LOKALNE STUDIA w szkole

studiowanie przez student?w przyrody, ekonomii, historii i kultury ich miejscowo?ci - szko?y. powiat, miasto, wie?, powiat, region. K. obejmuje: nabycie przez uczni?w wiedzy o regionie z historii nauczyciela lub z relacji. dodatki; niezale?ny. zdobywanie wiedzy („ponowne odkrycie” znanych fakt?w i zjawisk otaczaj?cego ?ycia); badanie ziemi ojczystej w procesie badawczym, reprezentuj?ce funkcj? poznawcz?. i naukowy . Wszystkie te typy K. s? blisko organiczne. jedno?? i s? realizowane w procesie zaj?? lekcyjnych, pozalekcyjnych i pozalekcyjnych. praca.

K. jest wa?nym ?rodkiem kszta?towania kultury student?w. Wraz z edukacj?. K. rozwi?zuje r?wnie? problemy o charakterze spo?ecznie u?ytecznym za pomoc? zada?.

O potrzebie szerokiego wykorzystania miejscowego materia?u w procesie edukacji i wychowania napisano ju? w XVII wieku. Ja A. Kome?skiego, w XVIII-XIX wieku. - J. J. Rousseau, G. Pestalozzi, A. Diesterweg i inni nauczyciele. Pierwsze wypowiedzi o znaczeniu zwi?zku mi?dzy edukacj? a ?yciem ojczyzny na Rusi. ped. zapalona pojawi?a si? na 2 pi?trze. 18 wiek W 1761 r. M. V. ?omonosow pisa? o zaanga?owaniu „ma?ych, a zw?aszcza ch?opskich dzieci” w poszukiwanie „nieznanych rud, drogich metali i kamieni”. Pr?bowano usprawiedliwi? ped. warto?? zapoznania student?w z ich blisk? „ojczyzn?” - regionem (N. I. Novikov, F. I. Yankovich de Mirievo, V. F. Zuev). Te idee znajduj? odzwierciedlenie w Karcie Nara. uch-shch (opracowany pod kierownictwem Jankowicza, 1786) i Karta Nar. szko?a 1804.

W 1862 r. N. X. Wessel zaproponowa? wprowadzenie w szkole nauczania specjalnego. uch. przedmiot „studia ojczyste”, w kt?rego tre?? w??czy? elementy geografii lokalnej, przyrodniczo-historycznej i widzia? w niej podstaw? p??niejszej edukacji. K. D. Ushinsky, nazywaj?c taki temat „studiami ojca” (1863), kojarzy? si? z nim nie tylko z orygina?em. znajomo?? element?w geografii, historii i nauk przyrodniczych, ale tak?e nauka j?zyka ojczystego, rozw?j mowy dzieci; opowiada? si? za powszechnym wykorzystaniem lokalnych materia??w w nauczaniu. W badaniu swojej ojczyzny Ushinsky widzia? jeden ze ?rodk?w patriotyzmu. edukacja uczni?w. Autorzy pierwszej metody w Rosji. rekomendacjami na temat studi?w ojczyzny byli Wessel („Lokalny element nauczania”, „Nauczyciel”, 1862, nr 17-19) i Ushinsky, kt?ry uwzgl?dni? metod?. zalecenia dotycz?ce wykorzystania materia??w lokalnych w „Native Word”. Ksi??ka dla student?w ”(1864). W 1862 r. pierwsza Ru?. geografia z elementami historii lokalnej (P. N. Belokha, „Podr?cznik geografii powszechnej”), w 3. wyd. (1867) zawiera? „Program badania miejsca zamieszkania lub ojczyzny”. Pomys? stworzenia szko?y podr?czniki dotycz?ce lokalnej wiedzy. podstaw? popar? p??niej L. N. To?stoj. W latach 60. i 70. Geografowie metodystyczni D. D. Siemionow, I. N. Be?ow, M. V. Ovchinnikov, biolog A. Ya Gerd i E. Yu Petri, A. F. Sokolov i V. P. Vakhterov, D. N. Kaigorodov, B. E. Raikov i inni. proces na wszystkich jego etapach, rozumiej?c przez „lokalizacj?” og?ln? metod? ped. praca z dzie?mi, zasada doboru konta. materia?, daj?cy nauczycielowi mo?liwo?? stworzenia uczniom warunk?w sprzyjaj?cych obserwacji i badaniom.

Termin „K”. w ped. lit-re po raz pierwszy pojawi? si? w pracy historyka-metodysty V. Ya. Ulanova („Do?wiadczenie w metodologii historii w szkole pocz?tkowej”, 1914) oraz w przem?wieniu nauczyciela I. N. Mankova na jednym z kongres?w nauczycieli (1914). K. by? rozumiany jako studium uczni?w powiatu i wojew?dztwa („druga koncentracja regionu”), wi?ksze znaczenie przypisywano „studiom ojczystym”, kt?re powinny opiera? si? na dora?nych. obserwacje student?w. Podobny podzia? na „studia ojczyste” i K. jest typowy dla j?zyka rosyjskiego. ped. my?li o pocz?tku XX wiek i pierwsze lata s?w. szko?y (Zvyagintsev, S. A. Arzhanov, V. E. Gluzdovsky i inni). Wszystkie R. 20s termin „K”. osiedli? si? w sowach. ped. literatura, w tym znaczenie semantyczne „studi?w ojczyzny”.

Teoria i praktyka K. u s?w. szko?a rozwini?ta zgodnie z postanowieniami Deklaracji o jednolitej politechnice pracy. szko?a (1918). Bezpo?redni obserwacja i ja??. badania, wycieczki i organizacja szk??. muzea i zak?tki zosta?y przedstawione jako wa?ne metody nauczania i organizacji. formy pracy. Ped. podstawy s?w. K. rozwin?? si? w pracach N. K. Krupskiej, M. N. Pokrovsky'ego, P. P. Blonsky'ego, S. T. Shatsky'ego, A. P. Pinkevicha. Znacz?cy wk?ad w rozw?j i promocj? K. i historii lokalnej. Zasad? wprowadzili H. H. Baransky, A. S. Barkov, B. V. Vsesvyatsky, B. E. Raikov, K. F. Stroev i inni nauczyciele i metodycy.

Powstanie historii lokalnej. praca przypada na 1. dekad? s?w. w?adz i jest zwi?zana z dzia?aniami na rzecz ratowania archiw?w, ochrony zabytk?w kultury. W r??nych miastach powstawali lokalni historycy. oko?o-va, to-rych do 1929 r. by?o ok. Wydano 2 tys. czasopism. „Historia lokalna” i „Centrum Izwiestia. biuro wiedzy lokalnej, pod redakcj? akademik?w N. Ya. Marra i S. F. Oldenburga.

Jak zwyk?y handlarz. i dydaktyczne zasada K. ukierunkowa?a nauczycieli na systematyczno??. racjonalne wykorzystanie materia??w lokalnych w nauczaniu i wychowaniu. proces w klasie i poza godzinami lekcyjnymi. W centrum. Biuro Wiedzy Lokalnej (TsBK; utworzone w 1922 r. w ramach Akademii Nauk ZSRR), a tak?e w biurach wojew?dzkich i powiatowych Kazachstanu zorganizowano wydzia?y specjalne. szko?a historii lokalnej komisje do opracowywania zagadnie? organizacji i metodologii lokalnej wiedzy. pracowa? w szkole. W decyzjach II wers. konferencji na temat K. (1924) zauwa?ono, ?e jednym z g??wnych powinien by? „spo?ecznie stosowany kierunek wiedzy szkolnej i lokalnej. praca, kiedy badanie zagadnie? zamienia si? w prac? wykonaln? dla dzieci do wychowania, si?y lokalnego regionu” („W drodze do nowej szko?y”, 1925, nr 2, s. 205).

Funkcje szkolne K. - kurs do kompleksowego poznania regionu, wytwarza, si?, spo?ecze?stw. ?ycie, przesz?o?? historyczna, zwi?zek z nauk?. K., potrzeba aktywnego udzia?u uczni?w w pracach spo?ecznie u?ytecznych – rozwijana w polemikach. Musia?em przezwyci??y?: „Rodi-novedch. romantyzm” - nadmierna pasja do przesz?o?ci; „opisowy” K. - ustalanie fakt?w i zjawisk ?ycia lokalnego bez ustalania zwi?zk?w przyczynowych; „Lokalny historyk. autonomizm” - przyci?ganie w nadmiernych dawkach lokalnego elementu; nadmierny entuzjazm dla kierunku „ekonomicznego” u K., przy czym praca Kroma w dziedzinie historii i etnografii zosta?a potraktowana jako drugorz?dna. „S?owny i ksi??kowy” K. r?wnie? cierpia? na jednostronno??, gdy nie mia? dostatecznej historii lokalnej. przygotowanie, przyni?s? miejscowy historyk. praca polegaj?ca na przekazaniu uczniom gotowej wiedzy zaczerpni?tej z ksi??ek, podr?cznik?w, gazet.

Po 1932 roku do program?w szkolnych w geografii, naukach spo?ecznych, literaturze, historii i j?zykach wprowadzono elementy j?zyka.

Demokratyczny samodzielno?? miejscowego historyka. ob-in, kraw?dzie stwarza?y mo?liwo?? niestereotypowego, nier?wnego ?ycia w r??nych miastach i regionach, nie pasuj?cych do pocz?tk?w biurokracji. regulacja spo?ecze?stw. ?ycie. Do 1929 r. faktycznie zaprzestano prac nad ochron? zabytk?w, zamkni?to miejscowych historyk?w. muzea. W 1930 r. zlikwidowano wydzia? ochrony zabytk?w przy Ludowym Komisariacie O?wiaty (utworzony w maju 1918 r.), kt?rym kierowali wszyscy miejscowi historycy. muzea. Plenum Banku Centralnego (1931) podj??o uchwa?? o wycofaniu ca?ej opublikowanej w?wczas literatury na temat K. Easta. K. zosta? zast?piony przez produkcj?: studium wsi i miast przekszta?ci?o si? w studium ko?choz?w, fabryk i zak?ad?w. Plany miejscowych historyk?w wpisuj? si? w plany plan?w pi?cioletnich. Wszystkie R. 30s wszyscy lokalni historycy zosta?y zlikwidowane.

W latach Vel. Ojczyzna wojny lokalnej wiedzy. praca w szkole zintensyfikowa?a si?. Uczniowie szukali materia? o bohaterstwie ich rodak?w na froncie i za liniami wroga, powsta?y grupy poszukiwawcze, kr?gi m?odych lokalnych historyk?w-harcerzy, powsta? ruch czerwonych tropicieli. W najtrudniejszych warunkach wojskowych Z czasem podj?to prace maj?ce na celu rozpoznanie i zebranie materia??w i ?r?de? pisanych o udziale ludno?ci regionu w walce z naje?d?c?.

W latach 50. wa?n? rol? w poprawie jako?ci lokalnej wiedzy. utwory odgrywa? historyk-muzeum. rady utworzone przy muzeach regionalnych, koordynowany rozk?ad ?yta. kierunki badania ziemi ojczystej, pod warunkiem metody naukowej. pomoc nar., szko?a. muzea i miejscowi historycy. kubki.

Wprowadzenie w latach 60. nowy uch. programy z historii, geografii i innych przedmiot?w, w kt?rych znacznie wzmocniono elementy K., stymulowa?y dalszy rozw?j wszystkich jego rodzaj?w, wprowadzono fakultety w historii regionu.

Na pocz?tku. W szkole uczniowie obserwuj? przyrod? i ?ycie, s?uchaj? opowie?ci nauczyciela, czytaj? ksi??ki o swojej ojczy?nie i jej mieszka?cach. Wiedza o ojczy?nie zdobywa si? na lekcjach, podczas wycieczek (do przyrody, do pobliskich przedsi?biorstw, do muze?w itp.), na porankach i spotkaniach. Zgodnie z programem kursu przyrodniczego studenci zdobywaj? pierwsze umiej?tno?ci czytania map i sporz?dzania planu terenu, natomiast otrzymuj? wst?pny. informacje o krajobrazie, klimacie, obszarach przyrodniczych itp.; umiej?tno?ci rolnicze praca, ochrona ?rodowiska. W ?rod?. szko?a K. przyczynia si? do opanowania przez uczni?w podstawowych nauk. W wyd. ?wieci-re zaprojektowane wydanie. o podej?ciu do historii lokalnej w nauczaniu geografii. Do?wiadczenia szko?y pokazuj?, ?e w geografii zajmuje si? zespo?ami przyrodniczymi i gospodarczymi. zjawiska i wymagaj?ce zagospodarowania przestrzeni. spektakle, lokalny historyk. podej?cie zapewnia ich realno??. Poj?cie kraw?dzi stopniowo rozszerza si? na adm. powiat, region, gospodarka. dzielnica i ko?czy si? badaniem (w 7-8 kom?rkach) specjalnym. tematyka programowa z natury i geogr. charakterystyka republiki, terytorium, regionu. Oznacza. miejsce zajmuje badanie zasob?w naturalnych, problemy ich racjonalnego i ostro?nego wykorzystania, terr. x-va organizacje. Podkre?la specyfik? wsp?lnego przejawu ekonomiczno-geograficznego. wzorce na tym terytorium. Na potrzeby poradnictwa zawodowego uczni?w zagadnienie to zosta?o szczeg??owo om?wione. o zasobach pracy, zawodach, lokalnym rzemio?le itp.

Lokalna historia. materia? zajmuje si? badaniem otech. teografia regionalna. W republikach, terytoriach, regionach, jako uzupe?nienie, materia?y do podr?cznik?w geografii, historii i innych przedmiot?w wydawane s? przez lokalnych historyk?w. korzy?ci. W trakcie ekonomii geografia zarub. kraj?w, ujawniaj? si? wi?zi regionu z innymi pa?stwami. geograficzny Tematy dotycz? zagadnie? ochrony i poprawy ?rodowiska.

Lokalna historia. materia? jest u?ywany w badaniach przedmiot?w biol. cykl (5-11 kom?rek) (patrz Biologia). Eksperymentalny Pracowa? nad dzia?ka, w szklarni, realizacja przez uczni?w letnich zada?, w tym prowadzenie, opisywanie i przetwarzanie wynik?w obserwacji w przyrodzie ?ycia ro?lin i zwierz?t, uprawa ro?lin, przyczynia si? do przyswajania przez uczni?w wiedzy o lokalnej florze i faunie , o biol. cechy, ekonomia i kulturowe znaczenie typowych przedstawicieli przyrody ich regionu. W wielu szko?y i zaj?cia pozalekcyjne W instytucjach dzia?aj? kr?gi m?odych przyrodnik?w, przyjaci?? przyrody, hodowc?w polowych, hodowc?w byd?a, le?nik?w. Czasami l. powiaty kraju stworzy?y szko??. le?nictwo.

Wykorzystanie lokalnej wiedzy. Podej?cie w nauczaniu chemii daje uczniom mo?liwo?? poznania lokalnych minera??w, zapoznania si? z produkcj?, przetw?rstwem surowc?w lokalnych, zdobycia wiedzy na temat zastosowania chemii we wsi. x-ve obszaru itp.

Program historii zapewnia specjalne lekcje lub systematyczne w??czenie lokalnej wiedzy. materia? w tre?ci zaj?? w celu ukazania oryginalno?ci rozwoju regionu, republiki i jej jedno?ci z losami kraju.

Studiuj?c nauki spo?eczne dyscypliny, historia literatury ojczystej itp. jedna z metod przekazu wiedzy ist.-lokalnej. wiedza to opowie?? nauczyciela (z elementami konwersacji), kt?rej towarzyszy czytanie fragment?w z dec. dokumenty, sztuka prace, przedstawiaj?ce fotografie, rysunki itp. Powszechne sta?y si? wycieczki do pami?tnych miejsc regionu, do miejscowych historyk?w. muzea, „wycieczki korespondencyjne”; w?dr?wki i wyprawy na Wsch?d. miejsca zwi?zane z ?yciem i tw?rczo?ci? wybitnych rodak?w. W sztuce. Zaj?cia K. mog? zbli?y? si? do naukowca. badania: praca z materia?ami archiwalnymi i muzealnymi, w tym ?rodkami pa?stwowymi. i szko?a muzea itp.; udzia? w wyprawach, archeol. wykopaliska, przygotowywanie sprawozda? i esej?w na lekcje, zaj?cia typu seminaryjnego, student. konferencje itp. Przy pl. W szko?ach dzia?aj? kr?gi m?odych historyk?w-harcerzy i ekspedytor?w. oddzia?y. Efektem pracy jest cz?sto kreacja lokalnego historyka. naro?niki, pokoje, muzea. Rozw?j ist. i inne obszary szk??. K. promuj? tury?ci i lokalni historycy. sztafety, historyczno-regionalne-wedcz. wyprawy i inne formy zaj?? pozalekcyjnych.

Materia? lokalny jest zaanga?owany w kompilacj? opowiada?, przygotowanie esej?w. Studenci zapoznaj? si? z tw?rczo?ci? koleg?w pisarzy, zbieraj? pr?bki folkloru. W wielu szko?y pracuj? o?wietlone-lokalna wiedza. kubki.

Na lekcjach muzyki i przedstawieniu, art-va, m.in. praca w kole, uczniowie zapoznaj? si? z najlepszymi pr?bkami prycz. art-va i folklor, opanuj umiej?tno?ci artysty. kreatywno??.

Badania. praca uczni?w cz?sto wi??e si? z wykonywaniem przez uczni?w prac spo?ecznie u?ytecznych czyn?w: meteorologicznych, fenologicznych. i hydrologiczne. obserwacje; opieka nad zabytkami historycznymi i kulturowymi, udzia? w dzia?aniach na rzecz ochrony przyrody (patrole „zielone” i „niebieskie”, zak?adanie gniazd, dokarmianie ptak?w itp.). Aktywny udzia? w organizacji lokalnej wiedzy. prace przyjmowane s? zewn?trznie. instytucje, w tym wycieczki dla dzieci oraz stacje turystyczne i inne.

