Integritet i den pedagogiska processen

L?raryrkets historiska utveckling har lett till en distinktion, och ibland till mots?ttning, mellan de huvudsakliga pedagogiska processerna: tr?ning och utbildning. Uppfattningen att "l?raren undervisar och pedagogen utbildar" ?r dock felaktig. I den pedagogiska processen sker bildning och utveckling av personligheten, som ?r en holistisk utbildning. Integriteten hos elevens personlighet kr?ver objektivt sett integriteten hos de processer som p?verkar den.

Sedan mitten av XIX-talet. progressiva pedagoger uppm?rksammar alltmer enheten i utbildning och uppfostran. S? om. Herbart, skrev: "utbildning utan moralisk utbildning ?r ett medel utan m?l, och moralisk utbildning<…>utan att l?ra sig finns det ett m?l som saknar medel." Att f?rst? integriteten hos den pedagogiska processen i hush?llspedagogik bildades under inflytande av id?n om K.D. Ushinsky om enheten mellan "administrativa, pedagogiska och pedagogiska delar av skolverksamheten". Ett viktigt bidrag till studiet av den pedagogiska processen gjordes av P.F. Kapterev, enligt vars plan skolans allm?nna utbildningskurs ska ge den r?tta balansen mellan utbildning och uppfostran f?r att helt?ckande f?rb?ttra en medborgares personlighet. Under bildandet av den sovjetiska pedagogiken vidgades id?erna om den pedagogiska processens integritet i de nya socioekonomiska och politiska f?rh?llandena av N.K. Krupskaya, A.P. Pinkevich, S.T. Shatsky, P.P. Blonsky, M.M. Rubinstein, A.S. Makarenko. Men fr?n b?rjan av 1930-talet till mitten av 1970-talet, Sovjetisk pedagogik gick bort fr?n id?n om den pedagogiska processens integritet; under denna period var huvudinsatserna inriktade p? en f?rdjupad studie av tr?ning och utbildning som relativt oberoende processer.

Det vetenskapliga intresset f?r problemet med den pedagogiska processens integritet, som ?teruppstod p? 1970-talet, ?terspeglades i Yu.K. Babansky, M.A. Danilova, V.S. Ilyina, V.M. Korotova, V.V. Kraevsky, B.T. Likhachev och andra. Rollen som Yu.K. Babansky f?r att fr?mja en holistisk uppfattning om den pedagogiska processen. P? 1980-talet, som f?rfattare och vetenskaplig redakt?r f?r universitetsl?rob?cker om pedagogik, inkluderade han fr?gor om teorin om en holistisk holistisk pedagogisk process i dem.

Utvecklingen av teorin om en holistisk pedagogisk process under den postsovjetiska perioden ?r fr?mst f?rknippad med den vetenskapliga skolan f?r V.A. Slastenin.

Holistisk pedagogisk process- detta ?r den h?gsta utvecklingsniv?n f?r den pedagogiska processen, som k?nnetecknas av enhet och harmonisk interaktion mellan alla dess komponenter.

Integritet ?r en syntetisk egenskap hos den pedagogiska processen. Integritet manifesteras s?ledes i att utbildning och tr?ning ?r oskiljaktig. Integritet kan emellertid inte reduceras till enheten i utbildnings- och tr?ningsprocesserna, eller till enheten i processerna f?r mental, moral, arbetskraft, fysisk och andra typer av utbildning. I verkligheten ?r integriteten m?ngfacetterad och m?ngfacetterad, den visar sig b?de i inneh?llet och i organisationen av den pedagogiska processen.

kunskap - teoretisk information som i en generaliserad och systematiserad form inneh?ller den erfarenhet som m?nskligheten ackumulerat (inklusive kunskap om handlingsmetoder);

f?rdigheter och f?rm?gor, som ?r erfarenheten av att till?mpa kunskap i handlingar enligt f?rdiga algoritmer;

erfarenhet av kreativ aktivitet - erfarenhet av handlingar i nya situationer n?r algoritmen inte ?r k?nd i f?rv?g;

erfarenhet av k?nslom?ssigt v?rdefull och viljem?ssig inst?llning till omv?rlden.

I f?rh?llandet mellan dessa element realiseras enheten av huvudfunktionerna i den pedagogiska processen: utbildning, utveckling och utbildning. Huvudfunktionerna omvandlas i sin tur till en enhet av utbildnings-, utvecklings- och utbildningsuppgifter, vars integrerade l?sning s?kerst?ller uppn?endet av m?let f?r den pedagogiska processen: bildandet av en harmoniskt utvecklad personlighet, anv?ndbar och framg?ngsrik i samh?llet ( Fig. 3.3).

Ris. 3.3. Den pedagogiska processens inneh?llsintegritet

F?r att l?sa n?gon av uppgifterna beh?ver eleven skaffa sig kunskap, erfarenhet av algoritmer (f?rdigheter och f?rm?gor) och kreativitet, samt erfarenhet av relationer med omv?rlden. L?t oss ta ett exempel. Elevens beh?rskning av vissa kulturella normer och beteenderegler h?nvisar till utbildningens uppgifter. F?r att g?ra detta m?ste studenten beh?rska ...

kunskap om k?rnan i dessa kulturella normer och hur man implementerar dem i deras aktiviteter och beteende;

erfarenhet av att f?lja dessa normer i vardagen (f?rdigheter, vanor som motsvarar kulturella normer);

Erfarenhet av att observera kulturella normer under nya f?rh?llanden f?r eleven (f?r detta m?ste han kreativt tolka de inl?rda reglerna f?r kulturellt beteende);

erfarenhet av respektfullt f?rh?llningss?tt till m?nniskor runt omkring, inb?ddat i bem?strade normer och uppf?randeregler.

Med ofullst?ndig beh?rskning av dessa komponenter kommer beh?rskningen av den kulturella normen att vara ytlig, och dess implementering kommer att vara situationsbetingad (till exempel, eleven beter sig kulturellt endast n?r l?raren tittar p? honom).

I organisationen av den pedagogiska processen f?rv?rvas integritetsegenskapen av honom samtidigt som enheten i processerna av fyra huvudtyper s?kerst?lls (fig. 3.4):

· processerna f?r att bem?stra och utforma utbildningens inneh?ll av l?raren, s?v?l som en upps?ttning s?tt och medel f?r dess ?verf?ring till eleverna; dessa processer har karakt?ren av ?mnesrelationer, eftersom l?raren interagerar med objekt och inte med levande deltagare i den pedagogiska processen, men processerna f?r pedagogisk utveckling och design ?r n?dv?ndiga f?r pedagogisk anpassning av utbildningens inneh?ll och f?rberedelse f?r den effektiva implementering av f?ljande processer;

processer f?r aff?rsinteraktion (formell kommunikation) mellan l?rare och elever; denna typ av processer speglar det faktiska pedagogiska samspelet;

processer f?r personlig interaktion (informell kommunikation) mellan l?rare och elever; genom dessa processer skapas f?rtroendefulla relationer mellan l?rare och elever, vilket ?r en n?dv?ndig f?ruts?ttning f?r fullfj?drad pedagogisk interaktion

elevers sj?lvinl?rningsprocesser av utbildningens inneh?ll (sj?lvutbildning och sj?lvutbildning), d?r relationer ocks? har en objektiv karakt?r, men deras egenhet ligger i det faktum att eleven beh?rskar utbildningens pedagogiskt anpassade inneh?ll, med hj?lp av de metoder och metoder f?r kognition som v?ljs och optimeras av l?raren.

Ris. 3.4. Den pedagogiska processens organisatoriska integritet

N?gon av dessa processer ?r inte begr?nsade till till exempel enbart utbildning eller endast utbildning, deras relation omfattar hela den pedagogiska processen som helhet.

Holistisk utbildningsprocess f?r en f?rskolepedagogisk organisation

Utbildningsprocessen ?r ett s?rskilt organiserat samspel mellan pedagoger och elever, som utvecklas ?ver tid och inom ett visst pedagogiskt system, som syftar till att uppn? m?len och m?len f?r fostran, tr?ning, utbildning och personlig utveckling.

Utbildningsprocessen i en f?rskola utbildningsinstitution ?r en m?lmedveten process f?r m?ngsidig utveckling, utbildning och fostran av barn fr?n 3 till 7 ?r, med h?nsyn till deras individuella och ?ldersegenskaper, utf?rd i olika modeller och former av f?rskoleutbildning, inklusive familj utbildning, i enlighet med Federal State Educational Standard.

Integritet ?r ett utm?rkande drag i den pedagogiska processen f?r dagis. I sj?lva verket, till skillnad fr?n systemet f?r skolutbildning, finns det i den pedagogiska processen f?r dagis ingen tydlig gr?ns i formerna f?r organisation av processerna f?r uppfostran och utbildning av barnet. Men i modern vetenskap och praktik av f?rskoleutbildning anses problemet med integriteten i den pedagogiska processen som en av de ledande. Den pedagogiska processens integritet f?rst?s som integriteten hos processerna f?r socialisering och individualisering av ett f?rskolebarn, bevarandet av barnets natur och dess utveckling i kulturen, berikandet av individuell kulturell erfarenhet i processen f?r inkludering i sociokulturell erfarenhet , enheten mellan utveckling och utbildning.

