Operacionet mendore (operacionet e t? menduarit). Aktiviteti mendor kryhet n? form?n e operacioneve mendore q? kalojn? n? nj?ri-tjetrin. K?tu b?jn? pjes?: krahasimi-klasifikimi, p?rgjith?simi-sistematizimi, abstraksioni-konkretizimi. Operacionet e t? menduarit jan? veprime mendore.

Krahasimi- nj? operacion mendor q? zbulon identitetin dhe ndryshimin e fenomeneve dhe ve?orive t? tyre, duke lejuar nj? klasifikim t? fenomeneve dhe p?rgjith?simin e tyre. Krahasimi ?sht? nj? form? elementare par?sore e njohurive. Fillimisht, identiteti dhe dallimi vendosen si marr?dh?nie t? jashtme. Por at?her?, kur krahasimi sintetizohet me p?rgjith?simin, zbulohen lidhje dhe marr?dh?nie gjithnj? e m? t? thella, tipare thelb?sore t? fenomeneve t? s? nj?jt?s klas?. Krahasimi q?ndron n? themel t? q?ndrueshm?ris? s? nd?rgjegjes son?, diferencimit t? saj.

P?rgjith?sim. P?rgjith?simi ?sht? nj? veti e t? menduarit, dhe p?rgjith?simi ?sht? operacioni qendror mendor. P?rgjith?simi mund t? kryhet n? dy nivele. Niveli elementar i p?rgjith?simit ?sht? kombinimi i objekteve t? ngjashme sipas ve?orive t? jashtme (p?rgjith?simi). Por p?rgjith?simi i nivelit t? dyt?, m? t? lart?, kur n? nj? grup objektesh dhe dukurish ka ve?ori dometh?n?se t? p?rbashk?ta.

Mendimi njer?zor kalon nga faktet n? p?rgjith?sime dhe nga p?rgjith?simet n? fakte. Fal? p?rgjith?simeve, nj? person parashikon t? ardhmen, orientohet n? nj? situat? specifike. P?rgjith?simi fillon t? lind? tashm? gjat? formimit t? p?rfaq?simeve, por n? form? t? plot? ai mish?rohet n? koncept. Kur zot?rojm? konceptet, ne abstragojm? nga ve?orit? dhe vetit? e rast?sishme t? objekteve dhe ve?ojm? vet?m vetit? e tyre thelb?sore.

P?rgjith?simet elementare b?hen n? baz? t? krahasimeve, kurse forma m? e lart? e p?rgjith?simeve b?het n? baz? t? izolimit t? esenciales-p?rgjithshme, duke zbuluar lidhjet dhe marr?dh?niet e rregullta, pra n? baz? t? abstraksionit.

Abstraksioni- funksionimi i kalimit nga reflektimi shqisor n? p?rzgjedhjen e vetive individuale q? jan? thelb?sore n? ?do aspekt (nga lat. abstraksioni- shp?rqendrim). N? procesin e abstraksionit, nj? person, si t? thuash, "pastron" objektin nga ve?orit? an?sore q? e b?jn? t? v?shtir? studimin e tij n? nj? aspekt t? caktuar. Abstraksionet e sakta shkencore pasqyrojn? realitetin m? thell? dhe m? plot?sisht sesa p?rshtypjet e drejtp?rdrejta. Mbi baz?n e p?rgjith?simit dhe abstraksionit, b?het klasifikimi dhe konkretizimi.

Klasifikimi- grupimi i objekteve sipas ve?orive thelb?sore. Klasifikimi bazohet n? shenja q? jan? t? r?nd?sishme n? ?do aspekt. Sistematizimi ndonj?her? lejon zgjedhjen si baz? t? shenjave me r?nd?si t? vog?l (p?r shembull, katalog? alfabetik?), por t? p?rshtatsh?m nga ana operative.

N? faz?n m? t? lart? t? njohjes, ka nj? kalim nga abstraktja n? konkrete. Specifikim(nga lat. concretio- shkrirje) - njohja e nj? objekti holistik n? t?r?sin? e marr?dh?nieve t? tij thelb?sore, rind?rtimi teorik i nj? objekti holistik. Konkretizimi ?sht? faza m? e lart? n? njohjen e bot?s objektive.

Njohja nis nga diversiteti shqisor i realitetit, abstragon nga aspektet e tij individuale dhe, s? fundi, rikrijon mend?risht konkreten n? plot?sin? e tij thelb?sore. Kalimi nga abstraktja n? konkrete ?sht? asimilimi teorik i realitetit.

Format e t? menduarit.

Strukturat formale t? mendimeve dhe kombinimet e tyre quhen forma t? t? menduarit. Ekzistojn? tre lloje t? t? menduarit - gjykimi, p?rfundimi dhe koncepti.

Gjykim- nj? njohuri e caktuar p?r tem?n, pohimi ose mohimi i ndonj? prej vetive, lidhjeve dhe marr?dh?nieve t? saj. Formimi i nj? gjykimi ndodh si formimi i nj? mendimi n? nj? fjali. Nj? gjykim ?sht? nj? fjali q? pohon marr?dh?nien e nj? objekti dhe vetit? e tij. N? var?si t? p?rmbajtjes s? sendeve t? pasqyruara n? gjykim dhe vetive t? tyre, dallohen llojet e gjykimit: private dhe t? p?rgjithshme, t? kusht?zuara dhe kategorike, pohuese dhe negative.

Gjykimi shpreh jo vet?m njohuri p?r tem?n, por edhe q?ndrim subjektiv nj? person me k?t? njohuri, nj? shkall? e ndryshme besimi n? v?rtet?sin? e k?saj njohurie (p?r shembull, n? gjykimet problematike si "Ndoshta i akuzuari Ivanov nuk ka kryer krim"). Gjykimet mund t? kombinohen sistematikisht. E v?rteta e nj? sistemi gjykimesh ?sht? objekt i logjik?s formale. Psikologjikisht, lidhja e gjykimeve t? nj? individi konsiderohet si e tij veprimtari racionale.

Veprimi i gjeneralit, i cili p?rmbahet n? individ, kryhet n?p?rmjet konkluzionet. T? menduarit zhvillohet n? procesin e kalimeve t? vazhdueshme nga e p?rgjithshme n? individ dhe nga individi n? t? p?rgjithshme, dometh?n? n? baz? t? marr?dh?nies s? induksionit dhe deduksionit (Fig.).

P?rcaktoni pikat e fillimit dhe t? p?rfundimit t? rrug?s s? pronarit t? k?saj valixheje. Analizoni llojet e konkluzioneve q? keni p?rdorur.

Zbritja- pasqyrimi i lidhjeve t? p?rgjithshme t? dukurive.

Profesori i Mjek?sis? n? Universitetin e Edinburgh Bell dikur goditi Conan Doyle (krijuesin e ardhsh?m t? imazhit t? detektivit t? famsh?m) me fuqit? e tij delikate t? v?zhgimit. Kur nj? pacient tjet?r hyri n? klinik?, Bell e pyeti:
- A keni sh?rbyer n? ushtri? - Po zoteri! u p?rgjigj pacienti.
- N? regjimentin e pushk?ve malor?? “Po zoti doktor.
Keni dal? n? pension koh?t e fundit? - Po zoteri! u p?rgjigj pacienti.
- Ke qen? n? Barbados? - Po zoteri! tha rreshteri n? pension. Bell u shpjegoi student?ve t? habitur: ky burr?, duke qen? i sjellsh?m, nuk shk?lqente kapelen e tij n? hyrje t? zyr?s - ndikoi zakoni i ushtris?, si p?r Barbados - kjo d?shmohet nga s?mundja e tij, e cila ?sht? e zakonshme vet?m n? mesin e banor?ve t? k?saj. zon?.

arsyetimi induktiv- ky ?sht? nj? p?rfundim probabilist: sipas shenjave individuale t? disa fenomeneve, b?het nj? gjykim p?r t? gjitha objektet e nj? klase t? caktuar. P?rgjith?simi i nxituar pa arsye t? mir? ?sht? nj? gabim i zakonsh?m n? arsyetimin induktiv.

koncept- nj? form? e t? menduarit q? pasqyron vetit? thelb?sore t? nj? grupi homogjen objektesh dhe dukurish. Sa m? shum? tipare thelb?sore t? objekteve t? pasqyrohen n? koncept, aq m? efektivisht organizohet veprimtaria njer?zore. (K?shtu, koncepti modern i "struktur?s s? b?rtham?s atomike" b?ri t? mundur p?rdorimin e energjis? atomike n? praktik?.)

Pra, n? t? menduar modelohen vetit? thelb?sore objektive dhe nd?rlidhjet e dukurive, ato objektivizohen dhe fiksohen n? form?n e gjykimeve, p?rfundimeve dhe koncepteve.

Llojet e t? menduarit.

Praktik-aktiv, vizual-figurativ dhe teorik-abstrakt - k?to jan? llojet e nd?rlidhura t? t? menduarit. N? procesin e zhvillimit historik, intelekti njer?zor fillimisht u formua si nj? intelekt praktik. (Pra, gjat? veprimtaris? praktike, njer?zit m?suan t? masin parcelat e tok?s n? m?nyr? empirike, dhe m? pas, mbi k?t? baz?, gradualisht u ngrit nj? shkenc? e ve?ant? teorike, gjeometria.)

Lloji gjenetikisht origjinal i t? menduarit - t? menduarit e veprimit vizual; veprimet me objektet luajn? nj? rol kryesor n? t? (k?t? lloj t? menduari e kan? edhe kafsh?t n? fillimet e saj).

N? baz? t? t? menduarit vizual-efektiv, lind manipulimi t? menduarit vizual-figurativ. Kjo specie karakterizohet nga operimi me imazhe vizuale n? mendje.

Niveli m? i lart? i t? menduarit ?sht? abstrakt, t? menduarit abstrakt. Megjithat?, edhe k?tu mendimi ruan nj? lidhje me praktik?n.

Lloji i t? menduarit t? individ?ve gjithashtu mund t? ndahet n? kryesisht figurativ (artistik) dhe abstrakt (teorik). Por n? lloje t? ndryshme aktivitetesh, nj? dhe i nj?jti person del n? pah nj? ose nj? lloj tjet?r t? menduari. (K?shtu, pun?t e p?rditshme k?rkojn? t? menduarit vizual-efektiv dhe figurativ, dhe nj? raport mbi nj? tem? shkencore k?rkon t? menduarit teorik.)

Nj?sia strukturore e t? menduarit praktik (operativ) ?sht? veprim; artistike - imazh; t? menduarit shkencor koncept.

N? var?si t? thell?sis? s? p?rgjith?simit, dallohen t? menduarit empirik dhe teorik. t? menduarit empirik(nga greqishtja. empiria- p?rvoja) jep p?rgjith?sime par?sore bazuar n? p?rvoj?n. K?to p?rgjith?sime b?hen n? nj? nivel t? ul?t abstraksioni. Njohuria empirike ?sht? niveli m? i ul?t elementar i njohurive. Mendimi empirik nuk duhet t? ngat?rrohet me t? menduarit praktik.

Si? vuri n? dukje psikologu i famsh?m V.M. Teplov ("Mendja e nj? komandanti"), shum? psikolog? marrin pun?n e nj? shkenc?tari, nj? teoricieni, si shembullin e vet?m t? veprimtaris? mendore. Nd?rkoh?, veprimtaria praktike k?rkon jo m? pak p?rpjekje intelektuale. Aktiviteti mendor i teoricienit ?sht? i p?rqendruar kryesisht n? pjes?n e par? t? rrug?s s? njohjes - nj? t?rheqje e p?rkohshme, nj? t?rheqje nga praktika. Aktiviteti mendor i praktikuesit ?sht? i p?rqendruar kryesisht n? pjes?n e dyt? - n? kalimin nga t? menduarit abstrakt n? praktik?, dometh?n? n? at? hyrje n? praktik?, p?r hir t? s? cil?s b?het nisja teorike.

Nj? tipar i t? menduarit praktik ?sht? v?zhgimi delikat, aft?sia p?r t? p?rqendruar v?mendjen n? detajet individuale t? nj? ngjarjeje, aft?sia p?r t? p?rdorur p?r t? zgjidhur nj? problem t? ve?ant? q? ?sht? i ve?ant? dhe i vet?m q? nuk p?rfshihej plot?sisht n? p?rgjith?simin teorik, aft?sia p?r t? l?vizur shpejt nga t? menduarit. p?r veprim.

N? t? menduarit praktik t? nj? personi ?sht? thelb?sor raporti optimal i mendjes dhe vullnetit t? tij, aft?sive njoh?se, rregullatore dhe energjetike t? individit. Mendimi praktik shoq?rohet me p?rcaktimin operacional t? q?llimeve prioritare, zhvillimin e planeve, programeve fleksib?l, vet?kontrollin e madh n? kushte stresuese t? aktivitetit.

t? menduarit teorik zbulon marr?dh?niet universale, eksploron objektin e dijes n? sistemin e lidhjeve t? tij t? nevojshme. Rezultati i tij ?sht? nd?rtimi i modeleve teorike, krijimi i teorive, p?rgjith?simi i p?rvoj?s, zbulimi i modeleve t? zhvillimit t? fenomeneve t? ndryshme, njohja e t? cilave siguron veprimtarin? transformuese t? njeriut. Mendimi teorik, i lidhur pazgjidhshm?risht me praktik?n n? origjin?n e tij dhe rezultatet p?rfundimtare, ka nj? pavar?si relative - ai bazohet n? njohurit? e m?parshme dhe sh?rben si baz? p?r njohurit? e m?vonshme.

N? fazat e hershme t? zhvillimit mendor t? f?mij?s, si dhe te individ?t e pazhvilluar, t? menduarit mund t? jet? sinkretike(nga greqishtja. sinkretisrnos- lidhje). N? t? nj?jt?n koh?, dukurit? lidhen n? baz? t? ngjashm?ris? s? tyre t? jashtme, dhe jo lidhjeve thelb?sore: lidhja e p?rshtypjeve merret p?r lidhjen e gj?rave.

N? var?si t? natyr?s standarde-jo standarde t? detyrave q? zgjidhen dhe procedurave operacionale, ekzistojn? algoritmik, diskursiv dhe:

• algoritmik t? menduarit kryhet n? p?rputhje me rregullat e paracaktuara, sekuenc?n e pranuar p?rgjith?sisht t? veprimeve t? nevojshme p?r zgjidhjen e problemeve tipike;
• diskursive(nga lat. diskurs- arsyetimi) - t? menduarit bazuar n? nj? sistem konkluzionesh t? nd?rlidhura - t? menduarit racional;
• — t? menduarit produktiv, zgjidhja e detyrave jo standarde;
• Mendimi krijues ?sht? t? menduarit q? ?on n? zbulime t? reja, rezultate thelb?sisht t? reja.

Struktura e aktivitetit mendor n? zgjidhjen e problemeve jo standarde.

Aktiviteti mendor ndahet n? riprodhues - zgjidhje t? problemeve tipike me metoda t? njohura (riprodhuese) dhe k?rkimore (produktive). Aktiviteti mendor produktiv- nj? proces mendimi q? synon zgjidhjen e nj? detyre njoh?se jo standarde. Aktiviteti mendor n? zgjidhjen e problemeve jo standarde ka gjithashtu nj? struktur? t? caktuar, ajo zhvillohet n? form?n e nj? serie t? nj?pasnj?shme fazash (Fig.).

Faza e par? k?rkimi i aktivitetit njoh?s - nd?rgjegj?simi i individit p?r at? q? shfaqet situat? problemore. Situata t? tilla shoq?rohen me natyr?n e pazakont? t? situat?s aktuale, v?shtir?si t? papritura n? zgjidhjen e ??shtjeve t? caktuara. Akti i t? menduarit n? k?t? rast fillon me vet?dijen p?r mosp?rputhjen, paqart?sin? e kushteve fillestare t? veprimtaris?, nevoj?n p?r k?rkim kognitiv. Nd?rgjegj?simi p?r penges?n njoh?se q? ka lindur, pamjaftueshm?ria e informacionit t? disponuesh?m lind d?shir?n p?r t? mbushur deficitin e informacionit. Para s? gjithash, formohet nevoja p?r t? objektivizuar t? panjohur?n - fillon k?rkimi p?r formulimin e nj? pyetjeje njoh?se, duke zbuluar se ?far? duhet t? dini ose t? jeni n? gjendje t? b?ni p?r t? dal? nga situata problemore q? ka lindur. Situata problematike, si t? thuash, e shtyn subjektin n? sfer?n p?rkat?se t? njohurive.

Problemi n? greqisht do t? thot? nj? penges?, v?shtir?si dhe psikologjikisht - nd?rgjegj?simi p?r pyetjen q? do t? hetohet. ?sht? e r?nd?sishme t? ndash problemin real nga pseudoproblemi. Deklarata e problemit- lidhja fillestare n? bashk?veprimin e subjektit me objektin e dijes. N?se problemi nd?rvepron me baz?n njoh?se t? l?nd?s s? njohjes, e lejon at? t? p?rvijoj? at? q? k?rkon, t? cil?n mund ta gjej? p?rmes disa transformimeve t? kushteve fillestare, lind nj? problem. Nj? problem ?sht? nj? problem i organizuar strukturor. N? t? nj?jt?n koh?, e panjohura k?rkohet p?r shkak t? marr?dh?nieve objektive t? fshehura me t? njohur?n. Detyra njoh?se ndahet n? nj? sistem detyrash operacionale. T? p?rcaktosh nj? sistem detyrash do t? thot? t? ve?osh kushtet fillestare p?r veprimtarin? njoh?se n? nj? situat? problemore.

Shnd?rrimi i nj? situate problematike n? nj? problem, dhe m? pas n? nj? sistem detyrash operacionale ?sht? akti i par?, fillestar i veprimtaris? njoh?se-k?rkuese.

Ndarja e pyetjes kryesore n? nj? num?r pyetjesh t? lidhura n? m?nyr? hierarkike - formimi i nj? programi p?r zgjidhjen e problemeve. Kjo p?rcakton se ?far? mund t? m?sohet nga t? dh?nat e disponueshme dhe ?far? informacioni t? ri nevojitet p?r t? p?rfunduar t? gjith? programin e k?rkimit.

Detyrat q? zgjidh nj? person mund t? jen? t? thjeshta dhe komplekse p?r t?. Kjo varet nga stoku i njohurive t? individit, duke e zot?ruar at? me m?nyrat e zgjidhjes s? k?saj klase problemesh.

Llojet e detyrave p?rcaktohen nga ato m?nyrat e aktivitetit mendor q? q?ndrojn? n? themel t? vendimit t? tyre. T? gjitha detyrat njoh?se-k?rkuese sipas p?rmbajtjes objektive ndahen n? tre. klasa: 1) detyra njohjeje (p?rcaktimi n?se nj? fenomen i caktuar i p?rket nj? klase t? caktuar objektesh), 2) detyra projektimi, 3) detyra p?r shpjegim dhe v?rtetim.

Shpjegim- p?rdorimi i metodave p?r p?rcaktimin e besueshm?ris? s? gjykimeve p?r ?do fenomen. M? shpesh kjo ?sht? nj? pasoj? logjike.

D?shmi- procesi mendor i pohimit t? s? v?rtet?s s? ?do pozicioni (teze) nga nj? sistem gjykimesh t? tjera aksiomatike. N? k?t? rast, fillimisht k?rkohet argumenti fillestar dhe m? pas sistemi i argumenteve lidh?se q? ?on n? p?rfundimin p?rfundimtar. Problemet e prov?s zgjidhen duke iu referuar organizimit t? nj? objekti, marr?dh?nieve t? natyrshme strukturore t? q?ndrueshme dhe identifikimit t? marr?dh?nieve funksionale midis objekteve.

Detyrat e t? menduarit ndahen n? t? thjeshta dhe komplekse. Detyra t? thjeshta- detyrat jan? tipike, standarde. P?r zgjidhjen e tyre p?rdoren rregulla dhe algoritme t? njohura. K?rkimi intelektual k?tu konsiston n? identifikimin e llojit t? detyr?s nga ve?orit? e tij identifikuese, duke nd?rlidhur nj? rast t? ve?ant? me nj? rregull t? p?rgjithsh?m. Me zgjidhjen sistematike t? problemeve t? tilla, formohen aft?sit? e duhura intelektuale dhe skemat e zakonshme t? veprimeve.

p?r t? detyra komplekse p?rfshijn? detyra jo standarde, jo standarde, tek m? t? v?shtirat- detyra heuristike, detyra me t? dh?na fillestare jo t? plota q? lindin n? situata fillestare me shum? vlera (p?r shembull, kur hetohen krime jo t? dukshme). N? k?t? rast, veprimi par?sor heuristik ?sht? zgjerimi i fush?s s? informacionit t? problemit duke transformuar informacionin origjinal. Nj? nga metodat e nj? transformimi t? till? ?sht? fragmentimi i problemit n? nj? s?r? problemesh t? ve?anta, formimi i nj? "peme t? problemeve".

Lidhja qendrore n? zgjidhjen e nj? problemi ?sht? identifikimi i nj? parimi, nj? skeme t? p?rgjithshme dhe nj? metod? p?r zgjidhjen e tij. P?r k?t?, ?sht? e nevojshme t? shihet konkretja si nj? manifestim i disa marr?dh?nieve t? p?rgjithshme, p?r t? shpjeguar shkaqet e mundshme t? fenomenit me supozime me probabilitet t? lart? - hipoteza. N?se detyra ?sht? nj? sistem informacioni me element?t e tij t? mosp?rputhur, at?her? hipoteza ?sht? p?rpjekja e par? p?r t? koordinuar element?t e tij. Mbi k?t? baz?, nj? person ndryshon mend?risht situat?n e problemit n? drejtime t? ndryshme.

Hipoteza(nga greqishtja. hipoteza- fjali) - nj? supozim probabilist p?r thelbin, struktur?n, mekanizmin, shkakun e nj? fenomeni - baza e metod?s hipotetike-deduktive t? njohjes, t? menduarit probabilist. Nj? hipotez? p?rdoret n? rastet kur shkaqet e nj? fenomeni jan? t? paarritshme p?r k?rkimin eksperimental dhe mund t? hetohen vet?m pasojat e saj.. P?rparimi i nj? hipoteze (versioni) paraprihet nga nj? studim i t? gjitha shenjave t? fenomenit t? disponueshme p?r v?zhgim, rrethanave t? m?parshme, shoq?ruese dhe t? m?vonshme t? ngjarjes. Hipotezat (versionet) formohen vet?m n? situata t? caktuara informacioni - n? prani t? inpute konceptualisht t? krahasueshme, duke sh?rbyer si baz? p?r supozimet me probabilitet t? lart?. N? deg? t? ndryshme t? praktik?s, lindin tipare specifike t? zgjidhjes s? problemeve me metod?n induktive-hipotetike. K?shtu, n? praktik?n hetimore p?rdoren gjer?sisht t? p?rgjithshme dhe private, specifike dhe tipike versionet.

Hipotezat lindin n? baz? t? veprimeve paraprake mendore me objekt dijeje. Hipoteza t? tilla paraprake quhen pun?tor?t. Ato karakterizohen nga lirshm?ria e M, supozimi i supozimeve m? t? papritura dhe verifikimi i tyre i shpejt?.

Ja se si P.K. Aktiviteti mendor Anokhin i I.P. Pavlova: “Ajo q? binte n? sy tek ai ishte se ai nuk mund t? punonte p?r asnj? minut? pa nj? hipotez? pune t? p?rfunduar. Ashtu si nj? alpinist q? ka humbur nj? pik? mb?shtetjeje e z?vend?son menj?her? me nj? tjet?r, k?shtu Pavlovi, kur nj? hipotez? pune u shkat?rrua, u p?rpoq menj?her? t? krijonte nj? t? re n? rr?nojat e saj, m? n? p?rputhje me faktet e fundit ... hipoteza ishte p?r t? vet?m nj? faz? n?p?r t? cil?n ai kaloi, duke u ngritur n? nj? nivel m? t? lart? k?rkimi, dhe p?r k?t? arsye ai nuk e ktheu kurr? at? n? nj? dogm?. Ndonj?her?, duke u menduar shum?, ai i ndryshonte supozimet dhe hipotezat me nj? shpejt?si t? till?, saq? ishte e v?shtir? t? mbaheshe me t?.

Hipoteza- nj? model informacioni-probabilistik, nj? sistem i p?rfaq?suar mend?risht q? shfaq elementet e nj? situate problemore dhe ju lejon t? transformoni k?to elemente n? m?nyr? q? t? plot?soni hallkat q? mungojn? t? sistemit t? rind?rtuar.

Duke formuar nj? imazh model-probabilistik t? ngjarjes n? studim, subjekti njoh?s p?rdor metoda t? ndryshme: analogji, interpolim, ekstrapolim, interpretim, eksperiment mendimi.

Analogjia(nga greqishtja. analogji- ngjashm?ri) - ngjashm?ria e dukurive t? ndryshme n? disa aspekte, n? baz? t? t? cilave nxirret p?rfundimi p?r pranin? e mundshme t? vetive t? caktuara n? objektin n? studim. Metoda e analogjis? kontribuon n? pasqyrimin n? mendjet tona t? lidhjeve dhe marr?dh?nieve m? t? zakonshme. Objektet q? jan? t? ngjashme n? nj? aspekt, si rregull, jan? t? ngjashme n? nj? tjet?r. Megjithat?, me analogji, mund t? merret vet?m njohuri probabiliste. Supozimet p?r analogji duhet t'i n?nshtrohen veprimeve verifikuese. Sa m? shum? objekte t? jen? t? ngjashme n? karakteristikat thelb?sore, aq m? e lart? ?sht? probabiliteti i ngjashm?ris? s? tyre n? aspekte t? tjera. Analogji e ndryshme Vetit? dhe analogjia marr?dh?niet.

Metoda interpolimi(nga lat. interpolimi- z?vend?sim) p?r nj? seri vlerash t? dh?na, gjendet nj? funksion i vlerave t? nd?rmjetme. (Pra, duke vendosur nj? var?si t? caktuar n? nj? sekuenc? numerike, mund t? plot?sojm? boshll?kun numerik: 2, 4, 8, 16, ?, 64.) Situatat problemore t? zgjidhura me metod?n e interpolimit lejojn? gjetjen e elementeve t? nd?rmjetme logjikisht t? arsyeshme. Sidoqoft?, metoda e interpolimit p?r eliminimin e "boshll?kut" ?sht? e mundur vet?m n? kushte t? caktuara: funksioni i interpolimit duhet t? jet? mjaftuesh?m "i qet?" - t? ket? nj? num?r t? mjaftuesh?m derivatesh q? nuk rriten shum? shpejt. Me rritjen e tyre tep?r t? shpejt?, interpolimi b?het m? i v?shtir? (p?r shembull: 2.4, ?, 128).

