Teknologjia, si l?nd? akademike, ka potencial t? madh p?r krijimin e kushteve p?r zhvillimin kulturor dhe personal t? nx?n?sve. Rendi shoq?ror i shoq?ris? n? fush?n e teknologjis? s? m?simdh?nies shtron detyr?n e zhvillimit t? personalitetit t? student?ve, forcimit t? p?rmbajtjes humaniste t? edukimit, realizimit m? t? plot? t? potencialit edukativ, arsimor dhe zhvillimor t? l?nd?s n? lidhje me individualitetin e secilit student. .

Nj? m?sim ?sht? nj? form? fleksib?l e organizimit t? t? m?suarit. Ai p?rfshin nj? s?r? p?rmbajtjesh, n? p?rputhje me t? cilat p?rdoren metodat dhe teknikat e nevojshme t? m?simdh?nies.

L?nda "Trajnimi i pun?s" n? klasat e ul?ta p?rfshihet organikisht n? fush?n arsimore "Teknologji", pasi ka qen? gjithmon? nj? teknologji e p?rpunimit manual t? materialeve. Emri i tij ?sht? plot?sisht n? p?rputhje me kuptimin e veprimtarive edukative n? k?t? l?nd?; f?mij?t m?sohen t? punojn? ashtu si? punojn? t? rriturit, d.m.th. realizojn? personalisht detyr?n, kuptojn? personalisht mund?sin? e zbatimit t? saj, personalisht b?jn? gjith?ka q? ?sht? e nevojshme p?r t? marr? produktin, personalisht jan? p?rgjegj?s p?r cil?sin? e pun?s s? tyre.

M?simi organizon forma frontale, kolektive dhe individuale t? pun?s edukative. Format e ndryshme t? zhvillimit t? nj? m?simi jo vet?m q? diversifikojn? procesin arsimor. ?do m?sim ka struktur?n e vet, t? p?rb?r? nga disa faza.

M?simi i materialit t? ri, konsolidimi i njohurive, testimi i njohurive, aft?sive, p?rgjith?simi dhe sistemimi i njohurive, detyrat e sht?pis?. Raporti i fazave t? or?s s? m?simit varet nga p?rmbajtja, q?llimet didaktike dhe njoh?se t? or?s s? m?simit, zgjedhja e metodave dhe p?rdorimi i mjeteve teknike m?simore.

N? var?si t? q?llimit, p?rmbajtjes dhe metodave t? m?simdh?nies t? zgjedhura p?r t?, dallohen llojet e m?simeve: hyr?se, e kombinuar, m?simore e materialit t? ri, p?rgjith?suese, l?ndore. Gjat? zgjedhjes s? llojeve, ?sht? e nevojshme t? merret parasysh burimi i njohurive dhe specifikat e veprimtaris? s? m?suesit, si dhe veprimtaria njoh?se e studentit. Llojet e m?simeve: shpjeguese, laboratorike, m?sim televiziv, m?sim filmi, m?sim testues.

M?simi hyr?s. Q?llimi kryesor didaktik: formimi i ideve t? p?rgjithshme t? nx?n?sve p?r l?nd?n. Struktura e m?simit ?sht? si m? posht?:

1. bised? p?r t? identifikuar nivelin e p?rgatitjes s? nx?n?sit p?r t? studiuar tem?n

2. prezantimi nga m?suesi i detyrave kryesore t? k?saj teme dhe koncepteve drejtuese t? saj

3. njohja me metodat e pun?s, format dhe veprimtarit? e nx?n?sit n? procesin e studimit t? tem?s.

M?simi i p?rgjithsh?m. Funksionet kryesore t? k?saj ore i sh?rbejn? q?llimeve t? p?rs?ritjes, konsolidimit, sistemimit t? njohurive, kuptimit t? elementeve individuale, sistemimit t? njohurive t? student?ve dhe zbulimit t? nj? ideje t? r?nd?sishme, tem?s s? l?nd?s. Struktura e m?simit p?rb?het nga hapat e m?posht?m:

· vendosjen e q?llimeve,

P?rs?ritja e pyetjes kryesore t? tem?s,

identifikimi i koncepteve kryesore dhe sistematizimi i njohurive,

zhvillimi dhe thellimi i m?tejsh?m i koncepteve,

diskutimi i materialit m? t? r?nd?sish?m t? tem?s,

p?rmbledhje e m?simit.

N? t? gjitha fazat e m?simit ka nj? p?rmbledhje.

Nj? m?sim p?r t? m?suar materiale t? reja. Ky m?sim zbulon p?rmbajtjen e nj? teme t? re, studimin e materialit t? ri. Ai mund t? organizohet n? m?nyra t? ndryshme, n? var?si t? kompleksitetit t? tij, nivelit t? p?rgatitjes s? student?ve. Mund t? kombinoj? metoda t? ndryshme pune, nj? moment i detyruesh?m ?sht? nj? bised? hyr?se.

Nj? vend t? ve?ant? n? tipologjin? e m?simeve z? m?simet l?ndore. Nj? tipar i m?simit l?ndor ?sht? puna e nx?n?sve me objekte t? natyr?s s? gjall? dhe t? pajet?. Karakteristikat e m?simeve l?ndore:

1. Prania n? m?sim e nj? l?nde specifike, p?r t? cil?n formohet koncepti. Studimi i l?nd?s mund t? organizohet si individualisht ashtu edhe n? grup.

2. Kombinimi i pun?s s? pavarur t? klas?s me shpjegimin e m?suesit, nd?rkoh? q? m?suesi nuk mund t? zbuloj? thelbin e dukurive dhe modeleve q? do t? krijohen si rezultat i v?zhgimeve dhe vendosjes s? eksperimentit. Rezultati i veprimtaris? eksperimentale regjistrohet domosdoshm?risht n? form?n e diagrameve, tabelave, vizatimeve skematike.

3. Zhvillimi i m?simeve l?ndore k?rkon p?rgatitje t? kujdesshme nga m?suesi: p?rzgjedhja e pajisjeve, fletushkat e materialit natyror dhe mjete t? tjera pamore. Duke u p?rgatitur p?r m?simin, m?suesi duhet t? p?rcaktoj? struktur?n e veprimtaris? s? studentit me tem?n, t? formoj? pyetje dhe detyra p?r tem?n.

N? m?simin e l?nd?s, ndonj?her? nuk ka prov? t? njohurive, aft?sive, aft?sive. Pjesa kryesore e or?s s? m?simit i kushtohet studimit t? materialit t? ri, metodave t? pun?s s? pavarur t? nx?n?sve, pas s? cil?s t? m?suarit konsolidohet.

Klasifikimi i m?simeve sipas llojit kryesor t? trajnimit ?sht? si m? posht?:

· Tradicionale(q?llimi i or?s s? m?simit ?sht? formimi i njohurive, aft?sive dhe aft?sive. Veprimtaria e m?suesit n? or? ?sht? transferimi dhe konsolidimi i njohurive sipas modelit, pa zbatuar p?rmbajtjen e njohurive)

· Zhvillimi (M?simi i k?rkimit t? problemit: q?llimi ?sht? formimi i veprimtaris? mendore p?r akumulim dhe zbatim m? efektiv t? njohurive. Veprimtaria e m?suesit: identifikimi i nj? metode q? lidh studimin e nj? koncepti n? nj? sistem t? vet?m njohurish t? p?rgjith?suara p?r zhvillimin e veprimtaris? mendore. K?to jan? m?sime t? nj? orientimi t? p?rgjithsh?m metodologjik t? reflektimit dhe kontrollit)

· I integruar(q?llimi: formimi i nj? veprimtarie mendore t?r?sore bazuar n? lidhjet nd?rl?ndore dhe nd?rl?ndore. Veprimtaria e m?suesit: integrimi i llojeve t? ndryshme t? l?nd?ve dhe njohurive).

Integrimi i objekteve t? artit - nj? sistem alternativ p?r m?simin e objekteve t? artit p?r nx?n?sit e shkoll?s, nj? sistem alternativ p?r edukimin e tyre estetik dhe zhvillimin e aft?sive krijuese. Nj? kurs i integruar q? mbulon l?nd?t e m?poshtme - artet pamore, leximi letrar, muzika, ka synime t? p?rbashk?ta p?r secil?n prej tyre, nuk cenon parimet e dialektik?s, ruan specifikat e llojeve t? ndryshme t? artit, merr parasysh mosh?n dhe aft?sit? individuale. e nx?n?sve, fokusohet n? p?rgjith?si n? njohjen e realitetit nga f?mij?t, n? nj? perceptim t? plot? t? bukuris? s? bot?s p?rreth. “F?mij?t mendojn? n? imazhe, forma, ngjyra, tinguj, ndjesi n? p?rgjith?si, dhe ai edukator do t? cenonte n? m?nyr? t? padobishme dhe t? d?mshme natyr?n e f?mij?ve, t? cil?t do t? donin ta detyronin at? t? mendoj? ndryshe” (K.D. Ushinsky).

· jo tradicionale(q?llimi: zhvillimi i interesit njoh?s bazuar n? mjete t? pazakonta t? paraqitjes s? materialit edukativ dhe p?rfshirja e nx?n?sit n? aktivitete p?r t? ndryshuar pjes?risht p?rmbajtjen e materialit edukativ. Veprimtaria e m?suesit: ndryshimi i metodave n? organizimin e veprimtarive edukative dhe p?rmbajtjes s? njohurive q? studiohen. ), por edhe t? shkaktoj? k?naq?sin? e student?ve nga vet? procesi i pun?s.

M?simet e pun?s n? klasat fillore duhet t? ken? nj? ngjyrosje t? theksuar krijuese. T.F. Agarkova sugjeron struktur?n e m?poshtme t? m?simit t? teknologjis?.

I. Organizimi i fillimit t? m?simit p?rfshin:

Sigurimi i vendeve t? pun?s me materialet dhe mjetet e nevojshme;

Vendosni disiplin?

Njoftimi i tem?s s? m?simit, njohja fillestare me kampionin

II. Planifikimi i pun?s s? f?mij?ve p?rfshin:

Nj? bised? q? do t? ndihmoj? m?suesin t? identifikoj? njohurit? e f?mij?ve p?r k?t? tem?, t'i thelloj? dhe zgjeroj? ato

Analiza e mostr?s s? produktit

P?rcaktimi i teknologjis? s? prodhimit t? produktit (duke p?rdorur vizatime ose nj? hart? udh?zuese-teknologjike, detajet e tij "t? dyfishta")

?Planifikimi p?r f?mij?t

· P?rcaktimi i kritereve p?r vler?simin e produktit, me nj? p?rs?ritje t? rregullave p?r kryerjen e operacioneve t? pun?s.

III. Puna e pavarur e student?ve ?sht? shum? specifike. Pik?risht k?tu "lind" nj? objekt i ri, i cili duhet t? plot?soj? kriteret e p?rcaktuara m? par?. Gjat? prodhimit t? tij konsolidohen njohurit? politeknike t? nx?n?sve t? shkoll?s, zhvillohen aft?sit? e tyre p?r t? zbatuar planin, p?r t? kursyer koh? dhe materiale, p?r t? mbajtur past?r vendin e pun?s; p?rmir?sohen proceset njoh?se t? nx?n?sve: v?mendja, kujtesa, t? menduarit, t? folurit, imagjinata; marr?dh?nie t? p?rmir?suara me m?suesit dhe shok?t e klas?s.

IV. Rezultati i m?simit u jep student?ve mund?sin? q?:

P?rmbledh njohurit? e marra;

Analizoni pun?n e b?r? dhe vler?soni at?.

V. Detyrat e sht?pis? p?rcaktohen nga m?suesi dhe duhet t? ken? natyr? eksploruese.

Pra, gjat? zhvillimit t? nj? m?simi teknologjik, ?sht? e nevojshme t? fokusohemi n? k?to dispozita.

Le t? shqyrtojm? m?nyrat e zbatimit t? tyre shembullor. Dihet se ?do m?sim fillon me organizimin e tij. Si? tregon praktika, m?suesit e zgjidhin k?t? ??shtje n? m?nyra t? ndryshme. Le t? ndalemi n? ve?orit? e faz?s s? par? t? m?simit, nj? opsion racional p?r mb?shtetjen materiale t? vendit t? pun?s t? secilit student. P?r k?t? ju duhet:

1. T? gjitha materialet dhe mjetet p?r tremujorin e ardhsh?m duhet t? blihen paraprakisht p?r t? gjith? klas?n. Kjo ?sht? e mundur n?se prind?rit e nx?n?sve jo vet?m e din? sakt?sisht se ?far? produkte duhet t? plot?sojn? f?mij?t gjat? periudh?s s? specifikuar, por edhe njihen me mostrat e b?ra nga m?suesi.

2. Materiali i nevojsh?m p?r prodhimin e nj? produkti t? caktuar duhet gjithashtu t? p?rgatitet n? prag t? m?simit p?r ?do student, duke marr? parasysh nivelin e formimit t? aft?sive t? tij t? pun?s dhe t? shp?rndahet menj?her? para fillimit t? m?simit.

3. Dukshm?ria e or?s s? m?simit duhet t? plot?soj? k?rkesat. Produkti i punuar nga m?suesi - standardi p?r nx?n?sit, p?rgatitet n? tre kopje.

4. Harta udh?zuese-teknologjike, q? zbulon t? gjith? sekuenc?n e procesit teknologjik, ?sht? nj? demonstrim dhe duhet t? jet? e dukshme p?r nx?n?sit e t? gjith? klas?s, pavar?sisht nga vendndodhja e vendit t? tyre t? pun?s. Mund t? montohet n? nj? kanavac? t? vetme ose t? p?rb?het nga "dyshe" t? ve?anta.

Nj? baz? materiale e organizuar me mjesht?ri krijon disa parakushte p?r pun?n krijuese t? m?suesve dhe student?ve. Demonstrimi par?sor nga m?suesi i nj? kampioni t? ekzekutuar estetikisht dhe me kompetenc? do t? rris? motivimin p?r zbatimin e produktit nga f?mij?t.

Si ?do m?sim n? shkoll?n fillore, nj? m?sim teknologjik mund t? jet? tradicional ose jo tradicional.

N? dekad?n e fundit, format jo standarde t? m?simit kan? z?n? vendin e tyre n? procesin arsimor. Skematikisht, klasifikimi i tyre (sipas Malygina A.S., 1998) mund t? p?rfaq?sohet:

1. M?sime t? integruara (di…, tre…, poli…, t? integruara)

2. M?sime t? transformueshme (leksion, seminar, test)

3. M?sime me konstruksion p?rmbajtjesh jo standarde (p?rmbajtje loje, problematike dhe modulare)

4. M?sime me dizajn jo standard (ekskursion, udh?tim, p?rrall?).

Periudhat e p?rgatitjes dhe zhvillimit t? m?simeve jotradicionale jan? shum? dometh?n?se. Ka 3 periudha: p?rgatitore, vet? m?simi dhe analiza e tij.

P?rgatitore. N? t? marrin pjes? aktive si m?suesi ashtu edhe nx?n?sit. N?se, gjat? p?rgatitjes p?r nj? m?sim tradicional, vet?m m?suesi e b?n nj? aktivitet t? till? (shkrimi i nj? plani, p?rgatitja e mjeteve pamore, fletushkat, sigurimi, etj.), at?her? n? rastin e dyt?, n? mas? t? madhe p?rfshihen edhe nx?n?sit. Ata ndahen n? grupe (skuadra, ekipe), marrin ose rekrutojn? detyra t? caktuara q? duhet t? kryhen p?rpara m?simit: p?rgatitja e mesazheve p?r tem?n e m?simit t? ardhsh?m, p?rpilimi i pyetjeve, fjal?kryqet, kuize, p?rgatitja e materialit t? nevojsh?m didaktik.

Vet? m?simi (shquhen 3 faza kryesore).

Faza e par?. ?sht? parakusht p?r formimin dhe zhvillimin e sfer?s motivuese t? student?ve: shtrohen problemet, sqarohet shkalla e gatishm?ris? p?r t'i zgjidhur ato, p?r t? gjetur m?nyra p?r t? arritur q?llimet e m?simit. Jan? p?rshkruar situatat, pjes?marrja n? t? cilat do t? lejoj? zgjidhjen e detyrave njoh?se, zhvillimore dhe edukative.

Zhvillimi i sfer?s motivuese kryhet n? m?nyr? m? efektive, aq m? efektivisht kryhet periudha p?rgatitore: cil?sia e p?rmbushjes s? detyrave paraprake nga student?t ndikon n? interesin e tyre p?r pun?n e ardhshme. Gjat? zhvillimit t? nj? m?simi, m?suesi merr parasysh q?ndrimin e student?ve ndaj form?s origjinale t? m?simit; niveli i gatishm?ris? s? tyre; mosha dhe karakteristikat psikologjike.

Faza e dyt?. Komunikimi i materialit t? ri, formimi i njohurive t? student?ve n? forma t? ndryshme "jo standarde" t? organizimit t? veprimtaris? s? tyre mendore.

Faza e tret?. I dedikohet formimit t? aft?sive dhe aft?sive.

Kontrolli zakonisht nuk l?shohet n? koh?, por "shp?rndahet" n? secil?n nga fazat e m?parshme.

Nj? m?sim jokonvencional ?sht? nj? nga format e tilla t? organizimit t? edukimit dhe edukimit t? nx?n?sve t? shkoll?s. Efektiviteti i formave jotradicionale t? t? m?suarit dhe zhvillimit ?sht? i njohur mir?. Klasa t? tilla e afrojn? arsimin shkollor me jet?n, realitetin. F?mij?t p?rfshihen me d?shir? n? aktivitete t? tilla, sepse ?sht? e nevojshme t? tregojn? jo vet?m njohurit? e tyre, por zgjuarsin?, kreativitetin.

Me ndihm?n e m?simeve jo tradicionale, ?sht? e mundur t? zgjidhet problemi i diferencimit t? arsimit, organizimi i veprimtaris? s? pavarur njoh?se t? student?ve, eksperimenti fizik.

Ulja e nivelit t? njohurive t? student?ve ?sht? kryesisht p?r shkak t? cil?sis? s? m?simeve: shabllon, monotoni, formaliz?m, m?rzi. Shum? m?sues k?rkojn? m?nyra t? ndryshme p?r t? "ringjallur" m?simin, p?r t? p?rfshir? nx?n?sit n? pun? aktive, nj? shum?llojshm?ri formash t? shpjegimit t? materialit t? ri. Natyrisht, n? asnj? rast nuk duhet t? braktiset m?simi tradicional si forma kryesore e edukimit dhe edukimit t? f?mij?ve. Por p?r t? dh?n? m?simin teknika jo standarde, origjinale jan? t? nevojshme p?r t? rritur aktivitetin mendor t? student?ve. Ky nuk ?sht? nj? z?vend?sim i m?simeve t? vjetra, por shtimi dhe p?rpunimi i tyre, duke sjell? rigjall?rim, diversitet, t? cilat rrisin interesin, duke kontribuar n? p?rmir?simin e procesit arsimor. N? m?sime t? tilla nx?n?sit jan? t? pasionuar, rritet performanca e tyre, rritet efektiviteti i m?simit.

Bazuar n? konceptin dhe klasifikimin e teknologjive pedagogjike, forma jotradicionale e nj? m?simi mund t? p?rkufizohet si nj? "teknologji e nivelit lokal (modular)" (O.V. Trofimova). Edhe pse zhvillimi i m?simeve jo tradicionale bie n? kontakt me teknologjit? e tjera. (O.V. Trofimov 2003:143)

Tabela 1

Format tradicionale dhe jotradicionale t? m?simit

Elementet	M?simi tradicional	M?sim jo tradicional
Baza konceptuale	Nd?rveprimet l?nd? – objektive n? sistemin “m?sues – nx?n?s”.	Pozicionet l?ndore - l?ndore n? sistemin "m?sues - student"
	Formimi i njohurive, aft?sive dhe aft?sive, edukimi i nj? personaliteti me vetit? e d?shiruara	Zhvillimi i personalitetit t? nx?n?sve
	Materiali i studiuar korrespondon me p?rmbajtjen e l?nd?s, informacioni ?sht? kryesisht i natyr?s faktike	Dalja p?rtej p?rmbajtjes s? nj? l?nde (integrimi i njohurive), p?rputhja e materialit me kriteret e problematik?s, alternativ?s, kritik?s.
Pjesa procedurale
Organizimi i procesit arsimor	Format e m?simit: leksion, sesion laboratorik, seminar, seanc? praktike, intervist? p?rfundimtare
	Natyra kryesisht riprodhuese e veprimtaris? edukative: komunikimi i njohurive t? gatshme, m?simi nga nj? model, logjika induktive nga pjesa n? t?r?si, memorizimi p?rmend?sh, prezantimi verbal, riprodhimi i riprodhuar	Format e m?simit: m?sim - loj? edukative, diskutim edukativ, hulumtim
Metodat dhe format e pun?s s? m?suesit	M?suesi p?rcakton objektivat e or?s s? m?simit, planifikon veprimtarit? e nx?n?sve, kryen nj? analiz? p?rfundimtare dhe vler?sim t? veprimtarive t? nx?n?sve.	Loj? (simuluese), vler?suese dhe e diskutueshme, veprimtari reflektuese: “metoda e aksesit t? drejtp?rdrejt?”, metoda e k?rkimit t? problemit, metoda e nxitjes s? interesit dhe motivimit t? veprimtaris? m?simore t? nx?n?sit.
Veprimtarit? e m?suesit n? procesin e menaxhimit t? asimilimit t? materialit	M?suesi ka n? dor? iniciativ?n, menaxhimin dhe kontrollin	Puna e p?rbashk?t e nj? m?suesi dhe nj? studenti n? fushat e p?rcaktimit t? q?llimeve, planifikimit, analiz?s (reflektimit) dhe vler?simit t? rezultateve t? aktiviteteve edukative
Diagnostifikimi i procesit arsimor	P?rdorimi i kriterit t? shkall?s sasiore pes?pik?she p?r vler?simin e njohurive t? nx?n?sve	M?suesi ?sht? koordinator, prioriteti ?sht? stimulimi i aktiviteteve t? m?suesit Veprimtari reflektuese e m?suesit dhe e nx?n?sve

Si m?simet tradicionale ashtu edhe ato jotradicionale kan? avantazhe dhe disavantazhe, gj? q? pasqyrohet edhe n? tabel?n e hartuar nga G.K. Selevko. (Selevko G.K. 1998:167)

tabela 2

Raporti i formave tradicionale dhe jotradicionale t? m?simit

Elementet	M?simi tradicional	M?sim jo tradicional
Baza konceptuale	Disavantazhet: nd?rveprimet subjekt - objekt n? sistemin "m?sues-nx?n?s", izolimi i student?ve nga nj? dialog komunikues me nj?ri-tjetrin.	P?rpar?sit?: pozicionet l?ndore - subjektive n? sistemin "m?sues - student", mund?sia e nj? dialogu komunikues (interaktiv) midis student?ve.
	P?rpar?sit?: formimi i njohurive, aft?sive dhe aft?sive	P?rpar?sit?: zhvillimi i potencialit krijues t? personalitetit t? student?ve
	P?rpar?sit?: sasia m? e madhe e informacionit, sistematike	P?rpar?sit?: nj? studim m? i thell? i materialit arsimor. Disavantazhet: sasi m? e vog?l e materialit t? studiuar
Pjesa procedurale	P?rpar?sit?: nj? struktur? e qart? e m?simit. Pikat e dob?ta: formula, monotone	P?rpar?sit?: burimet e brendshme t? motivimit, mb?shtetja n? mekanizmat vet?qeveris?s t? individit Disavantazhet: k?rkon koh?
Organizimi i procesit arsimor	Disavantazhet: niveli i ul?t i pavar?sis?, pozicioni njoh?s pasiv, mungesa e aft?sive t? t? menduarit kritik.	P?rpar?sit?: nj? shum?llojshm?ri formash aktiviteti, nj? nivel i lart? i pavar?sis?, nj? mund?si p?r formimin e t? menduarit kritik.
Metodat dhe format e veprimtaris? edukative t? nx?n?sve	Disavantazhet: metodat e m?simdh?nies verbale, mbizot?rimi i monologut t? m?suesit	P?rpar?sit?: p?rpar?sia e veprimtaris? stimuluese t? m?suesit
Metodat dhe format e pun?s s? m?suesit	P?rpar?sit?: kontrolli i m?suesit mbi p?rmbajtjen, rrjedh?n e m?simit, korniz?n kohore t? tij	Disavantazhet: m? pak mund?si p?r kontrollin e m?suesve
Veprimtaria e m?suesit n? procesin e menaxhimit t? asimilimit t? materialit. Diagnostifikimi i procesit arsimor	P?rpar?sit?: parashikueshm?ria, kontrollueshm?ria e rezultateve t? t? nx?nit Kund?r: reagime t? dob?ta	Pro: reagime t? forta Disavantazhet: v?shtir?si n? parashikimin dhe diagnostikimin e rezultateve t? t? nx?nit

Kur planifikon dhe organizon forma jo tradicionale t? zhvillimit t? or?ve t? teknologjis?, si dhe gjat? zhvillimit t? m?simeve, m?suesi duhet t? mb?shtetet n? parimet e p?rgjithshme didaktike, t? cilat jan? pikat themelore, fillestare q? p?rcaktojn? efektivitetin dhe p?rshtatshm?rin? e veprimtaris? pedagogjike (parimi sistematik , p?rzgjedhja shkencore e materialit edukativ, parimi i marrjes parasysh t? karakteristikave individuale dhe moshore t? nx?n?sve t? shkoll?s, parimi i vet?dijes dhe veprimtaris? s? nx?n?sve n? aktivitete t? ndryshme, etj.) (Kulnevich, Lakotsenina 2006: 159)

Tabela 3

Parimet e p?rgjithshme didaktike t? organizimit t? formave jotradicionale t? zhvillimit t? or?ve t? teknologjis?