Jeden z g??wnych warunki dla pomy?lnej organizacji i rozwoju szk??. K. - miejscowy historyk. szkolenie nauczycieli. Naukowy rozwijanie zagadnie? teorii i metodologii szko?y. K., nauka i propaganda ucz?. do?wiadczenia s? prowadzone przez Instytut Badawczy Rosyjskiej Akademii Edukacji, wydzia?y ped. podkolan?wki i wysokie kozaki futrzane, sekcje i komoda K. oraz przedstawiciel ochrony ?rodowiska. ped. o - w i ich lokalnych oddzia?ach.

Uczniowie i nauczyciele otrzymuj? informacje o swojej ojczy?nie, wa?nych wydarzeniach z jej ?ycia w lokalnej historii. podr?czniki szkolne, literatura naukowa i popularna, dzie?a sztuki. literatura, z gazet i czasopism, lokalnych program?w telewizyjnych i radiowych, kt?re cz?sto m?wi? o lokalnych historykach. szukaj uczni?w, ich odkry? i znalezisk.

Lit.: Blonsky N.P., Szko?a Pracy, Wybrane. ped. i psychol. soch., t. 1, M., 1979; III i c do i i S. T., Studium ?ycia i uczestnictwa w nim, w swojej ksi??ce: Ped. soch., t. 2, M., 1964; jego, Na pytanie pedagogiki wsi, w tym samym miejscu, t. 3, M., 1964; Gluzdovsky V. E., Studia i nauczyciel ojczyzny, Czyta - W?adywostok, 1923; Zvyagintsev E. A. Studia i lokalizacja ojczyzny w szkole, M. - P., 1924; Stroev K.F., Historia lokalna, M.; Iwanow P.P., Ped. podstawy szko?y historia lokalna, Pietrozawodsk, 1966; Lokalna historia. praca na pocz?tku zaj?cia, M., 1977; Polovin-k i A.A., Historia lokalna w szkole. kroniki, W?adywostok, 1926; Historia lokalna i historia lokalna. podej?cie w nauczaniu geografii, wyd. Pod redakcj? I. S. Matrusova, Moskwa, 1963. Baransky N. N., O szkole. historia lokalna, w ksi??ce: Metody nauczania ekonomii. geografia, M., 1960; S a f i u l l i i A. 3., Has?o geograficzne Poz. w szkolnictwie og?lnym szko?a, M., 1979; Wykorzystanie lokalnej wiedzy. materia? w procesie nauczania biologii, L., 1975; W tym historia pracy. Historia lokalna, M., 1975; Metodologia praca w szkole, wyd. Pod redakcj? N. S. Borisova, Moskwa, 1982. M i l o w N, A., Lit. historia lokalna, M., 1985; Szko?a muzea, wyd. V. N. Stoletova, MP Kashina, M., 1977; Seinensky A.E., Historia lokalna u s?w. pedagogika (1917 - 1932), wsp?lne przedsi?wzi?cie, 1968, M 7; w?asny, Rozw?j idei studi?w tubylczych (local studies) w ojczy?nie. pedagogika (do 1917), w ksi??ce: Nowe badania w ped. nauki, ok. 13. Mi969; Mamontov A. V., Shcherba H. H., Historia lokalna. bibliografia, M., 1978; Podr?cznik podr??nika i miejscowego historyka, wyd. S. V. Obruchev, t. 1-2, M., 1949-50; Pospelov E.M., Shk. s?ownik toponimiczny, M., 1988.

P.V. Ivanov, I.S. Matrusov, A.E. Seinensky.

Rosyjska encyklopedia pedagogiczna. - M: „Wielka rosyjska encyklopedia”. Wyd. V.G. Panova. 1993 .

Zobacz, co „STUDY LOKALNE w szkole” znajduje si? w innych s?ownikach:

Historia lokalna (w szkole)- studiowanie przez student?w przyrody, gospodarki, historii i kultury ich miejscowo?ci osiedla szkolnego, miasta, wsi, powiatu, regionu. K. obejmuje: przyswajanie przez uczni?w wiedzy o regionie z historii nauczyciela lub z podr?cznika; niezale?ny ... ... Pedagogiczny s?ownik terminologiczny

W szkole uczniowie poznaj? przyrod?, gospodark?, histori? i kultur? swojej miejscowo?ci. powiat, miasto, wie?, powiat, region. K. obejmuje: nabycie przez uczni?w wiedzy o regionie z historii nauczyciela lub z relacji. dodatki; niezale?ny, g?rniczy ... ...

lokalna historia- kompleksowe badanie okre?lonej cz??ci kraju, miasta lub wsi, innych osiedli przez miejscow? ludno??, dla kt?rych terytorium to uwa?ane jest za ich ojczyzn?. K. zesp?? nauk przyrodniczych i spo?ecznych. K. studiuje przyrod?, ludno??... Wielka radziecka encyklopedia

Uch. podmiot, kt?rego tre?? stanowi fundament ist. wiedza, umiej?tno?ci i zdolno?ci niezb?dne uczniom do ich solidnej asymilacji i pozwalaj?ce na ich zastosowanie w r??nych sytuacje ?yciowe. W?r?d innych temat?w humanitarnych I. zajmuje jedno z wiod?cych miejsc ... Rosyjska encyklopedia pedagogiczna

Historia w szkole- Historia nazwy dyscypliny akademickiej w gimnazjum. W tym artykule lub sekcji opisano sytuacj? w odniesieniu tylko do jednego regionu. Mo?esz pom?c Wikipedii, dodaj?c informacje dla innych kraj?w i region?w... Wikipedia

Nauczyciel, cz?onek APN RSFSR (1944), odznaczony. nauczyciel szkolny RSFSR (1943). W 1907 r. w guberni jaros?awskiej. Gimnazjum zda?o egzamin na tytu? nauczyciela zewn?trznie ... ... Rosyjska encyklopedia pedagogiczna

Seregin, Piotr Aleksiejewicz- Wikipedia zawiera artyku?y o innych osobach o tym nazwisku, patrz Seryogin. Piotr Aleksiejewicz Seregin (7 lipca 1945 r.) Rosyjski botanik, lokalny historyk W?odzimierza, specjalista w dziedzinie geobotaniki (lasy iglaste) i ochrony przyrody, jeden z ... ... Wikipedia

Bush, W?adimir W?adimirowicz- Wikipedia zawiera artyku?y o innych osobach o tym nazwisku, patrz Bush. W?adimir W?adimirowicz Bush Data urodzenia ... Wikipedia

Wiejska osada Torayevsky- Kraj Rosja ... Wikipedia

Forma edukacji pozaszkolnej. praca. Tworzone wsp?lnie przez student?w. z nauczycielami w wyniku ich w?asnych dzia?a? poszukiwawczych i zbierackich. W M. sh. studenci zajmuj? si? gromadzeniem, przechowywaniem, badaniem i systematyzacj? prawdziwych zabytk?w historycznych, ... ... Rosyjska encyklopedia pedagogiczna

Ksi??ki

• Szko?a historyczna, lokalna historia. Podr?cznik dla nauczyciela, Seynensky Akiva Efimovich, Podr?cznik omawia tre?? i organizacj? pracy edukacyjnej i pozalekcyjnej historii lokalnej w szkole zgodnie z federalnymi standardami edukacyjnymi ... Kategoria:

2.2 Formy pracy z histori? lokaln? w szkole

Jednym z element?w systemu szkolnej historii lokalnej s? formy organizacyjne pracy lokalnej historii w szkole. Obejmuj? one:

1. Studium lokalnych materia??w historycznych na lekcjach g??wnego kursu historii narodowej. M?wimy o lekcjach historii Rosji z uwzgl?dnieniem element?w historii lokalnej oraz o specjalnych lekcjach z historii regionu (lub ich cykli) w ramach godzin dydaktycznych na kursie historii narodowej (na np. w szkole podstawowej warto przeznaczy? do 15% czasu nauki na histori? regionu).

Na lekcjach dziej?w narodowych g??wn? uwag? przywi?zuje si? zwykle do ujawnienia dziej?w ziemi ojczystej w pewnym okresie przesz?o?ci: „Nasza prowincja w pierwszej po?owie XIX wieku”, „Nasza ziemia w okresie Wielkiej Wojny Ojczy?nianej ”, itp. W republikach przebieg historii republiki jest badany w ?cis?ym zwi?zku z histori? Rosji, z uwzgl?dnieniem szeregu informacji z historii dzielnic, rodzinnego miasta (wioski) itp.

2. Specjalne kursy szkoleniowe w zwyk?ych klasach i szko?ach z pog??bion? nauk? przedmiot?w cyklu humanistycznego, lice?w, gimnazj?w, g??wnie w pe?nych szko?ach ?rednich. Znacz?ce miejsce zajmuj? materia?y lokalne w szkole podstawowej dla potrzeb propedeutyki historycznej.

3. Zaj?cia fakultatywne (g??wnie w pe?nym liceum, a tak?e w klasach 8 i 9). Odnosi si? to do specjalnych fakultet?w historii lokalnej: „Ojczyzna: karty historii”, „Nasza ziemia w XX-pocz?tku XXI wieku”, „Ludzie regionu: historia, kultura, tradycje”, „Nasza wie? (miasto): przesz?o?? , tera?niejszo??, przysz?o??”, a tak?e og?lnie historyczny, kt?rego program obejmuje w??czenie materia??w lokalnych, na przyk?ad: „Kartki wojskowej przesz?o?ci narod?w naszej Ojczyzny”, „Wielka Wojna Ojczy?niana narodu radzieckiego i II wojna ?wiatowa”; „Z historii religii”, „Historia kultury rosyjskiej IX – pocz?tku XXI wieku”. Przeprowadza si? je zazwyczaj kosztem godzin cz??ci szkolnej.

4. Do?? powszechne w szko?ach, w tym wiejskich, zaj?cia pozalekcyjne: praca k??, naukowych k?? studenckich, klub?w, sal wyk?adowych itp.

W literaturze pedagogicznej i praktyce szkolnej lokalna historia historyczna, a tak?e lokalna historia szkolna w og?le, dzieli si? cz?sto na trzy obszary (formy organizacyjne): edukacyjn? (lekcje, zaj?cia fakultatywne), pozaszkoln? (zaj?cia k?? i grup historii lokalnej, kluby i towarzystwa w szko?ach) oraz pozaszkolne (realizowane pod kierunkiem plac?wek dokszta?caj?cych: o?rodki turystyki m?odzie?owej i historii lokalnej, domy wychowank?w, kreatywno?? m?odzie?y). Przemy?lane pedagogicznie, rozs?dne po??czenie tych form jest warunkiem pomy?lnej organizacji i funkcjonowania systemu szkolnej historii lokalnej. Zale?y to w du?ej mierze od po??czonych wysi?k?w nauczycieli, pracownik?w w?adz o?wiatowych, plac?wek dokszta?cania, metodyk?w instytut?w doskonalenia pedagog?w, nauczycieli uczelni pedagogicznych, cz?onk?w lokalnych towarzystw historycznych oraz pracownik?w instytucji naukowych.

Sposoby i metody badania historii ojczyzny s? r??norodne. Kompleks technik i metod stosowanych przez nauczyciela i uczni?w zale?y oczywi?cie od wieku uczni?w, ich poziomu przygotowania, cel?w lekcji i zada? wykonywanej pracy. Tak wi?c na zaj?ciach z uczniami szk?? ?rednich ??czy si? wyk?ady nauczyciela, lekcje-wycieczki w muzeach, ich samodzieln? prac? z ksi??k? i dokumentem, seminaria i warsztaty z szerok? organizacj? uczenia si? dialogicznego. To w?a?nie studiowanie lokalnego materia?u historycznego (ze wzgl?du na jego dost?pno??, bliskie s?siedztwo student?w) daje ogromne mo?liwo?ci do grupowych bada?, spor?w i dyskusji. W szczeg?lno?ci mo?na tu ??czy? ?r?d?a pisane i ?wiadectwa wsp??czesnych (korzystaj?c z tzw. „historii m?wionej”). Jest to szczeg?lnie wa?ne w przypadku szk?? wiejskich i szk?? w „ma?ych miasteczkach”, gdzie sama sytuacja wieloletniego zamieszkiwania kilku pokole? rodziny na danym terenie sprzyja ostro?nemu podej?ciu do tradycji i zachowaniu wertykalnych wi?zi rodzinnych. Bardzo istotne jest wypracowanie w procesie dialogu moralnej oceny wydarze? i dzia?alno?ci cz?owieka w historii.

Zauwa?alne sta?y si? r??nego rodzaju zaj?cia pozalekcyjne: wycieczki i zwiedzanie zabytk?w historii kultury, wyprawy po ojczy?nie, konferencje studenckie, wieczory historyczne, okr?g?e sto?y, organizacja wystaw i ekspozycji muzealnych. Wiele zaj?? edukacyjnych i pozalekcyjnych odbywa si? na bazie pa?stwowych i publicznych muze?w, archiw?w i ksi?gozbior?w.

Edukacyjne zaj?cia z historii lokalnej, bardzo wa?ne z punktu widzenia edukacji i wychowania, s? cz?sto kojarzone z dzia?alno?ci? spo?ecznie u?yteczn? uczni?w. S? to badania studenckie o znaczeniu naukowym (poszukiwanie, gromadzenie, studium, publikacja materia??w z zakresu historii lokalnej). Obejmuje to udzia? uczni?w w r??nych dzia?aniach, projektach: ochronie i restauracji zabytk?w historii, kultury i przyrody, pracy kulturalnej i edukacyjnej. To odrodzenie tradycji ludowych, pomoc weteranom wojennym i pracy.

Wprowadzenie do lekcji literatury rosyjskiej materia?u z historii lokalnej (na przyk?adzie poezji Anatolija Garaya)

Jednym z element?w systemu szkolnej historii lokalnej s? organizacyjne formy nauczania. Istniej? trzy obszary pracy z uczniami: Edukacyjne (lekcje, zaj?cia fakultatywne) Pozaszkolne (zaj?cia w lokalnych kr?gach historycznych ...

Wykorzystanie lokalnych materia??w historycznych w procesie nauczania ekologii w liceum

Bibliografia regionalna. Bibliografia historii lokalnej, podobnie jak bibliografia w og?le, jest najwa?niejszym ?r?d?em informacji o dawnej i nowo wydanej literaturze. Do jej zada? nale?y identyfikowanie, nagrywanie...

Metody i formy pracy pedagoga spo?ecznego w plac?wce kszta?cenia og?lnego

Odwo?aj si? do lokalnej historii na lekcjach czytania pozalekcyjnego w klasach ?rednich

M. A. Rybnikova przywi?zywa?a du?? wag? do pracy pozalekcyjnej w literaturze. Jeszcze przed rewolucj?, pracuj?c w gimnazjum Wiazemskiego, Rybnikova prowadzi?a ko?a literackie lub spotkania ...

Cechy zaj?? pozalekcyjnych w literaturze

Edukacja patriotyczna

Kszta?towanie cech patriotycznych osoby jest celowym, specjalnie zorganizowanym procesem. Cechy patriotyczne to cechy osoby, kt?re charakteryzuj? jej zdolno?? do aktywnego manifestowania swojej pozycji obywatelskiej ...

Planowanie pracy edukacyjnej

Praca socjalna w szkole

W warunkach szko?y stosuje si? r??ne podej?cia pokrewne, kt?re maj? granice i strefy wp?yw?w, w kt?rych przejawiaj? si? okre?lone efekty pracy socjalnej. Czyni?c to, nale?y zawsze zwraca? uwag? na...

Teoretyczne podstawy historii lokalnej pracy z dzie?mi starszymi w nowoczesnych plac?wkach wychowania przedszkolnego

W dziejach pedagogiki zawsze du?? wag? przywi?zywano do wychowania uczu? moralnych i patriotycznych. Jeszcze przed stuleciem wybitna posta? w dziedzinie edukacji przedszkolnej A.S. Simonovich jest organizatorem pierwszego przedszkola w Rosji...

Teoretyczne podstawy historii lokalnej pracy z dzie?mi starszymi w nowoczesnych plac?wkach wychowania przedszkolnego

Realizacj? zada? z zakresu historii lokalnej realizuj? dwojako: poprzez uwypuklenie przedmiotu „Historia lokalna”, kt?ry jest zawarty w strukturze zaj?? poznawczych, oraz przeplataj?c tre?ci regionalne w tradycyjne zaj?cia…

Teoretyczne podstawy historii lokalnej pracy z dzie?mi starszymi w nowoczesnych plac?wkach wychowania przedszkolnego

Czynniki adaptacji dzieci w szkole podstawowej

Dzieciom daleko do sukcesu w „przyzwyczajaniu si?” do nowych warunk?w ?ycia. W badaniu G.M. ChutkinaG.M. Chutkina Adaptacja pierwszoklasist?w do procesu pedagogicznego szko?y: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. cand. ped. Nauki Moskiewski Pa?stwowy Instytut Pedagogiczny im. V.I. Lenina. - M 1987...

Kszta?towanie lokalnej wiedzy historycznej dzieci w wieku szkolnym z upo?ledzeniem umys?owym

Rozwi?zuj?c zadania edukacyjne edukacji historii lokalnej w szkole specjalnej typu VII, konieczne jest uwzgl?dnienie cech dzieci z upo?ledzeniem umys?owym i orientacji korekcyjnej ca?ego procesu edukacyjnego ...

Edukacja ekologiczna i lokalno-historyczna m?odzie?y szkolnej

2.1 Etap ustalania badania Aby okre?li? poziom edukacji ekologicznej m?odszych dzieci w wieku szkolnym na podstawie szkolnej pracy z histori? lokaln?, przeprowadzili?my etap ustalania badania ...

