Poglavlje 1. Op?e karakteristike obrazovne aktivnosti.

1.1 Razvoj djetetove obrazovne aktivnosti.

I djetetova vaspitna aktivnost se postupno razvija kroz iskustvo ulaska u nju, kao i sve dosada?nje aktivnosti (manipulativne, objektne, igre). Aktivnost u?enja je aktivnost usmjerena na samog u?enika. Dijete u?i ne samo znanje, ve? i kako ovladati tim znanjem.

Obrazovna aktivnost, kao i svaka aktivnost, ima svoj predmet. Predmet obrazovne aktivnosti je sama osoba. U slu?aju rasprave o obrazovnim aktivnostima mla?eg u?enika, samo dijete. U?e?i pisati, brojati, ?itati itd., dijete se obavezuje na samopromjenu – ovladava potrebnim metodama slu?benog i mentalnog djelovanja svojstvene kulturi oko njega. Razmi?ljaju?i, on upore?uje svoje biv?e i sada?nje ja. Vlastita promjena se prati i identificira na nivou postignu?a.

Najva?nija stvar u obrazovnim aktivnostima je refleksija o sebi, pra?enje novih dostignu?a i promjena koje su se desile. “Nisam mogao” - “Mogu”, “Nisam mogao” - “Mogu”, “Bio sam” – “Postao sam” - klju?ne ocjene rezultata dubinskog promi?ljanja dostignu?a i promene. Veoma je va?no da li je dete postaje za sebe subjekt promjene i subjekt koji tu promjenu vr?i u sebi. Ako dijete dobije zadovoljstvo razmi?ljanjem o svom usponu ka naprednijim metodama obrazovne aktivnosti, ka samorazvoju, onda to zna?i da je psiholo?ki uronjeno u obrazovnu aktivnost.

Istra?uju?i obrazovne aktivnosti, D.B. Elkonin je posebnu va?nost pridavao djetetovoj vlastitoj procjeni stepena asimilacije. Napisao je: „Zahvaljuju?i radnji ocjenjivanja dijete utvr?uje da li je vaspitni zadatak zaista rije?en, da li je zaista ovladalo tra?enom radnjom do te mjere da je mo?e naknadno koristiti u rje?avanju mnogih privatnih i prakti?nih problema. Ali time procjena postaje klju?na ta?ka prilikom utvr?ivanja u kojoj je obrazovna aktivnost koju je u?enik realizovao uticala na njega kao na subjekt ove aktivnosti. U nastavnoj praksi ova komponenta je posebno jasno istaknuta. Me?utim, ako obrazovne aktivnosti nisu pravilno organizirane, ocjenjivanje ne ispunjava sve svoje funkcije.”

Svaka vaspitna aktivnost po?inje razmi?ljanjem o promjenama i tako ?to nastavnik procjenjuje dijete, a dijete u?i da ocjenjuje samo sebe. Evaluacija, kao eksterna akcija fiksirana na rezultat, doprinosi da se dete identifikuje kao subjekt promene.

Obrazovne aktivnosti imaju svoju strukturu. D.B. Elkonin je u njemu identifikovao nekoliko me?usobno povezanih komponenti: 1 – edukativne aktivnosti –

?ta u?enik mora nau?iti: metod radnje koju treba nau?iti; 2 – obrazovne aktivnosti

– ?ta u?enik mora u?initi da bi formirao sliku asimilirane radnje i reprodukovao model; 3 – kontrolno dejstvo

– pore?enje reproducirane akcije sa uzorkom; 4 – radnja evaluacije

– utvr?ivanje koliko je u?enik postigao rezultat, stepena promjena koje su se desile kod samog djeteta.

Ovo je struktura obrazovne aktivnosti, ona postaje postepeno, a za osnovno?kolca je obrazovna aktivnost veoma daleko od ove strukture. Ponekad je jasno da dijete nastoji ispravno ocijeniti svoja postignu?a, ponekad dijete nastoji razumjeti zadatak ili izvr?iti kontrolne radnje. Sve zavisi od organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti, od specifi?nog sadr?aja gradiva koje se u?i i od individualnih karakteristika samog deteta.

Razli?ite discipline u osnovnoj ?koli sadr?e potrebu za kori?tenjem razli?itih komponenti obrazovnih aktivnosti. Sve discipline zajedno omogu?avaju djetetu da ovlada komponentama obrazovne aktivnosti i postupno psihi?ki ulazi u nju. Krajnji cilj obrazovne aktivnosti je u?enikova svjesna obrazovna aktivnost koju on sam gradi prema njenim inherentnim objektivnim zakonima. Aktivnosti u?enja, koje u po?etku organiziraju odrasli, trebale bi se pretvoriti u u?enik, u kojem formuli?e vaspitni zadatak, sprovodi vaspitne radnje i kontrolne radnje, vr?i ocjenjivanje, tj. vaspitna aktivnost kroz djetetovu refleksiju o tome pretvara u samostalno u?enje .

1.2 Obrazovna aktivnost kao oblik kolektivnih odnosa.

Vi?e mentalne funkcije, prema L.S. Vigotskog, dolaze iz forme kolektivnih odnosa me?u ljudima. On je formulisao op?ti genetski zakon kulturnog razvoja: „Svaka funkcija u kulturnom razvoju deteta pojavljuje se dva puta na sceni, na dva nivoa, prvo socijalnom, zatim psiholo?kom, prvo izme?u ljudi, kao interpsihi?ka kategorija, zatim unutar deteta, kao intrapsihi?ka kategorija. To se podjednako odnosi i na dobrovoljnu pa?nju, kao i na logi?ko pam?enje, na formiranje pojmova, na razvoj volje. Imamo pravo da ovu odredbu smatramo zakonom...”

Psiholo?ka priroda osobe je ukupnost ljudskih odnosa koji se prenose iznutra. Ovaj prijenos unutra se vr?i pod uvjetom zajedni?ke aktivnosti odrasle osobe i djeteta. U obrazovnim aktivnostima - nastavnici i u?enici.

Zajedni?ka aktivnost nosioca vi?ih mentalnih funkcija (prvenstveno nastavnika) i onoga koji te funkcije dodeljuje (u?enika) neophodna je faza u razvoju mentalnih funkcija kod svakog pojedinca. Interakcija kada je uklju?ena u obrazovne aktivnosti i dodjeljivanje metoda djelovanja je osnova vaspitnih aktivnosti.

Obrazovna aktivnost je kulturolo?ki utvr?en uslov za „socijalizaciju individualne inteligencije“. Na osnovu ovladavanja znakovima, prvenstveno jezikom, pojavljuju se novi dru?tveni odnosi koji oboga?uju i transformi?u djetetovo mi?ljenje.

Treba imati na umu da obrazovnu aktivnost, njene strukturne komponente, kao i potencijal preno?enih ideja, dijete posu?uje u mjeri i samo ono ?to mu „odgovara, ponosno prolaze?i pored onoga ?to prevazilazi nivo njegovog razmi?ljanja“. U grupi vr?njaka, odnosi se grade prema tipu "sinhronih" odnosa. U sinhronim, simetri?nim odnosima djeca razvijaju takve kvalitete kao ?to su sposobnost da zauzmu gledi?te drugoga, da shvate u kom pravcu je vr?njak krenuo u rje?avanju odre?enog problema. Postepeno, kako se razvija, dijete se uzdi?e na nivo logike odraslih. Ono ?to pozajmljuje on asimiluje u skladu sa svojim postojanjem intelektualne strukture, ali kroz nastajanje sinhronih odnosa vr?njaka, voljenih osoba i nastavnika, dijete postepeno napreduje u socijalizaciji individualne inteligencije. U komunikaciji s drugima, dijete svakog trenutka promatra kako se njegove misli, njegova vizija predmeta ili pojave potvr?uju ili opovrgavaju i postepeno otvara svijet misli izvan njega, koje mu daju nove informacije ili ostavljaju utiske na njega u raznim na?ine. Dakle, sa stanovi?ta intelekta, subjekt ide putem sve intenzivnije razmjene intelektualnih vrijednosti i podlije?e sve ve?em broju obaveznih istina.

Postepeno pove?anje kapaciteta onih koji postoje u kulturi mentalne operacije i metode obrazovne aktivnosti – prirodan na?in razvoja individualne inteligencije i njene socijalizacije.

V.V. Davidov napominje da je „razvojna priroda obrazovne aktivnosti kao vode?e aktivnosti u osnovno?kolskom uzrastu zbog ?injenice da je njen sadr?aj teorijsko znanje“. Nau?no znanje i kulturu akumulirano od strane ?ovje?anstva dijete asimiluje kroz razvoj obrazovnih aktivnosti. On, istra?uju?i obrazovne aktivnosti mla?ih ?kolaraca, pi?e da je „izgra?en u skladu sa na?inom predstavljanja nau?nog znanja, sa na?inom uzdizanja od apstraktnog ka konkretnom“. Razmi?ljanje u procesu obrazovne aktivnosti donekle je sli?no razmi?ljanju nau?nika koji rezultate svog istra?ivanja predstavlja kroz smislene apstrakcije, generalizacije i teorijske koncepte.

Krajnji cilj obrazovne aktivnosti je zadatak usmjeren na vlastite promjene.

1.3. Nivo i specifi?nosti razmi?ljanja pred?kolskog uzrasta.

Put znanja koji dijete prolazi od 3 do 7 godina je ogroman. Za to vrijeme u?i mnogo o svijetu oko sebe. Njegova svijest nije samo ispunjena pojedina?nim slikama i idejama, ve? je karakterizirana nekom holisti?kom percepcijom i razumijevanjem stvarnosti oko sebe.

Psiholo?ka istra?ivanja pokazuju da u pred?kolskom djetinjstvu dijete ve? razvija samopo?tovanje. Naravno, nije isto kao kod starije djece, ali nije isto kao kod male djece. Kod pred?kolske djece, njihovo samopo?tovanje se zasniva na tome da uzimaju u obzir uspjeh svojih postupaka, procjene drugih i odobravanje roditelja.

Do kraja pred?kolskog uzrasta dijete ve? postaje sposobno da prepozna sebe i poziciju koju trenutno zauzima u ?ivotu.

Svest o svom dru?tvenom „ja“ i nastanak na toj osnovi unutra?njih pozicija, tj. holisti?ki odnos prema okolini i sebi, ra?a odgovaraju?e potrebe i te?nje, na kojima nastaju njihove nove potrebe, ali oni ve? znaju ?ta ?ele i ?emu te?e. Kao rezultat toga, do kraja ovog perioda igra ga prestaje zadovoljavati. Ima potrebu da prevazi?e na?in ?ivota iz detinjstva, zauzme novo mesto koje mu je dostupno i da se bavi pravim, ozbiljnim, dru?tveno zna?ajnim aktivnostima. Nemogu?nost realizacije ove potrebe dovodi do krize. star 7 godina. Promjena samosvijesti vodi ponovnoj procjeni vrijednosti. Glavna stvar postaje sve ?to je vezano za obrazovne aktivnosti (prvenstveno ocjene). Tokom perioda krize de?avaju se promjene u smislu iskustava. Svesna iskustva formiraju stabilne afektivne komplekse. Nakon toga, ove afektivne formacije se mijenjaju kako se druga iskustva gomilaju. Iskustva za dijete dobijaju novo zna?enje, me?u njima se uspostavljaju veze i mogu?a je borba izme?u iskustava.

Za sve roditelje sa djecom pred?kolskog uzrasta, spremnost za ?kolu je jedna od najuzbudljivijih tema. Prilikom ulaska u ?kolu djeca moraju pro?i intervju, a ponekad i testiranje. Nastavnici testiraju djetetova znanja, vje?tine i sposobnosti, uklju?uju?i sposobnost ?itanja i brojanja. ?kolski psiholog mora utvrditi psiholo?ku spremnost za u?enje u ?koli.

2 158322

Fotogalerija: Psiholo?ka spremnost djeteta za ?kolu

Psihi?ku spremnost za ?kolu najbolje je utvrditi godinu dana prije polaska u ?kolu, u tom slu?aju ?e biti vremena da se ispravi ili prilagodi ono ?to je potrebno.

Mnogi roditelji misle da je spremnost za ?kolovanje samo u mentalnoj spremnosti djeteta. Stoga vode dijete da razvija pa?nju, pam?enje i razmi?ljanje.

Me?utim, psihi?ka spremnost djeteta za ?kolu ima sljede?e parametre.

• Motivaciona spremnost - najva?nija komponenta spremnosti za ?kolu, le?i u motivaciji djeteta za aktivnosti u?enja. Razlikujte unutra?nju i vanjsku motivaciju. Ako dijete pitate da li ?eli da ide u ?kolu, mnogi ?e odgovoriti: „?elim. Ali to ?e biti druga?ije "ja ?elim". Eksterna motivacija povezana je s vanjskim atributima, na primjer, „?elim pernicu kao ?to je moja sestra“ ili „?elim prekrasnu aktovku“. Unutra?nja motivacija djeteta povezana je sa ?eljom za sticanjem znanja i u?enjem.

• Voljna spremnost. Le?i u tome da dete zna da deluje po komandi, prema odgovaraju?em obrascu. Dijete, zanemaruju?i svoje ?elje, mora biti u stanju slijediti odre?ena pravila.

• Komunikativna spremnost . Dijete mora imati vje?tine za interakciju sa odraslima (u?iteljima) i sa svojim vr?njacima. U komunikaciji sa odraslima, na primjer, treba da zna kada treba ustati tokom ?asa; vaspita?i treba da pitaju o tome, a ne o sitnicama i sl. U komunikaciji sa vr?njacima dete mora biti sposobno da sara?uje i pregovara sa drugom decom. Osim toga, trebalo bi da se osje?a prili?no mirno u takmi?arskom okru?enju, budu?i da je ?kolski ?ivot takmi?enje!

• Govorna spremnost . Ovaj tip spremnost je veoma va?na. Dijete mora biti sposobno postavljati i odgovarati na pitanja, komunicirati u dijalogu i imati vje?tinu prepri?avanja.

Nego psihologmo?e pomo?iu pripremi djeteta za ?kolu?

Prvo , mo?e dijagnosticirati spremnost djeteta za ?kolu;

drugo, psiholog mo?e pomo?i u razvoju pa?nje, razmi?ljanja, ma?te, pam?enja potreban nivo tako da mo?ete zapo?eti nastavu;

Tre?e, psiholog mo?e prilagoditi motivacionu, govornu, voljnu i komunikacijsku sferu.

?etvrto, psiholog ?e vam pomo?i da smanjite anksioznost va?eg djeteta, koja se neizbje?no javlja prije va?nih promjena u ?ivotu.

Za?to je ovo potrebno?Ali?

?to ?e ?kolski ?ivot va?eg djeteta po?eti mirnije i sigurnije nego bolje bebo prilago?ava se ?koli, drugovima iz razreda i nastavnicima, ve?a je ?ansa da dijete ne?e imati problema ni u osnovnoj ni u srednjoj ?koli. Ako ?elimo da djeca odrastaju kao samopouzdani, obrazovani, sretni ljudi, onda za to moramo stvoriti sve neophodni uslovi. ?kola je najva?nija karika u ovom radu.

Zapamtite da spremnost djeteta da u?i samo zna?i da ono ima temelj za svoj razvoj u narednom periodu. Ali ne treba misliti da ?e ova spremnost automatski izbje?i budu?e probleme. Smirivanje nastavnika i roditelja ne?e dovesti do daljeg razvoja. Stoga ne smijete stati ni pod kojim okolnostima. Morate i?i dalje sve vreme.

Psiholo?ka spremnost roditelja

Prije svega, treba govoriti o psihi?koj spremnosti roditelja, jer ?e njihovo dijete uskoro krenuti u ?kolu. Naravno, dijete mora biti spremno za ?kolu, a to je veoma va?no. A to su, prije svega, intelektualne i komunikacijske vje?tine, kao i op?i razvoj djeteta. Ali ako roditelji nekako razmi?ljaju o intelektualnim vje?tinama (u?enje djeteta da pi?e i ?ita, razvijanje pam?enja, ma?te, itd.), onda ?esto zaborave na komunikacijske vje?tine. A to je tako?e veoma va?no za spremnost deteta za ?kolu. va?an parametar. Ako se dijete stalno odgaja u porodici, ako ne posje?uje posebna mjesta na kojima bi moglo nau?iti komunicirati sa svojim vr?njacima, adaptacija takvog djeteta na ?kolu mo?e biti mnogo te?a.

Va?an faktor u spremnosti djece za ?kolu je cjelokupni razvoj djeteta.

Op?ti razvoj ne podrazumeva sposobnost pisanja i brojanja, ve? unutra?nji sadr?aj deteta. Interes za hr?ka, sposobnost da se raduje leptiru koji leti, radoznalost za ono ?to je napisano u knjizi - sve je to komponenta ukupnog razvoja djeteta. ?ta dete oduzima porodici i ?ta mu poma?e da na?e svoje mesto u novom ?kolskom ?ivotu. Da biste svom djetetu osigurali takav razvoj, potrebno je puno razgovarati s njim, iskreno se zanimati za njegova osje?anja, razmi?ljanja, a ne samo ?ta je jelo za ru?ak i da li je uradio doma?i.

Ako Va?e dijete nije spremno za ?kolu

Ponekad se desi da dijete nije spremno za ?kolu. Naravno, ovo nije re?enica. I u ovom slu?aju se pokazuje da je talenat nastavnika veoma va?an. U?itelj mora stvoriti potrebne uslove da dijete nesmetano i bez bolova u?e u ?kolski ?ivot. On mora pomo?i djetetu da se na?e u nepoznatom, novom okru?enju za njega, nau?iti ga komunicirati s vr?njacima.

U ovom slu?aju postoji i druga strana - to su roditelji djeteta. Moraju vjerovati u?itelju, a ako nema neslaganja izme?u u?itelja i roditelja, onda ?e djetetu biti mnogo lak?e. To je neophodno da ne bi ispalo kao u poznatoj poslovici: "ko ide u ?umu, a ko ogrjev." Iskrenost roditelja prema nastavnicima je veoma va?na komponenta u obrazovanju djeteta. Ako dijete ima neke probleme koje roditelji vide, ili neke pote?ko?e, onda morate o tome re?i u?itelju i to ?e biti ispravno. U tom slu?aju u?itelj ?e poznavati i razumjeti djetetove pote?ko?e i mo?i ?e mu pomo?i da se bolje prilagodi. Talenat i osjetljivost nastavnika, kao i razumno pona?anje roditelja, mogu nadoknaditi sve pote?ko?e u obrazovanju djeteta i u?initi njegov ?kolski ?ivot lakim i radosnim.

Problem ?kolske spreme uklju?uje pedago?ke i psiholo?ke aspekte. U tom smislu izdvajaju se pedago?ka i psiholo?ka spremnost za ?kolu.

Pedago?ka spremnost za ?kolu odre?en stepenom posjedovanja posebnih znanja, vje?tina i sposobnosti neophodnih za ?kolovanje. To su vje?tine brojanja naprijed i nazad, izvo?enje osnovnih matemati?kih operacija, prepoznavanje ?tampanih slova ili ?itanja, prepisivanje slova, prepri?avanje sadr?aja tekstova, ?itanje poezije itd.

1 Vidi: Karakteristike mentalni razvoj djeca 6-7 godina starosti / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. - M., 1988.