	Zbatimi i parimit n? praktik?
Parimi i qasjes individuale ndaj student?ve	K?rkon nd?rtimin e nj? ngjarjeje jasht?shkollore, duke marr? parasysh nevojat personale t? nx?n?sve t? shkoll?s, duke krijuar kushte p?r zhvillimin e prirjeve, interesave, prirjeve t? tyre individuale
Parimi i lidhjes midis teoris? dhe praktik?s	K?rkon nj? lidhje m? t? ngusht? midis formave jotradicionale t? edukimit dhe m?simeve: materiali teorik dhe praktik i m?simeve merr konfirmim shtes? n? pun?n jasht?shkollore; Veprimtarit? jasht?shkollore pasurojn? njohurit?, aft?sit? e fituara, i zgjerojn? dhe i p?rmir?sojn? ato.
Parimi i nd?rgjegjes dhe veprimtaris? s? nx?n?sve t? shkoll?s	Ai p?rfshin krijimin e kushteve p?r shfaqjen e interesit t? nx?n?sve t? shkoll?s p?r aktivitetet jasht?shkollore, aktivitete krijuese p?r p?rgatitjen dhe zhvillimin e tij, k?naq?sin? me rezultatet e tij.
Parimi i selektivitetit	Ai p?rfshin zgjedhjen e formave, metodave dhe mjeteve t? zhvillimit t? klasave jo tradicionale, duke marr? parasysh mosh?n dhe gatishm?rin? e student?ve, interesin e tyre p?r m?simet e teknologjis?, tem?n e k?saj ngjarjeje, traditat e shkoll?s dhe lokalitetin.
Parimi i lidhjes midis teoris? dhe praktik?s	Ai p?rfshin zbulimin e nx?n?sve t? shkoll?s p?r rolin e pun?s dhe teknologjis? n? sfera t? ndryshme t? jet?s njer?zore, r?nd?sin? praktike t? njohurive, aft?sive, aft?sive q? ata marrin n? klas?, p?rfshirjen e student?ve n? aktivitete aktive transformuese t? pun?s (prodhimit).
Parimi i pjes?marrjes vullnetare t? nx?n?sve n? aktivitete	Ai supozon se f?mij?t kan? nj? gam? specifike interesash, gj? q? u lejon atyre t? zgjedhin midis shum? aktiviteteve at? q? i p?rshtatet m? mir? nevojave t? tyre t? brendshme dhe aft?sive fizike.
Parimi i arg?timit	K?rkon p?rdorimin e nj? s?r? formash, metodash dhe mjetesh m?simore

Duhet t? theksohet se n? zgjedhjen e m?simeve jo standarde, nevojitet nj? mas?. Nx?n?sit m?sohen me m?nyra t? pazakonta t? pun?s, humbasin interesin, performanca akademike bie ndjesh?m. Vendi i m?simeve jotradicionale n? sistemin e p?rgjithsh?m duhet t? p?rcaktohet nga vet? m?suesi, n? var?si t? situat?s specifike, kushteve t? p?rmbajtjes s? materialit dhe karakteristikave individuale t? vet? m?suesit.

Struktura e m?simit t? teknologjis?

M?simi i teknologjis? n? shkoll?n fillore

konkluzioni

Dihet q? p?rgatitja e m?suesit p?r ?do or? m?simi nuk fillon n? prag t? k?tij m?simi, por shum? koh? p?rpara tij. Formimi praktik i m?suesit ?sht? shum? i r?nd?sish?m, ?.?. njohja e bazave t? p?rpunimit t? materialeve zbukuruese, teknologjive etj.

Detyrat p?r student?t:

1. Nx?n?sit ftohen t? kryejn? pun? krijuese me temat: ''P?rgatitja dhe zhvillimi i or?ve t? teknologjis? n? shkoll?n fillore'', ''Mund?sit? e p?rdorimit t? l?nd?s ''Teknologji'' p?r pun? rrethore n? shkoll?n fillore''.

2. Plot?simi i fjalorit terminologjik.

Plani:

1. Struktura e or?s s? teknologjis?.

2. Skema e p?rvijimit t? nj? ore m?simi t? teknologjis? n? shkoll?n fillore.

3. Skic? e p?raf?rt e m?simit t? teknologjis? sipas sistemit tradicional t? edukimit.

4. Analiz? e or?s s? teknologjis?.

Literatura:

Praktika pedagogjike p?r student?t e fakultetit OZO t? m?suesve t? shkollave fillore n? specialitetin "Pedagogjia dhe metodat e arsimit fillor" [Teksti]: udh?zues metodologjik / L. Ya. Kulbyakina, T. A. Bragina, L. G. Koltakova, E. V. Ostrovskaya dhe t? tjer? .; Ed. L. Ya. Kulbyakina, E. V. Ostrovskaya; Universiteti Shtet?ror Pedagogjik Biysk. V. M. Shukshin. - Biysk: NIC BiGPI, 2000. - 106 f. - 100 kopje.

M?simi i teknologjis? n? shkoll?n fillore ka nj? struktur? fleksib?l q? mund t? ndryshoj? n? baz? t? kushteve t? ndryshme. N? t? nj?jt?n koh?, tradicionalisht dallohen disa faza n? struktur?n e m?simit, p?rkat?sisht: nj? moment organizativ, nj? bised? hyr?se, analiza e produktit, planifikimi i pun?s, zbatimi i produktit, nj? ekspozit? punimesh dhe nj? p?rfundim m?simi.

Momenti organizativ ?sht? i nevojsh?m p?r t? kontrolluar gatishm?rin? e student?ve dhe pajisjeve t? klas?s p?r m?simin.

Nj? bised? hyr?se duhet t? sh?rbej? p?r disa q?llime:

1) balanconi aktivitetin dhe loj?n;

2) t? paraqes? emocionalisht materialin;

3) t? interesoj? f?mij?t, etj.

Me fjal? t? tjera, biseda hyr?se duhet t? jet? emocionalisht e pasur, edukative, e shpejt? (3-4 minuta). Mund t? realizohet si dialog mes m?suesit dhe nx?n?sve, dramatizim, tregim i bazuar n? p?rvoj?n e f?mij?ve dhe p?rdorimi i gj?egj?zave, vjershave, k?ng?ve etj. Sot, p?rdorimi i veprave muzikore ?sht? i popullarizuar.

Materialin e ri e prezanton m?suesi, ndonj?her? me ndihm?n e f?mij?ve, por detyr?n m?simore e vendosin nx?n?sit, ?.?. ata vet? thon? se ?far? do t? b?jn? n? m?sim.

Prania e faz?s ''analiz? e produktit'' duhet t? jet? p?r arsye objektive, pasi ka m?sime n? t? cilat kjo faz? mund t? mungoj?, p?r shembull: aplikimi i r?r?s.

Analiza e produktit zakonisht p?rfshin nj? bised? p?r pyetjet e m?poshtme:

Nga ?far? materiali ?sht? b?r? produkti?

Nga cilat pjes? p?rb?het (baz? dhe shtes?)?

Si jan? t? lidhura s? bashku?

A ?sht? e mundur t? ndryshohet ngjyra e pjes?ve t? produktit?

Cili ?sht? dizajni i produktit (detaje shtes? - syt?, hunda, goja, etj.), etj.

M? shpesh, analiza e produktit kryhet n? baz? t? nj? kampioni n? form? t? montuar ose n? pjes?.

Analiza mund t? p?rfshij? nj? k?rkim t? pavarur p?r marrjen e form?s s? d?shiruar t? pjes?s (p?r shembull, duke palosur nj? flet? letre), k?rkimin e m?nyr?s m? racionale t? sh?nimit, krahasimin e pjes?ve t? produktit me skicat, etj.

N? prodhimin e disa produkteve, sekuenca e pun?s ?sht? e r?nd?sishme, por n? t? tjera nuk ?sht?. Sistemi i p?rfundimit t? pun?s shkruhet n? tabel? ose hartohet n? let?r whatman n? form?n e vizatimeve q? shfaqen n? tabel? nj? nga nj?. Duhet t? jet? nj? plan verbal, nj? tabel? rrjedh?se, nj? tabel? udh?zimi, nj? skic?, etj.

Rregullat e siguris? p?r t? punuar me mjete t? ndryshme p?rs?riten menj?her? para pun?s.

Gjat? pun?s praktike, m?suesi u ofron t? gjith? ndihm?n e mundshme nx?n?sve. N? planet-p?rmbledhjet e m?simeve t? pun?s, ?sht? e d?shirueshme t? theksohen disa gabime tipike q? f?mij?t mund t? b?jn? kur b?jn? pun? dhe t? tregohen metodat p?r eliminimin e tyre.

Q?llimi i ekspozit?s s? punimeve t? f?mij?ve ?sht? t? tregoj? at? q? f?mija ka m?suar gjat? m?simit. Ekspozita mund t? mbahet n? rreshta, n? grupe n? t? cilat kan? punuar f?mij?t dhe n? nj? m?nyr? tjet?r. N? t? nj?jt?n koh?, gjat? organizimit t? tij, ?sht? jasht?zakonisht e r?nd?sishme t? merren parasysh k?rkesat e m?poshtme:

Produkti duhet t? pozicionohet n? m?nyr? q? t? shihet qart?;

P?rb?rjet planare fiksohen m? s? miri n? stenda ose me korniz?, t? vendosura n? mur;

Punimet v?llimore duhet t? vendosen n? nj? tavolin? ose stenda t? ve?anta, t? vendosura n? nivele t? ndryshme lart?sie.

M?nyra se si do t? prezantohen veprat varet shum? nga rritja e shijes estetike dhe artistike tek f?mij?t, nga kultura e p?rbashk?t dhe nga q?ndrimet ndaj krijimtaris?.

Normat p?r vler?simin e pun?s s? f?mij?ve jan? t? ndryshme: nj? qasje krijuese ndaj detyr?s (ose sakt?si n? lidhje me modelin), sakt?si, pajtueshm?ri me teknik?n e zgjedhur, ve?orit? kompozicionale, marr?dh?niet midis realitetit dhe fantazis?, etj. Notat e pak?naqshme p?r pun?t krijuese nuk ekspozohen.

Si rezultat i or?s s? m?simit p?rmblidhen njohurit? e reja t? marra nga nx?n?sit, zbulohet r?nd?sia praktike e produkteve q? kryhen etj.

P?rvoja shum?vje?are n? m?simdh?nien e metodave t? pun?s n? Universitetin Shtet?ror Pedagogjik Biysk n? Fakultetin e M?suesve t? Shkollave Fillore (tani Fakulteti i Edukimit) zbuloi v?shtir?sit? e student?ve n? shkrimin dhe hartimin e skicave t? m?simeve t? pun?s p?r programe t? ndryshme n? shkoll?n fillore. P?r t? zgjidhur v?shtir?sit? q? dalin, u hartua nj? skem? p?rmbledh?se, e p?rshkruar m? posht? dhe u theksuan k?rkesat e p?rgjithshme p?r shkrimin e saj.

Struktura e m?simit t? teknologjis? - koncepti dhe llojet. Klasifikimi dhe ve?orit? e kategoris? "Struktura e m?simit t? teknologjis?" 2017, 2018.

ANO DPO "INSTITUTI I MENAXHIMIT DHE T? DREJT?S"

ESE

n? kuad?r t? programit arsimor profesional shtes?

rikualifikim profesional

Tema:

« M?sime teknologjike jo standarde n? shkoll?n fillore. »

Abstrakt i p?rgatitur nga:

Stupina Oksana Viktorovna

Titulli i pun?s:

____ m?sues teknologjie ______

Vendi i pun?s:

Shkolla e mesme MKOU Kvitokskaya №1

Numri dhe data e kontrat?s:

Fshati Borisovo, rrethi Taishetsky, rajoni Irkutsk

Federata Ruse

p?rmbajtja

Prezantimi

Teknologjia, si l?nd? akademike, ka potencial t? madh p?r krijimin e kushteve p?r zhvillimin kulturor dhe personal t? nx?n?sve. Rendi shoq?ror i shoq?ris? n? fush?n e teknologjis? s? m?simdh?nies shtron detyr?n e zhvillimit t? personalitetit t? student?ve, forcimit t? p?rmbajtjes humaniste t? edukimit, realizimit m? t? plot? t? potencialit edukativ, arsimor dhe zhvillimor t? l?nd?s n? lidhje me individualitetin e secilit student. .

Nj? m?sim ?sht? nj? form? fleksib?l e organizimit t? t? m?suarit. Ai p?rfshin nj? s?r? p?rmbajtjesh, n? p?rputhje me t? cilat p?rdoren metodat dhe teknikat e nevojshme t? m?simdh?nies.

M?simi organizon forma frontale, kolektive dhe individuale t? pun?s edukative. Format e ndryshme t? zhvillimit t? nj? m?simi jo vet?m q? diversifikojn? procesin arsimor, por gjithashtu b?jn? q? student?t t? jen? t? k?naqur me vet? procesin e pun?s.

Nj? m?sim jokonvencional ?sht? nj? nga format e tilla t? organizimit t? edukimit dhe edukimit t? nx?n?sve t? shkoll?s. Efektiviteti i formave jotradicionale t? t? m?suarit dhe zhvillimit ?sht? i njohur mir?. Klasa t? tilla e afrojn? arsimin shkollor me jet?n, realitetin. F?mij?t p?rfshihen me d?shir? n? aktivitete t? tilla, sepse ata duhet t? tregojn? jo vet?m njohurit? e tyre, por edhe zgjuarsin? dhe kreativitetin.

Me ndihm?n e m?simeve jo tradicionale, ?sht? e mundur t? zgjidhet problemi i diferencimit t? arsimit, organizimi i veprimtaris? s? pavarur njoh?se t? student?ve, eksperimenti fizik.

Natyrisht, n? asnj? rast nuk duhet t? braktiset m?simi tradicional si forma kryesore e edukimit dhe edukimit t? f?mij?ve. Por p?r t? dh?n? m?simin teknika jo standarde, origjinale jan? t? nevojshme p?r t? rritur aktivitetin mendor t? student?ve. Ky nuk ?sht? nj? z?vend?sim i m?simeve t? vjetra, por i shtesave dhe p?rpunimit t? tyre, duke sjell? rigjall?rim, diversitet, t? cilat rrisin interesin, duke kontribuar n? p?rmir?simin e procesit arsimor. N? m?sime t? tilla nx?n?sit jan? t? pasionuar, rritet performanca e tyre, rritet efektiviteti i m?simit.

Por duhet theksuar se n? zgjedhjen e m?simeve jo standarde, nevojitet nj? mas?. Nx?n?sit m?sohen me m?nyra t? pazakonta t? pun?s, humbasin interesin, performanca akademike bie ndjesh?m. Vendi i m?simeve jotradicionale n? sistemin e p?rgjithsh?m duhet t? p?rcaktohet nga vet? m?suesi, n? var?si t? situat?s specifike, kushteve t? p?rmbajtjes s? materialit dhe karakteristikave individuale t? vet? m?suesit.

1. Format jotradicionale t? edukimit – si nj? nga llojet e m?simit t? nx?n?sve

1.1. Thelbi i konceptit t? formave jotradicionale t? edukimit n? m?simet e teknologjis?

M?simi ?sht? forma kryesore organizative e edukimit n? shkoll?. Ai ?sht? jo vet?m nj? nj?si e r?nd?sishme organizative, por, mbi t? gjitha, nj? nj?si pedagogjike e procesit t? edukimit dhe edukimit, morali i tij, si dhe parimet, metodat dhe mjetet baz? t? m?simdh?nies, marrin konkretizim real dhe gjejn? zgjidhjen e duhur dhe jan?. t? sjell? n? jet? vet?m gjat? m?simit dhe n?p?rmjet tij. ?do m?sim jep kontributin e tij specifik, unik n? zgjidhjen e problemeve. M?simi kryen nj? funksion specifik n? t? cilin shprehet nj? pjes? e caktuar e blloqeve m? t? m?dha t? materialit arsimor.

M?simi si form? e organizimit t? arsimit ka z?n? vend n? shkoll? si forma kryesore organizative e edukimit. Nj? m?sim i mir? nuk ?sht? i leht?. Arti i mbajtjes s? m?simeve varet kryesisht nga kuptimi dhe p?rmbushja nga m?suesi i k?rkesave sociale dhe pedagogjike, t? cilat p?rcaktohen nga detyrat e shkoll?s, ligjet dhe parimet e m?simdh?nies. Nj? kusht i r?nd?sish?m p?r m?simin ?sht? vendosja kompetente e objektivave t? m?simit dhe zbatimi me sukses i tyre. Trajnimi teknologjik ndjek zbatimin e detyrave praktike, edukative, edukative dhe zhvillimore.

Klasat e shkoll?s tradicionale p?rfshijn?, si? e dini, m?sime p?r studimin e materialit t? ri, konsolidimin e njohurive, aft?sive dhe aft?sive, kontrollimin dhe marrjen parasysh t? njohurive, aft?sive dhe aft?sive t? fituara, analizimin e testeve, p?rmbledhjen dhe sistemimin e asaj q? ?sht? m?suar, p?rs?ritjen e nj? teme ose seksioni. . Krahas k?tyre formave t? edukimit n? koh?t e fundit t? p?rdorura gjer?sisht dhe jo tradicionale ose jo standarde. K?to jan?, n? ve?anti, m?sime seminaresh, teste, leksione, konkurse, m?sime - ekskursione, m?sime t? integruara, klasa konferencash, debate, m?sime tematike t? loj?rave, fal? t? cilave student?t m?sojn? m? shpejt dhe m? mir? materialin e programit.

N? pedagogjin? sht?piake, ekzistojn? dy qasje kryesore p?r t? kuptuar format jo tradicionale t? m?simit. Qasja e par? NFU si nj? largim nga struktura e qart? e mbetjeve t? kombinuara dhe nj? kombinim i teknikave t? ndryshme metodologjike. Kjo do t? thot?, m?simi tradicional mbetet ende forma kryesore e procesit arsimor, por element?t e teknologjive moderne p?r zhvillimin e aft?sive njoh?se t? student?ve futen domosdoshm?risht n? t?. Dhe ky ?sht?, para s? gjithash, zhvillimi n? gjasht? nivele i aft?sive njoh?se: njohuria; t? kuptuarit; aplikacion; analiza; sintez?; grad?. Nisur nga kjo, zgjidhet m? me kujdes materiali faktik p?r m?simin, tekstet e dokumenteve, burimet p?r tem?n, detyrat, tekstet etj.. tregime p?r nj? tem? t? caktuar, p?rgatitja dhe mbrojtja e eseve, loj?rave etj.

Qasja e dyt? e interpreton NFU-n? si forma novatore, moderne t? m?simit q? jan? shfaqur koh?t e fundit dhe p?rdoren gjer?sisht n? shkoll?n moderne (m?sime-konferenca, m?sime-tavolina t? rrumbullak?ta, m?sime-ankande, m?sime-diskutime, etj.). Sa i p?rket literatur?s shkencore, k?tu shohim nj? tendenc? p?r ta konsideruar NFU-n? si nj? form? t? t? m?suarit nd?rveprues ose sesioneve t? trajnimit n? "modalitetin interaktiv" (nga fjala angleze nd?rveprim). Komunikimi intensiv - zhvillimi i taktikave dhe strategjive p?r nd?rveprim, organizimi i aktiviteteve t? p?rbashk?ta. Llojet kryesore t? komunikimit nd?rveprues jan? bashk?punimi dhe konkurrenca. Theksi vihet n? komunikimet nd?rpersonale, t? cilat bazohen n? aft?sin? e nj? individi p?r t? marr? pozicionin e nj? personi tjet?r ose grupi njer?zish, dhe vet?m nga ky pozicion vler?sojn? veprimet e tyre (vet?vler?simi). Sipas O.V. Trofimova: “... vet? termi “form? jotradicionale e m?simit” k?rkon studim m? specifik n? aspektin etimologjik. A mund t? flitet p?r shembull p?r nj? “m?sim jotradicional”, nd?rkoh? q? ?sht? sistemi klas?-m?sim i bazuar n? parimet e A.A. Kamensky, ?sht? baza e "edukimit tradicional?" me fjal? t? tjera, a mund t? karakterizohet si jotradicionale nj? m?sim, nj? nj?si tradicionale e procesit arsimor? N? librin shkollor Podlasy I.P. “Pedagogjia” identifikon dhjet?ra lloje m?simesh jotradicionale (36 jan? t? listuara), duke p?rfshir? m?sime - loj?ra biznesi, m?sime-loj?ra me t? folur, m?sime-loj?ra si "Fusha e mrekullive" etj. T? gjitha u caktohen llojeve t? ndryshme. , megjith?se ?sht? e dukshme q? jan? m?sime t? t? nj?jtit lloj ose t? af?rta me nj?ra-tjetr?n. G.V. Selevko e konsideron NFU si "teknologji", "teknologji m?simore jo tradicionale". Ai i karakterizon si “t? bazuara n? p?rmir?simin e formave klasike t? m?simdh?nies, strukturave dhe metodave jo standarde”. G.V. Selevko propozoi struktur?n e tij p?r krahasimin e formave tradicionale dhe jotradicionale t? m?simit. Elementet kryesore t? k?saj strukture jan?: kuadri konceptual; p?rmbajtjen e trajnimit; pjesa procedurale.

T? nj?jt?t element? jan? kryesor?t n? struktur?n e raportit t? formave tradicionale dhe jotradicionale t? m?simit, t? propozuar nga G.V. Selevko. Bazuar n? konceptin dhe klasifikimin e teknologjive pedagogjike, forma jotradicionale e m?simit "mund t? p?rkufizohet si nj? teknologji e nivelit lokal (modular)" (O.V. Trofimova). Edhe pse zhvillimi i m?simeve jo tradicionale bie n? kontakt me teknologjit? e tjera.

Kur planifikon dhe organizon forma jo tradicionale t? zhvillimit t? or?ve t? teknologjis?, si dhe gjat? zhvillimit t? m?simeve, m?suesi duhet t? mb?shtetet n? parimet e p?rgjithshme didaktike, t? cilat jan? pikat themelore, fillestare q? p?rcaktojn? efektivitetin dhe p?rshtatshm?rin? e veprimtaris? pedagogjike (parimi sistematik , p?rzgjedhja shkencore e materialit edukativ, parimi i marrjes parasysh t? karakteristikave individuale dhe moshore t? nx?n?sve t? shkoll?s, parimi i lidhjes midis teoris? dhe praktik?s, parimi i nd?rgjegjes dhe veprimtaris? s? nx?n?sve n? aktivitete t? ndryshme, etj.).

Nj? analiz? e literatur?s psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike tregon jo vet?m polemika rreth NFU, por edhe faktin se vet? koncepti i "form?s jo tradicionale t? nj? m?simi" ?sht? ende jasht?zakonisht i paqart?. N? nj? num?r veprash ekziston koncepti i "llojit jo tradicional t? m?simeve" (E.E. Vyazemsky, O.Yu. Strelova "Metodat e m?simdh?nies n? shkoll?"). Vlen t? p?rmenden shum? emra si "m?simi jo standard", "teknologjit? e m?simit jo tradicional", etj. S.V. Kulnevich dhe T.N. Lakotsenina p?rdor termin "jo nj? m?sim i zakonsh?m". Sipas tyre, refuzimi i termit “m?sim jotradicional” ?sht? i natyrsh?m; "Sepse p?rdorimi i tij i p?rhapur n? literatur?n metodologjike ndryshon nga organizimi tradicional i t? m?suarit vet?m me mjete t? jashtme, procedurale t? aktivizimit t? veprimtaris? njoh?se". Megjithat? shumica Studimet ende p?rdorin termin “m?sim jotradicional” n? punimet e tyre.

O.V. Trofimova jep p?rkufizimin e m?posht?m: "NFU jan? forma nd?rvepruese t? m?simit, t? karakterizuara nga l?nda - pozicioni subjektiv n? sistemin m?sues-nx?n?s, shum?llojshm?ria e aktiviteteve t? l?nd?ve (loj?, diskutim-vler?sues, reflektues), bazuar n? metodat aktive t? m?simdh?nies (problemi, k?rkimi, “metoda e aksesit t? drejtp?rdrejt?”)”.

1.2. Roli i t? m?suarit jotradicional n? arsim

R?nd?sia e or?ve t? m?sip?rme n? procesin e p?rgjithsh?m arsimor i detyrohet, para s? gjithash, faktit se vet? veprimtaria edukative, q? synon n? kuptimin e saj tradicional p?rvet?simin e k?rkesave t? kurrikul?s s? shkoll?s baz? nga grupi i nx?n?sve n? t?r?si. nuk shoq?rohet n? mas?n e duhur me veprimtarin? krijuese, mund t? ?oj? n? m?nyr? paradoksale n? frenimin e zhvillimit intelektual t? f?mij?ve. Duke u m?suar me kryerjen e detyrave standarde q? synojn? konsolidimin e aft?sive themelore q? kan? nj? zgjidhje t? vetme dhe, si rregull, e vetmja m?nyr? e paracaktuar p?r ta arritur at? bazuar n? nj? algorit?m, f?mij?t praktikisht nuk kan? mund?sin? t? veprojn? n? m?nyr? t? pavarur, t? p?rdorin n? m?nyr? efektive dhe t? zhvillojn? potencialin e vet intelektual. Nga ana tjet?r, vet?m zgjidhja e detyrave tipike varf?ron personalitetin e f?mij?s, pasi n? k?t? rast vet?vler?simi i lart? i nx?n?sve dhe vler?simi i aft?sive t? tyre nga m?suesit varet kryesisht nga zelli dhe zelli dhe nuk merr parasysh manifestime t? nj? s?r? cil?sish individuale intelektuale, si shpikja, zgjuarsia e shpejt?, aft?sia p?r k?rkim krijues, analiza logjike dhe sinteza.

K?shtu, nj? nga motivet kryesore p?r p?rdorimin e ushtrimeve zhvillimore ?sht? rritja e veprimtaris? krijuese dhe k?rkimore t? f?mij?ve, e cila ?sht? po aq e r?nd?sishme si p?r student?t, zhvillimi i t? cil?ve korrespondon me norm?n e mosh?s ose ?sht? p?rpara saj (p?r k?t? t? fundit, q?llimi i programi standard ?sht? thjesht i ngusht?), dhe p?r nx?n?sit e shkoll?s, q? k?rkon pun? t? ve?ant? korrektuese, pasi vonesa e tyre zhvillimore dhe, si rrjedhoj?, reduktimi i performanc?s akademike n? shumic?n e rasteve rezulton t? jet? i lidhur pik?risht me zhvillimin e pamjaftuesh?m t? funksioneve themelore mendore.

Nj? m?sim teknologjik mund t? p?rkufizohet si nj? proces i organizuar posa??risht i zhvillimit t? aft?sis? s? student?ve p?r t? zgjidhur n? m?nyr? t? pavarur probleme q? kan? r?nd?si t? ve?ant? dhe personale n? fusha t? ndryshme t? veprimtaris?. Ky kuptim i thelbit t? m?simeve t? teknologjis? krijon parakushtet p?r zgjidhjen e shum? problemeve urgjente t? praktik?s pedagogjike, p?rkat?sisht m?simin e bazuar n? problem, p?rdorimin e metodave aktive dhe nd?rvepruese n? teknologjin? e m?simdh?nies. Vitet e fundit jan? sh?nuar nga k?rkimi dhe p?rdorimi i gjer? i metodave q? mund t? rrisin ndjesh?m efektivitetin e teknologjis? s? m?simdh?nies n? shkoll?.

