Psychologiczne podstawy dzia?alno?ci edukacyjnej m?odszych uczni?w.

Wyk?ad 7

Trudne dzieci

Plan.

Zaburzenia emocjonalne.

Nieprzystosowanie szkolne, jego rodzaje, przyczyny.

1. Jak wiecie, dziecko w wieku 6-7 lat ju? wie, jak podporz?dkowywa? motywy, kontrolowa? swoje emocje, pr?buje skorelowa? swoje dzia?ania i pragnienia z dzia?aniami i pragnieniami innych. Sytuacje, w kt?rych zderzaj? si? przeciwstawne motywy, stawiaj? szczeg?lne wymagania woli dziecka. Najtrudniejszym momentem jest moment wyboru, kiedy toczy si? wewn?trzna walka mi?dzy normami spo?ecznymi a impulsywnymi pragnieniami.

Wraz z przyj?ciem do szko?y wzrasta liczba wymaga?, oczekiwa?, nacisk k?adziony jest na to, co ucze? „powinien”, a nie na to, czego „chce”. Z drugiej strony pierwszoklasista cieszy si?, ?e jest i czuje si? dojrzalszy, bardziej odpowiedzialny, widz?c, ?e inni postrzegaj? go jako ucznia. Naturalnie sytuacja ta wywo?uje przeciwstawne odczucia: z jednej strony ch?? spe?nienia oczekiwa?, az drugiej strach przed byciem z?ym uczniem. L.S. Slavina pisa?a, ?e niezaspokojone twierdzenia wywo?uj? negatywne do?wiadczenia afektywne tylko wtedy, gdy istnieje rozbie?no?? mi?dzy tymi twierdzeniami a takimi zdolno?ciami dziecka, kt?re s? w stanie zapewni? ich zaspokojenie. Roszczenia dziecka, tj. te osi?gni?cia, kt?re chce osi?gn?? za wszelk? cen?, opieraj? si? na pewnej ocenie jego mo?liwo?ci, kt?ra pojawi?a si? w jego poprzednim do?wiadczeniu, tj. poczucie w?asnej warto?ci. Ta samoocena sta?a si? dla niego nawykiem, w wyniku czego ma potrzeb? utrzymania zar?wno jej, jak i opartego na niej poziomu roszcze?. Jednak w przypadkach, gdy to pragnienie nie mo?e by? faktycznie zaspokojone, pojawia si? konflikt. Przyznanie si? do pora?ki oznacza, ?e dziecko sprzeciwia si? istniej?cej potrzebie zachowania swojej zwyk?ej samooceny, na co nie chce i nie mo?e pozwoli? (L. S. Slavina, 1998). W efekcie dziecko znajduje si? w szkole w sytuacji pora?ki, a jego reakcja na pora?k? jest z regu?y nieadekwatna: albo odrzuca pora?k?, albo szuka przyczyn w okoliczno?ciach zewn?trznych, ale w ?adnym wypadku nie w sobie. Widzimy, ?e dla ucznia te reakcje maj? charakter defensywny, nie chce on wpuszcza? do swojej ?wiadomo?ci niczego, co mog?oby wstrz?sn?? jego samoocen?. Dlatego np. zwi?kszona niech?? jako jedna z form zachowa? afektywnych powstaje w wyniku tego, ?e ucze? niew?a?ciwie ocenia sytuacj?: uwa?a, ?e inni s? wobec niego niesprawiedliwi – nauczyciel wystawi? nisk? ocen?, rodzice go ukarali na darmo koledzy z klasy wy?miewaj? si? z niego itp. .d.

Jedn? z najcz?stszych pr??b nauczyciela do szkolnego psychologa jest problem niestabilno?ci emocjonalnej, nier?wnowagi uczni?w. Nauczyciele nie wiedz?, jak zachowywa? si? wobec dzieci w wieku szkolnym, kt?re s? nadmiernie uparte, dra?liwe, zadziorne, czy np. z dzie?mi zbyt bolesnymi na jak?kolwiek uwag?, marudnymi, niespokojnymi.

Warunkowo mo?na wyr??ni? 3 najbardziej wyra?ne grupy tzw. dzieci trudnych, kt?re maj? problemy w sferze emocjonalnej.

1. Agresywne dzieciaki. Oczywi?cie w ?yciu ka?dego dziecka zdarza?y si? przypadki, kiedy wykazywa? on agresj?, ale wyodr?bniaj?c t? grup? zwracamy uwag? przede wszystkim na stopie? manifestacji reakcji agresywnej, czas trwania akcji i charakter mo?liwej przyczyny, czasami ukryte, kt?re powodowa?y zachowanie afektywne.

2. Dzieci zaburzone emocjonalnie. Dzieci nale??ce do tego typu reaguj? na wszystko zbyt gwa?townie: je?li wyra?aj? zachwyt, to swoim ekspresyjnym zachowaniem „w??czaj? ca?? klas?”; je?li cierpi?, ich p?acz i j?ki b?d? zbyt g?o?ne i wyzywaj?ce.

3. Zbyt nie?mia?e, wra?liwe, dra?liwe, nie?mia?e, niespokojne dzieci. B?d? zawstydzeni, aby g?o?no i wyra?nie wyra?a? swoje emocje, po cichu b?d? prze?ywa? swoje problemy, boj?c si? zwr?ci? na siebie uwag?.

Niew?tpliwie charakter manifestacji reakcji emocjonalnych zwi?zany jest z typem temperamentu. Jak wida?, dzieci nale??ce do drugiej grupy s? raczej cholerykami, a przedstawiciele trzeciej grupy s? melancholikami lub flegmatykami.

Jak zauwa?ono powy?ej, taki podzia? jest raczej spekulacyjny: w praktyce mo?na spotka? uczni?w, kt?rzy ??cz? zar?wno cechy histeroidalne (charakterystyczne dla 2. grupy), jak i sk?onno?ci agresywne (pierwsza grupa); lub agresywne dzieci, ale w g??bi duszy bardzo wra?liwe, nie?mia?e i bezbronne. Jednak wsp?lne dla wszystkich zidentyfikowanych grup jest to, ?e nieodpowiednie reakcje afektywne (objawiaj?ce si? w r??ny spos?b u r??nych typ?w dzieci) maj? charakter ochronny i kompensacyjny.

