Zjednodu?ene povedan?, individu?lnym pr?stupom pri v?cviku ?iakov sa myslenie st?va produkt?vnej??m. Ale na druhej strane, die?a mus? ma? primeran? du?evn? v?voj, aby zv??ilo ?rove? u?enia. Mimochodom, hne? je potrebn? poznamena?, ?e mnoh? u?itelia veria, ?e u?enie z?vis? od ?rovne inteligencie die?a?a. Teda, zjednodu?ene povedan?, ak je ?rove? n?zka, tak bez oh?adu na to, ko?ko toho die?a nau??te, aj tak sa ni? nenau??. Toto tvrdenie je absol?tne nespr?vne. ?rove? inteligencie z?vis? predov?etk?m od met?d v?u?by a, ?o je d?le?it?, od osobn?ch kval?t u?ite?a. Pre vzdel?vanie ?kol?kov a zvy?ovanie ?rovne myslenia je potrebn?, aby u?ite? v?dy dok?zal n?js? osobitn? pr?stup ku ka?d?mu die?a?u. Nie je ?iadnym tajomstvom, ?e ka?d? ?lovek m? ur?it? sp?sob myslenia, preto?e nie nadarmo sa ?udia podmiene?ne delia na humanistov a technikov. Preto, aby ste sa nau?ili lep?ie myslie?, mus?te si vybra? oblas?, ktor? je pre die?a jednoduch?ia, a prostredn?ctvom nej n?js? sp?soby, ako u?i? zlo?it? predmety.

Met?dy v?voja

Stoj? za zmienku, ?e v mlad?om ?kolskom veku je ?ah?ie a jednoduch?ie u?i? ?kol?kov. Nie je to prekvapuj?ce, ke??e ?iaci z?kladn?ch ?k?l sa ?asto chc? naozaj u?i? nov? veci a s? ?primne na?tvan?, ak sa im to nepodar?. Stredo?kol?ci a stredo?kol?ci v?ak maj? trochu in? priority. Vzdelanie a vedomosti prest?vaj? by? ich hlavn?m cie?om. Ich du?evn? v?voj je ove?a ?a??ie zlep?i? a motivova? deti u?i? sa nie?o nov?, najm? ak je to pre nich ?a?k?.

Ak hovor?me o konkr?tnych met?dach na zlep?enie myslenia a zv??enie inteligencie, potom sa samozrejme okam?ite oplat? zamera? sa na rozvoj pam?ti. ??m viac inform?ci? si ?lovek zapam?t?, t?m je jeho inteligencia vy??ia. Ale za podmienky, ?e dok??e prijat? inform?cie nielen zhroma??ova?, ale aj spracov?va?. V opa?nom pr?pade sa r?chle zapam?tanie ve?k?ho mno?stva inform?ci?, bez ich n?sledn?ho spracovania, m??e podp?sa? na n?zkej inteligencii, ale naopak na r?znych psychick?ch a psychick?ch ochoreniach.

Aby sa zlep?il du?evn? v?voj a pam??, u?itelia musia pam?ta? na to, ?e pr?ca so ?iakmi z?kladn?ch ?k?l by mala prebieha? hravou formou. Nem??ete len tak prin?ti? die?a, aby sa nau?ilo ver?. Mus? ho t?to b?se? zauja?. Modern? vyu?ovacie met?dy preto pon?kaj? r?zne formy vedenia vyu?ovac?ch hod?n formou hry.

Testy

Aby ste spr?vne ur?ili met?dy v?u?by konkr?tneho ?tudenta, mus?te presne pozna? ?rove? jeho inteligencie a myslenia. Preto existuj? ?peci?lne psychologick? testy. S? rozdelen? do r?znych blokov, z ktor?ch ka?d? je zameran? na ur?it? oblas?. Po absolvovan? testov m??e u?ite? ur?i?, ako je die?a vyspel?, ak? vyu?ovacie met?dy je najlep?ie pou?i? a ak? druh inform?ci? bude ?iak vn?ma? naj?ah?ie a najr?chlej?ie.

Aby boli deti dostato?ne vyvinut? a mali ve?k? z?sobu vedomost? a zru?nost?, treba ich u? od ?tleho detstva zap?ja?, zlep?ova? ich pam?? a neust?le pon?ka? nov? inform?cie. Ale aj v pr?pade, ke? die?a pred n?stupom do ?koly nedost?valo dostatok, t?to medzeru mo?no v?dy vyplni? v ni???ch ro?n?koch. Potrebujete len spr?vny pr?stup, trpezlivos? a chu? u?ite?a.

Intelektu?lne vyvinut?, inteligentn? osobnosti boli v?dy za skvel? cenu. Osoba, ktor? sa vyzna?uje dobrou z?sobou vedomost? v r?znych oblastiach, m? pred ostatn?mi ?u?mi v?hodu, ?o vedie k ?spechu v profesion?lnej ?innosti. Je potrebn? rozli?ova? medzi rozvinutou inteligenciou a erud?ciou. Koniec koncov, m??ete vedie? ve?a fascinuj?cich inform?ci?, ale nem??ete ich analyzova?, porovn?va? a logicky myslie?. V dne?nej dobe existuje mnoho sp?sobov rozvoja inteligencie, ktor? sa daj? vyu?i? u? od ?tleho veku.

detsk? inteligencia

S vedom?m, ?e ?udsk? psychika je schopnos? vn?ma? okolit? svet ur?it?m sp?sobom a reagova? na?, nie je ?a?k? pochopi?, ?o je inteligencia. - kvalita psychiky, zah??aj?ca v?etky aspekty ?udskej ?innosti: du?evn?, emocion?lnu a fyzick?. Je to schopnos? prisp?sobi? sa r?znym situ?ci?m na z?klade ?rovne rozvoja. In?mi slovami, dobre vyvinut? intelekt je synonymom pre harmonicky rozvinut? osobnos?, spojenie bohatstva vn?torn?ho sveta s fyzick?m rozvojom.

"Vedeli ste, ?e rozvoj intelektu?lnych schopnost? die?a?a je neoddelite?nou s??as?ou harmonick?ho rozvoja, ktor? zah??a duchovn? a telesn? v?chovu?"

Mnoho rodi?ov si polo?? ot?zku: pre?o rozv?ja? inteligenciu u die?a?a? Odpove? je zrejm?: aby sa die?a dok?zalo r?chlo, ?ahko a efekt?vne u?i?, ?spe?ne vyu??va? nadobudnut? vedomosti, robi? objavy v bud?cnosti alebo sa nau?i? robi? to, ?o in? nedok??u. Rozvoju inteligencie by sa preto mala venova? pozornos? u? od ran?ho detstva.

Etapy v?voja inteligencie

V prvom rade sa ?rove? inteligencie (inteligen?n? kvocient, IQ) prejavuje v ment?lnej schopnosti die?a?a. Myslenie priamo s?vis? s fyzickou aktivitou. Pohybom, plazen?m, behan?m, pre??apovan?m cez kalu?e alebo hran?m sa s pieskom sa b?b?tko u?? realite okolo seba, rozv?ja si mozog. V s?vislosti s t?m by sme nemali obmedzova? motorick? aktivitu drobkov, ?o mu umo??uje nez?visle sk?ma? svet. Z?kazy a obmedzenia inhibuj? mozgov? aktivitu die?a?a.

Ke? die?a vyrastie, je lep?ie sa s n?m ?o najakt?vnej?ie zapoji? do hier, aby sa rozv?jalo logick? myslenie, po??tanie a zov?eobec?ovanie, re?. U? m??ete za?a? u?i? die?a ??ta?: aktivuje sa t?m rozvoj myslenia, formovania a roz?irovania slovnej z?soby.

Mlad?? ?iaci sa bud? intelektu?lne rozv?ja? hran?m spolo?ensk?ch alebo po??ta?ov?ch logick?ch hier. Hra je skvel? sp?sob, ako organizova? u?enie pre ?oko?vek. S?hlaste, je ove?a lep?ie, ke? sa rozvoj intelektu?lnych schopnost? odohr?va v nen?padnom prostred?.

E?te zauj?mavej?ie je, ako intelektu?lne rozv?ja? t?ned?erov. ?kolsk? osnovy sa z roka na rok komplikuj?, a preto m??u by? prv? sk??ky pre ?iakov s intelektov?mi ?a?kos?ami naozajstnou sk??kou. Dospievanie je charakterizovan? zmenami vo fyzickej a du?evnej sf?re, ako aj ur?it?m poklesom kognit?vneho z?ujmu. Pr?ve tu si rodi?ia musia dobre premyslie?, ako stimulova? intelektu?lny rozvoj dospievaj?cich, nielen ich n?ti? viac ??ta?.

Faktory intelektu?lneho rozvoja

"Vedeli ste, ?e doj?enie die?a?a aktivuje jeho du?evn? v?voj?"

Du?evn? v?voj die?a?a z?vis? od ur?it?ch faktorov:

1. Genetick? faktory. Ide o t?, ktor? die?a dostane od svojich rodi?ov pri naroden?. Od t?chto faktorov do zna?nej miery z?vis? ?rove?, kvalita a smerovanie intelektu?lneho rozvoja die?a?a.

2. Faktory, ktor? vznikaj? po?as tehotenstva matky. Sp?sob ?ivota tehotnej ?eny sa odr??a v du?evnom v?voji die?a?a. Napr?klad ment?lna retard?cia nenaroden?ho die?a?a m??e by? ovplyvnen?:

• podv??iva
• nedostatok j?du u matky
• choroba po?as tehotenstva
• u??vanie liekov
• alkohol, u??vanie drog, faj?enie.

3. Faktory prostredia. Poruchy du?evnej aktivity doj?iat sa m??u vyskytn?? v d?sledku:

• podv??iva u det?
• nedostatok komunik?cie
• obmedzenia motorickej a kognit?vnej aktivity
• ne?pln? rodina.

4. Faktor ve?kej rodiny.?t?die uk?zali, ?e prvoroden? deti s? ment?lne vyvinutej?ie ako ostatn? deti v rodine. Vo ve?k?ch rodin?ch sa v?ak deti soci?lne rozv?jaj? lep?ie: ?ahko z?skavaj? komunika?n? zru?nosti a r?chlo sa prisp?sobuj? spolo?nosti.
5. Faktor soci?lneho postavenia rodiny. Deti z ve?mi chudobn?ch rod?n nie v?dy pote?ia svojich rodi?ov ?kolsk?m prospechom.
6. Faktor vplyvu ?koly. Vo v???ine v?eobecnovzdel?vac?ch ?k?l u?itelia st?le pova?uj? za dobr?ho ?iaka, ktor? je pokojn?, odpoved? na ot?zky sp?sobom, ktor? sa od neho vy?aduje, a ni? nerob? bez op?tania. Tieto vlastnosti nezodpovedaj? de?om s vysok?m tvoriv?m potenci?lom: t?m, ktor? prejavuj? ne?tandardn? pr?stup k rie?eniu probl?mov. Len individu?lny a na ?tudenta zameran? pr?stup k vzdel?vaniu podnieti ment?lny rozvoj det? v dne?nej ?kole.
7. Faktor osobn?ch vlastnost? die?a?a. Na rozvoj rozumov?ch schopnost? m? vplyv aj povaha a temperament die?a?a. Prem???av? deti s? pozorn? pri zlo?it?ch ?loh?ch, no s? neist? a boja sa zlyhania. Vzru?iv? deti s? trochu povrchn?, ale s? schopn? spont?nne prejavova? tvoriv? impulzy.
8. Faktor osobnostn?ch kval?t rodi?ov. Je dobr?, ke? s? rodi?ia intelektu?lne rozvinut?, ?spe?n?, sebavedom?, miluj? svoju pr?cu: v tak?chto podmienkach sa deti vyv?jaj? r?chlej?ie. Nie je to v?ak hlavn? podmienka v?chovy ?ikovn?ho die?a?a. Hlavn? vec vo v?chove je starostlivos? rodi?ov a viera v silu det?.

Inteligencia pred?kol?kov

"Je to zauj?mav?. Mozog die?a?a sa tvor? do troch rokov z 80%. Sna?te sa nepreme?ka? tento okamih na formovanie inteligencie die?a?a.

Hlavn? typ ?ivota die?a?a pred?kolsk?ho veku. V?aka hre sa die?a u?? svet okolo seba: spozn?va farby a tvary, spozn?va rastliny a zvierat?, u?? sa komunikova?. Hra je tie? hlavnou met?dou rozvoja inteligencie.

Ke? die?a prv?kr?t vid? hra?ku, starostlivo ju sk?ma: sk?ma, kr?ti, trasie, ochutn?va, po??va. Ke? pozn?te t?to „prieskumn?“ povahu mal?ch det?, mus?te im pon?knu? hra?ky, ktor? stimuluj? ich schopnos? myslenia:

• blokov?ch kon?trukt?rov
• hra?ky, ktor? sa daj? rozobra?
• jednoduch? dom?ce predmety na hranie.

Ako inak m??e die?a objavova? svet a z?rove? rozv?ja? mozog?

1. Sna?te sa nekupova? v?etky hra?ky. M??ete si vyrobi? hra?ky vlastn?mi rukami, premeni? dom?ce potreby na hra?ky: bude zauj?mavej?ie ?tudova? ich t?mto sp?sobom.
2. Zapojte svoje die?a do spolutvorby. Vyrobte si s die?a?om hra?ku a hrajte sa s ?ou.
3. Umo?nite die?a?u pou??va? ako hra?ku r?zne predmety, ktor? ho zauj?maj?. Prirodzene, v rozumn?ch medziach: musia by? bezpe?n?.

1. Ve?a hra?iek rozpty?uje pozornos?. Preto je lep?ie odstr?ni? ?al?ie hra?ky.
2. Deti miluj? multifunk?n? hra?ky.
3. Hra?ky z obchodu die?atko v???inou r?chlo omrzia.
4. Die?a bude ma? v???? z?ujem o zlo?it? hra?ky, ktor? je mo?n? sk?ma? donekone?na.

Popri hran? s hra?kami sa s die?a?om zapojte do didaktick?ch (n?u?n?ch) hier, hrajte ?portov? hry na ulici, ??tajte a nau?te svoje b?b?tko ??ta?, za?nite sa s drobcom u?i? z?klady cudzieho jazyka, kreslite a modelujte, rozv?jajte die?a hudobne. Nie je potrebn? pre?a?ova? die?a. V ide?lnom pr?pade, ke? hodiny prebiehaj? hrav?m sp?sobom, vzru?uj?cim a pr?jemn?m sp?sobom. Len tak sa bude intelekt pred?kol?ka vyv?ja? prirodzene a harmonicky.

Pozrite si video o tom, ako m??ete rozv?ja? ment?lne schopnosti batoliat

Vlastnosti intelektu?lneho rozvoja ?kol?kov

?t?dium sa st?va hlavnou aktivitou pre mlad??ch ?tudentov. Na z?klade tohto typu ?innosti si deti akt?vne rozv?jaj? myslenie, s?visiace ?rty (anal?za, pl?novanie a in?), potrebu u?enia a motiv?ciu k nemu. Rozvoj osobnosti ?iaka z?vis? od toho, ak? je vzdel?vacia ?innos? zauj?mav?, ?spe?n?. V procese u?ebn?ch ?innost? deti z?skavaj? schopnos? u?i? sa a vyu??va? teoretick? poznatky. ozna?uje obdobie zintenz?vnenia intelektu?lneho rozvoja. Du?evn? rozvoj stimuluje aj ?al?ie kvality ?iaka. V?aka tomu prich?dza uvedomenie si potreby v?chovno-vzdel?vacej ?innosti, uskuto??uje sa dobrovo?n? a z?mern? zapam?tanie, rozv?ja sa pozornos? a schopnos? s?stredi? sa at?. ?spe?nos? intelektu?lneho rozvoja v tomto veku z?vis? od osobnosti a aktiv?t u?ite?a. jeho schopnos? tvorivo pristupova? k vyu?ovaniu det?, vyu??va? modern? vyu?ovacie met?dy, zameran? na stimul?ciu v?etk?ch kognit?vnych procesov s prihliadnut?m na individu?lne osobitosti ?iakov.