Q?llimi i edukimit nuk ?sht? vet?m akumulimi i sasis? s? njohurive, aft?sive dhe aft?sive, por edhe p?rgatitja e studentit si l?nd? e veprimtaris? s? tij edukative. Por detyrat mbeten t? pandryshuara p?r shum? dekada: ky ?sht? i nj?jti edukim dhe zhvillim i individit, mjeti kryesor i zgjidhjes s? t? cilit vazhdon t? jet? aktiviteti njoh?s. Nj? rol t? r?nd?sish?m n? formimin e veprimtaris? njoh?se t? nx?n?sve kan? t? ashtuquajturat forma jo tradicionale t? m?simit. Procesi i zhvillimit t? arsimit modern k?rkon p?rdorimin e modeleve t? ndryshme t? m?simit dhe metodave t? t? m?suarit aktiv zhvillimor. Format jotradicionale t? m?simit ndihmojn? n? formimin e koncepteve baz? t? kurseve t? teknologjis?, p?rshtatin materialin me karakteristikat e mosh?s s? student?ve, zbatojn? njohurit? q? ata kan? marr? n? jet?, zhvillojn? inteligjenc?n, erudicionin dhe zgjerojn? horizontet e tyre. Sot shkolla duhet t? formoj? njer?z me nj? lloj t? ri t? menduari, iniciativ?, individ? krijues, t? guximsh?m n? vendimmarrje, kompetent. P?r rrjedhoj?, nevojiten ndryshime, duke p?rfshir? edhe metodologjin? e edukimit t? historis? shkollore. Vet? jeta sugjeron forma t? reja t? zhvillimit t? m?simeve, thjesht duhet t'i shihni dhe t'i kuptoni ato. ?do m?sues i teknologjis? p?rdor t? pakt?n her? pas here forma jo tradicionale t? m?simdh?nies s? nx?n?sve n? pun?n e tij. Ato paraqiten si fragmente n? struktur?n e m?simit, ashtu edhe si m?sim i kushtuar t?r?sisht zbatimit t? nj?r?s prej metodave. Kjo p?r shkak t? formimit t? nj? stili t? ri t? t? menduarit pedagogjik t? m?suesit, i orientuar drejt zgjidhjes efektive t? problemeve arsimore n? kushtet e nj? numri modest t? or?ve l?ndore, drejt forcimit t? veprimtaris? s? pavarur krijuese dhe k?rkimore t? nx?n?sve t? shkoll?s.

Format jo tradicionale t? m?simit bazohen n? t? kuptuarit e student?ve si l?nd? e procesit arsimor, q? synojn? zhvillimin e personalitetit t? nx?n?sve t? shkoll?s, potencialin e tyre krijues dhe sfer?n e vlerave motivuese. N? k?t? drejtim, materiali arsimor p?rzgjidhet n? p?rputhje me kriteret e problematike, alternative, kritike, mund?sis? s? integrimit t? njohurive nga disiplina t? ndryshme shkencore. NFU-t? kan? nj? diversitet t? madh dhe jan? shum? t? v?shtira p?r t'u sistemuar, por gjithsesi ato mund t? grupohen sipas pozicioneve t? m?poshtme: loj?-m?sim ose loj? m?sim-m?sim; diskutim m?simor-edukativ; m?simi i studimit.

Ato bazohen n? kriterin e veprimtaris? drejtuese t? l?nd?ve t? procesit arsimor. Natyra e veprimtaris? s? vet? nx?n?sve n? m?simet jotradicionale (duke luajtur, vler?suar dhe debatuar, reflektuese) sugjeron: p?rdorimin e “metodave t? aksesit t? drejtp?rdrejt?”; nxisin interesin dhe motivimin e nx?n?sve.

Kjo arrihet p?rmes pun?s s? p?rbashk?t, krijuese t? m?suesve dhe nx?n?sve n? fushat e p?rcaktimit t? q?llimeve, planifikimit, analiz?s (reflektimit) dhe vler?simit t? rezultateve t? veprimtarive edukative. M?suesi/ja b?het koordinator n? k?t? aktivitet. Detyra e tij ?sht? t? stimuloj? zhvillimin e potencialit krijues t? student?ve. Format jo tradicionale t? m?simeve b?jn? t? mundur zbatimin e nj? qasjeje cil?sore p?r vler?simin e rezultateve. N? k?t? drejtim, nj? faz? e detyrueshme n? organizimin e tyre ?sht? analiza, p?r shkak t? s? cil?s rezultatet e m?simit t? jasht?m p?rkthehen n? planin e brendsh?m t? individit, d.m.th. Parimet q? q?ndrojn? n? themel t? konceptit t? formave jo tradicionale t? m?simit (l?nda - pozicioni i l?nd?s n? sistemin m?sues-nx?n?s, nd?rveprimi, zhvillimi i nj? personaliteti krijues) kontribuojn? n? zhvillimin e personalitetit t? student?ve.

P?rdorimi i formave jotradicionale t? m?simit, n? ve?anti loj?-m?sim, m?sim-ekskursion ?sht? nj? stimul i fuqish?m n? m?sim, ?sht? nj? motivim i larmish?m dhe i fort?. N?p?rmjet m?simeve t? tilla, interesi njoh?s zgjohet shum? m? aktiv dhe m? shpejt, pjes?risht sepse nj? personi nga natyra i p?lqen t? luaj?, nj? arsye tjet?r ?sht? se ka shum? m? tep?r motive n? loj? sesa n? aktivitetet e zakonshme m?simore. F.I. Fradkina, duke eksploruar motivet e pjes?marrjes s? nx?n?sve n? loj?ra, v?ren se disa adoleshent? marrin pjes? n? loj?ra p?r t? realizuar aft?sit? dhe potencialet e tyre q? nuk mund t? gjenden n? llojet e tjera t? aktiviteteve edukative, t? tjer?t - p?r t? marr? nota t? larta, t? tjer?t - p?r t? treguar. vet? para ekipit, t? kat?rt zgjidhin problemet e tyre t? komunikimit, etj.

N? m?simet jotradicionale aktivizohen proceset mendore t? student?ve: v?mendja, memorizimi, interesimi, perceptimi, t? menduarit. Aktualisht, shkenc?tar?t kan? zbuluar ndryshimin n? q?llimin funksional t? hemisfer?s s? djatht? dhe t? majt? t? trurit. Hemisfera e majt? ?sht? e specializuar n? funksionet verbale-simbolike, nd?rsa hemisfera e djatht? n? ato sintetike hap?sinore. K?shtu, p?r shembull, me pun?n aktive t? hemisfer?s s? djatht?, manifestohet nj? nivel i lart? i shoqatave, t? menduarit abstrakt, p?rgjith?simi i koncepteve, dhe me udh?heqjen funksionale t? hemisfer?s s? majt?, operacionet stereotipike motorike leht?sohen dhe shoqatat b?hen konkrete, me nj? nivel t? ul?t p?rgjith?simi t? koncepteve. Ja ?far? shkruan p?r k?t? I.I. Makariev: "Kujtesa figurative, aft?sia p?r t? kursyer kohe e gjate p?rshtypjet nga ajo q? shihni jan? edhe hemisfera e djatht?, si dhe orientimi n? hap?sir?: mbani mend situat?n n? banes?n tuaj, vendndodhjen e rretheve dhe rrug?ve n? qytet. ?sht? hemisfera e djatht? e trurit q? na kujton se ku q?ndron kjo apo ajo gj?, si t? p?rdorim pajisje dhe pajisje t? ndryshme.

N? studimin e procesit krijues, mund t? dallohen dy lloje t? ndryshme: analitike, racionale - hemisferike e majt?; intuitive, me dominimin e intuit?s - hemisfera e djatht?.

Sipas I.I. Makarieva: "Shkolla e mbivler?son t? menduarit verbal me trurin e majt? n? d?m t? t? menduarit me trurin e djatht?." Format jo tradicionale t? m?simeve kan? natyr? emocionale dhe p?r k?t? arsye jan? n? gjendje t? gjall?rojn? edhe informacionin m? t? that? dhe ta b?jn? at? t? gjall? dhe t? paharruesh?m. N? m?sime t? tilla, ?sht? e mundur q? t? gjith? t? p?rfshihen n? pun? aktive, k?to m?sime jan? kund?r d?gjimit ose leximit pasiv. N? procesin NFU, nj? f?mij? intelektualisht pasiv ?sht? n? gjendje t? kryej? nj? v?llim t? till? pune q? ?sht? plot?sisht i paarritsh?m p?r t? n? nj? situat? normale t? t? m?suarit. N? ve?anti, termi "p?rshpejtues emocional" i t? m?suarit madje u shfaq n? k?rkimet shkencore dhe pedagogjike mbi loj?n.

NFU krijon kushte t? ve?anta n? t? cilat mund t? zhvillohet kreativiteti. Thelbi i k?tyre kushteve ?sht? t? komunikosh "n? baza t? barabarta", ku ndrojtja zhduket, lind nj? ndjenj? - "Edhe un? mund ta b?j", d.m.th. N? m?sime t? tilla, ndodh ?lirimi i brendsh?m. P?r t? m?suar, ?sht? e r?nd?sishme q? kur organizoni NFU, t? jet? e kufizuar, t? parashtrohet nj? detyr? njoh?se, ku f?mija mund t? kryej? nj? k?rkim t? pavarur p?r njohuri.

Puna edukative zhvillohet edhe n? forma jotradicionale. K?shtu, p?r shembull, thelbi edukativ i m?simit - loj?rat tregohet mjaft qart? nga V.M. Bukatov: “P?r nj? m?sues q? punon n? stilin socio-loj?, materiali edukativ ?sht? nj? shp?rndarje pretekstesh t? lumtura p?r secilin nx?n?s q? t? filloj? t? krijoj? (rifilloj?, forcoj?, p?rdit?soj?, etj.) marr?dh?nie biznesi me bashk?moshatar?t. Ideali i pedagogjis? socio-lojore nuk ?sht? "transferimi i njohurive", por formimi i nj? brezi. Fillon me shfaqjen e ndjenj?s s? bashk?moshatar?ve n? mesin e student?ve, n? t? cil?n interesi i nd?rsjell? dhe i barabart? p?r t'u treguar nj?ri-tjetrit ?sht? i duksh?m dhe i respektuar p?r student?t. Dhe fillimisht, ?sht? materiali edukativ dhe p?rparimi n? t? q? e b?n t? duksh?m k?t? interes. Nj? stil i par?nd?sish?m i t? m?suarit hap syt? e student?ve ndaj pabarazis?. Kjo, natyrisht, nuk kontribuon n? formimin e nj? brezi. Prandaj, ajo fillon t? formohet jo n? klas?, por n? oborr, n? port?, n? disko, n? bodrum. "M? mir? atje se askund!" - konsideroni p?rfaq?suesit e rinj t? brezit t? ardhsh?m. M? mir? n? lumturi, sado iluzore apo e dyshimt?, sesa n? mo?alin e m?rzis?! Por do t? ishte m? mir? p?r ta n?se - brenda mureve t? shkoll?s! Gjat? m?simit! Ligj?risht! N? drit?n e dit?s, kur, me sa duket, jan? t? gjitha kushtet p?r nj? njohje t? mir? me nj?ri-tjetrin, p?r t? zbuluar tek t? tjer?t dhe tek vetja nj? mister fisnik, transparenc? njer?zore. Por m? shpesh sesa jo, drita e dit?s p?rdoret p?r t? ekspozuar dhe demonstruar pabarazi…”. Dhe n? m?simin, ku ka nj? veprim loje, "?sht? zot?rimi i njohurive q? b?het nj? kusht i ri unik p?r t? mbledhur bashk?moshatar?t, nj? kusht p?r t? fituar interes dhe respekt p?r nj?ri-tjetrin dhe gjat? rrug?s "t? gjesh veten".

Po aq e r?nd?sishme n? p?rdorimin e formave jotradicionale t? edukimit ?sht? pjes?marrja e prind?rve n? procesin arsimor.

P?rvoja tregon se aktiviteti njoh?s dhe interesi i f?mij?ve rritet ndjesh?m n?se prind?rit jan? t? p?rfshir? n? organizimin e aktiviteteve edukative t? nx?n?sve.

?sht? e r?nd?sishme q? m?suesi t? organizoj? aktivitetet e p?rbashk?ta t? prind?rve t? f?mij?ve. P?r k?t? q?llim, ju mund t? p?rdorni kryerjen e detyrave familjare kur: studioni nj? tem? ose p?rgatiteni p?r nj? m?sim, m?sim specifik. Rezultatet paraqiten nga nx?n?sit n? nj?r?n nga or?t m?simore gjat? studimit t? tem?s p?rkat?se.

Bazuar n? rezultatet e studimit t? nj? teme, k?shillohet t? organizohen konkurse familjare q? p?rfshijn? kryerjen e detyrave krijuese, konkurse t? improvizuara p?r ekipet e familjes n? klas? ose pas shkoll?s dhe organizimin e ekspozitave t? rezultateve t? krijimtaris? familjare.

M?suesi mund t? kryej? raporte krijuese, rishikime publike t? njohurive me p?rfshirjen e prind?rve, t? cil?t gjithashtu mund t? marrin pjes? n? p?rgatitje (b?rja e dhuratave, surpriza p?r f?mij?t, p?rzgjedhja e pyetjeve jetike p?r student?t p?r k?t? tem?, fjalimet nga prind?rit) dhe kryerja e k?tyre ngjarjeve ( vler?simi dhe diskutimi i rezultateve t? aktiviteteve t? f?mij?ve, prezantimi i ?mimeve, puna n? juri).

N? praktik?, p?rdoren metoda t? ndryshme p?r p?rfshirjen e prind?rve n? organizimin e seancave trajnuese - p?rgatitjen e materialeve metodologjike p?r m?simin, - t? folurit n? m?simin e prind?rve t? specialist?ve p?r problemin n? studim, - organizimin e ekskursioneve n? nd?rmarrje nga prind?rit, etj.

F?mij?ve mund t'u ofrohen detyra sht?pie n? lidhje me marrjen e informacionit nga prind?rit dhe gjysh?rit e tyre.

N? praktik?, nj? form? e till? si mbajtja e klasave t? hapura p?r prind?rit ?sht? b?r? e p?rhapur. Q?llimi i tyre mund t? jet? i ndrysh?m: t? tregojn? m?nyra p?r t'u m?suar nx?n?sve q? k?shillohet q? prind?rit t'i din? kur i ndihmojn? f?mij?t n? studimet e tyre; t?rheq v?mendjen e prind?rve tek f?mija, problemet e tij; tregoni arritjet e f?mij?ve, zbuloni an?t e tyre m? t? mira, interesoni prind?rit p?r pun?t e f?mij?s. N? var?si t? q?llimit dominues, zgjidhet struktura e or?s s? m?simit, por gjithsesi m?suesi mendon se si t'u tregoj? f?mij?ve an?n m? t? mir?, ve?an?risht t'u kushtoj? v?mendje atyre, prind?rit e t? cil?ve jan? t? pranish?m n? m?sim.

?sht? e nevojshme t? inkurajohet dhe nxitet pjes?marrja e prind?rve n? aktivitetet edukative t? f?mij?ve. N? k?t? drejtim, k?shillohet q? rezultatet e krijimtaris? s? p?rbashk?t t? vler?sohen, t? paraqiten n? ekspozita dhe t? inkurajohen prind?rit dhe f?mij?t me letra fal?nderimi.

2. P?rgatitja dhe zhvillimi i m?simeve jotradicionale

P?rgatitja e ?do forme jo tradicionale t? m?simit k?rkon shum? p?rpjekje dhe koh? nga m?suesi, pasi ai vepron si organizator. Prandaj, p?rpara se t? nd?rmerrni nj? pun? t? till?, duhet t? peshoni forcat tuaja dhe t? vler?soni mund?sit?. Roli i nj? m?simi t? till? nuk mund t? mbivler?sohet. N? k?t? rast, p?rdoren forma individuale, n? ?ift, grupore dhe kolektive t? komunikimit nd?rmjet student?ve dhe kursant?ve.

Termi "form? jo tradicionale e m?simit" p?rfshin jotradicionale:

P?rgatitja dhe zhvillimi i nj? m?simi;

Struktura e m?simit;

Marr?dh?niet dhe shp?rndarja e roleve dhe p?rgjegj?sive nd?rmjet m?suesve dhe nx?n?sve;

Kriteret e p?rzgjedhjes dhe vler?simit p?r materialet e trajnimit;

Metodologjia p?r vler?simin e aktiviteteve t? nx?n?sve;

Analiza e m?simit.

Mund?sit? e form?s m?simore jo tradicionale

Ekzistojn? disa lloje t? formave jo tradicionale t? m?simit, secila prej t? cilave zgjidh detyrat e veta edukative, zhvillimore, edukative. Megjithat?, ata t? gjith? kan? nj? q?llim t? p?rbashk?t: t? rrisin interesin e student?ve p?r t? m?suar dhe p?r t? punuar dhe, n? k?t? m?nyr?, t? rrisin efektivitetin e t? m?suarit. Shum? m?sime jo tradicionale p?r sa i p?rket v?llimit dhe p?rmbajtjes s? materialit t? shqyrtuar mbi to shpesh shkojn? p?rtej q?llimit t? kurrikul?s shkollore dhe ofrojn? nj? qasje krijuese nga ana e m?suesit dhe e nx?n?sve.

?sht? e r?nd?sishme q? t? gjith? pjes?marr?sit n? m?simin jotradicional t? ken? t? drejta dhe mund?si t? barabarta p?r t? marr? pjes? aktive n? t?, p?r t? treguar iniciativ?n e tyre.

Format jotradicionale t? m?simit mund t? konsiderohen si nj? nga format e t? nx?nit aktiv. Kjo ?sht? nj? p?rpjekje p?r t? p?rmir?suar efektivitetin e t? m?suarit, aft?sin? p?r t? bashkuar dhe v?n? n? praktik? t? gjitha parimet e t? m?suarit duke p?rdorur mjete dhe metoda t? ndryshme t? m?simdh?nies.

P?r student?t, nj? m?sim jokonvencional ?sht? nj? kalim n? nj? gjendje tjet?r psikologjike, ky ?sht? nj? stil i ndrysh?m komunikimi, emocione pozitive, nj? ndjenj? e vetvetes n? nj? cil?si t? re (q? do t? thot? detyra dhe p?rgjegj?si t? reja); nj? m?sim i till? ?sht? nj? mund?si p?r t? zhvilluar aft?sit? krijuese dhe cil?sit? personale, p?r t? vler?suar rolin e njohurive dhe p?r t? par? zbatimin e saj n? praktik?, p?r t? ndjer? nd?rlidhjen e shkencave t? ndryshme; Kjo ?sht? pavar?si dhe nj? q?ndrim krejt?sisht i ndrysh?m ndaj pun?s s? tyre.

P?r nj? m?sues, nj? m?sim jokonvencional, nga nj?ra an?, ?sht? nj? mund?si p?r t? njohur dhe kuptuar m? mir? student?t, p?r t? vler?suar karakteristikat e tyre individuale, p?r t? zgjidhur problemet brenda klas?s (p?r shembull, komunikimi); nga ana tjet?r, ?sht? nj? mund?si p?r vet?-realizim, nj? qasje krijuese ndaj pun?s, zbatim i ideve t? veta.

P?rgatitja dhe zhvillimi i nj? m?simi n? nj? form? jokonvencionale.

P?rgatitja dhe drejtimi i nj? m?simi n? ?do form? jo tradicionale p?rb?het nga kat?r faza:

Dizajn.

Kjo ?sht? faza m? e v?shtir? dhe m? e p?rgjegjshme. Ai p?rfshin komponent?t e m?posht?m:

P?rcaktimi i afateve kohore;

P?rcaktimi i tem?s s? m?simit;

P?rcaktimi i llojit t? m?simit;

P?rzgjedhja e klas?s;

Zgjedhja e nj? forme jokonvencionale t? m?simit;

Zgjedhja e formave t? pun?s edukative.

P?rkufizimi i kornizave kohore.

N? k?t? faz?, duhet t? p?rcaktoni:

† koha e m?simit jotradicional;

† koha e p?rgatitjes.

S? pari, a do t? jet? nj? m?sim i ve?ant? (45 minuta), i ?iftuar (1.5 or?)

Ose ndoshta do t? jet? nj? seri m?simesh gjat? disa dit?ve.

S? dyti, koha e p?rgatitjes mund t? zgjas? nga disa dit? n? nj? muaj. Kjo varet nga:

forma e zgjedhur;

Objektivat e m?simit;

Shp?rndarja me shkatht?si e p?rgjegj?sive nd?rmjet m?suesit dhe nx?n?sve.

P?rcaktimi i tem?s s? m?simit.

Zgjedhja e m?suesit nuk ?sht? e kufizuar. Kjo mund t? jet? nj? hyrje n? nj? tem? t? re arsimore, nj? pasqyr?, "t? nd?rmjetme" (dyt?sore p?r nga r?nd?sia), p?rgjith?sim dhe sistematizimi i njohurive, zbatimi i njohurive dhe aft?sive, testimi dhe korrigjimi i njohurive dhe aft?sive, ose nj? nga temat kryesore t? kurs. Sidoqoft?, p?r t? filluar, ?sht? e nevojshme t? p?rcaktohet n?se ?sht? e dobishme t? shpenzoni shum? koh? dhe p?rpjekje p?r p?rgatitjen e nj? m?simi jo tradicional p?r nj? tem? q? zbatohet n? natyr?, nuk ka vler? t? ve?ant? praktike dhe nuk luan nj? rol t? madh. roli n? studimin e l?nd?s.

P?rcaktimi i llojit t? m?simit.

Format jo tradicionale jan? t? zbatueshme p?r t? gjitha llojet e m?simeve. M? interesant ?sht? problemi i ndikimit t? llojit t? m?simit n? zgjedhjen e nj? forme specifike jo tradicionale. P?r t? zgjidhur me sukses k?t? problem, duhet t? keni nj? p?rvoj? me forma t? ndryshme jo tradicionale t? m?simit. Un? do t? jap disa shembuj t? marr? nga p?rvoja ime: nj? m?sim n? konsolidimin dhe p?rmir?simin e njohurive mund t? b?het n? form?n e nj? loje (konkursi), nj? m?sim n? kontrollin e njohurive - si mbrojtje e vler?simit, nj? test - nj? seminar , dhe nj? m?sim n? p?rs?ritjen dhe sistemimin e njohurive (nj? m?sim q? p?rmbledh tem?n) - si ankand i njohurive, udh?tim n? l?nd?, m?sim i integruar.

Llojet e m?poshtme t? m?simeve mund t? jepen:

M?sime n? form?n e garave dhe loj?rave: konkurs, turne, gar? stafet?, duel, KVN, loj? biznesi, loj? me role, fjal?kryq, kuiz etj.

M?sime t? bazuara n? format, zhanret dhe metodat e pun?s t? njohura n? praktik?n shoq?rore: k?rkime, shpikje, analiza t? burimeve par?sore, komentim, stuhi mendimesh, intervista, reportazhe, rishikime etj.

M?sime t? bazuara n? organizimin jo tradicional t? materialit edukativ: nj? m?sim n? urt?si, zbules?, nj? m?sim - nj? bllok, nj? m?sim - "t? kuptuarit fillon t? veproj?", etj.

M?sime q? ngjajn? me format publike t? komunikimit: nj? konferenc? shtypi, nj? konferenc?, nj? ankand, nj? performanc? p?rfitimi, nj? diskutim i rregulluar, nj? panoram?, nj? telekonferenc?, nj? reportazh, nj? dialog, nj? gazet? e drejtp?rdrejt?, nj? revist? gojore etj.

M?sime t? bazuara n? imitimin e veprimtarive t? institucioneve dhe organizatave: hetimi, zyra e patentave, k?shilli akademik, etj.

M?sime t? bazuara n? imitimin e aktiviteteve gjat? ngjarjeve sociale dhe kulturore: ekskursion me korrespondenc?, ekskursion n? t? kaluar?n, udh?time, sh?titje, etj.

M?sime t? bazuara n? fantazi: nj? m?sim - nj? p?rrall?, nj? m?sim - nj? surpriz?, etj.

P?rdorimi i formave tradicionale t? pun?s jasht?shkollore n? klas?: "ekspert?t kryejn? hetimin", performanca, "unaza e trurit", debati, etj.

M?sime t? integruara.

Transformimi i m?nyrave tradicionale t? organizimit t? or?s s? m?simit: leksion - paradoks, anket? n? dyshe, anket? ekspres, m?sim - mbrojtje e vler?simit, m?sim - konsultim, or? - pun?tori, m?sim - seminar etj.

Si shembuj t? nj? qasjeje t? ndryshme ndaj llojit t? m?simeve n? form?n e sjelljes s? tyre, mund t? jepen blloqet e m?poshtme t? t? nj?jtit lloj m?simesh:

M?sime kreativiteti: nj? m?sim shpikjeje, nj? m?sim ekspozit?, nj? m?sim ese, nj? m?sim raporti krijues, etj.

M?simet n? p?rputhje me tendencat shoq?rore: nj? m?sim ?sht? nj? rishikim publik i njohurive, nj? m?sim ?sht? nj? mosmarr?veshje, nj? m?sim ?sht? nj? dialog, etj.

M?sime nd?rl?ndore dhe brendal?ndore: nj?koh?sisht n? dy l?nd?, nj?koh?sisht p?r nx?n?s t? moshave t? ndryshme etj.

M?sime me element? historicizmi: nj? m?sim p?r shkenc?tar?t, nj? m?sim - nj? p?rfitues, nj? m?sim - nj? pasqyr? historike, nj? m?sim - nj? portret, etj.

M?sime teatrale: m?sim - shfaqje, m?sim kujtimesh, m?sim - gjykat?, m?sim - ankand etj.

M?simet e loj?s: nj? m?sim - nj? loj? biznesi, nj? m?sim - nj? loj? me role, nj? m?sim me nj? loj? didaktike, nj? m?sim - nj? konkurs, nj? m?sim - nj? udh?tim, etj.

