E keni v?n? re me ?far? but?sie d?gjoni nj? f?mij? tre vje?ar q? reciton nj? poezi? Dhe n?se ky f?mij? lexon edhe emocionalisht, shprehimisht, at?her? k?naq?sia juaj nuk ka fund, apo jo? Fatkeq?sisht, shum? baballar? dhe n?na psher?tinin me d?nim, duke par? f?mij?n e tyre: “Tani nuk di si” dhe bien dakord q? talenti p?r t? recituar i jepet “nga lart” dhe vet?m elit?s.

M? lejoni t? mos pajtohem me k?t? p?rfundim. N?se d?gjoni fjalimin e t? tjer?ve, do t? vini re se edhe shum? t? rritur nuk e p?rdorin gjithmon? sakt? intonacionin. Ata flasin shum? n? heshtje ose, anasjelltas, shum? me z?, shum? ngadal?, duke nxjerr? fjal?, ose shum? shpejt, pa ndalur, t? folurit e tyre ?sht? monoton dhe "pa ngjyr?". Dhe arsyeja nuk ?sht? n? talentin e madh, por n? aft?sin? p?r t? p?rdorur sakt? aparatin vokal. Normalisht, f?mij?t zakonisht zot?rojn? shprehjen intonacionale t? t? folurit deri n? mosh?n pes? vje?are n? m?nyr? t? natyrshme n? procesin e komunikimit me t? rriturit. Po sikur kjo t? mos ndodh?? “?sht? n? rregull n?se f?mija im flet pa intonacion! Nuk ?sht? problem!" - do t? p?rgjigjen prind?rit e tjer?.

Sigurisht, nuk ka ndonj? problem t? ve?ant? n? k?t?. Sidoqoft?, shprehja e pamjaftueshme intonacionale tek f?mij?t m? t? vjet?r parashkollor? ndikon n? cil?sin? e t? folurit t? tij, gj? q? do t? krijoj? v?shtir?si n? mir?kuptimin e nd?rsjell? dhe do t? kufizoj? aft?sit? e komunikimit t? foshnj?s.

P?r ta b?r? fjalimin e foshnj?s t? gjall? dhe t?rheq?s, le t? kuptojm? se ?far? ?sht? "intonacioni" dhe "ekspresiviteti i intonacionit". Q?ndrimi emocional i fol?sit ndaj p?rmbajtjes s? asaj p?r t? cil?n ai flet ?sht? intonacion. Kjo do t? thot? q? n? m?nyr? q? ?do intonacion t? shfaqet n? fjalimin e nj? f?mije, ai vet? jo vet?m q? duhet t? kuptoj? se p?r ?far? po flet, por edhe t? ndjej? empati me at? q? po flet. Por shprehja intonacionale p?rfshin teknika p?r p?rcjelljen e p?rmbajtjes emocionale t? t? folurit. Ka shum? nga k?to metoda.

Melodia e z?rit.

Provoni t? ndryshoni lart?sin? e z?rit tuaj, nga lart ose posht?. Vini re se si ka ndryshuar fraza juaj? Teknika e ndryshimit t? lart?sis? s? z?rit i shton t? folurit melodiozitet, but?si dhe fleksibilitet dhe quhet MELODICS.

Ritmi i t? folurit.

?do person ka nj? rit?m t? caktuar t? t? folurit. Duke e ruajtur, mund t? ndryshoni ritmin e shqiptimit t? fjal?ve ose frazave individuale, t? cilat do t? sjellin gjall?ri dhe imazhe n? tregim. Nj? p?rshpejtim ose ngadal?sim i till? i vet?dijsh?m i fjal?ve dhe i frazave, n? var?si t? p?rmbajtjes s? th?nies, ?sht? nj? teknik? NDRYSHIMI I RRITJES;

Pushon.

P?rdorimi i pauzave n? t? folur. Pauzat logjike n? fund t? nj? fraze ose fjalie jan? t? njohura, ato dallohen nga shenjat e pik?simit n? shkronj? dhe i japin plot?si mendimit. Por pauzat psikologjike p?rdoren si nj? mjet p?r ndikim emocional te d?gjuesit dhe, mjerisht, ato nuk dallohen gjithmon? nga disa shenja n? let?r.

Fuqia e z?rit.

Nj? teknik? tjet?r ?sht? ndryshimi i volumit t? tingullit t? t? folurit, dometh?n?, FUQIA e Z?RIT. Megjithat?, nj? ndryshim i till? duhet t? jet? i vet?dijsh?m dhe varet nga p?rmbajtja e deklarat?s.

Theksimet logjike dhe frazore.

timb?r z?ri.

Ndryshimi n? timbrin e t? folurit pasqyron nuancat e tij shpreh?se dhe emocionale (timbri i trishtuar, i g?zuar, i zymt?, etj.).

A ?sht? e mundur t'i m?soni nj? f?mije t? gjitha k?to truket vet?? M? besoni - mundeni! Dhe, n?se vet? nj? i rritur nuk ka aft?sit? e shprehjes intonacionale t? t? folurit, ?far? t? b?ni at?her?? At?her? duhet t? studioni me f?mij?n tuaj!

Forma m? optimale e aktiviteteve p?r f?mij?t ?sht? nj? loj?! Ai mb?shtet interesin e parashkollor?ve n? klasa, rrit sfondin emocional dhe motivimin pozitiv. Pra, t? dashur prind?r, merrni gjith?ka q? ?sht? n? derrkucin tim dhe krijoni nj? artist nga f?mija juaj!

Loj?ra t? mjesht?ris? melodike (dhe ndryshimi i z?rit).

"E bukur dhe e vrazhd?".

Loj? me role. Ftojeni f?mij?n t? zgjedh? rolin e nj? ariu ose nj? lepurushi. Specifikoni se cilin z? ka ariu (i ul?t, i vrazhd?) dhe cilin lepuri (i dashur, i lart?, i holl?). Ftojeni f?mij?n t? p?rs?ris? fraz?n me intonacionin e nj? kafshe t? caktuar, duke z?vend?suar t? gjith? emrat me emra "dashamir?s" me ndihm?n e prapashtesave zvog?luese. P?r shembull, "Dhelpra ka nj? bisht me g?zof" - "Dhelpra ka nj? bisht me g?zof (ose "me g?zof") lejohet."

"k?lysh?t e ariut".

Loj? me role. Nj? nga lojtar?t ?sht? nj? ari n?n?, pjesa tjet?r jan? k?lysh?. K?lysh?t e ariut pyesin n?n?n e tyre me nj? z? t? lart? dhe t? but?: "Mami na jep mjalt?, mami do t? donte qum?sht p?r ne". Ariu p?rgjigjet me z? t? ul?t: "Ja ku jam p?r ty, nuk t? mjafton gjith?ka!". K?lysh?t ikin dhe p?rs?risin k?rkes?n e tyre. Ariu i k?rc?non me putr?n e saj, u p?rgjigjet: "Ja ku jam tek ju, ja ku jam tek ju!" dhe arrin me k?lysh?t. Ai q? u kap nga ariu b?het ariu. Loja p?rs?ritet.

Loj?rat n? ndryshimi n? shpejt?sin? e t? folurit(n? p?rshpejtimi ose ngadal?simi i t? folurit n? var?si t? p?rmbajtjes s? th?nies).

"Miu dhe Breshka".

Sqaroni me f?mij?n tuaj se si miu vrapon (shpejt) dhe si l?viz breshka (ngadal?). Ofroni t? “kaloni” gishtat n?p?r tavolin? shpejt, shpejt, si miu dhe p?rs?ritni fjal?t “pim, pim, pim” me ritmin e l?vizjes. M? pas ofroni t? goditni tryez?n me p?ll?mb?t tuaja ngadal? dhe r?nd?, duke imituar l?vizjen e nj? breshk?, duke shqiptuar fjal?t "shuplak?, shuplak?, shuplak?" n? p?rputhje me l?vizjet. N? t? ardhmen, nj?ri nga lojtar?t em?rton kafsh?n, dhe lojtar?t e tjer? p?rshkruajn? l?vizjen e saj.

"Daulle".

Merrni nj? daulle (ose nj? shkop dhe nj? kuti) dhe rrihni ngadal? daullen: BAM ..., BAM ..., BAM. Pastaj trokitni shpejt: bam-bam-bam. F?mija duhet t? p?rs?ris? tingullin e daulles me z?rin e tij - ngadal? ose shpejt.

"Treni".

Luaj me f?mij?n tuaj n? nj? tren n? l?vizje. P?rcaktoni "stacionin" pran? t? cilit "p?rb?rja" juaj do t? ngadal?sohet. Q?ndroni me f?mij?n si tren pran? "stacionit". Dhe filloni t? l?vizni n?p?r dhom?, duke th?n? ngadal?: "choo, choo, choo", pastaj gradualisht p?rshpejtoni ritmin e l?vizjes: "choo, choo, choo", Kur i afroheni "stacionit", "treni" duhet t? ngadal?soj? p?rs?ri: "choo, choo, chug."

"Le t? shkojm?, t? shkojm?."

F?mij?t, t? kapur p?r dore, udh?heqin nj? valle t? rrumbullak?t dhe shqiptojn? me nj? rit?m t? ngadalt? fjal?t e rim?s s? ?erdhes: "Le t? shkojm?, le t? shkojm? p?r k?rpudha, p?r arra", pastaj ata shkojn? n? vrap dhe shqiptojn? vazhdimin e rim?s s? ?erdhes. me rit?m t? shpejt?: “T? hipim, t? hipim me byrek?, me byrek?”.

Ata mbarojn? rim?n e ?erdhes, duke ngadal?suar ritmin dhe duke r?n? n? dysheme: "I lodhur, i lodhur, ra n? tok?".

"Semafor”.

P?rgatitni tre rrath? me ngjyra (jeshile, t? verdh? dhe t? kuqe), shpjegoni f?mij?s se ?do ngjyr? korrespondon me shpejt?sin? e l?vizjes. Rrethi i gjelb?r do t? thot? "i shpejt?"; rrethi i kuq ?sht? "i ngadalt?", dhe rrethi i verdh? ?sht? "i moderuar". S? pari, formoni aft?sin? e f?mij?s p?r t? n?nshtruar shpejt?sin? e l?vizjeve t? tij n? nj? rit?m t? caktuar. P?r shembull, kur tregoni nj? rreth t? verdh?, duhet t? kryeni nj? s?r? duartrokitjesh ose k?rcimesh me nj? rit?m t? moderuar, nd?rsa shqiptoni fjal?t "duartrokitje" ose "k?rcej". Kur tregon nj? rreth t? gjelb?r, f?mija p?rshpejton l?vizjen dhe t? folurit. N? t? ardhmen, sipas "sinjalit t? semaforit", mund t? ndryshoni ritmin e poezive t? vogla.

"Brook".

Shoferi (n? fillim ?sht? nj? i rritur) merr p?r dore f?mij?n (ose disa f?mij?) dhe vrapon n? nj? zigzag, duke shqiptuar fjal?t n? ritmin e l?vizjes:

P?rroi kaloi mbi guralec? -

Vrapoi, vrapoi, vrapoi.

Pastaj n? nj? pellg t? thell?

Shtroj, shtri, shtri.

L?vizja ngadal?sohet, n? fund t? fraz?s, lojtar?t shtrihen n? dysheme.

"Top q? flet.

Kjo loj? ?sht? e njohur p?r shum? njer?z q? nga f?mij?ria. Drejtuesi ia hedh topin lojtarit dhe thot? fraz?n "Karota ?sht? ...", lojtari q? kapi topin vazhdon fraz?n "perime" dhe ia d?rgon drejtuesit. Frazat mund t? ndryshojn?. Gj?ja kryesore ?sht? q? f?mija t? jet? i njohur mir? me konceptet e propozuara. Gradualisht, shpejt?sia e loj?s ndryshon: p?rshpejtohet, pastaj ngadal?sohet. Lojtar?t duhet t? p?rgjigjen me ritmin e caktuar nga drejtuesi.

"Shi”.

?sht? m? mir? t? luash n? tavolin? n? m?nyr? q? f?mija t? trokas? ritmin e poezis? me majat e gishtave. Ju mund t? prekni gishtat n? gjunj?. Nj? i rritur lexon poezi, duke vendosur ritmin e d?shiruar.

Hidhni nj?, hidhni dy

Uleni ngadal? n? fillim:

Kapak, kapak, kapak. (Kaq i ngadalsh?m)

Pikat filluan t? piqen

Dor?zimi i personalizuar:

Kapak, kapak, kapak. (Ritmi mesatar)

Le ta hapim ombrell?n sa m? shpejt t? jet? e mundur, (Ngrini p?ll?mb?t dhe p?rhapni gishtat)

Do t? mbrohemi nga shiu. (Lidhni majat e gishtave t? p?rhapur sip?r kok?s)

Kapak, kapak, kapak. (Me nj? rit?m t? shpejt?)

"Mulliri bluan kok?rr.

Rrotullimi i rrot?s (l?vizjet rrethore t? duarve me ritmin e t? folurit)

Bluarja e grurit t? mullirit,

Kokrra shum? e madhe

B?r? nga gruri

Miell me g?zof. (ngrini krah?t lart dhe uleni but?sisht n?p?r an?t)

Loj?ra p?r t? aplikuar pauza.

"Ne do t? shkojm? n? parad?”.

F?mij?t shqiptojn? tekstin dhe marshojn?, duke b?r? nj? hap n? secil?n rrokje. Kur teksti t? m?sohet p?rmend?sh, ftojini f?mij?t t? marshojn?, por thuani vet?m rreshtat e par? dhe t? tret? me z? t? lart?. At?her? mund t? thoni me z? gjysm?n e rreshtit, dhe fundin - p?r veten tuaj.

Nj? dy tre kat?r.

Ne ecim n?p?r apartament

K?mba m? e lart?, hap m? i fort?

Ne po marshojm? p?r n? parad?!

"Nga ana tjet?r."

Kjo loj? nuk k?rkon trajnim t? ve?ant?. Ftojeni f?mij?n tuaj t? thot? me radh? frazat e poezis? s? tij t? preferuar me z? t? lart?. Kur f?mija t? m?soj? rregullat, ju mund ta ftoni at? t? tregoj? vet?m poezin?, duke alternuar frazat "me z? t? lart?" dhe "p?r veten e tij".

Loj?rat n? ndryshim n? forc?n e z?rit(Me ndryshimet n? v?llimin e tingullit t? t? folurit n? var?si t? p?rmbajtjes s? shqiptimit).

"Hesht, kukulla po fle ... "

Vendoseni kukull?n n? shtrat me f?mij?n dhe thoni q? tani duhet t? flisni me nj? p?shp?ritje n? m?nyr? q? t? mos e zgjoni. ?sht? koha q? kukulla t? ngrihet! K?rkojini f?mij?s t? zgjoj? kukull?n (kjo mund t? b?het me nj? z? "normal").

"Bretkosa dhe bretkosat" .

I rrituri do t? jet? nj? “bretkoc?”, f?mija do t? jet? nj? “bretkoc?”. Tregojini foshnj?s q? bretkosat k?rcasin me z? t? lart?: "KVA-KVA-KVA", dhe bretkosat e vogla - n? heshtje: "KVA-KVA-KVA". Bisedoni me nj?ri-tjetrin n? gjuh?n "bretkoc?": "KVA-KVA-KVA" - "Kwa-kva-kva". N? t? nj?jt?n m?nyr?, ju mund t? organizoni nj? "dialog" midis nj? qeni dhe nj? qenush, nj? mace dhe nj? kotele, e k?shtu me radh?.

"Elefanti dhe foshnja elefant.

Pyete f?mij?n se si do t? shkel? elefanti i madh? ("TOP, TOP, TOP"). Dhe si do t? godas? elefanti i vog?l? ("Top, lart, lart"). Thirrni f?mij?n n? m?nyr? alternative: "Elefant i madh - elefant i vog?l" dhe l?reni f?mij?n t? shpreh? hapat e tij me z?rin e tij.

"tre arinj" .

P?rgatitni tre arinj lod?r (t? m?dhenj, t? mes?m dhe shum? t? vegj?l). Kujtoni me f?mij?n tuaj p?rrall?n e L. Tolstoit "Tre Arinjt?". Ftojeni f?mij?n t? shpreh? fjal?t e ariut t? babit me nj? z? t? lart? "t? trash?" (bas) (l?reni f?mij?n t? marr? ariun e madh n? duar): "KUSH HA NGA TASI IME?". Pastaj praktikoni me foshnj?n q? t? flas? n? vend t? arush?s s? n?n?s me nj? z? t? qet?: "Kush ishte ulur n? karrigen time?". Dhe s? fundi, p?r Mishutka - me nj? z? t? holl?: "Kush shkoi n? shtrat n? shtratin tim?".

"Kishte heshtje”.

Tregojini f?mij?s fillimin e poem?s s? A. Shibaev. S? pari, flisni me nj? p?shp?ritje, duke rritur gradualisht volumin e z?rit tuaj:
Kishte heshtje, heshtje, heshtje.
Papritur, ajo u z?vend?sua nga nj? bubullim?!
(P?r fjal?n "bubullima" p?r t? rritur efektin - duartrokasni duart).

"Mbi male, mbi lugina.

Kjo loj? mund t? luhet si brenda ashtu edhe jasht?. N? dhom?n e loj?s do t'ju duhet flet? letre dhe nj? laps. N? rrug?, mund t? vizatoni nj? hart? malesh me nj? shkop n? tok? ose r?r?, me shkum?s n? trotuar.

Ofroni f?mij?s tuaj nj? udh?tim n? mal. Shpjegoni se sa m? t? larta t? jen? malet, aq m? e fort? ?sht? jehona. S? pari, vizatoni vet? nj? vij? t? lakuar q? p?rfaq?son kreshtat e maleve. Ftojeni f?mij?n t? l?viz? p?rgjat? vij?s me gisht, n?se ?sht? brenda, ose me nj? deg?z, nj? guralec n? rrug?. Gjat? "l?vizjes" n? male, f?mija duhet t? shqiptoj? nj? tingull zanor n? frym?marrje. Sa m? i lart? sa m? i zhurmsh?m, aq m? i ul?t aq m? i qet?. N? majat dhe lugat, f?mija "pushon", dometh?n? thith.

"Duke luajtur piano".

F?mij?t imitojn? luajtjen e pianos duke ngritur dhe ulur duart n? m?nyr? q? gishtat t? prekin tryez?n. N? t? nj?jt?n koh?, ata shqiptojn? fjal?t e katrainit, duke ndryshuar forc?n e z?rit n? p?rputhje me tekstin.

Goditni but?sisht: trokisni - trokisni - trokisni (n? heshtje)

Dhe at?her? do t? d?gjoni nj? tingull t? but? (p?shp?ritje).

Goditni m? fort: trokitje - trokitje - trokitje (duke rritur volumin),

Dhe pastaj ju d?gjoni nj? tingull t? lart? (shum? t? lart?).

"sorrat”.

K?tu n?n pem?n e gjelb?r

Korbat k?rcejn?, k?rcitin.

Kar-kar-kar! (me z? t? lart?).

Gjith? dit?n b?rtisnin

F?mij?t nuk lejoheshin t? flinin.

Kar-kar-kar! (i qet?).

F?mij?t nuk lejoheshin t? flinin

Vet?m gjat? nat?s ata hesht?n

T-s-s. (shume qete).

Loj?rat n? stresi logjik dhe frazor.

"Gjeni fjal?n e r?nd?sishme."

P?r loj?n, ju nevojiten fotografi t? tem?s ose vet? objektet dhe karta me imazhin e shigjetave q? z?vend?sojn? foljet - sipas numrit t? f?mij?ve.
Udh?heq?si shqipton fraza, duke theksuar me z?rin e tij bart?sin e fjal?s s? stresit logjik. F?mij?t krijojn? nj? model t? k?saj fjalie nga fotot q? p?rshkruajn? subjektin dhe objektin e veprimit dhe shigjetat.
P?r shembull: "Vajza po luan top". F?mij?t k?rkojn? dhe postojn? nj? imazh t? nj? vajze, nj? shigjet?, nj? imazh t? nj? topi. At?her? quhet fjal?-bart?si i theksit logjik.

"Telefoni i prishur”.

Dy lojtar? marrin telefonin. Nj? nga lojtar?t ?sht? lider. Ai flet nj? fraz? t? thjesht? n? telefon, p?r shembull, "Nes?r moti do t? jet? mir?". Lojtari i dyt? shtiret si d?gjimor dhe e kthen fjalin? deklarative n? pyetje.

Nes?r moti do t? jet? i mir?.

Nes?r do t? jet? Moti i mir?.

Nes?r do t? jet? x ujit?se moti.

Nes?r do t? jet? mir? moti .

Loj?rat n? ndryshim n? tonin e z?rit.

"Shurum-burum”.

Shoferi mendon p?r nj? ndjenj?, dhe m? pas, duke u larguar nga lojtar?t dhe duke shqiptuar vet?m fjal?t "shurum-burum", me ndihm?n e intonacionit, tregon ndjenj?n q? ka ngjizur. Pjes?marr?sit n? loj? duhet ta identifikojn? k?t? ndjenj?. Hamend?suesi b?het shofer.

"Jam un?, m? njihni”.

Nj? lojtar i kthen shpin?n pjes?s tjet?r t? pjes?marr?sve n? loj?. Lojtar?t i afrohen me radh?, e p?rk?dhelin n? shpin? dhe e th?rrasin me nj? em?r t? dashur, ulen n? vendin e tij. Shoferi p?rpiqet t? gjej? se kush e p?rk?dheli dhe e thirri.

"Kush e tha k?t??"

P?rgatitni karta me imazhin e shprehjeve t? ndryshme t? fytyr?s. Prit?si (s? pari nj? i rritur) shqipton nj? fraz?, lojtar?t gjejn? nj? kart? me shprehjen e duhur t? fytyr?s. Pas zot?rimit t? loj?s, rolin e udh?heq?sit e luan f?mija.

Literatura:

JAM. Borodich "Metodat e zhvillimit t? t? folurit t? f?mij?ve",

I.R. Kalmykov "Bota misterioze e tingujve".

Mosha e vjet?r parashkollore ?sht? nj? periudh? e formimit intensiv t? personalitetit, i cili karakterizohet nga formimi i themeleve t? vet?dijes dhe individualitetit krijues t? f?mij?s n? aktivitete t? ndryshme (L.S. Vygotsky, V.A. Zhilin, G.G. Kravtsov, etj.).

N? sistemin e faktor?ve q? p?rcaktojn? formimin e personalitetit, nj? rol t? ve?ant? i p?rket shprehjes s? t? folurit. Tashm? n? fazat e hershme t? ontogjenez?s, t? folurit b?het mjeti kryesor i komunikimit, t? menduarit, planifikimit t? aktiviteteve dhe kontrollit arbitrar t? sjelljes (L.S. Vygotsky dhe t? tjer?t).

