Papras?iau tariant, taikant individual? po?i?r? mokini? mokymo metu m?stymas tampa produktyvesnis. Ta?iau, kita vertus, vaikas turi tur?ti atitinkam? protin? i?sivystym?, kad padid?t? mokymosi lygis. Beje, i? karto verta pamin?ti, kad daugelis mokytoj? mano, kad mokymasis priklauso nuo vaiko intelekto lygio. Tai yra, jei lygis ?emas, tai kad ir kiek mokytum vaik?, jis vis tiek nieko nei?moks. ?is teiginys yra visi?kai neteisingas. Intelekto lygis, vis? pirma, priklauso b?tent nuo mokymo metod? ir, svarbiausia, nuo asmenini? mokytojo savybi?. Norint ugdyti moksleivius ir kelti j? m?stymo lyg?, b?tina, kad mokytojas visada gal?t? rasti ypating? po?i?r? ? kiekvien? vaik?. Ne paslaptis, kad kiekvienas ?mogus turi tam tikr? m?stym?, nes ne veltui ?mon?s s?lyginai skirstomi ? humanistus ir technikus. Tod?l norint i?mokyti geriau m?styti, reikia pasirinkti vaikui lengvesn? srit? ir per j? ie?koti b?d?, kaip mokyti sud?ting? dalyk?.

Vystymo metodai

Verta pamin?ti, kad jaunesnio mokyklinio am?iaus moksleivius lengviau ir lengviau mokyti. Tai nenuostabu, nes pradini? klasi? mokiniai da?nai labai nori i?mokti nauj? dalyk? ir nuo?ird?iai susierzina, jei nesiseka. Ta?iau vidurini? ir auk?t?j? mokykl? mokiniai turi ?iek tiek skirtingus prioritetus. I?silavinimas ir ?inios nustoja b?ti j? pagrindinis tikslas. J? protin? raid? daug sunkiau tobulinti ir motyvuoti vaikus i?mokti ko nors naujo, ypa? jei jiems tai sunku.

Jei kalbame apie konkre?ius m?stymo tobulinimo ir intelekto didinimo metodus, tai, ?inoma, i?kart verta sutelkti d?mes? ? atminties lavinim?. Kuo daugiau informacijos ?mogus gali prisiminti, tuo auk?tesnis tampa jo intelektas. Bet su s?lyga, kad jis gali ne tik kaupti gaut? informacij?, bet ir j? apdoroti. Prie?ingu atveju greitas dideli? informacijos kieki? ?siminimas, be j? v?lesnio apdorojimo, gali b?ti ?emo intelekto, o atvirk??iai, ?vairi? psichikos ir psichikos lig? po?ymis.

Siekdami pagerinti psichin? raid? ir atmint?, mokytojai turi atsiminti, kad darbas su pradini? klasi? mokiniais turi b?ti atliekamas ?aismingu b?du. J?s negalite tiesiog priversti vaiko i?mokti eil?ra??io. Jis turi susidom?ti ?iuo eil?ra??iu. Tod?l ?iuolaikiniai mokymo metodai si?lo ?vairias pamok? vedimo ?aidimo forma formas.

Testai

Norint teisingai nustatyti konkretaus studento mokymo metodus, reikia tiksliai ?inoti jo intelekto ir m?stymo lyg?. Tod?l yra special?s psichologiniai testai. Jie yra suskirstyti ? skirtingus blokus, kuri? kiekvienas yra skirtas tam tikram plotui. Po to, kai vaikas i?laiko testus, mokytojas gali nustatyti, kaip vaikas yra i?sivyst?s, kokius mokymo metodus geriausia naudoti, koki? informacij? mokinys suvoks lengviausiai ir grei?iausiai.

Kad vaikai b?t? pakankamai i?sivyst? ir tur?t? daug ?ini? bei ?g?d?i?, jie turi b?ti ?traukiami nuo ankstyvos vaikyst?s, gerinant atmint? ir nuolat si?lant naujos informacijos. Ta?iau net ir tuo atveju, kai vaikas nepakako iki ?stodamas ? mokykl?, ?i? sprag? visada galima u?pildyti ?emesn?se klas?se. Tereikia tinkamo mokytojo po?i?rio, kantryb?s ir noro.

Intelektualiai i?vystytos, protingos asmenyb?s visada buvo u? didel? kain?. ?mogus, kuriam b?dingas geras ?vairi? sri?i? ?ini? baga?as, turi prana?um? prie? kitus ?mones, o tai lemia s?km? profesin?je veikloje. B?tina atskirti i?sivys?ius? intelekt? ir erudicij?. Juk gali ?inoti daug ?domios informacijos, bet nesugebi analizuoti, lyginti ir logi?kai m?styti. ?iandien yra daug b?d? ugdyti intelekt?, kuriuo galima naudotis nuo pat ma?ens.

vaiko intelektas

?inant, kad ?mogaus psichika – tai geb?jimas tam tikru b?du suvokti supant? pasaul? ir ? j? reaguoti, nesunku suprasti, kas yra intelektas. - psichikos kokyb?, apimanti visus ?mogaus veiklos aspektus: psichin?, emocin? ir fizin?. Tai geb?jimas prisitaikyti prie ?vairi? situacij? pagal savo i?sivystymo lyg?. Kitaip tariant, gerai i?vystytas intelektas yra harmoningai i?sivys?iusios asmenyb?s sinonimas, vidinio pasaulio turt? derinys su fiziniu vystymusi.

„Ar ?inojote, kad vaiko intelektualini? geb?jim? ugdymas yra neatsiejama harmoningo vystymosi, apiman?io dvasin? ir fizin? ugdym?, dalis?

Daugelis t?v? u?duos sau klausim?: kam ugdyti vaiko intelekt?? Atsakymas akivaizdus: tam, kad vaikas gal?t? greitai, lengvai ir efektyviai mokytis, s?kmingai panaudot? ?gytas ?inias, ateityje padaryt? atradim? ar i?mokt? daryti tai, ko negali kiti. Tod?l intelekto ugdymui reik?t? skirti d?mesio nuo ankstyvos vaikyst?s.

Intelekto raidos etapai

Vis? pirma, intelekto lygis (intelekto koeficientas, IQ) pasirei?kia protiniais vaiko geb?jimais. M?stymas yra tiesiogiai susij?s su fizine veikla. Jud?damas, ?liau?iodamas, b?giodamas, trypdamas per balas ar ?aisdamas su sm?liu, k?dikis mokosi j? supan?ios tikrov?s, vysto smegenis. D?l to nereik?t? apriboti trupini? motorinio aktyvumo, leid?iant jam savaranki?kai tyrin?ti pasaul?. Draudimai ir apribojimai slopina k?dikio smegen? veikl?.

Kai k?dikis paauga, geriau su juo kuo aktyviau u?siimti ?aidimais, kad b?t? lavinamas loginis m?stymas, skai?iavimas ir apibendrinimas, kalba. Jau galite prad?ti mokyti k?dik? skaityti: tai suaktyvins m?stymo vystym?si, formuosis ir padidins ?odyn?.

Jaunesni mokiniai intelektualiai lavinsis ?aisdami stalo ar kompiuterinius loginius ?aidimus. ?aidimas yra puikus b?das organizuoti mokym?si bet ko. Sutikite, daug geriau, kai intelektualini? geb?jim? ugdymas vyksta ne?kyrioje aplinkoje.

Dar ?domiau, kaip ugdyti paauglius intelektualiai. Mokyklos programa kiekvienais metais tampa vis sud?tingesn?, tod?l pirmieji egzaminai gali b?ti tikras i?bandymas intelekto sunkum? turintiems mokiniams. Paauglyst?je b?dingi poky?iai fizin?je ir psichin?je sferose, taip pat tam tikras pa?inimo susidom?jimo suma??jimas. ?ia t?vai turi gerai apgalvoti, kaip paskatinti paaugli? intelektualin? vystym?si, o ne tik priversti juos daugiau skaityti.

Intelektin?s raidos veiksniai

„Ar ?inojote, kad k?dikio maitinimas kr?timi suaktyvina jo psichin? raid??

Psichinis vaiko vystymasis priklauso nuo tam tikr? veiksni?:

1. Genetiniai veiksniai. Tai rei?kia t?, kur? vaikas gauna i? savo t?v? gimdamas. Nuo ?i? veiksni? labai priklauso vaiko intelektin?s raidos lygis, kokyb? ir kryptis.

2. Veiksniai, atsirandantys motinos n??tumo metu. N???ios moters gyvenimo b?das atsispindi vaiko psichin?je raidoje. Pavyzd?iui, negimusio vaiko protin? atsilikim? gali paveikti:

• netinkama mityba
• motinos jodo tr?kumas
• liga n??tumo metu
• vartoja vaistus
• alkoholio, narkotik?, r?kymo.

3. Aplinkos veiksniai. K?diki? psichin?s veiklos sutrikimai gali atsirasti d?l:

• netinkama vaik? mityba
• bendravimo tr?kumas
• motorin?s ir pa?intin?s veiklos apribojimai
• nepilna ?eima.

4. Gausios ?eimos veiksnys. Tyrimai parod?, kad pirmagimiai yra labiau proti?kai i?sivyst? nei kiti ?eimos vaikai. Ta?iau daugiavaik?se ?eimose vaikai geriau vystosi socialiai: lengvai ?gyja bendravimo ?g?d?i?, greitai prisitaiko visuomen?je.
5. ?eimos socialin?s pad?ties veiksnys. Vaikai i? labai neturting? ?eim? ne visada d?iugina t?vus savo mokyklos rezultatais.
6. Mokyklos ?takos veiksnys. Daugumoje bendrojo lavinimo mokykl? mokytojai vis dar laiko geru mokiniu, kuris yra ramus, atsako ? klausimus taip, kaip i? jo reikalaujama, ir nieko nedaro neklaus?s. ?ios savyb?s neatitinka vaik?, turin?i? didel? k?rybin? potencial?: t?, kurie demonstruoja nestandartin? po?i?r? ? problem? sprendim?. Tik individualus ir ? mokin? orientuotas po?i?ris ? ugdym? ?iandien paskatins vaik? protin? vystym?si mokykloje.
7. Vaiko asmenini? savybi? veiksnys. Protini? geb?jim? vystymuisi ?takos turi ir vaiko charakteris bei temperamentas. M?stantys vaikai d?mesingi sud?tingoms u?duotims, ta?iau yra nepasitikintys savimi ir bijo nes?km?s. Jaudr?s vaikai yra ?iek tiek pavir?utini?ki, ta?iau sugeba spontani?kai parodyti k?rybinius impulsus.
8. T?v? asmenini? savybi? veiksnys. Gerai, kai t?vai yra intelektualiai i?sivyst?, s?kmingi, pasitikintys savimi, mylintys savo darb?: tokiomis s?lygomis vaikai vystosi grei?iau. Ta?iau tai n?ra pagrindin? s?lyga norint u?auginti proting? vaik?. ?vietime svarbiausia – r?pestis t?vais ir tik?jimas vaik? j?gomis.

Ikimokyklinuk? intelektas

"Tai yra ?domu. Vaiko smegenys iki trej? met? susidaro 80 proc. Stenkit?s nepraleisti ?io momento k?dikio intelekto formavimuisi.

Pagrindinis ikimokyklinio am?iaus vaiko gyvenimo b?das. ?aidimo d?ka vaikas pa??sta j? supant? pasaul?: mokosi spalv? ir form?, su?ino apie augalus ir gyv?nus, mokosi bendrauti. ?aidimas taip pat yra pagrindinis intelekto ugdymo metodas.

Pirm? kart? pamat?s ?aisl? ma?ylis ?d?miai j? ap?i?ri: ap?i?rin?ja, sukin?ja, krato, ragauja, klausosi. ?inodami ?? „tyrinam?j?“ ma?? vaik? pob?d?, turite pasi?lyti jiems ?aisl?, kurie skatina j? m?stym?:

• blok? konstruktoriai
• ?aislai, kuriuos galima i?ardyti
• paprasti nam? apyvokos daiktai, su kuriais galima ?aisti.

Kaip dar k?dikis gali tyrin?ti pasaul? vystydamas smegenis?

1. Stenkit?s nepirkti vis? ?aisl?. ?aislus galite gaminti savo rankomis, nam? apyvokos daiktus paversti ?aislais: taip juos tyrin?ti bus ?domiau.
2. ?traukite savo vaik? ? bendr? k?ryb?. Su vaiku pasigaminkite ?aisl? ir ?aiskite su juo.
3. Leiskite vaikui kaip ?aisl? naudoti ?vairius j? dominan?ius daiktus. ?inoma, neper?engiant pagr?st? rib?: jie turi b?ti saug?s.

1. Daug ?aisl? i?sklaido d?mes?. Tod?l geriau pa?alinti papildomus ?aislus.
2. Vaikai m?gsta daugiafunkcinius ?aislus.
3. ?aislai i? parduotuv?s da?niausiai k?dikiui greitai atsibosta.
4. Vaikas labiau dom?sis sud?tingais ?aislais, kuriuos galima tyrin?ti be galo.

Kartu su ?aislais u?siimkite didaktiniais (lavinamaisiais) ?aidimais su vaiku, ?aiskite sportinius ?aidimus gatv?je, skaitykite ir mokykite ma?yl? skaityti, prad?kite mokytis u?sienio kalbos pagrind? su trupiniu, pie?kite ir lipdykite, lavinkite savo vaikas muzikaliai. Nereikia perkrauti vaiko. Idealu, kai pamokos vyksta ?aismingai, ?domiai ir maloniai. Tik tada nat?raliai ir harmoningai vystysis ikimokyklinuko intelektas.

?i?r?kite vaizdo ?ra??, kaip galite lavinti ma?? vaik? protinius geb?jimus

Moksleivi? intelektin?s raidos ypatumai

Studijos tampa pagrindine veikla jaunesniems studentams. Tokios veiklos pagrindu vaikai aktyviai ugdo m?stym?, su tuo susijusias ypatybes (analiz?, planavimas ir kt.), mokymosi poreik? ir motyvacij?. Nuo to, kiek ?domi, s?kminga edukacin? veikla priklauso mokinio asmenyb?s raida. Mokymosi veiklos procese vaikai ?gyja geb?jim? mokytis ir panaudoti teorines ?inias. rei?kia intelektualinio vystymosi suaktyv?jimo laikotarp?. Psichinis vystymasis skatina ir kitas mokinio savybes. To d?ka atsiranda ugdomosios veiklos poreikio suvokimas, savanori?kas ir ty?inis ?siminimas, ugdomas d?mesys, geb?jimas susikaupti ir kt. Intelektin?s raidos s?km? ?iame am?iuje priklauso nuo mokytojo asmenyb?s ir veiklos, jo geb?jimas k?rybi?kai ?i?r?ti ? vaik? mokym?, naudoti ?iuolaikinius mokymo metodus, nukreiptus ? vis? pa?inimo proces? stimuliavim?, atsi?velgiant ? individualias mokini? savybes.

