E th?n? thjesht, me nj? qasje individuale gjat? trajnimit t? student?ve, t? menduarit b?het m? produktiv. Por nga ana tjet?r, f?mija duhet t? ket? zhvillimin e duhur mendor p?r t? rritur nivelin e t? m?suarit. Nga rruga, vlen t? p?rmendet menj?her? se shum? m?sues besojn? se t? m?suarit varet nga niveli i inteligjenc?s s? f?mij?s. Kjo do t? thot?, th?n? thjesht, n?se niveli ?sht? i ul?t, at?her? sado q? t'i m?soni nj? f?mije, ai p?rs?ri nuk do t? m?soj? asgj?. Kjo deklarat? ?sht? absolutisht e gabuar. Niveli i inteligjenc?s, para s? gjithash, varet pik?risht nga metodat e m?simdh?nies, dhe gjithashtu, m? e r?nd?sishmja, nga cil?sit? personale t? m?suesit. P?r t? edukuar nx?n?sit e shkoll?s dhe p?r t? ngritur nivelin e tyre t? t? menduarit, ?sht? e nevojshme q? m?suesi t? jet? n? gjendje t? gjej? gjithmon? nj? qasje t? ve?ant? p?r ?do f?mij?. Nuk ?sht? sekret q? ?do person ka nj? m?nyr? t? caktuar t? t? menduarit, sepse jo m? kot njer?zit ndahen me kusht n? humanist? dhe teknik?. Prandaj, p?r t'ju m?suar t? mendoni m? mir?, duhet t? zgjidhni zon?n q? ?sht? m? e leht? p?r f?mij?n dhe p?rmes saj t? gjeni m?nyra p?r t? m?suar l?nd? komplekse.

Metodat e Zhvillimit

Vlen t? p?rmendet se ?sht? m? e leht? dhe m? e leht? p?r t? m?suar nx?n?sit e shkoll?s n? nj? mosh? m? t? re shkollore. Kjo nuk ?sht? p?r t'u habitur, pasi nx?n?sit e shkollave fillore shpesh duan t? m?sojn? gj?ra t? reja dhe jan? t? m?rzitur sinqerisht n?se nuk ia dalin. Por nx?n?sit e shkollave t? mesme dhe t? mesme kan? prioritete paksa t? ndryshme. Arsimi dhe dija pushojn? s? qeni synimi i tyre kryesor. Zhvillimi i tyre mendor ?sht? shum? m? i v?shtir? p?r t'u p?rmir?suar dhe motivuar f?mij?t p?r t? m?suar di?ka t? re, ve?an?risht n?se ?sht? e v?shtir? p?r ta.

N?se flasim p?r metoda specifike p?r t? p?rmir?suar t? menduarit dhe p?r t? rritur inteligjenc?n, at?her? sigurisht, ia vlen t? p?rqendrohemi menj?her? n? zhvillimin e kujtes?s. Sa m? shum? informacion t? kujtoj? nj? person, aq m? e lart? b?het inteligjenca e tij. Por me kusht q? ai jo vet?m t? mund t? grumbulloj? informacionin e marr?, por edhe ta p?rpunoj? at?. P?rndryshe, memorizimi i shpejt? i sasive t? m?dha t? informacionit, pa p?rpunimin e tyre t? m?vonsh?m, mund t? jet? shenj? e inteligjenc?s s? ul?t, por p?rkundrazi, s?mundjeve t? ndryshme mendore dhe mendore.

P?r t? p?rmir?suar zhvillimin mendor dhe kujtes?n, m?suesit duhet t? kujtojn? se puna me nx?n?sit e shkollave fillore duhet t? kryhet n? m?nyr? lozonjare. Nuk mund ta detyrosh nj? f?mij? t? m?soj? nj? varg. Ai duhet t? interesohet p?r k?t? poezi. Prandaj, metodat moderne t? m?simdh?nies ofrojn? forma t? ndryshme t? zhvillimit t? m?simeve n? form?n e nj? loje.

Testet

P?r t? p?rcaktuar sakt? metodat e m?simdh?nies s? nj? studenti t? caktuar, duhet t? dini sakt?sisht nivelin e inteligjenc?s dhe t? menduarit t? tij. Kjo ?sht? arsyeja pse ekzistojn? teste t? ve?anta psikologjike. Ato ndahen n? blloqe t? ndryshme, secila prej t? cilave ka p?r q?llim nj? zon? specifike. Pasi f?mija t? kaloj? testet, m?suesi mund t? p?rcaktoj? se sa i zhvilluar ?sht? f?mija, cilat metoda m?simore jan? m? t? mira p?r t'u p?rdorur dhe ?far? lloj informacioni studenti do t? perceptoj? m? leht? dhe m? shpejt.

N? m?nyr? q? f?mij?t t? jen? mjaft t? zhvilluar dhe t? ken? nj? stok t? madh njohurish dhe aft?sish, ata duhet t? angazhohen q? n? f?mij?rin? e hershme, duke p?rmir?suar kujtes?n e tyre dhe duke ofruar vazhdimisht informacione t? reja. Por edhe n? rastin kur f?mija nuk ngopej para se t? hynte n? shkoll?, ky boshll?k mund t? plot?sohet gjithmon? n? klasat e ul?ta. Duhet vet?m qasja, durimi dhe d?shira e duhur e m?suesit.

Personalitetet e zgjuara t? zhvilluara intelektualisht kan? qen? gjithmon? me nj? ?mim t? madh. Nj? person q? karakterizohet nga nj? magazin? e mir? njohurish n? fusha t? ndryshme ka nj? avantazh ndaj njer?zve t? tjer?, gj? q? ?on n? sukses n? aktivitetet profesionale. ?sht? e nevojshme t? b?het dallimi midis inteligjenc?s s? zhvilluar dhe erudicionit. N? fund t? fundit, ju mund t? dini shum? informacione magjeps?se, por t? mos jeni n? gjendje t? analizoni, krahasoni dhe mendoni logjikisht. Sot ka shum? m?nyra p?r t? zhvilluar inteligjenc?n, t? cilat mund t? p?rdoren q? n? mosh? shum? t? re.

inteligjenc?s s? f?mij?s

Duke ditur q? psikika e njeriut ?sht? aft?sia p?r t? perceptuar bot?n p?rreth n? nj? m?nyr? t? caktuar dhe p?r t'iu p?rgjigjur asaj, nuk ?sht? e v?shtir? t? kuptosh se ?far? ?sht? inteligjenca. - cil?sia e psikik?s, q? mbulon t? gjitha aspektet e veprimtaris? njer?zore: mendore, emocionale dhe fizike. ?sht? aft?sia p?r t'u p?rshtatur me nj? s?r? situatash bazuar n? nivelin e zhvillimit t? dikujt. Me fjal? t? tjera, nj? intelekt i zhvilluar mir? ?sht? nj? sinonim i nj? personaliteti t? zhvilluar n? m?nyr? harmonike, nj? kombinim i pasuris? s? bot?s s? brendshme me zhvillimin fizik.

"A e dini se zhvillimi i aft?sive intelektuale t? nj? f?mije ?sht? nj? pjes? integrale e zhvillimit harmonik, i cili p?rfshin edukimin shpirt?ror dhe fizik?"

Shum? prind?r do t'i b?jn? vetes pyetjen: pse t? zhvillohet inteligjenca tek nj? f?mij?? P?rgjigja ?sht? e qart?: n? m?nyr? q? f?mija t? b?het i aft? t? m?soj? shpejt, leht? dhe efektivisht, t? p?rdor? me sukses njohurit? e fituara, t? b?j? zbulime n? t? ardhmen ose t? m?soj? t? b?j? at? q? t? tjer?t nuk munden. Prandaj, zhvillimit t? inteligjenc?s duhet t'i kushtohet v?mendje q? n? f?mij?rin? e hershme.

Fazat e zhvillimit t? inteligjenc?s

Para s? gjithash, niveli i inteligjenc?s (koeficienti i inteligjenc?s, IQ) manifestohet n? aft?sin? mendore t? f?mij?s. T? menduarit lidhet drejtp?rdrejt me aktivitetin fizik. Duke l?vizur, zvarritur, vrapuar, shkelur n?p?r pellgje ose duke luajtur me r?r?, f?mija m?son realitetin rreth tij, duke zhvilluar trurin e tij. ?sht? n? lidhje me k?t? q? nuk duhet t? kufizohet aktiviteti motorik i th?rrimeve, duke e lejuar at? t? eksploroj? n? m?nyr? t? pavarur bot?n. Ndalimet dhe kufizimet pengojn? aktivitetin e trurit t? foshnj?s.

Kur foshnja rritet, ?sht? m? mir? t? p?rfshiheni n? loj?ra me t? sa m? aktivisht t? jet? e mundur p?r t? zhvilluar t? menduarit logjik, num?rimin dhe p?rgjith?simin, t? folurit. Tashm? mund t? filloni ta m?soni f?mij?n t? lexoj?: kjo do t? aktivizoj? zhvillimin e t? menduarit, formimin dhe rritjen e fjalorit.

Nx?n?sit m? t? vegj?l do t? zhvillohen intelektualisht duke luajtur loj?ra logjike n? tabel? ose kompjuter. Loja ?sht? nj? m?nyr? e shk?lqyer p?r t? organizuar m?simin p?r ?do gj?. Pajtohem, ?sht? shum? m? mir? kur zhvillimi i aft?sive intelektuale b?het n? nj? mjedis t? pav?mendsh?m.

Akoma m? interesante ?sht? se si t? zhvillohen adoleshent?t intelektualisht. Kurrikula shkollore b?het m? e nd?rlikuar vit pas viti, ndaj dhe provimet e para mund t? jen? nj? test i v?rtet? p?r nx?n?sit me v?shtir?si intelektuale. Adoleshenca karakterizohet nga ndryshime n? sfer?n fizike dhe mendore, si dhe nj? ulje e interesit njoh?s. K?tu prind?rit duhet t? mendojn? me kujdes se si t? stimulojn? zhvillimin intelektual t? adoleshent?ve, jo vet?m t'i detyrojn? ata t? lexojn? m? shum?.

Faktor?t e zhvillimit intelektual

“A e dini se ushqyerja me gji nj? foshnje aktivizon zhvillimin e tij mendor?”

Zhvillimi mendor i nj? f?mije varet nga disa faktor?:

1. Faktor?t gjenetik?. Kjo i referohet asaj q? f?mija merr nga prind?rit e tij n? lindje. Nga k?ta faktor? varen n? mas? t? madhe niveli, cil?sia dhe drejtimi i zhvillimit intelektual t? f?mij?s.

2. Faktor?t q? lindin gjat? shtatz?nis? s? n?n?s. M?nyra e jetes?s s? nj? gruaje shtatz?n? reflektohet n? zhvillimin mendor t? f?mij?s. P?r shembull, prapambetja mendore e nj? f?mije t? palindur mund t? ndikohet nga:

• kequshqyerja
• mungesa e jodit e n?n?s
• s?mundje gjat? shtatz?nis?
• duke marr? ila?e
• alkooli, p?rdorimi i drog?s, pirja e duhanit.

3. Faktor?t e mjedisit. D?mtimet n? aktivitetin mendor t? foshnjave mund t? ndodhin p?r shkak t?:

• kequshqyerja tek f?mij?t
• mungesa e komunikimit
• kufizime n? aktivitetin motorik dhe njoh?s
• familje e paplot?.

4. Faktori i familjes s? madhe. Studimet kan? treguar se t? par?lindurit jan? m? t? zhvilluar mend?risht se f?mij?t e tjer? n? familje. Megjithat?, n? familjet e m?dha, f?mij?t zhvillohen m? mir? nga ana sociale: ata fitojn? leht?sisht aft?si komunikimi dhe p?rshtaten shpejt me shoq?rin?.
5. Faktori i statusit social t? familjes. F?mij?t e familjeve shum? t? varfra jo gjithmon? i k?naqin prind?rit e tyre me performanc?n e tyre n? shkoll?.
6. Faktori i ndikimit t? shkoll?s. N? shumic?n e shkollave t? arsimit t? p?rgjithsh?m, m?suesit ende e konsiderojn? nj? nx?n?s t? mir? q? ?sht? i qet?, i p?rgjigjet pyetjeve n? m?nyr?n q? i k?rkohet dhe nuk b?n asgj? pa pyetur. K?to karakteristika nuk korrespondojn? me f?mij?t me potencial t? lart? krijues: ata q? tregojn? nj? qasje jo standarde p?r zgjidhjen e problemeve. Vet?m qasjet individuale dhe me n? qend?r nx?n?sin ndaj edukimit do t? stimulojn? zhvillimin mendor t? f?mij?ve sot n? shkoll?.
7. Faktor i cil?sive personale t? f?mij?s. Zhvillimi i aft?sive mendore ndikohet edhe nga karakteri dhe temperamenti i f?mij?s. F?mij?t e menduar jan? t? v?mendsh?m ndaj detyrave komplekse, por jan? t? pasigurt dhe kan? frik? nga d?shtimi. F?mij?t eksitues jan? disi sip?rfaq?sor?, por jan? n? gjendje t? shfaqin spontanisht impulse krijuese.
8. Faktor i cil?sive personale t? prind?rve.?sht? mir? kur prind?rit jan? t? zhvilluar intelektualisht, t? suksessh?m, me vet?besim, e duan pun?n e tyre: n? kushte t? tilla f?mij?t zhvillohen m? shpejt. Megjithat?, ky nuk ?sht? kushti kryesor p?r t? rritur nj? f?mij? t? zgjuar. Gj?ja kryesore n? arsim ?sht? kujdesi i prind?rve dhe besimi n? forc?n e f?mij?ve.

Inteligjenca e parashkollor?ve

"Eshte interesante. Truri i nj? f?mije formohet deri n? tre vjet me 80%. Mundohuni t? mos e humbisni k?t? moment p?r formimin e inteligjenc?s s? foshnj?s.

Lloji kryesor i jet?s s? nj? f?mije t? mosh?s parashkollore. Fal? loj?s, f?mija m?son bot?n rreth tij: m?son ngjyrat dhe format, m?son p?r bim?t dhe kafsh?t, m?son t? komunikoj?. Loja ?sht? gjithashtu metoda kryesore e zhvillimit t? inteligjenc?s.

Duke par? lodr?n p?r her? t? par?, foshnja e shqyrton me kujdes: e shqyrton, e kthen, e tund, e shijon, e d?gjon. Duke ditur k?t? natyr? "eksploruese" t? f?mij?ve t? vegj?l, ju duhet t'u ofroni atyre lodra q? stimulojn? aft?sin? e tyre t? t? menduarit:

• konstruktor?t e bllokut
• lodra q? mund t? shk?puten
• sende t? thjeshta sht?piake p?r t? luajtur.

Si tjet?r mund t? eksploroj? nj? f?mij? bot?n nd?rsa zhvillon trurin?

1. Mundohuni t? mos blini t? gjitha lodrat. Ju mund t? b?ni lodra me duart tuaja, t'i shnd?rroni sendet sht?piake n? lodra: do t? jet? m? interesante t'i studioni ato n? k?t? m?nyr?.
2. P?rfshini f?mij?n tuaj n? bashk?krijim. B?ni nj? lod?r me f?mij?n tuaj dhe luani me t?.
3. L?reni f?mij?n t? p?rdor? si lod?r objekte t? ndryshme q? i interesojn?. Natyrisht, brenda kufijve t? arsyesh?m: ato duhet t? jen? t? sigurta.

1. Shum? lodra shp?rndajn? v?mendjen. Prandaj, ?sht? m? mir? t? hiqni lodrat shtes?.
2. F?mij?t i duan lodrat shum?funksionale.
3. Lodrat nga dyqani zakonisht m?rziten shpejt nga f?mija.
4. F?mija do t? jet? m? i interesuar p?r lodrat komplekse q? mund t? eksplorohen pafund.

S? bashku me lodrat, angazhohuni n? loj?ra didaktike (edukative) me f?mij?n tuaj, luani loj?ra sportive n? rrug?, lexoni dhe m?soni f?mij?n tuaj t? lexoj?, filloni t? m?soni bazat e nj? gjuhe t? huaj me nj? th?rrime, b?ni vizatim dhe modelim, zhvilloni f?mij? muzikore. Nuk ka nevoj? t? mbingarkoni f?mij?n. Idealisht, kur klasat mbahen n? nj? m?nyr? lozonjare, emocionuese dhe t? k?ndshme. Vet?m at?her? intelekti i nj? parashkollori do t? zhvillohet natyrsh?m dhe harmonikisht.

Shikoni nj? video se si mund t? zhvilloni aft?sit? mendore t? f?mij?ve t? vegj?l

Karakteristikat e zhvillimit intelektual t? nx?n?sve t? shkoll?s

Studimi b?het aktiviteti kryesor p?r student?t m? t? rinj. N? baz? t? k?tij lloj aktiviteti, f?mij?t zhvillojn? n? m?nyr? aktive t? menduarit, ve?orit? e lidhura (analiza, planifikimi dhe t? tjera), nevoj?n p?r t? m?suar dhe motivimin p?r t?. Zhvillimi i personalitetit t? studentit varet nga sa interesant ?sht? aktiviteti edukativ, sa i suksessh?m ?sht?. N? procesin e veprimtarive m?simore, f?mij?t fitojn? aft?sin? p?r t? m?suar dhe p?rdorur njohurit? teorike. i referohet periudh?s s? intensifikimit t? zhvillimit intelektual. Zhvillimi mendor stimulon edhe cil?si t? tjera t? nx?n?sit. Fal? k?saj vjen vet?dija p?r nevoj?n e veprimtaris? edukative, b?het memorizimi vullnetar dhe i q?llimsh?m, zhvillohet v?mendja dhe aft?sia p?r t'u p?rqendruar etj. Suksesi i zhvillimit intelektual n? k?t? mosh? varet nga personaliteti dhe aktivitetet e m?suesit. aft?sia e tij p?r t'iu qasur n? m?nyr? krijuese m?simdh?nies f?mij?ve, p?r t? p?rdorur metoda moderne t? m?simdh?nies, q? synojn? stimulimin e t? gjitha proceseve njoh?se, duke marr? parasysh karakteristikat individuale t? student?ve.

