryshojn? n? drejtim, p?rmbajtje dhe forma t? prezantimit, n? prani ose munges? t? nj? q?llimi, natyr?n e reagimeve (t? menaxhuara, t? pamenaxhuara), etj. P?rgjigjet e nx?n?sve jan? po aq t? ndryshme: perceptimi dhe p?rpunimi aktiv i informacionit, injorimi ose kund?rshtimi, p?rvoja emocionale ose indiferenca, veprimet, veprat, aktivitetet, etj.

Nd?rveprimi i m?suesve dhe nx?n?sve n? baza kuptimplote me nj? q?llim specifik dhe p?rdorimi i mjeteve t? ndryshme ?sht? nj? karakteristik? thelb?sore e procesit pedagogjik q? zhvillohet n? ?do sistem pedagogjik.

Sistemi dinamik "m?sues-nx?n?s" ka komponent? t? till? si metodat dhe format organizative t? veprimtaris? pedagogjike.

Metoda e veprimtaris? ?sht? metoda e zbatimit t? saj, e cila ?on n? arritjen e q?llimit. Zgjedhja e metodave p?rcaktohet nga niveli i zhvillimit dhe gatishm?ris? s? l?nd?ve t? procesit pedagogjik, p?rmbajtja e arsimit dhe disponueshm?ria e burimeve arsimore dhe materiale.

Forma organizative e veprimtaris? pedagogjike ?sht? nj? dizajn i ve?ant? i procesit pedagogjik, natyra e t? cilit p?rcaktohet nga p?rmbajtja, metodat, mjetet dhe veprimtarit? e tij. N? baz? t? lidhjes mes m?suesve dhe nx?n?sve, format organizative t? edukimit dhe edukimit ndahen n? mas?, grupore dhe individuale.

Procesi pedagogjik ka nj? rezultat t? caktuar, i cili kuptohet si shkalla e arritjes s? q?llimit.

Modelet e procesit pedagogjik.

N? k?t? rast, modelet e procesit pedagogjik jan? objektivisht ekzistuese, t? p?rs?ritura, t? q?ndrueshme, lidhje thelb?sore midis dukurive individuale, aspekteve t? procesit pedagogjik. Lidhjet midis:

proceset e trajnimit, edukimit dhe zhvillimit si komponent? t? nj? procesi holistik pedagogjik;

proceset e edukimit dhe vet?-edukimit, drejtimi pedagogjik dhe vet?-veprimtaria e t? arsimuarve, m?simdh?nia dhe m?simnx?nia, dometh?n? midis veprimtarive t? m?suesve dhe nx?n?sve si subjekte t? procesit pedagogjik;

aktivitetet dhe komunikimi i individit dhe rezultatet e zhvillimit t? tij;

aft?sit? e individit (mosha, individi) dhe natyra e ndikimeve pedagogjike mbi t?;

kolektive dhe personaliteti n? sistemin pedagogjik.

P?r praktikimin e drejtp?rdrejt? t? procesit pedagogjik r?nd?si t? madhe ka kuptimi i lidhjeve t? brendshme nd?rmjet komponent?ve funksional?. Pra, p?rmbajtja e nj? procesi t? caktuar edukativo-arsimor kusht?zohet natyrsh?m nga detyrat e vendosura. Metodat e veprimtaris? pedagogjike dhe mjetet e p?rdorura p?r k?t? p?rcaktohen nga detyrat dhe p?rmbajtja e nj? situate t? ve?ant? pedagogjike. Format e organizimit t? procesit pedagogjik p?rcaktohen nga p?rmbajtja etj.

1.2 Format e organizimit t? procesit pedagogjik

Kur n? mesjet?, me rritjen e numrit t? nx?n?sve, filluan t? p?rzgjidhen n? grupe f?mij? af?rsisht t? s? nj?jt?s mosh?, lindi nevoja p?r nj? dizajn organizativ m? t? p?rsosur t? procesit pedagogjik. Zgjidhjen p?rfundimtare e gjeti n? sistemin e klas?s-m?simore, i zhvilluar dhe p?rshkruar fillimisht nga Ya.A. Komensky n? librin e tij "Didaktik? e Madhe".

Sistemi i m?simit n? klas?, n? ndryshim nga arsimi individual dhe versioni i tij individual n? grup, vendos nj? m?nyr? t? rregulluar rrept?sisht t? pun?s edukative: nj? vend t? p?rhersh?m dhe koh?zgjatje t? or?ve, nj? p?rb?rje t? q?ndrueshme t? student?ve t? t? nj?jtit nivel gatishm?rie, dhe m? von? t? t? nj?jt?n mosh?, nj? orar i q?ndruesh?m. Forma kryesore e organizimit t? klasave brenda korniz?s s? sistemit t? m?simit t? klas?s, sipas Ya.A. Komensky, duhet t? jet? nj? m?sim. Detyra e m?simit duhet t? jet? n? p?rpjes?tim me periudh?n kohore p?r or?, zhvillimin e nx?n?sve. M?simi fillon me nj? mesazh nga m?suesi, p?rfundon me nj? test t? zot?rimit t? materialit. Ajo ka nj? struktur? t? pandryshuar: nj? anket?, nj? mesazh m?suesi, nj? ushtrim, nj? test. Pjesa m? e madhe e koh?s iu kushtua ushtrimeve.

Zhvillimi i m?tejsh?m i m?simit klasik t? Ya.A. Komensky p?r m?simin n? pedagogjin? sht?piake u krye nga K.D. Ushinsky. Ai v?rtetoi thell?sisht shkenc?risht t? gjitha avantazhet e sistemit klas?-m?sim dhe krijoi nj? teori koherente t? m?simit, n? ve?anti, v?rtetoi struktur?n e tij organizative dhe zhvilloi nj? tipologji m?simesh. N? secilin m?sim, K.D. Ushinsky ve?oi tre pjes? q? jan? t? lidhura n? m?nyr? sekuenciale me nj?ra-tjetr?n. Pjesa e par? e m?simit synon t? b?j? nj? kalim t? nd?rgjegjsh?m nga e kaluara n? t? ren? dhe t? krijoj? te nx?n?sit aspirat?n p?r nj? perceptim intensiv t? materialit. Kjo pjes? e m?simit, shkruante KD Ushinsky, ?sht? nj? ?el?s i domosdosh?m, sikur dera e m?simit. Pjesa e dyt? e m?simit ka p?r q?llim zgjidhjen e problemit kryesor dhe ?sht?, si t? thuash, pjesa p?rcaktuese, qendrore e m?simit.

Pjesa e tret? synon t? p?rmbledh? pun?n e b?r? dhe t? konsolidoj? njohurit? dhe aft?sit?.

A. Diesterweg dha nj? kontribut t? madh n? zhvillimin e themeleve shkencore t? organizimit t? or?s s? m?simit. Ai zhvilloi nj? sistem parimesh dhe rregullash t? m?simdh?nies n? lidhje me aktivitetet e nj? m?suesi dhe nj? studenti, duke v?rtetuar nevoj?n p?r t? marr? parasysh aft?sit? e mosh?s s? student?ve.

Sistemi klas?-m?sim n? tiparet e tij kryesore ka mbetur i pandryshuar p?r m? shum? se 300 vjet. K?rkimi p?r hartimin organizativ t? procesit pedagogjik, i cili do t? z?vend?sonte sistemin klas?-m?sim, u krye n? dy drejtime, t? lidhura kryesisht me problemin e mbulimit sasior t? nx?n?sve dhe t? menaxhimit t? procesit arsimor.

Sistemi i leksioneve dhe seminareve, i cili filloi me krijimin e universiteteve t? para, ka rr?nj? t? thella historike, por praktikisht nuk ka p?suar ndryshime t? r?nd?sishme q? nga fillimi i tij. Ligj?ratat, seminaret, or?t praktike dhe laboratorike, konsultimet dhe praktika n? specialitetin e zgjedhur mbeten ende format kryesore t? edukimit brenda sistemit leksion-seminar. Atributet e tij t? pandryshueshme jan? kolokiumet, testet dhe ekzaminimet.

Sistemi leksion-seminar n? form?n e tij t? past?r p?rdoret n? praktik?n e formimit profesional, d.m.th. n? kushtet kur nx?n?sit tashm? kan? nj?far? p?rvoje n? veprimtarin? edukative dhe njoh?se, kur jan? formuar aft?sit? baz? t? p?rgjithshme arsimore dhe mbi t? gjitha aft?sin? p?r t? p?rvet?suar n? m?nyr? t? pavarur njohurit?. Kjo ju lejon t? kombinoni organikisht format e edukimit masiv, grupor dhe individual, megjith?se dominimi i t? par?s ?sht? i paracaktuar natyrsh?m nga ve?orit? e mosh?s s? student?ve: student?, student? t? sistemit t? avancuar t? trajnimit, etj. Vitet e fundit, element? t? sistemi leksion-seminar ?sht? p?rdorur gjer?sisht n? sistemin e arsimit shtes? dhe shkollave koreografike, i kombinuar me format e m?simdh?nies n? sistemin klas?-m?sim.

1.3 Karakteristikat e p?rgjithshme t? sistemit t? klas?s

edukimi i formimit koreografik pedagogjik

Sistemi klas?-m?sim, me t? gjitha mang?sit? e tij, ka p?rpar?si t? konsiderueshme ndaj sistemeve t? tjera t? organizimit t? procesit pedagogjik. P?rdorimi i arsyesh?m brenda kuadrit t? tij i elementeve t? sistemeve t? tjera arsimore e b?n sistemin klas?-m?sim t? domosdosh?m p?r nj? shkoll? t? arsimit t? p?rgjithsh?m.

Sistemi i klas?s-m?simit, me mbulimin masiv t? nx?n?sve, b?n t? mundur sigurimin e qart?sis? organizative dhe vazhdim?sis? s? pun?s edukative, ?sht? ekonomikisht i dobish?m, ve?an?risht n? krahasim me trajnimin dhe edukimin individual. Njohja nga m?suesi p?r karakteristikat individuale t? nx?n?sve dhe, nga ana tjet?r, nga nx?n?sit e nj?ri-tjetrit, b?n t? mundur p?rdorimin me efekt t? madh t? ndikimit stimulues t? ekipit t? klas?s n? veprimtarit? m?simore t? secilit nx?n?s.

Klasat n? sistemin e edukimit shtes? kontribuojn? n? zhvillimin e interesave njoh?se, k?naq?sin? dhe zhvillimin e nevojave shpirt?rore t? nx?n?sve t? shkoll?s, hapin mund?si shtes? p?r formimin e cil?sive t? tilla t? vlefshme shoq?rore t? r?nd?sishme si aktiviteti shoq?ror, pavar?sia, iniciativa, etj. Q?llimi ?sht? t? identifikoj? dhe zhvilloj? aft?sit? dhe prirjet krijuese t? f?mij?ve dhe adoleshent?ve n? deg? t? ndryshme t? kultur?s.

Avantazhi i padiskutuesh?m i sistemit klas?-m?sim ?sht? mund?sia brenda korniz?s s? tij p?r nj? kombinim organik t? formave masive, grupore dhe individuale t? pun?s edukative.

Puna edukative individuale organizohet me q?llim t? zhvillimit t? aft?sive, prirjeve dhe talenteve t? nx?n?sve individual?. Kriteri p?r efektivitetin e formave individuale t? organizimit t? trajnimit dhe edukimit jan? ndryshimet pozitive progresive n? njohurit?, aft?sit?, sjelljen, q?ndrimet e nx?n?sit, d.m.th. n? personalitetin n? t?r?si. Edukimi shtes? (puna edukative jasht?shkollore), i organizuar edhe n? forma masive, grupore dhe individuale, nd?rtohet mbi kushtet e pjes?marrjes vullnetare, aktivitetit dhe performanc?s amatore t? f?mij?ve, duke marr? parasysh mosh?n dhe interesat e tyre. Ajo kryhet p?rmes sht?pive t? krijimtaris? s? f?mij?ve, f?mij?ve, muzik?s, shkollave, qarqeve, seksioneve t? menaxhimit t? sht?pis?, etj.

E gjith? shum?llojshm?ria e formave t? organizimit t? procesit pedagogjik mund t? ndahet n? baz?, shtes? dhe ndihm?se.

.4 Struktura e m?simit

N? shekullin XVII. u krijua nj? sistem m?simi me klas?-m?sim n? shkoll?, i cili u pranua dhe u huazua nga m?sues nga vende t? ndryshme.

I.E. Briske n? librin e saj "Vallja n? sken? popullore dhe metodat e m?simit t? saj" dha formulimin e m?simit:

"M?sim -kjo ?sht? nj? form? e organizimit t? aktiviteteve t? nj? p?rb?rje t? p?rhershme t? student?ve dhe nj? m?suesi n? nj? periudh? t? caktuar kohore, e p?rdorur n? m?nyr? sistematike p?r t? zgjidhur problemet e trajnimit, edukimit dhe zhvillimit. .

N? var?si t? detyrave pedagogjike, m?simet e koreografis? mund t? klasifikohen:

·Edukative

· Trajnim

·Kontroll

ngrohje

Le t? shqyrtojm? secil?n prej tyre n? m? shum? detaje.

M?sim m?simor.Detyra kryesore e k?tij lloji t? m?simit ?sht? zhvillimi i elementeve dhe p?rb?rjeve individuale. N? t? nj?jt?n koh?, zgjidhen detyrat e zhvillimit fizik, edukimit t? muzikalitetit, ekspresivitetit.

M?simi i trajnimit ?sht? i natyrsh?m n? periudh?n kryesore p?rgatitore t? trajnimit. Karakteristikat e tij karakteristike jan? p?rdorimi i nj? metode t? ve?ant? t? kryerjes s? ushtrimeve me p?rs?ritje t? p?rs?ritur t? tyre dhe ndarja e komponimeve n? p?rb?r?s t? ve?ant?, kryerja e nj? numri ushtrimesh p?rgatitore q? ?ojn? n? nj? l?vizje "t? p?rgjithshme".

N? p?rgatitjen shum?vje?are, ky lloj m?simi gjen aplikimin m? t? madh n? fazat e trajnimit special fillestar, t? posa??m dhe t? thelluar gjat? p?rvet?simit t? kompozimeve t? reja.

M?sim trajnimi.Detyra kryesore e k?tij lloji t? m?simit ?sht? p?rgatitja e trupit p?r pun?n e ardhshme, si dhe ruajtja e nivelit t? arritur t? aft?sive. Nj? m?sim i till? mund t? p?rdoret n? vend t? ushtrimeve n? dysheme ose si nj? lloj i ve?ant? i seanc?s st?rvitore. N? rastin e fundit, zgjedhja dhe dozimi i ushtrimeve kan? p?r q?llim zgjidhjen e problemeve t? st?rvitjes speciale motorike, p?rmir?simin e ekspresivitetit, muzikalitetit dhe plasticitetit t? l?vizjeve.

M?simi i kontrollit.Detyra e k?tij m?simi ?sht? t? p?rmbledh? rezultatet e zot?rimit t? seksionit tjet?r t? trajnimit koreografik. P?r shembull, pasi t? keni p?rvet?suar element?t e k?rcimit klasik, zhvilloni nj? "m?sim t? hapur", duke i dh?n? nj? vler?sim (sipas nj? sistemi pes?pik?sh) p?r secilin student.

M?simi i ngrohjes.Gjat? periudh?s s? p?rgatitjes s? drejtp?rdrejt? p?r koncertin, rekomandohet kryerja e nj? grupi t? q?ndruesh?m ushtrimesh, q?llimi i t? cilave ?sht? ngrohja e trupit dhe leht?simi i tensionit t? tep?rt psikologjik (ngacmimi, frenimi)! Kjo leht?sohet nga ushtrimet e zakonshme, t? zgjedhura individualisht, t? cilat, nd?rsa m?sojn?, student?t i kryejn? n? m?nyr? t? pavarur (ngrohje individuale).

M?simi ?sht? nj? form? e organizimit t? procesit pedagogjik n? vet? m?simin.

Procesi pedagogjik ka struktur?n e tij t? qart?, t? testuar me koh?. Ai p?rfshin komponent? t? till? si q?llimi pedagogjik, parimet, p?rmbajtja, metodat, mjetet dhe format e organizimit t? tij. N? k?t? list? t? komponent?ve, i fundit ?sht? ai p?rfundimtar. Ai kombinon t? gjitha t? m?parshmet n? nj? t?r?si t? vetme t? q?ndrueshme. M?simi ka q?llimet e veta specifike, parimet themelore, p?rmbajtjen e tij, metodat dhe mjetet e pun?s me t?, gj? q? e dallon at? nga format e tjera t? organizimit t? procesit pedagogjik. Cilatdo qofshin q?llimet, forma thjesht e detyron m?suesin t? zgjedh? parime, p?rmbajtje, metoda, mjete t? tilla n? m?nyr? q? ato t? arrihen.

M?simi logjikisht "vendos" gjith?ka n? vendin e vet, "korrespondon" p?rb?r?sit me nj?ri-tjetrin, "doza", "korrigjon" ato, etj. K?shtu, m?simi ?sht? nj? mjet organizues p?r t? gjith? procesin arsimor.

M?simi, th?n? figurativisht, ?sht? “organizuesi” i nj? procesi m? t? thell? e m? kompleks – atij njoh?s.

M?simi - si nj? form? e organizimit t? procesit t? njohjes s? realitetit nga nx?n?sit.

Gj?ja kryesore ?sht? procesi i njohjes s? realitetit nga student?t p?rmes zhvillimit t? disiplinave t? caktuara akademike. Ky proces ?sht? i strukturuar. Ai p?rfshin ato veprime me ndihm?n e t? cilave nx?n?si percepton materialin e m?simit, e realizon at?, e kujton, e p?rdor. Nga ana tjet?r, k?to veprime bazohen n? aktivitetin aktiv psikologjik - ndjesi, perceptim, t? menduarit, kujtes?n, v?mendjen, imagjinat?n - dhe synojn? nj?koh?sisht zhvillimin e tyre. Pa ndihm?n e kualifikuar t? m?suesit, k?to procese te nx?n?si n? lidhje me l?nd?n e dijes do t? vazhdonin n? m?nyr? spontane dhe nuk do t? ishin t? plota. M?suesi/ja e organizon k?t? proces me an? t? nj? shpjegimi t? ve?ant?, demonstrimi, p?rs?ritja, sqarimi, duke treguar gabimet e mundshme dhe kontrolli.

M?simi ?sht? nj? form? e organizimit t? njohjes s? realitetit nga vet? m?suesi.

Duke iu referuar ?do her? t? nj?jtit material, m?suesi e rind?rton at?, gjen p?rmbajtje t? reja, logjik? t? re prezantimi, grumbullon p?rvoj? n? m?nyr? m? t? kuptueshme dhe m? t? drejtp?rdrejt? q? nx?n?sit ta p?rvet?sojn? at?. Gj?ja kryesore ?sht? ristrukturimi nga m?suesi i p?rmbajtjes s? materialit, metodave t? prezantimit, marr?dh?nieve me student?t.

M?suesi n? raport me nx?n?sit e tij ?sht? gjithmon? studiues. Ai nuk studion vazhdimisht student?t, karakteret e tyre, interesat, aft?sit? fizike dhe shum? m? tep?r. Nj? nx?n?s p?r nj? m?sues ?sht? nj? objekt dijeje vazhdimisht i pranish?m dhe gjithmon? i ri.

M?suesi reflekton mbi veprimtarin? e tij, duke vler?suar suksesin e tij. Njohja e vetes dhe e aktiviteteve tuaja ?sht? ?el?si i rritjes dhe zhvillimit t? aft?sive dhe rruga drejt suksesit.

M?simi ?sht? procesi i organizimit t? nd?rveprimit dhe nd?rlidhjes s? dy proceseve njoh?se - m?suesit dhe nx?n?sit.

Procesi i kalimit t? nd?rsjell? t? proceseve njoh?se nga m?suesi te nx?n?si dhe anasjelltas duket si nj? l?vizje nga injoranca n? njohuri, nga njohurit? e vogla dhe t? pasakta n? gjithnj? e m? t? sakta.

Duke p?rmbledhur, mund t? themi se m?simi kryen shum? funksione organizative dhe p?r k?t? arsye ?sht? nj? form? e organizimit t? veprimtarive edukative.

?do m?sim p?rgatitet paraprakisht. M?suesi harton procesin arsimor: p?rcakton q?llimin, objektivat dhe p?rmbajtjen e m?simit, metodat, format e kontrollit, t? nx?nit e tyre. N? ?do m?sim pritet nd?rveprimi i muzik?s dhe l?vizjes, zhvillimi sistematik i teknik?s s? kryerjes s? l?vizjes, muzikaliteti, koordinimi.

Nx?n?sit e koreografis? trajnohen n? baz? t? nj? programi t? zhvilluar posa??risht.

Struktura e m?simit t? koreografis? ?sht? klasike: pjes? p?rgatitore, kryesore, p?rfundimtare.

N? pjes?n p?rgatitore t? or?s s? m?simit zgjidhen detyrat e organizimit t? nx?n?sve, mobilizimit t? tyre p?r pun?n e ardhshme, p?rgatitjes s? tyre p?r t? kryer ushtrimet e pjes?s kryesore t? or?s s? m?simit.

Mjetet me t? cilat zgjidhen k?to detyra jan? lloje t? ecjes dhe vrapimit, kombinime t? ndryshme k?rcimi t? bazuara n? vallet popullore dhe ushtrime t? p?rgjithshme zhvillimore. Ushtrime t? tilla ndihmojn? n? mobilizimin e v?mendjes, p?rgatitjen e sistemit musculoskeletal, sistemit kardiovaskular dhe t? frym?marrjes p?r pun?n e m?vonshme. P?r kryerjen e ushtrimeve p?rdoren metoda t? ndryshme: loj? e ve?ant?, n? l?vizje (p?r shembull, n? form?n e nj? loje muzikore).