Je zauj?mav?, ?e u det? v ?kolskom veku sa formuje myslenie. Niektor? maj? analytick? myslenie, in? maj? vizu?lno-figurat?vne myslenie, zatia? ?o in? sa vyzna?uj? pr?tomnos?ou figurat?vnych aj abstraktn?ch prvkov. Aby u?ite? harmonicky rozv?jal mysle ?kol?kov, mus? ovplyv?ova? logick? aj obrazov? zlo?ky mysle a prezentova? vzdel?vac? materi?l v objeme.

?spe?n? u?enie je u?ah?en? pr?tomnos?ou tak?ch zlo?iek myslenia ?kol?kov:

• vedie? myslie?: analyzova?, syntetizova?, zov?eobec?ova?, triedi? inform?cie, formulova? ?sudky a z?very;
• by? schopn? kriticky myslie?, ma? nieko?ko mo?nost? rie?enia probl?mu;
• vedie? vyzdvihn?? to hlavn?, vidie? cie?.

Pre ?spe?n? rozvoj myslenia v ?kolskom veku je najlep?ie vyu?i? my?lienky rozvojov?ho vzdel?vania. T?to pedagogick? technol?gia predpoklad?, ?e ?lohy s? probl?mov?ho charakteru, ?o stimuluje akt?vny rozvoj intelektu ?iaka.

Diagnostika inteligencie

Ke? pozn?te ?rove? rozvoja du?evn?ho v?voja die?a?a, m??ete si pre neho vybra? spr?vne vyu?ovacie met?dy. Na ur?enie ?rovne IQ pou?ite ?peci?lne. Pre deti - svetl? obr?zky, vzh?adom na to, ktor? a odpovedan?m na ot?zky, die?a preukazuje ur?it? ?rove? svojej inteligencie. Pred?kol?kov mo?no diagnostikova? pomocou ?peci?lnych ?loh a dotazn?kov.

Na kontrolu IQ ?kol?kov sl??ia psychologick? testy. S? postaven? vo forme blokov zameran?ch na ?t?dium inteligencie v r?znych oblastiach. Zameran?m sa na v?sledky m??ete zisti?, ako najlep?ie vn?ma inform?cie.

Sp?soby rozvoja inteligencie

?o m??e zlep?i? du?evn? vlastnosti die?a?a?

1. Hry, ktor? rozv?jaj? mozog. M??e ?s? o ?ach alebo d?mu, hlavolamy, logick?, psychologick? a stolov? hry.
2. Matematika a exaktn? vedy. Matematika u?? ?trukt?rova? pojmy, zaobch?dza? so v?etk?m v poriadku.
3. ??tanie. Dobr? beletristick? kniha v?m v?dy d? nie?o na zamyslenie. ??tajte svojmu die?a?u, nau?te ho ??ta? sam?, diskutujte o tom, ?o ??ta.
4. Vzdel?vanie. Proces u?enia je s?m o sebe cenn?, preto?e aktivuje rozvoj v?etk?ch ?udsk?ch schopnost?.
5. ?t?dium cudzieho jazyka.
6. Poznanie nov?ho.??tajte s die?a?om encyklop?die a pr?ru?ky, sledujte vzdel?vacie filmy a programy, cho?te na. Vytvorte prostredie, v ktorom bude ma? die?a z?ujem ka?d? de? objavova? nie?o nov?. T?m si roz??rite obzory a erud?ciu. Nechajte die?a by? zvedav?.

Ako stimulova? intelekt?

• neust?le kl?s? die?a?u ot?zky
• pou?ite slov? "myslite", "bu?te opatrn?", "pam?tajte"
• prech?dzka, relax, d?va? die?a?u ?lohy (pozorova?, po??ta?, rie?i? h?danku)
• nau?te svoje die?a dokon?i? to, ?o za?alo
• diskutova? s die?a?om o v?sledkoch jeho ?innosti, identifikova? nedostatky, prem???a? o tom, ako to urobi? lep?ie.

z?very

Rozv?jajte svoje die?a harmonicky. Len knihy nesta?ia na to, aby bolo die?a m?dre. Vytvorte cel? syst?m intelektu?lneho rozvoja die?a?a doma. Spolo?ne ?tudujte, dbajte na komplexn? rozvoj du?evn?ch schopnost?. Nech s? hodiny nudn? a prospe?n?.

Intelekt je myse?, rozum, myse?, schopnos? myslenia ?loveka.

Inteligencia je s?bor schopnost?, ktor? umo??uj? vykon?va? du?evn? pr?cu kvalitne.

Inteligencia je u?enie, to znamen? schopnos? asimilova? a samostatne z?skava? vedomosti.

A nakoniec, inteligencia je schopnos? rie?i? zlo?it? probl?my za meniacich sa okolnost?.

Podmiene?ne je mo?n? izolova? tieto typy inteligencie:

• v?po?tov?;
• re?;
• priestorov?;
• praktick?;
• emocion?lne a soci?lne;
• ako aj hudobn? a kreat?vne (pr?loha 1).

Nieko?ko slov o ka?dom z t?chto typov a o tom, ako ?spe?ne sa rozv?jaj? na hodin?ch matematiky.

V?po?tov? inteligencia (alebo logick? a matematick? talent) je:

• je to schopnos? analyzova? abstraktn? probl?my;
• je to schopnos? logicky myslie?;
• je to schopnos? rie?i? probl?my vo forme matematick?ch rovn?c;
• je to schopnos? r?chlo n?js? ??seln? vzory a pou?i? ich pri rie?en? probl?mov.

Tieto schopnosti s? nevyhnutn?m predpokladom rozvoja mnoh?ch vied, ke??e matematick? z?klady s? z?kladom mnoh?ch in?ch vied. Skuto?ne, ak pred dvoma storo?iami bolo pou?itie matematiky vo fyzike ve?mi relat?vne, v ch?mii - vo forme najjednoduch??ch rovn?c prv?ho stup?a, v biol?gii bolo ?plne rovn? nule, teraz je aplik?cia matematiky v t?chto ved?ch nepopierate?ne v?znamn?. Aplik?cie matematiky s? ?iroko roz??ren? aj v oblasti ekon?mie a in?ch ?peci?lnych vied a za??naj? sa vyu??va? aj v lingvistike a medic?ne. Tento typ inteligencie sa absol?tne rozv?ja na hodin?ch matematiky, navy?e v ka?dej hodine je potrebn? pok?si? sa ovplyvni? rozvoj v?etk?ch typov matematick?ch schopnost?, o ktor?ch bude re? o nie?o nesk?r.

Inteligencia re?i

Tento typ inteligencie je spojen? s cel?m radom re?ov?ch javov:

• slovn? z?soba;
• zmysel pre jazyk;
• r?chle rozpozn?vanie a zapam?tanie slov a fr?z;
• diferencovan? a presn? vyjadrenie svojich my?lienok.

??m vy??ia je re?ov? inteligencia, t?m ?ah?ie sa ?lovek dostane k cie?avedomej komunik?cii, ?lovek ?ah?ie zvl?da svoj ?ivot, pracovn? aj osobn?. Pr?tomnos? re?ovej inteligencie je nevyhnutnou podmienkou pre u?ite?ov, novin?rov at?. - pre ka?d?ho, kto denne pou??va re? ako pracovn? n?stroj. A je potrebn? venova? osobitn? pozornos? rozvoju re?ovej inteligencie na hodin?ch matematiky - tu je d?le?it? rozv?ja? kult?ru re?i pri dokazovan? viet, zd?vod?ovan? rie?en? a uplat?ovan? matematick?ch konceptov.

Priestorov? inteligencia

Schopnos? vn?ma? optick? ?trukt?ry a dvoj- alebo trojrozmern? predmety. ?o to vyjadruje? to:

• schopnos? zostavi? geometrick? teleso alebo detail pod?a ich schematick?ch zn?zornen?;
• schopnos? „vidie?“ dvojrozmern? obrazy v priestore a porovn?va? v mysli jednotliv? optick? ?trukt?ry a kon?trukcie;
• schopnos? orientova? sa v nezn?mej budove alebo meste pod?a sch?m a m?p.

Rozv?jame priestorov? inteligenciu v triede? Nepochybne! Stereometria je odvetvie matematiky, ktor? je ??asn? svojou silou a je 100% zameran? na rozvoj priestorovej inteligencie.

Praktick? inteligencia

Tento typ inteligencie znamen? schopnos? koordinova? akcie a du?evn? pr?cu. Praktick? inteligencia pom?ha ovl?da? jemn? motoriku, ktor? sa vy?aduje napr?klad pri hre na husliach, pri navliekan? nite do ihly alebo pri tvorbe sochy. Rozvoj tohto typu motoriky je d?le?it? najm? v prv?ch 10 rokoch v?voja die?a?a, kedy o?i, ruky a mozog pracuj? v rovnakom rytme. Prepojenie jemnej motoriky s celkov?m rozvojom mozgu je zrejm?. V matematike s? ?lohy, ktor? prispievaj? k rozvoju praktickej inteligencie, r?zne ?lohy na prech?dzanie bludiskami, v?ber najkrat?ej cesty, vytv?ranie modelov mnohostenov at?.

Emocion?lna a soci?lna inteligencia

Tento druh inteligencie znamen? ve?a vo v?etk?ch oblastiach ?ivota. V podstate ide o schopnos? porozumie? pocitom druh?ch v komunik?cii. Konkr?tnej?ie, emocion?lna a soci?lna inteligencia zah??a tieto z?kladn? schopnosti:

v citovej oblasti:

• nenechajte svoje pocity preteka?;
• vedome ovplyv?ova? svoje spr?vanie;
• pou??va? pocity pozit?vne;
• kona? pod?a toho.

v soci?lnej sf?re:

• schopnos? komunikova? s in?mi ?u?mi;
• n?js? spolo?n? re?;
• uzn?va? pocity in?ch ?ud?;
• vedie? si predstavi? seba na mieste inej osoby;
• schopnos? naplni? svoje vlastn? t??by, dosiahnu? svoje ciele.

Emocion?lna a soci?lna inteligencia m? teda rozhoduj?ci vplyv na kvalitu ?ivota a schopnos? prekon?va? ?ivotn? ?a?kosti v profesion?lnom aj osobnom ?ivote. Mimochodom, vedeck? v?skum zistil, ?e ?spech ?loveka v ?kole a v pr?ci s?vis? len z 20 % s jeho IQ, zisten?m testami. Zvy?ok je jeho vhodnos? pre soci?lne kontakty, schopnos? porozumie? pocitom kolegov a priate?ov. M??eme rozv?ja? tento druh inteligencie v triede? Samozrejme, nielen m??eme, ale mus?me! Tu vystupuje do popredia osobnos? u?ite?a, atmosf?ra, ktor? v triede vytv?ra, ?t?l jeho vz?ahu k ?iakom a tento druh inteligencie nemo?no podce?ova?.

Hudobn? a kreat?vna inteligencia

Tento typ inteligencie znamen? predov?etk?m schopnos? rozv?ja? nov? n?pady, vytv?ra? nov? projekty. Kreativita priamo s?vis? s vynaliezavos?ou a du?evnou flexibilitou. Hudobn? inteligencia ?zko s?vis? so sluchovou pam??ou a rozli?ovan?m v??ky t?nu, so zmyslom pre rytmus a ?as. Rozsah tvoriv?ch schopnost? sa v ?iadnom pr?pade neobmedzuje na klasick? druhy tvorivej ?innosti, ako je pr?ca umelca alebo skladate?a, preto?e je prospe?n? rozv?ja? nov? n?pady v akejko?vek profesii.

Mo?no je to jedin? typ inteligencie, ktor? v triede najmenej rozv?jame. Ak v?ak ?tudentom pon?knete vytvorenie nejak?ho trojrozmern?ho modelu, ktor? sp??a po?iato?n? podmienky (objem, povrch, tvar alebo kombin?cia tvarov geometrick?ch telies), alebo vykon?te krajin?rske rie?enie s dan?mi plo?n?mi alebo farebn?mi parametrami, je miesto, kde sa za?ne let fant?zie a kreativity!

(A v z?tvork?ch si m??ete v?imn?? aj to, ?e pre mu?sk? a ?ensk? intelekt existuje stup?ovanie, a to aj ve?mi podmienen?, intelekt „pref?kan?ho mu?a“ a roztr?it?ho profesora, intelekt ?zkej profesijnej orient?cie a intelekt ?irok? erud?cia - existuje ve?k? mno?stvo druhov a typov intelektu, ako aj foriem organiz?cie du?evnej ?innosti ?loveka).

Tak?e, ak zhrnieme v?etko vy??ie, odpoviem na ot?zku „?O?“, vybav?m si klasick? fr?zu A.P. ?echov: "V?etko v ?loveku by malo by? kr?sne: tv?r, oble?enie, du?a a my?lienky." Ovplyv?ovan?m r?znych druhov intelektu a ich rozv?jan?m u?ite? prispieva k rozvoju harmonicky rozvinutej osobnosti, ?o je hlavnou ?lohou ?koly.

Ako rozv?ja? inteligenciu ?iakov na hodin?ch matematiky

A teraz si povedzme, ako rozv?ja? tieto typy inteligencie v triede. Intelektu?lnu ?rove? rozvoja ?loveka v z?sade ur?uj? predov?etk?m dva faktory: mno?stvo z?skan?ch inform?ci? (ide o erud?ciu) a schopnos? tieto inform?cie vyu?i? (ide priamo o intelektu?lny rozvoj ?loveka).

Ovplyv?ovan?m r?znych druhov intelektu rozv?jame schopnosti a myslenie ?iaka. Schopnosti a myslenie maj? zase grad?ciu - s? uveden? v pr?lohe 1.

Pozrime sa bli??ie na v?voj matematick? schopnos? , ktor? sa delia na algoritmick?, geometrick? a logick?.

• Algoritmick? schopnosti- je to schopnos? pou??va? predov?etk?m ur?it? „?abl?ny“ na rie?enie probl?mov v konkr?tnej situ?cii, schopnos? rozdeli? rie?enie na element?rne komponenty, je to schopnos? aplikova? analytick? met?dy s?visiace s algebrou, matematickou anal?zou, analytick?m geometria. Tieto schopnosti sa prejavuj? napr?klad pri rozklade polyn?mov na faktory, kon?trukcii grafov funkci? a ich ?t?diu, rie?en? rovn?c, transform?cii v?razov.
• Geometrick? schopnosti- je to schopnos? priestorov?ch zobrazen? a zav?dzania geometrickej jasnosti pri ?t?diu matematick?ch probl?mov, je to schopnos? extrahova? inform?cie z danej konfigur?cie jej anal?zou a dop??a? ju met?dou pomocn?ch v?kresov, doplnkov?ch kon?trukci?, ment?lnych anal?za. Obrazne povedan?, algebra rozv?ja zru?nos?, geometria rozv?ja predstavivos?.
• Logick? schopnosti sa vyjadruj? izolovan?m konkr?tnych pr?padov od nejakej v?eobecnej poz?cie a ich ?t?diom, vytvoren?m ekonomickej, konzistentnej a optim?lnej sch?my na rie?enie probl?mu (a vypracovan?m strat?gie na toto rie?enie), uskuto??ovan?m argument?cie zalo?enej na d?kazoch pomocou met?d dokazovania. protire?en?m“, pokrok v rie?en? probl?mov „od konca po za?iatok“, apel na protipr?klad a in?.

