F?r korrekt formulering och presentation av sina egna tankar m?ste skolbarn och vuxna l?ra sig hur man korrekt placerar semantiska accenter i skriftligt tal. Om vi i livet ofta anv?nder enkla konstruktioner, anv?nder vi i skrift komplexa meningar med olika typer av kopplingar. D?rf?r ?r det viktigt att k?nna till funktionerna i deras konstruktion.

I kontakt med

Klassificering

Vilka typer av kommunikationsf?rslag anv?nds p? ryska :

• koordinerande med och utan f?rbund, n?r komponenterna i den syntaktiska konstruktionen ?r oberoende, lika i f?rh?llande till varandra;
• underordning, facklig och allierad, n?r en del av strukturen ?r den huvudsakliga, och den andra ?r beroende;
• allierade, koordinerande och underordnade, uttryckt med hj?lp av koordinerande eller underordnade fackf?reningar och allierade ord;

Komplexa meningar best?r av flera enkla, d?rf?r har de mer ?n tv? grammatiska baser. N?r du m?ter dem, bli inte f?rv?nad och kom ih?g att det inte bara kan vara 2 eller 3 delar, utan i genomsnitt upp till 10-15. De kombinerar hela tiden olika typer av kommunikation.

Huvudtyperna av komplexa meningar med exempel:

1. Unionsl?s.
2. F?rening.
3. Komplexa meningar.
4. Strukturer med olika typer av anslutning.

Ett exempel p? ett fackligt f?rh?llande: Vinden driver molnen till himlens kant, den trasiga granen st?nar, vinterskogen viskar n?got.

Det ?r n?dv?ndigt att notera huvuddraget i konstruktioner med en koordinerande anslutning. En koordinativ kopplings funktion ?r att visa p? likheten mellan delar inom en komplex mening, det g?rs med hj?lp av intonation och anv?ndning av samordnande fackf?reningar. Facklig kommunikation kan ocks? anv?ndas.

Hur ?r sammansatta meningar uppbyggda? exempel med diagram :

Himlavalvet rennade fr?n h?ngande moln – och den str?lande solen kom fram.

?krarna var tomma, h?stskogen blev m?rk och genomskinlig.

Meningar av den fj?rde typen best?r vanligtvis av tre eller flera delar som ?r kopplade till varandra p? olika s?tt. F?r att b?ttre f?rst? inneb?rden av s?dana konstruktioner, hur man l?r sig hur komplexa meningar med olika typer av samband byggs och grupperas. Ofta ?r meningar uppdelade i flera block, sammankopplade utan f?rening eller med hj?lp av en koordinerande koppling, medan var och en av delarna representerar en enkel eller komplex mening.

Beroende delar kan ha olika semantiska betydelser, enligt denna funktion komplexa meningar delas in i flera grupper.

Determinanter

De tj?nar till att karakterisera och avsl?ja attributet f?r substantivet som definieras fr?n huvudsatsen. G? med och : var, varifr?n, var, vilken, vad. De finns bara inuti huvudet eller efter det. Fr?gor kan st?llas till dem: vad?, vems?

Exempel:

Hur pl?gsamt varmt de d?r timmarna d? middagen h?ngde i tystnad och v?rme.

Under l?ng tid beundrade han, leende, sin nyckfulla ?lskade dotter, som t?nkte, utan att m?rka n?gonting runt omkring.

F?rklarande

De h?nvisar till ord som har betydelsen tankar (att reflektera), k?nslor (att vara ledsen), tal (svarade, sa), f?r att i detalj avsl?ja huvudordets betydelse, f?rtydliga, komplettera. De inkluderar ocks? demonstrativa ord - det, det, det, som den beroende klausulen ?r kopplad till. Ansluten av fackf?reningar vad, till, som om, som om.

Exempel:

Killen ins?g snabbt att flickv?nnens f?r?ldrar inte ?r s?rskilt smarta och t?nkte ut en ytterligare strategi.

Det kunde ses av att han k?rde flera g?nger med sin vagn runt g?rden tills han hittade kojan.

omst?ndlig

De ?r relaterade till eller till ord som har adverbiell betydelse. L?t oss namnge deras sorter och s?tt att f?sta vid huvudordet:

• tid, ange tidsperioden n?r ?tg?rden utf?rs, underordnade tillf?lliga fackf?reningar anv?nds f?r kommunikation: n?r, till vilken tid (N?r det handlade om kriget, s?nkte fr?mlingen sitt huvud och t?nkte);
• platser, pratar om platsen, ?r f?rbundna med huvudordet av allierade ord-adverb: var, var, varifr?n (L?v, var du ?n tittar, var gula eller gyllene);
• villkor som avsl?jar under vilka omst?ndigheter den eller den ?tg?rden ?r m?jlig, f?renas med underordnade konjunktioner: om, om ..., d?. De kan b?rja med partiklar - s? d? (Om det regnar, m?ste t?ltet flyttas h?gre);
• grad, anger m?ttet eller graden av handling Jag i fr?ga, du kan st?lla fr?gor till dem: i vilken utstr?ckning? till vilken grad? (Regnet upph?rde s? snabbt att marken inte hann bli bl?t.);
• m?l, de ber?ttar vilket m?l ?tg?rden efterstr?var och ?r sammankopplade av m?lf?rbund: s? att (F?r att inte komma f?r sent best?mde han sig f?r att g? tidigt);
• sk?l, union anv?nds f?r att g? med - d?rf?r att(Han slutf?rde inte uppgiften eftersom han blev sjuk);
• handlingss?ttet, ange exakt hur handlingen utf?rdes, f?renas av underordnade fackf?reningar: som om, som om, exakt (skogen var t?ckt av sn?, som om n?gon hade f?rh?xat den);
• konsekvenser tj?nar till att klarg?ra resultatet av en handling, kan du st?lla dem en fr?ga - som ett resultat av vad? G? med i facket - s?(Sn?n lyste starkare i solen, s? att mina ?gon gjorde ont);
• eftergifter, fackf?reningar anv?nds f?r att ansluta sig till dem: l?t det, ?ven om, trots. Allierade ord kan inte anv?ndas (hur, hur mycket) med en partikel heller (Oavsett hur mycket du f?rs?ker, kommer ingenting att fungera utan kunskap och f?rdigheter).

Bygga erbjudanden

L?t oss ta en titt p? vad ett erbjudandesystem ?r. Detta ?r en grafik som visar strukturen f?rslag i kompakt form.

L?t oss f?rs?ka skapa meningsscheman, som inkluderar tv? eller flera underordnade satser. F?r att g?ra detta, l?t oss v?nda oss till exempel med olika b?jda delar av tal.

Komplicerade meningar kan best? av flera bisatser, som har olika relation till varandra.

Det finns f?ljande typer av erbjudandel?nkar:

• homogen eller associativ;
• parallell (centraliserad);
• sekventiell (kedja, linj?r).

Homogen

Karakt?riserad f?ljande tecken:

• alla bisatser kan h?nf?ras till hela huvudsaken eller till n?got av orden;
• underordnade satser har samma betydelse, svara p? en fr?ga;
• koordinerande fackf?rbund ?r anslutna eller facklig kommunikation anv?nds;
• intonationen under uttalet ?r numerativ.

Exempel och erbjuda linj?ra scheman:

Jag m?rkte hur stj?rnorna b?rjade suddas ut (1), hur en svalka svepte f?rbi med ett l?tt andetag (2).

, (hur hur…).

Ibland representeras underordnade satser av en kaskad av f?rklarande meningar, beroende p? ett ord i huvuddelen:

Det ?r inte k?nt var hon bodde (1), vem hon var (2), varf?r en romersk konstn?r m?lade hennes portr?tt (3) och vad hon t?nkte p? p? bilden (4).

