Obrazovna aktivnost kao predvodnik u osnovno?kolskom uzrastu Kada djeca do?u u ?kolu, po?inju savladavati novo podru?je ?ivota; Dolazi do restrukturiranja cjelokupnog sistema odnosa izme?u djeteta i drugih – odraslih i vr?njaka. Osnova za izgradnju novih veza i odnosa

Ti?ina kao samostalna igra Klasi?na ti?ina* * * ?etrdeset ?tala suhih ?ohara, ?etrdeset kaca natopljenih ?aba - Ko prozbori rije?, sve ?e pojesti. * * * Prvenci, zvon?i?i, golubice su letjele po svje?oj rosi, po tu?oj traci. Tu su ?olje, orasi, med,

1.2.1. Eksperimentalna aktivnost Dva puta sedmi?no nakon nastave - u skladu sa tehni?kim specifikacijama, u?enici i njihovi roditelji se okupljaju u ?kolskoj biblioteci, a prema programu koji predla?u bibliotekar i njegov pomo?nik (naj?e??e je to ?kolski psiholog,

2.2. Obrazovna aktivnost u?enika mla?ih razreda u procesu fenolo?kog rada Pogodnije je razmotriti obrazovnu aktivnost u?enika u procesu fenolo?kog rada analizom njenih svojstava.A. M. Novikov identifikuje sedam karakteristika obrazovnog

U?itelj GB pred?kolske obrazovne ustanove br. 6 Kolpinskog okruga u Sankt Peterburgu

Smirnova M.N.

“Igra je na?in na koji djeca razumiju svijet u kojem ?ive i koji su pozvani da mijenjaju.” .

A.M. Gorko

Podr?ka dje?jim inicijativama, kao i individualizacija pred?kolskog odgoja, jedan su od vode?ih principa prema Federalnom dr?avnom obrazovnom standardu koji poma?e integriranom razvoju dje?je li?nosti. Stoga se dje?ja inicijativa smatra osnovom za razvoj spoznaje, aktivnosti i komunikacije. Sve se to upravo odra?ava u dje?jim igrama.

Igra, najva?nija vrsta dje?je aktivnosti, igra veliku ulogu u razvoju i odgoju djeteta. Efikasno je sredstvo za oblikovanje li?nosti pred?kolca, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta, igra ispunjava njegovu potrebu da uti?e na svet.

Odrasla osoba – u?itelj, roditelj – posrednik izme?u djece i kulture – mora i mo?e podr?ati djetetovo samoopredjeljenje u igri, kao iu drugim aktivnostima.

Vaspitni zna?aj igre umnogome zavisi od stru?nog ume?a nastavnika, od njegovog poznavanja psihologije deteta, uzimaju?i u obzir njegove starosne i individualne karakteristike, od pravilnog metodi?kog vo?enja de?ijih odnosa, od jasnog organizovanja i vo?enja svih vrste igara. Va?an aspekt toga je razvoj kreativnog potencijala djece, ?to je posebno vidljivo kada se djeca podu?avaju igrama uloga i kreativnim igrama.

Sve to doprinosi razvoju kreativne ma?te djece, djeluje u kreiranju koncepta igre, formiranju kulture njihovih odnosa, utjecaja okolnog ?ivota, knji?evnih djela, likovne umjetnosti, figurativnih igra?aka i raznih zapa?anja. Gore navedene ta?ke u velikoj mjeri odre?uju izbor i preferenciju tema igara i uloga.

Kreativna igra najpotpunije oblikuje li?nost djeteta, jer U ovim igrama djeca u ulogama reprodukuju ono ?to vide oko sebe u ?ivotu i aktivnostima odraslih. Stoga je kreativna igra va?no sredstvo obrazovanja.

Vo?enje kreativnih igara jedna je od najte?ih sekcija metoda pred?kolskog odgoja. U?itelj ne mo?e unaprijed predvidjeti ?ta ?e djeca smisliti, jer je igra uvijek improvizacija i kako ?e se ona pona?ati u igri. Jedinstvena priroda dje?jih aktivnosti tako?er zahtijeva jedinstvene tehnike upravljanja.

Najva?niji uslov za uspje?no vo?enje kreativnih igara je sposobnost zadobivanja povjerenja djece i uspostavljanja kontakta s njima.

Glavni na?in edukacije u igri je uticaj na njen sadr?aj, tj. o izboru teme, razvoju zapleta, raspodjeli uloga i implementaciji slika igre. Va?no je da u?itelj mo?e, ne remete?i planove dece, da uspe?no interveni?e u toku igre kako bi igra bila uzbudljiva i korisna.

Stvaraju?i sliku igre, dijete ne samo da izra?ava svoj stav prema odabranom junaku, ve? pokazuje i njegove li?ne kvalitete. Dakle, uloge mogu biti iste, ali su likovi igre uvijek individualni.

Na primjer, igranje lutkama kao k?eri i majke je postojalo u svako doba, naravno, jer porodica daje djetetu prve utiske o ?ivotu oko sebe, djeca se ugledaju prije svega na roditelje. Posmatraju?i dijete u igri, mo?e se suditi o odnosima izme?u odraslih u njegovoj porodici i njihovom opho?enju prema djeci. ?ivot u vrti?u, razni radosni doga?aji - predstave, praznici - odra?avaju se u dje?joj igri.

Kroz igru djeca pokazuju interesovanje za razli?ita zanimanja. Istovremeno, nastavnik mla?e grupe direktno organizuje igre, jer djeca moraju nau?iti kombinirati svoje postoje?e ideje kako bi izrazila svoje misli i osje?aje. U?itelj u?estvuje u igri kako bi svojim primjerom uticao na djecu, usadio im vje?tine zajedni?ke igre i komunikacije sa igra?kama. Nuditi gotove planove igara zna?i potiskivati dje?ju kreativnu ma?tu, njihovu ma?tu, samostalnost i spontanost. I K.D. Ushinsky i A.S. Makarenko je igru smatrao samostalnom kreativnom aktivno??u djece.

Jedini ispravan na?in da odrasli utje?u na igru je stvaranje interesa za odre?eni ?ivotni doga?aj kroz ma?tu i osje?aje djece.

Iskustvo pokazuje da ve? u ?etvrtoj godini ?ivota pred?kolci mogu izabrati temu igre i postaviti odre?eni cilj. Nastavnik ih mo?e uputiti pitanjima: „?ta ?e? svirati? ?ta ?e? graditi? Gde ?e? i?i vozom? ko ?e? ti biti? Koje su vam igra?ke potrebne? Ova pitanja tjeraju djecu na razmi?ljanje i skiciranje glavne radnje, koja se mo?e promijeniti u budu?nosti.

Ako u?itelj razumije planove djece i njihova iskustva, onda da bi ponudio novu zanimljivu epizodu, dao igrici novi smjer, mora u?i u igru u nekoj ulozi i djeci se obratiti kao likovima.

Me?utim, u?itelj s pla?ljivom, neodlu?nom djecom mo?e nai?i na mnoge pote?ko?e – va?no je pomo?i djeci da prona?u "moj" ulogu, da pomognu u osloba?anju njihovog kreativnog potencijala. Tako?er je va?no biti u stanju upozoriti djecu da ne opona?aju lo?e stvari koje slu?ajno vide. Jednako je te?ko i nastavnicima sa previ?e aktivnim, uzbudljivim u?enicima. ?esto mora rje?avati kontroverzna pitanja u igri, dovoditi strane do me?usobnog dogovora, nude?i opcije za rje?enja prihvatljiva za sve: varijacije u ulogama, na primjer. Uklju?ivanje djece u grupne igre ne bi trebalo isklju?iti davanje mogu?nosti djeci da se igraju sama. Uostalom, uzbudljiva djeca, na primjer, ?esto se umore od dru?tva svojih vr?njaka.

