Z?kladom po?iato?n?ho kurzu rusk?ho jazyka je komplexn? rozvoj re?i. Tejto ?lohe je podriaden? ?t?dium fonetiky, morfol?gie, prvkov slovnej z?soby a syntaxe. ?o m??e by? d?le?itej?ie ako dobre vyvinut? prejav? Bez toho nie je skuto?n? pokrok v u?en?, ?iadna skuto?n? komunik?cia.

Hlavnou ?lohou pr?ce na rozvoji s?vislej re?i na z?kladnej ?kole je nau?i? deti slobodne a spr?vne vyjadrova? svoje my?lienky ?stne a p?somne. Rie?enie tohto probl?mu sa uskuto??uje formovan?m s?boru re?ov?ch zru?nost? u ?tudentov, ktor? im umo??uj? vn?ma? v?pove?, sprostredkova? jej obsah a vytv?ra? si vlastn?. V tomto pr?pade je be?n?, ?e tak pri vn?man?, ako aj pri prenose obsahu, ako aj pri vytv?ran? ich v?povede, akcie ?tudentov smeruj? k textu, k tak?m aspektom, ako je obsah, kon?trukcia a dizajn re?i.

V?etky tieto cvi?enia prebiehaj? paralelne na v?etk?ch stup?och ?kolskej doch?dzky. Najd?le?itej?ou po?iadavkou na re?ov? cvi?enia je systematickos? (d?slednos?, perspekt?vnos?, prepojenie r?znych cvi?en?, schopnos? podriadi? ich jedin?mu cie?u). Pre ka?d? re?ov? cvi?enie je d?le?it? poskytn?? ?pecifick?, ?pecifick? cie?. To znamen? ur?i?, ak? nov? zru?nos? v porovnan? s u? nau?enou zru?nos?ou vytvor? toto cvi?enie.

S?bor cvi?en? na rozvoj re?i mlad??ch ?iakov.

1. Rozdelenie s?visl?ho textu na samostatn? vety.

?loha: Rozde?te text do viet. Vlo?te pr?slu?n? interpunk?n? znamienka.

№ 1. Na festivale viano?n?ch strom?ekov

V ?kole sa bl??i ob??ben? sviatok det? v ?kole bude matin? chlapci pripravuj? kost?my masky ?iapky, chlapci vystrihuj? okuliare z papiera, diev?at? ?ij? sukne ?aty z g?zy a teraz zimn? ples v s?le rachot? hudba svetlo snehov? vlo?ky kr??ia v tanci ?a?ko rozozna? chlapov na ma?kar?de kto je v kost?me Emelya ktor? m? klob?k v ?i?m?ch Popolu?ka pri tanci stratila sklenen? papu?ku princ vybehol po schodoch pre nezn?mu kr?sku ples bol v uprostred detskej radosti nemal konca kraja. (75)

№ 2. jar

Spod skalnat?ho brehu vyviera prame?, po?ovn?ci ho otvorili, vykopali jamu, prame? obkolesili kame?om, jamu naplnili a tiekli teraz ?erpaj? vodu z jamy, ako som bol na Kaukaze zo studne a videl v hor?ch, pramene ich n?jdu orosenou vlhkos?ou na skal?ch, presekaj? skalu, vynes? prame? z kame?ov pri ceste vylo?ia sa studni?ka pocestn? m??e uhasi? sm?d prame? v hory sa volaj? menom toho, kto ju objavil. (66)

2. Rozdelenie s?visl?ho textu na odseky.

?loha: Rozde?te text na odseky.

№ 1. bobu?ov? miesta

Jahody miluj? rast na lesn?ch ?istink?ch, svetl?ch miestach. V bl?zkosti lesn?ch p?ov n?jdete ?arl?tov?, vo?av? bobule. Nie ka?d? kr?k m??e r?s? v smrekovom tienistom lese. Ale ?u?oriedok je ve?a. ?u?oriedkov? kr?k m??e ?i? mnoho rokov. Adresa brusnice je mo?iar, kde rastie mach. Stonky brusn?c sa plazia. St?paj? s machom a pl?vaj? na vode. Bobule dozrievaj? a le?ia v machu ako ?erven? kor?lky. (64)

№ 2. Stavite?

Na dvore bola kopa ?ervenej hliny. Chlapci stavali pevnos?. V?etci sa bavili. Zrazu v dia?ke zbadali ?al?ieho chlapca. Kopal v hline, ?erven? ruky ponoril do vody. Postavil vysok? domy. Chlapci k nemu prist?pili a za?ali nohami rozb?ja? budovy. Chlapec ml?al. Tu prich?dza posledn? stena. Tie vesel? s? pre?. Na druh? de? sedelo b?b?tko na tom istom mieste. Usilovne staval dom. (62) (Pod?a V. Oseeva)

3. Zostavte s?visl? text z t?chto odsekov.

?loha: Usporiadajte odseky tak, aby ste z?skali s?visl? pr?beh.

№ 1. Dedko Krylov

Pri jeho pam?tn?ku v Letnej z?hrade v Petrohrade sa deti v?dy hraj? na ihrisku. S ve?kou pozornos?ou sk?ma namyslen?ho b?snika sediaceho v kresle, hrdinov jeho b?jok - r?zne zvierat? a vt?ky.

O mnoho rokov nesk?r. Ale b?jky Ivana Andreevi?a Krylova s? zn?me, milovan? a oce?ovan?.

Riadky z mnoh?ch jeho b?jok sa u? d?vno stali pr?sloviami a v?rokmi.

Ve?k?ho rusk?ho fabulistu Ivana Andrejevi?a Krylova na?i ?udia dlho naz?vali star?m otcom Krylovom. (65)

№ 2. Zlat? d???

Hlu?n? v lese zlat? d???. Cel? leto listy vystavovali svoje dlane, l?ca, chrb?t slnku. Boli premo?en? na slnku a zozl?tli.

Lietaj?ce, sk?kaj?ce, pl?vaj?ce listy. Pozl?tili cesti?ky a cesti?ky. Viano?n? strom?eky boli ozdoben? listami. Pod listami sa schovali huby.

Pri?la jese?. V lese ?umel zlat? d???. Listy lietali ako ?luvy vo vetre. Sk?kali s veveri?kami cez uzly. Pon?h?ali sa ako kuny po zemi. Veselo kr??i vietor lesn? zlato. (Pod?a N. Sladkova)

4. Zostavte s?visl? text z t?chto viet.

?loha: Usporiadajte vety tak, aby vznikol s?visl? pr?beh.

№ 1. Na?e postrehy

Videli sme jemn? okvetn? l?stky piv?nie, hl?vky ?erven?ho maku.

Skon?ili sa koncom jesene, ke? opadalo l?stie z javora, jase?a, brestu, topo?a a in?ch stromov.

Radi sme sledovali, ako sa kvapky rosy chvej? na ?istej ?alii.

Na jar, v lete a na jese? sme ako trieda ?tudovali veget?ciu na?ej oblasti.

Obdivovali sme aj pestr? koberec po?n?ch kvetov.

Na?e pozorovania za?ali skoro na jar, ke? sme uvideli prv? kvety.

?loha: Dopl?te ch?baj?ce interpunk?n? znamienka.

Vzduch bol ??asne ?ist?.

Jeho hlava a chrb?t s? ?ierne, s ?erven?mi ?kvrnami na zadnej strane hlavy.

Vid?m: ?ate? sedel na jednom zo stromov.

Napadol prv? sneh.

Na ?iernych kr?dlach s? biele ?kvrny a pruhy.

Zem, kon?re kr?kov, stromy - v?etko je biele a nad?chan?.

V tom ?ase som kr??al lesom.

Ak? je pekn?! (Pod?a G. Skrebitsk?ho)

?loha: Nap??te n?zov svojho pr?behu.

5. Skladanie s?visl?ho textu z deformovan?ch viet.?loha: Posklada? a nap?sa? s?visl? text z deformovan?ch viet. Vyberte mu n?zov.

zima, hral, jant?r, svietil; sneh, svetlo, cez, slnko,

vyst?pil, les, a

z, l??, sol?rny, iskriv?, zasne?en?, na, okno, vzor, sklo,

trblietav?, ?iariv?

na, zlo?it?, stopy, sneh; prepleten?, biele, vzorovan?, vt??iky

chlapec smrkaj?ci, po?u?, zver

h?a, tr?va, nos, von, zviera, vy?nieva?, mokr?

dlh?, vzduch, ?ucha?, trias? sa, a z chamtivosti, nosa

od, uk?za? sa, po prv?, bylinky; papu?a, ostr?, potom, a, ko?a, pruhovan?

h??tina, von, vypadni, jazvec, mal?

vy?erpa?, on, labka, opatrne a, sledova?, ja, na

?loha: Zme?te zv?raznen? slov? pod?a ich v?znamu.

6. Vo?n? dikt?ty

?loha: Pre??tajte si (vypo?ujte si) text odsek po odseku. Zap??te si ka?d? ?as? pr?behu tak, ako si ju pam?t?te.

№ 1. p?eni?n? klas

1. Serezho brat sl??i na hranici. Str??i na?u krajinu. Drsn? a mohutn? more tam z?ri d?om i nocou. Kame? v?ade naokolo.

2. Raz jeden brat po?iadal Serjo?u, aby mu poslal p?eni?n? klas.

Za dedinou sa za??nalo p?eni?n? pole. Pre?o vojak potrebuje kl?sky? ?o v sebe skr?va?

3. Sergej i?iel na ihrisko a odtrhol si ucho. Vlo?il to do ob?lky. V liste chlapec nap?sal, ?e ucho vyr?stlo na poli, ktor? sa za??na za domom. Seryozha to nap?sal a okam?ite uh?dol, pre?o jeho brat po?iadal o kl?sky. (78)

(Pod?a V. Suchomlinsk?ho).

Slov? pre referenciu: str??e, z?ri, za?al, pre?o, potreboval, v sebe, ?iel, ktor?, za??na, ho.

№ 2. Vrabec

1. Vracal som sa z lovu a prech?dzal sa uli?kou z?hrady. Pes utekal predo mnou.

2. Zrazu prestala. Pozrel som sa na cestu a uvidel som mlad?ho vrabca. Spadol z hniezda a nehybne sedel.

3. M?j pes sa k nemu pomaly pribli?oval. Star? vrabec spadol ako kame? z ne?alek?ho stromu. Za?t?til svoj v?tvor. Cel? jeho tel??ko sa triaslo od strachu. Zamrzol. Obetoval sa.

4. M?j Trezor sa zastavil a c?vol. R?chlo som ho zavolal sp?? a utiahol sa zo z?hrady. (Pod?a I. Turgeneva)

Referen?n? slov?: nehybn?, n?padit?, chvej?ci sa, stuhnut?, obetovan?.

7. Pr?beh s prvkami opisu.

№ 1. elegantn? vt?k

Sadol som si k odpo?inku na mlad? tr?vu. Vypol motor auta.

Na cestu vyletela straka. Straka m? prez?vku - bielostrann?. Po bokoch m? biele perie. Ale hlava, kr?dla a chvost s? ?ierne ako tie vrany. Chvost straky je ve?mi kr?sny - dlh?, rovn?, ako ??p. A perie na ?om nie je len ?ierne, ale so zelenkast?m odtie?om. Straka len zriedka ticho sed? a st?le viac sa roz?u?uje. Obratn?, mobiln? vt?k a ve?mi elegantn?.

Odi?la kol?na ?ut. Vt??ik sa trepotal a letel smerom k lesu.

?loha: N?jdite v texte a zap??te si popis straky.

№ 2. ??asn? kvet

Kr?sny kvet zlatej farby bol prevzat? z ?alekej Ameriky.

Vz?cny z?zrak bol ve?mi vysok?. Z?morsk? fe??k zasaden? do stredu z?hona. Vl?dol nad zvy?kom z?hradn?ch kvetov. Kvet bol dr?an? na rovnej hrubej stonke. Zdobili ju ?irok? elegantn? listy. Na ve?kej okr?hlej hlave bola koruna z jemn?ch ?lt?ch l?stkov. Hlava n?dhern?ho kvetu pripom?nala slnko.

Rastlina milovala teplo a v?dy obr?tila svoju tv?r k jasn?mu slne?n?mu ?iareniu. ?as bolo mo?n? spozna? pod?a n?dhern?ho kvetu. Kvet dostal n?zov slne?nica. Pomenovan? pod?a jasn?ho slnka. (81) (Pod?a E. Permyaka)

?loha: N?jdite v texte a zap??te si popis slne?nice.

8. Selekt?vne vypisovanie z textu na zadan?.

№ 1. Smrek

Smrekov? les je pochm?rny. V takom lese je v?dy c?ti? vlhkos?.

Ostnat? labky jed?ov?ch stromov po?kriabaj? tv?r a ruky. Na okraji rast? svie?e viano?n? strom?eky. Dobr? mal? lesn? kr?sky! ?ivicov? duch poch?dza z viano?n?ho strom?eka. Ako vyzdobi? tak?to viano?n? strom?eky ob??ben? detsk? dovolenku!

Smrek je ve?mi cenn? strom. Papier je vyroben? zo smrekov?ho dreva. Smrek spieva na husliach, na klav?ri. Zo smreku sa vyr?ba mno?stvo r?zneho n?bytku. Smrek ?iv? obyvate?ov lesa. V hustom smrekovom lese sa vt?ky uchy?uj? pred chladom a snehov?mi b?rkami. (73)

?loha: Vyp?? ?ryvok z pr?behu, ktor? hovor?, ak? v?hody prin??a smrek.

№ 2. ?o je sneh

Nesmel?, tich?, na ?iernu zem napadol prv? sneh. Obloha je ?ed? a sneh je biely, svetl?.

V janu?ri sneh pokr?va polia ?a?kou a studenou prikr?vkou. V?ade naokolo nahromaden? sneh po kolen?. A to dokonca do p?sa. Trochu zi?iel z cesty – utopil sa vo vo?ne te??com snehovom mo?iari.

Z n?zkej a zahmlenej oblohy pad? pich?av? febru?rov? sneh. Sneh je prudk?, nar??a na cestovate?a do vatov?ho chrbta, h?d?e ho ako papierov?.

Posledn? sneh v marci a apr?li. Stal sa hust?m a lepkav?m. Ly?e sa na zasne?enom snehu zle k??u. (81) (Pod?a S. Ivanova)

?loha: N?jdite v texte slov?, ktor?mi autor opisuje sneh. Vyp??te ich.

9. P?somn? odpovede na ot?zky.

?loha: Zap??te si odpovede na ot?zky.

Vrabec sa usadil pri okne mojej izby. Dala som mu meno Filka. Spoznal ma s ve?kou starostlivos?ou. V bl?zkosti r?mu visel zvon?ek. Jeho zvonenie Filka pobavilo. S?m sa za?al pok??a? ?aha? za ?n?rku.

Sledoval som vrabca. Jeho schopnosti r?stli ka?d?m d?om. ?oskoro sa z neho stal dobr? zvon?r. Dal som mu na to chutn? semienka.

Kde ?il vrabec?

Ako ma spoznal?

?o viselo pri mojom okne?

Ako Filka reagovala na zvonenie?

?o som si v?imol pri pozorovan? vt?ka?

??m som nak?mil vrabca?

№ 2. Nepriatelia hadov

Had? jed je ve?mi nebezpe?n? pre v?etky zvierat?. Niektor? zvierat? v?ak odv??ne vstupuj? do boja s hadmi. Obzvl??? obratne sa zaober? had?m je?kom. Svoje t?ne vystavuje hadovi. Ke? sa had omrz? sk?kan?m, je?ko zabor? zuby do tela hada.

Mangusty sa presl?vili v??azstvami nad hadmi. Toto je mal? zviera. Mangusta m? tvrd? srs? a hrub? ko?u.

V boji proti okuliarnat?mu hadovi pom?ha zviera?u sk?kanie. Sk??e ve?mi vysoko a ak?mko?vek smerom. Skok - a zuby mangusty prepichn? krk hada. Mangusta vyhrala. (82) (Pod?a N. Korosteleva)

Ako si porad? je?ko s hadom?

Ak? je vzh?ad mangusty?

Ako mangusta poraz? okuliarnat?ho hada?

10. Zostavenie poviedky.

№ 1. Ako sa veveri?ka pripravuje na zimu

Od r?na a? do neskor?ho ve?era sa v smrekovom lese mihn? agiln? veveri?ky. Tu veveri?ky vyliezli na vrchol vysok?ho smreka, sk?kali z kon?ra na kon?r a sp???ali sa na zem po orechy.

Vo vidlici smrekov?ho uzla sa veveri?ka zavesila, aby vysu?ila siln? hr?b, tenk? hr?by. Chutn? orie?ky som schoval v lesn?ch ?pajz?ch.

Koncom jesene veveri?ka vymen? ?erven? ?aty za siv? zimn? kab?tik. Na vrchole hust?ho viano?n?ho strom?eka si urobila tepl? hniezdo veveri?ka. V tomto hniezde chov? svoje mal? veveri?ky.

?ipern? veveri?ka je najvesel?ie a najobratnej?ie zvieratko v na?ich lesoch. (83)

(Pod?a I. Sokolova - Mikitova)

?loha: Ak? je hlavn? my?lienka pr?behu. Pre??tajte si prv? ?as? textu.

N?jdite vety, ktor? s? d?le?it? na vyjadrenie hlavnej my?lienky, vynechajte detaily. Nap?? to.