Metoda ekstrapolimi(nga lat. shtes?- jasht? dhe polire- p?r t? p?rfunduar) zgjidhen detyra q? lejojn? transferimin e njohurive p?r nj? grup fenomenesh n? nj? grup tjet?r, p?rgjith?simin e fenomenit n? t?r?si n? pjes?n e tij.

Metoda interpretimet(nga lat. interpretimi- interpretim, sqarim) do t? thot? interpretim, zbulim i kuptimit t? nj? ngjarjeje.

M?nyra e p?rgjithshme p?r t? zgjidhur problemet jo standarde ?sht? modelimi probabilistik i informacionit. Modelet e informacionit probabilist lidhin aspektet individuale t? incidentit n? marr?dh?niet hap?sinore-kohore dhe shkak-pasoj?. Gjat? hetimit t? incidenteve me shenja kriminale sqarohen pyetjet e m?poshtme: ?far? veprimesh duhej t? ishin nd?rmarr? n? k?to kushte? N? ?far? kushtesh mund t? kryheshin k?to veprime? Cilat gjurm?, shenja, pasoja dhe ku duhet t? shfaqeshin? Pra, modelimi probabilistik ?sht? hapi i dyt? i nevojsh?m n? zgjidhjen e problemeve jo standarde.

Faza e tret? zgjidhja e problemeve - testimi i hipotezave, supozimet. P?r ta b?r? k?t?, t? gjitha pasojat e mundshme rrjedhin nga versioni, t? cilat lidhen me faktet n? dispozicion. N? praktik?n hetimore p?rdoren veprimet hetimore t? p?rcaktuara me ligj: ekzaminimi i provave materiale, ekzaminimi i vendit t? ngjarjes, marrja n? pyetje, k?rkimi, eksperimenti hetimor etj. Nj?koh?sisht hetuesi zhvillon nj? strategji p?r hetimin e k?saj ngjarjeje, p?rcakton nj? sistem veprimesh t? nevojshme hetimore dhe nj? sistem taktikash n? secil?n prej tyre. N? k?t? rast, imagjinata rikrijuese e hetuesit ka nj? r?nd?si thelb?sore - aft?sia e tij p?r t? p?rfaq?suar n? m?nyr? figurative dinamik?n e nj? ngjarjeje reale, ato shenja t? saj q? duhet t? pasqyrohen n? m?nyr? t? pashmangshme n? mjedis, aft?sia e hetuesit p?r t? vler?suar dhe shpjeguar fragmente t? dukuris? n? drit?n e logjik?s s? t?r?sis?.

N?se, kur parashtron nj? hipotez?, nj? version, nj? mendim shkon nga e ve?anta n? t? p?rgjithshmen, at?her? kur testohet, kalon nga e p?rgjithshme n? nj? sistem manifestimesh t? ve?anta, dometh?n? p?rdoret. metod? deduktive. N? t? nj?jt?n koh?, duhet t? analizohen t? gjitha manifestimet e nevojshme dhe t? mundshme t? t? p?rgjithshmes n? ve?anti.

N? faza e kat?rt dhe e fundit n? zgjidhjen e problemit, rezultatet e fituara krahasohen me k?rkes?n fillestare. Marr?veshja e tyre do t? thot? krijimi i nj? modeli informacioni-logjik t? besuesh?m objekti n? studim, zgjidhja e problemit. Modeli ?sht? formuar si rezultat i em?rimit dhe verifikimit t? nj? versioni t? till?, t? gjitha pasojat e t? cilave v?rtetohen realisht dhe u japin t? gjitha fakteve shpjegimin e vet?m t? mundsh?m.

Mendimi krijues.

Mendimi krijues- t? menduarit p?r vendime thelb?sisht e re problemet q? ?ojn? n? ide t? reja, zbulime. Nj? ide e re ?sht? gjithmon? nj? v?shtrim i ri n? nd?rlidhjet e fenomeneve. Shpesh nj? ide e re lind n? baz? t? nj? "bashkimi" t? ri t? informacionit t? njohur m? par?. (Pra, A. Einstein, si? e dini, nuk kreu eksperimente, ai vet?m e kuptoi informacionin e disponuesh?m nga nj? k?ndv?shtrim i ri, e risistemoi at?.)

Idet? e reja lindin n? baz? t? disa parakushteve n? zhvillimin e p?rgjithsh?m t? nj? dege t? caktuar t? dijes. Por kjo k?rkon gjithmon? nj? mend?si t? ve?ant?, jo standarde t? studiuesit, guximin e tij intelektual, aft?sin? p?r t'u larguar nga idet? mbizot?ruese. Konceptet e vjetra klasike jan? gjithmon? t? rrethuara nga nj? aureol? e njohjes universale dhe, p?r rrjedhoj?, parandalojn? shfaqjen e pik?pamjeve, ideve dhe teorive t? reja.

K?shtu, koncepti gjeocentrik i detyr?s pengoi krijimin e nj? pamje shkencore t? l?vizjes s? Tok?s rreth Diellit; refleks i kusht?zuar "hark" I.P. Pavlova p?r nj? koh? t? gjat? e b?ri t? v?shtir? pranimin e ides? s? nj? "unaze" t? paraqitur nga P.K. Anokhin n? 1935.

Nj? nga komponent?t kryesor? t? t? menduarit krijues ?sht? ai p?rfytyrim, imagjinat?. Nuk ?sht? rast?si q? metoda e eksperimentit t? mendimit p?rdoret kaq gjer?sisht n? shkenc?. Piramidat, katedralet dhe raketat ekzistojn? jo p?r shkak t? gjeometris?, mekanik?s s? nd?rtimit dhe termodinamik?s, por sepse ato fillimisht ishin nj? pamje e dukshme n? mendjet e atyre q? i nd?rtuan.

N? t? menduarit krijues, rruga e duhur p?r nj? zbulim ndonj?her? gjendet pasi t? jet? b?r?. Ngritja fillestare e mendimit nuk duhet t? ket? kufizime! Vet?dija e lir? fillimisht p?rfshin gjith?ka q? mund t? shpjegohet dhe klasifikohet pa asnj? nevoj?. Nj? fenomen thelb?sisht i ri nuk mund t? kuptohet me an? t? ligjeve dhe p?rgjith?simeve t? njohura p?r subjektin. T? gjitha fazat kritike t? njohjes shoq?rohen n? m?nyr? t? pashmangshme me "goditjen e risis?".

N? krijimtari realizohet loja e lir? e forcave njer?zore, realizohet intuita krijuese e nj? personi. ?do zbulim i ri, akt krijues vepron si nj? njohje e re nga nj? person i bot?s p?rreth tij. Kreativiteti ?sht?, si t? thuash, nj? pulsim i supervet?dijes s? nj? personi mbi vet?dijen e tij.

Individ?t krijues jan? jokonformist?: ata pranojn? k?rkesat e mjedisit vet?m n? mas?n q? ato p?rkojn? me pozicionet e tyre. Idet? e tyre p?r jet?n, shoq?rin?, bot?n p?rreth tyre jan? jo standarde, nuk jan? rob?r t? dogmave. Inteligjenca e njer?zve krijues sintetike- k?rkojn? t? krijojn? lidhje n? nj? s?r? fenomenesh. P?rve? k?saj, t? menduarit e tyre n? m?nyr? divergjente— ata p?rpiqen t? shohin kombinimet m? t? ndryshme t? t? nj?jtave gj?ra. P?r pjes?n tjet?r t? jet?s s? tyre ata ruajn? nj? aft?si pothuajse f?minore p?r habi dhe admirim, ata jan? t? ndjesh?m ndaj ?do gj?je t? pazakont?.

Kreativiteti, si rregull, shoq?rohet me procese intuitive, pak t? vet?dijshme. Intuita(nga lat. intueri- shikimi) - aft?sia p?r t? gjetur p?rgjigjet e pyetjeve komplekse, drejtp?rdrejt, pa iu drejtuar arsyetimit t? holl?sish?m, p?r t? kuptuar t? v?rtet?n, duke hamend?suar p?r t?; nj? k?rcim i arsyes i pangarkuar nga prangat e arsyetimit t? rrept?. Intuita karakterizohet nga mpreht?sia e papritur, hamendja; lidhet me aft?sin? e individit p?r t? ekstrapoluar, p?r t? transferuar njohurit? n? situata t? reja, me plasticitetin e intelektit t? tij. Nj? "k?rcim i mendjes" ?sht? i mundur me nj? nivel t? lart? t? p?rgjith?simit t? p?rvoj?s dhe njohurive profesionale.

Mekanizmi i intuit?s konsiston n? bashkimin e nj?kohsh?m t? shenjave t? ndryshme t? fenomeneve n? nj? pik? referimi t? vetme komplekse k?rkimi. Ky mbulim i nj?kohsh?m i informacioneve t? ndryshme e dallon intuit?n nga t? menduarit logjikisht t? q?ndruesh?m.

Akti intuitiv ?sht? shum? dinamik, dallohet nga nj? num?r i madh shkall?sh lirie n? p?rdorimin e t? dh?nave fillestare t? problemit. Rolin kryesor n? intuit? e luajn? kuptimet semantike q? lidhen me detyrat e k?saj klase. (Kjo ?sht? baza e intuit?s profesionale.)

Modelet e t? menduarit.

1. T? menduarit lind n? lidhje me zgjidhjen e nj? problemi; kushti p?r shfaqjen e tij ?sht? nj? situat? problematike - nj? rrethan? n? t? cil?n nj? person ndeshet me di?ka t? re, t? pakuptueshme nga pik?pamja e njohurive ekzistuese. Kjo situat? karakterizohet mungesa e informacionit fillestar, shfaqja e nj? pengese t? caktuar njoh?se, v?shtir?sit? q? duhet t? kap?rcehen nga veprimtaria intelektuale e subjektit - k?rkimi i strategjive t? nevojshme njoh?se.

2. Mekanizmi kryesor i t? menduarit, modeli i p?rgjithsh?m i tij ?sht? analiza p?rmes sintez?s: evidentimi i vetive t? reja n? nj? objekt (analiz?) n?p?rmjet korrelacionit (sintez?s) t? tij me objektet e tjera. N? procesin e t? menduarit, objekti i njohjes “p?rfshihet vazhdimisht n? lidhje gjithnj? e m? t? reja dhe, p?r k?t? arsye, shfaqet n? cil?si gjithnj? e m? t? reja, t? cilat fiksohen n? koncepte t? reja: nga objekti, n? k?t? m?nyr?, e gjith? p?rmbajtja e re ?sht?, si t? thuash, i rr?mbyer; duket sikur kthehet ?do her? me an?n tjet?r, n? t? zbulohen t? gjitha vetit? e reja.

Procesi m?simor fillon me sinteza primare- perceptimi i nj? t?r?sie t? pandar? (dukuri, situat?). M? tej, n? baz? t? analiz?s, kryhet nj? sintez? dyt?sore. Kur analizoni situat?n fillestare t? problemit, ?sht? e nevojshme t? p?rqendroheni n? t? dh?nat kryesore fillestare q? lejojn? zbulimin e informacionit t? fshehur n? informacionin fillestar. N? t? nj?jt?n koh?, zbulohen shenjat e mund?sis?-pamund?sis? dhe domosdoshm?ris?.

N? kushtet e munges?s s? informacionit fillestar, nj? person nuk vepron me prov? dhe gabim, por p?rdor nj? strategji t? caktuar k?rkimi - skem?n optimale p?r arritjen e q?llimit. Q?llimi i k?tyre strategjive ?sht? t? mbulojn? nj? situat? jo standarde me qasjet e p?rgjithshme m? optimale - metodat e k?rkimit heuristik. K?to p?rfshijn?: thjeshtimin e p?rkohsh?m t? situat?s; p?rdorimi i analogjive, zgjidhja e problemeve kryesore; shqyrtimi i “rasteve ekstreme”, riformulimi i k?rkesave t? problemit; bllokimi i p?rkohsh?m i disa komponent?ve n? sistemin e analizuar; duke b?r? “hedhje” n?p?r boshll?qe informacioni.

Pra, analiza p?rmes sintez?s ?sht? nj? “vendosje” konjitive e objektit t? dijes, studimi i tij nga k?ndv?shtrime t? ndryshme, gjetja e vendit t? tij n? marr?dh?nie t? reja, eksperimentimi mendor me t?.

3. ?do mendim i v?rtet? duhet t? v?rtetohet me mendime t? tjera, e v?rteta e t? cilave ?sht? v?rtetuar. N?se ka "B", at?her? ekziston baza e saj - "A". K?rkesa sh?ndosh? e t? menduarit p?r shkak t? vetive themelore t? realitetit material: ?do fakt, ?do fenomen p?rgatitet nga faktet dhe dukurit? e m?parshme. Asgj? nuk ndodh pa nj? arsye t? mir?. Ligji i arsyes s? mjaftueshme k?rkon q? n? ?do arsyetim, mendimet e nj? personi t? jen? t? nd?rlidhura nga brenda, t? pasojn? nj?ra nga tjetra. ?do mendim i ve?ant? duhet t? v?rtetohet nga nj? mendim m? i p?rgjithsh?m. Vet?m n? baz? t? p?rgjith?simeve t? sakta, duke kuptuar tiparitetin e situat?s, nj? person gjen nj? zgjidhje p?r problemet.

4. Selektiviteti(nga lat. p?rzgjedhje- zgjedhje, p?rzgjedhje) - aft?sia e intelektit zgjidhni njohurit? e nevojshme p?r nj? situat? t? caktuar, p?r t'i mobilizuar ata p?r t? zgjidhur problemin, duke anashkaluar num?rimin mekanik t? t? gjitha opsioneve t? mundshme (q? ?sht? tipike p?r kompjuter?t). P?r ta b?r? k?t?, njohurit? e individit duhet t? sistemohen, t? p?rmblidhen n? nj? struktur? t? organizuar n? m?nyr? hierarkike.

5. Parashikim(nga lat. anticipatio- parashikim) n?nkupton parashikimin e ngjarjeve. Nj? person ?sht? n? gjendje t? parashikoj? zhvillimin e ngjarjeve, t? parashikoj? rezultatin e tyre, t? p?rfaq?soj? n? m?nyr? skematike m? e mundshme rezultatet e veprimeve t? tyre. Parashikimi i ngjarjeve ?sht? nj? nga funksionet kryesore t? psikik?s njer?zore.

6. refleksiviteti(nga lat. refleksio- reflektim). Subjekti q? mendon vazhdimisht reflekton - pasqyron rrjedh?n e t? menduarit t? tij, e vler?son at? n? m?nyr? kritike, zhvillon kriteret e vet?vler?simit. (Reflektimi i referohet si vet?-reflektimit t? subjektit ashtu edhe reflektimit t? nd?rsjell? t? partner?ve t? komunikimit.)

Teste p?r t? menduarit analitik.

Karakteristikat e zhvillimit t? operacioneve mendore n? nx?n?sit e rinj me performanc? t? ul?t (n? shembullin e operacioneve mendore t? krahasimit dhe p?rgjith?simit)

Totma 2009

Prezantimi

Treguesi kryesor i zhvillimit mendor t? f?mij?s konsiderohet t? jet? zot?rimi i tij i operacioneve mendore. J. Piaget, dhe m? pas J. Bruner, zhvilluan nj? periodizim t? zhvillimit mendor t? f?mij?s.

Faza e par? p?rfshin kryesisht f?mij?t e mosh?s parashkollore (deri n? rreth 6 vje?). N? k?t? faz?, aktiviteti mendor i f?mij?s konsiston kryesisht n? vendosjen e lidhjeve midis p?rvoj?s dhe veprimeve. Interesi i f?mij?s zbret n? manipulimin e objekteve dhe zot?rimin e bot?s p?rreth tij p?rmes veprimit.

Faza e dyt? (faza e operacioneve konkrete) p?rfshin periudh?n nga fillimi i shkollimit deri n? fillimin e adoleshenc?s (6-11 vje?). N?se n? faz?n e par? f?mija kryente kryesisht veprime me objekte, at?her? n? k?t? faz? ai kalon n? operacione specifike me objekte, vendos lidhje, ngjashm?ri dhe dallime.

Faza e tret? (nga 10-12 vje?) ?sht? faza e formimit t? t? menduarit logjik t? f?mij?s.

Punimi shqyrton ve?orit? e t? menduarit t? f?mij?ve t? mosh?s s? shkoll?s fillore. N? k?t? faz?, ka ndryshime t? r?nd?sishme n? k?t? proces njoh?s. N? mosh?n e shkoll?s fillore, fillon nj? kalim gradual nga t? menduarit vizual-figurativ n? verbal-logjik. Operacionet e t? menduarit zhvillohen. Aktiviteti analitik-sintetik n? fillim t? nj? moshe m? t? re ?sht? ende shum? elementar, ?sht? kryesisht n? faz?n e analiz?s vizuale - efektive. Por gradualisht po p?rmir?sohet. Nx?n?sit m? t? rinj m?sojn? marr?dh?niet dhe marr?dh?niet shkak-pasoj?. N? procesin e p?rgjith?simit, f?mija fillon t? mb?shtetet n? ve?ori m? thelb?sore. Aft?sia e nx?n?sve t? shkoll?s p?r t? formuluar gjykime dhe p?r t? nxjerr? p?rfundime po p?rmir?sohet gjithashtu.

Karakteristikat e zhvillimit t? proceseve t? t? menduarit n? k?t? faz? moshe jan? t? ndryshme p?r secilin f?mij?. Zhvillimi i pamjaftuesh?m i tyre ndikon negativisht n? performanc?n akademike t? studentit. Shum? v?shtir?si lindin sepse f?mija nuk di t? analizoj?, krahasoj? dhe p?rgjith?soj?.

Nje objekt hulumtimi: procesi i zhvillimit t? t? menduarit n? mosh?n e shkoll?s fillore.

Subjekti Hulumtimi: tiparet e zhvillimit t? operacioneve mendore t? krahasimit dhe p?rgjith?simit n? nx?n?sit e rinj me performanc? t? dob?t.

synojn? Puna jon? ?sht? t? studiojm? tiparet e zhvillimit t? operacioneve mendore t? krahasimit dhe p?rgjith?simit n? nx?n?sit e rinj me performanc? t? dob?t.

P?r t? arritur k?t? q?llim, ne i kemi vendosur vetes sa vijon detyrat.

T? studioj? tiparet e t? menduarit t? nx?n?sve t? rinj.

Merrni parasysh ndikimin e karakteristikave dhe nivelit t? zhvillimit t? t? menduarit t? f?mij?s n? suksesin e t? m?suarit.

P?r t? kryer nj? studim empirik t? ve?orive t? t? menduarit t? nx?n?sve t? rinj me performanc? t? ul?t.

P?r zgjidhjen e problemeve t? identifikuara, p?rdorim metodat e m?poshtme: teorike - analiza e literatur?s shkencore p?r problemin n? studim, sistematizimi i informacionit t? marr?; empirike - eksperiment, test; metodat e p?rpunimit t? t? dh?nave empirike.

Hipoteza. Supozojm? se tiparet e m?poshtme jan? karakteristike p?r t? menduarit e nx?n?sve t? vegj?l q? nuk kan? arritur sukses:

niveli i pamjaftuesh?m i zhvillimit t? nj? operacioni t? till? mendor si p?rgjith?simi.

Rezultatet e pun?s son? mund t? p?rdoren n? praktik?. Kur punon me nx?n?s t? rinj me performanc? t? ul?t, m?suesi mund t? planifikoj? m?sime individuale dhe grupore p?r zhvillimin e k?tyre ve?orive t? funksionimit mendor.

Puna jon? mund t? p?rdoret nga m?suesit e shkollave fillore, student?t e kolegjeve pedagogjike, prind?rit e nx?n?sve t? shkollave fillore, si dhe t? gjith? ata q? jan? t? interesuar p?r problemin e zhvillimit t? t? menduarit n? mosh?n e shkoll?s fillore.

1. Analiz? psikologjike dhe pedagogjike e problemit t? zhvillimit t? t? menduarit te nx?n?sit e vegj?l

1.1 Karakteristikat e sfer?s njoh?se t? f?mij?ve t? mosh?s s? shkoll?s fillore

Mosha e shkoll?s fillore (nga 6 deri n? 11 vje?) ?sht? kulmi i f?mij?ris?. F?mija ruan shum? cil?si f?mij?rore - naivitet, mendjeleht?si, shikim i nj? t? rrituri nga posht? lart. Por ai tashm? ka filluar t? humbas? spontanitetin e tij f?minor n? sjellje, ai ka nj? logjik? tjet?r t? t? menduarit. M?simdh?nia p?r t? ?sht? nj? aktivitet kuptimplot?. N? shkoll?, ai fiton jo vet?m njohuri dhe aft?si t? reja, por edhe nj? status t? caktuar shoq?ror. Interesat, vlerat e f?mij?s, e gjith? m?nyra e jet?s s? tij po ndryshojn?.

Nga nj?ra an?, si parashkollor, ai karakterizohet nga l?vizshm?ria, spontaniteti, sjellja impulsive, paq?ndrueshm?ria e v?mendjes, mungesa e p?rgjithshme e vullnetit dhe shfaqja e qart? e vetive tipologjike n? sjellje.

Nga ana tjet?r, nj? student m? i ri zhvillon veti karakterologjike, nj? nivel t? ri nevojash q? i lejon atij t? veproj? i udh?hequr nga q?llimet, k?rkesat dhe ndjenjat morale, lind sakt?sia dhe selektiviteti n? marr?dh?niet me bashk?moshatar?t, zhvillohet nj? q?ndrim njoh?s ndaj bot?s, aft?sit?. diferencohen, formohet nj? pozicion i brendsh?m i studentit. .

Mosha m? e vog?l shkollore i premton f?mij?s arritje t? reja n? nj? fush? t? re t? veprimtaris? njer?zore - m?simdh?nien. N? k?t? mosh?, f?mija kalon nj? kriz? zhvillimi t? shoq?ruar me nj? ndryshim objektiv t? situat?s sociale t? zhvillimit. Situata e re sociale e fut f?mij?n n? nj? bot? marr?dh?niesh rrept?sisht t? normalizuar dhe k?rkon q? ai t? organizoj? arbitraritetin, p?rgjegj?sin? p?r disiplin?n, p?r zhvillimin e kryerjes s? veprimeve q? lidhen me p?rvet?simin e aft?sive t? t? m?suarit, si dhe p?r zhvillimin mendor.

Nj? f?mij? q? hyn n? shkoll? duhet t? jet? i pjekur n? aspektin fiziologjik dhe social, ai duhet t? arrij? nj? nivel t? caktuar t? zhvillimit mendor dhe emocional-vullnetar. Aktiviteti edukativ k?rkon nj? rezerv? t? caktuar njohurish p?r bot?n p?rreth nesh, formimin e koncepteve elementare. F?mija duhet t? zot?roj? operacionet mendore, t? jet? n? gjendje t? p?rgjith?soj? dhe t? diferencoj? objektet dhe fenomenet e bot?s q? e rrethon, t? jet? n? gjendje t? planifikoj? aktivitetet e tij dhe t? ushtroj? vet?kontroll. Nj? q?ndrim pozitiv ndaj t? m?suarit, aft?sia p?r t? vet?-rregulluar sjelljen dhe manifestimi i p?rpjekjeve me d?shir? t? fort? p?r t? p?rfunduar detyrat jan? t? r?nd?sishme. Jo m? pak t? r?nd?sishme jan? aft?sit? e komunikimit verbal, aft?sit? e zhvilluara motorike t? shk?lqyera t? dor?s dhe koordinimi i syve-dor?.

T? menduarit b?het funksioni dominues n? mosh?n e shkoll?s fillore. Fal? k?saj, vet? proceset mendore zhvillohen intensivisht, rind?rtohen dhe zhvillimi i funksioneve t? tjera mendore varet nga t? menduarit. F?mija zhvillon arsyetimin logjikisht t? sakt?. J. Piaget i quajti ato operacione konkrete, pasi ato mund t? aplikohen n? material betoni, vizual. T? menduarit verbalo-logjik merr zhvillim mbizot?rues. N?se n? dy vitet e para t? arsimit f?mij?t punojn? shum? me mostra vizuale, at?her? n? or?t e ardhshme v?llimi i k?tij lloj trajnimi zvog?lohet. Fillimi figurativ po b?het gjithnj? e m? pak i nevojsh?m n? veprimtarin? edukative-arsimore, gjithsesi, n? p?rvet?simin e disiplinave baz? shkollore. Kjo korrespondon me tendencat e mosh?s n? zhvillimin e t? menduarit t? f?mij?ve, por n? t? nj?jt?n koh? varf?ron intelektin e f?mij?s. Duke zot?ruar logjik?n e shkenc?s, f?mija vendos marr?dh?nie midis koncepteve, realizon p?rmbajtjen e koncepteve t? p?rgjith?suara. Zot?rimi i sistemit t? koncepteve shkencore n? procesin m?simor b?n t? mundur q? t? flitet p?r zhvillimin e bazave t? t? menduarit konceptual ose teorik tek student?t m? t? rinj. T? menduarit teorik i lejon studentit t? zgjidh? probleme, duke u fokusuar jo n? shenjat dhe lidhjet e jashtme, vizuale t? objekteve, por n? vetit? dhe marr?dh?niet e brendshme, thelb?sore (Shtojca 1 ).

Zhvillimi i funksioneve t? tjera mendore varet nga zhvillimi i t? menduarit. N? fillim t? mosh?s s? shkoll?s fillore, perceptimi nuk ?sht? mjaft i diferencuar. P?r shkak t? k?saj, f?mija ndonj?her? ngat?rron shkronjat dhe numrat q? jan? t? ngjash?m n? drejtshkrim. Edhe pse ai mund t? ekzaminoj? me q?llim objektet dhe vizatimet, ai dallohet, si dhe n? mosh?n parashkollore, nga vetit? m? t? habitshme, t? dukshme - kryesisht ngjyra, forma, madh?sia. N? fund t? mosh?s s? shkoll?s fillore, shfaqet nj? perceptim sintetizues. Nj? p?rshkrim holistik i figur?s plot?sohet nga nj? shpjegim logjik i fenomeneve dhe ngjarjeve t? p?rshkruara n? t?.