Za razvoj samostalne kreativne inicijative veoma je va?no uklju?iti djecu u zajedni?ke aktivnosti za stvaranje predmetno-razvojnog okru?enja. U na?oj grupi je realizovan projekat u tu svrhu “Kreiranje igra?ke od otpadnog materijala” .

Cilj projekta je bio: prije svega, razvoj umjetni?kih i estetskih aktivnosti, oboga?ivanje okru?enja za predmetnu igru grupe, te uklju?ivanje roditelja u podr?ku dje?jim kreativnim inicijativama u vidu izrade doma?ih zadataka s djecom za izradu igra?aka. od otpadnog materijala. Preliminarni rad je uklju?ivao ?itanje ruskih narodnih pri?a "Ma?ka, pijetao i lisica" , "rukavica" , naknadni opis likova bajke sa elementima teatralizacije, rasprava o zapletima bajke.

Djeca su u?ivala u pravljenju svojih ze?i?a (individualni rad) te lisi?arke i druge ?ivotinje (samoinicijativno u slobodno vrijeme zajedno sa nastavnikom) na osnovu predlo?enih blankova tehnikom aplika, zatim su slikali detalje lica - o?i, usta i brkove. ?eljeli su, izme?u ostalog, naglasiti spol igra?ke. Tako su dje?aci lijepili ma?ne sa leptirima na svoje igra?ke, a djevoj?ice na svoje repove.

Djeca su sa roditeljima kod ku?e izradila nestale ?ivotinje za junake bajke.

U principu, na inicijativu roditelja u ovom projektu nisu progla?ena nikakva ograni?enja. Stoga je izlo?ba zavr?nih radova obuhvatila igra?ke pletene od konca i igra?ke na bazi rolni toalet papira. Glavni uslov je bio stvaranje likova za pozori?ne aktivnosti, za igranje uloga - u ovom slu?aju, prvenstveno za igranje "prodavnica igra?aka" .

Ne smijemo zaboraviti da je zajedni?ko stvarala?tvo sa roditeljima vjerovatno djeci donosilo veliko zadovoljstvo, a roditeljima davalo osje?aj uklju?enosti u djetetovu kreativnu aktivnost, uz preno?enje iskustva na djecu, njihovu emocionalnu podr?ku i psihi?ku stabilnost u porodici.

Bezuslovno ohrabrenje za sve radove i u?esnike - obavezan zavr?etak projektnog procesa. Sada smo mogli biti sigurni da ?e se djeca pobrinuti za nove igra?ke koje naprave, jer je to rezultat prije svega njihovog rada i truda. Takve igra?ke ?e biti po?eljne i tra?ene. A osim toga, bit ?e korisni - bit ?e nezamjenjivi u igri.

Posljednja i dugo o?ekivana igra uloga u "prodavnica igra?aka" tako?er je unijela raznolikost u slobodne aktivnosti za igru djece. Djeca su poku?ala kupiti svoje igra?ke, li?no napravljene. Istovremeno, svi su se trudili da budu prodavci, da stanu iza izloga kase.

Osim toga, sada mo?ete bezbedno biti u grupi sa svojom li?nom igra?kom, unose?i je u bilo koju igru ili je ?initi svojim pratiocem tokom ?itavog vremena igre. A to je imalo i pozitivan psiholo?ki u?inak na djecu.

Za svaku leksi?ku temu u na?em radu nastojimo djeci ponuditi kreativne zadatke, uklju?uju?i doma?e, aktivnije uklju?ivanjem roditelja u obrazovni proces. Tako i sami odrasli iz prve ruke u praksi u?e mogu?nosti svog djeteta, obra?aju?i pa?nju na njegove jake kvalitete, oslanjaju?i se na koje ono mo?e uspje?nije provoditi obrazovni proces, kako u samostalnim, tako iu kolektivnim aktivnostima u grupi. ?tovi?e, kreativna komponenta dje?jeg karaktera mo?e se koristiti u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Roditeljima u tom pogledu mo?ete pomo?i i tako ?to ?ete im predlo?iti i ponuditi igrice kod ku?e i u ?etnji, dok putujete gradskim prevozom, kada su, na primjer, djeca prinu?ena da ostanu stati?na, kako bi svaka zabava bila zabavna i korisna. S tim u vezi, vrlo su mi bili zanimljivi savjeti za roditelje izdava?ke ku?e "Karapuz" serije "Mali ?ovek" ("igre za ?etnju" , "Volim Montesori" i sl.).

Tako?er se mora imati na umu da je zna?aj kreativnih igara neprocjenjiv za pripremu djece za ?kolu, za postavljanje temelja li?nih kvaliteta neophodnih za svakog uspje?nog ?lana dru?tva.

knji?evnost:

1. Federalni dr?avni obrazovni standard za djecu Obrazovanje u igri: Priru?nik za vaspita?e u vrti?u Kom. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. – 2. izd., prera?eno. i dodatne – M.: Obrazovanje, 1983.
2. Dje?ja inicijativa je osnova za razvoj spoznaje, aktivnosti i komunikacije. – Sv. T. Alieva, G. Uradovskikh - f "Pred?kolsko vaspitanje i obrazovanje" , br. 9. – M.: Izdava?ka ku?a. Ku?a "Odgajanje pred?kolca" , 2015.
3. Igre koje le?e - A. Galanov – M.: ?oping centar "Sfera" , 2001.
4. Razvoj dje?jeg kreativnog mi?ljenja. Popularan vodi? za roditelje i nastavnike. – A.E. Simanovsky. - Jaroslavlj: Gringo, 1996.
5. Senzomotori?ki razvoj pred?kolske djece. Iz radnog iskustva. Comp. N.V. Nishcheva. - St. Petersburg. OOO IZDAVA?KA KU?A "DJETINJE-?TAMPA" , 2011.
6. 400 na?ina da okupirate dijete od 2 do 8 godina. – Feldcher Sh., Liberman S. – Sankt Peterburg: Peter Press, 1996.
7. Idem u ?etnju. ?etnja sa djecom na slobodan dan. Vodi? za roditelje. – M.: Karapuz, 2011.
8. Volim Montessori. Vodi? za roditelje. - M.: Karapuz, 2011.

"Aktivnost djece u ranom uzrastu nezavisna od igre"

Osnovni zahtjevi za vo?enje igre male djece otkrivaju se u radovima N.M. Aksarina, F.A. Fradkina, S.L. Novoselova, E.V. Zvorygina

Frida Iosifovna Fradkina: „Igra se mora nau?iti, posebno u ranom djetinjstvu - to treba re?i prili?no hrabro. Ali mo?ete podu?avati na razli?ite na?ine. Nemogu?e je izgraditi standard – model koji treba dobiti kao rezultat njegovog razvoja, i nametnuti ga djetetu. Prije svega, ne?e raditi, a ako i uspije, ne?e biti igra. Igra ?e se pretvoriti u aktivnost.”

Samostalna igra, uz vo?enje edukativnih aktivnosti, jedan je od najva?nijih na?ina odgoja djeteta. U samostalnoj igri pobolj?ava ono ?emu ga je odrasla nau?ila, a dijete dalje pro?iruje i produbljuje svoje znanje o svijetu oko sebe.