Pre??tajte si druh? ?as? textu. N?jdite vety, ktor? s? d?le?it? na vyjadrenie hlavnej my?lienky, vynechajte detaily. Nap?? to.

Pre??tajte si tretiu ?as? textu. N?jdite vety, ktor? s? d?le?it? na vyjadrenie hlavnej my?lienky, vynechajte detaily. Nap?? to.

№ 2. kuriatko

B?rka zhodila hniezdo zo stromu. Na zemi le?alo kuriatko. Zam?val kr?dlami, no nedok?zal lieta?. Labka sa zachytila o kon?re. Ml??a otvorilo svoj dlh? zob?k a zakri?alo

Tu sa objavila ma?ka Vaska. Chvost sa mu zdvihol ako fajka, o?i sa mu roz?iarili zelen?m oh?om. Ma?ka bola pripraven? sko?i?. Kos?a nohou odstr?il ma?ku a vyslobodil ml??a.

Priniesol ho domov a dal do klietky. M?j brat vykopal v z?hrade ?ervy. Chlapec nak?mil vt?ka. Ka?d? de? vypustil ml??a, ale st?le nemohol lieta?. Vaska bola v tom ?ase zamknut? v skrini. (87)

Referen?n? slov?: zrazen?, zap?len?, v tomto ?ase zamknut?.

?loha: Ak? je hlavn? my?lienka pr?behu?

Pre??tajte si prv? ?as? textu. N?jdite vety, ktor? s? d?le?it? na vyjadrenie hlavnej my?lienky, vynechajte detaily. Nap?? to.

Vykonajte t?to pr?cu na samostatn?ch ?astiach textu. Stru?ne nap??te text.

11. Tvoriv? dikt?t.

?loha: Dopl?te vety.

Pri?la zima. Nad?chan? snehom pokryt? polia, l?ky ... . Na riekach a jazer?ch je ?ad prieh?adn?, ako ... . Snehov? vlo?ky sa trblietaj? ako... Smreky a borovice stoja v snehu, akoby sa obliekli ... a .... Strom?eky zdobila n?mraza, pre istotu ... .

Bol to... de?. Pozer?m sa na... nebo. Po oblohe pl?vaj? mraky. Vysoko pod oblakmi kr??ia lastovi?ky. So zvu?n?m hvizdom sa preh??aj? r?chlici.

12. Zostavenie textu na z?klade k???ov?ch slov (fr?z).

?loha: Nap??te text pomocou dan?ch slov (fr?z)

№ 1. De? v parku

Rann? mrazy, jesenn? outfit, farebn? l?stie, dovolenka pri breze, ??asn? n?lada.

?loha: Z t?chto slov (fr?z) zostavte text. Vyberte mu n?zov.

Leto, dedina, z?hrada, k?por, ?al?t, mrkva, petr?len, jablone,

hru?ky, bobule, zeleninov? z?hrada.

13. Zostavenie textu na danom za?iatku alebo na jeho konci.

?loha: Nap??te pr?beh pod?a jeho za?iatku.

Ma?ka Vaska a star? p?n ?asto chodili na ryby. Star? p?n chytal ryby. Ved?a neho sedel Vaska. Jeden de?…

D??? ?um? na listoch. Listy s? mokr? a leskl?! Kvapky z nich sa kot??aj? do tr?vy. …

V noci bol siln? mr?z. Kalu?e s? zamrznut?. Objavil sa hladk? ?ist? ?ad. Deti vybehli na dvor. …

14. ?prava textu.

?loha: Pre??tajte si text. Nahra?te opakovan? slov? synonymami.

№ 1. ?ate?

Kr??al som potichu lesom. Zrazu som zbadal ?at?a. ?ate? si sadol na kme? star?ho stromu. ?ate? za?al hlasno klova? do suchej k?ry. V dia?ke bolo po?u? zvuk ?at?a. V bl?zkosti ?at?a sa to?ia ?ipern? s?korky. Zbieraj? chrob?ky a ?ervy. ?ate? pom?ha v?etk?m.

№ 2. Fox

O l??ke je zl? poves?, ako keby l??ka nosila sliepky. Ale v skuto?nosti sa l??ke m?lokedy podar?. L??ka naj?astej?ie lov? my?i. L??ka m? bystr? ucho. Len my? ?kr?pe, l??ka je u? tam.

15. Nap??te si vety, vyberte si presnej?ie slovo.

Pri potoku (m?va, rastie) kr?sna ru?a. Na kon?ri pred ?ou (sedel, sedel) sl?vik. (pozeral, h?adel) na ru?u a (chv?lil, spieval) jej kr?su. Nad potokom znela sl?vica (trilky, piesne). Potok ich oz?val tichom (zvonenie, ?umenie, ?blnkot).

№ 2. Stretnutie na ceste.

S tak?mto z?zrakom som sa (stretol, stretol) prv?kr?t v ?ivote. ?of?rovali sme s priate?om. Zrazu na cestu z lesa vybehlo l???ie ml??a (vybehlo, vysko?ilo). Vodi? zastavil auto. Mal? l??ka ju so zvedavos?ou za?ala (sk?ma?, sk?ma?). On (chcel, sna?il sa, sna?il) uh?dnu?, o ak? zviera ide.

My sme (volali, k?vali) l??ku. Je bli??ie (pribehol, vysko?il, pribl??il sa) k autu. Zviera bolo ?erven?, na hrudi bola svetl? kravata a labky boli v ?iernych pan?uch?ch. Sedel pred autom. Za?ali sme s n?m (rozpr?va?, rozpr?va?). L??ka pozorne po??vala. Tu je zvedav? die?a! Na kraji lesa (hu?alo, ?uchotalo) kol?na ?ut. Zviera sa (r?tilo, pon?h?alo, pon?h?alo) do lesa. To je stretnutie!

Zbierka
"Didaktick? hry a cvi?enia na hodin?ch rusk?ho jazyka"
Z?kladn? ?kola

Zostavila: Kuznetsova Elena Vladimirovna,
u?ite?ka na z?kladnej ?kole
MBOU "Gymn?zium ?. 26"

