V?imli ste si, s akou ne?nos?ou po??vate trojro?n? die?a, ktor? recituje b?sni?ku? A ak toto decko ??ta aj emot?vne, expres?vne, tak va?a rozko? nem? konca-kraja, v?ak? ?ia?, mnoh? otcovia a mami?ky ods?dene vzdychn? pri poh?ade na svoje die?a: „Na?e nevie ako“ a s?hlasia s t?m, ?e talent na recitovanie je dan? „zhora“ a len elite.

Dovo?te mi nes?hlasi? s t?mto z?verom. Ak po??vate re? in?ch, v?imnete si, ?e ani mnoh? dospel? nie v?dy pou??vaj? inton?ciu spr?vne. Hovoria pr?li? potichu alebo naopak pr?li? nahlas, ve?mi pomaly, vy?ahuj? slov?, alebo ve?mi r?chlo, bez prest?vok, ich re? je monot?nna a „bezfarebn?“. A d?vod nie je vo ve?kom talente, ale v schopnosti spr?vne pou??va? hlasov? apar?t. Intona?n? expresivitu re?i si deti be?ne osvojuj? do piatich rokov prirodzen?m sp?sobom v procese komunik?cie s dospel?mi. ?o ak sa tak nestane? „Je v poriadku, ak moje die?a hovor? bez inton?cie! To nie je probl?m!" - odpovedia ostatn? rodi?ia.

Samozrejme, v tomto nie je ?iadny zvl??tny probl?m. Nedostato?n? intona?n? expresivita u det? star?ieho pred?kolsk?ho veku v?ak ovplyv?uje kvalitu jeho re?i, ?o sp?sob? ?a?kosti vo vz?jomnom porozumen? a obmedz? komunika?n? schopnosti b?b?tka.

Aby bola re? die?a?a ?iv? a atrakt?vna, po?me zisti?, ?o je „inton?cia“ a „intona?n? expresivita“. Emocion?lnym postojom re?n?ka k obsahu toho, o ?om hovor?, je inton?cia. To znamen?, ?e na to, aby sa v re?i die?a?a objavila ak?ko?vek inton?cia, mus? on s?m nielen porozumie? tomu, o ?om hovor?, ale aj vc?ti? sa do toho, o ?om hovor?. Intona?n? expresivita v?ak zah??a techniky na sprostredkovanie emocion?lneho obsahu re?i. T?chto met?d je ve?a.

Mel?dia hlasu.

Sk?ste zmeni? v??ku svojho hlasu, z v??ky nahor alebo nadol. V?imli ste si, ako sa zmenila va?a fr?za? Technika zmeny v??ky hlasu dod?va prejavu melodickos?, nehu a pru?nos? a naz?va sa MELODIKA.

Tempo re?i.

Ka?d? ?lovek m? ur?it? tempo re?i. Jeho ulo?en?m m??ete meni? tempo vyslovovania jednotliv?ch slov alebo fr?z, ?o vnesie do rozpr?vania ?ivos? a obraznos?. Tak?to vedom? zr?ch?ovanie alebo spoma?ovanie slov a fr?z, v z?vislosti od obsahu v?povede, je technikou ZMENY TEPLA;

Prest?vky.

Pou??vanie prest?vok v re?i. Logick? pauzy na konci fr?zy alebo vety s? dobre zn?me, odli?uj? sa interpunk?n?mi znamienkami v liste a dod?vaj? my?lienke ?plnos?. Psychologick? pauzy sa v?ak pou??vaj? ako prostriedok emocion?lneho vplyvu na posluch??ov a, bohu?ia?, nie s? v?dy odl??en? niektor?mi znakmi v liste.

Sila hlasu.

?al?ou technikou je zmena hlasitosti zvuku re?i, teda SILY HLASU. Tak?to zmena v?ak mus? by? vedom? a z?vis? od obsahu v?povede.

Logick? a fr?zov? pr?zvuky.

Zafarbenie hlasu.

Zmena farby re?i odr??a jej expres?vne a emocion?lne odtiene (smutn?, vesel?, ponur? farba at?.).

Je mo?n? nau?i? die?a v?etky tieto triky samo? Verte mi - m??ete! A ak dospel? s?m nem? zru?nosti intona?nej expresivity re?i, ?o potom robi?? Potom mus?te ?tudova? so svoj?m die?a?om!

Najoptim?lnej?ou formou aktiv?t pre deti je hra! Podporuje z?ujem pred?kol?kov o vyu?ovanie, zvy?uje emocion?lne z?zemie a pozit?vnu motiv?ciu. Tak?e, mil? rodi?ia, vezmite si v?etko, ?o je v mojom prasiatku a vytvorte zo svojho die?atka umelca!

Majstrovsk? hry melodick? (a zmena v??ky t?nu).

"Mil? a hrub?."

Hra na hranie rol?. Pozvite die?a, aby si vybralo rolu medve?a alebo zaja?ika. Uve?te, ktor? hlas m? medve? (n?zky, hrub?) a ktor? zajac (l?skav?, vysok?, tenk?). Vyzvite die?a, aby zopakovalo fr?zu s inton?ciou konkr?tneho zviera?a a nahradilo v?etky podstatn? men? „l?skav?mi“ podstatn?mi menami pomocou mal?ch pr?pon. Napr?klad „L??ka m? chlpat? chvost“ - „L??ka m? chlpat? (alebo „na?echran?“) chvost je povolen?.“

"Medvedice“.

Hra na hranie rol?. Jeden z hr??ov je medvedica, zvy?ok s? ml??at?. Medvedice sa vysok?m, jemn?m hlasom p?taj? mamy: „Mami, daj n?m med, mama by pre n?s chcela mlieko.“ Medve? tich?m hlasom odpoved?: „Tu som pre teba, v?etko ti nesta??!“. Ml??at? utekaj? a opakuj? svoju po?iadavku. Medvedica sa im vyhr??a labkou a odpoved?: "Tu som pre v?s, tu som pre v?s!" a dobieha ml??at?. Ten, koho chytila medvedica, sa st?va medvedicou. Hra sa opakuje.

Hry zapnut? zmena r?chlosti re?i(at zr?chlenie alebo spomalenie re?i v z?vislosti od obsahu v?povede).

"My? a korytna?ka".

Ujasnite si s die?a?om, ako my? be?? (r?chlo) a ako sa korytna?ka pohybuje (pomaly). Pon?knite sa, ?e r?chlo, r?chlo ako my? „prebehnete“ prstami po stole a do rytmu pohybu opakujte slov? „pim, pim, pim“. Potom pon?knite, ?e pomaly a silno buchnete dla?ami do stola, napodob?ujte pohyb korytna?ky a vyslovujte slov? „facka, pl?cnutie, pl?cnutie“ v s?lade s pohybmi. V bud?cnosti jeden z hr??ov pomenuje zviera a ostatn? hr??i zn?zornia jeho pohyb.

"Bubon".

Vezmite bubon (alebo palicu a ?katu?ku) a pomaly bijte do bubna: BAM ..., BAM ..., BAM. Potom r?chlo zaklopte: bam-bam-bam. Die?a potrebuje hlasom zopakova? zvuk bubna – pomaly alebo r?chlo.

"Vlak".

Hrajte sa so svoj?m die?a?om v pohybuj?com sa vlaku. Ozna?te „stanicu“, v bl?zkosti ktorej sa va?a „kompoz?cia“ spomal?. Postavte sa s die?a?om ako vlak bl?zko „stanice“. A za?nite sa pohybova? po miestnosti, pomaly hovorte: "?u, ?u, ?u", potom postupne zr?ch?ujte tempo pohybu: "?au, ?u, ??", Ke? sa bl??ite k "stanici", "vlak" by mal op?? spomali?: "choo, choo, chug."

"Po?me, po?me."

Deti, dr?iac sa za ruky, ved? okr?hly tanec a pomal?m tempom vyslovuj? slov? detskej riekanky: „Po?me, po?me na hr?by, na orie?ky“, potom sa rozbehn? a vyslovia pokra?ovanie detskej riekanky. r?chlym tempom: „Po?me jazdi?, jazdi? s kol??mi, s kol??mi“.

Dokon?ili riekanku, spomalili tempo a padli na podlahu: „Unaven?, unaven?, spadli na zem.

"Semafor“.

Pripravte si tri farebn? kruhy (zelen?, ?lt? a ?erven?), vysvetlite die?a?u, ?e ka?d? farba zodpoved? r?chlosti pohybu. Zelen? kruh znamen? "r?chlo"; ?erven? kruh je „pomal?“ a ?lt? kruh je „mierny“. Najprv formujte schopnos? die?a?a podriadi? r?chlos? vlastn?ch pohybov ur?it?mu tempu. Napr?klad, ke? ukazujete ?lt? kruh, mus?te vykona? s?riu tlieskania alebo skokov miernym tempom, pri?om mus?te vyslovova? slov? „tlieska?“ alebo „sko?i?“. Pri zobrazen? zelen?ho kruhu die?a zr?chli pohyb a re?. V bud?cnosti m??ete pod?a „semaforov?ho sign?lu“ meni? tempo mal?ch b?sn?.

"Brook“.

Vodi? (najsk?r je to dospel?) berie die?a (alebo nieko?ko det?) za ruku a be?? cik-cak, pri?om v rytme pohybu vyslovuje slov?:

Potok tiekol cez kamienky -

Be?al, be?al, be?al.

Potom v hlbokej ml?ke

Le?a?, le?a?, le?a?.

Pohyb sa spoma?uje, na konci fr?zy si hr??i ?ahn? na zem.

"Hovoriaca lopta.

T?to hra je mnoh?m zn?ma u? od detstva. Vodca hod? loptu hr??ovi a povie fr?zu „Mrkva je ...“, hr??, ktor? chytil loptu, pokra?uje fr?zou „zelenina“ a po?le ju ved?cemu. Fr?zy sa m??u l??i?. Hlavn? vec je, ?e die?a dobre pozn? navrhovan? koncepty. Postupne sa r?chlos? hry men?: zr?ch?uje, potom spoma?uje. Hr??i musia odpoveda? tempom, ktor? ur?? hostite?.

"D???."

Je lep?ie hra? sa pri stole, aby die?a mohlo kon?ekmi prstov vy?uk?va? rytmus b?sne. M??ete si poklepa? prstami na kolen?. Dospel? ??ta b?sne a nastavuje po?adovan? tempo.

Pustite jednu, pustite dve

Najprv klesajte pomaly:

?iapka, ?iapka, ?iapka. (tak pomaly)

Za?ali dozrieva? kvapky

Prisp?soben? drop drop:

?iapka, ?iapka, ?iapka. (stredn? tempo)

Otvorme d??dnik ?o najsk?r, (Zdvihnite dlane a roztiahnite prsty)

Ukryjeme sa pred da??om. (Kon?eky roztiahnut?ch prstov spojte nad hlavou)

?iapka, ?iapka, ?iapka. (R?chlym tempom)

"Mlyn melie obilie.

Koleso sa to?? (kruhov? pohyby r?k v tempe re?i)

Mlyn na mletie obilia,

Ve?mi ve?k? zrno

Vyroben? z obilia

Nad?chan? m?ka. (zdvihnite ruky hore a jemne ich spustite po stran?ch)

Hry aplikova? pauzy.

"Ideme do sprievodu."

Deti vyslovia text a pochoduj?, pri?om urobia krok na ka?dej slabike. Ke? sa text nau?? naspam??, vyzvite deti na pochod, ale nahlas vyslovte iba prv? a tret? riadok. Potom m??ete nahlas poveda? polovicu riadku a koniec - pre seba.

Jeden dva tri ?tyri.

Prech?dzame sa po byte

Vy??ia noha, pevnej?? krok

Ideme do sprievodu!

"Na druhej strane."

T?to hra nevy?aduje ?peci?lne ?kolenie. Pozvite svoje die?a, aby striedavo hovorilo nahlas fr?zy svojej ob??benej b?sne. Ke? sa die?a nau?? pravidl?, m??ete ho vyzva?, aby povedal b?se? s?m, pri?om sa bud? fr?zy strieda? „nahlas“ a „pre seba“.

Hry zapnut? zmena sily hlasu(S zmeny v hlasitosti znej?cej re?i v z?vislosti od obsahu v?povede).

"Ticho, b?bika sp?...“

Dajte b?biku do postele s die?a?om a povedzte, ?e teraz mus?te hovori? ?eptom, aby ste ju nezobudili. Je ?as, aby b?bika vstala! Po?iadajte die?a, aby zobudilo b?biku (to sa d? urobi? „norm?lnym“ hlasom).

"?aba a ?aby" .

Dospel? bude „?aba“, die?a bude „?aba“. Povedzte die?a?u, ?e ?aby hlasno kv?kaj?: "KVA-KVA-KVA" a mal? ?abky - potichu: "KVA-KVA-KVA". Porozpr?vajte sa medzi sebou v "?ab?" jazyku: "KVA-KVA-KVA" - "Kwa-kva-kva." Rovnak?m sp?sobom m??ete zorganizova? „dial?g“ medzi psom a ?teniatkom, ma?kou a ma?iatkom at?.

"Slon a slonie ml??a.

Op?tajte sa die?a?a, ako bude ve?k? slon dupa?? ("TOP, TOP, TOP"). A ako bude dupa? mal? slon?k? ("Hore, hore, hore"). Zavolajte die?a?u striedavo: „Ve?k? slon - mal? slon“ a nechajte die?a, aby hlasom vyjadrilo svoje kroky.

"Tri medvede" .

Pripravte si troch medved?kov (ve?k?, stredn? a ve?mi mal?). Zaspom?najte si so svoj?m die?a?om na rozpr?vku L. Tolst?ho „Tri medvede“. Vyzvite die?a, aby vyslovilo slov? ocka medve?a „hust?m“ (basov?m) hlasom (nechajte b?b?tko vzia? ve?k?ho medve?a do r?k): „KTO JEDIE Z MOJEJ MISKY?“. Potom cvi?te s b?b?tkom, aby ste pokojn?m hlasom hovorili za medvedicu: „Kto sedel na mojom kresle?“. A nakoniec, pre Mishutku - tenk?m hlasom: "Kto ?iel spa? do mojej postele?".

"Nastalo ticho."

Povedzte die?a?u za?iatok b?sne A. Shibaeva. Najprv hovorte ?eptom a postupne zvy?ujte hlasitos? hlasu:
Bolo ticho, ticho, ticho.
Zrazu ho vystriedal hrom!
(Na slovo "hrom" na zv??enie ??inku - tlieskajte rukami).

"Cez hory, cez ?dolia.

T?to hru je mo?n? hra? vo vn?tri aj vonku. V miestnosti na hru budete potrebova? listy papiera a ceruzku. Na ulici m??ete nakresli? mapu h?r palicou na zemi alebo piesku, kriedou na asfalt.

Pon?knite svojmu die?a?u v?let do h?r. Vysvetlite, ?e ??m vy??ie s? hory, t?m je ozvena hlasnej?ia. Najprv si sami nakreslite zakriven? ?iaru predstavuj?cu hrebene h?r. Pozvite die?a, aby sa pohybovalo pozd?? ?iary prstom, ak je v interi?ri, alebo vetvi?kou, kamienkom na ulici. Po?as „pohybu“ v hor?ch mus? die?a pri v?dychu vyslovi? samohl?sku. ??m vy??ie, t?m hlasnej?ie, t?m ni??ie, t?m tich?ie. Na vrcholoch a ?doliach die?a „odpo??va“, teda nad?chne sa.

"Hra na klav?ri“.

Deti napodob?uj? hru na klav?ri zdv?han?m a sp???an?m r?k tak, aby sa prsty dot?kali stola. Z?rove? vyslovuj? slov? ?tvorver?ia, pri?om menia silu hlasu v s?lade s textom.

Jemn? ?der: klop - klop - klop (potichu)

A potom budete po?u? jemn? zvuk (?epot).

Silnej?? ?der: klop - klop - klop (zv??enie hlasitosti),

A potom budete po?u? hlasn? zvuk (ve?mi hlasn?).

"Vrany“.

Tu pod zelen?m stromom

Havrany sk??u, kv?kaj?.

Kar-kar-kar! (hlasno).

Cel? de? kri?ali

Deti nesmeli spa?.

Kar-kar-kar! (tich?).

Deti nesmeli spa?

Len v noci ml?ali

T-s-s. (ve?mi tich?).

Hry zapnut? logick? a fr?zov? d?raz.

"N?jdi d?le?it? slovo."

Na hru potrebujete obr?zky predmetov alebo samotn? predmety a karti?ky s obr?zkom ??pok, ktor? nahr?dzaj? sloves? - pod?a po?tu det?.
Vodca vyslovuje fr?zy a svojim hlasom zv?raz?uje nosite?a slova logick?ho stresu. Deti tvoria model tejto vety z obr?zkov zn?zor?uj?cich predmet a predmet akcie a ??pok.
Napr?klad: "Diev?a hr? loptu." Deti h?adaj? a uverej?uj? obr?zok diev?a?a, ??p, obr?zok lopty. Potom sa naz?va nosite? slova logick?ho pr?zvuku.

"Rozbit? telef?n“.

Telefonuj? dvaja hr??i. Jeden z hr??ov je l?der. Do telef?nu hovor? jednoduch? fr?zu, napr?klad: "Zajtra bude dobr? po?asie." Druh? hr?? predstiera, ?e je nedosl?chav? a zmen? oznamovaciu vetu na opytovaciu.

zajtra po?asie bude dobr?.

zajtra bude dobr? po?asie.

Zajtra bude x zavla?ovanie po?asie.

Zajtra bude dobre po?asie .

Hry zapnut? zmena t?nu hlasu.

"Shurum-burum“.

Vodi? mysl? na nejak? pocit a potom, ke? sa odvr?ti od hr??ov a vyslov? iba slov? „?urum-burum“, pomocou inton?cie uk??e pocit, ktor? splodil. ??astn?ci hry musia tento pocit identifikova?. Z h?da?a sa st?va vodi?.

"To som ja, poznaj ma."

Jeden hr?? sa oto?? chrbtom k ostatn?m ??astn?kom hry. Hr??i sa k nemu striedaj?, hladkaj? ho po chrbte a oslovuj? ho l?skav?m menom, sadnite si na jeho miesto. Vodi? sa sna?? uh?dnu?, kto ho hladkal a volal.

"Kto to povedal?"

Pripravte si karty s obr?zkom r?znych v?razov tv?re. Hostite? (najsk?r dospel?) vyslov? fr?zu, hr??i n?jdu karti?ku s pr?slu?n?m v?razom tv?re. Po zvl?dnut? hry hr? rolu vodcu die?a.

Literat?ra:

A.M. Borodich "Met?dy rozvoja detskej re?i",

I.R. Kalmykov "Tajomn? svet zvukov".

Star?? pred?kolsk? vek je obdob?m intenz?vneho formovania osobnosti, ktor? je charakterizovan? formovan?m z?kladov sebauvedomenia a tvorivej individuality die?a?a v r?znych aktivit?ch (L.S. Vygotsky, V.A. Zhilin, G.G. Kravtsov at?.).

V syst?me faktorov, ktor? ur?uj? formovanie osobnosti, osobitn? ?loha patr? expres?vnosti re?i. U? v ran?ch ?t?di?ch ontogen?zy sa re? st?va hlavn?m prostriedkom komunik?cie, myslenia, pl?novania ?innost? a svojvo?nej kontroly spr?vania (L.S. Vygotsky a ?al??).

Po dosiahnut? vy??ieho pred?kolsk?ho veku je formovanie re?i tak? v?znamn?, ?e sa d? hovori? nielen o zvl?dnut? fonetiky, slovnej z?soby, gramatiky, ale aj o rozvoji tak?ch vlastnost? re?i, ako je bohatos?, presnos? a v?raznos?.

