Pojem foriem organiz?cie pedagogick?ho procesu. Slastenin V., Isaev I. a kol Pedagogika: U?ebnica

Pojem „forma organiz?cie pedagogick?ho procesu“ ako pedagogick? kateg?ria nem? v pedagogike dostato?ne jasn? vymedzenie. Pod?a I.F. Kharlamov, mnoh? vedci jednoducho obch?dzaj? tento probl?m a obmedzuj? sa na be?n? my?lienku tejto kateg?rie. To vedie k terminologick?mu zm?tku, ke? aj v samostatn?ch vedeck?ch a metodick?ch publik?ci?ch sa pojem formy v?chovnej pr?ce a vyu?ovacie met?dy pou??vaj? ako synonym?. . Z?rove? pri vyhlasovan? pr?tomnos? jedin?ho a nedelite?n?ho pedagogick?ho procesu takmer v?etci autori rozli?uj? formy vzdel?vania a formy vzdel?vania, ?o ?tudentom a za??naj?cim u?ite?om ?portu s?a?uje dosahovanie ?loh skuto?n?ho pedagogick?ho procesu na ?kole ?i ?portovej ?kole ml?de?e.

Pojem „organiz?cia“ (z neskorolat. organizmo – d?vam ?t?hly vzh?ad, usporiadam) charakterizuje vn?torn? usporiadanie prvkov celku, ako aj s?hrn procesov ved?cich k nadviazaniu vz?ahov medzi jednotliv?mi ?as?ami celku. syst?m.

Forma je to, ??m jav existuje pre vn?manie; je to sp?sob, ak?m nie?o existuje.

Ka?d? jav, ?i u? je to vec, udalos?, pocit, my?lienka, m? svoju formu – t?, ktorou prech?dza. je pre in?ch, a v?aka tejto forme existuje vo v?eobecnosti, nach?dza sa v mno?stve re?lnych javov, presadzuje svoju odli?nos? od ostatn?ch

Aplikovan? na pedagogick? proces- ide o ?peci?lny dizajn procesu vzdel?vania a v?chovy, charakter tohto dizajnu je sp?soben? vz?ah ciele a z?mery, obsah procesu, met?dy a prostriedky pohlavia a veku, individu?lne a osobnostn? charakteristiky.

Organizovan? v?cvik a vzdel?vanie, ktor? sa uskuto??uje v r?mci konkr?tneho pedagogick?ho syst?mu, m? ur?it? organiza?n? dizajn. V didaktike existuj? tri hlavn? syst?my organiza?n?ho usporiadania pedagogick?ho procesu, ktor? sa navz?jom l??ia kvantitat?vnym pokryt?m ?tudentov, pomerom kolekt?vnych a individu?lnych foriem organiz?cie ?innosti ?iakov, mierou ich samostatnosti a ?pecifikami. o riaden? v?chovno-vzdel?vacieho procesu u?ite?om. Patria sem: 1) individu?lne vzdel?vanie a v?chova, 2) syst?m triednych hod?n a 3) syst?m predn??ky a semin?rov.

IN AND. Slastenin, I.F. Isaev a E.N. Shiyanov sa pok??aj? klasifikova? formy organiz?cie pedagogick?ho procesu z poz?ci?, ktor? sa udom?cnili v triednom syst?me vzdel?vania.

Lekcia je definovan? ako hlavn? forma organiz?cie pedagogick?ho procesu. Vyu?ovacia hodina je forma organiz?cie pedagogick?ho procesu, v ktorej u?ite? na presne stanoven? ?as riadi kolekt?vne pozn?vacie a in? ?innosti st?lej skupiny ?iakov (triedy) s prihliadnut?m na vlastnosti ka?d?ho z nich, pri?om vyu??va druhy, prostriedky a met?dy pr?ce, ktor? vytv?raj? priazniv? podmienky na to, aby v?etci ?iaci priamo vo vyu?ovacom procese ovl?dali z?klady u?iva, ako aj na v?chovu a rozvoj kognit?vnych schopnost? a duchovnej sily ?kol?kov (pod?a A.A. Budarny).

Hodina ako hlavn? forma sa organicky dop??a s ?al??mi formami organiz?cie v?chovno-vzdel?vacieho procesu. Tieto formy sa rozv?jali s?be?ne s vyu?ovacou hodinou, t.j. v r?mci syst?mu tried

Doplnkov? formy organiz?cie pedagogick?ho procesu (v te?rii u?enia - mimo?kolsk?ch): exkurzie, konzult?cie, dom?ce ?lohy, ?tudijn? konferencie, extra hodiny.

(v te?rii u?enia - mimo?kolsk?ch).

Medzi pomocn? formy organiz?cie pedagogick?ho procesu patria tie, ktor? s? zameran? na uspokojovanie mnohostrann?ch z?ujmov a potrieb det? v s?lade s ich sklonmi. Patria sem volite?n? predmety a r?zne formy kr??kovej a klubovej pr?ce.

Vo vzdel?vac?ch in?tit?ci?ch v?eobecn?ho a ?peci?lneho ?kolstva sa v r?mci predmetu „Telesn? v?chova“ vyvinul syst?m foriem organiz?cie pedagogick?ho procesu. Pova?ujeme za ??eln? zv??i? ich v r?mci klasifik?cie foriem organiz?cie pedagogick?ho procesu, ktor? navrhol S.A.Slastenin a ?al??.

Hlavnou formou organiz?cie pedagogick?ho procesu je hodina telesnej v?chovy.

?al?ie formy organiz?cie pedagogick?ho procesu:

exkurzie, konzult?cie, dom?ce ?lohy, extra hodiny;

Pomocn? formy organiz?cie pedagogick?ho procesu:

telesn? kult?ra a aktivity zlep?uj?ce zdravie po?as ?kolsk?ho d?a(rann? cvi?enia pred vyu?ovan?m, prest?vky telesnej a telesnej v?chovy po?as vyu?ovania, hry cez prest?vky, vyu?ovanie v pred??enej dennej skupine);

kr??ky a sekcie o ?porte;

syst?m ?kolsk?ch a mestsk?ch (okresn?ch) s??a??;

masov? ?portov? a rekrea?n? a vo?no?asov? aktivity.

Vo vzdel?vac?ch in?tit?ci?ch dodato?n?ho vzdel?vania (DYUSSH, SDYUSHOR, SHVSM a UOR) hlavn? forma organiz?ciou ?koliaceho (pedagogick?ho) procesu s? ?kolenia (lekcia).

?al?ie formy organiz?cie pedagogick?ho procesu s?:

s??a?n? syst?m(s??a?e nie s? len vrcholom pr?pravy ?portovca, ale aj formou organiz?cie pedagogick?ho procesu);

samo?t?dium na pokyn tr?nera(dom?ca ?loha);

Pomocn? formy organiz?cie pedagogick?ho procesu zameran? najm? na v?chovn? aspekty pedagogick?ho procesu, formovanie r?znych aspektov kult?ry osobnosti mlad?ho ?portovca (mor?lna kult?ra, estetick? kult?ra a pod.):

Pe?ia turistika, exkurzia, exped?cia;

Tane?n? program (diskot?ka), ve?er komunik?cie, koncert;

Pracovn? akcia (subbotniks ...);

Pr?prava v?stavy, nov?n...;

Pr?prava a usporiadanie sviatkov, KVN, hry zalo?en? na z?pletk?ch telev?znych hern?ch rel?ci?, situa?n? hry na hranie rol?;

Sledovanie filmov, vide?, telev?znych programov, ?portov?ch spr?v, s??a??;

Vykon?vanie ritu?lov (sl?vnostn? stretnutie, vl?dca, zhroma?denie) at?.

Literat?ra

1. Baiborodova L.V., Rozhkov M.I. V?chovno-vzdel?vac? proces v modernej ?kole: U?ebnica. Jaroslav?: YaGPU im. K.D. Ushinsky, 1997. 380. roky.

2. Ivanov I. P. Encyklop?dia kolekt?vnych tvoriv?ch z?le?itost?. Moskva: Pedagogika, 1989. 208 s.

3. Kan-Kalik V.A. Gramatika komunik?cie. M.: ROSPEDAGENSTVO., 1995. 108 s.

4. Samoukina N.V. Hry v ?kole a doma: psychotechnick? cvi?enia a n?pravn? programy. M.: Nov? ?kola, 1993.144s.

5. Slastenin V.A. at? Pedagogika: Proc. pr?spevok pre ?tudentov. vy??ie ped. u?ebnica in?tit?cie / V.A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. M.: Edi?n? stredisko "Akad?mia", 2002. 576 s.

6. Kharlamov I.F. Pedagogika: Kr?tkodob? kurz: u?ebnica. pr?spevok pre vysok? ?koly. Mn.: Vy?. ?kola, 2003. 272 s.

7. Shchurkova N.E. Zbierka farebn?ch vec?. Moskva: Nov? ?kola, 1994. 96 s.

?vod

Kapitola 1. Podstata a ?trukt?ra pedagogick?ho procesu

1 Pedagogick? proces ako dynamick? pedagogick? syst?m

2 Formy organiz?cie pedagogick?ho procesu

1.3 V?eobecn? charakteristika syst?mu tried

1.4 ?trukt?ra lekcie

5 Doplnkov? formy organiz?cie pedagogick?ho procesu

Kapitola 2. Organiz?cia pedagogick?ho procesu v amat?rskom choreografickom t?me

1 Pedagogick? funkcie choreografick?ho t?mu

2 Organiz?cia ?innosti choreografick?ho t?mu

2.3 ?loha pedagogick?ho procesu pri vzdel?van? a v?chove jednotlivca

Z?ver

Bibliografia

?vod

Pedagogick? proces sa naz?va holistick? proces uskuto??ovania v?chovy v naj?ir?om zmysle zabezpe?ovan?m jednoty v?chovy a vzdel?vania (v u??om osobitnom zmysle). Synonymom pre pojem „pedagogick? proces“ je ?iroko pou??van? pojem „v?chovn? proces“.

Z?rove? vznikli priaznivej?ie mo?nosti pre holistick? uva?ovanie o pedagogickom procese zalo?enom na vyu?it? metodol?gie a metodol?gie syst?movo-?truktur?lnej anal?zy. Vy?aduje si to identifikova? hlavn? zlo?ky syst?mu, v ktorom proces prebieha, zv??i? hlavn? pravideln? vz?ahy medzi nimi, identifikova? zdroje rozvoja a ur?i? podmienky pre efekt?vne riadenie tohto procesu.

Relevantnos?mojou t?mou je, ?e proces formovania osobnosti z?vis? od spr?vne organizovan?ho pedagogick?ho procesu, ktor? ho definuje ako n?pravn?, obohacuj?ci, posil?uj?ci mor?lny, estetick? a tvoriv? vplyv pr?ce, podmienok prostredia, pom?ha rie?i? rozpory, ktor? vznikaj? v procese rozvoja. tvoriv? osobnos?, odstra?uje disharmonick? faktory, vytv?ra ist? umeleck? z?zemie.

Predmet ?t?dia:met?dy organiz?cie pedagogick?ho procesu.

Predmet ?t?dia: podstata pedagogick?ho procesu, formy organiz?cie, organiz?cia pedagogick?ho procesu v amat?rskom choreografickom t?me.

??el ?t?die:

Stanovenie z?kladn?ch princ?pov organiz?cie pedagogick?ho procesu.

Ciele v?skumu:

1.Zv??te pedagogick? proces ako dynamick? pedagogick? syst?m

2.Ur?i? pedagogick? funkcie choreografick?ho t?mu

Pri p?san? semestr?lnej pr?ce boli hlavn?mi zdrojmi u?ebnice a pr?ru?ky z pedagogiky, ktor? mi pomohli ur?i? predmet, ?lohy, pedagogick? interakciu, ?lohu pedagogick?ho procesu vo vyu?ovan? a vo vzdel?van? jednotlivca.

Bezrukov? V.S. „V?etko o modernej hodine v ?kole“ systematizuje poznatky o hodine, ktor? sa stala n?rodnou klasikou (o form?ch, typoch, typoch, ?trukt?re), zd?raz?uj? sa rezervy jej kvality, najnov?ie technol?gie, sp?soby navrhovania hodiny a jej sk??anie u?ite?om s? odhalen?.

Podlasy I.P. „Pedagogika“ odha?uje v?eobecn? met?dy vyu?ovania a v?chovy.Kniha na?rt?va v?eobecn? z?klady pedagogiky, probl?my didaktiky, te?riu v?chovy s prihliadnut?m na v?dobytky modernej vedy.

Ivleva L.D. „Riadenie vzdel?vacieho procesu v amat?rskej choreografickej skupine“ odha?uje hlavn? zlo?ky vzdel?vacieho procesu, pon?ka nov? metodiku pre ved?cich v?cviku a organiz?torov ved?cich v?cviku a organiz?torov choreografick?ch aktiv?t.

Slastenin, V.A., Isaev, I.F., Shiyanov, E.N. U?ebnica odha?uje antropologick?, axiologick? z?klady pedagogiky, te?riu a prax holistick?ho pedagogick?ho procesu. Je dan? charakteristika pedagogick?ch technol?gi? vr?tane n?vrhu a realiz?cie pedagogick?ho procesu, pedagogickej komunik?cie a pod.

Pr?ca sa sklad? z ?vodu, dvoch kapitol, z?veru a zoznamu literat?ry.

V ?vode sa uva?uje o relevantnosti t?my, definuje sa objekt a predmet ?t?dia, formuluj? sa ciele a z?mery ?t?dia.

Prv? kapitola odha?uje podstatu a ?trukt?ru pedagogick?ho procesu.

Druh? kapitola definuje organiz?ciu pedagogick?ho procesu v amat?rskej choreografickej skupine

Na z?ver s? uveden? hlavn? z?very pr?ce.

Kapitola 1. Podstata a ?trukt?ra pedagogick?ho procesu

1.1 Pedagogick? proces ako dynamick? pedagogick? syst?m

Pedagogick? proces je ?peci?lne organizovan? interakcia u?ite?ov a ?iakov, zameran? na rie?enie v?vinov?ch a v?chovn?ch probl?mov.

Ka?d? proces je postupn? zmena z jedn?ho stavu do druh?ho. V pedagogickom procese je t?to zmena v?sledkom pedagogickej interakcie. Preto je podstatnou charakteristikou pedagogick?ho procesu pedagogick? interakcia ako vz?jomn? aktivita, spolupr?ca u?ite?ov a ?iakov v procese ich komunik?cie, ktorej v?sledkom s? vz?jomn? zmeny v ich spr?van?, ?innosti a vz?ahoch.

U?itelia a ?iaci ako akt?ri, subjekty s? hlavn?mi zlo?kami pedagogick?ho procesu. Kone?n?m cie?om interakcie subjektov pedagogick?ho procesu (v?mena ?innost?) je osvojenie si sk?senost?, ktor? nazbieralo ?udstvo v celej jeho rozmanitosti, ?iakmi. A ?spe?n? zvl?dnutie sk?senost?, ako je zn?me, sa uskuto??uje v ?peci?lne organizovan?ch podmienkach s dobrou materi?lnou z?klad?ou vr?tane r?znych pedagogick?ch prostriedkov. Obsah vzdel?vania (z??itok, z?kladn? kult?ra) a prostriedky s? teda ?al?ie dve zlo?ky pedagogick?ho procesu. Interakcia u?ite?ov a ?iakov na obsahovej b?ze s vyu?it?m r?znych prostriedkov je podstatnou charakteristikou pedagogick?ho procesu, ktor? prebieha v akomko?vek pedagogickom syst?me.

Syst?motvorn?m ?inite?om pedagogick?ho procesu je jeho cie?, ch?pan? ako viac?rov?ov? jav. Cie? by mal odr??a? konkr?tny v?sledok, o ktor? sa u?ite? a ?iaci sna?ia. Cie? je inherentn? (imanentn?) pedagogicky interpretovanej soci?lnej sk?senosti, pr?tomn? v explicitnej alebo implicitnej forme tak v prostriedkoch, ako aj v ?innosti u?ite?ov a ?iakov. Funguje na ?rovni jeho povedomia a implement?cie. Pedagogick? syst?m je organizovan? so zameran?m na ciele v?chovy a vzdel?vania a na ich realiz?ciu je plne podriaden? cie?om v?chovy. Z h?adiska systematick?ho pr?stupu sa jav? ako nerozumn? povy?ova? met?dy pedagogickej ?innosti, techniky, prostriedky komunika?n?ho vplyvu, organiza?n? formy a pod. medzi ?truktur?lne zlo?ky pedagogick?ho procesu. Tie s? rovnako ako cie? imanentn? v dynamickom syst?me „u?ite? – ?iak“. V sebe a v d?sledku ich vz?jomn?ho p?sobenia sa rodia met?dy, techniky, formy organiz?cie a in? umel? prvky pedagogick?ho procesu.

Z?sady s? ur?en? na ur?enie hlavn?ch smerov na dosiahnutie cie?a.

Ber?c do ?vahy pedagogick? proces ako dynamick? syst?m a ber?c do ?vahy, ?e jeho dynamika, pohyb je sp?soben? interakciou alebo v?menou ?innost? hlavn?ch sekci?, je mo?n? sledova? prechod pedagogick?ho procesu z jedn?ho stavu do druh?ho iba ur?en?m jeho z?kladn? jednotka („bunka“). Len za tejto podmienky mo?no ch?pa? pedagogick? proces ako rozv?jaj?cu sa interakciu jeho subjektov, zameran? na rie?enie v?chovn?ch probl?mov.

Pedagogick? ?loha ako hlavn? jednotka pedagogick?ho procesu. Pod?a B. Bitinasa z?kladn? jednotka pedagogick?ho procesu, ktor? sa vyv?ja v ?ase, pod?a ktorej jedine mo?no posudzova? jeho priebeh, mus? sp??a? tieto podmienky: ma? v?etky podstatn? znaky pedagogick?ho procesu; by? spolo?n? pri realiz?cii ak?chko?vek pedagogick?ch cie?ov; by? pozorovan? po?as izol?cie abstrakciou v akomko?vek skuto?nom procese. Tieto podmienky sp??a pedagogick? ?loha ako jednotka pedagogick?ho procesu.

V re?lnej pedagogickej ?innosti v d?sledku interakcie u?ite?ov a ?iakov vznikaj? r?zne situ?cie. Zav?dzanie cie?ov do pedagogick?ch situ?ci? d?va interakcii ??elnos?. Pedagogickou ?lohou je pedagogick? situ?cia, koreluj?ca s ??elom ?innosti a podmienkami jej realiz?cie.

Je zvykom rozli?ova? medzi ?lohami r?znych tried, typov a ?rovn? zlo?itosti, ale v?etky maj? spolo?n? vlastnos?, a to: s? to ?lohy soci?lneho mana?mentu. Za „bunku“ pedagogick?ho procesu, usiluj?cu sa o svoj najmen?? celok, v?ak mo?no pova?ova? len opera?n? ?lohy, ktor?ch organicky budovan? rad vedie k rie?eniu taktick?ch, a potom strategick?ch ?loh. Sp?ja ich to, ?e s? v?etky rie?en? v s?lade s princ?pom sch?my, ktor? zah??a prechod ?tyroch vz?jomne s?visiacich et?p:

anal?za situ?cie a formul?cia pedagogickej ?lohy;

navrhovanie mo?nost? a v?ber optim?lneho rie?enia pre dan? podmienky;

realiz?cia pl?nu rie?enia probl?mu v praxi vr?tane organiz?cie;

interakcie, regul?cia a korekcia priebehu pedagogick?ho procesu;

anal?za v?sledkov rie?enia.

Progres?vny pohyb pedagogick?ho procesu od rie?enia niektor?ch probl?mov k in?m, zlo?itej??m a zodpovednej??m, sa uskuto??uje ako v?sledok vedecky podlo?en?ho rie?enia objekt?vneho v?asn?ho uvedomenia a odstra?ovania objekt?vnych pedagogick?ch rozporov, ktor? s? v?sledkom chybn?ch pedagogick?ch rozhodnut?.

Pedagogick? interakcia a jej typy. Pedagogick? interakcia je univerz?lnou charakteristikou pedagogick?ho procesu. Je ove?a ?ir?ia ako kateg?ria „pedagogick?ho vplyvu“, ktor? redukuje pedagogick? proces na subjektovo-objektov? vz?ahy, ktor? s? zasa v?sledkom mechanick?ho prenosu hlavn?ho postul?tu te?rie riadenia do pedagogickej reality: ak existuje subjekt riadenia, potom mus? existova? objekt. V te?rii tradi?nej pedagogiky je subjektom u?ite? a za objekt sa prirodzene pova?uje die?a, ?kol?k a dokonca aj u?iaci sa dospel?. Pojem pedagogick? proces ako subjekt-objektov? vz?ah sa ust?lil v d?sledku etablovania autorit?rstva ako spolo?ensk?ho fenom?nu vo vzdel?vacom syst?me.

Medzit?m aj povrchn? rozbor skuto?nej pedagogickej praxe upozor?uje na ?irok? spektrum interakci?: „?tudent – ?tudent“, „?tudent – t?m“, „?tudent – u?ite?“, „?tudenti – objekt asimil?cie“ at?. Hlavn?m vz?ahom pedagogick?ho procesu je vz?ah „pedagogick? ?innos?-?innos? ?iaka“. Prvotn?m, v kone?nom d?sledku ur?uj?cim jeho v?sledky, je v?ak vz?ah „?iak-objekt asimil?cie“.

V tom spo??va samotn? ?pecifickos? pedagogick?ch ?loh. Daj? sa rie?i? a rie?ia len prostredn?ctvom aktivity ?iakov veden?ch u?ite?om, ich aktivitou. D. B. Elkonin poznamenal, ?e hlavn? rozdiel medzi v?chovnou ?lohou a ak?miko?vek in?mi je v tom, ?e jej cie?om a v?sledkom je zmena samotn?ho hereck?ho subjektu, ktor? spo??va v osvojen? si ur?it?ch met?d konania. Pedagogick? proces ako osobitn? pr?pad soci?lneho vz?ahu teda vyjadruje interakciu dvoch subjektov, sprostredkovan? objektom asimil?cie, t.j. obsah vzdel?vania.

Na z?klade kateg?rie „interakcia“ mo?no pedagogick? proces reprezentova? ako integr?ciu vz?jomne s?visiacich procesov interakcie medzi u?ite?mi a ?iakmi, rodi?mi a verejnos?ou; interakcia ?iakov medzi sebou, s predmetmi hmotnej a duchovnej kult?ry a pod. Pr?ve v procese interakcie sa vytv?raj? a prejavuj? informa?n?, organiza?n?, ?inorod?, komunika?n? a in? s?vislosti a vz?ahy. Ale zo v?etk?ch r?znorod?ch vz?ahov s? len tie vzdel?vacie, v priebehu ktor?ch sa uskuto??uj? vzdel?vacie interakcie, ktor? ved? k asimil?cii ?iakov ur?it?ch prvkov soci?lnej sk?senosti, kult?ry. Od bohatstva skuto?n?ch vz?ahov jednotlivca a z?vis? od jeho skuto?n?ho duchovn?ho bohatstva. Vz?ahy ?iaka zaraden? do pedagogick?ho procesu s? univerz?lnym fenom?nom, ktor? charakterizuje v?chovu. Pod?a ?rovne ich formovania mo?no posudzova? aj v?eobecn? ?rove? rozvoja osobnosti.