Psycholog szkolny wraz z nauczycielem musi okre?li? cechy wychowania rodzinnego dzieci, kt?re maj? trudno?ci w rozwijaniu sfery emocjonalnej, nastawienie otoczenia, poziom ich samooceny, klimat psychologiczny w klasie. Na tym etapie z regu?y stosuje si? metody takie jak obserwacja, rozmowa z rodzicami i nauczycielami, z samym uczniem, metody projekcyjne (na przyk?ad rysowanie „Rodziny”, niedoko?czone zdania, niedoko?czone opowiadania na interesuj?cy temat, kompilowanie opowiada? ze zdj?? tematycznych itp.). Je?eli z rodzicami i nauczycielami nawi?zano relacje oparte na zaufaniu, je?eli maj? one na celu wsp??prac? z psychologiem w celu pomocy dziecku, mo?na zastosowa? r??ne metody ucz?ce rodzica, wychowawcy czy nauczyciela refleksyjnej analizy swoich dzia?a?. JAK. Spivakovskaya (1988) opisa? r??ne formy pracy w grupach rodzicielskich, w kt?rych w szczeg?lno?ci takie zadanie by?o u?ywane jako napisanie eseju na temat „Portret mojego dziecka”, „Jestem jak rodzic”.

R??ne techniki diagnostyczne pomagaj? psychologowi szkolnemu przede wszystkim zidentyfikowa? mo?liwe przyczyny zachowa? nieprzystosowawczych dziecka, charakter problem?w wewn?trznych oraz cechy mechanizm?w ochronnych. Znajomo?? cech wychowania rodzinnego, wp?ywu rodzic?w na syna lub c?rk? pozwala wyja?ni? specyfik? zaburze? emocjonalnych u dzieci. W literaturze psychologicznej wyr??nia si? r??ne rodzaje niew?a?ciwej edukacji (V.I. Garbuzov, 1990; A.I. Zakharov, 1986; A.S. Spivakovskaya, 1988; i inni).

Przyjrzyjmy si? czterem najcz?stszym typom z?ego rodzicielstwa.

1. Odmowa. Mo?e by? wyra?ny i dorozumiany. Wyra?ne odrzucenie obserwuje si? na przyk?ad w przypadkach, gdy narodziny dziecka by?y pocz?tkowo niepo??dane lub gdy planowano dziewczynk?, ale urodzi? si? ch?opiec, tj. gdy dziecko nie spe?nia pocz?tkowych oczekiwa? rodzic?w. Znacznie trudniej jest wykry? niejawne odrzucenie. W takich rodzinach dziecko na pierwszy rzut oka jest po??dane, zwracaj? na niego uwag?, s? pod opiek?, ale nie ma kontaktu duchowego. Przyczyn? tego mo?e by? poczucie w?asnego niespe?nienia np. u matki, bo dziecko jest dla niej przeszkod? w rozwoju w?asnej kariery, przeszkod?, kt?rej nigdy nie b?dzie w stanie wyeliminowa? i musi znosi?. Projektuj?c swoje problemy na dziecko, tworzy wok?? niego emocjonaln? pr??ni?, prowokuje w?asne dziecko do przeciwnego odrzucenia. Z regu?y w rodzinach, w kt?rych dominuje ten rodzaj relacji, dzieci staj? si? albo agresywne (tzn. mo?na je przypisa? I grupie wybranych form przejaw?w zaburze? emocjonalnych), albo zbyt uciskane, wycofane, nie?mia?e, dra?liwe (tj. wed?ug naszej klasyfikacji, III grupa). Odrzucenie wywo?uje u dziecka uczucie protestu. Powstaj? cechy charakteru niestabilno?ci, negatywizmu, szczeg?lnie w stosunku do doros?ych. Odrzucenie prowadzi do niewiary we w?asne si?y, do zw?tpienia w siebie.

2. Rodzicielstwo hiperspo?eczne. Powodem tego jest z?a orientacja rodzic?w. To zbyt „poprawni” ludzie, kt?rzy staraj? si? skrupulatnie przestrzega? wszystkich zalece? dotycz?cych „idealnego” wychowania. „Musi” staje si? absolutem. Dziecko rodzic?w hiperspo?ecznych jest niejako zaprogramowane. Jest zbyt zdyscyplinowany i wykonawczy. Dziecko hiperspo?eczne jest zmuszone do ci?g?ego t?umienia emocji, powstrzymywania pragnie?. Przy tego rodzaju wychowaniu mo?liwych jest kilka dr?g rozwoju: mo?e to by? gwa?towny protest, gwa?towna reakcja agresywna, czasem autoagresja w wyniku traumatycznej sytuacji lub odwrotnie, izolacja, izolacja, ch??d emocjonalny.

3. Niespokojne wychowanie Obserwuje si? to w przypadkach, gdy wraz z narodzinami dziecka pojawia si? jednocze?nie dla niego uporczywy niepok?j, o jego zdrowie i dobre samopoczucie. Ten rodzaj wychowania jest cz?sto obserwowany w rodzinach z jedynakami, a tak?e w rodzinach, w kt?rych dorasta os?abione lub sp??nione dziecko. W efekcie dziecko z niepokojem dostrzega naturalne trudno?ci, traktuje innych z nieufno?ci?. Jest zale?ny, niezdecydowany, nie?mia?y, dra?liwy, bole?nie niepewny siebie.

4. Rodzicielstwo egocentryczne. Dziecko, cz?sto jedyne, d?ugo wyczekiwane, zmuszone jest wyobrazi? sobie siebie jako superwarto??: jest idolem, „sensem ?ycia” swoich rodzic?w. Jednocze?nie interesy innych s? cz?sto ignorowane, po?wi?cane dziecku. W rezultacie nie wie, jak rozumie? i bra? pod uwag? interesy innych, nie znosi d?ugotrwa?ych trudno?ci i agresywnie dostrzega wszelkie przeszkody. Takie dziecko jest pozbawione zahamowa?, niestabilne, kapry?ne. Jej przejawy afektywne s? bardzo podobne do zachowa? dzieci nale??cych do drugiej grupy. Tak szczeg??owo zaj?li?my si? problematyk? rozwoju osobistego w rodzinie (z dala od wszelkich aspekt?w relacji rodzinnych), poniewa? rodzina jest jednym z najwa?niejszych czynnik?w wp?ywaj?cych na sfer? emocjonaln?, w przeciwie?stwie np. do intelektualnej.

