valand?

?VADAS ? DISCIPLIN?. SENOJI RUSIJOS VALSTYB?

(IX-XII a.)

Paskaita 1. ?vadas ? istorijos moksl?. Istorija kaip mokslas.

Planas:

2. Moksliniai istorijos studij? po?i?riai ir principai.

3. Istorijos mokslo ?altiniai ir funkcijos. Pagalbin?s istorin?s disciplinos.

4. ?moni? visuomen?s istorijos periodizavimas. Tautos istorijos periodizavimas.

1. Istorija kaip mokslas: formavimasis, dalykas, studij? metodai.

Praeitis nei?nyksta, o t?siasi gyventi sukauptoje socialinio gyvenimo patirtyje. Sukauptos patirties apibendrinimas ir apdorojimas yra pirmasis istorijos u?davinys.

Historia est magistra vitae („Istorija yra gyvenimo mokytoja“) – sak? senoliai. Istoriniais pavyzd?iais ?mon?s aukl?jami gerbti am?in?sias, i?liekam?sias vertybes: taik?, g?r?, teisingum?, laisv?.

Kas yra istorijos mokslas? Ko ji moko? Nor?dami atsakyti ? ?iuos klausimus, pa?velkime ? tai, kas vyksta su mumis ir aplink mus. Matome, kad mes patys b?gant metams ?vairiai kei?iam?s, o aplink mus daug kas kei?iasi pasaulyje. Tokie poky?iai vyksta ne tik tarp atskir? asmen?, bet ir i?tis? miest?, valstybi? ir taut?. Apie ?iuos poky?ius pasakoja istorija.

Istorija yra mokslas apie tai, kaip ?monija gyveno tolimiausiais laikais, kaip ji vyst?si ir galiausiai pasiek? tai, kas yra dabar.

Puikus rus? istorikas, profesorius V.O. Kliu?evskis pa?ym?jo, kad istorija nieko nieko nei?mok?, ta?iau gyvenimas dar labiau ker?ija tiems, kurie istorijos visi?kai nei?mano: „Ne g?l?s kaltos, kad aklas j? nemato. Istorija moko net ir tuos, kurie i? jos nesimoko: ji moko nei?manymo ir apsileidimo pamok?.

Istorija yra viena i? svarbiausi? ?moni? savimon?s form?. B?dama socialin? ?monijos atmintis, jos socialin?s patirties lobynas, istorija j? perduoda i? kartos ? kart?. Ir ?ios patirties suvokimas daro j? dabarties savybe. Istorijos mokslas bando pateikti holistin? istorinio proceso vizij? vis? jo savybi? vienyb?je.

I?samus mokslinis praeities materialin?s ir dvasin?s kult?ros tyrimas daro mus turtingesniais ir protingesniais, dosnesniais ir ??valgesniais mintimis ir darbais, planais ir pasiekimais. Visa tai liudija, kad istorijos pa?inimas leid?ia ai?kiau suprasti dabart?.

?odis istorija yra graik? kilm?s – „?storia“, „historia“, i?vertus ? rus? kalb? rei?kia „pasakojimas apie ?vykius“. Pirmuoju istoriku laikomas senov?s graik? tyrin?tojas Herodotas (484–426 m. pr. Kr.), kuris savo veikale „Istorija“ pirm? kart? atskleid? ?iuolaikini? ?vyki? ir praeities ?vyki? prie?astinius ry?ius, tai yra, band? moksli?kai pagr?sti istorinius. patirt?.

Istorijos mokslas pateikia tikr? istorijos eig? per pasakojimus apie ?vykius ir ne?ali?k? j? analiz?.

Tyr?jus visada domino klausimas, ar ?monijos istorija yra „linijinis progresyvus jud?jimas“, vienakryptis visoms tautoms, ar daugiamatis vystymosi procesas. Iki XIX am?iaus istorija buvo suvokiama kaip linijin?s raidos pagal K?r?jo nulemt? plan? rezultatas.

Istorijos moksle ?vyko revoliucija antroje XIX am?iaus pus?je, d?ka vokie?i? m?stytoj? G. Hegelio (1770-1831), K. Markso (1818-1883), F. Engelso (1820-1895), amerikie?i? mokslininko L. Morgano (1818-1881), pranc?z? ir angl? sociolog? O. Comte'o 1798 m. - 1857) ir G. Spenceris (1820-1903), rus? tyrin?tojai S. M. Solovjovas (1820-1879) ir N. G. ?erny?evskis (1828-1889) ir kt. J? darbai atskleid? istorin?s pa?angos d?sningumus, talpino universalumo istorijos id?j?. , i?sipl?t? istorijos mokslo dalyko apimtys.

Didel? ind?l? ? mokslin? Rusijos istorijos supratim? ?ne?? XVIII–XIX am?iaus tyrin?tojai. Taigi, V. N. Tati??iovas (1686-1750) para?? pirm?j? istoriografin? veikal? apie Rusijos istorij? „Rusijos istorija nuo seniausi? laik?“. M.V. Lomonosovas (1711-1765) ?rod? vidini? prielaid? Rusijos valstybingumui sukurti egzistavim? ir paneig? vokie?i? mokslinink? G. Z. norman? teorij?. Bayeris ir G.F. Milleris apie ryt? slav? nesugeb?jim? savaranki?kai sukurti valstyb?s.

„Rusijos valstyb?s istorijoje“ N.M. Karamzinas (1766-1826) pabr??? i?mintingo autokratinio Rusijos valdymo poreik?. CM. Solovjovas (1820–1879) suk?r? „Rusijos istorij? nuo seniausi? laik?“, kurioje nurod? m?s? ?alies per?jimo i? gen?i? santyki? ? ?eim? ir toliau ? valstybingum? sek?, veikiant trims veiksniams – Rusijos pob?d?iui. ?al?, genties prigimt? ir i?orini? ?vyki? eig?.

Studentas S.M. Solovjova V.O. Kliu?evskis (1841-1911), suk?r?s pirm?j? mokslin? Rusijos istorijos periodizacij?, savo mokytojo id?jas pl?tojo Rusijos istorijos kurse. Pasak V.O. Kliu?evskis, „?mogaus prigimtis, ?moni? visuomen? ir ?alies gamta – tai trys pagrindin?s j?gos, kurian?ios ?moni? bendruomen?“, tod?l b?tina nustatyti kiekvienam valstyb?s raidos laikotarpiui b?ding? fakt? ir veiksni? visum?.

Istorijos studij? dalykas yra valstyb?s ir visuomen?s politin?s ir socialin?s-ekonomin?s raidos d?sniai, tai yra socialiniai-politiniai procesai ir jud?jimai, ?vairi? partij? ir organizacij? veikla, politini? sistem? ir vald?ios strukt?r? raida.

Istorijos studij? dalykas taip pat yra visuomen?s ir valstyb?s, kaip pasaulinio ?monijos istorijos proceso dalies, atsiradimo ir socialinio bei politinio vystymosi prielaid? formavimo procesas.

Taigi istorija tyrin?ja specifines istorini? d?sningum?, i?reik?t? istoriniais ?vykiais ir rei?kiniais, pasirei?kimo formas.

Istorijos studij? metodai.

1. Istorinis (chronologinis) metodas atkuria rei?kinius j? chronologin?je raidoje su visais jiems b?dingais bruo?ais, detal?mis, bruo?ais, per kuriuos pasirei?kia bendrieji modeliai. Istorinis metodas remiasi pirminiais ?altiniais ir kitais tyrimo metu rastais ?rodymais.

2. Lyginamojo vertinimo metodas susideda i? Rusijos ir kit? ?ali? valstybini? istorini? rei?kini? lyginamoji studija. Kartu atskleid?iami j? bendri bruo?ai, skirtumai ir raidos bruo?ai. Galima palyginti ir atskiras ?alies valstybines – teisines institucijas j? raidos procese.

3. ekstrapoliacijos metodas. Ekstrapoliacija apima i?vad?, gaut? tiriant vien? rei?kinio (proceso) dal?, sklaid? kitai jo daliai. Ekstrapoliacija prisideda prie prognozavimo, ypa? kai tyrimo objektas yra istorinis procesas. I?vados, gautos i?tyrus baigt? raidos etap?, padeda suprasti jo dabart? ir numatyti ateities ribas.

4. retrospektyvinis metodas. Leid?ia pa?velgti ? istorinius ?vykius i? praeities ta?ko.

5. Sisteminis-strukt?rinis metodas veiksmingas tiriant savivaldos sistemas, susidedan?ias i? daugelio tarpusavyje s?veikaujan?i? element?. J? analiz? apima element? strukt?ros, j? vidini? ir i?orini? santyki? tyrim?, pagrindini? element? identifikavim?.

6. Statistinis metodas naudojamas tiriant istorinio proceso kiekybinius aspektus. Darbas su skaitiniais rodikliais leid?ia nustatyti proceso mast?, paplitim?, vystymosi temp? ir kitus proceso aspektus.

