V ka?dom malom die?ati
Aj chlapec, aj diev?a
Je tam dvesto gramov v?bu?n?n
Alebo aj pol kila!
Mus? be?a? a sk?ka?
Chy? v?etko, kopni nohami,
Inak to vybuchne:
Do prdele! A ?iadna nie je!
Ka?d? nov? b?b?tko
Vych?dzanie z plienok
A strat? sa v?ade
A je to v?ade!
St?le niekam utek?
Bude stra?ne na?tvan?
Keby nie?o na svete
Zrazu sa to stane bez toho!

Piese? od m / f "Opice, vpred!"

S? deti, ktor? sa narodili, aby okam?ite vysko?ili z kol?sky a pon?h?ali sa pre?. Nevydr?ia sedie? ani p?? min?t, najviac kri?ia a naj?astej?ie si trhaj? nohavice. V?dy si zabudn? zo?ity a ka?d? de? p??u „dom?ce ?lohy“ s nov?mi chybami. Prek??aj? dospel?m, sedia pod stolom, nechodia za ruky. Toto s? deti s ADHD. Nepozorn?, nepokojn? a impulz?vny,“ tak?to slov? mo?no ??ta? na hlavnej str?nke webu medziregion?lnej organiz?cie rodi?ov det? s ADHD „Impulz“.

V?chova die?a?a s poruchou pozornosti s hyperaktivitou (ADHD) nie je jednoduch?. Rodi?ia tak?chto det? po?uj? takmer ka?d? de?: „Pracujem to?ko rokov, ale nikdy som nevidel tak? hanbu“, „?no, m? syndr?m nevychovanosti!“, „Mus?te viac bi?! ?plne rozmaznan? die?a!
?ia?, ani dnes mnoh? odborn?ci pracuj?ci s de?mi o ADHD ni? nevedia (alebo vedia len z po?utia a preto s? k t?mto inform?ci?m skeptick?). V skuto?nosti je niekedy jednoduch?ie odvol?va? sa na pedagogick? zanedb?vanie, zl? sp?soby a rozmaznanos?, ako sa sna?i? n?js? pr?stup k ne?tandardn?mu die?a?u.
Existuje aj odvr?ten? strana mince: niekedy sa slovo „hyperaktivita“ ch?pe ako n?chylnos?, norm?lna zvedavos? a pohyblivos?, protestn? spr?vanie, reakcia die?a?a na chronick? psychotraumatick? situ?ciu. Ot?zka diferenci?lnej diagnostiky je ak?tna, preto?e v???ina z nich detsk? neurologick? ochorenia m??u by? sprev?dzan? poruchou pozornosti a disinhib?cie. Pr?tomnos? t?chto pr?znakov v?ak nie v?dy d?va d?vod poveda?, ?e die?a m? ADHD.
?o to teda vlastne porucha pozornosti s hyperaktivitou je? ?o je die?a s ADHD? A ako rozozn?te zdrav?ho „shilopop“ od hyperakt?vneho die?a?a? Sk?sme na to pr?s?.

?o je ADHD

Defin?cia a ?tatistika
Porucha pozornosti/hyperaktivita (ADHD) je v?vojov? porucha spr?vania, ktor? za??na v detstve.
Prejavuje sa pr?znakmi, ako s? probl?my so s?streden?m, hyperaktivita a nedostato?ne kontrolovan? impulzivita.
Synonym?: hyperdynamick? syndr?m, hyperkinetick? porucha. Aj v Rusku do zdravotnej dokument?cie m??e neurol?g tak?muto die?a?u nap?sa?: CNS PEP (perinat?lne po?kodenie centr?lneho nervov?ho syst?mu), MMD (minim?lna mozgov? dysfunkcia), ICP (zv??en? intrakrani?lny tlak).
najprv popis choroby, charakterizovanej motorickou disinhib?ciou, poruchou pozornosti a impulz?vnos?ou, sa objavil asi pred 150 rokmi, odvtedy sa terminol?gia syndr?mu mnohokr?t zmenila.
Pod?a ?tatist?k ADHD je ?astej?ia u chlapcov ako u diev?at (takmer 5-kr?t). Niektor? zahrani?n? ?t?die uv?dzaj?, ?e tento syndr?m je be?nej?? u Eur?panov, svetlovlas?ch a modrook?ch det?.Americk? a kanadsk? ?pecialisti pou??vaj? pri diagnostike ADHD klasifik?ciu DSM (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), v Eur?pe Medzin?rodn? klasifik?ciu chor?b ICD (International Classification of Diseases) je prijat?. ) s pr?snej??mi krit?riami. V Rusku je diagn?za zalo?en? na krit?ri?ch desiatej rev?zie Medzin?rodnej klasifik?cie chor?b (ICD-10), tie? na z?klade klasifik?cie DSM-IV (WHO, 1994, odpor??ania pre praktick? pou?itie ako krit?ri? na diagnostiku ADHD ).

Kontroverzia okolo ADHD
Spory vedcov o to, ?o je ADHD, ako ju diagnostikova?, ak? terapiu vykon?va? - medikament?znu terapiu alebo zvl?da? pedagogicko-psychologick?mi opatreniami, trvaj? u? viac ako desa?ro?ie. Samotn? fakt o pr?tomnosti tohto syndr?mu je spochybnen?: zatia? nikto nevie s istotou poveda?, do akej miery je ADHD v?sledkom mozgovej dysfunkcie a do akej miery je v?sledkom nespr?vnej v?chovy a nespr?vnej psychickej kl?my panuj?cej v rodina.
Takzvan? kontroverzia ADHD sa vedie minim?lne od 70. rokov minul?ho storo?ia. Na Z?pade (najm? v USA), kde je akceptovan? medikament?zna lie?ba ADHD pomocou siln?ch liekov s obsahom psychotropn?ch l?tok (metylfenid?t, dextroamfetam?n), je verejnos? znepokojen? t?m, ?e u ve?k?ho po?tu „?a?k?ch“ det? je ADHD diagnostikovan?. a zbytocne casto predpisovane lieky, ktore maju vela vedlajsich ucinkov. V Rusku a vo v???ine kraj?n b?val?ho SN? je be?nej?? in? probl?m – mnoh? u?itelia a rodi?ia nevedia, ?e niektor? deti maj? vlastnosti, ktor? ved? k naru?eniu koncentr?cie a kontroly. Nedostatok tolerancie k individu?lnym vlastnostiam det? s ADHD vedie k tomu, ?e v?etky probl?my die?a?a sa pripisuj? nedostato?n?mu vzdelaniu, pedagogick?mu zanedb?vaniu a lenivosti rodi?ov. Potreba pravidelne sa ospravedl?ova? za ?iny svojho die?a?a (<> —<>) ?asto vedie k tomu, ?e mami?ky a oteckovia za??vaj? bezmocnos? a vina, za??naj?c sa pova?ova? za bezcenn?ch rodi?ov.

Niekedy sa st?va opak - motorick? dezinhib?cia a zhovor?ivos?, impulz?vnos? a neschopnos? dodr?iava? discipl?nu a pravidl? skupiny dospel? (?astej?ie rodi?ia) pova?uj? za prejav vynikaj?cich schopnost? die?a?a a niekedy ich dokonca v?emo?ne podporuj?. „M?me ??asn? die?a! V?bec nie je hyperakt?vny, ale jednoducho ?iv? a akt?vny. Nem? z?ujem o tieto va?e hodiny, tak?e sa vzb?ri! Doma, unesen?, m??e dlho robi? to ist?. A vznetlivos? je charakter, ?o sa s t?m d? robi?, - hovoria in? rodi?ia nie bez hrdosti. Na jednej strane sa tieto mamy a otcovia a? tak nem?lia – die?a s ADHD, unesen? zauj?mavou ?innos?ou (skladanie puzzle, hranie rol?, pozeranie zauj?mavej rozpr?vky – ka?d?mu po svojom), to naozaj dok??e dlho. Mali by ste v?ak vedie?, ?e pri ADHD trp? dobrovo?n? pozornos? ako prv? - ide o zlo?itej?iu funkciu, ktor? je vlastn? iba ?loveku a formuje sa v procese u?enia. V???ina sedemro?n?ch det? ch?pe, ?e po?as hodiny mus?te ticho sedie? a po??va? u?ite?a (aj ke? ich to ve?mi nezauj?ma). Die?a s ADHD tomu v?etk?mu tie? rozumie, ale neovl?da sa, dok??e vsta? a prejs? sa po triede, potiahnu? suseda za vrk??ik, preru?i? u?ite?ku.

Je d?le?it? vedie?, ?e deti s ADHD nie s? „rozmaznan?“, „nevychovan?“ ?i „v?chovn? zanedbanie“ (hoci aj tak?to deti sa, samozrejme, vyskytuj?). Toto by si mali pam?ta? t? u?itelia a rodi?ia, ktor? odpor??aj? lie?i? tak?to deti vitam?nom P (alebo jednoducho p?som). Deti s ADHD nar??aj? vyu?ovanie, spr?vaj? sa zle cez prest?vky, s? odv??ne a neposl?chaj? dospel?ch, aj ke? vedia, ako sa spr?va?, kv?li objekt?vnym osobnostn?m ?rt?m, ktor? s? vlastn? ADHD. To musia pochopi? t? dospel?, ktor? namietaj? proti tomu, ?e „die?a je formovan? diagn?zami“ a tvrdia, ?e tieto deti „maj? len tak? charakter“.

