Ta?iau atsiradus mokytojo profesijai, ?eimyninis ugdymas, socialinis ugdymas, spontani?kas ir atsitiktinis vaik? ir jaunimo ugdymas niekur i? vie?ojo gyvenimo nedingo.

Kaip ir anks?iau, beveik visa visuomen? u?siima savoti?ka pedagogine veikla. Pedagoginis komponentas yra bet kurios valdymo strukt?ros veikloje; pedagogin? funkcij? realizuoja menas; gydytojai, ?urnalistai, re?isieriai tampa mokytojais-aukl?tojais. Pedagogin? veikla virsta visuotin?s kult?ros atributu.

Taigi pedagogin?s veiklos tikslas – formuoti santykius tarp ?vairi? sri?i? ?moni?.

Pabr??kime ?ias sritis:

• 1. ?eima, ?eimyniniai santykiai – ?mogus pirmiausia i?aukl?tas ?eimoje, t?v?, broli?, seser? ir kit? giminai?i? ?takoje. Tuo pa?iu jis daro ?tak? aplinkiniams ?mon?ms.
• 2. Saviugdos sfera, sav?s, kaip ?mogaus, kaip specialisto, formavimasis.?ie procesai prasideda apie paauglyst?, o v?liau t?siasi daugumai ?moni? vis? gyvenim?.
• 3. Valdymo sfera – ?moni? kolektyvuose. ?staigos ir organizacijos; komandos vadovas perduoda savo patirt? ir ?inias jauniesiems, veda juos kartu.
• 4. Globali? tarpasmenini? santyki? sfera – santyki? u?mezgimas, tarpusavio supratimas, bendradarbiavimas, geb?jimas eiti ? kompromisus, susitarimas tarptautini?, tarpasmenini? santyki? srityje.

I?skyr?me sritis, kuriose pasirei?kia bendroji pedagogin? veikla. Jo formos yra gana ?vairios.

Bet kartu su bendra pedagogine veikla yra ir profesin? pedagogin? veikla. J? vykdo specialiai apmokyti ?mon?s – mokytojai.

Pedagogin?s veiklos apibr??imas.

Pasak psicholog?s L.M.Mitinos, „pedagogin? veikla apima mokytojo profesin? veikl?, skirt? jaunosios kartos raidos ir ugdymo problemoms spr?sti“ Mitina L.M. Mokytojas kaip ?mogus ir profesionalas. M.: - 1994, p.15..

Pedagogin? veikla – tai profesin?s veiklos r??is, kurios turinys – mokini? (?vairaus am?iaus vaik?, mokykl?, technikos mokykl?, profesini? mokykl?, auk?t?j? mokykl?, auk?tesni?j? mokykl?, papildomo ugdymo ?staig?) mokymas, aukl?jimas, ugdymas, ugdymas. ir kt. ) ?vadas ? pedagogin? veikl?. M., akademija. 2000, p.6...

Pedagogin?s veiklos ypatumai:

• 1. Pedagogin? veikla yra unikali. Unikalum? lemia jo objektas. Pedagogin?s veiklos objektas – gyva besivystanti asmenyb?. B?dingas pedagogin?s veiklos objekto bruo?as yra tai, kad jis vienu metu veikia kaip ?ios veiklos subjektas. Tod?l pedagogin?s veiklos s?kmei svarbus ne tik dom?jimasis ja, entuziazmas, atsakomyb? u? j?. Bet jo s?km? priklauso ir nuo pa?i? vaik? po?i?rio ? mokytoj?, t.y. i? j? santyki?.
• 2. Pedagogin?je veikloje naudojama daug priemoni?, ta?iau pagrindin? i? j? – mokytojo ?odis. Jo ?odis kartu yra ir tiriamo rei?kinio esm? i?rei?kianti bei pa?inimo priemon?, moksleivi? bendravimo ir veiklos organizavimo priemon?. Vartodamas ?od? mokytojas daro ?tak? asmenin?s prasm?s formavimuisi, supan?ios tikrov?s objekt?, proces? ir rei?kini? reik?m?s suvokimui.
• 2. Pedagogin?s veiklos rezultatai, pirma, „materializuojasi“ kito ?mogaus protiniame ?vaizdyje – jo ?iniose, geb?jimuose ir ?pro?iuose, jo valios ir charakterio bruo?uose; antra, jie n?ra akivaizd?s i? karto, jie gali b?ti nutol? laike. Vaiko asmenyb?s raidos procese stebimi progresuojan?i? poky?i? periodai, gali b?ti ir tiesiogiai prie?ing?. Kai kuriais atvejais i?kyla sunkum? vertinant pedagogin?s veiklos rezultatus i? esam? visuomen?s pozicij?. Pavyzd?iui, mokytojas i?kelia moralines vertybes, gaires, kurios, ?velgiant i? konkre?ios ?iandienos situacijos, pasirodo, nereikalaujamos.
• 3. Panagrin?kime dar vien? ?iandien itin aktual? pedagogin?s veiklos bruo??. ?iuolaikiniai rinkos santykiai si?lo pedagogin? veikl? laikyti ?vietimo paslaug? teikimo sfera. ?ios paslaugos apima mokymus pagal papildomas edukacines programas, individualius edukacinius mar?rutus, konsultavim? ir kt. - ka?kas, kas vir?ija atitinkamus i?silavinimo standartus.

?vietimo paslaug? rinkos k?rimo logika diktuoja poreik? ginti vartotoj? teises. Tarp jo teisi? yra: teis? gauti informacij? apie paslaugas, teis? pasirinkti paslaug?, teis? garantuoti teikiam? paslaug? kokyb?. ?vietimo sistemoje ?ios vartotoj? teis?s u?tikrinamos ?vietimo program? ir ugdymo standart? veikla. ?vietimo paslaug? pasirinkimo lauk? sudaro ?vairios programos ir standartai. ?vie?iamosios programos kuriamos siekiant informuoti vartotoj? apie paslaug? esm?. Programos ir standartai yra ?vietimo paslaug? kokyb?s garantas. ?ia prasme ?vietimo paslaugos suprantamos kaip tos, kurias valstyb?s institucijos gali teikti gyventojams, ?staigoms ir organizacijoms. Taigi ?vietimo paslaugos visuomenei teikiamos per ?viet?ji?k? veikl? ?vietimo ?staigose.

Taigi suprantame, kad mokytojai u?siima tikslingai sukonstruota, organizuota pedagogine veikla. Bet nema?a dalis visuomen?s tam tikroje srityje dalyvauja ir pedagogin?je veikloje. Kyla klausimas – ar masin? profesija gali b?ti paremta vienu talentu, pa?aukimu? O gal kas nors gali tai padaryti?

Yra medicinini? kontraindikacij? profesij? pasirinkimui, darbo r??i?, profesinio rengimo form? samprata. Tokios kontraindikacijos gali b?ti ir psichologin?s. Kontraindikacijos – tai teiginiai, kokia veikla nerekomenduojama arba kategori?kai nepriimtina d?l tam tikr? sveikatos sutrikim?, lig?, charakterio savybi?.

Tai yra kontraindikacijos mokytojo profesijai, kurias A.V. Mudrikas.

Jeigu tavo sveikata prasta ir gydytojai nemano, kad pager?s, o tu sutinki su jais, tai geriau imkis ramesnio darbo, nei mokyk.

Jei, nepaisant ilgo ir sunkaus darbo su savimi, turite prast? dikcij?, geriau neikite pas mokytoj?.

Jei, nepaisant vis? pastang?, nepavyksta susisiekti su ?mon?mis, neskub?kite stoti ? mokytoj? rengimo ?staig?.

Jei ?mon?s, jaunesni ar vyresni, sukelia jums nuolatin? nemeil? ar nuolat erzina, bent kelerius metus susilaikykite nuo mokytojo kelio.

Jei j?s? bendra?ygiai sako, kad jums tr?ksta gerumo, kad da?nai esate neteisingas, j?s? charakteris yra sunkus, prie? tapdamas mokytoju pagalvokite, ar galite atsikratyti ?i? tr?kum?.

Jeigu tave pagauna kokia nors id?ja, kurios ?gyvendinimas yra s?moningas tavo gyvenimo tikslas, tuomet neskub?k jos atsisakyti ir tapti mokytoju.

Bet k? daryti, jei jau studijuojate pedagoginiame universitete?

Klaid? i?taisyti galima dviem b?dais: atsisakyti pasirinkto kelio ir gerai save patikrinus pabandyti rasti savo viet?; antras variantas – priversti save sunkiai dirbti, kad i?taisytum?te savo tr?kumus ir dirbtum?te, dirbtum?te su savimi.

Pedagoginiam darbui b?dinga labai didel? nervin? ?tampa. Norint suvaldyti vaik? mas?, pagauti juos savo pedagogine ir ugdom?ja ?taka, b?tina, kaip pa?ym?jo sveikatos apsaugos liaudies komisaras I. A. Sema?ko, ypa? didelis neuropsichologinis stresas. Mokytojo darbas yra pernelyg didelis, susij?s su ribotomis poilsio ir veiklos lauke galimyb?mis.

Kontraindikacijos renkantis tokio tipo profesijas (taip pat ir mokymo) yra silpna nerv? sistema, kalbos defektai, kalbos nei?rai?kingumas, izoliacija, ?sisavinimas, socialumo stoka, ry?kios fizin?s negalios (deja), vangumas, per didelis l?tumas, abejingumas ?moni? „kvailumas“, nesuinteresuoto susidom?jimo ?mogumi po?ymi? nebuvimas.

Ta?iau k? daryti su jau pasirinkusiu mokytojo profesij?, jau tapusiu pedagogin?s ugdymo ?staigos studentu? Nereikia nusiminti, reikia sunkiai ir atkakliai dirbti su savimi. Daug k? galima pakeisti, jei ?inai, k? reikia keisti, prie ko reikia dirbti. Nor?dami tai padaryti, knygoje yra ?vairi? test?, su kuriais galite i?bandyti save ir su?inoti, kokias mokytojo asmenyb?s savybes turite ugdyti savyje Mudrik A.V. Mokytojas: ?g?d?iai ir ?kv?pimas. M., 1996. S.38..

Ta?iau svarbiausia kontraindikacija – noro dirbti su ?mon?mis stoka, susitelkiant tik ? savo A?.

Pedagogin? veikla turi daug princip? ir bruo??, kuri? kiekvienas mokytojas turi atsiminti ir j? laikytis. Stengsim?s atsi?velgti ne tik ? bendr?sias pedagogin?s veiklos ypatybes, bet ir su?inoti apie jos ypatybes, konstravimo b?dus, darbo su vaikais b?dus. Juk net ir atestuotas mokytojas ne visada gali tiksliai ?inoti kiekvienos taisykl?s ir s?vokos.

