V.A. Sukhomlinsky ?ger orden: "I varje barns sj?l finns det osynliga str?ngar. Om du r?r dem med en skicklig hand kommer de att l?ta vackert."

Fritidsaktiviteter, resor, utflykter, skol?mnen, i grundskolan, som utvecklar varje barns individualitet bidrar till att: 1. f?rena barnteamet; 2. l?gga grunden till moral; 3. utveckla en k?nsla av ansvar; 4. ingjuta estetisk smak.

Tidig uppt?ckt av kreativa b?jelser och f?rm?gor hos barn ?r mycket viktigt. Barn har en omedveten ?nskan att l?ra sig n?got nytt och ovanligt. Detta g?r att du kan f? ut det mesta av alla m?jligheter f?r utveckling av barnets kreativa f?rm?gor, att odla skotten av barns talanger, med h?nsyn till varje elevs intresse.

Jag har under m?nga ?r observerat talets utveckling och bidragit till utvecklingen av elevernas tal, eftersom barnets tal ?r ett nyckelmoment i hans utveckling. Enligt en persons tal kan man best?mma: 1) graden av hans kultur och utbildning; 2) talarens tankeniv?, s?v?l som niv?n p? hans utveckling. Genom att utveckla barnets tal utvecklar vi hans intelligens. Endast genom utvecklingen av talet ?r det m?jligt: 1) bildning och f?rb?ttring av t?nkande; 2) fantasi; 3) representationer av h?gre k?nslor.

L?raren m?ste organisera s?dana pedagogiska och fritidsaktiviteter, d?r undervisningen ?verg?r till en forskningsaktivitet, som kan och m?ste sk?tas, i enlighet med f?ljande krav: att vara uppm?rksam och lyh?rd f?r alla manifestationer av barns kreativa aktivitet; str?va efter att hj?lpa varje barn att f?rst? sig sj?lv; p? alla m?jliga s?tt f?r att uppmuntra barn att vilja uttrycka och diskutera sina kreativa id?er med sina kamrater. Arbete med att forma och utveckla yngre elevers kreativa f?rm?gor m?ste utf?ras vid varje lektion och efter skoltid. Matematiklektioner ger ov?rderlig hj?lp f?r att l?sa denna fr?ga, som ger: 1. f?rb?ttring av barnets personlighet; 2. ge en helhetssyn p? v?rlden och en persons plats i den; 3. bidra till utvecklingen av kreativa b?jelser och b?jelser; 4. bilda barns beredskap f?r vidare sj?lvutveckling.

Studiet av den inledande kursen i matematik involverar det viktigaste i processen att bem?stra de grundl?ggande begreppen - att hj?lpa barnet i den gradvisa ?verg?ngen fr?n konkret effektivt t?nkande till abstrakt - konceptuellt. D?rf?r b?r inl?rningsprocessen n?rma sig formeln: MASTERING = MASTER + TILL?MPNING AV KUNSKAP I PRAKTISKA,

Vilket ?r fullt f?rverkligat i processen av perception, f?rst?else, memorering, till?mpning, generalisering och systematisering. Utvecklingen av kreativa f?rm?gor i matematiklektionerna inneb?r l?sning (valfritt att v?lja mellan) av olika typer av uppgifter och uppgifter. Icke-standardiserade uppgifter bidrar till bildandet av en positiv inst?llning till uppgifter av problems?kningskarakt?r, kritiskt t?nkande och f?rm?gan att bedriva miniforskning; bidra till manifestationen av en h?gre grad av oberoende i formuleringen av fr?gor och s?kandet efter l?sningar; leda till att elevernas inre motivation aktualiseras, vilket tar sig uttryck i f?rk?rlek f?r sv?ra uppgifter, nyfikenhet, lust att beh?rska och ?kat sj?lvf?rtroende. (Exempel: Jan)

"F?rm?gan manifesteras inte bara i arbetet, de formas, utvecklas, blomstrar i arbetet och g?r under i passivitet." Det mest effektiva s?ttet att utveckla individuella f?rm?gor ligger genom att introducera skolbarn f?r produktiv kreativ aktivitet fr?n 1:a klass. Vem beh?ver kreativitet?

Accelerationen av vetenskapliga och tekniska framsteg kommer att bero p? kvantiteten och kvaliteten hos kreativt utvecklade sinnen, p? deras f?rm?ga att s?kerst?lla en snabb utveckling av vetenskap, teknik och produktion, p? vad som nu kallas ?kningen av folkets intellektuella potential.

Det visar sig att alla borde bli kreat?rer? ja! L?t vissa i mindre utstr?ckning, andra i st?rre utstr?ckning, men s?kert alla. Var kan man f? tag p? s? m?nga duktiga och kapabla? Naturen, vet alla, ?r inte gener?s med talanger. De ?r som diamanter, de ?r s?llsynta... Betydelsen av barndomsperioden f?r utvecklingen av kreativa f?rm?gor Alla b?jelser, innan de f?rvandlas till f?rm?gor, m?ste g? en l?ng v?g i utvecklingen.

M?nga fr?gor ?r av intresse f?r grundskoll?rarna under perioden av l?s- och skrivkunnighet och vidareundervisning i l?sning, skrivning, ?terber?ttande, skrivning ... N?r jag arbetar med barn i grundskolan st?ller jag mig alltid fr?gor: ?r mina elevers tal meningsfullt? ?r det logiskt? ?r valet av ord och andra spr?kmedel rikt och varierat? ?r talet tydligt och uttrycksfullt? ?r talet rent, ?r det korrekt vad g?ller grammatik, stavning, ortopi?

Hur kan detta uppn?s? Inte alls l?tt. Killarna ?r alltf?r r?rliga, uppm?rksamheten ?r instabil, det finns m?nga sv?righeter med disciplin. Hur f?r man ett barn att lyssna, med vilka medel och metoder f?r att g?ra l?randet roligt? ?r det m?jligt att h?lla i ett barn en k?nsla av glad ?verraskning innan skolan under l?ng tid? Ja tror jag. D?rf?r f?rs?ker jag v?nda mina elevers utbildning fr?n bed?mningarnas v?rld till en v?rld av f?rger, ljud, fantasi, ljus, sagor och kreativitet.

Jag anv?nder ofta didaktiska spel p? mina lektioner. Spelet ?r en organisk aktivitetsform f?r en yngre elev. Det bidrar till skapandet av en k?nslom?ssig st?mning bland eleverna, orsakar en positiv inst?llning till det utf?rda arbetet, f?rb?ttrar den ?vergripande prestandan, utvecklar observation, kreativa f?rm?gor. Det didaktiska spelet kan anv?ndas i olika skeden av lektionen. S? n?r du kontrollerar l?xor ?r det m?jligt att spela spelet "Vem ?r mer exakt och snabbare?", Didaktiska spel ?r s?rskilt vanliga i stadierna av upprepning och konsolidering.

H?r ?r n?gra spel jag anv?nder: "Gissa vem jag ringer?". Syftet med detta spel ?r att utveckla f?rm?gan att v?lja ord med ett givet antal stavelser. Jag f?resl?r att du st?ller dig mot de barn vars namn best?r av lika m?nga stavelser som jag klappar. Till exempel klappar jag 3 g?nger, varefter barn vars namn best?r av 3 stavelser ska st?lla sig upp. Till exempel: Se - ryo - zha, Ma -ri - on, Na - that - sha, etc.

Spelet "Plocka upp ett par" ?r av stort intresse f?r barnen. Dess syfte ?r att utveckla f?rm?gan att korrekt korrelera namnen p? objekt och ?tg?rder. Varje elev har ett kort p? skrivbordet d?r orden ?r skrivna i en kolumn: sn?storm, ?ska, sol, blixtar, vind, regn, sn?, moln och pappersremsor med orden droppande, flytande, fallande, svepande, ?skande, bakning osv.

