Megjithat?, me lindjen e profesionit t? m?suesit, edukimi familjar, edukimi social, edukimi spontan dhe aksidental i f?mij?ve dhe t? rinjve nuk jan? zhdukur askund nga jeta publike.

Si m? par?, pothuajse e gjith? shoq?ria ?sht? e angazhuar n? nj? lloj veprimtarie pedagogjike. Komponenti pedagogjik ?sht? i pranish?m n? aktivitetet e ?do strukture drejtuese; funksioni pedagogjik realizohet nga arti; mjek?t, gazetar?t, drejtor?t b?hen m?sues-edukator?. Veprimtaria pedagogjike kthehet n? nj? atribut t? kultur?s universale.

K?shtu, q?llimi i veprimtaris? pedagogjike ?sht? t? krijoj? marr?dh?nie midis njer?zve n? fusha t? ndryshme.

Le t? theksojm? k?to fusha:

• 1. Familja, marr?dh?niet familjare - nj? person rritet kryesisht n? familje, n?n ndikimin e prind?rve, v?llez?rve, motrave dhe t? af?rmve t? tjer?. N? t? nj?jt?n koh?, ai ka nj? ndikim tek njer?zit rreth tij.
• 2. Sfera e vet?edukimit, formimi i vetes si person, si specialist.K?to procese fillojn? rreth adoleshenc?s dhe m? pas vazhdojn? p?r shumic?n e njer?zve gjat? gjith? jet?s s? tyre.
• 3. Sfera e menaxhimit - n? kolektivet e nd?rmarrjeve. institucionet dhe organizatat; personi n? krye t? ekipit ua p?rcjell p?rvoj?n dhe njohurit? e tij t? rinjve, i udh?heq ata.
• 4. Sfera e marr?dh?nieve nd?rpersonale globale - vendosja e marr?dh?nieve, mir?kuptimi i nd?rsjell?, bashk?punimi, aft?sia p?r kompromis, nj? marr?veshje n? fush?n e marr?dh?nieve nd?rkomb?tare, nd?rpersonale.

Kemi identifikuar fushat n? t? cilat manifestohet veprimtaria e p?rgjithshme pedagogjike. Format e saj jan? mjaft t? gjithanshme.

Por krahas veprimtaris? s? p?rgjithshme pedagogjike, ekziston edhe veprimtaria pedagogjike profesionale. Ajo kryhet nga njer?z t? trajnuar posa??risht - m?sues.

P?rkufizimi i veprimtaris? pedagogjike.

Sipas psikologes L.M. Mitina, “veprimtaria pedagogjike p?rfshin veprimtarin? profesionale t? m?suesit, q? synon zgjidhjen e problemeve t? zhvillimit dhe edukimit t? brezit t? ri” Mitina L.M. M?suesi si person dhe profesionist. M.: - 1994, f.15..

Veprimtaria pedagogjike ?sht? nj? lloj veprimtarie profesionale, p?rmbajtja e s? cil?s ?sht? trajnimi, edukimi, edukimi, zhvillimi i student?ve (f?mij? t? moshave t? ndryshme, student? t? shkollave, shkollave teknike, shkollave profesionale, institucioneve t? arsimit t? lart?, institucioneve t? formimit t? avancuar, institucioneve arsimore shtes?. etj.) Hyrje n? veprimtarin? pedagogjike. M., Akademia. 2000, fq.6..

Karakteristikat e veprimtaris? pedagogjike:

• 1. Veprimtaria pedagogjike ?sht? unike. Ve?antia p?rcaktohet nga objekti i saj. Objekti i veprimtaris? pedagogjike ?sht? nj? personalitet i gjall? n? zhvillim. Nj? tipar karakteristik i objektit t? veprimtaris? pedagogjike ?sht? se ai vepron nj?koh?sisht si subjekt i k?saj veprimtarie. Prandaj, p?r suksesin e veprimtaris? pedagogjike, jo vet?m interesi p?r t?, entuziazmi p?r t?, p?rgjegj?sia p?r t? ?sht? i r?nd?sish?m. Por suksesi i saj varet edhe nga q?ndrimi i vet? f?mij?ve ndaj m?suesit, d.m.th. nga marr?dh?nia e tyre.
• 2. N? veprimtarin? pedagogjike p?rdoren shum? mjete, por kryesore prej tyre ?sht? fjala e m?suesit. Fjala e tij ?sht? n? t? nj?jt?n koh? nj? mjet p?r t? shprehur dhe njohur thelbin e fenomenit n? studim, nj? mjet komunikimi dhe organizimi i veprimtarive t? nx?n?sve t? shkoll?s. Duke p?rdorur fjal?n, m?suesi ndikon n? formimin e kuptimit personal, nd?rgjegj?simin p?r r?nd?sin? e objekteve, proceseve dhe fenomeneve t? realitetit p?rreth.
• 2. Rezultatet e veprimtaris? pedagogjike, s? pari, "materializohen" n? imazhin mendor t? nj? personi tjet?r - n? njohurit?, aft?sit? dhe zakonet e tij, n? tiparet e vullnetit dhe karakterit t? tij; s? dyti, ato nuk jan? menj?her? t? dukshme, mund t? jen? t? larg?ta n? koh?. N? procesin e zhvillimit t? personalitetit t? f?mij?s, v?rehen periudha ndryshimesh progresive, dhe mund t? ket? drejtp?rdrejt t? kund?rta. N? disa raste, ka v?shtir?si n? vler?simin e rezultateve t? veprimtaris? pedagogjike nga pozicionet aktuale t? shoq?ris?. P?r shembull, nj? m?sues sjell vlera morale, udh?zime, t? cilat, nga k?ndv?shtrimi i situat?s specifike t? sotme, rezultojn? t? pa pretenduara.
• 3. Le t? shqyrtojm? nj? ve?ori tjet?r t? veprimtaris? pedagogjike q? ?sht? shum? e r?nd?sishme sot. Marr?dh?niet moderne t? tregut sugjerojn? q? veprimtaria pedagogjike t? konsiderohet si nj? sfer? p?r ofrimin e sh?rbimeve arsimore. K?to sh?rbime p?rfshijn? trajnime n? programe arsimore shtes?, rrug? individuale arsimore, tutoring etj. - di?ka q? shkon p?rtej standardeve p?rkat?se arsimore.

Logjika e nd?rtimit t? nj? tregu p?r sh?rbimet arsimore dikton nevoj?n p?r t? mbrojtur t? drejtat e konsumator?ve. Nd?r t? drejtat e tij jan?: e drejta e informacionit p?r sh?rbimet, e drejta p?r t? zgjedhur nj? sh?rbim dhe e drejta p?r t? garantuar cil?sin? e sh?rbimeve t? ofruara. N? sistemin arsimor, k?to t? drejta t? konsumator?ve sigurohen me veprimin e programeve arsimore dhe standardeve arsimore. Nj? shum?llojshm?ri programesh dhe standardesh formojn? fush?n e zgjedhjes s? sh?rbimeve arsimore. Programet arsimore krijohen p?r t? informuar konsumatorin p?r thelbin e sh?rbimeve. Programet dhe standardet veprojn? si garantues i cil?sis? s? sh?rbimeve arsimore. N? k?t? kuptim, sh?rbime arsimore kuptohen ato q? mund t'i ofrohen nga institucionet shtet?rore popullat?s, institucioneve dhe organizatave. K?shtu, sh?rbimet arsimore i ofrohen shoq?ris? p?rmes aktiviteteve edukative n? institucionet arsimore.

Pra, arrijm? t? kuptojm? se m?suesit jan? t? angazhuar n? nj? veprimtari pedagogjike t? nd?rtuar n? m?nyr? t? p?rshtatshme, t? organizuar. Por nj? pjes? e konsiderueshme e shoq?ris? n? nj? fush? t? caktuar merr pjes? edhe n? veprimtarin? pedagogjike. Shtrohet pyetja - a mund t? bazohet nj? profesion masiv n? nj? talent t? vet?m, profesion? Apo mund ta b?j? dikush k?t??

Ekziston nj? koncept i kund?rindikacioneve mjek?sore p?r zgjedhjen e profesioneve, llojet e pun?s, format e trajnimit profesional. Kund?rindikacione t? tilla mund t? jen? edhe psikologjike. Kund?rindikimet jan? deklarata p?r t? cilat aktivitete nuk rekomandohen ose kategorikisht t? papranueshme p?r disa ?rregullime sh?ndet?sore, s?mundje, tipare t? karakterit.

K?to jan? kund?rindikacionet p?r profesionin e m?suesit q? A.V. Mudrik.

N?se sh?ndeti juaj ?sht? i dob?t dhe mjek?t nuk mendojn? se do t? p?rmir?sohet, dhe ju jeni dakord me ta, at?her? ?sht? m? mir? t? merrni nj? pun? m? t? qet? sesa t? jepni m?sim.

N?se ju, pavar?sisht pun?s s? gjat? dhe t? v?shtir? p?r veten tuaj, keni nj? diksion t? dob?t, at?her? m? mir? mos shkoni te m?suesi.

N?se, me gjith? p?rpjekjet tuaja, nuk jeni n? gjendje t? lidheni me njer?zit, at?her? mos nxitoni t? hyni n? nj? institucion t? trajnimit t? m?suesve.

N?se njer?zit, m? t? rinj apo m? t? vjet?r, ju shkaktojn? mosp?lqim t? vazhduesh?m ose ju bezdisin vazhdimisht, at?her? p?rmbahuni, t? pakt?n p?r disa vite, nga hyrja n? rrug?n e nj? m?suesi.

N?se shok?t thon? se ju mungon mir?sia, se shpesh jeni t? padrejt?, se keni nj? karakter t? v?shtir?, mendoni n?se mund t'i largoni k?to mang?si p?rpara se t? b?heni m?sues.

N?se jeni t? kapur nga ndonj? ide, realizimi i s? cil?s ?sht? q?llimi i nd?rgjegjsh?m i jet?s suaj, at?her? mos nxitoni ta hiqni dor? dhe t? b?heni m?sues.

Por, ?ka n?se tashm? jeni duke studiuar n? nj? universitet pedagogjik?

Ka dy m?nyra p?r t? korrigjuar gabimin: braktisni rrug?n e zgjedhur dhe p?rpiquni, pasi ta kontrolloni mir? veten, t? gjeni vendin tuaj; opsioni i dyt? ?sht? t? detyroni veten t? punoni shum? p?r t? korrigjuar t? metat tuaja dhe t? punoni, t? punoni p?r veten tuaj.

Puna pedagogjike karakterizohet nga nj? tension shum? i lart? nervor. P?r t? zot?ruar mas?n e f?mij?ve, p?r t'i kapur ata me ndikimin e tyre pedagogjik dhe edukativ, ?sht? e nevojshme, si? vuri n? dukje Komisari Popullor i Sh?ndet?sis? I.A. Semashko, nj? stres jasht?zakonisht i lart? neuropsikologjik. Puna e m?suesit ?sht? tep?r e madhe n? v?llim, e shoq?ruar me mund?si t? kufizuara p?r rekreacion dhe aktivitete n? natyr?.

Kund?rindikimet p?r zgjedhjen e profesioneve t? k?tij lloji (p?rfshir? m?simdh?nien) jan? nj? sistem nervor i dob?t, defekte t? t? folurit, mosshprehshm?ria e t? folurit, izolimi, vet?-p?rthithja, mungesa e shoq?rueshm?ris?, paaft?sia e theksuar fizike (mjerisht), plog?shtia, ngadal?sia e tepruar, indiferenca ndaj njer?zit "marr?zi", mungesa e shenjave t? interesit t? painteresuar p?r nj? person.

Po dikush q? ka zgjedhur tashm? profesionin e m?suesit, i cili tashm? ?sht? b?r? student i nj? institucioni arsimor pedagogjik? Nuk ka nevoj? t? d?shp?roheni, duhet t? punoni shum? dhe me k?mb?ngulje p?r veten tuaj. Shum??ka mund t? ndryshohet n?se e dini se ?far? duhet ndryshuar, ?far? duhet punuar. P?r ta b?r? k?t?, libri p?rmban lloje t? ndryshme testesh me t? cilat mund t? provoni veten dhe t? zbuloni se cilat cil?si t? personalitetit t? m?suesit duhet t? zhvilloni n? veten tuaj Mudrik A.V. M?suesi: aft?si dhe frym?zim. M., 1996. S.38..

Por kund?rindikacioni m? i r?nd?sish?m ?sht? mungesa e d?shir?s p?r t? punuar me njer?zit, duke u p?rqendruar vet?m tek vetja.

Veprimtaria pedagogjike ka shum? parime dhe ve?ori q? ?do m?sues duhet t'i mbaj? parasysh dhe t'u p?rmbahet. Ne do t? p?rpiqemi t? marrim parasysh jo vet?m karakteristikat e p?rgjithshme t? veprimtaris? pedagogjike, por edhe t? m?sojm? p?r ve?orit? e tij, metodat e nd?rtimit, m?nyrat e pun?s me f?mij?t. N? fund t? fundit, edhe nj? m?sues i certifikuar nuk mund t? dij? gjithmon? sakt?sisht ?do rregull dhe koncept.

