Aft?sit? pedagogjike dhe kreativiteti i m?suesit.

P?rvoja e veprimtaris? krijuese t? nj? studenti m?suesi. Problemi i inovacionit n? arsimin parashkollor.

Kreativiteti ?sht?, para s? gjithash, p?rqendrim i plot? i t? gjith? natyr?s shpirt?rore dhe fizike.

Kreativiteti ?sht? nj? aktivitet q? gjeneron di?ka t? re, di?ka q? nuk ka ekzistuar m? par?, bazuar n? riorganizimin e p?rvoj?s ekzistuese dhe formimin e kombinimeve t? reja t? njohurive, aft?sive dhe produkteve. Kreativiteti ka nivele t? ndryshme. Nj? nivel i krijimtaris? karakterizohet nga p?rdorimi i njohurive ekzistuese dhe zgjerimi i fush?s s? zbatimit t? tij; n? nj? nivel tjet?r, krijohet nj? qasje krejt?sisht e re, duke ndryshuar pamjen e zakonshme t? nj? objekti ose nj? zone t? njohurive. Procesi i krijimtaris? s? vazhdueshme ?sht? nj? veprimtari pedagogjike. Nd?r grupin e aft?sive pedagogjike, duhet p?rmendur n? m?nyr? t? ve?ant? “dhurata e fjal?s”, e cila, sipas fjal?ve t? nj? metodologu dhe gjuh?tari t? shekullit t? 19-t?. V.P.

Ostrogorsky, konsiston n? aft?sin? p?r t? folur jo vet?m n? m?nyr? koherente, pa probleme dhe qart?, por bukur dhe magjeps?s. N? literatur?n e specializuar, zakonisht konsiderohen tre fusha t? pavarura t? artit t? t? folurit: fjalimi skenik, oratoria dhe fjalimi si mjet i komunikimit pedagogjik.

N? praktik?n e pun?s edukative, k?to lloje t? veprimtarive t? t? folurit shpesh shfaqen n? kombinim.

P?rve? aft?sive dhe aft?sive t? p?rgjithshme pedagogjike, nj? punonj?s i nj? institucioni arsimor duhet t? zot?roj? nj? s?r? teknikash dhe mjetesh t? ndikimit personal audiovizual te student?t, t? cilat zakonisht bashkohen me termin "teknologji pedagogjike". L?nda e shqet?simit t? ve?ant? p?r m?suesin ?sht? instrumenti kryesor i komunikimit - z?ri, i cili duhet t? jet? shpreh?s, ting?llues, t? t?rheq? v?mendjen, por jo t? acaroj?, t? th?rras? p?r veprim dhe t? mos qet?sohet. ?sht? v?rtetuar eksperimentalisht se informacioni i transmetuar me z? t? ul?t mbahet mend m? mir?.

Nj? tjet?r element thelb?sor i teknik?s pedagogjike jan? shprehjet e fytyr?s - nj? art unik i shprehjes s? mendimeve, ndjenjave, disponimeve dhe gjendjeve me l?vizjet e muskujve t? fytyr?s. Kombinimi i k?tyre l?vizjeve me ekspresivitetin e shikimit ndihmon n? vendosjen e kontaktit t? drejtp?rdrejt? me nx?n?sit.

Akademiku V.A. Engelhard shkroi: “...q? krijimtaria n? burimin e saj origjinal ?sht? rezultat i nj? nevoje t? lindur, fiziologjike, rezultat i nj? instinkti t? caktuar, i ndjer? po aq fuqish?m sa nevoja e nj? zogu p?r t? k?nduar ose d?shira e nj? peshku p?r t'u ngritur kund?r rrjedha e nj? lumi malor t? stuhish?m.” aktivitete n? fush?n e marr?dh?nieve morale dhe etike nd?rmjet nx?n?sve dhe m?suesve duke p?rdorur qasje unike, origjinale, duke dh?n? nj? rezultat cil?sisht t? ri.

Efektin m? t? madh e ka kur hartohen situata pedagogjike. Kreativiteti moral ?sht? arti i krijimit t? marr?dh?nieve shum? morale, miq?sore nd?rmjet m?suesve dhe nx?n?sve. didaktike

- aktivitete n? fush?n e arsimit p?r t? shpikur m?nyra t? ndryshme t? p?rzgjedhjes dhe strukturimit t? materialit arsimor, metodave t? transmetimit dhe asimilimit t? tij nga nx?n?sit. ?sht? i pakufish?m - nd?rthurja e veprimeve t? nx?n?sve, shpikja e teknikave t? reja, p?rdorimi i tranzicioneve t? nd?rsjella, shtesat, muzika n? sfond, vet?vler?simi, pajisjet referuese p?r q?llime edukative, makinat e fatit, vler?simi i njohurive nga prind?rit. teknologjike-

veprimtarit? n? fush?n e teknologjis? dhe projektimit arsimor, kur kryhen k?rkime dhe krijimi i sistemeve t? reja pedagogjike, proceseve pedagogjike dhe situatave pedagogjike arsimore, duke kontribuar n? rritjen e efektivitetit t? t? nx?nit t? student?ve. Ky ?sht? lloji m? i v?shtir? i krijimtaris? pedagogjike Organizative -

kreativiteti n? fush?n e menaxhimit dhe veprimtarive organizative p?r t? krijuar m?nyra t? reja planifikimi, kontrolli, rreshtimi i forcave, mobilizimi i burimeve, komunikimi me mjedisin, nd?rveprimi nd?rmjet nx?n?sve dhe m?suesve etj. Siguron p?rdorimin racional t? t? gjith? faktor?ve q? kontribuojn? n? arritjen e q?llimit n? m?nyr? m? ekonomike.

Problemet e arsimit parashkollor sot shqet?sojn? t? gjith? ata q? besojn? sinqerisht n? profesionin e tyre t? m?suesit, q? duan t? shohin qytetar? t? denj?, t? kulturuar dhe t? arsimuar n? t? ardhmen e vendit ton?.

Ne jemi m?suar t? vler?sojm? ?do r?nd?si nga nj? k?ndv?shtrim financiar. Sa investohet n? f?mij?rin? parashkollore?

Nj? m?sues me arsim t? lart?, nj? fillestar, d.m.th. ata pa p?rvoj? pune marrin 360 rubla. n? muaj. A ?sht? e mundur t? mbash nj? t? ri, t? talentuar, krijues dhe specialist n? k?rkim t? fitimeve t? tilla?! Sigurisht q? jo. Dhe strukturat tregtare i joshin ata drejt vetes. Kopshtet jan? t? pajisura kryesisht me kursant? q? punojn? p?r pensionin e m?suesit ose pensionin e pleq?ris?. K?ta jan? edukator? t? mir?, por ?do biznes k?rkon nj? infuzion t? forc?s, energjis? dhe aktivitetit t? fresk?t.

Politika e personelit ?sht? nj? problem shum? serioz dhe i dhimbsh?m n? arsimin parashkollor.

N? mosh?n parashkollore zhvillohen dhe formohen jo vet?m t? gjitha proceset mendore t? nevojshme p?r t? m?suarit, por edhe sferat e saj emocionale dhe morale.

Dhe kjo ?sht? detyra kryesore e edukatorit - t? kryej? edukimin moral dhe, mbi t? gjitha, patriotik t? parashkollorit. Gjithnj? e m? rrall? e d?gjojm? dhe shqiptojm? fjal?n "M?m?dheu". Por q? t? flas?sh, duhet ta ndjesh. Ne duhet ta m?sojm? f?mij?n t? tregoj? nj? ndjenj? krenarie p?r Atdheun e tij, p?r arritjet e vendit ku jeton, t? bashkohet me v?shtir?sit? dhe sprovat q? i ran? Rusis? son? dhe d?shir?n p?r t'u b?r? mbrojt?s dhe krijues i saj. Programi kompleks "T? k?ndoj, Rusia ime" i kushtohet q?llimeve t? edukimit moral, zbatimi i t? cilit filloi n? vitin 1994 n? kopshtin nr. 174 "P?rrall?" n? rrethin Dzerzhinsky t? Novosibirsk.

N? vitin 2000, programit iu dha Medalja e Vog?l e Art? e Panairit Siberian n? ekspozit?n Uchsib-2000. Ideja e programit ?sht? e denj? p?r t? gjith? mb?shtetjen, dhe un? jam i interesuar t? punoj me Marina Konstantinovna Voitenko, drejtuese e institucionit arsimor parashkollor Skazka, nj? drejtuese e kategoris? m? t? lart?, si konsulente e tyre shkencore. Puna p?r k?t? program vazhdon dhe ne tani po monitorojm? rezultatet jo vet?m n? edukimin moral, por edhe n? ndikimin e artit n? sh?ndetin e f?mij?ve dhe n? zhvillimin e tyre intelektual.

Vazhdim?sia n? arsim nga kopshti n? shkoll? ?sht? gjithashtu nj? nga problemet kryesore n? arsimin parashkollor. Sot jan? p?rhapur gjer?sisht institucionet e tipit kopsht-shkoll?, t? cilat jan? krijuar p?r t? siguruar nj? kalim t? qet? t? nj? parashkollori n? klas?n e par? t? shkoll?s fillore. Por a shoq?rohet gjithmon? ky tranzicion me transferimin e bazave t? arsimit, t? cilat shkolla ?sht? e detyruar t? kryej? paralelisht me trajnimin? Duhet t? pranojm? se nuk ?sht? gjithmon? k?shtu. Shkolla duhet t? mbaj? nj? q?ndrim t? qart? p?r ??shtjet e rr?njosjes s? dashuris? p?r atdheun, gjuh?n amtare dhe ndjenj?n e atdhedashuris?. N? zgjidhjen e problemit t? vazhdim?sis?, specialist?t e arsimit parashkollor dhe shkollor jan? thjesht t? detyruar t? gjejn? konsensus.

Do t? d?shiroja t? shpresoja p?r periudha m? t? mira p?r sistemin arsimor parashkollor, kur momentet m? t? mrekullueshme t? f?mij?ris? do t? mbijn? n? nj? person me kultur? dhe arsim t? lart?.

• 133.5 KB
• shkarkuar 1911 her?
• shtuar 19.04.2011

Bazat e zot?rimit pedagogjik./ Redaktuar nga Zyazyun I.A. – M: Iluminizmi, 1989. fq.85-91; 142-154.

1. TEKNIKA E FJALIT

Procesi i perceptimit dhe t? kuptuarit t? fjal?s s? nj? m?suesi nga student?t ?sht? i lidhur ngusht? me procesin kompleks t? d?gjimit arsimor, i cili, sipas shkenc?tar?ve, p?rb?n af?rsisht 1/4 - 1/2 e koh?s s? m?simdh?nies. Prandaj, ?sht? e qart? se procesi i perceptimit t? sakt? t? materialit arsimor nga student?t varet nga p?rsosja e fjal?s s? m?suesit.

F?mij?t jan? ve?an?risht t? ndjesh?m ndaj t? dh?nave t? t? folurit t? m?suesit. Shqiptimi i gabuar i ?do tingulli i b?n ata t? qeshin, t? folurit monoton i m?rzit, dhe intonacioni i pajustifikuar dhe patosi me z? t? lart? n? bised?n intime perceptohen si t? rreme dhe shkaktojn? mosbesim te m?suesi.

Disa besojn? se z?ri dhe timbri i tij jan? vet?m nj? dhurat? e natyrshme e njeriut. Por fiziologjia eksperimentale moderne pretendon se cil?sia e z?rit mund t? p?rmir?sohet rr?nj?sisht. Historia tregon edhe pasojat godit?se t? vet?p?rmir?simit t? njeriut n? k?t? drejtim. Ndoshta t? gjith? kan? d?gjuar p?r Demostenin dhe m?nyr?n se si ai ka mundurp?r shkak t? kufizimeve t? tij fizike, ai u b? oratori i shquar politik i Greqis? antike. N? t? nj?jt?n m?nyr?, nj?zet vje?ari Vladimir Mayakovsky u p?rgatit p?r t? folur n? publik, i cili, duke marr? guralec? n? goj?, mbajti fjalime n? brigjet e lumit t? zhurmsh?m Rioni.

Por metoda e Demostenit nuk ?sht? m? e mira p?r zhvillimin e teknik?s oratorike. Ajo ?sht? nj? shembull p?r ne p?r sa i p?rket r?nd?sis? s? d?shir?s, vullnetit t? fort? dhe rregullsis? s? praktik?s s? nj? personi. Sot ?sht? zhvilluar nj? sistem ushtrimesh mbi teknik?n e t? folurit, i cili, bazuar kryesisht n? p?rvoj?n e pedagogjis? s? teatrit dhe duke p?rfaq?suar nj? kompleks aft?sish n? frym?marrjen e t? folurit, formimin e z?rit dhe diksionin, i lejon m?suesit t'i p?rcjell? studentit t? gjith? pasurin? e p?rmbajtjen e fjal?s s? tij.

FRYME.

Frym?marrja kryen nj? funksion fiziologjik - siguron funksionet vitale t? trupit. Por n? t? nj?jt?n koh? vepron edhe si baz? energjike e fjal?s. Frym?marrja e t? folurit quhet fonacion (nga greqishtja phono - tingull). N? jet?n e p?rditshme, kur fjalimi yn? ?sht? kryesisht dialogues, frym?marrja nuk shkakton v?shtir?si. Por n? nj? or? m?simi, ve?an?risht kur m?suesi duhet t? flas? p?r nj? koh? t? gjat?, t? shpjegoj? materialin, t? mbaj? nj? leksion, frym?marrja e patrajnuar ndjehet: mund t? rritet pulsi, fytyra mund t? skuqet dhe mund t? shfaqet gul?im.

Le t? p?rshkruajm? shkurtimisht parimet baz? t? teknikave t? frym?marrjes. Ekzistojn? kat?r lloje t? frym?marrjes n? var?si t? muskujve q? marrin pjes? n? procesin e frym?marrjes.

Frym?marrja e sip?rmekryhet nga muskujt q? ngren? dhe ulin shpatullat dhe pjes?n e sip?rme t? gjoksit. Kjo ?sht? frym?marrje e dob?t dhe e cek?t, vet?m majat e mushk?rive punojn? n? m?nyr? aktive.

Frym?marrja n? gjokskryhet nga muskujt nd?r brinj?. V?llimi t?rthor i gjoksit ndryshon. Diafragma ?sht? joaktive, k?shtu q? nxjerrja nuk ?sht? mjaft energjike.

Frym?marrja diafragmatikekryhet p?r shkak t? nj? ndryshimi n? v?llimin gjat?sor t? gjoksit, p?r shkak t? tkurrjes s? diafragm?s (n? k?t? rast, v?rehet nj? tkurrje e muskujve t? frym?marrjes nd?r brinj?ve, por shum? e par?nd?sishme).

Frym?marrja diafragmatiko-kostalekryhet p?r shkak t? ndryshimeve t? v?llimit n? drejtimet gjat?sore dhe t?rthore p?r shkak t? tkurrjes s? diafragm?s, muskujve respirator? nd?r brinj?ve, si dhe muskujve t? barkut t? barkut. Kjo frym?marrje konsiderohet e sakt? dhe p?rdoret si baz? p?r frym?marrjen e t? folurit.

Le t? shqyrtojm? mekanizmin e frym?marrjes diafragmatiko-kostale. Diafragma, duke u kontraktuar, l?viz posht?, duke shtypur organet e brendshme t? vendosura n? zgavr?n e barkut. Si rezultat i k?saj, pjesa e sip?rme e barkut zgjatet, dhe zgavra e gjoksit zgjerohet n? drejtim vertikal p?r shkak t? diafragm?s zbrit?se. Pjesa e poshtme e mushk?rive mbushet me aj?r.

Zgjerimi i gjoksit ndodh gjat? mbytjes p?r shkak t? pun?s aktive t? muskujve nd?rbrinjor?, zgjerimit t? gjoksit dhe rritjes s? v?llimit t? zgavr?s s? kraharorit n? drejtimin horizontal. Mushk?rit? zgjerohen n? pjes?n e tyre t? mesme dhe mbushen me aj?r.

Shtr?ngimi i mureve t? poshtme t? barkut (muskujt e zhdrejt?) sh?rben p?r t? krijuar mb?shtetje p?r diafragm?n dhe p?r t? l?vizur pjes?risht ajrin nga pjesa e mesme dhe e poshtme e mushk?rive n? pjes?n e sip?rme, gj? q? ndihmon n? mbushjen e t? gjith? v?llimit t? mushk?rive me aj?r. 1 .

Si kryhet nxjerrja? Diafragma, duke u relaksuar, ngrihet, duke dal? n? zgavr?n e gjoksit, v?llimi gjat?sor i s? cil?s zvog?lohet, dhe brinj?t zbresin, duke zvog?luar v?llimin t?rthor t? gjoksit. V?llimi i p?rgjithsh?m i gjoksit zvog?lohet, presioni n? t? rritet dhe ajri del jasht?. Cili ?sht? ndryshimi midis frym?marrjes fonacionale dhe frym?marrjes normale? Thithja dhe nxjerrja e frym?marrjes normale kryhet p?rmes hund?s, ato jan? t? shkurtra dhe t? barabarta n? koh?. Sekuenca e frym?marrjes normale fiziologjike ?sht? thithja, nxjerrja, pauza.

FRYM? SHFRY

PAUZ?

Frym?marrja normale fiziologjike nuk mjafton p?r t? folur dhe leximi k?rkon nj? sasi t? madhe ajri, duke e kursyer at?shpenzimet dhe rinovimi i tyre n? koh?. N? frym?marrjen e t? folurit, nxjerrja ?sht? m? e gjat? se thithja. Sekuenca e frym?marrjes ?sht? gjithashtu e ndryshme. Pas nj? thithjeje t? shkurt?r, nj? pauz? p?r t? forcuar muskujt e barkut dhe m? pas nj? nxjerrje e gjat? e z?rit.

PAUZ? T? FRYM?RIS?

FRYM?RIMI

Tingujt e t? folurit formohen gjat? nxjerrjes. Prandaj, organizimi i tij ka nj? r?nd?si t? madhe p?r v?nien n? sken? t? frym?marrjes dhe z?rit t? t? folurit, zhvillimin dhe p?rmir?simin e tyre. Ka ushtrime t? ve?anta q? zhvillojn? dhe forcojn? diafragm?n, muskujt e barkut dhe nd?r brinj?ve. P?r shembull:

Shtrir? n? shpin?, merrni frym? thell? p?rmes hund?s. Do t? ndjeni se si ajri mbush lobet e poshtme t? mushk?rive tuaja, si l?vizin muskujt e barkut dhe si largohen brinj?t e poshtme. Ju duhet t? p?rpiqeni t? b?ni t? nj?jt?n gj? nd?rsa q?ndroni n? k?mb?. N? k?t? rast, ?sht? e nevojshme t? sigurohet q? ajri t? mbetet n? pjes?n e poshtme t? mushk?rive dhe t? mos ngrihet n? pjes?n e sip?rme t? gjoksit. Ajri duhet t? drejtohet posht? gjat? gjith? koh?s.

Ushtrimet praktike t? paraqitura n? k?t? manual dhe puna kryesisht e pavarur mund t? p?rmir?sojn? fuqin? e frym?marrjes s? ?do m?suesi.

Mes m?suesve ka njer?z q? z?rin ua jep vet? natyra, por k?to raste jan? t? rralla. Dhe nj? z? i mir?, n? munges? t? trajnimit t? ve?ant?, degradon, p?rkeq?sohet dhe konsumohet me kalimin e viteve. E megjithat? mund t? themi se ?do person ?sht? i pajisur me nj? z? q? mund t? b?het i fort?, fleksib?l dhe ting?llues.

Sistemi rezonator - faringu, nazofaringu, zgavra me goj? - siguron t? folur statik dhe dinamik.

Sistemi energjetik, i cili p?rfshin mekanizmin e frym?marrjes s? jashtme, siguron shpejt?sin? e rrjedh?s s? ajrit dhe sasin? e tij,furnizohen me organet e fonimit dhe t? nevojshme p?r prodhimin e z?rit.

Z?ri formohet si rezultat i kalimit t? ajrit t? nxjerr? n?p?r laring, ku pas mbylljes dhe hapjes s? kordave vokale shfaqet tingulli - z?ri. Cilat jan? karakteristikat e z?rit t? m?suesit? Para s? gjithash, ?sht? fuqia e z?rit. Forca varet nga aktiviteti i organeve t? aparatit t? t? folurit. Sa m? i madh t? jet? presioni i ajrit t? nxjerr? p?rmes glottis, aq m? e madhe ?sht? forca e z?rit.

Fleksibiliteti, l?vizshm?ria e z?rit dhe aft?sia p?r ta ndryshuar leht?sisht at?, duke iu bindur p?rmbajtjes dhe d?gjuesve, jan? thelb?sore. L?vizshm?ria e z?rit ka t? b?j? kryesisht me ndryshimet e tij n? z?. Lart?sia ?sht? niveli tonal i z?rit. Z?ri i njeriut mund t? ndryshoj? lirisht n? lart?si brenda p?raf?rsisht dy oktav?, megjith?se n? t? folurit e zakonsh?m ne mjaftohemi me tre deri n? pes? nota. Gama - v?llimi i z?rit. Kufijt? e saj p?rcaktohen nga toni m? i lart? dhe m? i ul?t. Nj? ngushtim i diapazonit vokal ?on n? monotoni. Monotonia e tingullit e turbullon perceptimin dhe t? l? t? flesh.

Nj? z? i prodhuar mir? karakterizohet nga ngjyrosja e pasur e timbrit. Timb?r - ngjyra e z?rit, shk?lqimi, si dhe but?sia, ngroht?sia, individualiteti i tij. Tingulli i nj? z?ri p?rmban gjithmon? nj? ton themelor dhe nj? num?r ngjyrimesh, d.m.th. tinguj shtes?, frekuenc? m? e lart? se toni kryesor. Sa m? shum? nga k?to tone shtes?, aq m? e ndritshme, m? e gjall? dhe m? e pasur ?sht? paleta e z?rit t? z?rit t? njeriut. Timbri origjinal i z?rit mund t? ndryshohet duke p?rdorur rezonator?. Ekzistojn? dy lloje kryesore t? rezonator?ve: sip?rm (koka) dhe i posht?m (gjoks). Trakeja dhe bronket e m?dha jan? rezonatori i kraharorit. Kafka, zgavrat e hund?s dhe me goj? jan? rezonatori i kok?s. Ndjesit? rezonatore n? gjoks (dhe ato mund t? zbulohen n?se vendosni dor?n n? gjoks) dhe ve?an?risht n? zon?n e rezonatorit t? kok?s ndihmojn? n? organizimin e pun?s s? kordave vokale n? at? m?nyr? q? timbri origjinal i z?rit , i lindur n? laring, ka ato nuanca q? do t? shkaktojn? rezonanc? n? rezonator?t e kok?s dhe gjoksit.

T? gjitha k?to veti z?ri zhvillohen p?rmes ushtrimeve speciale. Trajnimi me z? ?sht? nj? proces individual dhe intensiv i pun?s. K?rkon teknika rrept?sisht individuale dhe mbik?qyrje nga specialist? me p?rvoj?. Trajnimi i nd?rgjegjsh?m i z?rit (ndryshimi i drejtimit t? tingullit n? vende t? caktuara t? rezonanc?s) mund t? ndikoj? n? ndryshimin e timbrit t? tij, t? heq? tonet e pak?ndshme (nazaliteti, mpreht?sia) dhe t? zvog?loj? tonin e p?rgjithsh?m. Eksperimentalisht ?sht? v?rtetuar se z?rat e ul?t (n? krahasim me ata t? lart?) perceptohen m? mir? nga f?mij?t, u p?lqejn? m? shum? dhe jan? shum? mbres?l?n?s. Nj? sistem ushtrimesh p?r trajnimin e z?rit t? t? folurit mund t? gjendet n? veprat e Z. V. Savkova dhe V. P. Chikhachev mbi z?rin e pedagogut, n? nj? manual p?r universitetet teatrore.

Disa fjal? p?r higjien?n e z?rit t? m?suesit. Si? tregojn? studimet e ve?anta, incidenca e s?mundjeve t? aparatit vokal tek individ?t. "Profesionet e z?rit" jan? shum? t? larta. P?r m?suesit ?sht? mesatarisht 40.2%. Shkaqet e ?rregullimeve t? z?rit jan? t? ndryshme. Ka kat?r kryesore: rritja e ngarkes?s ditore t? z?rit, p?rdorimi i pahijsh?m i aparatit vokal, mosrespektimi i rregullave t? higjien?s dhe dob?sia e lindur e organit vokal.