?domu tai, kad mokyklinio am?iaus vaikams formuojasi m?stysena. Vieni turi analitin? m?stym?, kiti vizualin?-vaizdin? m?stym?, o kitiems b?dingi ir vaizdiniai, ir abstrak?i? element? buvimas. Siekdamas harmoningai lavinti moksleivi? prot?, mokytojas turi paveikti tiek loginius, tiek vaizdinius proto komponentus, pateikdamas mokom?j? med?iag? apimtimi.

S?kming? mokym?si palengvina toki? moksleivi? m?stymo komponent? buvimas:

• mok?ti m?styti: analizuoti, sintezuoti, apibendrinti, klasifikuoti informacij?, formuluoti sprendimus ir i?vadas;
• geb?ti kriti?kai m?styti, tur?damas kelis problemos sprendimo variantus;
• mok?ti pabr??ti pagrindin? dalyk?, pamatyti tiksl?.

Norint s?kmingai ugdyti m?stym? mokykliniame am?iuje, geriausia pasitelkti vystomojo ugdymo id?jas. ?i pedagogin? technologija daro prielaid?, kad u?duotys yra probleminio pob?d?io, o tai skatina aktyv? mokinio intelekto vystym?si.

Intelekto diagnostika

?inodami vaiko psichin?s raidos i?sivystymo lyg?, galite pasirinkti jam tinkamus mokymo metodus. Nor?dami nustatyti IQ lyg?, naudokite speciali?. Vaikams - ry?k?s paveiksl?liai, kuriuos apsvarst?s ir atsakydamas ? klausimus, vaikas demonstruoja tam tikr? savo intelekto lyg?. Ikimokyklinukams diagnozuoti galima speciali? u?duo?i? ir anket? pagalba.

Psichologiniai testai naudojami moksleivi? intelekto koeficientui patikrinti. Jie yra sukurti blok? pavidalu, skirt? intelekto tyrimui ?vairiose srityse. Susitelk? ? rezultatus galite su?inoti, kaip jis geriausiai suvokia informacij?.

Intelekto ugdymo b?dai

Kas gali pagerinti vaiko psichines savybes?

1. ?aidimai, kurie lavina smegenis. Tai gali b?ti ?achmatai ar ?a?k?s, galvos?kiai, logika, psichologiniai ir stalo ?aidimai.
2. Matematika ir tikslieji mokslai. Matematika moko strukt?rizuoti s?vokas, visk? traktuoti tvarkingai.
3. Skaitymas. Gera gro?in?s literat?ros knyga visada suteiks apie k? pagalvoti. Skaitykite vaikui, mokykite j? skaityti savaranki?kai, aptarkite tai, k? perskait?.
4. I?silavinimas. Mokymosi procesas yra vertingas pats savaime, nes aktyvina vis? ?mogaus geb?jim? ugdym?.
5. U?sienio kalbos mokymasis.
6. ?inios apie naujus. Kartu su vaiku skaitykite enciklopedijas ir ?inynus, ?i?r?kite mokomuosius filmus ir programas, eikite ?. Sukurkite aplink?, kurioje vaikui b?t? ?domu kiekvien? dien? atrasti ka?k? naujo. Tai prapl?s j?s? akirat? ir erudicij?. Tegul vaikas b?na smalsus.

Kaip paskatinti intelekt??

• nuolat u?duokite savo vaikui klausim?
• naudokite ?od?ius „galvok“, „b?k atsargus“, „atsimink“
• vaik??ioti, atsipalaiduoti, duoti vaikui u?duo?i? (steb?ti, skai?iuoti, ?minti m?sl?)
• i?mokykite vaik? u?baigti tai, k? prad?jo
• aptarti su vaiku jo veiklos rezultatus, nustatyti tr?kumus, apgalvoti, kaip padaryti geriau.

i?vadas

Harmoningai ugdykite vaik?. Kad vaikas b?t? protingas, vien knyg? neu?tenka. Namuose sukurkite vis? k?dikio intelektualinio vystymosi sistem?. Mokytis kartu, atkreipiant d?mes? ? visapusi?k? protini? geb?jim? ugdym?. Tegul pamokos b?na nuobod?ios ir naudingos.

Intelektas yra ?mogaus protas, protas, protas, geb?jimas m?styti.

Intelektas – tai visuma geb?jim?, leid?ian?i? kokybi?kai atlikti protin? darb?.

Intelektas yra mokymasis, tai yra geb?jimas ?sisavinti ir savaranki?kai ?gyti ?inias.

Ir galiausiai, intelektas yra geb?jimas spr?sti sud?tingas problemas besikei?ian?iomis aplinkyb?mis.

S?lygi?kai galima i?skirti ?iuos intelekto tipus:

• kompiuterija;
• kalba;
• erdvinis;
• prakti?ka;
• emocinis ir socialinis;
• taip pat muzikinis ir k?rybinis (1 p.).

Keletas ?od?i? apie kiekvien? i? ?i? tip? ir kaip s?kmingai jie vystosi matematikos pamokose.

Skai?iavimo intelektas (arba loginis ir matematinis talentas) yra:

• tai geb?jimas analizuoti abstrak?ias problemas;
• tai geb?jimas logi?kai m?styti;
• tai geb?jimas spr?sti u?davinius matematini? lyg?i? forma;
• tai geb?jimas greitai rasti skaitinius modelius ir pritaikyti juos problemoms spr?sti.

?ie geb?jimai yra esmin? daugelio mokslo ?ak? vystymosi s?lyga, nes matematiniais pagrindais remiasi daugelis kit? moksl?. I? ties?, jei prie? du ?imtme?ius matematikos panaudojimas fizikoje buvo labai reliatyvus, chemijoje - papras?iausi? pirmojo laipsnio lyg?i? pavidalu, biologijoje jis buvo visi?kai lygus nuliui, tai dabar matematikos taikymas ?iuose moksluose yra neabejotinai. reik?mingas. Matematikos taikymai taip pat pla?iai paplit? ekonomikos ir kit? speciali?j? moksl? srityje, pradedami taikyti kalbotyroje ir medicinoje. ?io tipo intelektas vystosi absoliu?iai matematikos pamokose, be to, kiekvienoje pamokoje reikia stengtis paveikti vis? r??i? matematini? geb?jim? ugdym?, apie kur? bus kalbama ?iek tiek v?liau.

Kalbos intelektas

?io tipo intelektas yra susij?s su daugybe kalbos rei?kini?:

• ?odynas;
• kalbos jausmas;
• greitas ?od?i? ir frazi? atpa?inimas ir ?siminimas;
• diferencijuota ir tiksli savo min?i? i?rai?ka.

Kuo auk?tesnis kalbos intelektas, tuo lengviau ?mogui pavyksta kryptingai bendrauti, lengviau tvarkyti savo gyvenim? – tiek profesin?, tiek asmenin?. Kalbos intelekto buvimas yra b?tina s?lyga mokytojams, ?urnalistams ir kt. - visiems, kurie kasdien naudoja kalb? kaip darbo ?rank?. O kalbos intelekto ugdymui matematikos pamokose b?tina skirti ypating? d?mes? - ?ia svarbu ugdyti kalb?jimo kult?r? ?rodin?jant teoremas, pagrind?iant sprendimus, taikant matematines s?vokas.

Erdvinis intelektas

Geb?jimas suvokti optines strukt?ras ir dvima?ius ar trima?ius objektus. K? tai i?rei?kia? Tai:

• geb?jimas pastatyti geometrin? k?n? ar detal? pagal j? schematinius vaizdus;
• geb?jimas „matyti“ dvima?ius vaizdus erdv?je ir mintyse lyginti atskiras optines strukt?ras ir konstrukcijas;
• galimyb? pagal schemas ir ?em?lapius orientuotis nepa??stamame pastate ar mieste.

Ar ugdome erdvin? intelekt? klas?je? Neabejotinai! Stereometrija yra matematikos ?aka, kuri yra nuostabi savo galia ir 100% skirta erdvinio intelekto ugdymui.

Praktinis intelektas

?io tipo intelektas rei?kia geb?jim? koordinuoti veiksmus ir protin? darb?. Praktinis intelektas padeda suvaldyti smulki?j? motorik?, kuri reikalinga, pavyzd?iui, grojant smuiku, veriant adat? ar kuriant skulpt?r?. ?io tipo motorini? ?g?d?i? ugdymas ypa? svarbus pirmaisiais 10 vaiko raidos met?, kai akys, rankos ir smegenys dirba tuo pa?iu ritmu. Smulkiosios motorikos ry?ys su bendru smegen? vystymusi yra akivaizdus. Matematikoje u?duotys, prisidedan?ios prie praktinio intelekto ugdymo, yra ?vairios u?duotys prava?iuoti labirintus, pasirinkti trumpiausi? keli?, kurti daugiakampi? modelius ir kt.

Emocinis ir socialinis intelektas

Toks intelektas rei?kia daug visose gyvenimo srityse. I? esm?s tai geb?jimas suprasti kit? jausmus bendraujant. Tiksliau, emocinis ir socialinis intelektas apima ?iuos pagrindinius geb?jimus:

emocin?je srityje:

• neleiskite savo jausmams perpildyti;
• s?moningai daryti ?tak? j? elgesiui;
• pozityviai panaudoti jausmus;
• veikti pagal tai.

socialin?je srityje:

• geb?jimas bendrauti su kitais ?mon?mis;
• rasti bendr? kalb?;
• pripa?inti kit? ?moni? jausmus;
• geb?ti ?sivaizduoti save kito ?mogaus vietoje;
• geb?jimas ?gyvendinti savo norus, siekti savo tiksl?.

Taigi emocinis ir socialinis intelektas turi lemiamos ?takos gyvenimo kokybei ir geb?jimui ?veikti gyvenimo sunkumus tiek profesiniame, tiek asmeniniame gyvenime. Beje, moksliniais tyrimais nustatyta, kad ?mogaus s?km? mokykloje ir darbe yra tik 20% susijusi su jo IQ, nulemtu testais. Visa kita – jo tinkamumas socialiniams kontaktams, geb?jimas suprasti koleg? ir draug? jausmus. Ar galime ugdyti tok? intelekt? klas?je? ?inoma, ne tik galime, bet ir privalome! ?ia i?ry?k?ja mokytojo asmenyb?, atmosfera, kuri? jis kuria klas?je, jo santyki? su mokiniais stilius, o tokio intelekto negalima nuvertinti.

Muzikinis ir k?rybinis intelektas

?io tipo intelektas vis? pirma rei?kia geb?jim? pl?toti naujas id?jas, kurti naujus projektus. K?rybi?kumas yra tiesiogiai susij?s su i?radingumu ir protiniu lankstumu. Muzikinis intelektas yra glaud?iai susij?s su klausos atmintimi ir tono diskriminacija, su ritmo ir laiko poj??iu. K?rybi?kumas jokiu b?du neapsiriboja klasikine k?rybine veikla, tokia kaip menininko ar kompozitoriaus darbas, nes bet kurioje profesijoje naudinga kurti naujas id?jas.

Galb?t tai yra vienintelis intelekto tipas, kur? ma?iausiai ugdome klas?je. Ta?iau, jei studentai yra kvie?iami sukurti kok? nors trimat? model?, atitinkant? pradines s?lygas (t?r?, pavir?iaus plot?, form? ar geometrini? k?n? form? derin?), arba atlikti kra?tovaizd?io dizaino sprendim? su nurodyto ploto ar spalviniais parametrais, ?ia prasid?s fantazijos ir k?rybi?kumo skrydis!

(Ir taip pat skliausteliuose galite pasteb?ti, kad vyri?kam ir moteri?kam intelektui yra gradacija, taip pat labai s?lygin?, „gudraus vyro“ ir neblaivaus profesoriaus intelektas, siauros profesin?s orientacijos intelektas ir intelektas pla?ios erudicijos - yra labai daug intelekto tip? ir tip?, taip pat ?mogaus psichin?s veiklos organizavimo form?).

Taigi, jei apibendrinsime visa tai, kas i?d?styta auk??iau, atsakydami ? klausim? „KAS?“, prisimenu klasikin? A.P. ?echovas: „?moguje viskas turi b?ti gra?u: ir veidas, ir drabu?iai, ir siela, ir mintys“. Darydamas ?tak? ?vairiems intelekto tipams ir juos ugdydamas, mokytojas prisideda prie darniai besivystan?ios asmenyb?s ugdymo, o tai yra pagrindin? mokyklos u?duotis.

Kaip ugdyti mokini? intelekt? matematikos pamokose

O dabar pakalb?kime apie tai, kaip ugdyti tokio tipo intelekt? klas?je. I? esm?s intelektualin? ?mogaus i?sivystymo lyg? lemia, vis? pirma, du veiksniai: ?gytos informacijos kiekis (tai erudicija) ir geb?jimas ?i? informacij? panaudoti (tai tiesiogiai yra intelektualinis ?mogaus i?sivystymas).

Veikdami ?vairias intelekto r??is ugdome mokinio geb?jimus ir m?stym?. Savo ruo?tu geb?jimai ir m?stymas taip pat turi gradacijas – jos nurodytos 1 priede.

Pa?velkime ? pl?tr? atid?iau matematiniai geb?jimai , kurie skirstomi ? algoritminius, geometrinius ir loginius.

• Algoritminiai geb?jimai- tai geb?jimas naudoti, vis? pirma, tam tikrus „?ablonus“ sprend?iant problemas konkre?ioje situacijoje, geb?jimas suskaidyti sprendim? ? elementarius komponentus, tai yra geb?jimas taikyti analitinius metodus, susijusius su algebra, matematine analize, analitine geometrija. ?ie geb?jimai pasirei?kia, pavyzd?iui, daugianario skaidymu ? veiksnius, funkcij? grafik? konstravimu ir j? tyrimu, lyg?i? sprendimu, i?rai?k? transformavimu.
• Geometriniai sugeb?jimai- tai geb?jimas atlikti erdvinius vaizdus ir geometrinio ai?kumo ?vedimas tiriant matematines problemas, tai yra geb?jimas i?gauti informacij? i? tam tikros konfig?racijos j? analizuojant ir papildant pagalbini? br??ini?, papildom? konstrukcij?, mentalin?s analiz?s metodu. . Vaizd?iai tariant, algebra lavina ?g?d?ius, geometrija – vaizduot?.
• Loginiai sugeb?jimai i?rei?kiami atskiriant konkre?ius atvejus nuo kokios nors bendros pozicijos ir j? tyrimo, kuriant ekonomi?k?, nuosekli? ir optimali? problemos sprendimo schem? (ir kuriant ?io sprendimo strategij?), atliekant ?rodymais pagr?st? samprotavim?, naudojant ?rodin?jimo metodus. nuo prie?ingai“, pa?anga sprend?iant problemas „nuo galo iki prad?ios“, apeliacija ? prie?ing? pavyzd? ir kt.