?kola spr?vne riadenej hry otv?ra die?a?u ?ir?ie a spo?ahlivej?ie okno ako ??tanie.
Fabre J.
Ako urobi? lekciu rusk?ho jazyka pre die?a zauj?mavou, z?bavnou, milovanou a zrozumite?nou? Jedn?m z prostriedkov, ako si uchova? a z?ska? rados? zo ?t?dia, je hra. Nie je ?iadnym tajomstvom, ?e hra je s??as?ou vzdel?vacieho procesu.
Vyu?itie hier v ?t?diu rozv?ja aktivitu, logiku, myslenie, pozorovanie, pozornos? a tvoriv? predstavivos?. V?sledkom je, ?e deti maj? z?ujem o rusk? jazyk.
??elom hry je pom?c? urobi? v??nu tvrd? pr?cu z?bavnou a zauj?mavou pre ?tudentov. Didaktick? hry sa pou??vaj? na zv??enie z?ujmu o hodiny rusk?ho jazyka, na vytvorenie psychickej pripravenosti det? na verb?lnu komunik?ciu.
Hry a cvi?enia
1. Miniesej o pomocn?ch slov?ch, ktor? si vymysl?me sami, okrem jedn?ho - mr?z: (m??ete pou?i? loptu, hodi? loptu ?tudentovi a ?tudent ako odpove? - slovo):
h a mao otu?uj? stromy
zasne?en? hovor
vysn?van? kettlebell
c otupen?2. Na zopakovanie pravidiel hra „Aukcia“ sl??i na predaj n?zvu podstatn?ho mena, pr?davn?ho mena, slovesa. Deti chr?nia tieto ?asti re?i nezvy?ajnou formou - vym???aj? rozpr?vky, napr?klad: „Na svete bolo kr??ovsk? sloveso, r?d sa p?tal „?o robi??“, „?o rob??“, "?o robi??" at?., naj?astej?ie sa kr?? slovesa kamar?til s podstatn?m menom, spolu boli niekedy v jednotnom, inokedy v mno?nom ??sle. Sloveso v rodine bolo hlavn?, “at?.
3. Burime
Na hodine rusk?ho jazyka, namiesto min?t telesnej v?chovy, s cie?om rozv?ja? re?, logick? myslenie a zlep?ova? du?evn? aktivitu, m??ete p?sa? po?ziu - hrali v burim:
Pad?, pad? biely sneh.
A pokr?va zelen? l?ku.
Chlapci urobili snehov? gu?u
Veselo st?l v ?irokom kruhu.
Chlapci sa za?ali hra? na snehu,
Hr? sa s nimi pes Druzhok.
V?etci sa bavia, v?etci sa te?ia na zimu,
Na tieto zimn? dni sa mi nezab?da.
4. Hra "Po?t?r":
??el: upevni? vedomosti ?tudentov o v?bere testovacieho slova, roz??ri? slovn? z?sobu, rozv?ja? fonematick? sluch.
Priebeh: Po?t?r rozd?va pozv?nky skupine det? (ka?d? 4-5 os?b).
Deti ur?uj?, kam bud? pozvan?.
zeleninov? z?hrada park morsk? ?kolsk? jed?le? zoo
blato-kidoro-kiplo-tsikni-kihle-tsykle-ka
kali-ka bere-kifla-kyoblo-cypiro-kimarty-ka
redi-ka du-kilo-kitetra-ka sli-kitra-kamorko-ka li-kyostro-kipromoka-ka golu-tsireshe-ka
?lohy:
Vysvetlite pravopis v?berom testovac?ch slov.
Vytvorte vety pomocou t?chto slov.
5. Hra "Kryptisti"
??el: automatiz?cia zvukov, rozvoj fonetick?ho a fonematick?ho vn?mania, procesy anal?zy a synt?zy, pochopenie s?manticko-rozli?ovacej funkcie zvuku a p?smen, obohatenie slovnej z?soby ?iakov, rozvoj logick?ho myslenia.
Pohyb: Hraj? vo dvojiciach: jeden ako kryptograf, druh? ako h?da?. Kryptograf vymysl? slovo a za?ifruje ho. Hr??i si m??u vysk??a? de?ifrovanie fr?z a viet. Je potrebn? nielen uh?dnu? slov?, ale aj vybra? slovo navy?e z ka?dej skupiny.
Napr?klad:
1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (tanier, ly?ica, hrn?ek, zvon?ek)
2. Vesl?, straa, enkl, roamksha (ru?a, astra, javor, harman?ek)
3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (plan?ta, hviezda, dr?ha, sneh)
6. Didaktick? hra "Tvrd? - m?kk?"
??el: zopakovanie pravopisu tvrd?ch a m?kk?ch znakov.
?iaci s? rozdelen? do dvoch t?mov. Jeden t?m sa vol? „Kame?“, druh? sa vol? „Voda.“ T?m „Kame?“ vstane, ak pre??tam slovo s tvrd?m znakom, ak pre??tam slovo s m?kk?m znakom, t?m „Voda“ vstane .
Slov?: kongres, n?jazd, fujavica, leje, vstup, sypa?, oznam, st?vka, be?ci, obch?dzka, u?i, pitie, stre?ba at?. 7. Didaktick? hra "Pozor."
??el: aktivizova? pam??, pozornos?, slovn? z?sobu na z?klade znalosti pravidiel.
Z navrhovan?ch b?sn? nap??te slov? s kombin?ciami zhi, shi:
1. ?ili v chatr?i siskins,
My?i, je?kovia, ror?sy,
Chodia ich nav?tevova? mro?e
A ?irafy a hady.
2. Vesta, zviera, brucho,
?irafy, ma?ba, ?ivoty,
??pka, pneumatiky, trstina,
Aut? a ceruzky
Kruhujte, sl??te, z?skavajte priate?ov a ?ite,
Popon?h?ajte sa, premie?ajte
Sy?a? a ?i?.
V?etky kombin?cie ZhI a SHI
Len s p?smenom A p??!
8. Hra "Bumerang"
vychov?va pozornos? a r?chlos? reakcie det?: ?iak si potrebuje zapam?ta? spr?vne slovo a „vr?ti?“ ho u?ite?ovi.
N?jdite synonymum.
Jednoduch? ?lovek (jednoduch?), jednoduch? ?loha (?ahk?), jednoduch? pravda (kapit?l); nepokojn? ?lovek (nepokojn?), nepokojn? poh?ad (?zkostn?), siln? priate?stvo (spo?ahliv?), siln? podr??ka (siln?).
N?jdite antonymum.
Bl?zky breh (vzdialen?), bl?zky ?lovek (cudzinec); vtipn? kom?dia (nudn?), vesel? n?lada (smutn?); hlbok? stud?a (plytk?), hlbok? poznanie (povrchn?); mal? ryba (ve?k?), plytk? rieka (hlbok?) 9. „Frazeologick? zverinec“.
??el: roz??ri? slovn? z?sobu ?tudentov.
Dopl?te ch?baj?ce slovo - n?zov zviera?a. Hladn? ako ... (vlk). Pref?kan?, ako ... (l??ka). Zbabel?, ako ... (zajac). Je to ako ... (ryba). Ostnat? ako ... (je?ko). Zdrav? ako ... (b?k).
10. "Ko?ko bodov - to?ko zvukov"
Vybavenie: kocka, na ktorej stran?ch je r?zny po?et bodov: dva, tri, ?tyri, p??, ?es?; jedna tv?r je pr?zdna.Deti striedavo h?d?u kockou a vyvol?vaj? slov?, v ktor?ch sa po?et zvukov rovn? po?tu bodiek na hornej strane kocky. Ak padne nula, hr?? presko?? ?ah a odovzd? kocku ?al?iemu hr??ovi.
11. Didaktick? hra: "Jedn?m slovom."
??el: aktivova? slovn? z?sobu det?, rozv?ja? schopnos? zov?eobec?ova?.
?iaci m??u nahradi? kombin?cie slov a viet jedn?m slovom, ktor? m? slabiky cha, shcha, chu.shu.
1. Pe? stromu - ... (blok).
2. ?es?desiat min?t - ... (hodina).
3. Hust? ?ast? les - ... (hust?).
4. Drav? ryba s ostr?mi zubami - ... (??uka).
5. Z ?oho s? vyroben? ?a?k? panvice - ... (liatina).
6. Zakryte si o?i pred slnkom - ... (?m?renie).
7. N?doba s r??kou a v?levkou na vriacu vodu alebo l?hovanie ?aju - ... (?ajn?k) a
12. Didaktick? hra: "Dookola."
??el: opravi? pravopis slov kombin?ciou -ch-
U?ite? vyzve deti, aby nimi navrhnut? slovn? spojenia typu podstatn? meno + podstatn? meno nahradili in?m tak, aby jedno zo slov obsahovalo vo svojom zlo?en? spojenie -ch-.
Hra?ka na viano?n? strom?ek - ... (hra?ka na viano?n? strom?ek)
Rozpr?vkov? hrdina - ... (rozpr?vkov? hrdina)
Jablkov? d??s -... (jablkov? d??s)
Mlie?na polievka - ... (mlie?na polievka)
Jahodov? d?em - ... (jahodov? d?em)
Poh?nkov? ka?a - ... (poh?nkov? ka?a)
Voda z rieky - ... (rie?na voda)
Stud?a v z?mku - ... (k???ov? dierka)
P?eni?n? m?ka - ... (p?eni?n? m?ka) at?.
13. Didaktick? hra: "Nahradi? p?smeno."
??el: aktivova? du?evn? aktivitu ?tudentov, rozv?ja? pravopisn? a fonetick? bdelos?, pozornos?, logick? myslenie.
De?om je pon?knut? p?vodn? slovo s pravopisom, postupne v ?om menia bu? jednu alebo dve hl?sky, pri?om zachov?vaj? kombin?ciu -chk- a z?skavaj? nov? slov?. Vyhr?va ten, kto m? najviac slov.
dc?rske pero
sudov? rieka
no?n? svie?ka
trsov? piecka
obli?kov? bod
oblakov? dc?ra
f?rik noc
14. Didaktick? hra "N?jdi chybu."
??el: Rozvin?? schopnos? zv?razni? v re?i slov? ozna?uj?ce predmet.
U?ite? pomenuje mno?stvo slov ozna?uj?cich n?zvy predmetov a urob? jednu „chybu“. ?iaci musia ur?i?, ktor? slovo je nadbyto?n? a pre?o.
1. B?bika, dom, more, v?avo, ?tudent.
2. Mapa, slnko, ?elezo, dvere, n?morn?k.
3. Diev?a, krieda, viac, ceruzka, ropucha.
4. Hrad, tvrd?, koh?t, tanier, ?ere??a.
5. Behy, kniha, okno, br?na, slon at?.
15. Didaktick? hra "N?jdi p?r."
??el: rozv?ja? schopnos? spr?vne korelova? n?zov objektu a akcie.
Vybavenie: ka?d? ?iak m? na lavici karti?ku, na ktorej s? v jednom st?pci nap?san? slov?: fujavica, hrom, slnko, blesk, vietor, d???, sneh, oblaky, hmla, mr?z a v druhom st?pci slov? akcie: kvapk?, pl?va, pad?, plaz? sa, pl?va, zamet?, hrk?, pe?ie, trbliece sa, f?ka, prask?.
Pre ka?d? slovo ozna?uj?ce n?zov javu ?iaci vyber? slovo ozna?uj?ce ?innos? predmetu a ozna?ia ho ??pkou.
16. Didaktick? ?lohy a cvi?enia.
??el: upevni? vedomosti det? na t?mu "Rozdelenie m?kk?ch znakov", rozv?ja? pam??, myslenie.
1. Najprv pomenujte slov?, v ktor?ch mus?te nap?sa? p?smeno b na konci a potom v strede.
2. N?jdite slov? s deliacim m?kk?m znamienkom. Zd?raznite ich: pi?, ?i?, bi?, rodina, prste?, o?tep, pon?k, ?aty, kab?t, vrabec, ?i? at?. 3. Nap??te slov? s oddelen?m b:
Pe?a? le?? cel? de?
A nie je pr?li? leniv? le?a?.
?koda, pe?a? usilovnos?
Nie vzor.
(B. Zakhoder)
Tu m??, zajac a l???ie zuby!
?el?m si siv?, ale vl?ie nohy!
Tu m??, ?ikm?, a rysie paz?ry!
-Uh, ?o potrebujem tes?ky a paz?ry?
Du?a - potom m?m e?te zajaca.
4. ?ar?dy.
Som s L zm?k?en? - podzemn? S tvrd?m L som na stene
Som kame? a hned?. (napr?klad knihy o mne),
A s tvrdou - v ka?dej miestnosti, Ale akon?hle zm?knete L,
v geometrickom obrazci. Preme?te to na tanec.
(uho?n? k?tik) (polka-polka).
Bez M - v lese sa predv?dzam;
S M - s?dy sa ma boja.
(Smrekov? prame?).
17. Hra "Skladate?" - nap??te jedno slovo pre ka?d? p?smeno;
Kniha: k- kat; n- nos; i-ihla; p?n hus; a- vodn? mel?n;
18. Hra „N?jdi p?smeno“, napr?klad: t..kv. (tekvica), b.n.n (ban?n), sh.o.l. (?kola). it.d19. Hra "Zm?tok" - mel?n rabouz, onkfety-sladkosti, kaley-zalievanie, beyrovo-vrabec; filcrop (aktovka), malbo (album), migazian (telocvi??a), dinaro (vlas?), tsoyai (vajce).
20. Hra "Had", napr.: astra-bocian-top?nky-ihla-pomaran?-nos-s?nky-hra?ka at?. Kto d?va hlas? Vrabec (cvrlik?), vrana (kv?kanie), pes (?tek?) at?.
Kto je koho die?a? Bod so ??pkami:
kravsk? ?rieb?,
Kuracie te?a;
konsk? kuriatko
21. Skladajte slov? zo slab?k: mo, ko, lo; (mlieko); a, modr?, pel (oran?ov?); re, for, be (breza); ko, lo, yab (jablko); predsa med (medve?) at?.22. Opravte chyby:
?ava (d), kaza (o), achki (o), hovor (o), agarot (o, o, d), zagatka (d), daska (o), so\ntse (l), garoh (o) , vnu?ka (h), ana (o), krushka (f).
23. Ch?baj?ce slabiky: .... strulya; ..chik; ... v z?ujme; ... sa; ... po v?etkom; ...nan; .... la; V tejto hre deti d?vaj? ve?a odpoved? na jedno slovo, napr?klad (kuriatko) - chlapec, zaja?ik, tip, prst at?., To znamen?, ?e op?? z?ujem o predmet, dop??a sa slovn? z?soba, rozv?ja sa aktivita, logika, v?slovnos?. vybr?sen? slov?.
24. Komplikovan? typy ?loh: „Anagram“ preskupen?m p?smen tak, aby tvorili nov? slov?. Deti sa tu u?ia nov? slov?
Les - posadil sa; ly?i?ka-prep??te; borovicov? ?erpadlo; bankov? kanec; krtko dvor; lama-mala, Kazan- trest;
"Kto kde b?va?" z?pas so ??pkami:
medvediu dieru
veveri?ka brloh l???ia dutina
25. Hra "Ak? slovo je skryt??" vn?tri-tri, suter?n-dva, ag?ve-sto, rokov; ryb?rsky pr?t-dc?ra; f?zy kor?lky; ostr? vietor zahnal Mosku do dver? - termosku;
26. Hra „Nahradi? ??sla slovami“ os3ё (bod), 100l (st?l), pi100let-gun, o5- znova, ose3na (jeseter), vi3na (vitr?na), za1ka (vl?senka),
ne? si cel? rodina sadne k 100l, hanlivo skontrolujte v?etky 100l sady (predt?m, ne? si cel? rodina zasadne k stolu, najprv utrite v?etky sady pr?borov)
27. Hra "?o je nadbyto?n??" tinasplin, jazero, malbo, teerv, kaline (plastel?na, lepidlo, album, prav?tko, nadmern? vietor)
28. Uh?dni slov?: ВLGEUCRNA- PRAME?; SDUFVTRKLA- K??KA: GWURZUSHFA-HRU?KA; tak?to hry rozv?jaj? pozorovanie, pozornos?, u?ia rozli?ova? a n?js? „extra“ p?smen?;
Jednou z ob??ben?ch ?loh det? je rie?enie hlavolamov vo forme za?ifrovan?ch ??sel; od A do Z - zodpovedaj? ??slam; 33 p?smen - 33 ??sel.
A, B, C, D, D, E, E, F, Z, I, Y, K, L, M, N, O, P, R, C, T, U, F, X, C, H, W, W, b, S, b,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 12 13 14 1516 17 1819 20 22 23 24 25 26 27 28 2930
E, Yu, I
31 32 33
?loha: Nap??te slov? a fr?zy. 1416? 1213 1 1919; 1416? 14 1 14 1; 4 10 14 15 19 10 33
12 16 18 10 5 16 18 (chodba), 13 6 19 20 15 10 24 1 ; 23 16 13 13; 21 25 10 20 6 13 30 15 10 24 1.
29. Vyberte si slovo
Cie?om je nau?i? vykon?va? fonetick? anal?zu, roz?irova? slovn? z?sobu.
U?ite? ukazuje grafick? sch?mu slova, deti k nemu vyberaj? slov?. Vyhr?va ten, kto nazbiera najviac slov.
Napr?klad:
(st?l, rybie okno, tr?n).
M??ete skomplikova? podmienku: zna?ka - zvuk samohl?sky [jeden, dva (volite?n?) ?tvorce]. Naj?a??ou mo?nos?ou je poskytn?? ?pln? zvukov? sch?mu slova.
30. Vie? po rusky?
Cie?om je nau?i? pou??va? formy jednotiek. hodiny a viac h.n., formy p?rodu n.
a) - Slov? budem vola? v jednotnom ??sle a vy v zbore v mno?nom ??sle.
Cat-cats obl?k-obl?k vedro-vedro
Raft-rafty pa?e-pa?e bedra
Krtko-krtkovia m?ka-... pierko-pierka
Grotto - jaskyne probl?my-probl?my metro -...
Kvet-kvety de?-dni l?tka-teliatka
?lovek-?udia pe?-pe? kur?at?-kur?at?
Lo?-lo? lenivos?-... koza-deti
Mrkva-... jedlo-... sudy-sudy
b) - Ja pomenujem podstatn? men? mu?sk?ho rodu a vy pomenujete zodpovedaj?ce podstatn? men? ?ensk?ho rodu.
Kuch?r-kuch?r tk??-tk??
Kraj??r – kraj??r obchodn?k – obchodn?k
Zajac-zaja?ik odv??ny-...
Slon-slon lek?r-... Koh?t-.... u?ite?-u?ite?
Ostrie? - ... ?tudent-?tudent
c) -A teraz naopak: ja nazvem podstatn? men? ?ensk?ho rodu, respekt?ve teba, mu?sk?m rodom.
Morka-morka v??ka-.... L??ka-l??ka levica-lev
Koza-koza ma?ka-ma?ka
Osa-... veveri?ka-...
31. P?sanie s kresbami
Cie?om je nau?i? tvori? vety, slov? na z?klade obr?zku, zvukovo-p?smenov? anal?zu slova, s?mantick? jednotu slov vo vete.
Dan? obr?zky. Hraj? dva t?my. Chlapci z prv?ho t?mu musia „nap?sa? list“ skladan?m n?kresov v ur?itom porad?. Deti z druh?ho t?mu musia toto p?smeno „pre??ta?“, doplni? prv? p?smen? n?zvov predmetov.
Napr?klad: huba, ryba, mel?n, ?aj, hra, pohyb, rakovina, hra, ?ad, jedna, p?dium, jedna, ?ad, hra (ve?e dorazili)32. Pr??te s n?vrhom
Cie?om je nau?i? pou??va? nesklonn? podstatn? men? vo vet?ch.
U?ite? pomen?va nemenn? slov?: kab?t, metro, k?va, kakao at?.
Deti tvoria vety s t?mito slovami. Potom u?ite? zostav? ot?zky tak, aby sa nemenn? slov? v odpovediach ?iakov pou??vali v nepriamych p?doch.
33. ?o m??e by? vysok? (dlh?, ?irok?, n?zke, ?zke)?
Cie?om je nau?i? sa dohodn?? na podstatn?ch men?ch. a pr?d.
Vodca zavol? pr?davn? meno a hod? loptu jedn?mu z hr??ov, ktor? mus? pomenova? predmet charakterizovan? touto vlastnos?ou.
Napr?klad: vysok? (dom, strom). ?iak, ktor? predmet pomenoval, hod? loptu in?mu hr??ovi.
34. Ko?ko to vyjde?
Cie?om je nau?i? rozli?ova? s?mantick? pr?zvuk vo vete v z?vislosti od poradia slov vo vete.
Zo slov nap?san?ch na tabuli poskladajte nieko?ko viet, ktor? sa l??ia v porad? pou?it?ch slov.
Napr?klad v?era som pri?iel domov, ve?er som. Ko?ko r?znych n?vrhov bude?
35. Re?azov? ot?zky
Cie?om je nau?i? odhali? jednotu textu.
Deti sedia v kruhu. Hostite? polo?? ot?zku jedn?mu z hr??ov, ten na ?u odpovie a na z?klade jeho odpovede zostav? svoju ot?zku ?al?iemu ?tudentovi at?.
Napr?klad:
- Ak? je teraz sez?na?
- Zima. Ak? stromy s? v zime?
- Cel? biely, akoby oble?en? v ko?uchoch a klob?koch. Ako vyzeraj? biele z?veje? at?.
36. Obr?zkov? hra
Cie?om je nau?i? tvori? vety pod?a dejov?ch obr?zkov, vypracova? inton?ciu viet.
?kol?ci dost?vaj? obr?zky, ktor? zobrazuj? ?iny ?ud? alebo zvierat. Napr?klad: diev?a kresl?, deti sa hraj?, ma?ka sa hr? s ma?iatkami. ?tudenti musia vytvori? vety zalo?en? na obr?zku a potom, ke? zmenia ??el v?roku, urobia tieto vety opytovac?mi.
Napr?klad:
Matka ma?ka sa hr? s ma?iatkami. (Hr? sa matka ma?ka s ma?iatkami?).
37. Ak? slovo je vhodn??
Cie?om je nau?i? sa vybera? stabiln? fr?zy.
Pre ka?d? zvieratko nakreslen? na obr?zkoch (osol, pes, mravec, l??ka, vlk) vyberte slovo, ktor? ho spr?vne charakterizuje (vern?, tvrdohlav?, pref?kan?, zubat?, pracovit?).
38. Mal? alebo ve?k? p?smen??
Cie?om je nau?i? sa rozli?ova? slov? v be?nom a spr?vnom v?zname.
U?ite? p??e na tabu?u slov? (chm???, veru a pod.);
Hr??i s? rozdelen? do dvoch t?mov. Prv? vymysl? vetu s jedn?m z dan?ch slov tak, aby bola p?san? s mal?m p?smenom, a druh? s ve?k?m p?smenom.
39. Povedz mi slovo
Cie?om je nau?i? distribuova? ponuky.
U?ite? za?ne vetu, ?iaci ju dokon?ia. U?ite? m??e za?a? vetu homog?nnymi ?lenmi vety, tak?e deti bud? pokra?ova? v preberan? ?al??ch homog?nnych ?lenov. (Vlak sa r?til popri lesoch, poliach, ...) 40. Vytvorte kombin?ciu
Cie?om je nau?i? tvori? slovesn? spojenia s predlo?kou.
Hr??i dostan? karti?ky s predlo?kami: od, kv?li, spod, od, od, do, y, bez, na, pod, nad (ka?d? 2-3 karti?ky).Deti pomocou predlo?iek tvoria kombin?cie slovesa s podstatn?mi menami . Napr?klad: odi?iel z domu, zliezol zo stromu.
U?ite? vol? sloves?:
prispie?
blesk
iskri?
od?s?
skok
beha?
st??
od?s?
pi?
vsta?
Cho? von
dosta?
utiec?
plaka?
chodi?
smia? sa
?tudova?
by? lie?en?
by? lie?en?
??ta?
vr?? sa
Ten, kto vymyslel kombin?ciu spr?vne, dostane karti?ku so slovom-slovesom, vyhr?va ten, kto d? desa? tak?chto karti?iek najr?chlej?ie.
41. Kto je posledn??
Cie?om je nau?i? sa vybera? pr?davn? men? ako opisy.
K slovu, ktor? pomenoval u?ite?, vymyslite defin?cie.
Napr?klad babi?ka (star?, mil?, sivovlas?, pr?tuln?), autobus (mal?, nov?, modr?, priestrann?), ko?iar (pr?zdny, detsk?, prikryt?) at?. Vyhr?va ten, kto vymenuje viac defin?ci? alebo kto povie ako posledn?.
42. ?tyri odpovede – jedna veta
Cie?om je nau?i? tvori? vety, zv??i? vz?ah slov vo vete.
Deti s? rozdelen? do 4 t?mov. U?ite? pomenuje predmet, napr?klad parn?k.
1 t?m odpoved? na ot?zku: ?o je on?
T?m 2: ?o rob??
T?m 3: Ako prebieha akcia?
T?m 4: Kde sa akcia odohr?va?
Veta sa sklad? zo slov odpovede. Prv? n?vrh m??u urobi? v?etci spolo?ne. Napr?klad: Ve?k? parn?k sa r?chlo pohybuje po rieke.
Zmenen? verzia hry:
Ka?d? t?m dostane ot?zku a slovo, na ktor? sa vyberie odpove?. Ke? s? v?etky odpovede pripraven?, zostav? sa cel? pr?beh. K???ov? slov? vyber? u?ite? pod?a vopred napl?novan?ho pl?nu.
43. Zvedav?
Cie?om je upevni? schopnos? produkova? zvukovo-p?smenov? anal?zu slov, zv?razni? prv? hl?sku v slove.
Deti sedia v kruhu, v strede ktor?ho je ved?ci; v tejto hre sa mu hovor? „zvedav?“.
Po hlasnom pomenovan? p?smena a chv??ke ?akania, aby sa hr??i mohli pripravi?, ich „zvedav?“ bombarduje ot?zkami: „Kto?“, „S k?m?“, „Kde?“, „Pre?o?“. Mus?te na ne r?chlo odpoveda? slovami za??naj?cimi na p?smeno, ktor? zavolal hostite?. Kto hne? neodpovie na ot?zku alebo odpovie zle (in?m p?smenom), plat? prepadnutie.
44. Odpovedzte na ot?zky
Cie?om je nau?i? sa vybera? slov? r?znych ?ast? re?i v slovesn?ch fr?zach.
a) U?ite? uk??e obr?zok s obr?zkom a polo?? ot?zku: ?o mu je
vyroben?? Odpove? mus? by? jednozna?n?.
Napr?klad:
Strom - vyr?ba?
Zemiak - vykopan?
Ka?a – zjeden?
Lampa - svieti
Vlajka - vzt??en?
Jablko - o?klban?
b) Kto pr?de s ?al??mi odpove?ami na ot?zku "Ako?" pre tieto sloves?.
Hovor-
cho?-
??ta?-
Pozri-
45. Zelenina, ovocie, bobule
Cie?om je opravi? pravopis slov s ve?k?m p?smenom.
Nap??te do zo?ita n?zvy zeleniny, ovocia, bob??, ktor? pozn?te.
Ako sa p??u tieto slov??
M??u by? kapitalizovan??
46. Dve vety
Cie?om je opravi? pravopis slov s ve?k?m p?smenom.
Tvorte vety so slovami Mr?z-mr?z, Starling-starling at?. Nap?? to.
47. Ako zato?i?...
Cie?om je upevni? pou??vanie b v slov?ch ako indik?tor m?kkosti spoluhl?sky.
Oto?te: kriedu na plytk? miesto.
uhol do paliva.
v po?te ?es?.
48. Ako sa p??e?
Cie?om je upevni? s?visl? a samostatn? pravopis predp?n a predlo?iek.
Ako nap?sa? vetu s otvoren?mi z?tvorkami?
Slnko sa schovalo (za) les.
Kotofey Ivanych Vylezie na (nad) les-
Urobte si prech?dzku v noci.
?no, Kozlovsk?.
49. Ot?zky – h?danky
Cie?om je upevni? si poznanie, ?e predlo?ka je slu?obn?m vetn?m druhom.
Odpovedzte na zlo?it? ot?zky:
a) Z ak?ch dvoch predlo?iek sa sklad? meno dom?ceho mazn??ika? (ma?ka)
b) N?zov ktor?ho stromu tvoria ?tyri predlo?ky? (borovica)
c) Kedy sa osobn? z?meno sklad?me z dvoch predlo?iek v ?ikmom p?de? (n?s)
50. Neznesie
Cie?om je vypracova? pravidl? pre zalamovanie slov.
Nap??te 5 slov, ktor? maj? dve slabiky, no tieto slov? sa nedaj? prenies? (?elezo, jele?, rodina, jedlo, krk-). rozv?jajte pravopisn? ostra?itos? a mnoho ?al?ieho. Tak?to h?danky, hry, h?danky na hodin?ch rusk?ho jazyka prispievaj? k obohateniu slovnej z?soby, roz?iruj? ich obzory, nes? v sebe obrovsk? emocion?lny n?boj, vychov?vaj? tak? vlastnosti ako iniciat?va, vytrvalos?, odhodlanie. Atmosf?ra v triede je priate?sk?. Ak sa pred hovorom nezmestia, ?utuj?, ?e nemali ?as. V hr?ch, najm? kolekt?vnych, sa formuj? mravn? vlastnosti. Po?as hry sa deti u?ia pom?ha? svojim kamar?tom, objavuje sa zmysel pre zodpovednos?, kolektivizmus, vychov?va sa charakter, v??a, t??ba po v??azstve, otv?ra sa in? sveton?zor na t?to t?mu - stal sa pre neho pr?stupn?m, zrozumite?n?m, a ?o je najd?le?itej?ie - z?ujem a l?ska k rusk?mu jazyku.
Oma?ov?nky "Gramatika".