Tensionimi i aparatit vokal, i cili shkakton d?mtim t? z?rit, ?sht? p?r faktin se rreth 50% t? koh?s s? pun?s m?suesi flet dhe gjat? or?s s? m?simit m? fort se zakonisht. Rritja e intensitetit t? z?rit shoq?rohet me nevoj?n p?r t? mbuluar zhurm?n e klas?s, e cila mesatarisht ?sht? 55-72 decibel, dhe intensiteti i nj? z?ri t? sh?ndetsh?m ?sht? n? intervalin 65-74 decibel. Mbitensioni shoq?rohet gjithashtu me p?rdorimin e pahijsh?m t? aparatit vokal. Shpesh kjo mund t? thuhet fjal? p?r fjal? nga fjal?t e para t? p?rsh?ndetjes, t? shqiptuara pas nxjerrjes n? t? ashtuquajturin aj?r t? mbetur, kur fjalimi nd?rtohet pa frym?marrje t? mjaftueshme.mb?shtet. N?se fryrja shkurtohet, m?suesi merr frym? m? shpesh, thith aj?r t? palag?shtuar dhe t? papastruar p?rmes goj?s, i cili thahet dhe irriton mukoz?n e laringut dhe faringut, gj? q? ?on n? katarre kronike.

P?r t? parandaluar zhvillimin e s?mundjeve profesionale, ?sht? e r?nd?sishme t? praktikoni higjien?n e z?rit dhe t? respektoni disa kushte pune n? shkoll?. Pas p?rfundimit t? dit?s s? pun?s, m?suesi duhet t? shmang? bisedat e gjata p?r 2-3 or?. N?se ?sht? e nevojshme, fjalimi duhet t? jet? m? i qet?, frazat m? t? shkurtra (m? koncize).

Kur hartoni nj? orar m?simi, duhet t? kihet parasysh se lodhja e aparatit vokal ndodh kur jepni m?sim p?r 3-4 or? pun? dhe zhduket pas 1 ore pushim t? plot? vokal (kjo vlen p?r m?suesit me p?rvoj? deri n? 10 vjet ). Nj? m?sues me p?rvoj? t? gjer? lodhet m? shpejt - pas 2-3 or?sh - dhe pushon m? gjat? - deri n? 2 or?.

?sht? e nevojshme t'i kushtohet v?mendje gjendjes s? sh?ndetshme t? traktit t? sip?rm respirator, sistemit nervor dhe diet?s. Aparati vokal ?sht? shum? i ndjesh?m ndaj ushqimeve pikante, irrituese. Ushqimet shum? t? ftohta, shum? t? nxehta, pikante, pijet alkoolike, pirja e duhanit shkaktojn? skuqje t? mukoz?s s? goj?s dhe faringut. P?r t? shmangur tharjen e fytit, ekspert?t rekomandojn? gargar? me nj? zgjidhje t? sod?s dhe jodit.

K?shillat e m?poshtme jan? gjithashtu t? dobishme:

- t? folurit monoton i lodh muskujt e aparatit vokal, pasi me t? folur t? till? funksionon vet?m nj? grup muskujsh, sa m? shpreh?s t? jet? fjalimi, aq m? i sh?ndetsh?m ?sht?;

- thithja e pluhurit t? shkum?s ?sht? e d?mshme, k?shtu q? p?lhura e d?rras?s s? zez? duhet t? jet? gjithmon? e lagur;

Nuk duhet t? ecni shpejt n? dit?t e ftohta pas pun?s me z?, pasi me l?vizje intensive frym?marrja b?het m? e shpesht?, b?het m? e thell? dhe m? shum? ajri i ftoht? hyn n? rrug?t e frym?marrjes.

DIKTIMI

P?r nj? m?sues, qart?sia e shqiptimit ?sht? nj? domosdoshm?ri profesionale q? kontribuon n? perceptimin e sakt? t? t? folurit t? m?suesit nga nx?n?sit. Diksioni ?sht? qart?si dhe sakt?si n? shqiptimin e fjal?ve, rrokjeve dhe tingujve. Varet nga puna e koordinuar dhe energjike e t? gjith? aparatit t? t? folurit, i cili p?rfshin buz?t, gjuh?n, nofullat, dh?mb?t, qiellz?n e fort? dhe t? but?, gjuh?n e vog?l, laringun, murin e pasm? t? faringut (faringut), kordat vokale. Gjuha, buz?t, qiellza e but?, uvula e vog?l dhe nofulla e poshtme marrin pjes? aktive n? t? folur, k?shtu q? ato mund t? trajnohen.

N?se mang?sit? n? t? folur jan? me origjin? organike, at?her? nuk jan? ushtrimet edukative q? do t? ndihmojn?, por nd?rhyrja mjek?sore: kirurgjia e frenulumit (rruf?za n?n gjuh?), p?rdorimi i nj? pajisjeje t? ve?ant? p?r drejtimin e dh?mb?ve, p?rdorimi i sondave speciale p?r t?. t'i jap? pozicionin e duhur gjuh?s gjat? shqiptimit t? tingujve t? caktuar etj. .p.

Mang?sit? inorganike t? shqiptimit jan? pasoj? e moskujdesit ndaj t? folurit t? f?mij?s n? sht?pi dhe n? shkoll?. Kjo ?sht? g?rvishtje, g?rvishtje, letargji, letargji ose fjalim i paqart? i shkaktuar nga p?rdorimi jo i duhur i aparatit t? t? folurit. Nj? defekt i zakonsh?m n? diksion ?sht? p?rdredhja e gjuh?s, kur fjal?t duket se p?rplasen me nj?ra-tjetr?n. T? folurit e paqart? ndodh p?r shkak t? tingullit "p?rmes dh?mb?ve", ngr?nies s? bashk?ting?llores p?rfundimtare ose tingujve brenda nj? fjale. Disa njer?z kan? shqiptim t? paqart? t? bashk?ting?lloreve fishk?llim? dhe f?rsh?llim? p?r shkak t? nj? buze t? sip?rme t? fiksuar dhe nj? buz? t? poshtme t? dob?t.

P?rmir?simi i diksionit lidhet kryesisht me ushtrimin e artikulimit - l?vizjen e organeve t? t? folurit. Kjo arrihet p?rmes gjimnastik?s speciale t? artikulimit, e cila p?rfshin, s? pari, ushtrime p?r ngrohjen e aparatit t? t? folurit dhe, s? dyti, ushtrime p?r ushtrimin e sakt? t? artikulimit t? ?do zanoreje dhe tingulli bashk?ting?llor.

K?shilla t? dobishme p?r korrigjimin e disa pengesave t? t? folurit mund t? gjenden n? manualin e kolegjit mbi leximin shpreh?s. K?shtu, gryka, e cila ndodh n?se nj? person e shtyp gjuh?n e tij shum? fort n? pjes?n e brendshme t? dh?mb?ve t? sip?rm ose e vendos at? n? dh?mb?t e tij, mund t? eliminohet: duhet t? m?sohet t? fsheh? gjuh?n pas dh?mb?ve. Tingulli "s" shqiptohet me dh?mb? jo t? shtr?nguar: gjuha shtrihet posht?, mezi prek dh?mb?t e posht?m. Ushtrimet me nj? ndeshje n? dh?mb?t tuaj jan? t? dobishme. Ekzistojn? gjithashtu ushtrime t? thjeshta p?r t? eliminuar buz?t, g?rvishtjet, mpiksjen e z?rit dhe tingujt e hund?s.

Natyrisht, aft?sit? e pasakta q? jan? t? rr?njosura n? t? folur nuk do t? jen? n? gjendje t? zhduken shpejt. Duhet pun?, durim dhe trajnim i rregullt.

RITMIKE

Shpejt?sia dhe koh?zgjatja e p?rgjithshme e tingullit t? rrokjeve individuale, si dhe pauzat, t? kombinuara me organizimin ritmik dhe rregullsin? e t? folurit p?rb?jn? tempo-ritmin e tij. Ky ?sht? nj? element shum? i r?nd?sish?m i t? folurit, pasi "vet? intonacioni dhe pauzat, p?rve? fjal?ve, kan? fuqin? e nj? ndikimi emocional te d?gjuesi" (K. S. Stanislavsky).

Shpejt?sia e t? folurit varet nga cil?sit? individuale t? m?suesit, nga mbajtja e fjal?s s? tij dhe nga situata e komunikimit. Shkalla optimale e t? folurit t? rus?ve ?sht? rreth 120 fjal? n? minut? (anglisht - nga 120 n? 150). Por, si? tregojn? t? dh?nat eksperimentale, n? klasat V-VI ?sht? m? mir? q? nj? m?sues t? flas? jo m? shum? se 60, dhe n? klas?n X - 75 fjal? n? minut?. Koh?zgjatja e tingullit t? fjal?ve individuale varet jo vet?m nga gjat?sia e tyre, por edhe nga r?nd?sia e tyre n? nj? kontekst t? caktuar. "Nj? fjal? boshe derdhet si bizele nga nj? sit?, nj? fjal? e pasur kthehet ngadal?, si nj? top i mbushur me merkur."{ S. Stanislavsky). Sa m? e r?nd?sishme t? jet? fjala, teksti, aq m? i ngadalsh?m ?sht? fjalimi.

M?suesi/ja paraqet pjes?n e v?shtir? t? materialit me nj? rit?m t? ngadalt?, at?her? mund t? flisni m? shpejt. Fjalimi domosdoshm?risht ngadal?sohet kur ?sht? e nevojshme t? formulohet ky apo ai p?rfundim - nj? p?rkufizim, nj? rregull, nj? parim, nj? ligj. Duhet t? merret parasysh edhe shkalla e emocionimit t? student?ve. Sa m? i emocionuar nx?n?si, aq m? ngadal? dhe m? i qet? duhet t? flas? m?suesi.

P?r t? arritur tingullin shpreh?s, duhet t? p?rdorni me mjesht?ri pauza, logjike dhe psikologjike. Pa pauza logjike t? folurit ?sht? analfabet, pa pauza psikologjike ?sht? i pajet?. Pauzat, ritmi dhe melodia e t? folurit s? bashku p?rb?jn? intonacionin. T? folurit monoton shkakton m?rzitje, ulje t? v?mendjes dhe interesit. Akademiku I.P. Pavlov e quajti m?rzin? "gjum? me sy t? hapur". Fjalimi i m?suesit duhet t? t?rheq? me natyralitetin e tij, modelin melodik t? bised?s dhe, ndryshe nga biseda e zakonshme, t? jet? m? kontrast dhe shpreh?s. P?r t? zhvilluar pasurin? intonacionale t? t? folurit, ushtrime t? ve?anta mund ta ndihmojn? m?suesin.

Pra, pas nj? vler?simi objektiv t? t? dh?nave tuaja t? t? folurit, duhet t? filloni ushtrime t? rregullta: t? vendosni frym?marrjen, t? praktikoni diksionin, ritmin dhe t? forconi kordat tuaja vokale. Z?ri i m?suesit duhet t? jet? i ndritsh?m, i pasur, i k?ndsh?m, i qart?, t? t?rheq? v?mendjen, t? th?rras? p?r t? menduar, p?r t? vepruar dhe jo p?rgjumje. Megjithat?, n?se veprimtaria e nj? m?suesi nuk frym?zohet nga ndjenjat dhe idealet e qytetar?ve, at?her? sado shk?lqyesh?m t? zot?roj? teknologjin?, sjellja dhe t? folurit e tij nuk do t? jen? gj? tjet?r ve?se nj? g?njesht?r, ngaz?llim imagjinar. Ajo q? nevojitet ?sht? e v?rteta e brendshme e teknik?s pedagogjike, e cila shprehet n? t? gjith? sjelljen e m?suesit.

2. STILET E KOMUNIKIMIT T? M?SUESIT

STILI I Q?NDRIMIT

Ka dy an? t? komunikimit: q?ndrimi dhe nd?rveprimi. Kjo ?sht? si pjesa n?nujore dhe sip?rfaq?sore e nj? ajsbergu, ku pjesa e dukshme ?sht? nj? seri veprimesh t? t? folurit dhe jo t? folurit, dhe pjesa e brendshme, e padukshme jan? nevojat, motivet, interesat, ndjenjat - gjith?ka q? e shtyn nj? person t? komunikoj?.

Si? tregon hulumtimi, nj? m?sues me nj? q?ndrim t? q?ndruesh?m, emocionalisht pozitiv ndaj f?mij?ve, nj? reagim i ngjash?m me biznesin ndaj mang?sive n? pun?n dhe sjelljen akademike, nj? ton t? qet? dhe t? barabart? adresimi, nx?n?sit e shkoll?s jan? t? relaksuar, t? shoq?ruesh?m dhe t? besuesh?m. Nj? q?ndrim negativ ndaj f?mij?ve ("Jam lodhur shum? nga klasa juaj", "Ju keni m?suar t? jeni t? zgjuar, por shkruani sakt? = jo", etj.), Paq?ndrueshm?ria e pozicionit t? nj? m?suesi q? bie n?n pushtetin. nga disponimi dhe p?rvojat e tij, krijojn? terrenin p?r shfaqjen e mosbesimit, izolimit, madje dhe ?ojn? n? forma t? tilla t? sh?mtuara t? "vet?pohimit" si hipokrizia, sykofancia, luajtja e rolit t? kllounit t? klas?s etj. E gjith? kjo l? nj? gjurm? n? t? gjith? rrjedh?n e procesit arsimor. Mentori nuk ka t? drejt? t? harroj? as p?r nj? moment se ideja p?r studentin ?sht? e pandashme nga personaliteti i m?suesit: "Ajo q? thot? nj? m?sues i dashur perceptohet krejt?sisht ndryshe nga ajo q? thot? nj? person i p?rbuzur prej tyre, nj? i huaj p?r ta. . Idet? m? t? larta n? goj?n e tij b?hen t? urryera” (N.K. Krupskaya).

N? p?rgjith?si, studiuesit identifikojn? tre stile kryesore t? q?ndrimit t? m?suesve ndaj stafit t? klas?s: stabil-pozitiv, pasiv-pozitiv, i paq?ndruesh?m. Por ka edhe m?sues q? shfaqin tipare t? nj? stili negativ t? q?ndrimit ndaj f?mij?ve - negativ n? situat? dhe madje negativ vazhdimisht.

P?rfundimi kryesor n? lidhje me rolin e stilit t? q?ndrimit t? m?suesit ndaj student?ve ?sht? b?r? nga A. A. Leontyev, duke v?n? n? dukje se t? dy m?suesit "negativ" dhe "t? paq?ndruesh?m" shkaktojn? nj? q?ndrim negativ ndaj vetes. Kjo do t? thot? se ata punojn? edhe kund?r shkoll?s edhe kund?r shoq?ris?.

STILI I PUN?S - DORACAK ORGANIZATORIT

N? psikologjin? moderne, jan? zhvilluar tipare mjaft t? qarta t? portretit socio-psikologjik t? llojeve t? ndryshme t? drejtuesve, dhe analizohet teknika e komunikimit t? tyre me an?tar?t e ekipit. M?suesi ?sht? gjithashtu nj? drejtues q? nd?rveprimet e tij i realizon n? m?nyra t? ndryshme. Le t? shqyrtojm? shkurtimisht tre stilet kryesore t? udh?heqjes, duke i kushtuar v?mendje an?s s? dyt? t? komunikimit - nd?rveprimit. Emrat e tyre figurative ("shigjeta godit?se", "bumerang kthimi" dhe "trap lundrues") jan? dh?n? n? librin e A. N. Lutoshkin "Si t? udh?heqim".

Stili autoritar ("shigjeta godit?se").Vet?m m?suesi p?rcakton drejtimin e aktiviteteve t? grupit, tregon "kush ka duhet t? ulen, t? punojn?, t? shtypin ?do iniciativ? t? student?ve, student?t jetojn? n? nj? bot? hamendjeje. Format kryesore t? nd?rveprimit jan? urdhri, udh?zimi, udh?zimi, qortimi. Edhe mir?njohja e rrall? ting?llon si nj? urdh?r, apo edhe nj? fyerje: “Ju p?rgjigj?t mir? sot. Nuk e prisja k?t? nga ju.” Pasi ka zbuluar nj? gabim, nj? m?sues i till? tall fajtorin, m? shpesh pa shpjeguar se si mund t? korrigjohet. N? munges? t? tij, puna ngadal?sohet ose edhe ndalet fare. M?suesi ?sht? lakonik, ai kambizot?ron nj? ton urdh?rues, padurim ndaj kund?rshtimeve.

Stili demokratik ("bumerang i kthimit"). Ajo manifestohet n? mb?shtetjen e liderit n? opinionin e ekipit. M?sues Me p?rpiqet t? p?rcjell? q?llimin e veprimtaris? n? nd?rgjegjen e t? gjith?ve, i p?rfshin t? gjith? n? pjes?marrje aktive n? diskutimin e ecuris? s? pun?s; e sheh detyr?n e tij jo vet?m n? kontroll dhe koordinim, por edhe V arsimimi; ?do nx?n?s inkurajohet dhe fiton vet?besim; vet?qeverisja po zhvillohet. Nj? m?sues demokrat p?rpiqet t? shp?rndaj? ngarkes?n e pun?s n? m?nyr?n m? optimale,duke marr? parasysh prirjet dhe aft?sit? individuale t? secilit; nxit aktivitetin dhe zhvillon iniciativ?n. M?nyrat kryesore t? komunikimit p?r nj? m?sues t? till? jan? k?rkesa, k?shilla, informacioni.

Stili liberal ("trap lundrues")- anarkik, konfiskues. M?suesi p?rpiqet t? mos nd?rhyj? n? jet?n e ekipit (nuk tregon aktivitet, i shqyrton ??shtjet zyrtarisht, i n?nshtrohet leht?sisht ndikimeve t? tjera ndonj?her? kontradiktore. N? fakt, ai largon veten nga p?rgjegj?sia p?r at? q? po ndodh. Nuk mund t? flitet p?r autoritet k?tu.

Nj? stil lidershipi autoritar mund t? siguroj? efektivitetin e duksh?m t? aktiviteteve n? grup dhe krijon nj? klim? psikologjike jasht?zakonisht t? pafavorshme. Me k?t? stil, formimi i cil?sive kolektiviste vonohet. Sipas sociolog?ve, pik?risht n? grupe t? tilla formohen neurotik?t. Nx?n?sit e shkoll?s zhvillojn? nj? nivel joadekuat t? aspiratave kur komunikojn? me njer?zit p?rreth tyre.

Autoritarizmi n? komunikim ka shum? fytyra, shpesh ?sht? i maskuar me mjesht?ri, duke mbetur, n? thelb, nj? administrat? burokratike pa shpirt dhe mund t? shfaqet si dhun? e fshehur, indirekte, gjeneruese nga brenda. (Shih: Azarov Yu. P. Arti i edukimit.)

Stili m? i mir? i udh?heqjes ?sht? ai demokratik. Edhe pse treguesit sasior? k?tu mund t? jen? m? t? ul?t se n? at? autoritar, d?shira p?r t? punuar nuk thahet edhe n? munges? t? nj? drejtuesi. Toni krijues rritet, zhvillohet nj? ndjenj? p?rgjegj?sie dhe krenarie p?r ekipin e dikujt. Stili m? i keq i lidershipit ?sht? stili liberal; me t?, puna, si rregull, kryhet m? pak dhe cil?sia e saj ?sht? m? e keqe,

Sa i p?rket autoritarizmit, ai ushqehet me pjekurin? e pamjaftueshme t? m?suesit, t? tijsjelljet e k?qija morale dhe politike, p?rcaktohet nga niveli i ul?t i kultur?s s? m?suesit dhe neglizhenca e karakteristikave individuale t? f?mij?ve, duke shp?rfillur parimin e organizimit t? pavarur t? jet?s s? f?mij?ve.

Tejkalimi i nj? stili drejtues autoritar shoq?rohet me formimin e marr?dh?nieve shum? morale n? ekip, nj? kultur? t? mir?fillt? komunikimi t? bazuar n? pozicionet humane t? m?suesit, n? zhvillimin e nj? vet?qeverisjeje t? mir?fillt? n? kombinim me udh?heqjen pedagogjike.

STILI I KOMUNIKIMIT PEDAGOGJIK

Pra, stili i marr?dh?nieve dhe natyra e nd?rveprimeve n? procesin e menaxhimit t? edukimit t? f?mij?ve s? bashku krijojn? nj? stil t? komunikimit pedagogjik. V. A. Kan-Kalik identifikon stilet e m?poshtme t? komunikimit:

Komunikimi i bazuar n? pasionin p?r aktivitete t? p?rbashk?ta krijuese,

Komunikimi i bazuar n? miq?si,

Komunikimi - distanca,

Komunikimi ?sht? frik?sim

Komunikimi ?sht? flirtim.

Komunikimi i bazuar n? pasionin p?r aktivitete t? p?rbashk?ta krijuese bazohet n? nj? q?ndrim pozitiv t? q?ndruesh?mm?suesi ndaj f?mij?ve dhe biznesit, d?shira p?r t? zgjidhur s? bashku (dhe p?r rrjedhoj? n? m?nyr? demokratike) ??shtjet e organizimit t? aktiviteteve. Pasioni p?r k?rkim t? p?rbashk?t krijues ?sht? stili m? produktiv i komunikimit p?r t? gjith? pjes?marr?sit n? procesin pedagogjik. Si? tregon p?rvoja, i gjith? sistemi i marr?dh?nieve me f?mij?t midis m?suesve master ?sht? nd?rtuar pik?risht mbi k?t? baz?. “Q? gj?rat t? shkojn? mir?, duke ndjekur tradit?n e Makarenkov, nx?n?sit e shkoll?s dhe m?suesit duhet t? ken? t? nj?jtat shqet?sime t? p?rbashk?ta. M?suesit nuk menaxhojn? nx?n?sit e shkoll?s, por bashk? me ta kujdesen p?r pun?t e shkoll?s, nuk ka “ne” dhe “ju”. N? vend t? ndikimit t? nj?ansh?m t? m?suesit te nx?n?sit, ?sht? veprimtaria e p?rgjithshme krijuese e nx?n?sve s? bashku me m?suesit dhe n?n drejtimin e tyre.” Stili i komunikimit pedagogjik i bazuar n? prirje miq?sore ?sht? i lidhur ngusht? me t? par?n - n? fakt, ky ?sht? nj? nga kushtet p?r formimin e nj? stili komunikimi t? bazuar n? pasionin p?r aktivitete krijuese t? pajtueshme. Mendoni p?r mendimin e Sh. A. Amonashvilit, p?rgjigjen e tij ndaj pyetjes q? ai vet? shtroi (“Si mund ta rrisim nj? f?mij? n?se ai ik?n prej nesh?”): “Vet?m nj? bashk?si shpirt?rore – dhe asgj? q? mund ta ndaj? k?t? komunitet. .

Duke marr? parasysh sistemin e marr?dh?nieve midis m?suesit dhe student?ve, A. S. Makarenko k?mb?nguli vazhdimisht n? formimin e nj? toni miq?sor n? marr?dh?niet midis m?suesit dhe stafit: N? lidhje me student?t, stafi drejtues dhe m?sues duhet t? jen? gjithmon? t? sjellsh?m dhe t? p?rmbajtur, p?rve? n? rastet kur k?rkohet nj? rritje e leht? e tonit n? lidhje me k?rkesat e reja, ose e nj?jta rritje n? drejtim t? emocionalitetit m? t? madh - gjat? takimeve t? p?rgjithshme, p?rparime individuale n? ekip. N? ?do rast, m?suesit dhe menaxhmenti nuk duhet t? lejojn? kurr? nj? ton joserioz nga ana e tyre: tallje, t? thuash barcaleta, ?do liri n? gjuh?, tallje, turp, etj. Nga ana tjet?r, ?sht? krejt?sisht e papranueshme p?r m?suesit dhe drejtuesit n? prani t? Student?t Ata ishin t? zymt?, nervoz, me z? t? lart?."

Disa m?sues e keqinterpretojn? k?t? kategori t? procesit t? komunikimit dhe e kthejn? miq?sin? n? marr?dh?nie familjare me nx?n?sit, gj? q? ndikon negativisht n? t? gjith? rrjedh?n e procesit arsimor. Duke kultivuar nj? prirje miq?sore ndaj f?mij?ve n? aktivitetet tuaja, perspektiva e zhvillimit t? nj? stili komunikimi ?sht? t? keni nj? bashkim krijues t? bazuar n? pasionin p?r pun?n. Shkuarja me f?mij?t n? l?nd? ?sht? nj? nga parimet e pedagogjis? s? bashk?punimit.

Fatkeq?sisht, stili ?sht? mjaft i zakonsh?mkomunikim-distanca. Thelbi i saj ?sht? se n? sistemin e marr?dh?nieve midis m?suesit dhe student?ve, distanca shfaqet vazhdimisht si nj? kufizues i r?nd?sish?m: "Ti nuk e di - un? e di"; "M? d?gjoni, un? jam m? i vjet?r, kam p?rvoj?, pozicionet tona jan? t? pakrahasueshme." Nj? m?sues i till? mund t? ket? nj? q?ndrim p?rgjith?sisht pozitiv ndaj f?mij?ve, por organizimi i aktiviteteve ?sht? m? af?r nj? stili autoritar, i cili ul nivelin e p?rgjithsh?m krijues t? bashk?punimit me nx?n?sit. N? fund t? fundit, pavar?sisht rendit t? jasht?m t? duksh?m, ky stil komunikimi ?on n? d?shtime pedagogjike.