Ajo pjes? e m?simit, n? t? cil?n zgjidhen detyrat kryesore, ?sht? ajo kryesore. Zgjidhja e detyrave t? vendosura arrihet duke p?rdorur nj? arsenal t? madh l?vizjesh t? ndryshme: elemente t? vall?zimit klasik, element? t? valleve popullore, elemente t? plasticitetit t? lir?, ushtrime akrobatike dhe zhvillimore t? p?rgjithshme.

N? var?si t? mjeteve t? p?rdorura, pjesa kryesore e m?simit mund t? paraqitet n? shtat? versione t? ndryshme. Kjo ndarje, natyrisht, ?sht? e kusht?zuar, pasi mjetet e ndryshme t? trajnimit koreografik pasurohen, duke dep?rtuar reciprokisht nj?ra-tjetr?n.

Ekzistojn? tre lloje t? pjes?s kryesore t? m?simit:

i pari ?sht? nd?rtuar mbi baz?n e k?rcimit klasik;

e dyta bazohet n? elemente t? vall?zimit popullor, modern t? ballroomit;

e treta ?sht? nd?rtuar kryesisht mbi l?vizjet e lira plastike.

Opsione p?r pjes?n kryesore t? m?simit t? koreografis?

bazuar n? l?vizjet klasike t? k?rcimit

bazuar n? l?vizjet e lira plastike

mb?shtetur n? l?vizjet e valleve popullore-skenike dhe historiko-t? p?rditshme

5, b, 7 - lloje t? p?rziera m?simesh

Sidoqoft?, n? shumic?n e rasteve p?rdoren versione t? p?rziera, ku mjete t? ndryshme t? trajnimit koreografik alternojn? n? kombinime t? ndryshme.

Elementet e detyrueshme t? t? gjitha m?simeve t? p?rshkruara m? sip?r jan? momenti organizativ dhe p?rmbledhja e m?simit. Momenti organizativ p?rfshin p?rcaktimin e q?llimeve dhe sigurimin e pranimit t? tyre nga student?t, krijimin e nj? mjedisi pune, p?rdit?simin e motiveve p?r aktivitetet m?simore dhe q?ndrimet ndaj perceptimit, t? kuptuarit dhe memorizimit t? materialit. N? faz?n e p?rmbledhjes s? m?simit, ?sht? e r?nd?sishme t? regjistroni arritjen e q?llimeve, shkall?n e pjes?marrjes n? arritjen e tyre t? t? gjith? student?ve dhe secilit individualisht, t? vler?soni pun?n e student?ve dhe t? p?rcaktoni perspektivat p?r pun? t? m?tejshme.

Me m?simin frontal, m?suesi menaxhon aktivitetet edukative dhe njoh?se t? t? gjith? klas?s duke punuar n? nj? detyr? t? vetme. Efektiviteti pedagogjik i pun?s ballore varet kryesisht nga aft?sia e m?suesit p?r t? mbajtur n? sy t? gjith? ekipin e student?ve dhe n? t? nj?jt?n koh? t? mos humbas? nga v?shtrimi i pun?s s? secilit student. Efektiviteti i tij rritet pa ndryshim n?se m?suesi arrin t? krijoj? nj? atmosfer? t? pun?s krijuese n? grup, t? ruaj? v?mendjen dhe aktivitetin e nx?n?sve t? shkoll?s. Puna frontale mund t? p?rdoret n? t? gjitha fazat e m?simit, por duke u fokusuar tek nx?n?si mesatar, duhet t? plot?sohet me forma grupore dhe individuale.

Puna individuale e student?ve kryhet n? kuadrin e formave ballore dhe grupore. Ai nuk n?nkupton kontakt t? drejtp?rdrejt? me nx?n?s t? tjer? dhe, n? thelb, nuk ?sht? gj? tjet?r ve?se p?rmbushje e pavarur nga nx?n?sit e t? nj?jtave detyra p?r t? gjith? klas?n ose grupin. N?se nj? student kryen nj? detyr? t? pavarur n?n drejtimin e m?suesit, zakonisht duke marr? parasysh aft?sit? e tij fizike, at?her? kjo form? e organizimit t? pun?s quhet e individualizuar (v?nia n? sken? e nj? numri solo ose pjes? solo).

Nga kjo rezulton se jo e gjith? puna q? zhvillohet formalisht n? nj? ekip ?sht? n? thelb kolektive; nga natyra e saj, ajo mund t? jet? thjesht individuale. b?ni t? nj?jt?n gj?, ata nuk jan? t? p?rfshir? n? menaxhim, pasi vet?m nj? m?sues drejton procesin arsimor. St?rvitja kolektive ?sht? nj? trajnim i till? n? t? cilin ekipi trajnon dhe edukon secilin nga an?tar?t e tij dhe secili an?tar merr pjes? aktive n? trajnimin dhe edukimin e shok?ve t? tij n? pun? t? p?rbashk?ta edukative.Ky mund t? jet? komunikimi i m?suesve dhe nx?n?sve n? ?ifte dinamike, ose dyshe nd?rrime. Metoda kolektive e t? m?suarit (CSE) nuk ?sht? e re, ajo ?sht? p?rdorur n? vitet 20-30 n? sistemin e zhdukjes s? analfabetizmit. P?rpar?sit? e saj jan? t? padiskutueshme, megjithat?, nj? shp?rndarje e gjer? kufizohet nga kompleksiteti i mb?shtetjes organizative dhe metodologjike. .

1.5 Format shtes? t? organizimit t? procesit pedagogjik

M?simi si form? kryesore plot?sohet organikisht nga forma t? tjera t? organizimit t? procesit arsimor. Disa prej tyre u zhvilluan paralelisht me m?simin, d.m.th. n? kuadrin e sistemit klas?-m?sim (ekskursione, konsultime, detyra sht?pie, konferenca edukative, or? shtes?), t? tjera huazohen nga sistemi leksion-seminar dhe p?rshtaten me mosh?n e student?ve (leksione, seminare, m?sime t? hapura, koncerte). .

Nj? ekskursion ?sht? nj? aktivitet edukativ specifik i transferuar n? nj? koncert, n? nj? teat?r, n? nj? ekspozit?, n? nj? m?sim t? hapur t? nj? grupi tjet?r koreografik, etj., n? p?rputhje me nj? q?llim t? caktuar edukativ ose edukativ. Ashtu si nj? m?sim, ai p?rfshin nj? organizim t? ve?ant? t? nd?rveprimit midis m?suesit dhe nx?n?sve. N? ekskursion, s? bashku me v?zhgimet e student?ve, p?rdoret nj? histori, nj? bised?, nj? demonstrim, nj? krahasim dhe metoda t? tjera. Vlera edukative dhe edukative e ekskursioneve ?sht? se ato sh?rbejn? p?r t? grumbulluar paraqitje vizuale dhe fakte jet?sore, p?r t? pasuruar p?rvoj?n shqisore t? nx?n?sve; t? ndihmoj? p?r t? krijuar nj? lidhje midis teoris? dhe praktik?s, trajnimit dhe edukimit me jet?n; kontribuojn? n? zgjidhjen e problemeve t? edukimit estetik.

Ndonj? nga llojet e ekskursioneve nuk ?sht? nj? q?llim n? vetvete, por p?rfshihet n? sistemin e p?rgjithsh?m t? pun?s edukative, p?rdoret n? lidhje me m?simet dhe forma t? tjera organizative. Ekskursioni ?sht? nj? lidhje e r?nd?sishme n? procesin holistik pedagogjik, prandaj m?suesi duhet t? p?rcaktoj? paraprakisht se cilat tema, shqyrtimi i cilave ??shtje ?sht? m? i p?rshtatsh?m p?r t? studiuar, t? p?rshkruaj? detyrat, planin dhe metodat paraprakisht.

Trajnimi dhe edukimi i organizuar kryhen brenda korniz?s s? nj? sistemi t? ve?ant? pedagogjik, kan? nj? dizajn t? caktuar organizativ. Elementet kryesore t? k?tij dizajni jan? format dhe metodat e organizimit t? aktiviteteve edukative.

Forma e veprimtaris? edukative ?sht? nj? grup veprimesh specifike t? drejtuesit n? lidhje me an?tar?t e ekipit p?r t? marr? nj? rezultat t? planifikuar pedagogjik.

Me zhvillimin e njer?zimit dhe p?rmir?simin e kultur?s s? p?rgjithshme t? shoq?ris?, kan? ndryshuar edhe metodat e m?simdh?nies. Pra, n? shoq?rin? primitive dhe n? koh?t e lashta mbizot?ronin metodat e m?simdh?nies t? bazuara n? imitim. Metodat e v?zhgimit dhe p?rs?ritjes s? veprimeve t? t? rriturve doli t? ishin dominuese n? procesin e transmetimit t? informacionit tek brezi i ri.

Kapitulli 2. Organizimi i procesit pedagogjik n? nj? ekip koreografik amator

.1 Funksionet pedagogjike t? ekipit koreografik

N? fazat e para t? ekzistenc?s s? tij, ?do grup koreografik p?rb?het nga kreu i grupit dhe student?t e tij. M? pas, me rritjen e ekipit, rritjen e numrit t? shfaqjeve t? k?rcimit, zbatimin e projekteve n? shkall? t? gjer? (shfaqje koreografike, programe shfaqjesh, muzikore), rritet edhe stafi i m?suesve. Paraqit komodin? e vet, kostumograf, menaxher, producent, drejtor financiar. Dua t? v?rej se n? fazat fillestare t? formimit t? nj? ekipi, drejtuesi kombinon t? gjitha pozicionet e m?sip?rme dhe kryen funksionet e tyre. Gjat? shum? viteve t? hulumtimit, jan? propozuar shum? klasifikime t? ndryshme t? k?tyre funksioneve. Diferencimi i tyre ?sht? i kusht?zuar, pasi n? praktik? t? gjitha funksionet jan? t? lidhura pazgjidhshm?risht me nj?ri-tjetrin dhe t? nd?rthurura reciprokisht. P?r t? kryer procesin e veprimtaris? pedagogjike n? nj? ekip koreografik, drejtuesi duhet t? ket? funksionet e m?poshtme:

Komunikuese . Nj? funksion shum? i r?nd?sish?m q? m?suesi duhet t? formoj? dhe zhvilloj?. Kjo ?sht? aft?sia e komunikimit pedagogjik me student?t. Specifikimi i tij q?ndron n? faktin se nj? komunikim i till? kryhet n?n drejtimin e nj? m?suesi dhe ka p?r q?llim zgjidhjen e problemeve arsimore. Komunikimi pedagogjik n? ekipin koreografik ?sht? i larmish?m. Ai p?rfshin gjithashtu marr?dh?nien e drejtp?rdrejt? t? m?suesit me nx?n?sit dhe student?t mes tyre: ndjeshm?rin? dhe mir?kuptimin e tyre t? nd?rsjell?, shk?mbimin e informacionit, nd?rveprimin e tyre me nj?ri-tjetrin. N? disa raste, komunikimi midis m?suesit dhe student?ve vendoset n? procesin e klasave dhe provave, n? t? tjera - n? procesin e diskutimit t? konkurseve dhe konkurseve. 2. Funksioni organizativ. M?suesi duhet gjithashtu t? ket? aft?si organizative. Para s? gjithash, ato ndikojn? n? aft?sin? p?r t? planifikuar aktivitetet e tyre, n? t? cilat shkrihet p?rgatitja e tij profesionale, koreografike dhe psikologjike. Plani duhet t? alternohet nd?rmjet komponent?ve t? ndrysh?m t? pun?s me student?t; nga ushtrimet intensive deri te pushimet e shkurtra t? pushimit. Shkatht?sit? organizative karakterizohen edhe nga m?nyra sesi or?t e planifikuara mir? zhvillohen n? procesin real arsimor. Klasat e organizuara mir? u l?n? student?ve nj? ndjenj? k?naq?sie: sot ata mor?n njohuri, zot?ruan l?vizje t? reja k?rcimi, konsoliduan at? q? kishin m?suar m? par?.

Aft?sit? organizative t? m?suesit ndikojn? drejtp?rdrejt n? efektivitetin e ?do sesioni trajnimi dhe n? t? gjith? procesin m?simor n? t?r?si. N? t? v?rtet?, n?se, p?r shembull, nj? m?sues ?sht? nj? balerin i shk?lqyer dhe i p?lqen t? punoj? me f?mij?t, por nuk ka aft?si organizative, at?her? klasat e tij mund t? rezultojn? joproduktive.

P?r t? arritur sukses n? zbatimin e q?llimeve t? vendosura dhe p?r t? qen? i gatsh?m p?r t? kap?rcyer v?shtir?sit? q? dalin n? procesin arsimor, m?suesi duhet t? zhvilloj? cil?sit? e nevojshme vullnetare. Vullneti i m?suesit manifestohet n? vendosm?rin?, k?mb?nguljen dhe k?mb?nguljen e tij n? pun?n p?r p?rmir?simin e aft?sive profesionale dhe pedagogjike. Nj? cil?si vullnetare po aq e r?nd?sishme ?sht? aft?sia p?r t? kontrolluar veten. Ajo manifestohet n? faktin se edhe n? rrethana t? pak?ndshme (p?r shembull, nj? student n? prani t? t? gjith? ekipit shpreh pak?naq?si p?r di?ka), m?suesi ka q?ndrueshm?ri dhe durim, dhe kjo e ndihmon at? t? p?rballoj? me sukses v?shtir?sit? q? kan? lindur.

Roli i artit n? procesin e formimit t? personalitetit mund t? p?rkufizohet si korrigjues, pasurues, duke rritur ndikimin moral, estetik dhe krijues t? kushteve t? pun?s dhe mjedisit. Arti n? nj? kuptim t? caktuar dhe n? kushte t? caktuara kontribuon n? zgjidhjen e kontradiktave t? shfaqura n? procesin e zhvillimit t? nj? personaliteti krijues, largon faktor?t joharmonik?, krijon nj? sfond t? caktuar artistik.

2.2 Organizimi i aktiviteteve t? grupit koreografik

P?r t? filluar pun?n n? nj? ekip koreografik, ?sht? e nevojshme t'i sigurohet secilit an?tar t? grupit ose ekipit koreografik mund?sin? p?r t? marr? pjes? aktive n? pun?t e tij. Kushti i dyt? ?sht? t? keni nj? p?rvoj? t? pasur dhe t? larmishme t? komunikimit dhe aktiviteteve t? p?rbashk?ta n? grup. Kushti i tret? ?sht? p?rdorimi n? grupe ose kolektive i nd?rveprimeve t? tilla t? reja q? v?n? n? plan t? par? interesat e zhvillimit personal t? f?mij?ve. Kushti i kat?rt ?sht? t? rikrijohet n? aktivitetet praktike t? grupeve dhe kolektiveve t? f?mij?ve realiteti shoq?ror me t? cilin f?mij?t, pasi jan? rritur, do t? duhet t? p?rballen patjet?r. Aktivitetet e grupeve dhe grupeve n? zhvillim duhet t? organizohen n? m?nyr? t? till? q? gradualisht t? p?rgatiten f?mij?t p?r mosh?n madhore. Kushti i pest? ?sht? identifikimi i prirjeve t? f?mij?s dhe shnd?rrimi i tyre n? aft?si. E para nga kushtet e treguara mund t? plot?sohet kur numri i pjes?marr?sve n? grupin e f?mij?ve ?sht? relativisht i vog?l, d.m.th., ai q? lejon secilin an?tar t? grupit t? sillet lirsh?m dhe t? p?rfshihet n? aktivitete t? p?rbashk?ta me p?rkushtim t? plot? t? forc?s. Praktika tregon se p?rb?rja optimale ?sht? nj? grup prej 3 deri n? 7 persona. Kjo shpjegohet me faktin se nj? grup i k?saj madh?sie siguron pjes?marrjen aktive t? ?do personi n? aktivitetet e p?rbashk?ta, duke lejuar n? t? nj?jt?n koh? shp?rndarjen m? t? mir? t? p?rgjegj?sive nd?rmjet an?tar?ve t? grupit dhe koordinimin e veprimeve t? tyre.

P?r t? p?rmbushur kushtin e dyt?, rekomandohet ndryshimi sistematik i p?rb?rjes dhe shp?rndarjes s? roleve n? grupet e f?mij?ve. Kjo i lejon f?mij?t t? marrin nj? p?rvoj? t? pasur dhe t? larmishme, t? m?sojn? forma t? ndryshme t? sjelljes me role, t? nd?rtojn? aft?sit? e nevojshme dhe mjaft fleksib?l t? komunikimit. Sa m? e vog?l t? jet? mosha e f?mij?ve, aq m? i vog?l duhet t? jet? grupi n? t? cilin ndodh e gjith? kjo. P?r shembull, p?r mosh?n e hershme dhe parashkollore, ?sht? e mundur t? rekomandohet p?rb?rja e grupeve prej 2-4 personash, p?r f?mij?t e mosh?s s? shkoll?s fillore - 3-5 persona, p?r adoleshent?t dhe t? rinjt? - nj? grup prej 7 personash. Duke rritur gradualisht madh?sin? e grupit me mosh?n, detyrat q? duhet t? zgjidhin f?mij?t b?hen m? t? v?shtira dhe kjo pasuron p?rvoj?n e tyre t? komunikimit nd?rpersonal. Le t'i referohemi n? lidhje me k?t? vet?m nj? shembull. N? m?nyr? q? t? nd?rveprojn? me sukses me nj?ri-tjetrin, an?tar?t e grupit duhet t? nd?rtojn? marr?dh?nie t? mira personale. N?se n? nj? grup prej dy personash ka vet?m nj? pal? marr?dh?nie t? tilla, dhe n? nj? grup prej tre personash ka gjasht? ?ifte, at?her? n? nj? grup prej pes? dhe shtat? personash do t? jen? p?rkat?sisht tridhjet? dhe dyzet e dy.

E treta nga k?to kushte do t? respektohet n?se marr?dh?niet nd?rmjet grupit dhe secilit prej an?tar?ve t? tij individual nd?rtohen mbi baza t? barabarta demokratike. N? k?t? rast, kjo do t? thot? q? ?do f?mij? n? grup merr t? nj?jtat t? drejta si grupi n? t?r?si, dhe n?se mendimi i tij ndryshon nga mendimi i shumic?s s? an?tar?ve t? tjer? t? grupit, at?her? vet? f?mija ruan t? drejt?n p?r t? vepruar. n? nj? m?nyr? apo n? nj? tjet?r n? m?nyr?n e tij. Shpesh, ajo q? grupet dhe kolektiv?t e f?mij?ve b?jn? n? praktik? ?sht? mjaft interesante p?r f?mij?t si arg?tim, por ?sht? aq e ndar? nga realiteti shoq?ror dhe marr?dh?niet e t? rriturve, saq? praktikisht nuk e p?rgatit f?mij?n p?r jet?n. N? m?nyr? q? format kolektive t? ekzistenc?s s? f?mij?ve t? b?hen p?r ta nj? shkoll? e v?rtet? e p?rgatitjes s? jet?s, ?sht? e nevojshme t? sigurohet plot?simi i kushtit t? kat?rt. K?tu, me sa duket, nuk mund t? b?het pa ndihm?n aktive t? t? rriturve, pa pun?n e p?rbashk?t krijuese t? sociolog?ve, psikolog?ve dhe m?suesve. Gjat? p?rpilimit t? nj? programi p?r edukimin kolektiv t? f?mij?ve, duhet pasur kujdes q? ai t? p?rfshij? pun?t n? grup q? kan? t? b?jn? me zgjidhjen e problemeve m? t? v?shtira t? jet?s. Midis tyre duhet t? p?rfshihen organikisht ato lloje t? aktiviteteve t? p?rbashk?ta t? f?mij?ve n? t? cilat zgjidhen probleme t? natyr?s morale, politike, ekonomike dhe kulturore. Llojet e aktiviteteve n? t? cilat p?rfshihen praktikisht f?mij?t jo vet?m q? duhet t'i p?rgatisin ata p?r jet?n, por edhe t'i zhvillojn? ata psikologjikisht. N? komunikimin me bashk?moshatar?t, f?mija jo vet?m q? plot?son nevojat e tij - nj? funksion i till? i vet?m i veprimtaris? s? p?rbashk?t nuk do t? kishte shum? vler?, por zhvillohet, dhe zhvillimi real ?sht? i mundur vet?m n? procesin e vendosjes dhe zgjidhjes s? problemeve t? ndryshme. Grupet dhe kolektivet e f?mij?ve, t? pakt?n n? institucione t? llojit arsimor, duhet t? krijohen p?r t? zgjidhur detyra t? caktuara zhvillimore dhe t? jen? n? zon?n e zhvillimit proksimal (potencial) t? f?mij?s.

2.3 Roli i procesit pedagogjik n? edukimin dhe edukimin e individit

Personaliteti ekziston vet?m aty ku ka liri dhe kreativitet. Kjo ?sht? k?rkesa m? e r?nd?sishme p?r kushtet e formimit t? saj.