, (var ...), (vem ...), (varf?r ...) och (om vad ...).

Parallell

S?dana komplexa meningar har underordnade satser med olika betydelser som tillh?r flera typer

H?r ?r exempel p? meningar med diagram:

N?r v?r b?t seglade fr?n fartyget till stranden m?rkte vi att kvinnor och barn b?rjade fly fr?n bos?ttningen.

(N?r Vad…).

H?r beror tv? bisatser p? huvudsatsen: tempus och f?rklarande.

Konstruktioner kan skapa en kedja, som kan avbildas i diagrammet enligt f?ljande:

P? vissa st?llen var det tr?ngt med hus, som till sin f?rg liknade de omgivande klipporna, att man m?ste vara n?rmare f?r att urskilja dem.

, (vilket ...), (vad ...), (till ...).

M?jligt och en annan variant n?r en mening ?r inuti en annan. Ibland kombineras konstruktioner, l?nkar till en bisats inom en annan.

Till en b?rjan blev smeden fruktansv?rt r?dd n?r dj?vulen h?jde sin dj?vul s? h?gt att ingenting kunde ses nedanf?r, och rusade under sj?lva m?nen s? att han kunde f?nga den med hatten.

, (n?r..., (vad...) och...), (vad...).

F?rslagen anv?nder olika skiljetecken:

• kommatecken, exempel: Sv?gerskans slutanm?rkning slutade redan p? gatan, dit hon gick p? sina br?dskande ?renden;
• semikolon: En tid senare sov alla i byn fast; bara en m?nad h?ngde h?gt p? den lyxiga ukrainska himlen;
• kolon: Det h?nde s? h?r: p? natten fastnade tanken i ett tr?sk och drunknade;
• streck: Tjocka hasselbuskar blockerar din v?g, om du skadar dig p? en taggig taggbuske - g? envist fram?t.

konsekvent

Enkla strukturer ?r kopplade till varandra i en kedja:

Det finns en k?nd knut p? en tr?dstam, som man s?tter foten p? n?r man vill kl?ttra i ett ?ppeltr?d.

, (p? vilken ...), (n?r ...).

Best?mningsf?rfarande

Vilken plan best?mmer typerna av kommunikation av meningar i ett brev. Vi erbjuder en steg-f?r-steg-guide som passar f?r alla tillf?llen:

• l?s erbjudandet noggrant;
• markera alla grammatiska grunder;
• dela strukturen i delar och numrera dem;
• hitta allierade ord och konjunktioner, i deras fr?nvaro, ta h?nsyn till intonation;
• best?mma f?rh?llandets karakt?r.

Om tillg?ngligt tv? oberoende delar, d? ?r detta en mening med en koordinerande koppling. N?r en mening n?mner orsaken till det som diskuteras i en annan, d? ?r detta en komplex mening med underordning.

Uppm?rksamhet! Oavsiktliga konstruktioner kan ers?ttas antingen av adverbial oms?ttning. Exempel: P? den svarta himlen prickad med myriader av sm? stj?rnor d?k ljudl?sa blixtar upp h?r och d?r.

Att l?ra sig ryska - komplexa meningar med olika typer av kopplingar

Typer av kommunikation i komplexa meningar

Slutsats

Typerna av kopplingar av meningar beror p? deras klassificering. De anv?nder . Systemen ?r mycket olika, det finns m?nga intressanta alternativ. Grafisk ritning av ett f?rslag l?ter dig snabbt avg?ra konstruktion och sekvens av alla komponenter, markera grunderna, hitta det viktigaste och korrekt punktera.

Checheneva M.D.

KOMPLEXA ERBJUDANDEN MED OLIKA TYPER

ALLIEDERAD OCH ICKE-ALLIERAD KOMMUNIKATION

?rskurs 9

M?l:

• att bekanta studenter med meningar med olika typer av allierad och icke-facklig kommunikation;
• att bilda f?rm?gan att best?mma typer av allierade och icke-fackliga anslutningar i en komplex mening med olika typer av anknytning;
• ?va p? skiljetecken i en komplex mening med olika typer av kommunikation.

Lektionstyp: kombinerad.

Utbildnings- och metodst?d: en l?robok i ryska f?r 9:e klass av utbildningsinstitutioner. S.G. Barkhudarov, S.E. Kryuchkova, L.Yu. Maksimov och andra - M .: Education, 2010.

Teknik som anv?nds: datorteknik anv?nds i lektionen (multimediaPowerPoint-presentation, datortestning).

Under lektionerna

I. Organisatoriskt ?gonblick.

II. Kollar l?xor.

III. Att l?ra sig nytt material.

1. Analys av erbjudandet. (bild 3)

Regn ?versv?mmade skogen; p? kanten, d?r Gorbunov l?g, bildades kokande sj?ar. (G. Berezko)

Markera de grammatiska grunderna, skapa ett meningsschema.

G?r en slutsats om hur meningarna h?nger ihop

/ Grammatiska grunder: det regnade, Gorbunov var det, sj?ar bildades.

; [ , (var…) , ].

Delarna av denna mening ?r sammankopplade med hj?lp av en allierad och allierad underordnad koppling. /

Komplexa meningar kan best? av delar sammankopplade genom olika typer av kommunikation. Fundera p? vad som kommer att diskuteras idag p? lektionen, vilka m?l vi ska s?tta upp f?r oss sj?lva i b?rjan av lektionen.

/ Eleverna formulerar ?mnet och m?len f?r lektionen. /

S?, ?mnet f?r v?r lektion: "Komplexa meningar med olika typer av allierade och icke-fackliga anslutningar." (bild 4)

2. L?rarens ord (bild 5)

Sammansatta meningar kan inkludera meningar som ?r sammankopplade genom olika typer av kommunikation: samordnande, underordnade och icke-union. S?dana konstruktioner kallas komplexa meningar med olika typer av allierade och icke-fackliga kopplingar.

Beroende p? de olika kombinationerna av kommunikationstyper i s?dana komplexa meningar s?rskiljs f?ljande grupper:

I. Komposition + inl?mning.

II. Komposition + obunden anslutning.

III Underkastelse + facklig anslutning.

IV. Komposition + inl?mning + facklig anslutning.

IV. F?rankring

1. Analys av f?rslag. (bilder 6, 7)

Betrakta exempel p? meningar med olika kombinationer av typer av kommunikation. (Analys av f?rslag. Rita diagram.)

1) Rummet vi gick in i var avskilt av en barri?r, och jag s?g inte vem min mamma pratade med och f?r vem min mamma bugade sig ?dmjukt. (V. Kaverin)

(Meningen ?r komplex, med olika typer av kommunikation: koordinerande och underordnade; ber?ttande).

2) ?n sj?nk ocks?; lite senare, och n?gon st?nkte i henne f?r sista g?ngen, och hon blev or?rlig. (I. Goncharov)

(Meningen ?r komplex, med olika typer av samband: skrift och icke-f?rening; ber?ttande).

3) En rysk person ?r s? s?ker p? sin styrka och styrka att han inte ?r motvillig att bryta sig sj?lv: han bryr sig lite om sitt f?rflutna och ser dj?rvt fram?t. (I.S. Turgenev)

(Meningen ?r komplex, med olika typer av samband: underordnad och icke-union; ber?ttande).

4) N?sta dag, n?r det var lite lugn, lyckades Pastukhov kontakta den medicinska bataljonen, men de svarade att Zvyagintsev hade ?verf?rts till ett arm?sjukhus: en komplex operation kr?vdes.