Nj? form? ekstreme e komunikimit-distanca ?sht? nj? stil si p.shkomunikim-kanosje. Ai kombinon nj? q?ndrim negativ ndaj student?ve dhe autoritarizmin n? m?nyr?n e organizimit t? aktiviteteve. K?tu jan? format tipike t? manifestimit t? komunikimit frik?sues: “D?gjo, me kujdes, p?rndryshe do t? t? sfidoj dhe do t? t? jap nj? not? t? keqe”, “Ti merr vesh nga un?, do t? t? pyes”, etj. Ky stil zakonisht krijon nj? atmosfera e nervozizmit, shqet?simi emocional n? m?sim dhe pengon aktivitetin, pasi p?rqendrohet jo n? nj? program veprimi, por n? kufizimet dhe ndalesat e tij.

Nj? manifestim i liberalizmit, mosk?rkimit me nj? q?ndrim t? mundsh?m pozitiv ndaj f?mij?ve ?sht? stilikomunikim-flirtim. Ajo ?sht? shkaktuar nga d?shira p?r t? pushtuar nj? t? rreme dhe t? lir?autoriteti. Arsyeja e shfaqjes s? k?tij stili ?sht?, nga nj?ra an?, d?shira p?r t? vendosur shpejt kontaktet, d?shira p?r t? k?naqur klas?n dhe nga ana tjet?r mungesa e aft?sive profesionale.

T? gjitha variantet e stileve t? komunikimit mund t? reduktohen n? dy lloje: dialogu dhe monologjik. N? komunikimin monolog, nd?rveprimi bazohet n? performanc?n e nj?r?s prej pal?ve. Por thelbi i edukimit ?sht? komunikimi-dialogu. Ishte n? nd?rtimin e komunikimit dialogues q? V. A. Sukhomlinsky, J. Korczak dhe m?sues t? tjer? t? shquar humanist? pan? thelbin e nd?rveprimit.

?far? ?sht? komunikimi-dialogu, cilat jan? shenjat e tij? Tipari kryesor i komunikimit si dialog ?sht? krijimi i marr?dh?nieve t? ve?anta, t? cilat mund t? p?rkufizohen me fjal?t e V. A. Sukhomlinsky: "bashk?sia shpirt?rore, besimi i nd?rsjell?, sinqeriteti, vullneti i mir?". Dialogu me studentin p?rfshin nj? vizion t? p?rbashk?t dhe diskutim t? situatave. Me fjal? t? tjera, dialogu nuk jan? shikimet e m?suesit dhe nx?n?sit, f?mij?s dhe prind?rve drejtuar nj?ri-tjetrit, por pik?pamjet e t? dyve t? drejtuara n? t? nj?jtin drejtim.

Dialogu nuk do t? zhvillohet pa barazin? e pozicioneve mes edukatorit dhet? arsimuar, q? n?nkupton njohjen e rolit aktiv t? nx?n?sit n? procesin arsimor. P?r V. A. Sukhomlinsky, termat "edukim" dhe "vet?-edukim" jan? n? thelb sinonime. P?rve? k?saj, barazia e pozicioneve do t? thot? q? vet? m?suesi ?sht? n?n ndikimin e nx?n?sit.

Nj? tipar i komunikimit-dialogut ?sht? se rezultatet e komunikimit nuk mund t? reduktohen n? vler?sim. N? pedagogjin? e bashk?punimit nuk ka vend p?r etiketime, nj?her? e p?rgjithmon? opinione t? vendosura, apo vler?sime t? ngurta. Kjo, natyrisht, nuk do t? thot? q? vler?simi ?sht? plot?sisht i p?rjashtuar, thjesht ?sht? e nevojshme t? ndryshohet autor?sia e vler?simit, duke e b?r? at? vler?sim dhe vet?vler?sim t? nd?rsjell?.

Pra, veprimtaria pedagogjike produktive zhvillohet n? nj? atmosfer? t? nj? q?ndrimi pozitiv t? m?suesit ndaj f?mij?ve, organizimit demokratik t? pun?s dhe pasionit p?r veprimtari t? p?rbashk?t krijuese.

3. TAKTI PEDAGOGJIK I M?SUESIT ?FAR? ?SHT? TAKTI PEDAGOGJIK

Si? e shohim, n? procesin e komunikimit mes m?suesve dhe nx?n?sve mund t? zhvillohen dy pole emocionale t? komunikimit. Nj? efekt i v?rtet? arsimor vjen nga aft?sia e m?suesit p?r t? organizuar marr?dh?nie t? bazuara n? emocione pozitive. Gjendjet emocionale negative mund t? lindin, por jo si q?llimi p?rfundimtar i ndikimit, por si nj? mjet i mundsh?m i situat?s q? mund t? kap?rcehet p?r t? arritur nj? efekt pozitiv emocional (p?r shembull, frika nga humbja e respektit). .

Si? tregon p?rvoja, ?sht? prania e taktit pedagogjik q? i lejon nj? m?suesi t? nd?rtoj? komunikimin mbi emocione pozitive, t? krijoj? dhe mbaj? kontakte psikologjike me f?mij?t. Duke ndjekur k?rkesat e taktit pedagogjik, m?suesi do t? jet? n? gjendje t? zhvilloj? nj? stil demokratik t? komunikimit me f?mij?t dhe t? arrij? nj? kultur? t? mir?fillt? komunikimi me nx?n?sit.

Pedagogjia dhe psikologjia moderne kan? nj? num?r t? madh punimesh p?r taktin pedagogjik, njohja e t? cilave ndihmon m?suesin t? shmang? konfliktet n? komunikimin me f?mij?t dhe t? nd?rtoj? marr?dh?niet n? m?nyr? korrekte. T? gjith? studiuesit e taktit pedagogjik t? m?suesit theksojn? aft?sin? e k?tij koncepti dhe v?rejn? munges?n e nj? p?rkufizimi t? vet?m. V?shtir?sia p?r t? zbuluar thelbin e taktit pedagogjik ?sht? p?r shkak t? specifik?s s? k?tij fenomeni n? krahasim me konceptin e pranuar p?rgjith?sisht t? "taktit".

Takt fjal? p?r fjal? do t? thot? "prek". Kjo ?sht? nj? kategori morale q? ndihmon n? rregullimin e marr?dh?nieve mes njer?zve. Bazuar n? parimin e humanizmit, sjellja me takt k?rkon q? t? ruhet respekti p?r personin n? situatat m? t? v?shtira dhe m? t? diskutueshme. T? jesh me takt ?sht? nj? k?rkes? morale p?r ?do person, ve?an?risht p?r nj? m?sues q? komunikon me nj? personalitet n? zhvillim. Takti pedagogjik ?sht? cil?si profesionale e m?suesit, pjes? e aft?sis? s? tij. Takti pedagogjik ndryshon nga koncepti i p?rgjithsh?m i taktit n? at? q? tregon jo vet?m tiparet e personalitetit t? m?suesit (respektin, dashurin? p?r f?mij?t, mir?sjelljen), por edhe aft?sin? p?r t? zgjedhur qasjen e duhur ndaj student?ve, d.m.th. ?sht? nj? mjet edukativ, efektiv. duke ndikuar tek f?mij?t.

Pra, takti pedagogjik ?sht? nj? mas? e ndikimit t? p?rshtatsh?m pedagogjik t? m?suesit tek student?t, aft?sia p?r t? vendosur nj? stil komunikimi produktiv. Takti pedagogjik nuk lejon ekstreme n? komunikimin me nx?n?sit e shkoll?s. Karakterizimi i pun?s s? nj? m?suesi. K.D Ushinsky shkroi: "Serioziteti duhet t? mbret?roj? n? shkoll?, duke lejuar nj? shaka, por jo duke e kthyer t? gjith?n n? shaka, dashuri pa turp, drejt?si pa kujdes, mir?si pa dob?si, rregull pa pedanti dhe, m? e r?nd?sishmja, aktivitet i vazhduesh?m i arsyesh?m. ”

Doza e ndikimit manifestohet edhe n? p?rdorimin e mjeteve edukative. Ashtu si ila?et n? mjek?si k?rkojn? paketim t? sakt? dhe regjim dozimi, ashtu edhe fjala e m?suesit dhe metodat e tij duhet t? zbatohen n? m?nyr? optimale, pa v?mendje dhe me delikates?. Teprimi mund t? ?oj? n? reagimin e kund?rt: k?rkesat e tep?rta ?ojn? n? mosbindje, k?naqja e tep?rt ?on n? vrazhd?si. Duke respektuar nx?n?sit, nj? m?sues duhet t? jet? n? gjendje t? tregoj? respektin e tij p?r f?mij?t. Tregimi i respektit nd?rton vet?vler?simin e f?mij?s, ?armatos ata q? i rezistojn? ndikimit pedagogjik dhe i b?n ata bashk?pun?tor? n? edukim.

Respekti, ngroht?sia, dashuria nuk e p?rjashtojn? k?rkes?n, por e presupozojn? at?. Lidhja midis respektit dhe sakt?sis? ?sht? dialektike. K?rkesat e b?ra ndaj individ?ve rriten dhe b?hen m? komplekse me rritjen e respektit ndaj tyre, duke marr? parasysh karakteristikat individuale t? nx?n?sve t? shkoll?s. N? var?si t? nivelit t? edukimit t? personalitetit t? studentit, m?suesi ndryshon nuancat e marr?dh?nies s? tij me t?: nga simpatia e fshehur n? ftoht?sin? e theksuar, nga p?rzem?rsia n? that?si, nga but?sia n? ashp?rsi. Shfaqjet e v?mendjes, kujdesit dhe dashamir?sis? duhet t? ndryshojn? n? var?si t? mosh?s s? f?mij?ve. N? lidhje me f?mij?t - drejtp?rdrejt dhe konkretisht: m?suesi mund ta p?rqafoj? f?mij?n, ta p?rk?dhel? n? kok?, ta th?rras? me nj? em?r t? vog?l. Me pleqt? kjo lejohet vet?m n? raste t? caktuara. N? marr?dh?niet me adoleshent?t, p?rmbajtja dhe thjesht?sia e marr?dh?nieve jan? t? r?nd?sishme, sepse ata duan t? jen? t? rritur dhe “f?mij?ria” e trajtimit i acaron. Librat e A.V. Mudrik ofrojn? materiale interesante p?r ve?orit? e komunikimit midis nj? m?suesi dhe f?mij?ve t? moshave t? ndryshme.

Takti pedagogjik manifestohet n? ekuilibrin e sjelljes s? m?suesit (p?rmbajtje, vet?kontroll, i kombinuar me spontanitet n? komunikim). Ai presupozon besimin tek studenti, duke iu afruar atij me nj? "hipotez? optimiste", si? tha A. S. Makarenko, edhe me rrezikun p?r t? b?r? nj? gabim. Nj? m?sues q? vler?son me pesimiz?m aft?sit? e nx?n?sve dhe e thekson k?t? n? ?do rast ?sht? pa takt. Besimi i m?suesit duhet t? b?het nxitje p?r pun?n e nx?n?sve. P?r ta b?r? k?t?, ju gjithashtu mund t? drejtoheni n? nj? ekzagjerim t? q?llimsh?m t? sukseseve t? para t? studentit, n? m?nyr? q? ai t? ndjej? g?zim nga p?rpjekjet dhe suksesi i tij. Besimi nuk ?sht? kolaudim, ai ?sht? efektiv n?se manifestohet sinqerisht, i p?rforcuar me vepra specifike, n?se kombinohet me kontrollin, nj? sasi t? caktuar vigjilence t? m?suesit n? raport me nx?n?sin. Por kontrolli nuk duhet t? jet? dyshim pedant, shtyp?s.

Kultura e komunikimit dhe taktit t? m?suesit manifestohen n? forma t? ndryshme nd?rveprimi midis tij dhe studentit: n? klas?, n? aktivitetet jasht?shkollore dhe n? koh?n e lir?.

TAKTI PEDAGOGJIK N? M?SIM

Nj? analiz? e konflikteve mes nx?n?sve dhe m?suesve tregon se nj? nga arsyet e tyre ?sht? patakti i m?suesit, i cili shfaqet n? v?rejtjet e vrazhda t? m?suesit p?r pamjen, inteligjenc?n dhe aft?sit? e bashk?biseduesve t? rinj. Disa m?sues i konsiderojn? normale komentet e m?poshtme: "Pse po shqet?sohesh, a duket sikur ka gozhd? posht? teje?" etj. Nj? m?sues i zem?ruar kujton n? klas? se ku dhe me k? ka par? nj? nx?n?s n? rrug?, si ishin veshur. K?tu shpesh fillon konflikti.

M?suesi ka nevoj? p?r takt n? t? gjitha fazat e m?simit. Ai duhet t'i kushtoj? v?mendje t? ve?ant? sjelljes s? tij gjat? testimit dhe vler?simit t? njohurive t? nx?n?sve. K?tu, takti shprehet n? aft?sin? p?r t? d?gjuar p?rgjigjen e studentit: t? jesh i v?mendsh?m me interes ndaj p?rmbajtjes dhe form?s s? p?rgjigjes, t? tregosh p?rmbajtje kur lindin v?shtir?si p?r student?t. Dhe sigurisht, v?rejtjet si: "Kjo nuk ka dobi!", "Uluni" jan? t? papranueshme. Si gjithmon?, ju nuk dini asgj?!” Ka raste kur f?mij?t q? belb?zojn? harrojn? s?mundjen e tyre n? m?simet e nj? m?suesi mjesht?r dhe mpihen nga nj? m?sues pa takt.

T? gjith? student?t duan t'i p?rgjigjen dikujt q? di t? d?gjoj? me kujdes, respekt dhe me pjes?marrje. N? t? nj?jt?n koh?, mb?shtetja gjat? p?rgjigjes me nj? buz?qeshje, shikim, shprehje t? fytyr?s, l?vizje me kok? ?sht? e r?nd?sishme; komentet gjat? rrug?s q? nd?rpresin p?rgjigjen jan? t? pad?shirueshme. Nx?n?sit e klas?s s? shtat? thon? se pengesa m? e madhe p?r t'u p?rgjigjur ?sht? indiferenca e m?suesit q? e konsiderojn? t? pad?shirueshme kur m?suesit e d?gjojn? p?rgjigjen me ep?rsi dhe e komentojn? at? me ironi dhe sarkaz?m.

Koha e vler?simit ?sht? gjithashtu e r?nd?sishme. Ndonj?her? m?suesi komenton n? at? m?nyr? q? nx?n?sve u duket se ?sht? i pak?naqur me not?n e mir?: “M? ke befasuar, duhet t? t? jap “4”. Por ai duhet t? ishte g?zuar sinqerisht p?r p?rgjigjen e suksesshme t? ?do studenti dhe t? shqet?sohej p?r t?. Dhe k?to jan? gjithashtu p?rb?r?s t? artit t? komunikimit.

Nj? studim interesant mbi psikologjin? e vler?simit pedagogjik u krye nga B. G. Ananyev, i cili tregoi se mungesa e nj? vler?simi t? motivuar t? p?rgjigjeve t? dob?ta t? student?ve mund t? ?oj? n?fakti q? brenda tre muajve studenti pushon s? kuptuari pyetjet e m?suesit dhe, p?r shkak t? pasiguris?, fiton zakonin t? pyes? p?rs?ri dhe t? hesht? kur pyetet p?rs?ri. Autori d?shmon se gjykimet vler?suese t? form?s negative duhet t? ken? gjithashtu nj? kuptim pozitiv dhe t? jen? t? nj? natyre drejtuese, largpam?se, p?r shembull: "Do t? ishte e v?rtet? n?se kjo do t? tregohej...", "Mos u nxitoni. , do t? kesh koh?.”

Puna e pavarur k?rkon q? m?suesi t? kombinoj? kontrollin me besimin. Nj? m?sues me takt nuk ka nevoj? t? monitoroj? vazhdimisht student?t, duke kontrolluar ?do l?vizje t? tyre. Q?ndrimi i tij ndaj studentit bazohet n? besim, komunikimi i tij ?sht? konfidencial.

TAKT DHE TAKTIKA

Takti pedagogjik presupozon edhe fleksibilitet n? sjelljen e m?suesit- taktikat. N? fund t? fundit, m?suesi shfaqet para f?mij?ve n? role t? ndryshme, t? cilat k?rkojn? takt n? ?el?sa t? ndrysh?m. N? m?sim - qart?si, korrekt?si, ashp?rsi dhe nj? ton mjaft i that? adresimi kur klasa nuk ?sht? gati p?r klas?. N? pun?n jasht?shkollore - leht?sia, sinqeriteti, lirshm?ria, t? cilat jan? ve?an?risht t? nevojshme n? nj? bised? individuale, nj? sh?titje, nj? ekskursion; komunikim miq?sor gjat? loj?s, besim n? koh?n e lir? t? mbr?mjes ose gjat? kampingut rreth zjarrit. Prandaj, format e ndryshme t? komunikimit: takimet, debatet, koha e lir? - k?rkojn? q? m?suesi t? ket? nj? stil specifik komunikimi dhe t? ndryshoj? tonin e tij.

Zgjedhja e taktikave n? komunikim shoq?rohet me aft?sin? p?r t? p?rdorur pozicionet e roleve. P?rshkrimi i tyre mund t? gjendet n? librat e psikoterapistit A. B. Dobrovich. (Shih, p?r shembull: P?r m?suesin rreth psikologjis? dhe psikohigjien?s s? komunikimit.) K?to jan? kat?r pozicione: "shtojca sip?r", "shtojca m? posht?", "shtojca m? posht?" dhe "pozicioni i mospjes?marrjes".

N? pozicion "Zgjatja n? krye"m?suesi demonstron pavar?sin?, vendimin p?r t? marr? p?rgjegj?si. Ky pozicion quhet pozicioni "prind".

N? pozicion "Zgjatja nga posht?"zbulohet nj? personalitet i varur, i n?nshtruar dhe i pasigurt. Sipas A. B. Dobrovich, ky ?sht? pozicioni i nj? "f?mije".

N? pozicion "nd?rtes? af?r"shpreh korrekt?sin? dhe p?rmbajtjen e sjelljes, aft?sin? p?r t? marr? parasysh situat?n, p?r t? kuptuar interesat e t? tjer?ve dhe p?r t? shp?rndar? p?rgjegj?sin? midis vetes dhe tyre. Ky ?sht? pozicioni i nj? "t? rrituri".

P?rdorimi i nj? ose nj? pozicioni tjet?r diktohet nga situata (kushtet, q?llimi, pozicioni i studentit). Duke qen? se komunikimi ?sht? nj? proces i dyansh?m, kur zgjedh nj? pozicion ?sht? e r?nd?sishme q? m?suesi t? marr? parasysh q?ndrimet e tjetrit dhe rolin e tij. Pozicioni i zakonsh?m i nj? m?suesi ?sht? nj? i rritur bashk?punues, q? n?nkupton nj? nivel biznesi komunikimi. Ky pozicion krijon nj? partner t? barabart? nd?rveprimi tek studenti dhe krijon nj? atmosfer? besimi. Teknikat p?r zbatimin e k?tij pozicioni mund t? jen? si m? posht?: "Dua t? konsultohem me ju (ju)", "Le t? mendojm? p?r k?t?, t? vendosim", etj.

N? t? nj?jt?n koh?, m?suesi shpesh p?rdor pozicionin e nj? "f?mije" n? sjelljen e tij (sado e ?uditshme q? mund t? duket!). P?r shembull, kreu i komun?s Frunze F. Ya Shapiro, si rregull, n? nj? nga fazat e organizimit t? veprave krijuese kolektive filloi t? shpreh? dyshime p?r suksesin, madje edhe frik?n, duke ofruar k?shtu mund?sin? q? nx?n?sit e shkollave t? mesme t? marrin p?rsip?r. vet? mbrojtjen e kauz?s. Ndonj?her? m?suesi merr pozicionin e "nj? zgjatjeje nga posht?", sikur luan s? bashku me student?t, p?r shembull, "ai b?n nj? gabim n? tabel?" dhe student?t e korrigjojn? m?suesin me g?zim t? madh. "Zgjatja e poshtme" e p?rdorur nga m?suesi ?sht? krijuar p?r t? lejuar studentin t? demonstroj? pavar?si.

Pozicioni "Zgjatja n? krye" - pozicioni“Prindi” ?sht? organik p?r veprimtarin? pedagogjike, por nuk mund t? jet? i vetmi dhe identik n? t? gjith? rrug?n e edukimit t? nx?n?sit, sepse presupozon nd?rveprim dialogu vet?m n? rastin kur nx?n?si ?sht? vazhdimisht n? rolin e f?mij?s. Kjo ose pengon zhvillimin personal ose ?on n? komunikim konfliktual.

Pra, studimi i pozicioneve t? roleve na kthen p?rs?ri n? nevoj?n q? nj? m?sues t? jet? n? gjendje t? bashk?punoj? me student?t, t? mbaj? taktin pedagogjik dhe t? zot?roj? taktikat e komunikimit.

KUSHTET P?R P?RDORIM TAKT PEDAGOGJIK

I Takti pedagogjik kultivohet dhe fitohet bashk? me aft?sin?. ?sht? rezultat i pjekuris? shpirt?rore t? m?suesit, shum? pun? p?r veten e tij p?r t? marr? njohuri t? ve?anta dhe p?r t? zhvilluar aft?sit? e komunikimit me f?mij?t. Para s? gjithash, kjo ?sht? njohuri p?r psikologjin? e mosh?s dhe karakteristikat individuale t? modernes d f?mij?t.

Jo m? pak e r?nd?sishme ?sht? njohja e bazave t? moralit, aft?sia p?r t? par? kuptimin moral n? veprime. Dhe sigurisht, njohuri p?r m?nyrat p?r t? ndikuar tek student?t q? duhet t? l?vizin n? aft?sit?:

Duajini f?mij?t, tregoni dashurin? tuaj;

V?zhgo, shiko burimet e brendshme t? sjelljes s? f?mij?ve;

Gjeni orientimet tuaja n? mjedis;

- zgjidhni nj? metod? t? p?rshtatshme ndikimi (k?tu ?sht? e r?nd?sishme, si? tham?, njohja e m?nyrave t? edukimit: "Ju e dini m? mir?, por un? do t'ju k?shilloja...");

- bisedoni me f?mij?t (nj? m?sues pa takt i cakton studentit pozicionin e nj? d?gjuesi pasiv, tregon p?rbuzje n? fjal?, gjeste dhe shprehje t? fytyr?s). Me r?nd?si t? madhe n? formimin e stilit t? duhur t? komunikimit jan? q?ndrueshm?ria, vet?kontrolli, drejt?sia, qasja krijuese ndaj p?rvoj?s s? t? tjer?ve, zhvillimi i teknikave pedagogjike dhe sensi i humorit. N? t? nj?jt?n koh?, m?suesi duhet t? respektoj? gjithmon? personin e nx?n?sve t? tij dhe t? mbroj? dinjitetin e tij.

Duhet pasur parasysh se konfliktet si mosp?rputhje mes pozicioneve t? m?suesit dhe nx?n?sit jan? nj? dukuri e zakonshme n? veprimtarit? m?simore. Prandaj, nj? m?sues, ve?an?risht i riu, duhet t? ket? parasysh rregullat tashm? t? provuara t? sjelljes n? situata konflikti, t? cilat mund t? ndihmojn? n? ristrukturimin e kushteve t? v?shtira q? jan? krijuar n? nj? m?nyr? q? i p?rshtatet planeve pedagogjike.

Rregulli i par?. Para s? gjithash, duhet t? p?rpiqeni t? zot?roni situat?n e konfliktit, dhe kjo do t? thot? t? qet?soni tensionin e nd?rsjell? emocional. (Shih: Anikeeva I.P. P?r m?suesin p?r klim?n psikologjike n? ekip.) Si? Filloni me veten: hiqni tensionin fizik "shtes?", ngurt?sin?, l?vizjet pa q?llim. Shprehjet e fytyr?s, q?ndrimi, gjestet, si? e dim?, jo vet?m q? shprehin gjendjen e brendshme, por edhe ndikojn? n? t?. Pra, qet?si dhe vet?p?rmbajtje e jashtme!

Rregulli dy. Ndikoni partnerin tuaj (student, koleg) me sjelljen tuaj. Ekzaminimi i heshtur i fytyr?s s? nj? bashk?pun?tor n? konflikt ndihmon n? leht?simin e afektivitetit, gj? q? do t'i mund?soj? m?suesit t? p?rqendrohet dhe t? studioj? gjendjen e tij.

Rregulli i tret?. Mundohuni t? kuptoni motivet e sjelljes s? bashk?biseduesit. P?rfshirja e analiz?s mendore redukton zgjimin emocional. ?sht? m? mir? t? shpreh?sh nj? kuptim t? gjendjes s? v?shtir?: “Un? e kuptoj gjendjen t?nde (tuaj)” etj., p?r t? p?rcjell? gjendjen t?nde; "M? b?n t? trishtuar." Pra, mos u p?rpiqni t? vler?soni menj?her? veprimin, s? pari p?rpiquni t? shprehni q?ndrimin tuaj ndaj situat?s aktuale.