Kokios u?duotys ugdo t? ar kit? geb?jim?? 2 priede pateikiamos (?inoma, labai s?lyginai) ?vairi? tip? u?duotys, skirtingai veikian?ios prot?, prot? ir prot? su skirtingais m?stymo tipais, kurios, savo ruo?tu, taip pat gali b?ti skirstomos ? specifines (objektyvias), abstrak?ias (vaizdines) ir intuityvus (?odinis-loginis). M?stymas vystosi per vis? ?mogaus gyvenim? ir, vystantis intelektui, kei?iasi: nuo konkretaus, vizualiai efektingo (?sigykite ?aisl?, susirenkite piramid?) iki abstraktaus-intuityvaus (indukcinis ir dedukcinis samprotavimas, analogijos).

Pats „matematikos“ dalykas pagal vien? tyrimo fakt? jau yra galingas intelekto, o d?l to ir mokinio m?stymo bei geb?jim? ugdymo ?rankis. O jei i?spr?st? pavyzd?i? ir u?duo?i? „rutin?“ praskiesite nestandartiniais pratimais, skirdami jiems por? minu?i? pamokos, poveikio lygis taps daug kart? didesnis.

Pavyzd?iui, pl?trai skai?iavimo intelektas?odini? pratim? metu mokiniams gali b?ti pasi?lyti pratimai, kaip rasti tr?kstam? skai?i? grandin?s element? ( 15, *, 17, 23, 19, 25 — ai?ku, kad tai numeris 21) arba loginio m?stymo ugdymo u?daviniai ( Smirnov? namuose yra ?vairi? gyv?n?. Tai gali b?ti kat?s, ?unys ar ?iurk?nai. Yra ?inoma, kad:

• visi gyv?nai, i?skyrus du, yra ?iurk?nai;
• visi gyv?nai, i?skyrus du, yra kat?s;
• visi gyv?nai, i?skyrus du, yra ?unys.

Kokie gyv?nai ir kiek gyvena Smirnov? namuose?

Atsakymas: Trys gyv?nai – kat?, ?uo ir ?iurk?nas.)

Pl?tra kalbos intelektas yra tiesiogiai susij?s su bendrosios erudicijos, reg?jimo ir klausos atminties raida - ?ia tinka pratimai, skirti atgaminti baigtin? ?od?i? ar s?vok? serij? per tam tikr? laik?, rasti ?odin? por? asociacijomis ( tamsus-?viesus toks pat platus -?), perteklinio i?skyrimas i? bendro otas, silk?, plek?n?, delfinas, ryklys — papildomas delfinas, tai ?induolis), na, o jau min?ti teorem? ?rodymai ir sprendini? pagrindimas.

Pl?tra erdvinis intelektas prisid?ti prie fig?r? ir geometrini? k?n? derinimo ir jud?jimo pratim?, pavyzd?iui, norint rasti kubo pad?t? tam tikruose modelio pasukimuose ( Teisingas atsakymas paveiksl?lyje yra B.), rasti papildom? form?, atpa?inti optinius modelius.

Praktinis intelektas veikia su vaizdiniais vaizdais. Jo pl?trai tinka motorin?s koordinacijos pratimai (?aidimas Tangram), labirint? pra?jimas, optimalaus kelio i? vieno ta?ko ? kit? radimas (grafo teorija).

3 priede galite rasti ?vairiausi? pratim?, skirt? ?vairi? m?stymo ir intelekto panaudojimo lavinimui, ta?iau apskritai tai tik ap?ilimas ir ?iokia tokia pramoga ?iame ?domiame versle – smegen? treniruot?je.

Moksleivi? intelektinis vystymasis matematikos pamokose tiesiogiai priklauso nuo mokytojo asmenyb?s. Mokiniai tur?t? dom?tis klase, nesvarbu, ar tai pamoka, pasirenkamasis dalykas ar viktorina, jie tur?t? pajusti savo galimybi? augim?.

Literat?ra:

• J?rgas B. Tailakeris, Ulrichas Wiesingeris. IQ mokymas. J?s? kelias ? s?km?. Maskva, AST Astrel, 2004 m.
• Kenas Raselas, Philipas Carteris. IQ testai. Maskva, EKSMO, 2003 m.
• V. Konevskaja. Nuo pedagogikos teorijos iki mokini? k?rybini? geb?jim? ugdymo praktikos. http://www.experts.in.ua/baza/analytic/index.php?ELEMENT_ID=33324

Mokini? intelektualinio tobul?jimo ?iuolaikin?s mokyklos s?lygomis problema tampa dominuojan?ia. D?mes? ?iai problemai padiktuoja ?iuolaikinio gyvenimo s?lygos.

Intelektualus vystymasis yra svarbiausias bet kurios ?mogaus veiklos komponentas. Nor?damas patenkinti savo poreikius bendraudamas, mokydamasis, dirbdamas, ?mogus turi suvokti pasaul?, atkreipti d?mes? ? ?vairius veiklos komponentus, ?sivaizduoti, k? jam reikia daryti, prisiminti, m?styti. Tod?l ?mogaus intelektualiniai geb?jimai vystosi veikloje ir patys yra ypatingos veiklos r??ys.

Orientacija ? asmen?, turint? auk?t? ?vairi? intelekto savybi? formavimosi lyg?, skatina mokytoj? nuolat ie?koti b?d?, kaip atnaujinti ugdymo proces?, taip pat nustatyti ir sukurti psichologines, pedagogines ir organizacines bei pedagogines s?lygas, reikalingas visapusi?kam atskleisti. ir mokini? intelektinio potencialo ugdymas.

Pradedant pedagogin? darb? su vaikais, vis? pirma reikia suvokti, kas vaikui duota gamtos, o kas ?gyjama veikiant aplinkai.

?mogaus polinki? ugdymas, j? pavertimas geb?jimais yra vienas i? mokymo ir ugdymo u?davini?, kurio ne?manoma i?spr?sti be ?ini? ir intelektini? proces? ugdymo.

Jaunesnis mokyklinis am?ius pasi?ymi intensyviu intelektualiniu vystymusi. ?iuo laikotarpiu vyksta vis? psichikos proces? vystymasis ir vaiko suvokimas apie savo poky?ius, vykstan?ius ugdomosios veiklos metu.

Skirtinguose psichologiniuose ir pedagoginiuose ?altiniuose „intelekto“ s?voka atskleid?iama ?vairiai.

Intelekt? D. Veksleris supranta kaip geb?jim? s?kmingai i?matuoti savo j?gas, gyvenimo aplinkybes, pasitelkiant sukaupt? patirt? ir ?inias. Tai yra, intelekt? jis laiko ?mogaus geb?jimu prisitaikyti prie aplinkos.

Psicholog? I.A. Doma?enka: „Intelektas – tai bendras pa?intinis geb?jimas, lemiantis ?mogaus pasirengim? ?sisavinti ir panaudoti ?inias bei patirt?, taip pat protingai elgtis problemin?se situacijose“.

Taigi intelektas yra individo savybi? derinys, suteikiantis ?mogaus protin? veikl?. Savo ruo?tu jis pasi?ymi:

Erudicija: mokslo ir meno srities ?ini? suma;

Protini? operacij? geb?jimas: analiz?, sintez?, j? dariniai: k?rybi?kumas ir abstrakcija;

Geb?jimas m?styti logi?kai, geb?jimas nustatyti prie?astinius ry?ius aplinkiniame pasaulyje;

D?mesys, atmintis, steb?jimas, intelektas, ?vair?s m?stymo tipai: vizualinis-efektyvus, vaizdinis-vaizdinis, verbalinis-loginis, kalbinis ir kt.

intelektualinis vystymasis- tai geb?jimo ?valdyti ir naudoti ?vairius m?stymo tipus (empirin?, vaizdin?, teorin?, konkret? istorin?, dialektin? ir kt. j? vienyb?je) formavimas. Jo organin? dalis yra geb?jimas savaranki?kai analizuoti tikrov?s ?vykius ir rei?kinius, savaranki?kai daryti i?vadas ir apibendrinimus, taip pat kalbos raida: ?odyno tur?jimas ir laisvas naudojimas.

Psichinis vystymasis - kiekybiniai ir kokybiniai individo pa?intini? savybi? poky?iai laikui b?gant. Psichinis vystymasis yra dinami?ka sistema, nulemta tiek socialin?s patirties ?sisavinimo vaiko veikloje, spontani?ko ir kryptingo mokymosi ?takoje, tiek organinio pagrindo brendimo. Organini? strukt?r? brendimas, viena vertus, sukuria b?tinas prielaidas vystymuisi, kita vertus, jis pats priklauso nuo atitinkam? organini? sistem? funkcionavimo veiklos vykdymo procese. Vaiko protinis vystymasis yra etapinis. Kiekviename am?iaus lygmenyje susidaro specifin?s prielaidos naujos socialin?s patirties ?sisavinimui, nauj? veiklos metod? ?sisavinimui, nauj? psichini? proces? formavimuisi. Psichinis vystymasis vyksta labai skirtingai, priklausomai nuo gyvenimo s?lyg? ir vaiko aukl?jimo. Esant spontani?kam, neorganizuotam vystymuisi, jo lygis suma??ja, o tai rodo psichikos proces? sutrikimo funkcionavim?.

Nam? psichologijoje psichinis ?mogaus vystymasis suprantamas kaip kokybi?kai unikalus jo funkcionavimo tipas, kuriam b?dingas kokybi?kai nauj? psichologini? darini? atsiradimas ir psichologin?s sistemos per?jimas ? nauj? funkcionavimo lyg? (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydovas). Daugelis psicholog?, ie?kodami specifini? U. p. jie kreipiasi ? mokini? protin?s veiklos, atliekamos ugdymo procese, analiz?, ? integralios ugdomosios veiklos ypatybes. Protinio vystymosi rodikliais laikomi: internalizacija, t.y., praktini? (i?orini?) objektyvi? veiksm? pavertimas protiniais veiksmais (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina) - mokymosi geb?jimas, t.y. geb?jimas ?sisavinti ?inias, metodus. darbo, kuriam b?dingas tobul?jimo tempas (B.G. Ananievas, Z.I. Kalmykova) – geb?jimas apibendrinti psichini? operacij? perk?lim? ? nauj? med?iag?, ? naujas s?lygas (E.N. Kabanova-Meller). Taip pat yra ir kit? integralios ugdomosios veiklos rodikli?, kurie gali b?ti protinio i?sivystymo lygio charakteristikos. Daugelis tyrin?toj? psichikos raidos rodikli? ie?ko kognityvini? psichini? proces? charakteristikose, daugiausia m?stymo ir atminties charakteristik?. Taip yra d?l to, kad b?tent pa?ym?tos psichin?s funkcijos u?tikrina gaunamos informacijos ?sisavinim? ir individo prisitaikym? prie aplinkos, kuri yra laikoma galutiniu ?mogaus pa?intin?s sferos funkcionavimo tikslu.

?vadas

1 Bendroji m?stymo samprata

1.2 Jaunesni? mokini? psichin?s raidos ypatumai

I?vada

Bibliografija

Programos

?vadas

?vietimo sistema yra vienas i? visuomen?s ekonomin?s ir socialin?s pa?angos veiksni?. Juo tur?t? b?ti siekiama ugdyti mokinio asmenyb?, jo protinius geb?jimus, sudaryti s?lygas jo apsisprendimui ir savirealizacijai. Psichikos i?sivystymo lygis didele dalimi turi ?takos ?i? problem? sprendimo veiksmingumui. O psichikos i?sivystymo lygis, savo ruo?tu, priklauso nuo diagnoz?s. Juk kuo anks?iau pastebimas konkretaus psichikos proceso vystymosi atsilikimas, tuo grei?iau jis bus i?taisytas. Jei visi psichikos procesai atitinka individo psichinio i?sivystymo lyg?, tai galime kalb?ti apie s?kmingai i?sivys?iusi? asmenyb?, kuri bus naudinga visuomenei.

Da?nas pavyzdys mokymo praktikoje yra mokytoj? vykdomas mokini? veiksm? organizavimas pagal model?: pernelyg da?nai mokytojai si?lo vaikams treniruo?i? tipo pratimus, pagr?stus m?gd?iojimu, nereikalaujan?i? m?stymo. Tokiomis s?lygomis tokios m?stymo savyb?s kaip gilumas, kriti?kumas, lankstumas, kurie yra jo savaranki?kumo aspektai, nepakankamai i?siugdo.

Intelektualus vystymasis yra svarbiausias bet kurios ?mogaus veiklos komponentas. Nor?damas patenkinti savo bendravimo, mokymosi, darbo poreikius, ?mogus turi suvokti pasaul?, atkreipti d?mes? ? ?vairius veiklos komponentus, ?sivaizduoti, k? jam reikia daryti, prisiminti, m?styti. Tod?l ?mogaus intelektualiniai geb?jimai vystosi veikloje ir patys yra ypatingos veiklos r??ys.

?mogaus polinki? ugdymas, j? pavertimas geb?jimais yra vienas i? mokymo ir ugdymo u?davini?, kurio ne?manoma i?spr?sti be ?ini? ir intelektini? proces? ugdymo. Jiems tobul?jant tobul?ja ir patys geb?jimai, ?gyja reikiam? savybi?. Intelektini? geb?jim? psichologin?s strukt?ros, j? formavimosi d?sni? i?manymas yra b?tinas teisingam lavinimo ir ugdymo metodo pasirinkimui.

Sistemingas u?si?mim? kursas, pagr?stas ne ugdomojo turinio paie?ka ir k?rybin?mis u?duotimis, sudaro palankias s?lygas jaunesniems mokiniams ugdyti m?stymo kult?r?, kuriai b?dingas geb?jimas savaranki?kai valdyti protin? veikl?, imtis iniciatyvos, i?sikelti tikslus ir rasti b?d?, kaip tai padaryti. juos pasiekti. Be vaizduot?s ugdymo n?ra ir protin?s veiklos. Ne paslaptis, kad vaizduot? yra sukurta i? element?, paimt? i? tikrov?s, ir tiesiogiai priklauso nuo ?gytos patirties turtingumo ir ?vairov?s. To negalima padaryti, jei vaizduot? lavinama neatsi?velgiant ? emocin? sfer?. Aktyvus ?vairi? lavinam?j? ?aidim? ?vedimas ? ugdymo proces?, siekiant jaunesni? mokini? intelektualinio ugdymo, yra viena svarbiausi? pradini? klasi? mokytojo u?duo?i?.