F?rberedande inf?r l?slektioner f?rs?ker jag t?nka ?ver alla typer av arbeten s? att eleven aktivt t?nker kreativt under hela lektionen. Jag st?ller fr?gorna p? ett s?dant s?tt att eleven kan j?mf?ra och utifr?n detta dra en slutsats, till exempel: Vems plan av de skrivna p? tavlan ?r mer framg?ngsrik? Vad tror du ?r huvudpunkten i v?r plan? Vad kan man l?ra sig genom att f?lja vad som s?gs i denna fr?ga? Jag f?rs?ker g?ra det m?jligt f?r barn att sj?lva uppt?cka n?got nytt i en text som ?r bekant fr?n f?rsta l?sningen, som de inte har lagt m?rke till tidigare, f?r att fokusera p? huvudsaken. S?, att bekanta sig med inneh?llet i ett utdrag ur sagan av S. Marshak "Tolv m?nader m?rkte barnen f?r f?rsta g?ngen inte vilken av br?derna - m?nader visade sig vara den mest strikta mot styvdottern. Sedan, n?r han tittade p? hennes beteende och flit blev den h?r brodern ?verseende och sn?ll mot henne. Och varf?r? Barnen hittade i texten ord som k?nnetecknar varje hj?lte och drog sedan en slutsats. Och n?r de iscensatte den h?r sagan f?rs?kte barnen visa varje hj?ltes karakt?r och hans inst?llning till andra karakt?rer med r?st och gester.

Barn ?r v?ldigt f?rtjusta i minuter av poesi. Dikter av Pushkin, Yesenin och andra m?stare av ordet h?rs i lektionen. Barn l?ser ocks? dikter av sin egen komposition. P? l?slektionen, uppgiften "Jag ska b?rja, och du forts?tter .... Spelet heter: "Jag ska b?rja, och du forts?tter" H?sten ?r ett gult ord av en gul bild, eftersom ... (.... .) H?st ?r ett l?ckert ord, sylt tillagas, f?r vad... (...)

"Runda bord - spelet hj?lper till att kontrollera hur barn kan uttrycka sin individualitet. L?raren s?ger fraser som killarna m?ste slutf?ra, till exempel: Jag gillar mig sj?lv mest ... jag ?r likadan som alla andra, f?r ... jag ville bli ... Mitt favoritspel ... Jag tror att mitt namn betyder ... Jag skulle vilja veta om ... Jag k?nner mig ledsen n?r ... Jag ?nskar att jag kunde vara mer ... En dag hoppas jag ...

"Make a wish" - de sitter ocks? och ?nskar ... Om jag var n?got slags djur, s? skulle jag ... Om jag blev en f?gel skulle jag ... Om jag var ett tr?d skulle jag . .. Om jag var en maskin skulle jag... Om jag var v?rt land skulle jag... Om jag var ett fr?mmande land skulle jag... Om jag var ett spel skulle jag... Om jag var en film skulle jag... Om jag var en f?rg skulle jag...

Allt ovanst?ende leder: till utveckling av elevens kreativa t?nkande; vitaliserar inl?rningsprocessen; f?r eleven att vilja l?ra sig n?got nytt; aktiverar och formar personlighet. Med utvecklingen av kreativa f?rm?gor utvecklas ocks? barnets personlighet. Barn blir mer aktiva, deltar i fritidsaktiviteter: l?sart?vlingar, teckningar av affischer, hantverk, uppsatser, tidningar. (Exempel 4A-Excursion SYuT v?xte till projektet "Crazy Hands"

Du beh?ver bara l?ra dem att se, titta in i livet. Jag gav varje barn en etyd om vinternaturen. Musik l?ter, barn granskar skissen och f?rmedlar sin st?mning i kompositionen, kommer p? namn. H?r ?r en miniatyr av klass 2 A (Anna): "Sk?nheten har kommit - vintern. De tar p? sig sina lurviga hattar. Det finns stora sn?drivor ?verallt.

P? ryska spr?klektioner anv?nder jag f?rberedelse av meningar f?r vykort med h?st-, vinter- eller v?rlandskap. Fr?n och med ?rskurs 1 l?r jag barn: att uttrycka sina tankar skriftligt och muntligt; analysera och granska svaren fr?n sina kamrater; s?tta m?rken; inleda en konversation med mig. Om studenten inte har sin egen uppfattning, oberoende av bed?mning inte utvecklas, det finns inget kreativt f?rh?llningss?tt till de fakta som studeras, det ?r osannolikt att han utvecklar ett djupt intresse f?r n?got kunskapsomr?de.

Typer av arbete i de ryska spr?klektioner 1. Meningsfullt arbete i muntligt tal - imitation av l?rarens ber?ttelse, uppfinna muntliga texter, slutf?ra kompositionen, rita plotbilder (detta hj?lper till att bygga en sekvens av h?ndelser som utspelar sig i texten). H?r ?r det mycket viktigt att bekanta barn med genreorganisationen av muntligt tal.

2. Parallellt p?g?r ett arbete med att forma barns idealideer om skriftligt tal som en f?rfattares produkt. Detta sker genom uttrycksfull l?sning av texter av l?raren, som ?tf?ljs av ber?ttelser om f?rfattaren, hans liv, tillg?ngliga f?r upplevelsen av barnet. Vid ett visst tillf?lle, f?r vissa barn, sammanfaller den tekniska utrustningen i skrift och proaktivt muntligt skrivande i en enda riktning av kreativ handling. Det ?r mycket viktigt att f?nga detta ?gonblick och ?vers?tta det till en fascinerande tradition. Och h?r kommer krissituationen: barns f?rm?ga att uppfinna och skriva ner en muntlig text begr?nsas av of?rm?gan att bygga den p? principen om skriftligt tal. Det ?r i detta ?gonblick som l?raren kommer att beh?va speciella ?tg?rder f?r att hj?lpa barnet att skapa en skriven text.

Till en b?rjan utf?rs detta arbete som ett kollektiv, och sedan blir det individuellt. Till exempel, p? den ryska spr?klektionen i 3:e klass p? ?mnet "Begreppet slut", i slutet av lektionen, fick barnen f?ljande text med uppgiften att infoga de saknade ?ndelserna och slutf?ra den: Saga om Julgran_. I den t?ta skogen bodde en julgran. Bredvid henne bodde en listig r?v, en arg bj?rn och en tandig varg. Men granen var inte r?dd f?r n?gon. Bara hon var ledsen och ensam. Och s? en dag...

N?r barn utvecklar fantasi, fantasi, g?r n?stan alla vidare till att skriva. Vissa av dem beh?ver i st?rre utstr?ckning ?verg?ngsformer av handlingss?tt med skriven text, andra i mindre utstr?ckning. Men f?rutom dessa "tekniska" medel beh?ver barn ta med sig sina egna k?nslor, tankar, hum?r, erfarenheter i sitt lilla arbete, f?r att "?teruppliva" sin skapelse med dem. F?rst d? blir det sann kreativitet. En mycket god hj?lp f?r detta ?r arbetet med utveckling av kreativ fantasi, som vi genomf?r med barn p? l?slektionerna. De vanligaste uppgifterna i s?dant arbete med texter - gissa, gissa, rita med ord, ?terber?tta kreativt - l?ter dig "sl? p?" fantasin, vilket ?r grunden f?r utvecklingen av kreativ kunskap

Separat skulle jag vilja uppeh?lla mig vid poesi. Jag vill g?ra en reservation direkt: Jag ger mig inte till uppgift att l?ra barn att skriva poesi. Detta kan inte l?ras ut. Dikter borde f?das pl?tsligt, av sig sj?lva, men det ?r fullt m?jligt att introducera barn i en v?rld av poetisk kreativitet.