2 Vidi: Psiholo?ki i pedago?ki problemi. Obuka i obrazovanje ?estogodi?nje djece // Problemi psihologije. - M., 1984. - Br. 4-5 Naravno, ovladavanje svim ovim vje?tinama i sposobnostima mo?e olak?ati djetetovu prvu fazu ?kolovanja, u?enje. ?kolski program. Me?utim visok nivo pedago?ka spremnost sama po sebi ne mo?e osigurati dovoljno uspje?no uklju?ivanje djeteta u ?kolski ?ivot. ?esto se de?ava da djeca koja su po prijemu u ?kolu pokazala dobar nivo pedago?ke spremnosti nisu odmah u mogu?nosti da se uklju?e u ?kolu. obrazovni proces, jo? se ne ose?aju kao pravi ?kolarci: nisu spremni da ispune najjednostavnije disciplinske zahteve nastavnika, ne znaju da rade po datom modelu, nisu u skladu sa op?tim tempom rada u razredu, rade ne znaju kako da uspostavljaju odnose sa drugovima iz razreda i sl. Istovremeno, djeca koja su pokazala slabiju preliminarnu obuku, ali imaju potreban nivo psihi?ke zrelosti, lako se nose sa zahtjevima ?kole i uspje?no savladavaju nastavni plan i program.

Problem psiholo?ke spremnosti za ?kolovanje ?iroko se razvija u radovima doma?ih i stranih psihologa (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, A.L. Wenger, N.I. Gutkina, E.E. Kravcova, N.G. Salmina, J. Jirasek, G. Witzlak, itd.).

Psiholo?ka spremnost za ?kolu- ovo je slo?ena formacija, koja predstavlja integralni sistem me?usobno povezanih kvaliteta: karakteristike motivacije, formirani mehanizmi voljnog regulisanja radnji, dovoljan nivo kognitivnog, intelektualnog i govornog razvoja, odre?eni tip odnosa sa odraslima i vr?njacima itd. Razvoj svih ovih kvaliteta u njihovom jedinstvu u odre?enoj meri mo?e da obezbedi razvoj ?kolskog programa i ?ini sadr?aj psiholo?ke spremnosti za ?kolu.

Glavne komponente psiholo?ke spremnosti za ?kolovanje su: li?na spremnost, razvoj dobrovoljne sfere (voljna spremnost) i intelektualna spremnost.

Li?na spremnost za ?kolovanje. Uspje?nost ?kolovanja u velikoj mjeri ovisi o tome koliko dijete ?eli u?iti, postati u?enik i i?i u ?kolu. Kao ?to je ve? napomenuto, ovaj novi sistem potreba, povezan sa ?eljom djeteta da postane ?kolarac, da obavlja nove, dru?tveno zna?ajne aktivnosti, formira unutra?nja pozicija u?enika 1 , ?to je najva?nija komponenta li?ne spremnosti za ?kolu.

U po?etku, ova pozicija nije uvijek povezana s punom ?eljom djeteta za u?enjem i stjecanjem znanja. Mnogu djecu privla?e prvenstveno vanjski atributi ?kolskog ?ivota: novo okru?enje, svijetle aktovke, bilje?nice, olovke itd., ?elja za ocjenama. I tek kasnije se mo?e javiti ?elja za u?enjem i u?enjem ne?eg novog u ?koli.

U?itelj poma?e djetetu da istakne ne formalne, ve? zna?ajne aspekte ?kolskog ?ivota. Me?utim, da bi u?itelj ispunio ovu funkciju, dijete mora biti spremno da u?e u novu vrstu odnosa sa u?iteljem. Ovaj oblik odnosa izme?u djeteta i odrasle osobe zove se vansituaciona li?na komunikacija 2 . Dijete koje ovlada ovim oblikom komunikacije odraslu osobu do?ivljava kao neupitan autoritet i uzor. Njegovi zahtjevi se ta?no i bespogovorno ispunjavaju, ne vrije?aju se njegovim komentarima, naprotiv, s pove?anom pa?njom se odnose prema kriti?nim rije?ima odrasle osobe, na ukazanom gre?kom reagiraju poslovno, poku?avaju ih ?to br?e ispraviti. koliko god je to mogu?e, unose?i potrebne izmjene u rad.

Ovakvim odnosom prema nastavniku djeca su u stanju da se pona?aju na ?asu u skladu sa ?kolskim zahtjevima: da ne budu ometani, da ne zapo?inju razgovore sa u?iteljem o stranim temama, da ne prskaju svoja emocionalna iskustva itd.

Jednako va?an aspekt li?ne spremnosti je sposobnost djeteta da se uspostavi kooperativnih odnosa sa drugom djecom. Sposobnost uspje?ne interakcije s vr?njacima i izvo?enja zajedni?kih aktivnosti u?enja od velike je va?nosti za ovladavanje punopravnim obrazovnim aktivnostima, koje su u su?tini kolektivne.

Li?na spremnost tako?e pretpostavlja odre?enu stav prema sebi. Za ovladavanje vaspitno-obrazovnim aktivnostima va?no je da dijete bude sposobno da se na adekvatan na?in odnosi prema rezultatu svog rada i ocijeni svoje pona?anje. Ako je djetetovo samopo?tovanje napuhano i nediferencirano,

1 Vidi: Bozhovich L.I. Li?nost i njeno formiranje u detinjstvu. -M, 1968.

2 Vidi: Lisina M.I. Komunikacija, li?nost i psiha djeteta. - M.; Voronje?, 1997., ?to je tipi?no za pred?kolca (siguran je da je „najbolji“, da su njegovi crte?i, zanati itd. „najbolji“), pogre?no je govoriti o li?noj spremnosti za ?kolu.

Razvoj proizvoljne sfere.?kolski ?ivot zahtijeva od djeteta po?tivanje velikog broja pravila. Kontroli?u pona?anje u?enika u u?ionici (ne mo?ete praviti buku, razgovarati sa kom?ijom, raditi druge stvari, treba podi?i ruku ako ?elite ne?to da pitate, itd.), slu?e za organizovanje u?enika. vaspitno-obrazovni rad (odr?avati sveske i ud?benike u redu, praviti bilje?ke na odre?eni na?in i sl.), reguli?u odnose u?enika me?u sobom i sa nastavnikom.

Sposobnost po?tivanja pravila i zahtjeva odrasle osobe, sposobnost rada po modelu glavni su pokazatelji formiranja voljnog pona?anja. Njegov razvoj od strane D.B. Elkonin smatra najva?nijom komponentom spremnosti za ?kolu.

Pod rukovodstvom D.B. Elkonin je izveo sljede?i dobro poznati eksperiment. Odrasla osoba je zamolila dijete da sredi gomilu ?ibica, premje?taju?i ih jednu po jednu na drugo mjesto. Zatim je eksperimentator oti?ao, ostavljaju?i dijete samo u sobi. U eksperimentu su u?estvovala djeca uzrasta 5, 6 i 7 godina. Pokazalo se da su starija djeca, spremna za ?kolovanje, skrupulozno obavljala ovaj potpuno neprivla?an i op?enito besmislen posao (uostalom, o tome su se dogovorili s odraslom osobom). Mla?a djeca, nespremna za ?kolu, nastavila su ovu aktivnost jo? neko vrijeme nakon odlaska eksperimentatora, ali su se onda po?ela igrati ?ibicama, ne?to od njih graditi ili jednostavno odbijala raditi. Za takvu djecu je u istu eksperimentalnu situaciju uvedena lutka koja je morala biti prisutna i promatrati kako dijete izvr?ava zadatak (ostavljaju?i dijete u sobi, eksperimentator je rekao: „Ja ?u sada oti?i, ali Pinokio ?e ostati ”). Istovremeno, pona?anje djece se promijenilo: gledali su lutku i marljivo izvr?avali zadatak koji su im dali odrasli. Uvo?enje lutke zamenilo je prisustvo odrasle osobe koja kontroli?e decu i dalo novo zna?enje situaciji.

Ovaj eksperiment pokazuje da se iza ispunjenja pravila krije sistem odnosa izme?u djeteta i odrasle osobe. Prvo se pravila ispunjavaju u prisustvu i pod direktnom kontrolom odrasle osobe, zatim omamljivanjem na objektu koji zamjenjuje odraslu osobu, i na kraju, pravilo postaje unutra?nji regulator djetetovih postupaka i ono sti?e sposobnost samostalnog pra?enja. pravilo. Ovakva „rotacija“ dru?tvenog pravila je dokaz spremnosti za ?kolovanje.

Intelektualna spremnost za ?kolsko u?enje. Po ulasku u ?kolu dijete po?inje sistematsko prou?avanje nauke. Za to je potreban odre?eni nivo kognitivnog razvoja. Dijete mora biti sposobno zauzeti gledi?te druga?ije od njegovog da bi nau?ilo objektivno znanje o svijetu koji se ne poklapaju s njegovim neposrednim svakodnevnim idejama. Mora biti sposoban da razlikuje njegove pojedina?ne aspekte u predmetu, ?to je neophodan uslov za prelazak na predmetnu nastavu.

Za to je potrebno djetetu posjeduju odre?ena sredstva kognitivne aktivnosti(senzorni standardi, sistem mjera), obavljaju osnovne mentalne operacije(mo?i upore?ivati, generalizirati, klasificirati objekte, ista?i njihove bitne karakteristike, izvoditi zaklju?ke itd.).

Intelektualna spremnost tako?e pretpostavlja prisustvo mentalna aktivnost dijete, prili?no ?iroka kognitivna interesovanja, ?elja za u?enjem ne?eg novog.

Psiholo?ka spremnost za ?kolu je kompleksno, sveobuhvatno obrazovanje, tj rezultat potpuno pro?ivljenog pred?kolskog djetinjstva. Nedovoljna razvijenost jednog ili vi?e parametara psiholo?ke spremnosti ukazuje na nedostatke u razvoju djeteta u prethodnom dobnom periodu.

Stepen pedago?ke spreme odre?uje nastavnik. Psihi?ku spremnost djeteta za ?kolu utvr?uje psiholog koji ima na raspolaganju posebne dijagnosti?ke programe 1 .

Sva djeca koja su navr?ila 6,5-7 godina i nemaju kontraindikacije iz zdravstvenih razloga dolaze u ?kolu i po?inju da se ?koluju u njoj, bez obzira na stepen spremnosti za u?enje koju su pokazali prilikom upisa u ?kolu. Stoga dijagnostiku spremnosti za u?enje treba usmjeriti na identifikaciju pojedinca

1 Vidi: Spremnost djece za ?kolu. - M., 1992; Gutkina N.I. Psiholo?ka spremnost za ?kolu. - M., 1996. vizuelne psiholo?ke karakteristike djeteta, uzimaju?i u obzir njihov budu?i razvoj.

Treba imati na umu da dijete u ?kolu ulazi samo sa preduslovima (dovoljnim ili nedovoljnim) za po?etak savladavanja nove obrazovne aktivnosti. Prema L.S. Vigotskog, stvarna spremnost za ?kolovanje formira se tokom samog obrazovanja, u toku rada sa djetetom po odre?enom nastavnom planu i programu. Smatra se da je legitimno suditi o stepenu spremnosti za ?kolu tek na kraju prve polovine prve godine studija.

Stepen pedago?ko-psiholo?ke spremnosti koju dijete pokazuje pri prijemu u ?kolu analiziraju u?itelj i psiholog kako bi zajedni?ki razvili taktiku rada sa svakim djetetom, uzimaju?i u obzir njegove individualne karakteristike.

Pitanja i zadaci

1. IN?ta je psiholo?ko zna?enje 7-godi?nje krize?

2. Koje su glavne vanjske manifestacije ove krize?

3. Koji su glavni parametri psiholo?ke spremnosti djeteta za ?kolu?

4. Koje su specifi?nosti pedago?ke i psiholo?ke spremnosti za ?kolovanje?

Tema 3

NASTAVNE AKTIVNOSTI U?ENIKA MLADIH ?KOLA

Specifi?nosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti u juniorima

?kolskog uzrasta.

Motivi za nastavu. Sposobnost prepoznavanja zadatka u?enja.

Aktivnosti u?enja. Kontrolna akcija.

Ocjena. Evaluacija i ocjenjivanje.

Formiranje pozicije u?enika kod djeteta.

3.1. Specifi?nosti obrazovnih aktivnosti Vmla?i ?kolski uzrast

Dakle, podsjetimo da u osnovno?kolskom uzrastu lider postaje edukativne aktivnosti, u toku ko- Drugo dijete se upoznaje sa dostignu?ima ljudske kulture, asimilira znanja i vje?tine koje su akumulirale prethodne generacije. Djetetova asimilacija ljudskog iskustva doga?a se i u drugim vrstama aktivnosti: u igri, komunikaciji sa odraslima i vr?njacima i uklju?enosti u rad. Ali samo u obrazovnim aktivnostima ono dobija poseban karakter i sadr?aj. U procesu izvo?enja vaspitno-obrazovnih aktivnosti „dijete, pod vodstvom nastavnika, ovladava sadr?ajem razvijenih oblika dru?tvene svijesti (nauka, umjetnost, moral, pravo) i sposobno??u djelovanja u skladu sa svojim zahtjevima. Sadr?aj ovih oblika dru?tvene svijesti je teorijske prirode” 1 .

Prilikom prelaska u ?kolsko obrazovanje, predmet asimilacije postaju nau?ni pojmovi i teorijska znanja, ?to prvenstveno odre?uje razvojnu prirodu obrazovnih aktivnosti. L.S. Vigotski je istakao da glavne promjene ?kolskog uzrasta - svijest i ovladavanje mentalnim procesima - duguju svoje porijeklo upravo u?enju: "svijest dolazi kroz kapije nau?nih koncepata" 2.

Obrazovna aktivnost je specifi?na ne samo po sadr?aju (ovladavanje sistemom nau?nih pojmova), ve? i po svom rezultatu. Ovu najva?niju osobinu posebno je istakao D.B. Elkonin 3.

Razlika izme?u rezultata obrazovne aktivnosti i drugih aktivnosti najjasnije se otkriva kada se uporedi sa produktivnom ili radnom aktivno??u. Rezultat proizvodne, ili radne, aktivnosti je uvek neki materijalni proizvod, koji se dobija u toku promena koje je ?ovek izvr?io na izvornim materijalima: rezultat crte?a je odre?ena slika, crte?; rezultat modeliranja je zanat napravljen od plastelina ili gline; rezultat dizajna je konstrukcija napravljena od kocki ili dijelova gra?evinskog kompleta itd. Prijem odre?enog proizvoda jo? se jasnije pojavljuje u radu.

Obrazovne aktivnosti su druga?ije strukturirane. U njemu dijete, pod vodstvom u?itelja, u?i nau?ne pojmove.

1 Mentalni razvoj mla?ih ?kolaraca / Ed. V.V. Davidova. - M., 1990.-S. 11-12.

2 Vygotsky L. S. Mi?ljenje i govor // Zbornik. Op. - M., 1982. - T.2. -WITH. 220.

3 Vidi: Elkonin D.B. Odabrani psiholo?ki radovi. - M., 1989. Me?utim, dete ne menja nikakve promene u samom sistemu nau?nih pojmova: ni?ta se u nauci i njenom pojmovnom aparatu ne?e promeniti u zavisnosti od toga da li u?enik postupa sa nau?ni koncepti ili ne i koliko ?e njegove akcije biti uspje?ne.

?ta je onda rezultat obrazovne aktivnosti?

„Rezultat obrazovne aktivnosti u kojoj dolazi do asimilacije nau?nih pojmova, prije svega, promjene u samom u?eniku, njegovom razvoju... Ova promjena je sticanje novih sposobnosti djeteta, tj. novi na?ini bavljenja nau?nim konceptima" 1 . Dakle, obrazovna aktivnost je aktivnost samopromjene, samousavr?avanja, a njen proizvod su promjene do kojih je do?lo tokom njenog sprovo?enja u samom subjektu, tj. student.

Obrazovna aktivnost, naravno, ima i eksterne rezultate: rje?enje matemati?kog problema, esej ili diktat koji je napisao u?enik, itd. Ali ovi rezultati nisu va?ni za nastavnika i same u?enike ne sami po sebi, ve? kao pokazatelji promjena. koji su se desili kod u?enika. Sa ove pozicije dobijaju odre?enu ocjenu: u?enik je to ve? nau?io i mo?e to dobro, ali jo? nije savladao.

Formiranje punopravne obrazovne aktivnosti, formiranje sposobnosti u?enja kod ?kolaraca samostalni su zadaci ?kolskog obrazovanja, ne manje va?ni i odgovorni od stjecanja specifi?nih znanja i vje?tina od strane djece. Ovladavanje obrazovnim aktivnostima posebno se intenzivno javlja u prvim godinama ?kolskog ?ivota. U tom periodu se postavljaju temelji sposobnosti u?enja. U su?tini, tokom osnovno?kolskog uzrasta, osoba u?i kako da sti?e znanje. I ova vje?tina ostaje s njim do kraja ?ivota.

Vaspitne aktivnosti, koje su slo?ene po sadr?aju, strukturi i obliku realizacije, kod djeteta se ne razvijaju odmah. Potrebno je mnogo vremena i truda da sistematskim radom pod vodstvom nastavnika malo ?kolarac postepeno stekne sposobnost u?enja.

O slo?enosti ovog procesa svjedo?i i ?injenica da se ?ak iu uvjetima svrsishodnog, posebno organiziranog formiranja obrazovnih aktivnosti.

1 Elkonin D.B. Psihologija mla?ih ?kolaraca // Izabrani psiholo?ki radovi. - M., 1989. - Str. 245. Ne razvijaju se sva djeca 1. ?tavi?e, posebna istra?ivanja pokazuju da do kraja osnovno?kolskog uzrasta sama individualna obrazovna aktivnost obi?no jo? nije formirana, njena puna realizacija je mogu?a za dete samo zajedno sa drugom decom 2 .

Obrazovne aktivnosti imaju odre?enu strukturu: 1) motivi za u?enje; 2) ciljevi u?enja; 3) obrazovne aktivnosti; 4) kontrolu; 5) procjena.

Za potpuno formiranje obrazovne aktivnosti potrebno je podjednako ovladavanje svim njenim komponentama. Njihov nedovoljan razvoj mo?e biti izvor ?kolskih pote?ko?a. Stoga je prilikom dijagnosticiranja mogu?ih razloga ?kolskog neuspjeha ili drugih pote?ko?a u u?enju potrebno analizirati nivo formiranosti razli?itih komponenti obrazovne aktivnosti.

Uvod

Problem psiholo?ke spremnosti za ?kolu nije nov za psihologiju. U stranim studijama to se ogleda u radovima koji prou?avaju ?kolsku zrelost djece.

Psiholo?ka spremnost za ?kolovanje shvata se kao neophodan i dovoljan nivo psihi?kog razvoja deteta za savladavanje ?kolskog programa. odre?enim uslovima obuku.

Psiholo?ka spremnost djeteta za ?kolu jedan je od najva?nijih rezultata psihi?kog razvoja u pred?kolskom djetinjstvu.

?ivimo u 21. veku i sada nas veoma visoki zahtevi ?ivota za organizacijom obrazovanja i obuke teraju da tra?imo nove, vi?e

efikasni psiholo?ki i pedago?ki pristupi koji za cilj imaju uskla?ivanje nastavnih metoda sa zahtjevima ?ivota. U tom smislu, problem spremnosti pred?kolaca za ?kolovanje dobija poseban zna?aj.

Rje?enje ovog problema vezano je za definisanje ciljeva i principa

organizacija obuke i edukacije u pred?kolske ustanove. Istovremeno, od njegovog rje?enja zavisi i uspjeh daljeg ?kolovanja djece u ?koli. Osnovni cilj utvr?ivanja psiholo?ke spremnosti za ?kolovanje je prevencija ?kolske neprilago?enosti.