Rostislav Zakharov shkroi: "M?suesi-mentor, duke m?suar vall?zim, duke trajnuar trupin e studentit, gjithashtu formon pik?pamjet e tij, pamjen e tij shpirt?rore, bot?n e tij t? brendshme, pozicionin e tij dhe jo vet?m n? art, por edhe n? jet?. N? fund t? fundit, jeta pasqyrohet n? art dhe p?r k?t? arsye, kur flitet p?r t? me t? rinjt?, nuk mund t? mos flasim p?r jet?n q? na rrethon. Personaliteti i nj? personi, si? e dini, p?rb?het nga pasqyrimi i tij subjektiv i realitetit objektiv. Secili person mund t? zgjedh? nga ky realitet at? q? d?shiron. Disa jan? optimist?, t? tjer?t jan? pesimist?. Optimist?t e shohin bot?n me ngjyra m? pozitive. Cila ?sht? psikika e artistit, k?shtu do t? pasqyrohet realiteti n? artin e tij: n? nj? tingull jet?sor, optimist dhe t? shurdh?r, t? pashpres?. Depoja mendore e artistit, bot?kuptimi i tij - kjo ?sht? ajo q? p?rcakton aktin e lindjes s? artit.

Procesi pedagogjik n? ?do ekip - industrial, i pun?s, shkencor, shkollor (student), student - ?sht? specifik n? organizimin, p?rmbajtjen, metodologjin? dhe mjetet e p?rdorura. Kjo specifik? p?rcaktohet edhe nga natyra dhe l?nda kryesore e veprimtaris? q? kryejn? an?tar?t e ekipit.

N? k?t? drejtim nuk b?n p?rjashtim as grupi artistik, objekti kryesor i veprimtaris? s? t? cilit ?sht? arti dhe synimi kryesor ?sht? formimi dhe plot?simi i nevojave shpirt?rore dhe estetike t? njer?zve. N? nj? grup artistik amator, ky synim shnd?rrohet n? fush?n e zgjidhjes s? problemeve arsimore, kryesisht midis interpretuesve t? drejtp?rdrejt?. Procesi pedagogjik realizohet p?r shkak t? p?rfshirjes s? tyre n? veprimtari artistike, krijuese dhe social-kulturore. Ky aktivitet realizohet gjat? or?ve edukative, provave, artistike dhe edukative, shfaqjeve koncertale.

Roli i nj? grupi arti amator si nj?si koncertale, krijues i veprave origjinale t? artit ose interpretues i tyre ?sht? me vler? relative, problemi i orientimit pedagogjik t? tij, p?rmbushja e funksionit t? tij social-pedagogjik, del n? pah.

Cila ?sht? specifika e artit si l?nd? edukimi, mjet p?r zhvillimin e gjithansh?m dhe harmonik t? individit?

Para s? gjithash, duhet theksuar se arti nuk ?sht? e vetmja form? e nd?rgjegjes shoq?rore q? formon nj? personalitet. Ngarkesa arsimore kryhet nga shkenca, politika, ideologjia, morali dhe ligji. Por ndikimi i secil?s prej k?tyre formave t? nd?rgjegjes sociale ?sht? lokal. Morali p?rcakton edukimin moral, e drejta - juridike, ideologjia, politika - ideologjike dhe bot?kuptimi.

Arti, duke ndikuar n? vet?dijen, bot?n shpirt?rore dhe emocionale t? nj? personi, formon imazhin e tij integral, promovon n? m?nyr? aktive rritjen shpirt?rore, rrit bindjet ideologjike dhe morale, stimulon veprimtarin? shoq?rore transformuese, rrit kultur?n politike, kultur?n e pun?s dhe jet?s.

Loja estetike, arg?timi e p?rkthejn? n? m?nyr? t? padukshme pasurin? e p?rmbajtjes morale t? artit n? pron? personale. Formohet nj? q?ndrim holistik i nj? personi ndaj bot?s, lihet nj? gjurm? n? t? gjitha aspektet e jet?s dhe veprimtaris? s? tij, n? marr?dh?niet, duke kuptuar q?llimin dhe kuptimin e jet?s. Arti mpreh mendjen, fisnik?ron moralisht shqisat, zgjeron horizontet e dikujt. Procesi i ndikimit "katartik" - "pastrues" i artit, natyrisht, ?sht? kompleks dhe i paqart?. ?sht? e lidhur me rr?nj? t? thella me dukurit? q? ndodhin n? psikik?n, bot?n shpirt?rore t? individit; ndikohet drejtp?rdrejt ose t?rthorazi nga faktor? t? jet?s shoq?rore, t? cil?t mund t? rrisin ose zvog?lojn? efektivitetin e procesit.

Psikolog?t sovjetik?, n? radh? t? par? L. Vygotsky, S. Rubinstein, B. Teplov, L. Yakobson, analizuan n? m?nyr? mjaft gjith?p?rfshir?se dhe thell?sisht dhe konfirmuan eksperimentalisht ndikimin e artit n? zhvillimin e personalitetit: mendor, moral, estetik; zbuloi natyr?n e aft?sive artistike dhe predispozit?n njer?zore ndaj artit si form? veprimtarie.

Shenja kryesore e nd?rveprimit t? artit me nj? person ?sht? baza e thell? emocionale, sensuale e k?tij procesi. Megjithat?, intensiteti emocional i aktiviteteve t? ndryshme nuk ?sht? i nj?jt?. N? njohurit? shkencore, emocionet jan? vart?se, sfond. K?tu n? plan t? par? ?sht? t? menduarit, vet?dija. N? art, praktika artistike, emocionet, p?rvoja emocionale dhe shqisore jan? mbizot?ruese. Mbi baz?n e tyre lind si nj? vizion i nd?rgjegjsh?m, ideologjiko-figurativ, ashtu edhe nj? kuptim i p?rmbajtjes s? artit.

T? menduarit emocional, ose t? menduarit me emocione, q? lindin si rezultat i kontaktit me artin, ka nj? dalje t? drejtp?rdrejt? n? veprimet njer?zore, p?rmbajtjen e tyre semantike dhe emocionale. Emocionet, ndjenjat, si? e dini, nuk jan? produkti p?rfundimtar i aktivitetit mendor. Ato shfaqen si nj? rezultat shum? specifik (me nj? konvencionalitet t? caktuar t? termit) t? ndikimit t? artit, duke u shfaqur n? form?n e veprimeve t? caktuara ose duke u dh?n? k?tyre veprimeve nj? ngjyrosje t? p?rshtatshme. Veprimet ndikuese, motivet e sjelljes, emocionet fitojn? skica dhe forma t? dukshme t? manifestimit.

Kjo ve?ori e veprimtaris? emocionale dhe psikologjike t? nj? personi n? procesin e perceptimit t? artit p?rcakton intensitetin e pasurimit t? tij artistik, estetik dhe moral, procesin e zhvillimit t? aft?sive artistike dhe krijuese.

Origjinaliteti i rezultateve t? krijimtaris? n? artin amator mund t? konsiderohet si nga pik?pamja artistike dhe estetike, ashtu edhe nga pik?pamja personale-subjektive, dometh?n? nga pik?pamja e asaj q? i jep nj? personi si artist dhe si person. .

Performanca n? nj? grup amator shoq?rohet me procesin e krijimit t? vlerave estetike, shpirt?rore. Nj?ri prej tyre ?sht? nj? socializim i thell? moral, p?rsosja morale e nj? personi. Ky aktivitet mund t? konsistoj? n? zgjidhjen e pavarur ose gjetjen e m?nyrave p?r zgjidhjen e problemeve t? ndryshme artistike dhe krijuese. Ekziston nj? krijim aktiv i personalitetit, zhvillimi i t? gjitha aspekteve dhe potencialit shpirt?ror dhe krijues t? tij. P?r m? tep?r, ky potencial realizohet jo vet?m n? fush?n e praktik?s artistike, por edhe n? t? gjith? sistemin e marr?dh?nieve njer?zore me t? tjer?t. Nj? qasje krijuese p?r zgjidhjen e problemeve n? zhvillim b?het zakon i tij natyror, nj? tipar thelb?sor.

Efektiviteti i veprimtaris? krijuese mund t? p?rcaktohet nga formimi i nj? lloji krijues t? personalitetit me ndihm?n e tij. Ky kriter ?sht? vendimtar p?r krijimtarin? artistike amatore, sepse kjo detyr? ?sht? m? e r?nd?sishmja nga funksionet e saj.

konkluzioni

N? dekad?n e fundit, k?rkimi shkencor ka afirmuar n? m?nyr? aktive pik?pamjen e artit amator si nj? fenomen pedagogjik, studime t? shumta kan? treguar bindsh?m se klasat n? shoqatat krijuese mund t? ndikojn? ndjesh?m n? cil?si t? ndryshme t? nj? personi, veprimtarin? e tij shoq?rore, krijimtarin?, kultur?n e p?rgjithshme, kolektivizmin, dhe shum? m? tep?r.. Grupet koreografike p?r f?mij? sot zgjojn? interesin m? t? madh t? f?mij?ve dhe prind?rve t? tyre nd?r t? gjitha zhanret. Duke pasur p?rb?rjen m? t? madhe sasiore n? sistemin e krijimtaris? artistike t? f?mij?ve, ata kan? nj? potencial shum? dometh?n?s edukativ, t? p?rcaktuar nga natyra e artit koreografik dhe mund?si t? pazakonta p?r nd?rtimin e nj? procesi pedagogjik. Deri m? sot nuk ka ende zhvillime t? plota teorike t? problemeve dhe shum? ??shtje praktike t? nd?rtimit t? nj? procesi artistik e pedagogjik n? ekipet krijuese t? f?mij?ve dhe menaxhimin e ekipeve koreografike, ndaj studimi i k?tyre ??shtjeve ?sht? shum? i r?nd?sish?m. Identifikimi i ve?orive t? ekipit koreografik t? f?mij?ve si nj? lloj sistemi pedagogjik dhe menaxhimi i ekipit koreografik n? fazat fillestare k?rkon k?rkime dhe zhvillim t? m?tejsh?m.

Bibliografi

1. Bezrukova, V.S. Gjith?ka rreth m?simit modern n? shkoll?: probleme dhe zgjidhje, numri 3-M; 2004.-127f.

Bezrukov, V.S. Gjith?ka rreth m?simit modern n? shkoll?: probleme dhe zgjidhje, numri 5-M; 2004.-127f.

Weindorf-Sysoeva, M.E., Krivshenko, L.P. Pedagogjia: nj? kurs i shkurt?r leksionesh - M; 2004.254s.

Pedagogjia. UNITA1: bazat e p?rgjithshme t? pedagogjis?-M; 2005.-98s.

Pedagogjia. UNITA2: procesi i t? m?suarit-M; 2005.-142s.

Podlasy, I.P. Pedagogjia e shkollave fillore: Lib?r m?simi p?r kolegjet pedagogjike t? student?ve.-M;2001.-400.

Podlasy, I, P, Pedagogjia: Lib?r m?suesi p?r student?t e institucioneve t? arsimit t? lart?.-M; 1996.-432f.

Slastenin, V.A., Isaev, I.F., Shiyanov, E, N. Pedagogjia: Lib?r m?suesi p?r student?t e institucioneve t? larta - M; 2005.-576s.

9. Tarasenko T.V. Zhvillimi<#"justify">11. Yarulov, A.A. Menaxhimi integrues i mjedisit arsimor n? shkoll?-M; 2008.-367f.

Tutoring

Keni nevoj? p?r ndihm? p?r t? m?suar nj? tem??

Ekspert?t tan? do t? k?shillojn? ose ofrojn? sh?rbime tutoriale p?r tema me interes p?r ju.
Paraqisni nj? aplikim duke treguar tem?n tani p?r t? m?suar n? lidhje me mund?sin? e marrjes s? nj? konsultimi.

D?rgoni pun?n tuaj t? mir? n? baz?n e njohurive ?sht? e thjesht?. P?rdorni formularin e m?posht?m

Student?t, student?t e diplomuar, shkenc?tar?t e rinj q? p?rdorin baz?n e njohurive n? studimet dhe pun?n e tyre do t'ju jen? shum? mir?njoh?s.

Priti n? http://www.allbest.ru/

1. Koncepti i formave t? organizimitprocesi pedagogjik

m?sim pedagogjik cool

Nga historia e dizajnit organizativ t? sistemeve pedagogjike

Sistemi i edukimit dhe edukimit individual mori form? n? shoq?rin? primitive si nj? transferim i p?rvoj?s nga nj? person tek tjetri, nga m? i moshuari tek m? i riu. Me ardhjen e shkrimit, plaku i klanit ose prifti ia kalonte k?t? men?uri komunikimi p?rmes shenjave t? t? folurit pasuesit t? tij t? mundsh?m, duke studiuar individualisht me t?. Me zhvillimin e njohurive shkencore n? lidhje me zhvillimin e bujq?sis?, blegtoris?, lundrimit dhe nd?rgjegj?simit p?r nevoj?n p?r t? zgjeruar aksesin n? arsim p?r nj? gam? m? t? gjer? njer?zish, sistemi i edukimit individual u shnd?rrua n? nj? individual-grupor. M?suesi akoma m?soi individualisht 10 - 15 persona. Pasi ia paraqiti materialin nj?rit, i dha nj? detyr? p?r pun? t? pavarur dhe kaloi n? nj? tjet?r, t? tret?, etj. Pasi mbaroi pun?n me k?t? t? fundit, m?suesi u kthye n? t? par?n, kontrolloi p?rfundimin e detyr?s, prezantoi nj? pjes? t? re t? materialit, dha detyr?n - dhe k?shtu me radh? derisa studenti, sipas m?suesit, t? zot?ronte shkenc?n, zanatin ose art. P?rmbajtja e trajnimit dhe edukimit ishte rrept?sisht e individualizuar, k?shtu q? grupi mund t? kishte student? t? moshave t? ndryshme, shkall? t? ndryshme gatishm?rie. Fillimi dhe mbarimi i or?ve p?r ?do nx?n?s, si dhe kushtet e trajnimit ishin gjithashtu t? individualizuara. Rrall?her? nj? m?sues i mblidhte t? gjith? student?t n? grupin e tij p?r biseda n? grup, udh?zime ose m?sim p?rmend?sh t? shkrimeve t? shenjta dhe poezive.

Kur n? mesjet?, me rritjen e numrit t? nx?n?sve, filluan t? p?rzgjidhen n? grupe f?mij? af?rsisht t? s? nj?jt?s mosh?, lindi nevoja p?r nj? dizajn organizativ m? t? p?rsosur t? procesit pedagogjik. Ai gjeti zgjidhjen e tij t? plot? n? sistemin e klas?s, i zhvilluar dhe p?rshkruar fillimisht nga Ya.A. Comenius n? librin e tij Didaktika e Madhe.

Sistemi i m?simit n? klas?, n? ndryshim nga arsimi individual dhe versioni i tij individual n? grup, vendos nj? m?nyr? t? rregulluar rrept?sisht t? pun?s edukative: nj? vend t? p?rhersh?m dhe koh?zgjatje t? or?ve, nj? p?rb?rje t? q?ndrueshme t? student?ve t? t? nj?jtit nivel gatishm?rie, dhe m? von? t? t? nj?jt?n mosh?, nj? orar i q?ndruesh?m. Forma kryesore e organizimit t? or?ve brenda sistemit t? klas?s, sipas Ya.A. Comenius, duhet t? ket? nj? m?sim. Detyra e m?simit duhet t? jet? n? p?rpjes?tim me periudh?n kohore p?r or?, zhvillimin e nx?n?sve. M?simi fillon me nj? mesazh nga m?suesi, p?rfundon me nj? test t? zot?rimit t? materialit. Ajo ka nj? struktur? t? pandryshuar: nj? anket?, nj? mesazh m?suesi, nj? ushtrim, nj? test. Pjesa m? e madhe e koh?s iu kushtua ushtrimeve.

Zhvillimi i m?tejsh?m i m?simit klasik t? Ya.A. Comenius p?r m?simin n? pedagogjin? sht?piake u krye nga K.D. Ushinsky. Ai v?rtetoi thell?sisht shkenc?risht t? gjitha avantazhet e sistemit klas?-m?sim dhe krijoi nj? teori koherente t? m?simit, n? ve?anti, v?rtetoi struktur?n e tij organizative dhe zhvilloi nj? tipologji m?simesh. N? ?do m?sim K.D. Ushinsky ve?oi tre pjes? t? lidhura n? seri me nj?ra-tjetr?n. Pjesa e par? e m?simit synon t? b?j? nj? kalim t? nd?rgjegjsh?m nga e kaluara n? t? ren? dhe t? krijoj? te nx?n?sit aspirat?n p?r nj? perceptim intensiv t? materialit. Kjo pjes? e m?simit, ka shkruar K.D. Ushinsky, ?sht? nj? ?el?s i domosdosh?m, sikur dera e m?simit. Pjesa e dyt? e m?simit ka p?r q?llim zgjidhjen e problemit kryesor dhe ?sht?, si t? thuash, pjesa p?rcaktuese, qendrore e m?simit.

Pjesa e tret? synon t? p?rmbledh? pun?n e b?r? dhe t? konsolidoj? njohurit? dhe aft?sit?.

Pra, n? fund t? shekullit XIX. N? Angli, u formua nj? sistem arsimimi, duke mbuluar nj?koh?sisht 600 ose m? shum? student?. M?suesi, duke qen? me nx?n?s t? moshave dhe niveleve t? ndryshme t? gatishm?ris? n? t? nj?jt?n dhom?, u jepte m?sim nx?n?sve m? t? m?dhenj dhe m? t? avancuar, dhe ata, nga ana tjet?r, m? t? rinjt?. Gjat? seanc?s ai v?zhgoi edhe pun?n e grupeve t? udh?hequra nga ndihm?sit e tij - monitorues. Shpikja e sistemit Belle-Lancaster, i cili mori emrin nga emrat e krijuesve t? tij - priftit A. Belle dhe m?suesit D. Lancaster, u shkaktua nga d?shira p?r t? zgjidhur kontradikt?n midis nevoj?s p?r nj? shp?rndarje m? t? gjer? t? njohurive elementare midis pun?tor?ve dhe ruajtjen e kostove minimale p?r edukimin dhe trajnimin e m?suesve.

Nj? drejtim tjet?r n? p?rmir?simin e sistemit t? klas?s-m?simore u shoq?rua me k?rkimin e formave t? tilla t? organizimit t? pun?s edukative q? do t? eliminonin mang?sit? e m?simit, n? ve?anti, fokusin e tij n? studentin mesatar, uniformitetin e p?rmbajtjes dhe ritmin mesatar t? m?simit. avancimi arsimor, pandryshueshm?ria e struktur?s: nj? sondazh, nj? prezantim i s? res?, nj? detyr? p?r sht?pin?. Si pasoj? e mang?sive t? m?simit tradicional ishte fakti se ai pengonte zhvillimin e veprimtaris? njoh?se dhe pavar?sin? e nx?n?sve. Ideja e K.D. Ushinsky q? f?mij?t n? m?sim, n?se ?sht? e mundur, punojn? n? m?nyr? t? pavarur, dhe m?suesi mbik?qyr k?t? pun? t? pavarur dhe siguron materiale p?r t?, n? fillim t? shekullit t? 20-t?. E. Parkhurst u p?rpoq ta zbatonte at? n? SHBA me mb?shtetjen e John dhe Evelyn Dewey, m?sues me ndikim n? at? koh?. N? p?rputhje me planin laboratorik Dalton t? propozuar nga E. Parkhurst, ose planin Dalton, or?t tradicionale n? form?n e m?simeve u anuluan, student?t mor?n detyra me shkrim dhe, pas konsultimit me m?suesin, i punonin ato n? m?nyr? t? pavarur sipas nj? plani individual. Megjithat?, p?rvoja e pun?s ka treguar se shumica e student?ve nuk jan? n? gjendje t? studiojn? n? m?nyr? t? pavarur pa ndihm?n e nj? m?suesi. Plani Dalton nuk u p?rdor gjer?sisht.

N? vitet 20. plani dalton u kritikua ashp?r nga m?suesit vendas, kryesisht p?r orientimin e tij t? theksuar individualist. N? t? nj?jt?n koh?, ai sh?rbeu si baz? p?r zhvillimin e nj? forme brigade-laboratorike t? organizimit t? st?rvitjes, e cila praktikisht z?vend?soi m?simin me struktur?n e saj t? ngurt?. Metoda brigad?-laborator, n? ndryshim nga plani Dalton, supozonte nj? kombinim t? pun?s kolektive t? t? gjith? klas?s me pun?n brigade (lidhje) dhe individuale t? secilit student. N? klasat e p?rgjithshme, ishte planifikuar puna, u diskutuan detyrat, u b?n? p?rgatitje p?r ekskursione t? p?rgjithshme, m?suesi shpjegoi ??shtje t? v?shtira t? tem?s dhe p?rmblodhi rezultatet e pun?s n? ekip. Duke p?rcaktuar detyr?n p?r ekipin, m?suesi p?rcakton afatet e p?rfundimit t? detyr?s dhe pun?n minimale t? detyrueshme p?r secilin nx?n?s, duke individualizuar detyrat n?se ?sht? e nevojshme. N? konferencat p?rfundimtare, drejtuesi i brigad?s, n? em?r t? brigad?s, raportoi p?r p?rfundimin e detyr?s, t? cil?n, si rregull, e kryen nj? grup aktivist?sh, nd?rsa pjesa tjet?r ishin vet?m t? pranish?m. Markat u ekspozuan nj?soj p?r t? gjith? an?tar?t e brigad?s.

P?r form?n brigad?-laboratorike t? organizimit t? or?ve, q? pretendonte t? ishte universale, ishte karakteristike zvog?limi i rolit t? m?suesit, duke reduktuar funksionet e tij n? konsultim me student?t. Rivler?simi i aft?sive arsimore t? student?ve dhe metoda e vet?p?rvet?simit t? njohurive ?oi n? nj? r?nie t? ndjeshme t? performanc?s akademike, munges?n e nj? sistemi n? njohuri dhe munges?n e formimit t? aft?sive t? p?rgjithshme arsimore m? t? r?nd?sishme. T? nj?jtat mang?si u zbuluan edhe n? forma t? tjera t? organizimit t? arsimit q? e kishin origjin?n n? Evrop?n Per?ndimore dhe n? SHBA, por nuk u p?rdor?n gjer?sisht.