Me arritjen e mosh?s s? vjet?r parashkollore, formimi i t? folurit ?sht? aq dometh?n?s sa mund t? flitet jo vet?m p?r zot?rimin e fonetik?s, fjalorit, gramatik?s, por edhe p?r zhvillimin e cil?sive t? tilla t? t? folurit si pasuria, sakt?sia dhe ekspresiviteti.

Fjalimi ?sht? nj? mjet i r?nd?sish?m i vet?-shprehjes p?r f?mij?t. Nga ky k?ndv?shtrim, ekspresiviteti si karakteristik? cil?sore e t? folurit ka nj? r?nd?si t? ve?ant?, shum? studiues theksojn? r?nd?sin? funksionale t? shprehjes s? t? folurit (E.E. Artemova, N.S. Zhukova, etj.).

Ekspresiviteti i fjal?s siguron efektivitetin e komunikimit, kontribuon n? p?rcjelljen e kuptimit t? deklarat?s tek audienca. P?rdorimi i duhur dhe i justifikuar i mjeteve t? shprehjes s? t? folurit e b?n parashkollorin m? t? vjet?r nj? bashk?bisedues interesant dhe nj? pjes?marr?s t? d?shiruesh?m n? lloje t? ndryshme aktivitetesh, ju lejon t? t?rheqni v?mendjen e t? rriturve dhe bashk?moshatar?ve. Nj? parashkollor i moshuar me t? folur shpreh?s ndihet m? i qet? dhe m? i sigurt n? ?do mjedis p?r faktin se ai mund t? shpreh? mendimet dhe ndjenjat me mjete adekuate, t? tregoj? individualitetin e tij krijues.

Ekspresiviteti i t? folurit i lejon parashkollorit m? t? madh t? shprehet m? gjall?risht n? lloje t? ndryshme aktivitetesh, dhe mbi t? gjitha, n? loj?ra dhe n? art. Ekspresiviteti karakterizon jo vet?m nivelin e formimit t? t? folurit t? f?mij?ve, por edhe tiparet e personalitetit t? nj? parashkollori m? t? vjet?r: ?ilt?rsin?, emocionalitetin, shoq?rueshm?rin?, etj. Ndikimi i gjer? q? ka ekspresiviteti n? kultur?n komunikuese t? individit, marr?dh?niet me t? tjer?t, vet?-shprehja n? lloje t? ndryshme t? veprimtaris? krijuese, k?rkon studimin e faktor?ve dhe mjeteve t? formimit t? shprehjes s? t? folurit n? mosh?n parashkollore t? vjet?r.

L.S. Vygotsky theksoi se thelbi i procesit t? formimit t? nj? individi q?ndron n? hyrjen e tij graduale n? kultur?n njer?zore p?rmes zot?rimit t? "mjeteve t? mendjes" t? ve?anta. Para s? gjithash, ato p?rfshijn? gjuh?n dhe t? folurin, t? cilat q?ndrojn? gjithmon? midis nj? personi dhe bot?s dhe jan? mjetet p?r t? zbuluar p?r subjektin aspektet m? thelb?sore t? realitetit p?rreth. Funksioni akumulues kumulativ i gjuh?s amtare na lejon ta konsiderojm? at? nj? kanal t? r?nd?sish?m p?r formimin shpirt?ror t? nj? personaliteti.

Aft?sit? e kufizuara intonacionale t? parashkollor?ve karakterizohen nga nj? num?r karakteristikash:

• Modulimi i pamjaftuesh?m i z?rit n? forc? dhe lart?si;
• ?rregullime n? koordinimin e l?vizjeve t? muskujve respirator?, vokal? dhe artikulues;
• shkelje t? funksionit t? frym?marrjes: frym?marrje e dob?suar e t? folurit, nxjerrje e shkurt?r e t? folurit, d?shtime t? ritmit t? frym?marrjes gjat? aktit t? t? folurit;
• V?shtir?si n? perceptimin dhe riprodhimin e f?mij?ve t? kuptimeve emocionale t? intonacionit;
• Shkeljet e komponentit melodik t? intonacionit;
• Shkeljet e organizimit tempo-ritmik t? th?nies.

N?se t? folurit tek f?mij?t ?sht? i pazhvilluar ose i zhvilluar dob?t, at?her? proceset mendore si v?mendja, kujtesa, perceptimi dhe, m? e r?nd?sishmja, t? menduarit logjik vuajn?. Prandaj, ?sht? e nevojshme t? zhvillohen aft?sit? e komunikimit tek f?mij?t parashkollor?. ?sht? shum? e r?nd?sishme q? nj? f?mij? t? jet? n? gjendje t? kontrolloj? z?rin e tij, intonacionin, t? jet? n? gjendje t? moduloj? z?rin e tij n? var?si t? mjedisit n? t? cilin ndodhet, qoft? komunikimi me t? rriturit, moshatar?t, n? nj? loj?, aktivitet edukativ apo n? jeta e p?rditshme.

Puna p?r formimin e shprehjes s? t? folurit n? parashkollor?t m? t? vjet?r duhet t? p?rshkoj? gjith? jet?n e f?mij?ve n? kopshtin e f?mij?ve, duhet t? kryhet n? t? gjitha klasat: edukator?, drejtor muzikor, n? edukimin fizik, t? p?rfshir? n? t? gjitha momentet e regjimit, duke filluar nga momenti kur f?mija arrin n? kopshtin e f?mij?ve.

Ritmi dhe intonacioni i fjal?s dhe i vargut fillojn? t'i l?n? vendin fjal?s. Fjala, fillimisht n? t? folur, pastaj n? poezi, b?het bart?se e kuptimit dhe ritmi dhe intonacioni kthehen n? nj? lloj shoq?rimi t? fjal?s verbale. N? t? nj?jt?n koh?, ristrukturimi i ritmit dhe intonacionit t? t? folurit ?sht? i mbushur me rrezik: fjala mund ta shtyj? ritmin mbrapa aq shum? sa n? fakt fjalimi i f?mij?s humbet shk?lqimin dhe ritmin e tij shpreh?s.

Edukimi i ritmit dhe intonacionit nuk ?sht? vet?m nj? problem i p?rmir?simit t? shprehjes s? vet? fjal?s. Si? kan? theksuar n? m?nyr? t? p?rs?ritur klasik?t e pedagogjis? dhe psikologjis?, fjalimi i pasur ritmik kontribuon n? zhvillimin e p?rgjithsh?m mendor t? f?mij?s dhe leht?son m?simin.

P?r zhvillimin e an?s shpreh?se t? t? folurit, ?sht? e nevojshme t? krijohen kushte t? tilla n? t? cilat secili f?mij? mund t? shpreh? emocionet, ndjenjat, d?shirat dhe pik?pamjet e tij, jo vet?m n? biseda t? zakonshme, por edhe n? publik, duke mos u turp?ruar nga prania e t? huajve. . ?sht? e r?nd?sishme ta m?soni k?t? n? f?mij?rin? e hershme, pasi shpesh ndodh q? njer?zit me p?rmbajtje t? pasur shpirt?rore, me t? folur shpreh?s, t? rezultojn? t? mbyllur, t? turpsh?m, t? shmangin t? folurit n? publik dhe t? humbasin n? prani t? fytyrave t? panjohura.

Zakoni i t? folurit shpreh?s mund t? kultivohet tek nj? person vet?m duke e p?rfshir? at? q? n? f?mij?ri n? t? folurit para nj? auditori. Klasat teatrale n? institucionet arsimore parashkollore mund t? ndihmojn? shum? n? k?t?.

K?shtu, shprehja e t? folurit ka nj? karakter t? integruar dhe p?rfshin mjete verbale dhe joverbale. ??shtja e edukimit t? fjal?s shpreh?se ?sht? e lidhur me procesin e p?rgjithsh?m t? t? m?suarit. Sa m? i pasur dhe m? shpreh?s t? jet? fjalimi i f?mij?s, aq m? i thell?, m? i gjer? dhe m? i larmish?m ?sht? q?ndrimi i tij ndaj p?rmbajtjes s? t? folurit; fjalimi shpreh?s plot?son dhe pasuron p?rmbajtjen e fjalimit t? nj? parashkollori. ??shtja e edukimit t? fjal?s shpreh?se ?sht? e lidhur me procesin e p?rgjithsh?m t? t? m?suarit. Sa m? i pasur dhe m? shpreh?s t? jet? fjalimi i f?mij?s, aq m? i thell?, m? i gjer? dhe m? i larmish?m ?sht? q?ndrimi i tij ndaj p?rmbajtjes s? t? folurit. Fjalimi shpreh?s plot?son dhe pasuron p?rmbajtjen e t? folurit t? nj? parashkollori m? t? vjet?r.

Gj?ja m? e kuptueshme n? nj? gjuh? nuk ?sht? vet? fjala, por toni, stresi, modulimi, ritmi me t? cilin shqiptohen nj? s?r? fjal?sh - shkurt: muzika pas fjal?ve; pasioni pas muzik?s; personaliteti q? q?ndron pas pasionit: d.m.th. cdo gje qe nuk mund te shkruhet...

Si? e dini, ekspresiviteti ?sht? cil?sia m? e r?nd?sishme komunikuese e t? folurit. Ekspresiviteti kuptohet si ve?orit? e tij q? b?jn? t? mundur rritjen e p?rshtypjes s? asaj q? thuhet ose shkruhet, t? zgjoj? dhe t? ruaj? v?mendjen dhe interesin e adresuesit. Ekspresiviteti ?sht? veti e asaj q? thuhet ose shkruhet n? form?n e saj verbale p?r t? t?rhequr v?mendjen e ve?ant? t? d?gjuesit ose lexuesit, p?r t'i b?r? atij nj? p?rshtypje t? fort?.

Fjalimi quhet shpreh?s n?se prek jo vet?m mendjen, por edhe zon?n emocionale t? vet?dijes, ruan v?mendjen dhe interesin e d?gjuesit ose lexuesit, n?se i b?n p?rshtypje t? fort?, jep korrekt?si, sakt?si, q?ndrueshm?ri. past?rtia e deklarat?s nj? fuqi e ve?ant? ndikimi. Si verbalisht ashtu edhe shkrimi p?rdorimi i gjuh?s, burimet kryesore t? shprehjes p?rmbahen n? fjalor dhe frazeologji; morfologjia dhe sintaksa gjithashtu kan? burime t? tilla.

Ana e sh?ndosh? e t? folurit gojor luan nj? rol t? r?nd?sish?m, prandaj edhe nj? fjalim brilant n? p?rmbajtje humbet shum? n?se shqiptohet n? m?nyr? t? pashprehur, me hezitime dhe gabime n? t? folur.

P?r t'i dh?n? shprehje fjal?s dhe p?r ta b?r? at? m? bind?s, ?sht? e nevojshme t? njiheni me teknik?n e t? folurit, e cila p?rfshin:

Frym?marrja fonacionale, q? i jep forc? z?rit;

Diksioni - nj? shqiptim i ve?ant? i secilit tingull dhe kombinime tingujsh;

Intonacioni - artikulim ritmiko-melodik dhe logjik i fjal?s;

Kultura fonetike - theksi i sakt? n? fjal? dhe shqiptimi i sakt? i fjal?ve.

Nj? aspekt jasht?zakonisht i r?nd?sish?m n? form?n gojore t? p?rdorimit t? gjuh?s ?sht? intonacioni. Ishte ajo q? ?sht? konsideruar gjithmon? si shenja m? e r?nd?sishme e tingullit, t? folurit gojor, nj? mjet p?r t? hartuar ndonj? fjal? ose nj? kombinim fjal?sh n? nj? deklarat?, nj? mjet p?r t? sqaruar kuptimin e tij komunikues dhe hije emocionalisht shpreh?se.

P?rkund?r faktit se intonacioni karakterizon kryesisht t? folurit ting?llues, nj? tekst i shkruar gjithashtu "ting?llon" gjithmon? p?r autor?t dhe shprehet - realisht ose mend?risht - nga lexuesi. Shenjat e pik?simit, grafika, ndarja n? paragraf?, strofa dhe rreshta sh?rbejn? p?r t? p?rcjell? intonacionin me shkrim - ndon?se disi me kusht dhe n? m?nyr? t? kufizuar. N? nj? m?nyr? apo tjet?r, autori i nj? teksti t? shkruar k?rkon t? p?rcjell? ngjyrosjen e tij intonacionale, duke theksuar dhe sqaruar p?rmbajtjen e deklarat?s, duke u p?rpjekur t'i p?rcjell? lexuesit kuptimin e tij.

Studiuesit e p?rcaktojn? konceptin e intonacionit n? m?nyra t? ndryshme, bazuar n? q?llimet dhe objektivat q? zgjidhin. Disa gjuh?tar? e interpretojn? k?t? term shum? ngusht?, q? do t? thot? vet?m ngritja dhe r?nia e z?rit, t? tjer? - m? gjer?sisht, duke theksuar se intonacioni kombinon shkall?n e t? folurit, forc?n, lart?sin? dhe timbrin e z?rit. Ekziston gjithashtu nj? qasje m? e gjer? q? konsideron teknik?n e t? folurit, logjik?n e shqiptimit dhe ekspresivitetin emocional-figurativ si komponent? t? nd?rlidhur t? intonacionit.

Por t? gjith? bien dakord p?r nj? gj?: intonacioni nuk ?sht? vet?m nj? mjet shprehjeje, ai ?sht? nj? mjet i r?nd?sish?m p?r t? formuar nj? th?nie dhe p?r t? zbuluar kuptimin e tij. E nj?jta fjali, e shqiptuar me intonacione t? ndryshme, merr nj? kuptim tjet?r.

Me ndihm?n e intonacionit shprehen kuptimet kryesore komunikuese: pohim, pyetje, pasthirrm?, motivim. Shpeshher? m? shum? i besohet intonacionit me t? cilin shprehet fraza se sa fjal?ve, pra kuptimit t? drejtp?rdrejt? t? fraz?s. P?r m? tep?r, intonacioni mbart informacione t? r?nd?sishme p?r nj? person: p?r disponimin e tij, p?r q?ndrimin e tij ndaj tem?s s? t? folurit dhe bashk?biseduesit, p?r karakterin e tij dhe madje edhe p?r profesionin e tij. Kjo veti e intonacionit ishte v?rejtur tashm? n? antikitet. K?shtu, p?r shembull, Abu-l-Faraj, nj? dijetar i shekullit t? 13-t?, shkroi: “Ai q? flet, duke ulur gradualisht z?rin e tij, padyshim ?sht? thell?sisht i trishtuar nga di?ka; ai q? flet me z? t? dob?t ?sht? i ndrojtur si nj? qengj; ai q? flet n? m?nyr? shpuese dhe jokoherente ?sht? budalla si cjapi.

Intonacioni luan nj? rol t? ve?ant? n? t? gjith? tekstin: ngjyros tekste t? stileve dhe zhanreve t? ndryshme n? m?nyra t? ndryshme, e ndan tekstin n? pjes? semantike, n? t? nj?jt?n koh? krijon nj? lidhje nd?rfrazore dhe ?sht? nj? faktor aktiv n? ndikimin emocional dhe estetik n? d?gjuesi. K?shtu, intonacioni ?sht? i lidhur ngusht? me t? gjitha nivelet e gjuh?s, ?sht? mjeti m? i r?nd?sish?m i komunikimit, nj? atribut integral i t? folurit, duke kontribuar n? kuptimin e tij, duke i dh?n? asaj ekspresivitet dhe dizajn semantik dhe stilistik.

Intonacioni (nga latinishtja intonare - flas me z? t? lart?) ?sht? nj? form? e sh?ndosh? e t? folurit, nj? sistem ndryshimesh (modulimesh) n? lart?sin?, v?llimin dhe timbrin e z?rit, i organizuar duke p?rdorur tempin, ritmin dhe ekuilibrin (t? organizuar n? m?nyr? tempo-ritmike) dhe shpreh synimi komunikues i fol?sit, q?ndrimi i tij ndaj vetvetes dhe ndaj adresuesit, si dhe ndaj p?rmbajtjes s? fjal?s dhe mjedisit n? t? cilin shqiptohet.

N? nj? shprehje, intonacioni kryen funksionet e m?poshtme:

Dallon llojet komunikative t? th?nieve - motivim, pyetje, pasthirrm?, rr?fim, n?nkuptim (n?nkuptim);

Dallon pjes?t e th?nies sipas r?nd?sis? semantike, theksimit;

Ai e formon th?nien n? nj? t?r?si t? vetme, duke e ndar? n? t? nj?jt?n koh? n? grupe ritmike (sintagma);

Shpreh emocione specifike;

Zbulon n?ntekstin e deklarat?s;

Karakterizon fol?sin dhe situat?n e mesazhit.

Ngjyros tekste t? stileve dhe zhanreve t? ndryshme n? m?nyra t? ndryshme;

?sht? nj? faktor aktiv n? ndikimin emocional dhe estetik te d?gjuesi;

Shpejt?sia e rekomanduar e t? folurit ?sht? 100 - 200 fjal? n? minut?. N? t? nj?jt?n koh?, teknika e t? folurit p?rfshin nj? s?r? aft?sish: frym?marrja e t? folurit, drejtimi i z?rit, diksioni, intonacioni. P?rdorimi i shkath?t i k?tyre aft?sive ju lejon t? mos p?rjetoni presion mbi aparatin e t? folurit, ndihmon n? shmangien e lodhjes, arritjen e kontaktit maksimal me audienc?n dhe fjalimin me cil?si t? lart?.

Intonacioni p?rfshin disa komponent?t: melodia, v?llimi, stresi logjik, shpejt?sia e t? folurit dhe pauza. K?to mjete intonacionale n? t? folur shfaqen n? kombinime t? ndryshme, duke i dh?n? asaj larmi, shk?lqim dhe ekspresivitet.

Melodika- ky ?sht? nj? ndryshim (rritje ose ulje) n? lart?sin? e z?rit gjat? gjith? shqiptimit. ?sht? p?rb?r?si kryesor i intonacionit, ndonj?her? quhet intonacion n? kuptimin e ngusht? t? fjal?s ose intonacion frazor, i v?rejtur brenda korniz?s s? nj?sive sintaksore - frazave dhe fjalive (p?rfshir? nj? fjali me nj? fjal?). Kjo l?vizje krijon konturin tonal t? th?nies dhe pjes?ve t? saj, dhe k?shtu e lidh dhe e ndan fjalimin.

Ekzistojn? disa lloje t? melodikave n? Rusisht, ato kryesore jan?:

Melodia e plot?sis?, e cila karakterizohet nga zvog?limi i lart?sis? s? z?rit drejt fundit t? shqiptimit dhe ?sht? karakteristik p?r fjalit? deklarative, si dhe fjalit? pyet?se me nj? fjal? pyet?se; tregon fundin e deklarat?s ose pjes?n e saj t? r?nd?sishme;

Melodi pyet?se, e cila karakterizohet nga rritja e z?rit dhe ?sht? karakteristik? e fjalive pyet?se pa fjal? pyet?se (pyetje e p?rgjithshme);

Melodia e paplot?simit, e cila ?sht? af?r pyet?se, por karakterizohet nga nj? rritje m? e vog?l e z?rit dhe realizohet n? pjes?t jop?rfundimtare t? nj? th?nieje t? p?rbashk?t, duke krijuar ndjenj?n e nj? vazhdim?sie n? t? ardhmen.

V?llimi?sht? intensiteti i th?nies q? perceptohet nga d?gjuesi. Zakonisht, pjes?t m? semantike t? deklarat?s karakterizohen nga nj? intensitet m? i lart? dhe shqiptohen m? fort se pjes?t m? pak dometh?n?se. P?rve? k?saj, intensiteti i th?nies zakonisht zvog?lohet drejt fundit t? th?nies.

Melodia dhe ve?an?risht komponenti i dyt? i r?nd?sish?m i intonacionit - z?shm?ria (intensiteti) p?rdoren p?r t? theksuar disa pjes? t? deklarat?s, t? quajtura stresi frazor. Shum?llojshm?ria e saj neutrale quhet stres sintagmatik dhe konsiderohet si nj? mjet p?r organizimin e sintagmave. Nj? sintagm? ?sht? nj? grup relativisht i vog?l fjal?sh t? bashkuar nga af?rsia n? t? folur dhe nj? lidhje e ngusht? semantike. N? tekstin rus, theksi sintagmatik konsiston n? faktin se fjala e fundit e sintagm?s (n?se nuk ?sht? nj? fjal? funksionale e paaft? p?r t? pasur stresin e vet verbal) theksohet m? shum? se t? tjerat.

Pra, fjalia "?far? je ti b?ri dje ne mbr?mje? zakonisht ndahet n? dy sintagma (kufijt? e tyre tregohen me nj? vij? vertikale dhe fjala q? merr theksin sintagmatik ?sht? e pjerr?t). Nj? devijim nga normat e zakonshme t? stresit sintagmatik ?sht? stresi logjik(shpesh quhet theks ose theks semantik) - nxjerr n? pah, duke p?rdorur mjete intonacionale, nj? fjal? n? nj? th?nie q? fol?sit i duket m? e r?nd?sishmja, p?r t? t?rhequr v?mendjen e d?gjuesit tek ajo. Kjo ?sht? qendra e intonacionit t? shqiptimit, dometh?n? rrokja ose fjala n? t? cil?n ndodh nj? ndryshim i r?nd?sish?m komunikativ, duke p?rqendruar v?mendjen. N? var?si t? cil?s fjal? t? fraz?s bie theksi logjik, deklarata ndryshon kuptimin e saj dhe k?rkon nj? reagim t? ndrysh?m t? t? folurit t? bashk?biseduesit.

P?r shembull:

- Ti ju jeni duke shkuar jasht? qytetit me ne? - Po, shkojme.

- Ju shkoni me ne jasht? qytetit? - Po, me ju.

— Ju do dilni nga qyteti me ne? - Po, ne.

Stresi logjik mund t? theksoj? m? tej nj? fjal? q? tashm? duhet t? theksohet nga theksi sintagmatik. P?r shembull: "Kjo nuk ?sht? nj? e re lib?r, por vetem e re artikull!»

Shpejt?sia e t? folurit- shpejt?sia e shqiptimit t? elementeve t? t? folurit (tingujt, rrokjet, fjal?t). N? studimet fonetike, koh?zgjatja e tingujve p?rdoret p?r t? karakterizuar ritmin, por n? praktik? ata p?rdorin treguesin e numrit t? tingujve (rrokjeve, fjal?ve) t? shqiptuara p?r nj?si t? koh?s (sekond? ose minut?).

N? konceptin e ritmit, sipas Palit L. Sopera , p?rfshin:

1) shpejt?sia e ri-chi n? p?rgjith?si;

2) koh?zgjatja e tingullit t? frazave individuale;

3) intervalet dhe koh?zgjatja e pauzave.