?sht? interesante se tek f?mij?t e mosh?s shkollore formohet nj? mentalitet. Disa kan? nj? mend?si analitike, t? tjer?t kan? nj? mend?si vizuale-figurative, nd?rsa t? tjer?t karakterizohen nga prania e elementeve figurative dhe abstrakte. P?r t? zhvilluar n? m?nyr? harmonike mendjet e nx?n?sve t? shkoll?s, m?suesi duhet t? ndikoj? si n? komponent?t logjik? ashtu edhe n? ato figurative t? mendjes, duke paraqitur materialin edukativ n? v?llim.

M?simi i suksessh?m leht?sohet nga prania e komponent?ve t? till? t? t? menduarit t? nx?n?sve:

• t? jet? n? gjendje t? mendoj?: t? analizoj?, t? sintetizoj?, t? p?rgjith?soj?, t? klasifikoj? informacionin, t? formuloj? gjykime dhe p?rfundime;
• t? jet? n? gjendje t? mendoj? n? m?nyr? kritike, duke pasur disa opsione p?r zgjidhjen e nj? problemi;
• t? jet? n? gjendje t? nxjerr? n? pah gj?n? kryesore, t? shoh? q?llimin.

P?r t? zhvilluar me sukses t? menduarit n? mosh?n shkollore, ?sht? mir? t? p?rdoren idet? e edukimit zhvillimor. Kjo teknologji pedagogjike supozon se detyrat jan? t? nj? natyre problematike, gj? q? stimulon zhvillimin aktiv t? intelektit t? nx?n?sit.

Diagnostikimi i Inteligjenc?s

Duke ditur nivelin e zhvillimit t? zhvillimit mendor t? f?mij?s, ju mund t? zgjidhni metodat e duhura t? m?simdh?nies p?r t?. P?r t? p?rcaktuar nivelin e IQ, p?rdorni speciale. P?r f?mij?t - fotografi t? ndritshme, duke marr? parasysh cilat dhe duke iu p?rgjigjur pyetjeve, f?mija demonstron nj? nivel t? caktuar t? inteligjenc?s s? tij. F?mij?t parashkollor? mund t? diagnostikohen me ndihm?n e detyrave dhe pyet?sor?ve t? ve?ant?.

Testet psikologjike p?rdoren p?r t? kontrolluar IQ-n? e nx?n?sve t? shkoll?s. Ato jan? nd?rtuar n? form?n e blloqeve q? synojn? studimin e inteligjenc?s n? fusha t? ndryshme. Duke u fokusuar n? rezultatet, mund t? zbuloni se si ai e percepton informacionin m? mir?.

M?nyrat p?r t? zhvilluar inteligjenc?n

?far? mund t? p?rmir?soj? cil?sit? mendore t? nj? f?mije?

1. Loj?ra q? zhvillojn? trurin. Mund t? jet? shah ose dam?, enigma, loj?ra logjike, psikologjike dhe tavoline.
2. Matematika dhe shkencat ekzakte. Matematika m?son t? strukturosh konceptet, t? trajtosh gjith?ka n? rregull.
3. Leximi. Nj? lib?r i mir? artistik do t'ju jap? gjithmon? di?ka p?r t? menduar. Lexoni f?mij?s tuaj, m?sojini t? lexojn? vet?, diskutoni at? q? lexon.
4. Arsimi. Procesi m?simor ?sht? i vlefsh?m n? vetvete, pasi aktivizon zhvillimin e t? gjitha aft?sive njer?zore.
5. Studimi i gjuh?s s? huaj.
6. Njohuri p?r t? ren?. Lexoni enciklopedi dhe libra referimi me f?mij?n tuaj, shikoni filma dhe programe edukative, shkoni te. Krijoni nj? mjedis n? t? cilin f?mija do t? jet? i interesuar t? zbuloj? di?ka t? re ?do dit?. Kjo do t? zgjeroj? horizontet dhe erudicionin tuaj. L?reni f?mij?n t? jet? kureshtar.

Si t? stimuloni intelektin?

• vazhdoni t'i b?ni pyetje f?mij?s suaj
• p?rdorni fjal?t "Mendoni", "Kini kujdes", "Mos harroni"
• ecja, relaksimi, jepini detyra f?mij?s (v?zhgoni, num?roni, zgjidhni gj?egj?z?n)
• m?soni f?mij?n tuaj t? p?rfundoj? at? q? ka filluar
• diskutoni me f?mij?n rezultatet e aktiviteteve t? tij, identifikoni mang?sit?, mendoni se si t? b?ni m? mir?.

konkluzionet

Zhvilloni f?mij?n tuaj n? m?nyr? harmonike. Vet?m librat nuk mjaftojn? p?r ta b?r? nj? f?mij? t? zgjuar. Krijoni nj? sistem t? t?r? t? zhvillimit intelektual t? foshnj?s n? sht?pi. Studioni s? bashku, duke i kushtuar v?mendje zhvillimit t? gjithansh?m t? aft?sive mendore. L?rini klasat t? jen? t? m?rzitshme dhe t? dobishme.

Intelekti ?sht? mendja, arsyeja, mendja, aft?sia e t? menduarit e nj? personi.

Inteligjenca ?sht? nj? grup aft?sish q? b?jn? t? mundur kryerjen e pun?s mendore me cil?si t? lart?.

Inteligjenca ?sht? t? m?suarit, dometh?n? aft?sia p?r t? asimiluar dhe p?rvet?suar n? m?nyr? t? pavarur njohurit?.

Dhe s? fundi, inteligjenca ?sht? aft?sia p?r t? zgjidhur probleme komplekse n? rrethana n? ndryshim.

?sht? e mundur me kusht q? t? izolohen llojet e m?poshtme t? inteligjenc?s:

• informatik?;
• t? folurit;
• hap?sinore;
• praktike;
• emocionale dhe sociale;
• si dhe muzikore dhe krijuese (app. 1).

Disa fjal? p?r secilin prej k?tyre llojeve dhe sa me sukses zhvillohen n? m?simet e matematik?s.

Inteligjenca kompjuterike (ose talenti logjik dhe matematikor) ?sht?:

• ?sht? aft?sia p?r t? analizuar probleme abstrakte;
• ?sht? aft?sia p?r t? menduar logjikisht;
• ?sht? aft?sia p?r t? zgjidhur problema n? form?n e ekuacioneve matematikore;
• kjo ?sht? aft?sia p?r t? gjetur shpejt modele numerike dhe p?r t'i zbatuar ato p?r zgjidhjen e problemeve.

K?to aft?si jan? nj? parakusht thelb?sor p?r zhvillimin e shum? deg?ve t? shkenc?s, pasi bazat matematikore q?ndrojn? n? themel t? shum? shkencave t? tjera. N? t? v?rtet?, n?se dy shekuj m? par? p?rdorimi i matematik?s n? fizik? ishte shum? relativ, n? kimi - n? form?n e ekuacioneve m? t? thjeshta t? shkall?s s? par?, n? biologji ishte plot?sisht i barabart? me zero, tani aplikimi i matematik?s n? k?to shkenca ?sht? i pamohuesh?m. dometh?n?se. Aplikimet e matematik?s jan? gjithashtu t? shp?rndara gjer?sisht n? fush?n e ekonomis? dhe shkencave t? tjera t? ve?anta, dhe kan? filluar t? p?rdoren n? gjuh?si dhe mjek?si. Ky lloj inteligjence zhvillohet absolutisht n? m?simet e matematik?s, p?r m? tep?r, n? ?do m?sim ?sht? e nevojshme t? p?rpiqemi t? ndikojm? n? zhvillimin e t? gjitha llojeve t? aft?sive matematikore, t? cilat do t? diskutohen pak m? von?.

Inteligjenca e t? folurit

Ky lloj inteligjence shoq?rohet me nj? s?r? fenomenesh t? t? folurit:

• fjalori;
• ndjenja e gjuh?s;
• njohja dhe memorizimi i shpejt? i fjal?ve dhe frazave;
• shprehja e diferencuar dhe e sakt? e mendimeve t? tyre.

Sa m? e lart? t? jet? inteligjenca e t? folurit, aq m? e leht? ?sht? p?r nj? person t? marr? nj? komunikim t? q?llimsh?m, aq m? leht? ?sht? p?r nj? person t? menaxhoj? jet?n e tij, profesionale dhe personale. Prania e inteligjenc?s s? t? folurit ?sht? nj? kusht i domosdosh?m p?r m?suesit, gazetar?t, etj. - p?r t? gjith? ata q? p?rdorin ?do dit? fjal?n si mjet pune. Dhe ?sht? e nevojshme t'i kushtohet v?mendje e ve?ant? zhvillimit t? inteligjenc?s s? t? folurit n? m?simet e matematik?s - k?tu ?sht? e r?nd?sishme t? zhvillohet nj? kultur? e t? folurit gjat? v?rtetimit t? teoremave, justifikimit t? zgjidhjeve dhe aplikimit t? koncepteve matematikore.

Inteligjenca hap?sinore

Aft?sia p?r t? perceptuar strukturat optike dhe objektet dy ose tre-dimensionale. ?far? shpreh? Ajo:

• aft?sia p?r t? nd?rtuar nj? trup ose detaj gjeometrik sipas paraqitjeve t? tyre skematike;
• aft?sia p?r t? "shikuar" imazhe dydimensionale n? hap?sir? dhe p?r t? krahasuar n? mendje struktura dhe konstruksione optike individuale;
• aft?sia p?r t? gjetur rrug?n tuaj n? nj? nd?rtes? ose qytet t? panjohur sipas diagrameve dhe hartave.

A e zhvillojm? inteligjenc?n hap?sinore n? klas?? Pa dyshim! Stereometria ?sht? nj? deg? e matematik?s q? ?sht? e mahnitshme n? fuqin? e saj dhe synon 100% zhvillimin e inteligjenc?s hap?sinore.

Inteligjenca praktike

Ky lloj inteligjence n?nkupton aft?sin? p?r t? koordinuar veprimet dhe pun?n mendore. Inteligjenca praktike ndihmon p?r t? kontrolluar aft?sit? e shk?lqyera motorike, t? cilat k?rkohen, p?r shembull, kur luani violin?, kur futni nj? fije nj? gjilp?r? ose kur krijoni nj? skulptur?. Zhvillimi i k?tij lloji t? aft?sive motorike ?sht? ve?an?risht i r?nd?sish?m n? 10 vitet e para t? zhvillimit t? f?mij?s, kur syt?, duart dhe truri punojn? n? t? nj?jtin rit?m. Lidhja e aft?sive t? shk?lqyera motorike me zhvillimin e p?rgjithsh?m t? trurit ?sht? e dukshme. N? matematik?, detyrat q? kontribuojn? n? zhvillimin e inteligjenc?s praktike jan? detyra t? ndryshme p?r kalimin e labirinteve, zgjedhjen e rrug?s m? t? shkurt?r, krijimin e modeleve t? poliedrave, etj.

Inteligjenca emocionale dhe sociale

Kjo lloj inteligjence do t? thot? shum? n? t? gjitha fushat e jet?s. N? thelb, ?sht? aft?sia p?r t? kuptuar ndjenjat e t? tjer?ve n? komunikim. M? konkretisht, inteligjenca emocionale dhe sociale mbulon aft?sit? kryesore t? m?poshtme:

n? fush?n emocionale:

• mos lejoni q? ndjenjat tuaja t? v?rshojn?;
• t? ndikoj? me vet?dije n? sjelljen e tyre;
• p?rdorni ndjenjat n? m?nyr? pozitive;
• veprojn? n? t?.

n? sfer?n sociale:

• aft?sia p?r t? komunikuar me njer?zit e tjer?;
• gjeni gjuh?n e p?rbashk?t;
• pranoni ndjenjat e njer?zve t? tjer?;
• t? jet? n? gjendje ta imagjinoni veten n? vendin e nj? personi tjet?r;
• aft?sia p?r t? p?rmbushur d?shirat e tyre, p?r t? arritur q?llimet e tyre.

K?shtu, inteligjenca emocionale dhe sociale ka nj? ndikim vendimtar n? cil?sin? e jet?s dhe aft?sin? p?r t? kap?rcyer v?shtir?sit? e jet?s si n? jet?n profesionale ashtu edhe n? at? personale. Nga rruga, k?rkimet shkencore kan? v?rtetuar se suksesi i nj? personi n? shkoll? dhe n? pun? lidhet vet?m 20% me IQ-n? e tij, t? p?rcaktuar nga testet. Pjesa tjet?r ?sht? p?rshtatshm?ria e tij p?r kontaktet sociale, aft?sia p?r t? kuptuar ndjenjat e koleg?ve dhe miqve. A mund ta zhvillojm? k?t? lloj inteligjence n? klas?? Sigurisht, jo vet?m q? mundemi, por duhet! K?tu del n? pah personaliteti i m?suesit, atmosfera q? krijon n? klas?, stili i marr?dh?nies s? tij me nx?n?sit dhe kjo lloj inteligjence nuk mund t? n?nvler?sohet.

Inteligjenca muzikore dhe krijuese

Ky lloj inteligjence n?nkupton, para s? gjithash, aft?sin? p?r t? zhvilluar ide t? reja, p?r t? krijuar projekte t? reja. Kreativiteti lidhet drejtp?rdrejt me zgjuarsin? dhe fleksibilitetin mendor. Inteligjenca muzikore ?sht? e lidhur ngusht? me kujtes?n d?gjimore dhe diskriminimin e z?rit, me sensin e ritmit dhe koh?s. Shtrirja e krijimtaris? nuk ?sht? aspak e kufizuar n? veprimtarit? klasike krijuese, si? ?sht? puna e nj? artisti ose kompozitori, pasi ?sht? e dobishme n? ?do profesion t? zhvillohen ide t? reja.

Ndoshta ky ?sht? i vetmi lloj inteligjence q? ne e zhvillojm? m? pak n? klas?. Megjithat?, n?se student?t ftohen t? krijojn? nj? lloj modeli tredimensional q? plot?son kushtet fillestare (v?llimi, sip?rfaqja, forma ose kombinimi i formave t? trupave gjeometrik?), ose t? kryejn? nj? zgjidhje t? projektimit t? peizazhit me parametrat e zon?s ose ngjyr?s s? dh?n?, k?tu do t? filloj? fluturimi i fantazis? dhe krijimtaris?!

(Dhe gjithashtu mund t? v?reni n? kllapa se ka nj? shkall?zim, dhe gjithashtu shum? t? kusht?zuar, p?r intelektin mashkullor dhe fem?ror, intelekti i nj? "burri dinake" dhe nj? profesori mendjemadh, intelekti i nj? orientimi t? ngusht? profesional dhe intelekti e erudicionit t? gjer? - ka shum? lloje dhe lloje t? intelektit, si dhe forma t? organizimit t? veprimtaris? mendore njer?zore).

Pra, n?se p?rmbledhim t? gjitha sa m? sip?r, duke iu p?rgjigjur pyetjes "?FAR??", kujtoj fraz?n klasike t? A.P. Chekhov: "Gjith?ka n? nj? person duhet t? jet? e bukur: fytyra, rrobat, shpirti dhe mendimet". Duke ndikuar n? lloje t? ndryshme t? intelektit dhe duke i zhvilluar ato, m?suesi kontribuon n? zhvillimin e nj? personaliteti t? zhvilluar n? m?nyr? harmonike, q? ?sht? detyra kryesore e shkoll?s.

Si t? zhvillohet inteligjenca e nx?n?sve n? m?simet e matematik?s

Dhe tani le t? flasim se si t? zhvillohen k?to lloje t? inteligjenc?s n? klas?. N? parim, niveli intelektual i zhvillimit t? nj? personi p?rcaktohet, para s? gjithash, nga dy faktor?: sasia e informacionit t? marr? (ky ?sht? erudicioni) dhe aft?sia p?r t? p?rdorur k?t? informacion (ky ?sht? drejtp?rdrejt zhvillimi intelektual i nj? personi).

Duke ndikuar n? lloje t? ndryshme t? intelektit, ne zhvillojm? aft?sit? dhe t? menduarit e nx?n?sit. Nga ana tjet?r, aft?sit? dhe t? menduarit gjithashtu kan? shkall? - ato tregohen n? Shtojc?n 1.

Le t? hedhim nj? v?shtrim m? t? af?rt n? zhvillimin aft?sia matematikore , t? cilat ndahen n? algoritmike, gjeometrike dhe logjike.