Wysy?anie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poni?szego formularza

Studenci, doktoranci, m?odzi naukowcy, kt?rzy wykorzystuj? baz? wiedzy w swoich studiach i pracy b?d? Ci bardzo wdzi?czni.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Ministerstwo Edukacji Regionu Moskiewskiego

GOU VPO Moskiewski Pa?stwowy Regionalny Instytut Humanitarny

Dzia? historii

Wydzia? Historyczny

Zaj?cia z teorii i metodyki nauczania historii na temat:

NAUCZANIE STUDI?W LOKALNYCH W SZKOLE

Uko?czy?: ucze? 4

kurs Wydzia?u Historycznego,

Kuzminykh Jakow Siergiejewicz.

Opiekun naukowy: dr hab. n., senior

nauczyciel wydzia?u historii,

Morova Olga Wiktorowna

MGOGI, 2009

Wst?p

1. Teoretyczne aspekty wykorzystania historii lokalnej w szkole

1.1 Tworzenie historii lokalnej w Rosji

1.2 Historia lokalna jako sk?adnik edukacji historycznej i jako ?rodek wszechstronnej edukacji cz?owieka

2. Do?wiadczenie metodologiczne w wykorzystaniu materia??w dotycz?cych historii lokalnej na podstawie MOU DOD CDO „Rovesnik” (miasto Kirzhach

2.1 Kierunek i tre?? prac Stowarzyszenia „Historia Lokalna i Turystyka Historyczna”

2.2 Wytyczne opracowywania i prowadzenia zaj?? z „Historii Lokalnej i Turystyki Historycznej”

Wniosek

Bibliografia

Aplikacje

WPROWADZANIE

Je?li nie ma korzeni w rodzimym obszarze, po rodzimej stronie - b?dzie du?o ludzi, przypominaj?cy uschni?t? ro?lin? tumbleweed - pole. Jakie s? konsekwencje takiej sytuacji dla kraju, dla spo?ecze?stwa, wiemy.

DS Lichaczow

Przez ca?y czas ludzko?? zdawa?a sobie spraw? z zadania przekazania do?wiadczenia przodk?w nowym pokoleniom. W nowym, III tysi?cleciu coraz wi?kszego znaczenia nabiera zadanie przekazywania warto?ci duchowych i historycznych. Post?p technologiczny jest w sensie materialnym niepodwa?alny, ale jednocze?nie towarzyszy mu spadek duchowo?ci. W kulturze pojawi?y si? nowe pogl?dy, idee, my?li. Niestety, w ci?gu ostatnich dziesi?cioleci wp?ywy zagraniczne zebra?y swoje ?niwo.

W ostatnich latach w naszym kraju wzros?o zainteresowanie histori? du?ych i ma?ych miast, badaniem zabytk?w kultury i chwa?y militarnej. Decyzja o utworzeniu rezerwatu historycznego i architektonicznego w staro?ytnym rosyjskim mie?cie Suzdal jest prawdopodobnie jednym z najbardziej uderzaj?cych tego przyk?ad?w.

Bez znajomo?ci historii, nie tylko w jej najwspanialszych zarysach, ale tak?e w konkretnych widocznych przejawach, nie mo?na piel?gnowa? prawdziwej mi?o?ci do Ojczyzny. Nasz? Ojczyzn? jest Rosja, kt?r? bardzo kochamy. Ale ka?dy z nas ma szczeg?lne uczucia do swojej ojczyzny, wioski lub miasta, w kt?rym si? urodzili?my, dorastali?my i studiowali?my. To ojczyzna naszych ojc?w i matek, ziemia, kt?r? chronimy i dekorujemy Kuzminykh Ya.S. O korzy?ciach p?yn?cych z turystyki i historii lokalnej. // Czerwona flaga. - 2008r. - nr 92 (12 563) .

Ogromne znaczenie dla pog??biania i poszerzania wiedzy uczni?w, kszta?towania ich ?wiatopogl?du maj? zaj?cia pozalekcyjne i pozaszkolne, w tym turystyka – historia lokalna i wycieczki. Historia lokalna to niezawodny spos?b na rozw?j osobisty. Realizuj? si? w niej naturalnie i p?ynnie wszystkie aspekty wychowania: duchowe, patriotyczne, moralne, umys?owe, estetyczne, fizyczne i pracownicze.

1. Rozwa? istot? poj?cia „historia lokalna”;

2. zwr?ci? uwag? na teoretyczne aspekty wykorzystania materia??w z historii lokalnej w og?lnych instytucjach edukacyjnych;

3. uog?lnia? do?wiadczenie metodologiczne w zakresie wykorzystania materia?u z historii lokalnej w plac?wkach edukacji dodatkowej.

Kiedy? miejscowy historyk tylko szuka? ?r?de? i sumiennie je czyta?. Teraz dodatkowo musi pami?ta?, po pierwsze, ?e ?r?d?o istnieje w kontek?cie swojej epoki, m?wi jej j?zykiem, odtwarza jej warto?ci, a po drugie, ?e badacz nieuchronnie postrzega ?r?d?o przez pryzmat swojego aparatu poj?ciowego, tradycji i warto?ci ich kultury, ich osobiste do?wiadczenie.

W centrum uwagi jest teraz najcz??ciej podmiot aktorski, czyli sam cz?owiek, cz?owiek w kulturze, jego spos?b ?wiatowego wychowania, relacje z lud?mi, motywacja dzia?ania. Wzorce obiektywne przejawiaj? si? w dzia?aniach i koncepcjach tych ludzi. Ta „humanizacja” historii lokalnej wychodzi naprzeciw potrzebom tera?niejszo?ci i znacz?co wp?ywa na ocen? wydarze? historycznych.

Przedmiotem bada? jest humanitarny komponent kszta?cenia og?lnego.

Przedmiotem jest historia lokalna jako integralna cz??? wiedzy humanitarnej.

Kilka zasad konstruowania poj?cia historii lokalnej:

1. Szacunek dla wszystkich narod?w i kultur bez wyj?tku. Sam pluralizm jest uznawany za niew?tpliw? warto??, kt?ra implikuje uznanie znaczenia wszystkich epok i spo?ecze?stw, ch?? zrozumienia wewn?trznych motyw?w i praw ich funkcjonowania, wystawienia „wewn?trznego” spojrzenia, nawi?zania z nimi dialogu .

2. Ostro?no?? w podej?ciu do czynnik?w transformacji ?wiata i spo?ecze?stwa. Realizacja tego przyczynia si? do koncepcji ceny post?pu.

3. Uznanie osoby za cz??? organizmu spo?ecznego z?o?onego systemu spo?ecznego.

4. „Humanizacja” historii lokalnej. Historia lokalna powinna by? wype?niona lud?mi, ?ywymi lud?mi, konkretnymi, niepowtarzalnymi osobowo?ciami.

5. Zasada jedno?ci. Historia lokalna ma na celu zaszczepienie zrozumienia synchroniczno?ci wydarze?, bardzo wa?ne jest osi?gni?cie w??czenia historii lokalnej w przestrze? geograficzn? i czasow?, zbadanie dynamiki interakcji mi?dzy cz?owiekiem a ?rodowiskiem.

6. Tolerancja i ?cis?o?? metodologiczna. Trzeba przyzwyczai? si? do mo?liwo?ci istnienia r??nych podej?? i punkt?w widzenia na problemy, przyzwyczai? si? do prowadzenia z nimi dialogu. Historia nie mo?e obej?? si? bez ocen i pozosta? bezstronna. Trzeba jednak przekona? student?w o naturalno?ci innych ocen tych samych wydarze?.

Historia lokalna ma ogromne znaczenie w podnoszeniu poziomu naukowego edukacji uczni?w, zaszczepia w nich mi?o?? do ojczyzny, jako cz??ci Wielkiej Rusi.

W ka?dym zak?tku Rosji, w ka?dym mie?cie, miasteczku, wsi wyst?puj? cechy przyrodnicze, specyficzne cechy historii i kultury, kt?re sk?adaj? si? na zjawisko kszta?tuj?ce w cz?owieku zainteresowanie i przywi?zanie do ojczyzny, jego uczu? patriotycznych, ?wiadomo?ci historycznej , aktywno?? spo?eczna. Aby pom?c Ci lepiej pozna? swoj? ojczyzn?, lepiej zrozumie? cechy jej przyrody, historii i kultury oraz ich zwi?zek z natur?, histori? i kultur? kraju, ?wiata, bra? udzia? w dzia?aniach tw?rczych, rozwija? w?asn? umiej?tno?ci - to jest g??wne znaczenie dyscypliny - historia lokalna Kuzminykh Ya S. O korzy?ciach z turystyki i historii lokalnej pracy. // Czerwona flaga. - 2008r. - nr 92 (12 563) .

Po zapoznaniu si? z histori? ma?ej Ojczyzny cz?owiek zdobywa wskaz?wki, kt?re pozwalaj? mu m?drzej wybra? drog? (je?li wiesz, sk?d pochodzisz, lepiej zastan?w si?, dok?d si? uda?).

Rozdzia? 1. TEORETYCZNE ASPEKTY WYKORZYSTANIA STUDIA LOKALNEGO W SZKOLE

1.1 ROZW?J STUDI?W LOKALNYCH W ROSJI

Aby uzna? histori? lokaln? za element edukacji historycznej, nale?y najpierw zrozumie? samo poj?cie.

Wydaje mi si?, ?e Wielka Encyklopedia Radziecka podaje najbardziej szczeg??ow? definicj?: „Historia lokalna to kompleksowe studium pewnej cz??ci kraju, miasta lub wsi, innych osiedli przez miejscow? ludno??, dla kt?rej to terytorium jest uwa?ane za ich ojczyzn? grunt. Historia lokalna to zesp?? nauk przyrodniczych i spo?ecznych. Historia lokalna bada przyrod?, ludno??, gospodark?, histori? i kultur? ojczyzny” Wielka Encyklopedia Radziecka. - 3 wyd. - M., 1973. - T. 13. - S. 920. .

Rosyjska Encyklopedia Pedagogiczna traktuje histori? lokaln? w?a?nie jako przedmiot kursu szkolnego i dlatego ich definicja jest nast?puj?ca: „Historia lokalna w szkole, badanie przez uczni?w przyrody, gospodarki, historii i kultury ich obszaru - mikrookr?g szkolny, miasto, wie?, powiat, region”.

W s?owniku j?zyka rosyjskiego S. I. Ozhegova lokalna wiedza jest zbiorem wiedzy (geograficznej, historycznej itp.) O niekt?rych obszarach kraju Ozhegov S. I. S?ownik j?zyka rosyjskiego. Oko?o 53 000 s??w. M.: „Encyklopedia radziecka”, 1970.

A oto jak wsp??czesna encyklopedia definiuje to poj?cie: historia lokalna – nauka o przyrodzie, ludno?ci, gospodarce, historii i kulturze dowolnej cz??ci kraju, regionu administracyjnego lub przyrodniczego, osiedli, g??wnie przez miejscow? ludno?? New Illustrated Encyclopedia. Ksi??ka. 9. kl. - Ku. - M .: Wielka rosyjska encyklopedia, 2003.

Po zapoznaniu si? z tymi definicjami mo?emy doj?? do wniosku, ?e „historia lokalna” to studium „ma?ej” Ojczyzny, jej natury, etnografii, kultury materialnej i duchowej oraz sposobu ?ycia. Co wi?cej, jest to nie tylko przedmiot edukacji szkolnej, ale ka?dy szanuj?cy si? cz?owiek powinien wiedzie? o wydarzeniach, kt?re mia?y miejsce na jego ziemi.

Badanie ojczyzny, jej historii jest konieczne dla wszystkich dzieci, bez wzgl?du na wiek. Tre?? w tym przypadku b?dzie inna, poniewa? wyb?r informacji i metod zale?y od wieku i cech poznawczych uczni?w. Ale cel b?dzie mia? wiele wsp?lnego: „celem nauczania historii lokalnej jest promowanie duchowej, warto?ciowej i praktycznej orientacji uczni?w w ich przestrzeni ?yciowej, a tak?e adaptacji spo?ecznej”.

Historyczna lokalna historia w szkole jest jednym ze ?r?de? wzbogacania uczni?w o wiedz? o ojczy?nie, piel?gnowania mi?o?ci do niej oraz kszta?towania koncepcji i umiej?tno?ci obywatelskich. Ukazuje studentom wiedz? o ich ojczy?nie, mie?cie, wsi o wielkiej Ojczy?nie, z Rosj?, pomaga poprawi? nierozerwalny zwi?zek, jedno?? historii ka?dego miasta, wsi, wsi z histori? naszego kraju, poczu? zaanga?owanie w ni? ka?dej rodziny i uznanie go za sw?j dom, zaszczyt stania si? godnym spadkobierc? najlepszych tradycji ludowego regionu. Wed?ug P. Sorokina historia lokalna jako nauka i dyscyplina akademicka prawie nie jest ograniczona jedynie dzia?alno?ci? ludzi i „ma pewien transcendentny cel i nieznane drogi rozwoju” Sorokin P. A. Mobilno?? spo?eczna i kulturowa // Sat: Cz?owiek. Cywilizacja. Spo?ecze?stwo. - M., 1992. - S. 310.

Historia lokalna opiera si? nie tylko na ciekawo?ci, ale tak?e na konieczno?ci. Do bardziej optymalnego wykorzystania zasob?w otoczenia potrzebna by?a wiedza na ich temat.

W najstarszych miejscach znajduj? si? surowce do narz?dzi przywiezione dziesi?tki kilometr?w z ich siedliska. Na przyk?ad wi?kszo?? narz?dzi w miejscach kultury Olduvai w Afryce jest wykonana z przywiezionych kamieni.

Zr?wnowa?one korzystanie z tych samych ?r?de? surowc?w przez setki tysi?cy lat pokazuje, ?e ludzie ju? wtedy przekazywali wiedz? „historii lokalnej” z pokolenia na pokolenie.

Wraz z pojawieniem si? pisma ta wiedza zacz??a by? mocniej utrwalana. Mo?na zatem stwierdzi?, ?e historia lokalna jest podstaw? historii.

S?owo „historia” nie by?o u?ywane w staro?ytnych ?r?d?ach. W tym czasie nie podj?to ?adnych pr?b ustalenia prawdziwych przyczyn pewnych wydarze?, poniewa? ludzie byli pewni, ?e wszystko zosta?o zdeterminowane przez bog?w. G??wnym zadaniem ?wczesnego „lokalnego historyka” by?o odgadni?cie woli bog?w.

W Rosji lokalne informacje o wiedzy by?y rejestrowane przede wszystkim w anna?ach. Najstarsz? kronik?, kt?ra do nas dotar?a, jest Opowie?? o minionych latach. Prezentacja datowanych wydarze? zaczyna si? w nim od 860 roku. Opowiada o przesiedleniu plemion s?owia?skich, opisuje ?ycie i zwyczaje S?owian: „... ?yj? ka?dy z w?asnym rodzajem i na swoich miejscach, posiadaj?c inny rodzaj na swoich miejscach” itp.

Oczywi?cie nie wszystko w anna?ach mo?na uzna? za oczywiste, zw?aszcza oceny niekt?rych plemion i lud?w. Kronikarze mieli swoje sympatie i antypatie. Znaj?c dobrze wszystkie wi?ksze miasta, autor umiej?tnie wykorzystuje swoj? wiedz? z zakresu psychologii panuj?cych ksi???t. Jarzmo mongolsko - tatarskie doprowadzi?o do chwilowego upadku kroniki, ale ju? w XIV - XVII wieku. rozpoczyna nowy etap swojego rozwoju. Ciekawe informacje o lokalnej tradycji zawarte s? w raportach s?u?bowych wysy?anych przez pa?stwo na Syberi? i inne odleg?e miejsca. Siemion Ulyanovich Remezov (1642 - 1720), kompilator mapy Syberii - „Ksi?gi rysunkowe Syberii” jest czasami nazywany pierwszym historykiem - lokalnym historykiem Syberii. Jego prace by?y wykorzystywane w pisaniu swoich prac przez takich historyk?w jak Miller, Lomonosov Regional Studies: A Teacher's Manual / A. V. Darinsky, L. N. Krivonosova, V. A. Kruglova, V. K. Lukanenkova; wyd. A. V. Darinsky. - M.: O?wiecenie, 1987.

Historyczna historia lokalna w XVII wieku ma znaczenie narodowe. 13 lutego 1718 Piotr I publikuje dekret, kt?ry nakazuje: „Ponadto, je?li kto? znajdzie w ziemi lub w wodzie stare rzeczy, a mianowicie: niezwyk?e kamienie, ko?ci ludzkie lub zwierz?ce; a tak?e jakie stare napisy na kamieniach i tak dalej, co jest bardzo stare i niezwyk?e - przynios? to, dla czego b?dzie ogromna dacza. Wszystko to przyczyni?o si? do tego, ?e w XVIII wieku historyczna historia lokalna odnios?a znacz?cy sukces, przede wszystkim w zwi?zku z organizacj? pierwszych du?ych wypraw naukowych do r??nych region?w Rosji w celu ich szczeg??owego zbadania.

R?wnie? historyczna historia lokalna by?a w naszym kraju szeroko rozwini?ta po Wielkiej Wojnie Ojczy?nianej. Rosn?ce zainteresowanie histori? spowodowa?o znaczne o?ywienie miejscowej pracy historycznej w terenie. „Rozs?dny stosunek do pami?ci zbiorowej sta? si? nasz? najtrwalsz? tradycj? kulturow?”.

Wa?nym zadaniem lokalnej historii historycznej jest utrwalanie i ochrona zabytk?w etnografii i sztuki, co jest prawie niemo?liwe bez zaanga?owania szerokich rzesz lokalnych historyk?w.

Trudno przeceni? znaczenie lokalnych materia??w historycznych w nauczaniu historii w szkole. Pozwala doprecyzowa? materia? prezentowany przez lektora. Badanie historii w jej konkretnym wcieleniu w tym czy innym regionie daje bardziej poprawne wyobra?enie o og?lnych wzorcach rozwoju konkretnej epoki historycznej.