Detta arbete startar i ?rskurs 1. F?rst - i lektionerna av l?skunnighet, sedan forts?tter det i lektionerna av l?sning. Vi b?rjar med att anv?nda mycket poetiskt material: sagor, g?tor, seriedikter. Sedan uppmanas barnen att sj?lva avsluta frasen - f?r att rimma stavelserna: f?r - f?r - f?r - det finns en get ra p? g?rden - ra - ra - det finns en lek p? g?rden

Alla dessa "pennprover" ?r v?ldigt glada, med sk?mt och skratt, med stor lust. Successivt blir uppgifterna sv?rare och barnen g?r vidare till att komponera kupletter. Ofta g?r jag s? h?r: Jag erbjuder 2 poetiska rader, och sedan m?ste du komponera en dikt sj?lv eller ge ordet (till exempel potatis) och be dig komma p? tv? eller fyra rimmade rader f?r det. Det h?r ?r raderna mina barn fick: ?h, kokt potatis! Jag ska ?ta dig lite. Det kan vara d?ligt f?r mig, men jag kommer att fylla magen

P? l?slektionen genomf?r vi "kreativa femminuterspass", d?r barn l?ser sina dikter, sagor, uppsatser, uppfunna av dem sj?lva. Naturligtvis ?r de konstn?rliga f?rdelarna med ovanst?ende skapelser inte s? stora, b?de imitation och begr?nsning i valet av visuella och uttrycksfulla medel ?r synliga, men man kan inte undg? att notera barns uppriktighet, entusiasm, deras ?nskan att uttrycka sina k?nslor. Som en positiv faktor vill jag notera att n?r de gjorde s?dant arbete b?rjade barnen anv?nda en f?rklarande ordbok, som jag rekommenderar och uppmuntrar, de har ?kat intresse, noggrannhet, bed?mningsoberoende och entusiasm f?r att l?sa riktig poesi. Detta ?r kanske det st?rsta v?rdet av mina elevers poetiska studier.

Jag skulle s?rskilt vilja s?ga om barns skrivande. Barn m?ste l?ras hur man skriver uppsatser. Endast ett f?tal har en medf?dd talang f?r att skriva, och majoriteten har b?jelserna. Men om lutningarna inte utvecklas, kan de helt enkelt f?rsvinna. Och du m?ste utveckla dem s? snart som m?jligt!

P? ryska l?gger jag stor vikt vid sammanst?llningen av kreativa skrivna verk. Det ?r kompositionen, den h?gsta formen av manifestation av kreativa f?rm?gor, som intar en speciell plats i systemet f?r utveckling av barnets tal. Och elevernas framg?ng i sammanh?ngande tal s?kerst?ller framg?ng i arbetet i alla ?mnen. I undervisningen i skrivande satte jag upp mig sj?lv tv? m?l: att l?ra barn att formulera sina tankar; berika elevens ordf?rr?d

De mest karakteristiska typerna av uppsatser som jag genomf?r ?r f?ljande: kompositioner baserade p? en m?lning eller en serie m?lningar; uppsatser baserade p? vad de s?g och h?rde p? turn?n; uppsatser baserade p? nyckelord som anger inneh?llet och best?mmer tankef?ljden i uppsatsen; kompositioner enligt b?rjan och slutet f?reslagna av l?raren; uppsatser i analogi med det l?sta materialet;) uppsatser fr?n studentens personliga livserfarenhet

Favoritspel i l?slektioner ?r att l?sa med hj?ltarnas r?ster fr?n en saga. Om ritningar av en kolobok, en varg, en kvinna - Yaga, en bj?rn dyker upp p? tavlan, betyder det att uppv?rmningstiden har kommit, och alla borde tala eller l?sa i g?sternas r?ster. Barn gillar det och v?ljer ord f?r att karakterisera sagohj?lten. Fr?n orden som skrivits p? tavlan v?ljer de de r?tta, vilket bevisar deras val. Till exempel p? tavlan orden: sn?ll, sn?l, tillgiven, of?rsk?md, ond. Killarna kommer fram till tavlan och, som bevisar sitt val, raderar de orden som inte ?r l?mpliga f?r att karakterisera den gamla kvinnan "Tales of Pushkin's Fish and Fish.

Vid speciella ryska spr?klektioner om utveckling av tal fokuserar jag p? att v?cka de kreativa krafterna, litter?ra f?rm?gorna hos yngre elever, ut?ka omfattningen av deras talkommunikation, ?ka kulturen f?r skriftligt tal - den sv?raste typen av talaktivitet. Jag l?gger stor vikt vid att tre villkor iakttas i dessa klasser:

I varje klass genomf?r jag en serie klasser som involverar kollektivt och sj?lvst?ndigt individuellt kreativt arbete. Arbete med stil, talkultur finner allts? en praktisk v?g ut i uppsatser, konstruktionen av texter av olika genrer studeras (tyv?rr finns det inte tillr?ckligt med tid f?r detta p? lektionerna).

I skrift delar barn med sig av sina erfarenheter och tankar. Detta ?r en speciell form av sj?lvuttryck och ett riktigt kreativt och intellektuellt arbete f?r en liten student - att ber?tta om n?gon h?ndelse p? sitt eget s?tt, f?rmedla hans hum?r och k?nslor. I dessa klasser har jag en annan mycket viktig uppgift - att skapa en speciell atmosf?r av tillit, v?lvilja, v?rme, en atmosf?r av kreativitet d?r barn "badar" och skapar gl?dje. Jag f?rs?ker inte kritisera, korrigera deras skapelser, utan bara ber?mma - ?ven f?r minsta tur, r?tt ord hittat, f?r flit och flit. Uppmuntran fr?n l?raren ?r ett erk?nnande av barnets f?rm?gor, det stimulerar honom till ytterligare kreativitet.

P? lektionen i det ryska spr?ket finns det ett ?gonblick "Komponera", d?r jag l?r barn att v?lja det n?dv?ndiga materialet, resonera kring ?mnet f?r uppsatsen, berika ordf?rr?det och genomf?ra stavningsf?rberedelser. Fr?n 1:an ger jag barn n?ra, begripliga och intressanta ?mnen. Jag arbetar muntligt. Fr?n och med 2:an l?r vi oss att skriva uppsatser i en anteckningsbok. F?r varje studie?r kompliceras arbetet med utvecklingen av tal av det faktum att de f?rem?l och h?ndelser som barn observerar och j?mf?r blir mer och mer komplexa och m?ngfaldiga. ?ven spr?ket i skrifterna f?r?ndras markant. Framg?ngen med att arbeta med en uppsats beror i slut?ndan inte bara p? hur v?l eleverna har ett visst ordf?rr?d, p? deras f?rm?ga att avsl?ja ?mnet, utan ocks? p? om l?raren har skapat en k?nslom?ssig st?mning, om det finns en ?nskan att skriva om ?mnet. f?reslaget ?mne. F?rberedelserna f?r en uppsats b?rjar l?ngt innan barnen skriver den. N?r jag f?rbereder en uppsats l?gger jag ner: a) lexikaliska ?vningar p? val av synonymer och j?mf?relser; b) ?vningar som ger en uppfattning om ordets polysemi; c) sv?ra ord som eleverna kan anv?nda i en uppsats skrivs i anteckningsb?cker f?r att utveckla talet.

