Idrottsminut

• F?r att g?ra det vackert och mysigt;
• V?xter l?ker m?nniskor;

P? h?sten beh?ver alla v?xter som inte blommar vattnas mindre — de har avslutat sin kraftiga tillv?xt och f?rbereder sig f?r vintern. P? vintern kr?ver alla v?xter mindre vattning. P? v?ren och s?rskilt p? sommaren vattnas v?xter oftare och rikligare.

Det st?mmer, krukv?xter m?ste vattnas med sedimenterat vatten – klor avdunstar fr?n vattnet (om m?jligt, h?ll kranvatten och visa klorpartiklarna) och med vatten rumstemperatur-fr?n kallt vatten V?xternas r?tter ruttnar, men du m?ste se till att jorden i krukorna ?r fuktig. Kaktusar vattnas var 2-3 dag p? sommaren och 1-2 g?nger varannan vecka p? vintern. De m?ste vattnas fr?n en vattenkanna, fr?n sidan.

i spelet

.

1. (vid ficus)
2. (p? pelargon)
3. (tradescantia)
4. (begonia)
5. P? mitt f?nster

En igelkott har slagit sig in.

Alla tittar ut genom f?nstret,

Men han kan inte g?.

Var ?r hans tassar?

Var ?r hans ansikte?

Han kanske inte har hatt p? sig?

Ryser du av kylan?

(igelkott)

1. (p? coleus)
2. (balsam)
3. (g?dda svans)
4. P? f?nstret s? h?r tidigt

Blomning...

(geranium)

1. Jag kallas en v?xt

I ljus hall jag ?lskar det

En gr?n gardin

Jag g?r ner f?r v?ggen.

(tradescantia)

M?l:

Vilken skog ?r kallare — l?vtr?d eller barrtr?d? Varf?r?

Visa dokumentinneh?ll
"Ungef?rlig ?versikt ?ver GCD om ekologi (seniorgrupp). ?mne: "Inomhusv?xter som f?ljeslagare i v?ra liv" (skolans f?rberedande grupp) »

Ungef?rlig ?versikt ?ver GCD om ekologi (seniorgrupp)

?mne: " Inomhus f?ljeslagare v?xter v?rt liv"(skolf?rberedande grupp)

Programvaruuppgifter: forts?tt att introducera barn f?r inomhusv?xter, l?r dem genom beskrivning och prata om dem sj?lv med hj?lp av diagrammet. Att bilda en uppfattning hos barn om de differentierade fuktbehoven hos inomhusv?xter. Odla ett intresse f?r att ta hand om v?xter och en k?rlek till dem.

Material: sorter av inomhusv?xter (ficus, viol, begonia, tradescantia, geranium, murgr?na, coleus, chlorophytum, sansevieria, balsam, etc.), ett diagram f?r att beskriva en krukv?xt, en "Flower Shop"-skylt, modelldiagram f?r inomhusv?xter, kort f?r spelet " ?lskare av inomhusv?xter", m?rken f?r barn "?lskare av inomhusv?xter", encyklopedin "Inomhusv?xter".

Lektionens framsteg.

L?raren l?ser en dikt:

Gr?n tr?dg?rd p? f?nstret

Den v?xer h?r mitt i vintern.

Se, det h?r ?r smulor,

Det v?xer en stor j?tte.

Hur ?mt?liga deras blommor ?r.

Stj?lkarna ?r underbart vackra.

Vad handlar dikten om? (om inomhusv?xter)

Vilka v?xter kallas inomhusv?xter? (v?xter som v?xer i en persons hem)

Vad har varje krukv?xt? (rot, stj?lk, blad)

Hur skiljer sig v?xter fr?n varandra? (vissa har en stj?lk, medan andra har m?nga; oavsett om de blommar eller inte, beroende p? bladens storlek och tjocklek; av lukt)

Vilken typ av stj?lkar har inomhusv?xter?

Namnge och visa v?xter med uppr?ttst?ende stj?lkar (pelargon, ficus, etc.), med upph?ngning (Tradescantia, etc.), med lockigt (murgr?na, etc.).

Vilka v?xter har ingen synlig stam? (i viol, begonia, etc.)

Vilka f?ruts?ttningar beh?ver alla v?xter f?r att v?xa bra? (vatten, ljus, v?rme, n?ringsrik jord)

Inomhusv?xter har olika behov av vatten: vissa beh?ver mycket av det, andra beh?ver mindre och andra beh?ver v?ldigt lite. Detta beror p? att alla v?xter kommer fr?n olika platser: en del i hemlandet v?xer p? fuktiga, sumpiga platser, d?r jorden och luften alltid ?r fuktig. S?dana v?xter ?r vana vid att det alltid finns gott om vatten, de kan inte lagra det f?r framtida bruk. De har oftast tunna, mjuka blad, och det finns m?nga av dem. Vad tror du att dessa v?xter heter?

Barn, med hj?lp av en l?rare, identifiera dessa v?xter och namnge dem.

Det finns andra v?xter som i sitt hemland lever p? torra, soliga, ibland mycket varma platser p? fattiga sandiga eller till och med steniga jordar. P? dessa platser regnar det s?llan, s? det finns n?stan ingen fukt i jorden. V?xter ?r vana vid att tolerera torka och har anpassat sig f?r att "lagra" vatten - samlar det i stj?lkarna, l?v - och sedan spendera lite. S?dana v?xter har tjocka stj?lkar, k?ttiga, saftiga l?v t?ckta med tunn hud. De har inte tunna blad som avdunstar mycket fukt. Det finns till och med v?xter som inte har n?gra l?v alls: ist?llet har de taggar. Hitta och namnge s?dana v?xter.

Och nu f?resl?r jag att du spelar spelet "Flower Shop". Du m?ste beskriva inomhusv?xten du vill k?pa enligt diagrammet:

Vilka delar best?r en v?xt av? (en krukv?xt har en rot, stj?lk, l?v, blommor)

Hur ser stammen ut? (uppr?tt, lockigt, h?ngande)

Vilken storlek och form har l?ven?

Blommande v?xt eller inte?

Vilken typ av v?rd kr?ver det?

F?rst beskriver l?raren v?xten han vill k?pa utan att namnge den, och s?ljaren m?ste best?mma namnet p? v?xten som k?paren vill k?pa. Barn turas om att bli s?ljare och k?pare.

Idrottsminut

Killar, varf?r tror ni att en person odlar inomhusv?xter hemma?

F?r att g?ra det vackert och mysigt;

F?r att h?lla luften renare frig?r v?xter syre, som vi andas;

V?xter uppr?tth?ller luftfuktigheten inomhus;

V?xter l?ker m?nniskor;

V?xter skr?mmer bort skadliga insekter(till exempel mal);

Att titta p? och ta hand om dem.

Vad kr?vs f?r att v?xter ska v?xa bra?

Barn anv?nder modeller f?r att f?rklara hur man tar hand om inomhusv?xter, och l?raren kompletterar barnens svar:

V?xter ska h?llas inne varma rum, d?rf?r att de flesta av dem kom till oss fr?n avl?gsna l?nder d?r det inte finns n?gon kall vinter.

V?xter b?r vattnas med vatten i rumstemperatur, annars kan v?xterna bli sjuka och d?.

P? h?sten beh?ver alla v?xter som inte blommar vattnas mindre och de f?rbereder sig f?r vintern. P? vintern kr?ver alla v?xter mindre vattning. P? v?ren och s?rskilt p? sommaren vattnas v?xter oftare och rikligare.

Det st?mmer, inomhusv?xter m?ste vattnas med sedimenterat vatten - klor avdunstar fr?n vattnet (om m?jligt, h?ll kranvatten och visa klorpartiklarna), och med vatten i rumstemperatur - kallt vatten f?r v?xtr?tterna att ruttna, men du m?ste se till att jorden i krukorna ?r fuktig. Kaktusar vattnas var 2-3 dag p? sommaren och 1-2 g?nger varannan vecka p? vintern. De m?ste vattnas fr?n en vattenkanna, fr?n sidan.

Du kan l?ra dig hur du tar hand om en krukv?xt p? r?tt s?tt s? att den lever bra i ditt hem fr?n uppslagsverken "Krumv?xter". (l?rare visar bok) den ber?ttar om alla inomhusv?xter som finns i v?rlden.

Det ?r n?dv?ndigt att lossa jorden s? att luften kan n? r?tterna.

Efter l?ng vinter applicera g?dningsmedel.

Skydda v?xter fr?n skadedjur.

Det ?r s? m?nga intressanta saker vi kom ih?g om inomhusv?xter och vad du l?rde dig nytt om dem. Jag f?resl?r att du spelar i spelet "Krukv?xt?lskare."

Barn ?r indelade i tv? lag "Ogonyok" och "Violet". L?raren l?ser upp uppgifter med hj?lp av kort.

Vilken krukv?xt har de st?rsta bladen? (vid ficus)

Vilken inomhusv?xt luktar inte bara sina blommor utan ocks? sina l?v? (p? pelargon)

Vilken v?xt h?nger som en gr?n gardin p? f?nstret? (tradescantia)

Vilken v?xt fick sitt namn f?r att hedra Begon, en ?lskare och samlare av inomhusv?xter? (begonia)

P? mitt f?nster

En igelkott har slagit sig in.

Alla tittar ut genom f?nstret,

Men han kan inte g?.

Var ?r hans tassar?

Var ?r hans ansikte?

Han kanske inte har hatt p? sig?

Ryser du av kylan?

(igelkott)

Vilken v?xts blad blir r?da i ljuset? (p? coleus)

Vilken v?xt kallas ocks? "Spark"? (balsam)

Vad ?r ett annat namn f?r sansevieria? (g?dda svans)

P? f?nstret s? h?r tidigt

Blomning...

(geranium)

Jag kallas en v?xt

Jag ?lskar det i den ljusa hallen,

En gr?n gardin

Jag g?r ner f?r v?ggen.

(tradescantia)

I blocket med gemensamma aktiviteter mellan l?raren och barnen kan du genomf?ra ett experiment "V?xten f?rlorar vatten genom avdunstning."

M?l: ge en uppfattning om hur v?xter tappar vatten.

Du och jag vattnar v?xterna, men har du n?gonsin undrat var vattnet tar v?gen? Det visar sig att v?xten f?rlorar fukt genom avdunstning. Vi kommer att testa hur detta g?r till genom erfarenhet.

Placera p?sen p? bladet och f?st den s?kert p? krukv?xtens stj?lk med tejp. Placera plantan i solen i 2-3 timmar.

