Formovanie kognit?vnej nez?vislosti u det? vo veku z?kladnej ?koly v procese u?enia

Z?ver

Z?ver

Zoznam pou?it?ch zdrojov

?vod

Relevantnos?

Relevantnos? v?skumn?ho probl?mu spo??va v tom, ?e v s??asnosti ve?mi vysok? n?roky ?ivota na organiz?ciu v?chovy a vzdel?vania vy?aduj? h?adanie nov?ch, efekt?vnej??ch met?d osvojovania si nov?ho materi?lu. Deti by mali by? pripraven? u?i? sa nov? materi?l a nov? vedomosti, tak?e formovanie kognit?vnej nez?vislosti u die?a?a mlad?ieho ako ?kolsk? vek bude d?le?it?.

Rozpor

Existuj? teda rozpory medzi potrebou formovania kognit?vnej nez?vislosti die?a?a a nedostato?n?m rozvojom ?loh v triede.

Probl?m

Probl?mom v?skumu je vypracova? ?lohy pripravenosti na schopnos? formova? vo vyu?ovan? v ?kole.

Predmetom ?t?dia je proces formovania kognit?vnej nez?vislosti det? v ?kole.

Podmienky formovania kognit?vnej samostatnosti v ?kole a podmienky jej formovania

Vybra? a rozvin?? hodinu, ktor? prispieva k formovaniu kognit?vnej nez?vislosti u det? vo veku z?kladnej ?koly v procese u?enia

Na dosiahnutie tohto cie?a je potrebn? vyrie?i? nasleduj?ce ?lohy:

1. Obozn?mte sa s literat?rou o v?skumnom probl?me;

2. Vypracova? a vybra? lekciu na formovanie kognit?vnej nez?vislosti;

3. Op??te lekciu o formovan? kognit?vnej nez?vislosti.

Hypot?za

Formovanie kognit?vnej nez?vislosti u mlad??ch ?tudentov bude efekt?vne, ak im pon?knete zauj?mav? nezvy?ajn? lekciu, ktor? de?om umo?n? formova? ich kognit?vnu nez?vislos?.

Vedeck? novinka

Novinka spo??va v tom, ?e vyu?ovacie hodiny boli vybran? a prepracovan? na formovanie kognit?vnej samostatnosti u det? vo veku z?kladnej ?koly.

Teoretick? a praktick? v?znam

Teoretick? a praktick? v?znam ?t?die spo??va v tom, ?e bol pre?tudovan? v?znam vyu?ovacej hodiny ako z?kladu pre rozvoj samostatnosti det? vo veku z?kladnej ?koly, variabiln? forma vyu?itia exkurzie v triede na z?kladnej ?kole. bol vyvinut?, ?o bolo testovan? a potvrden? v?sledkami experiment?lnych pr?c.

1. Kognit?vna nez?vislos?

1.1 Podstata kognit?vnej nez?vislosti a jej prejav

Kognit?vna nez?vislos? je schopnos? kriticky zva?ova? javy ?ivota, vidie? vznikaj?ce ?lohy, vedie? si ich stanovi? a n?js? sp?soby ich rie?enia, myslie?, kona? proakt?vne, tvorivo, sna?i? sa objavova? nie?o nov? a vytrva? pri dosahovan? cie?a. . Nez?vislos? ako z?kladn? vlastnos? ?loveka sa prejavuje v procese vykon?vania kognit?vnych a praktick?ch ?loh s minim?lnou pomocou a veden?m in?ch ?ud?, pri?om skuto?n? nez?vislos? znamen? vedom? motiv?ciu ?inov a ich platnos?. Kognit?vna nez?vislos? je cie?om ?peci?lne organizovanej pr?ce u?ite?a techniky. Kognit?vna samostatnos? je charakterizovan? schopnos?ou ?iaka robi? motivovan? rozhodnutia s minim?lnou pomocou zvonka pri rie?en? ?loh, ktor? mu v eduka?nom procese zad?va u?ite?.

Netradi?n? formy vyu?ovacej hodiny prispievaj? k formovaniu kognit?vnej nez?vislosti, pom?haj? pri formovan? z?kladn?ch pojmov technologick?ho kurzu, prisp?sobuj? materi?l vekov?m charakteristik?m ?tudentov, uplat?uj? poznatky, ktor? z?skali v ?ivote, rozv?jaj? inteligenciu, erud?ciu a roz??ri? si obzory. V?hody netradi?n?ch foriem vyu?ovacej hodiny s? zrejm?, ke??e v s??asnosti mus? ?kola formova? ?ud? s nov?m typom myslenia, iniciat?vu, tvoriv?ch jedincov, odv??nych v rozhodovan?, kompetentn?ch. Netradi?n? formy vyu?ovacej hodiny vych?dzaj? z ch?pania ?iaka ako predmetu v?chovno-vzdel?vacieho procesu, s? zameran? na rozvoj osobnosti ?kol?ka, jeho tvorivosti a motiva?no-hodnotovej sf?ry a maj? ve?k? rozmanitos?, no napriek tomu sa daj? zdru?ova?. do nasleduj?cich poz?ci?: hra lekcia alebo hra lekcia-u?enie; lekcia-vzdel?vacia diskusia; ?tudijn? lekcia. Anal?za psychologick?ho a pedagogick?ho v?skumu; v oblasti formovania kognit?vnej nez?vislosti nazna?uje, ?e mno?stvo probl?mov zost?va nedostato?ne rozvinut?ch. Neinterpretovan? s? najm? ot?zky s?visiace s opodstatnenos?ou psychologick?ch a pedagogick?ch podmienok zameran?ch na formovanie kognit?vnej nez?vislosti u mlad??ch ?kol?kov ako osobnej vlastnosti s prihliadnut?m na ich rodovo-rolov? charakteristiky; s rozvojom syst?mu met?d a techn?k zameran?ch na formovanie pomenovanej vlastnosti, s prihliadnut?m na rodov? rolu a individu?lne charakteristiky mlad??ch ?iakov v priebehu uveden?ho procesu.

Preto sme v sk?manom probl?me identifikovali nieko?ko rozporov medzi:

* potreba spolo?nosti po konkurencieschopnej, samostatnej, tvorivej, intelektu?lnej osobnosti, ktorej pr?prava pokra?uje na z?kladnej ?kole a nedostatok syst?mov?ch vedomost? o dynamike a psychologick?ch a pedagogick?ch podmienkach pre formovanie kognit?vnej samostatnosti u mlad??ch ?iakov s prihliadnut?m na ich rodov? charakteristiky;

* d?le?itos? vedeck?ho zd?vodnenia procesu formovania kognit?vnej nez?vislosti u mlad??ch ?tudentov, ktor? sa rozv?ja praxou aktualiz?cie softv?ru a metodickej podpory pre formovanie pomenovan?ho osobn?ho vlastn?ctva a nedostato?nou interpret?ciou psychologick?ch a pedagogick?ch podmienok za optimaliz?ciu tohto procesu na z?kladnej ?kole; uvedomenie si potreby aktiviz?cie kognit?vnych potrieb mlad??ch ?iakov zo strany u?ite?ov a ich nedostato?n? pochopenie vyu??vania pedagogickej diagnostiky na zistenie ?rovne rozvoja motiv?cie u mlad??ch ?iakov;

* t??ba u?ite?ov z?kladn?ch ?k?l vyu??va? syst?m prostriedkov zameran?ch na formovanie motiva?n?ch, obsahovo-prev?dzkov?ch a v??ov?ch postojov u mlad??ch ?iakov a ch?baj?ce teoretick? zd?vodnenie celostnej pedagogickej technol?gie, ktor? by zoh?ad?ovala vzorce formovania kognit?vnej nez?vislosti.

Zisten? rozpory umo?nili dospie? k v?skumn?mu probl?mu, ktor? spo??va v nedostato?nom rozvinut? a validite procesu formovania kognit?vnej nez?vislosti u mlad??ch ?iakov, ber?c do ?vahy ich rodovo-rolov? charakteristiky, ?o m? v?znamn? vplyv na zvy?ovanie produktivity, resp. kvalitu ich vzdel?vacej a kognit?vnej ?innosti.

Oblas? kognit?vneho z?ujmu je kognit?vna ?innos?, po?as ktorej sa osvojuje obsah vzdel?vac?ch predmetov a potrebn? met?dy alebo zru?nosti, pomocou ktor?ch sa ?tudent vzdel?va. Pr?ve z?ujem hr? hlavn? ?lohu pri udr?iavan? a rozvoji kognit?vnej ?innosti.

Na identifik?ciu ?rovne formovania kognit?vnych potrieb ?tudenta je potrebn? identifikova? nasleduj?ce parametre kognit?vneho z?ujmu.

Ukazovatele intelektu?lnej ?innosti

Prejavom z?ujmu ?iakov o v?chovno-vzdel?vac? proces je ich intelektu?lna aktivita, ktor? mo?no posudzova? pod?a mnoh?ch ?konov.

Ot?zky ?tudenta adresovan? u?ite?ovi najviac nazna?uj? kognit?vny z?ujem. Ot?zka vyjadruje t??bu pochopi? st?le nejasn?, prenikn?? hlb?ie do predmetu svojho z?ujmu. Nez?visle polo?en? ot?zka vyjadruje h?adanie, akt?vnu t??bu n?js? hlavn? pr??inu. Inertn?, ?ahostajn? k u?iacemu sa ?iaka sa nep?ta, jeho intelekt nevyru?uj? nevyrie?en? ot?zky.

?al??m ukazovate?om intelektu?lnej ?innosti je t??ba ?tudentov z vlastnej iniciat?vy z??ast?ova? sa na aktivit?ch, v diskusii o ot?zkach nastolen?ch v lekcii, v dodatkoch, zmen?ch odpoved? s?druhov, v t??be vyjadri? svoj n?zor. vyhliadka. N?vrhy u?ite?a („Kto chce?“, „Kto m??e?“) s?, samozrejme, adresovan? ?iakom, ktor? tieto a?pir?cie maj?. Pr?ve od nich treba o?ak?va? r?chlu a akt?vnu reakciu na formulovanie problematick?ch ot?zok, stret r?znych uhlov poh?adu, spory, dohady a domnienky, ?o zvy?uje v?eobecn? t?n u?enia.

Jasn?m ukazovate?om intelektu?lnej aktivity, ktor? sprev?dza z?ujem ?kol?kov, je ich akt?vne nakladanie s nadobudnutou bato?inou vedomost? a zru?nost?. Kognit?vny z?ujem sa nezn??a s kli?? a ?abl?nou, preto zap?janie z?skan?ch vedomost? do r?znych situ?ci? a ?loh nazna?uje ich flexibilitu, ich vo?n? vyu?itie a m??e prispie? k t??be prenikn?? hlboko do poznania.

Akt?vny obrat nadobudnut?ch vedeck?ch poznatkov je ve?mi v?znamn?m ukazovate?om z?ujmu, ?o znamen?, ?e samotn? poznanie sa u? stalo met?dou u?enia sa nov?m veciam a kognit?vny z?ujem st?pol na vysok? ?rove? jeho rozvoja.

St?va sa, samozrejme, aj to, ?e ?tudent sa pri dokazovan? svojich ?sudkov opiera o empirick? z?klady, ?erp? ich zo svojich pozorovan? a dojmov, o niektor? ?tr?kovit? pr?klady, najm? pam?tn? pr?pady zo ?ivota. Aj tak?to prejavy ?tudentskej aktivity s? d?kazom kognit?vneho z?ujmu, ale inej, ni??ej ?rovne.

Prv?m a najz?kladnej??m parametrom ukazovate?ov kognit?vneho z?ujmu, ktor? m??e u?ite? odhali? bez dostato?n?ho ?silia, je teda intelektu?lna aktivita ?iaka, v ktorej sa ako ohnisko zhroma??uj? v?etky jej prejavy v kognit?vnom z?ujme.

emocion?lne prejavy.

?al??m parametrom ukazovate?ov, pod?a ktor?ch m??e u?ite? posudzova? pr?tomnos? kognit?vneho z?ujmu ?iakov, je emocion?lne priazniv? pozadie kognit?vnej ?innosti ?iaka. Emocion?lny za?iatok z?ujmu je jeho najd?le?itej??mi energetick?mi zdrojmi.

Emocion?lne rozpolo?enie ?innosti ?iaka je indik?torom jeho kognit?vneho z?ujmu. U?ite? pod?a svojich pozorovan? vie nastoli? tak? emocion?lne prejavy kognit?vneho z?ujmu, ako je prekvapenie, hnev, empatia, adekv?tne obsahu z?skan?ch vedomost?. ?tudenti najjasnej?ie vyjadruj? em?cie intelektu?lnej radosti. Tieto em?cie sa rodia z r?znych d?vodov: m??u sprev?dza? sympatie k hrdinovi diela, historickej udalosti, vedeck?mu objavu, sympatie k osobnosti vedca, verejnej osobnosti. Zvy?ajne je tento jasne vidite?n? a dokonca r?chlo plyn?ci proces vyjadren? v replik?ch, v?razoch tv?re a gest?ch mlad??ch ?tudentov.

V??ov? prejavy

Parametre ukazovate?ov kognit?vneho z?ujmu ?iakov s? regula?n? procesy, ktor? sa v interakcii s emocion?lnym rozpolo?en?m vyjadruj? v znakoch priebehu kognit?vnej ?innosti ?iakov.

V prvom rade sa prejavuj? koncentr?ciou pozornosti a slabou roztr?itos?ou. V tomto zmysle niektor? v?skumn?ci posudzuj? absenciu alebo slabos? z?ujmu ?tudentov pod?a po?tu rozpt?len?.

Ve?mi jasn?m ukazovate?om kognit?vneho z?ujmu je spr?vanie ?iaka pri ?a?kostiach. Trval? a dostato?ne hlbok? z?ujem je zvy?ajne spojen? s t??bou prekona? ?a?kosti, vysk??a? r?zne sp?soby rie?enia zlo?it?ho probl?mu.

Regula?n? mechanizmy kognit?vnej ?innosti ?tudenta ve?mi hmatate?ne a hmatate?ne d?vaj? vedie? o z?ujme o vedomosti a a?pir?ci?ch na absolvovanie vzdel?vac?ch aktiv?t.

Orienta?n? s? v tomto smere reakcie ?iakov na zvonenie z hodiny. Pre niektor?ch je hovor neutr?lne dr??div? a pokra?uj? v pr?ci, sna?iac sa ho dotiahnu? do konca, dokon?i? s ?spe?n?m v?sledkom, in? s? okam?ite demobilizovan?, prestan? po??va?, nechaj? ?lohu, ktor? za?ali, nedokon?en?, zatvoria knihy a zo?ity a vybehn? najprv na prest?vku. Reakcia na v?zvu je v?ak aj v?born?m indik?torom zauj?mavej a nezauj?mavej hodiny.

Okrem toho sa ustanovili v?eobecn? vzorce z?ujmov?ch aktiv?t vo vzdel?van?.

Prv?m je z?vislos? z?ujmov ?tudentov od ?rovne a kvality ich vedomost?, formovania met?d du?evnej ?innosti. Treba to ch?pa? tak, ?e ??m viac vedomost? m? ?tudent o konkr?tnom predmete, t?m vy??? je jeho z?ujem o tento predmet. A naopak.

Druh?m je z?vislos? z?ujmov ?kol?kov od ich postoja k u?ite?om. U?ia sa so z?ujmom od t?ch u?ite?ov, ktor? s? milovan? a re?pektovan?. Najprv u?ite? a potom jeho veda - z?vislos?, ktor? sa prejavuje neust?le.

V ka?dej triede sa postupne zis?uj? ?pecifick? typy postojov det? k u?eniu, ktor?mi by sa mal v prvom rade riadi? u?ite?.

Na z?klade parametrov kognit?vneho z?ujmu mo?no rozl??i? nieko?ko ?rovn? kognit?vnej aktivity ?iaka.

Tak?e, T.I. Shamova rozli?uje tri ?rovne kognit?vnej aktivity:

Prvou ?rov?ou je reproduk?n? ?innos?.

Charakterizuje ho t??ba ?iaka porozumie?, zapam?ta? si a reprodukova? poznatky, osvoji? si sp?sob ich aplik?cie pod?a predlohy. Pre t?to ?rove? je charakteristick? nest?los? v??ov?ho ?silia ?iaka, nez?ujem ?iakov o prehlbovanie vedomost?, absencia ot?zok typu: "Pre?o?"

Druhou rovinou je interpreta?n? ?innos?.

Vyzna?uje sa t??bou ?iaka identifikova? zmysel ?tudovan?ho obsahu, t??bou pozna? s?vislosti medzi javmi a procesmi, osvoji? si sp?soby aplik?cie poznatkov v zmenen?ch podmienkach.

Charakteristick? ukazovate?: v???ia stabilita v??ov?ho ?silia, ktor? sa prejavuje v tom, ?e ?iak sa sna?? dokon?i? za?at? pr?cu, v pr?pade ?a?kost? neodmieta dokon?i? ?lohu, ale h?ad? rie?enia.

Tretia ?rove? je kreat?vna.

Vyzna?uje sa z?ujmom a t??bou nielen prenikn?? hlboko do podstaty javov a ich vz?ahov, ale n?js? na tento ??el aj nov? cestu.

Charakteristick?m znakom je prejav vysok?ch v??ov?ch vlastnost? ?iaka, vytrvalos? a vytrvalos? pri dosahovan? cie?a, ?irok? a vytrval? kognit?vne z?ujmy. T?to ?rove? aktivity je zabezpe?en? excit?ciou vysok?ho stup?a nes?ladu medzi t?m, ?o ?tudent vedel, s ??m sa u? stretol vo svojej sk?senosti a nov?mi inform?ciami, nov?m fenom?nom. Aktivita, ako kvalita ?innosti jednotlivca, je nevyhnutnou podmienkou a indik?torom implement?cie ak?hoko?vek princ?pu u?enia.

Vy?lenenie len troch ?rovn? kognit?vnej aktivity v?ak pod?a n??ho n?zoru neodr??a s??asn? obraz aktivity mlad??ch ?iakov.

I.P. Mean, zameran? na aktivitu die?a?a, rozde?uje mlad??ch ?iakov do piatich typov. Prv? typ je najbe?nej?? – dobr? interpreti („posluch??i a odpovedaj?ci“). S? usilovn?, ale nezasv?ten?. Hlavn?m mot?vom ich ?innosti je nepriamy z?ujem: pote?i? rodi?ov, z?ska? autoritu v triede, zasl??i? si pochvalu u?ite?a. Druh?m typom s? deti s intelektu?lnou iniciat?vou: maj? vlastn? n?zor, vyh?baj? sa v?zvam, sna?ia sa pracova? samostatne a miluj? n?ro?n? ?lohy. Tret?m typom s? deti, ktor? prejavuj? zvl??tny postoj k intenz?vnym vzdel?vac?m aktivit?m. S? akt?vni, myslia dobre, ale myslia pomaly, a preto s? neust?le v nap?t?. Vy?aduj? individu?lny pr?stup. ?tvrt?m typom s? deti s n?zkymi intelektov?mi schopnos?ami. Nem??u samostatne vykon?va? vzdel?vacie ?lohy, s? v depres?vnom stave alebo naopak prejavuj? ?ahkomyse?nos?. Ide im hlavne o to, aby si ich u?ite? nev??mal. D?vody s? r?zne: nezrelos? die?a?a, slab? pred?kolsk? pr?prava. Nakoniec, v ka?dej triede je mal? skupina det?, ktor? zdie?aj? negat?vny postoj k u?eniu. Deti nezvl?daj? ?kolsk? u?ivo pre intelektu?lnu zaostalos?, hlbok? zanedbanie.

Podmienky pre formovanie kognit?vnej samostatnosti mlad??ch ?iakov

V priebehu teoretickej anal?zy boli identifikovan? hlavn? podmienky pre organiz?ciu tak?chto ?kolen?, ktor? prispej? k formovaniu kognit?vnej nez?vislosti mlad??ch ?tudentov.

Prvou podmienkou je zmena mechanizmu asimil?cie vedomost?: nov? poznatky sa ?iakom ned?vaj? vo forme hotovej vzorky, ale vytv?raj? si ich v procese samostatnej re?er?nej ?innosti.

Druhou podmienkou je potreba vybudova? vzdel?vac? materi?l ako rozv?jaj?ci sa syst?m vedomost?. Splnenie tejto podmienky zabezpe?uje mo?nos? implement?cie v?etk?ch troch prvkov do ?trukt?ry ?innosti: stanovenie cie?ov, plnenie cie?ov, kontrola a vyhodnotenie v?sledku.

Najd?le?itej?ou podmienkou podmienen?ho rozvoja kognit?vnej samostatnosti mlad??ch ?iakov je zavedenie syst?mu v?chovn?ch tvoriv?ch ?loh do v?chovno-vzdel?vacieho procesu. Ka?d? ?loha predstavuje pre ?tudenta probl?mov? situ?ciu, ktor? rie?i v r?mci heuristick?ho vyh?ad?vania. Zlo?itos? vzdel?vac?ch tvoriv?ch ?loh je dan? ?rov?ami rozvoja predmetov?ch vedomost?. Ak?ko?vek ?rove? je kon?truovan? ako sled ?oraz zlo?itej??ch t?m, z ktor?ch ka?d? sa rozv?ja ako s?ria ?oraz zlo?itej??ch kognit?vnych ?loh, teda vzdel?vac?ch tvoriv?ch ?loh. Pri plnen? tak?chto ?loh nevyhnutne vznik? nie?o nov?, u?ito?n? pre predmet ?innosti.

?tvrtou podmienkou je vyu??vanie spolo?n?ch foriem organiz?cie vzdel?vania mlad??ch ?iakov. Z v?skumu vypl?va, ?e na to, aby ?iaci zvl?dli tradi?ne dospel? oblasti ?innosti: stanovovanie cie?ov, kontrola, hodnotenie v?sledku, je potrebn? prejs? od vz?ahu „die?a – dospel?“ ku vz?ahu „die?a – die?a“. Ukazuje sa, ?e pr?ve komunik?cia v skupine rovnocenn?ch rovesn?kov d?va mlad?iemu ?iakovi mo?nos? kriticky sa vyjadrova? k ?inom, slov?m, n?zorom in?ch ?ud?, formuje schopnos? vidie? poz?ciu inej osoby, hodnoti? ju, s?hlasi?, resp. v?zvou, a hlavne - ma? vlastn? uhol poh?adu, odl??i? ju od cudzieho, vedie? ju obh?ji?. Vyu??vanie diskusn?ch a kolekt?vno-distribu?n?ch foriem vzdel?vania vytv?ra podmienky pre rozvoj reflexie ka?d?ho ?iaka vo vz?ahu k jeho vlastnej intelektu?lnej ?innosti.

D?le?itou podmienkou v procese rozv?jania kognit?vnej samostatnosti ?iakov je osobnos? u?ite?a, jeho ved?ca organiza?n? ?loha. V priebehu v?skumu sa zistilo, ?e u?ite? by nemal by? len zdrojom hotov?ch vzoriek vedomost?, ale organiz?torom samostatnej re?er?nej ?innosti ?tudentov pri vytv?ran? nov?ch v?znamn?ch vzoriek. Od u?ite?a sa vy?aduje v???ia d?vera k ?iakom, v???ie spoliehanie sa na vlastn? pozorovania, osobn? sk?senosti, intu?ciu, fant?zie a iniciat?vu. Hodina sa st?va ak?msi laborat?riom spolo?n?ho h?adania, organizovan?m a riaden?m u?ite?om.

Vytvorenie pozit?vnej motiv?cie a vysok?ho emocion?lneho naladenia je ?al?ou podmienkou ?spe?n?ho rozvoja kognit?vnej nez?vislosti ?iakov. Pre mlad??ch ?iakov je vzh?adom na ich individu?lne a vekov? charakteristiky ve?mi d?le?it? priazniv? emocion?lne z?zemie v triede. V?sledky v?skumu uk?zali, ?e ak ?tudent nem? t??bu, nem? z?ujem o met?dy a obsah vzdel?vac?ch aktiv?t, potom nie je n?dej na dosiahnutie v?znamn?ch v?sledkov pri ich realiz?cii, preto?e my?lienka sa nerod? z inej my?lienky, ale z motiva?n? sf?ra n??ho myslenia (L.S. Vygotskij) . Syst?m eduka?n?ch tvoriv?ch ?loh je preto objekt?vne nevyhnutn? pre vytv?ranie pozit?vneho motiva?n?ho z?zemia pre ?iakov.

V priebehu v?skumu sa uk?zala d?le?itos? cie?avedom?ho formovania samostatnej re?er?nej ?innosti a potreba dosiahnu? pr?rastok nielen po vedomostnej, ale aj po str?nke ?innosti. To znamen?, ?e ka?d? lekcia si kladie za ?lohu nielen objavi? a osvoji? si nov? poznatky (reprezent?cie, koncepty, vz?ahy), ale aj za ?lohu rozv?ja? schopnos? vykon?va? hlavn? zlo?ky samostatnej ?innosti: stanovovanie cie?ov, plnenie cie?ov, monitorovanie a vyhodnotenie v?sledkov. Spracovanie v?etk?ch zlo?iek samostatnej vyh?ad?vacej ?innosti v ich jednote zabezpe?uje rozvoj kognit?vnej nez?vislosti ako celku.

Tri zlo?ky kognit?vnej auton?mie

Existuj? tri zlo?ky kognit?vnej nez?vislosti: motiva?n?, obsahovo-opera?n? a v??ov?. V?etky tieto komponenty s? vz?jomne prepojen? a vz?jomne z?visl?. Najv?znamnej?? z nich je v?ak motiva?n?, ke??e prejav nez?vislosti v kognit?vnej ?innosti priamo s?vis? s jej mot?vom. ?lohu motiv?cie vo v?chovno-vzdel?vacej ?innosti mlad?ieho ?iaka sme podrobne sk?mali v predch?dzaj?com odseku. Poznamen?vame len, ?e ke??e kognit?vna ?innos? je kvalita ?innosti, v ktorej sa prejavuje predov?etk?m postoj ?tudenta k predmetu a procesu ?innosti, formovanie pozit?vnych mot?vov u?enia sa u ?tudentov by sa malo kl?s? na prv? miesto medzi v?etky jeho podmienky.

Jadrom kognit?vneho mot?vu je kognit?vna potreba. To je to, ?o je potrebn? formova?, preto?e potreba je hlavnou pr??inou v?etk?ch foriem ?udsk?ho spr?vania a ?innosti.

Potreba je ?zko spojen? s pr?tomnos?ou stabiln?ch kognit?vnych z?ujmov u ?kol?kov. Oblas? kognit?vneho z?ujmu je kognit?vna ?innos?, po?as ktorej sa osvojuje obsah vzdel?vac?ch predmetov a potrebn? met?dy alebo zru?nosti, pomocou ktor?ch sa ?tudent vzdel?va. Pr?ve z?ujem hr? hlavn? ?lohu pri udr?iavan? a rozvoji kognit?vnej ?innosti.

1.2 Kognit?vna aktivita

T. Hobbes predlo?il spravodliv? po?iadavku, ?e ka?d? ?t?dia mus? za??na? defin?ciou defin?ci?. Pok?sme sa teda definova?, ?o sa mysl? pod pojmom aktivita.

Na za?iatok uve?me r?zne defin?cie pojmu „?innos?“, ktor? sa nach?dzaj? v psychologickej a pedagogickej literat?re.

Tak?e Nemov R.S. ?innos? definuje ako „?pecifick? druh ?udskej ?innosti zameran? na pozn?vanie a tvoriv? pretv?ranie okolit?ho sveta, vr?tane seba sam?ho a podmienok svojej existencie“.

V?skumn?k Zimnyaya I.A. ?innos?ou zasa rozumie „dynamick? syst?m interakci? subjektu so svetom, v procese ktor?ho vznik? a steles?uje ment?lny obraz v objekte a realiz?cia n?m sprostredkovan?ch vz?ahov subjektu v objekt?vnom realita“.

Aktivita je tie? akt?vny postoj k okolitej realite, vyjadren? v vplyve na ?u.

V ?innosti ?lovek vytv?ra predmety hmotnej a duchovnej kult?ry, premie?a svoje schopnosti, zachov?va a zve?a?uje pr?rodu, buduje spolo?nos?, vytv?ra nie?o, ?o by bez jeho ?innosti v pr?rode neexistovalo. Tvoriv? charakter ?udskej ?innosti sa prejavuje v tom, ?e v?aka nej prekra?uje hranice svojich prirodzen?ch obmedzen?, t.j. presahuje svoje vlastn? hypotetick? mo?nosti. V d?sledku produkt?vneho, tvoriv?ho charakteru svojej ?innosti si ?lovek vytvoril znakov? syst?my, n?stroje na ovplyv?ovanie seba a pr?rody. Pomocou t?chto n?strojov vybudoval s ich pomocou modern? spolo?nos?, mest?, stroje, vyr?bal nov? spotrebn? produkty, materi?lnu a duchovn? kult?ru a v kone?nom d?sledku premenil s?m seba. "Historick? pokrok, ktor? nastal za posledn?ch nieko?ko desiatok tis?c rokov, v?a?? za svoj vznik pr?ve aktivite, a nie zlep?ovaniu biologickej povahy ?ud?."