Re? je pre deti d?le?it?m prostriedkom sebavyjadrenia. Z tohto h?adiska je expres?vnos? ako kvalitat?vna charakteristika re?i mimoriadne d?le?it?, mnoh? v?skumn?ci zd?raz?uj? funk?n? v?znam expresivity re?i (E.E. Artemova, N.S. Zhukova at?.).

Expresivita re?i zabezpe?uje efekt?vnos? komunik?cie, prispieva k sprostredkovaniu v?znamu v?roku publiku. Vhodn? a opodstatnen? pou??vanie prostriedkov expresivity re?i rob? zo star?ieho pred?kol?ka zauj?mav?ho partnera a ?iaduceho ??astn?ka r?znych druhov aktiv?t a umo??uje v?m up?ta? pozornos? dospel?ch a rovesn?kov. Star?? pred?kol?k s v?raznou re?ou sa c?ti uvo?nenej?ie a sebavedomej?ie v akomko?vek prostred? v?aka tomu, ?e dok??e primerane vyjadrova? my?lienky a pocity, prejavova? svoju tvoriv? individualitu.

V?raznos? re?i umo??uje star?iemu pred?kol?kovi ?iv?ie sa vyjadrova? v r?znych typoch ?innost?, predov?etk?m v?ak v hr?ch a vo v?tvarnom umen?. Expresivita charakterizuje nielen ?rove? formovania detskej re?i, ale aj osobnostn? ?rty star?ieho pred?kol?ka: otvorenos?, emocionalita, spolo?enskos? a pod. ?irok? vplyv, ktor? m? expresivita na kult?ru komunik?cie jednotlivca, vz?ahy s ostatn?mi, sebavyjadrenie v r?znych typoch tvorivej ?innosti, si vy?aduje ?t?dium faktorov a prostriedkov formovania expresivity re?i v pred?kolskom veku.

L.S. Vygotskij zd?raznil, ?e podstata procesu formovania jedinca spo??va v jeho postupnom vstupe do ?udskej kult?ry cez zvl?dnutie ?peci?lnych „n?strojov mysle“. Predov?etk?m k nim patr? jazyk a re?, ktor? v?dy stoja medzi ?lovekom a svetom a s? prostriedkom na objavovanie t?ch najpodstatnej??ch str?nok okolitej reality. Kumulat?vna akumula?n? funkcia rodn?ho jazyka n?m umo??uje pova?ova? ho za d?le?it? kan?l pre duchovn? formovanie osobnosti.

Obmedzen? intona?n? schopnosti pred?kol?kov s? charakterizovan? mno?stvom funkci?:

• Nedostato?n? modul?cia hlasu v sile a v??ke;
• Poruchy koordin?cie pohybov d?chac?ch, vok?lnych a artikula?n?ch svalov;
• poruchy d?chacej funkcie: oslaben? d?chanie re?i, kr?tky v?dych re?i, poruchy d?chacieho rytmu po?as re?ov?ho aktu;
• ?a?kosti s detsk?m vn?man?m a reprodukciou emocion?lnych v?znamov inton?cie;
• Poru?enie melodickej zlo?ky inton?cie;
• Poru?enie temporytmickej organiz?cie v?povede.

Ak je re? u det? nevyvinut? alebo slabo vyvinut?, trpia du?evn? procesy ako pozornos?, pam??, vn?manie a hlavne logick? myslenie. Preto je potrebn? u det? pred?kolsk?ho veku rozv?ja? komunika?n? schopnosti. Je ve?mi d?le?it?, aby die?a vedelo ovl?da? svoj hlas, inton?ciu, ako modulova? svoj hlas v z?vislosti od prostredia, v ktorom sa nach?dza, ?i u? je to komunik?cia s dospel?mi, rovesn?kmi, pri hre, v?chovnej ?innosti alebo v be?nom ?ivote.

Pr?ca na formovan? expresivity re?i u star??ch pred?kol?kov by mala prenikn?? do cel?ho ?ivota det? v materskej ?kole, mala by sa vykon?va? vo v?etk?ch triedach: pedag?govia, hudobn? re?is?r, v telesnej v?chove, zahrnut? do v?etk?ch re?imov?ch momentov, po?n?c okamihom, ke? die?a pr?de do ?k?lky.

Rytmus a inton?cia re?i a ver?a za??naj? ustupova? slovu. Slovo, najprv v re?i, potom v po?zii, sa st?va nosite?om v?znamu a rytmus a inton?cia sa men? na ak?si sprievod slovnej re?i. Re?trukturaliz?cia rytmu a inton?cie re?i je z?rove? pln? nebezpe?enstva: slovo m??e rytmus tak posun??, ?e detsk? re? v skuto?nosti strat? v?razov? brilantnos? a rytmus.

V?chova rytmu a inton?cie nie je len probl?mom zlep?enia samotnej expresivity re?i. Ako opakovane poznamenali klasici pedagogiky a psychol?gie, bohat? rytmick? re? prispieva k celkov?mu du?evn?mu rozvoju die?a?a a u?ah?uje u?enie.

Pre rozvoj expres?vnej str?nky re?i je potrebn? vytv?ra? tak? podmienky, v ktor?ch by ka?d? die?a mohlo prejavova? svoje em?cie, pocity, t??by a n?zory nielen v be?nom rozhovore, ale aj na verejnosti, bez toho, aby sa zahanbilo pr?tomnos?ou outsiderov. Je d?le?it? u?i? to v ranom detstve, preto?e sa ?asto st?va, ?e ?udia s bohat?m duchovn?m obsahom, s expres?vnou re?ou, s? uzavret?, plach?, vyh?baj? sa verejn?mu prejavu a str?caj? sa v pr?tomnosti nezn?mych tv?r?.

N?vyk na expres?vnu re? mo?no v ?loveku vypestova? len tak, ?e ho od detstva zapoj?me do rozpr?vania sa s publikom. Ve?kou pomocou v tom m??u by? divadeln? triedy v pred?kolsk?ch vzdel?vac?ch in?tit?ci?ch.

Expresivita re?i m? teda integrovan? charakter a zah??a verb?lne a neverb?lne prostriedky. Ot?zka v?chovy expres?vnej re?i je spojen? so v?eobecn?m procesom u?enia. ??m je re? die?a?a bohat?ia a v?raznej?ia, t?m hlb??, ?ir?? a rozmanitej?? je jeho postoj k obsahu re?i; expres?vna re? dop??a a obohacuje obsah re?i pred?kol?ka. Ot?zka v?chovy expres?vnej re?i je spojen? so v?eobecn?m procesom u?enia. ??m je re? die?a?a bohat?ia a v?raznej?ia, t?m hlb??, ?ir?? a rozmanitej?? je jeho postoj k obsahu re?i. Expres?vna re? dop??a a obohacuje obsah re?i star?ieho pred?kol?ka.

Najzrozumite?nej?ie v jazyku nie je slovo samotn?, ale t?n, pr?zvuk, modul?cia, tempo, s ak?m sa vyslovuje rad slov – skr?tka: hudba za slovami; v??e? za hudbou; osobnos? za v???ou: t.j. v?etko ?o sa ned? nap?sa?...

Ako viete, expresivita je najd?le?itej?ou komunika?nou kvalitou re?i. Expres?vnos?ou sa rozumej? jej vlastnosti, ktor? umo??uj? umocni? dojem z hovoren?ho alebo nap?san?ho, vzbudi? a udr?a? pozornos? a z?ujem adres?ta. Expresivita je vlastnos? toho, ?o sa hovor? alebo p??e vo svojej verb?lnej forme, aby pritiahlo osobitn? pozornos? posluch??a alebo ?itate?a, aby na?ho urobilo siln? dojem.

Re? sa naz?va expres?vna, ak ovplyv?uje nielen myse?, ale aj emocion?lnu oblas? vedomia, udr?iava pozornos? a z?ujem posluch??a alebo ?itate?a, ak na neho p?sob? siln?m dojmom, d?va spr?vnos?, presnos?, konzistentnos?, ?istota v?povede osobitn? moc vplyvu. Aj verb?lne, aj p?sanie pou??vanie jazyka, hlavn? expres?vne prostriedky s? obsiahnut? v slovnej z?sobe a frazeol?gii, tak?to prostriedky m? aj morfol?gia a syntax.

Zvukov? str?nka ?stneho prejavu zohr?va d?le?it? ?lohu, preto aj obsahovo brilantn? prejav v mnoh?ch oh?adoch str?ca, ak je vyslovovan? nev?razne, s v?haniami a re?ov?mi chybami.

Aby bola re? v?raznej?ia a bola presved?ivej?ia, je potrebn? zozn?mi? sa s technikou re?i, ktor? zah??a:

Fona?n? d?chanie, ktor? d?va silu hlasu;

Diction - zrete?n? v?slovnos? ka?d?ho zvuku a kombin?ci? zvukov;

Inton?cia - rytmicko-melodick? a logick? artikul?cia re?i;

Fonetick? kult?ra - spr?vny d?raz v slov?ch a spr?vna v?slovnos? slov.

Mimoriadne d?le?it?m aspektom v ?stnej forme pou??vania jazyka je inton?cia. Bola to ona, ktor? bola v?dy pova?ovan? za najd?le?itej?? znak znej?cej, ?stnej re?i, za prostriedok na navrhnutie ak?hoko?vek slova alebo spojenia slov vo v?povedi, za prostriedok na objasnenie jeho komunika?n?ho v?znamu a emocion?lne expres?vnych odtie?ov.

Napriek tomu, ?e inton?cia charakterizuje predov?etk?m znej?ci prejav, aj p?san? text autorovi v?dy „znie“ a ?itate? ho – ?i u? skuto?ne alebo ment?lne – vyslov?. Interpunk?n? znamienka, grafika, ?lenenie na odseky, strofy a riadky sl??ia na sprostredkovanie inton?cie v p?san? - aj ke? trochu podmienene a obmedzene. Tak ?i onak, autor p?san?ho textu sa sna?? sprostredkova? jeho intona?n? zafarbenie, zd?raz?uje a objas?uje obsah v?povede, sna?? sa sprostredkova? ?itate?ovi jeho v?znam.

V?skumn?ci definuj? pojem inton?cia r?znymi sp?sobmi na z?klade cie?ov a cie?ov, ktor? rie?ia. Niektor? lingvisti interpretuj? tento term?n pr?li? ?zko, ?o znamen? iba vzostup a p?d hlasu, in? - ?ir?ie, zd?raz?uj?c, ?e inton?cia kombinuje r?chlos? re?i, silu, v??ku a farbu hlasu. Existuje aj ?ir?? pr?stup, ktor? pova?uje techniku re?i, logiku v?slovnosti a emocion?lno-figurat?vnu expresivitu za vz?jomne s?visiace zlo?ky inton?cie.

V?etci sa v?ak zhoduj? v jednom: inton?cia nie je len v?razov?m prostriedkom, je d?le?it?m prostriedkom na formovanie v?povede a odha?ovanie jej v?znamu. T? ist? veta, vysloven? s odli?nou inton?ciou, nadob?da in? v?znam.

Pomocou inton?cie sa vyjadruj? hlavn? komunika?n? v?znamy: v?rok, ot?zka, zvolanie, motiv?cia. ?asto sa viac d?veruje inton?cii, ktorou sa fr?za hovor?, ako slov?m, teda priamemu v?znamu fr?zy. Okrem toho inton?cia nesie d?le?it? inform?cie o ?loveku: o jeho n?lade, o jeho postoji k predmetu re?i a partnerovi, o jeho charaktere a dokonca aj o jeho profesii. T?to vlastnos? inton?cie bola zaznamenan? u? v staroveku. Tak napr?klad Abu-l-Faraj, u?enec z 13. storo?ia, nap?sal: „Ten, kto hovor?, postupne st??i hlas, je nepochybne nie??m hlboko zarm?ten?; kto hovor? slab?m hlasom, je bojazliv? ako bar?nok; kto hovor? prenikavo a nes?visle, je hl?py ako koza.

Inton?cia zohr?va osobitn? ?lohu v r?mci cel?ho textu: r?znym sp?sobom zafarbuje texty r?znych ?t?lov a ??nrov, ?len? text na s?mantick? ?asti, z?rove? vytv?ra interfr?zov? spojenie a je akt?vnym ?inite?om v emocion?lnom, resp. estetick? vplyv na posluch??a. Inton?cia je teda ?zko sp?t? so v?etk?mi rovinami jazyka, je najd?le?itej??m komunika?n?m prostriedkom, integr?lnym atrib?tom re?i, prispieva k jej porozumeniu, dod?va jej expres?vnos? a s?mantick? a ?tylistick? dizajn.

Inton?cia (z lat. intonare - hovor?m nahlas) je zvukov? forma v?povede, syst?m zmien (modul?ci?) v??ky, hlasitosti a zafarbenia hlasu, organizovan? pomocou tempa, rytmu a polohy (temporytmicky organizovan?) a vyjadruj?ci komunika?n? z?mer hovoriaceho, jeho postoj k sebe sam?mu a k adres?tovi, ako aj k obsahu prejavu a prostrediu, v ktorom sa vyslovuje.

Vo v?povedi pln? inton?cia tieto funkcie:

Rozli?uje komunika?n? typy v?poved? – motiv?cia, ot?zka, zvolanie, rozpr?vanie, implik?cia (implik?cia);

Rozli?uje ?asti v?povede pod?a s?mantickej d?le?itosti, d?razu;

Tvor? v?pove? do jedin?ho celku, z?rove? ju rozde?uje na rytmick? skupiny (syntagmy);

Vyjadruje ?pecifick? em?cie;

Odha?uje podtext v?roku;

Charakterizuje re?n?ka a situ?ciu spr?vy.

Farb? texty r?znych ?t?lov a ??nrov r?znymi sp?sobmi;

Je akt?vnym ?inite?om emocion?lneho a estetick?ho p?sobenia na posluch??a;

Odpor??an? r?chlos? re?i je 100 - 200 slov za min?tu. Technika re?i z?rove? zah??a s?bor zru?nost?: d?chanie re?i, vedenie hlasu, dikciu, inton?ciu. Zru?n? vyu?itie t?chto zru?nost? v?m umo??uje neza?i? tlak na re?ov? apar?t, pom?ha predch?dza? ?nave, dosiahnu? maxim?lny kontakt s publikom a vysok? kvalitu re?i.

Inton?cia zah??a nieko?ko komponentov: mel?dia, hlasitos?, logick? pr?zvuk, r?chlos? re?i a pauza. Tieto intona?n? prostriedky v re?i sa objavuj? v r?znych kombin?ci?ch, ?o jej dod?va pestros?, jas a v?raznos?.

Melodika- ide o zmenu (zv??enie alebo zn??enie) v??ky hlasu po?as celej v?povede. Je hlavnou zlo?kou inton?cie, niekedy sa naz?va inton?cia v u??om zmysle slova alebo fr?zov? inton?cia, sledovan? v r?mci syntaktick?ch celkov – slovn?ch spojen? a viet (vr?tane jednoslovnej vety). Tento pohyb vytv?ra t?nov? kont?ru v?povede a jej ?ast?, a tak sp?ja a rozde?uje re?.

V ru?tine existuje nieko?ko typov melodiky, hlavn? s?:

Mel?dia ?plnosti, ktor? sa vyzna?uje zni?ovan?m v??ky hlasu ku koncu v?povede a je charakteristick? pre oznamovacie vety, ako aj opytovacie vety s ot?znikom; ozna?uje koniec v?kazu alebo jeho v?znamn? ?as?;

Opytovacia mel?dia, ktor? sa vyzna?uje zv??en?m v??ky t?nu a je charakteristick? pre opytovacie vety bez opytovacieho slova (v?eobecn? ot?zka);

Mel?dia ne?plnosti, ktor? m? bl?zko k opytovaniu, no vyzna?uje sa men??m st?pan?m t?nu a realizuje sa v nez?verov?ch ?astiach spolo?nej v?povede, ??m vytv?ra pocit bud?ceho pokra?ovania.

Objem je intenzita v?povede vn?man? posluch??om. V???inou sa v?znamovej?ie ?asti v?povede vyzna?uj? vy??ou intenzitou a s? vyslovovan? hlasnej?ie ako menej v?razn? ?asti. Navy?e intenzita v?povede sa ku koncu v?povede zvy?ajne zni?uje.

Mel?dia a najm? druh? d?le?it? zlo?ka inton?cie – hlasitos? (intenzita) sl??ia na zd?raznenie niektor?ch ?ast? v?povede, tzv. fr?zov? stres. Jeho neutr?lna odroda sa naz?va syntagmatick? stres a pova?uje sa za prostriedok na organizovanie syntagm. Syntagma je relat?vne mal? skupina slov spojen?ch bl?zkos?ou v re?i a ?zkym s?mantick?m spojen?m. V ruskom texte syntagmatick? pr?zvuk spo??va v tom, ?e posledn? slovo syntagmy (ak nejde o funk?n? slovo neschopn? ma? vlastn? slovn? pr?zvuk) je zd?raznen? viac ako ostatn?.

Tak?e veta „?o si urobil v?era ve?er? v???ina sa zvy?ajne rozpad? na dve syntagmy (ich hranice s? ozna?en? zvislou ?iarou a slovo, ktor? dost?va syntagmatick? pr?zvuk, je nap?san? kurz?vou). Odch?lka od be?n?ch noriem syntagmatick?ho stresu je logick? stres(?asto naz?van? pr?zvuk alebo s?mantick? d?raz) - zv?raznenie slova vo v?povedi, ktor? sa hovoriacemu zd? najd?le?itej?ie, pomocou intona?n?ch prostriedkov, aby sa na? up?tala pozornos? posluch??a. Toto je intona?n? stred v?povede, teda slabika alebo slovo, na ktorom doch?dza k komunika?ne v?znamnej zmene zameranej na pozornos?. V z?vislosti od toho, na ktor? slovo fr?zy pripad? logick? d?raz, v?rok men? svoj v?znam a vy?aduje in? re?ov? reakciu partnera.

Napr?klad:

- Ty ide? s nami mimo mesta? - ?no, Po?me.

- Ide? s nami z mesta? - ?no, s tebou.

— vy ide? s nami z mesta? - ?no, my.

Logick? pr?zvuk m??e e?te viac zd?razni? slovo, ktor? by u? malo by? zv?raznen? syntagmatick?m pr?zvukom. Napr?klad: „Toto nie je novinka kniha, ale len nov? ?l?nok!»

R?chlos? re?i- r?chlos? vyslovovania prvkov re?i (hl?sky, slabiky, slov?). Vo fonetick?ch ?t?di?ch sa na charakteriz?ciu tempa pou??va trvanie zvukov, ale v praxi sa pou??va ukazovate? po?tu zvukov (slab?k, slov) vysloven?ch za jednotku ?asu (sekundu alebo min?tu).

V koncepte tempa pod?a Pavla L. Sopera , zah??a:

1) r?chlos? re-chi vo v?eobecnosti;

2) trvanie zvuku jednotliv?ch fr?z;

3) intervaly a trvanie prest?vok.

Domnieva sa, ?e r?chlos? re?i s?vis? s vlastnos?ami samotn?ho re?n?ka a povahou obsahu prejavu. Paul L. Sauper poznamen?va, ?e vo v?eobecnosti plat?, ?e „??m je obsah d?le?itej??, t?m je re? zdr?anlivej?ia“ a „s?kromn? konverz?cia, najm? na be?n? t?my, prebieha r?chlej?ie ako verejn? vystupovanie“. S? fr?zy, ktor?ch obsah predpoklad? ur?it? tempo, ud?va ho: Rushing as crazy! Zmizol - ako vietor odvial! Plaz? sa ako lebky-ha! Sotva sa ot??a!

Hlavn?mi vzormi zmeny tempa re?i po?as v?povede je, ?e na konci v?povede je tempo zvy?ajne pomal?ie ako na za?iatku a navy?e najd?le?itej?ie slov? a ?asti v?povede s? charakterizovan? spomalenie tempa re?i. In?mi slovami, to, ?o re?n?k pova?uje za d?le?it?, zvy?ajne vyslovuje pomal?ie.