Rregulli i kat?rt.Dakord p?r q?llimin. ?sht? e nevojshme t? kuptosh sa m? her?t se ?far? ka t? p?rbashk?t studenti, t? shoh?sh "pik?n e p?rbashk?t t? referenc?s" p?r nd?rveprim dhe ta demonstrosh at? duke marr? pozicionin "ne".

Rregulli i pest?. Forconi pozicionin tuaj me besim n? mund?sin? e nj? zgjidhjeje produktive. Dhe s? fundi, pas zgjidhjes s? konfliktit, kthehuni mend?risht tek ai, duke analizuar arsyet e shfaqjes s? tij dhe mund?sit? e parandalimit. ?sht? gjithmon? m? e leht? t? shmang?sh nj? p?rplasje akute sesa ta shuash at?.

ZHVILLIMI I AFT?SIVE T? KOMUNIKIMIT T? M?SUESIT

Sigurimi i stilit korrekt t? komunikimit t? m?suesit dhe respektimi i taktit pedagogjik n? ?do aktivitet k?rkojn? aft?si t? zhvilluara komunikimi. A. N. Leontiev dha nj? p?rshkrim t? holl?sish?m t? aft?sive t? komunikimit:

T? ket? perceptim social ose “lexim t? fytyr?s”; t? kuptoj? dhe jo vet?m t? shoh?, d.m.th t? modeloj? n? m?nyr? adekuate, personalitetin e nx?n?sit, gjendjen e tij mendore etj., bazuar n? shenjat e jashtme;

- “prezantoni veten” n? komunikim me nx?n?sit;

?sht? optimale t? strukturoni fjalimin tuaj psikologjikisht, d.m.th. aft?sit? e komunikimit verbal, kontaktit verbal dhe joverbal me nx?n?sit. (Shih librin e tij: Komunikimi Pedagogjik. )

V?mendje e ve?ant? duhet t'i kushtohet zhvillimit t? aft?sis? p?r t? krijuar kontakte dhe p?r t? organizuar bashk?punim V procesi i komunikimit. Shum? libra p?r t? cil?t fol?m mund t? ndihmojn? n? k?t? ??shtje, ve?an?risht A. B. Dobrovncha, V. Levn, V. A. Kan-Kalika. K?shillat e D. Carnegie jan? interesante dhe t? mprehta, dhe shum? mund t? m?sohet nga rekomandimet e L. B. Filonov.

Teksti shkollor shqyrton procesin e p?rvet?simit t? aft?sive pedagogjike, zbulon bazat e edukimit t? kultur?s s? nj? m?suesi t? ardhsh?m dhe paraqet nj? bllok detyrash dhe ushtrimesh praktike q? synojn? zhvillimin e aft?sive pedagogjike t? komunikimit.
P?r student?t e institucioneve arsimore t? mesme pedagogjike. Mund t? jet? e dobishme p?r m?suesit, student?t e diplomuar t? institucioneve arsimore psikologjike dhe pedagogjike dhe drejtuesit e institucioneve arsimore.

Kultura pedagogjike.
Kultura pedagogjike ?sht? pjes? e kultur?s universale njer?zore, ajo integron sfer?n e p?rvoj?s pedagogjike dhe historiko-kulturore, rregullon sfer?n e nd?rveprimit pedagogjik.

Objekti i p?rgjithsh?m i kultur?s pedagogjike ?sht? e gjith? shoq?ria, e cila p?rcakton q?llimet dhe p?rmbajtjen e proceseve t? socializimit, edukimit dhe edukimit, dhe "agjent?t" e saj n? nd?rveprimin pedagogjik jan? m?suesit dhe prind?rit q? zbatojn? k?t? rend n? p?rvoj?n e ve?ant? historike dhe pedagogjike.

Le t? kujtojm? deklarat?n e A.V. Lunacharsky, i cili tha se nj? person i arsimuar ?sht? ai n? t? cilin mbizot?ron imazhi njer?zor. Mish?rimi i kultur?s pedagogjike ?sht? pik?risht njer?zimi.

Sot, nuk ka gjasa q? nj? m?sues t? mund t? k?naq? dik? n?se ai nuk i p?rmbush detyrat e tij n? m?nyr? profesionale, punon vet?m "nga fillimi n? fund" dhe nuk mbart cil?sit? e shum?anshme t? nj? personaliteti krijues. Pa profesionaliz?m dhe individualitet, trajnimi dhe edukimi modern jan? n? thelb t? pamundura. E ardhmja e shoq?ris? son?, idealet dhe veprimet e pun?tor?ve t? ardhsh?m, mbar?shtuesve t? fush?s dhe blegtoris?, inxhinier?ve, mjek?ve, shkrimtar?ve dhe artist?ve n? mas? t? madhe varen nga vetit? e "Un?" t? tyre q? m?suesi u p?rcjell student?ve, ?far? vargjesh t? shpirtrave t? tyre ?sht? ai. n? gjendje p?r t? prekur. ?sht? fare e qart? se k?t? mund ta b?j? dikush q? zot?ron aft?si profesionale n? shkall?n m? t? lart?, i cili ?sht? i aft? dhe di t? p?rcjell? n? m?nyr? krijuese pasurin? e kultur?s njer?zore te t? gjith? student?t e tij. Dhe titulli i lart? “M?sues” merr kuptim t? v?rtet? vet?m kur ?sht? i pandash?m nga koncepti i kultur?s.

TABELA E P?RMBAJTJES
Parath?nie 3
Kapitulli 1. Shkatht?sia pedagogjike dhe kuptimi i saj 5
Kapitulli 2. Kultura pedagogjike: thelbi, p?rmbajtja dhe m?nyrat e formimit 16
Kapitulli 3. Kompetenca profesionale e m?suesit 27
Kapitulli 4. Teknika pedagogjike si element i mjesht?ris? pedagogjike 39
Kapitulli 5. Artistika ?sht? nj? komponent i individualitetit krijues t? nj? m?suesi 46
Kapitulli 6. Kultura e t? folurit t? m?suesit 59
Kapitulli 7. Vet?-edukimi dhe vet?-edukimi - nj? faktor n? p?rmir?simin e aft?sive profesionale 70
Kapitulli 8. Zot?rimi i komunikimit pedagogjik 79
Kapitulli 9. Etika pedagogjike 99
Detyra dhe ushtrime praktike
M?simi 1. Elemente t? aft?sive t? aktrimit dhe regjisorit n? m?simdh?nie 109
M?simi 2. Bazat e shprehjes s? fytyr?s dhe pantomimike t? nj? m?suesi 125
M?simi 3. Kultura e t? folurit t? m?suesit 134
M?simi 4. Arti i t? folurit gojor dhe publik 162
M?simi 5. Aft?sia e m?suesit n? vet?menaxhim. Bazat e teknikave t? vet?rregullimit 170
M?simi 6. Zot?rimi i komunikimit pedagogjik 175
M?simi 7. Kultura e paraqitjes s? m?suesit 190
M?simi 8. Zgjidhja pedagogjike e konflikteve 194
P?rfundimi 254.

Shkarkoni e-librin falas n? nj? format t? p?rshtatsh?m, shikoni dhe lexoni:
Shkarkoni librin Fundamentals of Pedagogical Mastery, Yakusheva S.D., 2008 - fileskachat.com, shkarkim i shpejt? dhe pa pages?.

• Rekomandime p?r zhvillimin e nj? programi t? trajnimit t? m?suesve p?r m?simdh?nien e shkrimit t? eses? (ekspozit?) p?r m?suesit e gjuh?s dhe let?rsis? ruse

KONCEPTI I TEKNIKAVE PEDAGOGJIKE

Duke u thelluar n? sekretet e suksesit t? m?suesve mjesht?r, ne zbulojm? p?rsosjen e teknikave t? ndikimit pedagogjik, formulimin e shkath?t dhe zgjidhjen e nj? s?r? problemesh praktike. Nj? rol t? r?nd?sish?m k?tu i takon aft?sive t? ve?anta: mobilizimi i student?ve p?r aktivitet intensiv njoh?s, b?rja e pyetjeve, komunikimi me nj? grup dhe nj? individ, kryerja e v?zhgimeve, organizimi i nj? ekipi, kontrolli i disponimit, z?rit, shprehjeve t? fytyr?s dhe l?vizjes. "Studenti percepton shpirtin tuaj dhe mendimet tuaja jo sepse ai e di se ?far? ?sht? n? shpirtin tuaj, por sepse ai ju sheh, ju d?gjon," tha A. S. Makarenko.

Teknika pedagogjike promovon pik?risht unitetin harmonik t? p?rmbajtjes s? brendshme t? veprimtaris? s? m?suesit dhe shprehjes s? jashtme t? saj. Shkatht?sia e m?suesit q?ndron n? sintez?n e kultur?s shpirt?rore dhe ekspresivitetit t? jasht?m t? p?rshtatsh?m pedagogjik.

Pra, teknika ?sht? nj? grup teknikash. Mjetet e tij jan? t? folurit dhe mjetet joverbale t? komunikimit.

Shkenca pedagogjike sovjetike i jep nj? rol sh?rbimi teknologjis? pedagogjike dhe nuk e zvog?lon thelbin e aft?sis? pedagogjike n? t?. Por nuk mund t? nxitoni n? ekstremin tjet?r. Nuk ?sht? neglizhenca e teknologjis?, por zot?rimi i saj q? e kthen at? n? nj? mjet delikat p?r zgjidhjen e problemeve t? r?nd?sishme pedagogjike me t? cilat p?rballet m?suesi.

Koncepti i "teknologjis? pedagogjike" zakonisht p?rfshin dy grupe p?rb?r?sish.

Grupi i par? i komponent?ve lidhet me aft?sin? e m?suesit p?r t? menaxhuar sjelljen e tij: kontrolli i trupit t? tij (shprehjet e fytyr?s, pantomima); menaxhimi i emocioneve, humorit (leht?simi i stresit t? tep?rt mendor, krijimi i vet?vler?simit krijues); aft?sit? shoq?rore-perceptuese (v?mendja, v?zhgimi, imagjinata); teknika e t? folurit (frym?marrja, prodhimi i z?rit, diksioni, shpejt?sia e t? folurit).

Grupi i dyt? i p?rb?r?sve t? teknologjis? pedagogjike lidhet me aft?sin? p?r t? ndikuar tek individi dhe ekipi dhe zbulon an?n teknologjike t? procesit t? edukimit dhe formimit: aft?sit? didaktike, organizative, konstruktive, komunikuese; metodat teknologjike t? paraqitjes s? k?rkesave, menaxhimit t? komunikimit pedagogjik, organizimit t? veprimtarive krijuese kolektive etj.

Meqen?se teknologjia e m?simit dhe procesi arsimor do t? diskutohen n? temat vijuese, ne do t? p?rqendrohemi vet?m n? ??shtjet e teknologjis? pedagogjike q? lidhen me organizimin e sjelljes s? m?suesit.

GABIMET TIPIKE T? M?SUESIT T? RINJ

Hulumtimet e kryera nga nj? num?r m?suesish tregojn? gabime tipike n? teknik?n e m?simdh?nies s? nj? m?suesi fillestar. Humbja m? e madhe p?r nj? m?sues t? till? vjen nga pamund?sia p?r t? zhvilluar nj? bised? t? sinqert? me nx?n?sin dhe prind?rit e tij, p?r t? frenuar ose, anasjelltas, p?r t? shfaqur zem?rim dhe p?r t? shtypur pasigurin?. N? eset? p?r m?simet e tyre t? para, t? trajnuarit shkruajn? se sa t? shqet?suar ishin p?r t? folurit e tyre, si treguan ashp?rsi t? tepruar, kishin frik? nga nj? ton miq?sor, flisnin shpejt, madje ndjenin nj? ndjenj? frike, si vraponin rreth tabel?s dhe b?nin gjestikulime t? tep?rta. ose q?ndronte i ngurt?suar dhe nuk dinte ?far? t? b?nte me duar t? r?nda. N? q?ndrimin e shum? nx?n?sve, v?mendja t?rhiqet nga pozicioni i p?rkulur, nj? kok? e ulur dhe l?vizja e pafuqishme e duarve q? kthejn? objekte t? ndryshme. Disavantazhet kryesore n? kontrollin e z?rit jan? monotonia, pajet?sia e t? folurit dhe mungesa e aft?sive shpreh?se t? leximit. Ka shum? mang?si individuale n? t? folur - diktim i paqart?, pamund?si p?r t? gjetur opsionin optimal t? volumit.

T? gjitha k?to gabime e pengojn? m?suesin t? ndikoj? efektivisht te nx?n?sit. Eliminimi i tyre n? procesin e m?simdh?nies s? tij n? universitet ?sht? nj? nga detyrat urgjente t? p?rgatitjes s? nj? m?suesi p?r t? udh?hequr procesin arsimor.

FOKUSI PEDAGOGJIKDHE PARAQITJA E M?SUESIT

Pamja e m?suesit duhet t? jet? estetikisht ekspresive. Nj? q?ndrim i pakujdessh?m ndaj pamjes s? jashtme ?sht? i papranuesh?m, por v?mendja e tepruar ndaj tij ?sht? gjithashtu e pak?ndshme.

Modeli i flok?ve, kostumi dhe dekorimet n? rrobat e m?suesit duhet t? jen? gjithmon? n? var?si t? zgjidhjes s? detyr?s pedagogjike - nj? ndikim efektiv n? formimin e personalitetit t? studentit. Duke pasur t? drejt?n p?r t? dekoruar rroba dhe kozmetik?, m?suesi duhet t? v?zhgoj? nj? ndjenj? proporcioni dhe t? kuptuarit e situat?s n? gjith?ka. Ekspresiviteti estetik i m?suesit reflektohet edhe n? sa miq?sore ?sht? shprehja e fytyr?s s? tij, n? gjakftoht?sin?, p?rmbajtjen n? l?vizje, n? gjestin e kursyer, t? justifikuar, n? q?ndrimin dhe ecjen e tij. Grimasat, shqet?simet, gjestet e panatyrshme dhe letargjia jan? kund?rindikuar p?r t?. Edhe n? m?nyr?n se si hyni te f?mij?t, si dukeni, si i p?rsh?ndetni, si shtyni nj? karrige, si ecni n?p?r klas? - n? t? gjitha k?to "gj?ra t? vogla" q?ndron fuqia e ndikimit tuaj tek f?mija. N? t? gjitha l?vizjet, gjestet dhe shikimin tuaj, f?mij?t duhet t? ndiejn? forc? t? p?rmbajtur dhe vet?besim t? madh. Pik?risht k?shtu je - i qet?, miq?sor, i sigurt - je m? shpreh?s si person, pik?risht k?shtu je m? i fuqishmi si edukator.

Cilat jan? k?rkesat specifike p?r pamjen, q?ndrimin, shprehjet e fytyr?s, pantomim?n dhe veshjen e m?suesit? Si t'i menaxhoni ato? Meqen?se t? gjith? k?ta element? rrjedhin nga gjendja e brendshme e nj? personi, menaxhimi i tyre duhet t? filloj? me t? kuptuarit e teknik?s s? vet?rregullimit t? mir?qenies krijuese t? m?suesit.

MENAXHIMI I GJENDJES EMOCIONALE

Natyra publike e komunikimit t? nj? m?suesi fillestar me klas?n, si rregull, shkakton "tension muskulor" tek ai, ndjenj?n e pasiguris?, frik?s dhe kufizimit. Aktiviteti n?n v?shtrimin e m?suesve, f?mij?ve, prind?rve, d.m.th. veprimi "n? pamje t? qart?", pasqyrohet n? harmonin? e mendimeve t? m?suesit, gjendjen e aparatit t? tij vokal, mir?qenien fizike (k?mb?t b?hen t? ngurt?suara, duart si shkopinj), gjendje mendore (?sht? e frikshme t? jesh qesharak, t? dukesh i paaft?). E gjith? kjo k?rkon njohuri dhe aft?si p?r t? kryer rregullime psikofizike p?r m?simin e ardhsh?m, p?r t? menaxhuar gjendjen emocionale t? dikujt gjat? komunikimit.

Aft?sia p?r t? vet?-rregulluar mund t? testohet duke p?rdorur testin e m?posht?m.

P?rgjigjuni "po" ose "jo" pyetjeve n? lidhje me mir?qenien dhe disponimin tuaj:

Jeni gjithmon? t? qet? dhe t? qet??

A ?sht? humori juaj zakonisht pozitiv?

A jeni gjithmon? t? v?mendsh?m dhe t? fokusuar gjat? or?ve t? m?simit n? klas? dhe n? sht?pi?

A dini si t'i menaxhoni emocionet tuaja?

Jeni gjithmon? t? v?mendsh?m dhe miq?sor kur komunikoni me miqt? dhe t? dashurit?

A e p?rvet?soni leht? materialin e studiuar?

Keni ndonj? zakon t? keq nga i cili d?shironi t? hiqni qafe?

Jeni penduar ndonj?her? q? n? ndonj? situat? nuk jeni sjell? n? m?nyr?n m? t? mir??

Num?roni numrin e "po" dhe "jo" dhe nxirrni nj? p?rfundim. N?se t? gjitha p?rgjigjet jan? pozitive, at?her? kjo tregon ose qet?si, munges? ankthi, aft?si p?r t? menaxhuar veten ose vet?besim t? lart?; n?se p?rgjigjet jan? negative p?r t? gjitha ose disa nga pyetjet, at?her? kjo tregon ankth, pasiguri, pak?naq?si me veten dhe vet?kritik?. P?rgjigjet e p?rziera (si "po" dhe "jo") tregojn? aft?sin? p?r t? par? t? metat e dikujt dhe ky ?sht? hapi i par? i vet?-edukimit. Hapat e ardhsh?m mund t? nd?rmerren n?se i kuptoni metodat e vet?rregullimit dhe zot?roni metodologjin? e tij. Nd?r metodat m? t? r?nd?sishme t? vet?rregullimit jan? k?to:

nxitja e vullnetit t? mir? dhe optimizmit;

kontrolli i sjelljes suaj (rregullimi i tensionit t? muskujve, ritmi i l?vizjeve, t? folurit, frym?marrjes);

relaksim n? aktivitete (okupacionale, muzikoterapi, biblioterapi, humor, loj? simuluese);

vet?hipnoz?.

Ju gjithashtu duhet t? kuptoni k?shillat e dobishme t? V.A Sukhomlinsky p?r kultivimin e ekuilibrit mendor: mos lejoni mbirjen e zymt?sis?, ekzagjerimin e veseve t? njer?zve t? tjer?; kthehu te humori; jini optimiste dhe miq?sore. Kushtet p?r zhvillimin e k?tyre cil?sive jan? si m? posht?: nj? vet?dije e thell? p?r rolin shoq?ror t? profesionit t? dikujt, nj? ndjenj? e zhvilluar e detyr?s, vigjilenc? pedagogjike, p?rgjegjshm?ri emocionale, si dhe d?shir? p?r introspeksion dhe vet?vler?sim adekuat. T? gjitha k?to metoda t? vet?rregullimit psikofizik shoq?rohen me formimin e orientimit t? personalitetit n? t?r?si, q?ndrimet e tij, orientimet e vlerave, pasi pa ndryshime n? k?t? fush? t? gjitha metodat e m?vonshme do t? jen? joefektive.

Grupi tjet?r i metodave bazohet n? monitorimin e aktiviteteve t? trupit. Thell?sia e p?rvojave emocionale mund t? ndryshohet duke ndikuar n? manifestimet e tyre t? jashtme, pasi kontrolli baz? mbi manifestimet somatike dhe vegjetative t? emocioneve ?on n? vet?-korrigjimin e tyre. Ku mund ta drejtoni kontrollin? N? tonin e muskujve t? fytyr?s dhe skeletit, ritmin e t? folurit, frym?marrjen, etj.

?sht? e k?shillueshme q? nj? m?sues i ri q? p?rgatitet p?r nj? m?sim t? ardhsh?m dhe ndjen nj? gjendje pasigurie dhe frike t? f?mij?ve t? zhvilloj? nj? seanc? relaksimi, duke arritur relaksim fizik dhe mendor. St?rvitja autogjenike (vet?rregullimi mendor), nj? lloj gjimnastike psikofizike, duhet t? b?het pjes? e “dollapit pedagogjik” t? m?suesit s? bashku me ushtrimet e frym?marrjes dhe artikulacionit. Vet?rregullimi mendor p?rfshin relaksimin (gjendjen e relaksimit) dhe vet?-hipnoz?n e formulave p?r t? formuar cil?si t? nevojshme profesionalisht. P?r ta b?r? k?t?, n? "poz?n e trajnerit", duke p?rdorur formula t? ve?anta, duhet t? shkaktoni ndjenja t? r?ndimit dhe ngroht?sis? n? gjymtyr?, relaksim t? muskujve dhe paqe. Pastaj, duke futur n? vete nj? gjendje t? caktuar dhe duke imagjinuar q?ndrimet p?rkat?se, ?sht? e dobishme t? shqiptoni formulat e m?poshtme t? k?saj natyre:

“Jam i qet?. Un? e jap m?simin me besim. Djemt? po m? d?gjojn?. Ndihem i qet? n? klas?. Jam p?rgatitur mir? p?r m?simin. M?simi ?sht? interesant. Un? i njoh dhe i shoh t? gjith? djemt?. Un? do t'ju jap nj? m?sim t? mir?. F?mij?t jan? t? interesuar p?r mua. Un? jam i sigurt plot forc?. Kam vet?kontroll t? mir?. Humori ?sht? i g?zuar dhe i mir?. ?sht? interesante t? m?sosh. Student?t m? respektojn?, m? d?gjojn? dhe plot?sojn? k?rkesat e mia. M? p?lqen t? punoj n? klas?. Un? jam m?sues”.

P?rgatitja p?r nj? m?sim, n? p?rgjith?si p?r t? komunikuar me f?mij?t, k?rkon q? nj? m?sues, ve?an?risht i ri, t? ket? nj? p?rshtatje psikologjike me m?simin, gj? q? leht?sohet nga k?rkimi i nj? b?rthame t?rheq?se n? materialin dhe metodologjin? e m?simit, parashikimi. k?naq?sin? nga komunikimi i ardhsh?m me klas?n dhe k?rkimi i nj? gjendjeje t? p?rshtatshme emocionale gjat? studimit t? nj? teme t? caktuar.

Sidoqoft?, nuk duhet t? zhg?njeheni nga d?shtimet n? m?simin e par?. Kjo k?rkon pun? sistematike, trajnim t? aparatit psikofizik, i cili gradualisht do t? b?het nj? mjet i bindur n? veprimtarin? pedagogjike.

PANTOMIMIKE

Pantomima ?sht? l?vizja e trupit, krah?ve, k?mb?ve. Ndihmon p?r t? nxjerr? n? pah gj?n? kryesore dhe p?r t? pikturuar nj? imazh. Le t? shohim m?suesin q? shpjegon m?simin me frym?zim. Sa organikisht t? shkrira jan? l?vizjet e kok?s, qaf?s, krah?ve dhe gjith? trupit t? tij!

Q?ndrimi i bukur, shpreh?s i m?suesit shpreh dinjitetin e brendsh?m t? individit. Nj? ecje e drejt? dhe qet?si tregojn? besimin e m?suesit n? aft?sit? dhe njohurit? e tij. N? t? nj?jt?n koh?, p?rkulja, nj? kok? e ulur, duart e ?aluara tregojn? dob?sin? e brendshme t? nj? personi, munges?n e vet?besimit t? tij.

M?suesi duhet t? zhvilloj? nj? m?nyr? p?r t? q?ndruar sakt? para nx?n?sve gjat? m?simit (k?mb?t 12-15 cm t? gjera, nj?ra k?mb? e shtyr? pak p?rpara). T? gjitha l?vizjet dhe pozat duhet t? t?rheqin student?t me hirin dhe thjesht?sin? e tyre. Estetika e poz?s nuk i toleron zakonet e k?qija: l?kundjet p?rpara dhe mbrapa, zhvendosja nga k?mba n? k?mb?, zakoni i mbajtjes n? pjes?n e pasme t? nj? karrige, p?rleshja me objekte t? huaja n? duar, kruarja e kok?s, f?rkimi i hund?s, duke t?rhequr veshin tuaj.

Gjesti i m?suesit duhet t? jet? organik dhe i p?rmbajtur, pa goditje t? mprehta t? gjera ose k?nde t? mprehta. Preferohen gjestet e rrumbullak?ta dhe gjestet e kursyera.

Ka gjeste p?rshkruese dhe psikologjike. Gjestet p?rshkruese p?rshkruajn? dhe ilustrojn? nj? tren mendimesh. Ato jan? m? pak t? nevojshme, por jan? t? zakonshme. Shum? m? t? r?nd?sishme jan? gjestet psikologjike q? shprehin ndjenjat. P?r shembull, kur themi: "Ji i sjellsh?m", ne e ngrem? dor?n n? nivelin e gjoksit me p?ll?mb?n lart, duke e larguar pak nga ne.

Duhet pasur parasysh se gjestet, si l?vizjet e tjera t? trupit, m? s? shpeshti pengojn? rrjedh?n e mendimit t? shprehur dhe nuk e ndjekin at?.

