Idag under rubriken Maria Kostyuchenko inbjuder dig att engagera dig i utvecklingen av ditt barns logiska t?nkande. L?ter det l?skigt? Men i sj?lva verket ?r allt enkelt och enkelt.

Vad beh?ver vi f?r att skapa en hemmagjord manual f?r logikspel? Flera figurerade h?lslag och st?mplar.

Om du inte har en h?lslagare kan du spela uteslutande med st?mplar. Du kan anv?nda k?pta frim?rken eller g?ra egna. Du kan g?ra dem sj?lv av ett vanligt suddgummi med en br?dbr?dekniv, som jag gjorde Natasha Gorobets. Eller anv?nd den vanligaste potatisen, som du sk?r p? mitten och p? den, enligt samma princip som p? suddgummi, sk?r ut m?nstret.

S? l?t oss g? vidare till logiken.

F?rbered en upps?ttning frim?rken (k?pta eller hemgjorda) och flera flerf?rgade h?gar av flerf?rgade bilder gjorda med hj?lp av lockiga h?l.

Ta ett vanligt A4-ark och s?tt in det i stora celler. Du b?r sluta med flera rader med celler (storleken beror p? bilderna och st?mplarna du har f?rberett). Mitt f?lt visade sig fr?n celler 1,5 * 1,5 cm och 3 * 3 cm.

I b?rjan av varje rad markerar du den logiska sekvens som ditt barn ska forts?tta. Till exempel markerade jag en rad med st?mplar med bokst?ver i alfabetet: B A, dvs. barnet m?ste f?rst? att efter A kommer B att g? igen och exakt den f?rg som jag angav i b?rjan. Vidare ?r sekvensen redan av tre bokst?ver TV? och varje bokstav har sin egen f?rg, barnet m?ste ?terigen f?rst? exakt hur man forts?tter denna serie. Detsamma g?ller med bilder.

Om barnet l?tt klarade av denna uppgift, bjud in honom att komma med en sekvens och l?gga ut den.

Ju ?ldre barnet blir, desto mer ?r det m?jligt att komplicera de logiska kedjorna f?r barn, och ta in r?kning, och kunskap om bokst?ver etc. h?r. Till exempel kan du be honom att l?gga ut en sekvens med nummer 2, 4, 6, 8, 10 ….. dvs. barnet m?ste inte bara k?nna till siffrorna och kunna r?kna, utan ocks? f?rst? m?nstret med vilket dessa siffror finns i denna sekvens.

Men det ?r inte allt, f?rutom rader kan du ?ven g?ra matriser med ditt barn. Det l?ter ocks? l?skigt, men det ?r v?ldigt enkelt och enkelt. Du ritar ett tic-tac-toe-f?lt p? 3*3, 4*4 och s? vidare. rutor och limma eller st?mpla n?gra celler, samtidigt som du l?mnar n?gra celler tomma s? att barnet sj?lv gissar vad exakt som ska finnas d?r.

Allt detta kan g?ras med en upps?ttning kort, men ibland blir de uttr?kade, och lockiga st?mplar och bilder som ett barn ocks? kan g?ra med en h?lstans kan avsev?rt diversifiera din vardag.
Ha roliga spel s? ses vi snart!

Vi har redan kommit ?verens om att vi ska kalla abstrakta de begrepp som inte kan uppfattas direkt av sinnena: juridik, ekonomi, energi, utbildning och s? vidare. En text rik p? abstrakta begrepp ?r mycket sv?rare att komma ih?g ?n konkreta texter. Det enda riktiga s?ttet att g?ra saker enklare ?r p? en logisk niv?. Men niv?n p? figurativ memorering kan avsev?rt spara tid och anstr?ngning.

F?rst och fr?mst noterar vi att abstrakta begrepp kan konkretiseras genom att f?rest?lla sig konkreta objekt som kan tj?na som en p?minnelse om abstraktion. Till exempel ?r lagen en bok av strafflagen; ekonomi - en ekonomisk tidning (eller b?ttre, en mer komplex, men ocks? mer exakt bild: en anl?ggning och en kollektivg?rd finns i n?rheten, en v?g mellan dem, en telefonlinje, etc.); energi - transformator; utbildning ?r skola...

F?r det andra minns vi att n?r vi arbetar med en abstrakt text kommer vi inte ih?g ord, utan fr?mst tankar. D?rf?r r?cker det ofta med en antydan till en tanke f?r att f?ra tankarna till allt som ?r kopplat till den. D?rf?r, n?r du bildar anv?ndargr?nssnittet, finns det inget behov av att infoga varje ord i det.

Du m?ste till exempel komma ih?g f?ljande text:

I g?r, vid en presskonferens, ber?ttade utrikesministern i Republiken Vitryssland P.K. Kravchenko f?r journalister om resultaten av m?tet f?r den regionala sammanslutningen Central European Initiative (CEI), som h?lls i den italienska staden Trieste.