Ai beson se shpejt?sia e t? folurit ?sht? e lidhur me karakteristikat e vet? fol?sit dhe natyr?n e p?rmbajtjes s? t? folurit. Si rregull i p?rgjithsh?m, v?ren Paul L. Sauper, «sa m? e r?nd?sishme t? jet? p?rmbajtja, aq m? i p?rmbajtur ?sht? fjalimi» dhe «biseda private, ve?an?risht p?r tema t? rast?sishme, zhvillohet me tone m? t? shpejta sesa t? folurit n? publik». Ka fraza, p?rmbajtja e t? cilave merr nj? rit?m t? caktuar, e vendos: Nxiton si i ?mendur! U zhduk - nd?rsa era u largua! Zvarritet si kafka-ha! Mezi kthehet!

Modelet kryesore t? ndryshimit t? ritmit t? t? folurit gjat? t? folurit jan? se n? fund t? fjal?s, ritmi ?sht? zakonisht m? i ngadalsh?m se n? fillim, dhe, p?rve? k?saj, fjal?t dhe pjes?t m? t? r?nd?sishme t? shqiptimit karakterizohen nga nj? ngadal?sim n? ritmin e t? folurit. Me fjal? t? tjera, at? q? fol?si e konsideron t? r?nd?sishme, ai zakonisht e shqipton m? ngadal?.

Ngadal?simi i ritmit jep nj? ndjenj? epike, p?rshpejtimi (por jo shqet?simi) ndihmon p?r t? krijuar nj? ndjenj? dinamike, befasie dhe shpejt?sie t? asaj q? po ndodh.

Duhet mbajtur mend se nj? rit?m shum? i shpejt?, p?r shembull, i nj? fjalimi gjyq?sor, nuk lejon q? dikush t? p?rthith? plot?sisht informacionin. Fjalimi shum? i ngadalt? ?sht? thjesht i lodhsh?m, duket se fol?si nuk e njeh tem?n e t? folurit. ?sht? e r?nd?sishme q? fjalimi t? mbahet me nj? ndryshim t? ritmit. Pjes? t? ndryshme kompozicionale t? performanc?s k?rkojn? ritmin e tyre. P?r shembull, kur analizoni materialet e ??shtjes, provoni dhe kund?rshtoni, ?sht? e mundur t? ngadal?soni ritmin e t? folurit, gj? q? do t? theksoj? natyr?n e arsyetimit. Pjes?t e p?rgjithshme ku diskutohen ??shtje t? p?rgjithshme mund t? fliten me nj? rit?m m? t? shpejt?. Sigurisht, shkalla e t? folurit varet nga p?rmbajtja e deklarat?s dhe karakteristikat individuale t? fol?sit, por ?sht? e r?nd?sishme q? nj? avokat t? zhvilloj? aft?sin? p?r t? d?gjuar fjalimin e tij dhe p?r ta vler?suar at?.

Ndoshta, mund t? themi se z?ri ?sht? e nj?jta p?rkat?si karakteristike e nj? personi si gjurm?t e gisht?rinjve, shkrimi i dor?s, ecja, gjestet e zakonshme. Duke pasur regjistrime n? kaset?, policia mund t? gjej? nj? terrorist telefonik, t? akuzoj? nj? ryshfetmarr?s ose nj? spiun. Duket se z?ri mund t? ndryshohet p?rtej njohjes, por, s? pari, z?ri i ndryshuar nuk mund t? p?rdoret p?r nj? koh? t? gjat?, mund t? k?rcitni ose t? f?rsh?lleni vet?m disa fraza, at?her? ligamentet k?rkojn? pushim. S? dyti, modeli origjinal i intonacionit, toni, timbri, intensiteti i z?rit mund t? rind?rtohen duke p?rdorur instrumentet ekzistuese aktualisht. Z?ri i ?do personi ka nj? kombinim unik t? vetive.

T? gjith? e din? loj?n q? kan? luajtur n? f?mij?ri: shoferit i kan? syt? e lidhur dhe nj? nga lojtar?t e tjer? thot? nj? fraz? me t? cil?n duhet t? njihet. N?se kjo nuk ?sht? nj? fjal?, por nj? fraz?, at?her?, si rregull, ata do ta njohin at? pa v?shtir?si. ?far? kontribuon n? k?t?? Prania e vetive praktikisht unike t? secilit z? q? ting?llon, m? sakt?, kombinimi i tyre, pajtueshm?ria. K?to veti, nga nj?ra an?, mund t? konsiderohen si karakteristika objektive: nj? karakteristik? e till? si toni i z?rit ?sht? objektive: lart?sia e saj matet n? herz p?r sekond? (sa m? shum? herc p?r sekond?, aq m? i lart? ?sht? tingulli dhe p?r rrjedhoj? z?ri ); fuqia e z?rit - intensiteti i tij varet nga amplituda e dridhjeve t? kordave vokale dhe matet n? decibel; timb?r - nj? grup tonesh themelore dhe nuancash shtes?. Nj? tjet?r gj? ?sht? se d?gjuesi nuk ?sht? n? gjendje t? p?rcaktoj? dhe t? mas? karakteristikat e m?sip?rme pa instrumentet e duhura, as q? i shkon mendja: ai p?rdor perceptimin subjektiv.

D?gjuesi e percepton pozitivisht shum?llojshm?rin? melodike t? t? folurit ting?llues, negativisht - fjalimin monoton (Ai shan n? nj? not?! Ai punonte si nj? sekston!). Z?ri shum? i lart? (?far? z?ri i mpreht?!) ose shum? i ul?t (G?m?zhim? si grer?z!) gjithashtu perceptohet dob?t. Z?ra t? till? jan? t? lodhsh?m dhe t? bezdissh?m. Natyrisht, veshi i njeriut nuk ?sht? n? gjendje t? marr? z?ra shum? t? lart? ose shum? t? ul?t p?r nj? koh? t? gjat?. Detyra e fol?sit ?sht? t? diversifikoj? tonalitetin e gam?s. Ekziston edhe nj? holl?si tjet?r: n?se auditori ?sht? i emocionuar, fol?si ka nj? d?shir? t? pand?rgjegjshme p?r t? ngritur z?rin, p?r t? rritur volumin, n? m?nyr? q? megjithat? t'i p?rcjell? mendimet e tij te d?gjuesit. Fatkeq?sisht, reagimi do t? jet? krejt i kund?rt: ?sht? e pamundur t? b?rtas?sh audienc?n. P?rkundrazi, duhet t? ulni pak tonin e z?rit, t? zvog?loni intensitetin e z?rit. Kjo do t'i b?j? d?gjuesit t? qet?sohen, t? d?gjojn?.

Timb?r Z?ri i ?do personi ?sht? nj? nga vetit? individuale m? karakteristike q? e dallon at? nga njer?zit e tjer?. Ashtu si? nuk ka dy fytyra absolutisht t? ngjashme me nj?ra-tjetr?n, ashtu nuk ka dy z?ra absolutisht identik? n? timb?r. Elementet kryesore karakteristike t? timbrit t? ?do z?ri mund t? konsiderohen nj? vler? konstante q? nuk ndryshon nga momenti i mutacionit t? z?rit. Ka raste kur ata nuk e njohin nj? person q? nuk ?sht? par? prej shum? vitesh nga fytyra, por e njohin nga timbri i nj? z?ri bisedor. Timbri i z?rit quhet edhe "ngjyra e z?rit" ose thjesht "ngjyra e z?rit". ?sht? me timb?r q? ne njohim z?rat e njer?zve t? njohur. Timbri ?sht? nj? pron? e till? karakteristike, e patjet?rsueshme e ?do personi, saq? italian?t n? koh?t e vjetra e p?rfshinin timbrin e z?rit n? pasaportat e tyre nd?r shenjat e ve?anta.

Ndryshimi i timbrit ?sht? i mundur p?r shkak t? aft?sis? s? aparatit t? t? folurit p?r t? punuar n? m?nyra t? ndryshme. Nj? timb?r z?ri i k?ndsh?m dhe i bukur ju lejon t? gjeni shpejt kontakte me audienc?n, mahnit d?gjuesit. Disavantazhet e timbrit jan? t? gjitha llojet e tingujve t? zhurm?s: rrafshimi i boshtit, ngjirja e z?rit.

Nj? karakteristik? e r?nd?sishme e t? folurit oral t? tingullit ?sht? ritmi. Fjalimi shum? i shpejt? privat i bashk?biseduesve ?sht? nj? fenomen normal n?se ata kuptohen mir?, por fjalimi shum? i shpejt? i fol?sit n? publik meriton censur?. Shumica e fol?sve flasin 120-150 fjal? n? minut?. N? t? nj?jt?n koh?, t? folurit e ngadalt? perceptohet nga d?gjuesit edhe m? negativisht sesa fjalimi tep?r i shpejt?. Nj? person q? flet shum? ngadal? nuk e kupton se po humbet v?mendjen e d?gjuesve t? tij. ?sht? dyfish keq n?se nj? fjalim i till? ?sht? rezultat i mosp?rvet?simit t? materialit. Prandaj, p?r t? shmangur fjalimin e ngadalt? dhe t? zgjatur, duhet t? jeni t? p?rgatitur mir? p?r komunikimin publik. Por ritmi nuk ?sht? vet?m shqiptimi i shpejt? i frazave, fjal?ve individuale, por edhe pauzave.

Ndalo- thyerja e tingullit ?sht? nj? mjet i r?nd?sish?m i artikulimit semantik t? nj? fjalie. N? var?si t? vendndodhjes s? pauz?s, kuptimi i deklarat?s mund t? ndryshoj?. Nj? pauz? ?sht? nj? vazhdim i nj? bisede me mjete joverbale; jo m? kot ka shprehje "pauz? elokuente", "heshtje elokuente". Ekzistojn? klasifikime t? ndryshme t? pauzave. Pra, disa shkenc?tar? i ndajn? n? sintaksore dhe josintaksore, nd?r t? cilat ve?ohen pauzat e kujtimit, heshtjes dhe tensionit; pauza logjike, psikologjike, fiziologjike. Pauzat e b?jn? fjalimin e gjall? t? natyrsh?m, t? qart?, shpreh?s. Pushimet jo vet?m q? e cop?tojn? fjalimin, por edhe e bashkojn? at?: fjal?t midis pauzave fitojn? unitet semantik.

Sintaksore, q? korrespondon me shenjat e pik?simit n? shkrim. Pushimet sintaksore ndryshojn? n? koh?zgjatje: nj? pauz? m? e gjat? n? vend t? pik?s, nj? m? e shkurt?r n? vend t? presjes - t? gjith?ve na m?suan k?t? n? shkoll?n fillore. P?rve? k?saj, pauza t? tilla p?rdoren n? nj? fjali jo t? plot? n? vend t? nj? an?tari q? mungon n? fjali: Nj? ekip kuajsh nxiton n? nj? shakullim?. Dhe pas saj // nj? tjet?r, nj? tjet?r, dhe pas tyre // nj? turm? f?mij?sh;

Pauza hezitimi, reflektimi. Gjat? k?saj pauze, fol?si p?rpiqet t? gjej? nj? fjal?, t? formuloj? mendime, t? gjej? nj? aspekt t? ri p?r diskutim. Pushimet ndodhin kudo n? shqiptim dhe pasqyrojn? luhatje n? zgjedhjen e mjeteve t? t? folurit. Ndonj?her? kjo pauz? ?sht? e mbushur me gjeste (k?putje gishtash), ndonj?her? me fraza si Si mund ta them m? sakt?? N? parim, k?to pauza nuk nd?rhyjn? n? perceptimin e t? folurit, n?se fjalimi nuk ?sht? i mbingopur me to, p?rkundrazi, p?rdorimi i rrall? i k?tij lloj pauze ndihmon p?r t? t?rhequr v?mendjen e d?gjuesve, ata, duke ndjekur fol?sin, p?rpiqen. p?r t? marr?, sugjeroni atij nj? fjal? ose shprehje m? t? sakt?. Lektor?t me p?rvoj? shpesh e p?rdorin k?t? teknik? (duke e provokuar audienc?n p?r nj? t? dh?n? duke simuluar nj? pauz? hezitimi) p?r t? aktivizuar v?mendjen e d?gjuesve p?r t? provuar se sa t? v?mendsh?m jan? ata. Disa nga d?gjuesit nuk do t? hezitojn? t? nxisin me z? t? lart?, dikush do t? l?viz? buz?t, duke shqiptuar nj? fjal? me vete, dikush vet?m do t? mendoj? dhe q?llimi ?sht? arritur - t? gjith? t? fokusuar n? p?rmbajtjen e materialit q? prezantohet;

Pushimet boshe jan? t? dhimbshme dhe t? perceptuara dob?t nga d?gjuesit. Gjat? k?saj pauze, fol?si kujton nj? tekst q? nuk e njeh plot?sisht. K?to pauza mbushin fjalimin e njer?zve me arsim t? dob?t, t? cil?t nuk kan? iden? se ?far? t? thon? tjet?r dhe ?far? fjal? t? thon?.

K?shtu, “kur zbatohet si? duhet, nj? pauz? ?sht? gjithmon? e d?shirueshme. ?sht? i dobish?m n? shum? m?nyra, dhe ?sht? gjithashtu i leht? p?r t'u b?r?. ?sht? edhe m? e habitshme q? vet?m pak fol?s e p?rdorin at? me men?uri. Leht?son frym?marrjen, sepse p?r nxjerrjen ka nj? vler?sim t? panevojsh?m, megjith?se t? par?nd?sish?m, t? fol?sit, si dhe emocionet e fol?sit p?r k?t?. Vler?simi shfaqet rrall? n? t? folur pa emocione, informacioni ?sht? jasht? t? dyjave. P?r shembull, fjalimi epideik (p?rmbajtja kryesore e t? cilit ?sht? vler?simi, “lavd?rimi dhe blasfemia” p?r tem?n e t? folurit) jo vet?m q? vler?son, por edhe shpreh dhe ngjall emocione, dhe shpesh arg?ton d?gjuesit, informon dhe p?rmban elemente argumentimi. Gj?ja m? e r?nd?sishme ?sht? se cili synim mbizot?ron.

Pauzat logjike ndajn? nj? segment semantik t? t? folurit nga nj? tjet?r, duke ndihmuar p?r t? kuptuar kuptimin e deklarat?s. Shpesh barku logjik nd?rton perspektiv?n e deklarat?s. P?r shembull, "Gjyqtar?t / / Filloj fjal?n time hyr?se / duke p?rfunduar fjalimet e para t? prokuror?ve kryesor? n? k?t? proces / me vet?dije t? plot? / t? r?nd?sis? s? tij m? t? madhe historike". Fjal?t logjikisht dometh?n?se jan? me vet?dije t? plot? p?r r?nd?sin? e saj m? t? madhe historike, ato jan? sh?nuar me nj? pauz?.

Ngritja dhe ulja e z?rit, rritja ose pak?simi i volumit dhe fuqis? s? tij, p?rshpejtimi ose ngadal?simi i ritmit krijon nj? melodi logjike t? fraz?s. Pauzat shoq?rohen me melodin? logjike, duke e ndar? tekstin n? pjes?. Shkalla e ngritjes ose uljes s? z?rit, si dhe forcimi ose dob?simi i tij, varet nga shkalla e r?nd?sis?, r?nd?sia e stresit logjik. Pauzat psikologjike t?rheqin v?mendjen n? pjes?n m? dometh?n?se t? deklarat?s. Ata theksojn? momentet emocionale, rrisin ndikimin psikologjik t? t? folurit. N? fjalin? "S? shpejti / shum? shpejt / do t? t?rhiqeni n? dhom?n e k?shillimit / n? m?nyr? q? // t? jepni vendimin" ndalon pas fjal?ve. n? dhom?n e mbledhjeve p?rqendroni v?mendjen e t? gjith? t? pranishm?ve n? sall?n e gjyqit n? fatin e t? pandehurve.

Duke qen? nj? atribut integral i t? folurit, intonacioni ?sht? i lidhur ngusht? me mjetet leksikore dhe sintaksore t? t? shprehurit. Para s? gjithash, me figurat e fjal?s q? lidhen drejtp?rdrejt me dizajnin intonacional: pyetje retorike, pasthirrm?, apel; default, elipsis, parcelling, segmentation, epifrase.

Ne kemi folur tashm? p?r disa nga k?to figura t? fjal?s. Me ndihm?n e nj? pyetjeje retorike, nj? pasthirrmaje retorike, nj? apeli retorik mund t? rritet emocionaliteti i th?nies dhe v?mendja e lexuesit ose d?gjuesit t?rhiqet n? disa pjes? t? tekstit. Tani le t? kalojm? te figurat e m?poshtme.

E paracaktuar- nj? figur? q? i jep lexuesit ose d?gjuesit mund?sin? p?r t? hamend?suar dhe reflektuar mbi at? q? mund t? diskutohet n? nj? deklarat? t? nd?rprer? papritur. parcela dhe epifraz? referojuni p?rzgjedhjeve strukturore-grafike. Me ndihm?n e k?tyre figurave, v?mendjen e lexuesit e t?rheq nj? nga komponent?t e t? folurit, i cili n? rrjedh?n e p?rgjithshme t? t? folurit mund t? kalonte pa u v?n? re. Ashtu si figurat e tjera t? t? folurit, parcelimi dhe epifrazimi jan? t? lidhura ngusht? me shenjat e pik?simit n? versionin e shkruar t? tekstit; n? form?n gojore, intonacioni i ndihmon ato.

Parcelimi- n? nj? tekst t? shkruar, duke ndar? me pik? nj? ose disa fjal? t? fundit t? th?nies p?r t? t?rhequr v?mendjen e lexuesve dhe p?r t'i dh?n? nj? tingull t? ri: “Procesi ka filluar. Kthehu?"

“Ai erdhi n? sht?pi von? nat?n. Nj?. Kur t? gjith? pushuan s? prituri p?r t?. epifraz?, ose bashkimi, ?sht? nj? fjali ose fraz? plot?suese, sqaruese e bashkangjitur nj? fjalie tashm? t? p?rfunduar: "Kush do ta kishte menduar se politikan?t e Bonit, madje edhe socialdemokrat?t, do t? ngrinin pyetjen p?r k?t??" Epifraza jo vet?m q? ndihmon n? vendosjen e thekseve logjike, por gjithashtu shton informacion.

K?shtu, trajnimi i intonacionit p?rfshin:

Skanimi i intonacionit t? shenjave t? pik?simit;

Punoni n? ritmin e t? folurit;

Punoni n? stilin e t? folurit (n? nivelin e fjalis?);

pyetjet e testit

1. ?far? ?sht? nj? veprimtari efektive e t? folurit e nj? avokati?

2. Cilat jan? fazat n? zbatimin e veprimit t? t? folurit?

3. Cilat lloje t? veprimtaris? s? t? folurit p?rb?jn? baz?n e procesit t? komunikimit t? t? folurit?

4. ?far? rezultatesh pozitive mund t? arrij? nj? avokat duke zhvilluar aft?sit? e d?gjimit? P?rshkruani p?rb?r?sit e aft?sis? s? t? d?gjuarit: p?rqendrimi i v?mendjes; perceptimi kritik i asaj q? d?gjohet; analiza e asaj q? u d?gjua; duke p?rmbledhur informacionin e marr?.

5. Cilat jan? ve?orit? e d?gjimit jorefleksiv, reflektues dhe emocional?

6. Cilat jan? fazat e procesit t? leximit? Si t? arrihet efektiviteti i k?tij lloji t? aktivitetit t? t? folurit?

7. Pulla dhe klishe ligjore. Cilat jan? dallimet e tyre?

8. Ve?orit? e gjuh?s juridike. Tiparet karakteristike t? fjal?s juridike t? shkruar dhe gojore.

9. ?far? p?rfshihet n? konceptin e kultur?s s? t? folurit?

10. Pse ?sht? e nevojshme t? flitet p?r kultur?n e t? folurit t? nj? avokati?

11. Cilat jan? cil?sit? e r?nd?sishme komunikuese t? t? folurit.

12. Si arrihet t? folurit logjik?

13. Cila ?sht? r?nd?sia e t? folurit?

14. ?far? krijon paqart?si n? t? folur?

15. Cilat nga cil?sit? komunikuese t? t? folurit ofrojn? korrekt?si, cilat - aft?sit? e t? folurit?

16. Cila ?sht? arsyeja e gabimeve n? t? folur? Em?rtoni k?to arsye.

17. ?far? strategjie do t? sugjeronit p?r t? eliminuar gabimet n? t? folur?

18. Cila ?sht? arsyeja e d?shtimit t? komunikimit?

19. Sa e r?nd?sishme ?sht? p?r ju kultura e t? folurit e bashk?biseduesit?

20. Si do ta vler?sonit nivelin e kultur?s suaj t? t? folurit?

21. ?far? do t? thot? neutraliteti i letr?s ligjore?

22. Cilat jan? k?rkesat p?r krijimin e tekstit t? nj? dokumenti juridik?

23. Mbani mend ligjet e retorik?s. Pse mund t? supozojm? se mjetet figurative dhe shpreh?se t? gjuh?s kontribuojn? n? zbatimin e k?tyre ligjeve?

24. ?far? ?sht? nj? trop retorik? Jep shembuj.

25. Pse ironia ?sht? e mir? si figur? retorike? Mund ta b?ni fjalimin tuaj ironi?

26. Na tregoni p?r grupet e ndryshme t? figurave retorike. A mund t? p?rdorni trope dhe figura t? t? folurit n? fjalimin tuaj?

27. Si ndihmon intonacioni p?r t? arritur nj? pohim logjik?

28. Cilat mjete intonacioni kontribuojn? n? shprehjen dhe individualitetin e fjal?s s? fol?sit?

Zhvillimi i ekspresivitetit t? intonacionit si nj? kusht i domosdosh?m p?r zhvillimin e t? folurit tek f?mij?t parashkollor?.

P?rgatitur nga m?suesi i lart?

Shkolla MBOU Nr. 118 Samara

grupe parashkollore

Aktualisht ?sht? e njohur th?nia “Fjala ?sht? karta e vizit?s s? nj? personi”. Sa me kompetenc? shprehet nj? person varet nga suksesi i tij jo vet?m n? komunikimin e p?rditsh?m, por edhe n? aktivitetet profesionale. Kjo deklarat? ?sht? ve?an?risht e r?nd?sishme n? lidhje me fjalimin e nj? m?suesi q? punon me f?mij?t parashkollor?.

Nga p?rvoja e pun?s n? nj? institucion arsimor parashkollor, kam theksuar disa mang?si n? fjalimin e m?suesit, p?r shembull, nxitimin e t? folurit - nj? rit?m i p?rshpejtuar e b?n at? t? paqart?, t? paqart?, t? v?shtir? p?r t'u perceptuar; shqiptim i paqart?; monotonia e t? folurit, shqiptimi i fjal?ve me stres t? gabuar; bllokimi i fjal?s me fjal? t? panevojshme (epo, kjo ?sht? ajo q? do t? thot?), si dhe mosshprehja e t? folurit t? edukatorit.

Duke punuar me f?mij?t parashkollor?, duke komunikuar me prind?rit, u identifikua nj? problem: ?sht? e nevojshme t? p?rmir?sohet cil?sia e zhvillimit t? t? folurit t? f?mij?ve p?rmes rritjes s? nivelit t? t? folurit t? m?suesve.