Ako sa prejavuje ADHD?
Hlavn? prejavy ADHD
G.R. Lomakin vo svojej knihe „Hyperakt?vne die?a. Ako n?js? spolo?n? re? s nemotorn?m >> popisuje hlavn? pr?znaky ADHD: hyperaktivita, zhor?en? pozornos?, impulzivita.
HYPERAKTIVITA sa prejavuje nadmernou a hlavne hl?pou motorickou aktivitou, nepokojom, nerv?znos?ou, po?etn?mi pohybmi, ktor? die?a ?asto nevn?ma. Tak?to deti spravidla hovoria ve?a a ?asto nes?visle, nedokon?uj? vety a sk??u z my?lienky do my?lienky. Nedostatok sp?nku ?asto prehlbuje prejavy hyperaktivity – u? beztak zranite?n? nervov? syst?m die?a?a bez toho, aby mal ?as na odpo?inok, nezvl?da tok inform?ci? prich?dzaj?cich z vonkaj?ieho sveta a br?ni sa ve?mi svojsk?m sp?sobom. Okrem toho tak?to deti ?asto poru?uj? prax - schopnos? koordinova? a kontrolova? svoje ?iny.
PORUCHY POZORNOSTI prejavuje sa v tom, ?e die?a sa ?a?ko s?stred? na to ist? dlhodobo. M? nedostato?ne sformovan? schopnosti selekt?vnej koncentr?cie pozornosti – nedok??e rozl??i? hlavn? od ved?aj??ch. Die?a s ADHD neust?le „sk??e“ z jedn?ho na druh?: „str?ca“ riadky v texte, rie?i v?etky pr?klady naraz, kresl? chvost koh?ta, ma?uje v?etky pierka naraz a v?etky farby naraz. Tak?to deti s? z?budliv?, nedok??u po??va? a s?stredi? sa. In?tinkt?vne sa sna?ia vyh?ba? ?loh?m, ktor? si vy?aduj? dlhodob? du?evn? n?mahu (je be?n?, ?e ka?d? ?lovek sa podvedome vyh?ba ?innostiam, ktor?ch zlyhanie vopred predv?da). Vy??ie uveden? v?ak neznamen?, ?e deti s ADHD nie s? schopn? na ni?om udr?a? pozornos?. Nedok??u sa s?stredi? len na to, ?o ich nezauj?ma. Ak ich nie?o zaujalo, dok??u to robi? cel? hodiny. Probl?m je v tom, ?e n?? ?ivot je pln? aktiv?t, ktor? e?te mus?me urobi?, napriek tomu, ?e to z?aleka nie je v?dy vzru?uj?ce.
IMPULZITA sa prejavuje v tom, ?e konanie die?a?a ?asto predbieha myslenie. Sk?r ako u?ite? stihne polo?i? ot?zku, die?a s ADHD u? na?ahuje ruku, ?loha e?te nie je ?plne sformulovan? a u? ju rob? a potom bez dovolenia vstane a be?? k oknu - jednoducho preto?e sa za?al zauj?ma? o sledovanie toho, ako vietor odn??a posledn? l?stie brezy. Tak?to deti nevedia, ako regulova? svoje ?iny, dodr?iava? pravidl?, ?aka?. Ich n?lada sa na jese? men? r?chlej?ie ako smer vetra.
Je zn?me, ?e neexistuj? dvaja ?plne rovnak? ?udia, a preto sa pr?znaky ADHD u r?znych det? prejavuj? r?znym sp?sobom. Niekedy bude hlavnou s?a?nos?ou rodi?ov a u?ite?ov impulz?vnos? a hyperaktivita, druh? die?a m? najv?raznej?? deficit pozornosti. V z?vislosti od z?va?nosti sympt?mov sa ADHD del? na tri hlavn? typy: zmie?an?, s v?razn?m deficitom pozornosti alebo s prevahou hyperaktivity a impulzivity. Z?rove? G.R. Lomakina poznamen?va, ?e ka?d? z vy??ie uveden?ch krit?ri? m??e by? vyjadren? u toho ist?ho die?a?a v r?znych ?asoch a v r?znej miere: „To znamen?, ?e v ru?tine m??e by? to ist? die?a dnes roztr?it? a nepozorn?, zajtra - pripom?na elektrick? metlu s bat?riou Energizer, pozajtra - cel? de? prejs? od smiechu k pla?u a naopak a za p?r dn? - zapadn?? do jedn?ho d?a a nepozornosti, v?kyvov n?lad a ne?navnej a hl?pej energie.

?al?ie pr?znaky spolo?n? pre deti s ADHD
Poruchy koordin?cie zisten? asi v polovici pr?padov ADHD. M??u to by? poruchy jemn?ho pohybu (zav?zovanie ?n?rok na top?nkach, pou??vanie no?n?c, farbenie, p?sanie), rovnov?hy (n?ro?nos? det? na skateboarde a dvojkolesov?ch bicykloch), zrakovo-priestorov? koordin?cia (neschopnos? ?portova? najm? s loptou).
Emocion?lne poruchy?asto pozorovan? pri ADHD. Emocion?lny v?voj die?a?a je spravidla oneskoren?, ?o sa prejavuje nerovnov?hou, podr??denos?ou, nezn??anlivos?ou k zlyhaniam. Niekedy sa hovor?, ?e emocion?lno-v??ov? sf?ra die?a?a s ADHD je v pomere 0,3 k jeho biologick?mu veku (napr?klad 12-ro?n? die?a sa spr?va ako osemro?n?).
Poru?ovanie soci?lnych vz?ahov. Die?a s ADHD m? ?asto ?a?kosti vo vz?ahoch nielen s rovesn?kmi, ale aj s dospel?mi. Spr?vanie tak?chto det? je ?asto charakterizovan? impulz?vnos?ou, posadnutos?ou, nadmernos?ou, dezorganiz?ciou, agresivitou, ovplyvnite?nos?ou a emocionalitou. Die?a s ADHD tak ?asto nar??a plynul? tok soci?lnych vz?ahov, interakcie a spolupr?ce.
?iasto?n? oneskorenie vo v?voji, vr?tane ?kolsk?ch zru?nost?, s? zn?me ako nes?lad medzi skuto?n?m v?konom a t?m, ?o mo?no o?ak?va? na z?klade IQ die?a?a. Najm? ?a?kosti s ??tan?m, p?san?m, po??tan?m (dyslexia, dysgrafia, dyskalk?lia) nie s? zriedkav?. Mnoho pred?kolsk?ch det? s ADHD m? ?pecifick? ?a?kosti s porozumen?m ur?it?m zvukom alebo slov?m a/alebo ?a?kosti s vyjadren?m svojich n?zorov slovami.

M?ty o ADHD
ADHD nie je porucha vn?mania! Deti s ADHD po?uj?, vidia, vn?maj? realitu rovnako ako v?etci ostatn?. To odli?uje ADHD od autizmu, pri ktorom je tie? be?n? motorick? disinhib?cia. Av?ak u autizmu s? tieto javy sp?soben? poru?en?m vn?mania inform?ci?. Preto u toho ist?ho die?a?a nemo?no diagnostikova? ADHD a autizmus s??asne. Jedno vylu?uje druh?.
Z?kladom ADHD je naru?enie schopnosti vykon?va? pochopen? ?lohu, neschopnos? napl?nova?, vykona? a dokon?i? za?at? pr?cu. Deti s ADHD c?tia, ch?pu, vn?maj? svet rovnako ako v?etci ostatn?, no reaguj? na? inak.
ADHD nie je porucha v ch?pan? a spracov?van? prijat?ch inform?ci?! Die?a s ADHD je vo v???ine pr?padov schopn? analyzova? a vyvodi? rovnak? z?very ako v?etci ostatn?. Tieto deti dokonale poznaj?, rozumej? a dokonca dok??u ?ahko opakova? v?etky tie pravidl?, ktor? im ka?d? de? donekone?na pripom?naj?: „nebeha?“, „pokojne se?“, „neot??a? sa“, „ml? po?as hodiny“, „ ve? sa ako v?etci ostatn?>>, "uprataj si po sebe hra?ky." Deti s ADHD v?ak tieto pravidl? nem??u dodr?iava?.
Stoj? za to pripomen??, ?e ADHD je syndr?m, to znamen? stabiln?, jedin? kombin?cia ur?it?ch sympt?mov. Z toho m??eme us?di?, ?e v koreni ADHD le?? jedna jedine?n? vlastnos?, ktor? v?dy tvor? trochu in?, no v podstate podobn? spr?vanie. Vo v?eobecnosti je ADHD poruchou motorickej funkcie, ako aj pl?novania a kontroly, a nie funkcie vn?mania a porozumenia.

Portr?t hyperakt?vneho die?a?a
V akom veku je mo?n? podozrenie na ADHD?
„Hurik?n“, „buchot do zadku“, „stroj na neust?ly pohyb“ – ak? defin?cie rodi?ia det? s ADHD ned?vaj? svojim de?om! Ke? u?itelia a vychov?vatelia hovoria o takomto die?ati, hlavnou vecou v ich popise bude pr?slovka „pr?li? ve?a“. Autor knihy o hyperakt?vnych de?och G.R.Lomakina s humorom poznamen?va, ?e „tak?chto det? je v?ade a v?dy prive?a, s? pr?li? akt?vne, po?u? ich pr?li? dobre a ?aleko, pr?li? ?asto ich vidie? ?plne v?ade. Nielen?e sa tieto deti v?dy z nejak?ho d?vodu dostan? do pr?behov, ale tieto deti sa v?dy dostan? do v?etk?ch pr?behov, ktor? sa dej? v okruhu desiatich blokov od ?koly.“
Hoci dnes nie je jasn?, kedy a v akom veku je bezpe?n? poveda?, ?e die?a m? ADHD, v???ina odborn?kov s?hlas? s t?m, ?e ?e je nemo?n? stanovi? t?to diagn?zu sk?r ako po piatich rokoch. Mnoh? vedci tvrdia, ?e pr?znaky ADHD s? najv?raznej?ie vo veku 5-12 rokov a po?as puberty (pribli?ne od 14 rokov).
Napriek tomu, ?e diagn?za ADHD sa v ranom detstve stanov? len zriedka, niektor? odborn?ci sa domnievaj? existuje mno?stvo pr?znakov, ktor? nazna?uj? pravdepodobnos?, ?e die?a bude ma? tento syndr?m. Pod?a niektor?ch v?skumn?kov sa prv? prejavy ADHD zhoduj? s vrcholmi psychoverb?lneho v?voja die?a?a, to znamen?, ?e s? najv?raznej?ie vo veku 1-2 rokov, 3 roky a 6-7 rokov.
Deti so sklonom k ADHD maj? ?asto zv??en? svalov? tonus u? v doj?enskom veku, maj? probl?my so sp?nkom, najm? so zasp?van?m, s? mimoriadne citliv? na ak?ko?vek podnety (svetlo, hluk, pr?tomnos? Vysok? ??slo cudzinci, nov?, nezn?ma situ?cia alebo prostredie), ke? s? bdel?, s? ?asto pr?li? pohybliv? a rozru?en?.

?o je d?le?it? vedie? o die?ati s ADHD
1) Porucha pozornosti s hyperaktivitou sa pova?uje za jeden z takzvan?ch hrani?n?ch stavov psychiky. To znamen?, ?e v norm?lnom, pokojnom stave je to jeden z extr?mnych variantov normy, sta?? v?ak najmen?? katalyz?tor na to, aby vyviedol psychiku z norm?lneho stavu a extr?mna verzia normy sa u? zmenila na nejak? odch?lku. . Katalyz?torom ADHD je ka?d? ?innos?, ktor? si vy?aduje, aby die?a venovalo v???iu pozornos?, s?stredilo sa na rovnak? druh pr?ce, ako aj ak?ko?vek hormon?lne zmeny, ktor? sa v tele vyskytuj?.
2) Diagn?za ADHD neznamen? zaost?vanie v intelektu?lnom v?voji die?a?a. Naopak, deti s ADHD s? spravidla ve?mi bystr? a maj? pomerne vysok? intelektu?lne schopnosti (niekedy nadpriemern?).
3) Du?evn? ?innos? hyperakt?vneho die?a?a sa vyzna?uje cyklickos?ou. Deti m??u produkt?vne pracova? 5-10 min?t, potom 3-7 min?t mozog odpo??va a hromad? energiu na ?al?? cyklus. V tejto chv?li je ?tudent roztr?it?, nereaguje na u?ite?a. Potom sa obnov? du?evn? aktivita a die?a je pripraven? na pr?cu v priebehu nasleduj?cich 5-15 min?t. Psychol?govia tvrdia, ?e deti s ADHD maj? tzv. blikaj?ce vedomie: to znamen?, ?e m??u pravidelne „vypadn??“ po?as aktivity, najm? pri absencii motorickej aktivity.
4) Vedci zistili, ?e motorick? stimul?cia corpus callosum, cerebellum a vestibul?rneho apar?tu u det? s poruchou pozornosti a hyperaktivitou vedie k rozvoju funkcie vedomia, sebakontroly a sebaregul?cie. Ke? hyperakt?vne die?a prem???a, potrebuje urobi? nejak? pohyb – napr?klad hojda? sa na stoli?ke, klopka? ceruzkou po stole, mrmla? si nie?o popod nos. Ak sa prestane h?ba?, „upad? do strnulosti“ a str?ca schopnos? myslie?.
5) Charakteristick? s? hyperakt?vne deti povrchnos? citov a em?ci?. Oni s? nedok??u dlho dr?a? z??? a s? ne?prosn?.
6) Hyperakt?vne die?a sa vyzna?uje t?m ?ast? zmeny n?lady- od b?rlivej rozko?e k neskrotn?mu hnevu.
7) D?sledkom impulzivity u det? s ADHD je vznetlivos?. Tak?to die?a m??e v n?vale hnevu roztrha? zo?it suseda, ktor? ho urazil, zhodi? v?etky jeho veci na zem, vytrias? obsah kufr?ka na zem.
8) Deti s ADHD sa ?asto vyv?jaj? negat?vne sebavedomie- die?a si za?ne myslie?, ?e je zl?, nie ako v?etci ostatn?. Preto je ve?mi d?le?it?, aby sa k nemu dospel? spr?vali l?skavo a pochopili, ?e jeho spr?vanie je sp?soben? objekt?vnymi ?a?kos?ami s ovl?dan?m (?e nechce a nevie sa spr?va? dobre).
9) ?ast? u det? s ADHD zn??en? prah bolesti. Okrem toho im prakticky ch?ba pocit strachu. To m??e by? nebezpe?n? pre zdravie a ?ivot die?a?a, preto?e to m??e vies? k nepredv?date?nej z?bave.