Je zvykom rozli?ova? medzi r?znymi typmi pedagogick?ch interakci?, a t?m aj vz?ahy: pedagogick? (vz?ahy medzi vychov?vate?mi a ?iakmi); vz?jomn? (vz?ahy s dospel?mi, rovesn?kmi, juniormi); predmet (vz?ahy ?iakov s predmetmi hmotnej kult?ry); vz?ah k sebe sam?mu. Je d?le?it? zd?razni?, ?e v?chovn? interakcie vznikaj? aj vtedy, ke? ?iaci, aj bez ??asti pedag?gov, prich?dzaj? do kontaktu s okolit?mi ?u?mi a predmetmi v ka?dodennom ?ivote.

Siln?m argumentom na obranu interakcie ako z?kladnej charakteristiky pedagogick?ho procesu je skuto?nos?, ?e cel? r?znorod? duchovn? ?ivot ?iakov, v ktorom prebieha ich v?chova a rozvoj, m? za zdroj a obsah presne interakciu s re?lnym svetom, organizovan?. a riaden? u?ite?mi, rodi?mi a in?mi vychov?vate?mi.

Navy?e, ako sa ?iaci vyv?jaj?, ich vlastn? ?loha v t?chto interakci?ch rastie.

Pedagogick? interakcia m? v?dy dve str?nky, dve vz?jomne z?visl? zlo?ky: pedagogick? vplyv a reakciu ?iaka.

Vplyvy m??u by? priame a nepriame, l??ia sa smerom, obsahom a formami prezent?cie, pr?tomnos?ou alebo absenciou cie?a, charakterom sp?tnej v?zby (riaden?, neriaden?) at?. Rovnako r?znorod? s? aj reakcie ?iakov: akt?vne vn?manie a spracov?vanie inform?ci?, ignorovanie alebo odporovanie, emocion?lne pre??vanie alebo ?ahostajnos?, ?iny, ?iny, aktivity at?.

Interakcia u?ite?ov a ?iakov na zmysluplnej b?ze s konkr?tnym z?merom a vyu??van?m r?znych prostriedkov je podstatnou charakteristikou pedagogick?ho procesu, ktor? prebieha v akomko?vek pedagogickom syst?me.

Dynamick? syst?m „u?ite? – ?iak“ m? tak? zlo?ky ako met?dy a organiza?n? formy pedagogickej ?innosti.

Sp?sob ?innosti je sp?sob jej realiz?cie, ktor? vedie k dosiahnutiu cie?a. Vo?ba met?d je dan? ?rov?ou rozvinutosti a pripravenosti predmetov pedagogick?ho procesu, obsahom vzdel?vania, dostupnos?ou vzdel?vac?ch a materi?lnych zdrojov.

Organiza?n? forma pedagogickej ?innosti je ?peci?lnou kon?trukciou pedagogick?ho procesu, ktorej charakter je ur?en? jeho obsahom, met?dami, prostriedkami a ?innos?ou. Na z?klade prepojenia u?ite?ov a ?iakov sa organiza?n? formy vzdel?vania a v?chovy delia na hromadn?, skupinov? a individu?lne.

Pedagogick? proces m? ur?it? v?sledok, ktor? sa ch?pe ako miera dosiahnutia cie?a.

Vzorce pedagogick?ho procesu.

Vzory pedagogick?ho procesu s? v tomto pr?pade objekt?vne existuj?ce, opakuj?ce sa, ust?len?, podstatn? s?vislosti medzi jednotliv?mi javmi, aspektmi pedagogick?ho procesu. Spojenia medzi:

procesy ?kolenia, vzdel?vania a rozvoja ako s??asti holistick?ho pedagogick?ho procesu;

procesy v?chovy a sebav?chovy, pedagogick? vedenie a amat?rske ??inkovanie vychov?van?ch, vyu?ovanie a u?enie, teda medzi ?innos?ou u?ite?a a ?iaka ako subjektov pedagogick?ho procesu;

?innosti a komunik?cia jednotlivca a v?sledky jeho rozvoja;

schopnosti jednotlivca (vek, jednotlivec) a povaha pedagogick?ch vplyvov na?;

kolekt?vu a osobnosti v pedagogickom syst?me.

Pre priamu prax pedagogick?ho procesu m? ve?k? v?znam pochopenie vn?torn?ch s?vislost? medzi funk?n?mi zlo?kami. Obsah konkr?tneho v?chovn?ho a vzdel?vacieho procesu je teda prirodzene podmienen? stanoven?mi ?lohami. Met?dy pedagogickej ?innosti a prostriedky na to pou??van? s? ur?en? ?lohami a obsahom konkr?tnej pedagogickej situ?cie. Formy organiz?cie pedagogick?ho procesu s? determinovan? obsahom a pod.

1.2 Formy organiz?cie pedagogick?ho procesu

Ke? sa v stredoveku s n?rastom po?tu ?iakov za?ali do skup?n vybera? deti pribli?ne rovnak?ho veku, vznikla potreba dokonalej?ieho organiza?n?ho rie?enia pedagogick?ho procesu. Svoje kone?n? rie?enie na?la v syst?me triednych hod?n, ktor? p?vodne vyvinul a op?sal Ya.A. Komensky vo svojej knihe „Ve?k? didaktika“.

Syst?m triednych hod?n, na rozdiel od individu?lneho u?enia a jeho individu?lnej skupinovej verzie, stanovuje pr?sne regulovan? sp?sob v?chovno-vzdel?vacej pr?ce: trval? miesto a trvanie vyu?ovania, stabiln? zlo?enie ?tudentov na rovnakom stupni pripravenosti a nesk?r rovnak? vek, stabiln? rozvrh. Hlavnou formou organizovania tried v r?mci syst?mu tried by pod?a Ya.A. Komensk?ho mala by? hodina. ?loha hodiny by mala by? primeran? hodinov?mu ?asov?mu ?seku, rozvoju ?iakov. Vyu?ovacia hodina sa za??na spr?vou od u?ite?a a kon?? sa kontrolou asimil?cie u?iva. M? nezmenen? ?trukt?ru: anketa, odkaz u?ite?a, cvi?enie, test. V???ina ?asu bola venovan? cvi?eniu.

?al?? rozvoj klasick?ho u?enia Ya.A. Komensk?ho o lekcii dom?cej pedagogiky uskuto?nil K.D. Ushinsky. Hlboko vedecky zd?vodnil v?etky v?hody triednick?ho syst?mu a vytvoril ucelen? te?riu vyu?ovacej hodiny, najm? podlo?il jej organiza?n? ?trukt?ru a vypracoval typol?giu vyu?ovac?ch hod?n. V ka?dej lekcii K.D. Ushinsky vybral tri ?asti, ktor? s? navz?jom prepojen?. Prv? ?as? hodiny je zameran? na vedom? prechod z minulosti do nov?ho a vytvorenie v ?tudentoch t??bu po intenz?vnom vn?man? l?tky. T?to ?as? lekcie, nap?sal KD Ushinsky, je nevyhnutn?m k???om, akoby dverami lekcie. Druh? ?as? hodiny je zameran? na vyrie?enie hlavn?ho probl?mu a je akoby definuj?cou ?strednou ?as?ou hodiny.

Tretia ?as? je zameran? na zhrnutie vykonanej pr?ce a na upevnenie vedomost? a zru?nost?.

A. Diesterweg ve?kou mierou prispel k rozvoju vedeck?ch z?kladov organiz?cie vyu?ovacej hodiny. Vypracoval syst?m z?sad a pravidiel vyu?ovania, ktor? sa t?kaj? ?innosti u?ite?a a ?iaka, zd?vodnil potrebu zoh?ad?ova? vekov? mo?nosti ?iakov.

Syst?m triednych hod?n vo svojich hlavn?ch ?rt?ch zostal nezmenen? u? viac ako 300 rokov. H?adanie organiza?n?ho rie?enia pedagogick?ho procesu, ktor? by nahradil triedno-hodinov? syst?m, prebiehalo v dvoch smeroch, ktor? sa t?kali najm? probl?mu kvantitat?vneho pokrytia ?iakov a riadenia v?chovno-vzdel?vacieho procesu.

Syst?m predn??ok a semin?rov, ktor? vznikol vznikom prv?ch vysok?ch ?k?l, m? hlbok? historick? korene, no od svojho vzniku prakticky nepre?iel v?raznej??mi zmenami. Predn??ky, semin?re, praktick? a laborat?rne vyu?ovanie, konzult?cie a prax vo vybranom odbore st?le zost?vaj? ved?cimi formami vzdel?vania v r?mci syst?mu predn??kovo-semin?rne. Jeho nemenn?mi atrib?tmi s? kolokvi?, testy a sk??ky.

V praxi odborn?ho v?cviku sa vyu??va predn??kovo-semin?rny syst?m v ?istej forme, t.j. v podmienkach, ke? ?iaci u? maj? ur?it? sk?senos? s v?chovno-vzdel?vacou ?innos?ou, ke? sa formuj? z?kladn? v?eobecnovzdel?vacie zru?nosti a predov?etk?m schopnos? samostatne z?skava? vedomosti. Umo??uje organicky sp?ja? masov?, skupinov? a individu?lnu formu vzdel?vania, aj ke? dominancia prvej je prirodzene predur?en? osobitos?ami veku ?tudentov: ?tudentov, ?tudentov nadstavbov?ho vzdel?vacieho syst?mu a pod. syst?m predn??kovo-semin?rny je ?iroko pou??van? v syst?me doplnkov?ho vzdel?vania a choreografick?ch ?k?l, kombinovan?ch s formami vyu?ovania syst?mom triednych hod?n.

1.3 V?eobecn? charakteristika syst?mu tried

pedagogick? choreografick? v?cvik vzdel?vanie

Syst?m triednych hod?n so v?etk?mi svojimi nedostatkami m? zna?n? v?hody oproti in?m syst?mom organiz?cie pedagogick?ho procesu. Primeran? vyu?itie v r?mci prvkov in?ch vzdel?vac?ch syst?mov rob? triednick? syst?m nevyhnutn?m pre v?eobecnovzdel?vaciu ?kolu.

Triednick? syst?m s hromadn?m pokryt?m ?iakov umo??uje organiza?n? preh?adnos? a kontinuitu v?chovno-vzdel?vacej pr?ce, je ekonomicky v?hodn? najm? v porovnan? s individu?lnym vzdel?van?m. Poznanie individu?lnych charakterist?k ?iakov zo strany u?ite?a a n?sledne aj medzi ?iakmi navz?jom, umo??uje s ve?k?m efektom vyu?i? stimuluj?ci vplyv kolekt?vu v triede na u?ebn? aktivity ka?d?ho ?iaka.

Triedy v syst?me doplnkov?ho vzdel?vania prispievaj? k rozvoju kognit?vnych z?ujmov, uspokojovaniu a rozvoju duchovn?ch potrieb ?kol?kov, otv?raj? ?al?ie pr?le?itosti na formovanie tak?ch cenn?ch spolo?ensky v?znamn?ch vlastnost?, ako je soci?lna aktivita, samostatnos?, iniciat?va at?. Hlavn?m cie?om je identifikova? a rozv?ja? tvoriv? schopnosti a sklony det? a dospievaj?cich v r?znych odvetviach kult?ry.

Nespornou v?hodou triednick?ho syst?mu je mo?nos? v jeho r?mci organicky kombinova? hromadn?, skupinov? a individu?lnu formu v?chovno-vzdel?vacej pr?ce.

Individu?lna v?chovno-vzdel?vacia pr?ca je organizovan? s cie?om rozv?ja? schopnosti, sklony a nadanie jednotliv?ch ?iakov. Krit?riom efekt?vnosti jednotliv?ch foriem organiz?cie v?chovy a vzdel?vania s? progres?vne pozit?vne zmeny vo vedomostiach, zru?nostiach, spr?van?, postojoch ?iaka, t.j. v osobnosti ako celku. Doplnkov? vzdel?vanie (mimo?kolsk? v?chovn? pr?ca), organizovan? aj hromadnou, skupinovou a individu?lnou formou, je postaven? na podmienkach dobrovo?nej ??asti, aktivity a amat?rskeho vystupovania det? s prihliadnut?m na ich vek a z?ujmy. Uskuto??uje sa cez domy detskej tvorivosti, detsk?, hudobn?, ?koly, kr??ky, oddiely pri spr?ve domu a pod.

V?etky r?zne formy organiz?cie pedagogick?ho procesu mo?no rozdeli? na z?kladn?, doplnkov? a pomocn?.

.4 ?trukt?ra lekcie

V XVII storo??. bol vytvoren? triednick? syst?m vyu?ovania v ?kole, ktor? bol prijat? a prepo?i?an? u?ite?mi z r?znych kraj?n.

I. E. Briske vo svojej knihe „?udov? javiskov? tanec a met?dy jeho vyu?ovania“ uviedla formul?ciu lekcie:

"Lekcia -ide o formu organizovania ?innosti st?leho zlo?enia ?tudentov a u?ite?a v ur?itom ?asovom obdob?, systematicky vyu??van? na rie?enie probl?mov v?chovy, vzdel?vania a rozvoja“. .

V z?vislosti od pedagogick?ch ?loh mo?no hodiny choreografie klasifikova?:

· Vzdel?vacie

· ?kolenie

· Ovl?danie

rozcvi?ka

Zv??me ka?d? z nich podrobnej?ie.

Vyu?ovacia hodina.Hlavnou ?lohou tohto typu lekcie je rozvoj jednotliv?ch prvkov a zl??en?n. Z?rove? sa rie?ia ?lohy telesn?ho rozvoja, v?chovy hudobnosti, v?razovosti.

Tr?ningov? hodina je neoddelite?nou s??as?ou hlavn?ho pr?pravn?ho obdobia ?kolenia. Jeho charakteristick?mi znakmi je pou?itie samostatnej met?dy vedenia cvi?en? s ich opakovan?m opakovan?m a rozdelen?m zl??en?n na samostatn? zlo?ky, vykon?vanie mno?stva pr?pravn?ch cvi?en? ved?cich k „v?eobecn?mu“ pohybu.

V mnohoro?nej pr?prave nach?dza tento typ lekcie najv???ie uplatnenie vo f?zach po?iato?n?ho, ?peci?lneho a h?bkov?ho ?peci?lneho tr?ningu pri zvl?dnut? nov?ch skladieb.

Tr?ningov? lekcia.Hlavnou ?lohou tohto typu lekcie je pripravi? telo na nadch?dzaj?cu pr?cu, ako aj udr?a? dosiahnut? ?rove? zru?nost?. Tak?to lekcia m??e by? pou?it? namiesto cvi?enia na podlahe alebo ako samostatn? typ tr?ningu. V druhom pr?pade je v?ber a d?vkovanie cvi?en? zameran? na rie?enie probl?mov ?peci?lneho motorick?ho tr?ningu, zlep?enie expresivity, muzik?lnosti a plasticity pohybov.

Kontroln? lekcia.?lohou tejto lekcie je zhrn?? v?sledky zvl?dnutia ?al?ej ?asti choreografickej pr?pravy. Napr?klad po zvl?dnut? prvkov klasick?ho tanca vykonajte „otvoren? lekciu“, pri?om ka?d?mu ?tudentovi d?te hodnotenie (pod?a p??bodov?ho syst?mu).

Zahrievacia lekcia.V obdob? priamej pr?pravy na koncert sa odpor??a vykon?va? stabiln? zostavu cvikov, ktor?ch ??elom je zahriatie organizmu a uvo?nenie nadmern?ho psychick?ho nap?tia (excit?cia, inhib?cia)! U?ah?uj? to obvykl?, individu?lne zvolen? cvi?enia, ktor?, ako sa u?ia, ?iaci vykon?vaj? samostatne (individu?lna rozcvi?ka).

Hodina je formou organiz?cie pedagogick?ho procesu na samotnej vyu?ovacej hodine.

Pedagogick? proces m? svoju jasn?, ?asom overen? ?trukt?ru. Zah??a tak? zlo?ky ako pedagogick? cie?, z?sady, obsah, met?dy, prostriedky a formy jeho organiz?cie. V tomto zozname komponentov je posledn? komponent. Sp?ja v?etko predch?dzaj?ce do jedin?ho konzistentn?ho celku. Hodina m? svoje ?pecifick? ciele, z?kladn? princ?py, svoj obsah, met?dy a prostriedky pr?ce s ?ou, ??m sa odli?uje od in?ch foriem organiz?cie pedagogick?ho procesu. Nech s? ciele ak?ko?vek, forma jednoducho zav?zuje u?ite?a zvoli? tak? princ?py, obsah, met?dy, prostriedky, aby ich bolo mo?n? dosiahnu?.

Lekcia logicky „umiest?uje“ v?etko na svoje miesto, „zodpoved?“ si komponenty, „d?vkuje“, „opravuje“ at?. Hodina je teda organiza?n?m n?strojom cel?ho vzdel?vacieho procesu.

Lekcia, obrazne povedan?, je „organiz?torom“ hlb?ieho a zlo?itej?ieho procesu – kognit?vneho.

Hodina – ako forma organiz?cie procesu ?tudentsk?ho pozn?vania reality.

Hlavnou vecou je proces pozn?vania reality ?tudentmi prostredn?ctvom rozvoja ur?it?ch akademick?ch discipl?n. Tento proces je ?trukt?rovan?. Zah??a tie ?innosti, pomocou ktor?ch ?tudent vn?ma l?tku hodiny, uvedomuje si ju, pam?t? si ju, pou??va ju. Tieto akcie s? zase zalo?en? na akt?vnej psychologickej ?innosti - vnemoch, vn?man?, myslen?, pam?ti, pozornosti, predstavivosti - a s??asne s? zameran? na ich rozvoj. Bez kvalifikovanej pomoci u?ite?a by tieto procesy u ?iaka vo vz?ahu k predmetu poznania prebiehali spont?nne a neboli by ?pln?. U?ite? tento proces organizuje pomocou ?peci?lneho vysvet?ovania, demon?tr?cie, opakovania, objas?ovania, uv?dzania mo?n?ch ch?b a kontroly.

Hodina je formou organizovania poznania reality samotn?m u?ite?om.

Zaka?d?m, ke? sa u?ite? obr?ti na ten ist? materi?l, prebuduje ho, n?jde nov? obsah, nov? logiku prezent?cie, nazbiera sk?senosti zrozumite?nej??m a priamo?iarej??m sp?sobom, aby si ho ?tudenti osvojili. Hlavn? vec je u?ite?ova re?trukturaliz?cia obsahu materi?lu, met?dy prezent?cie, vz?ahy so ?tudentmi.

U?ite? je vo vz?ahu k svojim ?iakom v?dy v?skumn?kom. Ne?tuduje nepretr?ite ?tudentov, ich charaktery, z?ujmy, fyzick? schopnosti a mnoho in?ho. ?iak je pre u?ite?a neust?le pr?tomn? a st?le nov? objekt poznania.

U?ite? reflektuje svoju ?innos?, hodnot? jej ?spe?nos?. Poznanie seba a svojich aktiv?t je k???om k rastu a rozvoju zru?nost? a cestou k ?spechu.

Hodina je proces organiz?cie interakcie a prepojenia dvoch kognit?vnych procesov – u?ite?a a ?iaka.

Proces vz?jomn?ho prechodu kognit?vnych procesov od u?ite?a k ?iakom a naopak vyzer? ako pohyb od nevedomosti k vedomostiam, od mal?ch a nepresn?ch vedomost? k ?oraz presnej??m.

Ak to zhrnieme, m??eme poveda?, ?e hodina pln? mno?stvo organiza?n?ch funkci?, a preto je formou organiz?cie vzdel?vac?ch aktiv?t.

Ka?d? lekcia je vopred pripraven?. U?ite? projektuje v?chovno-vzdel?vac? proces: ur?uje ??el, ciele a obsah vyu?ovacej hodiny, met?dy, formy kontroly, ich u?enie. Na ka?dej hodine sa o?ak?va s?hra hudby a pohybu, systematick? rozvoj techniky prevedenia pohybu, muzikality, koordin?cie.

Choreografick? ?iaci s? tr?novan? na z?klade ?peci?lne vyvinut?ho programu.

?trukt?ra hodiny choreografie je klasick?: pr?pravn?, hlavn?, z?vere?n? ?as?.

V pr?pravnej ?asti hodiny sa rie?ia ?lohy organiz?cie ?tudentov, ich mobiliz?cie pre nadch?dzaj?cu pr?cu, pr?pravy na vykon?vanie cvi?en? hlavnej ?asti hodiny.

Prostriedky, ktor?mi sa tieto ?lohy rie?ia, s? r?zne druhy ch?dze a behu, r?zne tane?n? kombin?cie zalo?en? na ?udov?ch tancoch a v?eobecn? rozvojov? cvi?enia. Tak?to cvi?enia pom?haj? mobilizova? pozornos?, pripravuj? pohybov? apar?t, kardiovaskul?rny a d?chac? syst?m na n?sledn? pr?cu. Na vykon?vanie cvi?en? sa pou??vaj? r?zne met?dy: samostatn?, pohybov?, hra (napr?klad vo forme hudobnej hry).

T? ?as? hodiny, v ktorej sa rie?ia hlavn? ?lohy, je hlavn?. Rie?enie stanoven?ch ?loh sa dosahuje pou?it?m ve?k?ho arzen?lu r?znych pohybov: prvky klasick?ho tanca, prvky ?udov?ch tancov, prvky vo?nej plasticity, akrobatick? a v?eobecn? rozvojov? cvi?enia.

V z?vislosti od pou?it?ch prostriedkov m??e by? hlavn? ?as? lekcie prezentovan? v siedmich r?znych verzi?ch. Toto rozdelenie je, samozrejme, podmienen?, ke??e r?zne prostriedky choreografick?ho tr?ningu s? obohaten?, vz?jomne sa prenikaj?.

Existuj? tri typy hlavnej ?asti lekcie:

prv? je postaven? na z?klade klasick?ho tanca;

druh? vych?dza z prvkov ?udov?ho, modern?ho spolo?ensk?ho tanca;

tretia je postaven? hlavne na vo?n?ch plastov?ch pohyboch.

Mo?nosti hlavnej ?asti hodiny choreografie

zalo?en? na klasick?ch tane?n?ch pohyboch

zalo?en? na vo?n?ch plastick?ch pohyboch

na z?klade pohybov ?udovo-javiskov?ch a historicko-v?edn?ch tancov

5, b, 7 - zmie?an? typy vyu?ovac?ch hod?n

V???inou sa v?ak vyu??vaj? zmie?an? verzie, kde sa v r?znych kombin?ci?ch striedaj? r?zne prostriedky choreografick?ho tr?ningu.

Povinn?mi prvkami v?etk?ch lekci? op?san?ch vy??ie s? organiza?n? moment a zhrnutie lekcie. Organiza?n? moment zah??a stanovenie cie?ov a zabezpe?enie ich prijatia ?iakmi, vytvorenie pracovn?ho prostredia, aktualiz?ciu mot?vov u?ebn?ch aktiv?t a postojov k vn?maniu, porozumeniu a zapam?taniu u?iva. Vo f?ze zhrnutia hodiny je d?le?it? zaznamena? dosiahnutie cie?ov, mieru ??asti na ich dosiahnut? v?etk?mi ?tudentmi a ka?d?ho jednotlivo, zhodnoti? pr?cu ?tudentov a ur?i? vyhliadky na ?al?iu pr?cu.