Aktivitetet sportive dhe teknikat speciale ndihmojn? n? zhvillimin e q?ndrimit korrekt: imagjinoni veten duke q?ndruar n? maj? t? gishtave, duke q?ndruar pas nj? muri, etj.; Vet?kontrolli i m?suesit ?sht? shum? i r?nd?sish?m, aft?sia p?r t? par? veten nga jasht?, para s? gjithash me syt? e f?mij?ve.

Q? komunikimi t? jet? aktiv, duhet t? keni nj? q?ndrim t? hapur: mos kryq?zoni krah?t, kthehuni p?rball? klas?s, zvog?loni distanc?n, gj? q? krijon efektin e besimit. Rekomandohet t? l?vizni p?rpara dhe prapa rreth klas?s dhe jo anash. B?rja e nj? hapi p?rpara rrit mesazhin dhe ndihmon n? fokusimin e v?mendjes s? audienc?s. Duke u kthyer prapa, fol?si duket se u jep d?gjuesve nj? pushim.

FAMILJA

Shprehjet e fytyr?s jan? arti i t? shprehurit t? mendimeve, ndjenjave, disponimit dhe gjendjeve p?rmes l?vizjes s? muskujve t? fytyr?s. Shpesh, shprehjet e fytyr?s dhe shikimet kan? nj? ndikim m? t? fort? te student?t sesa fjal?t. Gjestet dhe shprehjet e fytyr?s, duke rritur r?nd?sin? emocionale t? informacionit, kontribuojn? n? asimilimin m? t? mir? t? tij.

F?mij?t "lexojn?" fytyr?n e m?suesit, duke hamend?suar q?ndrimin dhe disponimin e tij, k?shtu q? fytyra jo vet?m q? duhet t? shpreh?, por edhe t? fsheh? ndjenjat. Ju nuk duhet t? sillni nj? mask? t? shqet?simeve dhe problemeve sht?piake n? klas?. ?sht? e nevojshme t? tregohet n? fytyr? dhe n? gjeste vet?m ajo q? ?sht? e r?nd?sishme dhe kontribuon n? zbatimin e detyrave edukative.

Natyrisht, shprehja e fytyr?s duhet t? korrespondoj? me natyr?n e t? folurit dhe marr?dh?nieve. Ajo, si e gjith? pamja e jashtme, duhet t? shpreh? besim, miratim, d?nim, pak?naq?si, g?zim, admirim, indiferenc?, interes, indinjat? n? dhjet?ra opsione. Nj? gam? e gjer? ndjenjash shprehet me nj? buz?qeshje, e cila d?shmon p?r sh?ndetin shpirt?ror dhe forc?n morale t? nj? personi. Detaje ekspresive t? shprehjeve t? fytyr?s - vetullat, syt?. Vetullat e ngritura shprehin habin?, vetullat e thurura - p?rqendrim, t? pal?vizshme - qet?si, indiferenc?, ato n? l?vizje - k?naq?si.

Gj?ja m? ekspresive n? fytyr?n e nj? personi jan? syt?. "Syt? e zbraz?t jan? pasqyra e nj? shpirti bosh" (K. S. Stanislavsky). M?suesi duhet t? studioj? me kujdes aft?sit? e fytyr?s s? tij, aft?sin? p?r t? p?rdorur nj? v?shtrim shpreh?s, t? p?rpiqet t? shmang? dinamizmin e tepruar t? muskujve dhe syve t? fytyr?s ("syt? e zhvendosur"), si dhe statike t? pajet? (fytyr? "guri").

P?r t? zhvilluar orientimin p?r t? kuptuar sjelljen e vet dhe sjelljen e student?ve, ?sht? e dobishme t? njiheni me standardet e paraqitura n? veprat e psikolog?ve." K?tu, p?r shembull, standardi i sjelljes n? nj? gjendje g?zimi: buz?qeshni, syt? shk?lqejn?. , gjestikulon tep?r, ?sht? me fjal?, d?shira p?r t? ndihmuar nj? tjet?r n? gjendje frike: syt? e zgjeruar, q?ndrimi i ngrir?, vetullat e ngritura, z?ri q? dridhet, fytyra e shtremb?ruar, syt? me shigjet?, l?vizje t? mprehta, dridhje e trupit.

/V?shtrimi i m?suesit duhet t? drejtohet nga f?mij?t, duke krijuar kontakt vizual. Duhet t? shmangni kontaktin me muret, dritaret dhe tavanet. Kontakti me sy ?sht? nj? teknik? q? duhet zhvilluar me vet?dije. Ne duhet t? p?rpiqemi t'i mbajm? t? gjith? student?t n? sy.

TEKNIKA E FJALIT

Procesi i perceptimit dhe t? kuptuarit t? fjal?s s? nj? m?suesi nga student?t ?sht? i lidhur ngusht? me procesin kompleks t? d?gjimit edukativ. Prandaj, ?sht? e qart? se procesi i perceptimit t? sakt? t? materialit arsimor nga student?t varet nga p?rsosja e fjal?s s? m?suesit.

F?mij?t jan? ve?an?risht t? ndjesh?m ndaj t? dh?nave t? t? folurit t? m?suesit. Shqiptimi i gabuar i ?do tingulli i b?n ata t? qeshin, t? folurit monoton i m?rzit, dhe intonacioni i pajustifikuar dhe patosi me z? t? lart? n? bised?n intime perceptohen si t? rreme dhe shkaktojn? mosbesim te m?suesi.

Disa besojn? se z?ri dhe timbri i tij jan? vet?m nj? dhurat? e natyrshme e njeriut. Por fiziologjia moderne eksperimentale pretendon se cil?sia e z?rit mund t? p?rmir?sohet rr?nj?sisht. Historia tregon edhe pasojat godit?se t? vet?p?rmir?simit t? njeriut n? k?t? drejtim. T? gjith? ndoshta kan? d?gjuar p?r Demostenin dhe se si ai i kap?rceu kufizimet e tij fizike p?r t'u b?r? oratori i shquar politik i Greqis? s? Lasht?. N? t? nj?jt?n m?nyr?, nj?zet vje?ari Vladimir Mayakovsky u p?rgatit p?r t? folur n? publik, i cili, duke marr? guralec? n? goj?, mbajti fjalime n? brigjet e lumit t? zhurmsh?m Rioni.

Por metoda e Demostenit nuk ?sht? m? e mira p?r zhvillimin e teknik?s oratorike. Ajo ?sht? nj? shembull p?r ne p?r sa i p?rket r?nd?sis? s? d?shir?s, vullnetit t? fort? dhe rregullsis? s? ushtrimeve t? nj? personi. Sot ?sht? zhvilluar nj? sistem ushtrimesh mbi teknik?n e t? folurit, i cili, bazuar kryesisht n? p?rvoj?n e pedagogjis? s? teatrit dhe duke p?rfaq?suar nj? kompleks aft?sish n? frym?marrjen e t? folurit, formimin e z?rit dhe diksionin, i lejon m?suesit t'i p?rcjell? studentit t? gjith? pasurin? e p?rmbajtjen e fjal?s s? tij.

FRYME

Frym?marrja kryen nj? funksion fiziologjik - siguron funksionet vitale t? trupit. Por n? t? nj?jt?n koh? vepron edhe si nj? fjalim baz? energjik. Frym?marrja e t? folurit quhet fonacion (nga greqishtja phono - tingull). N? jet?n e p?rditshme, kur fjalimi yn? ?sht? kryesisht dialogues, frym?marrja nuk shkakton v?shtir?si. Por n? nj? or? m?simi, ve?an?risht kur m?suesi duhet t? flas? p?r nj? koh? t? gjat?, t? shpjegoj? materialin, t? mbaj? nj? leksion, frym?marrja e patrajnuar ndjehet: mund t? rritet pulsi, fytyra mund t? skuqet dhe mund t? shfaqet gul?im.

Le t? p?rshkruajm? shkurtimisht parimet baz? t? teknikave t? frym?marrjes. Ekzistojn? kat?r lloje t? frym?marrjes n? var?si t? muskujve q? marrin pjes? n? procesin e frym?marrjes.

Frym?marrja e sip?rme kryhet nga muskujt q? ngren? dhe ulin shpatullat dhe pjes?n e sip?rme t? gjoksit. Kjo ?sht? frym?marrje e dob?t dhe e cek?t, vet?m majat e mushk?rive punojn? n? m?nyr? aktive.

Frym?marrja torakale kryhet nga muskujt nd?r brinj?. V?llimi t?rthor i gjoksit ndryshon. Diafragma ?sht? joaktive, k?shtu q? nxjerrja nuk ?sht? mjaft energjike.

Frym?marrja diafragmatike kryhet p?r shkak t? nj? ndryshimi n? v?llimin gjat?sor t? gjoksit, p?r shkak t? tkurrjes s? diafragm?s (n? k?t? rast, v?rehet nj? tkurrje e muskujve t? frym?marrjes nd?r brinj?ve, por shum? e par?nd?sishme).

Frym?marrja diafragmatiko-kostale kryhet p?r shkak t? ndryshimeve t? v?llimit n? drejtimet gjat?sore dhe t?rthore p?r shkak t? tkurrjes s? diafragm?s, muskujve respirator? nd?r brinj?ve, si dhe muskujve t? barkut t? barkut. Kjo frym?marrje konsiderohet e sakt? dhe p?rdoret si baz? p?r frym?marrjen e t? folurit.

Le t? shqyrtojm? "mekanizmin e frym?marrjes diafragmatiko-kostale; Diafragma, duke u tkurrur, zbret, duke shtypur organet e brendshme t? vendosura n? zgavr?n e barkut. Si rezultat, pjesa e sip?rme e barkut del jasht?, zgavra e kraharorit zgjerohet n? drejtim vertikal. p?r shkak t? diafragm?s zbrit?se Pjesa e poshtme e mushk?rive ?sht? e mbushur me aj?r.

Zgjerimi i gjoksit ndodh gjat? mbytjes p?r shkak t? pun?s aktive t? muskujve nd?rbrinjor?, zgjerimit t? gjoksit dhe rritjes s? v?llimit t? zgavr?s s? kraharorit n? drejtimin horizontal. Mushk?rit? zgjerohen n? pjes?n e mesme t? tyre dhe mbushen me aj?r.

Shtr?ngimi i mureve t? poshtme t? barkut (muskujt e zhdrejt?) sh?rben p?r t? krijuar mb?shtetje p?r diafragm?n dhe p?r t? l?vizur pjes?risht ajrin nga pjesa e mesme dhe e poshtme e mushk?rive n? pjes?n e sip?rme, gj? q? ndihmon n? mbushjen e t? gjith? v?llimit t? mushk?rive me aj?r.

Si kryhet nxjerrja? Diafragma, duke u relaksuar, ngrihet, duke dal? n? zgavr?n e gjoksit, v?llimi gjat?sor i s? cil?s zvog?lohet, dhe brinj?t zbresin, duke zvog?luar v?llimin t?rthor t? gjoksit. V?llimi i p?rgjithsh?m i gjoksit zvog?lohet, presioni n? t? rritet dhe ajri del jasht?.

Cili ?sht? ndryshimi midis frym?marrjes fonacionale dhe frym?marrjes normale?

Thithja dhe nxjerrja e frym?marrjes normale kryhet p?rmes hund?s, ato jan? t? shkurtra dhe t? barabarta n? koh?. Sekuenca e frym?marrjes normale fiziologjike ?sht? thithja, nxjerrja, pauza.

Frym?marrja normale fiziologjike nuk mjafton p?r t? folur. Fjalimi dhe leximi k?rkojn? shum? aj?r. Shpenzimi ekonomik dhe rinovimi i tij n? koh?n e duhur. N? frym?marrjen e t? folurit, nxjerrja ?sht? m? e gjat? se thithja. Sekuenca e frym?marrjes ?sht? gjithashtu e ndryshme: pas nj? thithjeje t? shkurt?r, b?het nj? pauz? p?r t? forcuar muskujt e barkut, dhe m? pas nj? nxjerrje e gjat? e z?rit. Tingujt e t? folurit formohen gjat? nxjerrjes. Prandaj, organizimi i tij ka nj? r?nd?si t? madhe p?r v?nien n? sken? t? frym?marrjes dhe z?rit t? t? folurit, zhvillimin dhe p?rmir?simin e tyre. Ka ushtrime t? ve?anta q? zhvillojn? dhe forcojn? diafragm?n, muskujt e barkut dhe nd?r brinj?ve. P?r shembull:

Shtrir? n? shpin?, merrni frym? thell? p?rmes hund?s. Do t? ndjeni se si ajri mbush lobet e poshtme t? mushk?rive tuaja, si l?vizin muskujt e barkut dhe si largohen brinj?t e poshtme. Ju duhet t? p?rpiqeni t? b?ni t? nj?jt?n gj? nd?rsa q?ndroni n? k?mb?. N? k?t? rast, ?sht? e nevojshme t? sigurohet q? ajri t? mbetet n? pjes?n e poshtme t? mushk?rive dhe t? mos ngrihet n? pjes?n e sip?rme t? gjoksit. Ajri duhet t? drejtohet posht? gjat? gjith? koh?s.

Ushtrimet praktike t? paraqitura n? k?t? manual, dhe kryesisht puna e pavarur, do t? mund t? p?rmir?sojn? sistemin e frym?marrjes t? ?do m?suesi.

Mes m?suesve ka njer?z q? z?rin ua jep vet? natyra, por k?to raste jan? t? rralla.

Sistemi rezonator - faringu, nazofaringu dhe zgavra me goj? - siguron t? folur statik dhe dinamik.

Sistemi energjetik, i cili p?rfshin mekanizmin e frym?marrjes s? jashtme, siguron shpejt?sin? e rrjedh?s s? ajrit dhe sasin? e tij t? furnizuar me organet e fonimit dhe t? nevojshme p?r prodhimin e z?rit.

Z?ri formohet si rezultat i kalimit t? ajrit t? nxjerr? n?p?r laring, ku pas mbylljes dhe hapjes s? kordave vokale shfaqet tingulli - z?ri. Cilat jan? karakteristikat e z?rit t? m?suesit? Para s? gjithash, ?sht? fuqia e z?rit. Forca varet nga aktiviteti i organeve t? aparatit t? t? folurit. Sa m? i madh t? jet? presioni i ajrit t? nxjerr? p?rmes glottis, aq m? e madhe ?sht? forca e z?rit.

Fleksibiliteti, l?vizshm?ria e z?rit dhe aft?sia p?r ta ndryshuar leht?sisht at?, duke iu bindur p?rmbajtjes dhe d?gjuesve, jan? thelb?sore. L?vizshm?ria e z?rit ka t? b?j? kryesisht me ndryshimet e tij n? z?. Lart?sia ?sht? niveli tonal i z?rit. Z?ri i njeriut mund t? ndryshoj? lirisht n? lart?si brenda p?raf?rsisht dy oktav?, megjith?se n? t? folurit e zakonsh?m ne mjaftohemi me tre deri n? pes? nota. Gama - v?llimi i z?rit. Kufijt? e saj p?rcaktohen nga toni m? i lart? dhe m? i ul?t. Nj? ngushtim i diapazonit vokal ?on n? monotoni. Monotonia e tingullit e turbullon perceptimin dhe t? l? t? flesh.

Nj? z? i prodhuar mir? karakterizohet nga ngjyrosja e pasur e timbrit. Timbri ?sht? ngjyra e z?rit, shk?lqimit, si dhe but?sis?, ngroht?sis? dhe individualitetit t? saj. Tingulli i z?rit p?rmban gjithmon? nj? ton kryesor dhe nj? num?r mbitonesh, pra tinguj shtes? me nj? frekuenc? m? t? lart? se toni kryesor. Sa m? shum? nga k?to tone shtes?, aq m? e ndritshme, m? e gjall? dhe m? e pasur ?sht? paleta e z?rit t? z?rit t? njeriut. Timbri origjinal i z?rit mund t? ndryshohet duke p?rdorur rezonator?. Ekzistojn? dy lloje kryesore t? rezonator?ve: sip?rme (kok?) dhe t? poshtme (gjoks).

Trakeja dhe bronket e m?dha jan? rezonatori i kraharorit. Kafka, zgavra e hund?s dhe goja jan? rezonatori i kok?s. Ndjesit? rezonatore n? gjoks (dhe ato mund t? zbulohen n?se vendosni dor?n n? gjoks) dhe ve?an?risht n? zon?n e rezonatorit t? kok?s ndihmojn? n? organizimin e pun?s s? kordave vokale n? at? m?nyr? q? timbri origjinal i z?rit , i lindur n? laring, ka ato nuanca q? do t? shkaktojn? rezonanc? n? rezonator?t e kok?s dhe gjoksit.

T? gjitha k?to veti z?ri zhvillohen p?rmes ushtrimeve speciale. Trajnimi me z? ?sht? nj? proces individual dhe intensiv i pun?s. K?rkon teknika rrept?sisht individuale dhe mbik?qyrje nga specialist? me p?rvoj?. Trajnimi i nd?rgjegjsh?m i z?rit (ndryshimi i drejtimit t? tingullit n? vende t? caktuara t? rezonanc?s) mund t? ndikoj? n? ndryshimin e timbrit t? tij, t? heq? tonet e pak?ndshme (nazaliteti, mpreht?sia) dhe t? zvog?loj? tonin e p?rgjithsh?m. “..?sht? v?rtetuar eksperimentalisht se z?rat e ul?t (n? krahasim me ata t? lart?) perceptohen m? mir? nga f?mij?t, i p?lqejn? m? shum?, jan? shum? mbres?l?n?s. Nj? sistem ushtrimesh p?r trajnimin e z?rit t? t? folurit mund t? gjendet n? veprat e Z. V. Savkova dhe V. P. Chikhachev mbi z?rin e pedagogut, n? nj? manual p?r universitetet teatrore.

Disa fjal? p?r higjien?n e z?rit t? m?suesit. Si? tregojn? studimet speciale, incidenca e s?mundjeve t? aparatit vokal te njer?zit e "profesioneve vokale" ?sht? shum? e lart?. P?r m?suesit ?sht? mesatarisht 40.2%. Shkaqet e ?rregullimeve t? z?rit ndryshojn?. Ka kat?r kryesore: rritja e ngarkes?s ditore t? z?rit, p?rdorimi i pahijsh?m i aparatit vokal, mosrespektimi i rregullave t? higjien?s dhe dob?sia e lindur e organit vokal. (Shih: Vasilenko Yu. S. Rreth z?rit t? m?suesit//Pedagogjia Sovjetike.- 1972.- Nr. 7.- F. 89.)

Tensionimi i aparatit vokal, i cili shkakton d?mtim t? z?rit, ?sht? p?r faktin se rreth 50% t? koh?s s? pun?s m?suesi flet dhe gjat? or?s s? m?simit m? fort se zakonisht. Rritja e intensitetit t? z?rit shoq?rohet me nevoj?n p?r t? mbuluar zhurm?n e klas?s, e cila mesatarisht ?sht? 55-72 decibel, dhe intensiteti i nj? z?ri t? sh?ndetsh?m ?sht? n? intervalin 65-74 decibel. Mbitensioni shoq?rohet gjithashtu me p?rdorimin e pahijsh?m t? aparatit vokal. Shpesh kjo mund t? thuhet fjal? p?r fjal? nga fjal?t e para t? p?rsh?ndetjes, t? folura pas nxjerrjes n? t? ashtuquajturin aj?r t? mbetur, kur fjalimi nd?rtohet pa mb?shtetje t? mjaftueshme t? frym?marrjes. N?se nxjerrja ?sht? shkurtuar, m?suesi merr frym? m? shpesh, thith aj?r t? palag?shtuar dhe t? papast?r p?rmes goj?s, i cili thahet dhe irriton mukoz?n e laringut dhe faringut, gj? q? ?on n? katarre kronike.

P?r t? parandaluar zhvillimin e s?mundjeve profesionale, ?sht? e r?nd?sishme t? praktikoni higjien?n e z?rit dhe t? respektoni disa kushte pune n? shkoll?. Pas p?rfundimit t? dit?s s? pun?s, m?suesi duhet t? shmang? bisedat e gjata p?r 2-3 or?. N?se ?sht? e nevojshme, fjalimi duhet t? jet? m? i qet?, frazat m? t? shkurtra (m? koncize).

Kur hartoni nj? orar m?simi, duhet t? kihet parasysh se lodhja e aparatit vokal ndodh kur jepni m?sim p?r 3-4 or? pun? dhe zhduket pas 1 ore pushim t? plot? vokal (kjo vlen p?r m?suesit me p?rvoj? deri n? 10 vjet ). Nj? m?sues me p?rvoj? t? gjer? lodhet m? shpejt - pas 2-3 or?sh - dhe pushon m? gjat? - deri n? 2 or?.

?sht? e nevojshme t'i kushtohet v?mendje gjendjes s? sh?ndetshme t? traktit t? sip?rm respirator, sistemit nervor dhe diet?s. Aparati vokal ?sht? shum? i ndjesh?m ndaj ushqimeve pikante, irrituese. Ushqimet shum? t? ftohta, shum? t? nxehta, pikante, pijet alkoolike, pirja e duhanit shkaktojn? skuqje t? mukoz?s s? goj?s dhe faringut. P?r t? shmangur tharjen e fytit, ekspert?t rekomandojn? gargar? me nj? zgjidhje t? sod?s dhe jodit. K?shillat e m?poshtme jan? gjithashtu t? dobishme:

t? folurit monoton i lodh muskujt e aparatit vokal, pasi gjat? t? folurit t? till? funksionon vet?m nj? grup muskujsh. Sa m? shpreh?s t? jet? fjalimi, aq m? i sh?ndetsh?m ?sht?; thithja e pluhurit t? shkum?s ?sht? e d?mshme, k?shtu q? p?lhura e d?rras?s s? zez? duhet t? jet? gjithmon? e lagur;

Nuk duhet t? ecni shpejt n? dit?t e ftohta pas pun?s me z?, pasi me l?vizje intensive, frym?marrja b?het m? e shpesht?, b?het m? e thell? dhe m? shum? aj?r i ftoht? hyn n? rrug?t e frym?marrjes.

DIKTIMI.

P?r nj? m?sues, qart?sia e shqiptimit ?sht? nj? domosdoshm?ri profesionale q? kontribuon n? perceptimin e sakt? t? t? folurit t? m?suesit nga nx?n?sit.

Diksioni ?sht? qart?si dhe qart?si n? shqiptimin e fjal?ve, rrokjeve dhe tingujve. Varet nga puna e koordinuar dhe energjike e t? gjith? aparatit t? t? folurit, i cili p?rfshin buz?t, gjuh?n, nofullat, dh?mb?t, qiellz?n e fort? dhe t? but?, gjuh?n e vog?l, laringun, murin e pasm? t? faringut (faringut), kordat vokale. Gjuha, buz?t, qiellza e but?, uvula e vog?l dhe nofulla e poshtme marrin pjes? aktive n? t? folur, k?shtu q? ato mund t? trajnohen.

N?se mang?sit? n? t? folur jan? me origjin? organike, at?her? nuk jan? ushtrimet edukative q? do t? ndihmojn?, por nd?rhyrja mjek?sore: kirurgjia e frenulumit (rruf?za n?n gjuh?), p?rdorimi i nj? pajisjeje t? ve?ant? p?r drejtimin e dh?mb?ve, p?rdorimi i sondave speciale p?r t?. t'i jap? pozicionin e duhur gjuh?s gjat? shqiptimit t? tingujve t? caktuar etj. .p.

Mang?sit? inorganike t? shqiptimit jan? pasoj? e moskujdesit ndaj t? folurit t? f?mij?s n? sht?pi dhe n? shkoll?. Kjo ?sht? g?rvishtje, g?rvishtje, letargji, letargji ose fjalim i paqart? i shkaktuar nga p?rdorimi jo i duhur i aparatit t? t? folurit. Nj? defekt i zakonsh?m n? diksion ?sht? p?rdredhja e gjuh?s, kur fjal?t duket se k?rcejn? me nj?ra-tjetr?n." 7 T? folurit e paqart? ndodh p?r shkak t? tingullit "n?p?r dh?mb?", ngr?nies s? bashk?ting?llores s? fundit ose tingujve brenda fjal?s. Disa njer?z kan? nj? shqiptim t? paqart? t? fishk?llim?s. dhe bashk?ting?lloret q? f?rsh?llejn? p?r shkak t? buz?s s? poshtme t? pal?vizshme dhe t? dob?t.

P?rmir?simi i diksionit lidhet kryesisht me ushtrimin e artikulimit - l?vizjen e organeve t? t? folurit. Kjo arrihet p?rmes gjimnastik?s speciale t? artikulimit, e cila p?rfshin, s? pari, ushtrime p?r ngrohjen e aparatit t? t? folurit dhe, s? dyti, ushtrime p?r ushtrimin e sakt? t? artikulimit t? ?do zanoreje dhe tingulli bashk?ting?llor.