M?suesi ka nevoj?t? jen? n? gjendje t? p?rcjellin sakt?, sakt? dhe shprehimisht mendimet e tyre me an? t? gjuh?s. P?r t? zgjidhur k?t? problem, mund t? p?rcaktoni sa vijonadachi:

pajtueshm?ria e rrept? e p?rmbajtjes s? fjal?s s? edukatorit me mosh?n e f?mij?ve, zhvillimin e tyre, stokun e ideve, bazuar n? p?rvoj?n e tyre;

zot?rimi i aft?sive metodologjike nga m?suesit, njohja e teknikave t? nevojshme p?r t? ushtruar ndikimin e duhur n? t? folurit e f?mij?ve;

aft?sia e m?suesve p?r t? zbatuar k?rkesat kulturore dhe metodologjike n? fjalimin e tyre n? t? gjitha rastet e komunikimit me parashkollor?t.

F?mij?t e ?do grupmoshe komunikojn? me m?suesin e tyre n? aktivitete t? ndryshme: sht?piake dhe pun?tore, arsimore. M?suesi organizon loj?ra me f?mij?t, flet me ta n? t? gjitha klasat, i njeh f?mij?t me fjalimin e autor?ve t? veprave artistike gjat? leximit etj. Rrjedhimisht, potenciali zhvillimor i mjedisit t? t? folurit varet t?r?sisht nga cil?sia e t? folurit t? edukatorit. P?r nj? m?sues kopshti, zot?rimi i t? folurit shembullor ?sht? nj? tregues i gatishm?ris? s? tij profesionale. Ai ?sht? i detyruar t? zhvilloj? n? vetvete nj? zot?rim t? p?rsosur t? atyre aft?sive t? t? folurit q? m? pas do t'ua p?rcjell? f?mij?ve t? tij. Prandaj, shqet?simi p?r p?rmir?simin e aft?sive komunikuese dhe t? t? folurit t? edukatorit ?sht? i nj? r?nd?sie t? madhe n? procesin pedagogjik t? nj? institucioni parashkollor.

F?mij?t m?sojn? t? flasin p?rmes d?gjimit dhe aft?sis? p?r t? imituar. Parashkollor?t thon? at? q? d?gjojn?, pasi mekanizmat e brendsh?m t? t? folurit formohen tek nj? f?mij? vet?m n?n ndikimin e t? folurit t? organizuar sistematikisht t? t? rriturve.

Nj? nga mekanizmat kryesor? q? f?mij?t t? zot?rojn? gjuh?n e tyre amtare ?sht? imitimi. Duke imituar t? rriturit, f?mija adopton "jo vet?m t? gjitha holl?sit? e shqiptimit, p?rdorimin e fjal?ve, nd?rtimin e frazave, por edhe ato pap?rsosm?rit? dhe gabimet q? ndodhin n? t? folurit e tyre".

Nj? nga k?rkesat p?r fjalimin e m?suesit ?sht? aiekspresiviteti - kjo ?sht? nj? ve?ori e t? folurit q? t?rheq v?mendjen dhe krijon nj? atmosfer? empatie emocionale. Ekspresiviteti i fjal?s s? m?suesit ?sht? nj? mjet i fuqish?m p?r t? ndikuar tek f?mija. Edukatori q? zot?ron mjete t? ndryshme t? shprehjes s? t? folurit (intonacioni, shkalla e t? folurit, forca, lart?sia e z?rit, etj.) Kontribuon jo vet?m n? formimin e arbitraritetit t? shprehjes s? t? folurit t? f?mij?s, por edhe n? nj? kuptim m? t? plot?. P?rmbajtja e fjal?s s? t? rriturit, formimi i aft?sis? p?r t? shprehur q?ndrimin e tij ndaj tem?s s? bised?s.

Ekspresiviteti i fjal?s s? m?suesitq?ndron n? aft?sin? p?r t? p?rdorur t? gjitha nj?sit? gjuh?sore p?r t? shprehur n? m?nyr? optimale informacionin. Fjalori i pasur i edukatorit kontribuon n? zgjerimin e fjalorit t? f?mij?s, ndihmon n? formimin e aft?sive t? tij n? sakt?sin? e p?rdorimit t? fjal?ve, ekspresivitetin dhe figurativitetin e t? folurit, pasi themelet e fjalorit t? f?mij?s formohen n? mosh?n parashkollore.

te biblioteka artistike e loj?rave p?r zhvillimin e mjeteve t? shprehjes intonacionale.

zhvillimi i d?gjimit.

Loja "Dielli apo shiu?"

Synimi . M?sojini f?mij?t t? kryejn? veprime sipas tingullit t? ndrysh?m t? dajres. Edukimi tek f?mij?t aft?sia p?r t? nd?rruar v?mendjen d?gjimore.

P?rshkrim i shkurt?r:

Nj? i rritur u thot? f?mij?ve: “Tani do t? shkojm? p?r sh?titje. Ne shkojm? p?r nj? sh?titje. Nuk ka shi. Moti ?sht? i mir?, dielli po shk?lqen dhe ju mund t? zgjidhni lule. Ti ec, dhe un? do t'i biem nj? dajre, do t? jet? k?naq?si p?r ty t? ec?sh n?n tingujt e saj. N?se fillon t? bjer? shi, un? do t? filloj t? trokas n? dajre, dhe ju, pasi keni d?gjuar trokitjen, duhet t? vraponi n? sht?pi. D?gjoni me kujdes kur bie tingujt e dajres dhe kur trokas un?.

Udh?zimet . M?suesi drejton loj?n, duke ndryshuar tingullin e dajres 3-4 her?.

Loj? "Ejani t? luani me ne"

Synimi . M?sojini f?mij?t t? flasin me z? t? lart?. Zhvillimi i aft?sis? p?r t? p?rdorur nj? z? t? lart?.

Pun? p?rgatitore. Merrni lodrat: ariu, lepurushi, dhelpra.

P?rshkrim i shkurt?r :

F?mij?t ulen n? nj? gjysm?rreth. Nj? i rritur n? nj? distanc? 2-3 m nga f?mij?t rregullon lodrat dhe thot?: "?sht? e m?rzitshme q? nj? ari, nj? lepur dhe nj? dhelp?r t? ulen vet?m. Le t'i ftojm? ata t? luajn? me ne. N? m?nyr? q? ata t? na d?gjojn?, ne duhet t? th?rrasim me z? t? lart?, si kjo: "Misha, shko!" F?mij?t, s? bashku me m?suesin, th?rrasin nj? arush, nj? dhelp?r, nj? lepur, pastaj luajn? me ta.

Udh?zimet . Sigurohuni q? f?mij?t t? flasin me z? t? lart? kur th?rrasin lodra dhe mos b?rtasin.

zhvillimi i d?gjimit.

Loj? "Gjeni kush po b?rtet"

Synimi . Edukimi tek f?mij?t aft?sia p?r t? p?rqendruar v?mendjen d?gjimore. M?sojini f?mij?t t? identifikojn? nj? lod?r sipas onomatopes?.

Pun? p?rgatitore . P?rgatitni lodra me z? q? p?rshkruajn? kafsh? sht?piake t? njohura p?r f?mij?t: nj? lop?, nj? qen, nj? dhi, nj? mace, etj.

P?rshkrim i shkurt?r:

I rrituri nxjerr lodrat e p?rgatitura (nj? nga nj?), i rrah, duke imituar britmat e kafsh?ve p?rkat?se, m? pas u k?rkon f?mij?ve t? d?gjojn? dhe t? hamend?sojn? me z? se kush do t'i vizitoj?. F?mija i zgjedhur nga i rrituri largohet nga dera dhe, duke e hapur pak, jep nj? z?, duke imituar nj?r?n nga kafsh?t dhe f?mij?t e marrin me mend se kush ?sht?.

Udh?zimet . Loja mund t? p?rs?ritet 5-6 her?. Sigurohuni q? f?mij?t t? d?gjojn? me kujdes. Aktivizoni pyetjet e t? gjith? f?mij?ve.

zhvillimin e s? drejt?s

shqiptimi i tingullit.

P?rrall? "Nxito - qesh"

Synimi . P?r t? zhvilluar d?gjimin e t? folurit dhe aktivitetin e t? folurit t? f?mij?ve, nxitini ata t? shqiptojn? tinguj duke imituar. Zhvillimi i aft?sis? tek f?mij?t p?r t? shqiptuar sakt? tingujt me imitim. Zhvillimi i d?gjimit t? t? folurit. Pun? p?rgatitore. P?rgatitni nj? sht?pi p?r ekspozim n? nj? flanelograf, nga dritarja e s? cil?s nj? ari shikon jasht?; bretkoc?, miu, pul?, pat?, lop?. Mendoni pyetje rreth tekstit t? tregimit.

P?rshkrim i shkurt?r:

Bretkosa galopoi n? sht?pin? e ariut. Ajo k?rciti n?n dritare: "Kwa-kva-kva - erdha t? t? vizitoj!" Miu erdhi me vrap. Ajo k?rciti: "Pi-pi-pi - byrek?t tuaja jan? t? shijshme, thon? ata!" Pula ka ardhur. Kvokhtala: "Ko-ko-ko - koret, thon? ata, jan? t? th?rrmuara!" Pata u hodh. Ai kakariset: "Go-ho-go - bizelet do t? quheshin!" Lopa ka ardhur. Mumbles: "Mu-mu-mu - Un? do t? pi nj? miell pir?s!" Pastaj ariu u p?rkul nga dritarja. Ai b?rtiti: "R-r-r-r-r-r-r-r-r!" T? gjith? ik?n. Po, kot frikacak?t nxituan. Do t? d?gjoja se ?far? donte t? thoshte ariu. Ja ?far?: “R-r-r-r-r-t? k?naqur mysafir?t. Eja, t? lutem!"

Udh?zimet . Tregimi i p?rrall?s duhet t? shoq?rohet me shfaqjen e personazheve t? saj n? flanegraf. Onomatopeia duhet t? shqiptohet qart?, duke theksuar tingujt e zanoreve.

zhvillimi i frym?marrjes s? t? folurit.

Loja "Flutur, fluturo!"

Synimi . Arritni nj? nxjerrje t? gjat? dhe t? vazhdueshme me goj?.

Pun? p?rgatitore . P?rgatitni 5 flutura letre me ngjyra t? ndezura. Lidhni nj? fije 50 cm t? gjat? p?r secil?n dhe ngjitini n? kordon n? nj? distanc? prej 35 cm nga nj?ra-tjetra. T?rhiqeni kordonin midis dy shtyllave n? m?nyr? q? fluturat t? varen n? nivelin e fytyr?s s? f?mij?s n? k?mb?.

P?rshkrim i shkurt?r :

F?mij?t ulen n? karrige. Nj? i rritur thot?: “F?mij?, shikoni sa t? bukura jan? fluturat: blu, e verdh?, e kuqe! Sa shume! Ata jan? si t? gjall?! Le t? shohim n?se ata mund t? fluturojn?. (Fryn mbi ta.) Shiko, ata fluturuan. Mundohuni t? fryni gjithashtu. Kush do t? fluturoj? m? tej? I rrituri i fton f?mij?t t? q?ndrojn? nj? nga nj? pran? ?do fluture. F?mij?t fryjn? fluturat.

Udh?zimet . Loja p?rs?ritet disa her?, ?do her? me nj? grup t? ri f?mij?sh. ?sht? e nevojshme t? sigurohet q? f?mij?t t? q?ndrojn? drejt, t? mos i ngren? shpatullat kur thithin. Ju duhet t? fryni vet?m n? nj? frym?, pa marr? aj?r. Faqet nuk fryhen, buz?t shtyjn? pak p?rpara. ?do f?mij? mund t? fryj? jo m? shum? se dhjet? sekonda me pauza, p?rndryshe mund t? ndihet i trullosur.

zhvillimi i d?gjimit.

Loja "Ku keni thirrur?"

Synimi . M?sojini f?mij?t t? p?rcaktojn? drejtimin e z?rit. Zhvillimi i fokusit t? v?mendjes d?gjimore.

Pun? p?rgatitore . Nj? i rritur p?rgatit nj? zile.

P?rshkrim i shkurt?r :

F?mij?t ulen n? nj? rreth. Nj? i rritur zgjedh nj? shofer q? b?het n? qend?r t? rrethit. N? sinjal, shoferi mbyll syt?. M? pas m?suesi i jep nj? zile nj?rit prej f?mij?ve dhe i ofron ta th?rras?. Shoferi, pa i hapur syt?, duhet t? tregoj? me dor? drejtimin nga vjen z?ri. N?se ai tregon sakt?, i rrituri thot?: "?sht? koha" - dhe shoferi hap syt?, dhe ai q? thirri ngre dhe tregon thirrjen. N?se shoferi ka b?r? nj? gabim, ai mendon p?rs?ri, at?her? caktohet nj? shofer tjet?r.

Udh?zimet . Loja p?rs?ritet 4-5 her?. ?sht? e nevojshme t? sigurohet q? shoferi t? mos hap? syt? gjat? loj?s. Duke treguar drejtimin e z?rit, shoferi kthehet n? drejtim t? vendit ku d?gjohet z?ri. Nuk duhet t? telefononi shum? me z? t? lart?.

Loj? "Mos e zgjo Katya"

Synimi . M?sojini f?mij?t t? flasin n? heshtje. Zhvillimi i aft?sis? p?r t? p?rdorur nj? z? t? qet?.

Pun? p?rgatitore . Nj? i rritur p?rgatit nj? kukull me syt? mbyll?s, nj? krevat f?mij?sh me shtrat; lodra t? vogla, t? tilla si nj? kub, nj? makin?, nj? fr?ngji etj., si dhe nj? kuti lodrash.

P?rshkrim i shkurt?r :

M?suesi vendos nj? shtrat me nj? kukull t? fjetur n? tryez?n e tij dhe thot?: "Katya eci shum?, ajo ishte e lodhur. Un? h?ngra dhe m? zuri gjumi. Dhe ne duhet t'i heqim lodrat, por vet?m n? heshtje, n? m?nyr? q? t? mos zgjojm? Katya. Ejani tek un?, Olya dhe Petya. Olya, thuaj n? heshtje Petya se cila lod?r duhet t? vendoset n? kuti. K?shtu m?suesi th?rret t? gjith? f?mij?t dy nga dy dhe ata heqin lodrat e vendosura n? tavolin?.

Udh?zimet . Sigurohuni q? f?mij?t t? flasin n? heshtje, por jo me p?shp?ritje.

zhvillimi i frym?marrjes s? t? folurit.

Loja "Zog i kujt do t? fluturoj? m? tej?"

Synimi . P?r t? arritur nga ?do f?mij? aft?sin? p?r t? b?r? nj? nxjerrje t? gjat?, t? vazhdueshme, t? drejtuar. Edukimi i nj? nxjerrjeje gojore t? drejtuar gjat?.

Pun? p?rgatitore . M?suesi/ja i pret zogjt? nga letra e holl? dhe i ngjyros me shk?lqim.

P?rshkrim i shkurt?r :

Zogjt? vendosen n? dy tavolina (n? skajin e tavolin?s) n? nj? distanc? prej t? pakt?n 30 cm nga nj?ri-tjetri. Quhen kat?r f?mij?, secili ulet p?rball? zogut. N? sinjalin "zogjt? kan? fluturuar", f?mij?t fryjn? mbi figura, pjesa tjet?r ndjekin zogu i t? cilit do t? fluturoj? m? tej.

Udh?zimet . Sigurohuni q? f?mij?t t? mos i fryjn? faqet e tyre kur fryjn? n? zogj letre. Ju mund ta avanconi figur?n vet?m me nj? frym?marrje. N? fillim, m?suesi e tregon k?t?, duke paralajm?ruar se ?sht? e pamundur t? fryhet zogu disa her? radhazi.

zhvillimi i d?gjimit.

Loj? "Me mend se ?far? luaj"

Synimi . M?sojini f?mij?t t? identifikojn? nj? objekt me vesh me z?rin e tij. Edukimi i q?ndrueshm?ris? s? v?mendjes d?gjimore.

Pun? p?rgatitore . M?suesi/ja zgjedh lodrat muzikore: nj? daulle, nj? fizarmonik?, nj? dajre, nj? organo etj.

P?rshkrim i shkurt?r :

Nj? i rritur i prezanton f?mij?t me lodra muzikore: nj? fizarmonik?, nj? daulle, nj? organo, nj? dajre. Pastaj i vendos lodrat pas ekranit. Pasi ka luajtur nj? nga instrumentet, ai u k?rkon f?mij?ve t? marrin me mend se ?far? ka luajtur. Ai q? ka marr? me mend sakt? nxjerr instrumentin nga pas ekranit dhe i bie.

Udh?zimet . Sigurohuni q? f?mij?t t? ulen t? qet? dhe t? d?gjojn? me kujdes. Nuk duhet t? ket? m? shum? se kat?r instrumente t? ndryshme n? nj? m?sim. Loja duhet t? p?rs?ritet 5-7 her?.

Loj? e zhurmshme dhe e qet?

Synimi . M?sojini f?mij?t t? ndryshojn? forc?n e z?rit: flisni ose me z? t? lart? ose n? heshtje. Edukimi i aft?sis? p?r t? ndryshuar forc?n e z?rit.

Pun? p?rgatitore . M?suesi/ja zgjedh lodra t? ?ift?zuara t? madh?sive t? ndryshme: makina t? m?dha dhe t? vogla, bateri t? m?dha dhe t? vogla, tuba t? m?dhenj dhe t? vegj?l.

P?rshkrim i shkurt?r :

Nj? i rritur tregon 2 makina dhe thot?: "Kur nj? makin? e madhe drejton, sinjalizon me z? t? lart?: "bip". Si sinjalizon nj? makin? e madhe? F?mij?t shqiptojn? me z? t? lart?: "bip". M?suesja vazhdon: “Dhe makina e vog?l i bie but?sisht:“ bip. Si i bie boris? makina e vog?l? F?mij?t thon? n? heshtje: "bip". M?suesja heq t? dyja makinat dhe thot?: “Tani ki kujdes. Sapo t? niset makina, duhet t? jepni nj? sinjal, mos gaboni, makina e madhe i bie me z? t? lart?, dhe makina e vog?l i bie me z? t? ul?t.

Lodrat e tjera luhen n? t? nj?jt?n m?nyr?.

Udh?zimet . N? var?si t? numrit t? f?mij?ve n? grup, n? m?sim mund t? p?rdoren nj? pal? lodra ose 2-3. Sigurohuni q? me nj? shqiptim t? qet? t? onomatopeis?, f?mij?t t? mos kalojn? n? nj? p?shp?ritje.

zhvillimin

shqiptimi i sakt?

Poema e A. Bartos "Kush po b?rtet?"

Synimi . P?r t? arritur riprodhimin e sakt? t? onomatopeave t? ndryshme nga f?mij?t. Zhvillimi i aft?sis? p?r t? imituar, si dhe d?gjimi i t? folurit.

Pun? p?rgatitore . P?rgatitni lodra: gjel, pul?, mace, qen, ros?, lop?. Mendoni p?r pyetjet p?r tekstin e poezis? n? m?nyr? q? f?mij?t t? p?rdorin n? m?nyr? aktive onomatopein? n? p?rgjigjet e tyre.

Ku-ka-re-ku!

Un? ruaj pulat.

Ku-tah-tah!

Vrapoi n? shkurre.

Moore-murrr!

Un? kam frik? nga pulat.

Un? jam!

Kush eshte aty?

Kuak?-kuq-kuq!

Shi nes?r n? m?ngjes!

Mu-mu-u!

Qum?sht kujt?

Udh?zimet . ?sht? e nevojshme t? lexohet poezia n? m?nyr? shpreh?se, gjat? leximit t'u tregohet f?mij?ve lodrat e duhura.

zhvillimi i d?gjimit.

Loj? "Gjeni se ?far? b?jn? ata"

Synimi . M?sojini f?mij?t t? dallojn? veprimet me z?. Edukimi i q?ndrueshm?ris? s? v?mendjes d?gjimore.

Pun? p?rgatitore . M?suesi/ja zgjedh artikujt e m?posht?m: nj? got? uj?, nj? zile, nj? ?eki? druri.

P?rshkrim i shkurt?r :

M?suesja u tregon f?mij?ve sendet e p?rgatitura dhe kryen veprime t? ndryshme me to: godet tryez?n me ?eki? druri, bie zilen, derdh uj? nga gota n? got?. F?mij?t shikojn? dhe d?gjojn?. M? pas m?suesi heq gjith?ka pas ekranit dhe p?rs?rit k?to veprime atje, dhe f?mij?t hamend?sojn? nga tingulli se ?far? po b?n.

Udh?zimet . N?se f?mij?t e kan? t? v?shtir? t? p?rcaktojn? veprimin, ju duhet ta demonstroni p?rs?ri qart?. N?se ata mund ta p?rballojn? leht?sisht detyr?n, mund t? rrisni numrin e artikujve ose t? merrni artikuj q? jan? t? ngjash?m n? tingull.

zhvillimi i frym?marrjes s? t? folurit.

Loja "Lansimi i anijeve"

Synimi . P?r t? arritur nga ?do f?mij? aft?sin? p?r t? shqiptuar nj? tingull p?r nj? koh? t? gjat?f n? nj? nxjerrje ose shqiptoni n? m?nyr? t? p?rs?ritur tingullinn (p-p-p) n? nj? frym?. Kultivimi i aft?sis? p?r t? kombinuar shqiptimin e nj? tingulli me fillimin e nj? nxjerrjeje.

Pun? p?rgatitore . Nj? i rritur p?rgatit nj? legen me uj? dhe varka letre.

P?rshkrim i shkurt?r :

F?mij?t ulen n? nj? gjysm?rreth t? madh. N? qend?r, n? nj? tavolin? t? vog?l, ?sht? nj? legen me uj?. F?mij?t e thirrur, t? ulur n? karrige, fryjn? n? varka, duke b?r? nj? zhurm?f oseP .

M?suesi i fton f?mij?t t? hipin n? nj? vark? nga nj? qytet n? tjetrin, duke sh?nuar qytetet me ikona n? skajet e legenit. N? m?nyr? q? varka t? l?viz?, duhet t? fryni ngadal? mbi t?, duke palosur buz?t, si p?r t? b?r? nj? z?f . Mund t? fryni thjesht duke i shtrir? buz?t me nj? tub, por pa i fryr? faqet. Anija po l?viz pa probleme. Por ja ku vjen era e furishme. “P-p-p...” fryn f?mija. (Kur p?rs?ritni loj?n, duhet ta drejtoni vark?n n? nj? vend t? caktuar.)

Udh?zimet . Sigurohuni q? kur shqiptoni nj? tingullf f?mij?t nuk i frynin faqet; q? f?mij?t t? b?jn? nj? z?P n? nj? nxjerrje 2-3 her? dhe nuk i fryu faqet.

Tregimi "Kush po b?rtet?"

Synimi . M?sojini f?mij?t t? flasin me z? "t? holl?" dhe me z? t? ul?t. Zhvillimi i aft?sis? p?r t? ngritur dhe ulur tonin e z?rit.