Pri front?lnom u?en? u?ite? riadi vzdel?vacie a kognit?vne aktivity celej triedy pracuj?cej na jedinej ?lohe. Pedagogick? efektivita front?lnej pr?ce do zna?nej miery z?vis? od schopnosti u?ite?a udr?a? na o?iach cel? ?iacky kolekt?v a z?rove? nestrati? zo zrete?a pr?cu ka?d?ho ?iaka. Jeho ??innos? sa v?dy zvy?uje, ak sa u?ite?ovi podar? vytvori? atmosf?ru tvorivej t?movej pr?ce, udr?a? pozornos? a aktivitu ?kol?kov. Front?lna pr?ca m??e by? pou?it? vo v?etk?ch f?zach vyu?ovacej hodiny, ale ke??e je zameran? na priemern?ho ?tudenta, mala by by? doplnen? o skupinov? a individu?lne formy.

Individu?lna pr?ca ?iakov sa realizuje v r?mci front?lnej aj skupinovej formy. Neznamen? to priamy kontakt s ostatn?mi ?iakmi a vo svojej podstate nie je ni??m in?m ako samostatn?m plnen?m rovnak?ch ?loh ?iakmi pre cel? triedu alebo skupinu. Ak ?tudent vykon?va samostatn? ?lohu na pokyn u?ite?a, zvy?ajne s prihliadnut?m na jeho fyzick? mo?nosti, potom sa t?to forma organiz?cie pr?ce naz?va individualizovan? (inscenovanie s?lov?ho ??sla alebo s?lov?ho partu).

Z toho vypl?va, ?e nie ka?d? pr?ca, ktor? form?lne prebieha v t?me, je v podstate kolekt?vna, svojou povahou m??e by? ?isto individu?lna.robte to ist?, nepodie?aj? sa na riaden?, ke??e vzdel?vac? proces riadi len jeden u?ite? .Kolekt?vna pr?prava je tak? pr?prava, pri ktorej t?m tr?nuje a vzdel?va ka?d?ho svojho ?lena a ka?d? ?len sa akt?vne podie?a na pr?prave a v?chove svojich spolubojovn?kov v spolo?nej v?chovno-vzdel?vacej pr?ci.M??e ?s? o komunik?ciu medzi u?ite?mi a ?iakmi v dynamick?ch dvojiciach, alebo dvojiciach Kolekt?vna met?da u?enia (CSE) nie je novinkou, pou??vala sa v 20-30-tych rokoch v syst?me odstra?ovania negramotnosti.Jeho v?hody s? nesporn?, ?irok? roz??renie je v?ak obmedzen? zlo?itos?ou jeho organiza?n?ho a metodick?ho zabezpe?enia. .

1.5 Doplnkov? formy organiz?cie pedagogick?ho procesu

Hodina ako hlavn? forma sa organicky dop??a s ?al??mi formami organiz?cie v?chovno-vzdel?vacieho procesu. Niektor? sa rozv?jali s?be?ne s vyu?ovacou hodinou, t.j. v r?mci triedno-hodinov?ho syst?mu (exkurzie, konzult?cie, dom?ce ?lohy, vzdel?vacie konferencie, doplnkov? hodiny), ostatn? s? prepo?i?an? zo syst?mu predn??kovo-semin?rne a prisp?soben? veku ?tudentov (predn??ky, semin?re, otvoren? hodiny, koncerty).

Exkurzia je ?pecifick? v?chovno-vzdel?vacia aktivita prenesen? na koncert, do divadla, na v?stavu, na otvoren? hodinu inej choreografickej skupiny a pod. Podobne ako vyu?ovacia hodina zah??a ?peci?lnu organiz?ciu interakcie medzi u?ite?om a ?tudentmi. Na exkurzii sa popri postrehoch ?iakov vyu??va rozpr?vka, rozhovor, n?zorn? uk??ka, porovn?vanie a in?. Vzdel?vacia a vzdel?vacia hodnota exkurzi? je v tom, ?e sl??ia na zhroma??ovanie vizu?lnych zobrazen? a ?ivotn?ch faktov, obohacuj? zmyslov? sk?senosti ?iakov; pom?c? vytvori? spojenie medzi te?riou a praxou, ?kolen?m a vzdel?van?m so ?ivotom; prispie? k rie?eniu probl?mov estetickej v?chovy.

?iadny z typov exkurzi? nie je samo??eln?, ale je zaraden? do v?eobecn?ho syst?mu v?chovno-vzdel?vacej pr?ce, vyu??va sa v s?vislosti s vyu?ovac?mi hodinami a in?mi organiza?n?mi formami. Exkurzia je d?le?it?m ?l?nkom celostn?ho pedagogick?ho procesu, preto si u?ite? mus? vopred ur?i?, ktor? t?my, zv??i?, ktor? problematiku je najvhodnej?ie ?tudova?, vopred na?rtn?? ?lohy, pl?n a met?dy.

Organizovan? ?kolenia a vzdel?vanie sa vykon?vaj? v r?mci konkr?tneho pedagogick?ho syst?mu, maj? ur?it? organiza?n? dizajn. Hlavn?mi prvkami tohto dizajnu s? formy a met?dy organiz?cie vzdel?vac?ch aktiv?t.

Forma v?chovno-vzdel?vacej ?innosti je s?bor konkr?tnych ?konov ved?ceho vo vz?ahu k ?lenom kolekt?vu s cie?om z?ska? pedagogicky pl?novan? v?sledok.

S rozvojom ?udstva a zlep?ovan?m v?eobecnej kult?ry spolo?nosti sa menili aj vyu?ovacie met?dy. Tak?e v primit?vnej spolo?nosti a v staroveku prevl?dali vyu?ovacie met?dy zalo?en? na napodob?ovan?. Met?dy pozorovania a opakovania konania dospel?ch sa uk?zali ako dominantn? v procese prenosu inform?ci? mlad?ej gener?cii.

Kapitola 2. Organiz?cia pedagogick?ho procesu v amat?rskom choreografickom t?me

.1 Pedagogick? funkcie choreografick?ho t?mu

V prv?ch f?zach svojej existencie sa ka?d? choreografick? skupina sklad? z ved?ceho skupiny a jeho ?tudentov. N?sledne s rastom kolekt?vu, zvy?ovan?m po?tu tane?n?ch vyst?pen?, realiz?ciou ve?k?ch projektov (choreografick? vyst?penia, show programy, muzik?ly) sa zvy?uje aj person?lny stav pedag?gov. Objavte sa vlastn?ho komoda, kost?mov?ho v?tvarn?ka, mana??ra, producenta, finan?n?ho riadite?a. Chcel by som poznamena?, ?e v po?iato?n?ch f?zach formovania t?mu ved?ci sp?ja v?etky vy??ie uveden? poz?cie a vykon?va svoje funkcie. Po?as mnoh?ch rokov v?skumu bolo navrhnut?ch mnoho r?znych klasifik?ci? t?chto funkci?. Ich diferenci?cia je podmienen?, ke??e v praxi s? v?etky funkcie navz?jom neoddelite?ne spojen? a vz?jomne prepojen?. Na vykonanie procesu pedagogickej ?innosti v choreografickom t?me mus? ma? ved?ci tieto funkcie:

Komunikat?vne . Ve?mi d?le?it? funkcia, ktor? u?ite? potrebuje formova? a rozv?ja?. Ide o schopnos? pedagogickej komunik?cie so ?tudentmi. Jeho ?pecifikum spo??va v tom, ?e tak?to komunik?cia sa uskuto??uje pod veden?m u?ite?a a je zameran? na rie?enie v?chovn?ch probl?mov. Pedagogick? komunik?cia v choreografickom t?me je r?znorod?. Zah??a aj priamy vz?ah u?ite?a k ?iakom a ?iakom medzi sebou: ich empatiu a vz?jomn? porozumenie, v?menu inform?ci?, ich vz?jomn? interakciu. V niektor?ch pr?padoch sa komunik?cia medzi u?ite?om a ?tudentmi vytv?ra v procese tried a sk??ok, v in?ch - v procese diskusie o s??a?iach a s??a?iach. 2. Organiza?n? funkcia. U?ite? mus? ma? aj organiza?n? schopnosti. V prvom rade ovplyv?uj? schopnos? pl?nova? svoje aktivity, v ktor?ch sa sp?ja jeho odborn?, choreografick? a psychologick? pripravenos?. V pl?ne by sa mali strieda? r?zne zlo?ky pr?ce so ?tudentmi; od intenz?vneho cvi?enia a? po kr?tke prest?vky na odpo?inok. Organiza?n? schopnosti sa vyzna?uj? aj t?m, ako dobre napl?novan? hodiny prebiehaj? v re?lnom vzdel?vacom procese. Dobre organizovan? hodiny zanech?vaj? v ?tudentoch pocit zados?u?inenia: dnes z?skali vedomosti, osvojili si nov? tane?n? pohyby, upevnili si to, ?o sa predt?m nau?ili.

Organiza?n? schopnosti u?ite?a priamo ovplyv?uj? efektivitu ka?d?ho tr?ningu a cel?ho vzdel?vacieho procesu ako celku. Ak je napr?klad u?ite? vynikaj?ci tane?n?k a miluje pr?cu s de?mi, ale nem? organiza?n? schopnosti, jeho hodiny sa m??u uk?za? ako neprodukt?vne.

Aby u?ite? dosiahol ?spech pri realiz?cii stanoven?ch cie?ov a bol pripraven? prekona? ?a?kosti, ktor? vznikaj? vo vzdel?vacom procese, mus? rozv?ja? potrebn? v??ov? vlastnosti. V??a u?ite?a sa prejavuje v jeho odhodlan?, vytrvalosti a vytrvalosti v pr?ci na zdokona?ovan? odborn?ch a pedagogick?ch zru?nost?. Nemenej d?le?itou v??ovou vlastnos?ou je schopnos? ovl?da? sa. Prejavuje sa to tak, ?e u?ite? m? aj za nepr?jemn?ch okolnost? (napr. ?iak v pr?tomnosti cel?ho kolekt?vu prejav? s nie??m nespokojnos?) vytrvalos? a trpezlivos?, a to mu pom?ha ?spe?ne zvl?da? vzniknut? ?a?kosti.

?lohu umenia v procese formovania osobnosti mo?no definova? ako korekt?vnu, obohacuj?cu, posil?uj?cu mor?lny, estetick? a tvoriv? vplyv pracovn?ch a environment?lnych podmienok. Umenie v ur?itom zmysle a za ur?it?ch podmienok prispieva k rie?eniu vznikaj?cich rozporov v procese rozvoja tvorivej osobnosti, odstra?uje disharmonick? faktory, vytv?ra ur?it? umeleck? z?zemie.

2.2 Organiz?cia ?innosti choreografick?ho t?mu

Pre za?iatok pr?ce v choreografickom t?me je potrebn? poskytn?? ka?d?mu ?lenovi choreografickej skupiny alebo t?mu mo?nos? akt?vne sa podie?a? na jeho z?le?itostiach. Druhou podmienkou je z?ska? bohat? a pestr? sk?senosti z komunik?cie a spolo?n?ch aktiv?t v skupin?ch. Tre?ou podmienkou je vyu??vanie v skupin?ch alebo kolekt?voch tak?ch nov?ch interakci?, ktor? klad? do popredia z?ujmy osobn?ho rozvoja det?. ?tvrtou podmienkou je obnovi? v praktickej ?innosti detsk?ch skup?n a kolekt?vov soci?lnu realitu, ktorej bud? musie? deti, ktor? sa stan? dospel?mi, ur?ite ?eli?. ?innos? rozvojov?ch skup?n a kolekt?vov by mala by? organizovan? tak, aby postupne pripravovala deti na dospelos?. Piatou podmienkou je identifik?cia sklonov die?a?a a ich premena na schopnosti. Prv? z uveden?ch podmienok je mo?n? splni? pri relat?vne malom po?te ??astn?kov v detskom kolekt?ve, t. j. tak?, ktor? umo??uje ka?d?mu ?lenovi skupiny slobodne sa spr?va? a venova? sa spolo?n?m aktivit?m s pln?m nasaden?m s?l. Prax ukazuje, ?e optim?lne zlo?enie je skupina 3 a? 7 ?ud?. Vysvet?uje to skuto?nos?, ?e skupina tejto ve?kosti zabezpe?uje akt?vnu ??as? ka?dej osoby na spolo?n?ch aktivit?ch, pri?om z?rove? umo??uje najlep?ie rozdelenie zodpovednost? medzi ?lenov skupiny a koordin?ciu ich akci?.

Pre splnenie druhej podmienky sa odpor??a systematicky meni? zlo?enie a rozlo?enie rol? v detsk?ch kolekt?voch. To umo??uje de?om z?ska? bohat? a rozmanit? sk?senosti, nau?i? sa r?zne formy spr?vania pri hran? rol?, vybudova? si potrebn? a celkom flexibiln? komunika?n? zru?nosti. ??m men?? je vek det?, t?m men?ia by mala by? skupina, v ktorej sa toto v?etko deje. Napr?klad pre ran? a pred?kolsk? vek je mo?n? odporu?i? zlo?enie skup?n po 2-4 osob?ch, pre deti vo veku z?kladnej ?koly - 3-5 os?b, pre t?ned?erov a mlad?ch mu?ov - skupina 7 os?b. Postupn?m zv???ovan?m ve?kosti skupiny s vekom sa ?lohy, ktor? musia deti rie?i?, st?vaj? ?a???mi, a to obohacuje ich z??itok z medzi?udskej komunik?cie. Uve?me v tejto s?vislosti len jeden pr?klad. Aby mohli ?lenovia skupiny ?spe?ne spolupracova?, musia si vybudova? dobr? osobn? vz?ahy. Ak v skupine dvoch ?ud? existuje len jeden p?r tak?chto vz?ahov a v skupine troch ?ud? je ?es? p?rov, potom v skupine piatich a siedmich ?ud? bude tridsa? a ?tyridsa?dva.

Tretia z t?chto podmienok bude dodr?an?, ak vz?ahy medzi skupinou a ka?d?m jej jednotliv?m ?lenom bud? postaven? na rovnocennom, demokratickom z?klade. V tomto pr?pade to znamen?, ?e ka?d? die?a v skupine m? rovnak? pr?va ako skupina ako celok, a ak sa jeho n?zor l??i od n?zoru v???iny ostatn?ch ?lenov skupiny, pr?vo kona? si ponech?va samotn? die?a. tak ?i onak svojim sp?sobom. ?asto to, ?o detsk? skupiny a kolekt?vy robia v praxi, je pre deti celkom zauj?mav? ako z?bava, ale je nato?ko oddelen? od soci?lnej reality a vz?ahov medzi dospel?mi, ?e to die?a prakticky nepriprav? na ?ivot. Aby sa kolekt?vne formy existencie det? stali pre ne skuto?nou ?kolou ?ivotnej pr?pravy, je potrebn? zabezpe?i? splnenie ?tvrtej podmienky. Tu sa zrejme nezaob?deme bez akt?vnej pomoci dospel?ch, bez spolo?nej tvorivej pr?ce sociol?gov, psychol?gov a u?ite?ov. Pri zostavovan? programu kolekt?vnej v?chovy det? treba dba? na to, aby zah??al skupinov? z?le?itosti s?visiace s rie?en?m naj?a???ch ?ivotn?ch probl?mov. Medzi ne treba organicky zaradi? tie druhy spolo?n?ch aktiv?t det?, v ktor?ch sa rie?ia probl?my mor?lneho, politick?ho, ekonomick?ho a kult?rneho charakteru. Druhy ?innost?, do ktor?ch s? deti prakticky zaraden?, by ich mali nielen pripravi? do ?ivota, ale aj psychicky rozv?ja?. V komunik?cii s rovesn?kmi die?a nielen uspokojuje svoje potreby – tak?to jedin? funkcia spolo?nej ?innosti by nemala ve?k? cenu, ale rozv?ja sa a skuto?n? rozvoj je mo?n? len v procese nasto?ovania a rie?enia r?znych probl?mov. Detsk? skupiny a kolekt?vy, aspo? v in?tit?ci?ch v?chovn?ho typu, by mali by? vytv?ran? na rie?enie ur?it?ch v?vinov?ch ?loh a mali by by? umiestnen? v z?ne proxim?lneho (potenci?lneho) v?voja die?a?a.

2.3 ?loha pedagogick?ho procesu pri vzdel?van? a v?chove jednotlivca

Osobnos? existuje len tam, kde je sloboda a kreativita. Toto je najd?le?itej?ia po?iadavka na podmienky jeho formovania.

Rostislav Zakharov nap?sal: „U?ite?-mentor, ktor? u?? tanec, tr?nuje telo ?tudenta, tie? formuje jeho n?zory, jeho duchovn? vzh?ad, jeho vn?torn? svet, jeho postavenie, a to nielen v umen?, ale aj v ?ivote. ?ivot sa predsa odzrkad?uje v umen?, a preto, ke? sa o ?om s mlad?mi ?u?mi rozpr?vame, ned? sa nerozpr?va? o ?ivote okolo n?s. Osobnos? ?loveka, ako viete, je tvoren? jeho subjekt?vnym odrazom objekt?vnej reality. Ka?d? si m??e z tejto reality vybra?, ?o chce. Niektor? s? optimisti, in? zase pesimisti. Optimisti vidia svet v pozit?vnej??ch farb?ch. Ak? je psychika umelca, tak sa v jeho umen? odraz? realita: v ?ivot potvrdzuj?com, optimistickom zvuku a nudnom, bezn?dejnom. Du?evn? sklad umelca, jeho sveton?zor – to je to, ?o ur?uje akt zrodu umenia.

Pedagogick? proces v akomko?vek t?me – priemyselnom, robotn?ckom, vedeckom, ?kolskom (?tudentskom), ?tudentskom – je ?pecifick? organiz?ciou, obsahom, metodikou a pou?it?mi prostriedkami. Toto ?pecifikum je dan? aj povahou a hlavn?m predmetom ?innosti, ktor? ?lenovia t?mu vykon?vaj?.

V?nimkou v tomto smere nie je ani umeleck? zoskupenie, ktor?ho hlavn?m predmetom ?innosti je umenie a hlavn?m cie?om je formovanie a uspokojovanie duchovn?ch a estetick?ch potrieb ?ud?. V amat?rskej umeleckej skupine sa tento cie? pretavuje do oblasti rie?enia v?chovn?ch probl?mov predov?etk?m medzi priamymi interpretmi. Pedagogick? proces sa realizuje v?aka ich zapojeniu do umeleck?ch, tvoriv?ch a spolo?ensko-kult?rnych aktiv?t. T?to ?innos? sa vykon?va po?as v?chovn?ch, sk??obn?ch, v?tvarn?ch a v?chovn?ch hod?n, koncertn?ch vyst?pen?.

Relat?vnou hodnotou je ?loha amat?rskej umeleckej skupiny ako koncertnej jednotky, tvorcu p?vodn?ch umeleck?ch diel alebo ich interpreta, do popredia vystupuje probl?m jeho pedagogick?ho zamerania, plnenia jeho soci?lno-pedagogickej funkcie.

V ?om spo??va ?pecifickos? umenia ako predmetu v?chovy, prostriedku v?estrann?ho a harmonick?ho rozvoja jednotlivca?

V prvom rade treba zd?razni?, ?e umenie nie je jedinou formou spolo?ensk?ho vedomia, ktor? formuje osobnos?. Vzdel?vaciu z??a? vykon?va veda, politika, ideol?gia, mor?lka a pr?vo. Ale vplyv ka?dej z t?chto foriem soci?lneho vedomia je lok?lny. Mor?lka ur?uje mravn? v?chovu, pr?vo – pr?vne, ideol?giu, politiku – ideologick? a sveton?zorov?.

Umenie, ktor? ovplyv?uje vedomie, duchovn? a emocion?lny svet ?loveka, t?m vytv?ra jeho integr?lny obraz, akt?vne podporuje duchovn? rast, vychov?va ideologick? a mor?lne presved?enie, podnecuje soci?lne transforma?n? aktivity, zvy?uje politick? kult?ru, kult?ru pr?ce a ?ivota.

Estetick? hra, z?bava nen?padne premie?aj? bohatstvo mor?lneho obsahu umenia na osobn? vlastn?ctvo. Vytv?ra sa holistick? postoj ?loveka k svetu, zanech?va odtla?ok na v?etky aspekty jeho ?ivota a ?innosti, na vz?ahy, pochopenie ??elu a zmyslu ?ivota. Umenie zbystruje myse?, mravne zu??ach?uje zmysly, roz?iruje obzory. Proces „katartick?ho“ – „o?istn?ho“ vplyvu umenia je, samozrejme, zlo?it? a nejednozna?n?. Hlbok?mi kore?mi je spojen? s javmi vyskytuj?cimi sa v psychike, duchovnom svete jednotlivca; je priamo alebo nepriamo ovplyvnen? faktormi spolo?ensk?ho ?ivota, ktor? m??u zv??i? alebo zn??i? efektivitu procesu.

Sovietski psychol?govia, predov?etk?m L. Vygotskij, S. Rubinshtein, B. Teplov, L. Yakobson, pomerne komplexne a hlboko analyzovali a experiment?lne potvrdili vplyv umenia na rozvoj osobnosti: du?evn?, mor?lny, estetick?; odhalil povahu umeleck?ch schopnost? a ?udsk? predispoz?ciu k umeniu ako forme ?innosti.

Hlavn?m znakom interakcie umenia s ?lovekom je hlbok? emocion?lny, zmyseln? z?klad tohto procesu. Emocion?lna intenzita r?znych ?innost? v?ak nie je rovnak?. Vo vedeckom poznan? s? em?cie podriaden?, pozadie. Tu je v popred? myslenie, vedomie. V umen? dominuje umeleck? prax, em?cie, emocion?lne a zmyslov? pre??vanie. Na ich z?klade vznik? tak vedom?, ideovo-figurat?vne videnie, ako aj pochopenie obsahu umenia.

Emocion?lne myslenie, alebo myslenie s em?ciami, ktor? vzniklo v d?sledku kontaktu s umen?m, m? priamy v?stup do ?udsk?ho konania, jeho s?mantick?ho a emocion?lneho obsahu. Em?cie, pocity, ako viete, nie s? kone?n?m produktom du?evnej ?innosti. Objavuj? sa ako ve?mi ?pecifick? v?sledok (s ur?itou konvenciou pojmu) vplyvu umenia, ktor? sa prejavuje vo forme ur?it?ch ?inov alebo d?va t?mto ?innostiam vhodn? zafarbenie. Ovplyv?ovanie konania, mot?vy spr?vania, em?cie nadob?daj? vidite?n? obrysy a formy prejavu.

T?to ?rta emocion?lnej a psychickej ?innosti ?loveka v procese vn?mania umenia ur?uje intenzitu jeho umeleck?ho, estetick?ho a mravn?ho obohacovania, proces rozv?jania umeleck?ch a tvoriv?ch schopnost?.

Originalitu v?sledkov tvorivosti v amat?rskom v?tvarnom umen? mo?no pova?ova? tak z h?adiska umeleck?ho a estetick?ho, ako aj osobnostno-subjekt?vneho, teda z h?adiska toho, ?o d?va ?loveku ako umelcovi a ako ?loveku. .