Taigi vaik? intelektualinio pasirengimo mokymuisi formavimo pradin?je mokykloje protin?s raidos problema yra aktuali.

?mogaus veikla kaip s?moninga veikla formuojasi ir vystosi ry?ium su jo s?mon?s formavimusi ir vystymusi. Ji taip pat yra s?mon?s formavimosi ir vystymosi pagrindas, jos turinio ?altinis ir reikalauja kit? ?moni? pagalbos bei dalyvavimo, t.y. ?gyja bendros veiklos pob?d?. Jo rezultatai turi tam tikr? poveik? aplinkiniam pasauliui, kit? ?moni? gyvenimui ir likimams.

Psichologiniai tyrimai rodo, kad pradiniame mokykliniame am?iuje ypa? svarbus tolesnis m?stymo ugdymas. Be to, pradinio mokyklinio am?iaus vaiko m?stymas yra raidos l??io ta?ke. ?iuo laikotarpiu pereinama nuo vizualinio-vaizdinio m?stymo, kuris tam tikram am?iui yra pagrindinis, prie verbalinio-loginio, konceptualaus m?stymo.

Tikslas – i?tirti jaunesni?j? 9-10 met? moksleivi? protin? raid?.

Tyrimo objektas: „Malopolpinskaya MBUSOSH“ 4 klas?s mokiniai.

Tyrimo objektas: m?stymo, kaip psichin?s raidos parametro, savyb?s.

Tyrimo hipotez?: kuo auk?tesnis psichikos i?sivystymo lygis, tuo efektyvesnis u?davini? sprendimas.

jaunesni?j? psichologijos student? psichikos raidos teorini? pagrind? analiz?;

i?tirti m?stymo lankstum?, m?stymo greit?, d?mesio selektyvum? ir koncentracij?, apibendrinimo ir i?sibla?kymo proces? lyg?, verbalin? m?stym?.

atlikti jaunesni? mokini? psichin?s raidos tyrim?.

Tyrimo metodai: mokslin?s psichologin?s ir pedagogin?s literat?ros teorin? analiz?; pokalbiai su moksleiviais, test? atlikimas ir rezultat? apdorojimas.

Tyrimo metodai:

m?stymo lankstumo tyrimo metodika;

metodika „M?stymo grei?io tyrimas“;

Miunstenbergo metodas;

metodika „S?vok? i?skyrimas“;

verbalinio m?stymo tyrimo metodika „Mokyklin?s brandos J. Jeraseko orientacinio testo klausimynas“

I skyrius. Pradini? klasi? mokini? psichikos raidos teoriniai pagrindai

1 Bendroji m?stymo samprata

Realyb?s objektai ir rei?kiniai turi tokias savybes ir ry?ius, kuriuos galima pa?inti tiesiogiai, poj??i? ir suvokimo pagalba (spalvos, garsai, formos, k?n? i?sid?stymas ir jud?jimas matomoje erdv?je), ir tokias savybes bei ry?ius, kuriuos galima pa?inti tik netiesiogiai ir per apibendrinim?., t.y. per m?stym?. M?stymas yra tarpinis ir apibendrintas tikrov?s atspindys, psichin?s veiklos r??is, kuri? sudaro dalyk? ir rei?kini? esm?s pa?inimas, reguliar?s j? tarpusavio ry?iai ir santykiai.

Pirmasis m?stymo bruo?as yra jo netiesioginis pob?dis. Ko ?mogus negali ?inoti tiesiogiai, betarpi?kai, jis ?ino netiesiogiai, netiesiogiai: vienos savyb?s per kitas, ne?inomasis per ?inomus. M?stymas visada remiasi juslin?s patirties duomenimis – poj??iais, suvokimu, id?jomis – ir anks?iau ?gytomis teorin?mis ?iniomis. Netiesiogin?s ?inios taip pat yra netiesiogin?s ?inios.

Antrasis m?stymo bruo?as – jo apibendrinimas. Apibendrinimas kaip ?inios apie bendr?j? ir esmin? tikrov?s objektuose galimas tod?l, kad visos ?i? objekt? savyb?s yra tarpusavyje susijusios. Bendra egzistuoja ir pasirei?kia tik individe, konkre?iame.

M?stymas yra prasmingiausias i? trij? psichinio proceso komponent? elementas, kuriam b?dingas ne i?skirtinumas, o visapusi?kumas. Kai skaitome knyg?, informacija nuosekliai perkeliama i? jutimin?s saugyklos ? atminties saugykl?. Bet tada ?i nauja informacija pakei?iama, suvir?kintas ir rezultatas yra originalus produktas.

Yra diskutuojama, ar m?stymas yra vidinis procesas arba jis egzistuoja tik tiek, kiek pasirei?kia elgesiu. ?achmat? ?aid?jas gali kelet? minu?i? svarstyti kit? ?jim?, prie? j? pareik?damas.

Apibendrinimus ?mon?s i?rei?kia per kalb?, kalb?. ?odinis ?ym?jimas rei?kia ne tik vien? objekt?, bet ir vis? grup? pana?i? objekt?. Apibendrinimas b?dingas ir vaizdiniams (vaizdams ir net suvokimams).

M?stymas yra auk??iausias ?mogaus tikrov?s pa?inimo lygis. Juslinis m?stymo pagrindas yra poj??iai, suvokimas ir reprezentacijos. Per jutimo organus – tai vieninteliai k?no ir i?orinio pasaulio komunikacijos kanalai – informacija patenka ? smegenis. Informacijos turin? apdoroja smegenys. Sud?tingiausia (logi?kiausia) informacijos apdorojimo forma yra m?stymo veikla. Spr?sdamas psichikos u?davinius, kuriuos ?mogui kelia gyvenimas, jis apm?sto, daro i?vadas ir taip suvokia daikt? ir rei?kini? esm?, atranda j? ry?io d?snius ir tuo remdamasis kei?ia pasaul?.

M?stymas ne tik glaud?iai susij?s su poj??iais ir suvokimais, bet ir formuojasi j? pagrindu. Per?jimas nuo jutimo prie minties yra sud?tingas procesas, kur? vis? pirma sudaro objekto ar jo atributo parinkimas ir i?skyrimas, abstrakcija nuo konkretaus, individualaus ir esminio, bendro daugeliui objekt? ?tvirtinimo.

Jei kalb?tume apie dabartin? ?iuolaikin?s pradin?s mokyklos b?kl? m?s? ?alyje, tai pagrindin? viet? vis dar u?ima reprodukcin? veikla. Dviej? pagrindini? akademini? disciplin? – kalbos ir matematikos – pamokose vaikai beveik vis? laik? sprend?ia tipines edukacines ir lavinimo u?duotis. J? tikslas yra u?tikrinti, kad vaik? paie?kos veikla su kiekviena sekan?ia tos pa?ios r??ies u?duotimi palaipsniui susilpn?t? ir galiausiai visi?kai i?nykt?.

Viena vertus, egzistuojantis ?ini? ir ?g?d?i? ?sisavinimo veikl? dominavimas trukdo vystytis vaik? intelektui, pirmiausia loginiam m?stymui. Ry?ium su tokia mokymo sistema, vaikai ?pranta spr?sti problemas, kurios visada turi paruo?tus sprendimus ir, kaip taisykl?, tik vien? sprendim?. Tod?l vaikai pasimeta situacijose, kai problema neturi sprendimo arba, atvirk??iai, turi kelet? sprendim?. Be to, vaikai pripranta spr?sti problemas remdamiesi jau i?mokta taisykle, tod?l nesugeba savaranki?kai veikti, kad rast? kok? nors nauj? b?d?.

Loginio m?stymo vystymasis daugiausia vyksta spontani?kai, tod?l dauguma mokini? net ir vidurin?je mokykloje ne?valdo pradini? loginio m?stymo technik?, tod?l ?i? technik? reikia mokyti nuo pradin?s mokyklos.

Pirmiausia nuo pamokos iki pamokos reikia ugdyti vaiko geb?jim? analizuoti ir sintezuoti. Analitinio proto a?trumas leid?ia suprasti sud?tingas problemas. Geb?jimas sintetinti padeda vienu metu steb?ti sud?tingas situacijas, rasti prie?astinius ry?ius tarp rei?kini?, ?valdyti ilg? i?vad? grandin?, atrasti ry?ius tarp pavieni? veiksni? ir bendr? modeli?.

Parengiamajame problemos sprendimo etape atliekama jos s?lyg? analiz? ir parengiamas planas, o vykdymo etape ?is planas ?gyvendinamas prakti?kai. Tada gautas rezultatas koreliuojamas su s?lygomis ir problema. Prie viso to, kas pasakyta, reik?t? prid?ti geb?jim? logi?kai samprotauti ir vartoti s?vokas. Pirmoji i? ?i? sri?i? yra susijusi su vaik? kalbos formavimu, aktyviu jos naudojimu sprend?iant ?vairias problemas. Vystymasis ?ia kryptimi s?kmingas, jei vaikas mokomas garsiai samprotauti, atkartoti minties eig? ?od?iais ir ?vardinti gaut? rezultat?.

Antroji raidos kryptis s?kmingai ?gyvendinama, jei vaikams pateikiamos u?duotys, kurias reikia spr?sti kartu su i?pl?totais praktiniais veiksmais, geb?jimas operuoti vaizdiniais, s?vok? panaudojimas logini? abstrakcij? lygmenyje. Vyraujant praktinei veiklai, tai pirmiausia ugdo vizualiai aktyv? m?stym?, ta?iau gali atsilikti vaizdinis ir verbalinis-loginis m?stymas. Kai vyrauja k?rybinis m?stymas, gali atsirasti v?lavim? pl?tojant teorin? ir praktin? intelekt?. Ypating? d?mes? skiriant tik geb?jimui kalb?ti garsiai vaikai da?nai atsilieka nuo praktinio m?stymo ir vaizdinio pasaulio skurdo. Visa tai ilgainiui gali stabdyti bendr? vaiko intelektin? pa?ang?.

Parengiamasis orientavimosi u?duoties s?lygomis etapas yra labai svarbus intelekto ugdymui, nes praktikoje vaikai da?nai nesusidoroja su u?duotimi b?tent d?l to, kad nemoka analizuoti savo b?senos. ?is tr?kumas pa?alinamas speciali? pratim?, skirt? palyginti pana?i? u?duo?i? s?lygas, pagalba. Tokie pratimai ypa? naudingi, kai vaikai yra skirti sunkiomis s?lygomis sugretinti u?duo?i? sakinius, tarp kuri? yra subtili?, vos pastebim?, bet reik?ming? skirtum? ir priklauso nuo teisingo atsakymo paie?kos krypties. Svarbu, kad vaikai i?mokt? ne tik pamatyti, bet ir ?od?iu suformuluoti ?iuos skirtumus. Nustatyta, kad pirmokai gali suprasti ir priimti jiems skirt? u?duot?.

Vaikas gimsta negalvojant. Iki pirm?j? gyvenimo met? vaikas gali steb?ti elementaraus m?stymo aprai?kas. Pagrindin? vaik? m?stymo ugdymo s?lyga – orientuotas ugdymas ir lavinimas. Ugdymo procese vaikas ?valdo veiksm? ir kalbos dalyk?, mokosi spr?sti i? prad?i? paprastas, paskui sud?tingas u?duotis ir suprasti suaugusi?j? reikalavimus bei elgtis pagal juos.

Vaiko m?stymas yra veiksm?, kuriais siekiama i?spr?sti konkre?ias problemas, forma: pamatyti bet kok? daikt?, u?d?ti ?iedus ant piramidinio ?aislo strypo, u?daryti ar atidaryti lang?, kad surastum?te pasl?ptus daiktus, atsis?skite ant k?d?s, atsine?kite ?aisl?. ir kt. atlik?s ?iuos veiksmus vaikas galvoja. Jis tiki, kad vaidyba, jo m?stymas yra vizualiai efektyvus. Kit? ?moni? kalbos ?valdymas sukelia vaiko vizualiai aktyvaus m?stymo raidos poslink?. Kalbos pagalba vaikai pradeda m?styti kolektyviai. Pirmieji vaik? apibendrinimai yra bendro pob?d?io: vaikas yra tas pats ?odis keliems skirtingiems objektams, kuriuose jis sugavo bet kok? pana?um?.

M?stymas yra psichinis procesas, kuriame dalyvauja abu smegen? pusrutuliai. O jam pavest? u?duo?i? sprendimas priklauso nuo to, kiek kompleksi?kai ?mogus gali m?styti. ?tai kod?l taip svarbu ugdyti vaik? m?stym?. Galb?t ankstyvoje vaikyst?je tai n?ra labai pastebima, nes visus svarbius k?dikiui sprendimus priima jo t?vai, o trupini? pasiekimai da?niausiai matuojami nueit? ?ingsni? skai?iumi, geb?jimu skaityti skiemenis ar sulankstyti dizainer?. . Ta?iau anks?iau ar v?liau ateina momentas, kai prie? ?mog? i?kyla rimti gyvenimo tikslai ir u?duotys. Nor?dami gauti darb? didel?se ir s?kmingose ?mon?se, kandidatai atlieka daugyb? test?, ?skaitant IQ test?. Loginis m?stymas ir k?rybi?kumas yra kiekvieno ?monijos sukurto i?radimo pagrindas. Ir jei norite, kad j?s? vaikas tur?t? galimyb? nuveikti k? nors nuostabaus savo gyvenime, mokykite j? teisingai m?styti nuo pat vaikyst?s. Net jei jis pasirinks meno ar, pavyzd?iui, sporto keli?, geb?jimas analizuoti savo veiksmus, ai?kiai ir logi?kai nubr??ti savo elgesio linij? tikrai nuves j? ? s?km? bet kurioje srityje.

M?stymo raida i?rei?kiama laipsni?ku minties turinio pl?timu, nuosekliu psichin?s veiklos form? ir metod? atsiradimu bei j? kaita, kaip bendras asmenyb?s formavimasis. Kartu did?ja ir vaiko psichin?s veiklos motyvai – pa?intiniai interesai.

M?stymas vystosi vis? ?mogaus gyvenim? jo veiklos procese. Kiekviename etape m?stymas turi savo ypatybes.

Aplinkini? kalbos ?valdymas sukelia vaiko vizualinio-efektyvaus m?stymo raidos poslink?. Kalbos pagalba vaikai pradeda m?styti bendrai.

Tolesnis m?stymo vystymasis i?rei?kiamas veiksmo, vaizdo ir ?od?io santykio pasikeitimu. ?od?iai vaidina vis svarbesn? vaidmen? sprend?iant problemas.

Jaunesnio am?iaus moksleivi? m?stymo raidoje psichologai i?skiria du pagrindinius etapus.

