LOKALSTUDIE i skolan

elevernas studier av natur, ekonomi, historia och kultur i sin ort - skolan. distrikt, stad, by, distrikt, region. K. omfattar: elevernas f?rv?rvande av kunskap om regionen fr?n l?rarens ber?ttelse eller fr?n ber?ttelsen. bidrag; sj?lvst?ndig. f?rv?rv av kunskap ("?teruppt?ckt" av k?nda fakta och fenomen i det omgivande livet); studiet av f?delselandet i forskningsprocessen, som representerar det kognitiva. och vetenskapliga . Alla dessa typer av K. ?r i n?ra organisk. enhet och implementeras i processen av lektion, fritidsaktiviteter och extracurricular aktiviteter. arbete.

K. ?r ett viktigt medel f?r att forma elevernas kultur. Tillsammans med utbildning. K. l?ser ?ven problem av samh?llsnyttig karakt?r med hj?lp av uppgifter.

Behovet av en utbredd anv?ndning av lokalt material i utbildnings- och uppfostransprocessen skrevs p? 1600-talet. Ya. A. Comenius, under 18-19-talen. - J. J. Rousseau, G. Pestalozzi, A. Diesterweg och andra l?rare. De f?rsta uttalandena om vikten av sambandet mellan utbildning och livet i hemlandet i Ryssland. ped. lit-re d?k upp p? andra v?ningen. 1700-talet ?r 1761 skrev M. V. Lomonosov om inblandningen av "sm?, och s?rskilt bondebarn" i s?kandet efter "ok?nda malmer, dyra metaller och stenar." F?rs?k gjordes att r?ttf?rdiga ped. v?rdet av att bekanta eleverna med deras n?ra "hemland" - regionen (N. I. Novikov, F. I. Yankovich de Mirievo, V. F. Zuev). Dessa id?er ?terspeglas i Charter of Nar. uch-shch (sammanst?lld under ledning av Yankovich, 1786) och Charter of Nar. skola 1804.

1862 f?reslog N. X. Wessel att man skulle inf?ra specialundervisning i skolan. uch. ?mnet "hembygdsstudier", i vars inneh?ll han inkluderade inslag av lokal geografi, naturvetenskap och historia och s?g d?ri grunden f?r efterf?ljande utbildning. K. D. Ushinsky, kallar ett s?dant ?mne "faderstudier" (1863), f?rknippat med det inte bara originalet. f?rtrogenhet med elementen i geografi, historia och naturvetenskap, men ocks? studiet av modersm?let, utvecklingen av barns tal; f?respr?kade en utbredd anv?ndning av lokalt material i undervisningen. I studien av sitt hemland s?g Ushinsky ett av medlen f?r patriotism. utbildning av skolbarn. F?rfattarna till den f?rsta metoden i Ryssland. rekommendationer om hembygdsstudier var Wessel (”Lokalt element i undervisningen”, ”L?rare”, 1862, nr 17-19) och Ushinsky, som inkluderade metoden. rekommendationer om anv?ndning av lokalt material i ”Native Word. En bok f?r studenter "(1864). ?r 1862 den f?rsta Rus. geografi med inslag av lokal historia (P. N. Belokha, "Textbook of universal geography"), i hans 3:e uppl. (1867) inneh?ll ett "Program f?r studiet av residensorten eller hemlandet". Tanken p? att skapa skolan l?rob?cker om lokala l?rdomar. grunden st?ddes senare av L. N. Tolstoj. P? 60- och 70-talen. Metodistgeograferna D. D. Semyonov, I. N. Belov, M. V. Ovchinnikov, biologen A. Ya. Gerd och E. Yu. Petri, A. F. Sokolov och V. P. Vakhterov, D. N. Kaigorodov, B. E. Raikov och andra. process i alla dess stadier, f?rst? genom "lokalisering" den allm?nna metoden f?r ped. arbete med barn, principen om urval konto. material, vilket ger l?raren m?jlighet att skapa f?ruts?ttningar f?r eleverna som ?r gynnsamma f?r observation och forskning.

Termen "K." i ped. lit-re d?k f?rst upp i historiker-metodisten V. Ya. Ulanovs arbete ("Experience in the Methodology of History at the Beginning School", 1914) och i talet av l?raren I. N. Mankov vid en av l?rarkongresserna (1914). K. uppfattades som studien av skolbarn i l?net och provinsen ("den andra koncentrationen av regionen"), viktigare gavs till "fosterlandsstudier", som borde ha grundats p? omedelbar. studentobservationer. En liknande uppdelning i ”fosterlandsstudier” och K. ?r typisk f?r ryska. ped. tankar om b?rjan 1900-talet och de f?rsta ?ren av ugglor. skolor (Zvyagintsev, S. A. Arzhanov, V. E. Gluzdovsky och andra). Alla R. 20-talet termen "K." etablerade sig i ugglorna. ped. litteratur, inklusive den semantiska betydelsen av "fosterlandsstudier".

Teori och praktik av K. hos ugglor. skola utvecklad i enlighet med best?mmelserna i deklarationen om en enhetlig yrkesh?gskola. skola (1918). Direkt observation och jag. forskning, utflykter och organisation av skolor. museer och h?rn, f?rdes fram som viktiga metoder f?r undervisning och organisering. arbetsformer. Ped. grunderna f?r ugglor. K. utvecklades i verk av N. K. Krupskaya, M. N. Pokrovsky, P. P. Blonsky, S. T. Shatsky, A. P. Pinkevich. Ett betydande bidrag till utveckling och fr?mjande av K. och hembygdshistorien. Principen introducerades av H. H. Baransky, A. S. Barkov, B. V. Vsesvyatsky, B. E. Raikov, K. F. Stroev och andra l?rare och metodologer.

Uppkomsten av lokal historia. arbetet faller p? ugglors f?rsta decennium. myndigheter och ?r knuten till verksamhet f?r att spara arkiv, skydda kulturminnen. I olika st?der skapades lokalhistoriker. om-va, to-rykh ?r 1929, fanns ca. 2 tusen tidningar publicerades. "Lokal historia" och "Izvestia Center. bureau of local lore, redigerad av Academicians N. Ya. Marr och S. F. Oldenburg.

Som en allm?n handlare. och didaktisk principen om K. orienterade l?rare till det systematiska. rationell anv?ndning av lokalt material i undervisning och utbildning. process i klassrummet och utanf?r skoltid. I mitten. Bureau of Local Lore (TsBK; skapad 1922 under Sovjetunionens vetenskapsakademi), s?v?l som vid provins- och l?nsbyr?erna i Kazakstan, organiserades speciella avdelningar. hembygdsskola kommissioner f?r utveckling av fr?gor om organisation och metodik f?r lokal kunskap. arbeta i skolan. I 2:a Vses beslut. konferens om K. (1924) noterades att en av de fr?msta borde vara ”den socialt till?mpade riktningen f?r skolan och lokall?ran. arbete, n?r studiet av fr?gor f?rvandlas till arbete som ?r genomf?rbart f?r barn att uppfostra, den lokala regionens krafter” (”P? v?g till en ny skola”, 1925, nr 2, s. 205).

Skolans funktioner K. - en kurs f?r en omfattande studie av regionen, den producerar, krafter, samh?llen. liv, historiskt f?rflutet, samband med vetenskapligt. K., behovet av skolbarns aktiva deltagande i samh?llsnyttigt arbete - utvecklat i polemik. Jag var tvungen att ?vervinna: "Rodi-novedch. romantik" - en ?verdriven passion f?r det f?rflutna; "beskrivande" K. - fixa fakta och fenomen i det lokala livet utan att fastst?lla orsakssamband; "Lokalhistoriker. autonomism" - attraktion i ?verdrivna doser av ett lokalt element; ?verdriven entusiasm f?r den "ekonomiska" riktningen i K., med Kroms arbete inom historia och etnografi fick underordnad betydelse. ?ven K:s ”verbala och bokaktiga” led av ensidighet, d? utan att ha tillr?cklig lokalhistoria. f?rberedelse, medf?rde lokalhistoriker. arbeta med att ?verf?ra till eleverna f?rdiga kunskaper h?mtade fr?n b?cker, l?rob?cker, tidningar.

Efter 1932 inf?rdes spr?kelement i skolans l?roplaner inom geografi, samh?llsvetenskap, litteratur, historia och spr?k.

Demokratisk en lokalhistorikers egenaktivitet. ob-in, kanter skapade m?jligheten till ett icke-stereotypt, oj?mlikt liv i olika st?der och regioner, passade inte in i b?rjan byr?kratiska. reglering av samh?llen. liv. ?r 1929 hade arbetet med att skydda monument faktiskt upph?rt, lokala historiker st?ngdes. museer. 1930 avskaffades (inr?ttad maj 1918) avdelningen f?r skydd av monument under Folkets kommissariat f?r utbildning, som hade hand om alla lokalhistoriker. museer. Centralbankens plenum (1931) antog en resolution om att dra tillbaka all litteratur som vid den tiden publicerats p? K. East. K. ersattes med produktion: studiet av landsbygden och st?derna f?rvandlades till studiet av kollektivjordbruk, fabriker och fabriker. Lokalhistorikernas planer passar in i fem?rsplanernas planer. Alla R. 30-talet alla lokalhistoriker org-tionen likviderades.

Under ?ren av Vel. F?dernesland krig av lokal historia. arbetet i skolan har intensifierats. Eleverna s?kte efter material om sina landsm?ns heroism vid fronten och bakom fiendens linjer skapades s?kgrupper, kretsar av unga lokalhistoriker-stigfinnare, en r?relse av r?da stigfinnare uppstod. Under de sv?raste milit?ra f?rh?llanden tid inleddes ett arbete med att identifiera och samla in material och skriftliga k?llor om regionens befolknings deltagande i kampen mot inkr?ktarna.

P? 50-talet. en viktig roll f?r att f?rb?ttra kvaliteten p? lokal kunskap. verk spelades av museilokalhistorikern. r?d skapade p? regionala museer, to-rye samordnade dekomp. riktningar f?r att studera hemlandet, f?rutsatt att den vetenskapliga metoden. hj?lp nar., skola. museer och lokalhistoriker. muggar.

Introduktion p? 60-talet nya uch. program i historia, geografi och andra ?mnen, i vilka inslagen av K. st?rkts avsev?rt, stimulerade vidareutvecklingen av alla dess slag, och val?mnen i regionens historia inf?rdes.

I b?rjan. I skolan observerar eleverna naturen och livet, lyssnar p? l?rarens ber?ttelser, l?ser b?cker om sitt hemland och dess folk. Kunskap om hemlandet erh?lls vid lektioner, under utflykter (till naturen, till n?rliggande f?retag, till museer etc.), vid matin?er och sammankomster. I enlighet med naturhistoriska kursens program f?r eleverna de f?rsta f?rdigheterna i att l?sa kartor och g?ra upp en plan ?ver omr?det, samtidigt som de f?r initialen. information om landskap, klimat, naturomr?den etc.; jordbrukskompetens arbetskraft, milj?skydd. P? onsdag. skolan K. bidrar till att eleverna beh?rskar de grundl?ggande vetenskaperna. I ped. lit-re designed problem. om det hembygdshistoriska f?rh?llningss?ttet i undervisningen i geografi. Erfarenheterna av skolan visar att i geografi, att hantera komplex av naturliga och ekonomiska. fenomen och kr?ver utveckling av utrymmen. f?rest?llningar, lokalhistoriker. tillv?gag?ngss?tt s?kerst?ller deras verklighet. Begreppet kant expanderar gradvis till adm. distrikt, region, ekonomi. distrikt och avslutas med studien (i 7-8 celler) special. program?mnen av natur och ekonomisk-geogr. egenskaper hos republiken, territoriet, regionen. Betyder att. plats ges till studiet av naturresurser, problemen med deras rationella och f?rsiktiga anv?ndning, terr. x-va organisationer. Understryker det specifika i manifestationen av gemensamma ekonomisk-geografiska. m?nster i detta territorium. I syftet med yrkesv?gledning av elever ?verv?gs fr?gan i detalj. om arbetsresurser, yrken, lokalt hantverk m.m.

Lokal historia. materialet ?r involverat i studiet av otech. regional teografi. I republiker, territorier, regioner, som ett komplement, publiceras material f?r l?rob?cker i geografi, historia och andra ?mnen av lokala historiker. f?rm?ner. Under ekonomin geografi zarub. l?nder, avsl?jas regionens band med andra stater. Geogr. ?mnen behandlar fr?gor om milj?skydd och f?rb?ttring.

Lokal historia. materialet anv?nds i studiet av ?mnen biol. cykel (5:e-11:e celler) (se Biologi). Experimentell arbeta p? tomt, i ett v?xthus, genomf?randet av skolbarn av sommaruppgifter, inklusive genomf?rande, beskrivning och formalisering av resultaten av observationer i naturen av v?xters och djurs liv, odling av v?xter, bidrar till elevernas assimilering av kunskap om lokal flora och fauna , om biol. funktioner, ekonomi och kulturell betydelse av typiska representanter f?r sin regions natur. I m?nga skolor och fritidsaktiviteter P? institutionerna finns kretsar av unga naturforskare, naturv?nner, ?kerodlare, boskapsuppf?dare och skogsbrukare. Ibland l. distrikt i landet skapade skolan. skogsbruk.

Anv?ndningen av lokal lore. tillv?gag?ngss?tt i undervisningen i kemi ger eleverna m?jlighet att l?ra sig om lokala mineraler, bekanta sig med produktion av lokala r?varor bearbetning, f? kunskap om anv?ndningen av kemi i byn. x-ve av omr?det osv.

Historieprogrammet ger speciell lektioner eller systematiska inf?randet av lokal kunskap. material i kursens inneh?ll f?r att avsl?ja originaliteten i utvecklingen av regionen, republiken och dess enhet med landets ?de.

N?r man studerar samh?llsvetenskap discipliner, den inhemska litteraturens historia etc. en av metoderna f?r ?verf?ring av ist.-lokal lore. kunskap ?r l?rarens ber?ttelse (med inslag av samtal), ?tf?ljd av l?sning av utdrag fr?n dec. handlingar, art verk, visning av fotografier, teckningar etc. Utflykter till de minnesv?rda platserna i regionen, till lokala historiker, har blivit utbredda. museer, "korrespondensutflykter"; vandringar och expeditioner i ?st. platser f?rknippade med m?rkliga landsm?ns liv och arbete. I art. K:s klasser kan komma n?ra scient.-ist. forskning: arbete med arkiv- och museimaterial inklusive statliga medel. och skolan museer etc.; deltagande i expeditioner, arkeol. utgr?vningar, utarbetande av rapporter och uppsatser f?r lektioner, seminarieklasser, student. konferenser etc. I pl. kretsar av unga historiker-pathfinders och expeditioner arbetar i skolor. trupper. Resultatet av arbetet ?r ofta skapandet av en lokalhistoriker. h?rn, rum, museer. Utveckling av ist. och andra delar av skolan. K. fr?mjas av turister och lokalhistoriker. stafettlopp, historiskt-regionalt-vedch. expeditioner och andra former av fritidsaktiviteter.

Lokalt material ?r involverat i sammanst?llningen av ber?ttelser, beredningen av uppsatser. Eleverna bekantar sig med andra f?rfattares arbete, samlar prover p? folklore. I m?nga skolor arbetar lit.-lokal lore. muggar.

Vid musiklektioner och bild, art-va, inkl. cirkelarbete f?r eleverna bekanta sig med de b?sta proverna av britsar. art-va och folklore, beh?rska konstn?rens f?rdigheter. kreativitet.

Forskning. skolbarns arbete ?r ofta f?rknippat med elevernas prestationer av socialt anv?ndbara handlingar: meteorologiska, fenologiska. och hydrologiska. observationer; v?rda historiska och kulturella minnesm?rken, delta i naturskyddsverksamhet (”gr?na” och ”bl?” patruller, bygga bon, mata f?glar etc.). Aktivt deltagande i organiseringen av lokal kunskap. arbeten accepteras externt. institutioner, inklusive barnutflykter och turiststationer och andra stationer.