Sistemi leksion-seminar n? form?n e tij t? past?r p?rdoret n? praktik?n e formimit profesional, d.m.th. n? kushtet kur nx?n?sit tashm? kan? nj?far? p?rvoje n? veprimtarin? edukative dhe njoh?se, kur jan? formuar aft?sit? baz? t? p?rgjithshme arsimore dhe mbi t? gjitha aft?sin? p?r t? p?rvet?suar n? m?nyr? t? pavarur njohurit?. Kjo ju lejon t? kombinoni organikisht format e edukimit masiv, grupor dhe individual, megjith?se dominimi i t? par?s ?sht? natyrsh?m i paracaktuar nga ve?orit? e mosh?s s? student?ve: student?, student? t? sistemit t? trajnimit t? avancuar, etj.

P?rvoja e transferimit t? drejtp?rdrejt? t? sistemit t? leksioneve-seminareve n? shkoll? nuk e justifikoi veten. Pra, n? vitet '60. projekti pedagogjik i zhvilluar nga profesori amerikan i pedagogjis? L. Trump fitoi fam? t? madhe. Kjo form? e organizimit t? arsimit p?rfshinte nj? kombinim t? klasave n? klasa t? m?dha (100 - 150 persona) me klasa n? grupe prej 10-15 personash dhe pun? individuale t? student?ve. 40% e koh?s u nda p?r leksione t? p?rgjithshme duke p?rdorur mjete t? ndryshme teknike, 20% p?r diskutimin e materialit t? leksionit (seminare), studimin e thelluar t? seksioneve individuale dhe zhvillimin e aft?sive dhe aft?sive, dhe pjesa tjet?r e koh?s p?r pun? t? pavarur n?n drejtimin e nj? m?suesi ose t? ndihm?sve t? tij nga nx?n?s t? fort?. Aktualisht, vet?m disa shkolla private po punojn? sipas planit t? Trump dhe vet?m disa element? kan? z?n? rr?nj? n? ato masive: trajnimi nga nj? ekip m?suesish shum? t? specializuar, t?rheqja e asistent?ve q? nuk kan? arsim special, klasa me nj? grup t? madh m?suesish. nx?n?sit, duke organizuar pun? t? pavarur n? grupe t? vogla. Krahas transferimit mekanik t? sistemit universitar n? shkoll?n e arsimit t? p?rgjithsh?m, plani i Trump-it pohoi teorin? e individualizimit ekstrem, e cila shprehet n? ofrimin e liris? s? plot? t? studentit n? zgjedhjen e p?rmbajtjes s? arsimit dhe metodave t? zot?rimit t? tij, gj? q? ?on n? refuzimi i rolit drejtues t? m?suesit, deri te injorimi i standardeve t? arsimit.

2. Karakteristikat e p?rgjithshme t? sistemit t? klas?s

Sistemi klas?-m?sim, si askush tjet?r, n?nkupton nj? lidhje t? ngusht? midis pun?s s? detyrueshme arsimore dhe jasht?shkollore. Nj? vend t? ve?ant? z? puna jasht?shkollore n? struktur?n e procesit pedagogjik t? organizuar nga shkolla. Kontribuon n? mas? t? madhe n? p?rmir?simin e procesit aktual arsimor, megjith?se jo gjithmon? kryhet brenda mureve t? shkoll?s. Puna jasht?shkollore (jasht?kurrikulare) mund t? konsiderohet si jasht?shkollore dhe jasht?shkollore. Aktivitetet jasht?shkollore organizohen nga shkolla dhe m? s? shpeshti brenda mureve t? shkoll?s, kurse aktivitetet jasht?shkollore organizohen nga institucionet e arsimit plot?sues, zakonisht n? baz? t? tyre.

Aktivitetet jasht?shkollore dhe jasht?shkollore kan? nj? r?nd?si t? madhe arsimore dhe edukative. Ato kontribuojn? n? zhvillimin e interesave njoh?se, k?naq?sin? dhe zhvillimin e nevojave shpirt?rore t? nx?n?sve t? shkoll?s, hapin mund?si shtes? p?r formimin e cil?sive t? tilla t? vlefshme shoq?rore t? r?nd?sishme si aktiviteti shoq?ror, pavar?sia, iniciativa, etj. Q?llimi i tyre kryesor ?sht? t? identifikojn? dhe zhvillojn? aft?sit? dhe prirjet krijuese t? f?mij?ve dhe adoleshent?ve n? deg? t? ndryshme t? shkenc?s dhe kultur?s.

Avantazhi i padiskutuesh?m i sistemit klas?-m?sim ?sht? mund?sia brenda korniz?s s? tij p?r nj? kombinim organik t? formave masive, grupore dhe individuale t? pun?s edukative.

Format masive p?rdoren kryesisht n? organizimin e aktiviteteve jasht?shkollore. Ato p?rfshijn? pjes?marrjen e shumic?s s? student?ve ose p?rfaq?suesve t? tyre. K?to jan? matine, mbr?mje shkollore, pushime, konkurse, olimpiada, KVN, konferenca, n?nbotnik, etj. Kriteret p?r efektivitetin e formave masive t? organizimit t? procesit pedagogjik jan? mbulimi sasior i nx?n?sve t? shkoll?s, qart?sia dhe organizimi n? procesin e kryerjes, veprimtaria e student?ve dhe, m? e r?nd?sishmja, arritja e q?llimeve arsimore.

Format e grupeve duhet t? ndahen n? arsimore dhe jasht?shkollore. Ato edukative p?rfshijn? nj? m?sim, nj? leksion shkollor, nj? seminar, nj? ekskursion, nj? m?sim laboratori-praktik, t? cilat do t? diskutohen n? detaje m? posht?. Puna jasht?shkollore n? grup kryhet me nx?n?s t? moshave t? nj?jta ose t? ndryshme, t? bashkuar nga nj? interes i p?rbashk?t. Zakonisht k?to jan? qarqe, klube, seksione sportive t? organizuara p?r t? thelluar interesat njoh?se dhe p?r t? zgjeruar horizontet e dikujt (rrath?t l?ndor?, klubi i kureshtar?ve "Pse", etj.); p?rmir?simi i aft?sive dhe aft?sive t? pun?s dhe zhvillimi i krijimtaris? teknike (“Duart e afta”, dizajni, qarqet e modelimit t? avion?ve, etj.); zhvillimi i aft?sive artistike (vall?zimi, rrethet e korit, grupi vokal, klubi letrar, etj.); p?rmir?simi i aft?sis? sportive dhe promovimi i sh?ndetit (seksione sportive, shkolla parafabrikate n? ?do lloj sporti etj.); aktivizimi i aktiviteteve shoq?rore (klubi i miq?sis? nd?rkomb?tare, klubet "Historiani i Ri", "Prometeu" etj.). Rrath?t, klubet, seksionet zakonisht bashkojn? jo m? shum? se 15 - 20 persona, punojn? sipas nj? programi t? hartuar p?r nj? vit ose gjasht? muaj. Treguesit e efektivitetit t? formave grupore t? organizimit t? pun?s jasht?shkollore jan? p?rb?rja e q?ndrueshme e rrethit, seksionit; arritje t? dukshme kolektive t? njohura nga t? tjer?t.

Forma kryesore e pun?s individuale edukative ?sht? konsultimi n? kombinim me klasa shtes?. Vitet e fundit, puna individuale me student?t n? form?n e tutorizimit n? t? gjitha ose disa l?nd? akademike ?sht? p?rhapur gjer?sisht. Organizohet pun? edukative individuale jasht?shkollore me q?llim t? zhvillimit t? aft?sive, prirjeve dhe talenteve t? nx?n?sve individual?. K?to mund t? jen? klasa leximi artistik, performanca solo e k?ng?ve, t? m?suarit p?r t? luajtur nj? instrument muzikor, etj. Kriteri p?r efektivitetin e formave individuale t? organizimit t? trajnimit dhe edukimit jan? ndryshimet pozitive progresive n? njohurit?, aft?sit?, sjelljen, q?ndrimet e nx?n?sit, d.m.th. n? personalitetin n? t?r?si.

Edukimi shtes? (puna edukative jasht?shkollore), i organizuar edhe n? forma masive, grupore dhe individuale, nd?rtohet mbi kushtet e pjes?marrjes vullnetare, aktivitetit dhe performanc?s amatore t? f?mij?ve, duke marr? parasysh mosh?n dhe interesat e tyre. Ai realizohet p?rmes sht?pive t? krijimtaris? s? f?mij?ve, stacioneve teknike, natyraliste, historis? lokale p?r f?mij?, muzik?s, sporteve, shkollave artistike, bibliotekave, qarqeve, klubeve, seksioneve n? menaxhimet e sht?pive, etj.

E gjith? shum?llojshm?ria e formave t? organizimit t? procesit pedagogjik mund t? ndahet n? baz?, shtes? dhe ndihm?se.

3. M?simi-forma kryesore e organizimit t? procesit pedagogjik

Nga pik?pamja e integritetit t? procesit pedagogjik, m?simi duhet t? konsiderohet si forma kryesore e organizimit t? tij. Pik?risht n? m?sim pasqyrohen t? gjitha avantazhet e sistemit klas?-m?sim. N? form?n e nj? m?simi, ?sht? e mundur t? organizohen n? m?nyr? efektive jo vet?m aktivitete edukative dhe njoh?se, por edhe t? tjera zhvillimore p?r f?mij?t dhe adoleshent?t. Nuk ?sht? rast?si q? vitet e fundit jan? p?rhapur m?simet e qytetaris?, kultur?s, pun?s, poezis? etj.

P?rpar?sit? e m?simit si form? e organizimit t? procesit pedagogjik jan? se ka mund?si t? favorshme p?r nd?rthurjen e pun?s frontale, grupore dhe individuale; i lejon m?suesit t? prezantoj? n? m?nyr? sistematike dhe t? vazhdueshme materialin, t? menaxhoj? zhvillimin e aft?sive njoh?se dhe t? formoj? bot?kuptimin shkencor t? student?ve; stimulon aktivitete t? tjera t? nx?n?sve t? shkoll?s, duke p?rfshir? aktivitetet jasht?shkollore dhe ato sht?piake; n? klas?, student?t zot?rojn? jo vet?m sistemin e njohurive, aft?sive dhe aft?sive, por edhe vet? metodat e veprimtaris? njoh?se; m?simi ju lejon t? zgjidhni n? m?nyr? efektive problemet arsimore p?rmes p?rmbajtjes dhe metodave t? veprimtaris? pedagogjike.

M?simi ?sht? nj? form? e organizimit t? procesit pedagogjik n? t? cilin m?suesi, p?r nj? koh? t? caktuar, menaxhon veprimtarit? kolektive njoh?se dhe t? tjera t? nj? grupi t? p?rhersh?m student?sh (klas?), duke marr? parasysh karakteristikat e secilit prej tyre, duke p?rdorur llojet, mjetet dhe metodat e pun?s q? krijojn? kushte t? favorshme p?r k?t?. n? m?nyr? q? t? gjith? nx?n?sit t? zot?rojn? bazat e l?nd?s q? studiohet drejtp?rdrejt n? procesin m?simor, si dhe p?r edukimin dhe zhvillimin e aft?sive njoh?se dhe forc?n shpirt?rore t? nx?n?sve t? shkoll?s ( sipas A.A. Budarny).

N? p?rkufizimin e m?sip?rm dallohen ve?ori specifike q? e dallojn? m?simin nga format e tjera organizative. Ky ?sht? nj? grup i p?rhersh?m student?sh; menaxhimi i aktiviteteve t? nx?n?sve t? shkoll?s, duke marr? parasysh karakteristikat e secilit prej tyre; zot?rimi i bazave t? asaj q? studiohet drejtp?rdrejt n? m?sim. K?to shenja pasqyrojn? jo vet?m specifikat, por edhe thelbin e m?simit.

Tipologjia dhe struktura e m?simit

N? ?do m?sim mund t? dallohen element?t kryesor? t? tij (lidhjet, etapat), t? cilat karakterizohen nga lloje t? ndryshme veprimtarish t? m?suesit dhe nx?n?sve. K?ta element? mund t? shfaqen n? kombinime t? ndryshme dhe k?shtu t? p?rcaktojn? struktur?n e or?s s? m?simit, marr?dh?nien nd?rmjet fazave t? m?simit, d.m.th. struktur?n e saj.

Struktura e m?simit duhet kuptuar si raporti i elementeve t? m?simit n? sekuenc?n e tyre specifike dhe nd?rlidhjen me nj?ri-tjetrin. Mund t? jet? i thjesht? dhe mjaft kompleks, n? var?si t? p?rmbajtjes s? materialit edukativ, q?llimit (ose q?llimeve) didaktike t? m?simit, karakteristikave t? mosh?s s? nx?n?sve dhe karakteristikave t? klas?s si ekip. Shum?llojshm?ria e strukturave t? m?simit, metodave t? kryerjes s? tyre dhe q?llimeve didaktike n?nkupton nj? shum?llojshm?ri t? llojeve t? tyre.

Llojet e m?simeve q? jan? t? thjeshta n? struktur?, d.m.th. me nj? synim didaktik mbizot?rues, jan? m? t? zbatuesh?m n? shkoll?n e mesme dhe t? mesme. N? klasat fillore, duke marr? parasysh mosh?n e nx?n?sve, ?sht? e nevojshme t? kombinohen lloje t? ndryshme t? pun?s edukative, t? kombinohet komunikimi i njohurive t? reja me konsolidimin par?sor, p?rs?ritjen e t? m?suarit m? par?. Edhe m?simet e kontrollit shpesh p?rfshijn? lloje t? tjera t? pun?s: komunikim me goj? t? materialit, leximin e nj? historie interesante, etj. Le t'i klasifikojm? m?simet (sipas B.P. Esipov).

Nj? m?sim p?r njohjen e student?ve me materiale t? reja ose komunikimin (studimin) e njohurive t? reja. Ky ?sht? nj? m?sim i till?, p?rmbajtja e t? cilit ?sht? nj? material i ri i panjohur p?r student?t, i cili p?rfshin nj? gam? relativisht t? gjer? ??shtjesh dhe k?rkon koh? t? konsiderueshme p?r ta studiuar at?. N? m?sime t? tilla, n? var?si t? p?rmbajtjes s? tyre, q?llimit specifik didaktik dhe gatishm?ris? s? nx?n?sve p?r pun? t? pavarur, n? disa raste vet? m?suesi parashtron materiale t? reja, n? t? tjera, puna e pavarur e student?ve kryhet n?n drejtimin e m?suesit. n? t? tret?n praktikohen t? dyja. Struktura e m?simit t? njohjes me materialin e ri: p?rs?ritja e materialit t? m?parsh?m, q? ?sht? baz? p?r t? m?suar materialin e ri; shpjegim nga m?suesi i materialit t? ri dhe pun? me tekstin shkollor; verifikimi i t? kuptuarit dhe konsolidimi par?sor i njohurive; detyr? sht?pie.

M?simi i konsolidimit t? njohurive. P?rmbajtja kryesore e pun?s edukative n? k?t? or? m?simi ?sht? kuptimi dyt?sor i njohurive t? marra m? par? me q?llim forcimin e tyre. N? disa raste nx?n?sit kuptojn? dhe thellojn? njohurit? e tyre nga burime t? reja, n? t? tjerat zgjidhin probleme t? reja p?r rregullat q? njohin, n? t? tret?n riprodhojn? njohurit? e marra m? par? me goj? dhe me shkrim, n? t? kat?rtin b?jn? raporte p?r ??shtje t? caktuara. nga ajo q? kan? m?suar me synimin e asimilimit t? tyre m? t? thell? dhe t? q?ndruesh?m etj. Strukturisht, m?sime t? tilla p?rfshijn? kalimin e fazave t? m?poshtme: kontrollimi i detyrave t? sht?pis?; kryerja e ushtrimeve me goj? dhe me shkrim; kontrollimi i ekzekutimit t? detyrave; detyr? sht?pie.

M?simet e zhvillimit dhe konsolidimit t? aft?sive dhe aft?sive jan? t? lidhura ngusht? me m?simet e konsolidimit t? njohurive. Procesi i konsolidimit t? aft?sive dhe aft?sive zhvillohet n? disa or? me radh? dhe m? pas n? t? ardhmen vazhdon p?r nj? koh? t? gjat? kur klasa trajton tema t? tjera. Nga m?simi n? m?sim materiali duhet t? b?het m? i nd?rlikuar, n? m?nyr? q? realisht t? shihet se nx?n?sit po e p?rballojn? k?t? detyr? edukative gjithnj? e m? me sukses. N?se n? fillim t? pun?s ushtrimet do t? kryhen nga f?mij?t me ndihm?n e madhe t? m?suesit dhe me nj? kontroll paraprak t? madh se si f?mij?t e kuptuan detyr?n, at?her? n? t? ardhmen vet? nx?n?sit do t? duhet t? p?rcaktojn? se ku ka nevoj? p?r cilin rregull. p?r t'u aplikuar, ata duhet t? m?sojn? t? zbatojn? aft?sit? dhe aft?sit? n? nj? s?r? situatash, duke p?rfshir? edhe n? praktik?n e jet?s reale. Struktura e or?ve m?simore p?r zhvillimin dhe konsolidimin e aft?sive dhe aft?sive: riprodhimi i njohurive teorike; zbatimin e detyrave dhe ushtrimeve praktike; kontrollimi i performanc?s s? pun?s s? pavarur; detyr? sht?pie.

N? p?rgjith?simin e m?simeve (p?rgjith?simi dhe sistematizimi i njohurive), sistematizohen dhe riprodhohen pyetjet m? dometh?n?se nga materiali i studiuar m? par?, plot?sohen boshll?qet ekzistuese n? njohurit? e student?ve dhe zbulohen idet? m? t? r?nd?sishme t? l?nd?s q? studiohet. M?sime t? tilla mbahen n? fund t? studimit t? temave individuale, seksioneve dhe kurseve t? trajnimit n? t?r?si. Elementet e tyre t? detyrueshme jan? prezantimi dhe p?rfundimi i m?suesit. P?rs?ritja dhe p?rgjith?simi n? vetvete mund t? kryhen n? form?n e nj? tregimi, mesazhesh t? shkurtra, leximi i pjes?ve individuale nga nj? tekst shkollor ose nj? bised? midis nj? m?suesi dhe nx?n?sve.

M?sime p?r testimin e njohurive, aft?sive dhe aft?sive (kontrolli). lejoni m?suesin t? identifikoj? nivelin e t? nx?nit t? student?ve n? nj? fush? t? caktuar, t? identifikoj? mang?sit? n? zot?rimin e materialit, t? ndihmoj? n? p?rshkrimin e m?nyrave p?r pun? t? m?tejshme. M?simet e kontrollit k?rkojn? q? studenti t? zbatoj? t? gjitha njohurit?, aft?sit? dhe aft?sit? e tij n? k?t? tem?. Verifikimi mund t? kryhet si me goj? ashtu edhe me shkrim.

N? praktik?n e pun?s n? shkoll?, ve?an?risht n? klasat e fillimit dhe adoleshent?ve t? rinj, m?simet m? t? p?rhapura jan? ato n? t? cilat zgjidhen disa detyra didaktike. Ky lloj m?simi quhet i kombinuar ose i p?rzier. Struktura e p?raf?rt e nj? m?simi t? kombinuar: kontrollimi i detyrave t? sht?pis? dhe anketimi i nx?n?sve; m?simi i materialit t? ri; kontrolli par?sor i asimilimit; konsolidimi i njohurive t? reja gjat? ushtrimeve st?rvitore; p?rs?ritja e studimeve t? m?parshme n? form?n e nj? bisede; verifikimi dhe vler?simi i njohurive t? nx?n?sve; detyr? sht?pie.

Krahas faktor?ve t? renditur n? fillim t? paragrafit, n? struktur?n e m?simeve ndikon edhe regjimi i m?simdh?nies dhe edukimit q? ?sht? zhvilluar n? shkoll? dhe p?rb?rja e saj n? klas?. N? k?t? rast, b?het fjal? p?r m?sime n? shkollat me dit? t? zgjatura dhe m?sime n? nj? shkoll? t? pagraduar.

N? shumic?n e shkollave me dit? t? zgjatur, pjesa arsimore e detyrueshme e regjimit integral t? m?simdh?nies dhe edukimit nuk ndryshon nga shkollat e zakonshme. N? t? nj?jt?n koh?, ekziston p?rvoja e konvergjenc?s n? koh?n e pun?s edukative n?n drejtimin e m?suesit dhe pun?s s? pavarur arsimore, d.m.th. vet?-trajnimi. Si rezultat, m?simi i zakonsh?m ndahet n? dy pjes? me 30 minuta n? klasat fillore dhe 35 n? klasat e larta. N?se vet?-trajnimi drejtohet nga nj? m?sues i klas?s, at?her? ai zakonisht kthehet n? nj? m?sim, q? ?sht? pengesa kryesore e k?tij opsioni. Ka opsione p?r nj? kombinim tjet?r t? m?simeve t? dyfishta prej 35 minutash, ku i pari ?sht? shpjegimi i s? res? dhe konsolidimi i tij par?sor n? ushtrimet st?rvitore t? ndjekura nga testimi me goj?, dhe i dyti ?sht? zhvillimi i aft?sive dhe aft?sive duke kryer pun? t? pavarur me t? diferencuar. detyrat dhe puna krijuese e bazuar n? veprimtari jasht?shkollore. Megjithat?, shumica e edukator?ve mbrojn? nj? or? m?simi 45-minut?she me pushime p?r loj?rat didaktike, me kusht q? nj? or? t? ndahet p?r seancat e studimit pasdite.