Kujtesa zhvillohet n? dy drejtime - arbitrariteti dhe kuptimi. F?mij?t n? m?nyr? t? pavullnetshme m?sojn? p?rmend?sh materiale edukative q? zgjojn? interesin e tyre. ?do vit, gjithnj? e m? shum? trajnime bazohen n? kujtes?n arbitrare. F?mij?t e rinj t? shkoll?s, si parashkollor?t, kan? nj? kujtes? t? mir? mekanike. P?rmir?simi i kujtes?s semantike b?n t? mundur q? n? k?t? mosh? t? zot?rohet nj? gam? mjaft e gjer? teknikash mnemonike, d.m.th. m?nyra racionale t? t? kujtuarit.

V?mendja e nx?n?sve m? t? rinj nuk ?sht? ende mjaft arbitrare. Por n? fund t? k?saj periudhe, formohet arbitrariteti.

K?shtu, t? menduarit n? praktik? ?sht? i paduksh?m i pranish?m n? t? gjitha proceset e tjera njoh?se: n? perceptim, v?mendje, imagjinat?, kujtes?, t? folur. Format m? t? larta t? k?tyre proceseve shoq?rohen domosdoshm?risht me t? menduarit, dhe shkalla e pjes?marrjes s? tij n? k?to procese njoh?se p?rcakton nivelin e zhvillimit t? tyre. Prandaj, le ta konsiderojm? m? n? detaje t? menduarit si nj? proces njoh?s.

1.2 T? menduarit si nj? proces njoh?s

duke menduar?sht? nj? proces njoh?s q? pasqyron p?rgjith?sisht dhe t?rthorazi marr?dh?niet e objekteve dhe dukurive, ligjet e bot?s objektive.

P?rgjith?simi leht?sohet nga fakti se t? menduarit ?sht? simbolik, i shprehur me fjal?. Fjala e b?n t? menduarit njer?zor t? nd?rmjet?suar.

Fal? nd?rmjet?simit, b?het e mundur t? njihet ajo q? nuk jepet drejtp?rdrejt n? perceptim. Prandaj, t? menduarit b?n t? mundur vendosjen e lidhjeve dhe marr?dh?nieve t? brendshme nd?rmjet objekteve. Aktiviteti mendor merr informacion nga njohja shqisore. Dhe p?rmes njohjes shqisore, t? menduarit lidhet drejtp?rdrejt me bot?n e jashtme.

Baza materiale e t? menduarit ?sht? fjala. Mendimi mb?shtetet n? nj? fjalim t? brendsh?m t? nd?rlikuar. Asnj? mendim i vet?m kompleks nuk rrjedh pa procese t? palosur t? t? folurit t? brendsh?m.

T? menduarit p?rfshin nj? s?r? operacionesh, si krahasimi, analiza, sinteza, p?rgjith?simi, konkretizimi dhe abstraksioni (Shtojca 2). Me ndihm?n e tyre, dep?rtimi kryhet thell? n? nj? ose nj? problem tjet?r me t? cilin p?rballet nj? person, merren parasysh vetit? e elementeve q? p?rb?jn? k?t? problem dhe gjendet nj? zgjidhje p?r problemin.

Analiza- kjo ?sht? ndarja e nj? sistemi integral n? n?nsisteme t? nd?rlidhura, secila prej t? cilave ?sht? nj? t?r?si e ve?ant?, e caktuar.

sintez? - lidhje mendore n? nj? t?r?si t? vetme t? pjes?ve t? nj? objekti ose ve?orive t? tij t? marra n? procesin e analiz?s.

Krahasimi karakterizohet si nj? proces m? elementar, nga i cili, si rregull, fillon njohja. ?sht? nj? themelim mendor i ngjashm?ris? ose ndryshimit t? objekteve sipas ve?orive thelb?sore ose jo thelb?sore.

Abstraksion - p?rzgjedhja mendore e disa ve?orive t? objektit dhe shp?rqendrimi nga t? tjer?t. Shpesh detyra ?sht? t? theksohen tiparet thelb?sore dhe t? shp?rqendrohet nga jo thelb?sorja, dyt?sore.

P?rgjith?sim- bashkimi n? nj? bashk?si sendesh dhe dukurish sipas vetive kryesore.

Specifikim vepron si nj? operacion i kund?rt ndaj p?rgjith?simit. Ajo manifestohet, p?r shembull, n? faktin se nga nj? p?rkufizim i p?rgjithsh?m - nj? koncept - rrjedh nj? gjykim p?r p?rkat?sin? e sendeve dhe dukurive individuale n? nj? klas? t? caktuar.

Format e t? menduarit p?rfshijn? konceptin, gjykimin dhe p?rfundimin. Forma kryesore ?sht? koncepti.

koncept?sht? nj? form? e t? menduarit q? pasqyron ve?orit? thelb?sore t? objekteve. Konceptet mund t? jen? t? p?rgjithshme dhe nj?j?s, konkrete dhe abstrakte.

Gjykim- kjo ?sht? nj? form? e t? menduarit n? t? cil?n di?ka pohohet ose mohohet p?r objektet, shenjat e tyre, marr?dh?niet e tyre. P?r shembull, studenti Petrov ?sht? nj? student i shk?lqyer. Gjykimet mund t? jen? t? v?rteta ose t? rreme.

konkluzioni- nj? form? e t? menduarit, p?rmes s? cil?s nj? ose m? shum? gjykime t? v?rteta, sipas rregullave t? caktuara t? konkluzionit, nxjerrim nj? p?rfundim. Konkluzionet mund t? jen? induktive dhe deduktive.

T? menduarit ?sht? nj? lloj i ve?ant? i veprimtaris? teorike dhe praktike, q? p?rfshin nj? sistem veprimesh dhe operacionesh t? p?rfshira n? t? me natyr? orientuese-k?rkimore, transformuese dhe njoh?se.

Le t? shqyrtojm? m? n? detaje llojet e t? menduarit (Shtojca 3).

T? menduarit konceptual teorik- ky ?sht? nj? mendim i till?, duke p?rdorur t? cilin nj? person, n? procesin e zgjidhjes s? nj? problemi, u referohet koncepteve, kryen veprime n? mendje, pa u marr? drejtp?rdrejt me p?rvoj?n e marr? me ndihm?n e shqisave. T? menduarit konceptual teorik ?sht? karakteristik? e k?rkimit teorik shkencor.

T? menduarit figurativ teorik ndryshon nga ai konceptual n? at? q? materiali q? nj? person p?rdor k?tu p?r t? zgjidhur nj? problem nuk jan? koncepte, gjykime ose p?rfundime, por imazhe. Ato ose merren drejtp?rdrejt nga kujtesa ose rikrijohen n? m?nyr? krijuese nga imagjinata.

T? dyja k?to lloje t? t? menduarit - konceptual teorik dhe figurativ teorik - n? realitet, si rregull, bashk?jetojn?. Ata plot?sojn? nj?ra-tjetr?n, i zbulojn? nj? personi aspekte t? ndryshme, por t? nd?rlidhura t? qenies. Mendimi konceptual teorik ofron, megjith?se abstrakte, por n? t? nj?jt?n koh? pasqyrimin m? t? sakt?, t? p?rgjith?suar t? realitetit. T? menduarit figurativ teorik b?n t? mundur marrjen e nj? perceptimi specifik subjektiv t? tij, i cili nuk ?sht? m? pak real se ai konceptual objektiv. Pa k?t? apo at? lloj t? menduari, perceptimi yn? i realitetit nuk do t? ishte aq i thell? dhe i gjithansh?m, i sakt? dhe i pasur n? nuanca t? ndryshme, sa ?sht? n? realitet.

Ve?ori t? menduarit vizual-efektiv q?ndron n? faktin se vet? procesi i t? menduarit ?sht? nj? aktivitet praktik transformues i kryer nga nj? person me objekte reale. Kushti kryesor p?r zgjidhjen e problemit n? k?t? rast jan? veprimet e sakta me objektet e duhura. Ky lloj i t? menduarit ?sht? i p?rfaq?suar gjer?sisht n? mesin e njer?zve t? angazhuar n? pun? reale t? prodhimit, rezultati i s? cil?s ?sht? krijimi i ndonj? produkti material specifik.

Nj? tipar dallues i llojit t? m?posht?m t? t? menduarit - vizuale-figurative- konsiston n? faktin se procesi i t? menduarit n? t? ?sht? i lidhur drejtp?rdrejt me perceptimin e realitetit p?rreth nga nj? person dhe nuk mund t? kryhet pa t?. Duke manifestuar t? menduarit vizual-figurativ, nj? person ?sht? i lidhur me realitetin dhe imazhet e nevojshme p?r t? menduar paraqiten n? kujtes?n e tij afatshkurt?r dhe operative. Kjo form? e t? menduarit ?sht? e p?rfaq?suar m? plot?sisht dhe gjer?sisht tek f?mij?t e mosh?s parashkollore dhe t? shkoll?s fillore, dhe tek t? rriturit - midis njer?zve t? angazhuar n? pun? praktike.

T? menduarit vizual-figurativ dhe vizual-efektiv ?sht? t? menduarit praktik, nd?rsa t? menduarit konceptual dhe figurativ ?sht? teorik. Dallimi midis llojeve teorike dhe praktike t? t? menduarit, sipas B.M. Teplov, konsiston vet?m n? faktin se "ato jan? t? lidhura n? m?nyra t? ndryshme me praktik?n... Puna e t? menduarit praktik kryesisht synon zgjidhjen e problemeve t? ve?anta specifike..., nd?rsa puna e t? menduarit teorik ka p?r q?llim kryesisht gjetjen e modeleve t? p?rgjithshme. ." Si mendimi teorik ashtu edhe ai praktik jan? t? lidhura p?rfundimisht me praktik?n, por n? rastin e t? menduarit praktik kjo lidhje ?sht? m? e drejtp?rdrejt? dhe e menj?hershme. Mendja praktike, si rregull, synon t? zgjidh? nj? problem praktik n? ?do hap, dhe p?rfundimet e tij testohen drejtp?rdrejt nga praktika k?tu dhe tani. Mendja teorike, nga ana tjet?r, vepron si e nd?rmjet?suar: ajo testohet n? praktik? vet?m n? rezultatet p?rfundimtare t? pun?s s? saj.

P?rve? k?tyre llojeve, ekziston nj? lloj tjet?r i t? menduarit - verbal - logjik kur nj? f?mij? ka arsyetim logjikisht t? sakt?: ai p?rdor operacionet.

Pra, t? menduarit ?sht? nj? proces njoh?s q? pasqyron p?rgjith?sisht dhe indirekt marr?dh?niet e objekteve dhe dukurive, ligjet e bot?s objektive. T? menduarit p?rfshin operacione t? tilla si analiza, sinteza, krahasimi, abstraksioni, p?rgjith?simi, konkretizimi.

Format e t? menduarit p?rfshijn? konceptin, gjykimin dhe p?rfundimin, por forma kryesore ?sht? koncepti, gjykimi dhe p?rfundimi, por forma kryesore ?sht? koncepti. Llojet kryesore t? t? menduarit jan? teorik (konceptual, verbal-logjik, figurativ) dhe praktik (vizual-figurativ, vizual-efektiv, verbal-logjik).

1.3 Ve?orit? e t? menduarit t? f?mij?ve t? mosh?s s? shkoll?s fillore

Nj? tipar i psikik?s s? sh?ndetshme t? nj? f?mije ?sht? aktiviteti njoh?s. Kurioziteti i f?mij?s drejtohet vazhdimisht n? njohjen e bot?s q? e rrethon dhe n? nd?rtimin e pamjes s? tij t? k?saj bote. F?mija, duke luajtur, eksperimentuar, p?rpiqet t? krijoj? marr?dh?nie shkak?sore dhe var?si. Ai vet?, p?r shembull, mund t? zbuloj? se cilat objekte fundosen dhe cilat do t? notojn?.

Sa m? aktiv mend?risht f?mija, aq m? shum? pyetje b?n dhe aq m? t? ndryshme jan? k?to pyetje. Nj? f?mij? mund t? interesohet p?r gjith?ka n? bot?: sa i thell? ?sht? oqeani? Si merr frym? kafsha atje? sa mij? kilometra ?sht? globi? Pse bora nuk shkrihet n? male?

F?mija p?rpiqet p?r njohuri, dhe vet? asimilimi i njohurive ndodh p?rmes "pse?", "Si?", "Pse?". Ai detyrohet t? operoj? me njohuri, t? imagjinoj? situat?n dhe t? p?rpiqet t? gjej? nj? m?nyr? t? mundshme p?r t'iu p?rgjigjur pyetjes. Kur lindin disa probleme, f?mija p?rpiqet t'i zgjidh? ato, me t? v?rtet? duke u p?rpjekur dhe duke u p?rpjekur, por ai gjithashtu mund t'i zgjidh? problemet, si? thon? ata, n? mendjen e tij. Ai imagjinon nj? situat? reale dhe, si t? thuash, vepron n? t? n? imagjinat?n e tij. Nj? mendim i till?, n? t? cilin zgjidhja e problemit ndodh si rezultat i veprimeve t? brendshme me imazhet, quhet vizual-figurativ. Mendimi krijues - lloji kryesor i t? menduarit n? mosh?n e shkoll?s fillore.

Aft?sia p?r t? menduar formohet gradualisht n? procesin e zhvillimit t? f?mij?s, zhvillimin e veprimtaris? s? tij njoh?se. Njohja fillon me reflektimin e trurit t? realitetit n? ndjesi dhe perceptime, t? cilat formojn? baz?n shqisore t? t? menduarit.

P?r t? menduarit e f?mij?s mund t? flitet q? nga koha kur ai fillon t? pasqyroj? disa nga lidhjet m? t? thjeshta nd?rmjet objekteve dhe dukurive dhe t? veproj? drejt n? p?rputhje me to. Ky ?sht? mendimi elementar i nj? f?mije, i lidhur drejtp?rdrejt me manipulimin e objekteve, veprimet me to, I.M. Sechenov e quajti faz?n e t? menduarit objektiv.

Mendimi i nj? f?mije t? k?saj moshe ?sht? vizual-figurativ, subjekt i mendimeve t? tij jan? objektet dhe dukurit? q? ai percepton ose p?rfaq?son. Aft?sit? e tij t? analiz?s jan? elementare, p?rmbajtja e p?rgjith?simeve dhe koncepteve p?rfshin vet?m shenja t? jashtme dhe shpesh t? par?nd?sishme ("flutura ?sht? zog sepse fluturon", dhe "pula nuk ?sht? zog - nuk mund t? fluturoj?").

Me fillimin e shkollimit, f?mija jo vet?m zgjeron gam?n e ideve dhe koncepteve, por vet? konceptet dhe idet? b?hen m? t? plota dhe m? t? sakta.

Forma e veprimtaris? p?rgjith?suese t? nx?n?sve n? nivele t? ndryshme t? arsimit nuk mbetet konstante: n? fillim zakonisht nd?rtohet mbi nj? analogji t? jashtme, pastaj bazohet n? klasifikimin e ve?orive q? lidhen me vetit? dhe cil?sit? e jashtme t? objekteve, dhe n? fund. , nx?n?sit kalojn? n? sistemimin e ve?orive thelb?sore (Shtojca 4).

Nx?n?sit m? t? rinj shpesh ngat?rrojn? ve?ori thelb?sore dhe jo thelb?sore n? procesin e p?rgjith?simit. Kjo ?on n? dy lloje gabimesh: ose n? nj? ngushtim t? pajustifikuar t? fush?s s? koncepteve, ose n? nj? zgjerim t? pajustifikuar t? fush?s s? tyre. Shembuj t? ngushtimit t? fush?s s? konceptit jan? faktet kur nx?n?sit m? t? vegj?l nuk i klasifikojn? k?rpudhat si bim? sepse "ato nuk kan? gjethe", insektet si kafsh? sepse "jan? t? vogla". Shembuj t? zgjerimit t? fush?s s? konceptit jan? p?rgjith?sime t? tilla t? nx?n?sve t? shkoll?s kur p?rfshijn? insekte dhe zogj n? nj? grup sepse "ata fluturojn?", nj? balen? dhe nj? delfin - p?r t? peshkuar sepse "jetojn? n? dete dhe notojn?", etj.

Kur theksojm? tiparet e objekteve, mund t? flasim p?r nj? model t? caktuar. Pra, nx?n?sit e klas?s s? par? sh?nojn?, para s? gjithash, shenjat e jashtme m? t? dukshme q? lidhen me veprimet e objektit ("?far? b?n") ose q?llimin e tij ("p?r ?far? ?sht?"), d.m.th. shenja utilitare dhe funksionale ("H?na po shk?lqen"; "Zogjt? po fluturojn?"; "Kumbullat jan? t? shijshme, ato hahen").

P?raf?rsisht, duke filluar nga klasa e dyt?, nx?n?sit e shkoll?s ?lirohen duksh?m nga ndikimi frym?zues i shenjave vizuale dhe mb?shteten gjithnj? e m? shum? n? shenja q? pasqyrojn? lidhje dhe marr?dh?nie dometh?n?se midis objekteve dhe dukurive. Nx?n?sit e klas?s s? tret? jan? t? aft? p?r nj? nivel m? t? lart? p?rgjith?simi q? lidhet me vendosjen e n?nrenditjes s? koncepteve: f?mij?t ve?ojn? koncepte m? t? gjera dhe m? t? ngushta, vendosin lidhje midis koncepteve gjenerike dhe specifike.

Aktiviteti analitik-sintetik n? fillim t? adoleshenc?s ?sht? ende shum? elementar, ?sht? kryesisht n? faz?n e analiz?s vizuale-efektive, bazuar n? perceptimin e drejtp?rdrejt? t? objekteve. Nx?n?sit e klas?s s? dyt? tashm? mund t? analizojn? nj? objekt pa p?rdorur veprime praktike me t?, f?mij?t jan? n? gjendje t? izolojn? shenja t? ndryshme, an?t e nj? objekti jan? tashm? n? form?n e t? folurit. Nga analiza e nj? objekti t? vet?m, dukurit? kalohen n? analiz?n e lidhjeve dhe marr?dh?nieve nd?rmjet objekteve dhe dukurive.

Zakonisht, me disa v?shtir?si, student?t m? t? rinj m?sojn? marr?dh?niet dhe marr?dh?niet shkak?sore. Nx?n?si m? i ri i kupton m? mir? shpjegimet e m?suesit kur k?to shpjegime shkojn? nga shkaku n? pasoj? dhe jo anasjelltas, nga efekti n? shkak. Kur nj? m?sues u demonstron nx?n?sve nj? top metalik q? nuk kalon n? unaz? pas ngrohjes, at?her? kjo arsye i paraprin qart? nj? efekti t? caktuar. N?se studenti ka t? b?j? me nj? pasoj? dhe duhet t? b?j? nj? supozim p?r shkaqet, p?r shembull: bima u tha (pse?), at?her? ai e ka t? v?shtir? t? jap? t? gjitha shpjegimet e mundshme, megjith?se i di dispozitat p?rkat?se.

N? procesin e t? m?suarit n? shkoll? p?rmir?sohet edhe aft?sia e nx?n?sve t? shkoll?s p?r t? formuluar gjykime dhe p?r t? nxjerr? p?rfundime. Gjykimet e nx?n?sit zhvillohen gradualisht nga format e thjeshta n? ato t? nd?rlikuara, pasi fitojn? njohuri dhe forma m? komplekse gramatikore t? t? folurit. Nj? nx?n?s i klas?s s? par? n? shumic?n e rasteve e gjykon k?t? apo at? fakt n? m?nyr? t? nj?anshme, duke u mb?shtetur n? nj? shenj? t? vetme t? jashtme ose p?rvoj?n e tij t? kufizuar. Gjykimet e tij, si rregull, shprehen n? nj? form? pohuese kategorike ose nj? form? negative po aq kategorike. F?mija ende nuk mund t? b?j? sugjerime, t? shpreh? dhe aq m? tep?r t? vler?soj? probabilitetin, mund?sin? e pranis? s? nj? ose nj? tjet?r shenje, nj? ose nj? arsye tjet?r p?r fenomenin.

Zhvillimi i aft?sis? p?r t? arsyetuar n? mosh?n e shkoll?s fillore kalon n? nj? s?r? fazash. N? faz?n e par?, konkluzionet nd?rtohen n? premisa vizuale t? dh?na drejtp?rdrejt n? v?zhgim. N? faz?n e dyt?, p?rfundimet e bazuara n? premisa abstrakte jan? tashm? t? mundshme. Megjithat?, ato zakonisht ndodhin vet?m kur student?t mb?shteten n? diagrame vizuale dhe shembuj t? njohur. N? faz?n e tret?, nx?n?sit jan? n? gjendje t? nxjerrin ligje dhe rregulla t? p?rgjithshme nga raste t? ve?anta, dhe zakonisht e b?jn? k?t? me pak ndihm? nga m?suesi. P?r shembull, nx?n?sit e klas?s s? tret? mund t? p?rgjith?sojn? n? m?nyr? t? pavarur disa fenomene t? ngjashme dhe t? arrijn? n? p?rfundimin se t? gjith? trupat zgjerohen kur nxehen. Ata shpjegojn? sakt? ?do rast t? ve?ant? t? zgjerimit t? trupit dhe formulojn? nj? rregull t? p?rgjithsh?m.

Mendimi i nj? f?mije n? fillim t? shkollimit karakterizohet nga egocentrizmi, nj? pozicion i ve?ant? mendor p?r shkak t? munges?s s? njohurive t? nevojshme p?r zgjidhjen e sakt? t? situatave t? caktuara problemore. Pra, vet? f?mija nuk zbulon n? p?rvoj?n e tij personale njohuri p?r ruajtjen e vetive t? objekteve si gjat?sia, v?llimi, pesha etj. Mungesa e njohurive sistematike, zhvillimi i pamjaftuesh?m i koncepteve ?ojn? n? faktin se mbizot?ron logjika e perceptimit. n? t? menduarit e f?mij?s. P?r shembull, ?sht? e v?shtir? p?r nj? f?mij? t? vler?soj? t? nj?jt?n sasi uji, r?re, plastelin? etj. si t? barabart?, kur para syve t? tij ka nj? ndryshim n? konfigurimin e tyre n? p?rputhje me form?n e en?s ku jan? vendosur. F?mija b?het i varur nga ajo q? sheh n? ?do moment t? ri t? ndryshimit t? objekteve. Sidoqoft?, n? klasat fillore, nj? f?mij? tashm? mund t? krahasoj? mend?risht fakte individuale, t'i kombinoj? ato n? nj? pamje koherente dhe madje t? formoj? njohuri abstrakte p?r veten e tij, larg burimeve t? drejtp?rdrejta.

J. Piaget v?rtetoi se t? menduarit e nj? f?mije n? mosh?n 6-7 vje? karakterizohet nga "p?rqendrimi" ose perceptimi i bot?s s? gj?rave dhe vetive t? tyre nga i vetmi pozicion i mundsh?m p?r f?mij?n. ?sht? e v?shtir? p?r nj? f?mij? t? imagjinoj? se vizioni i tij p?r bot?n nuk p?rkon me m?nyr?n se si njer?zit e tjer? e perceptojn? k?t? bot?. Pra, n?se i k?rkoni nj? f?mije t? shikoj? nj? plan urbanistik q? tregon tre male me lart?si t? ndryshme q? err?sojn? nj?ra-tjetr?n, dhe m? pas ofroni t? gjej? nj? foto q? tregon malet ashtu si? i sheh f?mija, at?her? ai mund ta p?rballoj? leht?sisht k?t? detyr?. Por n?se i k?rkoni nj? f?mije t? zgjedh? nj? vizatim q? p?rshkruan malet, pasi ato shihen nga nj? person q? shikon nga pika e kund?rt, at?her? f?mija zgjedh nj? vizatim q? pasqyron vizionin e tij. N? k?t? mosh?, ?sht? e v?shtir? p?r nj? f?mij? t? imagjinoj? se mund t? ket? nj? k?ndv?shtrim tjet?r, q? mund t? shihet n? m?nyra t? ndryshme.

J. Piaget p?rshkroi studime q? tregojn? se f?mija nuk ka nj? ide p?r q?ndrueshm?rin? e disa vetive t? gj?rave si nj? tipar karakteristik i f?mij?ve n?n 6-7 vje?. Eksperimentet me topa plastelin? jan? klasike.

N?se vendosni dy topa plastelin? absolutisht identike p?rpara f?mij?s, at?her? f?mija menj?her? konstaton se ato jan? t? nj?jta p?r sa i p?rket sasis? s? mas?s s? plastelin?s. Sidoqoft?, ia vlen q? para syve t? f?mij?s t? shtypni nj? top n? nj? tort? dhe m? pas t? pyesni se ku ka m? shum? plastelin?, f?mija menj?her? do t? p?rgjigjet se ka m? shum? plastelin? n? tort?.

Ose nj? p?rvoj? tjet?r. N?se para f?mij?s vendosen dy rreshta butonash, nj?ri n?n tjetrin, n? m?nyr? q? butonat e nj?rit rresht t? p?rputhen sakt?sisht me butonat e rreshtit tjet?r, dhe pyeteni f?mij?n se cili rresht ka m? shum? prej tyre, ai p?rgjigjet se. ka t? nj?jtin num?r butonash n? t? dy rreshtat. Por n?se n? nj? rresht zvog?lojm? distanc?n midis butonave dhe ajo merr nj? distanc? m? t? shkurt?r se tjetra dhe p?rs?risim pyetjen, at?her? f?mija do t? tregoj? nj? rresht m? t? gjat?, duke besuar se ka m? shum? butona n? t?. Edhe pse f?mija pa qart? se askush nuk hoqi apo shtoi butona.

K?shtu, specifika e t? menduarit t? f?mij?ve n? fillim t? mosh?s s? shkoll?s fillore, sipas J. Piaget, ?sht? "p?rqendrimi" dhe idet? e paformuara p?r q?ndrueshm?rin? e vetive themelore t? gj?rave.

Sigurisht, nj? student m? i ri mund t? mendoj? logjikisht, por duhet mbajtur mend se kjo mosh? ?sht? e ndjeshme ndaj t? m?suarit bazuar n? vizualizim. Kur nj? f?mij? fillon t? flas?, zot?ron fjal?n, ai gradualisht kalon n? nj? nivel m? t? lart? t? pasqyrimit t? realitetit - n? faz?n e t? menduarit verbal.