Ponadto studiowanie konkretnych zabytk?w historii i kultury umo?liwia studentom ja?niejsze wyobra?enie sobie wzorc?w rozwoju i ?wiatowej kultury artystycznej. Historyczna historia lokalna umo?liwia wprowadzenie uczni?w do sumiennej, spo?ecznie u?ytecznej pracy w postaci wycieczek, w?dr?wek, wypraw, przygotowania eksponat?w na wystawy, tworzenia szkolnego muzeum. .

Ponadto szko?a ma na celu zaszczepienie uczniom poczucia mi?o?ci do Ojczyzny, kolektywizmu. Poj?cia „Ojczyzna”, „Ojczyzna” w dzieci?stwie kojarz? si? z miejscem, w kt?rym znajduje si? dom, szko?a, czyli z konkretnym miastem, wsi?. G??bia patriotycznych uczu? uczni?w zale?y od tego, jak dobrze znaj? i kochaj? histori? swojego regionu.

Widzimy zatem, ?e poj?cie „historycznej wiedzy lokalnej” pojawi?o si? przed nasz? er?. Rozwija? si?, ulepsza?, pomagaj?c w ten spos?b ludzko?ci w jej rozwoju.

R?wnie? historia lokalna jest jednym z element?w sk?adowych edukacji historycznej, poniewa? bez znajomo?ci ojczyzny po prostu nie da si? studiowa? historii Ojczyzny.

1.2 STUDIA LOKALNE JAKO KOMPONENT KSZTA?CENIA HISTORYCZNEGO I JAKO ?RODEK KOMPLEKSOWEJ KSZTA?CENIA CZ?OWIEKA

Jednym z wiod?cych czynnik?w kszta?tuj?cych ?wiadomo?? historyczn? i patriotyczn? dzieci jest historia lokalna. Potrzeba rozwijania zainteresowa? uczni?w w zakresie historii lokalnej wi??e si? ze spo?ecznym zapotrzebowaniem spo?ecze?stwa: im pe?niejsza, g??bsza, bardziej znacz?ca wiedza uczni?w o swojej ojczy?nie i jej najlepszych ludziach, tym bardziej skuteczni b?d? w piel?gnowanie mi?o?ci do ojczystej przyrody i ziemi, szacunek dla tradycji ich ludu Dreishina E. I. Podnoszenie mi?o?ci do ma?ej ojczyzny // Szko?a Podstawowa. - 2004r. - nr 5.

Studenci z r??nych region?w Rosji b?d? mieli r??n? konkretn? wiedz? o swoim regionie, ale musz? by? obj?ci (do pewnego stopnia) obowi?zkow? podstawow? wiedz? z historii Ojczyzny, w niekt?rych przypadkach - z historii bliskiej i dalekiej zagranicy . Spe?nia to wymogi pa?stwowego standardu nauczania historii w szko?ach. Historia regionu („ma?a ojczyzna”) jest uwa?ana za cz??? historii Rosji, republik wchodz?cych w sk?ad Federacji Rosyjskiej, wi?kszego regionu, historii ?wiata.

Wa?nym warunkiem rozwoju historii lokalnej, przede wszystkim historycznej, s? wsp??czesne przemiany spo?eczno-polityczne, gdy umacnia si? rosyjska pa?stwowo??, ro?nie rola „prowincji”, gdy zainteresowanie Rosjan i m?odzie?y ich przesz?o?ci? historyczn? , zwyczaje i tradycje ludowe, problemy rozwoju regionalnego i odrodzenia ich to?samo?ci.

Nowe prace historyczne maj? ogromne znaczenie dla doskonalenia historii lokalnej i og?lnie edukacji historycznej w szkole. Badania historyk?w w znacznym stopniu przyczyni?y si? do przezwyci??enia dawnego podej?cia do tre?ci program?w nauczania, podr?cznik?w historii, w tym do historii ojczyzny, oraz przyczyni?y si? do praktycznego zastosowania wieloczynnikowego podej?cia do historii i jej nauczania.

Nie bez znaczenia jest tak?e wk?ad historyk?w metodystycznych. Opracowano federalne i regionalne programy nauczania dla szk??, przewiduj?ce realizacj? komponentu og?lnokrajowo-regionalnego oraz wykorzystanie materia??w dotycz?cych historii lokalnej. Opracowano programy nauczania zawieraj?ce tre?ci z zakresu historii lokalnej, w tym zaawansowane i fakultatywne kursy z historii regionu, lokalnych grup etnicznych, ich kultury, zintegrowane kursy z historii lokalnej itp. Podr?czniki do historii lokalnej i przewodniki metodyczne zosta?y wydane w prawie wszystkich regionach Federacja Rosyjska. Tworzone s? czytniki, zeszyty ?wicze?, mapy, podr?czniki na mediach elektronicznych. W wielu regionach pojawi?y si? nowe ksi??ki o historii, gospodarce i kulturze poszczeg?lnych region?w. Te publikacje dotycz?ce historii lokalnej s? z powodzeniem wykorzystywane w pracy z m?odzie?? szkoln?. Materia?y dotycz?ce historii lokalnej s? systematycznie publikowane w ?rodkach masowego przekazu. W tw?rczo pracuj?cych grupach szkolnych badane s? kwestie tre?ci i organizacji historii lokalnej. Wi?cej uwagi po?wi?cono szkoleniom z historii lokalnej i przekwalifikowaniu nauczycieli.

Przygotowuj?c si? do pracy z histori? lokaln? w szkole, nale?y pami?ta?, ?e historia lokalna to nie tylko skuteczny spos?b rozwi?zywania problem?w edukacyjnych, ale tak?e mo?liwo?? w??czenia si? ka?dego nauczyciela do pracy badawczej z uczniami. Trudno znale?? inn? ga??? wiedzy historycznej, kt?ra pozwoli?aby uczniowi i m?odemu nauczycielowi tak szybko zaanga?owa? si? w prac? naukow?.

Historia lokalna, podobnie jak inna dzia?alno?? naukowa, wymaga znacznego przygotowania i spe?nienia okre?lonych wymaga?. W niekt?rych szko?ach ograniczaj? si? do studiowania dok?adnie tego, co jest ju? dobrze znane z gazet, radia i telewizji. Takiej pracy trudno uzna? za prac? lokaln?, a tym bardziej naukow?, cho? jest ona oczywi?cie najmniej uci??liwa.

Pierwszym podstawowym wymogiem dla studenckich bada? nad historyczn? histori? lokaln? jest charakter eksploracyjny, naukowy. Konieczne jest zorganizowanie pracy ze studentami w taki spos?b, aby rozwi?zywali oni nie problem dydaktyczny, ale realny problem naukowy. Wiedza lokalna do?? szeroko przedstawia takie mo?liwo?ci.

Po?piech jest nie do zaakceptowania w metodologii organizowania pracy z histori? lokaln?. Na przyk?ad nauczyciele jednej ze szk?? za??dali, aby wszyscy uczniowie przedstawili jakie? staro?ytne znalezisko, obiecuj?c jednocze?nie dobr? lub doskona?? ocen? z historii (w zale?no?ci od staro?ytno?ci znaleziska). Cel by? szlachetny – stworzy? w szkole studium historii lokalnej. Jednak wym?g „dawnych warto?ci” dla znaku na ten temat by? niepoprawny metodologicznie, m?g? d??y? do nabycia takich rzeczy w spos?b nie do ko?ca legalny. „Inicjatywa” nauczycieli zosta?a odwo?ana na czas przez dyrektora. Mo?liwe i konieczne jest zbieranie staro?ytnych przedmiot?w i r?kopis?w, ale konieczne jest robienie tego nie w spos?b wymuszony, ale stopniowo i wy??cznie na podstawie prawnej, bez przekszta?cania go w obowi?zkowe „zdarzenie” w celu uzyskania takiego lub innego znaku Rivkin E. Yu Organizacja pracy turystycznej z uczniami: zasi?ek praktyczny. - M., 2001.

Kolejnym wymogiem jest to, aby badania naukowe dzieci w wieku szkolnym opiera?y si? na zasadach dobrowolno?ci, ka?de u?ycie „wolicjonalnych” metod mo?e tylko wyrz?dzi? szkod?. Szko?y powinny pracowa? nad ochron? i badaniem zabytk?w historii i kultury nie jako celem samym w sobie, ale jako ?rodek edukacji.

Organizuj?c prac? z zakresu historii lokalnej, nauczyciel powinien kierowa? si? specyfik? swojego regionu. Przygotowuj?c si? do pracy w historii lokalnej w szkole, potrzebne s? r?wnie? pewne umiej?tno?ci praktyczne. Nie ka?dy nauczyciel historii jest przygotowany teoretycznie i praktycznie do organizacji prawdziwej pracy poszukiwawczej, badawczej, nie ka?dy ma wiedz? z zakresu organizacji muze?w. W tym przypadku warto ograniczy? si? do pracy na rzecz ochrony zabytk?w historii i kultury, kt?re znajduj? si? w ka?dym zak?tku naszej rozleg?ej Ojczyzny. B?dzie wystarczaj?co du?o pracy, aby je zidentyfikowa? i chroni? dla wszystkich uczni?w.

Nie nale?y zapomina? o potrzebie rozwijania umiej?tno?ci praktycznej pracy z weteranami wojennymi i pracy. Obecnie w wielu szko?ach powstaj? muzea chwa?y wojskowej i pracy, w wi?kszo?ci wyspecjalizowane, po?wi?cone jakiej? s?u?bie wojskowej lub konkretnemu tematowi. Tworz?c takie muzea, uczniowie nie powinni zapomina? o konkretnych weteran?w wojny i pracy swojej dzielnicy, kt?rzy potrzebuj? pomocy.

Wa?n? rol? w wychowaniu patriotycznym dzieci odgrywa historia ich rodziny.

Niestety, dzi? m?odsze pokolenie nie zna nie tylko historii swojej rodziny, ale cz?sto historii swojej ojczyzny. Mi?o?? do ma?ej Ojczyzny mo?na zaszczepi? ?wiadomo?ci? w?asnych korzeni, historii swego rodzaju. „Drzewo genealogiczne”, skompilowane przez ucznia przy pomocy cz?onk?w jego rodziny, pi?knie zaprojektowane i zilustrowane, umieszczone jest jako dekoracja rodzinnego albumu Voronenko I. Edukacja patriotyczna w procesie opracowywania genealogii ka?dej rodziny // Edukacja uczniowie. - 2008r. - nr 1.

Dla ka?dej osoby poj?cie „domu ojca” kojarzy si? z jego rodzin?, jego domem, z dzieci?stwem. „Iwana, kt?ra nie pami?ta pokrewie?stwa ...” - tak m?wili o ludziach, kt?rzy nie znali swoich przodk?w. Nie pasuje nam nie zna? imienia naszej prababki, odgadn??, od kogo odziedziczyli?my zdolno?ci i hobby. Ponadto warto pami?ta? o niezmiennym prawie: je?li zapomnisz, zostaniesz r?wnie? zapomniany. - 2004r. - nr 5.

Je?li chodzi o lokaln? histori? w szkole, nale?y rozr??ni? poziomy pracy poznawczej uczni?w w zakresie historii lokalnej. Warunkowo mo?na m?wi? o trzech poziomach.

Na poziomie pierwszym uczniowie otrzymuj? „gotow?” wiedz? o regionie ze s??w nauczyciela, z podr?cznik?w i doniesie? medialnych.

Na drugim poziomie jest to ju? samodzielne zdobywanie wiedzy, stwarzaj?ce warunki do bardziej aktywnej pracy poznawczej uczni?w (kiedy w procesie badawczym dokonuj? dla siebie odkry?, czyli faktycznie „odkrywaj?” na nowo znane ju? fakty i zdarzenia przesz?o??, zjawiska i wzory ?ycia wok?? nich). ?r?d?em takiej wiedzy mog? by?, opr?cz podr?cznik?w, literatura popularnonaukowa, publikacje w lokalnych i centralnych czasopismach, materia?y z muze?w szkolnych i pa?stwowych oraz zasoby internetowe.

Trzeci poziom to studiowanie przez uczni?w historii ich ojczyzny w trakcie pog??bionych poszukiwa? badawczych o znaczeniu naukowym. W tym przypadku studenci faktycznie pe?ni? rol? m?odych naukowc?w – badaczy. Zazwyczaj s? to cz?onkowie lokalnych k?? historycznych i studenckich k?? naukowych, studenci fakultet?w.

Pierwszy z tych poziom?w jest g??wnym, czasem jedynym w klasach podstawowych. Szko?a g??wna charakteryzuje si? pierwszym i drugim poziomem. W starszych klasach 9-letniej szko?y i liceum (zw?aszcza w czasie pozalekcyjnym) wzrasta udzia? pracy z historii lokalnej, charakterystycznej dla trzeciego poziomu. Z regu?y ucz?szczaj? do niej dzieci w wieku szkolnym, kt?re szczeg?lnie pasjonuj? si? histori? i s? g??boko zainteresowane ojczyzn?. Te ostatnie stanowi? jeden z najwi?kszych oddzia??w og?lnorosyjskiego lokalnego ruchu wiedzy. Akademik D.S. Lichaczow, m?wi?c o lokalnej historii, s?usznie zauwa?y?, ?e jest to najbardziej masowy rodzaj nauki, poniewa? zar?wno wielcy naukowcy, jak i uczniowie mog? bra? udzia? w gromadzeniu materia??w.

Niestety, w wielu szko?ach nauczyciele ograniczaj? si? tylko do pierwszego poziomu pracy z histori? lokaln? – w efekcie powstaje rodzaj „ksi??ki werbalnej” historii lokalnej. W takich szko?ach informacje o historii regionu, gromadzone przez m?odych harcerzy, odnalezione przez nich dokumenty, s? na lekcjach wykorzystywane w niewielkim stopniu lub nie s? wykorzystywane w procesie studiowania programowego materia?u historycznego.

„Pole” historii lokalnej znacznie si? rozszerzy?o w ci?gu ostatniej dekady. Badane s? r??ne aspekty ?ycia regionu w ich jedno?ci. Jednym z kluczowych obszar?w bada? i szkole? jest badanie konkretnych ludzkich los?w, przede wszystkim bliskich – cz?onk?w rodziny, rodak?w, badanie codzienno?ci – codzienno?ci z jej ?ywymi szczeg??ami. Zacz?to szerzej wykorzystywa? dokumenty archiwalne, m.in. z dawnych zbior?w zamkni?tych, materia?y z „specjalnych depozyt?w” muze?w i bibliotek. Miejscowi historycy maj? mo?liwo?? wys?uchania i zapisania wspomnie? i historii tych, kt?rzy przez wiele lat byli zmuszeni milcze? Rivkin E. Yu Organizacja pracy turystycznej z uczniami: Praktyczny przewodnik. - M., 2001.

Dzi? to dzi?ki lokalnej historii ucze? ma mo?liwo?? lepszego zrozumienia zapis?w: historia to historia ludzi; korzenie cz?owieka tkwi? w historii i tradycjach jego rodziny, ich ludzi, w przesz?o?ci ich ojczyzny i kraju.

Do?wiadczenie pokazuje, ?e dzieci zajmuj?ce si? turystyk? i histori? lokaln? s? bardziej zorganizowane, potrafi? zaoszcz?dzi? czas i wyda? go ekonomicznie Shemyakin B. Turystyka szkolna, historia lokalna i edukacja ekonomiczna uczni?w // Edukacja uczni?w. - 1983. - nr 6.

Historia lokalna przyczynia si? do rozwi?zania problem?w adaptacji spo?ecznej uczni?w szko?y, kszta?towania ich gotowo?ci do ?ycia i pracy w rodzimej wsi, powiatu, regionie, uczestniczenia w ich rozwoju, odnowie spo?eczno-gospodarczej i kulturowej. Jest to jedno z pilnych zada? spo?ecznych i pedagogicznych naszych czas?w.

W ka?dym regionie Rosji istnieje pot??ny lokalny ruch wiedzy. W r??nych latach by?a w mniejszym lub wi?kszym stopniu wspierana, ale zawsze ?y?a i ?yje samodzielnie. Historia lokalna jest wa?na, poniewa? s? entuzja?ci, kt?rzy potrafi? oczarowa? dzieci w szkole i pozaszkolnych plac?wkach dla dzieci. Urzeka? w wieku, w kt?rym ?wiat otwiera si? po raz pierwszy przed doros?ym cz?owiekiem, gdy stara si? lepiej ten ?wiat pozna?, gdy jest pilna potrzeba wykazania si?, zrobienia czego? znacz?cego na w?asn? r?k? . Je?li nauczycielowi lub metodologowi uda si? pokaza? uczniowi trwa?? warto?? dla historii kraju streszczenia skompilowanego z opublikowanych ?r?de?, znalezionego antyku lub nagranej pami?tnika osoby starszej, stworzy to w m?odym m??czy?nie lub dziewczynie ekscytuj?ce poczucie spo?ecznego znaczenia tego, co zosta?o zrobione, stanie si? tak? pami?ci?, kt?ra nie zostanie wymazana i sama w sobie b?dzie bod?cem do dalszych bada? nad histori? lokaln?. W duszy powstaje „g??d lokalnej wiedzy”, a umiej?tno?ci, kt?re m?ody cz?owiek naby? w swoich poszukiwaniach, przyczyni? si? do jego rozwoju jako osoby, wp?yn? na wyb?r zawodu, a w ka?dym razie b?d? przydatne w ?yciu . Niekoniecznie b?dzie dalej studiowa? lokaln? histori?, ale na pewno nauczy swoje dzieci kocha? ojczyzn?, widzie? j? bogatsz?, przesi?kni?t? wiedz? o jej naturze i historii.