N? nj? shkoll? t? vog?l fillore, ku f?mij?t e moshave t? ndryshme m?sojn? n? t? nj?jt?n klas?, ekzistojn? tre lloje kryesore m?simesh. 1. Nj? m?sim n? t? cilin t? dyja klasat m?sojn? materiale t? reja. 2. Nj? m?sim n? t? cilin n? nj? klas? studiohet materiali i ri dhe n? nj? klas? tjet?r organizohet puna p?r t? konsoliduar njohurit? dhe aft?sit?, p?r t? p?rs?ritur at? q? ?sht? m?suar ose p?r t? marr? parasysh njohurit? dhe aft?sit? e f?mij?ve. 3. Nj? m?sim n? t? cilin kryhet pun? n? t? dy klasat p?r t? p?rs?ritur at? q? ?sht? studiuar m? par? (sipas I.T. Ogorodnikov).

Puna ballore, grupore dhe individuale me nx?n?sit n? m?sim Larmia e llojeve dhe llojeve t? m?simeve hap mund?si t? gjera p?r nd?rthurjen e pun?s ballore, grupore dhe individuale t? m?suesit me nx?n?sit. K?to forma t? organizimit t? pun?s edukative mund t? p?rdoren si n? klasat e detyrueshme (klas?) dhe ato me d?shir?, si n? m?sime, ashtu edhe n? seminare, pun?tori dhe forma t? tjera t? procesit arsimor. Prandaj quhen forma t? p?rgjithshme t? organizimit t? pun?s edukative.

Format e grupit ndahen n? forma lidh?se, brigade, grupore bashk?punuese dhe grupe t? diferencuara. Format lidh?se t? pun?s edukative p?rfshijn? organizimin e aktiviteteve edukative t? grupeve t? p?rhershme t? student?ve. N? form?n e brigad?s organizohen aktivitetet e grupeve t? p?rkohshme t? nx?n?sve t? krijuar posa??risht p?r kryerjen e detyrave t? caktuara. N? form?n e grupit bashk?punues, klasa ndahet n? grupe, secila prej t? cilave kryen vet?m nj? pjes? t? nj? detyre t? p?rbashk?t, si rregull, voluminoze. Forma e diferencuar grupore e pun?s edukative karakterizohet nga fakti se si grupet e p?rhershme ashtu edhe ato t? p?rkohshme zgjidhen nga m?suesi n? var?si t? mund?sive t? t? nx?nit, aft?sive t? t? m?suarit, formimit t? aft?sive m?simore, shpejt?sis? s? proceseve njoh?se dhe p?r arsye t? tjera. Puna n? grup p?rfshin edhe pun?n n? ?ift t? nx?n?sve. M?suesi menaxhon pun?n e grupeve t? studimit drejtp?rdrejt dhe t?rthorazi p?rmes asistent?ve t? tij - drejtuesve t? lidhjeve dhe ekipeve, t? cil?t i em?ron duke marr? parasysh mendimin e student?ve.

Puna individuale e student?ve kryhet n? kuadrin e formave ballore dhe grupore. Ai nuk n?nkupton kontakt t? drejtp?rdrejt? me nx?n?s t? tjer? dhe, n? thelb, nuk ?sht? gj? tjet?r ve?se p?rmbushje e pavarur nga nx?n?sit e t? nj?jtave detyra p?r t? gjith? klas?n ose grupin. N?se studenti kryen nj? detyr? t? pavarur n?n drejtimin e m?suesit, zakonisht duke marr? parasysh aft?sit? e tij t? t? m?suarit, at?her? kjo form? e organizimit t? pun?s quhet e individualizuar. P?r k?t? q?llim, mund t? p?rdoren karta t? dizajnuara posa??risht. Kur m?suesi n? m?nyr? specifike u kushton v?mendje disa nx?n?sve n? m?sim n? nj? koh? kur t? tjer?t punojn? n? m?nyr? t? pavarur, kjo form? e pun?s edukative quhet e individualizuar-grupore.

N? praktik?n moderne shkollore p?rdoren kryesisht dy forma t? p?rgjithshme organizative: frontale dhe individuale. Shum? rrall? p?rdoret puna n? grup dhe n? ?ift. Por pengesa m? e madhe e formave ekzistuese t? organizimit t? procesit pedagogjik ?sht? se ato nuk jan? kolektive n? kuptimin e v?rtet? t? fjal?s. Puna kolektive, q? lind vet?m n? baz? t? pun?s s? diferencuar n? grup, duhet t? ket? k?to ve?ori: klasa e percepton detyr?n e dh?n? nga m?suesi si nj? detyr? p?r t? cil?n klasa ?sht? p?rgjegj?se si ekip dhe merr nj? vler?sim t? duhur shoq?ror; organizimi i detyr?s bie mbi supet e vet? klas?s dhe grupeve individuale n?n drejtimin e m?suesit;

ekziston nj? ndarje e till? e pun?s q? merr parasysh interesat dhe aft?sit? e secilit student dhe i lejon secilit t? shprehet m? mir? n? aktivitetet e p?rbashk?ta; ka kontroll dhe p?rgjegj?si reciproke ndaj klas?s dhe grupit (H.J. Liimets).

Nga kjo rezulton se jo e gjith? puna q? zhvillohet formalisht n? nj? ekip ?sht? n? thelb kolektive, ajo mund t? jet? thjesht individualiste n? natyr?. B?ni t? nj?jt?n gj?, ata nuk jan? t? p?rfshir? n? menaxhim, pasi vet?m nj? m?sues drejton procesin arsimor. Formimi kolektiv ?sht? nj? trajnim i till? n? t? cilin ekipi trajnon dhe edukon secilin nga an?tar?t e tij dhe secili an?tar merr pjes? aktive n? trajnimin dhe edukimin e shok?ve t? tyre n? pun? t? p?rbashk?t edukative. Metoda kolektive e t? m?suarit (CSE) nuk ?sht? e re, ajo ?sht? p?rdorur n? vitet 20-30 n? sistemin e zhdukjes s? analfabetizmit, avantazhet e saj jan? t? padiskutueshme, por nj? shp?rndarje e gjer? kufizohet nga kompleksiteti i mb?shtetjes organizative dhe metodologjike. te metoda kolektive e m?simdh?nies do t? ndalemi n? rubrik?n p?r teknologjin? e procesit pedagogjik.

4. Format shtes? t? organizimit t? procesit pedagogjik

M?simi si form? kryesore plot?sohet organikisht nga forma t? tjera t? organizimit t? procesit arsimor. Disa prej tyre u zhvilluan paralelisht me m?simin, d.m.th. n? kuad?r t? sistemit klas?-m?sim (ekskursione, konsultime, detyra sht?pie, konferenca edukative, or? shtes?), t? tjerat huazohen nga sistemi leksion-seminar dhe p?rshtaten me mosh?n e student?ve (leksione, seminare, pun?tori, teste, provime) .

Ekskursione

Nj? ekskursion ?sht? nj? aktivitet arsimor specifik i transferuar n? nj? nd?rmarrje, nj? muze, nj? ekspozit?, nj? fush?, nj? ferm? etj. n? p?rputhje me nj? q?llim t? caktuar arsimor ose arsimor. Ashtu si nj? m?sim, ai p?rfshin nj? organizim t? ve?ant? t? nd?rveprimit midis m?suesit dhe nx?n?sve. N? ekskursion, krahas v?zhgimeve t? nx?n?sve, p?rdoret tregimi, bashk?bisedimi, demonstrimi dhe metoda t? tjera.

Vlera edukative dhe edukative e ekskursioneve ?sht? se ato sh?rbejn? p?r t? grumbulluar paraqitje vizuale dhe fakte jet?sore, p?r t? pasuruar p?rvoj?n shqisore t? nx?n?sve; t? ndihmoj? p?r t? krijuar nj? lidhje midis teoris? dhe praktik?s, trajnimit dhe edukimit me jet?n; kontribuojn? n? zgjidhjen e problemeve t? edukimit estetik, zhvillimin e ndjenj?s s? dashuris? p?r tok?n amtare.

N? var?si t? objekteve t? v?zhgimit, ekskursionet mund t? klasifikohen si industriale, natyrore, historike, lokale, letrare, gjeografike etj. P?r q?llime edukative, ato mund t? jen? t? p?rgjithshme dhe tematike. Sipas vendit dhe struktur?s s? procesit pedagogjik - hyr?s ose paraprak, aktual (shoq?rues) dhe p?rfundimtar.

Kur p?rgatitet p?r nj? ekskursion, m?suesi p?rcakton p?rmbajtjen e tij dhe specifikon detyrat, zgjedh nj? objekt, njihet me kujdes vet? me t? dhe vendos p?r menaxhimin e ekskursionit. Turneu mund t? kryhet nga vet? m?suesi ose nj? udh?rr?fyes (inxhinier, kryepun?tor, etj.) i cili ka marr? udh?zime. N? t? nj?jt?n koh?, m?suesi mbetet organizator dhe drejtues i aktivitetit njoh?s t? f?mij?ve gjat? gjith? ekskursionit.

Plani i ekskursionit duhet t? tregoj? fazat e pun?s (bised?, v?zhgime, p?rgjith?sime t? m?suesit, p?rpunimi i materialit), nj? list? e objekteve t? v?zhgimit dhe materialeve q? do t? mblidhen, pajisjet dhe pajisjet e nevojshme, shp?rndarja e koh?s nga fazat, forma e organizimit t? nx?n?sve (frontale, grupore ose individuale). Koh?zgjatja e turneut varet nga natyra e tij. Mund t? zgjas? nga 40 - 50 minuta deri n? 2-2,5 or?.Faza p?rfundimtare e ekskursionit ?sht? p?rmbledhja e rezultateve gjat? bised?s p?r t? sjell? njohurit? e marra n? sistem.

Klasa dhe konsulta shtes?

Klasat shtes? mbahen me student? individual? ose nj? grup student?sh p?r t? mbushur boshll?qet n? njohuri, p?r t? zhvilluar aft?sit? dhe p?r t? k?naqur interesin e shtuar p?r k?t? tem?.

Kur mbetet prapa n? studime, para s? gjithash ?sht? e nevojshme t? zbulohen shkaqet e saj, t? cilat do t? p?rcaktojn? format, metodat dhe teknikat specifike t? pun?s me student?t. Kjo mund t? jet? mungesa e formimit t? aft?sive dhe aft?sive t? pun?s edukative, humbja e interesit p?r l?nd?n ose zhvillimi i p?rgjithsh?m i ngadalt?. N? klasat shtes?, m?suesit me p?rvoj? praktikojn? lloje t? ndryshme ndihme: sqarimi i ??shtjeve individuale, bashkimi i student?ve t? dob?t me ata t? fort?, rishpjegimi i tem?s. N? t? nj?jt?n koh?, n? disa raste k?rkohet nj? p?rdorim m? i madh i vizualizimit, dhe n? t? tjera, konkretizimi verbal.

P?r t? k?naqur interesin njoh?s dhe nj? studim m? t? thell? t? l?nd?ve individuale, mbahen klasa me student? individual? n? t? cilat zgjidhen detyra me v?shtir?si t? shtuara, diskutohen problemet shkencore q? jan? p?rtej q?llimit t? programeve t? detyrueshme dhe jepen rekomandime p?r vet?-zhvillimin e problemeve. me interes.

K?shillimi ?sht? i lidhur ngusht? me aktivitetet jasht?shkollore. Ndryshe nga t? parat, zakonisht jan? episodik?, pasi organizohen sipas nevoj?s. Ka konsultime aktuale, tematike dhe t? p?rgjithshme (p?r shembull, n? p?rgatitje p?r provime ose teste). Konsultimet shkollore jan? zakonisht konsultime n? grup, t? cilat, natyrisht, nuk p?rjashtojn? konsultimet individuale. Shpesh praktikohet caktimi i nj? dite t? ve?ant? konsultimesh, ndon?se shpesh nuk ka nevoj? t? ve?ant? p?r k?t?, pasi m?suesit dhe student?t jan? n? komunikim t? vazhduesh?m dhe kan? mund?si t? p?rcaktojn? koh?n p?r konsultime sipas nevoj?s.

Detyre shtepie

Nevoja p?r detyra sht?pie p?r student?t p?rcaktohet jo aq nga zgjidhja e detyrave thjesht didaktike (konsolidimi i njohurive, p?rmir?simi i aft?sive dhe aft?sive, etj.), por nga detyrat e zhvillimit t? aft?sive p?r pun? t? pavarur dhe p?rgatitjes s? student?ve p?r vet?-edukim. Prandaj, pohimet se nuk ka nevoj? p?r detyra sht?pie, pasi gj?ja kryesore duhet t? studiohet n? klas?, jan? t? paq?ndrueshme. Detyrat e sht?pis? nuk kan? vet?m vler? edukative, por edhe edukative, duke formuar nj? ndjenj? p?rgjegj?sie p?r detyr?n e caktuar, duke zhvilluar sakt?sin?, k?mb?nguljen dhe cil?si t? tjera t? vlefshme shoq?rore.

Puna e studimit n? sht?pi e student?ve ?sht? thelb?sisht e ndryshme nga puna n? klas?, kryesisht n? at? q? zhvillohet pa udh?zimin e drejtp?rdrejt? t? m?suesit, megjith?se sipas udh?zimeve t? tij. Nx?n?si vet? p?rcakton koh?n e p?rfundimit t? detyr?s, zgjedh ritmin dhe ritmin e pun?s q? ?sht? m? i pranuesh?m p?r t?. Duke punuar i pavarur n? sht?pi, e cila ?sht? shum? e ndryshme nga klasa, nx?n?si privohet nga mjetet q? m?suesi mund t? p?rdor? p?r ta b?r? pun?n m? arg?tuese; nuk ka asnj? ekip n? sht?pi q? ka nj? efekt t? dobish?m n? krijimin e nj? humor pune, stimulon rivalitet t? sh?ndetsh?m.

N? baz? t? q?llimeve didaktike, mund t? dallohen tre lloje t? detyrave t? sht?pis?: ato q? p?rgatiten p?r perceptimin e materialit t? ri, studimin e nj? teme t? re; synon konsolidimin e njohurive, zhvillimin e aft?sive dhe aft?sive; q? k?rkon zbatimin e njohurive t? marra n? praktik?. Nj? lloj i ve?ant? jan? detyrat e natyr?s krijuese (shkrimi i prezantimeve, eseve, vizatimet, punimet e dor?s, mjetet pamore, etj.). Mund t? ket? detyra individuale dhe detyra sht?pie p?r grupe t? ve?anta nx?n?sish.

M?nyra e organizimit t? detyrave t? sht?pis? ?sht? nj? nga pikat e dob?ta n? veprimtarin? e shkoll?s dhe t? familjes. Shpesh detyrat e sht?pis? nuk ve?ohen fare si faz? e pavarur e m?simit. Nd?rkoh?, detyrat e sht?pis? duhet t'i ndihmojn? nx?n?sit t? m?sojn? n? m?nyr? t? pavarur. Detyrat e sht?pis? duhet t? jepen duke marr? parasysh mund?sit? e zbatimit t? tyre nga nx?n?si brenda kufijve t? m?posht?m: Klasa 1 - deri n? 1 or?; II - deri n? 1.5 or?; Klasat III-IV - deri n? 2 or?; V-VI-deri n? 2,5 or?; VII-deri n? 3 or?; VIII-XI-deri n? 4 or? P?r t? mos mbingarkuar nx?n?sit me detyra sht?pie k?shillohet nd?rtimi i tyre sipas parimit “minimumi – maksimumi”. Detyrat minimale jan? t? detyrueshme p?r t? gjith?. Detyrat maksimale jan? fakultative, t? dizajnuara p?r student?t q? jan? t? interesuar p?r l?nd?n, t? cil?t kan? nj? prirje p?r t?.

N? praktik?n e shkoll?s, gjat? caktimit t? m?simeve n? sht?pi jan? zhvilluar llojet e m?poshtme t? m?simdh?nies: nj? propozim p?r t? kryer n? t? nj?jt?n m?nyr? q? ?sht? kryer pun? e ngjashme n? klas?; shpjegimi i m?nyr?s se si kryhet detyra duke p?rdorur dy ose tre shembuj; analiza e elementeve m? t? v?shtira t? detyrave t? sht?pis?.

Ve?orit? e p?rgatitjes s? m?simeve n? shkollat me konvikt dhe shkollat ditore t? zgjatura

P?rpar?sit? e vet?-trajnimit jan? se ai zhvillohet gjat? or?ve q? jan? produktive p?r pun? t? pavarur (zakonisht pas pushimit, ecjes); menaxhimi i p?rgjithsh?m i vet?-trajnimit kryhet nga nj? m?sues (mund t? k?rkoni ndihm?); m?suesi mund t? kontrolloj? ecurin? e detyrave t? sht?pis? dhe t? marr? parasysh rezultatet n? pun?n e m?vonshme n? m?sim (n?se m?suesi i klas?s drejton vet?-p?rgatitjen); ?sht? e mundur t? mobilizohet forca e kolektivit p?r t? krijuar opinion publik, p?r t? organizuar kontrollin e nd?rsjell?, ndihm?n e nd?rsjell?; m?suesi i klas?s mund t? kontrolloj? menj?her? detyrat e sht?pis? dhe k?shtu t? liroj? koh? n? m?sim.

Sidoqoft?, vet?-trajnimi nuk ?sht? pa t? meta. Pra, n? ve?anti, mashtrimi dhe sugjerimet jan? t? mundshme q? shkaktojn? disponim t? varur t? student?ve individual?; ata q? p?rfunduan detyr?n, si rregull, jan? n? t? nj?jt?n dhom? me t? tjer?t (ata nd?rhyjn?, shkaktojn? nxitim); procesi i p?rgatitjes s? detyrave me goj? b?het m? i nd?rlikuar.

Shpesh m?suesi drejton vet?-p?rgatitjen. Nga nj?ra an?, kjo ?sht? e mir?, por nga ana tjet?r, vet?-trajnimi shpesh kthehet n? nj? m?sim, pasi i kushtohet v?mendje eliminimit t? boshll?qeve dhe korrigjimit t? mang?sive. Aktualisht, edukator?t me koh? t? plot? po p?rfshihen gjithnj? e m? shum? n? menaxhimin e vet?-trajnimit. Ata rekomandojn? nj? urdh?r t? p?rshtatsh?m p?r p?rfundimin e detyr?s; sugjeroni se si t? punoni; organizojn? kontrollin e nd?rsjell? dhe ndihm?n e nd?rsjell?.

Konferenc? studimore

E praktikuar rrall? n? shkolla, por nj? form? mjaft efektive e organizimit t? procesit pedagogjik, e cila synon t? p?rgjith?soj? materialin p?r ?do pjes? t? programit, ?sht? nj? konferenc? edukative. K?rkon nj? pun? p?rgatitore t? madhe (kryesisht t? gjat?) (v?zhgime, p?rmbledhje t? materialeve t? ekskursioneve, vendosjen e eksperimenteve, studimin e burimeve letrare, etj.).

Konferencat mund t? mbahen n? t? gjitha l?nd?t akademike dhe n? t? nj?jt?n koh? t? shkojn? shum? p?rtej kurrikulave. N? to mund t? marrin pjes? nx?n?s t? klasave t? tjera (sidomos paralele), m?sues, p?rfaq?sues t? industris?, veteran? lufte, veteran? t? pun?s.

Ligj?rata n? shkoll?

N? klasat e larta, dhe ve?an?risht n? shkollat e mbr?mjes dhe t? turneve, p?rdoret ligj?rata - forma kryesore e sistemit t? leksioneve-seminareve t? p?rshtatura me kushtet e shkoll?s. Leksionet shkollore p?rdoren me sukses n? studimin e shkencave humane dhe natyrore. Si rregull, k?to jan? leksione hyr?se dhe p?rgjith?suese, m? rrall? ato jan? nj? modifikim i m?simit p?r komunikimin e njohurive t? reja.

N? kushtet e shkoll?s, nj? leksion ?sht? n? shum? m?nyra m? af?r nj? tregimi, por shum? m? i gjat? n? koh?. Mund t? marr? gjith? koh?n. N? m?nyr? tipike, nj? leksion p?rdoret kur student?ve duhet t'u jepet material shtes? ose ta p?rgjith?sojn? at? (p?r shembull, n? histori, gjeografi, kimi, fizik?), k?shtu q? k?rkon regjistrim.

N? fillim t? ligj?rat?s m?suesi shpall tem?n dhe sh?non planin. N? faz?n e d?gjimit dhe fiksimit t? leksionit n? fillim, student?ve duhet t'u thuhet se ?far? t? shkruajn?, por jo ta kthejn? leksionin n? diktim. N? t? ardhmen, ata n? m?nyr? t? pavarur, me intonacion dhe rit?m t? paraqitjes, duhet t? nxjerrin n? pah at? q? do t? regjistrohet. Student?t duhet t? m?sohen t? regjistrojn? ligj?ratat, p?rkat?sisht: t? tregojn? teknikat e mbajtjes s? sh?nimeve, p?rdorimin e shkurtesave dhe simboleve t? p?rdorura zakonisht, t? m?sojn? t? plot?sojn? materialin e leksionit, t? zbatojn? diagramet, vizatimet, tabelat e nevojshme.