Samostalna igra doprinosi formiranju interesovanja i aktivnom ispoljavanju individualnih karakteristika.

Za nastavnika je organizovanje samostalnih igra?kih aktivnosti dece jedan od najte?ih delova posla, jer on, s jedne strane, mora ve?to da usmerava svoju igru ne potiskuju?i inicijativu deteta, as druge strane, u?i dete da se igra samostalno. . U?itelj ?e mo?i pravilno organizirati samostalne igra?ke aktivnosti samo ako dobro poznaje ne samo karakteristike mentalnog razvoja djeteta uzrasta sa kojim radi, ve? i razvojne karakteristike djece cijele grupe.

Za razvoj djeteta va?no je razvijati aktivnosti igre, jer ?e se na taj na?in posti?i formiranje dru?tvenih i normativnih dobnih karakteristika (ta?ka 4.6 Federalnog dr?avnog obrazovnog standarda).

U ranom uzrastu igra se tek po?inje razvijati i uo?avaju se prve vrste samostalne aktivnosti igre.

Akcije igre povezane su sa poznavanjem okolnih objekata u procesu kognitivno-orijentacijske aktivnosti.

Vode?a vrsta aktivnosti u ranom uzrastu je aktivnost zasnovana na objektima. U ovom uzrastu dete po?inje da aktivno stupa u interakciju sa raznim objektima.(20)

Koje su vrste samostalnih igra?kih aktivnosti djece u ranom uzrastu?

Igre vezane za kretanje: s loptom, igra?kama - motorima (automobil, kolica, kolica), penjanje na tobogan i s njega.

Kognitivna aktivnost povezana je, prije svega, sa orijentacijskom aktivno??u, posmatranjem okoline, tako da grupa treba da sadr?i razne predmete za ispitivanje - slike, modele koji prikazuju neke radnje (lutka se sanka, lutka hrani psa itd. .), kutak knjige.

Experimentation Games

Sa prirodnim objektima (voda, pijesak, ?ljunak, ?tapi?i, sjeme drve?a) pod nadzorom odraslih;

Komunikacijska igra (dijete se sakrije, a zatim iznenada isko?i do vr?njaka ili odrasle osobe, grli se ili, obrnuto, re?i kao medvjed). Za dijete je ovo “eksperimentacija” - igra tokom koje dijete testira odraslu osobu i njegovu reakciju.

Sa igra?kama (kaleidoskopi, slamke i ure?aji za puhanje mjehuri?a od sapunice, dizajnerske igra?ke V.A. Kaye)

Amaterske igre zasnovane na zapletima pojavljuju se u drugoj godini ?ivota i nestaju do kraja tre?e godine ?ivota. Ove igre se smatraju po?etnim korakom u formiranju zapleta-uloga i rediteljskih igara. Igra zapleta je igra sa predmetima i njihovom svrhom. Igra je zasnovana na zapletu, a sadr?aj odra?ava one radnje koje odre?uju sadr?aj radnje. Igra? prikazuje svakodnevne radnje, ali jo? ne stvara zami?ljenu situaciju. Odrasla osoba to radi za njega (“ti, kao majka, kuvaj supu”, “Ti, kao voza?, okreni volan.”)

Kazali?ne amaterske igre su dobra priprema za budu?e igre uloga. Takva igra mo?e biti individualna ili zajedni?ka. Detetova ?elja da se obla?i, zami?ljaju?i sebe kao ovaj ili onaj lik, podr?ava se uz pomo? ?ajka?kih kutaka.

· Konstruktivna i vizualna aktivnost djeteta u 2. godini ?ivota javlja se kao predmetna aktivnost, kada ono reproducira gra?evine, opona?aju?i odraslu osobu, i olovkom ostavlja trag na papiru. Nakon toga, u vezi s razvojem koordinacije ruku, ideja o okolnom svijetu i ovladavanjem tehni?kim metodama, formiraju se specifi?ne vrste aktivnosti - konstruktivne i vizualne.

· Radnje s predmetima vode?a su vrsta kognitivne aktivnosti koja se mo?e predstaviti u obliku direktnih radnji s predmetima (autorazvijaju?e didakti?ke igra?ke: piramide, umetci) i instrumentalnih radnji s dodatnim predmetima - alatima (ka?ika, ?tap, ?a?a itd. .).

Faze razvoja igre kod male djece predstavljene su u radovima N.M. Aksarina, F.I. Fradkina.

Prva faza od 11 mjeseci. do 1 godine - reprodukcija nau?enih radnji, kada dijete reprodukuje radnje direktno ili odlo?eno na osnovu imitacije radnji odraslih.

Od 1 godine 3 mjeseca. do 1 godine 6 mjeseci Postupci djeteta izra?eni su u tome ?to lako opona?a postupke odrasle osobe i prenosi poznate radnje na nove objekte.

U tre?oj fazi dolazi do skoka u razvoju igre i pojedina?nih radnji prikaza.

Kasnije igra po?inje da ima karakter zapleta. Pojavljuje se nekoliko me?usobno povezanih radnji. (Dakle, dvogodi?nja djevoj?ica, vidjev?i svoju majku kako je stavlja u krevet, prikazuje ove radnje u igri: stavlja lutku na krevet, pokrije je ?ebetom, „ljulja je“).

A ve? u sedmoj fazi, u 3. godini ?ivota, preovladava igra zapleta, koja je raznovrsne prirode. Prve igre uloga nastaju kada dijete preuzme ulogu mame, tate, doktora.

U istra?ivanju E.V. Zvorygine razvijene su metode koje uklju?uju takve aspekte kao ?to su pripremna faza igre, broj radnji u igri, kori?tenje igra?aka ili njihovih zamjena.

Nivo rje?avanja problema igre zavisi od stepena generalizacije djetetovog stvarnog i igranog iskustva.

Amaterske igre nastaju na vlastitu inicijativu djeteta ili grupe djece. Me?utim, to ne zna?i da je inicijativa za igru djece spontana ili bezrazlo?na. Postoji niz uslova neophodnih da bi se igra pojavila u ?ivotu djeteta i uspje?no razvijala.

Najte?i aspekt razvoja dje?ije igre uvijek je bio njeno upravljanje. Dvije ekstremne pozicije – od potpunog laissez-fairea do strogog vodstva – vi?e puta su zabilje?ene od 1930-ih. ?ak i do danas, a o?igledno su neprihvatljivi.

Dijete mo?e nau?iti da igra samo nosilac igra?kog iskustva, kulture igre, u zajedni?kim aktivnostima sa kojim se dijete uklju?uje u ovu aktivnost i prisvaja je. Dakle, prvi princip organizacije igre u DO je igranje zajedno sa odraslom osobom. U?itelj, uklju?ivanjem u slobodne dje?je aktivnosti i zauzimanjem pozicije partnera u igri, stvara zonu proksimalnog razvoja za samostalnu igru djece. Shodno tome, zadaci ne bi trebali biti didakti?ki, ve? igrivi.

Zadatak igre (S.L. Novoselova, E.V. Zvorygina) - sistem uslova u kojima se postavlja imaginarni cilj. Da bi postiglo cilj, dijete mora, na osnovu svog ?ivotnog i igrovnog iskustva, koristiti u uslovnom planu jednu ili drugu metodu djelovanja i sredstva za njeno provo?enje.

Kada je u pitanju zajedni?ka igra odrasle osobe i djece, to uklju?uje igru odrasle osobe, a ne umjesto djeteta.