(Meningen ?r komplex, med olika typer av kopplingar: samordnande, underordnade och icke-union; ber?ttande)

2. Arbeta med l?roboken.

Konsolidering av interpunktionsregler (ex. 245 muntligt, ex. 246)

3. Utforma f?rslag. Grupparbete. (bild 8)

Fr?n tre enkla meningar, komponera ett joint venture med olika typer av kommunikation, bygg deras system (p? tavlan).

• Det var f?r sent. Vi l?ste en bok. Jag ville inte sova alls.
• V?ren har kommit. Floden har sv?mmat ?ver. Det fanns ett hot om ?versv?mning.
• Jag tittade p? klockan. Klockan var redan nio. Det fanns ingen p? gatan.

4. Datortestning. (Testet skapades med programmet MyTestX)

V. D/Z: 18 §, ex. 248

VI. Sammanfattning av lektionen. Reflexion. (Eleverna forts?tter meningar) (bild 9)

1. Idag fick jag veta...
2. Det var intressant…
3. Det var sv?rt…
4. Jag ins?g det...
5. Jag ska f?rs?ka…
6. Jag lyckades…
7. Jag lyckades...
8. Jag ville…

Lektionsanalys

Ryska spr?klektion i ?rskurs 9 med datorteknik.

Temat f?r lektionen ?r "Komplexa meningar med olika typer av allierade och icke-fackliga kopplingar." Detta ?r den f?rsta lektionen om detta ?mne. Lektionstyp: kombinerad.

Lektionens m?l: att introducera eleverna f?r meningar med olika typer av allierad och icke-facklig kommunikation; att bilda f?rm?gan att best?mma typer av allierade och icke-fackliga anslutningar i en komplex mening med olika typer av anknytning; ?va p? skiljetecken i en komplex mening med olika typer av kommunikation.

Utrustning: datorer, multimediaprojektor, duk.

Lektionens stadier ?r som f?ljer: 1) Organisatoriskt ?gonblick. 2) Kontrollera l?xor 3) L?ra sig nytt material 4) Stadiet f?r att fixa konceptet 5) L?xor 6) Sammanfattning av lektionen. Reflexion.

Alla didaktiska uppgifter under lektionens skeden genomf?rdes.

Undervisningsmetoder som anv?ndes p? lektionen: synlighet, problematiskt, differentierat l?rande, elevcentrerat f?rh?llningss?tt. Metoderna motsvarar det studerade materialet och de erh?llna resultaten kan anses vara positiva.

Lektionen anv?nder multimediaPowerpoint presentation. Syftet med att anv?nda multimediakomponenten ?r att skapa ett visuellt utbud, systematisera materialet, ?ka elevernas motivation att l?ra. Presentationen inneh?ller information om det nya ?mnet, didaktiskt material.

Presentationen anv?nds i n?stan alla skeden av lektionen, och inte bara n?r man l?r sig ett nytt ?mne. Lektionens didaktiska material kan demonstreras p? bilder, vilket avsev?rt ?kar lektionens intensitet.

I b?rjan av studien av ett nytt ?mne analyserar eleverna en mening med olika typer av samband (text p? bilden). Barn f?rst?r fakta, fenomen, id?er och drar sina egna slutsatser om hur meningar h?nger ihop. Sedan formulerar de ?mnet och m?len f?r lektionen.

F?rklaringen av det nya materialet ?tf?ljs ocks? av ett bildspel. Detta drar elevernas uppm?rksamhet.

Testning ?r idag ett utbrett s?tt f?r kunskapskontroll. Efter att ha studerat nytt material erbjuds eleverna ett datortest som f?rst?rkning. , d?r det finns uppgifter med val av svar och med ?ppna svar. Genom att besvara testfr?gorna best?mmer eleverna vilka typer av allierad och icke-facklig anknytning i komplexa meningar, l?r sig att hitta komplexa meningar med olika typer av samband i texten. P? s? s?tt kan du kontrollera hur eleverna ?r orienterade i nya begrepp, hur de har l?rt sig ett nytt ?mne.

Lektionen gick i ett optimalt tempo, delarna h?nger logiskt ihop. En m?ngd olika typer av pedagogiskt arbete s?kerst?ller stabiliteten i den pedagogiska och kognitiva atmosf?ren.

Elevernas aktivitet ?r tillr?cklig f?r utbildningsprocessens behov, eleverna ?r redo f?r problemsituationer. Olika typer av uppgifter ger syssels?ttning f?r alla elever, med h?nsyn till deras f?rm?gor.

Lektionen skapade f?ruts?ttningar f?r k?nslom?ssig ?ppenhet och tillit. L?raren och eleven skapar tillsammans m?jligheter till sj?lvf?rverkligande av individen.

Materialet i lektionen l?rdes av eleverna i tillr?cklig volym.

S?ledes kan vi dra slutsatsen att anv?ndningen av datorteknik i ryska spr?klektioner avsev?rt ?kar lektionens intensitet, g?r att l?ra sig nytt material mer visuellt och ?kar ocks? effektiviteten hos skolbarn, aktiverar deras uppm?rksamhet.

Ans?kan.

Uppgifter f?r datortestning.

1. I vilket fall presenteras en komplex mening med olika typer av samband?

1. Att behandla spr?k p? n?got s?tt betyder att t?nka p? n?got s?tt: felaktigt, ungef?rligt, felaktigt.
2. N?r du framf?r dig ser resterna av den majest?tiska sk?nhet som var koncentrerad i s? ?verfl?d p? Akropolis, ser du med egna ?gon hur konst och f?r?dande krig stod emot varandra.
3. Andersen samlade poesikornen fr?n bonde?krar, v?rmde dem till sitt hj?rta, s?dde dem i l?ga hyddor, och ur dessa fr?n v?xte och blommade fram aldrig tidigare sk?dade och storslagna poesiblommor, som gl?dde de fattigas hj?rtan.
4. Livet ?r ett st?ndigt arbete, och bara han f?rst?r det p? ett helt m?nskligt s?tt som ser p? det ur denna synvinkel.

2. I vilket fall presenteras en komplex mening med olika typer av samband?

1. Sn?n blekar fortfarande p? f?lten och vattnet ?r bullrigt p? v?ren.
2. En ljus solig morgon, n?r f?glarna fortfarande sj?ng med kraft och kraft, n?r daggen ?nnu inte hade torkat p? de skuggiga gl?ntorna i parken, kom hela l?gret f?r att se Alka av.
3. ?skan mullrade ?ver taket, v?xte h?gt och irriterade av sprakandet n?r den r?daktiga blixten blixtrade; m?rknade fr?n molnen ovanf?r.
4. Vid j?rnv?gs?verg?ngen s?nktes bommen: ett budt?g kom fr?n stationen.

3. I vilket fall ges en korrekt beskrivning av f?rslaget?

Hennes n?rvaro gav mig ett n?je som jag inte hade upplevt p? l?nge, och jag var r?dd f?r att titta p? henne, s? att min blick p? n?got s?tt skulle f?rr?da min dolda k?nsla.