Ak? ?lohy rozv?jaj? t? ?i on? schopnos?? Pr?loha 2 predstavuje (samozrejme, ve?mi podmiene?ne) r?zne typy ?loh, ktor? ovplyv?uj? myse?, rozum a myse? r?znymi sp?sobmi s r?znymi typmi myslenia, ktor? mo?no zase rozdeli? na ?pecifick? (objekt?vne), abstraktn? (obrazov?) a intuit?vne (verb?lne-logick?). Myslenie sa rozv?ja po?as cel?ho ?ivota ?loveka a ako sa rozv?ja intelekt, prech?dza zmenami: od konkr?tneho, vizu?lne efekt?vneho (z?ska? hra?ku, zostavi? pyram?du) a? po abstraktne intuit?vne (indukt?vne a dedukt?vne uva?ovanie, anal?gie).

Samotn? predmet „matematika“ je u? jednou skuto?nos?ou svojho ?t?dia siln?m n?strojom na rozvoj intelektu, a t?m aj myslenia a schopnost? ?tudenta. A ak „rutinu“ vyrie?en?ch pr?kladov a ?loh rozriedite ne?tandardn?mi cvi?eniami a d?te im p?r min?t lekcie, ?rove? vplyvu sa mnohon?sobne zv??i.

Napr?klad pre rozvoj v?po?tov? inteligencia po?as ?stnych cvi?en? m??u by? ?tudentom pon?knut? cvi?enia na n?jdenie ch?baj?ceho prvku ??seln?ho re?azca ( 15, *, 17, 23, 19, 25 — jasne ze je to cislo 21) alebo ?lohy na rozvoj logick?ho myslenia ( Smirnovci maj? vo svojom dome r?zne zvierat?. M??u to by? ma?ky, psy alebo ?kre?ky. Je zn?me, ?e:

• v?etky zvierat? okrem dvoch s? ?kre?ky;
• v?etky zvierat? okrem dvoch s? ma?ky;
• v?etky zvierat? okrem dvoch s? psy.

Ak? zvierat? a v akom mno?stve ?ij? v dome Smirnovcov?

Odpove?: Tri zvieratk? - ma?ka, pes a ?kre?ok.)

rozvoj re?ov? inteligenciu priamo s?vis? s rozvojom v?eobecnej erud?cie, zrakovej a sluchovej pam?ti - vhodn? s? cvi?enia na reprodukciu kone?n?ho radu slov alebo pojmov v ur?itom ?ase, n?jdenie slovnej dvojice pod?a asoci?ci? ( tmav?-svetl? ako ?irok? -?), vyl??enie nadbyto?n?ho zo v?eobecn?ho halibut, sle?, platesa, delf?n, ?ralok — extra delf?n, je to cicavec), no a u? spom?nan? d?kazy viet a zd?vodnenie rie?en?.

rozvoj priestorov? inteligencia prispie? k cvi?eniam o kombin?cii a pohybe fig?r a geometrick?ch telies, napr?klad n?js? polohu kocky pri ur?it?ch rot?ci?ch modelu ( Spr?vna odpove? na obr?zku je B.), n?js? extra tvary, rozpozna? optick? modely.

Praktick? inteligencia pracuje s vizu?lnymi obrazmi. Na jeho rozvoj s? dobr? cvi?enia na motorick? koordin?ciu (hra Tangram), prech?dzanie labyrintov, h?adanie optim?lnej cesty z jedn?ho bodu do druh?ho (te?ria grafov).

V pr?lohe 3 n?jdete ?irok? ?k?lu cvi?en? na rozvoj vyu??vania r?znych typov myslenia a inteligencie, ale vo v?eobecnosti je to len rozcvi?ka a trochu z?bavy v tomto vzru?uj?com biznise – tr?ningu mozgu.

Intelektu?lny rozvoj ?kol?kov na hodin?ch matematiky priamo z?vis? od osobnosti u?ite?a. ?tudenti by mali ma? z?ujem o triedu, ?i u? ide o vyu?ovaciu hodinu, volite?n? predmet alebo kv?z, mali by c?ti? rast svojich schopnost?.

Literat?ra:

• J?rg B. Tailaker, Ulrich Wiesinger. IQ tr?ning. Va?a cesta k ?spechu. Moskva, AST Astrel, 2004.
• Ken Russell, Philip Carter. IQ testy. Moskva, EKSMO, 2003.
• V. Konevskaja. Od te?rie pedagogiky k praxi rozv?jania tvoriv?ch schopnost? ?iakov. http://www.experts.in.ua/baza/analytic/index.php?ELEMENT_ID=33324

Dominantn?m sa st?va probl?m intelektu?lneho rozvoja ?iakov v podmienkach modernej ?koly. Pozornos? na tento probl?m je diktovan? podmienkami modern?ho ?ivota.

Intelektu?lny rozvoj p?sob? ako najd?le?itej?ia zlo?ka akejko?vek ?udskej ?innosti. Aby ?lovek uspokojil svoje potreby v komunik?cii, ?t?diu, pr?ci, mus? vn?ma? svet, venova? pozornos? r?znym zlo?k?m ?innosti, predstavova? si, ?o potrebuje urobi?, pam?ta? si a myslie?. Preto sa intelektu?lne schopnosti ?loveka rozv?jaj? v ?innosti a samy osebe s? ?peci?lnymi druhmi ?innosti.

Orient?cia na ?loveka s vysokou ?rov?ou formovania r?znych kval?t inteligencie povzbudzuje u?ite?a k neust?lemu h?adaniu sp?sobov aktualiz?cie vzdel?vacieho procesu, ako aj k identifik?cii a vytv?raniu psychologick?ch, pedagogick?ch a organiza?n?ch a pedagogick?ch podmienok potrebn?ch na ?pln? odhalenie. a rozvoj intelektu?lneho potenci?lu ?tudentov.

Pri za?at? pedagogickej pr?ce s de?mi mus?te v prvom rade pochopi?, ?o die?a?u d?va pr?roda a ?o sa z?skava vplyvom prostredia.

Rozvoj ?udsk?ch sklonov, ich premena na schopnosti je jednou z ?loh v?chovy a vzdel?vania, ktor? nemo?no rie?i? bez vedomost? a rozvoja intelektu?lnych procesov.

Mlad?? ?kolsk? vek sa vyzna?uje intenz?vnym intelektu?lnym v?vinom. V tomto obdob? doch?dza k rozvoju v?etk?ch psychick?ch procesov a uvedomovaniu si vlastn?ch zmien, ktor? nast?vaj? v priebehu v?chovno-vzdel?vacej ?innosti die?a?a.

V r?znych psychologick?ch a pedagogick?ch zdrojoch sa pojem „inteligencia“ odha?uje r?znymi sp?sobmi.

D. Veksler ch?pe inteligenciu ako schopnos? ?spe?ne mera? svoje sily, ?ivotn? okolnosti, s vyu?it?m nazbieran?ch sk?senost? a vedomost?. To znamen?, ?e inteligenciu pova?uje za schopnos? ?loveka prisp?sobi? sa prostrediu.

Psychol?g I.A. Domashenko: "Inteligencia je v?eobecn? kognit?vna schopnos?, ktor? ur?uje pripravenos? ?loveka asimilova? a vyu??va? vedomosti a sk?senosti, ako aj racion?lne spr?vanie v probl?mov?ch situ?ci?ch."

Inteligencia je teda kombin?ciou vlastnost? jednotlivca, ktor? poskytuje du?evn? aktivitu ?loveka. Na druhej strane sa vyzna?uje:

Erud?cia: s?hrn vedomost? z oblasti vedy a umenia;

Schopnos? ment?lnych oper?ci?: anal?za, synt?za, ich deriv?ty: tvorivos? a abstrakcia;

Schopnos? logicky myslie?, schopnos? nadv?zova? kauz?lne vz?ahy vo svete okolo;

Pozornos?, pam??, pozorovanie, inteligencia, r?zne druhy myslenia: vizu?lne efekt?vne, vizu?lne-obrazov?, verb?lne-logick?, re?ov? at?.

intelektu?lny rozvoj- ide o formovanie schopnosti ovl?da? a pou??va? r?zne druhy myslenia (empirick?, obrazn?, teoretick?, konkr?tne historick?, dialektick? at?. v ich jednote). Jeho organickou s??as?ou je schopnos? samostatne analyzova? udalosti a javy reality, samostatne vyvodzova? z?very a zov?eobecnenia, ako aj rozvoj re?i: vlastn?ctvo a slobodn? pou??vanie bohatstva slovnej z?soby.

du?evn? v?voj -- kvantitat?vne a kvalitat?vne zmeny, ktor? sa vyskytuj? v kognit?vnych charakteristik?ch jednotlivca v priebehu ?asu. Du?evn? v?vin je dynamick? syst?m, determinovan? jednak osvojovan?m si soci?lnych sk?senost? v priebehu ?innosti die?a?a, pod vplyvom spont?nneho a cie?avedom?ho u?enia, jednak dozrievan?m organick?ho z?kladu. Zrenie organick?ch ?trukt?r na jednej strane vytv?ra nevyhnutn? predpoklady pre rozvoj a na druhej strane samotn? z?vis? od fungovania zodpovedaj?cich organick?ch syst?mov v procese vykon?vania ?innost?. Du?evn? v?voj die?a?a je etapovit?. V ka?dej vekovej ?rovni vznikaj? ?pecifick? predpoklady na osvojenie si nov?ch soci?lnych sk?senost?, na osvojenie si nov?ch met?d ?innosti, na formovanie nov?ch du?evn?ch procesov. Du?evn? v?voj prebieha ve?mi odli?ne v z?vislosti od podmienok ?ivota a v?chovy die?a?a. Pri spont?nnom, neorganizovanom v?voji sa jeho hladina zni?uje, nesie v sebe odtla?ok chybn?ho fungovania du?evn?ch procesov.

V dom?cej psychol?gii sa du?evn? v?voj ?loveka ch?pe ako kvalitat?vne jedine?n? typ jeho fungovania, charakterizovan? vznikom kvalitat?vne nov?ch psychologick?ch form?ci? a prechodom psychick?ho syst?mu na nov? ?rove? fungovania (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov). Mnoh? psychol?govia pri h?adan? konkr?tnych ukazovate?ov U. p. obracaj? sa k anal?ze du?evnej ?innosti ?iakov vykon?vanej v ?kolskom procese, k charakteristike integr?lnej vzdel?vacej ?innosti. Za indik?tory du?evn?ho rozvoja sa pova?uj?: internaliz?cia, t.j. premena praktick?ch (vonkaj??ch) objekt?vnych akci? na du?evn? akcie (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina) - schopnos? u?i? sa, t.j. schopnos? osvoji? si vedomosti, met?dy pr?ce, charakterizovan? tempom napredovania (B.G. Ananiev, Z.I. Kalmykova) - schopnos? zov?eobec?ova? prenos du?evn?ch oper?ci? na nov? materi?l, do nov?ch podmienok (E.N. Kabanova-Meller). Existuj? aj ?al?ie ukazovatele integr?lnej vzdel?vacej ?innosti, ktor? m??u sl??i? ako charakteristiky ?rovne du?evn?ho rozvoja. Mnoh? v?skumn?ci h?adaj? ukazovatele du?evn?ho v?voja v charakteristik?ch kognit?vnych ment?lnych procesov, hlavne v charakteristik?ch myslenia a pam?ti. Je to sp?soben? t?m, ?e pr?ve ment?lne funkcie zabezpe?uj? asimil?ciu prich?dzaj?cich inform?ci? a prisp?sobenie sa jedinca prostrediu, ?o sa pova?uje za kone?n? cie? fungovania ?udskej kognit?vnej sf?ry.

?vod

1 V?eobecn? pojem myslenia

1.2 Vlastnosti du?evn?ho v?voja mlad??ch ?iakov

Z?ver

Bibliografia

Aplik?cie

?vod

Vzdel?vac? syst?m je jedn?m z faktorov ekonomick?ho a soci?lneho pokroku spolo?nosti. M? by? zameran? na rozvoj osobnosti ?iaka, jeho rozumov?ch schopnost?, na vytv?ranie podmienok pre jeho sebaur?enie a sebarealiz?ciu. ?rove? du?evn?ho v?voja do zna?nej miery ovplyv?uje efektivitu rie?enia t?chto probl?mov. A ?rove? du?evn?ho v?voja zase z?vis? od diagn?zy. Koniec koncov, ??m sk?r sa zaznamen? oneskorenie vo v?voji konkr?tneho du?evn?ho procesu, t?m sk?r bude opraven?. Ak v?etky du?evn? procesy zodpovedaj? ?rovni du?evn?ho rozvoja jednotlivca, potom m??eme hovori? o ?spe?ne rozvinutej osobnosti, ktor? bude pr?nosom pre spolo?nos?.

Be?n?m pr?kladom v pedagogickej praxi je organiz?cia konania ?iakov u?ite?mi pod?a vzoru: u?itelia pr?li? ?asto pon?kaj? de?om cvi?enia cvi?n?ho typu zalo?en?ho na napodob?ovan?, ktor? si nevy?aduj? myslenie. Za t?chto podmienok sa dostato?ne nerozv?jaj? tak? vlastnosti myslenia, ako je h?bka, kritickos?, flexibilita, ktor? s? aspektmi jeho nez?vislosti.

Intelektu?lny rozvoj p?sob? ako najd?le?itej?ia zlo?ka akejko?vek ?udskej ?innosti. Aby ?lovek uspokojil svoje potreby komunik?cie, ?t?dia, pr?ce, mus? vn?ma? svet, venova? pozornos? r?znym zlo?k?m ?innosti, predstavova? si, ?o potrebuje urobi?, pam?ta? si a myslie?. Preto sa intelektu?lne schopnosti ?loveka rozv?jaj? v ?innosti a samy osebe s? ?peci?lnymi druhmi ?innosti.

Rozvoj ?udsk?ch sklonov, ich premena na schopnosti je jednou z ?loh v?chovy a vzdel?vania, ktor? nemo?no rie?i? bez vedomost? a rozvoja intelektu?lnych procesov. Ako sa rozv?jaj?, zlep?uj? sa aj samotn? schopnosti a z?skavaj? potrebn? vlastnosti. Znalos? psychologickej ?trukt?ry intelektu?lnych schopnost?, z?konitost? ich formovania je nevyhnutn? pre spr?vny v?ber met?dy v?cviku a vzdel?vania.

Systematick? priebeh vyu?ovania zalo?en? na vyh?ad?vac?ch a tvoriv?ch ?loh?ch nevzdel?vacieho obsahu vytv?ra priazniv? podmienky pre v?chovu mlad??ch ?iakov v kult?re myslenia, ktor? sa vyzna?uje schopnos?ou samostatne riadi? du?evn? ?innos?, prebera? iniciat?vu, stanovova? si ciele a h?ada? sp?soby dosiahnu? ich. Bez rozvoja predstavivosti nie je du?evn? ?innos?. Nie je ?iadnym tajomstvom, ?e predstavivos? je postaven? z prvkov prevzat?ch z reality a je priamo z?visl? od bohatosti a rozmanitosti z?skan?ch sk?senost?. To sa ned? urobi?, ak sa predstavivos? rozv?ja bez zoh?adnenia emocion?lnej sf?ry. Akt?vne zav?dzanie r?znych vzdel?vac?ch hier do vzdel?vacieho procesu za ??elom intelektu?lneho rozvoja mlad??ch ?iakov je jednou z najd?le?itej??ch ?loh u?ite?a z?kladnej ?koly.