Statusen f?r en associerad medlem av CEI, som Vitryssland har f?tt, g?r det m?jligt att inte bara delta i aktiviteterna i arbetsgrupper och m?ten med nationella samordnare, utrikesministrar och premi?rministrar som observat?r, utan ocks? att l?gga fram sina f?rslag om inneh?llet i de fr?gor som diskuteras och p?verka de beslut som fattas.

Enligt Kravchenko ?r deltagande i CEI:s arbete ett genombrott f?r v?st n?r det g?ller ekonomiskt samarbete och, d?refter, integration i Europeiska unionen. ?ven f?r detta kommer Vitryssland att beh?va skapa sin egen marknadsmodell f?r att bli j?mlika bland j?mlikar.

L?t oss sp?ra processen f?r bildandet av gr?nssnittet f?r detta meddelande. Den f?rsta EI: en karta ?ver Europa, Italien, ett stort bord d?r delegationerna sitter, den vitryska delegationen sitter vid sidan av, men dess ledare tar ordet och de lyssnar uppm?rksamt p? honom. Den andra EI: samma karta, Vitryssland, Minsk, presskonferens, i h?nderna p? talaren - en modell (en bild av basaren), pilar str?cker sig fr?n Vitryssland till Europa - ett ekonomiskt genombrott!

Allts? den ?vergripande bilden: en karta ?ver Europa, ett m?te i Italien, en presskonferens i Minsk, pilar ... F?rs?k komma ih?g detta meddelande p? en dag, och du kommer att se att tips-symbolerna som placeras i IT ?r tillr?ckligt f?r en detaljerad ?terber?ttelse.

F?rs?k att arbeta igenom f?ljande text p? egen hand.

Den vetenskapliga och tekniska revolutionen ?r ett spr?ng i utvecklingen av samh?llets produktivkrafter, deras ?verg?ng till ett kvalitativt nytt tillst?nd.

I det f?rsta skedet av utvecklingen av den vetenskapliga och tekniska revolutionen (60–70-talet) var dess viktigaste egenskap automatiseringen av produktionsprocesser - det vill s?ga en annan l?nk d?k upp i maskinen som styrde dess arbete. Robotar, verktygsmaskiner med programstyrning k?nnetecknar kvalitativa f?r?ndringar i teknik, i produktionsverktygen.

Sedan slutet av 1970-talet har kvalitativt nya egenskaper associerade med framstegen inom mikroelektronik dykt upp i utvecklingen av den vetenskapliga och tekniska revolutionen. Detta nya steg kallades datorrevolutionen (mikroprocessor). Styr- och ?vervakningsanordningen i maskinsystemet som nu har dykt upp (tillsammans med motorn, transmissionsmekanismen och arbetsmaskinen) frig?r en person inte bara fr?n kontakt med arbetsverktyg (verktyg), utan ocks? med sj?lva arbetsmaskinen. F?r n?rvarande finns det redan mer ?n 200 tusen applikationer av mikroprocessorer. Det blev m?jligt att g? fr?n separata "automations?ar" till komplex automatisering av hela tekniska processer baserade p? en grupp sammankopplade maskiner, utrustning och enheter.

Tillsammans med tekniken sker revolutionerande f?r?ndringar inom tekniken, det vill s?ga i metoderna f?r att p?verka r?varor, material och arbets?mnet. Hantverksproduktionen omfattade tv? komponenter: kostnaden f?r r?varor och manuellt arbete (det vill s?ga tekniken k?nnetecknades av material och arbetsintensitet). Den industriella revolutionen introducerade tv? nya komponenter: kapitalintensitet och energiintensitet. Den vetenskapliga och tekniska revolutionen kompletterade dem med vetenskaplig intensitet.

Ett av de lovande omr?dena ?r bioteknik – det vill s?ga anv?ndningen av biologiska processer f?r produktions?ndam?l.

Tillsammans med teknik och teknik f?r?ndras ?mnet arbete, det vill s?ga materialen som bearbetas, kvalitativt. Dessa f?r?ndringar ?r fr?mst f?rknippade med prestationerna inom fysik och kemi: skapandet av plast, syntetiska fibrer och s? vidare.

Genomgripande f?r?ndringar ?ger rum i energik?llorna: i Frankrike, t.ex.

69 % av elen produceras vid k?rnkraftverk.

N?r en person invaderar ett kunskapsomr?de som inte ?r v?lk?nt f?r honom ?kar sv?righeterna att bem?stra materialet kraftigt eftersom otillr?ckligt f?rst?dda fenomen, begrepp med stora sv?righeter bildar de kopplingar som kr?vs f?r memorering. S?dana begrepp presenterar en h?g grad av abstraktion f?r l?saren. Under l?sningen tvingas l?saren att t?nka p? varje ord f?r att f?rst? meningen med p?st?endet. Som ett resultat f?rvandlas n?stan varje ord till ett separat anv?ndargr?nssnitt. Deras totala antal ?kar snabbt, RAM-registret sv?mmar ?ver - memorering blir sv?rt eller till och med om?jligt.