En holistisk utbildningsprocess ?r en utbildningsprocess d?r integriteten hos det medicinska, psykologiska och pedagogiska st?det till barnet s?kerst?lls. ?ldersegenskaperna hos ett f?rskolebarn, flexibilitet, r?rlighet och k?nslighet i utvecklingen av somatik, fysiologi och psyke kr?ver en speciell typ av st?d f?r barnet i utbildningsprocessen. N?rvaron av ett komplex av tillf?rlitlig information om h?lsotillst?ndet, utvecklingen av mentala processer, manifestationen av speciella b?jelser, prestationer och problem f?r varje barn g?r det m?jligt att utforma linjerna f?r hans individuella holistiska utveckling. Anv?ndningen av systemet med medicinskt, psykologiskt och pedagogiskt st?d i den pedagogiska processen f?rvandlar det vid praktiskt genomf?rande till en individuell utbildnings- och utvecklingsv?g f?r en f?rskolebarn.

En holistisk utbildningsprocess ?r en utbildningsprocess d?r integriteten hos utbildnings-, utbildnings- och utvecklingsuppgifter s?kerst?lls. I dagis utbildningsprocess interagerar ett stort antal l?rare med barn. P? moderna f?rskoleinstitutioner finns det allt fler pedagogiska tj?nster, vilket inneb?r ett ?kande antal specialister som i regel l?ser sn?vt fokuserade uppgifter. Det beh?vs konsekvens i l?rarnas arbete, val av gemensamma prioriterade uppgifter f?r utveckling och fostran, en helhetssyn p? barnet n?r det g?ller samspel med olika specialister samt utformning av en enhetlig utbildningsprocess. Implementeringen av den h?lsobesparande funktionen f?r utbildningsprocessen i moderna f?rh?llanden ?r f?rknippad med att hitta s?tt att integrera olika typer av barns aktiviteter, organisera utbildningsprocessen, syntetisera olika specialisters arbete.

En holistisk utbildningsprocess ?r en utbildningsprocess d?r integriteten i barnets liv s?kerst?lls. Makro- och mesofaktorer, den moderna sociokulturella milj?n har f?r?ndrat ett barns liv, fyllt det med nya kulturella attribut. Den objektiva v?rlden kring f?rskolebarnet har f?r?ndrats, nya informationsk?llor har blivit tillg?ngliga. Den pedagogiska processens integritet kan s?kerst?llas om berikningen av barnets sociokulturella erfarenhet sker p? basis av och med h?nsyn tagen till den redan existerande erfarenheten, individuell subkultur, vars k?lla inte bara ?r arr. dagisprocess, men ocks? livsmilj?n kring f?rskolebarnet.

En holistisk utbildningsprocess ?r en process d?r integritet s?kerst?lls i processen f?r ett barns interaktion med vuxenv?rlden. Effektiviteten av den pedagogiska processen, optimering av dess utvecklingspotential ?r m?jlig om l?raren ?r v?linformerad om det unika i barnets liv i familjen och f?r?ldrarna vet hur barn bor p? dagis. F?rst?else av en f?rskolebarns v?rld, f?rst?else f?r hans r?tt till denna unika v?rld - det h?r ?r uppgifter som f?renar b?de l?rare och f?r?ldrar i den ?vergripande processen f?r barns utveckling. Samarbete mellan l?rare och f?r?ldrar g?r det m?jligt att bygga enhetliga strategiska linjer f?r bildandet av individens integritet, avsl?jandet av dess inre potential.

En holistisk utbildningsprocess ?r en utbildningsprocess d?r utbildningsrummets integritet s?kerst?lls. Den moderna pedagogiska processen ?r utformad som ett system av villkor som g?r att varje barn kan f?rverkliga individuella behov och samtidigt interagera med barnens gemenskap. Det pedagogiska rummets variation ger barn m?jlighet att v?lja och visa sj?lvst?ndighet i enlighet med sina intressen och b?jelser. Organisationen av polyfunktionella typer av barnaktiviteter initierar skapandet av barnf?reningar d?r varje barn utf?r en funktion han gillar och samtidigt samarbetar med andra barn. I ett s?dant utbildningsrum kompletterar de socialiserings- och individualiseringsprocesser som leder i f?rskole?ldern varandra harmoniskt.

Main m?l utbildningsprocess f?r en f?rskoleinstitution - utveckling av barn.

Uppgifter utbildningsprocess:

berika barns andliga v?rld, bilda individens grundl?ggande kultur;

diversifiera utvecklingen av barn, med h?nsyn till ?lder, k?n, f?rm?gor, m?jligheter;

m?tta barns liv med levande upplevelser;

Att forma f?rm?gan till sj?lvrespekt, sj?lvutveckling, sj?lvutveckling av barn.

Utbildningsprocessen utf?r f?ljande funktioner:

stimulerande, dvs. det pedagogiska rummet b?r inneh?lla stunder som skapar f?ruts?ttningar f?r utvecklingen av barnets aktivitet;

Regulatorisk funktion ?r att utbildningsprocessen organiserar barns beteende och aktiviteter;

korrigeringsfunktion, dvs. utbildningsprocessen inkluderar korrigering av problem som barn har i sin fysiska och mentala utveckling;

psykoterapeutisk funktion - respekt f?r barnets personlighet och aktiviteter.

En professionellt organiserad utbildningsprocess b?r utg? fr?n f?ljande principer:

Integritet, d.v.s. skapande av f?ruts?ttningar f?r personlighetens fulla utveckling, f?rh?llandet mellan alla strukturella enheter (Yu. Babansky);

Humanisering, d.v.s. tro p? barnet, en optimistisk, respektfull attityd mot honom, anv?ndningen av en personlighetsorienterad modell f?r pedagogisk kommunikation, en demokratisk stil.

individualiseringsprincipen, dvs. utveckling, bildning av barnets personlighet, med h?nsyn till dess egenskaper;

· demokratiseringsprincipen, dvs. ?ppenhet i utbildningsprocessen f?r samh?llet, offentliga organisationer, f?r?ldrar; involvering av f?r?ldrar i aktivt deltagande i utbildningsprocessen p? en f?rskoleinstitution; dominansen av hj?lpfunktionen;

principen om inkonsekvens i inneh?llet i pedagogiskt arbete som grund f?r utveckling och sj?lvutveckling ("en zon av klar och oklar kunskap" - N.N. Poddyakov);

principen om pedagogisk reflektion, d.v.s. utveckling av f?rdigheter f?r sj?lvf?rst?else, sj?lvutveckling.

Strukturen f?r utbildningsprocessen f?r distansutbildning. Nu finns det ingen enhetlig syn p? utbildningsprocessens struktur inom f?rskolepedagogiken. A. P. Usova pekade ut f?ljande typer av barnaktiviteter i strukturen f?r utbildningsprocessen: klasser, lek, arbete, hush?llsaktiviteter.

L?raren V. Kondratova skiljer i strukturen f?r utbildningsprocessen: utbildning, tr?ning, organisation av barns aktiviteter, planering och ledarskap.

T. S. Komarova och A. N. Troyan f?reslog att s?rskilja 4 element i strukturen f?r den pedagogiska (pedagogiska) processen: diagnostik, planering, pedagogisk verksamhet, kontroll, analys av resultat. Slutligen f?resl?r en grupp f?rfattare f?ljande struktur f?r utbildningsprocessen:

Syftet med f?rskoleinstitutionen;

Arbetsprinciper;

Utbildningstj?nster och egenskaper hos ?mnesmilj?n;

De viktigaste inriktningarna f?r barnets utbildning;

L?rarens verksamhetsomr?de;

L?rarens och barnens gemensamma verksamhetsomr?den;

Verksamhetsomr?den f?r l?rare, f?r?ldrar och barn;

Den utvecklande effekten av en f?rskoleverksamhets arbete.

Modellering av utbildningsprocessen f?r distansutbildning. Modellering - en id? om det slutliga resultatet av utbildningsprocessen; utveckling av en analog till pedagogisk verksamhet med hj?lp av tankeprocessen.

Utbildningsmodellen, utbildningsprocessen ?r mentala analoger formulerade med hj?lp av teckensystem, som schematiskt ?terspeglar pedagogisk praktik som helhet eller dess individuella fragment.

Modellen f?r utbildningsprocessen f?r en f?rskoleinstitution ?r en professionellt schematiserad egenskap av s?rdragen i pedagogiskt arbete. Denna egenskap tar h?nsyn till stilen f?r pedagogiskt arbete, l?rarens position, arten av organisationen av ?mnesmilj?n.

Beskrivande modeller anv?nds oftare inom f?rskolepedagogiken.

Hittills, i teorin och praktiken f?r f?rskoleutbildning, ?r 4 modeller av utbildningsprocessen, f?rskoleutbildning (N. Ya. Mikhailenko) k?nda och anv?nds: 1) pedagogisk; 2) komplex-tematisk; 3) ?mne-milj?; 4) kombinerad modell.

Tr?ningsmodell?r en klassisk modell. Dess ursprung lades av A.P. Usova. F?r n?rvarande ?r L. M. Klarina en anh?ngare av denna modell. Kunskap f?rmedlas till barn p? ett reglerat s?tt, enligt ?mnens logik. En vuxens position ?r en l?rare. Klassernas organisationsform ?r frontal. Idealet f?r pedagogen ?r alternativet n?r barnens aktivitet h?lls inom ramen f?r ?mnet. En liknande modell sker n?r man arbetar med ett program ed. M. Vasilyeva, i progymnasium. F?rb?ttringen av modellen ?r anv?ndningen av speltekniker, motivation.

F?rdelarna med denna modell ?r: systematisk; n?rvaron av en allm?n linje; tillg?nglighet, ?verensst?mmelse med de flesta l?rares professionella utbildning.

Nackdelar: skol?ngest, reglering av barns aktivitet.

Komplex-tematisk modell?r f?rankrat i det pedagogiska arvet. Decroli f?reslog att man skulle ta h?nsyn till barnens intressen och skapa intressecenter. Utbildning bygger p? den tematiska principen. ?mnen projiceras p? barnens intressen. Temat levs av barn och vuxna. Positionen f?r en vuxen ?r mindre stel, partner. Teman ?r fritt valbara.