Preto je relevantn? probl?m du?evn?ho rozvoja formovania intelektu?lnej pripravenosti det? na u?enie na z?kladnej ?kole.

?innos? ?loveka ako vedom? ?innos? sa formuje a rozv?ja v s?vislosti s formovan?m a rozvojom jeho vedomia. Sl??i aj ako z?klad pre formovanie a rozvoj vedomia, zdroj jeho obsahu a vy?aduje si pomoc a ??as? in?ch ?ud?, t.j. nadob?da charakter spolo?nej ?innosti. Jeho v?sledky maj? ur?it? vplyv na okolit? svet, na ?ivoty a osudy in?ch ?ud?.

Psychologick? v?skumy ukazuj?, ?e vo veku z?kladnej ?koly je mimoriadne d?le?it? ?al?? rozvoj myslenia. Navy?e, myslenie die?a?a vo veku z?kladnej ?koly je vo v?vine zlomov?. V tomto obdob? sa prech?dza od vizu?lno-figurat?vneho myslenia, ktor? je pre dan? vek hlavn?, k verb?lno-logick?mu, konceptu?lnemu mysleniu.

Cie?om je ?tudova? ment?lny v?voj mlad??ch ?kol?kov vo veku 9-10 rokov.

Predmet ?t?dia: ?iaci 4. ro?n?ka Malopolpinskaya MBOUSOSH.

Predmet sk?mania: vlastnosti myslenia ako parameter du?evn?ho v?vinu.

V?skumn? hypot?za: ??m vy??ia je ?rove? du?evn?ho rozvoja, t?m efekt?vnej?ie je rie?enie ?loh.

anal?za teoretick?ch z?kladov du?evn?ho v?voja mlad??ch ?tudentov psychol?gie;

sk?ma? flexibilitu myslenia, r?chlos? myslenia, selekt?vnos? a koncentr?ciu pozornosti, ?rove? procesov zov?eobec?ovania a rozpt?lenia, verb?lne myslenie.

vykona? ?t?diu du?evn?ho v?voja mlad??ch ?tudentov.

Met?dy v?skumu: teoretick? rozbor vedeckej psychologickej a pedagogickej literat?ry; rozhovory so ?kol?kmi, vedenie testov a spracovanie v?sledkov.

V?skumn? met?dy:

metodol?gia ?t?dia flexibility myslenia;

metodika „?t?dium r?chlosti myslenia“;

M?nstenbergova met?da;

metodika „Vyl??enie pojmov“;

metodika ?t?dia verb?lneho myslenia "Dotazn?k k orienta?n?mu testu ?kolskej zrelosti J. Jera?ek"

Kapitola I. Teoretick? z?klady du?evn?ho v?vinu ?iakov z?kladn?ch ?k?l

1 V?eobecn? pojem myslenia

Predmety a javy reality maj? tak? vlastnosti a vz?ahy, ktor? mo?no pozna? priamo pomocou vnemov a vnemov (farby, zvuky, tvary, umiestnenie a pohyb telies vo vidite?nom priestore), a tak? vlastnosti a vz?ahy, ktor? mo?no pozna? len nepriamo a prostredn?ctvom zov?eobecnenia, t.j. cez myslenie. Myslenie je sprostredkovan? a zov?eobecnen? odraz skuto?nosti, druh du?evnej ?innosti, ktor? spo??va v pozn?van? podstaty vec? a javov, pravideln?ch s?vislost? a vz?ahov medzi nimi.

Prvou ?rtou myslenia je jeho nepriamy charakter. ?o ?lovek nem??e vedie? priamo, priamo, pozn? nepriamo, nepriamo: niektor? vlastnosti cez in?, nezn?me cez poznan?. Myslenie je v?dy zalo?en? na ?dajoch zmyslovej sk?senosti – vnemoch, vnemoch, predstav?ch – a na predt?m z?skan?ch teoretick?ch poznatkoch. Nepriame poznanie je tie? nepriame poznanie.

Druhou ?rtou myslenia je jeho zov?eobec?ovanie. Zov?eobecnenie ako poznanie v?eobecn?ho a podstatn?ho v objektoch reality je mo?n?, preto?e v?etky vlastnosti t?chto objektov s? navz?jom prepojen?. V?eobecn? existuje a prejavuje sa len v jednotlivci, v konkr?tnom.

Myslenie je najzmysluplnej??m prvkom z troch zlo?iek du?evn?ho procesu a vyzna?uje sa sk?r komplexnos?ou ako v?lu?nos?ou. Ke? ??tame knihu, inform?cie sa postupne pren??aj? zo zmyslov?ho ?lo?iska do pam??ov?ho ?lo?iska. Ale potom sa tieto nov? inform?cie transformuj?, str?ven? a v?sledkom je origin?lny produkt.

Existuje ur?it? diskusia o tom, ?i myslenie je intern? procesu alebo existuje len do tej miery, pokia? sa prejavuje v spr?van?. ?achista m??e nieko?ko min?t uva?ova? o ?al?om ?ahu, k?m ho vyslov?.

?udia vyjadruj? zov?eobecnenia re?ou, jazykom. Slovn? ozna?enie sa vz?ahuje nielen na jeden predmet, ale aj na cel? skupinu podobn?ch predmetov. Zov?eobec?ovanie je vlastn? aj obrazom (reprezent?ci?m a dokonca aj vnemom).

Myslenie je najvy??ou ?rov?ou ?udsk?ho poznania reality. Zmyslov?m z?kladom myslenia s? vnemy, vnemy a predstavy. Prostredn?ctvom zmyslov?ch org?nov - to s? jedin? komunika?n? kan?ly medzi telom a vonkaj??m svetom - sa inform?cie dost?vaj? do mozgu. Obsah inform?ci? spracov?va mozog. Najzlo?itej?ou (logickou) formou spracovania inform?ci? je ?innos? myslenia. Pri rie?en? du?evn?ch ?loh, ktor? ?ivot kladie pred ?loveka, reflektuje, vyvodzuje z?very a t?m spozn?va podstatu vec? a javov, objavuje z?konitosti ich spojenia a na tomto z?klade potom pretv?ra svet.

Myslenie je nielen ?zko sp?t? s vnemami a vnemami, ale na ich z?klade sa formuje. Prechod od pocitu k mysleniu je zlo?it? proces, ktor? spo??va predov?etk?m vo v?bere a izol?cii objektu alebo jeho atrib?tu, v abstrakcii od konkr?tneho, individu?lneho a v ustanoven? podstatn?ho, spolo?n?ho mnoh?m predmetom.

Ak hovor?me o s??asnom stave modernej z?kladnej ?koly u n?s, tak hlavn? miesto st?le zauj?ma reproduk?n? ?innos?. Na hodin?ch dvoch hlavn?ch akademick?ch discipl?n – jazyka a matematiky – deti takmer st?le rie?ia v?chovn? a ?koliace typick? ?lohy. Ich ??elom je zabezpe?i?, aby sa p?tracia ?innos? det? s ka?dou ?al?ou ?lohou rovnak?ho typu postupne obmedzovala a v kone?nom d?sledku ?plne vymizla.

Na jednej strane dominancia aktiv?t na asimil?ciu vedomost? a zru?nost?, ktor? existovali, br?ni rozvoju intelektu det?, predov?etk?m logick?ho myslenia. V s?vislosti s tak?mto syst?mom v?u?by deti zvykn? rie?i? probl?my, ktor? maj? v?dy pripraven? rie?enia a spravidla len jedno rie?enie. Preto sa deti str?caj? v situ?ci?ch, ke? probl?m nem? rie?enie, alebo naopak, m? viacero rie?en?. Navy?e deti zvykn? rie?i? probl?my na z?klade u? nau?en?ho pravidla, tak?e nie s? schopn? samostatne kona?, aby na?li nejak? nov? sp?sob.

Rozvoj logick?ho myslenia je do zna?nej miery spont?nny, preto v???ina ?iakov ani na strednej ?kole neovl?da po?iato?n? techniky logick?ho myslenia a tieto techniky sa musia u?i? u? od z?kladnej ?koly.

V prvom rade je potrebn? z hodiny na hodinu rozv?ja? schopnos? die?a?a analyzova? a syntetizova?. Ostros? analytickej mysle v?m umo??uje porozumie? zlo?it?m probl?mom. Schopnos? syntetizova? pom?ha s??asne udr?iava? komplexn? situ?cie v poh?ade, n?js? kauz?lne vz?ahy medzi javmi, zvl?dnu? dlh? re?azec z?verov, objavi? s?vislosti medzi jednotliv?mi faktormi a v?eobecn?mi z?konitos?ami.

V pr?pravnej f?ze rie?enia probl?mu sa vykon? anal?za jeho podmienok a vypracuje sa pl?n a vo f?ze realiz?cie sa tento pl?n implementuje do praxe. Z?skan? v?sledok je potom korelovan? s podmienkami a probl?mom. Ku v?etk?mu, ?o bolo povedan?, treba prida? schopnos? logicky uva?ova? a pou??va? pojmy. Prv? z t?chto oblast? je spojen? s formovan?m re?i u det?, s jej akt?vnym vyu??van?m pri rie?en? r?znych probl?mov. Rozvoj v tomto smere je ?spe?n?, ak sa die?a u?? nahlas uva?ova?, reprodukova? my?lienkov? sled slovami a pomenova? dosiahnut? v?sledok.

Druh? smer vo v?voji je ?spe?ne implementovan?, ak deti dostan? ?lohy, ktor? je potrebn? vyrie?i? s??asne s rozvinut?mi praktick?mi ?innos?ami, schopnos?ou pracova? s obr?zkami a schopnos?ou pou??va? pojmy na ?rovni logick?ch abstrakci?. S prevahou praktickej ?innosti to v prvom rade rozv?ja vizu?lne akt?vne myslenie, ale obrazov? a verb?lne logick? myslenie m??e zaost?va?. Ke? prevl?dne kreat?vne myslenie, m??ete n?js? oneskorenia vo v?voji teoretickej a praktickej inteligencie. So zvl??tnym zrete?om len na schopnos? hovori? nahlas u det? ?asto zaost?va v praktickom myslen? a chudobe obrazn?ho sveta. To v?etko m??e z dlhodob?ho h?adiska brzdi? celkov? intelektu?lny pokrok die?a?a.

Pr?pravn? f?za orient?cie v podmienkach ?lohy je pre rozvoj inteligencie ve?mi d?le?it?, ke??e v praxi deti ?asto nezvl?daj? ?lohu pr?ve preto, ?e nedok??u analyzova? svoj stav. Tento nedostatok sa odstra?uje pomocou ?peci?lnych cvi?en? zameran?ch na porovn?vanie podmienok podobn?ch ?loh. Tak?to cvi?enia s? u?ito?n? najm? vtedy, ke? s? deti zameran? na zarovnanie viet ?loh v zlo?it?ch podmienkach, medzi ktor?mi s? jemn?, sotva vidite?n?, ale v?znamn? rozdiely a z?vis? od smeru h?adania spr?vnej odpovede. Je d?le?it?, aby sa deti nau?ili tieto rozdiely nielen vidie?, ale aj verb?lne formulova?. Zistilo sa, ?e prv?ci vedia porozumie? a prija? zadan? ?lohu.

Die?a sa rod? bez rozm???ania. Do konca prv?ho roku ?ivota m??e die?a pozorova? prejavy element?rneho myslenia. Hlavnou podmienkou rozvoja myslenia u det? je orientovan? v?chova a vzdel?vanie. V procese vzdel?vania die?a ovl?da predmet konania a re?i, u?? sa rie?i? najprv jednoduch?, potom zlo?it? ?lohy, rozumie? po?iadavk?m dospel?ch a kona? v s?lade s nimi.

Myslenie die?a?a je vo forme akci? zameran?ch na rie?enie konkr?tnych probl?mov: dosta? ak?ko?vek predmet do doh?adu, da? kr??ky na hraciu ty? pyram?dy, zatvori? alebo otvori? okno, aby ste na?li skryt? veci, dosta? sa na stoli?ku, prinies? hra?ku , at?. po vykonan? t?chto ?konov si die?a mysl?. Ver?, ?e herectvo, jeho myslenie je vizu?lne efekt?vne. Zvl?dnutie re?i in?ch ?ud? sp?sobuje posun vo v?voji zrakovo akt?vneho myslenia die?a?a. Prostredn?ctvom jazyka deti za??naj? myslie? kolekt?vne. Prv? detsk? zov?eobecnenia maj? v?eobecn? charakter: die?a je to ist? slovo pre nieko?ko r?znych predmetov, v ktor?ch zachytilo ak?ko?vek podobnos?.

Myslenie je du?evn? proces, na ktorom sa podie?aj? obe hemisf?ry mozgu. A rie?enie ?loh, ktor? mu boli pridelen?, z?vis? od toho, ako komplexne dok??e ?lovek myslie?. Preto je rozvoj myslenia u det? tak? d?le?it?. Mo?no to v ranom detstve nie je pr?li? n?padn?, preto?e v?etky d?le?it? rozhodnutia pre die?a robia jeho rodi?ia a ?spechy drobkov sa naj?astej?ie meraj? po?tom vykonan?ch krokov, schopnos?ou ??ta? slabiky alebo zlo?i? dizajn?ra. . No sk?r ?i nesk?r pr?de chv??a, ke? sa pred ?lovekom vyn?raj? v??ne ?ivotn? ciele a ?lohy. Aby sa uch?dza?i zamestnali vo ve?k?ch a ?spe?n?ch firm?ch, prech?dzaj? mnoh?mi testami vr?tane IQ testu. Logick? myslenie a kreativita s? z?kladom ka?d?ho vyn?lezu vytvoren?ho ?udstvom. A ak chcete, aby va?e die?a malo ?ancu urobi? nie?o skvel? vo svojom ?ivote, nau?te ho myslie? u? od detstva. Aj ke? sa vyberie cestou umenia alebo napr?klad ?portu, schopnos? analyzova? svoje ?iny, jasne a logicky budova? l?niu svojho spr?vania ho ur?ite privedie k ?spechu v akejko?vek oblasti.

Rozvoj myslenia sa prejavuje postupn?m roz?irovan?m obsahu myslenia, d?sledn?m vznikom foriem a met?d du?evnej ?innosti a ich zmenou ako v?eobecn?ho formovania osobnosti. Z?rove? sa zvy?uj? aj mot?vy du?evnej ?innosti die?a?a – kognit?vne z?ujmy.

Myslenie sa rozv?ja po?as cel?ho ?ivota ?loveka v procese jeho ?innosti. V ka?dej f?ze m? myslenie svoje vlastn? charakteristiky.

Zvl?dnutie re?i okolit?ch ?ud? sp?sobuje posun vo v?voji vizu?lne efekt?vneho myslenia die?a?a. Prostredn?ctvom jazyka deti za??naj? myslie? v?eobecne.

?al?? rozvoj myslenia sa prejavuje v zmene vz?ahu medzi konan?m, obrazom a slovom. Slov? zohr?vaj? ?oraz d?le?itej?iu ?lohu pri rie?en? probl?mov.

Vo v?vine myslenia mlad??ch ?kol?kov psychol?govia rozli?uj? dve hlavn? etapy.