Nj? leksion n? shkoll? duhet t? paraprihet duke p?rgatitur student?t p?r perceptim. Kjo mund t? jet? nj? p?rs?ritje e pjes?ve t? nevojshme t? programit, zbatimi i v?zhgimeve dhe ushtrimeve, etj.

5. Format ndihm?se t? organizimit t? procesit pedagogjik

L?nd?t me zgjedhje jan? nj? form? efektive e edukimit dhe edukimit t? diferencuar. Detyra e tyre kryesore ?sht? t? thellojn? dhe zgjerojn? njohurit?, t? zhvillojn? aft?sit? dhe interesat e student?ve dhe t? kryejn? pun? sistematike t? orientimit n? karrier?. Shp?rndarja e student?ve n? l?nd?t me zgjedhje ?sht? vullnetare, por p?rb?rja mbetet e q?ndrueshme p?r nj? vit (ose dy vjet). L?nda me zgjedhje punon sipas nj? programi specifik q? nuk dublikon kurrikul?n. Nj? l?nd? zgjedhore n? klas? ?sht? nj? kombinim i leksioneve t? drejtuesit t? tij me lloje t? ndryshme t? pun?s s? pavarur t? student?ve (pun? praktike, abstrakte, kryerja e studimeve t? vogla, rishikime t? risive t? librave, diskutime n? grup, kryerja e detyrave individuale, diskutimi i raporteve t? student?ve, etj. ).

Kontrollimi dhe vler?simi i njohurive n? klasat me zgjedhje jan? m? shum? edukative sesa kontrolluese. Nj? not? vendoset vet?m kur ?sht? rezultat i nj? pune t? madhe t? b?r? nga student?t dhe m? s? shpeshti vendoset n? form?n e nj? testi.

Klasat n? grupe hobi dhe klube, si dhe aktivitetet jasht?shkollore, p?rfshijn? nj? program specifik aktivitetesh. Megjithat?, ai ?sht? m? pak i rrept? dhe lejon rregullime t? r?nd?sishme n? var?si t? d?shirave t? f?mij?ve, ndryshimit t? rrethanave t? aktivitetit dhe faktor?ve t? tjer?. Puna n? rreth dhe n? klub bazohet n? parimet e vullnetarizmit, zhvillimin e iniciativ?s dhe performanc?s amatore t? f?mij?ve, romanc?n dhe loj?n, duke marr? parasysh mosh?n dhe karakteristikat individuale. Krahas formave t? p?rhershme t? organizimit t? aktiviteteve jasht?shkollore, ngjarjet episodike, si olimpiada, kuize, konkurse, rishikime, konkurse, ekspozita, ekspedita etj., kan? nj? r?nd?si t? madhe n? struktur?n e nj? procesi pedagogjik holistik.

Organizuar n? Allbest.ru

Dokumente t? ngjashme

Studimi i thelbit, struktur?s dhe formave t? organizimit t? procesit pedagogjik. Karakteristikat e p?rgjithshme t? sistemit klas?-m?sim, funksionet pedagogjike t? ekipit koreografik. Studimi i rolit t? procesit pedagogjik n? edukimin dhe edukimin e individit.

punim afatshkurt?r, shtuar 22.04.2012

Karakteristikat e sistemit t? m?simdh?nies klas?-m?sim, llojet dhe strukturat e m?simeve. Format shtes? t? organizimit t? procesit pedagogjik. Q?llimet dhe roli i klubeve turistike n? zhvillimin e cil?sive fizike dhe estetike. Mund?sit? pedagogjike t? turizmit.

punim afatshkurt?r, shtuar 19.05.2009

Koncepti i formave t? organizimit t? arsimit dhe karakteristikat e zhvillimit t? tyre historik. M?simi si forma kryesore e organizimit t? arsimit n? shkoll?, roli i m?suesit n? t?, avantazhet dhe disavantazhet e sistemit klas?-m?sim. Metodat jo tradicionale t? organizimit t? trajnimit.

abstrakt, shtuar 14.10.2009

M?simi si forma kryesore e procesit arsimor. Klasifikimi i m?simeve. Tipologjia e p?raf?rt dhe ve?orit? e organizimit t? tyre n? nj? shkoll? moderne, k?rkesat p?r materialet didaktike. Formimi i aft?sive dhe aft?sive t? student?ve, sistematizimi i njohurive.

abstrakt, shtuar m? 19.04.2015

M?simi si form? e organizimit t? pun?s edukative n? shkoll? dhe pjes? e procesit pedagogjik. P?rshkrimi i pjes?ve q? p?rb?jn? m?simin. K?rkesat e m?simit, llojet e vler?simit t? njohurive. Format shtes? t? m?simit, ve?orit? e tematik?s s? tij, planifikimi i m?simit.

prezantim, shtuar 01/10/2015

Procesi pedagogjik holistik si kategori e zbatimit praktik t? edukimit. Koncepti i nj? procesi pedagogjik holistik. Q?llimet dhe objektivat e veprimtarive edukative. Forcat shtyt?se t? procesit pedagogjik. Zhvillimi socio-personal i f?mij?ve.

abstrakt, shtuar 23.09.2014

Koncepti i autorit p?r organizimin e procesit pedagogjik. Nj? qasje me n? qend?r nx?n?sin p?r zhvillimin e t? gjitha aspekteve t? personalitetit t? f?mij?s. Blloqet edukative, edukative dhe zhvillimore t? procesit pedagogjik. Si rezultat, individ? me aft?si p?r t? m?suar.

pun? krijuese, shtuar 08/06/2009

Procesi pedagogjik si nj? sistem dinamik pedagogjik. Format e organizimit dhe struktur?s s? procesit pedagogjik. Modelet dhe parimet e nj? procesi arsimor holistik. Veprimtaria pedagogjike sipas B.T. Likhachev, K.D. Ushinsky.

abstrakt, shtuar 20.05.2014

Thelbi i komunikimit pedagogjik dhe funksionet e tij kryesore. Bazat psikologjike dhe pedagogjike t? organizimit t? procesit m?simor n? shkoll?. Stilet dhe teknologjia e komunikimit pedagogjik dhe kushtet p?r zbatimin e tij. P?rvoj? n? organizimin e klasave n? nj? s?r? disiplinash me nx?n?s t? shkoll?s.

punim afatshkurt?r, shtuar 01.06.2014

Thelbi i procesit pedagogjik, integriteti i tij, ligjet, modelet dhe parimet. Edukimi si “edukim edukativ” dhe “edukim edukativ”. Programet dhe standardet arsimore. Qasje e bazuar n? kompetenca p?r nd?rtimin e procesit pedagogjik.

Trajnimi dhe edukimi i organizuar kryhet brenda korniz?s s? nj? sistemi t? ve?ant? pedagogjik, ka nj? dizajn t? caktuar organizativ. N? didaktik?, ekzistojn? tre sisteme kryesore t? hartimit organizativ t? procesit pedagogjik, t? cilat ndryshojn? nga nj?ri-tjetri n? mbulimin sasior t? student?ve, raportin e formave kolektive dhe individuale t? organizimit t? veprimtarive t? nx?n?sve, shkall?n e pavar?sis? s? tyre dhe specifikat. t? drejtimit t? procesit arsimor nga m?suesi. K?tu p?rfshihen: 1) edukimi dhe edukimi individual, 2) sistemi i klas?s-m?simit dhe 3) sistemi i leksioneve-seminareve. Nga Historia e Formimit Organizativ t? Sistemeve Pedagogjike Sistemi i edukimit dhe edukimit individual u zhvillua n? shoq?rin? primitive si nj? transferim i p?rvoj?s nga nj? person tek tjetri, nga m? i moshuari tek m? i riu. Me ardhjen e shkrimit, plaku i klanit ose prifti ia kalonte k?t? men?uri komunikimi p?rmes shenjave t? t? folurit pasuesit t? tij t? mundsh?m, duke studiuar individualisht me t?. Me zhvillimin e njohurive shkencore n? lidhje me zhvillimin e bujq?sis?, blegtoris?, lundrimit dhe nd?rgjegj?simit p?r nevoj?n p?r t? zgjeruar aksesin n? arsim p?r nj? gam? m? t? gjer? njer?zish, sistemi i edukimit individual u shnd?rrua n? nj? individual-grupor. M?suesi akoma m?soi individualisht 10 - 15 persona. Pasi ia paraqiti materialin nj?rit, i dha nj? detyr? p?r pun? t? pavarur dhe kaloi n? nj? tjet?r, t? tret?, etj. Pasi mbaroi pun?n me k?t? t? fundit, m?suesi u kthye n? t? par?n, kontrolloi p?rfundimin e detyr?s, prezantoi nj? pjes? t? re t? materialit, dha detyr?n - dhe k?shtu me radh? derisa studenti, sipas m?suesit, t? zot?ronte shkenc?n, zanatin ose art. P?rmbajtja e trajnimit dhe edukimit ishte rrept?sisht e individualizuar, k?shtu q? grupi mund t? kishte student? t? moshave t? ndryshme, shkall? t? ndryshme gatishm?rie. Fillimi dhe mbarimi i or?ve p?r ?do nx?n?s, si dhe kushtet e trajnimit ishin gjithashtu t? individualizuara. Rrall?her? nj? m?sues i mblidhte t? gjith? student?t n? grupin e tij p?r biseda n? grup, udh?zime ose m?sim p?rmend?sh t? shkrimeve t? shenjta dhe poezive. Kur n? mesjet?, me rritjen e numrit t? nx?n?sve, filluan t? p?rzgjidhen n? grupe f?mij? af?rsisht t? s? nj?jt?s mosh?, lindi nevoja p?r nj? dizajn organizativ m? t? p?rsosur t? procesit pedagogjik. Zgjidhjen e tij t? plot? e gjeti n? sistemin e m?simit t? klas?s, i zhvilluar dhe p?rshkruar fillimisht nga Ya.A. Komensky n? librin e tij "Vechikaya didaktika". Sistemi i m?simit n? klas?, n? ndryshim nga arsimi individual dhe versioni i tij individual n? grup, vendos nj? m?nyr? t? rregulluar rrept?sisht t? pun?s edukative: nj? vend t? p?rhersh?m dhe koh?zgjatje t? or?ve, nj? p?rb?rje t? q?ndrueshme t? student?ve t? t? nj?jtit nivel gatishm?rie, dhe m? von? t? t? nj?jt?n mosh?, nj? orar i q?ndruesh?m. Sipas Ya.A. Komensky, forma kryesore e organizimit t? klasave brenda kuadrit t? sistemit klas?-m?sim duhet t? jet? nj? m?sim. Detyra e m?simit duhet t? jet? n? p?rpjes?tim me periudh?n kohore p?r or?, zhvillimin e nx?n?sve. M?simi fillon me nj? mesazh nga m?suesi, p?rfundon me nj? test t? zot?rimit t? materialit. Ajo ka nj? struktur? t? pandryshuar: nj? anket?, nj? mesazh m?suesi, nj? ushtrim, nj? test. Pjesa m? e madhe e koh?s iu kushtua ushtrimeve. Zhvillimi i m?tejsh?m i m?simit klasik t? J.A. Comenius p?r m?simin n? pedagogjin? sht?piake u krye nga KD.Ushinsky. Ai v?rtetoi thell?sisht shkenc?risht t? gjitha avantazhet e sistemit klas?-m?sim dhe krijoi nj? teori koherente t? m?simit, n? ve?anti, v?rtetoi struktur?n e tij organizative dhe zhvilloi nj? tipologji m?simesh. N? secilin m?sim, K. D. Ushinsky ve?oi tre pjes? t? nj?pasnj?shme t? lidhura me nj?ra-tjetr?n. Pjesa e par? e m?simit synon t? b?j? nj? kalim t? nd?rgjegjsh?m nga e kaluara n? t? ren? dhe t? krijoj? te nx?n?sit aspirat?n p?r nj? perceptim intensiv t? materialit. Kjo pjes? e m?simit, shkruante KD Ushinsky, ?sht? nj? ?el?s i domosdosh?m, sikur dera e m?simit. Pjesa e dyt? e m?simit ka p?r q?llim zgjidhjen e problemit kryesor dhe ?sht?, si t? thuash, pjesa p?rcaktuese, qendrore e m?simit. Pjesa e tret? synon p?rmbledhjen e pun?s s? b?r? dhe konsolidimin e njohurive dhe aft?sive A. Diesterweg dha nj? kontribut t? madh n? zhvillimin e bazave shkencore p?r organizimin e or?s s? m?simit. Ai zhvilloi nj? sistem parimesh dhe rregullash t? m?simdh?nies n? lidhje me aktivitetet e nj? m?suesi dhe nj? studenti, duke v?rtetuar nevoj?n p?r t? marr? parasysh aft?sit? e mosh?s s? student?ve. Sistemi klas?-m?sim n? tiparet e tij kryesore ka mbetur i pandryshuar p?r m? shum? se 300 vjet. K?rkimi p?r hartimin organizativ t? procesit pedagogjik, i cili do t? z?vend?sonte sistemin klas?-m?sim, u krye n? dy drejtime, t? lidhura kryesisht me problemin e mbulimit sasior t? nx?n?sve dhe t? menaxhimit t? procesit arsimor. Pra, n? fund t? shekullit XIX. N? Angli, u formua nj? sistem arsimimi, duke mbuluar nj?koh?sisht 600 ose m? shum? student?. M?suesi, duke qen? me nx?n?s t? moshave dhe niveleve t? ndryshme t? gatishm?ris? n? t? nj?jt?n dhom?, u jepte m?sim nx?n?sve m? t? m?dhenj dhe m? t? avancuar, dhe ata, nga ana tjet?r, m? t? rinjt?. Gjat? seanc?s ai v?zhgoi edhe pun?n e grupeve t? udh?hequra nga ndihm?sit e tij - monitorues. Shpikja e sistemit Bell-Lancaster, i cili mori emrin e tij nga emrat e krijuesve t? tij - priftit A. Bell dhe m?suesit D. Lancaster, u shkaktua nga d?shira p?r t? zgjidhur kontradikt?n midis nevoj?s p?r nj? shp?rndarje m? t? gjer? t? elementeve elementare. njohurit? e pun?tor?ve dhe ruajtja e kostove minimale p?r edukimin dhe trajnimin e m?suesve. Nj? drejtim tjet?r n? p?rmir?simin e sistemit t? klas?s-m?simore u shoq?rua me k?rkimin e formave t? tilla t? organizimit t? pun?s edukative q? do t? eliminonin mang?sit? e m?simit, n? ve?anti, fokusin e tij n? studentin mesatar, uniformitetin e p?rmbajtjes dhe ritmin mesatar t? m?simit. avancimi arsimor, pandryshueshm?ria e struktur?s: nj? sondazh, nj? prezantim i s? res?, nj? detyr? p?r sht?pin?. Si pasoj? e mang?sive t? m?simit tradicional ishte fakti se ai pengonte zhvillimin e veprimtaris? njoh?se dhe pavar?sin? e nx?n?sve. N? fillim t? shekullit t? 20-t?, ideja e K.D. E. Parkhurst u p?rpoq ta zbatonte at? n? SHBA me mb?shtetjen e John dhe Evelyn Dewey, m?sues me ndikim n? at? koh?. N? p?rputhje me planin laboratorik Dalton t? propozuar nga E. Parkhurst, ose planin Dalton, or?t tradicionale n? form?n e m?simeve u anuluan, student?t mor?n detyra me shkrim dhe, pas konsultimit me m?suesin, i punonin ato n? m?nyr? t? pavarur sipas nj? plani individual. Megjithat?, p?rvoja e pun?s ka treguar se shumica e student?ve nuk jan? n? gjendje t? studiojn? n? m?nyr? t? pavarur pa ndihm?n e nj? m?suesi. Plani dalton nuk u p?rdor gjer?sisht. N? vitet 20. plani dalton u kritikua ashp?r nga m?suesit vendas, kryesisht p?r orientimin e tij t? theksuar individualist. N? t? nj?jt?n koh?, ai sh?rbeu si baz? p?r zhvillimin e nj? forme brigade-laboratorike t? organizimit t? st?rvitjes, e cila praktikisht z?vend?soi m?simin me struktur?n e saj t? ngurt?. Metoda brigad?-laborator, n? ndryshim nga plani Dalton, supozonte nj? kombinim t? pun?s kolektive t? t? gjith? klas?s me pun?n brigade (lidhje) dhe individuale t? secilit student. N? klasat e p?rgjithshme, ishte planifikuar puna, u diskutuan detyrat, u b?n? p?rgatitje p?r ekskursione t? p?rgjithshme, m?suesi shpjegoi ??shtje t? v?shtira t? tem?s dhe p?rmblodhi rezultatet e pun?s n? ekip. Duke p?rcaktuar detyr?n p?r ekipin, m?suesi p?rcakton afatet e p?rfundimit t? detyr?s dhe pun?n minimale t? detyrueshme p?r secilin nx?n?s, duke individualizuar detyrat n?se ?sht? e nevojshme. N? konferencat p?rfundimtare, drejtuesi i brigad?s, n? em?r t? brigad?s, raportoi p?r p?rfundimin e detyr?s, t? cil?n, si rregull, e kryen nj? grup aktivist?sh, nd?rsa pjesa tjet?r ishin vet?m t? pranish?m. Markat u ekspozuan nj?soj p?r t? gjith? an?tar?t e brigad?s. P?r form?n brigad?-laboratorike t? organizimit t? or?ve, q? pretendonte t? ishte universale, ishte karakteristike zvog?limi i rolit t? m?suesit, duke reduktuar funksionet e tij n? konsultim me student?t. Rivler?simi i aft?sive m?simore t? student?ve dhe i metod?s s? vet?p?rvet?simit t? njohurive ?oi n? nj? r?nie t? ndjeshme t? performanc?s akademike, munges?n e nj? sistemi n? njohuri dhe munges?n e formimit t? aft?sive t? p?rgjithshme arsimore m? t? r?nd?sishme. T? nj?jtat mang?si u zbuluan edhe n? forma t? tjera t? organizimit t? arsimit q? e kishin origjin?n n? Evrop?n Per?ndimore dhe n? SHBA, por nuk u p?rdor?n gjer?sisht. Sistemi i leksioneve dhe seminareve, i cili filloi me krijimin e universiteteve t? para, ka rr?nj? t? thella historike, por praktikisht nuk ka p?suar ndryshime t? r?nd?sishme q? nga fillimi i tij. Ligj?ratat, seminaret, or?t praktike dhe laboratorike, konsultimet dhe praktika n? specialitetin e zgjedhur mbeten ende format kryesore t? edukimit brenda sistemit leksion-seminar. Atributet e tij t? pandryshueshme jan? kolokiumet, testet dhe ekzaminimet. Sistemi leksion-seminar n? form?n e tij t? past?r p?rdoret n? praktik?n e formimit profesional, d.m.th. n? kushtet kur nx?n?sit tashm? kan? nj?far? p?rvoje n? veprimtarin? edukative dhe njoh?se, kur jan? formuar aft?sit? baz? t? p?rgjithshme arsimore dhe mbi t? gjitha aft?sin? p?r t? p?rvet?suar n? m?nyr? t? pavarur njohurit?. Kjo ju lejon t? kombinoni organikisht format e edukimit masiv, grupor dhe individual, megjith?se dominimi i t? par?s ?sht? i paracaktuar natyrsh?m nga ve?orit? e mosh?s s? student?ve: student?, student? t? sistemit t? avancuar t? trajnimit, etj. Vitet e fundit, element? t? sistemi leksion-seminar ?sht? p?rdorur gjer?sisht n? shkollat e mesme, por sistemi m?simor. P?rvoja e transferimit t? drejtp?rdrejt? t? sistemit t? leksioneve-seminareve n? shkoll? nuk e justifikoi veten. Pra, n? vitet '60. projekti pedagogjik, i zhvilluar nga profesori amerikan i pedagogjis? L. Trump, mori fam? t? madhe. Kjo form? e organizimit t? arsimit p?rfshinte nj? kombinim t? klasave n? klasa t? m?dha (100 - 150 persona) me klasa n? grupe prej 10 - 15 personash dhe pun? individuale t? student?ve. 40% e koh?s u nda p?r leksione t? p?rgjithshme duke p?rdorur mjete t? ndryshme teknike, 20% p?r diskutimin e materialit t? leksionit (seminare), studimin e thelluar t? seksioneve individuale dhe zhvillimin e aft?sive dhe aft?sive, dhe pjesa tjet?r e koh?s p?r pun? t? pavarur n?n drejtimin e nj? m?suesi ose t? ndihm?sve t? tij nga nx?n?s t? fort?. Aktualisht, vet?m disa shkolla private po punojn? sipas planit t? Trump dhe vet?m disa element? kan? z?n? rr?nj? n? ato masive: trajnimi nga nj? ekip m?suesish shum? t? specializuar, t?rheqja e asistent?ve q? nuk kan? arsim special, klasa me nj? grup t? madh m?suesish. nx?n?sit, duke organizuar pun? t? pavarur n? grupe t? vogla. Krahas transferimit mekanik t? sistemit universitar n? shkoll?n e arsimit t? p?rgjithsh?m, plani i Trump-it pohoi teorin? e individualizimit ekstrem, e cila shprehet n? ofrimin e liris? s? plot? t? studentit n? zgjedhjen e p?rmbajtjes s? arsimit dhe metodave t? zot?rimit t? tij, gj? q? ?on n? refuzimi i rolit drejtues t? m?suesit, deri te injorimi i standardeve t? arsimit.