F?rdelar med modellen: ett stort utrymme f?r barns aktivitet, kreativitet.

Nackdelar: brist p? systematisk utbildning, inskr?nkning av utbildningsomr?det.

?mne-milj?modell. Id?n tillh?r M. Montessori, en italiensk l?rare, grundaren av id?erna om sj?lvorganisering i undervisningen av barn. Utbildning, dess inneh?ll projiceras genom objekt, milj?f?rdelar, indirekt. En vuxen anger utbildningens riktning genom att v?lja milj?utrustning, funktionella lokaler anv?nds (f?r konstruktion, f?r teateraktiviteter, etc.).

F?rdelar: positiv psykoterapeutisk effekt.

Nackdelar: brist p? systematisk utbildning, inskr?nkning av utbildningsomr?det; m?nga manualer ?r gjorda f?r hand.

Alla tre modellerna mots?ger inte varandra. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova erbjuder en v?g ut som hj?lper till att eliminera bristerna i modellerna - att anv?nda monteringsmodell eller blockera konstruktionen av utbildningsprocessen.

Jag blockerar - speciellt organiserade klasser. Det ?r h?r tr?ningsmodellen kommer in i bilden. Huvuduppgifter: bem?stra formerna f?r teckent?nkande, utveckla godtyckligheten i psykologiska processer, bilda en realistisk bed?mning av sig sj?lv.

II block - gemensamma aktiviteter f?r pedagog och barn. I detta block l?ses uppgifterna att utveckla en kultur av k?nslor, vilja, f?rm?ga att planera sina aktiviteter och bekantskap med omv?rlden. Olika typer av spel, produktiva aktiviteter, introduktion till olika typer av konst, semester, underh?llning, t?vlingar anv?nds. Principerna f?r den komplexa tematiska modellen implementeras.

Verksamheten ?r inte strikt reglerad. Detta block k?nnetecknas av partnerskap vuxen-barn-aktivitet.

Block III - oberoende aktivitet, n?r f?ruts?ttningar skapas f?r utveckling av barns kreativa f?rm?gor, deras sj?lvuttryck. Detta block implementerar principerna f?r ?mnesmilj?modellen. L?raren utf?r funktionen av en skapare, en transformator av milj?n, leder indirekt ett oberoende spel, teatraliska, musikaliska, konstn?rliga, tal, visuella aktiviteter f?r barn.

Fr?gor f?r sj?lvrannsakan:

1. Vad ?r utbildningsprocessen i en f?rskolepedagogisk organisation?

2. Vad ?r k?rnan i utbildningsprocessen i en f?rskolepedagogisk organisation?

3. Ge ett exempel p? strukturen f?r utbildningsprocessen i en f?rskolepedagogisk organisation.

4. Vilken modell f?r att bygga utbildningsprocessen i en f?rskolepedagogisk organisation ?r klar?

Introduktion

Konceptet med en holistisk pedagogisk process

Strukturen i en holistisk pedagogisk process

Funktioner i en holistisk pedagogisk process

Drivkrafter f?r den pedagogiska processen

Slutsats

Lista ?ver begagnad litteratur

Introduktion

Integritet ?r objektivt inneboende i saker och fenomen i den verkliga v?rlden. Begreppet integritet k?nnetecknar fenomen, processer, system utifr?n n?rvaron i dem av huvudkomponenterna som s?kerst?ller full funktion i enhet och sammankoppling. Samh?llet som ett komplext socialt system ?r en organisk integritet, best?ende av m?nga separata system och delsystem: ekonomiska, politiska, kulturella, moraliska, juridiska, pedagogiska och m?nga andra. I varje integrerat system finns det en o?ndlig r?relse, ?vervinnande av mots?gelser, omgruppering av samverkande krafter, bildande av en ny kvalitet, framv?xt av system av h?gre ordning. Det pedagogiska systemet som en integritet ?r en organiserad upps?ttning m?l, inneh?ll, f?ruts?ttningar, former, metoder som styr och f?r?ndrar barns liv.

Den ?r byggd med h?nsyn till st?rsta m?jliga inverkan p? barnets personlighet och interaktion med det. Det allm?nna systemet f?r utbildningsarbete omfattar funktionella, specialpedagogiska delsystem som syftar till att l?sa specifika utbildningsproblem.

Komplexiteten i den pedagogiska processen, tvetydigheten i dess resultat, ligger i att barnet fostras holistiskt i ett holistiskt livsfl?de av relationer, medan det i organiserat pedagogiskt arbete fokuseras p? individuella specialiserade delsystem.

I skolans praktik bildas ofta avvikelser fr?n den vetenskapliga f?rst?elsen av f?rh?llningss?ttet till utbildning. Dess motsats ?r det funktionella tillv?gag?ngss?ttet.

I motsats till f?rst?elsen av utbildningsprocessen som integritet, enhet och v?xelverkan mellan utbildning, arbete, fysisk kultur, tekniska och konstn?rliga och kreativa aktiviteter hos barn, manifesterar funktionalismen sig i ?verdriften av betydelsen av vissa pedagogiska delsystem och i underskattning av andra.

Den viktigaste specifika subjektiva-objektiva kategorin, f?rutbest?md av ett s?dant objektivt generiskt begrepp som "utbildning", som ?terspeglar de m?lmedvetna subjektiva anstr?ngningarna hos m?nniskor i samh?llet f?r att genomf?ra medveten pedagogisk aktivitet, ?r kategorin f?r en holistisk pedagogisk process. Det ?r viktigt inte bara i sig, som ett s?tt f?r vuxna att genomf?ra den yngre generationens fostran och utbildning, utan ocks? som den huvudsakliga systembildande id?n som g?r att praktisk pedagogik kan struktureras, ing? i samspel och orsak och verkan. relationer, slutligen, systematiseras, logiskt och ideologiskt radas upp och f?rvandlas till en riktig pedagogisk vetenskap. Det ?r en holistisk pedagogisk process, som absorberar och bokstavligen placerar alla teoretiska id?er och praktiska fakta om utbildningen p? sina st?llen, som representerar pedagogiken som en vetenskap i dess logiskt sammanh?ngande systemstrukturella form.

V?sen. Den holistiska pedagogiska processen som ett specifikt begrepp ?r m?nniskors medvetna materialisering av den universella och abstrakta kategorin utbildning som ett socialt fenomen. Det ?terspeglar samtidigt id?n om uppfostrans universalitet och faktiskt, i en m?ngd olika verksamhetsmodeller som motsvarar konkreta historiska omst?ndigheter som subjektivt f?rst?s av m?nniskor, f?rkroppsligar, konkretiserar den i olika typer och organisatoriska strukturer f?r uppfostran och utbildning. I sin mest allm?nna form inkluderar strukturen f?r en holistisk pedagogisk process f?ljande logiskt relaterade komponenter: huvudkategorierna och lagarna, m?let och utbildningsv?rdena, l?nken "l?rare-barn", inneh?llet i utbildning, utbildningsinstitutioner, diagnostik och prestationskriterier.

M?l. Eftersom en holistisk pedagogisk process ?r ett subjektivt-objektivt skapande av m?nskliga h?nder f?r det mest effektiva genomf?randet av uppgifterna om kontinuitet mellan generationer och utveckling av en individ, i den m?n dess sociala syfte helt sammanfaller med det m?l som l?rarna st?ller upp f?r den. Integritet, som en v?sentlig egenskap, kvaliteten hos ett visst pedagogiskt system, som bidrar till genomf?randet av externa interna m?l f?r pedagogisk verksamhet, och som d?rf?r sj?lv representerar m?let f?r pedagogisk kreativitet, uppst?r som ett resultat av att uppn? minst tv? systembildande ?gonblick. F?r det f?rsta uppst?r integritet verkligen n?r den formas i den pedagogiska processen p? grund av interaktionen i den av alla de viktigaste, grundl?ggande och utvecklande aktiviteterna: utbildning, arbete, kreativ, fysisk kultur, hush?ll. F?r det andra finns det sk?l att tala om integriteten i den pedagogiska processen, n?r utbildnings-, undervisnings- och utvecklande uppgifter samtidigt l?ses i den.

Inneh?ll. I en holistisk pedagogisk process best?r den av: vetenskapens grunder eller, vilket inte ?r samma sak, utbildningsstandarder; samh?llsvetenskaplig kunskap; intellektuella, arbetskrafts- och andra f?rdigheter och f?rm?gor; olika typer av meningsfulla kognitiva och andra aktiviteter; fenomen av v?rldskonst och masskultur, utvalda medias?ndningar; kulturell, inklusive religi?s kunskap; direkt deltagande i olika typer av arbete, i idrott, sociopolitiska och fritidsaktiviteter.

Mekanismer och manifestationsformer. I huvudsak ligger mekanismerna f?r pedagogisk aktivitet till grund f?r mekanismerna f?r en holistisk utbildningsprocess, eftersom den ?r organiserad, styrd av en l?rare, fungerar under hans ledning. En annan sak ?r att i en holistisk pedagogisk process uppst?r deras egna traditioner, metodiska tekniker, stil och ton i relationer, ?msesidiga grundl?ggande krav fr?n alla medlemmar i teamet p? varandra, samvetsgrannhet, ?msesidig respekt, v?nskap, ?msesidig hj?lp och ?msesidigt st?d utvecklas. . Allt detta, trots yttre osynlighet, p?verkar p? ett kraftfullt och effektivt s?tt utbildning och andra pedagogiskt verksamma fenomen. N?r det g?ller formerna f?r interaktion i en holistisk pedagogisk process, kan man bland dem peka ut b?de systembildande och systematiskt organiserande barns aktiviteter, och utf?ra vissa tillf?lliga funktioner av barns interaktion. De systembildande formerna omfattar b?de ett allm?nt kollektiv av hela l?roverket, och funktionella, till exempel en utbildningsgrupp, detachement, klass, arbetarlag, idrottslag, cirkel. I pedagogiskt arbete ?r detta naturligtvis en lektion och andra stabila, angr?nsande former av kunskapsinh?mtning och aktiv kognitiv handling och manifestation. Bland de tillf?lliga funktionsformerna finns tillf?lliga arbetslag, laboratoriegrupper, f?retagsf?reningar.