• Aft?sit? algoritmike- kjo ?sht? aft?sia p?r t? p?rdorur, para s? gjithash, "shabllone" t? caktuara p?r zgjidhjen e problemeve n? nj? situat? t? ve?ant?, aft?sia p?r t? ndar? zgjidhjen n? komponent? elementare, kjo ?sht? aft?sia p?r t? aplikuar metoda analitike q? lidhen me algjebr?n, analiz?n matematikore, analitike gjeometria. K?to aft?si manifestohen, p?r shembull, n? zb?rthimin e polinomeve n? faktor?, nd?rtimin e grafik?ve t? funksioneve dhe studimin e tyre, zgjidhjen e ekuacioneve, shnd?rrimin e shprehjeve.
• Aft?sit? gjeometrike- kjo ?sht? aft?sia p?r paraqitje hap?sinore dhe futja e qart?sis? gjeometrike n? studimin e problemeve matematikore, kjo ?sht? aft?sia p?r t? nxjerr? informacion nga nj? konfigurim i caktuar duke e analizuar at? dhe duke e plot?suar at? me metod?n e vizatimeve ndihm?se, nd?rtime shtes?, analiza mendore. . N? m?nyr? figurative, algjebra zhvillon aft?si, gjeometria zhvillon imagjinat?n.
• Aft?sit? logjike shprehen n? izolimin e rasteve t? ve?anta nga nj? pozicion i p?rgjithsh?m dhe studimin e tyre, n? krijimin e nj? skeme ekonomike, konsistente dhe optimale p?r zgjidhjen e nj? problemi (dhe n? zhvillimin e nj? strategjie p?r k?t? zgjidhje), n? kryerjen e arsyetimit t? bazuar n? prova, duke p?rdorur metoda provuese ". nga e kund?rta", p?rparimi n? zgjidhjen e problemeve "nga fundi n? fillim", nj? thirrje p?r nj? kund?rshembull dhe t? tjera.

Cilat detyra zhvillojn? k?t? apo at? aft?si? Shtojca 2 paraqet (natyrisht, shum? kushtimisht) lloje t? ndryshme detyrash q? prekin mendjen, arsyen dhe mendjen n? m?nyra t? ndryshme me lloje t? ndryshme t? t? menduarit, t? cilat, nga ana tjet?r, mund t? ndahen gjithashtu n? specifike (objektive), abstrakte (figurative) dhe intuitive (verbale-logjike). T? menduarit zhvillohet gjat? gjith? jet?s s? nj? personi dhe, me zhvillimin e intelektit, p?son ndryshime: nga konkreti, vizual-efektiv (merr nj? lod?r, monto nj? piramid?) n? abstrakt-intuitiv (arsyetimi induktiv dhe deduktiv, analogji).

Vet? l?nda e "matematik?s" nga nj? fakt i studimit t? saj ?sht? tashm? nj? mjet i fuqish?m p?r zhvillimin e intelektit, dhe, si rezultat, t? t? menduarit dhe aft?sive t? studentit. Dhe n?se holloni "rutin?n" e shembujve dhe detyrave t? zgjidhura me ushtrime jo standarde, duke u dh?n? atyre disa minuta m?sim, niveli i ndikimit do t? b?het shum? her? m? i lart?.

P?r shembull, p?r zhvillimin inteligjenc?n llogarit?se gjat? ushtrimeve me goj?, student?ve mund t'u ofrohen ushtrime p?r t? gjetur elementin q? mungon n? zinxhirin numerik ( 15, *, 17, 23, 19, 25 — padyshim q? ?sht? numri 21) ose detyra p?r zhvillimin e t? menduarit logjik ( Smirnov?t kan? kafsh? t? ndryshme n? sht?pin? e tyre. Mund t? jen? mace, qen ose brejt?si. Dihet se:

• t? gjitha kafsh?t p?rve? dy jan? brejt?si;
• t? gjitha kafsh?t p?rve? dy jan? mace;
• t? gjitha kafsh?t p?rve? dy jan? qen.

Cilat kafsh? dhe n? ?far? sasie jetojn? n? sht?pin? e Smirnov?ve?

P?rgjigje: Tre kafsh? - nj? mace, nj? qen dhe nj? lloj brejt?si.)

Zhvillimi inteligjenca e t? folurit lidhet drejtp?rdrejt me zhvillimin e erudicionit t? p?rgjithsh?m, kujtes?s vizuale dhe d?gjimore - ushtrimet p?r riprodhimin e nj? serie t? kufizuar fjal?sh ose konceptesh n? nj? koh? t? caktuar, gjetja e nj? ?ifti foljor sipas asociacioneve jan? t? p?rshtatshme k?tu ( drit? e err?t sa e gjer? -?), p?rjashtimi i t? tep?rt nga e p?rgjithshme shojz? e kuqe, hareng?, ngec, delfin, peshkaqen — delfin shtes?, ?sht? nj? gjitar), mir?, dhe provat e p?rmendura tashm? t? teoremave dhe justifikimit t? zgjidhjeve.

zhvillimin inteligjenc?s hap?sinore kontribuoni n? ushtrimet p?r kombinimin dhe l?vizjen e figurave dhe trupave gjeometrik?, p?r shembull, p?r t? gjetur pozicionin e kubit n? rrotullime t? caktuara t? modelit ( P?rgjigja e sakt? n? figur? ?sht? B.), p?r t? gjetur forma shtes?, p?r t? njohur modelet optike.

Inteligjenca praktike funksionon me imazhe vizuale. P?r zhvillimin e tij, ushtrimet p?r koordinimin motorik (loja Tangram), kalimi i labirinteve, gjetja e rrug?s optimale nga nj? pik? n? tjetr?n (teoria e grafik?ve) jan? t? mira.

N? Shtojc?n 3 mund t? gjeni nj? shum?llojshm?ri t? gjer? ushtrimesh p?r zhvillimin e p?rdorimit t? llojeve t? ndryshme t? t? menduarit dhe inteligjenc?s, por n? p?rgjith?si ?sht? vet?m nj? ngrohje dhe pak arg?tim n? k?t? biznes emocionues - trajnimi i trurit.

Zhvillimi intelektual i nx?n?sve t? shkoll?s n? m?simet e matematik?s varet drejtp?rdrejt nga personaliteti i m?suesit. Nx?n?sit duhet t? jen? t? interesuar p?r klas?n, qoft? m?sim, zgjedhje apo kuiz, ata duhet t? ndjejn? rritjen e aft?sive t? tyre.

Literatura:

• J?rg B. Tailaker, Ulrich Wiesinger. Trajnim IQ. Rruga juaj drejt suksesit. Mosk?, AST Astrel, 2004.
• Ken Russell, Philip Carter. Testet e IQ-s?. Mosk?, EKSMO, 2003.
• V. Konevskaya. Nga teoria e pedagogjis? n? praktik?n e zhvillimit t? aft?sive krijuese t? student?ve. http://www.experts.in.ua/baza/analytic/index.php?ELEMENT_ID=33324

Problemi i zhvillimit intelektual t? nx?n?sve n? kushtet e shkoll?s moderne po b?het dominues. V?mendja ndaj k?tij problemi diktohet nga kushtet e jet?s moderne.

Zhvillimi intelektual vepron si komponenti m? i r?nd?sish?m i ?do veprimtarie njer?zore. P?r t? k?naqur nevojat e tij n? komunikim, studim, pun?, nj? person duhet t? perceptoj? bot?n, t'i kushtoj? v?mendje komponent?ve t? ndrysh?m t? veprimtaris?, t? imagjinoj? se ?far? duhet t? b?j?, t? kujtoj? dhe t? mendoj?. Prandaj, aft?sit? intelektuale t? nj? personi zhvillohen n? veprimtari dhe jan? vet? lloje t? ve?anta t? veprimtaris?.

Orientimi drejt nj? personi me nj? nivel t? lart? t? formimit t? cil?sive t? ndryshme t? intelektit e inkurajon m?suesin t? k?rkoj? vazhdimisht m?nyra p?r t? p?rdit?suar procesin arsimor, si dhe t? identifikoj? dhe krijoj? kushtet psikologjike, pedagogjike dhe organizative dhe pedagogjike t? nevojshme p?r zbulimin e plot?. dhe zhvillimin e potencialit intelektual t? nx?n?sve.

Kur filloni pun?n pedagogjike me f?mij?t, para s? gjithash, duhet t? kuptoni se ?far? i jepet f?mij?s nga natyra dhe ?far? fitohet n?n ndikimin e mjedisit.

Zhvillimi i prirjeve njer?zore, shnd?rrimi i tyre n? aft?si ?sht? nj? nga detyrat e trajnimit dhe edukimit, i cili nuk mund t? zgjidhet pa njohuri dhe zhvillimin e proceseve intelektuale.

Mosha m? e re shkollore karakterizohet nga zhvillim intensiv intelektual. Gjat? k?saj periudhe ndodh zhvillimi i t? gjitha proceseve mendore dhe nd?rgjegj?simi i f?mij?s p?r ndryshimet e veta q? ndodhin gjat? aktiviteteve edukative.

N? burime t? ndryshme psikologjike dhe pedagogjike, koncepti i "inteligjenc?s" zbulohet n? m?nyra t? ndryshme.

D. Veksler e kupton inteligjenc?n si aft?sin? p?r t? matur me sukses pikat e forta, rrethanat e jet?s, duke p?rdorur p?rvoj?n dhe njohurit? e grumbulluara. Dometh?n?, inteligjenca konsiderohet prej tij si aft?sia e nj? personi p?r t'u p?rshtatur me mjedisin.

Psikologu I.A. Domashenko: "Inteligjenca ?sht? nj? aft?si e p?rgjithshme njoh?se q? p?rcakton gatishm?rin? e nj? personi p?r t? asimiluar dhe p?rdorur njohurit? dhe p?rvoj?n, si dhe p?r t'u sjell? n? m?nyr? inteligjente n? situata problemore".

Pra, Inteligjenca ?sht? nj? nd?rthurje e cil?sive t? nj? individi, e cila siguron aktivitetin mendor t? nj? personi. Nga ana tjet?r, karakterizohet nga:

Erudicioni: shuma e njohurive nga fusha e shkenc?s dhe e artit;

Aft?sia p?r operacione mendore: analiz?, sintez?, derivatet e tyre: kreativiteti dhe abstraksioni;

Aft?sia p?r t? menduar logjikisht, aft?sia p?r t? vendosur marr?dh?nie shkak?sore n? bot?n p?rreth;

V?mendja, kujtesa, v?zhgimi, inteligjenca, lloje t? ndryshme t? t? menduarit: vizuale-efektive, vizuale-figurative, verbale-logjike, t? folurit etj.

zhvillimin intelektual- ky ?sht? formimi i aft?sis? p?r t? zot?ruar dhe p?rdorur lloje t? ndryshme t? t? menduarit (empirik, figurativ, teorik, konkret historik, dialektik etj. n? unitetin e tyre). Pjesa e tij organike ?sht? aft?sia p?r t? analizuar n? m?nyr? t? pavarur ngjarjet dhe fenomenet e realitetit, p?r t? nxjerr? p?rfundime dhe p?rgjith?sime n? m?nyr? t? pavarur, si dhe zhvillimin e t? folurit: zot?rimin dhe p?rdorimin e lir? t? pasuris? s? fjalorit.

Zhvillimi mendor -- ndryshimet sasiore dhe cil?sore q? ndodhin n? karakteristikat njoh?se t? individit me kalimin e koh?s. Zhvillimi mendor ?sht? nj? sistem dinamik, i p?rcaktuar si nga asimilimi i p?rvoj?s sociale n? rrjedh?n e veprimtarive t? f?mij?s, n?n ndikimin e t? m?suarit spontan dhe t? q?llimsh?m, ashtu edhe nga maturimi i nj? baze organike. Maturimi i strukturave organike, nga nj?ra an?, krijon parakushtet e nevojshme p?r zhvillim, dhe nga ana tjet?r, varet vet? nga funksionimi i sistemeve organike p?rkat?se n? procesin e kryerjes s? aktiviteteve. Zhvillimi mendor i nj? f?mije ?sht? n? sken?. N? ?do nivel moshe, lindin parakushte specifike p?r asimilimin e p?rvoj?s s? re shoq?rore, p?r zot?rimin e metodave t? reja t? veprimtaris?, p?r formimin e proceseve t? reja mendore. Zhvillimi mendor vazhdon shum? ndryshe n? var?si t? kushteve t? jet?s dhe edukimit t? f?mij?s. Me zhvillimin spontan, t? paorganizuar, niveli i tij zvog?lohet, duke mbajtur gjurm?n e funksionimit t? d?mtuar t? proceseve mendore.

N? psikologjin? sht?piake, zhvillimi mendor i nj? personi kuptohet si nj? lloj cil?sisht unik i funksionimit t? tij, i karakterizuar nga shfaqja e formacioneve psikologjike cil?sore t? reja dhe kalimi i sistemit psikologjik n? nj? nivel t? ri funksionimi (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov). Shum? psikolog? n? k?rkim t? treguesve specifik? t? U. p. ata i drejtohen analiz?s s? veprimtaris? mendore t? nx?n?sve t? kryer n? procesin e shkollimit, karakteristikave t? veprimtaris? integrale edukative. Si tregues t? zhvillimit mendor konsiderohen: brend?simi, d.m.th., shnd?rrimi i veprimeve praktike (t? jashtme) objektive n? veprime mendore (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina) - aft?sia e t? m?suarit, d.m.th. aft?sia p?r t? p?rvet?suar njohurit?, metodat. e pun?s, e karakterizuar nga ritmi i p?rparimit (B.G. Ananiev, Z.I. Kalmykova) - aft?sia p?r t? p?rgjith?suar transferimin e operacioneve mendore n? material t? ri, n? kushte t? reja (E.N. Kabanova-Meller). Ka edhe tregues t? tjer? t? veprimtaris? arsimore integrale, t? cilat mund t? sh?rbejn? si karakteristika t? nivelit t? zhvillimit mendor. Shum? studiues jan? duke k?rkuar p?r tregues t? zhvillimit mendor n? karakteristikat e proceseve mendore njoh?se, kryesisht n? karakteristikat e t? menduarit dhe kujtes?s. Kjo p?r faktin se jan? funksionet e theksuara mendore q? sigurojn? asimilimin e informacionit t? ardhur dhe p?rshtatjen e individit me mjedisin, i cili konsiderohet si q?llimi p?rfundimtar i funksionimit t? sfer?s njoh?se njer?zore.

Prezantimi

1 Koncepti i p?rgjithsh?m i t? menduarit

1.2 Ve?orit? e zhvillimit mendor t? student?ve m? t? rinj

konkluzioni

Bibliografi

Aplikacionet

Prezantimi

Sistemi arsimor ?sht? nj? nga faktor?t e p?rparimit ekonomik dhe social t? shoq?ris?. Ai duhet t? synoj? zhvillimin e personalitetit t? studentit, aft?sit? e tij mendore, krijimin e kushteve p?r vet?vendosjen dhe vet?realizimin e tij. Niveli i zhvillimit mendor ndikon n? mas? t? madhe n? efektivitetin e zgjidhjes s? k?tyre problemeve. Dhe niveli i zhvillimit mendor, nga ana tjet?r, varet nga diagnoza. N? fund t? fundit, sa m? her?t t? v?rehet nj? vones? n? zhvillimin e nj? procesi t? ve?ant? mendor, aq m? shpejt do t? korrigjohet. N?se t? gjitha proceset mendore korrespondojn? me nivelin e zhvillimit mendor t? individit, at?her? mund t? flasim p?r nj? personalitet t? zhvilluar me sukses q? do t? p?rfitoj? shoq?rin?.

Nj? shembull i zakonsh?m n? praktik?n m?simore ?sht? organizimi nga m?suesit i veprimeve t? nx?n?sve sipas modelit: shum? shpesh m?suesit u ofrojn? f?mij?ve ushtrime t? nj? lloji trajnimi bazuar n? imitim q? nuk k?rkojn? t? menduarit. N? k?to kushte, cil?si t? tilla t? t? menduarit si thell?sia, kritika, fleksibiliteti, t? cilat jan? aspekte t? pavar?sis? s? tij, nuk zhvillohen sa duhet.

Zhvillimi intelektual vepron si komponenti m? i r?nd?sish?m i ?do veprimtarie njer?zore. P?r t? k?naqur nevojat e tij p?r komunikim, studim, pun?, nj? person duhet t? perceptoj? bot?n, t'i kushtoj? v?mendje komponent?ve t? ndrysh?m t? veprimtaris?, t? imagjinoj? se ?far? duhet t? b?j?, t? kujtoj? dhe t? mendoj?. Prandaj, aft?sit? intelektuale t? nj? personi zhvillohen n? veprimtari dhe jan? vet? lloje t? ve?anta t? veprimtaris?.

Zhvillimi i prirjeve njer?zore, shnd?rrimi i tyre n? aft?si ?sht? nj? nga detyrat e trajnimit dhe edukimit, i cili nuk mund t? zgjidhet pa njohuri dhe zhvillimin e proceseve intelektuale. Nd?rsa zhvillohen, vet? aft?sit? p?rmir?sohen, duke fituar cil?sit? e nevojshme. Njohja e struktur?s psikologjike t? aft?sive intelektuale, ligjet e formimit t? tyre ?sht? e nevojshme p?r zgjedhjen e sakt? t? metod?s s? trajnimit dhe edukimit.

Nj? kurs sistematik i klasave bazuar n? k?rkimin dhe detyrat krijuese t? p?rmbajtjes jo-edukative krijon kushte t? favorshme p?r edukimin e student?ve t? rinj n? nj? kultur? t? t? menduarit, e cila karakterizohet nga aft?sia p?r t? menaxhuar n? m?nyr? t? pavarur aktivitetin mendor, p?r t? marr? iniciativ?, p?r t? vendosur q?llime dhe p?r t? gjetur m?nyra p?r t? arritjen e tyre. Pa zhvillimin e imagjinat?s, nuk ka aktivitet mendor. Nuk ?sht? sekret q? imagjinata ?sht? nd?rtuar nga element? t? marr? nga realiteti dhe varet drejtp?rdrejt nga pasuria dhe shum?llojshm?ria e p?rvoj?s s? fituar. Kjo nuk mund t? b?het n?se imagjinata zhvillohet pa marr? parasysh sfer?n emocionale. Futja aktive e loj?rave t? ndryshme edukative n? procesin arsimor me q?llim t? zhvillimit intelektual t? nx?n?sve m? t? vegj?l ?sht? nj? nga detyrat m? t? r?nd?sishme t? nj? m?suesi t? shkoll?s fillore.