Zgjedhja e nj? klase n? t? cil?n do t? mbahet nj? m?sim jotradicional p?rcaktohet nga aft?sit? e saj: profili, niveli i t? m?suarit, kapaciteti i pun?s, organizimi etj.

Zgjedhja e nj? forme jo tradicionale t? m?simit varet nga disa faktor?, kryesor?t prej t? cil?ve jan?:

Specifikat e l?nd?s dhe klas?s,

Karakteristikat e tem?s (materiali),

Karakteristikat e mosh?s s? nx?n?sve.

N? praktik?, k?shillohet t? veprohet si m? posht?: fillimisht p?rcaktoni tem?n dhe llojin e m?simit, zgjidhni klas?n n? t? cil?n do t? zhvillohet dhe m? pas, bazuar n? faktor?t e renditur, zgjidhni nj? form? specifike jo tradicionale.

Gjat? zgjedhjes s? formave t? pun?s edukative n? m?sim, duhet t? merren parasysh dy faktor? kryesor?: - tiparet dhe mund?sit? e form?s s? zgjedhur t? m?simit dhe - karakteristikat e klas?s (p?rfshir? cilat forma t? pun?s edukative - individuale, kolektive , frontale - dhe sa shpesh jan? p?rdorur n? k?t? klas?).

N? shum? m?sime jo tradicionale, k?shillohet p?rdorimi i formave kolektive t? pun?s (n? ve?anti, grupi dhe luajtja me role), p?r t? cilat nx?n?sit e shkoll?s nuk jan? ve?an?risht t? llastuar. Ata kan? disa avantazhe ndaj formave individuale dhe ballore dhe zgjidhin jo vet?m arsimore, por edhe detyra edukative t? or?s s? m?simit.

Organizimi.

Kjo faz? n? p?rgatitjen e nj? m?simi jo tradicional p?rb?het nga n?n-faza:

shp?rndarja e p?rgjegj?sive (midis m?suesit dhe nx?n?sve);

shkrimi i nj? skenari m?simor (duke treguar q?llime specifike);

mb?shtetjen e detyrave dhe kritereve p?r vler?simin e tyre, metodat e m?simit dhe mjetet m?simore;

zhvillimi i kritereve p?r vler?simin e veprimtarive t? nx?n?sve.

Shp?rndarja e detyrave.

M? posht? mund t? marrin pjes? n? zhvillimin dhe p?rgatitjen e nj? m?simi jokonvencional:

M?sues (grup m?suesish) - shkruan skenarin e or?s s? m?simit, zgjedh detyrat, kriteret p?r vler?simin e njohurive dhe veprimtarive nga nx?n?sit; u cakton role nx?n?sve etj.

M?suesi dhe nj? grup nx?n?sish - t? nj?jt?n pun? si n? rastin e par? e kryen edhe nj? grup i vog?l nx?n?sish, p?rb?rja e t? cilit p?rcaktohet, si rregull, nga m?suesi, n? var?si t? q?llimeve dhe form?s s? zgjedhur t? m?simin dhe karakteristikat individuale t? nx?n?sve.

M?suesi dhe klasa - n? k?t? rast, e gjith? klasa po p?rgatitet p?r m?simin. Tema e m?simit shpallet paraprakisht, rolet dhe detyrat shp?rndahen midis student?ve. P?rgatitja mund t? shkoj? si individuale ashtu edhe n? grup, n? var?si t? form?s s? pun?s edukative q? p?rfshin m?simi i ardhsh?m.

Zhvillimi i skenarit t? m?simit.

Ardhja me nj? skenar ?sht? ndoshta faza m? e p?rgjegjshme dhe e v?shtir? n? p?rgatitjen e nj? m?simi jokonvencional.

Skenari duhet t? pasqyroj? pikat e m?poshtme:

Plani i detajuar i m?simit (duke treguar objektivat e m?simit);

Udh?zime p?r zhvillimin e secil?s faz? t? m?simit;

Lista e roleve t? pjes?marr?sve (rolet shp?rndahen menj?her? midis student?ve) dhe rekuizita;

Nj? p?rzgjedhje detyrash, pyetjesh, ushtrimesh, detyrash etj. me zgjidhje dhe kritere p?r vler?simin e tyre;

Kriteret p?r vler?simin e veprimtarive t? nx?n?sve;

Pyetje p?r analiz?n e m?simit.

P?rzgjedhja e detyrave.

P?rzgjedhja e detyrave p?r nj? or? m?simi jo tradicionale (n?se forma e zgjedhur e m?simit parashikon zbatimin e tyre) mund t? b?het nga m?suesi vet?m ose s? bashku me nx?n?sit (p?r shembull, kur ata p?rgatisin detyra p?r nj?ri-tjetrin). ?sht? e nevojshme t? vendosen k?rkesa p?r detyra, detyra praktike dhe krijuese.

Detyrat duhet t? jen? arg?tuese (n? form?, p?rmbajtje, komplot, etj.; p?r sa i p?rket metod?s s? zgjidhjes ose nj? rezultati t? papritur); duhet t? zhvillojn? logjik?n, zgjuarsin?, t? menduarit imagjinativ, zgjuarsin? etj.

Detyrat duhet t? ndryshojn? n? nivelin e kompleksitetit (p?r nj? m?sim), t? ken? disa m?nyra zgjidhjeje (dhe p?rgjigjeje).

Detyrat duhet t? zgjidhen interesante, udh?zuese, me r?nd?si praktike dhe p?rmbajtje nd?rdisiplinore.

Detyrat duhet t? formulohen n? at? m?nyr? q? zbatimi i tyre t? jet? i pamundur pa njohuri t? mira t? materialit teorik.

Kur p?rs?riteni (p?rgjith?soni m?simin), kur ?sht? e mundur t? diversifikoni ndjesh?m list?n e detyrave, ?sht? e dobishme t'u jepni student?ve detyra "gjeni gabimin" (p?r shembull, sofizma) ose detyra q? provokojn? nj? gabim.

Detyrat duhet t? lidhen drejtp?rdrejt me tem?n e studiuar, t? kontribuojn? n? asimilimin, konsolidimin, p?rmir?simin e aft?sive dhe aft?sive t? fituara gjat? studimit t? saj.

Zgjidhjet e problemeve duhet t? jen? sa m? t? thjeshta, t? arritshme dhe leht?sisht t? zbatueshme nga shumica e student?ve.

P?rve? detyrave, mund t? p?rdorni loj?ra dhe t? krijoni situata loj?rash n? m?sim (p?r shembull, "E pesta shtes?", "Kutia e zez?").

Pun? individuale.

Opsionet e mundshme p?r p?rpilimin e detyrave:

T? gjith? nx?n?sit marrin t? nj?jt?n detyr?;

Detyra t? t? nj?jtit lloj me t? dh?na t? ndryshme (ose formulime t? ngjashme);

Detyra t? ndryshme (sipas formulimit, metod?s s? zgjidhjes, kompleksitetit);

Opsione t? tjera.

Pun? n? grup.

E nj?jta detyr? (n?se grupi ?sht? me nj? nivel);

Detyra q? jan? t? nj?jta p?r nga kompleksiteti, por t? ndryshme n? formulim, metoda t? zgjidhjes, t? dh?na fillestare (p?r grupe t? nj? niveli);

Detyrat q? ndryshojn? n? nivelin e kompleksitetit (p?r grupe t? niveleve t? ndryshme); n? ve?anti, n?se nj? detyr? e v?shtir? zgjidhet n? m?sim, ajo mund t? ndahet n? disa n?ndetyra dhe t? shp?rndahet n? grupe;

Opsione t? tjera.

V?llimi i detyrave, niveli i tyre i v?shtir?sis?, numri i detyrave p?r secilin student (ose grup) - e gjith? kjo varet nga koha e m?simit, karakteristikat e klas?s (p?r shembull, ritmi i pun?s), karakteristikat individuale t? nx?n?sve dhe faktor? t? tjer?.

Metodologjia e vler?simit n? or?n e m?simit.

Kriteret e vler?simit t? pun?s s? nx?n?sve p?rgatiten nga m?suesi (mund?sisht s? bashku me nx?n?sit) paraprakisht dhe shpallen nga ky i fundit para ose n? fillim t? or?s s? m?simit.

Analiza.

Faza e fundit e m?simit jotradicional ?sht? analiza e tij. Analiza ?sht? nj? vler?sim i m?simit t? kaluar, p?rgjigje n? pyetjet: ?far? funksionoi dhe ?far? jo; cilat jan? arsyet e d?shtimeve, vler?simi i gjith? pun?s s? b?r?; nj? v?shtrim "prapa", duke ndihmuar n? nxjerrjen e p?rfundimeve p?r t? ardhmen, ?sht? e nevojshme t'i kushtohet v?mendje pikave t? m?poshtme t? r?nd?sishme:

Analiza e nj? ore jo tradicionale duhet t? b?het si n? nivel klase ashtu edhe n? at? pedagogjik, p?r t? cilin mund t? ftohen m?sues t? tjer? n? m?sim.

konkluzioni.

Format jo tradicionale t? nj? m?simi teknologjik zbatohen, si rregull, pas studimit t? nj? teme ose disa temash, duke kryer funksionet e nj? kontrolli m?simor. M?sime t? tilla zhvillohen n? nj? mjedis t? pazakont?, jo tradicional. Nj? ndryshim i till? n? mjedisin e zakonsh?m ?sht? i p?rshtatsh?m, pasi krijon nj? atmosfer? festimi kur p?rmbledh rezultatet e pun?s s? b?r?, heq penges?n mendore q? lind n? kushtet tradicionale p?r shkak t? frik?s p?r t? b?r? nj? gabim. Format jo tradicionale t? m?simit t? teknologjis? kryhen me pjes?marrjen e detyrueshme t? t? gjith? nx?n?sve t? grupit/klas?s, si dhe zbatohen gjithashtu me p?rdorimin e domosdosh?m t? mjeteve d?gjimore dhe vizuale. N? m?sime t? tilla, ?sht? e mundur t? arrihen nj? s?r? q?llimesh t? natyr?s metodologjike, pedagogjike dhe psikologjike, t? cilat mund t? p?rmblidhen si m? posht?:

kryhet kontrolli i njohurive, shkatht?sive dhe aft?sive t? nx?n?sve p?r nj? tem? t? caktuar;

sigurohet nj? atmosfer? biznesi, pune, nj? q?ndrim serioz i student?ve ndaj m?simit;

ka nj? pjes?marrje minimale t? m?suesit n? m?sim.

M?simi - loja ?sht? metodikisht shum? efektive, duke realizuar forma jo tradicionale t? m?simdh?nies, zhvillimit dhe edukimit t? nx?n?sve.

Me r?nd?si t? madhe n? rritjen e veprimtaris? njoh?se dhe veprimtaris? krijuese t? studentit m? t? ri jan? momentet e loj?s q? futin nj? element arg?timi n? procesin arsimor, duke ndihmuar n? leht?simin e lodhjes dhe stresit n? m?sim.

P?rgatitja e ?do forme jo tradicionale t? m?simit k?rkon shum? p?rpjekje dhe koh? nga m?suesi, pasi ai vepron si organizator. Prandaj, p?rpara se t? nd?rmerrni nj? pun? t? till?, duhet t? peshoni forcat tuaja dhe t? vler?soni mund?sit?. P?r p?rgatitjen e suksesshme t? nj? m?simi jo tradicional dhe zhvillimin e tij, nj? m?sues duhet t? ket? nj? s?r? cil?sish personale dhe t? plot?soj? disa k?rkesa, kryesore prej t? cilave jan?: - njohja e mir? e l?nd?s dhe metodologjis?; - qasja krijuese ndaj pun?s, zgjuarsia. ; - q?ndrim i nd?rgjegjsh?m ndaj p?rdorimit t? formave jo tradicionale t? m?simit n? procesin arsimor ;- duke marr? parasysh karakterin dhe temperamentin e vet.

?sht? m? mir? t? zhvillohen m?sime jo tradicionale si ato p?rfundimtare kur p?rmbledhni dhe konsolidoni njohurit?, aft?sit? dhe aft?sit? e student?ve. Si rregull, ato i kushtohen nj? teme specifike, dhe p?r ta zbuluar at?, tashm? duhet t? keni nj? grup t? caktuar njohurish, themelin mbi t? cilin bazohet perceptimi dhe kuptimi personal i problemit n? studim.

Duhet t? theksohet se p?rdorimi shum? i shpesht? n? forma t? tilla t? organizimit t? procesit arsimor ?sht? i pap?rshtatsh?m, pasi jotradicionalja mund t? b?het shpejt tradicionale, gj? q? p?rfundimisht do t? ?oj? n? nj? r?nie t? interesit t? student?ve p?r l?nd?n dhe m?simin. Gjat? zhvillimit t? m?simeve t? integruara, k?shillohet t? kombinohen p?rpjekjet e m?suesve t? l?nd?ve t? ndryshme.

Let?rsia

Aseev V.G. Psikologjia e zhvillimit: Proc. shtesa / V.G. Aseev. - Irkutsk: IGPI, 1989 - 215 f.

Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Metodat e m?simdh?nies n? shkoll?. M., 2000 - 72 f.

Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Rekomandime metodike p?r m?suesin. Bazat e p?rsosm?ris? profesionale. M., 2001 - 98 f.

Grigoriev V.M. Roli i loj?s n? formimin e personalitetit t? studentit. // Pedagogjia Sovjetike. Nr 9, 1982 - 78 f.

Gubanova O.V. Levkina I.S. P?rdorimi i teknikave t? loj?rave n? klas? // Shkolla fillore.? 1997.? Nr. 6 - 98 f.

Kulnevich S., Lakotsenina T. M?sime jo tradicionale n? m?suesin e shkoll?s fillore 2004 - 245 f.

Muraviev E.M., Simonenko V.D. Bazat e p?rgjithshme t? metodologjis? s? m?simdh?nies s? teknologjis?. - Bryansk: Sht?pia botuese e Universitetit Pedagogjik Shtet?ror Bjellorusi. akad. I.G. Petrovsky, NMC "Teknologjia", 2000 - 235 f.

Nemov R.S. Psikologjia: Proc. p?r student?t e nivelit t? lart? ped. teksti shkollor nd?rmarrjet. N? 2 libra. Lib?r. 2. Psikologjia e edukimit. - M .: Edukimi: Vlados, 1994 - 12 f.

Nikolaeva L.S., Lesnykh L.I. P?rdorimi i formave jotradicionale t? pun?simit. // Specialist. Nr 2, 1992 - 221 f.

Osukhova N.G. Inovacionet n? m?simdh?nie: metafora dhe modele. M., 1997 - 53 f.

Podlasy I.P. Lib?r m?suesi Pedagogjia M., 2006 - 324c.

Roznev N.E. Metodat e teknologjis? s? m?simdh?nies M., 1990

Selevko G.K. Teknologjit? moderne arsimore. M., 1998 - shek. 167-215.

Trofimova O.V. Format jotradicionale t? m?simit dhe socializimi i nx?n?sve. Nr 1 2003 - c. 143 - 215.

Ushinsky K.D. Punimet e mbledhura. M.: 1985, v.2. - 67 shek.

Fradkina F.I. Analiza psikologjike dhe roli i tyre n? m?simdh?nien e nx?n?sve t? shkoll?s. // Pedagogjia Sovjetike. Nr 4, 1953-c. 43-245.

Teknologjia, si l?nd? akademike, ka potencial t? madh p?r krijimin e kushteve p?r zhvillimin kulturor dhe personal t? nx?n?sve. Rendi shoq?ror i shoq?ris? n? fush?n e teknologjis? s? m?simdh?nies shtron detyr?n e zhvillimit t? personalitetit t? student?ve, forcimit t? p?rmbajtjes humaniste t? edukimit, realizimit m? t? plot? t? potencialit edukativ, arsimor dhe zhvillimor t? l?nd?s n? lidhje me individualitetin e secilit student. .

Nj? m?sim ?sht? nj? form? fleksib?l e organizimit t? t? m?suarit. Ai p?rfshin nj? s?r? p?rmbajtjesh, n? p?rputhje me t? cilat p?rdoren metodat dhe teknikat e nevojshme t? m?simdh?nies.

L?nda "Trajnimi i pun?s" n? klasat e ul?ta p?rfshihet organikisht n? fush?n arsimore "Teknologji", pasi ka qen? gjithmon? nj? teknologji e p?rpunimit manual t? materialeve. Emri i tij ?sht? plot?sisht n? p?rputhje me kuptimin e veprimtarive edukative n? k?t? l?nd?; f?mij?t m?sohen t? punojn? ashtu si? punojn? t? rriturit, d.m.th. realizojn? personalisht detyr?n, kuptojn? personalisht mund?sin? e zbatimit t? saj, personalisht b?jn? gjith?ka q? ?sht? e nevojshme p?r t? marr? produktin, personalisht jan? p?rgjegj?s p?r cil?sin? e pun?s s? tyre.

M?simi organizon forma frontale, kolektive dhe individuale t? pun?s edukative. Format e ndryshme t? zhvillimit t? nj? m?simi jo vet?m q? diversifikojn? procesin arsimor. ?do m?sim ka struktur?n e vet, t? p?rb?r? nga disa faza.

M?simi i materialit t? ri, konsolidimi i njohurive, testimi i njohurive, aft?sive, p?rgjith?simi dhe sistemimi i njohurive, detyrat e sht?pis?. Raporti i fazave t? or?s s? m?simit varet nga p?rmbajtja, q?llimet didaktike dhe njoh?se t? or?s s? m?simit, zgjedhja e metodave dhe p?rdorimi i mjeteve teknike m?simore.

N? var?si t? q?llimit, p?rmbajtjes dhe metodave t? m?simdh?nies t? zgjedhura p?r t?, dallohen llojet e m?simeve: hyr?se, e kombinuar, m?simore e materialit t? ri, p?rgjith?suese, l?ndore. Gjat? zgjedhjes s? llojeve, ?sht? e nevojshme t? merret parasysh burimi i njohurive dhe specifikat e veprimtaris? s? m?suesit, si dhe veprimtaria njoh?se e studentit. Llojet e m?simeve: shpjeguese, laboratorike, m?sim televiziv, m?sim filmi, m?sim testues.

M?simi hyr?s. Q?llimi kryesor didaktik: formimi i ideve t? p?rgjithshme t? nx?n?sve p?r l?nd?n. Struktura e m?simit ?sht? si m? posht?:

• 1. bised? p?r t? identifikuar nivelin e p?rgatitjes s? nx?n?sit p?r t? studiuar tem?n
• 2. prezantimi nga m?suesi i detyrave kryesore t? k?saj teme dhe koncepteve drejtuese t? saj
• 3. njohja me metodat e pun?s, format dhe veprimtarit? e nx?n?sit n? procesin e studimit t? tem?s.

M?simi i p?rgjithsh?m. Funksionet kryesore t? k?saj ore i sh?rbejn? q?llimeve t? p?rs?ritjes, konsolidimit, sistemimit t? njohurive, kuptimit t? elementeve individuale, sistemimit t? njohurive t? student?ve dhe zbulimit t? nj? ideje t? r?nd?sishme, tem?s s? l?nd?s. Struktura e m?simit p?rb?het nga hapat e m?posht?m:

• - vendosjen e q?llimeve,
• - p?rs?ritja e pyetjes kryesore t? tem?s,
• - identifikimi i koncepteve kryesore dhe sistematizimi i njohurive,
• - zhvillimi dhe thellimi i m?tejsh?m i koncepteve,
• - diskutimi i materialit m? t? r?nd?sish?m t? tem?s,
• - fundi i or?s s? m?simit.

N? t? gjitha fazat e m?simit ka nj? p?rmbledhje.

Nj? m?sim p?r t? m?suar materiale t? reja. Ky m?sim zbulon p?rmbajtjen e nj? teme t? re, studimin e materialit t? ri. Ai mund t? organizohet n? m?nyra t? ndryshme, n? var?si t? kompleksitetit t? tij, nivelit t? p?rgatitjes s? student?ve. Mund t? kombinoj? metoda t? ndryshme pune, nj? moment i detyruesh?m ?sht? nj? bised? hyr?se. M?simi i t? menduarit kreativitet

Nj? vend t? ve?ant? n? tipologjin? e m?simeve z?n? m?simet l?ndore. Nj? tipar i m?simit l?ndor ?sht? puna e nx?n?sve me objekte t? natyr?s s? gjall? dhe t? pajet?. Karakteristikat e m?simeve l?ndore:

• 1. Prania n? m?sim e nj? l?nde specifike, p?r t? cil?n formohet koncepti. Studimi i l?nd?s mund t? organizohet si individualisht ashtu edhe n? grup.
• 2. Kombinimi i pun?s s? pavarur t? klas?s me shpjegimin e m?suesit, nd?rkoh? q? m?suesi nuk mund t? zbuloj? thelbin e dukurive dhe modeleve q? do t? krijohen si rezultat i v?zhgimeve dhe vendosjes s? eksperimentit. Rezultati i veprimtaris? eksperimentale regjistrohet domosdoshm?risht n? form?n e diagrameve, tabelave, vizatimeve skematike.
• 3. Zhvillimi i m?simeve l?ndore k?rkon p?rgatitje t? kujdesshme nga m?suesi: p?rzgjedhja e pajisjeve, fletushkat e materialit natyror dhe mjete t? tjera pamore. Duke u p?rgatitur p?r m?simin, m?suesi duhet t? p?rcaktoj? struktur?n e veprimtaris? s? studentit me tem?n, t? formoj? pyetje dhe detyra p?r tem?n.

N? m?simin e l?nd?s, ndonj?her? nuk ka prov? t? njohurive, aft?sive, aft?sive. Pjesa kryesore e or?s s? m?simit i kushtohet studimit t? materialit t? ri, metodave t? pun?s s? pavarur t? nx?n?sve, pas s? cil?s t? m?suarit konsolidohet.

Klasifikimi i m?simeve sipas llojit kryesor t? trajnimit ?sht? si m? posht?:

Tradicionale (q?llimi i or?s s? m?simit ?sht? formimi i njohurive, aft?sive dhe aft?sive. Veprimtaria e m?suesit n? or? ?sht? transferimi dhe konsolidimi i njohurive sipas modelit, pa zbatuar p?rmbajtjen e njohurive).

Zhvillimi (m?simi i k?rkimit t? problemit: q?llimi ?sht? formimi i aktivitetit mendor p?r akumulim dhe aplikim m? efektiv t? njohurive. Veprimtaria e m?suesit: identifikimi i nj? metode q? lidh studimin e nj? koncepti n? nj? sistem t? vet?m njohurish t? p?rgjith?suara p?r zhvillimin e veprimtaris? mendore K?to jan? m?sime t? nj? orientimi t? p?rgjithsh?m metodologjik t? reflektimit dhe kontrollit).

I integruar (q?llimi: formimi i nj? veprimtarie mendore gjith?p?rfshir?se bazuar n? komunikimet nd?rl?ndore dhe brendal?ndore. Veprimtaria e m?suesit: integrimi i llojeve t? ndryshme t? l?nd?ve dhe njohurive).

Integrimi i objekteve t? artit - nj? sistem alternativ p?r m?simin e objekteve t? artit p?r nx?n?sit e shkoll?s, nj? sistem alternativ p?r edukimin e tyre estetik dhe zhvillimin e aft?sive krijuese. Nj? kurs i integruar q? mbulon l?nd?t e m?poshtme - artet pamore, leximi letrar, muzika, ka synime t? p?rbashk?ta p?r secil?n prej tyre, nuk cenon parimet e dialektik?s, ruan specifikat e llojeve t? ndryshme t? artit, merr parasysh mosh?n dhe aft?sit? individuale. e nx?n?sve, fokusohet n? p?rgjith?si n? njohjen e realitetit nga f?mij?t, n? nj? perceptim t? plot? t? bukuris? s? bot?s p?rreth. “F?mij?t mendojn? n? imazhe, forma, ngjyra, tinguj, ndjesi n? p?rgjith?si, dhe ai edukator do t? shkelte m? kot dhe n? m?nyr? t? d?mshme natyr?n e f?mij?ve, t? cil?t do t? donin ta detyronin at? t? mendoj? ndryshe.”

Jo tradicionale (q?llimi: zhvillimi i interesit njoh?s n? baz? t? mjeteve t? pazakonta t? paraqitjes s? materialit edukativ dhe p?rfshirja e nx?n?sit n? aktivitete p?r t? ndryshuar pjes?risht p?rmbajtjen e materialit edukativ. Veprimtaria e m?suesit: ndryshimi i m?nyrave t? organizimit t? aktiviteteve edukative dhe p?rmbajtjes e njohurive q? studiohen), por gjithashtu shkaktojn? k?naq?sin? e student?ve nga vet? procesi i pun?s.

M?simet e pun?s n? klasat fillore duhet t? ken? nj? ngjyrosje t? theksuar krijuese. T.F. Agarkova sugjeron struktur?n e m?poshtme t? m?simit t? teknologjis?.

I. Organizimi i fillimit t? m?simit p?rfshin:

• Sigurimi i vendeve t? pun?s me materialet dhe mjetet e nevojshme;
• Vendosni disiplin?
• Njoftimi i tem?s s? m?simit, njohja fillestare me kampionin

II. Planifikimi i pun?s s? f?mij?ve p?rfshin:

• Nj? bised? q? do t? ndihmoj? m?suesin t? identifikoj? njohurit? e f?mij?ve p?r k?t? tem?, t'i thelloj? dhe zgjeroj? ato
• Analiza e mostr?s s? produktit
• P?rcaktimi i teknologjis? s? prodhimit t? produktit (duke p?rdorur vizatime ose nj? hart? udh?zuese-teknologjike, detajet e tij "t? dyfishta")
• ?Planifikimi p?r f?mij?t
• · P?rcaktimi i kritereve p?r vler?simin e produktit, me nj? p?rs?ritje t? rregullave p?r kryerjen e operacioneve t? pun?s.

III. Puna e pavarur e student?ve ?sht? shum? specifike. Pik?risht k?tu "lind" nj? objekt i ri, i cili duhet t? plot?soj? kriteret e p?rcaktuara m? par?. Gjat? prodhimit t? tij konsolidohen njohurit? politeknike t? nx?n?sve t? shkoll?s, zhvillohen aft?sit? e tyre p?r t? zbatuar planin, p?r t? kursyer koh? dhe materiale, p?r t? mbajtur past?r vendin e pun?s; p?rmir?sohen proceset njoh?se t? nx?n?sve: v?mendja, kujtesa, t? menduarit, t? folurit, imagjinata; marr?dh?nie t? p?rmir?suara me m?suesit dhe shok?t e klas?s.