??inkovanie v amat?rskej skupine je spojen? s procesom vytv?rania estetick?ch, duchovn?ch hodn?t. Jednou z nich je hlbok? mor?lna socializ?cia, mor?lna dokonalos? ?loveka. T?to ?innos? m??e spo??va? v samostatnom rie?en? alebo h?adan? sp?sobov rie?enia r?znych umeleck?ch a tvoriv?ch probl?mov. Doch?dza k akt?vnej tvorbe osobnosti, rozv?janiu v?etk?ch jej str?nok a duchovn?ho a tvoriv?ho potenci?lu. Navy?e, tento potenci?l sa realizuje nielen v oblasti umeleckej praxe, ale aj v celom syst?me ?udsk?ch vz?ahov s ostatn?mi. Tvoriv? pr?stup k rie?eniu vznikaj?cich probl?mov sa st?va jeho prirodzen?m zvykom, podstatnou vlastnos?ou.

Efekt?vnos? tvorivej ?innosti m??e by? ur?en? formovan?m tvoriv?ho typu osobnosti s jej pomocou. Toto krit?rium je rozhoduj?ce pre amat?rsku umeleck? tvorivos?, preto?e t?to ?loha je najd?le?itej?ou z jej funkci?.

Z?ver

Vedeck? v?skumy v poslednom desa?ro?? akt?vne potvrdzuj? poh?ad na amat?rske umenie ako pedagogick? fenom?n, po?etn? ?t?die presved?ivo preuk?zali, ?e hodiny v tvoriv?ch zdru?eniach m??u v?razne ovplyvni? r?zne vlastnosti ?loveka, jeho spolo?ensk? aktivitu, tvorivos?, v?eobecn? kult?ru, kolektivizmus, a ove?a viac.. Detsk? choreografick? skupiny dnes vzbudzuj? najv???? z?ujem det? a ich rodi?ov spomedzi v?etk?ch ??nrov. Maj? najv???ie kvantitat?vne zlo?enie v syst?me detskej v?tvarnej tvorivosti, maj? ve?mi v?razn? v?chovn? potenci?l, determinovan? povahou choreografick?ho umenia a neobvykl?mi mo?nos?ami budovania pedagogick?ho procesu. K dne?n?mu d?u neexistuje ?pln? teoretick? v?voj probl?mov a ve?a praktick?ch ot?zok budovania umeleck?ho a pedagogick?ho procesu v detsk?ch tvoriv?ch t?moch a riadenia choreografick?ch t?mov, tak?e ?t?dium t?chto probl?mov je ve?mi d?le?it?. Identifik?cia ??t detsk?ho choreografick?ho t?mu ako druhu pedagogick?ho syst?mu a riadenie choreografick?ho t?mu v po?iato?n?ch f?zach si vy?aduje ?al?? v?skum a v?voj.

Bibliografia

1. Bezrukov?, V.S. V?etko o modernej hodine v ?kole: probl?my a rie?enia, vydanie 3-M; 2004.-127s.

Bezrukov, V.S. V?etko o modernej hodine v ?kole: probl?my a rie?enia, vydanie 5-M; 2004.-127s.

Weindorf-Sysoeva, M.E., Krivshenko, L.P. Pedagogika: kr?tky kurz predn??ok - M; 2004,254s.

Pedagogika. UNITA1: v?eobecn? z?klady pedagogiky-M;2005.-98s.

Pedagogika. UNITA2: proces u?enia-M;2005.-142s.

Podlasy, I.P. Pedagogika Z?: U?ebnica pre ?tudentsk? vysok? ?koly pedagogick?.-M;2001.-400. roky.

Podlasy, I, P, Pedagogika: U?ebnica pre ?tudentov vysok?ch ?k?l.-M;1996.-432s.

Slastenin, V.A., Isaev, I.F., Shiyanov, E, N. Pedagogika: U?ebnica pre ?tudentov vysok?ch ?k?l - M;2005.-576s.

9. Tarasenko T.V. rozvoj<#"justify">11. Yarulov, A.A. integrat?vny mana?ment v?chovno-vzdel?vacieho prostredia v ?kole-M;2008.-367s.

Dou?ovanie

Potrebujete pom?c? s u?en?m t?my?

Na?i odborn?ci v?m poradia alebo poskytn? dou?ovacie slu?by na t?my, ktor? v?s zauj?maj?.
Odosla? ?iados? s uveden?m t?my pr?ve teraz, aby ste sa dozvedeli o mo?nosti z?skania konzult?cie.

Odoslanie dobrej pr?ce do datab?zy znalost? je jednoduch?. Pou?ite ni??ie uveden? formul?r

?tudenti, postgradu?lni ?tudenti, mlad? vedci, ktor? pri ?t?diu a pr?ci vyu??vaj? vedomostn? z?klad?u, v?m bud? ve?mi v?a?n?.

Hosten? na http://www.allbest.ru/

1. Pojem foriem organiz?ciepedagogick? proces

pedagogick? hodina v pohode

Od hist?ria organiza?n?ho dizajnu pedagogick?ch syst?mov

Syst?m individu?lneho vzdel?vania a v?chovy sa formoval v primit?vnej spolo?nosti ako odovzd?vanie sk?senost? z jedn?ho ?loveka na druh?ho, od star?ieho k mlad?iemu. S pr?chodom p?sania star?? z klanu alebo k?az odovzdal t?to komunika?n? m?dros? prostredn?ctvom hovoren?ch znakov svojmu potenci?lnemu n?stupcovi, pri?om s n?m individu?lne ?tudoval. S rozvojom vedeck?ho poznania v s?vislosti s rozvojom po?nohospod?rstva, chovu zvierat, plavby a uvedomen?m si potreby roz??renia pr?stupu k vzdelaniu pre ?ir?? okruh ?ud? sa syst?m individu?lneho vzdel?vania pretransformoval na individu?lno-skupinov?. U?ite? st?le u?il individu?lne 10 - 15 ?ud?. Po predlo?en? materi?lu jedn?mu mu dal ?lohu na samostatn? pr?cu a pre?iel k ?al?iemu, tretiemu at?. Po ukon?en? pr?ce s druh?m sa u?ite? vr?til k prv?mu, skontroloval splnenie ?lohy, predlo?il nov? ?as? u?iva, zadal ?lohu - a tak ?alej, k?m ?iak pod?a u?ite?a nezvl?dol pr?rodovedu, remeslo, resp. umenie. Obsah v?cviku a vzdel?vania bol pr?sne individualizovan?, tak?e v skupine mohli by? ?iaci r?zneho veku, r?zneho stup?a pripravenosti. Za?iatok a koniec vyu?ovania pre ka?d?ho ?tudenta, ako aj term?ny ?kolenia boli tie? individu?lne. Zriedkakedy u?ite? zhroma?dil v?etk?ch ?tudentov vo svojej skupine na spolo?n? diskusie, pokyny alebo zapam?tanie si p?siem a b?sn?.

Ke? sa v stredoveku s n?rastom po?tu ?iakov za?ali do skup?n vybera? deti pribli?ne rovnak?ho veku, vznikla potreba dokonalej?ieho organiza?n?ho rie?enia pedagogick?ho procesu. Svoje kompletn? rie?enie na?iel v syst?me tried, ktor? p?vodne vyvinul a op?sal Ya.A. Komensk? vo svojej knihe Ve?k? didaktika.

Syst?m triednych hod?n, na rozdiel od individu?lneho u?enia a jeho individu?lnej skupinovej verzie, stanovuje pr?sne regulovan? sp?sob v?chovno-vzdel?vacej pr?ce: trval? miesto a trvanie vyu?ovania, stabiln? zlo?enie ?tudentov na rovnakom stupni pripravenosti a nesk?r rovnak? vek, stabiln? rozvrh. Hlavnou formou organizovania tried v r?mci syst?mu tried je pod?a Ya.A. Komensk?, malo by z toho by? pou?enie. ?loha hodiny by mala by? primeran? hodinov?mu ?asov?mu ?seku, rozvoju ?iakov. Vyu?ovacia hodina sa za??na spr?vou od u?ite?a a kon?? sa kontrolou asimil?cie u?iva. M? nezmenen? ?trukt?ru: anketa, odkaz u?ite?a, cvi?enie, test. V???ina ?asu bola venovan? cvi?eniu.

?al?? rozvoj klasick?ho u?enia Ya.A. Komensk?ho o hodine dom?cej pedagogiky uskuto?nil K.D. Ushinsky. Hlboko vedecky zd?vodnil v?etky v?hody triednick?ho syst?mu a vytvoril ucelen? te?riu vyu?ovacej hodiny, najm? podlo?il jej organiza?n? ?trukt?ru a vypracoval typol?giu vyu?ovac?ch hod?n. Na ka?dej lekcii K.D. Ushinsky vy?lenil tri ?asti spojen? do s?rie. Prv? ?as? hodiny je zameran? na vedom? prechod z minulosti do nov?ho a vytvorenie v ?tudentoch t??bu po intenz?vnom vn?man? l?tky. T?to ?as? lekcie, nap?sal K.D. Ushinsky, je nevyhnutn?m k???om, akoby dverami lekcie. Druh? ?as? hodiny je zameran? na vyrie?enie hlavn?ho probl?mu a je akoby definuj?cou ?strednou ?as?ou hodiny.

Tretia ?as? je zameran? na zhrnutie vykonanej pr?ce a na upevnenie vedomost? a zru?nost?.

Tak?e na konci XIX storo?ia. V Anglicku sa formoval vzdel?vac? syst?m, ktor? s??asne pokr?val 600 alebo viac ?tudentov. U?ite?, ktor? bol so ?tudentmi r?zneho veku a r?znej ?rovne pripravenosti v jednej miestnosti, u?il star??ch a pokro?ilej??ch ?tudentov a t?ch zase mlad??ch. Po?as rel?cie sledoval aj pr?cu skup?n, ktor? viedli jeho asistenti – monitoruj?ci. Vyn?lez syst?mu Belle-Lancaster, ktor? dostal svoje meno pod?a mien jeho tvorcov – k?aza A. Belleho a u?ite?a D. Lancastera, bol sp?soben? t??bou vyrie?i? rozpor medzi potrebou ?ir?ieho ??renia element?rnych vedomost? medzi pracovn?kov a zachovanie minim?lnych n?kladov na v?chovu a vzdel?vanie u?ite?ov.

?al?? smer skvalit?ovania triednick?ho syst?mu s?visel s h?adan?m tak?ch foriem organiz?cie v?chovno-vzdel?vacej pr?ce, ktor? by odstr?nili nedostatky vyu?ovacej hodiny, najm? jej zameranie na be?n?ho ?iaka, jednotnos? obsahu a priemern? tempo vyu?ovacej hodiny. vzdel?vac? pokrok, nemennos? ?trukt?ry: prieskum, prezent?cia nov?ho, zadanie pre dom. D?sledkom nedostatkov tradi?nej vyu?ovacej hodiny bola skuto?nos?, ?e brzdila rozvoj kognit?vnej ?innosti a samostatnosti ?iakov. My?lienka K.D. Ushinsk?ho, ?e deti na hodine, pokia? je to mo?n?, pracuj? samostatne a u?ite? na t?to samostatn? pr?cu dohliada a poskytuje na ?u materi?l, za?iatkom 20. storo?ia. E. Parkhurst sa ho pok?sil realizova? v USA s podporou Johna a Evelyn Deweyov?ch, v tom ?ase vplyvn?ch u?ite?ov. V s?lade s dalytonsk?m laborat?rnym pl?nom navrhnut?m E. Parkhurstom alebo daltonsk?m pl?nom boli zru?en? tradi?n? hodiny vo forme vyu?ovac?ch hod?n, ?tudenti dost?vali p?somn? ?lohy a po konzult?cii s u?ite?om na nich pracovali samostatne pod?a individu?lneho pl?nu. Pracovn? sk?senosti v?ak uk?zali, ?e v???ina ?tudentov nedok??e samostatne ?tudova? bez pomoci u?ite?a. Daltonsk? pl?n nebol ?iroko pou??van?.

V 20. rokoch. daltonsk? pl?n ostro kritizovali dom?ci u?itelia predov?etk?m pre jeho vyslovene individualistick? zameranie. Z?rove? sl??ila ako z?klad pre rozvoj brig?dno-laborat?rnej formy organiz?cie v?cviku, ktor? svojou rigidnou ?trukt?rou prakticky nahradila vyu?ovaciu hodinu. Brig?dno-laborat?rna met?da na rozdiel od daltonsk?ho pl?nu predpokladala kombin?ciu kolekt?vnej pr?ce celej triedy s brig?dou (odkaz) a individu?lnou pr?cou ka?d?ho ?iaka. Na v?eobecn?ch hodin?ch sa pl?novala pr?ca, diskutovalo sa o ?loh?ch, pripravovali sa v?eobecn? exkurzie, u?ite? vysvet?oval zlo?it? probl?my t?my a zhrnul v?sledky t?movej pr?ce. Pri ur?ovan? ?lohy pre t?m u?ite? stanovil term?ny dokon?enia ?lohy a povinn? minimum pr?ce pre ka?d?ho ?tudenta, v pr?pade potreby ?lohy individualizoval. Na z?vere?n?ch porad?ch pred?k v mene brig?dy referoval o splnen? ?lohy, ktor? spravidla plnila skupina aktivistov, zvy?ok bol len pr?tomn?. Zn?mky boli vystaven? rovnako pre v?etk?ch ?lenov brig?dy.

Pre brig?dno-laborat?rnu formu organizovania tried, ktor? tvrdila, ?e je univerz?lna, bolo charakteristick? zmen?ovanie ?lohy u?ite?a, redukovanie jeho funkci? na konzult?cie so ?tudentmi. Prehodnocovanie vzdel?vac?ch schopnost? ?iakov a sp?sob sebaosvojovania vedomost? viedli k v?razn?mu poklesu ?tudijn?ch v?sledkov, absencii syst?mu vo vedomostiach a nedostato?nej tvorbe najd?le?itej??ch v?eobecn?ch vzdel?vac?ch zru?nost?. Rovnak? nedostatky boli odhalen? aj v in?ch form?ch organiz?cie vzdel?vania, ktor? vznikli v z?padnej Eur?pe a USA, ale neboli ve?mi vyu??van?.

V praxi odborn?ho v?cviku sa vyu??va predn??kovo-semin?rny syst?m v ?istej forme, t.j. v podmienkach, ke? ?iaci u? maj? ur?it? sk?senos? s v?chovno-vzdel?vacou ?innos?ou, ke? sa formuj? z?kladn? v?eobecnovzdel?vacie zru?nosti a predov?etk?m schopnos? samostatne z?skava? vedomosti. Umo??uje organicky kombinova? masov?, skupinov? a individu?lnu formu vzdel?vania, aj ke? dominancia prvej je prirodzene predur?en? osobitos?ami veku ?tudentov: ?tudentov, ?tudentov nadstavbov?ho vzdel?vacieho syst?mu at?.

Sk?senosti s priamym prenosom syst?mu predn??ky a semin?rov na ?kolu sa neospravedl?ovali. Tak?e v 60. rokoch. ve?k? sl?vu z?skal pedagogick? projekt, ktor? vypracoval americk? profesor pedagogiky L. Trump. T?to forma organiz?cie vzdel?vania zah??ala kombin?ciu tried vo ve?k?ch u?ebniach (100 - 150 os?b) s triedami v skupin?ch 10-15 os?b a individu?lnu pr?cu ?tudentov. 40 % ?asu bolo vy?lenen?ch na v?eobecn? predn??ky s vyu?it?m r?znych technick?ch prostriedkov, 20 % na diskusiu o predn??kovom materi?li (semin?re), h?bkov? ?t?dium jednotliv?ch sekci? a rozvoj zru?nost? a schopnost? a zvy?ok ?asu na samostatn? pr?cu pod. vedenie u?ite?a alebo jeho asistentov od siln?ch ?tudentov. V s??asnosti funguje len nieko?ko s?kromn?ch ?k?l pod?a Trumpovho pl?nu a v masov?ch ?kol?ch sa udom?cnili len ur?it? prvky: ?kolenie t?mom vysoko ?pecializovan?ch u?ite?ov, pril?kanie asistentov, ktor? nemaj? ?peci?lne vzdelanie, triedy s ve?kou skupinou ?tudentov, organizovanie samostatnej pr?ce v mal?ch skupin?ch. Okrem mechanick?ho presunu univerzitn?ho syst?mu na v?eobecnovzdel?vaciu ?kolu Trumpov pl?n presadzoval te?riu extr?mnej individualiz?cie, ktor? sa prejavuje v tom, ?e ?tudentovi poskytuje ?pln? slobodu pri v?bere obsahu vzdel?vania a met?d jeho osvojenia, ?o vedie k odmietnutie ved?cej ?lohy u?ite?a, a? po ignorovanie ?tandardov vzdel?vania.

2. V?eobecn? charakteristika syst?mu tried

Syst?m triednych hod?n, ako ?iadny in?, predpoklad? ?zke prepojenie medzi povinn?m vzdel?van?m a mimo?kolskou pr?cou. Osobitn? miesto v ?trukt?re pedagogick?ho procesu organizovan?ho ?kolou zauj?ma mimo?kolsk? pr?ca. Ve?kou mierou prispieva k skvalitneniu samotn?ho vzdel?vacieho procesu, aj ke? nie v?dy sa uskuto??uje medzi m?rmi ?koly. Mimo?kolsk? (mimo?kolsk?) pr?cu mo?no pova?ova? za mimo?kolsk? a mimo?kolsk?. Mimo?kolsk? aktivity organizuje ?kola a naj?astej?ie v priestoroch ?koly a mimo?kolsk? aktivity organizuj? in?tit?cie doplnkov?ho vzdel?vania spravidla na ich z?klade.

Mimo?kolsk? a mimo?kolsk? aktivity maj? ve?k? v?chovn? a vzdel?vac? v?znam. Prispievaj? k rozvoju kognit?vnych z?ujmov, uspokojovaniu a rozv?janiu duchovn?ch potrieb ?kol?kov, otv?raj? ?al?ie pr?le?itosti na formovanie tak?ch hodnotn?ch spolo?ensky v?znamn?ch vlastnost?, ak?mi s? soci?lna aktivita, samostatnos?, iniciat?va at?. Ich hlavn?m ??elom je identifikova? a rozv?ja? tvoriv? schopnosti a sklony det? a dospievaj?cich v r?znych oblastiach vedy a kult?ry.

Nespornou v?hodou triednick?ho syst?mu je mo?nos? v jeho r?mci organicky kombinova? hromadn?, skupinov? a individu?lnu formu v?chovno-vzdel?vacej pr?ce.

Hromadn? formy sa vyu??vaj? najm? pri organizovan? mimo?kolsk?ch aktiv?t. Zah??aj? ??as? v???iny ?tudentov alebo ich z?stupcov. S? to matin?, ?kolsk? ve?ery, pr?zdniny, s??a?e, olympi?dy, KVN, konferencie, subbotniky at?. Krit?riami efekt?vnosti hromadn?ch foriem organiz?cie pedagogick?ho procesu s? kvantitat?vne pokrytie ?kol?kov, preh?adnos? a organiz?cia v procese vedenia, aktivita ?tudentov a predov?etk?m dosahovanie vzdel?vac?ch cie?ov.

Skupinov? formy by mali by? rozdelen? na vzdel?vacie a mimo?kolsk?. Vzdel?vacie zah??aj? vyu?ovaciu hodinu, ?kolsk? predn??ku, semin?r, exkurziu, laborat?rno-praktick? hodinu, o ktor?ch bude podrobne pop?san? ni??ie. Skupinov? mimo?kolsk? pr?ca sa realizuje so ?iakmi rovnak?ho alebo r?zneho veku, ktor?ch sp?ja spolo?n? z?ujem. Zvy?ajne ide o kr??ky, kr??ky, ?portov? oddiely organizovan? s cie?om preh?bi? pozn?vacie z?ujmy a roz??ri? si obzory (oborov? kr??ky, klub zvedavcov „Pre?o“ a pod.); zlep?enie pracovn?ch zru?nost? a zru?nost? a rozvoj technickej tvorivosti („?ikovn? ruky“, dizajn, kr??ky leteck?ho model?rstva a pod.); rozvoj umeleck?ch schopnost? (tane?n?, zborov? kr??ky, vok?lna skupina, liter?rny klub at?.); zlep?enie ?portovej zdatnosti a podpory zdravia (?portov? oddiely, montovan? ?koly v akomko?vek druhu ?portu a pod.); aktiviz?cia spolo?ensk?ch aktiv?t (klub medzin?rodn?ho priate?stva, kluby „Mlad? historik“, „Prometheus“ at?.). Kruhy, kluby, sekcie zvy?ajne zdru?uj? nie viac ako 15 - 20 ?ud?, pracuj? pod?a programu zostaven?ho na rok alebo ?es? mesiacov. Ukazovate?mi efekt?vnosti skupinov?ch foriem organiz?cie mimo?kolskej pr?ce s? stabiln? zlo?enie kr??ku, oddielu; pozoruhodn? kolekt?vne ?spechy uzn?van? ostatn?mi.

Hlavnou formou individu?lnej v?chovno-vzdel?vacej pr?ce s? konzult?cie v kombin?cii s doplnkov?mi hodinami. V posledn?ch rokoch sa roz??rila individu?lna pr?ca so ?tudentmi formou dou?ovania v?etk?ch alebo niektor?ch akademick?ch predmetov. Individu?lna mimo?kolsk? v?chovn? pr?ca je organizovan? s cie?om rozv?ja? schopnosti, sklony a nadanie jednotliv?ch ?iakov. M??u to by? hodiny umeleck?ho ??tania, s?lov? predstavenie piesn?, u?enie sa hry na hudobn? n?stroj at?. Krit?riom efekt?vnosti jednotliv?ch foriem organiz?cie v?chovy a vzdel?vania s? progres?vne pozit?vne zmeny vo vedomostiach, zru?nostiach, spr?van?, postojoch ?iaka, t.j. v osobnosti ako celku.

Doplnkov? vzdel?vanie (mimo?kolsk? v?chovn? pr?ca), organizovan? aj hromadnou, skupinovou a individu?lnou formou, je postaven? na podmienkach dobrovo?nej ??asti, aktivity a amat?rskeho vystupovania det? s prihliadnut?m na ich vek a z?ujmy. Uskuto??uje sa prostredn?ctvom domov detskej tvorivosti, detsk?ch technick?ch, pr?rodovedn?ch, vlastivedn?ch stan?c, hudobn?ch, ?portov?ch, umeleck?ch ?k?l, kni?n?c, kr??kov, kr??kov, sekci? pri spr?ve domov a pod.

V?etky r?zne formy organiz?cie pedagogick?ho procesu mo?no rozdeli? na z?kladn?, doplnkov? a pomocn?.

3. Lekcia-hlavn? forma organiz?cie pedagogick?ho procesu

Z h?adiska integrity pedagogick?ho procesu treba hodinu pova?ova? za hlavn? formu jeho organiz?cie. Pr?ve v lekcii sa odr??aj? v?etky v?hody syst?mu triednych hod?n. Formou vyu?ovacej hodiny je mo?n? efekt?vne organizova? nielen vzdel?vacie a pozn?vacie, ale aj in? rozv?jaj?ce aktivity pre deti a ml?de?. Nie je n?hoda, ?e v posledn?ch rokoch sa roz??rili hodiny o ob?ianstve, kult?re, pr?ci, po?zii at?.