Vzdel?vacie aktivity teda zah??aj? r?zne akcie: nahr?vanie predn??ok, ??tanie kn?h, rie?enie probl?mov at?. V akcii mo?no vidie? aj cie?, prostriedky, v?sledok. ??elom odburi?ovania je napr?klad vytvorenie podmienok pre rast kult?rnych rastl?n.

Ak teda zhrnieme vy??ie uveden?, m??eme kon?tatova?, ?e ?innos? je vn?torn? (du?evn?) a vonkaj?ia (fyzick?) ?innos? ?loveka, regulovan? vedom?m cie?om.

?udsk? ?innos? je ve?mi r?znorod?, podrobnej?ie sa budeme zaobera? kognit?vnou ?innos?ou ?loveka.

Vekov? znaky die?a?a vo veku z?kladnej ?koly

Vek z?kladnej ?koly pokr?va obdobie ?ivota od 6 do 11 rokov (1. – 4. ro?n?k) a je ur?en? najd?le?itej?ou okolnos?ou v ?ivote die?a?a – jeho prijat?m do ?koly. Tento vek sa naz?va „vrchol“ detstva.

„V tomto ?ase prebieha intenz?vny biologick? v?voj detsk?ho organizmu“ (centr?lny a auton?mny nervov? syst?m, kostn? a svalov? syst?m, ?innos? vn?torn?ch org?nov). V tomto obdob? sa zvy?uje mobilita nervov?ch procesov, prevl?daj? excita?n? procesy a to ur?uje tak? charakteristick? ?rty mlad??ch ?tudentov, ako je zv??en? emo?n? excitabilita a nepokoj. Premeny sp?sobuj? ve?k? zmeny v du?evnom ?ivote die?a?a. Vytv?ranie svojv?le (pl?novanie, implement?cia ak?n?ch programov a kontrola) je v centre du?evn?ho rozvoja.

Pr?chodom die?a?a do ?koly doch?dza nielen k presunu kognit?vnych procesov na vy??iu ?rove? v?vinu, ale aj k vzniku nov?ch podmienok pre osobnostn? rozvoj die?a?a.

Psychol?govia poznamen?vaj?, ?e vzdel?vacia ?innos? sa v s??asnosti st?va ved?cou, ale hra, pr?ca a in? ?innosti ovplyv?uj? formovanie jeho osobnosti. "Vyu?ovanie je pre neho (die?a) v?znamnou aktivitou. V ?kole z?skava nielen nov? vedomosti a zru?nosti, ale aj ur?it? soci?lne postavenie. Menia sa z?ujmy, hodnoty die?a?a, cel? sp?sob jeho ?ivota." "

Vstup do ?koly je takou udalos?ou v ?ivote die?a?a, pri ktorej sa nevyhnutne dost?vaj? do konfliktu dva definuj?ce mot?vy jeho spr?vania: mot?v t??by („chcem“) a mot?v povinnosti („mus?m“). Ak mot?v t??by v?dy poch?dza od samotn?ho die?a?a, potom mot?v povinnosti ?astej?ie iniciuj? dospel?.

Die?a, ktor? nast?pi do ?koly, sa st?va mimoriadne z?visl? od n?zorov, hodnoten? a postojov ?ud? okolo neho. Uvedomenie si kritick?ch pozn?mok adresovan?ch jemu ovplyv?uje jeho pohodu a vedie k zmene seba?cty. Ak pred ?kolou niektor? individu?lne vlastnosti die?a?a nemohli zasahova? do jeho prirodzen?ho v?voja, dospel? ich akceptovali a zoh?adnili, potom v ?kole doch?dza k ?tandardiz?cii ?ivotn?ch podmienok, v d?sledku ?oho sa emocion?lne a behavior?lne odch?lky osobnostn?ch vlastnost? st?vaj? obzvl??? n?padn?. V prvom rade sa prejavuje hyperexcitabilita, precitlivenos?, slab? sebaovl?danie, nepochopenie noriem a pravidiel dospel?ch.

Die?a za??na zauj?ma? nov? miesto v r?mci rodinn?ch vz?ahov: „je ?tudent, je to zodpovedn? ?lovek, je s n?m konzultovan? a zv??en?“ .

Z?vislos? mlad?ieho ?iaka ?oraz viac rastie nielen od n?zorov dospel?ch (rodi?ov a u?ite?ov), ale aj od n?zorov ich rovesn?kov. To vedie k tomu, ?e za??na pre??va? obavy zvl??tneho druhu, ako A.I. Zakharov, „ak v pred?kolskom veku prevl?daj? obavy z pudu sebaz?chovy, potom vo veku z?kladnej ?koly prevl?daj? soci?lne obavy ako hrozba pre blaho jednotlivca v kontexte jeho vz?ahov s in?mi ?u?mi“.

Die?a sa vo v???ine pr?padov adaptuje na nov? ?ivotn? situ?ciu a pom?haj? mu v tom r?zne formy ochrann?ho spr?vania. V nov?ch vz?ahoch s dospel?mi a rovesn?kmi die?a pokra?uje v rozv?jan? reflexie seba a druh?ch, t.j. intelektu?lna a osobn? reflexia sa st?va novotvarom.

Vek z?kladnej ?koly je klasick?m obdob?m formovania mor?lnych predst?v a pravidiel. Samozrejme, ran? detstvo tie? v?znamne prispieva k mor?lnemu svetu die?a?a, ale odtla?ok „pravidiel“ a „z?konov“, ktor? treba dodr?iava?, my?lienka „normy“, „povinnosti“ – v?etky tieto typick? ?rty mor?lnej psychol?gie s? ur?en? a formalizovan? pr?ve v mlad??ch ro?n?koch.?kolsk? vek. "Die?a je v t?chto rokoch typick?" poslu?n? ", so z?ujmom a nad?en?m prij?ma vo svojej du?i r?zne pravidl? a z?kony. Nie je schopn? vytv?ra? si vlastn? mor?lne predstavy a sna?? sa presne pochopi?, ?o je potrebn? "urobi?, pre??va? rados? z prisp?sobovania sa"

Treba poznamena?, ?e mlad?? ?tudenti sa vyzna?uj? zv??enou pozornos?ou na mor?lnu str?nku konania druh?ch, t??bou da? mor?lne hodnotenie ?inu. Mlad?? ?tudenti, ktor? si po?i?iavaj? krit?ri? na mor?lne hodnotenie od dospel?ch, za??naj? akt?vne vy?adova? vhodn? spr?vanie od in?ch det?.

V tomto veku existuje tak? fenom?n, ako je mor?lna rigor?znos? det?. Mlad?? ?iaci posudzuj? mor?lnu str?nku ?inu nie pod?a pre nich ?a?ko pochopite?n?ho mot?vu, ale pod?a v?sledku. Preto ?in diktovan? mor?lnym mot?vom (napr?klad pom?c? matke), ktor? sa skon?il ne?spe?ne (rozbit? tanier), pova?uj? za zl?. Asimil?cia noriem spr?vania vyvinut?ch spolo?nos?ou umo??uje die?a?u postupne ich premeni? na svoje vlastn? vn?torn? po?iadavky na seba.

Deti zapojen? do vzdel?vac?ch aktiv?t pod veden?m u?ite?a za??naj? osvojova? si obsah hlavn?ch foriem ?udskej kult?ry (veda, umenie, mor?lka) a u?ia sa kona? v s?lade s trad?ciami a nov?mi spolo?ensk?mi o?ak?vaniami ?ud?. V tomto veku si die?a po prv?kr?t jasne za??na uvedomova? vz?ah medzi n?m a jeho okol?m, ch?pa? soci?lne mot?vy spr?vania, mor?lne hodnotenia, v?znam konfliktn?ch situ?ci?, to znamen?, ?e sa postupne dost?va do vedomia. f?za formovania osobnosti.

S pr?chodom ?koly sa men? emocion?lna sf?ra die?a?a. Na jednej strane si mlad?? ?kol?ci, najm? prv?ci, do zna?nej miery zachov?vaj? vlastnos? charakteristick? pre pred?kol?kov n?silne reagova? na jednotliv? udalosti a situ?cie, ktor? sa ich dot?kaj?. Deti s? citliv? na vplyvy okolit?ch podmienok ?ivota, ovplyvnite?n? a emocion?lne citliv?. Vn?maj? predov?etk?m tie predmety alebo vlastnosti predmetov, ktor? sp?sobuj? priamu emocion?lnu reakciu, emocion?lny postoj. Vizu?lny, jasn?, ?iv? je vn?man? najlep?ie zo v?etk?ch. Na druhej strane choden?m do ?koly vznikaj? nov?, ?pecifick? emocion?lne z??itky, preto?e slobodu pred?kolsk?ho veku nahr?dza z?vislos? a podriadenie sa nov?m pravidl?m ?ivota. Menia sa aj potreby mlad?ieho ro?n?ka. Dominantn?mi potrebami vo veku z?kladnej ?koly s? potreby re?pektu a ?cty, t.j. uznanie kompetenci? die?a?a, dosiahnutie ?spechu v ur?itom type ?innosti a s?hlas rovesn?kov aj dospel?ch (rodi?ov, u?ite?ov a in?ch referen?n?ch os?b). Vo veku 6 rokov sa teda vyostruje potreba poznania vonkaj?ieho sveta a jeho objektov „v?znamn?ch pre spolo?nos?“. Pod?a v?skumu M.I. Lisina, vo veku z?kladnej ?koly sa rozv?ja potreba uznania in?mi ?u?mi. Vo v?eobecnosti mlad?? ?tudenti c?tia potrebu „realizova? sa ako subjekt, ktor? sp?ja soci?lne aspekty ?ivota nielen na ?rovni porozumenia, ale ako transform?tory“. Jedn?m z hlavn?ch krit?ri? hodnotenia seba a in?ch ?ud? s? mor?lne a psychologick? vlastnosti jednotlivca.

Preto m??eme kon?tatova?, ?e dominantn?mi potrebami die?a?a vo veku z?kladnej ?koly s? potreby soci?lnej aktivity a sebarealiz?cie ako subjektu soci?lnych vz?ahov.

Ak to teda zhrnieme, po?as prv?ch ?tyroch rokov ?kolskej doch?dzky sa formuj? mnoh? podstatn? osobnostn? ?rty a die?a sa st?va plnohodnotn?m ??astn?kom soci?lnych vz?ahov.

"Bez hry nie je a ani nem??e d?js? k plnohodnotn?mu du?evn?mu rozvoju. Hra je obrovsk? svetl? okno, ktor?m do duchovn?ho sveta die?a?a pr?di ?ivotodarn? pr?d my?lienok a pojmov. Hra je iskra ktor? zap?li plame? zvedavosti a zvedavosti." V.A. Suchomlinskij.

Sp?soby formovania kognit?vnej nez?vislosti

Kontinuita experiment?lneho syst?mu je vyjadren? t?m, ?e jeho obsah zoh?ad?uje ?rove? pripravenosti na samostatn? ?innos?, s akou s? pred?kol?ci zaraden? do z?kladn?ho vzdel?vania, a na?alej sa realizuj? jednotn? z?sadn? pr?stupy k organiz?cii osvojovania si vzdel?vacieho obsahu. V prvom rade hovor?me o princ?pe jednoty obsahovej a prev?dzkovej str?nky v?chovy, jej orient?cie na „z?nu proxim?lneho v?vinu" die?a?a. V tom vid?me objekt?vne predpoklady pre realiz?ciu kontinuity. a nov? po?iadavky, ktor? spravidla vznikaj? pri v?voji obsahu vyh?ad?vania. T?to funkciu vo format?vnom experimente pln? ?t?dium procesnej pr?pravy.

?t?dium je pod?a svojho pl?nu zameran? na dosiahnutie pripravenosti mlad??ch ?kol?kov ?spe?ne rie?i? probl?my nasleduj?ceho stup?a vzdel?vania, preto perspekt?vou rozvinut?ho syst?mu form?cie je jeho integr?lna kvalita, ktor? sa p?vodne predpokladala. v najv???ej miere sa perspekt?vy forma?n?ho procesu odr??aj? v organiza?nej, procesnej a motiva?nej str?nke vyh?ad?vacej ?innosti.

Najm? sol?dna asimil?cia minim?lneho programu procesn?ch zru?nost? a motiva?n?ho zlo?enia poskytuje spo?ahliv? z?klad pre formovanie zru?nost? ?tudentov organizova? svoje akcie, predv?da? v?sledky, vykon?va? nez?visl? vyh?ad?vanie cel?ho komplexu z h?adiska jeho rozvoja. schopnosti, presahuje po?iato?n? odkaz, je zameran? na zov?eobecnen? model implement?cie vyh?ad?vac?ch aktiv?t bez oh?adu na obsah Rovnako d?le?it? pre efekt?vnos?; syst?mu form?cie, dosiahnutie takej kombin?cie jeho zlo?iek, v ktorej sa vytv?ra kontinuita pedagogick?ho vplyvu na formuj?cu sa kvalitu. Jeho nevyhnutnos? je sp?soben? nielen zlo?itou skladbou kognit?vnej nez?vislosti a prepojen?m jej zlo?iek. Nemenej d?le?it? ?lohu zohr?vaj? tie ?rty, ktor? vznikaj? v procese formovania v s?vislosti so ?pecifikami organiz?cie vzdel?vac?ch aktiv?t v z?kladn?ch ro?n?koch. Konkr?tne: prvorad? zvl?dnutie mnoh?ch programov?ch vedomost? a v?eobecn?ch vzdel?vac?ch zru?nost? a schopnost? ?tudentmi, integrita po?iato?n?ho spojenia v stredo?kolskom syst?me a jeho relat?vna nez?vislos?, v?razn? citlivos? na formovanie ur?it?ch prvkov kognit?vnej nez?vislosti. To v?etko si vy?aduje neust?ly a mnohostrann? vplyv na formovan? kvalitu, jemn? premyslen? ?pravu dosiahnut?ch v?sledkov s prihliadnut?m na vek a individu?lne vlastnosti mlad??ch ?tudentov.

Ako bola zabezpe?en? kontinuita form?cie? Za najspo?ahlivej?? predpoklad pova?ujeme realiz?ciu po?as cel?ho po?iato?n?ho ?t?dia (od obdobia gramotnosti a? po posledn? ?tvr?rok tretieho ro?n?ka) re?er?n?ch aktiv?t v r?znych form?ch prezent?cie, kalend?ra a tematicky upraven?ch u?ebn?mi osnovami. Nemenej d?le?itou podmienkou bolo dostato?n? opakovanie typov kognit?vnych ?loh v r?mci I.-III. ro?n?ka, ?o v kombin?cii s r?znorod?mi formami prezent?cie re?er?n?ho obsahu umo?nilo vyhn?? sa metodickej monot?nnosti a z?rove? cie?avedome dosiahnu? silu a flexibilitu vytv?ran?ch zru?nost?.

Didaktick? hry ako prostriedok aktiviz?cie kognit?vnej ?innosti mlad??ch ?iakov ako podmienka ?spe?nosti vzdel?vania.

Didaktick? hry sa vyzna?uj? pr?tomnos?ou ?lohy vzdel?vacieho charakteru – u?ebnej ?lohy. Dospel? sa ?ou riadia, vytv?raj? t? ?i on? didaktick? hru, no obliekaj? ju z?bavnou formou pre deti.

Podstatn?m znakom didaktickej hry je stabiln? ?trukt?ra, ktor? ju odli?uje od akejko?vek inej ?innosti. ?truktur?lne prvky didaktickej hry: hern? dizajn, hern? akcie a pravidl?.

Hern? z?mer je spravidla vyjadren? v n?zve hry. Hern? akcie prispievaj? ku kognit?vnej aktivite ?iakov, d?vaj? im pr?le?itos? uk?za? svoje schopnosti, uplatni? svoje vedomosti, zru?nosti a schopnosti na dosiahnutie cie?ov hry. Pravidl? pom?haj? usmer?ova? hru. Reguluj? spr?vanie det? a ich vz?jomn? vz?ahy. Didaktick? hra m? ur?it? v?sledok, ktor? je fin?lnou hrou, dod?va hre ?plnos?. P?sob? predov?etk?m formou rie?enia stanovenej v?chovno-vzdel?vacej ?lohy a poskytuje ?iakom mor?lne a du?evn? uspokojenie. Pre u?ite?a je v?sledok hry v?dy ukazovate?om ?rovne prospechu ?iakov pri z?skavan? vedomost? alebo pri ich aplik?cii.

Uv?dzame pr?klady didaktick?ch hier, ktor? u?itelia vyu??vaj? v praxi.

a) Hry – cvi?enia. Hern? aktivity m??u by? organizovan? v kolekt?vnej a skupinovej forme, ale st?le viac individualizovan?. Vyu??va sa pri upev?ovan? u?iva, preverovan? vedomost? ?iakov, v mimo?kolskej ?innosti. Pr?klad: "Piaty extra". Na hodine pr?rodovedy s? ?tudenti po?iadan?, aby v danom s?bore mien (rastliny tej istej ?e?ade, zvierat? z oddelenia at?.) na?li jedno n?hodne zahrnut? v tomto zozname.

b) H?adanie hry. ?iaci s? vyzvan?, aby v pr?behu na?li napr?klad rastliny z ?e?ade Rosaceae, ktor?ch men?, prepleten? rastlinami in?ch ?e?ad?, sa nach?dzaj? v priebehu rozpr?vania u?ite?a. Tak?to hry nevy?aduj? ?peci?lne vybavenie, zaber? m?lo ?asu, ale d?vaj? dobr? v?sledky.

c) Hry s? s??a?ou. Patria sem s??a?e, kv?zy, napodobeniny telev?znych s??a?? at?. Tieto hry sa m??u hra? v triede aj v mimo?kolsk?ch aktivit?ch.

d) Dej - rolov? hry. Ich zvl??tnos?ou je, ?e ?tudenti hraj? roly a samotn? hry s? naplnen? hlbok?m a zauj?mav?m obsahom, ktor? zodpoved? ur?it?m ?loh?m stanoven?m u?ite?om. Ide o „Tla?ov? konferenciu“, „Okr?hly st?l“ at?. ?tudenti sa m??u zahra? na po?nohospod?rov, historikov, filol?gov, archeol?gov a pod. aj profesijn? zameranie. V procese takejto hry sa vytv?raj? priazniv? podmienky na uspokojenie ?irok?ho spektra z?ujmov, t??ob, po?iadaviek a tvoriv?ch t??ob ?tudentov.

e) Pozn?vacie hry – cestovanie. V navrhovanej hre m??u ?tudenti podnika? „cesty“ na kontinenty, do r?znych geografick?ch oblast?, klimatick?ch oblast? at?. V hre je mo?n? komunikova? inform?cie nov? pre ?tudentov a testova? existuj?ce vedomosti. Hra - cesta sa zvy?ajne uskuto??uje po pre?tudovan? t?my alebo viacer?ch t?m sekcie, aby sa zistila ?rove? vedomost? ?tudentov. Ka?d? „stanica“ je ozna?en?.

Aktiv?cia kognit?vnej ?innosti prostredn?ctvom didaktickej hry sa uskuto??uje prostredn?ctvom selekt?vneho zamerania osobnosti die?a?a na predmety a javy obklopuj?ce realitu. T?to orient?cia sa vyzna?uje neust?lou t??bou po poznan?, po novom, ?plnej?om a hlb?om poznan?, t.j. je z?ujem o u?enie. Systematick? posil?ovanie a rozv?janie kognit?vneho z?ujmu sa st?va z?kladom pozit?vneho postoja k u?eniu, zvy?uje ?rove? akademick?ho v?konu. Kognit?vny z?ujem je (vyh?ad?vac? znak). Mlad?? ?iak m? pod jeho vplyvom neust?le ot?zky, na ktor? s?m neust?le a akt?vne h?ad? odpovede. Z?rove? sa vyh?ad?vacia ?innos? ?tudenta uskuto??uje s nad?en?m, za??va emocion?lny vzostup, rados? zo ??astia. Kognit?vny z?ujem m? pozit?vny vplyv nielen na proces a v?sledok ?innosti, ale aj na priebeh du?evn?ch procesov – myslenie, predstavivos?, pam??, pozornos?, ktor? pod vplyvom kognit?vneho z?ujmu nadob?daj? osobitn? aktivitu a smer.

Kognit?vny z?ujem je pre n?s jedn?m z najd?le?itej??ch mot?vov u?i? ?kol?kov. Jeho ??inok je ve?mi siln?. Pod vplyvom kognit?vnej v?chovnej pr?ce aj slab? ?iaci postupuj? produkt?vnej?ie.

Kognit?vny z?ujem sa pri spr?vnej pedagogickej organiz?cii ?innosti ?iakov a systematickej a cie?avedomej v?chovno-vzdel?vacej ?innosti m??e a m? sta? stabilnou ?rtou osobnosti ?iaka a m? siln? vplyv na jeho rozvoj.

Kognit?vny z?ujem sa n?m jav? aj ako siln? prostriedok u?enia. Klasick? pedagogika minulosti tvrdila - "Smrte?n? hriech u?ite?a je by? nudn?." Aktiviz?cia kognit?vnej ?innosti ?iaka bez rozvoja jeho kognit?vneho z?ujmu je nielen n?ro?n?, ale prakticky nemo?n?. Preto je potrebn? v procese u?enia systematicky vzbudzova?, rozv?ja? a posil?ova? kognit?vny z?ujem ?iakov ako d?le?it? mot?v k u?eniu a ako pretrv?vaj?cu osobnostn? ?rtu a ako siln? prostriedok v?chovn?ho vzdel?vania zlep?uj?ceho jeho kvalitu.

Kognit?vny z?ujem smeruje nielen k procesu pozn?vania, ale aj k jeho v?sledku, a ten je v?dy spojen? s t??bou po cieli, s jeho realiz?ciou, prekon?van?m ?a?kost?, s v??ov?m nap?t?m a ?sil?m. Kognit?vny z?ujem nie je nepriate?om dobrovo?n?ho ?silia, ale jeho vern?m spojencom. Z?ujem teda zah??a v??ov? procesy, ktor? prispievaj? k organiz?cii, toku a dokon?eniu ?innost?.

V kognit?vnom z?ujme teda v?etky najd?le?itej?ie prejavy osobnosti spolup?sobia zvl??tnym sp?sobom. Kognit?vny z?ujem, ako ka?d? osobnostn? ?rta a mot?v ?innosti ?iaka, sa rozv?ja a formuje v ?innosti a predov?etk?m vo vyu?ovan?.

Formovanie kognit?vnych z?ujmov ?iakov o u?enie sa m??e prebieha? dvoma hlavn?mi kan?lmi, na jednej strane obsahuje t?to mo?nos? samotn? obsah vzdel?vac?ch predmetov a na druhej strane prostredn?ctvom ur?itej organiz?cie kognit?vnej ?innosti ?iakov.

Prv? vec, ktor? je predmetom kognit?vneho z?ujmu ?kol?kov, s? nov? poznatky o svete. To je d?vod, pre?o hlboko premyslen? v?ber obsahu vzdel?vacieho materi?lu, ukazuj?ci bohatstvo obsiahnut? vo vedeck?ch poznatkoch, s? najd?le?itej??m ?l?nkom pri formovan? z?ujmu o vzdel?vanie.

V prvom rade z?ujem vzru?uje a posil?uje tak?to vzdel?vac? materi?l, ktor? je pre ?tudentov nov?, nezn?my, vzbudzuje ich predstavivos?, n?ti ich ?asn??. Prekvapenie je siln?m stimulom pre poznanie, jeho prim?rnym prvkom. Prekvapen? ?lovek sa akoby sna?il pozera? dopredu. Je v stave o?ak?vania nie?oho nov?ho.

Kognit?vny z?ujem o vzdel?vac? materi?l v?ak nemo?no neust?le udr?iava? iba ?iv?mi faktami a jeho pr??a?livos? nemo?no zredukova? na prekvapiv? a ??asn? predstavivos?. Viac K.D. Ushinsky nap?sal, ?e ak m? by? predmet zauj?mav?, mus? by? len ?iasto?ne nov? a ?iasto?ne zn?my. Nov? a neo?ak?van? sa v?dy objavuje vo vzdel?vacom materi?li na pozad? u? zn?meho a zn?meho. Preto je v z?ujme zachovania kognit?vneho z?ujmu d?le?it? nau?i? ?kol?kov schopnosti vidie? nov? v zn?mom.

Tak?to vyu?ovanie vedie k poznaniu, ?e be?n?, opakuj?ce sa javy sveta okolo n?s maj? ve?a ??asn?ch aspektov, o ktor?ch sa m??e u?i? v triede. A pre?o s? rastliny pri?ahovan? svetlom a o vlastnostiach roztopen?ho snehu ao tom, ?e jednoduch? koleso, bez ktor?ho sa u? nezaob?de ani jeden zlo?it? mechanizmus, je ten najv???? vyn?lez.

V?etky v?razn? ?ivotn? javy, ktor? sa pre die?a svoj?m opakovan?m stali be?n?mi, m??u a musia pre? z?ska? v tr?ningu ne?akane nov?, zmyslupln?, ?plne in? zvuk. A to ur?ite podnieti z?ujem ?tudenta o vedomosti. Preto u?ite? potrebuje prenies? ?kol?kov z roviny svojich ?isto ka?dodenn?ch, dos? ?zkych a chudobn?ch predst?v o svete – do roviny vedeck?ch pojmov, zov?eobecnen?, ch?pania z?konitost?. Z?ujem o vedomosti je podporovan? aj predv?dzan?m najnov??ch v?dobytkov vedy. Teraz je viac ako inokedy potrebn? roz?irova? z?ber programov, oboznamova? ?tudentov s hlavn?mi oblas?ami vedeck?ho b?dania, objavmi. Nie v?etko vo vzdel?vacom materi?li m??e by? pre ?iakov zauj?mav?. A potom je tu ?al??, nemenej d?le?it? zdroj kognit?vneho z?ujmu – organiz?cia a zaradenie didaktick?ch hier do vyu?ovacej hodiny. Na vzbudenie t??by u?i? sa je potrebn? rozv?ja? potrebu ?tudenta zapoji? sa do kognit?vnej ?innosti, ?o znamen?, ?e v samotnom procese mus? ?tudent n?js? atrakt?vne str?nky, aby samotn? proces u?enia obsahoval pozit?vne n?boje z?ujmu.

Cesta k nemu vedie v prvom rade zaraden?m didaktick?ch hier.

Organiz?cia vzdel?vac?ch a pozn?vac?ch aktiv?t. Hlavn? zlo?ky organiz?cie vzdel?vacej a kognit?vnej ?innosti mlad??ch ?iakov.

Pod organiz?ciou vzdel?vacej a kognit?vnej ?innosti ?tudentov rozumieme ur?it? poriadok didaktick?ho procesu v ?truktur?lnom a funk?nom zmysle, ktor? d?va tomuto procesu potrebn? formu na ?o najlep?iu realiz?ciu cie?a.

Zv??im r?zne pr?stupy k pojmu „organiz?cia“.

„Organiz?cia“ – z neskor?ho latinsk?ho „organiso“ – hl?sim ?t?hly vzh?ad, aran?ujem. Vo v?kladovom slovn?ku SI. Ozhegovova organiz?cia sa interpretuje ako „dobr?, premyslen? usporiadanie, vn?torn? discipl?na“. Pod?a organiz?cie "Filozofick? encyklop?dia" - "objednanie, zalo?enie, uvedenie do syst?mu ... predmet, pomer ?ast? predmetu." Na tom istom mieste sa vyzdvihuje dualita pojmu „organiz?cia“, jej vecnej ?asti (umiestnenie a prepojenie prvkov celku) a funk?nej ?asti (?innosti a interakcie t?chto prvkov).

Pedagogick? veda vych?dza zo z?kladn?ch pojmov te?rie vedeckej organiz?cie pr?ce. Pod?a V.P. Bogolepov, organiz?ciu mo?no charakterizova? ako ur?it? poriadok v ?trukt?rnom a funk?nom zmysle: vz?ah a vz?jomn? usporiadanie prvkov ur?it?ho komplexu (predmet a ?trukt?rne ?asti organiz?cie); akcie a interakcie prvkov komplexu (funk?n? ?as?), v d?sledku jednoty cie?ov alebo funkci?, ktor? vykon?vaj?, a ur?it?ch okolnost? miesta a ?asu. . Pod?a tejto te?rie je organiz?cia pova?ovan? za jeden alebo in? poriadok.