Cvi?enia na rozvoj ?stnej re?i ?iakov Z?.

Pspr?vnere?ve?mi d?le?it?aformova? ?pln? osobnos?. Die?a s dobrou, zrozumite?nou re?ou prich?dza ?ah?ie do kontaktu s rovesn?kmi a dospel?mi, vie jasne prejavi? svoje my?lienky a t??by. Poruchy zvukovej v?slovnosti s?a?uj? kontakt.

Rozvoj spr?vnej v?slovnostinajm?d?le?it? pri n?stupe die?a?a do ?koly. Jednou z pr??in slab?ho v?konu v ruskom jazyku na z?kladnej ?kole je nedostato?ne jasn? v?slovnos? hl?sok. Pre tak?to deti je ?a?k? ur?i? po?et zvukov v slove, ich postupnos?, zachyti? slovo s dan?m zvukom. Deti so slab?m alebo nedostato?ne vyvinut?m fonematick?m sluchomMaj? ?a?kostipri u?en? sa p?saniu v ?kole.

Vedci z v?skumu ukazuj?, ?e 20 % det? vstupuj?cich do ?koly m? chyby vo v?slovnosti zvuku, ?o dokazuje potrebuvies?Rpracova? t?mto smerom. Pre formovanie spr?vnej ?stnej re?i je d?le?it? aj pr?ca na ortoepii a inton?cii.

K rie?eniu t?chto probl?mov prispievaj? nasleduj?ce cvi?enia, ktor? je mo?n? vykon?va? denne ako re?ov? rozcvi?ku na hodin?ch gramotnosti, rusk?ho jazyka a liter?rneho ??tania.

ja . Pr?ca na spr?vnom d?chan?

Pri pr?ci na technike re?i je potrebn? venova? pozornos? de?om spr?vne d?chanie po?as re?i.

Potrebu spr?vneho d?chania m??ete de?om vysvetli? na pr?klade znej?cej re?i. Na lekcii gramotnosti na t?mu „Re?“ som v?m umo?nil vypo?u? si zvukov? fragment s re?ou, ktor? je nekonzistentn? v d?sledku nespr?vneho d?chania. Kladiem si ot?zku: Bolo pr?jemn? po??va? tak?to prejav? pre?o? Priv?dzam deti k z?veru: po?as re?i je potrebn? spr?vne d?cha?. Vysvetl?m, ?o to znamen? spr?vne d?cha?:

bez pov?imnutia ostatn?ch, nad?chnite sa, v?as sa z?sobte vzduchom, postupne plynulo vyd?chnite, rovnomerne spotrebov?vajte vzduch. Je to potrebn?, aby bola re? plynul?, jasn?, bez zbyto?n?ch prest?vok.

Cvi?enia:

Nau??me sa, ako sa pri re?i spr?vne nad?chnu? a plynulo vyd?chnu?.

Cvi?enie 1 Sedeli vzpriamene, narovn?vali chrb?t, dv?hali hlavy, usmievali sa. Prav? ruku polo?ili na horn? ?as? brucha, nahmatali spodn? ?as? rebier. Vd?chol. Ramen? s? nehybn?, ?al?dok a hrudn?k „funguj?“. Pomaly, pomaly vyd?chnite. Opakujeme 3-4 kr?t.

Cvi?enie 2 Pekne si sadli a usmievali sa. Vd?chol. Pri v?dychu po??tajte od jednej do desa?. Slov? vyslovujeme nahlas, kr?sne, zv?raz?ujeme najm? hl?sky.

II. Pr?ca na dikcii

Na zvl?dnutie re?i mus? die?a ovl?da? svaly svojho re?ov?ho apar?tu. Toto n?m pom?ha artikula?n? gymnastika.

Ona pPom?ha urobi? re? jasnej?ou a zrozumite?nej?ou.Pr?ca na aartikul?ciajejje krokom k dobrej dikcii.

Cvi?enia:

1 pohyb

Po?iadajte die?a, aby natiahlo pery do ?smevu, pri?om rez?ky by mali by? odhalen? (vidite?n?), to znamen?, ?e ?smev by mal by? ?irok?.

?irok? Neva je rieka,
A ?smev je ?irok?.
V?etky moje zuby s? vidite?n? -
Od okrajov a? po ?asn?.

2 pohyb

Potom ho po?iadajte, aby urobil „fajku“. Ak to chcete urobi?, vytiahnite pery dopredu do trubice. Vezmite pros?m na vedomie - pri prep?nan? by nemali by? ?iadne pohyby spodnej ?e?uste. Pohybuj? sa iba pery!

B?sni?ky na striedanie prvej a druhej vety v artikula?nom cvi?en? ?.1.

Ak sa na?e pery usmievaj?
Pozri - objav? sa plot.
No, ak s? pery ?zka trubica,
Tak?e m??eme hra? na flaute.

Pom?ha aj pri pr?ci na dikciire?ov? gymnastika:
Pprodukcia ur?it?ch kombin?ci? zvukov s jasnou artikul?ciou. Napr?klad:

IEAOUY

BDIK BDEK BDAK

DBIC DBEC DBAC

PTIK PTEK PTAK

TPIK TPEK TPAK

?ist? jazyky - s? to poetick? cvi?enia zameran? na rozvoj org?nov artikula?n?ho apar?tu a napom?haj?ce rozvoju v?slovnosti niektor?chjeden alebo viac zvukovs pravideln?m opakovan?m.

Ba-bo-by - na dvore s? st?py.

Boo-by-ba - z okna tr?? fajka.

Tak?to jednoduch? jazykolamy rady skladaj? deti sam?.

Existuj? zlo?itej?ie poetick? jazykolamy, ktor? nes? aj s?mantick? z??a?.

Vyslovi?jazykolamyje ??eln? najprv pomaly, jasne artikulova? ka?d? zvuk, ako keby ste sa rozpr?vali s nepo?uj?cim, ktor? vie ??ta? z pier. A potom by sa malo zv??i? tempo, ale bez zn??enia kvality v?slovnosti. Jazykolamy m??ete vyslovova? najsk?r ?eptom, pri?om sa sna?te akt?vne pracova? s perami a jazykom, a potom nahlas, s rovnakou aktivitou artikula?n?ch org?nov. Alebo m??ete text najprv vyslovi? so za?at?mi zubami, ??m aktivujete pr?cu pier, a potom fr?zy so za?at?mi zubami zopakova?.

Aj s ve?kou rados?ou deti spievaj?logopedick? piesne.

V skuto?nosti ide o tie ist? jazykolamy, ktor? deti spievaj? pri hudbe.

Najbe?nej?? typ pr?ce na dikcii- Jazykolamy.

Cel? ?aro jazykolamu je v tom, ?e to nikdy nepoviete prv?kr?t. Jazykolam sa toti? pod?a pravidiel hry ne??ta, ale opakuje pod?a ucha, ?o je ove?a n?ro?nej?ie. V?aka tomu s? jazykolamy u?ito?n?mi cvi?eniami, ktor? pom?haj? zlep?i? zvukov? v?slovnos?, dikciu die?a?a, nau?ia v?s r?chlo meni? polohu org?nov artikul?cie pri vyslovovan? zlo?it?ch kombin?ci? zvukov, pom?haj? eliminova? nejasn? v?slovnos?, ako keby ste mali ka?u v ?stach, a tie? ich premen? na vzru?uj?cu hru, na tvorbu slov.

Aby ste sa nau?ili r?chlo a spr?vne vyslovova? jazykolam, mus?te to robi? postupne a dodr?iava? nieko?ko pravidiel.

Nau?te sa jazykolamy vyslovova? pomaly, ale zrete?ne, zrete?ne a bez v?hania.

Nau?te sa jazykolam naspam??, pri zapam?t?van? ho vyslovujte norm?lnym tempom.

Nau?te sa r?chlo vyslovova? jazykolam a postupne zvy?ujte tempo.

Na zauj?mav? predstavenie jazykolamov v triede m??ete pou?i? r?zne rozpr?vkov? postavi?ky, napr?klad su?ienka Kuzyu, ?ampi?na vo v?slovnosti jazykolamov. Existuj? aj ?peci?lne ver?e, ktor? sa de?om naozaj p??ia:

Sadneme si na kopec, povedzme jazykolamy.

Kto chce rozpr?va?, mus? vyslovova?

V?etko je spr?vne a jasn?, aby to ka?d? pochopil.

Budeme hovori? a budeme hovori?

Tak spr?vne a jasn?, ?e to bolo jasn? ka?d?mu.

Ide o vtipn? riekanky, ktor?mi m??ete za?a? svoje zozn?menie s jazykolamy.

M??ete si zahra? hru s jazykolamami, analogicky s hrou „Rozbit? telef?n“: dajte si jazykolam navz?jom pozd?? re?aze. Na hru je lep?ie vzia? si nov? jazykolamy, ktor? deti e?te nevideli.

III. Pracujte na spr?vnom umiestnen? stresu.

Uistite sa, ?e u?ite? by mal na ka?dej hodine venova? pozornos? slov?m, v ktor?ch maj? deti ?a?kosti pri stresovan?. M??ete si spusti? slovn?k, do ktor?ho budete zaznamen?va? slov?, ktor? sa vyskytuj? v lekci?ch.

Vykon?vam tak?to pr?cu, aby som si zapam?tal spr?vnu v?slovnos? slov.

Rozd?vam karti?ky so slovami, ktor?ch v?slovnos? si treba zapam?ta?. Nastavujem pam??. Na druh? de? s? de?om pon?knut? karti?ky s rovnak?mi slovami, ale stres sa neuv?dza. Deti vystavuj? stres, je potrebn? kontrola. M??ete pracova? vo dvojiciach: deti sa navz?jom kontroluj?. Po chv?li, ke? je nap?san? dostato?n? po?et slov, sa hr? hra „Vyslovuj to spr?vne“. S??a?i? m??ete v radoch. Za spr?vnu v?slovnos? ka?d?ho slova t?m z?skava jeden bod.

V?dy hovor?m de?om: ak m?te pochybnosti o v?slovnosti slova, pozrite si pravopisn? slovn?k.

IV. Najzauj?mavej?ie je pracova? na inton?cii.

Inton?cia hr? obrovsk? ?lohu v re?ovej komunik?cii. Bez nej nem??e existova? ?iadna ?stna re?.My?lienky, pocity, n?lady sa vedome alebo mimovo?ne pren??aj? pomocou intona?n?ch prostriedkov (melodika, logick? pr?zvuk, pauzy, t?n, zafarbenie hlasu, tempo re?i).

U? na prv?ch hodin?ch gramotnosti oboznamujeme deti so znakmi r?znych typov inton?cie: rozpr?vania, opytovania, zvolania. Nau?te sa vyslovova? vety s r?znou inton?ciou. U??me sa vn?ma? vety sluchom a pod?a inton?cie d?va? spr?vne interpunk?n? znamienko.

Pr?klady cvi?en?:

Pre??tajte si vety so spr?vnou inton?ciou.

Chlapec ide do domu.

Chlapec ide do domu?

Chlapec ide do domu!

Pracujeme na nastaven? logick?ho stresu: u??me sa zv?razni? spr?vne slovo hlasom v z?vislosti od v?znamu v?roku. Pozorujeme, ako sa men? v?znam pod?a toho, ktor? slovo hlasom zd?razn?me.

Pr?klady cvi?en?:

Chlapec hr? na gitare?

Chlapechr? Na gitare?

chlapec hr?Na gitare ?

2. Pre??tajte si vety s inton?ciou ot?zok a odpoved?, pri?om zd?raznite pod?iarknut? slovo vo svojom hlase. Vysvetlite, ako sa v?znam v?roku men? od nastavenia logick?ho pr?zvuku.

jese? lietaj? ve?e na juh?

jese? ve?e letia na juh.

jese?ve?ami letie? na juh?

jese?ve?ami letie? na juh.

Jazykov? materi?l na pr?cu s inton?ciou postupne komplikujeme: berieme drobn? texty, b?sne.

Pr?klady cvi?en?:

Prech?dzali sme sahuby ,

zajacvystra?en? .

pochovan? pre duby

Straten? v?etky huby.

A potomsmej?c sa -

zajac vystra?en?.

Ak zhrnieme v?etky vy??ie uveden? skuto?nosti, m??eme kon?tatova?, ?e ka?dodenn? mal? cvi?enia v?znamne prispej? k formovaniu spr?vnej re?i u va?ich ?tudentov.

Zauj?mavosti

***

Je zaveden?, ?e sk?sen? lektor hovor? pribli?ne 100-120 slov za min?tu. A ak? je tempo va?ej re?i, chcete vedie?? Ak to chcete urobi?, vezmite si pas?? z ak?hoko?vek cvi?enia pozost?vaj?cu zo 100-120 slov a pre??tajte si ju nahlas. Ak to pre??tate za min?tu, tempo va?ej re?i je norm?lne. Ak ??tate r?chlej?ie, mus?te sa o seba stara?, aby ste hovorili pomal?ie, ak ste nestihli min?tu, pracujte na zr?chlen? re?i.

***

Vedci zistili, ?e slovoAhoj d? sa vyslovi? 40 sp?sobmi a pom?ha v tom r?zna inton?cia. Sk?ste toto slovo vyslovi? r?znymi sp?sobmi. Nechajte svojich s?druhov ur?i?, ak? s?mantick? konot?ciu (podtext) vlo??te do tohto pozdravu v ka?dom pr?pade.

***

Vedci dokazuj?, ?e posluch?? predn??ky (report??, v?klad u?ite?a, telev?zne ?i rozhlasov? vysielanie a pod.) nevstrebe a? 40 % pre?ho zauj?mav?ch inform?ci?, ktor? s? v skuto?nosti obsiahnut? v texte, ak je inton?cia, miera re?, mimika, dr?anie tela, gest? hovoriaceho nie s? v s?lade s obsahom textu.

Zobrazi? obsah prezent?cie
"prezent?cia na semin?ri"

Master Class

Cvi?enia na rozvoj re?i

mlad??ch ?kol?kov

(?rove? v?slovnosti)

Re?ov? gymnastika

JA A O U S

BD I K BD E K BD A K

DB I K DB E K DB A K

PT I K PT E K PT A K

TP I K TP E K TP A K

?ist? jazyky

?istota je poetick? cvi?enie,

zameran? na rozvoj artikula?n?ch org?nov

pr?strojom a pom?ha pri precvi?ovan? v?slovnosti

niya nejak? zvuk s ich pravideln?m opakovan?m.

Druhy jazykolamov

?ist? jaz??ky, zalo?en? len na opakovan? vypracov?van?ch zvukov, ktor? nenes? s?mantick? z??a?.

Ba-bo-by - na dvore s? st?py.

?ist? jaz??ky, ktor? vyzeraj? ako oby?ajn? detsk? b?sni?ka, v ktorej

torus ?asto opakuje nacvi?en? hl?sku, ktor? nesie povinnos?

zmyslupln? s?mantick? za?a?enie.

Z mesta prich?dza moriak

Prinies? nov? hra?ku.

Hra?ka nie je jednoduch? -

Ma?ovan? moriak.

logopedick? piesne

Sa-sa-sa, sa-sa-sa.

Oh-och-och, osa let?.

Sy-sy-sy, sy-sy-sy.

Osy sa neboj?me. Su-su-su, su-su-su.

Videl niekto z v?s osu?

Sy-sy-sy, sy-sy-sy.

Osy sme nevideli. Sa-sa-sa, sa-sa-sa.

H?daj, kde je osa.

Jazykolamy

Patter je mal? ??ner folkl?ru so z?merom

ny v?ber slov, ktor? s? n?ro?n? na spr?vnu artikul?ciu.

Nem??e? opakova? v?etky jazykolamy,

neprehovori?.

"Tajomstvo po celom svete"

Havran zakikir?kal.

V Arininej z?hrade rast? georg?ny.

?es? my?? ?u?t? v chatr?i.

vyslovi? spr?vne

Vystra?en? kr?lik. Pre??tajte si b?se?

Prech?dzali sme sa huby, kombinuj?ci tempo ??tania a

zajac vystra?en?. zvuk lu:

pochovan? pre duby, pomaly - nahlas,

Straten? v?etky huby. priemer - zvy?ajne

A potom smej?c sa- r?chly - tich?.

zajac vystra?en?.