7. I?vada pagal analogij? yra i?vada apie dviej? ar daugiau rei?kini? pana?um? tam tikrais konkre?iais at?vilgiais, padaryta remiantis j? pana?umu kitais at?vilgiais. Analogija naudojama tais atvejais, kai tiriami rei?kiniai, apie kuriuos informacija yra netiksli, nei?sami ar fragmenti?ka.

Moksliniai istorijos tyrimo metodai:

1. Formavimo metodas:

Formuojamasis po?i?ris yra po?i?ris, pagr?stas istorijos universalumo ir vienmati?kumo id?ja.

?io po?i?rio ?k?r?jas XIX am?iuje atsirado marksistin? mokykla, kuri evoliucijos procese pagrindin? reik?m? teik? gamybini? materialini? j?g? vystymuisi. Pagal ?i? samprat? pasaulio istorinis procesas yra nuoseklus socialini? ir ekonomini? darini?, tai yra gamybos b?d? ir atitinkam? socialini? klasi? ?moni? s?veikos form? kaita. Gamybin?s j?gos vystosi tol, kol j? poreikius tenkina visuomen?je egzistuojantys gamybiniai santykiai. Pa?eidus ?i? s?lyg?, sul?t?ja gamybini? j?g? vystymasis, o tai sukelia gamybini? santyki? per?jim?, o vien? socialin? epoch? pakei?ia kita. Pasirodo, gamybin?s j?gos – darbo j?ga ir gamybos priemon?s – yra socialin?s dinamikos pamatas, o nuosavyb?s formos lemia prie?taravimus tarp i?naudotoj? ir i?naudojam?j?.

Formuojamojo po?i?rio autoriai K. Marksas ir F. Engelsas i?skyr? penkis pagrindinius darinius: primityvi? bendruomenin?, vergvald?i?, feodalin?, kapitalistin?, komunistin?. Pastaroji yra beklas? ir vargu ar taps realybe, kurioje kiekvienas dirbs „pagal savo sugeb?jimus“ ir gaus – „pagal poreikius“.

Be to, formavimosi po?i?rio kritikai atkreipia d?mes? ? tai, kad daugelis ?ali? nuosekliai nei?gyveno vis? vystymosi stadij? – primityvi?j? bendruomenini?, vergvald?i?, feodalini? ir kapitalistini? darini?. Kai kuriose ?alyse etapai buvo u?d?ti vienas ant kito.

2. Civilizacijos po?i?ris:

Civilizacinis po?i?ris – tai po?i?ris, pagal kur? ?monijos istorija yra ?vairi? civilizacij?, veikian?i? kaip savaranki?ki istorijos subjektai, visuma.

Nema?ai mokslinink? mano, kad civilizacij? reikia suprasti kaip auk?t? visuomen?s materialin?s ir dvasin?s kult?ros i?sivystymo lyg?. Ta?iau ?iuo klausimu yra ir prie?ingos nuomon?s. O. Spengleris civilizacij? laiko galutiniu visuomen?s raidos momentu, jos „saul?lyd?iu“. Civilizacinio po?i?rio metodologija turi savo silpnybi? ir neduoda atsakymo ? ?monijos istorijos studijose nei?vengiamai kylan?ius klausimus apie istorin?s raidos krypt? ir prasm?.

3. Pakopinis-technologinis po?i?ris:

Stipr?jant po?i?riui ? istorij?, kaip ? istorin?s raidos cikl? kait?, atsiranda nauj? id?j? apie tai, k? tur?t? suprasti civilizacija. Vis labiau ?sigali kult?rini? ir istorini? civilizacijos tip?, kaip istori?kai susiformavusi? bendruomeni?, u?iman?i? tam tikr? teritorij? ir turin?i? savo kult?rinio ir socialinio vystymosi ypatybi?, id?ja. ?i id?ja buvo i?kelta pirm? kart? IR A?. Danilevskis knygoje „Rusija ir Europa“. Jis padar? i?vad?, kad ?monijos istorijoje n?ra vienaly?io, vienakryp?io kylan?io evoliucijos proceso. Visos tautos yra unikalios, ta?iau vienos formuoja kult?rinius ir istorinius tipus, o kitos lieka tik „etnografine med?iaga istorijai“. Viena i? ?i? civilizacij?, jo nuomone, yra slav? (rus?) civilizacija. Vis? istorin? raid? lemia d?sniai. I.Ya teorija. Danilevskis buvo svarbus ind?lis pl?tojant id?jas apie pasaulio evoliucijos proces? eig?, numatant O. Spenglerio ir A. Toynbee koncepcijas.

Angl? istoriko samprata pla?iai paplito Vakaruose ir Rusijoje. A. Toynbee i?d?styt? savo „Istorijos studijoje“. Pagal ?i? samprat? ?monijos istorija yra vienas po kito einan?i? vietini? u?dar? civilizacij?, prie?astiniu po?i?riu nesusijusi? su savimi. ?monijos istorijoje jis i?skiria 21 vietin? civilizacij?, tarp j? penkias „gyvas civilizacijas“ arba visuomenes: vakarieti?k?, sta?iatiki?-krik??ioni?k? arba bizanti?k?j?, kur jis apima Rusij?, islamo, induist?, Tolim?j? Ryt?.

Pagrindiniai mokslini? tyrim? principai:

1. Objektyvumas. ?is principas istorin? tikrov? vertina kaip visum?, neatsi?velgiant ? subjekto tro?kimus, siekius, nuostatas ir polinkius. B?tina i?tirti objektyvius d?sningumus, lemian?ius socialin?s-politin?s raidos procesus, remtis faktais j? tikruoju turiniu.

2. Istorizmas. Bet koks istorinis rei?kinys turi b?ti tiriamas atsi?velgiant ? tai, kur, kada, d?l koki? prie?as?i? ?is rei?kinys atsirado, kaip jis buvo prad?ioje ir kaip v?liau vyst?si, pasikeitus bendrai situacijai ir vidiniam turiniui. Kaip kito ?io rei?kinio vaidmuo, kokie vertinimai jam buvo teikiami vienu ar kitu etapu, kuo jis tapo dabar, k? galima pasakyti apie jo vystymosi perspektyvas. Istorizmo principas reikalauja, kad kiekvienas, kuris studijuoja istorij?, nepatekt? ? teis?jo vaidmen? vertindamas tam tikrus ?vykius.

3. Socialinis po?i?ris.?is principas rei?kia tam tikr? socialini? ir klasini? interes? pasirei?kim?, vis? socialini? klasi? santyki? sum?: politin?je kovoje, ekonominiame lauke, socialin?s ir klasin?s psichologijos ir tradicij? prie?taravimuose. Socialinis po?i?ris numato vienu metu laikytis subjektyvumo ir istorizmo, jis ypa? reikalingas tiriant ir vertinant politini? partij? ir jud?jim?, j? lyderi? programas ir reali? veikl?.

4. Visapusi?kumas.?is principas rei?kia informacijos i?samumo ir patikimumo poreik?, atsi?velgiant ? visus aspektus ir visus santykius, turin?ius ?takos visuomen?s politinei sferai.

Vadybos, kaip mokslo, raida yra keturi? mokslini? po?i?ri?, reik?mingai prisid?jusi? prie valdymo teorijos ir praktikos raidos, serija: proceso, sistemos, situacinio, kiekybinio.

Proceso metodas yra susij?s su valdymu kaip nuolatini?, tarpusavyje susijusi? ir nuosekliai atliekam? funkcij? serija:

1. planavimas,

2. organizacija,

3. motyvacija,

4. kontrol?.

Planavimas – tai procesas, kurio metu nustatomi organizacijos tikslai ir kaip juos pasiekti.

Organizavimas – tai darbo strukt?rizavimo ir vienet? formavimo procesas.

Motyvacija – tai procesas, skatinantis ?mones dirbti produktyviai.

Kontrol? – tai procesas, kuriuo siekiama patikrinti veiklos s?km?.

Planavimo funkcija laikoma svarbiausia i? valdymo funkcij?. Jis sudaro pagrind? ir tarnauja kaip vadovas kitoms funkcijoms, kuriomis siekiama ?gyvendinti organizacijos taktinius ar strateginius planus. Planai yra dienai, m?nesiui, ketvir?iui, metams, penkeriems ar daugiau met?. Pagal ?iuos planus organizuojami i?tekliai: darbo, finansiniai, materialiniai, informaciniai, investiciniai ir kt. Kiekvieno laikotarpio pabaigoje veiklos rezultatai lyginami su suplanuotais tikslais ir u?daviniais.

Sisteminis po?i?ris buvo sukurtas pra?jusio am?iaus antroje pus?je ir yra pla?iai naudojamas ?iuolaikin?mis s?lygomis. Tai m?stymo b?das, susij?s su organizacija ir valdymu. Sisteminiu po?i?riu lyderiai ? organizacijas ?i?ri kaip ? sud?ting? atvir? sistem?.