Da bi igra bila prirodna, nastavnik treba da razvije sposobnost da bude partner u igri. Ovaj kvalitet se naziva pozicija u?itelja i uklju?uje:

Izra?eno interesovanje nastavnika za de?ije igre

Refleksija kao sposobnost sagledavanja stvarne situacije i prepoznavanje prilika za igru u njoj

Infantilizacija kao prilika za uspostavljanje odnosa povjerenja s drugima

Empatija kao sposobnost osje?anja stanja igre drugih ljudi

Kreativnost kao sposobnost pronala?enja nestandardnih na?ina za postizanje cilja.

Igranje zajedno sa vr?njacima.

Prate?a interakcija poma?e djetetu da aktualizira igra?ko iskustvo kao rezultat igre zajedno sa u?iteljem, te ga primjenjuje u razli?itim situacijama koje nastaju izvan granica aktivnosti igre koju nastavnik posebno organizira.

Koje metodolo?ke tehnike doprinose tome?

· metoda kreiranja problemskih situacija igre (problem igre programira odrasla osoba, stvaraju se uslovi za njegovo rje?avanje, ali se ne daje gotov primjer: "lutka ima prljav nos", "pas je ?edan", "auto se pokvario")

Metoda problemskih situacija pospje?uje razvoj dje?je inicijative u procesu amaterskih dje?jih igara.

· kinesteti?ka metoda (u?itelj usmjerava djetetovu ruku: "Otvori, zatvori lutku")

· prikaz pra?en rije?ju

· usmene upute ("Stavi lutku na krevet da spava")

Razvoj aktivnosti igre, povezan s njenim prelaskom u formu dje?jih amaterskih predstava, ostvaruje se kroz pokretanje mehanizama njenog samorazvoja. Ovaj princip je bio osnova za kompleksnu metodu, koja uklju?uje 4 komponente:

Oboga?ivanje dje?jeg iskustva i znanja, ?irenje njihovog razumijevanja okoline. Bez odre?enog nivoa znanja i predstava o okru?enju, dijete se ipak ne?e igrati, ma koliko sadr?ajno mu se predmetno okru?enje nudilo za aktivnost i koliko god odrasli bio vje?t.(Dijete ne?e igrati ono ?to ne zna);

Oboga?ivanje iskustva igranja. Javlja se tokom zajedni?kih igara sa nosiocem igre igre. Svaka organizirana igra treba postepeno prelaziti i zavr?avati slobodnom igrom za djecu, gdje mogu primijeniti ste?eno iskustvo. (Formiranje radnji igre, na?ini igranja igre);

Stvaranje i pravovremena promjena razvojnog predmetno-prostornog okru?enja;

Aktiviranje komunikacije izme?u odraslih i djece, usmjereno na to da djeca samostalno koriste nove na?ine rje?avanja problema igre i odra?avaju nove aspekte ?ivota u igri. Tipi?no, pomo? nastavnika je neophodna u tri slu?aja: aktiviranje po?etka igre; pomo? u slu?aju zastoja ili pauza tokom igre; potreba za preno?enjem igre na slo?enije oblike.

Prema Federalnom dr?avnom obrazovnom standardu za pred?kolsko vaspitanje i obrazovanje (ta?ka 3.2.5), me?u uvjetima potrebnim za stvaranje socijalne situacije za razvoj djece koja odgovara specifi?nostima pred?kolskog uzrasta, isti?e se sljede?e:

· stvaranje uslova da djeca slobodno biraju aktivnosti i u?esnike u zajedni?kim aktivnostima

· podr?avanje inicijative i samostalnosti djece u raznim aktivnostima

· podr?avanje spontane igre dece, njeno oboga?ivanje, obezbe?ivanje vremena i prostora za igru

Predmetno-prostorno okru?enje koje se razvija je okru?enje koje ne samo da omogu?ava djeci da se igraju na zanimljiv i raznolik na?in, ve? doprinosi razvoju dje?je igra?ke aktivnosti i njenom prelasku u slo?enije oblike. Razvojno okru?enje u pred?kolskoj obrazovnoj ustanovi, sa stanovi?ta psiholo?kih i pedago?kih zahtjeva, mora zadovoljiti brigu o emocionalnom blagostanju djeteta. RPPS mora biti transformabilan, dostupan, promjenjiv, multifunkcionalan i uskla?en sa Federalnim dr?avnim obrazovnim standardom za obrazovno obrazovanje.

Uklju?uje igra?ke kao ?to su:

· Slo?ene igra?ke (autodidakti?ke, alati za svakodnevne aktivnosti)

· Igra?ke u obliku pri?a (figurice ?ivotinja, lutke, ku?ni predmeti, namje?taj, pozori?ne, sve?ane i karnevalske, tehni?ke)

· Didakti?ke, ?tampane dru?tvene igre ("Sakrij mi?a u ku?i", izrezane slike)

· Muzi?ke igra?ke (tambura?i, bubnjevi, zvona, zvona)

· Zamjenski predmeti, otpad i ukrasni materijali

· Zabavne igra?ke (tambleri, pokretni valjci na ?ici, trza?i)

· Multifunkcionalni materijal (dijelovi velikih podnih setova, volumetrijski predmeti (kutije, punjeni moduli i moduli na napuhavanje, itd.)

· Igra?ke za igru s pijeskom i vodom (plutaju?e ribe, kante za zalijevanje, kalupi, lopate, itd.)

· Slike, umjetni?ke igra?ke, bojice, olovke u boji, gva?

· Igra?ke za pobolj?anje motori?ke aktivnosti (tobogan sa blagim nagibom, loptice, gumeni prstenovi, loptice za masa?u, kolica, kolica)

· Konstruktori i setovi gra?evinskog materijala

Prostor igraonice treba organizovati tako da se djeca mogu slobodno kretati, igrati se u nekoliko grupa djece istovremeno ili se povu?i za individualnu igru. Prema Federalnom dr?avnom obrazovnom standardu za pred?kolsko obrazovanje, predmetno-igro okru?enje u ranoj dobi mo?e se organizirati na sljede?i na?in (slajd). Predstavljeni centri za igru se me?usobno nadopunjuju i sadr?aji centara su zamjenjivi, na primjer, dijete mo?e uzeti knjigu iz kuta knjige i premjestiti je u „ku?u (dnevnu sobu)“ da „?ita“ lutki .

Dakle, model razvoja samostalne igra?ke aktivnosti kod male djece izgleda ovako: samostalna aktivnost - te?ko?a - zajedni?ka aktivnost sa odraslima - samostalna aktivnost sa vr?njacima - amaterska igra.

Dakle, zaklju?ak: za razvoj nezavisne igra?ke aktivnosti potrebno je:

· Provo?enje redovne dijagnostike dje?jeg igranog iskustva i evidentiranje njegovih rezultata

· Dostupnost pozicije za igru

· Postepena promena taktike: od partnera do posmatra?a

· Odabir sadr?aja igre na osnovu interesovanja i preferencija djece

· Fokus na individualne kreativne manifestacije, njihovo dalje stimulisanje i razvoj

· Kreiranje modernog RPPS-a

· Ne name?ujte djeci svoju igricu, nemojte zanemariti dje?ju inicijativu

· Ne mije?ajte se u igru: utje?ite se, saosje?ajte i pridru?ite se djeci u igri samo u slu?ajevima konfliktnih situacija.