Koncepti i formave t? organizimit t? procesit pedagogjik Karakteristikat e p?rgjithshme t? sistemit klas?-m?sim M?simi ?sht? forma kryesore e organizimit t? procesit pedagogjik Format shtes? t? organizimit t? procesit pedagogjik Format ndihm?se t? organizimit t? procesit pedagogjik

§ 1. Koncepti i formave t? organizimit t? procesit pedagogjik

Nga historia e dizajnit organizativ t? sistemeve pedagogjike

Sistemi i trajnimit dhe edukimit individual zhvilluar n? shoq?rin? primitive si transferimi i p?rvoj?s nga nj? person tek tjetri, nga m? i moshuari tek m? i riu. Me ardhjen e shkrimit, plaku i klanit ose prifti ia kalonte k?t? men?uri komunikimi p?rmes shenjave t? t? folurit pasuesit t? tij t? mundsh?m, duke studiuar individualisht me t?. Me zhvillimin e njohurive shkencore n? lidhje me zhvillimin e bujq?sis?, blegtoris?, lundrimit dhe nd?rgjegj?simit p?r nevoj?n p?r t? zgjeruar aksesin n? arsim p?r nj? gam? m? t? gjer? njer?zish, sistemi i edukimit individual u shnd?rrua n? nj? individual-grupor. M?suesi akoma m?soi individualisht 10 - 15 persona. Pasi ia paraqiti materialin nj?rit, i dha nj? detyr? p?r pun? t? pavarur dhe kaloi n? nj? tjet?r, t? tret?, etj. Pasi mbaroi pun?n me k?t? t? fundit, m?suesi u kthye n? t? par?n, kontrolloi p?rfundimin e detyr?s, prezantoi nj? pjes? t? re t? materialit, dha detyr?n - dhe k?shtu me radh? derisa studenti, sipas m?suesit, t? zot?ronte shkenc?n, zanatin ose art. P?rmbajtja e trajnimit dhe edukimit ishte rrept?sisht e individualizuar, k?shtu q? grupi mund t? kishte student? t? moshave t? ndryshme, shkall? t? ndryshme gatishm?rie. Fillimi dhe mbarimi i or?ve p?r ?do nx?n?s, si dhe kushtet e trajnimit ishin gjithashtu t? individualizuara. Rrall?her? nj? m?sues i mblidhte t? gjith? student?t n? grupin e tij p?r biseda n? grup, udh?zime ose m?sim p?rmend?sh t? shkrimeve t? shenjta dhe poezive.

Sistemi i klas?s ndryshe nga trajnimi individual dhe varianti i tij individual n? grup, ai miraton nj? m?nyr? t? rregulluar rrept?sisht t? pun?s edukative: nj? vend t? p?rhersh?m dhe koh?zgjatje t? or?ve, nj? p?rb?rje t? q?ndrueshme t? student?ve t? t? nj?jtit nivel gatishm?rie dhe m? von? t? s? nj?jt?s mosh?, nj? orar t? q?ndruesh?m. . Forma kryesore e organizimit t? klasave brenda korniz?s s? sistemit t? m?simit t? klas?s, sipas Ya.A. Komensky, duhet t? jet? nj? m?sim. Detyra e m?simit duhet t? jet? n? p?rpjes?tim me periudh?n kohore p?r or?, zhvillimin e nx?n?sve. M?simi fillon me nj? mesazh nga m?suesi, p?rfundon me nj? test t? zot?rimit t? materialit. Ajo ka nj? struktur? t? pandryshuar: nj? anket?, nj? mesazh m?suesi, nj? ushtrim, nj? test. Pjesa m? e madhe e koh?s iu kushtua ushtrimeve.

Pra, n? fund t? shekullit XIX. N? Angli, u formua nj? sistem arsimimi, duke mbuluar nj?koh?sisht 600 ose m? shum? student?. M?suesi, duke qen? me nx?n?s t? moshave dhe niveleve t? ndryshme t? gatishm?ris? n? t? nj?jt?n dhom?, u jepte m?sim nx?n?sve m? t? m?dhenj dhe m? t? avancuar, dhe ata, nga ana tjet?r, m? t? rinjt?. Gjat? seanc?s ai v?zhgoi edhe pun?n e grupeve t? udh?hequra nga ndihm?sit e tij - monitorues. Shpikje Sistemi Belle Lancaster e cila mori emrin nga emrat e themeluesve t? saj - prifti A. Bell dhe m?suesi D. Lancaster, u shkaktua nga d?shira p?r t? zgjidhur kontradikt?n midis nevoj?s p?r nj? shp?rndarje m? t? gjer? t? njohurive elementare midis pun?tor?ve dhe ruajtjes s? kostove minimale p?r arsimin. dhe trajnimin e m?suesve.

Nj? drejtim tjet?r n? p?rmir?simin e sistemit t? klas?s-m?simore u shoq?rua me k?rkimin e formave t? tilla t? organizimit t? pun?s edukative q? do t? eliminonin mang?sit? e m?simit, n? ve?anti, fokusin e tij n? studentin mesatar, uniformitetin e p?rmbajtjes dhe ritmin mesatar t? m?simit. avancimi arsimor, pandryshueshm?ria e struktur?s: nj? sondazh, nj? prezantim i s? res?, nj? detyr? p?r sht?pin?. Si pasoj? e mang?sive t? m?simit tradicional ishte fakti se ai pengonte zhvillimin e veprimtaris? njoh?se dhe pavar?sin? e nx?n?sve. N? fillim t? shekullit t? 20-t?, ideja e K.D. E. Parkhurst u p?rpoq ta zbatonte at? n? SHBA me mb?shtetjen e John dhe Evelyn Dewey, m?sues me ndikim n? at? koh?. N? p?rputhje me E.Parkhurst t? propozuar Plani i laboratorit Dalton, ose plani Dalton, M?simet tradicionale n? form?n e m?simeve u anuluan, student?t mor?n detyra me shkrim dhe, pas konsultimit me m?suesit, i punuan n? m?nyr? t? pavarur sipas nj? plani individual. Megjithat?, p?rvoja e pun?s ka treguar se shumica e student?ve nuk jan? n? gjendje t? studiojn? n? m?nyr? t? pavarur pa ndihm?n e nj? m?suesi. Plani Dalton nuk u p?rdor gjer?sisht.

N? vitet 20. plani dalton u kritikua ashp?r nga m?suesit vendas, kryesisht p?r orientimin e tij t? theksuar individualist. N? t? nj?jt?n koh?, ai sh?rbeu si baz? p?r zhvillimin forma brigade-laboratorike e organizimit t? trajnimit, e cila praktikisht e z?vend?soi m?simin me struktur?n e saj t? ngurt?. Metoda brigad?-laborator, n? ndryshim nga plani Dalton, supozonte nj? kombinim t? pun?s kolektive t? t? gjith? klas?s me pun?n brigade (lidhje) dhe individuale t? secilit student. N? klasat e p?rgjithshme, ishte planifikuar puna, u diskutuan detyrat, u b?n? p?rgatitje p?r ekskursione t? p?rgjithshme, m?suesi shpjegoi ??shtje t? v?shtira t? tem?s dhe p?rmblodhi rezultatet e pun?s n? ekip. Duke p?rcaktuar detyr?n p?r ekipin, m?suesi p?rcakton afatet e p?rfundimit t? detyr?s dhe pun?n minimale t? detyrueshme p?r secilin nx?n?s, duke individualizuar detyrat n?se ?sht? e nevojshme. N? konferencat p?rfundimtare, drejtuesi i brigad?s, n? em?r t? brigad?s, raportoi p?r p?rfundimin e detyr?s, t? cil?n, si rregull, e kryen nj? grup aktivist?sh, nd?rsa pjesa tjet?r ishin vet?m t? pranish?m. Markat u ekspozuan nj?soj p?r t? gjith? an?tar?t e brigad?s.

P?r form?n brigad?-laboratorike t? organizimit t? or?ve, q? pretendonte t? ishte universale, ishte karakteristike zvog?limi i rolit t? m?suesit, duke reduktuar funksionet e tij n? konsultim me student?t. Rivler?simi i aft?sive m?simore t? student?ve dhe i metod?s s? vet?p?rvet?simit t? njohurive ?oi n? nj? r?nie t? ndjeshme t? performanc?s akademike, munges?n e nj? sistemi n? njohuri dhe munges?n e formimit t? aft?sive t? p?rgjithshme arsimore m? t? r?nd?sishme. T? nj?jtat mang?si u zbuluan edhe n? forma t? tjera t? organizimit t? arsimit q? e kishin origjin?n n? Evrop?n Per?ndimore dhe n? SHBA, por nuk u p?rdor?n gjer?sisht.

Sistemi i leksioneve dhe seminareve, filloi me krijimin e universiteteve t? para, ka rr?nj? t? thella historike, por praktikisht nuk ka p?suar ndryshime t? r?nd?sishme q? nga fillimi i tij. Ligj?ratat, seminaret, or?t praktike dhe laboratorike, konsultimet dhe praktika n? specialitetin e zgjedhur mbeten ende format kryesore t? edukimit brenda sistemit leksion-seminar. Atributet e tij t? pandryshueshme jan? kolokiumet, testet dhe ekzaminimet.

Sistemi leksion-seminar n? form?n e tij t? past?r p?rdoret n? praktik?n e formimit profesional, d.m.th. n? kushtet kur nx?n?sit tashm? kan? nj?far? p?rvoje n? veprimtarin? edukative dhe njoh?se, kur jan? formuar aft?sit? baz? t? p?rgjithshme arsimore dhe mbi t? gjitha aft?sin? p?r t? p?rvet?suar n? m?nyr? t? pavarur njohurit?. Kjo ju lejon t? kombinoni organikisht format e edukimit masiv, grupor dhe individual, megjith?se dominimi i t? par?s ?sht? natyrsh?m i paracaktuar nga ve?orit? e mosh?s s? student?ve: student?, student? t? sistemit t? trajnimit t? avancuar, etj.

P?rvoja e transferimit t? drejtp?rdrejt? t? sistemit t? leksioneve-seminareve n? shkoll? nuk e justifikoi veten. Pra, n? vitet '60. projekti pedagogjik, i zhvilluar nga profesori amerikan i pedagogjis? L. Trump, mori fam? t? madhe. Kjo form? e organizimit t? arsimit p?rfshinte nj? kombinim t? klasave n? klasa t? m?dha (100 - 150 persona) me klasa n? grupe prej 10 - 15 personash dhe pun? individuale t? student?ve. 40% e koh?s u nda p?r leksione t? p?rgjithshme duke p?rdorur mjete t? ndryshme teknike, 20% p?r diskutimin e materialit t? leksionit (seminare), studimin e thelluar t? seksioneve individuale dhe zhvillimin e aft?sive dhe aft?sive, dhe pjesa tjet?r e koh?s p?r pun? t? pavarur n?n drejtimin e nj? m?suesi ose t? ndihm?sve t? tij nga nx?n?s t? fort?. Aktualisht, vet?m disa shkolla private po punojn? sipas planit t? Trump dhe vet?m disa element? kan? z?n? rr?nj? n? ato masive: trajnimi nga nj? ekip m?suesish shum? t? specializuar, t?rheqja e asistent?ve q? nuk kan? arsim special, klasa me nj? grup t? madh m?suesish. nx?n?sit, duke organizuar pun? t? pavarur n? grupe t? vogla. Krahas transferimit mekanik t? sistemit universitar n? shkoll?n e arsimit t? p?rgjithsh?m, plani i Trump-it pohoi teorin? e individualizimit ekstrem, e cila shprehet n? ofrimin e liris? s? plot? t? studentit n? zgjedhjen e p?rmbajtjes s? arsimit dhe metodave t? zot?rimit t? tij, gj? q? ?on n? refuzimi i rolit drejtues t? m?suesit, deri te injorimi i standardeve t? arsimit.

§ 2. Karakteristikat e p?rgjithshme t? sistemit t? klas?s

Avantazhi i padiskutuesh?m i sistemit klas?-m?sim ?sht? mund?sia brenda korniz?s s? tij p?r nj? kombinim organik t? formave masive, grupore dhe individuale t? pun?s edukative.

Format masivep?rdoren kryesisht n? organizimin e veprimtarive jasht?shkollore. Ato p?rfshijn? pjes?marrjen e shumic?s s? student?ve ose p?rfaq?suesve t? tyre. K?to jan? matine, mbr?mje shkollore, pushime, konkurse, olimpiada, KVN, konferenca, n?nbotnik, etj. Kriteret p?r efektivitetin e formave masive t? organizimit t? procesit pedagogjik jan? mbulimi sasior i nx?n?sve t? shkoll?s, qart?sia dhe organizimi n? procesin e kryerjes, veprimtaria e student?ve dhe, m? e r?nd?sishmja, arritja e q?llimeve arsimore.

Format e grupitK?shillohet q? t? ndahet n? arsimore dhe jasht?shkollore. Ato edukative p?rfshijn? nj? m?sim, nj? leksion shkollor, nj? seminar, nj? ekskursion, nj? m?sim laboratori-praktik, t? cilat do t? diskutohen n? detaje m? posht?. Puna jasht?shkollore n? grup kryhet me nx?n?s t? moshave t? nj?jta ose t? ndryshme, t? bashkuar nga nj? interes i p?rbashk?t. Zakonisht k?to jan? qarqe, klube, seksione sportive t? organizuara p?r t? thelluar interesat njoh?se dhe p?r t? zgjeruar horizontet e dikujt (rrath?t l?ndor?, klubi i kureshtar?ve "Pse", etj.); p?rmir?simi i aft?sive dhe aft?sive t? pun?s dhe zhvillimi i krijimtaris? teknike ("Duart e afta", dizajni, qarqet e modelimit t? avion?ve, etj.); zhvillimi i aft?sive artistike (vall?zimi, rrethet e korit, grupi vokal, klubi letrar, etj.); p?rmir?simi i aft?sis? sportive dhe promovimi i sh?ndetit (seksione sportive, shkolla parafabrikate n? ?do lloj sporti etj.); aktivizimi i aktiviteteve shoq?rore (klubi i miq?sis? nd?rkomb?tare, klubet "Historiani i Ri", "Prometeu" etj.). Rrath?t, klubet, seksionet zakonisht bashkojn? jo m? shum? se 15-20 persona, punojn? sipas nj? programi t? hartuar p?r nj? vit ose gjasht? muaj. Treguesit e efektivitetit t? formave grupore t? organizimit t? pun?s jasht?shkollore jan? p?rb?rja e q?ndrueshme e rrethit, seksionit; arritje t? dukshme kolektive t? njohura nga t? tjer?t.

forma kryesore pun? individuale studimore konsultimet kombinohen me klasa shtes?. Vitet e fundit, puna individuale me student?t n? form?n e tutorizimit n? t? gjitha ose disa l?nd? akademike ?sht? p?rhapur gjer?sisht. Organizohet pun? edukative individuale jasht?shkollore me q?llim t? zhvillimit t? aft?sive, prirjeve dhe talenteve t? nx?n?sve individual?. K?to mund t? jen? klasa leximi artistik, performanca solo e k?ng?ve, t? m?suarit p?r t? luajtur nj? instrument muzikor, etj. Kriteri p?r efektivitetin e formave individuale t? organizimit t? trajnimit dhe edukimit jan? ndryshimet pozitive progresive n? njohurit?, aft?sit?, sjelljen, q?ndrimet e nx?n?sit, d.m.th. n? personalitetin n? t?r?si.

Arsim shtes? (puna edukative jasht?shkollore), e organizuar edhe n? forma masive, grupore dhe individuale, nd?rtohet mbi kushtet e pjes?marrjes vullnetare, aktivitetit dhe performanc?s amatore t? f?mij?ve, duke marr? parasysh mosh?n dhe interesat e tyre. Ai realizohet p?rmes sht?pive t? krijimtaris? s? f?mij?ve, stacioneve teknike, natyraliste, historis? lokale p?r f?mij?, muzik?s, sporteve, shkollave artistike, bibliotekave, qarqeve, klubeve, seksioneve n? menaxhimet e sht?pive, etj.

E gjith? shum?llojshm?ria e formave t? organizimit t? procesit pedagogjik mund t? ndahet n? baz?, shtes? dhe ndihm?se.

§ 3. M?simi - forma kryesore e organizimit t? procesit pedagogjik

Nj? m?sim ?sht? nj? form? e till? e organizimit t? procesit pedagogjik, n? t? cilin m?suesi, p?r nj? koh? t? caktuar, menaxhon veprimtarit? kolektive njoh?se dhe t? tjera t? nj? grupi t? p?rhersh?m student?sh (klas?), duke marr? parasysh karakteristikat e secilit prej tyre. duke p?rdorur llojet, mjetet dhe metodat e pun?s q? krijojn? kushte t? favorshme q? t? gjith? student?t t? zot?rojn? bazat e l?nd?s q? studiohet drejtp?rdrejt n? procesin m?simor, si dhe p?r edukimin dhe zhvillimin e aft?sive njoh?se dhe forc?n shpirt?rore t? nx?n?sve t? shkoll?s. (sipas A.A. Budarny).

Tipologjia dhe struktura e m?simit

Struktura e m?simit duhet kuptuar si raporti i elementeve t? m?simit n? sekuenc?n e tyre specifike dhe nd?rlidhjen me nj?ri-tjetrin. Mund t? jet? i thjesht? dhe mjaft kompleks, n? var?si t? p?rmbajtjes s? materialit edukativ, q?llimit (ose q?llimeve) didaktike t? m?simit, karakteristikave t? mosh?s s? nx?n?sve dhe karakteristikave t? klas?s si ekip. Shum?llojshm?ria e strukturave t? m?simit, metodave t? kryerjes s? tyre dhe q?llimeve didaktike n?nkupton nj? shum?llojshm?ri t? llojeve t? tyre.

Llojet e m?simeve q? jan? t? thjeshta n? struktur?, d.m.th. me nj? synim didaktik mbizot?rues, jan? m? t? zbatuesh?m n? shkoll?n e mesme dhe t? mesme. N? klasat fillore, duke marr? parasysh mosh?n e nx?n?sve, ?sht? e nevojshme t? kombinohen lloje t? ndryshme t? pun?s edukative, t? kombinohet komunikimi i njohurive t? reja me konsolidimin par?sor, p?rs?ritjen e t? m?suarit m? par?. Edhe m?simet e kontrollit shpesh p?rfshijn? lloje t? tjera t? pun?s: prezantim me goj? t? materialit, leximin e nj? tregimi interesant, etj. Le t? japim nj? klasifikim t? m?simeve (sipas B.P. Esipov).

Nj? m?sim p?r njohjen e student?ve me materiale t? reja ose komunikimin (studimin) e njohurive t? reja. Ky ?sht? nj? m?sim i till?, p?rmbajtja e t? cilit ?sht? nj? material i ri i panjohur p?r student?t, i cili p?rfshin nj? gam? relativisht t? gjer? ??shtjesh dhe k?rkon koh? t? konsiderueshme p?r ta studiuar at?. N? m?sime t? tilla, n? var?si t? p?rmbajtjes s? tyre, q?llimit specifik didaktik dhe gatishm?ris? s? nx?n?sve p?r pun? t? pavarur, n? disa raste vet? m?suesi parashtron materiale t? reja, n? t? tjera, puna e pavarur e student?ve kryhet n?n drejtimin e m?suesit. n? t? tret?n praktikohen t? dyja. Struktura e m?simit t? njohjes me materialin e ri: p?rs?ritja e materialit t? m?parsh?m, q? ?sht? baz? p?r t? m?suar materialin e ri; shpjegim nga m?suesi i materialit t? ri dhe pun? me tekstin shkollor; verifikimi i t? kuptuarit dhe konsolidimi par?sor i njohurive; detyr? sht?pie.

M?simi i konsolidimit t? njohurive. P?rmbajtja kryesore e pun?s edukative n? k?t? or? m?simi ?sht? kuptimi dyt?sor i njohurive t? marra m? par? me q?llim forcimin e tyre. N? disa raste nx?n?sit kuptojn? dhe thellojn? njohurit? e tyre nga burime t? reja, n? t? tjerat zgjidhin probleme t? reja p?r rregullat q? njohin, n? t? tret?n riprodhojn? njohurit? e marra m? par? me goj? dhe me shkrim, n? t? kat?rtin b?jn? raporte p?r ??shtje t? caktuara. nga ajo q? kan? m?suar me synimin e asimilimit t? tyre m? t? thell? dhe t? q?ndruesh?m etj. Strukturisht, m?sime t? tilla p?rfshijn? kalimin e fazave t? m?poshtme: kontrollimi i detyrave t? sht?pis?; kryerja e ushtrimeve me goj? dhe me shkrim; kontrollimi i ekzekutimit t? detyrave; detyr? sht?pie.

Lidhur ngusht? me m?simet e konsolidimit t? njohurive m?sime t? zhvillimit dhe konsolidimit t? aft?sive dhe aft?sive. Procesi i konsolidimit t? aft?sive dhe aft?sive zhvillohet n? disa or? me radh? dhe m? pas n? t? ardhmen vazhdon p?r nj? koh? t? gjat? kur klasa trajton tema t? tjera. Nga m?simi n? m?sim materiali duhet t? b?het m? i nd?rlikuar, n? m?nyr? q? realisht t? shihet se nx?n?sit po e p?rballojn? k?t? detyr? edukative gjithnj? e m? me sukses. N?se n? fillim t? pun?s ushtrimet do t? kryhen nga f?mij?t me ndihm?n e madhe t? m?suesit dhe me nj? kontroll paraprak t? madh se si f?mij?t e kuptuan detyr?n, at?her? n? t? ardhmen vet? nx?n?sit do t? duhet t? p?rcaktojn? se ku ka nevoj? p?r cilin rregull. p?r t'u aplikuar, ata duhet t? m?sojn? t? zbatojn? aft?sit? dhe aft?sit? n? nj? s?r? situatash, duke p?rfshir? edhe n? praktik?n e jet?s reale. Struktura e or?ve m?simore p?r zhvillimin dhe konsolidimin e aft?sive dhe aft?sive: riprodhimi i njohurive teorike; zbatimin e detyrave dhe ushtrimeve praktike; kontrollimi i performanc?s s? pun?s s? pavarur; detyr? sht?pie.

