Psiholo?ke osnove vaspitno-obrazovne aktivnosti mla?ih ?kolaraca.

Predavanje 7

Te?ka deca

Plan.

Emocionalni poreme?aji.

?kolska neprilago?enost, njene vrste, uzroci.

1. Kao ?to znate, dijete od 6-7 godina ve? zna kako podrediti motive, kontrolirati svoje emocije, poku?ava povezati svoje postupke i ?elje sa postupcima i ?eljama drugih. Situacije u kojima se sukobljavaju suprotstavljeni motivi postavljaju posebne zahtjeve za volju djeteta. Najte?i trenutak je trenutak izbora, kada postoji unutra?nja borba izme?u dru?tvenih normi i impulsivnih ?elja.

Sa prijemom u ?kolu pove?ava se broj zahtjeva, o?ekivanja, akcenat je na tome ?ta u?enik „treba“, a ne na onome ?to „?eli“. S druge strane, prva?i?u je drago ?to je i osje?a se zrelijim, odgovornijim da vidi da ga drugi do?ivljavaju kao ?kolarca. Naravno, ova situacija izaziva suprotna osje?anja: s jedne strane ?elju da se ispune o?ekivanja, as druge strane strah od lo?eg u?enika. L.S. Slavina je napisala da nezadovoljene tvrdnje izazivaju negativna afektivna iskustva samo kada postoji nesklad izme?u ovih tvrdnji i onih sposobnosti djeteta koje su u stanju osigurati njihovo zadovoljstvo. Potra?ivanja djeteta, tj. ona postignu?a koja ?eli posti?i po svaku cijenu zasnivaju se na odre?enoj procjeni njegovih mogu?nosti koja je nastala u njegovom prethodnom iskustvu, tj. samopo?tovanje. Ovo samopo?tovanje mu je postalo uobi?ajeno, usled ?ega ima potrebu da odr?ava i ono i nivo zahteva zasnovanih na njemu. Me?utim, u slu?ajevima kada se ta ?elja zapravo ne mo?e zadovoljiti, dolazi do sukoba. Prepoznavanje svoje neadekvatnosti zna?i da dijete ide protiv svoje postoje?e potrebe da zadr?i svoje uobi?ajeno samopo?tovanje, ?to ne ?eli i ne mo?e dopustiti (L. S. Slavina, 1998). Kao rezultat toga, dijete je u ?koli u situaciji neuspjeha, a njegova reakcija na neuspjeh je po pravilu neadekvatna: ili odbacuje svoj neuspjeh, ili tra?i razloge u vanjskim okolnostima, ali nikako u sebi. Vidimo da su za u?enika ove reakcije defanzivne prirode, on ne ?eli da u svoju svijest dozvoli ni?ta ?to mo?e poljuljati njegovo samopo?tovanje. Stoga, na primjer, pove?ana ogor?enost kao jedan od oblika afektivnog pona?anja nastaje kao rezultat ?injenice da u?enik neadekvatno procjenjuje situaciju: smatra da su drugi nepravedni prema njemu - u?itelj je dao nisku ocjenu, roditelji su ga kaznili d?abe mu se drugovi iz razreda sprdaju itd. .d.

Jedan od naj?e??ih zahtjeva nastavnika ?kolskom psihologu je problem emocionalne nestabilnosti, neravnote?e u?enika. Nastavnici ne znaju kako da se pona?aju sa ?kolarcima koji su pretjerano tvrdoglavi, osjetljivi, ogor?eni ili, na primjer, s djecom koja su previ?e bolna za bilo kakvu primjedbu, kukaju?a, uznemirena.

Uslovno je mogu?e izdvojiti 3 najizra?enije grupe takozvane te?ke djece koja imaju probleme u emocionalnoj sferi.

1. Agresivna deca. Naravno, u ?ivotu svakog djeteta bilo je slu?ajeva kada je ispoljilo agresiju, ali izdvajaju?i ovu grupu, obra?amo pa?nju prvenstveno na stepen ispoljavanja agresivne reakcije, trajanje radnje i prirodu mogu?eg. razlozi, ponekad implicitni, koji su izazvali afektivno pona?anje.

2. Emocionalno poreme?ena deca. Deca koja pripadaju ovom tipu suvi?e burno reaguju na sve: ako izraze odu?evljenje, onda svojim izra?ajnim pona?anjem „okre?u ?itav razred“; ako pate, njihovi pla? i stenjanje ?e biti preglasni i prkosni.

3. Previ?e stidljiva, ranjiva, osetljiva, pla?ljiva, anksiozna deca. Bit ?e im neugodno izraziti svoje emocije glasno i jasno, tiho ?e do?ivljavati svoje probleme, boje?i se skrenuti pa?nju na sebe.

Bez sumnje, priroda manifestacije emocionalnih reakcija povezana je s tipom temperamenta. Kao ?to vidimo, djeca iz druge grupe su prili?no koleri?na, a predstavnici tre?e grupe su melanholi?ni ili flegmati?ni.

Kao ?to je gore navedeno, takva podjela je prili?no spekulativna: u praksi se mogu sresti ?kolarci koji kombinuju i histeroidne osobine (karakteristi?ne za 2. grupu) i agresivne sklonosti (1. grupa); ili agresivnu djecu, ali duboko u sebi vrlo ranjivu, pla?ljivu i bespomo?nu. Me?utim, zajedni?ko svim identifikovanim grupama je da su neadekvatne afektivne reakcije (kod razli?itih tipova dece manifestuju se na razli?ite na?ine) za?titne, kompenzatorne prirode.