Nie spos?b jednak nie bra? pod uwag?, ?e czasami nauczyciele wywo?uj? u dzieci stres emocjonalny, nie chc?c lub nie zdaj?c sobie z tego sprawy. Wymagaj? od swoich uczni?w zachowania i poziom?w osi?gni??, kt?rych niekt?rzy z nich nie mog? znie??.

Ignorowanie przez nauczyciela cech indywidualnych i wiekowych ka?dego dziecka mo?e by? przyczyn? r??nego rodzaju dydaktogenii, tj. negatywne stany psychiczne ucznia spowodowane niew?a?ciw? postaw? nauczyciela; fobie szkolne, gdy dziecko boi si? chodzi? do szko?y, odpowiada przy tablicy itp.

Paradoksalnie, psychologowie mog? te? czasami powodowa? u dziecka zaburzenia emocjonalne. Oczekuj?c „szybkich” i „widocznych” „prawdziwych” rezultat?w swoich dzia?a? (kt?re niestety, a mo?e na szcz??cie nie s? mierzone w procentach), staraj? si? zamieni? jak najwi?cej uczni?w w swoich „klient?w”, szukaj? wyimaginowanych problemy, cz?sto narzucaj?c w?asn? pomoc psychologiczn?, kt?rej prawdopodobnie w danej chwili dane dziecko nie potrzebuje. Stwarza to dyskomfort w duszy dziecka: on sam zaczyna podejrzewa? w sobie „dewiacje psychiczne” i nic dziwnego, ?e znajduje si? w takim stanie. Dlatego nigdy nie nale?y zapomina?, ?e jednym z najwa?niejszych przykaza? psychologa, nauczyciela, a tak?e lekarza jest „Nie szkodzi?”.

Zatem do g??wnych czynnik?w wp?ywaj?cych na zaburzenia emocjonalne nale??:

Cechy naturalne (na przyk?ad rodzaj temperamentu);

Czynniki spo?eczne:

Rodzaj edukacji rodzinnej;

Postawa nauczyciela;

Wp?yw psychologa szkolnego.

Kiedy masz do czynienia z dzie?mi, kt?re do?wiadczaj? trudno?ci emocjonalnych, mo?esz zaproponowa? doros?ym nast?puj?ce zalecenia:

1. Nie nale?y d??y? do nauczenia dziecka t?umienia emocji, zadaniem doros?ych jest nauczenie dzieci w?a?ciwego kierowania, okazywania uczu?.

2. Emocje powstaj? w procesie interakcji ze ?wiatem zewn?trznym. Konieczna jest pomoc dziecku w odpowiednich formach reagowania na okre?lone sytuacje i zjawiska ?rodowiskowe.

3. Nie trzeba pr?bowa? ca?kowicie chroni? dziecko przed negatywnymi do?wiadczeniami w procesie nauki z trudnymi dzie?mi. W ?yciu codziennym jest to niemo?liwe, a sztuczne tworzenie „warunk?w szklarniowych” tylko na chwil? usuwa problem, a po chwili staje si? bardziej dotkliwy. Tutaj nale?y wzi?? pod uwag? nie tylko modalno?? emocji (negatywn? lub pozytywn?), ale przede wszystkim ich intensywno??. Wa?ne jest, aby pami?ta?, ?e dziecko potrzebuje dynamizmu emocji, ich r??norodno?ci, poniewa?. obfito?? tego samego rodzaju pozytywnych emocji pr?dzej czy p??niej powoduje nud?.

4. Nie mo?na ocenia? uczu? dziecka, nie mo?na ??da?, aby dziecko nie do?wiadcza?o tego, czego do?wiadcza. Z regu?y gwa?towne reakcje afektywne s? wynikiem przed?u?onego ucisku emocji.

2. W.E. Kagan przedstawi? koncepcj? „psychogeniczne niedostosowanie szko?y”, definiuj?c j? jako „reakcje psychogenne, choroby psychogenne i psychogenne formacje osobowo?ci dziecka, naruszaj?ce jego subiektywny i obiektywny status w szkole i rodzinie oraz komplikuj?ce proces edukacyjny”. Pozwala to wyr??ni? psychogenne nieprzystosowanie szkolne jako „integraln? cz??? niedostosowania szkolnego w og?le i odr??ni? je od innych form niedostosowania zwi?zanego z psychoz?, psychopati?, zaburzeniami niepsychotycznymi spowodowanymi organicznym uszkodzeniem m?zgu, dzieci?cym zespo?em hiperkinetycznym, specyficznymi op??nieniami rozwojowymi , lekkie upo?ledzenie umys?owe, wady analizatora itp.”

Koncepcja ta nie przynios?a jednak znacz?cej jasno?ci badaniu problem?w m?odszych dzieci w wieku szkolnym, poniewa? ??czy?a zar?wno nerwic? jako psychogenn? chorob? osobowo?ci, jak i reakcje psychogenne, kt?re mog? by? wariantami normy. Pomimo tego, ?e poj?cie „nieprzystosowania szkolnego” jest do?? powszechne w literaturze psychologicznej, wielu badaczy zwraca uwag? na jego niedostateczny rozw?j.

Ca?kiem s?uszne jest uznanie nieprzystosowania szkolnego za zjawisko bardziej szczeg?lne w stosunku do og?lnego niedostosowania spo?eczno-psychologicznego, w kt?rego strukturze nieprzystosowanie szkolne mo?e dzia?a? zar?wno jako konsekwencja, jak i przyczyna.