Titta hur paketet blev fr?n insidan? (v?t)

V?xten absorberar vatten genom sina r?tter. Vatten rinner l?ngs stj?lkarna, varifr?n cirka 9/10 av vattnet avdunstar genom stomata. Vissa tr?d avdunstar upp till 7 ton vatten per dag. N?r de ?r m?nga har v?xter stor inverkan p? lufttemperatur och luftfuktighet. F?rlusten av fukt fr?n v?xter genom stomata kallas transpiration. Luften blir svalare och fuktigare. T?nk och ber?tta varf?r det ?r svalt i skogen?

Vilken skog ?r svalare - l?vtr?d, barrtr?d? Varf?r?

Lektionsanteckningar i dagis: I en v?rld av inomhusv?xter f?r barn 5-7 ?r.

F?rfattare: Naira Igorevna Nersesyan, l?rare i MBDOU "General developmental dagis nr 144", Voronezh
Syfte: F?rskoll?rare, l?rare prim?rklasser, nyfikna f?r?ldrar. Sammanfattningen ?r l?mplig f?r klasser med barn 5-7 ?r.
M?l: Namnge v?xter och deras huvuddelar. Ta hand om v?xter p? r?tt s?tt.
Uppgifter-Ut?ka din kunskap om inomhusv?xter.
-Ge en uppfattning om f?r?kningen av inomhusv?xter.
-Utveckla f?rdigheter forskningsverksamhet barn 5-7 ?r vid gemensamma aktiviteter.
-Odla en omt?nksam inst?llning till naturen.
-Utveckla nyfikenhet och h?rt arbete.
- L?ra att rita inomhusv?xter.
-F?rb?ttra v?xtsk?tself?rdigheter.
-Introducera flera typer av inomhusv?xter.
-Ut?ka elevernas kunskaper om milj?kultur.
Prelimin?rt arbete Skapande ?mnesmilj? syftar till att utveckla barns intresse f?r v?xter, n?rvaron av demonstrationsmaterial: bilder och affischer fr?n serien<<Комнатные растения>>. Videomaterial - f?r visning p? sk?rmen.

Lektionens framsteg

Pedagog Gissa g?torna:<< Дышит,растет, а ходить не может>> (V?xt).
Rena luften
Skapa komfort
F?nstren ?r gr?na,
De blommar ?ret runt (Inomhusv?xter).
Vad ska vi prata om idag? (Om inomhusv?xter).
Ett glas vatten ?r t?ckt,
Med en igelkottshandske. (Kaktus)

En buske v?xte i ett badkar,
Och bred och tjock:
Blad som l?der
T?tt ihopvikt
?ldre stammen,
Som gummi. (Ficus)

L?v med en puckel, sp?r,
Den har taggar, men vet inte hur den ska g?ra ont,

Men han behandlar oss n?r som helst. (Aloe)

Det st?r en kruka p? f?nstret,
Den inneh?ller den underbaraste blomman,
Lila, graci?s,
Doften ?r lockande! (Violett)

Pedagog Vilka andra inomhusv?xter, f?rutom de som anges ovan, k?nner du till? (Kalanchoe, cala, ormbunke). Visa mig en bild?

Pedagog Dessa v?xter odlas faktiskt bara inomhus, eftersom de flesta av dem ?r inf?dda i varma l?nder, d?r ?ret runt sommaren M?nniskan skapar ungef?r samma f?rh?llanden p? vintern som p? sommaren. Men varf?r?
Barn Alla f?ruts?ttningar skapas s? att v?xterna inte d?r eller fryser p? vintern.
Pedagog Kommer du ih?g vad v?xter beh?ver?
Barn V?xter beh?ver jord, ljus, v?rme, luft och vatten.
Pedagog Det finns fem v?xthj?lpare, som fem fingrar p? en hand. Beh?ver v?xter jord?
(Ja, de v?xer i krukor med jord).
Varf?r placeras inomhusv?xter p? f?nsterbr?dan? (De beh?ver ljus f?r att v?xa).
Varf?r tas inte inomhusv?xter ut p? h?sten och vintern? (De beh?ver v?rme).
Vilka andra f?ruts?ttningar beh?ver v?xter f?r att v?xa bra? (V?xter beh?ver luft f?r att andas).
Vad ska man g?ra f?r att de l?ttare ska kunna andas? (F?r att luft ska komma till v?xtens r?tter m?ste du lossa jorden och torka av damm fr?n dem).
Vilket ?r det femte villkoret f?r v?xttillv?xt (Vatten ?r n?dv?ndigt - de m?ste vattnas regelbundet).
L?t oss se hur blomman v?xer.

Barn namnger v?xtens huvuddelar (rot, stj?lk, blad, blomma, frukt med fr?n).

Det finns m?nga inomhusv?xter, l?t oss bekanta oss med n?gra fler av dem.
Uppf?r den branta v?ggen,
P? gjuten betong,
Tusenfotingen kryper
Han tar med sig l?ven. (Murgr?na)

Efter tur p? sk?rmen tittar barnen p? bilder av v?xter, upprepar komplexa namn med l?raren och kommer ih?g dem (pelargon, coleus, begonia, gardenia, agave).

Idrottsminut
En solros v?xer p? g?rden.
Det v?xer en solros p? g?rden,
P? morgonen str?cker han sig mot solen. (Barn st?r p? ett ben och str?cker upp armarna.)
Bredvid honom finns en andra, liknande,
Han dras ocks? till solen. (Barn st?r p? andra benet och lyfter upp armarna igen.)
Vi vrider handtagen i en cirkel.
Sl? inte din v?n av misstag!
N?gra varv fram?t
Och sedan vice versa. (Rotation av raka armar fram?t och bak?t.)
Vi hade en underbar vila
Och det ?r dags f?r oss att s?tta oss ner. (Barn s?tter sig.)

Pedagog Hur tar man hand om inomhusv?xter ordentligt? (Vattna, lossa, spraya, damma, tv?tta). L?t oss alltid ta hand om v?ra inomhusv?xter tillsammans. (Barn vattnar blommorna, torkar bort damm, spraya med l?rarens instruktioner)

Att s?kra ordentlig v?rd de tittar p? videofilmer p? v?xterna, kommenterar l?raren

Pedagog Titta p? alla bilderna och rita din krukv?xt.

Pedagog V?lj den mest uttrycksfulla och snyggaste bland alla ritningar.

M?l:

• Pedagogisk:
  • ut?ka barns f?rst?else f?r inomhusv?xter: deras f?rdelar och struktur;
  • l?r dig att s?rskilja inomhusv?xter efter utseende.
• Utvecklandet:
  • utveckla f?rm?gan att dra slutsatser genom att fastst?lla orsak-och-verkan relationer mellan naturliga objekt;
  • utveckla uppm?rksamhet och observation;
  • utveckla f?rm?gan att lyssna och f?ra dialog.
• Pedagogisk:
  • odla h?rt arbete och omt?nksam inst?llning till v?xter;
  • odla sj?lvst?ndighet, v?lvilja och en vilja att hj?lpa.

I integration av utbildningsomr?den:"Kognition", "Kommunikation", "Socialisering", "L?sning" fiktion", "Fysisk kultur".

Material och utrustning:

• inomhusv?xt: geranium, ormbunke, ficus, viol,
• bilder p? inomhus v?xtgrupp,
• leksak Bj?rn.

Prelimin?rt arbete:

• ?vervakning av tillv?xt och utveckling av v?xter i en grupp;
• unders?ka och j?mf?ra stj?lkar och blad fr?n olika v?xter;
• ta hand om inomhusv?xter i ett h?rn av naturen (vattna, lossa, torka l?v);
• observera l?rarens arbete med att vattna v?xterna i ett h?rn av naturen;
• observation av v?xter under gynnsamma och ogynnsamma f?rh?llanden (brist p? fukt), en serie experiment f?r att best?mma v?xternas fuktbehov.

Didaktiska spel:

• “Gissa v?xten fr?n beskrivningen”
• "Hitta en v?xt vid namn"
• "Vad saknas?"
• “Hitta samma v?xt”
• "Vad beh?ver v?xter f?r att v?xa?"

KLASSENS FRAMSTEG

Spelkarakt?ren kommer - Mishka, ledsen med en v?xt som beh?ver vattnas. S?ger hej till varje barn.

Pedagog: V?r Mishka ?r ledsen av n?gon anledning. L?t oss fr?ga vad som h?nde med honom?

Bj?rn: Min favoritv?xt det var lika vackert som p? bilden (visar modellen), och nu har det blivit s? h?r, visar v?xten). Jag vet inte vad som h?nde med den, jag tycker synd om v?xten, det ?r d?rf?r jag gr?ter.

Pedagog: Barn, tycker ni synd om v?xten? L?t oss tycka synd om honom, l?t oss ber?tta f?r honom fina ord: bra, gr?t inte, vi hj?lper dig, du kommer att bli vacker och frisk igen.

Killar, varf?r blev Mishkas v?xt s? h?r? Lyssna p? vad v?xten efterfr?gar. Bj?rn, din planta m?ste vattnas s? blir den b?ttre.

Bj?rn: Men jag vet inte hur man vattnar, och nu kommer min planta att d?.

Pedagog: Kan vi hj?lpa Mishka?

Barn: Ja.

Pedagog: Hur?

Barn: Vi kommer att l?ra Mishka att vattna v?xten.

Pedagog: B?r, sitt och l?r dig att ta hand om inomhusv?xter. Killar, titta p? vilka inomhusv?xter vi har i v?r grupp? ?r de vackra? Finns det m?nga av dem? M?r de bra? (Barn tittar p? v?xterna och svarar p? fr?gor.) Vad tror du att dessa v?xter ?r till f?r?

"Det ?r r?tt att det ?r vackert! En person dekorerar sitt hem med inomhusv?xter. Men de gl?der oss inte bara med sin sk?nhet, utan renar ocks? luften fr?n damm och smuts. M?nga inomhusv?xter luktar gott.” Barn, ni vet redan att varje v?xt har sitt eget namn. Vilka namn p? inomhusv?xter k?nner du till? Vet du namnet p? denna v?xt? (Visar pelargon). Denna v?xt kallas "pelargon" eller "pelargonium". Det kallas ocks? "trann?sa" eftersom blommans kolumn ibland v?xer till en l?ng "n?bb", mycket lik n?bben p? en tran. L?t oss se vilka delar pelargoner har?