En ond cirkel bildas: f?r att v?nja sig vid ett nytt kunskapsomr?de ?r det n?dv?ndigt att snabbt f? information i det; ? andra sidan ?r f?rm?gan att skriva information kraftigt begr?nsad av en d?lig f?rst?else av materialet. Hur tar man sig ur denna cirkel?

Metoden ?r naturligtvis k?nd f?r alla: arbeta med l?rob?cker, ordb?cker, f?rst? betydelsen av termer, studera f?rst grunderna i ett nytt ?mne.

Men det finns ofta inte tillr?ckligt med tid f?r m?dosamt arbete, och uppgiften kan vara en helt annan: bara att bekanta sig med de grundl?ggande best?mmelserna, lagarna i ett nytt ?mne. ? andra sidan, n?r det g?ller djupinl?rning, skulle vi vilja p?skynda denna process. Hur man g?r det?

Metoden med kryckor kan delvis hj?lpa, vars k?rna ?r som f?ljer.

Materialet l?ses tv? g?nger. Den f?rsta behandlingen forts?tter enligt f?ljande regler:

materialet l?ses snabbt;

materialet f?renklas s? mycket som m?jligt (vid den f?rsta behandlingen b?r man inte vara r?dd f?r vulgariseringen av materialet, vilket vanligtvis sker med ?verdriven f?renkling);

i st?llet f?r obegripliga f?rem?l, fenomen, begrepp s?tts en krycka: alla tecken, ritningar, symboler som tillf?lligt kan ers?tta inneb?rden av det som inte f?rst?s.

L?t oss visa kryckmetoden med ett exempel. Du m?ste f?rst? och memorera f?ljande text. (Det ?r givetvis om?jligt att v?lja en text som skulle vara lika obegriplig f?r alla. Men det ?r viktigt att se arbetsprincipen, som sedan enkelt kan ?verf?ras till vilken text som helst).

Elektromagnetiska v?gor som s?nds ut av antennen p? en radios?ndare orsakar p?tvingade oscillationer av fria elektroner i vilken ledare som helst. Sp?nningen mellan ledarens ?ndar, d?r den elektromagnetiska v?gen exciterar p?tvingade oscillationer av den elektriska str?mmen, ?r proportionell mot ledarens l?ngd. D?rf?r, f?r att ta emot elektromagnetiska v?gor i den enklaste detektormottagaren, anv?nds en l?ng tr?d - en mottagande antenn. Forcerade sv?ngningar i antennen exciteras av elektromagnetiska v?gor fr?n alla radiostationer. F?r att bara lyssna p? en radiostation skickas sp?nningsfluktuationer inte direkt till f?rst?rkarens utg?ng, utan matas f?rst till en oscillerande krets med en f?r?nderlig egensv?ngningsfrekvens. En f?r?ndring av den naturliga frekvensen av oscillationer i mottagarkretsen utf?rs vanligtvis genom att ?ndra den elektriska kapacitansen hos en variabel kondensator. N?r frekvensen av tv?ngssv?ngningar i antennen sammanfaller med kretssv?ngningarnas naturliga frekvens, intr?der en resonans, vid vilken amplituden f?r de tv?ngssv?ngningar av sp?nningen p? kretskondensatorplattorna n?r sitt maximala v?rde. S?ledes, fr?n ett stort antal elektromagnetiska sv?ngningar som exciteras i antennen av olika stationer, s?rskiljs sv?ngningar av den ?nskade frekvensen.

S? vanligtvis b?rjar en l?sare som ?r l?ngt ifr?n detta kunskapsomr?de, inf?r l?nga meningar m?ttade med substantivtermer, t?nka p? varje ord och f?rs?ka f?nga meningen. I det h?r fallet ?r resultatet rakt motsatt av vad han vill uppn?, eftersom ett stort antal PU:er inte f?r plats i RAM-registret. Vi kommer att g?ra tv?rtom: vi kommer att kraftigt ?ka l?shastigheten, f?renkla materialet utan att t?nka p? obekant terminologi och skildra sekvensen av material p? papper i form av en kryckkedja.

S?ndarens v?gor orsakar vibrationer i ledaren ... och ju l?ngre ledaren ?r, desto starkare vibrationer ... d?rf?r ?r det den l?nga tr?den som fungerar som antenn ...

Men det finns fluktuationer i tr?den fr?n olika stationer. Hur lyssnar man p? en? Oscillationer tillf?rs f?rst sv?ngningskretsen med sin egen sv?ngningsfrekvens ... (I st?llet f?r sv?ngningskretsen - och det antas att vi inte vet

vad ?r det - vi ritar vilken kr?ngel som helst och s?ger till oss sj?lva: det h?r ?r en oscillerande krets!)