Spomalenie tempa d?va pocit epi?nosti, zr?chlenie (ale nie rozmarnos?) pom?ha vytv?ra? pocit dynamiky, prekvapenia a svi?nosti toho, ?o sa deje.

Malo by sa pam?ta? na to, ?e pr?li? r?chle tempo, napr?klad s?dneho prejavu, neumo??uje ?plne absorbova? inform?cie. Pr?li? pomal? re? je jednoducho ?navn?, zd? sa, ?e re?n?k nepozn? predmet re?i. Je d?le?it?, aby bola re? prednesen? so zmenou tempa. R?zne kompozi?n? ?asti predstavenia si vy?aduj? svoje tempo. Napr?klad pri anal?ze materi?lov pr?padu, dokazovan? a vyvracan? je mo?n? spomali? tempo re?i, ??m sa zd?razn? povaha ?vahy. V?eobecn? pas??e, v ktor?ch sa diskutuje o v?eobecn?ch probl?moch, m??u by? vysloven? r?chlej??m tempom. Samozrejme, r?chlos? prejavu z?vis? od obsahu v?povede a individu?lnych vlastnost? re?n?ka, ale d?le?it? je, aby si pr?vnik rozv?jal schopnos? po?u? svoj prejav a hodnoti? ho.

Pravdepodobne m??eme poveda?, ?e hlas je rovnakou charakteristickou pr?slu?nos?ou ?loveka ako odtla?ky prstov, rukopis, ch?dza, obvykl? gest?. V?aka magnetof?nov?m nahr?vkam m??e pol?cia odhali? telefonick?ho teroristu, obvini? ?platk?ra alebo ?pi?na. Zdalo by sa, ?e hlas sa d? zmeni? na nepoznanie, ale po prv?, zmenen? hlas sa ned? dlho pou??va?, m??ete len za?kr?pa? alebo zasy?a? nieko?ko fr?z, potom si v?zy vy?aduj? odpo?inok. Po druh?, p?vodn? intona?n? vzorec, t?n, zafarbenie, intenzita hlasu sa daj? rekon?truova? pomocou v s??asnosti existuj?cich n?strojov. Hlas ka?d?ho ?loveka m? jedine?n? kombin?ciu vlastnost?.

Ka?d? pozn? hru, ktor? hral v detstve: vodi? m? zaviazan? o?i a jeden z hr??ov povie fr?zu, pod?a ktorej ho treba spozna?. Ak to nie je jedno slovo, ale fr?za, potom to spravidla bez probl?mov rozpoznaj?. ?o k tomu prispieva? Pr?tomnos? prakticky jedine?n?ch vlastnost? ka?d?ho znej?ceho hlasu, presnej?ie ich kombin?cie, kompatibility. Tieto vlastnosti mo?no na jednej strane pova?ova? za objekt?vne vlastnosti: tak? charakteristika, ako je t?n hlasu, je objekt?vna: jeho v??ka sa meria v hertzoch za sekundu (??m viac hertzov za sekundu, t?m vy??? je zvuk, a teda aj hlas ); akustick? v?kon - jeho intenzita z?vis? od amplit?dy vibr?ci? hlasiviek a meria sa v decibeloch; timbre - s?bor z?kladn?ho t?nu a dodato?n?ch - podtextov. In? vec je, ?e posluch?? nie je schopn? bez pr?slu?n?ch n?strojov ur?i? a zmera? uveden? charakteristiky, ani mu to nenapadne: vyu??va subjekt?vne vn?manie.

Posluch?? pozit?vne vn?ma melodick? pestros? znej?ceho prejavu, negat?vne - monot?nny prejav (Na jednu n?tu fr??! Pracoval ako ?estonedel?!). Pr?li? vysok? (ak? prenikav? hlas!) alebo pr?li? n?zky (bzu?anie ako ?meliak!) hlas je tie? zle vn?man?. Tak?to hlasy s? ?navn? a otravn?. Je zrejm?, ?e ?udsk? ucho nie je schopn? dlhodobo prij?ma? pr?li? vysok? alebo pr?li? n?zke hlasy. ?lohou reproduktora je diverzifikova? tonalitu rozsahu. Je tu e?te jedna jemnos?: ak je publikum vzru?en?, re?n?k m? nevedom? t??bu zv??i? hlas, zv??i? hlasitos?, aby napriek tomu sprostredkoval svoje my?lienky posluch??om. ?ia?, reakcia bude presne opa?n?: publikum nie je mo?n? prekri?a?. Naopak, mus?te mierne zn??i? t?n hlasu, zn??i? intenzitu zvuku. To sp?sob?, ?e posluch??i st?chnu, po??vaj?.

Timbre Hlas ka?d?ho ?loveka je jednou z najcharakteristickej??ch individu?lnych vlastnost?, ktor? ho odli?uj? od ostatn?ch ?ud?. Tak ako neexistuj? dve tv?re, ktor? by si boli absol?tne podobn?, neexistuj? ani dva hlasy, ktor? by boli absol?tne identick? v zafarben?. Hlavn? charakteristick? prvky zafarbenia ka?d?ho hlasu mo?no pova?ova? za kon?tantn? hodnotu, ktor? sa nemen? od okamihu mut?cie hlasu. S? pr?pady, ke? ?loveka, ktor?ho dlh? roky nevideli, nepoznaj? pod?a tv?re, ale spoznaj? ho pod?a farby konverza?n?ho hlasu. Zafarbenie hlasu sa tie? naz?va „farba zvuku“ alebo jednoducho „farba hlasu“. Pod?a farby rozozn?vame hlasy zn?mych ?ud?. Zafarbenie je tak charakteristickou, neodcudzite?nou vlastnos?ou ka?d?ho ?loveka, ?e Taliani za star?ch ?ias zara?ovali zafarbenie hlasu aj do svojich pasov.

Vari?cia zafarbenia je mo?n? v?aka schopnosti re?ov?ho apar?tu pracova? v r?znych re?imoch. Pr?jemn?, kr?sne zafarbenie hlasu v?m umo?n? r?chlo n?js? kontakt s publikom, zaujme posluch??ov. Nev?hody zafarbenia s? najr?znej?ie podt?ny hluku: rovinnos? osi, chrapot.

D?le?itou charakteristikou znej?ceho ?stneho prejavu je tempo. Pr?li? r?chly s?kromn? prejav ??astn?kov rozhovoru je norm?lnym javom, ak si dobre rozumej?, ale pr?li? r?chly prejav re?n?ka na verejnosti si zasl??i pokarhanie. V???ina re?n?kov hovor? r?chlos?ou 120 – 150 slov za min?tu. Pomal? re? je z?rove? posluch??mi vn?man? e?te negat?vnej?ie ako pr?li? r?chla re?. ?lovek, ktor? hovor? pr?li? pomaly, si neuvedomuje, ?e str?ca pozornos? svojich posluch??ov. Je dvojn?sobne zl?, ak je tak?to prejav v?sledkom nezvl?dnutia l?tky. Preto, aby ste sa vyhli pomal?m a zd?hav?m prejavom, mus?te by? dobre pripraven? na verejn? komunik?ciu. Ale tempo nie je len r?chla v?slovnos? fr?z, jednotliv?ch slov, ale aj pauzy.

Pauza- preru?enie zvuku je d?le?it?m prostriedkom s?mantickej artikul?cie vety. V z?vislosti od miesta pauzy sa v?znam v?roku m??e meni?. Pauza je pokra?ovan?m rozhovoru neverb?lnymi prostriedkami, nie nadarmo existuj? v?razy „v?re?n? pauza“, „v?re?n? ticho“. Existuj? r?zne klasifik?cie prest?vok. Niektor? vedci ich teda delia na syntaktick? a nesyntaktick?, medzi ktor?mi vynikaj? pauzy v spom?nan?, ticho a nap?tie; pauzy logick?, psychologick?, fyziologick?. Pauzy robia ?iv? re? prirodzenou, jasnou, v?raznou. Pauzy nielen rozde?uj? re?, ale ju aj sp?jaj?: slov? medzi pauzami nadob?daj? s?mantick? jednotu.

Syntaktick?, zodpovedaj?ce interpunk?n?m znamienkam v p?san?. Syntaktick? pauzy sa l??ia trvan?m: dlh?ia pauza namiesto bodky, krat?ia namiesto ?iarky – to n?s v?etk?ch u?ili na z?kladnej ?kole. Okrem toho sa tak?to pauzy pou??vaj? v ne?plnej vete namiesto ch?baj?ceho ?lena vety: Z?prah kon? sa r?ti vo v?chrici. A za ?ou // e?te jeden, druh? a za nimi // z?stup det?;

Pauzy v?hania, reflexie. Po?as tejto pauzy sa re?n?k sna?? n?js? slovo, formulova? my?lienky, n?js? nov? aspekt na diskusiu. Pauzy sa vyskytuj? kdeko?vek vo v?povedi a odr??aj? kol?sanie vo v?bere re?ov?ch prostriedkov. Niekedy je t?to pauza vyplnen? gestami (lusknut?m prstov), inokedy fr?zami ako Ako to m??em presnej?ie vyjadri?? Tieto pauzy v z?sade nenar??aj? vn?manie re?i, ak re? nie je nimi pres?ten?, naopak, ojedinel? pou?itie tohto typu pauzy pom?ha up?ta? pozornos? posluch??ov, t?, ktor? id? za re?n?kom, sa sna?ia vyzdvihn??, navrhnite mu presnej?ie slovo alebo v?raz. Sk?sen? lektori ?asto pou??vaj? t?to techniku (vyprovokovanie posluch??ov k ind?cii simul?ciou v?havej pauzy) na aktiv?ciu pozornosti posluch??ov, aby si vysk??ali, nako?ko s? pozorn?. Niektor? z posluch??ov nev?haj? nahlas navrhn??, niekto pohne perami, vyslov? slovo pre seba, niekto sa len zamysl? a cie? je splnen? - v?etci sa s?stredili na obsah prezentovan?ho materi?lu;

Pr?zdne pauzy s? bolestiv? a posluch??i ich zle vn?maj?. Po?as tejto pauzy si re?n?k vybav? text, ktor? pevne nepozn?. Tieto pauzy vyp??aj? re? slabo vzdelan?ch ?ud?, ktor? netu?ia, ?o e?te poveda? a ak? slov? poveda?.

Preto „pri spr?vnej aplik?cii je pauza v?dy ?iaduca. Je to u?ito?n? v mnoh?ch smeroch a je tie? ?ahk? ho vyrobi?. O to prekvapuj?cej?ie je, ?e ho rozumne vyu??va len m?lo re?n?kov. U?ah?uje d?chanie, preto?e pri v?dychu je zbyto?n?, aj ke? bezv?znamn? hodnotenie re?n?ka, ako aj jeho em?cie. Hodnotenie sa zriedka objavuje v re?i bez em?ci?, inform?cie s? mimo oboch. Napr?klad epideiktick? prejav (ktor?ho hlavn?m obsahom je hodnotenie, „chv?la a r?hanie sa“ o predmete re?i) nielen hodnot?, ale aj vyjadruje a vzru?uje em?cie, ?asto posluch??ov zab?va, informuje a obsahuje prvky argument?cie. Najd?le?itej?ie je, ak? z?mer prevl?dne.

Logick? pauzy odde?uj? jeden s?mantick? segment re?i od druh?ho, ?o pom?ha pochopi? v?znam v?roku. Logick? brucho ?asto buduje perspekt?vu v?povede. Napr?klad: "Sudcovia / / za??nam svoju otv?raciu re? / uzatv?ram prv? prejavy hlavn?ch prokur?torov v tomto procese / s pln?m vedom?m / jeho najv???ieho historick?ho v?znamu." Logicky v?znamn? slov? s? s pln?m vedom?m svojho najv???ieho historick?ho v?znamu, s? ozna?en? pauzou.

Zv??enie a zn??enie hlasu, zv??enie alebo zn??enie jeho hlasitosti a sily, zr?chlenie alebo spomalenie tempa vytv?ra logick? mel?diu fr?zy. S logickou mel?diou s? spojen? pauzy, ktor? rozde?uj? text na ?asti. Miera zv??enia alebo zn??enia hlasu, ako aj jeho zosilnenie alebo zoslabenie z?vis? od stup?a d?le?itosti, v?znamu logick?ho stresu. Psychologick? pauzy upozor?uj? na najpodstatnej?iu ?as? v?povede. Zd?raz?uj? emocion?lne momenty, zvy?uj? psychologick? vplyv re?i. Vo vete "?oskoro / ve?mi skoro / od?dete do rokovacej s?ly / aby ste // vyniesli rozsudok" sa zastavia za slovami do rokovacej miestnosti upriami? pozornos? v?etk?ch pr?tomn?ch v s?dnej sieni na osud ob?alovan?ch.

Inton?cia, ktor? je integr?lnou vlastnos?ou re?i, ?zko s?vis? s lexik?lnymi a syntaktick?mi v?razov?mi prostriedkami. V prvom rade re?n?ckymi fig?rami, ktor? priamo s?visia s intona?n?m dizajnom: re?n?cka ot?zka, zvolanie, odvolanie; default, elipsa, parcel?cia, segment?cia, epifr?za.

O niektor?ch z t?chto slovn?ch spojen? sme u? hovorili. Pomocou re?n?ckej ot?zky, re?n?ckeho zvolania, r?torick?ho apelu mo?no zv??i? emocionalitu v?povede a up?ta? pozornos? ?itate?a ?i posluch??a na ur?it? ?asti textu.Teraz prejdime k nasleduj?cim ??slam.

Predvolen?- postava, ktor? poskytuje ?itate?ovi alebo posluch??ovi mo?nos? uh?dnu? a zamyslie? sa nad t?m, o ?om by sa dalo diskutova? v n?hle preru?enej v?povedi. bal?k a epifr?za odkazuj? na ?trukt?rno-grafick? v?bery. Pomocou t?chto fig?rok sa pozornos? ?itate?a upriami na jednu zo zlo?iek v?povede, ktor? by vo v?eobecnom toku re?i mohla zosta? nepov?imnut?. Tak ako in? fig?ry re?i, aj parcel?cia a epifr?za ?zko s?visia s interpunkciou v p?sanej verzii textu, v ?stnej forme im pom?ha inton?cia.

Parcelovanie- v p?sanom texte odde?te bodkou jedno alebo nieko?ko posledn?ch slov v?roku, aby ste na ne up?tali pozornos? ?itate?ov a dali im nov? zvuk: „Proces sa za?al. Sp???"

„Pri?iel domov neskoro v noci. Jeden. Ke? ho v?etci prestali ?aka?. epifr?za, alebo spojenie, je dodato?n?, objas?uj?ca veta alebo fr?za pripojen? k u? dokon?enej vete: „Kto by si bol pomyslel, ?e politici z Bonnu a dokonca aj soci?lni demokrati nastolia t?to ot?zku? Epifr?za nielen pom?ha umiestni? logick? akcenty, ale tie? prid?va inform?cie.

Intona?n? tr?ning teda zah??a:

Intona?n? skenovanie interpunk?n?ch znamienok;

Pracujte na tempe re?i;

Pr?ca na ?t?le re?i (na ?rovni vety);

testovacie ot?zky

1. ?o je efekt?vna re?ov? ?innos? advok?ta?

2. Ak? s? f?zy realiz?cie re?ov?ho konania?

3. Ak? druhy re?ovej ?innosti tvoria z?klad procesu re?ovej komunik?cie?

4. Ak? pozit?vne v?sledky m??e pr?vnik dosiahnu? rozv?jan?m schopnost? po??va?? Op??te zlo?ky schopnosti po??va?: koncentr?cia pozornosti; kritick? vn?manie po?ut?ho; anal?za toho, ?o bolo po?u?; sumarizuje prijat? inform?cie.

5. Ak? s? znaky nereflex?vneho, reflex?vneho a emocion?lneho po??vania?

6. Ak? s? f?zy procesu ??tania? Ako dosiahnu? efektivitu tohto typu re?ovej aktivity?

7. Pr?vne pe?iatky a kli??. Ak? s? ich rozdiely?

8. Vlastnosti pr?vneho jazyka. Charakteristick? znaky p?somn?ho a ?stneho pr?vneho prejavu.

9. ?o zah??a pojem kult?ra re?i?

10. Pre?o je potrebn? hovori? o kult?re prejavu pr?vnika?

11. Ak? s? d?le?it? komunika?n? kvality re?i.

12. Ako sa dosahuje logick? re??

13. Ak? je relevantnos? re?i?

14. ?o vytv?ra nejednozna?nos? v re?i?

15. Ktor? z komunika?n?ch kval?t re?i poskytuj? spr?vnos?, ktor? - re?ov? schopnosti?

16. ?o je pr??inou re?ov?ch ch?b? Vymenujte tieto d?vody.

17. Ak? strat?giu by ste navrhli na odstr?nenie re?ov?ch ch?b?

18. Ak? je d?vod zlyhania komunik?cie?

19. Ak? d?le?it? je pre v?s kult?ra re?i partnera?

20. Ako by ste ohodnotili ?rove? kult?ry v??ho prejavu?

21. ?o znamen? neutralita pr?vneho listu?

22. Ak? s? po?iadavky na vytvorenie textu pr?vneho dokumentu?

23. Pam?tajte na z?kony r?toriky. Pre?o m??eme predpoklada?, ?e obrazn? a expres?vne prostriedky jazyka prispievaj? k realiz?cii t?chto z?konov?

24. ?o je to r?torick? tr?p? Uve?te pr?klady.

25. Pre?o je ir?nia dobr? ako r?torick? fig?ra? Dok??ete urobi? svoj prejav ironick?m?

26. Povedzte n?m o r?znych skupin?ch r?torick?ch fig?r. Viete vo svojom prejave pou??va? tr?py a fig?ry?

27. Ako inton?cia pom?ha dosiahnu? logick? v?pove??

28. Ak? intona?n? prostriedky prispievaj? k expres?vnosti a osobitosti prejavu re?n?ka?

Rozvoj intona?nej expresivity ako nevyhnutn? podmienka rozvoja re?i u det? pred?kolsk?ho veku.

Pripravil star?? u?ite?

?kola MBOU ?. 118 Samara

pred?kolsk? skupiny

V s??asnosti je zn?me pr?slovie „Slovo je vizitkou ?loveka“. Ako kompetentne sa ?lovek vyjadruje, z?vis? od jeho ?spechu nielen v ka?dodennej komunik?cii, ale aj v profesion?lnych ?innostiach. Toto tvrdenie je aktu?lne najm? vo vz?ahu k prejavu u?ite?ky pracuj?cej s de?mi pred?kolsk?ho veku.

Zo sk?senost? z pr?ce v pred?kolskej vzdel?vacej in?tit?cii som vyzdvihol niektor? nedostatky v prejave u?ite?a, napr?klad zbrklos? re?i - zr?chlen? tempo ju rob? neostrou, rozmazanou, ?a?ko vn?mate?nou; nezrete?n? v?slovnos?; monot?nnos? re?i, v?slovnos? slov s nespr?vnym d?razom; zan??anie re?i zbyto?n?mi slovami (no, to je to, ?o to znamen?), ako aj nev?raznos? prejavu pedag?ga.

Pri pr?ci s de?mi pred?kolsk?ho veku, pri komunik?cii s rodi?mi bol identifikovan? probl?m: je potrebn? skvalitni? v?vin re?i det? zv??en?m ?rovne re?i u?ite?ov.

U?ite? potrebujevedie? spr?vne, presne a expres?vne vyjadri? svoje my?lienky pomocou jazyka. Na vyrie?enie tohto probl?mu m??ete definova? nasledovn?adachi:

pr?sny s?lad obsahu prejavu vychov?vate?a s vekom det?, ich v?vojom, z?sobou my?lienok, na z?klade ich sk?senost?;

metodologick? zru?nosti u?ite?ov, znalos? techn?k potrebn?ch na primeran? vplyv na re? det?;

schopnos? u?ite?ov aplikova? kult?rne a metodick? po?iadavky na vlastn? prejav vo v?etk?ch pr?padoch komunik?cie s pred?kol?kmi.