Ako rozpozna? ADHD
Z?kladn? diagnostick? met?dy
?o teda robi?, ak maj? rodi?ia alebo pedag?govia podozrenie, ?e die?a m? ADHD? Ako pochopi?, ?o ur?uje spr?vanie die?a?a: pedagogick? zanedb?vanie, nedostato?n? vzdelanie alebo porucha pozornosti s hyperaktivitou? Alebo mo?no len charakter? Ak chcete odpoveda? na tieto ot?zky, mus?te kontaktova? ?pecialistu.
Hne? je potrebn? poveda?, ?e na rozdiel od in?ch neurologick?ch por?ch, pre ktor? existuj? jasn? met?dy laborat?rneho alebo in?trument?lneho potvrdenia, neexistuje jedin? objekt?vna diagnostick? met?da pre ADHD. Pod?a modern?ch odpor??an? odborn?kov a diagnostick?ch protokolov nie s? povinn? in?trument?lne vy?etrenia pre deti s ADHD (najm? elektroencefalogramy, po??ta?ov? tomografia at?.). Existuje ve?a pr?c, ktor? popisuj? ur?it? zmeny na EEG (alebo vyu?itie in?ch met?d funk?nej diagnostiky) u det? s ADHD, av?ak tieto zmeny s? ne?pecifick? – to znamen?, ?e ich mo?no pozorova? ako u det? s ADHD, tak aj u det? bez t?to poruchu. Na druhej strane sa ?asto st?va, ?e funk?n? diagnostika neodhal? ?iadne odch?lky od normy, ale die?a m? ADHD. Preto z klinick?ho h?adiska z?kladnou met?dou diagnostiky ADHD s? rozhovory s rodi?mi a die?a?om a vyu?itie diagnostick?ch dotazn?kov.
Vzh?adom na to, ?e pri tomto poru?en? je hranica medzi norm?lnym spr?van?m a poruchou ve?mi svojvo?n?, je na odborn?kovi, aby ju v ka?dom pr?pade stanovil pod?a vlastn?ho uv??enia.(na rozdiel od in?ch por?ch, kde s? e?te orienta?n? body). Vzh?adom na potrebu subjekt?vneho rozhodnutia je teda riziko chyby pomerne vysok?: jednak neodhalenie ADHD (to plat? najm? pre miernej?ie, „hrani?n?“ formy), ako aj zistenie syndr?mu tam, kde v skuto?nosti neexistuje. Subjektivita sa navy?e zdvojn?sobuje: ?pecialista sa predsa zameriava na ?daje z anamn?zy, ktor? odr??aj? subjekt?vny n?zor rodi?ov. Medzit?m sa predstavy rodi?ov o tom, ak? spr?vanie sa pova?uje za norm?lne a ?o nie, m??u ve?mi l??i? a s? ur?en? mnoh?mi faktormi. V?asnos? diagnostiky v?ak z?vis? od toho, ako pozorn? a pokia? mo?no objekt?vni bud? ?udia z najbli??ieho okolia die?a?a (u?itelia, rodi?ia ?i pediatri). Koniec koncov, ??m sk?r pochop?te vlastnosti die?a?a, t?m viac ?asu na n?pravu ADHD.

Etapy diagnostiky ADHD
1) Klinick? rozhovor s odborn?kom (detsk? neurol?g, patopsychol?g, psychiater).
2) Aplik?cia diagnostick?ch dotazn?kov. Inform?cie o die?ati je vhodn? z?skava? „z r?znych zdrojov“: od rodi?ov, u?ite?ov, psychol?ga v?chovn?ho zariadenia, ktor? die?a nav?tevuje. Zlat?m pravidlom pri diagnostike ADHD je potvrdi? pr?tomnos? poruchy aspo? z dvoch nez?visl?ch zdrojov.
3) V pochybn?ch, „hrani?n?ch“ pr?padoch, ke? sa n?zory rodi?ov a odborn?kov na pr?tomnos? ADHD u die?a?a l??ia, m? zmysel nat??anie videa a jeho anal?za ( zaznamen?vanie spr?vania die?a?a na hodine a pod.). Pomoc je v?ak d?le?it? aj v pr?padoch probl?mov so spr?van?m bez diagn?zy ADHD – pointa predsa nie je v ozna?en?.
4) Ak je to mo?n? - neuropsychologick? vy?etrenie die?a, ktor?ho cie?om je zisti? ?rove? intelektu?lneho rozvoja, ako aj identifikova? ?asto s?visiace poru?enia ?kolsk?ch zru?nost? (??tanie, p?sanie, po??tanie). Identifik?cia t?chto por?ch je d?le?it? aj z h?adiska diferenci?lnej diagnostiky, preto?e vzh?adom na pr?tomnos? zn??en?ch intelektov?ch schopnost? alebo ?pecifick?ch probl?mov s u?en?m m??u by? poruchy pozornosti v triede sp?soben? programom, ktor? nezodpoved? ?rovni schopnost? die?a?a, a nie ADHD. .
5) ?al?ie vy?etrenia (ak s? potrebn?)): konzult?cia pediatra, neurol?ga, in?ch ?pecialistov, in?trument?lne a laborat?rne ?t?die na ??ely diferenci?lnej diagnostiky a identifik?cie sprievodn?ch ochoren?. Z?kladn? pediatrick? a neurologick? vy?etrenie je rozumn? v s?vislosti s potrebou vyl??i? syndr?m „podobn? ADHD“ sp?soben? somatick?mi a neurologick?mi poruchami.
Je d?le?it? si uvedomi?, ?e poruchy spr?vania a pozornosti u det? m??u by? sp?soben? ak?miko?vek celkov?mi somatick?mi ochoreniami (ako je an?mia, hypertyre?za), ako aj v?etk?mi poruchami, ktor? sp?sobuj? chronick? boles?, svrbenie, fyzick? nepohodlie. Pr??inou „pseudo-ADHD“ m??e by? ved?aj?ie ??inky ur?it?ch liekov(napr. difenyl, fenobarbital), ako aj mno?stvo neurologick? poruchy(epilepsia s absenciami, chorea, tiky a mnoh? in?). Probl?my die?a?a m??u by? sp?soben? aj pr?tomnos?ou senzorick? poruchy, a tu je d?le?it? z?kladn? pediatrick? vy?etrenie na zistenie por?ch zraku alebo sluchu, ktor?, ak s? mierne, m??u by? nespr?vne diagnostikovan?. Pediatrick? vy?etrenie je vhodn? aj v s?vislosti s potrebou zhodnoti? celkov? somatick? stav die?a?a, identifikova? mo?n? kontraindik?cie u??vania jednotliv? skupiny lieky, ktor? sa m??u pod?va? de?om s ADHD.

Diagnostick? dotazn?ky
Krit?ri? DSM-IV pre ADHD
Porucha pozornosti
a) ?asto nevenuje pozornos? detailom alebo rob? chyby z nedbanlivosti v ?kolsk?ch ?loh?ch alebo in?ch ?innostiach;
b) ?asto sa vyskytuj? probl?my s udr?an?m pozornosti pri ?lohe alebo hre;
c) ?asto sa vyskytuj? probl?my s organiz?ciou ?innost? a ?loh;
d) ?asto sa zdr?ha alebo sa vyh?ba aktivit?m, ktor? si vy?aduj? trval? s?stredenie (ako je plnenie ?loh v triede alebo dom?ce ?lohy);
e) ?asto str?ca alebo zab?da predmety potrebn? na ?lohy alebo in? ?innosti (napr. denn?k, knihy, per?, n?radie, hra?ky);
f) d? sa ?ahko rozpt?li? vonkaj??mi podnetmi;
g) ?asto nepo??va, ke? sa s n?m hovor?;
h) ?asto nedodr?iava pokyny, nedokon?? alebo primerane nedokon?? zadania, dom?cu alebo in? pr?cu (nie v?ak z protestu, tvrdohlavosti alebo neschopnosti porozumie? pokynom/?loh?m);
i) z?budliv? pri ka?dodenn?ch ?innostiach.

Hyperaktivita – impulzivita(mus? by? pr?tomn?ch aspo? ?es? z nasleduj?cich pr?znakov):
Hyperaktivita:
a) nem??e pokojne sedie?, neust?le sa pohybuje;
b) ?asto op???a svoje miesto v situ?ci?ch, kedy by mal sedie? (napr?klad na vyu?ovacej hodine);
c) ve?a beh? a „prevracia v?etko hore nohami“ tam, kde by sa to robi? nemalo (u dospievaj?cich a dospel?ch m??e by? ekvivalentom pocit vn?torn?ho nap?tia a neust?lej potreby pohybu);
d) nie je schopn? hra? ticho, pokojne alebo odpo??va?;
e) p?sob? „akoby navinut?“ – ako hra?ka s motorom v chode;
f) pr?li? ve?a rozpr?va.

Impulzivita:
g) ?asto hovor? pred?asne, bez toho, aby po??val koniec ot?zky;
h) netrpezliv?, ?asto sa nevie do?ka?, k?m na neho pr?de rad;
i) ?asto preru?uje ostatn?ch a zasahuje do ich ?innosti/konverz?cie. Vy??ie uveden? pr?znaky musia by? pr?tomn? aspo? ?es? mesiacov, musia sa vyskytova? aspo? v dvoch r?znych prostrediach (?kola, domov, ihrisko at?.) a nesm? by? sp?soben? inou poruchou.

Diagnostick? krit?ri? pou??van? rusk?mi ?pecialistami

Porucha pozornosti(diagnostikovan?, ke? s? pr?tomn? 4 zo 7 pr?znakov):
1) potrebuje pokojn?, tich? prostredie, inak nie je schopn? pracova? a s?stredi? sa;
2) ?asto sa p?ta znova;
3) ?ahko sa rozpt?li vonkaj??mi podnetmi;
4) zamie?a detaily;
5) nedokon??, ?o za?ne;
6) po??va, ale zd? sa, ?e nepo?uje;
7) m? probl?my so s?streden?m, pokia? sa nevytvor? situ?cia jeden na jedn?ho.