Charakteristika

Taigi, galb?t verta prad?ti nuo mokytojo profesin?s pedagogin?s veiklos ypatybi?. Tai slypi tame, kad pedagogin? veikla – tai pirmiausia mokytojo ?taka mokiniui, kuri yra kryptinga ir motyvuota. Mokytojas tur?t? stengtis ugdyti visapusi?k? asmenyb?, paruo?ti vaik? i??jimui ? pilnametyst?. Tokios veiklos pagrindas yra ugdymo pamatai. Pedagogin? veikla gali b?ti vykdoma tik ugdymo ?staigos s?lygomis, o jos vykdytojai yra i?skirtinai parengti mokytojai, pra?j? visus reikiamus ?ios profesijos rengimo ir ?sisavinimo etapus.

Pedagogin?s veiklos tikslo ypatyb? yra ta, kad b?tina sudaryti visas b?tinas s?lygas normaliam vaiko vystymuisi, kad jis gal?t? visapusi?kai realizuoti save kaip objekt? ir kaip ugdymo subjekt?. Nesunku nustatyti, ar tikslas buvo pasiektas. Tam tiesiog lyginami tie asmenyb?s bruo?ai, su kuriais vaikas at?jo ? mokykl?, ir tie, su kuriais jis palieka ugdymo ?staig?. Tai yra pagrindin? pedagogin?s veiklos savyb?.

Dalykas ir priemon?s

?ios veiklos tema – pats mokytojo ir jo mokini? s?veikos proceso organizavimas. ?ios s?veikos tikslas yra toks: studentai turi visi?kai ?sisavinti sociokult?rin? patirt? ir priimti j? kaip vystymosi pagrind? ir s?lyg?.

Pedagogin?s veiklos dalyko apib?dinimas labai paprastas, jo vaidmen? atlieka mokytojas. Tiksliau tariant, tai asmuo, kuris atlieka tam tikros r??ies pedagogin? veikl?.

Pedagogin?je veikloje yra tam tikri motyvai, kurie da?niausiai skirstomi ? i?orinius ir vidinius. I?oriniai apima profesinio ir asmeninio augimo tro?kim?, ta?iau vidiniai – humanistin? ir prosociali orientacija bei dominavimas.

Pedagogin?s veiklos priemon?s apima: ne tik teorijos, bet ir praktikos ?inias, kuriomis remdamasis mokytojas gali mokyti ir ugdyti vaikus. Taip pat ?ia yra ne tik mokomoji literat?ra, bet ir metodin?, ?vairi vaizdin? med?iaga. ?iuo metu galime baigti pedagogin?s veiklos turinio apib?dinim? ir pereiti prie praktini? aspekt?.

Vert?s charakteristikos

Seniai ?inoma, kad mokytojai priklauso inteligentijos klasei. Ir, ?inoma, kiekvienas i? m?s? supranta, kad b?tent mokytojo darbas lemia, kokia bus m?s? ateities karta, kokia bus jos veikla. B?tent su tuo kiekvienas mokytojas tur?t? atsi?velgti ? vertybines pedagogin?s veiklos ypatybes. Taigi, jie apima:

1. Mokytojo po?i?ris ? vaikyst?s laikotarp?. ?ia pagrindinis akcentas yra tai, kiek mokytojas supranta vaik? ir suaugusi?j? santyki? ypatybes, ar jis supranta vertybes, su kuriomis dabar susiduria vaikai, ar supranta pa?i? ?io laikotarpio esm?.
2. Humanistinis Tik i? pavadinimo ai?k?ja, kad mokytojas turi parodyti savo humanistin? pozicij?. Jo profesin? veikla tur?t? b?ti orientuota ? visos ?monijos kult?rines vertybes, ? teisingo dialogo su studentais k?rim?, ? k?rybi?ko ir, svarbiausia, refleksyvaus po?i?rio ? darb? organizavim?. Kaip savoti?k? taikym? ?iai vertybei galima i?skirti Sh.Amona?vilio i?sakytus pedagogin?s veiklos principus, kad mokytojas turi myl?ti vaikus ir humanizuoti aplink?, kurioje ?ie vaikai yra. Juk tai b?tina, kad vaiko sieloje b?t? patogu ir pusiausvyra.
3. Auk?tos mokytojo moralin?s savyb?s. ?ias savybes nesunkiai galima pasteb?ti ?iek tiek stebint mokytojo elgesio stili?, jo bendravimo su vaikais b?d?, geb?jim? spr?sti ?vairias pedagogin?je veikloje pasitaikan?ias situacijas.

Tai vertybin?s pedagogin?s veiklos charakteristikos. Jei mokytojas neatsi?velgia ? ?iuos dalykus, vargu ar jo darbas bus s?kmingas.

Pedagogin?s veiklos stiliai

Taigi dabar verta atkreipti d?mes? ? pedagogin?s veiklos stili? ypatybes, kuri? ?iuolaikinis mokslas turi tik tris.

1. autoritarinis stilius. ?ia studentai veikia tik kaip ?takos objektai. Organizuodamas mokymosi proces? jis veikia kaip savoti?kas diktatorius. Nes jis duoda tam tikras u?duotis ir tikisi i? mokini? neabejotino j? ?vykdymo. Jis visada grie?tai kontroliuoja edukacin? veikl? ir tuo pa?iu ne visada yra pakankamai korekti?kas. Ir n?ra prasm?s tokio mokytojo klausti, kod?l jis duoda kokius nors ?sakymus ar taip grie?tai kontroliuoja savo mokini? veiksmus. Atsakymo ? ?? klausim? nebus, nes toks mokytojas nemano, kad reikia ai?kintis savo vaikams. ?iek tiek pasigilinus ? psichologines ?ios pedagogin?s veiklos ypatybes, pasteb?tum, kad da?niausiai toks mokytojas nem?gsta savo darbo, yra labai kieto ir valingo charakterio, i?siskiria emociniu ?altumu. ?iuolaikiniai mokytojai tokio mokymo stiliaus nepritaria, nes n?ra kontakto su vaikais, pastebimai suma??ja j? pa?intin? veikla, dingsta noras mokytis. Studentai pirmieji ken?ia nuo autoritarinio stiliaus. Kai kurie vaikai bando protestuoti prie? tok? mokym?, konfliktuoja su mokytoju, ta?iau u?uot sulauk? paai?kinimo, susiduria su neigiama mokytojo reakcija.
2. Demokratinis stilius. Jeigu mokytojas pasirinko demokratin? pedagogin?s veiklos stili?, tai jis, ?inoma, labai myli vaikus, m?gsta su jais u?megzti kontakt?, tod?l parodo savo auk?t? profesionalum?. Pagrindinis tokio mokytojo noras – u?megzti ry?? su vaikinais, jis nori su jais bendrauti lygiaver?iai. Jos tikslas – ?ilta ir rami atmosfera klas?je, visi?kas auditorijos ir mokytojo tarpusavio supratimas. Toks pedagogin?s veiklos stilius nenumato vaik? kontrol?s nebuvimo, kaip gali atrodyti. Kontrol? egzistuoja, bet ?iek tiek pasl?pta. Mokytojas nori i?mokyti vaikus savaranki?kumo, nori matyti j? iniciatyv?, i?mokyti apginti savo nuomon?. Vaikai greitai u?mezga kontakt? su tokiu mokytoju, klauso jo patarim?, si?lo savo sprendimus tam tikroms problemoms spr?sti, pabunda su noru dalyvauti edukacin?je veikloje.
3. Mokytojai, kurie pasirenka tok? mokymo stili?, vadinami neprofesionaliais ir nedrausmingais. Tokie mokytojai nepasitiki savimi, da?nai dvejoja klas?je. Jie palieka vaikus sau, nekontroliuoja savo veiklos. Bet kuri student? komanda tikrai d?iaugiasi tokiu mokytojo elgesiu, bet tik i? prad?i?. Juk vaikams labai reikia mentoriaus, juos reikia kontroliuoti, duoti u?duotis, pad?ti jas ?gyvendinti.

Taigi, pedagogin?s veiklos stili? ypatyb?s leid?ia visi?kai suprasti, kaip gali b?ti kuriami santykiai tarp mokini? ir mokytojo ir prie ko prives toks ar kitas pastarojo elgesys. Prie? eidami ? pamok? su vaikais, turite tiksliai nustatyti savo mokymo nuostatas.

Psichologin? ir pedagogin? veikla

?ioje temoje taip pat b?tina atkreipti d?mes? ? psichologin?s ir pedagogin?s veiklos ypatybes, nes ji ?iek tiek skiriasi nuo m?s? jau aptartos pedagogin?s veiklos.

Psichologin? ir pedagogin? veikla – tai mokytojo veikla, kuria siekiama, kad ugdymo proceso dalykai vystyt?si asmenine, intelektualine ir emocine kryptimis. Ir visa tai tur?t? b?ti pagrindas ?i? dalyk? saviugdai ir saviugdai.

Mokytojas-psichologas mokykloje savo veikl? tur?t? nukreipti ? vaiko asmenyb?s socializacij?, kitaip tariant, paruo?ti vaikus pilnametyst?s.

?i kryptis turi savo ?gyvendinimo mechanizmus:

• Mokytojas tur?t? pateikti vaikams realias ir sugalvotas socialines situacijas ir kartu su jais ie?koti b?d? jas i?spr?sti.
• Diagnoz? nustatoma, ar vaikai pasireng? u?megzti socialinius santykius.
• Mokytojas tur?t? skatinti vaikus siekti sav?s pa?inimo, geb?ti lengvai nustatyti savo pad?t? visuomen?je, adekva?iai vertinti savo elges? ir geb?ti ie?koti i?ei?i? i? ?vairi? situacij?.
• Mokytojas tur?t? pad?ti vaikams analizuoti ?vairias socialines problemas, formuoti j? elges? tais atvejais, kai jie patenka ? sunkias gyvenimo situacijas.
• Mokytojas kiekvienam savo mokiniui sukuria i?pl?tot? informacin? lauk?.
• Palaikoma bet kokia vaik? iniciatyva mokykloje, i?kyla mokini? savivalda.

?tai tokia paprasta psichologin?s ir pedagogin?s veiklos charakteristika.

Pedagogin? mokytojo veikla

Atskirai pedagogin?je veikloje nor??iau i?skirti mokyklos mokytojo veikl?. I? viso i?skiriamos a?tuonios r??ys, kuri? kiekviena turi soj? pupeli? savybi?. Toliau apsvarstysime kiekvieno i? esam? tip? esm?. ?i? tip? apib?dinim? galima pavadinti ir mokytojo, dirban?io mokykloje, pedagogin?s veiklos charakteristika.

Diagnostin? veikla

Diagnostin? veikla slypi tame, kad mokytojas turi i?studijuoti visas mokini? galimybes, suprasti, koks auk?tas j? i?sivystymo lygis ir kaip gerai jie i?aukl?ti. Juk tiesiog ne?manoma kokybi?kai atlikti pedagoginio darbo, jei ne?inai psichologini? ir fizini? vaik?, su kuriais tenka dirbti, galimybi?. Taip pat svarb?s dalykai yra moralinis ir protinis vaik? aukl?jimas, j? santykis su ?eima ir bendra atmosfera t?v? namuose. Mokytojas gali tinkamai i?aukl?ti savo mokin? tik tada, kai j? i?studijavo absoliu?iai i? vis? pusi?. Siekdamas teisingai atlikti diagnostin? veikl?, mokytojas turi ?sisavinti visus metodus, kuriais galite tiksliai nustatyti mokinio aukl?jimo lyg?. Mokytojas tur?t? ne tik visk? ?inoti apie vaik? ugdom?j? veikl?, bet ir dom?tis j? interesais u? mokyklos rib?, tirti j? polinkius vienai ar kitai veiklai.