Za uspje?no implementiranje ovog cilja, nedavno stvorena

razli?ita odeljenja ?iji je zadatak da realizuju individualni pristup u?enju u odnosu na decu, spremnu i nespremnu za ?kolu, kako bi se izbegla ?kolska neprilago?enost.

Psiholozi su se u razli?ito vrijeme bavili problemom ?kolske spreme,

Razvijene su mnoge metode i programi (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I., itd.) za dijagnosticiranje ?kolske spremnosti djece i psiholo?ku pomo? u formiranju komponenti ?kolske zrelosti.

Relevantnost ovog problema odredila je temu mog rada

“Psiholo?ka spremnost za u?enje u ?koli.”

Svrha rada: prou?iti psiholo?ku spremnost djeteta za ?kolu.

Radni zadatak:

1. Analizirati psiholo?ku i pedago?ku literaturu na temu istra?ivanja. Odrediti sadr?aj pojma „spremnost za ?kolu“.

2. Istra?ivati teorijsku literaturu na temu: “Psiholo?ka spremnost za u?enje u ?koli”

3. Odaberite metode za prou?avanje psiholo?ke spremnosti djece za ?kolu

4. Izraditi program nastave u cilju pru?anja psiholo?ke pomo?i djeci koja nisu pripremljena za ?kolu.

6. Izvucite zaklju?ke.

Za sprovo?enje istra?ivanja na temu: „Psiholo?ka spremnost za u?enje u ?koli“ koristi se sljede?a metodolo?ka aparatura:

Predmet: deca od ?est i sedam godina u vrti?u br. 3 u gradu Tveru.

Predmet: proces psiholo?ke spremnosti djece za ?kolu.

Hipoteza: ako je dijete psihi?ki spremno za ?kolu, tada ?e mu biti mnogo lak?e pre?ivjeti adaptaciju, komunicirati s vr?njacima i ste?i znanje.

Metode istra?ivanja:

1. “Test za utvr?ivanje motivacione spremnosti, svijesti i stava djeteta prema ?koli”

2. “Ku?a na ?istini”

3. “Nacrtaj ljudsku (mu?ku) figuru”

4. “Da” i “Ne”

6. “Imenuj brojeve”

7. "Zmija"

8. "U?tivost"

9. “Zapamti fraze”

10. Analiza dobijenih podataka.

1 Teorijski dio

1.1. Koncept ?kolske spremnosti. Osnovni aspekti ?kolske zrelosti.

Priprema djece za ?kolu je slo?en zadatak koji pokriva sva podru?ja djetetovog ?ivota. Psiholo?ka spremnost za ?kolu samo je jedan aspekt ovog zadatka. Ali unutar ovog aspekta postoje razli?iti pristupi:

1. Istra?ivanje koje ima za cilj razvijanje kod djece pred?kolskog uzrasta odre?enih promjena i vje?tina neophodnih za u?enje u ?koli.

2. Istra?ivanje novotvorina i promjena u psihi djeteta.

3. Istra?ivanje geneze pojedinih komponenti obrazovne djelatnosti i identifikacija na?ina njihovog formiranja.

4. Prou?avanje promjena djeteta da svjesno podredi svoje postupke zadatim, uz dosljedno pra?enje usmenih uputstava odrasle osobe. Ova vje?tina je povezana sa sposobno??u ovladavanja na op?ti na?in slijede?i usmena uputstva odrasle osobe.

Spremnost za ?kolu u savremenim uslovima smatra se, prije svega, spremno??u za ?kolovanje ili obrazovne aktivnosti. Ovakav pristup opravdava se sagledavanjem problema iz perspektive periodizacije mentalnog razvoja djeteta i promjene vode?ih vidova aktivnosti. Prema E.E. Kravcova, problem psiholo?ke spremnosti za ?kolovanje precizira se kao problem promjene vode?ih vidova aktivnosti, tj. Ovo je prijelaz sa igranja uloga i obrazovnih aktivnosti. Ovaj pristup je relevantan i zna?ajan, ali spremnost za obrazovne aktivnosti ne pokriva u potpunosti fenomen spremnosti za ?kolu.

L. I Bozhovich je jo? 60-ih godina istakao da se spremnost za u?enje u ?koli sastoji od odre?enog stepena razvoja mentalne aktivnosti, saznajnih interesovanja, spremnosti za voljno regulaciju, ne?ije saznajne aktivnosti i dru?tvenog polo?aja u?enika. Sli?ne stavove razvio je A.V. Zaporozhets, napominju?i da je spremnost za ?kolu holisti?ki sistem me?usobno povezanih kvaliteta djetetove li?nosti, uklju?uju?i karakteristike njegove motivacije, nivo razvoja kognitivne, analiti?ke i sinteti?ke aktivnosti, stupanj formiranja mehanizama voljnog regulacije. Danas je gotovo univerzalno prihva?eno da je spremnost za ?kolovanje vi?ekomponentno obrazovanje koje zahtijeva kompleksna psiholo?ka istra?ivanja.

Tradicionalno, postoje tri aspekta ?kolske zrelosti: intelektualni, emocionalni i dru?tveni.

Intelektualna zrelost se odnosi na diferenciranu percepciju (perceptivna zrelost), uklju?uju?i identifikaciju figure iz pozadine; koncentracija; analiti?ko mi?ljenje, izra?eno u sposobnosti sagledavanja osnovnih veza me?u pojavama; mogu?nost logi?kog pam?enja; sposobnost reprodukcije uzorka, kao i razvoj finih pokreta ruku i senzomotorne koordinacije. Mo?emo re?i da ovako shva?ena intelektualna zrelost u velikoj mjeri odra?ava funkcionalno sazrijevanje mo?danih struktura.

Emocionalna zrelost se op?enito shva?a kao smanjenje impulzivnih reakcija i sposobnost obavljanja ne ba? atraktivnog zadatka dugo vremena.

Socijalna zrelost uklju?uje djetetovu potrebu za komunikacijom sa vr?njacima i sposobnost da svoje pona?anje podredi zakonima dje?jih grupa, kao i sposobnost da igra ulogu u?enika u ?kolskoj situaciji.

Na osnovu odabranih parametara kreiraju se testovi za odre?ivanje ?kolske zrelosti.

Ako su strane studije ?kolske zrelosti uglavnom usmjerene na kreiranje testova i mnogo manje usmjerene na teoriju problematike, onda radovi doma?ih psihologa sadr?e duboko teoretsko prou?avanje. Problemi psiholo?ke spremnosti za ?kolu, ukorijenjeni u radovima L.S. Vygotsky (vidi Bozhovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G. Salmina, 1988; E.E. Kravtsova, 19991, itd.)

Dakle, L.I. Bo?ovi? identifikuje nekoliko parametara psihi?kog razvoja djeteta koji najzna?ajnije uti?u na uspje?nost ?kolovanja. Me?u njima je i odre?eni nivo motivacionog razvoja djeteta, uklju?uju?i kognitivne i socijalne motive za u?enje, dovoljan razvoj voljnog pona?anja i intelektualnost sfere. Smatrala je da je motivacioni plan najva?niji u psihi?koj spremnosti djeteta za ?kolu. Identificirane su dvije grupe nastavnih motiva:

1. ?iroki dru?tveni motivi za u?enje, ili motivi povezani „sa djetetovim potrebama za komunikacijom sa drugim ljudima, za njihovim vrednovanjem i odobravanjem, sa ?eljama u?enika da zauzme odre?eno mjesto u sistemu dru?tvenih odnosa koji su mu dostupni”;

2. Motivi koji se direktno odnose na vaspitno-obrazovne aktivnosti, odnosno „kognitivna interesovanja dece, potreba za intelektualnom aktivno??u i sticanje novih ve?tina, sposobnosti i znanja” (L.I. Bozhovich, 1972, str. 23-24). Dijete koje je spremno za ?kolu ?eli da u?i jer ?eli da upozna odre?enu poziciju u ljudskom dru?tvu koja otvara pristup svijetu odraslih i zato ?to ima kognitivnu potrebu koju ne mo?e zadovoljiti kod ku?e.

Spoj ove dvije potrebe doprinosi nastanku novog odnosa djeteta prema okolini, nazvanog L.I. Bo?ovi?a "unutra?nji polo?aj u?enika." Ova neoplazma L.I. Bo?ovi? je pridavao veliku va?nost, smatraju?i da su „unutra?nji polo?aj u?enika“ i ?iroki dru?tveni motivi u?enja ?isto istorijski fenomeni.

Nova formacija „unutra?nja pozicija ?kolskog djeteta“, koja nastaje na prijelazu pred?kolskog i osnovno?kolskog uzrasta i predstavlja spoj dvije potrebe – kognitivne i potrebe za komunikacijom sa odraslima na novom nivou, omogu?ava djetetu da se uklju?i u obrazovno-vaspitni proces kao subjekt aktivnosti, koji se izra?ava u dru?tvenom formiranju i ostvarivanju namjera i ciljeva, odnosno, drugim rije?ima, voljnom pona?anju u?enika.

Gotovo svi autori koji prou?avaju psiholo?ku spremnost za ?kolu daju dobrovoljnosti posebno mjesto u problemu koji se prou?ava. Postoji stajali?te da je slab razvoj volje glavni kamen spoticanja za psihi?ku spremnost za ?kolu. Ali u kojoj meri treba razvijati dobrovoljnost do po?etka ?kolovanja, pitanje je koje je u literaturi veoma slabo prou?avano. Pote?ko?a je u tome ?to se, s jedne strane, dobrovoljno pona?anje smatra novom formacijom osnovno?kolskog uzrasta, koja se razvija u okviru obrazovne (vode?e) aktivnosti ovog uzrasta, as druge strane, ometa slab razvoj voljnog pona?anja. sa po?etkom ?kolovanja.

D.B. Elkonin je smatrao da se dobrovoljno pona?anje ra?a u igranju uloga u grupi djece, ?to omogu?ava djetetu da se podigne na vi?i nivo razvoja nego ?to to mo?e u?initi samo u igri jer Tim u ovom slu?aju ispravlja prekr?aj imitiraju?i o?ekivanu sliku, dok je detetu i dalje veoma te?ko da samostalno vr?i takvu kontrolu.

U radovima E.E. Kravcova, kada karakteri?e psiholo?ku spremnost djece za ?kolu, fokusira se na ulogu komunikacije u razvoju djeteta. Razlikuju se tri oblasti - odnos prema odrasloj osobi, prema vr?njaku i prema sebi, stepen razvijenosti koji odre?uje stepen pripremljenosti za ?kolu i na odre?eni na?in korelira sa glavnim strukturnim komponentama obrazovne aktivnosti.

Mora se naglasiti da se u doma?oj psihologiji, pri prou?avanju intelektualne komponente psiholo?ke spremnosti za ?kolu, akcenat ne stavlja na koli?inu ste?enog znanja, iako ni to nije nebitan faktor, ve? na stepen razvijenosti intelektualnih procesa. „...Dijete mora biti sposobno da prepozna su?tinsko u pojavama okolne stvarnosti, da ih uporedi, da vidi sli?no i druga?ije; mora nau?iti rasu?ivati, prona?i uzroke pojava i donositi zaklju?ke.” Za uspje?no u?enje dijete mora biti sposobno identificirati predmet svog znanja. Pored navedenih komponenti psiholo?ke spremnosti za ?kolu, dodatno izdvajamo jo? jednu – razvoj govora. Govor je usko povezan s inteligencijom i odra?ava kako op?i razvoj djeteta, tako i nivo njegovog logi?kog mi?ljenja. Neophodno je da dete zna da prona?e pojedina?ne glasove u re?ima, tj. mora da ima razvijen fonemski sluh.

Da sumiramo sve re?eno, navodimo psiholo?ke sfere po stepenu razvijenosti po kojima se ocjenjuje psiholo?ka spremnost za ?kolu: afekt-potrebna, voljna, intelektualna i govorna.

1.2 Psiholo?ka spremnost

Psiholo?ka spremnost za ?kolovanje podrazumeva se kao neophodan i dovoljan nivo mentalnog razvoja deteta da savlada ?kolski program u okru?enju za u?enje sa vr?njacima. Neophodan i dovoljan nivo stvarnog razvoja mora biti takav da obrazovni program spada u „zonu bliskog razvoja“ deteta. Zona proksimalnog razvoja odre?ena je onim ?to dijete mo?e posti?i u saradnji sa odraslom osobom, dok to jo? ne mo?e posti?i bez pomo?i odrasle osobe. U ovom slu?aju, saradnja se shvata veoma ?iroko: od sugestivnog pitanja do direktne demonstracije re?enja problema. ?tavi?e, u?enje je plodonosno samo ako spada u djetetovu zonu proksimalnog razvoja.

Ako je trenutni nivo mentalnog razvoja djeteta takav da je njegova zona proksimalnog razvoja ni?a od one koja je potrebna za savladavanje nastavnog plana i programa u ?koli, onda se dijete smatra psihi?ki nespremnim za ?kolovanje. Budu?i da zbog nesklada izme?u njegove zone bli?eg razvoja i tra?ene, ne mo?e savladati programsko gradivo i odmah spada u kategoriju u?enika koji zaostaju.

Psiholo?ka spremnost za ?kolu je kompleksan pokazatelj koji omogu?ava da se predvidi uspjeh ili neuspjeh u obrazovanju u?enika prvog razreda. Psiholo?ka spremnost za ?kolu uklju?uje sljede?e parametre mentalnog razvoja:

1) motivaciona spremnost za u?enje u ?koli, odnosno prisustvo obrazovne motivacije;

2) odre?eni nivo razvoja voljnog pona?anja, koji omogu?ava u?eniku da ispuni zahteve nastavnika;

3) odre?eni nivo intelektualnog razvoja, koji podrazumijeva ovladavanje jednostavnim generalizacijskim operacijama;

4) dobar razvoj fonemskog sluha.

1.3 Motivaciona spremnost

Akademska motivacija se razvija kod u?enika prvog razreda kada postoji izra?ena kognitivna potreba i sposobnost za rad. Beba ima kognitivnu potrebu od ro?enja, a onda je to kao vatra: ?to vi?e odrasli zadovoljavaju djetetov kognitivni interes, ono postaje ja?e. Stoga je vrlo va?no odgovarati na pitanja mali?ana, ?itati im ?to vi?e beletristike i edukativne knjige i igrati se s njima edukativnih igrica. U radu sa pred?kolcima va?no je obratiti pa?nju na to kako dete reaguje na pote?ko?e: poku?ava da zavr?i zapo?eti zadatak ili ga odustane. Ako vidite da dijete ne voli da radi ne?to ?to ne mo?e, poku?ajte mu na vrijeme prisko?iti u pomo?. Pomo? koju nudite pomo?i ?e va?em djetetu da se nosi s te?kim zadatkom i istovremeno osje?a zadovoljstvo ?to je uspjelo savladati te?ak zadatak. U tom slu?aju odrasla osoba mora emocionalno pohvaliti dijete za zavr?etak zapo?etog posla. Neophodna, pravovremena pomo? odrasle osobe, kao i emocionalne pohvale, omogu?avaju djetetu da povjeruje u svoje sposobnosti, pove?ava njegovo samopo?tovanje i poti?e ?elju da se nosi sa onim ?to nije odmah mogu?e. I onda poka?ite odrasloj osobi koliko je sjajan da biste ?uli pohvale upu?ene njemu.

Postepeno ?e dijete ste?i naviku da poku?ava zavr?iti ono ?to je zapo?elo, a ako to ne uspije, onda se obratite odrasloj osobi za pomo?. Ali odrasli moraju svaki put pa?ljivo procijeniti situaciju, da li je njihova pomo? zaista potrebna ili je dijete previ?e lijeno da samo poradi na tome. Ponekad emocionalno ohrabrenje i povjerenje da ?e beba uspjeti mogu biti od pomo?i. Takva komunikacija sa djetetom, po pravilu, omogu?ava da se do polaska djeteta u ?kolu formira motivacija za u?enje.

1.4 Intelektualna spremnost za ?kolovanje

Intelektualna spremnost za ?kolsko u?enje povezana je sa razvojem misaonih procesa. Od rje?avanja zadataka koji zahtijevaju uspostavljanje veza i odnosa izme?u predmeta i pojava uz pomo? eksternih indikativnih radnji, djeca prelaze na njihovo umno rje?avanje uz pomo? elementarnih misaonih radnji pomo?u slika. Drugim re?ima, na osnovu vizuelno efektivnog oblika mi?ljenja po?inje da se oblikuje vizuelno figurativni oblik mi?ljenja. Istovremeno, djeca postaju sposobna za prve generalizacije, zasnovane na iskustvu svoje prve prakti?ne objektivne aktivnosti i fiksirane u rije?ima. Dijete u ovom uzrastu mora rje?avati sve slo?enije i raznovrsnije probleme koji zahtijevaju prepoznavanje i kori?tenje veza i odnosa izme?u predmeta, pojava i radnji. U igri, crtanju, konstruisanju i pri izvo?enju obrazovnih i radnih zadataka ne samo da koristi zapam?ene radnje, ve? ih stalno modifikuje, dobijaju?i nove rezultate.

Razvijanje razmi?ljanja daje djeci mogu?nost da unaprijed predvide rezultate svojih akcija i planiraju ih. Kako se radoznalost i kognitivni procesi razvijaju, djeca sve vi?e koriste razmi?ljanje za ovladavanje svijetom oko sebe, ?to nadilazi okvire zadataka koje postavljaju njihove vlastite prakti?ne aktivnosti.

Dijete po?inje sebi postavljati kognitivne ciljeve i tra?i obja?njenja za uo?ene pojave. On pribjegava svojevrsnom eksperimentu kako bi razjasnio pitanja koja ga zanimaju, promatra pojave, razloge i izvodi zaklju?ke.

U pred?kolskom uzrastu pa?nja je dobrovoljna. Prekretnica u razvoju pa?nje povezana je s ?injenicom da djeca po prvi put po?inju svjesno upravljati svojom pa?njom, usmjeravaju?i je i odr?avaju?i je na odre?enim objektima. U tu svrhu stariji pred?kolac koristi odre?ene metode koje usvaja od odraslih. Tako su mogu?nosti ovog novog oblika pa?nje – dobrovoljne pa?nje do 6-7 godina ve? prili?no velike.

Sli?ni obrasci vezani za uzrast uo?eni su u procesu razvoja pam?enja. Djetetu se mo?e dati cilj koji ima za cilj pam?enje gradiva. Po?inje da koristi tehnike koje imaju za cilj pove?anje efikasnosti pam?enja: ponavljanje, semanti?ko i asocijativno povezivanje materijala. Dakle, do dobi od 6-7 godina, struktura pam?enja prolazi kroz zna?ajne promjene povezane sa zna?ajnim razvojem voljnih oblika pam?enja i prisje?anja.

Prou?avanje karakteristika intelektualne sfere mo?e zapo?eti prou?avanjem pam?enja - mentalnog procesa koji je neraskidivo povezan s mentalnim. Da bi se odredio nivo napametnog pam?enja, daje se besmislen skup rije?i: godina, slon, ma?, sapun, sol, buka, ruka, rod, sin. Dijete, slu?aju?i cijelu ovu seriju, ponavlja rije?i kojih se sje?a. Ponovljena reprodukcija se mo?e koristiti - nakon dodatnog ?itanja istih rije?i - i odlo?ena reprodukcija, na primjer, sat vremena nakon slu?anja. L.A. Wegner daje sljede?e pokazatelje mehani?ke memorije, karakteristi?ne za uzrast od 6-7 godina: prvi put dijete percipira najmanje 5 rije?i od 10; nakon 3-4 ?itanja, reprodukuje 9-10 rije?i; nakon jednog sata, ne zaboravlja vi?e od 2 rije?i reproducirane ranije; u procesu sekvencijalnog pam?enja gradiva ne nastaju „praznine“ kada nakon jednog od ?itanja dijete zapamti manje rije?i nego prije i kasnije (?to je obi?no znak preoptere?enosti).