IV. Rezultati i m?simit u jep student?ve mund?sin? q?:

• P?rmbledh njohurit? e marra;
• Analizoni pun?n e b?r? dhe vler?soni at?.

V. Detyrat e sht?pis? p?rcaktohen nga m?suesi dhe duhet t? ken? natyr? eksploruese.

Pra, gjat? zhvillimit t? nj? m?simi teknologjik, ?sht? e nevojshme t? fokusohemi n? k?to dispozita.

Le t? shqyrtojm? m?nyrat e zbatimit t? tyre shembullor. Dihet se ?do m?sim fillon me organizimin e tij. Si? tregon praktika, m?suesit e zgjidhin k?t? ??shtje n? m?nyra t? ndryshme. Le t? ndalemi n? ve?orit? e faz?s s? par? t? m?simit, nj? opsion racional p?r mb?shtetjen materiale t? vendit t? pun?s t? secilit student. P?r k?t? ju duhet:

• 1. T? gjitha materialet dhe mjetet p?r tremujorin e ardhsh?m duhet t? blihen paraprakisht p?r t? gjith? klas?n. Kjo ?sht? e mundur n?se prind?rit e nx?n?sve jo vet?m e din? sakt?sisht se ?far? produkte duhet t? plot?sojn? f?mij?t gjat? periudh?s s? specifikuar, por edhe njihen me mostrat e b?ra nga m?suesi.
• 2. Materiali i nevojsh?m p?r prodhimin e nj? produkti t? caktuar duhet gjithashtu t? p?rgatitet n? prag t? m?simit p?r ?do student, duke marr? parasysh nivelin e formimit t? aft?sive t? tij t? pun?s dhe t? shp?rndahet menj?her? para fillimit t? m?simit.
• 3. Dukshm?ria e or?s s? m?simit duhet t? plot?soj? k?rkesat. Produkti i punuar nga m?suesi - standardi p?r nx?n?sit, p?rgatitet n? tre kopje.
• 4. Harta udh?zuese-teknologjike, q? zbulon t? gjith? sekuenc?n e procesit teknologjik, ?sht? nj? demonstrim dhe duhet t? jet? e dukshme p?r nx?n?sit e t? gjith? klas?s, pavar?sisht nga vendndodhja e vendit t? tyre t? pun?s. Mund t? montohet n? nj? kanavac? t? vetme ose t? p?rb?het nga "dyshe" t? ve?anta.

Nj? baz? materiale e organizuar me mjesht?ri krijon disa parakushte p?r pun?n krijuese t? m?suesve dhe student?ve. Demonstrimi par?sor nga m?suesi i nj? kampioni t? ekzekutuar estetikisht dhe me kompetenc? do t? rris? motivimin p?r zbatimin e produktit nga f?mij?t.

Si ?do m?sim n? shkoll?n fillore, nj? m?sim teknologjik mund t? jet? tradicional ose jo tradicional.

N? dekad?n e fundit, format jo standarde t? m?simit kan? z?n? vendin e tyre n? procesin arsimor. N? m?nyr? skematike, klasifikimi i tyre mund t? p?rfaq?sohet:

• 1. M?sime t? integruara (di…, tre…, poli…, t? integruara)
• 2. M?sime t? transformueshme (leksion, seminar, test)
• 3. M?sime me konstruksion p?rmbajtjesh jo standarde (p?rmbajtje loje, problematike dhe modulare)
• 4. M?sime me dizajn jo standard (ekskursion, udh?tim, p?rrall?).

Periudhat e p?rgatitjes dhe zhvillimit t? m?simeve jotradicionale jan? shum? dometh?n?se. Ka 3 periudha: p?rgatitore, vet? m?simi dhe analiza e tij.

P?rgatitore. N? t? marrin pjes? aktive si m?suesi ashtu edhe nx?n?sit. N?se, gjat? p?rgatitjes p?r nj? m?sim tradicional, vet?m m?suesi e b?n nj? aktivitet t? till? (shkrimi i nj? plani, p?rgatitja e mjeteve pamore, fletushkat, sigurimi, etj.), at?her? n? rastin e dyt?, n? mas? t? madhe p?rfshihen edhe nx?n?sit. Ata ndahen n? grupe (skuadra, ekipe), marrin ose rekrutojn? detyra t? caktuara q? duhet t? kryhen p?rpara m?simit: p?rgatitja e mesazheve p?r tem?n e m?simit t? ardhsh?m, p?rpilimi i pyetjeve, fjal?kryqet, kuize, p?rgatitja e materialit t? nevojsh?m didaktik.

Sht?pi > M?simi

T.B. Vidovskaya

Anzhero-Sudzhensk

DEPARTAMENTI I ARSIMIT DHE SHKENC?S I RAJONIT KEMEROVSK

KOLEGJI PEDAGOGJIK GOU SPO ANZHERO-SUDZHENSKY

T. B. VIDOVSKAYA

ORGANIZIMI I M?SIMIT T? TEKNOLOGJIS? N? SHKOLLA FILLORE

K?shilli i GOU SPO

Kolegji Anzhero-Sudzha

"____" ____________________ G.

Rishikuesi: G.V. Stepanenko , Pedagog n? metodologjin? e veprimtaris? pamore t? Kolegjit Pedagogjik GOU SPO Anzhero - Sudzhensk. V Vidovskaya T.B. . Organizimi i k?ndeve t? teknologjis? n? shkoll?n fillore: udh?zime p?r nx?n?sit. - Anzhero-Sudzhensk: Kolegji Pedagogjik GOU SPO Anzhero-Sudzhensk, 2008 - 41 f. K?to rekomandime p?rmbajn? material k?shillues dhe metodologjik p?r organizimin e m?simeve t? teknologjis?, duke marr? parasysh k?rkesat e edukimit zhvillimor dhe nj? struktur? t? p?raf?rt t? m?simeve t? pun?s manuale. Sugjerohet: nj? p?rmbledhje e p?raf?rt e m?simit; analiza metodike e m?simit t? trajnimit t? pun?s; biseda, pun? laboratorike p?r pun?n me let?r dhe karton, p?lhur? dhe materiale fibroze, plastik?; gj?egj?za, fjal?kryqe, gj?egj?za dhe fjal? t? urta q? p?rdoren n? m?simet e pun?s. Rekomandime metodologjike u drejtohen student?ve t? Kolegjit Pedagogjik, m?suesve-metodolog?ve, drejtuesve t? praktik?s pedagogjike t? specialitetit 050709 M?simdh?nia n? klasat fillore. © GOU SPO Kolegji Pedagogjik Anzhero-Sudzha © Vidovskaya T.B., 2008

	Parath?nie ………………………………………………………..
	Llojet e m?simeve t? pun?s manuale………………………………………..
	Klasifikimi i m?simeve sipas p?rmbajtjes s? pun?s…………………….
	Klasifikimi i m?simeve sipas natyr?s s? veprimtaris? njoh?se t? nx?n?sve………………………………………………….
	Struktura e or?s s? m?simit…………………………………………………
	Pasth?nia……………………………………………………………
	Let?rsia………………………………………………………
	Shtojca 1………………………………………………………….
	Shtojca 2……………………………………………………….
	Shtojca 3………………………………………………………….
	Shtojca 4……………………………………………………….

PARATH?NIE

?sht? shum? e r?nd?sishme q? nj? m?sues i ardhsh?m t? kuptoj? ato pozicione shkencore q? p?rcaktojn? p?rzgjedhjen e p?rmbajtjes specifike t? m?simeve t? pun?s manuale. N? nj? shkoll? t? arsimit t? p?rgjithsh?m, ?sht? e nevojshme t? trajnohen krijuesit e mjedisit l?ndor modern (n? kuptimin m? t? gjer? t? fjal?s) dhe konsumator?t e tij, d.m.th. njer?z q? e kuptojn? mjaft mir? se ?far? ?sht? nj? mjedis jetese harmonik. P?rmbajtja e m?simeve t? pun?s p?rb?n nj? sistem integral. Karakteristika e tyre dalluese ?sht? se ato bazohen n? aktivitetin l?ndor-praktik, i cili, nga ana tjet?r, i siguron f?mij?s, para s? gjithash, njohuri shqisore t? realitetit. Nevoja p?r t? krijuar k?to rekomandime lindi sepse disiplina "Metodat e m?simdh?nies s? teknologjis? s? pun?s me nj? praktik?" student?t marrin vitin e par? t? studimit dhe m?simet e teknologjis? zhvillohen n? vitin e dyt?. Rekomandimet metodologjike t? zhvilluara p?r student?t e specialitetit 050709 do t? ndihmojn? n? rifreskimin e njohurive t? fituara m? par? t? student?ve. Materiali k?shillues dhe metodologjik i propozuar do t'i ndihmoj? student?t n? organizimin e bashk?punimit me student?t n? m?simet e teknologjis?. Q?llimi i rekomandimeve t? propozuara ?sht? t? ndihmoj? n? sigurimin e veprimtaris? s? p?rgjithshme zhvillimore, krijuese.

LLOJET E M?SIMIT T? PUN?S S? DOR?VE

Sistematizimi i m?simeve t? pun?s ?sht? i mundur p?r arsye t? ndryshme: sipas materialeve t? p?rdorura n? pun?, sipas operacioneve arsimore, sipas q?llimeve didaktike, metodave t? organizimit, etj. N?se vazhdojm?, p?r shembull, nga nj? q?llim didaktik, at?her? tipologjia e m?simeve t? pun?s manuale do t? jet? e nj?jt? me ?do m?sim tjet?r: m?sime p?r t? m?suar materialin e ri, m?sime p?r p?rs?ritjen dhe konsolidimin e njohurive dhe aft?sive t? fituara, m?sime p?rgjith?sime, m?sime kontrolli, dhe, ndoshta, lloji m? i zakonsh?m (si n? l?nd?t e tjera n? klasat fillore) do t? jet? m?simi i pun?s s? kombinuar. Sigurisht, ?do klasifikim tjet?r i adoptuar n? didaktik? ?sht? i zbatuesh?m p?r k?to m?sime, pasi kjo l?nd? ?sht? e nd?rtuar mbi t? nj?jtat parime si t? gjitha t? tjerat. N? p?rcaktimin e llojeve t? m?simeve t? pun?s manuale, ka kuptim t'i referohemi atyre bazave specifike q? jan? m? thelb?sore dhe vendimtare p?r trajnimin e pun?s.

Klasifikimi i m?simeve sipas p?rmbajtjes s? vepr?s

Ekzistojn? tre lloje kryesore t? m?simeve: a) racionale-logjike (zgjidhja e problemeve logjike); b) emocionale dhe artistike (krijimi i nj? imazhi artistik); c) teknikat dhe aft?sit? formuese t? pun?s praktike. Karakteristikat e proceseve njoh?se dhe natyra e veprimtaris? n? secil?n prej tyre drejtohen ndryshe. Detyra racionalo-logjike k?rkojn? nj? analiz? mjaft t? ngurt? dhe t? paqart? t? projektimit dhe vendosjen e nj? logjike krejt?sisht specifike, t? unifikuar t? pun?s. Detyra t? tilla p?rfshijn? gjith?ka q? kuptohet kryesisht nga mendja dhe m? pak vler?sohet emocionalisht: p?r shembull, aplikimet e enigm?s (i ashtuquajturi dizajn planar), dizajn tredimensional, detyra p?r prerje simetrike, lidhje librash, sh?nime, llogaritje dhe matje nd?rtime dhe llogaritje. , etj. Shum? prej tyre nd?rtohen n? analogji me probleme matematikore ose detyra psikodiagnostike q? synojn? testimin e t? menduarit konstruktiv hap?sinor, aft?sit? analitike. Gj?ja kryesore n? nj? pun? t? till? ?sht? t? analizoni dizajnin, t? identifikoni se cilit parim i n?nshtrohet pozicioni relativ i pjes?ve, t? vendosni metoda t? pun?s, etj. K?to probleme zgjidhen n? m?nyr? racionale; n? m?sime t? tilla, llogaritjet, llogaritjet, zbatimi i skicave, vizatimeve, diagrameve jan? t? p?rshtatshme. Kreativiteti q? tregojn? student?t k?tu do t? jet? kryesisht i natyr?s intelektuale. Natyrisht, m? shpesh ka vepra t? tilla n? t? cilat detyrat racionale-logjike p?rb?jn? vet?m nj? pjes? t? t? gjith? veprimtaris?. Shum? t? rralla jan? produkte q? nuk n?nkuptojn? fare diversitet artistik. Edhe ato forma dhe kompozime q? krijohen n? m?nyr? krejt?sisht racionale, fal? tyre

T? konsideruara mir?, harmonit? zakonisht nuk jan? t? zhveshur nga ekspresiviteti artistik, dhe puna e student?ve n? m?sime t? tilla ?sht? estetike n? natyr?. Sidoqoft?, p?rmbajtja kryesore e pun?s n? m?sime t? tilla ?sht?, si rregull, analiza logjike e struktur?s s? produktit. Ndryshe nga ata detyra emocionale dhe artistike p?rfshin k?rkimin dhe zbatimin e nj? imazhi artistik origjinal q? shpreh nj? gjendje emocionale ose ndonj? ide artistike. K?to jan?, p?r shembull, kompozime t? ndryshme artistike n? nj? avion, lodra t? b?ra nga l?vozhgat e vez?ve, modelim i kafsh?ve nga plastelina, skulptura t? b?ra nga materiale natyrore, etj. N? pun? t? tilla nuk ka vend p?r rregullim t? rrept?, ato nuk mund t? kryhen sipas nj? plani t? vet?m. P?r m? tep?r, ?do "planifikim i vepr?s" v?shtir? se do t? ishte i p?rshtatsh?m k?tu, pasi do t? binte n? kund?rshtim me vet? natyr?n e saj dhe natyr?n psikologjike t? krijimit artistik. ?do produkt i till? ?sht? "i p?rb?r?" nga kombinimi krijues i materialeve, dhe gjat? pun?s mund t? ndryshoj? drejtimi i k?rkimit. N? p?rgjith?si, n? m?sime t? tilla, t? gjitha mjetet (p?rfshir? materialet, metodat e p?rpunimit t? tyre, etj.) shfaqen p?r f?mij?t m? shpesh n? nj? s?r? opsionesh, pasi ato lidhen me p?rmbajtjen e ve?ant? artistike q? ?do student k?rkon t? shpreh? n? pun?n e tij. N?se k?to mjete kthehen vet?m n? nj? grup teknikash dhe rregullash, at?her? menj?her?, automatikisht, ato do t? b?hen indiferente ndaj k?saj p?rmbajtjeje, e cila do t'i heq? ?do kuptim pun?s s? nx?n?sve. Duke kryer detyrat e nj? plani emocional dhe artistik, f?mija, n?se ?sht? e mundur, p?rcakton n? m?nyr? t? pavarur ngjyr?n, form?n e pjes?ve individuale t? produktit t? tij, p?rb?rjen e tyre t? p?rgjithshme. Ai gjithashtu mund t? zgjedh? n? m?nyr? t? pavarur materialin dhe m?nyrat m? t? p?rshtatshme p?r ta p?rpunuar at?. Me gjith? k?to mjete, ai p?rpiqet t? shpreh? nj? ide, t? p?rcjell? nj? humor, nj? q?ndrim, t? krijoj? nj? imazh. Detyra e m?suesit n? nj? m?sim t? till? ?sht? t? zgjoj? sa m? shum? dhe, n?se ?sht? e mundur, t? zgjeroj?, pasuroj? p?rshtypjet figurative t? f?mij?ve. Si? mund ta shihni, llojet e m?simeve t? treguara m? lart ndryshojn? ndjesh?m n? detyrat dhe p?rmbajtjen e tyre, prandaj, organizimi i aktiviteteve t? f?mij?ve n? to gjithashtu duhet t? jet? i ndrysh?m. N? t? nj?jt?n koh?, emrat e produkteve dhe formulimi i temave q? u ofrohen student?ve mund t? ken? edhe nj? ngjashm?ri t? caktuar. Sa i p?rket materialeve dhe metodave t? p?rpunimit t? tyre, ato n? p?rgjith?si mund t? jen? t? nj?jta, dhe kjo rrethan? nuk do t? ndikoj? n? asnj? m?nyr? n? tiparet e nj? m?simi t? ve?ant?. P?r shembull, n? tekstin "Duart e afta" p?r klas?n 1, ka dy m?sime n? t? cilat kryhen aplikime n? let?r q? paraqesin zogj (fq. 36-37 dhe 40-41). Puna e par? p?r t? krijuar nj? imazh me nj? zog ?sht? nj? detyr? tipike logjike. Nx?n?sit p?rmes arsyetimit racional vendos modele, sipas t? cilit pend?t n? bishtin e zogut alternojn? n? ngjyr? dhe madh?si dhe duhet t? pasqyrojn? me sakt?si k?to modele n? aplikim. Dhe puna e dyt? p?rfshin krijimin e nj? kompozimi artistik "Zogjt? kan? ardhur!", n? t? cilin, p?rmes nj? rregullimi t? caktuar ritmik t? zogjve t? prer? nga letra, nx?n?sit e klas?s s? par? shprehin disponimin pranvera q? vjen, "l?vizja" e saj,

Ritmet e saj. N? t? dyja rastet, kur u shpallim nx?n?sve tem?n e m?simit, mund t? themi se “sot do t? krijojm? figura aplikimi me zogj”. Megjithat?, a do t? thot? kjo se drejtimi i pun?s n? t? dyja m?simet do t? jet? i nj?jt?? Jo, p?rkundrazi, m?simet do t? ndryshojn? duksh?m. Dihet se puna kryesore p?r sqarimin e detyr?s kryhet n? proces bised? hap?se. ?sht? n? k?t? faz? t? m?simit q? fillon aktiviteti aktiv i f?mij?ve, rezultatet e t? cilit m? pas mish?rohen n? produkt. Q?llimi kryesor i bised?s ?sht? p?rdit?soni njohurit? dhe idet? q? kan? f?mij?t dhe plot?soni ato me t? reja, n? mas?n dhe cil?sin? q? jan? t? nevojshme p?r p?rfundimin me sukses t? pun?s.. Nisur nga kjo k?rkes? e p?rgjithshme didaktike p?r nj? bised? hyr?se, kuptojm? se n? t? par?n e m?simeve n? shqyrtim nuk ka kuptim t? p?rdoret material serioz artistik dhe figurativ; nuk ka nevoj? t? ndalemi n? detaje n? shenjat e pranver?s, imazhet e saj. Duke pasur parasysh k?t?, albumi p?rmban vizualizimin e duhur: nj? rrot? me ngjyra, nj? model t? reduktuar t? nj? zogu, me an? t? t? cilit nx?n?sit p?rcaktojn? numrin e p?rgjithsh?m dhe renditjen e puplave; Jan? dh?n? edhe shabllone, duke p?rdorur t? cil?t f?mij?t mund t? kryejn? detyr?n e klasifikimit t? puplave sipas madh?sis?. E gjith? kjo do t'i ndihmoj? f?mij?t t? kuptojn? modelet n? p?rputhje me t? cilat u krijua aplikacioni. Gjat? bised?s p?r k?t? m?sim, m?suesi drejton se ?sht? arsyetimi logjik i f?mij?ve; ?sht? gjithashtu e nevojshme t? p?rdit?sohen njohurit? e tyre p?r ngjyrat e ndryshme (por aspak p?r ngjyr?n si mjet shprehjeje artistike, por thjesht p?r t'u siguruar q? secili student t? dij? t? dalloj?, p?r shembull, blun? nga bluja dhe t? dalloj? t? gjitha ngjyrat e tjera, do t? jet? n? gjendje t? zgjidh? detyr?n p?rkat?se) dhe aft?sin? p?r t? krahasuar elementet individuale n? madh?si. P?r m? tep?r, n? k?t? m?sim, nj? detyr? m? logjike mund t'u ofrohet nx?n?sve t? klas?s s? par?: pasi nga shtat? pend?t n? bishtin e nj? zogu, dallohen dy nga m? t? voglat, nj? m? e madhe dhe kat?r t? mesme (p?rkat?sisht, tre t? ndryshme- ofrohen shabllone me p?rmasa), a ?sht? e nevojshme t? sh?noni secil?n pend? ve? e ve? apo mund ta thjeshtoni pun?n tuaj? Nx?n?sit e klas?s s? par? jan? t? lumtur t? zgjidhin probleme t? tilla, t? cilat jan? mjaft t? p?rshtatshme k?tu. Dhe p?r interpretimin e kompozimit artistik "Zogjt? kan? ardhur!" njohuri dhe ide krejt?sisht t? ndryshme do t? jen? t? r?nd?sishme, p?r shembull, se si natyra vjen n? jet? me fillimin e pranver?s, si mb?rrijn? zogjt?, si rreshtohen n? m?nyr? ritmike gjat? fluturimit dhe cilat gjendje t? ndryshme mund t? p?rcillen nga ritmet e ndryshme t? njollave (rregullimi t? siluetave t? shpend?ve n? p?rb?rje). ?sht? e d?shirueshme q? ky imazh n? mendjet e f?mij?ve t? jet? sa m? i ndritsh?m dhe i gjall?, prandaj, si ilustrim p?r k?t? m?sim n? librin shkollor "Duart e afta", jepet nj? fotografi q? p?rshkruan fluturimin e zogjve (lart mbi tok?, n? sfondin e nj? qielli t? gjer? dhe t? ndritsh?m). M?suesi mund t? p?rdor? materiale t? tjera vizuale t? ngjashme, si dhe nj? shirit filmi ose video q? tregon zogjt? n? fluturim, n? m?nyr? q? f?mij?t t? ken? nj? ide p?r ekspresivitetin dhe shum?llojshm?rin? e siluetave fluturuese, nd?rtimin e tyre t? rregullt dhe ritmik gjat? fluturimit, etj. N? bised?n hyr?se t? veprave t? tilla, ata p?rdorin

Punime artistike (vepra muzikore, poetike, piktura) q? do t? ndihmojn? ?do f?mij? t? "shoh?" imazhin e duhur, t? krijojn? nj? ide. Sipas k?tij plani, nx?n?si do t? p?rzgjedh? materialin, do t? gjej? m?nyra t? p?rshtatshme p?r ta p?rpunuar at?. P?r disa imazhe, p?r shembull, nj? cop? let?r duhet t? pritet, p?r nj? tjet?r duhet t? griset dhe p?r nj? t? tret? duhet t? shtypet n? nj? top ose t? p?rkulet. Teknologjit? dhe metodat e pun?s p?rdoren n? m?nyr? krijuese dhe kuptimplote; vet? f?mija mund t? zgjedh? materialin dhe m?nyr?n e p?rpunimit t? tij, n? var?si t? efektit q? duhet t? merret. Nj? tjet?r gj? ?sht? se nj? nx?n?s i klas?s s? par? ka ende nj? ide t? dob?t se ?far? lloj efektesh dhe me ?far? metodash mund t? arrihet, sepse ai ka p?rvoj? t? pamjaftueshme n? pun?n praktike. Por detyra t? tilla synojn? zgjerimin e k?saj p?rvoje. N? bised?n hyr?se, m?suesi mund t? demonstroj? shembuj t? veprave krijuese dhe t? t?rheq? v?mendjen e f?mij?ve se cilat teknika ka p?rdorur autori n? to; duhet t? tregohet disa m?nyra t? mundshme p?rdorimi i materialeve t? caktuara. F?mij?t duhet t? ken? nj? zgjedhje dhe teknikat e treguara duhet t? lejojn? mund?sin? e kombinimit t? tyre krijues. P?rve? k?saj, n? m?sime t? tilla, gjat? pun?s, ata demonstrojn? zbulimet krijuese t? f?mij?ve individual?, gj? q? zgjeron m? tej idet? e nx?n?sve t? klas?s s? par? p?r mund?sit? e materialeve dhe i stimulon ata p?r k?rkime t? pavarura. Duhet t? kihet parasysh se disa m?sime p?rfshijn? kombinimin (por jo p?rzierjen!) t? parimeve racionale-logjike dhe artistike dhe zhvillimi i teknikave praktike n? nj? shkall? ose n? nj? tjet?r p?rfshihet pothuajse n? ?do m?sim. P?r shembull, prerja e nj? flok d?bore nga letra zhvillon t? menduarit hap?sinor t? student?ve, aft?sin? e tyre p?r t? analizuar struktur?n (pasi kjo form? ?sht? nd?rtuar posa??risht nga lidhje t? rregulluara n? m?nyr? simetrike). N? t? nj?jt?n koh?, vet? natyra kombinoi llogaritjet e rrepta matematikore me eleganc?n e linjave, harmonin? dhe sofistikimin e modelit, t? cilat krijojn? nj? p?rshtypje t? gjall? artistike. Prandaj, n? m?sim, duke zot?ruar parimin e b?rjes s? nj? figure me disa boshte simetrie, ne ende theksojm? pjes?n figurative t? vepr?s. N? m?nyr? shum? t? ve?ant?, drejtimet racionale-logjike dhe artistike kombinohen n? ato klasa q? i kushtohen prodhimit t? produkteve me nj? q?llim t? caktuar utilitar (shtojca, en?t, ambalazhet, etj.); shumica e tyre jan? n? kursin e edukimit p?r dizajn. K?to jan? m?simet dizajn artistik, bukuria dhe racionaliteti jan? shkrir? pazgjidhshm?risht n? to. Si duhet t'i qaset m?suesi zhvillimit t? tyre? N? t? nj?jt?n m?nyr?, d.m.th. bazuar n? thelbin e p?rmbajtjes kryesore t? vepr?s. Fakti ?sht? se p?r disa prej k?tyre produkteve, funksioni dekorativ ?sht? mbizot?rues (dhe dizajni ?sht? plot?sisht n? var?si t? tij), p?r t? tjer?t, p?rkundrazi, kuptimi kryesor i produktit q?ndron n? funksionin e tij (dhe dekori ?sht? i nj? natyra e aplikuar). P?r shembull, nj? vazo p?r lule ose nj? kartolin? p?rsh?ndet?se duhet s? pari t? jet? shpreh?se n? pamje, shum? artistike. Prandaj, forma, madh?sia, karakteristikat e dizajnit dhe gjith?ka tjet?r n? k?to