En av de huvudsakliga f?ruts?ttningar f?r en framg?ngsrik organisation och utveckling av skolor. K. - lokalhistoriker. l?rartr?ning. Vetenskaplig utveckling av fr?gor om skolans teori och metodik. K., studie- och propagandal?rare. erfarenhet utf?rs av forskningsinstitutet vid den ryska utbildningsakademin, avdelningar f?r ped. in-t och h?ga p?lsst?vlar, sektioner och byr? K. och milj?skyddsrep. ped. om - i och deras lokalavdelningar.

Elever och l?rare f?r information om sitt hemland, viktiga h?ndelser i dess liv i lokalhistorien. manualer f?r skolor, vetenskaplig och popul?rlitteratur, konstverk. litteratur, fr?n tidningar och tidskrifter, lokala tv- och radioprogram, som ofta talar om lokalhistoriker. s?ka efter skolbarn, deras uppt?ckter och fynd.

Lit .: Blonsky N.P., Labor School, Selected. ped. och psykolog. soch., vol 1, M., 1979; III och c till och och S. T., Studiet av livet och deltagandet d?ri, i sin bok: Ped. soch., vol 2, M., 1964; hans, Till fr?gan om byns pedagogik, p? samma st?lle, bd 3, M., 1964; Gluzdovsky V. E., Fosterlandsstudier och l?rare, Chita - Vladivostok, 1923; Zvyagintsev E. A. Fosterlandsstudier och lokalisering i skolan, M. - P., 1924; Stroev K.F., Lokalhistoria, M.; Ivanov P.V., Ped. skolans grunder lokal historia, Petrozavodsk, 1966; Lokal historia. arbete i b?rjan classes, M., 1977; Polovin-k och A. A., Lokalhistoria i skolan. kr?nikor, Vladivostok, 1926; Lokalhistoria och lokalhistoria. tillv?gag?ngss?tt i undervisningen i geografi, red. Redigerad av I. S. Matrusova, Moskva, 1963. Baransky N. N., Om skolan. lokalhistoria, i boken: Metoder f?r undervisning i ekonomi. geografi, M., 1960; S a f i u l l i i A. 3., Geogr. inom allm?nbildning skola, M., 1979; Anv?ndningen av lokal lore. material i processen att undervisa i biologi, L., 1975; Inkl. historiearbete. Lokalhistoria, M., 1975; Metodik jobba i skolan, red. Redigerad av N.S. Borisova, Moskva, 1982. M och l om i N, A., Lit. lokalhistoria, M., 1985; Skola museer, red. V. N. Stoletova, M. P. Kashina, M., 1977; Seinensky A.E., Lokal historia i ugglor. pedagogik (1917 - 1932), samriskf?retag, 1968, M 7; sin egen, Utveckling av inhemska studiers (lokalstudier) id?er i fosterlandet. pedagogik (till 1917), i boken: Ny forskning i ped. vetenskaper, c. 13. Mi969; Mamontov A. V., Shcherba H. H., Lokal historia. bibliografi, M., 1978; Handbok f?r en resen?r och lokalhistoriker, red. S.V. Obruchev, volym 1-2, M., 1949-50; Pospelov E.M., Shk. toponymisk ordbok, M., 1988.

P.V. Ivanov, I.S. Matrusov, A.E. Seinensky.

Ryska pedagogiska uppslagsverket. - M: "Stora ryska encyklopedin". Ed. V. G. Panova. 1993 .

Se vad "LOKALA STUDIE i skolan" ?r i andra ordb?cker:

Lokalhistoria (i skolan)- studerandes studier av naturen, ekonomin, historien och kulturen i deras ort i skolans mikrodistrikt, stad, by, distrikt, region. K. omfattar: elevernas f?rv?rvande av kunskap om regionen fr?n l?rarens ber?ttelse eller fr?n l?roboken; sj?lvst?ndig ... ... Pedagogisk terminologisk ordbok

I skolan studerar eleverna sin orts natur, ekonomi, historia och kultur. distrikt, stad, by, distrikt, region. K. omfattar: elevernas f?rv?rvande av kunskap om regionen fr?n l?rarens ber?ttelse eller fr?n ber?ttelsen. bidrag; oberoende, gruvdrift ......

lokal historia- en omfattande studie av en viss del av landet, staden eller byn, andra bos?ttningar av lokalbefolkningen, f?r vilka detta territorium anses vara deras hemland. K. komplex av natur- och samh?llskunskap. K. studerar natur, befolkning ... Stora sovjetiska encyklopedien

Usch. ?mnet, vars inneh?ll utg?r grunden f?r ist. kunskaper, f?rdigheter och f?rm?gor som ?r n?dv?ndiga f?r eleverna f?r deras solida assimilering och l?ta dem till?mpas i olika livssituationer. Bland andra humanit?ra ?mnen upptar I. en av de ledande platserna ... Ryska pedagogiska uppslagsverket

Historia i skolan- Historien om namnet p? den akademiska disciplinen i gymnasieskolan. Denna artikel eller avsnitt beskriver situationen i f?rh?llande till endast en region. Du kan hj?lpa Wikipedia genom att l?gga till information f?r andra l?nder och regioner... Wikipedia

L?rare, medlem av APN f?r RSFSR (1944), hedrad. skoll?rare i RSFSR (1943). 1907, under Yaroslavl-provinsen. Gymnasium klarade provet f?r titeln l?rare externt ... ... Ryska pedagogiska uppslagsverket

Seregin, Pyotr Alekseevich– Wikipedia har artiklar om andra personer med det efternamnet, se Seryogin. Pyotr Alekseevich Seregin (7 juli 1945) rysk botaniker, Vladimir lokalhistoriker, specialist p? geobotanik (barrtr?dsl?vskogar) och naturv?rd, en av ... ... Wikipedia

Bush, Vladimir Vladimirovich– Wikipedia har artiklar om andra personer med det efternamnet, se Bush. Vladimir Vladimirovich Bush F?delsedatum ... Wikipedia

Torayevsky landsbygdsbos?ttning- Land Ryssland ... Wikipedia

Formen av extracurricular utbildning. arbete. Skapad av studenter gemensamt. med l?rare till f?ljd av deras egen s?k- och insamlingsverksamhet. I M. sh. studenter ?r engagerade i att samla in, lagra, studera och systematisera genuina historiska monument, ... ... Ryska pedagogiska uppslagsverket

B?cker

• Skolhistorisk lokalhistoria. En handbok f?r en l?rare, Akiva Efimovich Seinensky, Handboken diskuterar inneh?llet och organisationen av pedagogiskt och extracurricular lokalhistoriskt arbete i skolan i enlighet med federala statliga utbildningsstandarder. ... Kategori:

2.2 Former f?r hembygdsarbete i skolan

En av komponenterna i systemet f?r skolans lokalhistoria ?r de organisatoriska formerna f?r hembygdsarbetet i skolan. Dessa inkluderar:

1. Studiet av lokalhistoriskt material i lektionerna i nationell historias huvudkurs. Vi talar om lektionerna i Rysslands historia, med inkluderandet av delar av lokalhistoria, och om speciella lektioner om regionens historia (eller deras cykler) som en del av undervisningstimmarna f?r den nationella historiens g?ng (f?r till exempel i en grundskola ?r det tillr?dligt att avs?tta upp till 15 % av studietiden till regionens historia).

I lektionerna av nationell historia ?gnas vanligtvis den st?rsta uppm?rksamheten ?t att avsl?ja f?delselandets historia under en viss period av det f?rflutna: "V?r provins under f?rsta h?lften av 1800-talet", "V?rt land under det stora fosterl?ndska kriget". ", etc. I republikerna studeras republikens historia i n?ra anslutning till Rysslands historia, med inf?randet av ett antal information fr?n distriktens historia, ursprungsstaden (byn), etc.

2. S?rskilda utbildningar i ordinarie klasser och skolor med f?rdjupning av ?mnen av humanistisk cykel, lyceum, gymnastiksalar, fr?mst i kompletta gymnasieskolor. En betydande plats upptas av lokalt material i grundskolan f?r historisk propedeutik.

3. Valbara kurser (fr?mst i hela gymnasieskolan, samt i ?rskurs 8 och 9). Detta h?nvisar till speciella lokalhistoriska val?mnen: "F?delseland: sidor av historia", "V?rt land i XX - tidiga XXI-talen", "M?nniskor i regionen: historia, kultur, traditioner", "V?r by (stad): tidigare , nutid, framtid", s?v?l som allm?nna historiska s?dana, vars program ger inkludering av lokalt material, till exempel: "Sidor fr?n det milit?ra f?rflutna f?r folken i v?rt fosterland", "Sovjetens stora patriotiska krig m?nniskor och andra v?rldskriget”; "Fr?n religionens historia", "Historien om den ryska kulturen p? 900-talet - b?rjan av 2000-talet". De utf?rs vanligtvis p? bekostnad av skoldelens timmar.

4. Ganska utbredd i skolor, ?ven p? landsbygden, aktiviteter utanf?r l?roplanen: arbetet i cirklar, vetenskapliga studentf?reningar, klubbar, f?rel?sningssalar, etc.

Inom pedagogisk litteratur och skolpraktik ?r historisk lokalhistoria, liksom skolans hembygdshistoria i allm?nhet, ofta indelad i tre omr?den (organisationsformer): pedagogisk (lektioner, valfria klasser), extracurricular (klasser av hembygdskretsar och grupper, elev). klubbar och s?llskap i skolor) och fritidsaktiviteter (som genomf?rs under ledning av institutioner f?r ytterligare utbildning: center f?r ungdomsturism och lokal historia, skolbarnshus, ungdomskreativitet). En pedagogiskt genomt?nkt, rimlig kombination av dessa former ?r en f?ruts?ttning f?r en framg?ngsrik organisation och funktion av skolans lokalhistoriska system. Detta beror till stor del p? de kombinerade anstr?ngningarna fr?n l?rare, anst?llda vid utbildningsmyndigheter, institutioner f?r till?ggsutbildning, metodologer vid institut f?r avancerad utbildning av l?rare, l?rare vid pedagogiska universitet, medlemmar i lokalhistoriska s?llskap och anst?llda vid vetenskapliga institutioner.

S?tt och metoder f?r att studera ursprungslandets historia ?r olika. Komplexet av tekniker och metoder som anv?nds av l?raren och eleverna beror naturligtvis p? elevernas ?lder, deras f?rberedelseniv?, lektionens m?l och uppgifterna f?r det arbete som utf?rs. S? i klasser med gymnasieelever kombineras l?rarens f?rel?sningar, lektioner-exkursioner p? museer, deras sj?lvst?ndiga arbete med en bok och ett dokument, seminarier och workshops med en bred organisation av dialogiskt l?rande. Det ?r studiet av lokalhistoriskt material (p? grund av dess tillg?nglighet, n?rhet till studenter) som inneh?ller stora m?jligheter till gruppforskning, dispyter och diskussioner. I synnerhet ?r det h?r m?jligt att kombinera skriftliga k?llor och vittnesm?l fr?n samtida (med hj?lp av den s? kallade "oral history"). Detta ?r s?rskilt viktigt f?r skolor p? landsbygden och skolor i "sm?st?der", d?r sj?lva situationen med m?nga ?rs bos?ttning f?r flera familjegenerationer i ett visst omr?de bidrar till en noggrann inst?llning till traditioner och bevarandet av vertikala familjeband. Utarbetandet i dialogprocessen av en moralisk bed?mning av h?ndelser och m?nsklig aktivitet i historien ?r mycket viktigt.

Olika typer av fritidsaktiviteter har blivit m?rkbart utbredda: utflykter och visning av kulturhistoriska monument, expeditioner runt f?delselandet, studentkonferenser, historiska kv?llar, rundabordssamtal, anordnande av utst?llningar och museiutst?llningar. M?nga utbildnings- och fritidsaktiviteter h?lls p? grundval av statliga och offentliga museer, arkiv och bokf?rvar.

L?rorika hembygdslektioner, som ?r mycket viktiga n?r det g?ller utbildning och fostran, ?r ofta f?rknippade med elevernas samh?llsnyttiga aktiviteter. Det ?r studentforskningar av vetenskapligt intresse (s?kning, insamling, studier, publicering av lokalhistoriskt material). Detta ?r skolbarns deltagande i olika aktiviteter, projekt: skydd och restaurering av historiska, kulturella och naturliga monument, kulturellt och pedagogiskt arbete. Detta ?r ?terupplivandet av folktraditioner, hj?lp till krig och arbetarveteraner.

Introduktion av lokalhistoriskt material i lektionen av rysk litteratur (p? exemplet med Anatoly Garays poesi)

En av komponenterna i systemet f?r skolans lokalhistoria ?r organisatoriska utbildningsformer. Det finns tre arbetsomr?den med elever: Utbildning (lektioner, valfria klasser) Extracurricular (klasser i lokalhistoriska kretsar ...

Anv?ndning av lokalhistoriskt material i processen f?r undervisning i ekologi i gymnasieskolan

Regional bibliografi. Lokalhistorisk bibliografi, liksom bibliografi i allm?nhet, ?r det viktigaste informationsmedlet om tidigare och nyutgiven litteratur. Hennes uppgifter inkluderar att identifiera, registrera...

Arbetss?tt och arbetsformer f?r en socialpedagog i en allm?n l?roanstalt

V?dja till lokalhistoria i lektionerna av extracurricular l?sning i medelklassen

M. A. Rybnikova f?ste stor vikt vid extracurricular arbete i litteratur. Redan f?re revolutionen, medan han arbetade p? Vyazemsky-gymnasiet, ledde Rybnikova litter?ra kretsar eller m?ten ...

Funktioner av fritidsaktiviteter i litteratur

Patriotisk utbildning

Bildandet av en persons patriotiska egenskaper ?r en m?lmedveten, speciellt organiserad process. Patriotiska egenskaper ?r egenskaperna hos en person som k?nnetecknar hennes f?rm?ga att aktivt manifestera sin medborgerliga position ...

Planering av pedagogiskt arbete

Socialt arbete i skolan

I skolans f?ruts?ttningar anv?nds olika relaterade tillv?gag?ngss?tt som har gr?nser och p?verkanszoner d?r vissa effekter av socialt arbete manifesteras. D?rvid b?r man alltid ta h?nsyn till...

Teoretiska grunder f?r hembygdsarbete med ?ldre barn i moderna f?rskolel?roanstalter

Stor uppm?rksamhet har alltid ?gnats utbildningen av moraliska och patriotiska k?nslor i pedagogikens historia. Tillbaka i f?rra seklet, en enast?ende figur inom omr?det f?rskolepedagogik A.S. Simonovich ?r arrang?ren av det f?rsta dagiset i Ryssland...

Teoretiska grunder f?r hembygdsarbete med ?ldre barn i moderna f?rskolel?roanstalter

Jag utf?r genomf?randet av uppgifter i lokal historia p? tv? s?tt: genom att lyfta fram ?mnet "Lokal historia", som ing?r i strukturen f?r kognitiva klasser, och varva regionalt inneh?ll i traditionella klasser ...

Teoretiska grunder f?r hembygdsarbete med ?ldre barn i moderna f?rskolel?roanstalter

Faktorer f?r anpassning av barn i grundskolan

Barn ?r l?ngt ifr?n lika framg?ngsrika i att "v?nja sig vid" nya livsvillkor. I studien av G.M. ChutkinaG.M. Chutkina Anpassning av f?rstaklassare till skolans pedagogiska process: Sammanfattning av avhandlingen. dis. cand. ped. Sciences Moscow State Pedagogical Institute uppkallat efter V.I. Lenin. - M 1987...

Bildande av hembygdskunskap hos yngre skolbarn med utvecklingsst?rning

F?r att l?sa de pedagogiska uppgifterna f?r lokalhistorisk utbildning i en specialskola av typ VII ?r det n?dv?ndigt att ta h?nsyn till egenskaperna hos barn med mental retardation och den korrektionsorienterade inriktningen av hela utbildningsprocessen ...

Ekologisk och lokalhistorisk utbildning av sm?skolebarn

2.1 Utredningsstadiet f?r studien F?r att best?mma niv?n p? milj?utbildning f?r yngre skolbarn p? grundval av skolans lokalhistoriska arbete, genomf?rde vi utredningsstadiet av studien...