Metodologija A.R. Lura vam omogu?ava da se identifikujete op?ti nivo mentalni razvoj, stepen vladanja op?tim pojmovima, sposobnost planiranja svojih akcija. Dijete ima zadatak da zapamti rije?i uz pomo? crte?a: za svaku rije? ili frazu napravi lakonski crte?, koji ?e mu onda pomo?i da ovu rije? reproducira, tj. crtanje postaje sredstvo za pomo? pri pam?enju rije?i. Za pam?enje se daje 10-12 rije?i i fraza. Kao ?to su, na primjer: (kamion, pametna ma?ka, mra?na ?uma, dan, zabavna igra, mraz, kapriciozno dijete, lijepo vrijeme, jak covek, kazna, zanimljiva pri?a). 1-1,5 sati nakon slu?anja niza rije?i i kreiranja odgovaraju?ih slika, dijete prima svoje crte?e i pamti za koju rije? je svaki od njih napravio.

Otkriva se stepen razvijenosti prostornog mi?ljenja na razne na?ine. Metoda A.L. je efikasna i prakti?na. Wenger "Lavirint".

Dijete treba da prona?e put do odre?ene ku?e me?u ostalim, pogre?nim putevima i slijepim ulicama lavirinta. U tome mu poma?u figurativno date upute - pro?i ?e pored takvih objekata (drve?a, grmlja, cvije?a, gljiva). Dijete se mora kretati u samom lavirintu i dijagramu koji prikazuje redoslijed putanje, tj. rje?avanje problema.

Naj?e??e metode kojima se dijagnosticira stepen razvoja verbalno-logi?kog mi?ljenja su sljede?e:

a) “Obja?njenje slika zapleta”: djetetu se pokazuje slika i tra?i se da ka?e ?ta je na njoj nacrtano. Ova tehnika daje ideju o tome koliko ispravno dijete razumije zna?enje onoga ?to je prikazano, mo?e li istaknuti glavnu stvar ili je izgubljeno u pojedina?ni detalji koliko je razvijen njegov govor;

b) „Slijed doga?aja“ je slo?enija tehnika. Ovo je serija slika zapleta (od 3 do 6), koje prikazuju faze nekih

radnja poznata djetetu. On mora izgraditi ispravnu seriju ovih crte?a i ispri?ati kako su se doga?aji razvijali. Serija slika mo?e imati razli?ite stepene slo?enosti sadr?aja.

„Slijed doga?aja“ daje psihologu iste podatke kao i prethodna tehnika, ali uz to otkriva djetetovo razumijevanje uzro?no-posledi?nih veza.

Generalizacija i apstrakcija, slijed zaklju?ivanja i

neki drugi aspekti mi?ljenja prou?avaju se tehnikom predmetne klasifikacije. Dijete pravi grupe karata na kojima su prikazani ne?ivi predmeti i ?iva bi?a. Klasifikacijom razli?itih objekata mo?e razlikovati grupe prema funkcionalnim karakteristikama i dati im op?ta imena. Na primjer: namje?taj, odje?a. Mo?da po vanjskim znakovima (“sve je ve?e” ili “crvene su”), po situacijskim znakovima (ormar i haljina su spojeni u jednu grupu jer “haljina visi u ormaru”).

Prilikom odabira djece u ?kole ?iji su nastavni planovi i programi znatno komplikovaniji i gdje se postavljaju pove?ani zahtjevi za intelektom kandidata (gimnazije, liceji) koriste se te?e metode. Slo?eni misaoni procesi analize i sinteze prou?avaju se kada djeca definiraju pojmove i tuma?e poslovice. Poznata metoda tuma?enja poslovica ima zanimljivu varijantu. Osim poslovice, djetetu se daju fraze od kojih jedna po zna?enju odgovara poslovici, a druga po zna?enju ne odgovara poslovici, ve? joj povr?no podsje?a.

Dijete, biraju?i jednu od dvije fraze, obja?njava za?to se ona uklapa u poslovicu, ali sam izbor jasno pokazuje da li je ona smislena ili spoljni znaci dete se orijenti?e analizom rasu?ivanja.

Dakle, djetetovu intelektualnu spremnost karakterizira sazrijevanje analiti?kih psiholo?kih procesa i ovladavanje vje?tinama mentalne aktivnosti.

1.5 Li?na spremnost za ?kolovanje

Da bi dijete uspje?no u?ilo, ono prije svega mora te?iti novom ?kolskom ?ivotu, “ozbiljnom” u?enju, “odgovornim” zadacima.

Na pojavu takve ?elje uti?e i odnos bliskih odraslih prema u?enju kao va?noj sadr?ajnoj aktivnosti, mnogo zna?ajnijoj od igre pred?kolca. Utje?e i stav druge djece, sama prilika da se u o?ima mla?ih uzdignu na novi nivo i postanu ravnopravni sa starijom. ?elja djeteta da zauzme novi dru?tveni polo?aj dovodi do formiranja njegovog unutra?njeg polo?aja. L.I. Bo?ovi? karakteri?e unutra?nju poziciju kao centralnu li?nu poziciju koja karakteri?e li?nost deteta u celini. To je ono ?to odre?uje pona?anje i aktivnost djeteta, te ?itav sistem njegovih odnosa prema stvarnosti, prema sebi i ljudima oko njega. Na?in ?ivota ?kolarca kao osobe koja se bavi dru?tveno zna?ajnom i dru?tveno vrednom aktivno??u na javnom mestu dete prepoznaje kao adekvatan put u odraslo doba za njega – ispunjava motiv formiran u igri „postati odrastao i zapravo obavlja svoje funkcije.” Od trenutka kada je ideja ?kole u djetetovom umu poprimila crte ?eljenog na?ina ?ivota, mo?emo re?i da je njegov unutra?nji polo?aj dobio novi sadr?aj – postao je unutra?nji polo?aj u?enika. A to zna?i da je dijete psihi?ki pre?lo u novo starosnom periodu njihovog razvoja - mla?i ?kolski uzrast.

Unutra?nji polo?aj u?enika mo?e se definisati kao sistem potreba i te?nji djeteta povezanih sa ?kolom, tj. takav odnos prema ?koli kada uklju?ivanje u nju dete do?ivljava kao sopstvenu potrebu („?elim da idem u ?kolu“).

Li?na spremnost za ?kolu uklju?uje i odre?eni odnos djeteta prema sebi. Produktivna vaspitna aktivnost pretpostavlja da dijete ima adekvatan odnos prema svojim sposobnostima, rezultatima rada, pona?anju, tj. odre?eni nivo razvoja samosvesti. Li?na spremnost djeteta za ?kolu obi?no se prosu?uje po pona?anju na grupnoj nastavi i tokom razgovora sa psihologom.

Postoje i posebno razvijeni planovi razgovora koji otkrivaju poziciju u?enika (tehnika N.I. Gutkina), te posebne eksperimentalne tehnike.

Na primjer, prevlast kognitivnog i motiva igre kod djeteta

odre?eno izborom aktivnosti: slu?anje bajke ili igranje igra?kama. Nakon ?to dijete na trenutak pogleda igra?ke, po?inje mu ?itati bajke, ali u stvarnosti zanimljivo mjesto prekinuti ?itanje. Psiholog pita ?ta sada ?eli da radi: da slu?a ostatak pri?e ili se igra igra?kama. O?igledno, kod li?ne spremnosti za ?kolu dominira pripremno interesovanje i dete radije sazna ?ta ?e se desiti na kraju bajke. Djecu koja motivacijski nije spremna za u?enje, sa slabim kognitivnim potrebama, vi?e privla?e igre.

1.6 Voljna spremnost

Prilikom utvr?ivanja li?ne spremnosti djeteta za ?kolu, potrebno je identificirati specifi?nosti razvoja proizvoljne sfere. Arbitrarnost djetetovog pona?anja ispoljava se kada se ispune zahtjevi specifi?nih pravila koje postavlja nastavnik u radu po modelu. Ve? u pred?kolskom uzrastu dijete se suo?ava s potrebom da savlada nastaju?e pote?ko?e i svoje djelovanje podredi postavljenom cilju.

To dovodi do ?injenice da po?inje svjesno kontrolirati sebe, upravlja svojim unutarnjim i vanjskim djelovanjem, svojim kognitivnim procesima i pona?anjem op?enito. To daje razloga vjerovati da se volja javlja ve? u pred?kolskom uzrastu. Naravno, voljni postupci pred?kolaca imaju svoje specifi?nosti: koegzistiraju s nenamjernim radnjama pod utjecajem situacijskih osje?aja i ?elja.

L.S. Vygodsky je voljno pona?anje smatrao dru?tvenim i izvorom

Razvoj dje?ije volje vidio je u odnosu djeteta sa vanjskim svijetom. Istovremeno, vode?u ulogu u socijalnoj uslovljenosti volje imala je verbalna komunikacija sa odraslima.

U genetskom smislu, Vygodsky je smatrao volju fazom ovladavanja vlastitim procesima pona?anja. Prvo odrasli reguli?u djetetovo pona?anje uz pomo? rije?i, a zatim, prakti?no asimiliraju?i sadr?aj zahtjeva odraslih, postupno reguli?e svoje pona?anje govorom, ?ine?i tako zna?ajan korak naprijed na putu voljnog razvoja. Nakon savladavanja govora, rije? za ?kolarce postaje ne samo sredstvo komunikacije, ve? i sredstvo organizacije pona?anja.

L.S. Vygotsky smatra da je pojava ?ina pripremljena prethodnim razvojem voljnog pona?anja pred?kolca. U modernom nau?na istra?ivanja koncept voljnog delovanja se praktikuje u razli?itim aspektima. Neki psiholozi po?etnom karikom smatraju izbor odluke i postavljanje ciljeva, dok drugi voljno djelovanje ograni?avaju na njegov izvr?ni dio. A.V. Zaporo?ec smatra najbitnijim za psihologiju volje transformaciju odre?enih dru?tvenih i prije svega moralnih zahtjeva u odre?ene moralne motive i kvalitete pojedinca koji odre?uju njegove postupke.

Jedno od centralnih pitanja volje je pitanje motivacione uslovljenosti onih specifi?nih voljnih radnji i djela za koje je osoba sposobna u razli?itim periodima svog ?ivota.

Postavlja se i pitanje intelektualnih i moralnih osnova voljnog regulisanja pred?kolskog uzrasta. Tokom pred?kolskog djetinjstva, priroda voljnih sfera pojedinca postaje slo?enija i mijenja se njen udio u op?toj strukturi pona?anja, ?to se manifestuje u sve ve?oj ?elji za prevazila?enjem te?ko?a. Razvoj volje u ovom uzrastu usko je povezan sa promenama u motivima pona?anja i podre?enosti njima.

Pojava odre?ene voljne orijentacije, isticanje grupe motiva koji postaju najva?niji za dijete, dovodi do toga da dijete, vo?eno ovim motivima u svom pona?anju, svjesno ostvaruje svoj cilj, ne podlije?u?i ometaju?im utjecajima. okru?enje. Postupno je ovladao sposobno??u da svoje postupke podredi motivima koji su bili zna?ajno udaljeni od svrhe radnje. Konkretno, za motive dru?tvene prirode, on razvija nivo svrhovitosti tipi?an za pred?kolca.

Istovremeno, unato? ?injenici da se voljni radnje pojavljuju u pred?kolskom uzrastu, opseg njihove primjene i njihovo mjesto u pona?anju djeteta ostaju izuzetno ograni?eni. Istra?ivanja pokazuju da su samo starija djeca pred?kolskog uzrasta sposobna za produ?ene voljne napore.

Osobine voljnog pona?anja mogu se pratiti ne samo posmatranjem djeteta na individualnim i grupnim ?asovima, ve? i uz pomo? posebnih tehnika.

Prili?no poznat orijentacioni tekst je Kern-Jerasekov ?kolski tekst o zrelosti. Uklju?uje, osim crtanja mu?ke figure po sje?anju, dva zadatka - skiciranje i istovremeno pra?enje modela u svom radu (daje se zadatak da nacrtate potpuno isti crte? ta?ku po ta?ku kao data geometrijska figura) i pravilo (a propisan je uslov: ne mo?ete povu?i liniju izme?u identi?nih ta?aka, tj. spojiti kru?nicu sa kru?nicom, krst sa krstom i trougao sa trouglom). Dijete, poku?avaju?i zavr?iti zadatak, mo?e nacrtati figuru sli?nu zadanoj, zanemaruju?i pravila i fokusiraju?i se na nju.

Dakle, tehnika otkriva nivo orijentacije djeteta prema slo?en sistem zahtjevi. Iz ovoga proizilazi da razvoj volje za svrsishodnu aktivnost, rad po modelu, u velikoj mjeri odre?uje djetetovu spremnost za ?kolu.

1.7 Moralna spremnost za ?kolovanje

Moralno formiranje pred?kolca usko je povezano sa promjenom karaktera, njegovim odnosima sa odraslima i ra?anjem moralnih ideja i osje?aja na toj osnovi, koje je nazvao L.S. Vigotskog od strane internih eti?kih autoriteta.

D.B. Elkonin povezuje pojavu eti?kih autoriteta s promjenama u odnosima izme?u odraslih i djece. On pi?e da djeca pred?kolskog uzrasta, za razliku od djece ranog djetinjstva, razvijaju odnose novog tipa, ?to stvara posebnu situaciju dru?tvenog razvoja karakteristi?nu za ovaj period.

U ranom djetinjstvu djetetove aktivnosti se odvijaju uglavnom u suradnji s odraslima: u pred?kolskom uzrastu dijete postaje sposobno da samostalno zadovolji mnoge svoje potrebe i ?elje. Kao rezultat toga, njegova zajedni?ka aktivnost sa odraslima kao da se zajedno raspada, ?ime slabi direktno jedinstvo njegovog postojanja sa ?ivotom i aktivnostima odraslih i djece.

Me?utim, odrasli i dalje ostaju stalni centar privla?nosti oko kojeg se gradi ?ivot djeteta. To kod djece stvara potrebu da u?estvuju u ?ivotu odraslih, da se pona?aju po modelu. Istovremeno, oni ?ele ne samo da reproduciraju pojedina?ne postupke odrasle osobe, ve? i da imitiraju sve slo?ene oblike njegove aktivnosti, njegove postupke, njegove odnose s drugim ljudima - jednom rije?ju, cjelokupni na?in ?ivota odraslih. .

U uslovima svakodnevnog pona?anja i njegove komunikacije sa odraslima, kao iu praksi igra uloga Dijete pred?kolskog uzrasta razvija dru?tveno znanje o mnogim dru?tvenim normama, ali to zna?enje dijete jo? nije u potpunosti prepoznato i direktno je povezano s njegovim pozitivnim i negativnim emocionalnim iskustvima.

Prvi eti?ki autoriteti su jo? uvijek relativno jednostavne sistemske formacije, koje su embrioni moralnih osje?aja, na osnovu kojih se naknadno formiraju potpuno zrela moralna osje?anja i uvjerenja.

Moralni autoriteti pobu?uju moralne motive pona?anja kod pred?kolaca, koji po svom uticaju mogu biti ja?i od mnogih neposrednih, uklju?uju?i i elementarne potrebe.

A.N. Leontjev je, na osnovu brojnih studija koje su proveli on i njegove kolege, izneo stav da je pred?kolski uzrast period u kojem se prvi put javlja sistem podre?enih motiva koji stvaraju jedinstvo li?nosti, te da zato treba smatra se, kako je izra?eno, „periodom po?etne, stvarne strukture li?nosti“ .

Sistem podre?enih motiva po?inje kontrolirati djetetovo pona?anje i odre?ivati njegov cjelokupni razvoj. Ova pozicija je dopunjena podacima iz kasnijih psiholo?kih studija. Kod djece pred?kolskog uzrasta, prije svega, ne nastaje samo podre?enost motiva, ve? relativno stabilna vansituacijska subordinacija.

Na ?elu hijerarhijskog sistema u nastajanju su motivi koji su posredovani u njihovoj strukturi. Kod pred?kolske djece oni su posredovani pona?anjem i aktivnostima odraslih, njihovim odnosima, dru?tvene norme, utvr?en u relevantnim moralnim autoritetima.

Pojava relativno stabilne hijerarhijske strukture motiva kod djeteta do kraja pred?kolskog uzrasta pretvara ga iz situacijskog bi?a u bi?e s odre?enim unutra?njim jedinstvom i organizacijom, sposobno da se rukovodi dru?tvenim normama ?ivota koje su mu stabilne. . Ovo karakterizira novu fazu koja je omogu?ila A.N. Leontjev govori o pred?kolskom uzrastu kao o periodu „po?etne, stvarne strukture li?nosti“.

Dakle, sumiraju?i sve navedeno, mo?emo re?i da je ?kolska spremnost slo?ena pojava koja uklju?uje intelektualnu, li?nu i voljnu spremnost. Za uspje?no u?enje dijete mora ispuniti zahtjeve koji su mu postavljeni.

U?enici sa socio-psiholo?kom nespremno??u za u?enje, pokazuju?i djetinju spontanost, istovremeno odgovaraju na ?asu bez dizanja ruku i prekidanja jedni drugih, dijele?i svoje misli i osje?aje sa nastavnikom. Obi?no se uklju?uju u rad tek kada im se nastavnik direktno obrati, a ostalo vrijeme su rasejani, ne prate ?ta se de?ava u razredu i kr?e disciplinu. Visokog samopo?tovanja, vrije?aju ih komentari kada nastavnik ili roditelji izra?avaju nezadovoljstvo njihovim pona?anjem, ?ale se da su ?asovi nezanimljivi, ?kola je lo?a i u?iteljica je ljuta.

Dakle, socio-psiholo?ka spremnost za u?enje pretpostavlja razvijanje kod djece potrebe za komunikacijom s drugima, sposobnost po?tivanja interesa i obi?aja dje?je grupe, te razvijanje sposobnosti snala?enja s ulogom u?enika u ?kolskom u?enju. situacija.

Psiholo?ka spremnost za ?kolu je holisti?ko obrazovanje, vi?estruko slo?ena pojava prilikom polaska djece u ?kolu, ?esto se otkriva nedostatak formiranja bilo koje komponente psiholo?ke spremnosti.

To dovodi do pote?ko?a ili poreme?aja djetetove adaptacije na ?kolu. Uobi?ajeno, psiholo?ka spremnost se mo?e podijeliti na obrazovnu i socio-psiholo?ku spremnost.

Zaostajanje u razvoju jedne komponente prije ili kasnije povla?i za sobom zaostajanje ili distorziju u razvoju drugih. Slo?ena odstupanja se uo?avaju u slu?ajevima kada po?etna psiholo?ka spremnost za ?kolovanje mo?e biti prili?no visoka, ali zbog odre?enih li?nih karakteristika djeca imaju zna?ajne pote?ko?e u u?enju. Preovla?uju?a intelektualna nespremnost za u?enje dovodi do neuspje?nih aktivnosti u?enja, nemogu?nosti razumijevanja i ispunjavanja zahtjeva nastavnika i, posljedi?no, niskih ocjena. Uz intelektualnu nespremnost, mogu?e su razli?ite mogu?nosti razvoja djece. Jedinstvena opcija je verbalizam.