F?r?ndringen av frekvensen i kretsen g?rs genom att ?ndra den elektriska kapacitansen f?r den variabla kondensatorn (i st?llet f?r kondensatorn - en krycka!). N?r frekvenserna i antennen och i kretsen sammanfaller, intr?der resonans - det vill s?ga en kraftig ?kning av sv?ngningar ...

Nu matas sv?ngningarna fr?n en station till f?rst?rkaren!

Vad har vi f?tt till f?ljd av detta f?rarbete? F?r det f?rsta en kedja av kryckor, enligt vilken vi enkelt kan ?terber?tta texten - dock utan terminologi (p? niv?n med dj?vlar, nonsens, kr?ngel, etc.).

F?r det andra, trots ofullst?ndig kunskap, f?rstod vi essensen av de f?rekommande fenomenen: det vill s?ga vi f?rstod hur de n?dv?ndiga sv?ngningarna skiljer sig fr?n sv?ngningarna som exciteras av olika stationer. F?r det tredje kan vi nu g? vidare till den andra behandlingen - och det kommer att visa sig att de m?nga termer som orsakade v?ra sv?righeter inte ?r s? m?nga och inte alls s? komplicerade som det verkade. Och slutligen, f?r det fj?rde, n?r vi b?rjar studera obekanta begrepp p? djupet (oscillerande krets, variabel kondensator, etc.), kommer det att visa sig att vi har underl?ttat v?rt arbete avsev?rt, eftersom nu dessa begrepp inte ?r lika abstrakta som tidigare - efter alla vet vi redan n?gra av deras funktioner.

Sj?lvklart ska sekund?rl?sning ske utan f?renklingar, men med all terminologi, med begreppsf?rtydligande, med f?rst?else f?r allt djup. Men att utf?ra detta arbete kommer att bli mycket l?ttare, eftersom graden av abstraktion har minskat kraftigt.

Trots sitt namn ?r denna metod att arbeta med abstrakta texter designad f?r figurativ memorering och inte f?r logisk memorering. Och namnet "logisk kedja" gavs f?r att det l?ter dig se den logiska sekvensen av textens huvudtankar och frig?r t?nkandet.

I huvudsak liknar denna metod kryckmetoden, men det finns en viss skillnad mellan dem. Om kryckmetoden ?r inriktad p? att arbeta med teknisk litteratur, kommer den logiska kedjan att hj?lpa dig n?r du arbetar med humanit?rt material av h?g abstraktionsgrad.

Komplexiteten i att arbeta med s?dana texter ligger ofta i det faktum att behovet av att uppn? det n?dv?ndiga djupet av penetration i en komplex abstrakt tanke tvingar f?rfattaren att vara m?ngsidig. Han detaljerar ofrivilligt, v?nder tanken fr?n den ena sidan till den andra, och r?r sig ofta ganska l?ngt fr?n tankens huvudobjekt.

?versv?mning av RAM-registret leder till en f?rsvagning av f?rm?gan att se hela tanken, speciellt resonemangskedjan. Du kan verkligen inte se skogen f?r tr?den.

L?t oss formulera arbetsreglerna enligt den logiska kedjemetoden:

– kedjan ?r byggd p? st?rsta m?jliga

m?ngden information (beroende p? textens karakt?r - 1,5–3 sidor, eller ?nnu mer); l?shastigheten ?kar kraftigt f?r att bli av med fenomenet hyperbolisering; materialet ?r f?renklat och betecknat med bilder-symboler;

i slutet av den f?rsta behandlingen ?r det n?dv?ndigt att kunna se hela kedjan som en helhet.

Som ett exempel, betrakta arbetet med artikeln av Joseph Weiss "The Subconscious Work of the Mind". P? skolan f?r utveckling av intellekt "MOLTO" erbjuder vi kadetter att memorera denna artikel med tv? inst?llningar. I det f?rsta fallet kr?vdes det att l?sa och ?terber?tta. Resultaten med denna inst?llning l?mnade som regel mycket att ?nska: kadetterna tappade ofta resonemangstr?den och b?rjade flera g?nger l?sa artikeln fr?n b?rjan. Detta h?nde f?r att inst?llningen f?r ?terber?ttande fick mig att l?sa in sm? detaljer – vilket ledde till att RAM-registret fl?dade ?ver. I ett annat fall kr?vdes det att l?sa snabbt, i stora bitar, f?r att bilda EI med hj?lp av symboliska bilder. Resultatet var p?fallande annorlunda ?n det f?rsta - de flesta av kadetterna var f?rbryllade: vad ?r s? sv?rt h?r?

Hur behandlar en psykoterapeut? Han f?rs?ker p?verka det undermedvetna hos sin patient. D?rav en annan, inte mindre viktig fr?ga: hur fungerar det undermedvetna?

Enligt den allm?nt accepterade uppfattningen ?r m?nniskor inte i st?nd att undermedvetet utf?ra den typen av intellektuell verksamhet som utf?rs medvetet, till exempel f?r att g?ra planer. V?r forskning om terapeutiska metoder visar dock att en person undermedvetet kan t?nka, f?rutse konsekvenser, fatta beslut, g?ra och genomf?ra planer. Men det ?r inte allt: du kan se till att dessa f?rm?gor bidrar till patienters ?terh?mtning och hj?lper till att hantera irrationella attityder, k?nslor, beteende.