Deti ka?dej vekovej skupiny komunikuj? so svoj?m u?ite?om pri r?znych ?innostiach: dom?cnos? a pr?ca, vzdel?vanie. U?ite?ka organizuje hry s de?mi, rozpr?va sa s nimi vo v?etk?ch triedach, oboznamuje deti s re?ou autorov v?tvarn?ch diel pri ??tan? a pod. V d?sledku toho rozvojov? potenci?l re?ov?ho prostredia ?plne z?vis? od kvality prejavu pedag?ga. Pre u?ite?a v materskej ?kole je ovl?danie pr?kladn?ho prejavu ukazovate?om jeho odbornej pripravenosti. Je povinn? v sebe rozv?ja? dokonal? zvl?dnutie t?ch re?ov?ch schopnost?, ktor? potom odovzd? svojim de?om. V pedagogickom procese pred?kolsk?ho zariadenia je preto prvorad? starostlivos? o zlep?enie komunika?n?ch a re?ov?ch schopnost? vychov?vate?a.

Deti sa u?ia hovori? prostredn?ctvom sluchu a schopnosti napodob?ova?. Pred?kol?ci hovoria, ?o po?uj?, ke??e vn?torn? mechanizmy re?i sa u die?a?a formuj? a? pod vplyvom systematicky organizovanej re?i dospel?ch.

Jedn?m z hlavn?ch mechanizmov, ktor?mi deti ovl?daj? svoj rodn? jazyk, je napodob?ovanie. Napodob?ovan?m dospel?ch si die?a osvojuje „nielen v?etky jemnosti v?slovnosti, pou??vania slov, kon?trukcie fr?z, ale aj tie nedokonalosti a chyby, ktor? sa vyskytuj? v ich re?i“.

Jednou z po?iadaviek na prejav u?ite?a je jehoexpres?vnos? - je to vlastnos? re?i, ktor? up?ta pozornos? a vytv?ra atmosf?ru emocion?lnej empatie. V?raznos? prejavu u?ite?a je siln?m n?strojom na ovplyv?ovanie die?a?a. Pedag?g, ktor? vlastn? r?zne v?razov? prostriedky re?i (inton?cia, tempo re?i, sila, v??ka hlasu a pod.), prispieva nielen k formovaniu svojvo?nosti expresivity re?i die?a?a, ale aj k ?plnej?iemu porozumeniu. obsahu re?i dospel?ho, formovanie schopnosti vyjadri? svoj postoj k predmetu rozhovoru.

Expres?vnos? prejavu u?ite?aspo??va v schopnosti vyu??va? v?etky jazykov? jednotky na optim?lne vyjadrenie inform?ci?. Bohat? lexika pedag?ga prispieva k roz?irovaniu slovnej z?soby die?a?a, pom?ha formova? jeho zru?nosti v presnosti pou??vania slov, expres?vnosti a obraznosti re?i, ke??e z?klady slovnej z?soby die?a?a sa formuj? u? v pred?kolskom veku.

Komu umeleck? kni?nica hier na rozvoj prostriedkov intona?nej expresivity.

sluchov? v?voj.

Hra "Slnko alebo d????"

Cie? . Nau?te deti vykon?va? akcie pod?a odli?n?ho zvuku tambur?ny. V?chova u det? k schopnosti prep?na? sluchov? pozornos?.

Stru?n? opis:

Dospel? hovor? de?om: „Teraz sa p?jdeme prejs?. Ideme na prech?dzku. Nepr??. Po?asie je dobr?, slnko svieti a m??ete si natrha? kvety. Kr??a? a ja zazvon?m na tambur?nu, bude pre teba z?bava kr??a? za jej zvukmi. Ak za?ne pr?a?, za?nem klopa? na tambur?nu a vy, ke? ste po?uli klopanie, mus?te vbehn?? do domu. Pozorne po??vaj, ke? tambur?na zazvon? a ke? na ?u zaklopem.

Smernice . U?ite? vedie hru a men? zvuk tambur?ny 3-4 kr?t.

Hra „Po? sa s nami hra?“

Cie? . Nau?te deti hovori? nahlas. Rozv?janie schopnosti pou??va? hlasn? hlas.

Pr?pravn? pr?ce. Zober si hra?ky: medve?, zaja?ik, l??ka.

Stru?n? opis :

Deti sedia v polkruhu. Dospel? vo vzdialenosti 2-3 m od det? usporiada hra?ky a hovor?: „Pre medve?a, zaja?ika a l??ku je nudn? sedie? sami. Pozvime ich, aby sa s nami zahrali. Aby n?s po?uli, mus?me nahlas zavola? takto: "Misha, cho?!" Deti spolu s u?ite?kou zavolaj? medve?a, l??ku, zaja?ika a potom sa s nimi hraj?.

Smernice . Dbajte na to, aby deti pri volan? na hra?ky hovorili nahlas a nekri?ali.

sluchov? v?voj.

Hra „H?daj, kto kri??“

Cie? . V?chova u det? schopnos? s?stredi? sluchov? pozornos?. Nau?te deti identifikova? hra?ku pod?a onomatopoje.

Pr?pravn? pr?ce . Pripravte si hra?ky so zvukom zobrazuj?cim de?om zn?me dom?ce zvierat?: kravu, psa, kozu, ma?ku at?.

Stru?n? opis:

Dospel? vytiahne pripraven? hra?ky (po jednej), bije ich, napodob?uj?c krik zodpovedaj?cich zvierat, potom po?iada deti, aby po??vali a pod?a hlasu h?dali, kto ich pr?de nav?t?vi?. Die?a, ktor? si dospel? vybral, opust? dvere a po ich miernom otvoren? vyd? hlas, napodob?uj?c jedno zo zvieratiek, a deti h?daj?, kto to je.

Smernice . Hru je mo?n? opakova? 5-6 kr?t. Uistite sa, ?e deti pozorne po??vaj?. Aktivujte ot?zky v?etk?ch det?.

rozvoj pravice

zvukov? v?slovnos?.

Rozpr?vka "Pon?h?aj sa - smej sa"

Cie? . Na rozvoj re?ov?ho sluchu a re?ovej aktivity det? povzbudzujte ich, aby vyslovovali zvuky napodob?ovan?m. Rozvoj schopnosti det? spr?vne vyslovova? zvuky napodob?ovan?m. Rozvoj re?ov?ho sluchu. Pr?pravn? pr?ce. Pripravte dom na zobrazenie na flanelografe, cez okno ktor?ho sa pozer? medve?; ?aba, my?, kura, hus, krava. Zamyslite sa nad ot?zkami o texte pr?behu.

Stru?n? opis:

?aba odcv?lala k domu medve?a. Pod oknom zakri?ala: "Kwa-kva-kva - pri?la som ?a nav?t?vi?!" Pribehla my?. Vykr?kla: "?i-pi-pi - tvoje kol??e s? chutn?, hovor? sa!" Pri?lo kura. Kvokhtala: "Ko-ko-ko - k?rky, hovoria, s? drobiv?!" Hus sa zak?vala. Zachichot? sa: "Go-ho-go - hrach by sa kloval!" Pri?la krava. Muml?: "Mu-mu-mu - vypil by som m??nik!" Potom sa medve? vyklonil z okna. Zavr?al: "R-r-r-r-r-r-r-r-r!" V?etci utiekli. ?no, m?rne sa zbabelci pon?h?ali. Po??val, ?o chcel medve? poveda?. Tu je to, ?o: „R-r-r-r-r-pote?ili host?. Vst?pte pros?m!"

Smernice . Rozpr?vanie pr?behu by malo by? sprev?dzan? zobrazen?m jeho post?v na flanelografe. Onomatopoeia mus? by? vysloven? zrete?ne, pri?om treba zv?razni? zvuky samohl?sky.

rozvoj re?ov?ho d?chania.

Hra "Mot??, lietaj!"

Cie? . Dosiahnite dlh? nepretr?it? v?dych z ?st.

Pr?pravn? pr?ce . Pripravte si 5 pestrofarebn?ch papierov?ch mot??ov. Ku ka?d?mu privia?te ni? s d??kou 50 cm a pripevnite ich na ?n?ru vo vzdialenosti 35 cm od seba. Potiahnite ?n?ru medzi dvoma st?pikmi tak, aby mot?le viseli na ?rovni tv?re stojaceho die?a?a.

Stru?n? opis :

Deti sedia na stoli?k?ch. Dospel? hovor?: „Deti, pozrite sa, ak? kr?sne s? mot?le: modr?, ?lt?, ?erven?! Ko?ko! S? ako ?iv?! Uvid?me, ?i vedia lieta?. (F?ka na nich.) Pozri, leteli. Sk?ste f?ka? aj vy. Kto polet? ?alej? Dospel? vyzve deti, aby sa postavili jeden po druhom bl?zko ka?d?ho mot??a. Deti f?kaj? na mot?le.

Smernice . Hra sa nieko?kokr?t opakuje, zaka?d?m s novou skupinou det?. Je potrebn? zabezpe?i?, aby deti st?li rovno, pri n?dychu nedv?hali ramen?. Mali by ste f?ka? iba na jeden v?dych, bez toho, aby ste dostali vzduch. L?ca sa nenaf?knu, pery sa mierne tla?ia dopredu. Ka?d? die?a m??e s prest?vkami f?ka? najviac desa? sek?nd, inak sa mu m??e to?i? hlava.

sluchov? v?voj.

Hra "Kam ste volali?"

Cie? . Nau?te deti ur?i? smer zvuku. Rozvoj zamerania sluchovej pozornosti.

Pr?pravn? pr?ce . Dospel? si priprav? zvon.

Stru?n? opis :

Deti sedia v kruhu. Dospel? si vyberie vodi?a, ktor? sa dostane do stredu kruhu. Na sign?l vodi? zatvor? o?i. Potom d? u?ite? jedn?mu z det? zvon?ek a pon?kne mu, ?e zavol?. Vodi? bez toho, aby otvoril o?i, mus? rukou nazna?i? smer, z ktor?ho zvuk prich?dza. Ak uk??e spr?vne, dospel? povie: „Je ?as“ - a vodi? otvor? o?i a ten, kto volal, zdvihne a uk??e volanie. Ak sa vodi? pom?li, uh?dne znova, potom je ur?en? in? vodi?.

Smernice . Hra sa opakuje 4-5 kr?t. Je potrebn? zabezpe?i?, aby vodi? po?as hry neotv?ral o?i. Vodi? nazna?? smer zvuku a oto?? sa ?elom k miestu, odkia? zvuk zaznie. Nemus?te vola? ve?mi nahlas.

Hra „Neprebu? Katyu“

Cie? . Nau?te deti hovori? potichu. Rozv?janie schopnosti pou??va? tich? hlas.

Pr?pravn? pr?ce . Dospel? pripravuje b?biku so zatv?rac?mi o?ami, postie?ku s poste?nou bieliz?ou; mal? hra?ky, ako je kocka, auto, ve?i?ka at?., ako aj krabica na hra?ky.

Stru?n? opis :

U?ite? mu polo?? na st?l poste? so spiacou b?bikou a hovor?: „Ka?a ve?a chodila, bola unaven?. Jedol som a zaspal. A mus?me odlo?i? hra?ky, ale len potichu, aby sme nezobudili K??u. Po?te ku mne, Olya a Petya. Olya, potichu povedz Petyovi, ktor? hra?ku treba vlo?i? do krabice. U?ite? teda zavol? v?etky deti po dvoch a oni odstr?nia hra?ky polo?en? na stole.

Smernice . Dbajte na to, aby deti hovorili potichu, ale nie ?eptom.

rozvoj re?ov?ho d?chania.

Hra "?? vt?k polet? ?alej?"

Cie? . Dosiahnu? od ka?d?ho die?a?a schopnos? urobi? dlh?, s?visl?, riaden? v?dych. Vzdel?vanie dlh?ho smerovan?ho ?stneho v?dychu.

Pr?pravn? pr?ce . U?ite?ka vystrihne vt??iky z tenk?ho papiera a pestrofarebne ich vyfarb?.

Stru?n? opis :

Vt?ky s? umiestnen? na dvoch stoloch (na samom okraji stola) vo vzdialenosti najmenej 30 cm od seba. Zavolaj? sa ?tyri deti, ka?d? sed? oproti vt?kovi. Na sign?l „vt??iky prileteli“ deti f?knu na fig?rky, ostatn? nasleduj?, ktor?ch vt??ik polet? ?alej.

Smernice . Dbajte na to, aby deti nenaf?kli l?ca, ke? f?kaj? na papierov? vt??iky. Postavu m??ete posun?? dopredu len na jeden v?dych. Najprv to u?ite? ukazuje a varuje, ?e nie je mo?n? f?ka? na vt?ka nieko?kokr?t za sebou.

sluchov? v?voj.

Hra „H?daj, ?o hr?m“

Cie? . Nau?te deti identifikova? predmet pod?a ucha pod?a zvuku. V?chova k stabilite sluchovej pozornosti.

Pr?pravn? pr?ce . U?ite? vyberie hudobn? hra?ky: bubon, akorde?n, tambur?nu, organ at?.

Stru?n? opis :

Dospel? zozn?mi deti s hudobn?mi hra?kami: akorde?nom, bubnom, organom, tambur?nou. Potom hra?ky odlo?? za z?stenu. Ke? zahral na jeden z n?strojov, po?iada deti, aby uh?dli, na ?o hral. Ten, kto spr?vne uh?dol, vyberie n?stroj spoza obrazovky a zahr?.

Smernice . Uistite sa, ?e deti sedia ticho a pozorne po??vaj?. V jednej lekcii by nemali by? viac ako ?tyri r?zne n?stroje. Hra by sa mala opakova? 5-7 kr?t.

Hlasn? a tich? hra

Cie? . Nau?te deti meni? silu hlasu: hovorte bu? nahlas, alebo potichu. Vzdel?vanie schopnosti meni? silu hlasu.

Pr?pravn? pr?ce . U?ite? vyberie sp?rovan? hra?ky r?znych ve?kost?: ve?k? a mal? aut?, ve?k? a mal? bubny, ve?k? a mal? fajky.

Stru?n? opis :

Dospel? uk??e 2 aut? a povie: „Ke? ide ve?k? auto, hlasno signalizuje: „p?p“. Ako signalizuje ve?k? auto? Deti nahlas vyslovuj?: „p?p“. U?ite? pokra?uje: „A mal? aut??ko ticho zatr?bi:“ p?p. Ako tr?bi mal? aut??ko? Deti ticho hovoria: "p?p." U?ite? odstr?ni obe aut? a hovor?: „Teraz bu? opatrn?. Len ?o sa auto rozbehne, treba da? sign?l, nem?li? sa, ve?k? auto tr?bi nahlas a mal? auto jemne.

Ostatn? hra?ky sa hraj? rovnak?m sp?sobom.

Smernice . V z?vislosti od po?tu det? v skupine m??e by? na hodine pou?it? jeden p?r hra?iek alebo 2-3. Dbajte na to, aby pri tichej v?slovnosti onomatopoje deti nepre?li na ?epot.

rozvoj

spr?vna v?slovnos?

B?se? A. Barto "Kto kri???"

Cie? . Dosiahnu? spr?vnu reprodukciu r?znych onomatopoj? de?mi. Rozvoj schopnosti napodob?ovania, ako aj re?ov?ho sluchu.

Pr?pravn? pr?ce . Pripravte si hra?ky: koh?t, kura, ma?ka, pes, ka?ica, krava. Premyslite si ot?zky k textu b?sne tak, aby deti vo svojich odpovediach akt?vne pou??vali onomatopoju.

Ku-ka-re-ku!

Str??im sliepky.

Kde-tah-tah!

Be?al dole v kr?koch.

Moore-murrr!

Boj?m sa sliepok.

Som!

Kto je tam?

Kvak-kvak-kvak!

Zajtra r?no d???!

Mu-mu-u!

Mlieko komu?

Smernice . B?sni?ku je potrebn? ??ta? expres?vne, pri ??tan? ukazova? de?om vhodn? hra?ky.

sluchov? v?voj.

Hra „H?daj, ?o robia“

Cie? . Nau?te deti rozozn?va? akcie pod?a zvuku. V?chova k stabilite sluchovej pozornosti.

Pr?pravn? pr?ce . U?ite? vyberie tieto predmety: poh?r vody, zvon?ek, dreven? pali?ka.

Stru?n? opis :

U?ite?ka ukazuje de?om pripraven? predmety a rob? s nimi r?zne ?kony: udiera drevenou pali?kou o st?l, zazvon? na zvon?ek, prelieva vodu z poh?ra do poh?ra. Deti pozeraj? a po??vaj?. Potom u?ite? odstr?ni v?etko za z?stenou a tieto ?kony tam zopakuje a deti pod?a zvuku h?daj?, ?o pr?ve rob?.

Smernice . Ak je pre deti ?a?k? ur?i? akciu, mus?te to znova jasne uk?za?. Ak sa s ?lohou dok??u ?ahko vyrovna?, m??ete zv??i? po?et predmetov alebo si vzia? predmety, ktor? s? zvukovo podobn?.

rozvoj re?ov?ho d?chania.

Hra „Sp???anie lod?“

Cie? . Dosiahnu? od ka?d?ho die?a?a schopnos? vyslovova? zvuk po dlh? dobuf na jeden v?dych alebo opakovane vyslovujte zvukn (p-p-p) na jeden dych. Kultiv?cia schopnosti spoji? v?slovnos? zvuku so za?iatkom v?dychu.

Pr?pravn? pr?ce . Dospel? si priprav? n?dr? s vodou a papierov?mi ?lnmi.

Stru?n? opis :

Deti sedia vo ve?kom polkruhu. V strede na malom stol?ku je um?vadlo s vodou. Privolan? deti, sediace na stoli?k?ch, f?kaj? do ?lnov a vyd?vaj? zvukf aleboP .

U?ite? vyzve deti, aby sa plavili lo?ou z jedn?ho mesta do druh?ho, pri?om mest? ozna?ia ikonami na okrajoch panvy. Aby sa lo? mohla pohybova?, mus?te na ?u pomaly f?ka? a zlo?i? pery, ako pri vyd?van? zvukuf . F?ka? m??ete jednoduch?m natiahnut?m pier hadi?kou, no bez naf?knutia l??ok. Lo? sa pohybuje hladko. Tu v?ak prich?dza n?razov? vietor. „P-p-p...“ f?kne die?a. (Pri opakovan? hry mus?te dovies? lo? na ur?it? miesto.)

Smernice . Uistite sa, ?e pri vyslovovan? hl?skyf deti nenaf?kli l?ca; aby deti vydali zvukP na jeden v?dych 2-3 kr?t a nenaf?kol l?ca.

Pr?beh "Kto kri???"

Cie? . Nau?te deti hovori? „tenk?m“ a tich?m hlasom. Rozv?janie schopnosti zvy?ova? a zni?ova? t?n hlasu.

Pr?pravn? pr?ce . U?ite? si na pr?cu na flanelografe priprav? obr?zky s obr?zkami stromu, plota, vt??ika, kuriatka, ma?ky, ma?iatka, ako aj hra?k?rsku ma?ku, ma?iatko, vt??ika, kuriatko.

Stru?n? opis :

U?ite? za?ne rozpr?va? a svoj prejav sprev?dza zobrazen?m zodpovedaj?cich ??slic na flanelografe: „R?no, skoro v krajine, sme sa vybrali na prech?dzku. Po?ujeme, ako niekto jemne ?kr?pe: „wee-wee“ (vyslovuje onomatopoju „tenk?m“ hlasom). Pozer?me, toto je kuriatko, ktor? sed? na strome a ?kr?pe; ?ak?, k?m jeho matka prinesie ?erv?ka. Ak? tenk? kuriatko ?kr?pe? („?i-pi-pi.“) Vtom vt??ik priletel, dal kuriatku ?erv?ka a zakri?al: „?i-pi-pi-pee“ (vyslovuje onomatopoju ni???m hlasom). Ako za?kr?pala vt??ia matka? ("Pee-pee-pee.")