Pun? p?rgatitore . M?suesi p?rgatit fotografi me imazhe t? nj? peme, nj? gardh, nj? zog, nj? zogth, nj? mace, nj? kotele, si dhe nj? mace lod?r, nj? kotele, nj? zog, nj? zogth p?r pun? n? nj? flanelograf.

P?rshkrim i shkurt?r :

M?suesi fillon t? tregoj?, duke e shoq?ruar fjalimin e tij me shfaqjen e figurave p?rkat?se n? flanelograf: “N? m?ngjes, her?t n? fshat, dol?m p?r nj? sh?titje. D?gjojm? dik? duke k?rcitur holl?: “wee-wee” (shqipton onomatopeia me nj? z? “holl?”). Ne shikojm?, kjo ?sht? nj? zogth i ulur n? nj? pem? dhe k?rcit; duke pritur q? n?na e tij t? sillte nj? krimb. Sa i holl? ?sht? zogthi duke k?rcitur? (“Pee-pee-pee.”) N? k?t? koh?, zogu fluturoi brenda, i dha zogut nj? krimb dhe b?rtiti: “pi-pee-pee” (shqipton onomatopoeia me z? t? ul?t). Si k?rciti zogu n?n?? ("Shurrina-shurrina.")

Zogu fluturoi dhe ne vazhduam. D?gjojm? dik? n? gardh duke b?rtitur holl?: "meow-meow-meow" (shqipton onomatopeia me nj? z? "t? holl?"). Dhe nj? kotele u hodh n? rrug?. Si mjaullinte ai? (F?mij?t riprodhojn? modelin e edukatores.) Ishte ai q? e quajti macen n?n?. Ajo d?gjoi, duke vrapuar p?rgjat? rrug?s dhe duke mjaullit?:

"meow-meow-meow" (thot? "meow-meow" me nj? z? m? t? ul?t). Si mjaulliu macja? ("Meow meow meow".)

Dhe tani, f?mij?, un? do t'ju tregoj se kush erdhi p?r t? na vizituar. M?suesja nxjerr macen, tregon se si ec?n n? tavolin?, pastaj ulet. Si mjaullon nj? mace? F?mij?t, duke ulur z?rin, thon?: "meow-meow-meow".

M? pas m?suesi nxjerr nj? kotele, nj? zog, nj? zogth dhe f?mij?t imitojn? z?rat e tyre.

Udh?zimet . Sigurohuni q? f?mij?t t? mos b?rtasin, por t? flasin me qet?si, duke e ngritur dhe ulur z?rin brenda kufijve t? arritsh?m p?r ta.

zhvillimi i v?mendjes d?gjimore

Loj? "Gjeni ?far? t? b?ni"

Synimi. P?r t'i m?suar f?mij?t t? lidhin natyr?n e veprimeve t? tyre me tingullin e nj? dajre. Edukimi tek f?mij?t aft?sia p?r t? nd?rruar v?mendjen d?gjimore.

Pun? p?rgatitore . P?rgatitni 2 flamuj p?r secilin f?mij?.

P?rshkrim i shkurt?r :

F?mij?t ulen n? nj? gjysm?rreth. Secili person ka 2 flamuj n? duar. N?se m?suesi i bie me z? t? lart? nj? dajre, f?mij?t ngren? flamujt lart dhe i tundin, n?se ?sht? e qet?, ata i mbajn? duart n? gjunj?.

Udh?zimet . Nj? i rritur duhet t? monitoroj? q?ndrimin e sakt? t? f?mij?ve dhe ekzekutimin e sakt? t? l?vizjeve; tingulli i alternuar me z? t? lart? dhe t? but? t? dajres duhet t? jet? jo m? shum? se kat?r her? n? m?nyr? q? f?mij?t t? mund t? kryejn? leht?sisht l?vizje.

zhvillimi i shqiptimit t? sakt?

Tregimi "K?ng?-k?ng?"

Synimi . P?r t? zhvilluar d?gjimin e t? folurit dhe aktivitetin e t? folurit, inkurajoni f?mij?t t? shqiptojn? tinguj dhe kombinime tingujsh duke imituar. Sqarimi i shqiptimit t? tingullit tek f?mij?t. Zhvillimi i d?gjimit t? t? folurit.

Pun? p?rgatitore . Merrni lodrat e m?poshtme: nj? kukull e madhe, nj? gjel, nj? mace, nj? ros?, nj? ari, nj? bretkoc?. Mendoni p?r pyetjet rreth tregimit n? m?nyr? q? p?rgjigjet e f?mij?ve t? p?rfshijn? onomatope q? jepen n? t?.

Vajza k?ndoi nj? k?ng?. Ajo k?ndoi dhe k?ndoi dhe k?ndoi.

Tani ti, gjeli, k?ndo!

Ku-ka-re-ku! - k?ndoi gjeli.

Ti k?ndon, Murka!

Mjau, mjau, k?ndoi macja.

Radha jote, ros?!

Quack-quack-quack, - t?rhoqi zvarr? ros?.

Dhe ti. Ariu!

Ryav-ryav-r-i-jav! ariu b?rtiti.

Ti, bretkoc?, k?ndo!

Kwa-kva-kwak-k-k! k?rciti wahoo.

Dhe ti, kukull, ?far? do t? k?ndosh?

Ma-a-ma-a-ma! N?n?! K?ng? e p?rb?r?!

Udh?zimet . M?suesi duhet ta shoq?roj? tregimin e tij me nj? ekspozit? t? lodrave t? personazheve; shqiptoni qart? onomatopeia, arrini t? nj?jt?n gj? nga f?mij?t kur u p?rgjigjeni pyetjeve rreth tregimit.

ZHVILLIMI I FRYM?RIS? S? FJAL?S.

Loj? "Ferma e shpend?ve"

Synimi. Zhvillimi i frym?marrjes s? t? folurit. M?sojini f?mij?t me nj? frym?: shqiptoni 3-4 rrokje.

Pun? p?rgatitore . Merrni lodrat q? ting?llojn?: pul?, gjel, ros?, pat?, pul?.

P?rshkrim i shkurt?r :

Nj? i rritur u tregon lodrat f?mij?ve dhe riprodhon tingujt e tyre 3-4 her? radhazi. Lodrat hiqen. M?suesja thot?: “Shkuam n? ferm?n e shpend?ve. Le t? shkojm? dhe t? takohemi me ne ... (tregon nj? pul?) pul?. Si do t? na p?rsh?ndes? ajo?" F?mij?t: "ko-ko-ko".

“Ne shkuam m? tej. Do t? takoj nj? pat?. Si do t? na p?rsh?ndet?" F?mij?t: ha-ha-ha. M? pas m?suesi tregon n? m?nyr? sekuenciale lodrat e mbetura dhe f?mij?t shqiptojn? onomatopen? p?rkat?se.

Udh?zimet . S? pari, t? gjith? pjes?marr?sit n? loj? flasin, pastaj mund t? pyesni tre ose kat?r f?mij? nj? nga nj?. Kujdes nga onomatopeia(ko-ko-ko, ga-ga-ga, pi-pi-pi, ku-ka-re-ku, shaka-kuka) f?mij?t fol?n me nj? frym?. Disa f?mij? mund t? shqiptojn? 2-3 onomatopeia, t? tjer?t - 3 - 4.

ZHVILLIMI I V?MENDJES S? D?GJIMIT.

Loj? "Gjeni kush po vjen"

Synimi . M?sojini f?mij?t t? kryejn? veprime sipas ritmit t? tingullit t? dajres. Edukimi i aft?sis? p?r t? p?rcaktuar ritmin e tingullit t? nj? dajre.

Pun? p?rgatitore . M?suesi/ja p?rgatit 2 figura q? paraqesin nj? ?afk? n? k?mb? dhe nj? harabel galopant.

P?rshkrim i shkurt?r :

M?suesja u tregon f?mij?ve nj? foto t? nj? ?afk? dhe u thot? se k?mb?t e saj jan? t? gjata, ajo ec?n e r?nd?sishme, ngadal?, aq ngadal? sa ting?llon tani nj? dajre. M?suesja i bie ngadal? dajres dhe f?mij?t ecin si ?afka.

Pastaj i rrituri tregon nj? fotografi t? nj? harabeli dhe thot? se harabeli po k?rcen aq shpejt sa do t? ting?lloj? dajrja. Ai troket shpejt n? nj? dajre dhe f?mij?t k?rcejn? si harabela. M? pas m?suesi ndryshon ritmin e tingullit t? dajres dhe f?mij?t p?rkat?sisht ose ecin si ?afka ose k?rcejn? si harabela.

Udh?zimet . ?sht? e nevojshme t? ndryshoni ritmin e tingullit t? tamburin?s jo m? shum? se 4 - 5 her?.

Loja "Era fryn"

Synimi. M?sojini f?mij?t t? p?rdorin nj? z? t? lart? ose t? but? n? var?si t? situat?s. Ndryshimi i forc?s s? z?rit.

Pun? p?rgatitore . M?suesi/ja p?rgatit 2 figura. Nj?ra p?rshkruan nj? er? t? leht? q? tund barin, lulet. Nga ana tjet?r - nj? er? e fort? q? tund deg?t e pem?ve.

P?rshkrim i shkurt?r :

F?mij?t ulen n? nj? gjysm?rreth n? karrige. M?suesja thot?: “N? ver? shkuam p?r nj? sh?titje n? pyll. Kalojm? n?p?r fush?, dielli po shk?lqen, nj? er? e leht? po fryn dhe bari l?kundet, lule (tregon nj? foto). Fryn but?sisht, si kjo:befasoj "(e qet? dhe p?r nj? koh? t? gjat? shqipton tingullinn? ). Erdh?m n? pyll, mor?m shum? lule dhe manaferra. Ata ishin gati t? ktheheshin. Papritmas fryu nj? er? e fort? (tregon nj? foto). Ai b?rtiti me z? t? lart?:befasoj ..." (e shqipton k?t? tingull me z? t? lart? dhe p?r nj? koh? t? gjat?). F?mij?t p?rs?risin pas m?suesit se si fryn nj? er? e leht? dhe si gum?zhin nj? er? e fort?.

M? pas m?suesi tregon figurat, duke mos shqiptuar m? tingullin, dhe f?mij?t imitojn? er?n p?rkat?se.

Udh?zimet . M?suesi sigurohet q? f?mij?t, duke p?rs?ritur pas tij, t? v?zhgojn? t? nj?jt?n fuqi z?ri.

ZHVILLIMI I d?gjimit t? t? folurit.

Loja "Kush ?sht? i v?mendsh?m?"

Synimi . M?sojini f?mij?t t? perceptojn? sakt? udh?zimet verbale, pavar?sisht nga forca e z?rit me t? cilin e shqiptojn? at?. Zhvillimi i mpreht?sis? s? d?gjimit fizik.

Pun? p?rgatitore . Merrni lodrat me t? cilat ?sht? e leht? p?r t? kryer veprime t? ndryshme.

P?rshkrim i shkurt?r :

F?mij?t ulen n? 3 rreshta p?rball? tryez?s s? m?suesit. (Rreshti i par? n? nj? distanc? prej 2-3 m). N? tavolin? ka lodra t? ndryshme. I rrituri thot?: “F?mij?, tani do t'u jap detyra atyre q? jan? ulur n? rreshtin e par?. Un? do t? flas me nj? p?shp?ritje, k?shtu q? ju duhet t? uleni n? heshtje n? m?nyr? q? t? gjith? t? d?gjojn?. Do ta th?rras secilin me em?r dhe do t'ju jap nj? detyr?, dhe ju kontrolloni n?se ?sht? b?r? si duhet. Bej kujdes. Vova, merr ariun dhe fute n? makin?.”

Detyrat kryhen me radh? nga t? gjith? f?mij?t e ulur n? rreshtin e par?. Pastaj ata ndryshojn? vendet: rreshti i dyt? z? vendin e t? par?s, i treti - i dyti, i pari - i treti.

Udh?zimet . M?suesi duhet t? sigurohet q? f?mij?t t? ulen t? qet?, t? mos e nxisin nj?ri-tjetrin. Detyrat duhet t? jen? t? shkurtra dhe t? thjeshta.

ZHVILLIMI I FRYM?RIS? S? FJAL?S.

Loja "Anija e kujt gum?zhin m? mir??"

Synimi . P?r t? arritur aft?sin? p?r t? drejtuar rrjedh?n e ajrit n? mes t? gjuh?s. Zhvillimi i nj? nxjerrjeje t? gjat? t? q?llimshme me goj?.

Pun? p?rgatitore . M?suesi/ja p?rgatit shishe qelqi (sipas numrit t? f?mij?ve) rreth 7 cm t? larta, me diamet?r qafe 1-1,5 cm, b?n ngjit?se me emrat e f?mij?ve mbi to.

P?rshkrim i shkurt?r :

Secilit f?mij? i jepet nj? shishk? e past?r. M?suesja thot?: “F?mij?, d?gjoni se si gum?zhin flluska ime n?se fryj n? t?. (G?m?zhim?.) Gum?zhit si avullore. Dhe si do t? gum?zhin vapori i Mish?s? M?suesi i kthehet secilit f?mij? me radh?, dhe m? pas i fton t? gjith? t? k?ndojn? s? bashku.

Udh?zimet . P?r t? gum?zhitur n? shishk?, nxirreni pak maj?n e gjuh?s n? m?nyr? q? t? prek? skajin e qaf?s. Flluska prek mjekr?n. Rripi i ajrit duhet t? jet? i gjat? dhe t? shkoj? n? mes t? gjuh?s. N?se bipi nuk funksionon, at?her? f?mija nuk p?rmbush nj? nga k?to k?rkesa. ?do f?mij? mund t? fryj? vet?m p?r disa sekonda p?r t? shmangur marramendjen.

Loj? "Macja dhe minjt?"

Synimi . M?sojini f?mij?t t? flasin poezi n? heshtje. Zhvillimi i aft?sis? p?r t? p?rdorur nj? z? t? qet?.

Pun? p?rgatitore . P?rgatitni kapele me imazhin e nj? mace. M?sojuni f?mij?ve tekstin e poezis?.

P?rshkrim i shkurt?r :

F?mij?t ecin n? nj? rreth, n? qend?r t? t? cilit nj? f?mij? q? p?rshkruan nj? mace ?sht? ulur posht?. F?mij?t thon? me z? t? ul?t:

"Hesht, minj.

Hesht, minj.

Macja ?sht? ulur n? ?atin? ton?.

Miu, miu, kujdes!

Dhe mos u kapni nga macja!

Nj? f?mij? q? pretendon t? jet? nj? mace mjaullion me z? t? lart? dhe vrapon pas f?mij?ve. Ata q? kapen b?hen mace.

Udh?zimet . Sigurohuni q? f?mij?t t? mos e rrisin z?rin, por t? mos flasin me p?shp?ritje.

Ushtrimi "Beep"

Synimi . M?sojini f?mij?t t? ndryshojn? fuqin? e z?rit nga i lart? n? i qet?. Zhvillimi i aft?sis? p?r t? rregulluar forc?n e z?rit.

Pun? p?rgatitore . P?rgatitni nj? foto t? nj? lokomotiv? me avull.

P?rshkrim i shkurt?r :

F?mij?t q?ndrojn? n? nj? rresht p?rball? m?suesit dhe ngren? duart nga an?t lart derisa p?ll?mb?t e tyre t? takohen. M? pas uleni ngadal? n?p?r an?t posht?. Nj?koh?sisht me uljen e duarve, f?mij?t nxjerrin nj? z?n? me z? t? lart? n? fillim, dhe pastaj gradualisht m? e qet? (lokomotiva largohet). Duke ulur duart, ata heshtin.

Udh?zimet . Fillimisht, vet? m?suesi tregon ushtrimin, m? pas th?rret dy f?mij? q? p?rfaq?sojn? bipin me t?. Pjesa tjet?r e f?mij?ve b?jn? vet?m l?vizje me duar. Pastaj i gjith? grupi merr pjes? n? loj?.

ZHVILLIMI I FRYM?RIS? S? FJAL?S.

Loj? "Zgjidh sipas ngjyr?s"

Synimi . M?sojini f?mij?t t? shqiptojn? nj? fraz? prej dy ose tre fjal?sh s? bashku. Zhvillimi i nj? nxjerrjeje t? qet? t? t? folurit.

Pun? p?rgatitore . Merrni fotot e l?nd?ve t? ngjyrave kryesore dhe b?ni kube kartoni me t? nj?jtat ngjyra pa nj? fytyr?.

P?rshkrim i shkurt?r :

F?mij?ve u jepen figura mbi t? cilat vizatohen objekte me ngjyra t? ndryshme. Duke treguar kubin, m?suesi thot?: "Kush ka fotografi me t? nj?jt?n ngjyr? si kubi, t? vij? k?tu". F?mij?t dalin jasht?, tregojn? fotografit? e tyre, i em?rtojn? (“Makina e kuqe”, “Topi i kuq” etj.) dhe i shtojn? n? k?t? kub. Loja vazhdon derisa t? gjith? f?mij?t t? ken? vendosur fotot e tyre n? kubik?.

Udh?zimet . Sigurohuni q? f?mij?t t'i thon? fjal?t s? bashku, me nj? frym?.

ZHVILLIMI I d?gjimit t? t? folurit.

Loja "Me mend se treni ?sht? af?r ose larg"

Synimi . M?sojini f?mij?t t? p?rcaktojn? sakt? forc?n e z?rit. Zhvillimi i aft?sis? p?r t? dalluar me vesh fuqin? e z?rit.

Pun? p?rgatitore . Merrni 3 fotografi mbi t? cilat ?sht? vizatuar treni. N? foton e par?, treni ?sht? n? stacion. N? t? dyt?n largohet prej saj, vajtuesit tundin me dor? pas saj. E treta tregon stacionin, n? distanc?, p?rtej pyllit, duket makina e fundit e trenit.

P?rshkrim i shkurt?r :

M?suesi/ja vendos n? tabel? 3 fotografi t? nj? treni. Ai thot?: "Treni para se t? largohet nga stacioni po gum?zhin -uuu . Treni po q?ndron af?r dhe ne d?gjojm? nj? bori t? fort?. (b?r? nj? tingulln? me z? t? lart?.) Kur treni u largua nga stacioni dhe i biri boris?, ne d?gjuam nj? bori jo aq t? fort?. (Ai shqipton onomatopeia me nj? z? normal me volum mesatar.) Dhe kur treni ka shkuar shum? larg dhe ka gum?zhuar, ai tashm? mezi d?gjohet. (Shqipton onomatopeia me z? t? ul?t.)

M? pas, m?suesi shqipton tingullinn? me forca t? ndryshme z?ri, dhe f?mij?t tregojn? figur?n p?rkat?se.

Udh?zimet . N?se f?mij?t p?rgjigjen sakt?, at?her? ata vet? mund t? udh?heqin me radh? (t? japin nj? sinjal me nj? z? me fuqi t? ndryshme).

D?rgoni pun?n tuaj t? mir? n? baz?n e njohurive ?sht? e thjesht?. P?rdorni formularin e m?posht?m

Student?t, student?t e diplomuar, shkenc?tar?t e rinj q? p?rdorin baz?n e njohurive n? studimet dhe pun?n e tyre do t'ju jen? shum? mir?njoh?s.

Postuar ne http://www.allbest.ru

Institucion buxhetor i arsimit t? mes?m profesionalOkrug-Yugra Autonome Khanty-Mansi

Kolegji Shtet?ror Social dhe Humanitar i Nizhnevartovsk

PUNA FINAL KUALIFIKUESE

“FORMIMI I SHPREHJES INTONALE T? FJAL?S S? F?MIJ?VE T? MOSH?S PARASHKOLLORE M? T? MADHE”

nx?n?sit 411/3 grupe

Kirshanova Elena Sergeevna

specialiteti

"Edukimi parashkollor"

Mbik?qyr?si

Vinyukova Inna Viktorovna

Nizhnevartovsk, 2012

PREZANTIMI

KAPITULLI 1

1.1 Teorit? e brendshme t? konceptit t? "an?s s? intonacionit t? fjal?s"

1.2 Karakteristikat e formimit t? shprehjes intonacionale t? t? folurit tek parashkollor?t m? t? vjet?r

1.3 Metodat dhe teknikat p?r formimin e shprehjes s? t? folurit

1.4 Loja teatrale si nj? mjet p?r t? formuar shprehjen intonacionale t? t? folurit tek f?mij?t e mosh?s parashkollore

KAPITULLI 2

2.2 Faza formuese e pun?s eksperimentale p?r formimin e shprehjes intonacionale t? t? folurit tek f?mij?t e mosh?s parashkollore t? vjet?r

2.3 Faza e fundit e pun?s eksperimentale p?r formimin e shprehjes intonacionale t? t? folurit tek f?mij?t e mosh?s parashkollore t? vjet?r

P?RFUNDIM

LISTA E BURIMEVE T? P?RDORUR

APPS

Shtojca 1

Shtojca 2

Shtojca 3

Shtojca 4

Shtojca 5

Shtojca 6

Shtojca 7

PREZANTIMI

Fjalimi ?sht? nj? aktivitet komunikimi. Shprehjet, ndikimet, mesazhet realizohen p?rmes gjuh?s, e folura ?sht? gjuh? n? veprim. Mund t? dallojm? dy funksione kryesore t? t? folurit - komunikues dhe dometh?n?s, fal? t? cilave fjalimi ?sht? nj? mjet komunikimi dhe nj? form? e ekzistenc?s s? mendimit, vet?dijes. Ato formohen nj?ra p?rmes tjetr?s dhe funksionojn? nj?ra brenda tjetr?s.

Komunikimi i t? folurit ?sht? nj? proces kompleks dhe i shum?ansh?m.

Ekspresiviteti intonacional i t? folurit ?sht? nj? nga parakushtet p?r formimin e kompetenc?s komunikuese, e cila leht?son shum? komunikimin, kontribuon n? nd?rveprimin e suksessh?m t? f?mij?s me bashk?moshatar?t dhe m?suesit, si dhe n? k?naq?sin? e nevojave intelektuale dhe emocionale.

Formimi i shprehjes intonacionale tek f?mij?t ?sht? nj? proces kompleks, f?mija m?son t? kontrolloj? organet e tij t? t? folurit, t? perceptoj? fjalimin q? i drejtohet, t? ushtroj? kontroll mbi fjalimin e t? tjer?ve dhe t? tij. loj? e t? folurit intonacion parashkollor

N? mosh?n parashkollore, f?mij?t jan? m? t? ndjesh?m ndaj dukurive gjuh?sore. F?mija q? e p?rdor lirisht fjal?n i p?lqen t? folurit e tij, kur transmeton ndjenja, p?rdor n? m?nyr? t? pavullnetshme nj? mori intonacionesh, shprehjesh t? fytyr?s dhe gjesteve. Nj? pamje tjet?r shfaqet kur zhvillimi i shprehjes intonacionale t? t? folurit ?sht? i d?mtuar tek f?mij?t. Sipas V.I. Seliverstova, "mungesa e stimulit dhe d?shir?s p?r t? folur, frika nga komunikimi verbal ?ojn? n? faktin se fjalimi i f?mij?s b?het i shurdh?r, letargjik, i qet?, i pashprehur".