TELEWIZJA. Dorozhevets zaproponowa? teoretyczny model adaptacji szko?y, kt?ry obejmuje trzy obszary: akademicki, spo?eczny i osobisty. Adaptacja akademicka charakteryzuje stopie? akceptacji dzia?a? edukacyjnych i norm ?ycia szkolnego. Sukces wej?cia dziecka do nowej grupy spo?ecznej zale?y od przystosowania spo?ecznego. Adaptacja osobista charakteryzuje poziom akceptacji przez dziecko nowego statusu spo?ecznego ( jestem studentem ). Nieprzystosowanie szkolne jest rozpatrywane przez autora jako wynik przewagi jednego z trzech styl?w adaptacji do nowych warunk?w spo?ecznych: akomodacyjnego, asymilacyjnego i niedojrza?ego. Styl akomodacji przejawia si? tendencj? dziecka do ca?kowitego podporz?dkowania swojego zachowania wymaganiom szko?y. Styl asymilacji odzwierciedla ch?? podporz?dkowania ?rodowiska szkolnego jego potrzebom. Niedojrza?y styl adaptacji, ze wzgl?du na mentalny infantylizm, odzwierciedla niezdolno?? ucznia do reorganizacji w nowej spo?ecznej sytuacji rozwojowej.

Przewaga jednego ze styl?w adaptacyjnych u dziecka prowadzi do narusze? we wszystkich obszarach adaptacji szkolnej. Na poziomie adaptacji akademickiej obserwuje si? spadek wynik?w w nauce i motywacji do nauki, negatywne nastawienie do wymaga? szkolnych. Na poziomie adaptacji spo?ecznej wraz z naruszeniem konstruktywno?ci zachowania w szkole nast?puje obni?enie statusu dziecka w grupie r?wie?niczej. Na poziomie adaptacji osobistej zaburzony jest wska?nik „poczucia w?asnej warto?ci twierdze?” i obserwuje si? wzrost l?ku szkolnego.

Nieprzystosowanie szko?y- jest to wytworzenie u dziecka nieodpowiednich mechanizm?w przystosowania si? do szko?y w postaci narusze? dzia?a? i zachowa? edukacyjnych, pojawienia si? relacji konfliktowych, chor?b i reakcji psychogennych, wzrostu poziomu l?ku, zniekszta?ce? w rozwoju osobistym .

Przyczyny nieprzystosowania szkolnego wed?ug E.V. Nowikowa:

- nieukszta?towane umiej?tno?ci i metody dzia?alno?ci edukacyjnej prowadz?ce do spadku wynik?w w nauce;

- nieuformowana motywacja do nauki (niekt?re dzieci w wieku szkolnym zachowuj? orientacj? przedszkoln? na zewn?trzne atrybuty szko?y);

- niezdolno?? do arbitralnego kontrolowania swojego zachowania, uwagi;

- nieumiej?tno?? dostosowania si? do tempa ?ycia szkolnego ze wzgl?du na specyfik? temperamentu.

Oznaki nieprzystosowania to:

- negatywny stosunek emocjonalny do szko?y;

- wysoki uporczywy l?k;

- zwi?kszona labilno?? emocjonalna;

- s?aba efektywno??;

- odhamowanie silnika;

- Trudno?ci w komunikacji z nauczycielami i r?wie?nikami.

Objawy zaburze? adaptacyjnych obejmuj? r?wnie?:

- strach przed nieuko?czeniem zada? szkolnych, strach przed nauczycielem, towarzyszami;

- poczucie ni?szo?ci, negatywizm; zamykanie si? w sobie, brak zainteresowania grami;

- dolegliwo?ci psychosomatyczne;

- agresywne dzia?ania;

- og?lny letarg;

- nadmierna nie?mia?o??, p?aczliwo??, depresja.

Obok oczywistych przejaw?w nieprzystosowania szkolnego, istniej? jego ukryte formy, gdy przy dobrych wynikach w nauce i dyscyplinie dziecko do?wiadcza ci?g?ego wewn?trznego niepokoju i l?ku przed szko?? lub nauczycielem, nie ma ochoty chodzi? do szko?y, tam s? trudno?ci w komunikacji, powstaje nieodpowiednia samoocena.

Wed?ug r??nych ?r?de? od 10% do 40% dzieci do?wiadcza powa?nych problem?w zwi?zanych z przystosowaniem do szko?y iz tego powodu potrzebuj? psychoterapii. Ch?opc?w nieprzystosowanych jest znacznie wi?cej ni? dziewcz?t, ich stosunek wynosi od 4:1 do 6:1.

Podobne informacje.

Nieprzystosowanie szkolne to sytuacja, w kt?rej dziecko nie nadaje si? do nauki szkolnej. Najcz??ciej nieprzystosowanie obserwuje si? u pierwszoklasist?w, cho? mo?e si? ono r?wnie? rozwin?? u starszych dzieci. Bardzo wa?ne jest, aby wykry? problem na czas, aby podj?? dzia?ania na czas i nie czeka?, a? rozro?nie si? jak ?nie?ka.

Przyczyny nieprzystosowania szkolnego

Przyczyny nieprzystosowania szko?y mog? by? r??ne.

1. Niewystarczaj?ce przygotowanie do szko?y: dziecku brakuje wiedzy i umiej?tno?ci radzenia sobie z programem szkolnym lub jego zdolno?ci psychomotoryczne s? s?abo rozwini?te. Na przyk?ad pisze znacznie wolniej ni? inni uczniowie i nie ma czasu na wykonywanie zada?.

2. Brak umiej?tno?ci kontrolowania w?asnego zachowania. Trudno dziecku siedzie? ca?? lekcj?, nie krzycze? z miejsca, milcze? na lekcji itp.

3. Nieumiej?tno?? dostosowania si? do tempa nauki. Jest to bardziej powszechne u dzieci os?abionych fizycznie lub u dzieci naturalnie powolnych (ze wzgl?du na cechy fizjologiczne).

4. Nieprzystosowanie spo?eczne. Dziecko nie mo?e budowa? kontaktu z kolegami z klasy, nauczycielem.

Aby w por? wykry? nieprzystosowanie, wa?ne jest uwa?ne monitorowanie stanu i zachowania dziecka. Pomocna jest tak?e komunikacja z nauczycielem, kt?ry obserwuje bezpo?rednie zachowanie dziecka w szkole. Rodzice innych dzieci r?wnie? mog? pom?c, jak wielu uczni?w opowiada im o wydarzeniach w szkole.

Oznaki szkolnego nieprzystosowania

Oznaki nieprzystosowania szkolnego mo?na r?wnie? podzieli? na typy. W takim przypadku przyczyna i skutek mog? si? nie pokrywa?. Tak wi?c przy nieprzystosowaniu spo?ecznym jedno dziecko b?dzie mia?o trudno?ci w zachowaniu, inne przepracowanie i s?abo??, a trzecie odm?wi nauki „wbrew nauczycielowi”.