Vt??ik odletel a i?li sme ?alej. Po?ujeme, ako niekto pri plote tenko kri??: „m?au-m?au-m?au“ (vyslovuje zvukomalebnos? „tenk?m“ hlasom). A na cestu vysko?ilo ma?iatko. Ako m?aukal? (Deti reprodukuj? model vychov?vate?a.) Bol to on, kto nazval ma?ku mama. Po?ula, be?ala po ceste a m?aukala:

„m?au-m?au-m?au“ (hovor? „m?au-m?au“ ni???m hlasom). Ako ma?ka m?aukala? ("M?au m?au m?au".)

A teraz v?m, deti, uk??em, kto n?s pri?iel nav?t?vi?. U?ite?ka vytiahne ma?ku, uk??e, ako chod? po stole, potom si sadne. Ako ma?ka m?auk?? Deti st??i? hlas hovoria: „m?au-m?au-m?au“.

Potom u?ite?ka vytiahne ma?iatko, vt??ika, kuriatko a deti napodob?uj? ich hlasy.

Smernice . Dbajte na to, aby deti nekri?ali, ale hovorili pokojne, zvy?ujte a st??te hlas v r?mci mo?nost?, ktor? s? im dostupn?.

rozvoj sluchovej pozornosti

Hra „H?daj, ?o robi?“

Cie?. Nau?i? deti korelova? povahu svojich ?inov so zvukom tambur?ny. V?chova u det? k schopnosti prep?na? sluchov? pozornos?.

Pr?pravn? pr?ce . Pripravte 2 vlajky pre ka?d? die?a.

Stru?n? opis :

Deti sedia v polkruhu. Ka?d? osoba m? v ruk?ch 2 vlajky. Ak u?ite? hlasno zazvon? na tambur?nu, deti zdvihn? vlajky a m?vaj? nimi, ak je ticho, ruky dr?ia na kolen?ch.

Smernice . Dospel? mus? sledova? spr?vne dr?anie tela det? a spr?vne vykon?vanie pohybov; striedanie hlasn?ho a tich?ho zvuku tambur?ny by nemalo by? viac ako ?tyrikr?t, aby deti mohli ?ahko vykon?va? pohyby.

rozvoj spr?vnej v?slovnosti

Pr?beh "Song-Song"

Cie? . Na rozvoj re?ov?ho sluchu a re?ovej aktivity povzbudzujte deti, aby vyslovovali zvuky a zvukov? kombin?cie napodob?ovan?m. Objasnenie zvukovej v?slovnosti u det?. Rozvoj re?ov?ho sluchu.

Pr?pravn? pr?ce . Zoberte si tieto hra?ky: ve?k? b?biku, koh?ta, ma?ku, ka?i?ku, medve?a, ?abu. Zamyslite sa nad ot?zkami o pr?behu tak, aby odpovede det? obsahovali onomatopoje, ktor? s? v ?om uveden?.

Diev?a spievalo piese?. Spievala a spievala a spievala.

Teraz ty, koh?t, spievaj!

Ku-ka-re-ku! - zaspieval koh?t.

Ty spieva?, Murka!

M?au, m?au, spievala ma?ka.

Si na rade, ka?ica!

Kvak-kvak-kvak, - ?ahal ka?icu.

A vy. Medve?!

Ryav-ryav-r-i-jav! zavr?al medve?.

Ty, ?aba, spievaj!

Kwa-kva-kwak-k-k! zakri?al wahoo.

A ty, b?bika, ?o bude? spieva??

Ma-a-ma-a-ma! Matka! Zlo?en? piese?!

Smernice . U?ite? by mal svoj pr?beh sprev?dza? uk??kou hra?iek na postavy; zrete?ne vyslovova? onomatopoju, to ist? dosiahnu? od det? pri odpovediach na ot?zky o pr?behu.

V?VOJ DUCHU RE?.

Hra "Hydinov? farma"

Cie?. V?voj d?chania re?i. Nau?te deti na jeden v?dych: vyslovte 3-4 slabiky.

Pr?pravn? pr?ce . Zoberte znej?ce hra?ky: kura, koh?t, ka?ica, hus, kura.

Stru?n? opis :

Dospel? ukazuje de?om hra?ky a reprodukuje ich zvuk 3-4 kr?t za sebou. Hra?ky s? odstr?nen?. U?ite? hovor?: „I?li sme na hydinov? farmu. Po?me a stretneme sa... (uk??e kura) kura. Ako n?s pozdrav??" Deti: "ko-ko-ko."

"I?li sme ?alej. Stretnem hus. Ako n?s pozdrav??" Deti: ha-ha-ha. Potom u?ite? postupne uk??e zost?vaj?ce hra?ky a deti vyslovia zodpovedaj?cu onomatopoju.

Smernice . Najprv hovoria v?etci ??astn?ci hry, potom sa m??ete po jednom sp?ta? troch alebo ?tyroch det?. Pozor na zvukomalebnos?(ko-ko-ko, ga-ga-ga, pi-pi-pi, ku-ka-re-ku, kv?kanie-kvak-kvak) deti hovorili jedn?m dychom. Niektor? deti vedia vyslovi? 2-3 onomatopoje, in? - 3-4.

ROZVOJ SLUCHU.

Hra „H?daj, kto pr?de“

Cie? . Nau?te deti vykon?va? akcie pod?a tempa zvuku tambur?ny. Vzdel?vanie v schopnosti ur?i? tempo zvuku tambur?ny.

Pr?pravn? pr?ce . U?ite? priprav? 2 obr?zky zobrazuj?ce chodiacu volavku a cv?laj?ceho vrabca.

Stru?n? opis :

U?ite?ka ukazuje de?om obr?zok volavky a hovor?, ?e m? dlh? nohy, chod? d?le?ito, pomaly, tak pomaly, ako teraz znie tambur?na. U?ite?ka pomaly klope na tambur?nu a deti chodia ako volavky.

Potom dospel? uk??e obr?zok vrabca a povie, ?e vrabec sk??e tak r?chlo, ako sa chyst? zaznie? tambur?na. R?chlo zaklope na tambur?nu a deti sk??u ako vrabce. Potom u?ite?ka zmen? tempo zvuku tambur?ny, respekt?ve deti chodia ako volavky, alebo sk??u ako vrabce.

Smernice . Je potrebn? zmeni? tempo zvuku tambur?ny maxim?lne 4 - 5 kr?t.

Hra "Vietor f?ka"

Cie?. Nau?te deti pou??va? hlasn? alebo jemn? hlas v z?vislosti od situ?cie. Zmena sily hlasu.

Pr?pravn? pr?ce . U?ite? priprav? 2 obr?zky. Jedna zobrazuje ?ahk? v?nok, ktor? trasie tr?vou, kvetmi. Na druhej strane - siln? vietor otriasa vetvami stromov.

Stru?n? opis :

Deti sedia v polkruhu na stoli?k?ch. U?ite?ka hovor?: „V lete sme i?li na prech?dzku do lesa. Ideme po?om, svieti slnko, pofukuje slab? vetr?k a tr?va sa hojd?, kvety (ukazuje obr?zok). F?ka jemne, takto:v?bi? “ (potichu a dlho vyslovuje zvukpri ). Pri?li sme do lesa, nazbierali ve?a kvetov a lesn?ch plodov. Chystali sa vr?ti?. Zrazu zaf?kal siln? vietor (ukazuje obr?zok). Hlasno zahundral:v?bi? ... “ (vyslovuje tento zvuk nahlas a dlho). Deti po u?ite?ke opakuj?, ako f?ka slab? v?nok a ako hu?? siln? vietor.

Potom u?ite? ukazuje obr?zky, u? nevyslovuje zvuk a deti napodob?uj? zodpovedaj?ci vietor.

Smernice . U?ite? db? na to, aby deti, ktor? po ?om opakovali, pozorovali rovnak? silu hlasu.

V?VOJ RE?OV?HO SLUCHU.

Hra "Kto je pozorn??"

Cie? . Nau?te deti spr?vne vn?ma? verb?lne pokyny bez oh?adu na silu hlasu, ktor?m ich vyslovuj?. Rozvoj telesnej ostrosti sluchu.

Pr?pravn? pr?ce . Zoberte si hra?ky, s ktor?mi sa daj? ?ahko vykon?va? r?zne akcie.

Stru?n? opis :

Deti sedia v 3 radoch oproti u?ite?sk?mu stolu. (Prv? rad vo vzdialenosti 2-3 m). Na stole s? r?zne hra?ky. Dospel? hovor?: „Deti, teraz d?m ?lohy t?m, ktor? sedia v prvom rade. Budem hovori? ?eptom, tak?e mus?te sedie? ticho, aby to v?etci po?uli. Ka?d?ho zavol?m menom a d?m v?m ?lohu a vy skontrolujete, ?i je splnen? spr?vne. Bu? opatrn?. Vova, vezmi medve?a a polo? ho do auta.“

?lohy plnia postupne v?etky deti sediace v prvom rade. Potom si vymenia miesta: druh? rad zaujme miesto prv?ho, tret? - druh?, prv? - tret?.

Smernice . U?ite? mus? dba? na to, aby deti sedeli ticho, nenab?dali sa navz?jom. ?lohy by mali by? kr?tke a jednoduch?.

V?VOJ DUCHU RE?.

Hra "Koho lo? bzu?? lep?ie?"

Cie? . Na dosiahnutie schopnosti smerova? pr?d vzduchu do stredu jazyka. V?voj dlh?ho cie?avedom?ho ?stneho v?dychu.

Pr?pravn? pr?ce . U?ite?ka priprav? sklenen? f?a?ti?ky (pod?a po?tu det?) vysok? cca 7 cm, s priemerom hrdla 1-1,5 cm, vyrob? n?lepky s menami det?.

Stru?n? opis :

Ka?d? die?a dostane ?ist? injek?n? liekovku. U?ite? hovor?: „Deti, po??vajte, ako moja bublina bzu??, ke? do nej f?knem. (Bzu?anie.) Hu?alo ako parn?k. A ako bude hu?a? Mi?ov parn?k? U?ite? sa postupne obr?ti na ka?d? die?a a potom v?etk?ch vyzve, aby si spolo?ne zabzu?ali.

Smernice . Ak chcete bzu?a? do injek?nej liekovky, mierne vystr?te ?pi?ku jazyka tak, aby sa dot?kala okraja hrdla. Bublina sa dot?ka brady. Pr?d vzduchu by mal by? dlh? a smerova? do stredu jazyka. Ak p?pnutie nefunguje, die?a nesp??a jednu z t?chto po?iadaviek. Ka?d? die?a m??e f?ka? len nieko?ko sek?nd, aby sa zabr?nilo z?vratom.

Hra "Ma?ka a my?"

Cie? . Nau?te deti rozpr?va? po?ziu potichu. Rozv?janie schopnosti pou??va? tich? hlas.

Pr?pravn? pr?ce . Pripravte si klob?ky s obr?zkom ma?ky. Nau?te deti text b?sne.

Stru?n? opis :

Deti chodia v kruhu, v strede ktor?ho sa hrnie die?a zobrazuj?ce ma?ku. Deti tich?m hlasom hovoria:

„Ticho, my?i.

Ticho, my?i.

Ma?ka sed? na na?ej streche.

My?ka, my?, pozor!

A nenechajte sa chyti? ma?kou!

Die?a vyd?vaj?ce sa za ma?ku nahlas m?auk? a be?? za de?mi. Z chyten?ch sa stan? ma?ky.

Smernice . Dbajte na to, aby deti nezvy?ovali hlas, ale nehovorili ?eptom.

Cvi?enie "Beep"

Cie? . Nau?te deti meni? silu hlasu z hlasn?ho na tich?. Rozv?janie schopnosti regulova? silu hlasu.

Pr?pravn? pr?ce . Pripravte si obr?zok parnej lokomot?vy.

Stru?n? opis :

Deti stoja v jednom rade tv?rou k u?ite?ovi a dv?haj? ruky po stran?ch nahor, k?m sa ich dlane nestretn?. Potom pomaly spustite po stran?ch nadol. S??asne so sp???an?m r?k deti vyd?vaj? zvukpri najsk?r hlasno a potom postupne tich?ie (ru?e? sa vz?a?uje). Sklopia ruky a st?chnu.

Smernice . Najprv s?m u?ite? uk??e cvi?enie, potom zavol? dve deti, ktor? s n?m predstavuj? p?p. Ostatn? deti robia len pohyby rukami. Potom sa do hry zapoj? cel? skupina.

V?VOJ DUCHU RE?.

Hra "Vyber pod?a farby"

Cie? . Nau?te deti vyslovova? fr?zu dvoch alebo troch slov dohromady. Rozvoj plynul?ho v?dychu re?i.

Pr?pravn? pr?ce . Zoberte obr?zky predmetov z?kladn?ch farieb a vytvorte kart?nov? kocky rovnak?ch farieb bez jednej tv?re.

Stru?n? opis :

Deti dostan? obr?zky, na ktor?ch s? nakreslen? predmety r?znych farieb. U?ite? ukazuje kocku a hovor?: "Kto m? obr?zky rovnakej farby ako kocka, po?te sem." Deti id? von, ukazuj? svoje obr?zky, pomenuj? ich („?erven? auto“, „?erven? gu?a“ at?.) a pridaj? ich do tejto kocky. Hra pokra?uje, k?m v?etky deti neposkladaj? svoje obr?zky do kociek.

Smernice . Uistite sa, ?e deti hovoria slov? spolu, na jeden v?dych.

V?VOJ RE?OV?HO SLUCHU.

Hra „H?daj, ?e vlak je bl?zko alebo ?aleko“

Cie? . Nau?te deti spr?vne ur?i? silu hlasu. Rozvoj schopnosti rozl??i? sluchom silu zvuku.

Pr?pravn? pr?ce . Zober 3 obr?zky, na ktor?ch je nakreslen? vlak. Na prvom obr?zku je vlak na stanici. Na druh? sa od nej vz?a?uje, sm?tiaci za ?ou m?vaj?. Tret? ukazuje stanicu, v dia?ke za lesom vidno posledn? vag?n vlaku.

Stru?n? opis :

U?ite? polo?? na tabu?u 3 obr?zky vl??ika. Hovor?: „Vlak pred odchodom zo stanice bzu?? -uuu . Vlak stoj? bl?zko a po?ujeme hlasn? klaks?n. (vyd?va zvukpri siln?m hlasom.) Ke? vlak opustil stanicu a zatr?bil, po?uli sme nie a? tak siln? klaks?n. (Onomatopoju vyslovuje norm?lnym hlasom strednej hlasitosti.) A ke? vlak i?iel ?aleko a zahu?al, u? ho sotva po?u?. (Vyslovuje onomatopoju tich?m hlasom.)

Potom u?ite? vyslov? zvukpri s r?znou silou hlasu a deti ozna?ia zodpovedaj?ci obr?zok.

Smernice . Ak deti odpovedaj? spr?vne, potom sa samy m??u vo veden? strieda? (d?va? sign?l hlasom r?znej sily).

Odoslanie dobrej pr?ce do datab?zy znalost? je jednoduch?. Pou?ite ni??ie uveden? formul?r

?tudenti, postgradu?lni ?tudenti, mlad? vedci, ktor? pri ?t?diu a pr?ci vyu??vaj? vedomostn? z?klad?u, v?m bud? ve?mi v?a?n?.

Uverejnen? d?a http://www.allbest.ru

Rozpo?tov? in?tit?cia stredn?ho odborn?ho ?kolstvaChanty-Mansi auton?mny okruh-Yugra

"Ni?nevartovsk? ?t?tna soci?lna a humanit?rna vysok? ?kola"

Z?VERE?N? KVALIFIKA?N? PR?CA

"FORMOVANIE INTONA?N?HO PREJAVU RE?I U DET? STAR?IEHO PRED?KOLSK?HO VEKU"

?iaci 411/3 skupiny

Kirshanova Elena Sergeevna

?pecialita

"pred?kolsk? v?chova"

Dozorca

Vinyukova Inna Viktorovna

Ni?nevartovsk, 2012

?VOD

KAPITOLA 1

1.1 Dom?ce te?rie pojmu "intona?n? str?nka re?i"

1.2 Znaky formovania intona?nej expresivity re?i u star??ch pred?kol?kov

1.3 Met?dy a techniky formovania expresivity re?i

1.4 Divadeln? hra ako prostriedok formovania intona?nej expresivity re?i u det? star?ieho pred?kolsk?ho veku

KAPITOLA 2

2.2 Format?vna etapa experiment?lnej pr?ce na formovan? intona?nej expresivity re?i u det? star?ieho pred?kolsk?ho veku

2.3 Z?vere?n? etapa experiment?lnej pr?ce na formovan? intona?nej expresivity re?i u det? star?ieho pred?kolsk?ho veku

Z?VER

ZOZNAM POU?IT?CH ZDROJOV

APPS

Pr?loha 1

Pr?loha 2

Pr?loha 3

Dodatok 4

pr?loha 5

Dodatok 6

Pr?loha 7

?VOD

Re? je ?innos?ou komunik?cie. V?razy, vplyvy, spr?vy sa realizuj? prostredn?ctvom jazyka, re? je jazyk v akcii. Rozli?ujeme dve hlavn? funkcie re?i – komunikat?vnu a signifikat?vnu, v?aka ktorej je re? prostriedkom komunik?cie a formou existencie myslenia, vedomia. Tvoria jednu cez druh? a funguj? jedna v druhej.

Re?ov? komunik?cia je zlo?it? a mnohostrann? proces.

Intona?n? expresivita re?i je jedn?m z predpokladov formovania komunikat?vnej kompetencie, ktor? v?razne u?ah?uje komunik?ciu, prispieva k ?spe?nej interakcii die?a?a s rovesn?kmi a u?ite?mi a k uspokojovaniu intelektu?lnych a emocion?lnych potrieb.

Formovanie intona?nej expresivity u det? je zlo?it? proces, die?a sa u?? ovl?da? svoje re?ov? org?ny, vn?ma? re?, ktor? je mu adresovan?, vykon?va? kontrolu nad re?ou in?ch aj nad svojou vlastnou. intona?n? re?ov? hra pred?kolsk?

V pred?kolskom veku s? deti najcitlivej?ie na jazykov? javy. Die?a, ktor? vo?ne pou??va slovo, m? rados? zo svojej re?i, pri pren??an? pocitov mimovo?ne pou??va mno?stvo inton?ci?, mimiky a gest. In? obraz vznik?, ke? je u det? naru?en? v?vin intona?nej expresivity re?i. Pod?a V.I. Seliverstovej, "nedostatok podnetu a t??by hovori?, strach z verb?lnej komunik?cie ved? k tomu, ?e re? die?a?a sa st?va nudnou, letargickou, tichou, nev?raznou."

Nedostato?n? formovanie intona?nej str?nky re?i pred?kol?kov vedie k ?a?kostiam pri organizovan? komunika?n?ch aktiv?t, zni?ovaniu potreby a efekt?vnosti re?ovej interakcie a obmedzovaniu komunika?n?ho potenci?lu. To ur?uje ??elnos? opatren? na rozvoj intona?nej expresivity re?i v komplexe opatren? na n?pravu por?ch plynulosti re?i.

Deti bud? pri ??tan? potrebova? schopnosti modul?cie hlasu, prerozpr?vanie diela, v ktorom s? popri oznamovac?ch vet?ch aj opytovacie a zvolacie. Pr?ve t?to zru?nos? pom??e urobi? re? emocion?lne bohatou, v?raznou, zmysluplnou, ?o je nepochybne k???om k ?spe?n?mu vzdel?vaniu det? v ?kole.