Verbalizam je povezan s visokim stupnjem razvoja govora, dobrim razvojem pam?enja na pozadini nedovoljnog razvoja percepcije i mi?ljenja. Kod takve djece govor se razvija rano i intenzivno. Savladavaju slo?ene gramati?ke strukture i bogat vokabular. Istovremeno, preferiraju?i ?isto verbalnu komunikaciju sa odraslima, djeca nisu dovoljno uklju?ena u prakti?ne aktivnosti, poslovnu saradnju sa roditeljima i igre sa drugom djecom. Verbalizam dovodi do jednostranosti u razvoju mi?ljenja, nemogu?nosti rada po modelu, povezivanja svojih postupaka sa zadatim metodama i nekim drugim osobinama, ?to ne dozvoljava da se uspje?no u?i u ?koli. Korektivni rad sa ovom djecom sastoji se od nastavnih aktivnosti tipi?nih za pred?kolski uzrast - igranja, osmi?ljavanja, crtanja, tj. one koje odgovaraju razvoju mi?ljenja.

Budu?i ?kolarac treba dobrovoljno kontrolirati svoje pona?anje i kognitivnu aktivnost, ?to postaje mogu?e formiranjem hijerarhijskog sistema motiva. Dakle, dijete mora imati razvijenu motivaciju za u?enje.

Motivaciona nezrelost ?esto dovodi do problema u znanju i niske produktivnosti obrazovnih aktivnosti.

Prijem djeteta u ?kolu povezan je s nastankom najva?nije li?ne novoformacije – unutra?nje pozicije. To je motivacioni centar koji osigurava da je dijete usmjereno na u?enje, da ima emocionalno pozitivan stav prema ?koli i da nastoji ?ivjeti po uzoru na dobrog u?enika.

U slu?ajevima kada u?enikov unutra?nji polo?aj nije zadovoljan, on mo?e do?ivjeti trajni emocionalni stres: o?ekivanje uspjeha u ?koli, lo? odnos prema sebi, strah od ?kole, nevoljkost da je poha?a.

Tako se kod djeteta javlja osje?aj anksioznosti, to je po?etak pojave straha i anksioznosti. Strahovi mogu biti povezani sa godinama ili neuroti?ni. Strahovi vezani za uzrast bilje?e se kod emocionalne, osjetljive djece kao odraz karakteristika njihovog mentalnog i li?nog razvoja. Oni nastaju pod uticajem slede?i faktori: roditelji imaju strahove (anksioznost u odnosima sa djetetom, pretjerana za?tita od opasnosti i izolacija od komunikacije sa vr?njacima, veliki broj zabrana i prijetnji od strane odraslih).

Neuroti?ne strahove karakterizira veliki emocionalni intenzitet i usmjerenost, dugotrajan tok ili upornost. Dru?tveni polo?aj ?kolarca, koji mu name?e osje?aj odgovornosti, du?nosti, obaveze, mo?e izazvati strah da ?e „biti pogre?an“. Dijete se pla?i da ne stigne na vrijeme, da zakasni, da uradi pogre?nu stvar, da bude osu?eno, ka?njeno.

U?enici prvog razreda koji raznih razloga ne mogu da se nose sa akademskim optere?enjem, vremenom padaju u red neuspe?nih, ?to zauzvrat dovodi i do neuroza i straha od ?kole. Djeca koja prije ?kole nisu stekla potrebno iskustvo u komunikaciji sa odraslima i vr?njacima nisu sigurna u sebe, boje se neispunjenja o?ekivanja odraslih, te?ko se prilago?avaju ?kolskoj zajednici i pla?e se nastavnika. Pomo?u metoda nedovr?enih re?enica i crtanja strahova mo?ete prepoznati strahove mla?ih ?kolaraca.

?kolska anksioznost je relativno blag oblik manifestacije emocionalnog stresa djeteta. Izra?ava se uzbu?enjem, pove?anom anksiozno??u u obrazovnim situacijama, u u?ionici, o?ekivanjem lo?eg odnosa prema sebi, negativnim ocjenama nastavnika i vr?njaka. Dijete osje?a vlastitu inferiornost. Me?utim, to obi?no ne izaziva veliku zabrinutost kod odraslih. Me?utim, anksioznost je jedan od prete?a neuroze, a rad na njenom prevazila?enju je rad na psihoprofilaksi neuroze.

Nakon perioda adaptacije, koji obi?no traje od jednog do tri mjeseca, situacija se mijenja: emocionalno blagostanje i samopo?tovanje se stabiliziraju. Nakon toga mogu se prepoznati djeca sa istinskom ?kolskom anksiozno??u. To se mo?e uraditi pomo?u posebnog testa anksioznosti (R. Tamml, M. Dorki, V, Amen).

Rad nastavnika ili psihologa na otklanjanju anksioznosti i strahova u ?koli mo?e se obavljati direktno tokom treninga, kada se koriste individualne metode i tehnike, kao iu posebnoj grupi. To ?e imati efekta samo ako se stvore povoljni uslovi u porodici i ?koli, podr?avaju?i dijete u pozitivnom odnosu prema njemu od strane drugih.

Sve navedeno govori da nezrelost jedne komponente ?kolske spreme dovodi dijete do psihi?kih pote?ko?a i problema u adaptaciji na ?kolu.

Zbog toga je neophodna psiholo?ka pomo? u fazi pripreme djeteta za ?kolu kako bi se otklonila eventualna odstupanja.

1.8 Razvoj finih motori?kih sposobnosti kod pred?kolske djece

Nau?nici – neuroznanstvenici i psiholozi koji se bave istra?ivanjem mozga i mentalnog razvoja djece odavno su pokazali povezanost izme?u fine motorike ?ake i razvoja govora. Djeca koja imaju bolje razvijene fine pokrete ruku imaju razvijeniji mozak, posebno one dijelove koji su odgovorni za govor. Drugim rije?ima, ?to su bebini prsti bolje razvijeni, lak?e ?e savladati govor.

Naravno, razvoj finih motori?kih sposobnosti nije jedini faktor koji doprinosi razvoju govora. Ako dijete ima odli?ne, razvijene motori?ke sposobnosti, ali niko s njim ne razgovara, onda djetetov govor ne?e biti dovoljno razvijen. Odnosno, potrebno je razvijati djetetov govor u cjelini, puno i aktivno komunicirati s njim u svakodnevnom ?ivotu, pozivati ga na razgovor, stimulirati ga pitanjima i zahtjevima. Potrebno je ?itati djetetu, pri?ati o svemu ?to ga okru?uje, pokazivati slike koje djeca sa zadovoljstvom gledaju. I uz to, razvijajte fine motori?ke sposobnosti. Fina motorika ruku su razli?iti pokreti prstiju i dlanova. Gruba motorika - pokreti cijele ruke i tijela. Finu motoriku razvijaju:

Razne igre prstiju u kojima morate izvoditi odre?ene pokrete u odre?enom nizu;

Igre s malim predmetima kojima je te?ko rukovati (samo pod nadzorom odrasle osobe);

Igre u kojima treba ne?to uzeti ili izvu?i, stisnuti, otkinuti, izliti, uliti, uliti, gurnuti u rupe itd.;

Crtanje olovkom (flomaster, kist);

Zakop?avanje i otkop?avanje patentnih zatvara?a i dugmadi;

Obla?enje i svla?enje igra?aka.

Razvijene su i fine motori?ke sposobnosti ruku fizi?ke ve?be. Ovo je raznovrsno penjanje (u sportskom kompleksu, na ljestvama, itd.). Takve vje?be ja?aju dlanove i prste i razvijaju mi?i?e. Dijete kojem je dozvoljeno da se penje i visi bolje ?e savladati vje?be koje direktno ciljaju na finu motoriku.

Prilikom razvijanja motori?kih sposobnosti, morate zapamtiti da beba ima dvije ruke, poku?ajte ponoviti sve vje?be: izvodite ih i desnom i lijevom rukom. Razvijanjem desne ruke stimuliramo razvoj lijeve hemisfere mozga. I obrnuto, razvoj leva ruka, stimuli?emo razvoj leve hemisfere..

Specijalno istra?ivanje osoblja laboratorije, vi?e nervne aktivnosti djeteta, Instituta za fiziologiju djece i adolescenata Akademije nauka SSSR-a pod vodstvom M.M. Utvr?eno je da stepen razvoja dje?jeg govora direktno zavisi od stepena formiranja finih pokreta prstiju.

Tako je na osnovu eksperimenata i istra?ivanja velikog broja djece L.F. Fomine utvr?en sljede?i obrazac:

„Ako razvoj pokreta prstiju odgovara starosti, onda je razvoj govora u granicama normale,

ako zaostaje razvoj pokreta prstiju, kasni se i razvoj govora, iako op?e motori?ke sposobnosti mogu biti normalne, pa ?ak i ve?e od normalne.”

Valjanost zaklju?aka o utjecaju suptilnih pokreta ruke na razvoj govora potvr?uju nau?nici Analiziraju?i eksperimentalne podatke koji ukazuju na blisku povezanost izme?u funkcije ruke i govora, uklju?uju?i elektrofiziolo?ke studije, Koltsova M.M. do?ao do zaklju?ka da „morfolo?ko i funkcionalno formiranje govornih podru?ja nastaje pod uticajem kinesteti?kih impulsa iz ruku“. Stoga se pridaje veliki zna?aj upotrebi ove ?injenice u radu sa decom iu slu?ajevima blagovremenog razvoja govora, a posebno kada je razvoj govora zaka?njen. Psiholozi preporu?uju stimulisanje govornog razvoja djece vje?banjem pokreta prstiju. Sistematsko vje?banje prstiju, uz stimulativni u?inak na razvoj govora, je, prema M.M. Koltsovoj, „sna?no sredstvo za pove?anje performansi mo?dane kore“. Ovaj zaklju?ak, zasnovan na brojnim eksperimentalnim podacima, izuzetno je zanimljiv sa pedago?ke ta?ke gledi?ta.

Izuzetno je va?no voditi ra?una o blagotvornom u?inku pokreta na razvoj govora i drugih mentalnih procesa u logopedskoj praksi. U sistemu korektivnog i vaspitnog rada u pred?kolskim ustanovama za djecu sa smetnjama u izgovoru, veliku pa?nju treba posvetiti formiranju finih pokreta prstiju.

Poznato je da je svrsishodan rad na pobolj?anju pokreta prstiju vrlo koristan za pripremu ruke za pisanje. Njegova uloga je posebno velika u grupama za djecu pred?kolskog uzrasta sa op?im nerazvijeno??u govora, gdje mnoga djeca imaju izra?ena odstupanja u razvoju pokreta prstiju: pokreti su neprecizni, nekoordinirani, izolirani pokreti prstiju ote?ani.

Za efikasan korektivni rad potrebno je:

1.Stvoriti predmetno-razvojno okru?enje koje bi omogu?ilo odrasloj osobi da realizuje zadatke koji imaju za cilj ispravljanje djetetovog zvu?nog izgovora, a djetetu samom da ispravi izgovor zvuka. Pravilno organizovano razvojno okru?enje omogu?ava svakom detetu da prona?e ne?to ?to mu se svi?a, da veruje u svoje snage i sposobnosti i nau?i da komunicira sa nastavnicima i vr?njacima. To poma?e u razvoju takvih kvaliteta kao ?to su radoznalost, inicijativa, nezavisnost i sposobnost kreativnog samoizra?avanja. dakle, predmetno okru?enje treba da podsti?e decu na samostalnost, raznovrsnost i da odgovaraju iskustvu i interesovanjima dece.

2.Upotrebite specijalnu masa?u kako biste razvili finu motoriku prstiju (mo?ete koristiti vje?be sa ili bez pomagala).

dakle, popravni rad, usmjeren na razvoj finih motori?kih sposobnosti prstiju, doprinosi formiranju pravilnog izgovora kod djece starijeg pred?kolskog uzrasta.

1.9 Adaptacija

Problem psiholo?ke spremnosti za ?kolovanje je izuzetno aktuelan. Utvr?ivanje njegove su?tine, pokazatelja spremnosti i na?ina njegovog formiranja odre?uju, s jedne strane, odre?ivanje ciljeva i sadr?aja obrazovanja i vaspitanja u pred?kolskim ustanovama, as druge strane, uspje?nost daljeg razvoja i obrazovanja. djece u ?koli. Mnogi nastavnici (Gutkina N.N., Kravtsova E.E.) i psiholozi povezuju uspje?nu adaptaciju djeteta u 1. razredu sa spremno??u za ?kolovanje.

Adaptacija u 1. razredu je poseban i te?ak period adaptacije u ?ivotu.

dijete: u?i novu dru?tvenu ulogu kao u?enik, novu vrstu aktivnosti - obrazovne, mijenja se dru?tveno okru?enje - drugovi iz razreda, nastavnici i ?kola se pojavljuju kao veliki dru?tvena grupa, u koji je dijete uklju?eno, mijenja se njegov na?in ?ivota. Dijete koje je psihi?ki nespremno za u?enje u jednom ili drugom aspektu ?kolske zrelosti do?ivljava pote?ko?e u prilago?avanju ?koli i mo?e biti neprilago?eno.

Ispod neprilago?enost ?kole shva?a se kao „odre?eni skup znakova koji ukazuju na nesklad izme?u socio-psiholo?kog i psihofizi?kog statusa djeteta i zahtjeva ?kolske situacije u?enja, ?ije savladavanje iz vi?e razloga postaje te?ko ili, u ekstremnim slu?ajevima, nemogu?e .” Poreme?aji mentalnog razvoja dovode do odre?enih poreme?aja u ?kolskoj adaptaciji. Intelektualna o?te?enja dovode do pote?ko?a u savladavanju obrazovnih aktivnosti, li?na o?te?enja dovode do pote?ko?a u komunikaciji i interakciji sa drugima, neurodinami?ke karakteristike (hiperdinami?ki sindrom, psihomotorna retardacija ili nestabilnost mentalnih procesa) uti?u na pona?anje, ?to mo?e poremetiti kako obrazovne aktivnosti tako i odnose s drugima. S tim u vezi, ?ini se da je u konceptu „spremnosti za ?kolu“ mogu?e izdvojiti dvije podstrukture: spremnost za obrazovno-vaspitne aktivnosti (kao prevencija obrazovne neprilago?enosti) i socio-psiholo?ku spremnost za ?kolu (kao linija prevencije obrazovne neprilago?enosti). socio-psiholo?ka neprilago?enost ?koli).

Koliko je problem socio-psiholo?ke spremnosti za ?kolu relevantan i da li je prepoznat u osnovnoj ?koli? Istra?ivanje Ov?arove ukazuje da fenomen socio-psiholo?ke neprilago?enosti postoji kod u?enika osnovnih ?kola i mo?e se manifestovati u pribli?no 37% slu?ajeva.

Stepen neprilago?enosti varira: od problemati?nog do konfliktnog i sociokulturnog zanemarivanja. Manifestacije neprilago?enosti su razli?ite - mogu se razlikovati po objektivnim i eksterno izra?enim pokazateljima: sociometrijskom statusu, nevoljkosti ili nedostatku samopouzdanja ili agresivnom pona?anju, kao i po subjektivnim iskustvima: nezadovoljstvu, anksioznosti i neprijateljstvu.

Na osnovu rezultata dijagnosti?kog pregleda mogu?e je formirati posebne grupe i razvojna odjeljenja u kojima se dijete mo?e pripremiti za po?etak sistematskog obrazovanja u ?koli. Korekcione i razvojne grupe se tako?e kreiraju prema osnovnim parametrima.

Ovakva nastava se mo?e izvoditi iu periodu adaptacije u ?koli.

Na primjer, kurs G.A. Tsukerman “Uvod u ?kolski ?ivot” se izvodi upravo u periodu kada ?kola po?inje.

Ovaj kurs je kreiran kako bi pomogao djetetu da izgradi smislenu sliku „pravog ?kolskog djeteta“ na pragu ?kole, izme?u pred?kolskog i ?kolskog djetinjstva. Ovo je svojevrsna desetodnevna inicijacija u novo doba, u novi sistem odnosa sa odraslima, vr?njacima i samim sobom.

2 Prakti?ni dio

2.1 Utvrdni eksperiment

Ovaj eksperiment uklju?uje djecu pripremne grupe, djeca su uzrasta od 6-7 godina: Evseeva Polina, Soboleva Yulya, Bragina Ulyana, Sokolov Ilya, Iovleva Katya, Razumnov Egor, Seredova Lisa, Butylkin Pasha, Smorodkin Kirill.

2.1.1 Metode za prou?avanje psiholo?ke spremnosti za ?kolu:

2.1.1.1 Metoda “Nacrtaj ljudsku figuru (?ovjeka)” Ova tehnika odre?uje nivo psihi?kog razvoja djeteta. Materijali: list papira i meka olovka.

Pozovite dijete da nacrta osobu (?ovjeka). Obja?njenja nisu dozvoljena.

Kako procijeniti rezultate:

Nacrtana figura ima glavu i torzo. Ima dlaka na glavi. Na licu - o?i, nos, usta. Ruke sa 5 prstiju se boduju - 5 bodova.

Slika sadr?i navedene elemente sa izuzetkom tri (bez vrata, kose, jedan prst). Obavezno prisustvo o?iju, nosa i usta ocjenjuje se sa - 4 boda.

Figura ima glavu, trup i udove. Ruke i noge su nacrtane sa dvije linije, nema vrata, u?iju, kose, odje?e, prstiju, ocijenjeno sa - 3 boda.

Primitivni crte? glave sa udovima. Udovi su nacrtani jednom linijom - boduju se - 2 boda.

Nema jasne slike trupa i udova. Doodle – procijenjen na – 1 bod.

Detaljniji opis:

Glava je sfera intelekta, sfera ma?te.

Velika glava - nesvjesno nagla?avanje uvjerenja o va?nosti mi?ljenja u ljudskoj djelatnosti.

Mala glava - iskustvo intelektualne neadekvatnosti.

Vrat je organ koji simbolizira vezu izme?u sfere kontrole (glave) i sfere ?elje (tijela). Dakle, ovo je njihova fokusna ta?ka.

Pretjerano veliki vrat - svijest o tjelesnim impulsima, poku?aj da ih kontroli?ete.

Duga?ak tanak vrat – inhibicija, regresija.

Debeo, kratak vrat zna?i ustupke ne?ijim slabostima i ?eljama, izraz nesputanog impulsa.

Ramena i njihova veli?ina znak su fizi?ke snage ili potrebe za mo?i. Ramena su pretjerano velika - osje?aj velike snage ili pretjerane preokupacije mo?i i autoriteta.

Ramena su mala – ose?aj niske vrednosti, bezna?ajnosti.

Ugaona ramena znak su pretjeranog opreza i opasnosti.

Nagnuta ramena - malodu?nost, o?aj, krivica, nedostatak vitalnosti Uglasto ili ?etvrtasto tijelo - mu?kost.

Tijelo je preveliko – prisustvo nezadovoljenih potreba koje subjekt akutno prepoznaje.

Lice: Crte lica uklju?uju o?i, u?i, usta, nos. To su receptori za vanjske podra?aje - senzorni kontakt sa aktivno??u.

Nagla?ene u?i – slu?ne halucinacije su mogu?e i javljaju se kod osoba koje su posebno osjetljive na kritiku.

Male u?i - ?elja da ne prihvatite nikakvu kritiku, da je zaglu?ite. Slika o?iju kao praznih duplji je zna?ajna ?elja da se izbjegnu vizualni podra?aji, neprijateljstvo.

Male o?i - upijanje u sebe.

Eyeliner - grubost, be??utnost.