Karakteristike

Pra, ndoshta ia vlen t? fillojm? me karakteristikat e veprimtaris? pedagogjike profesionale t? m?suesit. Ai q?ndron n? faktin se veprimtaria pedagogjike ?sht?, para s? gjithash, ndikimi i m?suesit te nx?n?si, i cili ?sht? i q?llimsh?m dhe i motivuar. M?suesi duhet t? p?rpiqet t? zhvilloj? nj? personalitet gjith?p?rfshir?s, t? p?rgatis? f?mij?n p?r daljen n? mosh?n madhore. Baza e aktiviteteve t? tilla jan? themelet e edukimit. Veprimtaria pedagogjike mund t? zbatohet vet?m n? kushtet e nj? institucioni arsimor dhe zbatuesit e tij jan? ekskluzivisht m?sues t? trajnuar q? kan? kaluar t? gjitha fazat e nevojshme t? formimit dhe zot?rimit t? k?tij profesioni.

Karakteristik? e q?llimit t? veprimtaris? pedagogjike ?sht? se ?sht? e nevojshme t? krijohen t? gjitha kushtet e nevojshme p?r zhvillimin normal t? f?mij?s, n? m?nyr? q? ai t? mund t? realizoj? plot?sisht veten si objekt dhe si l?nd? edukimi. ?sht? e leht? t? p?rcaktohet n?se q?llimi ?sht? arritur. P?r k?t?, thjesht krahasohen ato tipare t? personalitetit me t? cilat f?mija erdhi n? shkoll? dhe ato me t? cilat ai largohet nga institucioni arsimor. Kjo ?sht? karakteristika kryesore e veprimtaris? pedagogjike.

L?nda dhe mjetet

Objekti i k?tij aktiviteti ?sht? vet? organizimi i procesit t? nd?rveprimit mes m?suesit dhe nx?n?sve t? tij. Ky nd?rveprim ka fokusin e m?posht?m: student?t duhet t? zot?rojn? plot?sisht p?rvoj?n socio-kulturore dhe ta pranojn? at? si baz? dhe kusht p?r zhvillim.

Karakterizimi i l?nd?s s? veprimtaris? pedagogjike ?sht? shum? i thjesht?, n? rolin e tij ?sht? m?suesi. M? n? detaje, ky ?sht? personi q? kryen nj? lloj t? caktuar veprimtarie pedagogjike.

N? veprimtarin? pedagogjike ekzistojn? motive t? caktuara, t? cilat zakonisht ndahen n? t? jashtme dhe t? brendshme. Ato t? jashtme p?rfshijn? d?shir?n p?r rritje profesionale dhe personale, por ato t? brendshme jan? nj? orientim humanist dhe pro-social, si dhe dominim.

Mjetet e veprimtaris? pedagogjike p?rfshijn?: njohuri jo vet?m t? teoris?, por edhe t? praktik?s, n? baz? t? s? cil?s nj? m?sues mund t? m?soj? dhe edukoj? f?mij?t. K?tu p?rfshihet gjithashtu jo vet?m literatur? edukative, por edhe materiale metodologjike, t? ndryshme vizuale. N? k?t? pik?, mund t? plot?sojm? karakterizimin e p?rmbajtjes s? veprimtaris? pedagogjike dhe t? kalojm? n? aspekte praktike.

Karakteristikat e vler?s

Prej koh?sh dihet se m?suesit i p?rkasin klas?s s? inteligjenc?s. Dhe, sigurisht, secili prej nesh e kupton se ?sht? puna e m?suesit q? p?rcakton se si do t? jet? brezi yn? i ardhsh?m, ?far? do t? synojn? aktivitetet e tij. ?sht? n? lidhje me k?t? q? ?do m?sues duhet t? marr? parasysh karakteristikat vlerore t? veprimtaris? pedagogjike. Pra, ato p?rfshijn?:

1. Q?ndrimi i m?suesit ndaj periudh?s s? f?mij?ris?. K?tu theksi kryesor ?sht? se sa plot?sisht i kupton m?suesi tiparet e marr?dh?nieve midis f?mij?ve dhe t? rriturve, n?se i kupton vlerat me t? cilat p?rballen tani f?mij?t, n?se e kupton vet? thelbin e k?saj periudhe.
2. Humanistik Vet?m nga emri del qart? se m?suesi duhet t? tregoj? pozicionin e tij humanist. Veprimtaria e tij profesionale duhet t? p?rqendrohet n? vlerat kulturore t? gjith? njer?zimit, n? nd?rtimin e dialogut t? duhur me student?t, n? organizimin e nj? q?ndrimi krijues dhe, m? e r?nd?sishmja, refleksiv ndaj pun?s. Si nj? lloj aplikimi i k?saj vlere, mund t? ve?ohen parimet e veprimtaris? pedagogjike, t? shprehura nga Sh. Amonashvili, se nj? m?sues duhet t'i doj? f?mij?t dhe t? humanizoj? mjedisin n? t? cilin ndodhen k?ta f?mij?. N? fund t? fundit, kjo ?sht? e nevojshme n? m?nyr? q? shpirti i f?mij?s t? jet? n? rehati dhe ekuilib?r.
3. Cil?sit? e larta morale t? m?suesit. K?to cil?si mund t? vihen re leht?sisht duke v?zhguar pak stilin e sjelljes s? m?suesit, m?nyr?n e komunikimit me f?mij?t, aft?sin? e tij p?r t? zgjidhur situata t? ndryshme q? ndodhin n? veprimtarin? pedagogjike.

K?to jan? karakteristikat vlerore t? veprimtaris? pedagogjike. N?se m?suesi nuk i merr parasysh k?to pika, at?her? puna e tij nuk ka gjasa t? jet? e suksesshme.

Stilet e veprimtaris? pedagogjike

Pra, tani ia vlen t'i kushtohet v?mendje karakteristikave t? stileve t? veprimtaris? pedagogjike, nga t? cilat shkenca moderne ka vet?m tre.

1. stil autoritar. K?tu student?t veprojn? vet?m si objekte ndikimi. Gjat? organizimit t? procesit m?simor, ai vepron si nj? lloj diktatori. Sepse ai jep detyra t? caktuara dhe pret nga nx?n?sit p?rmbushjen e tyre t? padiskutueshme. Ai gjithmon? kontrollon fort aktivitetet edukative dhe n? t? nj?jt?n koh? nuk ?sht? gjithmon? mjaft korrekt. Dhe nuk ka kuptim t? pyes?sh nj? m?sues t? till? pse ai jep ndonj? urdh?r ose kontrollon kaq fort veprimet e nx?n?sve t? tij. Nuk do t? ket? p?rgjigje p?r k?t? pyetje, pasi nj? m?sues i till? nuk e konsideron t? nevojshme t'u shpjegoj? veten f?mij?ve t? tij. N?se g?rmoni pak m? thell? n? karakteristikat psikologjike t? k?tij lloji t? veprimtaris? pedagogjike, do t? vini re se m? shpesh nj? m?sues i till? nuk e p?lqen pun?n e tij, ka nj? karakter shum? t? ashp?r dhe me vullnet t? fort? dhe dallohet nga ftoht?sia emocionale. M?suesit modern? nuk e mir?presin k?t? stil t? m?simdh?nies, pasi nuk ka kontakt me f?mij?t, aktiviteti i tyre njoh?s zvog?lohet ndjesh?m dhe d?shira p?r t? m?suar zhduket. Student?t jan? t? par?t q? vuajn? nga stili autoritar. Disa f?mij? p?rpiqen t? protestojn? kund?r nj? m?simi t? till?, bien n? konflikt me m?suesin, por n? vend q? t? marrin nj? shpjegim, hasin n? nj? reagim negativ nga m?suesi.
2. Stili demokratik. N?se nj? m?sues ka zgjedhur nj? stil demokratik t? veprimtaris? pedagogjike, at?her? ai, natyrisht, i do shum? f?mij?t, i p?lqen t? kontaktoj? me ta, ndaj tregon profesionalizmin e tij t? lart?. D?shira kryesore e nj? m?suesi t? till? ?sht? t? krijoj? kontakte me djemt?, ai d?shiron t? komunikoj? me ta n? m?nyr? t? barabart?. Q?llimi i tij ?sht? nj? atmosfer? e ngroht? dhe e qet? n? klas?, mir?kuptim i plot? i nd?rsjell? midis audienc?s dhe m?suesit. Ky stil i veprimtaris? pedagogjike nuk parashikon munges?n e kontrollit mbi f?mij?t, si? mund t? duket. Kontrolli ekziston, por disi i fshehur. M?suesi d?shiron t'u m?soj? f?mij?ve pavar?sin?, ai d?shiron t? shoh? iniciativ?n e tyre, t'i m?soj? ata t? mbrojn? mendimin e tyre. F?mij?t kontaktojn? shpejt me nj? m?sues t? till?, d?gjojn? k?shillat e tij, ofrojn? zgjidhjet e tyre p?r probleme t? caktuara, zgjohen me d?shir?n p?r t? marr? pjes? n? aktivitete edukative.
3. M?suesit q? zgjedhin k?t? stil m?simdh?nieje quhen joprofesionist? dhe t? padisiplinuar. M?sues t? till? nuk kan? vet?besim, shpesh hezitojn? n? klas?. Ata i l?n? f?mij?t p?r vete, nuk i kontrollojn? aktivitetet e tyre. ?do ekip studentor sigurisht q? k?naq nj? sjellje t? till? t? m?suesit, por vet?m n? fillim. N? fund t? fundit, f?mij?t kan? nevoj? t? madhe p?r nj? mentor, ata duhet t? kontrollohen, t'u jepen detyra dhe t? ndihmohen n? zbatimin e tyre.

Pra, karakteristikat e stileve t? veprimtaris? pedagogjike na japin nj? kuptim t? plot? se si mund t? nd?rtohen marr?dh?niet midis nx?n?sve dhe m?suesit dhe n? ?far? do t? ?oj? kjo apo ajo sjellje e k?tij t? fundit. Para se t? shkoni n? nj? m?sim me f?mij?t, duhet t? p?rcaktoni me sakt?si preferencat tuaja n? m?simdh?nie.

Veprimtari psikologjike dhe pedagogjike

N? k?t? tem?, ?sht? gjithashtu e nevojshme t'i kushtohet v?mendje karakteristikave t? veprimtaris? psikologjike dhe pedagogjike, pasi ajo ndryshon pak nga veprimtaria pedagogjike q? kemi shqyrtuar tashm?.

Veprimtaria psikologjike dhe pedagogjike ?sht? veprimtaria e nj? m?suesi, e cila synon t? siguroj? q? l?nd?t e procesit arsimor t? zhvillohen n? drejtime personale, intelektuale dhe emocionale. Dhe e gjith? kjo duhet t? sh?rbej? si baz? p?r fillimin e vet?-zhvillimit dhe vet?-edukimit t? pik?risht k?tyre l?nd?ve.

M?suesi-psikologu n? shkoll? duhet t'i drejtoj? aktivitetet e tij n? socializimin e personalitetit t? f?mij?s, me fjal? t? tjera t? p?rgatis? f?mij?t p?r mosh?n madhore.

Ky drejtim ka mekanizmat e veta t? zbatimit:

• M?suesi duhet t'u prezantoj? f?mij?ve situata sociale reale dhe t? sajuara dhe s? bashku me ta t? k?rkoj? m?nyra p?r t'i zgjidhur ato.
• B?het nj? diagnoz? n?se f?mij?t jan? t? gatsh?m t? hyjn? n? marr?dh?nie shoq?rore.
• M?suesi duhet t'i inkurajoj? f?mij?t t? p?rpiqen p?r vet?-njohje, t? jen? n? gjendje t? p?rcaktojn? leht?sisht pozicionin e tyre n? shoq?ri, t? vler?sojn? n? m?nyr? adekuate sjelljen e tyre dhe t? jen? n? gjendje t? k?rkojn? m?nyra p?r t? dal? nga situata t? ndryshme.
• M?suesi duhet t'i ndihmoj? f?mij?t t? analizojn? probleme t? ndryshme sociale, t? hartojn? sjelljen e tyre n? rastet kur gjenden n? situata t? v?shtira jet?sore.
• M?suesi krijon nj? fush? informacioni t? zhvilluar p?r secilin nga nx?n?sit e tij.
• Mb?shtetet ?do iniciativ? e f?mij?ve n? shkoll?, del n? pah vet?qeverisja e nx?n?sve.

K?tu ?sht? nj? karakteristik? kaq e thjesht? e veprimtaris? psikologjike dhe pedagogjike.

Veprimtaria pedagogjike e m?suesit

M? vete, n? veprimtarin? pedagogjike, do t? doja t? ve?oja veprimtarit? e nj? m?suesi t? shkoll?s. N? total, dallohen tet? lloje, secila prej t? cilave ka karakteristika t? soj?s. Ne do t? shqyrtojm? thelbin e secilit prej llojeve ekzistuese m? posht?. P?rshkrimi i k?tyre llojeve mund t? quhet edhe karakteristik? e veprimtaris? pedagogjike t? nj? m?suesi q? punon n? nj? shkoll?.