Pirmajame etape (I-II klas?se) j? m?stymas daugeliu at?vilgi? pana?us ? ikimokyklinuk? m?stym?: mokomosios med?iagos analiz? daugiausia atliekama vaizdiniu-efektyviu ir vaizdiniu-vaizdiniu planu. Vaikai daiktus ir rei?kinius vertina pagal i?orinius individualius po?ymius, vienpusi?kai, pavir?utini?kai. J? i?vados pagr?stos vizualin?mis prielaidomis, pateiktomis suvokime, o i?vados daromos remiantis ne loginiais argumentais, o tiesiogine sprendimo koreliacija su suvokiama informacija. ?io etapo apibendrinimai ir s?vokos labai priklauso nuo i?orini? objekt? savybi? ir fiksuoja tas savybes, kurios yra pavir?iuje.

Pavyzd?iui, t? pat? prielinksn? „?jungta“ antros klas?s mokiniai i?skiria s?kmingiau tais atvejais, kai jo reik?m? konkreti (i?rei?kia santyk? tarp vaizdini? objekt? – „obuoliai ant stalo“), nei tada, kai reik?m? abstraktesn? („vienas“). ?i? dien?“, „atminimui“). ?tai kod?l matomumo principas yra toks svarbus pradin?je mokykloje. Suteikdamas vaikams galimyb? i?pl?sti konkre?i? s?vok? aprai?k? apimt?, mokytojas leid?ia lengviau i?skirti esmin? bendr?j? dalyk? ir pa?ym?ti j? tinkamu ?od?iu. Pagrindinis visaver?io apibendrinimo kriterijus – vaiko geb?jimas pateikti savo pavyzd?, atitinkant? ?gytas ?inias.

Tre?ioje klas?je m?stymas pereina ? kokybi?kai nauj?, antr?j? etap?, reikalaujant?, kad mokytojas parodyt? ry?ius, egzistuojan?ius tarp atskir? ?sisavinamos informacijos element?. Iki tre?ios klas?s vaikai ?valdo genties ir r??i? ry?ius tarp atskir? s?vok? ypatybi?, t.y. klasifikacija, formuojamas analitinis-sintetinis veiklos tipas, ?sisavinamas modeliavimo veiksmas. Tai rei?kia, kad pradeda formuotis formalus-loginis m?stymas.

Pradin?je mokykloje daug d?mesio skiriama mokslo samprat? formavimui. Juose i?skiriamos dalykin?s s?vokos (daikt? – pauk??i?, gyv?n?, vaisi?, bald? ir kt. bendr?j? ir esmini? po?ymi? bei savybi? ?inojimas) ir santyki? s?vokos (?inios, atspindin?ios objektyvi? daikt? ir rei?kini? ry?ius ir ry?ius – dydis, evoliucija ir kt.). ). Pirmiesiems i?skiriami keli asimiliacijos etapai: 1) objekt? funkcini? po?ymi? paskirstymas, t.y. susij? su j? paskirtimi (karv? – pienas); 2) ?inom? savybi? sura?ymas, nei?skiriant esmini? ir neesmini? (agurkas-vaisinis, auga dar?e, ?alias, skanus, su s?klomis ir pan.); 3) bendr?, esmini? bruo?? i?ry?kinimas pavieni? objekt? klas?je (vaisiai, med?iai, gyv?nai). Pastariesiems taip pat i?skiriami keli raidos etapai: 1) konkre?i? atskir? ?i? s?vok? rai?kos atvej? svarstymas (vienas daugiau nei kitas); 2) apibendrinimas, susij?s su ?inomais, susidurtais atvejais, o ne naujais atvejais; 3) platus apibendrinimas, taikomas bet kokiems atvejams.

M?stymo raida labai priklauso nuo m?stymo proces? i?sivystymo lygio. Taigi, pavyzd?iui, analiz?s raida veda nuo praktinio prie jausmingo, o paskui prie mentalinio (nuo I klas?s iki III klas?s). Be to, analiz? prasideda kaip dalin? ir palaipsniui tampa sud?tinga ir sistemin?. Sintez? vystosi nuo paprastos, apibendrinan?ios iki platesn?s ir sud?tingesn?s. Analiz? jaunesniems studentams yra lengvesnis procesas ir vystosi grei?iau nei sintez?, nors abu procesai yra glaud?iai susij? (kuo gilesn? analiz?, tuo pilnesn? sintez?).

Pa?ym?tina, kad jaunesni mokiniai pradeda suvokti savo m?stymo procesus ir bando juos valdyti, nors ir ne visada s?kmingai.

Pastaraisiais metais vis daugiau kalbama apie teorinio m?stymo formavim?si empiriniu pagrindu.

Teorinis m?stymas apibr??iamas per jo savybi? rinkin? (refleksija; u?duoties turinio analiz?, paskiriant bendr? jos sprendimo b?d?, kuris „i? ta?ko“ perkeliamas ? vis? u?duo?i? klas?; vidinis veiksm? planas kuri u?tikrina j? planavim? ir vykdym? mintyse). Empirinis m?stymas vykdomas „bandym? ir klaid?“ b?du lyginant i?ori?kai pana?ius, bendrus supan?io pasaulio objekt? ir rei?kini? bruo?us. Tyrimai eksperimentin?se klas?se, vadovaujant V.V. Davydovas parod?, kad teorinio m?stymo elementus galima formuoti ?emesn?se klas?se.

Visi psichiniai procesai: suvokimas, atmintis, m?stymas, vaizduot?, kalba – jau pra?jo gana ilg? vystymosi keli?.

?vair?s kognityviniai procesai, suteikiantys ?vairi? vaiko veikl?, nefunkcionuoja vienas nuo kito atskirai, o yra sud?tinga sistema, kiekvienas i? j? yra susij?s su visomis kitomis. ?is ry?ys i?lieka nepakit?s vis? vaikyst?: skirtingais laikotarpiais bet kuris i? proces? ?gyja pagrindin? reik?m? bendrai psichinei raidai.

Psichologiniai tyrimai rodo, kad ?iuo laikotarpiu didesn? ?tak? vis? psichini? proces? raidai turi m?stymas.

Studentui ?sisavinant edukacin? veikl? ir ?sisavinant mokslo ?ini? pagrindus, studentas palaipsniui prisiri?a prie mokslini? s?vok? sistemos, jo psichikos operacijos tampa ma?iau susijusios su konkre?ia praktine veikla ar vaizdine pagalba. Verbalinis-loginis m?stymas leid?ia mokiniui spr?sti problemas ir daryti i?vadas, sutelkiant d?mes? ne ? vizualinius daikt? po?ymius, o ? vidines, esmines savybes ir ry?ius. Mokym? metu vaikai ?valdo protin?s veiklos technikas, ?gyja geb?jim? veikti „proto“ ir analizuoti savo samprotavimo proces?. Vaikas turi logi?kai teising? samprotavim?: samprotaudamas naudoja analiz?s, sintez?s, palyginimo, klasifikavimo, apibendrinimo operacijas.

Mokymosi mokykloje rezultatas, kai reikia reguliariai atlikti u?duotis be nes?kmi?, jaunesni mokiniai i?moksta valdyti savo m?stym?, m?styti, kai reikia.

Daugeliu at?vilgi? tokio savavali?ko, kontroliuojamo m?stymo formavim?si palengvina mokytojo u?duotys pamokoje, skatinan?ios vaikus m?styti.

Pradin?je mokykloje bendraudami vaikai ugdo s?moning? kritin? m?stym?. Taip yra d?l to, kad klas?je aptariami problem? sprendimo b?dai, svarstomi ?vair?s sprendimo b?dai, mokytojas nuolat pra?o mokini? pagr?sti, pasakyti, ?rodyti savo sprendimo teisingum?. Jaunesnis studentas reguliariai patenka ? sistem?, kai jam reikia samprotauti, palyginti skirtingus sprendimus ir daryti i?vadas.

Sprend?iant vaik? ugdymo problemas, formuojasi tokios loginio m?stymo operacijos kaip analiz?, sintez?, palyginimas, apibendrinimas ir klasifikavimas.

Taigi m?stymas yra procesas, kurio metu formuojasi nauja mentalin? reprezentacija; tai ?vyksta transformuojant informacij?, pasiekiam? d?l sud?tingos psichikos atribut? – sprendimo, abstrakcijos, samprotavimo ir problem? sprendimo – s?veikos.

Intelektinis vystymasis – geb?jim? formavimas<#"justify">.2 Jaunesni? mokini? psichin?s raidos ypatumai

?iuo metu daug d?mesio skiriama jaunosios kartos parengimui k?rybinei veiklai visose visuomen?s srityse. ?iuo at?vilgiu did?ja mokyklos vaidmuo ugdant aktyvius, iniciatyvius, k?rybi?kai m?stan?ius ir dvasi?kai turtingus ?alies pilie?ius. Psichologai nustat?, kad ?mogaus psichikos savyb?s, intelekto pagrindai ir visa dvasin? sfera i?kyla ir formuojasi daugiausia ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame am?iuje, nors raidos rezultatai da?niausiai atrandami v?liau. M?stymo vystymasis savo ruo?tu lemia kokybin? suvokimo ir atminties pertvarkym?.

Rus? kalba yra svarbiausias veiksnys ugdant mokini? protinius geb?jimus, j? kalb?, moralines savybes ir apskritai vaiko asmenyb?. Daugelis pa?angi? XIX am?iaus visuomen?s veik?j?, kalbinink?, metodinink? (F. I. Buslajevas, V. G. Belinskis, L. I. Polivanovas, D. I. Tikhomirovas ir kt.) savo darbuose ra?? apie did?iul? besivystan?i? gimtosios kalbos, kaip mokyklin?s kalbos, svarb?.

Pradinio mokyklinio am?iaus laikotarpiu ?vyksta reik?mingi poky?iai vaiko psichikoje, nauj? ?ini? ?sisavinimas, naujos id?jos apie j? supant? pasaul? atkuria kasdienes vaik? anks?iau susiformavusias sampratas, o mokyklinis m?stymas prisideda prie teorinio m?stymo ugdymo. tokio am?iaus mokiniams prieinamas formas.

Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio am?iaus vaikai turi polink? ? kalb?. Jie lengvai ir noriai mokosi nauj? ?od?i? ir kalbos pos?ki?, ?valdo ?vairias kalbines konstrukcijas. Be dideli? sunkum? jie lavina kalbos klaus? ir artikuliacij?. Ta?iau polinkis ? kalb?, palanki? vidini? s?lyg? derinys visaver?iam kalbos deriniui yra laikinas rei?kinys. B?gant metams akivaizd?iai ma??ja galimyb? greitai ?sisavinti kalbos formas. Be to, jei kalbos formavimas d?l koki? nors prie?as?i? n?ra atliktas laiku, tada jos vystymas ateityje bus labai sunkus. Brandesn?s smegenys ir ?gyta gyvenimo patirtis n?ra stimuliuojantis veiksnys pradiniam kalbos ?sisavinimui.

Jaunesniam mokykliniam am?iui da?niausiai b?dingas grynai po?i?ri? realizmas, dom?jimosi konkre?iais objektyvios tikrov?s faktais dominavimas (pasirei?kia renkant, rengiant herbariumus ir pan. Konkret?s faktai yra vaiko intelektualini? interes? centre. Tai turi ?takos turiniui). Dialektin?s logikos kalba jie u?ima reik?ming? viet? „determinuotos b?ties vertinimai“ ir „refleksijos sprendimai“, o „s?vokos sprendimai“ daugiausia yra teigiami, daug ma?iau problemi?ki ir apodikti?ki. Patys ?rodymai, kuri? griebiasi vaikas, da?nai redukuojami ? nuorod? ? pavyzd?. Pavyzdys ir analogija yra tipi?ki ma?o moksleivio ?rodin?jimo prietaisai, „metodai". Labai paplitusi mintis, kad vaiko m?stymui pirmiausia b?dingas nesugeb?jimas atrasti s?saj? ir paai?kinti yra akivaizd?iai nepatvirtintas, pasteb?jimai tai paneigia.Vaikui grei?iau , pasi?ymi tuo, kaip lengvai u?mezga ry?ius ir bet kokius sutapimus priima kaip paai?kinimus. Vaiko mintis pirmiausia veikia trumpuoju jungimu. Tik tiek, kiek vaikas, atskirdamas m?stam? nuo tikrojo, savo mint? ima laikyti hipoteze, t. y. teiginiu, kur? dar reikia patikrinti, sprendimas virsta samprotavimu ir ?traukiamas ? pagrindimo proces? bei i?vada.

Vaik? intelekto raidos am?iaus ypatumai, naujausi? psichologijos ir pedagogikos tyrim? rezultatai, praktinio pedagoginio darbo patirtis – visa tai leid?ia sukurti integruoto jaunesni? mokini? intelektualinio ugdymo sistem?. mokyti juos rus? kalbos. ?i sistema numato tok? ugdymo proceso ?gyvendinim?, kai kiekviename strukt?riniame rus? kalbos pamokos etape, studijuojant kalbin? med?iag? ir remiantis, visa linija intelektualin?s individo savyb?s.

Pradinis mokyklinis am?ius turi didel? potencial? vaik? protiniam vystymuisi, ta?iau kol kas jo tiksliai nustatyti ne?manoma. Edukologijos mokslinink? ir mokymo praktik? si?lomi ?vair?s ?io klausimo sprendimo b?dai beveik visada siejami su tam tikr? mokymo ir vaiko geb?jim? diagnostikos metod? taikymo patirtimi, tod?l i? anksto pasakyti, ar vaikai sugeb?s, ar nesugeb?s ?valdyti, ne?manoma. sud?tingesn? programa, jei naudojamos tobulos priemon?s, mokymasis ir mokymosi diagnozavimo metodai. Toliau pateikti duomenys netur?t? b?ti laikomi norminiais. Atvirk??iai, jie nurodo, k? normalus vaikas gali pasiekti ne pa?iais geriausiais ugdymo metodais ir priemon?mis, pagal dabartines mokymo programas, kuriose ne visada atsi?velgiama ? vaik? galimybes. Per pirmuosius trejus ar ketverius mokymosi metus vaik? psichin?s raidos pa?anga gali b?ti gana pastebima. I? vaizdinio-efektyvaus ir elementaraus vaizdinio m?stymo dominavimo, i? ikikonceptualaus i?sivystymo lygio ir logikos skurdo m?stymo, mokinys pakyla ? verbalin?-login? m?stym? konkre?i? s?vok? lygmenyje. ?io am?iaus prad?ia siejama su ikioperacinio m?stymo dominavimu, o pabaiga – su operatyvinio m?stymo vyravimu s?vokose. Tame pa?iame am?iuje gana gerai atsiskleid?ia bendrieji ir specialieji vaik? geb?jimai, tod?l galima spr?sti apie j? gabumus.