· Podsticanje na interakciju sa vr?njacima

· Podsticanje interesovanja za vr?nja?ke igre

Igra za dijete je na?in istra?ivanja i orijentacije u stvarnom svijetu. Uklju?uju?i se u proces igre, djeca shva?aju smisao i vrijednosti ljudskog ?ivota. Igra je na?in reagovanja na neprijatne, te?ke situacije. Kada se deca igraju, izra?avaju sopstvenu individualnost i razvijaju unutra?nje crte li?nosti.

Hvala vam na pa?nji!

Razvoj samostalne aktivnosti djece ovisi o sadr?aju i obliku neposredne komunikacije izme?u nastavnika i svakog djeteta. Ova komunikacija, bez obzira koje pedago?ke tehnike se provodi, mora se odvijati u obliku ravnopravne, dobronamjerne saradnje izme?u odrasle osobe i djece. Trebalo bi da usmjerava djecu na samostalnu reprodukciju znanja, vje?tina i metoda rada sa predmetima ste?enim na nastavi iu zajedni?kim aktivnostima sa odraslim. U?itelj treba da podsti?e djecu na aktivnost, inicijativu i ma?tu.

Planiranje sistema pedago?kih aktivnosti, s jedne strane, treba usmjeriti djecu da u igri prika?u razli?ite pojave okolne stvarnosti koje su im nove, s druge strane, ote?ava na?ine i sredstva reprodukcije te stvarnosti. Znanja djece o ?ivotu oko sebe, dobivena iz razli?itih izvora, odre?uju sadr?aj zadataka igre i temu radnje. Formiranje same igre zavisi od ve?tog uslo?njavanja metoda i sredstava za re?avanje problema igre.

Pro?irivanje znanja djece obezbje?uje se na nastavi ili tokom posebnih posmatranja. Istovremeno se uspostavlja veza izme?u pro?lih iskustava djece i novih znanja. Ste?ene informacije i utisci djece uzimaju se u obzir prilikom planiranja rada na vo?enju igre.

Vaspitni zna?aj igre umnogome zavisi od stru?nosti nastavnika, od njegovog poznavanja psihologije djeteta, uzimaju?i u obzir njegove dobne i individualne karakteristike, od pravilnog metodi?kog vo?enja dje?jih odnosa, od preciznog organizovanja i vo?enja svih vrste igara.

Opona?anje odraslih u igri povezano je s radom ma?te. Dijete ne kopira stvarnost, ono kombinuje razli?ite utiske o ?ivotu sa li?nim iskustvom.

De?ja kreativnost se manifestuje u konceptu igre i u tra?enju sredstava za njeno sprovo?enje. Koliko je kreativnosti potrebno da bi se odlu?ilo na koje putovanje krenuti, koji brod ili avion izgraditi, koju opremu pripremiti! U igri djeca istovremeno djeluju kao dramaturzi, rekviziteri, dekorateri i glumci. Me?utim, oni ne smi?ljaju svoju ideju, ne pripremaju se dugo za izvo?enje uloge, poput glumaca. Igraju za sebe, izra?avaju?i svoje snove i te?nje, misli i osje?aje koji ih posjeduju u ovom trenutku. Dakle, igra je uvijek improvizacija, a samim tim i razvojna aktivnost.

Kreativna kolektivna igra je ?kola za negovanje ose?anja kod dece. Moralni kvaliteti koji se formiraju u igri uti?u na pona?anje deteta u ?ivotu, a istovremeno se u igri dalje razvijaju ve?tine koje se razvijaju u procesu svakodnevne komunikacije dece me?u sobom i sa odraslima. Potrebna je velika vje?tina i vje?tina da se pomogne djeci da organizuju igru koja ?e podsta?i dobra djela i izazvati bolja osje?anja.

Reproduciraju?i razli?ite ?ivotne doga?aje kroz igru – epizode iz bajki i pri?a, dijete razmi?lja o onome ?to je vidjelo, pro?italo i ?ulo; zna?enje mnogih pojava, njihovo zna?enje mu postaje jasnije.

U igri je mentalna aktivnost djece uvijek povezana s radom njihove ma?te; morate prona?i ulogu za sebe, zamislite kako se pona?a osoba koju ?elite da opona?ate, ?ta govori ili radi. Ma?ta se tako?er manifestira i razvija u potrazi za sredstvima za ostvarenje planiranog; Pre nego ?to krenete na let, morate da napravite avion; Morate odabrati odgovaraju?e proizvode za trgovinu, a ako ih nema dovoljno, napravite ih sami. Ovako igra razvija kreativne sposobnosti mla?eg ?kolarca, sposobnosti djeteta.

Zanimljive igre stvaraju veselo, radosno raspolo?enje, upotpunjuju ?ivot djece i zadovoljavaju njihovu potrebu za aktivnom aktivno??u. ?ak i u dobrim uslovima, uz adekvatnu ishranu, dete ?e se lo?e razvijati i postati letargi?no ako mu se uskrati uzbudljiva igra.

Ve?ina igara odra?ava rad odraslih; djeca imitiraju ku?ne poslove svoje majke i bake, rad u?itelja, doktora, u?itelja, voza?a, pilota, astronauta. Shodno tome, igre ulijevaju po?tovanje prema svakom poslu koji je koristan za dru?tvo, a potvr?uje ?elju da i sami u njemu u?estvujemo.

Igra i rad se ?esto prirodno spajaju. ?esto mo?ete uo?iti koliko se dugo i entuzijasti?no djeca pripremaju za igru na odre?eni na?in; mornari grade brod, prave spasonosne cisterne, doktori i medicinske sestre opremaju kliniku. Ponekad dijete u pravi rad unese igrivu sliku. Dakle, stavljaju?i bijelu kecelju i ?al za pravljenje kola?i?a, pretvara se u radnika u fabrici konditorskih proizvoda, a kada ?isti lokaciju postaje domar.

Glavni na?in edukacije u igri je uticaj na njen sadr?aj, tj. o izboru teme, razvoju zapleta, raspodjeli uloga i implementaciji slika igre. Tema igre je fenomen ?ivota koji ?e biti prikazan: porodica, vrti?, ?kola, putovanja, praznici. Ista tema obuhvata razli?ite epizode u zavisnosti od interesovanja dece i razvoja ma?te. Tako se mogu kreirati razli?ite pri?e na istu temu. Svako dijete prikazuje osobu odre?ene profesije (u?itelja, kapetana, voza?a) ili ?lana porodice (majka, baka). Ponekad se igraju uloge ?ivotinja i likova iz bajki. Stvaraju?i sliku igre, dijete ne samo da izra?ava svoj stav prema odabranom junaku, ve? pokazuje i li?ne kvalitete. Sve djevoj?ice su majke, ali svaka ulozi daje svoje individualne karakteristike. Isto tako, u ulozi pilota ili astronauta, crte junaka se kombinuju sa osobinama deteta koje ga prikazuje. Dakle, uloge mogu biti iste, ali slike igre su uvijek individualne.

Igra je vi?estruki fenomen, mo?e se smatrati posebnim oblikom postojanja svih aspekata ljudskog i kolektivnog ?ivota bez izuzetka. Isto toliko nijansi se pojavljuje prilikom kori?tenja igara u pedago?kom vo?enju obrazovnog procesa.

Igra je oblik aktivnosti u uslovnim situacijama. Prave radnje koje se izvode tokom igre, koje ?esto zahtevaju slo?en mentalni rad, specifi?ne ve?tine i sposobnosti, de?avaju se u situaciji uslovne stvarnosti, koju kao takvu prepoznaje i sam igra?.