Artikujt mendohen dhe ekzekutohen n? baz? t? p?rshtypjes q? duhet t? b?jn?. M?sime t? tilla duhet t'i atribuohen kryesisht llojit artistik. Pajisja e produkteve dhe metodat e zbatimit t? tyre duhet t? analizohen, por kjo analiz? ?sht? t?r?sisht n? var?si t? gj?s? kryesore - si t? rritet p?rshtypja artistike p?rmes dizajnit, zgjedhjes s? materialit dhe p?rpunimit t? tij. Dhe n? produkte t? tilla, p?r shembull, si nj? jast?k, nj? fletore, nj? mbajt?s fur?ash, kuptimi kryesor q?ndron n? funksionin e tyre t? dobish?m. Ky funksion duhet t? shprehet, para s? gjithash, p?rmes konstruksionit, i cili ?sht? l?nda kryesore e analiz?s n? m?sim. Studime t? tilla jan? kryesisht t? natyr?s racionale dhe logjike. Merrni, p?r shembull, nj? m?sim t? till? si b?rja e nj? shtrati me gjilp?r? n? nj? mbules? (“Pun?tori e mrekullueshme”, f. 112). Pasi t?rhoqi v?mendjen e f?mij?ve p?r faktin se modeli i propozuar i shtratit t? gjilp?r?s ?sht? i p?rshtatsh?m p?r ruajtjen e gjilp?rave n? rrug?, m?suesi drejton reflektimet e tyre t? m?tejshme. Produkti ?sht? i shesht? dhe i vog?l, n? m?nyr? q? t? jet? i p?rshtatsh?m p?r ta vendosur at? n? nj? portofol. Por duke pasur t? nj?jtat dimensione t? mbules?s (6x8 cm), shiriti i gjilp?r?s mund t? hapet p?rgjat? an?s s? gjat? ose t? shkurt?r; modelet e kopertin?s mund t? ndryshojn?. Detyrat p?r vizatimin e skicave t? fshirjeve dhe llogaritjen e madh?sive t? tyre jan? shum? t? p?rshtatshme n? k?t? rast. Mos e shkelni logjik?n e nj? m?simi t? till? dhe llogaritjeve t? tjera. Le t? themi, bazuar n? nj? madh?si t? caktuar kopertine, student?t mund t? llogarisin p?rmasat e futjes s? p?lhur?s dhe shtyll?s s? letr?s p?r ngjitjen e saj. Llogaritjet e pavarura n? k?t? rast do t? ndihmojn? p?r t? kuptuar m? mir? dizajnin, t?rheqin v?mendjen p?r faktin se forma dhe madh?sia e t? gjith? element?ve jan? t? nd?rlidhura. N?se m?suesi thjesht urdh?ron t? punohet sipas udh?zimeve (madje edhe me t? gjitha shpjegimet e nevojshme pse detajet duhet t? jen? pik?risht k?shtu), detyra p?rkat?se nga kjo detyr? thjesht do t? zhdukej. Sa i p?rket dekorimit t? k?tij shtrati me gjilp?r?, mjafton t? t?rhiqni v?mendjen e f?mij?ve p?r faktin se dekorimi i k?tij produkti duhet t? jet? i p?rmbajtur. Por prodhimi i nj? paketimi kuti p?r nj? dhurat? t? Vitit t? Ri n?nkupton nj? lidhje m? "t? barabart?" t? parimit racional-logjik me at? artistik: f?mij?t kuptojn? nd?rtimi kuti p?r sa i p?rket funksionit t? saj (n? var?si t? madh?sis? dhe p?rmasave t? dhurat?s, madh?sia dhe p?rmasat e kutis? ndryshojn?) dhe mendoni dekor, bazuar edhe n? ve?orit? e funksionit (jo thjesht nj? kuti, por paketim p?rrallor i Vitit t? Ri). N? raste t? tilla, m?suesi duhet t? p?rcaktoj? sakt?sisht se ku n? struktur?n e m?simit do t? jet? i p?rshtatsh?m arsyetimi logjik dhe ku ?sht? i nevojsh?m stimulimi i ideve dekorative dhe artistike t? nx?n?sve t? shkoll?s. Aft?sia p?r t? p?rcaktuar n? k?t? apo at? pun? orientimin e saj kryesor (racional ose emocional) ?sht? shum? i r?nd?sish?m, sepse n? p?rputhje me t?, m?suesi zgjedh metodat e duhura p?r t? udh?hequr aktivitetet e student?ve. P?r t? ndihmuar m?suesin n? zgjidhjen e k?tij problemi, tekstet e p?rmendura p?r ?do or? m?simi japin nj? model t? caktuar t? organizimit t? saj. Ky model paraqitet n? pyetje, n? formulimin e detyrave, n? vizualizim. T? gjitha informacionet jan? dh?n? shum? shkurt dhe n? m?nyr? skematike, por duhet t'i kushtohet v?mendje.

V?mendje e ngusht?, sepse ?sht? ajo q? ?sht? "?el?si" i nd?rtimit t? m?simit. M?suesi mund t? zgjedh? ?do material shtes? q? ndihmon p?r t? zbuluar m? mir? tem?n e m?simit, por kjo nuk ?sht? nj? k?rkes? e detyrueshme. P?r ?do pun?, tekstet tona p?rmbajn? informacionin e nevojsh?m p?r t? organizuar nj? m?sim t? plot?. Thjesht duhet ta p?rdorni si? duhet! M?simet e nxjerra nga m?nyrat e reja t? pun?s supozohet se pjesa m? e madhe e koh?s do t'i kushtohet demonstrimit dhe zhvillimit hap pas hapi t? veprimeve specifike praktike. M?sime t? tilla mbahen n? ato raste kur ?sht? e nevojshme t? zot?roni disa teknika t? mundimshme, por t? nevojshme dhe praktike t? p?rdorura n? shum? vepra, p?r shembull, g?rshetim, qepje, etj. ?sht? e qart? se, n? var?si t? kompleksitetit dhe mundimit t? metod?s s? pun?s q? studiohet, k?rkon koh? t? ndryshme p?r ta zot?ruar at?. N?se nevojitet nj? m?sim i t?r?, at?her?, natyrisht, nuk do t? jet? n? natyr?n e ushtrimeve st?rvitore, pasi f?mij?t m?sojn? metodat e nevojshme t? pun?s drejtp?rdrejt n? procesin e prodhimit t? produkteve. Opsione t? tilla jan? mjaft t? pranueshme dhe shpesh t? d?shirueshme kur studimi i nj? m?nyre t? re pune shoq?rohet menj?her? me zgjidhjen e nj? problemi logjik ose me zhvillimin e nj? dizajni produkti. Si? u p?rmend m? her?t, ne demonstrojm? shum? teknika jo shum? t? mundimshme pothuajse vazhdimisht, duke i p?rfshir? n? m?nyr? t? padukshme n? arsenalin e veprimtarive krijuese t? f?mij?ve, ve?an?risht n? veprat artistike. Sa i p?rket detyr?s s? studimit t? vet?-mjaftuesh?m t? ve?orive dhe vetive t? materialeve zbukuruese n? form?n e nj? "teorie", ajo nuk ?sht? vendosur dhe m?suesi nuk synon t? kryej? eksperimente dhe v?zhgime t? ve?anta. Si? kemi v?rejtur tashm?, m? par? ?do veti e perceptuar sensualisht e sendeve dhe fenomeneve ka kuptim p?r nj? person jo n? vetvete, por vet?m nga pik?pamja e kuptimit t? tyre jet?sor, dhe ky kuptim kuptohet m? mir? n? ato raste kur disa veti t? materialeve merren parasysh n? pun?n praktike. I pa p?rfshir? n? nj? detyr? specifike, informacioni i ve?ant? p?r nj? student m? t? vog?l n? vetvete nuk ka asnj? kuptim praktik, ato vet?m e ngarkojn? kujtes?n me informacione t? panevojshme. ?sht? shum? e r?nd?sishme q? m?suesi t? jet? n? gjendje t? tregoj? vizualisht m? t? ndryshmet, ndonj?her? t? papriturat teknikat e p?rdorimit t? materialeve p?r t? shprehur nj? apo nj? tjet?r xyidet? doshestvennoy ose q?llimi i dizajnit. P?r shembull, si ndryshon p?rshtypja n? var?si t? faktit n?se detajet e aplikacionit jan? prer? me g?rsh?r? (dhe kan? nj? skaj t? past?r, t? barabart?) ose t? grisura me gishta (q? i jep konturit nj? karakter t? but?, ju lejon t? transmetoni mjedisin e ajrit , etj.). Gjat? procesit t? projektimit, v?rejm? se, p?r shembull, val?zimi i letr?s lejon q? ajo t? p?rballoj? ngarkesa t? m?dha t? p?rkuljes t?rthore; Format v?llimore t? b?ra nga nj? flet? letre (kub, cilind?r, kon etj.) gjithashtu fitojn? veti t? reja q? ndryshojn? nga ato t? nj? flet? t? shesht?. T? gjitha k?to teknika, natyrisht, bazohen n? vetit? e materialeve, por studimi i tyre n? shkoll?n fillore ?sht? i k?shilluesh?m pik?risht p?r sa i p?rket aplikimit, n? at? q? lidhet me dizajnin, me pun?n krijuese.

Klasifikimi i m?simeve sipas natyr?s s? veprimtaris? njoh?se t? nx?n?sve

Nga pik?pamja e natyr?s s? veprimtaris? njoh?se, m?simet mund t? ndahen n? dy grupe t? m?dha: a) riprodhuese; b) krijuese. Ato ndryshojn? nga nj?ri-tjetri kryesisht n? shkall?n e veprimtaris? njoh?se dhe pavar?sis? krijuese q? nx?n?si shfaq n? procesin e pun?s. N? organizimin e veprimtarive t? nx?n?sve, secila prej k?tyre llojeve t? m?simeve ka karakteristikat e veta. aktivitetet riprodhuese ofrojn? shkall?n m? t? vog?l t? autonomis?. Ato jan? m? t? p?rshtatshme n? rastet kur k?rkohet zot?rimi i sistemit t? nevojsh?m t? njohurive specifike ose metodave t? veprimit n? nj? periudh? relativisht t? shkurt?r kohore. N? m?nyr? riprodhuese, zakonisht organizohen m?sime t? tilla n? t? cilat ?sht? e nevojshme t? p?rvet?sohen sa m? qart? metodat komplekse dhe t? mundimshme t? p?rpunimit t? materialeve, metodave t? sh?nimit, rregullave t? pun?s etj. M?sime t? tilla gjenden si n? t? par?n ashtu edhe n? t? gjitha t? tjerat. klasa, pasi me rritjen e shkall?s s? v?shtir?sis?, detyrat krijuese, si rregull, k?rkojn? veprime praktike gjithnj? e m? delikate dhe komplekse. P?r m? tep?r, programi parashikon zhvillimin e llojeve t? ndryshme t? zanateve popullore. Nj? q?ndrim respektues ndaj traditave popullore k?rkon q? metodat e veprimtaris? t? zhvilluara nd?r shekuj t? studiohen sa m? me kujdes. E gjith? kjo shpesh p?rfshin referimin e llojit riprodhues t? m?simeve, n? t? cilat m?suesi demonstron veprimet dhe i shpjegon ato n? detaje, dhe nx?n?sit p?rs?risin, riprodhojn? dhe mbajn? mend sa m? sakt? q? t? jet? e mundur. Zakonisht kjo n?nkupton praktik? frontale t? pritjes me ofrimin e ndihm?s individuale sipas nevoj?s. Si? u p?rmend tashm?, zot?rimi i teknikave praktike nuk duhet t? b?het q?llim n? vetvete. N? baz? t? metodave t? zot?ruara t? veprimtaris?, student?t mund t? kryejn? pun? krijuese. M?sime Kreative supozojm? se mbizot?ron veprimtaria krijuese e nx?n?sve. Organizimi i k?tyre m?simeve k?rkon nga m?suesi, para s? gjithash, nj? kuptim t? qart? t? vet? kuptimit t? krijimtaris?. Koncepti i "krijimtaris?", ndoshta, duhet t'i atribuohet nj? prej m? t? zakonshmeve dhe m? t? shpesht? q? haset n? metodologjin? e trajnimit t? pun?s. N? jet?n e p?rditshme (p?rfshir? pedagogjin?), shpesh identifikohet p?rgjith?sisht me ndonj? zanat: ekspozitat e "krijimtaris? s? f?mij?ve" jan? t? bollshme me produkte t? kopjuara, t? kopjuara, t? b?ra sipas udh?zimeve t? nj? plani thjesht riprodhues; gjith?ka q? f?mija ka b?r? me duart e veta quhet krejt?sisht pa arsye si "kreativitet". Edhe m? shpesh n? manualet e trajnimit t? pun?s mund t? gjesh t? ashtuquajturat "detyra krijuese" ose "faqe t? ve?anta krijimtarie", n? t? cilat "kreativiteti" duket se ?sht? i lidhur mekanikisht me t? gjith?.

Pjesa tjet?r e pun?s (jo-krijuese) zbret n? faktin se f?mija ?sht? i ftuar t? kontribuoj? cfaredo nj? ndryshim n? nj? zanat, i pikturuar deri n? detajet m? t? vogla n? nj? udh?zim t? ngurt?. P?r shembull, nj? student fillimisht kopjon nj? most?r (t? themi, nj? foto aplikimi); Modelet e t? gjitha detajeve i jan? bashkangjitur mostr?s (p?rfshir? ato q? jan? m? t? lehta dhe m? t? p?rshtatshme p?r t'i b?r? vet?), jepen shpjegime p?r materialet dhe udh?zime hap pas hapi. Pas k?saj, propozohet t? kryhet pun? "krijuese"; b?j nj? foto e till?, por p?r t? ndryshuar di?ka n? t?. N? t? nj?jt?n koh?, nuk shpjegon n? asnj? m?nyr? se ?far? sakt?sisht duhet t? pritet nga ndryshimet e b?ra, n?se fotografia duhet t? p?rcjell? nj? humor t? caktuar ose n?se ndryshon sipas ndonj? parimi logjik - jo, ?sht? mjaft e thjesht? di?ka b?jeni ndryshe sesa n? most?r, dhe kjo tashm? do t? jet? kreativitet! Nd?rkoh?, natyra psikologjike e krijimtaris? nuk ka t? b?j? me detyra t? tilla dhe m?suesi duhet ta kuptoj? mir? k?t?. Para s? gjithash, v?rejm? se krijimtaria p?rfshin krijimin e di?kaje t? re, ende jo ekzistuese n? praktik?n njer?zore. Mund t? jet? nj? ide e re shkencore, nj? imazh i ri artistik, nj? m?nyr? e re veprimtarie, etj. Si? u p?rmend tashm?, krijimtaria edukative zakonisht nuk ka risi objektive; nx?n?sit e shkoll?s zakonisht zbulojn? at? q? tashm? ?sht? e njohur p?r njer?zimin n? t?r?si. Sidoqoft?, thelbi i krijimtaris? p?r ta mbetet i nj?jt?: veprimtari krijuese- zbulim, k?rkim i pavarur. Duke pasur parasysh k?t?, ato q? jan? rezultat i kopjimit t? drejtp?rdrejt? duhet t? fshihen menj?her? nga lista e veprave krijuese. Marrja parasysh e themeleve shkencore, psikologjike dhe didaktike t? veprimtaris? krijuese b?n t? nevojshme t? b?hen ndryshime rr?nj?sore n? organizimin e zakonsh?m t? m?simeve t? pun?s manuale. Para s? gjithash, kjo ka t? b?j? me detyrat q? do t? k?rkonin q? studenti t? b?j? "n? m?nyr? t? pavarur" nj? produkt, t? udh?hequr nga nj? kart? udh?zimi q? detajon t? gjith? rrjedh?n e pun?s. Fatkeq?sisht, nj? kuptim i till? i pavar?sis? n? jet?n shkollore ?sht? gjithashtu mjaft i zakonsh?m: "n? m?nyr? t? pavarur" do t? thot?, n? vetvete, ve?mas nga m?suesi dhe nga student?t e tjer?. Por cili ?sht? kuptimi edukativ i nj? pune t? till? “t? pavarur”? N?se f?mija punon sipas udh?zimeve dhe udh?zimeve, dhe n? t? nj?jt?n koh? ai b?n gjith?ka deri n? detajet m? t? vogla sipas modeleve, nuk ka r?nd?si n?se k?to udh?zime jepen drejtp?rdrejt nga m?suesi apo vizatohen n? kart?. . Nuk ka pun? t? pavarur n? k?t? rast! Detyra t? tilla kund?rshtojn? kuptimin shkencor t? pavar?sis? njoh?se. Duke folur p?r krijimtarin?, para s? gjithash, duhet t'i kushtohet v?mendje veprave t? tilla n? t? cilat studenti m? i ri n? m?nyr? aktive zhvillon nj? produkt, n? p?rputhje me detyr?n.?sht? detyra q? krijon nj? mjedis t? caktuar p?r k?rkimin krijues, e b?n at? t? mendoj?, t? k?rkoj? metodat e nevojshme t? veprimit dhe jo vet?m t? kopjoj? mekanikisht. Veprimtari krijueseorganikisht p?rfshin formulimin dhe zgjidhjen e problematikavesituata: mund t? jen? t? nj? lloji artistik ose logjik, por domosdoshm?risht p?rb?jn? thelbin e vepr?s.N? baz? t? k?saj, ka kuptim t? kujtojm? n? terma t? p?rgjithsh?m se ?far? sakt?sisht n?

Psikologjia e t? menduarit quhet t? m?suarit e bazuar n? problem. Si A.V. Brushlinsky, n? m?simin e bazuar n? problem, eliminohet izolimi i proceseve t? marrjes s? njohurive t? reja dhe zbatimi i tyre. N? m?simin tradicional (jo problematik), formohen njohurit? dhe aft?sit? e nevojshme p?rpara zgjidhja e problemeve; m? pas ofrohen detyra n? t? cilat nx?n?si duhet t? zbatoj? dhe konsolidoj? k?to njohuri. N? m?simin e bazuar n? problem, njohurit? e reja merren dhe zbulohen pik?risht n? procesin e zgjidhjes s? problemeve praktike dhe teorike. Sigurisht, k?to detyra t? jet? i gdhendur v?rtet n? detyrat q? u jepen f?mij?ve. Le t? ilustrojm? ndryshimet midis organizimit problematik dhe riprodhues t? pun?s s? nx?n?sve duke p?rdorur nj? shembull t? thjesht?. Le t? themi se nj? m?sues u tregon nx?n?sve t? klas?s s? par? (t? cil?t po m?sojn? teknikat e origami p?r her? t? par?) se si t? b?jn? nj? form? t? ngjashme me nj? lule tulipani nga nj? katror letre, nd?rsa ata krahasojn? produktin q? rezulton dhe imazhi i realeslule. M? tej, m?suesi sugjeron q? ju t? p?rcaktoni n? m?nyr? t? pavarur dhe t? kryeni palosje shtes? n? m?nyr? q? forma q? rezulton t? kujtoj? m? shum? nj? syth tulipani t? pa fryr?. P?r ilustrim, nuk jepet asnj? most?r letre dhe, natyrisht, nuk tregohen metoda t? pun?s. Tregohet vet?m nj? syth i v?rtet? (ose imazhi i tij), duke par? se cilin nx?n?sit ata vet? duhet t? mendojn? se si t? b?jn? nj? t? ngusht? nga nj? form? m? e hapur dhe e gjer?. N? k?t? rast, ata fitojn? t? nevojshme njohuri: p?r natyr?n figurative t? origami, m?nyrat e marrjes s? disa formave n? k?t? teknik?, p?r shum?llojshm?rin? e formave t? natyr?s, dhe jo n? form? t? p?rfunduar, por duke b?r? "zbulime" origjinale krijuese.

Tulipani n? teknik?n e origami

Tani le t? p?rpiqemi t? imagjinojm? organizimin e s? nj?jt?s pun? n? nj? m?nyr? paksa t? ndryshme. S? pari, nx?n?sit, n?n diktimin e m?suesit, b?jn? t? nj?jtin tulipan (s? pari "lul?zon", pastaj m? i mbyllur); sa her? q? kan? nj? most?r para syve. Pastaj atyre u jepet nj? most?r e nj? lloji paksa t? ndrysh?m, ku e nj?jta form? luan rolin e nj? "zile" dhe detyra ?sht? formuluar di?ka si kjo: "Tani b?ni fotografin? tuaj "Bell". N? m?nyr? q? f?mij?t t? p?rballojn? me siguri detyr?n, jepen edhe modele t? detajeve t? tjera. - gjethe dhe k?rcell. Dikush mund t? mendoj? se ndryshimet midis dy t? p?rshkruara

Profesionet m? t? par?nd?sishmet; n? ?do rast, n? t? dy student?t b?jn? nj? pjes? t? pun?s vet?. Sidoqoft?, opsioni i dyt?, ndryshe nga i pari, ?sht? nd?rtuar n? stilin klasik t? nj? m?simi informacioni-riprodhues; Puna "e pavarur" mbi t? ?sht? thjesht riprodhuese, trajnuese, jo krijuese. N? thelb, f?mij?t nuk marrin ndonj? njohuri t? re n? k?t? pun? dhe, natyrisht, nuk b?jn? ndonj? zbulim: rezultati p?rfundimtar i pun?s (kampioni) ?sht? tashm? para syve t? tyre, metodat e pun?s sapo jan? zot?ruar, mbetet vet?m p?r t'i konsoliduar ato. M?nyra se si t? nd?rtohet nj? m?sim - riprodhues apo krijues - nuk varet nga d?shira spontane e m?suesit. Kjo duhet t? arsyetohet nga objektivat e m?simit. Duke pasur parasysh se kuptimi i veprimtaris? objektive-praktike q?ndron n? intensifikimin e proceseve njoh?se dhe krijimtaris?, ?do her? mendojm? se cila metod? do t? jet? m? e p?rshtatshme n? nj? rast t? caktuar. E
N?se m?suesi e kupton kuptimin e veprimtaris? riprodhuese dhe krijuese, at?her? n? ?do m?sim ai do t? jet? n? gjendje t? organizoj? si? duhet p?rgatitjen e f?mij?ve p?r pun?. P?r shembull, nj? m?sim riprodhues bazohet n? p?rdorimin e nj? modeli t? vet?m dhe lejon nd?rtimin e nj? plani t? vet?m veprimi. Puna krijuese p?rgatitet dhe nd?rtohet n? nj? m?nyr? krejt?sisht t? ndryshme. Aplikacion krijimi artistik, para s? gjithash, ajo p?rfshin krijimin nga f?mija i nj? origjinaliimazhi (q? shpreh nj? humor, q?ndrim, etj.) dhe mish?rimi i k?sajimazh me vet?p?rzgjedhje t? mjeteve t? nevojshme. Prandaj, nj? m?sim i till? p?rjashton pun?n sipas modelit. N? t? nj?jt?n koh?, ?sht? e nevojshme t? ndihmohen student?t, s? pari, t? krijojn? nj? imazh t? p?rshtatsh?m dhe, s? dyti, t? gjejn? m?nyrat m? t? p?rshtatshme p?r ta zbatuar at?. P?r k?t? q?llim, ne ende p?rdorim mostra n? m?sim, por ato kan? nj? kuptim edukativ krejt?sisht t? ndrysh?m. K?to nuk jan? mostra p?r kopjim, por mostra-analoge, t? cilat demonstrojn? zgjidhjet e mundshme krijuese detyr? e caktuar. N? k?to mostra, m?suesi shpjegon se ?far? sakt?sisht duhet k?rkuar, si mund t? b?het kjo, ?far? veprimesh praktike mund t? nd?rmerren. Nj? organizim i till? i nj? m?simi krijues buron nga natyra psikologjike e krijimtaris?, e cila sugjeron q? n? procesin e k?rkimit krijues, nj? person ende fillon nga di?ka. "Ajo q? duket si asgj? nuk ekziston," vuri n? dukje me t? drejt? Paul Valery. Ashtu si krijimtaria dhe t? menduarit nuk merren kurr? me at? q? tashm? ?sht? absolutisht e njohur dhe plot?sisht e njohur, nuk mund t? merret me at? q? absolutisht nuk dihet se t? pakt?n pjes?risht nuk ka hyr? n? vet?dije. Si? e kemi v?rejtur tashm?, krijimtaria e v?rtet? nuk ?sht? aspak origjinalitet i pakuptimt?, por

Pik?risht k?rkimi i synuar,n? p?rputhje me detyr?n n? fjal?. N? m?nyr? q? nj? person t? kuptoj? detyr?n, drejtimin e k?rkimit, ato duhet t? paraqiten n? nj? m?nyr? ose n? nj? tjet?r; p?r k?t?, ekzistojn? lloje p?rgatitore, sqaruese t? vizualizimit. Le t? themi se f?mija duhet t? kompozoj? nj? p?rb?rje p?r nj? tem? (p?r shembull, "Fishekzjarret" ose "Pranvera po vjen!"). Nj? imazh nuk mund t? shfaqet n? nj? vend bosh. Mostrat p?rkat?se nuk ofrohen p?r kopjim, por p?r t? zgjuar imagjinat?n, p?r t? p?rdit?suar njohurit? ekzistuese. Para s? gjithash, ata japin nj? ide p?r imazhin dhe gjendjen shpirt?rore q? duhet t? pasqyrohet n? p?rb?rje (n? rastin e par? - disponimi i fest?s, nj? gjendje solemne dhe e g?zueshme; imazhe t? ndezjeve t? ndritshme kund?r nj? qielli t? err?t; n? e dyta - disponimi i pranver?s q? po afrohet, imazhi i zgjimit t? natyr?s: blu qielli i pasqyruar n? uj?, bora e fundit, trungje pem?sh pranverore). Modelet ndihmojn? p?r t? kapur k?t? gjendje shpirt?rore dhe n? k?t? m?nyr? formohet mendja e f?mij?s q?llimi pun?: p?r ta shprehur at? n?p?rmjet krijimit t? nj? imazhi t? p?rshtatsh?m artistik. Dhe tashm? n?n k?t? imazh ai vet? p?rzgjedhmjetet, materialet dhe metodat e duhura t? pun?s. Sigurisht, k?t? e b?n me ndihm?n e nj? m?suesi, por udh?zimet nuk i kopjon dhe as i p?rs?rit, por e k?rkon zgjidhjen e tij. N? t? nj?jt?n m?nyr?, ata jan? t? organizuar pun? krijuese intelektuale dhe logjike. Fillimisht i k?rkohet f?mij?s t? kuptoj? modelet n? p?rputhje me t? cilat ?sht? kompozuar ky apo ai nd?rtim dhe m? pas ai duhet t? kryej? pun?n duke p?rdorur k?to modele.Q?llimi i pun?s p?r nx?n?sin n? k?t? rast ?sht? t? zgjidh? nj? problem specifik. sipas t? cilit, ai p?rdor me vet?dije materialet dhe metodat e veprimtaris?. Duke marr? parasysh aktivitetet krijuese, k?rkimore t? f?mij?ve, duhet t? ndalemi ve?an?risht n? t? ashtuquajturat artistike dhe kombinuese punon. Ato p?rfshijn? gjithashtu krijimin e nj? imazhi artistik origjinal, por ai zhvillohet n? nj? m?nyr? pak m? ndryshe dhe vet? ky aktivitet ka nj? kuptim specifik p?r student?t. Detyrat artistike dhe kombinuese jan? m? shum? si nj? lloj loje me materialin, k?rkimi i efekteve artistike t? paplanifikuara, p?rdorimi i mjeteve t? papritura. Kjo pun? ?sht? shum? e r?nd?sishme p?r f?mij?t, pasi kontribuon shum? n? zhvillimin e fleksibilitetit dhe origjinalitetit t? t? menduarit. Duhet mbajtur mend se t? gjitha llojet e krijimtaris? artistike jan? nd?rtuar mbi nj? baz? shum? t? ve?ant?, e cila presupozon jo avancimin e "hipotezave shkencore" (si n? situatat problemore intelektuale), por funksionimin e lir? t? imazheve t? p?rshtatshme. Jan? k?to cil?si q? formojn? veprat artistike dhe kombinuese. Duke i p?rmbushur ato, nx?n?sit e shkoll?s, natyrisht, udh?hiqen gjithashtu nga nj? lloj plani, por ai ?sht? vendosur posa??risht n? nj? m?nyr? shum? t? p?rgjithshme. P?r m? tep?r, detyra t? tilla zakonisht shoq?rohen me zhvillimin e di?kaje t? pazakont?, t? ?uditshme, inekzistente, n? m?nyr? q? t? mos kufizojn? imagjinat?n (kjo mund t? jet?, t? themi, nj? skic? e nj? sht?pie makine, nj? alien, nj? kafsh? fantastike, etj. .). P?r shembull, duke nd?rtuar "lodra t? gj?rave t? bot?s" ("Pun?tori e mrekullueshme", f. 150-153), f?mij?t mund t?