Poziom fizjologiczny. Je?li Twoje dziecko odczuwa zwi?kszone zm?czenie, zmniejszon? wydajno??, os?abienie, skar?y si? na b?le g?owy, b?le brzucha, zaburzenia snu i apetytu, s? to wyra?ne oznaki trudno?ci, kt?re si? pojawi?y. Mo?e wyst?pi? moczenie, pojawienie si? z?ych nawyk?w (obgryzanie paznokci, d?ugopisy), dr?enie palc?w, obsesyjne ruchy, m?wienie do siebie, j?kanie, letarg lub odwrotnie, niepok?j ruchowy (odhamowanie).

poziom poznawczy. Dziecko chronicznie nie radzi sobie z programem szkolnym. Jednocze?nie mo?e bezskutecznie pr?bowa? przezwyci??y? trudno?ci lub zasadniczo odm?wi? studiowania.

poziom emocjonalny. Dziecko ma negatywny stosunek do szko?y, nie chce tam chodzi?, nie mo?e nawi?za? relacji z kolegami i nauczycielami. S?abe nastawienie do nauki. Jednocze?nie wa?ne jest rozr??nienie mi?dzy indywidualnymi trudno?ciami, gdy dziecko napotyka problemy i narzeka na nie, a sytuacj?, w kt?rej na og?? ma skrajnie negatywny stosunek do szko?y. W pierwszym przypadku dzieci zwykle d??? do przezwyci??enia problem?w, w drugim albo si? poddaj?, albo problem skutkuje naruszeniem zachowania.

poziom behawioralny. Nieprzystosowanie szkolne objawia si? wandalizmem, impulsywnym i niekontrolowanym zachowaniem, agresywno?ci?, nieakceptacj? szkolnych regu?, nieodpowiednimi wymaganiami wobec koleg?w i nauczycieli. Ponadto dzieci, w zale?no?ci od charakteru i cech fizjologicznych, mog? zachowywa? si? r??nie. Niekt?rzy b?d? wykazywa? impulsywno?? i agresywno??, inni b?d? sztywni i nieodpowiednie reakcje. Na przyk?ad dziecko jest zagubione i nie mo?e nic odpowiedzie? nauczycielowi, nie mo?e si? broni? przed kolegami z klasy.

Opr?cz oceny og?lnego poziomu niedostosowania szkolnego nale?y pami?ta?, ?e dziecko mo?e by? cz??ciowo przystosowane do szko?y. Na przyk?ad, aby dobrze radzi? sobie z prac? szkoln?, ale jednocze?nie nie znajdowa? kontakt?w z kolegami z klasy. Lub wr?cz przeciwnie, przy s?abych wynikach w nauce, b?d? dusz? firmy. Dlatego wa?ne jest, aby zwraca? uwag? zar?wno na og?ln? kondycj? dziecka, jak i na poszczeg?lne obszary ?ycia szkolnego.

Specjalista mo?e najdok?adniej zdiagnozowa? przystosowanie dziecka do szko?y. Zwykle jest to odpowiedzialno?? psychologa szkolnego, ale je?li badanie nie zostanie przeprowadzone, w?wczas sensowne jest, aby rodzice, je?li wyst?puje kilka niepokoj?cych objaw?w, z w?asnej inicjatywy skontaktowali si? ze specjalist?.

Olga Gordeeva, psycholog

W rzeczywisto?ci wsp??czesne dzieci cz?sto staj? si? zak?adnikami nieprzystosowania w szkole, co pozostawia znacz?cy ?lad nie tylko na jako?ci edukacji, ale tak?e na rozwoju jednostki jako ca?o?ci. Na pocz?tek dowiedzmy si?, czym jest niedostosowanie szkolne, a nast?pnie spr?bujmy zrozumie? przyczyny tego procesu.

Manifestacje i przyczyny

Doro?li powinni kierowa? dzia?aniami uczni?w

Dezadaptacja ucznia to odst?pstwo o charakterze spo?eczno-psychologicznym, kt?re wp?ywa na produktywno?? nauki dziecka, a tak?e na jego relacje w zespole i z samym sob?. Produktywno?? rozumiana jest jako stopie? przyswajania wiedzy przez ucznia, a tak?e rozw?j w nim r??nych umiej?tno?ci i zdolno?ci.

Nie jest trudno zidentyfikowa? dziecko nieprzystosowane w spo?eczno?ci szkolnej. Te dzieci zwykle pokazuj?:

• negatywizm (zaprzeczanie absolutnie wszystkiemu, co doro?li lub r?wie?nicy pr?buj? im przekaza?);
• trudno?ci w porozumieniu z nauczycielami, rodzicami i przyjaci??mi;
• sk?onno?? do pomijania szko?y;
• zwi?kszona pobudliwo??, kt?ra jest na granicy agresji.

Psychologowie uwa?aj?, ?e przyczyny takiego zachowania dzieci le?? w nerwicowych zaburzeniach psychicznych. I cz?sto nie s? one zdeterminowane genetycznie, ale nabyte w wyniku interakcji i wzajemnego oddzia?ywania bliskiego otoczenia dziecka. Do g??wnych przyczyn nieprzystosowania szko?y nale??:

• rozwarstwienie spo?eczne na wszystkich poziomach komunikacji (dzieci z rodzin o r??nym poziomie dochod?w i odmiennych wzorcach moralnych nie potrafi? znale?? wsp?lnego j?zyka i nie d??? do wzajemnego zrozumienia);
• zaburzenia somatyczne (zwi?zane z chorob? narz?d?w wewn?trznych z powodu problem?w psychologicznych);
• rosn?cy odsetek dzieci z op??nieniem w normalnym rozwoju umys?owym;
  problemy w relacjach rodzinnych;
• niska lub wysoka samoocena u dzieci;
• zmniejszone zdolno?ci poznawcze.

Najcz??ciej przej?cie na nowy jako?ciowy poziom edukacji – z przedszkola do szko?y – staje si? rodzajem stresu, poniewa? wi??e si? z po??czeniem nowego stresu psychicznego, fizycznego i emocjonalnego na potencja? intelektualny dziecka.