Nastavni?ka vje?tina se najjasnije pokazuje u organizaciji samostalnih aktivnosti djece. Kako svako dijete usmjeriti na korisnu i zanimljivu igru bez suzbijanja njegove aktivnosti i inicijative? Kako izmjenjivati igre i rasporediti djecu u grupnu sobu, na prostor, tako da se mogu udobno igrati bez ometanja jedni drugih? Kako otkloniti nesporazume i sukobe koji nastaju me?u njima? Sveobuhvatan odgoj djece i kreativni razvoj svakog djeteta ovise o sposobnosti brzog rje?avanja ovih problema.

U pred?kolskoj pedagogiji postoji mnogo metoda i tehnika utjecaja na djecu, ?iji izbor zavisi od konkretne situacije. Ponekad odgajatelji, kada se upoznaju sa naprednim pedago?kim iskustvom (u ?tampi, dok gledaju otvorene ?asove, igre), otkrivaju nove tehnike upravljanja i dizajniranja prostora za igru i mehani?ki ih prenose na svoj rad, a da pritom ne posti?u ?eljeni rezultat.

Metodi?ke tehnike donose rezultate u slu?ajevima kada ih nastavnik sistematski primjenjuje, uzima u obzir op?te tokove u mentalnom razvoju djece, obrasce aktivnosti koje se formiraju, ako nastavnik dobro poznaje i osje?a svako dijete.

Glavna pa?nja u radovima vode?ih didakti?kih nastavnika privu?ena je kreativnom igrom zasnovanom na zapletu i onim pedago?kim uslovima u kojima se najefikasnije formira smislena igra?ka aktivnost dece i njihovi odnosi. Igre koje su djeca izmislila u pred?kolskoj pedagogiji ozna?avaju se kao kreativne, zaplet-uloge, zaplet-uloge kreativne. D.V. Medzheritskaya je dosljedno branila naziv "kreativne igre", oslanjaju?i se na L.S. Vygotsky, koji je primijetio pojavu plana u igra?kim aktivnostima pred?kolske djece, u ?ijoj provedbi dijete odra?ava dru?tvenu stvarnost, ali je ne kopira, ve? kombinuje svoje ideje o njoj, prenosi svoj stav prema prikazanom, tj. stvara. Brane?i legitimnost koncepta "kreativne igre", Medzheritskaya je skrenula pa?nju na ?injenicu da pojam "igranje uloga" dovodi do neto?ne karakterizacije, budu?i da mnoge igre na otvorenom i didakti?ke igre tako?er imaju zaplet i uloge. Sa ovih pozicija prou?avala je pedago?ke uslove koji doprinose razvoju igra?ke namjere, kreativnosti i fantazije kod pred?kolca.

Nikada nije prestala da dokazuje da se u bliskoj vezi sa razvojem kreativnih sposobnosti formiraju svi aspekti djetetove li?nosti, da dijete od prvih godina ?ivota ne kopira, ve? transformira stvarnost kroz prizmu svoje ma?te. Stoga su je zanimale igre koje odra?avaju modernost.

Igra je vi?estruki fenomen, mo?e se smatrati posebnim oblikom postojanja svih aspekata ?ivota grupe bez izuzetka. Isto toliko nijansi se pojavljuje uz igru u pedago?kom upravljanju obrazovnim procesom.

Igra, najva?nija vrsta dje?je aktivnosti, igra veliku ulogu u razvoju i odgoju djeteta. Efikasno je sredstvo za oblikovanje li?nosti pred?kolskog uzrasta, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta; igra uvi?a potrebu da se uti?e na svet.

Samostalne igre djece srednjeg pred?kolskog uzrasta

Igra je posebna aktivnost koja cvjeta u djetinjstvu i prati ?ovjeka kroz cijeli ?ivot. Nije iznena?uju?e ?to je problem igre privukao i privla?i pa?nju istra?iva?a, ne samo nastavnika i psihologa, ve? i filozofa, sociologa, etnografa i biologa.

Postoji cela linija teorije koje na igru gledaju sa dvije ta?ke gledi?ta:

• igra kao aktivnost u kojoj se dijete razvija holisti?ki, skladno, sveobuhvatno;
• igra kao sredstvo za sticanje i razvijanje znanja. (slajd broj 1)

Danas je op?eprihva?eno da je igra vode?a aktivnost pred?kolskog djeteta i poseban oblik dru?tvenog ?ivota pred?kolaca, u kojem se oni po svojoj volji udru?uju, samostalno djeluju, ostvaruju svoje planove i istra?uju svijet. Samostalne aktivnosti igre doprinose fizi?kom i psihi?kom razvoju svakog djeteta, razvoju moralnih i voljnih osobina i kreativnih sposobnosti.

Podsjetimo da je psiholog A.N. Leontjev je smatrao da je vode?a aktivnost ona koja ima poseban utjecaj na razvoj djeteta u datom uzrastu. Za malu djecu, vode?a aktivnost je predmetna aktivnost, za djecu mla?eg i starijeg pred?kolskog uzrasta vode?a aktivnost je igra.

Dje?ja igra zapleta i uloga u svom razvoju prolazi kroz nekoliko faza, koje se sukcesivno zamjenjuju: uvodna igra, prikazna igra, igra zapleta-prikaz, igra zapleta-uloga, igra dramatizacije.

Glavna karakteristika igre je njena konvencija: izvo?enje odre?enih radnji s odre?enim objektima pretpostavlja njihovo pripisivanje drugim radnjama s drugim objektima. Glavni sadr?aj igre mla?ih pred?kolaca su radnje s igra?kama i zamjenskim predmetima. Trajanje igre je kratko. Mla?i pred?kolci ograni?eni su na igru s jednom ili dvije uloge i jednostavnim, nerazvijenim zapletima. Igre s pravilima tek po?inju da se oblikuju u ovom uzrastu.

Interakcije uloga javljaju se u igrama djece srednjeg pred?kolskog uzrasta. Oni ukazuju na to da se pred?kolci po?inju odvajati od prihva?ene uloge. Tokom igre uloge se mogu mijenjati. Radnje u igrici po?inju se izvoditi ne radi njih samih, ve? radi zna?enja igre. Postoji razdvajanje izme?u igrivih i stvarnih interakcija djece.

U petoj godini ?ivota, igra?ko iskustvo koje djeca stje?u doprinosi tome da po?inju pokazivati aktivniji interes za igranje interakcije s vr?njacima i nastoje se ujediniti u igricama. Uzimaju?i to u obzir, nastavnik podsti?e ispoljavanje dobre volje u odnosima me?u djecom, pa?ljivo prou?ava komunikaciju djece sa vr?njacima, stvara uslove za amaterske zajedni?ke igre u malim podgrupama (od 2 do 3-5 osoba).

Glavni pedago?ki zadaci su: (slajd br. 2)

• razvijanje zapleta i tema igre, ovladavanje djece primarnim vje?tinama zapleta;
• oboga?ivanje sadr?aja radnji igre;
• razvijanje vje?tina za uspostavljanje razli?itih odnosa uloga i vo?enje dijaloga o ulogama;
• stimulisanje de?ije samostalnosti i kreativnosti u igri itd.