Budem uva?ova? o koncepte „organiz?cie vzdel?vacej a kognit?vnej ?innosti“. V d?sledku anal?zy literat?ry vo vz?ahu k pojmu „organiz?cia v?chovno-vzdel?vacej a kognit?vnej ?innosti“ ?iakov z?kladn?ch ?k?l existuj? tri pr?stupy k jeho defin?cii:

1) len ako ?innos? u?ite?a (V.I. Zagvjazinskij, L.P. Knysh, V.P. Strezikozin, N.A. Semenov, V.P. Tarantei at?.);

2) ako aktivita len pre ?tudentov (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaya, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina);

3) ako vz?ah, interakcia u?ite?a (mana?mentu) a ?tudenta, ako aj interakcia ?tudentov medzi sebou (V.Ya. Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya. Lerner, E. I. Mashbits, A. Ya Savchenko, R. A. Khabib, V. A. Vykhrushch, G. I. Shchukina, V. K. Dyachenko).

Hlavn? zlo?ky organiz?cie vzdel?vacej a kognit?vnej ?innosti mlad??ch ?iakov.

Aktivity u?ite?a:

1. ?innosti, ktor? podporuj? pochopenie, uvedomenie a prijatie cie?ov a z?merov vzdel?vania ?iakmi.

2. Informa?n? ?innos? (oboznamovanie sa s nov?mi poznatkami), formovanie zru?nost? eduka?nej a pozn?vacej ?innosti.

3. Riadenie procesu z?skavania vedomost?, formovanie zru?nost? eduka?nej a pozn?vacej ?innosti.

4. Riadenie procesu pozn?vania vedeck?ho obrazu sveta.

5. Riadenie procesu prechodu z te?rie do praxe.

6. Organiz?cia praktick?ch a tvoriv?ch hod?n zameran?ch na rozvoj kompetenci?.

7. Overovanie a hodnotenie kompetencie nadobudnutej ?iakmi vo v?chovno-vzdel?vacej a pozn?vacej ?innosti.

Aktivity ?tudentov:

1. Pochopenie, uvedomenie, prijatie vyt??en?ch cie?ov, uvedomenie si mot?vov ?innosti.

2. Z?skavanie nov?ch vedomost?, formovanie u?ebn?ch zru?nost?.

3. Proces zmyslov?ho poznania, z?skavanie predst?v a poznatkov pre utv?ranie pojmov.

4. Poznanie vedeck?ho obrazu sveta.

5. Osvojovanie si zru?nost? eduka?nej a pozn?vacej ?innosti.

6. Praktick? uplatnenie vedomost?, zru?nost? v?chovno-vzdel?vacej a pozn?vacej ?innosti v okolitom svete.

7. Formovanie zru?nost? pre anal?zu a sebakontrolu v?sledkov z?skan?ch vo vzdel?vac?ch a kognit?vnych aktivit?ch.

Ako vid?te, pr?stupy 1 a 2 s? len rozdielne aspekty posudzovan?ho konceptu a iba pr?stup 3 prispieva k spr?vnemu pochopeniu probl?mu. Je to sp?soben? t?m, ?e vzdel?vacia a kognit?vna ?innos? m? bin?rny charakter, preto by sa pri jej organiz?cii mali bra? do ?vahy dve vz?jomne s?visiace a vz?jomne z?visl? ?innosti - u?itelia a ?tudenti.

Organiz?ciu eduka?nej a kognit?vnej ?innosti preto treba ch?pa? ako ?peci?lne usporiadanie v?chovno-pozn?vac?ch ?innost? ?iakov a u?ite?ov, ktor? sp??a ciele, mot?vy a ?lohy a prebieha v ur?itom re?ime. Pod pojmom „osobitn? poriadok“ treba ch?pa? s?hrn foriem v?chovnej a pozn?vacej ?innosti, cie?ov, met?d, prostriedkov, v?sledkov u?enia, ktor? ur?uje u?ite? v s?lade s po?iadavkami na obsah vzdel?vania.

??eln? organiz?cia v?chovno-vzdel?vacej a pozn?vacej ?innosti zabezpe?uje s?hru vonkaj??ch podmienok, ?konov, s t?mi vn?torn?mi procesmi, ktor? vytv?raj? priazniv? „vn?torn? prostredie“ (motiv?cia, aktivita ment?lnych, emocion?lnych, perspekt?vnych a in?ch procesov d?le?it?ch pre pozn?vanie), ktor? prispievaj? k intenz?vny rozvoj jednotlivca... Od organiz?cie v?chovn? a pozn?vacia ?innos? z?vis? od v?eobecn?ho t?nu vyu?ovania, discipl?ny myslenia, vyrovnanosti, slu?nosti a jasnosti ?iakov pri samostatnej v?chovno-vzdel?vacej pr?ci, vz?jomnej pomoci pri vyu?ovan?.

Vyberiem nasleduj?ce prim?rne znaky organiz?cie vzdel?vacej a kognit?vnej ?innosti st??istov (pod?a G.I. Khozyainova):

1. Jasn? formul?cia cie?a, stanovenie cie?ov a ich uvedenie do pozornosti ??astn?kov ?kolenia;

2. Kon?trukcia u?enia ako syst?mu organiz?cie v?chovno-vzdel?vacej a kognit?vnej ?innosti ?iakov v r?znych f?zach vyu?ovacej hodiny. V?ber najracion?lnej??ch typov aktiv?t pre ?tudentov na zvl?dnutie vzdel?vacieho materi?lu.

3. V?ber vyu?ovac?ch met?d v s?lade s ?lohami, obsahom a mo?nos?ami frekventantov.

4. Syst?m organiz?cie samostatnej triednej a mimo?kolskej v?chovno-vzdel?vacej ?innosti, formovanie kognit?vnej nez?vislosti.

5. Zoh?ad?ovanie individu?lnych charakterist?k a schopnost? cvi?encov. Individualiz?cia a diferenci?cia v organiz?cii vzdel?vac?ch aktiv?t.

MINISTERSTVO ?KOLSTVA BIELORUSKEJ REPUBLIKY

VZDEL?VACIA IN?TIT?CIA

„MOGILEVSK? ?T?TNA UNIVERZITA

POMENOVAN? PO A.A. KULESHOV“

Absolventsk? pr?ca

Pedagogick? podmienky na formovanie samostatnosti u mlad??ch ?iakov

Mogilev 2013

abstraktn?

N?zov diplomovej pr?ce je „Pedagogick? podmienky pre formovanie samostatnosti mlad??ch ?kol?kov“. Vyrobila Rotkina Tatyana Vladimirovna.

Pr?ca pozost?va z ?vodu, dvoch kapitol, z?veru, bibliografie a pr?lohy. Prv? kapitola sa zaober? pojmom „samostatnos?“, popisuje znaky prejavu samostatnosti mlad??ch ?iakov vo v?znamn?ch ?innostiach, ako aj sp?soby, prostriedky, formy a met?dy v?chovy k samostatnosti ?iakov. V druhej kapitole sa ?tuduje ?rove? formovania samostatnosti u ?iakov 1. ro?n?ka. Uveden? je praktick? ?as? o rozvoji tejto kvality v uva?ovanom veku. Na z?ver s? uveden? hlavn? z?very o sk?manom probl?me, ako aj zoznam odkazov pou?it?ch v tejto pr?ci.

Praktick? v?znam ?t?die spo??va v identifik?cii efekt?vnych pedagogick?ch podmienok pre formovanie samostatnosti u mlad??ch ?iakov a vo vypracovan? odpor??an? pre u?ite?ov a rodi?ov k v?chove sk?man?ho javu; (abstrakt)

?vod

Kapitola 1. Samostatnos? mlad??ch ?iakov ako pedagogick? probl?m

1 Podstata nez?vislosti ako integruj?cej kvality osobnosti

2 Vlastnosti prejavu samostatnosti mlad??ch ?iakov

3 Metodika formovania samostatnosti medzi ?iakmi

Kapitola 2

1 ?t?dium ?rovne samostatnosti ?iakov 1. ro?n?ka

2 Formovanie samostatnosti u mlad??ch ?iakov

2.3 Anal?za v?sledkov experiment?lnych pr?c

Z?ver

Literat?ra

Aplik?cia

?vod

Pod vplyvom nov?ch spolo?ensko-ekonomick?ch a politick?ch podmienok, charakterizovan?ch demokratiz?ciou spolo?nosti a zv??en?mi po?iadavkami na osobnostn? kvality, doch?dza k hlbok?m a kvalitat?vnym zmen?m v cie?och a obsahu v?chovno-vzdel?vacieho procesu. Koncepcia Bieloruskej republiky, ako jedna z hlavn?ch ?loh pri dosahovan? cie?ov vzdel?vania vo vzdel?vac?ch in?tit?ci?ch, ur?uje pr?pravu na samostatn? ?ivot a pr?cu. Za t?chto podmienok sa od ?loveka vy?aduje, aby bol schopn? tvorivo, samostatne h?ada? rie?enia produk?n?ch probl?mov, u?ito?n?ch nez?visl?ch iniciat?v a by? organizovan? v ?inoch a skutkoch. Z tohto d?vodu sa aktualizuje potreba vychov?va? mlad? gener?ciu takej spolo?ensky v?znamnej kvality, akou je samostatnos?. Ide o formovanie postavenia ?iaka ako subjektu ?innosti, schopn?ho samostatne si stanovova? ciele, voli? sp?soby, met?dy a prostriedky ich realiz?cie, organizova?, regulova? a kontrolova? ich realiz?ciu.

Rie?enie tohto probl?mu mus? za?a? u? na z?kladnej ?kole. Vzh?adom na citlivos? du?evn?ho v?vinu mlad??ch ?iakov, ich n?chylnos? k pedagogick?mu ovplyv?ovaniu, je d?le?it? nau?i? deti samostatne prij?ma? a aplikova? poznatky, zodpovedne pracova?, samostatne myslie? a kona?, organizova? si vlastn? aktivity a spr?vanie. Z t?chto poz?ci? sa formovanie samostatnosti ako osobnostnej ?rty ?kol?kov st?va akousi spolo?enskou objedn?vkou v oblasti v?chovy, a preto m? spolo?ensk? a pedagogick? v?znam.

R?zne aspekty probl?mu formovania nez?vislosti u mlad??ch ?kol?kov, najm? vo vzdel?vacom procese, s? venovan? pr?cam E.N. Shiyanova, P.I. Vedci (N.Yu.Dmitrieva, Z.L.Shintar a ?al??) ?tuduj? odli?n? typy nez?vislos? Existuj? ?t?die, v ktor?ch sa nez?vislos? vychov?va v ur?it?ch druhoch ?innosti: pr?ca (Yu.V. Yanotovskaya), hra (D.B. Elkonin). Existuje tendencia identifikova? podmienky na vytvorenie nez?vislosti v nieko?k?ch typoch ?innost? (L.A. Rostovetskaya).

Anal?za vedeck?ch prame?ov v?ak sved?? nielen o zv??enej pozornosti venovanej probl?mu formovania samostatnosti mlad??ch ?kol?kov v ?innostiach, ale umo??uje aj kon?tatova?, ?e faktory stimuluj?ce ?innos? nie s? dostato?ne preb?dan?. Rozpor medzi potrebou rozv?ja? u mlad??ch ?iakov samostatnos? v r?znych typoch aktiv?t a nedostato?n?m rozvojom podmienok a prostriedkov na cie?avedom? dosahovanie tohto cie?a v po?iato?nom ?t?diu ?kolskej doch?dzky viedol k vo?be t?my diplomovej pr?ce „Pedagogick? podmienky pre formovanie samostatnosti u mlad??ch ?iakov“.

??el ?t?die: identifikova? a experiment?lne a experiment?lne testova? podmienky, ktor? prispievaj? k efekt?vnej v?chove k samostatnosti mlad??ch ?iakov.

?lohy:samostatnos? osobnos? trieda ?iak

.?tudova? stav probl?mu v literat?re.

.Ur?i? podstatu pojmu „samostatnos?“ vo vz?ahu k veku z?kladnej ?koly.

.Odhali? mieru prejavu samostatnosti u ?iakov experiment?lnej triedy.

4.Otestova? metodiku formovania samostatnosti ako ved?cej kvality osobnosti mlad??ch ?iakov.

Predmet ?t?dia: vyu?ovac? a v?chovn? proces na z?kladnej ?kole.

Predmet ?t?dia: nez?vislos? ako integruj?ca kvalita osobnosti mlad?ieho ?kol?ka.

V?skumn? hypot?za: formovanie samostatnosti sa uskuto??uje efekt?vne, ak je zabezpe?en?: neust?la a v?asn? diagnostika, stimul?cia aktivity ?iaka v r?znych typoch ?innost?, zmena postavenia u?ite?a pri organizovan? ?innosti det? z priameho vedenia na nepriame.

V?skumn? met?dy: rozbor a zov?eobecnenie psychologickej a pedagogickej literat?ry k probl?mu, praktick? pedagogick? sk?senosti; prieskum medzi ?iakmi, rodi?mi; pedagogick? experiment. Spo?ahlivos? z?skan?ch v?sledkov a z?verov je zabezpe?en? vyu?it?m ?tatistick?ch met?d spracovania materi?lu a zmysluplnou komparat?vnou anal?zou z?skan?ch faktov.

?t?dia sa uskuto?nila na z?klade ?t?tnej vzdel?vacej in?tit?cie „Ordatsk? trestn? poriadok ?koly Shklovsk?ho okresu“ v Mogilevskej oblasti medzi ?tudentmi 1. stup?a. Deti v triede s? na prv? poh?ad v be?nom ?ivote dos? samostatn?. Vedia sa obliec? a vyzliec?, na ?elanie rodi?ov im pom?haj? s dom?cimi pr?cami. V u?ebn?ch ?innostiach nie v?etci ?iaci s? schopn? zad?va? si r?zne u?ebn? ?lohy a rie?i? ich bez podnetu, pomoci a kontroly u?ite?a. V pr?ci sa sna?ia plni? pokyny a pokyny dospel?ch, zriedka prejavuj? vlastn? iniciat?vu.

Kapitola 1. Samostatnos? mlad??ch ?iakov ako pedagogick? probl?m

1.1 Podstata nez?vislosti ako integruj?cej kvality osobnosti

Nez?vislos? je pojem, ktor? sa ?asto nach?dza na str?nkach publik?ci? venovan?ch osobe. Prev?dzkuj? ich filozofi, verejnos? a ?t?tnici, spisovatelia, umelci, politici, sociol?govia, ale aj psychol?govia a u?itelia. Takmer v ka?dej te?rii alebo koncepcii ?udskej existencie mo?no n?js? t?to kateg?riu. Toto v?etko spolu umo??uje poveda?, ?e probl?my vzdel?vania nez?visl?ho ?loveka sa u? dlho zva?uj? v r?znych oblastiach humanitn?ho poznania.

Na odhalenie osobnosti die?a?a je ve?mi d?le?it? n?js? chrbtov? zlo?ku. Ako tak?to mechanizmus vedci identifikuj? nez?vislos?, ktor? ako integr?lny ukazovate? v?voja die?a?a ako celku mu umo??uje relat?vne ?ahko sa orientova? v meniacich sa podmienkach v bud?cnosti, vyu??va? vedomosti a zru?nosti v ne?tandardn?ch situ?ci?ch.

Rozvoj samostatnosti ?iakov je jednou z naliehav?ch ?loh modern?ho vzdel?vania a v?tepova? mlad??m ?iakom zru?nosti samostatnej pr?ce na vzdel?vac?ch materi?loch je jedn?m z predpokladov ?spe?n?ho u?enia.

Samostatnos? je v encyklopedick?ch publik?ci?ch definovan? ako zov?eobecnen? osobnostn? ?rta prejavuj?ca sa iniciat?vou, kritickos?ou, primeranou seba?ctou a zmyslom pre osobn? zodpovednos? za svoje aktivity a spr?vanie. N.G. Alekseev definuje nez?vislos? ako vlastnos? osoby, ktor? sa vyzna?uje dvoma vz?jomne s?visiacimi faktormi: s?borom prostriedkov - vedomost?, zru?nost? a schopnost?, ktor? m? osoba, a jej postojom k procesu ?innosti, jej v?sledkom a podmienkam na implement?ciu. pokia? ide o vznikaj?ce vz?ahy s in?mi ?u?mi.

I.S.Kon zah??a tri vz?jomne s?visiace vlastnosti v koncepte „nez?vislosti“: 1) nez?vislos? ako schopnos? robi? a realizova? rozhodnutia samostatne, bez podnetov zvonku, 2) zodpovednos?, pripravenos? zodpoveda? sa za d?sledky svojich ?inov a 3. ) viera v skuto?n? spolo?ensk? pr?le?itos? a mor?lnu spr?vnos? tak?hoto spr?vania.

Samostatnos? ako vlastnos? ?loveka, charakterov? ?rta je jedine?n? schopnos? ?loveka odol?va? tlaku zvonku, zachova? si svoju individualitu. V modernej referen?nej literat?re o pedagogike sa nez?vislos? definuje ako: jedna z ved?cich vlastnost? ?loveka, vyjadren? schopnos?ou stanovi? si konkr?tny cie?, vytrvalo samostatne dosahova? jeho nap??anie, zodpovedne pristupova? k svojej ?innosti, kona? vedome a proakt?vne, nie nielen v zn?mom prostred?, ale aj v nov?ch podmienkach vy?aduj?cich ne?tandardn? rozhodnutia.

Slovn?k-pr?ru?ka o pedagogike uv?dza t?to defin?ciu: „Nez?vislos? je v??ov? vlastnos? ?loveka, schopnos? systematizova?, pl?nova?, regulova? a akt?vne vykon?va? svoje ?innosti bez neust?leho vedenia a praktickej vonkaj?ej pomoci“. V psychologickom slovn?ku existuje tak?to defin?cia: "Nez?vislos? je zov?eobecnen? vlastnos? ?loveka, ktor? sa prejavuje iniciat?vou, kritickos?ou, primeranou seba?ctou a pocitom osobnej zodpovednosti za svoje aktivity a spr?vanie." V slovn?ku rusk?ho jazyka S.I. Ozhegov sa „nez?visl?“ interpretuje ako existuj?ci oddelene od ostatn?ch, teda nez?visl?; ako iniciat?vna osoba, schopn? rozhodn?ho konania; ako ?innos? vykon?van? vlastn?mi silami, bez vonkaj??ch vplyvov, bez pomoci in?ch.

Ako vid?te, v?klad pojmu „nez?vislos?“ nie je jednozna?n?, existuje ve?a r?znych defin?ci? tejto kvality. Samostatnos? mo?no pova?ova? za vlastnos?, vlastnos?, integr?lnu, z?kladn? vlastnos? ?loveka, charakterov? ?rtu, schopnos? kona?. Charakteristiky nez?vislosti teda mo?no nazva?: nez?vislos?, odhodlanie, iniciat?va a nez?vislos? je jednou z ved?cich vlastnost? ?loveka, ktor? sa prejavuje v schopnosti stanovi? si ur?it? ciele, dosiahnu? ich samostatne. Nez?vislos? znamen? zodpovedn? postoj ?loveka k jeho ?inom, schopnos? vedome kona? za ak?chko?vek podmienok, robi? nekonven?n? rozhodnutia.

V?etky vlastnosti ?loveka sa v s?lade s etikou a psychol?giou delia na v?eobecn? (poskytuj? spojenie sub?trukt?r), mravn? (odr??aj? soci?lne charakteristiky osobnosti), intelektu?lne (du?evn?, charakterizuj?ce vedomie a sebauvedomenie), v??ov? a emocion?lne (sebaregul?cia osobnosti). V ka?dej skupine sa rozli?uj? integra?n? z?kladn? vlastnosti, od ktor?ch z?vis? hodnota cel?ho komplexu vn?torn?ho sveta ?loveka: p?? z?kladn?ch kval?t inteligencie, mor?lky, v?le a citov. Spolu tvoria zvy?ok r?znorod?ho fondu osobn?ch kval?t. Vyvinut? mapa v?chovy A.I. Kochetova odr??a zoznam ved?cich osobnostn?ch ??t. . Samostatnos? je komplexn? integruj?ca kvalita. Zah??a organiz?ciu, iniciat?vu, sebakontrolu, seba?ctu, pragnostiku.

Ako kvalita osobnosti sa samostatnos? stala predmetom ?t?dia v poslednom ?ase a sp?ja sa s pojmom „predmet u?enia“. Mlad?? ?iak ako subjekt u?enia je nosite?om v?chovno-vzdel?vacej ?innosti, vlastn? jej obsah a ?trukt?ru, akt?vne sa na nej podie?a spolu s ostatn?mi de?mi a u?ite?om, prejavuje subjektivitu.

Vedci poznamen?vaj?, ?e nez?vislos? sa v?dy prejavuje tam, kde je ?lovek schopn? s?m vidie? objekt?vne d?vody svojej aktivity. Mnoh? vedci pouk?zali na neoddelite?n? s?vislos? medzi aktivitou a nez?vislos?ou. VV Davydov napr?klad tvrdil, ?e subjektivita die?a?a mu umo??uje ?spe?ne samostatne vykon?va? t? ?i on? ?innos?. Aktivita je z?rove? ch?pan? ako v?eobecnej?ia kateg?ria vo vz?ahu k nez?vislosti: ?lovek m??e by? akt?vny, ale nie nez?visl?, pri?om nez?vislos? bez aktivity nie je mo?n?.

Vo vz?ahu k mlad?iemu ?iakovi mo?no na z?klade koncepcie dominantn?ch (z?kladn?ch) osobnostn?ch vlastnost? a ich integr?lneho utv?rania definova? samostatnos? ako integrat?vnu mor?lno-v??ov? vlastnos?. I.F. Kharlamov poznamen?va ?truktur?lnu jednotu v?etk?ch mor?lnych kval?t: „Ak?ko?vek kvalita ako dynamick? osobn? form?cia psychologicky zah??a tieto ?truktur?lne zlo?ky: po prv?, potreby, ktor? sa vytvorili a stali sa stabiln?mi v konkr?tnej ?innosti alebo sf?re spr?vania; po druh? pochopenie mor?lneho v?znamu. konkr?tnej ?innosti alebo spr?vania (vedomie, mot?vy, presved?enia); po tretie, pevn? zru?nosti, schopnosti a n?vyky spr?vania; po ?tvrt?, pevn? v??a, ktor? pom?ha prekon?va? prek??ky a zais?uje st?los? spr?vania v r?znych podmienkach. s? vlastn? ka?dej mor?lnej kvalite, ?i u? ide o tvrd? pr?cu alebo kolektivizmus, discipl?nu alebo kamar?tstvo, hoci konkr?tny obsah a prejav t?chto vlastnost? bude, samozrejme, ?pecifick?.

?ivotn? sk?senosti v?etk?ch predch?dzaj?cich gener?ci?, vykry?talizovan? v mor?lnych hodnot?ch ?udstva, pom?haj? mlad?iemu ?tudentovi osvoji? si schopnos? samostatne budova? svoje vz?ahy s vonkaj??m svetom na mor?lnom z?klade. Podstatou mor?lneho z?kladu nez?vislosti je, ?e ?udia si navz?jom pom?haj? dosahova? ?spechy, kona? dobro a prekon?va? ?a?kosti. Pokia? ide o obsah, nez?vislos? v d?sledku zlo?itosti integruj?cej kvality zah??a prvky podobn?ho obsahu, ale s v?razn?mi odtie?mi vlastnost?, ako je organiz?cia, pracovitos?, iniciat?va, predv?date?nos? (schopnos? vidie? v?sledky vlastn?ch ?iny a ?iny), ako aj zru?nosti sebaovl?dania a sebahodnotenia spr?vania. V podstate tieto vlastnosti spolu vytv?raj? nez?vislos? a z?rove? s? jej znakmi, z ktor?ch ka?d? pln? ?pecifick? funkciu pri formovan? holistickej kvality.

Anal?za integra?n?ch kval?t ukazuje, ?e v?etky s? navz?jom prepojen? ako zlo?ky, zlo?ky integr?lnej ?trukt?ry osobnosti. Je nemo?n? vzdel?va? komplex bez vytvorenia jednoduch?ch prvkov, z ktor?ch pozost?va. V?etky zlo?it? soci?lne a politick? kvality sa formuj? na z?klade jednoduch?ch, z?kladn?ch v?eobecn?ch vlastnost? ?loveka. Rozhodnos? ako v??ov? vlastnos? sa formuje na z?klade rozvoja samostatnosti, n?ro?nosti na seba a v??ovej aktivity jednotlivca. V?etky komplexn? ?pecifick? a kriteri?lne kvality sa teda formuj? aj na z?klade integrat?vnych.

Vedci a u?itelia z praxe dok?zali, ?e z?kladn? ?kola je navrhnut? tak, aby poskytovala z?klady pre formovanie osobnosti, identifikovala a rozv?jala schopnosti det?, rozv?jala v nich schopnos? a chu? u?i? sa. Bez spoliehania sa na samostatn? aktivitu ?iakov nie je mo?n? tieto probl?my rie?i?.

Na z?kladnej ?kole je ?irok? a mnohostrann?, ak ju zru?ne zorganizuje u?ite?. V tejto s?vislosti mo?no v literat?re n?js? popis r?znych typov nez?vislosti, ktor? vych?dza z toho, ?e 1) je sp?sob, ak?m si ?lovek organizuje svoje ?iny a aktivity; 2) schopnos? jednotlivca riadi? svoje aktivity.

Samostatnos? mlad??ch ?kol?kov v literat?re predstavuje:

kognit?vna nez?vislos?, ktorej ?rove? formovania sa u die?a?a posudzuje pod?a rozsahu zru?nost? vykon?va? r?zne predmetov? praktick? a ment?lne ?innosti zalo?en? na in?trument?lnych a znakovo-symbolick?ch prostriedkoch, ktor? poskytuj? rie?enia ?loh r?znej zlo?itosti a zamerania predmetu ( M.A. Danilov).

du?evnej nez?vislosti, ch?panej ako podmienky osvojenia si techn?k a met?d du?evnej ?innosti (V.V. Davydov, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina at?.).

Samostatn? ?innos?, ktor? vznik? z iniciat?vy det? na z?klade dostato?ne rozvinut?ch zru?nost?, schopnost?, vedomost?, zov?eobecnen?ch met?d rie?enia probl?mov (P.I. Pidkasisty).

Integra?n? podstata nez?vislosti sa pod?a psychol?gov odr??a v jednote jej dvoch str?n: vn?tornej a vonkaj?ej (LI Bozhovich a ?al??). prida? pozn?mku pod ?iarou bozovic osobnos? a jej formovanie v detstve

Vn?tornou str?nkou nez?vislosti s? jej psychologick? zlo?ky:

potreby-motiva?n?, ?o je syst?m dominantn?ch potrieb a mot?vov sebazdokona?ovania mlad??ch ?iakov vo v?chovno-vzdel?vacej ?innosti;

citovo-v??ov?, ktor? ur?uje stabilitu vyu??vania v?chovno-vzdel?vacej ?innosti ?iaka na sebazdokona?ovanie.Z.L. Shintar).

Vonkaj?ia str?nka t?chto zlo?iek sa zmysluplne prejavuje tak vo ved?com type ?innosti (v?chovn?), ako aj v in?ch typoch (hranie, pr?ca) ?innosti mlad?ieho ?iaka. Napr?klad pri u?ebn?ch aktivit?ch, uvedomuj?c si mieru svojej ?spe?nosti, ?iak bez nab?dania ?i n?tlaku zvonku h?ad? pomoc alebo ponuky interakcie u u?ite?a a spolu?iakov, t.j. proakt?vne presahuje r?mec vzdel?vac?ch aktiv?t organizovan?ch u?ite?om. Po vykonan? kontroly a vyhodnoten? v?sledkov (pozit?vnych alebo negat?vnych) sa tam nezastav?, ale pokra?uje vo svojej ?innosti.

Vonkaj??mi znakmi samostatnosti ?iakov je pl?novanie ich ?innosti, plnenie ?loh bez priamej ??asti u?ite?a, systematick? sebakontrola postupu a v?sledkov vykon?vanej pr?ce, jej n?pravy a zdokona?ovania. Vn?torn? str?nku nez?vislosti tvor? potreba ? motiva?n? sf?ra, ?silie ?kol?kov smeruj?ce k dosiahnutiu cie?a bez vonkaj?ej pomoci.

U?ite? teda utv?ranie samostatnosti ?iaka posudzuje pod?a jeho vonkaj??ch prejavov a ich predpokladom s? formovan? vn?torn? zlo?ky. Integrat?vna podstata nez?vislosti ur?uje integra?n? pr?stup k jej formovaniu. Integrat?vna povaha samostatnosti mlad?ieho ?kol?ka ur?uje dynamiku jej formovania, „ke? sa ?iak s?m, ako sa ?oraz akt?vnej??, hlb?ie a komplexnej?ie zap?ja do procesu vzdel?vania, v?chovy a sebavzdel?vania, rozvoja a sebavzdel?vania. rozvoj, sa z dos? pas?vneho objektu u?ite?skej ?innosti st?va pl?novan?ho spolup?chate?a, na subjekt pedagogickej interakcie“.