• jese? lietaj? ve?e na juh?
• jese? ve?e letia na juh.
• jese? ve?ami letie? na juh?
• jese? ve?ami letie? na juh.
• Na nie nie?
• Na nu nu.

• Dobre! V?borne!
• B?rka sa bl??i.

Pre??tajte si a vysvetlite, ?o chcel poveda? prv? priate? a ?o chcel poveda? druh? priate?.

V gal?rii umenia

s? dvaja kamar?ti. Jeden z nich

zvolal: "Ak? obraz!"

A druh? povedal: "Ak? obr?zok?"

Ak? prostriedky re?i

ovplyvnilo v?znam

povedali priatelia?

Ak? m?dium p?sania

noeho re? pou??van? na

pren??anie r?znych v?znamov

tieto n?vrhy?

• - Vanechka! Cho? na obed! – ozve sa mamkin hlas.
• - Idem! - odpoved? syn, ktor? sa nevie odtrhn?? od po??ta?ovej hry.
• - No, ide??
• - Idem! - opakuje V??a a pokra?uje v zauj?mavej hre. Hru sa pon?h?a dohra? zo v?etk?ch s?l, no preto za??na robi? chyby, hra sa na?ahuje.
• - Pre?o nejde?? V?etko vychladne!
• - Idem! Idem!
• – Ako sa rozpr?va?? Nebu? drz?!
• - ?o som povedal? Povedal som "Idem!"

?akujem za tvoju pozornos?!

Ve?a ??astia v pr?ci!

Ke? prij?mam ?iakov prv?ho ro?n?ka, v?dy pochop?m, ?e nie v?etky deti dok??u nahlas vyjadrova? svoje my?lienky, p?ta? sa, rozpr?va? o tom, ?o vidia, hodnoti? to, sklada?, fantaz?rova? na ur?it? t?mu. Potrebujeme tak? vyu?ovacie met?dy, ktor? by navonok odv?dzali pozornos? die?a?a od ?lohy – „rozv?jaj svoju re?“ – a z?rove? by sl??ili tomuto cie?u. A tak? ??inn? technika je kreat?vna re?ov? hra.

Prispieva k vytv?raniu emocion?lnej n?lady u ?kol?kov, vyvol?va pozit?vny vz?ah k vykon?van?m ?innostiam, zlep?uje celkov? v?kon, umo??uje opakovane opakova? t? ist? l?tku bez monot?nnosti a nudy a dosiahnu? jej trval? asimil?ciu. Hra je zn?mou aktivitou pre deti vo veku z?kladnej ?koly. Akt?vne sa zap?jaj? do zauj?mavej hry, sna?ia sa dosahova? ?o najlep?ie v?sledky, raduj? sa z v??azstva a s? na?tvan? z prehier. Deti ?ij? pre hru. U?ite? mus? tento z?ujem ?iroko vyu?i?, da? ho do slu?ieb vzdel?vacieho procesu, rozv?ja? tvoriv? potenci?l ka?d?ho ?iaka v hre. Pou?itie v triede re?ov? hry Ve?mi pri?ahuje a te?? mlad??ch ?tudentov, do ur?itej miery pom?ha odstra?ova? mno?stvo ?a?kost? spojen?ch s memorovan?m u?iva, ?tudova? a upev?ova? u?ivo na ?rovni emocion?lneho uvedomenia, ?o nepochybne prispieva k rozvoju kognit?vneho z?ujmu o predmet. T?to pr?ca podnecuje tvoriv? myslenie, d?va vznik fant?zii a in?pir?cii.

D?le?it? je aj to, aby tvoriv? re?ov? hry prispievali k obohacovaniu slovnej z?soby ?iakov, vychov?vali vlastnosti tvoriv?ho ?loveka: iniciat?vu, vytrvalos?, cie?avedomos?, schopnos? n?js? rie?enie v ne?tandardnej situ?cii.

O

vzorky kreat?vne re?ov? hry

1. Hry s p?smenami

Didaktick? cie?: hravou formou upevni? vedomosti o p?smen?ch pom?c? ?iakom zvl?dnu? ??tanie, roz??ri? slovn? z?sobu, nau?i? s?stredeniu, vytrvalosti, rozv?ja? postreh, logick? myslenie, tvoriv? predstavivos?, re?.

"Listy okolo m?a"

U?ite? vyzve ?iakov, aby sa rozhliadli po triede a vymenovali v?etky predmety, ktor? ich obklopuj?, ale len v abecednom porad?.

Napr?klad: A - abeceda, B - luk, C - ve?iak, D - z?vesy at?.

"ma?ovanie"

Zv??te ma?bu umelca (pre??tajte si n?zov ma?by a meno autora). U?ite? ?iada n?js? na obr?zku v?etky predmety s ur?it?m p?smenom.

"Portr?ty p?smen"

Po?as ?t?dia p?smen sa u?ite? p?ta, kto alebo ako vyzer? to alebo ono p?smeno.

Napr?klad: A - strecha domu, B - mot?? so zlo?en?mi kr?dlami at?.

?iak kresl? portr?ty p?smen, vym???a slov? k dan?mu p?smenu.

"re?az"

U?ite? ur?? t?mu hry, napr?klad: „Vt?ky s p?smenom c“.

Prv? ?iak zavol? slovo: h??.

Druh? ?iak mus? toto slovo zopakova? a prida? svoje: h??, sl?vik.

Napr?klad: h?? - sl?vik - voskovka - straka - s?korka - sova - sova - r?chlov - sokol - piskor.

"Nahradi? p?smeno"

U?ite? navrhuje nahradi? jedno p?smeno slovami a vytvori? nov? slov?. Som (dom), kon?r (??ava), r?m (matka), m?ka (mucha), karta (st?l), st?l (stoli?ka), k?ra (?myk?avka) at?.

"Skry? slov? v liste"

U?ite? navrhuje skry? niektor? slov? do p?smena „O“ (pod?a princ?pu rebus):

Skry? men? v p?smene "A":

V "a" la - Valya
V "a" rya - Varya
V "a" nya - Vanya.

"Od??tanie p?smen"

U?ite? navrhuje od??ta? 1 p?smeno od slova „v??azstvo“. Z?skajte nov? slov?. Aby to bolo zauj?mav?, m??ete si pre??ta? rozpr?vku S. Pogorelovsk?ho „?o sa stalo s p?smenom P?“.

Mo?nosti hrania:

Kolja - Olya - la - I

Malina, roklina, spor, ??, mucha, starostlivos?.

Jedn?m zo slov m??ete posklada? rozpr?vku.

“K?zeln? dom”

U?ite? pripevn? na tabu?u dom?ek (vystrihnut? z hrub?ho papiera) a do pr?zdnych okienok nap??e p?smen?. ?iaci musia uh?dnu?, ak? slov? ?ij? v tomto dome.

Napr?klad:

k, t, o, l, i (ma?ka, kto, pr?d, Tolya, Kolya).

oh, s, ah, k (osa, kosa, ??ava).

l, k, y, f, a (kalu?, chrob?k, cibu?a, u?, lak).

"Pr?beh listov"

Potom, ?o sa ?iaci s p?smenkami zozn?mili, spriatelili sa s nimi, za??bili sa do nich, spoznali ich „postavu“, m??ete ich vyzva?, aby o p?smenk?ch nap?sali rozpr?vku.

M??e to za?a? takto: „V ur?itom kr??ovstve, v ?t?te ABC, ?ilo - bolo 33 kr?s - p?smen ...“.

2. Slovn? hry

Didaktick? cie?: obohati? slovn? z?sobu ?iakov, nau?i? ich c?ti? kr?su a zvu?nos? rodn?ho slova, rozv?ja? tvoriv? fant?ziu, logick? myslenie, komunikat?vne vlastnosti, re?.

"Zbieraj slovo"

U?ite? pon?ka ?lohu: z ka?d?ho riadku nap??te len tie p?smen?, ktor? sa neopakuj?. Zbierajte nov? slov? zo zost?vaj?cich p?smen.

v o r n v o r e g (sneh)
stla?te tla?idlo (mr?z)
u f k u t d b d o l u (futbal)
r i s b m o k r i m s z (box).

"Prida? p?smeno"

K navrhovan?m spoluhl?skam vyberte samohl?sky a vytvorte slov?.

M z n (sk?re)
P s d (stolov? riad)
R b t (Pr?ca).

"kon?trukt?r"

1. Usporiadajte slabiky tak, aby sa z?skali slov?. Odstr??te nadbyto?n? slovo z ka?d?ho riadku.

2. Rozde?te slov? na slabiky. Vytv?rajte nov? slov? zo slab?k.

"Tvorte slov?"

U?ite? zavol? ?iakov a nap??e na tabu?u slovo, z ktor?ho p?smen mus?te posklada? ?o najviac nov?ch slov. Napr?klad: sekera.

M??ete vytvori? tak? slov?: ?elest, ?sta, port, pot ...

Slov? pre hru: kom?r, mu?, polka.

Pomocou v?etk?ch navrhovan?ch p?smen vymyslite ?o najviac slov:

T, y, w, a, k.

K navrhovan?m spoluhl?skam zoberte samohl?sky a vytvorte slov? (podstatn? men? v jednotnom ??sle).

Z ka?d?ho riadku vyp??te len tie p?smen?, ktor? sa neopakuj?. Zo zvy?n?ch p?smen vytvorte dve slov?.

P o r n v o r e g (sneh)
A a f m m zhan ne y (jinovatka).

"Snehov? gu?a"

Rovnako ako snehov? vlo?ky tvoria snehov? gu?u, m??ete „oslepi?“ hrudu zvukov a nazva? ju snehom. Najprv sa s de?mi dohodneme, ak? zvuky samohl?sok alebo spoluhl?sok si „vytes?me“ hrudku.

Napr?klad vyrez?vame hrudku samohl?sok ozna?uj?cich m?kkos? spoluhl?sok.

ja
ja - e.
Ja - e - e.
Ja - e - e - yu.
Ja - e - e - yu - a.

„Vyrez?vame“ hrudu pevn?ch spoluhl?skov?ch zvukov.

T
T - r.
T - r - n.
T - r - n - d at?.

"Slabi?n? re?azce"

U?ite? vyslov? prv? slabiku: ma. ?al?? hr?? zopakuje t?to slabiku a prid? svoju vlastn?, za??naj?c rovnak?m zvukom: (MA - MO - MI - MU ...).

Vyhr?va ten, kto zopakuje najdlh?? re?azec slab?k.

Re?azce sa daj? vymyslie? aj so sp?tn?mi slabikami: ok - od - op - osch ...

“Len vtipn? slov?”

U?ite? ur?? t?mu. Deti sa pri vyslovovan? ur?it?ch slov striedaj?.

"Vtipn? slov?": klaun, rados?, smiech, cirkus.

„Zelen? slovo“: list, mel?n, uhorka, jablko...

"Ne?n? slov?": mama, sestra, ma?iatko ...

"Brook"

U?ite? rozdel? triedu na 2 t?my. Hr??i ka?d?ho t?mu vytiahnu z krabice karti?ky so slovami. Tvoria dvojice r?movan?ch slov, skladaj? ?tvorver?ia.

1 krabi?ka: harman?ek, ?i?ka, gu?a, pes, borovica, polica, veveri?ka, kotl?k, stodola, klamstv?, nov?, chytr?.

R?m?ek 2: hmyz, die?a, kalach, beh?, pru?ina, ihla, tanier, ??f, opa?ova? sa, tyran, inteligentn?, hlu?n?.

“Nechajte si p?r”

U?ite? pomen?va slov?, ?iaci si vymyslia svoje, ktor? bud? navz?jom korelova?:

"Slov? s? gule"

Na hranie potrebujete loptu. U?ite? hod? ?iakovi loptu a z?rove? povie slovo, napr?klad „hork?“. ?tudent mus? vr?ti? loptu a poveda? slovo s opa?n?m v?znamom („sladk?“).

Mo?nosti ?lohy: pomenovanie slov – antonym?, synonym?, n?zvy miest, kvetov, zvierat at?.

"Slovo je rozpr?vka"

U?ite? nap??e na tabu?u slovo, pomocou ktor?ho budete musie? zostavi? rozpr?vku. Slovo je nap?san? vertik?lne a „de?ifrovan?“.

C - princezn?
B - pru?ina
E - smrek
T - teplo
O - n?hrdeln?k
K je kr?sna.

3. Hry s ponukami

Didaktick? cie?: nau?i? zostavi? logicky ?pln? vetu. Rozv?ja? asociat?vne a figurat?vne myslenie, pozornos?, pam??, tvoriv? predstavivos?, t??bu sklada?, fantaz?rova?, sn?va?, formova? zru?nos? re?i.

“V?eobecn? ponuka”

U?ite?ka vyzve v?etk?ch, aby spolo?ne vytvorili zauj?mav? kr?snu vetu. Podmienkou je, ?e u?ite? vyslov? prv? slovo, deti dop??aj? po jednom slove tak, aby vznikla logicky ucelen? veta. Ak niektor? zo ?tudentov c?til, ?e sa n?vrh uskuto?nil, skon?il, povie: „Stop!“.

Napr?klad: „V kr?snom lese...“
„Na ?kolskom ve?ierku...“
“Mraziv? zima...”

"Telegram"

U?ite? nap??e slovo na tabu?u a po?iada ?iakov, aby vymysleli telegram, v ktorom ka?d? slovo zodpoved? ur?it?mu p?smenu.

Napr?klad, Ta?ka.

Telegram zo zoo: „Dnes u?iel medve?! Str??! Administr?cia.

"Spozna? ma"

U?ite? rozd? obr?zky predmetov nieko?k?m ?iakom. Musia uvies? vlastnosti predmetu a uvies? jeho popis: farbu, tvar, materi?l, ??m sa ?iv?, kde ?ije at?. bez toho, aby pomenovali samotn? predmet. Ostatn? ?iaci h?daj?, ?o bolo povedan?, opravuj?, dop??aj? povedan?.

Napr?klad: „Toto je ne?iv? predmet. Je vyroben? z kovu, je smaltovan?. M??ete ho vidie? v kuchyni. M? r??ku, vrchn?k, v?levku. Varia v ?om vodu.“ (kanvica).

"?o je dobr? a ?o zl?"

U?ite? rozdel? triedu na 2 t?my. Uk??te de?om nejak? predmet (kresbu). Jedna skupina h?ad? prednosti tejto polo?ky (?o je dobr?) a druh? h?ad? nev?hody (to je zl?).

Napr?klad: Poh?r.

Prv? skupina: sklo je kr?sne, je na ?om origin?lna kresba. Je transparentn?. Farba kvapaliny je jasne vidite?n? cez steny. (Toto je dobr?).

Druh? skupina: sklo je krehk?. Je ?ahk? to zlomi?. Nem? rukov??, hor?ci ?aj sa ?a?ko dr??. (Je to zl?).

"Pokra?uj v pr?slov?"

U?ite? pre??ta za?iatok pr?slovia, ?iaci vyber? pokra?ovanie.

Napr?klad:

?i? nav?dy...
Nie v tvojich saniach...
Dobre pre?…
?ahko…

„Aukcia ?udovej m?drosti“

U?ite?ka organizuje hru – aukciu. Vystaven? tovar (kresby, poh?adnice, fotografie a pod.) je mo?n? zak?pi? len pre znalos? pr?slov?, porekadiel, h?daniek, jazykolamov, ?udov?ch znamen?.

“Krabica rozpr?vok”

Ob?lka (krabi?ka) obsahuje kresby, h?danky alebo karti?ky s menami rozpr?vkov?ch postavi?iek. Deti h?daj? rozpr?vku, prerozpr?vaj? svoju ob??ben? epiz?du.

Rozpr?vky naruby

V zn?mej rozpr?vke s? deti pozvan?, aby si vymenili miesta hlavn?ch hrdinov, teda aby boli dobr? zl?, zl? dobr?, stato?n? zbabelci, zbabelci stato?n?.

Napr?klad: Vlk v rozpr?vke „Vlk a sedem det?“ je l?skav?, starostliv? a koza je zl?. V „Rozpr?vke o ryb?rovi a rybe“ to nie je starec, kto pros? ryby o dar?eky, ale ryba, ktor? pros? star?ho mu?a.

“?al?t z rozpr?vok”

Deti s? vyzvan?, aby si vzali dve slov?: men? hrdinov z r?znych rozpr?vok a pok?sili sa z nich urobi? hrdinov jednej rozpr?vky.

Napr?klad:

Carlson a Malv?na.
Neviem a Cheburashka.
Koc?r v ?i?m?ch a siv? vlk.

"Ak zrazu..."

U?ite? pon?ka ?tudentom nejak? mimoriadnu situ?ciu, z ktorej musia n?js? v?chodisko, vyjadri? svoj n?zor.

Pr?klady situ?ci?:

Ak n?hle zmizn? na Zemi.

- v?etky tla?idl?.

- v?etky u?ebnice at?.

?o sa stane potom?

Keby som mal (a): ?iv? vodu, kvet - sedemfarebn?, ?i?my - be?ce ...?.

„?o by sa stalo, keby…“

U?ite? vyzve ?tudentov, aby sn?vali, urobili nejak? predpoklady na tento za?iatok:

?o by sa stalo, keby:

Vedia delf?ny rozpr?va??
Slnko sa zmenilo na modr??
Chlapci nemali vreck??
Zmizli v?etky tla?idl??
?udia prestali hovori??
Mali ste nejak? per? a ceruzky?
Hovoril denn?k?
Zmizli v?etky u?ebnice?
- pr?zdniny trvali 9 mesiacov v roku?
- futbalov? lopta sa nau?ila rozpr?va??
S? boxersk? rukavice vyroben? z ?okol?dy?