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen ?r enkelt. Anv?nd formul?ret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som anv?nder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Ministeriet f?r utbildning och vetenskap i Ryska federationen

Utbildningsministeriet i Moskva-regionen

GOU VPO Moscow State Regional Humanitarian Institute

Historia institutionen

Historiska institutionen

Kurser om teori och metodik f?r att undervisa i historia i ?mnet:

UNDERVISA LOKALSTUDIER I SKOLAN

Slutf?rd av: elev 4

historiska fakultetens kurs,

Kuzminykh Yakov Sergeevich.

Vetenskaplig r?dgivare: Ph.D. n. senior

l?rare vid institutionen f?r historia,

Morova Olga Viktorovna

MGOGI, 2009

Introduktion

1. Teoretiska aspekter p? att anv?nda lokalhistoria i skolan

1.1 Bildandet av lokal historia i Ryssland

1.2 Lokalhistoria som en del av historisk utbildning och som ett s?tt f?r en helt?ckande utbildning av en person

2. Metodologisk erfarenhet av att anv?nda lokalhistoriskt material p? basis av MOU DOD CDO "Rovesnik" (staden Kirzhach

2.1 Inriktning och inneh?ll i f?reningens arbete "Lokalhistoria och historisk turism

2.2 Riktlinjer f?r utveckling och genomf?rande av klasser om "Lokal historia och historisk turism"

Slutsats

Bibliografi

Ans?kningar

INTRODUKTION

Om det inte finns n?gra r?tter i det inhemska omr?det, p? den inhemska sidan - det kommer att finnas m?nga m?nniskor, som liknar en vissen tumbleweed v?xt - ett f?lt. Vilka ?r konsekvenserna av en s?dan situation f?r landet, f?r samh?llet, det vet vi.

D.S. Likhachev

Vid alla tidpunkter har m?nskligheten insett uppgiften att ?verf?ra f?rf?ders erfarenheter till nya generationer. Under det nya, 3:e millenniet, blir uppgiften att ?verf?ra andliga och historiska v?rden allt viktigare. Tekniska framsteg ?r obestridliga i materiella termer, men samtidigt ?tf?ljs de av en minskning av andligheten. Nya ?sikter, id?er, tankar d?k upp i kulturen. Tyv?rr har utl?ndskt inflytande tagit ut sin r?tt under de senaste decennierna.

Under senare ?r har intresset f?r stora och sm? st?ders historia, f?r studiet av kulturminnen och milit?r glans ?kat i v?rt land. Beslutet att skapa ett historiskt och arkitektoniskt reservat i den antika ryska staden Suzdal ?r kanske ett av de mest sl?ende exemplen p? detta.

Utan kunskap om historien, inte bara i dess st?rsta konturer, utan ocks? i specifika synliga manifestationer, ?r det om?jligt att odla sann k?rlek till fosterlandet. V?rt fosterland ?r Ryssland, som vi ?lskar v?ldigt mycket. Men var och en av oss har speciella k?nslor f?r v?rt hemland, by eller stad, d?r vi r?kade f?das, v?xa upp och studera. Detta ?r v?ra f?ders och m?drars hemland, landet som vi skyddar och dekorerar Kuzminykh Ya. S. Om f?rdelarna med turist- och lokalhistoriskt arbete. // R?d flagga. - 2008. - Nr 92 (12 563) .

Av stor betydelse f?r att f?rdjupa och utvidga elevernas kunskaper, ?r bildandet av deras v?rldsbild utanf?r l?roplanen och utanf?r skolan, inklusive turism - lokal historia och utflykter. Lokal historia ?r ett p?litligt s?tt f?r personlig utveckling. Alla aspekter av utbildning realiseras naturligt och s?ml?st i den: andlig, patriotisk, moralisk, mental, estetisk, fysisk och arbete.

1. T?nk p? k?rnan i begreppet "lokal historia";

2. lyfta fram de teoretiska aspekterna av anv?ndningen av lokalhistoriskt material i allm?nna l?roanstalter;

3. generalisera den metodologiska erfarenheten av anv?ndningen av lokalhistoriskt material i institutioner f?r till?ggsutbildning.

En g?ng letade en lokalhistoriker bara efter k?llor och l?ste dem samvetsgrant. Nu m?ste han dessutom komma ih?g, f?r det f?rsta, att k?llan existerar inom ramen f?r sin era, talar dess spr?k, ?terger dess v?rderingar, och f?r det andra, att forskaren oundvikligen uppfattar k?llan genom prismat av hans begreppsapparat, traditioner och v?rderingar av deras kultur, deras personliga erfarenhet.

Fokus ligger nu oftast p? det sk?despelande subjektet, det vill s?ga personen sj?lv, personen i kulturen, hans s?tt att utbilda sig i v?rlden, relationer till m?nniskor, motivation f?r handlingar. Objektiva m?nster manifesteras genom dessa m?nniskors handlingar och koncept. Denna "humanisering" av lokalhistorien m?ter nutidens behov och p?verkar avsev?rt bed?mningen av historiska h?ndelser.

M?let f?r forskningen ?r den humanit?ra delen av allm?nbildning.

?mnet ?r lokalhistoria som en integrerad del av humanit?r kunskap.

N?gra principer f?r att konstruera begreppet lokal historia:

1. Respekt f?r alla folk och kulturer utan undantag. Pluraliteten i sig betraktas som ett otvivelaktigt v?rde, vilket inneb?r ett erk?nnande av betydelsen av alla epoker och samh?llen, ?nskan att f?rst? de interna motiven och lagarna f?r deras funktion, att ge en "inifr?n" syn, att uppr?tta en dialog med dem .

2. F?rsiktighet i inst?llningen till faktorerna f?r omvandling av v?rlden och samh?llet. F?rverkligandet av detta bidrar till id?n om framstegs pris.

3. Betraktelse av en person som en del av den sociala organismen i ett komplext socialt system.

4. "Humanisering" av lokalhistorien. Lokalhistoria ska vara fylld av m?nniskor, levande m?nniskor, specifika, unika personligheter.

5. Enhetsprincipen. Lokal historia ?r utformad f?r att ingjuta en f?rst?else f?r synkronism av h?ndelser, ?r det mycket viktigt att uppn? inf?randet av lokal historia i det geografiska och tidsm?ssiga rummet, f?r att utforska dynamiken i interaktionen mellan m?nniskan och milj?n.

6. Tolerans och metodisk noggrannhet. Det ?r n?dv?ndigt att v?nja sig vid m?jligheten att det finns olika tillv?gag?ngss?tt och synpunkter p? problem, att v?nja sig vid att f?ra en dialog med dem. Historien klarar sig inte utan utv?rderingar och f?rblir opartisk. Men det ?r n?dv?ndigt att ?vertyga eleverna om naturligheten i andra bed?mningar av samma h?ndelser.

Lokal historia ?r av stor betydelse f?r att h?ja den vetenskapliga niv?n p? skolbarns utbildning, den ingjuter i dem en k?rlek till sina hemorter, som en del av Stora Ryssland.

I varje h?rn av Ryssland, i varje stad, stad, by, finns det naturliga s?rdrag, specifika drag av historia och kultur, som utg?r det fenomen som bildar en persons intresse och bindning till sitt hemland, hans patriotiska k?nslor, historiska medvetande , social aktivitet. F?r att hj?lpa dig att l?ra k?nna ditt hemland b?ttre, f?r att b?ttre f?rst? egenskaperna hos dess natur, historia och kultur och deras relation till naturen, historien och kulturen i landet, v?rlden, att delta i kreativa aktiviteter, f?r att utveckla din egna f?rm?gor - detta ?r huvudinneb?rden av disciplinen - lokalhistoria Kuzminykh Ya S. Om f?rdelarna med turism och lokalhistoriskt arbete. // R?d flagga. - 2008. - Nr 92 (12 563) .

Efter att ha l?rt sig historien om ett litet moderland f?r en person riktlinjer som g?r att han kan v?lja v?gen mer intelligent (om du vet var du kommer ifr?n kan du b?ttre t?nka vart du ska g?).

Kapitel 1. TEORETISKA ASPEKTER P? ANV?NDNING AV LOKALSTUDIER I SKOLAN

1.1 UTVECKLING AV LOKALA STUDIER I RYSSLAND

F?r att betrakta lokalhistoria som en del av historisk bildning m?ste du f?rst f?rst? sj?lva konceptet.

Den stora sovjetiska encyklopedin, f?refaller det mig, ger den mest detaljerade definitionen: "Lokalhistoria ?r en omfattande studie av en viss del av landet, staden eller byn, andra bos?ttningar av lokalbefolkningen, f?r vilka detta territorium anses vara deras inhemska landa. Lokalhistoria ?r ett komplex av natur- och samh?llskunskap. Lokalhistoria studerar ursprungslandets natur, befolkning, ekonomi, historia och kultur” Great Soviet Encyclopedia. - 3:e uppl. - M., 1973. - T. 13. - S. 920. .

Russian Pedagogical Encyclopedia betraktar lokalhistoria som ett ?mne f?r en skolkurs och d?rf?r ?r deras definition: "Lokal historia i skolan, elevernas studier av naturen, ekonomin, historien och kulturen i deras omr?de - en skolmikrodistrikt, stad, by , distrikt, region”.

I ordboken f?r det ryska spr?ket av S. I. Ozhegov ?r lokal lore en samling kunskaper (geografisk, historisk, etc.) om vissa omr?den i landet. Ozhegov S. I. Ordbok f?r det ryska spr?ket. Cirka 53 000 ord. M.: "Sovjetisk uppslagsverk", 1970.

Och h?r ?r hur det moderna uppslagsverket definierar detta begrepp: lokal historia - studiet av natur, befolkning, ekonomi, historia och kultur i n?gon del av landet, administrativ eller naturlig region, bos?ttningar, fr?mst av lokalbefolkningen New Illustrated Encyclopedia. Bok. 9. Cl. - Ku. - M.: Great Russian Encyclopedia, 2003.

Efter att ha bekantat oss med dessa definitioner kan vi dra slutsatsen att "lokal historia" ?r studiet av ens "lilla" fosterland, dess natur, etnografi, materiella och andliga kultur och s?tt att leva. Dessutom ?r detta inte bara ett ?mne f?r skolutbildning, utan varje person med sj?lvrespekt borde veta om h?ndelserna som ?gde rum p? hans land.

Studiet av hemlandet, dess historia ?r n?dv?ndigt f?r alla barn, oavsett ?lder. Inneh?llet i detta fall kommer att vara annorlunda, eftersom valet av information och metoder beror p? elevernas ?lder och kognitiva egenskaper. Men m?let kommer att ha mycket gemensamt: "m?let med lokalhistorisk utbildning ?r att fr?mja elevernas andliga, v?rdefulla och praktiska orientering i deras livsrum, samt social anpassning."

Historisk lokalhistoria i skolan ?r en av k?llorna till att berika eleverna med kunskap om sitt hemland, fr?mja k?rleken till det och skapa medborgerliga id?er och f?rdigheter. Det avsl?jar f?r eleverna kunskapen om deras hemland, stad, by med ett fantastiskt moderland, med Ryssland, hj?lper till att f?rb?ttra den ouppl?sliga kopplingen, enheten i historien f?r varje stad, by, by med v?rt lands historia, att k?nna engagemang av varje familj i det och erk?nna det som deras hem, ?ran att bli en v?rdig arvtagare de b?sta traditionerna i folkregionen. Enligt P. Sorokin begr?nsas lokalhistoria som vetenskap och akademisk disciplin knappast bara av m?nniskors aktiviteter och den "har ett visst transcendent m?l och ok?nda s?tt att avancera" Sorokin P. A. Social och kulturell r?rlighet // l?r: M?nniskan. Civilisation. Samh?lle. - M., 1992. - S. 310.

Lokalhistoria bygger inte bara p? nyfikenhet, utan ocks? p? n?dv?ndighet. F?r en mer optimal anv?ndning av det omgivande omr?dets resurser beh?vde en person kunskap om dem.

P? de ?ldsta platserna finns r?varor f?r verktyg som h?mtas tiotals kilometer fr?n deras livsmilj?. Till exempel ?r de flesta verktygen p? platserna f?r Olduvai-kulturen i Afrika gjorda av medf?rda stenar.

Den h?llbara anv?ndningen av samma r?varuk?llor under hundratusentals ?r visar att m?nniskor redan d? f?rde vidare "lokalhistorisk" kunskap fr?n generation till generation.

Med tillkomsten av skrivandet b?rjade denna kunskap fixeras mer fast. D?rmed kan vi dra slutsatsen att lokalhistoria ?r historiens grund.

Ordet "historia" anv?ndes inte i gamla k?llor. P? den tiden gjordes inga f?rs?k att ta reda p? de verkliga orsakerna till vissa h?ndelser, eftersom m?nniskor var s?kra p? att allt var best?mt av gudarna. D?tidens "lokalhistoriker"s fr?msta uppgift var att gissa gudarnas vilja.

I Ryssland registrerades lokal loreinformation, f?rst och fr?mst i annalerna. Den ?ldsta av de kr?nikor som har kommit ner till oss ?r Sagan om svunna ?r. Presentationen av daterade h?ndelser b?rjar i den fr?n 860. Den ber?ttar om ?terbos?ttningen av de slaviska stammarna, beskriver slavernas liv och seder: "... Jag bor var och en med sin egen familj och p? sina platser, ?ger sin egen sort p? sina platser", etc.

Naturligtvis kan inte allt i annalerna tas f?r givet, s?rskilt bed?mningarna av vissa stammar och folk. Kr?nik?rerna hade sina tycke och smak. Genom att v?l k?nna till alla st?rre st?der anv?nder f?rfattaren skickligt sin kunskap om de regerande prinsarnas psykologi. Det mongoliska - tatariska oket ledde till en tillf?llig nedg?ng i kr?nikaskrivningen, men under XIV - XVII-talen. b?rjar ett nytt steg i sin utveckling. Nyfiken lokal loreinformation finns i rapporterna fr?n servicem?nniskor som skickats av staten till Sibirien och andra avl?gsna platser. Semyon Ulyanovich Remezov (1642 - 1720), kompilatorn av kartan ?ver Sibirien - "Drawing Books of Siberia" kallas ibland den f?rsta historikern - Sibiriens lokalhistoriker. Hans verk anv?ndes f?r att skriva sina verk av s?dana historiker som Miller, Lomonosov Regional Studies: A Teacher's Guide / A. V. Darinsky, L. N. Krivonosova, V. A. Kruglova, V. K. Lukanenkova; ed. A.V. Darinsky. - M.: Upplysningen, 1987.

Historisk lokal historia under XVII-talet ges nationell betydelse. Den 13 februari 1718 publicerar Peter I ett dekret som f?reskriver: ”Ocks? om n?gon finner gamla saker i marken eller i vattnet, n?mligen: ovanliga stenar, m?nnisko- eller djurben; samt vilka gamla inskriptioner p? stenar och s? vidare, vilket ?r v?ldigt gammalt och ovanligt - de skulle ta med det, f?r vilket det kommer att finnas en enorm dacha. Allt detta bidrog till det faktum att historisk lokal lore p? 1700-talet uppn?dde betydande framg?ng, fr?mst i samband med organisationen av de f?rsta stora akademiska expeditionerna till olika regioner i Ryssland i syfte att studera dem i detalj.

?ven historisk lokal historia har utvecklats mycket i v?rt land efter det stora fosterl?ndska kriget. Det v?xande intresset f?r historia orsakade ett betydande ?terupplivande av lokalhistoriskt arbete p? omr?det. "En rimlig inst?llning till kollektivt minne har blivit v?r mest best?ende kulturella tradition."

En viktig uppgift f?r den historiska lokalhistorien ?r fixeringen och skyddet av monument f?r etnografi och konst, vilket ?r n?stan om?jligt utan inblandning av de breda massorna av lokalhistoriker.

Vikten av hembygdsmaterial i historieundervisningen i skolan kan knappast ?verskattas. Det l?ter dig specificera det material som l?raren presenterar. Studiet av historien i dess konkreta inkarnation i en eller annan region ger en mer korrekt uppfattning om de allm?nna utvecklingsm?nstren f?r en viss historisk epok.