Kriterier f?r effektiviteten i en holistisk pedagogisk process. Bland dem kan det finnas mellanliggande, diagnostiserande resultat, eller s? kan det vara relativt stabila f?r?ndringar i elevernas personlighet. Men i den mest allm?nna, helt?ckande formen kan kriterierna f?r effektiviteten av en holistisk pedagogisk process endast uttryckas i graden av uppfostran (utveckling av personlighet och ansvar) hos barnet; i graden av hans utbildning (innehav av den vitala allm?nna och speciella m?ngden kunskap, f?rdigheter och f?rm?gor); slutligen, i graden av utveckling av individen, s?rskilt r?rligheten av hans mentala processer och individuella personliga egenskaper (intellektuell niv?: t?nkande, k?nsla, perception, fantasi, k?nslor, vilja, spr?k)

Konceptet med en holistisk pedagogisk process

Den pedagogiska processen ?r en holistisk utbildningsprocess av enhet och sammankoppling, fostran och l?rande, k?nnetecknad av gemensamma aktiviteter, samarbete och samskapande av ?mnen, som bidrar till individens mest kompletta utveckling och sj?lvf?rverkligande. Det kan ocks? formuleras p? detta s?tt: detta ?r en process som implementerar m?len f?r utbildning och fostran p? ett sammankopplat s?tt i pedagogiska system d?r pedagoger och utbildade samverkar p? ett organiserat s?tt. Eller h?r ?r en annan definition som ocks? avsl?jar en av aspekterna av den pedagogiska processen: organisationen av utbildningsrelationer, som best?r i ett m?lmedvetet urval och anv?ndning av externa faktorer som p?verkar utvecklingen av dess deltagare.

I klassisk pedagogik b?rjade id?n om den pedagogiska processens integritet i utbildningens enhet att ta form i b?rjan av 1800-talet, vilket var f?rknippat med den framg?ngsrika utvecklingen av naturvetenskap, antropologiseringen av filosofisk kunskap och dialektik, och integrationen av humanvetenskap. OM. Herbart introducerade begreppet pedagogisk utbildning i pedagogik, och trodde att utbildning utan moralisk utbildning ?r ett medel utan m?l, och moralisk utbildning utan utbildning ?r ett m?l som saknar medel. I rysk pedagogik K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, N.K. Krupskaya, A.P. Pinkevich, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky och andra utvecklade teorin om en holistisk pedagogisk process. Men under sovjettiden, n?r uppfostran av den yngre generationen i en viss ideologis anda var statspolitik, b?rjade gradvis fr?gorna om uppfostran och utbildning, b?de i teorin och i praktiken, divergera.

Inom pedagogiken var tv? vetenskapliga komponenter tydligt definierade: utbildningens teori och metodik och didaktik (undervisningsteori). Men ?ven A.S. Makarenko betonade att han genom utbildningsm?let f?rst?r programmet f?r den m?nskliga personligheten, programmet f?r den m?nskliga karakt?ren, och i begreppet karakt?r satte han "personlighetens hela inneh?ll, det vill s?ga naturen av yttre manifestationer och inre ?vertygelse, politisk utbildning och kunskap, ?r en avg?rande helhetsbild av den m?nskliga person som vi m?ste str?va efter." Vi talar inte om det faktum att utbildning som en del av en holistisk pedagogisk process och utbildningen i sig inte har sina egna s?rdrag. Men "det ?r om?jligt att utbilda utan att ?verf?ra kunskap, alla slags kunskaper verkar pedagogiskt", s?ger L.N. Tolstoj, som i b?rjan av sin l?rarkarri?r ocks? delade utbildning och tr?ning.

I mitten av 70-talet av XX-talet. Den sovjetiska pedagogiken b?rjade ?terv?nda till positionen f?r sammankoppling och ?msesidigt beroende av uppfostran och utbildning i en holistisk pedagogisk process. N?got tidigare i den pedagogiska erfarenheten av V.A. Sukhomlinsky utvecklade enheten mellan utbildning och tr?ning som tv? ?msesidigt beroende processer. En holistisk personlighet formas holistiskt. Den pedagogiska processens integritet f?rst?s som det inb?rdes f?rh?llandet och det ?msesidiga beroendet av alla processer och fenomen som uppst?r och f?rekommer i den, i relationen mellan alla ?mnen i den pedagogiska processen, i den pedagogiska processens kopplingar till fenomenen i den yttre milj?n.

Strukturen i en holistisk pedagogisk process

De strukturella komponenterna i en holistisk pedagogisk process ?r: l?rarens m?l, inneh?ll, former, aktiviteter, genomf?rda genom ett system av pedagogiskt ?ndam?lsenliga uppgifter, metoder och medel, och elevens (elev, barnlag) aktivitet best?ms av hans personliga m?l, motiv, tillg?ngliga och begripliga metoder och medel, samt resultatet av gemensamma aktiviteter.

En l?rares aktivitet ?r en specialutbildad specialists aktivitet, d?rf?r best?ms den av m?len och m?len som h?rr?r fr?n den sociala ordningen och omvandlas i l?rarens professionella medvetande. Lika pedagogiskt ?ndam?lsenligt, korrekt och adekvat b?r de metoder och medel som l?raren anv?nder sig av.

Bilden ?r en helt annan n?r vi pratar om en elevs eller ett barnlags aktiviteter. Det best?ms ocks? av medvetna och omedvetna m?l och motiv, men de ?r varje individs personliga m?l och ?verensst?mmer inte alltid med lagets m?l, och ?nnu mer med l?rarens (pedagogens) m?l. Eleven anv?nder i sin verksamhet de metoder och medel som han var bev?pnad med i processen f?r socialisering och utbildning, men ju mindre erfarenhet och kunskap, desto mindre ?r de l?mpliga och adekvata f?r de uppgifter som ska l?sas. D?rf?r, i den pedagogiska processen i nya situationer, ligger huvudansvaret hos den som ?r mer mogen och kompetent, och d?rf?r ?r barnet oftast, om han ?r skyldig, bara att han ?r liten, inte vet och kan inte g?ra n?got, men personligt inriktad pedagogik, detta kan inte ligga till grund f?r straff och restriktioner. Samtidigt ansvarar barnet f?r sina handlingar utifr?n ?lder, individuella och k?nsegenskaper, utbildningsniv? och uppfostran, graden av bildning av f?rm?gan till medveten m?ls?ttning i sin verksamhet och ansvar f?r den.

?ven av en s? kort beskrivning ?r det tydligt att verksamheten i de tv? ?mnena i den pedagogiska processen inte alltid sammanfaller. Inom auktorit?r pedagogik ?r diskrepansen mellan dessa aktiviteter ofta mycket betydande. I en humanistiskt inriktad pedagogik, byggd p? interaktion och samarbete, ?r det om?jligt att genomf?ra pedagogiska aktiviteter utan st?ndig kontakt med barn, uppm?rksamhet p? elevens psykiska och fysiska tillst?nd, hans problem, motiven f?r hans beteende. F?r att erh?lla det ?nskade positiva resultatet kan d?rf?r den pedagogiska processen endast organiseras som en interaktionsprocess, d?r information, kommunikation (kommunikationsl?nkar), organisatoriska och aktivitetskopplingar mellan interaktions?mnena manifesteras.

Varje process utf?rs f?r ett visst resultat. Resultatet av interaktion i en holistisk pedagogisk process ?r ett system av livsrelationer och v?rderingar i enhet med aktivitet. Varf?r inte en genomgripande utvecklad personlighet? Eller en bildad och bildad person? F?r att ”... vi har alltid att g?ra med en relation ... Det ?r relationen som utg?r det sanna f?rem?let f?r v?rt pedagogiska arbete”, ”Med hela den mest komplexa v?rlden av den omgivande verkligheten g?r barnet in i ett o?ndligt antal relationer, som var och en alltid utvecklas, sammanfl?tas med andra relationer, kompliceras av barnets fysiska och moraliska tillv?xt, ”A.S. Makarenko, S.L., Rubinshtein ?verv?gde ocks? utvecklingen av en personlighet genom bildandet av dess huvudrelationer: "En persons hj?rta ?r allt v?vt av m?nskliga relationer med andra m?nniskor: vad han ?r v?rd best?ms helt av vilken typ av m?nskliga relationer en person str?var efter. till, vilken inst?llning till m?nniskor, till en annan person han kan etablera. K?rnan i en person manifesteras i aktivitet, i vilken process en elevs v?rdesystem bildas, vilket best?mmer hans inst?llning till sig sj?lv, mot andra m?nniskor, mot v?rlden, mot livet och g?r honom omfattande utvecklad, v?luppfostrad och utbildad.