N? duke p?rmbledhur m?simet(p?rgjith?simi dhe sistematizimi i njohurive) sistemohen dhe riprodhohen pyetjet m? dometh?n?se nga materiali i studiuar m? par?, plot?sohen boshll?qet ekzistuese n? njohurit? e student?ve dhe zbulohen idet? m? t? r?nd?sishme t? l?nd?s q? studiohet. M?sime t? tilla mbahen n? fund t? studimit t? temave individuale, seksioneve dhe kurseve t? trajnimit n? t?r?si. Elementet e tyre t? detyrueshme jan? prezantimi dhe p?rfundimi i m?suesit. P?rs?ritja dhe p?rgjith?simi n? vetvete mund t? kryhen n? form?n e nj? tregimi, mesazhesh t? shkurtra, leximi i pjes?ve individuale nga nj? tekst shkollor ose nj? bised? midis nj? m?suesi dhe nx?n?sve.

M?sime p?r testimin e njohurive, aft?sive dhe aft?sive (kontrolli) lejoni m?suesin t? identifikoj? nivelin e t? nx?nit t? student?ve n? nj? fush? t? caktuar, t? identifikoj? mang?sit? n? zot?rimin e materialit, t? ndihmoj? n? p?rshkrimin e m?nyrave p?r pun? t? m?tejshme. M?simet e kontrollit k?rkojn? q? studenti t? zbatoj? t? gjitha njohurit?, aft?sit? dhe aft?sit? e tij n? k?t? tem?. Verifikimi mund t? kryhet si me goj? ashtu edhe me shkrim.

N? praktik?n e pun?s n? shkoll?, ve?an?risht n? klasat e fillimit dhe adoleshent?ve t? rinj, m?simet m? t? p?rhapura jan? ato n? t? cilat zgjidhen disa detyra didaktike. Ky lloj m?simi quhet t? kombinuara ose t? p?rziera. Struktura e p?raf?rt e nj? m?simi t? kombinuar: kontrollimi i detyrave t? sht?pis? dhe anketimi i nx?n?sve; m?simi i materialit t? ri; kontrolli par?sor i asimilimit; konsolidimi i njohurive t? reja gjat? ushtrimeve st?rvitore; p?rs?ritja e studimeve t? m?parshme n? form?n e nj? bisede; verifikimi dhe vler?simi i njohurive t? nx?n?sve; detyr? sht?pie.

N? shumic?n e shkollave me dit? t? zgjatur, pjesa arsimore e detyrueshme e regjimit integral t? m?simdh?nies dhe edukimit nuk ndryshon nga shkollat e zakonshme. N? t? nj?jt?n koh?, ekziston p?rvoja e konvergjenc?s n? koh?n e pun?s edukative n?n drejtimin e m?suesit dhe pun?s s? pavarur arsimore, d.m.th. vet?-trajnimi. Si rezultat, m?simi i zakonsh?m ndahet n? dy pjes? prej 30 minutash n? klasat fillore dhe 35 n? klasat e larta. N?se vet?-trajnimi drejtohet nga nj? m?sues i klas?s, at?her? ai zakonisht kthehet n? nj? m?sim, q? ?sht? pengesa kryesore e k?tij opsioni. Ka opsione p?r nj? kombinim tjet?r t? m?simeve t? dyfishta prej 35 minutash, ku i pari ?sht? shpjegimi i s? res? dhe konsolidimi i tij par?sor n? ushtrimet st?rvitore t? ndjekura nga testimi me goj?, dhe i dyti ?sht? zhvillimi i aft?sive dhe aft?sive duke kryer pun? t? pavarur me t? diferencuar. detyrat dhe puna krijuese e bazuar n? veprimtari jasht?shkollore. Megjithat?, shumica e edukator?ve mbrojn? nj? or? m?simi 45-minut?she me pushime p?r loj?rat didaktike, me kusht q? nj? or? t? ndahet p?r seancat e studimit pasdite.

Pun? frontale, grupore dhe individuale me nx?n?sit n? klas?

Shum?llojshm?ria e llojeve dhe llojeve t? m?simeve hap mund?si t? gjera p?r nd?rthurjen e pun?s ballore, grupore dhe individuale t? m?suesit me nx?n?sit. K?to forma t? organizimit t? pun?s edukative mund t? p?rdoren si n? klasat e detyrueshme (klas?) dhe ato me d?shir?, si n? m?sime, ashtu edhe n? seminare, pun?tori dhe forma t? tjera t? procesit arsimor. Prandaj quhen forma t? p?rgjithshme t? organizimit t? pun?s edukative.

N? ballore N? m?simdh?nie, m?suesi drejton veprimtarit? edukative dhe njoh?se t? t? gjith? klas?s duke punuar n? nj? detyr? t? vetme. Efektiviteti pedagogjik i pun?s ballore varet kryesisht nga aft?sia e m?suesit p?r t? mbajtur n? sy t? gjith? ekipin e student?ve dhe n? t? nj?jt?n koh? t? mos humbas? nga v?shtrimi i pun?s s? secilit student. Efektiviteti i tij rritet pa ndryshim n?se m?suesi arrin t? krijoj? nj? atmosfer? t? pun?s krijuese n? grup, t? ruaj? v?mendjen dhe aktivitetin e nx?n?sve t? shkoll?s. Puna frontale mund t? p?rdoret n? t? gjitha fazat e m?simit, por duke u fokusuar tek nx?n?si mesatar, duhet t? plot?sohet me forma grupore dhe individuale.

Grupiformat ndahen n? lidhje, brigad?, kooperativ?-grup dhe grup t? diferencuar. Format lidh?se t? pun?s edukative p?rfshijn? organizimin e aktiviteteve edukative t? grupeve t? p?rhershme t? student?ve. N? form?n e brigad?s organizohen aktivitetet e grupeve t? p?rkohshme t? nx?n?sve t? krijuar posa??risht p?r kryerjen e detyrave t? caktuara. N? form?n e grupit bashk?punues, klasa ndahet n? grupe, secila prej t? cilave kryen vet?m nj? pjes? t? nj? detyre t? p?rbashk?t, si rregull, voluminoze. Forma e diferencuar grupore e pun?s edukative karakterizohet nga fakti se si grupet e p?rhershme ashtu edhe ato t? p?rkohshme zgjidhen nga m?suesi n? var?si t? mund?sive t? t? nx?nit, aft?sive t? t? m?suarit, formimit t? aft?sive m?simore, shpejt?sis? s? proceseve njoh?se dhe p?r arsye t? tjera. Puna n? grup p?rfshin edhe pun?n n? ?ift t? nx?n?sve. M?suesi menaxhon pun?n e grupeve t? studimit drejtp?rdrejt dhe t?rthorazi p?rmes asistent?ve t? tij - drejtuesve t? lidhjeve dhe ekipeve, t? cil?t i em?ron duke marr? parasysh mendimin e student?ve.

Individualpuna e nx?n?sve kryhet n? kuadrin e formave ballore dhe grupore. Ai nuk n?nkupton kontakt t? drejtp?rdrejt? me nx?n?s t? tjer? dhe, n? thelb, nuk ?sht? gj? tjet?r ve?se p?rmbushje e pavarur nga nx?n?sit e t? nj?jtave detyra p?r t? gjith? klas?n ose grupin. N?se nj? student kryen nj? detyr? t? pavarur n?n drejtimin e m?suesit, zakonisht duke marr? parasysh aft?sit? e tij t? t? m?suarit, at?her? kjo form? e organizimit t? pun?s quhet individualizuar. P?r k?t? q?llim, mund t? p?rdoren karta t? dizajnuara posa??risht. Kur m?suesi n? m?nyr? specifike u kushton v?mendje disa nx?n?sve n? m?sim n? nj? koh? kur t? tjer?t punojn? n? m?nyr? t? pavarur, kjo form? e pun?s edukative quhet grup i individualizuar.

klasa e percepton detyr?n e dh?n? nga m?suesi si nj? detyr? p?r t? cil?n klasa ?sht? p?rgjegj?se si ekip dhe merr nj? vler?sim t? duhur social;

organizimi i detyr?s bie mbi supet e vet? klas?s dhe grupeve individuale n?n drejtimin e m?suesit;

ekziston nj? ndarje e till? e pun?s q? merr parasysh interesat dhe aft?sit? e secilit student dhe i lejon secilit t? shprehet m? mir? n? aktivitetet e p?rbashk?ta;

ka kontroll dhe p?rgjegj?si reciproke ndaj klas?s dhe grupit (HJ Liimets).

Nga kjo rrjedh se jo e gjith? puna q? zhvillohet zyrtarisht n? nj? ekip ?sht? n? thelb kolektive; nga natyra e saj, ajo mund t? jet? thjesht individualiste. b?ni t? nj?jt?n gj?, ata nuk jan? t? p?rfshir? n? menaxhim, pasi vet?m nj? m?sues drejton procesin arsimor. T? m?suarit kolektiv, nga ana tjet?r, ?sht? m?sim n? t? cilin ekipi trajnon dhe edukon secilin nga an?tar?t e tij dhe secili an?tar merr pjes? aktive n? trajnimin dhe edukimin e shok?ve t? tyre n? pun? t? p?rbashk?t arsimore. Ky mund t? jet? komunikim mes m?suesve dhe nx?n?sve n? ?ifte dinamike, ose ?ifte an?tar?sh turni. n? zhdukjen e analfabetizmit. P?rpar?sit? e tij jan? t? padiskutueshme, por p?rdorimi i gjer? i tij pengohet nga kompleksiteti i mb?shtetjes organizative dhe metodologjike. N? metod?n kolektive t? t? m?suarit do t? ndalemi m? n? detaje n? seksionin p?r teknologjin? e procesit pedagogjik.

§ 4. Format shtes? t? organizimit t? procesit pedagogjik

Ekskursione

Plani i ekskursionit duhet t? tregoj? fazat e pun?s (bised?, v?zhgime, p?rgjith?sime t? m?suesit, p?rpunimi i materialit), nj? list? e objekteve t? v?zhgimit dhe materialeve q? do t? mblidhen, pajisjet dhe pajisjet e nevojshme, shp?rndarja e koh?s nga fazat, forma e organizimit t? nx?n?sve (frontale, grupore ose individuale). Koh?zgjatja e turneut varet nga natyra e tij. Mund t? zgjas? nga 40 - 50 minuta deri n? 2 - 2.5 or?.Faza p?rfundimtare e ekskursionit ?sht? p?rmbledhja e rezultateve gjat? bised?s p?r t? sjell? njohurit? e marra n? sistem.

Klasa dhe konsulta shtes?

Klasat shtes? mbahen me student? individual? ose nj? grup student?sh p?r t? mbushur boshll?qet n? njohuri, p?r t? zhvilluar aft?sit? dhe p?r t? k?naqur interesin e shtuar p?r k?t? tem?.

Detyre shtepie

M?nyra e organizimit t? detyrave t? sht?pis? ?sht? nj? nga pikat e dob?ta n? veprimtarin? e shkoll?s dhe t? familjes. Shpesh detyrat e sht?pis? nuk ve?ohen fare si faz? e pavarur e m?simit. Nd?rkoh?, detyrat e sht?pis? duhet t'i ndihmojn? nx?n?sit t? m?sojn? n? m?nyr? t? pavarur. Detyrat e sht?pis? duhet t? jepen duke pasur parasysh mund?sit? e zbatimit t? tyre nga nx?n?si brenda kufijve t? m?posht?m: Klasa I - deri n? 1 or?; II - deri n? 1.5 or?; klasa III - IV - deri n? 2 or?; V - VI - deri n? 2.5 or?; VII - deri n? 3 or?; VIII - XI - deri n? 4 or? P?r t? mos mbingarkuar nx?n?sit me detyra sht?pie, k?shillohet q? ato t? nd?rtohen mbi parimin "minimum - maksimum". Detyrat minimale jan? t? detyrueshme p?r t? gjith?. Detyrat maksimale jan? fakultative, t? dizajnuara p?r student?t q? jan? t? interesuar p?r l?nd?n, t? cil?t kan? nj? prirje p?r t?.

Ve?orit? e p?rgatitjes s? m?simeve n? shkollat me konvikt dhe shkollat ditore t? zgjatura

Konferenc? studimore

Ligj?rata n? shkoll?

Nj? leksion n? shkoll? duhet t? paraprihet duke p?rgatitur student?t p?r perceptim. Kjo mund t? jet? nj? p?rs?ritje e pjes?ve t? nevojshme t? programit, zbatimi i v?zhgimeve dhe ushtrimeve, etj.

Seminare dhe seminare

Seminaret mbahen n? klasat e larta n? studimin e l?nd?ve humanitare. N? k?t? rast p?rdoren dy lloje seminaresh: n? form? raportesh dhe mesazhesh; n? form?n e pyetjeve dhe p?rgjigjeve. Thelbi i seminareve ?sht? nj? diskutim kolektiv i pyetjeve t? propozuara, mesazheve, abstrakteve, raporteve t? p?rgatitura nga student?t n?n drejtimin e nj? m?suesi.

Nj? seminar paraprihet nga nj? p?rgatitje e gjat? paraprake. Raportohet plani i m?simit, literatura baz? dhe plot?suese, p?rvijohet puna e secilit nx?n?s dhe e klas?s n? t?r?si. Strukturisht, seminaret jan? mjaft t? thjesht?. Ato fillojn? me nj? hyrje t? shkurt?r nga m?suesi (hyrje n? tem?), pastaj diskutohen pyetjet e shpallura n? rend. N? fund t? or?s s? m?simit m?suesi p?rmbledh, b?n nj? p?rgjith?sim. N?se jan? p?rgatitur mesazhe ose raporte, at?her? diskutimi bazohet n? to me pjes?marrjen aktive t? kund?rshtar?ve, t? cil?t gjithashtu jan? p?rgatitur paraprakisht dhe jan? njohur m? par? me p?rmbajtjen e mesazheve.

Nj? form? e ve?ant? e seminarit ?sht? seminari-diskutimi. Dallimi i saj nga mosmarr?veshjet jasht?shkollore ?sht? se klasa mbetet konstante, m?suesi drejton gjithmon? debatin dhe ruhen traditat e pun?s kolektive t? nx?n?sve n? klas?. Seminari-mosmarr?veshja ka edhe nj? q?llim t? ve?ant? - formimin e gjykimeve vler?suese, miratimin e pozicioneve bot?kuptimore.

Pun?torit? ose ushtrimet praktike p?rdoren n? studimin e disiplinave t? ciklit t? shkencave natyrore, si dhe n? procesin e pun?s dhe formimit profesional. Ato kryhen n? laborator? dhe punishte, n? klasa dhe n? mjedise arsimore dhe eksperimentale, n? fabrikat e prodhimit t? student?ve dhe ekipet e prodhimit studentor t? student?ve. Zakonisht puna nd?rtohet n? dyshe ose individualisht sipas udh?zimeve ose algoritmit t? propozuar nga m?suesi. K?to mund t? jen? matje n? tok?, montimi i qarqeve, njohja me instrumentet dhe mekanizmat, kryerja e eksperimenteve dhe v?zhgimeve, etj.

Pun?torit? kontribuojn? kryesisht n? zgjidhjen e problemeve t? arsimit politeknik dhe trajnimit t? pun?s s? nx?n?sve t? shkoll?s.

§ 5. Format ndihm?se t? organizimit t? procesit pedagogjik

Format ndihm?se t? organizimit t? procesit pedagogjik p?rfshijn? ato q? synojn? t? k?naqin interesat dhe nevojat shum?pal?she t? f?mij?ve n? p?rputhje me prirjet e tyre. K?to p?rfshijn? l?nd? me zgjedhje dhe forma t? ndryshme t? pun?s rrethore dhe n? klub. Nj? form? efektive e trajnimit dhe edukimit t? diferencuar jan? l?nd? me zgjedhje. Detyra e tyre kryesore ?sht? t? thellojn? dhe zgjerojn? njohurit?, t? zhvillojn? aft?sit? dhe interesat e student?ve dhe t? kryejn? pun? sistematike t? orientimit n? karrier?. Shp?rndarja e student?ve n? l?nd?t me zgjedhje ?sht? vullnetare, por p?rb?rja mbetet e q?ndrueshme p?r nj? vit (ose dy vjet). L?nda me zgjedhje punon sipas nj? programi specifik q? nuk dublikon kurrikul?n. Nj? l?nd? zgjedhore n? klas? ?sht? nj? kombinim i leksioneve t? drejtuesit t? tij me lloje t? ndryshme t? pun?s s? pavarur t? student?ve (pun? praktike, abstrakte, kryerja e studimeve t? vogla, rishikime t? risive t? librave, diskutime n? grup, kryerja e detyrave individuale, diskutimi i raporteve t? student?ve, etj. ). Kontrollimi dhe vler?simi i njohurive n? klasat me zgjedhje jan? m? shum? edukative sesa kontrolluese. Nj? not? vendoset vet?m kur ?sht? rezultat i nj? pune t? madhe t? b?r? nga student?t dhe m? s? shpeshti vendoset n? form?n e nj? testi.

Klasat n? kriklla dhe klubet e interesit si dhe aktivitetet jasht?shkollore, ato p?rfshijn? nj? program specifik aktivitetesh. Megjithat?, ai ?sht? m? pak i rrept? dhe lejon rregullime t? r?nd?sishme n? var?si t? d?shirave t? f?mij?ve, ndryshimit t? rrethanave t? aktivitetit dhe faktor?ve t? tjer?. Puna n? rreth dhe n? klub bazohet n? parimet e vullnetarizmit, zhvillimin e iniciativ?s dhe performanc?s amatore t? f?mij?ve, romanc?n dhe loj?n, duke marr? parasysh mosh?n dhe karakteristikat individuale. Krahas formave t? p?rhershme t? organizimit t? aktiviteteve jasht?shkollore, ngjarjet episodike, si olimpiada, kuize, konkurse, rishikime, konkurse, ekspozita, ekspedita etj., kan? nj? r?nd?si t? madhe n? struktur?n e nj? procesi pedagogjik holistik. Vitet e fundit shkolla e cila e ka origjin?n n? vitet '60 ?sht? p?rhapur n? shkolla. nj? form? e edukimit kolektiv, e njohur si nj? metod? e organizimit t? pun?ve krijuese kolektive. Shqyrtohet n? detaje n? kapitullin tjet?r, kushtuar teknologjis? s? organizimit t? nj? procesi pedagogjik holistik.

PYETJE DHE DETYRA

1. Cilat jan? p?rpar?sit? e sistemit t? edukimit klas?-m?sim n? krahasim me sistemet e tjera?

2. ?far? e p?rcakton struktur?n e m?simit? Jepni shembuj t? struktur?s s? m?simeve t? llojeve t? ndryshme.

3. Cilat jan? k?rkesat baz? p?r nj? m?sim modern.

4. Cilat jan? ve?orit? e organizimit t? m?simit n? nj? shkoll? rurale t? pagraduar?

5. Si i p?rdor m?suesi format e pun?s ballore, grupore dhe individuale n? m?sim?

6. Jepni shembuj t? p?rdorimit t? formave t? ndryshme t? organizimit t? procesit arsimor n? p?rvoj?n e m?suesve novator?.

7. ?far? k?rkesash didaktike duhet t? plot?soj? nj? ekskursion? B?ni nj? plan p?r turneun.

8. Zhvilloni lloje t? p?raf?rta t? detyrave t? sht?pis? p?r nj? nga temat e ?do l?nde akademike.

LITERATUR? P?R PUN? T? PAVARUR

Drevelov X.etj Detyr? sht?pie: Lib?r. p?r m?suesin: Per. me t?. - M., 1989.

Dyachenko V.K.Struktura organizative e procesit arsimor. - M., 1989.

Zotov Yu.B.Organizimi i or?s moderne: Lib?r. p?r m?suesin. - M., 1984.

Kirillova G.D.Ve?orit? e m?simit n? kuadrin e t? nx?nit zhvillimor. - L., 1976.

Aktiviteti kolektiv edukativ dhe njoh?s i nx?n?sve t? shkoll?s / Ed. I.B. Pervini. - M., 1985.

Maksimova V.N.Lidhjet nd?rdisiplinore n? procesin arsimor t? shkoll?s moderne. - M., 1987.

Makhmutov M.I.M?simi modern. - botimi i 2-t?. - M., 1985.

Onischuk V.A.M?simi n? shkoll?n moderne: Nj? udh?zues p?r m?suesit. - M., 1981.

K?rkim pedagogjik / Komp. I.N. Bazhenova. - M., 1990.

Cheredov I.M.Sistemi i formave t? organizimit t? arsimit n? shkoll?n e p?rgjithshme sovjetike. - M., 1987.

Yakovlev N.M., Sohor A.M. Metodologjia dhe teknika e m?simit. - M., 1985.

Popullore

Liturgjia e Dhuratave t? Parashenjt?ruara - Historia dhe Kuptimi

Nd?rtimi 2022-06-06 19:24:11

Nikolai Zinoviev nga libri i ri

Rregullimi i sitit 2021-10-12 06:44:27

?far? ?sht? Swype n? nj? smartphone, p?r ?far? sh?rben dhe cilat jan? avantazhet kryesore t? tij ?far? ?sht? swype connect

L?ndinat dhe shtret?rit e luleve 2021-10-08 07:09:46