Nor?dami tai padaryti, jie apibr??ia sistem? ir jos elementus. Apibr??us elementus, b?tina juos susieti ? vien? visum?: sistem?, kuriai b?tina nurodyti element? s?veik?. Tai atliekama naudojant element? ?vestis ir i?vestis. Per ??jimus tam tikri sistemos elementai veikia element?, per i?vest? jis s?veikauja su likusiais sistemos elementais.

Jei sistemoje yra "n" ir kiekvienas i? j? yra sujungtas su kitais "n-1" elementais tik viena nuoroda, tai minimalus nuorod? skai?ius sistemoje bus "n (n-1)".

Jei kiekviena nuoroda gali b?ti "N" b?sen?, tai bendras vis? nuorod? b?sen? skai?ius yra "N" iki "n(n-1)" laipsnio. Taigi valstybi? skai?ius katastrofi?kai auga ir sistema sugenda. I? viso N = N n (n -1)

I? ?ios situacijos yra du b?dai.

Pirmas. Tai atsisakymas ?inoti sistemos strukt?r?, sutelkiant d?mes? ? jos veikim?. Apsvarstykite, kad sistema u?daryta vidin?s strukt?ros tyrin?jimui, „juodoji d???“. Tokios d??ut?s steb?jimas, eksperimentai su ja leid?ia surinkti pakankamai elgesio steb?jim? ir rasti tas transformacijas, kurios leid?ia pakankamai tiksliai numatyti sistemos Y reakcij? ? ?vesties veiksmus X.

(X juoda d??ut? Y)

Antra. U?uot tyrin?j?s reali? sistem?, tiriamas jos modelis, atkuriantis tik kai kurias, bet tas svarbias realios sistemos savybes, kurios turi ?takos u?sibr??t? tiksl? siekimui (kiekybinis po?i?ris). ?vestis apima visus ? sistem? patenkan?ius i?teklius: informacij?, kapital?, darb?, med?iagas, ?rang?. Veiklos „juodojoje d???je“ procese vyksta s?naud? transformavimas ? produktus ar paslaugas. ?ie produktai ir paslaugos yra sistemos i??jimai. Jei valdymo sistema efektyvi, tai produkcija yra pelnas, pardavim? padid?jimas, darbuotoj? pasitenkinimas, socialin? atsakomyb?, tai yra viskas, kas apib?dina organizacijos augim?.

Psichinis vis? rei?kini? apr?ptis leid?ia:

Objektyviai ?vertinti ?iuos rei?kinius;

U?tikrinti visos sistemos pl?tr?;

Numatykite sprendim? pasekmes.

Situacinis po?i?ris (1960 m. – dabar) – tai m?stymo apie organizacijos problemas ir sprendimus b?das, pagr?stas konkre?i? technik? ir koncepcij? susiejimu su tam tikromis konkre?iomis situacijomis, skirtomis efektyviausiai pasiekti organizacijos tikslus. . Jis pagr?stas ?vairi? valdymo metod? tinkamumo situacijai laipsniu. Situacija yra tam tikras aplinkybi? rinkinys, turintis ?takos organizacijai tam tikru metu. Veiksmingiausias b?das konkre?ioje situacijoje yra jam tinkamiausias metodas.

Situacinis po?i?ris da?niausiai taikomas nestandartin?se ir nenumatytose situacijose, kai i? vadovo reikalaujama per trump? laik? teisingai ?vertinti ?i? situacij? ir priimti teising? sprendim?. B?tent tokiais momentais pasirei?kia vadovo talentas ir ypatingos jo savyb?s, tokios kaip: ??valgumo, m?stymo lankstumo, erudicijos ir ry?to dovana.

Vadov? mokymas ar perkvalifikavimas vyksta pa?iomis nenumatytiausiomis aplinkyb?mis: stichin?mis nelaim?mis, teroristiniais i?puoliais, masin?mis ligomis. Valdymo modeliavimas ekstremaliomis s?lygomis arba laukiam? pasekmi? s?lygomis i? anksto parengia vadovus u?programuotiems sprendimams nestandartin?se situacijose.

Situacinis po?i?ris grind?iamas situacijos skirtumais tarp organizacij? ir j? viduje. Vadovas valdymo procese turi nustatyti reik?mingiausius situacijos kintamuosius ir kaip jie veikia organizacijos efektyvum?.

Kiekybinis po?i?ris (1960 m. – dabar) pagr?stas matematika, statistika, in?inerija ir kitomis susijusiomis ?ini? sritimis.

Taikant kiekybin? metod?, valdymas vykdomas operacijos lygiu. Sprendimas vykdomas kuriant situacijos model?. Modelis(lot. - pavyzdys, matas, norma) - tai s?lyginis realaus objekto vaizdas, kuris nuo pastarojo skiriasi prieinamumu, pigumu ir pa?inimo grei?iu, galimybe patikrinti daugiama?ius sprendimus. Modelis gali b?ti i?reik?tas matematikos, i?d?stymo, mechanizm? ir kt. Pavyzd?iui, vietov?s ?em?lapis yra abstraktus modelis arba supaprastintas tikrov?s vaizdavimas. Toks modelis leid?ia pamatyti erdvinius reljefo element? ry?ius ir b?d? pasiekti tiksl?.

Priklausomai nuo modeliavimo priemoni? i?skiriami med?iaginiai ir ideal?s (abstrak?iai) modeliai. Med?iag? modeliuose naudojama analogija tarp realaus objekto savybi? ir jo tikrojo pavyzd?io. Pavyzd?iui, v?jo tunelyje galite i?tirti b?simo orlaivio savybes. Per?jimas nuo modelio prie realaus objekto atliekamas pasitelkus special? moksl? – pana?umo teorij?.

Idealiuose modeliuose tarp objekto ir modelio nustatoma mentalin? analogija. Ekonomikai ideal?s modeliai yra esminiai. Jie skirstomi ?:

Matematin? (formul?s ir lygtys);

Skaitiniai (lentel?s ir matricos);

Logika (kompiuteri? programos, schemos);

Grafika (grafikai, paveiksl?liai, diagramos).

Ekonomikai svarbiausi yra matematiniai modeliai, leid?iantys kompiuterini? technologij? pagalba i?spr?sti sud?tingas problemas. Taigi kiekybiniame po?i?ryje ?odinis samprotavimas ir apra?omoji analiz? pakei?iami modeliais, simboliais ir kiekybin?mis reik?m?mis. Kiekybin?s reik?m?s leid?ia palyginti ir apib?dinti kiekvien? kintam?j? ir nustatyti j? tarpusavio ry?io pob?d?. Kiekybini? metod? mokyklos ind?lis susideda i?:

Gilinant supratim? apie sud?tingas valdymo problemas;

Pad?ti vadovams, kurie sunkiose situacijose yra priversti priimti vadovavimo sprendimus;

Formuojantis sprendim? pri?mimo teorijai.

testo klausimai

1. Istorin? valdymo raida.

2. Pagrindin?s vadybos mokyklos ir j? reik?m? dabar?iai.

3. Mokslo vadybos mokykla kaip vadybos raidos raidos etapas.

4. Administracin? vadybos mokykla. Valdymo principai.

5. ?moni? santyki? ir elgesio moksl? mokykla. Pagrindiniai ?i? mokykl? tikslai.

6. ?iuolaikin?s vadybos sampratos. Vadybos mokslo mokykla.

7. Procesinis po?i?ris ? valdym?. Proceso po?i?rio ypatumai.

8. Sisteminis po?i?ris ? valdym?. S?vokos: sistema, posistemis. Sistemos tipai.

9. Situacinis po?i?ris ? valdym?. Pagrindiniai principai.

Savikontrol?s u?duotys:

1. I?vardykite pagrindinius po?i?rius ir mokyklas, kurios paprastai i?skiriamos ?iuolaikin?s vadybos teorij? klasifikacijos r?muose.

2. Kuo esminis skirtumas tarp administracin?s mokyklos ir mokslin?s vadybos mokyklos?

3. Pabandykite susieti Fayol valdymo principus su realia organizacijos valdymo sistema, kurios darb? puikiai i?manote.

4. Kokie ekonomin?s, technologin?s aplinkos ir darbo j?gos ypatybi? poky?iai suk?r? naujo po?i?rio ? vadyb? poreik? iki XX am?iaus antrojo ketvir?io?

5. Kokiose srityse psichologinio po?i?rio ? vadyb? ?alininkai kritikavo pirmines vadybos mokyklas?

6. Kokie buvo pagrindiniai po?i?rio ? valdym? poky?iai, siejami su „?mogi?k? santyki? mokykla“

8. Kokie rinkos aplinkos poky?iai l?m? sisteminio po?i?rio vadybos teorijoje formavim?si?

9. Kokie pagrindiniai b?dingi sisteminio po?i?rio ? valdym? bruo?ai.

Pana?i informacija.