I strukturen f?r den pedagogiska processen finns:

Inneh?llsm?lskomponenten i den pedagogiska processen, som ?r utbildningens inb?rdes relaterade m?l (allm?nna, individuella och privata), ? ena sidan, och inneh?llet i pedagogiskt arbete, ? andra sidan, d?r utbildningens m?l f?rverkligas. . Begreppet utbildningsm?l ?r fyllt med ett mycket best?mt inneh?ll av kunskap, f?rdigheter, attityder till verkligheten, ett m?tt p? deltagande i kreativitet. Detta inneh?ll specificeras i f?rh?llande till s?v?l individen som vissa grupper i enlighet med de interagerande ?mnenas ?lder, de pedagogiska f?ruts?ttningarnas egenskaper.

Den organisatoriska och aktivitetskomponenten i den pedagogiska processen, som visar sig som l?rares ledning av utbildningsaktiviteter (detta kan kallas organisationen av den pedagogiska milj?n f?r bildande och utveckling av elevens personlighet) och som organisering av direkt interaktion mellan pedagoger och elever, d?r l?rarnas organiserande roll manifesteras, bev?pnad med kunskap om principerna f?r pedagogiskt arbete och ?ga professionella metoder som s?kerst?ller att m?let uppn?s. Dessa medel och metoder, beroende p? egenskaperna hos utbildningssituationer, formas till vissa former av gemensam verksamhet f?r l?rare och elever.

Den emotionella-motiverande komponenten i den pedagogiska processen, som k?nnetecknas av vissa k?nslom?ssiga relationer mellan dess ?mnen, i f?rsta hand mellan pedagoger och elever, liksom motiven f?r deras verksamhet, bland vilka naturligtvis elevers motiv kommer i f?rgrunden. Deras bildning i r?tt riktning, excitationen av socialt v?rdefulla och personligt betydelsefulla motiv avg?r till stor del effektiviteten av den pedagogiska processen.

En viktig roll i den pedagogiska processen spelas av utbildares motiv och karakt?ren av k?nslom?ssiga relationer mellan dem (mellan f?r?ldrar, mellan l?rare i skolan), relationsstilen i l?rark?ren, bildad av skolf?rvaltningen och i landet genom hela systemet f?r offentlig f?rvaltning.

Kontroll- och utv?rderingskomponenten i den pedagogiska processen, som f?rst och fr?mst inkluderar ?vervakning och utv?rdering av pedagoger av elevers aktiviteter: b?de summering av resultaten av arbetet i varje interaktionsstadium och best?mning av elevernas utvecklingsniv? till utveckla ett efterf?ljande verksamhetsprogram. S.L. Rubinstein menade att psykologiskt, i stor utstr?ckning, ?r det genom utv?rdering som den sociala p?verkan p? individens aktivitet genomf?rs, d.v.s. inte bara f?r f?rskolebarn och skolbarn, utan i allm?nhet f?r en person i alla ?ldrar, ?r den viktigaste faktorn som reglerar hans aktivitet bed?mningen av denna aktivitet.

Dessutom ?r elevernas medvetenhet om sina framg?ngar och brister v?sentlig. Att hos dem utveckla f?rm?gan att objektivt bed?ma kursen och resultaten av deras aktiviteter, och inte bara lita p? attityden utifr?n, ?r en viktig uppgift och en integrerad del av strukturen i den pedagogiska processen. Samtidigt ?r det alltid relevant f?r den pedagogiska processen att kontrollera dess framsteg och utv?rdera dess resultat av staten och samh?llet som helhet. En viktig komponent i denna komponent i strukturen i den pedagogiska processen ?r sj?lvkontroll och sj?lvbed?mning av l?raren av sin aktivitet, f?rm?gan att sp?ra dess effektivitet, att reflektera.

Funktioner i en holistisk pedagogisk process

En holistisk pedagogisk process utf?r f?ljande funktioner:

Pedagogisk, som visar sig i allt: i det pedagogiska rummet d?r interaktionsprocessen med eleven ?ger rum, i pedagogernas personlighet och deras professionalism, i l?roplaner och program, former, metoder och medel som anv?nds i utbildningsprocessen.

Utbildning, som realiseras fr?mst i inl?rningsprocessen, s?v?l som i alla fritidsaktiviteter, i verksamheten vid institutioner f?r ytterligare utbildning och best?r i utvecklingen av universell kultur som summan av kunskap, f?rdigheter, erfarenhet av kreativ aktivitet och relationer.

Utveckling - utveckling i utbildningsprocessen uttrycks i kvalitativa f?r?ndringar i en persons mentala aktivitet, i bildandet av nya kvaliteter, nya f?rdigheter. "Barnets utveckling, och d?refter den pedagogiska processen, ?r en oupph?rlig r?relse upp?t, som kr?ver mer och mer anstr?ngningar, f?rst och fr?mst barnet sj?lvt" (P.P. Blonsky). Denna funktion implementeras i vilken organisation som helst av utbildningsprocessen, men intensiteten i utvecklingen best?ms naturligtvis av vad som betonas: p? kunskaper, f?rdigheter och f?rm?gor eller p? bildandet av studentens motiverande och kognitiva sf?r, hur fungerar det f?reslagna systemet f?r kunskaper, f?rdigheter och f?rm?gor korrelerar med elevens utvecklingsniv?.

L.S. Vygotsky utvecklade en teori om utvecklingszoner, som ?r f?ljande: om utbildning erbjuder barnet vad han l?nge k?nt och kan g?ra sj?lv, ligger den f?re zonen f?r barnets faktiska utveckling och dess inflytande ?r f?rsumbar. Utbildning g?r p? samma niv? som elevens utveckling, om han sj?lv kan g?ra det vi erbjuder honom. Detta ?r en zon f?r faktisk utveckling. Utbildning p?skyndar utvecklingen om barnet, som utf?r den f?reslagna uppgiften, kunde s?ga: Jag kan g?ra det idag, men med viss anstr?ngning eller hj?lp. Detta ?r zonen f?r proximal utveckling. Orientering till denna zon i pedagogisk interaktion ?r den mest effektiva. Moskva l?rare-innovat?r S.N. Lysenkova lyckades hitta en originell praktisk l?sning f?r att organisera utbildningsprocessen i en offentlig skola med fokus p? zonen f?r proximal utveckling, och kallade hennes pedagogiska uppt?ckt avancerad inl?rning. Inneb?rden av detta tillv?gag?ngss?tt ?r att hon, eftersom hon k?nner till alla pedagogiska ?mnen i grundskoleprogrammen som orsakar de st?rsta sv?righeterna i assimileringsprocessen, b?rjar inkludera ett s?dant ?mne 20-40 timmar innan hon studerar det enligt planen i slutet av varje lektion, l?mna n?gra minuter till detta. L?t det vara en komplex typ av matematiska problem. Idag f?reslog l?raren det i slutet av lektionen, men inget av barnen gjorde det, men tv? barn skrev ner tillst?ndet p? ett papper, och en best?mde sig hemma och den andra fick hj?lp av vuxna. Imorgon bjuder l?raren ?terigen p? ett s?dant h?r problem, tv? elever klarar det, tycker tre. Efter fyrtio lektioner i klassen har n?stan alla antingen redan bem?strat l?sningen av s?dana problem, eller lite arbete med flera barn kr?vs, det finns inget behov av att spendera ett stort antal undervisningstimmar p? detta ?mne. Till f?ljd av detta har S.N. Lysenkova lyckades studera det f?reskrivna programmet med barn i tv? och ett halvt, tre fj?rdedelar, det fanns praktiskt taget inga underpresterande barn, attityden till skolan och l?rande f?r?ndrades, det blev intressant f?r barn med olika f?rm?gor: de starka har m?jlighet att f? mer sv?ra uppgifter, den svage f?rvandlas inte till en eftersl?pande, han blir framg?ngsrik, klarar sig, han har inga misslyckanden och luckor i systemet med f?rv?rvad kunskap. Utbildningsprocessen organiseras inte bara p? en h?g utvecklingsniv? f?r varje elev, beroende p? omr?det f?r hans omedelbara utveckling, utan ocks? p? en djupt human basis.

Men uppfostran kan ocks? hindra utvecklingen: antingen p? grund av en olagligt h?g kravniv?, eller p? grund av att barnet helt fr?ntas m?jligheten att visa aktivitet och initiativ (?verskydd).

Den pedagogiska processens sociala funktion (funktion av socialisering) manifesteras ocks? i n?stan allt. I vilken utbildningsinstitution som helst g?r eleven in i ett system av nya relationer f?r sig sj?lv, som han beh?rskar eller f?rkastar, och detta f?r?ndrar alltid delvis eller radikalt individens position i familjen, bland kamrater, i sj?lva institutionen: han var en f?rskolebarn , blev skolpojke, blev senior i grundskolan och yngst igen, gick gymnasiet osv.

Drivkrafter f?r den pedagogiska processen

pedagogisk process mots?ttningsutbildning

F?ruts?ttningen f?r varje utveckling och r?relse, drivkraften ?r mots?ttningar, som i den pedagogiska processen m?ste vara tydligt f?rest?llda, och ofta s?rskilt organiserade. Varf?r accelererar utvecklingen n?r man organiserar inl?rningsprocessen med fokus p? zonen f?r proximal utveckling? P? grund av det faktum att sv?righeter skapas speciellt i form av mer komplexa uppgifter eller snabbare framsteg i deras assimilering, vilket kr?ver ytterligare utgifter f?r intellektuell energi, mobilisering av viljan, vilket g?r att du kan g? en viss str?cka snabbare i utvecklingen.

Mots?ttningar kan villkorligt delas in i externa och interna.