K?shtu, n? mosh?n e shkoll?s fillore, fillon nj? kalim gradual nga t? menduarit vizual-figurativ n? at? verbal-logjik. F?mija fillon t? aplikoj? operacione mendore. N? procesin e p?rgjith?simit, ai fillon t? mb?shtetet n? ve?ori m? dometh?n?se. Aktiviteti analitik-sintetik n? fillim t? nj? moshe m? t? re ?sht? ende shum? elementar, ?sht? kryesisht n? faz?n e analiz?s vizuale-efektive. Por gradualisht po p?rmir?sohet. Nx?n?sit m? t? rinj m?sojn? marr?dh?niet dhe marr?dh?niet shkak-pasoj?. Por ata i kuptojn? m? mir? shpjegimet e m?suesit kur k?to shpjegime shkojn? nga shkaku n? pasoj?, dhe jo anasjelltas, nga efekti n? shkak. Aft?sia e nx?n?sve t? shkoll?s p?r t? formuluar gjykime dhe p?r t? nxjerr? p?rfundime po p?rmir?sohet gjithashtu.

Duke vendosur tiparet e zhvillimit t? proceseve t? t? menduarit n? k?t? faz? moshe, duhet th?n? se ato jan? t? ndryshme p?r secilin f?mij?. Dhe, n? rast t? zhvillimit t? pamjaftuesh?m, ato duhet t? zhvillohen, pasi niveli i ul?t i zhvillimit t? t? menduarit ndikon negativisht n? p?rparimin e nx?n?sit.

1.4 Ndikimi i ve?orive t? t? menduarit n? suksesin e ushtrimit

Mb?shtetja ?sht? d?shtimi i studentit p?r t? p?rmbushur k?rkesat q? ndodh n? nj? nga fazat e nd?rmjetme brenda atij segmenti t? procesit arsimor q? sh?rben si nj? korniz? kohore p?r p?rcaktimin e arritjeve akademike.

D?shtimi dhe prapambetja jan? t? nd?rlidhura. N? progres t? dob?t, si produkt sintetizohen vonesa individuale. ?sht? rezultat i procesit t? ngecjes. Vonesa t? ndryshme, n?se nuk kap?rcehen, rriten, e tejkalojn? nj?ra-tjetr?n dhe p?rfundimisht formojn? nj? progres t? dob?t.Detyra ?sht? t? parandalohet g?rshetimi i vonesave individuale. Ky ?sht? paralajm?rimi i d?shtimit.

Ka p?rpjekje n? nj? m?nyr? ose n? nj? tjet?r p?r t? grupuar shkaqet e progresit t? dob?t. K?shtu, p?r shembull, A.M. Gelmont vendosi detyr?n e lidhjes s? shkaqeve t? p?rparimit t? dob?t me kategorit? e tij. Ai ve?oi shkaqet e tre kategorive t? p?rparimit t? dob?t: prapambetja e thell? dhe e p?rgjithshme (I ), progresi i dob?t i pjessh?m por relativisht i q?ndruesh?m (II ), progresi i dob?t episodik (III ).

Si arsye p?r d?shtimin e kategoris? I, u vun? re: niveli i ul?t i trajnimit t? m?parsh?m t? studentit; rrethana t? pafavorshme t? llojeve t? ndryshme (defekte fizike, s?mundje, kushte t? k?qija jetese, larg?sia e vendbanimit nga shkolla, mungesa e kujdesit prind?ror); mang?si n? edukimin e nx?n?sit (p?rtacia, mosdisiplina)% zhvillim i dob?t mendor i nx?n?sit.

P?r kategorin? II jan? sh?nuar: mang?sit? n? klasat e m?parshme (mungesa e vazhdim?sis? s? duhur); interesi i pamjaftuesh?m i student?ve p?r l?nd?n q? studiohet, vullneti i dob?t p?r t? kap?rcyer v?shtir?sit?.

P?r kategorin? III u zbuluan: mang?si n? m?simdh?nie, njohuri t? pasakta, kontroll i dob?t aktual; frekuentimi i paq?ndruesh?m i m?simeve, pav?mendja n? klas?, detyrat e parregullta t? sht?pis?.

Yu.K. Babanskiy. Shkaqet e p?rparimit t? dob?t Yu.K. Babansky me t? drejt? ndan n? shkaqe t? brendshme dhe t? jashtme.

Kushtet e planeve t? brendshme dhe t? jashtme nuk jan? homogjene - ato p?rfaq?sohen nga grupe t? caktuara dukurish: ve?an?risht tiparet e organizmit dhe t? personalitetit t? nx?n?sit p?rb?jn? dy grupe t? nd?rlidhura t? fenomeneve t? planit t? brendsh?m n? rrethin e par?. N? kushtet e planit t? jasht?m, duke prekur m? drejtp?rdrejt karakteristikat e vet? nx?n?sit, dallohen k?to grupe dukurish: kushtet e p?rditshme dhe higjienike t? jet?s dhe veprimtaris? s? nx?n?sit (n? familje dhe n? shkoll?); karakteristikat e edukimit familjar. Rrethi pasardh?s p?rcakton ato rrethana, pasoj? e t? cilave jan? shkaqet e rrethit t? m?parsh?m.

Skema 1. Shkaqet e progresit t? dob?t (sipas Babansky Yu.K.)

I - kushtet e planit t? brendsh?m

II, III, IV - kushtet e planit t? jasht?m

I 1 - ve?orit? e trupit t? nx?n?sit

I 2 - tiparet e personalitetit t? studentit

II a - kushtet e jetes?s

II b - kushtet higjienike n? shkoll?

II c - ve?orit? e edukimit n? familje

II d - ve?orit? e trajnimit dhe edukimit n? shkoll?

III a - shkaqet e mang?sive n? kushtet e jetes?s

III b - arsyet e munges?s s? kushteve higjienike n? shkoll?

III c - kushte q? lindin mang?si n? edukim n? familje

III d - kushte q? lindin mang?si n? procesin arsimor.

K?tu mund t? specifikoni grupet e m?poshtme: arsyet e mang?sive t? planit sht?piak dhe higjienik; kushtet q? shkaktojn? mang?si n? procesin arsimor n? shkoll?; kushtet q? shkaktojn? mang?si n? edukimin familjar. Rrethi tjet?r duhet t? zbuloj? shkaqet e k?tyre shkaqeve, duke shkuar drejt kushteve gjithnj? e m? t? p?rgjithshme sociale p?r jet?n dhe zhvillimin e f?mij?ve.

Kur studiohen shkaqet e p?rparimit t? dob?t, zakonisht i kushtohet shum? v?mendje defekteve n? zhvillimin mendor t? student?ve - dob?sis? s? operacioneve mendore, duke p?rfshir? operacionet e veprimtaris? krijuese, moszhvillimin e t? folurit mendor dhe t? shkruar, imagjinat?n dhe paaft?sin? e nx?n?sve p?r t?. organizojn? aktivitetin e tyre mendor.

Megjithat?, defektet n? zhvillimin e p?rgjithsh?m, karakteristike p?r nx?n?sit me mosarritje afatgjat?, jan? shpesh rezultat i p?rparimit t? dob?t t? neglizhuar n? shkoll?n fillore. D?shtimi p?r t? b?r? pun? t? pavarur, refuzimi p?r t'iu p?rgjigjur pyetjeve t? m?suesit, shp?rqendrimet n? m?sim mund t? shkaktohen nga mosdisiplina, q?ndrimi i pap?rgjegjsh?m ndaj pun?s.

Me progres t? dob?t episodik, karakteristik ?sht? indiferenca ndaj shkoll?s. Nx?n?si plot?son k?rkesat e m?suesve, merr pjes? deri diku n? pun? dhe ndonj?her? tregon aktivitet, por e gjith? kjo vet?m p?r t? mos pasur telashe, p?r t? mos t?rhequr v?mendjen e t? rriturve.

M?simdh?nia vet?m p?r hir t? nj? note ?sht? gjithashtu nj? nyje e madhe, kur marrja e nj? note t? mir? ose t? k?naqshme (“t? pakt?n nota C”) b?het q?llimi i vet?m dhe motivi kryesor i pun?s.

Shum? shkenc?tar?, n? ve?anti Dembele Baboy, d?shmuan n? procesin e k?rkimit se ekziston nj? marr?dh?nie e caktuar midis nivelit t? manifestimit t? ve?orive t? caktuara t? v?mendjes, kujtes?s, t? menduarit dhe performanc?s shkollore. L.B. Ermolaeva - Tomina, I.A. Akopyants, V.K. Voevodkina beson se p?r zot?rimin e suksessh?m t? secil?s l?nd? nga nx?n?sit e shkoll?s, ?sht? e nevojshme t? formohen cil?si t? caktuara t? proceseve njoh?se n? to. Pra, kur studioni gjuh?n ruse, para s? gjithash, ?sht? e nevojshme t? zhvillohet memoria vizuale dhe motorike, sakt?sia, sasia e materialit t? memorizuar, diferencimi, analiticiteti, specifika e perceptimit, operacionet e analiz?s dhe p?rgjith?simit; kur studioni matematik?n - konkretiteti, analiticiteti, perceptimi parashikues, sakt?sia, forca e kujtes?s, ve?orit? analitike, aft?sia p?r t? nxjerr? p?rfundime.

E.S. Gobova, M. Grinder e lidhin performanc?n akademike me sistemin kryesor p?rfaq?sues t? student?ve. Stili i shkollimit ndryshon nga klasa n? klas? (fillore - kinestetike, e mesme - d?gjimore, e lart? - vizuale).

N? lidhje me sa m? sip?r, b?het e nevojshme t? zhvillohen t? gjitha kanalet e perceptimit tek student?t. P?r t? m?suar m? t? suksessh?m, ?sht? e nevojshme t? p?rdoren t? tre kanalet e perceptimit: vizual, d?gjimor, kinestetik.

Hulumtimi nga T.M. Matyukhina, T.A. Melnikova, N.V. Gavrish tregoi se marr?dh?nia midis performanc?s n? l?nd? individuale dhe vetive t? v?mendjes ?sht? e ndryshme n? grupet e nx?n?sve t? klas?s s? dyt? t? v?mendsh?m dhe t? pav?mendsh?m. Nx?n?sit e pav?mendsh?m kan? nj? ndikim t? madh n? shp?rndarjen e v?mendjes (t? p?rcaktuar nga treguesit e sakt?sis?), n? nj? mas? m? t? vog?l konstatohet var?sia e suksesit t? t? m?suarit nga sasia e v?mendjes. P?r student?t e pav?mendsh?m, marr?dh?nia midis vetive t? v?mendjes dhe suksesit t? m?simdh?nies s? shkrimit shkrim-lexues ?sht? kaotike.

Duke njohur nevoj?n p?r t? zhvilluar procese njoh?se p?r t? p?rmir?suar performanc?n akademike, nj? num?r shkenc?tar?sh i p?rmbahen k?ndv?shtrimit t? m?posht?m: p?r t? zot?ruar me sukses shum? l?nd? shkollore, student?t duhet t? ken? nj? nivel t? lart? t? zhvillimit t? kujtes?s, pasi kujtesa ?sht? m? e r?nd?sishmja. proces i r?nd?sish?m njoh?s q? q?ndron n? themel t? t? m?suarit.

N? mosh?n e shkoll?s fillore, ka nj? formim intensiv t? teknikave t? memorizimit, prandaj ?sht? gjat? k?saj periudhe q? k?shillohet t'i prezantoni f?mij?t me teknikat mnemonike q? ndihmojn? n? memorizimin e materialit.

Shum? autor? besojn? se disa ve?ori t? zhvillimit t? t? menduarit mund t? shkaktojn? p?rparim t? dob?t. L.S. Vygodsky beson se mosha e shkoll?s fillore ?sht? nj? periudh? e ndjeshme p?r zhvillimin e t? menduarit konceptual. Formimi i koncepteve shkencore n? k?t? mosh? sapo ka filluar.

N? var?si t? perceptimit dhe llojit t? t? menduarit, t? gjith? f?mij?t mund t? ndahen me kusht n? "mendimtar?", "praktikues" dhe "artist?". Kur nd?rton nj? m?sim, m?suesi duhet t? fokusohet n? k?t? ve?ori t? f?mij?s. P?r shembull, kur m?soni "artist?", ?sht? m? mir? t? nd?rtoni nj? m?sim n? at? m?nyr? q? t? interesoj? student?t, "mendimtar?t" duhet t? pajisen me diagrame, tabela, algoritme, "praktikuesit" duhet t? p?rshkruajn? m? mir? materialin n? m?nyr? specifike.

Shum? shpesh, p?rparimi i dob?t interpretohet si nj? mosp?rputhje midis trajnimit t? student?ve me k?rkesat e detyrueshme t? shkoll?s n? zot?rimin e njohurive, zhvillimin e aft?sive dhe aft?sive, formimin e p?rvoj?s s? veprimtaris? krijuese dhe mbar?shtimin e mir? t? marr?dh?nieve njoh?se. Parandalimi i d?shtimit p?rfshin zbulimin dhe eliminimin n? koh? t? t? gjith? element?ve t? tij. Pra, mang?sit? e t? menduarit duhet t? identifikohen dhe parandalohen, pasi kjo ndikon negativisht edhe n? performanc?n e nx?n?sve m? t? vegj?l.

2. P?rvoja e nj? studimi empirik t? disa ve?orive t? t? menduarit t? nx?n?sve t? rinj me performanc? t? ul?t

2.1 Planifikimi dhe organizimi i studimit

N? pjes?n praktike t? pun?s son?, ne i vendos?m vetes detyr?n e kryerjes s? nj? studimi empirik t? tipareve t? tilla t? t? menduarit t? nx?n?sve t? rinj me performanc? t? dob?t si krahasimi dhe p?rgjith?simi.

Studimi u krye n? baz? t? shkoll?s s? mesme Minkovskaya, n? klas?n e 2-t?. N? klas? jan? 9 persona: 3 vajza dhe 6 djem. Mosha mesatare e f?mij?ve ?sht? 8 vje?.

T? gjith? f?mij?t u ndan? n? dy grupe: eksperimentale dhe kontrolluese. Grupi eksperimental p?rfshinte f?mij? me performanc? t? dob?t: 2 persona. Grupi i kontrollit p?rfshinte f?mij? me performanc? t? mir?: 7 persona. Nj? tipar karakteristik i klas?s ?sht? ndarja n? dy grupe - me performanc? t? dob?t dhe me performanc? t? mir?. Nuk ka asnj? grup t? theksuar "treshe".

Hulumtimi u zhvillua n? disa faza.

Faza p?rgatitore. F?mij?t i ndam? n? dy grupe - eksperimentale dhe kontrolluese; metodat e zgjedhura p?r diagnostikimin e ve?orive t? t? menduarit.

Faza kryesore. Kryen nj? studim.

Faza p?rfundimtare. Ne i p?rpunuam rezultatet, i analizuam ato, nxor?m p?rfundime dhe b?m? rekomandime.

P?r t? studiuar ve?orit? e t? menduarit konceptual, formimin e operacioneve m? t? r?nd?sishme logjike, p?rdor?m teknik?n "Studimi i t? menduarit verbalo-logjik". Kjo teknik? u zhvillua nga E.F. Zambatsevichene bazuar n? testin e struktur?s s? inteligjenc?s s? R. Amthauer ( Shtojca 5 ).

P?r t? studiuar nivelin e formimit t? operacioneve t? krahasimit tek nx?n?sit m? t? vegj?l, kemi p?rdorur metod?n "Krahasimi i koncepteve". (Shtojca 6).

2.2 Analiza e rezultateve

Tabela 1. Treguesit e zhvillimit t? t? menduarit verbalo-logjik t? f?mij?ve

Diagrami 1. Treguesit e zhvillimit t? t? menduarit verbalo-logjik

Si? shihet nga tabela dhe diagrami, treguesit e t? menduarit ndryshojn? n? grupin e kontrollit dhe at? eksperimental. N?se krahasojm? rezultatet diagnostike me rezultatet maksimale p?r k?t? test, mund t? konkludojm? se rezultatet e t? dy grupeve nuk shkojn? p?rtej nivelit mesatar t? zhvillimit t? operacioneve t? t? menduarit. Por f?mij?t me performanc? t? mir? treguan rezultate m? t? larta si n? n?ntestet individuale ashtu edhe n? t? gjith? testin n? t?r?si, gj? q? tregon se nivelet e tyre t? zhvillimit t? operacioneve mendore t? krahasimit dhe p?rgjith?simit jan? m? t? larta se ato t? nx?n?sve me performanc? t? dob?t.

N?se analizojm? t? dh?nat individuale sipas n?ntesteve, at?her? v?shtir?sit? n? p?rgjigjen e pyetjeve individuale tregojn? nj? njohuri t? dob?t t? k?tyre operacioneve logjike. K?to v?shtir?si m? s? shpeshti gjenden te nx?n?sit me arritje t? ul?ta. Kjo sugjeron q? nivelet e tyre t? zhvillimit t? operacioneve mendore t? krahasimit dhe p?rgjith?simit jan? m? t? ul?ta se ato t? nx?n?sve t? rinj me performanc? t? mir?.

K?shtu, niveli mesatar i zhvillimit t? operacioneve mendore t? krahasimit dhe p?rgjith?simit mbizot?ron n? klas?.

Rezultatet e metodologjis? "Krahasimi i koncepteve" jan? paraqitur n? Shtojc?. ( Shtojca 8 ).

Tabela 2. Krahasimi i Treguesve t? Zhvillimit

Diagrami 2. Treguesit e Zhvillimit t? Krahasimit

N?se krahasojm? rezultatet e diagnostikimit n? terma sasior?, mund t? konkludojm? se nx?n?sit e rinj me performanc? t? mir? kan? nj? nivel m? t? lart? t? zhvillimit t? operacionit t? krahasimit. Nx?n?sit e rinj me sukses t? dob?t kan? nj? nivel mesatar t? zhvillimit t? operacionit t? krahasimit. N?se analizojm? rezultatet e t? dy grupeve, mund t? konkludojm? se n? t? dy grupet, nx?n?sit n? num?r m? t? madh quhen tipare t? dallimit sesa ngjashm?ri. Kjo shpjegohet me faktin se t? menduarit vizual-efektiv dhe vizual-figurativ q?ndron pas operacionit t? diskriminimit. Ato. Operacionet e dallimit formohen m? her?t se operacionet e p?rgjith?simit, gj? q? tregon kalimin nga format vizuale t? t? menduarit n? p?rgjith?simin verbal-logjik. Ndon?se nx?n?sit m? t? vegj?l kan? nj? operacion p?rgjith?simi, i cili merr form?n e nxjerrjes n? pah t? ve?orive t? p?rbashk?ta, por shum? shpesh fsheh edhe nj? krahasim vizual ose futjen e objekteve n? nj? situat? t? p?rgjithshme vizuale.

Si rezultat i studimit ton?, mund t? nxirren nj? s?r? p?rfundimesh.

Nivelet e zhvillimit t? operacioneve mendore (krahasimi dhe p?rgjith?simi) i f?mij?ve me performanc? t? dob?t dhe me performanc? t? mir? nuk shkojn? p?rtej nivelit mesatar t? zhvillimit.

Megjithat?, n? t? nj?jt?n koh?, niveli mesatar i zhvillimit t? krahasimit te f?mij?t me performanc? t? ul?t (12.5 pik?) ?sht? shum? m? i ul?t se niveli mesatar i zhvillimit t? krahasimit te f?mij?t me performanc? t? mir? (19.6 pik?).

Nx?n?sit me performanc? t? dob?t akademike kan? nj? nivel mesatar p?rgjith?simi (11,5 pik?) m? t? ul?t se ai i nx?n?sve t? rinj me performanc? t? mir? (19,9 pik?).

Rezultatet e metod?s "Krahasimi i koncepteve" konfirmojn? se zhvillimi i operacionit t? krahasimit (19.5 pik?) ?sht? m? i ul?t tek nx?n?sit e rinj me performanc? t? ul?t sesa tek student?t me performanc? t? mir? (27.4 pik?).

Si n? grupin eksperimental ashtu edhe n? grupin e kontrollit, student?t p?rmend?n m? shum? ve?ori t? ndryshimit (7; 12 pik?) sesa ngjashm?ri (12.5; 15.4 pik?). Kjo do t? thot?, operacionet e dallimit tek f?mij?t formohen m? her?t se operacionet e p?rgjith?simit.

Megjithat?, f?mij?t me arritje t? ul?ta theksojn? dallimet dhe ngjashm?rit? m? pak (19,5 pik?) sesa f?mij?t me performanc? t? mir? (27,4 pik?).

K?shtu, hipoteza jon? u konfirmua: tiparet e m?poshtme jan? karakteristike p?r t? menduarit e nx?n?sve t? rinj me performanc? t? dob?t:

- v?shtir?si n? dallimin e ve?orive t? objekteve dhe dukurive (analiza mendore);

- v?shtir?si n? p?rcaktimin e ve?orive thelb?sore dhe jothelb?sore, si dhe gjetjen e t? p?rbashk?tave dhe t? ndryshmeve n? objekte dhe dukuri (krahasimi);

- niveli i pamjaftuesh?m i zhvillimit t? nj? operacioni t? till? mendor si p?rgjith?simi.

Bazuar n? rezultatet e studimit, ne ofrojm? nj? s?r? rekomandimesh p?r m?suesit e shkollave fillore.

M?suesit e shkollave fillore duhet t? kujtojn? se p?rparimi i f?mij?ve varet kryesisht nga niveli i zhvillimit t? t? menduarit t? tyre.

Mosha e re e shkoll?s ?sht? e ndjeshme p?r zhvillimin e t? menduarit dhe mbi t? gjitha p?r zhvillimin e operacioneve mendore si krahasimi dhe p?rgjith?simi.

P?r t? marr? informacion shtes? p?r nivelin e zhvillimit dhe ve?orit? e t? menduarit t? f?mij?s, m?suesi, n?se ?sht? e nevojshme, mund t? kryej? nj? studim t? thjesht? diagnostikues t? operacioneve mendore t? shkoll?s fillore.

P?r t? identifikuar nivelin e zhvillimit t? krahasimit, mund t? p?rdorni metodat e m?poshtme: "Studimi i t? menduarit verbal-logjik" (2); "Krahasimi i koncepteve" (15).

P?r t? identifikuar nivelin e zhvillimit t? p?rgjith?simit, mund t? p?rdorni teknik?n "Studimi i t? menduarit verbal-logjik" (2).

N?se nj? m?sues i shkoll?s fillore e ka t? v?shtir? t? studioj? operacionet mendore t? nj? nx?n?si m? t? vog?l, at?her? ai mund t? bashk?punoj? me psikologun e shkoll?s.

Zbulimi i mang?sive t? t? menduarit mund t? ndihmoj? n? parandalimin e d?shtimit t? f?mij?ve.

P?r zhvillimin e t? menduarit, m?suesi mund t? zhvilloj? klasa speciale me student? t? rinj me performanc? t? dob?t dhe me performanc? t? mir?, q? synojn? zhvillimin e operacioneve mendore.

M?suesi mund t? p?rfshij? prind?rit n? pun?n zhvillimore duke u rekomanduar atyre ushtrime dhe literatur? t? ve?ant? (21).

konkluzioni

T? menduarit ?sht? nj? proces njoh?s q? pasqyron p?rgjith?sisht dhe indirekt marr?dh?niet e objekteve dhe dukurive, ligjet e bot?s objektive. T? menduarit p?rfshin operacione t? tilla si analiza, sinteza, krahasimi, abstraksioni, p?rgjith?simi, konkretizimi. Format e t? menduarit p?rfshijn? konceptin, gjykimin dhe p?rfundimin, por forma kryesore ?sht? koncepti. Llojet kryesore t? t? menduarit jan? teorik (konceptual, verbal-logjik, figurativ) dhe praktik (vizual-figurativ, vizual-efektiv, verbal-logjik).

Mosha e vog?l shkollore ?sht? e ndjeshme p?r zhvillimin e t? menduarit. ?sht? gjat? k?saj periudhe q? ndodhin ndryshime t? r?nd?sishme n? aktivitetin mendor t? f?mij?s, i cili shoq?rohet me kalimin n? nj? faz? t? re t? zhvillimit - shkoll?n. F?mija fiton nj? status t? ri shoq?ror - statusin e nj? nx?n?si. Shtrirja e tij po ndryshon. Por zhvillimi i t? menduarit, p?rmir?simi i operacioneve mendore, aft?sia p?r t? arsyetuar varen drejtp?rdrejt nga metodat e m?simdh?nies. T? formoj? tek nx?n?sit e shkoll?s aft?sin? p?r t? menduar aktiv dhe t? pavarur ?sht? detyra m? e r?nd?sishme e m?suesit.

N? pjes?n praktike t? pun?s, ne u p?rball?m me detyr?n e kryerjes s? nj? studimi empirik t? tipareve t? tilla t? t? menduarit t? nx?n?sve t? rinj me performanc? t? dob?t si krahasimi dhe p?rgjith?simi.

T? gjith? f?mij?t u ndan? n? dy grupe: eksperimentale dhe kontrolluese. Hulumtimi u zhvillua n? disa faza.

Nj? analiz? e rezultateve sugjeron se treguesit e t? menduarit ndryshojn? n? f?mij?t me performanc? t? ul?t dhe me performanc? t? mir?.

Rezultatet e t? dy grupeve nuk shkojn? p?rtej nivelit mesatar t? zhvillimit t? operacioneve t? t? menduarit. Por f?mij?t me arritje t? mira treguan rezultate m? t? larta, gj? q? tregon se niveli i tyre i zhvillimit t? operacioneve mendore t? krahasimit dhe p?rgjith?simit ?sht? m? i lart? se ai i nx?n?sve me performanc? t? dob?t.

K?shtu, n? pjes?n praktike t? pun?s, ve?orit? e proceseve t? mendimit u studiuan (me shembullin e krahasimit dhe p?rgjith?simit) n? nx?n?sit e rinj me performanc? t? dob?t. Si rezultat i studimit, u identifikuan tiparet karakteristike t? operacioneve mendore t? nx?n?sve t? vegj?l me performanc? t? dob?t: k?ta f?mij? hasin v?shtir?si n? identifikimin e ve?orive, si dhe n? gjetjen e gj?rave t? p?rbashk?ta dhe t? ndryshme n? objekte dhe fenomene (krahasimi); atyre u mungon edhe p?rgjith?simi. Hipoteza jon? u konfirmua.