Dessutom g?r studiet av specifika monument av historia och kultur det m?jligt f?r eleverna att tydligare f?rest?lla sig utvecklingsm?nstren och v?rldens konstn?rliga kultur. Historisk hembygdshistoria g?r det m?jligt att introducera eleverna f?r ett samvetsgrant, samh?llsnyttigt arbete i form av utflykter, vandringar, expeditioner, f?rberedelser av utst?llningar f?r utst?llningar och skapandet av ett skolmuseum. .

Skolan ?r ocks? utformad f?r att ge eleverna en k?nsla av k?rlek till fosterlandet, kollektivism. Begreppen "Motherland", "Fatherland" i barndomen ?r f?rknippade med platsen d?r hemmet, skolan ligger, det vill s?ga med en specifik stad, by. Djupet av den patriotiska k?nslan hos skolbarn beror p? hur v?l de k?nner till och ?lskar sin regions historia.

S?ledes ser vi att begreppet "historisk lokal lore" d?k upp f?re v?r tider?kning. Den utvecklades, f?rb?ttrades och hj?lpte d?rigenom m?nskligheten i dess utveckling.

Lokalhistoria ?r ocks? en av de ing?ende komponenterna i historisk utbildning, eftersom det helt enkelt ?r om?jligt att studera fosterlandets historia utan kunskap om hemlandet.

1.2 LOKALA STUDIER SOM EN KOMPONENT I HISTORISK UTBILDNING OCH SOM MEDEL F?R OMFATTANDE UTBILDNING AV EN M?NNISKA

En av de ledande faktorerna i bildandet av barns historiska och patriotiska medvetande ?r lokalhistoria. Behovet av att utveckla elevernas intressen inom omr?det lokal historia ?r f?rknippat med samh?llets sociala efterfr?gan: ju mer fullst?ndig, djupare, mer meningsfull elevernas kunskap om sitt hemland och dess b?sta m?nniskor, desto effektivare kommer de att bli. i att odla k?rlek till sin inhemska natur och mark, respekt f?r sitt folks traditioner Dreishina E. I. Att h?ja k?rleken till ett litet hemland // Grundskola. - 2004. - Nr 5.

Studenter fr?n olika regioner i Ryssland kommer att ha olika specifik kunskap om sin region, men de m?ste inkluderas (till viss del) i de obligatoriska grundl?ggande kunskaperna om fosterlandets historia, i vissa fall - om historien om n?ra och fj?rran utomlands . Detta uppfyller kraven i den statliga standarden f?r skolhistorisk utbildning. Regionens historia ("lilla moderlandet") anses vara en del av Rysslands historia, republikerna som ?r en del av Ryska federationen, en st?rre region, v?rldshistoria.

En viktig f?ruts?ttning f?r utvecklingen av lokal historia, fr?mst historisk, ?r moderna sociopolitiska f?r?ndringar, n?r det ryska statsskapet st?rks, "provinsens" roll v?xer, n?r ryssarnas och ungas intresse f?r deras historiska f?rflutna. , folkliga seder och traditioner, problemen med regional utveckling och ?terupplivandet av deras identitet.

Nya historieverk har stor betydelse f?r f?rb?ttringen av den historiska lokalhistorien och i allm?nhet historisk utbildning i skolan. Historikerns forskning har gett betydande hj?lp f?r att ?vervinna de gamla f?rh?llningss?tten till inneh?llet i l?roplaner, historieb?cker, inklusive de om f?delselandets historia, och bidragit till den praktiska till?mpningen av ett multifaktoriellt f?rh?llningss?tt till historia och dess undervisning.

Metodisthistorikernas bidrag ?r ocks? betydande. Federala och regionala l?roplaner f?r skolor har utvecklats, som tillhandah?ller genomf?randet av den nationellt-regionala komponenten och anv?ndningen av lokalhistoriskt material. L?roplaner med lokalhistoriskt inneh?ll har sammanst?llts, inklusive avancerade och valfria kurser om regionens historia, lokala etniska grupper, deras kultur, integrerade lokalhistoriska kurser etc. Lokalhistoriska l?rob?cker och metodologiska guider har publicerats i n?stan alla regioner i regionen. Ryska Federationen. L?sare, arbetsb?cker, kartor, manualer p? elektroniska medier skapas. I ett antal regioner har nya b?cker om enskilda regioners historia, ekonomi och kultur dykt upp. Dessa lokalhistoriska publikationer anv?nds framg?ngsrikt i arbetet med skolbarn. Lokalhistoriskt material publiceras systematiskt i massmedia. I kreativt arbetande skolgrupper studeras fr?gor om lokalhistoriens inneh?ll och organisation. Mer uppm?rksamhet ?gnades lokalhistorisk utbildning och omskolning av l?rare.

N?r man f?rbereder sig f?r hembygdsarbete i skolan b?r man ha i ?tanke att lokalhistoria inte bara ?r ett effektivt s?tt att l?sa pedagogiska problem, utan ocks? m?jligheten f?r varje l?rare att samarbeta med elever i forskningsarbete. Det ?r knappast m?jligt att hitta en annan gren av historisk kunskap som skulle g?ra det m?jligt f?r en student och en ung l?rare att s? snabbt engagera sig i vetenskapligt arbete.

Lokalhistoria kr?ver liksom annan vetenskaplig verksamhet betydande f?rberedelser och uppfyllande av vissa krav. I vissa skolor begr?nsar de sig till att studera precis det som redan ?r v?lk?nt fr?n tidningar, radio och tv. S?dant arbete kan knappast betraktas som lokalt l?roforskningsarbete, eller i ?nnu h?gre grad, vetenskapligt, ?ven om det naturligtvis ?r det mest betungande.

Det f?rsta grundkravet f?r studentforskning i historisk lokalhistoria ?r utforskande, vetenskaplig karakt?r. Det ?r n?dv?ndigt att organisera arbetet med eleverna p? ett s?dant s?tt att de inte l?ser ett inl?rningsproblem, utan ett verkligt vetenskapligt problem. Lokal lore erbjuder s?dana m?jligheter ganska brett.

Br?dska ?r oacceptabelt i metodiken f?r att organisera lokalhistoriskt arbete. Till exempel kr?vde l?rarna p? en av skolorna att alla elever skulle presentera n?got slags fornfynd, samtidigt som de lovade ett bra eller utm?rkt betyg i historien (beroende p? fyndets forntid). M?let var ?delt – att skapa en lokalhistoriastudie i skolan. Kravet p? "urgamla v?rderingar" f?r ett m?rke i ?mnet var dock metodologiskt felaktigt, det kunde driva p? inf?rskaffande av s?dant p? ett inte helt lagligt s?tt. L?rarnas "initiativ" avbr?ts i tid av direkt?ren. Det ?r m?jligt och n?dv?ndigt att samla gamla f?rem?l och manuskript, men det ?r n?dv?ndigt att g?ra detta inte p? ett p?tvingat s?tt, utan gradvis och rent p? laglig grund, utan att g?ra det till en obligatorisk "h?ndelse" f?r att f? ett eller annat m?rke Rivkin E. Yu Organisation av turistarbete med skolbarn: praktiskt bidrag. - M., 2001.

N?sta krav ?r att den vetenskapliga forskningen av skolbarn ska baseras p? frivilliga principer, all anv?ndning av "frivilliga" metoder kan bara orsaka skada. Skolorna b?r arbeta med skydd och forskning av historiska och kulturella minnesm?rken, inte som ett m?l i sig, utan som ett medel f?r utbildning.

N?r l?raren organiserar lokalhistoriskt arbete b?r han utg? fr?n detaljerna i sin region. Vid f?rberedelser f?r arbete med hembygdshistoria i skolan kr?vs ocks? vissa praktiska f?rdigheter. Inte varje historiel?rare ?r teoretiskt och praktiskt f?rberedd f?r att organisera ett verkligt s?kande, forskningsarbete, inte alla har kunskap om museernas organisation. I det h?r fallet ?r det v?rt att begr?nsa oss till arbetet med att skydda historiska och kulturella monument som finns i alla h?rn av v?rt stora moderland. Det kommer att finnas tillr?ckligt med arbete f?r att identifiera och skydda dem f?r alla elever.

Vi b?r inte gl?mma behovet av att utveckla f?rdigheterna f?r praktiskt arbete med krigs- och arbetarveteraner. Nu i m?nga skolor skapas museer f?r milit?r och arbetarh?rlighet, mestadels specialiserade, till?gnade n?gon form av milit?rtj?nst eller n?got specifikt ?mne. N?r man skapar s?dana museer b?r eleverna inte gl?mma specifika veteraner fr?n kriget och arbete i deras mikrodistrikt som beh?ver hj?lp.

En viktig roll i den patriotiska utbildningen av barn spelas av deras familjs historia.

Tyv?rr k?nner idag den yngre generationen inte bara till sin familjs historia, utan ofta historien om sitt hemland. Det ?r m?jligt att ingjuta k?rlek till sitt lilla fosterland genom medvetenheten om sina egna r?tter, sin sorts historia. "Sl?kttr?d", sammanst?lld av en skolbarn med hj?lp av sina familjemedlemmar, vackert designad och illustrerad, placeras som en dekoration av familjealbumet Voronenko I. Patriotisk utbildning i f?rd med att sammanst?lla sl?ktforskningen f?r varje familj // Education of skolbarn. - 2008. - Nr 1.

F?r varje person ?r begreppet "faders hus" f?rknippat med hans familj, hans hem, med barndomen. "Ivana, som inte kommer ih?g sl?ktskap ..." - det h?r ?r vad de sa om m?nniskor som inte k?nde till sina f?rf?der. Det passar oss inte att inte veta namnet p? v?r gammelmormor, att gissa fr?n vem vi ?rvde f?rm?gor och hobbyer. Dessutom ?r det v?rt att komma ih?g den of?r?nderliga lagen: om du gl?mmer, kommer du ocks? att gl?mmas. - 2004. - Nr 5.

N?r det g?ller lokalhistoria i skolan b?r man skilja p? niv?erna av kognitivt lokalhistoriskt arbete hos elever. Det ?r villkorligt m?jligt att tala om tre niv?er.

P? den f?rsta niv?n f?r eleverna ”f?rdiga” kunskaper om regionen fr?n l?rarens ord, fr?n l?rob?cker och medierapporter.

P? den andra niv?n ?r detta redan ett oberoende f?rv?rv av kunskap, vilket ger f?ruts?ttningar f?r ett mer aktivt kognitivt arbete hos elever (n?r de g?r uppt?ckter f?r sig sj?lva i forskningsprocessen, det vill s?ga de faktiskt "?teruppt?cker" redan k?nda fakta och h?ndelser av det f?rflutna, fenomen och livsm?nster runt dem). K?llorna till s?dan kunskap kan, f?rutom l?rob?cker, vara popul?rvetenskaplig litteratur, publikationer i lokala och centrala tidskrifter, material fr?n skola och statliga museer samt internetresurser.

Den tredje niv?n ?r skolbarns studier av hemlandets historia under ett djupg?ende forskningss?kande av vetenskapligt intresse. I det h?r fallet agerar studenter faktiskt som unga vetenskapsm?n - forskare. Vanligtvis ?r dessa medlemmar i hembygdskretsar och studentvetenskapliga s?llskap, studenter p? valfria.

Den f?rsta av dessa niv?er ?r den huvudsakliga, ibland den enda i l?gstadieklasserna. Huvudskolan pr?glas av f?rsta och andra niv?n. I den 9-?riga skolans h?gstadieklasser och i gymnasieskolan (s?rskilt under fritidstiden) ?kar andelen lokalhistoriskt arbete, karakteristiskt f?r den tredje niv?n. Som regel bes?ks den av skolbarn som ?r s?rskilt passionerade f?r historia och som ?r djupt intresserade av sitt hemland. De senare utg?r en av de st?rsta avdelningarna av den allryska lokala lorer?relsen. Akademikern D.S. Likhachev, p? tal om lokal historia, noterade med r?tta att detta ?r den mest massiva typen av vetenskap, eftersom b?de stora vetenskapsm?n och skolbarn kan delta i insamlingen av material.

Tyv?rr, i ett antal skolor, begr?nsar l?rare sig till endast den f?rsta niv?n av lokalhistoriskt arbete - som ett resultat bildas en sorts "verbalbok" lokalhistoria. I s?dana skolor anv?nds information om regionens historia, insamlad av unga v?gfinnare, de dokument de hittade, lite eller inte vid lektionen i processen att studera programmaterialet om historia.

Lokalhistoriens "f?lt" har expanderat avsev?rt under det senaste decenniet. Olika aspekter av livet i regionen i deras enhet studeras. Ett av nyckelomr?dena f?r forskning och utbildning ?r studiet av specifika m?nnisko?den, i f?rsta hand n?ra m?nniskor - familjemedlemmar, landsm?n, studiet av vardagslivet - vardagen med dess levande detaljer. Arkivdokument b?rjade anv?ndas mer allm?nt, inklusive de fr?n tidigare st?ngda samlingar, material fr?n "s?rskilda dep?er" p? museer och bibliotek. Lokalhistoriker har m?jlighet att lyssna och spela in minnen och ber?ttelser fr?n dem som har tvingats vara tysta i m?nga ?r Rivkin E.Yu Organisation av turistarbete med skolbarn: En praktisk guide. - M., 2001.

Idag ?r det tack vare lokalhistoria som eleven har m?jlighet att b?ttre f?rst? best?mmelserna: historia ?r m?nniskors historia; en persons r?tter ?r i historien och traditionerna f?r deras familj, deras folk, i det f?rflutna i deras hemland och land.

Erfarenheten visar att barn som ?r involverade i turism och lokal historia ?r mer organiserade, kan spara tid och spendera den ekonomiskt Shemyakin B. Skolturism, lokal historia och ekonomisk utbildning av studenter // Utbildning av skolbarn. - 1983. - Nr 6.

Lokal historia bidrar till att l?sa problemen med social anpassning av elever i skolan, bildandet av deras beredskap att leva och arbeta i deras hemby, distrikt, region, f?r att delta i deras utveckling, socioekonomisk och kulturell f?rnyelse. Detta ?r en av v?r tids angel?gna sociala och pedagogiska uppgifter.

I vilken region som helst i Ryssland finns en m?ktig lokal lorer?relse. Under olika ?r st?ddes den i mer eller mindre utstr?ckning, men den har alltid levt och lever sj?lvst?ndigt. Lokal historia ?r livsviktig eftersom det finns entusiaster som kan f?ngsla barn i skolan och p? institutioner f?r barn utanf?r skolan. Att f?ngsla i en ?lder n?r v?rlden ?r vid?ppen f?r f?rsta g?ngen inf?r en v?xande person, n?r han str?var efter att l?ra k?nna denna v?rld b?ttre, n?r det finns ett akut behov av att bevisa sig sj?lv, att g?ra n?got betydelsefullt p? egen hand . Om en l?rare eller en metodolog lyckas visa en elev det best?ende v?rdet f?r landets historia av ett abstrakt sammanst?llt fr?n publicerade k?llor, en hittad antikvitet eller en inspelad memoarber?ttelse om en ?ldre person, kommer detta att skapa en ung man eller flicka en sp?nnande k?nsla av den sociala betydelsen av det som gjorts, kommer att bli ett s?dant minne som inte kommer att raderas och i sig stimulera till ytterligare lokalhistorisk forskning. En "lokal lore-hunger" bildas i sj?len, och de f?rdigheter som den unge mannen har f?rv?rvat i sitt s?kande kommer att bidra till hans tillv?xt som person, p?verka valet av yrke och kommer i alla fall att vara anv?ndbara i livet. Han kommer inte n?dv?ndigtvis att forts?tta studera lokal historia, men han kommer definitivt att l?ra sina barn att ?lska sitt hemland, att se det rikare, m?ttat med kunskap om dess natur och historia.