Yttre mots?gelser:

mots?ttningar mellan yttre p?verkan, krav och intern beredskap att f?lja dem;

m?lmedvetenhet och regelbundenhet i utbildningsprocessen och den sociala milj?ns oordnade inflytande;

det v?xande fl?det av information och begr?nsade m?jligheter att t?cka det i utbildningsprocessen;

generaliserad erfarenhet, presenterad i inneh?llet i utbildning och uppfostran, och individuell livserfarenhet f?r en individ;

nya uppfostran eller utbildningsuppgifter och den nuvarande niv?n p? uppfostran och utbildning av barnet;

kollektiva former av utbildning och den individuella karakt?ren av att bem?stra andliga v?rden;

reglering av utbildningsprocessen och elevens egen aktivitet.

Inre mots?ttningar - mots?gelser i personlighetens inre sf?r:

personlig kunskap om moraliska och etiska normer och beteenderegler i samh?llet och niv?n p? motsvarande f?rdigheter och vanor;

bildade ideal personlighet och verkligt beteende osv.

Att f?rst? dessa mots?ttningar g?r det n?dv?ndigt att organisera utbildningsprocessen p? ett s?dant s?tt att eleverna i enhet g?r igenom processen att forma medvetande, beteende och fostra k?nslor.

Auktorit?r pedagogik fokuserar p? medvetenhet (men assimileringen av de f?reslagna begreppen, bed?mningarna och bed?mningarna ?r inte f?rem?l f?r kritik) och yttre beteendeformer som inte baseras s? mycket p? intern ?vertygelse som p? efterlevnad av yttre krav.

S?dan uppfostran tar inte bort mots?ttningar, utan genererar en hel del nya som inte alltid l?ses p? ?nskat positivt s?tt, g?r m?nga problem dolda, vilket bara komplicerar processen att bilda en individ och ett team.

Humanistisk pedagogik syftar till att se till att eleven inte bara f?rst?r och f?rst?r all mottagen information, utan ocks? f?rmedlar den genom k?nslor, vars bildning ?gnas s?rskild uppm?rksamhet. I beteendet ?r inte bara handlingarna i sig viktiga, utan ocks? deras motiv och prosociala inriktning (orientering mot andra, till gagn f?r m?nga).

S?ledes ?r en holistisk pedagogisk process ett komplext pedagogiskt fenomen, att f?rst? essensen av vilket kommer att hj?lpa l?raren att organisera den medvetet och i elevens personlighets intresse.

Slutsats

?vervinnandet av funktionalism och organisationen av hela utbildningsprocessen som helhet uppn?s p? grundval av konceptet om ett holistiskt-funktionellt f?rh?llningss?tt till den. I skolans praktik bildas integritet som ett resultat av n?ra sammankoppling och harmonisk enhet av alla typer av aktiviteter och pedagogiska influenser. K?rnan i den pedagogiska processens integritet ?r utbildningens ledande riktningar. Dessa inkluderar f?rst och fr?mst civil, andlig, v?rdefull och moralisk utbildning, som f?renar alla andra specifika typer av utbildningsaktiviteter runt sig sj?lva i en enda str?m av interaktion och inverkan p? barnets personlighet.

Som ett resultat av den fulla anv?ndningen av den pedagogiska potentialen hos individuella specifika pedagogiska delsystem, deras sammankoppling och interaktion med varandra, bildas gradvis en holistisk utbildningsprocess. Arbetarutbildning ?r n?ra sammanfl?tad med civil, andlig och v?rdefull, mental, estetisk, moralisk. Fysisk utbildning samverkar med mental, arbete och estetik. Moralen blir p? arbetsrelationernas fasta grund, en djup f?rst?else f?r sann m?nsklig sk?nhet. Utbildning blir b?de funktionell och holistisk. Den allm?nna atmosf?ren i den holistiska organisationen av barns liv och verksamhet bildar hos skolbarn s?dana systemiska personlighetsdrag som kollektivism, patriotism, str?van efter humanistiska ideal, social aktivitet, enhet mellan ord och handling, respekt och noggrannhet, initiativ och disciplin.

Att ?vervinna mots?ttningarna i utbildningsprocessen, s?kerst?lla att dess h?ga effektivitet uppn?s genom att de viktigaste inneh?llselementen som utg?r dess integritet fungerar fullt ut. S?dana komponenter i utbildningsprocessens integritet inkluderar:

barns arbete utbildningskollektiv, olika offentliga organisationer som de ledande meningsfulla systemen f?r sociala relationer, de viktigaste formerna av integritet, faktorer och villkor f?r utbildning;

l?rande som ett k?rninneh?llselement av integritet;

socialt nyttigt, produktivt arbete som den viktigaste grunden f?r utbildningens integritet;

kreativ aktivitet utanf?r l?roplanen (utanf?r klassen, utanf?r skolan, p? hemorten) som en organisk del av integritet;

uppfostran i familjen i samverkan med skolan och allm?nheten som en f?ruts?ttning f?r att f?rena huvudkrafterna i en holistisk utbildningsprocess. L?t oss ?verv?ga i detalj och karakterisera i detalj varje namngiven del av integriteten hos systemet f?r utbildningsprocessen i deras sammankoppling.

Lista ?ver begagnad litteratur

1.Babansky Yu.K. Optimering av inl?rningsprocessen: allm?ndidaktisk aspekt. - M., 1977.

2.Baranov SP. K?rnan i inl?rningsprocessen. - M., 1986

.Gershunsky B.S. Philosophy of Education for the 21st Century, 1998,

.Kodzhaspirova G.M. Pedagogik. - M.: VLADOS, 2003.

.Korotov V.M. Allm?n metodik f?r utbildningsprocessen. - M, 1983.

.Lerner I.Ya. Didaktiska grunder f?r undervisningsmetoder. - M., 1981.

.Podlasy I.P. Grundskolepedagogik. - M.: VLADOS, 2000

.Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogik. - Akademin, 2002.

Handledning

Beh?ver du hj?lp med att l?ra dig ett ?mne?

V?ra experter kommer att ge r?d eller tillhandah?lla handledningstj?nster i ?mnen av intresse f?r dig.
L?mna in en ans?kan anger ?mnet just nu f?r att ta reda p? m?jligheten att f? en konsultation.

Pedagogisk process kallas utvecklande interaktion mellan pedagoger och utbildade, som syftar till att uppn? ett givet m?l och leda till en f?rplanerad f?r?ndring i tillst?ndet, omvandlingen av ?mnenas egenskaper och kvaliteter. Den pedagogiska processen ?r med andra ord en process d?r social erfarenhet sm?lts samman till personlighetsegenskaper.

I tidigare ?rs pedagogiska litteratur anv?ndes begreppet "pedagogisk process". Studier har visat att detta koncept ?r inskr?nkt och ofullst?ndigt, det ?terspeglar inte hela komplexiteten i processen och framf?r allt dess huvudsakliga utm?rkande egenskaper - integritet och generalitet. Huvudessensen i den pedagogiska processen ?r att s?kerst?lla enheten i utbildning, fostran och utveckling p? grundval av integritet och gemenskap.

Den pedagogiska processen som ett ledande, f?renande system innefattar delsystem inb?ddade i varandra (fig. 3). Den sammanfogade processerna f?r bildning, utveckling, utbildning och tr?ning, tillsammans med villkoren, formerna och metoderna f?r deras fl?de.

Ris. 3

Den pedagogiska processen som system ?r inte identisk med systemet f?r dess fl?de. De system i vilka den pedagogiska processen ?ger rum ?r systemet f?r folkbildning som helhet, skolan, klassen, lektionen etc. Var och en av dem fungerar under vissa yttre f?rh?llanden: naturgeografiska, sociala, industriella, kulturella etc. Det finns ocks? specifika villkor f?r varje system. Till exempel inkluderar f?rh?llanden inom skolan materiella och tekniska, sanit?ra och hygieniska, moraliska och psykologiska, estetiska, etc.

Strukturera(fr?n lat. struktura - struktur,) - detta ?r arrangemanget av element i systemet. Systemets struktur best?r av element (komponenter) valda enligt det accepterade kriteriet, samt l?nkar mellan dem. Som komponenter system d?r den pedagogiska processen ?ger rum, B.T. Likhachev pekar ut f?ljande: a) m?lmedveten pedagogisk verksamhet och dess b?rare - l?raren; b) utbildad; c) inneh?llet i den pedagogiska processen; d) ett organisatoriskt och ledningsm?ssigt komplex, en organisatorisk ram inom vilken alla pedagogiska h?ndelser och fakta ?ger rum (k?rnan i detta komplex ?r formerna och metoderna f?r utbildning och tr?ning); e) pedagogisk diagnostik; f) kriterier f?r den pedagogiska processens effektivitet. g) organisation av interaktion med den naturliga och sociala milj?n.

Den pedagogiska processen i sig pr?glas av m?l, m?l, inneh?ll, metoder, samspelsformer mellan l?rare och elever samt uppn?dda resultat. Dessa ?r komponenterna som bildar systemet: m?l, inneh?ll, aktivitet och resultat.

M?l komponenten i processen inkluderar en m?ngd olika m?l och m?l f?r pedagogisk aktivitet: fr?n det allm?nna m?let (omfattande och harmonisk utveckling av personligheten) till de specifika uppgifterna att bilda individuella egenskaper eller deras element. Informativ komponenten speglar den inneb?rd som investeras b?de i det ?vergripande m?let och i varje specifik uppgift. Aktivitet komponenten ?terspeglar interaktionen mellan l?rare och elever, deras samarbete, organisation och ledning av processen, utan vilken det slutliga resultatet inte kan uppn?s. Denna komponent kallas ?ven organisatorisk, organisatorisk och aktivitetsm?ssig, organisatorisk och ledningsm?ssig. Produktiv komponenten i processen ?terspeglar effektiviteten i dess fl?de, k?nnetecknar de framsteg som gjorts i enlighet med m?let.