L?raren sammanfattar barnens svar:"Pargonal?v ?r runda till formen, ljusa Gr?n f?rg, med en brunaktig cirkel i kanten.”

Pedagog: Vilken f?rg har pelargonblad?

L?raren sammanfattar barnens svar:"Personalblommor kan vara olika f?rger: vit, rosa, r?d. Pelargonblommor samlas i blomst?llningar, som ett paraply."

Pedagog: Var finns pelargonens r?tter?

Barn: I marken.

Pedagog: Varf?r tror du att v?xten beh?ver r?tter?
L?raren sammanfattar barnens svar: "V?xtens r?tter finns i jorden. P? grund av roten faller inte plantan och h?ller sig stadigt i marken. Roten matar ocks? v?xten. N?r vi vattnar jorden i en kruka absorberar roten vattnet och den r?r sig upp p? stj?lken till bladen och blommorna.” (F?lj ber?ttelsen med en demonstration.)

Pedagog: Kr?ver olika inomhusv?xter samma m?ngd vatten?
L?raren sammanfattar barnens svar: "V?xter har olika behov av vatten: vissa beh?ver mycket av det, andra beh?ver mindre och andra beh?ver v?ldigt lite." Det beror p? att alla v?xter kommer fr?n olika platser: en del i hemlandet v?xer p? fuktiga, sumpiga platser, d?r jorden och luften alltid ?r fuktig. Dessa v?xter ?r vana vid att det alltid finns gott om vatten. De har oftast tunna, mjuka blad, och det finns m?nga av dem. L?t oss f?rs?ka hitta dem i gruppen.
(Barn, med hj?lp av l?raren, identifierar dessa v?xter och namnger dem, till exempel ormbunke). Det finns andra v?xter som i sitt hemland lever p? torra, soliga, ibland mycket varma platser. Det regnar s?llan p? dessa platser, s? det finns ingen fukt i jorden alls. V?xter ?r vana vid att tolerera torka och "lagra" vatten i stj?lkar och l?v. S?dana v?xter har tjocka stj?lkar. K?ttiga saftiga blad. Hitta s?dana v?xter
i grupp. (Barn identifierar med hj?lp av l?raren dessa v?xter och namnger dem t.ex. viol).

Pedagog: Vem vet vad denna v?xt heter? (Visar en viol.) Denna v?xt kallas Uzambara viol. Titta noga p? v?xten och ber?tta vad violen har? Vilken form har l?ven? Vilken f?rg har bladen och blommorna?
L?raren sammanfattar barnens svar: "Violen har blad, blommor, en stj?lk och r?tter. Bladen ?r runda, m?rkgr?na, fylliga och h?ngande. Bladen har en bladskaft. Skaftet p? violen ?r mycket kort. Violettblommor finns i olika f?rger.” (Visar barnen violer i olika f?rger - vit, rosa, lila, lila).

Spelet "Vad har f?r?ndrats?"

Framf?r barnen finns tre inomhusv?xter, till exempel pelargon, viol, ormbunke. L?raren namnger varje v?xt. Sedan ber han barnen att v?nda sig bort och blunda och tar bort en planta. Barn m?ste namnge v?xten som saknas eller beskriva dess utseende. Spelet spelas 2-3 g?nger.

Idrottslektion "Vid f?nstret i krukor"

P? f?nstret i krukor
Blommor steg.
Str?ckte sig mot solen
log mot solen
Blad till solen
Blommorna v?nds,
Knopparna vecklas ut.
De kommer att drunkna i solen.

Killarna s?tter sig p? huk med ansiktet i en cirkel. De reser sig l?ngsamt. De str?cker sig p? t?rna och h?jer upp armarna. Sv?ng v?nster och h?ger, h?nderna p? b?ltet. Placera handflatorna tillsammans ovanf?r huvudet. ?ppna handflatorna - knoppar.
Pedagog: Vet du namnet p? denna v?xt? (Visar ficus).

Barn: Ficus.

Pedagog: Den har vackra stora blad. Varya, visa mig var dess l?v ?r. Idag ska vi l?ra oss hur man torkar v?xtblad. (Jag st?ller krukorna p? skrivborden). Se, jag bl?ter en trasa i vatten, vrider ut den, l?gger min handflata under den och torkar f?rsiktigt dammet av bladet; fr?n stam till kant. Vilken v?xt har de minsta bladen? Vid ormbunken. Dess blad ?r tunna. De kan inte torkas. Dess blad sprayas med vatten. (Barnen torkar av l?ven. Jag g?r runt och hj?lper dem som har det sv?rt).

Pedagog: Bra gjort, de torkade noggrant. Nu ska vi vattna dem. (Jag delar ut vattenkannor och vattnar v?xterna). Vi tar vattenkanna med b?da h?nderna: en hand vid handtaget, den andra vid pipen. Vi h?ller vatten mellan v?xternas stj?lkar och kanten p? krukan. (Barn utf?r arbetsuppgifter).

Pedagog: V?xter vattnas olika p? h?sten, vintern, v?ren och sommaren. P? h?sten beh?ver alla v?xter som inte blommar vattnas mindre - deras kraftiga tillv?xt slutar, de f?rbereder sig f?r vintern. V?xter b?r vattnas med sedimenterat vatten i rumstemperatur - kallt vatten g?r att v?xtr?tter ruttnar. P? vintern kr?ver hela v?xten mindre vattning. P? v?ren och s?rskilt p? sommaren vattnas v?xter oftare och rikligare.

Experiment 1. V?xten f?rlorar vatten genom avdunstning

Pedagog: Vi vattnade v?xterna, men har du n?gonsin undrat var vattnet tar v?gen? Det visar sig att v?xter tappar fukt genom avdunstning. Vi kommer att testa hur detta g?r till experimentellt.
Placera p?sen p? bladet och f?st den s?kert p? krukv?xtens stj?lk med stark tejp. L?t oss l?gga det p? f?nstret i 2-3 timmar. Titta hur paketet blev fr?n insidan?

Barn: V?t.

Pedagog: Varf?r?
V?xten absorberar vatten genom sina r?tter. Vatten rinner l?ngs stj?lkarna, varifr?n cirka 9/10 av vattnet avdunstar genom stomata.

Experiment 2. Plantera en v?xt

Pedagog: Vad kr?vs f?r att plantera en v?xt?

Barn: Blomkruka, jord, dr?nering, vatten f?r bevattning.
Pedagog: Titta p? kvisten som vi plockade fr?n en krukv?xt som heter... vad? Begonia. Vad h?nde med begoniakvisten n?r den stod i ett glas vatten?

Barn: En begoniagren har r?tter.

Pedagog: Just det, begoniagrenen har r?tter. Nu kan vi plantera denna kvist i en kruka med jord, f?r nu har den r?tter som ska ge n?ring ung planta. Ta en blomkruka. Vad ska vi l?gga i grytan f?rst? Vi kommer att h?lla stenar i blomkrukan - det h?r ?r dr?nering. Dr?nering beh?vs f?r att f?rb?ttra lufttillg?ngen till r?tterna.

Pedagog: Idag gjorde vi tv? goda g?rningar: vi hj?lpte v?xterna och l?rde Mishka hur man vattnar sin v?xt.

Pedagog: Killar, ?r ni glada att ni hj?lpte Mishka och v?xterna?
(Dela k?nslom?ssigt gl?djen hos barn). Jag f?resl?r att ge Mishka en g?va - rita "Blommor i en kruka."

Bj?rn: Tack grabbar, nu kommer mina v?xter alltid att m? bra.

Lista ?ver anv?nd litteratur:

1. N.N.Kondratieva"Vi". F?rlaget "Childhood-press", 2000
2. T.M. Bondarenko"Ekologiska aktiviteter med barn." Voronezh, 2009
3. M.A. Fisenko"Naturen finns runt omkring oss." F?rlags- och handelshuset "Corypheus", 2008

Programinneh?ll:

1. sammanfatta barns id?er om att ta hand om inomhusv?xter;
2. konsolidera kunskap om de grundl?ggande behoven hos inomhusv?xter;
3. generalisera kunskap om hur man sk?ter v?xter (vattna, tv?tta, lossa);
4. utveckla arbetsf?rm?ga som motsvarar kunskapens inneh?ll;
5. odla en k?rlek till v?xter, en ?nskan att ta hand om dem, f?rm?gan att kommunicera med
6. naturen, som med en levande organism.

Utrustning: en vattenkanna med vatten, en sprayflaska, en borste, en fuktig trasa, symbolkort som visar v?xternas struktur.

Prelimin?rt arbete:cykel av klasser "Inomhusv?xter", arbetsaktivitet i vintertr?dg?rd, sk?tarnas arbete i naturens h?rn, samtal, titta p? albumet "Inomhusv?xter", l?ra sig g?tor om inomhusv?xter.

Lektionens framsteg

Barn sitter i en halvcirkel.

Barn, det ?r v?r ute, vid denna tid vaknar allt levande ur s?mnen. Idag i klassen ska vi prata om levande natur. L?t oss komma ih?g vad som g?ller f?r levande natur?(Svar).

Varf?r tror du att v?xter (blommor) lever?(V?x, ?t, andas, lev, fortplanta sig, d?...)

Vi ?lskar alla blommor, men du vet att v?xter och blommor inte bara ?r vackra, utan ocks? ger stor nytta till en person. De absorberar d?lig luft, lugnar nervsystem. D?rf?r beh?ver blommor och v?xter skyddas. Men blommor v?xer inte bara p? gatan utan ocks? i rummet. S?g mig, sn?lla, vad heter v?xterna som v?xer i rummet?

Sj?lvklart inomhus. P? mitt bord finns inomhusv?xter som redan ?r bekanta f?r dig. L?t oss komma ih?g namnen p? dessa blommor(pelargon, tradescantia, begonia, ormbunke, Decembrist, ficus, sansevieria, kaktus).

Och nu bjuder jag in dig att spelaspelet "Vad ?r borta"(Jag ber?ttar f?r barnen spelets regler)F?rst tar jag bort en blomma, sedan komplicerar jag den till 3 blommor. Ni har alla fantastiska minnen, smarta tjejer!

Jag f?resl?r att du vilar lite.

Fingergymnastik "Blommor".

V?ra r?da blommor

Kronbladen ?ppnas.

Vinden andas lite,

Kronbladen vajar.

V?ra r?da blommor

Kronbladen st?ngs.

De skakar p? huvudet,

De somnar tyst.

L?t oss rita ett diagram ?ver v?xten. Vad har alla v?xter?(Rot, stj?lk, blad, blommor, fr?n.)