V?hodami vyu?ovacej hodiny ako formy organiz?cie pedagogick?ho procesu s? priazniv? mo?nosti sp?jania front?lnej, skupinovej a individu?lnej pr?ce; umo??uje u?ite?ovi systematicky a d?sledne prezentova? l?tku, riadi? rozvoj kognit?vnych schopnost? a formova? vedeck? sveton?zor ?iakov; stimuluje ?al?ie aktivity ?kol?kov vr?tane mimo?kolsk?ch a dom?cich aktiv?t; v triede si ?iaci osvojuj? nielen syst?m vedomost?, zru?nost? a schopnost?, ale aj samotn? met?dy kognit?vnej ?innosti; lekcia umo??uje efekt?vne rie?i? v?chovn? probl?my prostredn?ctvom obsahu a met?d pedagogickej ?innosti.

Vyu?ovacia hodina je forma organiz?cie pedagogick?ho procesu, v ktorej u?ite? na presne stanoven? ?as riadi kolekt?vne pozn?vacie a in? ?innosti st?lej skupiny ?iakov (triedy) s prihliadnut?m na vlastnosti ka?d?ho z nich, pri?om vyu??va druhy, prostriedky a met?dy pr?ce, ktor? na to vytv?raj? priazniv? podmienky, aby v?etci ?iaci ovl?dali z?klady u?iva priamo v procese u?enia, ako aj pre vzdel?vanie a rozvoj kognit?vnych schopnost? a duchovnej sily ?kol?kov ( pod?a A.A. Budarnyho).

Vo vy??ie uvedenej defin?cii mo?no rozl??i? ?pecifick? ?rty, ktor? odli?uj? vyu?ovaciu hodinu od in?ch organiza?n?ch foriem. Ide o st?lu skupinu ?tudentov; riadenie ?innost? ?kol?kov, ber?c do ?vahy charakteristiky ka?d?ho z nich; zvl?dnutie z?kladov toho, ?o sa ?tuduje priamo na vyu?ovacej hodine. Tieto znaky odr??aj? nielen ?pecifik?, ale aj podstatu lekcie.

Typol?gia a ?trukt?ra vyu?ovac?ch hod?n

V ka?dej lekcii mo?no rozl??i? jej hlavn? prvky (odkazy, etapy), ktor? sa vyzna?uj? r?znymi druhmi ?innost? u?ite?a a ?iakov. Tieto prvky sa m??u vyskytova? v r?znych kombin?ci?ch a t?m ur?ova? ?trukt?ru vyu?ovacej hodiny, vz?ah medzi f?zami vyu?ovacej hodiny, t.j. jeho ?trukt?ru.

?trukt?ru lekcie treba ch?pa? ako pomer prvkov lekcie v ich ?pecifickej postupnosti a vz?jomnej prepojenosti. M??e by? jednoduch? a pomerne zlo?it?, v z?vislosti od obsahu vzdel?vacieho materi?lu, od didaktick?ho cie?a (alebo cie?ov) hodiny, vekov?ch charakterist?k ?iakov a charakterist?k triedy ako t?mu. R?znorodos? ?trukt?r vyu?ovac?ch hod?n, met?d ich vedenia a didaktick?ch cie?ov znamen? rozmanitos? ich typov.

Typy vyu?ovac?ch hod?n, ktor? maj? jednoduch? ?trukt?ru, t.j. ktor? maj? jeden dominantn? didaktick? cie?, s? najviac uplatnite?n? na strednej a vysokej ?kole. V z?kladn?ch ro?n?koch je s prihliadnut?m na vek ?iakov potrebn? kombinova? r?zne druhy v?chovno-vzdel?vacej pr?ce, sp?ja? komunik?ciu nov?ch poznatkov s prim?rnym upev?ovan?m, opakovan?m u? nau?en?ho. Dokonca aj kontroln? hodiny pomerne ?asto zah??aj? in? druhy pr?ce: ?stnu prezent?ciu u?iva, ??tanie zauj?mav?ho pr?behu at?. Triedijme hodiny (pod?a B. P. Esipova).

Lekcia oboznamovania ?tudentov s nov?m materi?lom alebo oznamovania (?tudovania) nov?ch poznatkov. Ide o tak? vyu?ovaciu hodinu, ktorej obsahom je nov? l?tka pre ?tudentov nezn?ma, ktor? zah??a pomerne ?irok? problematiku a jej pre?tudovanie si vy?aduje zna?n? ?as. Na tak?chto vyu?ovac?ch hodin?ch, v z?vislosti od ich obsahu, konkr?tneho didaktick?ho cie?a a pripravenosti ?iakov na samostatn? pr?cu, v niektor?ch pr?padoch predklad? nov? u?ivo s?m u?ite?, inde sa samostatn? pr?ca ?iakov realizuje pod veden?m u?ite?a, v r. tret? sa cvi?? oboje. ?trukt?ra lekcie obozn?menia sa s nov?m materi?lom: opakovanie predch?dzaj?ceho materi?lu, ktor? je z?kladom pre u?enie sa nov?ho materi?lu; vysvetlenie novej l?tky a pr?ce s u?ebnicou u?ite?om; overenie porozumenia a prim?rne upevnenie vedomost?; dom?ca ?loha.

Lekcia upev?ovania vedomost?. Hlavn?m obsahom v?chovno-vzdel?vacej pr?ce v tejto lekcii je sekund?rne pochopenie predt?m z?skan?ch vedomost? s cie?om ich upevni?. V niektor?ch pr?padoch ?tudenti pochopia a preh?bia svoje vedomosti z nov?ch zdrojov, inde rie?ia nov? probl?my na pravidl?ch, ktor? s? im zn?me, v tre?om reprodukuj? sk?r nadobudnut? poznatky ?stne a p?somne, vo ?tvrtom robia spr?vy o ur?it?ch probl?moch z ?o ?tudovali s cie?om hlb?ej a ich trvalej asimil?cie at?. ?truktur?lne tak?to lekcie zah??aj? prechod nasleduj?cich et?p: kontrola dom?cich ?loh; vykon?vanie ?stnych a p?somn?ch cvi?en?; kontrola plnenia ?loh; dom?ca ?loha.

Hodiny rozvoja a upev?ovania zru?nost? a schopnost? s? ?zko prepojen? s hodinami upev?ovania vedomost?. Proces upev?ovania zru?nost? a schopnost? prebieha na nieko?k?ch vyu?ovac?ch hodin?ch za sebou a potom v bud?cnosti dlhodobo pokra?uje, ke? sa trieda venuje in?m t?mam. Z hodiny na hodinu by sa u?ivo malo skomplikova?, aby bolo naozaj vidie?, ?e ?iaci sa s touto vzdel?vacou ?lohou vyrovn?vaj? ?oraz ?spe?nej?ie. Ak na za?iatku pr?ce bud? cvi?enia vykon?va? deti s ve?kou pomocou u?ite?a a s predbe?nou ve?kou kontrolou, ako deti pochopili ?lohu, potom v bud?cnosti bud? musie? ?tudenti sami ur?i?, kde ktor? pravidlo potrebuje Aby sa mohli uplatni?, musia sa nau?i? aplikova? zru?nosti a schopnosti v ?irokej ?k?le situ?ci? vr?tane praxe v re?lnom ?ivote. ?trukt?ra vyu?ovac?ch hod?n pre rozvoj a upevnenie zru?nost? a schopnost?: reprodukcia teoretick?ch vedomost?; realiz?cia praktick?ch ?loh a cvi?en?; kontrola v?konu samostatnej pr?ce; dom?ca ?loha.

Na hodin?ch zov?eobec?ovania (zov?eobec?ovanie a systematiz?cia vedomost?) sa systematizuj? a reprodukuj? najd?le?itej?ie ot?zky z predt?m pre?tudovan?ho materi?lu, dop??aj? sa existuj?ce medzery vo vedomostiach ?tudentov a odha?uj? sa najd?le?itej?ie my?lienky ?tudovan?ho kurzu. Tak?to hodiny sa konaj? na konci ?t?dia jednotliv?ch t?m, sekci? a vzdel?vac?ch kurzov ako celku. Ich povinn?mi prvkami s? ?vod a z?ver u?ite?a. Samotn? opakovanie a zov?eobec?ovanie m??e prebieha? formou pr?behu, kr?tkych spr?v, ??tania jednotliv?ch ?ryvkov z u?ebnice, ?i rozhovoru u?ite?a so ?iakmi.

Lekcie na testovanie vedomost?, zru?nost? a schopnost? (kontrola). umo?ni? u?ite?ovi identifikova? ?rove? u?enia sa ?iakov v ur?itej oblasti, identifikova? nedostatky v osvojovan? l?tky, pom?c? na?rtn?? sp?soby ?al?ej pr?ce. Kontroln? hodiny vy?aduj?, aby ?tudent uplatnil v?etky svoje vedomosti, zru?nosti a schopnosti na t?to t?mu. Overenie je mo?n? vykona? ?stne aj p?somne.

V n?cviku ?kolskej pr?ce, najm? v prvom a mlad?om dorasteneckom ro?n?ku, s? najroz??renej?ie hodiny, na ktor?ch sa rie?ia viacer? didaktick? ?lohy. Tento typ lekcie sa naz?va _kombinovan? alebo zmie?an?. Pribli?n? ?trukt?ra kombinovanej hodiny: kontrola dom?cich ?loh a prieskum ?tudentov; u?enie sa nov?ho materi?lu; prim?rna kontrola asimil?cie; upev?ovanie nov?ch vedomost? po?as tr?ningov?ch cvi?en?; opakovanie predt?m ?tudovan?ho vo forme rozhovoru; overovanie a hodnotenie vedomost? ?iakov; dom?ca ?loha.

Okrem faktorov uveden?ch na za?iatku odseku ovplyv?uje ?trukt?ru vyu?ovac?ch hod?n aj vyu?ovac? a v?chovn? re?im, ktor? sa v ?kole vyvinul a jej triedna skladba. V tomto pr?pade hovor?me o vyu?ovan? v pred??en?ch ?kol?ch a vyu?ovan? v nezn?mej ?kole.

Vo v???ine ?k?l s pred??en?m vyu?ovan?m sa povinn? vzdel?vacia ?as? integr?lneho re?imu vyu?ovania a v?chovy nel??i od be?n?ch ?k?l. Z?rove? doch?dza k sk?senosti so zbli?ovan?m v ?ase v?chovnej pr?ce pod veden?m u?ite?a a samostatnej v?chovnej pr?ce, t.j. samotr?ning. V?sledkom je, ?e be?n? hodina je rozdelen? na dve ?asti po 30 min?t v z?kladn?ch ro?n?koch a 35 min?t vo vy???ch ro?n?koch. Ak auto?kolenie vedie triedny u?ite?, potom sa v???inou zmen? na vyu?ovaciu hodinu, ?o je hlavn? nedostatok tejto mo?nosti. Existuj? mo?nosti ?al?ej kombin?cie dvojit?ch lekci? v trvan? 35 min?t, kde prvou je vysvetlenie nov?ho a jeho prim?rne upevnenie v tr?ningov?ch cvi?eniach, po ktorom nasleduje ?stne sk??anie a druh?m je rozvoj zru?nost? a schopnost? vykon?van?m samostatnej pr?ce s diferencovan? ?lohy a tvoriv? pr?ca zalo?en? na mimo?kolskej ?innosti. V???ina pedag?gov v?ak presadzuje 45-min?tov? vyu?ovaciu hodinu s prest?vkami na didaktick? hry za predpokladu, ?e jedna hodina je vy?lenen? na vyu?ovanie v popolud?aj??ch hodin?ch.

V malej z?kladnej ?kole, kde sa v jednej triede u?ia deti r?zneho veku, existuj? tri hlavn? typy vyu?ovac?ch hod?n. 1. Hodina, na ktorej sa obe triedy u?ia nov? materi?l. 2. Hodina, na ktorej sa v jednej triede ?tuduje nov? materi?l a v inej triede sa organizuje pr?ca na upevnenie vedomost? a zru?nost?, zopakovanie nau?en?ho alebo na zoh?adnenie vedomost? a zru?nost? det?. 3. Hodina, v ktorej sa v oboch triedach pracuje na zopakovan? toho, ?o sa predt?m ?tudovalo (pod?a I.T. Ogorodnikova).

Front?lna, skupinov? a individu?lna pr?ca so ?iakmi na hodine R?znorodos? typov a typov hod?n otv?ra ?irok? mo?nosti pre sp?janie front?lnej, skupinovej a individu?lnej pr?ce u?ite?a so ?iakmi. Tieto formy organiz?cie v?chovno-vzdel?vacej pr?ce je mo?n? vyu?i? na povinnej (triednej) aj na volite?nej hodine, tak na vyu?ovac?ch hodin?ch, ako aj na semin?roch, workshopoch a in?ch form?ch vzdel?vacieho procesu. Preto sa naz?vaj? v?eobecn? formy organiz?cie v?chovno-vzdel?vacej pr?ce.

Skupinov? formy sa delia na spojkov?, brig?dne, kooperat?vne skupinov? a diferencovan? skupinov? formy. Spojovacie formy v?chovno-vzdel?vacej pr?ce zah??aj? organiz?ciu vzdel?vac?ch aktiv?t st?lych skup?n ?iakov. Brig?dnou formou sa organizuj? ?innosti do?asn?ch skup?n ?tudentov ?peci?lne vytvoren?ch na plnenie ur?it?ch ?loh. V kooperat?vnej skupinovej forme je trieda rozdelen? na skupiny, z ktor?ch ka?d? pln? len ?as? spolo?nej, spravidla objemnej ?lohy. Diferencovan? skupinov? forma v?chovno-vzdel?vacej pr?ce je charakteristick? t?m, ?e trval? aj do?asn? skupiny vyber? u?ite? v z?vislosti od mo?nost? u?enia, schopnosti u?i? sa, formovania u?ebn?ch schopnost?, r?chlosti kognit?vnych procesov a z in?ch d?vodov. Skupinov? pr?ca zah??a aj p?rov? pr?cu ?iakov. U?ite? riadi pr?cu ?tudijn?ch skup?n priamo aj nepriamo prostredn?ctvom svojich asistentov - linkov?ch a t?mov?ch ved?cich, ktor?ch menuje s prihliadnut?m na n?zor ?tudentov.

Individu?lna pr?ca ?iakov sa realizuje v r?mci front?lnej aj skupinovej formy. Neznamen? to priamy kontakt s ostatn?mi ?iakmi a vo svojej podstate nie je ni??m in?m ako samostatn?m plnen?m rovnak?ch ?loh ?iakmi pre cel? triedu alebo skupinu. Ak ?tudent vykon?va samostatn? ?lohu na pokyn u?ite?a, zvy?ajne s prihliadnut?m na jeho schopnosti u?i? sa, potom sa t?to forma organiz?cie pr?ce naz?va individualizovan?. Na tento ??el mo?no pou?i? ?peci?lne navrhnut? karty. Ke? sa u?ite? ?pecificky venuje viacer?m ?iakom na hodine v ?ase, ke? ostatn? pracuj? samostatne, t?to forma v?chovno-vzdel?vacej pr?ce sa naz?va individualizovan? skupina.

V modernej ?kolskej praxi sa vyu??vaj? najm? dve v?eobecn? organiza?n? formy: front?lna a individu?lna. Ve?mi zriedka pou??van? skupinov? a p?rov? pr?ca. No najv????m nedostatkom existuj?cich foriem organiz?cie pedagogick?ho procesu je, ?e nie s? kolekt?vne v pravom zmysle slova. Kolekt?vna pr?ca, vznikaj?ca len na z?klade diferencovanej skupinovej pr?ce, by mala ma? tieto znaky: trieda vn?ma ?lohu zadan? u?ite?om ako ?lohu, za ktor? je t?mov? trieda zodpovedn? a dost?va primeran? soci?lne ohodnotenie; organiz?cia zadania pad? na plecia samotnej triedy a jednotliv?ch skup?n pod veden?m u?ite?a;

existuje tak? de?ba pr?ce, ktor? zoh?ad?uje z?ujmy a schopnosti ka?d?ho ?iaka a umo??uje ka?d?mu lep?ie sa prejavi? v spolo?n?ch ?innostiach; existuje vz?jomn? kontrola a zodpovednos? vo?i triede a skupine (H.J. Liimets).

Z toho vypl?va, ?e nie ka?d? pr?ca, ktor? form?lne prebieha v t?me, je v podstate kolekt?vna, m??e ma? ?isto individualistick? charakter.robte to ist?, nepodie?aj? sa na riaden?, ke??e vzdel?vac? proces riadi iba jeden u?ite?.Kolekt?vne vzdel?vanie je tak? tr?ning, pri ktorom t?m tr?nuje a vzdel?va ka?d?ho svojho ?lena a ka?d? ?len sa akt?vne podie?a na v?cviku a v?chove svojich spolubojovn?kov v spolo?nej v?chovno-vzdel?vacej pr?ci, pri?om m??e ?s? o komunik?ciu medzi u?ite?mi a ?iakmi v dynamick?ch p?roch, alebo p?roch turnusov. kolekt?vna met?da u?enia (CSE) nie je novinkou, pou??vala sa v 20. – 30. rokoch v syst?me odstra?ovania negramotnosti, jej v?hody s? nesporn?, ?irok? roz??renie je v?ak obmedzen? zlo?itos?ou jej organiza?n?ho a metodick?ho zabezpe?enia. pri kolekt?vnom sp?sobe vyu?ovania sa zastav?me v ?asti o technol?gii pedagogick?ho procesu.

4. Doplnkov? formy organiz?cie pedagogick?ho procesu

Hodina ako hlavn? forma sa organicky dop??a s ?al??mi formami organiz?cie v?chovno-vzdel?vacieho procesu. Niektor? sa rozv?jali s?be?ne s vyu?ovacou hodinou, t.j. v r?mci triedno-hodinov?ho syst?mu (exkurzie, konzult?cie, dom?ce ?lohy, vzdel?vacie konferencie, doplnkov? hodiny), ostatn? s? po?i?an? zo syst?mu predn??ka – semin?r a prisp?soben? veku ?tudentov (predn??ky, semin?re, workshopy, testy, sk??ky).

Exkurzie

Exkurzia je ?pecifick? vzdel?vacia ?innos? prenesen? do podniku, m?zea, v?stavy, po?a, farmy a pod. v s?lade s konkr?tnym vzdel?vac?m alebo vzdel?vac?m cie?om. Podobne ako vyu?ovacia hodina zah??a ?peci?lnu organiz?ciu interakcie medzi u?ite?om a ?tudentmi. Na exkurzii sa popri postrehoch ?iakov vyu??va rozpr?vanie, rozhovor, demon?tr?cia a in? met?dy.

Vzdel?vacia a vzdel?vacia hodnota exkurzi? je v tom, ?e sl??ia na zhroma??ovanie vizu?lnych zobrazen? a ?ivotn?ch faktov, obohacuj? zmyslov? sk?senosti ?iakov; pom?c? vytvori? spojenie medzi te?riou a praxou, ?kolen?m a vzdel?van?m so ?ivotom; prispie? k rie?eniu probl?mov estetickej v?chovy, k rozvoju zmyslu pre l?sku k rodnej krajine.

V z?vislosti od objektov pozorovania mo?no exkurzie klasifikova? ako priemyseln?, pr?rodovedn?, miestnohistorick?, liter?rne, geografick? at?. Pre vzdel?vacie ??ely m??u by? preh?adov? a tematick?. Pod?a miesta a ?trukt?ry pedagogick?ho procesu – ?vodn? alebo predbe?n?, aktu?lny (sprievodn?) a z?vere?n?.

U?ite? pri pr?prave na exkurziu ur?? jej obsah a upresn? ?lohy, vyberie predmet, s?m sa s n?m d?kladne obozn?mi a rozhodne o riaden? exkurzie. Prehliadku m??e vies? u?ite? s?m alebo sprievodca (stroj?r, majster a pod.), ktor? dostal pokyny. U?ite?ka z?rove? zost?va organiz?torom a ved?cou pozn?vacej ?innosti det? po?as celej exkurzie.

V pl?ne exkurzie by mali by? uveden? etapy pr?ce (rozhovor, pozorovania, zov?eobecnenia u?ite?a, spracovanie materi?lu), zoznam predmetov pozorovania a materi?lu na zber, potrebn? vybavenie a vybavenie, rozdelenie ?asu pod?a etapy, forma organiz?cie ?tudentov (front?lna, skupinov? alebo individu?lna). Trvanie z?jazdu z?vis? od jeho charakteru. M??e trva? od 40 – 50 min?t do 2 – 2,5 hod.. Z?vere?nou f?zou exkurzie je zhrnutie jej v?sledkov po?as rozhovoru s cie?om prenies? nadobudnut? poznatky do syst?mu.

Dodato?n? kurzy a konzult?cie

?al?ie hodiny sa konaj? s jednotliv?mi ?tudentmi alebo so skupinou ?tudentov s cie?om vyplni? medzery vo vedomostiach, rozv?ja? zru?nosti a schopnosti a uspokoji? zv??en? z?ujem o predmet.

Pri zaost?van? v ?t?diu je v prvom rade potrebn? odhali? jeho pr??iny, ktor? ur?ia konkr?tne formy, met?dy a techniky pr?ce so ?iakmi. M??e to by? nedostatok formovania zru?nost? a schopnost? v?chovnej pr?ce, strata z?ujmu o predmet alebo v?eobecn? pomal? v?voj. Na doplnkov?ch hodin?ch sk?sen? u?itelia precvi?uj? r?zne druhy asistencie: objas?ovanie jednotliv?ch probl?mov, prip?janie slab?ch ?iakov k siln?m, op?tovn? vysvet?ovanie t?my. Z?rove? je v niektor?ch pr?padoch potrebn? v???ie vyu?itie vizualiz?cie a v in?ch zasa slovn? konkretiz?cia.

S cie?om uspokoji? kognit?vny z?ujem a hlb?ie ?t?dium jednotliv?ch predmetov sa s jednotliv?mi ?tudentmi konaj? hodiny, v ktor?ch sa rie?ia ?lohy so zv??enou n?ro?nos?ou, diskutuj? o vedeck?ch probl?moch, ktor? presahuj? r?mec povinn?ch programov, a uv?dzaj? sa odpor??ania pre sebarozvoj. z?ujmov?ch probl?mov.

Poradenstvo ?zko s?vis? s mimo?kolsk?mi aktivitami. Na rozdiel od prv?ch s? zvy?ajne epizodick?, preto?e s? organizovan? pod?a potreby. Existuj? aktu?lne, tematick? a v?eobecn? (napr?klad pri pr?prave na sk??ky alebo testy) konzult?cie. ?kolsk? konzult?cie s? v???inou skupinov?, ?o samozrejme nevylu?uje individu?lne konzult?cie. ?asto sa praktizuje pridelenie ?peci?lneho d?a konzult?ci?, aj ke? to ?asto nie je potrebn?, preto?e u?itelia a ?tudenti neust?le komunikuj? a pod?a potreby maj? mo?nos? dohodn?? si ?as na konzult?cie.

Dom?ca ?loha

Potreba dom?cich ?loh pre ?iakov nie je sp?soben? ani tak rie?en?m ?isto didaktick?ch ?loh (upevnenie vedomost?, zdokona?ovanie zru?nost? a schopnost? a pod.), ako sk?r ?lohami rozvoja zru?nost? pre samostatn? pr?cu a pr?pravou ?iakov na sebavzdel?vanie. Preto tvrdenia, ?e nie s? potrebn? dom?ce ?lohy, preto?e to hlavn? by sa malo ?tudova? v triede, s? neudr?ate?n?. Dom?ca ?loha m? nielen vzdel?vaciu, ale aj ve?k? v?chovn? hodnotu, formuje pocit zodpovednosti za zadan? ?lohu, rozv?ja presnos?, vytrvalos? a ?al?ie spolo?ensky hodnotn? vlastnosti.