Impulz?vnos?
1) kri?? v triede, rob? hluk po?as hodiny;
2) extr?mne vzru?uj?ce;
3) je pre neho ?a?k? ?aka?, k?m na neho pr?de rad;
4) pr?li? zhovor?iv?;
5) ur??a ostatn? deti.

Hyperaktivita(diagnostikovan?, ke? s? pr?tomn? 3 z 5 pr?znakov):
1) lezie na skrinky a n?bytok;
2) v?dy pripraven? ?s?; be?? ?astej?ie ako prech?dzky;
3) nerv?zny, zv?jaj?ci sa a zv?jaj?ci sa;
4) ak nie?o rob?, tak s hlukom;
5) mus? v?dy nie?o urobi?.

Charakteristick? probl?my so spr?van?m by mali ma? skor? n?stup (pred ?iestimi rokmi) a pretrv?va? v priebehu ?asu (prejavova? sa aspo? ?es? mesiacov). Pred vstupom do ?koly je v?ak hyperaktivita ?a?ko rozpoznate?n? kv?li ?irok?mu rozsahu norm?lnych vari?ci?.

A ?o z toho vyrastie?
?o z toho vyrastie? T?to ot?zka znepokojuje v?etk?ch rodi?ov, a ak osud rozhodol, ?e ste sa stali mamou alebo otcom ADHD, potom sa obzvl??? ob?vate. Ak? je progn?za pre deti s poruchou pozornosti a hyperaktivitou? Vedci odpovedaj? na t?to ot?zku r?znymi sp?sobmi. Dnes hovoria o troch najmo?nej??ch mo?nostiach rozvoja ADHD.
1. Postupom ?asu pr?znaky zmizn?, a z det? sa st?vaj? t?ned?eri, dospel? bez odch?lok od normy. Anal?za v?sledkov v???iny ?t?di? nazna?uje, ?e 25 a? 50 percent det? tento syndr?m „prerastie“.
2. Sympt?my v r?znej miere s? na?alej pr?tomn?, ale bez d?kazov o psychopatol?gii. Tak?ch ?ud? je v???ina (od 50 % a viac). Maj? ur?it? probl?my v ka?dodennom ?ivote. Pod?a prieskumov ich po?as cel?ho ?ivota neust?le sprev?dza pocit „netrpezlivosti a nepokoja“, impulz?vnos?, soci?lna nedostato?nos?, n?zke sebavedomie. U tejto skupiny ?ud? s? spr?vy o vy??ej frekvencii ?razov, rozvodov, zmien zamestnania.
3. Rozv?ja? z?va?n? komplik?cie u dospel?ch v podobe osobnostn?ch ?i antisoci?lnych zmien, alkoholizmu a? psychotick?ch stavov.

Ak? je cesta pre tieto deti? Ve?a z?vis? od n?s dospel?ch. Psychologi?ka Margarita Zhamkochyan charakterizuje hyperakt?vne deti nasledovne: <Tvorca sl?vnej leteckej spolo?nosti „JetBlue“ David Niliman s pote?en?m hovor?, ?e v jeho detstve tak?to syndr?m nielen na?li, ale op?sali ho aj ako „bujne kvitn?ci“ (ok?zal?). A prezent?cia jeho pracovn?ho ?ivotopisu a met?d riadenia nazna?uje, ?e tento syndr?m ho neopustil ani v dospelosti, navy?e mu v?a?? za svoju z?vratn? kari?ru.
A toto nie je jedin? pr?klad. Ak analyzujete biografie niektor?ch sl?vnych ?ud?, je zrejm?, ?e v detstve mali v?etky pr?znaky charakteristick? pre hyperakt?vne deti: v?bu?n? povahu, probl?my so ?kolou, tendenciu k riskantn?m a dobrodru?n?m podnikom. Sta?? sa bli??ie rozhliadnu?, spomen?? si na dvoch-troch dobr?ch priate?ov, ktor?m sa v ?ivote darilo, na detsk? roky, aby sme dospeli k z?veru: zlat? medaila a ?erven? diplom sa len ve?mi zriedka zmenia na ?spe?n? kari?ru a dobre platen?. pr?cu.
Samozrejme, hyperakt?vne die?a je v be?nom hostelovom ?ivote ?a?k?. Ale pochopenie d?vodov jeho spr?vania m??e dospel?m u?ah?i? prijatie „?a?k?ho die?a?a“. Psychol?govia tvrdia, ?e deti s?rne potrebuj? l?sku a porozumenie, ke? si to najmenej zasl??ia. Plat? to najm? o die?ati s ADHD, ktor? svojimi neust?lymi „hunc?tstvami“ vy?erp?va rodi?ov a vychov?vate?ov. L?ska a pozornos? rodi?ov, trpezlivos? a profesionalita u?ite?ov a v?asn? pomoc ?pecialistov sa m??u sta? odrazov?m most?kom pre die?a s ADHD do ?spe?n?ho dospel?ho ?ivota.

Oksana Berkovskaja | redaktor ?asopisu "Siedmy okvetn? l?stok"

Portr?t hyperdynamick?ho die?a?a
Prv? vec, ktor? up?ta pri stretnut? s hyperdynamick?m die?a?om, je jeho nadmernos? v pomere ku kalend?rnemu veku a ak?si „hl?pa“ pohyblivos?.
By? b?b?tkom, tak? die?a sa dostane z plienky t?m najneuverite?nej??m sp?sobom. ... Tak?to nemluv?a je nemo?n? necha? na preba?ovacom pulte alebo na gau?i ?o i len min?tu od prv?ch dn? a t??d?ov jeho ?ivota. ?lovek mus? len trochu ?umie?, preto?e nejako uhne a s tup?m buchotom spadne na podlahu. Spravidla sa v?ak v?etky d?sledky obmedzia na hlasn?, ale kr?tky v?krik.
Nie v?dy, ale dos? ?asto maj? hyperdynamick? deti nejak? druh poruchy sp?nku. ...Niekedy sa d? predpoklada? pr?tomnos? hyperdynamick?ho syndr?mu u doj?a?a pozorovan?m jeho aktivity vo vz?ahu k hra?k?m a in?m predmetom (aj ke? to dok??e len odborn?k, ktor? dobre vie, ako be?n? deti tohto veku s predmetmi manipuluj?). ?t?dium objektov u hyperdynamick?ho die?a?a je intenz?vne, ale extr?mne neriaden?. To znamen?, ?e die?a odhod? hra?ku sk?r, ako za?ne sk?ma? jej vlastnosti, okam?ite chyt? ?al?iu (alebo nieko?ko naraz), aby ju o p?r sek?nd nesk?r odhodilo.
... Spravidla sa motorika u hyperdynamick?ch det? vyv?ja v s?lade s vekom, ?asto aj pred vekom. Hyperdynamick? deti sk?r ako ostatn? za??naj? dr?a? hlavu, prevraca? sa na bru?ko, sedie?, vst?va?, chodi? at?... Pr?ve tieto deti str?ia hlavu medzi mre?e postie?ky, uviaznu v ohr?dke, zamotajte sa do oblie?ok na periny a r?chlo a ?ikovne sa nau?te strie?a? v?etko, ?o im starostliv? rodi?ia navle??.
Akon?hle je hyperdynamick? die?a na parkete, za??na sa v ?ivote rodiny nov?, mimoriadne d?le?it? etapa, ktorej zmyslom a zmyslom je chr?ni? ?ivot a zdravie die?a?a, ako aj rodinn? majetok pred pr?padn?mi ?kodami. . Aktivita hyperdynamick?ho doj?a?a je nezastavite?n? a zdrvuj?ca. Niekedy maj? pr?buzn? dojem, ?e kon? nepretr?ite, takmer bez prest?vky. Hyperdynamick? deti od sam?ho za?iatku nechodia, ale behaj?.
... Pr?ve tieto deti vo veku od jedn?ho do dvoch - dvoch a pol roka ?ahaj? obrusy s obsluhou na zem, zhadzuj? telev?zory a novoro?n? strom?eky, donekone?na zasp?vaj? na policiach pr?zdnych skr??, napriek z?kazom zapnite plyn a vodu a prevracajte aj hrnce s obsahom r?znych tepl?t a konzistencie.
Na hyperdynamick? deti spravidla nefunguj? ?iadne pokusy o napom?nanie. S? v poriadku s pam??ou a porozumen?m re?i. Jednoducho nevedia odola?. Po vykonan? ?al?ieho triku alebo de?trukt?vneho ?inu je samotn? hyperdynamick? die?a ?primne rozru?en? a v?bec nech?pe, ako sa to stalo: „Sama spadla!“, „Chodil som, kr??al, liezol a potom neviem“, "V?bec som sa toho nedotkol!"
...Dos? ?asto maj? hyperdynamick? deti r?zne poruchy v?vinu re?i. Niektor? za?n? hovori? nesk?r ako ich rovesn?ci, niektor? - v?as alebo dokonca sk?r, ale probl?m je, ?e im nikto nerozumie, preto?e nevyslovuj? dve tretiny zvukov rusk?ho jazyka. ... Ke? hovoria, ve?a a hl?po m?vaj? rukami, pre??apuj? z nohy na nohu alebo sk??u na mieste.
?al?ou ?rtou hyperdynamick?ch det? je, ?e sa neu?ia nielen na in?ch, ale dokonca ani na vlastn?ch chyb?ch. V?era sa die?a prech?dzalo s babkou po ihrisku, liezlo po vysokom rebr?ku, nevedelo sa dosta? dole. Musel som po?iada? t?ned?erov, aby ho odtia? zobrali. Die?a bolo zjavne vystra?en? na ot?zku: „No, vylezie? teraz na tento rebr?k? - v??ne odpoved?: "Nebudem!" Nasleduj?ci de? na tom istom ihrisku najsk?r be?? na rovnak? rebr?k ...

Pr?ve hyperdynamick? deti s? deti, ktor? sa str?caj?. A nie je absol?tne ?iadna sila nad?va? n?jden?mu die?a?u a on s?m skuto?ne nerozumie tomu, ?o sa stalo. "Odi?iel si!", "I?iel som sa pozrie?!", "A h?adal si ma?!" - to v?etko odr?dza, hnev?, n?ti pochybova? o ment?lnych a emocion?lnych schopnostiach die?a?a.
...Hyperdynamick? deti v???inou nie s? zl?. Nedok??u dlhodobo prechov?va? z??? alebo pl?ny na pomstu, nie s? n?chyln? k cielenej agresii. R?chlo zabudn? na v?etky krivdy, v?eraj?? p?chate? alebo urazen? dne?ok je ich najlep??m priate?om. Ale v z?pale boja, ke? u? aj tak slab? inhibi?n? mechanizmy zlyhaj?, m??u by? tieto deti agres?vne.