Pune usne na mu?kom licu su ?enstvenost.

Nos je ?irok, istaknut sa grbom - prezrivi stavovi, sklonost ironi?nom razmi?ljanju dru?tveni stereotipi. Nozdrve – primitivna agresija.

Rijetke kratke obrve - prezir, sofisticiranost.

Kosa je znak mu?evnosti, hrabrosti, hrabrosti, zrelosti i ?elje za njom.

Zasjenjena kosa - anksioznost povezana s razmi?ljanjem ili ma?tom. Kosa kao ?tapi?i - subjektom upravljaju neprijateljski osje?aji.

udovi:

Ruke su oru?e za savr?enije i osjetljivije prilago?avanje okolini, uglavnom u me?uljudskim odnosima.

Ruke ?ire na dlanovima ili na ramenima - nedovoljna kontrola akcija i impulsivnost.

Ruke koje nisu prikazane kao jedno sa tijelom, ispru?ene u stranu - subjekt se ponekad uhvati u radnjama ili radnjama koje su van njegove kontrole.

Prekr?tene ruke na grudima - neprijateljski, sumnji?av stav.

Preduga?ke ruke - preambiciozne te?nje.

Kratke ruke – nedostatak te?nji uz osje?aj neadekvatnosti.

Duge ruke - ?elja da se ne?to postigne.

Ruke okrenute u stranu, pose?u?i za ne?im - zavisnost, ?elja za ljubavlju, naklonost.

Ruke iza le?a ili u d?epovima – osje?aj krivice, sumnje u sebe.

Manje od 5 prstiju – zavisnost, nemo?.

Prsti bez dlanova - grubost, be??utnost, agresija.

Dugi prsti - skrivena agresija.

Prsti stisnuti u ?ake - pobuna, protest.

Noge nisu proporcionalno duge - sna?na potreba za samostalno??u i ?elja za njom.

Prekratke noge – osje?aj psihi?ke ili fizi?ke nespretnosti. ?iroko razmaknute noge - potpuno zanemarivanje (nepot?injavanje, ignorisanje ili nesigurnost).

Noge nejednake veli?ine - ambivalentnost u ?elji za samostalno??u. Brisanja – anksioznost, strepnja.

?esta brisanja - neodlu?nost, nezadovoljstvo sobom.

Brisanje prilikom ponovnog crtanja, ako je ponovno crtanje postalo bolje, dobar je znak.

Brisanje bez poku?aja ponovnog crtanja je unutra?nji sukob ili sukob s ovim pojedinostima (ili sa onim ?to simbolizira).

Veliki crte? - ekspanzivnost, sklonost ka ta?tini, arogancija.

Mala figura zna?i anksioznost, emocionalnu ovisnost, osje?aj nelagode i stega, nisko samopo?tovanje.

Figura je pomaknuta ulijevo - anksioznost, znak nesigurnosti. Nedostatak simetrije je nesigurnost.

Crte? blizu samog ruba lista zna?i nezavisnost, sumnju u sebe. Crte? na cijelom listu je kompenzacijska egzaltacija sebe u ma?ti.

2.1.1.2 Test za utvr?ivanje motivacione spremnosti, svijesti i stava djeteta prema ?koli.

Ovaj test se radi individualno sa svakim djetetom. Vo?enje razgovora sa djetetom razne teme, kada ?itate ankete, nemojte ?uriti, ne postavljajte sva pitanja odjednom. Poku?ajte dobiti detaljne odgovore, dajte djetetu priliku da rasu?uje. Ako dijete ima pote?ko?a, nudi se pomo?.

1. Kako se zove?? Koliko ima? godina?

2. Kako se zovu tvoji roditelji?

3. U kom gradu ?ivi??

4. Koliko ljudi ?ivi u va?oj porodici? Imenujte ih.

5. ?ta interesantno ima u va?em gradu?

6. ?ta biste uradili da vidite da je neko pao na ulici i da ne mo?e da ustane?

7. U koje doba godine se pojavljuje li??e na drve?u?

8. Za?to je potrebna vojska?

9. ?ta ostaje na zemlji nakon ki?e?

10. Kako pravilno pre?i cestu?

11. ?ta je ?ovjeku potrebno glava, nos, u?i, ruke?

12. ?eli? li i?i u ?kolu? Za?to?

13. Koja su godi?nja doba?

14. Koliko dana ima sedmica? Imenujte ih.

15. Koje profesije poznajete?

16. Koje programe gledate na TV-u?

17. Koje zemlje poznajete?

18. ?ta treba da uradite ako pose?ete prst?

19. Koje prehrambene proizvode poznajete?

20. Navedite predmete kuhinjskog i stonog posu?a?

21. Kako nazvati luk, ?argarepu, krastavce... jednom re?ju?

22. Po ?emu se divlje ?ivotinje razlikuju od doma?ih?

23. Koja je razlika izme?u dana i no?i?

24. ?ta treba da uradite ako izgubite igra?ku svog prijatelja?

25. Brojite do 10, koji broj je ispred broja 6?

26. Koji je broj ve?i od 7 ili 8? Koliko dugo?

27. ?ta mislite da ?e biti zanimljivo u ?koli?

28. Kako se treba pona?ati prilikom posjete?

29. Za?to se ne biste igrali sa ?ibicama?

30. Kako razumjeti frazu “?ovjek ima zlatne ruke”?

31. Po ?emu se osoba razlikuje od ?ivotinje?

32. Za?to morate da pla?ate novac u prodavnici, u javnom prevozu ili u filmu?

33. Ko je Jurij Gagarin?

34. ?ta u?initi ako izbije po?ar?

35. Imenujte Pinokijeve prijatelje?

2.1.1.3 “Echo” tehnika.

Razvija fonemski sluh kod djece. Tehnika je igra u kojoj dijete igra ulogu eha. Prije igre objasnite djetetu ?ta je „eho“: „Jeste li ikada ?uli za eho? Naj?e??e ?ivi u ?umi ili planinama, ali ga niko nikada nije video, samo ga mo?ete ?uti. Echo voli da imitira glas ljudi, ptica i ?ivotinja. Nakon pri?e, od subjekta se tra?i da igra igru u kojoj ?e morati ta?no da ponovi svaki zvuk koji ?uje. Kao materijal za reprodukciju uzimaju se pojedina?ni zvukovi i kombinacije zvukova: tri samoglasni?ka zvuka („a“, „o“, „i“), tri bezvu?na suglasni?ka zvuka („p“, „s“, „t“), tri zvu?na suglasni?ka zvuka ( "b", "z", "d"), tri rije?i koje se sastoje od dva glasa ("sha", "ru", "ly"), tri zvu?ne kombinacije koje se sastoje od dva suglasni?ka glasa ("st", "vr" , "kt"). Rezultati se obra?uju kvantitativno i kvalitativno. Svaki pogre?no izgovoren zvuk boduje se 1 bod, a va?no je da se zapi?e ?ta je dete izgovorilo umesto tra?enog zvuka. Odbijanje sviranja se tako?er boduje 1 bod, bez obzira na broj zvukova koji se pu?taju. Tehnika nam omogu?ava da identificiramo karakteristike razvoja fonemskog sluha.

Evaluacija rezultata studije:

0 – 2 boda fonemski sluh je dobro razvijen;

3 – 5 bodova slabo razvijen sluh;

6 ili vi?e slabo razvijen sluh.

2.1.1.4 Tehnika “DA i NE”.

Ova tehnika ima za cilj prepoznavanje nivoa razvoja pa?nje. U ovoj tehnici je zabranjeno odgovarati na postavljena pitanja sa rije?ima “Da” i “Ne”. Budu?i da je pa?nja djeteta u ovom trenutku usmjerena na pridr?avanje pravila igre, najvjerovatnije su iskreni odgovori. Na ovaj na?in psiholog dobija i predstavu o motivacionoj spremnosti deteta za ?kolu.

Sada ?emo igrati igru u kojoj ne mo?ete izgovoriti rije?i „da“ i „ne“. Sada obratite pa?nju, postavi?u vam pitanja:

1. ?elite li i?i u ?kolu?

2. Da li volite kada vam ljudi ?itaju bajke?

3. Da li volite da gledate crtane filmove?

4. ?elite li ostati jo? godinu dana u vrti?u?

5. Volite li da ?etate?

6. Da li voli? da se igra??

7. Da li ?elite da studirate?

8. Volite li da se razbolite?

9. Imate li prijatelje u vrti?u?

10. Znate li koje je godi?nje doba?

Rezultati se obra?uju ra?unanjem bodova dodijeljenih za gre?ke, koji se podrazumijevaju kao rije?i „da“ i „ne“. De?ja upotreba kolokvijalnog re?nika (re?i „aha“, „nah“ itd.) ne smatra se gre?kom. Tako?er, besmislen odgovor se ne smatra gre?kom ako zadovoljava formalna pravila igre. Svaka gre?ka vrijedi 1 bod. Ako je dijete ta?no odgovorilo na sva pitanja, njegov rezultat se boduje 0 (nula). Dakle, ?to je zadatak lo?ije zavr?en, to je ve?i ukupan rezultat.

Grupa sa dobro razvijenom pa?njom uklju?uje djecu koja su dobila najvi?e dva boda.

Slabo razvijenu pa?nju kod djece koja su dobila od 3 do 5 bodova.

Slabo razvijena pa?nja – 5 – 10 bodova.

2.1.1.5 Metoda “Ku?a na ?istini”

Ova tehnika je usmjerena na prou?avanje vizualno-figurativnog mi?ljenja. Djeci se daju kartice koje prikazuju ?istinu sa stazama i ku?icama, pet crte?a sa uputama koji ukazuju na put do jedne od ku?a. Dijete treba prona?i ku?u ?iji je put nazna?en u uputama. Na primjer: put do ku?e prolazi pored bo?i?nog drvca, drvca, gljive, jelke i cvijeta. A evo ku?ice, stavite broj 1 iznad nje. Objasnite kako pravilno koristiti instrukciju i dati priliku za samostalno dovr?avanje zadatka.

Ako je dijete ispravno izvr?ilo zadatak, odnosno, prema uputama, pro?lo je cijeli put od osobe do ku?e, uzastopno pronalaze?i sve objekte ozna?ene na dijagramu, rezultat se boduje 3 boda. Ako se pojave pote?ko?e: dijete je propustilo ozna?ene objekte, zbunilo je redoslijed, ali je, ipak, ispravno stiglo do kona?ne rute - 2 boda (ako nije napravljeno vi?e od jedne gre?ke) ili 1 bod (tri gre?ke). Ako dijete ne izvr?i zadatak, rezultat se ocjenjuje kao nula.

Evaluacija rezultata:

10 – 12 bodova - visok nivo razmi?ljanja

8 -9 bodova – prose?an nivo razmi?ljanja

Ispod 8 bodova – nivo je ispod prosjeka.

2.1.1.6 Tehnika “Imenuj brojeve”.

Ova tehnika je usmjerena na prou?avanje pam?enja. Od djeteta se tra?i da pro?ita ?est brojeva navedenih na karticama: 7, 3, 6, 1, 9, 4. Nakon toga, ponovo poka?ite sve karte jednu po jednu, daju se 2 sekunde da zapamtite svaku karticu. Zatim zamolite da ponovite brojeve iz memorije (uzimaju?i u obzir ne redoslijed, ve? broj ta?nih podudaranja).

Kada procjenjujete rezultat zadatka na osnovu broja ispravno reprodukovanih brojeva, poni?tite broj pogre?no izgovorenih brojeva. Ako dijete reproducira brojeve u originalnom nizu, dodajte jo? 1 bod rezultatu.

Kako procijeniti rezultate:

7 – bodova – visok nivo razvoja pam?enja;

6 – bodova – iznad prosjeka;

3-5 - bodova - prosje?an nivo;

0-2 – poena – ispod prosjeka.

2.1.1.7 Tehnika “Zmija”.

Ova tehnika je usmjerena na nivo razvoja finih motori?kih sposobnosti. Djetetu 30 sekundi. Predla?e se da se „ocrni“ ?to je vi?e mogu?e ve?a koli?ina krugovi u zmiji (tj. stavite ta?ke u centar krugova). Izra?unaj ukupna koli?ina ta?ke koje je napravilo dete, a zatim od dobijenog broja oduzmite ukupan broj ta?aka postavljenih izvan kruga ili na njegovoj granici. Rezultiraju?i broj (bodovi) bit ?e pokazatelj uspje?nosti zadatka.

Kako procijeniti rezultate:

Vi?e od 34 boda – motori?ke sposobnosti su visoko razvijene.

Od 18 – 30 bodova – iznad prosjeka

12 – 17 bodova – motori?ke sposobnosti nisu dovoljno razvijene.

Manje od 11 bodova – nizak nivo.

rezultat:

Nakon izvo?enja tehnike “Zmija” rezultati su sljede?i:

2.1.2. Analiza primljenih podataka

Metoda "Nacrtaj ljudsku figuru"

Kao ?to pokazuje praksa, nakon tehnike "Nacrtaj ljudsku figuru" izvu?eni su zaklju?ci: dvoje djece (Ilya i Alyosha) imaju male figure, ?to zna?i anksioznost, emocionalnu ovisnost, osje?aj nelagode i ograni?enosti.

U Ilya preambiciozne te?nje, skrivena agresija, anksioznost povezana sa razmi?ljanjem ili ma?tom, ima i brisanja na slici, ?to ukazuje na unutra?nji sukob.

By Aleshin na slici se vidi da postoji znak preteranog opreza, za?tite, mu?kosti, hrabrosti, snage; nedostatak kontrole nad postupcima i impulzivnost, kao i pobuna i protest.

U Yuli Sh.– postoji primitivna agresija, anksioznost povezana sa razmi?ljanjem ili ma?tom, sna?na potreba za nezavisno??u i ?elja za sigurno??u.

Julia S.– prisutnost sna?ne emocionalne reakcije na predmet koji se crta ili na ono ?to on simbolizira za predmet; potpuno zanemarivanje, sna?na potreba za samostalno??u i ?elja za njom, anksioznost povezana s razmi?ljanjem ili ma?tom; malodu?nost, o?aj, krivica, nedostatak vitalne aktivnosti.

Ulyana– nesvesno uverenje o va?nosti mi?ljenja u ljudskoj delatnosti, popu?tanju svojim slabostima i ?eljama, ispoljavanju nesputanog impulsa; ?enstvenost, primitivna agresija.

Lisa– osje?aj niske vrijednosti, poni?enja, krivice, sumnje u sebe, sna?na potreba za samostalno??u i ?elja za njom, unutra?nji sukob ili sukob sa ovim detaljem.

Kate– nesigurnost, osje?aj niske vrijednosti, bunt, protest.

Egor– unutra?nji sukob, prisustvo znaka krajnjeg opreza, za?tite; mu?kost, nedovoljna kontrola postupaka; zavisnost, nemo?, prezir, sofisticiranost.

Kirill– osje?aj fizi?ke ili psihi?ke nespretnosti, ekspanzivnosti, sklonost ka ta?tini, aroganciji, samouzvi?enosti; zna?ajna ?elja da se izbjegnu vizualni podra?aji, subjekt je vo?en neprijateljskim osje?ajima.

Pauline– preambiciozne te?nje, neprijateljski – sumnji?av stav, inherentan osje?aj fizi?ke ili psihi?ke nespretnosti, prezrivi stavovi, sklonost ironi?nom razmi?ljanju u dru?tvenim stereotipima; ?enstvenost, anksioznost povezana sa razmi?ljanjem ili ma?tom, je prisustvo nezadovoljenih potreba.

Nakon izvo?enja tehnike motivacione spremnosti, djeca se mogu podijeliti u 3 grupe:

Grupa 1 uklju?ivala je: Evseeva Polina, Iovleva Katya, Julia Shevchuk, Julia Soboleva, Bragina Ulyana, Shmelev Alyosha - ova djeca su odgovorila dobro, potpuno i sveobuhvatno, njihovo pona?anje je dobro, znaju mnogo i mogu opravdati svoje odgovore. Motivaciona spremnost je visoka.

Grupa 2 uklju?ivala je: Ilja Sokolov, Kiril Smorodkin, Liza Seredova - nisu odgovorili dovoljno u potpunosti na pitanja, lutali su okolo, skrenuli s teme i pojavile su se pote?ko?e u odgovoru na neka pitanja. Razumiju pravila lijepog pona?anja i njihova motivaciona spremnost je natprosje?na.

Egor Razumnov je u?ao u grupu 3 - odgovorio je nevoljko i nedetaljno, iako je jasno da mnogo zna i ume da opravda svoje odgovore. Sam Egor je tajnovit, ali se dobro pona?ao tokom razgovora. Motivaciona spremnost je prose?na.

Nakon provo?enja tehnike "Eho", otkriven je razvoj fonemskog sluha:

kod 8 djece - (Sh. Alyosha, B Ulyana, S. Liza, E. Polina, S. Julia, Sh. Julia, S. Ilya, S. Kirill), fonemski sluh je dobro razvijen, djeca su zaradila od 0 - 2 boda .

Preostala djeca (R. Egor i I. Katya) imaju 3 boda, ova djeca grcaju i ne izgovaraju slovo "l" - njihov fonemski sluh je slabo razvijen.

Rezultati metode “Da” i “Ne”.

Dobro razvijena pa?nja kod 7 djece:

Polina E. i Yulya Sh dobile su 0 bodova, Lisa S., Katya I. je dobila 1 bod. Ilya S., Ulyana B., Alyosha Sh - dobili su po 2 boda.

Slabo razvijena pa?nja kod 3 djece:

Yulia S. i Kirill S. dobili su po 4 poena, Egor R. je dobio 5 poena.

Rezultati tehnike “Ku?e na ?istini”.

Sva djeca u ovoj metodi su pokazala dobre rezultate, sna?la se sa zadatkom bez mnogo truda, mnoga djeca nisu ni zahtijevala ponovljeno obja?njenje. Nakon metodologije mo?emo zaklju?iti da sva djeca imaju visok nivo razmi?ljanja.

Rezultati tehnike “Nazovi brojeve”. Nakon izvo?enja tehnike otkriven je nivo razvoja pam?enja:

Visok nivo – Aljo?a ?., Jula ?., Katja I. (7 poena).

Iznad prosjeka – Polina E., Kirill S. (6 bodova).

Srednji nivo – Lisa S., Ilya S., Egor R., Ulyana B.. (4, 5 poena).

Ispod prosjeka – Julia S. (2 boda).

Rezultat tehnike "Zmija".

Nakon primjene ove tehnike rezultati su sljede?i:

E. Polina i R. Egor - od 18-30 bodova - razvoj finih motori?kih sposobnosti je iznad prosjeka. Ostala djeca imala su rezultate vi?e od 34 boda, ?to ukazuje na visoku razvijenost motori?kih sposobnosti.