Kompozoni ato drejtp?rdrejt nd?rsa punoni. Detyra thot? se "k?to lodra jan? t?r?sisht nj? pjell? e imagjinat?s suaj". Prandaj, f?mija mund t? eksperimentoj? lirisht pa frik? se do t? prish? produktin. N? m?nyr? t? ngjashme, puna mund t? nd?rtohet, por "shnd?rrimi" i nj? njolle me form? arbitrare n? nj? lloj imazhi ("Duart e afta", fq. 46-47, "ABC e duarve t? afta", f. 57). N? raste t? tilla, ideja diktohet nga shoqatat q? lindin tek f?mij?t kur shohin nj? form? t? caktuar. Fillimisht, k?to asociacione mund t? mos jen? shum? t? qarta dhe me realizimin e imazhit, ato mund t? ndryshojn? n? p?rgjith?si. Duke stimuluar pun?n krijuese n? detyrat artistike dhe kombinuese, m?suesi duhet t? inkurajoj? f?mij?t t? eksperimentojn? lirsh?m, t? inkurajoj? ?do zgjidhje origjinale. Le t'i kushtojm? v?mendje m?simeve t? tilla, kur nx?n?sit e shkoll?s krijojn? nj? produkt sipas udh?zimeve nga pjes? t? gatshme, t? sh?nuara plot?sisht, duke i prer? ato drejtp?rdrejt nga faqet e albumit. Ky, p?r shembull, ?sht? Santa Claus, nj? kartolin? e Vitit t? Ri, nj? mask?, nj? korniz? p?r nj? tavolin? shkollore. Pse nevojiten detyra t? tilla n?se vendosja kryesore e programit ?sht? zhvillimi i pavar?sis? krijuese dhe jo puna sipas udh?zimeve? Fakti ?sht? se kjo metod? ju lejon t? pajisni shpejt f?mij?t me njohuri dhe p?rvoj? n? performanc? m? komplekseteknikat e projektimit(n? ve?anti, n? let?r-plasticitetin - metodat e modelimit t? nj? forme tre-dimensionale nga nj? bosh i shesht?). T? gjitha m?nyrat e tjera p?r t? arritur t? nj?jtin rezultat do t? k?rkonin nj? shpenzim kohe jasht?zakonisht t? madhe dhe, n? thelb, t? pajustifikuar. Dhe n? k?t? rast, pasi ?sht? njohur me teknik?n, si t? thuash, "nga duart e nj? instruktori", f?mija, sipas rezultatit t? p?rfunduar, e kupton at? n? nj? m?nyr? ose n? nj? tjet?r, dhe m? von? e p?rdor me vet?dije n? veprimtarin? krijuese. . P?r m? tep?r, t? gjitha detyrat e tilla k?rkojn? jo vet?m nj? veprim riprodhues, por e b?jn? njeriun t? mendoj? p?r pun?n me kuptim dhe, aty ku ?sht? e mundur, t? stimuloj? kreativitetin dhe k?rkimin e q?llimsh?m. N? t? nj?jt?n koh?, duke drejtuar an?n teknologjike t? ??shtjes, m?suesi, si n? m?simet e tjera, i drejton mendimet e f?mij?ve ose sipas nj? lloji racional-logjik ose artistik. Duke krijuar, p?r shembull, nj? figurin? t? Santa Claus, nx?n?sit e klas?s s? par?, n? sfondin e zot?rimit t? teknikave t? letr?s-plastik?s t? zakonshme p?r t? gjith?, kan? mund?sin? t'i japin produktit origjinalitet dhe shprehje artistike pik?risht p?rmes p?rdorimit krijues t? k?tyre teknikave.

STRUKTURA E M?SIMIT

Nga se varet struktura e m?simit - numri i fazave; sekuenca e tyre? A duhet t? jen? gjithmon? t? nj?jt? apo t? ndrysh?m? Mund t? ket? vet?m nj? p?rgjigje: gjith?ka varet nga p?rmbajtja dhe detyrat. ?do faz? mbart nj? ngarkes? t? caktuar semantike dhe emocionale, dhe s? bashku ato duhet t? lidhen dhe t? formojn? nj? t?r?si t? vetme, logjikisht harmonike. Nj? m?sim nuk mund t? jet? nj? kaleidoskop detyrash t? ndryshme. Si t? gjith?

Akti krijues e ka fillimin e tij; zhvillimi dhe p?rfundimi; 1. Organizimi i or?s s? m?simit, vendosja e rendit dhe disiplin?s. 2. P?rgatitja e nx?n?sve p?r pun? praktike (bised? hyr?se, m?simi i historis? s? xhelit);

Pun? praktike n? prodhimin e produktit;

P?rmbledhja e m?simit; vler?simi i pun?s s? kryer;

Pastrimi i vendit t? pun?s.

Organizimi i m?simit. Si rregull, n?se nuk planifikohet ndonj? procedur? e pazakont? p?r hyrjen e nx?n?sve n? klas? pas pushimit, vet? f?mij?t i afrohen vendeve t? pun?s. N? k?t? koh? f?mij?t jan? t? emocionuar, nuk jan? qet?suar ende pas ndryshimit. Duhet t? ket? nj? lloj rendi. Ka disa opsione. Ndonj?her? m?suesi ofron t? kontrolloj? n?se gjith?ka ?sht? gati p?r m?simin. Ose l?rini f?mij?t t? q?ndrojn? p?r disa sekonda pran? tavolinave t? tyre ose kur f?mij?t nuk duhet t? qet?sohen dhe t? disiplinohen: pak para se t? bjer? zilja, m?suesi, edhe jasht? der?s, i fton t? hyjn? n? heshtje n? klas? dhe t? zbresin n? vendet e tyre. . K?shtu, organizimi i nj? ore m?simi ?sht? nj? element i par? strukturor i domosdosh?m i nj? m?simi t? ?do lloji dhe p?rmbajtjeje, por ai mund t? zhvillohet n? m?nyra t? ndryshme. P?rgatitja e student?ve p?r pun?n praktike t? ardhshme. Q?llimi kryesor i k?saj faze ?sht? aktualizimi i atyre njohurive, aft?sive dhe aft?sive t? student?ve: t? cilat do t? p?rdoren, plot?sohen dhe zhvillohen n? pun?n praktike; biseda, analiza e mostrave - analoge q? demonstrojn? zgjidhje t? mundshme figurative; m?nyrat e projektimit t? formave t? caktuara; demonstrimi i metodave teknologjike individuale; fragmente muzikore, slideshow, lexim poezie. P?rfshirja n? m?sim e elementeve t? loj?s dhe arg?timit. Nj? metod? jo m? pak e zakonshme e "p?rgatitjes s? student?ve p?r pun?" jan? enigmat. Puna praktike n? prodhimin e produkteve t? nx?n?sve mund t? zbatohet n? forma t? ndryshme organizative: individuale ose kolektive. Faza e prodhimit praktik t? produktit merr pjes?n m? t? madhe t? m?simit. N? rrjedh?n e tij m?suesi ofron ndihm? individuale p?r student?t, ndihmon p?r t? p?rballuar operacionet individuale. Mund t'ju jap? disa ide. Edhe n?se nj? f?mij? po punon p?r produktin e tij dhe po zbaton nj? plan individual, ka kuptim t? mb?shtetet komunikimi krijues i f?mij?ve, shk?mbimi i ideve. N?se m?suesi her? pas here u demonstron t? gjith?ve disa zgjidhje t? pazakonta, ve?an?risht ide t? suksesshme t? f?mij?ve individual?. S? pari, krijon nj? nxitje shtes? p?r k?rkime krijuese; s? dyti, i ndihmon nx?n?sit t? mos humbasin drejtimin kryesor t? pun?s. P?rmbledhja e vler?simit m?simor t? pun?s s? b?r?. Q?llimi kryesor i k?saj faze t? m?simit ?sht? t? mos sh?noj? nx?n?sit. Por p?rb?r?sit e tjer? t? p?rmbajtjes jan? shum? m? t? r?nd?sish?m. Kjo ?sht? a) t?rheqja e v?mendjes s? f?mij?ve ndaj rezultateve t? marra, nj? vler?sim i p?rgjithsh?m i arritjeve; b) p?rs?ritja dhe p?rgjith?simi i asaj q? u m?sua n? m?sim; c) formimi i aft?sis? p?r t? shqyrtuar dhe vler?suar punimet

Nj?ri tjetrin; d) zhvillimi i interesit dhe q?ndrimi i v?mendsh?m ndaj krijimtaris? s? t? tjer?ve; e) formimi i marr?dh?nieve miq?sore n? ekip. M? shpesh se metodat e tjera, ju mund t? p?rdorni organizimin e nj? ekspozite t? punimeve t? student?ve me shikimin dhe diskutimin e tyre kolektiv. Pastrimi i vendeve t? pun?s - ?do student duhet t? vendos? n? rregull mjetet e pun?s, t? mbledh? mbeturinat nga tavolina dhe t? vendos? materiale t? p?rshtatshme p?r pun? t? m?tejshme.

FJALA E PASURIS?

P?rqendrimi n? m?simin zhvillimor n? m?simet e pun?s do t'i ndihmoj? student?t, m?suesit e ardhsh?m t? shkollave fillore n? pun?n e tyre komplekse t? organizimit t? m?simeve t? teknologjis?. P?r m?suesit-metodolog?, drejtues t? praktik?s pedagogjike, ky material do t? ndihmoj? n? procesin e veprimtarive edukative p?r t? orientuar student?t n? nj? zot?rim t? thell? dhe afatgjat? t? njohurive, integrimin e tyre n? procesin e p?rgatitjes dhe kalimit t? praktik?s pedagogjike, si dhe n? proces. t? zhvillimit t? pavarur profesional.

LITERATURA

Konysheva N.M., Metodat e edukimit t? pun?s s? nx?n?sve t? shkoll?s s? mesme: Bazat e edukimit t? dizajnit. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 1999; Vygonov V.V. Pun?tori p?r trajnimin e pun?s. - M., 1999; Duart e shkath?ta: Fletore shkollore p?r pun?n artistike p?r klas?n e par? t? shkoll?s fillore / Konysheva N.M., - M., 1998; Nj? pun?tori e mrekullueshme: Nj? tekst shkollor p?r pun?n artistike p?r klas?n e II t? shkoll?s fillore / Konysheva N.M., - M., 1997; Bota jon? e krijuar nga njeriu (nga bota e natyr?s n? bot?n e sendeve): Lib?r shkollor p?r pun?n artistike p?r klas?n e III t? shkoll?s fillore / Konysheva N.M., - M., 1997; Sekretet e mjeshtrave: Lib?r m?suesi p?r pun?n artistike p?r klas?n e IV t? shkoll?s fillore / Konysheva N.M., - M., 1998;

SHTOJCA Nr. 1

Shembull skic? m?simi

Klasa 2 Tema e m?simit: Shnd?rrimet e gjetheve (krijimi i nj? imazhi nga shoq?rimi). Objektivat e m?simit: 1) formimi i aft?sis? p?r t? shqyrtuar dhe studiuar form?n e objekteve: 2) zhvillimin e t? menduarit shoq?rues, aft?sin? p?r t? krijuar, nj? imazh artistik duke u shoq?ruar me form?n e nj? objekti, 3) formimi i teknikave p?r krijimin e nj? p?rb?rje ballore; 4) fiksimi i teknik?s s? ngjitjes s? gjetheve dhe farave t? thara n? nj? baz? letre. Materiale,mjetet,pajisje N? student?: n? mes t? skajit t? larg?t t? tavolin?s n? stend?n e suitave ?sht? libri shkollor "Pun?tori e mrekullueshme"; gjethet e thara n? kuti t? m?dha t? sheshta dhe fara (t? renditura n? llojet n? kuti t? vogla) - p?rpara tekstit shkollor: nj? flet? mb?shtet?se shtrihet m? af?r: let?r me ngjyr? dhe flet? letre t? mbeturinave (10-15 flet? me madh?si rreth 10 x 15 cm) - n? k?ndin e majt?, nj? fur?? n? nj? stend? dhe kavanoz me ngjit?s n? k?ndin e djatht? t? tavolin?s. Tek m?suesi: gjethe t? thata t? formave, ngjyrave dhe madh?sive t? ndryshme, nj? flet? letre rreth 20x30 cm; teksti shkollor. Dekorimi i tabel?s Tema e m?simit ?sht? shkruar n? krye n? mes: "Transformimet e gjetheve". M? posht?, mostrat analoge jan? varur dhe mbuluar me nj? perde (p?rb?rje nga gjethet e thara: nj? buf, nj? zog zjarri, fluturat, peshqit n? nj? akuarium). Gjat? or?ve t? m?simit

Fazat e m?simit
1. Momenti organizativ - 1 min.	Nx?n?sit hyjn? n? klas? dhe ulen.
2. Njoftimi i tem?s s? m?simit - 2 minuta.	- Shikoni, tema e m?simit t? sot?m ?sht? shkruar n? tabel?. Lexoni emrin e saj (F?mij?t lexojn?) - Tem? e pazakont?, apo jo? Si mendoni se do t? jet? puna jon?? (F?mij?t b?jn? supozime. P?rgjigjet e k?tij lloji jan? gjithashtu t? mundshme: "Ne do t? b?jm? fotografi nga gjethet e thara, do t'i kthejm? n? foto ...") - Ne b?m? foto nga gjethet her?n e kaluar, por nuk e quajt?m. transformimet. Por sot u shfaq kjo fjal? - sikur pritet nj? lloj magjie! ?far? mund t? jet?? (Ndoshta f?mij?t do t? hamend?sojn? dhe thon?, p?r shembull: "Ne do t'i kthejm? gjethet n? kafsh? t? ndryshme", N?se jo, at?her? m?suesi tregon vet? tem?n.) - T? transformosh do t? thot? t? ndryshosh imazhin. Pra, ne duhet t'i kthejm? gjethet e thjeshta t? thara n? nj? lloj imazhi. Le t? p?rpiqemi t? hamend?sojm?: ndoshta dikush fshihet n? to dhe ne do ta ndihmojm? at? t? ?lirohet. Duhet t? jemi ve?an?risht t? v?mendsh?m dhe t? ndjesh?m.
3. Pun? me tekstin shkollor. Analiza e mostrave analoge - 7 min.	Hapni librin tuaj shkollor n? f. 36. Lexojm? tekstin duke u nisur nga titulli. (Disa nx?n?s me radh? e lexojn? tekstin me z? t? lart?. M?suesi, gjat? leximit, sugjeron q? t? merren parasysh shembujt e p?rmendur n? tekst. M? pas ai hapni mostrat analoge n? tabel? dhe kushtojini v?mendje se sa mir? merret me mend imazhi i secil?s gjethe n? kompozime.) - Mbyllni librat dhe vendosini n? stenda. (N? k?t? koh?, m?suesi mbyll p?rs?ri mostrat n? d?rras?n e zez?) .
4. Ushtrimi. Trajnimi i t? menduarit asociativ - 5 min	- Le t? shohim n?se ?sht? e leht? t? jesh magjistar. (M?sues p?r radha u tregon f?mij?ve nj? ose dy flet? n? pozicione t? barabarta, duke i aplikuar ato n? nj? flet? letre dhe nx?n?sit i shqyrtojn? dhe p?rpiqen t? hamend?sojn? se si duken. Disa nx?n?s em?rtojn? imazhet q? shohin, t? tjer?t vler?sojn? sakt?sin? dhe origjinalitetin e tyre. M?suesi e drejton procesin k?shtu: "Po, me t? v?rtet? kjo gjethe n? k?t? pozicion duket si surrat e qenit: k?tu k?ta dh?mb? t? sip?rm - sikur t? varen dy vesh? an?t, dhe nga posht? karafil?t e vegj?l duken si leshi i varur. ?far? tjet?r do t? duhet t? shtohet p?r ta kthyer p?rfundimisht k?t? gjethe n? nj? qen? Kjo ?sht? e drejt?, sy. Nga ?far? a mund t? b?hen? Nga lulet e vogla? Ndoshta. Ose nga kapelet e lisit. demonstron).

5. Pun? praktike e nx?n?sve: 1) p?rzgjedhja e gjetheve, krijimi i nj? imazhi - 7 min 2) ngjitja e gjetheve 15 minuta.	- Tani konsideroni me kujdes gjethet q? keni. N? cilin Apo n? ?far? mund t? shnd?rrohen? Vendosni gjethet dhe farat e p?rzgjedhura p?r pun? n? let?r me ngjyr? t? p?rshtatshme n? m?nyr? q? t? p?rftohet nj? p?rb?rje ekspresive. Mos ngjit asgj?, s? pari do t? kaloj dhe do t? shoh t? gjith? pun?n. (F?mij?t krijojn? kompozimet e tyre dhe m?suesi kalon n? klas? dhe, n?se ?sht? e nevojshme, ofron ndihm? individuale.) - T? gjith? e p?rballuan pjes?n e par? t? pun?s; Transformimet ishin shum? interesante. Tani duhet t? p?rfundojm? pun?n. ?far? duhet b?r? q? krijimet tona t? mos shk?rmoqen, t? mos zhduken? Kjo ?sht? e drejt?, ngjitni gjethet dhe farat. Mos harroni, n? m?simin e fundit ne tashm? jemi njohur me rregullat e k?saj pune. ?far? dim? p?r k?t?? (F?mij?t ndoshta do t? kujtojn? se fleta ?sht? lyer me ngjit?s nga ana e gabuar, pasi t? vendosin let?r gazete t? that? posht? saj. M? pas flet?n v?n? n? vend n? p?rb?rje dhe f?rkojeni but?sisht mbi nj? cop? tjet?r letre. Duhet t? jeni ve?an?risht t? kujdessh?m me gjethet, pasi ato jan? shum? t? brishta.) - Mundohuni t? mos e shkat?rroni p?rb?rjen e p?rb?r? prej saj n? merrni pjes?t me radh? dhe ngjitini n? vend. (N? procesin e pun?s, m?suesi u ofron f?mij?ve ndihm? individuale, n?se ?sht? e nevojshme. Nd?rsa nx?n?sit jan? duke p?rfunduar pun?n e tyre, m?suesi heq mostrat analoge nga tabela).
6. Ekspozita dhe vler?simi i punimeve - 5 min.	Nd?rsa produktet jan? gati, m?suesi i rregullon n? tabel? me magnet - Le t? shohim se sa me sukses kemi punuar si magjistar? sot. Cili nga transformimet e paraqitura k?tu ju duket m? i suksessh?m dhe interesant? Pse? M?suesja p?rpiqet edhe nj? her? t? t?rheq? v?mendjen e f?mij?ve n? "luajtjen" e sakt? dhe origjinale t? formave origjinale) - Puna juaj do t? jet? n? stend? deri n? fund t? dit?s, mund t'i shqyrtoni m? me kujdes.
Duke p?rmbledhur m?simin -3 min.	- A mendoni se ndonj? gjethe mund t? shnd?rrohet n? di?ka p?lqen apo jo? Si t? merret me mend se kush fshihet n? t? (Duke p?rmbledhur p?rgjigjet e f?mij?ve, m?suesi i ?on ata n? p?rfundimin se ?sht? e nevojshme t? shqyrtohet me kujdes, t? studiohet forma natyrore dhe vet?m pas k?saj t? vendoset se ?far? mund t? b?het prej saj). - ?far? kemi m?suar sot? (Shqyrtoni me kujdes gjethet, merrni me mend se kush fshihet n? to dhe l?shoni k?to imazhe.) - Dhe gjithashtu dua t? shtoj se ju keni filluar t? punoni m? sakt?, asnj? gjethe e brisht? nuk ?sht? thyer apo grisur sot. P?r magjistar?t, kjo ?sht? ve?an?risht e r?nd?sishme.
8. Pun? pastrimi	M?simi ka mbaruar. T? gjith? largohen nga klasa n? m?nyr? q? shoq?ruesit t? fillojn? t? pastrojn?.

SHTOJCA Nr. 2

Analiza metodike e m?simit t? trajnimit t? pun?s

N? p?rgjith?si rekomandohet q? analiza e m?simit t? b?het n? dy faza. N? faz?n e par?, m?simi analizohet dhe vler?sohet nga vet? m?suesi. Para s? gjithash, ai p?rs?rit tem?n dhe detyrat e tij. M? pas ai p?rshkruan n? terma t? p?rgjithsh?m se ?far? programi veprimi ishte planifikuar p?r t? arritur detyrat e vendosura, justifikon struktur?n e planifikuar t? m?simit, logjik?n e kalimeve nga nj? faz? n? tjetr?n. Pas k?saj, ai krahason rrjedh?n e planifikuar t? m?simit me kursin real, analizon arsyet e devijimeve nga plani origjinal, justifikon arritjet dhe d?shtimet. Duke vepruar k?shtu, mund t? mb?shteteni n? pyetjet e m?poshtme:

Cila ishte gj?ja m? e mir? q? mund t? realizoje?

Cilat momente n? m?sim rezultuan t? papritura?

Sa mir? keni arritur t? lundroni n? nj? situat? t? papritur?

?far? p?rfundimesh mund t? nxirren nga kjo p?r pun?n e ardhshme?

A jan? formuluar sakt? dhe qart? t? gjitha pyetjet dhe detyrat q? iu drejtohen f?mij?ve?

A vuri re m?suesi ndonj? nga gabimet e tij, p?rfshir? gabimet n? t? folur?

?far? nuk funksionoi dhe pse (a kishte nj? devijim nga veprimet e planifikuara apo kishte ndonj? arsye tjet?r)?

A jan? kryer detyrat? Nga cilat fakte mund t? konkludohet kjo?

Faza e dyt? e analiz?s metodologjike t? m?simit ?sht? diskutimi nga koleg?t e tij: nx?n?s, m?sues, metodolog. Pyetjet e m?poshtme mund t? sugjerohen p?r diskutim:

?far? lloji mund t? klasifikohet ky m?sim p?r nga p?rmbajtja (artistik, racional-logjik, apo m?sim n? formimin e nj? aft?sie praktike)?

Sa t? p?rshtatshme jan? objektivat e m?simit? A jan? ato t? p?rshtatshme p?r k?t? m?sim?

A korrespondon sistemi i planifikuar i veprimeve t? m?suesit me llojin e m?simit dhe detyrat e vendosura?

Deri n? ?far? mase veprimet reale t? m?suesit n? m?sim jan? t? p?rshtatshme me at? q? ishte planifikuar fillimisht? Sa t? suksesshme jan? devijimet nga plani?

Cilat detyra n? m?sim ishin riprodhuese dhe cilat ishin krijuese, n? ?far? mase ishin t? p?rshtatshme? Cilat momente zhvillimore t? m?simit mund t? vihen re?

Sa t? p?rshtatshme jan? format e organizimit t? pun?s s? nx?n?sve t? p?rdorura n? m?sim?

Cili ?sht? vler?simi i p?rgjithsh?m i fjal?s s? m?suesit (korrekt?sia, sakt?sia, ekspresiviteti i tij; zot?rimi i koncepteve t? ve?anta dhe p?rshtatshm?ria e p?rdorimit t? tyre)?

Cili ?sht? vler?simi i p?rgjithsh?m i sjelljes dhe aktiviteteve t? m?suesit n? m?sim (niveli i inteligjenc?s, aft?sia p?r t? menaxhuar klas?n, vullneti i mir?, sakt?sia, kompetenca, mjesht?ria)?

A ka arritur m?suesi t? krijoj? kontakte me f?mij?t, t? ndjek? logjik?n e p?rgjigjeve t? tyre dhe t? marr? parasysh gjykimet e nx?n?sve n? dialog?

A zhvilluan nx?n?sit nj? q?ndrim t? v?mendsh?m, t? interesuar dhe dashamir?s ndaj nj?ri-tjetrit gjat? m?simit? N? ?far? shprehej?

Deri n? ?far? mase jan? kryer detyrat? Cilat jan? arsyet p?r k?t? gjykim? Cilat mund t? jen? d?shirat e m?suesit?