Rezultat? interpretacija. Bet kokius teiginius nereik?t? laikyti tik?jimu, net jei jie yra i? gerbiam? mokslinink?. Siekiant u?tikrinti nepriklausom? patikrinim?, steb?jimai yra dokumentuojami, o visi pradiniai duomenys, metodai ir tyrim? rezultatai pateikiami kitiems mokslininkams. Tai leid?ia ne tik gauti papildom? patvirtinim? atkuriant eksperimentus, bet ir kriti?kai ?vertinti eksperiment? ir rezultat? adekvatumo (pagr?stumo) laipsn?, palyginti su tikrinama teorija.

Istorija

Pagrindinis straipsnis: Mokslinio metodo istorija

Atskiras mokslinio metodo dalis naudojo senov?s Graikijos filosofai. Jie suk?r? logikos taisykles ir gin?o vedimo principus, kuri? vir??n? buvo sofistika. Sokratui priskiriamas teiginys, kad gin?e gimsta tiesa. Ta?iau sofist? tikslas buvo ne tiek mokslin? tiesa, kiek pergal? ie?kiniuose, kuriuose formalizmas pranoko bet kok? kit? po?i?r?. Tuo pa?iu metu samprotavimo i?vadoms buvo teikiama pirmenyb?, o ne stebima praktika. Garsus pavyzdys yra teiginys, kad greitakojis Achilas niekada neaplenks v??lio.

Mokslinio metodo r??ys

Teorinis mokslinis metodas

teorijos

Teorija (gr. theoria, „svarstymas, tyrimas“) yra ?ini? sistema, turinti nusp?jam?j? gali? rei?kinio at?vilgiu. Teorijos formuluojamos, kuriamos ir tikrinamos pagal mokslin? metod?.

Standartinis teorij? tikrinimo metodas yra tiesioginis eksperimentinis testavimas ("eksperimentas yra tiesos kriterijus"). Ta?iau da?nai teorija negali b?ti patikrinta tiesioginiu eksperimentu (pavyzd?iui, gyvyb?s atsiradimo ?em?je teorija), arba toks patikrinimas yra per sud?tingas ar brangus (makroekonomin?s ir socialin?s teorijos), tod?l teorijos da?nai tikrinamos ne tiesioginiu b?du. eksperimentas, bet turint nusp?jam?j? gali? - tai yra, jei i? to seka ne?inomi / anks?iau nepasteb?ti ?vykiai ir atid?iai stebint ?ie ?vykiai aptinkami, tada nusp?jamoji galia yra.

Hipotez?s

Hipotez? (i? kit? graik? ?pothesis - „pagrindas“, „prielaida“) - ne?rodytas teiginys, prielaida ar sp?jimas.

Paprastai hipotez? i?rei?kiama remiantis daugybe j? patvirtinan?i? steb?jim? (pavyzd?i?), tod?l atrodo tik?tina. Hipotez? v?liau arba ?rodoma, paver?iant j? nustatytu faktu (?r. teorem?, teorij?), arba paneigiama (pavyzd?iui, nurodant prie?ing? pavyzd?), paver?iant j? klaiding? teigini? kategorija.

Ne?rodyta ir nepaneigta hipotez? vadinama atvira problema.

mokslo d?sniai

?statymas – tai ?odinis ir (arba) matemati?kai suformuluotas teiginys, apib?dinantis ry?ius, s?sajas tarp ?vairi? mokslini? s?vok?, si?lomas kaip fakt? paai?kinimas ir mokslo bendruomen?s ?iame etape pripa?intas kaip atitinkantis duomenis. Nepatikrintas mokslinis teiginys vadinamas hipoteze.

Mokslinis modeliavimas

Pagrindinis straipsnis: Mokslinis modeliavimas

Praktinis mokslinis metodas

Eksperimentai

Eksperimentas (i? lot. experimentum – bandymas, patirtis) pagal mokslin? metod? – tai visuma veiksm? ir steb?jim?, atliekam? siekiant patikrinti (ties? ar klaiding?) hipotez? ar mokslin? prie?astini? ry?i? tarp rei?kini? tyrim?. Eksperimentas yra kertinis empirinio po?i?rio ? ?inias akmuo. Popperio kriterijus pateikia galimyb? nustatyti eksperiment? kaip pagrindin? skirtum? tarp mokslin?s ir pseudomokslin?s teorijos.

Eksperimentas yra padalintas ? ?iuos etapus:

• Informacijos rinkimas;
• Rei?kinio steb?jimas;
• Analiz?;
• Rei?kinio paai?kinimo hipotez?s suk?rimas;
• Rei?kin? ai?kinan?ios teorijos k?rimas remiantis prielaidomis platesne prasme.

Moksliniai tyrimai

Moksliniai tyrimai – tai teorijos, susijusios su mokslo ?ini? gavimu, tyrimo, eksperimentavimo, konceptualizavimo ir tikrinimo procesas.

Tyrim? tipai: Pagrindiniai tyrimai, pirmiausia skirti nauj? ?ini? generavimui, neatsi?velgiant ? taikymo perspektyvas. Taikomieji tyrimai.

Steb?jimai

Pagrindinis straipsnis: Steb?jimas (mokslas)

matavimai

Tiesa ir prietarai

„Tiesa ir tik?jimas yra dvi seserys, vieno auk??iausiojo t?vo dukterys, jos niekada negali konfliktuoti viena su kita, nebent kas nors su?unka i? tu?tyb?s ir liudija apie savo rafinuotum?.

Dabar dievi?kojo ?siki?imo prielaida automati?kai i?traukia toki? prielaid? naudojusi? teorij? i? mokslo rib?, nes tokia prielaida i? esm?s yra nepatikrinama ir nepaneigiama (Poperio kriterijaus pa?eidimas). Tuo pa?iu sunkiausiai ?veikiami su religija susij? asmeniniai mokslinink? ?sitikinimai. Savo moksliniame darbe jie priversti ie?koti rei?kini? prie?as?i? i?skirtinai gamtos lauke, nesiremdami antgamti?kumu. Kaip pa?ym?jo akademikas Vitalijus Lazarevi?ius Ginzburgas,

„Visais man ?inomais atvejais tikintys fizikai ir astronomai savo moksliniuose darbuose apie Diev? neu?simena n? ?od?io... Tikintysis, u?siimdamas konkre?ia moksline veikla, i? tikr?j? pamir?ta apie Diev?...“

Ne ma?iau antimoksli?kas gali b?ti ir ateisto i?ankstinis nusistatymas. Tokio i?ankstinio nusistatymo ir mokslinio metodo nesuderinamumo pavyzdys yra 1948 m. VASKhNIL sesija, d?l kurios genetika SSRS buvo beveik sunaikinta, o biologijos mokslas buvo numestas de?imtme?iais atgal. Viena pagrindini? „Mi?urino“ biolog? tezi?, vadovaujam? T.D. Lysenko prie? genetik? buvo ta, kad klasikin?s paveldimumo teorijos k?r?jai Mendelis, Weissmanas ir Morganas, tariamai d?l savo religinio idealizmo, suk?r? neteising? idealistin? teorij?, o ne teising? materialistin?:

Kaip min?jome anks?iau, materialistin?s ir idealistin?s pasaul??i?ros susid?rimas biologijos moksle vyko per vis? jo istorij?... Mums visi?kai ai?ku, kad pagrindin?s Mendelizmo-Morganizmo nuostatos yra klaidingos. Jie neatspindi gyvosios gamtos tikrov?s ir yra metafizikos ir idealizmo pavyzdys... Tikr?j? morganizmo genetikos ideologin? pagrind? gerai (m?s? Morganistams atsitiktinai) atskleid? fizikas E. Schr?dingeris. Savo knygoje „Kas yra gyvenimas fizikos po?i?riu?“, pritariamai paai?kindama Weismano chromosom? teorij?, jis padar? daugyb? filosofini? i?vad?. ?tai pagrindinis: „... asmenin? individuali siela yra lygi visur esan?iai, visa?inan?iai, am?inai sielai“. Schr?dingeris tai laiko savo pagrindine i?vada „... did?iausia, k? gali duoti biologas, vienu sm?giu bandantis ?rodyti ir Dievo egzistavim?, ir sielos nemirtingum?“.

Net ir be religijos paprastas tik?jimas ka?kuo, pagr?stas ankstesne patirtimi ar ?iniomis, gali pakeisti steb?jimo rezultat? interpretacij?. Asmuo, turintis tam tikr? ?sitikinim? apie tam tikr? rei?kin?, da?nai yra link?s priimti faktus kaip savo tik?jimo ?rodymus, tik tod?l, kad jie jam tiesiogiai neprie?tarauja. Analizuojant gali paai?k?ti, kad tik?jimo objektas yra tik ypatingas bendresni? rei?kini? atvejis (pavyzd?iui, korpuskulin?s bangos teorija ankstesnes id?jas apie ?vies? daleli? ar bang? pavidalu laiko ypatingais atvejais) arba ne. apskritai susij? su steb?jimo objektu (pvz., Teplorodo temperat?ros samprata ).