Syftet med v?r forskning var att j?mf?ra tv? olika psykoanalytiska (freudianska) hypoteser om arten av sinnets undermedvetna funktion, vilka ?r v?rdefulla f?r att f?rst? mekanismerna f?r den terapeutiska processen.

Enligt teorin om psykoanalys hos en person fr?n tidig barndom kan kraftfulla mentala formationer som ?r "f?rbjudna" f?r medvetandet tvingas ut i det undermedvetna genom en slags "censur", vilket ?r en kraft som hindrar det f?rtr?ngda mentala materialet fr?n att tr?nga in. till medvetande igen. Men dessa psykiska formationer f?rtr?ngda in i det undermedvetna (som Freud f?rst tillskrev huvudsakligen sexuella och aggressiva impulser, och sedan inkluderade ?vertygelser, bed?mningar och s?dana upplevelser som skam och skuld) forts?tter att p?verka en persons hum?r och beteende. D?rf?r kan de f?rv?rra symtomen som f?r en person att tr?ffa en psykoterapeut – of?rklarlig depression, orimlig ?ngest och ol?mpligt beteende, som verkar vara sv?ra att kontrollera medvetet.

Eftersom "censur" begr?nsar en persons medvetenhet om orsakerna till hans egna handlingar och upplevelser, och d?rigenom begr?nsar hans kontroll ?ver olika strukturer av hans egen personlighet, ?r huvudfokus i psykoanalytisk terapi att hj?lpa patienten att f?rsvaga f?rtryckets krafter och bli medveten om tidigare undertryckt psykologiskt material. Terapeuten uppmanar patienten att ta till fri association, det vill s?ga att s?tta ord p? alla tankar, bilder, minnen eller upplevelser som kommer att t?nka p?. S?dana associationer ger nyckeln till att f?rst? patientens omedvetna drifter och intressen. Psykoterapeuten tolkar patientens uttalanden p? ett l?mpligt s?tt och f?rklarar f?r honom vilka ?nskningar, r?dslor, ?vertygelser, skuldk?nslor eller andra mentala formationer som ligger bakom dem. Man tror att psykoterapeutens f?rklaring hj?lper patienten att f?rst? hur det undermedvetna p?verkar hans medvetna tankar, upplevelser, beteende.

B?da hypoteserna, som vi kommer att fokusera v?r uppm?rksamhet p?, ?r f?renliga med huvudbest?mmelserna i teorin om psykoanalys, men de skiljer sig avsev?rt i l?get f?r i vilken utstr?ckning en person kan kontrollera sitt undermedvetnas arbete. Den f?rsta hypotesen, som vi kallar dynamisk, antar att en person inte kan kontrollera sitt undermedvetna mentala liv alls eller endast i liten utstr?ckning. Enligt denna hypotes best?r det undermedvetnas aktivitet huvudsakligen av krafter av tv? typer. ? ena sidan tenderar sexuella och aggressiva impulser som kr?ver tillfredsst?llelse att tr?nga in i medvetandet; ? andra sidan motarbetas de av f?rtryckets krafter. Undermedvetna impulser och f?rtryckande krafter samverkar p? samma s?tt som fysiska krafter samverkar. S?ledes kommer tv? motsatta krafter att f?rinta varandra om de ?r lika stora; annars kommer en st?rre kraft att ?vervinna motst?ndet fr?n en mindre. Samverkan mellan dessa krafter best?mmer m?nskligt beteende.

Den andra hypotesen, som vi kallar kontrollhypotesen, antar att en person till viss del kan kontrollera sitt undermedvetnas arbete: impulser och andra mentala formationer h?lls i ett undertryckt tillst?nd, inte f?r att f?rtryckets krafter oundvikligen segrar ?ver omedvetna impulser , utan f?r att en person, utifr?n sin tidigare erfarenhet och bed?mning av nuet, omedvetet kan best?mma sig f?r att upplevelsen eller uttrycket av vissa tidigare f?rtr?ngda mentala formationer skulle vara farligt f?r honom. S? kanske fattas ett beslut undermedvetet om att manifestationen av k?rlek till en viss person hotar att bli f?r?dmjukad.

Kontrollhypotesen antyder ocks? att patienter som best?mmer sig f?r att ta till psykoterapi har en stark undermedveten ?nskan att bli botad och d?rf?r undermedvetet (liksom medvetet) vill bli medveten om det f?rtr?ngda mentala materialet och f?rst? dess inneb?rd, vilket inneb?r att de kan besluta att utvinna det tidigare, f?rtr?ngt psykiskt material och medvetenhet om det, om det inte l?ngre verkar farligt f?r honom.