Dom?ca pr?ca ?iakov sa z?sadne l??i od pr?ce v triede predov?etk?m t?m, ?e prebieha bez priameho vedenia u?ite?a, hoci pod?a jeho pokynov. ?iak si s?m ur?? ?as na splnenie ?lohy, zvol? si rytmus a tempo pr?ce, ktor? je pre neho najprijate?nej?ie. Samostatnou pr?cou doma, ktor? je ve?mi odli?n? od triedy, sa ?tudent zbavuje n?strojov, ktor? m??e u?ite? pou?i? na to, aby bola pr?ca z?bavnej?ia; doma nie je kolekt?v, ktor? blahodarne p?sob? na vytv?ranie pracovnej n?lady, podnecuje zdrav? rivalitu.

Na z?klade didaktick?ch cie?ov mo?no rozl??i? tri druhy dom?cich ?loh: tie, ktor? pripravuj? na vn?manie nov?ho materi?lu, ?t?dium novej t?my; zameran? na upevnenie vedomost?, rozvoj zru?nost? a schopnost?; vy?aduj?ce uplatnenie z?skan?ch vedomost? v praxi. Osobitn?m typom s? ?lohy tvoriv?ho charakteru (p?sanie prezent?ci?, esej?, kreslenie, zhotovovanie ru?n?ch pr?c, n?zorn?ch pom?cok a pod.). M??u existova? individu?lne dom?ce ?lohy a ?lohy pre samostatn? skupiny ?tudentov.

Sp?sob organiz?cie dom?cich ?loh patr? medzi slab? miesta v ?innosti ?koly a rodiny. Dom?ce ?lohy sa ?asto v?bec nevy?le?uj? ako samostatn? f?za hodiny. Medzit?m by dom?ce ?lohy mali pom?c? ?tudentom u?i? sa samostatne. Dom?ce ?lohy by mali by? zadan? s prihliadnut?m na mo?nosti ich realiz?cie ?tudentom v t?chto limitoch: 1. ro?n?k - do 1 hodiny; II - do 1,5 hodiny; Triedy III-IV - do 2 hod?n; V-VI-do 2,5 hodiny; VII - do 3 hod?n; VIII-XI-do 4 hod?n.Aby ?iaci nepre?a?ovali dom?cimi ?lohami, je vhodn? ich stava? pod?a princ?pu „minimum – maximum“. Minim?lny po?et ?loh je povinn? pre ka?d?ho. Maxim?lne ?lohy s? nepovinn?, ur?en? pre ?iakov, ktor?ch predmet zauj?ma, maj? pre?ho z?lusk.

V praxi ?koly sa pri zad?van? dom?cich ?loh vyvinuli tieto typy v?u?by: n?vrh na vykonanie tak, ako sa podobn? pr?ca vykon?vala v triede; vysvetlenie, ako dokon?i? ?lohu pomocou dvoch alebo troch pr?kladov; anal?za naj?a???ch prvkov dom?cej ?lohy.

Funkcie pr?pravy hod?n v intern?tnych ?kol?ch a roz??ren?ch denn?ch ?kol?ch

V?hody autotr?ningu s?, ?e prebieha po?as hod?n, ktor? s? produkt?vne pre samostatn? pr?cu (zvy?ajne po odpo?inku, ch?dzi); v?eobecn? mana?ment auto?kolenia vykon?va u?ite? (m??ete po?iada? o pomoc); u?ite? m??e kontrolova? priebeh dom?cich ?loh a zoh?ad?ova? v?sledky v n?slednej pr?ci na hodine (ak samopr?pravu vedie triedny u?ite?); je mo?n? mobilizova? silu kolekt?vu na vytv?ranie verejnej mienky, organizova? vz?jomn? kontrolu, vz?jomn? pomoc; triedny u?ite? m??e hne? skontrolova? dom?cu ?lohu a uvo?ni? si tak ?as na hodine.

Samotr?ning v?ak nie je bez nev?hod. Je teda mo?n? najm? podv?dzanie a nar??ky, ktor? vyvol?vaj? z?visl? n?lady jednotliv?ch ?tudentov; t?, ktor? dokon?ili ?lohu, s? spravidla v rovnakej miestnosti ako ostatn? (zasahuj?, sp?sobuj? zhon); proces pr?pravy ?stnych ?loh sa st?va komplikovanej??m.

Samopr?pravu ?asto vedie u?ite?. Na jednej strane je to dobr?, no na druhej strane sa autotr?ning ?asto men? na lekciu, ke??e sa db? na odstra?ovanie medzier a n?pravu nedostatkov. V s??asnosti sa do mana?mentu samovzdel?vania ?oraz viac zap?jaj? pedag?govia na pln? ?v?zok. Odpor??aj? ??eln? poradie na splnenie ?lohy; navrhn??, ako pracova?; organizova? vz?jomn? kontrolu a vz?jomn? pomoc.

?tudijn? konferencia

V ?kol?ch zriedkavo praktizovan?, ale pomerne efekt?vna forma organiz?cie pedagogick?ho procesu, ktorej cie?om je zov?eobecni? l?tku na ktor?ko?vek ?as? programu, je vzdel?vacia konferencia. Vy?aduje si ve?k? (predov?etk?m zd?hav?) pr?pravn? pr?cu (pozorovania, zhrnutie materi?lov exkurzi?, zostavovanie pokusov, ?t?dium liter?rnych prame?ov a pod.).

Konferencie sa m??u kona? vo v?etk?ch akademick?ch predmetoch a z?rove? ?aleko presahuj? r?mec u?ebn?ch osnov. M??u sa ich z??astni? ?iaci in?ch (najm? paraleln?ch) tried, u?itelia, z?stupcovia priemyslu, vojnov? veter?ni, veter?ni pr?ce.

?kolsk? predn??ka

Vo vy???ch ro?n?koch a najm? vo ve?ern?ch a turnusov?ch ?kol?ch sa vyu??va predn??ka - hlavn? forma predn??kovo-semin?rneho syst?mu prisp?soben? podmienkam ?koly. ?kolsk? predn??ky sa ?spe?ne vyu??vaj? pri ?t?diu humanitn?ch aj pr?rodn?ch vied. Spravidla ide o ?vodn? a zov?eobec?uj?ce predn??ky, menej ?asto s? modifik?ciou hodiny na sprostredkovanie nov?ch poznatkov.

V ?kolsk?ch podmienkach je predn??ka v mnohom bli??ia pr?behu, no ?asovo ove?a dlh?ia. M??e to zabra? cel? ?as. Predn??ka sa zvy?ajne pou??va vtedy, ke? je potrebn? ?tudentom poskytn?? dodato?n? materi?l alebo ho zov?eobecni? (napr?klad z hist?rie, geografie, ch?mie, fyziky), tak?e si vy?aduje z?znam.

Na za?iatku predn??ky u?ite? vyhl?si t?mu a zap??e pl?n. Vo f?ze po??vania a fixovania predn??ky je najprv potrebn? ?tudentom poveda?, ?o si maj? zap?sa?, ale nie zmeni? predn??ku na dikt?t. V bud?cnosti by mali samostatne inton?ciou a tempom prezent?cie zv?razni? to, ?o sa m? nahr?va?. ?tudentov je potrebn? nau?i? zaznamen?va? predn??ky, a to: uk?za? techniky p?sania pozn?mok, pou??vanie be?ne pou??van?ch skratiek a symbolov, nau?i? sa dop??a? l?tku predn??ok, aplikova? potrebn? sch?my, n?kresy, tabu?ky.

?kolskej predn??ke by mala predch?dza? pr?prava ?iakov na vn?manie. M??e ?s? o opakovanie potrebn?ch ?ast? programu, vykon?vanie pozorovan? a cvi?en? at?.

5. Pomocn? formy organiz?cie pedagogick?ho procesu

Volite?n? predmety s? efekt?vnou formou diferencovan?ho vzdel?vania a v?chovy. Ich hlavnou ?lohou je prehlbova? a roz?irova? vedomosti, rozv?ja? schopnosti a z?ujmy ?iakov a vykon?va? systematick? pr?cu kari?rov?ho poradenstva. Rozdelenie ?tudentov do volite?n?ch predmetov je dobrovo?n?, ale zlo?enie zost?va stabiln? rok (alebo dva roky). Vo v?berovom konan? sa pracuje pod?a ?pecifick?ho programu, ktor? neduplikuje u?ivo. V?berov? predmet v triede je kombin?ciou predn??ok jej ved?ceho s r?znymi druhmi samostatnej pr?ce ?tudentov (praktick?, abstraktn? pr?ca, vedenie mal?ch ?t?di?, recenzie kni?n?ch noviniek, skupinov? diskusie, plnenie individu?lnych ?loh, diskusia o spr?vach ?tudentov at?.). ).

Preverovanie a hodnotenie vedomost? na volite?n?ch hodin?ch je viac v?chovn? ako kontroln?. Zn?mka sa ude?uje len vtedy, ke? je v?sledkom skvelej pr?ce ?tudentov a naj?astej?ie sa ude?uje formou testu.

Vyu?ovanie v z?ujmov?ch kr??koch a kr??koch, ako aj mimo?kolsk? ?innos? zah??a ?pecifick? program aktiv?t. Je v?ak menej pr?sny a umo??uje v?razn? ?pravy v z?vislosti od ?elan? det?, meniacich sa okolnost? ?innosti a in?ch faktorov. Kr??kov? a klubov? pr?ca je zalo?en? na princ?poch dobrovo?nosti, rozv?jania iniciat?vneho a amat?rskeho vystupovania det?, romantiky a hry s prihliadnut?m na vek a individu?lne danosti. Spolu s trval?mi formami organiz?cie mimo?kolsk?ch aktiv?t maj? v ?trukt?re celostn?ho pedagogick?ho procesu ve?k? v?znam aj epizodick? podujatia, ako s? olympi?dy, kv?zy, s??a?e, prehliadky, s??a?e, v?stavy, exped?cie at?.

Hosten? na Allbest.ru

Podobn? dokumenty

?t?dium podstaty, ?trukt?ry a foriem organiz?cie pedagogick?ho procesu. V?eobecn? charakteristika triedno-hodinov?ho syst?mu, pedagogick? funkcie choreografick?ho t?mu. N?uka o ?lohe pedagogick?ho procesu vo vzdel?van? a v?chove jednotlivca.

ro?n?kov? pr?ca, pridan? 22.04.2012

Charakteristika triednick?ho vyu?ovacieho syst?mu, typy a ?trukt?ry vyu?ovac?ch hod?n. Doplnkov? formy organiz?cie pedagogick?ho procesu. Ciele a ?loha turistick?ch klubov pri rozvoji fyzick?ch a estetick?ch vlastnost?. Pedagogick? mo?nosti turistiky.

ro?n?kov? pr?ca, pridan? 19.05.2009

Koncepcia foriem organiz?cie v?chovy a vzdel?vania a charakteristika ich historick?ho v?voja. Hodina ako hlavn? forma organiz?cie v?chovy a vzdel?vania v ?kole, ?loha u?ite?a v nej, v?hody a nev?hody triednicov?ho syst?mu. Netradi?n? sp?soby organiz?cie ?kolen?.

abstrakt, pridan? 14.10.2009

Hodina ako hlavn? forma v?chovno-vzdel?vacieho procesu. Klasifik?cia lekci?. Pribli?n? typol?gia a ?rty ich organiz?cie v modernej ?kole, po?iadavky na didaktick? materi?ly. Formovanie zru?nost? a schopnost? ?iakov, systematiz?cia vedomost?.

abstrakt, pridan? 19.04.2015

Hodina ako forma organiz?cie v?chovno-vzdel?vacej pr?ce v ?kole a s??as? pedagogick?ho procesu. Popis ?ast?, ktor? tvoria lekciu. Po?iadavky na lekciu, typy hodnotenia vedomost?. Doplnkov? formy hodiny, ?rty jej t?my, pl?novanie hodiny.

prezent?cia, pridan? 1.10.2015

Celostn? pedagogick? proces ako kateg?ria praktickej realiz?cie v?chovy a vzdel?vania. Koncepcia celostn?ho pedagogick?ho procesu. Ciele a z?mery v?chovno-vzdel?vacej ?innosti. Hnacie sily pedagogick?ho procesu. Soci?lno-osobn? rozvoj det?.

abstrakt, pridan? 23.09.2014

Autorsk? koncepcia organiz?cie pedagogick?ho procesu. Pr?stup zameran? na ?tudenta pre rozvoj v?etk?ch str?nok osobnosti die?a?a. V?chovn?, v?chovn? a rozv?jaj?ce bloky pedagogick?ho procesu. Jednotlivci so schopnos?ou u?i? sa ako v?sledok.

tvoriv? pr?ca, pridan? 08.06.2009

Pedagogick? proces ako dynamick? pedagogick? syst?m. Formy organiz?cie a ?trukt?ry pedagogick?ho procesu. Vzorce a princ?py celostn?ho vzdel?vacieho procesu. Pedagogick? ?innos? pod?a B.T. Licha?ev, K.D. Ushinsky.

abstrakt, pridan? 20.05.2014

Podstata pedagogickej komunik?cie a jej hlavn? funkcie. Psychologick? a pedagogick? z?klady organiz?cie vyu?ovacieho procesu v ?kole. ?t?ly a technol?gia pedagogickej komunik?cie a podmienky jej realiz?cie. Sk?senosti s organizovan?m vyu?ovania v r?znych odboroch so ?kol?kmi.

semestr?lna pr?ca, pridan? 6.1.2014

Podstata pedagogick?ho procesu, jeho celistvos?, z?konitosti, z?konitosti a princ?py. V?chova ako „v?chovn? v?chova“ a „v?chovn? v?chova“. Vzdel?vacie programy a ?tandardy. Kompeten?n? pr?stup ku kon?trukcii pedagogick?ho procesu.

Organizovan? v?cvik a vzdel?vanie sa uskuto??uje v r?mci konkr?tneho pedagogick?ho syst?mu, m? ur?it? organiza?n? dizajn. V didaktike existuj? tri hlavn? syst?my organiza?n?ho usporiadania pedagogick?ho procesu, ktor? sa navz?jom l??ia kvantitat?vnym pokryt?m ?tudentov, pomerom kolekt?vnych a individu?lnych foriem organiz?cie ?innosti ?iakov, mierou ich samostatnosti a ?pecifikami. o riaden? v?chovno-vzdel?vacieho procesu u?ite?om. Patria sem: 1) individu?lne vzdel?vanie a v?chova, 2) syst?m triednych hod?n a 3) syst?m predn??ky a semin?rov. Z hist?rie organiza?n?ho formovania pedagogick?ch syst?mov Syst?m individu?lneho vzdel?vania a v?chovy sa formoval v primit?vnej spolo?nosti ako odovzd?vanie sk?senost? z jedn?ho ?loveka na druh?ho, od star?ieho k mlad?iemu. S pr?chodom p?sania star?? z klanu alebo k?az odovzdal t?to komunika?n? m?dros? prostredn?ctvom hovoren?ch znakov svojmu potenci?lnemu n?stupcovi, pri?om s n?m individu?lne ?tudoval. S rozvojom vedeck?ho poznania v s?vislosti s rozvojom po?nohospod?rstva, chovu zvierat, plavby a uvedomen?m si potreby roz??renia pr?stupu k vzdelaniu pre ?ir?? okruh ?ud? sa syst?m individu?lneho vzdel?vania pretransformoval na individu?lno-skupinov?. U?ite? st?le u?il individu?lne 10 - 15 ?ud?. Po predlo?en? materi?lu jedn?mu mu dal ?lohu na samostatn? pr?cu a pre?iel k ?al?iemu, tretiemu at?. Po ukon?en? pr?ce s druh?m sa u?ite? vr?til k prv?mu, skontroloval splnenie ?lohy, predlo?il nov? ?as? u?iva, zadal ?lohu - a tak ?alej, k?m ?iak pod?a u?ite?a nezvl?dol pr?rodovedu, remeslo, resp. umenie. Obsah v?cviku a vzdel?vania bol pr?sne individualizovan?, tak?e v skupine mohli by? ?iaci r?zneho veku, r?zneho stup?a pripravenosti. Za?iatok a koniec vyu?ovania pre ka?d?ho ?tudenta, ako aj term?ny ?kolenia boli tie? individu?lne. Zriedkakedy u?ite? zhroma?dil v?etk?ch ?tudentov vo svojej skupine na spolo?n? diskusie, pokyny alebo zapam?tanie si p?siem a b?sn?. Ke? sa v stredoveku s n?rastom po?tu ?iakov za?ali do skup?n vybera? deti pribli?ne rovnak?ho veku, vznikla potreba dokonalej?ieho organiza?n?ho rie?enia pedagogick?ho procesu. Svoje kone?n? rie?enie na?lo v syst?me triednych hod?n, ktor? p?vodne vyvinul a op?sal Ya.A. Komensky vo svojej knihe Vechikaya Didaktika. Syst?m triednych hod?n, na rozdiel od individu?lneho u?enia a jeho individu?lnej skupinovej verzie, stanovuje pr?sne regulovan? sp?sob v?chovno-vzdel?vacej pr?ce: trval? miesto a trvanie vyu?ovania, stabiln? zlo?enie ?tudentov na rovnakom stupni pripravenosti a nesk?r rovnak? vek, stabiln? rozvrh. Pod?a Ya.A. Komensk?ho by hlavnou formou organizovania tried v r?mci syst?mu triednych hod?n mala by? lekcia. ?loha hodiny by mala by? primeran? hodinov?mu ?asov?mu ?seku, rozvoju ?iakov. Vyu?ovacia hodina sa za??na spr?vou od u?ite?a a kon?? sa kontrolou asimil?cie u?iva. M? nezmenen? ?trukt?ru: anketa, odkaz u?ite?a, cvi?enie, test. V???ina ?asu bola venovan? cvi?eniu. ?al?? rozvoj klasickej v?u?by Ya.A. Komensk?ho o lekcii dom?cej pedagogiky uskuto?nil KD.Ushinsky. Hlboko vedecky zd?vodnil v?etky v?hody triednick?ho syst?mu a vytvoril ucelen? te?riu vyu?ovacej hodiny, najm? podlo?il jej organiza?n? ?trukt?ru a vypracoval typol?giu vyu?ovac?ch hod?n. V ka?dej lekcii K. D. Ushinsky vy?lenil tri na seba nadv?zuj?ce ?asti. Prv? ?as? hodiny je zameran? na vedom? prechod z minulosti do nov?ho a vytvorenie v ?tudentoch t??bu po intenz?vnom vn?man? l?tky. T?to ?as? lekcie, nap?sal KD Ushinsky, je nevyhnutn?m k???om, akoby dverami lekcie. Druh? ?as? hodiny je zameran? na vyrie?enie hlavn?ho probl?mu a je akoby definuj?cou ?strednou ?as?ou hodiny. Tretia ?as? je zameran? na zhrnutie vykonanej pr?ce a upevnenie vedomost? a zru?nost?.A. Diesterweg v?razne prispel k rozvoju vedeck?ch z?kladov pre organiz?ciu vyu?ovacej hodiny. Vypracoval syst?m z?sad a pravidiel vyu?ovania, ktor? sa t?kaj? ?innosti u?ite?a a ?iaka, zd?vodnil potrebu zoh?ad?ova? vekov? mo?nosti ?iakov. Syst?m triednych hod?n vo svojich hlavn?ch ?rt?ch zostal nezmenen? u? viac ako 300 rokov. H?adanie organiza?n?ho rie?enia pedagogick?ho procesu, ktor? by nahradil triedno-hodinov? syst?m, prebiehalo v dvoch smeroch, ktor? sa t?kali najm? probl?mu kvantitat?vneho pokrytia ?iakov a riadenia v?chovno-vzdel?vacieho procesu. Tak?e na konci XIX storo?ia. V Anglicku sa formoval vzdel?vac? syst?m, ktor? s??asne pokr?val 600 alebo viac ?tudentov. U?ite?, ktor? bol so ?tudentmi r?zneho veku a r?znej ?rovne pripravenosti v jednej miestnosti, u?il star??ch a pokro?ilej??ch ?tudentov a t?ch zase mlad??ch. Po?as rel?cie sledoval aj pr?cu skup?n, ktor? viedli jeho asistenti – monitoruj?ci. Vyn?lez syst?mu Bell-Lancaster, ktor? dostal svoje meno pod?a mien jeho tvorcov – k?aza A. Bella a u?ite?a D. Lancastera, bol sp?soben? t??bou vyrie?i? rozpor medzi potrebou ?ir?ieho ??renia element?rnych znalosti medzi pracovn?kmi a zachovanie minim?lnych n?kladov na v?chovu a vzdel?vanie u?ite?ov. ?al?? smer skvalit?ovania triednick?ho syst?mu s?visel s h?adan?m tak?ch foriem organiz?cie v?chovno-vzdel?vacej pr?ce, ktor? by odstr?nili nedostatky vyu?ovacej hodiny, najm? jej zameranie na be?n?ho ?iaka, jednotnos? obsahu a priemern? tempo vyu?ovacej hodiny. vzdel?vac? pokrok, nemennos? ?trukt?ry: prieskum, prezent?cia nov?ho, zadanie pre dom. D?sledkom nedostatkov tradi?nej vyu?ovacej hodiny bola skuto?nos?, ?e brzdila rozvoj kognit?vnej ?innosti a samostatnosti ?iakov. Na za?iatku 20. storo?ia bola my?lienka K.D. E. Parkhurst sa ho pok?sil realizova? v USA s podporou Johna a Evelyn Deweyov?ch, v tom ?ase vplyvn?ch u?ite?ov. V s?lade s daltonsk?m laborat?rnym pl?nom navrhnut?m E. Parkhurstom, alebo daltonsk?m pl?nom, bolo zru?en? tradi?n? vyu?ovanie formou vyu?ovac?ch hod?n, ?iaci dost?vali p?somn? ?lohy a po konzult?cii s u?ite?om na nich pracovali samostatne pod?a individu?lneho pl?nu. Pracovn? sk?senosti v?ak uk?zali, ?e v???ina ?tudentov nedok??e samostatne ?tudova? bez pomoci u?ite?a. Daltonsk? pl?n nebol ?iroko pou??van?. V 20. rokoch. daltonsk? pl?n ostro kritizovali dom?ci u?itelia predov?etk?m pre jeho vyslovene individualistick? zameranie. Z?rove? sl??ila ako z?klad pre rozvoj brig?dno-laborat?rnej formy organiz?cie v?cviku, ktor? svojou rigidnou ?trukt?rou prakticky nahradila vyu?ovaciu hodinu. Brig?dno-laborat?rna met?da na rozdiel od daltonsk?ho pl?nu predpokladala kombin?ciu kolekt?vnej pr?ce celej triedy s brig?dou (odkaz) a individu?lnou pr?cou ka?d?ho ?iaka. Na v?eobecn?ch hodin?ch sa pl?novala pr?ca, diskutovalo sa o ?loh?ch, pripravovali sa v?eobecn? exkurzie, u?ite? vysvet?oval zlo?it? probl?my t?my a zhrnul v?sledky t?movej pr?ce. Pri ur?ovan? ?lohy pre t?m u?ite? stanovil term?ny dokon?enia ?lohy a povinn? minimum pr?ce pre ka?d?ho ?tudenta, v pr?pade potreby ?lohy individualizoval. Na z?vere?n?ch porad?ch pred?k v mene brig?dy referoval o splnen? ?lohy, ktor? spravidla plnila skupina aktivistov, zvy?ok bol len pr?tomn?. Zn?mky boli vystaven? rovnako pre v?etk?ch ?lenov brig?dy. Pre brig?dno-laborat?rnu formu organizovania tried, ktor? tvrdila, ?e je univerz?lna, bolo charakteristick? zmen?ovanie ?lohy u?ite?a, redukovanie jeho funkci? na konzult?cie so ?tudentmi. Prehodnocovanie u?ebn?ch schopnost? ?iakov a sp?sob sebaosvojovania vedomost? viedli k v?razn?mu poklesu ?tudijn?ch v?sledkov, absencii syst?mu vo vedomostiach a nevytv?raniu najd?le?itej??ch v?eobecn?ch vzdel?vac?ch zru?nost?. Rovnak? nedostatky boli odhalen? aj v in?ch form?ch organiz?cie vzdel?vania, ktor? vznikli v z?padnej Eur?pe a USA, ale neboli ve?mi vyu??van?. Syst?m predn??ok a semin?rov, ktor? vznikol vznikom prv?ch vysok?ch ?k?l, m? hlbok? historick? korene, no od svojho vzniku prakticky nepre?iel v?raznej??mi zmenami. Predn??ky, semin?re, praktick? a laborat?rne cvi?enia, konzult?cie a prax vo vybranom odbore st?le zost?vaj? ved?cimi formami vzdel?vania v r?mci syst?mu predn??ok a semin?rov. Jeho nemenn?mi atrib?tmi s? kolokvi?, testy a sk??ky. V praxi odborn?ho v?cviku sa vyu??va predn??kovo-semin?rny syst?m v ?istej forme, t.j. v podmienkach, ke? ?iaci u? maj? ur?it? sk?senos? s v?chovno-vzdel?vacou ?innos?ou, ke? sa formuj? z?kladn? v?eobecnovzdel?vacie zru?nosti a predov?etk?m schopnos? samostatne z?skava? vedomosti. Umo??uje organicky sp?ja? masov?, skupinov? a individu?lnu formu vzdel?vania, aj ke? dominancia prvej je prirodzene predur?en? osobitos?ami veku ?tudentov: ?tudentov, ?tudentov nadstavbov?ho vzdel?vacieho syst?mu a pod. na stredn?ch ?kol?ch sa vo ve?kej miere pou??va syst?m predn??ky a semin?rov, ale syst?m vyu?ovac?ch hod?n. Sk?senosti s priamym prenosom syst?mu predn??ky a semin?rov na ?kolu sa neospravedl?ovali. Tak?e v 60. rokoch. ve?k? sl?vu zo?al pedagogick? projekt americk?ho profesora pedagogiky L. Trumpa. T?to forma organiz?cie vzdel?vania zah??ala kombin?ciu vyu?ovania vo ve?k?ch u?ebniach (100 - 150 ?ud?) s triedami v skupin?ch 10 - 15 ?ud? a individu?lnu pr?cu ?iakov. 40 % ?asu bolo vy?lenen?ch na v?eobecn? predn??ky s vyu?it?m r?znych technick?ch prostriedkov, 20 % na diskusiu o predn??kovom materi?li (semin?re), h?bkov? ?t?dium jednotliv?ch sekci? a rozvoj zru?nost? a schopnost? a zvy?ok ?asu na samostatn? pr?cu pod. vedenie u?ite?a alebo jeho asistentov od siln?ch ?tudentov. V s??asnosti funguje len nieko?ko s?kromn?ch ?k?l pod?a Trumpovho pl?nu a v masov?ch ?kol?ch sa udom?cnili len ur?it? prvky: ?kolenie t?mom vysoko ?pecializovan?ch u?ite?ov, pril?kanie asistentov, ktor? nemaj? ?peci?lne vzdelanie, triedy s ve?kou skupinou ?tudentov, organizovanie samostatnej pr?ce v mal?ch skupin?ch. Okrem mechanick?ho presunu univerzitn?ho syst?mu na v?eobecnovzdel?vaciu ?kolu Trumpov pl?n presadzoval te?riu extr?mnej individualiz?cie, ktor? sa prejavuje v tom, ?e ?tudentovi poskytuje ?pln? slobodu pri v?bere obsahu vzdel?vania a met?d jeho osvojenia, ?o vedie k odmietnutie ved?cej ?lohy u?ite?a, a? po ignorovanie ?tandardov vzdel?vania.