Skuto?n? probl?my hyperdynamick?ho die?a?a (a jeho rodiny) za??naj? ?kolskou doch?dzkou. „?no, ak chce, dok??e ?oko?vek! Mus? sa len s?stredi? – a v?etky tieto ?lohy m? na jeden zub! dev?? z desiatich rodi?ov hovor? toto alebo nie?o podobn?. Cel? probl?m spo??va v tom, ?e hyperdynamick? die?a sa kategoricky nem??e s?stredi?. Sediaci na vyu?ovan? si za p?? min?t kresl? do zo?ita, val? p?sac? stroj po stole alebo sa jednoducho pozer? von oknom, za ktor?m star?? chalani hraj? futbal alebo ?istia perie vrane. O desa? min?t nesk?r bude ve?mi sm?dn?, potom sa najedzte a potom, samozrejme, cho?te na toaletu.
To ist? sa deje v triede. Hyperdynamick? die?a je pre u?ite?a ako moletka v oku. Nekone?ne sa to?? na mieste, rozpty?uje sa a rozpr?va sa so svoj?m kolegom na stole. ... V pr?ci na hodine je bu? nepr?tomn? a potom na ot?zku nevhodne odpoved?, alebo sa akt?vne z??ast?uje, vysko?? na lavicu s rukou zdvihnutou k nebu, vybehne do uli?ky, kri??: “ ja! ja! Op?taj sa ma!" - alebo jednoducho, neschopn? vzdorova?, kri?? odpove? z miesta.
Na zo?ity hyperdynamick?ho die?a?a (najm? na z?kladnej ?kole) je ?alostn? poh?ad. Mno?stvo ch?b v nich konkuruje mno?stvu ne?ist?t a opr?v. Samotn? zo?ity s? takmer v?dy pokr?en?, s ohnut?mi a zne?isten?mi rohmi, s potrhan?mi obalmi, s f?akmi nejakej nezrozumite?nej ?piny, ako keby na nich niekto ned?vno jedol pirohy. Riadky v zo?itoch s? nerovnomern?, p?smen? sa plazia hore-dole, p?smen? sa vynech?vaj? alebo nahr?dzaj? v slov?ch, slov? vo vet?ch. Interpunk?n? znamienka sa zdaj? by? v ?plne ?ubovo?nom porad? – interpunkcia autora v tom najhor?om zmysle slova. Pr?ve hyperdynamick? die?a dok??e urobi? ?tyri chyby v slove „viac“.
Vyskytuj? sa aj probl?my s ??tan?m. Niektor? hyperdynamick? deti ??taj? ve?mi pomaly, koktaj? pri ka?dom slove, ale slov? ??taj? spr?vne. In? ??taj? r?chlo, ale menia konce a „hltaj?“ slov? a cel? vety. V tre?om pr?pade die?a ??ta norm?lne, ?o sa t?ka tempa a kvality v?slovnosti, ale ??tan?mu v?bec nerozumie a nevie si ni? zapam?ta? ani prerozpr?va?.
Probl?my s matematikou s? e?te zriedkavej?ie a s? spojen? spravidla s tot?lnou nepozornos?ou die?a?a. Dok??e spr?vne vyrie?i? zlo?it? probl?m a potom zap??e nespr?vnu odpove?. ?ahko si pom?li metre s kilogramami, jablk? so ?katu?ami a v?sledn? dva bagre a dve tretiny mu v?bec neprek??aj?. Ak je v pr?klade znak „+“, hyperdynamick? die?a ?ahko a spr?vne vykon? od??tanie, ak znak delenia vykon? n?sobenie at?. at?.

Hyperdynamick? die?a neust?le str?ca v?etko. Klob?k a pal?iaky si zabudne v ?atni, kufr?k na n?mest? pri ?kole, tenisky v telocvi?ni, pero a u?ebnicu v triede a denn?k so zn?mkami niekde na smetisku. Knihy, z?pisn?ky, ?i?my, jadierka z jab?k a napoly zjeden? cukr?ky spolu pokojne a tesne ved?a seba koexistuj? v jeho ta?ke.
V prest?vke je hyperdynamick? die?a „nepriate?skou smr??ou“. Nahromaden? energia si naliehavo ?iada v?chod a nach?dza ho. Neexistuje tak? ?arv?tka, do ktorej by sa na?e die?a nezaplietlo, neexistuje ?art, ktor? by odmietlo. Bezradn?, ?ialen? pobehovanie na prest?vke alebo na „pred??en?“, kon?iace niekde v oblasti solar plexu jedn?ho z ?lenov pedagogick?ho zboru, a n?vrhy a represie vhodn? pre dan? pr?le?itos? – nevyhnutn? koniec takmer ka?d?ho ?kolsk? de? n??ho die?a?a.

Jekaterina Mura?ov? | Z knihy: "Deti s? "matrace" a deti s?" katastrofy ""

psychomotorick? dezinhib?cia)

Psychomotorika: slovn?k-pr?ru?ka.- M.: VLADOS. V.P. Dudiev. 2008.

Pozrite sa, ?o je "MOTOR DISINDECTION" v in?ch slovn?koch:

psychomotorick? disinhib?cia- psychomotorick? porucha, pri ktorej je zv??en? alebo nadmern? pohybov? a re?ov? aktivita... Ve?k? lek?rsky slovn?k

- [cm. psychomotorick?] psychomotorick? porucha, pri ktorej doch?dza k nadmernej motorickej a re?ovej aktivite ... Psychomotor: Slovn?k

Du?evn? poruchy v neskorom obdob? traumatick?ho poranenia mozgu- V dlhodobom obdob? po kraniocerebr?lnom poranen? sa v d?sledku vytvoren?ho defektu pozoruj? r?zne prejavy negat?vnych por?ch. Z?va?nos? vzniknut?ho defektu z?vis? od mnoh?ch d?vodov: stupe? ... ... Encyklopedick? slovn?k psychol?gie a pedagogiky

Ment?lna retard?cia (MPD)- variant ment?lnej dysontogen?zy, ktor? zah??a tak pr?pady pomal?ho du?evn?ho v?voja (oneskorenie tempa du?evn?ho v?voja), ako aj relat?vne pretrv?vaj?ce stavy nezrelosti emocion?lno-v??ovej sf?ry a intelektu?lnej ... ...

psychomotorick?- I Psychomotorika (gr?cky psych? du?a, vedomie + latinsky motorick? uvedenie do pohybu) je s?bor vedome regulovan?ch pohybov?ch aktov. Zlep?uje a diferencuje po?as cel?ho ?ivota ?loveka; Stav P. odr??a ?rove? ... ... Lek?rska encyklop?dia

marihuana- (?panielska marihuana) psychoakt?vna droga z?skan? z r?znych druhov konope, ktor? obsahuje najviac ve?k? kvantita psychoakt?vne l?tky (kanabinoidy). V pr?rode existuje pribli?ne 60 kanabinoidov, naj??innej??ch z ... ... Wikipedia

Konopn? pondelok

Sen Similya- Marihuana je psychoakt?vna l?tka odvoden? z odrody kanabisu, ktor? obsahuje najvy??ie mno?stvo psychoakt?vnych l?tok (kanabinoidov). V pr?rode existuje pribli?ne 60 kanabinoidov, z ktor?ch naj??innej?? je delta 9 ... ... Wikipedia

Cannabis (droga)- Marihuana je psychoakt?vna l?tka odvoden? z odrody kanabisu, ktor? obsahuje najvy??ie mno?stvo psychoakt?vnych l?tok (kanabinoidov). V pr?rode existuje pribli?ne 60 kanabinoidov, z ktor?ch naj??innej?? je delta 9 ... ... Wikipedia

Zajakavos?- poru?enie tempa rytmickej organiz?cie re?i. Hlavn? znaky Z.: k??e, ktor? sa vyskytuj? v ?ase re?i v d?chacom, hlasovom alebo artikula?nom apar?te. Re? sa st?va preru?ovanou, n?ten? pauzy, objavuj? sa opakovania, men? sa sila, ... ... Pedagogick? terminologick? slovn?k

knihy

• Ran? vek je mimoriadnou pozornos?ou materskej ?koly. Technol?gie ?etriace zdravie pri pr?ci s mal?mi de?mi, Kornilova Tatyana Gennadievna, Kostrykina Lyudmila Yurievna, Udalova Rosa Tayarovna. Manu?l odr??a sk?senosti ?t?tnej rozpo?tovej vzdel?vacej in?tit?cie Strednej ?koly 2087`Otkritie`(riadite? - Spiridonova E.S.) ?truktur?lnej jednotky ... K?pi? za 215 UAH (iba Ukrajina)
• Ran? vek je mimoriadnou pozornos?ou materskej ?koly. Technol?gie ?etriace zdravie, Kornilova Tatyana Gennadievna, Kostrykina Lyudmila Yurievna, Udalova Rosa Tayarovna. Manu?l odzrkad?uje sk?senosti ?t?tnej rozpo?tovej vzdel?vacej in?tit?cie SO? ?. 2087 "Otv?ranie" (riadite? - Spiridonova E. S.) ?truktur?lne ...

V procese dozrievania die?a prech?dza ur?it?mi ?t?diami, ktor? sa postupne diferencuj? a st?vaj? sa komplexnej??mi. U doj?a?a nie je psychika takmer vyvinut? a na v?etky vplyvy reaguje v podobe vegetat?vnych a somatick?ch pr?znakov (hor??ka, vracanie, podv??iva a pod.). Dospievan?m sa die?a dost?va do ?al?ieho v?vojov?ho ?t?dia – psychomotorick?ho a v?etky nepriazniv? vplyvy, ktor? sa vyskytuj? vo veku 4 a? 7 rokov, m??u sp?sobi? r?zne poruchy pohybovej sf?ry, v podobe zhor?enej koordin?cie pohybu (tiky, koktanie) , die?a sa stane bu? inhibovan?m alebo deinhibovan?m. Na za?iatku tretieho v?vinov?ho stup?a mizn? typick? poruchy a pohybov? poruchy u? nie s? charakteristick?, preto?e vekov? ?t?dium u? pominulo. Ak? s? pr??iny nadmernej nervozity? Je ich ve?a, u? od perinat?lneho veku (tehotenstvo matky, p?rodn? trauma, r?zne infek?n? ochorenia, modriny hlavy v ranom veku a pod.). Akon?hle die?a dosiahne psychomotorick? ?rove? v?voja, za?ne ma? nadmern? motorick? aktivitu.

Pr??iny disinhib?cie p?sobia na retikul?rnu form?ciu, ide o ?pecifick? ?as? mozgu, ktor? je zodpovedn? za motorick? ?innos? a prejav em?ci?, za energiu ?loveka, aktivuje mozgov? k?ru a ?al?ie ?trukt?ry. Die?a sa motoricky dezinhibuje, ke? je retikul?rna form?cia v vzru?enom stave. Motorick? disinhib?cia je r?zneho stup?a, z?vis? od naru?en? bl?zkych ?ast? mozgu a od stup?a po?kodenia samotnej retikul?rnej form?cie. R?znym sp?sobom sa kombinuje s in?mi odch?lkami: napr?klad s du?evnou nezrelos?ou, ke? sa desa?ro?n? die?a spr?va ako ?es?ro?n?. Tak?to deti zaost?vaj? v citovom a v??ovom v?voji a prevl?daj? u nich reakcie mlad?ieho veku – harmonick? infantilizmus. S? pr?li? pohybliv?, nepokojn?, neust?le sa roz?u?uj?, nedbal?, povrchn? vo svojich n?klonnostiach, vesel?. Ak?ko?vek hry a aktivity ich ?oskoro omrzia. Hodiny v ?kole s? pre nich n?ro?n?, ke??e sa potrebuj? s?stredi?, ale naopak, chc? beha?, sk?ka?, hra? sa. V ojedinel?ch pr?padoch je potrebn? siahnu? po liekoch, harmonick? infantilizmus postupne s?m od seba vymizne, ?o si v?ak vy?aduje pomoc pedag?gov a rodi?ov. Harmonick? infantilizmus je v podstate pedagogick? probl?m. U?itelia a rodi?ia by mali v de?och formova? t??bu po samostatnosti, zmysel pre zodpovednos?, discipl?nu, z ich strany by mala by? nad de?mi neust?la kontrola. Tieto deti by nemali by? trestan?. Je potrebn?, aby sa oni sami nau?ili ?ini? pok?nie za svoje spr?vanie. Aby sme to dosiahli, je nevyhnutn? chv?li?, povzbudzova? deti k dobr?mu spr?vaniu a zbavova? ich odmien za zl? spr?vanie, prejavova? vo?i nim odpor, ignorova? ich nespo?etn? rozmary. Je to ve?mi dlh? a nam?hav? pr?ca, ktor? si vy?aduje vytrvalos? a trpezlivos?.