Brev. Vi f?r inte gl?mma att barn fortfarande inte har tillr?ckliga kunskaper i grammatik, s? det ?r viktigt att f?rebygga misstag. Om barn har sv?rt att g?ra n?got kan de kontakta l?raren. Den h?r uppsatsen, skriven i utkast, f?rs?ker jag kontrollera. Sedan analyserar vi uppsatsen. Jag l?ser b?st. Vid de f?rsta lektionerna noterar jag sj?lv varf?r jag anser att uppsatsen ?r lyckad, jag betonar spr?kets bildspr?k och ljusstyrka. Senare involverar jag killarna i analysen.

Jag forts?tter att utveckla barns kreativa f?rm?gor i naturhistoria, under promenader och utflykter till skogen eller parken, till ?ngen. Barn hinner se mycket om de hela tiden beh?ller sitt intresse, introducerar inslag av underh?llning. Traditionellt ber jag barn att skriva en recension om utflykten (alla elever har ett ex. 1. bra disciplin, 2. alla lyssnar, minns, p.g.a. det kommer att bli n?dv?ndigt att skriva en recension och kontrollera den. g?ta: Trojka, trion anl?nde. H?starna i den trion ?r vita, Och i sl?den sitter drottningen Vithyad, vit i ansiktet. N?r hon viftade med ?rmen Allt var t?ckt med silver.(vinter) Att gissa g?tor av yngre elever kan betraktas som en kreativ process, och sj?lva g?tan som en kreativ uppgift. N?r hon summerade resultatet av utflykten ber?mde hon barnen p? uppdrag av Zimushka - winter f?r deras aktivitet och observation. Vid n?sta lektion i naturhistoria fick barnen ett brev fr?n Pochemuchka. D?r Pochemuchka bor finns det ingen vinter. Och han bad mig ber?tta om vintern f?r att svara honom i omr?stningar: vad ?r vinter? Vilka m?nader r?knas som vinterm?nader? Hur man f?rklarar ordspr?ken: December - ?ret slutar, vintern b?rjar; Januari - b?rjan av ?ret, mitten av vintern; Sn?stormar och sn?stormar fl?g in under februari. Enligt den i f?rv?g f?rberedda bilden ber?ttade barnen om bj?rnen, r?ven och ekorren.

Skolan efter skolan ?r en v?rld av kreativitet, manifestation och avsl?jande av varje barn om sina intressen, sina hobbies, sitt "jag". N?r allt kommer omkring ?r det viktigaste att h?r g?r barnet ett val, fritt manifesterar sin vilja, avsl?jar sig som person. Fritidsaktiviteter v?cker ocks? respekt f?r varandra och ?msesidig hj?lp. I ?rskurs 1, i slutet av den f?rsta terminen, h?ller vi ett extracurricular event p? temat: "Snart ?r det ny?rslov." Vi inkluderar uppgifter f?r akademiska ?mnen. Och s?ngen "En julgran f?ddes i skogen" och alla hj?ltar i den h?r s?ngen hj?lper oss med detta. Du kan ta vilka uppgifter som helst, men bara p? vintertema.

En julgran f?ddes i skogen, den v?xte i skogen. P? vintern kom en julgran till klassen, tog med g?tor. Sn?stormen sj?ng en s?ng till henne: "Sov, julgran, hejd?!", Frost insvept i sn?, Han l?ste poesi f?r henne. Feg kanin gr? Han l?ste alla uppgifter. Ibland en varg, en arg varg Han ordnade alla nummer. Chu! Sn? i skogen ren Under l?paren knarrar. En h?rig h?st med bollar springer mot oss. H?sten b?r en ved, Och i veden - jultomten. Jag best?mde mig f?r att kolla l?sningen, Tr?tt p? v?gen, min v?n. H?r ?r en elegant julgran. Hon kom till oss f?r en semester, hon gav oss en rebus p? vackra bollar.

Beskrivning av presentationen p? enskilda bilder:

1 rutschkana

Beskrivning av bilden:

Utvecklingen av kreativa f?rm?gor hos barn Utarbetad av en praktisk psykolog fr?n Mangush-skolan nr 2 Kuznetsova N.A.

2 rutschkana

Beskrivning av bilden:

Barn ska leva i en v?rld av sk?nhet, spel, sagor, musik, teckning, fantasi, kreativitet. V.A. Sukhomlinsky

3 rutschkana

Beskrivning av bilden:

Allt b?rjar fr?n barndomen Alla b?jelser hos en person bildas fr?n tidig barndom och under det efterf?ljande livet f?rb?ttras och f?rverkligas de helt enkelt.

4 rutschkana

Beskrivning av bilden:

Kreativitet v?rderas h?gt i dagens samh?lle. Dessutom ?r kreativa yrken f?r n?rvarande ett av de mest popul?ra och efterfr?gade, och m?nga m?lmedvetna kreativa m?nniskor hittar alltid sin plats i solen f?r att ytterligare f?rverkliga sin kreativa potential. Dess utveckling m?ste n?dv?ndigtvis g? i takt med alla andra omr?den, och detta ?r n?dv?ndigt f?r varje barn. Och l?t honom inte bli en framg?ngsrik sk?despelare eller en ber?md s?ngare i framtiden, men han kommer att ha ett kreativt f?rh?llningss?tt f?r att l?sa vissa livsproblem. Och detta kommer att hj?lpa honom att bli en intressant person, s?v?l som en person som kommer att kunna ?vervinna de sv?righeter som har uppst?tt i hans v?g. Naturligtvis visar varje barns kreativitet sig p? olika s?tt: f?r vissa, i mindre utstr?ckning, f?r andra, i st?rre utstr?ckning. Allt detta kommer att bero p? naturliga lutningar. Och om barnet har ?tminstone den minsta kreativa f?rm?gan, blir det mycket l?ttare f?r honom att studera, arbeta och bygga relationer med andra.

5 rutschkana

Beskrivning av bilden:

Komponenterna i kreativa f?rm?gor ?r f?rm?gan att l?ra sig allt nytt; ?nskan om kunskap; sinnets aktivitet och livlighet; f?rm?gan att hitta det icke-standardiserade i vanliga fenomen och bekanta saker; str?var efter st?ndig uppt?ckt; f?rm?gan att oms?tta erfarenheten och kunskapen i praktiken; fantasifrihet; intuition och fantasi, som ett resultat av vilka motsvarande uppt?ckter och uppfinningar dyker upp.

6 rutschkana

Beskrivning av bilden:

Diagnos av icke-verbal kreativitet. Torrance test. Delprov 1. "Rita en bild." Rita en bild samtidigt som du tar en f?rgad oval fl?ck utskuren av f?rgat papper som grund f?r ritningen. F?rgen p? ovalen ?r upp till dig. Stimulansfiguren har formen och storleken som ett vanligt h?ns?gg. Du m?ste ocks? ge ett namn till din teckning. Figurtestet av E. Torrens ?r avsett f?r vuxna, skolbarn och barn fr?n 5 ?r. Detta test best?r av tre uppgifter. Svar p? alla uppgifter ges i form av ritningar och bildtexter till dem. Tiden f?r att slutf?ra uppgiften ?r inte begr?nsad, eftersom den kreativa processen involverar den fria organisationen av den tillf?lliga komponenten av kreativ aktivitet. Den konstn?rliga prestationsniv?n i teckningarna beaktas inte.

7 rutschkana

Beskrivning av bilden:

Delprov 2. "Fullbordande av figuren." Rita tio oavslutade stimulusfigurer. Och kom ?ven med en titel f?r varje bild. Deltest 3. "Duplicera linjer." Stimulansmaterialet ?r 30 par parallella vertikala linjer. Baserat p? varje par av linjer m?ste du skapa n?got slags (icke-repeterande) m?nster.