Vrste igara; taktika igre nastavnika

Repertoar igara se ?iri: amaterske igre zasnovane na zapletu (igranje uloga, re?iserske i kazali?ne) postaju sve raznovrsnije. (slajd broj 3)

Dje?ije igrice odra?avaju razli?ite svakodnevne prizore i nove utiske o ?ivotu i radu ljudi (porodica, trgovina, vrti?, frizer itd.). Djeca po?inju razlikovati stvarne i imaginarne situacije igre. Grupe za igru (2-5 djece) potpuno su samostalne prirode. Prije po?etka igre djeca mogu odrediti temu, zaplet, zadati uloge (na po?etku godine uz pomo? u?itelja, zatim samostalno); Kako igra napreduje, oni u?e da koordiniraju radnje u igri u skladu sa prihva?enom ulogom.

U skladu sa planom radnje, formira se sposobnost uspostavljanja razli?itih veza uloga u okviru jedne teme radnje: majka – otac – ?erka, doktor – pacijent – medicinska sestra. Aktivno se razvija dijalog igranja uloga. Djeca znaju koristiti razne zamjenske predmete, izvoditi zami?ljene radnje u igri i prihva?ati zami?ljene radnje drugih igra?a, zamijeniti neke od radnji rije?ima („Kao da smo se ve? vratili iz ?etnje, sada ?emo oprati ruke i imati ru?ak”). Sadr?aj igre temelji se na odrazu zapleta od 4-6 semanti?kih epizoda dru?tvene stvarnosti ili sadr?aja omiljenih bajki.

(slajd broj 4)

Odrasla osoba stalno vodi ra?una o oboga?ivanju dru?tvenog iskustva pred?kolaca u procesu posmatranja, eksperimentiranja, razgovora, slu?anja umjetni?kih djela i organiziranja drugih zajedni?kih oblika zajedni?kih aktivnosti (npr. produktivnih). Ovo iskustvo kasnije postaje mogu?a osnova za dje?je igre. U ambijentu zajedni?kih igara, nastavnik primjerom pokazuje djeci kako da se najbolje dogovore, rasporede uloge i kako da kroz razvoj zapleta zadovolje potrebe svakoga ko ?eli da u?estvuje u igri. Koriste?i mogu?nosti igranja uloga u?esnika igre, podsti?e djecu na kreativnost, samostalno kreiranje okru?enja za igru (ku?a ili soba za lutke, trgovina, frizer, ordinacija, gara?a, itd.) i tra?enje onih objekata koji mogu da se izvode. potrebne funkcije igranja.

Razvijanje interesovanja djece za pozori?ne i igra?ke aktivnosti o?ituje se u zajedni?kom u?e??u sa u?iteljem u igrama-dramatizacijama na teme njihovih omiljenih bajki („Repa“, „Ma?ka, pijetao i lisica“, „Teremok“ itd.) . Uz pomo? mimike, gestova i pokreta djeca prenose razli?ita emocionalna stanja likova (djed se ?udi koliko je repa narasla; pijetao se upla?io: „Nosi me lisica kroz plave ?ume! ”); koriste izra?ajne pokrete da prenesu svoju sliku: mi? tr?i, lukava lisica ?unja se itd.

Djeca se tokom dana, na inicijativu nastavnika i samostalno, uklju?uju u nove vrste eksperimentalnih igara (sa prirodnim objektima, ?ivotinjama i ljudima), edukativne (obrazovne, predmetno-didakti?ke) i slobodne (intelektualne, pozori?ne, kompjuterske) igre . Odrasli uvodi djecu u nove narodne (ritualne, trena?ne, slobodne) i sve?ane karnevalske igre, koje poma?u da dje?je aktivnosti budu bogate novim slikama, utiscima, emocijama i radnjama.

U didakti?kim igrama djeca aktivno koriste rje?nik za ozna?avanje prostornih, dimenzionalnih, koloristi?kih obilje?ja i odnosa izme?u objekata u igri i radnji u igri. Didakti?ki zadaci njihove upotrebe sugeriraju: (slajd br. 5)

• pore?enje predmeta prema razli?itim karakteristikama (veli?ina, oblik, boja, namjena itd.), njihovo grupiranje prema osnovi koju je predlo?io nastavnik ili samostalno prona?eno (ovo je posu?e, ovo su cipele; trake iste du?ine i iste boja, itd.);
• „pore?anje“ (serijalizacija) igra?ih ili didakti?kih materijala, sastavljanje „redova“ identi?nih objekata u silaznom ili rastu?em redosledu jedne ili druge karakteristike (po veli?ini, ?irini, visini, intenzitetu boje, ja?ini zvuka itd.);
• uspostavljanje odnosa „dio-celina” (?ajnik ima poklopac, grli?, ru?ku; automobil ima karoseriju, kabinu itd.), sastavljanje cijele radnje ili slike predmeta od 4-6 dijelova;
• sastavljanje jednostavnog dijagrama koriste?i razli?ite zamjene stvarnih objekata (igre “Zamrzni”, “?arobne slike”, “Izmisli sam”, “Gdje se sakrila p?ela?”, itd.);
• formiranje sekvencijalnog mi?ljenja, operacija modeliranja, planiranje aktivnosti pretra?ivanja i implementacija zami?ljenih slika (edukativne igre „Presavij uzorak“, „Slagalice“, „Uglovi“, „Unicube“ itd.).

Okru?enje predmetne igre (slajd br. 6)

Uz pomo? u?itelja, djeca u?e da transformi?u okru?enje igre koriste?i stvarne predmete i njihove zamjene, multifunkcionalni materijal za igru. Grupa mora imati raznovrstan gra?evinski materijal (djeca ne samo da stvaraju gra?evine, ve? koriste i veliki gra?evinski materijal za raspored igranja), kao i zalihe kutija, kanapa, kalema, ?tapi?a, otpadaka itd.; sve ovo nalazi primenu u igricama i doprinosi razvoju igra?kih ideja i kreativnosti.

Va?no mjesto u razvoju zapleta igre pridaje se igra?ki. Nova igra?ka poti?e dijete da razvije nove ideje za igru i da odra?ava nove aspekte ?ivota u igricama. Stoga bi setovi za igru za djecu od 4-5 godina trebali sadr?avati lutke razli?itih veli?ina, razli?itog spola, razli?itih zanimanja (mornar, astronaut, doktor), komplete namje?taja, posu?a, odje?e, raznih vrsta transporta, doma?ih i divljih ?ivotinja. Da bi se razvila ekspresivnost pona?anja u igri, ma?te i kreativnih manifestacija, potrebno je djeci obezbijediti odgovaraju?e predmete za upotrebu: elemente kostima bajkovitih likova, ?ivotinjske maske, ambleme sa slikama omiljenih knji?evnih likova (ma?ka Matroskin, Miki mi?). To vam omogu?ava da samostalno reproducirate svoje omiljene epizode bajki i animiranih filmova u igrama dramatizacije.

Formiranje kod djece navike da igra?ke ne bacaju tako?er je predmet odgojno-obrazovnih aktivnosti nastavnika.

Dakle, svi znamo koliko je igra va?na za djecu pred?kolskog uzrasta, svi smo svjesni ?injenice da je razvoj djece u pred?kolskom uzrastu neefikasan van igre.

Pa ipak, primorani smo priznati da igra „napu?ta“ vrti?. Na?alost, na?a djeca su se po?ela manje igrati. Igra se ?esto skra?uje u korist klasa. Nemaju sve pred?kolske ustanove adekvatno organizovano predmetno-razvojno okru?enje za igru. Konkretno, istra?ivanje petogodi?nje djece provedeno u Moskvi pokazalo je da djeci nedostaje igra?ko iskustvo i sposobnost da razviju zaplet igre. Ovome treba dodati i stav roditelja koji igru smatraju nepotrebnom, praznom razonodom i, uprkos savjetima stru?njaka, trude se da ?to ranije po?nu trenirati svoju djecu.