Historia lokalna jest z natury z?o?ona. Uczy pojmowania zar?wno natury, spo?ecze?stwa, jak i samego cz?owieka. Co wi?cej, natura objawia si? m?odemu cz?owiekowi w lokalnej historii nie w formie abstrakcyjnej, a wi?c bezdusznej wiedzy, ale jako przyroda rodzima. Jest ?wiadomy siebie jako cz??ci tej natury. Mo?na ?mia?o powiedzie?, ?e lokalna historia na lekcjach geografii jest t? sam? edukacj? ekologiczn?, o kt?rej tak wiele si? m?wi. Historia lokalna na lekcjach historii rodzi poczucie ci?g?o?ci historycznej w stosunku do spo?ecze?stwa, w kt?rym ?yjesz. A pozalekcyjne studia wiedzy lokalnej pomagaj? lepiej zrozumie? ich przodk?w, a przez to - samych siebie. Na przyk?ad dzisiejsze popularne badania genealogiczne wywo?uj? poczucie intymnego kontaktu z ojczyzn? i ludzko?ci?, kt?re pojawi?o si? przed tob? poprzez twoj? rodzin?. Takie poszukiwania s? czasoch?onne, obejmuj? coraz wi?cej zapyta? od krewnych, badanie inskrypcji cmentarnych, pracoch?onn? prac? z ksi?gami urodze?. Daj?c si? ponie?? emocjom, cz?owiek idzie coraz dalej, poszukiwania staj? si? coraz bardziej profesjonalne. Tak kszta?ci si? przysz?y badacz.

W zwi?zku z tym z?o?ony charakter lokalnej historii ukazuje si? z innej perspektywy. Historia lokalna to jedno?? nauki i praktyki. Jest martwy bez tych bry?ek - miejscowych historyk?w, kt?rzy nie s? obci??eni stopniami naukowymi, ale daj? z siebie wszystko dla zachowania pami?ci historycznej. Ale nie chodzi tylko o nich. Ka?dy historyk lokalny jest praktykiem historii lokalnej. Zachowanie i przekazywanie pami?ci historycznej odbywa si? w dzia?aniach os?b, kt?re docieraj? do lokalnej historii z r??nych dziedzin wiedzy. Kiedy cz?owiek osi?ga znacz?ce wyniki w swoim zawodzie, nieuchronnie my?li o znaczeniu i spo?ecznym celu swojej pracy. Inspiruje go ch?? gromadzenia, zachowania i przekazywania potomnym wiedzy o swojej ojczy?nie, zdobytej w zawodzie, w kt?rym si? wykonuje, i przekazywania jej nie tylko jako informacji, ale jako wiedzy, kt?ra sta?a si? warto?ciami ludzkimi , moralne wzorce zachowa?. A pole do lokalnych studi?w wiedzy jest szerokie, nieograniczone. Gdziekolwiek pracujesz, gdziekolwiek mieszkasz, mo?esz przywr?ci? pami?? o ziemi, instytucjach i ludziach, kt?rzy byli przed tob? i zachowa? j? o tych, w?r?d kt?rych ?yjesz. Mo?na powiedzie?, ?e w ?yciu „zawsze jest miejsce na lokaln? histori?”.

Pe?ne zrozumienie historii lokalnej pozwala nam rozwi?za? powa?ny problem: stan wiedzy o historii lokalnej. Historia lokalna nie jest tradycyjn? nauk?, jak np. metalurgia, czy biologia, czy psychologia - nauka o psychice, czy ta sama historia, kt?ra koncentruje si? na jakim? konkretnym przedmiocie i jest przez niego ograniczona. Historia lokalna nale?y do nowego rodzaju wiedzy interdyscyplinarnej, kt?ry pojawia si? we wsp??czesnej nauce. Dzi? jeste?my ?wiadkami powstawania nowych nauk na styku kilku tradycyjnych, a impulsem do powstania takich nauk nie jest pojawienie si? jakiego? nowego przedmiotu bada?, ale odkrycie problemu, kt?rego nie da si? rozwi?za? wysi?kami tylko jednej nauki. Przyk?adami tak z?o?onych, interdyscyplinarnych, problemowych nauk s? cybernetyka, teoria system?w, ekologia, tanatologia itp. Spo?r?d nich najbli?sze historii lokalnej s? tak zaawansowane dziedziny humanistyki, jak historia lokalna, historia ?ycia codziennego. Nauki z?o?one wi??? si? nie tyle z przedmiotami rzeczywisto?ci, ile z r??nymi aspektami dzia?alno?ci cz?owieka, kt?ry t? rzeczywisto?? przekszta?ca. Akademik Rosyjskiej Akademii Nauk I. T. Fro?ow wierzy?, ?e z?o?one nauki interdyscyplinarne stan? si? nowymi naukami o cz?owieku. Nie studiuj? oddzielnych „cz??ci” tego, ale przyjmuj? go od razu jako ca?o??, ale w takim czy innym wymiarze. W tym sensie, powiedzmy, ekologia czy lokalna historia geograficzna to tak?e nauki o cz?owieku, kt?ry tu, na tej ziemi, z tymi zwierz?tami i ro?linami, jest przez nie uwarunkowany i na nie wp?ywa. Przed minionym stuleciem Marks wysun?? genialn? przepowiedni?, ?e w przysz?o?ci nauki przyrodnicze b?d? obejmowa? nauk? o cz?owieku w takim samym stopniu, jak nauka o cz?owieku b?dzie obejmowa? nauki przyrodnicze: b?dzie to jedna nauka. Ze wzgl?du na swoj? specyfik? w powstaj?cych nowych naukach o cz?owieku oraz rodzaj racjonalno?ci, kryteria o charakterze naukowym, kryteria profesjonalizmu s? nietradycyjne. Na przyk?ad profesjonalizm w historii lokalnej nie ogranicza si? do profesjonalizmu w jednej dyscyplinie naukowej. Osoba z dowolnym wykszta?ceniem zawodowym mo?e zaanga?owa? si? w lokaln? histori?, wystarczy zna? i stosowa? og?lne metody i procedury, kt?re zapewniaj? naukow? wa?no?? wynik?w, kt?re oferuje naukowcom i, co jest szczeg?lnie wa?ne w historii lokalnej, og?lnemu publiczny. Nauki z?o?one maj? ogromny potencja? integracyjny, kt?ry pozwala na uwzgl?dnienie w swoich tre?ciach r??norodnej wiedzy i form praktyki.

Z tego punktu widzenia historia lokalna jest doskona?ym i przekonuj?cym przyk?adem wiedzy interdyscyplinarnej, kt?ra obejmuje aspekty geograficzne, historyczne, biograficzne, demograficzne, folklorystyczne, literackie, ?rodowiskowe, socjologiczne, muzealne, pisarskie, pisarskie, bibliograficzne. Ide? t? podkre?la r?wnie? S.O. Schmidt, twierdz?c, ?e wiedza o historii lokalnej jest wiedz? z?o?on?: geograficzn?, ekologiczn?, historyczn? i szerzej historyczno-kulturow? (historyczno-literack?, historyczno-ekonomiczn?), ?e metoda wiedzy lokalnej opiera si? na na interdyscyplinarnych powi?zaniach naukowych, bierze pod uwag? i wnioski z teorii naukowych i pierwotne obserwacje zwyk?ej codziennej praktyki, ?e lokalna historia ??czy dzia?alno?? naukow?, naukowo-popularyzacyjn? i spo?eczn?, w kt?r? zaanga?owani s? naukowcy - specjali?ci i znacznie szerszy kr?g os?b, g??wnie miejscowi mieszka?cy Schmidt S. O. Historia lokalna i zabytki dokumentalne. Twer, 1992. S. 4 - 5. .

Interakcja w pracy nad histori? lokaln? r??nych typ?w ludzkiej wiedzy i dzia?a? przyczynia si? do stopniowego kszta?towania si? naukowego i teoretycznego rdzenia historii lokalnej w ?cis?ym powi?zaniu z og?lnokulturow? prac? edukacyjn?.

Dlatego integracja r??nych rodzaj?w wiedzy i dzia?alno?ci praktycznej w ramach z?o?onej nauki stawia z kolei pytanie o zasady takiej integracji z ca?? jej ostro?ci?. Jak po??czy? r??ne aspekty w mozaik? i nie zamieni? wszystkiego w chaos? Musimy stworzy? podstawy metodologiczne integracji. Rola teorii i metodologii w naukach z?o?onych jest wi?ksza ni? w naukach tradycyjnych i trudniej jest wypracowa? zasady teoretyczne, poniewa? trzeba zacz?? od problemu, a nie od przedmiotu. Teorii historii lokalnej (jej przedmiotu, zasad, metod, struktury i funkcji), mimo d?ugiej tradycji bada? nad histori? lokaln?, nie mo?na uzna? za przekonuj?co ukszta?towan?.

Nie pretenduj?c do kompleksowego rozwi?zania tego problemu, postaramy si? wyodr?bni? najwa?niejsze funkcje historii lokalnej.

Pierwsza funkcja: kulturotw?rcza. Cz?owiek zasadniczo r??ni si? od zwierz?t niegenetycznym, spo?eczno-kulturowym typem dziedziczenia, przekazywania informacji. Cz?owiek sta? si? istot? duchow? i moraln?, kiedy zacz?? obserwowa? obrz?dy pogrzebowe i przekazywa? mity z pokolenia na pokolenie. Pami?? historyczna czyni cz?owieka osob?. Nasi przodkowie, kt?rzy przez wieki bezosobowo tworzyli epopeje i folklor, obserwacje meteorologiczne oraz nazwy miejscowo?ci, przys?owia i powiedzenia, s? lokalnymi historykami. Jak dowcipnie wyra?a si? Baba Jaga Filatowa, odnosz?c si? do genera?a: „M?wi? do ciebie, niebieski, jako miejscowy historyk”. Historia lokalna rozwi?zuje najwa?niejsze zadanie zachowania i opanowania przez nowe pokolenia pami?ci historycznej ludzko?ci, co wi?cej, jako pami?ci rodzinnej, a wi?c bliskiej, bezpo?rednio oddzia?uj?cej na sedno duszy osoby wykszta?conej. W konsekwencji bez lokalnej wiedzy w zasadzie niemo?liwy jest w?a?ciwy rodzaj ludzkiej egzystencji. Aby mo?na by?o dokona? reprodukcji osoby jako osoby, ka?dy sam musi by? stale w??czany w strumie? przekazu spo?eczno-kulturowego i samodzielnie opanowywa? wzorce kulturowe nagromadzone przez ludzko??.

Drug? funkcj? jest unifikacja kulturowa. Historia lokalna zapewnia zjednoczenie mieszka?c?w regionu w ?ywy organizm spo?eczny. Osoba zajmuj?ca si? histori? lokaln? szanuje dzie?a swoich przodk?w i kszta?tuje horyzonty duchowe ich potomk?w. W tym przypadku pokonuje swoj? odr?bno?? poprzez uczestnictwo we wsp?lnej sprawie, do?wiadcza ogromnego przyp?ywu emocjonalnego, poniewa? jego istnienie nie jest przypadkowe. Takie uczucie pojawia si? na przyk?ad, gdy dzi?ki podj?tym wysi?kom mo?na wr?ci? z zapomnienia, wyci?gn?? z Lety imiona os?b, kt?rych czyny ?yj? w naszym ?yciu. Oddaj?c im ho?d, sami stajemy si? wa?niejsi, bogatsi w nasze ludzkie wi?zi, nawet z lud?mi, kt?rzy ju? odeszli. Ale o?ywiaj?c pami?? o nich, ??czymy ich i siebie z kolejnymi pokoleniami, tworzymy duchowe horyzonty naszych potomk?w. W konsekwencji lokalna historia jest sposobem aktywnego, oboj?tnego stosunku cz?owieka do ?ycia, sposobem zbiorowej samoorganizacji ludzi zamieszkuj?cych dany obszar.

Trzecia funkcja: edukacyjna. Historia lokalna stwarza mo?liwo?? wzajemnego, wzbogacaj?cego dialogu mi?dzy przedstawicielami r??nych pokole?, r??nych styl?w ?ycia. Ustanawia tradycj? szacunku dla przodk?w. Nie stali?my si? jeszcze norm?, szanuj?c? postaw? wobec do?wiadcze? poprzednich pokole?. Ale kto b?dzie pami?ta? nasze w?asne do?wiadczenie, je?li uznamy do?wiadczenie naszych poprzednik?w za ci??ar? W XX wieku w Rosji mia?y miejsce dwie przerwy spo?eczno-kulturowe (1917, 1991), kt?re doprowadzi?y do przerw w przekazie kulturowym. Po nich „gleba” jest powoli przywracana, a? „pr?chnica” kultury zostanie nagromadzona i u?o?ona warstwowo. Panuj?cy dzi? nihilistyczny stosunek do do?wiadcze? historycznych okresu sowieckiego jest niezwykle niebezpieczny dla kultury narodowej. Osoba z zanikami pami?ci jest szalona. Co zatem mo?na powiedzie? o spo?ecze?stwie, kt?re z szalon? regularno?ci? stara si? przekre?li? w?asn? histori?, a? do usuni?cia ca?ych blok?w informacji historycznych z naukowej literatury referencyjnej? Dlatego cz?sto nie jeste?my w stanie zrozumie? znaczenia, jakie nada?y nam nasi przodkowie, ani krytycznie oceni? tego, co sami robimy. Historia lokalna daje ka?demu pokoleniu mo?liwo?? u?wiadomienia sobie swojego miejsca w perspektywie historycznej i stoj?cych przed nim zada?.

Czwarta funkcja: edukacyjna. ??czenie nauki z edukacj?, kultur?, histori? lokaln? zawsze w spos?b organiczny i nieodzownie obejmuje dzia?ania popularyzatorskie w najr??niejszych formach. A ta dzia?alno?? istnieje w lokalnej historii nie razem z badaniami naukowymi, ale jest z nimi nierozerwalnie zwi?zana. Tak wi?c zaj?cia z historii lokalnej to nie tylko badania naukowe. Mog? odnie?? sukces tylko wtedy, gdy osoba za ich po?rednictwem poczuje sw?j zwi?zek z losem ludzi. Dlatego prawdziwy historyk lokalny ma zawsze nieugaszon? potrzeb? zaanga?owania jak najwi?kszej liczby os?b w rozw?j dziedzictwa kulturowego poprzednich pokole?. S. O. Schmidt doskonale to sformu?owa?, m?wi?c: „Historia lokalna jest szko?? edukacji w kulturze; u?atwia rozw?j form tw?rczej komunikacji mi?dzy lud?mi r??nych pokole?, r??nych poziom?w wykszta?cenia i specjalnego szkolenia (naukowego lub artystycznego, w zakresie rzemios?a) ”Schmidt S. O. Historia lokalna i zabytki dokumentalne. - Twer, 1992. S. 6. .

Osoba wychowana w tej szkole staje si? naprawd? o?wiecona. B?dzie zna? i rozwija? w?asn? kultur?, umia? traktowa? przedstawiciela innej kultury z zainteresowaniem, umia? prowadzi? dialog i nigdy nie niszczy? cudzych zabytk?w kultury. Przechodz?c przez t? szko??, wnosz?c sw?j wk?ad w historyczny przep?yw formowania si? kultury, cz?owiek b?dzie m?g? zdoby? podstaw? do szacunku dla samego siebie, godno?ci tkwi?cej w prawdziwej inteligencji.

I pi?ta funkcja: moralna. My?l?, ?e ka?dy, kto jest zwi?zany z lokaln? histori?, zgodzi si?, ?e poczucie obowi?zku moralnego jest najwa?niejszym bod?cem do dzia?a? w historii lokalnej. Do historii lokalnej cz?owiek trafia wtedy, gdy po zag??bieniu si? w studia zawodowe czuje ich zwi?zek z ?yciem swojej ojczyzny, a tym samym odpowiedzialno?? za zachowanie jej pami?ci historycznej. Poniewa? poprzez histori? lokaln?, poprzez zachowanie i przekazywanie pami?ci historycznej ojczystej ziemi, ludzie organizuj? si? w jedn? „wsp?lnot?”, dzieje si? to zawsze dzi?ki organizacyjnym i wychowawczym dzia?aniom ascet?w, kt?rzy staj? si? moralnym przyk?adem dla innych. Nie mo?na po prostu nauczy? si? by? lokalnym historykiem, jak to jest mo?liwe w ka?dym rodzaju wiedzy zawodowej i dyscyplinarnej. Mog? si? tylko sta?. To rodzaj egzystencjalnego wyboru. Aby to zrobi?, konieczne jest osi?gni?cie pewnego poziomu rozwoju duchowego, kiedy praca, kt?r? cz?owiek si? zajmuje, przechodzi w rang? losu, zar?wno w?asnego, jak i ludu, staje si? tak nasycona emocjonalnie, nie trac?c przy tym charakteru zawodowego, ?e cz?owiek po prostu nie mo?e nie anga?owa? si? w lokaln? histori?. W tym przypadku studiowanie lokalnej wiedzy staje si? potrzeb? moraln?, rodzajem „narkotyku”, kt?ry jest jednak ka?d? entuzjastyczn? tw?rcz? dzia?alno?ci? cz?owieka.

Kwesti? integracyjnego charakteru historii lokalnej nale?y postawi? nie tylko w wymiarze teoretycznym, ale i praktycznym. Ze wzgl?du na z?o?on? natur?, historia lokalna jest wezwana do zachowania ?ycia wsp?lnoty ludzkiej we wszystkich jej r??norodnych przejawach. Obszary takich prac obejmuj? konserwacj? zabytk?w pisanych r?cznie i drukowanych, gromadzenie wspomnie? audio i wideo, kompilacj? nekropolii itp. Wa?n? cz??ci? takiej pracy powinna by? biograficzna historia lokalna, kt?rej idea zosta?a wyra?ona w lata dwudzieste. cz?onek korespondent APN RSFSR N. A. Rybnikov. Wszystko to mo?e by? niezb?dne do tworzenia encyklopedii wiedzy lokalnej na poziomie regionalnym, miejskim, powiatowym i lokalnym.