8 glida

Beskrivning av bilden:

Anvisningar f?r utveckling av kreativa f?rm?gor Utveckling av kreativ fantasi; Utveckling av t?nkandets egenskaper som bildar kreativitet.

9 rutschkana

Beskrivning av bilden:

Skapa en harmonisk och gynnsam atmosf?r, goodwill. Skapande av goda f?ruts?ttningar och materiell bas f?r kreativ utveckling. Barnet ska ha m?jlighet att tr?na och tr?na. Stimulering av utvecklingen av f?rm?gor, uppmuntran till kreativa id?er. 4. Frihet i val av verksamhet. Faktorer som g?r det m?jligt att utveckla kreativa f?rm?gor

10 rutschkana

Beskrivning av bilden:

Kreativitet kan utvecklas hos barn med hj?lp av de enklaste lekarna och ?vningarna. M?l och m?l f?r utvecklingsaktiviteter: 1. Att utveckla elevernas kreativa f?rm?gor, sj?lvst?ndighet. 2. Utveckla kreativt t?nkande: originalitet, produktivitet, flexibilitet. 3. Att utveckla tankeoperationer: analys, syntes, j?mf?relse, generalisering. 4. Utveckla fantasi, uppm?rksamhet, minne. 5. Ut?ka elevernas ordf?rr?d. 5. Bilda adekvat sj?lvk?nsla. 6. Att bilda en positiv inst?llning till sitt arbete och andra elever. 7. ?ka intresset f?r att skaffa ny kunskap, utveckla dina f?rdigheter och f?rm?gor.

11 rutschkana

Beskrivning av bilden:

?vningar f?r att utveckla kreativa f?rm?gor hos elever i mellanstadie?ldern ?vning "Vad kan detta betyda?" Innan du ?r ritningar av figurer som ser ut som flera f?rem?l. Fundera p? hur det kan vara.

12 rutschkana

Beskrivning av bilden:

2. Fantasispel "Vad skulle h?nda om ......" F?rest?ll dig vad som kunde h?nda om ... (tr?d f?rsvann; m?nniskor kunde l?sa varandras tankar; kor hade vingar; du var bosatt p? en annan planet; det kommer att regna , inte sluta, djur kommer att tala med en m?nsklig r?st, sagofigurer kommer till liv.) 3. ?vning "T?nk p? och ber?tta" T?nk p? och ber?tta vad som h?nde med var och en av karakt?rerna. Barnet m?ste f?rst? det k?nslom?ssiga tillst?ndet hos var och en av pojkarna och ber?tta vad som h?nde med dem.

13 rutschkana

Beskrivning av bilden:

4. ?vning "Sminka en saga" Titta p? bilderna och t?nk p? en saga d?r alla dessa karakt?rer skulle delta. 5. ?vning "Plocka upp orden" Plocka upp orden som b?rjar med bokst?verna som utg?r ordet "citron" (du kan ta vilka ord som helst) L-?lg ... I-n?l ... M-mj?lk .. O-?rn ... N-n?sa ...

14 rutschkana

Beskrivning av bilden:

7. ?vning "Oavslutade ritningar" F?rs?k att rita n?got intressant med hj?lp av dessa figurer. 6. Tr?na "Magic blots". Barnet m?ste best?mma hur fl?ckarna som avbildas i ritningarna ser ut.

15 rutschkana

Beskrivning av bilden:

8. ?vning "Ny anv?ndning av ett on?digt f?rem?l" Alla saker blir f?rr eller senare oanv?ndbara. Men vissa m?nniskor har ingen br?dska att skiljas fr?n f?rem?l som har uppfyllt sitt avsedda syfte. De kommer p? nya anv?ndningsomr?den f?r saker och anv?nder dem under l?ng tid. F?rs?k att hitta minst tjugo nya anv?ndningsomr?den f?r on?diga f?rem?l: - en tom pl?tburk; - h?lstrumpa; - en spr?ngd ballong; - en utbr?nd gl?dlampa; - en tom stav fr?n handtaget. 9. ?vning "Ber?ttelse med en bokstav" H?r ?r en novell fr?n det moderna livet: "?ventyraren Andrey Arkadyevich Antoshkin hyrde en bil, bolagiserade vattenmelonladan och Andrey arresterades av aboriginernas ataman." I den h?r historien b?rjar alla ord med en bokstav - "A". F?rs?k att komponera samma novell d?r alla ord skulle b?rja med en bokstav, n?mligen med bokstaven ... - "K"; - "M"; - "O"; - "P"; - "FR?N".

16 rutschkana

Beskrivning av bilden:

10. ?vning "Hj?lten i en gammal saga har en ny karakt?r" Sagornas hj?ltar ?r olika: gott och ont, listiga och enkelhj?rtade, modiga och fega. Varje saga ?r en sammandrabbning av olika karakt?rer. Vad h?nder om en av karakt?rerna ?ndrar karakt?r? F?rmodligen kommer alla h?ndelser som beskrivs i sagan att ske p? ett annat s?tt. F?rs?k att ber?tta n?gra gamla folksagor p? ett nytt s?tt, med h?nsyn till huvudpersonens f?r?ndrade karakt?r. F?rest?ll dig att... - Gingerbread Man - grym och f?rr?disk; - Mashenka ("Mashenka och bj?rnen") - dum och t?rfylld; - Wolf ("Varg och sju barn") - sn?ll och omt?nksam; - Emelya ("P? g?ddans kommando") - girig och listig; - Hen Ryaba - nyckfull och arrogant. 11. ?vning "Clipmakers". Lyssna p? musikvideon med slutna ?gon. Under ljudet av musik, umg?s och kom ih?g dina associationer. Skapa din egen version av klippet baserat p? associationer. "Rita" det skapade klippet med ord och demonstrera din version f?r gruppmedlemmarna. N?r deltagarna har demonstrerat kreativa produkter f?r varandra, se f?rfattarens version av klippet.

17 rutschkana

Beskrivning av bilden:

12. Spelet "Vad ser ut som vad" Detta evenemang h?lls i form av ett spel. Upp till 30 barn kan delta i det, det ?r b?ttre f?r l?raren att ta p? sig rollen som ledare. Med hj?lp av ledaren v?ljer barn 2 personer som ska vara isolerade fr?n den allm?nna gruppen i flera minuter. Vid den h?r tiden t?nker alla andra p? ett ord, helst ett f?rem?l. D? bjuds isolerade killar in. Deras uppgift ?r att gissa vad som gissades med hj?lp av fr?gan: "Hur ser det ut?" Till exempel, om ordet "b?ge" gissas, d? till fr?gan: "Hur ser det ut?" f?ljande svar kan komma fr?n publiken: ”P? propellern vid planet” osv. S? snart f?rarna gissar vad som gissades byter ledaren dem och spelet upprepas igen. 13. ?vning "Rimande namn" Deltagarna m?ste komponera en kuplett i sitt namn, som b?rjar med orden: "Jag heter ..." Exempel: Jag heter Nikita, myggor ?lskar mig! Jag heter Nina, jag kom fr?n aff?ren! Jag heter Sasha, min gr?t brann ner! Jag heter Nastya, hej fr?n mig till alla! Jag heter Rita, allt vattnas i tr?dg?rden!