Daugelio tyrim? duomenimis, jaunesni? mokini? geb?jimas daryti i?vadas pastebimai pager?jo. Pirmajame mokykliniame am?iuje (7-10 met?) formuojasi indukcin?s ir dedukcin?s i?vados, atskleid?ian?ios gilesnius objektyvius ry?ius nei transdukcija ikimokyklinuke. Bet ir ?iuo laikotarpiu: 1) i?vadas daugiausia riboja steb?jime pateiktos prielaidos. Abstraktesn?s i?vados da?niausiai prieinamos, daugiausia tik tiek, kiek jas galima padaryti vaizdin?s schemos pagalba, kaip, pavyzd?iui, i?vados apie dyd?i? santyk?; 2) i?vados, kadangi jos yra objektyvios, daromos pagal tam tikrus principus ar taisykles, bet ne remiantis ?iais principais: ?ie bendrieji principai nerealizuojami. Kadangi login? i?vad? b?tinyb? ne?sis?moninta, visas samprotavimo kelias did?i?ja dalimi yra neprieinamas supratimui.

Jau ?iame etape veikdamas ?vairiomis daikt?, rei?kini?, proces? sampratomis, vaiko m?stymas yra paruo?tas realizuoti pa?ias s?vokas j? savyb?se ir santykiuose. Taigi ?iame m?stymo etape sukuriamos prielaidos, galimyb?s pereiti ? kit? etap?. ?ios galimyb?s ?gyvendinamos vaikui, kai jis ugdymo metu ?gyja teorini? ?ini? sistem?.

Daugyb? mokytoj? pasteb?jim? parod?, kad vaikas, ne?sisavin?s protin?s veiklos metod? pradin?se mokyklos klas?se, da?niausiai patenka ? viduriniojo lygio nepasiekusi? kategorij?. Viena i? svarbi? ?ios problemos sprendimo kryp?i? yra s?lyg?, u?tikrinan?i? visavert? vaik? protin? vystym?si, suk?rimas pradin?se klas?se, susietas su stabili? pa?intini? interes?, psichin?s veiklos ?g?d?i? ir geb?jim?, proto savybi? formavimu, ir k?rybin? iniciatyv?. M?stymas psichikos raidoje u?ima vien? i? pagrindini? pozicij?. Tod?l norint sudaryti s?lygas vystytis intelektui, b?tina orientuotis ? m?stymo ugdym?. Nor?dami tai padaryti, yra ?vairi? metod? ir metod?.

M?stymo savaranki?kumo formavimas, aktyvumas ie?kant b?d?, kaip pasiekti u?sibr??t? tiksl?, apima vaik? nestandartini?, nestandartini? u?duo?i? sprendim?. Klas?je labai sunku sudaryti s?lygas, b?tinas sistemingam savaranki?ko m?stymo formavimo ir ugdymo darbui organizuoti. Tai tur?t? b?ti sisteming? u?klasin?s veiklos u?si?mim? organizavimas.

Harmoningo proto formavimas yra vienas i? pagrindini? pedagoginio proceso u?davini?. ?i u?duotis n?ra lengva, bet i?sprend?iama. Mokini?, kaip ir vis? ?moni?, mentalitetas apskritai yra skirtingas: vienas yra analitinis, kituose vyrauja vaizdiniai-vaizdiniai, tre?ia, vaizdiniai ir abstrakt?s m?stymo komponentai vystosi gana tolygiai. Mokytojo u?davinys – kuo auk??iau kelti loginio ir abstraktaus m?stymo i?sivystymo lyg? bei mokini? intelektualin? i?sivystym?. ?iuolaikiniai tyrin?tojai padar? i?vad?, kad aktyviai dirba tik 3-5% smegen? l?steli?, nors ?mogaus protiniai geb?jimai yra neriboti, unikal?s.

B?da ta, kad jis n?ra u?imtas, neveikian?ios l?stel?s praranda savo veikl?, joms nuolat reikia parsisi?sti darb?. Tod?l, be to, kad mokytojai tur?t? suteikti mokiniams tam tikr? ?ini? baga?? atitinkamiems ?g?d?iams ugdyti, b?tina atkreipti d?mes? ir ? vaik? intelektualin? vystym?si. Toks po?i?ris sudaro s?lygas vystytis vaik? pa?intiniams interesams, skatina vaik? m?styti ir ie?koti, suteikia pasitik?jimo savo intelekto galimyb?mis jausm?. ?i? u?si?mim? metu mokiniai formuoja ir ugdo savimon?s ir savikontrol?s formas, dingsta klaiding? ?ingsni? baim?, ma??ja nerimas ir nuolatinis nerimas d?l to, taip sukuriamos b?tinos asmenin?s ir intelektualin?s prielaidos s?kmingai mokymosi eigai. mokymosi procesas.

Intelektini? geb?jim? ugdymas turi tiesiogin? ry?? su visais pagrindiniais pradinio ugdymo dalykais. Pavyzd?iui, intensyvus loginio m?stymo, d?mesio ir atminties ugdymas padeda geriau analizuoti ir geriau suprasti, i?mokti rus? kalbos taisykli? pamokas. Psichinis vystymasis yra svarbus jaunesnio mokinio asmenyb?s raidos aspektas, ypa? pa?inimo sferoje. ?mogaus m?stymui b?dinga aktyvi skirting? ?vyki? s?saj? ir santyki? paie?ka. Tiesiogiai nepastebim? ry?i? ir santyki? refleksijos kryptis, skirstymas ? tipus ir pagrindinius rei?kinius bei nelygias, esmines ir neesmines detales i?skiria m?stym? kaip pa?intin? proces?, suvokimus ir poj??ius.

Renkantis ry?ius ir santykius, galima veikti ?vairiai, kai kuriais atvejais, norint u?megzti ry?ius tarp element?, jie turi tikrai keistis, transformuotis. Kitais atvejais, nelie?iant pa?i? objekt?, kei?iasi tik j? vaizdai. B?na atvej?, kai santykiai tarp daikt? nustatomi prakti?kai ar psichi?kai nekei?iant reikal? pad?ties, o tik samprotaujant ir darant i?vadas.

?mogaus m?stymas vykdomas trimis b?dais: vaizdiniu-efektyviu, vaizdiniu-vaizdiniu, ?odiniu-loginiu.

Mokymosi mokykloje rezultatas, kai reikia reguliariai atlikti u?duotis be nes?kmi?, jaunesni mokiniai i?moksta valdyti savo m?stym?, m?styti, kai reikia, lavina daugyb? psichini? proces?: d?mesio, vaizduot?s, kalbos. Vaikas lavina savo protinius geb?jimus.

Daugeliu at?vilgi? intelekto formavim?si palengvina mokytojo nurodymai pamokoje, skatinantys vaikus m?styti.

Mokymo ir ugdymo tikslas – visapusi?kas kiekvieno individo tobul?jimas.

?iuo metu ypatingas d?mesys skiriamas tokioms svarbioms edukacin?s psichologijos u?duotims kaip:

) vaiko asmenyb?s raidos atsilikimo klasifikacijos suk?rimas;

) akademinio nes?km?s prie?as?i? diagnostikos metod? k?rimas;

) vaik? psichikos vystymosi v?lavimo prie?as?i? tyrimas, siekiant laiku atpa?inti rizikos veiksnius (neigiamas i?orines ir vidines s?lygas), u?kirsti keli? akademiniam nes?kmei;

)pedagoginio proceso optimizavimas remiantis pedagogin?s psichologijos pasiekimais kartu su pedagogikos mokslams b?dingos teorin?s sampratos k?rimu.

Psichologijos naudojimas masin?je mokykloje yra neatid?liotina problema. Psicholog? pagalbos ypa? reikia pradini? klasi? mokytojams. ?ios pagalbos jiems reikia norint atlikti kvalifikuot? diagnostik? ir ?veikti laikinus studento asmenyb?s raidos sutrikimus, taip pat nuolat papildyti savo ?inias psichologijos ir psichologin?s diagnostikos srityse. ? korekcij? orientuotos diagnostikos naudojimas vis? pirma tur?t? pad?ti teisingai nustatyti korekcinius tikslus, kuriais siekiama greitai pa?alinti elgesio ir akademini? rezultat? pa?eidimus.

Pradin?je mokykloje bendraudami vaikai ugdo s?moning? kritin? m?stym?. Taip yra d?l to, kad klas?je aptariami problem? sprendimo b?dai, svarstomi ?vair?s sprendimo b?dai. Mokytojas nuolat reikalauja i? mokini? pagr?sti, pasakoti, ?rodyti savo sprendimo teisingum?, t.y. reikalauja, kad vaikai patys spr?st? problemas.

Geb?jimas planuoti savo veiksmus aktyviai formuojasi ir jaunesniems mokiniams mokyklos procese. Mokymasis skatina vaikus pirmiausia atsekti problemos sprendimo plan? ir tik tada pereiti prie praktinio jo sprendimo.

Jaunesnysis mokinys reguliariai sudaro sistem?, kai jam reikia samprotauti, palyginti skirtingus sprendimus ir daryti i?vadas.

Pradini? klasi? pamokose, spr?sdami ugdymo problemas, vaikai ugdo tokius loginio m?stymo metodus kaip palyginimas, susij?s su ?vairi? savybi? ir apibendrinimo po?ymi?, susijusi? su abstrakcija nuo neesmini? ypatybi?, parinkimu ir ?odiniu ?vardijimu dalyke. dalyko ir juos derinant esmini? po?ymi? bendrumo pagrindu.

Mokytojai ?ino, kad to paties am?iaus vaik? psichikos raida yra gana skirtinga, kai kurie vaikai lengviau sprend?ia praktinio pob?d?io problemas. Kitiems lengviau pateikiamos u?duotys, susijusios su poreikiu ?sivaizduoti ir reprezentuoti kokias nors b?senas ar rei?kinius, tre?dalis vaik? lengviau samprotauja, kuria samprotavimus ir i?vadas, o tai leid?ia s?kmingiau spr?sti matematines problemas, i?vesti bendr?sias taisykles ir panaudoti jas konkre?iose. situacijos.

Jaunesnio mokinio protiniam vystymuisi reikia naudoti trij? tip? m?stym?. Tuo pa?iu, kiekvieno i? j? pagalba vaikui geriau susiformuoja tam tikros proto savyb?s. Taigi problem? sprendimas pasitelkus vizualin?-efektyv? m?stym? leid?ia mokiniams ugdyti geb?jimus valdyti savo veiksmus, ?gyvendinti kryptingus, o ne atsitiktinius ir chaoti?kus problem? sprendimo bandymus.

Kadangi dirbant su daiktais, vaikui lengviau steb?ti savo veiksmus juos keisti, tai tokiu atveju lengviau kontroliuoti veiksmus, sustabdyti praktinius bandymus, jei j? rezultatas neatitinka u?duoties reikalavim?. Arba atvirk??iai, priversti save u?baigti bandym? iki galo, kol bus gautas tam tikras rezultatas, ir nenutraukti jo ?gyvendinimo ne?inodamas rezultato.

Taigi, pasitelkus vizualin?-efektyv? m?stym?, patogiau ugdyti vaikams toki? svarbi? proto savyb? kaip geb?jim? veikti kryptingai, s?moningai valdyti ir kontroliuoti savo veiksmus sprend?iant problemas.

Vaizdinio-vaizdinio m?stymo ypatumas slypi tame, kad spr?sdamas problemas jo pagalba ?mogus neturi galimyb?s realiai keisti vaizd? ir id?j?. Tai leid?ia kurti skirtingus planus tikslui pasiekti, mintyse derinti ?iuos planus, kad rastum?te geriausi? variant?. Kadangi sprend?iant problemas vaizdinio-vaizdinio m?stymo pagalba, ?mogus turi operuoti tik daikt? vaizdais (t.y. operuoti su objektais tik mentaliniame plane), tokiu atveju sunkiau kontroliuoti savo veiksmus, juos valdyti. ir suvokti, nei tuo atveju, kai yra galimyb? manipuliuoti pa?iais objektais.

Tod?l pagrindinis vizualinio-vaizdinio m?stymo ugdymo tikslas negali b?ti jo panaudojimas ugdant geb?jim? kontroliuoti savo veiksmus sprend?iant problemas.

Pagrindinis vaik? vizualinio-vaizdinio m?stymo koregavimo tikslas – j? panaudoti ugdant geb?jim? svarstyti skirtingus kelius, skirtingus planus, skirtingus tikslo siekimo variantus, skirtingus problem? sprendimo b?dus.

Tai i?plaukia i? to, kad psichi?kai operuodami objektus, ?sivaizduodami galimus j? pasikeitimo variantus, galite grei?iau rasti tinkam? sprendim?, nei atlikdami kiekvien? ?manom? variant?. Be to, ne visada yra s?lyg? daugkartiniams poky?iams realioje situacijoje.

Verbalinio-loginio m?stymo ypatumas slypi tame, kad tai abstraktus m?stymas, kurio metu ?mogus veikia ne daiktais ir j? vaizdais, o s?vokomis apie juos, ?formintais ?od?iais ar ?enklais. Tuo pat metu ?mogus elgiasi pagal tam tikras taisykles, atitraukiamas nuo vizualini? daikt? ir j? atvaizd? ypatybi?.

Pradin?s mokyklos am?iuje mokymasis yra pagrindin? veikla. Tod?l, kad vaikas s?kmingai adaptuot?si mokyklos gyvenime, b?tina skland?iai pereiti nuo vienos veiklos r??ies prie kitos. Nor?dami tai padaryti, mokytojas klas?je naudoja ?vairius ?aidimo b?dus. Jis gali juos suskirstyti tiek ? klas?s veikl?, tiek ? popamokin? veikl?.

Tod?l pagrindinis vaik? verbalinio-loginio m?stymo ugdymo darbo tikslas yra j? panaudoti ugdant vaik? geb?jim? samprotauti, daryti i?vadas i? t? sprendim?, kurie si?lomi kaip pirminiai. Galimyb? apsiriboti ?i? sprendim? turiniu ir ne?traukti kit? svarstym?, susijusi? su i?orin?mis t? dalyk? ar vaizd? savyb?mis, kurios atsispindi ir nurodomos pirminiuose sprendimuose. .

Pradinio mokyklinio am?iaus:

-vyksta tolesnis fizinis ir psichofiziologinis vaiko vystymasis, suteikiantis galimyb? sistemingai lavintis mokykloje;

-vaikas tampa „vie?u“ subjektu ir dabar turi socialiai reik?ming? pareig?, kuri? vykdymas sulaukia vie?o ?vertinimo;

-ugdomoji veikla tampa vadovaujan?ia;

-atsiranda valingas elgesys;

-yra galimyb? planuoti veiklos ir refleksijos rezultatus;

-did?ja vaik? noras pasiekti.