?kolski psiholog, zajedno sa nastavnikom, treba da utvrdi karakteristike porodi?nog vaspitanja dece koja imaju te?ko?e u razvoju emocionalne sfere, odnos drugih prema njima, nivo njihovog samopo?tovanja, psiholo?ku klimu u u?ionici. U ovoj fazi se po pravilu koriste metode kao ?to su posmatranje, razgovor sa roditeljima i nastavnicima, sa samim u?enikom, projektivne metode (na primjer, crtanje „porodice“, nedovr?ene re?enice, nedovr?ene pri?e na temu od interesa, sastavljanje pri?a od tematskih slika itd.). Ako je sa roditeljima i nastavnicima uspostavljen odnos povjerenja, ako su oni usmjereni na suradnju sa psihologom kako bi pomogli djetetu, mogu se koristiti razli?ite metode koje roditelju, vaspita?u ili nastavniku u?e da refleksivno analiziraju svoje aktivnosti. A.S. Spivakovskaya (1988) opisala je razli?ite oblike rada u roditeljskim grupama, gdje je, posebno, takav zadatak kori?ten kao pisanje eseja na temu „Portret mog djeteta“, „Ja sam kao roditelj“.

Razli?ite dijagnosti?ke tehnike poma?u ?kolskom psihologu da identificira, prije svega, mogu?e uzroke neprilago?enog pona?anja djeteta, prirodu unutra?njih problema i karakteristike za?titnih mehanizama. Poznavanje karakteristika porodi?nog vaspitanja, uticaja roditelja na sina ili ?erku omogu?ava obja?njenje specifi?nosti emocionalnih poreme?aja kod dece. U psiholo?koj literaturi razlikuju se razli?ite vrste nepravilnog obrazovanja (V.I. Garbuzov, 1990; A.I. Zakharov, 1986; A.S. Spivakovskaya, 1988; i drugi).

Pogledajmo ?etiri naj?e??e vrste lo?eg roditeljstva.

1. Odbijanje. Mo?e biti eksplicitna i implicitna. Eksplicitno odbacivanje se uo?ava, na primjer, u slu?ajevima kada je ro?enje djeteta u po?etku bilo nepo?eljno, ili ako je planirana djevoj?ica, ali je ro?en dje?ak, tj. kada dijete ne ispunjava po?etna o?ekivanja roditelja. Mnogo je te?e otkriti implicitno odbijanje. U takvim porodicama dijete je na prvi pogled po?eljno, pa?ljivi su prema njemu, zbrinuti su, ali nema duhovnog kontakta. Razlog tome mo?e biti osje?aj vlastite neispunjenosti, na primjer, kod majke, za nju je dijete prepreka razvoju vlastite karijere, prepreka koju ona nikada ne?e mo?i otkloniti i koju mora izdr?ati. Projektuju?i svoje probleme na dijete, ona stvara emocionalni vakuum oko njega, provocira vlastito dijete na suprotno odbacivanje. Po pravilu, u porodicama u kojima dominira ovakav odnos, deca postaju ili agresivna (tj. mogu se pripisati 1. grupi odabranih oblika ispoljavanja emocionalnih poreme?aja), ili suvi?e poti?tena, povu?ena, plaha, osetljiva (tj. prema na?oj klasifikaciji, 3. grupa). Odbijanje stvara osje?aj protesta kod djeteta. Formiraju se karakterne crte nestabilnosti, negativizma, posebno u odnosu na odrasle. Odbijanje vodi do nevjerice u vlastite snage, sumnje u sebe.

2. Hipersocijalno roditeljstvo. Razlog tome je pogre?na orijentacija roditelja. To su previ?e “korektni” ljudi koji se trude da pomno ispo?tuju sve preporuke za “idealno” odrastanje. “Mora” je pretvoreno u apsolut. Dijete hipersocijalnih roditelja je takore?i programirano. Previ?e je disciplinovan i izvr?an. Hipersocijalno dijete je prisiljeno stalno potiskivati svoje emocije, obuzdavati svoje ?elje. Kod ovakvog odgoja mogu?e je nekoliko na?ina razvoja: to mo?e biti nasilni protest, nasilna agresivna reakcija, ponekad autoagresija kao posljedica traumatske situacije ili, obrnuto, izolacija, izolacija, emocionalna hladno?a.

3. Anksiozno vaspitanje Uo?ava se u onim slu?ajevima kada se s ro?enjem djeteta istovremeno javlja stalna anksioznost za njega, za njegovo zdravlje i dobrobit. Ovakav vid vaspitanja se ?esto prime?uje u porodicama sa jedincem, kao i u porodicama u kojima odrasta oslabljeno ili zakasnelo dete. Kao rezultat toga, dijete zabrinuto uo?ava prirodne pote?ko?e, prema drugima se odnosi s nepovjerenjem. Zavisan je, neodlu?an, pla?ljiv, osjetljiv, bolno nesiguran u sebe.

4. Egocentri?no roditeljstvo. Dijete, ?esto jedino, dugo o?ekivano, prinu?eno je da sebe zami?lja kao supervrijednost: ono je idol, „smisao ?ivota“ svojih roditelja. U isto vrijeme, interesi drugih se ?esto zanemaruju, ?rtvuju djetetu. Kao rezultat toga, ne zna kako razumjeti i uzeti u obzir interese drugih, ne podnosi dugoro?ne pote?ko?e i agresivno uo?ava bilo kakve prepreke. Takvo dijete je dezinhibirano, nestabilno, hirovito. Njegove afektivne manifestacije su vrlo sli?ne pona?anju djece druge grupe. Tako smo se detaljno zadr?ali na problemima li?nog razvoja u porodici (sagledav?i daleko od svih aspekata porodi?nih odnosa), jer je porodica jedan od najva?nijih faktora koji uti?e na emocionalnu sferu, za razliku od, na primer, intelektualne.