Varf?r beh?ver en v?xt en rot?(f?r att l?ta v?xten andas, drick vatten)

Varf?r beh?ver en v?xt en stj?lk och blad?(s? att v?xten andas luft).

Vilka f?ruts?ttningar ?r n?dv?ndiga f?r tillv?xt och utveckling av v?xter?(sol, jord, vatten).

Titta hur m?nga v?xter det finns och hur reproducerar de sig?

L?k, skiktning (barn), rotdelning, fr?n, del av stj?lken (styckning)

Visas sagofigur(barn)

Kuzya; ?h, problem, problem, sorg!!! G?rden ?r ov?rdad och bortgl?md, men de gr?ter som om de gr?ter!

Pedagog: V?nta, v?nta, vem ?r du? Jag f?rst?r inte. Killar, f?rst?r ni n?got?

Kuzya: Jag - Kuzya, en ?rftlig brownie. Och de gr?ter... H?r du ingenting? Helt r?tt?(Barn och l?rare lyssnar.)

Kuzya: Jo, visst, blomman st?nar, och nu... Lyssna... De ?r ju inte tysta, de pratar.

Pedagog: Vad s?ger de, Kuzenka?

Kuzya (n?rmar sig blomman och lyssnar):Han s?ger att han ?r v?ldigt t?rstig. Det ?r bra att jag gjorde det i tid, annars hade de torkat helt.

Pedagog: Kuzenka, ta dig tid. ?ven om killarna och jag inte h?r v?xternas r?ster, kan vi avg?ra vad en v?xt beh?ver genom sitt utseende. Och du s?tter dig ner och slappnar av och lyssnar. Och killarna kommer att ber?tta f?r dig och visa dig hur du tar hand om v?xter p? r?tt s?tt.

Barn, l?t oss ber?tta f?r Kuza hur man avg?r att en v?xt beh?ver vattnas?(jorden k?nns torr vid ber?ring, bladen ?r slappa)

Hur ska du vattna v?xterna? Vilken typ av vatten?(Rumstemperatur, fastst?lld).

Ett barn vattnar v?xten, kommenterar hans handlingar.

Barn, vad ?r "torrvattning"?(l?sg?r jorden)

Varf?r produceras det?(f?r att l?ttare ta upp vatten ?r det l?ttare f?r r?tterna att v?xa och andas)

Hur ska man lossa jorden?(det ?r n?dv?ndigt att lossa n?ra krukans v?ggar, f?r att inte skada r?tterna, n?sta dag efter vattning, inte djupt, f?r att inte skada v?xternas r?tter, eftersom vissa v?xter har r?tter n?ra ytan ).

Barnet lossar marken.

Vad mer beh?vs f?r att v?xter ska m? bra och se vackra ut?(v?xter m?ste tv?ttas).

Hur ska man tv?tta v?xter med stora blad?(Torka av stora blad med trasor).

Show av barn.

Hur tv?ttar vi v?xter? sm? blad? (spraya sm? blad med en sprayflaska).

Hur behandlar vi l?v med en grov yta?(borsta bort dammet med en borste f?r att inte skada bladen).

Se dig omkring hur mysigt, vackert det ?r och hur m?nga v?xter det finns, men vad beh?ver g?ras f?r att vi ska ha m?nga inomhusv?xter?

Barnen svarar.

H?ger. De beh?ver f?r?kas s? att de nya plantorna blir lika vackra. Men v?xter f?r?kar sig olika. Hur?

L?k, blad, skiktning (barn), rotdelning, fr?n, del av stj?lken.

Men du ?r nog lite tr?tt och jag f?resl?r att du stretchar lite. L?t oss st? upp och f?rest?lla oss att vi ?r blommor.

P? f?nstret i krukor

Blommor steg

TILL str?ckte ut mot solen,

De log mot solen.

TILL l?mnar till solen

Blommorna roteras

Knopparna vecklas ut,

De kommer att drunkna i solen.

Barn sitter p? huk i en cirkel.

De reser sig l?ngsamt.

De str?cker sig p? t?rna och h?jer upp armarna.

Lyft armarna ?t sidorna, handflatorna upp?t.

De sl?r ihop h?nderna ovanf?r huvudet och svajar sakta.

Bollspel "Ring mig v?nligt"

stj?lk, blad-blad, blomma-blomma, vatten-vatten, vattenkanna-vattenkanna, kruka-kruka, jord -land, rot - rot.

Spelet "En-m?nga"

stam - stj?lkar, blomma - blommor, blad - l?v, vattenkannor, kruka - krukor, rot - r?tter.

Jag f?resl?r att gissa g?torna om v?xter som barnen har f?rberett ?t oss.

Vit juice g?md i stammen.

Som en bit l?der

kanske v?xer den i en kruka,

Kanske i djungeln, vid floden.

F?dd i Indien.

Vad heter det?

(Ficus.)

Platt, l?ngt, intetimmer Randig, men inte en vattenmelon.

(Sansevieria.)

Vad kallar folk sansevieria?

G?ddtunga.

Till solen genom glaset

Det var ingen v?rme i ditt f?nster,

Jag h?nger den p? en b?r

m?nstrad gardin,

Ej v?vd, fl?tad,

Jag bor i gr?nt. (Tradescantia.)

P? f?nstret, p? hyllan

N?larna har v?xt.

Ja, satinblommor

Scharlakansr?d och r?d. (Kaktusar.)

Vad kallas kaktusar i deras hemland?Gr?na freaks, nattens sk?nheter.

Vilka andra inomhusv?xter k?nner du till som har f?tt intressanta namn f?r sina egenskaper?

Balsam - "vanka - v?t", "ljus"; aloe - "agave"; zygocactus - "Decembrist".

Slutsats.

Vad pratade vi om i klassen?

Kom ih?g namnen p? v?xterna.

Vilka f?ruts?ttningar beh?ver v?xter f?r att v?xa?

Hur tar vi hand om v?xter?

Introduktion.

P? modern scen Fr?gor om traditionellt samspel mellan natur och m?nniska har vuxit till ett globalt milj?problem. Om m?nniskor inom en snar framtid inte l?r sig att ta hand om naturen kommer de att f?rst?ra sig sj?lva. Och f?r att f?rhindra att detta sker kr?vs det att man odlar en milj?kultur och ett ansvarstagande. Och milj?utbildning m?ste b?rja med f?rskole?ldern, eftersom den f?rv?rvade kunskapen vid denna tidpunkt ytterligare kan omvandlas till starka ?vertygelser.

Dagens f?rskoleinstitutioner uppmanas att visa envishet i att utbilda en ny generation, som har en speciell vision av v?rlden som ett f?rem?l f?r st?ndig oro. Att bilda milj?medvetande ?r en f?rskoleinstitutions viktigaste uppgift i nul?get. Det finns m?nga nu milj?problem. Och inte bara i Ryssland, utan ?ver hela v?rlden. Detta beror p? att dagis alltid har ?gnat lite uppm?rksamhet ?t milj?utbildning. Den nuvarande milj?situationen ?r s?dan att det inte l?ngre ?r m?jligt att klara sig utan radikala och omfattande f?r?ndringar i n?stan alla aspekter offentligt liv.

Tr?dg?rdssk?tsel f?r inredning blir f?r n?rvarande allt mer utbrett och viktigt. Exotiska blommor och v?xter dekorerar inte bara bostadslokaler, skolor, dagis, offentliga och administrativa byggnader, utan blir gradvis vanliga i verkst?der industrif?retag. V?xter spelar en viktig roll f?r att f?rb?ttra milj?n, omger en person.

De har en positiv effekt p? mikroklimatet i rummet: de minskar inneh?llet koldioxid i luften, ?ka dess luftfuktighet och berika den med syre, frig?ra fytoncider (?mnen som har en skadlig effekt p? mikroorganismer), d?mpa produktionsljud och minska damm. Blommor och v?xter har ocks? en f?rdelaktig k?nslom?ssig effekt: sk?nheten och variationen av former och f?rger p?verkar en persons k?nslor och hj?lper till att lindra nerv?sa och fysiska sp?nningar.

1. Urval av v?xter i ett h?rn av naturen av olika ?ldersgrupper.

Inomhus blommor och v?xter spelar en speciell roll i det inre av barns institutioner: de ?r inte bara dekoration av rummet, utan ocks? ett effektivt s?tt att uppfostra och utbilda barn. R?tt organiserat arbete med inomhusv?xter ut?kar barns f?rst?else f?r levande natur, ingjuter f?rdigheter i att odla och ta hand om v?xter, utvecklar observation, fr?mjar k?rlek och respekt f?r naturen och fr?mjar en estetisk uppfattning om v?rlden omkring dem. V?xternas hygieniska roll ?r ocks? viktig, eftersom barn tillbringar mycket tid inomhus. F?r landskapsplanering av barninstitutioner kan du anv?nda m?nga typer av blommande och dekorativa bladv?xter. Undantaget ?r v?xter som har ryggar (arter av euphorbia och kaktusar) eller inneh?ller allergener och alkaloider (primula, oleander, k?rsb?rslager, arum, dieffenbachia, idegran)

Vid utformning av f?rskolebarns institutioner ?r det l?mpligt att anv?nda typer av landskapsarkitektur d?r v?xterna inte st?r barns aktiva spel. Blommor och v?xter placeras p? speciella hyllor och galler f?sta p? v?ggarna, h?ngde i blomkrukor och "blomljuskronor". Men levande v?xter bredvid barn ?r inte bara dekoration, utan ocks? levande natur som beh?ver v?rd och skydd. F?r att ge f?retr?de ?t vertikal tr?dg?rdssk?tsel b?r vissa v?xter placeras p? ett s?dant s?tt att barn kan ta hand om och observera dem. F?r detta ?ndam?l placeras v?xter i utomhusrabatter i rekreationsomr?den och rum f?r tysta spel, i vardagsrumsh?rn, n?ra akvarier etc. Beroende p? rummets layout och syfte kan rabatter inneh?lla enstaka exemplar eller skapa kompositioner fr?n flera v?xter.

Traditionell plats Placeringen av v?xter ?r f?nster och f?nsterbr?dor som de ljusaste platserna i alla rum. Sortimentet av v?xter och deras antal beror p? storleken p? f?nstren och deras orientering i f?rh?llande till kardinalpunkterna. N?r du placerar v?xter b?r du undvika att tr?nga ihop dem, eftersom de i det h?r fallet inte bara st?r varandra, utan ocks? f?rlorar sina dekorativ effekt.