Na prvom stupni (triedy I-II) je ich myslenie v mnohom podobn? mysleniu pred?kol?kov: anal?za vzdel?vacieho materi?lu sa uskuto??uje predov?etk?m vo vizu?lne efekt?vnom a vizu?lne-figurat?vnom pl?ne. Deti posudzuj? predmety a javy pod?a ich vonkaj??ch individu?lnych znakov, jednostranne, povrchne. Ich z?very s? zalo?en? na vizu?lnych premis?ch dan?ch pri vn?man? a z?very nie s? vyvodzovan? na z?klade logick?ch argumentov, ale priamou korel?ciou ?sudku s vn?man?mi inform?ciami. Zov?eobecnenia a koncepty tohto ?t?dia silne z?visia od vonkaj??ch charakterist?k objektov a fixuj? tie vlastnosti, ktor? le?ia na povrchu.

Napr?klad rovnak? predlo?ku „na“ vy?le?uj? druh?ci ?spe?nej?ie v pr?padoch, ke? je jej v?znam konkr?tny (vyjadruje vz?ah medzi vizu?lnymi predmetmi – „jablk? na stole“), ako ke? je jej v?znam abstraktnej?? („jeden t?chto dn?“, „na pamiatku“). Preto je z?sada vidite?nosti na z?kladnej ?kole tak? d?le?it?. U?ite?, ktor? d?va de?om mo?nos? roz??ri? rozsah konkr?tnych prejavov pojmov, u?ah?uje vy?lenenie podstatn?ho v?eobecn?ho a jeho ozna?enie vhodn?m slovom. Hlavn?m krit?riom pre plnohodnotn? zov?eobecnenie je schopnos? die?a?a uvies? vlastn? pr?klad, ktor? zodpoved? z?skan?m vedomostiam.

V tre?om ro?n?ku myslenie prech?dza do kvalitat?vne nov?ho, druh?ho ?t?dia, vy?aduj?ceho od u?ite?a, aby preuk?zal s?vislosti, ktor? existuj? medzi jednotliv?mi prvkami asimilovanej inform?cie. Do tretieho ro?n?ka deti ovl?daj? rodovo-druhov? vz?ahy medzi jednotliv?mi znakmi pojmov, t.j. klasifik?cia, formuje sa analyticko-syntetick? typ ?innosti, ovl?da sa ?innos? modelovania. To znamen?, ?e sa za??na formova? form?lno-logick? myslenie.

Na z?kladnej ?kole sa ve?k? pozornos? venuje formovaniu vedeck?ch pojmov. Rozli?uj? predmetov? pojmy (poznanie v?eobecn?ch a podstatn?ch znakov a vlastnost? predmetov – vt?kov, zvierat, ovocia, n?bytku a pod.) a vz?ahov? pojmy (vedomosti, ktor? odr??aj? s?vislosti a vz?ahy objekt?vnych vec? a javov – ve?kos?, evol?cia at?.). ). Pre prv? sa rozli?uje nieko?ko stup?ov asimil?cie: 1) pride?ovanie funk?n?ch znakov objektov, t.j. s?visiace s ich ??elom (krava - mlieko); 2) vymenovanie zn?mych vlastnost? bez zv?raznenia podstatn?ch a nepodstatn?ch (uhorka-ovocn?, rastie v z?hrade, zelen?, chutn?, so semenami a pod.); 3) zv?raznenie spolo?n?ch, z?kladn?ch znakov v triede jednotliv?ch predmetov (ovocie, stromy, zvierat?). Pre posledn? menovan? sa vy?le?uje aj nieko?ko v?vojov?ch et?p: 1) zva?ovanie konkr?tnych individu?lnych pr?padov vyjadrenia t?chto pojmov (jeden viac ako druh?); 2) zov?eobecnenie t?kaj?ce sa zn?mych pr?padov, ktor? sa vyskytli a ktor? sa neroz?iruje na nov? pr?pady; 3) ?irok? zov?eobecnenie pou?ite?n? na v?etky pr?pady.

Rozvoj myslenia do zna?nej miery z?vis? od ?rovne rozvoja my?lienkov?ch procesov. Tak napr?klad v?voj anal?zy vedie od praktickej k zmyslovej a potom k ment?lnej (od triedy I k triede III). Anal?za navy?e za??na ako ?iasto?n? a postupne sa st?va komplexnou a syst?movou. Synt?za sa vyv?ja od jednoduchej, s?hrnnej k ?ir?ej a zlo?itej?ej. Anal?za pre mlad??ch ?tudentov je jednoduch?? proces a vyv?ja sa r?chlej?ie ako synt?za, hoci oba procesy spolu ?zko s?visia (??m hlb?ia je anal?za, t?m je synt?za kompletnej?ia).

Treba si uvedomi?, ?e mlad?? ?iaci si za??naj? uvedomova? vlastn? my?lienkov? pochody a sna?ia sa ich zvl?da?, aj ke? nie v?dy ?spe?ne.

V posledn?ch rokoch sa ?oraz viac hovor? o formovan? teoretick?ho myslenia na z?klade empirick?ho.

Teoretick? myslenie je definovan? prostredn?ctvom s?boru jeho vlastnost? (reflexia; anal?za obsahu ?lohy s ur?en?m v?eobecn?ho sp?sobu rie?enia, ktor? sa pren??a „z miesta“ na cel? triedu ?loh; vn?torn? pl?n ?innos?, ktor? zabezpe?uje ich pl?novanie a vykon?vanie v mysli). Empirick? myslenie sa uskuto??uje porovn?van?m navonok podobn?ch, spolo?n?ch znakov predmetov a javov okolit?ho sveta, prostredn?ctvom „pokusu a omylu“. V?skum v experiment?lnych triedach pod veden?m V.V. Davydov uk?zal, ?e prvky teoretick?ho myslenia sa daj? formova? u? v ni???ch ro?n?koch.

V?etky du?evn? procesy: vn?manie, pam??, myslenie, predstavivos?, re? - u? pre?li pomerne dlhou cestou v?voja.

R?zne kognit?vne procesy, ktor? zabezpe?uj? r?znorodos? ?innost? die?a?a, nefunguj? izolovane od seba, ale predstavuj? zlo?it? syst?m, z ktor?ch ka?d? je prepojen? so v?etk?mi ostatn?mi. Toto spojenie nezost?va po?as detstva nezmenen?: v r?znych obdobiach nadob?da ktor?ko?vek z procesov ved?ci v?znam pre v?eobecn? du?evn? v?voj.

Psychologick? ?t?die ukazuj?, ?e v tomto obdob? m? v???? vplyv na rozvoj v?etk?ch psychick?ch procesov pr?ve myslenie.

Osvojovan?m si vzdel?vac?ch aktiv?t a osvojovan?m si z?kladov vedeck?ho poznania sa ?tudent postupne zara?uje do syst?mu vedeck?ch pojmov, jeho ment?lne oper?cie sa menej sp?jaj? s konkr?tnymi praktick?mi ?innos?ami ?i vizu?lnou podporou. Verb?lne logick? myslenie umo??uje ?iakovi rie?i? probl?my a vyvodzova? z?very, pri?om sa nezameriava na vizu?lne znaky predmetov, ale na vn?torn?, podstatn? vlastnosti a vz?ahy. V priebehu v?cviku si deti osvojuj? techniky du?evnej ?innosti, z?skavaj? schopnos? kona? „v mysli“ a analyzova? proces vlastn?ho uva?ovania. Die?a m? logicky spr?vne uva?ovanie: pri uva?ovan? pou??va oper?cie anal?zy, synt?zy, porovn?vania, klasifik?cie, zov?eobec?ovania.

V d?sledku ?t?dia v ?kole, ke? je potrebn? pravidelne bezchybne plni? ?lohy, sa mlad?? ?iaci u?ia ovl?da? svoje myslenie, myslie? v pr?pade potreby.

V mnoh?ch oh?adoch formovanie tak?hoto svojvo?n?ho, kontrolovan?ho myslenia u?ah?uj? ?lohy u?ite?a na hodine, ktor? povzbudzuj? deti k prem???aniu.

Pri komunik?cii na z?kladnej ?kole si deti rozv?jaj? vedom? kritick? myslenie. Je to sp?soben? t?m, ?e trieda diskutuje o sp?soboch rie?enia probl?mov, zva?uje r?zne rie?enia, u?ite? neust?le ?iada ?iakov, aby zd?vodnili, povedali, dok?zali spr?vnos? svojho ?sudku. Mlad?? ?tudent sa pravidelne dost?va do syst?mu, ke? potrebuje uva?ova?, porovn?va? r?zne ?sudky a robi? z?very.

V procese rie?enia vzdel?vac?ch probl?mov u det? sa formuj? tak? oper?cie logick?ho myslenia, ako je anal?za, synt?za, porovn?vanie, zov?eobec?ovanie a klasifik?cia.

Myslenie je teda proces, ktor?m sa formuje nov? ment?lna reprezent?cia; deje sa to prostredn?ctvom transform?cie inform?ci?, dosiahnutej v komplexnej interakcii ment?lnych atrib?tov ?sudku, abstrakcie, uva?ovania a rie?enia probl?mov.

Intelektu?lny rozvoj - formovanie schopnost?<#"justify">.2 Vlastnosti du?evn?ho v?voja mlad??ch ?iakov

V s??asnosti sa ve?k? pozornos? venuje pr?prave mladej gener?cie na tvoriv? ?innos? vo v?etk?ch sf?rach spolo?nosti. V tomto smere sa zvy?uje ?loha ?koly pri v?chove akt?vnych, podnikav?ch, tvorivo zm???aj?cich a duchovne bohat?ch ob?anov krajiny. Psychol?govia zistili, ?e vlastnosti ?udskej psychiky, z?klady intelektu a celej duchovnej sf?ry vznikaj? a formuj? sa najm? v pred?kolskom a z?kladnom ?kolskom veku, aj ke? v?sledky v?voja sa zvy?ajne objavia a? nesk?r. Rozvoj myslenia vedie zasa ku kvalitat?vnej prestavbe vn?mania a pam?ti.

Rusk? jazyk je najd?le?itej??m faktorom pri rozvoji du?evn?ch schopnost? ?iakov, ich re?i, mor?lnych vlastnost? a vo v?eobecnosti osobnosti die?a?a. Mnoh? pokrokov? verejn? ?initelia, jazykovedci, metodol?govia 19. storo?ia (F.I. Buslaev, V.G. Belinsky, L.I. Polivanov, D.I. Tikhomirov at?.) p?sali vo svojich pr?cach o obrovskom rozv?jaj?com sa v?zname materinsk?ho jazyka ako ?kolsk?ho jazyka.v?chovn?ho predmetu.

V obdob? z?kladn?ho ?kolsk?ho veku doch?dza k v?razn?m zmen?m v psychike die?a?a, osvojovanie si nov?ch poznatkov, nov?ch predst?v o svete okolo neho prestavuje ka?dodenn? predstavy, ktor? sa u det? predt?m vyvinuli a ?kolsk? myslenie prispieva k rozvoju teoretick?ho myslenia v r. formy pr?stupn? ?iakom tohto veku.

Deti pred?kolsk?ho a z?kladn?ho ?kolsk?ho veku maj? predispoz?ciu k jazyku. ?ahko a ochotne sa u?ia nov? slov? a re?ov? obraty, ovl?daj? r?zne jazykov? kon?trukcie. Bez v????ch ?a?kost? rozv?jaj? re?ov? sluch a artikul?ciu. Predispoz?cia k jazyku, kombin?cia priazniv?ch vn?torn?ch podmienok pre plnohodnotn? kombin?ciu re?i, je v?ak do?asn?m javom. Mo?nos? r?chleho osvojenia si jazykov?ch foriem rokmi jednozna?ne kles?. Navy?e, ak sa tvorba re?i z nejak?ho d?vodu neuskuto?n? v?as, potom je jej v?voj v bud?cnosti mimoriadne ?a?k?. Zrelej?? mozog a nadobudnut? ?ivotn? sk?senosti nie s? stimula?n?m faktorom pri po?iato?nej asimil?cii re?i.

Pre mlad?? ?kolsk? vek je spravidla typick? ?isto realizmus postojov, dominancia z?ujmu o konkr?tne fakty objekt?vnej reality (prejavuje sa v zbieran?, zostavovan? herb?rov a pod. Konkr?tne fakty s? v centre intelektu?lnych z?ujmov die?a?a. To ovplyv?uje obsah a ?trukt?ru jeho ?sudkov. V jazyku dialektickej logiky zauj?maj? v?znamn? miesto „?sudky ur?it?ho bytia“ a „?sudky reflexie“, z „?sudkov pojmu“ s? preva?ne asertorick?, ove?a slab?ie problematick? a apodiktick?. Samotn? d?kazy, ku ktor?m sa die?a uchy?uje, sa ?asto redukuj? na odkaz na pr?klad. Pr?klad a anal?gia s? typick? zariadenia, „met?dy“ d?kazu mal?ho ?kol?ka Ve?mi ?ast? predstava, ?e myslenie die?a?a je charakterizovan? predov?etk?m neschopnos? objavova? s?vislosti a pod?va? vysvetlenia je jednozna?ne neudr?ate?n?, pozorovania ju vyvracaj?, sk?r pre die?a , sa vyzna?uje ?ahkos?ou, s akou nadv?zuje s?vislosti a prij?ma ak?ko?vek n?hody ako vysvetlenia. My?lienka die?a?a funguje najsk?r skratmi. Iba do tej miery, do akej die?a, odde?uj?c myslite?n? od skuto?n?ho, za?ne pova?ova? svoju my?lienku za hypot?zu, teda za tvrdenie, ktor? je e?te potrebn? overi?, sa ?sudok zmen? na zd?vodnenie a zarad? sa do procesu zd?vod?ovania a z?ver.

Vekov? ?rty rozvoja detsk?ho intelektu, v?sledky najnov??ch v?skumov v oblasti psychol?gie a pedagogiky, sk?senosti z praktickej pedagogickej pr?ce - to v?etko umo??uje vytv?ra? syst?m integrovan?ho intelektu?lneho rozvoja mlad??ch ?tudentov v procese u?i? ich rusk? jazyk. Tento syst?m zabezpe?uje tak? realiz?ciu vzdel?vacieho procesu, v ktorom sa v ka?dej ?truktur?lnej f?ze hodiny rusk?ho jazyka v priebehu ?t?dia jazykov?ho materi?lu a na jeho z?klade s??asne formuje a zdokona?uje. cel? riadok intelektu?lne kvality jednotlivca.

Z?kladn? ?kolsk? vek obsahuje v?znamn? potenci?l pre du?evn? v?voj det?, ale zatia? ho nie je mo?n? presne ur?i?. R?zne rie?enia tejto problematiky, ktor? pon?kaj? pedagogick? vedci a pedagogick? odborn?ci, s? takmer v?dy spojen? so sk?senos?ami s aplik?ciou ur?it?ch vyu?ovac?ch met?d a diagnostikovan?m schopnost? die?a?a, pri?om nie je mo?n? vopred poveda?, ?i deti bud? schopn? alebo nie. komplexnej?? program, ak sa pou?ij? dokonal? prostriedky.u?enie a met?dy diagnostiky u?enia. ?daje uveden? ni??ie by sa nemali pova?ova? za normat?vne. Sk?r nazna?uj?, ?o m??e norm?lne die?a dosiahnu? nie najlep??mi met?dami a prostriedkami v?chovy, so s??asn?mi u?ebn?mi osnovami, ktor? nie v?dy zoh?ad?uj? schopnosti det?. Po?as prv?ch troch-?tyroch rokov ?kolskej doch?dzky m??e by? pokrok v du?evnom v?voji det? dos? badate?n?. Z dominancie vizu?lno-efekt?vneho a element?rneho obrazn?ho myslenia, z predpojmovej ?rovne rozvoja a myslenia chudobn?ho na logiku sa ?iak dost?va k verb?lno-logick?mu mysleniu na ?rovni konkr?tnych pojmov. Za?iatok tohto veku je spojen? s dominanciou predopera?n?ho myslenia a koniec - s prevahou opera?n?ho myslenia v konceptoch. V rovnakom veku sa celkom dobre odha?uj? v?eobecn? a ?peci?lne schopnosti det?, ?o umo??uje pos?di? ich nadanie.