Formimi i pamjaftuesh?m i an?s intonuese t? t? folurit t? parashkollor?ve ?on n? v?shtir?si n? organizimin e veprimtaris? komunikuese, nj? ulje t? nevoj?s dhe efektivitetit t? nd?rveprimit t? t? folurit dhe nj? kufizim t? potencialit komunikues. Kjo p?rcakton p?rshtatshm?rin? e masave p?r zhvillimin e shprehjes intonacionale t? t? folurit n? kompleksin e masave p?r korrigjimin e ?rregullimeve t? rrjedhshm?ris? s? t? folurit.

F?mij?t do t? ken? nevoj? p?r aft?si t? modulimit t? z?rit gjat? leximit, ritregimit t? nj? vepre n? t? cil?n, krahas fjalive deklarative, ka edhe ato pyet?se dhe thirr?se. ?sht? kjo aft?si q? do t? ndihmoj? p?r ta b?r? t? folurin emocionalisht t? pasur, shpreh?s, kuptimplot?, i cili, pa dyshim, ?sht? ?el?si i edukimit t? suksessh?m t? f?mij?ve n? shkoll?.

Ne besojm? se p?rdorimi i loj?rave teatrale n? pun?n me parashkollor?t m? t? vjet?r do t? hap? perspektiva t? gjera p?r formimin e shprehjes intonacionale t? fjal?s s? f?mij?ve, baza e supozimit ton? jan? tiparet e m?poshtme:

ekspresiviteti i gjuh?s, i cili kontribuon n? zhvillimin e shembujve m? t? mir? t? t? folurit rus nga f?mija;

Tradicionale dhe e improvizuar

mund?sia e nj? q?ndrimi krijues ndaj performanc?s s? tyre, gj? q? e b?n veprimin e p?rbashk?t m? t? gjall? dhe shpreh?s.

P?r shkak t? k?tyre ve?orive, loja teatrale ?sht? nj? mjet efektiv p?r t? formuar shprehjen intonacionale t? t? folurit, pasi i zbulon f?mij?s bukurin? dhe sakt?sin? e gjuh?s ruse, duke pasuruar k?shtu fjalimin e f?mij?ve.

Loj?rat teatrale mund t? konsiderohen si p?rmbajtja optimale e t? folurit artistik dhe aktiviteteve t? loj?rave. N? k?to aktivitete krijohen kushte t? favorshme p?r p?rmir?simin e shprehjes verbale dhe joverbale t? t? folurit, si dhe p?r vet?shprehjen e t? folurit t? f?mij?s.

Problemi i k?rkimit: cila ?sht? p?rmbajtja dhe struktura e pun?s p?r formimin e shprehjes intonacionale t? t? folurit t? parashkollor?ve m? t? vjet?r?

Synimi: procesi i formimit t? shprehjes intonacionale t? t? folurit tek f?mij?t e mosh?s parashkollore

Objekti i studimit - ekspresiviteti i intonacionit t? t? folurit n? parashkollor?t.

L?nda e studimit - tiparet e formimit dhe zhvillimit t? shprehjes intonacionale t? t? folurit tek parashkollor?t m? t? vjet?r n? procesin e loj?rave teatrale.

Hipoteza: supozojm? se n?se n? sistemin e pun?s pedagogjike q? synon formimin e shprehjes intonacionale t? f?mij?ve t? mosh?s parashkollore p?rdoren n? m?nyr? aktive loj?rat teatrale, at?her? kjo do t? rris? gjendjen emocionale p?r klasa dhe forma t? tjera t? pun?s, t? cilat do t? ndikojn? n? m?nyr? m? efektive n? formimin e shprehja intonacionale e t? folurit t? f?mij?ve.

Detyrat:

1. T? studioj? literatur?n psikologjike dhe pedagogjike p?r problemin k?rkimor.

2. Konsideroni tiparet e formimit t? shprehjes intonacionale t? t? folurit tek parashkollor?t m? t? vjet?r

3. T? identifikoj? nivelet e formimit t? shprehjes intonacionale t? t? folurit t? f?mij?ve t? mosh?s parashkollore.

4. Zhvilloni nj? s?r? masash p?r zhvillimin e shprehjes intonacionale t? t? folurit p?rmes p?rdorimit t? loj?rave teatrale.

5. Vler?soni efektivitetin e grupit t? masave t? zhvilluara p?r zhvillimin e shprehjes intonacionale t? t? folurit p?rmes p?rdorimit t? loj?rave teatrale.

Metodat e hulumtimit:

1. Metodat e studimit, analizimit dhe p?rmbledhjes s? t? dh?nave letrare (njohja me bibliografin?, p?rzgjedhja dhe sistemimi i burimeve mbi problematika);

2. Intervista - biseda me f?mij?t, prind?rit, m?suesit;

3. Metoda organizative (krijimi i situatave pedagogjike p?r studimin e ve?orive t? shprehjes intonacionale t? t? folurit);

4. Metoda empirike (eksperimentale) - konstatimi, kontrolli dhe formimi i eksperimenteve;

5. Analiza sasiore dhe cil?sore e t? dh?nave t? p?rftuara, metoda interpretuese q? kontribuojn? n? studimin teorik t? marr?dh?nieve nd?rmjet dukurive n? studim (marr?dh?niet nd?rmjet t? ve?ant?s dhe t? t?r?s, nd?rmjet parametrave individual? dhe dukurive n? t?r?si).

Baza metodologjike e studimit: Hulumtimet kan? b?r? p?rfaq?sime moderne shkencore t? psikolog?ve dhe logoped?ve vendas p?r rregullsit? kryesore t? formimit t? t? folurit si n? kushtet e zhvillimit normal ashtu edhe n? at? jonormal. Ideja e unitetit dhe nd?rveprimit kompleks t? faktor?ve organik? dhe social? n? zhvillimin ontogjenetik ishte ajo kryesore, si n? faz?n e studimit ashtu edhe n? interpretimin e rezultateve. N? punim jemi mb?shtetur n? punimet teorike dhe metodologjike t? specialist?ve n? fush?n e ?rregullimeve t? t? folurit dhe ?rregullimeve t? t? folurit (E.F. Arkhipova, R.E. Levina, I.A. Povarova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, M. Khvattsev, L.V. Bondarko, A.M. G.Rvo, A.M. Zinder, N.D. Svetozarova, L.V. Shcherba, N.Kh. Shvachkin).

Baza e k?rkimit: MBDOU DS nr. 3 "Petushok", Srezhevoy, Rajoni Tomsk. Studimi p?rfshinte nj? grup f?mij?sh t? mosh?s parashkollore n? mas?n 24 persona.

R?nd?sia praktike e studimit: Sistematizohen metodat e ekzaminimit t? shprehjes intonacionale t? t? folurit tek f?mij?t parashkollor?; u zbuluan tipare specifike t? formimit dhe zhvillimit t? an?s shpreh?se t? t? folurit t? parashkollor?ve m? t? vjet?r.

KAPITULLI 1

1.1 Teorit? e brendshme t? konceptit t? "an?s s? intonacionit t? fjal?s"

Fjalimi i nj? personi i pasur me karakteristika t? ndryshme intonacioni konsiderohet shpreh?s.

Prozodi- nj? grup kompleks element?sh, duke p?rfshir? melodin?, ritmin, intensitetin, ritmin, timbrin dhe stresin logjik, q? sh?rbejn? n? nivelin e fjalis? p?r t? shprehur kuptime dhe kategori t? ndryshme sintaksore, si dhe shprehje dhe emocione.

Intonacioni- Ky ?sht? p?rb?r?si kryesor i prozodis?. Intonacioni p?rfshin disa komponent? akustik?: tonin e z?rit, timbrin e tij, intensitetin ose forc?n e tingullit t? z?rit, melodin?, pauzat, stresin logjik verbal, ritmin e t? folurit.

Intensiteti i shqiptimit- shkalla e forcimit ose dob?simit t? nxjerrjes, z?rit, ritmit dhe artikulimit gjat? shqiptimit t? tingujve t? t? folurit, dometh?n? forca ose dob?sia e shqiptimit gjat? artikulimit t? tingujve, ve?an?risht zanoreve.

Melodi e fjal?s- nj? grup mjetesh tonale karakteristike p?r nj? gjuh? t? caktuar; modulimi i lart?sis? kur shqipton nj? fraz?.

Ritmi i t? folurit- rregullsia e p?rb?rjes tingullore, verbale dhe sintaksore t? t? folurit, e p?rcaktuar nga detyra e saj semantike.

Shpejt?sia e t? folurit- shpejt?sia e rrjedh?s s? t? folurit n? koh?, p?rshpejtimi ose ngadal?simi i tij, i cili p?rcakton shkall?n e tensionit t? tij artikulues dhe d?gjimor.

stresi logjik- mjete intonacioni; nxjerrja n? pah e nj? fjale n? fjali me intonacion; fjal?t shqiptohen m? artikuluar, p?r nj? koh? t? gjat?, me z? t? lart?.

K?to karakteristika akustike t? intonacionit varen nga frekuenca dhe amplituda e dridhjeve t? kordave vokale, nga shkalla e tensionit muskulor t? organeve t? t? folurit, nga shpejt?sia e ndryshme e ndryshimit t? artikulacioneve dhe nga toni emocional.

Historia e zhvillimit t? studimeve t? ve?anta t? intonacionit n? gjuh?si mund t? ndahet n? dy periudha. E para - nga fundi i shekullit t? 19-t? deri n? fillim t? shekullit t? 20-t? - karakterizohet nga k?rkimi i nj? objekti studimi dhe metodave p?r analiz?n e tij. N? periudh?n e dyt? - nga vitet 40 t? shekullit t? 20-t? deri n? dit?t e sotme, pati nj? zgjerim t? k?rkimit t? intonacionit t? lidhur me zhvillimin e teoris? gjuh?sore dhe teknik?s s? fonetik?s instrumentale. P?rve? studimit t? intonacionit si nj? grup nj?sish suprasegmentale, studiuesit analizojn? p?rb?r?sit e tij individual?. Punimet e L.V. Bondarko, E.A. Bryzgunova, V.V. Vinogradova, A.M. Gvozdev, L.R. Zinder, L.V. Zlatoustova, T.M. Nikolaeva, N.D. Svetozarova, I.T. Torsueva, L.K. Tseplitis, N.V. Cheremisina, L.V. Shcherby.

Si dukuri fonetike, intonacioni konsiderohet n? aspekte t? ndryshme: artikuluese, akustike, gjuh?sore.

Studimi i intonacionit n? aspektin artikulues p?rfshin identifikimin e pun?s s? organeve t? t? folurit.

Studimi i intonacionit n? aspektin akustik e konsideron t? folurin si l?vizje osciluese t? avionit t? ajrit q? prek aparatin e d?gjimit t? njeriut, n? t? cilin manifestohen karakteristikat objektive t? intonacionit: frekuenca themelore e tonit, spektri, intensiteti dhe koh?zgjatja (Altman Ya.P., Gershuni G.V., Chistovich L. A., Ventsov A.V.).

Komponent?t kryesor? t? intonacionit zakonisht lidhen me parametrat akustik? t? listuar: stresi, melodia, ritmi, timbri dhe pauzat, duke theksuar melodin? dhe stresin si p?rb?r?sit m? t? r?nd?sish?m dhe m? t? ve?ant? t? intonacionit rus (Cheremisina N.V., Zinder L.R.).

Studimi i intonacionit n? aspektin perceptues p?rfshin studimin e atyre korrespondencave me karakteristikat objektive t? intonacionit, fal? t? cilave nj? person percepton nj? ose nj? kuptim tjet?r t? transmetuar nga intonacioni. Ndjesit? e z?rit q? lidhen me karakteristikat objektive t? intonacionit jan? lart?sia, koh?zgjatja, zhurma, timbri (Vakhtina N.Yu.).

N? aspektin gjuh?sor, intonacioni kuptohet si nj? unitet kompleks i karakteristikave melodike, dinamike dhe kohore t? t? folurit. Secili prej k?tyre parametrave ka nj?sit? e veta specifike - bart?sit e vler?s. (Nikolaeva T.M.).

Sipas v?zhgimeve t? Zinder L.R. t? gjith? p?rb?r?sit e intonacionit, p?rve? nj? pauze, jan? domosdoshm?risht t? pranish?m n? nj? th?nie, sepse asnj? element i tij nuk mund t? shqiptohet pa nj? lloj lart?sie, fuqie etj.

Organizimi prozodik i t? folurit kuptohet si nj? grup mjetesh tingujsh q? formojn? sekuenca t? nj?sive segmentesh (fonema) dhe sh?rbejn? p?r t'i bashkuar ato n? nj?si gjuh?sore kuptimplote: fjal?, sintagma, th?nie. Sipas N.D. Svetozarova, p?rdorimi i ve?orive t? tilla t? detyrueshme t? tingullit si koh?zgjatja, intensiteti dhe shpesht?sia e tonit themelor si karakteristika prozodike t? t? folurit ?sht? nj? nga vetit? universale t? t? folurit njer?zor.

N.I. Zhinkin, duke pasur parasysh organizimin prozodik t? gjuh?s, v?ren se “forma e natyrshme e realizimit t? gjuh?s ?sht? e sh?ndosh?. Tingulli n? funksion t? koh?s ndryshon p?r sa i p?rket koh?zgjatjes, forc?s themelore dhe lart?sis?. Studiuesi e quan kontrollin e k?tyre parametrave n? procesin e t? folurit prozodi. Dhe grupi i realizuar i k?tyre parametrave - intonacioni.

E.A. Bryzgunova, duke analizuar raportin e p?rb?r?sve t? intonacionit, argumenton se stresi logjik formohet n? t? folur nga nj? kombinim i k?tyre p?rb?r?sve, pasi n? qendrat logjike z?ri ndryshon n? lart?sin?, forc?n, tempin dhe timbrin.

??shtja e natyr?s s? nj?sive t? p?rfshira n? hartimin intonacional t? th?nies u shqyrtua n? detaje nga L.V. Shcherba, i cili vuri n? dukje se lidhja midis aspekteve semantike dhe tingujve t? t? folurit kryhet brenda korniz?s s? t?r?sis? m? t? thjesht? sintaksore - sintagm?s, nj? t?r?si e vetme semantike n? procesin e t? folurit - mendim.

I.G. Torsueva, duke p?rdorur nj? qasje semantike p?r t? identifikuar nj?sit? e rhea, thekson deklaratat. Karakteristikat kryesore t? deklarat?s jan? orientimi i tij komunikues, adresimi, mund?sia e artikulimit semantik, pasuria emocionale, prania e n?ntekstit. Ndryshe nga nj? fjali q? ka nj? kuptim, nj? th?nie, p?rve? kuptimit, ka nj? kuptim t? ve?ant? t?r?sor, ka autor?si dhe nj? an? shpreh?se.

Intonacioni i ?do fraze ?sht? rezultat i nd?rveprimit t? shum? faktor?ve, m? kryesor?t jan?: q?ndrimi komunikues i fol?sit, pasqyrimi i tij i situat?s s? komunikimit, themelet fiziologjike universale t? prodhimit t? t? folurit.

Frazat si "pasthirrm?", "urdh?r", "n?nkuptim" jan? m? emocionalet, frazat si "pyetje e p?rgjithshme dhe e ve?ant?" kan? nj? shkall? m? t? vog?l emocionaliteti dhe nj? shkall? e dob?t e pasuris? emocionale ?sht? karakteristike p?r th?niet dhe frazat e thjeshta.

L.V. Bondarko identifikon disa faktor? q? p?rcaktojn? sjelljen e t? gjith? p?rb?r?sve t? intonacionit: "... vendi i stresit kryesor n? sintagm? ?sht? i r?nd?sish?m: ?sht? n? k?t? vend q? ndodh ndryshimi m? dometh?n?s n? melodi - nj? ulje ose rritje. Vet? drejtimi i ndryshimit p?rcaktohet nga lloji i intonacionit (rr?fim, pyetje, intonacion jo i plot?, pasthirrm?). Ndryshimi i ritmit dhe z?rit lidhet edhe me vendin e stresit kryesor: n?se ?sht? af?r fundit t? sintagm?s, at?her? ritmi ngadal?sohet m? shum? dhe v?llimi zvog?lohet m? pak se kur stresi sintagmatik ?sht? af?r fillimi i sintagm?s.

Studimi i intonacionit t? t? folurit kolokial na lejon t? nxjerrim p?rfundimet e m?poshtme. T? folurit spontan nuk ka burimet e veta t? intonacionit. Megjithat?, nj? tipar dallues i t? folurit spontan ?sht? se nj? num?r i modeleve t? p?rgjithshme t? intonacionit gjuh?sor i n?nshtrohen transformimit, i cili manifestohet n? nd?rprerjen e modelit intonativ, ristrukturimin e tij dhe kombinimin e modeleve t? ndryshme t? intonacionit p?r t? p?rcjell? t? nj?jtin kuptim. N? t? folurit spontan v?rehet nd?rveprimi maksimal i mjeteve verbale dhe intonacionale, sinteza e t? cilave synon zgjidhjen e nj? problemi komunikues, shprehjen e kuptimeve emocionale.

N? rastin e formimit t? pamjaftuesh?m t? an?s s? intonacionit t? t? folurit, njer?zit me patologji t? t? folurit mund t? ken? v?shtir?si n? organizimin e veprimtaris? komunikuese, duke zvog?luar nevoj?n dhe efektivitetin e nd?rveprimit t? t? folurit, duke kufizuar potencialin komunikues, "d?shtime" n? aspektin social-perceptues, nd?rveprues dhe komunikues. sistemet e komunikimit q? ?ojn? n? shqet?sime n? fush?n e komunikimit nd?rpersonal.marr?dh?niet.

1.2 Karakteristikat e formimit t? shprehjes intonacionale t? t? folurit tek parashkollor?t m? t? vjet?r

Mosha e vjet?r parashkollore ?sht? nj? periudh? e formimit intensiv t? personalitetit, i cili karakterizohet nga formimi i themeleve t? vet?dijes dhe individualitetit krijues t? f?mij?s n? aktivitete t? ndryshme (L.S. Vygotsky, V.A. Zhilin, G.G. Kravtsov, etj.).

N? sistemin e faktor?ve q? p?rcaktojn? formimin e personalitetit, nj? rol t? ve?ant? i p?rket shprehjes s? t? folurit. Tashm? n? fazat e hershme t? ontogjenez?s, t? folurit b?het mjeti kryesor i komunikimit, t? menduarit, planifikimit t? aktiviteteve dhe kontrollit arbitrar t? sjelljes (L.S. Vygotsky dhe t? tjer?t).

Me arritjen e mosh?s s? vjet?r parashkollore, formimi i t? folurit ?sht? aq dometh?n?s sa mund t? flitet jo vet?m p?r zot?rimin e fonetik?s, fjalorit, gramatik?s, por edhe p?r zhvillimin e cil?sive t? tilla t? t? folurit si pasuria, sakt?sia dhe ekspresiviteti.

Fjalimi ?sht? nj? mjet i r?nd?sish?m i vet?-shprehjes p?r f?mij?t. Nga ky k?ndv?shtrim, ekspresiviteti si karakteristik? cil?sore e t? folurit ka nj? r?nd?si t? ve?ant?, shum? studiues theksojn? r?nd?sin? funksionale t? shprehjes s? t? folurit (E.E. Artemova, N.S. Zhukova, etj.).

Ekspresiviteti i fjal?s siguron efektivitetin e komunikimit, kontribuon n? p?rcjelljen e kuptimit t? deklarat?s tek audienca. P?rdorimi i duhur dhe i justifikuar i mjeteve t? shprehjes s? t? folurit e b?n parashkollorin m? t? vjet?r nj? bashk?bisedues interesant dhe nj? pjes?marr?s t? d?shiruesh?m n? lloje t? ndryshme aktivitetesh, ju lejon t? t?rheqni v?mendjen e t? rriturve dhe bashk?moshatar?ve. Nj? parashkollor i moshuar me t? folur shpreh?s ndihet m? i qet? dhe m? i sigurt n? ?do mjedis p?r faktin se ai mund t? shpreh? mendimet dhe ndjenjat me mjete adekuate, t? tregoj? individualitetin e tij krijues.

Ekspresiviteti i t? folurit i lejon parashkollorit m? t? madh t? shprehet m? gjall?risht n? lloje t? ndryshme aktivitetesh, dhe mbi t? gjitha, n? loj?ra dhe n? art. Ekspresiviteti karakterizon jo vet?m nivelin e formimit t? t? folurit t? f?mij?ve, por edhe tiparet e personalitetit t? nj? parashkollori m? t? vjet?r: ?ilt?rsin?, emocionalitetin, shoq?rueshm?rin?, etj. Ndikimi i gjer? q? ka ekspresiviteti n? kultur?n komunikuese t? individit, marr?dh?niet me t? tjer?t, vet?-shprehja n? lloje t? ndryshme t? veprimtaris? krijuese, k?rkon studimin e faktor?ve dhe mjeteve t? formimit t? shprehjes s? t? folurit n? mosh?n parashkollore t? vjet?r.

L.S. Vygotsky theksoi se thelbi i procesit t? formimit t? nj? individi q?ndron n? hyrjen e tij graduale n? kultur?n njer?zore p?rmes zot?rimit t? "mjeteve t? mendjes" t? ve?anta. Para s? gjithash, ato p?rfshijn? gjuh?n dhe t? folurin, t? cilat q?ndrojn? gjithmon? midis nj? personi dhe bot?s dhe jan? mjetet p?r t? zbuluar p?r subjektin aspektet m? thelb?sore t? realitetit p?rreth. Funksioni akumulues kumulativ i gjuh?s amtare na lejon ta konsiderojm? at? nj? kanal t? r?nd?sish?m p?r formimin shpirt?ror t? nj? personaliteti.

Aft?sit? e kufizuara intonacionale t? parashkollor?ve karakterizohen nga nj? num?r karakteristikash:

?rregullime n? koordinimin e l?vizjeve t? muskujve respirator?, vokal? dhe artikulues;

shkelje t? funksionit t? frym?marrjes: frym?marrje e dob?suar e t? folurit, nxjerrje e shkurt?r e t? folurit, d?shtime t? ritmit t? frym?marrjes gjat? aktit t? t? folurit;

V?shtir?si n? perceptimin dhe riprodhimin e f?mij?ve t? kuptimeve emocionale t? intonacionit;

Shkeljet e komponentit melodik t? intonacionit;

Shkeljet e organizimit tempo-ritmik t? th?nies.