Me?utim, nemogu?e je ne uzeti u obzir da ponekad nastavnici izazivaju emocionalni stres kod djece, a da to ne ?ele ili ne shva?aju. Od svojih u?enika zahtijevaju pona?anje i nivoe postignu?a koje neki od njih ne mogu podnijeti.

Zanemarivanje od strane nastavnika individualnih i uzrasnih karakteristika svakog djeteta mo?e biti uzrok raznih vrsta didaktogenije, tj. negativna psihi?ka stanja u?enika uzrokovana pogre?nim stavom nastavnika; ?kolske fobije, kada se dijete pla?i da ide u ?kolu, odgovara za tablom itd.

Paradoksalno, psiholozi tako?e ponekad mogu izazvati emocionalne poreme?aje kod deteta. Oni, o?ekuju?i „brze“ i „vidljive“ „stvarne“ rezultate svojih aktivnosti (koji se, na?alost, ili mo?da na sre?u, ne mere u procentima), poku?avaju da ?to ve?i broj u?enika pretvore u svoje „klijente“, tra?e izmi?ljene problema, ?esto name?u?i vlastitu psiholo?ku pomo?, koja, vjerovatno, u ovom trenutku odre?enom djetetu nije potrebna. To stvara nelagodu u djetetovoj du?i: ono samo po?inje da sumnja u "mentalne devijacije" u sebi i nije ?udno ?to se nalazi u takvom stanju. Zato nikada ne treba zaboraviti da je jedna od najva?nijih zapovesti psihologa, u?itelja, ali i doktora „Ne ?kodi“.

Dakle, glavni faktori koji uti?u na emocionalne poreme?aje uklju?uju:

Prirodne karakteristike (na primjer, tip temperamenta);

Dru?tveni faktori:

Vrsta porodi?nog obrazovanja;

Stav nastavnika;

Uticaj ?kolskog psihologa.

Kada se bavite djecom koja imaju emocionalne te?ko?e, odraslima mo?ete ponuditi sljede?e preporuke:

1. Ne treba te?iti tome da nau?ite dijete da potiskuje svoje emocije, zadatak odraslih je da nau?e djecu da pravilno usmjeravaju, pokazuju svoja osje?anja.

2. Emocije nastaju u procesu interakcije sa vanjskim svijetom. Potrebno je pomo?i djetetu u adekvatnim oblicima reagovanja na odre?ene situacije i pojave u okru?enju.

3. Nije potrebno poku?avati u potpunosti za?tititi dijete od negativnih iskustava u procesu u?enja sa te?kom djecom. To je nemogu?e u svakodnevnom ?ivotu, a umjetno stvaranje "staklenih uvjeta" samo na neko vrijeme uklanja problem, a nakon nekog vremena postaje akutniji. Ovdje je potrebno uzeti u obzir ne samo modalitet emocija (negativnih ili pozitivnih), ve? prije svega njihov intenzitet. Va?no je zapamtiti da je djetetu potreban dinamizam emocija, njihova raznolikost, jer. obilje iste vrste pozitivnih emocija prije ili kasnije izazove dosadu.

4. Ose?anja deteta se ne mogu proceniti, nemogu?e je zahtevati da dete ne do?ivi ono ?to do?ivljava. Nasilne afektivne reakcije u pravilu su rezultat dugotrajnog stezanja emocija.

2. V.E. Kagan je predstavio koncept "psihogena ?kolska neprilago?enost", defini?u?i to kao "psihogene reakcije, psihogene bolesti i psihogene formacije djetetove li?nosti, koje naru?avaju njegov subjektivni i objektivni status u ?koli i porodici i ote?avaju vaspitno-obrazovni proces". To nam omogu?ava da izdvojimo psihogenu ?kolsku neprilago?enost kao „sastavni dio ?kolske neprilago?enosti op?enito i razlikujemo je od ostalih oblika neprilago?enosti povezanih s psihozom, psihopatijom, nepsihoti?nim poreme?ajima zbog organskog o?te?enja mozga, hiperkineti?kog sindroma djetinjstva, specifi?nog razvoja ka?njenja, blaga mentalna retardacija, defekti analizatora, itd.”

Me?utim, ovaj koncept nije unio zna?ajnu jasno?u u prou?avanje problema mla?ih ?kolaraca, jer je kombinovao neurozu kao psihogenu bolest li?nosti i psihogene reakcije, koje mogu biti varijante norme. Unato? ?injenici da je koncept "?kolske neprilago?enosti" prili?no ?est u psiholo?koj literaturi, mnogi istra?iva?i primje?uju njegov nedovoljan razvoj.

Sasvim je ispravno ?kolsku neprilago?enost posmatrati kao specifi?niju pojavu u odnosu na op?tu socio-psiholo?ku neprilago?enost, u ?ijoj strukturi ?kolska neprilago?enost mo?e delovati i kao posledica i kao uzrok.