K?shtu, problemi i zhvillimit mendor t? formimit t? gatishm?ris? intelektuale t? f?mij?ve p?r t? m?suar n? shkoll?n fillore ?sht? i r?nd?sish?m.

Veprimtaria njer?zore si veprimtari e nd?rgjegjshme formohet dhe zhvillohet n? lidhje me formimin dhe zhvillimin e vet?dijes s? tij. Ai gjithashtu sh?rben si baz? p?r formimin dhe zhvillimin e vet?dijes, burimin e p?rmbajtjes s? saj dhe k?rkon ndihm?n dhe pjes?marrjen e njer?zve t? tjer?, d.m.th. merr karakterin e nj? veprimtarie t? p?rbashk?t. Rezultatet e tij kan? nj? ndikim t? caktuar n? bot?n p?rreth, n? jet?n dhe fatin e njer?zve t? tjer?.

Hulumtimet psikologjike tregojn? se n? mosh?n e shkoll?s fillore zhvillimi i m?tejsh?m i t? menduarit ?sht? i nj? r?nd?sie t? ve?ant?. P?r m? tep?r, t? menduarit e nj? f?mije t? mosh?s s? shkoll?s fillore ?sht? n? nj? pik? kthese n? zhvillim. Gjat? k?saj periudhe, b?het nj? kalim nga t? menduarit vizual-figurativ, i cili ?sht? kryesori p?r nj? mosh? t? caktuar, n? t? menduarit verbalo-logjik, konceptual.

Q?llimi ?sht? t? studiohet zhvillimi mendor i nx?n?sve t? shkollave t? vogla 9-10 vje?.

Objekti i studimit: Nx?n?sit e klas?s s? 4-t? t? Malopolpinskaya MBOUSOSH.

L?nda e hulumtimit: cil?sit? e t? menduarit si paramet?r i zhvillimit mendor.

Hipoteza e hulumtimit: sa m? i lart? t? jet? niveli i zhvillimit mendor, aq m? efektive ?sht? zgjidhja e detyrave.

analiza e bazave teorike t? zhvillimit mendor t? student?ve t? rinj n? psikologji;

p?r t? eksploruar fleksibilitetin e t? menduarit, shpejt?sin? e t? menduarit, selektivitetin dhe p?rqendrimin e v?mendjes, nivelin e proceseve t? p?rgjith?simit dhe shp?rqendrimit, t? menduarit verbal.

t? kryej? nj? studim t? zhvillimit mendor t? student?ve m? t? rinj.

Metodat e k?rkimit: analiza teorike e literatur?s shkencore psikologjike dhe pedagogjike; biseda me nx?n?s, kryerja e testeve dhe p?rpunimi i rezultateve.

Metodat e hulumtimit:

metodologji p?r studimin e fleksibilitetit t? t? menduarit;

metodologjia "Studimi i shpejt?sis? s? t? menduarit";

metoda e M?nstenberg;

metodologjia "P?rjashtimi i koncepteve";

metodologji p?r studimin e t? menduarit verbal "Pyet?sor p?r testin orientues t? pjekuris? shkollore J. Jerasek"

Kreu I. Bazat teorike t? zhvillimit mendor t? nx?n?sve t? shkollave fillore

1 Koncepti i p?rgjithsh?m i t? menduarit

Objektet dhe dukurit? e realitetit kan? veti dhe marr?dh?nie t? tilla q? mund t? njihen drejtp?rdrejt, me ndihm?n e ndjesive dhe perceptimeve (ngjyrat, tingujt, format, vendosja dhe l?vizja e trupave n? hap?sir?n e dukshme), dhe veti dhe marr?dh?nie t? tilla q? mund t? njihen vet?m. n? m?nyr? indirekte dhe p?rmes p?rgjith?simit, d.m.th. p?rmes t? menduarit. T? menduarit ?sht? nj? pasqyrim i nd?rmjet?suar dhe i p?rgjith?suar i realitetit, nj? lloj aktiviteti mendor, i cili konsiston n? njohjen e thelbit t? gj?rave dhe dukurive, lidhjeve dhe marr?dh?nieve t? rregullta nd?rmjet tyre.

Tipari i par? i t? menduarit ?sht? karakteri i tij indirekt. At? q? njeriu nuk mund ta dij? drejtp?rdrejt, drejtp?rdrejt, ai e di t?rthorazi, t?rthorazi: disa veti p?rmes t? tjerave, t? panjohur?n p?rmes t? njohurit. T? menduarit bazohet gjithmon? n? t? dh?nat e p?rvoj?s shqisore - ndjesit?, perceptimet, idet? - dhe n? njohurit? teorike t? fituara m? par?. Njohuria indirekte ?sht? gjithashtu njohuri e t?rthort?.

Tipari i dyt? i t? menduarit ?sht? p?rgjith?simi i tij. P?rgjith?simi si njohje e t? p?rgjithshmes dhe thelb?sore n? objektet e realitetit ?sht? i mundur sepse t? gjitha vetit? e k?tyre objekteve jan? t? lidhura me nj?ra-tjetr?n. E p?rgjithshmja ekziston dhe shfaqet vet?m tek individi, tek konkretja.

T? menduarit ?sht? elementi m? kuptimplot? i tre komponent?ve t? procesit mendor dhe karakterizohet nga gjith?p?rfshirja dhe jo ekskluziviteti. Kur lexojm? nj? lib?r, informacioni transferohet n? m?nyr? sekuenciale nga ruajtja ndijore n? ruajtjen e kujtes?s. Por m? pas ky informacion i ri transformohet, tretur dhe rezultati ?sht? nj? produkt origjinal.

Ka disa debate n?se t? menduarit ?sht? e brendshme proces ose ekziston vet?m p?r aq sa manifestohet n? sjellje. Lojtari i shahut mund t? marr? parasysh l?vizjen tjet?r p?r disa minuta p?rpara se ta b?j? at? t? qart?.

Njer?zit shprehin p?rgjith?sime p?rmes t? folurit, gjuh?s. P?rcaktimi verbal nuk i referohet vet?m nj? objekti t? vet?m, por edhe nj? grupi t? t?r? objektesh t? ngjashme. P?rgjith?simi ?sht? gjithashtu i natyrsh?m n? imazhet (p?rfaq?simet dhe madje edhe perceptimet).

T? menduarit ?sht? niveli m? i lart? i njohjes njer?zore t? realitetit. Baza sensuale e t? menduarit jan? ndjesit?, perceptimet dhe p?rfaq?simet. N?p?rmjet organeve shqisore - k?to jan? kanalet e vetme t? komunikimit midis trupit dhe bot?s s? jashtme - informacioni hyn n? tru. P?rmbajtja e informacionit p?rpunohet nga truri. Forma m? komplekse (logjike) e p?rpunimit t? informacionit ?sht? veprimtaria e t? menduarit. Duke zgjidhur detyrat mendore q? jeta i v? nj? personi, ai reflekton, nxjerr p?rfundime dhe n? k?t? m?nyr? njeh thelbin e gj?rave dhe fenomeneve, zbulon ligjet e lidhjes s? tyre dhe m? pas transformon bot?n mbi k?t? baz?.

T? menduarit nuk ?sht? vet?m i lidhur ngusht? me ndjesit? dhe perceptimet, por ai formohet n? baz? t? tyre. Kalimi nga ndjesia n? mendim ?sht? nj? proces kompleks, i cili konsiston, para s? gjithash, n? p?rzgjedhjen dhe izolimin e nj? objekti ose atributi t? tij, n? abstragim nga konkretja, individuale dhe n? vendosjen e thelb?sores, t? p?rbashk?t p?r shum? objekte.

N?se flasim p?r gjendjen aktuale t? shkoll?s fillore moderne n? vendin ton?, at?her? vendin kryesor e z? ende aktiviteti riprodhues. N? m?simet n? dy disiplina kryesore akademike - gjuh? dhe matematik? - f?mij?t pothuajse gjat? gjith? koh?s zgjidhin detyra tipike arsimore dhe trajnuese. Q?llimi i tyre ?sht? t? sigurojn? q? aktiviteti i k?rkimit t? f?mij?ve me ?do detyr? t? m?vonshme t? t? nj?jtit lloj t? reduktohet gradualisht dhe, n? fund t? fundit, t? zhduket plot?sisht.

Nga nj?ra an?, mbizot?rimi i aktiviteteve p?r asimilimin e njohurive dhe aft?sive q? ekzistonin pengon zhvillimin e intelektit t? f?mij?ve, n? radh? t? par? t? t? menduarit logjik. N? lidhje me nj? sistem t? till? t? m?simdh?nies, f?mij?t m?sohen t? zgjidhin probleme q? kan? gjithmon? zgjidhje t? gatshme dhe, si rregull, vet?m nj? zgjidhje. Prandaj, f?mij?t humbasin n? situata kur problemi nuk ka zgjidhje ose, anasjelltas, ka disa zgjidhje. P?rve? k?saj, f?mij?t m?sohen t? zgjidhin problemet bazuar n? rregullin e m?suar tashm?, k?shtu q? ata nuk jan? n? gjendje t? veprojn? vet? p?r t? gjetur nj? m?nyr? t? re.

Zhvillimi i t? menduarit logjik ?sht? kryesisht spontan, k?shtu q? shumica e nx?n?sve, edhe n? shkoll? t? mesme, nuk i zot?rojn? teknikat fillestare t? t? menduarit logjik dhe k?to teknika duhet t? m?sohen q? n? shkoll?n fillore.

Para s? gjithash, nga m?simi n? m?sim ?sht? e nevojshme t? zhvillohet aft?sia e f?mij?s p?r t? analizuar dhe sintetizuar. Mpreht?sia e mendjes analitike ju lejon t? kuptoni ??shtje komplekse. Aft?sia p?r t? sintetizuar ndihmon p?r t? mbajtur n? t? nj?jt?n koh? situata komplekse, p?r t? gjetur marr?dh?nie shkak?sore midis fenomeneve, p?r t? zot?ruar nj? zinxhir t? gjat? konkluzionesh, p?r t? zbuluar lidhjet midis faktor?ve t? vet?m dhe modeleve t? p?rgjithshme.

N? faz?n p?rgatitore t? zgjidhjes s? problemit, b?het nj? analiz? e kushteve t? tij dhe hartohet nj? plan, dhe n? faz?n e ekzekutimit ky plan zbatohet n? praktik?. Rezultati i marr? m? pas lidhet me kushtet dhe problemin. Gjith?ka q? u tha, duhet shtuar aft?sia p?r t? arsyetuar logjikisht dhe p?r t? p?rdorur koncepte. E para nga k?to fusha lidhet me formimin e t? folurit tek f?mij?t, me p?rdorimin aktiv t? tij n? zgjidhjen e problemeve t? ndryshme. Zhvillimi n? k?t? drejtim ?sht? i suksessh?m n?se f?mija m?sohet t? arsyetoj? me z? t? lart?, t? riprodhoj? trenin e mendimit me fjal? dhe t? em?roj? rezultatin e marr?.

Drejtimi i dyt? n? zhvillim zbatohet me sukses n?se f?mij?ve u jepen detyra q? duhet t? zgjidhen nj?koh?sisht me veprime praktike t? zhvilluara, aft?sin? p?r t? vepruar me imazhe dhe aft?sin? p?r t? p?rdorur koncepte n? nivelin e abstraksioneve logjike. Me nj? mbizot?rim t? veprimtaris? praktike, kjo, para s? gjithash, zhvillon t? menduarit vizualisht aktiv, por t? menduarit figurativ dhe verbal-logjik mund t? mbetet prapa. Kur mbizot?ron mendimi krijues, mund t? gjesh vonesa n? zhvillimin e inteligjenc?s teorike dhe praktike. Me v?mendje t? ve?ant? vet?m p?r aft?sin? p?r t? folur me z? t? lart? tek f?mij?t shpesh mbeten prapa n? t? menduarit praktik dhe varf?rin? e bot?s figurative. E gjith? kjo, n? planin afatgjat?, mund t? pengoj? p?rparimin e p?rgjithsh?m intelektual t? f?mij?s.

Faza p?rgatitore e orientimit n? kushtet e detyr?s ?sht? shum? e r?nd?sishme p?r zhvillimin e inteligjenc?s, pasi n? praktik? f?mij?t shpesh nuk arrijn? ta p?rballojn? detyr?n pik?risht sepse nuk jan? n? gjendje t? analizojn? gjendjen e tyre. Kjo mang?si tejkalohet me ndihm?n e ushtrimeve speciale q? synojn? krahasimin midis kushteve t? detyrave t? ngjashme. Ushtrime t? tilla jan? ve?an?risht t? dobishme kur f?mij?t synojn? p?rafrimin e fjalive t? detyrave n? kushte t? v?shtira, midis t? cilave ka dallime delikate, mezi t? dukshme, por dometh?n?se dhe varet nga drejtimi i k?rkimit p?r p?rgjigjen e sakt?. ?sht? e r?nd?sishme q? f?mij?t t? m?sojn? jo vet?m t? shohin, por edhe t'i formulojn? verbalisht k?to dallime. ?sht? v?rtetuar se nx?n?sit e klas?s s? par? mund t? kuptojn? dhe pranojn? detyr?n q? u ?sht? caktuar.

Nj? f?mij? lind pa menduar. N? fund t? vitit t? par? t? jet?s, f?mija mund t? v?zhgoj? manifestimet e t? menduarit elementar. Kushti kryesor p?r zhvillimin e t? menduarit tek f?mij?t - edukimi dhe trajnimi i orientuar. N? procesin e edukimit, f?mija zot?ron tem?n e veprimeve dhe t? folurit, m?son t? zgjidh? s? pari detyra t? thjeshta, pastaj komplekse, t? kuptoj? k?rkesat e t? rriturve dhe t? veproj? n? p?rputhje me to.

Mendimi i f?mij?s ?sht? n? form?n e veprimeve q? synojn? zgjidhjen e problemeve specifike: merrni ndonj? objekt n? pamje, vendosni unaza n? shufr?n e nj? lodre piramidale, mbyllni ose hapni nj? dritare p?r t? gjetur gj?ra t? fshehura, p?r t'u hipur n? nj? karrige, sillni nj? lod?r. , etj. pas kryerjes s? k?tyre veprimeve f?mija mendon. Ai beson se aktrimi, t? menduarit e tij ?sht? vizual-efektiv. Zot?rimi i t? folurit t? njer?zve t? tjer? shkakton nj? ndryshim n? zhvillimin e t? menduarit vizualisht aktiv t? f?mij?s. N?p?rmjet gjuh?s, f?mij?t fillojn? t? mendojn? kolektivisht. P?rgjith?simet e para t? f?mij?ve jan? t? nj? natyre t? p?rgjithshme: f?mija ?sht? e nj?jta fjal? p?r disa objekte t? ndryshme n? t? cilat kapi ndonj? ngjashm?ri.

T? menduarit ?sht? nj? proces mendor n? t? cilin marrin pjes? t? dy hemisferat e trurit. Dhe zgjidhja e detyrave q? i jan? caktuar varet nga sa komplekse mund t? mendoj? nj? person. Kjo ?sht? arsyeja pse zhvillimi i t? menduarit tek f?mij?t ?sht? kaq i r?nd?sish?m. Ndoshta n? f?mij?rin? e hershme kjo nuk ?sht? shum? e dukshme, pasi t? gjitha vendimet e r?nd?sishme p?r foshnj?n merren nga prind?rit e tij, dhe arritjet e th?rrimeve maten m? shpesh nga numri i hapave t? nd?rmarr?, aft?sia p?r t? lexuar rrokje ose p?r t? palosur stilistin. . Por her?t a von? vjen nj? moment kur q?llimet dhe detyrat serioze t? jet?s lindin para nj? personi. P?r t? gjetur nj? pun? n? kompani t? m?dha dhe t? suksesshme, aplikant?t kalojn? n?p?r shum? teste, duke p?rfshir? nj? test IQ. Mendimi logjik dhe kreativiteti jan? n? qend?r t? ?do shpikjeje t? krijuar nga njer?zimi. Dhe n?se d?shironi q? f?mija juaj t? ket? nj? shans p?r t? b?r? di?ka t? shk?lqyer n? jet?n e tij, m?sojeni at? t? mendoj? drejt q? nga f?mij?ria. Edhe n?se ai zgjedh rrug?n e artit ose, p?r shembull, sportin, aft?sia p?r t? analizuar veprimet e tij, p?r t? nd?rtuar qart? dhe logjikisht nj? linj? t? sjelljes s? tij, sigurisht q? do ta ?oj? at? drejt suksesit n? ?do fush?.

Zhvillimi i t? menduarit shprehet n? zgjerimin gradual t? p?rmbajtjes s? mendimit, n? shfaqjen e vazhdueshme t? formave dhe metodave t? veprimtaris? mendore dhe ndryshimin e tyre si formim i p?rgjithsh?m i personalitetit. N? t? nj?jt?n koh?, motivet e f?mij?s p?r aktivitet mendor - interesat njoh?se - gjithashtu rriten.

T? menduarit zhvillohet gjat? gjith? jet?s s? nj? personi n? procesin e veprimtaris? s? tij. N? ?do faz?, t? menduarit ka karakteristikat e veta.