Zapobieganie i korekta

Podstaw? wszelkich dzia?a? dziecka powinna by? komunikacja.

Praca psycholog?w i pedagog?w polega na opracowywaniu technologii edukacyjnych uwzgl?dniaj?cych stan zdrowia dzieci. A jednak nierzadko zdarza si?, ?e dziecko jest nieprzystosowane. A potem musisz poprawi? obecn? sytuacj?. Powsta?o wiele zalece? maj?cych na celu skorygowanie nieprzystosowania dzieci w wieku szkolnym. W?r?d nich jest kilka najbardziej istotnych, zaprojektowanych, aby pom?c dzieciom poczu? si? odpowiednimi cz?onkami spo?ecze?stwa:

• Systematyczne rozmowy nauczycieli, psycholog?w szkolnych z dzie?mi i ich rodzicami (w ten spos?b mo?na nie tylko dyskutowa? i rozwi?zywa? zaistnia?e problemy, ale tak?e promowa? nawi?zanie bliskiego kontaktu mi?dzy dzieckiem a doros?ym znane mu ?rodowisko);
• Przeprowadzenie szczeg??owej autoanalizy pracy nauczycieli i obs?ugi edukacyjnej plac?wki o?wiatowej (w ten spos?b mo?na ?atwo zapobiec niew?a?ciwym zachowaniom doros?ych w stosunku do osobowo?ci dziecka);
• Staranne roz?o?enie obci??enia edukacyjnego na dziecku (oczywi?cie dzieci s? w stanie dostrzec wi?ksze ilo?ci informacji w por?wnaniu z doros?ymi, ale nie nale?y tego nadu?ywa?, gdy? ucze? mo?e odrzuci? wszelkie dzia?ania zwi?zane z edukacj?);
• Kszta?towanie w?a?ciwej motywacji szkolnej (bardzo cz?sto rodzice nadopieku?cz? dziecko, przez co dziecko boi si? szko?y, odrzuca wszystko, co si? z tym wi??e; w tym przypadku korekt? nale?y rozpocz?? od pracy wychowawczej w stosunku do rodzic?w).

Jako ?rodki zapobiegawcze zapobiegaj?ce nieprzystosowaniu mo?emy wyr??ni?:

1. Terminowa diagnoza stanu psychofizycznego dziecka;
2. Pocz?tek zaj?? edukacyjnych zgodnie z danymi metrycznymi - 6-7 lat;
3. Uwzgl?dnienie cech psychiki i mo?liwo?ci dziecka w momencie wchodzenia do szko?y;
   

   Albert Einstein powiedzia?: „Celem szko?y zawsze powinno by? wykszta?cenie harmonijnej osobowo?ci, a nie specjalisty”.

4. Zr??nicowanie uczni?w w klasie, paralele zgodnie z indywidualnymi cechami dzieci. Mog? to by? zaj?cia z mniejsz? liczb? uczni?w, bardziej lojalny re?im dydaktyczny lub dodatkowe zaj?cia poprawiaj?ce zdrowie.
5. Regularne szkolenia, kt?re prowadz? psychologowie szkolni, dla rodzic?w, grup dzieci sk?onnych do nieprzystosowania.

Wideo: Adaptacja spo?eczna dzieci w wieku szkolnym

Nieprzystosowanie szkolne jest powa?nym naruszeniem komfortu psychicznego dziecka i jego otoczenia, dlatego problem ten powinni rozwi?za? nie tylko rodzice, ale tak?e nauczyciele i profesjonalni psycholodzy. Tylko w ten spos?b mo?na pom?c uczniowi poradzi? sobie z naruszeniem stanu psychofizycznego i ukszta?towa? siln? osobowo??.

Problematyka zapobiegania i przezwyci??ania nieprzystosowania szkolnego, objawiaj?cego si? zaburzeniami w nauce, zachowaniami i interakcjami interpersonalnymi u znacznej cz??ci uczni?w szk?? ponadgimnazjalnych, jest bardzo aktualna we wsp??czesnych warunkach. Wed?ug przyk?adowych bada? oko?o 25-30% dzieci z podobnymi problemami jest wykrywanych ju? w klasach podstawowych, a przedwczesne rozpoznanie ich charakteru i charakteru, brak specjalnych program?w korekcyjnych prowadzi nie tylko do chronicznego op??nienia w przyswajaniu szko?y wiedzy, ale tak?e do wt?rnych zaburze? rozwoju psychospo?ecznego dziecka do r??nych form zachowa? dewiacyjnych. Problem ten nie mniej dotkliwie wp?ywa na jako?? procesu edukacyjnego, destabilizuj?c dzia?alno?? edukacyjn? innych uczni?w i odwracaj?c znaczn? cz??? wysi?k?w nauczycieli.

Praktyczne rozwi?zanie problem?w niedostosowania szkolnego wymaga powa?nych opracowa? naukowych i metodologicznych maj?cych na celu wczesn? diagnoz? jego objaw?w i czynnik?w ryzyka, stworzenie zr??nicowanych program?w wychowania naprawczego, w tym metod korekcji psychologicznej zaburze? w rozwoju osobistym tych dzieci oraz poszukiwanie skutecznych ?rodk?w pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla nauczycieli i rodzic?w uczni?w niepe?nosprawnych.

W najog?lniejszej postaci niedostosowanie szkolne jest rozumiane jako pewien zesp?? znak?w wskazuj?cych na rozbie?no?? mi?dzy statusem socjopsychologicznym i psychofizjologicznym dziecka a wymogami sytuacji szkolnej, kt?rego opanowanie z wielu powod?w staje si? trudne lub w skrajnych przypadkach niemo?liwe. Parametry socjopsychologiczne i psychofizjologiczne s? elementami sk?adowymi statusu spo?ecznego dziecka i zale?? od pocz?tkowego potencja?u dzieci?stwa. Opieraj?c si? na koncepcji szans ?yciowych M. Webera i teorii kapita?u spo?eczno-kulturowego P. Bourdieu, wyj?ciowy potencja? dzieci?stwa mo?na og?lnie okre?li? jako ?yciowe szanse dziecka na dost?p do korzy?ci. Nale?y zauwa?y?, ?e potencja? wyj?ciowy ma z?o?on? struktur? i sk?ada si? z wielu element?w. Mo?na wyr??ni? struktur? wewn?trzn? (start naturalny), kt?ra jest zdeterminowana cechami fizycznymi i genetycznymi (rozw?j biologiczny, intelektualny) oraz egzystencjalnymi (wyj?tkowo?? rozwoju: postrzeganie dziecka jako osoby). Struktur? zewn?trzn? reprezentuje przede wszystkim potencja? rodziny i zasoby spo?ecze?stwa.