4. I vilket fall ges en korrekt beskrivning av f?rslaget?

Ju bredare Yenisei blev, desto plattare blev str?nderna, str?mmen avtog, floden lugnade ner sig, rullade vatten utan buller och kr?ngel. (V.P. Astafiev)

1. JV med sammans?ttning och inl?mning
2. JV med skrivande och facklig kommunikation
3. JV med underordning och facklig kommunikation
4. JV med sammans?ttning, underordning och facklig kommunikation

5. I vilket fall ges en korrekt beskrivning av f?rslaget?

En person m?ste arbeta, arbeta h?rt, oavsett vem han ?r, och bara i detta ligger meningen och syftet med hans liv, hans lycka, hans n?jen. (A. Tjechov)

1. JV med sammans?ttning och inl?mning
2. JV med skrivande och facklig kommunikation
3. JV med underordning och facklig kommunikation
4. JV med sammans?ttning, underordning och facklig kommunikation

6. I vilket fall ges en korrekt beskrivning av f?rslaget?

Det r?der ingen tvekan om att ?nskan att bl?nda ryskt tal med fr?mmande ord i on?dan, utan tillr?cklig anledning, strider mot sunt f?rnuft och smak, men det skadar inte det ryska spr?ket, inte den ryska litteraturen, utan bara de som ?r besatta av det. (V. Belinsky)

1. JV med sammans?ttning och inl?mning
2. JV med skrivande och facklig kommunikation
3. JV med underordning och facklig kommunikation
4. JV med sammans?ttning, underordning och facklig kommunikation

7. I vilket fall ges den korrekta beskrivningen av f?rslaget?

En timme senare var det m?jligt att ?ka: sn?stormen avtog, himlen klarnade upp och vi gav oss iv?g. (A. Pushkin)

1. JV med sammans?ttning och inl?mning
2. JV med skrivande och facklig kommunikation
3. JV med underordning och facklig kommunikation
4. JV med sammans?ttning, underordning och facklig kommunikation

8. Bland meningarna 1-7, hitta en komplex mening med en allierad och allierad underordnad koppling mellan delarna. Skriv numret p? detta erbjudande.

(1) Mormor satt flera dagar i str?ck under ett trasigt k?rsb?rstr?d. (2) En stam av k?rsb?ret har redan torkat upp, den som kramade om och h?ll huset. (3) Den andra pipan rusade fortfarande upp i himlen med hoppl?s envishet. (4) Farmor Odarka v?ntade p? sitt barnbarn och f?ll l?ngsamt, om?rkligt, i en t?t slummer. (5) Och hon h?rde inte l?ngre prasslet av l?v ovanf?r hennes huvud, inte heller f?glarnas ljud - v?rlden gick ut och flyttade ifr?n henne med allt sitt v?sen. (6) Bara krigsvr?let h?rde hon fortfarande och ryste av detta d?n. (7) Och hon t?nkte: fr?n r?tterna p? dessa klumpfotsk?rsb?r, som hon en g?ng planterat av n?gon anledning, kommer han, fr?n jordens inre, fr?n hennes svarta sk?te. (Astafiev V.)

9. Bland meningarna 1-9, hitta en komplex mening med en koordinerande och underordnande koppling. Skriv numret p? detta erbjudande.

(1) Vi satt l?nge p? stranden under almarna. (2) Myggorna ?r borta. (3) En l?tt bris, som drog ner, lutade gr?set, men inte flyttade ett l?v p? tr?den, fick de sm? demonerna att g?mma sig.

(4) Kv?llen hade ingen br?dska och l?t solnedg?ngen l?pa amok. (5) Den karmosinr?da l?gan i v?ster f?rvandlade den silvriga Ugra till en flod av blod, och alla myggor fl?g dit f?r att st?rta sina stammar i en r?d b?ck och fyllas med livets substrat. (6) De ins?g snart att de hade fel och ?terv?nde, inflammerade av ilska, tillbaka. (7) Vi slutade g?ra motst?nd. (8) Runt var och en av oss, och vi satt p? en terrass kopplad till kojan, sv?vade ett t?tt moln. (9) Det verkade som att granat?pplek?rnor fl?t: svullna magar lyste genom rubin.

10. Bland meningarna 44–53, hitta en komplex mening med en allierad och allierad koordinerande koppling mellan delarna. Skriv numret p? detta erbjudande.

(44) Bitterhet och inte s?rskilt tydlig f?rbittring l?mnade snart Anna Fedotovna ...

(45) P? kv?llen l?ste barnbarnet som vanligt sin sons brev f?r henne, men Anna Fedotovna sa pl?tsligt:

- (46) Han ville inte ha n?got, men de hotade, skr?mde honom. (47) Tanja! (48) Titta in i l?dan!

- (49) Nej, - sa Tanya tyst. - (50) Och begravningen ?r p? plats, och fotografierna, men det finns inga brev.

(51) Anna Fedotovna sl?t sina blinda ?gon, lyssnade uppm?rksamt, men hennes sj?l var tyst, och hennes sons r?st l?t inte l?ngre i henne. (52) Han dog ut, dog, dog en andra g?ng, och nu ?r han redan d?d f?r alltid. (53) Breven, som utnyttjade hennes blindhet, togs inte ur l?dan - de togs ur hennes sj?l, och nu var inte bara hon, utan ocks? hennes sj?l blind och d?v ... (Enligt B. Vasiliev)

F?rhandsvisning:

F?r att anv?nda f?rhandsvisningen av presentationer, skapa ett Google-konto (konto) och logga in:

Hur hittar man en komplex mening med icke-facklig och allierad underordning?

1. BRAVO! SMART S?DAN, P? RAD ETT OCH SAMMA KOPIERADE
2. eh shit
3. 
   
   
   
   Till exempel:
   
   till exempel:
   
   
   