Lokal historia ?r komplex till sin natur. Den l?r ut att f?rst? b?de naturen och samh?llet och m?nniskan sj?lv. Dessutom avsl?jas naturen f?r en ung person i lokalhistorien, inte i form av abstrakt, och d?rf?r sj?ll?s kunskap, utan som inf?dd natur. Han ?r medveten om sig sj?lv som en del av denna natur. Vi kan lugnt s?ga att lokalhistoria p? geografilektionerna ?r samma milj?utbildning som det pratas s? mycket om. Lokalhistoria p? historiens lektioner ger upphov till en k?nsla av historisk kontinuitet i f?rh?llande till det samh?lle du lever i. Och extracurricular studier av lokal lore hj?lper till att b?ttre f?rst? sina f?rf?der, och genom detta - sig sj?lva. Till exempel ger dagens popul?ra sl?ktforskning upphov till en k?nsla av intim kontakt med f?delselandet och med m?nskligheten, som d?k upp inf?r dig genom din familj. S?dana s?kningar ?r tidskr?vande, omfattar ?kande f?rfr?gningar fr?n sl?ktingar, studier av kyrkog?rdsinskrifter, tidskr?vande arbete med f?delseregister. Att ryckas med, en person g?r l?ngre och l?ngre, s?kandet blir mer och mer professionellt. S? utbildar sig en framtida forskare.

I detta avseende belyses lokalhistoriens komplexa karakt?r i ett annat perspektiv. Lokal historia ?r enheten mellan vetenskap och praktik. Det ?r d?tt utan dessa klumpar – lokala historiker som inte ?r belastade med akademiska examina, utan ger allt f?r att bevara det historiska minnet. Men det handlar inte bara om dem. Varje lokalhistoriker ?r en lokalhistorisk ut?vare. Bevarandet och ?verf?ringen av det historiska minnet utf?rs i verksamheten f?r m?nniskor som kommer till lokalhistorien fr?n olika kunskapsomr?den. N?r en person uppn?r betydande resultat i sitt yrke, t?nker han oundvikligen p? meningen och det sociala syftet med sitt arbete. Han ?r inspirerad av ?nskan att samla, bevara och f?ra vidare till efterv?rlden den kunskap om sitt hemland, som erh?llits i det yrke han ?r engagerad i, och att ?verf?ra den inte bara som information, utan som kunskap som har blivit m?nskliga v?rden, moraliska beteendem?nster. Och omr?det f?r lokala lorestudier ?r brett, obegr?nsat. Var du ?n arbetar, var du ?n bor, kan du ?teruppr?tta minnet av landet, institutionerna och m?nniskorna som var f?re dig, och beh?lla det om dem du bor bland. Vi kan s?ga att i livet "finns det alltid en plats f?r lokal historia."

En helt?ckande f?rst?else f?r lokalhistoria g?r att vi kan l?sa ett allvarligt problem: lokalhistorisk kunskaps status. Lokal lore ?r inte en traditionell vetenskap, som till exempel metallurgi, eller biologi eller psykologi - vetenskapen om psyket, eller samma historia, som ?r fokuserade p? n?got specifikt objekt och begr?nsas av det. Lokalhistoria tillh?r en ny typ av tv?rvetenskaplig kunskap som v?xer fram inom modern vetenskap. Idag bevittnar vi uppkomsten av nya vetenskaper i korsningen av flera traditionella, och drivkraften f?r framv?xten av s?dana vetenskaper ?r inte framv?xten av n?got nytt objekt f?r forskning, utan uppt?ckten av ett problem som inte kan l?sas genom anstr?ngningarna av endast en vetenskap. Exempel p? s?dana komplexa, tv?rvetenskapliga, problemorienterade vetenskaper ?r cybernetik, systemteori, ekologi, thanatologi etc. Av dessa ?r s?dana avancerade omr?den inom humaniora som lokalhistoria, vardagslivets historia n?rmast lokalhistorien. Komplexa vetenskaper ?r inte s? mycket kopplade till verklighetens f?rem?l, utan med olika aspekter av aktiviteten hos en person som f?rvandlar denna verklighet. Akademiker vid Ryska vetenskapsakademin I. T. Frolov trodde att komplexa tv?rvetenskapliga vetenskaper skulle bli nya vetenskaper om m?nniskan. De studerar inte separata "delar" av det, utan tar det omedelbart som en helhet, men i en eller annan dimension. I denna mening ?r, s?g, ekologi eller geografisk lokal historia ocks? vetenskaper om en person som lever h?r, p? denna jord, med dessa djur och v?xter, ?r betingad av dem och p?verkar dem. Redan f?rra seklet gjorde Marx en lysande f?ruts?gelse att naturvetenskapen i framtiden kommer att omfatta vetenskapen om m?nniskan i samma utstr?ckning som vetenskapen om m?nniskan kommer att omfatta naturvetenskapen: det kommer att vara en vetenskap. P? grund av deras specificitet i de framv?xande nya vetenskaperna om m?nniskan och typen av rationalitet, kriterierna f?r vetenskaplig karakt?r, kriterierna f?r professionalism ?r icke-traditionella. Till exempel ?r professionalism i lokalhistoria inte begr?nsad till professionalism inom n?gon vetenskaplig disciplin. En person med vilken yrkesutbildning som helst kan engagera sig i lokal historia, han beh?ver bara k?nna till och f?lja de allm?nna metoderna och procedurerna som s?kerst?ller den vetenskapliga giltigheten av resultaten som han erbjuder vetenskapsm?n och, vilket ?r s?rskilt viktigt i lokalhistoria, till allm?nheten offentlig. Komplexa vetenskaper har en enorm integrationspotential, vilket g?r att de kan inkludera olika kunskaper och praktikformer i sitt inneh?ll.

Ur denna synvinkel ?r lokalhistoria ett utm?rkt och ?vertygande exempel p? tv?rvetenskaplig kunskap, som omfattar geografiska, historiska, biografiska, demografiska, folkloristiska, litter?ra, milj?m?ssiga, sociologiska, museologiska, vardagliga skrifter, bibliografiska aspekter. Denna id? betonas ocks? av S. O. Schmidt, som h?vdar att lokalhistorisk kunskap ?r en komplex kunskap: geografisk, ekologisk, historisk och, mer allm?nt, historisk och kulturell (historisk-litter?r, historisk-ekonomisk), som metoden f?r lokalkunskap bygger p?. om tv?rvetenskapliga vetenskapliga kopplingar, tar h?nsyn till och slutsatserna av vetenskapliga teorier och prim?ra observationer av den vanliga vardagliga praktiken att lokal historia kombinerar vetenskaplig, vetenskaplig - popularisering och social verksamhet, d?r b?de vetenskapsm?n - specialister och en mycket bredare krets av m?nniskor ?r involverade, fr?mst ortsbor Schmidt S. O. Lokalhistoria och dokument?ra monument. Tver, 1992. S. 4 - 5. .

Samverkan i hembygdsarbetet av olika typer av m?nsklig kunskap och verksamhet bidrar till att den vetenskapliga och teoretiska k?rnan i hembygdshistorien successivt formas i n?ra anslutning till det allm?nna kulturpedagogiska arbetet.

D?rf?r v?cker integrationen av olika typer av kunskap och praktisk verksamhet inom ramen f?r komplex vetenskap i sin tur fr?gan om principerna f?r s?dan integration med all dess sk?rpa. Hur kombinerar man olika aspekter till en mosaik, och inte f?rvandlar allt till kaos? Vi m?ste utveckla metodologiska grunder f?r integration. Teorin och metodikens roll i komplexa vetenskaper ?r h?gre ?n i traditionella, och det ?r sv?rare att utveckla teoretiska principer, eftersom man m?ste utg? fr?n problemet, inte fr?n objektet. Den hembygdshistoriska teorin (dess ?mne, principer, metoder, struktur och funktioner) kan trots den l?nga traditionen av hembygdsforskning inte anses ?vertygande utformad.

Utan att l?tsas vara en helt?ckande l?sning av detta problem kommer vi att f?rs?ka isolera de viktigaste funktionerna i lokalhistorien.

Den f?rsta funktionen: kulturbildande. M?nniskan skiljer sig i grunden fr?n djur i en icke-genetisk, sociokulturell typ av arv, ?verf?ring av information. M?nniskan blev en andlig och moralisk varelse n?r hon b?rjade iaktta begravningsriter och f?ra myter vidare fr?n generation till generation. Historiskt minne ?r det som g?r en person till en person. V?ra f?rf?der, som i ?rhundraden opersonligt skapat epos och folklore, meteorologiska observationer och ortnamn, ordspr?k och tales?tt, ?r lokala historiker. Som Filatovs Baba Yaga kvickt uttrycker sig, med h?nvisning till generalen: "Jag pratar med dig, bl?, som en lokal historiker." Lokalhistoria l?ser den viktigaste uppgiften att bevara och bem?stra m?nsklighetens historiska minne av nya generationer, dessutom som ett familjeminne, och d?rf?r n?ra, direkt p?verka k?rnan i en utbildad persons sj?l. F?ljaktligen, utan lokal kunskap, i stort sett, ?r en riktig m?nsklig typ av existens om?jlig. F?r att reproduktionen av en person som person ska kunna genomf?ras m?ste alla sj?lv st?ndigt inkluderas i str?mmen av sociokulturell ?verf?ring och sj?lvst?ndigt beh?rska de kulturella prover som m?nskligheten ackumulerat.

Den andra funktionen ?r kulturell enande. Lokal historia s?kerst?ller enandet av inv?narna i regionen till en levande social organism. En person som ?r engagerad i lokal historia respekterar sina f?rf?ders verk och bildar deras efterkommandes andliga horisonter. I det h?r fallet ?vervinner han sin separatitet genom att delta i en gemensam sak, upplever ett enormt k?nslom?ssigt uppsving eftersom hans existens inte ?r oavsiktlig. En s?dan k?nsla uppst?r till exempel n?r det, tack vare de anstr?ngningar som gjorts, ?r m?jligt att ?terv?nda fr?n gl?mskan, att fr?n Leta dra ut namnen p? m?nniskor vars g?rningar lever i v?ra liv. Efter att ha hyllat dem blir vi sj?lva mer meningsfulla, rikare v?ra m?nskliga band, ?ven med m?nniskor som redan har g?tt bort. Men genom att ?teruppliva minnet av dem, f?rbinder vi dem och oss sj?lva med efterf?ljande generationer, bildar v?ra ?ttlingars andliga horisonter. F?ljaktligen ?r lokalhistoria ett s?tt f?r en persons aktiva, likgiltiga inst?llning till livet, ett s?tt f?r gemensam sj?lvorganisering av m?nniskor som bor i ett givet omr?de.

Tredje funktionen: pedagogisk. Lokalhistoria skapar m?jlighet till en ?msesidig, berikande dialog mellan representanter f?r olika generationer, olika livsstilar. Den l?gger fast en tradition av respekt f?r sina f?rf?der. Vi har ?nnu inte blivit normen f?r respektfull inst?llning till tidigare generationers erfarenheter. Men vem kommer att minnas v?r egen erfarenhet om vi betraktade erfarenheterna fr?n v?ra f?reg?ngare som en b?rda? Under 1900-talet intr?ffade tv? sociokulturella avbrott i Ryssland (1917, 1991), vilket ledde till avbrott i kultur?verf?ringen. Efter dem ?terst?lls "jorden" l?ngsamt, tills kulturens "humus" ackumuleras och skiktas. Idag ?r den r?dande nihilistiska inst?llningen till den historiska erfarenheten av sovjetperioden extremt farlig f?r den nationella kulturen. En person med minnesbortfall ?r galen. Vad kan d? s?gas om ett samh?lle som med frenetisk regelbundenhet f?rs?ker stryka ?ver sin egen historia, fram till att hela block av historisk information tas bort fr?n vetenskaplig referenslitteratur? D?rf?r kan vi ofta inte f?rst? meningen med v?ra f?rf?der, och inte heller kritiskt utv?rdera vad vi sj?lva g?r. Lokalhistoria ger varje generation m?jlighet att inse sin plats i det historiska perspektivet och de uppgifter som den st?r inf?r.

Den fj?rde funktionen: pedagogisk. Att koppla samman vetenskap och utbildning, kultur, lokalhistoria inkluderar alltid organiskt och n?dv?ndigtvis populariseringsaktiviteter i dess mest skilda former. Och denna verksamhet finns i lokalhistorien inte tillsammans med vetenskaplig forskning, men ?r oskiljaktig fr?n den. S? lokalhistoriska klasser ?r inte bara vetenskaplig forskning. De kan bara bli framg?ngsrika om en person genom dem k?nner sin koppling till folkets ?de. D?rf?r har en sann lokalhistoriker alltid ett outsl?ckligt behov av att involvera s? m?nga m?nniskor som m?jligt i utvecklingen av tidigare generationers kulturarv. S. O. Schmidt formulerade detta perfekt n?r han sa: ”Lokalhistoria ?r en skola f?r utbildning i kultur; det underl?ttar utvecklingen av former f?r kreativ kommunikation mellan m?nniskor av olika generationer, olika utbildningsniv?er och specialutbildning (vetenskaplig eller konstn?rlig, inom hantverksomr?det) ”Shmidt S. O. Lokalhistoria och dokument?ra monument. - Tver, 1992. S. 6. .

En person som v?xt upp i den h?r skolan blir verkligen upplyst. Han kommer att k?nna till och utveckla sin egen kultur och kommer att kunna behandla en representant f?r en annan kultur med intresserad respekt, kommer att kunna f?ra dialog och kommer aldrig att f?rst?ra andras kulturminnen. Efter att ha g?tt igenom denna skola, efter att ha l?mnat sitt bidrag till den historiska str?mmen av kulturbildningen, kommer en person att kunna f? grunden f?r sj?lvrespekt, den v?rdighet som ?r inneboende i sann intelligens.

Och den femte funktionen: moralisk. Alla som har anknytning till lokalhistoria tror jag h?ller med om att en moralisk pliktk?nsla ?r det viktigaste incitamentet f?r lokalhistorisk verksamhet. En person kommer till lokal historia n?r han, efter att ha f?rdjupat sig i sina yrkesstudier, k?nner deras koppling till livet i sitt hemland, och d?rf?r ansvaret f?r att bevara dess historiska minne. Eftersom genom lokal historia, genom bevarande och ?verf?ring av det historiska minnet av deras hemland, m?nniskor ?r organiserade i en enda "gemenskap", sker detta alltid tack vare asketernas organisatoriska och pedagogiska aktiviteter, som blir ett moraliskt exempel f?r andra. Du kan inte bara l?ra dig att bli lokalhistoriker, vilket ?r m?jligt i alla typer av professionell och disciplin?r kunskap. De kan bara bli. Det ?r ett slags existentiellt val. F?r att g?ra detta ?r det n?dv?ndigt att uppn? en viss niv? av andlig utveckling, n?r arbetet som en person ?r engagerad i ?verg?r till ?dets rangordning, b?de hans egen och folkets, blir s? k?nslom?ssigt m?ttad, utan att f?rlora sin professionella karakt?r, att en person helt enkelt inte kan l?ta bli att engagera sig i lokalhistoria. I det h?r fallet blir det att studera lokal lore ett moraliskt behov, en sorts "drog", som dock ?r varje entusiastisk kreativ aktivitet hos en person.

Fr?gan om lokalhistoriens integrerande karakt?r b?r tas upp inte bara teoretiskt utan ocks? praktiskt. Eftersom den ?r komplex till sin natur, ?r den lokala historien uppmanad att bevara det m?nskliga samh?llets liv i alla dess olika manifestationer. Omr?dena f?r s?dant arbete inkluderar bevarandet av handskrivna och tryckta monument, insamling av ljud- och bildminnen, sammanst?llning av nekropoler etc. En viktig del av s?dant arbete b?r vara biografisk lokalhistoria, vars id? uttrycktes i 1920-talet. motsvarande medlem av APN f?r RSFSR N. A. Rybnikov. Allt detta kan vara v?sentligt f?r sammanst?llningen av uppslagsverk om lokal kunskap p? regional, stads-, distrikts- och lokal niv?.