2 Vlastnosti samostatnosti mlad??ch ?iakov

Vo veku z?kladnej ?koly je mo?n? ?spe?ne formova? ?tudovan? kvalitu, zalo?en? na charakteristick?ch ?rt?ch psychiky mlad?ieho ?iaka. Psychol?govia zaznamen?vaj? akt?vnu t??bu die?a?a po nez?vislosti, ktor? sa prejavuje v psychickej pripravenosti na nez?visl? konanie. U mlad??ch ?iakov rastie potreba samostatnosti, chc? ma? na v?etko vlastn? n?zor, by? nez?visl? v skutkoch a posudzovan?.

Pri opise samostatnosti mlad?ieho ?kol?ka si v??mame st?le nedostato?ne ust?len? a do zna?nej miery situa?n? charakter jeho jednotliv?ch prejavov. ?o je spojen? s du?evn?mi vlastnos?ami tohto veku. T??bu po energickej aktivite a nez?vislosti ur?uj? charakteristick? vlastnosti psychiky mlad?ieho ?tudenta: emocionalita, ovplyvnite?nos?, pohyblivos?. Z?rove? je de?om vlastn? sugestibilita a napodob?ovanie. Bola zaznamenan? aj tak? ?rta charakteru mlad?ieho ?tudenta, ako je impulz?vnos?. ? tendencia kona? bezprostredne pod vplyvom bezprostredn?ch impulzov, mot?vov, pri n?hodn?ch pr?le?itostiach, bez rozm???ania a zva?ovania v?etk?ch okolnost?. Mlad?? ?iaci s? ve?mi emot?vni, nevedia obmedzi? svoje city, ovl?da? svoj vonkaj?? prejav. ?kol?ci s? ve?mi bezprostredn? a ?primn? vo vyjadrovan? radosti, sm?tku, strachu. Vyzna?uj? sa ve?kou emo?nou nestabilitou, ?ast?mi zmenami n?lady. Nez?vislos? je ve?mi d?le?it? v??ov? vlastnos?. ??m s? ?iaci men??, t?m je ich schopnos? samostatne kona? slab?ia. Nedok??u sa ovl?da?, preto napodob?uj? in?ch. V niektor?ch pr?padoch vedie nedostatok nez?vislosti k zv??enej sugestibilite: deti napodob?uj? dobr? aj zl?. Preto je d?le?it?, aby pr?klady spr?vania u?ite?a a okolit?ch ?ud? boli pozit?vne.

Vekov? ?rty mlad??ch ?kol?kov sa vyzna?uj? formovan?m tak?ch siln?ch vlastnost?, ako je nez?vislos?, d?vera, vytrvalos?, zdr?anlivos?.

Dostupn? vedeck? ?daje nazna?uj?, ?e na za?iatku veku z?kladnej ?koly deti dosahuj? v?razn? ukazovatele nez?vislosti v r?znych typoch aktiv?t: v hre (N. Ya. Mikhailenko), v pozn?van? (N. N. Poddyakov).

Po?as obdobia ?t?dia na z?kladnej ?kole sa men? typ ved?cej ?innosti: hranie rol?, v ktor?ch sa pred?kol?k predov?etk?m rozv?ja, ustupuje vyu?ovaniu. ? pr?sne regulovan? a hodnoten? ?innosti.

Samostatnos? ?iaka vo v?chovno-vzdel?vacej ?innosti sa prejavuje predov?etk?m v potrebe a schopnosti samostatne myslie?, v schopnosti orientova? sa v novej situ?cii, vidie? ot?zku, ?lohu a n?js? pr?stup k ich rie?eniu. Prejavuje sa to napr?klad schopnos?ou svojsky pristupova? k rozboru zlo?it?ch u?ebn?ch ?loh a plni? ich bez cudzej pomoci. Nez?vislos? ?tudenta sa vyzna?uje ur?itou kritickos?ou mysle, schopnos?ou vyjadri? svoj vlastn? n?zor, nez?visl? od ?sudkov in?ch.

Vo veku z?kladnej ?koly hern? aktivity na?alej zauj?maj? ve?k? miesto. Hra ovplyv?uje rozvoj osobnosti die?a?a. Mlad?iemu ?iakovi pom?ha pri formovan? komunika?n?ch zru?nost?, rozv?ja city, podporuje v??ov? regul?ciu spr?vania. Deti vstupuj? do zlo?it?ch vz?ahov s??a?ivosti, spolupr?ce a vz?jomnej podpory. Tvrdenia a priznania v hre u?ia zdr?anlivosti, reflexii, v?li v??azi?. Nez?vislos? sa nach?dza v navrhovan? a v?voji z?pletiek komplexn?ch kolekt?vnych hier, v schopnosti samostatne vykon?va? n?ro?n? a zodpovedn? ?lohu pridelen? skupine. Zv??en? samostatnos? det? sa prejavuje v ich schopnosti hodnoti? pr?cu a spr?vanie in?ch det?.

V?znamn? podiel na formovan? osobnostn?ch vlastnost? maj? aj rolov? hry mlad??ch ?kol?kov. Po?as hry sa ?kol?ci sna?ia osvoji? si tie osobnostn? ?rty, ktor? ich pri?ahuj? v re?lnom ?ivote. ?tudent so slab?m prospechom tak preber? rolu dobr?ho ?tudenta a v podmienkach hry, ktor? s? ?ah?ie ako re?lne podmienky, ju dok??e naplni?. Pozit?vnym v?sledkom takejto hry je, ?e die?a si na seba za?ne kl?s? n?roky, ktor? s? nevyhnutn? na to, aby sa stalo dobr?m ?iakom. Hru na hranie rol? teda mo?no pova?ova? za sp?sob, ako povzbudi? mlad?ieho ?iaka k sebavzdel?vaniu.

Mlad?? ?iaci radi hraj? didaktick? hry. Didaktick? hry prispievaj? nielen k rozvoju osobn?ch kval?t, ale pom?haj? aj formovaniu u?ebn?ch schopnost?. Obsahuj? tieto prvky aktivity: hern? ?lohu, hern? mot?vy a v?chovn? rie?enie probl?mov. V?sledkom je, ?e ?tudenti z?skavaj? nov? poznatky o obsahu hry. Na rozdiel od priamej formul?cie u?ebnej ?lohy, ako sa to deje v triede, v didaktickej hre vznik? "ako hern? ?loha samotn?ho die?a?a. Met?dy na jej rie?enie s? v?chovn?. Prvky hry v procese u?enia vyvol?vaj? pozit?vne em?cie u ?iakov, zv??i? ich aktivitu.Mlad?? ?kol?ci s ve?k?m z?ujmom vykon?vaj? tie pracovn? ?lohy, ktor? s? hrav?ho charakteru.

V pr?ci sa uva?uje aj o prejave samostatnosti mlad??ch ro?n?kov. Na hodin?ch pr?ce ?tudenti ?asto pracuj? neorganizovane: prek??a im r?chla roztr?itos? a nedostatok nez?vislosti, ktor? s? tomuto veku vlastn?: pr?ca sa ?asto zastav?, preto?e ?tudent pochybuje, ?i rob? spr?vnu vec, nem??e sa rozhodn?? s?m, preru?? pr?cu a okam?ite obracia o pomoc na u?ite?a. Ke? ?tudent z?ska nejak? element?rne zru?nosti a dok??e pracova? samostatne, za?ne do svojej pr?ce vn??a? tvoriv? momenty, ktor? odr??aj? jeho individu?lne vlastnosti.

?iak bude schopn? samostatnej pr?ce a? vtedy, ke? nadobudne zru?nosti a schopnosti potrebn? na v?kon tejto pr?ce, bude vedie? pracova?, upevnen? zru?nosti a vedomosti za?ne uplat?ova? v novom prostred?, pri rozhodovan? o tom, ako a v akom porad? kona?. . Rie?en?m praktick?ch probl?mov, za priamej ??asti u?ite?a, si ?iak rozv?ja samostatnos?. Niektor? deti pri ?a?kostiach okam?ite prestan? pracova? a ?akaj? na pomoc u?ite?a. Spravidla ide o ?tudentov, ktor? pracuj? len v ?kole, doma ni? nerobia, nepracuj?. Niektor? ?tudenti, ktor? sa po?as pr?ce stretli s ?a?kos?ami, za?n? prem???a?, h?ada? a h?ada? nez?visl? rie?enie probl?mu. T?to ?tudenti bez n?le?it?ch zru?nost? a schopnost? robia chyby, kazia pr?cu; bez oh?adu na svoje schopnosti za?n? pracova? a neprem???aj? o tom, k ?omu ich podobn? aktivity poved?.

Samostatn? ?innos? mlad??ch ?kol?kov prebieha v r?znych form?ch. M??e to by? nez?visl? kognit?vna ?innos?, pr?ca na vzdel?van? ? experiment?lna z?pletka, samostatn? ??tanie, pozorovanie, pr?prava odpoved? na ot?zky. Pri charakterizovan? nez?vislosti mlad??ch ?kol?kov je potrebn? poznamena? aj pomerne stabiln? charakter jej prejavu.

Ved?cou ?innos?ou mlad??ch ?kol?kov je vzdel?vacia ?innos?. Hra zost?va d?le?itou ?innos?ou. Na z?klade psychologick?ch charakterist?k tohto veku m??eme kon?tatova?, ?e samostatnos? ako v??a mlad??ch ?iakov sa prejavuje v pr?ci, hern?ch ?innostiach, v komunik?cii, v kolekt?ve rovesn?kov, v rodine.

V?etko uveden? by sa malo bra? do ?vahy pri formovan? nez?vislosti ako ved?cej osobnostnej ?rty mlad?ieho ?tudenta.

3 Met?dy formovania samostatnosti u mlad??ch ?iakov

Formovanie nez?vislosti ako osobnej kvality je dlh? a zlo?it? proces, ktor? sa uskuto??uje tak v ?kole (vyu?ovanie, mimo?kolsk? aktivity, spolo?ensky u?ito?n? pr?ca), ako aj v rodine. Uva?ujme o mo?nostiach formovania samostatnosti mlad??ch ?kol?kov vo v?chovno-vzdel?vacej ?innosti.

V?chovno-vzdel?vacia ?innos? vo veku z?kladnej ?koly m? ve?k? vplyv na celkov? v?vin, utv?ranie psychick?ch procesov, stavov a vlastnost?, rozumov?ch a osobnostn?ch kval?t die?a?a, vr?tane kvality, na ktor? sa pozer?me. „Vzdel?vanie,“ poznamen?va D.B. Elkonin, „ako z?klad pre zvl?dnutie met?d konania vyvinut?ch spolo?nos?ou s predmetmi, ?lohami a mot?vmi ?udskej ?innosti, normami vz?ahov medzi ?u?mi, v?etk?mi v?dobytkami kult?ry a vedy, je v?eobecn?m forma v?vinu die?a?a. Mimo v?chovy nem??e d?js? k v?vinu“. Pochopenie zmyslu v?chovno-vzdel?vacej ?innosti zabezpe?uje ??as? mlad?ieho ?iaka na nej z vlastnej iniciat?vy.

Jedn?m z prostriedkov formovania samostatnosti mlad??ch ?iakov je samostatn? pr?ca. Pod?a P.I. Pidkasistoya nez?visl? pr?ca nie je formou organizovania ?kolen? a nie vyu?ovacou met?dou. Je legit?mne pova?ova? ju sk?r za prostriedok zapojenia ?iakov do samostatnej kognit?vnej ?innosti, za prostriedok jej logickej a psychologickej organiz?cie.

V s?lade s ?rov?ou samostatnej produkt?vnej ?innosti ?tudentov sa rozli?uj? 4 typy samostatnej pr?ce, z ktor?ch ka?d? m? svoje vlastn? didaktick? ciele.

Samostatn? pr?ca na modeli je potrebn? na formovanie zru?nost? a ich siln? konsolid?ciu. Tvoria z?klad pre skuto?ne samostatn? ?innos? ?tudenta.

Rekon?truk?n? samostatn? pr?ca u?? analyzova? udalosti, javy, fakty, formuje techniky a met?dy kognit?vnej ?innosti, prispieva k rozvoju vn?torn?ch mot?vov poznania, vytv?ra podmienky pre rozvoj du?evnej ?innosti ?kol?kov.

Samostatn? pr?ce tohto typu tvoria z?klad pre ?al?iu tvoriv? ?innos? ?tudenta.

Variabiln? samostatn? pr?ca formuje zru?nosti a schopnosti n?js? odpove? mimo zn?mej vzorky. Neust?le h?adanie nov?ch rie?en?, zov?eobec?ovanie a systematiz?cia z?skan?ch poznatkov, ich pren??anie do ?plne ne?tandardn?ch situ?ci? rob? vedomosti ?iaka flexibilnej??m, formuje tvoriv? osobnos?.

Tvoriv? samostatn? pr?ca je vrcholn?m ?spechom syst?mu samostatnej ?innosti ?kol?kov. Tieto pr?ce upev?uj? zru?nosti samostatn?ho h?adania vedomost?, s? jedn?m z naj??innej??ch prostriedkov formovania tvorivej osobnosti.

A.I. Zimnyaya zd?raz?uje, ?e samostatn? pr?ca ?iaka je d?sledkom jeho spr?vne organizovan?ch u?ebn?ch aktiv?t v triede, ?o motivuje k jeho samostatn?mu roz?irovaniu, prehlbovaniu a pokra?ovaniu vo vo?nom ?ase. Samostatn? pr?ca je pova?ovan? za najvy??? druh v?chovno-vzdel?vacej ?innosti, ktor? vy?aduje od ?tudenta dostato?ne vysok? mieru sebauvedomenia, reflexivity, sebadiscipl?ny, zodpovednosti a d?va ?tudentovi spokojnos?, ako proces sebazdokona?ovania a sebauvedomenia. .

K formovaniu samostatnosti mlad??ch ?iakov doch?dza pri r?znych ?innostiach. ??m viac si druhy vyvin? nez?vislos?, t?m ?spe?nej?? bude jeho v?voj. Formovanie nez?vislosti die?a?a sa uskuto??uje vo vzdel?vac?ch aktivit?ch, ktor? s? ??eln?, produkt?vne, povinn?, ?ubovo?n?. Hodnotia ho in?, a preto ur?uje postavenie ?iaka medzi nimi, od ktor?ho z?vis? jeho vn?torn? postavenie, jeho pohoda, emocion?lna pohoda. Vo v?chovno-vzdel?vacej ?innosti rozv?ja zru?nosti sebaovl?dania a sebaregul?cie.

Praktick? uplatnenie r?znych druhov samostatnej pr?ce teda prispieva k zlep?eniu schopnosti samostatnej pr?ce a rozvoju samostatnosti ?iaka. Ak?ko?vek pr?ca by v?ak mala za?a? t?m, ?e si ?iaci uvedomia ??el konania a met?dy konania. Ve?k? v?znam maj? v?etky typy samostatn?ch aktiv?t mlad??ch ?iakov. Prece?ova? pr?cu ?iaka s knihou je ?a?k?, nemo?n?. Vykon?vanie p?somn?ch cvi?en?, p?sanie esej?, pr?behov, b?sn? a podobne s? samostatn? tvoriv? pr?ce, ktor? si vy?aduj? v???iu aktivitu a efektivitu.

Jedn?m z ??inn?ch prostriedkov podpory kognit?vnej motiv?cie, ako aj formovania samostatnosti, je vytv?ranie probl?mov?ch situ?ci? vo v?chovno-vzdel?vacom procese. A. M. Matyushkin charakterizuje probl?mov? situ?ciu ako „?peci?lny typ ment?lnej interakcie medzi objektom a subjektom, ktor? sa vyzna?uje tak?m psychick?m stavom subjektu (?tudenta) pri rie?en? probl?mov, ktor? si vy?aduje objavenie (objavenie alebo asimil?ciu) nov?ch poznatkov alebo met?d. ?innosti, ktor? bola subjektu predt?m nezn?ma“. In?mi slovami, probl?mov? situ?cia je situ?cia, v ktorej chce subjekt (?tudent) s?m pre seba vyrie?i? nejak? n?ro?n? ?lohy, no nem? dostatok ?dajov a mus? si ich s?m h?ada?. Problematick? situ?cia nast?va, ke? u?ite? z?merne konfrontuje ?ivotn? predstavy ?iakov s faktami, na vysvetlenie ktor?ch ?iaci nemaj? dostatok vedomost? a ?ivotn?ch sk?senost?. Z?merne kolidova? ?ivotn? predstavy ?iakov s vedeck?mi faktami je mo?n? pomocou r?znych n?zorn?ch prostriedkov, praktick?ch ?loh, pri realiz?cii ktor?ch ?iaci ur?ite urobia chyby. To v?m umo??uje sp?sobi? prekvapenie, vyostri? rozpor v mysliach ?tudentov a zmobilizova? ich k rie?eniu probl?mu.

Efekt?vnym n?strojom rozvoja samostatnosti u ?iakov z?kladn?ch ?k?l je skupinov? forma vzdel?vania. Vyu??vanie skupinov?ch foriem vedie k tomu, ?e ?iaci zvy?uj? kognit?vnu aktivitu a tvoriv? samostatnos?; zmena sp?sobu, ak?m deti komunikuj?; ?tudenti presnej?ie posudzuj? svoje schopnosti; deti z?skavaj? zru?nosti, ktor? im pom??u v neskor?om ?ivote: zodpovednos?, takt, sebad?vera. V?chovno-vzdel?vac? proces je potrebn? organizova? tak, aby si ka?d? ?iak uvedomil svoje schopnosti, videl proces svojho napredovania, zhodnotil v?sledok vlastnej i kolekt?vnej (skupinovej) pr?ce a z?rove? rozv?jal samostatnos? v sebe samom, ako jeden z tzv. hlavn? osobnostn? ?rty.

Osobitn? ?loha pri formovan? tvorivej, nez?vislej osobnosti, schopnej v bud?cnosti vysoko produkt?vnej pr?ce, je pridelen? pracovnej ?innosti. Aby hodiny pracovn?ho v?cviku prispeli k rozvoju pracovnej ?innosti mlad??ch ?kol?kov, je potrebn? pri v?bere vyu?ovac?ch met?d zamera? sa na tie, ktor? stimuluj? kognit?vnu a akt?vnu ?innos? det?, roz?iruj? ich obzory, prispievaj? k rozvoju samostatnosti a prispievaj? k rozvoju tvorivej osobnosti. Tak?to met?dy s? probl?mov? – h?adanie, ?iasto?n? h?adanie, probl?m, v?skum. Spolu s v?kladovo-ilustra?n?mi a reproduk?n?mi met?dami prispievaj? ku kvalitat?vnemu skvalitneniu pracovn?ch procesov pri plnen? v?chovno-vzdel?vac?ch ?loh. V?chova k samostatnosti je jedn?m z hlavn?ch faktorov rozvoja tvorivosti det?, ke??e kreativita je najvy??ou formou ?udskej ?innosti a samostatnej ?innosti. Je dobre zn?me, ?e hlavnou prek??kou v organiz?cii tvorivej ?innosti na hodin?ch pracovn?ho v?cviku je n?zka miera samostatnosti ?tudentov. Je potrebn? vytv?ra? podmienky, ktor? umo??uj? ?kol?kom samostatne vykon?va? a h?ada? sp?soby realiz?cie tvoriv?ch ?loh. V procese rie?enia zadan?ch ?loh si mlad?? ?iaci rozv?jaj? schopnos? analyzova? stav a na z?klade toho budova? svoje praktick? ?innosti, vytv?ra? a realizova? zauj?mav? n?pady.

Osobitn? v?znam pri formovan? tvorivej samostatnej ?innosti mlad?ieho ?tudenta m? aplikovan? ?innos?, ktor? sa vyzna?uje slobodou realizova? n?pady pomocou r?znych materi?lov a technol?gi? pri vytv?ran? origin?lnych produktov. Umeleck? a dizajn?rska ?innos? v?m umo??uje roz??ri? predstavy die?a?a o okolitej realite, obohati? jeho ?ivotn? sk?senosti, zamera? sa na transforma?n? postoj k svetu. Systematick? pr?stup k rozvoju umeleck?ch a dizajn?rskych aktiv?t det? im d?va pr?le?itos? zhroma??ova? estetick?, technologick?, soci?lne, pracovn? sk?senosti, ??m sa zabezpe?uje rozvoj tvorivej ?innosti die?a?a na najvy??ej ?rovni. U die?a?a vo veku z?kladnej ?koly sa formuje emocion?lna a motiva?no-hodnotov? sf?ra osobnosti, pre ktor? je charakteristick? kognit?vna aktivita, zvedavos?, potreba samostatn?ho rozhodovania a ich praktick?ho uskuto??ovania. V detskej kreativite sa rozli?uj? dva typy dizajnu: technick? a umeleck?, ktor? umo??uj? de?om vyjadri? svoj postoj k zobrazen?mu predmetu, prejavi? svoju predstavivos? a t?m aj nez?vislos?. Asimil?cia tohto komplexu vedomost? tvor? zmysel pre ?t?l, estetick? postoj k svetu vec?, osobitn? sp?sob myslenia. Tento druh myslenia sa naz?va produkt?vny. Produktivita myslenia poskytuje samostatn? rie?enie nov?ch probl?mov, hlbok? asimil?ciu vedomost?, t.j. ?spech pri realiz?cii vzdel?vac?ch aktiv?t. Pri rie?en? kon?trukt?vnych probl?mov sa deti u?ia analyzova? svoje podmienky a n?js? samostatn? rie?enia.

Dom?ca ?tudijn? pr?ca je formou organiz?cie samostatn?ho, individu?lneho ?t?dia u?ebn?ch materi?lov ?kol?kov v mimo?kolskom ?ase. D?le?itos? dom?cich ?loh najm? na z?kladnej ?kole je nasledovn?. Robenie dom?cich ?loh pom?ha lep?ie porozumie? vzdel?vaciemu materi?lu, pom?ha upevni? vedomosti, zru?nosti a schopnosti v?aka tomu, ?e ?tudent samostatne reprodukuje l?tku preberan? na hodine a je mu jasnej?ie, ?o vie a ?omu nerozumie.

N.K. Krupskaya v ?l?nku „Met?dy nastavenia dom?cich lekci?“ nap?sal: „Dom?ce lekcie s? ve?mi d?le?it?. Spr?vne organizovan? s? zvyknut? na samostatn? pr?cu, vychov?vaj? zmysel pre zodpovednos?, pom?haj? z?skava? vedomosti a zru?nosti. .

?pecialisti ber? do ?vahy nez?vislos? det? v procese jej formovania. "V ?kolskej praxi," poznamen?va A.A. Lyublinskaya, "nez?vislos? die?a?a nem? ni? spolo?n? s jeho spont?nnym spr?van?m. Za nez?vislos?ou die?a?a je v?dy ved?ca ?loha a po?iadavky dospel?ho." Autor sa domnieva, ?e u?ite? by mal n?js? rozumn? kombin?ciu pedagogick?ho vedenia a samostatnej ?innosti ?iakov. Pedagogickou zru?nos?ou je postavi? die?a pred potrebu samostatne sa rozhodova?, neust?le sledova? a vyhodnocova? v?sledky svojej pr?ce.

U?ite?, ktor? formuje samostatnos? mlad??ch ?kol?kov, prispieva k priaznivej situ?cii pre rozvoj die?a?a, buduje jeho ?ivotn? vyhliadky, t.j. realizuje cie? v?chovy, preto?e v?sledkom jeho pedagogickej ?innosti je osobnos? ?iaka ako „akt?vny tvoriv? princ?p, ktor? generuje svet, projektuje realitu a vlastn? bud?cnos?, ktor? svoj?m konan?m a skutkami presahuje sam? seba“.

Pod?a V.B. Leontieva je efekt?vnou met?dou pri formovan? nez?vislosti det? tohto veku pr?prava a usporiadanie pr?zdnin, ?o umo??uje prejavi? iniciat?vu, kreativitu a nez?vislos?.

U?ite? m? ve?k? mo?nosti rozvoja a prejavu samostatnosti ?iakov v triede i v mimo?kolskej pr?ci.

Interakcia medzi u?ite?om a ?iakom m? pod?a Z.L.Shintara ve?k? v?znam pri formovan? samostatnosti mlad?ieho ?iaka. Die?a m??e samostatne nadviaza? spolo?n? aktivity, ak nie?o nie je mo?n? vykon?va? samostatne. Pr?kladom tohto typu samostatnosti det? s? ot?zky die?a?a dospel?mu. V tomto pr?pade stoj? za to hovori? o samostatnosti ako o prejave iniciat?vy die?a?a pri budovan? v?chovn?ch vz?ahov s u?ite?om. Samostatnos? p?sob? ako iniciat?vne p?sobenie die?a?a smerom k pedagogick?mu vplyvu.

Uv?dzaj? sa aspo? tri hlavn? typy spolo?n?ch aktiv?t u?ite?a a ?tudentov. Prv? typ je postaven? na in?trukt?vnych a v?konn?ch princ?poch. Dospel? sa die?a?u jav? ako nosite? spolo?ensky dan?ho mno?stva vedomost?, zru?nost? a n?vykov, ktor? si die?a mus? osvoji? kop?rovan?m a napodob?ovan?m pod pr?snou kontrolou u?ite?a. Pri tomto type spolo?nej ?innosti je sotva mo?n? rozozna? zdroje samostatnosti die?a?a.

V druhom type spolo?nej aktivity vzdel?vac? obsah navonok obliekaj? dospel? v problematickej forme. ? m? podobu r?znych druhov ?loh, ktor? s? die?a?u pon?kan?. V tomto pr?pade doch?dza k napodob?ovaniu h?adania a rozhodovania. Takouto spolo?nou aktivitou nie je mo?n? vyrie?i? ?lohu ?plnej asimil?cie kult?ry, ktor? zabezpe?uje duchovn? rast die?a?a: hoci forma prezent?cie vzdel?vacieho obsahu prech?dza ur?itou zmenou, medzi die?a?om a dospel?m nevznik? detailn? vz?ah. .

Tret? typ spolo?nej aktivity je radik?lne odli?n? od prv?ch dvoch: die?a nepozn? princ?p rie?enia probl?mu, ktor? mu bol pridelen?, dospel?ho zauj?ma sp?sob, ak?m deti tento princ?p h?adaj? a objavuj?. V r?mci tretieho typu spolo?nej ?innosti je mo?n?, aby die?a bolo tvorivo uv?dzan? do kult?ry, jeho samostatn?ho konania.

Verejn? ?lohy, pomoc s?druhom, kolekt?vne z?le?itosti - to v?etko by malo by? organizovan? tak, aby nenahr?dzalo iniciat?vu det?, ale aby ?kol?ci dostali pr?le?itos? uk?za? svoju nez?vislos?.

D?le?it? pri formovan? nez?vislosti mlad?ieho ?kol?ka je pod?a G.S. Poddubskej rodina. Medzi mierou samostatnosti ?kol?ka a povahou pomoci, mierou usmer?ovania pre samostatn? ?innos? det? v rodine, je toti? naju??? vz?ah. V tomto smere, aby sa zabezpe?ilo jednotn? postavenie rodiny a ?koly pri formovan? ved?cich vlastnost? osobnosti mlad?ieho ?iaka, rodi?ia by sa mali: zap?ja? do spolupr?ce s de?mi; vytvori? hum?nny ?t?l vz?ahov v rodine s prihliadnut?m na „princ?p miery“, v ktorom by mala existova? kombin?cia n?klonnosti a tvrdosti, bl?zkosti k de?om a „vzdialenosti“, samostatnosti die?a?a a pomoci star??ch ; vytv?ra? podmienky pre samostatn? ?innos? die?a?a; zavies? syst?m trval?ch pracovn?ch pridelen? v rodine; zap?ja? deti do r?znych druhov dom?cich samoobslu?n?ch pr?c (upratovanie, nakupovanie, varenie, jednoduch? oprava odevov, pestovanie rastl?n, starostlivos? o men?ie deti a in?).

Vzh?adom na vy??ie uveden? je mo?n? ur?i? nasleduj?ce prostriedky a met?dy rozvoja nez?vislosti u det? tohto veku. Die?a treba pou?i?, viac vec? robi? samo a z?rove? mu viac d?verova?. Priv?tajte ka?d? t??bu die?a?a po nez?vislosti a povzbu?te ho. U? od prv?ch dn? ?kolskej doch?dzky je mimoriadne d?le?it? dba? na to, aby si die?a robilo dom?ce ?lohy a dom?ce pr?ce samo. Priazniv? pre rozvoj tejto kvality u det? je tak? soci?lno-psychologick? situ?cia, v ktorej je die?a poveren? nejak?m zodpovedn?m podnikan?m a st?va sa t?m vodcom pre in?ch ?ud?, rovesn?kov a dospel?ch, v spolo?nej pr?ci s nimi. Dobr? podmienky na realiz?ciu tejto ?lohy vytv?raj? skupinov? formy u?enia a pr?ce.

V?etky uveden? sp?soby, prostriedky, formy a met?dy v?chovy k samostatnosti teda svojim systematick?m, spr?vnym vyu??van?m tvoria kvalitu, ktor? u ?tudentov ?tudujeme.