4. icke-unionssatser ?r inte sammanbundna av en union om det finns flera grammatiska grunder. Till exempel:
   L?raren ?r sjuk, det blir ingen lektion.
   L?raren ?r ?mnet, jag blev sjuk och kommer inte att vara predikatet.
   Den f?rsta meningen ?r tv?delad (den grammatiska grunden representeras av tv? huvudled), den andra ?r endelad (den grammatiska basen representeras av endast ett ledarpredikat).
   En komplex mening best?r ocks? av flera enkla, men de ?r sammanl?nkade genom underordnade konjunktioner (vad, till, n?r, etc.)
   Huvudtecknet f?r sl sub. f?rslag:
   - fr?n ett f?rslag du kan st?lla en fr?ga till n?gon annan. d?rf?r kommer den fr?n vilken fr?gan kommer att st?llas vara den huvudsakliga (som i en fras, ett ord ?r det viktigaste), och det andra ?r beroende eller underordnat (som i en fras, det andra ordet ?r beroende)
   Till exempel:
   L?raren ?r sjuk, s? det blir ingen lektion.
   i motsats till komplexet f?rslag i komplexa kompositioner ?r b?da delarna lika. det ?r sv?rt att st?lla en fr?ga fr?n en mening till en annan. s?v?l som i de fackliga. endast i unionless finns det inga f?rbund mellan enkla meningar. men i sammansatta meningar. som ?r en del av komplexet ?r f?rbundna med koordinerande konjunktioner.
   till exempel:
   L?raren ?r sjuk och det finns ingen lektion.
   j?mf?r nu alla tre alternativen.
   l?raren blev sjuk, det blir ingen lektion - ett fackligt f?rslag. fr?ga kan inte st?llas.
   l?raren blev sjuk, och det blir ingen lektion - komplex. fr?ga kan inte st?llas.
   l?raren blev sjuk, s? det blir ingen lektion - komplex. Kan jag st?lla en fr?ga. Varf?r finns det ingen lektion? – L?raren ?r sjuk.
5. icke-unionssatser ?r inte sammanbundna av en union om det finns flera grammatiska grunder. Till exempel:
   L?raren ?r sjuk, det blir ingen lektion.
   L?raren ?r ?mnet, jag blev sjuk och kommer inte att vara predikatet.
   Den f?rsta meningen ?r tv?delad (den grammatiska grunden representeras av tv? huvudled), den andra ?r endelad (den grammatiska basen representeras av endast ett ledarpredikat).
   En komplex mening best?r ocks? av flera enkla, men de ?r sammanl?nkade genom underordnade konjunktioner (vad, till, n?r, etc.)
   Huvudtecknet f?r sl sub. f?rslag:
   - fr?n ett f?rslag du kan st?lla en fr?ga till n?gon annan. d?rf?r kommer den fr?n vilken fr?gan kommer att st?llas vara den huvudsakliga (som i en fras, ett ord ?r det viktigaste), och det andra ?r beroende eller underordnat (som i en fras, det andra ordet ?r beroende)
   Till exempel:
   L?raren ?r sjuk, s? det blir ingen lektion.
   i motsats till komplexet f?rslag i komplexa kompositioner ?r b?da delarna lika. det ?r sv?rt att st?lla en fr?ga fr?n en mening till en annan. s?v?l som i de fackliga. endast i unionless finns det inga f?rbund mellan enkla meningar. men i sammansatta meningar. som ?r en del av komplexet ?r f?rbundna med koordinerande konjunktioner.
   till exempel:
   L?raren ?r sjuk och det finns ingen lektion.
   j?mf?r nu alla tre alternativen.
   l?raren blev sjuk, det blir ingen lektion - ett fackligt f?rslag. fr?ga kan inte st?llas.
   l?raren blev sjuk, och det blir ingen lektion - komplex. fr?ga kan inte st?llas.
   l?raren blev sjuk, s? det blir ingen lektion - komplex. Kan jag st?lla en fr?ga. Varf?r finns det ingen lektion? – L?raren ?r sjuk.
6. icke-unionssatser ?r inte sammanbundna av en union om det finns flera grammatiska grunder. Till exempel:
   L?raren ?r sjuk, det blir ingen lektion.
   L?raren ?r ?mnet, jag blev sjuk och kommer inte att vara predikatet.
   Den f?rsta meningen ?r tv?delad (den grammatiska grunden representeras av tv? huvudled), den andra ?r endelad (den grammatiska basen representeras av endast ett ledarpredikat).
   En komplex mening best?r ocks? av flera enkla, men de ?r sammanl?nkade genom underordnade konjunktioner (vad, till, n?r, etc.)
   Huvudtecknet f?r sl sub. f?rslag:
   - fr?n ett f?rslag du kan st?lla en fr?ga till n?gon annan. d?rf?r kommer den fr?n vilken fr?gan kommer att st?llas vara den huvudsakliga (som i en fras, ett ord ?r det viktigaste), och det andra ?r beroende eller underordnat (som i en fras, det andra ordet ?r beroende)
   Till exempel:
   L?raren ?r sjuk, s? det blir ingen lektion.
   i motsats till komplexet f?rslag i komplexa kompositioner ?r b?da delarna lika. det ?r sv?rt att st?lla en fr?ga fr?n en mening till en annan. s?v?l som i de fackliga. endast i unionless finns det inga f?rbund mellan enkla meningar. men i sammansatta meningar. som ?r en del av komplexet ?r f?rbundna med koordinerande konjunktioner.
   till exempel:
   L?raren ?r sjuk och det finns ingen lektion.
   j?mf?r nu alla tre alternativen.
   l?raren blev sjuk, det blir ingen lektion - ett fackligt f?rslag. fr?ga kan inte st?llas.
   l?raren blev sjuk, och det blir ingen lektion - komplex. fr?ga kan inte st?llas.
   l?raren blev sjuk, s? det blir ingen lektion - komplex. Kan jag st?lla en fr?ga. Varf?r finns det ingen lektion? – L?raren ?r sjuk.
7. icke-unionssatser ?r inte sammanbundna av en union om det finns flera grammatiska grunder. Till exempel:
   L?raren ?r sjuk, det blir ingen lektion.
   L?raren ?r ?mnet, jag blev sjuk och kommer inte att vara predikatet.
   Den f?rsta meningen ?r tv?delad (den grammatiska grunden representeras av tv? huvudled), den andra ?r endelad (den grammatiska basen representeras av endast ett ledarpredikat).
   En komplex mening best?r ocks? av flera enkla, men de ?r sammanl?nkade genom underordnade konjunktioner (vad, till, n?r, etc.)
   Huvudtecknet f?r sl sub. f?rslag:
   - fr?n ett f?rslag du kan st?lla en fr?ga till n?gon annan. d?rf?r kommer den fr?n vilken fr?gan kommer att st?llas vara den huvudsakliga (som i en fras, ett ord ?r det viktigaste), och det andra ?r beroende eller underordnat (som i en fras, det andra ordet ?r beroende)
   Till exempel:
   L?raren ?r sjuk, s? det blir ingen lektion.
   i motsats till komplexet f?rslag i komplexa kompositioner ?r b?da delarna lika. det ?r sv?rt att st?lla en fr?ga fr?n en mening till en annan. s?v?l som i de fackliga. endast i unionless finns det inga f?rbund mellan enkla meningar. men i sammansatta meningar. som ?r en del av komplexet ?r f?rbundna med koordinerande konjunktioner.
   till exempel:
   L?raren ?r sjuk och det finns ingen lektion.
   j?mf?r nu alla tre alternativen.
   l?raren blev sjuk, det blir ingen lektion - ett fackligt f?rslag. fr?ga kan inte st?llas.
   l?raren blev sjuk, och det blir ingen lektion - komplex. fr?ga kan inte st?llas.
   l?raren blev sjuk, s? det blir ingen lektion - komplex. Kan jag st?lla en fr?ga. Varf?r finns det ingen lektion? – L?raren ?r sjuk.
8. varf?r ?r det samma?
9. icke-unionssatser ?r inte sammanbundna av en union om det finns flera grammatiska grunder. Till exempel:
   L?raren ?r sjuk, det blir ingen lektion.
   L?raren ?r ?mnet, jag blev sjuk och kommer inte att vara predikatet.
   Den f?rsta meningen ?r tv?delad (den grammatiska grunden representeras av tv? huvudled), den andra ?r endelad (den grammatiska basen representeras av endast ett ledarpredikat).
   En komplex mening best?r ocks? av flera enkla, men de ?r sammanl?nkade genom underordnade konjunktioner (vad, till, n?r, etc.)
   Huvudtecknet f?r sl sub. f?rslag:
   - fr?n ett f?rslag du kan st?lla en fr?ga till n?gon annan. d?rf?r kommer den fr?n vilken fr?gan kommer att st?llas vara den huvudsakliga (som i en fras, ett ord ?r det viktigaste), och det andra ?r beroende eller underordnat (som i en fras, det andra ordet ?r beroende)
   Till exempel:
   L?raren ?r sjuk, s? det blir ingen lektion.
   i motsats till komplexet f?rslag i komplexa kompositioner ?r b?da delarna lika. det ?r sv?rt att st?lla en fr?ga fr?n en mening till en annan. s?v?l som i de fackliga. endast i unionless finns det inga f?rbund mellan enkla meningar. men i sammansatta meningar. som ?r en del av komplexet ?r f?rbundna med koordinerande konjunktioner.
   till exempel:
   L?raren ?r sjuk och det finns ingen lektion.
   j?mf?r nu alla tre alternativen.
   l?raren blev sjuk, det blir ingen lektion - ett fackligt f?rslag. fr?ga kan inte st?llas.
   l?raren blev sjuk, och det blir ingen lektion - komplex. fr?ga kan inte st?llas.
   l?raren blev sjuk, s? det blir ingen lektion - komplex. Kan jag st?lla en fr?ga. Varf?r finns det ingen lektion? – L?raren ?r sjuk.
10. pi(d)ryla
11. icke-unionssatser ?r inte sammanbundna av en union om det finns flera grammatiska grunder. Till exempel:
    L?raren ?r sjuk, det blir ingen lektion.
    L?raren ?r ?mnet, jag blev sjuk och kommer inte att vara predikatet.
    Den f?rsta meningen ?r tv?delad (den grammatiska grunden representeras av tv? huvudled), den andra ?r endelad (den grammatiska basen representeras av endast ett ledarpredikat).
    En komplex mening best?r ocks? av flera enkla, men de ?r sammanl?nkade genom underordnade konjunktioner (vad, till, n?r, etc.)
    Huvudtecknet f?r sl sub. f?rslag:
    - fr?n ett f?rslag du kan st?lla en fr?ga till n?gon annan. d?rf?r kommer den fr?n vilken fr?gan kommer att st?llas vara den huvudsakliga (som i en fras, ett ord ?r det viktigaste), och det andra ?r beroende eller underordnat (som i en fras, det andra ordet ?r beroende)
    Till exempel:
    L?raren ?r sjuk, s? det blir ingen lektion.
    i motsats till komplexet f?rslag i komplexa kompositioner ?r b?da delarna lika. det ?r sv?rt att st?lla en fr?ga fr?n en mening till en annan. s?v?l som i de fackliga. endast i unionless finns det inga f?rbund mellan enkla meningar. men i sammansatta meningar. som ?r en del av komplexet ?r f?rbundna med koordinerande konjunktioner.
    till exempel:
    L?raren ?r sjuk och det finns ingen lektion.
    j?mf?r nu alla tre alternativen.
    l?raren blev sjuk, det blir ingen lektion - ett fackligt f?rslag. fr?ga kan inte st?llas.
    l?raren blev sjuk, och det blir ingen lektion - komplex. fr?ga kan inte st?llas.
    l?raren blev sjuk, s? det blir ingen lektion - komplex. Kan jag st?lla en fr?ga. Varf?r finns det ingen lektion? – L?raren ?r sjuk.
12. icke-unionssatser ?r inte sammanbundna av en union om det finns flera grammatiska grunder.
13. icke-unionssatser ?r inte sammanbundna av en union om det finns flera grammatiska grunder. Till exempel:
    L?raren ?r sjuk, det blir ingen lektion.
    L?raren ?r ?mnet, jag blev sjuk och kommer inte att vara predikatet.
    Den f?rsta meningen ?r tv?delad (den grammatiska grunden representeras av tv? huvudled), den andra ?r endelad (den grammatiska basen representeras av endast ett ledarpredikat).
    En komplex mening best?r ocks? av flera enkla, men de ?r sammanl?nkade genom underordnade konjunktioner (vad, till, n?r, etc.)
    Huvudtecknet f?r sl sub. f?rslag:
    - fr?n ett f?rslag du kan st?lla en fr?ga till n?gon annan. d?rf?r kommer den fr?n vilken fr?gan kommer att st?llas vara den huvudsakliga (som i en fras, ett ord ?r det viktigaste), och det andra ?r beroende eller underordnat (som i en fras, det andra ordet ?r beroende)
    Till exempel:
    L?raren ?r sjuk, s? det blir ingen lektion.
    i motsats till komplexet f?rslag i komplexa kompositioner ?r b?da delarna lika. det ?r sv?rt att st?lla en fr?ga fr?n en mening till en annan. s?v?l som i de fackliga. endast i unionless finns det inga f?rbund mellan enkla meningar. men i sammansatta meningar. som ?r en del av komplexet ?r f?rbundna med koordinerande konjunktioner.
    till exempel:
    L?raren ?r sjuk och det finns ingen lektion.
    j?mf?r nu alla tre alternativen.
    l?raren blev sjuk, det blir ingen lektion - ett fackligt f?rslag. fr?ga kan inte st?llas.
    l?raren blev sjuk, och det blir ingen lektion - komplex. fr?ga kan inte st?llas.
    l?raren blev sjuk, s? det blir ingen lektion - komplex. Kan jag st?lla en fr?ga. Varf?r finns det ingen lektion? – L?raren ?r sjuk.
14. plus 2 po?ng
15. Mer ofigeli!
16. Och du sk?ms inte? en person f?rst?r verkligen inte, men du ....