N?se t? folurit tek f?mij?t ?sht? i pazhvilluar ose i zhvilluar dob?t, at?her? proceset mendore si v?mendja, kujtesa, perceptimi dhe, m? e r?nd?sishmja, t? menduarit logjik vuajn?. Prandaj, ?sht? e nevojshme t? zhvillohen aft?sit? e komunikimit tek f?mij?t parashkollor?. ?sht? shum? e r?nd?sishme q? nj? f?mij? t? jet? n? gjendje t? kontrolloj? z?rin e tij, intonacionin, t? jet? n? gjendje t? moduloj? z?rin e tij n? var?si t? mjedisit n? t? cilin ndodhet, qoft? komunikimi me t? rriturit, moshatar?t, n? nj? loj?, aktivitet edukativ apo n? jeta e p?rditshme.

Puna p?r formimin e shprehjes s? t? folurit n? parashkollor?t m? t? vjet?r duhet t? p?rshkoj? gjith? jet?n e f?mij?ve n? kopshtin e f?mij?ve, duhet t? kryhet n? t? gjitha klasat: edukator?, drejtor muzikor, n? edukimin fizik, t? p?rfshir? n? t? gjitha momentet e regjimit, duke filluar nga momenti kur f?mija arrin n? kopshtin e f?mij?ve.

Ritmi dhe intonacioni i fjal?s dhe i vargut fillojn? t'i l?n? vendin fjal?s. Fjala, fillimisht n? t? folur, pastaj n? poezi, b?het bart?se e kuptimit dhe ritmi dhe intonacioni kthehen n? nj? lloj shoq?rimi t? fjal?s verbale. N? t? nj?jt?n koh?, ristrukturimi i ritmit dhe intonacionit t? t? folurit ?sht? i mbushur me rrezik: fjala mund ta shtyj? ritmin mbrapa aq shum? sa n? fakt fjalimi i f?mij?s humbet shk?lqimin dhe ritmin e tij shpreh?s.

Edukimi i ritmit dhe intonacionit nuk ?sht? vet?m nj? problem i p?rmir?simit t? shprehjes s? vet? fjal?s. Si? kan? theksuar n? m?nyr? t? p?rs?ritur klasik?t e pedagogjis? dhe psikologjis?, fjalimi i pasur ritmik kontribuon n? zhvillimin e p?rgjithsh?m mendor t? f?mij?s dhe leht?son m?simin.

P?r zhvillimin e an?s shpreh?se t? t? folurit, ?sht? e nevojshme t? krijohen kushte t? tilla n? t? cilat secili f?mij? mund t? shpreh? emocionet, ndjenjat, d?shirat dhe pik?pamjet e tij, jo vet?m n? biseda t? zakonshme, por edhe n? publik, duke mos u turp?ruar nga prania e t? huajve. . ?sht? e r?nd?sishme ta m?soni k?t? n? f?mij?rin? e hershme, pasi shpesh ndodh q? njer?zit me p?rmbajtje t? pasur shpirt?rore, me t? folur shpreh?s, t? rezultojn? t? mbyllur, t? turpsh?m, t? shmangin t? folurit n? publik dhe t? humbasin n? prani t? fytyrave t? panjohura.

Zakoni i t? folurit shpreh?s mund t? kultivohet tek nj? person vet?m duke e p?rfshir? at? q? n? f?mij?ri n? t? folurit para nj? auditori. Klasat teatrale n? institucionet arsimore parashkollore mund t? ndihmojn? shum? n? k?t?.

K?shtu, shprehja e t? folurit ka nj? karakter t? integruar dhe p?rfshin mjete verbale dhe joverbale. ??shtja e edukimit t? fjal?s shpreh?se ?sht? e lidhur me procesin e p?rgjithsh?m t? t? m?suarit. Sa m? i pasur dhe m? shpreh?s t? jet? fjalimi i f?mij?s, aq m? i thell?, m? i gjer? dhe m? i larmish?m ?sht? q?ndrimi i tij ndaj p?rmbajtjes s? t? folurit; fjalimi shpreh?s plot?son dhe pasuron p?rmbajtjen e fjalimit t? nj? parashkollori. ??shtja e edukimit t? fjal?s shpreh?se ?sht? e lidhur me procesin e p?rgjithsh?m t? t? m?suarit. Sa m? i pasur dhe m? shpreh?s t? jet? fjalimi i f?mij?s, aq m? i thell?, m? i gjer? dhe m? i larmish?m ?sht? q?ndrimi i tij ndaj p?rmbajtjes s? t? folurit. Fjalimi shpreh?s plot?son dhe pasuron p?rmbajtjen e t? folurit t? nj? parashkollori m? t? vjet?r.

1.3 Metodat dhe teknikat p?r formimin e shprehjes s? t? folurit

Aktiviteti teatror ?sht? burim i zhvillimit t? ndjenjave, ndjenjave t? thella dhe zbulimeve t? f?mij?s, e njeh at? me vlerat shpirt?rore. Ky ?sht? nj? rezultat konkret, i duksh?m. Por ?sht? po aq e r?nd?sishme q? klasat me element? t? loj?rave teatrale t? zhvillojn? sfer?n emocionale t? f?mij?s, ta b?jn? at? t? simpatizoj? personazhet, t? empatizoj? ngjarjet q? luhen dhe n? k?t? m?nyr? t? formoj? nj? fjalim shpreh?s.

Ekspresiviteti artistik i imazheve, ndonj?her? komikiteti i personazheve, shton p?rshtypjen e deklaratave, veprimeve dhe ngjarjeve t? tyre n? t? cilat ata marrin pjes?. Shprehja intonacionale e t? folurit dhe krijimtaria e f?mij?ve jan? ve?an?risht t? theksuara n? loj?rat teatrale.

Nj? analiz? e literatur?s psikologjike dhe pedagogjike zbulon se koncepti i "shprehshm?ris? s? t? folurit" ka nj? karakter t? integruar (Fig. 1).

Oriz . 1 . - Skema e shprehjes s? t? folurit

Procesi i zhvillimit t? t? folurit p?rfshin zhvillimin jo vet?m t? p?rmbajtjes, por edhe t? an?s figurative emocionale t? gjuh?s. L.S. Vygotsky shkruante: “Sa m? shpreh?s t? jet? fjalimi, aq m? shum? ?sht? fjalimi dhe jo vet?m gjuha, sepse sa m? shpreh?s t? jet? fjalimi, aq m? shum? fol?si shfaqet n? t?; fytyra e tij, vet?”. Ai e konsideron ekspresivitetin si nj? karakteristik? cil?sore t? fjal?s, e cila lidhet ngusht? me shfaqjen e individualitetit t? nj? personi.

N? metodologjin? p?r zhvillimin e shprehjes s? t? folurit, mund t? dallohen disa grupe metodash.

metodat vizuale. N?se objektet q? studiohen mund t? v?zhgohen drejtp?rdrejt nga f?mij?t, m?suesi p?rdor metod?n e v?zhgimit ose varietetet e saj: inspektimi i ambienteve, ekskursioni, ekzaminimi i objekteve natyrore. N?se objektet nuk jan? t? disponueshme p?r v?zhgim t? drejtp?rdrejt?, m?suesi i prezanton f?mij?t me to n? m?nyr? indirekte, m? s? shpeshti duke p?rdorur mjete vizuale, duke treguar piktura dhe fotografi, filma dhe shirita filmash.

Metodat vizuale indirekte p?rdoren n? kopsht dhe p?r njohjen dyt?sore me objektin, konsolidimin e njohurive t? marra gjat? v?zhgimit dhe formimin e t? folurit koherent. P?r k?t? q?llim, p?rdoren metoda t? tilla si shikimi i fotografive me p?rmbajtje t? njohur p?r f?mij?t, shikimi i lodrave (si imazhe t? kusht?zuara q? pasqyrojn? bot?n p?rreth tyre n? forma pikturale tredimensionale), p?rshkrimi i fotografive dhe lodrave nga f?mij?t dhe shpikja e historive t? komplotit. . Natyrisht, n? t? gjitha k?to procese supozohet detyrimisht fjala e edukatorit, e cila drejton perceptimin e f?mij?ve, shpjegon dhe em?rton at? q? tregohet. Burimi q? p?rcakton gam?n e bisedave, arsyetimin e edukatores dhe f?mij?ve jan? objektet apo dukurit? pamore.

metoda verbale n? kopshtin e f?mij?ve p?rdoren m? rrall? se n? shkoll?. N? kopsht p?rdoren kryesisht ato metoda verbale q? lidhen me fjal?n artistike. M?suesja u lexon f?mij?ve veprat artistike t? parashikuara nga programi. P?rdoren gjithashtu metoda m? komplekse - memorizimi, ritregimi.

M? pak e zakonshme n? parashkollor?t metoda e rr?fimit t? m?suesit, megjith?se duhet t? zhvillohet si n? grupmoshat e hershme (nj? tregim pa shfaqje), ashtu edhe n? grupe parashkollore (rr?fime nga p?rvoja jet?sore e m?suesit, tregime p?r vepra fisnike, heroike t? f?mij?ve dhe t? rriturve).

N? grupet m? t? vjetra, p?r t? konsoliduar njohurit? e raportuara m? par? dhe p?r t'u m?suar me nj? bised? kolektive, metoda e bised?s.

Metodat verbale n? t? ashtuquajtur?n form? t? past?r n? kopshtin e f?mij?ve p?rdoren shum? rrall?. Karakteristikat e mosh?s s? parashkollor?ve k?rkojn? mb?shtetje n? vizualizimin, prandaj, n? t? gjitha metodat verbale, p?rdoren ose metoda t? m?simdh?nies vizuale (shfaqja afatshkurt?r e nj? objekti, lodra, shikimi i ilustrimeve), ose demonstrimi i nj? objekti vizual me q?llim t? relaksim, relaksim i f?mij?ve (leximi i poezis? p?r nj? kukull, shfaqja e nj? ?el?si - nj? objekti etj.).

Metodat praktike. Q?llimi i k?tyre metodave ?sht? t'i m?soj? f?mij?t t? zbatojn? njohurit? e fituara n? praktik?, t'i ndihmojn? ata t? m?sojn? dhe t? p?rmir?sojn? aft?sit? e tyre t? t? folurit. N? kopshtin e f?mij?ve, metodat praktike jan? m? shpesh lozonjare.

Loj? didaktike(me material vizual dhe verbal) - nj? metod? universale e konsolidimit t? njohurive dhe aft?sive. P?rdoret p?r t? zgjidhur t? gjitha problemet e zhvillimit t? t? folurit. Puna me nj? tekst t? njohur letrar mund t? kryhet duke p?rdorur nj? loj? dramatizimi, nj? dramatizim tavoline. T? nj?jtat metoda zbatohen p?r m?simdh?nien e tregimit. Kur i prezantoni f?mij?t me fenomene t? caktuara t? jet?s s? p?rditshme dhe natyr?s, n? klas? mund t? p?rdoren metoda t? natyr?s s? pun?s. Metodat praktike p?rfshijn? ato t? zhvilluara nga S.V. Loj?ra vizuale Peterina-klasa, loj?ra-v?nie n? sken? t? natyr?s etike. P?r zbatimin e tyre, k?rkohen pajisje t? p?rshtatshme: nj? kukull dhe nj? arush pelushi me p?rmasa t? m?dha (1 m 20 cm), q? siguron veprime me ta si partner? dhe ka nj? efekt t? madh edukativ.

Detyra kryesore e k?tyre loj?rave-aktiviteteve ?sht? edukimi i kultur?s s? sjelljes s? f?mij?ve, por jan? jasht?zakonisht t? r?nd?sishme edhe p?r zhvillimin e shprehjes s? t? folurit, pasi pasurojn? fjalorin dhe forcojn? aft?sit? e t? folurit. P?r shembull, n? m?simin "Kukulla e Tanya ?sht? mysafiri yn?", f?mij?t jo vet?m q? v?zhgojn? veprimet me kukull?n, por gjithashtu ulen rreth tavolinave t? vendosura p?r ?aj, m?sojn? t? mbajn? nj? bised? t? p?rgjithshme gjat? vakteve, t'i tregojn? v?mendje t? ftuarit dhe nj?ri-tjetrin, p?rpiquni t? hani bukur, silleni si? duhet n? tryez?.

?do metod? ?sht? nj? grup teknikash q? p?rdoren p?r t? zgjidhur problemet didaktike (prezantoni di?ka t? re, konsolidoni nj? aft?si ose aft?si, p?rpunoni n? m?nyr? krijuese at? q? ?sht? m?suar).

Pritja-- ?sht? nj? element i metod?s. Aktualisht, metodologjia p?r zhvillimin e t? folurit, si didaktika e p?rgjithshme, nuk ka nj? klasifikim t? q?ndruesh?m t? teknikave. Para s? gjithash, ato mund t? ndahen sipas rolit t? vizualizimit dhe emocionalitetit n? verbal, vizual, loj?.

Teknikat e m?poshtme verbale jan? m? t? zakonshmet.

most?r e t? folurit- veprimtaria e t? folurit (gjuh?sore) e sakt?, e p?rpunuar paraprakisht e edukatorit. Modeli duhet t? jet? i disponuesh?m p?r p?rs?ritje, imitim. P?r t? arritur nj? perceptim t? nd?rgjegjsh?m t? modelit nga f?mij?t, p?r t? rritur rolin e pavar?sis? s? f?mij?ve, ?sht? e dobishme q? modeli t? shoq?rohet me metoda t? tjera - shpjegime, udh?zime. Mostra duhet t'i paraprij? veprimtaris? s? t? folurit t? f?mij?ve; gjat? nj? m?simi, ai mund t? p?rdoret n? m?nyr? t? p?rs?ritur, sipas nevoj?s. Mostra e t? folurit u paraqitet f?mij?ve qart?, me z? t? lart?, pa nxitim.

P?rs?ritje- p?rdorimi i q?llimsh?m, i p?rs?ritur i t? nj?jtit element t? t? folurit (tingull, fjal?, fraz?) p?r ta m?suar p?rmend?sh at?. Ushtrohet p?rs?ritja e materialit nga edukatorja, p?rs?ritja individuale nga f?mija, p?rs?ritja e p?rbashk?t (e edukatores dhe f?mij?s ose dy f?mij?ve), si dhe p?rs?ritja korale. P?rs?ritja korale ka ve?an?risht nevoj? p?r nj? udh?zim t? qart?. K?shillohet q? t'i parathani shpjegime: ofroni t'i tregoni t? gjith?ve s? bashku, qart?, por jo me z? t? lart?.

Shpjegim- zbulimi nga edukatori i thelbit t? ?do dukurie ose m?nyr? veprimi. Kjo teknik? p?rdoret m? gjer?sisht n? pun?n e fjalorit, por gjen vend edhe n? zgjidhjen e problemeve t? tjera.

Drejtimet- duke u shpjeguar f?mij?ve se si t? veprojn?, si t? arrijn? rezultatin e d?shiruar. Udh?zimet e natyr?s m?simore, si dhe ato organizative, disiplinore, ndryshojn?.

Ushtrim fjal?sh- performanca e p?rs?ritur nga f?mij?t e veprimeve t? caktuara t? t? folurit p?r zhvillimin dhe p?rmir?simin e aft?sive dhe aft?sive t? t? folurit. N? ndryshim nga p?rs?ritja, ushtrimi ?sht? m? i shpesht?, variant dhe ka nj? p?rqindje m? t? madhe t? p?rpjekjeve t? pavarura t? f?mij?ve.

Vler?simi i t? folurit t? f?mij?ve- nj? gjykim i detajuar i motivuar p?r p?rgjigjen e f?mij?s, duke zbuluar shkall?n e asimilimit t? njohurive dhe aft?sive t? t? folurit. N? kushtet e nj? ore m?simi, p?rgjigjet e vet?m disa f?mij?ve mund t? vler?sohen gjer?sisht n? detaje. Si rregull, vler?simi ka t? b?j? me nj? ose dy cil?si t? t? folurit t? f?mij?ve, ai jepet menj?her? pas p?rgjigjes, n? m?nyr? q? f?mij?t e tjer? ta marrin parasysh kur p?rgjigjen. Vler?simi shpesh i referohet aspekteve pozitive t? t? folurit. N?se v?rehen mang?si, mund ta ftoni f?mij?n t? "m?soj?" - p?rpiquni t? korrigjoni p?rgjigjen e tij. N? raste t? tjera, edukatori mund t? shpreh? mendimin e tij p?r p?rgjigjen m? shkurt - me l?vdata, v?rejtje, censur?.

Pyetje- nj? thirrje verbale q? k?rkon nj? p?rgjigje, nj? detyr? p?r f?mij?n, q? p?rfshin p?rdorimin ose p?rpunimin e njohurive ekzistuese. Ekziston nj? klasifikim i caktuar i pyetjeve. P?r nga p?rmbajtja dallohen pyetjet q? k?rkojn? konstatim, riprodhues (?far?? ?far?? Ku? Ku? Si? Kur? Sa? Etj.); nj? kategori m? komplekse ?sht? k?rkimi, d.m.th., pyetjet q? k?rkojn? p?rfundime (Pse? Pse? Si jan? t? ngjashme? Etj.). Sipas formulimit, pyetjet mund t? ndahen n? t? drejtp?rdrejta, sugjestive, sugjestive. ?do lloj pyetje ?sht? e vlefshme n? m?nyr?n e vet.

Kur shtroni nj? pyetje, ?sht? e r?nd?sishme t? p?rcaktoni sakt? vendin e stresit logjik, pasi p?rgjigja e f?mij?s drejtohet pik?risht nga fjala ky?e q? mbart ngarkes?n kryesore semantike.

Truket vizuale- shfaqja e figur?s, lodr?s, l?vizjes ose veprimi (n? nj? loj? dramatizimi, n? leximin e nj? poezie), duke treguar pozicionin e organeve t? artikulimit gjat? shqiptimit t? tingujve etj. - gjithashtu zakonisht kombinohet me teknika verbale, p?r shembull, nj? shqiptim tingulli most?r dhe duke treguar nj? figur?, duke em?rtuar nj? fjal? t? re dhe duke treguar objektin q? ajo tregon.

N? zhvillimin e shprehjes s? t? folurit t? parashkollor?ve, teknikat e loj?s dhe thjesht emocionaliteti n? zbatimin e disa teknikave jan? shum? t? r?nd?sishme:

intonacioni i ekzagjeruar i preokupuar kur vendosni nj? detyr? t? v?shtir?,

P?rdorimi i shakave kur shpjegon nj? detyr?.

Gjall?ria e emocioneve rrit v?mendjen e f?mij?ve n? loj?, si rezultat i s? cil?s aktivizohen t? gjitha proceset e t? folurit (krahasoni ushtrimin p?r klasifikimin e objekteve, i cili kryhet n? tavolina dhe loj?n "Mos u m?rzit! “ me t? nj?jtin material verbal, t? mbajtur n? rreth me topin, me humbje loje). N? m?sim, ve?an?risht n? fund t? tij, mund t? b?ni pyetje lozonjare, t? p?rdorni fabula, zhvendos?s, loj?n "K?shtu apo jo", nj? personazh loje (sillni Petrushka, nj? ari), p?rdorni forma vler?simi t? loj?s (patate t? skuqura, humbje , duartrokitje) P?rmir?soni ndikimin emocional t? materialit m?simor, teknika t? tilla si veprime me zgjedhje (b?ni nj? histori bazuar n? nj?r?n nga k?to dy figura; mbani mend nj? poezi q? ju p?lqen) ose me dizajn. Elementet e konkursit ("Kush do t? thot? m? shum? fjal??", "Kush do t? thot? m? mir??"), Ngjyrosja, risia e atributeve dhe komplotet arg?tuese t? loj?rave ngjallin interes dhe rrisin v?mendjen e f?mij?ve ndaj materialit t? t? folurit.

Sipas rolit t? tyre m?simdh?n?s, teknikat e zhvillimit t? t? folurit mund t? ndahen n? t? drejtp?rdrejta dhe t? t?rthorta. K?to kategori teknikash zhvillohen n? detaje nga pedagogjia parashkollore. Shembuj metodat e drejtp?rdrejta t? m?simdh?nies jan? nj? most?r, nj? shpjegim, nj? pyetje, nj? vler?sim i p?rgjigjes s? nj? f?mije, udh?zime etj. Nd?r metodat e drejtp?rdrejta t? m?simdh?nies mund t? ve?ohen metoda kryesore, themelore p?r k?t? or? m?simi dhe metoda shtes? n? nj? or? t? caktuar me p?rmbajtje specifike. P?r shembull, n? nj? m?sim tregimi, n? var?si t? q?llimit t? tij dhe nivelit t? aft?sive t? f?mij?ve, nj? tregim shembull mund t? jet? teknika kryesore, nd?rsa t? tjer?t - nj? plan, opsione plani, pyetje - do t? jen? shtes?. N? nj? m?sim tjet?r, teknika drejtuese mund t? jet? nj? plan tregimi, nj? shtes? ?sht? nj? analiz? kolektive e nj? artikulli t? ve?ant? t? planit, etj. N? nj? bised?, pyetjet jan? nj? teknik? kryesore; n? m?simdh?nien e tregimit, ato luajn? nj? rol shtes?, dyt?sor.

metodat indirekte, jan? p?rkujtues, k?shill?, sugjerim, korrigjim, v?rejtje, v?rejtje.

N? nj? m?sim, zakonisht p?rdoret nj? kompleks teknikash. P?r shembull, nj? krahasim i objekteve ose ilustrimeve shoq?rohet me nj? em?rtim, (nj? fjal? shembull), nj? shpjegim, nj? fjal? artistike, apel p?r f?mij?t. M?suesi duhet s? pari jo vet?m t? mendoj? p?r rrjedh?n e p?rgjithshme t? m?simit, por edhe t? p?rshkruaj? me kujdes metodat e m?simdh?nies (sakt?sia dhe shkurt?sia e formulimit, p?rputhshm?ria e metodave individuale). N? metodologji, teknikat e zhvillimit t? t? folurit quhen ndryshe.

Krahas termit "metoda t? m?simdh?nies" p?rdoren edhe t? tjera: "teknika p?r t? punuar n? zhvillimin e t? folurit", "teknika p?r edukimin e t? folurit t? sakt?", "teknika p?r zgjidhjen e problemit t? t? folurit". K?to terma gjithashtu kan? t? drejt? t? ekzistojn?. Si rregull, ato p?rdoren n? ato raste kur b?het fjal? p?r veprimtari edukative (jasht? klas?s). Mund t? flasim p?r metodat e pun?s n? k?ndin e librit: ekzaminimi i p?rbashk?t i librit nga edukatorja dhe f?mija, renditja e librave, klasifikimi i tyre, rregullimi i tyre etj.

Teknikat e zhvillimit t? t? folurit p?rb?jn? specifikat kryesore t? metodologjis?. Nj? p?rzgjedhje e arsyeshme dhe e arsyeshme e teknikave t? nevojshme vendos kryesisht ??shtjen. Fal? p?rdorimit t? teknikave t? zhvillimit t? t? folurit, b?het takimi m? i af?rt i edukatorit dhe f?mij?s, t? cilin i pari e nxit n? nj? veprim t? caktuar t? t? folurit.