Z?very pre kapitolu 1

Pri anal?ze pedagogickej a psychologickej literat?ry o v?skumnom probl?me mo?no poznamena?:

Pojem „nez?vislos?“ nem? jednozna?nos?, existuje ve?a r?znych defin?ci? tejto kvality. Kvalita, ktor? ?tudujeme, sa pova?uje za vlastnos?, kvalitu, charakterov? ?rtu, integr?l, jadro, schopnos? kona?. Pr?tomnos? r?znych uhlov poh?adu nazna?uje r?znorodos? sk?man?ho javu.

Probl?mu formovania samostatnosti mlad?ieho ?tudenta sa venuje mno?stvo pr?c, v ktor?ch sa ?tudovan? kvalita ?tuduje v samostatn?ch alebo viacer?ch druhoch ?innosti.

K formovaniu nez?vislosti doch?dza v r?znych vekov?ch ?t?di?ch a ka?d? obdobie v?voja veku sa pod?a psychol?gov vyzna?uje znakmi ur?en?mi du?evn?mi novotvarmi. V?nimkou v tomto smere nie je ani vek z?kladnej ?koly. V tejto dobe doch?dza k najintenz?vnej?ej asimil?cii mor?lnych noriem a pravidiel spr?vania, vytv?raj? sa a rozv?jaj? mnoh? z ved?cich vlastnost? osobnosti, ktor? tvoria jej z?klad v nasleduj?cich rokoch v?cviku a vzdel?vania vr?tane nez?vislosti.

Na formovanie sk?manej kvality v danom veku existuje mnoho foriem, met?d, sp?sobov a prostriedkov. Pri ich spr?vnom, cie?avedomom, s?stavnom pou??van?, ako aj pri ?innosti samotn?ho ?iaka sa formuje samostatnos?.

Kapitola 2

2.1 ?t?dium ?rovne samostatnosti ?iakov 1. ro?n?ka

Probl?m samostatnej ?innosti mlad?ieho ?iaka m? bohat? hist?riu v teoretickom pokryt? a implement?cii jeho hlavn?ch ustanoven? do praxe ?kolskej pr?ce. Na tomto z?klade sme napl?novali a zrealizovali experiment, ktor? sa uskuto?nil na z?klade ?t?tnej vzdel?vacej in?tit?cie „Ordatsk? trestn? poriadok, doktor ?koly Shklovsk?ho okresu medzi ?tudentmi 1. ro?n?ka. ?t?die sa z??astnilo 16 ?tudentov.

??el experimentu: ?tudova? ?rove? nez?vislosti ako osobnostnej ?rty mlad?ieho ?tudenta a jej formovanie.

?tudijn? program ?tudenta sa neobmedzuje len na pozorovania a jednoduch? kon?tatovanie faktov. Zlo?itos? vn?tornej ?trukt?ry akejko?vek kvality. Vz?jomn? vz?ah a vz?jomn? z?vislos? kvalitat?vnych charakterist?k a ?loha celostn?ho ?t?dia osobnosti si vy?aduje s?bor met?d, ktor? by poskytli komplexn? poznatky o die?ati. Na tieto ??ely ?spe?ne sl??i met?da v?sluchu, „mapa v?chovy“ at?. Syst?m diagnostick?ch techn?k zah??a s?bor v?skumn?ch met?d, na z?klade ktor?ch sa robia z?very o stave v?voja kvality a jej vlastnostiach. V na?ej pr?ci bola dynamika v?chovy ?iaka hodnoten? r?znymi sp?sobmi.

Tak?e pri ?t?diu predst?v det? o formovanej kvalite bola pou?it? met?da p?tania sa ?tudentov.

Cie?t?to met?du ?

Po prieskume boli z?skan? tieto ?daje: 19 % ?tudentov odpovedalo na ot?zku, ?o je samostatnos?. 37 % vie, ak? typ ?loveka sa naz?va nez?visl?. Pri anal?ze tretej ot?zky je zrejm?, ?e 44% chlapcov z triedy mo?no nazva? nez?visl?mi. 37 % ?tudentov sa pova?uje za nez?visl?ch, no pre niektor?ch je ?a?k? odpoveda? na ot?zku pre?o. Na piatu ot?zku 44 % ?iakov odpovedalo, ?e ich samostatnos? sa prejavuje ?kolskou doch?dzkou (do ?koly chodia bez sprievodu rodi?ov). Po?as prieskumu mnoh? ?tudenti opakovali odpovede svojich spolu?iakov, je to sp?soben? ich napodob?ovan?m. Pre deti bolo ?a?k? definova? samotn? pojem „nez?vislos?“, pre?o sa pova?uj? za nez?visl?. Je to kv?li ich mal?m predstav?m o koncepte nez?vislosti, nez?vislej osoby.

Ke??e v?etky ved?ce vlastnosti osobnosti s? navz?jom prepojen? ako zlo?ky jej integr?lnej ?trukt?ry, je lep?ie diagnostikova? formovanie nez?vislosti na pozad? v?eobecnej diagn?zy v?chovy ?kol?ka pomocou m?p v?chovy ?kol?ka (Pr?loha 2 ). V?chovn? mapa mlad?ieho ?iaka obsahuje zoznam ved?cich osobnostn?ch ??t (kolektivizmus, pracovitos?, samostatnos?, ?estnos?, zvedavos?, emocionalita), ktor? sa v danom veku hodnotia a formuj?, na z?klade ?oho mo?no usudzova? na v?chovu die?a. U?ite? vypln? karti?ku po dohode s rodi?mi. Sila kvality sa hodnot? pod?a p??bodov?ho syst?mu: 5 - v??ov? kvalita je ve?mi rozvinut?, 4 - vysoko rozvinut?, 3 - rozvinut?, 2 - ve?mi slabo vyvinut?, 1 - v??ov? kvalita nie je tomuto predmetu vlastn?. Pre ka?d? kvalitu (krit?rium) je uveden? hodnotenie v z?vislosti od jej prejavu. Potom sa zobraz? zn?mka aritmetick?ho priemeru, v?sledkom ?oho je, ?e ka?d? ?tudent m? 6 zn?mok. Po pos?den? sa zostav? s?hrnn? mapa v?chovy, do ktorej sa zap??u zn?mky v?etk?ch ?iakov triedy. V?sledky tvorby sk?manej kvality s? uveden? v pr?lohe 3.

Met?da "Nerie?ite?n? probl?m"

Cie?: Identifikova? ?rove? samostatnosti ?iakov.

Deti mali vyrie?i? h?danku (najsk?r t?, ktor? je ?ahk? vyrie?i?, a potom t?, ktor? sa ned? vyrie?i?). Ke? sa rozhodnete pozorova? deti a v??ma? si ?as: ko?ko min?t konali samostatne; ke? ?iadali o pomoc; kto to urobil okam?ite; ktor? sa pok?sil rozhodn?? a? do konca; ktor?, uvedomuj?c si, ?e sa nevedia rozhodn??, daj? v?pove? zo zamestnania at?.

)

)

)N?zka ?rove? – uvedomuj?c si, ?e sa nevedia rozhodn??, od?du zo zamestnania.

Po vykonan? met?dy sme z?skali nasleduj?ce v?sledky:

Seba?cta je zlo?ka vedomia, ktor? zah??a spolu s vedomos?ami o sebe aj hodnotenie ?loveka o sebe, svojich schopnostiach, mor?lnych vlastnostiach a konan?. Skuto?n? seba?cta zah??a kritick? postoj k sebe sam?mu, neust?le porovn?vanie a korel?ciu svojich schopnost?, ?inov, vlastnost? a ?inov s po?iadavkami ?ivota.

Aby sme zv??ili, ako ?iaci z?kladn?ch ?k?l hodnotia ?rove? sebarozvoja, pou?ili sme metodiku „Hodnotenie sebesta?nosti“. ??elom tejto techniky je ur?i? ?rove? hodnotenia vlastnej nez?vislosti. K tomu mali ?tudenti prekresli? p??stup?ov? rebr?k, na vrchole ktor?ho vraj stoj? najsamostatnej?? ?lovek a na spodku najz?vislej??. Je stanoven?, ?o je to nez?vislos? a ak? druh ?loveka mo?no nazva? nez?visl?m alebo z?visl?m. Potom sa pon?ka ?loha „A teraz je potrebn? ozna?i?“ bodom „na ktorom schode stoj?te“. Po?et z?skan?ch bodov sa rovn? zvolen?mu ??slu kroku. Z?rove? je u?ite? po?iadan? aj o vyhodnotenie prejavu samostatnosti ?iakov na p??stup?ovej ?k?le. Ak sa v ?innostiach v?dy prejav? samostatnos?, dost?va 5 bodov. Nie v?dy, ale dos? ?asto - 4 body. Niekedy sa prejav?, niekedy nie – 3 body. Objavuje sa zriedkavo - 2 body. Nezobrazuje sa v?bec - 1 bod. ?rovne samostatnosti sa ur?uj? takto: 5 bodov - vysok? ?rove?, 4 body - stredne vysok?, 3 body - stredn?, 2 body - stredn? - n?zka, 1 bod - n?zka.

Po vykonan? metodiky „Hodnotenie vlastnej samostatnosti“ sme v?ber ?tudenta porovnali s n?zorom u?ite?a, aby sme zistili, nako?ko s? ?tudenti kritick? pri hodnoten? ich v??ov?ch vlastnost?. Ak sa hodnotenie ?tudenta a u?ite?a zhodovalo, hovor?me o adekv?tnom sebahodnoten? sk?manej kvality. Ak je hodnotenie v??ovej kvality ?iaka vy??ie ako hodnotenie u?ite?a, sved?? to o neprimeranom, prece?ovanom sebavedom?. Ak ?iak hodnotil prejav v??ovej kvality ni??ie ako u?ite?, sved?? to o neadekv?tnom, n?zkom sebavedom?. V?sledky metodiky s? uveden? v tabu?ke 2.1.1

Tabu?ka 2.1.1. Porovnanie hodnotenia u?ite?a a sebahodnotenia ?iaka na prejav samostatnosti

Priezvisko, meno Hodnotenie ?tudentovDasha E. 3 3Maxim D. 3 2Nikita M. 3 3Alesya V. 4 4Karolina K. 4 3Andrey K. 3 2Nikita P. 2 2Artem M. 3 3Ilona M. 5 L.5 Sianahsey. 5Igor D 3 2Krist?na K. 4 4Tatiana K. 4 3Elena B. 5 5Svetlana N. 3 2

Ako vidno z v?sledkov metodiky, u ?tudentov prevl?da prece?ovan? seba?cta prejavu v??ovej kvality. M??e za to ne?pln? v?znam pojmu „nez?vislos?“, „nez?visl? osoba“, ako aj neschopnos? zhodnoti? svoje ?iny a ?iny. Po vykonan? a anal?ze v?etk?ch met?d v s?lade so stup?om vytvorenia nez?vislosti medzi ?tudentmi bola trieda podmiene?ne rozdelen? do troch skup?n na z?klade nasleduj?cich krit?ri?:

? miera formovania vedomost?, predst?v o samostatnosti (ich h?bka, komplexnos?), pochopenie v?znamu samostatnej ?innosti;

? praktick? – efekt?vny prejav samostatnosti pri r?znych ?innostiach, schopnos? organizova? samostatn? ?innosti.

Prv? skupinu tvorili chlapci (Ilona M., Diana Sh., Elena B.), teda s vysokou ?rov?ou nez?vislosti, ktor? maj? v?razn? t??bu po samostatnej ?innosti. ?spe?ne aplikova? vedomosti v novej, ne?tandardnej situ?cii. Prejavuje sa motiv?cia, ?asto spojen? s pl?nmi do bud?cnosti, vedia si pl?nova? aktivity, kona? samostatne bez priamej a neust?lej kontroly v s?lade s pl?nom, dotiahnu? za?at? pr?cu do konca, vedia kontrolova? a hodnoti? svoje ?iny. a skutky samotn?, prejavuj? iniciat?vu, aktivitu v procese ?innosti, komunik?cie a vz?ahov.

Do druhej skupiny patrili deti (Dasha E., Nikita M., Alesya V., Karol?na K., Artem M., Kristina K., Tatyana K.) s priemernou ?rov?ou samostatnosti. Vyzna?uj? sa t??bou po nez?visl?ch ?inoch a skutkoch v ?innostiach, ktor? ich zauj?maj?, vo?ne uplat?uj? vedomosti v zn?mej, ?tandardnej situ?cii. Charakteristick? je jeden, ale stabiln? mot?v (t??ba u?i? sa nov? veci, zmysel pre povinnos? a pod.) Vedia si napl?nova? nadch?dzaj?ce aktivity, no niekedy je potrebn? pomoc, konaj? v s?lade s pl?nom, ale s cie?om dokon?i? pr?ca za?ala, je potrebn? extern? kontrola. Schopnos? sebakontroly a seba?cty sa prejavuje aj vo veciach z?ujmu. ?iny a ?iny s? akt?vne – napodob?uj?ce, m?lo iniciat?vne.

Tretiu skupinu tvorili ostatn? deti (Maxim D., Andrey K., Nikita P., Alexey L., Igor D., Svetlana N.) s n?zkou ?rov?ou samostatnosti. Chlapci maj? zriedka t??bu po samostatnej ?innosti, m??u vykon?va? iba akcie pod?a vzoru (kop?rovanie). Mot?vy maj? situa?n? charakter a zvy?ajne sa sp?jaj? s vonkaj?ou motiv?ciou. Bez pomoci nem??u pl?nova? a vykon?va? nadch?dzaj?ce z?le?itosti. Konaj? v s?lade s navrhnut?m pl?nom a dodr?iavaj? pravidl? spr?vania len pod neust?lym doh?adom, za priamej ??asti star??ch. Bez pomoci dospel?ch nedok??u hodnoti? ani svoje ?iny, ani ?iny, ani aktivity a ?iny in?ch. Charakterizuj? ich pas?vne – napodobovacie a neiniciat?vne akcie a im zodpovedaj?ce spr?vanie. V?sledky rozdelenia stup?a 1 pod?a ?rovn? sebarozvoja s? uveden? v tabu?ke.

Tabu?ka 2.1.2. Rozdelenie ?iakov v experiment?lnej triede pod?a ?rovne sebarozvoja

?rove? Po?et ?tudentov v absol?tnych ??slach. v % Vysok? 3 19 Stredn? 7 44 N?zka 6 37

Pre n?zornos? je rozdelenie experiment?lnej triedy pod?a ?rovn? sebarozvoja zn?zornen? v diagrame 2.1.1.

Sch?ma 2.1.1. ?rove? samostatnosti ?iakov experiment?lnej triedy

2 Formovanie samostatnosti u mlad??ch ?iakov

Cie?om format?vnej etapy experiment?lneho ?t?dia bolo formovanie samostatnosti u mlad??ch ?tudentov pomocou ?peci?lne vybran?ch foriem, prostriedkov, sp?sobov a met?d. Pr?ce prebiehali v nieko?k?ch etap?ch.

Z?klady metodiky v?chovno-vzdel?vacej pr?ce s mlad??mi ?iakmi predpokladaj? primeran? kombin?ciu pedagogick?ho vedenia, aktivity ?iakov pri ich samostatnej ?innosti s prihliadnut?m na vekov? charakteristiku dan?ho obdobia, znalos? vn?torn?ho sveta die?a?a a zmeny, ktor? nast?vaj? v r. to pod vplyvom vonkaj??ch vplyvov. Z tohto d?vodu v dlhom a zlo?itom procese holistick?ho formovania kvality rozli?ujeme nieko?ko et?p, z ktor?ch ka?d? je zameran? na formovanie ur?it?ch znakov nez?vislosti, l??i sa syst?mom pr?padov a mierou pedagogick?ho vedenia.

Prv? ?t?dium ? vzdelanie „z?kladnej“ alebo v?konovej samostatnosti. Toto je „kop?rovanie“ nez?vislosti. Pr?ca u?ite?a na prvom stupni si vy?aduje jeho priamy doh?ad nad v?etk?mi z?le?itos?ami ?kol?kov, je spojen? s neust?lym vzdel?van?m det? v samostatnom konan? a spr?van?. Je zameran? na odhalenie podstaty samostatnosti, vzbudenie potreby samostatn?ho konania, vyzbrojenie vedomos?ami a zru?nos?ami pri organizovan? ?innost?.

Druh? f?za ? formovanie z?kladu samostatnosti a jej ved?cich zlo?iek v hlavn?ch ?innostiach mlad?ieho ?iaka. Toto ?t?dium je charakteristick? v?razn?m poklesom pedagogick?ho vedenia. Na organiz?cii aktiv?t sa v malej miere podie?aj? ?kol?ci. Tretia etapa sa vyzna?uje najkompletnej??m prejavom nez?vislosti. T?to etapa sa vyzna?uje e?te nepriamou povahou pedagogick?ho vedenia. Vytv?raj? sa podmienky priazniv? pre rozvoj detskej samospr?vy a ?astej?ie sa vyskytuj? situ?cie, ke? je die?a n?ten? kona? samostatne a rozhodova? sa.

V procese u?enia sa ?iaci z?skali r?zne poznatky o samostatnosti, o jej v?zname v ?ivote ka?d?ho ?loveka a spolo?nosti ako celku. Bohat? materi?l v tomto smere obsahuj? predmety v z?kladn?ch ro?n?koch. S prihliadnut?m na osobitosti obsahu predmetov na z?kladnej ?kole boli ?iaci obozn?men? s pojmom, ktor? sme ?tudovali na hodin?ch ??tania, mimo?kolsk?ho ??tania, mimo?kolsk?ch aktiv?t, pracovn?ho v?cviku, matematiky a i.

V prvej f?ze na?ej ?t?die sa vykonali r?zne pr?ce na vytvoren? konceptov „nez?vislosti“, „nez?vislej osoby“ medzi ?tudentmi. Deti si vytvorili t??bu osamostatni? sa a rozvinuli aj koncept, ?e samostatn? ?innos? je v ?ivote d?le?it? a potrebn?.

Tak?e na nepovinn?ch hodin?ch ??tania ?iaci v?aka osobitej emot?vnosti, ktor? v sebe nesie umeleck? slovo, z?skali ur?it? mor?lnu sk?senos? pozit?vneho vz?ahu k samostatn?m ?u?om. Pri ??tan? programu v?dy dbali na spr?vanie a ?iny hlavn?ch post?v, ?i u? i?lo o rozpr?vku alebo b?se?. Upozorni? ?tudentov na skuto?nos?, ?e ob??ben? hrdinovia rozpr?vok, pr?behov ?tudovan?ch v triede, dosahuj? ?spech v ?ivote, ??astie a pohodu v?aka svojim vysok?m mor?lnym vlastnostiam a predov?etk?m - nez?vislos?, tvrd? pr?ca a mnoho ?al??ch prispeli (vzh?adom na osobitn? n?chylnos? mlad??ch ?iakov, ich t??bu napodob?ova?) k rozvoju t??by po samostatnom konan?, pr?ci u ?kol?kov. Na hodin?ch sa ?iaci zozn?mili s dielami, ktor?ch hrdinami s? nez?visl? ?udia. Vzh?adom na to, ?e mlad?? ?kol?ci maj? e?te slab? ?ivotn? sk?senosti a ch?panie tohto pojmu je obmedzen?, bola vykonan? pr?ca, ktor? roz??rila ich vedomosti v procese spozn?vania umeleck?ch diel. Pri anal?ze pr?c ?tudenti venovali ve?k? pozornos? tomu, ako autor charakterizuje nez?visl?ch ?ud?, ako sa t?to vlastnos? odr??a v ich vzh?ade a spr?van?. Napr?klad pri pr?ci na rozpr?vke - skuto?nom pr?behu "Slne?n? komora" od M. M. Prishvina diskutovali o nez?vislom ?ivote sir?t Nasti a Mitra?a. T?to rozpr?vka nau?ila nielen samostatnosti, ale pomohla aj porozumie? a milova? pr?rodu.

Ve?k? mo?nosti pri formovan? samostatnosti (vr?tane samostatnosti ?itate?a) priniesli hodiny mimo?kolsk?ho ??tania. Na t?chto hodin?ch sa na formovanie samostatnosti konali liter?rne s??a?e, individu?lne ?stne prezent?cie ?iakov o tom, ?o ??tali (?iaci dostali za ?lohu vzia? si knihu, ktor? sa im p??ila v kni?nici, pre??ta? si ju a na ?al?ej hodine poveda? svojim s?druhovia o tom, ?o sa im p??ilo a ?i by si to mali pre??ta? ostatn?). Tieto hodiny poskytli skvel? pr?le?itos? nielen na odhalenie v?znamu „samostatnosti“, ale rozv?jali aj samostatn? aktivitu samotn?ch ?iakov. Samostatn? pr?ca prebiehala aj na hodin?ch ??tania a mimo?kolsk?ho ??tania.

Charakter t?chto pr?c bol dan? obsahom vzdel?vacieho materi?lu, didaktick?m z?merom a ?rov?ou rozvoja ?iakov. ?astej?ie sa pou??vali tak? formy ako prerozpr?vanie, vypracovanie pl?nu, ?stna kresba, ?stna skladba a pod. 2) Selekt?vne prerozpr?vanie – dielo reproduk?n?ho a tvoriv?ho charakteru. 3) Kreat?vne prerozpr?vanie – ?iasto?ne prieskumn? pr?ca.

Detailn? prerozpr?vanie je pr?ca, ktor? robili takmer v?etci ?tudenti. Tento typ prerozpr?vania je zalo?en? na rozvoji vn?mania a pam?ti. ?iaci boli v tomto type pr?ce akt?vni.

Selekt?vne prerozpr?vanie zah??alo element?rny rozbor diela, v?ber potrebn?ho materi?lu. Tento typ pr?ce mal reproduk?n? a tvoriv? charakter a niektor?m ?tudentom sp?soboval ?a?kosti.

Kreat?vne prerozpr?vanie (stru?n?, v mene nejak?ho hrdinu, charakteristika hrdinov, ich ?iny at?.) - ?iasto?ne prieskumn? charakter, vy?aduje, aby ?tudenti boli schopn? analyzova? pr?cu, porovn?va?, vybera? potrebn? materi?l a rozv?ja? re?ov? schopnosti . V na?ej triede sa viac precvi?ovali prv? dva typy prerozpr?vania. Najprv, aby ?iaci pochopili, ?o je to prerozpr?vanie, ak? je jeho podstata, pracovalo sa na zn?mych dielach, ktor? boli de?om bl?zke (rozpr?vky „Medovn?k“, „Ruka“ at?.). A nesk?r sa pok??ali prerozpr?va? nov?, minul? diela. ?iaci boli zapojen? do tvorivej samostatnej pr?ce: ??tanie ?ast? textov, charakterizovanie post?v a ich konania. A porovnanie viacer?ch diel: hrdinov, udalost?, akci? at?. vyu?oval tvoriv? v?skumn? ?innos?. ?tudenti teda dospeli k z?veru, ?e v?etky rusk? rozpr?vky maj? opakovania, s? za?iatky „Bolo raz...“, „V istom kr??ovstve...“, „Bolo raz ... “ a koniec „A bol som tam...“ a pod.. Plnenie t?chto ?loh prispelo aj k formovaniu samostatnosti ?iakov.

Pre ?kol?kov s? zauj?mav? a u?ito?n? liter?rne hry, najm? hry zalo?en? na rozpozn?van? umeleck?ch diel z jednotliv?ch pas???, rekon?trukcii riadkov a strof z dan?ch slov, kladen? a rie?en? „z?ludn?ch“ ot?zok o pre??tan?ch knih?ch (kv?zy, kr??ovky ), h?danie mien liter?rnych hrdinov, n?zvov kn?h a diel pomocou s?rie ot?zok (?r?dy, liter?rne n?zory), reprodukcia post?v a kn?h pod?a opisu. Napr?klad: Pozrite sa a odpovedzte: Kto je to? Z akej knihy? Kto nap?sal knihu? Alebo: Zamyslite sa a odpovedzte: ?o tu ch?ba? Pre?o je t?to kniha zauj?mav??

V procese liter?rnych hier tohto druhu sa rozv?jali intelektu?lne, mravn?, v??ov? vlastnosti osobnosti hr??ov, prejavovali sa a zlep?ovali ich obzory, aktivizovali sa sklony a schopnosti.

V?tvarn? s??a?e o najlep?iu kresbu za pre??tan? dielo ?spe?ne sl??ili na rozvoj samostatnosti mlad??ch ?kol?kov. Na hodin?ch mimo?kolsk?ho ??tania sa vytvorila nez?vislos?, ke? sa odhalil a roz??ril v?znam tohto pojmu. Na to je napr?klad pr?beh Yu.V. Centurion "Ako som bol nez?visl?" (Pr?loha 5). ?iakom sa pr?beh p??il. Niektor? chlapci si dokonca predstavili seba na mieste hlavn?ho hrdinu a niektor?m bola t?to situ?cia povedom?. Pri rozbore pr?ce sa ka?d? z triedy sna?il vyjadri? svoj n?zor na to, ak?ho ?loveka m??eme nazva? nez?visl?m, ?o je to nez?vislos?, ako sa prejavuje. Chalani sa dokonca sna?ili prinies? pr?pady zo svojho ?ivota, ke? museli by? nez?visl?. Taktie?, aby sa odhalil v?znam sk?man?ho pojmu, boli v pr?ci pou?it? b?sne a pr?behy (pr?loha 6).

Na vyu?ovac?ch hodin?ch v?znam a d?le?itos? samostatnosti pom?hali de?om realizova? rozhovory „O samostatnosti“, „?iak je s?m sebe sluhom, nepotrebuje opatrovate?ku“, „?o znamen? by? samostatn??“ Rozhovory boli postaven? s prihliadnut?m na postupn? hromadenie vedomost? ?tudentmi. Pojem „nez?visl?“ sa sp?jal aj s ?al??mi vlastnos?ami (vedom?, vytrval?, zodpovedn?, svedomit? a pod.).

D?le?it?m krokom pri formovan? samostatnosti je schopnos? mlad?ieho ?tudenta organizova? pracovisko - to je schopnos? vz?ahu k vonkaj?ej organiz?cii a je predpokladom pre formovanie vn?tornej organiz?cie, nez?vislosti. Na vytvorenie tejto zru?nosti sa vykonali nasleduj?ce pr?ce: ?tudenti boli predstaven? na pracovisku, nau?ili sa vybra? potrebn? vzdel?vacie pom?cky, uk?zali, ako spr?vne umiestni? v?etko, ?o je potrebn? na lekciu, na st?l; nau?ili udr?iava? poriadok na pracovisku. Schopnos? zorganizova? si pracovisko je prv?m a nevyhnutn?m krokom pri formovan? presnosti, predv?davosti, samostatnosti a vn?tornej pripravenosti ?tudentov na nadch?dzaj?cu pr?cu. Aby si deti vytvorili siln? zru?nos? pri organizovan? pracoviska, uskuto?nili sa hern? cvi?enia, po?as ktor?ch sa deti nau?ili vybra? potrebn? vzdel?vacie pom?cky a spr?vne ich umiestni? na st?l. Pozornos? det? sa upriamila na to, ako sa pripravi? na ?al?iu hodinu r?chlej?ie a pohodlnej?ie, pri vynalo?en? minima ?asu a ?silia. ?kol?ci sa dozvedeli, ak? veci s? neust?le na lavici a ?o je potrebn? zmeni? v z?vislosti od nasleduj?cej hodiny. Z ?asu na ?as sa konali s??a?e „Ktor? rad je lep?ie pripraven? na lekciu“. Riadok - v??az povedal slov?: "M?me tak? motto: v?etko, ?o potrebujete, je po ruke!" alebo „Na?e knihy a zo?ity by mali by? v?dy v poriadku“ at?. Schopnos? orientova? sa v ?ase a ulo?i? ho m? ve?k? v?znam a je jedn?m z hlavn?ch znakov nez?vislosti. Na tieto ??ely boli pou?it? pr?stupn? a zauj?mav? ?lohy, ktor? objasnili orient?ciu det? v ?ase, vychovali k nej starostliv? postoj. Napr?klad:

a) zdvihnite vlajku s??asne s u?ite?om a spustite ju sami, ke? sa zd?, ?e uplynula sekunda, min?ta; b) prem???a? o tom, ?o sa d? urobi? za min?tu; c) uk??te ?iakom hodiny a vyzvite ich, aby sedeli potichu, k?m neuplynie min?ta; potom povedz, ?o sa za t? min?tu stalo (ko?ko .... z?vod, tov?re? at?.) vyrobili d) skontrolujte, ko?ko pr?kladov sa d? vyrie?i? za min?tu (matematika), ko?ko slov sa d? za min?tu odp?sa? ( p?smeno) e) b?bika „Min?ta, kde s? namiesto tela hodinky. K?m ??pka prech?dza kruhom, deti musia splni? ?lohu (pr?prava pracoviska, pripravenos? na splnenie ?al?ej ?lohy). Pri orient?cii det? v ?ase, r?chlom zapojen? do pr?ce je d?le?it? vyu??va? s??a?e, hern? momenty, odmeny a pod.