Orientacin?-prognozin?

Kiekvienas ugdomosios veiklos etapas reikalauja, kad mokytojas nustatyt? jos krypt?, tiksliai i?sikelt? tikslus ir u?davinius, geb?t? numatyti veiklos rezultatus. Tai rei?kia, kad mokytojas turi tiksliai ?inoti, ko jis nori pasiekti ir kokiais b?dais tai darys. Tai apima ir numatomus mokini? asmenyb?s poky?ius. Juk b?tent ? tai ir yra nukreipta pedagogin? mokytojo veikla.

Mokytojas turi i? anksto planuoti savo ugdom?j? darb? ir nukreipti j? taip, kad padid?t? vaik? susidom?jimas mokymusi. Jis taip pat tur?t? i?sakyti konkre?ius vaikams keliamus tikslus ir u?davinius. Mokytojas tur?t? stengtis telkti komand?, mokyti vaikus dirbti kartu, kartu, i?sikelti bendrus tikslus ir kartu j? siekti. Mokytojas tur?t? nukreipti savo veikl? taip, kad paskatint? pa?intinius vaik? interesus. Nor?dami tai padaryti, ? savo kalb? tur?tum?te ?traukti daugiau emocij?, ?domi? akimirk?.

Orientacin?-prognozin? veikla negali b?ti nutraukta, mokytojas turi veikti ?ia kryptimi nuolat.

Konstrukcin? ir projektavimo veikla

Tai labai susij? su orientacija ir prognozine veikla. ?? ry?? lengva pamatyti. Juk mokytojas, prad?damas planuoti santyki? u?mezgim? komandoje, lygiagre?iai turi suprojektuoti jam pavestas u?duotis, pl?toti ugdomojo darbo, kuris bus atliekamas su ?ia komanda, turin?. ?ia mokytojui bus itin naudingos pedagogikos ir psichologijos srities ?inios, tiksliau – tie ta?kai, kurie tiesiogiai susij? su ugdymo komandos organizavimo metodais ir metodais. Taip pat reikia tur?ti ?ini? apie esamas ?vietimo organizavimo formas ir metodus. Ta?iau tai dar ne viskas, k? tur?t? sugeb?ti mokytojas. Juk taip pat svarbu mok?ti tinkamai planuoti ugdom?j? darb? ir ugdom?j? veikl?, taip pat u?siimti saviugda. Nes ?iuo klausimu geb?jimas k?rybi?kai m?styti itin praver?ia.

Organizacin? veikla

Kai mokytojas jau tiksliai ?ino, kok? darb? dirbs su savo mokiniais, i?sik?l?s sau tiksl? ir apsibr???s ?io darbo u?davinius, ? ?i? veikl? b?tina ?traukti ir pa?ius vaikus, kelti j? susidom?jim? ?iniomis. ?ia neapsieisite be ?i? ?g?d?i?:

• Jei mokytojas rimtai ?m?si mokini? mokymo ir ugdymo, jis turi greitai ir teisingai nustatyti ?i? proces? u?duotis.
• Svarbu, kad mokytojas ugdyt? pa?i? mokini? iniciatyv?.
• Jis turi sugeb?ti tinkamai paskirstyti u?duotis ir u?duotis komandoje. Nor?dami tai padaryti, turite ?inoti komand?, su kuria tur?site dirbti, kad gal?tum?te pagr?stai ?vertinti kiekvieno pedagoginio proceso dalyvio galimybes.
• Jeigu mokytojas organizuoja koki? nors veikl?, tai jis tiesiog privalo b?ti vis? proces? lyderiu, atid?iai steb?ti mokini? pa?ang?.
• Mokiniai negal?s dirbti be ?kv?pimo, tod?l mokytojo u?duotis yra tapti tokiu ?kv?p?ju. Mokytojas turi kontroliuoti vis? proces?, ta?iau taip atsargiai, kad i? i?or?s jis sunkiai b?t? pastebimas.

Informacin? veikla

?i veikla yra gana svarbi ?iuolaikiniame pedagoginiame procese, nes dabar beveik viskas yra susijusi su informacin?mis technologijomis. ?ia mokytojas v?l veiks kaip ugdymo proceso organizatorius. B?tent jame vaikai tur?t? matyti pagrindin? ?altin?, i? kurio jie semsis mokslin?s, moralin?s, estetin?s ir pasaul??i?rin?s informacijos. ?tai kod?l neu?teks vien pasiruo?ti pamokai, reikia suprasti kiekvien? tem? ir b?ti pasiruo?us atsakyti ? bet kur? mokinio klausim?. J?s turite visi?kai atsiduoti dalykui, kur? d?stote. Juk tikriausiai niekam nebus naujiena, kad pamokos eiga tiesiogiai priklauso nuo to, kiek mokytojui pavyko ?sisavinti d?stom? med?iag?. Ar gali pateikti ger? pavyzd?i?, lengvai pereiti nuo vienos temos prie kitos, pateikti konkre?i? fakt? i? ?ios temos istorijos.

Taigi, matome, kad mokytojas tur?t? b?ti kuo eruditi?kesnis. Jis turi ?inoti apie visas savo dalyko naujoves ir nuolat apie tai prane?ti savo studentams. Taip pat svarbus dalykas yra jo praktini? ?ini? ?valdymo lygis. Kadangi nuo jo priklauso, kaip mokiniai sugeb?s ?gyti ?inias, ?g?d?ius ir geb?jimus.

Bendravim? skatinanti veikla

Tai veikla, kuri tiesiogiai susijusi su mokytojo ?taka mokiniams mokymosi metu. ?ia mokytojas turi tur?ti auk?t? asmenin? ?aves? ir moralin? kult?r?. Jis turi mok?ti ne tik u?megzti draugi?kus santykius su mokiniais, bet ir kompetentingai juos palaikyti viso ugdymo proceso metu. Nereik?t? tik?tis didelio pa?inimo aktyvumo i? vaik?, jei tuo pat metu mokytojas yra pasyvus. Juk jis savo pavyzd?iu turi parodyti b?tinyb? pademonstruoti savo darbo, k?rybinius ir pa?inimo ?g?d?ius. Tai vienintelis b?das priversti vaikus dirbti ir ne tik priversti juos, bet ir su?adinti nor?. Vaikai jau?ia visk?, vadinasi, tur?t? jausti pagarb? i? savo mokytojo. Tada jie taip pat j? gerbs. Jie turi jausti jo meil?, kad gal?t? mainais atiduoti sav?j?. Pedagogin?s veiklos metu mokytojas tur?t? dom?tis vaik? gyvenimu, atsi?velgti ? j? norus ir poreikius, pa?inti j? problemas ir kartu stengtis jas spr?sti. Ir, ?inoma, kiekvienam mokytojui svarbu laim?ti vaik? pasitik?jim? ir pagarb?. O tai ?manoma tik tinkamai organizuojant ir, svarbiausia, prasming? darb?.

Mokytojas, kuris savo pamokose demonstruoja tokias charakterio savybes kaip sausumas ir bejausm?, jei kalb?damas su vaikais nerodo joki? emocij?, o tiesiog pasitelkia formal? ton?, tai tokia veikla tikrai nepasiseks. Vaikai da?niausiai bijo toki? mokytoj?, nenori su jais susisiekti, ma?ai domisi dalyku, kur? d?sto ?is mokytojas.

Analitin? ir vertinimo veikla

?io tipo pedagogin?s veiklos ypatybi? esm? slypi jos pavadinime. ?ia mokytojas atlieka pat? pedagogin? proces? ir kartu atlieka ugdymo ir aukl?jimo eigos analiz?. Remdamasis ?ia analize, jis gali nustatyti teigiamus aspektus, taip pat tr?kumus, kuriuos v?liau turi i?taisyti. Mokytojas pats turi ai?kiai apibr??ti mokymosi proceso tiksl? ir u?davinius bei nuolat juos lyginti su pasiektais rezultatais. ?ia taip pat svarbu atlikti lyginam?j? savo ir koleg? pasiekim? analiz?.

?ia galite ai?kiai matyti savo darbo atsiliepimus. Kitaip tariant, vyksta nuolatinis lyginimas tarp to, k? nor?jote padaryti ir k? pavyko padaryti. O remiantis gautais rezultatais, mokytojas jau gali ?iek tiek pakoreguoti, pa?iam pasi?ym?ti padarytas klaidas ir jas laiku i?taisyti.

Mokslin? ir k?rybin? veikla

Mokytojo praktin?s pedagogin?s veiklos apra?ym? nor??iau baigti ?ia veikla. Jeigu mokytojas nors ?iek tiek domisi savo darbu, tai tokios veiklos element? jo praktikoje b?tinai yra. Tokia veikla turi dvi puses, o jei nagrin?sime pirm?j?, tai turi toki? prasm?: bet kokia mokytojo veikla turi tur?ti bent ?iek tiek, bet k?rybi?k? charakter?. Kita vertus, mokytojas turi geb?ti k?rybi?kai pl?toti visk?, kas nauja, kas ateina ? moksl?, ir mok?ti tai teisingai pateikti. Juk reikia pripa?inti, kad jei mokymo veikloje neparodysite k?rybi?kumo, tada vaikai tiesiog nustos suvokti med?iag?. Niekam ne?domu tiesiog klausytis sauso teksto ir nuolat mokytis teorijos mintinai. Daug ?domiau su?inoti k? nors naujo ir pa?velgti i? ?vairi? pusi?, dalyvauti praktiniuose darbuose.

I?vada

?iame straipsnyje buvo pristatyta visa pedagogin? veikla, pilnai atskleid?ianti vis? mokymosi proces?.

Pedagogine veikla suprantame ypating? suaugusi?j? socialin?s veiklos r???, kuria siekiama i? vyresni?j? kart? perduoti ?monijos sukaupt? kult?r? ir patirt? jaunesn?ms kartoms, sudaryti s?lygas j? asmeniniam tobul?jimui ir pasirengimui atlikti tam tikrus socialinius vaidmenis visuomen?je.

Pedagogin?s veiklos esm?s svarstymo patogumui pasitelksime sisteminius po?i?rius ir mokytojo veikl? pristatysime kaip savoti?k? pedagogin? sistem?.

Profesin? pedagogin? veikla vykdoma specialiai visuomen?s organizuojamose ugdymo ?staigose: ikimokyklin?se ?staigose, mokyklose, profesin?se mokyklose, vidurin?se specializuotose ir auk?tosiose mokyklose, papildomo ugdymo ?staigose, kvalifikacijos k?limo ir perkvalifikavimo ?staigose.