T.V. Dorozhevets je predlo?io teorijski model ?kolske adaptacije, koji uklju?uje tri podru?ja: akademsko, socijalno i li?no. Akademska adaptacija karakteri?e stepen prihvatanja obrazovnih aktivnosti i normi ?kolskog ?ivota. Uspjeh ulaska djeteta u novu dru?tvenu grupu zavisi od socijalne adaptacije. Li?na adaptacija karakteri?e nivo prihvatanja od strane deteta njegovog novog dru?tvenog statusa ( ja sam student ). ?kolsku neprilago?enost autor smatra kao rezultat prevladavanja jednog od tri stila prilago?avanja novim dru?tvenim uslovima: akomodativnog, asimilacijskog i nezrelog. Stil smje?taja se manifestuje u te?nji djeteta da potpuno podredi svoje pona?anje zahtjevima ?kole. Stil asimilacije odra?ava njegovu ?elju da ?kolsko okru?enje podredi svojim potrebama. Nezreo stil adaptacije, usled mentalnog infantilizma, odra?ava nesposobnost u?enika da se reorganizuje u novoj dru?tvenoj situaciji razvoja.

Prevladavanje jednog od stilova adaptacije kod djeteta dovodi do kr?enja u svim podru?jima ?kolske adaptacije. Na nivou akademske adaptacije dolazi do smanjenja akademskog uspjeha i motivacije za u?enje, negativnog stava prema ?kolskim zahtjevima. Na nivou socijalne adaptacije, uz naru?avanje konstruktivnosti pona?anja u ?koli, dolazi do smanjenja statusa djeteta u grupi vr?njaka. Na nivou li?ne adaptacije odnos "samopo?tovanja-nivo tvrdnji" je iskrivljen, a uo?ava se porast anksioznosti u ?koli.

?kolska neprilago?ena- to je formiranje kod djeteta neadekvatnih mehanizama za prilago?avanje ?koli u vidu kr?enja odgojno-obrazovnih aktivnosti i pona?anja, pojave konfliktnih odnosa, psihogenih bolesti i reakcija, pove?anja nivoa anksioznosti i poreme?aja u li?nom razvoju .

Uzroci ?kolske neprilago?enosti prema E.V. Novikova:

- neformirane vje?tine i metode obrazovne aktivnosti koje dovode do smanjenja akademskog uspjeha;

- neformirana motivacija za u?enje (neki ?kolarci zadr?avaju pred?kolsku orijentaciju na vanjske atribute ?kole);

- nesposobnost da proizvoljno kontroli?u svoje pona?anje, pa?nju;

- nemogu?nost prilago?avanja tempu ?kolskog ?ivota zbog osobenosti temperamenta.

Znakovi neprilago?enosti su:

- negativan emocionalni stav prema ?koli;

- visoka perzistentna anksioznost;

- pove?ana emocionalna labilnost;

- niska efikasnost;

- motori?ka dezinhibicija;

- Pote?ko?e u komunikaciji sa nastavnicima i vr?njacima.

Simptomi poreme?aja prilago?avanja tako?er uklju?uju:

- strah od neizvr?avanja ?kolskih zadataka, strah od nastavnika, drugova;

- osje?aj inferiornosti, negativizam; povla?enje u sebe, nezainteresovanost za igre;

- psihosomatske tegobe;

- agresivne radnje;

- op?ta letargija;

- pretjerana stidljivost, pla?ljivost, depresija.

Uz o?igledne manifestacije ?kolske neprilago?enosti, postoje i njeni skriveni oblici, kada uz dobar ?kolski uspjeh i disciplinu dijete do?ivljava stalnu unutra?nju anksioznost i strah od ?kole ili nastavnika, nema ?elju da ide u ?kolu. su pote?ko?e u komunikaciji i formira se neadekvatno samopo?tovanje.

Prema razli?itim izvorima, od 10% do 40% djece ima ozbiljne probleme vezane za adaptaciju na ?kolu, te im je iz tog razloga potrebna psihoterapija. Znatno je vi?e neprilago?enih dje?aka nego djevoj?ica, njihov odnos je od 4:1 do 6:1.

Sli?ne informacije.

?kolska neprilago?ena situacija je situacija kada je dijete nepodobno za ?kolovanje. Naj?e??e se neprilago?enost uo?ava kod u?enika prvog razreda, iako se mo?e razviti i kod starije djece. Veoma je va?no da se problem otkrije na vrijeme kako bi se na vrijeme poduzelo ne?to, a ne ?ekati da naraste kao gruda snijega.

Uzroci ?kolske neprilago?enosti

Razlozi lo?e adaptacije u ?koli mogu biti razli?iti.

1. Nedovoljna pripremljenost za ?kolu: detetu nedostaju znanja i ve?tine da se nosi sa ?kolskim programom ili su mu psihomotori?ke sposobnosti slabo razvijene. Na primjer, pi?e mnogo sporije od ostalih u?enika i nema vremena da se nosi sa zadacima.

2. Nedostatak vje?tina za kontrolu vlastitog pona?anja. Detetu je te?ko da sedi ceo ?as, da ne vi?e sa mesta, da ?uti na ?asu itd.

3. Nemogu?nost prilago?avanja tempu ?kolovanja. Ovo je ?e??e kod fizi?ki oslabljene djece ili kod djece koja su prirodno spora (zbog fiziolo?kih karakteristika).

4. Socijalna neprilago?enost. Dijete ne mo?e uspostaviti kontakt sa drugovima iz razreda, u?iteljem.

Kako bi se neprilago?enost na vrijeme otkrila, va?no je pa?ljivo pratiti stanje i pona?anje djeteta. Korisna je i komunikacija sa nastavnikom koji posmatra direktno pona?anje djeteta u ?koli. Roditelji druge djece tako?er mogu pomo?i, kao mnogi u?enici im pri?aju o doga?ajima u ?koli.