EI kan se ut s? h?r:

Dessutom ?r id?n om huruvida planering kan ske p? en undermedveten niv? inte v?sentlig vid den f?rsta behandlingen: f?r nu ?r det viktigt att f?rst? de tv? hypoteserna och teorin om "censur" som de bygger p?. Med sekund?r, noggrann l?sning kommer en komplett logisk kedja att byggas, i vilken den f?rsta tanken kommer att finna sin plats. Men i praktiken ?r det n?stan om?jligt att omedelbart avg?ra vilken tanke som ?r den huvudsakliga och vilken som ?r dess konsekvens, d?rf?r ing?r vanligtvis alla mer eller mindre stora tankar i EI.

?nd? visar sig den ?vergripande bilden av EI vara liten - det ?r l?tt att h?lla den i minnet. Det blir en symbol f?r den allm?nna id?n med artikeln och fungerar som en grund f?r att f?rst? ytterligare information.

Lektion #17-18

Logik ?rskurs 5

?mne: " L?sning av logiska kedjor»

M?l:

f?rtrogenhet med logiska kedjor - vad ?r det;

typer av logiska kedjor och deras l?sning;

introducera barnen f?r reglerna f?r att sammanst?lla logiska kedjor;

l?r dem att uppfinna s?dana kedjor;

att fr?mja utvecklingen av f?rdigheter f?r att analysera, j?mf?ra, generalisera, belysa det viktigaste; utveckla medvetet matematiskt tal; utveckling av elevers kognitiva intresse;

bidra till utbildning av s?dana egenskaper som: sj?lvst?ndighet, m?lmedvetenhet, uth?llighet, m?lmedvetenhet, flit, noggrannhet, ansvar

Uppgifter:

- Forts?tt utveckla f?rdigheter f?r att ?vervaka prestanda.

Bidra till utveckling av kommunikationsf?rm?ga. Utveckla f?rm?gan att analysera, sammanfatta material, tala till en publik, utveckla intellektuella, kreativa och forskningsm?ssiga f?rm?gor samt aktivera intresset f?r akademiska ?mnen.

Bildande av logiskt, abstrakt, heuristiskt, systemiskt t?nkande.

Utrustning: projektor, duk, dator, presentation

Planen.

Organisatoriska ?gonblick

Vad ?r en logisk kedja.

Allt i naturen h?nger ihop. Allt p?verkar allt, och allt beror p? varandra. Det finns komplexa h?ndelsekedjor. Och om du tar ut ens en l?nk kommer hela kedjan att g? s?nder. Vad h?nder om, fr?n den v?lk?nda verksamheten - att brygga te - bara kastar ut en ?tg?rd: h?ll inte vatten i vattenkokaren n?r vi s?tter den p? spisen? Resultatet ?r en sm?lt vattenkokare. Eller – l?gg inte teblad i tekannan. Resultatet - ist?llet f?r doftande te blir det ot?ckt kokande vatten.

Syftet med v?r lektion:l?r dig att bygga i r?tt ordning alla l?nkar i den logiska kedjan och l?r dig att f?ruts?ga det slutliga resultatet.

Dessa f?rdigheter ?r viktiga f?r informationsbehandling. Uppgifter b?r behandlas enligt vissa regler som utf?rs i en viss ordning.

Definition. En handlingsplan f?r information enligt vissa regler kallas en algoritm.

?vning 1. Rita ett hus.Barn ritar hus i anteckningsb?cker.

Alla fick sina egna hus, eftersom alla presenterade sitt eget hus.

Uppgift 2. Utf?r f?ljande sekvens av ?tg?rder.Killarna g?r uppgiften i anteckningsb?cker, en elev vid tavlan.

Hitta det ?vre v?nstra h?rnet.

Stega h?ger 4 rutor och ner 5 rutor.

Flytta medurs, rita en kvadrat med en sida av 6 celler.

Steg tillbaka till h?ger och upp 3 celler.

S?tt en po?ng.

Anslut denna punkt till de ?vre h?rnen av torget.

Hitta det ?vre v?nstra h?rnet av torget.

G? tillbaka 2 rutor till h?ger och 2 rutor ner.

Flytta medurs, rita en kvadrat med en sida av 2 celler.

Dela den lilla fyrkanten i fyra rutor.

Nu fick alla samma hus, eftersom alla agerade enligt samma plan (algoritm) och utf?rde handlingar som var begripliga f?r alla. Som ett resultat av varje ?tg?rd kan du bara f? en bild.

Uppgift 3. G?r en algoritm f?r att brygga te, placera stegen i r?tt ordning.Sj?lvst?ndigt slutf?rande av uppgiften. Kontrollerar jobbet.

F?r att f? doftande te m?ste du utf?ra alla algoritmens ?tg?rder en efter en, en s?dan algoritm kallas linj?r. Skriv definitionen i din anteckningsbok.

Definition. En algoritm d?r ?tg?rder utf?rs strikt en efter en kallas linj?r.