Mokslinio metodo kritika

Taip pat vienas i? reik?ming? tr?kum?, trukdan?i? svarstyti apie mokslo raid? kaip sistem?, pagr?st? tam tikrais unifikuotais metodais, yra ad hoc hipotezi? egzistavimas. Tai vienas i? gynybos mechanizm?, naudojam? mokslin?se ir nemokslin?se teorijose. ?i? hipotezi? pagalba tampa ne?manoma paneigti jokios teorijos. Galima kalb?ti tik apie laikin? problem? poslink?: progresuojant? arba regresin?.

Mokslinio metodo, kaip visi?kai formalizuoto ir patikimo metodo, vedan?io ? patikimesnes ?inias, egzistavimo kritika atspindi did?iul? ?iuolaikin?s filosofin?s literat?ros sluoksn?: Kuhn T., Lakatos I., Feyerabend P., Polanyi M., Lektorsky V. A., Nikiforovas A. L. ., Stepinas V. S., Porusas V. N. ir kt.

taip pat ?r

• Tyrimo ir pl?tros darbas

Pastabos

Nuorodos

• Nesterovas, Via?eslavas Paskait? ciklas: Mokslo ?inios kaip modelis. ?iuolaikin? tiesos teorija. . sinor.ru. ?i?r?ta 2008 m. baland?io 4 d.
• Irme Lakatos. Tyrimo program? klastojimas ir metodika.

Wikimedia fondas. 2010 m.

Pa?i?r?kite, kas yra „mokslinis po?i?ris“ kituose ?odynuose:

Apie kabal? kaip mistin? judaizmo srov? skaitykite straipsnyje Kabala Kabala yra b?das atskleisti vienintel? j?g?, kuri valdo vis? visat?, vadinam? K?r?ju, kiekvienam ?iame pasaulyje. Skirtingai nuo kit? po?i?ri? ? kabal?, ?alininkai ... Vikipedija

PAGRINDINIAI MOKSLINIAI KOMPETENCIJOS S?VOKOS NUSTATYMO PO?I?RIAI

Tver?s valstybinis universitetas

Nagrin?jami moksliniai po?i?riai ? „kompetencijos“ s?vok?, apib?dinama kompetencijos esm? ir strukt?ra; parodytas s?vok? „kompetencija“ ir „kompetencija“ santykis psichologin?je ir pedagogin?je literat?roje.

Rakta?od?iai: kompetencija, kompetencija, kompetentinga; kompetencija gr?stas po?i?ris ugdyme, kompetencijos komponentai; profesin?, asmenin? ir komunikacin? kompetencija; asmens pasirengimas veiklai.

?vietimo kokyb?s gerinimas yra viena i? aktuali? problem? ne tik Rusijai, bet ir visai pasaulio bendruomenei. ?ios problemos sprendimas siejamas su ugdymo turinio modernizavimu, ugdymo proceso organizavimo metod? ir technologij? optimizavimu ir, ?inoma, ugdymo tikslo ir rezultato perm?stymu.

Pastar?j? de?imtmet?, ypa? pasirod?ius tekstams „Bendrojo ugdymo turinio modernizavimo strategijos“ ir „Rusijos ?vietimo modernizavimo koncepcija laikotarpiui iki 2010 m.“, ?vyko staigus vertinimo perorientavimas. ugdymo rezultato i? s?vok? „pasirengimas“, „i?silavinimas“, „bendra kult?ra“, „aukl?jimas“ ant mokini? „kompetencijos“, „kompetencijos“ s?vok?. Atitinkamai fiksuojamas kompetencij? po?i?ris ugdyme.

S?vokos „kompetencija“ ir „kompetencija“ pastaraisiais metais pla?iai vartojamos atliekant ?vietimo ir mokymo auk?tojo mokslo tyrimus. Kartu psichologin?s, pedagogin?s ir edukacin?s literat?ros ?ia tema analiz? rodo pa?i? s?vok? „kompetencija“ ir „kompetencija“ ai?kinimo sud?tingum?, daugialypi?kum? ir dviprasmi?kum?.

Vis? pirma, pastebime, kad yra du ?i? s?vok? santykio ai?kinimo variantai: jos arba identifikuojamos, arba diferencijuojamos. Pagal pirm?j? variant?, kuris ai?kiausiai pateiktas ETF termin? ?odyne (1997), kompetencija apibr??iama taip:

Geb?jimas k? nors padaryti gerai ar efektyviai.

Atitikimas reikalavimams pretenduojant ? darb?.

Geb?jimas atlikti konkre?ias darbo funkcijas.

Taip pat pa?ymima, kad „... terminas „kompetencija“ vartojamas tomis pa?iomis reik?m?mis. Kompetencija paprastai naudojama apra?omuoju b?du.

Tokio ?i? s?vok? identifikavimo r?muose (L. N. Bolotovas, V. S. Lednevas, N. D. Nikandrovas, M. V. Ry?akovas) autoriai pabr??ia praktin? kompetencij? orientacij?: „Kompetencija yra ?ini? ir veiksmo santyki?, egzistuojan?i? ?moguje, sfera. praktika“. Ta pati pozicija neskirti s?vok? „kompetencija“ ir „kompetencija“ b?dinga ir daugumai u?sienio ?ios problemos tyrin?toj?.

Antrasis „kompetencijos“ ir „kompetencijos“ s?vok? santykio svarstymo variantas susiformavo a?tuntajame de?imtmetyje. JAV bendrame 1965 metais N. Chomsky pasi?lytos „kompetencijos“ s?vokos kontekste (Massachusetts universitetas) kalbos teorijos, transformacin?s gramatikos at?vilgiu.

N. Chomsky pa?ym?jo: „... mes darome esmin? skirtum? tarp kompetencijos (kalb?tojo – klausytojo savo kalbos ?inojimo) ir vartojimo (faktinis kalbos vartojimas konkre?iose situacijose)“. Atkreipkime d?mes? ? tai, kad b?tent „naudojimas“ yra tikrasis kompetencijos kaip „pasl?ptos“, „potencijos“ pasirei?kimas. Vartojimas, anot N. Chomsky, „tikrov?je“, tikrov?je, siejamas su m?stymu, reakcija ? kalbos vartojim?, su ?g?d?iais ir pan., t.y. susij?s su pa?iu kalb?toju, su paties ?mogaus patirtimi.

Taigi, 60 m. Pra?jusiame am?iuje jau buvo i?d?stytas nagrin?jam? „kompetencijos“ ir „kompetencijos“ s?vok? skirtum? supratimas, kur pastaroji ai?kinama kaip ?iniomis pagr?sta, intelektualiai ir asmeni?kai s?lygota socialin? ir profesin? ?mogaus veikla. Kartu pastebime, kad pa?ios s?vokos „kompetencija“, „kompetencija“ ir i?vestin? „kompetentinga“ buvo pla?iai vartojamos anks?iau - kasdieniame gyvenime, literat?roje; j? interpretacija buvo pateikta ?odynuose.

Taigi, pavyzd?iui, „Trumpame svetim?od?i? ?odyne“ (M., 1952) pateikiamas toks apibr??imas:

kompetencija (i? lotyn? kalbos kompetentinga – priklauso teise):

bet kurios ?staigos ar pareig?no ?galiojimai;

klausim? spektras, kuriame ?is asmuo turi autoritet?, patirties;

kompetencija:

kompetencijos tur?jimas;

?ini? tur?jimas k? nors spr?sti.

?odis „kompetencija“ pa?od?iui rei?kia dali? darn?, proporcingum?, simetrij?. Pagal etimologij? pagrindiniai kompetencijos formavimosi bruo?ai yra atitikimas, sutapimas.

S?voka „kompetencija“ yra kilusi i? ?od?io „kompetentinga“. Rus? kalbos ?odynas S.I. O?egova s?vok? „kompetentingas“ apibr??ia kaip „1) i?manantis, i?manantis, autoritetingas tam tikroje srityje; 2) turintis kompetencij?“.

Terminas „kompetencija“ ? pedagogik? at?jo i? darbo ir ?moni? pasaulio. Kaip teigia S.E. ?i?ovas ir V.A. Kalney, „per pastaruosius de?imtme?ius ?is pasaulis gerokai patobulino, ?formino savo s?vokas ir ?mogi?k?j? i?tekli? vertinimo bei valdymo technik?. Susid?r?s su intensyvia konkurencija ir spar?iai besikei?ian?iomis ?iniomis bei technologijomis, ?moni? pasaulis vis daugiau investavo ? tai, kas da?nai vadinama „?mogi?kuoju kapitalu“.

Gamybos sektoriuje nema?a dalis profesij? ir pareigybi? pasi?ymi daugiau ar ma?iau detaliu kompetencij? s?ra?u (aibiniu), kuris naudojamas priimant ? darb?, tobulinant darbuotoj? ?g?d?ius.