Disharmonick? infantilizmus je medic?nsky a pedagogick? probl?m. Tu, okrem sympt?mov charakteristick?ch pre harmonick? infantilizmus, existuje excitabilita, nestabilita, tendencia klama?, ktor? je sprev?dzan? motorickou dezinhib?ciou.

Motorick? dezinhib?cia sa kombinuje s cerebrovaskul?rnym syndr?mom a infantilizmom. V kombin?cii s cerebrostenick?m syndr?mom sa deti r?chlo vy?erp?vaj?, unavuj? a s? menej vytrval?. To je sprev?dzan? boles?ami hlavy, vracan?m, zn??enou pam??ou a pozornos?ou, z?vratmi, zlou n?ladou. Tak?to deti sa r?chlo unavia z malej z??a?e, z r?znych ?innost? a zo zhonu. St?vaj? sa letargick?mi, podr??den?mi, potrebuj? odpo?inok. Prejavuje sa to podporou motorickej disinhib?cie a zv??enou vy?erpanos?ou. In? sa, naopak, st?vaj? u?tipa?n?mi, nepokojn?mi, bez z?bran, ktor?ch je ?a?k? upokoji? a ulo?i? do postele, aby si odd?chli. V kombin?cii s motorickou disinhib?ciou s cerebr?ciou a infantilizmom je jej lie?ba ve?mi dlh? a n?ro?n?.

Psychopatick? syndr?m sa vyskytuje, ke? s? predn? laloky mozgu pomlia?den?. Deti sa st?vaj? hl?pymi, nerv?znymi, nedbal?mi, nereaguj? na koment?re, smej? sa, vyzeraj? hl?po, niektor? musia by? presunut? na individu?lnu v?chovu, preto?e m??u predstavova? nebezpe?enstvo pre ostatn? deti, prinies? dezorganiz?ciu.

Existuj? pr?pady, ke? je psychopatick? syndr?m kombinovan? s motorickou disinhib?ciou a poru?en?m pohonov. V tak?chto pr?padoch deti utekaj? z domu, kradn?, pij? alkohol, faj?ia, ved? antisoci?lny sp?sob ?ivota, st?vaj? sa necitliv?mi. Tu s? potrebn? lieky. Rodi?ia a u?itelia by si mali podriadi? discipl?nu, schopnos? ?ini? pok?nie. Vy?aduje sa zodpovednos? zo strany rodi?ov, u?ite?ov a lek?rov. Pr?ca by mala by? spolo?n?, v ?zkej spolupr?ci.

Motorick? dezinhib?cia je ve?mi n?padn? a n?padn? pr?znak, ktor?ho poru?enie mo?no r?chlo a ?plne vylie?i?. Hlavn? vec je vychov?va? die?a k trpezlivosti, vytrvalosti a discipl?ne, ako aj k trpezliv?mu uzdravovaniu.

Ka?d? die?a je individualita. a ?o to je? Ako ho rozv?ja?? A ako porozumie? die?a?u, ako ju zoh?adni?, t?to individualitu, ak die?a neposed?, r?chlo sa roz?u?uje, ot??a sa, neust?le nie?o p???a, rozlieva a z?rove? priv?zuje susedovu ma?ku o stoli?ku? Aby sme si u?ah?ili h?adanie ?spe?n?ch rodi?ovsk?ch a vyu?ovac?ch met?d, povieme si dnes o niektor?ch kateg?ri?ch det?, s ktor?mi je ?asto ?a?k? vych?dza?. Tak?e, ak m? va?e die?a probl?m pokojne sedie?, ak sa lopot?, ve?a sa h?be, je nemotorn? a ?asto p???a veci na zem, ak je nepozorn? a ?ahko sa rozpt?li, ak je spr?vanie die?a?a nedostato?ne kontrolovan?, potom m??e by? va?e die?a hyperakt?vne.

Autori psychologick?ho slovn?ka pripisuj? vonkaj??m prejavom hyperaktivity nepozornos?, roztr?itos?, impulz?vnos?, zv??en? motorick? aktivitu. Hyperaktivitu ?asto sprev?dzaj? probl?my vo vz?ahoch s ostatn?mi, probl?my s u?en?m, n?zke sebavedomie. ?rove? intelektu?lneho rozvoja u det? z?rove? nez?vis? od stup?a hyperaktivity a m??e prekro?i? vekov? normu. Prv? pr?znaky hyperaktivity sa pozoruj? pred dosiahnut?m veku 7 rokov a s? ?astej?ie u chlapcov ako u diev?at.

N?zory na pr??iny hyperaktivity s? r?zne: m??u to by? genetick? faktory, vlastnosti ?trukt?ry a fungovania mozgu, poranenia pri naroden?, infek?n? choroby, ktor?mi die?a trp? v prv?ch mesiacoch ?ivota. Pr?tomnos? hyperaktivity zis?uje ?pecialista – lek?r po ?peci?lnej diagn?ze. V pr?pade potreby je predp?san? lie?ba drogami.

Pr?stup k lie?be die?a?a a jeho adapt?cii by v?ak mal by? komplexn?. Ako poznamenal ?pecialista na pr?cu s hyperakt?vnymi de?mi Dr. med. Sciences Yu.S. Shevchenko, „ani jedna tabletka nem??e nau?i? ?loveka, ako sa m? spr?va?. Nevhodn? spr?vanie, ktor? vzniklo v detstve, m??e by? zafixovan? a navyknut? reprodukova?. Tu prich?dza na rad psychol?g, ktor? v ?zkej spolupr?ci s rodi?mi dok??e die?a nau?i? efekt?vne sp?soby komunik?cie s rovesn?kmi a dospel?mi.

Nikomu sa e?te nepodarilo dosiahnu?, aby sa hyperakt?vne die?a stalo poslu?n?m a u?enliv?m a nau?i? sa ?i? vo svete a spolupracova? s n?m je celkom realizovate?n? ?loha.

Ako identifikova? hyperakt?vne die?a?

Hlavn? prejavy hyperaktivity mo?no rozdeli? do 3 blokov: akt?vny deficit pozornosti, motorick? disinhib?cia a impulzivita. Americk? psychol?govia Baker a Alvord pon?kaj? nasleduj?ce krit?ri? na identifik?ciu hyperaktivity u die?a?a.

Krit?ri? pre hyperaktivitu

Deficit akt?vnej pozornosti:

• Nekonzistentn?, ?a?k? udr?a? pozornos?.
• S ve?k?m nad?en?m sa zhost? ?lohy, no nikdy ju nedokon??.
• Za??va organiza?n? ?a?kosti.
• ?asto str?ca veci.
• Vyh?ba sa nudn?m ?loh?m.
• ?asto z?budliv?.
• Neust?le sa vrtie?.

Deaktiv?cia motora:

• Vykazuje zn?mky nepokoja (bubnenie prstami, pohyb na stoli?ke, beh, lezenie).
• Sp? ove?a menej ako ostatn? deti.

Impulzivita:

• Nemo?no ?aka?, k?m na nich pr?de rad.
• Slab? koncentr?cia.
• Nedok??e ovl?da? alebo regulova? spr?vanie.

Ak sa aspo? 6 z uveden?ch znakov objav? pred dosiahnut?m veku 7 rokov, mo?no predpoklada?, ?e die?a je hyperakt?vne. ?asto dospel? veria, ?e ak sa die?a ve?a pohybuje, je nepokojn?, potom je hyperakt?vne. Tento uhol poh?adu je chybn?, preto?e. in? prejavy hyperaktivity sa neber? do ?vahy.

Ako pom?c? hyperakt?vnemu die?a?u?

Vzh?ad hyperakt?vneho die?a?a od prv?ch min?t komplikuje ?ivot ka?d?mu kolekt?vu. Prek??a, vyskakuje. Samozrejme, aj ve?mi trpezliv?ho rodi?a dok??e tak?to spr?vanie rozz?ri?.

Hyperakt?vne die?a je fyzicky neschopn? dlho pozorne po??vajte, se?te ticho a obmedzte svoje impulzy. Ak chcete, aby bol pozorn?, sna?te sa nev?imn?? si, ?e sa vrt? a vyskakuje. Po prijat? pozn?mky sa die?a nejak? ?as pok?si spr?va? „dobre“, ale u? sa nebude m?c? s?stredi? na ?lohu. Inokedy, v spr?vnej situ?cii, m??ete tr?nova? zru?nos? vytrvalosti a odmeni? die?a len za pokojn? spr?vanie bez toho, aby ste od neho v tej chv?li vy?adovali akt?vnu pozornos?.

Pozn?mka! Die?a, ktor? pracuje individu?lne s dospel?m, spravidla nejav? zn?mky hyperaktivity a pr?cu zvl?da ove?a ?spe?nej?ie.

Cheat sheet pre dospel?ch alebo Pravidl? pre pr?cu s hyperakt?vnymi de?mi

Upravte denn? re?im a starostlivo ho dodr?iavajte. Opakuj?ce sa de? ?o de?, objedn?vka pom?ha pochopi?, ?o sa deje a ?o potrebuje urobi? v ur?itom ?ase.

• Pracujte s die?a?om na za?iatku d?a, nie ve?er.
• Rozde?te pr?cu na kr?tke obdobia. Pou??vajte fyzick? cvi?enia.
• Bu?te dramatick?m, expres?vnym u?ite?om.
• Zn??te po?iadavky na presnos? na za?iatku pr?ce.
• Po?as hodiny si sadnite ved?a svojho die?a?a. Pou??vajte hmatov? kontakt.
• Vyjedn?vajte s die?a?om o ur?it?ch ?konoch vopred.
• Pou??vajte flexibiln? syst?m odmien a trestov.
• Povzbudzujte okam?ite, bez odkladania do bud?cnosti.
• Poskytnite mo?nos? v?beru.
• Zachovajte pokoj. ?iadna vyrovnanos? – ?iadna v?hoda!

Ako sa hra? s tak?mto die?a?om?

Pri v?bere hier, najm? mobiln?ch hier, je potrebn? bra? do ?vahy vlastnosti det?: porucha pozornosti, fyzick? aktivita, impulzivita, ?nava, neschopnos? dlhodobo dodr?iava? pravidl? skupiny. V hre je ?a?k? ?aka?, k?m na v?s pr?de rad a bra? oh?ad na z?ujmy ostatn?ch. Je ?iaduce pou??va? hry s jasn?mi pravidlami, ktor? prispievaj? k rozvoju pozornosti.