Kur punon me nx?n?s t? mosh?s s? ul?t, m?suesi mund t? zhvilloj? klasa individuale dhe grupore me f?mij?t p?r t? zhvilluar operacione mendore.

Pun?n ton? ua drejtojm? m?suesve t? shkollave fillore, student?ve t? kolegjeve pedagogjike, prind?rve t? nx?n?sve t? shkollave fillore, si dhe t? gjith? atyre q? jan? t? interesuar p?r problemin e zhvillimit t? t? menduarit n? mosh?n e shkoll?s fillore.

Let?rsia

Abramova G.S. Psikologjia e mosh?s: Lib?r m?suesi. Shtesa p?r student?t. universitetet. - Botimi i 4-t?, stereotip. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 1999. - 672 f.

Bityanova M.R., Azarova T.V., Afanas'eva E.I., Vasilyeva N.L. Puna e nj? psikologu n? shkoll?n fillore - botimi i dyt?. - M.: Zanafilla, 2001. - 352 f.

Blonsky P.P. Psikologjia e nj? nx?n?si t? shkoll?s s? mesme / Ed. A.I. Lipkina dhe T.D. Martsinkovskaya. - M .: Sht?pia botuese "Instituti i Psikologjis? Praktike", Voronezh: NPO "MODEK", 1997. - 576 f.

Psikologjia zhvillimore dhe edukative: Lexues: Lib?r m?suesi. kompensim p?r student?t. mesatare ped. arsimore nd?rmarrjet. Komp. I.V. Dubrovina, A.M. Famullitar?t, V.V. Zatsepin. - M .: ed. Qendra “Akademia”, 1998. - 320 f.

Psikologjia e zhvillimit: F?mij?ria, adoleshenca, rinia: Lexuesi: Proc. kompensim p?r student?t. ped. universitetet. /Komp. dhe shkencore ed. V.S. Mukhina, A. A. Khvostov. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2000. - 624 f.

Pyetje p?r parandalimin e d?shtimit t? shkoll?s. Shtu. artikuj./ Ed. Yu.K. Babansky. - Rostov-on-Don, 1972. - 224 f.

Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas i Psikologjis?: Informo. - metod?. Manual p?r l?nd?n “Psikologjia e njeriut”. - M .: Shoq?ria Pedagogjike e Rusis?, 2003 - 276 f.

Goneev A.D., Lifintseva N.I., Yalpaeva N.V. Bazat e pedagogjis? korrektuese: Proc. kompensim p?r student?t. m? t? larta ped. teksti shkollor nd?rmarrjet. - M.: Ed. Qendra "Akademia", 2002. - 280 f.

Cordwell M. Psychology: A-Z (lib?r fjalor-referenc?) (p?rkthyer nga anglishtja nga K.S. Tkachenko). - M., 1999. - 440 f.

Krutetsky V.A. Psikologjia: Lib?r m?suesi p?r nx?n?s ped. shkollat. - M.: Iluminizmi, 1980. - 352 f.

Monina G.B., Trajnim p?r nd?rveprimin me nx?n?sit me sukses t? dob?t. - Sh?n Petersburg: Sht?pia Botuese "Rech", 2005. - 200 f.

Mukhina V.S. Psikologjia e zhvillimit: fenomenologjia e zhvillimit, f?mij?ria, adoleshenca: Nj? lib?r shkollor p?r student?t. universitetet. – Botimi i 6-t?, stereotip. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2000. - 456 f.

Nemov R.S. Psikologjia: Proc. p?r kurvar. ped m? i lart?. teksti shkollor nd?rmarrjet. N? 3 libra. - Ed. 4-M .: Humanit. ed. qend?r VLADOS, 2003. - Lib?r. 1: Bazat e p?rgjithshme t? psikologjis?. – 688 f.

Psikologjia e p?rgjithshme: Lib?r m?suesi. shtesa per studentet ped. institutet / V.V. Bogoslovsky, A.A. Stepanov, A.D. Vinogradova dhe t? tjer?t; Ed. V.V. Bogoslovsky dhe t? tjer?t - botimi i 3-t?, i rishikuar. Dhe shtes?. – M.: Iluminizmi, 1981. – 383 f.

Workshop mbi psikologjin? zhvillimore dhe edukative: p?r student?t. mesatare ped. teksti shkollor nd?rmarrjet. / Aut. - komp. SAJ. Danilova; Ed. I.V. Dubrovina. - Botimi i dyt?, stereotip. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 1999. - 160 f.

Karakteristikat psikologjike t? orientimit t? m?suesve n? modelin personal t? nd?rveprimit me f?mij?t / V.G. Maralov, I.A. Buchilova, E.Yu. Kleptsova dhe t? tjer?t / Ed. V.G. Maralova. - M.: Projekti akademik: Paradigma, 2005. - 288 f.

Problemet psikologjike t? d?shtimit n? shkoll? / Ed. N? T?. Menchinskaya. - M .: "Pedagogji", 1971. - 272 f.

Psikologjia e dallimeve individuale / Ed. Yu.B. Gippenreiter, V.Ya. Romanova. - M.: CheRo, 2000. - 776 f.

Rubinshtein S.L. Bazat e Psikologjis? s? P?rgjithshme. - Sh?n Petersburg: Peter, 1998. - 688 f.

Libri referues i psikologut t? shkoll?s fillore / O.N. Istratova, T.V. Exacusto. - Ed. 5. - Rostov n / D: Phoenix, 2008. - 442 f.

N? jet?n reale, aktiviteti mendor gjithmon? shpaloset si nj? proces i zgjidhjes s? nj? problemi ose detyre specifike. N? var?si t? kompleksitetit t? problemit, disponueshm?ris? s? njohurive t? nevojshme dhe formimit t? operacioneve intelektuale, si dhe karakteristikave personale, ky proces mund t? jet? shum? i shkurt?r, "nj? her?" ose zgjat shum? vite. Ky proces mund t? vazhdoj? leht?sisht, pothuajse automatikisht. N? raste t? tjera, ?sht? n? natyr?n e nj? k?rkimi t? gjat? dhe t? dhimbsh?m p?r nj? zgjidhje adekuate t? problemit.

T? menduarit nuk mund t? konsiderohet i izoluar nga cil?sit? personale t? subjektit “... Nj? mendim lind”, thekson L. S. Vygotsky, “jo nga nj? mendim tjet?r, por nga sfera motivuese e nd?rgjegjes son?, e cila mbulon d?shir?n dhe nevojat tona, interesat dhe motivet tona, efektet dhe emocionet tona ”(Vygotsky L. S. Studime t? zgjedhura psikologjike. M., 1956.). Prandaj, kur merren parasysh tiparet e aktivitetit mendor t? f?mij?ve me vones? zhvillimore, nuk mund t? kufizohet n? p?rcaktimin e nivelit t? formimit t? operacioneve t? tyre themelore mendore.

T? gjith? studiuesit e klinik?s s? prapambetjeve mendore theksojn? se f?mij?t e k?saj kategorie kan? mang?si edhe n? aktivitetin mendor. Kjo manifestohet qart? n? v?shtir?sit? q? p?rjetojn? f?mij?t e k?saj kategorie n? procesin e zgjidhjes s? problemeve aritmetike, zot?rimit t? aft?sive t? t? shkruarit dhe t? lexuarit, zot?rimit t? rregullave gramatikore etj. t? menduarit: ve?orit? e zbuluara n? k?t? rast mund t? jen? p?r shkak t? shkall?s s? aft?sis? profesionale. t? m?suesit, si dhe niveli i asimilimit t? materialit edukativ.

Duhet t? kihet parasysh gjithashtu se shum? f?mij? me vonesa n? zhvillim, p?r shkak t? pozicionit t? tyre t? pafavorsh?m n? ekipin e shok?ve t? klas?s n? zhvillim normal, zhvillojn? nj? q?ndrim t? mpreht? negativ ndaj aktiviteteve edukative. Produktiviteti i ul?t gjat? kryerjes s? detyrave mund t? jet? p?r shkak jo vet?m t? formimit t? pamjaftuesh?m t? proceseve intelektuale, por edhe t? komponent?ve emocional?. Prandaj, preferohet q? t? menduarit t? karakterizohet n? baz? t? rezultateve t? hulumtimit psikologjik eksperimental, me ?'rast ai studiohet n? kursin e zgjidhjes s? problemeve t? student?ve q? nuk kan? t? b?jn? me materialin edukativ, programor.

Krahasuar me bashk?moshatar?t normal?, f?mij?t me vones? zhvillimore karakterizohen nga nj? nivel i reduktuar i aktivitetit kognitiv. Kjo manifestohet kryesisht n? munges?n e kuriozitetit t? tyre.

Shumica e f?mij?ve t? zakonsh?m t? mosh?s s? shkoll?s fillore vazhdojn? t? duken si parashkollor? "pse-pse". Ata b?jn? shum? pyetje p?r objektet dhe dukurit? e jet?s q? i rrethon; shum? situata perceptohen prej tyre si “problematike”. V?rtet?, q? n? fazat e para t? shkollimit, k?to pyetje shpesh vuajn? nga sip?rfaq?sia. Por gradualisht, f?mij?t po b?hen gjithnj? e m? t? interesuar p?r vetit? thelb?sore, t? fshehura t? fenomeneve, lidhjet komplekse dhe marr?dh?niet mes tyre.

F?mij?t me vones? zhvillimi n? k?t? aspekt jan? duksh?m t? ndrysh?m nga bashk?moshatar?t n? zhvillim normal. Disa prej tyre nuk b?jn? pyetje fare. K?ta f?mij? jan? t? ngadalt?, pasiv?, me t? folur t? ngadalt?. T? tjer? b?jn? pyetje q? kan? t? b?jn? kryesisht vet?m me vetit? e jashtme t? objekteve p?rreth. K?ta jan? f?mij? disi t? pafrenuar, fjal?pak? dhe madje llafazan.

Kjo ve?ori meriton v?mendje t? ve?ant?. N? fund t? fundit, aktiviteti mendor, si? u p?rmend m? lart, shpaloset si nj? zgjidhje p?r nj? detyr? specifike, problem. Prandaj, aft?sia p?r t? ngritur pyetje t? tilla dhe aft?sia p?r t? gjetur n? m?nyr? t? pavarur probleme q? k?rkojn? zgjidhje jan? manifestime t? r?nd?sishme t? shprehjes s? veprimtaris? s? tyre.

Por f?mij?t me vones? zhvillimi ndryshojn? duksh?m nga bashk?moshatar?t e tyre edhe kur u shtrohet nj? pyetje, nj? problem nga t? rriturit si nj? detyr? specifike intelektuale. Kjo zbulohet kryesisht n? q?ndrimin specifik t? f?mij?ve ndaj k?tyre detyrave. Nx?n?sit e vegj?l normalisht n? zhvillim tregojn? qart? nj? ve?ori q? mund t? p?rcaktohet m? sakt? si gatishm?ria p?r t? zgjidhur problemet njoh?se.

Kjo shprehet n? at? p?rqendrim t? ve?ant?, zgjuarsi t? jashtme dhe gjakftoht?si me t? cil?n shumica e f?mij?ve normal? d?gjojn? detyr?n e radh?s, ve?an?risht kur ajo vjen nga nj? person i panjohur dhe nuk ?sht? i lidhur me materialin edukativ.

Nj? gatishm?ri e till? tek f?mij?t me vones? zhvillimore, si rregull, nuk v?rehet. Disa prej tyre kan? frik? nga ndonj? detyr? e re p?r ta, qoft? arsimore dhe joedukative. Shpesh, pa e d?gjuar detyr?n deri n? fund, ata nxitojn? t? thon?: "Nuk e di si, nuk e kam b?r? kurr? k?t? m? par?, nuk mund ta p?rballoj". Tek f?mij?t e tjer? me vones? zhvillimi, p?rkundrazi, pothuajse ?do detyr? shkakton nj? interes t? theksuar, animacion, rritje t? t? folurit dhe aktivitetit motorik. Megjithat?, aktiviteti ?sht? i gjall?. K?ta f?mij? e kthejn? ?do detyr? n? loj?. Shumica e f?mij?ve me vones? zhvillimi (ndryshe nga bashk?moshatar?t e tyre normal?) nuk tregojn? gatishm?ri p?r p?rpjekjet intelektuale t? nevojshme p?r t? p?rfunduar me sukses detyr?n q? u ?sht? caktuar.

Dallimet midis grupeve t? krahasuara t? nx?n?sve t? rinj t? shkoll?s manifestohen qart? edhe n? m?nyr?n se si ec?n procesi i zgjidhjes s? nj? problemi mendor. Faza fillestare e nj? veprimtarie mendore t? plot? ?sht? faza treguese, funksioni kryesor i s? cil?s ?sht? t? analizoj? kushtet e problemit dhe n? hartimin paraprak t? nj? plani t? p?rgjithsh?m zgjidhjeje, n? p?rcaktimin e strategjis? s? k?rkimit. N? var?si t? natyr?s s? detyr?s dhe, mbi t? gjitha, nga kompleksiteti i saj objektiv p?r f?mij?n, si dhe nga karakteristikat e vet? f?mij?s, kjo faz? mund t? shprehet pak a shum? definitivisht. Tek f?mij?t me vones? zhvillimi, nj? nivel i pamjaftuesh?m i formimit t? aktivitetit mendor manifestohet qart? tashm? n? faz?n treguese. Kjo zbulohet n? klas?, kur ata shpesh fillojn? nj? zgjidhje pa analizuar t? gjith? grupin e t? dh?nave dhe pa p?rshkruar nj? plan zgjidhjeje.
Kjo mund t? v?rehet edhe n? nj? koh? kur f?mija ?sht? i z?n? duke luajtur nj? loj? tavoline. Suksesi n? loj?ra t? tilla varet nga plot?simi i disa kushteve. Nj? prej tyre ?sht? planifikimi paraprak i veprimeve.

Mungesa e formimit t? faz?s orientuese t? aktivitetit mendor tek f?mij?t me vones? zhvillimore manifestohet shum? qart? gjat? zgjidhjes s? problemeve vizuale-praktike si? jan? enigmat.
Le t? marrim nj? shembull. F?mij?s i jepet detyra t? palos, sipas modelit t? propozuar, nj? siluet? nga pjes?t e shp?rndara n? tavolin?. F?mij?t e rinj t? shkoll?s n? zhvillim normal, si rregull, fillojn? duke ekzaminuar mostr?n dhe elementet e siluet?s s? ardhshme. Ata lidhin mend?risht modelin dhe element?t e enigm?s.

Gjat? zgjidhjes s? problemeve m? t? thjeshta, kjo faz? treguese ka nj? koh?zgjatje shum? t? shkurt?r. F?mij?t e shohin menj?her? zgjidhjen dhe e zbatojn? shpejt at? n? praktik?. Gjat? kryerjes s? detyrave m? komplekse, ky proces orientimi n? detyr? zgjat m? shum?; ndonj?her? shoq?rohet me disa arsyetime dhe veprime t? jashtme t? natyr?s planifikuese (f?mij?t gjurmojn? konturet e modelit me gishta ose p?rpiqen ta ndajn? modelin n? element?t p?rb?r?s t? tij).

N? shumic?n e f?mij?ve me prapambetje mendore, kjo faz? m? e r?nd?sishme praktikisht mungon. Shumica prej tyre menj?her? vazhdojn? n? zgjidhjen praktike t? enigm?s. Ata fillojn? t? kapin pjes? t? ve?anta nga tavolina, t'i renditin rast?sisht dhe t'i zhvendosin nga nj? vend n? tjetrin. M? shpesh, fillimisht ato shtojn? vet?m silueta pak a shum? t? ngjashme me modelin. Krahasimi me mostr?n ndodh n? fund t? pun?s.

N? mesin e f?mij?ve me vonesa n? zhvillim, ka nx?n?s q? nuk e fillojn? detyr?n menj?her? pas marrjes s? saj. Para se t? fillojn? t? veprojn?, ata shikojn? p?r nj? koh? t? gjat? mostr?n, detajet ose thjesht n? tryez?n p?rball? tyre. Ata shpesh nuk fillojn? t? zgjidhin nj? problem derisa t? marrin stimulim shtes? nga nj? i rritur n? form?n e v?rejtjeve inkurajuese dhe inkurajuese. Kjo pauz? nuk ka t? b?j? me aktivitetin mendor aktiv p?r orientim n? kushtet e detyr?s; lidhet me munges?n e vet?besimit t? f?mij?s, gj? q? pengon nj? vendim t? suksessh?m.

Kushti tjet?r m? i r?nd?sish?m p?r zgjidhjen e suksesshme t? problemeve intelektuale ?sht? zot?rimi i operacioneve themelore mendore - analiza, sinteza, p?rgjith?simi, abstraksioni, krahasimi. Aft?sia p?r t? kryer k?to operacione ?sht? nj? nga parakushtet thelb?sore p?r zot?rimin e formave t? nevojshme t? t? menduarit logjik, pa t? cilat asimilimi i njohurive n? procesin e shkollimit ?sht? i pamundur. Material i r?nd?sish?m ?sht? grumbulluar n? psikologjin? speciale t? f?mij?ve dhe edukimit, gj? q? b?n t? mundur zbulimin e ve?orive t? zot?rimit t? operacioneve mendore nga f?mij?t me vones? zhvillimi.

Aft?sia p?r t? analizuar objektet dhe fenomenet e realitetit p?rreth (zb?rthimi mendor i objekteve n? element?t e tyre p?rb?r?s, identifikimi i ve?orive dhe vetive individuale t? objekteve) ?sht? nj? nga aspektet m? t? r?nd?sishme t? procesit t? njohjes. Niveli i formimit t? procesit t? analiz?s tek nj? f?mij? mund t? gjykohet nga numri i shenjave q? ai dallon n? nj? objekt t? perceptuar vizualisht ose imazhin e tij, si dhe nga ve?orit? e v?zhgimit analizues. Duhet th?n? se f?mij?t me vones? zhvillimore ndryshojn? duksh?m n? k?t? aspekt nga f?mij?t n? zhvillim normal.

Kur kryejn? nj? detyr? q? p?rfshin ekzaminimin dhe p?rshkrimin verbal t? imazhit t? nj? objekti q? ?sht? mjaft i njohur p?r ta, p?r shembull, nj? deg? qershie, ata, si rregull, kufizohen n? karakteristik?n e saj t? nj?anshme. F?mij?t zakonisht tregojn? kryesisht ngjyr?n e pjes?ve individuale t? bim?s (manaferrat, gjethet, deg?zat), nd?rsa m? shpesh ata em?rtojn? vet?m ngjyrat kryesore. F?mij?t normalisht n? zhvillim sh?nojn? jo vet?m ngjyrat kryesore, por edhe nuancat e tyre. Shumica gjithashtu tregojn? form?n e pjes?ve individuale t? bim?s dhe pozicionin e tyre relativ. Shum? prej k?tyre f?mij?ve v?rejn? n? imazh detaje delikate dhe t? vogla: f?mij?t me vones? zhvillimi zakonisht nuk u kushtojn? v?mendje atyre.

K?shtu, analiza e objekteve ndryshon tek f?mij?t me vones? zhvillimore n? m? pak plot?si dhe holl?si t? pamjaftueshme. Si rezultat, f?mij?t me vonesa n? zhvillim dallojn? pothuajse gjysm?n e m? shum? karakteristikave n? imazh sesa bashk?moshatar?t e tyre normal?. Aktiviteti i f?mij?ve me vones? zhvillimore n? analiz?n e objekteve t? perceptuara vizualisht nuk ?sht? mjaft i synuar: zgjedhja e ve?orive m? s? shpeshti kryhet n? m?nyr? kaotike, pa plan.

K?tu ?sht? nj? p?rshkrim i nj? prej vizatimeve nga nj? nx?n?s me prapambetje mendore. “K?tu jan? tre qershi. K?tu ?sht? nj? deg? kafe, dhe k?tu ?sht? nj? gjethe, si nj? sharr?, ajo ka nj? buz? t? till?. Qershit? jan? kaq t? kuqe. Dhe dega ?sht? e p?rkulur. Gjethi ?sht? shum? i gjelb?r. Duhet t? theksohet ve?an?risht natyra e paplanifikuar dhe josistematike e analiz?s, sepse p?rpara p?rfundimit t? detyr?s, f?mija k?shillohej t'i kushtonte v?mendje numrit t? pjes?ve t? objektit, ngjyr?s, form?s dhe pozicionit relativ t? tyre. Kjo p?rshkruan, si t? thuash, nj? plan t? p?raf?rt t? p?rshkrimit. Nx?n?sit m? t? vegj?l n? zhvillim normal, si rregull, japin nj? p?rshkrim n? p?rputhje me planin e synuar, nd?rsa f?mij?t me vones? zhvillimore devijojn? prej tij. Duhet theksuar se n? mesin e k?tyre f?mij?ve (sidomos nx?n?sve t? klas?s s? par?) ka nx?n?s t? shkoll?s q? p?r disa koh? nuk e kuptojn? dometh?nien e detyr?s. N? vend q? t? p?rshkruajn? modelin e perceptuar, ata fillojn? t? flasin p?r at? q? din? p?r k?t? bim? n? p?rgjith?si.

Pra, duhet t? pranojm? se f?mij?t me vones? zhvillimore n? fillim t? shkollimit nuk zot?rojn? mjaftuesh?m nj? nga operacionet themelore mendore. Gjithashtu duhet pasur parasysh se k?to rezultate mund t? p?rmir?sohen shum? me ndihm?n e teknikave speciale. Si nj? nga k?to teknika, ju mund t? p?rdorni nj? grup detyrash n? t? cilat f?mij?t krahasojn? dy vizatime q? ndryshojn? nga nj?ri-tjetri vet?m n? nj? nga disa shenja. Pas p?rfundimit t? nj? s?r? detyrash t? tilla, produktiviteti i analiz?s tek t? gjith? f?mij?t rritet.

Kur p?rshkruajn? p?rs?ri t? nj?jtin imazh (pas kryerjes s? ushtrimeve t? duhura), f?mij?t me vones? zhvillimi identifikojn? nj? her? e gjysm? m? shum? shenja n? t?. F?mij?t me zhvillim normal p?rjetojn? ndryshime m? pak t? dukshme n? k?t? drejtim, pasi ata identifikuan nj? num?r t? konsideruesh?m shenjash p?rpara se t? m?sonin. Prandaj, p?r sa i p?rket produktivitetit t? analiz?s, f?mij?t me vonesa n? zhvillim i afrohen nivelit t? nx?n?sve normalisht n? zhvillim.

Nj? pamje e ngjashme shfaqet kur studiohet procesi i p?rgjith?simit. Aft?sia p?r t? krahasuar mend?risht objekte ose fenomene dhe p?r t? identifikuar nj? tipar t? p?rbashk?t n? to ?sht? nj? nga kushtet thelb?sore p?r p?rvet?simin e koncepteve n? procesin e t? m?suarit. Niveli i pamjaftuesh?m i formimit t? operacionit t? p?rgjith?simit tek f?mij?t me vones? zhvillimore manifestohet qart? gjat? kryerjes s? detyrave p?r grupimin e nj? objekti sipas gjinis?. Kryerja adekuate e detyrave t? tilla presupozon, para s? gjithash, pranin? e stokut t? nevojsh?m t? koncepteve gjenerike (t? tilla si "mobilje", "en?", "bim?", "kafsh?", etj.). Si rregull, f?mij?t normalisht n? zhvillim t? mosh?s s? shkoll?s fillore tashm? zot?rojn? koncepte t? tilla; f?mij?t e s? nj?jt?s mosh? me vones? zhvillimi mund t? riprodhojn? sakt?, mesatarisht, vet?m gjysm?n e koncepteve t? nevojshme. K?tu tregohet v?shtir?sia e asimilimit prej tyre t? termave t? ve?ant?. Kjo vlen jo vet?m p?r konceptet gjenerike, por edhe p?r speciet. Ndonj?her? kjo ?sht? p?r shkak t? munges?s s? p?rvoj?s personale t? studentit dhe varf?ris? s? ideve t? tij p?r k?t? tem?. N? disa raste, f?mij?t me vones? zhvillimi e njohin mir? objektin, por nuk mund t? kujtojn? emrin e tij. P?r shembull, nd?rsa p?rfundonte nj? detyr?, nj? nga vajzat shikoi nj? vizatim t? nj? pat?llxhani p?r nj? koh? t? gjat? dhe nuk i kujtohej emri. N? t? nj?jt?n koh?, ajo tha: “?sht? kaq e gjelb?r, shum? e shijshme. Ka kokrra brenda. Disa manaferra jan? aq ... si me push ... dhe deg?t jan? shum? me gjemba ... Ajo rritet n? kopshtin ton? ... Shum?! V?shtir?si t? ngjashme p?rjetojn? nx?n?sit e rinj t? shkoll?s me vonesa zhvillimore n? ato raste kur ?sht? e nevojshme t? riprodhohet koncepti i nevojsh?m gjenerik q? p?rgjith?son fjal?n p?r t? p?rcaktuar nj? grup t? caktuar objektesh.

N? p?rgjith?si, mund t? themi se konceptet gjenerike tek f?mij?t me vones? zhvillimi jan? t? p?rhapura, t? diferencuara dob?t. Procesi i aktualizimit t? koncepteve gjenerike p?rkat?se n? thelb varet nga sasia e materialit specifik me t? cilin operon f?mija. F?mij?t me vones? zhvillimi shpesh jan? n? gjendje t? riprodhojn? nj? koncept t? caktuar vet?m pasi u jan? paraqitur nj? num?r i konsideruesh?m objektesh p?rkat?se ose imazhet e tyre. F?mij?t n? zhvillim normal e kryejn? k?t? detyr? pasi u kan? paraqitur nj? ose dy objekte.

Zhvillimi i p?rgjithsh?m i bazuar n? vlera presupozon l?vizshm?ri t? mjaftueshme, fleksibilitet t? vet? procesit t? nxjerrjes n? pah t? nj? tipari thelb?sor t? p?rbashk?t. N? procesin e zgjidhjes s? nj? numri t? madh t? detyrave t? ndryshme me t? cilat p?rballet nj? person n? t? nj?jt?n tem?, tiparet m? t? ndryshme mund t? jen? dometh?n?se: ngjyra, forma, madh?sia, vetit? funksionale, etj.