Pod?a mno?stva ?t?di? doch?dza u mlad??ch ?iakov k v?razn?mu rozvoju schopnosti inferencie. V prvom ?kolskom veku (7-10 rokov) sa tvoria indukt?vne a dedukt?vne z?very, ktor? odha?uj? hlb?ie objekt?vne s?vislosti ako transdukcia u pred?kolsk?ho die?a?a. Ale aj v tomto obdob?: 1) s? inferencie obmedzen? najm? premisami uveden?mi v pozorovan?. Abstraktnej?ie z?very s? v???inou pr?stupn?, najm? pokia? sa daj? urobi? pomocou vizu?lnej sch?my, ako s? napr?klad z?very o pomere magnit?d; 2) z?very, ke??e s? objekt?vne, sa robia v s?lade s ur?it?mi princ?pmi alebo pravidlami, ale nie na z?klade t?chto princ?pov: tieto v?eobecn? princ?py nie s? realizovan?. Ke??e logick? nevyhnutnos? inferencie nie je realizovan?, cel? cesta uva?ovania je z v???ej ?asti nepr?stupn? pre pochopenie.

U? v tomto ?t?diu operuje s r?znorod?mi pojmami vec?, javov, procesov, myslenie die?a?a je tak pripraven? na realiz?ciu samotn?ch pojmov v ich vlastnostiach a vz?ahoch. V r?mci tejto etapy myslenia sa teda vytv?raj? predpoklady, pr?le?itosti na prechod do ?al?ej etapy. Tieto pr?le?itosti sa u die?a?a realizuj?, ke? si osvoj? syst?m teoretick?ch vedomost? v priebehu vzdel?vania.

Po?etn? pozorovania u?ite?ov uk?zali, ?e die?a, ktor? nezvl?dlo met?dy du?evnej ?innosti v z?kladn?ch ro?n?koch ?koly, zvy?ajne patr? na strednej ?kole do kateg?rie slabo prospievaj?cich. Jedn?m z d?le?it?ch smerov pri rie?en? tohto probl?mu je vytvorenie podmienok v prim?rnych ro?n?koch, ktor? zabezpe?uj? plnohodnotn? du?evn? v?voj det?, spojen? s formovan?m stabiln?ch kognit?vnych z?ujmov, zru?nost? a schopnost? du?evnej ?innosti, kval?t mysle, a tvoriv? iniciat?vu. Myslenie v du?evnom v?voji zauj?ma jednu z hlavn?ch poz?ci?. Preto, aby sa vytvorili podmienky pre rozvoj inteligencie, je potrebn? zamera? sa na rozvoj myslenia. Na tento ??el existuj? r?zne met?dy a techniky.

Formovanie samostatnosti v myslen?, aktivita pri h?adan? sp?sobov, ako dosiahnu? stanoven? cie?, zah??a rie?enie ne?tandardn?ch, ne?tandardn?ch ?loh de?mi. Podmienky potrebn? na organiz?ciu systematickej pr?ce na formovan? a rozvoji samostatn?ho myslenia sa v triede poskytuj? len ve?mi ?a?ko. Malo by ?s? o organizovanie systematick?ch tried v r?mci mimo?kolsk?ch aktiv?t.

Formovanie harmonickej mysle je jednou z hlavn?ch ?loh pedagogick?ho procesu. T?to ?loha nie je jednoduch?, ale rie?ite?n?. ?tudenti, ako v?etci ?udia vo v?eobecnosti, maj? r?zne mentality: jedna je analytick?, v in?ch dominuj? vizu?lno-figurat?vne, po tretie, figurat?vne a abstraktn? zlo?ky myslenia sa rozv?jaj? relat?vne rovnomerne. ?lohou u?ite?a je ?o najvy??ie pozdvihn?? ?rove? rozvoja logick?ho a abstraktn?ho myslenia a intelektu?lneho rozvoja ?iakov. Modern? vedci dospeli k z?veru, ?e iba 3-5% mozgov?ch buniek akt?vne pracuje, hoci du?evn? schopnosti ?loveka s? neobmedzen?, jedine?n?.

Probl?m je, ?e nie je zanepr?zdnen?, ne?inn? bunky str?caj? svoju aktivitu, neust?le potrebuj? s?ahova? pr?cu. Preto okrem toho, ?e u?itelia by mali da? ?iakom ur?it? mno?stvo vedomost? na rozvoj vhodn?ch zru?nost?, je potrebn? dba? aj na intelektu?lny rozvoj det?. Tento pr?stup vytv?ra podmienky pre rozvoj kognit?vnych z?ujmov u det?, povzbudzuje die?a k prem???aniu a h?adaniu, d?va mu pocit d?very v schopnosti jeho intelektu. V priebehu t?chto hod?n si ?iaci formuj? a rozv?jaj? formy sebauvedomenia a sebakontroly, vytr?ca sa strach z chybn?ch krokov, kles? ?zkos? a neust?la ?zkos? z toho, ??m sa vytv?raj? potrebn? osobnostn? a intelektu?lne predpoklady pre ?spe?n? ukon?enie u?enia. proces.

Rozvoj intelektov?ch schopnost? m? priamu s?vislos? so v?etk?mi hlavn?mi predmetmi z?kladn?ho vzdel?vania. Napr?klad intenz?vny rozvoj logick?ho myslenia, pozornosti a pam?ti pom?ha lep?ie analyzova? a lep?ie porozumie?, nau?i? sa lekcie pravidiel rusk?ho jazyka. Du?evn? rozvoj je d?le?it?m aspektom rozvoja osobnosti mlad?ieho ?tudenta, najm? v kognit?vnej sf?re. ?udsk? myslenie sa vyzna?uje akt?vnym h?adan?m s?vislost? a vz?ahov medzi r?znymi udalos?ami. Smer odrazu priamo nepozorovate?n?ch s?vislost? a vz?ahov, na zara?ovanie v druhoch a z?kladn?ch javoch a nerovnak?ch, podstatn?ch a nepodstatn?ch detailoch, rozli?uje myslenie ako pozn?vac? proces, vnemy a vnemy.

Pri v?bere spojen? a vz?ahov m??ete kona? r?znymi sp?sobmi, v niektor?ch pr?padoch sa na vytvorenie vz?ahov medzi prvkami musia skuto?ne zmeni?, transformova?. V in?ch pr?padoch sa bez dotyku samotn?ch predmetov zmenia iba ich obr?zky. S? chv?le, ke? s? vz?ahy medzi vecami nastaven? bez praktickej alebo ment?lnej zmeny stavu vec?, ale iba prostredn?ctvom uva?ovania a dedukovania.

?udsk? myslenie sa uskuto??uje tromi sp?sobmi: vizu?lne-efekt?vne, vizu?lne-figurat?vne, verb?lne-logick?.

V d?sledku ?t?dia v ?kole, ke? je potrebn? pravidelne bezchybne plni? ?lohy, sa mlad?? ?tudenti u?ia ovl?da? svoje myslenie, myslie? v pr?pade potreby, rozv?ja? mnoh? du?evn? procesy: pozornos?, predstavivos?, re?. Die?a rozv?ja svoje du?evn? schopnosti.

V mnoh?ch oh?adoch je formovanie inteligencie u?ah?en? pokynmi u?ite?a v lekcii, ktor? povzbudzuj? deti k prem???aniu.

??elom ?kolenia a vzdel?vania je komplexn? rozvoj ka?d?ho jednotlivca.

V s??asnosti sa osobitn? pozornos? venuje tak?m d?le?it?m ?loh?m pedagogickej psychol?gie, ako s?:

) vytvorenie klasifik?cie v?vinov?ch oneskoren? vo v?vine osobnosti die?a?a;

) v?voj met?d na diagnostikovanie pr??in akademick?ho zlyhania;

) ?t?dium pr??in oneskorenia du?evn?ho v?voja det? s cie?om v?as rozpozna? rizikov? faktory (nepriazniv? vonkaj?ie a vn?torn? podmienky) a zabr?ni? akademick?m ne?spechom;

)optimaliz?cia pedagogick?ho procesu na z?klade v?dobytkov pedagogickej psychol?gie v kombin?cii s vypracovan?m teoretickej koncepcie spolo?nej pre pedagogick? vedy.

Vyu?itie psychol?gie v masovej ?kole je naliehav? probl?m. Pomoc psychol?gov potrebuj? najm? u?itelia z?kladn?ch ?k?l. T?to pomoc potrebuj? na vykon?vanie kvalifikovanej diagnostiky a prekon?vanie prechodn?ch por?ch vo v?voji osobnosti ?iaka, ako aj na neust?le dop??anie vedomost? v oblasti psychol?gie a psychologickej diagnostiky. Vyu?itie korekt?vnej diagnostiky by malo v prvom rade prispie? k spr?vnemu zisteniu korek?n?ch cie?ov zameran?ch na r?chlu elimin?ciu priestupkov v spr?van? a ?kolskom v?kone.

Pri komunik?cii na z?kladnej ?kole si deti rozv?jaj? vedom? kritick? myslenie. Je to sp?soben? t?m, ?e trieda diskutuje o sp?soboch rie?enia probl?mov, uva?uje o r?znych rie?eniach. U?ite? neust?le vy?aduje od ?iakov, aby zd?vod?ovali, rozpr?vali, dokazovali spr?vnos? svojho ?sudku, t.j. vy?aduje, aby deti rie?ili probl?my samy.

Schopnos? pl?nova? svoje konanie sa akt?vne formuje aj u mlad??ch ?iakov v procese ?kolskej doch?dzky. ?t?dium nab?da deti, aby si najprv vyt??ili pl?n rie?enia probl?mu a a? potom prist?pili k jeho praktick?mu rie?eniu.

Mlad?? ?iak si pravidelne zostavuje syst?m, ke? potrebuje uva?ova?, porovn?va? r?zne ?sudky a robi? z?very.

Na hodin?ch prv?ho ro?n?ka si deti pri rie?en? v?chovn?ch probl?mov rozv?jaj? tak? met?dy logick?ho myslenia, ako je porovn?vanie, spojen? s v?berom a verb?lnym ozna?en?m v predmete r?znych vlastnost? a znakov zov?eobecnenia, spojen? s abstrakciou od nepodstatn?ch znakov. predmetu a ich kombinovanie na z?klade zhody podstatn?ch znakov.

U?itelia vedia, ?e du?evn? v?vin det? v rovnakom veku je zna?ne odli?n?, niektor? deti ?ah?ie rie?ia probl?my praktick?ho charakteru. In?m sa ?ah?ie zad?vaj? ?lohy s?visiace s potrebou predstavi? si a reprezentova? ak?ko?vek stavy alebo javy, tretina det? ?ah?ie uva?uje, vytv?ra ?vahy a z?very, ?o im umo??uje ?spe?nej?ie rie?i? matematick? probl?my, odvodzova? v?eobecn? pravidl? a pou??va? ich v konkr?tne situ?cie.

Pre du?evn? rozvoj mlad?ieho ?tudenta mus?te pou?i? tri typy myslenia. Z?rove? sa pomocou ka?d?ho z nich u die?a?a lep?ie formuj? ur?it? vlastnosti mysle. Tak?e rie?enie probl?mov pomocou vizu?lne efekt?vneho myslenia umo??uje ?tudentom rozv?ja? zru?nosti na riadenie svojich ?inov, vykon?vanie ??elov?ch, sk?r ne? n?hodn?ch a chaotick?ch pokusov o rie?enie probl?mov.

Preto?e pri pr?ci s predmetmi je pre die?a ?ah?ie pozorova? svoje ?iny, aby ich zmenil, potom je v tomto pr?pade ?ah?ie kontrolova? akcie, zastavi? praktick? pokusy, ak ich v?sledok nesp??a po?iadavky ?lohy. Alebo sa naopak prin?ti? dokon?i? pokus do konca, k?m sa nedosiahne ur?it? v?sledok, a neukon?i? jeho implement?ciu bez toho, aby ste poznali v?sledok.

A tak je pomocou vizu?lne efekt?vneho myslenia vhodnej?ie rozv?ja? u det? tak? d?le?it? vlastnos? mysle, ako je schopnos? cie?avedome kona?, vedome riadi? a kontrolova? svoje ?iny pri rie?en? probl?mov.

Zvl??tnos? vizu?lno-figurat?vneho myslenia spo??va v tom, ?e pri rie?en? probl?mov s jeho pomocou ?lovek nem? schopnos? skuto?ne meni? obrazy a n?pady. To v?m umo??uje vyvin?? r?zne pl?ny na dosiahnutie cie?a, ment?lne tieto pl?ny koordinova?, aby ste na?li najlep?iu mo?nos?. Ke??e pri rie?en? probl?mov pomocou vizu?lno-figurat?vneho myslenia mus? ?lovek operova? iba s obrazmi predmetov (t. j. s predmetmi operova? len ment?lne), v tomto pr?pade je ?a??ie ovl?da? svoje ?iny, ovl?da? ich a uvedomova? si ako v pr?pade, ke? existuje mo?nos? manipulova? so samotn?mi predmetmi.

Hlavn?m cie?om pr?ce na rozvoji vizu?lno-figurat?vneho myslenia preto nem??e by? jeho vyu?itie na formovanie schopnosti ovl?da? svoje ?iny pri rie?en? probl?mov.

Hlavn?m cie?om korekcie vizu?lno-figurat?vneho myslenia u det? je jeho pou?itie na formovanie schopnosti zva?ova? r?zne cesty, r?zne pl?ny, r?zne mo?nosti dosiahnutia cie?a, r?zne sp?soby rie?enia probl?mov.

Vypl?va to zo skuto?nosti, ?e p?soben?m na objekty v ment?lnej rovine, predstavovan?m si mo?n?ch mo?nost? ich zmien m??ete n?js? spr?vne rie?enie r?chlej?ie ako vykonan?m ka?dej mo?nosti, ktor? je mo?n?. Navy?e nie v?dy existuj? podmienky na viacer? zmeny v re?lnej situ?cii.

Zvl??tnos? verb?lno-logick?ho myslenia spo??va v tom, ?e ide o abstraktn? myslenie, po?as ktor?ho ?lovek nekon? s vecami a ich obrazmi, ale s pojmami o nich, formalizovan?mi slovami alebo znakmi. Z?rove? ?lovek kon? pod?a ur?it?ch pravidiel a odv?dza pozornos? od vizu?lnych ??t vec? a ich obrazov.

Vo veku z?kladnej ?koly je hlavnou ?innos?ou u?enie. Preto je potrebn?, aby sa die?a ?spe?ne adaptovalo na ?kolsk? ?ivot, aby plynul? prechod z jedn?ho druhu ?innosti do druh?ho. Na to u?ite? v triede vyu??va r?zne druhy hern?ch techn?k. Vie ich zaradi? tak do tried, ako aj do mimo?kolsk?ch aktiv?t.

Preto je hlavn?m cie?om pr?ce o rozvoji verb?lno-logick?ho myslenia u det? vyu?i? ho na formovanie schopnosti uva?ova? u det?, vyvodzova? z?very z t?ch ?sudkov, ktor? sa pon?kaj? ako po?iato?n?. Schopnos? obmedzi? sa na obsah t?chto ?sudkov a nezah??a? in? ?vahy s?visiace s vonkaj??mi znakmi t?ch vec? alebo obrazov, ktor? sa odr??aj? a nazna?uj? v p?vodn?ch ?sudkoch. .