K?shtu, ka shum? m?nyra dhe metoda p?r t? formuar shprehjen e t? folurit. P?r t? formuar shprehjen e t? folurit, p?rdoren ushtrime t? ndryshme logaritmike dhe teknika t? terapis? s? t? folurit, t? gjitha ushtrimet dhe trajnimet kryhen n? form?n e nj? loje, pasi loja ?sht? nj? nga metodat m? t? arritshme dhe t? kuptueshme p?r f?mij?t. Fal? ushtrimeve t? loj?rave t? kryera n? m?nyr? sistematike, shprehjet e fytyr?s b?hen m? t? l?vizshme dhe ekspresive, l?vizjet fitojn? besim m? t? madh, kontrollueshm?ri dhe shprehshm?ri e t? folurit formohet.

1.4 Loja teatrale si nj? mjet p?r t? formuar shprehjen intonacionale t? t? folurit tek f?mij?t e mosh?s parashkollore

Procesi i formimit t? shprehjes s? t? folurit i shfaqet parashkollorit si nj? zon? e ve?ant? e marr?dh?nieve objektive, t? cil?n ai e kupton n? procesin e p?rdorimit praktik t? gjuh?s, n? nj? far? kuptimi, sistemi gjuh?sor "nxjerr? nga f?mija" nga fjalimi i njer?zve p?rreth. Nj? rol t? ve?ant? n? procesin e formimit t? shprehjes s? t? folurit i takon loj?rave teatrale, t? cilat kan? p?rqendruar t? gjith? bukurin? dhe pasurin? e gjuh?s ruse.

Mund?sit? edukative t? veprimtaris? teatrale jan? t? gjera. Duke marr? pjes? n? t?, f?mij?t njihen me bot?n p?rreth tyre n? t? gjith? larmin? e saj p?rmes imazheve, ngjyrave, tingujve dhe pyetjeve t? parashtruara me mjesht?ri, i b?jn? t? mendojn?, analizojn?, nxjerrin p?rfundime dhe p?rgjith?sime. P?rmir?simi i t? folurit ?sht? i lidhur ngusht? me zhvillimin mendor. N? procesin e pun?s p?r ekspresivitetin e kopjeve t? personazheve, deklaratat e tyre, fjalori i f?mij?s aktivizohet n? m?nyr? t? padukshme, p?rmir?sohet kultura e sh?ndosh? e t? folurit t? tij dhe struktura e tij intonacionale. Roli i luajtur, v?rejtjet e shqiptuara e vendosin f?mij?n p?rpara nevoj?s p?r t'u shprehur qart?, qart?, kuptuesh?m. Ai p?rmir?son fjalimin dialogues, struktur?n gramatikore, ekspresivitetin.

Loj?rat teatrale i lejojn? f?mij?s t? bashkohet me arritjet e historis? s? kultur?s dhe, duke i zot?ruar ato, t? b?het nj? person i kulturuar. Vet?aktiviteti i f?mij?s i sh?rben zhvillimit t? aft?sive t? tij krijuese n? procesin e zot?rimit t? kultur?s. Loja teatrale ka nj? vler? t? madhe pedagogjike, e cila konsiston n? vler?n e saj njoh?se, estetike dhe edukative. Magjepsja, p?rfytyrimi, emocionaliteti, dinamizmi i loj?rave teatrale, t? cilat transmetohen me mjete t? ve?anta stilistike, jan? af?r karakteristikave psikologjike t? f?mij?ve, m?nyr?s s? t? menduarit, ndjenj?s, perceptimit t? bot?s p?rreth dhe shprehjes s? q?ndrimit t? tyre ndaj dukurive dhe ngjarjeve t? saj.

N? pedagogjin? vendase parashkollore, ?sht? kryer nj? gam? mjaft e gjer? studimesh p?r formimin e shprehjes s? t? folurit p?rmes loj?rave teatrale (G.I. Baturina, N.F. Vinogradova, R.I. Zhukovskaya, G.F. Kuzina, O.I. Solovyova, E. I. Radina dhe t? tjer?).

Hulumtimi mund t? grupohet sipas tre fushave kryesore:

vlera e p?rgjithshme arsimore;

vlera n? zhvillim;

nj? mjet i r?nd?sish?m p?r t? prezantuar kultur?n e dikujt n? vendin e tij.

Mund t? argumentohet se veprimtaria teatrale ?sht? nj? burim i zhvillimit t? ndjenjave, p?rvojave t? thella dhe zbulimeve t? f?mij?s, e prezanton at? me vlerat shpirt?rore. Ky ?sht? nj? rezultat konkret, i duksh?m. Por ?sht? po aq e r?nd?sishme q? klasat teatrale t? zhvillojn? sfer?n emocionale t? f?mij?s, ta b?jn? at? t? simpatizoj? personazhet, t? empatizoj? ngjarjet q? luhen dhe n? k?t? m?nyr? t? formoj? nj? fjalim shpreh?s.

Aktiviteti teatror ju lejon t? formoni p?rvoj?n e aft?sive t? sjelljes sociale p?r faktin se ?do vep?r letrare ose p?rrall? p?r f?mij?t parashkollor? ka gjithmon? nj? orientim moral (miq?si, mir?si, ndershm?ri, guxim, etj.). Fal? p?rrall?s, f?mija m?son bot?n jo vet?m me mendje, por edhe me zem?r. Dhe jo vet?m q? njeh, por edhe shpreh q?ndrimin e tij ndaj s? mir?s dhe s? keqes. Personazhet e preferuar b?hen modele dhe identifikime. ?sht? aft?sia e f?mij?s p?r nj? identifikim t? till? me nj? imazh t? preferuar q? i lejon m?suesit t? formojn? t? folur shpreh?s p?rmes veprimtaris? teatrale.

Zhvillimi i f?mij?s n? veprimtarit? teatrale, n? kriteret e t? cilave theksohet se m?suesi ?sht? i detyruar t?:

krijojn? kushte p?r zhvillimin e veprimtaris? krijuese t? f?mij?ve n? aktivitetet teatrale

Inkurajoni artet interpretuese

Zhvilloni aft?sin? p?r t'u mbajtur lirisht dhe lirisht kur flisni

· nxisin improvizimin me an? t? shprehjeve t? fytyr?s, l?vizjeve shpreh?se dhe intonacionit etj.

prezantoni f?mij?t me kultur?n teatrore (prezantoni pajisjen e teatrit, zhanre teatrale, me lloje t? ndryshme teatrosh kukullash);

t? siguroj? marr?dh?nien e teatrit me veprimtarit? e tjera n? nj? proces t? vet?m pedagogjik;

krijojn? kushte p?r aktivitete t? p?rbashk?ta teatrale t? f?mij?ve dhe t? rriturve.

P?r t? p?rmbushur k?to kritere duhet t? krijohen disa kushte. Ky ?sht?, para s? gjithash, organizimi i duhur i pun?s. Vet?m nj? organizim i arsyesh?m i aktiviteteve teatrale t? f?mij?ve do t? ndihmoj? stafin m?simdh?n?s t? zgjedh? drejtimet, format dhe metodat m? t? mira t? pun?s p?r k?t? ??shtje, p?r t? p?rdorur n? m?nyr? racionale burimet njer?zore. Kjo do t? kontribuoj? n? zbatimin e formave t? reja t? komunikimit me f?mij?t, nj? qasje individuale ndaj secilit f?mij?, m?nyra jotradicionale t? bashk?veprimit me familjen, etj., dhe, n? fund t? fundit, integritetin e procesit pedagogjik dhe format e zbatimit t? tij. , duke vepruar si nj? sistem i vet?m i menduar p?r organizimin e jet?s s? p?rbashk?t t? f?mij?ve dhe t? rriturve.

K?shtu, aktiviteti teatror i lejon f?mij?t e mosh?s shkollore t? zgjidhin shum? situata problemore n? m?nyr? indirekte n? em?r t? nj? personazhi. Ndihmon p?r t? kap?rcyer droj?n, vet?-dyshimin, droj?n, p?r t? formuar fjalim shpreh?s. Loj?rat teatrale ndihmojn? n? zhvillimin e plot? t? f?mij?s. Prandaj, nuk ?sht? rast?si q? n? k?rkesat shembullore p?r p?rmbajtjen dhe metodat e pun?s n? nj? institucion arsimor parashkollor, ?sht? ndar? nj? seksion i ve?ant?, organizimi i aktiviteteve teatrale.

KAPITULLI 2

2.1 P?rmbajtja e pun?s eksperimentale dhe rezultatet e faz?s konstatuese

P?r t? studiuar problemin e formimit t? t? folurit shpreh?s tek f?mij?t parashkollor?, ne kryem nj? analiz? teorike t? literatur?s, e cila tregoi se loj?rat teatrale jan? mjeti m? efektiv p?r formimin e shprehjes intonacionale t? t? folurit tek f?mij?t e mosh?s parashkollore.

Procesi i formimit t? shprehjes s? t? folurit i shfaqet parashkollorit si nj? zon? e ve?ant? e marr?dh?nieve objektive, t? cil?n ai e kupton n? procesin e p?rdorimit praktik t? gjuh?s, n? nj? far? kuptimi, sistemi gjuh?sor "nxjerr? nga f?mija" nga fjalimi i njer?zve p?rreth. Nj? rol t? ve?ant? n? procesin e formimit t? shprehjes s? t? folurit i takon loj?rave teatrale, t? cilat kan? p?rqendruar t? gjith? bukurin? dhe pasurin? e gjuh?s ruse.

P?rmbajtja e pun?s eksperimentale ?sht? t? konfirmoj? ose hedh posht? hipotez?n n? pozicionin fillestar:

N?se n? sistemin e pun?s pedagogjike q? synon formimin e shprehjes intonacionale t? f?mij?ve t? mosh?s parashkollore t? vjet?r p?rdoren n? m?nyr? aktive loj?rat teatrale, at?her? kjo do t? rris? gjendjen emocionale p?r klasa dhe forma t? tjera t? pun?s, t? cilat do t? ndikojn? n? m?nyr? m? efektive n? formimin e shprehja intonacionale e t? folurit t? f?mij?ve.

Ideja pedagogjike e pun?s eksperimentale ?sht? t? zhvilloj? klasa teatrale duke p?rdorur metoda dhe metoda q? duhet t? sigurojn? efektivitetin e formimit t? shprehjes intonacionale t? t? folurit t? parashkollor?ve m? t? vjet?r.

Sipas mendimit ton?, efektiviteti i formimit t? shprehjes s? t? folurit varet kryesisht nga aft?sit? profesionale t? m?suesit, nga njohurit? e tij p?r psikologjin? e f?mij?s, duke marr? parasysh mosh?n dhe karakteristikat e tij individuale, nga udh?zimet metodologjike t? zgjedhura sakt?, organizimi dhe zhvillimi i sakt? i loj?rave teatrale, p?r organizimin e pjes?marrjes aktive t? prind?rve n? procesin e formimit t? shprehjes s? t? folurit tek parashkollor?t m? t? vjet?r.

K?shtu, n?se plot?sohen t? gjitha kushtet e m?sip?rme, at?her? formimi i shprehjes s? t? folurit do t? jet? efektiv.

Kriteret p?r vler?simin e efektivitetit t? klasave me element? t? loj?rave teatrale q? synojn? formimin e shprehjes intonacionale t? t? folurit tek parashkollor?t m? t? vjet?r ishin:

karakteristikat tempo-ritmike t? t? folurit

ritmi i t? folurit

Zbatimi i nj?kohsh?m i l?vizjeve dhe t? folurit

riprodhimi i modeleve ritmike

karakteristikat melodike dhe intonuese t? t? folurit

stresi logjik

Q?llimi i k?saj pune: p?r t? studiuar shprehjen intonacionale t? t? folurit dhe p?r t? p?rcaktuar nivelin e formimit t? tij tek f?mij?t e mosh?s parashkollore.

Rrjedhimisht, q?llimi i k?rkimit eksperimental ?sht? p?rcaktimi i efektivitetit t? klasave t? propozuara me element? t? loj?rave teatrale, si nj? mjet p?r t? formuar shprehjen intonacionale t? t? folurit tek parashkollor?t m? t? vjet?r.

Detyrat eksperimentale studim pilot :

P?r t? identifikuar nivelin e formimit t? fjal?s shpreh?se intonacionale tek f?mij?t e mosh?s parashkollore;

Zhvilloni dhe testoni klasa me element? t? loj?rave teatrale q? synojn? formimin e shprehjes intonacionale t? t? folurit tek f?mij?t e mosh?s parashkollore t? vjet?r

Jan? p?rdorur metoda p?r zgjidhjen e detyrave:

1) v?zhgim;

2) testimi;

3) p?rpunimi matematik

4) interpretimi i rezultateve

Baza e eksperimentit: MBDOU DS nr. 5 "Cockerel", Strezhevoy, Rajoni Tomsk. Eksperimenti konstatues p?rfshinte f?mij? t? grupit m? t? madh, 24 persona.

Puna eksperimentale p?rb?het nga tre faza t? nj?pasnj?shme - konstatimi, formimi, kontrolli.

Faza konstatuese e studimit eksperimental u mbajt n? muajin tetor 201 1 i vitit.

Detyrat :

p?rzgjedhja e metodave diagnostikuese;

P?rcaktimi i nivelit t? formimit t? shprehjes intonacionale t? t? folurit tek parashkollor?t m? t? vjet?r.

P?r faz?n konstatuese zgjodh?m metod?n e I.F. Pavalaki "K?rkim mbi shprehjen e t? folurit" (Shtojca 1).

Kjo metodologji bazohet n? disa teste q? p?rcaktojn? nivelin e formimit t? karakteristikave t? shprehjes s? t? folurit, t? cilat n? studimin ton? vepruan si kritere vler?simi p?r efektivitetin e klasave me element? t? loj?rave teatrale q? synojn? formimin e shprehjes s? t? folurit.

Niveli i formimit t? shprehjes s? t? folurit u p?rcaktua n? baz? t? t? dh?nave t? marra nga t? gjitha metodat e k?rkimit si m? posht?, u nxor nj? vler?sim i p?rgjith?suar dhe niveli i shprehjes s? t? folurit u p?rcaktua n? p?rputhje me shkall?n:

nj? nivel i lart?, n?se f?mija sh?non 9-15 pik? sipas metodave t? p?rdorura

niveli mesatar, n?se f?mija sh?noi 4-8 pik? sipas metodave t? p?rdorura

niveli i ul?t, n?se f?mija sh?noi 0-3 pik? sipas metodave

Faza konstatuese u krye n? dy seri.

1) ekzaminimi i mjedisit t? zhvillimit t? l?nd?s;

2) testimi sipas metod?s s? I.F. Pavalaki "K?rkim mbi ekspresivitetin e t? folurit" dhe p?rpunimi dhe interpretimi i rezultateve.

1. Vrojtimi i mjedisit q? zhvillon l?nd?n

Nj? tipar dallues i kopshtit ?sht? puna e q?llimshme p?r zhvillimin e aktiviteteve t? loj?rave. Institucioni ka krijuar kushte komode p?r shfaqjen dhe zhvillimin e llojeve t? ndryshme t? loj?rave: me role, regjisore, nd?rtimore dhe konstruktive, didaktike, teatrale, t? l?vizshme etj.

Mjedisi p?r zhvillimin e l?nd?ve t? loj?s i krijuar n? kopshtin e f?mij?ve plot?son k?rkesat dhe rekomandimet moderne t? autorit t? metodologjis? p?r organizimin dhe menaxhimin e loj?s me role t? f?mij?ve parashkollor? Makhneva M.D. .

P?r ushtrimin e aktiviteteve t? teatrit dhe loj?rave n? nj? institucion parashkollor, ?sht? pajisur nj? dhom? e ve?ant? - nj? sall? pritjeje teatri, duke u kthyer n? nj? kopsht dim?ror, i cili b?ri t? mundur krijimin e kushteve m? t? rehatshme p?r krijimtarin? dhe f?mij?t.

P?rpara se t? dramatizojn? nj? p?rrall?, f?mij?t m?sojn? ta tregojn? me role, duke gjetur intonacionet e duhura. P?r t? formuar shprehjen intonacionale t? fjal?s, m?suesit p?rdorin studime dhe ushtrime t? zgjedhura posa??risht q? zhvillojn? nj? shqiptim t? qart? t? fjal?ve dhe tingujve. Kjo, para s? gjithash, ?sht? t? m?sosh p?rmend?sh kthesat e gjuh?s dhe rrotulluesit e gjuh?s. N? fillim, f?mij?ve u k?rkohet t? shqiptojn? fjal?t ngadal? dhe qart?, pastaj - qart? dhe shpejt. P?r t? zot?ruar fjalimin shpreh?s, m?suesit prezantojn? ushtrime q? zhvillojn? aft?sin? p?r t? p?rcaktuar kuptimin e streseve logjike n? tekst dhe detyra t? ve?anta krijuese p?r zhvillimin e imazheve t? t? folurit. Fjala ?sht? p?r ushtrime p?r zgjedhjen e sinonimeve dhe antonimeve, shpikjen e krahasimeve dhe epiteteve p?r fjal?t e dh?na.

E gjith? kjo pun? kryhet n? klasa t? organizuara posa??risht n? studimet teatrore, n? aktivitetet e p?rbashk?ta t? m?suesve dhe f?mij?ve, si dhe n? pun?n e studios teatrore. Klasat n? studimet teatrore p?rfshihen n? bllokun e or?ve t? ciklit njoh?s dhe zhvillohen rregullisht: nj? her? n? muaj. E cila, n? p?rgjith?si, nuk mjafton p?r t? formuar shprehjen e t? folurit.

Struktura e k?tyre klasave p?rfshin ushtrime p?r formimin e shprehjes intonacionale t? t? folurit tek f?mij?t, zhvillimin e emocioneve, l?vizjeve, gjesteve, shprehjeve t? fytyr?s. B?het gjimnastika e gisht?rinjve, e cila ?sht? nj? faz? p?rgatitore n? p?rgatitjen e dor?s s? f?mij?s p?r t? hipur n? kukulla.

Duke marr? parasysh programet e integruara arsimore t? zbatuara n? kopshtin e f?mij?ve, stafi m?simor krijon me q?llim kushte p?r zhvillimin njoh?s dhe t? t? folurit t? f?mij?ve, megjithat?, klasat p?r formimin e shprehjes s? t? folurit p?rmes loj?rave teatrale pothuajse nuk mbahen p?r shkak t? munges?s s? shkenc?s. metodat e zhvilluara.

2. Studimi i shprehjes s? t? folurit, p?rpunimi dhe interpretimi i rezultateve

Studimi i shprehjes s? t? folurit tek parashkollor?t m? t? vjet?r u bazua n? metodat e propozuara nga I.F. Pavalaki:

1. P?rcaktohet shkalla e t? folurit e natyrshme tek f?mija kur kryeni detyra t? t? folurit me kompleksitet t? ndrysh?m:

Vihet re:

F?mija lexon lirisht nj? poezi n? nj? tempo-rit?m t? caktuar - 2 pik?

Pamund?sia e leximit t? nj? poezie n? nj? tempo-rit?m t? caktuar - 0 pik?

Dokumente t? ngjashme

Bazat teorike p?r formimin e shprehjes s? t? folurit tek parashkollor?t m? t? vjet?r. Studim eksperimental i zhvillimit t? t? folurit shpreh?s tek f?mij?t parashkollor?. Kushtet n? institucionet parashkollore p?r organizimin e loj?rave teatrale.

punim afatshkurt?r, shtuar m? 19.10.2010


Analiza e burimeve letrare mbi problemin e formimit t? shprehjes s? t? folurit tek parashkollor?t. Nj? studim eksperimental i shprehjes s? t? folurit n? f?mij?t e mosh?s parashkollore me belb?zimin. Udh?zime p?r zhvillimin e shprehjes s? t? folurit tek f?mij?t.

punim afatshkurt?r, shtuar 13.09.2006


Bazat teorike, metodat dhe metodat e formimit t? shprehjes s? t? folurit tek f?mij?t e mosh?s parashkollore. Pun? eksperimentale p?r zhvillimin e kultur?s s? t? folurit me an? t? loj?rave teatrale; roli i komunikimit p?r vet?-shprehjen personale.

tez?, shtuar 24.12.2010


Analiz? e literatur?s psikologjike dhe pedagogjike mbi problemin e studimit t? an?s intonacionale t? t? folurit. Konsiderimi i ve?orive t? aspektit intonacional t? t? folurit t? f?mij?ve t? mosh?s parashkollore me belb?zimin. Vler?simi i teknologjive t? terapis? s? t? folurit p?r zhvillimin e intonacionit.

punim afatshkurt?r, shtuar 28.09.2015


Problemi i v?shtir?sive n? t? m?suar p?r f?mij?t me prapambetje mendore (MPD). Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike t? f?mij?ve me prapambetje mendore. Formimi i nj? aft?sie t? p?rgjithshme p?r t? m?suar. Specifikat e pun?s korrigjuese. Formimi i shprehjes intonacionale t? t? folurit.

punim afatshkurt?r, shtuar 29.06.2012


Karakteristikat e asimilimit t? struktur?s gramatikore t? t? folurit nga f?mij?t e mosh?s parashkollore. P?rgjith?simi i p?rvoj?s s? m?suesve n? formimin e struktur?s gramatikore t? t? folurit tek f?mij?t e mosh?s parashkollore t? vjet?r p?rmes loj?rave didaktike gjat? praktikave industriale.

punim afatshkurt?r, shtuar 05/08/2015


Karakteristikat e t? folurit tek f?mij?t e mosh?s parashkollore. Diagnostifikimi i zhvillimit t? t? folurit koherent t? parashkollor?ve. Udh?zime p?r p?rdorimin e nj? sistemi modelimi vizual n? klas? p?r zhvillimin e t? folurit me f?mij?t e mosh?s parashkollore.

punim afatshkurt?r, shtuar 16.01.2014


M?nyrat dhe mjetet e formimit t? aft?sive t? aktrimit t? f?mij?ve t? mosh?s parashkollore. Studimi i aft?sive t? aktrimit t? parashkollor?ve m? t? vjet?r n? loj?rat e dramatizimit. Krijimi i kushteve pedagogjike p?r zhvillimin e shprehjes s? t? folurit dhe aft?sive motorike.

punim afatshkurt?r, shtuar 10/01/2014


Zhvillimi i t? folurit n? ontogjenez?. Studimi i defekteve q? vonojn? formimin e p?rb?r?sve t? t? folurit. Analiza e formimit t? fjal?ve dhe formave gramatikore tek f?mij?t me moszhvillim t? p?rgjithsh?m t? t? folurit. Studimi i ve?orive t? t? folurit koherent tek f?mij?t e mosh?s parashkollore.

tez?, shtuar 08/10/2010


Bazat teorike dhe metodologjike p?r studimin e zhvillimit t? t? folurit koherent tek f?mij?t e mosh?s parashkollore. P?rmbajtja e pun?s eksperimentale p?r zhvillimin e t? folurit koherent tek f?mij?t e mosh?s parashkollore m? t? vjet?r me prapambetje mendore.