Zot?rimi i t? folurit t? njer?zve p?rreth shkakton nj? ndryshim n? zhvillimin e t? menduarit vizual-efektiv t? f?mij?s. N?p?rmjet gjuh?s, f?mij?t fillojn? t? mendojn? n? terma t? p?rgjithsh?m.

Zhvillimi i m?tejsh?m i t? menduarit shprehet n? nj? ndryshim n? marr?dh?niet midis veprimit, imazhit dhe fjal?s. Fjal?t luajn? nj? rol gjithnj? e m? t? r?nd?sish?m n? zgjidhjen e problemeve.

N? zhvillimin e t? menduarit t? nx?n?sve t? rinj t? shkoll?s, psikolog?t dallojn? dy faza kryesore.

N? faz?n e par? (klasat I-II), t? menduarit e tyre ?sht? n? shum? m?nyra i ngjash?m me t? menduarit e parashkollor?ve: analiza e materialit arsimor kryhet kryesisht n? nj? plan vizual-efektiv dhe vizual-figurativ. F?mij?t gjykojn? objektet dhe dukurit? sipas ve?orive t? tyre t? jashtme individuale, n? m?nyr? t? nj?anshme, sip?rfaq?sore. P?rfundimet e tyre bazohen n? premisat vizuale t? dh?na n? perceptim, dhe p?rfundimet nxirren jo n? baz? t? argumenteve logjike, por nga korrelacioni i drejtp?rdrejt? i gjykimit me informacionin e perceptuar. P?rgjith?simet dhe konceptet e k?saj faze varen fuqish?m nga karakteristikat e jashtme t? objekteve dhe rregullojn? ato veti q? shtrihen n? sip?rfaqe.

P?r shembull, e nj?jta parafjal? "n?" ve?ohet nga nx?n?sit e klas?s s? dyt? m? me sukses n? rastet kur kuptimi i saj ?sht? konkret (shpreh marr?dh?nien midis objekteve pamore - "moll?t n? tryez?") sesa kur kuptimi i saj ?sht? m? abstrakt ("nj? t? k?tyre dit?ve", "p?r kujtim"). Kjo ?sht? arsyeja pse parimi i dukshm?ris? ?sht? kaq i r?nd?sish?m n? shkoll?n fillore. Duke u dh?n? f?mij?ve mund?sin? p?r t? zgjeruar fush?n e manifestimeve konkrete t? koncepteve, m?suesi e b?n m? t? leht? t? ve?oj? t? p?rgjithshmen thelb?sore dhe ta caktoj? at? me fjal?n e duhur. Kriteri kryesor p?r nj? p?rgjith?sim t? plot? ?sht? aft?sia e f?mij?s p?r t? dh?n? shembullin e tij q? korrespondon me njohurit? e marra.

N? klas?n e tret?, t? menduarit kalon n? nj? faz? cil?sore t? re, t? dyt?, duke k?rkuar nga m?suesi t? demonstroj? lidhjet q? ekzistojn? midis elementeve individuale t? informacionit q? asimilohet. Deri n? klas?n e tret?, f?mij?t zot?rojn? marr?dh?niet gjini-specie midis ve?orive individuale t? koncepteve, d.m.th. klasifikimi, formohet nj? lloj aktiviteti analitik-sintetik, p?rvet?sohet veprimi i modelimit. Kjo do t? thot? se t? menduarit formal-logjik fillon t? marr? form?.

N? shkoll?n fillore, shum? v?mendje i kushtohet formimit t? koncepteve shkencore. Ata dallojn? konceptet l?ndore (njohja e ve?orive dhe vetive t? p?rgjithshme dhe thelb?sore t? sendeve - shpend?ve, kafsh?ve, frutave, mobiljeve etj.) dhe konceptet e marr?dh?nieve (njohuri q? pasqyron lidhjet dhe marr?dh?niet e sendeve dhe dukurive objektive - madh?sis?, evolucionit etj. ) . P?r t? par?n, dallohen disa faza t? asimilimit: 1) shp?rndarja e ve?orive funksionale t? objekteve, d.m.th. lidhur me q?llimin e tyre (lop? - qum?sht); 2) num?rimi i vetive t? njohura pa theksuar thelb?sore dhe jo thelb?sore (kastraveci-frut, rritet n? kopsht, jeshil, i shijsh?m, me fara etj.); 3) theksimi i ve?orive t? p?rbashk?ta, thelb?sore n? nj? klas? objektesh t? vetme (fruta, pem?, kafsh?). P?r k?t? t? fundit ve?ohen edhe disa faza t? zhvillimit: 1) shqyrtimi i rasteve t? ve?anta individuale t? shprehjes s? k?tyre koncepteve (nj?ra m? shum? se tjetra); 2) nj? p?rgjith?sim n? lidhje me rastet e njohura, t? hasura dhe jo t? shtrira n? raste t? reja; 3) nj? p?rgjith?sim i gjer? i zbatuesh?m p?r ?do rast.

Zhvillimi i t? menduarit varet kryesisht nga niveli i zhvillimit t? proceseve t? t? menduarit. K?shtu, p?r shembull, zhvillimi i analiz?s ?on nga praktike n? sensuale, dhe m? pas n? mendore (nga klasa I n? klas?n III). P?r m? tep?r, analiza fillon si e pjesshme dhe gradualisht b?het komplekse dhe sistematike. Sinteza zhvillohet nga e thjeshta, p?rmbledh?se n? m? e gjer? dhe m? komplekse. Analiza p?r student?t m? t? rinj ?sht? nj? proces m? i leht? dhe zhvillohet m? shpejt se sinteza, megjith?se t? dy proceset jan? t? lidhura ngusht? (sa m? e thell? t? jet? analiza, aq m? e plot? ?sht? sinteza).

Duhet t? theksohet se student?t m? t? rinj fillojn? t? realizojn? proceset e tyre t? mendimit dhe p?rpiqen t'i menaxhojn? ato, megjith?se jo gjithmon? me sukses.

Vitet e fundit, gjithnj? e m? shum? flitet p?r formimin e t? menduarit teorik n? baz? t? empirikut.

Mendimi teorik p?rcaktohet p?rmes nj? grupi t? vetive t? tij (reflektimi; analiza e p?rmbajtjes s? detyr?s me p?rcaktimin e nj? m?nyre t? p?rgjithshme p?r ta zgjidhur at?, e cila transferohet "nga vendi" n? nj? klas? t? t?r? detyrash; nj? plan i brendsh?m veprimi q? siguron planifikimin dhe zbatimin e tyre n? mendje). Mendimi empirik kryhet duke krahasuar tiparet e jashtme t? ngjashme, t? p?rbashk?ta t? objekteve dhe fenomeneve t? bot?s p?rreth, p?rmes "prov?s dhe gabimit". Hulumtimi n? klasa eksperimentale n?n drejtimin e V.V. Davydov tregoi se elementet e t? menduarit teorik mund t? formohen n? klasat e ul?ta.

T? gjitha proceset mendore: perceptimi, kujtesa, t? menduarit, imagjinata, t? folurit - kan? kaluar tashm? nj? rrug? mjaft t? gjat? zhvillimi.

Proceset e ndryshme njoh?se q? ofrojn? nj? shum?llojshm?ri aktivitetesh t? f?mij?s nuk funksionojn? t? izoluara nga nj?ri-tjetri, por p?rfaq?sojn? nj? sistem kompleks, secili prej tyre ?sht? i lidhur me t? gjith? t? tjer?t. Kjo lidhje nuk mbetet e pandryshuar gjat? gjith? f?mij?ris?: n? periudha t? ndryshme, secili prej proceseve merr nj? r?nd?si udh?heq?se p?r zhvillimin e p?rgjithsh?m mendor.

Studimet psikologjike tregojn? se gjat? k?saj periudhe ?sht? t? menduarit q? ka nj? ndikim m? t? madh n? zhvillimin e t? gjitha proceseve mendore.

Nd?rsa studenti zot?ron veprimtarit? edukative dhe p?rvet?son bazat e njohurive shkencore, studenti gradualisht lidhet me sistemin e koncepteve shkencore, operacionet e tij mendore b?hen m? pak t? lidhura me aktivitete praktike specifike ose mb?shtetje vizuale. T? menduarit verbalo-logjik i lejon studentit t? zgjidh? probleme dhe t? nxjerr? p?rfundime, duke u fokusuar jo n? shenjat vizuale t? objekteve, por n? vetit? dhe marr?dh?niet e brendshme, thelb?sore. Gjat? trajnimit, f?mij?t zot?rojn? teknikat e aktivitetit mendor, fitojn? aft?sin? p?r t? vepruar "n? mendje" dhe p?r t? analizuar procesin e arsyetimit t? tyre. F?mija ka arsyetim logjikisht t? sakt?: kur arsyeton, ai p?rdor operacionet e analiz?s, sintez?s, krahasimit, klasifikimit, p?rgjith?simit.

Si rezultat i studimit n? shkoll?, kur ?sht? e nevojshme t? kryhen rregullisht detyrat pa d?shtuar, student?t m? t? rinj m?sojn? t? kontrollojn? t? menduarit e tyre, t? mendojn? kur ?sht? e nevojshme.

N? shum? m?nyra, formimi i nj? t? menduari t? till? arbitrar, t? kontrolluar leht?sohet nga detyrat e m?suesit n? m?sim, t? cilat inkurajojn? f?mij?t t? mendojn?.

Kur komunikojn? n? shkoll?n fillore, f?mij?t zhvillojn? t? menduarit kritik t? nd?rgjegjsh?m. Kjo p?r faktin se klasa diskuton m?nyrat e zgjidhjes s? problemeve, shqyrton zgjidhje t? ndryshme, m?suesi vazhdimisht u k?rkon nx?n?sve t? justifikojn?, tregojn?, v?rtetojn? korrekt?sin? e gjykimit t? tyre. Nj? student m? i ri hyn rregullisht n? sistem kur duhet t? arsyetoj?, t? krahasoj? gjykime t? ndryshme dhe t? nxjerr? p?rfundime.

N? procesin e zgjidhjes s? problemeve arsimore tek f?mij?t, formohen operacione t? tilla t? t? menduarit logjik si analiza, sinteza, krahasimi, p?rgjith?simi dhe klasifikimi.

K?shtu, t? menduarit ?sht? procesi me t? cilin formohet nj? p?rfaq?sim i ri mendor; kjo ndodh n?p?rmjet transformimit t? informacionit, i arritur n? nj? nd?rveprim kompleks t? atributeve mendore t? gjykimit, abstraksionit, arsyetimit dhe zgjidhjes s? problemeve.

Zhvillimi intelektual - formimi i aft?sive<#"justify">.2 Ve?orit? e zhvillimit mendor t? nx?n?sve m? t? vegj?l

Aktualisht, shum? v?mendje i kushtohet p?rgatitjes s? brezit t? ri p?r veprimtari krijuese n? t? gjitha sferat e shoq?ris?. N? k?t? drejtim, roli i shkoll?s n? edukimin e qytetar?ve aktiv?, iniciativ?, me mendim krijues dhe shpirt?risht t? pasur t? vendit po rritet. Psikolog?t kan? v?rtetuar se vetit? e psikik?s njer?zore, themelet e intelektit dhe e gjith? sfer?s shpirt?rore lindin dhe formohen kryesisht n? mosh?n parashkollore dhe t? shkoll?s fillore, megjith?se rezultatet e zhvillimit zakonisht zbulohen m? von?. Zhvillimi i t? menduarit ?on, nga ana tjet?r, n? nj? ristrukturim cil?sor t? perceptimit dhe kujtes?s.

Gjuha ruse ?sht? faktori m? i r?nd?sish?m n? zhvillimin e aft?sive mendore t? student?ve, t? folurit e tyre, cil?sit? morale dhe, n? p?rgjith?si, personalitetin e f?mij?s. Shum? figura p?rparimtare publike, gjuh?tar?, metodolog? t? shekullit t? 19-t? (F.I. Buslaev, V.G. Belinsky, L.I. Polivanov, D.I. Tikhomirov, etj.) shkruan n? veprat e tyre p?r r?nd?sin? e jasht?zakonshme n? zhvillim t? gjuh?s amtare si gjuh? shkollore. l?nd? arsimore.

Gjat? periudh?s s? shkoll?s fillore, ndryshime t? r?nd?sishme ndodhin n? psikik?n e f?mij?s; asimilimi i njohurive t? reja, ideve t? reja p?r bot?n p?rreth tij rind?rton konceptet e p?rditshme q? jan? zhvilluar m? par? tek f?mij?t, dhe t? menduarit shkollor kontribuon n? zhvillimin e t? menduarit teorik n? formular?t e aksesuesh?m p?r nx?n?sit e k?saj moshe.

F?mij?t e mosh?s parashkollore dhe fillore kan? nj? predispozicion ndaj gjuh?s. Ata m?sojn? me leht?si dhe d?shir? fjal? t? reja dhe kthesa t? t? folurit, zot?rojn? nd?rtime t? ndryshme gjuh?sore. Pa shum? v?shtir?si, ata zhvillojn? d?gjimin dhe artikulimin e t? folurit. Sidoqoft?, nj? predispozit? ndaj gjuh?s, nj? kombinim i kushteve t? brendshme t? favorshme p?r nj? kombinim t? plot? t? t? folurit, ?sht? nj? fenomen i p?rkohsh?m. Mund?sia e p?rvet?simit t? shpejt? t? formave gjuh?sore zvog?lohet qart? me kalimin e viteve. P?r m? tep?r, n?se formimi i t? folurit p?r ndonj? arsye nuk kryhet n? koh?, at?her? zhvillimi i tij n? t? ardhmen ?sht? jasht?zakonisht i v?shtir?. Nj? tru m? i pjekur dhe p?rvoja e fituar e jet?s nuk ?sht? nj? faktor stimulues n? asimilimin fillestar t? t? folurit.

Mosha m? e vog?l shkollore karakterizohet zakonisht nga nj? realiz?m i past?r q?ndrimesh, mbizot?rimi i interesit p?r fakte specifike t? realitetit objektiv (q? manifestohet n? mbledhjen, p?rpilimin e herbariumeve etj. Faktet specifike jan? n? qend?r t? interesave intelektuale t? f?mij?s. Kjo ndikon n? p?rmbajtjen dhe struktur?n e gjykimeve t? tij.Z?n? nj? vend dometh?n?s, n? gjuh?n e logjik?s dialektike, "gjykimet e qenies s? p?rcaktuar" dhe "gjykimet e reflektimit", t? "gjykimeve t? konceptit" jan? kryesisht pohuese, aq m? pak problematike dhe apodiktike. Vet? provat, t? cilave f?mija p?rdor, shpesh reduktohen n? nj? referenc? n? nj? shembull. shembulli dhe analogjia jan? mjete tipike, "metoda" t? prov?s s? nj? nx?n?si t? vog?l shkollor. Ideja shum? e zakonshme q? t? menduarit e nj? f?mije karakterizohet kryesisht nga nj? paaft?sia p?r t? zbuluar lidhjet dhe p?r t? dh?n? shpjegime ?sht? qart?sisht e paq?ndrueshme; v?zhgimet e hedhin posht? at?. P?r nj? f?mij?, m? tep?r , karakterizohet nga leht?sia me t? cil?n krijon lidhje dhe pranon si shpjegime ?do rast?si. Mendimi i f?mij?s funksionon s? pari nga qarku i shkurt?r. Vet?m n? mas?n q? f?mija, duke ndar? t? mendueshmen nga realja, fillon ta konsideroj? mendimin e tij si hipotez?, d.m.th., nj? propozim q? duhet ende t? verifikohet, gjykimi kthehet n? arsyetim dhe p?rfshihet n? procesin e v?rtetimit dhe t? v?rtetimit. konkluzioni.

Karakteristikat e mosh?s s? zhvillimit t? intelektit t? f?mij?ve, rezultatet e k?rkimeve m? t? fundit n? fush?n e psikologjis? dhe pedagogjis?, p?rvoja e pun?s praktike pedagogjike - e gjith? kjo b?n t? mundur krijimin e nj? sistemi t? zhvillimit intelektual t? integruar t? student?ve m? t? rinj n? procesin e duke u m?suar atyre gjuh?n ruse. Ky sistem parashikon nj? zbatim t? till? t? procesit arsimor, n? t? cilin n? ?do faz? strukturore t? m?simit t? gjuh?s ruse, gjat? studimit t? materialit gjuh?sor dhe n? baz? t? linj? e t?r? cil?sit? intelektuale t? individit.

Mosha e shkoll?s fillore p?rmban nj? potencial t? r?nd?sish?m p?r zhvillimin mendor t? f?mij?ve, por ende nuk ?sht? e mundur t? p?rcaktohet me sakt?si. Zgjidhjet e ndryshme p?r k?t? ??shtje t? ofruara nga shkenc?tar?t e arsimit dhe praktikuesit e m?simdh?nies jan? pothuajse gjithmon? t? lidhura me p?rvoj?n e aplikimit t? metodave t? caktuara t? m?simdh?nies dhe diagnostikimit t? aft?sive t? f?mij?s, dhe ?sht? e pamundur t? thuhet paraprakisht n?se f?mij?t do t? jen? n? gjendje apo jo t? zot?rojn?. nj? program m? kompleks n?se p?rdoren mjete t? p?rsosura.t? m?suarit dhe metodat p?r diagnostikimin e t? nx?nit. T? dh?nat e paraqitura m? posht? nuk duhet t? konsiderohen si normative. P?rkundrazi, ato tregojn? se ?far? mund t? arrij? nj? f?mij? normal me metodat dhe mjetet jo m? t? mira t? edukimit, me kurrikulat aktuale q? nuk marrin gjithmon? parasysh aft?sit? e f?mij?ve. Gjat? tre ose kat?r viteve t? para t? shkollimit, p?rparimi n? zhvillimin mendor t? f?mij?ve mund t? jet? mjaft i duksh?m. Nga mbizot?rimi i t? menduarit figurativ pamor-efektiv dhe elementar, nga niveli parakonceptual i zhvillimit dhe t? menduarit t? varf?r n? logjik?, nx?n?si ngrihet n? t? menduarit verbalo-logjik n? nivelin e koncepteve specifike. Fillimi i k?saj epoke shoq?rohet me dominimin e t? menduarit para-operativ, dhe fundi - me mbizot?rimin e t? menduarit operacional n? koncepte. N? t? nj?jt?n mosh?, aft?sit? e p?rgjithshme dhe t? ve?anta t? f?mij?ve zbulohen mjaft mir?, duke b?r? t? mundur gjykimin e talentit t? tyre.