Att introducera barn f?r naturen p? dagis kr?ver konstant direkt kommunikation med den. En av f?ruts?ttningarna som s?kerst?ller detta ?r organiseringen av naturh?rn p? dagis. Varje ?ldersgrupp har sin egen naturh?rna, men det ?r bra att ha en gemensam naturh?rna f?r hela dagiset. Den kan anv?ndas f?r att fylla p? inv?narna i naturomr?den i ?ldersgrupper.

Barns arbete och observationer av v?xter i ett h?rn av naturen organiseras under hela ?ret (p? vintern, sen h?st och tidig v?r). Eftersom, under f?rh?llandena i mellanzonen, arbetet och observationerna av barn p? platsen under dessa perioder minskar avsev?rt, ger naturh?rnan en m?jlighet till kontinuerligt systematiskt arbete f?r att bekanta barn med naturen.

N?r du v?ljer v?xter f?r ett h?rn av naturen b?r du ta h?nsyn till kraven i "Kindergarten Education Program". Endast under detta villkor kan den pedagogiska effekten av arbete och observation s?kerst?llas p? barn.

Krav f?r att v?lja inv?nare i ett h?rn av naturen:

1. V?xten m?ste vara typisk f?r en viss systematisk eller ekologisk grupp. Samtidigt blir det m?jligt att introducera barn till de grundl?ggande, typiska egenskaperna, f?rh?llandena eller livsstilen som ?r karakteristiska f?r en stor grupp v?xter.

2. Att ta hand om v?xter i fr?ga om kvalitet, arbetskraft, anstr?ngning och nedlagd tid b?r vara tillg?nglig f?r f?rskolebarn (med medverkan och ledning av l?raren). D?rf?r v?ljs v?xter som ?r opretenti?sa att ta hand om.

3. V?xter i ett h?rn av naturen ska vara visuellt attraktiva, kapabla att v?cka och beh?lla den ?nnu inte s?rskilt stadiga uppm?rksamheten hos ett f?rskolebarn.

4. Det ?r n?dv?ndigt att ha flera kopior av en v?xtart; barn kommer att se i observationsobjekt inte bara allm?nna, utan ocks? individuella egenskaper, detta kommer att leda dem till en f?rst?else f?r m?ngfalden och unikheten hos levande organismer.

5. V?xter m?ste vara absolut s?kra och inte orsaka den minsta skada p? barns h?lsa.

6. Det ?r n?dv?ndigt att ta h?nsyn till m?jligheten till normal livsaktivitet, tillv?xt och utveckling av v?xter under villkoren f?r en barninstitution.

N?r du placerar v?xter i ett h?rn av naturen b?r du f?rst och fr?mst se till att deras biologiska egenskaper och behov. S?, vissa inomhusv?xter (pelargoner, kaktusar, etc.) beh?ver stora m?ngder solljus, de b?r placeras p? den ljusaste platsen andra (till exempel Uzambara violett) tolererar inte direkt solstr?lar. Samtidigt b?r ett h?rn av naturen gl?dja ?gat och dekorera inredningen. Slutligen b?r f?rem?l placeras p? ett s?dant s?tt att barn fritt kan n?rma sig dem, observera och arbeta i ett h?rn av naturen. Alla inv?nare i ett h?rn av naturen p? en dagis kan delas in i permanenta och tillf?lliga. De f?rra bor i h?rnet ?ret runt (inomhusv?xter), de senare tas in en kort tid. Tillf?lliga inv?nare ?r v?xter i den lokala regionen, vars livsaktivitet ?r s?rskilt intressant och tydligt manifesterad under vissa ?rstider (prim?rer p? v?ren, ljusa blomstertr?dg?rdsv?xter, blommar p? h?sten, och s? vidare.).

Inomhusv?xter har dekorerat m?nniskors hem under l?ng tid. Vissa av dem blommar rikligt och under l?ng tid, andra har vackert l?vverk, deras stj?lkar ?r varierande (uppr?tt, liggande, stigande, lockigt, etc.). De flesta inomhusv?xter kommer fr?n tropiska och subtropiska l?nder: heta ?knar och savanner, tropiska regnskogar och tr?sk, bergssluttningar och dalar. Beroende p? var de v?xer i naturen kr?ver inomhusv?xter olika v?rd (annan jord, vattning, belysningsniv?er, etc.). Inomhusv?xter ?r ocks? intressanta eftersom varje art har sin egen tidpunkt och perioder av aktiv v?xts?song. Krukv?xter ?r ett v?rdefullt l?romedel de ?r obligatoriska inv?nare i ett h?rn av naturen.

2. Egenskaper f?r inomhusv?xter valda av l?raren f?r gruppen.

1. Innev?xter i yngre grupper.

N?r de v?ljer inv?nare i ett h?rn av naturen i yngre grupper, tar de f?rst och fr?mst h?nsyn till s?rdragen i barns uppfattning om f?rem?l (barn lyfter fram ljusa tecken och egenskaper), s?v?l som pedagogiska uppgifter

I naturens h?rn av de yngre grupperna placeras v?xter som har tydligt definierade huvuddelar (stam, l?v) och blommar ljust, rikligt och l?nge. Dessa ?r vanlig (eller zonal) pelargon, fuchsia, st?ndigt blommande begonia, balsam ("ljus"), azalea, kinesisk ros, etc. Barns uppm?rksamhet lockas ocks? av v?xter med brokiga l?v - aucuba ("guld" eller "korv" tr?d), coleus. Aucuba och kinesisk ros ( sm? storlekar), dessutom har de ganska stora och starka l?v som barn kan l?ra sig andra juniorgrupp de f?rsta enkla teknikerna f?r att h?lla v?xterna rena. Samma tekniker kan l?ras ut till barn i f?rd med att ta hand om unga aralias och ficuser. Av dessa arter tas 3–4 plantor in f?r observation under hela ?ret. En del av dem b?r vara i duplikat s? att barn kan l?ra sig att hitta identiska v?xter.

2. Innev?xter i mellangruppen.

Expansion och komplikation programuppgifter i mellangruppen kr?ver det att ett h?rn av naturen fylls p? med nya inv?nare. Krukv?xter m?ste ha olika former och storleken p? bladen, eftersom barnen beh?rskar nya tekniker f?r att h?lla v?xterna rena: h?lla en finmaskig vattenkanna eller spraya v?xter med sm? blad med en sprayflaska, torka av taggiga l?v med en fuktig borste eller en borste, och pubescenta l?v med en torr borste. Samtidigt l?r sig barn att etablera en v?rdmetod beroende p? bladens natur: storlek, kvantitet, ytans natur, deras br?cklighet. F?rutom v?xterna som ?r uppkallade efter h?rnet av naturen hos de yngre grupperna, inneh?ller den mellersta gruppen aloe eller agave (med saftiga blad med taggiga kanter), begonia - rex, sparris, doftande pelargon(med m?nstrade, pubescenta blad) etc. Samtidigt kan det finnas upp till 6–8 arter av v?xter i ett h?rn av naturen.

3. Innev?xter seniorgrupp. I den ?ldre gruppen forts?tter barnen att bekanta sig med v?xter och funktionerna i deras yttre struktur: inte bara olika blad, utan ocks? stj?lkar och blommor. Allt detta kr?ver att man fyller p? naturens h?rn med nya v?xter: med en m?ngd olika stj?lkar (kl?ttring, krypande eller modifieringar av uppr?ttst?ende stj?lkar), med l?kar, kn?lar, etc. Dessa kan vara 2-3 typer av Tradescantia, inomhus druvor, kl?ttrande murgr?na, ficus, aloe, zygocactus, epiphyllum, cyklamen, primula, amaryllis, clivia, etc. De har blad, stj?lkar, blommor som ?r varierande i form och karakt?r, de har olika behov av ljus och fukt och milj?f?rh?llanden.

4. Innev?xter i f?rskolegruppen.

Huvuduppgiften med att introducera barn i naturen i f?rberedelsegruppen ?r att hos dem utveckla grundl?ggande kunskaper om betydande beroenden i naturen.

Barn ska kunna se de v?sentliga egenskaperna hos f?rem?l, generella och individuella, och deras variation. I enlighet med detta, n?r du v?ljer v?xter, ?r det n?dv?ndigt att S?rskild uppm?rksamhet inte bara p? m?ngfalden av deras struktur, utan ocks? p? deras anpassningsf?rm?ga till vissa milj?f?rh?llanden.

S? att barn l?r sig vattna olika v?xter, beroende p? deras livsvillkor i naturlig milj?, i ett h?rn av naturen b?r du placera v?xter som skiljer sig kraftigt ?t i sina fuktbehov: cyperus, som v?xer i mycket v?t jord(blomkrukan l?ggs i vatten); kaktusar (1-2 arter), som kr?ver mycket lite och s?llsynt br?nning, tradescantia - med ett h?gt behov av fukt; Uzambara violer, som b?r vattnas mycket m?ttligt, etc. M?nga subtropiska v?xter som vid denna tidpunkt i sitt hemland i relativ fred beh?ver m?ttlig vattning p? vintern - pelargoner, fuchsia, etc. P? beroendet av villkoren f?r tillv?xt och utveckling av v?xter bel?gen i ett h?rn av naturen m?ste villkoren f?r deras ursprung komma ih?g n?r man tar hand om andra v?xter, s?rskilt fr?n lilja- och amaryllisfamiljerna - amaryllis, clivia, crinum, dracaena, hemanthus, etc. Den f?rsta vinterperioden f?r dessa v?xter ?r en vilande period, och vid denna tidpunkt finns det n?stan sluta vattna.

Vegetativ f?r?kning av inomhusv?xter ?r mycket varierande: med skott (pelargoner, fuchsia, rosor, begonia, etc.); blad sticklingar(Usambara viol, flodbegonia, sansevieria, etc.); Aspidistra, sparris, etc. f?r?kar sig genom att dela busken. Av stort intresse f?r barn ?r de s? kallade vivipar?sa v?xterna - saxifrage, chlorophytum, bryophyllum, etc. Alla av dem har avkomma som inte v?xer fr?n rhizom g?md i marken, utan dyker upp p? andra delar av v?xterna (mustaschen av saxifrage, blompilen av chlorophytum, avkomma av kanter av blad av bryophyllum).

I yngre grupper barn b?r l?ra sig att k?nna igen och namnge 2-3 v?xter och deras huvuddelar (blad, stj?lk, blomma).