Aktiviteti diagnostik

Aktiviteti diagnostik q?ndron n? faktin se m?suesi duhet t? studioj? t? gjitha mund?sit? e student?ve, t? kuptoj? se sa i lart? ?sht? niveli i tyre i zhvillimit dhe sa mir? jan? rritur. N? fund t? fundit, ?sht? thjesht e pamundur t? kryesh pun? pedagogjike me cil?si t? lart? n?se nuk i njeh aft?sit? psikologjike dhe fizike t? f?mij?ve me t? cil?t duhet t? punosh. Pika t? r?nd?sishme jan? edhe edukimi moral dhe mendor i f?mij?ve, marr?dh?nia e tyre me familjen dhe atmosfera e p?rgjithshme n? sht?pin? prind?rore. Nj? m?sues mund ta edukoj? si? duhet nx?n?sin e tij vet?m n?se ai e ka studiuar at? absolutisht nga t? gjitha an?t. P?r t? kryer sakt? aktivitetet diagnostikuese, m?suesi duhet t? zot?roj? t? gjitha metodat me t? cilat mund t? p?rcaktoni me sakt?si nivelin e edukimit t? studentit. M?suesi jo vet?m q? duhet t? dij? gjith?ka p?r aktivitetet edukative t? f?mij?ve, por edhe t? interesohet p?r interesat e tyre jasht? shkoll?s, t? studioj? prirjet e tyre p?r nj? ose nj? lloj tjet?r aktiviteti.

Orientuese-prognostike

?do faz? e veprimtaris? edukative k?rkon q? m?suesi t? p?rcaktoj? drejtimin e tij, t? p?rcaktoj? me sakt?si q?llimet dhe objektivat dhe t? jet? n? gjendje t? b?j? parashikime p?r rezultatet e veprimtaris?. Kjo do t? thot? q? m?suesi duhet t? dij? sakt?sisht se ?far? d?shiron t? arrij? dhe n? ?far? m?nyrash do ta b?j? at?. K?tu p?rfshihen edhe ndryshimet e pritshme n? personalitetin e nx?n?sve. N? fund t? fundit, kjo ?sht? pik?risht ajo q? synon veprimtaria pedagogjike e m?suesit.

M?suesi duhet t? planifikoj? paraprakisht pun?n e tij edukative dhe ta drejtoj? at? p?r t? siguruar q? f?mij?t t? ken? nj? interes t? shtuar p?r t? m?suar. Ai gjithashtu duhet t? shpreh? q?llimet dhe objektivat specifike q? u vendosen f?mij?ve. M?suesi duhet t? p?rpiqet t? mbledh? ekipin, t'i m?soj? f?mij?t t? punojn? s? bashku, s? bashku, t? vendosin q?llime t? p?rbashk?ta dhe t'i arrijn? ato s? bashku. M?suesi duhet t'i drejtoj? aktivitetet e tij p?r t? stimuluar interesat njoh?se t? f?mij?ve. P?r ta b?r? k?t?, duhet t? shtoni m? shum? emocione, momente interesante n? fjalimin tuaj.

Veprimtaria orientuese-prognostike nuk mund t? nd?rpritet, m?suesi duhet t? veproj? vazhdimisht n? k?t? drejtim.

Aktivitete strukturore dhe projektuese

?sht? shum? i lidhur me orientimin dhe aktivitetin prognostik. Kjo lidhje ?sht? e leht? p?r t'u par?. N? fund t? fundit, kur nj? m?sues fillon t? planifikoj? vendosjen e marr?dh?nieve n? nj? ekip, paralelisht me k?t?, ai duhet t? hartoj? detyrat q? i jan? caktuar, t? zhvilloj? p?rmbajtjen e pun?s edukative q? do t? kryhet me k?t? ekip. K?tu m?suesi do t? jet? jasht?zakonisht i dobish?m njohuri nga fusha e pedagogjis? dhe psikologjis?, ose m? sakt? ato pika q? lidhen drejtp?rdrejt me metodat dhe metodat e organizimit t? ekipit edukativ. Dhe gjithashtu duhet t? keni njohuri p?r format dhe metodat ekzistuese t? organizimit t? arsimit. Por kjo nuk ?sht? gjith?ka q? nj? m?sues duhet t? jet? n? gjendje t? b?j?. N? fund t? fundit, ?sht? gjithashtu e r?nd?sishme t? jeni n? gjendje t? planifikoni si? duhet pun?n edukative dhe aktivitetet edukative, si dhe t? angazhoheni n? vet?-zhvillim. Sepse n? k?t? ??shtje aft?sia p?r t? menduar n? m?nyr? krijuese ?sht? jasht?zakonisht e dobishme.

Veprimtari organizative

Kur m?suesi tashm? e di sakt?sisht se ?far? lloj pune do t? b?j? me nx?n?sit e tij, i ka vendosur vetes nj? q?llim dhe i ka p?rcaktuar detyrat e k?saj pune, ?sht? e nevojshme t? p?rfshij? vet? f?mij?t n? k?t? aktivitet, p?r t? ngjallur interesin e tyre p?r njohurit?. K?tu nuk do t? jeni n? gjendje t? b?ni pa serin? e m?poshtme t? aft?sive:

• N?se m?suesi mori seriozisht trajnimin dhe edukimin e student?ve, at?her? ai duhet t? p?rcaktoj? shpejt dhe sakt? detyrat e k?tyre proceseve.
• ?sht? e r?nd?sishme q? m?suesi t? zhvilloj? iniciativ?n nga vet? nx?n?sit.
• Ai duhet t? jet? n? gjendje t? shp?rndaj? si? duhet detyrat dhe detyrat n? ekip. P?r ta b?r? k?t?, ju duhet t? njihni ekipin me t? cilin do t? duhet t? punoni n? m?nyr? q? t? vler?soni n? m?nyr? t? arsyeshme aft?sit? e secilit pjes?marr?s n? procesin pedagogjik.
• N?se m?suesi organizon ndonj? aktivitet, at?her? ai ?sht? thjesht i detyruar t? jet? udh?heq?s i t? gjitha proceseve, t? monitoroj? me kujdes ecurin? e nx?n?sve.
• Nx?n?sit nuk do t? mund t? punojn? pa frym?zim, prandaj detyra e m?suesit ?sht? t? b?het pik?risht ky frym?zues. M?suesi duhet t? kontrolloj? t? gjith? procesin, por me aq kujdes sa q? v?shtir? t? jet? i duksh?m nga jasht?.

Aktivitete n? terren

Ky aktivitet ?sht? mjaft i r?nd?sish?m n? procesin modern pedagogjik, pasi tani pothuajse gjith?ka ?sht? e lidhur me teknologjin? e informacionit. K?tu m?suesi do t? veproj? p?rs?ri si organizator i procesit arsimor. ?sht? n? t? q? f?mij?t duhet t? shohin burimin kryesor nga i cili do t? nxjerrin informacion shkencor, moral, estetik dhe bot?kuptimor. Kjo ?sht? arsyeja pse nuk do t? mjaftoj? vet?m p?rgatitja p?r m?simin, duhet t? kuptoni secil?n tem? dhe t? jeni gati p?r t'iu p?rgjigjur ?do pyetjeje t? studentit. Duhet t'i kushtoheni plot?sisht l?nd?s q? jepni. N? fund t? fundit, me siguri, nuk do t? jet? lajm p?r ask?nd q? rrjedha e m?simit varet drejtp?rdrejt nga sa arriti m?suesi t? zot?roj? materialin q? ai m?son. A mund t? jap? shembuj t? mir?, t? kaloj? leht?sisht nga nj? tem? n? tjetr?n, t? jap? fakte konkrete nga historia e k?saj teme.

Pra, shohim q? m?suesi duhet t? jet? sa m? erudit. Ai duhet t? jet? i vet?dijsh?m p?r t? gjitha risit? brenda l?nd?s s? tij dhe vazhdimisht t'ua komunikoj? ato student?ve t? tij. Dhe gjithashtu nj? pik? e r?nd?sishme ?sht? niveli i zot?rimit t? tij t? njohurive praktike. Meqen?se prej tij varet se sa mir? student?t do t? jen? n? gjendje t? zot?rojn? njohurit?, aft?sit? dhe aft?sit?.

Veprimtari nxit?se e komunikimit

Ky ?sht? aktiviteti q? lidhet drejtp?rdrejt me ndikimin e m?suesit te nx?n?sit n? momentin e m?simit. K?tu m?suesi duhet t? ket? nj? sharm t? lart? personal dhe nj? kultur? morale. Ai duhet t? jet? n? gjendje jo vet?m t? krijoj? marr?dh?nie miq?sore me student?t, por edhe t'i mbaj? ato me kompetenc? gjat? gjith? procesit arsimor. Nuk duhet t? prisni aktivitet t? lart? njoh?s nga f?mij?t n?se, n? t? nj?jt?n koh?, m?suesi ?sht? pasiv. N? fund t? fundit, ai duhet t? tregoj? me shembullin e tij nevoj?n p?r t? demonstruar aft?sit? e tij t? pun?s, krijuese dhe njoh?se. Kjo ?sht? e vetmja m?nyr? p?r t'i b?r? f?mij?t t? punojn? dhe jo thjesht t'i b?jn? ata, por t? ngjallin d?shir? tek ata. F?mij?t ndjejn? gjith?ka, q? do t? thot? se duhet t? ndiejn? respekt nga m?suesi i tyre. At?her? edhe ata do ta respektojn? at?. Ata duhet t? ndiejn? dashurin? e tij n? m?nyr? q? t? japin t? tyren n? k?mbim. Gjat? veprimtaris? pedagogjike, m?suesi duhet t? interesohet p?r jet?n e f?mij?ve, t? marr? parasysh d?shirat dhe nevojat e tyre, t? m?soj? p?r problemet e tyre dhe t? p?rpiqet t'i zgjidh? ato s? bashku. Dhe, sigurisht, ?sht? e r?nd?sishme q? ?do m?sues t? fitoj? besimin dhe respektin e f?mij?ve. Dhe kjo ?sht? e mundur vet?m me pun? t? organizuar si? duhet dhe, m? e r?nd?sishmja, me pun? kuptimplot?.

Nj? m?sues i cili n? m?simet e tij tregon tipare t? tilla karakteri si that?sia dhe pashpirt?sia, n?se kur flet me f?mij?t nuk shfaq asnj? emocion, por thjesht p?rdor nj? ton formal, at?her? nj? aktivitet i till? definitivisht nuk do t? jet? i suksessh?m. F?mij?t zakonisht kan? frik? nga m?sues t? till?, nuk duan t? kontaktojn? me ta, kan? pak interes p?r l?nd?n q? jep ky m?sues.

Aktivitete analitike dhe vler?suese

Thelbi i karakteristikave t? k?tij lloji t? veprimtaris? pedagogjike q?ndron n? emrin e tij. K?tu m?suesi kryen vet? procesin pedagogjik dhe n? t? nj?jt?n koh? b?n nj? analiz? t? rrjedh?s s? edukimit dhe edukimit. Bazuar n? k?t? analiz?, ai mund t? identifikoj? aspektet pozitive, por edhe mang?sit?, t? cilat m? von? duhet t'i korrigjoj?. M?suesi duhet t? p?rcaktoj? qart? p?r vete q?llimin dhe objektivat e procesit m?simor dhe t'i krahasoj? vazhdimisht ato me rezultatet q? jan? arritur. ?sht? gjithashtu e r?nd?sishme k?tu t? b?ni nj? analiz? krahasuese midis arritjeve tuaja n? pun? dhe arritjeve t? koleg?ve tuaj.

K?tu mund t? shihni qart? reagimet e pun?s suaj. Me fjal? t? tjera, ekziston nj? krahasim i vazhduesh?m midis asaj q? keni dashur t? b?ni dhe asaj q? keni arritur t? b?ni. Dhe n? baz? t? rezultateve t? marra, m?suesi tashm? mund t? b?j? disa rregullime, t? sh?noj? gabimet e b?ra p?r veten e tij dhe t'i korrigjoj? ato n? koh?n e duhur.