En s?dan m?ngfald av uppgifter i sig kr?ver det organisatoriska skapandet av strukturer - centra f?r lokalhistorisk information, som inte bara kan ta emot f?r lagring, lagra och studera lokalhistoriskt material som ?r sv?rt att ta omedelbart f?r statlig lagring, utan ocks? tillhandah?lla riktade, systematiska insamling av dem, samordna motsvarande arbete vid skolmuseer, s?kgrupper etc. samt att fr?mja betydelsen av lokalhistorisk insamling bland befolkningen. H?r finns ett f?lt f?r allm?nhetens verksamhet, f?r den ryska intelligentsian. F?re revolutionen var detta zemstvos sak, p? 1920-talet. - vetenskapliga s?llskap f?r studier av den lokala regionen och Centralbyr?n f?r lokalhistoria under Ryska vetenskapsakademin. Vems nu? Liksom i naturen har m?nsklig aktivitet lett till att varje dag en art f?rsvinner, s? i kulturen f?r varje dag med sig o?terkalleliga f?rluster. S? l?nge det finns levande vittnen fr?n det f?rflutna, s? l?nge det finns ?ttlingar som ?nnu inte sl?ngt returpapper och dokument?ra monument p? soptippen, m?ste allt som g?r att r?dda och bevara sparas. N?r allt kommer omkring kommer allt detta att l?mna snart, och ingenting kan samlas in.

Lokalhistoria s?kerst?ller bevarandet av det historiska minnet, ger upphov till en k?nsla av korrelation mellan det individuella ?dets ?de och ?det f?r samh?llet av m?nniskor i ett givet omr?de och f?rm?gan att f?rst? sitt eget och andra kulturarv, involverar pedagogiskt arbete f?r att sprida kunskap om ursprungsland f?r att omfatta den allm?nna befolkningen, fr?n barndomen, i processen f?r utveckling och skapande av kultur. Det ?r ett s?tt att faktiskt m?nsklig f?rst?else av v?rlden och ett s?tt att arrangera en gemenskap av m?nniskor p? jorden, som syftar till att st?ndigt f?rvandla livet till det b?ttre samtidigt som kontinuiteten bibeh?lls i f?rh?llande till tidigare generationers erfarenheter.

Var och en av oss, liksom Hamlet, m?ste inse att om tidernas f?rbindelser bryts, s? ?r v?r moraliska plikt att f?rbinda det med oss sj?lva, med v?ra hj?rtan.

kapitel 2

2.1 RIKTNING OCH INNEH?LL I F?RENINGENS ARBETE "LOKALA STUDIER OCH HISTORISK TURISM"

Bland resurserna f?r moderniseringen av rysk utbildning b?r man n?mnas mycket viktig, enligt v?r mening - lokal historia. F?r l?rare i till?ggsutbildning som yrkesm?ssigt ?r engagerade i lokalhistoria tycks detta utbildningsomr?de vara en idealisk "provplats" f?r att testa nya pedagogiska id?er.

Lokalhistoria har alltid varit ett av de prioriterade omr?dena inom utbildningen. Det f?rflutna och nuet i regionen, distriktet, byn, tidigare generationers erfarenheter, deras traditioner, livsstil, seder, omr?dets naturliga originalitet och mycket mer - allt detta blir ofta ?mnet f?r m?nga skol- eller distriktsevenemang.

Jag skulle vilja ber?tta mer om erfarenheten av att undervisa i lokal historia i staden Kirzhach, Vladimir-regionen. N?mligen om arbetet i f?reningen "Lokal historia och historisk turism" p? grundval av centrum f?r ytterligare utbildning av barn "Rovesnik".

Programmet f?r f?reningen "Lokal historia och historisk turism" ?r utformat f?r tre ?rs klasser med barn i olika skol?lder: junior-, mellan- och seniorklasser. L?raren best?mmer utbildningen f?r nyinskrivna barn, och beroende p? utbildningsniv?, lokalhistoriska data och teoretiska kunskaper erbjuds barn klasser i en eller annan grupp.

Det ?r 8-10 personer i gruppen. F?reningsmedlemmarnas ?lder ?r fr?n 7 till 16 ?r.

Kursen kombinerar grupparbete och individuellt arbete. Schemat baseras p? 2 lektioner per vecka. Utbildningsprocessen ?r byggd i enlighet med barnens ?lder, psykologiska f?rm?gor och egenskaper, vilket inneb?r en m?jlig n?dv?ndig korrigering av tid och l?ge f?r klasserna.

Programmet genomf?rs i flera riktningar:

a) lokal historia (milit?r-historisk, historisk-kulturell, arkeologisk, etc.);

b) etnokulturell och sociologisk - demografisk lokal historia (folklore, konst, litteratur etc.);

c) museilokalhistoria (studiet av f?delselandet p? grundval av museer och arkiv);

d) utflykt lokalhistoria (studie av hemlandet under utflykter).

Syftet med programmet: Kunskap om det lilla fosterlandet i alla dess aspekter och patriotisk utbildning av den yngre generationen.

Programm?l:

1. skapa f?ruts?ttningar f?r kvalitativ assimilering av lokalhistorisk kunskap hos varje medlem i f?reningen;

2. avsl?ja barns individuella f?rm?gor och s?kerst?lla deras utveckling i processen f?r kollektiv aktivitet;

3. v?cka intresse f?r studiet av f?delselandets natur, historia och kultur, f?r studiet av dess traditioner;

4. involvera studenter i s?k-, forsknings- och utvecklingsaktiviteter;

5. att odla en noggrann inst?llning till det naturliga, historiska och kulturella arvet, bevarandet av det historiska minnet.

6. ingjuta en k?nsla av patriotism och stolthet i sitt hemland;

7. att odla intresset f?r sina historiska r?tter, det lilla fosterlandets kultur;

Programmet l?ter barnet utveckla individuella kreativa f?rm?gor. Dessutom f?r eleverna ytterligare information om de ?mnen som studeras i skolan (litteratur, historia, ekologi, geografi, etc.).

Deltagande i f?reningen, i genomf?randet av dess program, g?r att du avsev?rt kan ut?ka och f?rdjupa barnens kunskaper och id?er om v?rlden omkring dig i processen att delta i praktiska lokalhistoriska aktiviteter, vandring och resor, f?r att bem?stra f?rdigheterna i f?reningen. med hj?lp av olika vetenskapliga discipliners metoder f?r lokalhistoria och annan forskning. Samtidigt ges en m?jlighet att f?rv?rva och utveckla en m?ngd praktiska f?rdigheter: sj?lvorganisering och sj?lvstyre, social aktivitet och disciplin, ?vervinna hinder och s?kerst?lla s?kerhet, etc., vilket i slut?ndan avg?r potentialen f?r turism och lokal historieverksamhet som ett omfattande s?tt att undervisa och utbilda barn.

I f?reningen deltar barn som har vissa f?rdigheter f?rv?rvade i skolan, i familjen, p? annan institution och barn som inte har s?dan kompetens.

N?r det g?ller att arbeta med f?r?ldrar ?r det byggt p? f?rtroende och respekt f?r familjen, enligt principen "skada inte barnet." Tre former av arbete med f?r?ldrar utg?r fr?n:

a) f?r?ldram?ten.

F?rsta m?tet h?lls omedelbart vid f?rsta lektionen i f?reningen, d?r det rapporteras att utan f?r?ldrars n?rvaro vid m?tet sker intr?de i f?reningen.

Vid f?rsta m?tet f?r f?r?ldrar information om ledarna, f?reningens uppgifter, planer och framtidsutsikter f?r arbetet.

F?r?ldrar f?r ocks? f?rklarat ledarnas krav f?r dem. F?r?ldrar b?r betrakta alla f?reningens angel?genheter som obligatoriska f?r barn. Barnens deltagande i vandringar, utflykter och andra aktiviteter best?ms av gruppen och inte av f?r?ldrarnas ?nskem?l. Spekulationer om detta fr?n f?r?ldrarnas sida ?r oacceptabelt (du kommer inte att ?ka p? en utflykt om ...).

b) Individuella samtal.

c) F?r?ldrars medverkan i f?reningens angel?genheter.

F?r?ldrar kan hj?lpa till med utarbetandet av forskningsrapporter (utan att ers?tta barnet), utformningen av utst?llningar, f?rberedelser och arrangemang av semestrar, f?rest?llningar, resor och gemensamma utflykter.

S?dant arbete bidrar till bildandet av ett gemensamt intresse f?r barn och f?r?ldrar, fungerar som en k?nslom?ssig och andlig n?rhet.

F?r en mer effektiv orientering i det hembygdshistoriska materialet har studief?rfattaren tagit fram en ordlista med grundl?ggande termer Se bilaga nr 1.

Dessa metodologiska rekommendationer f?r att genomf?ra lokal historia och historiska turismlektioner i allm?nna utbildningsinstitutioner och institutioner f?r ytterligare utbildning riktar sig till l?rare som vill bekanta sina elever med grunderna i rysk kultur och historien om deras lilla moderland.

Vad ?r lokalhistoria och kan vilken skoll?rare som helst beh?rska det? Lokal lore, i en sn?v mening, ?r kunskap om ens hemorter. I ordets breda bem?rkelse ?r lokalhistoria en vetenskap, vars f?rem?l ?r natur, befolkning, ekonomi, kultur och konst i hemlandet. En person som har beh?rskat lokal kunskap kan inte bara k?nna till historien om sitt lilla hemland, utan ocks? att identifiera orsakerna till kulturella, politiska och ekonomiska fenomen i nuet.

Naturligtvis ?r varje l?rare till viss del f?rberedd p? en s?dan vetenskap, s?rskilt om han undervisar i regionen d?r han f?ddes. Men f?r det f?rsta kr?ver denna vetenskap st?ndig f?rb?ttring, och f?r det andra ?r det n?dv?ndigt att beh?rska tekniken f?r att l?ra sina elever grunderna i lokal historia. Om l?raren inte fick dessa kunskaper och f?rdigheter vid universitetet, kan l?raren, n?r han inser behovet av att f?rv?rva dem, ta specialkurser i det avancerade utbildningssystemet eller till och med sj?lvst?ndigt beh?rska kursen i lokal historia, med hj?lp av den m?nga litteraturen om hans ursprungsland.

De senaste ?rens erfarenheter har dock visat att all lokalhistorisk litteratur fortfarande ?r en stor sv?righet f?r att undervisa f?rstaklassare, eftersom de vid slutet av det f?rsta studie?ret fortfarande bara beh?rskar tekniken att l?sa och skriva. D?rf?r ?r det b?ttre att starta systematiska klasser i "Lokal historia och historisk turism" hos barn fr?n andra klass.

Det b?sta vore om l?raren varvar den teoretiska och den praktiska delen av lektionerna. Till exempel b?r en ber?ttelse om vilken arkitektonisk struktur som helst ?tf?ljas av en utflykt till byggnaden, vars historia gavs i klassen. Om den teoretiska delen av lektionen ?gnas ?t en viss person, b?r l?raren visa ett fotografi av hj?lten i hans ber?ttelse, personliga tillh?righeter, korrespondens etc. Det skulle vara b?ttre om l?raren b?rjar anv?nda modern informations- och kommunikationsteknik i sina klasser som g?r att barn kan studera materialet mer detaljerat och f?rgglatt.

Liknande dokument

Lokalhistoria i skolan som en del av historisk bildning. K?llor till historisk lokal lore. Medel f?r att ?ka effektiviteten i att studera materialet: valfria, cirklar och klubbars arbete. Hembygdsskolemuseer: funktioner i verksamheten.

terminsuppsats, tillagd 2008-09-18


Studiet av lokalhistoria som ett inslag i skolundervisningen. Funktioner i organisationen av lektion och extracurricular arbete vid skolan f?r patriotisk utbildning med hj?lp av lokal historia. Former f?r hembygdsarbete. Programmet f?r patriotisk utbildning "Mitt f?dernesland".

avhandling, tillagd 2014-12-19


De pedagogiska m?len f?r att genomf?ra utbildningar och spel i lektionerna i historia och historisk lokal historia, s?v?l som deras betydelse i skolbarns kreativa och s?kande verksamhet. En lista ?ver tr?ningsspel och svar p? dem, som avsl?jar livet och arbetet f?r amiral F.F. Ushakov.

utbildningsmanual, tillagd 2010-04-29


Analys av teoretiska fr?gest?llningar om skolans lokalhistoria och egenskaper hos de huvudsakliga metoderna och formerna f?r implementering av den lokalhistoriska ansatsen i undervisning i ekologi. Metodisk utveckling kring organisering och genomf?rande av rollspel i lektionerna i ekologi i gymnasiet.

avhandling, tillagd 2009-01-01


Begreppet "lokal historia". Omfattande, syntetiserad studie av hemlandet. K?rnan i skolans lokalhistoria. Omfattande studie av studenter f?r utbildnings?ndam?l av ett visst territorium i deras region fr?n olika k?llor och p? grundval av observationer.

abstrakt, tillagt 2008-11-20


Funktioner f?r anv?ndningen av datorteknik i grundskolan, som utvecklar elevernas kognitiva f?rm?gor: uppm?rksamhet, fantasi, minne, logiskt t?nkande. Informationsteknik och presentationer p? hembygdslektionen i grundskolan.

terminsuppsats, tillagd 2011-01-22


K?rnan i begreppet patriotism, dess roll i utvecklingen av personlighet. Bildande av patriotisk utbildning av barn med hj?lp av lokal historia p? exemplet med det centrala barnbiblioteket i Demidov, Smolensk-regionen. Drag av uppfattningen om lokalhistorisk litteratur.

avhandling, tillagd 2013-09-15


Lokalhistoriska f?rh?llningss?tt till anv?ndningen av tv?rvetenskapliga kopplingar i litteraturlektioner. Former f?r hembygdsarbete p? skolan, litteratur- och hembygdskv?llar. Praktisk till?mpning av lokalhistoria i litteraturlektioner. Sammanfattning av lektionen om ?mnet "Maslovs l?sningar".

terminsuppsats, tillagd 2011-03-07


Modernisering av modern rysk skolutbildning: utsikter och m?jligheter. Inf?rande av den regionala komponenten i utbildning. Tillv?gag?ngss?tt f?r presentation av ekonomisk kunskap f?r skolbarn. Lokalhistoriska principer i kursen "F?delselandets ekonomi".

terminsuppsats, tillagd 2013-04-15


Problem med lokalhistoriskt arbete i f?rskolepedagogiska institutioner (DOE) i forskning av inhemska forskare. Analys av program och l?romedel. Lokalhistoriens begrepp, m?l, m?l, plats och roll i f?rskolans l?roverk. Former och metoder f?r lokalhistoriskt arbete.

Accentplacering: LOKALSTUDIE i skolan

LOKAL STUDIE i skolan - studiet av elever i klassrummet och efter skoltid av naturen, den socioekonomiska och kulturella utvecklingen i den lokala regionen - en skola mikrodistrikt, by, stad, distrikt, region. K. - ett av de viktiga s?tten att koppla samman tr?ning och utbildning med livet, med ut?vandet av kommunistisk. konstruktion. Det bidrar till genomf?randet av allm?n- och yrkesh?gskolan. utbildning, moralisk, estetisk. och fysiska utbildning av elever, omfattande utveckling av deras f?rm?gor. Anv?ndningen av lokalt material i inl?rningsprocessen hj?lper till att avsl?ja de allm?nna m?nstren f?r de fenomen som studeras, v?cker elevernas intresse f?r kunskap och ingjuter i dem ?nskan om sj?lvst?ndighet. kreativitet, hj?lper eleverna att v?lja sitt framtida yrke. K. ?r ett viktigt medel f?r att implementera tv?rvetenskapliga kopplingar. J?mte pedagogiska uppgifter kan K. l?sa problem av samh?llsnyttig karakt?r.

Utvecklingen av skolan K. h?nger n?ra samman med utvecklingen av allm?n (vetenskaplig) K. (materialet som samlas in av hembygdsorganisationer anv?nds i skolundervisningens process, ? andra sidan kan skolan delta i allm?nt lokalt l?roarbete ), med s?kandet efter s?tt att ?vervinna formalism i skolundervisning och uppfostran. Ya. A. Komensky, J. J. Rousseau, A. Diesterweg skrev om behovet av att anv?nda lokalt material i tr?ning och utbildning. I Ryssland utvecklades denna id? av N.I. Novikov, K.D. Ushinsky, N. Kh. Bessel, D. D. Semenov, E. A. Zvyagintsev. Det pedagogiska och uppfostrande v?rdet av att k?nna sin egen region betonades upprepade g?nger av N. K. Krupskaya, P. P. Blonsky, S. T. Shatsky, A. P. Pinkevich och m?nga andra ugglor. l?rare. To. blev utbredd hos ugglor. skolan under de f?rsta ?ren av dess existens.