Barn i den n?st yngsta gruppen ?r involverade i att ta hand om v?xterna: de vattnar dem med vatten som tillagas av en vuxen (han best?mmer ocks? doseringen) och torkar av v?xternas stora l?derartade blad med en fuktig trasa. L?raren l?r barnen att observera: acceptera fr?geuppgiften, fokusera p? det observerade objektet, anv?nda enkla unders?knings?tg?rder och svara p? fr?gor som st?lls under observationen.

I mellangruppen Barn utvecklar f?rm?gan att se olika egenskaper och kvaliteter hos f?rem?l och deras delar (m?ngd former, f?rger, storlekar, ytegenskaper, etc.). Barn beh?rskar mer komplexa tekniker j?mf?relser, l?ra sig att fastst?lla skillnader och likheter mellan objekt, att generalisera objekt enligt vissa egenskaper.

Kunskapen om v?xter blir mer komplex. Barn s?rskiljer tydligare egenskaperna hos v?xter och blir bekanta med de villkor som ?r n?dv?ndiga f?r deras liv. Antalet v?xter som barn k?nner igen och namnger ?kar. I processen att ta hand om (tillsammans med l?raren) f?r inv?narna i h?rnet, beh?rskar barn enkla f?rdigheter: att h?lla v?xten ren, vattna den korrekt. N?r de observerar v?xter m?rker de ljusa manifestationer i v?xternas tillv?xt och utveckling. De l?r sig att reflektera sina observationer i ett sammanh?ngande, exakt tal.

I den ?ldre gruppen Bildandet av f?rdigheter f?r att observera, j?mf?ra objekt, generalisera och klassificera dem enligt olika kriterier forts?tter. Huvudinneh?llet i observationer ?r v?xternas tillv?xt och utveckling, deras f?r?ndringar under ?rstiderna. Barn ska veta att v?xter beh?ver ljus, fukt, v?rme, markens n?ring; olika v?xter beh?ver olika m?ngder ljus, fukt.

Barn forts?tter att bli bekanta med v?xter och s?rdragen i deras yttre struktur: inte bara olika blad, utan ocks? stj?lkar och blommor. F?rm?gan att best?mma metoden f?r att ta hand om v?xter beroende p? arten av blad och stj?lk (metoden f?r att h?lla v?xten ren) konsolideras.

I f?rberedande grupp Huvuduppgiften att bekanta sig med naturen ?r bildandet av grundl?ggande kunskap om betydande beroenden i den naturliga v?rlden: v?xternas beroende av en upps?ttning f?rh?llanden (fukt, v?rme, ljus, etc.). Barn blir bekanta med de st?ndigt ?terkommande naturliga f?r?ndringarna i v?xternas liv under olika ?rstider, med de viktigaste perioderna av deras tillv?xt och utveckling.

Det ?r ocks? viktigt att uppm?rksamma barn p? v?xternas struktur och utseende beroende p? deras levnadsf?rh?llanden, eftersom de alla ?r utomjordingar fr?n olika delar av v?r planet. Tillr?ckligt att placera i ett h?rn av naturen geografisk karta och anv?nd ikoner f?r att markera ursprungsplatserna, hemlandet f?r vissa v?xter. Genom att resa med v?xter runt om p? v?rldskartan kan vi v?cka barns lust att l?ra sig mer om andra l?nder och kontinenter, om vilka djur som lever d?r, vilken typ av m?nniskor som bor d?r. S? inomhusv?xter hj?lper dig att f? grundl?ggande kunskaper om geografi.

Barn kommer ocks? att bli bekanta med de st?ndigt ?terkommande naturliga f?r?ndringarna i v?xternas liv under olika ?rstider, med huvudstadierna i deras tillv?xt och utveckling.

Bekantskapen med vegetativ f?r?kning av v?xter kommer att forts?tta. V?rdmetoderna och sj?lva organisationen av arbetet blir mer komplexa (plikter i ett h?rn av naturen inf?rs). Barn l?r sig att best?mma b?de v?rdmetoden och dess n?dv?ndighet.

Barn m?ste kunna se betydande tecken och individuella egenskaper olika v?xter, deras variation.

I enlighet med dessa uppgifter b?r s?rskild uppm?rksamhet ?gnas ?t m?ngfalden av v?xter, inte bara i deras yttre struktur, utan ocks? i deras behov av vissa villkor milj?.

En av de specifika kopplingarna som barn b?r l?ra sig ?r vattningens beroende (i vattenm?ngd och frekvens) av var v?xten v?xer i naturen och av tid p? ?ret. Det finns m?nga s?tt att l?ra barn korrekt vattning.

H?r ?r en enkel metod som hj?lper barn att l?ra sig att vattna ordentligt snabbt. F?r detta beh?ver du m?tkoppar, f?rgade mark?rer och vattenkannor. P? m?ttb?garen, fr?n vilken vattenkannan senare fylls, ska f?rgade m?rken, till exempel cirklar, placeras fr?n botten till toppen, cirklar av samma f?rg limmas p? blomkrukor. S? till exempel: du har balsam i Stor kastrull, p? vilken en m?rkbl? cirkel ?r klistrad, betyder det att du m?ste h?lla vatten i m?tglaset upp till det m?rkbl? m?rket (det ?r h?gst upp i glaset, eftersom balsam kr?ver mycket vatten, eftersom det ?r en fukt?lskande v?xt). Efter detta h?lls vattnet fr?n m?ttb?garen i en l?mplig vattenkanna med finmaskigt n?t p? pipen - och du kan vattna! Om din balsam ?r ung och v?xer i en liten kruka, kan du s?tta ett gr?nt m?rke p? en s?dan kruka, fyll glaset med vatten upp till detta m?rke, barnen kommer att vattna v?xten m?ngd som kr?vs vatten. F?r sm? krukor och torkt?liga v?xter ?r m?rket gult l?ngst ner p? m?ttb?garen. I bostadsomr?den finns det som regel inte m?nga v?ldigt stora krukor med stora v?xter, men om det finns n?gra kan de ha tv? eller till och med tre f?rgade m?rken p? sig. Till exempel: p? en kruka med en mycket fukt?lskande cyperus finns det tv? m?rkbl? cirklar, eftersom det alltid kr?ver riklig vattning. N?r du l?r barn vattningsreglerna ?r det n?dv?ndigt att f?rklara f?r barnen i f?rv?g vid en speciell lektion att det uppm?tta vattnet ska anv?ndas f?r att helt vattna den valda v?xten och sedan g? till en annan v?xt och unders?ka m?rket p? sin kruka. F?r att g?ra f?rgade m?rken kan du anv?nda fuktbest?ndig f?rgad tejp, och m?tkoppen m?ste s?kert vara genomskinlig.

Att skaffa sig kunskap om ordentlig vattning du b?r ha v?xter som skiljer sig kraftigt ?t i sina fuktbehov: cyperus (en typ av papyrus), som v?xer i mycket fuktig jord 10 m?nader om ?ret, och kaktus, som kr?ver lite och s?llan vattning, tradescantia med stort behov av fukt och uzambara viol, som b?r vattnas mycket m?ttligt etc. M?nga subtropiska v?xter som ?r relativt vilande i sitt hemland vid denna tid p? ?ret (pelargon, fuchsia etc.) beh?ver m?ttlig vattning p? vintern.

?ven andra v?xter, s?rskilt fr?n lilja- och amaryllisfamiljerna (amaryllis, clivia, crinum, eucharis, etc.), vittnar om sambandet mellan tillv?xt och utveckling och livsvillkor i naturen. B?rjan av vintern f?r dessa v?xter ?r en vilande period, n?r vattningen n?stan slutar, och n?gra av dem kr?ver besk?rning av markdelen.

Vegetativ f?r?kning av inomhusv?xter ?r mycket varierande: f?r?kning med sticklingar (barn i den ?ldre gruppen introducerades till stamsticklingar; i den f?rberedande gruppen f?r skolan ?r det bra att introducera dem f?r bladsticklingar av v?xter som Usambara viol, begonia rex), f?r?kning med l?kar ( eucharis, crinum, amaryllis), f?r?kning genom att dela busken (nephrolepis, sparris), f?r?kning med grenar (tradescantia, murgr?na), f?r?kning genom uppdelning av rhizomer (sansevieria, aspidistra). , chlorophytum, bryophyllum). Alla av dem har avkomma som inte visas fr?n rhizom g?md i marken, utan p? andra delar av v?xten (mustaschen av saxifrage, blomma pilen av chlorophytum, avkomma p? kanterna av bladen av bryophyllum).

4. Metoder f?r att introducera f?rskolebarn till inomhusv?xter Vardagsliv och i klassrummet (observation, ber?ttelse, didaktisk lek).

En av de viktigaste metoderna f?r att introducera barn till naturen ?r observation.

Observation ?r en m?lmedveten, systematisk, mer eller mindre l?ngvarig uppfattning av ett barn av f?rem?l och fenomen i omv?rlden. L?raren hj?lper barn att bem?stra observationsaktiviteten, s?tter en kognitiv uppgift f?r dem, l?r dem olika s?tt att unders?ka f?rem?l, l?r dem att f?lja den f?reslagna observationsplanen, och sedan sj?lvst?ndig planering, utvecklar f?rm?gan att v?lja karakteristiska v?sentliga egenskaper i enlighet med de tilldelade uppgifterna.

Observation ?terspeglar endast korrekt de fenomen och processer som studeras n?r det finns en tydlig plan f?r dess genomf?rande, som anger observationsobjekten, dess m?l och m?l, tidpunkten f?r observationen, varaktigheten och det f?rv?ntade resultatet, den f?rv?ntade f?r?ndringen.

Observationer organiseras inte bara i klasser, utan ocks? i vardagen. De kan vara kortsiktiga (observation av v?dret, beteendet hos f?glar, fiskar, djur) och l?ngsiktiga (observation av v?xtutveckling, s?songsfenomen).

Forskningen fr?n m?nga forskare betonar behovet av att specifikt l?ra f?rskolebarn att observera naturen. Experimentella data indikerar p? ett ?vertygande s?tt att denna process i detta fall blir mer komplett, exakt, konsekvent, systematisk och m?ngfacetterad.