SHTOJCA Nr.3

Biseda dhe pun? laboratorike n? m?simet me tem?n "Let?r dhe karton"

Let?r- ky ?sht? nj? material artificial i shpikur dhe b?r? nga njer?zit nga materialet q? ata gjejn? n? mjedisin natyror. Fletore, blotting, mbules?, let?r-muri ?sht? prej druri bredh (tregoni metod?n e prodhimit). P?rvoja 1. Pse, para se t? grisni nj? flet? letre, n?se kemi nevoj? q? skajet t? jen? t? nj?trajtshme, t? drejta - fleta e letr?s duhet t? jet? e p?rkulur? Palosni flet?n n? gjysm?, kaloni p?rgjat? palosjes me nj? mistri ose thonj. Drejtoni flet?n dhe grisni. Letra do t? griset n? skajet e vij?s s? palosjes. Pse? Sepse kur p?rkul?m dhe m? pas l?muam vij?n e palosjes, fijet m? t? vogla u thyen, lidhjet midis tyre u shemb?n. Dhe fleta patjet?r do t? thyhet n? nj? vij? t? drejt?. P?rvoja 2. P?rcaktimi i drejtimit t? fibrave n? let?r. Merrni nj? flet? letre katrore, sh?nojeni me shkronjat AA, BB. Merrni skajet e flet?s me gishta dhe filloni ta grisni flet?n n? drejtim nga A n? A, pastaj edhe nga A n? B. Krahasoni vijat e grisjes, sa t? ndryshme jan? ato. N? nj? rast, vija e thyerjes ?sht? shum? e pabarabart?. Pse ?sht? k?shtu? N? rastin kur vija e grisjes rezulton t? jet? pothuajse e drejt?, ne gris?m letr?n p?rgjat? fibrave. Kjo p?r faktin se kur fleta u mb?shtjell? n?n rrotulla (kalendar?), vet? fijet u instaluan p?rgjat? flet?s p?rgjat? l?vizjes s? rrjetit. Pra, kur duhet t? grisim nj? flet? letre n? m?nyr? m? t? barabart?, fillimisht duhet t? p?rcaktojm? drejtimin e fibrave, dhe m? pas ta grisim at?; p?rkuleni ose palosni p?rgjat? flet?s, jo n? t? gjith?. P?rvoja 3. Pse letra e lagur gris shum? m? leht? se letra e that?? Merrni nj? rrip letre, e prisni n? gjysm?, nj?r?n pjes? e lini t? that? dhe tjetr?n e lagni me uj?, varni me kujdes nga fundi i shiritit t? that? nj? objekt me pesh? 200 gram, shiriti do t? rezistoj?. N?se e lagim letr?n, ajo do t? p?rhapet. Kjo p?r shkak se ka ngjit?s n? p?rb?rjen e mbush?sve t? tulit t? letr?s. Sa m? shpejt t? tretet n? ujin n? t? cilin lagim letr?n, aq m? shpejt p?rhapen fijet e drurit nga i cili ?sht? b?r? letra, sepse ato pushojn? s? lidhuri me nj?ri-tjetrin. P?rvoja 4. Pse shfaqen rrudhat n? let?r kur ngjitni produkte t? ndryshme me let?r ose kur ngjitni pjes? relativisht t? m?dha prej letre, kartoni ose materiale t? tjera? P?r t? parandaluar shfaqjen e rrudhave, duhet t? njihni mir? vetit? e letr?s. Lubrifikoni an?n e gabuar t? letr?s me ngjit?s, lag?shtia do t? dep?rtoj? thell? n? flet? dhe do t? takohet me fibra druri n? disa vende, mbush?se n? t? tjera:

Boj?, shkum?s; nj? flet? letre nuk ?sht? uniforme, disa sip?rfaqe fryhen, t? tjera mbeten n? t? nj?jt?n gjendje. Letra shtrihet pak - k?shtu q? do t? dyshoj?. E lyejm? letr?n me past? dhe e l?m? t? thahet, pasi t? thahet letra do t? duket si “trotuar me kalldr?m” dhe n?se kjo flet? thahet n?n presje do t? marr? form?n e pres?s. P?rvoja 5. Krahasoni letr?n dhe kartonin. Le t? grisim nj? cop? kartoni n? drejtimet gjat?sore dhe t?rthore, vija e grisjes do t? dal? e nj? forme t? parregullt. Por n?se para k?saj p?rkulni nj? flet? kartoni dhe hekurosni, vija e grisjes b?het e barabart?. Kjo ndodh sepse fijet e drurit q? p?rb?jn? l?nd?n e kartonit thyhen n? vij? t? drejt? dhe grisen leht?sisht. N? karton, fijet jan? t? rregulluara n? disa shtresa, nj?ra mbi tjetr?n. Prandaj, n? karton, ju mund t? prisni shtresat e sip?rme, dhe t'i lini shtresat e poshtme t? paprekura - kjo e b?n t? leht? p?rkuljen e kartonit. P?rvoja 6. Ngjyrosja e kartonit dhe letr?s me lapsa me ngjyra. Kur ngjyrosim letr?n ose kartonin me lapsa, futim grafit t? f?rkuar im?t n? poret e flet?s. P?rvoja 7. Let?r p?r t'u ngjyrosur me boj?ra uji. N?se letra ?sht? ngjitur, boj? p?rhapet; ju mund ta ndaloni k?t? p?rhapje n?se vizatoni konturet e nj? figure me laps - fakti ?sht? se lapsi l? nj? g?rvishtje n? sip?rfaqe. Letra do t? njolloset m? mir? n?se ?sht? e lagur paraprakisht. P?rvoja 8. Si t? ngjyrosni letr?n n? t? dy an?t? ?sht? mjaft e v?shtir? t? pikturosh me fur??. ?sht? m? mir? t? zhytni nj? flet? letre n? zgjidhjen e boj?s. Shp?rndani pluhurin e boj?s anilin? n? uj?, zhytni flet?n dhe varni t? thahet, duke e fiksuar n? t? dyja an?t. Hekurosni flet?n e thar? me nj? hekur jo shum? t? nxeht?. P?rvoja 9. A mund t? b?het letra transparente? Lubrifikoni flet?n me vajguri ose vaj luledielli. N? m?nyr? q? letra t? jet? e pap?rshkueshme nga zjarri, ajo duhet t? laget me nj? tret?sir? shap.

Biseda dhe eksperimente n? m?simet p?r pun?n me p?lhur?n dhe materialet fibroze

P?rvoja 1. Merrni nj? cop? t? vog?l leshi pambuku, shikoni me nj? xham zmadhues. Do t? shohim shum? fibra t? vogla q? nd?rthuren me nj?ra-tjetr?n. Duke u larguar nga nj?ra-tjetra, k?to fije duket se bashkohen, mbahen me nj?ra-tjetr?n, lidhin nj? fije me tjetr?n dhe formohen endjet m? t? vogla. P?rvoja 2. Le t? b?jm? nj? fije leshi pambuku, n? vende t? ndryshme - me trash?si t? ndryshme. Fija e pabarabart? prishet leht?sisht n? vendet ku ?sht? m? e holl?. E megjithat? kjo fije ka forc?, ju mund t? varni ?do objekt n? t?. Peshoni objektin q? thyen fillin - kjo do t? jet? forca n? t?rheqje, e p?rcaktuar n? gram. Krahasoni forc?n e fillit t? b?r? n? sht?pi dhe at? t? fabrik?s. Fijet e prodhuara nga fabrika jan? m? t? forta, kjo p?r faktin se n? fabrika fijet t?rhiqen nga nj? makin? me nj? shpejt?si konstante dhe forc? t? llogaritur sakt?sisht. P?r t? marr? fije m? t? forta, disa fije jan? p?rdredhur s? bashku. Fuqia e fijeve t? fabrik?s shpjegohet edhe me faktin se fijet jan? mercerizuar, dometh?n? p?rpunohen n? nj? m?nyr? t? ve?ant?, fijet shtypen m? ngusht? nj?ra me tjetr?n. P?rvoja 3. Si ta b?ni nj? fije m? t? fort?? 1. Mund ta lagni fillin dhe ta hekurosni p?rgjat? gjat?sis?. 2. Thurni fijet n? nj? bisht. 3. Endni disa g?rsheta s? bashku, ju merrni nj? kordon. P?rvoja 4. A ?sht? e mundur t? b?het dallimi midis fytyr?s dhe an?s s? gabuar t? p?lhur?s me prekje? N? an?n e p?rparme - sip?rfaqja ?sht? m? e but?, ana e gabuar - m? e ashp?r, m? pak e bukur, ndonj?her? jo e ngjyrosur. Le t? krahasojm? p?lhura t? ndryshme duke endur fije. Disa p?lhura jan? t? tejdukshme, t? tjerat nuk jan? aspak t? tejdukshme. Sa m? af?r t? shtypen fijet individuale n? p?lhur? kund?r nj?ra-tjetr?s, aq m? e dendur ?sht? p?lhura. P?rvoja 5. Pse njer?zit vishen me p?lhura t? dendura n? dim?r, dhe me ato t? holla e t? tejdukshme n? ver?? Ajri thjesht kalon n?p?r vrimat m? t? vogla midis endjeve t? p?lhurave, p?lhurat lejojn? q? ajri t? kaloj?. Dhe sa m? e dendur t? jet? p?lhura, aq m? shum? bllokon ajrin. Ngrohja me ngroht?si Trupi i njeriut, ajri nuk kalon jasht?, dhe nj? person ?sht? m? i ngroht? n? rroba t? b?ra prej p?lhure t? dendur. Dhe n?se ?sht? shum? nxeht?, at?her? rrobat e ngushta nuk lejojn? q? ajri i nxeht? t? hyj? n? trup.

Biseda dhe laborator? q? prezantojn? plastik?n

Nga druri i p?rpunuar me metoda kimike n? fabrikat e materialeve artificiale, fitohen shum? substanca t? reja t? mrekullueshme - plastika. Plastika p?rdoret p?r t? b?r? lodra. P?lhurat p?r rrobat jan? t? endura nga fijet, b?hen ?orape, por ato nuk e l?n? ajrin t? kaloj?. Tani fijet nga materialet e zakonshme jan? gjithashtu t? endura n? fijet e fibrave artificiale. ?sht? e mundur t? prodhohet plastika me nj? shum?llojshm?ri t? gjer? t? vetive t? caktuara. Celofani - Let?r transparente, mund t? lyhet n? ?do ngjyr?. Filmat transparent? t? polietilenit me rroba vaji jan? shum? t? p?rshtatsh?m. B?jn? qese, thas? etj. Mund t? lahen, por nuk e l?n? ujin t? kaloj?. Ato mund t? prodhohen n? sasi t? m?dha dhe n? t? gjitha madh?sit?. Xham organik - "pleksiglas", ?sht? b?r? n? form?n e pllakave dhe shufrave, ju mund t? prisni ?do form?. stiropor - i leht? si pushi, i fort? si druri, nuk transmeton nxeht?si dhe nuk p?rcjell rrym? elektrike. Gome shkume - e but? dhe elastike, si nj? sfungjer gome. Ata b?jn? jast?k? dhe qilima. Ata nuk digjen, nuk kalojn? nxeht?sin?, jan? t? lyer n? ?do ngjyr?. Nuk marrin er?, priten leht?, jan? t? q?ndrueshme. T? gjitha k?to materiale jan? t? koh?ve t? fundit. Ato u shpik?n dhe u b?n? nga shkenc?tar?, inxhinier?, zejtar? dhe pun?tor? kimik?, n? fabrika kimike dhe laborator?. Ata do t? shpikin dhe do t? b?jn? shum? m? tep?r plastik? me vetit? m? t? ndryshme q? do t'u duhen njer?zve. Nj? eksperienc?. Krahasoni copat e plastik?s q? jan? n? klas?. B?ni nj? koleksion t? plastik?s. Vendosni materiale transparente dhe t? err?ta, t? buta dhe t? forta, sfungjer dhe t? dendur, fije dhe p?lhura nga plastika artificiale. Vizatoni figura q? tregojn? se ?far? ?sht? b?r? nga ?do most?r.

SHTOJCA Nr.4

Gj?egj?za, fjal?kryqe, gj?egj?za dhe fjal? t? urta n? m?simet e pun?s

GJEGJEGRAT Nj? dor? ec?n n?p?r qiell, prek ret?, Dhe n?n t? nj? vrer dhe bubullima - Nj? sht?pi e re rritet. (Vin? nd?rtimi). Mysafiri do t? merret nga zemra: Pra, ata do t? p?rqafohen - mos merrni frym?. (Vize). Un? e dua drejtp?rdrejt, un? vet? jam i drejtp?rdrejt?, i ndihmoj t? gjith? t? b?jn? nj? linj? t? barabart?. Di?ka pa mua p?r t? nxjerr? nj? semui-ka. Merreni me mend, miq, kush jam un? ... (Sundimtar). Dy k?mb?t komplotuan p?r t? b?r? shpirtra dhe rrath?. (Busull). Nj? goj? k?mb?ngul?se mbi ata t? zem?ruar, Q? rri kot n? d?rras?. (Kriqrat). N? nat?n e Vitit t? Ri ai erdhi n? sht?pi me nj? burr? kaq t? sh?ndosh? t? kuq?rremt?, por ?do dit? ai humbi pesh? dhe, m? n? fund, u zhduk plot?sisht. (Kalendar). Motrat shum?ngjyr?she u m?rzit?n pa uj? Xhaxhai, i gjat? dhe i holl?, Me mjek?r bart uj? dhe me vete motrat.

Vizatoni nj? sht?pi dhe pini duhan. (Boj?ra dhe fur??). Shkop magjik Un? kam miq Me k?t? shkop mund t? nd?rtoj nj? kull?, nj? sht?pi dhe nj? aeroplan, dhe nj? avullore t? madhe. (Laps) Un? eci pran? portierit, b?j bor?n p?rreth Dhe i ndihmoj djemt? t? b?jn? nj? mal, t? nd?rtojn? nj? sht?pi. (Lopata). Dy skaje, dy unaza dhe nj? karafil n? mes. (G?rsh?r?). Ai vet? ?sht? i holl?, dhe koka e tij ?sht? nj? fustan. (Nj? ?eki?). N? gishtin e nj? kov? me kok? posht?. (Gisht?z?). Pes? v?llez?r do t? lindin s? bashku, por lart?si t? ndryshme. (Gishtat). Un? jam m? i lart? se sht?pia dhe ngre leht?sisht nj? ngarkes? t? madhe me nj?r?n dor?. Kush, m? thuaj, jam un?? (Vin?). Pa pend?, pa krah dhe m? shpejt se nj? shqiponj? Vet?m l?sho bishtin - Ai do t? arrij? yjet. (Raket?). N? cilin port ka qen? miku im, ku nuk ka uj? fare p?rreth? Por anijet shkonin gjithmon? n? k?t? port me njer?z dhe ngarkesa. (Aeroporti). Nuk fluturon, nuk gum?zhin, Brumbulli vrapon rrug?s, Dhe syt? e brumbullit djegin Dy drita t? shk?lqyera (Makina, autobus). Hyra n? sht?pin? e gjelb?r dhe nuk q?ndrova gjat? n? t?. Kjo sht?pi doli t? ishte Quickly n? nj? qytet tjet?r. (Vagon hekurudhore). Do t? rrotullohem, do t? plot?soj, do t? fluturoj n? parajs?. (Helikopter). Pa k?mb? dhe pa krah?, ai fluturon shpejt - ju nuk mund ta arrini at?. (Koha). Un? jam b?r? i gjithi prej hekuri, nuk kam k?mb?, nuk kam krah?, do t? futem n? nj? d?rras? deri n? kapel?n time, dhe gjith? trokitje dhe trokitje mbi mua. (Thonjt?). K?tu jan? gjilp?rat dhe kunjat q? zvarriten nga posht? stolit, M? shikojn?, duan qum?sht. (Iriqi). Mjeshtri qepi nj? pallto leshi p?r vete, Harroi t? nxirrte gjilp?rat. (Iriqi). I fshehur n? k?t? kuti t? hijshme me ngjyr? bronzi ?sht? nj? lis i vog?l i ver?s s? ardhshme. (Lis). ?far? lloj zogu: Nuk k?ndon k?ng?, Nuk nd?rton fole, Mban njer?z dhe ngarkesa. (Aeroplan) Vagon i mrekulluesh?m! Gjykoni vet?: Binar?t jan? n? aj?r dhe ai i mban me duar. (Trolejbus). N? oqeanin e pakufi Prek ret? me krah, P?r t'u rrotulluar - n?n rreze Shk?lqen argjend. (Aeroplan). Ka kat?r k?mb? n?n ?ati, Dhe n? ?ati ka sup? dhe lug?. (Tabela) Nuk ushqehen me t?rsh?r?, Nuk ngasin me kamxhik, Po si ?an - Shtat? parmend? zvarrit. (Traktori) Merre me mend leht? dhe shpejt: I but?, i harlisur dhe aromatik, Ai ?sht? i zi, ?sht? i bardh?, Dhe ndonj?her? i djegur. (Buk?). N? nj? vend prej liri, n? flet?n e lumit, nj? vark? me avull noton tani mbrapa, pastaj p?rpara, Dhe pas saj nj? sip?rfaqe kaq e l?muar - 30 Asnj? rrudh? nuk mund t? shihet. (Hekuri) E leht?, jo push, e but?, jo lesh, e bardh?, jo bor?, por do t'i vesh? t? gjith?. (Duartrokitje) Nj? kafsh? me dh?mb? g?rryen nj? lis me nj? bilbil. (Pa). Kur kryeni m?sime modelimi, pun? me aplikim dhe vepra artizanale nga materiale natyrore, mund t? p?rdorni enigmat e m?poshtme ose t? merrni me mend fjal?kryqet. Lulja po flinte dhe befas u zgjua, nuk doja t? flija m?, u zhvendos, u ngrit, u ngrit lart dhe u largua. (Flutura). Nj? prek?se e zem?ruar jeton n? shkret?tir?n e pyllit, Ka shum? gjilp?ra, por jo nj? fije t? vetme. (Iriqi). Kishte nj? sht?pi, nj? sht?pi t? mrekullueshme, Dhe di?ka n? t? p?rplasej, Dhe u rr?zua, dhe prej andej doli nj? mrekulli e gjall?, Kaq e ngroht?, aq me g?zof dhe e art?. (Zogth). P?r prind?rit dhe f?mij?t T? gjitha rrobat e b?ra me monedha (Peshku).

Jo fark?tar, por me dar?.

Kafsha e vog?l k?rcen, Jo nj? goj?, por nj? kurth. Edhe mushkonja edhe miza do t? bien n? kurth. (Bretkosa). Ai fle n? nj? strofull n? dim?r n?n nj? pish? t? madhe. Dhe kur vjen pranvera, zgjohet nga gjumi. (ariu). I zgjoj t? gjith? n? koh?, megjith?se nuk e nis or?n. (Geli). Surrat me mustaqe, palltoja me vija, Lahet shpesh, por me uj? nuk di. (Mace).

ZGJIDHNI FJAL?KRYQ?ZIMIN

bashkim pjes?sh figure

Tani do t? b?j gj?egj?za t? ndryshme, duhet t'i merrni me mend. Krijo nj? fjal? nga shkronjat e para t? t? dh?nave. Kjo fjal?, djema, ?sht? emri i instrumentit. 1. Nj? re prej hekuri dhe nj? re ka nj? dorez?. Kjo re shkoi rreth shtratit t? kopshtit me rregull. (Vadit?se).

Ju jeni mbi kal?, dhe k?mb?t tuaja jan? pas vesh?ve. (Syzet).

Jo deti, jo toka, anijet nuk lundrojn? dhe nuk mund t? ec?sh. (K?nete).

E that? - nj? pyk?, e lag?sht - nj? zbritje. (Ombrella).

Ajo u zhyt, u zhyt, por ajo humbi bishtin. (gjilp?r?).

Dera u hap n? heshtje

Dhe hyri bisha mustaqe.

U ul pran? sob?s, duke shikuar ?mb?l,

Dhe lar? me nj? putra gri.

Kujdes, lloj miu:

Doli p?r gjah...

P?rgjigja e p?rgjithshme p?r detyr?n e m?suesit ?sht? nj? bashkim pjes?sh figure.

Fjal?kryq p?r m?simin e modelimit "Ariu"

Un? vendosem me shkatht?si, kam nj? qilar me vete, ku ?sht? qilarja? P?r faqe! K?shtu jam dinak. (Lubi brejt?si). Ne ecim nat?n, ecim dit?n, Por nuk do t? shkojm? askund, Ne godasim rregullisht ?do or?, Dhe ju miq, mos na keni frik?. (Ora) Nuk zem?rohen, por kthejn? mustaqet Nuk heshtin, por nuk thon? asnj? fjal?, Shkojn?, por nuk l?vizin nga vendi i tyre (Ora). Ata shkojn? rreth or?s, Mos q?ndrojn? p?r asnj? minut?, Dhe t? gjitha n? nj? vend. (Shiko). Tezja jon? - nj? gjilp?r? Nj? vij? n?p?r fush? ?oi Linj? m? rresht, rresht p?r rresht - Do t? ket? nj? fustan p?r vajz?n tuaj. (Makina qep?se) Pa k?mb?, por me kapel?, Nj? k?mb? - dhe at? pa ?izme. (Thonjt?). Nj? nishan u ngjit n? oborrin ton?, g?rmon, dheu n? port?. Nj? ton n? goj?, toka do t? hyj?, n?se nishani do t? hap? goj?n. (Eskavator). Ruchenka - nj? dor?, ?far? po k?rkoni n? tok?? - Nuk po k?rkoj asgj?, po g?rmoj dheun dhe po e t?rheq zvarr?. (Eskavator). Ka nj? lopat? t? mrekullueshme n? bot? - N? rrota, e shtremb?r dhe me gunga. Por ajo fillon t? g?rmoj? - Ajo z?vend?son nj?qind lopata. (Eskavator). E rrumbullak?t, e kuq?rremt?, rritem n? nj? deg?, M? duan t? rriturit dhe f?mij?t e vegj?l. (Moll?). ?far? mrekullie - nj? sht?pi blu, Ka shum? f?mij? n? t?, Vesh k?puc? prej gome, Dhe ha benzin?. (Autobus). 32 Ngrihet pa nxitim, M? kujton nj? pilivesa. Nisemi p?r t? fluturuar Russian Ton? ... (Helikopter). N? nj? fush? me d?bor? p?rgjat? rrug?s Kali im i vetmuar nxiton Dhe p?r shum? e shum? vite L? nj? gjurm? t? fort?. (Laps). Fluturon si shigjeta, gum?zhin si blet?. (Aeroplan). Sht?pia shkon n? rrug?, t? gjith? jan? me fat q? punojn? Jo n? k?mb? pule, por n? ?izme gome. (Autobus).

Sht?pit? jan? buz? lumit

ki 100 YT ki

MATERIAL P?R M?SIMIN: "LODRA E KRISHLINDJEVE"

"DHURATA""Faner?"

FJALA DHE TH?NIE P?R PUN?N:

P?r t'u mbajtur me nderim t? lart?, njeriu duhet ta doj? pun?n. Ku ka pun?, ka lumturi. Pa eksitim, pa kujdes, mos prisni g?zim nga puna. Aft?sia do t? gjej? aplikim kudo. Sa m? shum? shkenc?, aq m? t? zgjuara jan? duart. Nxitoni dhe b?ni njer?zit t? qeshin. P?rpjekja ?sht? n?na e suksesit. Mos nxitoni, por nxitoni.

Rendi ?sht? shpirti i gjith?kaje. Lavd?rime jo vet?m p?r rastin, por edhe p?r p?rfundimin. ?far? funksionon - t? tilla dhe fruta. Di ?mimin e minutave, rezultatin e sekondave. Kush ka aft?si, ai punon me zgjuarsi. Miq?sia nuk ?sht? e r?nd?, por ve? e ve? - t? pakt?n hidheni at?. Puna ushqen nj? person, por dembelizmi e prish. Nj? vep?r e vog?l ?sht? m? e mir? se nj? p?rtaci e madhe. ?do zog ?sht? plot me hund?. Pa s?pat? - jo marangoz, pa gjilp?r? - jo rrobaqep?s. Ajo q? shkon rrotull vjen rrotull. Blloko vrim?n sa ?sht? e vog?l. Jo per?ndit? i djegin tenxheret. ?do pun? e mjeshtrit ka frik?. Tyap-gaf? - anija nuk do t? dal?. ?far? rrotullimi, e till? ?sht? k?misha mbi t?. Dembelat kan? gjithmon? pushime. B?j me nxitim - b?j p?rs?ri. Nj? fol?s i madh ?sht? nj? pun?tor i keq. P?rfundoi pun?n - ec me guxim. Mos nxitoni me gjuh?n tuaj - nxitoni me veprat tuaja. Nj?ra me bipod dhe shtat? me lug?. Duart e bardha i duan veprat e t? tjer?ve. Shkak koh? - or? arg?timi. Ec, mos ec. Shtat? her? matni prer? nj? her?.

Fjal?kryq p?r m?simin "Dhuratat e pyllit" - "Gomari"

Kur zhvilloni nj? m?sim n? pun? me materiale t? ndryshme, mund t? ofroni zgjidhjen e fjal?kryqit "Dhuratat e pyllit" - "Gomari". 1. Rriten n? deg?, n? grupe t? mbuluara me guaska. (Arra).

2. Pan fluturoi, ra n? uj?,

Nuk noton, nuk fundoset.

3. Lisi nuk i llaston f?mij?t,

Ai vishet pa buj?.

T? gjitha familjet e tij

Ata mbajn? kapele kafke.

4. Shkurt?r dhe trupmadh, Vendosi t? na mbaj? nj? sy, Ngritja n? m?ngjes n?n pem?t e Krishtlindjeve Gjeth me hala t? ngulura. (K?rpudha). 5. ?do pranver? Putrat bredh llambat e vjetra Ndryshoni n? t? reja. (Konet). Le t? marrim fjal?n “gomar”.

REBUSES

Material p?r zhvillimin e bisedave por zhvillimin e interesave krijuese dhe njoh?se t? nx?n?sve.

Modelimi i nj? sht?pie - "Izba"

"Transporti"

1. Nuk fluturon, nuk gum?zhin,

Beetle q? vrapon n?p?r rrug?

Dhe djeg n? syt? e brumbullit

Dy drita t? shk?lqyera.

(Makina).

2. T?rsh?ra nuk ushqehet,

Ata nuk ngasin me kamxhik,

Dhe si l?ron -

Ai t?rheq zvarr? shtat? parmend?..

(Traktor).

3. ?far? mrekullie - nj? sht?pi blu,

Ka shum? f?mij? n? t?

Vesh k?puc? gome

Dhe ushqehet me benzin?.

(Autobus).

4. Ngrihet pa nxitim,