Sipas nj? s?r? studimesh, ka nj? zhvillim t? r?nd?sish?m n? aft?sin? e konkluzionit tek student?t m? t? rinj. N? mosh?n e par? shkollore (7-10 vje?), krijohen p?rfundime induktive dhe deduktive, duke zbuluar lidhje m? t? thella objektive sesa transduksioni tek nj? parashkollor. Por edhe n? k?t? periudh?: 1) p?rfundimet kufizohen kryesisht nga premisat e dh?na n? v?zhgim. Konkluzionet m? abstrakte jan? n? pjes?n m? t? madhe t? arritshme, kryesisht vet?m p?r aq sa mund t? b?hen me ndihm?n e nj? skeme vizuale, si, p?r shembull, konkluzionet rreth raportit t? madh?sive; 2) konkluzionet, meqen?se jan? objektive, b?hen n? p?rputhje me disa parime ose rregulla, por jo n? baz? t? k?tyre parimeve: k?to parime t? p?rgjithshme nuk realizohen. Meqen?se domosdoshm?ria logjike e p?rfundimit nuk ?sht? kuptuar, e gjith? rruga e arsyetimit ?sht? n? pjes?n m? t? madhe e paarritshme p?r t? kuptuar.

Duke vepruar tashm? n? k?t? faz? me koncepte t? ndryshme t? gj?rave, dukurive, proceseve, mendimi i f?mij?s p?rgatitet k?shtu p?r realizimin e vet? koncepteve n? vetit? dhe marr?dh?niet e tyre. K?shtu, brenda k?saj faze t? t? menduarit krijohen parakushte, mund?si p?r kalimin n? faz?n tjet?r. K?to mund?si realizohen tek f?mija pasi ai zot?ron sistemin e njohurive teorike n? rrjedh?n e edukimit.

V?zhgimet e shumta t? m?suesve kan? treguar se nj? f?mij? q? nuk i ka p?rvet?suar metodat e aktivitetit mendor n? klasat fillore t? shkoll?s zakonisht shkon n? kategorin? e mosarrit?sve n? nivelin e mes?m. Nj? nga drejtimet e r?nd?sishme n? zgjidhjen e k?tij problemi ?sht? krijimi n? klasat fillore t? kushteve q? sigurojn? zhvillimin e plot? mendor t? f?mij?ve, t? shoq?ruar me formimin e interesave t? q?ndrueshme njoh?se, aft?sive dhe aft?sive t? veprimtaris? mendore, cil?sive t? mendjes, dhe iniciativa krijuese. T? menduarit n? zhvillimin mendor z? nj? nga pozicionet kryesore. Prandaj, p?r t? krijuar kushte p?r zhvillimin e inteligjenc?s, ?sht? e nevojshme t? p?rqendroheni n? zhvillimin e t? menduarit. P?r ta b?r? k?t?, ekzistojn? metoda dhe teknika t? ndryshme.

Formimi i pavar?sis? n? t? menduar, aktiviteti n? k?rkimin e m?nyrave p?r t? arritur q?llimin e vendosur p?rfshin zgjidhjen e detyrave jo standarde, jo standarde nga f?mij?t. Kushtet e nevojshme p?r organizimin e pun?s sistematike p?r formimin dhe zhvillimin e t? menduarit t? pavarur jan? shum? t? v?shtira p?r t'u siguruar n? klas?. Ky duhet t? jet? organizimi i or?ve sistematike n? aktivitetet jasht?shkollore.

Formimi i nj? mendjeje harmonike ?sht? nj? nga detyrat kryesore t? procesit pedagogjik. Kjo detyr? nuk ?sht? e leht?, por e zgjidhshme. Student?t, si t? gjith? njer?zit, n? p?rgjith?si, kan? mentalitete t? ndryshme: nj?ri ?sht? analitik, t? tjer?t mbizot?rohen nga komponent?t vizual-figurativ?, s? treti, figurative dhe abstrakte t? t? menduarit t? zhvilluar relativisht n? m?nyr? t? barabart?. Detyra e m?suesit ?sht? t? ngrej? sa m? lart nivelin e zhvillimit t? t? menduarit logjik dhe abstrakt dhe zhvillimin intelektual t? nx?n?sve. Studiuesit modern? kan? arritur n? p?rfundimin se vet?m 3-5% e qelizave t? trurit punojn? n? m?nyr? aktive, megjith?se aft?sit? mendore t? nj? personi jan? t? pakufizuara, unike.

Problemi ?sht? se nuk ?sht? i z?n?, qelizat boshe humbasin aktivitetin e tyre, ata vazhdimisht duhet t? shkarkojn? pun?n. Prandaj, p?rve? faktit q? m?suesit duhet t'u japin nx?n?sve nj? sasi t? caktuar njohurish p?r t? zhvilluar aft?sit? e duhura, ?sht? e nevojshme t'i kushtohet v?mendje zhvillimit intelektual t? f?mij?ve. Kjo qasje krijon kushte p?r zhvillimin e interesave njoh?se tek f?mij?t, duke e inkurajuar f?mij?n t? mendoj? dhe t? k?rkoj?, i jep atij nj? ndjenj? besimi n? aft?sit? e intelektit t? tij. Gjat? k?tyre or?ve, nx?n?sit formojn? dhe zhvillojn? forma t? vet?dijes dhe vet?kontrollit, frika nga hapat e gabuar zhduket, ankthi dhe shqet?simi i vazhduesh?m p?r t? ulen, duke krijuar k?shtu parakushtet e nevojshme personale dhe intelektuale p?r mbar?vajtjen e kursit. procesi m?simor.

Zhvillimi i aft?sive intelektuale ka nj? lidhje t? drejtp?rdrejt? me t? gjitha l?nd?t kryesore t? arsimit fillor. P?r shembull, zhvillimi intensiv i t? menduarit logjik, v?mendjes dhe kujtes?s ndihmon p?r t? analizuar m? mir? dhe kuptuar m? mir?, p?r t? m?suar m?simet e rregullave t? gjuh?s ruse. Zhvillimi mendor ?sht? nj? aspekt i r?nd?sish?m n? zhvillimin e personalitetit t? nj? studenti m? t? ri, ve?an?risht n? sfer?n njoh?se. Mendimi njer?zor karakterizohet nga nj? k?rkim aktiv p?r lidhjet dhe marr?dh?niet midis ngjarjeve t? ndryshme. Drejtimi i pasqyrimit t? lidhjeve dhe marr?dh?nieve drejtp?rdrejt t? pav?zhgueshme, n? shp?rndarjen n? lloje dhe dukurit? themelore dhe detaje t? pabarabarta, thelb?sore dhe jo thelb?sore, e dallon t? menduarit si proces njoh?s, perceptime dhe ndjesi.

Kur zgjidhni lidhjet dhe marr?dh?niet, mund t? veproni n? m?nyra t? ndryshme, n? disa raste, p?r t? vendosur marr?dh?nie midis elementeve, ato duhet t? ndryshojn? me t? v?rtet?, t? transformohen. N? raste t? tjera, pa i prekur vet? objektet, ndryshojn? vet?m imazhet e tyre. Ka raste kur marr?dh?niet midis gj?rave vendosen pa ndryshim praktik ose mendor t? gjendjes, por vet?m p?rmes arsyetimit dhe konkluzionit.

Mendimi i njeriut realizohet n? tre m?nyra: vizual-efektiv, vizual-figurativ, verbal-logjik.

Si rezultat i studimit n? shkoll?, kur ?sht? e nevojshme t? kryeni rregullisht detyrat pa d?shtuar, student?t m? t? rinj m?sojn? t? kontrollojn? t? menduarit e tyre, t? mendojn? kur ?sht? e nevojshme, t? zhvillojn? shum? procese mendore: v?mendje, imagjinat?, t? folur. F?mija zhvillon aft?sit? e tij mendore.

N? shum? m?nyra, formimi i inteligjenc?s leht?sohet nga udh?zimet e m?suesit n? m?sim, duke i inkurajuar f?mij?t t? mendojn?.

Q?llimi i trajnimit dhe edukimit ?sht? zhvillimi gjith?p?rfshir?s i ?do individi.

Aktualisht, v?mendje e ve?ant? i kushtohet detyrave t? tilla t? r?nd?sishme t? psikologjis? arsimore si:

) krijimi i nj? klasifikimi t? vonesave zhvillimore n? zhvillimin e personalitetit t? f?mij?s;

) zhvillimi i metodave p?r diagnostikimin e shkaqeve t? d?shtimit akademik;

) studimi i shkaqeve t? vonesave n? zhvillimin mendor t? f?mij?ve p?r t? njohur n? koh? faktor?t e rrezikut (kushte t? pafavorshme t? jashtme dhe t? brendshme) dhe p?r t? parandaluar d?shtimin akademik;

)optimizimi i procesit pedagogjik bazuar n? arritjet e psikologjis? pedagogjike n? kombinim me zhvillimin e nj? koncepti teorik q? ?sht? i zakonsh?m p?r shkencat pedagogjike.

P?rdorimi i psikologjis? n? nj? shkoll? masive ?sht? nj? problem urgjent. M?suesit e shkollave fillore kan? ve?an?risht nevoj? p?r ndihm?n e psikolog?ve. Ata kan? nevoj? p?r k?t? ndihm? p?r t? kryer diagnostikime t? kualifikuara dhe p?r t? kap?rcyer shqet?simet e p?rkohshme n? zhvillimin e personalitetit t? studentit, si dhe p?r t? rimbushur vazhdimisht njohurit? e tyre n? fush?n e psikologjis? dhe diagnostikimit psikologjik. P?rdorimi i diagnostifikimit t? orientuar drejt korrigjimit duhet t? kontribuoj?, para s? gjithash, n? gjetjen e sakt? t? q?llimeve korrektuese q? synojn? eliminimin e shpejt? t? shkeljeve n? sjellje dhe performanc?n akademike.

Kur komunikojn? n? shkoll?n fillore, f?mij?t zhvillojn? t? menduarit kritik t? nd?rgjegjsh?m. Kjo p?r faktin se klasa diskuton m?nyrat p?r t? zgjidhur problemet, shqyrton zgjidhje t? ndryshme. M?suesi k?rkon vazhdimisht q? nx?n?sit t? v?rtetojn?, t? tregojn?, t? provojn? korrekt?sin? e gjykimit t? tyre, d.m.th. k?rkon q? f?mij?t t? zgjidhin vet? problemet.

Aft?sia p?r t? planifikuar veprimet e dikujt formohet n? m?nyr? aktive edhe te nx?n?sit m? t? vegj?l n? procesin e shkollimit. Studimi i inkurajon f?mij?t q? s? pari t? gjurmojn? planin p?r zgjidhjen e problemit dhe vet?m m? pas t? vazhdojn? n? zgjidhjen praktike t? tij.

Nx?n?si m? i ri harton rregullisht nj? sistem kur duhet t? arsyetoj?, t? krahasoj? gjykime t? ndryshme dhe t? nxjerr? p?rfundime.

N? m?simet n? klasat fillore, kur zgjidhin problemet arsimore, f?mij?t zhvillojn? metoda t? tilla t? t? menduarit logjik si krahasimi, i lidhur me zgjedhjen dhe p?rcaktimin verbal n? l?nd?n e vetive t? ndryshme dhe shenjave t? p?rgjith?simit, t? shoq?ruara me abstragim nga tiparet jo thelb?sore. t? l?nd?s dhe nd?rthurja e tyre mbi baz?n e p?rbashk?sis? s? ve?orive thelb?sore.

M?suesit e din? se zhvillimi mendor i f?mij?ve t? s? nj?jt?s mosh? ?sht? mjaft i ndrysh?m, disa f?mij? jan? m? t? leht? p?r t? zgjidhur problemet e nj? natyre praktike. T? tjerat jan? m? t? lehta p?r t'u dh?n? detyra q? lidhen me nevoj?n p?r t? imagjinuar dhe p?rfaq?suar ndonj? gjendje ose fenomen, nj? e treta e f?mij?ve arsyetojn? m? leht?, nd?rtojn? arsyetime dhe p?rfundime, t? cilat i lejojn? ata t? zgjidhin m? me sukses problemet matematikore, t? nxjerrin rregulla t? p?rgjithshme dhe t'i p?rdorin ato n? specifike. situatave.

P?r zhvillimin mendor t? nj? studenti m? t? ri, duhet t? p?rdorni tre lloje t? t? menduarit. N? t? nj?jt?n koh?, me ndihm?n e secilit prej tyre, tek f?mija formohen m? mir? disa cil?si t? mendjes. Pra, zgjidhja e problemeve me ndihm?n e t? menduarit vizual-efektiv u lejon nx?n?sve t? zhvillojn? aft?sit? p?r t? menaxhuar veprimet e tyre, zbatimin e p?rpjekjeve t? synuara dhe jo t? rast?sishme dhe kaotike p?r zgjidhjen e problemeve.

Meqen?se, kur punon me objekte, ?sht? m? e leht? p?r nj? f?mij? t? v?zhgoj? veprimet e tij p?r t'i ndryshuar ato, at?her? n? k?t? rast ?sht? m? e leht? t? kontrollosh veprimet, t? ndalosh p?rpjekjet praktike n?se rezultati i tyre nuk i plot?son k?rkesat e detyr?s. Ose anasjelltas, detyrojeni veten t? p?rfundoni p?rpjekjen deri n? fund, derisa t? arrihet nj? rezultat i caktuar, dhe t? mos hiqni dor? nga zbatimi i tij pa e ditur rezultatin.

Dhe k?shtu, me ndihm?n e t? menduarit vizual-efektiv, ?sht? m? i p?rshtatsh?m p?r t? zhvilluar tek f?mij?t nj? cil?si kaq t? r?nd?sishme t? mendjes si aft?sia p?r t? vepruar me q?llim, p?r t? menaxhuar me vet?dije dhe p?r t? kontrolluar veprimet e tyre gjat? zgjidhjes s? problemeve.

E ve?anta e t? menduarit vizual-figurativ q?ndron n? faktin se, duke zgjidhur problemet me ndihm?n e tij, nj? person nuk ka mund?sin? t? ndryshoj? n? t? v?rtet? imazhet dhe idet?. Kjo ju lejon t? zhvilloni plane t? ndryshme p?r t? arritur q?llimin, t? koordinoni mend?risht k?to plane p?r t? gjetur opsionin m? t? mir?. Meqen?se kur zgjidh problemet me ndihm?n e t? menduarit vizual-figurativ, nj? person duhet t? operoj? vet?m me imazhet e objekteve (d.m.th., t? operoj? me objekte vet?m n? nj? plan mendor), n? k?t? rast ?sht? m? e v?shtir? t? kontrollosh veprimet e tyre, t'i kontrollosh ato. dhe kuptojn? se n? rastin kur ekziston aft?sia p?r t? manipuluar vet? objektet.

Prandaj, q?llimi kryesor i pun?s p?r zhvillimin e t? menduarit vizual-figurativ nuk mund t? jet? p?rdorimi i tij p?r t? formuar aft?sin? p?r t? kontrolluar veprimet e dikujt gjat? zgjidhjes s? problemeve.

Q?llimi kryesor i korrigjimit t? t? menduarit vizual-figurativ tek f?mij?t ?sht? p?rdorimi i tij p?r t? formuar aft?sin? p?r t? konsideruar shtigje t? ndryshme, plane t? ndryshme, opsione t? ndryshme p?r arritjen e q?llimit, m?nyra t? ndryshme t? zgjidhjes s? problemeve.

Kjo rrjedh nga fakti se, duke operuar mbi objektet mend?risht, duke imagjinuar opsionet e mundshme p?r ndryshimet e tyre, mund t? gjesh zgjidhjen e duhur m? shpejt sesa duke kryer ?do opsion q? ?sht? i mundur. P?r m? tep?r, jo gjithmon? ekzistojn? kushte p?r ndryshime t? shumta n? nj? situat? reale.

E ve?anta e t? menduarit verbal-logjik q?ndron n? faktin se ky ?sht? t? menduarit abstrakt, gjat? t? cilit nj? person nuk vepron me gj?rat dhe imazhet e tyre, por me konceptet rreth tyre, t? formalizuara me fjal? ose shenja. N? t? nj?jt?n koh?, nj? person vepron sipas rregullave t? caktuara, duke u hutuar nga tiparet vizuale t? gj?rave dhe imazhet e tyre.