Aktiviteti k?rkimor dhe krijues

Do t? doja t? mbyllja p?rshkrimin e veprimtaris? praktike pedagogjike t? m?suesit p?r k?t? lloj veprimtarie. N?se nj? m?sues ?sht? edhe pak i interesuar p?r pun?n e tij, at?her? element? t? nj? aktiviteti t? till? jan? domosdoshm?risht t? pranish?m n? praktik?n e tij. Nj? aktivitet i till? ka dy an?, dhe n?se marrim parasysh t? par?n, at?her? ka k?t? kuptim: ?do veprimtari e nj? m?suesi duhet t? ket? t? pakt?n pak, por nj? karakter krijues. Nga ana tjet?r, m?suesi duhet t? jet? n? gjendje t? zhvilloj? n? m?nyr? krijuese ?do t? re q? vjen n? shkenc? dhe t? jet? n? gjendje ta paraqes? at? drejt. N? fund t? fundit, duhet t? pranoni se n?se nuk tregoni ndonj? kreativitet n? aktivitetet tuaja m?simore, at?her? f?mij?t thjesht do t? ndalojn? s? perceptuari materialin. Askush nuk ?sht? i interesuar vet?m t? d?gjoj? nj? tekst t? that? dhe t? m?soj? vazhdimisht p?rmend?sh teorin?. ?sht? shum? m? interesante t? m?sosh di?ka t? re dhe ta shikosh at? nga k?ndv?shtrime t? ndryshme, t? marr?sh pjes? n? pun? praktike.

konkluzioni

Ky artikull prezantoi t? gjitha aktivitetet pedagogjike q? zbulojn? plot?sisht t? gjith? procesin m?simor.

Me veprimtari pedagogjike, ne kuptojm? nj? lloj t? ve?ant? t? veprimtaris? shoq?rore t? t? rriturve, q? synon transferimin nga brezat e vjet?r tek brezat e rinj t? kultur?s dhe p?rvoj?s s? grumbulluar nga njer?zimi, n? krijimin e kushteve p?r zhvillimin e tyre personal dhe p?rgatitjen p?r p?rmbushjen e roleve t? caktuara shoq?rore n? shoq?ri.

P?r leht?sin? e shqyrtimit t? thelbit t? veprimtaris? pedagogjike, ne do t? p?rdorim qasje sistematike dhe do ta paraqesim veprimtarin? e nj? m?suesi si nj? lloj sistemi pedagogjik.

Veprimtaria pedagogjike profesionale kryhet n? institucionet arsimore t? organizuara posa??risht nga shoq?ria: institucionet parashkollore, shkollat, shkollat profesionale, institucionet e mesme t? specializuara dhe t? arsimit t? lart?, institucionet e arsimit shtes?, institucione p?r aft?sim t? avancuar dhe rikualifikim.

Veprimtaria pedagogjike ka t? nj?jtat karakteristika si ?do lloj veprimtarie tjet?r njer?zore, p?rkat?sisht: q?llimshm?ria, motivimi, objektiviteti.

Thelbi i veprimtaris? pedagogjike mund t? zbulohet duke analizuar struktur?n e saj, t? cil?n A.N. Leontiev p?rfaq?sonte unitetin e q?llimeve, motiveve, veprimeve (operacioneve), rezultateve dhe q?llimin e konsideronte si karakteristik? t? tij sistemformuese.

Duhet theksuar se ky aktivitet realizohet profesionalisht vet?m nga m?suesit, dhe prind?rit, ekipet e prodhimit, organizatat publike, mediat, pjes?marr?s vullnetar? ose t? pavullnetsh?m n? procesin arsimor, kryejn? veprimtari t? p?rgjithshme pedagogjike.

Aktivitetet e nj? m?suesi p?r sa i p?rket funksioneve shoq?rore, p?r sa i p?rket k?rkesave p?r cil?si personale t? r?nd?sishme profesionale, p?r sa i p?rket kompleksitetit t? stresit psikologjik jan? af?r aktiviteteve t? nj? shkrimtari, artisti, shkenc?tari. Specifikimi i veprimtaris? pedagogjike q?ndron, para s? gjithash, n? faktin se objekti dhe produkti i tij ?sht? personaliteti i nj? personi.

Veprimtaria pedagogjike si dukuri specifike karakterizohet nga funksione t? ve?anta dhe p?rb?het nga k?to p?rb?r?s: a) q?llimi i veprimtaris?; b) subjekt i veprimtaris?; c) mjetet e veprimtaris?. Por n? nj? form? kaq t? p?rgjithshme, k?ta p?rb?r?s jan? t? natyrsh?m n? ?do lloj aktiviteti.

Cila ?sht? n? k?t? rast specifika e veprimtaris? pedagogjike?

S? pari, n? p?rcaktimin e synuar, r?nd?sia shoq?rore e veprimtaris? pedagogjike, gjat? s? cil?s kryhet kryesisht vazhdim?sia shoq?rore e brezave, p?rfshirja e brezit t? ri n? sistemin ekzistues t? lidhjeve shoq?rore q? realizon aft?sit? natyrore t? nj? personi p?r t? zot?ruar nj? p?rvoj? sociale.

S? dyti, n? l?nd?n e veprimtaris? pedagogjike, n? baz? t? s? cil?s, sipas I.A. Dimri, kuptohet si organizimi nga m?suesi i veprimtarive edukative, jasht?shkollore ose jasht?shkollore t? student?ve, nx?n?sve, q? synojn? p?rvet?simin e l?nd?s p?rvoj? socio-kulturore si baz? dhe kusht p?r formimin dhe zhvillimin e tyre personal. Gjat? veprimtaris? pedagogjike, nd?rveprimi kryhet midis nj? personi q? ka zot?ruar kultur?n e p?rgjithshme dhe profesionale (m?sues) dhe nj? personi me grupin e tij unik t? cil?sive individuale q? e zot?ron at? (student, nx?n?s).

Nj? specifik? e till? e l?nd?s s? veprimtaris? pedagogjike e nd?rlikon thelbin e saj, pasi nx?n?si ?sht? nj? objekt i till? q? tashm? ?sht? produkt i ndikimit t? nj? s?r? faktor?sh (familja, miqt?, media, etj.).

Shum? nga k?ta faktor? (p?r shembull, masmedia) veprojn? n? m?nyr? spontane, t? shum?anshme, n? drejtime t? ndryshme. Dhe m? e r?nd?sishmja prej tyre, e cila ka bindjen dhe dukshm?rin? m? t? madhe, ?sht? jeta reale n? t? gjitha manifestimet e saj. Veprimtaria pedagogjike p?rfshin gjithashtu rregullimin e t? gjitha k?tyre ndikimeve, q? burojn? si nga shoq?ria, ashtu edhe nga personaliteti i vet? nx?n?sit.

S? treti, n? mjetet pedagogjike, t? cilat jan? pjes? p?rb?r?se e procesit arsimor dhe sigurojn? funksionimin e tij dhe arritjen e synimeve t? p?rcaktuara. Mjetet pedagogjike, nga nj?ra an?, jan? objekte materiale dhe objekte t? kultur?s shpirt?rore t? destinuara p?r organizimin dhe zbatimin e procesit pedagogjik (vizatime, materiale fotografike, filmike dhe video, mjete teknike, etj.). Nga ana tjet?r, nj? mjet pedagogjik ?sht? nj? shum?llojshm?ri aktivitetesh, t? cilat p?rfshijn? nx?n?sit: pun?, loj?, m?simdh?nie, komunikim, njohuri.

N? veprimtarin? pedagogjike, si n? llojet e tjera t? veprimtaris?, dallohet l?nda dhe objekti (l?nda) e saj. Megjithat?, studenti apo nx?n?si vepron n? k?t? veprimtari jo vet?m si objekt, por edhe si l?nd?, pasi procesi pedagogjik do t? jet? produktiv vet?m kur p?rmban elemente t? vet?edukimit dhe vet?edukimit t? tij. P?r m? tep?r, procesi i edukimit dhe edukimit transformon jo vet?m studentin, por edhe m?suesin, duke ndikuar tek ai si person, duke zhvilluar tek ai disa tipare t? personalitetit dhe duke shtypur t? tjer?t. Pedagogjia ?sht? nj? form? veprimtarie thjesht njer?zore, e lindur nga nevojat e jet?s shoq?rore, nga nevojat e zhvillimit t? kultur?s njer?zore, e cila mund t? ruhet dhe zhvillohet n?se shoq?ria ?sht? n? gjendje t'ua p?rcjell? at? brezave t? rinj. Procesi pedagogjik n? k?t? drejtim ?sht? nj? kusht i domosdosh?m p?r ekzistenc?n e historis? njer?zore, zhvillimin e saj progresiv, pa t? cilin kultura materiale dhe shpirt?rore nuk mund t? ekzistonte dhe as t? p?rdorej.

Q?llimi i procesit pedagogjik p?rcakton jo vet?m organizimin e tij, por edhe metodat e trajnimit dhe edukimit, t? gjith? sistemin e marr?dh?nieve n? t?. Ndryshimet n? format historike t? veprimtaris? pedagogjike p?rcaktohen p?rfundimisht nga nevojat e shoq?ris? n? lloje t? caktuara t? personalitetit njer?zor, i cili dikton q?llimet dhe objektivat e edukimit, metodat dhe mjetet e tij, drejton veprimtarin? e m?suesit, megjith?se nga jasht? mund t? duket se m?suesi vet? e zgjedh at? q? do t? m?soj? dhe si. Rezultati i veprimtaris? pedagogjike ?sht? gjithashtu specifik - nj? person q? ka zot?ruar nj? sasi t? caktuar t? kultur?s shoq?rore. Sidoqoft?, n?se n? prodhimin material, i cili i drejtohet natyr?s, me marrjen e produktit t? pun?s, procesi p?rfundon me k?t?, at?her? produkti i veprimtaris? pedagogjike - nj? person - ?sht? i aft? p?r vet?-zhvillim t? m?tejsh?m dhe ndikimin e m?suesi p?r k?t? person nuk zbehet dhe ndonj?her? vazhdon ta ndikoj? at? gjat? gjith? jet?s s? tij. Karakteristika m? e r?nd?sishme e veprimtaris? pedagogjike ?sht? se nga fillimi deri n? fund ?sht? nj? proces i nd?rveprimit nd?rpersonal midis njer?zve, prandaj, natyrsh?m p?rmban parime morale.

Puna e nj? m?suesi ka qen? gjithmon? shum? e vler?suar n? shoq?ri. R?nd?sia e pun?s s? kryer prej tij, autoriteti ka p?rcaktuar gjithmon? nj? q?ndrim respektues ndaj profesionit t? m?suesit. Edhe filozofi i lasht? grek Platoni tha se n?se k?pucari ?sht? nj? mjesht?r i keq, at?her? shteti nuk do t? vuaj? shum? nga kjo - qytetar?t do t? jen? vet?m pak m? keq t? veshur, por n?se m?suesi i f?mij?ve nuk i kryen mir? detyrat e tij, breza t? t?r?. t? injorant?ve dhe njer?zve t? k?qij do t? shfaqen n? vend. Edukatori i madh sllav Jan Amos Comenius, i cili jetoi n? shekullin e 17-t? dhe me t? drejt? konsiderohet themeluesi i pedagogjis? shkencore, shkroi se m?suesve "u ?sht? dh?n? nj? pozicion i shk?lqyer, m? i lart? se i cili asgj? nuk mund t? jet? n?n diell". Ai argumentoi se m?suesit jan? prind?rit e zhvillimit shpirt?ror t? nx?n?sve; Shqet?simi i menj?hersh?m i m?suesve ?sht? t'i japin nx?n?sit nj? shembull t? mir?.

Ve?an?risht duhet p?rmendur ve?orit? e veprimtaris? pedagogjike t? m?suesit n? nj? shkoll? fshatare. Aktualisht, shkolla rurale ?sht? m? s? shpeshti qendra e vetme intelektuale dhe kulturore e fshatit, prandaj zgjidhja e shum? ??shtjeve t? jet?s rurale varet drejtp?rdrejt nga aktivitetet e saj. N? k?to kushte, ristrukturimi strukturor dhe p?rmbajt?sor i veprimtarive t? shkoll?s rurale ?sht? i nevojsh?m si p?r zhvillimin e q?ndruesh?m t? sistemit arsimor, ashtu edhe p?r reformimin e sektorit bujq?sor t? vendit.

Institucionet e p?rgjithshme arsimore t? vendosura n? zonat rurale p?rb?jn? 69,8% (45 mij?) t? numrit t? p?rgjithsh?m t? institucioneve arsimore t? p?rgjithshme n? Rusi, ato regjistrojn? 30,6% (5,9 milion) student? dhe pun?sojn? 40,7% t? m?suesve (685 mij? . njer?z); pjesa e institucioneve t? arsimit t? p?rgjithsh?m fillor ?sht? 31%, institucionet e arsimit t? p?rgjithsh?m t? arsimit baz? t? p?rgjithsh?m - 25%, institucionet e arsimit t? p?rgjithsh?m t? arsimit t? mes?m (t? plot?) t? p?rgjithsh?m - 44%.

N? t? nj?jt?n koh?, trendi i uljes s? numrit t? institucioneve arsimore t? p?rgjithshme t? vendosura n? zonat rurale ?sht? n? rritje. Gjat? dhjet? viteve t? fundit, numri i tyre ?sht? ulur me rreth dy mij?.

Sipas ligjit “P?r arsimin” (neni 19), standardi arsimor duhet t? ruhet si p?r shkollat rurale ashtu edhe p?r ato urbane. N? t? nj?jt?n koh?, p?rmbajtja dhe organizimi i procesit arsimor n? nj? shkoll? rurale p?rcaktohet kryesisht nga nj? kompleks faktor?sh objektiv? dhe subjektiv? q? p?rcaktojn? specifikat e funksionimit t? tij dhe perspektivat e zhvillimit t? specifikave t? veprimtaris? profesionale t? nj? m?suesi rural. .