Remdamasis gamybos sektoriuje priimtu po?i?riu, S.V. Shekshnia kompetencij? apibr??ia kaip asmens asmenines savybes, jo geb?jim? atlikti tam tikras funkcijas, ?sisavinti elgesio tipus ir socialinius vaidmenis, tokius kaip orientavimasis ? kliento interesus, geb?jimas dirbti grup?je, atkaklumas, m?stymo originalumas.

?io po?i?rio logikoje kompetencija vertinama kaip neatskiriama kompetencijos dalis, suprantama kaip integrali profesionalo asmenyb?s savyb?, apimanti ne tik kvalifikacijos id?j?, bet ir „?valdytus socialinius, komunikacinius ir individualius geb?jimus, u?tikrinan?ius profesin?s veiklos savaranki?kum?“ .

Pa?ym?tina, kad pedagogin?je literat?roje terminas „kompetencija“ aptinkamas profesin?s kompetencijos studij? pedagogin?s veiklos srityje kontekste (T.G. Brazhe, S.G. Vershlovskiy, N.P. Grishina, N.V. Karnaukh, M.V. Krupin, V.Yu. Kri?evskis, L. M. Mitina, N. P. Popova ir kt.).

V.A. Slasteninas i?skiria asmenin? ir profesin? kompetencij?. Pagal profesin? kompetencij? autorius supranta savo teorinio ir praktinio pasirengimo pedagoginei veiklai ?gyvendinti vienyb? ir apib?dina tai kaip profesionalum?, o asmenin? kompetencija nulemia galimyb? realizuoti asmens profesin? pasirengim? jo socialiniuose veiksmuose, parodant buvim? ar nebuvim?. asmens veiksm? s?km?, tai leid?ia koreliuoti socialin? standart?, socialiai – grup?s tradicijas ir asmenines nuostatas su jo pretenzij? lygiu.

Taigi, kalbant apie mokytojo profesin? veikl?, terminai kompetencija ir kompetencija vertinami ne kaip dalis ir visuma, o daugiausia kaip identi?kos ir sinonimin?s kategorijos, be to, terminas kompetencija yra labiausiai nusistov?j?s, da?nesnis.

S.E. ?i?ovas „kompetencij?“ apibr??ia kaip bendr? geb?jim?, pagr?st? ?iniomis, patirtimi, vertyb?mis, polinkiais, kurie ?gyjami treniruojantis. Jo nuomone, kompetencija neapsiriboja ?iniomis, ?g?d?iais ar geb?jimais, ji vertinama kaip geb?jimas u?megzti ry?ius tarp ?ini? ir situacijos.

Kitas, siauresnis, po?i?ris yra susij?s su „taikomuoju“ kompetencijos supratimu. ?ia kompetencija vertinama kaip poveikio aplinkai metod? tur?jimas, kaip ?ini?, ?g?d?i? ir geb?jim? visuma, leid?ianti s?kmingai atlikti u?duot?. Nema?ai mokslinink? kompetencij? supranta kaip galutinio mokymosi tikslo, integralaus ugdymo specialisto modelio strukt?roje, savyb?.

Psichologijoje pirmieji bandymai moksli?kai apibr??ti „kompetencijos“ s?vok? buvo padaryti siejant su vadybos mokslo raida ir subjektyvi?j? valdymo veiksni? tyrimais.

Vis? pirma, A.G. Nikiforovas savo darbuose vertina kompetencij? pla?i?ja ir siaur?ja ?io ?od?io prasme. ?is platus ai?kinimas turi tris aspektus:

kaip metodinis lyderyst?s ir valdymo principas;

kaip s?moningos visuomenin?s veiklos pasirei?kimo forma;

kaip lyderyst?s socialinio vaidmens elementas.

Siaur?ja to ?od?io prasme kompetencija siejama su vadybin?s veiklos ?akine specifika.

Yu.F. Maisuradze atliko ?vairi? po?i?ri? ? kompetencijos apibr??im? analiz? ir d?l to suskirst? juos ? tris pagrindines grupes:

1) kompetencijos apibr??imas kaip dalyko i?manymas, vadybos mokslas;

2) i?silavinimo lygio, darbo patirties pagal specialyb?, darbo patirties einant pareigas ?traukimas ? kompetencijos turin?;

3) ?ini? santykio kompetencijos svarstymas ir j? ?gyvendinimo praktikoje b?dai.

Paties autoriaus apm?stymai apie s?vokos „kompetencija“ apibr??im? veda prie b?tinyb?s atskirti „kompetencijos“ ir „kompetencijos“ s?vokas. Kompetencij? jis apibr??ia kaip galias, o kompetencij? – kaip ?i? gali? ne??jo savyb?. Ir jis daro i?vad?, kad ?mon?s gali b?ti apdovanoti kompetencija, bet tuo pa?iu ir netur?ti kompetencijos. Tuomet valdymo optimizavimo u?davinys, pasak autoriaus, yra „suvienodinti faktin? ir oficiali? kompetencij?“.

M. Kyaerst taip pat band? svarstyti kompetencij? psichologin?je valdymo tobulinimo sampratoje. Jis pasi?l? ?i? koncepcij? laikyti susidedan?ia i? ?i? komponent?:

1. B?tinos s?lygos kompetencijai (geb?jimai, talentas, ?inios, patirtis, ?g?d?iai, i?silavinimas, kvalifikacija ir kt.).

2. ?mogaus veikla (daugiausia darbas) kaip procesas (jo apra?ymas, strukt?ra, savyb?s, ypatumai).

3. Veiklos rezultatai (darbo vaisiai, veiklos objekt? poky?iai, rezultat? kiekybiniai ir kokybiniai parametrai, taip pat juose vykstantys poslinkiai).

„1 apibr??imas: Kompetencija i?rei?kia asmens intelektualin? atitikim? toms u?duotims, kuri? sprendimas ?ias pareigas einamajam asmeniui yra privalomas.

2 apibr??imas: Kompetencija i?rei?kiama u?duo?i?, kurias asmuo suformulavo ir i?sprend?ia savo pagrindiniame darbe (pagrindiniame darbo segmente arba jo pagrindini? funkcij? srityje), kiekybe ir kokybe.

3 apibr??imas: Kompetencija yra vienas i? pagrindini? asmenyb?s komponent? arba ?inom? asmenyb?s bruo?? rinkinys, lemiantis s?km? sprend?iant pagrindines u?duotis.

4 apibr??imas: Kompetencija yra ?inom? asmenyb?s bruo?? sistema, i?reik?ta i?spr?st? problemini? u?duo?i? efektyvumu.

5 apibr??imas: Kompetencija yra viena i? asmenyb?s pasirei?kimo ypatybi? ir slypi veiksmingumu sprend?iant problemas, su kuriomis susiduriama ?mogaus veiklos srityje ir ?gyvendinant ?ios organizacijos interesus.

Pa?ym?tina, kad M. Kyaerstas tvirtino, kad kompetencijos apskritai n?ra. Jis egzistuoja tik konkre?i? problem? srityje, tam tikroje veikloje, tam tikroje kompetencijos srityje.

Pagal sta?uotoj? „kompetencij?“ S.E. ?i?ovas ir I.G. Agapovas supranta „bendruosius asmens geb?jimus ir pasirengim? veiklai, pagr?st? ?iniomis ir patirtimi, ?gytomis mokym? metu, orientuota ? savaranki?k? individo dalyvavim? ugdymo ir pa?inimo procese, taip pat siekiant s?kmingo jo ?traukimo ? darbo veikl?“. . M.A. Cho?anovas daugiausia atkreipia d?mes? ? kompetencijos (?inios) ir proced?rin? komponent? (?g?d?iai). V.S. Bezrukova kompetencij? supranta kaip „?ini? ir ?g?d?i?, leid?ian?i? reik?ti profesionaliai kompetentingus sprendimus, vertinimus, nuomones, ?valdym?“. Vykdydamas ugdymo proces?, V.V. Kraevskis ir A.V. Chutorskaja ?inias, ?g?d?ius ir veiksm? metodus supranta kaip ugdymo kompetencijas.

Po?i?ris ? kompetencijos ?vertinim?, susijus? su geb?jimu spr?sti problemines situacijas, vyksta N. V. Jakovleva. Ji, savo disertaciniame tyrime psichologin?s kompetencijos klausimais ir jos formavimosi universitete b?dus, atkreipia d?mes? ? kompetencijos nesuderinamum? ? s?vokas:

· specialisto kult?ra (V.M. Alakhverdovas, N.V. Belyak.);

profesiniai ?g?d?iai (N.K. Baklanova.);

pasirengimas veiklai (V.S. Merlin, E.A. Klimov.);

informacinis veiklos pagrindas (D.A. O?aninas, V.D. ?adrikovas.) ir kt.