M?stymas yra ypatinga teorin?s ir praktin?s veiklos r??is, apimanti orientacinio-tiriamojo, transformacinio ir pa?inimo pob?d?io veiksm? ir operacij? sistem?.

Taigi jaunesni? mokini? m?stymo ypatumai yra tokie:

jaunesnio mokinio m?stymas i?siskiria dideliu i?sivystymo tempu;

intelektualiniuose procesuose vyksta strukt?rin?s ir kokybin?s transformacijos;

aktyviai vystosi vizualinis-efektyvus ir vaizdinis-vaizdinis m?stymas, pradeda formuotis verbalinis-loginis m?stymas.

Pradiniame mokykliniame am?iuje susiformuoja visos trys m?stymo formos (s?voka, sprendimas, i?vada):

mokslo samprat? ?sisavinimas vyksta vaikams mokymosi procese;

ugdant vaiko sprendimus, esminis vaidmuo tenka ?ini? pl?trai ir tiesos m?stymo ugdymui;

sprendimas virsta i?vada tiek, kiek vaikas, atskirdamas m?stam? nuo tikrojo, savo mint? pradeda laikyti hipoteze, t.y. teiginiu, kur? dar reikia patikrinti.

II skyrius. Empirinis jaunesni? moksleivi? psichin?s raidos tyrimas

1 Objekto apra?ymas ir tyrimo metodai

?iuo metu mokyklai reikalingas toks veiklos organizavimas, kuris u?tikrint? individuali? geb?jim? ugdym? ir k?rybi?k? po?i?r? ? kiekvieno mokinio gyvenim?, ?vairi? inovatyvi? ugdymo program? diegim?, humani?ko po?i?rio ? vaik? principo ?gyvendinim?, 2015 m. taip toliau. Kitaip tariant, mokykla yra labai suinteresuota ?inoti apie kiekvieno vaiko psichin?s raidos ypatumus.

I?silavinimo ir aukl?jimo lyg? mokykloje daugiausia lemia tai, kiek pedagoginis procesas yra orientuotas ? vaiko am?iaus ir individualios raidos psichologij?. Tai apima psichologin? ir pedagogin? moksleivi? tyrim? per vis? mokymosi laikotarp?, siekiant nustatyti individualaus tobul?jimo galimybes, savalaik? pagalb? atsiliekant mokykloje. Tai ypa? svarbu ?emesn?se klas?se, kai tik pradedamas kryptingas ?mogaus ugdymas, kai mokymasis tampa pagrindine veikla, kurios gl?byje formuojasi psichin?s vaiko savyb?s ir savyb?s.

Norint i?vystyti t? ar kit? sfer?, pirmiausia reikia mok?ti diagnozuoti tam tikr? jos komponent? komponent? i?sivystymo lyg?.

Da?nai pradin?se klas?se mokytojas ir t?vai neatsi?velgia ? mokinio psichikos raidos ypatumus, svarbiais laikydami vaiko elges? pamokoje, paklusnum? ir pan.. Ta?iau, kaip parod? tyrimai, vienas tur?t? atkreipti d?mes? ne tik ? studento asmenines savybes, bet ir ? jo pa?intin?s veiklos ypatumus, palyginti studento protinio i?sivystymo lyg? su jo akademine s?kme.

Prie? ateidamas ? mokykl? vaikas lank? dar?el?, k?r?si namuose, praturtino akirat? bendraudamas su vyresniais vaikais ir bendraam?iais. Kiekvienas vaikas turi savo specifin? intelekto i?sivystymo lyg?, kai kuriems jis auk?tesnis, kai kuriems ?emesnis. Tod?l mokytojas, eidamas ? mokykl?, nustato vaiko protinio i?sivystymo lyg?. J? lemia ?ie kriterijai: geb?jimas ?siklausyti ? kit? ?mog?, atlikti logines analiz?s, palyginimo, apibendrinimo, abstrahavimo ir patikslinimo operacijas ?odini? s?vok? forma. Yra penki intelekto i?sivystymo lygiai: ?emas, ?emesnis u? vidutin?, vidutinis, auk?tas, labai auk?tas. Jie turi ?ias charakteristikas:

-?emas - vaikas nemoka klausytis kito ?mogaus, atlieka logines analiz?s, palyginimo, apibendrinimo, abstrahavimo ir konkretinimo operacijas ?odini? s?vok? forma;

-?emesnis nei vidutinis - vaikas nemoka klausytis kito ?mogaus, daro klaid? atlikdamas logines operacijas ?odini? s?vok? forma;

-Vidutinis – vaikas nemoka klausytis kito ?mogaus, atlieka paprastas logines ?odines operacijas – palyginim?, apibendrinim? ?odini? s?vok? forma – be klaid?. Atlikdamas sud?tingesnes logines operacijas – abstrakcij?, konkretizavim?, analiz?, sintez? – daro klaid?;

-Auk?tas – gali b?ti tam tikr? klaid? suprantant kit? ?mog? ir atliekant visas logines operacijas, ta?iau vaikas ?ias klaidas gali i?taisyti pats be suaugusi?j? pagalbos;

-Labai auk?tas – pasi?ymi tuo, kad vaikas gali klausytis kito ?mogaus, atlikti bet kokias logines operacijas ?odini? s?vok? forma.

Norint sukurti patikimus metodus, kaip atsi?velgti ? ?inias, ?g?d?ius, nustatyti geb?jim? mokytis, protinio, moralinio ir estetinio bei apskritai protinio vystymosi temp?, b?tina nustatyti objektyvius rodiklius ir kriterijus visiems ?iems aspektams. mokini? edukacin?s veiklos ir j? asmenyb?s. Tai nepaprastai sunki u?duotis. Ir pateikiama tiek daug skirting? kriterij?. Pagrindiniai kriterijai – mokini? psichin?s raidos kriterijai. Jie yra labiausiai i?vystyti ir jau turi praktin? pritaikym?.

Tyrimo metodai.

Nor?dami i?spr?sti u?duotis, naudojome ?iuos tyrimo metodus:

-Mokslin?s ir metodin?s literat?ros analiz? ir apibendrinimas;

-Pedagogin? prie?i?ra;

Testavimas;

Pokalbis;

-Pedagoginis eksperimentas;

-Matematin? statistika.

1. M?stymo lankstumo tyrimo metodika

Technika leid?ia nustatyti psichikos veiklos procese dalyvaujan?i? po?i?ri?, hipotezi?, pradini? duomen?, po?i?ri?, operacij? kintamum?. Galima naudoti tiek individualiai, tiek grup?je.

U?duoties eiga.

Moksleiviams ?teikiama forma su ?ra?ytomis anagramomis (raid?i? rinkiniais). Per 3 min. jie turi sudaryti ?od?ius i? raid?i? rinkini?, nepraleid?iant ir nepridedant n? vienos raid?s. ?od?iai gali b?ti tik daiktavard?iai (1 priedas).

Sudaryt? ?od?i? skai?ius – m?stymo lankstumo rodiklis pateiktas lentel?je:

1 lentel?

M?stymo lankstumo lygis Suaug? Mokiniai 3-4 kl. 1-2 l?stel?s.1. Auk?tas 26 ar daugiau 20 ar daugiau 15 ar daugiau 2. Vidutinis 21-25 13-19 10-14 3. ?emas 11-20 7-12 5-9

Metodika „M?stymo grei?io tyrimas“

Technika leid?ia nustatyti orientacini? ir operatyvini? m?stymo komponent? ?gyvendinimo temp?. Galima naudoti tiek individualiai, tiek grup?je. Mokiniams pateikiama forma su ?od?iais, kuriuose praleid?iamos raid?s. Gav? signal?, jie per 3 minutes u?pildo tr?kstamas ?od?i? raides. Kiekvienas br?k?nys rei?kia vien? tr?kstam? raid?. ?od?iai turi b?ti daiktavard?iai, bendriniai daiktavard?iai, vienaskaita (2 priedas).

Rezultat? apdorojimas.

Teisingai sudaryt? ?od?i? skai?ius suskai?iuojamas per 3 minutes. M?stymo grei?io ir kartu nerv? proces? mobilumo rodiklis yra sudaryt? ?od?i? skai?ius:

ma?iau nei 20 - ma?as m?stymo greitis ir nerv? proces? mobilumas;

30 - vidutinis m?stymo greitis ir nervini? proces? mobilumas;

?odis ir dar daugiau - didelis m?stymo greitis ir nervini? proces? mobilumas.

Munstenbergo technika

?i technika skirta nustatyti d?mesio selektyvum? ir koncentracij?. Test? suk?r? vokie?i? kilm?s amerikie?i? psichologas Hugo Munsterbergas (1863-1916). Technika gali b?ti naudojama profesionalioje atrankoje specialyb?ms, kurioms reikalingas geras selektyvumas ir koncentracija, taip pat didelis atsparumas triuk?mui.

Instrukcija. Tarp ab?c?l?s teksto yra ?od?i?. J?s? u?duotis – kuo grei?iau perskaityti tekst?, pabraukite ?iuos ?od?ius (3 priedas).

Pavyzdys: „lgschbamemyatyshogheyuzhp“.

U?duoties atlikimo laikas – 2 minut?s

Rezultat? apdorojimas ir interpretavimas

?vertinamas pasirinkt? ?od?i? skai?ius ir klaid? (tr?kstam? ir neteisingai pary?kint? ?od?i?) skai?ius. Tekst? sudaro 25 ?od?iai.

Rezultatas laikomas geru – 20 ir daugiau ta?k? (geriausia nepraleid?iant ?od?i?). Ma?i balai – 18 ta?k? ar ma?iau.

4. Metodika „S?vok? i?skyrimas“

Technika leid?ia atskleisti apibendrinimo ir abstrakcijos proces? lyg?.

U?duoties eiga.

Mokytojas si?lo mokiniams toki? u?duot?: "I? penki? si?lom? ?od?i? keturi yra pana??s vienas ? kit? ir gali b?ti derinami su vienu vardu. Raskite netinkam? ?od? ir pasakykite, kaip galima vadinti kitus keturis" (4 priedas).

Rezultat? analiz?. Analiz? ?vertina apibendrinimo lyg?:

auk?tas – kai vartojamos konceptualios s?vokos (priskyrimas klasei pagal esminius po?ymius);

vidutin? – taikant funkcin? apibendrinimo lyg? (priskyrimas klasei pagal funkcines charakteristikas);

?emas – su tam tikrais apibendrinimais (priskyrimas klasei pagal specifinius po?ymius).

Verbalinio m?stymo tyrimo metodika „Mokyklin?s brandos J. Jeraseko orientacinio testo klausimynas“

Anketa mokyklin?s brandos orientaciniam testui J. Jerasek.

Tikslas: nustatyti socialini? savybi? i?sivystymo lyg?, ry?? su bendru vaiko s?moningumu ir psichini? operacij? raida.

Med?iaga: protokolas su klausimais (5 priedas).

2 Rezultat? analiz? ir interpretavimas

2 lentel? Tyrimo rezultatai:

Visas studento vardas ir pavard? Metodika M?stymo lankstumas M?stymo greitis Munstenbergo metodas S?vok? i?imtisVerbalinis m?stymas Glazovas Nikolajus 18vidutinis lygis31 auk?tas84% (21)8 i? 1213 b. III grup?, vidutinisGra?iovas Nikita22 auk?tas30 vidutinis 96 % (24)1020 m. II grup?, vir? vidurkio Andrejus Gromovas19 vidurkis25 vidurkis 80% (20)1017 b. II grup?, auk??iau vidurkio Gromovas Glebas 18vidutinis 32didelis88% (22)716 b.p. II grup?, didesnis nei vidutinis Dmitrijus ?ukovas22 auk?tas30 vidutinis92 % (23) 1012b . III grup?, vidutinis Kozlov Daniil19 vidurkis 24vidutinis 80%(20)719 b. II grup?, daugiau nei vidutinis Mironovas Andrejus20 auk?tas29 vidutinis88 % (22) 613 b. III grup?, vidurinis Andrejus Solovjovas 23auk?tas28 vidutinis 80%(20)918 b. II grup?, auk??iau vidurkioMaksimalus

Minimumas

Munstenbergo technika:

Geras rezultatas: 20 ir daugiau ta?k?

?emas balas: 18 ta?k? ar ma?iau

Tyrimas buvo atliktas Briansko vidurin?s mokyklos Nr. 3 pagrindu. Imtis buvo pirmos klas?s vaikai, 8 ?mon?s.

Buvo atskleisti ?ie mokini? protinio vystymosi bruo?ai. Dauguma vaik? susidoroja su u?duotimis ir lengvai pereina prie nauj? dalyk?.

Vaikams b?dingas gana didelis d?mesio perjungimas, pereinant nuo vienos u?duoties prie kitos; suformavo valdymo funkcij?.

Daugumos vaik? svarbiausias pa?intin?s veiklos komponentas – atmintis – pakankamai i?vystyta. I? esm?s tai b?dinga vidutini?kai ir gerai besimokantiems studentams. Ta?iau yra prastai besimokan?i? mokini?, kurie jiems perskaityt? med?iag? atkuria ne iki galo, labai i?kraipydami.

M?stymo operacija, skirta kurti, sudaryti visum? i? atskir? element? - sintez?, yra i?vystyta daugumoje vaik?.

Be to, daugelis vaik? turi geb?jim? analizuoti. Tie. ?ie vaikai geba vientis? sistem? skaidyti ? tarpusavyje susijusias posistemes, kuri? kiekviena yra atskira, apibr??ta visuma, taip pat u?megzti tarp j? ry?ius ir ry?ius.

Pa?ym?tina, kad beveik visi vaikai pagal savo pagrindines savybes geba sujungti daiktus ir rei?kinius ? vien? bendruomen?.

Apskritai, m?s? tyrimo rezultatas, galime kalb?ti apie daugumos 1 klas?s mokini? pasirengim? protini? geb?jim? srityje pereiti prie vidurin?s grandies.

m?stantis psichinis d?mesys verbalinis

I?vada

Psichin? veikla, kaip ir bet kuri kita veikla, yra ?vairi? sutvarkyt? veiksm? grandin?, ?iuo atveju tai bus pa?inimo procesai ir per ?iuos procesus vykstan?ios operacijos.

Pavyzd?iui, kaip pa?inimo procesas, atmintis, kuri apima tokias operacijas kaip ?siminimas, atgaminimas, u?mir?imas ir kt. M?stymas – tai sprend?iamos problemos s?lyg? ir reikalavim? bei jos sprendimo b?d? analiz?, sintez?, apibendrinimas.