„Keby len, keby…“

U?ite? sa pon?kne, ?e dokon?? vetu, ktor? za?al. Vysvet?uje, ?e na to, aby bola veta ?pln?, si treba predstavi? seba ako osobu (o ?om) sa diskutuje.

Sch?ma kon?trukcie viet: „Keby som bol (a) niek?m (nie??m), potom by som ..., preto?e (aby som) ...

Napr?klad:

- Keby som bol ovocie, tak zelen? citr?n bez chuti, aby ma nikto nezjedol.

- Keby som bol auto, tak Z?poro?ec natret? na ?ierno, lebo by som vyzeral ako Mercedes.

?alej:

- Keby som bol Ulica, potom by som...

- Keby som bol ?arodejn?k, potom ...

?al?ie t?my:

- Chcel by som vedie?…

Som ??astn?, ke?...

- Som smutn?, ke?...

- Keby som mohol v?etk?ch na svete nau?i? jednu vec, bolo by to...

- Mysl?m, ?e moje meno znamen?

Bibliografia

1. Betenkova N. M., Fonin D. S. Hry a z?bavn? cvi?enia na hodin?ch rusk?ho jazyka. M.: Wako, 2005..
2. Sinitsyna E.I., Chytr? slov?. M.: List, 1997.
3. Sukhin I. G. Z?bavn? materi?ly. M.: Wako, 2005..
4. Yurova E. V. 250 cvi?en? na rozvoj ?stnej re?i. M.: Astrel, 2001.

Odoslanie dobrej pr?ce do datab?zy znalost? je jednoduch?. Pou?ite ni??ie uveden? formul?r

?tudenti, postgradu?lni ?tudenti, mlad? vedci, ktor? vyu??vaj? vedomostn? z?klad?u pri ?t?diu a pr?ci, v?m bud? ve?mi v?a?n?.

Hosten? na http://www.allbest.ru/

HRY A CVI?ENIA PRE ROZVOJ RE?I MLAD??CH PRED?KOLSK?CH DET?

V?chova zvukovej kult?ry re?i zah??a pr?cu s v?u?bou spr?vnej zvukovej v?slovnosti, ktor? v?dy vystupovala ako ved?ca l?nia vo v?voji re?i det? vo veku 3-4 rokov.

Na rozvoj artikula?n?ho apar?tu sa ?iroko pou??vaj? onomatopoick? slov? a zvieracie hlasy. Napr?klad deti dostan? hudobn? n?stroje - fajku a zvon; fajka f?ka „doo-doo“, zvon?ek zvon? „ding-ding“, ??m sa fixuje v?slovnos? tvrd?ch a m?kk?ch zvukov.

Dikcia (jasn? a jasn? v?slovnos? slov, slab?k a zvukov) sa vyprac?va pomocou ?peci?lneho re?ov?ho materi?lu; s? to ?arty na jazykov? ?art?ky („Keby-bolo by sa dymilo z kom?na“), ale aj riekanky, porekadl?, fr?zy obsahuj?ce ur?it? skupinu zvukov („Sanye sane samy jazdia“), cvi?enia na vyjedn?vanie slab?k, pomenovanie zvukovo podobn?ch slov (my? – medve?).

Hry a cvi?enia na v?slovnos? sy?iv?ch hl?sok mo?no tematicky kombinova?. Tak?e po poh?ade na obr?zok „Je?ek a je?ko“ sa dospel? pon?ka na vykonanie nieko?k?ch ?loh: jasne vyslovujte fr?zy so zvukmi „Sh“ a „Zh“ („Sha-sha-sha - k?pame die?a; shu -?u-?u - d?m hubov? die?a; shi-shi-shi - kam chodia deti? alebo: zha-zha-zha - videli sme je?ka; zhu-zhu-zhu - d?me hubu je?ko; zhi-zhi-zhi - odkia? huby z?skavaj? je?kov? "). Tak?to cvi?enia pom?haj? de?om zvl?dnu? inton?ciu ot?zky a rozv?ja? zmysel pre rytmus.

Izol?ciou zvuku s jasnou v?slovnos?ou slova, fr?zy je die?a veden? k pochopeniu pojmov „zvuk“, „slovo“.

Je potrebn? venova? v???iu pozornos? rozvoju intona?n?ho in?tinktu, tempa re?i, dikcie, hlasovej sily, preto?e tieto zru?nosti obsahuj? najd?le?itej?ie podmienky pre ?al?? rozvoj v?etk?ch aspektov re?i. Na tento ??el sa hr? napr?klad nasleduj?ca hra.

Obr?zky k textu s? na konci pr?lohy.

??el hry: Rozl??i? medzi dospel?mi zvieratami a ml??atami pomocou zvukovodu, da? do s?ladu men? dospel?ho zviera?a a jeho ml??a?a.

Na t?to hru budete potrebova? fig?rky: my? a my?, ka?ica a k??atko, ?aba a ?aba, krava a te?a, ma?ka a ma?iatko.

Ak v?m v?ber fig?rok sp?sobuje ?a?kosti, m??ete si vyzdvihn?? obr?zky alebo vyrez?va? hra?ky z plastel?ny a zapoji? die?a do spolo?n?ch aktiv?t.

Zvierat? pr?du za die?a?om (pr?du autom, vlakom), chc? sa hra?. Die?a mus? uh?dnu?, koho hlas po?ulo.

M?au m?au. kto m?auk?? (Kat.) A kto m?auk? tenk?m hl?skom? (Ma?iatko.) Matka ma?ka m? die?a. Ako m?auk?? (M?au m?au.)

Mu-u-u - kto takto bu??? (Krava.) A kto je jej ml??a? (Te?a.) Ak?m hlasom reve? (Tenk?.) Teraz znova po??vaj a h?daj, kto bu?? - krava alebo te?a.

Ostatn? hra?ky sa hraj? rovnak?m sp?sobom. M??ete vyzva? die?a, aby spr?vne zavolalo hra?ku, potom sa bude m?c? hra?. („?aba, po? ku mne“, „K??atko, hraj sa so mnou.“)

V tak?chto hr?ch sa deti u?ia rozli?ova? medzi dospel?mi zvieratami a ich ml??atami pomocou zvukomalebnosti (krava sa zamra?? a teliatko tich?m, tenk?m, ?aba hlasno kv?ka a ?aba chudne).

Podobn? hry sa daj? hra? s r?znymi zvieratami. Napr?klad dospel? ukazuje obr?zok die?a?u. Je na ?om vt?k.

Toto je vt?k. ?ije v lese a spieva svoju piese?: kuku?ka, kuku?ka. kto to je (Ku ... - dospel? vyzve die?a, aby slovo vyslovilo samo.)

a kto to je? (Koh?t.) A l?skavo ho vol?me... (Koh?t). Petya-Cockerel kri?? ... (ku-ka-re-ku).

Po??vajte slov? „kuku?ka“, „petuuuh“, „uuutka“ (zvuk „y“ vynik? v hlase). Tieto slov? maj? zvuk „y“.

Jeho emocionalita a expresivita z?vis? od zvukov?ho dizajnu v?povede, preto je d?le?it? nau?i? deti schopnosti jasne vyslovova? jednoduch? fr?zy pomocou inton?cie celej vety, ot?zky alebo odpovede.

Napr?klad rusk? ?udov? piese? „Ryabushechka Hen“ sa ??ta de?om. Dospel? najprv pre??ta die?a?u cel? piese? a potom sa za?ne dial?g. M??ete urobi? die?a?u kurac? klob?k a pozva? ho, aby odpovedal na ot?zky:

Sliepka vlnka, kam ide??

K rieke.

Sliepka vlnka, pre?o ide??

Pre vodu.

Kuracie ryabushechka, pre?o potrebujete vodu?

Zalejte kur?at?. Chc? pi?.

V?zgaj? po celej ulici – cikaj-cik?-cik?!

De?om pon?kaj? aj jazykolamy, fr?zy z b?sni?iek, vyslovuj? ich r?znou silou hlasu (potichu – nahlas – ?eptom) alebo r?znym tempom (r?chlo – pomaly). Paralelne m??ete meni? inton?cie (p?ta? sa, odpoveda?, sprostredkova? rados?, sm?tok, prekvapenie).

Hlavn? pozornos? v pr?ci so slovnou z?sobou sa venuje hromadeniu a obohacovaniu slovnej z?soby na z?klade poznatkov a my?lienok zo ?ivota okolo die?a?a; aktiv?cia r?znych slovn?ch druhov, nielen podstatn?ch mien, ale aj slovies, pr?davn?ch mien, pr?sloviek.

Je potrebn? uk?za? de?om, ?e ka?d? objekt, jeho vlastnosti a akcie maj? svoje men?. K tomu je potrebn? nau?i? ich rozli?ova? predmety pod?a ich podstatn?ch vlastnost?, spr?vne ich pomenova?, odpoveda? na ot?zky „?o je to?“, „Kto to je?“, vidie? vlastnosti predmetov, zv?razni? charakteristick? ?rty a vlastnosti ("?o?"), Rovnako ako ?innosti spojen? s pohybom hra?iek, zvierat, ich stavom, mo?n?mi ?inmi ?loveka ("?o rob??", "?o sa s n?m d? robi?? “). Tak?to ?kolenie sa uskuto??uje v hr?ch „Ak? predmet?“, „Povedz mi ?o“, „Kto ?o m??e robi??“.

"H?daj hra?ku"

??el: vytvori? schopnos? n?js? objekt so zameran?m na jeho znaky a ?iny.

Dospel? ukazuje die?a?u 3-4 hra?ky, pomen?va ich. Je potrebn? okam?ite nau?i?, ako spr?vne pomenova? objekt: „Toto je ... (zajac, l??ka, k??atko)“. Dospel? hovor? o ka?dej hra?ke a pomen?va vonkaj?ie znaky: „Toto je ply?ov? hra?ka. Je siv?. Chvost je kr?tky a u?i s? dlh?. Miluje mrkvu, obratne sk??e. Ostatn? hra?ky s? op?san? podobne, die?a ich pomen?va.

"O kom to hovor?m"

??el: rozv?ja? pozorovanie, schopnos? zamera? sa na hlavn? ?rty op?san?ho objektu.

Dospel? opisuje die?a, ktor? sed? pred n?m, menuje detaily jeho oble?enia a vzh?adu, napr?klad: „Toto je diev?a, m? na sebe suk?u a bl?zku, vlasy m? blond, ma??u ?erven?. R?d sa hr? s b?bikou Tanyou."

"Poveda? mi ?o"

??el: nau?i? identifikova? a pomenova? znaky objektu.

Dospel? vyberie predmety zo ?katule, pomenuje ich („Toto je hru?ka“) a die?a pomenuje znaky („Je to ?lt?, m?kk?, chutn?.“ „Toto je paradajka.“ - „Je to ?erven?, okr?hla, zrel?, ??avnat?.“ „Toto je uhorka.“ – „On... podlhovast?, zelen?, chrumkav?“).

"Opravte chybu"

??el: nau?i? sa vidie? rozpor medzi znakmi zn?mych predmetov zobrazen?ch na obr?zku a pomenova? ich.

Dospel? sa nakresl? alebo uk??e obr?zok a vyzve die?a, aby na?lo nepresnosti: ?erven? kur?a kluje mrkvu; medved?k so zaja??mi u?ami; l??ka je modr? bez chvosta at?. Die?a opravuje: kuriatko je ?lt?, kluje zrn?; medvie?a m? okr?hle u?i; l??ka m? dlh? chvost a ?erven? ko?uch.

"Kto uvid? a pomenuje viac"

??el: zv?razni? a ozna?i? vonkaj?ie znaky objektu slovom.

Dospel? a die?a sk?maj? b?biku, pomenuj? ?asti oble?enia a vzh?ad (o?i, vlasy). Potom pr?de zaja?ik. Hovor? sa, ?e m? siv? (m?kk?, nad?chan?) ko?uch, dlh? u?i, jedn?m slovom sa d? poveda?: zajac je dlh? ... u?at? (dlhou?at?). A chvost zajaca ... (kr?tky), tak?e je kr?tkochvost?. Ma?ka je hladk?, na?uchoren?, jej labky s? biele, ?o znamen?, ?e je ... bielonoh?. Za spr?vne odpovede d?va b?bika die?a?u vlajky (stuhy, kr??ky z pyram?dy).

"?o pokazilo Pinocchio?"

??el: n?js? chyby v popise a opravi? ich.

Pinocchio prich?dza nav?t?vi? die?a so svoj?m ka?ac?m kamar?tom. Ke? hovor? o svojom priate?ovi, Pinocchio rob? chyby a rob? nepresnosti v popise, napr?klad: „K??atko m? modr? zob?k a mal? labky, kri?? „m?au!“. "Zajac m? mal? u?i, je zelen?." "Ma?ka m? ostnat? srs?." Die?a opravuje nepresnosti.

"Ak? b?bika"

??el: nau?i? pomenova? r?zne znaky vzh?adu hra?ky alebo predmetu.

Dospel? hovor?, ?e b?bika bola nazvan? ?kared? a bola na?tvan?. Mus?me jej pom?c? a poveda? o nej v?etko, ak? je kr?sna.
-- Kto je to? (B?bika.) Ak? je? (Elegantn?, kr?sna.) ?o dok??e Tanya? (Hraj, kresli, spievaj, tancuj.) Po?me sa spolu rozpr?va? o Tanyi. Dospel? za??na: „Na?a Tanya ... (najkraj?ia). M? ... (elegantn? ?erven? ?aty, biela ma??a, hned? top?nky, biele pono?ky).

Od pomenovania vidite?n?ch a ?iv?ch znakov (farba, tvar, ve?kos?) mus?te prejs? k vymenovaniu vlastnost?, vn?torn?ch kval?t objektu, jeho vlastnost?, porovnania (napr?klad v hre „Kto povie viac slov o jablku , ?o je to a ?o je to pomaran??“; „Porovnajte pomaran? a jablko. V ?om s? podobn? a v ?om sa l??ia?“).

"Porovna? b?biky"

??el: nau?i? deti sp?ja? predmety s r?znymi vlastnos?ami.

Dospel? pon?ka, ?e zv??i dve b?biky a povie, ako sa l??ia. Die?a d?va b?bik?m men? (Ka?a a Tanya) a hovor?: Tanya m? blond a kr?tke vlasy, Katya m? tmav? a dlh? vlasy, Tanya m? modr? o?i, Katya m? ?ierne, Tanya je v ?at?ch a Katya v nohaviciach, b?biky s? r?zne oble?enie.

B?biky sa chceli hra?, vzali ... (lopty). T?to lopta... (okr?hla, gumen?, modr?, mal?). A druh? lopta ... (ve?k?, ?erven?). ?o m??ete robi? s lopti?kami ... (h?dza?, h?dza?, chyta?, h?dza?, h?dza?)?

Pozrite sa na t?to loptu. Je viac ako modr?, ale menej ako ?erven?. ?o je on? (Priemer.)

"Porovnaj ml??at?"

??el: nau?i? rozli?ova? predmety (hra?ky) pod?a charakteristick?ch znakov.

Dospel? pon?ka zv??i? dve ml??at? r?znych farieb: jedno je ?ierne a ve?k?, druh? je hned? a mal?.

Pomenujte, kto s? a ??m sa l??ia. Jeden ve?k? medve? je ?ierny.

Ako sa to d? nazva?, aby bolo vidie?, ?e je ?ierna? (Blackie.) ?o m??e robi?? (Vr?a?, jes? maliny, zlato, beha?.)

Ako pomenova? ?al?ieho medve?a, aby bolo jasn?, ?e je mal?? (Baby.)

"Porovna? r?zne zvierat?"

??el: nau?i? sa porovn?va? r?zne zvierat? a zv?razni? opa?n? znaky.

U?ite? pon?ka zv??i? medve?a a my?.

Medve? je ve?k? a my? ... (mal?). Ak? ?al?ia Mishka ... (tu?n?, tu?n?, PEC)? A ak? my? ... (mal?, ?ed?, r?chla, ?ikovn?)? ?o Mishka miluje ... (med, maliny) a my? miluje ... (syr, su?ienky).

Mishkine labky s? hrub? a my? ... (tenk?). Medve? kri?? siln?m, hrub?m hlasom a my? ... (tenk?). Kto m? dlh?? chvost? My? m? dlh? chvost a Mishka ... (kr?tka).

Podobne mo?no porovn?va? aj in? zvierat? – l??ku a zajaca, vlka a medve?a.

Deti sa na z?klade n?zornosti u?ia pomenova? slov? s opa?n?m v?znamom: K??ina b?bika je ve?k? a T??a ... (mal?); ?erven? ceruzka je dlh? a modr? ... (kr?tka), zelen? stuha je ?zka a biela ... (?irok?); jeden strom je vysok? a druh? ... (n?zky); Vlasy b?biky Katya s? svetl? a Tanya ... (tmav?).

Deti si rozv?jaj? porozumenie a pou??vanie zov?eobec?uj?cich pojmov (?aty, ko?e?a s? ... oble?enie; b?bika, lopta s? hra?ky; poh?r, tanier s? riad), schopnos? porovn?va? predmety (hra?ky, obr?zky), korelova? celok a jeho ?asti (lokomot?va, r?ry, okn?, vag?ny, koles? - vlak).