U svakodnevnom ?ivotu ljudi povezuju rije? "igra" s ne?im neozbiljnim i zabavnim. Me?utim, o va?nosti igre za pravovremeni i potpuni razvoj pred?kolskog djeteta svjedo?i i ?injenica da su Ujedinjene nacije igru proglasile neotu?ivim pravom djeteta. I nau?nici ?irom svijeta bave se posebnim prou?avanjem dje?jih igara, njihovom klasifikacijom, obu?avaju?i roditelje, nastavnike, psihologe, pa ?ak i doktore u igrivoj interakciji s djecom. Takva velika pa?nja prema dje?joj igri posljedica je ?injenice da se upravo u njoj doga?aju duboke promjene u cjelokupnoj psihi pred?kolskog djeteta i pojavljuju se najva?niji psihi?ki novonastali razvoji uzrasta: ma?tovito mi?ljenje, ma?ta, orijentacija u zadacima i motivima. ljudske aktivnosti, sposobnost interakcije sa vr?njacima i jo? mnogo toga.

U na?em vrti?u samostalnoj igri je dato zna?ajno mjesto u svakodnevnoj rutini. Nastavnici su stalno fokusirani na a?uriranje predmetno-razvojnog okru?enja, pa?ljivo biraju?i opremu za igru i dje?ju beletristiku. Ali to nije dovoljno da se djeca puno i dobro igraju. Dugogodi?nja praksa je pokazala da dijete, iako nije ba? samostalno, ne zna i ne voli da se igra. Stoga, u bilo kojoj vrsti dje?je aktivnosti, uz razumnu pa?nju, djeci pru?amo ?to vi?e mogu?nosti da poka?u svoju samostalnost. Naravno, mi ne forsiramo igru na?im u?enicima, ali je isto tako ne ostavljamo bez vodstva. (slajd br. 7, 8, 9, 10, 11)

Prije nego ?to utje?emo na tok igre, svakodnevno ne samo da posmatramo dje?je igre, ve? u?imo i da „vidimo igru“. Va?no nam je da znamo ?ta se igra i kako se igra. I igraju "vojnike budu?nosti", grade "makrobaze", istra?uju "svemir" i "podvodni svijet" uz pomo? kompjuterske tehnologije i organiziraju "takmi?enja ljepote". Igre jasno pokazuju ?elju pred?kolaca da ?ive zajedni?kim ?ivotom sa odraslima, unato? ?injenici da im dru?tveni zna?aj njenih pojedina?nih aspekata jo? nije dostupan.

Evo podgrupe pred?kolaca koji su zapo?eli igru uloga"Ulice na?eg grada". Dje?aci su napravili put, postavili putokaze, postavili semafor i ozna?ili pje?a?ke staze. “Inspektor za puteve” je zauzeo svoje mjesto u centru, nedaleko od pje?a?ke staze. Igra je po?ela. Automobile su vozili „voza?i“ (Danja, Andrej, Timofej). Prevozili su “vrijedan teret”. Povremeno smo se zaustavljali na benzinskoj pumpi, uvijek pla?aju?i u stranoj valuti.

Zatim, momci dolaze na ideju da izgrade podzemnu gara?u u kojoj mogu ostaviti automobile i izvr?iti popravke. "Mehani?ar" Egor je tako?e tra?io "valutu" za popravku automobila. Oni koji se nisu slagali sa takvim zahtjevima, ?elnici su isklju?ili iz igre. Ponavljale su se iste radnje... Dje?acima je postepeno po?ela dosaditi igra, a drugog dana zaplet je bio iscrpljen.

Trebamo li zanemariti ovu igru? Tada ne?e ispuniti svoje obrazovne funkcije, prije svega moralne.

Sada je vrijeme da iskoristite svoju ma?tu. Ka?emo: „Izgradnja novog autoputa je zavr?ena. Njime ?e i?i tok automobila od aerodroma do Moskve, a trebat ?e vam puno benzina za dolivanje goriva: tako da postavljamo benzinske pumpe tako da svi automobili imaju dovoljno benzina i da se ne nakupljaju na jednom mjestu. Hajde sad da stavimo oglas za zaposlene da rade na benzinskoj pumpi.” Nismo sumnjali da ?e se Egor nominirati za ulogu servisera na benzinskoj pumpi. „Da“, odgovaramo, „imate iskustva, ali se bojimo da se niko ne?e zaustaviti na va?oj benzinskoj pumpi: ne primate na?e rublje za pla?anje.“ Nakon kratke rasprave, u kojoj je postalo jasno koja je valuta, Egor je dobio dozvolu za ulogu servisera na benzinskoj pumpi.

Djeca odmah odlu?uju da organizuju po?ta saobra?ajne policije. Artem je pozvao jo? dva „putna inspektora“ da mu budu pomo?nici. Skoro svi momci su se uklju?ili u igru. Djevojke - Nastya i Ksyusha - napravile su sebi papirnate kape sa amblemom taksija i jurile svojim automobilima po cesti. Po?ta saobra?ajne policije je odmah reagovala, zaustavila prekr?ioce i zatra?ila voza?ku dozvolu. Djevojke su bile zbunjene. Shvativ?i situaciju, „odvezemo“ se do budu?ih voza?a i savjetujemo im da polo?e ispit o pravilima saobra?aja. Tako je radnju dopunila "?kola mladog voza?a", gdje su i dje?aci i djevoj?ice igrali uloge ispitiva?a.

Tako se uz pomo? odraslog partnera u igri razvija sadr?aj igara uloga. Dijete ide dalje od uobi?ajenih zapleta. Igra postaje vi?estruka, vi?ezna?na. U njemu u?estvuju i voditelji i maloinicijativna djeca. Djeca pokazuju stalno interesovanje za igru: jedna igra mo?e trajati od nekoliko dana do nekoliko mjeseci. (slajd broj 12)

Ako ste ?itali knjigu E. Kravcove „Probudite ma?ioni?ara u detetu“, verovatno vas je pogodila ideja da „...u jednoj odrasloj osobi postoje najmanje dva subjekta. Jedna je „odrasla osoba kao odrasla osoba“. Zna mnogo, zanimljivo je raditi s njim, mo?ete mu postavljati pitanja. Drugi je "odrasla osoba kao dijete". On je idealan partner za igrice i ?ale, divan je glumac, odrastao je – kao sebi ravan.”

Ove dvije odrasle osobe - obje - vrlo su va?ne za dijete. Ako zauzmete poziciju „odrasli kao odrasla osoba“, onda ?elite da ka?ete: „Prepoznajte djetetovo PRAVO na igru!“ I iz pozicije „odraslog kao deteta“ – da ka?emo ono najva?nije: „RAZUMIJETE nas, i mi ?emo vas PRIMITI u magi?nu zemlju koja se zove „IGRA“. (slajd broj 13)

Op?tinska samostalna pred?kolska obrazovna ustanova

"Vrti? br. 363 kombinovanog tipa" Privolzhsky okrug u Kazanju

Govor kori?tenjem prezentacijskog materijala na temu:

“Samostalna igrana aktivnost djece srednjeg pred?kolskog uzrasta”

Zavr?io: vi?i nastavnik

Chinilova Yu.N.