Ver?me, ?e vyu?itie divadeln?ch hier v pr?ci so star??mi pred?kol?kmi otvor? ?irok? vyhliadky na formovanie intona?nej expresivity detskej re?i, z?kladom n??ho predpokladu s? nasledovn? vlastnosti:

v?raznos? jazyka, ktor? prispieva k rozvoju najlep??ch vzoriek ruskej re?i u die?a?a;

Tradi?n? a improvizovan?

mo?nos? tvoriv?ho postoja k ich v?konu, v?aka ?omu je spolo?n? akcia ?iv?ia a v?raznej?ia.

V?aka t?mto vlastnostiam je divadeln? hra ??inn?m prostriedkom na formovanie intona?nej expresivity re?i, preto?e die?a?u odha?uje kr?su a presnos? rusk?ho jazyka, ??m obohacuje detsk? re?.

Za optim?lny obsah umeleck?ho prejavu a hern?ch ?innost? mo?no pova?ova? divadeln? hry. V t?chto ?innostiach sa vytv?raj? priazniv? podmienky na zlep?enie verb?lnej a neverb?lnej expresivity re?i, ako aj na re?ov? sebavyjadrenie die?a?a.

V?skumn? probl?m: ak? je n?pl? a ?trukt?ra pr?ce o formovan? intona?nej expresivity re?i star??ch pred?kol?kov?

Cie?: proces formovania intona?nej expresivity re?i u det? star?ieho pred?kolsk?ho veku

Predmet ?t?dia - intona?n? expresivita re?i u pred?kol?kov.

Predmet ?t?dia - znaky formovania a rozvoja intona?nej expresivity re?i u star??ch pred?kol?kov v procese divadeln?ch hier.

hypot?za: predpoklad?me, ?e ak sa v syst?me pedagogickej pr?ce zameranej na formovanie intona?nej expresivity det? star?ieho pred?kolsk?ho veku akt?vne vyu??vaj? divadeln? hry, zv??i to emocion?lnu n?ladu pre triedy a in? formy pr?ce, ?o ??innej?ie ovplyvn? formovanie intona?n? expres?vnos? detskej re?i.

?lohy:

1. Pre?tudova? si psychologick? a pedagogick? literat?ru k v?skumn?mu probl?mu.

2. Zv??te znaky formovania intona?nej expresivity re?i u star??ch pred?kol?kov

3. Identifikova? ?rovne formovania intona?nej expresivity re?i det? star?ieho pred?kolsk?ho veku.

4. Vypracova? s?bor opatren? na rozvoj intona?nej expresivity re?i prostredn?ctvom vyu??vania divadeln?ch hier.

5. Vyhodnoti? efekt?vnos? vypracovan?ho s?boru opatren? na rozvoj intona?nej expresivity re?i prostredn?ctvom vyu?itia divadeln?ch hier.

V?skumn? met?dy:

1. Met?dy ?t?dia, anal?zy a sumariz?cie liter?rnych ?dajov (obozn?menie sa s bibliografiou, v?ber a systematiz?cia prame?ov k problematike);

2. Rozhovor – rozhovory s de?mi, rodi?mi, u?ite?mi;

3. Organiza?n? met?da (vytv?ranie pedagogick?ch situ?ci? na ?t?dium znakov intona?nej expresivity re?i);

4. Empirick? met?da (experiment?lna) - zis?ovanie, kontrola a formovanie experimentov;

5. Kvantitat?vna a kvalitat?vna anal?za z?skan?ch ?dajov, interpreta?n? met?dy, ktor? prispievaj? k teoretick?mu sk?maniu vz?ahov medzi sk?man?mi javmi (vz?ahy medzi jednotliv?mi a celkom, medzi jednotliv?mi parametrami a javmi ako celkom).

Metodick? z?klad ?t?die: v?skumy vytvorili modern? vedeck? reprezent?cie dom?cich psychol?gov a logop?dov o hlavn?ch z?konitostiach formovania re?i v podmienkach norm?lneho aj abnorm?lneho v?voja. My?lienka jednoty a komplexnej interakcie organick?ch a soci?lnych faktorov v ontogenetickom v?voji bola ved?ca, a to ako vo f?ze ?t?die, tak aj pri interpret?cii v?sledkov. V pr?ci sme vych?dzali z teoreticko-metodologick?ch pr?c odborn?kov v oblasti por?ch re?i a re?ov?ch por?ch (E.F. Arkhipova, R.E. Levina, I.A. Povarova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, M. Khvattsev, L.V. Bondarko, A.M. Gvozdev, L.R. Zinder, N. D. Svetozarova, L. V. Shcherba, N. Kh. Shvachkin).

V?skumn? z?klad?a: MBDOU DS ?. 3 "Petushok", Srezhevoy, Tomsk? oblas?. ?t?die sa z??astnila skupina det? star?ieho pred?kolsk?ho veku v po?te 24 os?b.

Praktick? v?znam ?t?die: Met?dy sk?mania intona?nej expresivity re?i u det? pred?kolsk?ho veku s? systematizovan?; odhalili sa ?pecifick? ?rty formovania a v?vinu v?razovej str?nky re?i star??ch pred?kol?kov.

KAPITOLA 1

1.1 Dom?ce te?rie pojmu "intona?n? str?nka re?i"

Re? ?loveka bohat? na r?zne intona?n? charakteristiky sa pova?uje za expres?vnu.

Proz?dia- komplexn? s?bor prvkov vr?tane mel?die, rytmu, intenzity, tempa, zafarbenia a logick?ho pr?zvuku, sl??iaci na ?rovni vety na vyjadrenie r?znych syntaktick?ch v?znamov a kateg?ri?, ako aj v?razov a em?ci?.

Inton?cia- Toto je hlavn? zlo?ka proz?die. Inton?cia zah??a nieko?ko akustick?ch zlo?iek: t?n hlasu, jeho farbu, intenzitu, pr?padne silu zvuku hlasu, mel?diu, pauzy, verb?lny logick? pr?zvuk, tempo re?i.

Intenzita v?slovnosti- miera zosilnenia alebo oslabenia v?dychu, hlasu, tempa a artikul?cie pri vyslovovan? hl?sok re?i, to znamen? sila alebo slabos? v?slovnosti pri artikul?cii hl?sok, najm? samohl?sok.

Mel?dia re?i- s?bor t?nov?ch prostriedkov charakteristick?ch pre dan? jazyk; modul?cia v??ky t?nu pri vyslovovan? fr?zy.

Rytmus re?i- usporiadanos? zvukovej, verb?lnej a syntaktickej skladby re?i, ur?en? jej s?mantickou ?lohou.

R?chlos? re?i- r?chlos? plynutia re?i v ?ase, jej zr?chlenie alebo spomalenie, ktor? ur?uje mieru jej artikula?n?ho a sluchov?ho nap?tia.

logick? stres- intona?n? prostriedky; zv?raznenie slova vo vete inton?ciou; slov? sa vyslovuj? artikulovanej?ie, dlho, nahlas.

Tieto akustick? charakteristiky inton?cie z?visia od frekvencie a amplit?dy kmitania hlasiviek, od stup?a svalov?ho nap?tia re?ov?ch org?nov, od r?znej r?chlosti zmeny artikul?ci? a od emo?n?ho t?nu.

Dejiny v?voja ?peci?lnych ?t?di? inton?cie v lingvistike mo?no rozdeli? do dvoch obdob?. Prv? - od konca 19. do za?iatku 20. storo?ia - charakterizuje h?adanie predmetu ?t?dia a met?dy jeho anal?zy. V druhom obdob? - od 40. rokov 20. storo?ia a? po s??asnos?, nastal rozmach v?skumu inton?cie spojen? s rozvojom tak lingvistickej te?rie, ako aj techniky in?trument?lnej fonetiky. Vedci okrem ?t?dia inton?cie ako s?boru suprasegment?lnych jednotiek analyzuj? aj jej jednotliv? zlo?ky. Diela L.V. Bondarko, E.A. Bryzgunov?, V.V. Vinogradov?, A.M. Gvozdev, L.R. Zinder, L.V. Zlato?stov?, T.M. Nikolaeva, N.D. Svetozarova, I.T. Torsueva, L.K. Tseplitis, N.V. Cheremisina, L.V. Shcherby.

Ako fonetick? jav sa inton?cia posudzuje z r?znych h?ad?sk: artikula?n?, akustick?, lingvistick?.

?t?dium inton?cie v artikula?nom aspekte zah??a identifik?ciu pr?ce org?nov re?i.

?t?dium inton?cie v akustickom aspekte pova?uje re? za oscila?n? pohyby pr?du vzduchu ovplyv?uj?ce sluchov? apar?t ?loveka, v ktor?ch sa prejavuj? objekt?vne charakteristiky inton?cie: frekvencia z?kladn?ho t?nu, spektrum, intenzita a trvanie (Altman Ya.P., Gershuni G.V., Chistovich L.A., Ventsov A.V.).

Hlavn? zlo?ky inton?cie s? zvy?ajne korelovan? s uveden?mi akustick?mi parametrami: pr?zvuk, mel?dia, tempo, zafarbenie a pauzy, zv?raz?uj?ce mel?diu a pr?zvuk ako najd?le?itej?ie a najvlastnej?ie zlo?ky ruskej inton?cie (Cheremisina N.V., Zinder L.R.).

?t?dium inton?cie v percep?nom aspekte zah??a ?t?dium t?ch kore?pondenci? s objekt?vnymi charakteristikami inton?cie, v?aka ktor?m ?lovek vn?ma jeden alebo in? v?znam pren??an? inton?ciou. Zvukov? vnemy, ktor? koreluj? s objekt?vnymi charakteristikami inton?cie, s? v??ka, trvanie, hlasitos?, zafarbenie (Vakhtina N.Yu.).

Z jazykov?ho h?adiska sa inton?cia ch?pe ako komplexn? jednota melodick?ch, dynamick?ch a ?asov?ch charakterist?k re?i. Ka?d? z t?chto parametrov m? svoje ?pecifick? jednotky – nosi?e hodnoty. (Nikolaeva T.M.).

Pod?a pozorovan? Zindera L.R. v?etky zlo?ky inton?cie, okrem pauzy, s? nevyhnutne pr?tomn? vo v?povedi, preto?e ?iaden jej prvok nem??e by? vysloven? bez akejsi v??ky, sily at?.

Prozodick? organiz?cia re?i sa ch?pe ako s?bor zvukov?ch prostriedkov, ktor? tvoria postupnosti segmentov?ch jednotiek (fon?m) a sl??ia na ich spojenie do zmyslupln?ch jazykov?ch celkov: slov?, syntagmy, v?povede. Pod?a N.D. Svetozarovej, pou??vanie tak?ch povinn?ch znakov zvuku, ako je trvanie, intenzita a frekvencia z?kladn?ho t?nu ako prozodickej charakteristiky re?i, je jednou z univerz?lnych vlastnost? ?udskej re?i.

N.I. Zhinkin, ber?c do ?vahy prozodick? organiz?ciu jazyka, poznamen?va, ?e „prirodzenou formou jazykovej realiz?cie je zvuk. Zvuk ako funkcia ?asu sa men? z h?adiska trvania, z?kladnej sily a v??ky t?nu. Vedec naz?va kontrolu t?chto parametrov v procese re?ovej proz?die. A realizovan? s?bor t?chto parametrov - inton?cia.

E.A. Bryzgunova, analyzuj?ca pomer intona?n?ch zlo?iek, tvrd?, ?e logick? pr?zvuk sa v re?i tvor? kombin?ciou t?chto zlo?iek, preto?e v logick?ch centr?ch sa hlas men? vo v??ke, sile, tempe a zafarben?.

Ot?zkou charakteru jednotiek zapojen?ch do intona?n?ho dizajnu v?povede sa podrobne zaoberal L.V. Shcherba, ktor? poznamenal, ?e spojenie medzi s?mantick?mi a zvukov?mi aspektmi re?i sa uskuto??uje v r?mci najjednoduch?ieho syntaktick?ho celku - syntagmy, jedin?ho s?mantick?ho celku v procese re?i - myslenia.

I.G. Torsueva pomocou s?mantick?ho pr?stupu na identifik?ciu jednotiek nandu zd?raz?uje tvrdenia. Hlavn?mi charakteristikami v?povede s? jej komunika?n? orient?cia, oslovovanie, mo?nos? s?mantickej artikul?cie, emocion?lna bohatos?, pr?tomnos? podtextu. Na rozdiel od vety, ktor? m? v?znam, v?pove? m? okrem zmyslu aj ?pecifick? celostn? v?znam, m? autorstvo a v?razov? str?nku.

Inton?cia ka?dej fr?zy je v?sledkom interakcie mnoh?ch faktorov, z ktor?ch najd?le?itej?ie s?: komunika?n? postoj hovoriaceho, jeho reflexia situ?cie komunik?cie, univerz?lne fyziologick? z?klady tvorby re?i.

Fr?zy ako „v?krik“, „poriadok“, „implik?cia“ s? najemot?vnej?ie, fr?zy ako „v?eobecn? a ?peci?lna ot?zka“ maj? men?iu mieru emocionality a slab? stupe? emocion?lnej bohatosti je charakteristick? pre jednoduch? v?roky a fr?zy.

L.V. Bondarko identifikuje nieko?ko faktorov, ktor? ur?uj? spr?vanie v?etk?ch zlo?iek inton?cie: „... d?le?it? je miesto hlavn?ho pr?zvuku v syntagme: pr?ve v tomto mieste doch?dza k najv?raznej?ej zmene mel?die – k poklesu alebo zv??eniu. Samotn? smer zmeny je ur?en? typom inton?cie (rozpr?vanie, ot?zka, ne?pln? inton?cia, zvolanie). Zmeny tempa a hlasitosti s?visia aj s miestom hlavn?ho pr?zvuku: ak je bl?zko konca syntagmy, tempo sa v?raznej?ie spomal? a hlasitos? je menej oslaben?, ako ke? je syntagmatick? pr?zvuk bl?zko k za?iatok syntagmy.

?t?dium inton?cie hovorovej re?i n?m umo??uje vyvodi? nasleduj?ce z?very. Spont?nna re? nem? vlastn? zdroje inton?cie. Charakteristick?m znakom spont?nnej re?i je v?ak to, ?e mno?stvo v?eobecn?ch jazykov?ch intona?n?ch vzorcov prech?dza transform?ciou, ktor? sa prejavuje preru?en?m intona?n?ho vzoru, jeho re?trukturaliz?ciou a kombin?ciou r?znych intona?n?ch vzorcov na vyjadrenie rovnak?ho v?znamu. V spont?nnej re?i sa pozoruje maxim?lna interakcia verb?lnych a intona?n?ch prostriedkov, ktor?ch synt?za je zameran? na rie?enie komunika?n?ho probl?mu, na vyjadrenie emocion?lnych v?znamov.

V pr?pade nedostato?n?ho formovania intona?nej str?nky re?i m??u ma? ?udia s re?ovou patol?giou ?a?kosti pri organizovan? komunika?nej ?innosti, zni?ovan? potreby a efekt?vnosti re?ovej interakcie, obmedzovan? komunika?n?ho potenci?lu, „zlyhaniam“ v soci?lno-percep?nej, interak?nej a komunika?nej oblasti. syst?my komunik?cie, ?o vedie k poruch?m v oblasti medzi?udskej komunik?cie.vz?ahy.

1.2 Znaky formovania intona?nej expresivity re?i u star??ch pred?kol?kov

Star?? pred?kolsk? vek je obdob?m intenz?vneho formovania osobnosti, ktor? je charakterizovan? formovan?m z?kladov sebauvedomenia a tvorivej individuality die?a?a v r?znych aktivit?ch (L.S. Vygotsky, V.A. Zhilin, G.G. Kravtsov at?.).

V syst?me faktorov, ktor? ur?uj? formovanie osobnosti, osobitn? ?loha patr? expres?vnosti re?i. U? v ran?ch ?t?di?ch ontogen?zy sa re? st?va hlavn?m prostriedkom komunik?cie, myslenia, pl?novania ?innost? a svojvo?nej kontroly spr?vania (L.S. Vygotsky a ?al??).

Po dosiahnut? vy??ieho pred?kolsk?ho veku je formovanie re?i tak? v?znamn?, ?e sa d? hovori? nielen o zvl?dnut? fonetiky, slovnej z?soby, gramatiky, ale aj o rozvoji tak?ch vlastnost? re?i, ako je bohatos?, presnos? a v?raznos?.

Re? je pre deti d?le?it?m prostriedkom sebavyjadrenia. Z tohto h?adiska je expres?vnos? ako kvalitat?vna charakteristika re?i mimoriadne d?le?it?, mnoh? v?skumn?ci zd?raz?uj? funk?n? v?znam expresivity re?i (E.E. Artemova, N.S. Zhukova at?.).

Expresivita re?i zabezpe?uje efekt?vnos? komunik?cie, prispieva k sprostredkovaniu v?znamu v?roku publiku. Vhodn? a opodstatnen? pou??vanie prostriedkov expresivity re?i rob? zo star?ieho pred?kol?ka zauj?mav?ho partnera a ?iaduceho ??astn?ka r?znych druhov aktiv?t a umo??uje v?m up?ta? pozornos? dospel?ch a rovesn?kov. Star?? pred?kol?k s v?raznou re?ou sa c?ti uvo?nenej?ie a sebavedomej?ie v akomko?vek prostred? v?aka tomu, ?e dok??e primerane vyjadrova? my?lienky a pocity, prejavova? svoju tvoriv? individualitu.

V?raznos? re?i umo??uje star?iemu pred?kol?kovi ?iv?ie sa vyjadrova? v r?znych typoch ?innost?, predov?etk?m v?ak v hr?ch a vo v?tvarnom umen?. Expresivita charakterizuje nielen ?rove? formovania detskej re?i, ale aj osobnostn? ?rty star?ieho pred?kol?ka: otvorenos?, emocionalita, spolo?enskos? a pod. ?irok? vplyv, ktor? m? expresivita na kult?ru komunik?cie jednotlivca, vz?ahy s ostatn?mi, sebavyjadrenie v r?znych typoch tvorivej ?innosti, si vy?aduje ?t?dium faktorov a prostriedkov formovania expresivity re?i v pred?kolskom veku.

L.S. Vygotskij zd?raznil, ?e podstata procesu formovania jedinca spo??va v jeho postupnom vstupe do ?udskej kult?ry cez zvl?dnutie ?peci?lnych „n?strojov mysle“. Predov?etk?m k nim patr? jazyk a re?, ktor? v?dy stoja medzi ?lovekom a svetom a s? prostriedkom na objavovanie t?ch najpodstatnej??ch str?nok okolitej reality. Kumulat?vna akumula?n? funkcia rodn?ho jazyka n?m umo??uje pova?ova? ho za d?le?it? kan?l pre duchovn? formovanie osobnosti.

Obmedzen? intona?n? schopnosti pred?kol?kov s? charakterizovan? mno?stvom funkci?:

Poruchy koordin?cie pohybov d?chac?ch, vok?lnych a artikula?n?ch svalov;

poruchy d?chacej funkcie: oslaben? d?chanie re?i, kr?tky v?dych re?i, poruchy d?chacieho rytmu po?as re?ov?ho aktu;

?a?kosti s detsk?m vn?man?m a reprodukciou emocion?lnych v?znamov inton?cie;

Poru?enie melodickej zlo?ky inton?cie;

Poru?enie temporytmickej organiz?cie v?povede.

Ak je re? u det? nevyvinut? alebo slabo vyvinut?, trpia du?evn? procesy ako pozornos?, pam??, vn?manie a hlavne logick? myslenie. Preto je potrebn? u det? pred?kolsk?ho veku rozv?ja? komunika?n? schopnosti. Je ve?mi d?le?it?, aby die?a vedelo ovl?da? svoj hlas, inton?ciu, ako modulova? svoj hlas v z?vislosti od prostredia, v ktorom sa nach?dza, ?i u? je to komunik?cia s dospel?mi, rovesn?kmi, pri hre, v?chovnej ?innosti alebo v be?nom ?ivote.