Socialin?s psichologijos darbuose „kompetencija“ ai?kinama kaip nuodugnus savo verslo, atliekamo darbo esm?s, kompleksini? rei?kini? ir proces? s?saj?, galim? b?d? ir priemoni?, leid?ian?i? pasiekti numatytus kelius, i?manymas. Socialiniai psichologai, ypa? D. Bruner, kompetencij? laiko visuma savybi?, b?ding? pa?iam kompetentingiausiam specialistui, t? savybi?, kurias turi pasiekti kiekvienas profesij? ?vald?s individas.

Socialin?s psichologijos studijose 80-90 m. kompetencija, be bendro ?ini?, apima ir ?inias apie galimas konkretaus poveikio metodo pasekmes, t.y. nurodo bendravimo ?g?d?ius, komunikabilum?, komunikacin? kompetencij?.

90-aisiais. terminas „kompetencija“ tyrime, be ?ini? visumos, atspindi ?inojim? apie galimas konkretaus poveikio metodo pasekmes. Kompetencija laikoma vienu i? pagrindini? asmenyb?s komponent? ir ?inom? asmenyb?s bruo?? visuma, lemian?i? s?km? sprend?iant pagrindinius u?davinius, su kuriais susiduriama ?mogaus veiklos srityje ir vykdomus ?ios organizacijos interesais. S.G. Mol?anovas suformuluoja profesin?s kompetencijos kaip autoriteto rato profesin?s veiklos srityje samprat?. Siauresne prasme profesin? kompetencij? jis ai?kina kaip klausim?, kuriuose tiriamasis turi ?ini?, patirties, visuma atspindi socialin?-profesin? status? ir profesin? kvalifikacij?, taip pat kai kurias asmenines, individualias ypatybes, lemian?ias j?, spektr?. galima vykdyti tam tikr? profesin? veikl?. Taigi autorius kompetencij? laiko sistemine s?voka, o kompetencij? – jos komponentu.

V.A. Kalney kompetencij? laiko geb?jimu sutelkti ?gytas ?inias ir patirt? konkre?ioje situacijoje. Ji mano, kad apie kompetencijas prasminga kalb?ti tik tada, kai jos atsiranda kokioje nors situacijoje. Tyr?jas mano, kad nei?reik?ta kompetencija, kuri i?lieka potenciali? serijoje, yra ne kompetencija, o daugiausia pasl?pta galimyb?.

V.V. Nesterovas ir A.S. Belkinas socialine prasme kompetencija rei?kia vis? pirma „?ini? komponent? ?mogaus s?mon?s strukt?roje visum?, t.y. informacijos apie svarbiausius ?mogaus gyvenimo ir veiklos aspektus, u?tikrinan?ius visavert? socialin? egzistencij?, sistem?. .

Taigi, darb?, skirt? kompetencijos problemoms, analiz? leido s?lygi?kai i?skirti tris j? formavimosi ugdyme etapus:

Pirmasis etapas – 1960-1970 m. - b?dingas kategorijos "kompetencija" ?vedimas ? mokslin? aparat?, prielaid?, skirt? "kompetencijos" ir "kompetencijos" s?vokoms atskirti, suk?rimas.

Antrasis etapas – 1970-1990 m. - pasi?ymi kategorij? „kompetencija“ ir „kompetencija“ vartojimu kalbos (ypa? negimtosios kalbos) mokymo teorijoje ir praktikoje, vadybos, lyderyst?s, vadybos, mokant bendravimo profesionalumu.

Svarbu pa?ym?ti, kad mokslininkai tiek pasaulyje, tiek Rusijoje pradeda ne tik tirti kompetencijas, i?skirdami nuo 3 iki 37 tip?, bet ir rengti mokymus, tur?dami omenyje jo formavim?si kaip galutin? ?io proceso rezultat? (N. V. Kuzmina). , A.K. Markova, L.A. Petrovskaja). Tuo pa?iu metu mokslininkai i?skiria skirtingus kompetencijos tipus skirtingoms veikloms.

Tre?iasis kompetencijos, kaip mokslin?s kategorijos, susijusios su ?vietimu, tyrimo Rusijoje etapas, pradedant 1990 m., pasi?ymi A.K. k?rini? pasirodymu. Markova (1993, 1996), kur bendrame kontekste kompetencija tampa ypatingo visapusi?ko svarstymo objektu.

Taigi mokslin?je literat?roje kompetencija suprantama kaip „i?samios ?inios“, „adekva?ios u?duoties atlikimo b?sena“, „geb?jimas realiai atlikti veikl?“, „veiksmo efektyvumas“. Nema?a dalis tyr?j? s?vok? „kompetencija“ sieja pirmiausia su geb?jimu, potencialiu geb?jimu atlikti tam tikr? veikl?.

I? to, kas i?d?styta pirmiau, matyti, kad s?voka „kompetencija“ gali b?ti naudojama ?vairiais lygiais ir, priklausomai nuo to, u?pildyta skirtingu turiniu. Kompetencija turi tam tikras prielaidas, suteikia ?mogaus veikl? ir turi ?takos ?ios veiklos rezultatams. Jis yra labai ?vairus ir gali b?ti svarstomas naudojant ?vairius metodus.

Pagrindiniai mokslinink? nesutarimai slypi skirtinguose po?i?riuose ? „kompetencijos“ s?vokos turin? integruojan?io komponento apibr??im?. Vieni tokiu komponentu laiko ?inias, ?g?d?ius, geb?jimus, kiti – „asmens geb?jim? ir pasirengim? veikti“, treti atskiria kompetencijos turin? ir proced?rinius komponentus.

Remdamiesi psichologin?s, pedagogin?s ir sociologin?s literat?ros analize, galime pateikti tok? „kompetencijos“ s?vokos apibr??im?: asmenin? individo savyb?, atspindinti jo geb?jim? naudoti universalius veiklos metodus, paremt? mokslo ?ini? visuma. konkre?iose gyvenimo situacijose.

Kartu b?tina pa?ym?ti didel? ind?l? pl?tojant kompetencij? problemas apskritai, o b?tent ?alies mokslininkai - L.P. Aleksejeva, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, L.M. Mitina, L.A. Petrovskaja, G.I. Sivkova, N.S. Shablygina ir kt.

Bibliografija

1. Bezrukova V.S. Pedagogika. Jekaterinburgas, 1993 m.

2. Zimnyaya I.A. Pagrindin?s kompetencijos – nauja ugdymo rezultato paradigma // Auk?tasis mokslas ?iandien. 2003. Nr.5. P.35-41.

3. Kostenko N.V., Ossovskis V.L. Profesin?s veiklos vertyb?s. Kijevas, 1986 m.

4. Lednevas V.S., Nikandrovas N.D., Ry?akovas M.V. Valstybiniai i?silavinimo standartai bendrojo lavinimo sistemoje: teorija ir praktika. M., 2002 m.

5. Simen-Severskaya O.V. Socialinio darbo specialisto pedagogin?s kompetencijos formavimas profesinio mokymo procese universitete: baigiamasis darbas ... cand. ped. Mokslai. Stavropolis, 2002 m.

6. Shekshnya S.V. ?iuolaikin?s organizacijos personalo valdymas: studijos.-praktika. pa?alpa. 3 leidimas, pataisytas. ir papildomas M., 1998 m.

7. Shishov S.E., Agapov I.G. Kompetencijomis pagr?stas po?i?ris ? i?silavinim?: u?gaida ar b?tinyb?? // ?vietimo standartai ir steb?sena. 2002 m. kovo-baland?io m?n. p.58-62.

8. Shishov S.E., Kalney V.A. Ugdymo kokyb?s mokykloje steb?sena. M., 1999 m.

9. Jakovleva N.V. Psichologin? kompetencija ir jos formavimas studij? universitete procese (apie daktaro veiklos med?iag?): baigiamasis darbas ... cand. psichologas. Mokslai. Jaroslavlis, 1994 m.

Situacinis, sisteminis, procesas.

?vairi? objekt? valdymo teorijos ir praktikos analiz? leid?ia konstatuoti b?tinyb? vadyboje taikyti 3 mokslinius po?i?rius.

situacinis po?i?ris. J? sudaro valdymo metod? ir sprendim? susiejimas su konkre?ia situacija. Centrin? vieta yra situacija (t. y. konkretus aplinkybi? rinkinys, turintis ?takos organizacijai tam tikru metu).

Po?i?rio taikymo etapai: 1) Vadovas turi ?valdyti profesionalaus valdymo priemones, kurios ?rod? savo efektyvum?. 2) Vadovas turi i?mokti numatyti teigiam? ir neigiam? pasekmi? tikimyb?, taikydamas konkre?ias technikas ar s?vokas. 3) Vadovas turi mok?ti teisingai interpretuoti situacij?. 4) Vadovas turi geb?ti susieti konkre?ias technikas, kurios sukelt? ma?iausiai neigiam? poveik? ir tur?t? ma?iausiai tr?kum?, su konkre?iomis situacijomis, u?tikrinant, kad organizacijos tikslas b?t? pasiektas veiksmingiausiu b?du susiklos?iusiomis aplinkyb?mis.