Faktor?t objektiv? q? kontribuojn? n? p?rmir?simin e efektivitetit t? procesit arsimor n? nj? shkoll? rurale p?rfshijn?, para s? gjithash, mjedisin bujq?sor dhe af?rsin? me natyr?n, t? cilat krijojn? kushte t? favorshme p?r lidhjen e arsimit dhe edukimit t? nx?n?sve me lloje t? ve?anta t? prodhimit bujq?sor. dhe jeta e pun?tor?ve t? fshatit. Komunikimi i drejtp?rdrejt? i nx?n?sve t? shkollave rurale me natyr?n sh?rben si nj? mjet i r?nd?sish?m p?r t? p?rvet?suar njohuri m? t? nd?rgjegjshme p?r shkencat natyrore, p?r t? form?suar kultur?n e tyre ekologjike dhe p?r t'u kujdesur p?r bot?n p?rreth tyre. Prania n? zonat rurale e fermave ndihm?se personale, parcelave personale, si dhe parcelave edukative dhe eksperimentale n? shkolla ndihmon n? parandalimin e infantilizmit t? pun?s. Q? n? mosh? t? re, f?mij?t rural jan? t? p?rfshir?, si rregull, n? aktivitete t? mundshme t? pun?s n? familje dhe shkoll?, gj? q? kontribuon n? zhvillimin e tyre fizik dhe aktivitetin fizik.

Specifikimi i nj? shkolle rurale p?rcaktohet jo vet?m nga nj? kombinim i faktor?ve objektiv? q? ofrojn? vet?m mund?si t? mundshme p?r p?rmir?simin e pun?s arsimore me nx?n?sit e shkollave rurale dhe zbatimi i suksessh?m i t? cilave varet kryesisht nga p?rdorimi i arsyesh?m i tyre n? kushte specifike.

Kjo specifik? p?rcaktohet edhe nga avantazhet e kryerjes s? veprimtarive pedagogjike n? fshat, p?rkat?sisht:

? shfaqje m? karakteristike, e dukshme e traditave m? t? mira t? pedagogjis? popullore, sistemit dikur harmonik t? edukimit t? nj? banori fshatar; (n? qytete, ve?an?risht ato t? m?dha, tradita t? tilla praktikisht nuk p?rdoren p?r shkak t? p?rb?rjes s? p?rzier komb?tare t? banor?ve, ndarjes nga rr?nj?t historike);

? nj? ide mjaft e qart? e m?suesve p?r f?mij?t, kushtet e tyre t? jetes?s dhe jet?n e p?rditshme, marr?dh?niet n? familje, mes bashk?moshatar?ve, etj.;

? af?rsi me traditat, m? e madhe se n? qytet, fuqia e opinionit publik, autoriteti i m?suesve, ve?an?risht atyre q? prej shum? vitesh punojn? n? fshat dhe kan? rritur m? shum? se nj? brez banor?sh fshati; p?rkat?sia e shumic?s s? prind?rve n? t? nj?jtin kolektiv t? pun?s, vendbanimi i tyre n? territorin e nj? qyteti t? vog?l, fshati, fshati, komunikimi i vazhduesh?m me koleg?t jasht? shkoll?s;

? kushte optimale p?r p?rgatitjen e nx?n?sve p?r jet?n n? fshat, prodhimin bujq?sor, manifestimin e pavar?sis? s? f?mij?ve n? zgjidhjen e problemeve ekonomike dhe jet?sore (Fig. 5).

Tiparet e vendosura historikisht t? vendbanimeve rurale, kontrastet e m?dha hap?sinore, dallimet socio-ekonomike midis rajoneve t? Rusis? kan? p?rcaktuar nj? tipar t? till? t? shkoll?s rurale si numri i vog?l i saj (5604 shkolla me deri n? 10 nx?n?s), gj? q? krijon probleme q? k?rkojn? nj? zgjidhje t? menj?hershme dhe radikale.

K?to probleme p?rfshijn? sa vijon.

1. Baza materiale dhe teknike e vjetruar. Aktualisht, m? shum? se 15,000 shkolla rurale k?rkojn? riparime t? m?dha dhe rreth 3,000 jan? n? gjendje emergjence.

2. Stafi i dob?t dhe mb?shtetje financiare. Stafi i pamjaftuesh?m i institucioneve t? p?rgjithshme arsimore t? vendosura n? zonat rurale, niveli i pamjaftuesh?m i kualifikimit t? m?suesve (70% e m?suesve kan? arsim t? lart? profesional, t? mes?m profesional "- 23,2%) ulin cil?sin? e arsimit Ulja e v?llimit dhe burimeve t? financimit t? shkollave rurale ?on n? p?rkeq?sim t? m?tejsh?m -baza teknike, cil?sia e arsimit, nd?rkoh? q? kostot p?r nj?si t? buxhetit p?r nx?n?s n? institucionet e arsimit t? p?rgjithsh?m rural mbeten m? t? larta se kostot p?r nx?n?s n? institucionet e arsimit t? p?rgjithsh?m urban.

3. Mungesa ose zhvillimi i pamjaftuesh?m i komunikimeve dhe automjeteve moderne p?r transportin e nx?n?sve n? shkoll? ka ndikim negativ n? organizimin e procesit arsimor.

4. Cil?si e ul?t e arsimit. F?mij?t e fshatit fillimisht kan? mund?si t? pabarabarta p?r arsim n? krahasim me f?mij?t e qytetit dhe akses t? pabarabart? n? sh?rbime t? ndryshme arsimore. Institucionet e p?rgjithshme arsimore t? vendosura n? zonat rurale nuk mund t'u ofrojn? student?ve nj? arsim cil?sor, gj? q? zvog?lon konkurrenc?n e student?ve t? fshatit kur hyjn? n? institucionet arsimore t? arsimit t? mes?m profesional dhe t? lart? profesional.

5. Pamjaftueshm?ria dhe pamjaftueshm?ria shumica e shkollave rurale. Shumica e tyre nuk kan? paralele, dhe shum? shkolla fillore kan? klasa me komplete. Meqen?se, n? p?rputhje me Ligjin e Federat?s Ruse "P?r zhvillimin social t? zon?s rurale", shkollat fillore mund t? hapen n? fshat edhe n?se ka vet?m nj? nx?n?s, numri i shkollave t? tilla n? vend ?sht? shum? i r?nd?sish?m. Ndryshe nga shkollat urbane, mikrodistrikti i sh?rbyer nga nj? shkoll? rurale ?sht? shum? m? i madh; p?r shkollat e mesme, mund t? jet? dhjet?ra kilometra katror?. E gjith? kjo k?rkon shpenzime shtes? dhe ndonj?her? shum? t? r?nd?sishme t? koh?s dhe p?rpjekjeve nga stafi m?simdh?n?s p?r t? siguruar q? f?mij?t t? ndjekin shkoll?n dhe aktivitetet jasht?shkollore n? koh?n e duhur. Kjo ka t? b?j?, para s? gjithash, me organizimin e transportit t? rregullt t? nx?n?sve n? nj? institucion arsimor, dhe n? prani t? nj? shkolle me konvikt, krijimin dhe ruajtjen e kushteve t? jetes?s n? t?, duke minimizuar ndikimin negativ t? ndarjes s? f?mij?ve nga familja. zbatimin e masave t? ndikimit pedagogjik ndaj nx?n?sve gjat? q?ndrimit t? tyre jasht? shkoll?s.

6. Edukimi n? shkollat rurale mund?son realizimin e nj? qasjeje individuale ndaj nx?n?sit. N? t? nj?jt?n koh?, n? nj? klas? t? vog?l, shpesh v?rehet nj? ndjenj? e shtuar e ankthit, mbingarkes?s psikologjike, emocionale dhe ndonj?her? edhe intelektuale t? nx?n?sve, e cila shoq?rohet me monitorim dhe vler?sim t? vazhduesh?m t? njohurive t? tyre.

7. Problemet e nj? shkolle t? vog?l rurale p?rfshijn? munges?n e nj? atmosfere t? ve?ant? emocionale psikologjike karakteristike p?r pun?n edukative t? nj? grupi t? madh nx?n?sish. N? shkolla t? tilla, komunikimi biznesor, informacioni dhe emocional i f?mij?ve shpesh ?sht? i kufizuar dhe praktikisht nuk ka konkurrenc? midis student?ve n? p?rvet?simin e njohurive. V?shtir?sit? lindin edhe me formimin e cil?sive morale kolektiviste t? personalitetit t? student?ve, aft?sive organizative, komunikuese, shpesh nuk ka drejtues.

8. Kushtet e ve?anta p?r funksionimin e nj? shkolle fshatare lidhen jo vet?m me nj? num?r t? vog?l nx?n?sish, por edhe me specifikat e veprimtaris? pedagogjike t? nj? m?suesi fshatar.

Para s? gjithash, ?sht? e nevojshme t? v?rehen dallime t? r?nd?sishme n? p?rmbajtjen dhe natyr?n e detyrave m?simore t? m?suesve rural? dhe urban?. N? shkollat urbane me disa klasa paralele, e gjith? ngarkesa m?simore e nj? m?suesi, si rregull, p?rb?het nga m?sime n? nj? l?nd?; m?sues q? japin 2-3 l?nd?, jan? vet?m disa. N? t? nj?jt?n koh?, m? shum? se gjysma e m?suesve n? shkollat rurale t? klasave t? vogla, p?rve? specialitetit, japin m?sime n? disa disiplina t? tjera, n? t? cilat shpesh nuk kan? trajnime t? ve?anta. Shumica e m?suesve n? shkollat rurale kan? nj? ngarkes? m?simore q? tejkalon normat e p?rcaktuara. Nj? m?sues rural i duhet shum? koh? p?r t'u p?rgatitur p?r m?simin n? institucionet e arsimit t? p?rgjithsh?m t? mbr?mjes (nd?rrimit), t? cilat n? zonat rurale zakonisht funksionojn? n? baz? t? shkollave ditore. Sigurisht, m?simdh?nia e disa l?nd?ve nga nj? m?sues ka disa aspekte pozitive. N? ve?anti, kjo lejon p?rdorimin m? t? gjer? t? lidhjeve nd?rdisiplinore, futjen e kurseve integruese dhe nj? ndikim m? t? synuar n? zhvillimin e personalitetit t? studentit. Nga ana tjet?r, ?sht? e pamundur t? mos shihen shum? pasoja negative t? multi-subjektivitetit. Ja disa prej tyre:

? Mungesa e personelit m?simdh?n?s ?on n? faktin se n? disa raste m?suesit japin l?nd? q? nuk jan? n? specialitetin e tyre;

? P?r shkak t? natyr?s shum?l?ndore gjat? vitit shkollor, m?suesi punon me nj? klas? radhazi n? disa or? m?simore, t? cilat n? rast t? nj? marr?dh?nieje t? pazhvilluar mes m?suesit dhe nx?n?sit mund t? ?ojn? n? konflikt pedagogjik. M?simdh?nia e disa l?nd?ve nga m?suesi ndonj?her? ?on n? nj? ide t? shtremb?ruar t? aft?sive dhe mund?sive t? nx?n?sit p?r t? m?suar, e cila transferohet n? m?nyr? t? paarsyeshme nga nj? l?nd? n? tjetr?n dhe shpesh formohet nj? imazh negativ i f?mij?s;

? Si rregull, shkollat rurale, ku punojn? shumica e m?suesve shum?l?nd?sh, ndodhen n? vendbanime t? larg?ta, me t? cilat komunikimi ?sht? i v?shtir?. Si rezultat, m?suesit jan? praktikisht n? izolim t? detyruar, gj? q? kontribuon pak n? rritjen e profesionalizmit t? tyre.

9. N? kushtet e shkollave rurale gj?rat jan? shum? m? t? nd?rlikuara me p?rmir?simin e kualifikimeve t? m?suesve dhe shk?mbimin e p?rvoj?s n? pun?n m?simore e edukative. Kolektivat e m?suesve - shkollat rurale kan? mesatarisht 12-15 persona (35-40 urbane). Meqen?se n? shkolla t? tilla, si rregull, m?suesit e l?nd?ve p?rfaq?sohen n? nj?j?s, ?sht? e pamundur t? organizohen shoqata metodologjike brendashkollore.

P?r shkak t? k?saj, roli i vet?-edukimit n? formimin e profesionalizmit pedagogjik t? nj? m?suesi rural po rritet. Megjithat?, ?sht? m? e v?shtir? p?r m?suesit e fshatit t? mbajn? kontakte me sh?rbime dhe biblioteka t? ndryshme metodologjike. T? dh?nat nga sondazhet e ndryshme tregojn? se m?suesit e zonave rurale shpenzojn? shum? m? tep?r koh? p?r organizimin e aktiviteteve jasht?shkollore dhe menaxhimin e klas?s. Numri i pamjaftuesh?m i institucioneve t? f?mij?ve jasht?shkollor n? fshat b?n q? t? gjitha aktivitetet jasht?shkollore t? nx?n?sve t? kryhen n?n drejtimin dhe p?rpjekjet e vet? m?suesve.