Pedagogin? veikla turi tokias pat savybes kaip ir bet kuri kita ?mogaus veiklos r??is, b?tent: tikslingumas, motyvacija, objektyvumas.

Pedagogin?s veiklos esm? galima atskleisti i?analizavus jos strukt?r?, kuri? A.N. Leontjevas reprezentavo tiksl?, motyv?, veiksm? (operacij?), rezultat? vienov?, o tiksl? laik? jo sistem? formuojan?ia savybe.

Pa?ym?tina, kad ?i? veikl? profesionaliai vykdo tik mokytojai, o t?vai, gamybos kolektyvai, visuomenin?s organizacijos, ?iniasklaida, buvo savanori?ki ar priverstiniai ugdymo proceso dalyviai, vykdo bendr?j? pedagogin? veikl?.

Mokytojo veikla pagal socialines funkcijas, pagal reikalavimus profesiniu po?i?riu reik?mingoms asmenin?ms savyb?ms, pagal psichologin?s ?tampos kompleksi?kum? artima ra?ytojo, menininko, mokslininko veiklai. Pedagogin?s veiklos specifika vis? pirma slypi tame, kad jos objektas ir produktas yra ?mogaus asmenyb?.

Pedagogin? veikla kaip specifinis rei?kinys pasi?ymi specialiomis funkcijomis ir susideda i? ?i? komponent?: a) veiklos tikslo; b) veiklos subjektas; c) veiklos priemon?s. Ta?iau tokia bendra forma ?ie komponentai yra b?dingi bet kokiai veiklai.

Kokia ?iuo atveju yra pedagogin?s veiklos specifika?

Pirmiausia, siekiant tikslo, socialin? pedagogin?s veiklos, kurios metu i? esm?s vykdomas socialinis kart? t?stinumas, reik?m?, jaunosios kartos ?traukimas ? esam? socialini? ry?i? sistem?, realizuojan?i? prigimtines ?mogaus galimybes ?valdyti tam tikr?. socialin? patirtis.

Antra, pedagogin?s veiklos dalyke, pagal kur? pagal I.A. ?iema suprantama kaip mokytojo organizuojama mokini?, mokini? edukacin?, popamokin? ar popamokin? veikla, kuria siekiama ?valdyti dalykin? sociokult?rin? patirt?, kaip j? asmeninio formavimosi ir tobul?jimo pagrind? ir s?lyg?. Vykdant pedagogin? veikl? s?veikauja bendr?j? ir profesin? kult?r? ?vald?s asmuo (mokytojas) ir j? ?vald?s asmuo, turintis savo unikali? individuali? savybi? rinkin? (studentas, mokinys).

Tokia pedagogin?s veiklos dalyko specifika apsunkina jo esm?, nes mokinys yra toks objektas, kuris jau yra daugelio veiksni? (?eimos, draug?, ?iniasklaidos ir kt.) ?takos produktas.

Daugelis ?i? veiksni? (pavyzd?iui, ?iniasklaida) veikia spontani?kai, ?vairiapusi?kai, ?vairiomis kryptimis. O svarbiausias i? j?, turintis did?iausi? ?taigum? ir matomum?, yra tikrasis gyvenimas visomis jo aprai?komis. Pedagogin? veikla taip pat apima vis? ?i? ?tak?, kylan?i? tiek i? visuomen?s, tiek i? paties mokinio asmenyb?s, koregavim?.

Tre?ia, pedagogin?mis priemon?mis, kurios yra neatsiejama ugdymo proceso dalis ir u?tikrina jo funkcionavim? bei u?sibr??t? tiksl? siekim?. Pedagogin?s priemon?s, viena vertus, yra material?s ir dvasin?s kult?ros objektai, skirti pedagoginiam procesui organizuoti ir ?gyvendinti (pie?iniai, foto, film? ir vaizdo med?iaga, technin?s priemon?s ir kt.). Kita vertus, pedagogin? priemon? – tai ?vairi veikla, apimanti mokinius: darbas, ?aidimas, mokymas, bendravimas, ?inios.

Pedagogin?je veikloje, kaip ir kitose veiklos r??yse, i?skiriamas jos subjektas ir objektas (subjektas). Ta?iau studentas ar mokinys ?ioje veikloje veikia ne tik kaip objektas, bet ir kaip subjektas, nes pedagoginis procesas bus produktyvus tik tada, kai jame bus jo saviugdos ir saviugdos element?. Be to, ugdymo ir aukl?jimo procesas transformuoja ne tik mokin?, bet ir mokytoj?, darydamas jam ?tak? kaip asmenyb?, ugdydamas jame vienus asmenyb?s bruo?us, kitus slopindamas. Pedagogika yra grynai ?mogi?ka veiklos forma, gimusi i? socialinio gyvenimo poreiki?, ?mogaus kult?ros ugdymo poreiki?, kuri? galima i?saugoti ir pl?toti, jei visuomen? sugeb?s j? perduoti naujoms kartoms. Pedagoginis procesas ?iuo at?vilgiu yra b?tina ?monijos istorijos egzistavimo, progresyvios raidos s?lyga, be kurios materialin? ir dvasin? kult?ra negal?t? egzistuoti ir b?ti naudojama.

Pedagoginio proceso paskirtis lemia ne tik jo organizavim?, bet ir mokymo bei ugdymo metodus, vis? santyki? jame sistem?. Istorini? pedagogin?s veiklos form? poky?ius galiausiai lemia visuomen?s poreikiai tam tikroms ?mogaus asmenyb?s tipams, kurie diktuoja ugdymo tikslus ir u?davinius, jo metodus ir priemones, nukreipia mokytojo veikl?, nors i?ori?kai gali atrodyti, kad mokytojas. pats pasirenka, ko ir kaip mokys. Pedagogin?s veiklos rezultatas taip pat specifinis – ?mogus, ?vald?s tam tikr? socialin? kult?r?. Ta?iau jei materialin?je gamyboje, nukreiptoje ? gamt?, darbo produkto gavimu procesas tuo ir baigiasi, tai pedagogin?s veiklos produktas – ?mogus – gali toliau tobul?ti, o ?taka ?io ?mogaus mokytojas nei?nyksta ir kartais daro jam ?tak? vis? gyvenim?. Svarbiausias pedagogin?s veiklos bruo?as yra tai, kad nuo prad?ios iki pabaigos tai yra ?moni? tarpusavio s?veikos procesas, tod?l joje nat?raliai slypi moraliniai principai.

Mokytojo darbas visuomen?je visada buvo labai vertinamas. Jo atliekamo darbo svarba, autoritetas visada l?m? pagarb? po?i?r? ? mokytojo profesij?. Net senov?s graik? filosofas Platonas sak?, kad jei batsiuvys yra blogas ?eimininkas, tai valstyb? nuo to labai nenukent?s – pilie?iai bus tik ?iek tiek pras?iau apsireng?, bet jei vaik? mokytojas prastai atliks savo pareigas, i?tisos kartos. ?alyje atsiras nei?man?li? ir blog? ?moni?. Didysis slav? ?viet?jas Janas Amosas Komenijus, gyven?s XVII am?iuje ir pagr?stai laikomas mokslin?s pedagogikos pradininku, ra??, kad mokytojams „suteikta puiki pad?tis, u? kuri? nieko negali b?ti po saule“. Jis teig?, kad mokytojai yra mokini? dvasinio tobul?jimo t?vai; Neatid?liotinas mokytoj? r?pestis – rodyti mokiniams ger? pavyzd?.

Atskirai pamin?tina mokytojo pedagogin?s veiklos kaimo mokykloje specifika. ?iuo metu kaimo mokykla da?niausiai yra vienintelis intelektualinis ir kult?rinis kaimo centras, tod?l daugelio kaimo gyvenimo klausim? sprendimas tiesiogiai priklauso nuo jos veiklos. Esant tokioms s?lygoms, strukt?rinis ir turinis kaimo mokyklos veiklos pertvarkymas yra b?tinas tiek darniai ?vietimo sistemos pl?trai, tiek reformuojant ?alies ?em?s ?kio sektori?.

Kaimo vietov?se esan?ios bendrojo ugdymo ?staigos sudaro 69,8% (45 t?kst.) vis? Rusijos bendrojo ugdymo ?staig?, jose mokosi 30,6% (5,9 mln.) mokini? ir dirba 40,7% mokytoj? (685 t?kst. ?moni?); pradinio bendrojo ugdymo ?staig? dalis yra 31%, pagrindinio bendrojo lavinimo bendrojo ugdymo ?staig? - 25%, vidurinio (visi?ko) bendrojo lavinimo bendrojo ugdymo ?staig? - 44%.

Kartu did?ja tendencija ma?inti kaimo vietov?se esan?i? bendrojo ugdymo ?staig? skai?i?. Per pastaruosius de?imt met? j? suma??jo ma?daug dviem t?kstan?iais.

Pagal „?vietimo ?statym?“ (19 str.) ugdymo standartas turi b?ti i?laikytas ir kaimo, ir miesto mokyklose. Tuo pa?iu kaimo mokyklos ugdymo proceso turin? ir organizavim? did?i?ja dalimi lemia objektyvi? ir subjektyvi? veiksni? kompleksas, lemiantis jos funkcionavimo specifik? ir kaimo mokytojo profesin?s veiklos specifikos raidos perspektyvas. .

Prie objektyvi? veiksni?, prisidedan?i? prie ugdymo proceso efektyvumo didinimo kaimo mokykloje, vis? pirma priskiriama agrarin? aplinka ir gamtos artumas, kurie sudaro palankias s?lygas susieti mokini? ?vietim? ir ugdym? su specifin?mis ?em?s ?kio gamybos r??imis. ir kaimo darbinink? gyvenimas. Tiesioginis kaimo moksleivi? bendravimas su gamta yra svarbi priemon? s?moningiau ?gyti gamtos moksl? ?ini?, formuoti savo ekologin? kult?r?, r?pintis supan?iu pasauliu. Asmenini? pagalbini? ?ki?, asmenini? sklyp?, taip pat mokom?j? ir eksperimentini? sklyp? buvimas kaimo vietov?se padeda i?vengti darbo infantilizmo. Nuo ma?ens kaimo vaikai paprastai yra ?traukiami ? ?manom? darbin? veikl? ?eimoje ir mokykloje, o tai prisideda prie j? fizinio vystymosi ir fizinio aktyvumo.

Kaimo mokyklos specifik? lemia ne tik objektyvi? veiksni? derinys, suteikiantis tik potencialias galimybes tobulinti ugdom?j? darb? su kaimo moksleiviais ir kuri? s?kmingas ?gyvendinimas daugiausia priklauso nuo j? protingo panaudojimo konkre?iomis s?lygomis.