Taka r??norodno?? zada? sama w sobie wymaga stworzenia struktur organizacyjnych – o?rodk?w informacji o historii lokalnej, kt?re mog?yby nie tylko przyjmowa? do przechowywania, przechowywa? i studiowa? materia?y o historii lokalnej, kt?re trudno od razu zabra? do pa?stwowego przechowywania, ale tak?e dostarcza? ukierunkowane, systematyczne ich gromadzenia, koordynowa? odpowiedni? prac? muze?w szkolnych, grup poszukiwawczych itp., a tak?e promowa? znaczenie gromadzenia historii lokalnej w?r?d ludno?ci. Tu jest pole dla dzia?a? og??u, dla inteligencji rosyjskiej. Przed rewolucj? by? to biznes ziemstw w latach dwudziestych. - towarzystwa naukowe zajmuj?ce si? badaniem regionu i Centralne Biuro Historii Lokalnej przy Rosyjskiej Akademii Nauk. Czyj teraz? Tak jak w naturze dzia?alno?? cz?owieka doprowadzi?a do tego, ?e ka?dego dnia jaki? gatunek znika, tak w kulturze ka?dy dzie? niesie ze sob? bezpowrotne straty. Dop?ki istniej? ?ywi ?wiadkowie przesz?o?ci, p?ki s? potomkowie, kt?rzy jeszcze nie wyrzucili na wysypisko makulatury i pomnik?w dokumentalnych, trzeba ratowa? wszystko, co mo?na uratowa? i zachowa?. W ko?cu wszystko to wkr?tce odejdzie i nic nie mo?na zebra?.

Historia lokalna zapewnia zachowanie pami?ci historycznej, sprzyja poczuciu korelacji indywidualnych los?w z losami spo?eczno?ci ludzi na danym terenie oraz umiej?tno?ci zrozumienia w?asnego i innego dziedzictwa kulturowego, anga?uje prac? edukacyjn? w celu upowszechniania wiedzy o tubylcu ziemia obejmuj?ca szerokie masy ludno?ci, pocz?wszy od dzieci?stwa, w procesie rozwoju i tworzenia kultury. Jest to spos?b rzeczywi?cie ludzkiego rozumienia ?wiata i spos?b organizowania wsp?lnoty ludzi na ziemi, maj?cy na celu nieustanne przekszta?canie ?ycia na lepsze przy zachowaniu ci?g?o?ci w stosunku do do?wiadcze? poprzednich pokole?.

Ka?dy z nas, podobnie jak Hamlet, musi zda? sobie spraw?, ?e je?li po??czenie czas?w jest zerwane, to naszym moralnym obowi?zkiem jest po??czenie go ze sob?, z naszym sercem.

Rozdzia? 2

2.1 KIERUNEK I TRE?? PRACY STOWARZYSZENIA „STUDI?W LOKALNYCH I TURYSTYKA HISTORYCZNA”

W?r?d ?rodk?w na modernizacj? szkolnictwa rosyjskiego nale?y wymieni? bardzo wa?n?, naszym zdaniem, histori? lokaln?. Dla nauczycieli dokszta?caj?cych, kt?rzy zawodowo zajmuj? si? lokaln? histori?, ten obszar edukacyjny wydaje si? by? idealnym „poligonem” do testowania nowych pomys??w pedagogicznych.

Historia lokalna zawsze by?a jednym z priorytetowych obszar?w edukacji. Przesz?o?? i tera?niejszo?? regionu, powiatu, wsi, do?wiadczenia poprzednich pokole?, ich tradycje, spos?b ?ycia, obyczaje, naturalna oryginalno?? terenu i wiele wi?cej – to wszystko cz?sto staje si? tematem licznych imprez szkolnych czy powiatowych.

Chcia?bym opowiedzie? wi?cej o do?wiadczeniu nauczania historii lokalnej w mie?cie Kirzhach w obwodzie w?odzimierskim. Mianowicie o pracy stowarzyszenia „Historia Lokalna i Turystyka Historyczna” na bazie o?rodka dokszta?cania dzieci „Rovesnik”.

Program Stowarzyszenia „Historia Lokalna i Turystyka Historyczna” przeznaczony jest na trzyletnie zaj?cia z dzie?mi w r??nym wieku szkolnym: gimnazjalnym, ?rednim i starszym. Nauczyciel decyduje o szkoleniu nowo przyj?tych dzieci iw zale?no?ci od poziomu wyszkolenia, lokalnych danych historycznych i wiedzy teoretycznej, dzieciom oferuje si? zaj?cia w tej lub innej grupie.

W grupie jest 8-10 os?b. Wiek cz?onk?w stowarzyszenia wynosi od 7 do 16 lat.

Kurs ??czy prac? grupow? i indywidualn?. Harmonogram opiera si? na 2 lekcjach w tygodniu. Proces edukacyjny budowany jest zgodnie z wiekiem, mo?liwo?ciami psychologicznymi i cechami dzieci, co oznacza mo?liw? niezb?dn? korekt? czasu i trybu zaj??.

Program realizowany jest w kilku kierunkach:

a) historia lokalna (wojskowo-historyczna, historyczno-kulturowa, archeologiczna itp.);

b) etnokulturowa i socjologiczno – demograficzna historia lokalna (folklor, sztuka, literatura itp.);

c) lokalna historia muzealna (badanie ziemi ojczystej na podstawie muze?w i archiw?w);

d) wycieczka lokalna historia (poznawanie ojczyzny podczas wycieczek).

Cel programu: Poznanie ma?ej Ojczyzny we wszystkich jej aspektach oraz wychowanie patriotyczne m?odego pokolenia.

Cele programu:

1. stworzy? warunki do jako?ciowego przyswajania wiedzy o historii lokalnej przez ka?dego cz?onka stowarzyszenia;

2. ujawnia? indywidualne mo?liwo?ci dzieci i zapewnia? ich rozw?j w procesie zbiorowego dzia?ania;

3. wzbudza? zainteresowanie badaniem przyrody, historii i kultury ojczyzny, badaniem jej tradycji;

4. anga?owa? student?w w dzia?alno?? poszukiwawcz?, badawcz? i rozwojow?;

5. piel?gnowa? ostro?ny stosunek do dziedzictwa przyrodniczego, historycznego i kulturowego, zachowanie pami?ci historycznej.

6. zaszczepi? poczucie patriotyzmu i dumy w swojej ojczy?nie;

7. piel?gnowa? zainteresowanie ich historycznymi korzeniami, kultur? ma?ej Ojczyzny;

Program pozwala dziecku rozwija? indywidualne zdolno?ci tw?rcze. Ponadto uczniowie otrzymuj? dodatkowe informacje na temat przedmiot?w studiowanych w szkole (literatura, historia, ekologia, geografia itp.).

Uczestnictwo w stowarzyszeniu, w realizacji jego programu, pozwala znacznie poszerzy? i pog??bi? wiedz? i wyobra?enia dzieci na temat otaczaj?cego nas ?wiata w procesie uczestniczenia w praktycznych zaj?ciach z historii lokalnej, turystyki pieszej i podr??owania, opanowa? umiej?tno?ci wykorzystanie metod r??nych dyscyplin naukowych do historii lokalnej i innych bada?. Jednocze?nie stwarza mo?liwo?? zdobycia i rozwini?cia r??norodnych umiej?tno?ci praktycznych: samoorganizacji i samorz?dno?ci, aktywno?ci i dyscypliny spo?ecznej, pokonywania przeszk?d i zapewniania bezpiecze?stwa itp., co ostatecznie decyduje o potencjale turystycznym i lokalnym. zaj?cia historyczne jako kompleksowy ?rodek nauczania i wychowania dzieci.

Do stowarzyszenia ucz?szczaj? dzieci, kt?re posiadaj? okre?lone umiej?tno?ci nabyte w szkole, w rodzinie, w innej plac?wce oraz dzieci, kt?re takich umiej?tno?ci nie posiadaj?.

Je?li chodzi o prac? z rodzicami, to jest ona budowana w oparciu o zaufanie i szacunek dla rodziny, w my?l zasady „Nie krzywd? dziecka”. Za podstaw? przyjmuje si? trzy formy pracy z rodzicami:

a) spotkania rodzic?w.

Pierwsze spotkanie odbywa si? bezpo?rednio na pierwszej lekcji stowarzyszenia, na kt?rej poinformowano, ?e bez obecno?ci rodzic?w na zebraniu nie nast?puje przyj?cie do stowarzyszenia.

Na pierwszym spotkaniu rodzice otrzymuj? informacje o liderach, zadaniach stowarzyszenia, planach i perspektywach pracy.

Rodzice s? r?wnie? wyja?niani im wymagania lider?w. Rodzice powinni rozwa?y? wszystkie sprawy stowarzyszenia obowi?zuj?ce dzieci. O udziale dzieci w w?dr?wkach, wycieczkach i innych zaj?ciach decyduje grupa, a nie ch?? rodzic?w. Spekulacje na ten temat ze strony rodzic?w s? niedopuszczalne (nie pojedziesz na wycieczk?, je?li…).

b) Rozmowy indywidualne.

c) Udzia? rodzic?w w sprawach stowarzyszenia.

Rodzice mog? pom?c w przygotowaniu prac naukowych (bez zast?powania dziecka), projektowaniu wystaw, przygotowaniu i przeprowadzeniu wakacji, spektakli, wycieczek i wsp?lnych wycieczek.

Taka praca przyczynia si? do kszta?towania wsp?lnego zainteresowania dzieci i rodzic?w, s?u?y jako blisko?? emocjonalna i duchowa.

Dla bardziej efektywnej orientacji w materiale historycznym autor opracowania opracowa? s?owniczek podstawowych poj??, patrz za??cznik nr 1.

Niniejsze zalecenia metodyczne dotycz?ce prowadzenia lekcji historii lokalnej i turystyki historycznej w plac?wkach og?lnokszta?c?cych i plac?wkach dokszta?caj?cych skierowane s? do nauczycieli, kt?rzy chc? zapozna? swoich uczni?w z podstawami kultury rosyjskiej i histori? swojej ma?ej Ojczyzny.

Czym jest lokalna historia i czy ka?dy nauczyciel mo?e j? opanowa?? Lokalna wiedza, w w?skim sensie, to wiedza o swoich rodzinnych miejscach. W szerokim tego s?owa znaczeniu historia lokalna to nauka, kt?rej przedmiotem jest przyroda, ludno??, gospodarka, kultura i sztuka ojczyzny. Osoba, kt?ra opanowa?a lokaln? wiedz? krajoznawcz?, jest w stanie nie tylko pozna? histori? swojej ma?ej Ojczyzny, ale tak?e zidentyfikowa? przyczyny zjawisk kulturowych, politycznych i ekonomicznych wsp??czesno?ci.

Oczywi?cie ka?dy nauczyciel jest do pewnego stopnia przygotowany do takiej nauki, zw?aszcza je?li uczy w regionie, w kt?rym si? urodzi?. Ale po pierwsze, ta nauka wymaga ci?g?ego doskonalenia, a po drugie, konieczne jest opanowanie technologii nauczania podstaw lokalnej historii swoim uczniom. Je?li nauczyciel nie otrzyma? tej wiedzy i umiej?tno?ci na uczelni, to zdaj?c sobie spraw? z konieczno?ci ich zdobycia, mo?e odby? specjalne kursy w zaawansowanym systemie kszta?cenia lub nawet samodzielnie opanowa? przebieg historii lokalnej, korzystaj?c z bogatej literatury na jego temat. ojczyzna.

Do?wiadczenia ostatnich lat pokazuj? jednak, ?e jakakolwiek lokalna literatura historyczna nadal stanowi wielk? trudno?? w nauczaniu pierwszoklasist?w, poniewa? pod koniec pierwszego roku studi?w nadal tylko opanowuj? technik? czytania i pisania. Dlatego lepiej rozpocz?? systematyczne zaj?cia z „Historii Lokalnej i Turystyki Historycznej” u dzieci z klasy drugiej.

Najlepiej by?oby, gdyby nauczyciel przeplata? teoretyczn? i praktyczn? cz??? lekcji. Na przyk?ad opowie?ci o dowolnej strukturze architektonicznej powinna towarzyszy? wycieczka do budynku, kt?rego histori? podano na zaj?ciach. Je?li teoretyczna cz??? lekcji po?wi?cona jest konkretnej osobie, to nauczyciel powinien pokaza? zdj?cie bohatera jego historii, rzeczy osobistych, korespondencji itp. By?oby lepiej, gdyby nauczyciel zacz?? korzysta? z nowoczesnych technologii informacyjnych i komunikacyjnych na swoich zaj?ciach, kt?re pozwol? dzieciom przestudiowa? materia? bardziej szczeg??owo i barwnie.

Podobne dokumenty

Historia lokalna w szkole jako element edukacji historycznej. ?r?d?a historycznej wiedzy lokalnej. Sposoby zwi?kszenia efektywno?ci studiowania materia?u: praca fakultet?w, k?? i klub?w. Muzea szkolno-historyczne: cechy dzia?alno?ci.

praca semestralna, dodana 18.09.2008


Studium historii lokalnej jako element edukacji szkolnej. Cechy organizacji zaj?? lekcyjnych i pozalekcyjnych w szkole dla wychowania patriotycznego z wykorzystaniem historii lokalnej. Formy pracy historii lokalnej. Program wychowania patriotycznego „Moja Ojczyzna”.

praca dyplomowa, dodana 19.12.2014


Cele edukacyjne prowadzenia zaj?? dydaktycznych i zabaw na lekcjach historii i historii lokalnej oraz ich znaczenie w dzia?alno?ci tw?rczej i poszukiwawczej uczni?w. Lista gier szkoleniowych i odpowiedzi na nie, ukazuj?ca ?ycie i prac? admira?a F.F. Uszakow.

podr?cznik szkoleniowy, dodany 29.04.2010


Analiza teoretycznych zagadnie? historii lokalnej szko?y oraz charakterystyka g??wnych metod i form realizacji podej?cia do historii lokalnej w nauczaniu ekologii. Opracowania metodyczne w zakresie organizacji i prowadzenia gier fabularnych na lekcjach ekologii w liceum.

praca dyplomowa, dodana 01.01.2009


Poj?cie „historii lokalnej”. Kompleksowe, syntetyzowane studium ojczyzny. Istota szkolnej historii lokalnej. Kompleksowe studiowanie przez student?w dla cel?w edukacyjnych okre?lonego terytorium ich regionu z r??nych ?r?de? i na podstawie obserwacji.

streszczenie, dodane 20.11.2008


Cechy wykorzystania technologii komputerowej w szkole podstawowej, kt?ra rozwija zdolno?ci poznawcze uczni?w: uwaga, wyobra?nia, pami??, logiczne my?lenie. Technologie informacyjne i prezentacje na lekcji historii lokalnej w szkole podstawowej.

praca semestralna, dodana 22.01.2011


Istota poj?cia patriotyzmu, jego rola w rozwoju osobowo?ci. Kszta?towanie wychowania patriotycznego dzieci za pomoc? historii lokalnej na przyk?adzie centralnej biblioteki dzieci?cej w Demidow, obw?d smole?ski. Cechy percepcji lokalnej literatury historycznej.

praca dyplomowa, dodana 15.09.2013


Historia lokalna podchodzi do wykorzystania powi?za? interdyscyplinarnych na lekcjach literatury. Formy historii lokalnej sprawdzaj? si? podczas wieczor?w szkolnych, literackich i historii lokalnej. Praktyczne zastosowanie historii lokalnej na lekcjach literatury. Podsumowanie lekcji na temat „Czytania Mas?owa”.

praca semestralna, dodana 07.03.2011


Modernizacja wsp??czesnej rosyjskiej edukacji szkolnej: perspektywy i mo?liwo?ci. Wprowadzenie do szkole? komponentu regionalnego. Podej?cia do prezentacji wiedzy ekonomicznej uczniom. Zasady historii lokalnej w ramach przedmiotu „Ekonomia ojczyzny”.

praca semestralna, dodana 15.04.2013


Problemy lokalnej historii pracy w przedszkolnych plac?wkach o?wiatowych (DOE) w badaniach krajowych naukowc?w. Analiza program?w i pomocy dydaktycznych. Poj?cie, cele, zadania, miejsce i rola historii lokalnej w plac?wkach wychowania przedszkolnego. Formy i metody pracy z histori? lokaln?.

Umieszczenie akcentu: STUDIA LOKALNE w szkole

NAUKA LOKALNA w szkole – nauka uczni?w w klasie i pozalekcyjnej o przyrod?, rozw?j spo?eczno-gospodarczy i kulturalny regionu – osiedle szkolne, wie?, miasto, powiat, region. K. - jeden z wa?nych sposob?w ??czenia kszta?cenia i wychowania z ?yciem, z praktyk? komunistyczn?. budowa. Przyczynia si? do realizacji og?lnych i politechnicznych. edukacja, moralno??, estetyka. i fizyczne kszta?cenie uczni?w, wszechstronny rozw?j ich umiej?tno?ci. Wykorzystanie w procesie uczenia si? materia?u lokalnego pomaga ujawni? og?lne wzorce badanych zjawisk, wzbudzi? w uczniach zainteresowanie wiedz? i zaszczepi? w nich pragnienie samodzielno?ci. kreatywno??, pomaga studentom w wyborze przysz?ego zawodu. K. jest wa?nym ?rodkiem realizacji powi?za? interdyscyplinarnych. Opr?cz zada? edukacyjnych K. potrafi rozwi?zywa? problemy o charakterze spo?ecznie u?ytecznym.

Rozw?j szko?y K. jest ?ci?le zwi?zany z rozwojem og?lnej (naukowej) K. (materia? gromadzony przez lokalne organizacje historyczne jest wykorzystywany w procesie edukacji szkolnej, z drugiej strony szko?a mo?e uczestniczy? w og?lnej, lokalnej pracy naukowej ) z poszukiwaniem sposob?w przezwyci??enia formalizmu w edukacji szkolnej i wychowaniu . Ya. A. Komensky, J. J. Rousseau, A. Diesterweg pisali o potrzebie wykorzystania lokalnego materia?u w szkoleniu i edukacji. W Rosji pomys? ten zosta? opracowany przez N.I. Nowikow, K. D. Uszynski, N. Kh. Bessel, D. D. Semenov, E. A. Zvyagintsev. Warto?? edukacyjn? i wychowawcz? znajomo?ci w?asnego regionu wielokrotnie podkre?la?a N. K. Krupskaya, P. P. Blonsky, S. T. Shatsky, A. P. Pinkevich i wiele innych s?w. nauczyciele. To sta?o si? powszechne u s?w. szko?a w pierwszych latach jej istnienia.