Roli i m?suesit fshatar n? jet?n kulturore t? fshatit ?sht? jasht?zakonisht i madh. Jan? m?suesit e fshatit ata q? p?rfaq?sojn? pjes?n kryesore t? inteligjenc?s rurale, forc?n kryesore kulturore t? fshatit. P?rqindja e madhe e m?suesve n? mesin e inteligjenc?s rurale dhe niveli m? i ul?t arsimor i fshatar?ve p?rcaktojn? gjithashtu ve?orit? specifike t? pun?s kulturore, arsimore dhe arsimore t? m?suesve t? fshatit n? mesin e popullsis?. M?suesit n? fshat mund t? gjenden n? mesin e deputet?ve t? organeve t? vet?qeverisjes lokale, ata shpesh em?rohen n? organet ekzekutive dhe veprojn? si organizator? t? ngjarjeve kulturore.

P?r t? zgjidhur k?to probleme, nevojitet nj? qasje e integruar, n? t? cil?n ?sht? e nevojshme t? merret parasysh statusi i ve?ant? socio-kulturor i shkollave rurale, karakteristikat komb?tare dhe demografike t? rajoneve ruse, p?rvoja e akumuluar pozitive dhe traditat e arsimit rural.

K?shtu, p?r nga p?rb?rja, kushtet e jetes?s dhe t? pun?s, m?suesit e fshatit ndryshojn? duksh?m nga m?suesit e shkollave urbane, gj? q? duhet t? merret parasysh nga m?suesit e ardhsh?m n? procesin e formimit t? p?rgjithsh?m pedagogjik brenda mureve t? institucioneve arsimore pedagogjike t? larta dhe t? mesme.

Aktiviteti pedagogjik ?sht? nj? ndikim i q?llimsh?m, i motivuar i m?suesit, i p?rqendruar n? zhvillimin e gjithansh?m t? personalitetit t? f?mij?s dhe p?rgatitjen e tij p?r jet?n n? kushte moderne sociokulturore.

Veprimtaria pedagogjike bazohet n? ligjet e praktik?s edukative. Veprimtaria pedagogjike zhvillohet n? institucionet arsimore dhe kryhet nga njer?z t? trajnuar dhe t? trajnuar posa??risht - m?sues.

Natyra dhe p?rmbajtja e veprimtaris? pedagogjike p?rcaktohet nga l?nda, motivet, q?llimi, mjetet dhe rezultati i saj.

Synimi Veprimtaria pedagogjike - krijimi i kushteve p?r zbatimin e perspektivave p?r zhvillimin e f?mij?s si objekt dhe subjekt i edukimit. Zbatimi i k?tij q?llimi ?sht? rezultat veprimtari pedagogjike, e cila diagnostikohet duke krahasuar cil?sit? e personalitetit t? f?mij?s n? fillim t? ndikimit pedagogjik dhe n? p?rfundim t? tij.

L?nda e veprimtaris? pedagogjike ?sht? organizimi i nd?rveprimit me nx?n?sit, q? synojn? zot?rimin e p?rvoj?s sociokulturore si baz? dhe kusht p?r zhvillim.

do t? thot? Veprimtaria pedagogjike jan?: njohurit? teorike dhe praktike, mbi baz?n e t? cilave kryhet edukimi dhe edukimi i f?mij?ve; literatur? edukative dhe metodike; dukshm?ria, OST.

M?nyrat e transferimit t? p?rvoj?s s? sjelljes shoq?rore dhe nd?rveprimit n? veprimtarin? pedagogjike jan? shpjegimi, demonstrimi, v?zhgimi, loja, puna e p?rbashk?t.

B.T. Likhachev identifikon komponent?t e m?posht?m strukturor? t? veprimtaris? pedagogjike:

njohurit? e m?suesit p?r nevojat, tendencat n? zhvillimin shoq?ror, k?rkesat themelore p?r nj? person;

njohurit?, aft?sit? dhe aft?sit? shkencore, bazat e p?rvoj?s s? grumbulluar nga njer?zimi n? fush?n e prodhimit, kultur?s, marr?dh?nieve shoq?rore, t? cilat n? form? t? p?rgjith?suar u transmetohen brezave t? rinj;

njohuri pedagogjike, p?rvoj? arsimore, aft?si, intuit?;

kultur?n m? t? lart? morale, estetike t? bart?sit t? saj.

Nj? karakteristik? specifike e veprimtaris? pedagogjike ?sht? produktiviteti i saj. N. V. Kuzmina, I. A. Zimnyaya dallojn? pes? nivele t? produktivitetit t? veprimtaris? pedagogjike:

joproduktive; m?suesi ?sht? n? gjendje t'u tregoj? t? tjer?ve at? q? di vet?;

joproduktive; m?suesi ?sht? n? gjendje t? p?rshtas? mesazhin e tij me karakteristikat e auditorit;

produktiv i mes?m; m?suesi ka strategji p?r pajisjen e student?ve me njohuri, aft?si dhe aft?si n? seksione individuale t? l?nd?s;

produktiv; m?suesi zot?ron strategjit? p?r formimin e sistemit t? d?shiruar t? njohurive, aft?sive, aft?sive t? nx?n?sve n? l?nd?n dhe n? p?rgjith?si;

shum? produktiv; m?suesi ka strategji p?r ta kthyer l?nd?n e tij n? nj? mjet formimi t? personalitetit t? nx?n?sit; nevojat e tij p?r vet?-edukim, vet?-edukim, vet?-zhvillim.

. Aft?sit? profesionale dhe cil?sit? personale t? nj? m?suesi

Roli themelor i zhvillimit t? periudh?s parashkollore n? procesin e b?rjes s? nj? personaliteti njer?zor i imponon m?suesit nj? s?r? k?rkesash specifike, duke e detyruar at? t? zhvilloj? disa cil?si personale si t? r?nd?sishme dhe t? detyrueshme nga ana profesionale. Si t? tilla, S. A. Kozlova, T. A. Kulikova dallojn?:

orientimi pedagogjik, si nj? kompleks i q?ndrimeve psikologjike ndaj pun?s me f?mij?t, motiveve dhe aft?sive t? orientuara profesionalisht, interesave profesionale dhe cil?sive personale, si dhe vet?dijes profesionale;

ndjeshm?ri, e shprehur n? reagim emocional ndaj p?rvojave t? f?mij?s, n? ndjeshm?ri, vullnet t? mir?, p?rkujdesje, besnik?ri ndaj premtimeve t? dikujt;

takti pedagogjik, i manifestuar n? aft?sin? p?r t? ruajtur dinjitetin personal, pa cenuar krenarin? e f?mij?ve, prind?rve t? tyre, koleg?ve t? pun?s;

vigjilenc? pedagogjike, e cila n?nkupton aft?sin? p?r t? rregulluar gj?rat thelb?sore n? zhvillimin e f?mij?s, p?r t? parashikuar perspektivat, dinamik?n e formimit t? personalitetit t? secilit nx?n?s dhe ekipit n? t?r?si;

optimizmi pedagogjik, bazuar n? besimin e thell? t? m?suesit n? forc?n, aft?sit? e secilit f?mij?, n? efektivitetin e pun?s edukative;

nj? kultur? e komunikimit profesional q? p?rfshin organizimin e marr?dh?nieve t? duhura n? sistemet "m?sues - f?mij?", "m?sues - prind", "m?sues - koleg?";

reflektimi pedagogjik, si vet?analiz? e pun?s s? kryer, vler?simi i rezultateve t? marra, korrelacioni i tyre me q?llimin.

P?rve? k?tyre cil?sive, literatura pedagogjike i referohet njer?zimit, mir?sjelljes, durimit, mir?sjelljes, ndershm?ris?, p?rgjegj?sis?, drejt?sis?, p?rkushtimit, objektivitetit, respektit p?r njer?zit, moralit t? lart?, ekuilibrit emocional, nevoj?s p?r komunikim, interesit p?r jet?n e nx?n?sve, vullneti i mir?, autokritika, miq?sia, vet?p?rmbajtja, dinjiteti, patriotizmi, religjioziteti, respektimi i parimeve, reagimi, kultura emocionale e shum? t? tjera. Nd?r k?to jan? zell?sia, efikasiteti, disiplina, p?rgjegj?sia, aft?sia p?r t? vendosur nj? q?llim, p?r t? zgjedhur m?nyrat p?r ta arritur at?, organizimi, k?mb?ngulja, p?rmir?simi sistematik dhe sistematik i nivelit profesional, d?shira p?r t? p?rmir?suar vazhdimisht cil?sin? e pun?s, etj.

Cil?sit? personale t? m?suesit jan? t? pandashme nga ato profesionale (t? fituara n? procesin e formimit profesional dhe t? lidhura me p?rvet?simin e njohurive t? ve?anta, aft?sive, m?nyrave t? t? menduarit, metodave t? veprimtaris?). Midis tyre, I. P. Podlasy nxjerr n? pah entuziazmin shkencor, dashurin? p?r pun?n e tij profesionale, erudicionin, zot?rimin e l?nd?s s? m?simdh?nies, metodat e m?simdh?nies s? l?nd?s, p?rgatitjen psikologjike, erudicionin e p?rgjithsh?m, nj? k?ndv?shtrim t? gjer? kulturor, aft?sit? pedagogjike, zot?rimin e teknologjive t? pun?s pedagogjike. , aft?si organizative, takti pedagogjik, teknik? pedagogjike, zot?rim i teknologjive t? komunikimit, oratori dhe cil?si t? tjera.

P?rve? cil?sive personale dhe profesionale, m?suesi duhet t? ket? nj? s?r? aft?sish q? d?shmojn? p?r kompetenc?n e tij l?ndore-profesionale. N? m?nyr? konvencionale, k?to aft?si ndahen n? gnostike, konstruktive, komunikuese, organizative dhe speciale (E. A. Panko).

Gnostik - k?to jan? aft?sit? me t? cilat m?suesi studion f?mij?n, ekipi n? t?r?si, p?rvoja pedagogjike e edukator?ve t? tjer?;

Aft?sit? konstruktive e nevojshme q? m?suesi t? hartoj? procesin pedagogjik, t? edukoj? f?mij?t, duke marr? parasysh perspektivat e pun?s edukative. Aft?sit? konstruktive mish?rohen n? planifikimin e pun?s, n? p?rpilimin e sh?nimeve t? m?simit, skenar?ve t? pushimeve etj.

Aftesi komunikimi manifestohet n? vendosjen e marr?dh?nieve pedagogjike t? p?rshtatshme me njer?z t? ndrysh?m n? situata t? ndryshme.

Aft?si organizative t? m?suesit zbatohen si p?r aktivitetet e tij ashtu edhe p?r aktivitetet e nx?n?sve, prind?rve, koleg?ve.

Aft?sit? e ve?anta t? m?suesit - k?to jan? aft?sia p?r t? k?nduar, p?r t? k?rcyer, p?r t? folur n? m?nyr? ekspresive, p?r t? lexuar poezi, p?r t? qepur, p?r t? thurur, p?r t? rritur bim?, p?r t? b?r? lodra nga t? ashtuquajturat materiale t? mbeturinave, p?r t? shfaqur nj? teat?r kukullash etj.

K?shtu, m?suesi i arsimit parashkollor karakterizohet nga karakteristikat m? t? zhvilluara l?ndore profesionale, personale dhe cil?sit? komunikuese n? t?r?sin? e tyre. Kjo, para s? gjithash, p?r shkak t? p?rgjegj?sis? ndaj karakteristikave t? mosh?s s? f?mij?ve, si dhe q?llimit dhe p?rmbajtjes s? edukimit edukativ dhe zhvillimor.

Konceptet themelore t? pedagogjis? parashkollore

Bazat metodologjike t? pedagogjis? parashkollore reflektojn?

niveli modern i filozofis? s? arsimit.

AKTIVE

P?rcakton vendin e ve?ant? t? veprimtarive drejtuese,

duke mund?suar zbatimin

nevojat e ndryshme t? f?mij?s, vet?dija

subjekt (S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky,

A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin dhe

etj.). t? r?nd?sishme n? zhvillimin e f?mij?s dhe

luaj si nj? aktivitet drejtues, krijues

karakter, i pavarur n? organizim dhe

emocionalisht t?rheq?se p?r t? shprehur veten

"k?tu dhe tani".

N? FGT n? PLO t? arsimit parashkollor

Aktivitetet e f?mij?ve jan? renditur:

motorike, komunikuese, produktive,

k?rkimi njoh?s, puna,

muzikore dhe artistike, leximore

trillim.

AKTIVITETET -

KRIJUES

Shpalosja e potencialit t? ?do f?mije

aft?sia p?r t? qen? aktiv, krijues,

iniciativ?.