Och s?, idag l?rde vi oss vad en algoritm ?r. Vem kommer att definiera algoritmen?Eleverna definierar en algoritm.

L?sa matematiska problem p? logiska kedjor.

Anv?nda presentationer 1-17

Lektionssammanfattning

Vad ?r nytt och intressant l?rt sig i lektionen

L?xa.

Skapa en algoritm f?r att ?ppna en d?rr

Levde - det fanns tv? figurer: Cirkel och fyrkant. P? gatan d?r de bodde fanns det 3 hus: ett hus var med f?nster och skorsten, ett annat med f?nster men utan skorsten och det tredje med skorsten men utan f?nster. Varje figur bodde i sitt eget hus. Cirkeln och torget bodde i hus med f?nster. Kvadrat ?lskade v?rme och eldade ofta p? spisen. Vem bodde i vilket hus?

Uppgifter f?r logiska kedjor

Uppgift nummer 1 "R?kna med hinder."

Bilden visar papegojor, apor och boor. R?kna dem, r?kna alla i en rad i ordning: den f?rsta papegojan, den f?rsta boa constrictor, den andra papegojan, den f?rsta apan, den tredje papegojan, etc. Om du misslyckas med att r?kna f?rsta g?ngen, g? tillbaka till denna uppgift flera g?nger.

Uppgift nummer 2

Hur m?nga flaggor finns det, uppbyggda av tre horisontella r?nder av samma bredd och olika f?rger - vit, r?d och bl?. Finns det Ryska federationens statsflagga bland dessa flaggor?

Uppgift nummer 3.

Som ni vet best?r den m?nskliga hj?rnan av tv? hemisf?rer som ansvarar f?r olika tankeprocesser. Det s?ger i alla fall forskare, och all pedagogik bygger p? denna princip.

Funktioner av t?nkande

H?ger hj?rnhalva ?r ansvarig f?r logiskt t?nkande, medan v?nster hj?rnhalva ?r ansvarig f?r kreativt t?nkande. F?r?ldrars och pedagogers uppgift ?r att f?rb?ttra b?da typerna av t?nkande. Men om det ?r mer eller mindre tydligt med kreativt t?nkande i f?rh?llande till f?rskolebarn (barn ?lskar att hitta p?, fantisera, du beh?ver bara ge dem ett ?mne), s? ?r det mer komplicerat med logiskt t?nkande. Vid tre till fem ?r gammal kan barnet fortfarande inte analysera och generalisera p? grund av sin tidiga ?lder. F?rm?gan att generalisera, och d?rf?r hitta logiska samband mellan fenomen, bildas l?ngt senare. Men det betyder inte att du kan l?ta den h?r processen "g? med str?mmen" och lugnt v?nta p? skolan, d?r "de kommer att l?ra dig allt." Spelet "Logiska kedjor" l?ser enkelt detta problem i f?rh?llande till f?rskolebarn. H?r b?r en f?rklaring ges av vad ett spel som kallas "Logic Chain" ?r, eftersom ibland inte alla vuxna har en uppfattning om det. Det h?r spelet m?ter oss vid varje tur. Det enklaste exemplet ?r korsord, rebuser. M?nga av oss gillar att l?sa dem p? v?r fritid. Ett mer komplext alternativ ?r matriser, d?r uppgiften ?r att hitta ett m?nster och ?terst?lla en logisk kedja. Enkla pussel och matriser kan erbjudas barn.

Hur arbetar man med material?

P? v?r hemsida hittar du exempel p? s?dana uppgifter. Skriv ut n?gra av dina favoriter och s?tt ig?ng. Till exempel, i n?gra av dem, kommer barnet att bli ombedd att slutf?ra en logisk kedja och skapa ett m?nster i den ordning som objekten ?r ordnade i celler. F?r att g?ra detta, rita eller klistra in bilder av ett objekt i tomma celler enligt sekvensen av dess plats i tabellen. Ett annat liknande s?tt ?r att ge barnet ett prov och erbjuda sig att forts?tta den logiska kedjan. Detta spel ?r enklare, eftersom det g?rs enligt ett givet m?nster och inte kr?ver ytterligare analys. Den kan anv?ndas f?r f?rskolebarn som precis har b?rjat l?ra sig logiska samband. Men i det h?r fallet b?r exemplet vara mer omfattande, annars kommer barnet inte att kunna identifiera m?nstret, uppgiften kommer att verka tr?kig och ointressant f?r honom, och du riskerar att utveckla ett avslag p? denna typ av uppgifter fr?n barndomen. I allm?nhet ?r ?ldern n?r denna teknik kan till?mpas fr?n 3 ?r (beroende p? barnets allm?nna utveckling). Barnet ?r redan redo att analysera, k?nner till primtal, vet hur man generaliserar objekt i grupper. N?sta steg ?r att l?ra honom att t?nka logiskt.