Rodzaje nieprzystosowania szkolnego

Wed?ug krajowych psycholog?w nieprzystosowanie to proces zrywania wi?zi w systemie „osobowo?? – spo?ecze?stwo”. Im wi?kszy obszar relacji mi?dzy jednostk? a spo?ecze?stwem ujmuje proces nieprzystosowania, tym ni?szy poziom realnej adaptacji. Proces interakcji mi?dzy jednostk? a spo?ecze?stwem to przede wszystkim proces ich relacji. Ostatnio popularno?? zyska?a teoria zespo??w objaw?w (V.S. Merlin, T.D. Molodtsova itp.). Zwolennicy tej teorii uwa?aj? kompleksy objawowe za zesp?? w?a?ciwo?ci psychicznych osoby, ze wzgl?du na kilka powi?zanych ze sob? relacji osobowo?ciowych. Kompleksy objawowe przejawiaj? si? zar?wno w motywach i postawach sytuacyjnych, jak i stabilnych cechach osobowo?ci.

Na przyk?ad wed?ug T.D. Dezadaptacja Mo?odcowa jest wynikiem wewn?trznej lub zewn?trznej i cz?sto z?o?onej deharmonizacji interakcji jednostki z samym sob? i spo?ecze?stwem, co objawia si? wewn?trznym dyskomfortem, zaburzeniami w aktywno?ci, zachowaniu i relacjach jednostki z otaczaj?cymi j? lud?mi. T.D. Molodtsova uwa?a nieprzystosowanie za zjawisko integracyjne, kt?re ma wiele typ?w. Te typy obejmuj?: patogenny, psychospo?eczny oraz spo?eczny rodzaje.

Patogenne gatunek definiuje si? jako konsekwencj? zaburze? uk?adu nerwowego, choroby m?zgu, zaburze? analizator?w i przejaw?w r??nych fobii.

Psychospo?eczne nieprzystosowanie jest interpretowane jako wynik zmian wieku i p?ci, akcentowania charakteru, niekorzystnych przejaw?w sfery emocjonalno-wolicjonalnej, rozwoju umys?owego itp.

Nieprzystosowanie spo?eczny, z regu?y przejawia si? w naruszaniu norm moralno?ci i prawa, w aspo?ecznych formach zachowa? i deformacji systemu regulacji wewn?trznych, orientacji odniesienia i warto?ci, postaw spo?ecznych.

W osobnej grupie T.D. Mo?odcowa podkre?la nieprzystosowanie psychologiczny oraz socjopsychologiczne. Grupa psychologiczna nieprzystosowania obejmuje fobie r??nych wewn?trznych konflikt?w motywacyjnych, a tak?e niekt?re rodzaje akcent?w, kt?re nie wp?yn??y jeszcze na system rozwoju spo?ecznego, ale kt?rych nie mo?na przypisa? zjawiskom patogennym. Odnosi si? do nieprzystosowania psychicznego wszelkiego rodzaju zaburze? wewn?trznych. Naruszenia te obejmuj? poczucie w?asnej warto?ci, warto?ci i orientacje nastolatk?w, kt?re wp?yn??y na dobrostan osobowo?ci nastolatka, doprowadzi?y do stresu lub frustracji, traumatyzowa?y g??wnie sam? osobowo??, ale jeszcze nie wp?yn??y na jej zachowanie. ?r?d?em niedostosowania spo?eczno-psychologicznego, w przeciwie?stwie do psychospo?ecznego, s? naruszenia w spo?ecze?stwie, kt?re realnie wp?ywaj? na psychik? nastolatka. W tym przypadku adaptacja spo?eczna kojarzy si? nie tylko z tymi, kt?rzy s? aspo?eczni lub niewygodni dla innych z powodu naruszenia spo?ecze?stwa, ale tak?e z tymi, kt?rzy nie znale?li miejsca w spo?ecze?stwie, jakby „wypadli” z niego, w tym ich mikrospo?ecze?stwo.

Na podstawie powy?szego badacz uwa?a za konieczne rozr??nienie nast?puj?cych rodzaj?w nieprzystosowania: patogennego, psychologicznego, psychospo?ecznego, spo?eczno-psychologicznego i spo?ecznego. T.D. Molodtsova proponuje analiz? nieprzystosowania w zale?no?ci od stopnia rozpowszechnienia w r??nych obszarach ?ycia i aktywno?ci (w?ski, rozleg?y i szeroki), a tak?e w zale?no?ci od stopnia, w jakim dana osoba jest nim obj?ta (powierzchniowa, dog??bna i g??boka). W zale?no?ci od stopnia dotkliwo?ci analizuje nieprzystosowanie jako ukryte, otwarte i wyra?ne. Zgodnie z natur? zdarzenia analizuje jako pierwotne, wt?rne i zgodnie z czasem trwania kursu, jako sytuacyjne, tymczasowe i stabilne. W oparciu o t? ide? wprowadzili?my szersz? i bardziej integruj?c? koncepcj? - kompleksy osobowo istotnych relacji.

Wyr??niono nast?puj?ce typy takich kompleks?w:

* ideologiczny(zestaw relacji do podstawowych zasad ?ycia);

* podmiot-osobisty(stosunek do siebie jako osoby);

* aktywny(stosunek do r??nych rodzaj?w aktywno?ci, w tym edukacyjnych);

* wewn?trzspo?eczny, kt?re mo?na podzieli? na podkompleksy (stosunek do rodziny, zespo?u klasowego, instytucji edukacyjnej, grup odniesienia itp.);

* intymne osobiste(spersonalizowane relacje z r?wie?nikami, rodzicami, nauczycielami itp.);

* spo?eczno-ideologiczne(stosunek do proces?w politycznych i spo?ecznych).