K?shilla t? dobishme p?r korrigjimin e disa pengesave t? t? folurit mund t? gjenden n? manualin e kolegjit mbi leximin shpreh?s. K?shtu, gryka, e cila ndodh n?se nj? person e shtyp gjuh?n e tij shum? fort n? pjes?n e brendshme t? dh?mb?ve t? sip?rm ose e vendos at? n? dh?mb?t e tij, mund t? eliminohet: duhet t? m?sohet t? fsheh? gjuh?n pas dh?mb?ve. Tingulli "s" shqiptohet kur dh?mb?t nuk jan? t? shtr?nguar: gjuha shtrihet posht?, mezi prek dh?mb?t e posht?m. Ushtrimet me nj? ndeshje n? dh?mb?t tuaj jan? t? dobishme. Ekzistojn? gjithashtu ushtrime t? thjeshta p?r t? eleminuar buz?t, g?rvishtjet, z?rat e ngadalt? dhe tingujt e hund?s Natyrisht, aft?sit? e pasakta q? jan? rr?njosur tashm? n? t? folur nuk do t? mund t? zhduken shpejt. Duhet pun?, durim dhe trajnim i rregullt.

STILET E KOMUNIKIMIT T? M?SUESIT

STILI I Q?NDRIMIT

Ka dy an? t? komunikimit: q?ndrimi dhe nd?rveprimi. Kjo ?sht? si pjesa n?nujore dhe sip?rfaq?sore e nj? ajsbergu, ku pjesa e dukshme ?sht? nj? seri veprimesh t? t? folurit dhe jo t? folurit, dhe pjesa e brendshme, e padukshme jan? nevojat, motivet, interesat, ndjenjat - gjith?ka q? e shtyn nj? person t? komunikoj?.

Si? tregon hulumtimi, nj? m?sues me nj? q?ndrim t? q?ndruesh?m, emocionalisht pozitiv ndaj f?mij?ve, nj? reagim t? ngjash?m me biznesin ndaj mang?sive n? pun?n dhe sjelljen akademike dhe me nj? ton t? qet? dhe t? barabart? n? adres?n e tij, ka nx?n?s shkollash t? relaksuar, t? shoq?ruesh?m dhe t? besuesh?m. Q?ndrimi negativ ndaj f?mij?ve ("Jam shum? i lodhur nga klasa juaj", "Ata m?suan t? jen? t? zgjuar, por jo t? shkruajn? sakt?", etj.), Paq?ndrueshm?ria e pozicionit t? m?suesit, i cili bie n?n pushtetin e tij. disponimi dhe p?rvojat, krijojn? terrenin p?r shfaqjen e mosbesimit dhe izolimit? madje ?ojn? n? forma t? tilla t? sh?mtuara t? “vet?pohimit” si hipokrizia, sykofancia, luajtja e rolit t? kllounit t? klas?s etj. E gjith? kjo l? gjurm? n? t? gjith? rrjedh?n e procesit arsimor. Mentori nuk ka t? drejt? t? harroj? as p?r nj? moment se ideja p?r studentin ?sht? e pandashme nga personaliteti i m?suesit: Ajo q? thot? nj? m?sues i dashur perceptohet krejt?sisht ndryshe nga ajo q? thot? nj? person i p?rbuzur prej tyre, i huaj p?r ta. Idet? m? t? larta n? goj?n e tij b?hen t? urryera” (N.K. Krupskaya).

N? p?rgjith?si, studiuesit identifikojn? tre stile kryesore t? q?ndrimit t? m?suesve ndaj stafit t? klas?s: stabil-pozitiv, pasiv-pozitiv, i paq?ndruesh?m. Por ka edhe m?sues q? shfaqin tipare t? nj? stili negativ t? q?ndrimit ndaj f?mij?ve - negativ n? situat? dhe madje negativ vazhdimisht.

P?rfundimi kryesor n? lidhje me rolin e stilit t? q?ndrimit t? m?suesit ndaj student?ve ?sht? b?r? nga A. A. Leontyev, duke v?n? n? dukje se t? dy m?suesit "negativ" dhe "t? paq?ndruesh?m" shkaktojn? nj? q?ndrim negativ ndaj vetes. Kjo do t? thot? se ata punojn? edhe kund?r shkoll?s edhe kund?r shoq?ris?.

STILI I PUN?S - DORACAK ORGANIZATORIT

N? psikologjin? sovjetike, jan? zhvilluar tipare mjaft t? qarta t? portretit socio-psikologjik t? llojeve t? ndryshme t? drejtuesve dhe analizohet teknika e komunikimit t? tyre me an?tar?t e ekipit. M?suesi ?sht? gjithashtu nj? drejtues q? nd?rveprimet e tij i realizon n? m?nyra t? ndryshme. Le t? shqyrtojm? shkurtimisht tre stilet kryesore t? udh?heqjes, duke i kushtuar v?mendje an?s s? dyt? t? komunikimit - nd?rveprimeve. Emrat e tyre figurative ("shigjeta godit?se", "bumerang kthimi" dhe "trap lundrues") jan? dh?n? n? librin e A. N. Lutoshkin "Si t? udh?heqim".

Stili autoritar ("shigjeta godit?se"), m?suesi p?rcakton i vet?m drejtimin e aktiviteteve t? grupit, tregon se kush duhet t? ulet dhe t? punoj? me k?, shtyp ?do iniciativ? studentore, student?t jetojn? n? nj? bot? hamendjeje. Format kryesore t? nd?rveprimit jan? urdhrat, udh?zimet, udh?zimet, p?rfundimet, madje mir?njohja e rrall? ting?llon si nj? urdh?r apo edhe si nj? fyerje: “Ju p?rgjigj?t mir? sot. Nuk e prisja k?t? nga ju.” Pasi ka zbuluar nj? gabim, nj? m?sues i till? tallet me fajtorin, shpesh pa shpjeguar se si mund t? korrigjohet. N? munges? t? tij, puna ngadal?sohet ose edhe ndalet fare. M?suesi ?sht? lakonik, toni i tij ?sht? dominues dhe ?sht? i paduruesh?m me kund?rshtimet.

Stili demokratik ("bumerang i kthimit"). Ajo manifestohet n? mb?shtetjen e liderit n? opinionin e ekipit. M?suesi p?rpiqet t? p?rcjell? q?llimin e veprimtaris? n? nd?rgjegjen e t? gjith?ve, i p?rfshin t? gjith? n? pjes?marrje aktive n? diskutimin e ecuris? s? pun?s; e sheh detyr?n e tij jo vet?m n? kontroll dhe koordinim, por edhe n? edukim; ?do nx?n?s inkurajohet dhe fiton vet?besim; vet?qeverisja po zhvillohet. Nj? m?sues demokratik p?rpiqet t? shp?rndaj? ngarkes?n n? m?nyr?n m? optimale, duke marr? parasysh prirjet dhe aft?sit? individuale t? secilit, nxit aktivitetin, zhvillon iniciativ?n. Metodat kryesore t? komunikimit p?r nj? m?sues t? till? jan? k?rkesa, k?shilla, informacioni.

Stili liberal ("trap lundrues") ?sht? anarkik, lejues. M?suesi p?rpiqet t? mos nd?rhyj? n? jet?n e grupit, nuk tregon aktivitet, i shqyrton ??shtjet formalisht dhe i n?nshtrohet leht?sisht ndikimeve t? tjera ndonj?her? kontradiktore.” N? fakt, ai largon veten nga p?rgjegj?sia p?r at? q? po ndodh.

Nj? stil lidershipi autoritar mund t? siguroj? efektivitetin e duksh?m t? aktiviteteve n? grup dhe krijon nj? klim? psikologjike jasht?zakonisht t? pafavorshme. Me k?t? stil, formimi i cil?sive kolektiviste vonohet.” Sipas sociolog?ve, pik?risht n? grupe t? tilla formohen neurotik?t.

Nx?n?sit e shkoll?s zhvillojn? nj? nivel joadekuat t? aspiratave kur komunikojn? me njer?zit p?rreth tyre.

Autoritarizmi n? komunikim ka shum? fytyra, shpesh ?sht? i maskuar me mjesht?ri, duke mbetur, n? thelb, nj? administrat? burokratike pa shpirt dhe mund t? shfaqet si dhun? e fshehur, indirekte, gjeneruese nga brenda. (Shih: Azarov Yu. P. Arti i edukimit.)

Stili m? i mir? i udh?heqjes ?sht? ai demokratik. Edhe pse treguesit sasior? k?tu mund t? jen? m? t? ul?t se n? at? autoritar, d?shira p?r t? punuar nuk thahet edhe n? munges? t? nj? drejtuesi. Toni krijues rritet, zhvillohet nj? ndjenj? p?rgjegj?sie dhe krenarie p?r ekipin e dikujt. -Stili m? i keq i lidershipit ?sht? stili liberal; me t?, puna, si rregull, kryhet m? pak dhe cil?sia e saj ?sht? m? e keqe. P?r sa i p?rket autoritarizmit, ai ushqehet me pjekurin? e pamjaftueshme t? m?suesit, sjelljet e tij t? k?qija morale dhe politike, ai p?rcaktohet nga niveli i ul?t i kultur?s s? m?suesit, neglizhenca e karakteristikave individuale t? f?mij?ve dhe mosnjohja e parimit t? organizimit t? pavarur. t? jet?s s? f?mij?ve.

Tejkalimi i nj? stili drejtues autoritar shoq?rohet me formimin e marr?dh?nieve shum? morale n? ekip, nj? kultur? t? mir?fillt? komunikimi t? bazuar n? pozicionet humane t? m?suesit, n? zhvillimin e nj? vet?qeverisjeje t? mir?fillt? n? kombinim me udh?heqjen pedagogjike.

STILI I KOMUNIKIMIT PEDAGOGJIK

Pra, stili i marr?dh?nieve dhe natyra e nd?rveprimeve n? procesin e menaxhimit t? edukimit t? f?mij?ve s? bashku krijojn? nj? stil t? komunikimit pedagogjik.

Kan-Kalik (shih librin e treguar. - F. 97) identifikon stilet e m?poshtme t? komunikimit:

komunikimi i bazuar n? pasionin p?r aktivitete t? p?rbashk?ta krijuese,

komunikimi i bazuar n? miq?si,

komunikimi - distanca,

komunikimi ?sht? frik?sim,

komunikim - flirtim.

Komunikimi i bazuar n? pasionin p?r aktivitete t? p?rbashk?ta krijuese bazohet n? q?ndrimin e q?ndruesh?m pozitiv t? m?suesit ndaj f?mij?ve dhe pun?s, d?shir?n p?r t? zgjidhur s? bashku (dhe p?r k?t? arsye n? m?nyr? demokratike) ??shtjet e organizimit t? aktiviteteve. Pasioni p?r k?rkim t? p?rbashk?t krijues ?sht? stili m? produktiv i komunikimit p?r t? gjith? pjes?marr?sit n? procesin pedagogjik. Si? tregon p?rvoja, i gjith? sistemi i marr?dh?nieve me f?mij?t midis m?suesve master ?sht? nd?rtuar pik?risht mbi k?t? baz?. “Q? gj?rat t? shkojn? mir?, duke ndjekur tradit?n e Makarenkov, nx?n?sit e shkoll?s dhe m?suesit duhet t? ken? t? nj?jtat shqet?sime t? p?rbashk?ta. M?suesit nuk menaxhojn? nx?n?sit e shkoll?s, por bashk? me ta kujdesen p?r pun?t e shkoll?s, nuk ka “ne” dhe “ju”. N? vend t? ndikimit t? nj?ansh?m t? m?suesit te nx?n?sit, ?sht? veprimtaria e p?rgjithshme krijuese e nx?n?sve s? bashku me m?suesit dhe n?n drejtimin e tyre.”

Ky ?sht? thelbi i pedagogjis? komunare. Stili i komunikimit pedagogjik i bazuar n? prirje miq?sore ?sht? i lidhur ngusht? me t? par?n - n? fakt, ky ?sht? nj? nga kushtet p?r formimin e nj? stili komunikimi t? bazuar n? pasionin p?r veprimtari t? p?rbashk?t krijuese. Mendoni p?r mendimin e Sh. A. Amonashvilit, p?rgjigjen e tij ndaj pyetjes q? ai vet? shtroi (“Si mund ta rrisim nj? f?mij? n?se ai ik?n prej nesh?”): “Vet?m nj? bashk?si shpirt?rore – dhe asgj? q? mund ta ndaj? k?t? komunitet. .

Duke marr? parasysh sistemin e marr?dh?nieve midis m?suesit dhe student?ve, S. Makarenko k?mb?nguli vazhdimisht n? formimin e nj? toni miq?sor n? marr?dh?niet midis m?suesit dhe stafit: “N? raport me student?t, stafi drejtues dhe m?sues duhet t? jen? gjithmon? t? sjellsh?m dhe t? p?rmbajtur, p?rve? n? rastet kur k?rkohet nj? rritje e leht? e tonit n? lidhje me k?rkesat e reja, ose e nj?jta rritje n? drejtim t? emocionalitetit m? t? madh - gjat? takimeve t? p?rgjithshme t? pun?s s? p?rgjithshme, p?rparime individuale n? ekip. N? ?do rast, m?suesit dhe menaxhmenti nuk duhet t? lejojn? kurr? nj? ton joserioz nga ana e tyre: tallje, th?nie barcaleta, ?do liri n? gjuh?, imitim, batic?, etj. Nga ana tjet?r, ?sht? krejt?sisht e papranueshme q? m?suesit dhe drejtuesit t? jen? t? zymt?. nervoz, me z? t? lart?" .

Disa m?sues e keqinterpretojn? k?t? kategori t? procesit t? komunikimit dhe e kthejn? miq?sin? n? marr?dh?nie familjare me nx?n?sit, gj? q? ndikon negativisht n? t? gjith? rrjedh?n e procesit arsimor.

(^Kultivimi i nj? prirjeje miq?sore ndaj f?mij?ve n? aktivitetet tuaja, perspektiva e zhvillimit t? nj? stili komunikimi duhet t? jet? t? keni nj? bashkim krijues t? bazuar n? pasionin p?r pun?n. Shkuarja me f?mij?t n? k?t? tem? ?sht? nj? nga parimet e pedagogjis? s? bashk?punimit.*

Fatkeq?sisht, stili ?sht? mjaft i zakonsh?m rrethdistanc?-distanca. Thelbi i saj ?sht? se n? sistemin e marr?dh?nieve midis m?suesit dhe student?ve, distanca shfaqet vazhdimisht si nj? kufizues i r?nd?sish?m: "Ti nuk e di - un? e di"; "M? d?gjoni - un? jam m? i vjet?r, kam p?rvoj?, pozicionet tona jan? t? pakrahasueshme." Nj? m?sues i till? mund t? ket? nj? q?ndrim p?rgjith?sisht pozitiv ndaj f?mij?ve, por organizimi i aktiviteteve ?sht? m? af?r nj? stili autoritar, gj? q? redukton nivelin e p?rgjithsh?m krijues t? bashk?punimit me nx?n?sit deri te d?shtimet pedagogjike.

Nj? form? ekstreme e komunikimit-distanca ?sht? nj? stil si p.sh n? p?rgjith?sinie-kanosje. Ai kombinon nj? q?ndrim negativ ndaj student?ve dhe autoritarizmin n? m?nyr?n e organizimit t? aktiviteteve. K?tu jan? format tipike t? shfaqjes s? komunikimit frik?sues: "D?gjo, me kujdes, p?rndryshe do t? t? sfidoj dhe do t? t? jap nj? not? t? keqe", "M?so nga un?, do t? t? pyes", etj.

Ky stil zakonisht krijon nj? atmosfer? nervozizmi dhe shqet?simi emocional n? klas? dhe pengon aktivitetin krijues. Meqen?se nuk fokusohet n? nj? program veprimi, A n? saj kufizimet dhe ndalimet.

Nj? manifestim i liberalizmit, mosk?rkimit me nj? q?ndrim t? mundsh?m pozitiv ndaj f?mij?ve ?sht? stili komunikimi-zaiggris?se Shkaktohet nga d?shira p?r t? fituar autoritet t? rrem?, t? lir?) Arsyeja e manifestimit t? k?tij stili ?sht?, nga nj?ra an?, d?shira p?r t? vendosur shpejt kontaktet, d?shira p?r t? k?naqur klas?n dhe nga ana tjet?r, mungesa e aft?sit? profesionale.

T? gjitha variantet e stileve t? komunikimit mund t? reduktohen n? dy lloje: dialogu dhe monologjik. N? komunikimin monolog, nd?rveprimi bazohet n? performanc?n e nj?r?s prej pal?ve. Por thelbi i edukimit ?sht? komunikimi-dialogu. Ishte n? nd?rtimin e komunikimit dialogues q? V. A. Sukhomlinsky, J. Korczak dhe m?sues t? tjer? t? shquar humanist? pan? thelbin e nd?rveprimit.

?far? ?sht? komunikimi-dialogu, cilat jan? shenjat e tij?

Tipari kryesor i komunikimit si dialog ?sht? krijimi i marr?dh?nieve t? ve?anta q? mund t? p?rcaktohen me fjal?t e V. A. Sukhomlinsky: "bashk?sia shpirt?rore, besimi i nd?rsjell?, sinqeriteti, vullneti i mir?". Dialogu me studentin p?rfshin nj? vizion t? p?rbashk?t dhe diskutim t? situatave. Me fjal? t? tjera, dialogu nuk jan? shikimet e m?suesit dhe nx?n?sit, f?mij?s dhe prind?rve drejtuar nj?ri-tjetrit, por pik?pamjet e t? dyve t? drejtuara n? t? nj?jtin drejtim.

Dialogu nuk do t? zhvillohet pa barazin? e pozicioneve mes m?suesit dhe nx?n?sit, q? n?nkupton njohjen e rolit aktiv t? nx?n?sit n? procesin arsimor. P?r V. A. Sukhomlinsky, termat "edukim" dhe "vet?-edukim" jan? n? thelb sinonime. P?rve? k?saj, barazia e pozicioneve do t? thot? q? vet? m?suesi ?sht? n?n ndikimin e nx?n?sit.

Nj? tipar i komunikimit-dialogut ?sht? se rezultatet e komunikimit nuk jan? t? reduktueshme n? vler?sim. N? pedagogjin? e bashk?punimit nuk ka vend p?r etiketime, nj?her? e p?rgjithmon? opinione t? vendosura, apo vler?sime t? ngurta. Kjo, natyrisht, nuk do t? thot? q? vler?simi ?sht? plot?sisht i p?rjashtuar, thjesht ?sht? e nevojshme t? ndryshohet autor?sia e vler?simit, duke e b?r? at? vler?sim dhe vet?vler?sim t? nd?rsjell?.

Pra, veprimtaria pedagogjike produktive zhvillohet n? nj? atmosfer? t? nj? q?ndrimi pozitiv t? m?suesit ndaj f?mij?ve, organizimit demokratik t? pun?s dhe pasionit p?r veprimtari t? p?rbashk?t krijuese.

Paraqitja e pun?s suaj t? mir? n? baz?n e njohurive ?sht? e leht?. P?rdorni formularin e m?posht?m

Student?t, student?t e diplomuar, shkenc?tar?t e rinj q? p?rdorin baz?n e njohurive n? studimet dhe pun?n e tyre do t'ju jen? shum? mir?njoh?s.

Duke marr? parasysh kushtet m? t? r?nd?sishme p?r humanizimin e shkoll?s, t? cilat b?jn? t? mundur stimulimin e veprimtarive aktive njoh?se dhe zhvillimore t? student?ve n? pun?n akademike dhe jasht?shkollore, ?sht? e nevojshme t? ndalemi n? ve?orit? e organizimit t? loj?s nga m?suesi.

Gjat? organizimit t? pushimeve dhe sh?titjeve, m?suesi krijon nj? mjedis t? ve?ant? lojrash, i cili ndryshon q?llimisht prej tij her? pas here, n? var?si t? disponimit t? f?mij?ve, nga lloji i loj?s (loj?ra fizike ose intelektuale, njoh?se, edukative ose zhvillimore, etj. sipas subjektit ose komplotit;

?sht? mir? kur nj? m?sues luan me f?mij?t dhe nuk ka frik? se kjo do t? zvog?loj? autoritetin e tij. N? fund t? fundit, pa pjes?marrjen e nj? t? rrituri, nj? loj? e njohur p?r f?mij?t shpejt b?het e m?rzitshme, dhe nx?n?sit e shkoll?s nuk jan? gjithmon? n? gjendje t? zot?rojn? loj?ra t? reja vet?. Kjo varet jo vet?m nga aft?sia e nx?n?sit p?r t? shpjeguar rregullat, por edhe nga aft?sia p?r t? organizuar, kontrolluar, shpjeguar sakt? gabimet, interesimi i t? gjith? f?mij?ve n? loj?, etj.

Prandaj, detyra e m?suesit ?sht? t? zhvilloj? interesin e f?mij?ve p?r loj?rat kolektive n? natyr?; mendoni se si ta b?ni loj?n m? interesante; organizoni nx?n?sit e shkollave q? t? fillojn? loj?n dhe n? fillim t? marrin p?rgjegj?sin? p?r t? shpjeguar rregullat e loj?s; t? jet? i pranish?m gjat? loj?rave, pasi v?zhgimet e marra gjat? k?saj do t? ndihmojn? n? p?rcaktimin e sakt? t? perspektivave n? p?rcaktimin e q?llimeve dhe detyrave specifike arsimore n? pun?n si me t? gjith? klas?n ashtu edhe me f?mij?t individual?. Prania e nj? m?suesi ?sht? gjithashtu e nevojshme sepse gjat? loj?s lindin konflikte mes f?mij?ve, nx?n?sit mund t? p?rplasen me nj?ri-tjetrin, t? bien dhe m?suesi duhet t? kuptoj? t? gjitha situatat e tilla.

Lidhjet kryesore n? teknologjin? e aktiviteteve t? loj?rave jan? p?rgatitja, sjellja dhe analiza. ?do lidhje, si pjes? e nj? t?r?sie t? vetme, p?rfshin, p?rkat?sisht, veprime t? caktuara t? m?suesit dhe nx?n?sit n? p?rgatitjen, kryerjen dhe p?rmbledhjen (me analiz?) t? nj? loje specifike. Kryerja e loj?s ?sht? mish?rimi i programit n? aktivitet, zbatimi i funksioneve nga secili pjes?marr?s n? loj?. Pastaj vet? loja, duke marr? parasysh rregullat, atributet, etj. P?rmbledhja e rezultateve t? loj?s p?rfshin nj? analiz? dhe vler?sim kolektiv t? veprimeve t? secilit pjes?marr?s.

M?suesi i famsh?m novator I.P. Ivanov zhvilloi teknologjin? e veprimtaris? krijuese kolektive (CTA), e cila p?rfshin gjasht? faza vijuese dhe t? nd?rlidhura:

puna paraprake e edukator?ve;

planifikim kolektiv;

p?rgatitja kolektive e ??shtjes;

kryerja e testimeve teknike;

p?rmbledhje kolektive;

pasoj?.

Secila nga fazat, nga ana tjet?r, ka algoritmin e vet t? veprimeve t? p?rbashk?ta t? m?suesit dhe student?ve, respektimi i t? cilave siguron arritjen e q?llimeve t? vendosura. P?r shembull, puna paraprake p?rfshin procedur?n e m?poshtme: parashtrimin e detyrave, zhvillimin e opsioneve t? rastit, diskutimin dhe nd?rtimin e perspektivave p?r nj? CTD t? mundshme.

N? kushte moderne, ekipet m?simore, duke organizuar procesin arsimor, krijojn? sistemet e tyre arsimore bazuar n? konceptet e zhvilluara, programet origjinale t? zhvillimit t? shkoll?s, projektet p?r organizimin e veprimtarive pedagogjike p?r t? stimuluar aktivitete aktive njoh?se dhe zhvillimore gjat? loj?rave, seancave edukative dhe aktiviteteve jasht?shkollore. .

Krijimi i nj? sfondi emocionalisht pozitiv n? klas?

Nuk mjafton q? nj? m?sues t? ket? nj? arsenal metodash dhe teknikash. ?sht? shum? e r?nd?sishme q? ai t? krijoj? nj? sfond emocionalisht pozitiv gjat? m?simit, p?rndryshe ideja e m?suesit nuk do t? realizohet. Dhe p?r k?t? ?sht? e r?nd?sishme jo vet?m t? vendosni veten, por edhe t? vendosni kontakt psikologjik me klas?n.

Psikolog?t identifikojn? nj? s?r? rregullash q? do t? ndihmojn? n? krijimin e nj? sfondi emocionalisht pozitiv n? klas?. Lexoni, jeni dakord me psikolog?t apo jo? Cilat k?shilla d?shironi t? hiqni dhe cilat do t? shtonit?

Pranojeni gjith?ka q? ?sht? tek f?mija si e natyrshme, e ve?ant? p?r natyr?n e tij, edhe n?se nuk korrespondon me njohurit? tuaja, idet? kulturore dhe parimet morale.

Mos u b?ni f?mij?ve pyetje t? cilave ju e dini p?rgjigjen (ose mendoni se i dini). K?rkoni t? v?rtet?n me ta. Ndonj?her? ju mund t? aplikoni nj? situat? problemore me nj? zgjidhje q? dini, por n? fund ju gjithmon? p?rpiqeni t? p?rfundoni me f?mij?t tuaj n? t? nj?jt?n injoranc?. Ndjeni g?zimin e krijimtaris? dhe zbulimit t? p?rbashk?t me ta.