Vo veku z?kladnej ?koly:

-doch?dza k ?al?iemu fyzick?mu a psychofyziologick?mu v?vinu die?a?a, poskytuje mo?nos? systematick?ho vzdel?vania v ?kole;

-die?a sa st?va „verejn?m“ subjektom a m? spolo?ensky v?znamn? povinnosti, ktor?ch plnenie je verejne hodnoten?;

-vzdel?vacia ?innos? sa st?va ved?cou;

-doch?dza k dobrovo?n?mu spr?vaniu;

-existuje mo?nos? pl?novania v?sledkov ?innosti a reflexie;

-zvy?uje sa t??ba det? dosiahnu?.

Myslenie je osobitn?m druhom teoretickej a praktickej ?innosti, ktor? zah??a syst?m ?innost? a oper?ci?, ktor? s? v ?om zahrnut?, orienta?no-v?skumn?ho, transforma?n?ho a kognit?vneho charakteru.

Znaky myslenia mlad??ch ?tudentov s? teda nasledovn?:

myslenie mlad?ieho ?tudenta sa vyzna?uje vysokou mierou rozvoja;

?truktur?lne a kvalitat?vne premeny prebiehaj? v intelektu?lnych procesoch;

akt?vne sa rozv?ja vizu?lne efekt?vne a vizu?lno-figurat?vne myslenie, za??na sa formova? verb?lne logick? myslenie.

Vo veku z?kladnej ?koly sa rozv?jaj? v?etky tri formy myslenia (pojem, ?sudok, z?ver):

zvl?dnutie vedeck?ch pojmov sa u det? dosahuje v procese u?enia;

pri rozvoji ?sudku die?a?a zohr?va podstatn? ?lohu roz?irovanie vedomost? a rozvoj myslenia pre pravdu;

?sudok sa zmen? na z?ver do tej miery, ?e die?a, ktor? oddel? myslite?n? od skuto?n?ho, za?ne pova?ova? svoju my?lienku za hypot?zu, t. j. za tvrdenie, ktor? treba e?te overi?.

Kapitola II. Empirick? ?t?dia du?evn?ho v?voja mlad??ch ?kol?kov

1 Popis objektu a met?d v?skumu

?kola v s??asnosti potrebuje tak? organiz?ciu svojej ?innosti, ktor? by zabezpe?ila rozvoj individu?lnych schopnost? a tvoriv?ho postoja k ?ivotu ka?d?ho ?iaka, zav?dzanie r?znych inovat?vnych u?ebn?ch osnov, uplat?ovanie z?sady hum?nneho pr?stupu k de?om, tak ?alej. In?mi slovami, ?kola m? obrovsk? z?ujem dozvedie? sa o osobitostiach du?evn?ho v?voja ka?d?ho jednotliv?ho die?a?a.

?rove? vzdel?vania a v?chovy v ?kole je do zna?nej miery dan? t?m, do akej miery je pedagogick? proces zameran? na psychol?giu veku a individu?lny v?vin die?a?a. Ide o psychologick? a pedagogick? ?t?dium ?kol?kov po?as celej doby ?t?dia s cie?om identifikova? individu?lne mo?nosti rozvoja, v?asn? pomoc v pr?pade zaost?vania v ?kole. Je to d?le?it? najm? v ni???ch ro?n?koch, ke? sa cie?avedom? v?chova ?loveka len za??na, ke? sa ?t?dium st?va ved?cou ?innos?ou, v lone ktorej sa formuj? du?evn? vlastnosti a vlastnosti die?a?a.

Na rozvoj tejto alebo tej sf?ry je v prvom rade potrebn? vedie? diagnostikova? ?rove? rozvoja ur?it?ch zlo?iek jej zlo?iek.

Na z?kladnej ?kole u?ite? a rodi?ia ?asto neber? do ?vahy vlastnosti du?evn?ho v?voja ?iaka, preto?e za d?le?it? pova?uj? spr?vanie die?a?a na hodine, jeho poslu?nos? at?.. Ako v?ak uk?zali ?t?die, treba venova? pozornos? nielen osobn?m vlastnostiam ?tudenta, ale aj vlastnostiam jeho kognit?vnej ?innosti a porovn?va? ?rove? du?evn?ho rozvoja ?tudenta s jeho akademick?m ?spechom.

Pred pr?chodom do ?koly die?a nav?tevovalo matersk? ?kolu, rozv?jalo sa doma, obohacovalo si obzory pri komunik?cii so star??mi de?mi a rovesn?kmi. Ka?d? die?a m? svoju ?pecifick? ?rove? rozvoja inteligencie, u niekoho je vy??ia, u niekoho ni??ia. Preto pri vstupe do ?koly u?ite? zis?uje ?rove? du?evn?ho v?vinu die?a?a. Je ur?en? nasleduj?cimi krit?riami: schopnos? po??va? in? osobu, vykon?va? logick? oper?cie anal?zy, porovn?vania, zov?eobec?ovania, abstrakcie a ?pecifik?cie vo forme verb?lnych pojmov. Existuje p?? ?rovn? rozvoja inteligencie: n?zka, podpriemern?, stredn?, vysok?, ve?mi vysok?. Maj? nasleduj?ce vlastnosti:

-N?zka - die?a nevie po??va? in? osobu, vykon?va logick? oper?cie anal?zy, porovn?vania, zov?eobec?ovania, abstrakcie a konkretiz?cie vo forme verb?lnych pojmov;

-Podpriemern? - die?a nevie po??va? in? osobu, rob? chyby pri vykon?van? logick?ch oper?ci? vo forme verb?lnych pojmov;

-Priemer - die?a nevie po??va? druh?ho ?loveka, vykon?va jednoduch? logick? verb?lne oper?cie - porovn?vanie, zov?eobec?ovanie formou verb?lnych pojmov - bez ch?b. Pri vykon?van? zlo?itej??ch logick?ch oper?ci? - abstrakcia, konkretiz?cia, anal?za, synt?za - rob? chyby;

-Vysok? - m??u sa vyskytn?? chyby v pochopen? inej osoby a pri vykon?van? v?etk?ch logick?ch oper?ci?, ale die?a m??e tieto chyby opravi? samo bez pomoci dospel?ch;

-Ve?mi vysok? - charakterizovan? skuto?nos?ou, ?e die?a m??e po??va? in? osobu, vykon?va? ak?ko?vek logick? oper?cie vo forme verb?lnych konceptov.

Aby sa vyvinuli spo?ahliv? met?dy na zoh?adnenie vedomost?, zru?nost?, ur?ovania schopnosti u?i? sa, tempa du?evn?ho, mor?lneho a estetick?ho a vo v?eobecnosti du?evn?ho v?voja, je potrebn? identifikova? objekt?vne ukazovatele a krit?ri? pre v?etky tieto aspekty. v?chovno-vzdel?vacej ?innosti ?iakov a ich osobnosti. Ide o mimoriadne n?ro?n? ?lohu. A predklad? sa to?ko r?znych krit?ri?. Hlavn?mi krit?riami s? krit?ri? du?evn?ho rozvoja ?tudentov. S? najrozvinutej?ie a u? maj? praktick? uplatnenie.

V?skumn? met?dy.

Na rie?enie ?loh sme pou?ili nasleduj?ce v?skumn? met?dy:

-Anal?za a zov?eobecnenie vedeckej a metodologickej literat?ry;

-Pedagogick? dozor;

Testovanie;

Konverz?cia;

-Pedagogick? experiment;

-Matematick? ?tatistiky.

1. Metodika ?t?dia flexibility myslenia

Technika umo??uje ur?i? variabilitu pr?stupov, hypot?z, po?iato?n?ch ?dajov, h?ad?sk, oper?ci? zapojen?ch do procesu du?evnej ?innosti. Mo?no pou?i? ako jednotlivo, tak aj v skupine.

Priebeh ?lohy.

?kol?ci dostan? formul?r s nahrat?mi anagramami (s?bory p?smen). Do 3 min. musia tvori? slov? zo skup?n p?smen bez toho, aby ch?balo alebo prid?valo jedin? p?smeno. Slov? m??u by? len podstatn? men? (pr?loha 1).

Po?et zlo?en?ch slov - ukazovate? flexibility myslenia je uveden? v tabu?ke:

st?l 1

Miera flexibility myslenia Dospel? ?iaci 3-4 kl. 1-2 bunky.1. Vysok? 26 alebo viac 20 alebo viac 15 alebo viac 2. Stredn? 21-25 13-19 10-14 3. N?zka 11-20 7-12 5-9

Metodika "?t?dium r?chlosti myslenia"

Technika umo??uje ur?i? tempo implement?cie indikat?vnych a opera?n?ch zlo?iek myslenia. Mo?no pou?i? ako jednotlivo, tak aj v skupine. ?tudenti dostan? formul?r so slovami, v ktor?ch s? vynechan? p?smen?. Na sign?l do 3 min?t doplnia ch?baj?ce p?smen? v slov?ch. Ka?d? poml?ka znamen? jedno ch?baj?ce p?smeno. Slov? musia by? podstatn? men?, v?eobecn? podstatn? men? v jednotnom ??sle (pr?loha 2).

Spracovanie v?sledkov.

Po?et spr?vne zlo?en?ch slov sa spo??ta do 3 min?t. Ukazovate?om r?chlosti myslenia a z?rove? ukazovate?om pohyblivosti nervov?ch procesov je po?et zlo?en?ch slov:

menej ako 20 - n?zka r?chlos? myslenia a pohyblivos? nervov?ch procesov;

30 - priemern? r?chlos? myslenia a pohyblivos? nervov?ch procesov;

slovo a viac - vysok? r?chlos? myslenia a pohyblivos? nervov?ch procesov.

Munstenbergova technika

Technika je zameran? na ur?enie selektivity a koncentr?cie pozornosti. Test vyvinul nemecko-americk? psychol?g Hugo Munsterberg (1863-1916). Technika m??e by? pou?it? pri profesion?lnom v?bere pre ?peciality, ktor? vy?aduj? dobr? selektivitu a koncentr?ciu, ako aj vysok? odolnos? proti hluku.

In?trukcia. Medzi abecedn?m textom s? slov?. Va?ou ?lohou je ?o najr?chlej?ie pre??ta? text, tieto slov? pod?iarknu? (pr?loha 3).

Pr?klad: "lgschbamemyatyshogheyuzhp".

?as dokon?enia ?lohy - 2 min?ty

Spracovanie a interpret?cia v?sledkov

Odhaduje sa po?et vybran?ch slov a po?et ch?b (ch?baj?ce a nespr?vne zv?raznen? slov?). Text obsahuje 25 slov.

V?sledok sa pova?uje za dobr? - 20 alebo viac bodov (najlep?ie bez preskakovania slov). N?zke sk?re – 18 bodov alebo menej.

4. Metodika "Vyl??enie pojmov"

Technika umo??uje odhali? ?rove? procesov zov?eobec?ovania a abstrakcie.

Priebeh ?lohy.

U?ite? pon?kne ?iakom nasleduj?cu ?lohu: "Z piatich navrhnut?ch slov s? si ?tyri podobn? a mo?no ich spoji? s jedn?m menom. N?jdite nespr?vne slovo a povedzte, ako sa daj? nazva? ?al?ie ?tyri" (Pr?loha 4).

Anal?za v?sledkov. Anal?za hodnot? ?rove? zov?eobecnenia:

vysok? - pri pou?it? pojmov?ch konceptov (priradenie k triede na z?klade podstatn?ch znakov);

stredn? – pri uplatnen? funk?nej ?rovne zov?eobecnenia (priradenie do triedy na z?klade funk?n?ch charakterist?k);

n?zka - s ur?it?mi zov?eobecneniami (priradenie do triedy na z?klade ?pecifick?ch znakov).

Metodika k ?t?diu verb?lneho myslenia "Dotazn?k k orienta?n?mu testu ?kolskej zrelosti J. Jera?ek"

Dotazn?k k orienta?n?mu testu ?kolskej zrelosti J. Jera?ek.

??el: ur?i? ?rove? rozvoja soci?lnych vlastnost?, s?vislos? so v?eobecn?m povedom?m die?a?a a rozvoj du?evn?ch oper?ci?.

Materi?l: protokol s ot?zkami (pr?loha 5).

2 Anal?za a interpret?cia v?sledkov

Tabu?ka 2 V?sledky v?skumu:

Cel? meno ?tudenta MetodikaFlexibilita mysleniaR?chlos? mysleniaMunstenbergova met?daVyl??enie pojmovVerb?lne myslenieGlazov Nikolai 18stredn? ?rove?31 vysok?84% (21)8 z 1213 b. III skupina, priemerGrachev Nikita22 vysok?30 priemer 96 % (24)1020 b. Skupina II, nadpriemer Andrey Gromov19 priemer25 priemer 80% (20)1017 b. Skupina II, nadpriemern? Gromov Gleb 18priemer 32vysok? 88 % (22) 716 b.p. Skupina II, nadpriemern? Dmitrij ?ukov22 vysok?30 priemer92 % (23) 1012 b . III skupina, priemer Kozlov Daniil19 priemer 24priemer 80%(20)719 b. Skupina II, nadpriemern? Mironov Andrej20 vysok?29 priemer88% (22) 613 b. Skupina III, stredn? Andrey Soloviev 23vysok?28 stredn? 80%(20)918 b. Skupina II, nadpriemer Max

Minimum

Munstenbergova technika:

Dobr? v?sledok: 20 alebo viac bodov

N?zke sk?re: 18 bodov alebo menej

?t?dia sa uskuto?nila na strednej ?kole ?. 3 v Brjansku. Vo vzorke boli deti prv?ho stup?a, 8 os?b.

Boli odhalen? nasleduj?ce ?rty du?evn?ho v?voja ?tudentov. V???ina det? zvl?da ?lohy a ?ahko prejde na nov? sp?soby robenia vec?.

Pri prechode z jednej ?lohy na druh? je u det? charakteristick? pomerne vysok? prep?nanie pozornosti; tvorili riadiacu funkciu.

U v???iny det? je dostato?ne rozvinut? najd?le?itej?ia zlo?ka kognit?vnej ?innosti, pam??. V podstate je to typick? pre stredne a dobre prospievaj?cich ?tudentov. S? v?ak ?iaci so slab?mi v?sledkami, ktor? pre??tan? l?tku reprodukuj? nie ?plne, s v?razn?m skreslen?m.

Oper?cia myslenia, zameran? na budovanie, zostavovanie celku z jednotliv?ch prvkov – synt?za, je rozvinut? u v???iny det?.

Mnoh? deti maj? tie? schopnos? analyzova?. Tie. tieto deti s? schopn? rozdeli? ucelen? syst?m na vz?jomne prepojen? podsyst?my, z ktor?ch ka?d? je samostatn?m, ur?it?m celkom, a tie? medzi nimi nadv?zova? s?vislosti a vz?ahy.

Treba poznamena?, ?e takmer v?etky deti s? schopn? sp?ja? predmety a javy do jedn?ho spolo?enstva pod?a ich hlavn?ch vlastnost?.

Vo v?eobecnosti m??eme ako v?sledok na?ej ?t?die hovori? o pripravenosti v oblasti rozumov?ch schopnost? v???iny ?iakov 1. stup?a na prechod na stredn? ?l?nok.

myslenie du?evn? pozornos? verb?lna

Z?ver

Du?evn? ?innos?, ako ka?d? in? ?innos?, je re?azou r?znych usporiadan?ch ?innost?, v tomto pr?pade to bud? kognit?vne procesy a oper?cie prebiehaj?ce v r?mci t?chto procesov.