Ve?an?risht v?shtir?si t? m?dha p?rjetojn? f?mij?t me prapambetje mendore kur ?sht? e nevojshme t? p?rfshihet i nj?jti objekt n? sisteme t? ndryshme p?rgjith?simesh, duke pasqyruar marr?dh?niet komplekse dhe t? larmishme midis fenomeneve t? realitetit. Duke vepruar k?shtu, ata b?jn? nj? gabim shum? t? zakonsh?m. F?mij?t e transferojn? parimin e gjetur gjat? zgjidhjes s? nj? problemi specifik n? kushte q? nuk korrespondojn? me t?. Le t? marrim nj? shembull.

Nj?rit prej nx?n?sve t? mbetur iu k?rkua t? gruponte fotografit? me objektet e paraqitura n? to. Ajo kombinoi slit?, patina, ski n? nj? grup si artikuj q? lidhen me sportet dim?rore. N? t? nj?jt?n koh?, ajo ndau bi?iklet?n prej tyre ("Ata e ngasin at? n? ver?"). M? pas asaj iu shfaq?n imazhe t? objekteve q? duhej t? grupoheshin n? baz? t? materialit t? zakonsh?m nga i cili ishin b?r?. N? vend t? k?saj, ajo kombinoi nj? stol, nj? sht?pi zogjsh dhe nj? got? s? bashku, duke p?rmendur faktin se ato jan? gjithmon? t? nevojshme. Skit? nuk jan? p?rfshir? n? k?t? shoqat?, pasi ato jan? "t? nevojshme n? dim?r". Pas k?saj, pas nj? mendimi t? vog?l, ajo shtoi: "Megjith?se ?sht? m? mir? t? thuhet se nj? sht?pi zogjsh nevojitet vet?m n? pranver? dhe ver? kur zogjt? vijn?." N? k?t? rast, manifestohet qart? natyra e pavet?dijshme e shoqatave p?r shum? f?mij? me vones? zhvillimi, mungesa e fleksibilitetit t? t? menduarit t? tyre.

Shkaku i vendimeve t? gabuara ?sht? gjithashtu shpesh aktualizimi i paligjsh?m i koncepteve gjenerike. N? vend q? t? marrin n? konsiderat? objektet e p?rshkruara nga k?ndv?shtrime t? ndryshme (duke kryer nj? analiz? shum?dimensionale), f?mij?t riprodhojn? nj? koncept t? p?rgjithsh?m q? lidhet me nj?r?n prej tyre, pa v?n? re se pjesa tjet?r e objekteve nuk mund t? kombinohen n? nj? grup mbi t? nj?jt?n baz?. K?shtu, p?r shembull, gjat? kryerjes s? detyr?s s? p?rshkruar m? sip?r, nj? nga nx?n?sit e klas?s II me prapambetje mendore kombinoi ski, nj? sht?pi zogjsh dhe nj? stol me arsyetimin se nuk i p?rkasin en?ve. N? t? nj?jt?n koh?, ai tha: “Nj? got? ?sht? nj? pjat?. Dhe ski, nj? sht?pi zogjsh dhe nj? stol mund t? lidhen s? bashku, sepse t? gjitha nuk i p?rkasin en?ve.

Studimet e ve?anta kan? treguar se f?mij?t me vones? zhvillimi n? fillim t? shkollimit nuk zot?rojn? mjaftuesh?m funksionin e abstraksionit. Kjo zbulohet qart? kur kryeni detyra q? p?rfshijn? abstraksionin e tiparit sasior q? q?ndron n? themel t? formimit t? seris?. Zakonisht nx?n?sit e rinj n? zhvillim nuk mund ta p?rballojn? nj? detyr? t? till? vet?. Prandaj, vler?simi bazohet n? sasin? e ndihm?s q? i nevojitet f?mij?s p?r t? zgjidhur sakt? detyr?n q? i propozohet. Rezulton se t? nj?jtat forma ndihme jan? efektive p?r f?mij?t me vonesa n? zhvillim si p?r nx?n?sit normal? t? shkoll?s; ndryshimi ?sht? se f?mij?t me prapambetje mendore kan? nevoj? p?r m? shum? ndihm?.

Zot?rimi i suksessh?m i materialit edukativ varet ndjesh?m jo vet?m nga niveli i zhvillimit t? operacioneve mendore, por edhe nga sa i ka zot?ruar f?mija format baz? t? t? menduarit logjik, nj?ra prej t? cilave ?sht? funksionimi i klasifikimit.

Operacioni i klasifikimit kuptohet si shp?rndarja e objekteve n? grupe (klasa) bazuar n? zgjedhjen e nj? prej disa ve?orive t? p?rbashk?ta. Zot?rimi i k?tij operacioni ?sht? nj? nga kushtet e nevojshme p?r asimilimin e suksessh?m t? njohurive si nj? sistem specifik. Nj? shembull i nj? detyre klasifikimi relativisht t? thjesht? ?sht? shp?rndarja e formave gjeometrike me ngjyra n? grupe. N? k?t? rast, p?rgjith?simet bazohen n? karakteristikat universale t? perceptuara vizualisht - ngjyra dhe forma.

Shumica e nx?n?sve t? klas?s s? par? me vones? zhvillimi jan? mjaft t? mir? n? format elementare t? klasifikimit. Shp?rndarja n? grupe e figurave t? thjeshta gjeometrike n? baz? t? zgjedhjes s? nj? prej ve?orive (ngjyr?s ose form?s) nuk paraqet ndonj? v?shtir?si t? ve?ant? p?r to; ata p?rballen me k?t? detyr? pothuajse si f?mij?t n? zhvillim normal. Nj? num?r i vog?l i gabimeve q? ata b?jn? ?sht? p?r shkak t? v?mendjes s? pamjaftueshme dhe munges?s s? organizimit n? procesin e pun?s.

Kur klasifikoni materiale komplekse gjeometrike, produktiviteti i pun?s zvog?lohet disi.

V?shtir?si edhe m? t? m?dha kan? nx?n?sit e klas?s s? par? me vones? zhvillimore gjat? kryerjes s? detyrave q? lidhen me klasifikimin sipas dy kritereve. Kur klasifikojn? nj? material t? thjesht? gjeometrik sipas dy ve?orive, nx?n?sit duhet t? plot?sojn? qelizat e matric?s, duke kombinuar tiparin e form?s t? treguar n? vij?n e sip?rme horizontale dhe tiparin e ngjyr?s s? form?s (ngjyra t? ndryshme tregohen n? kolon?n vertikale majtas). Nx?n?sit e klas?s s? par? me vones? zhvillimore (mesatarisht p?r grupin) kryejn? sakt? vet?m gjysm?n e detyr?s. Shumica e bashk?moshatar?ve t? tyre normal? e kryejn? at? n? m?nyr? t? p?rsosur. N? mesin e f?mij?ve me vones? zhvillimi, vet?m rreth nj? e treta e tyre jan?.

V?shtir?sia kryesore p?r f?mij?t me vones? zhvillimi ?sht? se ata nuk mund t? kryejn? mend?risht operacionin e kombinimit t? dy shenjave. Megjithat?, f?mij?t mund ta kryejn? me sukses k?t? detyr? n?se u jepet mund?sia t? operojn? praktikisht me objektet e klasifikimit. N? k?t? rast, nx?n?si merr nj? figur? dhe e zbaton at? n? nj? kolon?, n? pjes?n e sip?rme t? s? cil?s ka nj? form? identike. Pastaj e l?viz posht?, duke par? an?n e majt? t? matric?s, ku tregohen ngjyrat e figurave. Vet?m si rezultat i nj? veprimi t? till? praktik ai arrin t? p?rmbush? n? m?nyr? adekuate detyr?n e nd?rthurjes s? dy ve?orive. Liria e pamjaftueshme n? funksionimin mendor t? imazheve vizuale ?sht? arsyeja kryesore e v?shtir?sive q? p?rjetojn? f?mij?t me vones? zhvillimi n? k?t? rast.

Dallimet m? dometh?n?se midis nx?n?sve t? klas?s s? par? normalisht n? zhvillim dhe nx?n?sve me vonesa zhvillimore t? s? nj?jt?s mosh? zbulohen kur kryejn? nj? detyr? m? komplekse klasifikimi. Po flasim p?r nevoj?n e grupimit t? imazheve gjeometrike komplekse (dy element?sh) sipas dy kritereve. N? k?t? rast, gabimet e b?ra nga f?mij?t gjat? kryerjes s? detyrave m? t? thjeshta t? klasifikimit duket se mbivendosen me nj?ra-tjetr?n. Shum? f?mij? b?jn? dy gabime n? t? nj?jt?n koh?. Nj?ra prej tyre lidhet me pamund?sin? p?r t? analizuar materialin dhe p?r t? marr? parasysh struktur?n e tij me dy element? (ata nxjerrin n? pah ve?orin? e d?shiruar n? pjes?n e gabuar t? figur?s). Tjetra - me munges?n e aft?sis? p?r t? analizuar nj?koh?sisht n? dy drejtime (n? dy baza).

Jo m? pak dallime t? dallueshme midis f?mij?ve n? zhvillim normal dhe f?mij?ve me vones? zhvillimi zbulohen n? procesin e zot?rimit t? funksionimit logjik t? arsyetimit me analogji. Ky operacion luan nj? rol t? r?nd?sish?m si n? faz?n e p?rvet?simit t? njohurive t? reja ashtu edhe n? faz?n e aplikimit t? njohurive dhe aft?sive t? fituara n? nj? s?r? fenomenesh t? reja.

N? form? skematike, kjo detyr? ?sht? si m? posht?. Midis grupit t? objekteve, ju duhet t? gjeni ato q? jan? t? ngjashme me mostr?n n? t? nj?jt?n m?nyr? q? dy objekte t? krahasuara jan? t? ngjashme me nj?ri-tjetrin. Le t? marrim nj? shembull. F?mija ftohet t? gjej? midis nj? numri t? caktuar imazhesh gjeometrike me ngjyra ato q? duken si nj? trek?nd?sh i kuq (treguar) n? t? nj?jt?n m?nyr? q? imazhet e nj? rrethi t? verdh? dhe nj? katrori t? verdh? jan? t? ngjashme me nj?ra-tjetr?n. Kur zgjidhni nj? problem t? till?, ?sht? e nevojshme t? kryhen disa operacione relativisht t? thjeshta n? nj? sekuenc? t? caktuar. S? pari, duhet t? p?rcaktoni tiparin e p?rbashk?t t? figurave t? krahasuara (ngjyr?n). At?her? duhet t? theksoni k?t? ve?ori (ngjyr?) n? figur? - mostr?n (trek?nd?shi i kuq). Tani detyra mund t? formulohet gojarisht: "Duhet t? gjejm? t? gjitha figurat e kuqe".

Detyra t? tilla jan? mjaft t? arritshme p?r shumic?n e nx?n?sve n? zhvillim normal t? klasave 1-2. Ata m?sojn? leht?sisht strategjin? p?r zgjidhjen e tyre dhe p?rballen me detyr?n pothuajse pa gabime. F?mij?t e s? nj?jt?s mosh? me vonesa n? zhvillim b?jn? nj? num?r t? konsideruesh?m gabimesh t? nj? natyre t? ndryshme. Nj? nga gabimet e zakonshme - z?vend?simi i detyr?s me nj? m? t? thjesht? - ?sht? gjetja e formave q? jan? t? ngjashme me figur?n e referenc?s n? nj? aspekt t? caktuar. N? raste t? tjera, gabimi konsiston n? zgjedhjen e figurave sipas nj? karakteristike t? p?rbashk?t p?r dy figurat e krahasuara. N? k?t? rast, f?mija nuk e sjell arsyetimin n? fundin logjik t? d?shiruar, d.m.th., ai kufizohet n? fazat fillestare t? zinxhirit t? operacioneve t? nj?pasnj?shme.

Duhet theksuar se n? mesin e nx?n?sve t? klas?s s? par? me vones? zhvillimi ka nj? num?r t? par?nd?sish?m f?mij?sh q? nuk p?rballen fare me detyra t? k?tij lloji, pasi nuk din? t? dallojn? marr?dh?niet e identitetit dhe ngjashm?ris?.

Me r?nd?si t? madhe p?r t? kuptuar ve?orit? e veprimtaris? mendore t? f?mij?ve me vones? zhvillimi ?sht? analiza e procesit t? zgjidhjes s? problemeve nga ana e tyre p?r t? vendosur marr?dh?nie t? ngjashme n? materialin verbal. Nj? shembull do t? ishte detyra e m?poshtme:

Kali Lop?

Kullota e m?zit, brir?t, qum?shti, vi?i, demi

Duke vendosur marr?dh?nien q? ekziston midis nj? ?ifti fjal?sh t? shkruara n? t? majt? (kal?, m?z), rrjedh nga pes? fjal?t e shkruara n?n rreshtin n? t? djatht? (kullot?, brir?, qum?sht, vi?, dem) p?r t? zgjedhur nj? koncept q? ?sht? n? nj? marr?dh?nie t? ngjashme me fjal?n mbi rresht.

Zgjidhja e k?tyre problemeve, si dhe e atyre t? m?parshme, ?sht? e mundur vet?m me kryerjen e vazhdueshme t? nj? numri operacionesh mendore. Para s? gjithash, ?sht? e nevojshme t? krahasohen fjal?t-konceptet e shkruara n? t? djatht? dhe t? p?rcaktohet se n? ?far? marr?dh?nie jan? ato me nj?ra-tjetr?n, si jan? t? lidhura me nj?ra-tjetr?n. Vendosja e nj? lidhjeje semantike midis koncepteve n? shembullin n? t? majt? nuk ?sht? e v?shtir? p?r f?mij?t e mosh?s s? shkoll?s fillore ("Kali i foshnj?s"). V?shtir?sia kryesore q?ndron n? pjes?n e dyt? t? problemit. Fakti ?sht? se t? gjitha fjal?t n?n rreshtin n? shembullin n? t? djatht? jan? n? nj? m?nyr? ose n? nj? tjet?r me fjal?n sip?r rreshtit. N? p?rvoj?n e m?parshme jet?sore t? f?mij?s, jan? krijuar lidhje dhe asociacione pak a shum? t? forta midis fjal?s lop? dhe secil?s prej fjal?ve-koncepteve t? shkruara n?n rresht. Me t? menduar mjaftuesh?m t? q?llimsh?m, kur procesi i zgjidhjes s? nj? problemi kusht?zohet dhe drejtohet rrept?sisht nga kushtet e problemit, ?sht? e leht? t? kap?rcehen lidhjet e krijuara m? par? dhe f?mija arrin zgjidhjen e duhur. P?rkundrazi, n?se drejtimi i aktivitetit mendor ?sht? i pamjaftuesh?m, shoqata e formuar m? par? rezulton t? jet? "m? e fort?" dhe problemi zgjidhet gabimisht.

Si p?r nx?n?sit e klas?s s? par? n? zhvillim normal, aq m? tep?r p?r f?mij?t me vones? zhvillimi t? k?saj moshe, zgjidhja e k?tij lloji t? detyrave paraqet v?shtir?si t? konsiderueshme.

N? t? nj?jt?n koh?, duhet theksuar se ?sht? shum? m? e leht? t? m?sosh nx?n?sit e klas?s s? par? n? zhvillim normal t? zgjidhin probleme t? tilla sesa f?mij?t me vonesa n? zhvillim.

Duke p?rmbledhur gjith?ka q? ?sht? th?n? p?r zot?rimin e formave t? caktuara t? t? menduarit logjik nga f?mij?t, mund t? nxjerrim p?rfundimin e m?posht?m. Disa nga k?to forma (p?r shembull, llojet elementare t? klasifikimit t? objekteve) f?mij?t me vones? zhvillimi praktikisht i zot?rojn? si dhe bashk?moshatar?t e tyre n? zhvillim normal. Nuk gjenden dallime edhe kur t? dy f?mij?t nuk jan? n? gjendje t? p?rballojn? detyr?n e vendosjes s? marr?dh?nieve analoge n? baz? t? materialit verbal. Por ?sht? e mundur t? ve?ohen forma t? t? menduarit logjik n? t? cilat jan? t? mir? vet?m nx?n?sit e shkollave n? zhvillim normal. Ne shqyrtuam nivelin e formimit t? operacioneve t? caktuara mendore tek f?mij?t me prapambetje mendore dhe ve?orit? e zot?rimit t? tyre t? formave logjike, dometh?n? arsenalin e nevojsh?m t? aft?sive intelektuale, nga t? cilat varet kryesisht produktiviteti i t? menduarit n? faz?n e tij t? kryerjes.

Sidoqoft?, procesi i zgjidhjes s? problemeve intelektuale p?rcaktohet jo vet?m nga m?nyra se si f?mija i zot?ron k?to operacione, por edhe nga karakteristikat e tij emocionale dhe vullnetare. Nx?n?sit me vones? zhvillimore shpesh z?vend?sojn? nj? detyr? mjaft t? v?shtir? p?r ta me nj? detyr? m? t? leht?. Ata, si t? thuash, n? m?nyr? t? pand?rgjegjshme k?rkojn? t? shmangin p?rpjekjet q? lidhen me stresin mendor n? zgjidhjen e problemeve intelektuale.

?sht? shum? e dukshme q? f?mij?t me vones? zhvillimore ndryshojn? edhe n? q?ndrimin e tyre ndaj problemeve t? pazgjidhura (p?r problemet plot?sisht t? pazgjidhura ose ndaj problemeve q? nuk jan? zgjidhur plot?sisht). T? gjith? e din? mir? gjendjen kur nj? ??shtje e pazgjidhur ruhet n? mendje diku “n? sfond”; duke menduar p?r di?ka krejt?sisht t? ndryshme, nj? person her? pas here i kthehet k?saj ??shtjeje dhe ndonj?her? papritur, sikur papritur, gjen nj? zgjidhje. Kjo pron? e r?nd?sishme e t? menduarit aktiv njer?zor fillon t? marr? form? q? n? mosh?n e hershme t? shkoll?s.

Dallimi midis f?mij?ve n? k?t? aspekt tregohet qart? n? eksperimentet m?simore. P?rzgjidhet nj? detyr? kryesore mjaft komplekse. Nuk mund t? kryhet n? m?nyr? t? pavarur, jo vet?m nga f?mij?t me prapambetje mendore. Pastaj f?mij?t marrin ndihm? t? rregulluar rrept?sisht hap pas hapi. N? var?si t? sasis? s? k?rkuar t? k?saj ndihme, vendoset ??shtja e nivelit t? zhvillimit mendor t? f?mij?s. Shpesh ?sht? e mundur t? v?rehet se si, gjat? zgjidhjes s? detyrave ndihm?se t? pjes?s m?simore, f?mij?t normalisht n? zhvillim kthehen n? m?nyr? t? pavarur n? ??shtjen e pazgjidhur t? detyr?s kryesore. "Tani un? e di se si ta zgjidh problemin," thon? ata. Nj? fenomen i till? nuk v?rehet fare gjat? kryerjes s? eksperimenteve me f?mij? q? kan? nj? vones? zhvillimi.

Rezultatet e paraqitura t? materialeve k?rkimore tregojn? bindsh?m se, p?r sa i p?rket parametrave kryesor? t? aktivitetit mendor, f?mij?t me vones? zhvillimore n? fillimin e shkollimit mbeten prapa bashk?moshatar?ve t? tyre n? zhvillim normal.

Nj? nga pyetjet themelore teorike, e cila n? t? nj?jt?n koh? ?sht? shum? e r?nd?sishme p?r zgjidhjen e problemeve praktike t? m?simdh?nies s? f?mij?ve me vonesa n? zhvillim, ?sht? kjo: a konvergojn? linjat e zhvillimit mendor t? k?saj kategorie nx?n?sish jonormal? dhe f?mij?ve normal? me mosh?n? Me fjal? t? tjera, a arrijn? f?mij?t me vones? zhvillimi n? nivelin e bashk?moshatar?ve t? tyre normal?? N?se po, n? ?far? moshe?

P?r sa i p?rket t? menduarit, nj? formulim i till? i pyetjes n? nj? form? t? p?rgjithshme ?sht? i paligjsh?m. Dinamika e formimit t? aktivitetit mendor tek nj? f?mij? ?sht? nj? proces shum? kompleks dhe i shum?ansh?m. N? secilin rast individual, ?sht? e nevojshme t? keni nj? ide t? qart? se p?r cilat an?, cilat komponent? t? veprimtaris? mendore b?het fjal?.

N? ?do rast, ?sht? e nevojshme t? merret parasysh niveli i zhvillimit t? arritur nga f?mija n? fillimin e shkollimit dhe shkalla e formimit t? an?s p?rkat?se t? t? menduarit gjat? nj? periudhe t? caktuar kohore. Vet?m duke marr? parasysh t? dy k?ta faktor? dhe duke i konsideruar n? krahasim me norm?n, ?sht? e mundur t? vler?sohen n? m?nyr? mjaft objektive ndryshimet q? ndodhin n? zhvillimin e t? menduarit n? kategorin? e nx?n?sve m? t? rinj q? na interesojn?.

P?r shembull, nga klasa IV, f?mij?t me vonesa n? zhvillim tregojn? nj? rritje t? konsiderueshme t? produktivitetit kur zgjidhin problemet e klasifikimit. Kjo manifestohet n? aft?sin? e tyre p?r t? klasifikuar materialin vizual q? ?sht? m? kompleks n? struktur?, si dhe n? aft?sin? p?r t? grupuar objektet sipas jo nj?, por dy shenjave. E gjith? kjo tregon ndryshime t? r?nd?sishme n? m?nyr?n e p?rmir?simit t? operacioneve themelore mendore. Roli vendimtar n? k?t? i takon procesit t? verbalizimit, kalimit t? vet? metod?s s? zgjidhjes s? problemeve n? klasifikim nga nivelet m? t? ul?ta (perceptimi dhe vizual-efektiv) n? nj? nivel m? t? lart?, konceptual-verbal.

N? terma t? p?rgjithsh?m, mund t? themi se deri n? fund t? mosh?s s? shkoll?s fillore, shumica d?rrmuese e f?mij?ve me vones? zhvillimi e zot?rojn? operacionin e klasifikimit n? t? nj?jtin nivel me moshatar?t e tyre normalisht n? zhvillim.

Nj? pamje e ndryshme zbulohet gjat? analiz?s s? procesit t? zgjidhjes s? problemeve p?r t? vendosur marr?dh?nie t? ngjashme n? lidhje me materialin verbal. U theksua m? lart se probleme t? tilla jan? t? v?shtira p?r t'u zgjidhur p?r t? dy f?mij?t. Megjithat?, nga klasa e kat?rt, f?mij?t normalisht n? zhvillim fillojn? t'i p?rballojn? k?to detyra gjithnj? e m? me sukses. Tek f?mij?t me vones? zhvillimi, ndryshime t? tilla nuk v?rehen. Prandaj, deri n? fund t? mosh?s s? shkoll?s fillore, diferenca midis grupeve t? f?mij?ve jo vet?m q? nuk zbutet, por, p?rkundrazi, b?het edhe m? e qart?.

Ngritja e ??shtjes s? natyr?s s? dinamik?s s? zhvillimit mendor t? f?mij?ve t? vonuar n? nj? form? t? p?rgjithshme dhe abstrakte ?sht? e pajustifikuar edhe sepse ?sht? e pamundur t? merret n? konsiderat? procesi i zhvillimit t? nj? f?mije pa lidhjen e tij me natyr?n e edukimit. Moszhvillimi i aktivitetit kognitiv te f?mij?t me vones? zhvillimi kur ata m?sohen n? nj? shkoll? masive p?rkeq?sohet nga vet?dija e shfaqur gradualisht p?r inferioritetin e tyre. Dhe kjo, nga ana tjet?r, pengon edhe m? shum? zhvillimin e aft?sive njoh?se t? f?mij?ve.

Rezulton nj? rreth vicioz, rrug?daljen nga i cili f?mij?t e gjejn? shpesh n? sjelljen antisociale dhe nj? q?ndrim negativ ndaj aktiviteteve edukative n? p?rgjith?si.

M?simdh?nia e f?mij?ve n? klasa apo shkolla speciale ka nj? efekt gjith?p?rfshir?s pozitiv mbi ta. F?mij?t nuk e ndiejn? inferioritetin dhe d?shtimin e tyre, pasi m?suesit u japin atyre detyra t? kompleksitetit n? rritje dhe me takt u japin ndihm?n e nevojshme.

Nj? efekt pozitiv n? zhvillimin e t? menduarit tek f?mij?t me prapambetje mendore sigurohet nga klasa p?rmir?suese t? krijuara posa??risht, programi i t? cilave p?rfshin formimin aktiv t? operacioneve themelore mendore.

Le t? shqyrtojm? disa nga metodat e zhvillimit t? t? menduarit t? f?mij?ve t? mosh?s s? shkoll?s fillore, t? cil?t kan? nj? rit?m t? vonuar zhvillimi, q? jan? m? t? arritshme p?r m?suesit dhe prind?rit praktikant?.

Si? e dini, n? koh?n e hyrjes n? shkoll?, nj? f?mij? 6-7 vje? duhet t? ket? formuar tashm? t? menduarit vizual-aktiv, i cili ?sht? edukimi baz? i nevojsh?m p?r zhvillimin e t? menduarit vizual-figurativ, i cili p?rb?n baz?n e edukimit t? suksessh?m. n? shkoll?n fillore. P?rve? k?saj, f?mij?t e k?saj moshe duhet t? ken? elemente t? t? menduarit logjik. K?shtu, n? k?t? faz? moshe, f?mija zhvillon lloje t? ndryshme t? t? menduarit q? kontribuojn? n? zot?rimin e suksessh?m t? kurrikul?s.

Ajo q? ?sht? formuar vizuale-efektive duke menduar? Nj? f?mij? me nj? nivel t? lart? zhvillimi t? t? menduarit vizual-efektiv p?rballon mir? ?do lloj aktiviteti produktiv, ku aft?sia p?r t? punuar sipas nj? modeli vizual, p?r t? korreluar madh?sit? dhe format e objekteve (blloqe konstruktive, pjes? mekanizmash) ?sht?. k?rkohet p?r t? zgjidhur detyr?n.

T? menduarit vizual-figurativ karakterizohet nga aft?sia p?r t? zgjidhur nj? problem, para s? gjithash n? aspektin e p?rfaq?simit, dhe vet?m at?her? - n? nj? baz? t? caktuar l?ndore.