Mos b?ni asgj? ashtu. N?se jeni me f?mij?, at?her? jeni m?sues n? ?do moment. ?do situat? ?sht? pedagogjike p?r ju. Duhet t? jeni n? gjendje ta krijoni vet? ose t? p?rdorni situat?n q? ?sht? krijuar p?r t? zgjidhur problemet arsimore. Nj? student q? gjendet n? nj? situat? arsimore do t? fitoj? gjithmon? njohuri dhe p?rvoj? personale dhe p?rfundimin e tij si rezultat. Kjo ?sht? m? mir? sesa t'i transmetosh dhe t'i shpjegosh t? v?rtetat e p?rbashk?ta. Por ?sht? e domosdoshme t? ndihmohet f?mija t? kuptoj? dhe formuloj? rezultatet, vler?simet dhe p?rfundimet e tij.

Jepini koh? studentit. Mos nxitoni. Di t? pres?sh. P?r nj? arsye ose nj? tjet?r, p?raf?rsisht ?do i dyti f?mij? nuk mund t? p?rballoj? ritmin e k?rkuar nga t? rriturit, dhe af?rsisht ?do i dhjet? f?mij? ?sht? duksh?m m? i ngadalt? se pjesa tjet?r. Kjo mund t? jet? p?r arsye t? ndryshme.

Mos sugjeroni negativitet. "Sapo t? marr?sh nj? not? t? keqe, do t? q?ndrosh p?r nj? vit t? dyt?", "Un? do t'i telefonoj prind?rit e mi". ?sht? e v?shtir? t? ?lirosh f?mij?n nga ndikimi shkat?rrues i paralajm?rimeve t? tilla. Taktika t? tilla n? komunikimin me nj? f?mij? mund t? shkaktojn? frik?, performanc? t? dob?t, sjellje t? keqe, s?mundje, probleme...

Sugjeroni di?ka pozitive. Pavar?sisht gjith?kaje, t? gjith? f?mij?t jan? t? mir?. Prandaj, filloni ?do dit? (m?sim) me g?zim dhe p?rfundoni n? paqe.

Ji i sigurt. Pasiguria ?sht? shkat?rruese.

Jepni pushim nga sugjerimet monotone. Nj? f?mij? duhet t? kontrolloj? plot?sisht veten her? pas here, ai ka nevoj? p?r pjes?n e tij t? liris?. Pa t?, shpirti do t? mbytet.

Shembulli ?sht? i dyshimt?. Nj? shembull pozitiv mund t'ju ushqej? n? at? m?nyr? q? nuk do t? jeni n? gjendje ta sh?roni at? p?r pjes?n tjet?r t? jet?s tuaj.

Respektoni privat?sin?. Kujdes nga pyetjet e drejtp?rdrejta mbi temat: mir?qenia, vet?vler?simi, marr?dh?niet me bashk?moshatar?t.

Merrni parasysh gjendjen (fizike, emocionale).

Mos kurseni n? nj? fjal? inkurajuese, nj? buz?qeshje, inkurajim.

Asnj?her? mos i p?rs?risni nj? studenti: "Nuk kemi koh? p?r t? diskutuar iden? tuaj."

P?rmbahuni nga komentet e panevojshme.

Shkruani rregullat q? do t? jen? t? dobishme p?r ju n? aktivitetet tuaja t? m?simdh?nies.

Aft?sia e m?suesit n? klas? dhe n? aktivitetet jasht?shkolloretelnosti

Detyra 1:

Shikoni (kujtoni) fragmente nga filmat "Do t? jetojm? deri t? h?n?n", "M?suesi i vitit", "Republika e SHKID" dhe p?rgjigjuni pyetjeve t? m?poshtme:

Si e shfaqi m?suesi aft?sin? e tij n? klas? dhe n? aktivitetet jasht?shkollore?

?far? ?sht? karakteristik? e stilit individual t? nj? m?suesi? ?far? e ndihmon at? n? zgjidhjen e problemeve praktike?

A p?rdor?n m?suesit teknika q? aktivizuan aktivitetet njoh?se dhe zhvillimore t? nx?n?sve?

Cila ?sht? arsyeja e suksesit apo d?shtimit t? m?suesve t? ndrysh?m?

Detyra 2:

Shkruani nj? ese p?r nj? nga temat e sugjeruara: "Aft?sia e nj? m?suesi t? klas?s", "Aft?sia e nj? m?suesi l?nde", "Individualiteti i nj? m?suesi dhe stili i tij i komunikimit".

Pyetje p?r vet?kontroll

P?rcaktoni aktivitetin aktiv njoh?s dhe zhvillimor.

Listoni kushtet p?r krijimin e aktiviteteve aktive njoh?se dhe zhvillimore.

Ku dhe si mund t? krijoni aktivitete aktive njoh?se dhe zhvillimore?

?far? ka t? b?j? me krijimin e mir?qenies krijuese?

P?rshkruani m?nyrat p?r t? krijuar mir?qenie krijuese?

Cili ?sht? krijimi i nj? sfondi emocionalisht pozitiv n? klas??

P?rshkruani kushtet p?r krijimin e nj? sfondi emocionalisht pozitiv n? klas?.

Q?llimi: zhvillimi i aft?sive analitike, aft?sia p?r t? p?rgjith?suar, krahasuar dhe shprehur k?ndv?shtrimin e dikujt.

Detyrat p?r t? zgjedhur:

Opsioni 1. Analizoni idet? kryesore t? m?suesve novator? nga libri Bazat e aft?sive pedagogjike. /Ed. M. A. Zyazyuna - Kiev, 1989. Shkruani 6-7 ide q?, nga k?ndv?shtrimi juaj, stimulojn? aktivitetin aktiv njoh?s dhe zhvillimor dhe ju lejojn? t? krijoni nj? sfond emocionalisht pozitiv. Shpjegoni se si e kuptoni k?t? ide. A mjafton q? nj? m?sues t? njoh? dhe kuptoj? thelbin e ides? dhe n? t? nj?jt?n koh? t? zhvilloj? m?sime n? nj? nivel t? lart?? Ose ndoshta kjo nuk mjafton. Arsyetoni p?rgjigjen tuaj.

Opsioni 2. Zgjidhni literatur?n q? lidhet me studimin e tem?s nga burime t? ndryshme informacioni (let?rsi artistike, arsimore, shkencore popullore, revista periodike, etj.). P?rgatitni nj? histori p?r nj? nga m?suesit novator?, duke zbuluar idet?, parimet dhe rezultatet kryesore t? pun?s. Shprehni q?ndrimin tuaj emocional ndaj materialit q? lexoni (ju p?lqeu kjo ide, nuk ju p?lqeu, pse?)

Forma e kontrollit ?sht? kontrollimi i detyrave me shkrim, prezantimi n? klas?.

Koha p?r SRS - 1.5 or?.

Literatura: 11.

Puna laboratorike

3.4 Analiza dhe vler?simi psikologjik dhe pedagogjik ?sht? efektivOstiaft?sit? e komunikimit t? m?suesit

Burimi i dijes ?sht? i pashtersh?m: pavar?sisht se ?far? suksesi do t? fitoni, njer?zimi n? k?t? rrug?, t? gjith? njer?zit do t? vazhdojn? t? k?rkojn?, zbulojn? dhe m?sojn?.

I.A. Gon?arov

1. Shikoni dhe analizoni m?simin

2. KolektiveVdiskutim i ri

Shikoni m?simin dhe v?zhgoni aktivitetet e m?suesit. Analizoni aft?sit? e tij komunikuese.

Bazuar n? skem?n e propozuar t? v?zhgimit, p?rcaktoni pranin? ose munges?n e kontaktit midis m?suesit dhe nx?n?sve.

Tabela 10. Mimika dhe pantomimi i m?suesit:

Gjendja emocionale e m?suesit gjat? p?rgatitjes p?r aktivitete dhe komunikimit me nx?n?sit:

Nivelet (t? ul?ta, t? mesme, t? larta) t? aft?sive komunikuese t? m?suesit.

Analiza dhe vler?simi psikologjik dhe pedagogjik i efektivitetit t? procesit pedagogjik holistik dhe elementeve t? tij individuale .

Diskutimi i m?simit:

Vler?simi i aft?sive t? komunikimit.

Vler?simi i gjendjes emocionale t? m?suesit gjat? p?rgatitjes p?r aktivitete dhe komunikimit me nx?n?sit.

Vler?simi i pranis? s? interesit njoh?s nga ana e nx?n?sve

Vler?simi i marr?dh?nies nd?rmjet nxitjes s? nx?n?sve p?r t'u p?rfshir? n? aktivitete (komente pozitive, q?ndrime q? nxisin interesin, etj.) dhe detyrimit (p?rkujtime t? notave, v?rejtje t? ashpra, sh?nime).

Vler?simi i klim?s psikologjike n? klas? (kontakti i biznesit, sinqeriteti i komunikimit, atmosfera e bashk?punimit, etj.).

Vler?simi i efektivitetit t? procesit pedagogjik holistik.

Vler?simi i efektivitetit t? pjes?ve individuale t? m?simit .

P?rshtypjet tuaja nga m?simi.

Cilat metoda t? pun?s me f?mij?t ju kan? p?lqyer ve?an?risht dhe ?far? do t? d?shironit t? aplikonit n? pun?n tuaj? ?

Puna e pavarur e nx?n?sve

Shkruani karakteristikat e f?mij?ve t? shkoll?s fillore, t? mesme dhe t? shkoll?s s? mesme.

Koha p?r SRS - 1 or?.

3.5 Loja ?sht? nj? sfer? e jet?s s? f?mij?ve. Loja ?sht? nj? nx?n?s aktivbPor -aktivitetet zhvillimore t? f?mij?ve

Cila ?sht? jeta jon?? Loj?…

Thelbi i konceptit t? "loj?s pedagogjike"

Teknologjit? e loj?rave n? mosh?n e shkoll?s fillore

Teknologjit? e loj?rave n? mosh?n e shkoll?s s? mesme dhe t? mesme

Loj?rat p?r f?mij? jan? nj? proces krijues, nj? mjet p?r vet?-realizimin dhe vet?-afirmimin e f?mij?ve, nj? m?nyr? p?r t? zgjidhur lirsh?m nj? problem lojrash dhe p?r t? shprehur lirsh?m "un?" origjinale.

Organizimi dhe menaxhimi i loj?rave p?r f?mij? t? moshave t? ndryshme

Shikoni posterin me pes?mb?dhjet? fjal? t? shkruara n? t?. Merrni nj? minut? dhe p?rpiquni t? mbani mend t? gjitha fjal?t. Shkruani fjal?t q? mbani mend.

Bazuar n? fjal?t e sugjeruara, formuloni tem?n e m?simit ton?.

Thelbib koncepti i "loj?s pedagogjike"

L.N. Tolstoi shkroi: “N? m?nyr? q? nj? student t? studioj? mir?, ai duhet t? studioj? me d?shir?; Q? ai t? m?soj? me d?shir?, ?sht? e nevojshme: 1) q? ajo q? i m?sohet studentit t? jet? e kuptueshme dhe arg?tuese, dhe 2) q? forca e tij mendore t? jet? n? kushtet m? t? favorshme...” Dhe vazhdimi i k?saj deklarate: “... ?sht? shum? e r?nd?sishme q? nx?n?si t? mos ket? frik? nga nd?shkimi p?r m?simdh?nie t? keqe, d.m.th. p?r keqkuptim. Mendja njer?zore mund t? funksionoj? vet?m kur nuk shtypet nga ndikimet e jashtme.”

Loja ?sht? nj? nga llojet e aktivitetit aktiv. Kontribuon n? m?nyr? t? barabart? si n? p?rvet?simin e njohurive, aktivizimin e k?tij procesi, ashtu edhe n? zhvillimin e shum? cil?sive t? personalitetit.

K.D. Ushinsky, S.L Rubinshtein, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko dhe m?sues t? tjer? n? pun?n e tyre teorike dhe p?rvoj?n praktike i kushtuan nj? vend t? ve?ant? loj?s, duke v?n? n? dukje aft?sit? e saj t? dobishme arsimore, trainuese dhe zhvillimore dhe theksuan nevoj?n p?r t? studiuar dhe zhvilluar n? m?nyr? metodike loj?ra p?r nx?n?sit e shkoll?s. “I kushtojm? kaq r?nd?si loj?rave p?r f?mij?, saq? n?se do t? organizonim seminarin e m?suesve, mashkull apo fem?r, do ta b?nim studimin teorik dhe praktik t? loj?rave p?r f?mij? nj? nga l?nd?t kryesore”, shkruan K.D. Ushinsky.

Kjo deklarat? ka nj? kuptim t? r?nd?sish?m p?r shkenc?n e sotme pedagogjike. N? pedagogjin? moderne ka nj? k?rkim t? vazhduesh?m p?r forma dhe metoda t? reja q? sigurojn? natyr?n progresive t? marr?dh?nieve mes m?suesve dhe nx?n?sve.

V.F. Shatalov ishte nj? nga t? par?t q? kuptoi se sot funksioni kryesor i nj? m?suesi nuk ?sht? aq shum? t? jet? nj? burim njohurish, por t? organizoj? procesin e njohjes, t? krijoj? nj? atmosfer? n? klas? n? t? cil?n ?sht? e pamundur t? mos m?sosh. . Praktika shkollore dhe k?rkimet teorike t? viteve t? fundit tregojn? se veprimtaria e loj?rave edukative si nj? form? edukimi p?rmbush plot?sisht detyr?n aktuale t? metodologjis?, didaktik?s, psikologjis? dhe pedagogjis?, t? cilat synojn? t? intensifikojn? procesin edukativo-arsimor. Nj? loj? edukative ka t? nj?jt?n struktur? si ?do aktivitet edukativ, dometh?n? p?rfshin nj? q?llim, mjete, proces dhe rezultat t? loj?s. P?rve? edukativ?s, ajo nj?koh?sisht ndjek dy q?llime - loj?ra dhe edukative. Nga nj?ra an?, ?sht? nj? mjet p?r t? modeluar realitetin p?rreth dhe nga ana tjet?r, ?sht? nj? teknik? metodologjike m?simore. Duke pasur nj? detyr? loje, rregulla, veprime dhe p?rb?r?s t? tjer? strukturor? t? ?do loje, ajo gjithashtu ka nj? q?llim edukativ dhe disa kushte dhe mjete p?r zbatimin e saj. Atmosfera krijuese dhe liria nga modelet q? lindin n? loj? ndihmojn? n? ?lirimin e rezervave krijuese t? psikik?s njer?zore, neutralizojn? ndjenjat e ankthit, krijojn? nj? ndjenj? qet?sie dhe leht?sojn? komunikimin nd?rpersonal.

Loja ka nj? ndikim t? madh pozitiv n? aktivitetet edukative t? f?mij?ve intelektualisht pasiv?. Hulumtimi i psikologut L.S. Slavina 11. Slavina L.S. Qasje individuale ndaj nx?n?sve t? shkoll?s me rezultate t? dob?ta dhe t? padisiplinuar.” - M., 959 tregoi se gjat? loj?s, nj? f?mij? intelektualisht pasiv ?sht? n? gjendje t? p?rfundoj? nj? v?llim t? pun?s edukative q? ?sht? plot?sisht i paarritsh?m p?r t? n? nj? situat? normale arsimore. Sipas mendimit ton?, pyetja "a ?sht? e nevojshme nj? loj? n? procesin arsimor?" N? disa kushte ?sht? e nevojshme, madje e nevojshme, n? t? tjera mund t? rezultoj? e tep?rt. N?se nx?n?sit e shkoll?s kan? zhvilluar nj? interes t? thell? dhe t? q?ndruesh?m p?r k?t? tem?, at?her? ata nuk kan? nevoj? p?r nj? situat? imagjinare dhe nj? rol imagjinar. N?se nuk ka nj? interes t? till? dhe m?suesi p?rpiqet ta krijoj? at?, at?her? loja mund t? b?het nj? asistente e mir? p?r m?suesin. ?sht? gjithashtu e nevojshme t? merret parasysh mosha e nx?n?sve t? shkoll?s: sa m? t? rinj t? jen?, aq m? e nevojshme ?sht? loja p?r ta. Nuk ka nevoj? t? kesh frik? se interesi q? lind gjat? loj?s ?sht? nj? interes p?r loj?n, dhe jo p?r vet? procesin e t? m?suarit. Zhvillimi i interesit ka nj? model: interesi p?r an?n e jashtme t? fenomeneve zhvillohet n? interes p?r thelbin e tyre t? brendsh?m.

Psikologu V.V. Davydov v?ren: "Nj? loj? e organizuar si? duhet mund t'i m?soj? nj? f?mije shum?. Organizimi i aktiviteteve t? loj?rave t? f?mij?ve k?rkon jo m? pak njohuri t? thella t? ve?anta shkencore, k?rkime psikologjike dhe pedagogjike sesa zhvillimi i standardeve mjek?sore dhe gjenetike p?r sigurimin e jet?s s? nj? f?mije. “Dhe mund?sit? q? hapen loja p?r nj? m?sues t? v?mendsh?m p?rsa i p?rket vler?simit t? prirjeve krijuese t? f?mij?ve, shkatht?sis?, zgjuarsis? dhe iniciativ?s s? tyre nuk mund t? sigurohen nga asnj? m?sim, qoft? edhe m? i miri n? aspektin metodologjik”, thot? V.F. Shatalov.

Gjat? loj?s, bota e f?mij?ris? lidhet me bot?n e shkenc?s. N? loj?ra nx?n?si merr lirisht njohuri dhe informacione t? ndryshme. Prandaj, shpesh ajo q? dukej e v?shtir?, madje e paarritshme p?r nx?n?sin gjat? m?simit, m?sohet leht?sisht gjat? loj?s. Interesi dhe k?naq?sia jan? efekte t? r?nd?sishme psikologjike t? loj?s.

Shkenc?tari i famsh?m francez Louis de Broglie argumentoi se t? gjitha loj?rat, madje edhe ato m? t? thjeshtat, kan? shum? element? t? p?rbashk?t me pun?n e nj? shkenc?tari. N? t? dyja rastet njeriu t?rhiqet fillimisht nga gj?egj?za e shtruar, v?shtir?sia q? duhet kap?rcyer, pastaj g?zimi i zbulimit, ndjenja e kap?rcimit t? nj? pengese. Kjo ?sht? arsyeja pse t? gjith? njer?zit, pavar?sisht nga mosha, t?rhiqen nga loja.

?far? dini p?r loj?n?

N? cil?n mosh? ?sht? aktiviteti kryesor dhe pse?

Pse loja, s? bashku me pun?n dhe t? m?suarit, ?sht? nj? nga llojet kryesore t? veprimtaris? njer?zore?

Sipas p?rkufizimit, nj? loj? ?sht? nj? lloj aktiviteti n? situata q? synojn? rikrijimin dhe asimilimin e p?rvoj?s shoq?rore, n? t? cil?n formohet dhe p?rmir?sohet vet?qeverisja e sjelljes 11 Selevko G.K. Teknologjit? moderne arsimore: Lib?r m?suesi. - M., 1998. .

N? praktik?n njer?zore, aktiviteti i loj?rave kryen funksionet e m?poshtme:

arg?tues (ky ?sht? funksioni kryesor i loj?s - t? arg?tosh, t? jap?sh k?naq?si, t? frym?zosh, t? zgjosh interes);

komunikues: zot?rimi i dialektik?s s? komunikimit;

vet?-realizimi n? loj? si baz? e praktik?s njer?zore;

terapia e loj?s: tejkalimi i v?shtir?sive t? ndryshme q? dalin n? lloje t? tjera t? aktiviteteve t? jet?s;

diagnostike: identifikimi i devijimeve nga sjellja normative, vet?njohja gjat? loj?s;

funksioni korrigjues: duke b?r? ndryshime pozitive n? struktur?n e treguesve personal?;

komunikimi nd?retnik: asimilimi i vlerave socio-kulturore t? p?rbashk?ta p?r t? gjith? njer?zit;

socializimi: p?rfshirja n? sistemin e marr?dh?nieve shoq?rore, asimilimi i normave t? shoq?ris? njer?zore.

Shumica e loj?rave kan? kat?r karakteristika kryesore (sipas S.A. Shmakov):

aktiviteti i lir? zhvillimor, i nd?rmarr? vet?m me k?rkes? t? f?mij?s, p?r hir t? k?naq?sis? nga vet? procesi i veprimtaris?, dhe jo vet?m nga rezultati (k?naq?sia procedurale);

natyra krijuese, kryesisht e improvizuar, shum? aktive e k?tij aktiviteti (“fusha e krijimtaris?”);

ngaz?llimi emocional i aktivitetit, rivaliteti, konkurrenca, konkurrenca, etj. (natyra sensuale e loj?s, "tensioni emocional");

prania e rregullave direkte ose indirekte q? pasqyrojn? p?rmbajtjen e loj?s, sekuenc?n logjike dhe kohore t? zhvillimit t? saj.

Struktura e loj?s si aktivitet p?rfshin n? m?nyr? organike vendosjen e q?llimeve, planifikimin, zbatimin e q?llimeve, si dhe analiz?n e rezultateve n? t? cilat individi e realizon plot?sisht veten si subjekt. Motivimi i aktivitetit t? loj?rave sigurohet nga vullnetarizmi i tij, mund?sit? p?r zgjedhje dhe element?t e konkurrenc?s, duke plot?suar nevoj?n p?r vet?-afirmim dhe vet?-realizim.

Struktura e loj?s si proces p?rfshin:

rolet e marra nga ata q? luajn?;

veprimet e loj?s si mjet p?r realizimin e k?tyre roleve;

p?rdorimi lozonjar i objekteve, d.m.th. z?vend?simi i gj?rave reale me loj?, t? kusht?zuara;

marr?dh?nie reale midis lojtar?ve;

komplot (p?rmbajtja) - nj? zon? e realitetit e riprodhuar me kusht n? loj?.

N? nj? shkoll? moderne, e cila mb?shtetet n? aktivizimin e procesit arsimor, aktivitetet e loj?rave p?rdoren si komplot i nj? m?simi, m?simi ose pjes? e tij (hyrje, shpjegim, p?rforcim, ushtrim, kontroll), si nj? teknologji p?r aktivitete jasht?shkollore (loj?ra). si “Zarnitsa”, “Shqiponja”, KTD etj.).

Por ndryshe nga loj?rat n? p?rgjith?si, nj? loj? pedagogjike ka nj? ve?ori thelb?sore - nj? q?llim t? p?rcaktuar qart? t? m?simdh?nies, edukimit dhe rezultatit p?rkat?s pedagogjik, i cili mund t? justifikohet, identifikohet n? m?nyr? eksplicite dhe karakterizohet nga veprimtaria edukative dhe njoh?se.

Forma e loj?s s? klasave krijohet n? m?sime dhe aktivitete jasht?shkollore me ndihm?n e teknikave dhe situatave t? loj?s q? veprojn? si nj? mjet p?r t? nxitur dhe stimuluar student?t p?r t? m?suar.

Mendoni pse ?sht? m? interesante t? kuptosh shkenc?n duke p?rdorur format e loj?s (nga k?ndv?shtrimi i student?ve, m?suesve).

Krahasoni rezultatet e pun?s suaj me opsionin e propozuar, nxirrni nj? p?rfundim n? lidhje me rolin e p?rdorimit t? formave t? loj?s.

Nga k?ndv?shtrimi i student?ve:

Liria p?r t? zgjedhur veprimin dhe argumentin.

E drejta p?r t? b?r? nj? gabim.

Nuk ka frik? p?r t? marr? nj? not? t? keqe.

Nga k?ndv?shtrimi i m?suesit:

Aktiviteti mendor dhe i t? folurit i student?ve ?sht? i ?liruar.

Zhvillohen cil?sit? m? t? r?nd?sishme t? personalitetit: t? menduarit e pavarur, iniciativa krijuese.

Ndodh zhvillimi emocional, intelektual dhe moral i individit.

Siguron njohjen dhe asimilimin e vet? realitetit

Duke pasur nj? interes njoh?s.

Ritmi i pun?s rritet.

M?suesi i popullit E.N. Ilyin shprehet: "Kombinimi i studimit dhe interesit ?sht? m?nyra p?r t? dal? nga t? gjitha problemet dhe t? gjitha problemet q? shqet?sojn? me dhimbje shkoll?n p?r nj? koh? t? gjat?".

Vendi dhe roli i loj?rave pedagogjike n? procesin arsimor, kombinimi i elementeve t? loj?s, m?simdh?nia dhe edukimi varen kryesisht nga t? kuptuarit e m?suesit p?r klasifikimin e loj?rave pedagogjike [Tabela 11].

Tabela 11. Loj?ra pedagogjike

Zbatimi i teknikave dhe situatave t? loj?s n? form?n e m?simit t? klasave ndodh n? k?to drejtime kryesore: q?llimi didaktik u vendoset pjes?marr?sve n? form?n e nj? detyre loje; aktivitetet edukative i n?nshtrohen rregullave t? loj?s; si mjet p?rdoret materiali edukativ, n? veprimtarit? edukative futet nj? element i konkurrenc?s, i cili e shnd?rron detyr?n didaktike n? loj?; p?rfundimi me sukses i nj? detyre didaktike shoq?rohet me rezultatin e loj?s.