I verk av I.V. Tikheyeva, E.A. Flerina s?tter produktiviteten av denna aktivitet i direkt beroende av barnets inst?llning till det observerade objektet, p? ?nskan att f?rst? och inse det. Resultat av studien av L.F. Zakharovich, K.M. Romanova bekr?ftade denna id?. Dessutom bevisade de att inte bara aktivitetens produktivitet ?kar under p?verkan av kognitivt intresse, utan ?ven observationerna i sig f?rdjupas - en k?lla till kognitivt intresse, eftersom de berikar barn med kunskap. Integriteten och ljusstyrkan hos den initiala uppfattningen underl?ttas av den prelimin?ra f?rberedelsen av barn och beror p? ett antal organisatoriska fr?gor (till exempel var och hur man placerar barn f?r observation).

Beroende p? syftet med observationen, s?v?l som p? dess tillst?nd och egenskaper, observerar barn samma f?rem?l p? olika avst?nd, fr?n olika platser, mot olika bakgrunder. Observation av f?rem?l och naturfenomen, ?tf?ljd av f?rklaringar och v?gledda av fr?gor fr?n l?raren, kan delas in i tre typer:

1) rikta uppm?rksamhet, kr?ver ett uttalande av fakta (objektets namn, dess delar, egenskaper, egenskaper, handlingar);

2) aktivera, kr?va j?mf?relse, sida vid sida, distinktion, generalisering;

3) stimulera kreativ fantasi, uppmuntra oberoende slutsatser och resonemang.

Fr?gor av den f?rsta typen dominerar p? utflykter som ger en f?rsta bekantskap med naturfenomen och f?rem?l, eftersom de hj?lper barn att klarg?ra sina id?er och uttrycka sina kunskaper i ord. Till exempel, p? den f?rsta utflykten till parken (seniorgruppen), st?ller l?raren fr?gor: "Vad ?kerv?xter Du vet? Vilka v?xter har gula (vita, bl?) blommor? Vilka blommor har en stark doft? Vilka insekter k?nner du till? och s? vidare. Fr?gor av den andra typen anv?nds ocks? flitigt, aktiverande kognitiv aktivitet barn och bidrar till bildandet av deras mentala handlingar. Specifik gravitation Dessa fr?gor ?kar vid upprepade utflykter, n?r observationsobjektet blir bekanta f?rem?l, fenomen som endast f?tt nya egenskaper och kvaliteter. D?rf?r st?ller l?raren ofta fr?gor som kr?ver uppr?ttande av kopplingar, relationer, j?mf?relse av ett objekts tidigare tillst?nd, fenomen med nuet. S?, p? en upprepad utflykt till parken, uppmanar l?raren barnen att f?rst komma ih?g vad de s?g f?rra g?ngen, sedan ber?tta f?r dem vad parken har blivit nu, vad som har f?r?ndrats i den. Fr?gor av den tredje typen, som utvecklar kreativ fantasi, anv?nds fr?mst i arbetet med barn i ?ldre f?rskole?ldern. S? p? vintern i parken kan en l?rare st?lla en fr?ga till barnen: "Var tror du att det ?r ljusare - i l?vtr?d eller barrskog och varf?r?"

Genom att organisera observationer i naturen l?ser l?raren ett antal problem i ett komplex: bildar barns kunskap om naturen, l?r dem att observera, utvecklar observationsf?rm?ga och utbildar dem estetiskt. Baserat p? analysatorernas gemensamma aktivitet, tack vare l?rarens ord, utvecklar barn specifik kunskap, utvecklar t?nkande, tal, intresse och k?rlek till naturen och en k?nsla av sk?nhet.

Beroende p? objektet och barnens ?lder kan observationerna vara episodiska, vara flera minuter (kortvariga) och l?ngvariga, i m?nga dagar och ibland veckor. I processen med korttidsobservationer, organiserade f?r att utveckla kunskap om egenskaperna och egenskaperna hos ett f?rem?l och fenomen, l?r sig barn att urskilja form, f?rg, storlek, rumsliga arrangemang av delar, ytans beskaffenhet och n?r de blir bekanta med djur, r?relsens karakt?r, ljud som framst?lls osv.

F?r att samla kunskap om tillv?xt och utveckling av v?xter och djur, s?songsm?ssiga f?r?ndringar i naturen, anv?nds l?ngtidsobservationer. Barn j?mf?r objektets observerade tillst?nd med det som var tidigare. L?ngtidsobservationer ?r v?rdefulla eftersom de till?ter barn att f?rst? sekvensen i f?rekomsten av naturfenomen och deras synliga samband. Dessa observationer ?r barn mellangruppen utf?rs under ledning av en l?rare och i senior- och f?rberedande skolgrupper - sj?lvst?ndigt.

Observation kan ocks? organiseras f?r att best?mma tillst?ndet f?r ett objekt baserat p? vissa individuella egenskaper (till exempel genom f?rgen p? jorden (jorden) i blomkrukor best?mma behovet av vattning etc.). Denna typ av observationer f?ruts?tter att barn har viss kunskap, f?rm?ga att analysera fenomen, j?mf?ra individuella data och dra enkla slutsatser. Under observationer utvecklas intelligens och observationsf?rm?ga, och processerna f?r analys, j?mf?relse och slutledning f?rb?ttras. Det ?r n?dv?ndigt att observationen sker med h?g mental aktivitet hos barn, tvingar dem att t?nka, leta efter svar p? de fr?gor som st?lls, utveckla nyfikenhet, odla intresse och respekt f?r naturen.

L?raren leder observationen, han f?rklarar f?r barnen syftet med observationen, st?ller fr?gor som riktar deras uppm?rksamhet mot ett f?rem?l eller fenomen. Om barnen redan har st?tt p? ?mnet som studeras, b?rjar l?raren med fr?gor som organiserar observationen. Under observationer ?r det n?dv?ndigt att inkludera en m?ngd olika barnanalysatorer. L?raren m?ste se till att barn tittar p? f?rem?l, lyssnar p? ljuden de g?r, stryker eller k?nner dem och korrekt namnger vad de uppfattar. Analysatorernas arbete aktiveras n?r l?raren under observationer anv?nder lekfulla och praktiska handlingar av barn med naturliga f?rem?l.

En v?rdefull metodisk teknik som aktiverar barns t?nkande under observation ?r j?mf?relse, juxtaposition karakt?ristiska egenskaper objekt eller fenomen genom skillnad och likhet. N?r man j?mf?r naturliga f?rem?l kan barn l?tt identifiera tecken p? skillnad. J?mf?relse med likhet g?r det vanligtvis sv?rt f?r barn, eftersom de inte sj?lvst?ndigt kan identifiera de v?sentliga egenskaperna hos liknande f?rem?l. Denna teknik kan anv?ndas vid observationer med barn i senior- och f?rskolegrupper. Genom att j?mf?ra f?rem?l identifierar barn i dessa grupper, med hj?lp av l?raren, de v?sentliga egenskaperna hos liknande f?rem?l och fenomen och f?r material f?r att klassificera dem och forma element?ra begrepp.

Huvuduppgiften ?r att l?ra barnet att ?lska naturen. Barn b?r se arbete som en k?lla till andlig gl?dje. S? om ett barn odlade blommor f?r att beundra dem, om den enda bel?ningen f?r arbete var att njuta av sk?nhet, och denna sk?nhet skapades f?r andras gl?dje, ?r han inte kapabel till elakhet, cynism eller hj?rtl?shet. Detta ?r en av komplexa fr?gor moralisk utbildning.

Att fr?mja en omt?nksam inst?llning till naturen ?r m?jligt n?r barn har ?tminstone grundl?ggande kunskaper om den, beh?rskar enkla metoder f?r att odla v?xter, ta hand om djur, l?ra sig att observera naturen och se dess sk?nhet. P? denna grund bildas k?rlek till sitt hemland.

Ber?ttelse.

N?r l?raren l?ser vissa pedagogiska problem bygger l?raren en ber?ttelse som tar h?nsyn till f?rskolebarnens erfarenhet och intresse och riktar den till barn i en viss ?ldersgrupp. Detta ?r dess f?rdel j?mf?rt med att l?sa sk?nlitteratur. Att uppfatta en ber?ttelse f?r barn ?r en ganska komplex mental aktivitet. Barnet m?ste kunna lyssna och h?ra en vuxens tal, f?rst? det under ber?ttelsen och aktivt ?terskapa en tillr?cklig m?ngd information utifr?n den verbala beskrivningen. levande bilder, etablera och f?rst? de kopplingar och beroenden som l?raren talar om, korrelera det nya inneh?llet i ber?ttelsen med din tidigare erfarenhet. L?rarens ber?ttelse om naturen b?r byggas med h?nsyn till dessa krav.

Kunskapen som f?rmedlas i ber?ttelsen ska uppfylla kraven p? tillf?rlitlighet och vetenskaplighet. Innan l?raren rapporterar n?got till barnen kontrollerar han att fakta ?r korrekta. Ber?ttelsen ska vara underh?llande, ha en levande, dynamisk handling och vara k?nslom?ssig. Handl?sa historier stora beskrivningar De drar inte till sig barns uppm?rksamhet och kommer inte ih?g.

Ljusstyrka, bildspr?k och spr?kets s?rart - obligatoriskt krav till l?rarens ber?ttelse. En s?dan ber?ttelse p?verkar inte bara sinnet utan ocks? barnets k?nslor och kommer ih?g l?nge. Ljusstyrka och bildspr?k b?r dock vara underordnade ber?ttelsens inneh?ll och inte vara ett sj?lv?ndam?l. Ber?ttelser fr?n hj?ltens synvinkel tas v?l emot av barn. F?r att betona vad som ?r v?sentligt och betydelsefullt inneh?ller ber?ttelsen fr?gor till barn som uppmuntrar dem att utbyta tankar och b?ttre f?rst? materialet.

Du kan ber?tta f?r barn med olika syften: att ut?ka kunskapen om redan k?nda fenomen, djur, v?xter; att bekanta sig med nya fenomen, fakta (med vuxnas arbete i naturen, skyddet och attraktionen av f?glar, skyddet vilda v?xter och s? vidare.). Ber?ttelsen ska ?tf?ljas av illustrativt material - fotografier, m?lningar, filmremsor. Utan tydlighet minskar intresset f?r ber?ttelsen och barn uppfattar den s?mre. Ber?ttelsens l?ngd f?r barn i ?ldre f?rskole?lder b?r inte vara mer ?n 10-15 minuter.

F?r ber?ttelsen anv?nder l?raren en m?ngd olika material: hans egna observationer fr?n naturens liv, aff?rsuppsatser om naturfenomen, anteckningar och ber?ttelser om naturforskare, vetenskapliga material.

Didaktiskt spel.