PERSONALE

Zhvillimi i k?rkesave, d?shirave, interesave,

prirjet e f?mij?s. Preferenca jepet

stil human, demokratik (ndihmues).

arsimimi.

Q?llimi i pozicionit pedagogjik ?sht?

mb?shtetje: nj? i rritur ndihmon vet?m at? q? ?sht? tashm?

n? dispozicion, por jo ende n? standard

niveli, d.m.th. zhvillimi i pavar?sis? s? f?mij?s.

Trajnimi modern i specialist?ve n? parashkollor. arsimimi

N? p?rputhje me "Kart?n e institucionit arsimor parashkollor n? Federat?n Ruse", m?suesi ka t? drejt?:

marrin pjes? n? pun?n e K?shillit t? Arsimtar?ve;

Zgjedh dhe zgjidhet kryetar i k?shillit t? m?suesve t? institucionit arsimor parashkollor;

· zgjedhin, zhvillojn? dhe zbatojn? programe arsimore (p?rfshir? ato t? autorit), metodat e m?simdh?nies dhe edukimit, mjetet dhe materialet m?simore;

Mbroni nderin dhe dinjitetin tuaj profesional;

K?rkojn? nga administrata e institucionit arsimor parashkollor t? krijoj? kushtet e nevojshme p?r kryerjen e detyrave zyrtare, trajnime t? avancuara;

· t? p?rmir?soj? kualifikimet;

aftesi profesionale;

· t? certifikohen n? baz? t? konkursit p?r kategorin? p?rkat?se t? kualifikimit;

marrin pjes? n? pun? shkencore dhe eksperimentale;

t? shp?rndajn? p?rvoj?n e tyre pedagogjike, e cila ka marr? justifikim shkencor;

· marrin p?rfitime sociale dhe garanci t? p?rcaktuara me legjislacionin e Federat?s Ruse; p?rfitime shtes? q? u jepen m?suesve nga autoritetet vendore dhe administrata, themeluesi, administrata e institucionit arsimor parashkollor.

N? p?rputhje me "Kart?n e institucionit arsimor parashkollor n? Federat?n Ruse", m?suesi ?sht? i detyruar:

Zbatimi i Kart?s s? DOW;

Pajtohuni me p?rshkrimet e pun?s, rregulloret e brendshme t? institucionit arsimor parashkollor;

Mbroni jet?n dhe sh?ndetin e f?mij?ve;

mbrojn? f?mij?n nga t? gjitha format e abuzimit fizik dhe mendor;

T? bashk?punoj? me familjen p?r edukimin dhe edukimin e f?mij?s; zot?rojn? aft?si profesionale, p?rmir?sojn? vazhdimisht ato

Konceptet e edukimit parashkollor

Koncepti pedagogjik ?sht? nj? sistem idesh, p?rfundimesh rreth

rregullsit? dhe thelbi i procesit pedagogjik, parimet e tij

organizimi dhe metodat e zbatimit.

Si udh?zime metodologjike n? parashkollor modern

Pedagogjia dallon konceptet e m?poshtme t? f?mij?ris?.

Koncepti

D. B. Elkonina

Natyra e f?mij?ris? shihet n? kontekst

kushtet specifike historike q? p?rcaktojn?

zhvillimi, modelet, origjinaliteti dhe karakteri

ndryshimet n? f?mij?rin? e nj? personi.

F?mij?ria shihet si nj? shoq?ri

fenomen psikologjik n? jet?

personi si kusht i domosdosh?m p?r blerjen

personaliteti i m?nyrave njer?zore t? k?naqjes

nevojat organike, sociale, shpirt?rore,

zot?rimi i kultur?s njer?zore.

Roli i t? rriturit ?sht? t? ndihmoj? f?mij?n

zot?rim i gjuh?s amtare, praktik

veprimet, kultura.11

Koncepti

D. I. Feldshtein

F?mij?ria ?sht? nj? fenomen i ve?ant? i bot?s shoq?rore.

Funksionalisht, f?mij?ria ?sht? nj? gjendje e nevojshme n?

sistemi i zhvillimit t? shoq?ris?, gjendja e procesit

maturimi i brezit t? ri, p?rgatitja p?r

riprodhimi i shoq?ris? s? ardhshme.

rritje fizike, akumulim mendor

neoplazite, qe percaktojne veten ne perreth

bot?, vet?organizimin e vet n? vazhdimisht

duke u zgjeruar dhe duke u b?r? kontakte m? komplekse dhe

nd?rveprimet me t? rriturit dhe f?mij?t e tjer?.

N? thelb, f?mij?ria ?sht? nj? gjendje e ve?ant? shoq?rore

zhvillimi, kur modelet biologjike,

lidhur me ndryshimet e lidhura me mosh?n tek f?mija,

tregojn? duksh?m efektin e tyre, duke "bindur"

gjithnj? e m? shum? rregulluese dhe

veprim p?rcaktues i shoq?ris?.

Koncepti

Sh. A. Amonashvili

F?mij?ria p?rkufizohet si pafund?si dhe

unike si nj? mision i ve?ant? p?r veten dhe p?r

t? njer?zve. F?mija ?sht? i pajisur nga natyra me nj? unike

kombinim individual i mund?sive dhe

aft?sit?. Nj? i rritur duhet ta ndihmoj? at? t? rritet,

krijojn? kushte dashamir?sie dhe kujdesi, dhe m? pas

f?mija, duke u b?r? i rritur, do t? sjell? ata q? e rrethojn?

g?zim p?r njer?zit.

“Nj? person ka nevoj? p?r nj? person dhe njer?zit lindin secili

p?r mik. Vet? jeta, q? digjet sipas ligjeve t? veta,

th?rret lindjen e personit t? duhur. K?tu ata jan?

i lindur me nj? mision”.

Koncepti

V. T. Kudryavtseva

F?mij?ria p?rcakton ekzistenc?n e nj? t?r?sie kulturore dhe

fatin e individit. Vlera e f?mij?ris?

p?rcaktimi i nd?rsjell? i kultur?s dhe f?mij?ris? si sfer?

vet? kultura. Jan? dy drejtuese

detyrat plot?suese q? zgjidh f?mija

- zhvillimi kulturor dhe krijimi kulturor. T? nj?jtat

detyrat zgjidhen edhe nga nj? i rritur q? mb?shtet dhe

pasuron p?rvoj?n e nd?rveprimit t? f?mij?s me kultur?n.

Rezultati i vendimit t? tyre p?r f?mij?t dhe p?r m?suesin

do t? ket? nj? n?nkultur? t? f?mij?ris?.

Koncepti i f?mij?ris?

V. V. Zenkovsky

Theksohet roli i ve?ant? i loj?s n? f?mij?ri. Ne loje

f?mija ?sht? aktiv, ai fantazon, imagjinon, krijon,

shqet?simet, duke krijuar imazhe q? dalin n?

nd?rgjegje dhe t? cilat sh?rbejn? si mjet shpreh?s

sfer?n emocionale, dhe vet? loja i sh?rben q?llimeve

shprehja trupore dhe mendore e ndjenjave t? f?mij?s.12

Teorit? pedagogjike ndahen n? globale dhe private,

t? krijuara nga k?rkesat e realitetit real arsimor

Koncepti i edukimit.

N? periudh?n nga viti 1917 deri n? vitet 1990. zhvilluar n? m?nyr? aktive n? vendin ton?

sistemi i arsimit parashkollor publik, i cili lidhej me

ndryshime sociale, socio-politike. po ndodhte

korrigjimi i q?llimit dhe koncepteve reale t? edukimit t? t? rinjve

brezave.

N? vitet 1920 - fillimi i viteve 1930. koncepti kryesor ishte N. K. Krupskaya.

Drejtimet kryesore t? konceptit: edukimi i orientimit ideologjik;

kolektivizmi, duke marr? parasysh karakteristikat individuale dhe moshore t? f?mij?s.

Gjat? k?saj periudhe shfaqen dokumentet e para t? programit - Projekti

programet e kopshteve (1932) dhe Programi dhe rregulloret e brendshme

kopshti i f?mij?ve (1934). N? fund t? viteve 1930 k?rkesa ?sht? futur n? koncept

edukimi patriotik dhe nd?rkomb?tar.

1950 karakterizohet nga v?mendja ndaj zhvillimit mendor t? f?mij?ve,

arsimi i detyruesh?m i f?mij?ve u fut n? program (A. P. Usova).

Dekret i vitit 1959 p?r bashkimin e ?erdhes dhe kopshtit n? nj? t? vetme

parashkollor solli n? jet? Programin e Edukimit dhe Trajnimit

f?mij?t n? kopshtin e f?mij?ve (1962). M? von? ky program u ribotua

dhe u rafinua deri n? vitin 1989. T? gjitha programet synonin

n?nshtrimi ndaj nj? q?llimi ideal - edukimi i nj? 15 t? zhvilluar plot?sisht

personalitet harmonik - dhe ishin uniforme dhe detyruese p?r t? gjith? sistemin

arsimi parashkollor.

N? vitin 1989, nj? koncept i ri i studentit n? qend?r

modele p?r nd?rtimin e procesit pedagogjik dhe nd?rveprimit nd?rmjet t? rriturve dhe

f?mij? n? kopsht. Ideja kryesore ?sht? zhvillimi i individualitetit

personalitet. Konceptit t? ri i mungonin k?rkesat e arsimit

ideologjia, patriotizmi, kolektivizmi.

Nj? ngjarje e r?nd?sishme gjat? k?saj periudhe ishte adoptimi nga popujt e bot?s

Deklarata e t? Drejtave t? F?mij?s dhe Konventa p?r t? Drejtat e F?mij?s. N? dokumente

shprehet se f?mija ka t? drejt?n e mbrojtjes, t? sigurimeve shoq?rore,

duke marr? nj? edukim, p?r dashurin? e prind?rve, p?r strehimin, p?r respektin ndaj tij

personalitete etj.

N? vitet 1990 ka programe t? reja t? bazuara n?

Konceptet e nj? qasjeje t? orientuar nga personaliteti n? arsim: "F?mij?ria"

(Sh?n Petersburg, 1996), "Ylberi" (M., 1996), "Zhvillimi" (M., 1994), "Origjina" (M., 1997)

Aktualisht, koncepti pedagogjik ?sht? i p?rhapur

zhvillimi holistik i f?mij?s parashkollor si l?nd? e ?erdhes

aktivitetet (M. V. Krulekht, 2003). Zhvillimi holistik i f?mij?s ?sht?

uniteti i karakteristikave individuale, cil?sit? personale, zhvillimi

f?mij? i pozicionit t? subjektit n? aktivitetet e f?mij?ve dhe

individualiteti.

N? mosh?n parashkollore, f?mija ?sht? i vet?dijsh?m p?r "Un?" t? tij, fiton

komponent?t e "konceptit un?" (gjinia ime, interesat e mia, arritjet, vlerat,

marr?dh?niet me t? rriturit dhe bashk?moshatar?t), p?rpiqet p?r pavar?si

("Un? vet?"), vendos marr?dh?nie me njer?zit rreth tij, bot?n

gj?rat, natyra. F?mija zhvillohet n? aktivitet, n? t? cilin ai

vet?p?rmbush?se, vet?pohuese. intelektual, emocional

zhvillimi personal i f?mij?s, statusi i tij shoq?ror dhe mir?qenia jan? t? lidhura

me zot?rimin e pozicionit t? l?nd?s s? veprimtaris? s? f?mij?ve. Zot?rimi i f?mij?s

pozicioni i l?nd?s k?rkon teknologji t? ve?anta pedagogjike dhe

programe p?r t? zhvilluar personalitetin e tij.

Qasja tradicionale p?rfshin fizike, mendore,

edukim moral, estetik, pune. Shtrohet pyetja p?r

nevoja p?r t? zgjeruar p?rmbajtjen e edukimit n?p?rmjet seksual,

juridike, mjedisore, etno-kulturore etj.

Teorit? moderne pedagogjike zbatojn? parimin e integrimit,

e cila ?sht? n? faz?n e t? kuptuarit shkencor (G. M. Kiseleva,

Yu. N. Ryumina, S. M. Zyryanova, B.C. Bezrukov dhe t? tjer?). B.C. Bezrukov

e konsideron integrimin pedagogjik n? tre aspekte:

? si parim (themeli) i gjendjes aktuale

teoria pedagogjike (p?r shembull, "Problemet e moralit dhe pun?s

edukimi i parashkollor?ve”, “Mir?qenia psikofizike e f?mij?ve”,

"Zhvillimi kognitiv dhe i t? folurit t? f?mij?ve"). Me k?t? lloj integrimi

arrihen rezultate m? t? larta n? fush?n shkencore dhe pedagogjike 16

aktivitetet, zbulon marr?dh?niet nd?rmjet aspekteve t? ndryshme t? zhvillimit dhe

rritja e f?mij?ve;

? si proces i vendosjes s? drejtp?rdrejt? t? lidhjeve nd?rmjet objekteve dhe

krijimi i nj? sistemi t? ri integral (p?r shembull, nj? kombinim n? nj?

praktikimi i llojeve t? ndryshme t? arteve), duke nd?rthurur forma dhe metoda

veprimtari njoh?se (v?zhgim + tregim +

eksperimentim + model);

? si rezultat (forma n? t? cil?n hyjn? objektet

marr?dh?nie me nj?ri-tjetrin), - klasa t? integruara, modulare

trajnime, etj.).