Dla prawid?owego ustawienia K. w szkole wa?na jest tre?? lokalnej wiedzy. wiedz? i informacje, a tak?e te techniki i metody, kt?re s? wykorzystywane w badaniu regionu lokalnego. Ju? na pocz?tku Uczniowie szko?y bezpo?rednio obserwuj? przyrod? i ?ycie, s?uchaj? opowie?ci nauczyciela, czytaj? ksi??ki o lokalnym regionie i jego wspania?ych ludziach. Studenci zdobywaj? wiedz? o swojej ojczy?nie podczas wycieczek (do przyrody, do najbli?szych zak?ad?w przemys?owych, do ko?choz?w i PGR, muze?w), wycieczek pieszych, na lekcjach, zaj?ciach w k??kach, wieczorach, spotkaniach pionierskich itp. Ju? na pocz?tku . szko?y, mo?liwe s? elementy niezale?nej kreatywno?ci. praca poznawcza ucznia (r??ne obserwacje, eksperymenty itp.). Zgodnie z programem kursu przyrodniczego studenci ucz? si? tematu „Plan i mapa” praktycznie w s?siedztwie szko?y oraz nabywaj? pierwsze umiej?tno?ci czytania i sporz?dzania planu terenu; praca. Lokalna historia. podej?cie od pierwszych lat kszta?cenia umo?liwia studentom formu?owanie poprawnych wyobra?e? i koncepcji dotycz?cych ?wiata rzeczywistego, jego obiekt?w i zjawisk. Podczas nauki geografia lokalny historyk podej?cie to zapewnia realno?? (skal?) reprezentacji przestrzennych, a poprzez por?wnania z w?asnym regionem - realno?? poj?? geograficznych. przedmioty. To jedno, gdy ucze? s?yszy lub czyta co? o dolinie rzeki i jej morfologii. pierwiastk?w, o pracy rzeki, o procesach erozji i akumulacji osad?w, i zupe?nie co innego - kiedy widz? je w przyrodzie, w przestrzeni iw dzia?aniu. Szerokie mo?liwo?ci wykorzystania lokalnej historii. materia? jest dost?pny podczas studiowania podstaw geografii og?lnej: studenci prowadz? obserwacje zjawisk przyrodniczych w zwi?zku ze zmian? p?r roku, sporz?dzaj? kalendarze pogodowe, monitoruj? re?im lokalnej rzeki (jeziora), pokrywy ?nie?nej, zamarzania i rozmra?ania gleb, itd. badaj?c przebieg geografii cz??ci ?wiata, obserwacje te s? poszerzone o badanie element?w lokalnych x-va, por?wnuj?c je z ekonomicznymi. zjawiska w innych krajach. Szczeg?lnie wa?ne jest powi?zanie nauki w?asnego regionu z przebiegiem geografii w ZSRR. Poj?cie „przewagi” w klasach 5-7 rozszerza si? na powiat, region, gospodark?. powiatu i ko?czy studium tematu programowego „Nasz region”. W regionach, terytoriach, republikach autonomicznych i zwi?zkowych, opr?cz podr?cznika „Geografia ZSRR”, publikowano podr?czniki dotycz?ce geografii regionu ojczystego, czasem z atlasem map. W badaniu ekonomicznym Geografia ZSRR K. pomaga wyja?ni? lokalne warunki specjalizacji x-va, podstawy jej planowania i perspektyw rozwoju, bezpo?rednio zapoznaje student?w z produkcj?; por?wnanie gospodarstw domowych. charakterystyka ich regionu z innymi regionami ZSRR pomaga uczniom zrozumie? og?ln? struktur? produkcji w kraju i wzorce jej dystrybucji.

Podczas nauki biologia K. umo?liwia obserwacj? ?ycia ro?lin i zwierz?t w przyrodzie, wyja?nienie relacji mi?dzy ?wiatem ro?lin i zwierz?t, relacji mi?dzy warunkami ?ycia a zbiorowiskami organizm?w, mi?dzy warunkami ?rodowiskowymi a ro?linami uprawnymi. Na podstawie do?wiadcze? i przyk?ad?w z ich regionu uczniowie oceniaj? gospodarstwa domowe. warto?? u?ytecznych ro?lin i zwierz?t, badanie ?rodk?w zwalczania szkodnik?w c. x-va, poznaj zasady techniki rolniczej i technologii w r??nych bran?ach. x-va itp.

Wielka rola miejscowego historyka. Podej?cie gra w nauczaniu fizyki, matematyki, chemii, zw?aszcza w zwi?zku z zadaniami chemizacji nar. x-va. Tre?? lekcji i zaj?? pozalekcyjnych z chemii zawiera wi?c przyk?ady, kt?re odzwierciedlaj? istot? chemii, elektrochemii, termochemii. i biochemiczne. procesy zachodz?ce w ?rodowisku naturalnym, s. x-ve i przedsi?biorstwa przemys?owe. Zapozna? si? z technologi? procesy produkcyjne, wycieczki do pobliskich przedsi?biorstw. Uch-Xia analizuje sk?ad lokalnych minera??w, gleb, S.-x. produkty itp.

Zr??nicowany w swojej tre?ci i metodyce historii lokalnej. Stanowisko. Najpopularniejsz? metod? transmisji jest wiedza historyczna i lokalna. wiedza w szkole jest przekazem-histori? nauczyciela, kt?rej towarzyszy czytanie fragment?w r??nych dokument?w (starych r?kopis?w, gazet, ksi??ek), dzie? sztuki, pokaz?w malarstwa, przezroczy i film?w, lokalnych map odzwierciedlaj?cych ?ycie regionu w przesz?o?ci oraz tera?niejszo??. Powszechne sta?y si? wycieczki do pami?tnych miejsc ich regionu, do lokalnych historyk?w. muzea. Wycieczki dalekobie?ne organizowane s? w miejscach historycznych. miejsca zwi?zane z rewolucyjn? przesz?o?ci?, z ?yciem i tw?rczo?ci? wybitnych rodak?w, z wydarzeniami Vel. Ojczyzna. wojny, na obszarach nowych budynk?w. W liceum K. mo?e podej?? do bada? naukowych i historycznych: pracowa? z dokumentami archiwalnymi i materia?ami muzealnymi, informatorami i ksi??kami, rejestrowa? i opracowywa? wspomnienia uczestnik?w historii. imprezy, udzia? w pracach archeologicznych. wykopaliska, sporz?dzanie streszcze?, raport?w itp. Inna jest tematyka pracy historyk?w szkolnych i historyk?w lokalnych. ?rodowiska: studiowanie historii zak?ad?w i fabryk, ko?choz?w i PGR-?w, historii ich szko?y, organizacji pionier?w lokalnych i komsomo?u, rodzinnej wsi, miasta, powiatu i regionu, wydarze? z lat wojny; W wielu szko?ach dzia?aj? kr?gi „pionier?w rewolucji”.

W praktyce s?w. szko?y s? szeroko rozpowszechnione i o?wietlone. K. Znajomo?? tw?rczo?ci pisarzy rodak?w, kt?rzy w swoich dzie?ach barwnie przedstawiali ojczyzn?, pomaga uczniom doceni? j? w nowy spos?b, lepiej zrozumie? jej pi?kno. W ni?szych klasach lokalnej wiedzy. materia? nakierowany jest na tematy przyrodnicze: czytanie i analiza utwor?w programowych jest uzupe?niane lektur? pozalekcyjn?. W klasach 5-6, po zapoznaniu si? z ustnym Nar. poezja, opr?cz dodatkowego czytania dzie? lokalnego folkloru, usprawiedliwia si? organizowanie zbioru przys??w, powiedze?, pie?ni, pie?ni. Ma?y lokalny historyk. Wskazane jest zg?aszanie materia?u w klasach VII-VIII na lekcjach po?wi?conych studiowaniu ?ycia pisarza pochodz?cego z tego regionu. Liceali?ci wypowiadaj? si? na lekcjach reporta?ami-streszczeniami o zwi?zkach pisarza z ojczyzn?, czytaj? fragmenty dzie? po?wi?conych jego rodzinnym miejscom. Tematyka zaj?? literackich i krajoznawczych jest zr??nicowana. kr?gi: zbi?r pami?tnik?w i dokument?w o ?yciu pisarza w jego rodzinnym mie?cie (wsi), korespondencja z kolegami pisarzami, organizowanie pracy tw?rczej. wieczory, spotkania z lokalnymi mistrzami s?owa itp. Lit. K. umo?liwi? nauczycielowi zapoznanie ucznia z w?asnymi technikami. praca ksi??kowa. Najpopularniejsza forma lokalnej wiedzy. praca nad literatur? - organizacja wycieczek (wypraw) i wycieczek do miejsc zapadaj?cych w pami??. O?wietlony. K. jest r?wnie? ?ci?le zwi?zany z prac? filologa na rozw?j mowy nauka.

Lokalne ko?a historyczne organizuj? wycieczki, wycieczki piesze, systematyczne. obserwacje w przyrodzie; czasami bior? udzia? w wyprawach, ?yto zazwyczaj realizowane s? z pomoc? uniwersytet?w i instytucji naukowych patronuj?cych szko?om. W niekt?rych szko?ach na bazie takich ?rodowisk tworz? si? miejscowi historycy. spo?ecze?stwo.

To do?? cz?sto ma charakter spo?ecznie u?yteczny. Uczniowie na zlecenie lokalnych organizacji, instytucji naukowych i przedsi?biorstw bior? udzia? w badaniu zasob?w przyrodniczych regionu, prowadz? badania meteorologiczne, fenologiczne. i hydrologiczne. obserwacje, kolekcje dla muze?w itp. Tak wi?c np. podczas wycieczek pieszych dowiaduj? si? o przyczynach wyp?ycenia rzek, szukaj? nawoz?w mineralnych, materia??w budowlanych, z??? mineralnych itp. M?odzi historycy lokalni bior? udzia? w dezynfekcja zbiornik?w wodnych, w walce ze szkodnikami p?l, las?w, ogrod?w, ochrona teren?w zielonych, walka z w?wozami itp. Efekt lokalnej historii. Praca ucznia to z regu?y tworzenie szkolnego historyka lokalnego. r?g lub muzeum (patrz Muzeum Szkolne).

Uczniowie niekt?rych szk?? koresponduj? z uczniami innych s?w. republiki i socjali?ci kraj?w, wymieniaj si? z nimi eksponatami, tw?rz wyj?tkowe. zak?tki „dar?w przyja?ni” przesy?anych przez m?odych lokalnych historyk?w. Przyja?? m?odych lokalnych historyk?w przyczynia si? do tego edukacja mi?dzynarodowa nauka. W celu rozwoju szko?y K. powsta?a Rada Centralna Og?lnounijnej Organizacji Pionierskiej. Odbywaj? si? VI Leninowskie og?lnounijne wyprawy pionier?w i uczni?w.

O?wietlony.: Zwiagincew E. A., Studia ojczyzny i lokalizacja w szkole, M.-P., 1923; Golovin N. M., Historia lokalna na pocz?tku. szko?a wiejska, M., 1949; Po?owikin A. A., Geografia i przyroda rodzima, M.-L., 1949; Podr?cznik podr??nika i historyka lokalnego, t. 1 - 2. Wyd. S. V. Obruchev, M., 1949 - 50; Kondakow V. A., Zasada historii lokalnej w nauczaniu geografii, "Izv. APN RSFSR", 1950, ok. 1930. 24; Poznaj swoj? okolic?. Ksi??ka m?odego miejscowego historyka. [Wyd. S. V. Obruchev], L., 1951; Rodin A. F., Historia rodzinnego miasta, M., 1951; w?asny, Historia wsi rodzinnej, M., 1954; Nadie?dina N. A., Historia lokalna w pracy szko?y, M., 1953; Stawrowski A. E., Lokalna praca historyczna w szkole, wyd. II, M., 1954; Pressman L. P., Literacka historia lokalna w cf. szko?a, Kujbyszew, 1955; Kirin F. Ya., Historia lokalna jako ?rodek politechniki. szkolenie w zakresie nauczania geografii, Czelabi?sk, 1957; Nikolaev N. G., Ishkova V. E., Lokalna historia. Przewodnik dla nauczycieli, M., 1961; Gacko G. N., Wykorzystanie produkcji lokalnej. materia? do nauki chemii w szkole, Mi?sk, 1961; Praca pozalekcyjne z historii. Wyd. S. S. Kovalenko i Z. K. Shneckendorf, Moskwa, 1962. Zagadnienia historii lokalnej w szko?ach i ped. w-tah. [Wyd. S.V. Vinokurova i in.], Tambow, 1962; Historia lokalna i podej?cie do historii lokalnej w nauczaniu geografii. Wyd. I. S. Matrusova, M., 1963.

A. I. So?owjow, A. E. Seinensky. Moskwa.

?r?d?a:

1. Encyklopedia pedagogiczna / rozdzia?. wyd. I. A. Kairov i F. N. Pietrow. vol. 2. - M.: Encyklopedia radziecka, 1965. - 912 s. z ilustracj?, 5 arkuszy. chory.

Dzieci?stwo to codzienne odkrywanie ?wiata,

i dlatego trzeba to zrobi?

sta?a si? przede wszystkim wiedz? cz?owieka

i Ojczyzna, ich pi?kno i wielko??.

W. A. Suchomlinski

WPROWADZANIE

Czasy, epoki, ludzie si? zmieniaj?... Ale ludzkie pragnienie dobra, mi?o?ci, ?wiat?a, pi?kna, prawdy pozostaje wieczne. Najwi?kszym szcz??ciem dla szko?y i rodzic?w jest wychowywanie dzieci zdrowych i moralnych.

Edukacja w szkole, ukierunkowana na rozw?j wszystkich dzieci, powinna by? tak skonstruowana, aby zapewni? optymalny rozw?j ka?dego dziecka, oparty na wyj?tkowo?ci jego indywidualno?ci.

W ostatnich latach szczeg?lnie wzrasta rola historii lokalnej, gdy jednym z najwa?niejszych zada? spo?ecznych jest wychowanie moralne i patriotyczne m?odego pokolenia. Historia lokalna lepiej ni? inne ga??zie wiedzy przyczynia si? do wychowania patriotyzmu, mi?o?ci do ojczyzny, kszta?towania ?wiadomo?ci spo?ecznej. W ko?cu lokalna wiedza to zawsze „lokalna mi?o??”.

Znajomo?? w?asnej ziemi, jej przesz?o?ci i tera?niejszo?ci jest niezb?dna do bezpo?redniego udzia?u w jej przemianach, gdy? ojczyzna jest ?yw?, aktywn? cz??ci? wielkiego ?wiata. Historia lokalna rodzi poczucie patriotyzmu – g??bokiej mi?o?ci do Ojczyzny.

1. SK?ADNIKI PATRIOTYZMU

Patriotyzm jest jedn? z cech moralnych osoby, kt?ra kszta?tuje si? ju? w wieku przedszkolnym i jak ka?da cecha moralna obejmuje:

- motywuj?cy emocjonalnie sk?adnik- do?wiadczanie przez cz?owieka pozytywnego stosunku emocjonalnego do zdobytej wiedzy, otaczaj?cego ?wiata (mi?o?? do rodzinnego miasta (wsi), regionu, kraju, dumy z pracy i sukces?w militarnych ludu, poszanowanie historycznej przesz?o?ci ojczyzny kraj, podziw dla sztuki ludowej, zami?owanie do ojczystego j?zyka, przyroda ojczyzna), przejaw zainteresowania tymi informacjami, potrzeba poszerzania horyzont?w, ch?? uczestniczenia w pracy spo?ecznie u?ytecznej;

- aktywny sk?adnik- wdra?anie emocjonalnie odczuwanej i ?wiadomej wiedzy w dzia?aniach (udzielanie pomocy doros?ym, opieka nad nimi, gotowo?? do wype?niania zadania osoby doros?ej, poszanowanie przyrody, rzeczy, mienia publicznego, umiej?tno?? odzwierciedlenia zdobytej wiedzy w dzia?alno?ci tw?rczej) , obecno?? kompleksu cech moralnych i wolicjonalnych, kt?rych rozw?j zapewnia skuteczne podej?cie do ?rodowiska.

2. Praca wychowawcy przedszkolnego w kszta?towaniu pocz?tk?w patriotyzmu w?r?d starszych przedszkolak?w

Prawid?owa organizacja pracy nad wychowaniem patriotycznym starszych przedszkolak?w opiera si? przede wszystkim na znajomo?ci mo?liwo?ci wiekowych i cech psychologicznych dzieci w tym wieku.

Dziecko w wieku przedszkolnym jest bardzo emocjonalne. Uczucia dominuj? we wszystkich aspektach jego ?ycia, determinuj? dzia?ania, dzia?aj? jako motywy zachowania, wyra?aj? stosunek dziecka do otoczenia. Charakterystyczn? cech? uczu? starszych dzieci w wieku przedszkolnym jest rozszerzenie pola zjawisk wywo?uj?cych te uczucia. G??boka znajomo?? dzieci w tym wieku ze zjawiskami ?ycia spo?ecznego przyczynia si? do wzrostu zasady spo?ecznej w uczuciach, kszta?towania prawid?owego stosunku do otaczaj?cych ich fakt?w.