Znakovi ?kolske neprilago?enosti

Znakovi ?kolske neprilago?enosti se tako?er mogu podijeliti na vrste. U ovom slu?aju, uzrok i posljedica se mo?da ne?e poklapati. Dakle, sa socijalnom neprilago?eno??u, jedno dijete ?e imati pote?ko?e u pona?anju, drugo ?e iskusiti preoptere?enost i slabost, a tre?e ?e odbiti da u?i „u inat nastavniku“.

Fiziolo?ki nivo. Ako va?e dijete osje?a pove?an umor, smanjenu u?inkovitost, slabost, ?ali se na glavobolje, bolove u trbuhu, smetnje sna i apetita, to su jasni znakovi nastalih pote?ko?a. Mo?e do?i do enureze, pojave lo?ih navika (grickanje noktiju, olovke), drhtanje prstiju, opsesivni pokreti, razgovor sa samim sobom, mucanje, letargija ili, obrnuto, motori?ki nemir (dezinhibicija).

kognitivni nivo. Dijete je kroni?no nesposobno da se nosi sa ?kolskim programom. Istovremeno, mo?e bezuspje?no poku?ati da prevlada pote?ko?e ili u principu odbije u?enje.

emocionalnom nivou. Dijete ima negativan stav prema ?koli, ne ?eli da ide u nju, ne mo?e uspostaviti odnose sa ?kolskim drugovima i nastavnicima. Lo? odnos prema u?enju. Istovremeno, va?no je razlikovati individualne te?ko?e, kada se dijete susre?e s problemima i ?ali se na njih, i situaciju u kojoj op?enito ima izrazito negativan stav prema ?koli. U prvom slu?aju djeca obi?no te?e prevazila?enju problema, u drugom ili odustanu, ili problem rezultira kr?enjem pona?anja.

nivo pona?anja.?kolska neprilago?enost se manifestuje u vandalizmu, impulzivnom i nekontrolisanom pona?anju, agresivnosti, odbacivanju ?kolskih pravila, neadekvatnim zahtevima prema drugovima i nastavnicima. ?tovi?e, djeca se, ovisno o prirodi i fiziolo?kim karakteristikama, mogu pona?ati razli?ito. Neki ?e pokazati impulzivnost i agresivnost, drugi ?e biti uko?eni i neadekvatni. Na primjer, dijete je izgubljeno i ne mo?e ni?ta odgovoriti u?itelju, ne mo?e se braniti za sebe pred svojim drugovima iz razreda.

Pored procjene ukupnog nivoa ?kolske neprilago?enosti, va?no je zapamtiti da dijete mo?e biti djelimi?no prilago?eno ?koli. Na primjer, da se dobro nosi sa ?kolskim zadacima, ali da u isto vrijeme ne na?e kontakte sa drugovima iz razreda. Ili, naprotiv, sa lo?im akademskim uspehom, budite du?a kompanije. Stoga je va?no obratiti pa?nju kako na op?te stanje djeteta, tako i na pojedina podru?ja ?kolskog ?ivota.

Specijalista mo?e najpreciznije dijagnosticirati kako je dijete prilago?eno ?koli. Obi?no je to u nadle?nosti ?kolskog psihologa, ali ako se pregled ne obavi, onda je logi?no da se roditelji, ako postoji vi?e uznemiruju?ih simptoma, samoinicijativno jave specijalisti.

Olga Gordeeva, psiholog

Realnost je da savremena djeca ?esto postaju taoci neprilago?enosti u ?koli, ?to ostavlja zna?ajan pe?at ne samo na kvalitet obrazovanja, ve? i na razvoj pojedinca u cjelini. Za po?etak, hajde da saznamo ?ta je neprilago?enost ?kole, a zatim poku?ajmo razumjeti razloge za ovaj proces.

Manifestacije i uzroci

Odrasli treba da usmjeravaju aktivnosti u?enika

Desadaptacija u?enika je devijacija socio-psiholo?ke prirode koja uti?e na produktivnost djetetovog u?enja, kao i na njegove odnose u timu i sa samim sobom. Produktivnost se shvata kao stepen usvajanja znanja od strane u?enika, kao i razvoj razli?itih ve?tina i sposobnosti kod njega.

Nije te?ko prepoznati neprilago?eno dijete u ?kolskoj zajednici. Ova djeca obi?no pokazuju:

• negativizam (negiranje apsolutno svega ?to im odrasli ili vr?njaci poku?avaju prenijeti);
• te?ko?e u razumijevanju sa nastavnicima, roditeljima i prijateljima;
• sklonost preskakanju ?kole;
• pove?ana razdra?ljivost, koja je na granici agresije.

Psiholozi smatraju da razlozi ovakvog pona?anja djece le?e u neuroti?nim mentalnim poreme?ajima. I ?esto nisu genetski determinisane, ve? ste?ene u interakciji i me?usobnim uticajima djetetovog bliskog okru?enja. Me?u glavnim razlozima lo?e adaptacije u ?koli su:

• socijalno raslojavanje na svim nivoima komunikacije (djeca iz porodica s razli?itim prihodima i razli?itim moralnim obrascima ne znaju da na?u zajedni?ki jezik i ne nastoje se razumjeti);
• somatski poreme?aji (povezani s bole??u unutra?njih organa zbog psihi?kih problema);
• sve ve?i procenat djece sa ka?njenjem u normalnom mentalnom razvoju;
  problemi u porodi?nim odnosima;
• nisko ili visoko samopo?tovanje kod djece;
• smanjene kognitivne sposobnosti.

Naj?e??e, prelazak na novi kvalitativni nivo obrazovanja – od pred?kolskog do ?kolskog – postaje svojevrsni stres, jer uklju?uje kombinaciju novog mentalnog, fizi?kog i emocionalnog stresa na intelektualni potencijal djeteta.