Deti sa u?ia ch?pa? v?znamov? vz?ahy slov r?znych ?ast? re?i v jedinom tematickom priestore: lieta vt?k, ryba ... (pl?va); postavia dom, polievka ... (kuch?r); lopti?ka je vyroben? z gumy, ceruzka ... (z dreva). M??u pokra?ova? v za?atom rade slov: taniere, ??lky ... (ly?ice, vidli?ky); sako, ?aty ... (tri?ko, suk?a, nohavice).

Na z?klade preh?adnosti sa pracuje aj s oboznamovan?m sa s polys?mantick?mi slovami (noha stoli?ky - noha stola - noha hr?bika; rukov?? ta?ky - rukov?? d??dnika - rukov?? poh?ra; ihla na ?itie - ihla na je?ka na chrbte - ihla na strome).

"Kto bude lep?ie chv?li?"

??el: vedie? pomenova? znaky zvierat pod?a vzoru dospel?ho ?loveka. Dospel? si vezme jednu hra?ku (medve?) pre seba a d? die?a?u zajaca. A za??na: "M?m medve?a."

Die?a: A ja m?m zajaca.

Medve? m? hned? srs?.

A zajac je biely.

Medve? m? mal? okr?hle u?i.

Kr?lik m? dlh? u?i.

"B?biky kreslia a chodia"

??el: venova? pozornos? slov?m, ktor? s? vo v?zname bl?zke a opa?n?, ako aj prechodn?m znakom.

K die?a?u op?? prich?dzaj? dve b?biky: ve?k? a mal?. U?ite?ka hovor?, ?e b?biky chceli kresli?. Ve?k? b?bika bude ma? dlh? ceruzku a mal? ... (kr?tka). Ve?k? b?bika nakreslila ve?k? dom a mal? ... (mal?). Ak? je in? n?zov pre mal? dom? (Dom, dom.)

B?biky i?li na prech?dzku, ale nevzali si so sebou d??dnik. Potom za?alo husto pr?a?, schovali sa pod viano?n? strom?ek. Ve?k? b?bika sa skryla pod vysok?m stromom a mal? ... (pod n?zkym). D??? prestal, b?biky i?li domov. Ve?k? b?bika i?la po ?irokej ceste a mal? ... (na ?zkej). Pri?li domov a za?ali si um?va? ruky. Najprv b?bky vypli koh?tik hor?ca voda a potom ... (s chladom). Ak zmie?ate studen? vodu s hor?cou vodou, ak? druh vody z?skate? (Tepl?, chladn?.) Nechajte b?biky spa?. Mali r?zne postele. Ktor?? (Vysok? a n?zke, ve?k? a mal?, ?irok? a ?zke.)

"B?biky: vesel? a smutn?"

??el: uvies? deti do opa?n?ch stavov: vesel? - smutn?.

Diev?a Masha sa za?alo hra? so svojimi b?bikami Katya a Tanya a v?imlo si, ?e Katya bola v?dy vesel? a Tanya bola smutn?. Ako mysl?? pre?o? (K??a sa urazila, c?tila boles?, stala sa smutnou.) Ak? ?al?ie slov? m??em poveda?, ?e K??a je smutn?, ak? je? (Smutn?, rozru?en?.) ?o rob? K??a? (Je smutn?, smutn?, rozru?en?.) ?o treba urobi?, aby sa Katya rozveselila? (Povedzte vtipn? pr?beh, hrajte sa s n?m, pozrite si karikat?ru.) ??m sa stali K??a a T??a? (Vesel?, radostn?.)

"Povedz jedno slovo"

??el: upevni? predstavy det? o zov?eobec?ovan? slov.

Pam?t?te si, na ?om spali na?e b?biky? (Na posteli.) Kam si d?vaj? veci? (Do skrine, do ?atn?ka.) Na ?om sedia? (Na stoli?k?ch.) Za?nem rozpr?va? a vy pokra?ujete: poste?, skri?a ... (st?l, stoli?ka, pohovka, stoli?ka). Ako nazva? v?etky tieto objekty jedn?m slovom? (N?bytok.) Ak? n?bytok m?te vo svojej izbe?

?o d?vaj? b?biky do skrine? ?o tam le?? a vis?? Pokra?ova?: ?aty, nohavice ... (sukne, svetre, ko?ele). V?etky tieto veci sa naz?vaj? ... (oble?enie). Ak? ?aty m?? na sebe?

B?biky si sadli za st?l. A tam s? ... (taniere, ??lky, tanieriky, ly?ice, vidli?ky). Toto je ... (riad). Z ak?ch jed?l jed?va? polievku, ka?u? (Z tanierov, hlbok?ch a plytk?ch.)

Na?e b?biky sa rady hraj?. ?o na to potrebuj?? (Hra?ky.) Ak? hra?ky pozn?? a miluje??

Vo v?eobecnosti je pr?ca so slovnou z?sobou zameran? na to, aby die?a viedlo k porozumeniu v?znamu slova, obohacuje jeho re? o s?mantick? obsah, t.j. na kvalite slovnej z?soby.

Pri pr?ci s de?mi prim?rneho pred?kolsk?ho veku pracova? na rozvoji porozumenia a pou??vania gramatick?ch prostriedkov v re?i, akt?vne h?ada? spr?vny tvar slova die?a?om, t.j. formovanie gramatickej stavby re?i. T?to ?loha ?zko s?vis? s obohacovan?m a aktiviz?ciou slovnej z?soby die?a?a.

Nau?i? sa meni? slov? v pr?padoch, dohodn?? sa na podstatn?ch men?ch v rode a ??sle sa vykon?va v ?peci?lnych hr?ch a cvi?eniach. (Mal? k??, dlh? chvost, dlh? u?i.)

"?o je pre??"

??el: cvi?enie v tvoren? tvarov genit?vu mno?n?ho ??sla podstatn?ch mien.

Dospel? berie do r?k p?ry vec?: hniezdnu b?biku s vlo?kami, ve?k? a mal? pyram?dy, stuhy (r?znych farieb a r?znych ve?kost? - dlh? a kr?tke), kone (alebo k??atk?, kur?at?).

Najprv dospel? vyzve die?a, aby zv??ilo hra?ky:

?o je toto? (Matrio?ka.) Pozrime sa, ?o m? hniezdiaca b?bika vo vn?tri. (?al?ia hniezdiaca b?bika.) Je men?ia alebo v???ia ako t? prv?? (Menej.) Teraz sa pozrite na pyram?dy: ?o s? za?? Jeden je ve?k?, druh? ... (men??, mal?).

S ostatn?mi hra?kami sa zaobch?dza podobne.

Pam?tajte si, ak? polo?ky s? na stole. Tu hniezdia b?biky, pyram?dy, stuhy, k??atk?. Teraz zavrie? o?i a ja schov?m hra?ky, potom mi povie?, ktor? hra?ky s? pre?. (Matrio?ky, pyram?dy, stuhy.) "Kto je pre??" (Kone, k??atk?, kur?at?.) Na konci s? v?etky hra?ky odstr?nen?, die?a sa p?ta: „?o ch?ba?“ (Hra?ky.) "Ak? hra?ky s? pre??"

Tak?e v hr?ch s predmetmi („?o ch?ba?“, „?o ch?ba b?bike?“) sa deti u?ia genit?v jednotn?ho a mno?n?ho ??sla („k??atk?, hra?ky s? pre?“, „?iadne papu?e, ?aty, ko?ele“). .

"Schov?va?ka"

??el: precvi?i? si porozumenie a pou??vanie priestorov?ch predlo?iek: in, on, for, under, about.

Na stole je umiestnen? n?bytok pre b?biky: st?l, stoli?ka, pohovka, skri?a, poste?.

V tejto izbe ?ije diev?a. Jej meno je ... (die?a d?va meno, napr?klad Sveta). Tu je jej izba. Pomenujte v?etky polo?ky. Ako ich nazva? jedn?m slovom? (N?bytok.) Priatelia pri?li nav?t?vi? Sveta. Toto s? ... ma?iatka, zajace, ?aby. Za?ali sa hra? na schov?va?ku. Ma?iatka liezli pod ... (poste?), ?aby sk?kali na ... (pohovka), zajace sa schov?vali za ... (?atn?k).

Svetlo za?alo h?ada? zvierat?. Nie na stoli?ke, nie pod stolom, nie bl?zko pohovky. Pom??te Svetovi n?js? deti. Kde s? ma?iatka? Kde s? ?aby? Kde sa skr?vaj? kr?liky?

Hra sa nieko?kokr?t opakuje. Bato?at? sa schov?vaj? na r?znych miestach, ktor? samotn? die?a naz?va. Ma?iatka sa daj? schova?... ?aba sa rozhodla skry?... A nakoniec sa ma?iatka schovali tak ?aleko, ?e ich Sve?a dlho h?adala a potom sa sp?tala: "Dajte hlas!" Z ma?iatok sa stali ... (m?au). Ako m?aukali? (M?au-m?au.) ?aby za?ali... (kv?ka?). Ako kv?kali? (Qua-qua.)

Po?me si spolu poveda?, ako sa Sveta hrala s kamar?tkami na schov?va?ku. Raz do Svetla ... (pri?li priatelia). Za?ali ... (hra? sa na schov?va?ku). Ma?iatka liezli ... (pod poste?), ?aby sk?kali ... (na pohovku) a zajace sa schov?vali ... (za skri?ou). A Sveta ... (na?iel v?etk?ch).

Aktiv?cia priestorov?ch predlo?iek (v, na, za, pod, okolo) vedie die?a k pou??vaniu tvarov pr?padu a hra na schov?va?ku pom?ha osvoji? si tieto gramatick? tvary (hra?ky s? ukryt? na r?znych miestach, die?a ich nach?dza , spr?vne pomen?va slov? s predlo?kami: v skrini , na stoli?ke, za pohovkou, pod stolom, pri posteli).

Osobitn? miesto zauj?ma pr?ca s verb?lnou slovnou z?sobou. Je potrebn? nau?i? deti spr?vne pou??va? rozkazovac? sp?sob slovies v jednotnom a mno?nom ??sle (be?a?, chyti?, tancova?, to?i? sa), sp?ja? sloveso v osob?ch a ??slach (be?a?, be?a?, be?a?, be?a?), tvori? aspektov? dvojice slovies. (jedno die?a sa u? postavilo a druh? iba vstane; umyt? - um?vanie, obliekanie - obliekanie). Na tento ??el sa konaj? r?zne hry („Lietanie - nelietanie“, „Kto ?o rob??“).

"objedn?vky"

??el: cvi?i? sa pri formovan? tvarov rozkazovacieho sp?sobu slovies.

Hra?ky pr?du nav?t?vi? die?a autom: My?ka a medve?.

Chcete, aby Mishka jazdila na my?i? Mus?me sa ho op?ta?: "Medve?, cho?!" A teraz po?iadate Mishku, aby spievala, tancovala a povedala my?ke, aby sa skryla, ?ahla si na bok, na chrb?t. (My?, ?ahni si na bok! Medve?, spievaj!)

My?i a medve?ovi m??ete zada? r?zne ?lohy: sk?ka?, sk?ka?, beha?, hra? sa at?.

Tak?e v hr?ch si die?a osvojuje schopnos? tvori? slov? sp?sobom s pr?ponou-predpona (vyjs? - vst?pi? - vzdiali? sa; vliez? - vyliez?; kv?ka?, vra?a?, smrka?; sk?ka?, zohn?? sa, presko?i?, sadn?? si) .

Pri pomenovan? akci? objektu (predmetu) alebo akci? s t?mto objektom sa deti u?ia vidie? za?iatok, stred a koniec akcie - na tento ??el sa hr? hra s obr?zkami („?o najsk?r, ?o potom?“) . Na jednom obr?zku diev?atko perie bielize? pre b?biku, na druhom ju ve?ia. Die?a nielen pomenuje akcie (vyma?e, zaves?), ale vie o diev?atku aj rozpr?va?, ako sa hralo s b?bikou. Akcie na obr?zkoch m??u by? ve?mi odli?n? (sp?nok - cvi?enie, ve?era - um?vanie riadu).

"Roz??rte obr?zky"

??el: zv?razni? za?iatok a koniec akcie a spr?vne ich pomenova?.

Deti dostan? po dva obr?zky, na ktor?ch s? zn?zornen? dve po sebe nasleduj?ce ?innosti (obr. 1) (chlapec sp? a cvi??, diev?a ve?eria a um?va riady, matka perie a ve?ia bielize? at?.). Die?a mus? pomenova? akcie post?v a vymyslie? kr?tky pr?beh, v ktorom by mal by? dobre vidite?n? za?iatok a koniec akcie.

"Kto ?o m??e robi?"

??el: vybra? sloves? ozna?uj?ce charakteristick? ?innosti zvierat.

Die?a?u sa uk??u obr?zky zvieratiek a ono hovor?, ?o r?do rob?, ako kri?? (obr. 2). Napr?klad ma?ka m?auk?, mrn??, ?krabe, chlipk? mlieko, chyt? my?i, hr? sa s loptou; pes ?tek?, str??i dom, obhr?za kosti, vr??, vrt? chvostom, beh?.
Tak?to hra sa d? hra? na r?zne t?my. Napr?klad zvierat? a vt?ky: vrabec cvrlik?, koh?t kikir?ka, prasa chrocht?, ka?ica kv?ka, ?aba kv?ka.

"Kto vymenuje viac akci?"

??el: vybra? sloves? ozna?uj?ce akcie.

?o sa d? robi? s kvetmi? (Natrha?, sadi?, polieva?, pozera?, obdivova?, d?va?, ?ucha?, d?va? do v?zy.) ?o rob? ?koln?k? (Zamet?, ?ist?, polieva kvety, odprat?va sneh z cesti?iek, sype ich pieskom.) ?o rob? lietadlo? (Let?, bzu??, vst?va, vzlieta, sad?.) ?o sa d? s b?bikou robi?? (Hra? sa, chodi?, k?mi?, lie?i?, k?pa? sa, oblieka? sa.)

Za ka?d? spr?vnu odpove? dostane die?a farebn? stu?ku. Vyhr?va ten, kto vyzdvihne stuhy v?etk?ch farieb.

"Kde ?o robi?"

??el: aktiv?cia slovies pou??van?ch v ur?itej situ?cii.

?o m??ete robi? v lese? (Prech?dzajte sa, zbierajte huby, lesn? plody, po??vajte vt?ky, relaxujte.) ?o m??ete robi? na rieke? (Pl?va?, pot?pa? sa, opa?ova? sa, jazdi? na lodi (?ln, motorov? lo?), chyta? ryby.)

"Dokon?i? vetu"

??el: vybra? sloves? ozna?uj?ce koniec akci?.

Dospel? za?ne vetu a die?a dokon??: Olya sa zobudila a ... (i?la sa umy?, umy? si zuby, cvi?i?). Kolya sa obliekol a ... (i?iel na prech?dzku, hral futbal, vy?iel na ulicu). Zaja?ik sa z?akol a ... (skryl sa v kr?koch, triasol sa, pon?h?al sa pre?). Ira bola urazen? a ... (za?ala plaka?, nerozpr?vala sa s de?mi). Ne?plnos? viet dospel? nazna?uje inton?ciu.

Ve?a pr?ce sa rob? pri v?u?be r?znych sp?sobov tvorenia slov. Tak?e n?zov zvierat a ich ml??at, riadu sa tvor? pomocou r?znych pr?pon (zajac - zajac - kr?liky; cukorni?ka - chlebn?k). Je potrebn? pou??va? sloves? ?ir?ie, aby sa deti nau?ili r?zne sp?soby tvorenia slovesn?ch predponov?ch slov (vn?tro – von, dovn?tra – von)

Deti sa tie? oboznamuj? so sp?sobmi tvorenia slovies na materi?li napodoben?n (vrabec „chik-chirik“ - ?tebot, ka?ica „kvak-kvak“ - kv?kanie, ?aba „kvakv?k“ - kv?kanie).

Na materi?li n?zvu hry na hudobn? n?stroje je de?om uk?zan? sp?sob tvorenia slovies pomocou pr?pon (bubn? na bubon, f?kaj? na p???alu, tr?bia na tr?bku, hraj? na gitare a harmonika). Ot?zky typu: „?o urob? zaja?ik, ke? vezme do ruky bubon? r?ra? tr?bka?“ - privies? deti k pochopeniu, ?e hranie na hudobn?ch n?strojoch je akcia a m? svoje meno.

"orchester"

??el: tvori? sloves? z n?zvov hudobn?ch n?strojov.

Pre t?to hru budete potrebova? hra?k?rske hudobn? n?stroje - bubon, balalajku, akorde?n, fajku, zvon?eky.

Zajac prich?dza nav?t?vi? die?a a rob? h?danky z knihy Emmy Moszkowskej „Ak? s? dary“:

Ach, ona zvon?, ona zvon?

Urob? rados? v?etk?m s hrou

Ale len tri struny

Potrebuje hudbu.

Kto je ona? H?daj!

Toto je na?a ... (balalajka).

?o robia zvony? (Zvonia.) Hrk?lky? (Zahrm?.) Bubon? (Bubnovanie.) Fajky? (Nafukovanie.)

"profesie"

??el: spoji? podstatn? men? so slovesom.

Pre t?to hru si mus?te zobra? obr?zky (fotografie) zobrazuj?ce ?ud? r?znych profesi? (obr. 3) (farm?r, pek?r, lek?rnik, kraj??r, predava?, po?t?r, vojak).