M?stymo veikla yra glaudus juslinio pa?inimo ir racionalaus pa?inimo ry?ys.

Vaikas, at?j?s ? mokykl? ir jau tur?damas tam tikr? ?ini? baga??, tik ugdymo procese aktyviai vystosi ir ugdo savo pa?intin? veikl?. Kiek tai bus dar veiksmingiau ir koncentruo?iau, priklauso nuo mokytojo, b?tent nuo to, kaip jis gali sudominti mokin? ir paruo?ti j? mokymosi veiklai.

Pirm? klasi? vaikai, kurie tiesiogine prasme mokosi pus? met?, turi gerai i?vystytus pa?intinius procesus, jie ypa? gerai orientuojasi juos supan?iame pasaulyje, gerai i?vystytas m?stymas ir vaizduot?, ta?iau tokie pagrindiniai pa?inimo procesai, kurie stipriai veikia mokym?si. Procesas, med?iagos ?sisavinimas kaip d?mesys ir atmintis, tik prasideda.

Formuojantis ugdomosios veiklos procese kaip b?tinos jos ?gyvendinimo, analiz?s, refleksijos ir planavimo priemon?s tampa ypatingais psichiniais veiksmais, nauju ir netiesioginiu supan?ios tikrov?s atspind?iu. Vystantis ?iems protiniams veiksmams, pradini? klasi? mokiniai i? esm?s skirtingai vysto ir pagrindinius pa?inimo procesus: suvokim?, atmint?, d?mes? ir m?stym?.

Palyginti su ikimokykliniu am?iumi, ?i? proces? turinys ir forma kinta kokybi?kai. M?stymas tampa abstraktus ir apibendrintas. M?stymas tarpininkauja kit? psichini? funkcij? vystymuisi, vyksta vis? psichini? proces? intelektualizavimas, j? ?sis?moninimas, savival?, apibendrinimas.

Suvokimas ?gauna organizuoto steb?jimo pob?d?, vykdom? pagal konkret? plan?.

Pradiniame mokykliniame am?iuje intensyviai formuojasi ?siminimo b?dai. Nuo papras?iausi? ?siminimo b?d? per kartojim? ir atgaminim? vaikas grupuoja ir suvokia pagrindini? ?simenamos med?iagos dali? ry?ius. ?siminimui naudojamos schemos ir modeliai. ?iame am?iuje formuojasi geb?jimas susitelkti ? reikiam? ugdymo turin?. D?mesys tampa tikslingas ir savavali?kas, did?ja jo apimtis, did?ja geb?jimas paskirstyti d?mes? tarp keli? objekt?.

Psichinis vystymasis – tai raida, kuriai b?dingi m?stymo tipai (k?rybinis, pa?intinis, teorinis ir kt.), m?stymo stilius (analitinis m?stymas, vaizduot?s m?stymas, vaizdinis-vaizdinis m?stymas), proto savyb?s (protingumas, lankstumas, savaranki?kumas, kriti?kumas). , geb?jimas veikti mintyse ir kt.), pa?inimo procesai (d?mesys, vaizduot?, atmintis, suvokimas), psichin?s operacijos (i?skyrimas, palyginimas, analiz?, sintez?, sisteminimas ir kt.), pa?inimo ?g?d?iai (geb?jimas kelti klausim?). , i?skirti ir suformuluoti problem?, i?kelti hipotez?, ?rodin?ti j?, daryti i?vadas, pritaikyti ?inias), mokymosi ?g?d?ius (planuoti, i?sikelti tikslus, skaityti ir ra?yti tinkamu tempu, daryti pastabas ir pan.), nedalymines ?inias ir kt. geb?jimai, dalykin?s ?inios, geb?jimai ir geb?jimai, vientisa bendrojo ugdymo ir speciali?j? ?ini? sistema.

Remiantis ?ia i?sivystymo lygio id?ja, galima suformuluoti jo vystymosi tikslus - b?tina pl?toti psichinius procesus ?vairiomis formomis ir tipais.

Pa?ym?tina, kad intelektualin? sfera vystosi ne dalimis, o kaip visuma: ne?manoma, pavyzd?iui, i?siugdyti tik greit? prot?, nelavinant proto lankstumo. Tod?l pedagogikoje egzistuoja probleminio mokymosi metod? sistema, interaktyvi? metod? sistema, diagnostikos metodai.

Darbo prad?ioje u?sibr??ti tikslai buvo pasiekti. I?studijavau jaunesniojo mokinio psichikos raidos proceso teorij? ir ?vardijau efektyviausius diagnostikos metodus, kuriuos pasi?liau savo darbe. Apsvars?iusi daugyb? u?duo?i? ir metod?, ji parinko efektyviausius pradinio mokyklinio am?iaus vaik? psichinei raidai gerinti ir protinio atsilikimo prevencijai.

Mano hipotez? skamb?jo taip: „Psichikos i?sivystymo lygis priklauso nuo atliekam? u?duo?i? kiekio ir kokyb?s, nukreipt? ? psichini? proces? vystym?si“. Ties? sakant, tai pasitvirtino, kuo grei?iau bus atskleistas nukrypimas ir atliekama eil? veikl?: u?duo?i? ir test? atlikimas, tuo auk?tesnis bus vaiko i?sivystymo lygis ateityje.

Bibliografija

1. Vinokurova N.K. Vaik? geb?jim? ugdymas: 2 klas?. - M.: Rosmen-Press, 2012. - 79 p.

2. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Raidos ir pedagogin? psichologija. Vadov?lis vis? pedagogini? universitet? specialybi? studentams. - M.: Rusijos pedagog? draugija, 2013. - 456 p.

Davydovas V.V. Ugdomojo ugdymo problemos: teorini? ir eksperimentini? psichologini? tyrim? patirtis. - M: Pedagogika, 2012. - 240-ieji.

Dubrovina I.V., Danilova E.E., parapijie?iai A.M. Psichologija: Vadov?lis vidurini? pedagogini? ugdymo ?staig? studentams. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2011. - 464 p.

?sakymas. Jaunesni? mokini? protini? geb?jim? ugdymas. - M: ?vietimas 2012. - 347 p.

6. Iva??enka T.I. Aktualios raidos ir pedagogin?s psichologijos problemos. Mn., 2011. 299 p.

7. Kolominsky Ya.L. Vaiko psichologija. Mn., 2012. 399 p.

Raidos ir ugdymo psichologijos paskait? konspektas / Red. redaktorius: M.A. Dygunas. Mozyr, 2012. 179 p.

Psichologijos paskait? konspektas / Red. red. M.A. Dygunas. Mozyr, 2012. 151 p.

Krutetsky V.A. Psichologija. M., 2011. 336 p.

11. Kulagina I.Yu. Raidos psichologija: vaiko raida nuo gimimo iki 17 met?: vadov?lio tre?iasis leidimas. - M.: URAO, 2010. - 176 p.

12. Lyublinskaya A.A. Vaiko psichologija. Vadov?lis pedagogini? institut? studentams. - M.: "?vietimas", 2012. - 288 p.

13. Lyublinskaya A.A. Mokytojas apie jaunesnio mokinio psichologij?. M., 2010. 224 p.

14. Menchinskaya N.A. Mokinio mokymo ir protinio ugdymo problemos: Rinktiniai psichologiniai darbai - M .: Pedagogika, 2012. - 305s.

15.Munsterberg G. Psichologija ir mokytojas. M., 2011.- 225 p.

16. Petrovskis A.V., Jaro?evskis M.G. Psichologija: Vadov?lis auk?t?j? pedagogini? mokykl? studentams. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2011. - 512 p.

17. Sapogova E.E. ?mogaus raidos psichologija: vadov?lis. - M.: Aspect Press, 2011. - 354 p.

18. ?eremo?kina L.V. Vaik? atminties ugdymas. Jaroslavlis, 2010. - 192 p.

19. Mokyklinis protin?s raidos testas / Comp. Shumsky P.P. Mozyr, 2012. - 24 p.

1 priedas

1.M?stymo lankstumo tyrimo metodika

2 priedas

Metodika „M?stymo grei?io tyrimas

3 priedas

Munstenbergo technika

4 priedas

Technika „S?vok? i?skyrimas“

Apleistas, senas, susid?v?j?s, ma?as, aptriu??s.

Dr?sus, dr?sus, dr?sus, piktas, ry?tingas.

Vasilijus, Fiodoras, Ivanovas, Semjonas, Porfirijus.

Gilus, auk?tas, lengvas, ?emas, negilus.

Pienas, grietin?l?, s?ris, taukai, grietin?.

Namas, tvartas, trobel?, trobel?, pastatas.

Ber?as, pu?is, medis, ??uolas, egl?.

Nekenti, piktintis, niekinti, piktintis, bausti.

Lizdas, urvas, skruzd?lynas, vi?tid?, guolis.

Plaktukas, vinis, ?nypl?s, kirvis, kaltas.

Minut?, sekund?, valanda, vakaras, diena.

Apipl??imas, vagyst?, ?em?s dreb?jimas, padegimas, u?puolimas.

5 priedas

Anketa mokyklin?s brandos orientaciniam testui J. Jerasek

Instrukcijos: atsakykite ? klausimus.

1. Kuris gyv?nas yra didesnis arklys ar ?uo? Arklys = 0 ta?k?.Neteisingas atsakymas = - 5 ta?kai.2. Ryte j?s pusry?iaujate, o po piet?... Mes pietaujame. Valgome sriub?, m?s? = 0 bal? Vakarien?, miegas ir kiti klaidingi atsakymai = - 3 balai. 3. Dien? ?viesu, o nakt?... Tamsu = 0 bal?, Neteisingas atsakymas = - 4 balai. 4. Dangus m?lynas, o ?ol?...?alia = 0 bal? Neteisingas atsakymas = - 4 balai. 5. Vy?nios, kriau??s, slyvos, obuoliai yra ...? Vaisiai = 1 balas. Neteisingas atsakymas = - 1 balas. 6. Kod?l u?tvaras nuleid?iamas prie? traukiniui prava?iuojant b?giu?Kad traukinys neatsitrenkt? ? automobil?. Kad niekas nenutrenkt? traukiniu (ir pan.) = 0 bal? Neteisingas atsakymas = - 1 balas. 7. Kas yra Maskva, Rostovas, Kijevas? Miestai = 1 ta?kas. Stotys = 0 ta?k?. Neteisingas atsakymas = - 1 balas. 8. Kok? laik? rodo laikrodis (rodykite laikrodyje) Gerai parodyta = 4 ta?kai. Teisingai rodomas tik ketvirtis, visa valanda, ketvirtis ir valanda = 3 ta?kai.Ne?ino valand? = 0 ta?k?. 9. Ma?a karv? yra ver?elis, ma?as ?uo yra ..., ma?as avis yra ... ?uniukas, ?riukas = 4 balai Tik vienas atsakymas i? dviej? = O. Neteisingas atsakymas = - 1 balas. 10. Ar ?uo labiau pana?us ? vi?t? ar kat?? Kas yra pana?u, kas jiems vienoda?Katei, nes turi 4 kojas, viln?, uodeg?, nagus (u?tenka vieno pana?umo) = 0 bal?.Katei (neatsine?ant pana?umo ?enkl?) = - 1 balas U? vi??iuk? = - 3 balai. 11. Kod?l visi automobiliai turi stabd?ius? Dvi prie?astys (stabdyti nuokaln?je, stabdyti pos?kyje, sustoti i?kilus susid?rimo pavojui, visi?kai sustoti baigus va?iavim?) = 1 balas. 1 prie?astis = 0 bal?. Neteisingas atsakymas (pavyzd?iui, jis nenor?t?) va?iuoti be stabd?i?) = - 1 ta?kas. 12. Kuo pana??s vienas ? kit? plaktukas ir kirvis?Du bendri bruo?ai = 3 ta?kai (jie pagaminti i? med?io ir gele?ies, turi rankenas, tai ?rankiai, su jais galima ?kalti vinis, yra plok??ios galin?je pus?je) 1 pana?umas = 2 ta?kai Neteisingas atsakymas = 0 ta?k?. 13. Kuo vover? ir kat? pana??s vienas ? kit?? Nustatyti, kad tai gyv?nai, arba pateikti du bendrus po?ymius (jie turi 4 kojas, uodegas, plaukus, gali laipioti ? med?ius) = 3 balai. Vienas pana?umas = 2 balai. Neteisingas atsakymas = 0. 14. Kuo skiriasi nagas ir var?tas? Kaip juos atpa?intum?te, jei jie gul?t? ?ia prie?ais jus? Jie turi skirtingus ?enklus: var?tas turi srieg? (sriegis, tokia susukta linija, aplink ?pjov?) = 3 ta?kai. 15. Futbolas, ?uolis ? auk?t?, tenisas, plaukimas – ar tai... Sportas, k?no kult?ra = 3 ta?kai. ?aidimai (pratimai), gimnastika, var?ybos = 2 balai Neteisingas atsakymas = 0 ta?k?. 16. Kokias transporto priemones pa??state?Trys ant?emin?s transporto priemon?s, orlaivis ar laivas = 4 balai. Tik trys ant?emin?s transporto priemon?s arba visas s?ra?as, su orlaiviu ar su laivu, bet tik paai?kinus, kad transporto priemon?s yra tai, k? galite kur nors perkelti = 2 Neteisingas atsakymas = 0 ta?k?. 17. Kuo skiriasi senas ?mogus nuo jauno? Kuo jie skiriasi?Trys po?ymiai (?ili plaukai, n?ra plauk?, susirauk?l?j?, nebegali taip dirbti, blogai mato, blogai girdi, da?niau, serga, da?niau mir?ta nei jaunas) = 4 balai. 1 arba 2 skirtumai = 2 ta?kai .Neteisingas atsakymas (jis turi lazd?, r?ko ir pan.) = 0 bal?. 18. Kod?l ?mon?s sportuoja? Dvi prie?astys (b?ti sveikam, u?kiet?jusiam, stipriam, mobilesniam, stov?ti tiesiai, neb?ti storam, nori pasiekti rekord? ir pan.) = 4 balai Viena prie?astis = 2 balai Neteisingas atsakymas (ka?k? daryti). sugeb?ti) = 0 ta?k?. 19. Kod?l blogai, kai kas nors vengia darbo?Likusi dalis tur?t? dirbti jam (ar kita i?rai?ka, kad d?l to ken?ia ka?kas kitas). Jis tinginys. U?dirba ma?ai ir nieko negali nusipirkti = 2 balai. Neteisingas atsakymas = 0 ta?k?. 20.Kod?l ant voko reikia klijuoti antspaud??Taigi apmoka pa?to i?laidas,lai?ko gabenim?=5 balai.Kitas tekt? mok?ti baud?=2 balai.Neteisingas atsakymas=0 bal?.