	Psiholo?ki razvoj	Motivaciona spremnost	Fonemski sluh	Pa?nja	Razmi?ljanje			Motori?ke vje?tine
Bragina Ulyana			Dobro razvijeno	dobro razvijena	visoko razvijena			Visoko razvijeno
Soboleva			Dobro razvijeno
	Vrlo visoko	Iznad prosjeka
	Iznad prosjeka		Slabo razvijen					Visoko razvijeno
Razumnov	Iznad prosjeka		Slabo razvijen		Visoko razvijen
Seredova	Iznad prosjeka	prosjek	Dobro razvijeno					Visoko razvijeno
			Dobro razvijeno				Vi?i srednji
Shmelev Alyosha			Dobro razvijeno
		Iznad prosjeka	Dobro razvijeno				prosjek

Nakon provedenih metoda za prou?avanje psiholo?ke spremnosti djece za ?kolovanje, donijeli su se sljede?i zaklju?ci: ova djeca imaju vrlo dobro razvijeno mi?ljenje i motoriku ruku, ne?to slabije razvijene su psihi?ka spremnost, motivacija, fonemski sluh, pa?nja i pam?enje. Sa djecom ?e se izvoditi odre?ena nastava u cilju pru?anja psiholo?ke pomo?i i pripreme za ?kolu. Na ?asovima ?e biti prisutna sljede?a djeca: Egor Razumnov, Katya Iovleva, Julia Soboleva, Kirill Smorodkin, Ulyana Bragina, Ilya Sokolov, Lisa Seredova, Polina Evseeva. Posebna pa?nja treba dati Egoru Razumnovu. Upravo on ima najni?i pokazatelj psiholo?ke spremnosti za ?kolu.

2.2 Formativni eksperiment

Program aktivnosti u cilju pripreme djece za uspje?no ?kolovanje.

Cilj: razvijanje spremnosti za ?kolovanje.

1. Formiranje pozitivnog stava prema ?koli, motiva za u?enje;

2. Razvoj kognitivnih procesa.

3. Formiranje komunikacijskih vje?tina i zajedni?kih aktivnosti. Za formiranje pozitivnog stava prema ?koli odabrane su sljede?e vje?be: „Asocijacije na tr?anje“, „Slika predmeta“. Za razvoj pam?enja, pa?nje, razmi?ljanja, ma?te: “Parovi rije?i”, “Humpty Dumpty”, “Sakupi sliku”, “Tra?i bez prestanka”, “?arobno jaje”, “Mali majmuni”, “De?ava se - to se ne de?ava”.

O?ekuje se da se vje?tine komunikacije i zajedni?ke aktivnosti razvijaju kroz sljede?e vje?be: „Bip“, „Mali majmun?i?i“, „Zbunjenost“, „Ogledalo“.

Prema obliku organizacije, sve igre i vje?be se mogu podijeliti na:

Grupa (“Association Run”)

U paru (“Ogledalo”)

Pojedinac („Sakupi sliku“, „?arobno jaje“)

Ostale igre i vje?be su frontalnog oblika organizacije. Glavna tehnika je igra. Forma igre je odabrana uzimaju?i u obzir karakteristike uzrasta. U ovoj fazi pred?kolskog djetinjstva igra je vode?a aktivnost djeteta, osim toga, u igri, u poznatom okru?enju, djeca lak?e sti?u vje?tine i znanja. Rad u grupi omogu?ava, pored razvoja potrebnih kognitivnih procesa i motivacije, da se obrati pa?nja na formiranje socio-psiholo?ke zrelosti; razviti komunikacijske vje?tine, timski rad itd. Grupna nastava se odr?ava nakon dijagnoze. Trajanje nastave je 25-30 minuta.

LEKCIJA 1.

Cilj: Razvijanje vje?tina rada u paru. Razvoj pam?enja i pa?nje.

Napredak lekcije:

1. Ritual pozdrava:

Cilj: upoznavanje, razvijanje sposobnosti da slu?amo jedni druge.

Napredak: Odabra se predmet (igra?ka), poka?ite ga djeci i recite da ?e ovaj predmet biti simbol na?e grupe, pomo?i ?e nam u svemu. Danas ?e nam pomo?i da se upoznamo. Preporu?ljivo je da djeca sjede u krugu. Psiholog dr?i predmet i pri?a djeci o sebi, zatim dodaje simbol djetetu koje sjedi pored njega, tako?er govori sve ?to smatra potrebnim o sebi, i tako u krug. Kada se upoznavanje zavr?i, deca zajedno sa psihologom biraju mesto gde ?e se nalaziti njihov simbol.

Tada se svi sla?u da ?e se prije po?etka ?asa dr?ati za ruke u krugu sa simbolom u sredini. I svi se naizmjence ?ele svima ne?to dobro. Ovo ?e biti ritual pozdrava u svim razredima.

2. "?etiri elementa"

Cilj: razviti pa?nju vezanu za koordinaciju slu?nog aparata.

Pokret: Igra?i sjede u krug, vo?a se sla?e s njima, ako ka?e rije? "zemlja", svi treba da spuste ruke dolje, ako je rije? "voda" - ruke naprijed, "vazduh" - ruke gore, "vatra" ” - rotacija ruku u zglobovima laktova. Ko pogre?i izlazi iz kruga. Sva djeca aplaudiraju pobjedniku.

3. “Zapamti narud?bu”

Cilj: razvoj pam?enja.

Napredak: Psiholog pokazuje 6-7 olovaka u boji u ruci. Nakon 20 sekundi, nakon ?to ih je uklonio, tra?i redoslijed njihove lokacije.

4. Papagaj"

Cilj: razvijanje vje?tine rada u paru, sposobnosti rada po modelu, razvijanje pa?nje, pam?enja, u?enje razumijevanja druge osobe.

Procedura: Psiholog demonstrira vje?bu sa jednim od momaka. Tra?i od djeteta, na primjer, da imenuje bilo koje doba dana, pri?a o ljetnim doga?ajima, o sebi. Psiholog igra ulogu papagaja, poku?avaju?i da uhvati djetetovu intonaciju i ponovi njegov glas. Djeca su podijeljena u parove, igraju se, odra?avaju izraze lica, geste, pa?ljivo promatraju partnera.

5. Sa?etak lekcije:

?ta smo danas radili?

?ta vam se najvi?e svidjelo?

6. “Opro?tajni ritual”

Djeca sjede zajedno u krug i, prenose?i simbol jedno drugom, opra?taju se od svih.

LEKCIJA 2.

Cilj: razvijanje pozitivnog stava prema ?koli. Razvijanje vje?tina rada u parovima i grupama. Negovanje ve?tina posmatranja.

Napredak lekcije:

1. “Ritual dobrodo?lice”

2. “Raspolo?enje u boji”

Cilj: razvoj ma?te, emocionalni odnos djeteta prema poslu.

Procedura: Djeca su pozvana da slikaju svoje raspolo?enje na komadu papira. Onda treba podr?ati one koji su neraspolo?eni. Djeca to rade sa simbolom u rukama.

2. “Razvijanje udru?enja”

Cilj: razvijanje pozitivnog stava prema ?koli"

Napredak: Djeca su podijeljena u 2 grupe.

Psiholog postavlja pitanje: „Koje rije?i mi padaju na pamet kada izgovorim rije? „?kola“?

Svaka grupa odgovara. Tada djeca pri?aju. Diskusija uklju?uje tra?enje zanimljivih, ugodnih ne samo igra?kih, ve? i edukativnih momenata u konceptu „?kole“.

3. “Slika objekata”

Cilj: obrazovanje zapa?anja, razvoj ma?te, sposobnost sagledavanja drugih.

Napredak: Dijete koristi izraze lica i geste da prika?e predmet, druga djeca ga poga?aju. Ko pogodi, postaje vo?a.

4. Sesija fizi?kog vaspitanja “Vanka-Vstanka”

Cilj: Pru?iti djeci priliku da se opuste. Nau?ite da se pona?ate prema uputstvima.

Na? odmor je minut fizi?kog vaspitanja,

Zauzmite svoja mjesta:

Jednom su sjeli, dvaput su ustali.

Svi su podigli ruke prema vrhu.

Seo, ustao, seo, ustao

Kao da su postali Vanka-vstanka,

A onda su po?eli da galopiraju,

Kao moja elasti?na lopta.

5. "Ogledalo"

Cilj: razvijanje vje?tine rada u paru

Napredak: Djeca su podijeljena u parove. Stoje licem u lice, gledaju jedni druge i ponavljaju pokrete.

6. “Raspolo?enje u boji”

Svrha: pra?enje emocionalno stanje djeca. Psiholo?ka podr?ka.

8. Sa?etak lekcije.

9. Opro?tajni ritual.

Lekcija 3.

Cilj: razvoj pam?enja, mi?ljenja, vje?tina zajedni?kih aktivnosti.

Napredak lekcije:

1. “Ritual dobrodo?lice”

2. Raspolo?enje u boji"

3. "Parovi rije?i"

Cilj je razvoj pam?enja. U?enje pam?enja putem asocijacija.

Napredak: Djeca treba da upamte druge rije?i. Od par re?i: ma?ka - mleko, lepinja - puter, de?ak - auto, zima - planina, sto - pita, zubi - ?etka, reka - most.

Tada voditelji izgovaraju prvu rije? para, a djeca drugu rije?. Voditelj obja?njava kako se mo?e lak?e zapamtiti ako uspostavite odnose izme?u rije?i.

4. ?as fizi?kog vaspitanja “Humpty Dumpty”

Cilj: razvoj pam?enja, vje?tina rada po modelu.

Napredak: Djeca okre?u torzo udesno, ulijevo, ruke slobodno vise kao krpena lutka, a na rije?i „pao u snu“ o?tro naginju tijelo prema dolje. Psiholog daje primjer, djeca ponavljaju.

"Humpty Dumpty

sjedio na zidu

Humpty Dumpty

Pao u snu"

5. “Sakupi sliku”

Cilj: razvoj mi?ljenja.

Napredak: Svako dete dobija delove iz ise?ene slike. Djeca sakupljaju, odrasla osoba poma?e ako je potrebno.

Drugi zadatak je te?i. Mo?ete uvesti element takmi?enja. Mogu?e je skupljati slike zajedno.

7. "Zabuna"

Cilj: razvoj vje?tina zajedni?kih aktivnosti.

Premjestiti: Voza? je odabran. On napu?ta sobu. Ostala djeca se dr?e za ruke u krugu, bez otpu?tanja ruku, i po?inju da se zbunjuju - kako mogu. Kada se stvori zabuna, voza? „raspetljava“ djecu ne pu?taju?i ih.

7. "Raspolo?enje u boji."

8. Sa?etak lekcije.

9. Opro?tajni ritual.

Lekcija 4.

Cilj: Razvoj komunikacijskih vje?tina, ma?te, pa?nje.

Napredak lekcije:

1. “Ritual dobrodo?lice.”

2. "Raspolo?enje u boji."

3. “Tra?i bez prestanka.”

Cilj: razvoj pa?nje.

Napredak: U roku od 10-15 sekundi. Vidite oko sebe ?to vi?e objekata iste boje (veli?ine, oblika).

4. "?arobno jaje".

Cilj: razvoj ma?te.

Napredak: svakom djetetu se daje ?ablon u obliku jajeta, koji se iscrtava na komadu papira. Zatim se od djece tra?i da dovr?e oval kako bi stvorili novi objekt. Na kraju lekcije mo?ete organizirati izlo?bu crte?a. Ako pozovete svoje dijete da nacrta nekoliko ovala za stvaranje razli?itih objekata, to ?e vam pomo?i da razvijete fleksibilnost i te?nost u razmi?ljanju.

5. "Mali majmuni"

Cilj: razvoj pa?nje, komunikacijskih vje?tina.

Napredak: svako od djece koja stoje u redu (3-6 osoba) zauzima neku vrstu poze. Jedan od igra?a, nakon ?to ih gleda 40-50 sekundi, kopira pozu svih, a ostali mirno stoje.

6. ?as fizi?kog vaspitanja “Humpty Dumpty”

7. “De?ava se – ne de?ava se”

Cilj: razvoj ma?te, pa?nje.

Napredak: Psiholog izgovara re?enice. Ako se to dogodi, djeca plje??u rukama, ako se ne dogodi, gaze nogama.

“Vuk luta ?umom. Vuk sjedi na drvetu. ?olja se kuva u ?erpi. Ma?ka hoda po krovu. Pas lebdi nebom. Djevojka miluje psa. Devojka crta ku?u."

Cilj: otkrivanje grupnih odnosa, komunikacijske vje?tine.

Napredak: Djeca sjede na stolicama. Osoba koja ulazi zatvorenih o?iju hoda u krug, sjeda djeci u krilo i poga?a na kome sjedi. Ako ste dobro pogodili, ko je imenovan, ka?e "Bip".

9. "Raspolo?enje u boji."

10. Sa?etak lekcije.

11. “Ritual pozdravljanja.”

2.3 Kontrolni eksperiment

Kontrolni eksperiment uklju?ivao je sljede?e metode:

2.31. Metoda “Nacrtaj ljudsku figuru” (?ovjeka), vidi konstatacijski eksperiment. Ova tehnika odre?uje nivo psihi?kog razvoja djeteta.

2.3.2.Test za utvr?ivanje motivacione spremnosti; (vidi eksperiment za utvr?ivanje).

2.3.3 Tehnika “Eho”; (vidi eksperiment za utvr?ivanje)

Nakon izvo?enja ove tehnike, Katya i Egor su dobili po 2 boda, ?to ukazuje na dobar razvoj fonemskog sluha.

2.3.4. Tehnika “U?tivost” je dobro poznata igra u kojoj djeca izvr?avaju zadatke za voditelja samo ako on upali rije? “molim”. Sadr?aj naredbi se odnosi na vje?be fizi?kog vaspitanja:

1. Ruke naprijed

2. Ruke na pojasu, molim

3. Sedite

4. Ruke do ramena molim

6. Sko?ite, molim

7. Prestani skakati, molim

8. Sagni se

9.Molim vas sagnite se

10. Pljesnite rukama.

Prije nego ?to zapo?nete igru, morate provjeriti da li dijete razumije kako da izvodi vje?be koje se koriste, uspjeh u izvr?avanju zadatka zavisi od pa?nje.

Obrada rezultata: vr?i se prebrojavanjem bodova dodijeljenih za gre?ke, koje se podrazumijevaju kao izvr?avanje komande bez rije?i „molim“ i neizvr?avanje naredbe sa rije?ju „molim“. Svaki od njih vrijedi 1 bod:

Pa?nja je dobro razvijena - ne vi?e od 2 boda;

Pa?nja je slabo razvijena – 3 – 5 bodova;

Pa?nja je slabo razvijena – 5 – 10 bodova.

U metodologiji su u?estvovali sljede?i u?esnici: Julia Soboleva, Kirill Smorodkin, Egor Razumnov. Djeca su dobila ne vi?e od 2 boda, ?to ukazuje da je dje?ja pa?nja dobro razvijena.

2.3.5 Metodologija “Zapamti fraze” Ova metoda je usmjerena na prou?avanje pam?enja. Trebate djetetu pro?itati fraze, na primjer:

1. U jesen pada ki?a.

2. Djeca vole da se igraju.

3. Avion leti nebom.

4. Dje?ak poma?e svojoj baki.

5. U vrtu rastu stabla jabuke i kru?ke.

Zamolite dijete da ponovi fraze koje je uspjelo zapamtiti. Istovremeno, glavna stvar je prenijeti zna?enje svake fraze; uop?e nije potrebno ponavljati je od rije?i do rije?i. Ako dijete nije moglo ponoviti sve fraze prvi put, pro?itajte ih jo? jednom. Obrada rezultata:

5 bodova – visok nivo memorije

4 boda – iznad prosjeka

3 boda – prosje?an nivo

0 -2 boda – ispod prosjeka.

2.3.6 Rezultati dobijenih podataka

Tehnika „Nacrtaj ljudsku figuru“ ra?ena je sa djecom: Polinom Evseevom i Kirilom Smorodkinom jer u konstatacionom eksperimentu nivo psihi?kog razvoja ove dece bio je ne?to ni?i od ostalih. Nakon sprovo?enja metodologije, doneseni su sljede?i zaklju?ci:

Crte?i su vi?e prijateljski raspolo?eni, otvoreni, oboje djece imaju ?elju za ljubavlju i privr?eno??u. Nivo psihi?kog razvoja je visok.

Test za utvr?ivanje motivacione spremnosti sproveden je sa Egorom Razumnovim, jer u konstatacionom eksperimentu pokazao ne ba? dobre rezultate. Nakon vo?enja razvojnih ?asova, Egor je pokazao dobre rezultate. Postao je otvoreniji, odgovarao na pitanja spremno, detaljno, pona?ao se smireno i nije se gubio.

Nakon provo?enja metode "Eho", Katya i Egor su dobili po 2 boda, djeca su po?ela bolje izgovarati slova i ?uti zvukove, ?to ukazuje na dobar razvoj fonemskog sluha.

Slede?i u?esnici su u?estvovali u metodi „U?tivost”: Julija Soboleva, Kiril Smorodkin, Egor Razumnov. Djeca su dobila ne vi?e od 2 boda, ?to ukazuje da je pa?nja djece dobro razvijena.

Nakon izvo?enja tehnike „Zapamti fraze“, troje djece: Ulyana Bragina, Julia Soboleva, Liza Seredova, pokazalo je visok nivo pam?enja, djeca su osvojila po 5 bodova. Sokolov Ilya i Razumny Egor imaju nivo pam?enja iznad prosjeka - 4 boda.

Na osnovu rezultata dobijenih iz kontrolnog eksperimenta mo?e se suditi da „Ako je dijete psihi?ki spremno za ?kolovanje, onda ?e mu biti mnogo lak?e pre?ivjeti adaptaciju, komunicirati s vr?njacima i ste?i znanje. ” Hipoteza je potvr?ena.

Zbirni list psiholo?ke spremnosti za ?kolu.

	Psiholozi spremnost	Motivaciona spremnost	Phonemati
Razumnov					prosjek
Soboleva
Smorodkin
Evseeva Polina
					prosjek
Seredova

3 Zaklju?ci

Nakon izvo?enja razvojne nastave, rezultati u kontrolnom eksperimentu su mnogo bolji od po?etnih. Djeca su postala pa?ljivija, marljivija, po?ela su ozbiljnije shva?ati postavljene zadatke, a svi su te?ili dobrim rezultatima. Njihove aktivnosti su dobile svjestan, smislen i svrsishodan karakter.

U fazi formiranja kori?ten je posebno odabran nastavni program koji je imao za cilj pripremu djece za uspje?no ?kolovanje. Osnovni cilj ovih ?asova je razvoj pa?nje, pam?enja, mi?ljenja, fine motorike, kao i razvoj psiholo?ke i motivacione spremnosti za u?enje u ?koli. To se mo?e posti?i samo razvojem kognitivnih procesa.

Shmelev Alyosha i Shevchuk Yulia su u po?etku imali visok nivo psiholo?ke spremnosti za ?kolu, pa je s njima proveden samo testni eksperiment, u kojem se pokazala vrlo dobro, ovoj djeci nisu potrebne dodatne razvojne aktivnosti.

Uo?ena su pobolj?anja kod preostale djece nakon nastave u razvoju. Kao ?to je ve? spomenuto, djeca su postala marljivija, po?ela su sigurnije dr?ati olovku i nau?ila su razmi?ljati i logi?no razmi?ljati. Odvojeno, ?elio bih da istaknem Razumnog Jegora. Psiholo?ka spremnost za ?kolu bila je na niskom nivou, kognitivni procesi su bili slabo razvijeni, ali, ipak, nakon razvojne nastave, Jegor je razvio interesovanje za ?kolu, postao je pa?ljiviji i strpljiviji. Svi zadaci koji su davani u kontrolnom eksperimentu odra?eni su mnogo br?e i bez ikakvog napora.

Na osnovu dobijenih podataka mo?emo zaklju?iti da „Ako je dijete psihi?ki spremno za ?kolu, bit ?e mu mnogo lak?e pre?ivjeti adaptaciju“. Hipoteza je potvr?ena

Osnovni zadatak porodice i ?kole, uz pitanja obrazovanja i vaspitanja, jeste o?uvanje zdravlja dece.