?i? specifik? lemia ir pedagogin?s veiklos kaime privalumai, b?tent:

? b?dingesn?, pastebimesn? geriausi? liaudies pedagogikos tradicij? aprai?ka, kadaise darni kaimo gyventojo ugdymo sistema; (miestuose, ypa? dideliuose, tokios tradicijos prakti?kai nenaudojamos d?l mi?rios gyventoj? tautin?s sud?ties, atsiskyrimo nuo istorini? ?akn?);

? gana ai?kus mokytoj? supratimas apie vaikus, j? gyvenimo s?lygas ir kasdienyb?, santykius ?eimoje, tarp bendraam?i? ir pan.;

? tradicij? artumas, didesnis nei mieste, vie?osios nuomon?s galia, mokytoj? autoritetas, ypa? daug met? dirban?i? kaime ir u?auginusi? ne vien? kaimo gyventoj? kart?; daugumos t?v? priklausymas tam pa?iam darbo kolektyvui, j? gyvenamoji vieta miestelio, kaimo, kaimo teritorijoje, nuolatinis bendravimas su kolegomis u? mokyklos rib?;

? optimalios s?lygos rengiant mokinius gyvenimui kaime, ?em?s ?kio gamybai, vaik? savaranki?kumo pasirei?kimui sprend?iant ekonomines ir gyvenimo problemas (5 pav.).

Istori?kai nusistov?j? kaimo gyvenviet?s ypatumai, did?iuliai erdviniai kontrastai, socialiniai ir ekonominiai skirtumai tarp Rusijos region? nul?m? tok? kaimo mokyklos bruo?? kaip ma?as skai?ius (5604 mokyklos, kuriose mokosi iki 10 mokini?), tod?l kyla problem?, reikalaujan?i? skubus ir radikalus sprendimas.

?ios problemos apima toliau nurodytas problemas.

1. Pasenusi materialin? technin? baz?. ?iuo metu daugiau nei 15 000 kaimo mokykl? reikalauja kapitalinio remonto, o apie 3 000 yra avarin?s b?kl?s.

2. Silpnas personalas ir finansin? parama. Nepakankamas kaimo vietov?se esan?i? bendrojo ugdymo ?staig? komplektavimas, nepakankamas mokytoj? kvalifikacijos lygis (70% mokytoj? turi auk?t?j? profesin? i?silavinim?, vidurinio profesinio "- 23,2%) ma?ina ugdymo kokyb?. Ma?inamos kaimo mokykl? finansavimo apimtys ir ?altiniai lemia tolesn? -technin?s baz?s, ugdymo kokyb?s pablog?jim?, o kaimo bendrojo ugdymo ?staig? biud?eto vieneto ka?tai vienam mokiniui i?lieka didesni u? miesto bendrojo ugdymo ?staig? mokinio i?laidas.

3. ?iuolaikini? ry?i? ir transporto priemoni? nebuvimas arba nepakankamas j? i?vystymas mokini? ve?imui ? mokykl? turi neigiamos ?takos ugdymo proceso organizavimui.

4. ?ema ?vietimo kokyb?. Kaimo vaikai i? prad?i? turi nelygias galimybes mokytis, palyginti su miesto vaikais, nevienodas galimybes gauti ?vairias ?vietimo paslaugas. Kaimo vietov?se esan?ios bendrojo ugdymo ?staigos negali suteikti mokiniams kokybi?ko i?silavinimo, o tai ma?ina kaimo mokini? konkurencingum? stojant ? vidurinio profesinio ir auk?tojo profesinio mokymo ?staigas.

5. Nepakankamas ir tr?kumas dauguma kaimo mokykl?. Dauguma j? neturi lygiagre?i? klasi?, o daugelyje pradini? mokykl? yra komplekt? klas?s. Kadangi pagal Rusijos Federacijos ?statym? „D?l kaimo vietov?s socialin?s pl?tros“ pradin?s mokyklos gali b?ti atidarytos kaime net ir mokant vien? mokin?, toki? mokykl? skai?ius ?alyje yra labai didelis. Skirtingai nuo miesto mokykl?, kaimo mokykl? aptarnaujamas mikrorajonas yra daug didesnis, vidurin?ms mokykloms jis gali siekti keliasde?imt kvadratini? kilometr?. Visa tai reikalauja papildom?, o kartais ir labai dideli? d?stytoj? laiko ir pastang?, kad vaikai laiku lankyt? mokykl? ir popamokin? veikl?. Tai vis? pirma susij? su reguliaraus moksleivi? ve?imo ? ugdymo ?staig? organizavimu, o esant internatui – gyvenimo s?lyg? joje suk?rimu ir palaikymu, kuo labiau suma?inant neigiam? vaik? atskyrimo nuo ?eimos poveik?, pedagoginio poveikio priemoni? moksleiviams j? buvimo u? mokyklos rib? metu ?gyvendinimas.

6. Ugdymas kaimo mokyklose leid?ia realizuoti individual? po?i?r? ? mokin?. Tuo pa?iu metu ma?oje klas?je da?nai pasirei?kia padid?j?s nerimo jausmas, psichologinis, emocinis, o kartais ir intelektualinis mokini? perkrovimas, susij?s su nuolatiniu j? ?ini? steb?jimu ir vertinimu.

7. Ma?os kaimo mokyklos problemos apima ypatingos emocin?s psichologin?s atmosferos, b?dingos didel?s grup?s mokini? ugdomajam darbui, nebuvim?. Tokiose mokyklose verslas, informacinis ir emocinis vaik? bendravimas da?nai yra ribotas, o tarp mokini? prakti?kai n?ra konkurencijos ?sisavinant ?inias. Sunkumai kyla ir formuojantis kolektyvistin?ms mokini? asmenyb?s moralin?ms savyb?ms, organizaciniams, bendravimo ?g?d?iams, da?nai neb?na lyderi?.

8. Specialiosios kaimo mokyklos funkcionavimo s?lygos siejamos ne tik su ma?u mokini? skai?iumi, bet ir su kaimo mokytojo pedagogin?s veiklos specifika.

Vis? pirma, b?tina pa?ym?ti reik?mingus kaimo ir miesto mokytoj? mokymo u?duo?i? turinio ir pob?d?io skirtumus. Miesto mokyklose, kuriose yra kelios lygiagre?ios klas?s, vis? mokytojo mokymo kr?v? paprastai sudaro vieno dalyko pamokos; d?stytoj? d?sto 2-3 dalykus, yra tik keli. Tuo pa?iu metu daugiau nei pus? mokytoj? ma?? klasi? kaimo mokyklose, be specialyb?s, veda ir keli? kit? disciplin? pamokas, kuriose da?nai neturi specialaus pasirengimo. Daugumos mokytoj? kaimo mokyklose mokymo kr?vis gerokai vir?ija nustatytas normas. Daug laiko u?trunka kaimo mokytojui pasiruo?ti pamokoms vakarin?se (pamainin?se) bendrojo ugdymo ?staigose, kurios kaime da?niausiai funkcionuoja dienini? mokykl? pagrindu. ?inoma, keli? dalyk? mokymas mokytojo turi ir teigiam? aspekt?. Vis? pirma tai leid?ia pla?iau panaudoti tarpdalykinius ry?ius, ?vesti integracinius kursus ir kryptingiau paveikti studento asmenyb?s raid?. Kita vertus, ne?manoma ne??velgti daugyb?s neigiam? daugiasubjektyvumo pasekmi?. ?tai keletas i? j?:

? d?stytoj? tr?kumas lemia tai, kad kai kuriais atvejais mokytojai d?sto dalykus ne pagal specialyb?;

? d?l daugiadalyki?kumo per mokslo metus mokytojas kelias pamokas i? eil?s dirba su viena klase, o tai, nesusiklos?ius mokytojo ir mokini? santykiams, gali sukelti pedagogin? konflikt?. Mokytojui d?stant kelet? dalyk?, kartais susidaro i?kreiptas supratimas apie mokinio geb?jimus ir mokymosi galimybes, kuris nepagr?stai perkeliamas i? vieno dalyko ? kit?, da?nai susidaro neigiamas vaiko ?vaizdis;

? Paprastai kaimo mokyklos, kuriose dirba daugiausia keli? dalyk? mokytoj?, yra atokiose gyvenviet?se, su kuriomis sunku susisiekti. D?l to mokytojai prakti?kai yra priverstinai izoliuoti, o tai ma?ai prisideda prie j? profesionalumo augimo.

9. Kaimo mokykl? s?lygomis daug sud?tingiau yra mokytoj? kvalifikacijos k?limas, keitimasis mokymo ir aukl?jimo darbo patirtimi. Mokytoj? kolektyvuose – kaimo mokyklose vidutini?kai dirba 12-15 ?moni? (miesto 35-40). Kadangi tokiose mokyklose dalyk? mokytojai paprastai atstovaujami vienaskaita, tarpmokyklini? metodini? asociacij? organizuoti ne?manoma.

D?l to did?ja saviugdos vaidmuo formuojant kaimo mokytojo pedagogin? profesionalum?. Ta?iau kaimo mokytojams sunkiau palaikyti ry?? su ?vairiomis metodin?mis tarnybomis, bibliotekomis. ?vairi? apklaus? duomenys rodo, kad kaimo mokytojai kur kas daugiau laiko skiria popamokinei veiklai ir klas?s tvarkymui. Nepakankamas nemokyklini? vaik? ?staig? skai?ius kaime lemia tai, kad visa u?klasin? mokini? veikla vykdoma vadovaujant ir patiems mokytoj? pastangomis.

Kaimo mokytojo vaidmuo kult?riniame kaimo gyvenime yra i?skirtinai didelis. B?tent kaimo mokytojai atstovauja pagrindinei kaimo inteligentijos daliai, pagrindinei kaimo kult?rinei j?gai. Didel? mokytoj? dalis tarp kaimo inteligentijos ir ?emesnis kaimo gyventoj? i?silavinimo lygis lemia ir kaimo mokytoj? kult?rinio, ?viet?ji?ko ir ?viet?ji?ko darbo ypatumus tarp gyventoj?. Mokytoj? kaime galima rasti tarp vietos savivaldos organ? deputat?, jie da?nai skiriami ? vykdom?j? vald?i?, yra kult?rini? rengini? organizatoriai.

?ioms problemoms spr?sti reikalingas integruotas po?i?ris, kurio metu b?tina atsi?velgti ? ypating? kaimo mokykl? socialin?-kult?rin? status?, Rusijos region? nacionalines ir demografines ypatybes, sukaupt? teigiam? kaimo ugdymo patirt? ir tradicijas.

Taigi savo sud?timi, gyvenimo ir darbo s?lygomis kaimo mokytojai labai skiriasi nuo miesto mokykl? mokytoj?, ? kuriuos b?simieji mokytojai turi atsi?velgti rengdami bendr?j? pedagogin? rengim? auk?t?j? ir vidurini? pedagogini? mokykl? sienose.

Pedagogin? veikla – tai kryptingas, motyvuotas mokytojo poveikis, orientuotas ? visapusi?k? vaiko asmenyb?s ugdym? ir paruo?im? gyvenimui ?iuolaikin?mis sociokult?rin?mis s?lygomis.

Pedagogin? veikla grind?iama aukl?jimo praktikos d?sniais. Pedagogin? veikla vykdoma ugdymo ?staigose ir j? vykdo specialiai apmokyti ir apmokyti ?mon?s – mokytojai.