Den pedagogiska processen ?r en internt sammankopplad upps?ttning av m?nga processer, vars essens ?r att social erfarenhet f?rvandlas till en formad persons egenskaper. Denna process ?r inte en mekanisk koppling av processerna f?r utbildning, tr?ning, utveckling, utan en ny h?gkvalitativ utbildning, f?rem?l f?r s?rskilda lagar.

Integritet, gemensamhet, enhet - dessa ?r de viktigaste egenskaperna hos den pedagogiska processen, som betonar underordningen av ett enda m?l f?r alla dess ing?ende processer. Den komplexa dialektiken av relationer inom den pedagogiska processen ?r: 1) i enheten och oberoendet av de processer som bildar den; 2) integriteten och underordningen av de separata systemen som ing?r i den; 3) n?rvaron av det allm?nna och bevarandet av det specifika.

S?rskildheten hos de processer som bildar en holistisk pedagogisk process avsl?jas n?r dominerande funktioner. Inl?rningsprocessens dominerande funktion ?r tr?ning, utbildning – utbildning, utveckling – utveckling. Men var och en av dessa processer utf?r ?tf?ljande funktioner i en holistisk process: till exempel utf?r uppfostran inte bara pedagogiska, utan ocks? pedagogiska och utvecklande funktioner, tr?ning ?r ot?nkbart utan ?tf?ljande uppfostran och utveckling. Sammankopplingarnas dialektik l?mnar ett avtryck p? m?len, m?len, inneh?llet, formerna och metoderna f?r att implementera organiskt oskiljaktiga processer, vars analys ocks? m?ste belysa de dominerande egenskaperna.

Processernas detaljer manifesteras tydligt n?r du v?ljer former och metoder f?r att n? m?let. Om i tr?ningen en strikt reglerad klass-lektionsform av arbete ?verv?gande anv?nds, s? r?der i utbildningen mer fria former: socialt anv?ndbara, sport, konstn?rliga aktiviteter, ?ndam?lsenligt organiserad kommunikation, genomf?rbart arbete. Metoderna (v?garna) f?r att uppn? m?let, som i grunden ?r desamma, skiljer sig ocks? ?t: om tr?ning fr?mst anv?nder metoder f?r att p?verka den intellektuella sf?ren, s? ?r utbildning, utan att f?rneka dem, mer ben?gen till medel som p?verkar det motiverande och effektivt-emotionella. sf?rer.

De metoder f?r kontroll och sj?lvkontroll som anv?nds i tr?ning och utbildning har sina egna s?rdrag. I utbildningen ?r till exempel muntlig kontroll, skriftliga arbeten, prov, prov obligatoriska.

Kontrollen ?ver utbildningens resultat ?r mindre reglerad. H?r ges information till l?rare genom observationer av elevernas verksamhet och beteende, den allm?nna opinionen, genomf?randet av det planerade programmet f?r utbildning och sj?lvutbildning och andra direkta och indirekta egenskaper.

Bland de allm?nna m?nstren f?r den pedagogiska processen (f?r mer detaljer, se 1.3) kan f?ljande s?rskiljas.

1. Regelbundenhet i dynamiken i den pedagogiska processen. Storleken p? alla efterf?ljande ?ndringar beror p? storleken p? ?ndringarna i f?reg?ende steg. Detta inneb?r att den pedagogiska processen som utvecklande samspel mellan l?rare och pedagoger har en gradvis, ”steg-f?r-steg” karakt?r; ju h?gre medelprestationer, desto mer betydelsefullt blir slutresultatet. Konsekvens av m?nstrets verkan: eleven som hade h?gre mellanresultat kommer att ha h?gre totala prestationer.

2. M?nstret f?r personlighetsutveckling i den pedagogiska processen. Takten och uppn?dd niv? av personlighetsutveckling beror p? ?rftlighet, utbildnings- och utbildningsmilj?, inkludering i utbildningsverksamhet, de medel och metoder f?r pedagogisk p?verkan som anv?nds.

3. M?nstret f?r ledning av utbildningsprocessen. Effektiviteten av pedagogiskt inflytande beror p? intensiteten i ?terkopplingen mellan pedagoger och l?rare, s?v?l som p? omfattningen, karakt?ren och giltigheten av korrigerande ?tg?rder p? pedagoger.

4. M?nster f?r stimulering. Produktiviteten i den pedagogiska processen beror p? verkan av interna incitament (motiv) f?r utbildningsverksamhet; intensitet, karakt?r och aktualitet hos externa (sociala, pedagogiska, moraliska, materiella, etc.) incitament.

5. M?nstret av enhet av sensuellt, logiskt och praktik. Effektiviteten av den pedagogiska processen beror p? intensiteten och kvaliteten p? sensorisk uppfattning, logisk f?rst?else av det upplevda, praktiska till?mpningen av det meningsfulla.

6. Regelbundenhet i enheten av externa (pedagogiska) och interna (kognitiva) aktiviteter. Den pedagogiska processens effektivitet best?ms av kvaliteten p? den pedagogiska verksamheten och elevernas egen utbildningsverksamhet.

7. Regelbundenhet i den pedagogiska processens villkorlighet. Dess f?rlopp och resultat best?ms av samh?llets och individens behov, samh?llets m?jligheter (materiella, tekniska, ekonomiska etc.), f?ruts?ttningarna f?r processens g?ng (moralisk-psykologisk, sanit?r-hygienisk, estetisk, etc.) .).

Pedagogiska processer ?r cykliska. Samma stadier finns i utvecklingen av alla pedagogiska processer. Stadier ?r inte komponenter, utan sekvenser av processutveckling. Huvudstadierna i den pedagogiska processen kan kallas f?rberedande, huvudsakliga och avslutande.

P? f?rberedelsestadiet Den pedagogiska processen skapar l?mpliga f?ruts?ttningar f?r dess fl?de i en given riktning och med en given hastighet. H?r l?ses f?ljande uppgifter: m?ls?ttning, diagnostik av tillst?nd, prognostisering av prestationer, design och planering av utvecklingen av processen.

V?sen m?ls?ttning(underbyggelse och m?ls?ttning) ?r att omvandla det allm?nna pedagogiska m?let f?r folkbildningssystemet till specifika uppgifter som kan uppn?s inom ett givet segment av den pedagogiska processen och under de befintliga specifika f?ruts?ttningarna.

Det ?r om?jligt att s?tta r?tt m?l, processens uppgifter utan diagnostik. Pedagogisk diagnostik- detta ?r ett forskningsf?rfarande som syftar till att "klarg?ra" under vilka f?ruts?ttningar och omst?ndigheter den pedagogiska processen kommer att ske. Dess k?rna ?r att f? en tydlig uppfattning om tillst?ndet f?r individen (eller gruppen) genom att snabbt fixa dess definierande (viktigaste) parametrar. Pedagogisk diagnostik fungerar som det viktigaste s?ttet f?r ?terkoppling f?r ?mnets m?lmedvetna inflytande p? objektet f?r den pedagogiska processen.

Diagnos f?ljs av prognostisera f?rloppet och resultaten av den pedagogiska processen. K?rnan i prognoser ligger i det faktum att i f?rv?g, i f?rv?g, ?ven innan processens b?rjan, f?r att bed?ma dess m?jliga effektivitet i de befintliga specifika f?rh?llandena.

Det f?rberedande skedet avslutas justerat baserat p? resultaten av diagnostik och prognoser processorganisationsprojekt, som efter slutf?randet f?rkroppsligas i planen. Planen ?r alltid "bunden" till ett specifikt system. I den pedagogiska praktiken anv?nds olika planer: hantera den pedagogiska processen i skolan, pedagogiskt arbete i klassrummet, genomf?ra lektioner m.m.

Skede implementering av den pedagogiska processen (huvudsaklig) kan betraktas som ett relativt isolerat system, som inkluderar viktiga sammanl?nkade element:

Redog?relse och f?rtydligande av m?len och m?len f?r de kommande aktiviteterna;

Interaktion mellan l?rare och elever;

Anv?ndning av avsedda metoder, medel och former f?r den pedagogiska processen;

Skapande av gynnsamma villkor;

Genomf?rande av olika ?tg?rder f?r att stimulera elevernas aktiviteter;

S?kerst?lla kopplingen av den pedagogiska processen med andra processer.

Effektiviteten av den pedagogiska processen beror p? hur ?ndam?lsenligt dessa element ?r sammankopplade, huruvida deras orientering och praktiska genomf?rande av det gemensamma m?let och varandra inte mots?ger varandra.

En viktig roll i skedet av genomf?randet av den pedagogiska processen spelas av ?terkoppling, som fungerar som grund f?r att fatta operativa ledningsbeslut. Feedback ?r grunden f?r god processledning.

P? sista steget analysen av de uppn?dda resultaten genomf?rs. En analys av kursen och resultaten av den pedagogiska processen ?r n?dv?ndig f?r att inte upprepa de misstag som oundvikligen uppst?r i n?gon, till och med mycket v?lorganiserad, process i framtiden, f?r att ta h?nsyn till de ineffektiva ?gonblicken i den f?reg?ende i n?sta cykel.

Pedagogisk process- detta ?r ett speciellt organiserat, m?lmedvetet samspel mellan l?rare och elever, som syftar till att l?sa utbildnings-, utbildnings- och utvecklingsuppgifter.

L?raren ?r ?mnet som organiserar och styr denna process. Eleven ?r ett ?mne vars aktivitet ?r en n?dv?ndig f?ruts?ttning f?r assimileringen av m?nsklighetens erfarenheter, i all dess m?ngfald. L?rare och elever som aktivitets?mnen (g?rare) ?r huvudkomponenterna i den pedagogiska processen. Komponenterna i den pedagogiska processen innefattar ?ven dess m?l, resultat, inneh?ll, organisation.