Pr?ca na formovan? expresivity re?i u star??ch pred?kol?kov by mala prenikn?? do cel?ho ?ivota det? v materskej ?kole, mala by sa vykon?va? vo v?etk?ch triedach: pedag?govia, hudobn? re?is?r, v telesnej v?chove, zahrnut? do v?etk?ch re?imov?ch momentov, po?n?c okamihom, ke? die?a pr?de do ?k?lky.

Rytmus a inton?cia re?i a ver?a za??naj? ustupova? slovu. Slovo, najprv v re?i, potom v po?zii, sa st?va nosite?om v?znamu a rytmus a inton?cia sa men? na ak?si sprievod slovnej re?i. Re?trukturaliz?cia rytmu a inton?cie re?i je z?rove? pln? nebezpe?enstva: slovo m??e rytmus tak posun??, ?e detsk? re? v skuto?nosti strat? v?razov? brilantnos? a rytmus.

V?chova rytmu a inton?cie nie je len probl?mom zlep?enia samotnej expresivity re?i. Ako opakovane poznamenali klasici pedagogiky a psychol?gie, bohat? rytmick? re? prispieva k celkov?mu du?evn?mu rozvoju die?a?a a u?ah?uje u?enie.

Pre rozvoj expres?vnej str?nky re?i je potrebn? vytv?ra? tak? podmienky, v ktor?ch by ka?d? die?a mohlo prejavova? svoje em?cie, pocity, t??by a n?zory nielen v be?nom rozhovore, ale aj na verejnosti, bez toho, aby sa zahanbilo pr?tomnos?ou outsiderov. Je d?le?it? u?i? to v ranom detstve, preto?e sa ?asto st?va, ?e ?udia s bohat?m duchovn?m obsahom, s expres?vnou re?ou, s? uzavret?, plach?, vyh?baj? sa verejn?mu prejavu a str?caj? sa v pr?tomnosti nezn?mych tv?r?.

N?vyk na expres?vnu re? mo?no v ?loveku vypestova? len tak, ?e ho od detstva zapoj?me do rozpr?vania sa s publikom. Ve?kou pomocou v tom m??u by? divadeln? triedy v pred?kolsk?ch vzdel?vac?ch in?tit?ci?ch.

Expresivita re?i m? teda integrovan? charakter a zah??a verb?lne a neverb?lne prostriedky. Ot?zka v?chovy expres?vnej re?i je spojen? so v?eobecn?m procesom u?enia. ??m je re? die?a?a bohat?ia a v?raznej?ia, t?m hlb??, ?ir?? a rozmanitej?? je jeho postoj k obsahu re?i; expres?vna re? dop??a a obohacuje obsah re?i pred?kol?ka. Ot?zka v?chovy expres?vnej re?i je spojen? so v?eobecn?m procesom u?enia. ??m je re? die?a?a bohat?ia a v?raznej?ia, t?m hlb??, ?ir?? a rozmanitej?? je jeho postoj k obsahu re?i. Expres?vna re? dop??a a obohacuje obsah re?i star?ieho pred?kol?ka.

1.3 Met?dy a techniky formovania expresivity re?i

Divadeln? ?innos? je zdrojom rozvoja citov, hlbok?ch citov a objavov die?a?a, uv?dza ho do duchovn?ch hodn?t. Ide o konkr?tny, vidite?n? v?sledok. Nemenej d?le?it? v?ak je, aby hodiny s prvkami divadeln?ch hier rozv?jali emocion?lnu sf?ru die?a?a, prin?tili ho sympatizova? s postavami, vc?ti? sa do odohr?van?ch udalost? a t?m formova? expres?vnu re?.

V?tvarn? expresivita obrazov, miestami komickos? post?v umoc?uj? dojem z ich v?poved?, ?inov a udalost?, ktor?ch sa z??ast?uj?. Intona?n? expres?vnos? re?i a detsk? tvorivos? sa prejavuj? najm? v divadeln?ch hr?ch.

Anal?za psychologickej a pedagogickej literat?ry ukazuje, ?e pojem „expresivita re?i“ m? integrovan? charakter (obr. 1).

Ry?a . 1 . - Sch?ma expresivity re?i

Proces v?vinu re?i zah??a v?vin nielen obsahovej, ale aj obraznej emocion?lnej str?nky jazyka. L.S. Vygotskij nap?sal: „??m je re? expres?vnej?ia, t?m viac je re?ou, a nielen jazykom, preto?e ??m je re? expres?vnej?ia, t?m viac v nej vystupuje re?n?k; jeho tv?r, on s?m." Za kvalitat?vnu charakteristiku re?i pova?uje expres?vnos?, ktor? ?zko s?vis? s prejavom individuality ?loveka.

V metodike rozvoja expresivity re?i mo?no rozl??i? nieko?ko skup?n met?d.

vizu?lne met?dy. Ak m??u sk?man? predmety pozorova? deti priamo, u?ite? pou??va met?du pozorovania alebo jej odrody: prehliadka priestorov, exkurzia, sk?manie pr?rodn?ch predmetov. Ak predmety nie s? k dispoz?cii na priame pozorovanie, u?ite? s nimi deti zozn?mi nepriamo, naj?astej?ie pomocou vizu?lnych prostriedkov, ukazuje ma?by a fotografie, filmy a filmov? p?sy.

Nepriame vizu?lne met?dy sa pou??vaj? v materskej ?kole a na sekund?rne oboznamovanie sa s predmetom, upev?ovanie vedomost? z?skan?ch pozorovan?m a formovanie s?vislej re?i. Na tento ??el sa pou??vaj? met?dy, ako je prezeranie obr?zkov s obsahom, ktor? deti poznaj?, pozeranie sa na hra?ky (ako podmienen? obr?zky, ktor? odr??aj? svet okolo nich v trojrozmern?ch obrazov?ch form?ch), opisovanie obr?zkov a hra?iek de?mi a vym???anie pr?behov. . Samozrejme, vo v?etk?ch t?chto procesoch sa nevyhnutne predpoklad? slovo pedag?ga, ktor? usmer?uje vn?manie det?, vysvet?uje a pomen?va zobrazovan?. Zdrojom, ktor? ur?uje rozsah rozhovorov, uva?ovania pedag?ga a det?, s? vizu?lne predmety alebo javy.

verb?lne met?dy v ?k?lke sa pou??vaj? menej ?asto ako v ?kole. V materskej ?kole sa vyu??vaj? najm? tie verb?lne postupy, ktor? s? spojen? s umeleck?m slovom. U?ite?ka ??ta de?om umeleck? diela, ktor? program poskytuje. Pou??vaj? sa aj zlo?itej?ie met?dy – memorovanie, prerozpr?vanie.

Menej ?ast? v pred?kolsk?ch zariadeniach u?ite?sk? met?da rozpr?vania, hoci by sa mala odohr?va? tak v ranom veku (rozpr?vka bez predstavenia), ako aj v pred?kolsk?ch skupin?ch (pr?behy zo ?ivotnej sk?senosti u?ite?ky, pr?behy o u??achtil?ch, hrdinsk?ch ?inoch det? i dospel?ch).

V star??ch skupin?ch, aby si upevnili predt?m ozn?men? vedomosti a zvykli si na kolekt?vny rozhovor, konverza?n? met?da.

Verb?lne met?dy v takzvanej ?istej forme v materskej ?kole sa pou??vaj? ve?mi zriedkavo. Vekov? charakteristiky pred?kol?kov vy?aduj? spoliehanie sa na vizualiz?ciu, preto sa pri v?etk?ch verb?lnych met?dach pou??vaj? bu? vizu?lne met?dy v?u?by (kr?tkodob? vystavenie predmetu, hra?iek, prezeranie ilustr?ci?), alebo uk??ka vizu?lneho predmetu za ??elom relax?cia, relax det? (??tanie po?zie b?bike, objavenie sa stopy - predmetu a pod.).

Praktick? met?dy.??elom t?chto met?d je nau?i? deti aplikova? z?skan? poznatky v praxi, pom?c? im osvoji? si a zdokonali? re?ov? schopnosti. V ?k?lke s? praktick? met?dy naj?astej?ie hrav?.

Didaktick? hra(s obrazov?m materi?lom a verb?lne) - univerz?lna met?da upev?ovania vedomost? a zru?nost?. Pou??va sa na rie?enie v?etk?ch probl?mov v?voja re?i. Pr?ca so zn?mym liter?rnym textom sa m??e realizova? pomocou dramatiza?nej hry, stolovej dramatiz?cie. Rovnak? met?dy platia aj pri v?u?be rozpr?vania. Pri oboznamovan? det? s ur?it?mi javmi ka?dodenn?ho ?ivota a pr?rody mo?no v triede pou?i? met?dy pracovn?ho charakteru. Praktick? met?dy zah??aj? met?dy vyvinut? S.V. Peterina vizu?lne hry-triedy, hry-inscen?cie etick?ho charakteru. Na ich realiz?ciu je potrebn? vhodn? vybavenie: b?bika a ply?ov? medved?k ve?k?ch rozmerov (1 m 20 cm), ktor? zais?uj? akcie s nimi ako partnermi a maj? ve?k? v?chovn? ??inok.

Hlavnou ?lohou t?chto hier-aktiv?t je vzdel?va? kult?ru spr?vania det?, ale s? mimoriadne d?le?it? aj pre rozvoj expresivity re?i, ke??e obohacuj? slovn? z?sobu a upev?uj? re?ov? schopnosti. Napr?klad v lekcii „Tanyina b?bika je n?? hos?“ deti nielen pozoruj? akcie s b?bikou, ale tie? sedia okolo stolov pripraven?ch na ?aj, u?ia sa udr?iava? v?eobecn? konverz?ciu po?as jedla, d?va? pozor na hos?a a navz?jom, sna?te sa kr?sne jes?, spr?vne sa spr?va? pri stole.

Ka?d? met?da je s?borom techn?k pou??van?ch na rie?enie didaktick?ch probl?mov (zavies? nie?o nov?, upevni? zru?nos? alebo zru?nos?, tvorivo spracova? nau?en?).

Recepcia-- je prvok met?dy. V s??asnosti metodika rozvoja re?i, podobne ako v?eobecn? didaktika, nem? ust?len? klasifik?ciu techn?k. V prvom rade ich mo?no rozdeli? pod?a ?lohy vizualiz?cie a emocionality na verb?lne, vizu?lne, hern?.

Najbe?nej?ie s? nasleduj?ce verb?lne techniky.

uk??ka re?i- spr?vna, vopred vypracovan? re?ov? (jazykov?) ?innos? vychov?vate?a. Model mus? by? k dispoz?cii na opakovanie, napodob?ovanie. Pre dosiahnutie vedom?ho vn?mania modelu de?mi, pre zv??enie ?lohy samostatnosti det? je u?ito?n? sprev?dza? model ?al??mi met?dami – vysvetleniami, n?vodmi. Vzorka mus? predch?dza? re?ovej ?innosti det?; po?as jednej vyu?ovacej hodiny je mo?n? pod?a potreby pou?i? opakovane. Uk??ka re?i je de?om prezentovan? zrete?ne, nahlas, nen?hlivo.

Opakovanie- z?mern?, opakovan? pou?itie toho ist?ho re?ov?ho prvku (zvuk, slovo, fr?za) s cie?om zapam?ta? si ho. Cvi?? sa opakovanie u?iva vychov?vate?kou, individu?lne opakovanie die?a?om, spolo?n? opakovanie (vychov?vate?a a die?a?a alebo dvoch det?), ako aj zborov? opakovanie. Zborov? opakovanie si vy?aduje najm? jasn? vedenie. Je vhodn? prednies? mu vysvetlenia: pon?knite mu, ?e to poviete v?etk?m spolo?ne, jasne, ale nie nahlas.

Vysvetlenie- odhalenie podstaty ak?hoko?vek javu alebo sp?sobu p?sobenia vychov?vate?om. T?to technika je najpou??vanej?ia pri pr?ci so slovn?kom, ale miesto si nach?dza aj pri rie?en? in?ch probl?mov.

Smery- vysvetli? de?om, ako maj? kona?, ako dosiahnu? po?adovan? v?sledok. L??ia sa pokyny vyu?ovacieho charakteru, ako aj organiza?n?, disciplin?rne.

Slovn? cvi?enie- opakovan? vykon?vanie ur?it?ch re?ov?ch ?konov de?mi na rozvoj a zlep?enie re?ov?ch zru?nost? a schopnost?. Na rozdiel od opakovania je cvi?enie ?astej?ie, variantn? a m? v???? podiel samostatn?ho ?silia det?.

Hodnotenie re?i det?- podrobn? motivovan? ?sudok o odpovedi die?a?a, odha?uj?ci stupe? asimil?cie vedomost? a re?ov?ch schopnost?. V podmienkach jednej vyu?ovacej hodiny mo?no ?iroko a podrobne vyhodnoti? odpovede len niektor?ch det?. Hodnotenie sa spravidla t?ka jednej alebo dvoch kval?t detskej re?i, d?va sa hne? po odpovedi, aby to ostatn? deti pri odpovedi zoh?adnili. Hodnotenie sa ?asto t?ka pozit?vnych aspektov re?i. Ak sa zistia nedostatky, m??ete die?a vyzva?, aby sa „u?il“ - sk?ste opravi? jeho odpove?. V ostatn?ch pr?padoch m??e pedag?g vyjadri? svoj n?zor na odpove? stru?nej?ie – pochvalou, pozn?mkou, pokarhan?m.

Ot?zka- verb?lny apel, ktor? si vy?aduje odpove?, ?lohu pre die?a, zah??aj?cu vyu?itie alebo spracovanie existuj?cich poznatkov. Existuje ur?it? klasifik?cia ot?zok. Obsahovo sa rozli?uj? ot?zky, ktor? si vy?aduj? zis?ovacie, reproduk?n? (?o? ?o? Kde? Kde? Ako? Kedy? Ko?ko? at?.); zlo?itej?ou kateg?riou je vyh?ad?vanie, teda ot?zky, ktor? si vy?aduj? vyvodzovanie (Pre?o? Pre?o? V ?om s? podobn?? at?.). Pod?a znenia mo?no ot?zky rozdeli? na priame, sugest?vne, sugest?vne. Ka?d? typ ot?zky je hodnotn? svoj?m vlastn?m sp?sobom.

Pri kladen? ot?zky je d?le?it? spr?vne ur?i? miesto logick?ho stresu, preto?e odpove? die?a?a je nasmerovan? presne na podporn? slovo, ktor? nesie hlavn? s?mantick? za?a?enie.

Vizu?lne triky- ukazovanie obr?zku, hra?ky, pohybu alebo akcie (v dramatiza?nej hre, pri ??tan? b?sne), ukazovanie polohy artikula?n?ch org?nov pri vyslovovan? hl?sok a pod. - zvy?ajne sa kombinuje aj s verb?lnymi technikami, napr. zvukov? v?slovnos? uk??ku a zobrazenie obr?zka, pomenovanie nov?ho slova a zobrazenie predmetu, ktor? ozna?uje.

Pri rozvoji expresivity re?i pred?kol?kov s? ve?mi d?le?it? techniky hry a len emocionalita pri aplik?cii niektor?ch techn?k:

prehnane zaujat? inton?cia pri zad?van? n?ro?nej ?lohy,

Pou?itie vtipov pri vysvet?ovan? ?lohy.

?ivos? em?ci? zvy?uje pozornos? det? v hre, v d?sledku ?oho sa aktivuj? v?etky re?ov? procesy (porovnajte cvi?enie na klasifik?ciu predmetov, ktor? sa vykon?va pri stoloch, a hru „Nez?vajte!“ s rovnak?m slovn?m materi?lom, dr?an?m v kruhu s loptou, s hran?m kontum?ci?). Na hodine, najm? na jej konci, m??ete kl?s? hrav? ot?zky, pou??va? b?jky, pres?vadl?, hru „Tak ?i nie“, hern? postavu (prineste medved?ka Petru?ku), vyu??va? hern? formy hodnotenia (?et?ny, prepadnutia). , potlesk). Vylep?ite u?ebn? materi?l s emocion?lnym dopadom, napr?klad techniky, ako s? akcie pod?a vlastn?ho v?beru (vytvorte pr?beh pod?a jedn?ho z t?chto dvoch obr?zkov; zapam?tajte si b?se?, ktor? sa v?m p??i) alebo pod?a n?vrhu. Prvky s??a?e („Kto povie viac slov?“, „Kto povie lep?ie?“), Farebnos?, novos? atrib?tov a z?bavn? z?pletky hier vzbudzuj? z?ujem a zvy?uj? pozornos? det? k re?ov?mu materi?lu.

Techniky rozvoja re?i mo?no pod?a ich vyu?ovacej ?lohy rozdeli? na priame a nepriame. Tieto kateg?rie techn?k podrobne rozv?ja pred?kolsk? pedagogika. Pr?klady priame vyu?ovacie met?dy s? uk??ka, vysvetlenie, ot?zka, hodnotenie odpovede die?a?a, n?vod a pod. Z priamych vyu?ovac?ch met?d mo?no vy?leni? ved?ce, z?kladn? pre dan? hodinu a doplnkov? techniky na konkr?tnej hodine s konkr?tnym obsahom. Napr?klad v lekcii rozpr?vania, v z?vislosti od jej ??elu a ?rovne zru?nost? det?, m??e by? vzorov? pr?beh hlavnou technikou, zatia? ?o in? - pl?n, mo?nosti pl?nu, ot?zky - bud? doplnkov?. V inej lekcii m??e by? ved?cou technikou pl?n pr?behu, ?al?ou je kolekt?vna anal?za samostatnej polo?ky pl?nu at?. V rozhovore s? hlavnou technikou ot?zky; pri v?u?be rozpr?vania hraj? dodato?n?, ved?aj?iu ?lohu.

nepriame met?dy, s? pripomienkou, radou, n?povedou, opravou, pozn?mkou, pozn?mkou.

V jednej lekcii sa zvy?ajne pou??va komplex techn?k. Napr?klad porovnanie predmetov alebo ilustr?ci? sprev?dza pomenovanie, (uk??ka slova), vysvetlenie, umeleck? slovo, oslovuje deti. U?ite? sa mus? najsk?r zamyslie? nielen nad v?eobecn?m priebehom vyu?ovacej hodiny, ale pozorne na?rtn?? aj met?dy v?u?by (presnos? a stru?nos? formul?ci?, kompatibilita jednotliv?ch met?d). V metodol?gii sa techniky rozvoja re?i naz?vaj? inak.

Spolu s pojmom „met?dy vyu?ovania“ sa pou??vaj? aj ?al?ie: „techniky pr?ce na rozvoji re?i“, „techniky v?chovy spr?vnej re?i“, „techniky rie?enia re?ov?ho probl?mu“. Tieto podmienky maj? tie? pr?vo na existenciu. Spravidla sa pou??vaj? v t?ch pr?padoch, ke? ide o vzdel?vacie aktivity (mimo vyu?ovania). M??eme hovori? o met?dach pr?ce v rohu knihy: spolo?n? sk?manie knihy pedag?gom a die?a?om, triedenie kn?h, ich triedenie, opravovanie at?.

Techniky rozvoja re?i tvoria hlavn? ?pecifik? metodiky. Rozumn?, rozumn? v?ber potrebn?ch techn?k do zna?nej miery rozhoduje. V?aka vyu??vaniu techn?k rozvoja re?i doch?dza k najbli??iemu stretnutiu vychov?vate?a a die?a?a, ktor? prv? nab?da k ur?it?mu re?ov?mu ?konu.

Existuje teda mnoho sp?sobov a met?d formovania expresivity re?i. Na formovanie expresivity re?i sa pou??vaj? r?zne logaritmick? cvi?enia a logopedick? techniky, v?etky cvi?enia a ?kolenia sa vykon?vaj? vo forme hry, preto?e hra je jednou z najdostupnej??ch a najzrozumite?nej??ch met?d pre deti. V?aka systematicky veden?m hern?m cvi?eniam sa mimika st?va mobilnej?ou a v?raznej?ou, pohyby nadob?daj? v???iu istotu, ovl?date?nos?, formuje sa v?raznos? re?i.