Pedagogin?s veiklos pob?d? ir turin? lemia jos dalykas, motyvai, tikslas, priemon?s ir rezultatas.

Tikslas pedagogin? veikla – s?lyg? sudarymas ?gyvendinti vaiko, kaip ugdymo objekto ir subjekto, raidos perspektyvas. ?io tikslo ?gyvendinimas yra rezultatas pedagogin? veikla, kuri diagnozuojama lyginant vaiko asmenyb?s savybes pedagoginio poveikio prad?ioje ir jo pabaigoje.

Pedagogin?s veiklos dalykas – bendravimo su mokiniais organizavimas, skirtas sociokult?rin?s patirties ?sisavinimui, kaip vystymosi pagrindui ir s?lygai.

rei?kia pedagogin? veikla yra: teorin?s ir praktin?s ?inios, kuri? pagrindu vykdomas vaik? ugdymas ir aukl?jimas; mokomoji ir metodin? literat?ra; matomumas, PSO.

Socialinio elgesio ir s?veikos patirties perdavimo b?dai pedagogin?je veikloje yra ai?kinimas, demonstravimas, steb?jimas, ?aidimas, bendras darbas.

B. T. Likha?iovas i?skiria ?iuos pedagogin?s veiklos strukt?rinius komponentus:

mokytojo poreiki?, socialin?s raidos tendencij?, pagrindini? ?mogui keliam? reikalavim? i?manymas;

mokslo ?inios, ?g?d?iai ir geb?jimai, ?monijos gamybos, kult?ros, socialini? santyki? srityje sukauptos patirties pagrindai, kurie apibendrinta forma perduodami jaunesn?ms kartoms;

pedagogin?s ?inios, i?silavinimo patirtis, ?g?d?iai, intuicija;

auk??iausia moralin?, estetin? jos ne??jos kult?ra.

Specifin? pedagogin?s veiklos savyb? yra jos produktyvumas. N. V. Kuzmina, I. A. Zimnyaya i?skiria penkis pedagogin?s veiklos produktyvumo lygius:

neproduktyvus; mokytojas gali pasakyti kitiems tai, k? ?ino pats;

neproduktyvus; mokytojas geba pritaikyti savo prane?im? prie auditorijos savybi?;

vidutinio produktyvumo; d?stytojas turi strategijas, kaip suteikti studentams ?inias, ?g?d?ius ir geb?jimus atskirose kurso dalyse;

produktyvus; mokytojui priklauso norimos mokini? ?ini?, ?g?d?i?, geb?jim? sistemos formavimo d?stomojo dalyko ir apskritai strategijos;

labai produktyvus; mokytojas turi strategijas, kaip savo dalyk? paversti mokinio asmenyb?s formavimo priemone; jo saviugdos, saviugdos, saviugdos poreikiai.

. Mokytojo profesiniai ?g?d?iai ir asmenin?s savyb?s

Esminis ikimokyklinio ugdymo periodo vaidmuo, kai ?mogus tampa asmenybe, mokytojui kelia daugyb? specifini? reikalavim?, ver?ian?i? j? ugdyti tam tikras asmenines savybes kaip profesiniu po?i?riu reik?mingas ir privalomas. Taigi S. A. Kozlova, T. A. Kulikova i?skiria:

pedagogin? orientacija, kaip psichologini? nuostat? ? darb? su vaikais kompleksas, ? profesin? orientacij? orientuoti motyvai ir geb?jimai, profesiniai interesai ir asmenin?s savyb?s, taip pat profesin? savimon?;

empatija, i?reik?ta emociniu reagavimu ? vaiko i?gyvenimus, jautrumu, geranori?kumu, r?pestingumu, i?tikimybe savo pa?adams;

pedagoginis takti?kumas, pasirei?kiantis geb?jimu i?laikyti asmenin? orum?, nepa?eid?iant vaik?, j? t?v?, darbo koleg? pasidid?iavimo;

pedagoginis budrumas, rei?kiantis geb?jim? fiksuoti esminius dalykus vaiko raidoje, numatyti kiekvieno mokinio ir visos komandos asmenyb?s formavimosi perspektyvas, dinamik?;

pedagoginis optimizmas, pagr?stas giliu mokytojo tik?jimu kiekvieno vaiko j?gomis, galimyb?mis, ugdomojo darbo efektyvumu;

profesinio bendravimo kult?ra, apimanti tinkam? santyki? organizavim? sistemose „mokytojas – vaikas“, „mokytojas – t?vas“, „mokytojas – kolegos“;

pedagogin? refleksija, kaip atlikto darbo savianaliz?, gaut? rezultat? ?vertinimas, j? koreliacija su tikslu.

Be ?i? savybi?, pedagogin?je literat?roje kalbama apie ?mogi?kum?, gerum?, kantryb?, padorum?, s??iningum?, atsakomyb?, teisingum?, ?sipareigojim?, objektyvum?, pagarb? ?mogui, auk?t? moral?, emocin? pusiausvyr?, bendravimo poreik?, dom?jim?si mokini? gyvenimu, geranori?kumas, savikritika, draugi?kumas, sant?rumas, orumas, patriotizmas, religingumas, princip? laikymasis, atsakingumas, emocin? kult?ra ir daugelis kit?. Tarp j? – darb?tumas, operatyvumas, disciplina, atsakingumas, geb?jimas i?sikelti tiksl?, pasirinkti b?dus jam pasiekti, organizuotumas, u?sispyrimas, sistemingas ir sistemingas savo profesinio lygio tobulinimas, noras nuolat gerinti savo darbo kokyb? ir kt.

Asmenin?s mokytojo savyb?s yra neatsiejamos nuo profesini? (?gyjam? profesinio rengimo procese ir siejamos su speciali? ?ini?, ?g?d?i?, m?stymo b?d?, veiklos metod? ?gijimu). I? j? I. P. Podlasy i?skiria mokslin? entuziazm?, meil? savo profesiniam darbui, erudicij?, d?stymo dalyko ?valdym?, dalyko d?stymo metodus, psichologin? pasirengim?, bendr? erudicij?, plat? kult?rin? akirat?, pedagoginius geb?jimus, pedagoginio darbo technologij? tur?jim?. , organizaciniai geb?jimai, pedagoginis taktas, pedagogin? technika, komunikacijos technologij? tur?jimas, oratorin?s ir kitos savyb?s.

Be asmenini? ir profesini? savybi?, mokytojas turi tur?ti nema?ai ?g?d?i?, liudijan?i? jo dalykin? – profesin? kompetencij?. Tradici?kai ?ie ?g?d?iai skirstomi ? gnostinius, konstruktyvius, komunikacinius, organizacinius ir specialiuosius (E. A. Panko).

Gnostikas - tai ?g?d?iai, kuriais mokytojas tiria vaik?, kolektyv? kaip visum?, kit? pedagog? pedagogin? patirt?;

Konstruktyv?s ?g?d?iai b?tinas mokytojui, atsi?velgdamas ? ugdomojo darbo perspektyvas, projektuoti pedagogin? proces?, ugdyti vaikus. Konstruktyv?s ?g?d?iai ?k?nijami planuojant darbus, rengiant pamok? konspektus, atostog? scenarijus ir kt.

Bendravimo ?g?d?iai pasirei?kiantis pedagogi?kai tinkam? santyki? su skirtingais ?mon?mis ?vairiose situacijose u?mezgimu.

Organizaciniai geb?jimai mokytojo nuostatos taikomos tiek jo paties, tiek mokini?, t?v?, koleg? veiklai.

Special?s mokytojo ?g?d?iai - tai geb?jimas dainuoti, ?okti, i?rai?kingai kalb?ti, skaityti poezij?, si?ti, megzti, auginti augalus, gaminti ?aislus i? vadinam?j? atliek?, rodyti l?li? teatr? ir kt.

Taigi ikimokyklinio ugdymo mokytojas pasi?ymi labiausiai i?vystyta profesine dalykine, asmenin?mis savyb?mis ir bendravimo savyb?mis j? visuma. Tai vis? pirma lemia atsakomyb? prie? vaik? am?iaus ypatybes, taip pat ugdomojo ir vystomojo ugdymo paskirtis ir turinys.

Pagrindin?s ikimokyklinio ugdymo pedagogikos sampratos

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos metodiniai pagrindai atspindi

?iuolaikinio ugdymo filosofijos lygio.

AKTYVUS

Nustato ypating? vadovaujan?ios veiklos viet?,

leid?iantys ?gyvendinti

skirtingi vaiko poreikiai, savimon?

tema (S.L. Rubin?teinas, L.S. Vygotskis,

A. N. Leontjevas, A. V. Zaporo?ecas, D. B. Elkoninas ir

ir tt). svarbios vaiko raidai ir

?aisti kaip vadovaujan?i? veikl?, k?rybin?

charakterio, nepriklausomo organizacinio ir

emoci?kai patrauklus i?reik?ti save

"?ia ir dabar".

FGT ikimokyklinio ugdymo PLO

Vaik? u?si?mimai yra i?vardyti:

motorinis, komunikabilus, produktyvus,

pa?intiniai tyrimai, darbas,

muzikinis ir meninis, skaitymas

gro?in? literat?ra.

VEIKLA-

K?RYBINGAS

Kiekvieno vaiko potencialo i?laisvinimas

geb?jimas b?ti aktyviam, k?rybingam,

iniciatyva.

ASMENINIS

Pra?ym?, nor?, interes? ugdymas,

vaiko polinkiai. Pirmenyb? teikiama

humani?kas, demokrati?kas (pagalbos) stilius

i?silavinimas.

Pedagogin?s pareigyb?s paskirtis yra

palaikymas: suaug?s padeda tik tai, kas jau yra

yra, bet dar neatitinka standart?

lygis, t.y. vaiko savaranki?kumo ugdymas.

?iuolaikinis ikimokyklinio ugdymo specialist? rengimas. i?silavinimas

Pagal „Rusijos Federacijos ikimokyklinio ugdymo ?staigos chartij?“ mokytojas turi teis?:

dalyvauti Mokytoj? tarybos darbe;

Rinkti ir b?ti renkamas ikimokyklinio ugdymo ?staigos pedagog? tarybos pirmininku;

· parinkti, rengti ir taikyti edukacines programas (taip pat ir autorines), mokymo ir aukl?jimo metodus, mokymo priemones ir med?iag?;

Saugoti savo profesin? garb? ir orum?;

Reikalauti, kad ikimokyklinio ugdymo ?staigos administracija sudaryt? b?tinas s?lygas tarnybin?ms pareigoms atlikti, kvalifikacijos k?limui;

· kelti kvalifikacij?;

profesional?s ?g?d?iai;

· b?ti atestuotam konkurso ? atitinkam? kvalifikacin? kategorij? pagrindu;

dalyvauti moksliniame ir eksperimentiniame darbe;

skleisti savo pedagogin? patirt?, kuri gavo mokslin? pagrindim?;

· gauti socialines pa?alpas ir garantijas, nustatytas Rusijos Federacijos teis?s aktuose; papildomos lengvatos, kurias mokytojams suteikia vietos vald?ios institucijos ir administracija, steig?jas, ikimokyklinio ugdymo ?staigos administracija.