?tudent by mal by? schopn? stanovi? si r?zne vzdel?vacie ?lohy a vyrie?i? ich, kona? na z?klade vlastn?ho vedom?ho impulzu: „Toto je pre m?a zauj?mav?“, „Mus?m to urobi?“, bez neust?leho podpichovania rodi?ov a u?ite?ov stojacich nad du?ou: "Urob to takto...", "Urob to...". V tom spo??va auton?mia ?tudentov. D?le?it?mi vlastnos?ami die?a?a s? tu aktivita v pozn?van?, z?ujem, iniciat?va, schopnos? pl?nova? si pr?cu a schopnos? stanovova? si ciele. ?iak sa nenau?? hne? robi? spr?vne rozhodnutia a n?js? spr?vny postup. Mal by nazna?i?, ?e ?spech z?vis? od jeho vlastn?ho ?silia, od nez?vislosti die?a?a, od jeho iniciat?vy.

Na rozvoj nez?vislosti ?spe?ne posl??ilo pou??vanie ?peci?lnych pozn?mok na vykon?vanie r?znych ?loh, ktor? deti nau?ili vytv?ra? ur?it? algoritmus v r?znych situ?ci?ch (napr?klad ako rie?i? probl?my, zapam?ta? si, pripravi? ??tanie, samo?t?dium at?.) (Pr?loha 7)

Na druhom stupni sa postupne zni?ovala kontrola u?ite?a nad ?innos?ou ?iakov a ?iaci mohli prejavi? svoju samostatnos?. Bolo to vidite?n? na hodin?ch pracovn?ho v?cviku, ako aj v spolo?ensky u?ito?nej pr?ci. V prvej dvojici chlapi striktne dodr?iavali pokyny u?ite?a a s podrobn?mi pokynmi vykon?vali pr?cu spolu s u?ite?om. Na ka?dej hodine sa deti nau?ili stanovi? si dostupn? ciele, predpoveda? svoju pr?cu, prevzia? realizovate?n? ?lohy a sami prem???a? o postupnosti svojich akci?. ?iaci dostali v???iu samostatnos?, oslabila sa kontrola zo strany u?ite?a. Ak?ko?vek pr?ca za??nala uvedomen?m si ?loh a h?adan?m ich racion?lneho rie?enia. Na hodine analyzovali vzorku a potom spolo?ne vypracovali ak?n? pl?n, ktor? bol nap?san? na tabuli. Nesk?r mohli deti samostatne dokon?i? pr?cu na technologickej mape. (Pr?loha 8).

Aby sa deti ?spe?ne, efekt?vne a efekt?vne nau?ili zru?nosti a po?iato?n? zru?nosti pl?novania, organizovania a sebakontroly svojej pr?ce, systematicky vysvet?uj? ?tudentom tak? pojmy ako: „??el akcie“ - my?lienka v?sledky pracovnej ?innosti, ktor? sp??a ur?it? po?iadavky; "met?dy ?innosti" - syst?m oper?ci?, pomocou ktor?ch sa vykon?va pracovn? proces; "podmienky konania" - ?loha, ktor? je predlo?en? die?a?u; "v?sledok ?innosti" - posledn? f?za, do ktorej ?tudent prich?dza v d?sledku svojej pracovnej ?innosti at?. Nech?bali ani r?zne ?lohy. S ich pomocou sa deti u?ili pozit?vnemu spr?vaniu a samostatnosti. V prv?ch p?roch zadania kontrolovala pani u?ite?ka, deti dost?vali rady, ako najlep?ie toto zadanie splni?, kde za?a? at?. Postupom ?asu sa v?ak kontrola u?ite?a oslabila a ?tudenti sami vyrie?ili v?etky probl?my, ktor? ich tr?pili. Chlapci mali dobr? pr?le?itos? uk?za? svoju samostatnos? pri plnen? ka?dodenn?ch ?loh. Tak?e frekventanti upratovali triedu, polievali kvety, kontrolovali pripravenos? triedy na vyu?ovaciu hodinu, udr?iavali poriadok. O?etrovatelia dodr?iavali ?istotu r?k, ?h?adnos? oble?enia. Deti plnili ?lohy a zadania, ktor? boli pre ich vek realizovate?n?. Napr?klad do triedy potrebovali ?iaci vypestova? kvetinu bez pomoci dospel?ch. V???ina det? si s touto ?lohou poradila a chladiv? zelen? k?tik bol doplnen? o nov? rastlinky.

Prispel k pr?ci na formovan? samostatnosti a v?chovnej ?innosti. Vo ve?kej miere sa vyu??vali s??a?n? programy, ktor? umo?nili die?a?u vytvori? si primeran? seba?ctu, rozv?ja? svoje v??ov? vlastnosti a pestova? estetick? vkus. V triede pokusov sa konali tieto s??a?e: S??a? kresby na asfalt, s??a? „Etiketa v jed?lni“, s??a? kresby pod?a pravidiel cestnej prem?vky, s??a? fig?rok zo ?alu?ov a ?i?iek. Na organiz?cii a realiz?cii pr?zdnin sa podie?ali aj deti. Nez?vislos? ?tudentov sa prejavila pri v?bere sl?vnostn?ho kost?mu, bolo navrhnut? samostatne prem???a? a rozhodn??: z ak?ch materi?lov by bolo lep?ie vyrobi? kost?m, ne? ho ozdobi?. To v?etko vyvolalo nad?enie a z?ujem ?iakov. Pod?a ich rodi?ov deti ka?d?m sviatkom uk?zali svoju nez?vislos?: vopred a bez pomoci rodi?ov sa nau?ili piesne a b?sne na sviatok, vymysleli si sc?nick? kost?my.

K formovaniu samostatnosti v?razne prispeli aj rodi?ia. V s?vislosti s d?le?itos?ou particip?cie rodi?ov na formovan? v?chovnej a nielen samostatnosti det? boli rodi?om poskytnut? odpor??ania na formovanie samostatnosti ?kol?kov. Na tento ??el bol pre deti navrhnut? zoznam ?loh, ktor? mohli meni? a upravova? v z?vislosti od mo?nost? a ?ivotn?ch podmienok. Napr?klad: um?va? riad; pranie bielizne; ?s? nakupova?; prestrie? st?l; utrite prach; vyn??anie odpadkov; uprac si izbu; stara? sa o rastliny a zvierat?; star? sa o mlad??ch at?.

Po?as ?kolsk?ho roka si rodi?ia na stretnutiach vymie?ali inform?cie: kde a ako sa prejavuje samostatnos? det?. Napr?klad (pod?a rodi?ov ?iakov) po triednej pr?ci na ?kolskom z?hone pod veden?m u?ite?ky sa deti o t?to ?innos? za?ali zauj?ma? a nesk?r prejavili samostatnos? a doma pestovali cibu?u a cesnak.

??inn?m prostriedkom formovania samostatnosti, ktor? bol pou?it?, je skupinov? forma v?chovy. V pedagogickej pr?ci doch?dza k vzniku mikroskup?n na ka?dom kroku, no ?asto sa na ne neberie oh?ad, neanalyzuj? sa z?konitosti ich v?skytu a existencie. Aj ke? v skuto?nosti sa pr?ve v nich skr?vaj? korene ?spechu vzdel?vacieho procesu. Vn?torn? vz?ahy ?lenov mikroskup?n s? toti? neform?lne. Deti tu sp?jaj? spolo?n? hry, poznanie, spolo?n? ?ivotn? sk?senosti a tajomstv?. A to v?etko je vynikaj?ca p?da na vz?jomn? odovzd?vanie vedomost?, vz?jomn? pomoc pri u?en?. V r?mci ka?dej takejto skupiny vznikaj? priazniv? podmienky na porovn?vanie ich vedomost?, zru?nost?, schopnost? s vedomos?ami, zru?nos?ami, schopnos?ami ich druhov, ako aj na ich hodnotenie. Vznik takejto situ?cie je mimoriadne d?le?it?, preto?e len s ?ou m??e d?js? k prudk?mu skoku vo v?voji sebauvedomenia, ktor? die?a?u umo?n? stanovi? si ?lohu, n?js? sp?soby, ako ju vyrie?i?. Z?rove? m? relat?vne m?lo bato?iny na pos?denie svojich schopnost?, tak?e mus? v praxi vysk??a? a vysk??a? ve?k? mno?stvo rie?en?. A spr?vnos? t?chto rozhodnut? m??e pos?di? len porovnan?m v?sledkov svojho konania s ?spechmi a ne?spechmi in?ch det?. Tak?to hodnotenie prispieva k ?al?ej aktiviz?cii die?a?a ove?a viac ako hodnotenie zvonku – „dobr?“, „zl?“. ?astej?ie je hlavnou formou vzdel?vania v ?kole vzdel?vanie u?ite? – ?iak. U?ite? dal pokyn - die?a ho viac-menej ?spe?ne vykonalo; die?a malo ?a?kosti - pomohla u?ite?ka. Ka?d? ?iak sa v takomto tandeme pozer? na u?ite?a ako na hlavn? zdroj inform?ci?, prisp?sobuje sa jeho po?iadavk?m pod?a svojich mo?nost?.

Vzh?adom na to v?etko bola pre lep?? kontakt det? zorganizovan? skupinov? pr?ca ?tudentov, ktor? boli rozdelen? do podskup?n po 4-6 ?u?och a rozmiestnen? okolo stolov oproti sebe. Tabu?ky na to boli zostaven? 2-3 spolu. Podskupiny boli vytvoren? pod?a osobn?ch ?elan? ?iakov. Pomoc zo strany u?ite?a bola poskytovan? len v nevyhnutn?ch pr?padoch. Pri takejto pr?ci bolo pre ?tudentov pohodlnej?ie navigova?, povzbudzova?, pom?ha? si, nahliada? do pr?ce s?druhov at?. Po?as hier medzi sebou s??a?ili podskupiny-t?my. S??a?ilo sa o vynaliezavos?, o z?ludn? ot?zky typu „Vie?...“ at?. Dru?stv? boli udr?iavan? po?as hier vonku a prest?vok telesnej kult?ry.

Rozdelenie na podskupiny u?ah?ilo disciplin?rny moment. Deti komunikovali so s?druhmi sediacimi oproti nim zdr?anlivej?ie, ne? tomu bolo v triede, ke? v?etci sedeli tv?rou k tabuli. Deti boli menej nezbedn?. ?iaci boli ve?mi nad?en? zo skupinovej pr?ce. Na jednej strane mohli da? sebe a in?m o svojich schopnostiach a na druhej strane sa zauj?mali o schopnosti in?ch.

Pri skupinovej pr?ci v?ak bolo ve?mi d?le?it? udr?iava? spolo?n? tempo a rytmus, preto?e ?iaci sa za?ali prisp?sobova? rytmu a tempu konania toho druh?ho a t?m si riadili svoje ?iny, ktor? sa z mimovo?n?ho, impulz?vneho stali svojvo?n?, kontrolovan?. Schopnos? pozorova? pr?cu in?ch, schopnos? identifikova? hlavn? zlo?ky v akcii je nevyhnutn? pre sebavzdel?vanie mlad??ch ?tudentov. Rovnako ako schopnos? poveda? ostatn?m o svojich postrehoch, schopnos? organizova?, pl?nova? svoje akcie v skupinovej diskusii. Ka?d? podskupina, ktor? prijala ?lohy u?ite?a alebo si sama zvolila typ ?lohy, viedla diskusie v nasleduj?com porad?. V prvom rade sa hovorilo o „probl?me“. ?tudenti hovorili o tom, ?o u? vedia (v?eobecn? rozhovor); potom nasledovalo zdokona?ovanie vedomost?, chalani si stanovili konkr?tne ciele, h?adali sp?soby a sp?soby ich rie?enia (obchodn? rozhovor); a nakoniec sa prediskutovalo miesto ka?d?ho v tejto aktivite, ?tudenti si na?li pre seba vhodn? ?t?l a pl?n ?innosti (individu?lny rozhovor). Na dosiahnutie individu?lneho rozhovoru o vybranom probl?me je potrebn? ovl?da? dva predch?dzaj?ce typy komunik?cie. A? za takejto podmienky sa aktivita stala pre die?a zrozumite?nou, nevyhnutnou a vlastnou. A to je aktiv?cia ka?d?ho v ?innosti.

Aktivitu die?a?a v aktivit?ch a d?veru v ?spech zabezpe?ovali rozhovory a rozhovory, do ktor?ch sa ?iaci mohli slobodne a smelo zapoji?. Priama v?u?ba od dospel?ho nepriniesla po?adovan? v?sledky, preto?e nezodpovedala vzorcom a mechanizmom rozvoja ?tudentov dan?ho veku. ??m priaznivej?ie podmienky na v?menu n?zorov medzi ?kol?kmi boli vytvoren?, t?m akt?vnej?ia bola aj ich komunik?cia (t??ba porozpr?va? sa so svoj?m kamar?tom, skupinou det?).

Ako u? bolo spomenut?, v procese komunik?cie deti pou??vali tri typy rozhovorov: v?eobecn?, obchodn? a individu?lne rozhovory. V?eobecn? konverz?cie s? konverz?ciou v?etk?ch ?tudentov na t?mu vo vo?nej forme. Rozhovor vych?dzal z doteraj??ch vedomost?, t??ob, z?ujmov det?. U?ite? tu mus? by? pozorn?m posluch??om a zasahova? do konverz?cie len vtedy, ke? je to absol?tne nevyhnutn?, nepriamo vodiacimi pozn?mkami, a ?tudenti musia by? schopn? a ochotn? sa navz?jom po??va?, rozpr?va? sa na t?to t?mu rozhovoru. Prostredn?ctvom v?eobecn?ch rozhovorov sa u?ite? dozvie, ak? vedomosti a sk?senosti maj? ?tudenti, na z?klade ktor?ch sa v bud?cnosti buduj? obchodn? rozhovory.

V r?mci obchodn?ho rozhovoru boli poskytnut? nov? poznatky, objasnen? doteraj?ie poznatky a sk?senosti; diskutovalo sa o z?meroch a pl?noch, hovorilo sa, ako uskuto?ni? t? ?i on? akciu.

Jednotliv? rozhovory boli osobnou vn?tornou pr?pravou ?iaka na samostatn? ?innos?, aktiviz?ciu jeho schopnost? a vedomost?, uvedomenie si svojich t??ob. ?kol?ci v pr?pade potreby polo?ili objas?uj?ce ot?zky svojim s?druhom, dospel?m, povedali, ako bud? vykon?va? t?to alebo t? ?lohu. Tak?to pr?ca cenn?m sp?sobom prispela k vytvoreniu nez?vislosti.

Pr?ce na formovan? samostatnosti pokra?ovali organiz?ciou ?tudentskej samospr?vy. N?js? a rozvin?? optim?lny model samospr?vy v triede bola n?ro?n? ?loha. Je to sp?soben? vekom podmienen?mi psychologick?mi charakteristikami mlad??ch ?tudentov, ako aj nedostatkom sk?senost? rodi?ov s interakciou so ?kolou. Na za?iatku vyvstalo nieko?ko ot?zok: 1. Ak? verzia samospr?vnej ?trukt?ry je vhodn? v tejto triede? 2. Ak? je najlep?? sp?sob rozdelenia ?loh v tomto t?me? 3. Ako organizova? pr?cu rodi?ov?

Stali sme sa „Robinsonmi“ Cie?om na?ej kolekt?vnej samospr?vy bolo rozv?janie samospr?vnych princ?pov, ktor? prispievaj? k formovaniu tvorivej, organizovanej a samostatnej osobnosti. Na 1. stupni sa deti zoznamovali so zadaniami. Z?kladom organiz?cie triednej samospr?vy bola hra-p?? „Po stop?ch Robinsona Crusoe“ pod heslom „Lode n?s zaved? a? na kraj sveta“. Po?as cestovania na dia?ku sa deti spolu s rodi?mi stretli s r?znymi hrdinami, ktor? pomohli de?om z?ska? vedomosti, zru?nosti a schopnosti d?le?it? pre ?ivot.

V krajine ve?k?ch majstrov pom?ha K?? - slnko pri rozvoji r?znych pracovn?ch zru?nost? a schopnost?: ?itie, pri??vanie gomb?kov, pr?ca s no?nicami, pomoc pri ?isten? l?stia v ?kolskej z?hrade.

Malvina u?ila hodiny etikety a sna?ila sa nau?i? deti kult?ru komunik?cie.

Zab?va? pri?iel za chalanmi, ke? bolo treba organizova? vo?no?asov? aktivity.

Samodelkin a ceruzka u?ili deti kresli?, pon?kali im dokon?enie ?loh s?visiacich s umeleck?mi aktivitami.

Brownie Kuzya pomohla cestuj?cim zvl?dnu? zru?nosti samoobsluhy, tajomstv? ?tuln?ho a pohodln?ho usporiadania triedy.

Doktor Aibolit posilnil s de?mi zru?nosti v oblasti osobnej hygieny, nau?il ich stara? sa o svoje zdravie a telesn? rozvoj.

Robinson Crusoe zabezpe?il de?om svoju dopravu na cesty po Bielorusku, aby ka?d? objavil svoj jedine?n? k?tik.

Rozpr?vkov? postavy, samozrejme, poch?dzali z r?znych diel. Ale deti maj? rady, ke? je v ich ?ivote hra, ktor? zodpoved? veku ?iakov. Hra-cesta m? syst?m striedania zadan?, aby si ka?d? die?a vysk??alo seba, svoje sily a schopnosti. Zmena pokynov prebieha na konci ka?d?ho mesiaca na z?vere?nej hodine triedy pod heslom "Som s?m sebou!" Potom sa pr?ca vyhodnot? a analyzuje. M??e to by? pyram?da, kruh dobre mieren?ho strelca, teremok alebo in? mo?nosti navrhnut? de?mi. V r?mci kognit?vnych a praktick?ch aktiv?t deti pochopia v?znam vzorca nez?vislosti: „Aby som sa stal samostatnej??, mus?m vidie? svoj cie?, pl?nova? ho dosiahnu?, splni? svoj pl?n, vyvodi? z?very a zhodnoti? v?sledok. hne? sa osamostatni?: najprv budem po niekom opakova?, nasledova? pr?klad, potom to urob?m po svojom, prid?m nie?o svoje a potom niekoho nau??m, ?o s?m viem. Hlavn?m princ?pom organiz?cie samospr?vy je my?lienka spolupr?ce medzi de?mi a dospel?mi.

Deti sa osamostatnili aj pomocou aktiv?t detskej verejnej organiz?cie - hnutia Okt?ber.

??as? na okt?brov?ch pr?cach vr?tane pl?novania, pr?pravy, vykon?vania, anal?zy v?sledkov spolo?n?ch akci? vytv?ra skuto?n? podmienky na prejavenie v?etk?ch znakov nez?vislosti. Vstupom do ?koly sa radik?lne men? ?ivot die?a?a, st?va sa novou etapou rozvoja jeho osobnosti a v?etk?ch psychick?ch funkci?. Men? sa vz?ah die?a?a k ?u?om okolo neho, objavuj? sa nov?, v??ne povinnosti spojen? so ?kolou, s? na? kladen? zv??en? n?roky. To v?etko v de?och vo veku z?kladnej ?koly vyvol?va hlbok? pocity a z??itky: rados?, l?sku ku ?kole, ?ctu k u?ite?ovi. Prv?k sa v?ak spo?iatku e?te nec?ti ako s??as? kolekt?vu: ?plne ho pohltili starosti s?visiace s nov?mi povinnos?ami a postaven?m.

Uvedenie do verejn?ho ?ivota sa za??na prijat?m det? v okt?bri, potom priekopn?ci spolu s u?ite?om za?n? rozd?va? okt?brov? ?lohy. Plnenie pokynov prispieva k rozvoju usilovnosti, samostatnosti a organiza?n?ch schopnost? u det?. V tomto obdob? sa zbieraniu hviezd kl?dol ve?k? v?znam. S? to prv? stretnutia v ?ivote Oktobristov, na ktor?ch sa venuj? soci?lnej pr?ci. Tak?to udalosti vzbudzovali v de?och t??bu spolupracova? pri plnen? ?loh, hra? sa spolu. ?lohy okt?bristov na s?streden? s? ?pecifick?: kreslia, strihaj? vlajky, hviezdi?ky, u?ia sa pesni?ky, hraj? sa, robia exkurzie po ?kole, do kni?nice a in?tit?ci?, ktor? s? ?kole najbli??ie. Ka?d? hviezda si vyberie velite?a, sanit?ra, obchodn?ho mana??ra, hr??a, pestovate?a kvetov at?. ?lohy v hviezde sa po kr?tkom ?ase menia, aby mali deti mo?nos? za?i? r?zne roly. Niekedy nie je zadanie dan? jednotliv?m chlapom, ale celej hviezde. Spolo?n? plnenie ?lohy u?? prv?kov spolo?n?mu konaniu, umo??uje ka?d?mu die?a?u prispie? k spolo?nej veci, c?ti? rados? z kolekt?vnej ?innosti a vidie? z?vislos? kone?n?ho v?sledku od individu?lneho ?silia ka?d?ho z nich. To v?etko deti sp?ja, otv?ra priestor pre kreativitu, obohacuje komunik?ciu medzi ?lenmi hviezdy.

Napr?klad:

"triedni majitelia" - pod veden?m okt?brovej pani u?ite?ky triedu vyvetraj? a upratuj?, utieraj? tabu?u, d?vaj? veci do poriadku v skrini a na poli?k?ch, t.j. vykon?va? ?lohu sprievodcov;

„zelen? hliadka“ – spolu s okt?brovou pani u?ite?kou ved? kalend?r po?asia, staraj? sa o kvety, vys?dzaj? rastliny, ozna?uj? si men? na tanier;

"orderlies" - Oktobristi sa striedaj? v kontrole ?istoty tv?re, krku, r?k, golierov, to v?etko si pozna?te do hygienickej plachty;

"knihovn?k" - chlapi sa staraj? o triednu kni?nicu, ktor? zbiera cel? trieda, rozd?vaj? knihy na ??tanie, ozna?uj? si ich do samostatn?ho zo?ita.

V tretej etape n??ho experimentu bola vonkaj?ia kontrola minim?lna a roz??rilo sa pole pre samostatn? ?innos? ?iakov. Tu sa ?iroko vyu??vala r?zna samostatn? pr?ca ako v akademick?ch predmetoch, tak aj v r?znych ?innostiach.

Formovanie samostatnosti mlad??ch ?kol?kov n?zorne ukazuje pr?ca na zostavovan? kr??oviek de?mi. Na 1. stupni (1. ro?n?k) sa uk?zalo, ako sa rob? kr??ovka, boli povedan? ?rty zostavovania kr??ovky. Na rodi?ovskom stretnut? s rodi?mi diskutovali o t?chto vlastnostiach. A s ka?dou ?al?ou ?lohou bolo jasn?, ako sa detsk? kr??ovky skomplikovali, zv??ila sa miera samostatnosti.

Jedn?m z ??inn?ch prostriedkov podpory kognit?vnej motiv?cie, ako aj formovania samostatnosti, je vytv?ranie probl?mov?ch situ?ci? vo v?chovno-vzdel?vacom procese. Problematick? situ?cia nast?va, ke? u?ite? z?merne konfrontuje ?ivotn? predstavy ?iakov s faktami, na vysvetlenie ktor?ch ?iaci nemaj? dostatok vedomost? a ?ivotn?ch sk?senost?. Z?merne kolidova? ?ivotn? predstavy ?iakov s vedeck?mi faktami je mo?n? pomocou r?znych n?zorn?ch prostriedkov, praktick?ch ?loh, pri realiz?cii ktor?ch ?iaci ur?ite urobia chyby. To v?m umo??uje sp?sobi? prekvapenie, vyostri? rozpor v mysliach ?tudentov a zmobilizova? ich k rie?eniu probl?mu. Napr?klad v lekcii okolit?ho sveta na t?mu "Kto s? vt?ky?" Bol vytvoren? nasleduj?ci probl?m:

Pomenujte rozli?ovac? znak vt?kov. (Toto s? zvierat?, ktor? vedia lieta?.)

Pozrite sa na sn?mku. Ak? zvierat? pozn??? (Netopier, mot??, vrabec, kura.)

?o maj? tieto zvierat? spolo?n?? (Vedia lieta?.)

M??u by? zaraden? do rovnakej skupiny? (Nie.)

Bude schopnos? lieta? charakteristick?m znakom vt?kov? - ?o ste predpokladali? A ?o sa vlastne deje? Ak? ot?zka vyvst?va? (Ak? je charakteristick? znak vt?kov?)

Probl?mov? situ?cia m??e vznikn?? povzbuden?m ?tudentov, aby porovn?vali, porovn?vali protichodn? fakty, javy, ?daje, t. j. s praktickou ?lohou alebo ot?zkou presadili r?zne n?zory ?tudentov.

Na hodine p?sania teda ?iakom pon?kame nasleduj?cu situ?ciu: - Jedna prv??ka nap?sala o sebe do nov?n. Urobila toto: "Ahoj! Vol?m sa Anya. B?vam v meste Minsk. Rada ??tam rozpr?vky. Moje ob??ben? rozpr?vkov? postavi?ky s? Pinocchio, Popolu?ka. A tie? sa rada hr?m s bal?nom."

Opravi? chyby. Nap?? posledn? vetu do zo?ita.

Ako ste nap?sali slovo bal?n vo vete? (R?zne odpovede: lopta, lopta.) - Pozrime sa na obrazovku. Ak? je n?ro?nos?? (Vid?me, ?e pre niektor?ch chlapcov sa toto slovo p??e s ve?k?m p?smenom a pre in?ch s mal?m.) - Ak? ot?zka vznik?? (Kto m? pravdu?) - ?o treba urobi?? (Zastavte sa a prem???ajte).

V ?kolskej praxi sa hojne vyu??vaj? probl?mov? situ?cie, ktor? vznikaj? pri nes?lade medzi zn?mymi a po?adovan?mi sp?sobmi konania. ?tudenti sa stret?vaj? s konfliktom, ke? s? povzbudzovan? robi? nov? ?lohy, nov? aktivity star?mi sp?sobmi. Uvedomuj?c si ne?spech t?chto pokusov, s? presved?en? o potrebe osvoji? si nov? met?dy konania. Vytv?ranie probl?mov?ch situ?ci? v triede umo??uje aktivizova? du?evn? aktivitu ?iakov, nasmerova? ju k h?adaniu nov?ch poznatkov a met?d konania, ke??e „?al?ou etapou pr?ce v triede je rie?enie ?lohy. Deti d?vaj? r?zne n?vrhy na rie?enie ?lohy. Ak deti r?chlo pon?knu ?spe?n? (efekt?vne) rozhodnutie, je na rozhodnut? u?ite?a, ?i je mo?n? post?pi? do ?al?ej f?zy hodiny.Ak u?ite? nepochybuje, ?e v???ina det? pochop? podstatu objavu (alebo tento n?vrh urobilo takmer s??asne ve?a det?), potom sa m??ete pohn?? ?alej. Niekedy v?ak nastane situ?cia, ?e podstatu dobr?ho n?padu pochop? jeden alebo dvaja ?udia v triedy a zvy?ok e?te nie je pripraven? to prija?. Potom mus? u?ite? z?merne "neutralizova?" uh?dnut? deti, ??m prin?ti ostatn?, aby pokra?ovali v prem???an?."

Efekt?vnym prostriedkom pou?it?m v experimente na rozvoj samostatnosti u ?iakov z?kladn?ch ?k?l je skupinov? forma vzdel?vania. Vyu??vanie skupinov?ch foriem vedie k tomu, ?e ?iaci zvy?uj? kognit?vnu aktivitu a tvoriv? samostatnos?; zmena sp?sobu, ak?m deti komunikuj?; ?tudenti presnej?ie posudzuj? svoje schopnosti; deti z?skavaj? zru?nosti, ktor? im pom??u v neskor?om ?ivote: zodpovednos?, takt, sebad?vera.

V?chovno-vzdel?vac? proces je potrebn? organizova? tak, aby si ka?d? ?iak uvedomil svoje schopnosti, videl proces svojho napredovania, zhodnotil v?sledok vlastnej i kolekt?vnej (skupinovej) pr?ce a z?rove? rozv?jal samostatnos? v sebe samom, ako jeden z tzv. hlavn? vlastnosti ?loveka.