Teknologjit? e loj?rave n? mosh?n e shkoll?s fillore

Mosha e shkoll?s fillore karakterizohet nga shk?lqimi dhe spontaniteti i perceptimit, leht?sia e hyrjes n? imazhe. F?mij?t p?rfshihen leht?sisht n? ?do aktivitet, ve?an?risht n? loj?. Ata organizohen n? m?nyr? t? pavarur n? loj?ra n? grup, vazhdojn? t? luajn? me objekte dhe lodra dhe shfaqen loj?ra jo-imituese.

N? modelin e loj?s s? procesit arsimor, krijimi i nj? situate problemore ndodh p?rmes prezantimit t? nj? situate loje: situata problemore jetohet nga pjes?marr?sit n? mish?rimin e saj t? loj?s, baza e aktivitetit ?sht? modelimi i loj?s dhe pjes? e veprimtarit? e nx?n?sve zhvillohen n? nj? plan loje t? kusht?zuar.

Djemt? veprojn? sipas rregullave t? loj?s (p?r shembull, n? rastin e loj?rave me role, sipas logjik?s s? rolit q? luhet; n? loj?rat simuluese, s? bashku me pozicionin e rolit, "rregullat" e t? simuluarit zbatohet realiteti). Mjedisi i loj?s ndryshon edhe rolin e m?suesit, i cili ?sht? n? t? nj?jt?n koh? organizator, asistent dhe bashk?pun?tor n? aksionin e p?rgjithsh?m. Rezultatet e loj?s shfaqen n? nj? kuptim t? dyfisht? - si rezultat i loj?s dhe edukativo-njoh?s. Roli m? i r?nd?sish?m n? loj? i takon diskutimit p?rfundimtar, n? t? cilin student?t analizojn? s? bashku rrjedh?n dhe rezultatet e loj?s, marr?dh?nien midis modelit t? loj?s (simulimit) dhe realitetit, si dhe rrjedh?n e nd?rveprimit edukativ dhe t? loj?s.

Arsenali i pedagogjis? s? shkoll?s fillore p?rmban loj?ra q? ndihmojn? n? pasurimin dhe konsolidimin e fjalorit t? p?rditsh?m dhe t? t? folurit koherent t? f?mij?ve; loj?ra q? synojn? zhvillimin e koncepteve numerike, m?simin e num?rimit dhe loj?rat q? zhvillojn? kujtes?n, v?mendjen, v?zhgimin dhe forcojn? vullnetin. Efektiviteti i k?tyre loj?rave didaktike varet, s? pari, nga p?rdorimi sistematik, dhe s? dyti, nga q?llimi i programit t? loj?s n? kombinim me ushtrimet e rregullta didaktike.

Nj? loj? didaktike ?sht? nj? nga format e ndikimit edukativ p?r nj? t? rritur dhe nj? f?mij?, q? p?rmban dy parime: edukative (konjitive) dhe loj?rash (arg?tuese).

Dallohen k?to p?rb?r?s strukturor? t? loj?s didaktike: 1) detyr? didaktike; 2) detyra e loj?s; 3) veprimet e loj?s; 4) rregullat e loj?s; 5) rezultat (p?rmbledh?s).

Loj?ra udh?timi projektuar p?r t? rritur p?rshtypjen, p?r t? t?rhequr v?mendjen e f?mij?ve p?r at? q? ?sht? af?r. Ata mprehin aft?sit? e v?zhgimit dhe e b?jn? m? t? leht? tejkalimin e v?shtir?sive. K?to loj?ra p?rdorin shum? m?nyra p?r t? zbuluar p?rmbajtjen njoh?se n? kombinim me aktivitetet e loj?rave: vendosja e problemeve, shpjegimi i zgjidhjes s? tyre, zgjidhja e problemeve hap pas hapi, etj.

Loj?ra me porosi P?rmbajtja ?sht? m? e thjesht? dhe koh?zgjatja ?sht? m? e shkurt?r. Ato bazohen n? veprime me objekte, lodra dhe udh?zime verbale.

Loj?ra me hamendje("?far? do t? kishte ndodhur ..."). F?mij?ve u jepet nj? detyr? dhe krijohet nj? situat? q? k?rkon t? kuptuarit e veprimit t? m?passh?m. N? t? nj?jt?n koh?, aktiviteti mendor i f?mij?ve aktivizohet, ata m?sojn? t? d?gjojn? nj?ri-tjetrin.

Loj?ra me gj?egj?za. Ato bazohen n? testimin e njohurive dhe shkatht?sis?. Zgjidhja e gj?egj?zave zhvillon aft?sin? p?r t? analizuar, p?rgjith?suar dhe zhvillon aft?sin? p?r t? arsyetuar dhe p?r t? nxjerr? p?rfundime.

Loj?ra bashk?biseduese. Ato bazohen n? komunikim. Gj?ja kryesore ?sht? spontaniteti i p?rvoj?s, interesit dhe vullnetit t? mir?. Nj? loj? e till? shtron k?rkesa p?r aktivizimin e proceseve emocionale dhe mendore. Zhvillon aft?sin? p?r t? d?gjuar pyetje dhe p?rgjigje, p?r t? p?rqendruar v?mendjen n? p?rmbajtje, p?r t? plot?suar at? q? thuhet dhe p?r t? shprehur gjykime. Materiali njoh?s p?r k?t? lloj loj?rash duhet t? jepet n? nj? sasi optimale p?r t? ngjallur interesin e f?mij?ve. Materiali edukativ p?rcaktohet nga tema dhe p?rmbajtja e loj?s. Loja, nga ana tjet?r, duhet t? korrespondoj? me mund?sit? e asimilimit t? interesave t? f?mij?ve dhe t? pak?simit t? aktiviteteve t? loj?s.

Teknologjit? e loj?rave n? mosh?n e shkoll?s s? mesme dhe t? mesme

N? adoleshenc?, ka nj? intensifikimin e nevoj?s p?r t? krijuar bot?n e vet, n? d?shir?n p?r mosh?n madhore, zhvillimin e shpejt? t? imagjinat?s, fantazin? dhe shfaqjen e loj?rave spontane n? grup.

Karakteristikat e loj?s n? mosh?n e shkoll?s s? mesme jan? p?rqendrimi n? vet?-afirmimin para shoq?ris?, nj? ngjyrosje humoristike, nj? d?shir? p?r shaka praktike dhe p?rqendrimi n? veprimtarin? e t? folurit.

P?r t? zgjidhur problemet komplekse t? t? m?suarit t? gj?rave t? reja, konsolidimin e materialit, zhvillimin e aft?sive krijuese dhe zhvillimin e aft?sive t? p?rgjithshme arsimore, p?rdoret nj? loj? biznesi, e cila u lejon student?ve t? kuptojn? dhe studiojn? materialin edukativ nga pozicione t? ndryshme.

Modifikime t? ndryshme t? loj?rave t? biznesit p?rdoren n? procesin arsimor: simulimi, operacional, loj?ra me role, teat?r biznesi, psiko- dhe sociodrama.

Loj?ra imituese. Gjat? or?ve t? m?simit, simulohen aktivitetet e ?do organizate, nd?rmarrjeje ose divizioni, p?r shembull, nj? komitet sindikatash, departament, pun?tori, vend, etj. Ngjarjet, aktivitetet specifike t? njer?zve (takime biznesi, diskutimi i nj? plani, bised?, etj.) dhe mjedisi, kushtet n? t? cilat ndodh nj? ngjarje ose kryhet nj? aktivitet (zyra e menaxherit t? pun?toris?, salla e mbledhjeve, etj.) mund t? jen? t? simuluara. Skenari i nj? loje simuluese, p?rve? komplotit t? ngjarjes, p?rmban nj? p?rshkrim t? struktur?s dhe q?llimit t? proceseve dhe objekteve t? simuluara.

Loj?ra operative. Ato ndihmojn? p?r t? praktikuar zbatimin e operacioneve specifike specifike, p?r shembull, metodat e shkrimit t? nj? eseje, zgjidhjen e problemeve, kryerjen e propagand?s dhe agjitacionit. Loj?rat operative simulojn? rrjedh?n p?rkat?se t? pun?s. Loj?ra t? k?tij lloji luhen n? kushte q? simulojn? ato reale.

Realizimi i roleve. N? k?to loj?ra praktikohen taktika t? sjelljes, veprimeve dhe kryerjes s? funksioneve dhe p?rgjegj?sive t? nj? personi t? caktuar. P?r t? zhvilluar loj?ra me performanc?n e nj? roli, zhvillohet nj? loj? model dhe rolet me "p?rmbajtje t? detyrueshme" shp?rndahen midis student?ve.

"Teatri i biznesit" Ajo luan nj? situat?, sjelljen e nj? personi n? k?t? mjedis. K?tu studenti duhet t? mobilizoj? t? gjith? p?rvoj?n, njohurit?, aft?sit? e tij, t? jet? n? gjendje t? m?sohet me imazhin e nj? personi t? caktuar, t? kuptoj? veprimet e tij, t? vler?soj? situat?n dhe t? gjej? linj?n e duhur t? sjelljes. Detyra kryesore e metod?s s? sken?s ?sht? t? m?soj? nj? adoleshent t? lundroj? n? rrethana t? ndryshme, t? jap? nj? vler?sim objektiv t? sjelljes s? tij, t? marr? parasysh aft?sit? e njer?zve t? tjer?, t? vendos? kontakte me ta, t? ndikoj? n? interesat, nevojat dhe aktivitetet e tyre, pa u drejtuar. ndaj atributeve formale t? pushtetit, ndaj urdhrave. P?r metod?n e v?nies n? sken?, hartohet nj? skenar q? p?rshkruan nj? situat? specifike, funksionet dhe p?rgjegj?sit? e personazheve dhe detyrat e tyre.

Psikodrama dhe sociodrama. Ata jan? shum? af?r “roleve t? aktrimit” dhe “teatrit t? biznesit”. Kjo ?sht? gjithashtu "thera", por tashm? socio-psikologjike, n? t? cil?n zhvillohet aft?sia p?r t? ndjer? situat?n n? nj? ekip, p?r t? vler?suar dhe ndryshuar gjendjen e nj? personi tjet?r dhe aft?sia p?r t? hyr? n? kontakt produktiv me t?.

Diagrami teknologjik i nj? loje biznesi

Provoni ose kund?rshtoni se loj?rat e f?mij?ve jan? nj? proces krijues.

Provoni ose kund?rshtoni se loja ?sht? nj? mjet p?r vet?-realizimin dhe vet?-afirmimin e f?mij?ve.

V?rtetoni ose kund?rshtoni q? loja ?sht? mjeti kryesor p?r zgjidhjen e problemit t? loj?s dhe manifestimi falas i "Un?" origjinal.

Reflektimi

Nxirrni nj? p?rfundim p?r p?rdorimin e loj?rave n? klas?. Pse loja iu paraqit n? v?mendjen tuaj n? fillim t? m?simit? Dometh?nia e saj p?r ju. A ka ndryshuar q?ndrimi juaj ndaj pun?s? Si?

Organizimi dhe menaxhimi i loj?rave p?r f?mij? t? moshave t? ndryshme

Cili ?sht? pozicioni i nj? t? rrituri n? organizimin dhe drejtimin e loj?rave t? f?mij?ve t? moshave t? ndryshme? Un? p?rdor materialin SRS, plot?soni tabel?n krahasuese 12.

Tabela 12. Ve?orit? e organizimit dhe menaxhimit t? loj?rave p?r f?mij? t? moshave t? ndryshme

Puna e pavarur e nx?n?sve

Q?llimi: zhvillimi i aft?sive analitike, aft?sia p?r t? p?rgjith?suar, krahasuar.

Forma e kontrollit ?sht? kontrollimi i detyrave me shkrim.

Koha p?r SRS - 1 or?.

konkluzioni

Ju keni p?rfunduar studimin e disiplin?s “Bazat e aft?sive m?simore”. Nj? nga q?llimet e k?tij manuali ?sht? t? tregoj? se nd?rveprimi nd?rmjet m?suesit dhe nx?n?sit mund t? jet? i k?ndsh?m p?r t? dy. Metodat, teknikat, mjetet e ndikimit, vet?-edukimi, vet?-zhvillimi me t? cilat jeni njohur jan? vet?m nj? mjet, por si dhe kur i zbatoni ato ?sht? krijimtaria (dhe p?rgjegj?sia) juaj. Mos harroni se metodat, teknikat dhe mjetet e ndikimit do t? funksionojn? mir? n?se m?soni t? kuptoni sjelljen e nx?n?sve t? shkoll?s. Dhe kjo do t? thot? q? ju t? analizoni jo vet?m sjelljen e f?mij?s, por edhe sjelljen tuaj, pasi p?r t? ndikuar me sukses nj? student ?sht? e nevojshme jo vet?m t? arrini nj? ndryshim n? sjelljen e tij, por edhe t? ndryshoni tuaj?n. Duke edukuar, ne edukojm? veten. Duke i ndihmuar f?mij?t t? b?hen "princa", ne vet? b?hemi princa.

K?tu do t? doja t? citoja nj? sh?mb?lltyr? t? vjet?r lindore si shembull. Nj? dit? nj? k?pucar erdhi te mjeku duke u ankuar p?r dhimbje t? tmerrshme dhe dukej se po vdiste. Mjeku e ekzaminoi me kujdes, por metodat q? mund ta ndihmonin t? s?murin ishin t? panjohura p?r t?. Pacienti pyeti me ankth: "A nuk ka v?rtet asgj? q? mund t? m? ndihmoj??" Mjeku iu p?rgjigj k?pucarit: "Fatkeq?sisht, nuk mund t? b?j asgj? k?tu". Duke d?gjuar k?t?, k?pucarja tha: “N?se nuk m? ka mbetur asgj? n? jet?, do t? doja t? plot?soja d?shir?n time t? fundit. Para se t? vdes, dua t? shijoj nj? vakt t? p?rb?r? nga dy masa fasule dhe nj? mas? uthull.” Mjeku, duke e d?gjuar k?t?, ngriti supet dhe tha: “B?j ?far? t? duash. Nuk do ta p?rkeq?soj? gjendjen tuaj.” Mjeku priti gjith? nat?n lajmin p?r vdekjen e pacientit. Megjithat?, t? nes?rmen n? m?ngjes, p?r habin? e tij, k?pucari ishte i sh?ndetsh?m dhe i g?zuar. Doktori shkroi n? ditarin e tij: “Sot erdhi nj? k?pucar n? nj? gjendje t? till? sa nuk dija si ta ndihmoja. Por dy masa fasule dhe nj? mas? uthull e sh?ruan.”

Menj?her? pas k?saj, mjeku u thirr te rrobaqep?si i s?mur? p?rfundimisht. Dhe p?rs?ri doktori nuk dinte si ta ndihmonte. Mjeku sinqerisht i tha pacientit p?r k?t?. Rrobaqep?si pyeti: "Por ndoshta ju dini ndonj? ila? tjet?r?" Mjeku mendoi dhe tha: “Nuk e di. Megjithat?, p?r dit? me radh? kisha nj? k?pucar me t? nj?jt?n s?mundje. Dy masa fasule dhe nj? mas? uthull e ndihmuan.” "Mir?, n?se nuk ka ila?e t? tjera," tha rrobaqep?si, "do ta provoj k?t?." Ai h?ngri fasule dhe uthull dhe vdiq t? nes?rmen. Me k?t? rast mjeku n? ditarin e tij ka shkruar: “Dje m? kontaktoi nj? rrobaqep?s. Nuk mund t? b?ja asgj? p?r ta ndihmuar. Ai h?ngri dy masa fasule me nj? mas? uthull dhe vdiq. Ajo q? ?sht? e mir? p?r k?pucarin ?sht? e keqe p?r rrobaqep?sit.”

?do f?mij?, si nj? i rritur, k?rkon qasjen e tij t? ve?ant?. Disa njer?z i p?lqejn? fasulet me uthull, por t? tjer? jo. Asnj? mjet arsimor nuk ?sht? 100% efektiv. Kujtojm? se n? m?nyr? q? nj? teknik?, teknik? ose metod? t? jap? rezultate, ?sht? e nevojshme, para s? gjithash, q? mendja e personit q? e p?rdor at?, intuita e tij dhe sensi i sh?ndosh? t? funksionojn? n? m?nyr? aktive. Pasi e kemi kuptuar k?t?, le t? ecim s? bashku drejt q?llimit kryesor - t? marrim g?zim dhe k?naq?si nga komunikimi me f?mij?t, nga profesioni yn? i m?suesit, nga jeta jon?!

Abdulina O.A. Formimi i p?rgjithsh?m pedagogjik i m?suesve n? sistemin e edukimit t? m?suesve. - M., 1934.

Azarov Yu.P. Arti i edukimit. - M., 1985.

Belkin A.S. Nj? situat? suksesi. Si ta krijoni at?. - M., 1991.

Elkanov S.B. Vet?-edukimi profesional i nj? m?suesi. - M, 1986.

Zvyaginsky V.I. Krijimtaria pedagogjike e m?suesit. - M., 1987.

Kazansky I.L. M?suesit jan? si dashuria. - M., 1996.

Kan-Kalik V.A. Gramatika e komunikimit. - M., 1995.

Kukharev N.V. Aft?sit?, dhuntia, talenti i nj? m?suesi. L., 1995.

Leontyev B.L. Komunikimi pedagogjik. - M., 1968.

Mudrik A.V. Koha p?r k?rkime dhe zgjidhje. - M., 1990.

Bazat e aft?sive pedagogjike: Nj? lib?r shkollor p?r m?suesit. specialist. m? t? larta teksti shkollor institucionet /Ed. M.A. Zyazyuna. - M.: Arsimi, 1989.

Orlov Yu.M. Vet?-njohja dhe vet?-edukimi i karakterit - M., 1997.

Piz A. Gjuha e trupit. - N. Novgorod, 1992.

Pityukov V.Yu. Bazat e teknologjis? arsimore. - M., 1997.

Zhvillimi i aft?sive pedagogjike n? kushte moderne / Ed. Ruvinsky L.I. - M., 1987.

Stankin M.I.. Aft?sit? profesionale t? nj? m?suesi: Akmeologjia e arsimit dhe trajnimit. - M.: Instituti Psikologjik dhe Social i Mosk?s; Flint, 1998.

Titova E.V. N?se dini si t? veproni. - M., 1993.

Hemus Zdenek. Takti dhe aft?sia pedagogjike e m?suesit. - M., 1983

Shmakov S.A. Loj?rat e nx?n?sve jan? nj? fenomen kulturor. - M., 1994.

Shchurkova N.E. Udh?zues n? klas?: teknikat e loj?s. - M., 2001.

Shchurkova N.E. Kur nj? m?sim edukon. - M., 1981

Shchurkova N.K. Workshop “Bazat e Teknikave Pedagogjike”. - M., 2003.

Lexim t? m?tejsh?m

Andriadi I.L. Bazat e aft?sive pedagogjike - M., 1999.

Amonashvili Sh.A. P?rsh?ndetje f?mij?! - M., 1983.

Blaga K., Shebek M. Un? jam student, Ti je m?sues. - M., 1991.

Elkanov S.B. Vet?-edukimi profesional i nj? m?suesi. - M., 1986.

Kan-Kalik V.A. P?r m?suesin p?r komunikimin pedagogjik. - M, 1989.

Carnegie D. Si t? ndikojm? te njer?zit duke folur publikisht. - M., 1989.

Leontiev V.L. Komunikimi pedagogjik. - M, 1968.

Lysenkova S.N. Kur ?sht? e leht? p?r t? m?suar. - M., 1985.

Modelimi i situatave pedagogjike / Ed. Ju, N. Kulyutkina. G.S. Sukhobskaya. - M., 1981.

Mudrik A.V. M?suesja: Mjesht?ri dhe frym?zim. - M., 1986.

Bazat e aft?sive pedagogjike / Ed. M.A. Zyazyuna. - Kiev, 1989.

Orlov Yu.M. Ngritja n? individualitetin e studentit: nj? lib?r p?r m?suesit. - M., 1991.

Programi i p?raf?rt i disiplin?s akademike “Bazat e Aft?sive Pedagogjike” - M.: Departamenti i Botimeve t? IPR SPO, 2002.

Schwartz N.E. Sugjerim n? procesin pedagogjik. - Perm, 1971.

Shatalov V.F. Pika mb?shtet?se. - M., 1987.

Shchetinin M.I. P?rqafoni pafund?sin?: sh?nime nga nj? m?sues. - M., 1986.

Shchurkova N.B. Workshop “Bazat e Teknikave Pedagogjike”. - M, 2003.

Shchurkova N.E. Kur nj? m?sim edukon. - M., 1981.

Studim eksperimental i sugjerimit pedagogjik. - Perm, 1973.

Postuar n? Allbest

Dokumente t? ngjashme

Koncepti i ekselenc?s pedagogjike. Cil?sit? personale t? nj? m?suesi mjesht?r. Fjalimi i m?suesit dhe roli i tij n? veprimtarin? profesionale. Sekretet e mjesht?ris? pedagogjike. P?rqendrohuni n? planet kalendarike-tematike dhe m?simore n? p?rgatitje p?r klasa.

raport, shtuar 27.08.2011


Sistemi i pun?s K.D Ushinsky. Aft?sia pedagogjike n? t? kuptuarit e A.S. Makarenko. Karakteristikat e nj? shkolle moderne dhe ndikimi i saj n? formimin e aft?sive pedagogjike t? m?suesit. Llojet e njohurive profesionale. Roli i gruas n? rritjen dhe edukimin e f?mij?ve.

puna e kursit, shtuar 28.04.2014


Thelbi i analiz?s s? m?simit: q?llimi, fazat, llojet, p?rmbajtja. Aft?sia pedagogjike ?sht? nj? kompleks i cil?sive personale dhe afariste dhe kompetencave profesionale t? nj? m?suesi. Analiza pedagogjike n? funksion t? menaxhimit t? shkoll?s, roli i saj n? p?rmir?simin e aft?sive t? m?suesit.

puna e kursit, shtuar 26/03/2011


Shkatht?sia pedagogjike e nj? m?suesi si nj? kompleks i tipareve t? personalitetit t? nj? m?suesi. Formimi i aft?sive krijuese t? nj? m?suesi n? procesin e pun?s n? shkoll?. Koncepti dhe struktura e imazhit t? nj? m?suesi modern, faktor?t kryesor? t? zhvillimit t? tij krijues dhe profesional.

ese, shtuar 10/08/2014


Parimet etike dhe estetike t? organizimit t? marr?dh?nieve me f?mij?t. P?rb?r?sit kryesor? t? artit pedagogjik. Thelbi dhe sferat e shfaqjes s? aft?sive pedagogjike. Ndikimi, nd?rveprimi, stimulimi dhe frenimi i aktiviteteve t? nx?n?sve t? shkoll?s.

puna e kursit, shtuar 21.10.2012


Thelbi i aft?sis? pedagogjike t? nj? m?suesi t? shkoll?s fillore n? kontekstin historik dhe n? kushtet e modernizimit t? nj? shkolle moderne. Drejtimet dhe format e mb?shtetjes metodologjike p?r p?rmir?simin e tij. Faktor?t e rritjes s? aft?sive n? procesin e nj? ndihme t? till?.

puna e kursit, shtuar 23.08.2011


Komunikimi pedagogjik n? struktur?n e veprimtaris? pedagogjike. Teknologjia e komunikimit pedagogjik. Fazat e komunikimit pedagogjik dhe teknologjis? p?r zbatimin e tyre. Funksionet dhe k?rkesat psikologjike t? nj? m?suesi n? organizimin e procesit arsimor.

test, shtuar m? 14.02.2011


Suksesi i pun?s s? nj? m?suesi p?rcaktohet nga personaliteti, karakteri, aft?sia, marr?dh?niet me student?t dhe q?ndrimi krijues ndaj pun?s. Cil?sit? kryesore t? r?nd?sishme profesionale t? nj? m?suesi q? kontribuojn? n? arritjen e tij t? mjesht?ris? pedagogjike.

prezantim, shtuar 22.08.2015


Nd?rveprimi pedagogjik, kultura komunikuese e m?suesit. Diagnostifikimi i nivelit t? formimit t? komunikimit pedagogjik n? procesin pedagogjik t? shkoll?s. Metodologjia p?r studimin e nivelit t? p?rgjithsh?m t? shoq?rueshm?ris?, vet?kontrollit dhe aft?sis? s? nj? m?suesi p?r t? empatizuar.

tez?, shtuar 06/10/2015


Shkatht?sia pedagogjike e nj? m?suesi - koncepti dhe thelbi, hulumtimi i k?tij problemi V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko, Y.A. Kamensky. Hartimi i nj? programi p?r t? zhvilluar nj? stil pedagogjik t? veprimtaris?. Marr?dh?nia midis shkoll?s dhe pedagogjis? s? teatrit.