N? mosh?n e shkoll?s fillore, m?simi ?sht? aktiviteti kryesor. Prandaj, ?sht? e nevojshme q? p?rshtatja e suksesshme e f?mij?s n? jet?n shkollore t? kryej? nj? kalim t? qet? nga nj? lloj aktiviteti n? tjetrin. P?r ta b?r? k?t?, m?suesi p?rdor lloje t? ndryshme t? teknikave t? loj?s n? klas?. Ai mund t'i klasifikoj? ato si n? aktivitetet e klas?s ashtu edhe n? aktivitetet jasht?shkollore.

Prandaj, q?llimi kryesor i pun?s p?r zhvillimin e t? menduarit verbalo-logjik tek f?mij?t ?sht? p?rdorimi i tij p?r t? formuar tek f?mij?t aft?sin? p?r t? arsyetuar, p?r t? nxjerr? p?rfundime nga ato gjykime q? ofrohen si ato fillestare. Aft?sia p?r t? kufizuar veten n? p?rmbajtjen e k?tyre gjykimeve dhe p?r t? mos p?rfshir? konsiderata t? tjera q? lidhen me ve?orit? e jashtme t? atyre gj?rave ose imazheve q? pasqyrohen dhe tregohen n? gjykimet origjinale. .

N? mosh?n e shkoll?s fillore:

-ka nj? zhvillim t? m?tejsh?m fizik dhe psikofiziologjik t? f?mij?s, duke ofruar mund?sin? e edukimit sistematik n? shkoll?;

-f?mija b?het nj? subjekt "publik" dhe tani ka detyra t? r?nd?sishme shoq?rore, p?rmbushja e t? cilave merr nj? vler?sim publik;

-aktiviteti arsimor b?het ai kryesor;

-ndodh sjellje vullnetare;

-ekziston mund?sia e planifikimit t? rezultateve t? veprimit dhe reflektimit;

-ka nj? rritje t? d?shir?s s? f?mij?ve p?r t? arritur.

T? menduarit ?sht? nj? lloj i ve?ant? i veprimtaris? teorike dhe praktike q? p?rfshin nj? sistem veprimesh dhe operacionesh t? p?rfshira n? t? me natyr? orientuese-k?rkimore, transformuese dhe njoh?se.

K?shtu, tiparet e t? menduarit t? student?ve m? t? rinj jan? si m? posht?:

mendimi i nj? studenti m? t? ri dallohet nga nj? shkall? e lart? zhvillimi;

n? proceset intelektuale ndodhin transformime strukturore dhe cil?sore;

Mendimi vizual-efektiv dhe vizual-figurativ po zhvillohet n? m?nyr? aktive, t? menduarit verbal-logjik fillon t? formohet.

N? mosh?n e shkoll?s fillore zhvillohen t? tre format e t? menduarit (koncepti, gjykimi, p?rfundimi):

zot?rimi i koncepteve shkencore realizohet tek f?mij?t n? procesin m?simor;

n? zhvillimin e gjykimeve t? f?mij?s nj? rol thelb?sor luan zgjerimi i njohurive dhe zhvillimi i nj? mend?sie p?r t? v?rtet?n;

nj? gjykim kthehet n? nj? p?rfundim deri n? at? mas? sa f?mija, duke ndar? t? menduarin nga aktualja, fillon ta konsideroj? mendimin e tij si nj? hipotez?, d.m.th., nj? propozim q? duhet ende t? verifikohet.

Kapitulli II. Nj? studim empirik i zhvillimit mendor t? nx?n?sve t? rinj t? shkoll?s

1 P?rshkrimi i objektit dhe metodat e k?rkimit

Aktualisht, shkolla ka nevoj? p?r nj? organizim t? till? t? aktiviteteve t? saj q? do t? siguronte zhvillimin e aft?sive individuale dhe nj? q?ndrim krijues ndaj jet?s s? secilit student, prezantimin e kurrikulave t? ndryshme inovative, zbatimin e parimit t? nj? qasjeje humane ndaj f?mij?ve, dhe k?shtu me radh?. Me fjal? t? tjera, shkolla ?sht? jasht?zakonisht e interesuar t? dij? p?r ve?orit? e zhvillimit mendor t? secilit f?mij? individual.

Niveli i edukimit dhe edukimit n? shkoll? p?rcaktohet kryesisht nga shkalla n? t? cil?n procesi pedagogjik p?rqendrohet n? psikologjin? e mosh?s dhe zhvillimin individual t? f?mij?s. Kjo p?rfshin nj? studim psikologjik dhe pedagogjik t? nx?n?sve gjat? gjith? periudh?s s? studimit, me q?llim identifikimin e mund?sive individuale t? zhvillimit, ndihm? n? koh? n? rast t? ngecjes n? shkoll?. Kjo ?sht? ve?an?risht e r?nd?sishme n? klasat e ul?ta, kur edukimi i q?llimsh?m njer?zor sapo fillon, kur studimi b?het aktiviteti kryesor, n? gjirin e t? cilit formohen vetit? dhe cil?sit? mendore t? f?mij?s.

P?r t? zhvilluar k?t? apo at? sfer?, para s? gjithash, ?sht? e nevojshme t? jeni n? gjendje t? diagnostikoni nivelin e zhvillimit t? p?rb?r?sve t? caktuar t? p?rb?r?sve t? tij.

Shpesh n? shkoll?n fillore ve?orit? e zhvillimit mendor t? nx?n?sit nuk merren parasysh nga m?suesi dhe prind?rit, duke e konsideruar t? r?nd?sishme sjelljen e f?mij?s n? m?sim, bindjen e tij etj., Por, si? kan? treguar studimet, nj? duhet t'i kushtoj? v?mendje jo vet?m cil?sive personale t? studentit, por edhe ve?orive t? veprimtaris? s? tij njoh?se, dhe t? krahasoj? nivelin e zhvillimit mendor t? studentit me suksesin e tij akademik.

Para se t? vinte n? shkoll?, f?mija ndiqte kopshtin, zhvillohej n? sht?pi, pasuronte horizontet e tij duke komunikuar me f?mij?t m? t? m?dhenj dhe bashk?moshatar?t. ?do f?mij? ka nivelin e tij specifik t? zhvillimit t? inteligjenc?s, p?r disa ?sht? m? i lart?, p?r disa m? i ul?t. Prandaj, kur hyn n? shkoll?, m?suesi p?rcakton nivelin e zhvillimit mendor t? f?mij?s. P?rcaktohet nga kriteret e m?poshtme: aft?sia p?r t? d?gjuar nj? person tjet?r, p?r t? kryer operacione logjike t? analiz?s, krahasimit, p?rgjith?simit, abstraksionit dhe specifikimit n? form?n e koncepteve verbale. Ekzistojn? pes? nivele t? zhvillimit t? inteligjenc?s: i ul?t, n?n mesatare, i mes?m, i lart?, shum? i lart?. Ata kan? karakteristikat e m?poshtme:

-E ul?t - f?mija nuk di t? d?gjoj? nj? person tjet?r, kryen operacione logjike t? analiz?s, krahasimit, p?rgjith?simit, abstraksionit dhe konkretizimit n? form?n e koncepteve verbale;

-N?n mesataren - f?mija nuk di t? d?gjoj? nj? person tjet?r, b?n gabime n? kryerjen e operacioneve logjike n? form?n e koncepteve verbale;

-Mesatare - f?mija nuk di t? d?gjoj? nj? person tjet?r, kryen operacione t? thjeshta logjike verbale - krahasim, p?rgjith?sim n? form?n e koncepteve verbale - pa gabime. N? kryerjen e operacioneve m? komplekse logjike - abstraksion, konkretizim, analiz?, sintez? - b?n gabime;

-E lart? - mund t? ket? disa gabime n? kuptimin e nj? personi tjet?r dhe kryerjen e t? gjitha operacioneve logjike, por f?mija mund t'i korrigjoj? vet? k?to gabime pa ndihm?n e t? rriturve;

-Shum? e lart? - karakterizohet nga fakti se f?mija mund t? d?gjoj? nj? person tjet?r, t? kryej? ndonj? operacion logjik n? form?n e koncepteve verbale.

P?r t? zhvilluar metoda t? besueshme p?r marrjen parasysh t? njohurive, aft?sive, p?rcaktimin e aft?sis? p?r t? m?suar, ritmin e zhvillimit mendor, moral dhe estetik, dhe n? p?rgjith?si, zhvillimin mendor, ?sht? e nevojshme t? identifikohen tregues dhe kritere objektive p?r t? gjitha k?to aspekte. t? veprimtaris? arsimore t? nx?n?sve dhe t? personalitetit t? tyre. Kjo ?sht? nj? detyr? jasht?zakonisht e v?shtir?. Dhe parashtrohen kaq shum? kritere t? ndryshme. Kriteret kryesore jan? kriteret e zhvillimit mendor t? nx?n?sve. Ato jan? m? t? zhvilluarat dhe tashm? kan? nj? aplikim praktik.

Metodat e k?rkimit.

P?r t? zgjidhur detyrat kemi p?rdorur metodat e m?poshtme t? k?rkimit:

-Analiza dhe p?rgjith?simi i literatur?s shkencore dhe metodologjike;

-Mbik?qyrja pedagogjike;

Duke testuar;

Biseda;

-Eksperiment pedagogjik;

-Statistikat e matematik?s.

1. Metodologji p?r studimin e fleksibilitetit t? t? menduarit

Teknika ju lejon t? p?rcaktoni ndryshueshm?rin? e qasjeve, hipotezave, t? dh?nave fillestare, k?ndv?shtrimeve, operacioneve t? p?rfshira n? procesin e aktivitetit mendor. Mund t? p?rdoret si individualisht ashtu edhe n? grup.

Ecuria e detyr?s.

Nx?n?sve t? shkoll?s u paraqitet nj? formular me anagrame t? regjistruara (grupe shkronjash). Brenda 3 min. ato duhet t? formojn? fjal? nga grupe shkronjash, pa humbur apo shtuar asnj? shkronj?. Fjal?t mund t? jen? vet?m emra (Shtojca 1).

Numri i fjal?ve t? p?rb?ra - nj? tregues i fleksibilitetit t? t? menduarit ?sht? paraqitur n? tabel?:

Tabela 1

Niveli i fleksibilitetit t? t? menduarit T? rriturit Nx?n?sit 3-4 kl. 1-2 qeliza.1. E lart? 26 ose m? shum? 20 ose m? shum? 15 ose m? shum? 2. Mesatare 21-25 13-19 10-14 3. E ul?t 11-20 7-12 5-9

Metodologjia "Studimi i shpejt?sis? s? t? menduarit"

Teknika ju lejon t? p?rcaktoni ritmin e zbatimit t? komponent?ve tregues dhe operacional? t? t? menduarit. Mund t? p?rdoret si individualisht ashtu edhe n? grup. Nx?n?sve u paraqitet nj? formular me fjal? n? t? cilat shkronjat jan? l?n? jasht?. N? nj? sinjal, ata plot?sojn? shkronjat q? mungojn? n? fjal? brenda 3 minutave. ?do viz? do t? thot? nj? shkronj? q? mungon. Fjal?t duhet t? jen? emra, emra t? zakonsh?m, n? nj?j?s (Shtojca 2).

P?rpunimi i rezultateve.

Numri i fjal?ve t? kompozuara sakt? llogaritet brenda 3 minutave. Nj? tregues i shpejt?sis? s? t? menduarit dhe n? t? nj?jt?n koh? nj? tregues i l?vizshm?ris? s? proceseve nervore ?sht? numri i fjal?ve t? p?rb?ra:

m? pak se 20 - shpejt?sia e ul?t e t? menduarit dhe l?vizshm?ria e proceseve nervore;

30 - shpejt?sia mesatare e t? menduarit dhe l?vizshm?ria e proceseve nervore;

nj? fjal? dhe m? shum? - shpejt?sia e lart? e t? menduarit dhe l?vizshm?ria e proceseve nervore.

Teknika e Munstenberg

Teknika ka p?r q?llim p?rcaktimin e selektivitetit dhe p?rqendrimit t? v?mendjes. Testi u zhvillua nga psikologu gjermano-amerikan Hugo Munsterberg (1863-1916). Teknika mund t? p?rdoret n? p?rzgjedhjen profesionale p?r specialitete q? k?rkojn? selektivitet dhe p?rqendrim t? mir?, si dhe imunitet t? lart? ndaj zhurm?s.

Udh?zim. Nd?r tekstin alfabetik ka fjal?. Detyra juaj ?sht? t? lexoni tekstin sa m? shpejt q? t? jet? e mundur, n?nvizoni k?to fjal? (Shtojca 3).

Shembull: "lgschbamemyatyshogheyuzhp".

Koha e p?rfundimit t? detyr?s - 2 minuta

P?rpunimi dhe interpretimi i rezultateve

?sht? vler?suar numri i fjal?ve t? zgjedhura dhe numri i gabimeve (fjal? q? mungojn? dhe jan? theksuar gabimisht). Teksti p?rmban 25 fjal?.

Rezultati konsiderohet i mir? - 20 ose m? shum? pik? (mund?sisht pa l?n? m?njan? fjal?t). Rezultate t? ul?ta - 18 pik? ose m? pak.

4. Metodologjia "P?rjashtimi i koncepteve"

Teknika ju lejon t? zbuloni nivelin e proceseve t? p?rgjith?simit dhe abstraksionit.

Ecuria e detyr?s.

M?suesi/ja u ofron nx?n?sve k?t? detyr?: "Nga pes? fjal?t e propozuara, kat?r jan? t? ngjashme me nj?ra-tjetr?n dhe mund t? kombinohen me nj? em?r. Gjeni fjal?n e gabuar dhe thoni si mund t? quhen kat?r t? tjerat" (Shtojca 4).

Analiza e rezultateve. Analiza vler?son nivelin e p?rgjith?simit:

i lart? - kur p?rdorni koncepte konceptuale (caktimi n? nj? klas? bazuar n? ve?ori thelb?sore);

e mesme - kur zbatohet niveli funksional i p?rgjith?simit (caktimi n? nj? klas? n? baz? t? karakteristikave funksionale);

i ul?t - me p?rgjith?sime t? caktuara (caktimi n? nj? klas? bazuar n? ve?ori specifike).

Metodologjia e studimit t? t? menduarit verbal "Pyet?sor p?r testin orientues t? pjekuris? shkollore J. Jerasek"

Pyet?sor p?r testin orientues t? pjekuris? shkollore J. Jerasek.

Q?llimi: p?r t? p?rcaktuar nivelin e zhvillimit t? cil?sive shoq?rore, lidhjen me vet?dijen e p?rgjithshme t? f?mij?s dhe zhvillimin e operacioneve mendore.

Materiali: protokoll me pyetje (Shtojca 5).

2 Analiza dhe interpretimi i rezultateve

Tabela 2 Rezultatet e hulumtimit:

Emri i plot? i studentit MetodologjiaFleksibiliteti i t? menduaritShpejt?sia e t? menduarit MetodaMunstenbergP?rjashtim konceptesh T? menduarit verbalGlazov Nikolay 18niveli mesatar31 i lart?84% (21)8 nga 1213 b. Grupi III, mesatarGrachev Nikita22 i lart?30 mesatar 96 % (24)1020 b. Grupi II, mbi mesataren Andrey Gromov19 mesatare25 mesatare 80% (20)1017 b. Grupi II, mbi mesataren Gromov Gleb 18mesatare 32lart?88% (22)716 b.p. Grupi II, mbi mesataren Dmitry Zhukov22 e lart?30 mesatare92% (23) 1012 b . Grupi III, mesatarja Kozlov Daniil19 mesatare 24mesatare 80%(20)719 b. Grupi II, mbi mesataren Mironov Andrey20 e lart?29 mesatare88% (22) 613 b. Grupi III, i mes?m Andrey Soloviev 23e lart?28 e mesme 80%(20)918 b. Grupi II, mbi mesatareMaksimumi

Minimumi

Teknika e Munstenberg:

Rezultat i mir?: 20 ose m? shum? pik?

Rezultati i ul?t: 18 pik? ose m? pak

Studimi u krye n? baz? t? shkoll?s s? mesme nr. 3 n? Bryansk. Kampioni p?rfshinte f?mij? t? klas?s s? par?, 8 persona.

U zbuluan tiparet e m?poshtme t? zhvillimit mendor t? student?ve. Shumica e f?mij?ve p?rballen me detyrat dhe kalojn? leht?sisht n? m?nyra t? reja p?r t'i b?r? gj?rat.

Nj? nd?rrim mjaft i lart? i v?mendjes tek f?mij?t ?sht? karakteristik kur kaloni nga nj? detyr? n? tjetr?n; formoi funksionin e kontrollit.

N? shumic?n e f?mij?ve, komponenti m? i r?nd?sish?m i aktivitetit njoh?s, kujtesa, ?sht? mjaft i zhvilluar. N? thelb, kjo ?sht? tipike p?r student?t me arritje mesatare dhe me arritje t? mira. Megjithat?, ka student? me performanc? t? dob?t, t? cil?t e riprodhojn? materialin q? u ?sht? lexuar, jo plot?sisht, me shtremb?rim t? konsideruesh?m.

Operacioni i t? menduarit, q? synon nd?rtimin, p?rpilimin e nj? t?r?sie nga element? individual? - sintez?, zhvillohet n? shumic?n e f?mij?ve.

Gjithashtu, shum? f?mij? kan? aft?sin? p?r t? analizuar. Ato. K?ta f?mij? jan? n? gjendje t? ndajn? nj? sistem integral n? n?nsisteme t? nd?rlidhura, secili prej t? cilave ?sht? nj? t?r?si e ve?ant?, e p?rcaktuar, si dhe t? krijojn? lidhje dhe marr?dh?nie midis tyre.

Duhet t? theksohet se pothuajse t? gjith? f?mij?t jan? n? gjendje t? kombinojn? objekte dhe fenomene n? nj? bashk?si sipas vetive t? tyre kryesore.