F?r att intressera en f?rskolebarn, skriv ut f?rgbilder. Spelet ska locka barnets uppm?rksamhet. B?rja enkelt, ?ven om barnet redan ?r vuxet. Visa honom det enklaste exemplet. ?ka gradvis sv?righeten. Du kommer att se hur barnet sj?lv kommer att vara intresserad av att l?sa s?dana problem. Till en b?rjan kommer skaparna av kedjorna att vara f?r?ldrar, l?rare, men sedan kommer barnet att kunna bygga dem sj?lv, alternerande bilder.

S?, spelet som heter "Logic Chain" ?r ett universellt s?tt att utveckla logiskt t?nkande, utan vilket en modern person inte kan ?verleva i samh?llet, ?ven med goda kreativa b?jelser. Varje fantasiimpuls m?ste underordnas naturlagarna och den sociala organisationen s? att den f?r en form som ?r anv?ndbar och effektiv f?r andra m?nniskor. F?rm?gan att skapa m?ste ligga p? en solid logisk grund, d? kommer du att f? en verkligt omfattande utvecklad personlighet, redo att g?ra stora uppt?ckter i denna v?rld.

Spelmaterial

H?r kan du ladda ner material f?r utveckling av logiskt t?nkande hos ett barn gratis.

Logisk kedja av h?stl?v:

Logikkedja med djur och insekter:

Djur:

Hej k?ra redakt?rer f?r tidningen "Litteratur"!

Med intresse tittar jag igenom varje nytt nummer av tidningen, ibland ?terkommer jag till tidigare inkomna nummer f?r att anv?nda v?rdefullt material i mitt arbete. Jag gillar s?rskilt rubriken "Jag har en id?!". Jag f?rundras ?ver hur uppfinningsrika v?ra l?rare-ut?vare ?r! Vad de bara inte kommer p? f?r att f? elevernas uppm?rksamhet p? litteratur! Jag gillade n?gra av mina kollegors id?er, och jag har redan till?mpat dem p? mina lektioner, n?gra av dem fanns redan i min pedagogiska spargris (till exempel genom att ta en expressunders?kning med de f?rsta bokst?verna i f?rfattarens efternamn).

Jag vill erbjuda min egen teknik, framg?ngsrikt testad i klassrummet. Det ?r k?nt att det ?r ganska sv?rt att upprepa och generalisera omfattande ?mnen relaterade till de stora biografiska uppgifterna om en f?rfattares eller poets liv. Ibland har barn sv?rt att peka ut det viktigaste fr?n den information som f?tts, de minns inte s? bra vad de h?rde p? lektionen eller l?ste p? egen hand. P? jakt efter en v?g ut ur en sv?r situation best?mde jag mig f?r att ta till f?ljande teknik, vilket gladde b?de mig och mina elever. Dess essens ?r att skapa logisk kedja baserat p? betydande fakta om biografin och arbetet av en viss f?rfattare, poet.

Till exempel:

Griboyedov - Moskva - musiker - Nobel internatskola - husarregemente - Kaukasus - Persien - diplomat ...

En s?dan kedja kan sammanst?llas av l?raren, eleverna eller gemensamt, beroende p? vilka m?l som s?tts upp p? lektionen. Det kan vara st?rre eller mindre i volym (allt beror p? barnens utbildningsniv? och l?rarens avsikt). Eleverna m?ste "dechiffrera" l?nkarna i den f?reslagna kedjan. Denna teknik l?ter dig omedelbart uppt?cka luckor i ?mnet som studeras, som kan ?terst?llas tillsammans i lektionen.
Uppgifter med en logisk kedja kan f?rsv?ras: be eleverna l?gga till l?nkarna i kedjan de beh?ver, kommentera deras n?dv?ndighet eller hitta en extra l?nk, till exempel:

1. Griboyedov - Moskva - musiker - Adelspensionat - husarregementet - Kaukasus - Peter-Pavels f?stning– Persien ?r en diplomat.
   
2. Musiker - student - f?rfattare - hussar - diplomat - geolog- publicist - ?vers?ttare.
   
3. "Wee from Wit" - komedi - action - konflikt - Chatsky - monolog - Sophia - repliker - Pravdin.
   
4. "Jag skulle vara glad att tj?na, det ?r sjukt att tj?na" - "Och vilka ?r domarna?" - "Inte en man - en orm" - "H?r ?r han p? t? och inte rik p? ord" - "D?, f?rr?dare! Ditt slut har kommit"- "Han ?r tyst n?r han f?r sk?ll!"

Denna teknik kan anv?ndas i olika skeden av lektionen: n?r man f?rklarar nytt material, konsoliderar eller upprepar det man har l?rt sig, s?v?l som i l?xor eller i sj?lvst?ndigt arbete av elever. Att arbeta med s?dana logiska kedjor, enligt min mening, hj?lper l?raren att diversifiera lektionen, intressera elever som kan ta en ny titt p? typiska biografiska anteckningar fr?n f?rfattare och poeter, och ?ven utveckla skolbarnens intellektuella och kreativa potential i litteraturlektionerna.