Napr?klad ako kognit?vny proces, pam??, ktor? zah??a tak? oper?cie ako zapam?tanie, reprodukcia, zab?danie a in?. Myslenie je anal?za, synt?za, zov?eobecnenie podmienok a po?iadaviek rie?en?ho probl?mu a sp?sobov jeho rie?enia.

Myslite?sk? ?innos? je ?zkym spojen?m medzi zmyslov?m poznan?m a racion?lnym poznan?m.

Die?a, ktor? pri?lo do ?koly a u? s ur?it?m mno?stvom vedomost?, len vo v?chovno-vzdel?vacom procese akt?vne rozv?ja a rozv?ja svoju kognit?vnu ?innos?. Do akej miery to bude e?te efekt?vnej?ie a cielenej?ie, z?vis? od u?ite?a, a to od toho, ako dok??e ?iaka zauja? a nastavi? ho na vzdel?vacie aktivity.

Deti prv?ho stup?a, ktor? sa doslova pol roka u?ia, maj? dobre vyvinut? kognit?vne procesy, hlavne sa dobre orientuj? vo svete okolo seba, myslenie a predstavivos? s? dobre vyvinut?, ale tak? z?kladn? kognit?vne procesy, ktor? silne ovplyv?uj? u?enie proces, asimil?cia materi?lu ako pozornos? a pam??, sa len za??naj?.

Formovanie sa v procese vzdel?vacej ?innosti ako nevyhnutn? prostriedok jej implement?cie, anal?zy, reflexie a pl?novania sa st?va ?peci?lnym ment?lnym konan?m, nov?m a nepriamym odrazom okolitej reality. Ako sa tieto ment?lne ?innosti vyv?jaj?, deti z?kladn?ch ?k?l si tie? rozv?jaj? z?kladn? kognit?vne procesy z?sadne odli?n?m sp?sobom: vn?manie, pam??, pozornos? a myslenie.

V porovnan? s pred?kolsk?m vekom sa kvalitat?vne men? obsah t?chto procesov a ich forma. Myslenie sa st?va abstraktn?m a zov?eobec?uj?cim. Myslenie sprostredk?va rozvoj ostatn?ch psychick?ch funkci?, doch?dza k intelektualiz?cii v?etk?ch psychick?ch procesov, ich uvedomovaniu, svojv?li, zov?eobec?ovaniu.

Vn?manie nadob?da charakter organizovan?ho pozorovania, uskuto??ovan?ho pod?a konkr?tneho pl?nu.

Vo veku z?kladnej ?koly doch?dza k intenz?vnemu formovaniu techn?k memorovania. Od najjednoduch??ch met?d zapam?tania cez opakovanie a reprodukciu die?a prech?dza k zoskupovaniu a ch?paniu s?vislost? hlavn?ch ?ast? zapam?t?vanej l?tky. Na zapam?tanie sa pou??vaj? sch?my a modely. V tomto veku sa formuje schopnos? s?stredi? sa na po?adovan? vzdel?vac? obsah. Pozornos? sa st?va cie?avedomou a svojvo?nou, zv???uje sa jej objem a zvy?uje sa schopnos? rozde?ova? pozornos? medzi viacero predmetov.

Du?evn? rozvoj je v?voj charakterizovan? typmi myslenia (kreat?vne, kognit?vne, teoretick? at?.), ?t?lom myslenia (analytick? myslenie, imaginat?vne myslenie, vizu?lno-figurat?vne myslenie), kvalitami mysle (inteligentnos?, flexibilita, nez?vislos?, kritickos?). , schopnos? kona? v mysli at?.), kognit?vne procesy (pozornos?, predstavivos?, pam??, vn?manie), ment?lne oper?cie (izol?cia, porovn?vanie, anal?za, synt?za, systematiz?cia at?.), kognit?vne schopnosti (schopnos? polo?i? ot?zku, izolova? a formulova? probl?m, predlo?i? hypot?zu, dok?za? ju, vyvodi? z?very, aplikova? vedomosti), zru?nosti u?enia sa (pl?novanie, stanovovanie cie?ov, ??tanie a p?sanie spr?vnym tempom, p?sanie pozn?mok at?.), mimopredmetov? vedomosti a zru?nosti , predmetov? vedomosti, zru?nosti a schopnosti, ucelen? syst?m v?eobecn?ch vzdel?vac?ch a ?peci?lnych vedomost?.

Na z?klade tejto my?lienky ?rovne rozvoja je mo?n? formulova? ciele jeho rozvoja - je potrebn? rozv?ja? du?evn? procesy v ich r?znych form?ch a typoch.

Treba poznamena?, ?e intelektu?lna sf?ra sa nevyv?ja po ?astiach, ale ako celok: je nemo?n? napr?klad rozv?ja? iba vynaliezavos? bez rozvoja flexibility mysle. Preto v pedagogike existuje syst?m probl?mov?ch met?d u?enia, syst?m interakt?vnych met?d a diagnostick?ch techn?k.

Ciele stanoven? na za?iatku pr?ce boli splnen?. ?tudoval som te?riu procesu du?evn?ho v?voja mlad?ieho ?tudenta a identifikoval som najefekt?vnej?ie diagnostick? met?dy, ktor? som navrhol vo svojej pr?ci. Po zv??en? mno?stva ?loh a met?d vybrala tie naj??innej?ie na zlep?enie du?evn?ho v?vinu a predch?dzanie ment?lnemu zaost?vaniu u det? vo veku z?kladnej ?koly.

Moja hypot?za znela: "?rove? du?evn?ho rozvoja z?vis? od mno?stva a kvality vykon?van?ch ?loh, zameran?ch na rozvoj du?evn?ch procesov." Potvrdilo sa, ?e ??m sk?r sa odch?lka odhal? a vykon? sa mno?stvo ?innost?: plnenie ?loh a testov, t?m vy??ia bude ?rove? rozvoja die?a?a v bud?cnosti.

Bibliografia

1. Vinokurov? N.K. Rozv?janie schopnost? det?: 2. ro?n?k. - M.: Rosmen-Press, 2012. - 79 s.

2. Gamezo M.V., Petrov? E.A., Orlov? L.M. V?vinov? a pedagogick? psychol?gia. U?ebnica pre ?tudentov v?etk?ch odborov vysok?ch ?k?l pedagogick?ho zamerania. - M.: Pedagogick? spolo?nos? Ruska, 2013. - 456 s.

Davydov V.V. Probl?my v?vinov?ho vzdel?vania: sk?senosti z teoretick?ho a experiment?lneho psychologick?ho v?skumu. - M: Pedagogika, 2012. - 240. roky.

Dubrovina I.V., Danilova E.E., Farn?ci A.M. Psychol?gia: U?ebnica pre ?tudentov stredn?ch pedagogick?ch vzdel?vac?ch in?tit?ci?. - M.: Edi?n? stredisko "Akad?mia", 2011. - 464 s.

Objedna?. Rozvoj rozumov?ch schopnost? mlad??ch ?iakov. - M: Osveta 2012. - 347 s.

6. Iva??enko T.I. Aktu?lne probl?my v?vinovej a pedagogickej psychol?gie. Mn., 2011. 299 s.

7. Kolominsky Ya.L. Psychol?gia die?a?a. Mn., 2012. 399 s.

Pozn?mky z predn??ok z v?vinovej a pedagogickej psychol?gie / Ed. redaktor: M.A. Dygun. Mozyr, 2012. 179 s.

Pozn?mky z predn??ok z psychol?gie / Ed. vyd. M.A. Dygun. Mozyr, 2012. 151 s.

Krutetsky V.A. Psychol?gia. M., 2011. 336 s.

11. Kulagina I.Yu. V?vinov? psychol?gia: V?voj die?a?a od narodenia do 17 rokov: U?ebnica tretie vydanie. - M.: URAO, 2010. - 176 s.

12. Lyublinskaya A.A. Psychol?gia die?a?a. U?ebnica pre ?tudentov pedagogick?ch ?stavov. - M.: "Osvietenie", 2012. - 288 s.

13. Lyublinskaya A.A. U?ite? o psychol?gii mlad?ieho ?tudenta. M., 2010. 224 s.

14. Menchinskaya N.A. Probl?my u?enia a du?evn?ho v?vinu ?kol?ka: Vybran? psychologick? pr?ce - M .: Pedagogika, 2012. - 305s.

15.Munsterberg G. Psychol?gia a u?ite?. M., 2011.- 225 s.

16. Petrovsk? A.V., Yaroshevsky M.G. Psychol?gia: U?ebnica pre ?tudentov vysok?ch pedagogick?ch in?tit?ci?. - M.: Edi?n? centrum "Akad?mia", 2011. - 512 s.

17. Sapogov? E.E. Psychol?gia ?udsk?ho rozvoja: u?ebnica. - M.: Aspect Press, 2011. - 354 s.

18. Cheremoshkina L.V. Rozvoj detskej pam?ti. Jaroslav?, 2010. - 192 s.

19. ?kolsk? test du?evn?ho rozvoja / Komp. Shumsky P.P. Mozyr, 2012. - 24 s.

Pr?loha 1

1.Metodika ?t?dia flexibility myslenia

Pr?loha 2

Metodika „?t?dium r?chlosti myslenia

Pr?loha 3

Munstenbergova technika

Dodatok 4

Technika "Vyl??enie konceptov"

Z?bo?en?, star?, opotrebovan?, mal?, sch?tran?.

Odv??ny, odv??ny, odv??ny, nahnevan?, rozhodn?.

Vasily, Fedor, Ivanov, Semyon, Porfiry.

Hlbok?, vysok?, ?ahk?, n?zke, plytk?.

Mlieko, smotana, syr, mas?, kysl? smotana.

Dom, stodola, koliba, koliba, budova.

Breza, borovica, strom, dub, smrek.

Nen?vidie?, pohor?ova? sa, opovrhova?, pohor?ova? sa, tresta?.

Hniezdo, nora, mravenisko, kurn?k, brloh.

Kladivo, klinec, klie?te, sekera, dl?to.

Min?ta, sekunda, hodina, ve?er, de?.

L?pe?, kr?de?, zemetrasenie, podpa?a?stvo, napadnutie.

pr?loha 5

Dotazn?k k orienta?n?mu testu ?kolskej zrelosti J. Jera?ek

Pokyny: Odpovedzte na ot?zky.

1. Ktor? zviera je v???ie k?? alebo pes? K?? = 0 bodov Nespr?vna odpove? = - 5 bodov.2. R?no m?te ra?ajky a poobede ... M?me obed. Jeme polievku, m?so = 0 bodov Ve?era, sp?nok a in? chybn? odpovede = - 3 body. 3. Cez de? je svetlo a v noci ... tma = 0 bodov, nespr?vna odpove? = - 4 body. 4. Obloha je modr? a tr?va...zelen? = 0 bodov Nespr?vna odpove? = - 4 body. 5. ?ere?ne, hru?ky, slivky, jablk? s? ...? Ovocie = 1 bod Nespr?vna odpove? = - 1 bod. 6. Pre?o je z?vora spusten? pred prejazdom vlaku po ko?ajisku, aby sa vlak nezrazil s autom. Aby nikoho nezrazil vlak (a pod.) = 0 bodov Nespr?vna odpove? = - 1 bod. 7. ?o je Moskva, Rostov, Kyjev? Mest? = 1 bod Stanice = 0 bodov Nespr?vna odpove? = - 1 bod. 8. Ak? ?as ukazuj? hodiny (ukazuj? na hodin?ch) Dobre zobrazen? = 4 body. Spr?vne zobrazenie iba ?tvr?roka, celej hodiny, ?tvr?roka a hodiny = 3 body.Nevie hodiny = 0 bodov. 9. Krava je te?a, mal? pes je ..., mal? ove?ka je ...? ?teniatko, jah?a = 4 body Iba jedna odpove? z dvoch = O. Nespr?vna odpove? = - 1 bod. 10. Podob? sa pes sk?r na kura alebo ma?ku? ?o je podobn?, ?o je pre nich rovnak??Pre ma?ku, preto?e m? 4 nohy, vlnu, chvost, paz?ry (sta?? jedna podobnos?) = 0 bodov.Pre ma?ku (bez toho, aby priniesla zn?mky podobnosti) = - 1 bod Pre kura = - 3 body. 11. Pre?o maj? v?etky aut? brzdy? Dva d?vody (brzdi? z kopca, brzdi? v z?krute, zastavi? v pr?pade nebezpe?enstva kol?zie, po skon?en? jazdy ?plne zastavi?) = 1 bod. 1 d?vod = 0 bodov Nespr?vna odpove? (napr. pohon bez b?zd) = - 1 bod. 12. V ?om s? si kladivo a sekera podobn?? Dva spolo?n? znaky = 3 body (s? vyroben? z dreva a ?eleza, maj? r??ky, s? to n?stroje, daj? sa nimi zat?c? klince, s? zo zadnej strany ploch?) 1 podobnos? = 2 body Nespr?vna odpove? = 0 bodov. 13. V ?om s? si veveri?ka a ma?ka podobn?? Ur?enie, ?e ide o zvierat? alebo udanie dvoch spolo?n?ch znakov (maj? 4 nohy, chvosty, vlnu, vedia liez? po stromoch) = 3 body Jedna podobnos? = 2 body Nespr?vna odpove? = 0. 14. Ak? je rozdiel medzi nechtom a skrutka? Ako by ste ich spoznali, keby tu le?ali pred vami? Maj? r?zne znaky: skrutka m? z?vit (z?vit, tak? kr?ten? ?iara, okolo z?rezu) = 3 body. 15. Futbal, skok do v??ky, tenis, pl?vanie - je to...??port, telesn? v?chova = 3 body. Hry (cvi?enia), gymnastika, s??a?e = 2 body Nespr?vna odpove? = 0 bodov. 16. Ak? vozidl? pozn?te? Tri pozemn? vozidl?, lietadl? alebo lo? = 4 body. Iba tri pozemn? vozidl? alebo kompletn? zoznam, s lietadlom alebo s lo?ou, ale a? po vysvetlen?, ?e vozidl? s? to, ?o sa m??ete niekam presun?? = 2 Nespr?vna odpove? = 0 bodov. 17. Ak? je rozdiel medzi star?m ?lovekom a mlad?m? Ak? je medzi nimi rozdiel? Tri znaky (?ediv? vlasy, ?iadne vlasy, vr?sky, u? nem??e tak pracova?, zle vid?, zle po?uje, ?astej?ie, chor?, s v???ou pravdepodobnos?ou umrie ako mlad?) = 4 body. 1 alebo 2 rozdiely = 2 body .Zl? odpove? (m? palicu, faj?? a pod.) = 0 bodov. 18. Pre?o ?udia ?portuj?? Dva d?vody (by? zdrav?, otu?il?, siln?, by? pohyblivej??, dr?a? sa rovno, neby? tu?n?, chc? dosiahnu? rekord at?.) = 4 body Jeden d?vod = 2 body Nespr?vna odpove? (nie?o robi? by? schopn?) = 0 bodov. 19. Pre?o je zl?, ke? sa niekto pr?ci vyh?ba, zvy?ok mus? fungova? za neho (alebo in? v?raz, ktor?m t?m trp? niekto in?). Je leniv?. Zar?ba m?lo a nem??e si ni? k?pi? = 2 body Nespr?vna odpove? = 0 bodov. 20. Pre?o potrebuje? nalepi? zn?mku na ob?lku?Tak platia po?tovn?,prepravu listu = 5 bodov. Druh? by musel zaplati? pokutu = 2 body Nespr?vna odpove? = 0 bodov.