18 rutschkana

Beskrivning av bilden:

14. ?vning "Utveckling av kreativitet" Hitta likheterna mellan objekten nedan. Till exempel: "Vad har en elefant och en banan gemensamt?". M?jliga svar: tjock hud, varmt klimat, etc. Tre minuter tilldelas f?r varje par. Vad har kaffet och lappl?nningarna gemensamt? Vad har skosn?ren och t?g gemensamt? Vad har berg och choklad gemensamt? Vad har att g? och prata gemensamt? 15. ?vning "Transformation" F?r utveckling av teknisk intelligens ?r det mycket anv?ndbart att f?rest?lla sig utformningen av olika maskiner och enheter, s?v?l som principerna f?r deras funktion. Vi erbjuder dig en ny och effektiv tr?ning. Om du inte vet vad principen f?r drift av en enhet ?r, bara uppfinn den! F?rest?ll dig att du ?r bensinen i bensintanken p? en bil som g?r in i motorn. Du f?rvandlas till en explosiv kraft och flyttar bilen. Med slutna ?gon, f?rest?ll dig att processen h?nder dig s? detaljerat som m?jligt. F?rest?ll dig att du ?r en signal som s?nds ut av en lokal TV-stations s?ndare. Med slutna ?gon, f?rest?ll dig s? detaljerat som m?jligt din resa fr?n s?ndarantennen till att bli en bild p? en tv-sk?rm. F?rest?ll dig att du har blivit din egen r?st och g?r resan fr?n din telefon genom en kommunikationssatellit till din v?ns telefon p? andra sidan planeten. Blunda och visualisera din resa s? detaljerat som m?jligt.

19 rutschkana

Beskrivning av bilden:

Det finns inga ointressanta m?nniskor i v?rlden. Deras ?den ?r som planeternas historia. Alla har en speciell, sin egen, och det finns inga planeter som liknar den. Kreativitet smittar av sig. Sprid det. A. Einstein Tack f?r din uppm?rksamhet!

Pedagogiska institutet f?r SFedU Institutionen f?r pedagogik och grundskolans metoder Examensarbete (examensarbete). ?mne: "Utveckling av kreativa f?rm?gor hos yngre skolbarn i processen med litter?r utbildning" Avslutat arbete: 4:e ?rsstudent Serova Nadezhda Vasilievna Vetenskaplig r?dgivare: Ph.D., professor Sitko Rimma Mikhailovna Rostov-on-Don 2011

Forskningsproblem: "Utvecklingen av kreativa f?rm?gor hos yngre elever i processen f?r litter?r utbildning"

Studieobjekt - Litter?r utbildning av sm?skolebarn.

Studie?mne - utrymmet f?r litter?r utbildning, som s?kerst?ller utvecklingen av kreativa f?rm?gor hos yngre elever.

Syftet med studien - fastst?llande av s?tt och villkor f?r utveckling av kreativa f?rm?gor hos yngre elever i processen f?r litter?r utbildning.

Hypotes Denna studie ?r baserad p? antagandet att utvecklingen av kreativa f?rm?gor hos yngre elever i processen f?r litter?r utbildning kommer att bli mer effektiv om:

• indikatorer, kriterier och utvecklingsniv?er av kreativa f?rm?gor hos yngre skolbarn identifierades;
• i processen f?r litter?r utbildning kommer ett system f?r arbete f?r att utveckla yngre skolbarns kreativa f?rm?gor att utvecklas och implementeras;
• grundskolel?rare kommer att vara intresserade ledare i processen f?r kreativ utveckling av skolbarn.

Forskningsm?l:

• - att analysera metoder f?r att f?rst? kreativa f?rm?gor i psykologisk, pedagogisk och metodologisk litteratur;
• - att ?verv?ga erfarenheten av att utveckla yngre elevers kreativa f?rm?gor under lektionerna i litter?r l?sning;
• - organisera experimentellt och pedagogiskt arbete med problemet med att studera de kreativa f?rm?gorna hos yngre elever i klassrummet under litter?r utbildning och identifiera dess effektivitet.

?mnesvalets relevans

Under de senaste ?ren har prioriteringarna inom grundutbildningen f?r?ndrats avsev?rt. Idag ?r dess huvudm?l utvecklingen av studentens kreativa personlighet. Denna uppgift ?terspeglas i utbildningsprogram, innovationsprocesser, myndighetsdokument, nya generationers standarder.

Psykologer har konstaterat att egenskaperna hos en persons personlighet, intellektets egenskaper och hela den andliga sf?ren uppst?r och formas fr?mst i f?rskole- och grundskole?ldern.

Grundskolan ?r barndomens v?rld, f?rhoppningar, d?r jorden f?r skapande verksamhet ?r mest gynnsam och d?r det andliga s?kandet efter godhet och f?rnuft inte tynar bort.

• Skapande – den h?gsta formen av mental aktivitet, sj?lvst?ndighet, f?rm?gan att skapa n?got nytt, originellt .

Kreativa f?rdigheter- en upps?ttning egenskaper och egenskaper hos en person som ?r n?dv?ndiga f?r ett framg?ngsrikt genomf?rande av kreativ aktivitet, vilket g?r det m?jligt f?r den att utf?ra omvandlingen av objekt, fenomen, visuella, sensuella och mentala bilder, att uppt?cka n?got nytt f?r sig sj?lv, att s?ka och g?ra originella, icke-standardiserade l?sningar.

«… barn b?r med sig ansvaret f?r att skapa andliga och materiella v?rden, de kan skapa dem, och d?rf?r ?r de f?dda att skapa och skapa. Det ?r bara n?dv?ndigt att hj?lpa dem att ?ppna sig, och det ?r fortfarande n?dv?ndigt att samh?llet, sociala fenomen inte f?rvr?nger deras ?de.

• Sh.A. Amonashvili

Enligt teorin om L.S. Vygotsky, i centrum f?r strukturen av mentala processer som intr?ffar i grundskole?ldern ?r utvecklingen av intellekt, vilket leder till h?gkvalitativ bearbetning - "intellektualisering" av perception och minne

De viktigaste mentala processerna f?r den litter?ra och kreativa utvecklingen av yngre elever ?r f?rknippade med f?ljande f?r?ndringar:

• Aktiv utveckling av intellekt, intellektualisering av perception och minne;
• - uppkomsten av inre liv, utvecklingen av f?rm?gan att fixa det k?nslom?ssiga tillst?ndet, att se nyanser av upplevelser, att sp?ra k?nslornas dynamik;
• - uppkomsten av m?jligheten att se och j?mf?ra olika synpunkter p? fenomenet;
• - ?verg?ngen fr?n visuellt-figurativt till verbalt-logiskt t?nkande, utvecklingen av f?rm?gan att uppr?tta orsak-och-verkan-relationer, uppkomsten av en semantisk indikativ grund f?r en handling

I den grupp av breda sociala motiv f?r litter?r och kreativ verksamhet som k?nnetecknas av psykologer ?r motiven f?r sj?lvutveckling fr?mst karakteristiska, n?mligen utvecklingen av t?nkande, fantasi, k?nslor, minne och tal.

Huvudkriteriet f?r utvecklingen av litter?r kreativitet ?r niv?n p? talutvecklingen hos den yngre studenten, vilket manifesteras i barnets sj?lvst?ndiga kreativa arbete - muntlig och skriftlig sammans?ttning.

Fastst?llande experiment

Syftet med det konstaterande experimentet - att best?mma den initiala niv?n av litter?ra kreativa f?rm?gor hos grundskoleelever.

Diagnostiken av ungdomsskolebarnets litter?ra kreativitet anv?nds. Litter?r kreativitet inneb?r att barnet skapar skriftliga och muntliga kompositioner av olika genrer.

Niv?er av litter?r kreativitet :

• Brist p? avsiktsniv?
• Niv?n p? formell reproduktion av id?n

Brist p? avsiktsniv?