Pagal „Rusijos Federacijos ikimokyklinio ugdymo ?staigos chartij?“ mokytojas privalo:

?gyvendinti DOW chartij?;

Laikytis pareigybi? apra?ym?, ikimokyklinio ugdymo ?staigos vidaus tvarkos taisykli?;

Saugoti vaik? gyvyb? ir sveikat?;

apsaugoti vaik? nuo vis? form? fizin?s ir psichin?s prievartos;

Bendradarbiauti su ?eima vaiko aukl?jimo ir ugdymo klausimais; tur?ti profesini? ?g?d?i?, nuolat juos tobulinti

Ikimokyklinio ugdymo koncepcijos

Pedagogin? samprata yra id?j?, i?vad? apie

pedagoginio proceso d?sningumai ir esm?, jo principai

organizavimas ir ?gyvendinimo b?dai.

Kaip metodin?s gair?s ?iuolaikin?je ikimokyklin?je ?staigoje

Pedagogika i?skiria tokias vaikyst?s s?vokas.

Koncepcija

D. B. Elkonina

Vaikyst?s prigimtis matoma kontekste

konkre?ios istorin?s s?lygos, kurios lemia

raida, modeliai, originalumas ir charakteris

poky?iai ?mogaus vaikyst?je.

Vaikyst? laikoma socialine

psichologinis rei?kinys gyvenime

asmuo kaip b?tina ?sigijimo s?lyga

?mogaus pasitenkinimo b?d? asmenyb?

organiniai, socialiniai, dvasiniai poreikiai,

?mogaus kult?ros ?valdymas.

Suaugusiojo vaidmuo – pad?ti vaikui

gimtosios kalbos mok?jimas, prakti?kas

veiksmai, kult?ra.11

Koncepcija

D. I. Feld?teinas

Vaikyst? yra ypatingas socialinio pasaulio rei?kinys.

Funkciniu po?i?riu vaikyst? yra b?tina b?sena

visuomen?s raidos sistema, proceso b?kl?

jaunosios kartos brendimas, pasiruo?imas

ateities visuomen?s atk?rimas.

fizinis augimas, psichikos kaupimasis

neoplazmos, apibr??ian?ios save aplinkoje

pasaulis, nuolatinis sav?s organizavimas

ple?iasi ir tampa vis sud?tingesni kontaktai ir

bendravimas su suaugusiaisiais ir kitais vaikais.

I? esm?s vaikyst? yra ypatinga socialin? b?sena

vystymasis, kai biologiniai modeliai,

susij? su su am?iumi susijusiais vaiko poky?iais,

?ymiai parodyti savo poveik?, "paklusti"

vis labiau reguliuojant ir

apibr??iantis socialin? veiksm?.

Koncepcija

Sh. A. Amona?vilis

Vaikyst? apibr??iama kaip begalyb? ir

unikalumas kaip ypatinga misija sau ir d?l

?moni?. Vaikas gamtos apdovanotas unikalumu

individualus galimybi? derinys ir

geb?jimus. Suaug?s ?mogus turi pad?ti jam augti,

sukurti geranori?kumo ir r?pestingumo s?lygas, o tada

vaikas, tapdamas suaug?s, atsives aplinkinius

d?iaugsmas ?mon?ms.

„?mogui reikia ?mogaus, o ?mon?s gimsta kiekvienas

draugui. Pats gyvenimas, verdantis pagal savo d?snius,

i??aukia tinkamo ?mogaus gimim?. Jie yra ?ia

gim?s su misija“.

Koncepcija

V. T. Kudrjavceva

Vaikyst? lemia kult?rin?s visumos egzistavim? ir

individo likimas. Vaikyst?s vertyb?

abipusis kult?ros ir vaikyst?s, kaip sferos, apsisprendimas

pati kult?ra. Yra du pirmaujantys

papildomos u?duotys, kurias sprend?ia vaikas

- kult?ros pl?tra ir kult?ros k?ryba. ?ios pa?ios

u?duotis taip pat sprend?ia suaug?s asmuo, kuris palaiko ir

praturtina vaiko s?veikos su kult?ra patirt?.

J? sprendimo rezultatas vaikams ir mokytojui

bus vaikyst?s subkult?ra.

Vaikyst?s samprata

V. V. Zenkovskis

Pabr??iamas ypatingas ?aidimo vaidmuo vaikyst?je. ?aidime

vaikas yra aktyvus, jis fantazuoja, ?sivaizduoja, kuria,

r?pes?i?, kurdami vaizdinius, kurie atsiranda

s?mon? ir kurios tarnauja kaip i?rai?kos priemon?

emocin? sfer?, o pats ?aidimas tarnauja ?iems tikslams

k?ni?ka ir psichin? vaiko jausm? rai?ka.12

Pedagogin?s teorijos skirstomos ? pasaulines ir priva?ias,

sukurtos realios edukacin?s tikrov?s pra?ym?

?vietimo samprata.

Laikotarpiu nuo 1917 iki 1990 m. aktyviai vyst?si m?s? ?alyje

valstybinio ikimokyklinio ugdymo sistema, kuri buvo siejama su

socialiniai, socialiniai-politiniai poky?iai. vyko

tikrojo jaunesniojo ugdymo tikslo ir samprat? korekcija

kartos.

1920-aisiais – 1930-?j? prad?ioje. pirmaujanti koncepcija buvo N. K. Krupskaja.

Pagrindin?s koncepcijos kryptys: ideologin?s orientacijos ugdymas;

kolektyvizmo, atsi?velgiant ? individualias ir am?iaus ypatybes vaikui.

?iuo laikotarpiu pasirodo pirmieji programiniai dokumentai – Projektas

dar?eli? programos (1932) ir Programa bei vidaus nuostatai

vaik? dar?elis (1934). 1930-?j? pabaigoje ? s?vok? ?trauktas reikalavimas

patriotinis ir tarptautinis ugdymas.

1950-ieji pasi?ymi d?mesiu vaik? protiniam vystymuisi,

? program? buvo ?vestas privalomas vaik? ugdymas (A. P. Usova).

1959 m. nutarimas d?l lop?elio ir dar?elio sujungimo ? vien?

ikimokyklinio ugdymo ?staiga ?gyvendino ?vietimo ir mokymo program?

vaik? dar?elyje (1962). V?liau ?i programa buvo i? naujo paskelbta

ir buvo tobulinamas iki 1989. Visos programos buvo skirtos

pasidavimas vienam idealiam tikslui - visapusi?kai i?pl?toto ugdymo 15

harmoning? asmenyb? – ir buvo vienodos bei privalomos visai sistemai

ikimokyklinis ugdymas.

1989 m. nauja ? student? orientuota koncepcija

pedagoginio proceso konstravimo ir suaugusi?j? s?veikos modeliai ir

vaikas dar?elyje. Pagrindin? id?ja yra individualumo ugdymas

asmenyb?. Naujajai koncepcijai tr?ko i?silavinimo reikalavim?

ideologija, patriotizmas, kolektyvizmas.

Svarbus ?vykis ?iuo laikotarpiu buvo pasaulio taut? ?vaikinimas

Vaiko teisi? deklaracija ir Vaiko teisi? konvencija. Dokumentuose

teigia, kad vaikas turi teis? ? apsaug?, socialin? apsaug?,

gauti i?silavinim?, u? meil? t?vams, u? pastog?, u? pagarb? savo

asmenybes ir kt.

1990-aisiais yra nauj? program?, pagr?st?

? asmenyb? orientuoto po?i?rio ugdyme koncepcijos: „Vaikyst?“

(Sankt Peterburgas, 1996), „Vaivoryk?t?“ (M., 1996), „Pl?tra“ (M., 1994), „I?takos“ (M., 1997)

?iuo metu pedagogin? koncepcija yra pla?iai paplitusi

holistin? ikimokyklinio am?iaus vaiko raida kaip lop?elio-dar?elio dalykas

veikla (M. V. Krulecht, 2003). Holistinis vaiko vystymasis yra

individuali? savybi?, asmenini? savybi?, i?sivystymo vienov?

vaikas subjekto pad?ties vaik? veikloje ir

individualumas.

Ikimokykliniame am?iuje vaikas suvokia sav?j? „a?“, ?gyja

„A? koncepcijos“ komponentai (mano lytis, mano interesai, pasiekimai, vertyb?s,

santykiai su suaugusiais ir bendraam?iais), siekia savaranki?kumo

(„A? pats“), u?mezga santykius su j? supan?iais ?mon?mis, pasauliu

daiktai, gamta. Vaikas vystosi veikloje, kurioje jis

save realizuojantis, save tvirtinantis. intelektualus, emocinis

yra susij? asmeninis vaiko vystymasis, jo socialin? pad?tis ir gerov?

?sisavinant vaik? veiklos subjekto pad?t?. Vaiko ?valdymas

dalyko pad?tis reikalauja speciali? pedagogini? technologij? ir

programas ugdyti jo asmenyb?.

Tradicinis po?i?ris apima fizin?, protin?,

moralinis, estetinis, darbinis ugdymas. Kyla klausimas apie

poreikis pl?sti ?vietimo turin? per seksualin? ry??,

teisiniai, aplinkosauginiai, etnokult?riniai ir kt.

?iuolaikin?s pedagogin?s teorijos ?gyvendina integracijos princip?,

kuri yra mokslinio supratimo stadijoje (G. M. Kiseleva,

Yu. N. Ryumina, S. M. Zyryanova, B.C. Bezrukovas ir kiti). B.C. Bezrukovas

pedagogin? integracij? vertina trimis aspektais:

? kaip dabartin?s b?kl?s principas (pagrindas).

pedagogin? teorija (pavyzd?iui, „Morovin?s ir darbo problemos

ikimokyklinuk? ugdymas“, „Psichofizin? vaik? gerov?“,

„Vaik? pa?inimo ir kalbos raida“). Su tokia integracija

auk?tesni rezultatai pasiekiami mokslin?je ir pedagogin?je 16

veikl?, atskleid?ia ry?? tarp ?vairi? raidos aspekt? ir

augina vaikus;

? kaip tiesioginio ry?i? tarp objekt? u?mezgimo procesas ir

naujos integralios sistemos suk?rimas (pavyzd?iui, derinys viename

praktikuojant ?vairias meno r??is), derinant formas ir metodus

pa?intin? veikla (steb?jimas + istorija +

eksperimentavimas + modelis);

? kaip rezultatas (forma, ? kuri? patenka objektai

santykiai tarpusavyje), - integruotos klas?s, modulin?s

mokymas ir kt.).

Ikimokyklinio ugdymo teorijoje ir praktikoje reik?mingiausias

mokymosi priemoni?, toki? kaip men? sintez?, integravimas. Integracija

skatina ie?koti nauj? ugdymo form?. Ie?ko b?d?, kaip integruotis

veiklos r??ys („?aidimas-darbas“, „dizainas-?aidimas“ ir kt.)