Detta ?r den andra lektionen om ?mnet "Komplexa meningar med olika typer av kopplingar." P? lektionen f?rdjupades id?er om strukturen hos komplexa meningar med olika typer av kopplingar, f?rm?gan att best?mma typerna av allierade och icke-unionsf?rbindelser i en komplex mening, ?vade skickligheten p? skiljetecken i s?dana meningar, och allt detta arbete utf?rdes i kombination med upprepning f?r tentamen (OGE).

Ladda ner:

F?rhandsvisning:

Sammanfattning av en ?ppen lektion i ryska spr?ket i ?rskurs 9

Datum: 2017-08-04

L?rare: Polkina I.A.

?mne: Anv?ndningen av allierad (koordinerande och underordnande) och icke-facklig kommunikation i komplexa meningar.

M?l

Uppgifter:

Pedagogisk:

Utvecklande:

Pedagogisk:

Lektionstyp: konsolidering av det studerade materialet, f?rberedelse f?r OGE.

Utrustning: utdelat material, testuppgifter.

Under lektionerna

I. Kommunikation av m?len och m?len f?r lektionen.

Idag i lektionen kommer vi att f?rdjupa din f?rst?else f?r strukturen av komplexa meningar med olika typer av kopplingar, d.v.s. vi kommer att r?kna ut f?rm?gan att best?mma typerna av allierade och icke-fackliga anslutningar i en komplex mening, skickligheten att skiljetecken i s?dana meningar och utf?ra allt detta arbete i kombination med upprepning f?r examen.

Anteckna datum och ?mne f?r lektionen.Anv?ndningen av allierad (koordinerande och underordnande) och icke-facklig anknytning i komplexa meningar

II. Upprepning av det man har l?rt sig.

A) L?t oss upprepa stavningen.

Skriv ner fraserna i kolumnen, infoga de saknade bokst?verna, markera stavningen. Vad ?r stavningen av orden?

Och..att rota ondska, vara..partisk se ut, vara..smaka p? kl?der, ra..litar sig annorlunda, i..g? uppf?r berget, ra..vara sjuk p? allvar, vara..ynklig handling.

Stavningsprefix p? Z/S. Regel: Z skrivs f?re tonande konsonanter, C - f?re d?va). Vad ?r denna uppgift i OGE? Hur kan det formuleras?

b) G? igenom ordf?rr?det.

L?t oss definiera LZ-ordUppriktig- har ingen f?rk?rlek f?r n?gon, r?ttvis (Ozhegov)

L?t oss plocka upp synonymer f?rresten. Opartisk - objektiv, opartisk (synonymordbok).

Byt ut det vardagliga ordet "bli sjuk" med en stilm?ssigt neutral synonym. Skriv denna synonym.

Hitta bland de inspelade fraserna fraseologisk enhet - "P? allvar", best?m dess inneb?rd (grundligt, p? allvar).

C) Ers?tt frasen "h?nsynsl?s handling", byggd p? basis av ?verenskommelse, med en synonym fras med en kontrollkoppling. Skriv den resulterande frasen(agera utan medlidande).

Och nu ska vi slutf?ra uppgift 4 i OGE.Skriv dina svar i din anteckningsbok(p? egen hand, kolla).