Koncepcia foriem organiz?cie pedagogick?ho procesu V?eobecn? charakteristika syst?mu triedy Hodina je hlavnou formou organiz?cie pedagogick?ho procesu Doplnkov? formy organiz?cie pedagogick?ho procesu Pomocn? formy organiz?cie pedagogick?ho procesu

§ 1. Pojem foriem organiz?cie pedagogick?ho procesu

Z hist?rie organiza?n?ho dizajnu pedagogick?ch syst?mov

Syst?m individu?lnej pr?pravy a vzdel?vania vyvinut? v primit?vnej spolo?nosti ako prenos sk?senost? z jedn?ho ?loveka na druh?ho, od star?ieho k mlad?iemu. S pr?chodom p?sania star?? z klanu alebo k?az odovzdal t?to komunika?n? m?dros? prostredn?ctvom hovoren?ch znakov svojmu potenci?lnemu n?stupcovi, pri?om s n?m individu?lne ?tudoval. S rozvojom vedeck?ho poznania v s?vislosti s rozvojom po?nohospod?rstva, chovu zvierat, plavby a uvedomen?m si potreby roz??renia pr?stupu k vzdelaniu pre ?ir?? okruh ?ud? sa syst?m individu?lneho vzdel?vania pretransformoval na individu?lno-skupinov?. U?ite? st?le u?il individu?lne 10 - 15 ?ud?. Po predlo?en? materi?lu jedn?mu mu dal ?lohu na samostatn? pr?cu a pre?iel k ?al?iemu, tretiemu at?. Po ukon?en? pr?ce s druh?m sa u?ite? vr?til k prv?mu, skontroloval splnenie ?lohy, predlo?il nov? ?as? u?iva, zadal ?lohu - a tak ?alej, k?m ?iak pod?a u?ite?a nezvl?dol pr?rodovedu, remeslo, resp. umenie. Obsah v?cviku a vzdel?vania bol pr?sne individualizovan?, tak?e v skupine mohli by? ?iaci r?zneho veku, r?zneho stup?a pripravenosti. Za?iatok a koniec vyu?ovania pre ka?d?ho ?tudenta, ako aj term?ny ?kolenia boli tie? individu?lne. Zriedkakedy u?ite? zhroma?dil v?etk?ch ?tudentov vo svojej skupine na spolo?n? diskusie, pokyny alebo zapam?tanie si p?siem a b?sn?.

Syst?m tried na rozdiel od individu?lnej pr?pravy a jej individu?lneho skupinov?ho variantu stanovuje pr?sne regulovan? sp?sob v?chovno-vzdel?vacej pr?ce: trval? miesto a trvanie vyu?ovania, stabiln? zlo?enie ?iakov rovnakej ?rovne pripravenosti, nesk?r v rovnakom veku, stabiln? rozvrh . Hlavnou formou organizovania tried v r?mci syst?mu tried by pod?a Ya.A. Komensk?ho mala by? hodina. ?loha hodiny by mala by? primeran? hodinov?mu ?asov?mu ?seku, rozvoju ?iakov. Vyu?ovacia hodina sa za??na spr?vou od u?ite?a a kon?? sa kontrolou asimil?cie u?iva. M? nezmenen? ?trukt?ru: anketa, odkaz u?ite?a, cvi?enie, test. V???ina ?asu bola venovan? cvi?eniu.

A. Diesterweg ve?kou mierou prispel k rozvoju vedeck?ch z?kladov organiz?cie vyu?ovacej hodiny. Vypracoval syst?m z?sad a pravidiel vyu?ovania vz?ahuj?cich sa na ?innos? u?ite?a a ?iaka, zd?vodnil potrebu zoh?ad?ova? vekov? mo?nosti ?iakov.

Tak?e na konci XIX storo?ia. V Anglicku sa formoval vzdel?vac? syst?m, ktor? s??asne pokr?val 600 alebo viac ?tudentov. U?ite?, ktor? bol so ?tudentmi r?zneho veku a r?znej ?rovne pripravenosti v jednej miestnosti, u?il star??ch a pokro?ilej??ch ?tudentov a t?ch zase mlad??ch. Po?as rel?cie sledoval aj pr?cu skup?n, ktor? viedli jeho asistenti – monitoruj?ci. Vyn?lez Syst?m Belle Lancaster ktor? dostal svoje meno pod?a mien svojich zakladate?ov - k?aza A. Bella a u?ite?a D. Lancastera, bol sp?soben? t??bou vyrie?i? rozpor medzi potrebou ?ir?ieho ??renia element?rnych vedomost? medzi pracuj?cich a zachovan?m minim?lnych n?kladov na vzdel?vanie. a ?kolenia u?ite?ov.

?al?? smer skvalit?ovania triednick?ho syst?mu s?visel s h?adan?m tak?ch foriem organiz?cie v?chovno-vzdel?vacej pr?ce, ktor? by odstr?nili nedostatky vyu?ovacej hodiny, najm? jej zameranie na be?n?ho ?iaka, jednotnos? obsahu a priemern? tempo vyu?ovacej hodiny. vzdel?vac? pokrok, nemennos? ?trukt?ry: prieskum, prezent?cia nov?ho, zadanie pre dom. D?sledkom nedostatkov tradi?nej vyu?ovacej hodiny bola skuto?nos?, ?e brzdila rozvoj kognit?vnej ?innosti a samostatnosti ?iakov. Na za?iatku 20. storo?ia bola my?lienka K.D. E. Parkhurst sa ho pok?sil realizova? v USA s podporou Johna a Evelyn Deweyov?ch, v tom ?ase vplyvn?ch u?ite?ov. V s?lade s navrhovan?m E.Parkhurst Daltonsk? laborat?rny pl?n alebo Daltonov pl?n, tradi?n? vyu?ovanie formou vyu?ovac?ch hod?n bolo zru?en?, ?iaci dost?vali p?somn? ?lohy a po konzult?cii s u?ite?mi na nich pracovali samostatne pod?a individu?lneho pl?nu. Pracovn? sk?senosti v?ak uk?zali, ?e v???ina ?tudentov nedok??e samostatne ?tudova? bez pomoci u?ite?a. Daltonsk? pl?n nebol ?iroko pou??van?.

V 20. rokoch. daltonsk? pl?n ostro kritizovali dom?ci u?itelia predov?etk?m pre jeho vyslovene individualistick? zameranie. Z?rove? sl??il ako z?klad pre v?voj brig?dno-laborat?rna forma organiz?cie ?kolen?, ktor? svojou rigidnou ?trukt?rou prakticky nahradil vyu?ovaciu hodinu. Brig?dno-laborat?rna met?da na rozdiel od daltonsk?ho pl?nu predpokladala kombin?ciu kolekt?vnej pr?ce celej triedy s brig?dou (odkaz) a individu?lnou pr?cou ka?d?ho ?iaka. Na v?eobecn?ch hodin?ch sa pl?novala pr?ca, diskutovalo sa o ?loh?ch, pripravovali sa v?eobecn? exkurzie, u?ite? vysvet?oval zlo?it? probl?my t?my a zhrnul v?sledky t?movej pr?ce. Pri ur?ovan? ?lohy pre t?m u?ite? stanovil term?ny dokon?enia ?lohy a povinn? minimum pr?ce pre ka?d?ho ?tudenta, v pr?pade potreby ?lohy individualizoval. Na z?vere?n?ch konferenci?ch ved?ci brig?dy v mene brig?dy referoval o splnen? ?lohy, ktor? spravidla plnila skupina aktivistov, pri?om ostatn? boli iba pr?tomn?. Zn?mky boli vystaven? rovnako pre v?etk?ch ?lenov brig?dy.

Syst?m predn??ok a semin?rov, vznikol vznikom prv?ch univerz?t, m? hlbok? historick? korene, no od svojho vzniku prakticky nepre?iel v?raznej??mi zmenami. Predn??ky, semin?re, praktick? a laborat?rne vyu?ovanie, konzult?cie a prax vo vybranom odbore st?le zost?vaj? ved?cimi formami vzdel?vania v r?mci syst?mu predn??kovo-semin?rne. Jeho nemenn?mi atrib?tmi s? kolokvi?, testy a sk??ky.

V praxi odborn?ho v?cviku sa vyu??va predn??kovo-semin?rny syst?m v ?istej forme, t.j. v podmienkach, ke? ?iaci u? maj? ur?it? sk?senos? s v?chovno-vzdel?vacou ?innos?ou, ke? sa formuj? z?kladn? v?eobecnovzdel?vacie zru?nosti a predov?etk?m schopnos? samostatne z?skava? vedomosti. Umo??uje organicky kombinova? masov?, skupinov? a individu?lnu formu vzdel?vania, aj ke? dominancia prvej je prirodzene predur?en? osobitos?ami veku ?tudentov: ?tudentov, ?tudentov nadstavbov?ho vzdel?vacieho syst?mu at?.

Sk?senosti s priamym prenosom syst?mu predn??ky a semin?rov na ?kolu sa neospravedl?ovali. Tak?e v 60. rokoch. ve?k? sl?vu zo?al pedagogick? projekt americk?ho profesora pedagogiky L. Trumpa. T?to forma organiz?cie vzdel?vania zah??ala kombin?ciu vyu?ovania vo ve?k?ch u?ebniach (100 - 150 ?ud?) s triedami v skupin?ch 10 - 15 ?ud? a individu?lnu pr?cu ?iakov. 40 % ?asu bolo vy?lenen?ch na v?eobecn? predn??ky s vyu?it?m r?znych technick?ch prostriedkov, 20 % na diskusiu o predn??kovom materi?li (semin?re), h?bkov? ?t?dium jednotliv?ch sekci? a rozvoj zru?nost? a schopnost? a zvy?ok ?asu na samostatn? pr?cu pod. vedenie u?ite?a alebo jeho asistentov od siln?ch ?tudentov. V s??asnosti funguje len nieko?ko s?kromn?ch ?k?l pod?a Trumpovho pl?nu a v masov?ch ?kol?ch sa udom?cnili len ur?it? prvky: ?kolenie t?mom vysoko ?pecializovan?ch u?ite?ov, pril?kanie asistentov, ktor? nemaj? ?peci?lne vzdelanie, triedy s ve?kou skupinou ?tudentov, organizovanie samostatnej pr?ce v mal?ch skupin?ch. Okrem mechanick?ho presunu univerzitn?ho syst?mu na v?eobecnovzdel?vaciu ?kolu Trumpov pl?n presadzoval te?riu extr?mnej individualiz?cie, ktor? sa prejavuje v tom, ?e ?tudentovi poskytuje ?pln? slobodu pri v?bere obsahu vzdel?vania a met?d jeho osvojenia, ?o vedie k odmietnutie ved?cej ?lohy u?ite?a, a? po ignorovanie ?tandardov vzdel?vania.

§ 2. V?eobecn? charakteristika syst?mu tried

Nespornou v?hodou triednick?ho syst?mu je mo?nos? v jeho r?mci organicky kombinova? hromadn?, skupinov? a individu?lnu formu v?chovno-vzdel?vacej pr?ce.

Hromadn? formysa vyu??vaj? najm? pri organizovan? mimo?kolsk?ch aktiv?t. Zah??aj? ??as? v???iny ?tudentov alebo ich z?stupcov. S? to matin?, ?kolsk? ve?ery, pr?zdniny, s??a?e, olympi?dy, KVN, konferencie, subbotniky at?. Krit?ri? efekt?vnosti hromadn?ch foriem organiz?cie pedagogick?ho procesu s? kvantitat?vne pokrytie ?kol?kov, preh?adnos? a organiz?cia v procese vedenia, aktivita ?tudentov a predov?etk?m dosahovanie vzdel?vac?ch cie?ov.

Skupinov? formul?reJe vhodn? rozdeli? na vzdel?vacie a mimo?kolsk?. Vzdel?vacie zah??aj? vyu?ovaciu hodinu, ?kolsk? predn??ku, semin?r, exkurziu, laborat?rno-praktick? hodinu, o ktor?ch bude podrobne pop?san? ni??ie. Skupinov? mimo?kolsk? pr?ca sa realizuje so ?iakmi rovnak?ho alebo r?zneho veku, ktor?ch sp?ja spolo?n? z?ujem. Zvy?ajne ide o kr??ky, kluby, ?portov? oddiely organizovan? na preh?benie kognit?vnych z?ujmov a roz??renie obzorov (oborov? kr??ky, klub zvedavcov „Pre?o“ at?.); zdokona?ovanie pracovn?ch zru?nost? a zru?nost? a rozvoj technickej tvorivosti („Skillful Hands“, dizajn, leteck? model?rske kr??ky a pod.); rozvoj umeleck?ch schopnost? (tane?n?, zborov? kr??ky, vok?lna skupina, liter?rny klub at?.); zlep?enie ?portovej zdatnosti a podpory zdravia (?portov? oddiely, montovan? ?koly v akomko?vek druhu ?portu a pod.); aktiviz?cia spolo?ensk?ch aktiv?t (klub medzin?rodn?ho priate?stva, kluby „Mlad? historik“, „Prometheus“ at?.). Kruhy, kluby, sekcie zvy?ajne zdru?uj? nie viac ako 15 - 20 ?ud?, pracuj? pod?a programu vypracovan?ho na rok alebo ?es? mesiacov. Ukazovate?mi efekt?vnosti skupinov?ch foriem organiz?cie mimo?kolskej pr?ce s? stabiln? zlo?enie kr??ku, oddielu; pozoruhodn? kolekt?vne ?spechy uzn?van? ostatn?mi.

hlavn? forma individu?lna ?tudijn? pr?ca konzult?cie s? spojen? s doplnkov?mi kurzami. V posledn?ch rokoch sa roz??rila individu?lna pr?ca so ?tudentmi formou dou?ovania v?etk?ch alebo niektor?ch akademick?ch predmetov. Individu?lna mimo?kolsk? v?chovn? pr?ca je organizovan? s cie?om rozv?ja? schopnosti, sklony a nadanie jednotliv?ch ?iakov. M??u to by? hodiny umeleck?ho ??tania, s?lov? predstavenie piesn?, u?enie sa hry na hudobn? n?stroj at?. Krit?riom efekt?vnosti jednotliv?ch foriem organiz?cie v?chovy a vzdel?vania s? progres?vne pozit?vne zmeny vo vedomostiach, zru?nostiach, spr?van?, postojoch ?iaka, t.j. v osobnosti ako celku.

Doplnkov? vzdelanie (mimo?kolsk? v?chovn? pr?ca), organizovan? aj hromadnou, skupinovou a individu?lnou formou, je postaven? na podmienkach dobrovo?nej ??asti, aktivity a amat?rskeho vystupovania det? s prihliadnut?m na ich vek a z?ujmy. Uskuto??uje sa prostredn?ctvom domov detskej tvorivosti, detsk?ch technick?ch, pr?rodovedn?ch, vlastivedn?ch stan?c, hudobn?ch, ?portov?ch, umeleck?ch ?k?l, kni?n?c, kr??kov, kr??kov, sekci? pri spr?ve domov a pod.

V?etky r?zne formy organiz?cie pedagogick?ho procesu mo?no rozdeli? na z?kladn?, doplnkov? a pomocn?.

§ 3. Vyu?ovacia hodina - hlavn? forma organiz?cie pedagogick?ho procesu

Vyu?ovacia hodina je forma organiz?cie pedagogick?ho procesu, v ktorej u?ite? na presne stanoven? ?as riadi kolekt?vne pozn?vacie a in? ?innosti st?lej skupiny ?iakov (triedy) s prihliadnut?m na vlastnosti ka?d?ho z nich, pri?om vyu??va druhy, prostriedky a met?dy pr?ce, ktor? vytv?raj? priazniv? podmienky na to, aby v?etci ?iaci priamo vo vyu?ovacom procese ovl?dali z?klady u?iva, ako aj na v?chovu a rozvoj kognit?vnych schopnost? a duchovnej sily ?kol?kov (pod?a A.A. Budarnyho).

Typol?gia a ?trukt?ra vyu?ovac?ch hod?n

?trukt?ru lekcie treba ch?pa? ako pomer prvkov lekcie v ich ?pecifickej postupnosti a vz?jomnej prepojenosti. M??e by? jednoduch? a pomerne zlo?it?, v z?vislosti od obsahu vzdel?vacieho materi?lu, od didaktick?ho cie?a (alebo cie?ov) hodiny, vekov?ch charakterist?k ?iakov a charakterist?k triedy ako t?mu. R?znorodos? ?trukt?r vyu?ovac?ch hod?n, met?d ich vedenia a didaktick?ch cie?ov znamen? rozmanitos? ich typov.

Typy vyu?ovac?ch hod?n, ktor? maj? jednoduch? ?trukt?ru, t.j. ktor? maj? jeden dominantn? didaktick? cie?, s? najviac uplatnite?n? na strednej a vysokej ?kole. V z?kladn?ch ro?n?koch je s prihliadnut?m na vek ?iakov potrebn? kombinova? r?zne druhy v?chovno-vzdel?vacej pr?ce, sp?ja? komunik?ciu nov?ch poznatkov s prim?rnym upev?ovan?m, opakovan?m u? nau?en?ho. Aj kontroln? hodiny pomerne ?asto zah??aj? aj in? druhy pr?ce: ?stnu prezent?ciu u?iva, ??tanie zauj?mav?ho pr?behu at?. Uve?me klasifik?ciu hod?n (pod?a B.P. Esipova).

Lekcia oboznamovania ?tudentov s nov?m materi?lom alebo oznamovania (?tudovania) nov?ch poznatkov. Ide o tak? vyu?ovaciu hodinu, ktorej obsahom je nov? l?tka pre ?tudentov nezn?ma, ktor? zah??a pomerne ?irok? problematiku a jej pre?tudovanie si vy?aduje zna?n? ?as. Na tak?chto vyu?ovac?ch hodin?ch, v z?vislosti od ich obsahu, konkr?tneho didaktick?ho cie?a a pripravenosti ?iakov na samostatn? pr?cu, v niektor?ch pr?padoch predklad? nov? u?ivo s?m u?ite?, inde sa samostatn? pr?ca ?iakov realizuje pod veden?m u?ite?a, v r. tret? sa cvi?? oboje. ?trukt?ra lekcie obozn?menia sa s nov?m materi?lom: opakovanie predch?dzaj?ceho materi?lu, ktor? je z?kladom pre u?enie sa nov?ho materi?lu; vysvetlenie novej l?tky a pr?ce s u?ebnicou u?ite?om; overenie porozumenia a prim?rne upevnenie vedomost?; dom?ca ?loha.