F?r den korrekta inst?llningen av K. i skolan ?r det viktigt som inneh?llet i lokala l?rdomar. kunskap och information, samt de tekniker och metoder som anv?nds i studiet av den lokala regionen. Redan i b?rjan Skolstudenter observerar direkt naturen och livet, lyssnar p? l?rarens ber?ttelser, l?ser b?cker om den lokala regionen och dess underbara m?nniskor. Eleverna f?r kunskap om sitt hemland under utflykter (till naturen, till n?rmaste industrif?retag, till kollektivg?rdar och statliga g?rdar, museer), vandringsresor, vid lektioner, klasser, cirklar, kv?llar, pionj?rsamlingar etc. Redan i b?rjan . skolan ?r inslag av sj?lvst?ndig kreativitet m?jliga. elevens kognitiva arbete (olika observationer, experiment, etc.). I enlighet med naturhistoriska kursens program l?r sig eleverna ?mnet "Planera och kartl?gga" praktiskt taget i n?rheten av skolan och skaffar sig de f?rsta f?rdigheterna att l?sa och g?ra upp en plan ?ver omr?det; arbetskraft. Lokal historia. tillv?gag?ngss?ttet fr?n de f?rsta ?ren av utbildningen g?r det m?jligt f?r eleverna att bilda sig korrekta id?er och begrepp om den verkliga v?rlden, om dess f?rem?l och fenomen. N?r man studerar geografi lokalhistoriker tillv?gag?ngss?ttet s?kerst?ller verkligheten (skalan) av rumsliga representationer, och genom j?mf?relser med den egna regionen - verkligheten av begrepp om geografiska. objekt. Det ?r en sak n?r en elev h?r eller l?ser n?got om en ?lvdal och dess morfologi. element, om flodens arbete, om processerna f?r erosion och sedimentackumulering, och en helt annan sak - n?r de ser dem i naturen, i rymden och i handling. Goda m?jligheter att anv?nda lokal historia. material ?r tillg?ngligt n?r man studerar grunderna i allm?n geografi: eleverna g?r observationer av naturfenomen i samband med ?rstidernas v?xlingar, uppr?ttar v?derkalendrar, ?vervakar regimen f?r en lokal flod (sj?), sn?t?cke, frysning och upptining av jordar, etc. studerar geografif?rloppet f?r delar av v?rlden, dessa observationer ut?kas genom att studera elementen i lokal x-va, j?mf?ra dem med ekonomiska. fenomen i andra l?nder. Det ?r s?rskilt viktigt att koppla samman studiet av den egna regionen med geografif?rloppet i Sovjetunionen. Begreppet "kant" i 5:e - 7:e klasserna expanderar till det administrativa distriktet, regionen, ekonomiskt. distrikt och avslutas med studiet av programtemat "V?r region". I regionerna, territorierna, autonoma och fackliga republiker publicerades, f?rutom l?roboken "Geography of the USSR", handb?cker om den inhemska regionens geografi, ibland med en kartatlas. I studiet av ekonomisk Sovjetunionens geografi K. hj?lper till att klarg?ra de lokala villkoren f?r specialisering x-va, grunderna f?r dess planering och utvecklingsm?jligheter, bekantar studenter direkt med produktion; hush?llsj?mf?relse. egenskaperna hos deras region med andra regioner i Sovjetunionen hj?lper eleverna att f?rst? den allm?nna produktionsstrukturen i landet och m?nstren f?r dess distribution.

N?r man studerar biologi K. g?r det m?jligt att iaktta v?xters och djurs liv i naturen, att klarg?ra f?rh?llandet mellan v?xt- och djurv?rlden, f?rh?llandet mellan levnadsf?rh?llanden och organismsamh?llen, mellan milj?f?rh?llanden och odlade v?xter. Baserat p? erfarenheter och exempel fr?n sin region utv?rderar eleverna hush?llen. v?rdet av nyttiga v?xter och djur, studera skadedjursbek?mpnings?tg?rder c. x-va, l?ra sig principerna f?r jordbruksteknik och teknik i olika branscher med. x-va osv.

Lokalhistorikerns stora roll. tillv?gag?ngss?tt spelar i undervisningen i fysik, matematik, kemi, s?rskilt i samband med uppgifterna om kemiisering av nar. x-va. S? inneh?llet i lektioner och fritidsaktiviteter i kemi inkluderar exempel som ?terspeglar essensen av kemisk, elektrokemisk, termokemisk. och biokemiska. processer som ?ger rum i den naturliga milj?n, sid. x-ve och industrif?retag. Att bli bekant med tekniken produktionsprocesser genomf?rs utflykter till n?rliggande f?retag. Uch-Xia analyserar sammans?ttningen av lokala mineraler, jordar, S.-x. produkter osv.

Olika i sitt inneh?ll och metodik f?r lokalhistoria. Jobb. Den vanligaste metoden f?r ?verf?ring ?r historisk och lokal kunskap. kunskap i skolan ?r en budskapsber?ttelse om l?raren, ?tf?ljd av att l?sa utdrag ur olika dokument (gamla manuskript, tidningar, b?cker), konstverk, demonstration av m?lningar, filmremsor och filmer, lokala kartor som speglar livet i regionen i omr?det. F?rr och nu. Utflykter till de minnesv?rda platserna i deras region, till lokala historiker, har blivit utbredda. museer. L?ngf?rdsresor anordnas p? historiska platser. platser f?rknippade med det revolution?ra f?rflutna, med m?rkliga landsm?ns liv och arbete, med h?ndelserna i Vel. F?dernesland. krig, i omr?den med nya byggnader. I gymnasiet kan K. n?rma sig naturvetenskaplig och historisk forskning: arbeta med arkivhandlingar och museimaterial, uppslagsb?cker och b?cker, nedteckna och bearbeta memoarer fr?n deltagare i det historiska. evenemang, deltagande i arkeologiska. utgr?vningar, utarbetande av sammandrag, rapporter etc. ?mnet f?r skolhistorikers och lokalhistorikers arbete ?r olika. cirklar: studera historien om v?xter och fabriker, kollektivg?rdar och statliga g?rdar, historien om deras skola, den lokala pionj?ren och Komsomol-organisationerna, deras hemby, stad, distrikt och region, h?ndelserna under krigs?ren; kretsar av "revolutionens v?gfinnare" verkar i m?nga skolor.

I praktiken av ugglor. skolor ?r utbredda och upplysta. K. Bekantskap med arbeten av landsm?ns f?rfattare, som livligt skildrade sitt hemland i sina verk, hj?lper eleverna att uppskatta det p? ett nytt s?tt, att b?ttre f?rst? dess sk?nhet. I de l?gre klasserna av lokalkunskap. materialet dras till ?mnen om naturen: l?sning och analys av programarbeten kompletteras med extral?sande l?sning. I ?rskurs 5-6, vid bekantskap med muntlig Nar. poesi, f?rutom ytterligare l?sning av verk av lokal folklore, motiverar organisationen av samlingen av ordspr?k, tales?tt, s?nger, ditties sig sj?lv. En liten lokalhistoriker. Det ?r tillr?dligt att rapportera materialet i 7:e - 8:e klasserna vid lektionerna som ?gnas ?t studiet av f?rfattarens liv, en inf?dd i denna region. Gymnasieelever talar p? lektionerna med rapporter - sammandrag om f?rfattarens kopplingar till sitt hemland, l?ser fragment fr?n verk till?gnade hans hemorter. ?mnen i litter?ra och lokala l?rokurser ?r varierande. cirklar: samling av memoarer och dokument om f?rfattarens liv i hans hemstad (by), korrespondens med andra f?rfattare, organisera kreativt arbete. kv?llar, m?ten med lokala ordets m?stare etc. Lit. K. l?ta l?raren bekanta eleven med sina egna tekniker. bokarbete. Den mest popul?ra formen av lokal lore. arbete med litteratur - anordnande av resor (expeditioner) och utflykter till minnesv?rda platser. Belyst. K. ?r ocks? n?ra f?rbunden med en filologs arbete vid talutveckling studie.

Lokalhistoriska cirklar organiserar utflykter, vandringsresor, systematiska. observationer i naturen; ibland deltar i expeditioner, to-rye utf?rs vanligtvis med hj?lp av universitet och vetenskapliga institutioner nedl?tande skolor. I vissa skolor skapas p? basis av s?dana kretsar lokalhistoriker. samh?lle.

Till har ganska ofta socialt anv?ndbar karakt?r. Skolbarn, p? instruktioner fr?n lokala organisationer, vetenskapliga institutioner och f?retag, deltar i studiet av naturresurserna i regionen, utf?r meteorologiska, fenologiska. och hydrologiska. observationer, g?r samlingar f?r museer etc. S? till exempel under vandringsresor f?r de reda p? orsakerna som leder till grundning av floder, letar efter mineralg?dsel, byggmaterial, mineralfyndigheter etc. Unga lokalhistoriker deltar i desinfektion av reservoarer, i kampen mot skadedjur p? f?lt, skogar, tr?dg?rdar, skydda gr?nomr?den, kamp mot raviner, etc. Resultatet av lokal historia. En elevs arbete ?r som regel skapandet av en skollokalhistoriker. h?rn eller museum (se Skolmuseet).

Eleverna p? vissa skolor korresponderar med elever till andra ugglor. republiker och socialister l?nder, byta utst?llningar med dem, skapa speciella. h?rn av "v?nskapsg?vor" skickade av unga lokalhistoriker. Unga lokalhistorikers v?nskap bidrar internationell utbildning studie. F?r att utveckla skolan K., Centralr?det f?r All-Union Pioneer Organization. VI Lenin All-Union expeditioner av pionj?rer och skolbarn h?lls.

Belyst.: Zvyagintsev E.A., Fosterlandsstudier och lokalisering i skolan, M.-P., 1923; Golovin N.M., Lokal historia i b?rjan. lantskola, M., 1949; Polovinkin A.A., Geografi och inhemsk natur, M.-L., 1949; Handbok f?r en resen?r och lokalhistoriker, vol. 1 - 2. Ed. S. V. Obruchev, M., 1949 - 50; Kondakov V.A., Lokalhistorisk princip i undervisningen i geografi, "Izv. APN RSFSR", 1950, ca. 24; Utforska ditt omr?de. En ung lokalhistorikers bok. [Red. S.V. Obruchev], L., 1951; Rodin A. F., F?delsestadens historia, M., 1951; hans egen, F?delsebyns historia, M., 1954; Nadezhdina N.A., Lokalhistoria i skolans arbete, M., 1953; Stavrovsky A.E., Hembygdsarbete i skolan, 2:a uppl., M., 1954; Pressman L.P., Litter?r lokalhistoria i jfr. skola, Kuibyshev, 1955; Kirin F. Ya., Lokalhistoria som medel f?r yrkesh?gskolan. utbildning i undervisning i geografi, Tjeljabinsk, 1957; Nikolaev N.G., Ishkova V.E., Lokal historia. En v?gledning f?r l?rare, M., 1961; Gacko G.N., Anv?ndning av lokal produktion. material i studiet av kemi i skolan, Minsk, 1961; Fritidsarbete i historia. Ed. S.S. Kovalenko och Z.K. Shneckendorf, Moskva, 1962. Fr?gor om lokal historia i skolor och ped. in-tah. [Red. S.V. Vinokurova et al.], Tambov, 1962; Lokalhistoriskt och lokalhistoriskt f?rh?llningss?tt i undervisningen i geografi. Ed. I. S. Matrusova, M., 1963.

A. I. Soloviev, A. E. Seinensky. Moskva.

K?llor:

1. Pedagogisk uppslagsverk / Kapitel. ed. I.A. Kairov och F.N. Petrov. vol. 2. - M.: Soviet Encyclopedia, 1965. - 912 sid. med illustration, 5 ark. sjuk.

Barndom ?r den dagliga uppt?ckten av v?rlden,

och d?rf?r ?r det n?dv?ndigt att g?ra det

blev f?rst och fr?mst m?nniskans kunskap

och fosterlandet, deras sk?nhet och storhet.

V. A. Sukhomlinsky

INTRODUKTION

Tider, epoker, m?nniskor f?r?ndras... Men m?nniskans beg?r efter godhet, k?rlek, ljus, sk?nhet, sanning f?rblir evig. Den st?rsta lyckan f?r skolan och f?r?ldrarna ?r att fostra friska och moraliska barn.

Utbildning i skolan, som syftar till att utveckla alla barn, b?r struktureras p? ett s?dant s?tt att den s?kerst?ller optimal utveckling f?r varje barn, baserat p? det unika i hans individualitet.

De senaste ?ren har den lokala historiens roll ?kat s?rskilt stadigt, n?r en av de viktigaste samh?llsuppgifterna ?r den yngre generationens moraliska och fosterl?ndska fostran. Lokal historia b?ttre ?n andra kunskapsgrenar bidrar till fostran av patriotism, k?rlek till f?delselandet, bildandet av det allm?nna medvetandet. N?r allt kommer omkring ?r lokal lore alltid "lokal k?rlek".

Kunskap om ens land, dess f?rflutna och nutid ?r n?dv?ndig f?r att direkt kunna delta i dess omvandling, eftersom hemlandet ?r en levande, aktiv del av den stora v?rlden. Lokal historia ger upphov till en k?nsla av patriotism - en djup k?rlek till fosterlandet.

1. KOMPONENTER AV PATRIOTISM

Patriotism ?r en av de moraliska egenskaperna hos en person, som bildas redan i f?rskole?ldern, och som alla moraliska egenskaper inkluderar den:

- k?nslom?ssigt motiverande komponent- att en person upplever en positiv k?nslom?ssig inst?llning till den f?rv?rvade kunskapen, omv?rlden (k?rlek till sin hemstad (by), region, land, stolthet ?ver folkets arbete och milit?ra framg?ngar, respekt f?r den inf?ddas historiska f?rflutna land, beundran f?r folkkonst, k?rlek till modersm?let, naturens hemland), manifestationen av intresse f?r denna information, behovet av att vidga sina vyer, ?nskan att delta i socialt nyttigt arbete;

- aktiv komponent- implementering av k?nslom?ssigt upplevd och medveten kunskap i aktiviteter (ge assistans till vuxna, ta hand om dem, beredskap att fullg?ra en vuxens uppgift, respekt f?r naturen, saker, allm?n egendom, f?rm?gan att spegla den f?rv?rvade kunskapen i kreativ verksamhet) , n?rvaron av ett komplex av moraliska och viljem?ssiga egenskaper, vars utveckling ger en effektiv inst?llning till milj?n.

2. En dagisl?rares arbete i bildandet av b?rjan av patriotism bland ?ldre f?rskolebarn

Den korrekta organisationen av arbetet med patriotisk utbildning av ?ldre f?rskolebarn bygger f?rst och fr?mst p? kunskap om ?ldersf?rm?gan och psykologiska egenskaper hos barn i denna ?lder.

Ett barn i f?rskole?ldern ?r v?ldigt k?nslom?ssigt. K?nslor dominerar alla aspekter av hans liv, best?mmer handlingar, fungerar som motiv f?r beteende, uttrycker barnets inst?llning till omgivningen. Ett utm?rkande drag f?r ?ldre f?rskolebarns k?nslor ?r utvidgningen av f?ltet av fenomen som orsakar dessa k?nslor. En djup bekantskap med barn i denna ?lder med det sociala livets fenomen bidrar till tillv?xten av den sociala principen i k?nslor, bildandet av en korrekt inst?llning till fakta i livet runt dem.