Uppgift 4 OGE

1. Fr?n meningarna 16-19, skriv ut ordet d?r stavningen av prefixet best?ms av regeln: "I prefix som slutar p? -З och -С, skrivs Z f?re tonande konsonanter, och С f?re r?stl?sa konsonanter."

(16) Han binder ett rep till en av stolparna som st?der tv?rst?ngen och kl?ttrar ner i brunnen. (17) Han ?r bara medveten om en sak: det finns inte en sekund att f?rlora tid.

(18) F?r ett ?gonblick kryper r?dsla in i sj?len, som f?r att inte kv?vas, men han minns att Buggen har suttit d?r en hel dag. (19) Detta lugnar honom, och han g?r ner l?ngre.

2. Skriv ut ett ord fr?n meningarna 25-29 d?r stavningen av prefixet beror p? d?vheten - den efterf?ljande konsonantens tonande.

(25) Han var tyst och tittade f?rbi mig. (26) Vad bryr han sig om Elena Frantsevna, han gl?mde att t?nka p? henne. (27) En v?n f?rr?dde honom. (28) Lugnt, rutinm?ssigt och offentligt, mitt p? ljusa dagen, f?r en ?revinsts skull, den person f?r vilken han, inte grubblande skulle g? i eld och i vatten.

(29) I n?stan ett ?r h?ll han mig p? avst?nd.

3. Fr?n meningarna 40-43, skriv ut ordet d?r stavningen av prefixet best?ms av regeln: "I prefix som slutar p? Z och S skrivs Z f?re tonande konsonanter, S skrivs f?re tonl?sa konsonanter."

(40) Lisapeta s?g pl?tsligt tydligt hur Zhekins tjocka kuvert, klistrade ?ver med frim?rken, r?rde sig i en kedja norrut, mot staden Norilsk. (41) De flyger som en flock g?ss. (42) De sl?s ner av vinden, och de f?rsvinner n?gonstans i sn?n, f?rsvinner sp?rl?st . (43) Och av n?gon anledning k?nde hon sig v?ldigt ledsen ?ver att dessa brev inte skulle n? sin adressat ...

4. Fr?n meningarna 29-33 skriv ut ordet d?r stavningen av prefixet best?ms av dess betydelse - "ofullst?ndig handling".

- (29) Lite innan! (30) D? fanns det inga m?nniskor alls, men nu finns det inget slut p? det. (31) H?r ?r vad jag ska ber?tta f?r dig: p? grund av en fr?mling missar du ett bra pris, om du inte st?ller in honom, d? kommer du bittert att ?ngra dig! (32) Tja, att f?rhandla med en ny g?st?

(33) Den gamla kvinnan tittade sorgset, oroligt ?t sidan, vind?gd ?gon, sedan med en f?r?ndrad r?st sa hon hastigt ...

5. Fr?n meningarna 28-30 skriv ut ordet d?r stavningen av prefixet best?ms av dess betydelse - "approximation".

- (28) Och h?r ?r brudgummen kom ! (29) Hej, unge brudgum!

(30) Killarna skrattade.

Kontrollera utf?rda uppgifter.

jag II. L?t oss g? vidare till ?mnet f?r v?r lektion.

L?t oss se om teorin:Kombinationer av vilka syntaktiska l?nkar mellan enkla meningar ?r typiska f?r en polynomkomplex mening med olika typer av l?nkar?

(Detta ?r meningar med f?ljande typer av kommunikation: A) samordna och underordna;

B) samordnande och icke-union;

C) underordnad och icke-union;

D) koordinerande, underordnade och icke-fackliga.)

Dikteringsinspelning (meningar h?mtade fr?n texten i FIPI-presentationerna) p? tavlan, parsning med f?rklaring.

1 (F?r att uppskatta v?nlighet och f?rst? dess inneb?rd), 2 [m?ste f?r all del testa det] : 3 [att uppfattas en str?le av n?gon annans v?nlighet och bo i det], 4 [ m?ste k?nna], 5 (som en str?le av denna v?nlighet tar ?ver hj?rtat, ord och handlingar under hela livet).

N?gon annans v?nlighet ?r en f?raning n?got mer vilket man inte ens omedelbart tror; ?r v?rmen fr?n vilken hj?rtat v?rmer och kommer i en vederg?llningsr?relse.

(JV med underordnad och facklig anknytning).

Vad handlar de skrivna meningarna om?(om v?nlighet)

IV. Kollar l?xor

L?s uppsats 15.3 om texten om proteinet (Text nr 3 FIPI)

Vad ?r v?nlighet?

V?nlighet ?r en manifestation av uppriktiga, v?nliga k?nslor mot n?gon. Sn?lla m?nniskor ?r lyh?rda och kan ge omsorg och k?rlek till andra utan att kr?va utm?rkelser eller bel?ningar. Vid ?synen av olycka blir ett gott hj?rta uppr?rt och det finns ett behov av att hj?lpa till med r?d, g?rning, sympati. Och om du f?r att hj?lpa n?gon ur problem m?ste visa dina n?var och fysiskt f?rsvara de svaga, d? kommer en sn?ll person att g?ra det, ?ven om han ?r svagare ?n f?r?varen.

Hj?lten i ber?ttelsen av Albert Likhanov rusade desperat f?r att f?rsvara ekorren, som verkligen f?rf?ljdes av tio gymnasieelever. Pojken var djupt uppr?rd ?ver att var och en av dem hade b?de ett huvud och ett hj?rta, men ingen av dem f?rstod vad de gjorde. Rop och krav att sluta hade ingen effekt p? pojkarna, deras ledare gladde sig ?ppet, och ekorren hade redan fallit ner ... V?nlighet ska vara med knytn?var. Och huvudpersonen rusade till skaran av f?r?vare, desperat motst?nd, k?nde inte sm?rta och ville bara en sak: "att ramla n?gon annan." Denna handling uppskattades av farfaren som kom till unds?ttning.

Jag har ofta sett ton?ringar bete sig fult mot djur. Att stoppa dem och fr?ga varf?r de g?r det, varf?r de inte tror att en kattunge eller en valp ?r skadad, r?dd, jag blev alltid f?rv?nad ?ver deras svar: "T?nk bara, katt. Det ?r inte en m?nniska!" S? jag vill svara med Leo Tolstojs ord "F?r att f?rst? om ett djur har en sj?l m?ste du ha en sj?l sj?lv." K?nslighet mot svaga och f?rsvarsl?sa djur, om den l?mnas ostraffad, obem?rkt, kommer s?kerligen att leda till att s?dan aggression kommer att manifesteras mot m?nniskor. Och vice versa: en person som behandlar djur med en sj?l kommer ocks? att behandla m?nniskor med v?nlighet.

Ta en titt runt. Om du ser att n?gon beh?ver din hj?lp, om du k?nner att du inte kan annat ?n hj?lpa, g? f?rbi, d? bor v?nlighet i ditt hj?rta. G?r goda g?rningar och kom ih?g - att vara en sn?ll person betyder att vara en riktig person.

V. F?rankring

Vi skriver ner f?ljande meningar och analyserar dem (meningarna ?r h?mtade fr?n texten i FIPI-presentationerna):

[Kostar bara eftert?nksamt l?sa n?got klassiskt stycke, och [du kommer att m?rka] , (hur det blev l?ttare att anv?nda tal f?r att uttrycka egna tankar, plocka upp r?tt ord). (SP med komponera och underordnad l?nk).

[Efter att ha l?st seri?sa verk du du kommer att t?nka snabbare], [ditt sinne kommer att bli skarpare], och [du kommer att f?rst?] , (att l?sning ?r nyttigt och l?nsamt).

(JV med compose, underordnad och facklig anknytning).