Na rast i razvoj djeteta utje?u vanjski i unutra?nji faktori. Okolina djeluje ne samo kao uvjet, ve? i kao izvor razvoja ljudskog tijela, olak?avaju?i pobolj?anje njegovih nasljednih svojstava, pa ?ak i ispravljaju?i njihove nepo?eljne manifestacije. Rad na psiholo?koj spremnosti za ?kolu treba po?eti ve? u pripremnoj grupi vrti?a i, naravno, u porodici. U ranom i ranom pred?kolskom uzrastu potrebno je provoditi jednostavne vje?be, propra?en poetskim tekstom, ne zaboravite na razvijanje osnovnih vje?tina samoposlu?ivanja: zakop?avanje i otkop?avanje dugmadi, vezivanje pertle u starijim grupama treba voditi slo?enije ?asove usmjerene na razvijanje kognitivnih procesa.

Rana dijagnoza individualnog fiziolo?kog profila djeteta, precizno odre?ivanje prirode i stepena devijacije funkcije, te dubinska analiza okru?enja osnova su efikasnosti korektivnog rada.

Korektivni rad treba da bude usmeren kako na promenu odre?ene vrste neta?ne ve?tine, tako i na ja?anje zdravlja deteta. Naime, radi se o organizaciji cjelokupnog djetetovog ?ivota na na?in da se u njegovim svakodnevnim aktivnostima razvijaju kognitivni procesi koji ?e kasnije biti neophodni za uspje?no u?enje u ?koli.

Briga o djetetovom zdravlju najbli?ih je od velike va?nosti za pravilan i pravovremen psihi?ki razvoj. Provo?enje postupaka o?vr??avanja, uskla?enost sa higijenskim zahtjevima za odje?u, mikroklima prostorija u kojima dijete boravi ve?ina vrijeme, pridr?avanje spavanja i budnosti poma?e u ja?anju zdravlja djeteta, djelotvorno je preventivna mjera protiv prenapona nervni sistem, pru?aju dobro emocionalno raspolo?enje, poma?u?i da se ?vrsto i brzo steknu nove vje?tine.

Rad na psiholo?koj spremnosti djeteta za ?kolu treba odvijati u bliskom kontaktu sa roditeljima, vaspita?ima pred?kolskih ustanova i vaspita?ima. osnovne razrede. To ?e osigurati dobru spremnost za ?kolu, a djeci ?e biti lak?e da se nose sa adaptacijom.

Zapamtite! Sve vje?be ?e biti efikasne samo uz redovno vje?banje. Morate svakodnevno vje?bati!

5 Reference

1. Agafonova I. N. „Psiholo?ka spremnost za ?kolu u kontekstu problema adaptacije“ O? 1999. br.

2. Wenger L. A. “Psiholo?ka pitanja pripreme djece za ?kolu, pred?kolsko obrazovanje.” M.1970.

3. Wenger L. A. "Da li je va?e dijete spremno za ?kolu?" M. 1994.

4. Gutkina N. N. “Dijagnosti?ki program za utvr?ivanje psiholo?ke spremnosti djece 6-7 godina za ?kolovanje.” M.1997.

5. Dyachenko O. M. Veraksa N. E. "Ono ?to se ne de?ava u svijetu." M.1994

6. Efimova S. P. „Kako pripremiti dijete za ?kolu. Savjeti doktora." 1992

7. Kozlov N. A. "Najbolje psiholo?ke igre i vje?be" Ekaterinburg M. 1998.

8. Zaporo?ec A.V. „Pripremanje dece za ?kolu. Osnove pred?kolske pedagogije". / Uredio A.V. Zaporo?ec, G. A. Markova.

9. Burya R. S. "Priprema djece za ?kolu." M.1987

10. Kravtsova E. E. “Psiholo?ki problemi spremnosti za ?kolovanje.” M.1991

11. Kulagina I. Yu. Razvojna psihologija» 1991

12. Nikitin B. P. "Obrazovne igre." 1994

13. Ov?arova R. V. “Prakti?na psihologija u osnovnoj ?koli”. 1999

14. Elkonin D. B. Venger L. A. “Osobine psiholo?kog razvoja djece 6-7 godina”. M. 1988.

15. Dubrovina I. V. “Priru?nik prakti?nog psihologa”. 1999

16. Samukhina N.V. "Igre u ?koli i kod ku?e: psiholo?ke vje?be i korektivni programi" M. 1993.

17. Sanko A.K., Kafeeva Yu.Zh “Uvod u ?kolski ?ivot”, “?kolski psiholog” br. 23. 1999.

18. Dubrovina I.V., Zatsepin V.V. Razvojna i obrazovna psihologija. M. 1999

19. Tsukerman G. A. “?kolski ?ivot.” Tomsk 1992.

20. Elkonin D. B. "Psiholo?ke igre." 1978

21. Bozhovich L. I. „Problemi u razvoju motivacionog sumpora djeteta. Prou?avanje motivacije i pona?anja djeteta.” 1972

22. Vygodsky L.S. “Problem starosti” 1984

23. Sallina N. G. “Intelektualni razvoj djeteta.” 1988

24. Agafonova I. N. „Socijalno-psiholo?ki trening djece 6 – 10 godina.” “Program “Ja i mi”. 2001

25. Bozhovich L. I. M. 1968

26. ?asopis “Hello School” Special. broj 5 iz ?asopisa “Korisni savjeti i ideje”.

27. L. Matveeva Vyboyshchik I. „?ta mogu saznati o svom djetetu” Psiholo?ki testovi, zadaci i igre / Ekaterinburg 2003

28. Fomina L. F. “Vaspitanje pravilnog izgovora kod djece”

29. Koltsova M. M. "Razvoj motori?kih sposobnosti"

30. E. Danilova “Igre prstiju”

6 Konceptualni aparat

1. Kinesteti?ki impulsi (od gr?kog pokreta i osjeta) osje?aj polo?aja pojedina?ni dijelovi tijelo, otpor i gravitaciju vanjskih objekata.

2. Apstrakcija je oblik spoznaje, koja je mentalni odabir bitnih svojstava i veza nekog objekta. Ova teorijska generalizacija nam omogu?ava da odrazimo osnovne obrasce predmeta ili fenomena koji se prou?avaju, prou?imo ih, a tako?er i predvidimo nove, nepoznate obrasce. Apstraktni objekti su integralne formacije koje ?ine direktan sadr?aj ljudskog mi?ljenja - pojmovi, sudovi, zaklju?ci, zakoni, matemati?ke strukture itd.

3. Neurobiolozi su nau?nici koji prou?avaju ljudski mozak, njegove emocije i osje?aje.

4. Elektrofiziolo?ke studije - postupak koji ima za cilj dobijanje snimanja biolo?kih potencijala sa unutra?nje povr?ine srca pomo?u posebnih elektroda.

5. Desadaptacija - bilo koji poreme?aji adaptacije.

6. Hiperdinamski sindrom - emocionalni poreme?aji izra?eni nepa?njom, neustrajno??u u izvr?avanju postavljenih zadataka.

7. Psihomotorna retardacija – naglo usporavanje i mentalnih i fiziolo?kih procesa.

8. Sociokulturna zapu?tenost - nerazvijenost dru?tvenih kvaliteta, vrednosne orijentacije, potrebe. Razvija se na pozadini ravnodu?nog stava onih oko njih: roditelja, nastavnika, poznanika.

9. Postanak – nastanak, formiranje i razvoj, ?iji je rezultat odre?eno stanje predmeta koji se prou?ava.

10. Analiti?ko-sinteti?ka aktivnost je aktivnost deteta, koja se razvija u periodu od 3 do 7 godina pod uticajem proizvodnih, dizajnerskih i umetni?kih aktivnosti.

11. Perceptivna zrelost je aktivnost koja je uvijek odre?ena smislom, motivom i svrhom.

12. Analiti?ko mi?ljenje – sposobnost pojedinca da koristi logiku u analizi informacija i dono?enju odluka.

13. Sa?etost – kratko?a, sa?etost, lakonizam – izno?enje misli uz najmanji broj rije?i.

14. Tuma?enje – razja?njavanje nejasnog ili skrivenog zna?enja za osobu odre?enih aspekata njegovih iskustava.

15. Specifi?nost – distinktivna karakteristi?na svojstva svojstvena samo datom objektu ili pojavi.

16. Aspekt – jedna od strana predmeta koji se razmatra, ta?ka gledi?ta, na?in na koji se gleda sa odre?ene pozicije.

17. Estetski autoriteti – razotkrivanje vje?nih egzistencijalnih tema – ljubavi, prirode, smrti, u osvjetljavanju problema prevazila?enja vremena.

18. Podre?eni motivi su motivi koji kontroli?u djetetovo pona?anje i odre?uju njegov cjelokupni razvoj.

19. Verbalizam - visok nivo razvoja govora, dobar razvoj pam?enja uz nedovoljan razvoj percepcije i mi?ljenja.

20. Neuroze su grupa bolesti uzrokovanih psihotraumatskim uticajima. Karakteriziraju ih funkcionalni, obi?no reverzibilni neuropsiholo?ki poreme?aji.

21. Nedostatak formulacije – nizak stepen razvijenosti proizvoljnosti procesa.

22. Predmetno razvojno okru?enje je sistem materijalnih objekata i sredstava aktivnosti, koji zauzvrat modelira sadr?aj duhovnog i fizi?kog razvoja.

23. Najvi?e je samoizra?avanje pravi na?in u?initi da drugi ljudi obrate pa?nju na sebe, budu primije?eni, saslu?ani i ?to je najva?nije, prepoznati.

24. Varijabilnost – prisustvo nekoliko ili vi?e opcija za ne?to.

25. Stereotipi – stabilne forme pona?anje (u u ?irem smislu uklju?uju?i aktivnosti, komunikaciju, implementirane dru?tvene stavove, odnose) uslovljene prirodnim mogu?nostima osobe, omogu?avaju?i njihovo optimalno kori?tenje, odnosno sa najve?om efikasno??u.

26. Regresija je oblik i mehanizam psiholo?ke odbrane, ona je mehanizam za?tite pojedinca.

27. Ambicioznost - ?elja za postizanjem ciljeva, ambicija. Zahtevaju znake po?tovanja i ?asti. Ponos, dostojanstvo.

28. Ambivalentnost je dualnost ?ulnog iskustva, izra?ena u ?injenici da isti predmet istovremeno izaziva dva suprotna osje?aja kod osobe.

29. Ekspanzivnost – o?tra, nasilna manifestacija ose?anja, visoka aktivnost.

Dodatak br. 1

Ovaj dodatak sadr?i tehnike koje su kori?tene u konstatacionom eksperimentu:

1. “Nacrtaj ljudsku figuru”

2. “Imenuj brojeve”

3. Test za utvr?ivanje motivacione spremnosti, svijesti i stava djeteta prema ?koli

Dodatak 2

Metode kori??ene u konstatacionom eksperimentu:

1. “Ku?e na ?istini”

2. “Da” i “Ne”

3. "Zmija"

Dodatak br. 3

U ovoj aplikaciji, metode koje su kori?tene u kontrolnom eksperimentu, nakon izvo?enja edukativnih igara i aktivnosti:

1. “Zapamti frazu”

2. "U?tivost"

4. “Nacrtaj ljudsku figuru”

5. Test za utvr?ivanje motivacione spremnosti, svijesti i stava djeteta prema ?koli

“Psiholo?ka spremnost za ?kolu”

Spremnost za u?enje u ?koli se u sada?njoj fazi razvoja psihologije smatra kao kompleksne karakteristike djeteta, koji otkriva nivoe razvijenosti psiholo?kih kvaliteta, koji su najva?niji preduslovi za normalno uklju?ivanje u novu dru?tvenu sredinu i za formiranje obrazovnih aktivnosti.

Fiziolo?ka spremnost djeteta za ?kolu.Ovaj aspekt zna?i da dijete mora biti fizi?ki spremno za ?kolu. Odnosno, njegovo zdravstveno stanje treba mu omogu?iti da uspje?no pro?e obrazovni program. Fiziolo?ka spremnost podrazumijeva razvoj finih motori?kih sposobnosti (prstima) i koordinacije pokreta. Dijete mora znati u kojoj ruci i kako da dr?i olovku. Tako?e, prilikom polaska u prvi razred, dete mora da zna, uo?ava i razume va?nost po?tovanja osnovnih higijenskih standarda: pravilnog polo?aja za stolom, dr?anja i sl.

Psiholo?ka spremnost djeteta za ?kolu.Psiholo?ki aspekt obuhvata tri komponente: intelektualnu spremnost, li?nu i dru?tvenu, emocionalno-voljnu.

1. Intelektualna spremnost za ?kolu podrazumeva:

Do prvog razreda dijete treba imati zalihu odre?enih znanja (o njima ?emo govoriti u nastavku);

Mora se kretati u prostoru, odnosno znati kako do?i do ?kole i nazad, do prodavnice i tako dalje;

Dijete mora te?iti sticanju novih znanja, odnosno mora biti radoznalo;

Razvoj pam?enja, govora i razmi?ljanja trebao bi biti primjeren uzrastu.

2. Li?na i dru?tvena spremnost podrazumijeva sljede?e:

Dijete mora biti dru?tveno, odnosno sposobno komunicirati sa vr?njacima i odraslima; u komunikaciji ne bi trebalo biti agresije, a u slu?aju sva?e sa drugim djetetom treba znati procijeniti i tra?iti izlaz iz problemati?ne situacije; dijete mora razumjeti i prepoznati autoritet odraslih;

Tolerancija; to zna?i da dijete mora adekvatno odgovoriti na konstruktivne komentare odraslih i vr?njaka;

Moralni razvoj, dijete mora razumjeti ?ta je dobro, a ?ta lo?e;

Dijete mora prihvatiti zadatak koji mu je postavio u?itelj, pa?ljivo slu?aju?i, razja?njavaju?i nejasno?e, a po zavr?etku mora adekvatno ocijeniti svoj rad i priznati gre?ke, ako ih ima.

3. Emocionalna i voljna spremnost djeteta za ?kolu pretpostavlja:

djetetovo razumijevanje za?to ide u ?kolu, va?nost u?enja;

Interes za u?enje i sticanje novih znanja;

Sposobnost djeteta da izvr?i zadatak koji mu se ba? i ne svi?a, ali nastavni plan i program to zahtijeva;

Upornost je sposobnost pa?ljivog slu?anja odrasle osobe odre?eno vrijeme i obavljanja zadataka bez ometanja stranih predmeta i aktivnosti.

4. Kognitivna spremnost djeteta za ?kolu.

Ovaj aspekt zna?i da budu?i prva?i? mora imati odre?eni skup znanja i vje?tina koje ?e mu biti potrebne za uspje?no ?kolovanje. Dakle, ?ta dijete od ?est ili sedam godina treba da zna i umije?

1) Pa?nja.

Radite ne?to bez ometanja dvadeset do trideset minuta.

Prona?ite sli?nosti i razlike izme?u predmeta i slika.

Biti u stanju obavljati posao prema modelu, na primjer, precizno reproducirati uzorak na vlastitom listu papira, kopirati pokrete osobe i tako dalje.

Lako je igrati igrice koje zahtijevaju brze reakcije. Na primjer, nazovite ?ivo bi?e, ali prije igre razgovarajte o pravilima: ako dijete ?uje doma?u ?ivotinju, onda mora pljesnuti rukama, ako je divlja ?ivotinja, mora kucati nogama, ako je ptica, mora mahati njegove ruke.

2) Matematika.

Brojevi od 0 do 10.

Brojite unaprijed od 1 do 10 i brojite unazad od 10 do 1.

Aritmeti?ki znakovi: “+”, “-”, “=”.

Podjela kruga, kvadrata na pola, ?etiri dijela.

Orijentacija u prostoru i na listu papira: „desno, lijevo, iznad, ispod, iznad, ispod, iza, itd.

3) Memorija.

Pam?enje 10-12 slika.

Recitiranje pjesmica, vrtalica, poslovica, bajki itd. po sje?anju.

Prepri?avanje teksta od 4-5 re?enica.

4) Razmi?ljanje.

Zavr?ite re?enicu, na primjer, "Reka ?iroka, a potok...", "Juha vru?a, a kompot..." itd.

Prona?ite dodatnu rije? iz grupe rije?i, na primjer, „sto, stolica, krevet, ?izme, stolica“, „lisica, medvjed, vuk, pas, zec“ itd.

Odredite redosled doga?aja tako da prvo, a ?ta kasnije.

Prona?ite nedosljednosti u crte?ima i pjesmama iz bajke.

Slo?ite zagonetke bez pomo?i odrasle osobe.

Zajedno s odraslom osobom napravite jednostavan predmet od papira: ?amac, ?amac.

5) Fine motori?ke sposobnosti.

Pravilno dr?ite olovku, olovku, ?etkicu u ruci i reguli?ite snagu njihovog pritiska prilikom pisanja i crtanja.

Obojite predmete i zasjen?ite ih bez napu?tanja obrisa.

Isecite makazama po liniji nacrtanoj na papiru.

Izvr?ite aplikacije.

6) Govor.

Sastavite re?enice od nekoliko rije?i, na primjer, ma?ka, dvori?te, idi, sun?eva zraka, igra.

Razumjeti i objasniti zna?enje poslovica.

Sastavite koherentnu pri?u na osnovu slike i niza slika.

Izra?ajno recitujte poeziju pravilnom intonacijom.

Razlikujte slova i glasove u rije?ima.

7) Svijet oko nas.

Poznavati osnovne boje, doma?e i divlje ?ivotinje, ptice, drve?e, gljive, cvije?e, povr?e, vo?e i tako dalje.

Navedite godi?nja doba, prirodne pojave, ptice selice i zimuju?e, mjesece, dane u sedmici, svoje prezime, ime i prezime, imena roditelja i mjesto njihovog rada, svoj grad, adresu, koja zanimanja postoje.

?ta dijete koje se sprema za ?kolu treba da zna i umije?

1. Prezime, ime i ime roditelja;

2. Va?e godine (po mogu?nosti datum ro?enja);

3. Va?a ku?na adresa; dr?ava, grad u kojem ?ivi i glavne atrakcije;

4. Godi?nja doba (njihov broj, redoslijed, glavni znaci svakog godi?njeg doba; mjeseci (njihov broj i nazivi), dani u sedmici (njihov broj, redoslijed);

5. Umeti da identifikuje bitne karakteristike objekata u okolnom svetu, i na osnovu njih klasifikuje predmete u slede?e kategorije: ?ivotinje (doma?e i divlje), zemlje (ju?ne i severne); ptice, insekti, biljke (cvije?e, drve?e), povr?e, vo?e, bobice; transport (kopno, voda, vazduh); Odje?a, obu?a i ?e?iri; posu?e, namje?taj, a tako?er mogu podijeliti predmete u dvije glavne kategorije: ?ive i ne?ive;

6. Razlikovati i pravilno nazvati planar geometrijski oblici: krug, kvadrat, pravougaonik, trokut, oval;

7. Koristite olovku: nacrtajte vertikalne i horizontalne linije bez ravnala, pa?ljivo obojite, zasjen?ite olovkom, ne izlaze?i izvan kontura predmeta;

8. Slobodno se kretati u prostoru i na listu papira (desno - lijevo, gore - dolje, itd.);

9. Sastaviti celinu od delova (najmanje 5-6 delova);

10. Umeti u potpunosti i dosledno prepri?ati slu?ano ili pro?itano delo, sastaviti pri?u na osnovu slike; uspostaviti slijed doga?aja;

11. Zapamtite i imenujte 6-8 predmeta, slika, rije?i.

Ivanova Oksana Viktorovna,

u?itelj-psiholog MADOU br. 183, Tjumenj