?vadas ? psichologin? ir pedagogin? veikl?: vadov?lis ?erniavskaja Anna Pavlovna

2.2. Pedagogin?s veiklos bruo?ai

Mokytojo socialin? paskirtis, funkcijos i? esm?s lemia jo darbo ypatybes. Vis? pirma, tai socialin? darbo reik?m?, kuri? lemia perspektyvin? veiklos kryptis. ?iandien prie kuklaus mokytojo stalo klojama m?s? visuomen?s ateitis. Tie vaikai, kurie ateis ? j?s? u?si?mimus, nulems visuomen?s raid? po 20-30 met?. Kokie jie bus, labai priklauso nuo j? mokytoj?. Tai veda prie kitos savyb?s – did?iul?s atsakomyb?s. Jeigu tekintojas leis tuoktis, tai visuomen? praras tik menkiausi? materialini? vertybi? dalel?, o mokytojo klaidos – ?moni? likimas.

Vienas i? pedagogin?s veiklos bruo?? yra did?iul? darbo rezultat? priklausomyb? nuo darbuotojo asmenyb?s. ?iuo po?i?riu mokytojo darbas yra pana?us ? aktoriaus darb?. Kitas puikus K.D. U?inskis ra??, kad asmenyb? formuoja asmenyb?, charakter? formuoja charakteris. Mokytojo asmenyb?, individualios jo savyb?s tarsi projektuojamos ?imtams jo mokini?. Tai pasakytina ir apie mokytoj? privalumus ir tr?kumus.

B?dingas mokytojo darbo bruo?as – auk?tas jo u?imtumo lygis. Faktas yra tas, kad mokytojui labai sunku atsijungti nuo profesin?s veiklos net u? mokyklos rib?. Ir ne visada lengva nustatyti, kur yra darbas, o kur laisvalaikis. Tarkime, mokytojas skaito ?urnal? „Jaunyst?“ arba ?i?ri laid? „Laikas“. Kas tai – darbas ar laisvalaikis? Tikriausiai abu.

Vokie?i? pedagogikos klasiko A. Diesterwego teiginys, kad mokytojas gali mokyti kitus tik tol, kol pats mokosi, yra visi?kai teisingas. Vadinasi, didelis mokytojo u?imtumas pirmiausia susij?s su poreikiu nuolat dirbti su savimi, augti, jud?ti ? priek?. Stagnacija, pasitenkinimas mokytojui yra kontraindikuotinas.

Vienas i? argument?, kuriuo naudojasi mokytojo profesijos „prie?ininkai“, bandydami atkalb?ti jaunim? nuo stojimo ? pedagogines ugdymo ?staigas, yra tariamas jos monotoni?kumas ir monotoni?kumas. ?ie „ekspertai“ sako, kad kasmet kartoti t? pat? – mokytojo kalt?. Pabandykime ? juos atsakyti. Paklauskite bet kurio mokytojo, ar dviejose lygiagre?iose klas?se galima vesti dvi lygiai tokias pa?ias pamokas. Tai beveik ne?manoma: u?si?mimai unikal?s, o pamoka – k?rybi?kumas. Be to, mokytojas tiek klas?je, tiek ugdomajame darbe kasdien turi spr?sti pedagogines problemas. ?ios u?duotys priskiriamos prie k?rybini?, nes j? sprendimui n?ra ir negali b?ti absoliu?iai patikimos formul?s, schemos, ?ablono. Kiekvienoje situacijoje mokytojas susiduria su unikalia mokinio asmenybe, kiekviena asmenyb? yra giliai individuali. Pagal k?rybin? potencial? mokytojo profesija prilygsta menininko, aktoriaus, skulptoriaus profesijai. I? ties?, mokytojai, kaip ir skulptoriai, formuoja ?mogaus siel?, formuoja jo asmenyb?. Kaip aktoriai jie nuolat stovi prie? publik?, atlieka tam tikr? vaidmen?, ta?iau visada t? pat? – savo pa?i?.

Pedagogin?s veiklos bruo?as yra tai, kad ji vykdoma mokytojo ir mokinio s?veikos metu. ?ios s?veikos pob?d? pirmiausia nustato mokytojas. Optimalus tokios s?veikos tipas yra bendradarbiavimas, kuris rei?kia lygiateisi?, vienas kit? gerbian?i? partneri? pozicij?.

Ir dar apie vien? pedagoginio darbo bruo??: mokytojas – am?inos jaunyst?s profesija. Nepaisant am?iaus, jis gyvena vadovaudamasis jaunosios kartos interesais, bendravimas su ja suteikia galimyb? vis? gyvenim? i?likti dvasi?kai jaunam.

Apibendrindami ?? skyri? pa?ymime, kad pedagoginio darbo bruo?ai yra ?ie: didel? socialin? reik?m?, perspektyvi orientacija, auk?ta socialin? atsakomyb?, k?rybi?kumas, auk?tas u?imtumo lygis, susij?s su nuolatiniu poreikiu dirbti su savimi, o tai lemia mokytojo vaidmen?. asmenyb? pedagoginio darbo rezultatuose, nuolatin? bendravim? su jaunimu.

2. Psichologiniai darbin?s veiklos ypatumai

16. Darbo kolektyvo samprata. Psichologiniai darbo veiklos ypatumai Darbo kolektyvas – tai ?moni? grup?, kuri? vienija viena darbo ir profesin? veikla, darbo vieta arba priklauso vienai ?monei, ?staigai, organizacijai. Nuo

autorius ?erniavskaja Anna Pavlovna

2 skyrius Pedagogin?s veiklos esm? ir bruo?ai

I? knygos Psichologija ir pedagogika: Cheat Sheet autorius autorius ne?inomas

3 skyrius Mokytojo-psichologo profesin?s veiklos esm? ir bruo?ai

I? knygos Lytis ir lytis autorius Iljinas Jevgenijus Pavlovi?ius

I? knygos K?no kult?ros ir sporto psichologija autorius Gogunovas Jevgenijus Nikolajevi?ius

23 skyrius. Psichologin? lytis, asmenyb?s bruo?ai ir veiklos pasirinkimas 23.1. Psichologin?s lyties ir asmenyb?s savyb?s Tyr?jai nesutaria d?l to, kurie geb?jimai ar asmenyb?s bruo?ai yra ry?kesni vyrams ar moterims,

I? knygos „Cheat Sheet on the Bendrieji pedagogikos pagrindai“. autorius Voytina Julija Michailovna

3 skyrius PSICHOLOGINIAI SPORTIN?S VEIKLOS YPATUMAI 3.1. Psichologin?s fizini? savybi? charakteristikos Treniruo?i? tikslas – kad sportininkas pasirengt? auk??iausiems sportiniams pasiekimams, kurie, kaip ?inia, priklauso nuo sportini? galimybi? ir

I? knygos Pagalbos psichologija [Altruizmas, egoizmas, empatija] autorius Iljinas Jevgenijus Pavlovi?ius

15. PEDAGOGIN?S VEIKLOS R??YS Pedagogin? veikla pagal savo pagrindinius rodiklius suprantama kaip s?moningai pasirinkta ir vykdoma suaugusi?j?, seni?nai?i?, pilie?i?, ?vairi? pareig?n? ir specialist? (tai gali b?ti t?vai, mokytojai, mokytoj?, vaik? globos nam? aukl?tini?, mokytoj?, vaik? globos nam? aukl?tini?, mokytoj?, vaik? globos nam? aukl?tini?, mokytoj?, vaik? globos nam? aukl?tini?, mokytoj?, fizini? asmen?, socialini? reikal? ir kt.

I? knygos Motyvacija ir motyvai autorius Iljinas Jevgenijus Pavlovi?ius

8.10. Psichologiniai gyventoj? u?imtumo tarnybos darbuotoj? veiklos ypatumai Pereinant prie rinkos santyki? ir atsirandant nedarbui, buvo atidarytos ?darbinimo tarnybos, ?gyvendinan?ios valstyb?s u?imtumo politik? dviejose pagrindin?se srityse:

I? knygos Darbas ir asmenyb? [Darboholizmas, perfekcionizmas, tinginyst?] autorius Iljinas Jevgenijus Pavlovi?ius

14.2. Pedagogin?s veiklos motyvai Stojimo ? pedagogin? universitet? ir mokytojo (mokytojo, dar?elio aukl?tojo ir kt.) profesijos pasirinkimo motyvai yra ?vair?s, dalis j? neatitinka pedagogin?s veiklos. ?is faktas jau seniai

I? knygos Teis?s psichologija [Su bendrosios ir socialin?s psichologijos pagrindais] autorius Enikejevas Maratas Iskhakovi?ius

14.3. Mokslin?s veiklos motyvavimo ypatumai Svarstant ?? klausim?, b?tina i?skirti du aspektus. Vienas aspektas – motyvacija rinktis mokslin? veikl?, kitas – i?siai?kinti prie?astis, kod?l mokslininkas ?m?si ?ios mokslin?s temos pl?tojimo,

I? knygos Psichologija ir pedagogika. Vaiki?ka lovel? autorius Rezepovas Ildaras ?amilevi?ius

2 skyrius. Asmenin?s savyb?s ir veiklos r??ies bei profesijos pasirinkimas 2.1. Polinkiai ir veiklos r??ies pasirinkimas Dauguma ?ino, kad jiems patrauklus ne kiekvienas darbas, o tik tas, kuris atitinka polinkius, kuris atitinka, kaip ra?? N. S..

I? knygos „Kar? ir katastrof? psichiatrija“ [Pamoka] autorius Shamrey Vladislav Kazimirovich

§ 1. Psichologiniai teism? veiklos ypatumai Po parengtinio tyrimo prasideda teisminio bylos nagrin?jimo ir nuosprend?io pri?mimo stadija, teisingum? vykdo tik teismas svarstydamas ir i?sprend?s teismo pos?d?iuose.

I? autor?s knygos

§ 5. Psichologiniai prokuroro veiklos teisme ypatumai Nagrin?jant baud?iam?j? byl?, prokuroras dalyvauja kaip valstybinis kaltintojas; jis palaiko valstybin? kaltinim?, gina valstyb?s ir visuomen?s interesus. kaltinimas

I? autor?s knygos

MOKYTOJAS KAIP PEDAGOGIN?S VEIKLOS SUBJEKTAS Mokytojas yra mokini? gyvenimo ir veiklos organizatorius. Mokini? veiklos turinys i?plaukia i? ugdymo ir aukl?jimo tiksl? bei u?davini? ir yra nustatomas pagal ugdymo turin?, dalyk? programas ir pavyzdin? turin?.

I? autor?s knygos

8.4. Psichofiziologiniai gelb?toj? veiklos ypatumai 8.4.1. Reikalavimai ?mogaus psichofiziologin?ms savyb?ms ir psichinei adaptacijai Gelb?tojo profesija yra viena i? de?imties pavojingiausi? ir rizikingiausi? profesij? m?s? ?alyje. Vis? pirma, tai yra darbas, kurio reikia