Barn kan inte bygga en handling, karakt?rerna ?r ansiktsl?sa, barns verk kan inte kallas en text, det ?r en upps?ttning meningar; talet ?r d?ligt, uttrycksl?st

Niv?n p? det formella genomf?randet av id?n

Id?ns inkonsekvens, kompositionens luddighet, texten ?r inte uppdelad i delar, barnen har sv?rt att v?lja s?ttet att skapa en semantisk bild. Tal ?r d?ligt, uttrycksl?st

Niv?n p? det partiella genomf?randet av planen

Id?n formuleras och sp?ras i arbetet, men det kan finnas avvikelser; uppsatsen anv?nder en vardagsstil, dialog, fraseologiska enheter; de skapade bilderna beh?ver f?rb?ttras ytterligare.

Niv?n av figurativ f?rkroppsligande av id?n

Harmonisk enhet av de tre sidorna av texten, kreativt genomf?rande av id?n, egen tolkning av den f?reslagna handlingen. Tal ?r rikt, k?nslom?ssigt, bildligt, uttrycksfullt, det kan finnas brister.

Klassificering av metoder och tekniker f?r grundl?ggande litter?r utbildning, som bidrar till utvecklingen av litter?ra kreativa f?rm?gor

Metoder

kreativ l?sning

knep

Kreativt arbete i k?lvattnet av de l?sta verken: analys av arbetet, forts?ttning p? handlingen, verbal och grafisk teckning.

Emotionell-figurativ upplevelse av arbetet

Iscens?ttning; uttrycksfull l?sning fr?n boken och utantill; rollspel, regiss?rsspelande

Tolkning

Sammanst?llning av ett videoklipp, filmmanus,

dramatisering, spelinteraktion.

Projektmetod

Litter?r kreativitet

Litter?ra och musikaliska kompositioner;

litteratur- och konsttidskrifter (almanackor);

skapande av en babybok.

Skriften;

textredigering

poesi

• F?ruts?ttningar f?r bildandet av kreativa f?rm?gor
• F?ruts?ttningar f?r bildandet av kreativa f?rm?gor
• F?ruts?ttningar f?r bildandet av kreativa f?rm?gor
• F?ruts?ttningar f?r bildandet av kreativa f?rm?gor

Systematisk och

efterf?ljande

frihet att v?lja

Gynnsam

situation

obegr?nsat

i aktion

Fascination

Kontrollexperiment

Syftet med kontrollexperimentet - att identifiera f?r?ndringar i utvecklingsniv?n av kreativa f?rm?gor hos elever i experimentklassen

Slutsats

• Utvecklingen av kreativa f?rm?gor ?r ett komplext och viktigt f?retag, vars framg?ngsrika genomf?rande underl?ttas av ett n?ra samarbete mellan skolan och familjen. Och l?raren sj?lv m?ste vara tolerant mot manifestationerna av barns kreativitet, oavsett om de inte ens ?r i r?tt tid eller helt enkelt verkar f?niga f?r oss. Du m?ste kunna se dem i tid, uppmuntra dem och ge dem m?jlighet att manifestera sig igen.

• Kreativitet uppst?r inte i ett vakuum. F?ruts?ttningarna ?r n?dv?ndiga f?r deras utveckling. Vi f?rs?kte skapa s?dana f?ruts?ttningar genom att bedriva
• experimentera.

Jag vill presentera f?r dig det arbete som utf?rts under lektionerna i litter?r l?sning.

glida 5

F?rutom ett f?tal ?r alla bilder f?r konstverk i l?rob?cker om litter?r l?sning av handlingskarakt?r. Deras syfte ?r illustrativt.

Det ?r b?st om l?raren g?r fr?n text till illustration och uppmanar eleverna att, s? mycket som m?jligt f?rlita sig p? texten, fastst?lla graden av ?verensst?mmelse och inkonsekvens av denna bild med inneh?llet i avsnittet eller plats i texten som den h?nvisar till. .

glida 6.

Detta ?r den sv?raste men intressanta typen av kreativt arbete med barnillustrationer. De g?r s? h?r:

• varje elev, efter att ha analyserat texten, g?r djupt in i skapandet av sin egen illustration;
• studenter utbyter teckningar;
• personen som fick teckningen granskar den och l?ser om texten och f?rs?ker hitta denna episod som den refererar till. Efter att ha fastst?llt till vilken plats illustrationen skapades, signerar eleven den med textens ord;
• genom att j?mf?ra inneh?llet i illustrationen med inneh?llet i denna episod, skriver eleven en recension, d?r han anger om den givna bilden ?verensst?mmer med texten eller inte, noterar kvaliteten p? det utf?rda arbetet. Han st?djer alla sina kommentarer med h?nvisningar till texten. Recensionen ?r undertecknad av studenten.

Bild 7

Denna typ av barns kreativitet anv?nds oftare i ?rskurs 1 och 2, n?r barn ?nnu inte kritiskt uppfattar resultatet av sina bilder och ser mer i dem ?n vad som ges. Barn kan forma en svamp, en f?gel, en b?t, en kanin, en hund, det vill s?ga ett separat ?mne f?r den ?vergripande bilden, och sedan kombinera det till ett gemensamt kreativt arbete.

Bild 8

En av de mest intressanta uppgifterna f?r barnen ?r att arbeta med hemgjorda b?cker, som var och en gjordes av barn med kreativ uppfinning och fantasi. Barnen gjorde sina egna b?cker hemma. Varje bok har sin egen titel, som representerades och f?rsvarades av f?rfattaren till b?ckerna i klassen.

I dessa egentillverkade b?cker skriver barn ner verk endast av sin egen komposition. Det h?r ?r de f?rsta stegen i deras arbete, ?ven om de inte alltid ?r framg?ngsrika, men de flesta av killarna dras till s?dant arbete och f?rs?ker bevisa sig sj?lva.

Uppgifter om den kreativa karakt?ren av talaktivitet i lektionerna av litter?r l?sning.

Bild 9

G?ra fr?gor och testa p? den givna texten.

Fr?n och med f?rsta klass l?r jag barnen att inte bara svara korrekt p? de fr?gor som l?raren st?ller, utan ocks? att skriva fr?gor p? den givna texten. Detta arbete utg?r f?rm?gan att lyfta fram det huvudsakliga b?de, generellt och i ett specifikt fall, att komponera fr?gesatser som kr?ver detaljerade eller specifika svar (ja, nej).

Barn gillar ocks? verkligen att g?ra ett test baserat p? det l?sta arbetet, d?r du m?ste v?lja ett korrekt svar bland tre f?reslagna svar. Med stort n?je erbjuder de sina fr?gor och prov p? lektionerna i litter?r l?sning.

Bild 9.1

kreativt ?terber?ttande

Syftet med kreativt ?terber?ttande ?r att framkalla en k?nslom?ssig respons hos eleverna p? verket som l?ses, att hj?lpa dem att b?ttre f?rst? id?n, att tillsammans med hj?lten uppleva de k?nslor som f?rfattaren har i verket. F?r kreativ ?terber?ttelse v?ljs verk ut som g?r att l?saren kan s?tta sig i en litter?r hj?ltes position, f?rst? hans psykologi, se genom en hj?ltes ?gon p? dessa m?nniskor och de h?ndelser som beskrivs i verket. Kreativt ?terber?ttande kan utf?ras med en f?r?ndring i ansiktet p? ber?ttaren eller ett kreativt till?gg till f?rfattarens text. N?stan alltid kr?vs arbete f?r att v?lja eller l?gga till material till det, eftersom ber?ttaren inte k?nner till vissa fakta eller omv?nt kommer han att beh?va ber?tta om upplevelser som inte beskrivs av f?rfattaren.