Prevencija i korekcija

Osnova svake aktivnosti djeteta treba biti komunikacija.

Posao psihologa i pedagoga je da razvijaju obrazovne tehnologije koje vode ra?una o zdravstvenom stanju djece. Pa ipak, nije neuobi?ajeno da dijete postane neprilago?eno. A onda morate ispraviti trenutnu situaciju. Napravljeno je mnogo preporuka koje imaju za cilj ispravljanje neprilago?enosti ?kolaraca. Me?u njima postoji niz najrelevantnijih, osmi?ljenih da pomognu djeci da se osje?aju kao adekvatni ?lanovi dru?tva:

• Sistematski razgovori nastavnika, ?kolskih psihologa sa decom i njihovim roditeljima (na ovaj na?in mogu?e je ne samo razgovarati i na?i re?enje za nastale probleme, ve? i promovisati uspostavljanje bliskog kontakta izme?u deteta i sredine odraslih njemu poznato);
• Sprovo?enje detaljne samoanalize rada nastavnika i obrazovno-vaspitne slu?be obrazovne ustanove (na taj na?in mo?ete lako sprije?iti pogre?no pona?anje odraslih u odnosu na li?nost djeteta);
• Pa?ljiva raspodjela obrazovnog optere?enja na dijete (naravno, djeca su u stanju da percipiraju ve?e koli?ine informacija u odnosu na odrasle, ali to ne treba zloupotrebljavati, jer u?enik mo?e biti odbijen od bilo koje aktivnosti vezane za obrazovanje);
• Formiranje prave ?kolske motivacije (veoma ?esto roditelji preza?ti?uju bebu, zbog ?ega se dijete pla?i ?kole, ima odbacivanje svega ?to je s njom povezano; u ovom slu?aju korekciju treba zapo?eti vaspitnim radom u odnosu na roditelje).

Kao preventivne mjere za sprje?avanje neprilago?enosti mo?emo izdvojiti:

1. Pravovremena dijagnoza psihofizi?kog stanja djeteta;
2. Po?etak obrazovnih aktivnosti u skladu sa metri?kim podacima - 6-7 godina;
3. Uzimaju?i u obzir karakteristike psihe i mogu?nosti djeteta prilikom polaska u ?kolu;
   

   Albert Ajn?tajn je rekao: "Cilj ?kole uvek treba da bude obrazovanje harmoni?ne li?nosti, a ne specijalista."

4. Diferencijacija ?kolaraca unutar odeljenja, paralele u skladu sa individualnim karakteristikama dece. To mogu biti odjeljenja sa manjim brojem u?enika, lojalniji didakti?ki re?im ili dodatna nastava za pobolj?anje zdravlja.
5. Redovne obuke, koje sprovode ?kolski psiholozi, za roditelje, grupe dece sklone neprilago?enosti.

Video: Socijalna adaptacija ?kolaraca

?kolska neprilago?ena je ozbiljno naru?avanje psihi?kog komfora djeteta i njegovog okru?enja, stoga bi ovaj problem trebali rje?avati ne samo roditelji, ve? i nastavnici i profesionalni psiholozi. Samo na taj na?in se u?eniku mo?e pomo?i da se izbori sa poreme?ajem psihofizi?kog stanja i formira sna?nu li?nost.

Problemi prevencije i prevazila?enja ?kolske neprilago?enosti, koja se manifestuje u naru?avanju akademskog uspeha, pona?anja i me?uljudskih interakcija kod zna?ajnog dela srednjo?kolaca, veoma su aktuelni u savremenim uslovima. Prema istra?ivanjima uzorka, oko 25-30% djece sa sli?nim problemima otkriva se ve? u osnovnim razredima, a neblagovremeno prepoznavanje njihovog karaktera i prirode, nedostatak posebnih korektivnih programa dovode ne samo do kroni?nog zaostajanja u asimilaciji ?kole. znanja, ali i na sekundarne poreme?aje psihosocijalnog razvoja djeteta na razli?ite oblike devijantnog pona?anja. Ovaj problem ne manje akutno uti?e na kvalitet obrazovnog procesa, destabilizuju?i obrazovne aktivnosti drugih u?enika i preusmjeravaju?i zna?ajan dio napora nastavnika.

Prakti?no rje?enje problema ?kolske neprilago?enosti zahtijeva ozbiljan nau?ni i metodolo?ki razvoj usmjeren na ranu dijagnostiku njegovih simptoma i faktora rizika, na kreiranje diferenciranih programa dopunskog obrazovanja, uklju?uju?i metode psiholo?ke korekcije poreme?aja li?nog razvoja ove djece. , u potrazi za efikasnim sredstvima psiholo?ko-pedago?ke podr?ke nastavnicima i roditeljima u?enika sa invaliditetom.

U svom najop?enitijem obliku, ?kolska neprilago?ena se shva?a kao odre?eni skup znakova koji ukazuju na nesklad izme?u sociopsiholo?kog i psihofiziolo?kog statusa djeteta i zahtjeva situacije ?kolovanja, ?ije savladavanje iz vi?e razloga postaje te?ko ili, u ekstremnim slu?ajevima nemogu?e. Sociopsiholo?ki i psihofiziolo?ki parametri su sastavni elementi djetetovog socijalnog statusa i zavise od po?etnog potencijala djetinjstva. Na osnovu koncepta ?ivotnih ?ansi M. Webera i teorije sociokulturnog kapitala P. Bourdieua, po?etni potencijal djetinjstva mo?e se op?enito definisati kao ?ivotne ?anse djeteta za pristup sociokulturnim beneficije. Va?no je napomenuti da po?etni potencijal ima slo?enu strukturu i sastoji se od mnogo komponenti. Mogu?e je izdvojiti unutra?nju strukturu (prirodni po?etak), koja je odre?ena fizi?kim i genetskim (biolo?ki, intelektualni razvoj) i egzistencijalnim (jedinstvenost razvoja: percepcija djeteta kao osobe) karakteristikama. Eksternu strukturu predstavljaju uglavnom potencijali porodice i resursi dru?tva.