Samostatnos? ako vlastnos? ?loveka je z ve?kej ?asti tvoren? samostatnou pr?cou. Samostatn? pr?ca je s?bor met?d na organizovanie kognit?vnej ?innosti, ktor? prebieha na zadanie, v ur?itom ?ase, bez priameho vedenia a zabezpe?uje zv??enie samostatnosti. Kognit?vna samostatnos? ?iakov sa rozv?ja v procese ich zap?jania do r?znorod?ch vzdel?vac?ch a pozn?vac?ch ?innost? a predov?etk?m do v?konu samostatnej pr?ce. Tak?to pr?ce tvoria nielen ?tudovan? kvalitu, ale aj ukazuj?, ako ve?mi sa to v die?ati tvor?, ako sa s touto pr?cou dok??e vyrovna?. Ve?k? v?znam maj? v?etky typy samostatn?ch aktiv?t mlad??ch ?iakov. Prece?ova? pr?cu ?iaka s knihou je ?a?k?, nemo?n?. Vykon?vanie p?somn?ch cvi?en?, p?sanie esej?, pr?behov, b?sn? a podobne s? samostatn? tvoriv? pr?ce, ktor? si vy?aduj? v???iu aktivitu a efektivitu.

Samostatn? pr?ca v procese v?u?by mlad??ch ?iakov m? pod?a defin?cie nau?i? deti myslie?, samostatne z?skava? vedomosti a vzbudzova? z?ujem o u?enie v ?kole. V?chovno-vzdel?vac? proces prebieha efekt?vnej?ie, ak ?iaci plnia ?lohy u?ite?a so systematick?m, systematick?m zni?ovan?m jeho priamej pomoci. Ke??e t?to pr?ca prebieha postupne, rozvoj kognit?vnej nez?vislosti sa formuje postupne. Na hodin?ch sa vyu??vala napr?klad samostatn? pr?ca z matematiky (pr?loha 8).

V s??asnosti existuje ve?a tla?en?ch publik?ci? s r?znymi ?lohami, ktor? s? ur?en? na sebarealiz?ciu det?. V mojej pr?ci... Pou??vam tieto ?lohy: Karty ?loh "?lovek a svet" 1. stupe? V.M. Vdovichenko, T.A. Kovalchuk, N.L. Kovalevskaya "Matematika. Karty ?loh." at?.

Praktick? uplatnenie r?znych druhov samostatnej pr?ce teda prispieva k zlep?eniu schopnosti samostatnej pr?ce a rozvoju samostatnosti ?iaka. Ak?ko?vek pr?ca by v?ak mala za?a? t?m, ?e si ?iaci uvedomia ??el konania a met?dy konania.

Vyu?itie r?znych hier bolo ?al?ou d?le?itou s??as?ou formovania nez?vislosti. Hra len navonok p?sob? jednoducho a bezstarostne. Ale v skuto?nosti je panova?n? a vy?aduje od hr??a, aby jej dal maxim?lnu silu, energiu, inteligenciu, vytrvalos?, nez?vislos?. Hra nepodlieha pr?snej regul?cii – ide o samostatn? ?innos? det?, av?ak vzh?adom na jej obrovsk? v?chovn? vplyv na die?a dospel? usmer?uj? hry det?, vytv?raj? podmienky pre ich vznik a rozvoj. Sloboda a nez?vislos? die?a?a sa prejavuje: a) vo v?bere hry alebo jej obsahu; b) v dobrovo?nosti zdru?ova? sa s in?mi de?mi; c) sloboda vstupu a v?stupu z hry a pod. V hr?ch sa sloboda a nez?vislos? det? prejavuje r?znymi sp?sobmi. Napriek r?znorodosti pravidiel ich hr??i vo v?etk?ch pr?padoch akceptuj? a dosiahnu ich implement?ciu dobrovo?ne, v z?ujme samotnej existencie tejto hry, preto?e poru?enie pravidiel vedie k jej rozpadu, zni?eniu. Deti pri plnen? pravidiel hry prejavuj? ove?a v???iu zdr?anlivos?, stabilitu pozornosti, trpezlivos? ako pri plnen? po?iadaviek v be?nom be?nom ?ivote. Pravidl? funguj? ako druh mechanizmu samoregul?cie spr?vania det?. Pr?tomnos? pravidiel pom?ha de?om organizova? sa v hre (rozde?ova? role, pripravova? hern? prostredie a pod.). V na?ej triede sa konali r?zne hry: intelektu?lne (?o? Kde? Kedy?), Hry v pr?rode, p??min?tov? hry (napr?klad zoznam slov s v?znamom „nez?visl?“).

V didaktickej hre sa utv?ra a prejavuje samostatnos? ?iakov. Rovnako prispieva ako k z?skavaniu vedomost?, tak aj k rozvoju mnoh?ch osobnostn?ch vlastnost?. ??elom didaktick?ch hier je rozv?ja? kognit?vne procesy ?kol?ka (vn?manie, pozornos?, pam??, pozorovanie, inteligenciu a pod.) a upev?ova? vedomosti z?skan? v triede. Slovn? hry s? postaven? na slov?ch a ?inoch hr??ov. V tak?chto hr?ch sa deti u?ia na z?klade svojich existuj?cich predst?v o predmetoch prehlbova? si o nich svoje vedomosti, ke??e v t?chto hr?ch je potrebn? vyu?i? u? nadobudnut? poznatky o nov?ch s?vislostiach za nov?ch okolnost?. Deti samostatne rie?ia r?zne ment?lne ?lohy: opisuj? predmety, zd?raz?uj? ich charakteristick? ?rty; h?dajte pod?a popisu; n?js? znaky podobnost? a rozdielov; zoskupova? predmety pod?a r?znych vlastnost?, charakterist?k; n?js? nelogizmy v rozsudkoch a pod. V na?ej triede sa konal hrac? de?.

Samostatnos? ?iakov sa prejavuje aj v p?san? r?znych tvoriv?ch pr?c. Od prv?ho ro?n?ka sa urobilo ve?a pr?ce na rozvoji schopnosti ?iakov p?sa? eseje. Prv?ci robia n?vrhy na konkr?tnu t?mu (na ot?zky u?ite?a, dop??aj? dej, samostatne vym???aj? udalosti, ktor? predch?dzaj? alebo nasleduj? po zobrazen?ch udalostiach). V?etky tieto ?lohy napom?haj? rozvoju samostatnosti ?iakov. Od prv?ho ro?n?ka sa deti u?ili p?sa? eseje: u?ili sa postupne kresli? ilustr?cie k pr?behu, deli? text na ?asti, vyjadrova? hlavn? my?lienku, kl?s? ot?zky, zostavova? pl?n at?. V pr?ci boli pou?it? aj tieto ?lohy:

Predstavte si, ?e ste pr?tomn? spolu s umelcom na t?ch miestach, ktor? s? zobrazen? na obr?zku. Povedz:

?o ?a obklopuje;

?o sa ti obzvl??? p??ilo;

?o ?a rob? smutn?m;

Ako za?a? p?sa? esej?

Pr?klady detsk?ch pr?c:

Zd?vodnenie: Milujem svoju matku, preto?e ona miluje m?a.

Rozpr?vanie: Pes ?tek? na okoloid?cich.

Popis: Ma?ka m? m?kk? labky a nad?chan? chvost.

Ke??e formovanie nez?vislosti je dlh?, cie?avedom? proces trvaj?ci viac ako jeden rok, pre ?al?? rozvoj ?tudovanej kvality boli rodi?om a u?ite?om poskytnut? odpor??ania:

? ?iak by mal by? schopn? zad?va? si r?zne v?chovn? ?lohy a rie?i? ich, kona? na z?klade vlastn?ho vedom?ho impulzu: „Toto ma zauj?ma“, „Mus?m to urobi?“, bez neust?leho podpichovania rodi?ov a u?ite?ov, ktor? stoja nad du?ou. : "Urob to takto...", "Urob to...". Je potrebn? pom?c? die?a?u pri identifik?cii a formovan? najd?le?itej??ch vlastnost?: aktivita v pozn?van?, z?ujem, iniciat?va, samostatnos?, schopnos? pl?nova? si pr?cu a schopnos? stanovova? si ciele.

? Neust?la kontrola nad die?a?om neprispeje k rozvoju samostatnosti. Stoj? za zv??enie, ?i die?a pr?li? ?asto nepo??va fr?zy ako „To nie je tvoja vec“, „Nezap?jaj sa do rozhovorov star??ch“, alebo ?e je pr?li? skoro na to, aby vedelo, ?e sa mu to nepodar?. ?e je e?te pr?li? mal?. Ak je die?a tak starostlivo kontrolovan?, postupne prestane by? zodpovedn? za svoje ?iny a svoju vinu presunie na dospel?ch („babi?ka to neurobila“, „nepripomenul si mi to“ at?.).

? Spo?iatku, k?m si die?a e?te nevie stanovi? ciele, pre rozvoj samostatnosti mu m??ete da? mo?nosti konania. Napr?klad, ak m? die?a dikt?t v ru?tine, treba sa ho op?ta?, ?o treba najsk?r zopakova?, ?o treba urobi? na konci dikt?tu, na ?o si da? pozor a pon?knu? mo?nosti. Alebo ak v ?lohe neuspeje, pon?knite mo?nosti konania tak, aby sa rozhodol napr?klad zavola? spolu?iakovi alebo urobi? hodiny, ktor? m? ako prv? at?.

? Die?a sa nenau?? hne? robi? spr?vne rozhodnutia a n?js? spr?vny postup. Mal by v?ak nazna?i?, ?e ?spech nez?vis? od ?silia dospel?ch, ale aj od jeho vlastn?ho, od samostatnosti die?a?a a jeho iniciat?vy.

? Na rozvoj nez?vislosti je potrebn? pou??va? ?peci?lne pozn?mky na vykon?vanie r?znych ?loh, ktor? v?s nau?ia vytvori? ur?it? algoritmus v r?znych situ?ci?ch (napr?klad ako sa nau?i? nov? pravidlo, ako vyrie?i? zlo?it? probl?m, ako pracova? na chyb?ch , at?.).

? Ak die?a pri plnen? ?lohy prejav? ak?ko?vek iniciat?vu, napr?klad vyrie?i dodato?n? ?lohu alebo n?jde dodato?n? materi?l pri pr?prave na hodinu, ur?ite ho pochv??te.

? V rokoch z?kladn?ho vzdel?vania v ?kole, v procese pracovnej ?innosti a vzdel?vania sa u det? fixuj? aj tak? vlastnosti, ako je nez?vislos? a usilovnos?. St?va sa to vtedy, ke? die?a, ktor? vynalo?ilo ur?it? ?silie na dosiahnutie v?sledku a dostalo povzbudenie pre toto ?silie, dosiahne cie?.

? Skuto?nos?, ?e na za?iatku v?chovno-vzdel?vacej ?innosti musia deti zvl?da? mnoh? ?a?kosti spojen? s v?chovno-vzdel?vac?m procesom (?a?kosti s u?en?m sa p?sa?, ??ta? a po??ta?), zvykan?m si na nov? ?ivotn? podmienky (nov? po?iadavky, povinnosti, re?im d?a) a nov? starosti (predt?m to bolo mo?n? hra?, ke? ste pri?li zo ?k?lky a teraz mus?te robi? dom?ce ?lohy), tie? prispieva k rozvoju samostatnosti a usilovnosti die?a?a.

? Viera die?a?a vo vlastn? ?spech m? ve?k? v?znam, mus? by? neust?le podporovan? u?ite?om. ??m ni??ia je ?rove? n?rokov die?a?a a jeho seba?cty, t?m silnej?ie by ho mali podporova? ?udia, ktor? ho vychov?vaj? (u?itelia, rodi?ia).

? Ako m??u ?tudenti rozv?ja? samostatnos?? V prvom rade priv?tajte jeho t??by po nez?vislosti, d?verujte mu, ?e viac vec? urob? s?m.

? Pomoc s dom?cimi ?lohami by sa mala od za?iatku ?kolskej doch?dzky obmedzi? na minimum, aby die?a zvl?dlo v?etko samo. Na rozvoj takejto kvality mo?no napr?klad vytvori? situ?ciu, na ktor? s? v skupinov?ch form?ch pr?ce a v?chovy vhodn? podmienky: die?a je poveren? nejakou d?le?itou ?lohou, a ak ju ?spe?ne spln?, potom sa uk??e by? vodcom pre ostatn?ch.

? Je potrebn? rozdeli? pr?cu medzi ?iaka a u?ite?a. Na z?kladnej ?kole by sa deti mali nau?i? nielen kona? pod?a pokynov, pl?nov, algoritmov, ale nau?i? sa aj zostavova? vlastn? pl?ny a algoritmy, riadi? sa nimi.

? Syst?m v?chovno-vzdel?vac?ch ?loh by mal by? vybudovan? na z?klade postupn?ho postupu ?iakov od akci? v spolupr?ci s u?ite?om k ?plnej samostatnosti.

3 Anal?za v?sledkov experiment?lnych pr?c

Z?vere?nou f?zou experiment?lnej pr?ce bolo op?tovn? preverenie ?rovne samostatnosti ?iakov 1. ro?n?ka na overenie efekt?vnosti vykonanej pr?ce. Na tento ??el sa pou?ili rovnak? met?dy ako v ?t?diu zis?ovania.

U ?tudentov sa uskuto?nil prieskum, ktor?ho ??elom bolo zisti? predstavy det? o nez?vislosti, samostatn?ch ?u?och. Pod?a v?sledkov prieskumu boli z?skan? tieto v?sledky: 50 % ?iakov dok?zalo odpoveda? na ot?zku, ?o je to nez?vislos? (na za?iatku experimentu na t?to ot?zku odpovedalo iba 19 %). Na druh? ot?zku odpovedalo 63 % ?tudentov (37 % na za?iatku experimentu). Pod?a v?sledkov tretej ot?zky mo?no 69 % ?iakov triedy nazva? nez?visl?mi (44 % na za?iatku experimentu). 75 % ?tudentov sa pova?uje za nez?visl?ch (ukazovate? prv?ho prieskumu – 37 %). A 70 % ?iakov odpovedalo, ?e ich samostatnos? sa prejavuje v r?znych ?innostiach: pri dom?cich pr?cach, pr?prave hod?n, pr?ci na hodin?ch at?. (z?kladn? hodnota 44 %). Ako vid?te, ukazovate? samostatnosti ?iakov 1. ro?n?ka sa pod?a v?sledkov prieskumu v?razne zv??il. Je to sp?soben? objasnen?m a roz??ren?m v?znamu pojmov „nez?vislos?“, „nez?visl? osoba“. To v?ak m??e by? sp?soben? aj t?m, ?e kv?li jeho napodob?ovaniu bolo na posledn? ot?zku ve?a podobn?ch odpoved?.

Potom sme sa obr?tili na mapu v?chovy mlad?ieho ?iaka. Po dohode s rodi?mi a na z?klade pozorovan? u?ite?a boli zaznamenan? zmeny v prejavoch vlastnost? u ?iakov (Pr?loha 10).

Ako vid?te, ?rove? formovania jednotliv?ch vlastnost? sa zv??ila. Pre preh?adnos? si tieto indik?tory zobraz?me v diagrame.

Diagram 2.3.1. Formovanie v??ov?ch vlastnost? ?iakov 1. ro?n?ka pod?a v?sledkov anal?zy m?p vzdel?vania.

?alej sme sa venovali implement?cii metodiky „Nerie?ite?n? probl?m“. ??el a technol?gia tejto techniky s? pop?san? v odseku 2.1, budeme prezentova? z?skan? v?sledky. S? nasledovn?: 30 % det? pracovalo samostatne a neobr?tilo sa na u?ite?a o pomoc. 10 - 15 min?t pracovalo samostatne 45 % ?tudentov a n?sledne po?iadalo o pomoc. 25 % nast?pilo do pr?ce, ale uvedomuj?c si, ?e to nezvl?daj?, dali v?pove?.

Nech?bali ani postrehy. Vznikali ?peci?lne situ?cie, ke? deti potrebovali uk?za? kvalitu, ktor? ?tudujeme. Pozorovanie sa uskuto?nilo vo vzdel?vacej, pracovnej ?innosti. Napr?klad pri organizovan? upratovania svojho pracoviska po hodin?ch v?tvarnej v?chovy v???ina det? z triedy prejavila samostatnos? a iniciat?vu a za?ali pracova? bez pr?kazu u?ite?a, z vlastnej v?le. Sna?ili sa nielen po sebe uprata?, ale aj pom?c? svojim s?druhom. Zapojen?m sa do s??a?e „Vyzdob si triedu na Nov? rok“ sa akt?vne zapojili v?etci ?iaci. Po zadan? dom?cej ?lohy si sami vystrihli snehov? vlo?ky a vytvorili girlandy. Potom trieda navrhovala, kde a ako umiestni? ozdoby, pom?hali si pri tejto pr?ci. Samostatnos? prejavili aj v pr?ci: polievali kvety v triede, um?vali tabu?u. V skupine pred??en?ho d?a bez podpichovania si u?itelia sadli, aby ??tali knihy a upratali hra?ky. Bolo evidentn?, ?e samostatnos? sa prejavuje v r?znych aktivit?ch, samotn? ?iaci maj? o t?to ?innos? z?ujem.

Na z?klade komplexu vykonan?ch diagnostick?ch met?d, po matematick?ch v?po?toch, rozdelenie ?tudentov v experiment?lnej triede vyzeralo takto:

Tabu?ka 2.3.1. Rozdelenie ?tudentov v experiment?lnej triede pod?a ?rovne formovania samostatnosti v z?vere?nej f?ze ?t?dia

?rove? Po?et ?tudentov v absol?tnych ??slach. v % Vysok? 5 31 Stredn? 7 44 N?zka 4 25

Aby sme videli, ak? zmeny nastali v experiment?lnej triede na za?iatku a na konci ?t?die, pozrime sa na tabu?ku 2.3.2.

Tabu?ka 2.3.2. porovn?vacia tabu?ka ?rovne sebarozvoja ?iakov experiment?lnej triedy

?rove? Na za?iatku etapy v?skumu Na konci etapy v?skumu Po?et ?tudentov Po?et ?tudentov v absol?tnom po?te v percent?ch v absol?tnom po?te v percent?ch Vysok? 3 19 5 31 Stredn? 7 44 7 44 N?zka 6 37 4 25

Pre preh?adnos? s? v?sledky uveden? v diagrame 2.3.2.

Diagram 2.3.2. ?rove? formovania nez?vislosti experiment?lnej triedy na za?iatku a na konci ?t?dia

Ako vidno z diagramu a tabu?ky, zmenila sa ?rove? samostatnosti ?iakov 1. ro?n?ka na za?iatku a na konci ?t?dia. Zv??il sa ukazovate? tvorby ?tudovanej kvality na vysokej ?rovni. V po?iato?nom ?t?diu ?t?die to bolo 19 %, na konci experimentu sa zv??il na 31 %. Ukazovate? priemernej ?rovne samostatnosti zostal nezmenen?, no ukazovate? n?zkej ?rovne formovania samostatnosti klesol. Na za?iatku n??ho experimentu to bolo 37 % a na konci ?t?die to bolo 25 %. Tak?to zmeny s? sp?soben? t?m, ?e niektor? ?tudenti (Dashi E., Nikita M.,) po vykonanej pr?ci zv??ili ?rove? ?tudovanej kvality. Stal sa v?razne ni???m indik?torom nez?vislosti tvoren?m na n?zkej ?rovni. Je to sp?soben? t?m, ?e napr?klad tak? ?tudenti ako Svetlana N. a Igor D. si v?aka odvedenej pr?ci zv??ili ?rove? samostatnosti.

Samostatnos? ?iakov v ?innosti sa teda ?spe?nej?ie prejavuje a formuje pri vytv?ran? ?peci?lnopedagogick?ch podmienok.

.Osobitn? v?znam pre rozvoj mlad??ch ?kol?kov m? stimul?cia a maxim?lne vyu?itie samostatnosti pri vzdel?vac?ch, pracovn?ch a hrov?ch aktivit?ch det?. Posil?ovanie takejto motiv?cie, pre ?al?? rozvoj ktorej je vek z?kladnej ?koly zvl??? priazniv?m obdob?m ?ivota, posil?uje ?ivotne u?ito?n? osobnostn? vlastnos? - samostatnos?.

.V?znamn? ?lohu pri rozvoji samostatnosti zohr?va praktick? aplik?cia r?znych vyu?ovac?ch met?d a modern?ch pedagogick?ch technol?gi? (skupinov? formy pr?ce ?iakov), didaktick? hry, probl?mov? situ?cie, ?lohy podporuj?ce d?veru die?a?a v ?spech; vytv?ranie podmienok pre pozit?vne z??itky ?spechu, syst?m odme?ovania.

.Organiz?cia podnetn?ho prostredia ur?uje ?spe?nos? procesu formovania samostatnosti mlad??ch ?iakov v r?znych typoch aktiv?t.

V?eobecn? logika formovania nez?vislosti spo??va v prechode od akcie k schopnostiam. K formovaniu nez?vislosti doch?dza vtedy, ke? ?lovek buduje a organizuje svoje ?iny a a? nesk?r mo?no hovori? o nez?vislosti ako o kvalite ?loveka, nez?vislej od konkr?tnej ?innosti.

Z?ver

Intenzita rozvoja na?ej spolo?nosti, jej demokratiz?cia zvy?uje po?iadavky na formovanie akt?vnej, tvorivej osobnosti. Tak?to osoba nez?visle reguluje svoje spr?vanie a ?innosti, ur?uje vyhliadky na svoj rozvoj, sp?soby a prostriedky na dosiahnutie svojich cie?ov. ??m viac sa rozv?ja nez?vislos?, t?m ?spe?nej?ie si ?lovek nastavuje svoju bud?cnos?, svoje pl?ny a t?m ?spe?nej?ie kon? a realizuje ich.

Pr?ca na formovan? nez?vislosti sa mus? cielene vykon?va? na z?kladnej ?kole, preto?e tam s? polo?en? z?klady vznikaj?cej osobnosti, formuj? sa ved?ce vlastnosti.

Cie?om na?ej ?t?die bolo identifikova? pedagogick? podmienky pre formovanie samostatnosti v ?innosti mlad??ch ?iakov.

Teoretick? anal?za v?skumu sk?manej t?my teda umo?nila odhali? obsah pojmu „nez?vislos?“, ktor? sa pova?uje za ved?cu vlastnos? ?loveka, vyjadren? v schopnosti stanovi? si ur?it? ciele a dosiahnu? ich na svoje vlastn?, pri pl?novan? svojich aktiv?t, dodr?iavaj?c ak?ko?vek re?im a pravidl?. V priebehu ?t?dia boli stanoven? podmienky pre formovanie samostatnosti mlad??ch ?kol?kov v aktivit?ch. Tieto ?t?die poskytuj? z?klad na identifik?ciu najv?znamnej??ch pedagogick?ch podmienok pre mlad??ch ?tudentov, ktor? prispievaj? k formovaniu samostatnej ?innosti. Patria sem v prvom rade podnety spojen? so zauj?mav?m obsahom ?lohy, ?spe?n?m absolvovan?m samostatnej ?innosti, priate?sk?mi vz?ahmi, ktor? sa medzi ?iakmi a u?ite?om pri ?innosti vytv?raj?, realizovate?nos?ou pr?ce a hodnoten?m jej v?sledkov. Boli vypracovan? odpor??ania pre rodi?ov a u?ite?ov. Anal?za ?t?die d?va d?vod potvrdi? pravdivos? navrhovan?ho predpokladu. Formovanie nez?vislosti sa skuto?ne uskuto??uje efekt?vne, ak sa poskytuje: stimul?cia aktivity ?tudenta v r?znych typoch aktiv?t, zmena postavenia u?ite?a pri organizovan? aktiv?t det? z priameho vedenia na nepriame. Po?as experiment?lnej pr?ce sa podarilo dosiahnu? cie? a ciele ?t?die a hypot?zu potvrdi?. V?eobecn? logika formovania nez?vislosti spo??va v prechode od akcie k schopnostiam. K formovaniu nez?vislosti doch?dza vtedy, ke? ?lovek buduje a organizuje svoje ?iny a a? nesk?r mo?no hovori? o nez?vislosti ako o kvalite ?loveka, nez?vislej od konkr?tnej ?innosti.

Literat?ra

Koncepcia s?stavn?ho vzdel?vania det? a ml?de?e v Bieloruskej republike. Pr?loha k vyhl??ke Ministerstva ?kolstva Bieloruskej republiky zo d?a 14.12.2006 ?.125//Probl?my s expir?ciou ?.2, 2007. - S.3

Shiyanov, E.N. Osobnostn? rozvoj vo vyu?ovan?: u?ebnica pre ?iakov ped. univerzity / E.N. Shiyanov. - M.: Akad?mia, 1999.-s.288

Pidkasty, P.I. Samostatn? kognit?vna ?innos? vo vzdel?van? / P.I.Pidkasisty. - M.: 1980.

Yanotovskaya, Yu.V. Experiment?lna ?t?dia nez?vislosti v pracovnej ?innosti / Yu.V. Yanotovskaya. - M.: 1973

Elkonin D.B. Psychol?gia hry / D. B. Elkonin. - M.: Vladovs, 1999

Rastovetskaya, L.A.

Dmitrieva, N.Yu. V?eobecn? psychol?gia / N.Yu. Dmitriev. - M.: EKSMO,

Nez?vislos? / Encyklopedick? slovn?k rusk?ho jazyka. - C 251

Alekseev, N.G. Dizajn a reflexn? myslenie. Osobn? rozvoj// Nastaўnitskaya. - 2002. - 10 ?iakov. - S.3 - 5

Kon, I.S. Die?a a spolo?nos? / I.S.Kon. - M.: Akad?mia, 2003. - S.336

Nez?vislos? / Pedagogika: ve?k? moderna. encykl./stat. E.S. Rapatsevi?. - Minsk: Modern Word, 2005. - S.515

Mizherikov, V.A. Slovn?k - pr?ru?ka o pedagogike / V.A.Mizherikov; vyd. P.I. Pidkasistogo P.I. - M.: TC "Sphere", 2004. - S. 448

Nez?vislos?. Koporulina N.V. Psychologick? slovn?k / zostavil N.V. Koporulin, upravil Yu.L. Neimer. - Rostov n/D: Phoenix, 2003. - S. 640

Nez?vislos? / Ozhegov, S.I. / Slovn?k rusk?ho jazyka / vyd. N.Yu Shvedova. 1992. - str.604

Kochetov, A.I. Pedagogick? diagnostika v ?kole / A.I.Kochetov. - Minsk, 1987

Lomov, B.F. Metodologick? a teoretick? probl?my psychol?gie / BF Lomov. - M.: Veda. - 1984. - S. 432

Kharlamov, I.F. Mor?lna v?chova ?kol?kov: pr?ru?ka pre triednych u?ite?ov / I.F. Kharlamov. - M.: Osveta, 1983. - S.158

Poddubskaja, G.S. Vychov?vame nez?vislos? / G.S. Poddubskaya / / ?kola Pachatkova. - 2010. - ?. 8. - str. 63 - 66

Shintar, Z.L. Intelektu?lna samostatnos? mlad??ch ?kol?kov / ZL Shintar / / ?kola Pachatkova. - 2007. - ??slo 8. - str. 12 - 16

Danilov, M.A. V?chova k samostatnosti a tvorivej ?innosti ?kol?kov v procese u?enia / M.A. Danilov. - M.: Osveta, 1978

Davydov, V.V. Probl?my rozvoja vzdel?vania / VV Davydov. - M.: Pedagogika, 1986. - S.240

Talyzina, N.F. Mana?ment kognit?vnej ?innosti ?iakov / Ed. P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina. - vydavate?stvo Moskovskej ?t?tnej univerzity, 1972. - S.262

Pidkasty, P.I. Pedagogika: u?ebnica / P.I. Pidkasy, 2. vyd. spr?vne a. prida?. - M.: Yurayt, 2011. - S. 502

Savelyeva, T.M. Teoretick? probl?my rozvoja vzdel?vania zborn?k ?l?nkov / vedeck? vyd. T.M. Savelieva.-Minsk.-PKOOS "Polybig". - 2000. - S.224

Lyublinskaya, A.A. Psychol?gia die?a?a: u?ebnica. pr?spevok pre ?tudentov ped. in-tov / A.A. Lyublinskaya.- Osvietenie. - 1971. - S.415

Matyukhina, M.V. V?vinov? a pedagogick? psychol?gia: u?ebnica. Pr?spevok pre ?tudentov ped. in?tit?ty ?peci?lnej "Pedagogiky a metodol?gie ran?ho vzdel?vania / Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. [a in?] pod redakciou M.V. Gomezo - M .: Education. - 1984. - S. 163 - 164

Michailenko, N.Ya. Ako sa hra? s die?a?om / N. Ya. Mikhailenko. - M.: Pedagogika, 1990. - S.24

Pod?akov, N.N. Rozvoj myslenia a ment?lnej v?chovy ?kol?ka / N.N. Poddyakov, A.F. Govorkova; vyd. N. N. Pod?akov. - M.: Pedagogika, 1985. - S.200

?amov?, T.I. Formovanie samostatnej ?innosti ?kol?kov / T.I. ?amov. - M.: 1975. - S. 94

Mukhina, V.S. V?vinov? psychol?gia: u?ebnica. Pr?spevok pre ?tudentov. univerzity / V.S. Mukhina. - Akad?mia, 2003. - S. 456

Zajac, T.I. ?loha didaktick?ch hier pri formovan? kognit?vnej ?innosti mlad??ch ?kol?kov / T.I. Zayats / / ?kola Pachatkova. - 2010. - ?. 7. - S.66 - 68

Ignatiev, E.I. Psychol?gia: pr?ru?ka pre ped. ?koly / E.I. Ignatiev [a ?al??] - M .: Vzdel?vanie, 1995. - S. 44 - 47

Zimnyaya, I.A. Z?klady pedagogickej psychol?gie / I.A. Zimnyaya. - M.: Osvietenstvo, 1980. - S.39 - 54

Elkonin, D.B. Du?evn? v?vin v detstve: Vybran? psychologick? pr?ce / D. B. Elkonin. - M.: MPSI; Vorone?: NPO "MODEK". - 2001. - S.416

Gagarin, S.F. Aktiviz?cia v?chovno-vzdel?vacej a tvorivej ?innosti mlad??ch ?kol?kov na hodin?ch pracovnej v?chovy /S.F.Gagarina// ?kola Pachatkova. - 2007. - ?. 9. - S.65 - 66

Matyushkin A.M. Myslenie, u?enie, kreativita / A.M. Matyushkin. - M.: 2003. - S. 720

Kalinina, N.V. Vzdel?vacia samostatnos? mlad?ieho ?tudenta: diagnostika a rozvoj: praktick? pr?ca / N.V. Kalinina, S.Yu. Prokhorova. - M.: ARKTI. - 2008. - S.80

Kudeiko, M.V. Rozvoj tvorivej ?innosti mlad??ch ?kol?kov v triede s v?tvarn?m dizajnom / M.V. Kudeiko / / ?kola Pachatkova. - 2009. - ?. 2. - S.6 - 9

Krupskaya, N.K. Ped. eseje. V 11 zv?zkoch / N.K. Krupskaya. - M.: v.3. - str.83

Lyublinskaya, A.A. Detsk? psychol?gia: u?ebnica pre pedik?rskych ?tudentov. in-tov / A.A. Lyublinskaya. - Osvietenie. - 1971. - S.415

Asmolov, A.G. Psychol?gia osobnosti: u?ebnica / A.G. Asmolov. - M.: ed - na Moskovskej ?t?tnej univerzite. - 1990. - S. 367

Leontiev, V.B. V?chova k samostatnosti mlad??ch ?kol?kov v procese pr?pravy a konania sviatku /V.B. - 2001, ?. 6. - S. 80 - 81

Pr?loha 1

?stny prieskum ?tudentov

Cie?:odhali? predstavy det? o nez?vislosti, samostatn?ch ?u?och.