Dospel? kladie ot?zky, die?a odpoved?.

Ore, seje, ?ne chlieb, kto? (Pestovate? obilia.)

A kto pe?ie chlieb? (Pek?r.)

Kto vyd?va lieky? (Lek?rnik.)

Kto n?m ?ije oble?enie v mrazoch a hor??av?ch? (Kraj??r.)

Kto to nakoniec pred?va? (Predava?.)

Prich?dza k n?m s listom

Priamo do domu. Kto je on? (Po?t?r.)

Sl??i drahej vlasti

Star?? brat.

Str??i na?e ?ivoty.

On ... (vojak).

re?ov? cvi?enie zvukovej kult?ry

R?zne sp?soby tvorenia slovies s? stanoven? v hr?ch „Pridaj slovo“, „Kto ?o rob?“, „Kto vymenuje viac akci?“, „?o rob? na hudobn?ch n?strojoch?“, „Ak? pozn?te povolania? ?o rob? u?ite?? stavite??". V hre „?o? Kde? Kedy?" ot?zky s? kladen? v troch verzi?ch: „?o rob?? doma, na ulici?“, „Kde sa hr??, sp?va?, um?va? si tv?r?“, „Ke? pozdrav??, rozl?? sa, vyzle?ie??“. Tak?to ?lohy je mo?n? vykon?va? na ulici, p?ta? sa na ro?n? obdobia, na prostredie, ktor? je die?a?u zn?me.

Pri pr?ci na syntaxi detskej re?i je potrebn? rozv?ja? schopnos? stava? r?zne typy viet – jednoduch? aj zlo?it?. Pou??vanie grafov pom?ha de?om dokon?i? vety. Napr?klad v hre „?o dok??e Gena? dospel? za??na: "G??a vie ako ... podlaha (zamies?), kvety (voda), riad (umyje, utrie)". De?om sa pon?kaj? obr?zky, a tie pomenov?vaj? ?iny post?v, vidite?n? a imagin?rne, t.j. vymenova? homog?nne ?leny vety, zostavi? vety pod?a obr?zku, vybudova? spolo?n? a zlo?it? ?trukt?ry, v?znamovo ich prepoji? a pou?i? r?zne komunika?n? prostriedky.

K rozvoju koherentnej re?i doch?dza v triede pri prerozpr?van? liter?rnych diel, ke? sa hovor? o hra?ke a obr?zku, ke? sa v?etky re?ov? ?lohy rie?ia komplexne. Hlavnou ?lohou je v?ak v?u?ba rozpr?vania.

Deti s? veden? k prerozpr?vaniu liter?rneho diela, u?ia sa schopnosti reprodukova? text zn?mej rozpr?vky alebo poviedky, najsk?r na ot?zky u?ite?a, potom spolu s n?m (dospel? vol? jedno slovo alebo fr?zu a die?a dop??a vetu) a napokon aj samostatne.

Deti sa pri prezeran? obr?zkov u?ia najsk?r odpoveda? na ot?zky o obsahu obr?zku, up?taj? ich pozornos? na postavy na obr?zku, ich ?iny a n?sledne s? veden? k zostaveniu kr?tkeho pr?behu, najsk?r spolu s dospel?m, potom sami od seba.

U det? je potrebn? vytvori? predstavu o element?rnej ?trukt?re v?povede (opisn? a narat?vny typ). Po prv?, dospel? pri sk?man? predmetu (hra?ky) upozor?uje deti na vlastnosti a charakteristick? ?rty predmetu. Na tento ??el sa konaj? hry „Zisti pod?a popisu“, „H?daj, kto to je?“, „Ak? je to hra?ka?“. Deti nach?dzaj? op?san? predmety najsk?r pod?a dvoch alebo troch vidite?n?ch znakov a potom pod?a znakov, ktor? nie s? vidite?n?, ale s?visia s pr?slu?nou hra?kou (hry s? uveden? vy??ie).

Deti pri sk?man? hra?iek a predmetov odpovedaj? na ot?zky o popise hra?ky (jej vlastnosti, vlastnosti a p?sobenie), ??ele zn?mych predmetov a s? veden? k skladaniu pr?behov o hra?ke. Po prv?, dospel? upozorn? deti na vlastnosti a vlastnosti objektu. Pri popise predmetu sa najprv naz?va (Toto je ... zaja?ik), potom sa odhalia jeho vlastnosti, vlastnosti, ??el, farba, tvar a potom sa odhalia vlastnosti a vlastnosti predmetu, ako aj jeho ?innosti (predmety pre popis m??u by? hra?ky, zelenina, ovocie, oble?enie, deti, obr?zky, dom?ce potreby). Na opis sa ?iroko pou??va spolo?n? rozpr?vanie pr?behov. Dospel? za?ne vetu, die?a ju dokon??: „Toto je... (l??ka). Ona ... (?erven?, nad?chan?, jemn?, zlat?). L??ka (dlh? chvost, leskl? srs?). Li?ka miluje ... (beha?, lovi?, zakr?va? stopy). P??i sa mi... (hra? sa s touto hra?kou).“

Deti mlad?ieho pred?kolsk?ho veku dok??u sklada? pr?behy narat?vneho typu. Je potrebn? v nich rozv?ja? schopnos? vidie? ?trukt?ru pr?behu (za?iatok, stred, koniec), aktivova? slovn? z?sobu v ur?itej konkr?tnej situ?cii (napr?klad z?pletka so slovesami komunik?cie alebo pohybu: op?tal sa - odpovedal, sp?tal sa - urobil, be?al - dobehol), tak?e ako sloveso je hlavn?m prostriedkom rozvoja z?pletky.

"Po?me sa porozpr?va? o Olyi a zaja?ikovi"

??el: zostavi? spolo?n? narat?vny text, nau?i? sa dokon?i? vety inton?cie pr?behu pod?a sch?my, ktor? deti vyplnia.

U?ite? pon?ka, ?e povie o Olye: „Raz Olya ... (zobudila sa, cvi?ila a rozhodla sa ?s? do lesa). Ona ... (pozvala svojho brata Kolju na prech?dzku). Deti si so sebou zobrali ... (lopty, ?vihadl?). Na ?istinke... (videli zaja?ika), ktor?... (bol tak? vystra?en?, ?e sa nemohol pohn??). A zrazu ... (zajac utiekol chlapom). A Olya a Kolya ... (stalo sa to ve?mi z?bavn?).

"Inscen?cia hier s hra?kami"

??el: nau?i? deti hra? dramatiz?cie pod?a obsahu zn?mych diel.

Najprv sa ??ta rozpr?vka, potom je spolo?n? prerozpr?vanie, potom dramatiz?cia. Napr?klad v rozpr?vkach "Zayushkina chata", "Teremok" m??ete zmeni? dej alebo jeho koniec, zahrn?? nov? postavy. V rozpr?vke „Koza s de?mi“ neprich?dza do sala?a vlk, ale zajac. V novom sprisahan? s? deti zapojen? do dial?gu hrdinov rozpr?vky.

Formovanie schopnosti vidie? za?iatok a koniec akci? je u?ah?en? ?lohami na usporiadanie obr?zkov zn?zor?uj?cich akcie post?v v ich porad? (chlapec stavia - zbiera hra?ky; deti id? do lesa - zbieraj? huby - cho?te domov s pln?m nasaden?m). ko?e). Cvi?enia na pomenovanie n?sledn?ch akci? pom?haj? nau?i? sa logick? postupnos? akci? post?v v pr?behu: "Povedz mi, ?o rob?? ... (diev?a, chlapec, b?bika) a ?o bude? robi? ?alej."

"Prida? slovo"

??el: vybra? sloves? ozna?uj?ce koniec akcie.

Dospel? pomenuje za?iatok akcie a die?a jej pokra?ovanie a koniec:

Olya sa zobudila a ... (za?ala sa um?va?).

Kolja sa obliekol a ... (be?al na prech?dzku).

Zamrzol a ... (?iel domov).

Za?ali sa hra? ... (so zaja?ikom).

Zaja?ik sa z?akol ... a (utekal, schoval sa)

Diev?a sa urazilo a ... (v?avo, plakalo).

Pri tak?chto hr?ch si treba d?va? pozor na inton?ciu ?plnosti vety.

Je potrebn? da? de?om r?zne sch?my rozpr?vania. Najprv mus?te nau?i? deti zostavi? vyhl?senie pozost?vaj?ce z troch viet („I?iel zaja?ik ... Tam sa stretol ... Za?ali ...“) a potom ich po?et zv???i?. Pri zostavovan? tak?chto pr?behov je potrebn? da? de?om poc?ti? inton?ciu prvej, ?strednej a z?vere?nej vety – to je d?le?it? pri formovan? schopnosti postavi? ?o i len text z troch viet.

V spolo?nom rozpr?van? vychov?vate?a a die?a?a preber? pl?novaciu funkciu u?ite?. Nastav? sch?mu v?povede a t?to sch?mu die?a napln? r?znym obsahom. Do rozpr?vania m??ete zahrn?? aj dial?gy post?v, pri?om je ve?mi d?le?it? spr?vne prenies? inton?ciu ot?zky, odpovede, v?kri?n?ka, v?roku. Po zostaven? spolo?n?ho pr?behu dospel? objas?uje vlastnosti a ?iny post?v a vyzve die?a, aby ho rozpr?valo znova, ale samo. Najlep?ie je privies? deti k samostatn?mu rozpr?vaniu v dramatiza?nej hre zalo?enej na z?pletke zn?mych rozpr?vok („Vlk a kozliatka“, „M??a a medve?“, „Zayu?kina chata“); navrhnut?m ur?itej postupnosti rozpr?vania alebo opisu m??ete do textu rozpr?vania zahrn?? prvky opisu, navrhn?? potrebn? prostriedky komunik?cie medzi fr?zami, ako aj inton?ciu.

"Deti a zaja?ik"

??el: Nau?i? deti vymyslie? nov? koniec zn?mej rozpr?vky.

Najprv si mus?te spomen?? na rozpr?vku „Deti a vlk“. Rozpr?vka sa skon?ila, ale dospel? sa pon?kne, ?e si vypo?uje, ?o sa stalo potom: „Koza sa vr?tila do lesa. Kozy zostali sam? doma. Zrazu sa znova ozvalo klopanie na dvere. Deti sa z?akli a schovali sa. A bol to mal? ... (je zobrazen? hra?ka) zaja?ik. Zaja?ik hovor?: ... („Neboj sa ma, to som ja, mal? zaja?ik“). Kozy ... (pustite zaja?ika dnu). Lie?ili ho ... (kapusta, mrkva). Deti sa najedli a za?ali ... (hra? sa, bavi? sa, ?anti?). Zaja?ik hral ... (na bubon). A deti ... (vesel? sk?kanie).

Pozn?mka. V bud?cnosti m??ete s de?mi hra? ak?ko?vek jednoduch? pr?behy vymyslen? spolo?ne v ?peci?lne vytvorenej situ?cii. Napr?klad prich?dza b?bika s bal?nikmi a je zostaven? pr?beh „Ako odleteli bal?ny Gali“ alebo Mi?utka chod? s ly?ami a obviazanou labkou a pr?beh sa vol? „Ako sa Mishka nau?ila ly?ova?“. Hlavn? dejov? l?niu na?rtli dospel?: „Galya bola predstaven? ... (bal?ny). Boli ... (?erven?, ?lt?, modr?, viacfarebn?). Galya i?la ... (na prech?dzku so svojimi lopti?kami). Zrazu sa rozf?kalo ... (siln? vietor). Galya sa neudr?ala ... (lopty a odleteli). Diev?a za?alo plaka?. Prebehol som okolo... (jej priate?). Sp?tal sa: "Pre?o pla?e??" Galya odpovedala: "Probl?m sa stal, lopty odleteli." Chlapec upokojil Galyu a povedal: "Neboj sa, m?m doma bal?ny, teraz ti prinesiem."

Ak chcete zachova? z?ujem o inscena?n? hry, m??ete si ?peci?lne vybra? sadu hra?iek: viano?n? strom?ek, diev?a s ko??kom, je?ko s je?kami, huby r?znych farieb a ve?kost?; veveri?ka, borovica, ?i?ky, hr?by, zaja?ik, medved?k. Po presk?man? hra?iek dospel? vyzve die?a, aby povedalo rozpr?vku o diev?atku a je?kovi, o veveri?ke a jej kamar?toch.

Rozvoj re?ov?ch schopnost? ka?d?ho die?a?a prebieha pod veden?m dospel?ho ?loveka a prebieha v atmosf?re prirodzenej komunik?cie partnerov v hre.

M??ete die?a?u pon?knu? kr?tke, ale pomerne zlo?it? sch?my („Pri?lo... Chlapci... Stali sa... A zrazu... Potom...“; „Jedn?ho d?a deti... Pozri .. . Povedia mu ... A potom...").

Ak si dospel? neust?le vym???aj? s die?a?om pr?behy z vlastnej sk?senosti (o ob??ben?ch hra?k?ch, o rodinn?ch pr?slu?n?koch, o v?kendov?ch pr?zdnin?ch, o zauj?mav?ch udalostiach v ?ivote die?a?a a jeho pr?buzn?ch), vedie to k rozvoju z?ujmu o slovo, ktor? die?a potrebuje pre ?al?? rozvoj.bohatstvo materinsk?ho jazyka.

Tak?to cvi?enia pripravuj? deti na samostatn? zostavovanie pr?behov, ako je opis a rozpr?vanie, zah??aj? aj jednotliv? prvky uva?ovania; deti si tak rozv?jaj? tvoriv? schopnosti, rozumej? ?loh?m: posklada? pr?beh, vymyslie? pokra?ovanie (koniec) rozpr?vky, posklada?, op?sa?, rozpr?va? spolu s dospel?m.

Hosten? na Allbest.ru

Podobn? dokumenty

Formovanie zvukovej str?nky re?i. Vekov? znaky v?vinu kult?ry re?i. ?pln? tvorba fonetiky a fonetiky. Lexikogramatick? zlo?ka re?i. V?chova k zvukovej kult?re re?i. Tvorba spr?vnej v?slovnosti zvukov.

semestr?lna pr?ca, pridan? 13.08.2011


Hry a cvi?enia na rozvoj re?i mlad??ch pred?kol?kov. Hry a cvi?enia na rozvoj re?i u det? piateho roku ?ivota. Hry a cvi?enia na rozvoj re?i pre deti star?ieho pred?kolsk?ho veku (6 - 7 rokov).

ro?n?kov? pr?ca, pridan? 13.09.2003


Anatomick?, fyziologick? a psychologick? predpoklady na zvl?dnutie a spr?vnu v?slovnos? hl?sok v mlad?om pred?kolskom veku. Jazykov? formovanie fonetickej str?nky detskej re?i. Metodick? aspekty v?u?by spr?vnej v?slovnosti.

ro?n?kov? pr?ca, pridan? 19.01.2013


Met?dy sk?mania zvukovej str?nky re?i u det?. Etapy u?enia sa spr?vnej v?slovnosti. Obsah, ?trukt?ra a metodika hod?n tvorby slovnej a zvukovej v?slovnosti v r?znych vekov?ch skupin?ch. Hlavn? typy por?ch v?slovnosti.

test, pridan? 28.02.2011


Hlavn? ?lohy, obsah a metodika pr?ce na v?chove zvukovej kult?ry re?i vo vekov?ch skupin?ch. Podrobn? pl?n lekci? pre deti mlad??ch skup?n o formovan? spr?vnej zvukovej v?slovnosti zvukov "s" a "sh". Zvukov? kult?ra re?i (zvuk h).

test, pridan? 15.01.2012


Vlastnosti formovania zvukovej kult?ry re?i mlad??ch ?tudentov ?t?diom literat?ry na dan? t?mu a testovan?m artikula?n?ch cvi?en?. Vytvorenie zbierky hier a artikula?n?ch cvi?en? na formovanie zvukovej kult?ry re?i mlad??ch ?iakov.

pr?ca, pridan? 18.03.2012


V?vin re?i mlad??ch ?kol?kov ako psychologick? a pedagogick? probl?m. Rysy ch?pania mal?ch folkl?rnych foriem prv??ikmi. Obsah a rozbor experiment?lnej pr?ce o rozvoji re?i mlad??ch ?iakov na hodin?ch liter?rneho ??tania.

pr?ca, pridan? 25.06.2013


Psychologick? charakteristiky a v?vin re?i 3-ro?n?ch det? v kr?ze. Ako sa pedag?govia vyrovn?vaj? s negativizmom a popieran?m det? na hodin?ch rozvoja re?i. Didaktick? hry a lexik?lne cvi?enia ako prostriedok vzdel?vania pred?kol?kov.

ro?n?kov? pr?ca, pridan? 12.11.2014


Hern? cvi?enia na rozvoj re?i. Rozvoj kult?rnych a hygienick?ch zru?nost? u pred?kol?kov. Triedy na formovanie obrazovej re?i u det?. Z?kladn? cvi?enia na rozvoj jemnej motoriky r?k. Citovo-mravn? a vlasteneck? v?chova.

praktick? pr?ce, pridan? 30.05.2010


Fonetick? vekov? znaky detskej re?i; probl?my so zvl?dnut?m spr?vnej zvukovej v?slovnosti; etapy a met?dy v?u?by. Cvi?enia na rozvoj pohyblivosti pier, l?c, jazyka, dolnej ?e?uste; tr?ning svalov hltana, m?kk?ho podnebia; dychov? cvi?enia.