I f?rskolebarns liv ?r lek en ledande aktivitet. Lek ?r en k?nslom?ssig aktivitet: ett barn som leker ?r med bra l?ge anda, aktiv och v?nlig. Effektiviteten av att introducera barn till naturen beror till stor del p? deras k?nslom?ssig attityd till en l?rare som undervisar, ger uppgifter, organiserar observationer och praktisk interaktion med v?xter och djur. D?rf?r ?r den f?rsta punkten, som kombinerar tv? aspekter av pedagogik (lek och bekantskap med naturen), att "f?rdjupa" barn i deras favoritaktivitet och skapa en gynnsam k?nslom?ssig bakgrund f?r uppfattningen av "naturligt" inneh?ll.

Den andra viktiga punkten ?r relaterad till utvecklingen av barns attityd till naturen, som inom ramen f?r milj?utbildning?r slutresultatet. Psykologer betraktar lekaktivitet som en manifestation av barnets befintliga positiva inst?llning till inneh?llet som det inneh?ller. Allt som barn gillar, allt som imponerar p? dem, f?rvandlas till ut?vandet av didaktisk eller n?got annat spel. I sin tur kan assimileringen av kunskap om naturen med hj?lp av ett spel som v?cker k?nslor inte annat ?n p?verka bildandet av deras noggranna och. uppm?rksam attityd till f?rem?l av flora och fauna. Och milj?kunskap, som framkallar en k?nslom?ssig reaktion hos barn, kommer att tr?da in i deras sj?lvst?ndiga lek och bli dess inneh?ll, b?ttre ?n kunskap vars inverkan bara p?verkar den intellektuella sf?ren.

En m?ngd olika didaktiska spel kan spela en stor roll f?r att bef?sta kunskapen om naturen. En tydlig f?rklaring av l?raren om spelets regler och utvecklingen hos barn av f?rdigheten att f?lja dem g?r ett s?dant spel intressant och reducerar det inte till en ?vning. Med ?ldre f?rskolebarn kan l?raren spela olika tryckta br?dspel ("Zoologisk Lotto", etc.), vilket ger dem m?jlighet att spela sj?lvst?ndigt f?rst n?r de har l?rt sig att strikt f?lja reglerna.

Verbala och didaktiska spel kan varieras: de kan lysa upp fritiden, en promenad i regnet, tvingad v?ntan och kr?ver inte speciella villkor, Utrustning. De genomf?rs b?st med ?ldre f?rskolebarn som redan har ett ganska brett spektrum av id?er om naturen och i vilka en bild av ett f?rem?l dyker upp bakom ett ord. Dessa spel utvecklar intensivt t?nkande: flexibilitet och dynamik i id?er; f?rm?gan att anv?nda befintlig kunskap, j?mf?ra och kombinera objekt enligt en m?ngd olika kriterier; uppm?rksamhet, reaktionshastighet.

En m?ngd olika spel kan anv?ndas i praktiken. Till exempel, "Slutf?r meningen" - l?raren s?ger b?rjan av frasen, och barnen m?ste komma p? slutet: "Ekorren lagrar mat p? h?sten f?r att ...", "F?glar kan flyga f?r att ... ”, “P? v?ren sv?ller knopparna p? tr?den och blommar eftersom ...” Eller: "Citronen ?r gul och gurkan ...", "Kamomillen ?r vit och bl?klinten ...", "P? v?ren v?xer l?v p? tr?den och p? h?sten ...", "P? sommaren regnar det, och p? vintern...".

Spel med g?tabeskrivningar ?r intressanta - de tr?nar barn i f?rm?gan att identifiera de karakteristiska egenskaperna hos ett f?rem?l, namnge dem med ord och utveckla uppm?rksamhet. "Gissa g?tan", s?ger l?raren till att b?rja med. "Jag ?nskade mig en frukt: rund, orange, som v?xer p? ett tr?d." Och sedan uppmanar l?raren barnen att komma p? g?tor, och f?r varje r?tt g?ta f?r de f?rlorade.

Spelen kan vara olika: "Vad h?nder gult?", "Vad h?nder runt?", "Vad h?nder p? vintern?", "Flyger det eller flyger det inte?", "Flyger ett tamdjur eller vilda djur?" L?raren kan sj?lv komma p? ?mnen som diskuterades i klassen, om fenomen som barn observerade. I alla fall kommer ordspel att hj?lpa till att bef?sta kunskapen hos f?rskolebarn och l?ra dem att anv?nda dem vid r?tt tidpunkt.

Ekologisk verksamhet.

Ekologiska aktiviteter, som en av formerna f?r att organisera barns utbildning, har sin egen mycket specifika och mycket viktig funktion. Olika arbeten med f?rskolebarn i vardagen (systematiska observationer i ett h?rn av naturen och p? platsen, skapande och underh?ll n?dv?ndiga f?ruts?ttningar liv f?r v?xter som lever i n?rheten av barn) g?r det m?jligt f?r dem att skaffa sig specifika sensoriska id?er om naturen hos deras omedelbara milj?. Klasser, som en fundamentalt annorlunda form av l?rande, har andra m?jligheter: f?rskolebarnens sensoriska uppfattningar kan omvandlas kvalitativt - utvidgas, f?rdjupas, kombineras, systematiseras.

Klasserna har ett specifikt didaktiskt m?l och en tydlig struktur som presenteras i anteckningarna.

Titeln ?terspeglar ?mnet och omr?det f?r naturhistoria som valts f?r diskussion.

Programinneh?ll ?r specifikt formulerade pedagogiska och utvecklande uppgifter som l?raren l?ser tillsammans med barn i l?randeprocessen.

Materialet i lektionen och formen f?r dess organisation g?r att du i f?rv?g kan t?nka i vilket rum det ska h?llas, hur man f?rvandlar utrymmet, m?bler etc., s? att optimala f?ruts?ttningar f?r utbildningsverksamhet; hur man f?rbereder n?dv?ndig synlighet, tillbeh?r, utrustning och deras rumsliga arrangemang.

Lektionens f?rlopp ?r en sekventiell beskrivning av alla dess delar, olika typer aktiviteter, dialoger med leksaker, fr?gor till barn och uppgifter f?r dem, idrott m.m.

Viktig funktion milj?klasser ?r det faktum att f?rskolebarn introduceras till material som inte ?r tillg?ngligt f?r observation, men som presenteras tydligt i manualer eller p? annat s?tt.

Det finns flera typer av klasser som skiljer sig fundamentalt fr?n varandra i didaktiska uppgifter, konstruktionslogik och f?rloppet f?r organisation och uppf?rande.

Prim?r inledande typ av klasser.

Barn l?r sig i s?dana klasser genom att titta p? bilder och prata. Ofta inkluderar deras komponenter att l?sa barnlitteratur, titta p? illustrationer, titta p? en filmremsa eller diabilder och en l?rares ber?ttelse. I alla varianter av klasser av denna typ f?r den verbala metoden f?r milj?utbildning av st?rsta vikt - framg?ngen och kvaliteten p? barns uppfattning om nya bilder som presenteras visuellt, s?v?l som en f?rst?else f?r sambandet mellan h?ndelser och anslutningen av f?rem?l, beror p? l?rarens ord (hans fr?gor, f?rklaringar, deras system och sekvens). L?rarens genomt?nkta och planerade ord organiserar inneh?llet i lektionen och s?kerst?ller ett framg?ngsrikt l?randeresultat.

Prim?r orienteringsklasser ?ger rum i alla ?ldersgrupper

Generaliserande typ av klasser.

Bildandet av generaliserade id?er utf?rs i processen med en speciell konversation, vars k?rna ?r ett system av fr?gor. Deras specificitet ?r som f?ljer: formuleringarna ?r allm?n karakt?r, eftersom de inte t?cker ett, utan ett antal specifika fenomen; inneh?llet i fr?gorna syftar till att identifiera de v?sentliga och karakt?ristiska egenskaper, p? grundval av vilken en generaliserad representation byggs upp; Varje egenskap motsvarar en speciell fr?ga. Viktig plats i samtalet ?r ?ven formuleringen av slutsatser (slutsatser) viktig, d.v.s. den faktiska konstruktionen av generaliseringar: specifik f?r varje signifikant egenskap och sedan generell, vilket motsvarar den generaliserade representationen.

Bildandet av en generaliserad id? sker med exemplet med 2-3 v?lk?nda djur. L?raren h?nger upp bilder som f?rest?ller till exempel en ko och en hund och bygger sedan upp en konversation enligt f?ljande: ber barnen att namnge djuren, fr?gar vilka - tama eller vilda - de kan klassificeras som.

F?rdjupad kognitiv typ av lektion.

Det ?r klasser som bygger p? en m?ngd olika specifika kunskaper som barn f?rv?rvat under observationer i vardagslivet av naturf?rem?l fr?n den n?rmaste milj?n, och d?r l?raren kompletterar kunskapen med ny information, f?rdjupar den genom att visa adaptiva beroenden, ekologiska samband i naturlig gemenskap.

I klasser av denna typ anv?nder l?raren m?lningar, modeller, dummies, g?r levande meddelanden och l?ser pedagogisk litteratur f?r f?rskolebarn. Utifr?n samma specifika sensoriska kunskaper kan l?raren planera klasser av f?rdjupad kognitiv typ som skiljer sig i inneh?ll.

Bibliografi:

1. Metoder f?r att introducera barn till naturen p? dagis, //red. Samorukova P.G. - M. Education, 1992.

2. Hur man introducerar f?rskolebarn i naturen, // red. Samorukova P.G. - M. Education, 1992.

3. Markovskaya M.M. Naturh?rna p? dagis. -//M. 1989.

4. Verzilin N. Reser med krukv?xter. — //M. 1985.

5. Dryazgunov V.A. Undervisningsspel f?r att introducera f?rskolebarn till v?xter. — // M 1981.

6. Nikolaev S.N. Utbildning av ekologisk kultur i f?rskolebarndomen. — // M. 1985.

7. Nikolaev S.N. Ung ekolog; Programmet och villkoren f?r dess genomf?rande p? dagis. - M. 2002.

8. Nikolaev S.N. Metoder f?r milj?utbildning av f?rskolebarn. — //M. 1999.

9. Ryzhova N. A. Milj?utbildning p? dagis. - M. 2001.

Sammanst?llda f?rfattare:
Kireeva Elena Vladimirovna
l?rare,
Kunavina Elena Vyacheslavovna
l?rare,
MBDOU nr 5
Kovrov, Vladimir-regionen, Ryssland.