Lekcia upev?ovania vedomost?. Hlavn?m obsahom v?chovno-vzdel?vacej pr?ce v tejto lekcii je sekund?rne pochopenie predt?m z?skan?ch vedomost? s cie?om ich upevni?. V niektor?ch pr?padoch ?tudenti pochopia a preh?bia svoje vedomosti z nov?ch zdrojov, inde rie?ia nov? probl?my na pravidl?ch, ktor? s? im zn?me, v tre?om reprodukuj? sk?r nadobudnut? poznatky ?stne a p?somne, vo ?tvrtom robia spr?vy o ur?it?ch probl?moch z ?o ?tudovali s cie?om hlb?ej a ich trvalej asimil?cie at?. ?truktur?lne tak?to lekcie zah??aj? prechod nasleduj?cich et?p: kontrola dom?cich ?loh; vykon?vanie ?stnych a p?somn?ch cvi?en?; kontrola plnenia ?loh; dom?ca ?loha.

?zko spojen? s hodinami upev?ovania vedomost? lekcie rozvoja a upev?ovania zru?nost? a schopnost?. Proces upev?ovania zru?nost? a schopnost? prebieha na nieko?k?ch vyu?ovac?ch hodin?ch za sebou a potom v bud?cnosti dlhodobo pokra?uje, ke? sa trieda venuje in?m t?mam. Z hodiny na hodinu by sa u?ivo malo skomplikova?, aby bolo naozaj vidie?, ?e ?iaci sa s touto vzdel?vacou ?lohou vyrovn?vaj? ?oraz ?spe?nej?ie. Ak na za?iatku pr?ce bud? cvi?enia vykon?va? deti s ve?kou pomocou u?ite?a a s predbe?nou ve?kou kontrolou, ako deti pochopili ?lohu, potom v bud?cnosti bud? musie? ?tudenti sami ur?i?, kde ktor? pravidlo potrebuje Aby sa mohli uplatni?, musia sa nau?i? aplikova? zru?nosti a schopnosti v ?irokej ?k?le situ?ci? vr?tane praxe v re?lnom ?ivote. ?trukt?ra vyu?ovac?ch hod?n pre rozvoj a upevnenie zru?nost? a schopnost?: reprodukcia teoretick?ch vedomost?; realiz?cia praktick?ch ?loh a cvi?en?; kontrola v?konu samostatnej pr?ce; dom?ca ?loha.

Na zhrnutie lekci?(zov?eobecnenie a systematiz?cia vedomost?) systematizuj? a reprodukuj? najv?znamnej?ie ot?zky z predt?m pre?tudovan?ho materi?lu, dop??aj? existuj?ce medzery vo vedomostiach ?tudentov a odha?uj? najd?le?itej?ie my?lienky ?tudovan?ho predmetu. Tak?to hodiny sa konaj? na konci ?t?dia jednotliv?ch t?m, sekci? a vzdel?vac?ch kurzov ako celku. Ich povinn?mi prvkami s? ?vod a z?ver u?ite?a. Samotn? opakovanie a zov?eobec?ovanie m??e prebieha? formou pr?behu, kr?tkych spr?v, ??tania jednotliv?ch ?ryvkov z u?ebnice, ?i rozhovoru u?ite?a so ?iakmi.

Lekcie na testovanie vedomost?, zru?nost? a schopnost? (kontrola) umo?ni? u?ite?ovi identifikova? ?rove? u?enia sa ?iakov v ur?itej oblasti, identifikova? nedostatky v osvojovan? l?tky, pom?c? na?rtn?? sp?soby ?al?ej pr?ce. Kontroln? hodiny vy?aduj?, aby ?tudent uplatnil v?etky svoje vedomosti, zru?nosti a schopnosti na t?to t?mu. Overenie je mo?n? vykona? ?stne aj p?somne.

V n?cviku ?kolskej pr?ce, najm? v prvom a mlad?om dorasteneckom ro?n?ku, s? najroz??renej?ie hodiny, na ktor?ch sa rie?ia viacer? didaktick? ?lohy. Tento typ lekcie je tzv kombinovan? alebo zmie?an?. Pribli?n? ?trukt?ra kombinovanej hodiny: kontrola dom?cich ?loh a prieskum ?tudentov; u?enie sa nov?ho materi?lu; prim?rna kontrola asimil?cie; upev?ovanie nov?ch vedomost? po?as tr?ningov?ch cvi?en?; opakovanie predt?m ?tudovan?ho vo forme rozhovoru; overovanie a hodnotenie vedomost? ?iakov; dom?ca ?loha.

Vo v???ine ?k?l s pred??en?m vyu?ovan?m sa povinn? vzdel?vacia ?as? integr?lneho re?imu vyu?ovania a v?chovy nel??i od be?n?ch ?k?l. Z?rove? doch?dza k sk?senosti so zbli?ovan?m v ?ase v?chovnej pr?ce pod veden?m u?ite?a a samostatnej v?chovnej pr?ce, t.j. samotr?ning. V?sledkom je, ?e be?n? vyu?ovacia hodina je rozdelen? na dve ?asti po 30 min?t v z?kladn?ch ro?n?koch a 35 min?t vo vy???ch ro?n?koch. Ak auto?kolenie vedie triedny u?ite?, potom sa v???inou zmen? na vyu?ovaciu hodinu, ?o je hlavn? nedostatok tejto mo?nosti. Existuj? mo?nosti ?al?ej kombin?cie dvojit?ch lekci? v trvan? 35 min?t, kde prvou je vysvetlenie nov?ho a jeho prim?rne upevnenie v tr?ningov?ch cvi?eniach s n?sledn?m ?stnym testovan?m a druh?m je rozvoj zru?nost? a schopnost? vykon?van?m samostatnej pr?ce s diferencovan?mi ?lohy a tvoriv? pr?ca zalo?en? na mimo?kolskej ?innosti. V???ina pedag?gov v?ak presadzuje 45-min?tov? vyu?ovaciu hodinu s prest?vkami na didaktick? hry za predpokladu, ?e jedna hodina je vy?lenen? na vyu?ovanie v popolud?aj??ch hodin?ch.

Front?lna, skupinov? a individu?lna pr?ca so ?iakmi v triede

R?znorodos? typov a typov vyu?ovac?ch hod?n otv?ra ?irok? mo?nosti pre spojenie front?lnej, skupinovej a individu?lnej pr?ce u?ite?a so ?iakmi. Tieto formy organiz?cie v?chovno-vzdel?vacej pr?ce je mo?n? vyu?i? na povinnej (triednej) aj na volite?nej hodine, a to na vyu?ovac?ch hodin?ch, ako aj na semin?roch, workshopoch a in?ch form?ch vzdel?vacieho procesu. Preto sa naz?vaj? v?eobecn? formy organiz?cie v?chovno-vzdel?vacej pr?ce.

o ?eln? Na vyu?ovan? u?ite? riadi vzdel?vacie a pozn?vacie ?innosti celej triedy pracuj?cej na jedinej ?lohe. Pedagogick? efektivita front?lnej pr?ce do zna?nej miery z?vis? od schopnosti u?ite?a udr?a? na o?iach cel? ?iacky kolekt?v a z?rove? nestrati? zo zrete?a pr?cu ka?d?ho ?iaka. Jeho ??innos? sa v?dy zvy?uje, ak sa u?ite?ovi podar? vytvori? atmosf?ru tvorivej t?movej pr?ce, udr?a? pozornos? a aktivitu ?kol?kov. Front?lna pr?ca m??e by? pou?it? vo v?etk?ch f?zach vyu?ovacej hodiny, ale ke??e je zameran? na priemern?ho ?tudenta, mala by by? doplnen? o skupinov? a individu?lne formy.

Skupinaformy sa delia na spojkov?, brig?dne, kooperat?vne-skupinov? a diferencovan?-skupinov?. Spojovacie formy v?chovno-vzdel?vacej pr?ce zah??aj? organiz?ciu vzdel?vac?ch aktiv?t st?lych skup?n ?iakov. Brig?dnou formou sa organizuj? ?innosti do?asn?ch skup?n ?tudentov ?peci?lne vytvoren?ch na plnenie ur?it?ch ?loh. V kooperat?vnej skupinovej forme je trieda rozdelen? na skupiny, z ktor?ch ka?d? pln? len ?as? spolo?nej, spravidla objemnej ?lohy. Diferencovan? skupinov? forma v?chovno-vzdel?vacej pr?ce je charakteristick? t?m, ?e trval? aj do?asn? skupiny vyber? u?ite? v z?vislosti od mo?nost? u?enia, schopnosti u?i? sa, formovania u?ebn?ch schopnost?, r?chlosti kognit?vnych procesov a z in?ch d?vodov. Skupinov? pr?ca zah??a aj p?rov? pr?cu ?iakov. U?ite? riadi pr?cu ?tudijn?ch skup?n priamo aj nepriamo prostredn?ctvom svojich asistentov - linkov?ch a t?mov?ch ved?cich, ktor?ch menuje s prihliadnut?m na n?zor ?tudentov.

Individu?lnepr?ca ?iakov sa realizuje v r?mci front?lnej aj skupinovej formy. Neznamen? to priamy kontakt s ostatn?mi ?iakmi a vo svojej podstate nie je ni??m in?m ako samostatn?m plnen?m rovnak?ch ?loh ?iakmi pre cel? triedu alebo skupinu. Ak ?tudent vykon?va samostatn? ?lohu na pokyn u?ite?a, zvy?ajne s prihliadnut?m na jeho vzdel?vacie schopnosti, potom sa t?to forma organiz?cie pr?ce naz?va individualizovan?. Na tento ??el mo?no pou?i? ?peci?lne navrhnut? karty. Ke? sa u?ite? ?pecificky venuje viacer?m ?iakom na hodine v ?ase, ke? ostatn? pracuj? samostatne, t?to forma v?chovno-vzdel?vacej pr?ce sa naz?va individualizovan? skupinu.

trieda vn?ma ?lohu zadan? u?ite?om ako ?lohu, za ktor? je t?mov? trieda zodpovedn? a dost?va primeran? soci?lne hodnotenie;

organiz?cia zadania pad? na plecia samotnej triedy a jednotliv?ch skup?n pod veden?m u?ite?a;

existuje tak? de?ba pr?ce, ktor? zoh?ad?uje z?ujmy a schopnosti ka?d?ho ?iaka a umo??uje ka?d?mu lep?ie sa prejavi? v spolo?n?ch ?innostiach;

existuje vz?jomn? kontrola a zodpovednos? vo?i triede a skupine (HJ Liimets).

Z toho vypl?va, ?e nie ka?d? pr?ca, ktor? form?lne prebieha v t?me, je v podstate kolekt?vna, m??e by? svojou povahou ?isto individualistick?, robte to ist?, nepodie?aj? sa na riaden?, ke??e len jeden u?ite? riadi vzdel?vac? proces. Kolekt?vne u?enie je na druhej strane u?enie, pri ktorom t?m tr?nuje a vzdel?va ka?d?ho svojho ?lena a ka?d? ?len sa akt?vne podie?a na vzdel?van? a v?chove svojich spolu?iakov v spolo?nej ?tudijnej pr?ci. M??e ?s? o komunik?ciu medzi u?ite?mi a ?iakmi v dynamick?ch p?roch, alebo p?roch ?lenov zmeny. pri odstra?ovan? negramotnosti. Jeho v?hody s? nesporn?, no jeho ?irok?mu vyu?itiu br?ni zlo?itos? jeho organiza?n?ho a metodick?ho zabezpe?enia. Kolekt?vnemu sp?sobu u?enia sa podrobnej?ie venujeme v ?asti o technol?gii pedagogick?ho procesu.

§ 4. ?al?ie formy organiz?cie pedagogick?ho procesu

Hodina ako hlavn? forma sa organicky dop??a s ?al??mi formami organiz?cie v?chovno-vzdel?vacieho procesu. Niektor? sa rozv?jali s?be?ne s vyu?ovacou hodinou, t.j. v r?mci triedno-hodinov?ho syst?mu (exkurzie, konzult?cie, dom?ce ?lohy, vzdel?vacie konferencie, doplnkov? hodiny), ostatn? s? po?i?an? zo syst?mu predn??ka – semin?r a prisp?soben? veku ?tudentov (predn??ky, semin?re, workshopy, testy, sk??ky).

Exkurzie

V pl?ne exkurzie by mali by? uveden? etapy pr?ce (rozhovor, pozorovania, zov?eobecnenia u?ite?a, spracovanie materi?lu), zoznam predmetov pozorovania a materi?lu na zber, potrebn? vybavenie a vybavenie, rozdelenie ?asu pod?a etapy, forma organiz?cie ?tudentov (front?lna, skupinov? alebo individu?lna). Trvanie z?jazdu z?vis? od jeho charakteru. M??e trva? od 40 - 50 min?t do 2 - 2,5 hod.. Z?vere?nou f?zou exkurzie je zhrnutie jej v?sledkov po?as rozhovoru s cie?om prenies? z?skan? poznatky do syst?mu.

Dodato?n? kurzy a konzult?cie

?al?ie hodiny sa konaj? s jednotliv?mi ?tudentmi alebo skupinou ?tudentov s cie?om vyplni? medzery vo vedomostiach, rozv?ja? zru?nosti a uspokoji? zv??en? z?ujem o predmet.

Dom?ca ?loha

Sp?sob organiz?cie dom?cich ?loh patr? medzi slab? miesta v ?innosti ?koly a rodiny. Dom?ce ?lohy sa ?asto v?bec nevy?le?uj? ako samostatn? f?za hodiny. Medzit?m by dom?ce ?lohy mali pom?c? ?tudentom u?i? sa samostatne. Dom?ce ?lohy by mali by? zadan? s prihliadnut?m na mo?nosti ich realiz?cie ?tudentom v nasledovn?ch limitoch: I. stupe? - do 1 hodiny; II - do 1,5 hodiny; Triedy III - IV - do 2 hod?n; V - VI - do 2,5 hodiny; VII - do 3 hod?n; VIII – XI – do 4 hod.. Aby ?iaci nepre?a?ovali dom?cimi ?lohami, je vhodn? ich stava? na princ?pe „minimum – maximum“. Minim?lny po?et ?loh je povinn? pre ka?d?ho. Maxim?lne ?lohy s? nepovinn?, ur?en? pre ?iakov, ktor?ch predmet zauj?ma, maj? pre?ho z?lusk.

V praxi ?koly sa pri zad?van? vyu?ovac?ch hod?n v dom?com prostred? vyvinuli tieto typy v?u?by: n?vrh vykon?va? tak, ako sa podobn? pr?ca vykon?vala v triede; vysvetlenie, ako dokon?i? ?lohu pomocou dvoch alebo troch pr?kladov; anal?za naj?a???ch prvkov dom?cej ?lohy.

Funkcie pr?pravy hod?n v intern?tnych ?kol?ch a roz??ren?ch denn?ch ?kol?ch

?tudijn? konferencia

?kolsk? predn??ka

Na za?iatku predn??ky u?ite? vyhl?si t?mu a zap??e pl?n. Vo f?ze po??vania a opravovania predn??ky je potrebn? ?tudentom najprv poveda?, ?o si maj? zap?sa?, ale nie zmeni? predn??ku na dikt?t. V bud?cnosti by mali samostatne inton?ciou a tempom prezent?cie zv?razni? to, ?o sa m? nahr?va?. ?tudentov je potrebn? nau?i? zaznamen?va? predn??ky, a to: uk?za? techniky p?sania pozn?mok, pou??vanie be?ne pou??van?ch skratiek a symbolov, nau?i? sa dop??a? l?tku predn??ok, aplikova? potrebn? sch?my, n?kresy, tabu?ky.

?kolskej predn??ke by mala predch?dza? pr?prava ?iakov na vn?manie. M??e ?s? o opakovanie potrebn?ch ?ast? programu, vykon?vanie pozorovan? a cvi?en? at?.

Semin?re a workshopy

Semin?re sa konaj? vo vy???ch ro?n?koch v r?mci ?t?dia humanitn?ch predmetov. V tomto pr?pade sa pou??vaj? dva typy semin?rov: vo forme spr?v a spr?v; vo forme ot?zok a odpoved?. Podstatou semin?rov je kolekt?vna diskusia o navrhovan?ch ot?zkach, posolstv?ch, abstraktoch, spr?vach pripravovan?ch ?tudentmi pod veden?m u?ite?a.

Semin?ru predch?dza dlh? pr?prava. Uv?dza sa pl?n hodiny, z?kladn? a doplnkov? literat?ra, je na?rtnut? pr?ca ka?d?ho ?tudenta a triedy ako celku. ?truktur?lne s? semin?re celkom jednoduch?. Za??naj? kr?tkym ?vodom u?ite?a (?vod do t?my), potom sa postupne rozoberaj? ozn?men? ot?zky. Na konci hodiny u?ite? zhrnie, zov?eobecn?. Ak boli pripraven? spr?vy alebo spr?vy, tak na nich prebieha diskusia za akt?vnej ??asti oponentov, ktor? s? tie? vopred pripraven? a vopred sa obozn?mili s obsahom spr?v.

?peci?lnou formou semin?ra je semin?r - diskusia. Jeho rozdiel oproti mimo?kolsk?m sporom je v tom, ?e trieda zost?va kon?tantn?, u?ite? v?dy vedie debatu a zachov?vaj? sa trad?cie kolekt?vnej pr?ce ?iakov v triede. Semin?r-spor m? tie? ?peci?lny cie? - formovanie hodnotov?ch s?dov, schva?ovanie sveton?zorov?ch poz?ci?.

Workshopy alebo praktick? cvi?enia sa vyu??vaj? pri ?t?diu discipl?n pr?rodovedn?ho cyklu, ako aj v procese pr?ce a odbornej pr?pravy. Vykon?vaj? sa v laborat?ri?ch a diel?ach, v u?ebniach a na vzdel?vac?ch a experiment?lnych pracovisk?ch, v ?tudentsk?ch v?robn?ch z?vodoch a ?tudentsk?ch v?robn?ch t?moch ?tudentov. Zvy?ajne sa pr?ca vytv?ra vo dvojiciach alebo jednotlivo pod?a pokynov alebo algoritmu navrhnut?ho u?ite?om. M??u to by? merania na zemi, zostavovanie obvodov, oboznamovanie sa s pr?strojmi a mechanizmami, vykon?vanie experimentov a pozorovan? at?.

Workshopy vo ve?kej miere prispievaj? k rie?eniu probl?mov polytechnickej v?chovy a pracovn?ho vyu?ovania ?kol?kov.

§ 5. Pomocn? formy organiz?cie pedagogick?ho procesu

K pomocn?m form?m organiz?cie pedagogick?ho procesu patria tie, ktor? s? zameran? na uspokojovanie mnohostrann?ch z?ujmov a potrieb det? v s?lade s ich sklonmi. Patria sem volite?n? predmety a r?zne formy kr??kovej a klubovej pr?ce. Efekt?vnou formou diferencovanej pr?pravy a vzdel?vania s? volite?n? predmety. Ich hlavnou ?lohou je prehlbova? a roz?irova? vedomosti, rozv?ja? schopnosti a z?ujmy ?iakov a vykon?va? systematick? pr?cu kari?rov?ho poradenstva. Rozdelenie ?tudentov do volite?n?ch predmetov je dobrovo?n?, ale zlo?enie zost?va stabiln? rok (alebo dva roky). Vo v?berovom konan? sa pracuje pod?a ?pecifick?ho programu, ktor? neduplikuje u?ivo. V?berov? predmet v triede je kombin?ciou predn??ok jej ved?ceho s r?znymi druhmi samostatnej pr?ce ?tudentov (praktick?, abstraktn? pr?ca, vedenie mal?ch ?t?di?, recenzie kni?n?ch noviniek, skupinov? diskusie, plnenie individu?lnych ?loh, diskusia o spr?vach ?tudentov at?.). ). Preverovanie a hodnotenie vedomost? na volite?n?ch hodin?ch je viac v?chovn? ako kontroln?. Zn?mka sa ude?uje len vtedy, ke? je v?sledkom skvelej pr?ce ?tudentov a naj?astej?ie sa ude?uje formou testu.

Triedy v hrn?eky a z?ujmov? kluby ako aj mimo?kolsk? aktivity zah??aj? ?pecifick? program aktiv?t. Je v?ak menej pr?sny a umo??uje v?razn? ?pravy v z?vislosti od ?elan? det?, meniacich sa okolnost? ?innosti a in?ch faktorov. Kr??kov? a kr??kov? pr?ca je zalo?en? na princ?poch dobrovo?nosti, rozvoja iniciat?vneho a amat?rskeho vystupovania det?, romantiky a hry s prihliadnut?m na vek a individu?lne danosti. Spolu s trval?mi formami organiz?cie mimo?kolsk?ch aktiv?t maj? v ?trukt?re celostn?ho pedagogick?ho procesu ve?k? v?znam aj epizodick? podujatia, ako s? olympi?dy, kv?zy, s??a?e, prehliadky, s??a?e, v?stavy, exped?cie at?. V posledn?ch rokoch sa na ?kol?ch roz??rila ?kola, ktor? vznikla v 60. rokoch. forma kolekt?vneho vzdel?vania, zn?ma ako met?da organiz?cie kolekt?vnych tvoriv?ch z?le?itost?. Podrobne sa tomu venuje ?al?ia kapitola venovan? technol?gii organiz?cie holistick?ho pedagogick?ho procesu.

OT?ZKY A ?LOHY

1. Ak? s? v?hody triednick?ho syst?mu vzdel?vania v porovnan? s in?mi syst?mami?

2. ?o ur?uje ?trukt?ru vyu?ovacej hodiny? Uve?te pr?klady ?trukt?ry vyu?ovac?ch hod?n r?zneho typu.

3. Ak? s? z?kladn? po?iadavky na modern? vyu?ovaciu hodinu.

4. Ak? s? znaky organiz?cie vyu?ovacej hodiny v netriedenej vidieckej ?kole?

5. Ako u?ite? vyu??va na vyu?ovacej hodine front?lnu, skupinov? a individu?lnu formu pr?ce?

6. Uve?te pr?klady vyu?itia r?znych foriem organiz?cie v?chovno-vzdel?vacieho procesu v sk?senostiach inovat?vnych u?ite?ov.

7. Ak? didaktick? po?iadavky by mala sp??a? exkurzia? Urobte si pl?n na prehliadku.

8. Vypracujte pribli?n? typy dom?cich ?loh na jednu z t?m ak?hoko?vek akademick?ho predmetu.

LITERAT?RA PRE SAMOSTATN? PR?CU

Drevelov X.at?. Dom?ca ?loha: Kniha. za u?ite?a: Per. s n?m. - M., 1989.

Dja?enko V.K.Organiza?n? ?trukt?ra v?chovno-vzdel?vacieho procesu. - M., 1989.

Zotov Yu.B.Organiz?cia modernej hodiny: Kniha. pre u?ite?a. - M., 1984.

Kirillova G.D.Vlastnosti lekcie v kontexte v?vinov?ho u?enia. - L., 1976.

Kolekt?vna v?chovn? a pozn?vacia ?innos? ?kol?kov / Ed. I.B. Pervin. - M., 1985.

Maksimova V.N.Interdisciplin?rne s?vislosti vo v?chovno-vzdel?vacom procese modernej ?koly. - M., 1987.

Machmutov M.I.Modern? lekcia. - 2. vyd. -M., 1985.

Onischuk V.A.Lekcia v modernej ?kole: Sprievodca pre u?ite?ov. - M., 1981.

Pedagogick? vyh?ad?vanie / Komp. I. N. Bazhenov?. -M., 1990.

Cheredov I.M.Syst?m foriem organiz?cie vzdel?vania v sovietskej v?eobecnovzdel?vacej ?kole. - M., 1987.

Jakovlev N.M., Sohor A.M. Metodika a technika lekcie. - M., 1985.