T? menduarit logjik n?nkupton q? f?mija ka aft?sin? p?r t? kryer operacione baz? logjike: p?rgjith?sim, analiz?, krahasim, klasifikim.

T? menduarit vizual-efektiv formohet n? mosh?n parashkollore n? procesin e zot?rimit t? aktiviteteve t? loj?s, t? cilat duhet t? organizohen n? nj? m?nyr? t? caktuar dhe t? zhvillohen n?n kontrollin dhe me pjes?marrjen e ve?ant? t? nj? t? rrituri. Vet?m zhvillimi i plot? i nj? parashkollori siguron formimin e nivelit t? nevojsh?m t? t? menduarit vizual-efektiv.

F?mij?t vijn? n? shkoll? me nivele t? ndryshme t? zhvillimit t? p?rgjithsh?m mendor, k?shtu q? atyre jo vet?m q? mund t'u mungojn? bazat e t? menduarit logjik dhe vizual-figurativ, por edhe t? menduarit vizual-efektiv mund t? jet? i pazhvilluar, formimi i t? cilit normalisht duhet t? p?rfundoj? deri n? koh?n kur ata hyjn? n? shkoll?.

?far? duhet t? b?ni n?se f?mija nuk ka t? menduar vizual-efektiv? M?nyra m? efektive e zhvillimit t? saj ?sht? aktiviteti i mjetit t? objektit, i cili mish?rohet m? plot?sisht n? veprimtarin? e projektimit. Prandaj, ?sht? e d?shirueshme q? n? ?do grup, ?do klas? t? ket? nj? grup konstruktor?sh t? ndrysh?m (plastik?, metal, druri, etj.).

Zhvillimi i k?saj faze t? t? menduarit leht?sohet nga detyra dhe ushtrime me ndeshje (paraqisni nj? figur? nga nj? num?r i caktuar ndeshjesh, l?vizni nj?r?n prej tyre n? m?nyr? q? t? merrni nj? figur? tjet?r), si dhe detyrat me g?rsh?r? dhe let?r.

Llojet e m?poshtme t? detyrave kontribuojn? n? zhvillimin e t? menduarit vizual-figurativ: vizatimi, kalimi i labirinteve, puna e p?rshkruar m? sip?r me projektuesit, por jo sipas nj? modeli vizual, por sipas udh?zimeve verbale, si dhe sipas vet? f?mij?s. plani, kur ai s? pari duhet t? dal? me nj? objekt nd?rtimi, dhe m? pas ta zbatoj? at? n? m?nyr? t? pavarur.

Ushtrimet e m?poshtme do t? ofrojn? ndihm? t? pa?muar n? zhvillimin e t? menduarit logjik:

- "E kat?rta shtes?": detyra p?rfshin p?rjashtimin e nj? artikulli q? nuk ka ndonj? ve?ori t? p?rbashk?t me tre t? tjer?t (?sht? e p?rshtatshme t? p?rdorni karta loto p?r k?t? ushtrim);

Shpikja e pjes?ve q? mungojn? t? tregimit kur mungon nj?ra prej tyre (fillimi i ngjarjes, mesi ose fundi).

S? bashku me zhvillimin e t? menduarit logjik, shkrimi i tregimeve ?sht? jasht?zakonisht i r?nd?sish?m p?r zhvillimin e t? folurit, pasurimin e fjalorit, stimulon imagjinat?n dhe fantazin?:

Gj?egj?za dhe detyra logjike, gj?egj?za, shembuj t? shumt? q? mund t? gjenden n? nj? s?r? mjetesh m?simore.

Praktika tregon se ndarja e t? menduarit n? lloje t? ve?anta ?sht? artificiale dhe p?rdoret vet?m p?r q?llime t? diagnostikimit t? ve?ant? t? nivelit t? zhvillimit mendor, pasi t? gjitha llojet e t? menduarit jan? t? p?rfshir? n? zgjidhjen e ?do problemi, t? cilat shpesh jan? t? pamundura p?r t'u ndar?. Prandaj, ne mund t? ofrojm? nj? s?r? detyrash zhvillimore q? priten gjithmon? shum? mir? nga f?mij?t dhe kontribuojn? n? zhvillimin e t? menduarit n? p?rgjith?si, duke p?rfshir? an?n krijuese t? tij.

Kjo perfshin:

T? gjitha llojet e enigmave, lloje t? ndryshme detyrash me shkopinj dhe ndeshje (shtroni nj? figur? nga nj? num?r i caktuar ndeshjesh, l?vizni nj?r?n prej tyre p?r t? marr? nj? imazh tjet?r, lidhni disa pika me nj? rresht pa hequr duart, etj. ).

Ne ofrojm? detyrat m? t? thjeshta me ndeshje:

1. B?ni 2 trek?nd?sha t? barabart? me 5 shkopinj.

2. B?ni 2 katror? t? barabart? me 7 shkopinj.

3. B?ni 3 trek?nd?sha t? barabart? nga 7 shkopinj.

Ushtrimet me ndeshje do t? ndihmojn? gjithashtu n? zhvillimin e t? menduarit hap?sinor. P?r t? nj?jtin q?llim, p?rve? atyre t? listuara, mund t? p?rdorni edhe detyrat m? t? thjeshta me let?r dhe g?rsh?r?, t? quajtura n? m?nyr? konvencionale "Nj? prerje": secila nga format gjeometrike t? vizatuara mund t? shnd?rrohet n? nj? katror duke b?r? vet?m nj? prerje me g?rsh?r? ( n? vij? t? drejt?).

S? bashku me k?t?, ju mund t? p?rdorni loj?ra puzzle q? ju lejojn? t? zhvilloni n? m?nyr? gjith?p?rfshir?se funksionin e t? menduarit duke nd?rlikuar kushtet e detyr?s, p?r shembull: nga "Gjarpri i Rubikut" n? "Kubi i Rubikut", nga "Loja e 5" n? "Loja". prej 15" dhe shum? t? tjera. P?r shembull, n? vijim.

Q?llimi: studimi i operacioneve mendore tek student?t m? t? rinj (Tarakanova A.A., 2015)

Burimi: n? procesin e zhvillimit t? nj? metodologjie p?r studimin e operacioneve mendore, teknikat dhe metodat e paraqitura n? veprat e T.G. Bogdanova, T.V. Kornilova (1994), L. Bright (1997), D. Wexler (1993), A. Germakovska (2000), T.V. Egorova (1969), R.I. Lalayeva (1993, 1990, 2000), A.R. Luria (1956), L.G. Milostivenko (1995), L.F. Tikhomirova, A.V. Basova (1995).

1. Studimi i analiz?s dhe sintez?s.

1.1. Analiza e nj?kohshme dhe hulumtimi i sintez?s.

A - 1.1. Studimi i analiz?s dhe sintez?s s? nj?kohshme n? materialin joverbal.

A - 1.1.1. Mostra C. Borel-Maisonny.

Materiali: 3 grupe nga 5 seri me imazhin e nj? gjysm?rrethi dhe nj? viz? n? rregullime t? ndryshme hap?sinore.

Udh?zim: Vizatoni nj? seri imazhesh nga gjysm? ovale dhe vija.

Vler?simi i rezultateve:

?do grup vler?sohet si m? posht?:

4 b - detyra u krye pa shkelje;

3 b - gabimet e b?ra jan? gjetur dhe korrigjuar n? m?nyr? t? pavarur nga subjektet;

2 b - ka 1 - 2 gabime;

1b - vet?m serit? individuale jan? t?rhequr sakt?;

0 b - mungesa e serive t? kopjuara sakt?, refuzimi p?r t? p?rfunduar detyr?n.

Gjetja e rezultatit mesatar p?r 3 grupe.

Rezultati maksimal ?sht? 4.

A - 1.1.2. P?rcaktimi i dallimeve midis 2 fotografive t? ngjashme t? komplotit.

Materiali: foto me dy histori, t? ndryshme vet?m n? elemente individuale.

Udh?zime: Ka dy foto t? ngjashme para jush. Gjeni sa m? shum? dallime mes tyre q? t? mundeni.

Vler?simi i rezultateve:

1 pik? p?r ?do diferenc?.

Rezultati maksimal ?sht? 25.

A - 1.1.3. Testi i korbit. Gjetja e inserteve t? duhura.

Materiali: Testet Raven.

Udh?zime: Miu g?rryente nj? vrim? n? qilim. ?far? arnimi duhet t? zgjedh p?r t? rregulluar qilimin?

Vler?simi i rezultateve:

?do detyr? vler?sohet si m? posht?:

2 b - detyra kryhet pa shkelje;

1 b - kryen detyr?n sakt?, por shikon foton p?r nj? koh? t? gjat?, komenton me fjal?;

0 b - ekzekutimi i gabuar i detyr?s.

Rezultati maksimal ?sht? 2.

A - 1.1.4. Shifrat e palosshme.

Testi i "Figurave t? palosshme" zbulon aft?sin? p?r t? lidhur pjes? dhe nj? t? t?r?. Vendimi i testit lidhet me formimin e nj? standardi ideal. Sidoqoft?, imazhi ideal i figur?s nuk ?sht? i mjaftuesh?m p?r sukses. Imazhi duhet t? rikrijohet praktikisht, duke korreluar n? m?nyr? adekuate pjes? t? ve?anta n? struktur?n e t?r?sis?. Komponent?t heuristik? t? t? menduarit p?rfshihen n? ekzekutimin e testit.

Materiali: kat?r fotografi t? prera t? n?ntestit 10 t? Metod?s Veksler.

A - 1.1.5. Nj? p?rzgjedhje e kartave t? ?iftuara q? p?rshkruajn? forma gjeometrike.

Materiali: nj? grup me tet? letra (4 pal?) me 5 forma gjeometrike, t? ndryshme n? form? dhe ngjyr?. P?r shembull, nj? rreth i kuq, nj? trek?nd?sh blu, nj? katror jeshil, nj? ovale e verdh?, nj? drejtk?nd?sh i zi n? nj? kart?.

Studiuesi vendos kartat t? shp?rndara p?rpara subjekteve.

Udh?zime: Shikoni me kujdes dhe gjeni pal? kartash identike.

N? rast v?shtir?sie, studiuesi merr nj? kart? dhe fton f?mij?n t? gjej? t? nj?jt?n.

Vler?simi i rezultateve:

3 b - detyra u krye pa v?shtir?si brenda 25 sekondave ose m? shpejt;

2b - detyra ?sht? p?rfunduar sakt?, por koha e ekzekutimit ?sht? m? shum? se 25 sekonda.

1 b - p?rdor metod?n e aplikimit, programi dhe organizimi i veprimeve vuajn?;

0 b - ekzekutimi i gabuar i detyr?s, refuzimi p?r t? p?rfunduar detyr?n.

Rezultati maksimal ?sht? 3.

A - 1.1.6. Ndarja e rrethit n? 5 pjes?.

Materiali: rreth i vizatuar (R=4 cm).

Udh?zime: Ndani rrethin n? 5 pjes? af?rsisht t? barabarta.

Vler?simi i rezultateve:

4 b - ndan rrethin n? 5 pjes? af?rsisht t? barabarta;

3 b - ndan rrethin n? 5 pjes?, por t? pabarabarta;

2 b - e ndan rrethin jo n? 5. por n? pjes? af?rsisht t? barabarta (p?r shembull, n? 3, 4, 6 pjes?);

1 b - ndan rrethin jo n? 5 dhe jo n? pjes? t? barabarta;

0 b - barazia dhe numri i pjes?ve jan? shkelur r?nd?, refuzimi p?r t? p?rfunduar detyr?n.

Rezultati maksimal ?sht? 4.

A - 1.1.7. Kubet e Koos.

Materiali: Kube Koos - n?ntest 6 i Metod?s Wexler.

A - 1.1.8. Test "Labirintet"

Materiali: N?ntesti 12 i Metod?s Wexler.

A - 1.1.9. Perceptimi dhe kuptimi i nj? fotografie me nj? komplot qesharak.

Materiali: nj? foto me nj? komplot qesharak.

Nj? fotografi shtrohet para f?mij?s.

Udh?zim: Nj? artist i g?zuar ka vizatuar nj? piktur? qesharake. Shikoni me kujdes dhe thoni ?far? ?sht? e drejt? dhe ?far? ?sht? e gabuar n? foto.

Vler?simi i rezultateve:

4 b - gjen n? m?nyr? t? pavarur, shpejt dhe sakt? t? gjitha "gabimet" e artistit;

3 b - kryen sakt? detyr?n, por ritmi i pun?s ?sht? ngadal?suar;

2 b - ritmi i detyr?s ?sht? i ngadalt?, 1-2 "gabime" t? artistit mungojn?;

1 b - shumica e "gabimeve" nuk jan? em?ruar;

0 b - nuk e kupton pakuptim?sin? e komplotit, refuzimin p?r t? p?rfunduar detyr?n.

Rezultati maksimal ?sht? 4.

B - 1.1. Studimi i analiz?s dhe sintez?s s? nj?kohshme n? materialin verbal.

B - 1.1.1. Njohja e sendeve sipas shenjave t? dh?na.

Udh?zime: Em?rtoni nj? objekt p?r t? cilin mund t? thoni:

a) e zez?, kat?rk?nd?she, prej druri;

b) e bardh?, e ?mb?l, e fort?;

c) i zgjatur, i gjelb?r, i ngr?nsh?m;

d) e verdh?, e zgjatur, e thart?.

Vler?simi i rezultateve: 1 pik? p?r ?do artikull t? em?rtuar sakt?.

Rezultati maksimal ?sht? 4.

B - 1.1.2. Krijimi i fjalive nga k?to fjal?.

Materiali: 5 grupe letrash me fjal? t? shkruara, fjal?t e secilit grup mund t? p?rdoren p?r t? b?r? nj? fjali; numri i fjal?ve n? grupe rritet nga tre n? shtat?.

Udh?zime: B?ni nj? fjali nga k?to fjal?.

Vler?simi i rezultateve:

Fjali me 3 fjal?:

4 b -<7 cек, грамматически правильно построено;

3 b - 7-11 sek, gramatikisht e sakt?;

2 b - >11,<16,5 сек, грамматически правильное;

1 b - 6,5 sekonda ose m? shum?, gramatikisht e sakt?;

Fjali me 4 fjal?:

4 b -<4 сек, грамматически правильное;

3 b - 4-8 sek, gramatikisht e sakt?;

2 b - > 8,<17,5 сек, грамматически правильное;

1 b - 17,5 sekonda ose m? shum?, gramatikisht e sakt?;

0 b - fjalia ?sht? gramatikisht e pasakt?.

Fjali me 5 fjal?:

4 b -<14 сек, грамматически правильное;

3 b - 14-18 sek, gramatikisht e sakt?;

2 b - >18,<24 сек, грамматически правильное;

1 b - 24 sekonda ose m? shum?, disa pasakt?si gramatikore;

Fjali me 6 fjal?:

4 b -<23 сек, грамматически правильное;

3 b - 23-27 sek, gramatikisht e sakt?;

2 b - >27,<35 сек, грамматически правильное;

1b - 34 sekonda ose m? shum?, disa gabime gramatikore;

0 b - fjalia ?sht? gramatikisht e pasakt?.

Fjali me 7 fjal?:

4 b -<45 сек, грамматически правильное;

3 b - 45-50 sek, gramatikisht e sakt?;

2 b - >50,<60 сек, грамматически правильное;

1 b - >60 sek, disa pasakt?si gramatikore;

0 b - fjali e pasakt? gramatikisht.

Gjetja e rezultatit mesatar p?r 5 fjali.

Rezultati maksimal ?sht? 4.

B - 1.1.3. Gjetja e elementeve q? mungojn? t? shkronjave.

Materiali: loja "Letra ?sht? thyer".

Eksperimentuesi i tregon f?mij?s nj? shkronj? t? cil?s i mungon nj? element.

Udh?zim: Thoni cila shkronj? ?sht? thyer. Gjeni elementin q? mungon.

Vler?simi i rezultateve.

Secila nga 3 veshjet vler?sohet si m? posht?:

4 b - detyra kryhet pa shkelje;

3 b - gjen sakt? elementin e shkronj?s q? mungon, por e shqyrton p?r nj? koh? t? gjat?, e komenton me fjal?; em?rton shkronj?n vet?m pasi zgjedh elementin q? mungon;

2b - nuk e njeh menj?her? shkronj?n, kur zgjedh elementin q? mungon, p?rdor metod?n e "prov?s dhe gabimit", por n? m?nyr? t? pavarur kompozon sakt? dhe em?rton shkronj?n;

1b - pas ndihm?s s? eksperimentuesit, ai em?rton shkronj?n, por e ka t? v?shtir? t? gjej? elementin q? i mungon shkronj?s;

0 b - nuk e p?rballon detyr?n, nuk e njeh shkronj?n; refuzimi i detyr?s.

Gjetja e rezultatit mesatar bazuar n? rezultatet e 3 testeve.

Rezultati maksimal ?sht? 4.

1.2. Studimi i analiz?s dhe sintez?s s? nj?pasnj?shme

A - 1.2. Studimi i analiz?s dhe sintez?s s? nj?pasnj?shme n? materialin joverbal.

A - 1.2.1. Test "Fotografit? e nj?pasnj?shme".

Materiali: 11 seri fotografish t? n?ntestit 4 t? Metodave t? Vekslerit. 4 serit? e para jan? foto t? prera, pjesa tjet?r jan? nj? histori e shkurt?r.

A - 1.2.2. P?rfshirja e nj? fotografie komploti n? nj? seri.

Materiali: nj? seri fotografish komplote.

F?mij?s i ofrohet nj? seri e paplot? fotografish. Nj?ra nga fotot ndodhet ve?mas.

Udh?zime: Shikoni me kujdes fotot. Ata tregojn? nj? rast. Por nj?ra nga fotot ra aksidentalisht. Ku duhet vendosur?

Vler?simi i rezultateve:

2 b - ritmi i ngadalt? i veprimit, shikimi i zgjatur i fotografive, pasiguria;

1 b - p?rdor metod?n e "prov?s dhe gabimit";

0 b - ekzekutimi i gabuar i detyr?s, d?shtimi.

Rezultati maksimal ?sht? 3.

A - 1.2.3. Hetimi i zgjidhjes s? problemeve p?r k?rkimin e rregullsive n? nd?rtimin e serive. Metoda e Raven.

Materiali: vizatime me figura t? nd?rlidhura nga nj? model i caktuar. Mungon nj? figur? dhe m? posht? ?sht? dh?n? mes 4-5 figurave t? tjera.

Udh?zime: Gjeni se cila figur? mungon. Pse?

Vler?simi i rezultateve:

Secila nga tre detyrat vler?sohet si m? posht?:

3 b - kryen sakt? detyr?n, ka q?llimshm?ri dhe program veprimi, shpjegohet rregullsia e renditjes s? figurave;

2 b - ritmi i ngadalt? i veprimeve, shikimi i gjat? i figur?s, p?rdorimi i metod?s "provim dhe gabim", v?shtir?si n? shpjegimin e rregullsis? s? vendndodhjes s? figurave;

1 b - figura q? mungon ?sht? p?rcaktuar sakt?, por modeli i renditjes s? figurave shpjegohet gabimisht ose nuk shpjegohet fare;

0 b - ekzekutimi i gabuar i detyr?s, refuzimi p?r t? p?rfunduar.

Gjetja e rezultatit mesatar p?r 3 detyra.

Rezultati maksimal ?sht? 3.

A - 1.2.4. Test aritmetik

Materiali: n?ntest "Aritmetika" e Metodave t? Vekslerit.

A - 1.2.5. Krahasimi i mjeteve t? transportit n? baz? t? shpejt?sis?.

Materiali: nj? grup fotografish q? p?rshkruajn? mjete transporti (bi?iklet?, traktor, makin?, aeroplan, raket?).

Eksperimentuesi vendos 5 fotografi p?rpara subjekteve.

Udh?zime: Shikoni me kujdes fotot, krahasoni ato. Rregulloni artikujt sipas rendit t? rritjes s? shpejt?sis?.

Pas p?rfundimit t? detyr?s shtrohet pyetja: Si t? quhen t? gjitha k?to objekte me nj? fjal??

Vler?simi i rezultateve:

4 b - kryerja e sakt?, e q?llimshme e detyr?s; ?sht? em?rtuar sakt? koncepti p?rgjith?sues;

3 b - detyra u krye n? m?nyr? korrekte, por ritmi i pun?s ?sht? i ngadalt?, k?rkon shum? koh? p?r t? par? fotot, p?r t'i zhvendosur ato nga nj? vend n? tjetrin ose koncepti p?rgjith?sues em?rtohet n? m?nyr? t? pasakt?;

2 b - pasiguria gjat? kryerjes s? nj? detyre, b?n gabime kur em?rton nj? koncept p?rgjith?sues;

1 b - b?n nj? gabim gjat? kryerjes s? detyr?s, nuk em?rton nj? koncept p?rgjith?sues;

0 b - detyra ?sht? kryer gabimisht, refuzimi p?r t? p?rfunduar detyr?n.

Rezultati maksimal ?sht? 4.

B - 1.2. Studimi i analiz?s dhe sintez?s s? nj?pasnj?shme n? materialin verbal.

B - 1.2.1. Izograf?t. Leximi i fjal?ve t? p?rb?ra nga shkronja t? shkronjave t? ndryshme.

Materiali: izografi.

Udh?zime: Lexoni fjal?t, duke treguar shkronjat me nj? tregues.

Vler?simi i rezultateve.

Secili nga 27 mostrat vler?sohet si m? posht?:

4 b - leximi i sakt? i izografit pa ndihm?n e eksperimentuesit;

3b - deshifrimi i sakt? i izografit, pas nj? ndihme t? vog?l nga eksperimentuesi, u gjet?n t? gjitha shkronjat e fjal?s;

2 b - fjala ?sht? em?rtuar sakt?, por shkronjat individuale nuk u gjet?n as pas ndihm?s s? eksperimentuesit;

1b - me ndihm?n intensive t? eksperimentuesit, u gjet?n m? shum? se gjysma e shkronjave, megjith?se fjala nuk u em?rua;

0 b - izografi nuk ?sht? deshifruar, jan? gjetur m? pak se gjysma e shkronjave.

Gjetja e rezultatit mesatar bazuar n? rezultatet e 27 testeve.

Rezultati maksimal ?sht? 4.

B - 1.2.2. Vazhdimi i serialit.

Eksperimentuesi i paraqet f?mij?s nj? seri shkronjash t? renditura n? nj? sekuenc? t? caktuar.

Udh?zim: N? k?t? rresht, shkronjat jan? renditur n? nj? sekuenc? t? caktuar. Mendoni se n? ?far? rendi jan? shkronjat dhe vazhdoni rreshtin.

Vler?simi i rezultateve.

Secila nga 7 detyrat vler?sohet si m? posht?:

4 b - fillimi i aktivitetit paraprihet nga nj? kuptim i parimit t? detyr?s, aktiviteti nuk ndikohet nga nxitje t? rast?sishme;

3b - fillimi i aktivitetit paraprihet nga nj? kuptim i parimit t? detyr?s, aktiviteti nuk ndikohet nga impulse t? rast?sishme, por ritmi ngadal?sohet, zbatimi ?sht? i v?shtir?;

2 b - parimi i p?rfundimit t? detyr?s nuk ?sht? mjaft i qart?, ekziston nj? tendenc? p?r t? transferuar p?rvoj?n e kaluar n? form? t? p?rfunduar n? detyr?n q? zgjidhet n? k?t? moment;

1b - m?nyra e zgjedhur e veprimit ?sht? stereotip, devijon nga stereotipi vet?m me ndihm?n intensive t? eksperimentuesit, ndikimi i impulseve t? rast?sishme n? aktivitet manifestohet n? m?nyr? t? par?nd?sishme;

0 b - nuk kryen detyr?n, refuzimi i aktivitetit.

Gjetja e rezultatit mesatar p?r detyrat 1-4 dhe rezultati mesatar p?r detyrat 5-7. Rezultati total \u003d rezultati mesatar p?r detyrat 1-4 +2 x p?r rezultatin mesatar p?r detyrat 5-7.

Rezultati maksimal ?sht? 12.

B - 1.2.3. Gjetja e nj? vendi p?r nj? let?r.

Materiali: n? nj? kart? me radh?, shkronjat jan? rregulluar n? nj? sekuenc? t? caktuar, n? nj? kart? t? ve?ant? - nj? let?r p?r t? cil?n ju duhet t? gjeni nj? vend n? nj? rresht.

Udh?zime: Para jush ?sht? nj? seri letrash t? renditura n? nj? sekuenc? t? caktuar. Ju duhet t? merrni parasysh rreshtin nga e majta n? t? djatht?, nd?rsa lexoni. Mundohuni t? merrni me mend se n? ?far? rendi q?ndrojn? shkronjat dhe midis cil?s prej tyre ?sht? e nevojshme t? vendosni letr?n q? mbani n? duar.

Vler?simi i rezultateve:

1 pik? p?r ?do detyr? t? p?rfunduar sakt?.

Rezultati maksimal ?sht? 3.

2. Studimi i operacionit t? krahasimit

A - 2. Studimi i operacionit t? krahasimit n? materialin e figurave.

Materiali: 4 foto historish q? p?rshkruajn? stin?t.

Fotot vendosen para f?mij?s.

Udh?zime: Shikoni fotot. Si ngjajn?? Qfare eshte dallimi?

Vler?simi i rezultateve:

ngjashm?ri.

4 b - stin?t, t? pakt?n 6 objekte identike t? pranishme n? t? gjitha fotot;

3 b - t? pakt?n 6 objekte identike;

2 b - t? pakt?n 3 objekte dhe stin? identike;

1 b - stin?t ose t? pakt?n 3 objekte identike;

0 b - nuk u gjet asnj? ngjashm?ri.

Dallimet.

4 b - "stin? t? ndryshme", em?rtohen t? gjitha ndryshimet m? dometh?n?se midis fotografive, d.m.th. ve?orit? dalluese t? stin?ve;

3 b - "stin? t? ndryshme", por dallimet individuale nuk jan? em?ruar;

2 b - v?shtir?si n? p?rfundimin e detyr?s, duke em?rtuar, para s? gjithash, dallime t? par?nd?sishme, ose vet?m "stin? t? ndryshme";

1b - thekson vet?m 1-2 dallime m? pak t? r?nd?sishme midis fotove;

0 b - refuzimi p?r t? p?rfunduar detyr?n.