• "N?jdi rozdiel." Die?a nakresl? jednoduch? obr?zok (ma?ka, dom?ek) a odovzd? ho dospel?mu, pri?om sa odvr?ti. Dospel? nakresl? nieko?ko detailov a vr?ti obr?zok. Die?a by si malo v?imn??, ?o sa na kresbe zmenilo. Potom si dospel? a die?a vymenia miesta.
• "L?skav? labky". 6-7 mal?ch predmetov r?znych text?r: k?sok ko?u?iny, kefa, kor?lky, vata. V?etko je vylo?en? na stole. Die?a je vyzvan?, aby obna?ilo ruku po lake?; rodi? vysvet?uje, ?e „zviera“ bude chodi? po ruke a dot?ka? sa jej jemn?mi labkami. Je potrebn? uh?dnu? so zatvoren?mi o?ami, ktor? "zviera" sa dotklo ruky - uh?dnu? predmet. Dotyky by mali by? hladkaj?ce, pr?jemn?. Variant hry: „?elma“ sa dotkne l?ca, kolena, dlane.
• "Chants-whispers-silences" 3 siluety dlan?: ?erven?, ?lt?, modr?. Toto s? sign?ly. Ke? dospel? zdvihne ?erven? ruku - "spev", m??ete be?a?, kri?a?, robi? ve?a hluku; ?lt? dla? - "?epka?" - m??ete sa ticho pohybova? a ?epka?; na „tich?“ sign?l - modr? dla? - by deti mali zamrzn?? na jednom mieste alebo le?a? na podlahe a neh?ba? sa. Hra by sa mala skon?i? tichom.
• "Je mo?n? hodina ticha a hodina."
• „Po?me sa pozdravi?“: 1 tlesknutie - pozdrav?me ruku, 2 tlieskanie - ramenami, 3 tlieskanie - chrbtom.
• "Chyt?me kom?re."

P?r slov o treste

• D?vod trestu by mal by? die?a?u jasn?.
• Trest sa uplat?uje ihne? po pre?ine.
• Trest by mal by? prirodzen?. Napr?klad, ak die?a ma?ovalo steny fixkou, odstr??te fixku. Ke? d?te fixku - dajte ve?k? list papiera a kreslite s n?m.
• Fyzick? trest. Pam?t?te si - boli ste potrestan?? P??ilo sa v?m to? Pomohlo ti to? ?o by v?m pomohlo? Je lep?ie potresta? die?a t?m, ?e ho priprav?me o dobr? veci, ako t?m, ?e mu budeme robi? zl? veci.
• Zamyslite sa: „Pre?o ?asto trest?m die?a? Mo?no s? moje po?iadavky pr?li? vysok?? Mo?no si na ?om vyb?jam svoje city?

1. Lyutova E., Monina G. Detsk? postie?ka pre rodi?ov.
2. Gippenreiter Yu.B. Komunikujte s die?a?om. Ako?
3. Gippenreiter Yu.B. Pokra?ujeme v komunik?cii s die?a?om. Tak?e?
4. Schaeffer E. Nie je dobr? by? rozmarn?.
5. Gasanov R.F. Formovanie konceptu poruchy pozornosti u det?.
6. Chutko L.S., Palchik A.B. Porucha pozornosti a hyperaktivity.

T?to odch?lka (ktor? m? predov?etk?m neurologick? charakter) sa vyzna?uje vysokou impulzivitou, pohyblivos?ou, nepokojom, roztr?itos?ou a zn??en?m sebakontroly. Hyperakt?vne die?a nevie sedie?, neust?le nie?o kr?ti v ruk?ch. Z?rove? je na rozdiel od produkt?vnej ?innosti n?zka cie?avedomos?. Die?a zle prij?ma ?lohu stanoven? dospel?m, sk??e z jednej ?innosti na druh?, hoci m??e dlho robi? nejak? ob??ben? vec bez toho, aby ho vyru?ilo alebo rozpty?ovalo. Pri hyperaktivite s? ?ast? (ale nie nevyhnutn?) tiky a nutkav? pohyby. Pr??inou hyperaktivity m??e by? zv??enie intrakrani?lneho tlaku (hydrocefalus), organick? mozgov? l?zia. V mnoh?ch pr?padoch nie je mo?n? zisti? fyziologick? pr??inu hyperaktivity. Pri podozren? na hyperaktivitu sa odpor??a konzult?cia s neurol?gom.

G. Asthenia

Toto je stav nervov?ho vy?erpania, slabosti. V tomto stave sa u die?a?a prudko zvy?uje fyzick? aj psychick? ?nava a kles? v?konnos?. S ast?niou sa zhor?uje pam?? a pozornos?. Objavuje sa pla?livos?, rozmarnos?, podr??denos?. Ast?nia sa vyskytuje v d?sledku predch?dzaj?cich chor?b (nervov?ch aj v?eobecn?ch), s prepracovan?m, nedostatkom vitam?nov, poru?en?m ?ivotn?ho ?t?lu (nedostatok sp?nku, v??ivy, ch?dze). Dlhodob? stres tie? vedie k ast?nii. Niektor? deti maj? predispoz?ciu na miernu ast?niu – takzvan? astenick? typ, charakterizovan? celkov?m oslaben?m nervov?ho syst?mu a vysokou citlivos?ou (citlivos?ou). Ku koncu ?kolsk?ho roka m? v???ina ?kol?kov viac ?i menej v?razn? astenick? stavy v d?sledku ?navy nahromadenej po?as roka. So silne v?razn?mi pr?znakmi ast?nie sa odpor??a konzult?cia s neurol?gom.

D. Zn??en? motiv?cia

Toto je jedna z ?ast?ch pr??in ?kolsk?ch ?a?kost?. M??e by? miestny (t. j. odkazova? len na ktor? - bu? ?pecifick? typ ?innosti) alebo v?eobecn? (t?kaj?ci sa akejko?vek ?innosti). Lok?lny pokles motiv?cie je najv??nej??, ke? sa t?ka vzdel?vac?ch aktiv?t. Pokles motiv?cie k u?eniu sa zvy?ajne prejavuje v spr?van? die?a?a pri psychologickom vy?etren?, najm? ak s? pon?kan? ?lohy podobn? v?chovn?m. V?eobecn? pokles motiv?cie je najcharakteristickej?? pre stav depresie. Je to mo?n? aj pri hlbokej ast?nii a pri niektor?ch in?ch du?evn?ch poruch?ch.

III.4. Korel?cia s?a?nost? s vlastnos?ami du?evn?ho v?voja

V tejto podkapitole sa zameriame na ot?zku, ak? m??u by? psychologick? pr??iny niektor?ch naj?astej??ch s?a?nost?, s ktor?mi s? mlad?? ?tudenti priv?dzan? k poradensk?m psychol?gom. Vedie? to pom??e ??elnej?ie analyzova? materi?ly prieskumu.

A. Die?a sa neu?? dobre

Toto je mo?no naj?astej?ia s?a?nos? vo veku z?kladnej ?koly. V po?iato?nej s?a?nosti rodi?ia a u?itelia ?asto nespom?naj? ?iadne ?al?ie ?a?kosti: slab? ?tudijn? v?sledky pre nich zatie?uj? v?etko ostatn?. A? v z?vere?nom rozhovore, ke? konzultant opisuje psychologick? vlastnosti die?a?a, sa vyn?raj? ?al?ie probl?my (poruchy v komunik?cii, emocion?lne vyp?tie a pod.). T?to s?a?nos? m??e by? sp?soben? jedn?m z nasleduj?cich d?vodov (alebo kombin?ciou viacer?ch z nich):

Zhor?en? du?evn? funkcia(poruchy u?enia). Pod?a na?ich sk?senost? sa pribli?ne v polovici pr?padov pri s?a?ovan? sa na akademick? ne?spech zist? ten ?i onen stupe? odch?lok vo v?voji kognit?vnych procesov. Treba si uvedomi?, ?e v be?nej vzorke s? poruchy u?enia pomerne ?ast? (vyskytuj? sa pribli?ne u 20 – 25 % ?iakov z?kladn?ch ?k?l). V relat?vne zriedkav?ch pr?padoch sa akademick? ne?spech vysvet?uje hlb??m naru?en?m intelektu?lneho rozvoja ( ment?lna retard?cia).

Chronick? zlyhanie . Ak rodi?ia alebo u?ite? hl?sia, ?e die?a neprospieva takmer vo v?etk?ch predmetoch, potom vy?etrenie takmer v?dy odhal? prejavy chronick?ho zlyhania. Zriedkav?mi v?nimkami s? pr?pady ment?lnej retard?cie, najm? ?a?k? ment?lna retard?cia, infantilizmus alebo prudk? pokles motiv?cie, ?o vedie k n?zkej v?znamnosti negat?vnych hodnoten? pre die?a. Niekedy je psychologick? syndr?m chronick?ho zlyhania jedinou pr??inou zlyhania, ale ?astej?ie sa objavuje v kombin?cii s in?mi odch?lkami: poruchami u?enia, ast?niou a miernym poklesom motiv?cie k u?eniu. Lok?lnej?ia porucha sp?sobuj?ca prejavy podobn? chronick?mu zlyhaniu je ?kolsk? ?zkos? .

Odst?penie od aktiv?t zriedkavo vedie k obzvl??? hlbok?mu akademick?mu zlyhaniu, tento psychologick? syndr?m v?ak zni?uje aj ?tudijn? v?sledky. Niekedy mo?no na tento syndr?m tu?i? u? zo samotnej podstaty s?a?nosti, kedy nie je zd?raz?ovan? ani tak n?zky pokrok, ale pasivita die?a?a.

Verbalizmus- jedna z ?ast?ch pr??in v?raznej nerovnomernosti v?konov die?a?a. Deti s verbalizmom spravidla dobre ??taj?, vedia odpoveda? na ot?zky podrobne a „hladko“, ale maj? probl?my s predmetmi, ktor? si vy?aduj? vy??iu ?rove? intelektu?lneho rozvoja. Naj?astej?ie sa t?kaj? matematiky a predov?etk?m rie?enia probl?mov, zatia? ?o pr?klady zameran? na form?lne vykon?vanie aritmetick?ch oper?ci? nesp?sobuj? ?a?kosti.

Nedostatok vzdel?vac?ch a kognit?vnych mot?vov . T?to pr??ina slab?ch v?sledkov sa zriedka vyskytuje na za?iatku ?kolskej doch?dzky. Do druh?ho roku ?t?dia v?ak u nem?lo det? motiv?cia kles?. Samozrejme, ?e za to nem??u deti, ale dospel?, ktor? okolo ?t?dia vytv?raj? atmosf?ru n?tlaku a bezradnosti. V?eobecn? pokles motiv?cie je ove?a menej be?n? ako lok?lny pokles mot?vov u?enia.

ast?nia . Pri ast?nii rodi?ia a u?itelia zvy?ajne zaznamen?vaj? relat?vne ned?vny pokles akademick?ch v?sledkov, ?o predt?m nebolo zl?. U?itelia tie? uv?dzaj?, ?e na prv?ch (rann?ch) hodin?ch die?a pracuje lep?ie ako na poslednej, na za?iatku hodiny - lep?ie ako na konci. Spravidla existuj? priame n?znaky zv??enej ?navy.