Dauguma mokslinink? mano, kad yra ne daugiau kaip 10 pagrindini? situacini? kintam?j? veiksni?, kuriuos galima suskirstyti ? 2 pagrindines klases – vidines ir i?orines.

Sisteminis po?i?ris. Sisteminis po?i?ris – po?i?ris ? organizavim? ir valdym? bei sistem? analiz?s ir sintez?s metod? rinkinys, kur? si?lo eq. kibernetika. Centrin? vieta yra sistema (tam tikras vientisumas, susidedantis i? tarpusavyje susijusi? dali?, kuri? kiekviena prisideda prie visumos savybi?). Sistemos gali b?ti atviros arba u?daros.

Visos organizacijos yra sociotechnin?s sistemos, nes ?mon?s kaip socialiniai komponentai ir technologijos yra naudojami kartu atlikti darb?.

Organizacij? sudaro 5 pagrindin?s dalys: 1) Strukt?ros 2) U?duotys 3) Technologijos 4) ?mon?s 5) Tikslai

Vadovui reikia informacijos apie visus organizacijos elementus, kad nustatyt? problemas ir i?taisyt? veiksmus.

Organizacijos kaip atviros sistemos modelis parodytas paveiksle: input----converter----output.

Proceso po?i?ris.

Pagal ?? metod? valdymas laikomas tarpusavyje susijusiu veiksmu, kurio pagrindin?s funkcijos yra ?ios:

?i valdymo koncepcija grind?iama verslo proces? identifikavimu ir efektyvios valdymo sistemos suk?rimu arba naudojamos kelios pagrindin?s s?vokos:

Verslo procesas yra stabilus, tikslingas tarpusavyje susijusi? veikl? rinkinys, kuris pagal technologijos apibr??im? paver?ia ?vestis ? verslui vertingus rezultatus.

verslo proces? ?vestis

verslo proces? i?vestis

Verslo proceso savininkas yra oficialus arba kolegialus valdymo organas, turintis procesui u?baigti b?tinus i?teklius ir neegzistuojan?i? atsakomyb? u? ?? proces?.

verslo proces? i?tekliai

verslo proces? rodikliai

verslo proces? veiklos rodikliai

Toks po?i?ris leido ne tik i?skirti atskir? verslo proces? operacij? etapus, bet ir paskirstyti pareigas tarp darbuotoj? kiekvienam verslo procesui, kuriant atsakomyb?s paskirstymo matric?.

Proceso metod? pirmieji pasi?l? administracin?s vadybos mokyklos ?alininkai, kurie band? apibr??ti valdymo funkcijas. Ta?iau jie man?, kad ?ios funkcijos nepriklauso viena nuo kitos. Prie?ingai, proceso metodas valdymo funkcijas laiko tarpusavyje susijusiomis.

Valdymas suvokiamas kaip procesas, nes darbas siekiant tiksl? padedant kitiems yra nuolatini? tarpusavyje susijusi? veiksm? seka. ?ios veiklos, kuri? kiekviena taip pat yra procesas, vadinamos valdymo funkcijomis. Vis? funkcij? suma yra valdymo procesas.

Apskritai valdymo proces? galima ?sivaizduoti kaip susidedant? i? planavimo, organizavimo, motyvavimo ir kontrol?s funkcij?. ?ias funkcijas vienija jungiantys komunikacijos ir sprendim? pri?mimo procesai. Vadyba (lyderyst?) laikoma savaranki?ku fakultetu. Tai apima geb?jim? paveikti asmenis ir grupes, kad jie siekt? tiksl?, b?tin? organizacijos s?kmei.

Valdymo proceso funkcijos

Valdymo procesas susideda i? keturi? tarpusavyje susijusi? funkcij?: planavimo, organizavimo, motyvavimo ir kontrol?s

2.1 Planavimas

Planavimas yra vienas i? b?d?, kuriuo vadovyb? u?tikrina, kad vis? organizacijos nari? pastangos b?t? nukreiptos vieninga linkme bendr? jos tiksl? siekimui. Su ?ia funkcija prasideda valdymo procesas, nuo jos kokyb?s priklauso organizacijos s?km?.

Planavimu vadovyb? siekia nustatyti pagrindines pastang? ir sprendim? pri?mimo kryptis, kurios u?tikrint? tikslo vienyb? visiems organizacijos nariams.

2.1.1 Planavimo funkcija

Planavimo funkcija rei?kia konkretaus ra?ytinio ar ?odinio nutarimo, kuriame tikslas ar kitas tikslas bus i?keltas prie? valdymo objekt?, parengim? ir pri?mim?. ?is sprendimas yra valdymo sprendimas.

2.2 Organizacija

Organizuoti rei?kia sukurti tam tikr? strukt?r?. Yra daug element?, kuriuos reikia strukt?rizuoti, kad organizacija gal?t? ?gyvendinti savo planus ir taip pasiekti savo tiksl?. Vienas i? ?i? element? – darbas, specifin?s organizacijos u?duotys, tokios kaip nam? statyba ar radijo aparato surinkimas ar gyvyb?s draudimas.

2.2.1 Organizacijos funkcijos

Сyщнocть фyнкции cocтoит в тoм, чтoбы oбecпeчить выпoлнeниe peшeния c opгaнизaциoннoй cтopoны, тo ecть coздaть тaкиe yпpaвлeнчecкиe oтнoшeния, кoтopыe бы oбecпeчили нaибoлee эффeктивныe cвязи мeждy вceми элeмeнтaми yпpaвляeмoй cиcтeмы.

Organizuoti – rei?kia padalinti ? dalis ir deleguoti bendros valdymo u?duoties ?gyvendinim?, paskirstant atsakomyb? ir ?galiojimus, taip pat u?mezgant asmeninius santykius tarp

2.3 Motyvacija

Vadovas visada turi prisiminti, kad net geriausi planai ir tobuliausia organizacijos strukt?ra yra nenaudingi, jei kas nors neatlieka tikrojo organizacijos darbo. O motyvavimo funkcijos u?davinys – u?tikrinti, kad organizacijos nariai atlikt? darb? pagal jiems pavestas pareigas ir pagal plan?.

2.3.1Motyvavimo funkcija

Motyvavimo funkcijos esm? slypi tame, kad organizacijos darbuotojai atlieka darbus pagal jiems deleguotas teises ir pareigas bei pagal priimtus valdymo sprendimus.

Bendr?ja prasme motyvacija – tai sav?s ir kit? paskatinimo veiklai, siekiant tam tikr? tiksl?, procesas.

Kontrol?

1. Kontrol? yra labai svarbi s?kmingam organizacijos funkcionavimui.

2. Be kontrol?s prasideda chaosas ir tampa ne?manoma suvienyti joki? grupi?.

3. Steb?jimas yra b?tinas norint aptikti ir i?spr?sti kylan?ias problemas, kol jos netaps pernelyg rimtos.

4. Kontrol? naudojama s?kmingos veiklos skatinimui.

5. Kontrol? yra b?tina norint susidoroti su neapibr??ta situacija – tiek vidine, tiek i?orine. Neapibr??tumas: besikei?iantys ?statymai, socialin?s vertyb?s, technologijos, konkurencin?s s?lygos ir kt.

6. Kontrol? neleid?ia atsirasti krizin?ms situacijoms. Kontrol?s funkcija yra tokia valdymo savyb?, leid?ianti identifikuoti problemas ir atitinkamai pakoreguoti organizacijos d-st, kol ?ios problemos neperauga ? kriz?. Bet kuri organizacija turi tur?ti galimyb? laiku i?taisyti savo klaidas ir jas i?taisyti, kol jos nepakenks organizacijos tiksl? siekimui.

7. Kontrol? palaiko visk?, kas s?kminga organizacijos veikloje.

8.Plo?io kontrol?. Kontrol? turi b?ti visapusi?ka.

Verslo procesas – tai tvarus ? tiksl? nukreiptas veiklos r??i? tarpusavio s?saj? rinkinys, kuris pagal apibr??t? technologij? transformuoja ?vestis, i??jimus ir buvo vertingas ptrb.e.

Verslo proceso savininkas yra pareig?nas arba kolegialus valdymo organas, disponuojantis procesui u?baigti reikalingais i?tekliais ir u? ?? proces? atsakingas.

Procesinis po?i?ris valdyme leid?ia ne tik i?ry?kinti etapus, bet ir sukurti atsakomyb?s paskirstymo u? kiekvien? verslo proces? matric?.

©2015-2019 svetain?
Visos teis?s priklauso j? autoriams. ?i svetain? nepretenduoja ? autoryst?, ta?iau suteikia galimyb? nemokamai naudotis.
Puslapio suk?rimo data: 2017-06-11