N? teorin? dhe praktik?n e arsimit parashkollor, m? i r?nd?sishmi

integrimi i mjeteve m?simore, si sinteza e arteve. Integrimi

inkurajon k?rkimin e formave t? reja t? edukimit. N? k?rkim t? m?nyrave p?r t'u integruar

llojet e aktiviteteve ("loj?-pun?", "dizajn-loj?", etj.)

Hyrje n? Aktivitetet Psikologjike dhe Pedagogjike: Lib?r m?suesi Chernyavskaya Anna Pavlovna

2.2. Karakteristikat e veprimtaris? pedagogjike

Q?llimi shoq?ror i m?suesit, funksionet e tij p?rcaktojn? kryesisht karakteristikat e pun?s s? tij. Para s? gjithash, ?sht? r?nd?sia shoq?rore e pun?s, e cila p?rcaktohet nga drejtimi perspektiv i veprimtaris?. E ardhmja e shoq?ris? son? shtrohet sot n? tryez?n e p?rulur t? m?suesit. Ata f?mij? q? vijn? n? klasat tuaja do t? p?rcaktojn? zhvillimin e shoq?ris? n? 20-30 vjet. Se ?far? do t? jen? ata varet kryesisht nga m?suesit e tyre. Kjo ?on n? ve?orin? tjet?r - nj? p?rgjegj?si t? madhe. N?se kthes?si lejon martes?n, at?her? shoq?ria do t? humbas? vet?m pjes?n m? t? vog?l t? vlerave materiale, dhe gabimet e m?suesit jan? fati i njer?zve.

Nj? nga tiparet e veprimtaris? pedagogjike ?sht? var?sia e madhe e rezultateve t? pun?s nga personaliteti i pun?torit. N? k?t? aspekt, puna e nj? m?suesi ?sht? e ngjashme me pun?n e nj? aktori. Nj? tjet?r K.D i madh. Ushinsky shkroi se personaliteti formohet nga personaliteti, karakteri formohet nga karakteri. Personaliteti i m?suesit, cil?sit? e tij individuale, si t? thuash, projektohen n? qindra nx?n?s t? tij. Kjo vlen si p?r avantazhet ashtu edhe p?r disavantazhet e m?suesve.

Karakteristik? e pun?s s? m?suesit ?sht? niveli i lart? i pun?simit t? tij. Fakti ?sht? se nj? m?sues e ka shum? t? v?shtir? t? shk?putet nga aktivitetet e tij profesionale edhe jasht? shkoll?s. Dhe nuk ?sht? gjithmon? e leht? t? p?rcaktohet se ku ?sht? puna dhe ku ?sht? koha e lir?. Le t? themi se m?suesi lexon revist?n "Rinia" ose shikon programin "Koha". ?far? ?sht? ajo - puna apo koha e lir?? Ndoshta t? dyja.

Pohimi i klasikut t? pedagogjis? gjermane A. Diesterweg se nj? m?sues mund t'i m?soj? t? tjer?t vet?m p?r aq koh? sa ai vet? m?son ?sht? absolutisht i v?rtet?. Rrjedhimisht, pun?simi i madh i m?suesit lidhet, para s? gjithash, me nevoj?n p?r t? punuar vazhdimisht me veten, p?r t'u rritur dhe p?r t? ecur p?rpara. Stagnimi, vet?k?naq?sia jan? kund?rindikuar p?r m?suesin.

Nj? nga argumentet q? p?rdorin “kund?rshtar?t” e profesionit t? m?suesit, duke u p?rpjekur t? largojn? t? rinjt? nga hyrja n? institucionet arsimore pedagogjike, ?sht? gjoja monotonia dhe monotonia e tij. K?ta “ekspert?” thon? se p?rs?ritja e s? nj?jt?s gj? nga viti n? vit ?sht? fati i m?suesit. Le t? p?rpiqemi t'u p?rgjigjemi atyre. Pyetni ndonj? m?sues n?se ?sht? e mundur t? jepen dy m?sime sakt?sisht t? nj?jta n? dy klasa paralele. ?sht? pothuajse e pamundur: klasat jan? unike, dhe m?simi ?sht? kreativiteti. P?rve? k?saj, m?suesi, si n? klas? ashtu edhe n? pun?n edukative, duhet t? zgjidh? ?do dit? probleme pedagogjike. K?to detyra klasifikohen si krijuese, sepse nuk ka dhe nuk mund t? ket? nj? formul?, skem?, shabllon absolutisht t? besuesh?m p?r zgjidhjen e tyre. N? ?do situat?, m?suesi p?rballet me personalitetin unik t? studentit, ?do personalitet ?sht? thell?sisht individual. P?r sa i p?rket potencialit krijues, profesioni i m?suesit ?sht? n? t? nj?jtin nivel me profesionin e nj? artisti, aktori dhe skulptori. N? t? v?rtet?, m?suesit, si skulptor?t, formojn? shpirtin e nj? personi, duke formuar personalitetin e tij. Si aktor?, ata jan? vazhdimisht para publikut, duke luajtur nj? rol, por gjithmon? t? nj?jtin – t? vetvetes.

Nj? tipar i veprimtaris? pedagogjike ?sht? se ajo kryhet gjat? nd?rveprimit midis m?suesit dhe studentit. Natyra e k?tij nd?rveprimi p?rcaktohet kryesisht nga m?suesi. Lloji optimal i nj? nd?rveprimi t? till? ?sht? bashk?punimi, i cili n?nkupton pozicionin e partner?ve t? barabart?, t? respektuesh?m reciprok.

Dhe p?r nj? ve?ori tjet?r t? pun?s pedagogjike: m?suesi ?sht? nj? profesion i rinis? s? p?rjetshme. Pavar?sisht mosh?s, ai jeton sipas interesave t? brezit t? ri, komunikimi me t? cilin i jep mund?sin? t? mbetet i ri shpirt?risht gjith? jet?n.

Duke p?rmbledhur k?t? pjes?, v?rejm? se ve?orit? e pun?s pedagogjike p?rfshijn?: r?nd?si t? madhe shoq?rore, orientim premtues, p?rgjegj?si t? lart? shoq?rore, kreativitet, nivel t? lart? pun?simi, i shoq?ruar me nevoj?n e vazhdueshme p?r t? punuar me veten, gj? q? p?rcakton rolin e m?suesit. personaliteti n? rezultatet e pun?s pedagogjike, komunikimi i vazhduesh?m me t? rinjt?.

2. Ve?orit? psikologjike t? veprimtaris? s? pun?s

16. Koncepti i kolektivit t? pun?s. Karakteristikat psikologjike t? veprimtaris? s? pun?s Nj? kolektiv i pun?s ?sht? nj? grup njer?zish t? bashkuar nga nj? veprimtari pune dhe profesionale, vend pune ose q? i p?rkasin nj? nd?rmarrje, institucioni, organizate. Nga

autor Chernyavskaya Anna Pavlovna

Kapitulli 2 Thelbi dhe ve?orit? e veprimtaris? pedagogjike

Nga libri Psikologjia dhe Pedagogjia: Flet? mashtrimi autor autor i panjohur

Kapitulli 3 Thelbi dhe tiparet e veprimtaris? profesionale t? nj? m?suesi-psikologu

Nga libri Gjinia dhe Gjinia autor Ilyin Evgeny Pavlovich

Nga libri Psikologjia e edukimit fizik dhe sportit autor Gogunov Evgeny Nikolaevich

Kapitulli 23. Gjinia psikologjike, tiparet e personalitetit dhe zgjedhja e veprimtaris? 23.1. Gjinia psikologjike dhe tiparet e personalitetit Ka mosmarr?veshje midis studiuesve se cilat aft?si apo tipare t? personalitetit jan? m? t? theksuara tek meshkujt apo femrat.

Nga libri Flet? mashtrimi mbi bazat e p?rgjithshme t? pedagogjis? autor Voytina Julia Mikhailovna

Kapitulli 3 VE?ANT?SIT? PSIKOLOGJIKE T? AKTIVITETIT SPORTIV 3.1. Karakteristikat psikologjike t? cil?sive fizike Q?llimi i st?rvitjes ?sht? q? nj? atlet t? p?rgatitet p?r arritjet m? t? larta sportive, t? cilat, si? e dini, varen nga aft?sit? sportive dhe

Nga libri Psikologjia e Ndihm?s [Altruiz?m, Egoiz?m, Empati] autor Ilyin Evgeny Pavlovich

15. LLOJET E VEPRIMTARIVE PEDAGOGJIKE Veprimtaria pedagogjike, p?r nga treguesit kryesor? t? saj, kuptohet si veprimtari e zgjedhur dhe e kryer me vet?dije e t? rriturve, pleqve, qytetar?ve, zyrtar?ve t? ndrysh?m dhe specialist?ve (k?ta mund t? jen? prind?r, m?sues, etj.

Nga libri Motivimi dhe motivet autor Ilyin Evgeny Pavlovich

8.10. Karakteristikat psikologjike t? veprimtaris? s? punonj?sve t? sh?rbimit t? pun?simit t? popullsis? N? lidhje me kalimin n? marr?dh?niet e tregut dhe shfaqjen e papun?sis?, u hap?n sh?rbime pun?simi q? zbatojn? politik?n shtet?rore t? pun?simit n? dy fusha kryesore:

Nga libri Puna dhe personaliteti [Punorizmi, Perfeksionizmi, P?rtacia] autor Ilyin Evgeny Pavlovich

14.2. Motivet e veprimtaris? pedagogjike Motivet p?r t? hyr? n? universitetin pedagogjik dhe p?r t? zgjedhur profesionin e m?suesit (m?sues, m?sues kopshti etj.) jan? t? ndryshme dhe disa prej tyre nuk korrespondojn? me veprimtarin? pedagogjike. Ky fakt ka koh? q?

Nga libri Psikologjia Juridike [Me Bazat e Psikologjis? s? P?rgjithshme dhe Sociale] autor Enikeev Marat Iskhakovich

14.3. Ve?orit? e motivimit t? veprimtaris? shkencore Gjat? shqyrtimit t? k?saj ??shtjeje, ?sht? e nevojshme t? dallohen dy aspekte. Nj? aspekt ?sht? motivimi p?r zgjedhjen e nj? veprimtarie shkencore, tjetri ?sht? gjetja e arsyeve pse shkenc?tari nd?rmori zhvillimin e k?saj teme shkencore, e cila

Nga libri Psikologjia dhe Pedagogjia. Krevat f?mij?sh autor Rezepov Ildar Shamilevich

Kapitulli 2. Karakteristikat personale dhe zgjedhja e llojit t? veprimtaris? dhe profesionit 2.1. Prirjet dhe zgjedhja e llojit t? veprimtaris? Shumica e njer?zve e din? se jo ?do pun? ?sht? t?rheq?se p?r ta, por vet?m ajo q? plot?son prirjet e tyre, e cila plot?son, si? shkruante N. S..

Nga libri Psikiatria e luft?rave dhe katastrofave [Tutorial] autor Shamrey Vladislav Kazimirovich

§ 1. Ve?orit? psikologjike t? veprimtaris? gjyq?sore N? vijim t? hetimeve paraprake fillon faza e shqyrtimit gjyq?sor t? ??shtjes dhe caktimit t? d?nimit.Drejt?sia realizohet vet?m nga gjykata n?p?rmjet shqyrtimit dhe zgjidhjes n? seancat gjyq?sore.

Nga libri i autorit

§ 5. Ve?orit? psikologjike t? veprimtaris? s? prokurorit n? gjykat? N? gjykimin e nj? ??shtjeje penale, prokurori merr pjes? si prokuror publik; ai mb?shtet prokurorin? publike, mbron interesat e shtetit dhe shoq?ris?. akuz?

Nga libri i autorit

M?SUESI SI L?Nd? VEPRIMTARI PEDAGOGJIKE M?suesi ?sht? organizator i jet?s dhe i veprimtaris? s? nx?n?sve. P?rmbajtja e veprimtarive t? nx?n?sve rrjedh nga q?llimet dhe objektivat e arsimit dhe edukimit dhe p?rcaktohet nga plani m?simor, programet l?ndore dhe p?rmbajtjet shembullore.

Nga libri i autorit

8.4. Ve?orit? psikofiziologjike t? veprimtaris? s? shp?timtar?ve 8.4.1. K?rkesat p?r cil?sit? psikofiziologjike t? nj? personi dhe p?rshtatja mendore Profesioni i shp?timtarit ?sht? nj? nga dhjet? profesionet m? t? rrezikshme dhe m? t? rrezikshme n? vendin ton?. Para s? gjithash, kjo ?sht? nj? pun? q? k?rkon