Av stor betydelse, i processen att bilda k?rlek till fosterlandet bland f?rskolebarn, ?r det faktum att de k?nslom?ssiga upplevelserna hos barn i ?ldre f?rskole?lder f?r en djupare och mer stabil karakt?r. Barn i denna ?lder kan ta hand om n?ra och k?ra och kamrater. I uppfostran av f?rskolebarn ?r exemplet med vuxnas k?nslom?ssiga inst?llning till verkligheten av stor betydelse. Den k?nslom?ssiga uppfattningen av barn av det h?r eller det verklighetsfenomenet beror p? rikedomen av manifestationer av vuxnas k?nslor.

I den ?ldre f?rskole?ldern ?kar m?ngden kunskap om v?rlden som barn bem?strar avsev?rt, vilket ?r f?rknippat med deras ?kade f?rm?ga till mental utveckling. ?ldre f?rskolebarn har tillg?ng till kunskap som g?r ut?ver det direkt upplevda. Ett barn i f?rskole?ldern kan dock inte ensamt tr?nga in i de sociala fenomenens v?sen. Endast under ledning av vuxna kan barn i ?ldre f?rskole?lder l?ra sig ett kunskapssystem som bygger p? en f?rst?else f?r de naturliga sambanden och relationerna mellan enskilda f?rem?l och fenomen som verkligen finns i omv?rlden. F?r att g?ra detta beh?ver l?raren bygga kunskapssystemets inneh?ll enligt en hierarkisk princip: att peka ut k?rnan, kunskapens centrala l?nk, som skulle kunna bli grunden f?r ett ?ndam?lsenligt system. I processen att bilda ett s?dant kunskapssystem bland f?rskolebarn ?r det n?dv?ndigt att ta h?nsyn till s?rdragen hos inneh?llet i denna kunskap och deras assimilering av barn.

Kognitiva intressen bildas hos f?rskolebarn - individens selektiva orientering mot verklighetens objekt och fenomen. Barnet b?rjar st?lla kognitiva uppgifter f?r sig sj?lv och letar efter en f?rklaring till de observerade fenomenen. Det sker en ?verg?ng fr?n enkel nyfikenhet till nyfikenhet, som orsakas av insidan av ett f?rem?l eller fenomen. Barnet b?rjar attraheras av sociala fenomen, vilket framg?r av barns fr?gor, samtals?mnen, spel och teckningar.

Hos barn i ?ldre f?rskole?lder ?r det m?jligt att bilda ett system av generaliserad kunskap om det sociala livets fenomen, som ligger till grund f?r deras medvetna inst?llning till milj?n, en f?ruts?ttning f?r fosterl?ndsk fostran. Detta underl?ttas av en ?kning av volymen av id?er och koncept om v?rlden runt f?rskolebarn.

I f?rskole?ldern bildas b?rjan p? en effektiv relation till fosterlandet i ordets fulla bem?rkelse, manifesterad i f?rm?gan att ta hand om sl?ktingar och v?nner, att g?ra det som ?r n?dv?ndigt f?r andra, att skydda det som har skapats av m?nskligt arbete, att hantera den tilldelade uppgiften ansvarsfullt, att behandla naturen med omsorg.

En av de v?sentliga egenskaperna hos barn i ?ldre f?rskole?lder ?r att barnet i denna ?lder har en underordning av motiv och p? denna grund bildas sociala motiv f?r arbetsaktivitet, ?nskan att g?ra n?got n?dv?ndigt, anv?ndbart f?r andra. Detta faktum ?r av stor betydelse f?r utbildningen av principerna f?r patriotism bland f?rskolebarn, eftersom uppkomsten av sociala motiv f?r aktivitet ?r grunden f?r bildandet av en persons moraliska egenskaper, leder till en f?r?ndring av k?nslornas inneh?ll.

De senare b?rjar uppst? inte bara i samband med tillfredsst?llelsen av sn?vt personliga behov, utan ocks? i samband med kollektivets intressen. Den sociala motivationen f?r arbetet f?r barn i ?ldre f?rskole?ldern bidrar till att ?ka effektiviteten i barns aktiviteter.

Den viktigaste riktningen i en dagisl?rares arbete ?r en systematisk, m?lmedveten aktivitet f?r att bekanta ?ldre f?rskolebarn med sitt hemland. N?r du v?ljer inneh?llet i kunskap ?r det viktigt att utg? fr?n kraven p? vetenskap, tillg?nglighet, barns ?ldersf?rm?ga, den logiska sekvensen av presentationen av materialet, dess pedagogiska v?rde, s?v?l som barnens intresse f?r detta eller det. information, m?jligheten att spegla den f?rv?rvade kunskapen i f?rskolebarnens verksamhet.

3. Lokalhistoriskt arbete som en form av fosterl?ndsk utbildning

En viktig princip i valet av information om omv?rlden f?r f?rskolebarn ?r principen om lokalkunskap, som inneb?r anv?ndning av n?ra, tillg?ngligt material i arbetet med barn. Anv?ndningen av hembygdsmaterial i arbetet med barn motsvarar f?rskolebarnens ?ldersegenskaper, deras konkret-figurativa, visuella t?nkande.

De viktigaste uppgifterna som l?ses under lektionerna f?r att bekanta ?ldre f?rskolebarn med sitt hemland ?r:

Utvidgning och f?rdjupning av barns id?er och begrepp om fosterlandet;

Att h?ja en k?nsla av k?rlek och tillgivenhet f?r hemlandet, landet, respekt och stolthet ?ver deras folk, deras historia, kultur;

Utveckling av intresse, behov av samh?llsvetenskaplig information, k?nslom?ssigt positiv inst?llning till milj?n;

Bildande av lust och beredskap att spegla inh?mtade kunskaper i aktiviteter.

De huvudsakliga formerna f?r att bekanta barn i ?ldre f?rskole?lder med fenomenen socialt liv ?r klasser, utflykter, riktade promenader och lekaktiviteter. Utflykter och riktade promenader b?r anv?ndas oftare n?r f?rskolebarn bekantar sig med sin hemort (by). V?rdet av dessa arbetsformer best?ms inte bara av det faktum att barn har m?jlighet att direkt bekanta sig med staden, utan ocks? av det faktum att, p? grundval av de specifika id?er som uppst?r till f?ljd av deras genomf?rande, barnen skaffar sig sedan l?ttare kunskap om republiken och landet.

Att leka ?r en av de mest favoritaktiviteter f?r barn. De ?r intressanta f?r f?rskolebarn, ger dem gl?dje, f?r under s?dana aktiviteter agerar barn direkt, fritt. Deras v?rde ligger i det faktum att den kunskap som erh?lls i processen f?r s?dana aktiviteter l?tt ?verf?rs av barn till kreativa spel.

Systemet f?r arbete med patriotisk utbildning av ?ldre f?rskolebarn g?r det n?dv?ndigt att v?gleda barns kreativa aktivitet f?r att bilda f?ruts?ttningarna f?r en aktiv attityd till omv?rlden.

F?r att skapa ett enhetligt system f?r patriotisk utbildning f?r barn i ?ldre f?rskole?ldern, tillsammans med lek, ?r det ocks? n?dv?ndigt att i stor utstr?ckning anv?nda m?jligheterna till visuell aktivitet f?r barn i denna ?lder. Betydelsen av visuell aktivitet i den patriotiska utbildningen av barn best?ms av dess f?rm?ga att st?rka och f?rdjupa barnets moraliska upplevelser i processen att skapa en teckning.

N?r man introducerar barn f?r vuxnas arbete ?r det viktigt att v?gledas av principen om ?verg?ng fr?n enkel, n?ra till mer avl?gsen, komplex (arbete av dagisanst?llda, f?r?ldrar, m?nniskor i den n?rmaste milj?n, karakt?ristiska typer av arbete f?r m?nniskor fr?n staden, regionen, andra republiker).

Den patriotiska utbildningen av eleverna b?rjar med kunskapen om det lilla fosterlandet, med kunskapen om dofterna av kryddiga st?pp?rter, havsdjupens mystiska andetag, l?rkans s?ng p? himlen. Det ?r ingen slump att i det f?rrevolution?ra Ryssland inkluderade skolans l?roplan ?mnet "Motherland Studies", som senare d?ptes om till "Local Studies".

I den f?rklarande ordboken av V.I. Dalia: ”Lokalhistoria ?r en samling kunskaper (historiska, geografiska etc.) om enskilda orter eller landet som helhet, det ?r en omfattande studie av sin ort – natur, ekonomi, historia, m?nniskors liv – fr?mst av lokala skolor. ”

Skolans lokalhistoria, som ?r ett av omr?dena f?r allm?n lokalhistoria, ?r den viktigaste faktorn i den yngre generationens moraliska, intellektuella, estetiska utbildning. Alla studerande som ?r intresserade av lokal historia kan v?lja ett yrke efter eget tycke. Det finns f?ljande omr?den inom lokalhistoriskt arbete: geografiskt, konstn?rligt, historiskt, litter?rt, milj?m?ssigt.

Geografisk lokalhistoria studerar omr?dets klimategenskaper och dess dynamik, skog och st?ppomr?den, kullar, raviner, enskilda tr?d, h?gar, fragment av landskap och havsomr?den, st?pph?gar, enskilda berg och sanddyner, jordar, djurliv, b?ckar och k?llor .

Skulptur, arkitektur, konsthantverk, muntlig folkkonst, musikalisk folklore, tr?snideri, danskonst etc. kan bli f?rem?l f?r konstn?rlig hembygdsforskning.

?mnet f?r lokalhistorikers uppm?rksamhet ?r historien om st?der, st?der, enskilda byggnader, framst?ende personligheter, f?retag, skolor, sociala processer och fenomen, befolkning

Inom pedagogisk vetenskap ?r syftet med den litter?ra lokalhistorien att identifiera tv? beroenden: hur den eller den staden (byn) formade f?rfattarens (poetens) personlighet och hur denna f?rfattare speglade den eller den orten i sitt arbete.

De viktigaste k?llorna till lokalhistorisk information ?r:

Periodisk press (tidningar, tidskrifter, almanackor);

Sk?nlitteratur (men du m?ste komma ih?g att inte alla f?rfattare-konstn?rer exakt ?terspeglar verkligheten);

Arkivfonder;

Museimedel;

Alla typer av planer och kartor;

Materialsp?r av kultur (skulpturer, m?leri, arkitektur);

Material f?r statistik;

De ?ldstes muntliga vittnesm?l. Grundl?ggande principer f?r lokalhistoriskt arbete:

Systemansats;

Den ultimata tillf?rlitligheten av fakta;

Synkronismen mellan enskilda s?komr?den (till exempel regionens konst eller natur kan inte beaktas i det historiska sammanhanget).

Former f?r lokalhistoriskt arbete - klassrum och fritidsverksamhet, b?de aktiva (s?ka sj?lv, turism, f?ltarbete) och passiva (utarbeta f?ltmaterial, utflyktstj?nster i skolmuseer). Lokalhistoriskt arbete utanf?r l?roplanen ?r s?kexpeditioner, turism, lokalhistoriska teoretiska kretsar, temakv?llar, t?vlingar, olympiader, plein air (m?la skisser fr?n naturen).

Slutresultatet av seri?st hembygdsarbete ?r skolmuseet.

Kvaliteten och volymen p? lokalhistoriskt arbete, barnens entusiasm och omfattningen av deras aktiviteter avg?r till stor del l?rarens personlighet. Du kan inte r?kna med framg?ng om du behandlar arbete formellt, utan stort personligt intresse. N?r allt kommer omkring kommer barn omedelbart att k?nna den officiella smaken i kommunikation.

Patriotism, enligt metodister, ?r en djup medvetenhet om ens oskiljaktighet med f?derneslandet, inte bara i dess historiska, kulturella och territoriella aspekt, utan ocks? i ett oskiljaktigt engagemang i dess natur.

F?r att utbilda patriotism i arbetet kan du anv?nda folkliga teman: folklore, folkdiktning, sagor, epos, fraseologi och vokabul?r f?r modersm?let, en m?ngd olika typer av konst och hantverk, folkliga ritualer och traditioner, d.v.s. alla de andliga v?rden som v?rt stora fosterland ?r rikt med, vilket ?r k?rnan i den nationella karakt?ren. Till en b?rjan kan detta arbete utf?ras i klassrummet, sedan genom en folklorekrets, genom valbara kurser i estetik.

Enheten i l?rarnas krav inom omr?det f?r patriotisk utbildning av elever finner sitt konkreta uttryck i en produktiv skolregim, utan vilken det ?r om?jligt att framg?ngsrikt l?sa problemen med utbildning, eller utbildning i allm?nhet. En tydlig regim av skolliv, akademiskt arbete och fritidsaktiviteter ?r en viktig och effektiv faktor f?r att ingjuta disciplin hos eleverna. Om enhetligheten i kraven fr?n l?rare-utbildare i stort och sm?tt inte uppn?s, kommer varken inneh?llet i utbildningsprocessen eller enskilda l?rares h?ga individuella skicklighet att hj?lpa till. Det l?r ut, utbildar, disciplinerar, ingjuter en h?g arbetskultur, f?rst och fr?mst sj?lva organisationen av utbildningsprocessen, d?r det inte kan finnas n?gra bagateller, allt ?r "n?rbild": och hur l?raren kom in i klassrummet, hur den ?msesidiga h?lsningen gick, var om klassv?rdens rapport h?rdes, i vilket skick varje elevs arbetsplats ?r, om alla ?r redo f?r lektionen osv.

Det korrekta l?get avg?r teamets effektivitet, klarheten i dess arbetsrytm, utbildar kulturen av mentalt och fysiskt arbete. ?kar niv?n av kr?vande f?r eleverna, det har en positiv effekt p? deras k?nslom?ssiga sf?r, disciplinerar externt och internt, utbildar viljan och tempererar karakt?ren.

Om en ordentlig arbetsatmosf?r inte skapas i skolan, fast disciplin inte etableras i klassrummet, raster och fritidsaktiviteter, kommer l?rare aldrig att kunna l?sa allm?nna pedagogiska och pedagogiska uppgifter, inklusive fosterl?ndsk utbildning.

SLUTSATS

?vning visar att endast m?lmedvetet arbete i familjen, levande f?r?ldrakommunikation med barn, med h?nsyn till deras ?lder, hj?lper till att ingjuta i s?ner och d?ttrar en k?nsla av patriotism, genom att anv?nda de rikaste m?jligheterna med litteratur och konstverk. Mor- och farf?r?ldrar, f?der och m?drar ser kraften i effekterna av dessa verk i att visa barn och barnbarn k?rlek till fosterlandet och de d?da och levande folkens ?vertygelse, mod och sj?lvuppoffring, och avsl?jar deras moraliska, andliga och m?nskliga egenskaper. En konkret f?rst?else av den inf?dda naturens roll och plats i samh?llets liv och fosterlandets ?de manifesteras i var och en av oss i en personligt intresserad, likgiltig inst?llning till det. Det ?r m?jligt att tack vare de aktiviteter som genomf?rs i skolmilj?n kommer skolbarn som har blivit vuxna, beroende p? deras verksamhetsomr?de och sociala status, att f?rs?ka g?ra allt i sin egen makt f?r att bevara Rysslands naturresurser. Naturligtvis ?r det om?jligt att t?cka hela historien och traditionerna i en h?ndelse. Men det ?r m?jligt och n?dv?ndigt att prata om de mest v?rdefulla, sl?ende och m?rkbara fenomenen och h?ndelserna ?ver hela v?rlden, erk?nda som typiska endast f?r Ryssland. Och om ett barn tar hand om sina nationella symboler fr?n barndomen, s? kan vi med st?rre sj?lvf?rtroende s?ga att han kommer att bli en patriot i sitt land. I grundskolan kan fosterl?ndsk utbildning b?rja med fritidsaktiviteter. Pedagogiskt arbete i klassrummet kommer att ge m?rkbara resultat om det ?r en del av hela skolans arbete f?r patriotisk utbildning av barn, och om det blir mer komplicerat fr?n klass till klass n?r det g?ller inneh?ll och metoder f?r genomf?rande.

Lokal historia l?r m?nniskor att inte bara ?lska sina hemorter, utan ocks? att k?nna till dem, l?r dem att vara intresserade av historia, konst, litteratur och att f?rb?ttra sin kulturella niv?. Detta ?r den mest popul?ra formen av vetenskap. D.S. Likhachev