Vrste ?kolske neprilago?enosti

Prema mi?ljenju doma?ih psihologa, neprilago?enost je proces kidanja veza u sistemu "li?nost - dru?tvo". ?to je ve?a oblast odnosa izme?u pojedinca i dru?tva zahva?ena procesom neprilago?enosti, to je ni?i nivo stvarne adaptacije. Proces interakcije pojedinca i dru?tva je prije svega proces njihovog odnosa. Nedavno je teorija kompleksa simptoma stekla popularnost (V.S. Merlin, T.D. Molodtsova, itd.). Sljedbenici ove teorije komplekse simptoma smatraju grupom mentalnih svojstava osobe, zbog nekoliko me?usobno povezanih odnosa li?nosti. Kompleksi simptoma se manifestuju kako u situacionim motivima i stavovima, tako i u stabilnim osobinama li?nosti.

Na primjer, prema T.D. Molodcovljeva disadaptacija je rezultat unutra?nje ili eksterne i ?esto slo?ene deharmonizacije interakcije pojedinca sa samim sobom i dru?tvom, koja se manifestuje u unutra?njoj nelagodi, poreme?ajima u aktivnosti, pona?anju i odnosima pojedinca sa ljudima oko sebe. T.D. Molodtsova smatra neprilago?enost integrativnim fenomenom koji ima nekoliko tipova. Ove vrste uklju?uju: patogene, psihosocijalne i dru?tveni vrste.

Patogena vrsta se defini?e kao posledica poreme?aja nervnog sistema, bolesti mozga, poreme?aja analizatora i manifestacija raznih fobija.

Psihosocijalni neprilago?enost se tuma?i kao rezultat dobno-polnih promjena, akcentuacija karaktera, nepovoljnih manifestacija emocionalno-voljne sfere, mentalnog razvoja itd.

Maladaptacija dru?tveni, po pravilu se manifestuje u kr?enju moralnih i zakonskih normi, u asocijalnim oblicima pona?anja i deformaciji sistema unutra?nje regulacije, referentnih i vrijednosnih orijentacija, dru?tvenih stavova.

U posebnoj grupi T.D. Molodcova isti?e neprilago?enost psiholo?ki i socio-psiholo?ki. Psiholo?ka grupa neprilago?enosti uklju?uje fobije od razli?itih unutra?njih motivacionih sukoba, kao i neke vrste akcentuacija koje jo? nisu zahvatile sistem dru?tvenog razvoja, ali koje se ne mogu pripisati patogenim pojavama. Odnosi se na psihi?ku neprilago?enost, sve vrste unutra?njih poreme?aja. Ove povrede uklju?uju samopo?tovanje, vrijednosti i orijentacije adolescenata, koje su uticale na dobrobit adolescentne li?nosti, dovele do stresa ili frustracije, povrijedile uglavnom samu li?nost, ali jo? nisu utjecale na njeno pona?anje. Izvorom socio-psiholo?ke vrste neprilago?enosti, za razliku od psihosocijalne, smatraju se kr?enja u dru?tvu koja stvarno utje?u na psihu tinejd?era. U ovom slu?aju, socijalna adaptacija se povezuje ne samo s onima koji su asocijalni ili nepogodni za druge zbog naru?avanja dru?tva, ve? i sa onima koji nisu na?li mjesto u dru?tvu, kao da „ispadaju“ iz njega, uklju?uju?i iz njihovo mikrodru?tvo.

Na osnovu navedenog, istra?iva? smatra potrebnim razlikovati sljede?e vrste neprilago?enosti: patogenu, psiholo?ku, psihosocijalnu, socio-psiholo?ku i socijalnu. T.D. Molodtsova predla?e analizu disadaptacije ovisno o stupnju prevalencije u razli?itim podru?jima ?ivota i aktivnosti (usko, ?iroko rasprostranjeno i ?iroko), a tako?er i ovisno o tome u kojoj mjeri pokriva li?nost (povr?no, dubinsko i duboko). Prema stepenu te?ine, analizira neprilago?enost kao skrivenu, otvorenu i izra?enu. Prema prirodi de?avanja analizira kao primarne, sekundarne, a prema trajanju toka kao situacione, privremene i stabilne. Na osnovu ove ideje uveli smo ?iri i integriraju?i koncept - kompleksa li?no zna?ajnih odnosa.

Razlikuju se sljede?e vrste takvih kompleksa:

* ideolo?ki(skup odnosa prema osnovnim principima ?ivota);

* predmetno-li?ni(odnos prema sebi kao osobi);

* aktivan(odnos prema raznim vrstama aktivnosti, uklju?uju?i i edukativne);

* intrasocijalna, koji se mo?e podijeliti na podkomplekse (odnos prema porodici, razrednom timu, obrazovnoj ustanovi, referentnim grupama itd.);

* intimno li?no(personalizovani odnosi sa vr?njacima, roditeljima, nastavnicima, itd.);

* socio-ideolo?ki(odnos prema politi?kim i dru?tvenim procesima).