Gjetja e rezultatit mesatar p?r dy tregues.

Rezultati maksimal ?sht? 4.

B - 2. Studimi i operacionit t? krahasimit n? materialin verbal.

B - 2.1. Si ngjajn? fjal?t?

Materiali: seri prej tre fjal?sh.

Udh?zime: Shikoni me kujdes fjal?t dhe thoni sa jan? t? ngjashme.

Vler?simi i rezultateve.

4 b - n?nvizon sakt? t? p?rgjithshmen, em?rton t? pakt?n tre ve?ori t? p?rbashk?ta, duke p?rfshir? n? rrafshin fonetik, gramatikor dhe rrokor;

3 b - n?nvizon sakt? t? p?rgjithshmen, por em?rton t? pakt?n tre ve?ori q? lidhen vet?m me nivelin fonetik, ose sipas nj? ve?orie nga dy nivele;

2 b - nxjerr n? pah nd?r shenjat e p?rgjithshme 1-2 m? pak t? r?nd?sishmet;

1 b - em?rton nj? shenj?;

0 b - nuk gjen di?ka t? p?rbashk?t n? nj? seri fjal?sh, refuzim i detyr?s.

Gjetja e rezultatit mesatar bazuar n? rezultatet e 6 serive.

Rezultati maksimal ?sht? 4.

B - 2.2. Testi i ngjashm?ris?.

Materiali: n?ntest "Ngjashm?ria" e Metod?s Wexler.

B - 2.3. Analogji t? thjeshta.

Materiali: teknika "Analogji t? thjeshta".

Studiuesi i ofron f?mij?s t? zgjedh? fjal?n e duhur nga lista e propozuar, bazuar n? marr?dh?nien (analogjin?) midis fjal?ve t? p?rfshira n? detyr?.

Udh?zim: Un? do t'ju them nj? fjali dhe ju e plot?soni duke zgjedhur nj? nga fjal?t e dh?na.

N?se nuk ka sukses, studiuesi jep p?rgjigjen e sakt? dhe ofron sugjerimin e radh?s.

Vler?simi i rezultateve:

1 pik? p?r ?do p?rgjigje t? sakt?.

Rezultati maksimal ?sht? 3.

Hulumtimi i abstraksionit.

A - 3. Studimi i abstraksionit mbi materialin joverbal.

A - 3.1. Gjetja e vendndodhjes s? figur?s.

Materiali: 2 grupe me shtat? fotografi. Numri i objekteve n? fotot e secilit prej grupeve rritet n? p?rputhje me serin? natyrore t? numrave nga 1 n? 7.

6 karta me fotografi vendosen para f?mij?s n? m?nyr? q? t? formojn? nj? rresht horizontal me fotografi t? shtrira n? nj? distanc? t? barabart? nga nj?ra-tjetra. Eksperimentuesi i jep subjektit nj? fotografi me imazhin e 5 objekteve.

Udh?zime: N? tavolin?n para jush ka nj? RRESH me fotografi (fjala "rresht" theksohet nga z?ri). Ata jan? n? nj? rend t? caktuar. Ju duhet t? merrni parasysh rreshtin nga e majta n? t? djatht?, nd?rsa lexoni. Mendoni dhe p?rpiquni t? merrni me mend se n? ?far? rendi jan? fotografit? dhe midis cil?s prej tyre duhet t? vendosni fotografin? q? mbani n? duar.

N?se detyra ?sht? p?rfunduar gabimisht, studenti ftohet t? marr? n? konsiderat? nj? rresht t? ri fotografish (seti i dyt?):

Nuk e ke bere punen si duhet. P?rpara nj? RRESHT t? ri fotografish. K?tu edhe fotografit? jan? t? renditura n? nj? rend t? caktuar dhe rreshti duhet t? shihet nga e majta n? t? djatht?, si? lexoni. Mundohuni t? gjeni nj? vend n? k?t? rresht p?r t? nj?jt?n foto.

N?se varianti i dyt? i detyr?s ?sht? kryer si duhet, kthehu te varianti i par?.

Vler?simi i rezultateve:

4 b - zbatimi i sakt?, i sigurt, i q?llimsh?m i versionit t? par? t? detyr?s;

3 b - versioni i par? i detyr?s u krye gabimisht, por versioni i dyt? u plot?sua sakt?; kur kthehet n? versionin e par? t? detyr?s, korrigjon gabimin e b?r?;

2 b - n? versionin e par? t? detyr?s, fotografia ?sht? vendosur sakt?, por kur zgjidhet, mb?shtetja nuk ?sht? n? nj? shenj? sasiore, por n? nj? tjet?r, versioni i dyt? i detyr?s ?sht? kryer gabimisht;

1 b - varianti i par? i detyr?s ?sht? ekzekutuar gabimisht, por varianti i dyt? ?sht? i sakt?, kur kthehet n? variantin e par?, ai nuk devijon nga vendimi fillestar i gabuar;

0 b - kryerja e gabuar e opsionit t? par? dhe t? dyt? t? detyr?s, subjekti nuk ?sht? n? gjendje t? ndryshoj? vendimin e tij pas p?rforcimit negativ q? shoq?roi vendimin e tij fillestar; refuzimi p?r t? p?rfunduar detyr?n.

Rezultati maksimal ?sht? 4.

A - 3.2. Testoni pjes?t q? mungojn?”.

Materiali: testi "Detajet q? mungojn?" t? metod?s Wexler.

B - 3. Studimi i abstraksionit mbi materialin verbal.

B - 3.1. Gjetja e nj? shkronje n? nj? katror.

Materiali: katror me diagonale.

Udh?zime: Shkronjat jan? t? fshehura n? shesh. K?tu ?sht? shkronja "X" (eksperimentuesi i tregon f?mij?s shkronj?n n? nj? katror). Gjeni pjes?n tjet?r t? shkronjave t? fshehura n? shesh.

Vler?simi i rezultateve:

4 b - gjen 8 ose m? shum? shkronja;

3 b - gjen 5-7 shkronja;

2 b - gjen 3-4 shkronja;

1 b - gjen m? pak se tre shkronja;

0 b - nuk gjen shkronja; refuzimi p?r t? p?rfunduar detyr?n.

Rezultati maksimal ?sht? 4.

B - 3.2. "Dy fjal? n? kllapa." P?rcaktimi i aft?sis? p?r t? nxjerr? n? pah ve?orit? thelb?sore t? l?nd?s.

Materiali: nj? seri fjal?sh, 5 prej t? cilave jan? dh?n? n? kllapa, dhe nj? - para kllapave.

Udh?zime: Gjeni n? kllapa dy fjal? q? jan? m? t? r?nd?sishme p?r fjal?n para kllapave.

Vler?simi i rezultateve:

3 b - detyra kryhet pa v?shtir?si, t? dyja fjal?t n? kllapa jan? gjetur sakt?, veprimet jan? t? sigurta, t? q?llimshme;

2 b - ritmi i ngadalt? i pun?s, veprimet jan? t? pasigurta, por detyra ?sht? p?rfunduar sakt?;

1 b - gjen sakt? nj? fjal?;

0 b - gjen fjal?t gabimisht, refuzim i detyr?s.

Rezultati maksimal ?sht? 3.

4. Hulumtimi i p?rgjith?simit

A - 4. Studimi i p?rgjith?simit mbi materialin joverbal.

A - 4.1. Studimi i procesit t? p?rgjith?simit t? materialit l?ndor sipas p?rkat?sis? gjenerike. Metodologjia "E kat?rta shtes?" (1 opsion).

Materiali: 10 karta, secila prej t? cilave p?rshkruan 4 objekte (3 prej tyre i p?rkasin nj? grupi gjenerik dhe nj? grupit t? ndrysh?m gjenerik).

Udh?zime: Em?rtoni artikujt n? figur?. Cili artikull ?sht? i tep?rt? Pse ky artikull ?sht? i tep?rt?

Vler?simi i rezultateve.

Secili nga 10 mostrat u vler?sua si m? posht?:

4 b - ekzekutimi i sakt? i testit, riprodhimi adekuat i 4 koncepteve t? specieve, gjykimi p?rfshin t? dy konceptet e nevojshme gjenerike;

3 b - ekzekutimi i sakt? i testit, riprodhimi adekuat i koncepteve t? 4 specieve, riprodhimi i sakt? i vet?m nj? koncepti gjenerik, dhe i dyti nuk quhet sakt?sisht;

2 b - ekzekutimi i sakt? i testit, v?shtir?si n? riprodhimin e koncepteve specifike, nj? nga konceptet gjenerike z?vend?sohet me nj? p?rkufizim funksional, ose quhet gabim ose nuk quhet fare;

1 b - v?shtir?si n? kryerjen e testit, pasakt?si n? riprodhimin e koncepteve t? specieve, t? dy konceptet gjenerike z?vend?sohen me p?rkufizime funksionale;

0 b - ekzekutimi i gabuar i mostr?s, refuzimi p?r t? p?rfunduar detyr?n.

Rezultati mesatar ?sht? gjetur n? baz? t? rezultateve t? 10 testeve.

Rezultati maksimal ?sht? 4.

A - 4.2. Studimi i procesit t? p?rgjith?simit bazuar n? zgjedhjen e nj? t? p?rbashk?t p?r nj? grup objektesh, jo nj? tipar gjenerik. Metodologjia "Shtesa e kat?rt" (opsioni 2).

Materiali: 10 letra. ?do kart? ka 4 objekte, tre prej t? cilave kan? nj? ve?ori t? p?rbashk?t (p?r shembull, objekte qelqi dhe druri, kafsh? veriore dhe jugore, sporte dim?rore dhe verore, etj.).

Udh?zime: Em?rtoni nj? artikull shtes?. Pse ky artikull ?sht? i tep?rt?

Vler?simi i rezultateve.

Secili nga 10 mostrat vler?sohet si m? posht?:

4 b - grupimi i objekteve b?het sipas parimit t? parashikuar n? zhvillimin e metodologjis?;

3 b - grupimi i objekteve b?het sakt?, por parimi nuk shpjegohet, ose shpjegohet gabim;

2b - grupimi ?sht? b?r? n? m?nyr? korrekte pas urdhrit t? eksperimentuesit;

1b - klasifikimi i objekteve kryhet n? p?rputhje me udh?zimet, por p?r arsye q? nuk jan? dh?n? nga eksperimentuesi, k?rkesa e eksperimentuesit nuk ?sht? efektive;

0 b - kryerja e gabuar e detyr?s n? kund?rshtim me udh?zimet, refuzimi p?r t? p?rfunduar detyr?n.

Gjetja e rezultatit mesatar bazuar n? rezultatet e 10 testeve.

Rezultati maksimal ?sht? 4.

A - 4.3. Test "Encryption".

Materiali: testi "Kriptimi" i Metod?s Veksler.

B - 4. Studimi i veprimit t? p?rgjith?simit mbi materialin foljor.

B - 4.1. Studimi i aft?sis? p?r t? ndar? objektet n? klasa sipas nj? baze t? caktuar.

Materiali: fjal?t: tavolin?, filxhan, karrige, pjat?, kazan, gard?rob?, divan, lug?, stol, kolltuk, tigan.

Udh?zime: n?nvizoni emrin e mobiljeve me nj? rresht, emrin e pjatave me dy rreshta.

Vler?simi i rezultateve:

3 b - detyra kryhet me q?llim, besim, sakt?;

2 b - u b? nj? gabim;

1 b - jan? b?r? 2 gabime;

0 b - u b?n? m? shum? se 2 gabime, detyra u braktis.

Rezultati maksimal ?sht? 3.

B - 4.2. Studimi i aft?sis? p?r t? dh?n? nj? koncept p?rgjith?sues t? nj? s?r? fjal?sh.

Materiali: 20 seri fjal?sh.

Udh?zim: Un? do t'ju jap disa fjal?, dhe ju p?rpiquni t'u jepni atyre nj? em?r t? p?rbashk?t.

Vler?simi i rezultateve.

?do seri vler?sohet si m? posht?:

3 b - detyra ?sht? kryer n? m?nyr? korrekte, em?rtohet koncepti gjenerik m? i sakt?;

2 b - nj? koncept i p?rgjithsh?m i pasakt?, m? i p?rgjithsh?m, v?shtir?si n? kryerjen e nj? detyre;

1 b - koncepti gjenerik z?vend?sohet nga nj? p?rkufizim funksional;

0 b - koncepti gjenerik ?sht? em?rtuar gabimisht, refuzimi i detyr?s.

Gjetja e rezultatit mesatar bazuar n? rezultatet e 20 serive.

Rezultati maksimal ?sht? 3.

B - 4.3. Metodologjia "E kat?rta shtes?" (opsioni i 3-t?).

Materiali: 10 seri fjal?sh, kat?r fjal? n? secil?n seri.

Udh?zime: Gjeni fjal?n shtes?. Shpjegoni pse kjo fjal? ?sht? e tep?rt.

Vler?simi i rezultateve.

?do seri fjal?sh vler?sohet si m? posht?:

3 b - detyra u krye sakt?, u shpjegua parimi i p?rgjith?simit dhe p?rjashtimit;

2 b - detyra u krye sakt?, por parimi i p?rgjith?simit dhe p?rjashtimit u shpjegua n? m?nyr? t? pasakt?;

1 b - fjala shtes? gjendet sakt?, por parimi i p?rgjith?simit dhe i p?rjashtimit ?sht? i pasakt? ose i pashpjeguar;

0 b - detyra u krye gabimisht.

Gjetja e rezultatit mesatar bazuar n? rezultatet e 10 serive.

Rezultati maksimal ?sht? 3.

5. Studim klasifikimi

A - 5. Studim i klasifikimit mbi materialin joverbal.

A - 5.1. Klasifikimi i objekteve sipas gjinis?.

Materiali: nj? grup fotografish q? p?rshkruajn? objekte (rroba dhe fruta) dhe kafsh? (nj? fotografi secila).

Udh?zime: Rregulloni artikujt n? grupe - ?far? shkon me ?far? dhe em?rtoni ato. Thoni cilat dy grupe mund t? kombinohen n? nj?, em?rtoni dy grupet q? rezultojn?.

Vler?simi i rezultateve:

4 b - detyra kryhet me q?llim, sakt?;

3b - veprim me rit?m t? ngadalt?, shikim i gjat? i fotografive, p?rdor metod?n e "prov?s dhe gabimit"; ose kombinon sakt? dy grupe, por em?rton gabim baz?n e klasifikimit;

2 b - kombinon gabimisht 2 grupe, ve?on nj? ve?ori t? par?nd?sishme si baz?, duke e shpjeguar;

1 b - kombinon 2 grupe gabimisht, nuk shpjegon zgjedhjen e baz?s p?r kombinimin e 2 grupeve;

0 b - klasifikimi i artikujve b?het n? baz? t? ve?orive jo thelb?sore (jo n? nj? nivel t? p?rgjith?suar), refuzimi p?r t? p?rfunduar detyr?n.

Rezultati maksimal ?sht? 4.

A - 5.2. Klasifikimi i objekteve sipas ve?orive t? ngjashme.

Materiali: nj? grup fotografish q? p?rshkruajn? objekte t? njohura.

Eksperimentuesi vendos 4 figura rresht para f?mij?s (dele, pem?, lop?, thumba). N?n k?to fotografi jan? vendosur t? tjera me imazhin e objekteve q? lidhen n? kuptim me ato t? m?parshmet (xhup, tavolin?, qum?sht, buk?).

Udh?zime: I rregulloj fotografit? n? nj? rend t? caktuar. Merreni me mend pse i rregullova fotot k?shtu. Shtroni pjes?n tjet?r t? fotove.

Vler?simi i rezultateve:

4 b - detyra kryhet me q?llim, besim, sakt?; shpjegoi parimin e veprimit;

3 b - ritmi i ngadalt? i veprimit, shikimi i gjat? i fotografive, por kryen detyr?n n? m?nyr? t? pavarur; v?shtir?si n? shpjegimin e parimit t? veprimit;

2 b - p?rdor metod?n e "prov?s dhe gabimit", nuk shpjegon parimin e funksionimit;

1 b - b?n nj? gabim gjat? kryerjes s? detyr?s, nuk shpjegon parimin e veprimit;

0 b - kryen detyr?n gabimisht, refuzimi i detyr?s.

Rezultati maksimal ?sht? 4.

B - 5. Studimi i klasifikimit mbi materialin verbal.

B - 5.1. Studimi i aft?sis? p?r t? dh?n? nj? p?rshkrim verbal t? klasave n? klasifikimin e p?rfunduar (opsioni 1).

Eksperimentuesi i ofron f?mij?s nj? list? fjal?sh: vazo, vesh, mace, k?rpudha, bredh, pend?, tryez?. M? tej, k?to fjal? vendosen n? dy kolona.

Subjektit i jepen tre p?rgjigje.

Udh?zim: Zgjidhni nj? rregull sipas t? cilit fjal?t ndahen n? kolona.

Vler?simi i rezultateve:

3 b - detyra u krye sakt?, shpejt, me besim;

2b - detyra u krye sakt?, por k?rkon p?rs?ri udh?zime, nuk ?sht? i sigurt, ritmi ?sht? ngadal?suar;

1 b - detyra u krye sakt? pas nxitjes;

Rezultati maksimal ?sht? 3.

B - 5.2. Studimi i aft?sis? p?r t? dh?n? nj? p?rshkrim verbal t? klasave n? klasifikimin e p?rfunduar (opsioni 2).

Materiali: n? kartel? fjal?t renditen n? tri kolona sipas numrit t? rrokjeve.

Udh?zime: Fjal?t ndahen sipas numrit t? rrokjeve. Plot?soni fjal?t q? mungojn? n? fjalit? e m?poshtme.

Vler?simi i rezultateve:

4 b - detyra kryhet me q?llim, besim, sakt?;

3b - p?rdor metod?n e "prov?s dhe gabimit", por kur i k?rkohet, ai i kap gabimet dhe i korrigjon ato vet?;

2 b - u b? 1 gabim;

1 b - jan? b?r? 2 gabime;

0 b - detyra ?sht? kryer gabimisht, ndihma e eksperimentuesit nuk ?sht? efektive, detyra refuzohet.

Rezultati maksimal ?sht? 4.

P?rpunimi i rezultateve t? hulumtimit konstatues:

Rezultati i pap?rpunuar i marr? p?r ?do artikull testimi u p?rkthye n? nj? rezultat relativ, i cili ?sht? i barabart? me koeficientin e pjes?timit t? pik?s s? pap?rpunuar t? marr? nga f?mija me rezultatin maksimal t? mundsh?m p?r k?t? artikull. Rezultatet relative varionin nga 0 n? 1.

Testet nga metodologjia e D. Wexler u p?rpunuan si m? posht?:

1) U p?rcaktuan pik?t baz? p?r n?ntestet. Rezultati fillestar ishte shuma e pik?ve t? marra nga nx?n?si p?r p?rgjigjet e detyrave t? k?tij n?ntesti.

2) Subjekti i p?rkiste grupmosh?s. P?r ta b?r? k?t?, bazuar n? dat?n e lindjes s? subjektit dhe dat?n e testimit, mosha e subjektit ?sht? llogaritur si numri i viteve t? plota dhe muajve t? plot? n? momentin e studimit.

3) P?r n?ntestet u p?rcaktuan pik?t e shkall?s (nga 0 n? 20 pik?) sipas tabel?s p?r shnd?rrimin e pik?ve fillestare n? pik? t? shkall?s.

4) Rezultatet e shkall?s u konvertuan n? pik? relative. Rezultati relativ ?sht? marr? duke pjes?tuar pik?n e shkall?s me pik?n maksimale t? shkall?s (20 pik?). K?shtu, edhe rezultatet p?r testet ndryshuan nga 0 n? 1.

N? m?nyr? konvencionale, ne kemi identifikuar kat?r nivele t? ekzekutimit t? detyr?s testuese:

Niveli i lart? - nga 0.81 n? 1;

Niveli ?sht? mbi mesataren - nga 0.61 n? 0.8;

Niveli mesatar ?sht? nga 0.41 n? 0.6;

Niveli n?n mesatare - nga 0.21 n? 0.4

Niveli i ul?t - nga 0 n? 0.2.

Shkarkoni llogaritjen e p?rfunduar sipas k?saj metode

Sipas k?saj metode, p?r momentin nuk kemi nj? llogaritje t? gatshme, ndoshta do t? shfaqet m? von?. N?se d?shironi t? porosisni nj? llogaritje ekskluzive sipas k?saj metode me kushtet tuaja ose n? kombinim me metoda t? tjera, na shkruani duke klikuar n? lidhjen e dyt?. N?se mendoni se metodologjia p?rmban t? dh?na jo t? besueshme ose keni pyetje n? lidhje me kryerjen e nj? studimi mbi t?, klikoni n? lidhjen e tret?.

P?r t? komentuar, ju lutemi regjistrohuni.

Artikulli paraqet rezultatet e nj? studimi q? synon identifikimin e p?rqindjes s? student?ve q? nuk kan? formuar nivelin e operacioneve mendore t? nevojshme p?r t? studiuar n? nj? universitet. Studimi u krye p?r t? v?rtetuar nevoj?n e nj? zhvillimi t? q?llimsh?m t? t? menduarit t? student?ve t? universitetit n? vitet e para t? studimit p?r p?rshtatjen e shpejt? t? tyre n? procesin arsimor t? arsimit t? lart? dhe formimin e tyre si l?nd? t? veprimtaris? arsimore. Si hipotez? e studimit, u supozua se ekziston nj? proporcion i student?ve t? vitit t? par? t? universitetit q? kan? nj? nivel formimi t? operacioneve mendore individuale n?n norm?n. Supozohej se ekziston nj? lidhje midis zgjedhjes s? nj? specialiteti arsimor dhe p?rqindjes s? student?ve me nj? nivel t? ul?t t? formimit t? operacioneve mendore. P?r t? testuar hipotez?n, u vler?sua formimi i operacioneve mendore t? identifikuara nga ne: krahasimi, analiza, sinteza, p?rgjith?simi, abstraksioni. Studimi p?rfshinte 101 student? t? vitit t? par? dhe t? dyt? t? universiteteve t? Vladimirit q? studionin n? specialitete dhe fusha t? ndryshme, duke p?rfshir? 27 djem dhe 74 vajza. Mosha mesatare e subjekteve ishte 17.95 vje?. Gjat? pun?s, u p?rdor nj? p?rshtatje n? gjuh?n ruse e metodologjis? s? R. Amthauer. Jan? marr? t? dh?na q? tregojn? se ka nj? p?rqindje prej t? pakt?n 15% t? student?ve t? vitit t? par? t? universitetit q? kan? nj? nivel t? formimit t? operacioneve mendore individuale n?n norm?n dhe prania e k?tij raporti nuk varet nga specialiteti n? t? cilin studiojn? student?t. . Madh?sia e k?saj pjese dhe vlera mesatare e nivelit t? formimit t? operacioneve individuale mendore varen nga specialiteti.

Krasilshchikov V.V. Studimi i formimit t? operacioneve mendore midis student?ve t? universitetit // Shkenca dhe edukimi psikologjik. 2012. V?llimi 17. Nr 3. S. 34-44. Kopjo

Fragment artikulli

Problemi i gatishm?ris? profesionale t? specialist?ve t? ardhsh?m - t? diplomuar n? institucionet e arsimit t? lart?, dhe cil?sia e arsimit ?sht? nj? nga problemet qendrore n? teorin? dhe praktik?n e psikologjis? dhe pedagogjis?. Baza e gatishm?ris? profesionale vihet n? kurset e para t? studimit. Gjat? k?saj periudhe p?rshtatjeje, m?suesi i universitetit p?rballet me detyr?n e p?rgjegjshme psikologjike dhe pedagogjike t? formimit t? studentit si l?nd? e veprimtaris? arsimore n? kushtet e arsimit t? lart?. Karakteristika m? e r?nd?sishme e l?nd?s s? veprimtaris? edukative ?sht? aft?sia e t? m?suarit - nj? nga treguesit kryesor? t? gatishm?ris? s? tij p?r veprimtari edukative, p?r zhvillimin e njohurive.

Let?rsia

1. Bleikher V.M., Burlachuk L.F.. Diagnostifikimi psikologjik i inteligjenc?s dhe personalitetit. Kiev, 1978.
2. Bodryakov V.Yu., Dashkova O.S., Fomina N.G.. Monitorimi i gatishm?ris? p?r veprimtari pedagogjike profesionale t? student?ve t? matematik?s: Testimi Amthauer.Buletini i Shkoll?s s? Lart?. 2009. Nr. 5.
3. Brushlinsky A.V. Problemi i l?nd?s n? shkenc?n psikologjike // A.V. Brushlinsky. L?nda: t? menduarit, m?simdh?nia, imagjinata. M., 1996.
4. Druzhinin V.N. Psikologjia e aft?sive t? p?rgjithshme. M., 1994.
5. Ermolaev O.Yu. Statistikat matematikore p?r psikolog?t: nj? lib?r shkollor. M., 2003.
6. Zimnyaya I.A. Psikologjia pedagogjike. M., 2000.
7. Kalmykova Z.I. M?simi dhe parimet e nd?rtimit t? metodave p?r diagnostikimin e tij // Problemet e diagnostikimit t? zhvillimit mendor t? student?ve. M., 1975.
8. Lazarev V.S. Problemet e t? kuptuarit t? zhvillimit psikik n? teorin? kulturore-historike t? veprimtaris? // Pyetjet e psikologjis?. 1999. Nr. 3.
9. Markova A.K.. Psikologjia e pun?s s? m?suesit. M., 1993.
10. Senin I.G., Sorokina O.V., Chirkov V.I.. Testi i inteligjenc?s (TUT). Yaroslavl, 1996.
11. Sidorenko E.V. Metodat e p?rpunimit matematikor n? psikologji. SPb., 2000.
12. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Bazat e antropologjis? psikologjike. Psikologjia njer?zore: Nj? hyrje n? psikologjin? e subjektivitetit. Proc. shtesa p?r universitetet. M., 1995.
13. Feldstein D.I. Problemet psikologjike dhe pedagogjike t? nd?rtimit t? nj? shkolle t? re n? kontekstin e ndryshimeve t? r?nd?sishme tek f?mija dhe situata e zhvillimit t? tij // Psikologjia kulturore-historike. 2010. Nr. 2.