N? p?rgjith?si, si rezultat i studimit ton?, mund t? flasim p?r gatishm?rin? n? fush?n e aft?sive mendore t? shumic?s s? nx?n?sve t? klas?s s? par? p?r t? kaluar n? hallk?n e mesme.

t? menduarit v?mendje mendore verbale

konkluzioni

Aktiviteti mendor, si ?do aktivitet tjet?r, ?sht? nj? zinxhir veprimesh t? ndryshme t? renditura, n? k?t? rast ato do t? jen? procese dhe operacione njoh?se q? ndodhin brenda k?tyre proceseve.

P?r shembull, si nj? proces njoh?s, kujtesa, e cila p?rfshin operacione t? tilla si memorizimi, riprodhimi, harresa dhe t? tjera. T? menduarit ?sht? nj? analiz?, sintez?, p?rgjith?sim i kushteve dhe k?rkesave t? problemit q? zgjidhet dhe m?nyrave p?r ta zgjidhur at?.

Aktiviteti i t? menduarit ?sht? nj? lidhje e ngusht? midis njohjes shqisore dhe njohjes racionale.

Nj? f?mij? q? ka ardhur n? shkoll? dhe tashm? me nj? sasi t? caktuar njohurish, vet?m n? procesin arsimor zhvillon dhe zhvillon n? m?nyr? aktive veprimtarin? e tij njoh?se. Sa do t? jet? edhe m? efektiv dhe m? i fokusuar varet nga m?suesi, p?rkat?sisht nga m?nyra se si ai mund ta interesoj? nx?n?sin dhe ta vendos? at? p?r aktivitete m?simore.

F?mij?t e klas?s s? par?, t? cil?t fjal? p?r fjal? kan? studiuar p?r nj? gjysm? viti, kan? procese njoh?se t? zhvilluara mir?, ata jan? ve?an?risht t? orientuar mir? n? bot?n p?rreth tyre, t? menduarit dhe imagjinata jan? t? zhvilluara mir?, por procese t? tilla themelore njoh?se q? ndikojn? fuqish?m n? t? m?suarit. procesi, asimilimi i materialit si v?mendja dhe kujtesa, sapo kan? filluar.

Duke u formuar n? procesin e veprimtaris? edukative si mjete t? nevojshme p?r zbatimin e tij, analiza, reflektimi dhe planifikimi b?hen veprime t? ve?anta mendore, nj? pasqyrim i ri dhe m? indirekt i realitetit p?rreth. Nd?rsa zhvillohen k?to veprime mendore, nx?n?sit e shkollave fillore zhvillojn? gjithashtu proceset themelore njoh?se n? nj? m?nyr? thelb?sisht t? ndryshme: perceptimin, kujtes?n, v?mendjen dhe t? menduarit.

Krahasuar me mosh?n parashkollore, p?rmbajtja e k?tyre proceseve dhe forma e tyre ndryshon n? m?nyr? cil?sore. T? menduarit b?het abstrakt dhe i p?rgjith?suar. T? menduarit nd?rmjet?son zhvillimin e funksioneve t? tjera mendore, ka nj? intelektualizim t? t? gjitha proceseve mendore, nd?rgjegj?simin e tyre, arbitraritetin, p?rgjith?simin.

Perceptimi merr karakterin e v?zhgimit t? organizuar, t? kryer sipas nj? plani specifik.

N? mosh?n e shkoll?s fillore, ka nj? formim intensiv t? teknikave t? memorizimit. Nga metodat m? t? thjeshta t? memorizimit p?rmes p?rs?ritjes dhe riprodhimit, f?mija kalon n? grupimin dhe kuptimin e lidhjeve t? pjes?ve kryesore t? materialit q? m?sohet p?rmend?sh. Skemat dhe modelet p?rdoren p?r memorizimin. N? k?t? mosh?, formohet aft?sia p?r t'u fokusuar n? p?rmbajtjen e nevojshme arsimore. V?mendja b?het e q?llimshme dhe arbitrare, rritet v?llimi i saj, rritet aft?sia p?r t? shp?rndar? v?mendjen midis disa objekteve.

Zhvillimi mendor ?sht? nj? zhvillim i karakterizuar nga llojet e t? menduarit (kreativ, kognitiv, teorik, etj.), nj? stil i t? menduarit (mend?sia analitike, t? menduarit imagjinativ, t? menduarit vizual-figurativ), cil?sit? e mendjes (zgjuar?sia, fleksibiliteti, pavar?sia, kritika. , aft?sia p?r t? vepruar n? mendje, etj.), proceset njoh?se (v?mendja, imagjinata, kujtesa, perceptimi), operacionet mendore (izolimi, krahasimi, analiza, sinteza, sistemimi, etj.), aft?sit? njoh?se (aft?sia p?r t? ngritur nj? pyetje , izoloni dhe formuloni nj? problem, parashtroni nj? hipotez?, v?rtetoni at?, nxirrni p?rfundime, zbatoni njohurit?), aft?sit? e t? m?suarit (planifikimi, vendosja e q?llimeve, leximi dhe shkrimi me ritmin e duhur, marrja e sh?nimeve, etj.), njohurit? jasht? l?nd?s dhe aft?sit?, njohurit? l?ndore, aft?sit? dhe aft?sit?, nj? sistem integral i njohurive t? p?rgjithshme arsimore dhe speciale.

Bazuar n? k?t? ide t? nivelit t? zhvillimit, ?sht? e mundur t? formulohen q?llimet e zhvillimit t? tij - ?sht? e nevojshme t? zhvillohen proceset mendore n? format dhe llojet e tyre t? ndryshme.

Duhet t? theksohet se sfera intelektuale nuk zhvillohet n? pjes?, por n? t?r?si: ?sht? e pamundur, p?r shembull, t? zhvillohen vet?m zgjuarsi t? shpejta pa zhvilluar fleksibilitetin e mendjes. Prandaj, n? pedagogji ekziston nj? sistem i metodave t? t? m?suarit t? bazuar n? problem, nj? sistem metodash nd?rvepruese dhe teknikash diagnostikuese.

Q?llimet e vendosura n? fillim t? pun?s u arrit?n. Kam studiuar teorin? e procesit t? zhvillimit mendor t? nj? studenti m? t? ri dhe kam identifikuar metodat m? efektive diagnostikuese, t? cilat i propozova n? pun?n time. Duke marr? parasysh nj? s?r? detyrash dhe metodash, ajo zgjodhi ato m? efektive p?r p?rmir?simin e zhvillimit mendor dhe parandalimin e vones?s mendore tek f?mij?t e mosh?s s? shkoll?s fillore.

Hipoteza ime dukej k?shtu: "Niveli i zhvillimit mendor varet nga sasia dhe cil?sia e detyrave t? kryera, q? synojn? zhvillimin e proceseve mendore". U konfirmua, n? fakt, sa m? shpejt t? zbulohet devijimi dhe t? kryhen nj? s?r? aktivitetesh: kryerja e detyrave dhe testeve, aq m? i lart? do t? jet? niveli i zhvillimit t? f?mij?s n? t? ardhmen.

Bibliografi

1. Vinokurova N.K. Zhvillimi i aft?sive t? f?mij?ve: Klasa 2. - M.: Rosmen-Press, 2012. - 79 f.

2. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Psikologjia e zhvillimit dhe pedagogjis?. Lib?r m?suesi p?r student?t e t? gjitha specialiteteve t? universiteteve pedagogjike. - M.: Shoq?ria Pedagogjike e Rusis?, 2013. - 456 f.

Davydov V.V. Problemet e edukimit zhvillimor: p?rvoja e hulumtimit psikologjik teorik dhe eksperimental. - M: Pedagogji, 2012. - 240 shek.

Dubrovina I.V., Danilova E.E., Famullitar?t A.M. Psikologji: Lib?r m?suesi p?r student?t e institucioneve arsimore t? mesme pedagogjike. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2011. - 464 f.

Rendit. Zhvillimi i aft?sive mendore t? student?ve t? rinj. - M: Iluminizmi 2012. - 347 f.

6. Ivashchenko T.I. Problemet aktuale t? psikologjis? zhvillimore dhe pedagogjike. Mn., 2011. 299 f.

7. Kolominsky Ya.L. Psikologjia e f?mij?ve. Mn., 2012. 399 f.

Sh?nime leksioni mbi psikologjin? zhvillimore dhe edukative / Ed. redaktori: M.A. Dygun. Mozyr, 2012. 179 f.

Sh?nime leksioni mbi psikologjin? / Ed. ed. M.A. Dygun. Mozyr, 2012. 151 f.

Krutetsky V.A. Psikologjia. M., 2011. 336 f.

11. Kulagina I.Yu. Psikologjia e zhvillimit: Zhvillimi i f?mij?s nga lindja deri n? 17 vje?: Teksti m?simor Botimi i tret?. - M.: URAO, 2010. - 176 f.

12. Lyublinskaya A.A. Psikologjia e f?mij?ve. Lib?r m?suesi p?r student?t e instituteve pedagogjike. - M.: "Iluminizmi", 2012. - 288 f.

13. Lyublinskaya A.A. Nj? m?sues p?r psikologjin? e nj? studenti m? t? ri. M., 2010. 224 f.

14. Menchinskaya N.A. Problemet e m?simdh?nies dhe zhvillimit mendor t? nj? nx?n?si t? shkoll?s: Punime t? zgjedhura psikologjike - M .: Pedagogji, 2012. - 305s.

15.Munsterberg G. Psikologjia dhe m?suesi. M., 2011.- 225 f.

16. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Psikologjia: Lib?r m?suesi p?r student?t e institucioneve t? larta arsimore pedagogjike. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2011. - 512 f.

17. Sapogova E.E. Psikologjia e zhvillimit njer?zor: Lib?r m?suesi. - M.: Aspect Press, 2011. - 354 f.

18. Cheremoshkina L.V. Zhvillimi i kujtes?s s? f?mij?ve. Yaroslavl, 2010. - 192 f.

19. Testi shkollor i zhvillimit mendor / Komp. Shumsky P.P. Mozyr, 2012. - 24 f.

Shtojca 1

1.Metodologjia p?r studimin e fleksibilitetit t? t? menduarit

Shtojca 2

Metodologjia "Studimi i shpejt?sis? s? t? menduarit

Shtojca 3

Teknika e Munstenberg

Shtojca 4

Teknika "P?rjashtimi i koncepteve"

I rr?nuar, i vjet?r, i rraskapitur, i vog?l, i rr?nuar.

I guximsh?m, i guximsh?m, i guximsh?m, i zem?ruar, i vendosur.

Vasily, Fedor, Ivanov, Semyon, Porfiry.

E thell?, e lart?, e leht?, e ul?t, e cek?t.

Qum?sht, krem, djath?, sallo, salc? kosi.

Sht?pi, hambar, kasolle, kasolle, nd?rtes?.

M?shtekna, pisha, pema, lisi, bredh.

Urrej, inat, p?rbuz, inat, nd?shkon.

Fole, strofk?, kod?r e milingonave, kotec pulash, strofull.

?eki?, gozhd?, dar?, s?pat?, dalt?.

Minut?, sekond?, or?, mbr?mje, dit?.

Grabitje, vjedhje, t?rmet, zjarrv?nie, sulm.

Shtojca 5

Pyet?sor p?r testin orientues t? pjekuris? shkollore J. Jerasek

Udh?zime: P?rgjigjuni pyetjeve.

1. Cila kafsh? ?sht? m? e madhe nj? kal? apo nj? qen? Kali = 0 pik? P?rgjigje e gabuar = - 5 pik?.2. N? m?ngjes ju keni m?ngjes, dhe n? pasdite ... Ne kemi drek?. Ne ham? sup?, mish = 0 pik?.Darka, gjum? dhe p?rgjigje t? tjera t? gabuara = - 3 pik?. 3. Dit?n ?sht? drit?, kurse nat?n ... Err?sir? = 0 pik?, P?rgjigje e pasakt? = - 4 pik?. 4. Qielli ?sht? blu dhe bari...E gjelb?r = 0 pik? P?rgjigje e pasakt? = - 4 pik?. 5. Qershit?, dardhat, kumbullat, moll?t jan? ...?Frutat = 1 pik? P?rgjigje e pasakt? = - 1 pik?. 6. Pse ulet pengesa para se treni t? kaloj? p?rgjat? trases?, n? m?nyr? q? treni t? mos p?rplaset me makin?n. Q? askush t? mos goditet nga treni (etj.) = 0 pik? P?rgjigje e pasakt? = - 1 pik?. 7. ?far? ?sht? Moska, Rostovi, Kievi Qytetet = 1 pik? Stacione = 0 pik? P?rgjigje e gabuar = - 1 pik?. 8. Sa koh? tregon ora (tregon n? or?)?Treguar mir? = 4 pik?. Duke treguar sakt? vet?m tremujorin, or?n e plot?, tremujorin dhe or?n = 3 pik? Nuk i njeh or?t = 0 pik?. 9. Nj? lop? e vog?l ?sht? nj? vi?, nj? qen i vog?l ?sht? ..., nj? dele e vog?l ?sht? ...? Qenush, qengji = 4 pik? Vet?m nj? p?rgjigje nga dy = O. P?rgjigje e pasakt? = - 1 pik?. 10. A ?sht? qeni m? shum? si nj? pul? apo nj? mace? ?far? ?sht? e ngjashme, ?far? ?sht? e nj?jt? p?r ta?P?r nj? mace, sepse kan? 4 k?mb?, lesh, bisht, kthetra (mjafton nj? ngjashm?ri) = 0 pik?.P?r nj? mace (pa sjell? shenja ngjashm?rie) = - 1 pik? P?r nj? pul? = - 3 pik?. 11. Pse t? gjitha makinat kan? frena? Dy arsye (p?r t? frenuar n? tat?pjet?, p?r t? frenuar n? nj? kthes?, p?r t? ndaluar n? rast rreziku t? nj? p?rplasjeje, p?r t? ndaluar fare pas p?rfundimit t? udh?timit) = 1 pik?. 1 arsye = 0 pik?. P?rgjigje e pasakt? (p?r shembull, ai nuk do ngasni pa frena) = - 1 pik?. 12. Si ngjajn? ?eki?i dhe s?pata me nj?ri-tjetrin?Dy tipare t? p?rbashk?ta = 3 pik? (jan? prej druri dhe hekuri, kan? doreza, jan? vegla, mund t? godas?sh gozhd? me to, jan? t? sheshta nga ana e pasme) 1 ngjashm?ri = 2 pik? P?rgjigje e pasakt? = 0 pik?. 13. Si ngjajn? ketri dhe macja me nj?ri-tjetrin? P?rcaktimi se k?to jan? kafsh? ose dh?nia e dy tipareve t? p?rbashk?ta (kan? 4 k?mb?, bisht, flok?, mund t? ngjiten n? pem?) = 3 pik?. Nj? ngjashm?ri = 2 pik?. P?rgjigje e pasakt? = 0. 14. Cili ?sht? ndryshimi midis nj? gozhd? dhe nj? vid?? Si do t'i njihnit n?se do t? ishin t? shtrir? k?tu p?rball? jush? Ata kan? shenja t? ndryshme: nj? vid? ka nj? fije (nj? fije, nj? vij? e till? e p?rdredhur, rreth nj? niveli) = 3 pik?. 15. Futboll, k?rcim s? larti, tenis, not - a ?sht?...?Sport, edukim fizik = 3 pik?. Loj?ra (ushtrime), gjimnastik?, gara = 2 pik? P?rgjigje e pasakt? = 0 pik?. 16. ?far? automjetesh dini?Tre mjete tok?sore, avion ose anije = 4 pik?.Vet?m tre mjete tok?sore ose nj? list? e plot?, me avion apo me anije, por vet?m pasi t? shpjegoni se automjetet jan? ato q? mund t? l?vizni diku = 2 pik? P?rgjigje e pasakt? = 0 pik?. 17. Cili ?sht? ndryshimi midis nj? t? moshuari dhe nj? t? riu? Cili ?sht? ndryshimi midis tyre? Tre shenja (flok? t? thinjur, pa flok?, rrudha, nuk mund t? funksionoj? m? k?shtu, sheh keq, d?gjon dob?t, m? shpesh, i s?mur?, ka m? shum? gjasa t? vdes? se i ri) = 4 pik?. 1 ose 2 dallime = 2 pik? .P?rgjigje e gabuar (ka shkop, pi duhan etj.) = 0 pik?. 18. Pse njer?zit luajn? sport? Dy arsye (t? jen? t? sh?ndetsh?m, t? ngurt?suar, t? fort?, t? jen? m? t? l?vizsh?m, t? q?ndrojn? drejt, t? mos jen? t? sh?ndosh?, duan t? arrijn? nj? rekord etj.) = 4 pik? Nj? arsye = 2 pik? P?rgjigje e gabuar (p?r t? b?r? di?ka t? jet? n? gjendje) = 0 pik?. 19. Pse ?sht? keq kur dikush i shmanget pun?s?Pjesa tjet?r duhet t'i funksionoj? atij (ose nj? shprehje tjet?r q? e p?son dikush tjet?r si pasoj?). Ai ?sht? dembel. Fiton pak dhe nuk mund t? blej? asgj? = 2 pik? P?rgjigje e pasakt? = 0 pik?. 20. Pse duhet t? ngjitni nj? pull? n? zarf?Pra paguajn? post?n, transportin e letr?s = 5 pik?. Tjetri duhet t? paguaj? nj? gjob? = 2 pik?. P?rgjigja e pasakt? = 0 pik?.