Den erfarenhet som eleverna bem?strar i verksamheten utg?r inneh?llet i den pedagogiska processen. Att bem?stra erfarenheten mest framg?ngsrikt sker n?r man anv?nder speciellt utvalda pedagogiska metoder f?r interaktion och medel under s?rskilt organiserade f?rh?llanden. K?rnan i den pedagogiska processen ?r s?ledes interaktionen mellan l?rare och elever p? en meningsfull grund med hj?lp av en m?ngd olika metoder och medel.

Interaktionen mellan deltagarna i den pedagogiska processen - l?rare och elever - ?r speciellt organiserad och styrd av l?rare f?r att uppn? det uppsatta m?let, d?rf?r ?r m?let f?r den pedagogiska processen dess systembildande faktor (en faktor som beror p? att hela systemet med interaktion ?r organiserad, utan vilken existensen av den pedagogiska processen ?r om?jlig).

Syftet med den pedagogiska processen ?r detaljerad i pedagogiska uppgifter. Den pedagogiska uppgiften ?r formulerad som ett resultat av att f?rst? en specifik pedagogisk situation, korrelerad med m?let och f?ruts?ttningarna f?r dess genomf?rande. Den pedagogiska uppgiften ?r den grundl?ggande enheten i den pedagogiska processen. L?sningen av varje pedagogisk uppgift inneb?r ett steg mot m?let. Dynamiken i den pedagogiska processen kan sp?ras i ?verg?ngen fr?n att l?sa en pedagogisk uppgift till en annan.

Den pedagogiska processens drivkrafter bygger p? dess mots?ttningar. Den pedagogiska processen ?r, p? grund av sin komplexitet, mycket mots?gelsefull. Hans f?rflyttning fr?n uppgift till uppgift sker som ett resultat av uppl?sningen av hans mots?gelser. Den pedagogiska processens mots?ttningar delas in i objektiva (existerar oberoende av den pedagogiska processens ?mnen) och subjektiva (som f?ljer av ?mnenas agerande, till exempel felaktigt fattade pedagogiska beslut). R?relsen av den pedagogiska processen s?kerst?lls genom vetenskapligt baserad uppl?sning av objektiva mots?ttningar, samt snabb medvetenhet och eliminering av subjektiva mots?ttningar.

M?nster och principer f?r en holistisk pedagogisk process.

Varje vetenskap har till uppgift att uppt?cka och studera lagar och regelbundenheter inom sitt omr?de. Fenomenens v?sen uttrycks i lagar och m?nster, de speglar v?sentliga samband och relationer.

F?r att identifiera m?nstren f?r en holistisk pedagogisk process ?r det n?dv?ndigt att analysera f?ljande relationer:

Den pedagogiska processens samband med bredare sociala processer och f?rh?llanden;

L?nkar inom den pedagogiska processen;

L?nkar mellan processerna f?r utbildning, utbildning, fostran och utveckling;

Mellan processerna f?r pedagogisk v?gledning och amat?rprestationer f?r utbildade;

Mellan processerna f?r pedagogisk p?verkan av alla utbildnings?mnen (pedagoger, barnorganisationer, familjer, allm?nheten, etc.);

Samband mellan uppgifter, inneh?ll, metoder, medel och organiseringsformer av den pedagogiska processen.

Fr?n analysen av alla dessa typer av kopplingar f?ljer f?ljande m?nster av den pedagogiska processen:

Lagen om social villkorlighet av m?l, inneh?ll och metoder f?r den pedagogiska processen. Det avsl?jar den objektiva processen f?r det avg?rande inflytandet av sociala relationer, det sociala systemet p? bildandet av alla delar av utbildning och tr?ning. Det handlar om att anv?nda denna lag f?r att fullt ut och optimalt ?verf?ra samh?llsordningen till niv?n av pedagogiska medel och metoder.

Lagen om ?msesidigt beroende mellan utbildning, utbildning och studenters aktiviteter. Den avsl?jar sambandet mellan pedagogisk handledning och utveckling av elevernas egen aktivitet, mellan s?tten att organisera l?rande och dess resultat.

Lagen om integritet och enhet i den pedagogiska processen. Det avsl?jar f?rh?llandet mellan del och helhet i den pedagogiska processen, n?dv?ndigg?r enhetligheten av de rationella, k?nslom?ssiga, rapporterande och s?kande, inneh?llsm?ssiga, operativa och motiverande komponenterna i l?rande.

Lagen om enhet och sammankoppling av teori och praktik.

Regelbundenhet i dynamiken i den pedagogiska processen. Storleken p? alla efterf?ljande ?ndringar beror p? storleken p? ?ndringarna i f?reg?ende steg. Detta g?r att den pedagogiska processen, som ett utvecklande samspel mellan l?rare och elev, f?r en gradvis karakt?r. Ju h?gre mellanr?relser, desto mer betydelsefullt blir slutresultatet: en elev med h?gre medelresultat har ocks? h?gre totala prestationer.

M?nstret f?r personlighetsutveckling i den pedagogiska processen. Takten och niv?n av personlig utveckling som uppn?s beror p?:

1) ?rftlighet;

2) utbildnings- och inl?rningsmilj?;

3) de medel och metoder f?r pedagogisk p?verkan som anv?nds.

M?nstret f?r ledning av utbildningsprocessen. Effektiviteten av pedagogiskt inflytande beror p?:

Intensiteten av feedback mellan elev och l?rare;

Omfattningen, karakt?ren och giltigheten av korrigerande ?tg?rder p? elever.

M?nster f?r stimulering. Produktiviteten i den pedagogiska processen beror p?:

?tg?rder f?r interna incitament (motiv) f?r pedagogisk verksamhet;

Intensiteten, naturen och aktualiteten hos externa (sociala, moraliska, materiella och andra) incitament.

Regelbundenhet i enheten av sensorisk, logisk och praktik i den pedagogiska processen.

Effektiviteten av den pedagogiska processen beror p?:

1) intensiteten och kvaliteten p? sensorisk perception;

2) logisk f?rst?else av det upplevda;

3) praktisk till?mpning av meningsfull.

Regelbundenhet i enheten av externa (pedagogiska) och interna (kognitiva) aktiviteter.

Ur denna synvinkel beror effektiviteten av den pedagogiska processen p?:

Kvaliteten p? pedagogisk verksamhet;

Kvaliteten p? elevernas egen utbildnings- och uppfostringsverksamhet.

Regelbundenhet i den pedagogiska processens villkorlighet. Kursen och resultaten av den pedagogiska processen beror p?:

Samh?llets och individens behov;

Samh?llets m?jligheter (materiella, tekniska, ekonomiska och andra);

Processfl?desf?rh?llanden (moralisk-psykologiska, estetiska och andra).

M?nga inl?rningsm?nster uppt?cks empiriskt och d?rmed kan l?rande byggas p? erfarenhet. Konstruktionen av effektiva inl?rningssystem, komplikationen av inl?rningsprocessen med inf?randet av nya didaktiska verktyg kr?ver dock teoretisk kunskap om de lagar enligt vilka inl?rningsprocessen fortskrider.

Externa regelbundenheter i inl?rningsprocessen och interna s?rskiljs. Den f?rsta (beskriven ovan) k?nnetecknar beroendet av yttre processer och f?rh?llanden: den socioekonomiska, politiska situationen, kulturens niv?, samh?llets behov i en viss typ av personlighet och utbildningsniv?n.

Interna m?nster inkluderar l?nkar mellan komponenterna i den pedagogiska processen. Mellan m?l, inneh?ll, metoder, medel, former. Det ?r med andra ord f?rh?llandet mellan undervisning, l?rande och det studerade materialet. En hel del s?dana regelbundenheter har etablerats i pedagogisk vetenskap, de flesta av dem ?r giltiga endast n?r de obligatoriska f?ruts?ttningarna f?r l?rande skapas. Jag kommer att n?mna n?gra av dem, medan jag forts?tter numreringen:

Existerar naturligt samband mellan utbildning och fostran: l?rarens undervisningsverksamhet ?r till ?verv?gande del pedagogisk karakt?r. Dess pedagogiska inverkan beror p? ett antal f?rh?llanden under vilka den pedagogiska processen ?ger rum.

?vrig Regelbundenheten antyder att det finns ett samband mellan interaktionen mellan l?raren och eleven och l?randeresultatet. Enligt denna best?mmelse kan utbildning inte ?ga rum om det inte finns n?gon ?msesidigt beroende aktivitet hos deltagarna i l?randeprocessen, det finns ingen enhet mellan dem. En privat, mer konkret manifestation av denna regelbundenhet ?r f?rh?llandet mellan elevens aktivitet och resultaten av l?rande: ju mer intensiv, ju mer medveten elevens pedagogiska och kognitiva aktivitet ?r, desto h?gre ?r utbildningens kvalitet. Ett s?rskilt uttryck f?r detta m?nster ?r ?verensst?mmelsen mellan l?rarens och elevernas m?l, med en bristande ?verensst?mmelse mellan m?len minskar inl?rningseffektiviteten avsev?rt.

Endast interaktion mellan alla inl?rningskomponenter kommer att s?kerst?lla uppn?endet av resultat som motsvarar de uppsatta m?len.

I det sista m?nstret ?r s? att s?ga alla tidigare anslutna till ett system. Om l?raren korrekt v?ljer uppgifter, inneh?ll, metoder f?r stimulering, organisation av den pedagogiska processen, tar h?nsyn till de befintliga f?rh?llandena och vidtar ?tg?rder f?r att f?rb?ttra dem, kommer varaktiga, medvetna och effektiva resultat att uppn?s.