?tudenti maj? odpoveda? na nasleduj?ce ot?zky:

? ?o je to auton?mia?

? Ak? druh ?loveka sa naz?va nez?visl??

? Koho v triede mo?no nazva? nez?visl?m?

? Pova?ujete sa za nez?visl?ho? pre?o?

? Ako sa prejavuje va?a nez?vislos??

Pr?loha 2

S?hrnn? list mapy v?chovy 1. stup?a na za?iatku ?t?dia

Osobnostn? kvality (z?vere?n? hodnotenia) V?eobecn? z?vere?n? hodnotenie sovy 3 Dash, E.334333 2Maxim d.232213 3NIKTA M.333343 3ALEY V.344333 3 CAROLINA K.332333 2andra K.32232332 2andra K.32232332 232232332 2 Sh.444423 4Igor D.322243 2Kristina K.332324 3Tatiana K.434333 3Elena B.433434 4Svetlana N.223223 2V?eobecn? z?vere?n? hodnotenie kvality osobnosti333333

Komu ? kolektivizmus a humanizmus; T ? pracovitos?; H ? ?estnos?; OD ? nez?vislos? a organiz?cia; L ? zvedavos?; E ? emocionalita.

Pr?loha 3

S?hrnn? list mapy v?chovy 1. stup?a na konci ?t?dia

Osobn? vlastnosti (kone?n? zn?mky) Celkov? v?sledn? zn?mka F.I. ученикаКТЧСЛЭДаша Е.444443 4Максим Д.332223 3Никита М.443443 4Алеся В.3444334Каролина К.4324233Андрей К.3222232,3Никита П.3222242,5Артем М.4334323,1Илона М.4445344Алексей Л.3222232,3Диана Ш.4445434Игорь Д.3323232,6Кристина K.3323343Tatyana K.4343333,3Elena B.5435344Svetlana N.3333233V?eobecn? z?vere?n? hodnotenie osobnostn?ch vlastnost?43.43433

K - kolektivizmus a humanizmus; T - pracovitos?; H - ?estnos?; C - samostatnos? a organiz?cia; L - zvedavos?; E-emocionalita.

Dodatok 4

Nerie?ite?n? probl?m

Cie?: identifikova? ?rove? samostatnosti ?iakov.

Na z?klade metodiky sa vyvodzuj? z?very:

)Vysok? ?rove? - ?kol?ci pracovali samostatne, neobracali sa na u?ite?a o pomoc;

)Stredn? ?rove? - pracoval samostatne 10-15 min?t, potom po?iadal o pomoc;

)N?zka ?rove? – uvedomuj?c si, ?e sa nevedia rozhodn??, dali v?pove? v pr?ci.

Pr?loha 5

V?sledky techniky "Nerie?ite?n? probl?m"

F.I. ?tudentsk? ?rove? nez?vislosti Dasha E.MediumMaxim D.LowNikita M.Medium Alesya V.MediumKarolina K.MediumAndrei K.LowNikita P.LowArtem M.MediumIlona M.VysokyAleksey L.LowDiana Sh.VysokyIgor D.MediumTaristina K.E. Vysok? .Kr?tke

Vek z?kladnej ?koly je mimoriadne d?le?itou etapou vo v?voji osobnosti. Pri v?chove k samostatnosti zohr?va podstatn? ?lohu z?ujem o ?innosti, chu? zapoji? sa do nich, dotiahnu? za?at? pr?cu do konca, spr?vne pos?di? svoje schopnosti. Tu je d?le?it? kombin?cia vonkaj??ch faktorov a vn?torn?ho stavu konkr?tneho die?a?a. Aby bol proces v?chovy k samostatnosti ?o najefekt?vnej??, treba dodr?iava? ur?it? podmienky. Moje pozorovania a sk?senosti z pedagogickej ?innosti mi umo??uj? tvrdi?, ?e najlep?? sp?sob v?chovy k samostatnosti je tvoriv? ?innos?. Ak chcete vykon?va? tvoriv? ?innos?, mus?te nez?visle z?skava? inform?cie a spr?vne ich pou??va?. ?al?ou podmienkou je dostupnos? ?peci?lnych vedomost? a zru?nost?. Ur?uj? pripravenos? ?iakov na samostatn? p?sobenie. Ale nie v?dy sa ?tudent, ktor? m? vedomosti a zru?nosti, sna?? uk?za? nez?vislos?. K tomu potrebujete vn?torn? potrebu kona? na vlastn? p?s? – mot?v. Pre ?spe?n? v?chovu k samostatnosti je potrebn? aj spolupr?ca die?a?a s u?ite?om (vychov?vate?om) a de?mi, preto?e komunik?cia pri ?innostiach v?s u?? vyjedn?va?, koordinova? svoje konanie s ostatn?mi.
Proces v?chovy k samostatnosti mlad?ieho ?iaka mo?no rozdeli? do nieko?k?ch et?p. Hlavn? ?loha prv? ?t?dium m??e by? aktiv?cia v?le a myslenia die?a?a, jeho zru?nost?. Na tento ??el m??e by? die?a?u pon?knut? r?zne ?lohy. Stupe? n?ro?nosti by mal by? tak?, aby si die?a poradilo samo alebo s nejakou pomocou dospel?ho. Okrem toho je potrebn? vytv?ra? situ?cie, ktor? by prin?tili die?a samostatne h?ada? sp?soby dokon?enia ?lohy, nau?ili by sa pren??a? met?dy na vykonanie jednej ?lohy na podobn?. Na druh? etapa jednou z hlavn?ch ?loh bude rozvoj uvedomel?ho postoja k plneniu ?lohy navrhnutej u?ite?om, vo?n? aplik?cia vedomost? v zn?mej, ?tandardnej situ?cii, ktor? je typick? pre ?rove? akt?vneho vyh?ad?vania rozvoja samostatnosti. U?ite? (vychov?vate?) die?a povzbudzuje a usmer?uje, pom?ha organizova? pr?cu, dotiahnu? za?at? do konca. U?ah?uje to v?asn? ot?zka, pripomienka, rada, hodnotenie pr?ce, ??tanie liter?rneho diela zodpovedaj?ceho obsahu, ?peci?lne premyslen? rozhovor. Jednou z ??inn?ch techn?k m??e by? pozorovanie aktiv?t rovesn?kov a ich n?sledn? anal?za. To m??e die?a?u u?ah?i? prenos toho, ?o vid?, do svojej sk?senosti. Deti s? presved?en?, ?e to ist? sa d? robi? r?znymi sp?sobmi, vlastn?m sp?sobom. Na tretia etapa formovanie samostatnosti d?le?it?mi ?lohami s?: upev?ovanie prejavov samostatnosti. V?etky met?dy a techniky, ktor? boli predt?m pou?it?, prispievaj? k rie?eniu t?chto probl?mov. U?ite? sa sna?? die?a zauja?, podporuje jeho motiv?ciu. Algoritmus ?innosti u?ite?a v tejto f?ze u? nie je tak? podrobn? ako v predch?dzaj?cich f?zach. M??e sa sp?ta? die?a?a, ako bude vykon?va? zadanie, zapam?ta? si mo?n? mo?nosti jeho realiz?cie.
Vek z?kladnej ?koly je teda v?aka svojim prirodzen?m vlastnostiam priazniv? pre rozvoj samostatnosti. V?chova tejto osobnostnej ?rty je mo?n? len v procese organizovania skuto?n?ch praktick?ch ?innost?, ktor? s? dostato?ne v?znamn? pre tento vek.

ROZVOJ SAMOSTATNOSTI U MLAD??CH ?KOL?KOV

BPOU RA "Pedagogick? vysok? ?kola Gorno-Altaj",

u?ite?ka psychologick?ch a pedagogick?ch discipl?n Lomshina T.V.

V s?lade s formovan?m rozv?jaj?cej sa u?ebnej paradigmy sa smer my?lienok pres?va od ot?zok organiz?cie samostatnej ?innosti k probl?mu dosiahnutia nez?vislosti ?tudenta s prihliadnut?m na jeho z?ujmy a schopnosti. M. A. Danilov poznamen?va, ?e je mo?n? stimulova? rozvoj nez?vislosti modelovan?m ?a?kost? s u?en?m ?iakov a vytv?ran?m probl?mov?ch situ?ci?.

Samostatnos? ?iaka je schopnos? kl?s? si r?zne vzdel?vacie ?lohy a rie?i? ich bez podpory a motiv?cie zvonku. S?vis? s potrebou ?loveka kona? na z?klade vlastn?ho vedom?ho impulzu. To znamen?, ?e do popredia sa dost?vaj? tak? vlastnosti die?a?a, ako je kognit?vna aktivita, z?ujem, tvoriv? orient?cia, iniciat?va, schopnos? stanovova? si ciele, pl?nova? svoju pr?cu. Pomoc dospel?ho je prin?ti? tieto vlastnosti, aby sa prejavili naplno, nie ich potl??a? neust?lou prehnanou ochranou. Probl?m formovania vzdelanostnej nez?vislosti ?tudentov je st?le aktu?lny. Vysvet?uje to skuto?nos?, ?e modern? u?ite? si kladie s?bor ?loh na dosiahnutie hlavn?ho cie?a vzdel?vania: formovanie pripravenosti ?tudentov na sebaur?enie a sebarozvoj v neust?le sa meniacich podmienkach rozvoja na?ej spolo?nosti.

V po?iato?nom ?t?diu vzdel?vania v ?innostiach u?ite?a s? prioritn?mi ?lohami: nau?i? ?tudentov schopnosti stanovi? si ciele a samostatne organizova? svoje aktivity na ich dosiahnutie; hodnoti? v?sledky svojho konania, t.j. Hlavnou ?lohou u?ite?a je formovanie zlo?iek vzdel?vacej ?innosti. Form?cia sa z?rove? ch?pe nie ako „n?siln?“ ?innos? „zvonku“, ale vytv?ranie podmienok na organizovanie a riadenie samostatn?ch aktiv?t ?tudentmi. ?lohou u?ite?a v tomto procese je aj v?ber potrebn?ch prostriedkov a techn?k na ich realiz?ciu.

Pre efekt?vne riadenie samostatn?ch vzdel?vac?ch aktiv?t ?tudentov je d?le?it? ur?i? znaky samostatnej pr?ce:

pr?tomnos? ?lohy u?ite?a;

vedenie u?ite?a;

samostatnos? ?tudenta;

plnenie ?lohy bez priamej ??asti u?ite?a;

?tudentsk? aktivita.

Pre ?spe?n? organiz?ciu samostatnej pr?ce v triede je d?le?it?, aby u?ite? pou??val r?zne metodick? odpor??ania, pozn?mky. Pri vykon?van? r?znych ?loh alebo anal?ze dokon?en?ch ?loh sa pozornos? ?tudentov neust?le up?tava na pozn?mky, odpor??ania a algoritmy. To im pom?ha r?chlo zvl?dnu? potrebn? zru?nosti, nau?i? sa ur?it? postup a niektor? v?eobecn? sp?soby organiz?cie svojich aktiv?t. Kontrola je ve?mi d?le?it? vykon?va? samostatn? pr?cu. Ka?d? samostatn? pr?ca mus? by? skontrolovan?, zhrnut?, ur?en?: ?o bolo uroben? lep?ie a ?omu treba venova? osobitn? pozornos?. Je potrebn? rozpozna? pr??inu chyby - n?js? spr?vny sp?sob, ako ju opravi?. Pr?ve pri v?kone samostatnej pr?ce je re?lna mo?nos? zisti? pr??inu chyby a n?sledne spr?vne napl?nova? samostatn? pr?cu ?tudentov spojen? so zlep?ovan?m zru?nost?, dosahovan?m sol?dnych vedomost? a racion?lnym vyu??van?m ?tudijn?ho ?asu. V?sledky samostatnej pr?ce umo??uj? ?iakovi vidie? jeho pokroky. Ke??e jednou z hlavn?ch ?loh u?ite?a je vytv?ra? podmienky pre organiz?ciu a riadenie samostatnej ?innosti ?tudentov, je potrebn? ur?i? hlavn? etapy organiz?cie samostatn?ch vzdel?vac?ch aktiv?t mlad??ch ?tudentov, a to na ?rovni u?ite?a. a na ?rovni ?tudenta. Technologick?m od?vodnen?m tejto organiz?cie je aktivita u?ite?a a ?tudenta v pr?slu?n?ch f?zach vyu?ovacej hodiny. Naj??innej??m druhom samostatnej pr?ce je samostatn? pr?ca tvoriv?ho charakteru. D?le?itou podmienkou formovania samostatnej tvorivej ?innosti je motiv?cia, ktor? vych?dza zo vzdel?vacieho a kognit?vneho z?ujmu ?iakov z?kladn?ch ?k?l. Na zlep?enie efekt?vnosti tvorby motiv?cie sa vykon?va jej diagnostika. Od 2. ro?n?ka m??ete prostredn?ctvom dotazn?ka ur?i? typ vzdel?vacieho a kognit?vneho z?ujmu ?iakov.

Samostatnos? ako kvalita osobnosti sa vyzna?uje vysokou ?rov?ou vedomej ?innosti, ktor? die?a vykon?va bez vonkaj?ej pomoci.

Z anal?zy v?skumn?ch ?dajov vypl?va, ?e pri zis?ovan? podmienok a prostriedkov rozvoja samostatnosti sa mnoh? autori sna?ia identifikova? ?o najviac r?znych faktorov, ktor? z h?adiska rozvoja samostatnosti u det? z?aleka nie s? jednozna?n?. Yu. N. Dmitrieva teda identifikuje p?? zlo?iek prejavu nez?vislosti: 1) okruh a syst?m vedomost?; 2) zvl?dnutie met?d du?evnej ?innosti; 3) zvl?dnutie ur?it?ch organiza?n?ch technologick?ch zru?nost?; 4) cie?avedomos? so silnou v??ou; 5) zameranie jednotlivca na rie?enie probl?mov s?visiacich s jej potrebami.

N. A. Polovnikova zd?vod?uje tieto ?rovne prejavu nez?vislosti mlad??mi ?tudentmi: kop?rovanie, reprodukovanie, kombinovan? a kreat?vne:

?rove? I - samostatn? vykon?vanie cvi?en?, ?loh a ?loh ?kol?kmi na ??ely v?cviku pod?a zn?zornen?ho hotov?ho modelu, kde sa vedomosti det? „neobnovuj?“, ale reproduk?n? ?innosti sa vykon?vaj? s minim?lnymi du?evn?mi n?kladmi. ?silie;

?rove? II – charakterizovan? t?m, ?e deti vykon?vaj? zlo?itej?ie ?kony na prenos vedomost? a zru?nost? (akoby robili prechod od „nevedomosti“ k „vedomostiam“), t.j. vykon?va? nez?visl? ?innosti;

Stupe? III - schopnos? tvoriv?ho vyu?itia doteraj??ch vedomost? a zru?nost? v nov?ch podmienkach, pri rie?en? r?znych probl?mov?ch situ?ci?, prejav pripravenosti prakticky vyu?i? poznatky v ?ivote na ?rovni tvorivej ?innosti na t?mu stanoven? u?ite?om, ako aj pri ?rove? tvorivej ?innosti na samostatne zvolen? t?mu.

Samostatnos? mlad?ieho ?iaka je teda zov?eobecnen? osobnostn? ?rta, ktor? sa prejavuje iniciat?vou, kritickos?ou, primeranou seba?ctou a zmyslom pre osobn? zodpovednos? za svoje aktivity a spr?vanie, vyjadren? schopnos?ou stanovi? si ur?it? ciele a dosiahnu? ich na svoje vlastn?.

Bibliografick? zoznam:

Gavrilycheva, G. V?chova k nez?vislosti [Text] / G. Gavrilycheva // V?chova ?kol?kov. - 2008. - ?. 6. - S. 33-38.

Danilov, M. A. V?chova k samostatnosti a tvorivej ?innosti u ?kol?kov v procese u?enia [Text] / M. A. Danilov. – M.: Osveta, 2008. – 82 s.

Dmitrieva, Yu. N. Psychologick? z?klady nez?vislosti ako osobnostn? ?rta [Text] / Yu. N. Dmitrieva // Uchenye zapiski. - M.: MGU, 2004. - 657 s.

Dostupn? vedeck? ?daje nazna?uj?, ?e na za?iatku veku z?kladnej ?koly dosahuj? deti v?razn? ukazovatele nez?vislosti v r?znych ?innostiach.

Ka?d? obdobie ?ivota a v?voja die?a?a je charakterizovan? ur?it?m ved?cim typom ?innosti. V dom?cej psychol?gii sa ved?cou ?innos?ou rozumie ?innos?, pri ktorej doch?dza ku kvalitat?vnym zmen?m v psychike det?, doch?dza k formovaniu z?kladn?ch du?evn?ch procesov a osobnostn?ch vlastnost? a objavuj? sa du?evn? novotvary, ktor? s? charakteristick? pre tento konkr?tny vek. Vo veku z?kladnej ?koly je ved?cou ?innos?ou v?chovn? ?innos?.

Formovanie nez?vislosti die?a?a sa uskuto??uje vo vzdel?vac?ch aktivit?ch, ktor? s? ??eln?, produkt?vne, povinn?, ?ubovo?n?. Hodnotia ho in?, a preto ur?uje postavenie ?iaka medzi nimi, od ktor?ho z?vis? jeho vn?torn? postavenie, jeho pohoda, emocion?lna pohoda. Vo v?chovno-vzdel?vacej ?innosti rozv?ja zru?nosti sebaovl?dania a sebaregul?cie.

Samostatnos? ?iaka vo v?chovno-vzdel?vacej ?innosti sa prejavuje predov?etk?m v potrebe a schopnosti samostatne myslie?, v schopnosti orientova? sa v novej situ?cii, vidie? ot?zku, ?lohu a n?js? pr?stup k ich rie?eniu. Prejavuje sa to napr?klad schopnos?ou svojsky pristupova? k rozboru zlo?it?ch u?ebn?ch ?loh a plni? ich bez cudzej pomoci. Nez?vislos? ?tudenta sa vyzna?uje ur?itou kritickos?ou mysle, schopnos?ou vyjadri? svoj vlastn? n?zor, nez?visl? od ?sudkov in?ch.

A.I. Zimnyaya zd?raz?uje, ?e samostatn? pr?ca ?iaka je d?sledkom jeho spr?vne organizovan?ch u?ebn?ch aktiv?t v triede, ?o motivuje k jeho samostatn?mu roz?irovaniu, prehlbovaniu a pokra?ovaniu vo vo?nom ?ase. Samostatn? pr?ca je pova?ovan? za najvy??? druh v?chovno-vzdel?vacej ?innosti, ktor? vy?aduje od ?tudenta dostato?ne vysok? mieru sebauvedomenia, reflexivity, sebadiscipl?ny, zodpovednosti a d?va ?tudentovi spokojnos?, ako proces sebazdokona?ovania a sebauvedomenia. .

U?ite? m? ve?k? mo?nosti na rozv?janie samostatnosti ?iakov v triede aj v mimo?kolskej pr?ci.Verejn? ?lohy, pomoc s?druhom, kolekt?vne z?le?itosti – to v?etko by malo by? organizovan? tak, aby nenahr?dzalo iniciat?vu det?, ale d?valo mo?nos? ?kol?kom aby uk?zali svoju nez?vislos?.

Vo veku z?kladnej ?koly hern? aktivity na?alej zauj?maj? ve?k? miesto. Nez?vislos? sa nach?dza v navrhovan? a v?voji z?pletiek komplexn?ch kolekt?vnych hier, v schopnosti samostatne vykon?va? n?ro?n? a zodpovedn? ?lohu pridelen? skupine. Zv??en? samostatnos? det? sa prejavuje v ich schopnosti hodnoti? pr?cu a spr?vanie in?ch det?.

V tomto veku hry na hranie rol? u det? na?alej zauj?maj? ve?k? miesto. Mlad?? ?iaci sa pri hran? sna?ia osvoji? si tie osobnostn? ?rty, ktor? ich pri?ahuj? v re?lnom ?ivote. Slaboprospievaj?ci ?kol?k sa tak stavia do roly dobr?ho ?iaka a v hern?ch podmienkach, ktor? s? v porovnan? so skuto?n?mi ?ah??mi, ju dok??e naplni?. Pozit?vnym v?sledkom takejto hry je, ?e die?a si na seba za?ne kl?s? n?roky, ktor? s? nevyhnutn? na to, aby sa stalo dobr?m ?iakom. Hru na hranie rol? teda mo?no pova?ova? za sp?sob, ako povzbudi? mlad?ieho ?iaka k sebavzdel?vaniu.

Vo veku z?kladnej ?koly deti s ob?ubou hraj? aj didaktick? hry (z?pletka, predmet, s??a?ivos?). Obsahuj? tieto prvky aktivity: hern? ?lohu, hern? mot?vy a v?chovn? rie?enie probl?mov. V?sledkom je, ?e ?tudenti z?skavaj? nov? poznatky o obsahu hry. Na rozdiel od priamej formul?cie v?chovnej ?lohy, ako sa to deje v triede, v didaktickej hre vznik? ako hern? ?loha pre samotn? die?a. Sp?soby, ako to vyrie?i?, s? v?chovn?. Prvky hry v procese u?enia sp?sobuj? u ?iakov pozit?vne em?cie, zvy?uj? ich aktivitu. Mlad?? ?iaci s ve?k?m z?ujmom vykon?vaj? pracovn? ?lohy, ktor? maj? hrav? charakter.

Tak?e vo veku z?kladnej ?koly m??ete hru pou?i? ako prostriedok na rozvoj nez?vislosti vo vzdel?vac?ch a pracovn?ch ?innostiach det?.

Vo veku z?kladnej ?koly ovplyv?uje formovanie najd?le?itej??ch osobnostn?ch vlastnost? okrem vzdel?vania aj pracovn? ?innos?. Rozdelenie pr?ce na samostatn?, zodpovedn? ?innos? men? jej charakter a obsah. Pr?ca nadob?da charakter roz??renej ?innosti, ktor? pozost?va zo s?rie ?konov.

Je ve?mi d?le?it? rozv?ja? v pracovn?ch lekci?ch tak? siln? v??u, ako je nez?vislos?. Charakteristick?m znakom mlad?ieho ?tudenta na za?iatku vzdel?vania je z?ujem nie o v?sledok, ale o pracovn? proces. Pre ve?k? roztr?itos?, spo?iatku nedobrovo?nos?, ?tudent ?asto nedodr?? predlohu, dostane nejak? n?hodn? detaily a za?ne si to s?m vym???a?. V?u?ba pl?novania, kreslenia a prev?dzkov?ch ?innost? u?? mlad??ch ?tudentov kona? d?sledne, cie?avedome, rozv?ja svojv??u.

Ve?k? v?znam pre vznik mlad?? ?kol?k samostatnos? v pracovn?ch ?innostiach m? pocity spojen? s ?spe?ne vykonanou pr?cou. Die?a pre??va rados?, uspokojenie z toho, ?e nie?o rob? vlastn?mi rukami, ?e je dobr? v tej ?i onej veci, ?e pom?ha dospel?m. To v?etko ho povzbudzuje k akt?vnej pracovnej ?innosti. Tu je d?le?it? pochvala u?ite?a, rodi?ov a pod.

Prax ukazuje, ?e t? ?kol?ci, ktor? maj? v rodine ur?it? pracovn? povinnosti, sa spravidla lep?ie u?ia a maj? pozit?vny vz?ah k v?chovnej pr?ci. Dospel? organizuj? a riadia pracovn? ?innos? a ich ?lohou je dosiahnu? maxim?lnu nez?vislos?, du?evn? aktivitu die?a?a v pracovnom procese.

Pre rozvoj v tomto veku je mimoriadne d?le?it? stimul?cia a maxim?lne vyu?itie samostatnosti pri vzdel?vac?ch, pracovn?ch a hrov?ch aktivit?ch det?. Posilnenie takejto motiv?cie, pre ktorej ?al?? rozvoj je vek z?kladnej ?koly obzvl??? priazniv?m obdob?m ?ivota, prin??a dva benefity: po prv?, v die?ati je zafixovan? ?ivotne u?ito?n? a vcelku stabiln? osobnostn? ?rta - samostatnos?; po druh?, vedie k zr?chlen?mu rozvoju r?znych in?ch schopnost? die?a?a.

1. Nez?vislos? je definovan? ako jedna z ved?cich vlastnost? ?loveka, vyjadren? v schopnosti stanovi? si ur?it? ciele a samostatne ich dosiahnu?. Samostatnos? zabezpe?uje zodpovedn? pr?stup ?loveka k jeho spr?vaniu, schopnos? kona? vedome a proakt?vne nielen v zn?mom prostred?, ale aj v nov?ch podmienkach, vr?tane t?ch, ktor? si vy?aduj? ne?tandardn? rie?enia. Vzh?adom na nez?vislos? ako vlastnos? jednotlivca, modern? v?skumn?ci zd?raz?uj?, ?e jej integra?n? ?loha je vyjadren? v zjednoten? ostatn?ch osobn?ch prejavov so spolo?n?m zameran?m na vn?torn? mobiliz?ciu v?etk?ch s?l, zdrojov a prostriedkov na realiz?ciu zvolen?ho programu ?innosti bez pomoc zvonka.

2. Vekov? charakteristiky mlad??ch ?tudentov s? charakterizovan? formovan?m tak?ch siln?ch v??ov?ch vlastnost?, ako je nez?vislos?, sebad?vera, vytrvalos?, zdr?anlivos?. Vonkaj??mi znakmi samostatnosti ?iakov je pl?novanie ich ?innosti, plnenie ?loh bez priamej ??asti u?ite?a, systematick? sebakontrola postupu a v?sledkov vykon?vanej pr?ce, jej n?pravy a zdokona?ovania. Vn?torn? str?nku samostatnosti tvor? potreba-motiva?n? sf?ra, ?silie ?kol?kov smeruj?ce k dosiahnutiu cie?a bez vonkaj?ej pomoci.

3. Ved?cou ?innos?ou ?iakov mlad?ieho ?kolsk?ho veku je v?chovn? ?innos?. Hra zost?va d?le?itou ?innos?ou. Samostatnos? ?kol?kov sa formuje v pr?ci, hrov?ch aktivit?ch, v komunik?cii v t?me rovesn?kov a pod vplyvom autority u?ite?a ako v?znamnej osobnosti.