Kompleks jest w rzeczywisto?ci struktur? oddzia?uj?cych na siebie w?a?ciwo?ci osobowych, kt?ra zapewnia spe?nienie tej lub innej osobistej, samookre?laj?cej si? funkcji. Deharmonizacja, nier?wnowaga relacji osobowo?ciowych w pewnych kompleksach osobowo istotnych relacji inicjuje mechanizm proces?w nieprzystosowania. Znaczenie dla jednostki poszczeg?lnych kompleks?w mo?e si? r??ni? w zale?no?ci od cech wieku; wydarzenia zewn?trzne, kt?re okazuj? si? decyduj?ce dla nastolatka (konflikt, rozpad rodziny itp.); jako?ciowe zmiany w psychoontogenezie osobowo?ci. Kompleksy s? ze sob? ?ci?le powi?zane. Proces dezadaptacji zwi?zany z naruszeniem relacji w jednym z kompleks?w poci?ga za sob? pog??bienie i rozszerzenie przestrzeni dezadaptacji kosztem innych kompleks?w.

Proces dezadaptacji, kt?ry rozpocz?? si? w zespole intymno-osobowym, na skutek nieprawid?owych dzia?a? nauczyciela, rodzi negatywny stosunek do tego przedmiotu, zada? przydzielanych przez nauczyciela (dezadaptacja rozprzestrzenia si? w zespole czynno?ci). Spadek wynik?w w nauce jest negatywnie odbierany przez rodzin?, zesp?? klasowy, szko?? (wp?ywa na kompleks wewn?trzspo?eczny). Nastolatek, odczuwaj?c negatywn? reakcj? innych, wycofuje si? w sobie lub staje si? niewystarczaj?co agresywny, cho? wewn?trznie temu przeciwstawia si? (naruszone s? relacje w kompleksie podmiotowo-osobowym). W wyniku tego proces nieprzystosowania nabiera stabilno?ci, g??bi i bardzo trudno go zneutralizowa?, nawet celow? prac?.

Rozwa?aj?c zjawisko nieprzystosowania nale?y zauwa?y?, ?e istniej? mechanizmy ochronne, kt?re ukrywaj? przyczyny i cz??ciowo neutralizuj? procesy nieprzystosowania. Podstaw? bada? w tym kierunku po?o?y? Z. Freud. On i jego zwolennicy zidentyfikowali kilka typ?w mechanizm?w obronnych osobowo?ci. Stan niedostosowania wewn?trznego, je?li zastosujemy si? do przepis?w Freuda i koncepcji neofreudyst?w, mo?na scharakteryzowa? jako subiektywne, zabarwione emocjonalnie odbicie w umy?le cz?owieka walki mi?dzy zewn?trznymi a wewn?trznymi, nierozwi?zanymi sprzeczno?ciami mi?dzy tym, co faktycznie sk?ania do zachowania i co powinno by?o nim kierowa?.

We wsp??czesnej nauce psychologicznej, opr?cz wskazanej, istnieje inna, nieco osobliwa klasyfikacja form szkolnego nieprzystosowania:

Nieregularno?? element?w i umiej?tno?ci dzia?alno?ci edukacyjnej. G??wn? konsekwencj? jest spadek wynik?w w nauce. Przyczyn? braku formowania aktywno?ci edukacyjnej mog? by? zar?wno indywidualne cechy poziomu rozwoju intelektualnego dziecka, jak i zaniedbania pedagogiczne, nieuwa?ny stosunek rodzic?w (i nauczycieli) do opanowania przez dzieci metod dzia?alno?ci edukacyjnej, zw?aszcza w pierwsze dni bycia w szkole.

Nieregularno?? motywacji do nauki w?r?d pierwszoklasist?w, ich koncentracja na innych, pozaszkolnych zaj?ciach. Rodzice m?wi? co? takiego: „Nie ma zainteresowania nauk?, bawi? si? i bawi?, z zainteresowaniem chodzi? do szko?y, a teraz…”.

Konieczne jest rozr??nienie mi?dzy pierwotn? nieuformowan? motywacj? a wt?rn?, tj. rozrzedzenie motywacji do nauki pod wp?ywem niekorzystnych czynnik?w. Zewn?trzne objawy braku motywacji do uczenia si? s? podobne do objaw?w nieprawid?owych umiej?tno?ci uczenia si? - niezdyscyplinowania, op??nie? w nauce, nieuwagi, nieodpowiedzialno?ci, ale z regu?y na tle do?? wysokiego poziomu zdolno?ci poznawczych.

Niezdolno?? do dobrowolnego regulowania zachowania, uwagi, czynno?ci uczenia si?, kt?re objawiaj? si? dezorganizacj?, nieuwag?, uzale?nieniem od doros?ych.

Przyczyny niewystarczaj?cego poziomu rozwoju arbitralno?ci zachowa? dziecka przy braku zaburze? pierwotnych najcz??ciej upatruje si? w cechach wychowania rodzinnego: jest to albo sprytna hiperprotekcja (permisywizm, brak ogranicze? i norm), albo dominuj?ca hiperprotekcja (pe?na kontrola poczyna? dziecka przez osob? doros??).

Nieumiej?tno?? dostosowania si? do tempa ?ycia szkolnego. Najcz??ciej zdarza si? to u dzieci z minimaln? dysfunkcj? m?zgu, u os?b os?abionych somatycznie. Ta ostatnia nie stanowi jednak przyczyny nieprzystosowania spo?eczno-psychologicznego. Przyczyna mo?e le?e? w osobliwo?ciach wychowania rodzinnego, w „cieplarnianych” warunkach ?ycia dziecka. „Typowa” niezdolno?? objawia si? na r??ne sposoby: w d?ugim (do p??nych godzin wieczornych ze szkod? dla spacer?w) przygotowywaniu lekcji, czasem w chronicznym sp??nianiu si? do szko?y, cz?sto w pocieszaniu dziecka pod koniec dnia szkolnego, pod koniec dnia tydzie? szkolny S. Lupanina, psycholog ze szko?y ?redniej nr 96 Moskwa „Dlaczego „trudne” dziecko jest trudne?” Na podstawie materia??w ze strony http://www.ychitel.com .