Och nu, som ett kunskapsprov, ska vi slutf?ra tentamensuppgifterna

Uppgift 14 OGE (arbeta i par)

1. Hitta bland meningarna 32–37 en sammansatt mening med en allierad koordinerande och underordnande koppling mellan delarna. Skriv numret p? detta erbjudande.

(32) Vid ett stort uppeh?ll b?rjade regiss?ren och jag, i ett tomt klassrum, ta oss till Golubkins samvete. (33) Det var d?, mitt i v?rt samtal, som Vanya Belov d?k upp och sa:

- (34) Jag har kommit f?r att ge mig sj?lv i r?ttvisans h?nder!

(35) Jag trodde inte att han drog ut diktaten, men regiss?ren h?ll med Vanyas version.(36) Efter lektionerna skrev sex elever, vars verk f?rsvann, om diktatet. (37) Senya Golubkin fick en trippel, eftersom han redan hade uppt?ckt sina misstag under pausen, och flyttade till sjuan.

2. Hitta bland meningarna 12–23 en sammansatt mening med en allierad och allierad koordinerande och underordnad koppling mellan delarna. Skriv numret p? detta erbjudande.

(12) Sergeeva ?r en teaterkonstn?r, en ung och vacker kvinna. (13) Och Alice st?llde en "vuxen" fr?ga till killen:

- (14) ?lskar du henne?

- (15) Nej, - killen log. - (16) Jag r?ddade henne en g?ng. (17) I v?r stad var teatern d? p? turn? med oss. (18) Det var p? v?ren, i slutet av mars. (19) Killarna ?kte pulka l?ngs floden. (20) Sergeeva ville ocks? ?ka. (21) Killarna gav henne en sl?de.(22) Hon satte sig och k?rde iv?g, sl?den k?rde av misstag upp p? isen, som var tunn och ?mt?lig, och en minut senare befann sig Sergeeva i iskallt vatten.(23) Killarna skrek, men jag var inte l?ngt borta och h?rde.

3. Bland meningarna 6–10, hitta en komplex mening med en allierad och allierad koordinerande och underordnad koppling mellan delarna. Skriv numret p? detta erbjudande.

(6) Dessa kommentarer r?ckte f?r att den hektiska, gnistrande tanken p? att fly fr?n lektionen skulle blinka som en blixt.(7) V?r klass ans?gs vara exemplarisk, ?tta utm?rkta elever studerade i den, och det var n?got roligt och pikant i det faktum att det var vi, respektabla, exemplariska barn, som skulle f?rv?na alla l?rare med ett konstigt, ovanligt trick, som dekorerade tr?kig monotoni i skolans vardag med en ljus blixt av k?nsla.(8) Mitt hj?rta hoppade ?ver ett slag av gl?dje och oro, och ?ven om ingen visste vad v?rt ?ventyr skulle resultera i, fanns det ingen ?terv?ndo.

- (9) Bara, m?nniskor, s? att hela laget! Vitek Noskov varnade oss.

(10) Eftersom jag hade en kontroversiell fyra i kemi i ett halv?r, f?r att vara ?rlig, fanns det ingen anledning f?r mig att fly fr?n lektionen, men lagets vilja ?r h?gre ?n personliga intressen.

4. Bland meningarna 1–5, hitta en komplex mening med en allierad och allierad underordnad relation mellan delarna. Skriv numret p? detta erbjudande.

(1) Avalbek mindes inte sin far, som dog vid fronten. (2) F?rsta g?ngen han s?g honom p? bio, n?r pojken var fem ?r gammal.

(3) Filmen handlade om kriget, Avalbek satt med sin mamma och k?nde hur hon ryste n?r de sk?t p? filmduken.(4) Han var inte s?rskilt r?dd, och ibland var det till och med tv?rtom kul n?r nazisterna f?ll. (5) Och n?r v?r f?ll, tycktes det honom att de skulle resa sig.

5. Bland meningarna 15–22, hitta en komplex mening med en allierad och allierad koordinerande och underordnad koppling mellan delarna. Skriv numret p? detta erbjudande.

(15) Efter lektionen hoppade Lisapeta till Vera:

- (16) Verka, jag ska ber?tta en sak, och du kommer bara att d? av f?rv?ning! (17) Jag s?g p? postkontoret hur Zheka skickade tjocka kuvert!

- (18) Till vem skickade du det?

(19) Lisapeta var f?rst?s en bra tjej, men n?r hon d?k upp ville jag genast krypa ihop sig - s? hon br?kade och v?nde sig om.(20) Det verkade som om Lisapeta var p? flera st?llen samtidigt.

- (21) Kommer du ih?g att Liza Rakitina studerade i v?r klass, som gick norrut? (22) Han skickade brev till denna Lizka!

VI. Generalisering

– Vilka typer av allierade kopplingar i komplexa meningar k?nner du till?

– Om det inte finns n?got fackf?rbund, vad ?r detta samband?

– Vilka skiljetecken anv?nds i meningar som inte ?r fackliga?

L?xa.Till OGE - upprepa allt om synonymer, slutf?r ett urval av uppgifter p? kort, och slutf?r ?ven alternativ 2 och 3; enligt l?roboken: paragraf 37, ?vning 211

Introspektion av lektionen

Lektionens ?mne "Anv?ndningen av allierad (koordinerande och underordnad) och icke-facklig kommunikation i komplexa meningar." Detta ?r den andra lektionen om detta ?mne.

M?l : att f?rdjupa elevernas f?rst?else f?r strukturen hos komplexa meningar med olika typer av kommunikation.

Uppgifter:

Pedagogisk:att bilda f?rm?gan att best?mma typer av allierade och icke-fackliga anslutningar i en komplex mening med olika typer av anknytning; att utveckla f?rdigheten att skiljetecken i en komplex mening med olika typer av kommunikation; allt detta arbete g?rs i samband med en granskning inf?r tentamen.

Utvecklande: utveckla analytiska f?rdigheter: j?mf?ra, j?mf?ra, dra en slutsats;

Pedagogisk:odla v?nlighet mot djur.

Lektionstyp: konsolidering av det studerade materialet.

Utrustning: Anv?ndning av broschyrer.

Lektionens stadier ?r som f?ljer: upprepning av det som har studerats (f?rberedelse f?r OGE), l?ra sig nytt material, kontrollera l?xor, konsolidera och testa kunskaper.

Alla didaktiska uppgifter under lektionens skeden genomf?rdes.

Undervisningsmetoder som anv?ndes p? lektionen: synlighet, problematiskt, differentierat l?rande, elevcentrerat f?rh?llningss?tt. Metoderna motsvarar det studerade materialet och de erh?llna resultaten kan anses vara positiva.

Testning ?r idag ett utbrett s?tt f?r kunskapskontroll. Efter att ha repeterat materialet erbjuds eleverna ett prov som f?rst?rkning. Genom att besvara testfr?gorna best?mmer eleverna vilka typer av allierad och icke-facklig anknytning i komplexa meningar, l?r sig att hitta komplexa meningar med olika typer av samband i texten. P? s? s?tt kan du kontrollera hur eleverna ?r orienterade i nya begrepp, hur de har l?rt sig ett nytt ?mne.

Lektionen gick i ett optimalt tempo, delarna h?nger logiskt ihop. En m?ngd olika typer av pedagogiskt arbete s?kerst?ller stabiliteten i den pedagogiska och kognitiva atmosf?ren.

Elevernas aktivitet ?r tillr?cklig f?r utbildningsprocessens behov, eleverna ?r redo f?r problemsituationer. Olika typer av uppgifter ger syssels?ttning f?r alla elever, med h?nsyn till deras f?rm?gor.