Ogromne znaczenie w procesie kszta?towania mi?o?ci do ojczyzny w?r?d przedszkolak?w ma fakt, ?e prze?ycia emocjonalne dzieci w starszym wieku przedszkolnym nabieraj? g??bszego i bardziej stabilnego charakteru. Dzieci w tym wieku potrafi? opiekowa? si? bliskimi i r?wie?nikami. W wychowaniu przedszkolak?w du?e znaczenie ma przyk?ad emocjonalnego stosunku doros?ych do rzeczywisto?ci. Emocjonalne postrzeganie przez dzieci tego lub innego zjawiska rzeczywisto?ci zale?y od bogactwa przejaw?w uczu? doros?ych.

W starszym wieku przedszkolnym ilo?? wiedzy o ?wiecie, wok?? kt?rego dzieci opanowuj?, znacznie si? poszerza, co wi??e si? z ich zwi?kszonymi mo?liwo?ciami rozwoju umys?owego. Starsze przedszkolaki maj? dost?p do wiedzy wykraczaj?cej poza to, co bezpo?rednio postrzegane. Jednak samo dziecko w wieku przedszkolnym nie mo?e wnikn?? w istot? zjawisk spo?ecznych. Tylko pod okiem doros?ych dzieci w starszym wieku przedszkolnym mog? pozna? system wiedzy oparty na zrozumieniu naturalnych powi?za? i zale?no?ci mi?dzy poszczeg?lnymi obiektami i zjawiskami, kt?re realnie istniej? w otaczaj?cym je ?wiecie. W tym celu nauczyciel musi zbudowa? zawarto?? systemu wiedzy zgodnie z hierarchiczn? zasad?: wyodr?bni? rdze?, centralne ogniwo wiedzy, kt?re mog?oby sta? si? podstaw? celowego systemu. W procesie kszta?towania takiego systemu wiedzy w?r?d przedszkolak?w nale?y wzi?? pod uwag? specyfik? tre?ci tej wiedzy i jej przyswajanie przez dzieci.

W przedszkolach kszta?tuj? si? zainteresowania poznawcze - selektywna orientacja jednostki na przedmioty i zjawiska rzeczywisto?ci. Dziecko zaczyna stawia? sobie zadania poznawcze, szukaj?c wyja?nienia obserwowanych zjawisk. Nast?puje przej?cie od zwyk?ej ciekawo?ci do ciekawo?ci, spowodowane wewn?trzn? stron? obiektu lub zjawiska. Dziecko zaczyna poci?ga? zjawiska spo?eczne, o czym ?wiadcz? pytania dzieci, tematy rozm?w, gry i rysunki.

U dzieci w starszym wieku przedszkolnym mo?liwe jest stworzenie systemu uog?lnionej wiedzy o zjawiskach ?ycia spo?ecznego, kt?re s? podstaw? ich ?wiadomego stosunku do ?rodowiska, warunku wst?pnego wychowania patriotycznego. Sprzyja temu wzrost liczby pomys??w i koncepcji dotycz?cych ?wiata wok?? przedszkolak?w.

W wieku przedszkolnym kszta?tuj? si? pocz?tki efektywnego zwi?zku z Ojczyzn? w pe?nym tego s?owa znaczeniu, przejawiaj?cego si? umiej?tno?ci? opiekowania si? bliskimi i przyjaci??mi, robienia tego, co konieczne dla innych, ochrony tego, co zosta?o stworzone przez praca ludzka, odpowiedzialne traktowanie powierzonego zadania, troska o przyrod?.

Jedn? z istotnych cech dzieci w starszym wieku przedszkolnym jest to, ?e w tym wieku dziecko rozwija podporz?dkowanie motyw?w i na tej podstawie powstaj? spo?eczne motywy aktywno?ci zawodowej, ch?? zrobienia czego? niezb?dnego, przydatnego dla innych. Fakt ten ma ogromne znaczenie dla edukacji zasad patriotyzmu w?r?d przedszkolak?w, poniewa? pojawienie si? spo?ecznych motyw?w dzia?ania jest podstaw? kszta?towania si? moralnych cech osoby, prowadzi do zmiany tre?ci uczu?.

Te ostatnie zaczynaj? powstawa? nie tylko w zwi?zku z zaspokajaniem potrzeb w?sko osobistych, ale tak?e w zwi?zku z interesami zbiorowo?ci. Spo?eczna motywacja pracy dzieci w wieku przedszkolnym przyczynia si? do wzrostu efektywno?ci dzia?a? dzieci.

Najwa?niejszym kierunkiem w pracy nauczyciela przedszkolnego jest systematyczne, celowe dzia?anie maj?ce na celu zapoznanie starszych przedszkolak?w z ich krajem ojczystym. Przy wyborze tre?ci wiedzy wa?ne jest, aby wyj?? z wymaga? naukowych, dost?pno?ci, mo?liwo?ci wiekowych dzieci, logicznej kolejno?ci prezentacji materia?u, jego warto?ci edukacyjnej, a tak?e zainteresowania dzieci tym lub innym informacje, mo?liwo?? odzwierciedlenia zdobytej wiedzy w dzia?aniach przedszkolak?w.

3. Lokalna praca historyczna jako forma wychowania patriotycznego

Wa?n? zasad? w doborze informacji o otaczaj?cym nas ?wiecie dla dzieci w wieku przedszkolnym jest zasada lokalnej wiedzy, kt?ra polega na wykorzystaniu bliskiego, przyst?pnego materia?u w pracy z dzie?mi. Wykorzystanie lokalnego materia?u historycznego w pracy z dzie?mi odpowiada cechom wiekowym przedszkolak?w, ich konkretno-figuratywnemu, wizualnemu my?leniu.

G??wne zadania, kt?re rozwi?zywane s? w trakcie zaj?? maj?cych na celu zapoznanie starszych przedszkolak?w z ich krajem ojczystym to:

Poszerzanie i pog??bianie pomys??w i koncepcji dzieci na temat Ojczyzny;

Podnoszenie poczucia mi?o?ci i przywi?zania do ojczyzny, kraju, szacunku i dumy z ich ludu, jego historii, kultury;

Rozw?j zainteresowa?, potrzeba informacji z zakresu nauk spo?ecznych, emocjonalnie pozytywne nastawienie do ?rodowiska;

Kszta?towanie ch?ci i gotowo?ci do odzwierciedlenia zdobytej wiedzy w dzia?aniach.

G??wnymi formami oswajania dzieci w wieku przedszkolnym ze zjawiskami ?ycia spo?ecznego s? zaj?cia, wycieczki, spacery celowane, zabawy. Wycieczki i spacery ukierunkowane powinny by? cz??ciej wykorzystywane podczas zapoznawania przedszkolak?w z ich rodzinnym miastem (wiosk?). O warto?ci tych form pracy decyduje nie tylko to, ?e dzieci maj? mo?liwo?? bezpo?redniego poznania miasta, ale tak?e fakt, ?e na podstawie konkretnych pomys??w, kt?re powstaj? w wyniku ich realizacji, dzieci p??niej ?atwiej kszta?tuj? wiedz? o republice i kraju.

Zabawa to jedno z ulubionych zaj?? dzieci. S? interesuj?ce dla przedszkolak?w, sprawiaj? im rado??, bo w trakcie takich zaj?? dzieci dzia?aj? bezpo?rednio, swobodnie. Ich warto?? polega na tym, ?e wiedza zdobyta w procesie takich czynno?ci jest ?atwo przenoszona przez dzieci do kreatywnych zabaw.

System pracy nad wychowaniem patriotycznym starszych przedszkolak?w sprawia, ?e konieczne jest kierowanie tw?rcz? aktywno?ci? dzieci, aby stworzy? w nich warunki do aktywnego stosunku do otaczaj?cego ich ?wiata.

W celu stworzenia jednolitego systemu edukacji patriotycznej dzieci w wieku przedszkolnym, wraz z zabaw?, konieczne jest tak?e szerokie wykorzystanie mo?liwo?ci aktywno?ci wzrokowej dzieci w tym wieku. O znaczeniu aktywno?ci wizualnej w wychowaniu patriotycznym dzieci decyduje jej zdolno?? do wzmacniania i pog??biania prze?y? moralnych dziecka w procesie tworzenia rysunku.

Wprowadzaj?c dzieci do pracy doros?ych, wa?ne jest kierowanie si? zasad? przej?cia od prostego, bliskiego do dalszego, z?o?onego (praca pracownik?w przedszkola, rodzic?w, os?b z najbli?szego otoczenia, charakterystyczne typy praca ludzi z miasta, regionu, innych republik).

Patriotyczna edukacja uczni?w zaczyna si? od znajomo?ci Ma?ej Ojczyzny, od znajomo?ci zapach?w pikantnych zi?? stepowych, tajemniczego oddechu morskich g??bin, ?piewu skowronka na niebie. To nie przypadek, ?e w przedrewolucyjnej Rosji program szkolny obejmowa? przedmiot „Studia Ojczyzny”, kt?ry p??niej zosta? przemianowany na „Studia lokalne”.

W s?owniku wyja?niaj?cym V.I. Dalia: „Historia lokalna to zas?b wiedzy (historycznej, geograficznej itp.) o poszczeg?lnych obszarach lub kraju jako ca?o?ci, to kompleksowe studium w?asnego obszaru – przyrody, gospodarki, historii, ?ycia ludzi – g??wnie przez lokalne szko?y”.

Szkolna historia lokalna, b?d?ca jednym z obszar?w og?lnej historii lokalnej, jest najwa?niejszym czynnikiem w wychowaniu moralnym, intelektualnym, estetycznym m?odego pokolenia. Ka?dy ucze? zainteresowany histori? lokaln? mo?e wybra? zaw?d wed?ug w?asnego uznania. Wyr??nia si? nast?puj?ce obszary pracy historii lokalnej: geograficzne, artystyczne, historyczne, literackie, ekologiczne.

Geograficzna historia lokalna bada cechy klimatyczne obszaru i ich dynamik?, obszary le?ne i stepowe, wzg?rza, w?wozy, pojedyncze drzewa, kopce, fragmenty krajobrazu i obszar?w morskich, kopce stepowe, poszczeg?lne g?ry i wydmy, gleby, dzik? przyrod?, strumienie i ?r?d?a .

Rze?ba, architektura, rzemios?o artystyczne, ustna tw?rczo?? ludowa, folklor muzyczny, rze?bienie w drewnie, sztuka ta?ca itp. mog? sta? si? przedmiotem artystycznych bada? dziej?w lokalnych.

Przedmiotem uwagi lokalnych historyk?w jest historia miast, miasteczek, poszczeg?lnych budowli, wybitnych osobisto?ci, przedsi?biorstw, szk??, proces?w i zjawisk spo?ecznych, ludno?ci

W nauce pedagogicznej celem literackiej historii lokalnej jest rozpoznanie dw?ch zale?no?ci: w jaki spos?b to czy tamto miasto (wie?) ukszta?towa?o osobowo?? pisarza (poety) oraz w jaki spos?b ten pisarz odzwierciedli? t? czy inn? miejscowo?? w swojej tw?rczo?ci.

G??wnymi ?r?d?ami informacji o historii lokalnej s?:

Prasa periodyczna (gazety, czasopisma, almanachy);

Fikcja (ale trzeba pami?ta?, ?e nie ka?dy pisarz-artysta trafnie oddaje rzeczywisto??);

Fundusze archiwalne;

Fundusze muzealne;

Wszelkiego rodzaju plany i mapy;

Materialne ?lady kultury (dzie?a rze?by, malarstwa, architektury);

Materia?y statystyczne;

?wiadectwa ustne starszych. Podstawowe zasady pracy z histori? lokaln?:

Podej?cie systemowe;

Najwy?sza wiarygodno?? fakt?w;

Synchronizacja poszczeg?lnych obszar?w poszukiwa? (np. sztuka czy natura regionu nie mo?e by? rozpatrywana w kontek?cie historycznym).

Formy pracy z histori? lokaln? – zaj?cia dydaktyczne i pozalekcyjne, zar?wno aktywne (samo poszukiwanie, turystyka, praca terenowa), jak i bierne (opracowywanie materia??w terenowych, obs?uga wycieczek w muzeach szkolnych). Pozaszkolna praca z zakresu historii lokalnej to wyprawy poszukiwawcze, turystyka, ko?a teoretyczne historii lokalnej, wieczory tematyczne, konkursy, olimpiady, plenery (malowanie szkic?w z natury).

Efektem ko?cowym powa?nej pracy nad histori? lokaln? jest muzeum szkolne.

Jako?? i obj?to?? pracy z histori? lokaln?, entuzjazm dzieci i zakres ich dzia?a? w du?ej mierze determinuj? osobowo?? nauczyciela. Nie mo?esz liczy? na sukces, je?li traktujesz prac? formalnie, bez wi?kszego osobistego zainteresowania. W ko?cu dzieci natychmiast poczuj? oficjalny smak komunikacji.

Patriotyzm, zdaniem Metodyst?w, to g??boka ?wiadomo?? nieroz??czno?ci z Ojczyzn?, nie tylko w jej aspekcie historycznym, kulturowym i terytorialnym, ale tak?e w nierozerwalnym zaanga?owaniu w jej natur?.

Aby kszta?ci? patriotyzm w pracy, mo?na wykorzysta? motywy ludowe: folklor, poezj? ludow?, bajki, eposy, frazeologi? i s?ownictwo j?zyka ojczystego, r??norodne rodzaje sztuki i rzemios?a, obrz?dy i tradycje ludowe, tj. wszystkie te warto?ci duchowe, kt?rymi bogata jest nasza wielka Ojczyzna, kt?ra jest rdzeniem narodowego charakteru. Pocz?tkowo praca ta mo?e by? realizowana w klasie, potem poprzez ko?o folklorystyczne, poprzez fakultatywne zaj?cia z estetyki.

Jedno?? wymaga? nauczycieli w zakresie wychowania patriotycznego uczni?w znajduje sw?j konkretny wyraz w produktywnym re?imie szkolnym, bez kt?rego niemo?liwe jest pomy?lne rozwi?zanie problem?w wychowania, czy te? wychowania w og?le. Jasny re?im ?ycia szkolnego, pracy naukowej i zaj?? pozalekcyjnych jest wa?nym, skutecznym czynnikiem zaszczepiania dyscypliny u uczni?w. Je?li nie zostanie osi?gni?ta jedno?? wymaga? nauczycieli-wychowawc?w w du?ych i ma?ych, nie pomo?e ani tre?? procesu edukacyjnego, ani wysokie indywidualne umiej?tno?ci poszczeg?lnych nauczycieli. Uczy, wychowuje, dyscyplinuje, zaszczepia wysok? kultur? pracy, przede wszystkim sam? organizacj? procesu edukacyjnego, w kt?rej nie mo?e by? drobiazg?w, wszystko jest „z bliska”: i jak nauczyciel wszed? do klasy, jak posz?o wzajemne powitanie, czy wys?uchano sprawozdania wychowawcy, w jakim stanie jest miejsce pracy ka?dego ucznia, czy wszyscy s? gotowi do lekcji itp.

Prawid?owy tryb okre?la efektywno?? zespo?u, jasno?? jego rytmu pracy, kszta?ci kultur? pracy umys?owej i fizycznej. Podnosz?c poziom wymagalno?ci wobec uczni?w, wp?ywa pozytywnie na ich sfer? emocjonaln?, dyscyplinuje zewn?trznie i wewn?trznie, wychowuje wol? i hartuje charakter.

Bez odpowiedniej atmosfery pracy w szkole, bez silnej dyscypliny w klasie, przerwach i zaj?ciach pozalekcyjnych, nauczyciele nigdy nie b?d? w stanie rozwi?za? zada? og?lnowychowawczo-wychowawczych, w tym wychowania patriotycznego.

WNIOSEK

Praktyka pokazuje, ?e tylko celowa praca w rodzinie, ?ywa komunikacja rodzicielska z dzie?mi, uwzgl?dniaj?ca ich wiek, pomaga zaszczepi? synom i c?rkom poczucie patriotyzmu, wykorzystuj?c najbogatsze mo?liwo?ci dzie? literatury i sztuki. Dziadkowie, ojcowie i matki widz? si?? oddzia?ywania tych dzie? w okazaniu dzieciom i wnukom mi?o?ci do Ojczyzny oraz przekonania, odwagi i po?wi?cenia narod?w zmar?ych i ?ywych, ujawniaj?c ich przymioty moralne, duchowe i ludzkie. Konkretne zrozumienie roli i miejsca rodzimej przyrody w ?yciu spo?ecze?stwa i los?w Ojczyzny przejawia si? w ka?dym z nas w osobistym, zainteresowanym, oboj?tnym stosunku do niej. Niewykluczone, ?e dzi?ki dzia?aniom realizowanym w ?rodowisku szkolnym doro?li uczniowie, w zale?no?ci od dziedziny aktywno?ci i statusu spo?ecznego, b?d? starali si? zrobi? wszystko, co w ich mocy, aby zachowa? naturalne zasoby Rosji. Oczywi?cie nie da si? obj?? w jednym wydarzeniu ca?ej historii i tradycji. Ale mo?na i trzeba m?wi? o najcenniejszych, uderzaj?cych i zauwa?alnych zjawiskach i wydarzeniach na ca?ym ?wiecie, uznawanych za typowe tylko dla Rosji. A je?li dziecko od dzieci?stwa dba o symbole narodowe, to z wi?ksz? pewno?ci? mo?emy powiedzie?, ?e stanie si? patriot? swojego kraju. W szkole podstawowej edukacja patriotyczna mo?e rozpocz?? si? od zaj?? pozalekcyjnych. Praca wychowawcza w klasie przyniesie zauwa?alne efekty, je?li jest cz??ci? ca?ej pracy szko?y na rzecz patriotycznego wychowania dzieci i je?li z klasy na klas? b?dzie si? komplikowa? pod wzgl?dem tre?ci i metod realizacji.

Historia lokalna uczy ludzi nie tylko kochania swoich rodzinnych miejsc, ale tak?e poznawania ich, uczy zainteresowania histori?, sztuk?, literatur? i podnoszenia poziomu kulturowego. To najpopularniejsza forma nauki. DS Lichaczow