B. Die?a je leniv?

Toto je jedna z ve?mi ?ast?ch s?a?nost? a m??e za t?m by? mno?stvo d?vodov. Zastavme sa pri niektor?ch z nich.

Prehnan? po?iadavky . Rodi?ia a u?itelia ?asto pova?uj? leniv? die?a, ktor? sa celkom be?ne u??, no v skuto?nosti nevyv?ja ?iadne ?peci?lne ?silie, a preto v ?kole plne neuplat?uje svoj potenci?l. M??e v?ak nejak? ma? - potom jeho hobby - napr?klad r?d hr? futbal. Potom je celkom prirodzen?, ?e svojmu ?t?diu venuje len to?ko ?asu, ko?ko je potrebn? na to, aby sa udr?al na priemernej ?rovni, aj ke? mu jeho schopnosti umo??uj? dosiahnu? ove?a viac. Ak?ko?vek n?roky na tak?to die?a s? nevhodn?. Ako ka?d? ?lovek m? pr?vo vybra? si svoje kon??ky.

Pokles vzdel?vac?ch a kognit?vnych mot?vov . Tento probl?m bol diskutovan? v predch?dzaj?cej podkapitole. ?asto stoj? za s?a?nos?ami na slab? ?tudijn? v?sledky, ako aj za s?a?nos?ami na lenivos?.

Pomal? tempo ?innosti . V t?chto pr?padoch die?a pracuje celkom svedomito a cie?avedome, ale tak pomaly, ?e sa ostatn?m zd?, ?e je leniv? h?ba? sa, vyv?ja? ak?ko?vek n?mahu. V skuto?nosti je pomalos? tempa ?innosti fyziologickej povahy (pomal? tok nervov?ch procesov) a v ?iadnom pr?pade ju nemo?no pova?ova? za „lenivos?“.

Ast?nia, zn??en? energia d?va najklasickej?? obraz „lenivosti“: die?a miluje dlho le?a? v posteli, hodiny nerob? ni? (preto?e na ni? nem? silu), zdvihlo prst, ale u? je unaven? ... Zd? sa dospel?m, ?e sa nemohol unavi? takou malichernou n?mahou, ale uk?zalo sa, ?e mohol.

Sebapochybnos?, ?zkos? m??e sa prejavi? aj ako „lenivos?“: die?a nenap??e fr?zu, preto?e si v?bec nie je ist?, ?o a ako nap?sa?. Ak si nie je ist?, ?e to urob? dobre, za?ne sa vyh?ba? ak?muko?vek ?inu a ?zkostn? ?lovek takmer nikdy nem? tak? d?veru.

Poru?enie vz?ahu s u?ite?om- ?al?? ?ast? d?vod uh?bania sa pred ?kolsk?mi z?le?itos?ami, ktor? dospel? vn?maj? ako „lenivos?“. Die?a nechce chodi? do ?koly, robi? dom?ce ?lohy, nezauj?ma ho ni?, ?o by sa ?o i len trochu podobalo ?kole.

Lenivos? v pravom zmysle slova, teda hedonizmus, ke? die?a rob? len to, ?o ho bav? a v?etk?mu ostatn?mu sa vyh?ba, je dos? vz?cny. Pri jeho pozorovan? mo?no s vysokou mierou istoty predpoklada?, ?e jeho hlavnou pr??inou je oby?ajn? skazenos?.

B. Die?a je roztr?it?

S?a?nosti na nepozornos?, na detsk? roztr?itos? s? v poradenskej praxi ve?mi ?ast?. Prirodzene, pri takejto s?a?nosti je potrebn? v prvom rade skontrolova? funkciu pozornosti pomocou nejakej ?peci?lnej techniky (na to je vhodn? najm? test „Coding“; pozri II.3. AT). S prihliadnut?m na ?al?ie ?daje to umo??uje rozli?ova? medzi hlavn?mi variantmi spr?vania, ktor? sa v ka?dodennom ?ivote naz?vaj? v?eobecn?m slovom „nepozornos?“.

Nedostatok funkcie pozornosti- nielen?e nie jedinou, ale v ?iadnom pr?pade nie naj?astej?ou pr??inou s?a?nost? na nepozornos?. Ak k nemu naozaj d?jde, potom je potrebn? zisti?, ?i die?a nem? zn?mky organick?ho po?kodenia mozgu, ktor? je naj?astej??m podkladom prim?rnych por?ch pozornosti. Za pr?tomnosti tak?chto znakov je ?iaduce konzultova? s neurol?gom.

Neformovan? organiz?cia akci?- jeden z naj?astej??ch probl?mov, ktor? sa skr?va za s?a?nos?ou na nepozornos?. Jej podstatou je, ?e die?a nevlastn? efekt?vne met?dy sebaorganiz?cie, zjednodu?ene povedan?, nevie pracova?. T?to neschopnos? sa najzrete?nej?ie prejavuje pri technike „komplexnej postavy“ (pozri II.3. ALE), odr??a sa aj v met?de Piktogram (II.2. B). Samotn? funkcia pozornosti m??e by? z?rove? ?plne zachovan? a pri ?loh?ch, ktor? si nevy?aduj? zlo?it? organiz?ciu a pl?novanie ich konania, sa „nepozornos?“ die?a?a neprejav?.

Odst?penie od aktiv?t, v ktorej je die?a ponoren? do seba, do svojich predst?v a snov, tie? vytv?ra dojem nepozornosti. Z?rove? je die?a roztr?it? a roztr?it?, ke? je ?innos? pre neho nudn?, no dobre sa s?stred? a stane sa obzvl??? pozorn?m, ke? sa stretne so zauj?mavou ?lohou. ?lohy pon?kan? konzultantom po?as sk??ky s? spravidla nov?, z?bavn? a atrakt?vne pre mlad??ch ?tudentov. A ?asto u?ite? alebo rodi?ia, ktor? sa s?a?ovali na nepr?tomnos? det?, nedostatok koncentr?cie, poznamen?vaj?, ?e „teraz bol s vami prekvapivo s?streden? a pozorn?; to sa zvy?ajne nest?va." Tak?to selekt?vnos? pozornosti poukazuje na motiva?n? d?vody jej znefunk?nenia v ur?it?ch oblastiach ?ivota.

Zn??en? motiv?cia k u?eniu . V tomto pr?pade k „vyp?naniu“ pozornosti doch?dza pod?a rovnak?ho mechanizmu ako pri odchode z ?innosti, len s t?m rozdielom, ?e v???inou neprejde do fant?zi?, ale do nejak?ho vonkaj?ieho faktora.

?zkos?, ktor? ni?? ak?ko?vek ?innos?, ?kod? najm? pozornosti. ?zkos? „vo svojej naj?istej?ej forme“ (p?sobiaca ako monosympt?m) aj ?zkos?, ktor? je s??as?ou komplexnej?ieho komplexu sympt?mov (napr?klad s chronick?m zlyhan?m), m??u vies? k v?razn?m poruch?m pozornosti.

Hyperaktivita(motorick? disinhib?cia) nevyhnutne nar??a funkciu pozornosti. Tieto poru?enia s? ve?mi trval? a roz?iruj? sa na ?irok? ?k?lu ?innost?.

intelektualizmus?asto vedie ku ka?dodennej roztr?itosti: die?a si zabudne v ?kole aktovku, cestou domov strat? k??? od bytu a pod. V skuto?nosti nejde o naru?enie pozornosti, ale o prejavy vysokej selektivity pam?te (podobne ako „profesor nepr?tomnos?"): die?a sa zameriava na rie?enie intelektu?lnych probl?mov a ?primne zab?da na mali?kosti v ?ivote.

D. Die?a je neovl?date?n?

Nekontrolovate?nos?, neposlu?nos? die?a?a je naj?astej?ou s?a?nos?ou na spr?vanie. M??e to by? sp?soben? nasleduj?cimi d?vodmi:

chyba dospel?ch ktor? nevedia pos?di? vekov? charakteristiky det? a ber? ?elan? ako normu a skuto?n? ako odch?lku. Hovor?me o pr?padoch, ke? je die?a poslu?n? a ovl?date?n? presne v takej miere ako v???ina jeho rovesn?kov, no rodi?om sa to zd? nedostato?n?. Otca napr?klad znepokojuje „neovl?date?nos?“ svojho sedemro?n?ho syna: „Nie je mo?n? ho nau?i? ?isti? si zuby ka?d? de? bez pripomienok, ustla? si vlastn? poste? a udr?iava? ?ist? top?nky. Mus?te sa zaka?d?m pripomen??. Je ?plne mimo kontroly!" Tak?to chyba sa medzi u?ite?mi takmer nikdy nevyskytuje, ke??e maj? dostato?n? sk?senosti s dozorom nad de?mi, no medzi rodi?mi s? celkom be?n?. S? charakteristick? pre rodi?ov s epileptoidnou osobnos?ou, ktor? s? sami ve?mi dochv??ni a to ist? o?ak?vaj? od die?a?a.

Zv??en? energia die?a. Ide o variant norm?lneho v?voja, ktor? si nevy?aduje korekciu, hoci s?a?nos? rodi?ov (alebo u?ite?a) je ?plne primeran?: die?a je skuto?ne ?a?ko ovl?date?n?. Ke? si die?a stanov? ciele a pevne vie, ?o chce, vie, ako svoj cie? dosiahnu?, potom je pre dospel?ch naozaj ?a?k? s n?m pracova?. Z h?adiska progn?zy je v?ak priaznivou v?vinovou mo?nos?ou v?konn? aktivita s vysokou mierou cie?avedomosti (ak die?a nie je „?okovan?“ nadmernou samostatnos?ou a sklonom k riskantn?m experimentom).

Hyperaktivita(motorick? disinhib?cia) tie? ?asto sp?sobuje s?a?nosti na neovl?date?nos? die?a?a. T?to diagn?zu treba jasne odl??i? od diagn?zy „zv??en? energia“. Pre die?a s hyperaktivitou je charakteristick? nedostato?n? cie?avedomos? spr?vania, pri?om so zv??enou energiou je cie?avedomos?, naopak, zv??en? oproti be?nej ?rovni. Hyperaktivita je na rozdiel od zv??enej energie samozrejme v?vinov? odch?lka, ktor? si vy?aduje ?o najv???iu korekciu (?ia?, mo?nosti s? v tomto smere dos? obmedzen?).

Negat?vna sebaprezent?cia- psychologick? syndr?m, ktor?ho hlavn?m prejavom je pr?ve nekontrolovate?nos?, a to z?merne. Sl??i die?a?u ako prostriedok na up?tanie pozornosti dospel?ch, ?o nie je schopn? dosiahnu? in?mi sp?sobmi.

soci?lna dezorient?cia- ?al?? psychick? syndr?m, ktor?ho ?stredn?m prejavom je neovl?date?nos?. Soci?lna dezorient?cia v?ak vedie k nekontrolovate?nosti nie pre vedom? t??bu die?a?a poru?ova? pravidl?, ale pre ich nepochopenie.

rozmaznan??o nie je psychick? odch?lka, tie? ?asto vedie k nekontrolovate?nosti. Je to be?n? u det?, ktor? s? neust?le v bl?zkosti mnoh?ch prehnane starostliv?ch dospel?ch (star? mamy, dedkovia at?.). Rozmaznanos? sa ?asto vyskytuje aj u die?a?a z ne?plnej rodiny, do ktor?ho je slobodn? matka prehnane uzavret?.