S?dana ?terber?ttelser kr?ver att eleverna arbetar utifr?n fantasi, erh?llna genom att l?sa och analysera verket och kommer att bidra till att fullt ut uppfatta den litter?ra texten, bidra till en djupare f?rst?else av det som l?ses, utveckla elevernas kreativa f?rm?ga och v?cka intresse och m?ngfald.

Det l?sta arbetet kan ibland tj?na som en drivkraft f?r barns sj?lvst?ndiga kreativitet: de kommer p? en forts?ttning p? det l?sta arbetet, det vill s?ga deras slut.

kreativ uppsats

F?r att utveckla kreativa f?rm?gor skriver barn uppsatser. En kreativ uppsats introducerar eleverna till att l?sa och analysera ett litter?rt verk p? ett speciellt s?tt: de m?ste f?rs?ka l?sa ett problem som ligger n?ra det som f?rfattaren l?ste i sitt arbete.

V?rdet av kreativt skrivande som en form av introduktionskurser:

• locka elevernas uppm?rksamhet till ?mnet f?r det studerade litter?ra verket;
• mobilisering av all kunskap relaterad till ?mnet;
• ?vningar i sj?lvkonstruktion av en uppsats.

Allt detta ska sk?rpa elevernas intresse f?r att l?sa och analysera verket, ?ka deras observationsf?rm?ga, uppm?rksamma dem p? aspekter av det litter?ra verket som de inte lagt m?rke till tidigare.

Barn skriver uppsatser p? separata pappersark och om de vill kan de illustrera dem och ge dem en originalform: ett l?v, en sn?flinga, en blomma, etc.

Alla uppsatser med f?rfattarens samtycke l?ser vi h?gt och diskuterar. Kompositioner, separata meningar, v?l valda ord l?ses upp helt. Huvudsaken ?r att fira alla. Barn lyssnar med stor uppm?rksamhet p? sina klasskamraters kompositioner.

Bild 10

En av de viktigaste uppsatserna som l?ter dig l?ra ett barn att uttrycka sin egen st?ndpunkt i f?rh?llande till det l?sta arbetet ?r en recension av boken. I den kan eleven inte bara uttrycka en bed?mning av vad han har l?st, utan ocks? l?ra sig djupare inneb?rden av arbetet.

Granska strukturalternativ:

En s?dan organisation av kreativt arbete aktiverar extral?sande l?sning. Barn m?ste visa ett kreativt f?rh?llningss?tt till ett konstverk, visa orienteringen av sina litter?ra intressen och niv?n p? konstn?rlig smak.

glida 11

Fr?n och med andra ?rskursen l?r jag eleverna att f?ra register ?ver vad de l?ser. Prover av denna post visas i separata lektioner. I en speciell anteckningsbok (dagbok) skriver eleverna ner namnet p? f?rfattaren och bokens titel, vad boken ber?ttade om, vad de gillade.

Allt det beskrivna arbetet kommer utan tvekan att ?ka elevernas intresse f?r boken, utveckla en lust att l?ra.

glida 12.

Den mest effektiva uppgiften med kreativt arbete ?r sammanst?llningen av korsord baserat p? de l?sta verken. Att sammanst?lla dem ?kar barns intresse f?r att l?ra, utvecklar deras observationsf?rm?ga och g?r det m?jligt att fullt ut uppfatta ett konstverk.

Genom att anv?nda korsord i litter?ra l?slektioner samtidigt som du upprepar materialet som behandlas p? ett tillg?ngligt och intressant s?tt, kan du utveckla kreativa arbetsf?rm?gor, barns ?nskan att l?sa och l?sa om b?cker, vilket inneb?r att de sj?lvst?ndigt kan uppt?cka n?got nytt, l?ra sig om v?rlden. Korsord sammanst?lls p? vissa blad, uppr?ttas, illustreras. Vissa korsord anv?nds i klassrummet, vissa anv?nds i l?slektioner utanf?r l?roplanen och n?gra h?ngs ut i klassrummet f?r hela klassen.

Denna typ av uppdrag av kreativ karakt?r b?r pekas ut som ett s?rskilt viktigt illustrerat verktyg, och dessutom anv?nds det i alla klasser i grundskolan.

Med hj?lp av dramatisering visas bilderna av verket i handling. F?rest?llningen kan h?llas:

Barn uppmanas att f?rest?lla sig en underbar sagosituation, att f?rest?lla sig hj?ltarnas handlingar i en saga, att f?rr?da sin karakt?r och hum?r med sin g?ng, gester och r?st.

Dramatisering ?r en speciell form av reinkarnation i den avbildade bilden. D?rf?r ?r det n?dv?ndigt att ibland uppmuntra barnens vanliga lust att kostym n?r man dramatiserar.

Alla metoder och uppgifter av kreativ karakt?r, som diskuterades ovan, hj?lper mig i min undervisningspraktik att avsev?rt f?rb?ttra kvaliteten p? litter?ra l?slektioner, aktivera elevernas mentala aktivitet, fantasi, stimulera utveckling, f?rm?ga att l?ra och fullt ut. uppfatta n?got konstverk.

Visa dokumentinneh?ll

Kriterier och niv?er av utveckling av kreativa f?rm?gor hos yngre elever

Kriterier

H?g niv?

kognitiv

Genomsnittlig niv?

Har tillr?cklig kunskapsniv?, god talutveckling.

Motiverande-behov

aktivitet

L?g niv?

Har en otillr?cklig kunskapsniv?, koncept, id?er, genomsnittlig talutveckling.

Eleven s?ker visa kreativa f?rm?gor, utf?r kreativa uppgifter med intresse.

Visar originalitet, fantasi, sj?lvst?ndighet vid utf?randet av uppgifter.

Har en l?g kunskapsniv?, fragmentariska, d?ligt inl?rda begrepp, tal ?r d?ligt utvecklat.

Eleven ?r inte tillr?ckligt aktiv, utf?r kreativa uppgifter under ?verinseende av l?raren, men kan visa sig vara en kreativ person.

Eleven ?r passiv, s?ker inte visa kreativa f?rm?gor.

Visar originalitet, okonventionellt i utf?randet av uppgifter. Men kr?ver ofta hj?lp av en l?rare.

Kan inte skapa och acceptera ovanliga bilder, beslut, v?grar att utf?ra kreativa uppgifter.

• n?rvaron av ett system i anv?ndningen av uppgifter f?r att organisera kreativt arbete;
• Utveckling och planering av arbetsuppgifter f?r kreativt arbete, b?de i form och inneh?ll;
• ?verensst?mmelse med niv?n av komplexitet f?r uppgifter med niv?n av inl?rningsf?rm?ga hos elever;
• stimulera eleverna att v?lja uppgifter av h?g komplexitet;
• en rimlig kombination av kreativt arbete med andra undervisningsformer och metoder.

G?r fr?gor och tester p? denna text

kreativt ?terber?ttande

Forts?ttning p? arbetet (uppfinna slutet)

kreativ uppsats

• Presentation av hj?lten och uttryck f?r hans inst?llning till arbetet.
• En kort sammanfattning av handlingens handling med en k?nslom?ssig bed?mning av h?ndelser.
• Hj?ltens egenskaper och uttrycket f?r hans inst?llning till honom.

• Endast med hj?lp av ordet, det vill s?ga i form av l?sning i roller och kollektiv recitation;
• Endast med hj?lp av r?relse, det vill s?ga i form av pantomime
• Genom att kombinera r?relse och ord, det vill s?ga i form av att utspela scener i klassrummet, n?r situationen f?rest?lls, och p? scenen, n?r situationen ?r speciellt skapad f?r detta.