1.4 Divadeln? hra ako prostriedok formovania intona?nej expresivity re?i u det? star?ieho pred?kolsk?ho veku

Proces formovania expresivity re?i sa pred?kol?kovi jav? ako osobitn? oblas? objekt?vnych vz?ahov, ktor? ch?pe v procese praktick?ho pou??vania jazyka, v istom zmysle jazykov? syst?m „vy?ahuje die?a“ z re?ou okolit?ho ?udu. Osobitn? ?lohu v procese formovania expresivity re?i maj? divadeln? hry, ktor? s?stre?uj? v?etku kr?su a bohatstvo rusk?ho jazyka.

V?chovn? mo?nosti divadelnej ?innosti s? ?irok?. ??as?ou v ?om deti spozn?vaj? svet okolo seba v celej jeho rozmanitosti prostredn?ctvom obr?zkov, farieb, zvukov a ?ikovne kladen? ot?zky ich n?tia prem???a?, analyzova?, vyvodzova? z?very a zov?eobecnenia. Zlep?enie re?i ?zko s?vis? s du?evn?m v?vojom. V procese pr?ce na expres?vnosti repl?k post?v, ich vlastn?ch v?poved? sa nebadate?ne aktivuje slovn? z?soba die?a?a, zlep?uje sa zvukov? kult?ra jeho re?i a jej intona?n? ?trukt?ra. Zohrala sa rola, vysloven? pozn?mky postavili die?a pred potrebu vyjadrova? sa jasne, jasne, zrozumite?ne. Zdokona?uje dialogick? re?, gramatick? stavbu, expres?vnos?.

Divadeln? hry umo??uj? die?a?u pripoji? sa k ?spechom hist?rie kult?ry a po ich zvl?dnut? sa sta? kultivovan?m ?lovekom. Vlastn? aktivita die?a?a sl??i na rozvoj jeho tvoriv?ch schopnost? v procese osvojovania kult?ry. Divadeln? hra m? ve?k? pedagogick? hodnotu, spo??vaj?cu v jej pozn?vacej, estetickej a v?chovnej hodnote. Fascin?cia, obraznos?, emocionalita, dynamika divadeln?ch hier, ktor? sa pren??aj? ?peci?lnymi ?tylistick?mi prostriedkami, s? bl?zke psychologick?m charakteristik?m det?, ich sp?sobu myslenia, c?tenia, vn?mania sveta okolo seba a vyjadrovania postoja k jeho javom a udalostiam.

V dom?cej pred?kolskej pedagogike sa uskuto?nilo pomerne ?irok? spektrum v?skumov o formovan? expresivity re?i prostredn?ctvom divadeln?ch hier (G.I. Baturina, N.F. Vinogradova, R.I. ?ukovskaja, G.F. Kuzina, O.I. Solovyova, E. I. Radina a ?al??).

V?skum mo?no rozdeli? do troch hlavn?ch oblast?:

v?eobecn? vzdel?vacia hodnota;

rozvoj hodnoty;

d?le?it?m prostriedkom na uvedenie vlastnej kult?ry do krajiny.

Mo?no tvrdi?, ?e divadeln? ?innos? je zdrojom rozvoja citov, hlbok?ch z??itkov a objavov die?a?a, uv?dza ho do duchovn?ch hodn?t. Ide o konkr?tny, vidite?n? v?sledok. Nemenej d?le?it? v?ak je, aby divadeln? hodiny rozv?jali emocion?lnu sf?ru die?a?a, prin?tili ho sympatizova? s postavami, vc?ti? sa do odohr?van?ch udalost? a t?m formova? expres?vnu re?.

Divadeln? ?innos? v?m umo??uje formova? sk?senosti so soci?lnymi schopnos?ami, preto?e ka?d? liter?rne dielo alebo rozpr?vka pre deti pred?kolsk?ho veku m? v?dy mor?lnu orient?ciu (priate?stvo, l?skavos?, ?estnos?, odvaha at?.). V?aka rozpr?vke die?a spozn?va svet nielen rozumom, ale aj srdcom. A nielen pozn?va, ale aj vyjadruje svoj vlastn? postoj k dobru a zlu. Ob??ben? postavy sa st?vaj? vzormi a identifik?ciami. Pr?ve schopnos? die?a?a takejto identifik?cie s ob??ben?m obr?zkom umo??uje u?ite?om formova? expres?vnu re? prostredn?ctvom divadelnej ?innosti.

Rozvoj die?a?a v divadeln?ch ?innostiach, v ktor?ch krit?ri?ch sa zd?raz?uje, ?e u?ite? je povinn?:

vytv?ra? podmienky pre rozvoj tvorivej ?innosti det? v divadelnej ?innosti

Podporujte divadeln? umenie

Rozv?jajte schopnos? slobodne a slobodne sa dr?a? pri rozpr?van?

· podporova? improviz?ciu mimikou, v?razn?mi pohybmi a inton?ciou at?.

obozn?mi? deti s divadelnou kult?rou (zozn?mi? sa so zariaden?m divadla, divadeln?mi ??nrami, s r?znymi typmi b?bkov?ch divadiel);

zabezpe?i? pr?buznos? divadelnej ?innosti s ostatn?mi ?innos?ami v jedinom pedagogickom procese;

vytv?ra? podmienky pre spolo?n? divadeln? ?innos? det? a dospel?ch.

Na splnenie t?chto krit?ri? je potrebn? vytvori? ur?it? podmienky. V prvom rade ide o vhodn? organiz?ciu pr?ce. Len rozumn? organiz?cia divadelnej ?innosti det? pom??e u?ite?sk?mu zboru vybra? si najlep?ie smery, formy a met?dy pr?ce s touto problematikou, racion?lne vyu??va? ?udsk? zdroje. Prispeje to k implement?cii nov?ch foriem komunik?cie s de?mi, individu?lnemu pr?stupu ku ka?d?mu die?a?u, netradi?n?m sp?sobom interakcie s rodinou a pod., a v kone?nom d?sledku k celistvosti pedagogick?ho procesu a foriem jeho realiz?cie. , ktor? p?sob? ako jednotn? premyslen? syst?m na organizovanie spolo?n?ho ?ivota det? a dospel?ch.

Divadeln? ?innos? teda umo??uje de?om star?ieho ?kolsk?ho veku rie?i? mnoh? probl?mov? situ?cie nepriamo v mene postavy. Pom?ha prekon?va? hanblivos?, pochybnosti o sebe, hanblivos?, formova? expres?vnu re?. Divadeln? hry pom?haj? komplexne rozv?ja? die?a. Preto nie je n?hoda, ?e vo vzorov?ch po?iadavk?ch na obsah a met?dy pr?ce v pred?kolskej vzdel?vacej in?tit?cii bola vy?lenen? osobitn? sekcia, organiz?cia divadelnej ?innosti.

KAPITOLA 2

2.1 Obsah experiment?lnej pr?ce a v?sledky etapy zis?ovania

Na ?t?dium probl?mu formovania expres?vnej re?i u det? pred?kolsk?ho veku sme vykonali teoretick? anal?zu literat?ry, ktor? uk?zala, ?e divadeln? hry s? najefekt?vnej??m prostriedkom formovania intona?nej expresivity re?i u det? star?ieho pred?kolsk?ho veku.

Proces formovania expresivity re?i sa pred?kol?kovi jav? ako osobitn? oblas? objekt?vnych vz?ahov, ktor? ch?pe v procese praktick?ho pou??vania jazyka, v istom zmysle jazykov? syst?m „vy?ahuje die?a“ z re?ou okolit?ho ?udu. Osobitn? ?lohu v procese formovania expresivity re?i maj? divadeln? hry, ktor? s?stre?uj? v?etku kr?su a bohatstvo rusk?ho jazyka.

Obsahom experiment?lnej pr?ce je potvrdi? alebo vyvr?ti? hypot?zu vo v?chodiskovej polohe:

Ak sa divadeln? hry akt?vne vyu??vaj? v syst?me pedagogickej pr?ce zameranej na formovanie intona?nej expresivity star??ch det? pred?kolsk?ho veku, zv??i sa t?m emocion?lne naladenie na vyu?ovanie a in? formy pr?ce, ?o ??innej?ie ovplyvn? formovanie intona?nej expresivity u det?. re?.

Pedagogickou my?lienkou experiment?lnej pr?ce je rozv?ja? divadeln? triedy pomocou met?d a met?d, ktor? by mali zabezpe?i? efekt?vnos? formovania intona?nej expresivity re?i star??ch pred?kol?kov.

Pod?a n??ho n?zoru efekt?vnos? formovania expresivity re?i do zna?nej miery z?vis? od profesion?lnych zru?nost? u?ite?a, od jeho vedomost? o psychol?gii die?a?a, ber?c do ?vahy jeho vek a individu?lne vlastnosti, od spr?vne zvolen?ho metodick?ho vedenia, od presn? organiz?cia a vedenie divadeln?ch hier, o organiz?cii akt?vnej ??asti rodi?ov na procese.formovanie expresivity re?i u star??ch pred?kol?kov.

Ak s? teda splnen? v?etky vy??ie uveden? podmienky, formovanie expresivity re?i bude ??inn?.

Krit?ri? hodnotenia efekt?vnosti tried s prvkami divadeln?ch hier zameran?ch na formovanie intona?nej expresivity re?i u star??ch pred?kol?kov boli:

temporytmick? charakteristiky re?i

tempo re?i

S??asn? vykon?vanie pohybov a re?i

reprodukcia rytmick?ch vzorov

melodick? a intona?n? charakteristika re?i

logick? stres

??el tejto pr?ce: ?tudova? intona?n? expresivitu re?i a ur?i? ?rove? jej formovania u det? star?ieho pred?kolsk?ho veku.

v d?sledku toho cie?om experiment?lneho v?skumu je zisti? efektivitu navrhovan?ch tried s prvkami divadeln?ch hier, ako prostriedku formovania intona?nej expresivity re?i u star??ch pred?kol?kov.

?lohy experiment?lne pilotn? ?t?dia :

Identifikova? ?rove? formovania intona?nej expres?vnej re?i u det? star?ieho pred?kolsk?ho veku;

Rozv?ja? a testova? triedy s prvkami divadeln?ch hier zameran?ch na formovanie intona?nej expresivity re?i u det? star?ieho pred?kolsk?ho veku

Na rie?enie ?loh boli pou?it? met?dy:

1) pozorovanie;

2) testovanie;

3) matematick? spracovanie

4) interpret?cia v?sledkov

Z?klad experimentu: MBDOU DS ?. 5 "Cockerel", Strezhevoy, Tomsk? oblas?. Zis?ovacieho experimentu sa z??astnili deti star?ej skupiny, 24 ?ud?.

Experiment?lna pr?ca pozost?va z troch po sebe nasleduj?cich et?p – zis?ovanie, formovanie, kontrola.

Zis?ovacia f?za experiment?lnej ?t?die sa konala v okt?bri 201 1 roku.

?lohy :

v?ber diagnostick?ch met?d;

Zis?ovanie ?rovne formovania intona?nej expresivity re?i u star??ch pred?kol?kov.

Pre f?zu zis?ovania sme zvolili met?du I.F. Pavalaki „V?skum expresivity re?i“ (pr?loha 1).

T?to technika je zalo?en? na nieko?k?ch testoch, ktor? ur?uj? ?rove? formovania charakterist?k expresivity re?i, ktor? v na?ej ?t?dii sl??ili ako hodnotiace krit?ri? pre efekt?vnos? tried s prvkami divadeln?ch hier zameran?ch na rozvoj expresivity re?i.

?rove? formovania expresivity re?i bola stanoven? na z?klade ?dajov z?skan?ch zo v?etk?ch v?skumn?ch met?d nasledovne, bolo odvoden? zov?eobecnen? hodnotenie a ?rove? expresivity re?i bola stanoven? v s?lade so ?k?lou:

vysok? ?rove?, ak die?a z?skalo 9-15 bodov pod?a pou?it?ch met?d

priemern? ?rove?, ak die?a dosiahlo 4-8 bodov pod?a pou?it?ch met?d

n?zka ?rove?, ak die?a dosiahlo pod?a met?d 0-3 body

Etapa zis?ovania sa uskuto?nila v dvoch s?ri?ch.

1) presk?manie prostredia, v ktorom sa predmet rozv?ja;

2) testovanie pod?a met?dy I.F. Pavalakiho „V?skum expresivity re?i“ a spracovanie a interpret?cia v?sledkov.

1. Prieskum prostredia rozv?jaj?ceho predmet

Charakteristick?m rysom materskej ?koly je cie?avedom? pr?ca na rozvoji hern?ch aktiv?t. In?tit?cia vytvorila pohodln? podmienky pre vznik a rozvoj r?znych typov hier: hranie rol?, r??ia, budovanie a kon?trukt?vne, didaktick?, divadeln?, mobiln? at?.

Prostredie na rozvoj hern?ch predmetov vytvoren? v materskej ?kole sp??a modern? po?iadavky a odpor??ania autorky metodiky organiz?cie a riadenia rolovej hry det? pred?kolsk?ho veku Makhneva M.D. .

Na cvi?enie divadeln?ch a hern?ch aktiv?t v pred?kolskej in?tit?cii je vybaven? ?peci?lna miestnos? - divadeln? ob?va?ka, ktor? sa men? na zimn? z?hradu, ?o umo?nilo vytvori? najpohodlnej?ie podmienky pre kreativitu a deti.

Pred dramatiz?ciou rozpr?vky sa deti u?ia rozpr?va? pod?a rol?, n?js? spr?vne inton?cie. Na formovanie intona?nej expresivity re?i u?itelia pou??vaj? ?peci?lne vybran? ?t?die a cvi?enia, ktor? rozv?jaj? jasn? v?slovnos? slov a zvukov. Ide v prvom rade o zapam?tanie jazykolamov a jazykolamov. Najprv sa od det? vy?aduje, aby slov? vyslovovali pomaly a jasne, potom - jasne a r?chlo. Na zvl?dnutie expres?vnej re?i u?itelia zav?dzaj? cvi?enia, ktor? rozv?jaj? schopnos? ur?i? v?znam logick?ch stresov v texte a ?peci?lne tvoriv? ?lohy na rozvoj obraznosti re?i. Hovor?me o cvi?eniach na v?ber synon?m a anton?m, vym???anie prirovnan? a epitet k dan?m slov?m.

Cel? t?to pr?ca sa vykon?va v ?peci?lne organizovan?ch triedach divadelnej vedy, v spolo?n?ch aktivit?ch u?ite?ov a det?, ako aj v pr?ci divadeln?ho ?t?dia. Hodiny divadelnej vedy s? zaraden? do bloku hod?n kognit?vneho cyklu a konaj? sa pravidelne: raz mesa?ne. ?o vo v?eobecnosti na formovanie expresivity re?i nesta??.

?trukt?ra t?chto tried zah??a cvi?enia na formovanie intona?nej expresivity re?i u det?, rozvoj em?ci?, pohybov, gest, v?razov tv?re. Vykon?va sa prstov? gymnastika, ktor? je pr?pravnou f?zou pr?pravy detskej ruky na jazdu na b?bkach.

Ber?c do ?vahy integrovan? vzdel?vacie programy realizovan? v materskej ?kole, pedagogick? zbor cielene vytv?ra podmienky pre kognit?vny a re?ov? rozvoj det?, av?ak takmer ?iadne hodiny o formovan? expresivity re?i prostredn?ctvom divadeln?ch hier sa neuskuto??uj? pre nedostatok vedeck?ch poznatkov. vyvinut? met?dy.

2. ?t?dium expresivity re?i, spracovanie a interpret?cia v?sledkov

?t?dium expresivity re?i u star??ch pred?kol?kov vych?dzalo z met?d navrhnut?ch I.F. Pavalaki:

1. Ur?uje sa r?chlos? re?i vlastn? die?a?u pri vykon?van? re?ov?ch ?loh r?znej zlo?itosti:

Poznamen?va sa:

Die?a vo?ne ??ta b?sni?ku v danom temporytme – 2 body

Nemo?nos? pre??ta? b?se? v danom temporytme - 0 bodov

Podobn? dokumenty

Teoretick? z?klady formovania expresivity re?i u star??ch pred?kol?kov. Experiment?lna ?t?dia v?voja expres?vnej re?i u det? pred?kolsk?ho veku. Podmienky v pred?kolsk?ch zariadeniach na organizovanie divadeln?ch hier.

ro?n?kov? pr?ca, pridan? 19.10.2010


Anal?za liter?rnych zdrojov o probl?me formovania expresivity re?i u pred?kol?kov. Experiment?lna ?t?dia expresivity re?i u koktav?ch det? pred?kolsk?ho veku. Pokyny pre rozvoj expresivity re?i u det?.

ro?n?kov? pr?ca, pridan? 13.09.2006


Teoretick? z?klady, met?dy a met?dy formovania expresivity re?i u det? star?ieho pred?kolsk?ho veku. Experiment?lna pr?ca na rozvoji kult?ry re?i pomocou divadeln?ch hier; ?loha komunik?cie pre osobn? sebavyjadrenie.

pr?ca, pridan? 24.12.2010


Anal?za psychologickej a pedagogickej literat?ry o probl?me ?t?dia intona?n?ho aspektu re?i. Zoh?adnenie znakov intona?n?ho aspektu re?i star??ch det? pred?kolsk?ho veku s koktavos?ou. Hodnotenie logopedick?ch technol?gi? pre rozvoj inton?cie.

semestr?lna pr?ca, pridan? 28.09.2015


Probl?m s poruchami u?enia u det? s ment?lnou retard?ciou (MPD). Psychologick? a pedagogick? charakteristika det? s ment?lnou retard?ciou. Formovanie v?eobecnej schopnosti u?i? sa. ?pecifik? n?pravnej pr?ce. Formovanie intona?nej expresivity re?i.

semestr?lna pr?ca, pridan? 29.06.2012


Vlastnosti asimil?cie gramatickej ?trukt?ry re?i de?mi pred?kolsk?ho veku. Zov?eobecnenie sk?senost? u?ite?ov pri formovan? gramatickej ?trukt?ry re?i u det? star?ieho pred?kolsk?ho veku prostredn?ctvom didaktick?ch hier na priemyslovke.

semestr?lna pr?ca, pridan? 08.05.2015


Vlastnosti re?i u det? star?ieho pred?kolsk?ho veku. Diagnostika v?vinu s?vislej re?i pred?kol?kov. N?vod na pou??vanie syst?mu vizu?lneho modelovania v triede na rozvoj re?i u det? star?ieho pred?kolsk?ho veku.

semestr?lna pr?ca, pridan? 16.01.2014


Sp?soby a prostriedky formovania hereck?ch schopnost? det? star?ieho pred?kolsk?ho veku. ?t?dium hereck?ch zru?nost? star??ch pred?kol?kov v dramatiza?n?ch hr?ch. Vytv?ranie pedagogick?ch podmienok pre rozvoj expresivity re?i a motorick?ch schopnost?.

semestr?lna pr?ca, pridan? 10.1.2014


V?voj re?i v ontogen?ze. ?t?dium defektov, ktor? oneskoruj? tvorbu zlo?iek re?i. Anal?za slovotvorby a gramatick?ch foriem u det? so v?eobecn?m nedostato?n?m rozvojom re?i. ?t?dium vlastnost? koherentnej re?i u det? star?ieho pred?kolsk?ho veku.

diplomov? pr?ca, pridan? 8.10.2010


Teoretick? a metodologick? v?chodisk? pre ?t?dium rozvoja koherentnej re?i u det? star?ieho pred?kolsk?ho veku. Obsah experiment?lnej pr?ce o rozvoji koherentnej re?i u det? star?ieho pred?kolsk?ho veku s ment?lnou retard?ciou.