Kompleks je, u stvari, struktura me?usobno povezanih li?nih svojstava koja osigurava ispunjenje jedne ili druge li?ne, samoodre?uju?e funkcije. Deharmonizacija, neravnote?a odnosa li?nosti u odre?enim kompleksima li?no zna?ajnih odnosa pokre?e mehanizam procesa neprilago?avanja. Zna?aj pojedina?nih kompleksa za pojedinca mo?e varirati u zavisnosti od starosnih karakteristika; eksterni doga?aji koji se ispostavljaju kao odlu?uju?i za tinejd?era (konflikt, raspad porodice, itd.); kvalitativne promjene u psihoontogenezi li?nosti. Kompleksi su me?usobno usko povezani. Proces disadaptacije povezan s naru?avanjem odnosa u jednom od kompleksa podrazumijeva produbljivanje i ?irenje prostora disadaptacije na ra?un drugih kompleksa.

Proces disadaptacije, koji je zapo?eo u intimno-li?nom kompleksu, zbog pogre?nih postupaka nastavnika, dovodi do negativnog stava prema ovom predmetu, zadacima koje nastavnik raspore?uje (disadaptacija se ?iri u kompleksu aktivnosti). Porodica, razredni tim, ?kola negativno se suo?avaju sa smanjenjem akademskog uspjeha (utje?e na kompleks unutar dru?tva). Tinejd?er se, osje?aju?i negativnu reakciju drugih, povla?i u sebe ili postaje neadekvatno agresivan, iako se tome iznutra opire (odnosi u subjekt-li?nom kompleksu su naru?eni). Kao rezultat svega toga, proces neprilago?enosti dobiva stabilnost, dubinu i vrlo ga je te?ko neutralizirati ?ak i svrsishodnim radom.

S obzirom na fenomen neprilago?enosti, treba napomenuti da postoje za?titni mehanizmi koji skrivaju uzroke i djelomi?no neutraliziraju procese neprilago?enosti. Osnovu istra?ivanja u ovom pravcu postavio je Z. Freud. On i njegovi sljedbenici identificirali su nekoliko tipova odbrambenih mehanizama li?nosti. Stanje unutra?nje neprilago?enosti, ako slijedimo Frojdove odredbe i koncepte neofrojdijanaca, mo?e se okarakterisati kao subjektivan, emocionalno obojen odraz u svijesti osobe borbe izme?u vanjskog i unutra?njeg, nerije?enih kontradikcija izme?u onoga ?to je zapravo izaziva pona?anje i ?ta je trebalo da dovede do toga.

U savremenoj psiholo?koj nauci, pored nazna?ene, postoji jo? jedna, pomalo neobi?na klasifikacija oblika ?kolske neprilago?enosti:

Nepravilnost elemenata i vje?tina obrazovne aktivnosti. Primarna posljedica je pad akademskog uspjeha. Razlog neformiranosti obrazovne aktivnosti mogu biti kako individualne karakteristike nivoa intelektualnog razvoja djeteta, tako i pedago?ko zanemarivanje, nepa?ljiv stav roditelja (i nastavnika) prema tome kako djeca ovladavaju metodama odgojno-obrazovne aktivnosti, posebno u prvih dana u ?koli.

Nepravilnost motivacije za u?enje kod prva?i?a, njihova usmjerenost na druge, van?kolske aktivnosti. Roditelji ka?u otprilike ovako: "Nema interesovanja za u?enje, on bi se igrao i igrao, sa interesovanjem je i?ao u ?kolu, a sad...".

Potrebno je razlikovati primarnu neformiranu motivaciju i sekundarnu, tj. re?anje motivacije za u?enje pod uticajem nepovoljnih faktora. Vanjski simptomi nedostatka motivacije za u?enje sli?ni su simptomima abnormalnih vje?tina u?enja - nedisciplina, zaostajanje u u?enju, nepa?nja, neodgovornost, ali, u pravilu, na pozadini prili?no visokog nivoa kognitivnih sposobnosti.

Nemogu?nost voljnog regulisanja pona?anja, pa?nje, aktivnosti u?enja, koje se manifestuju u neorganizovanosti, nepa?nji, zavisnosti od odraslih.

Razlog za nedovoljan stepen razvijenosti arbitrarnosti djetetovog pona?anja u odsustvu primarnih poreme?aja naj?e??e se tra?i u odlikama porodi?nog vaspitanja: to je ili povla?iva?ka hiperprotekcija (permisivnost, nedostatak ograni?enja i normi), ili dominantna hiperprotekcija. (potpuna kontrola nad djetetovim postupcima od strane odrasle osobe).

Nemogu?nost prilago?avanja tempu ?kolskog ?ivota. Naj?e??e se to doga?a kod djece s minimalnom mo?danom disfunkcijom, kod somatski oslabljenih. Me?utim, ovo drugo ne predstavlja uzrok socio-psiholo?ke neprilago?enosti. Razlog mo?e biti u posebnostima porodi?nog vaspitanja, u "stakleni?kim" uslovima ?ivota deteta. „Tipi?na“ nesposobnost se manifestuje na razli?ite na?ine: u dugotrajnom (do kasno uve?e na ?tetu ?etnje) pripremanju ?asova, ponekad u hroni?nom ka?njenju u ?kolu, ?esto u te?enju deteta do kraja ?kolskog dana, do kraja ?kolskog dana. ?kolske nedelje S. Lupanina, psiholog srednje ?kole br. 96 Moskva "Za?to je "te?ko" dete te?ko?" Na osnovu materijala sa sajta http://www.ychitel.com .