Boshlang'ich maktab yoshidagi etakchi sifatida o'quv faoliyati Bolalar maktabga kelganlarida, ular hayotning yangi sohasini o'zlashtira boshlaydilar; Bola va boshqalar - kattalar va tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlarning butun tizimini qayta qurish mavjud. Yangi aloqalar va munosabatlarni o'rnatish uchun asos

Mustaqil o'yin sifatida sukunat Klassik sukunat* * * Qirq ombor Quruq hamamb?ce?i, Qirq tuba ho'llangan qurbaqa - Kim bir so'z aytsa, hammasini yeydi. * * * To‘ng‘ichlar, qo‘ng‘iroqlar, kaptarlar yangi shabnam orasidan, birovning yo‘li bo‘ylab uchib o‘tdi. Krujkalar, yong'oqlar, asal bor,

1.2.1. Eksperimental faoliyat Haftada ikki marta darsdan keyin - texnik shartlarga muvofiq, maktab o'quvchilari va ularning ota-onalari maktab kutubxonasida yig'ilishadi va kutubxonachi va uning yordamchisi tomonidan taklif qilingan dasturga muvofiq (ko'pincha bu maktab psixologi,

2.2. Kichik sinf o‘quvchisining fenologik ish jarayonida o‘quv faoliyati.Fenologik ish jarayonida o‘quvchining o‘quv faoliyatini uning o‘ziga xos xususiyatlarini tahlil qilgan holda ko‘rib chiqish qulayroqdir.A. M. Novikov tarbiyaviylikning yetti xususiyatini belgilaydi

Sankt-Peterburgning Kolpinskiy tumanidagi 6-sonli GB maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisi

Smirnova M.N.

"O'yin - bu bolalar o'zlari yashayotgan va o'zgartirishga chaqirilgan dunyoni tushunishning yo'lidir." .

A.M. Achchiq

Bolalar tashabbuslarini qo'llab-quvvatlash, shuningdek, maktabgacha ta'limni individuallashtirish Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq, bolalar shaxsiyatini kompleks rivojlantirishga yordam beradigan etakchi tamoyillardan biridir. Shuning uchun bolalar tashabbusi bilish, faollik va muloqotni rivojlantirishning asosi sifatida qaraladi. Bularning barchasi bolalarning o'yin faoliyatida aniq aks etadi.

Bolalar faoliyatining eng muhim turi bo'lgan o'yin bolaning rivojlanishi va tarbiyasida katta rol o'ynaydi. Bu maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini, uning axloqiy va irodaviy fazilatlarini shakllantirishning samarali vositasidir, o'yin uning dunyoga ta'sir qilish ehtiyojini qondiradi.

Voyaga etgan kishi - o'qituvchi, bolalar va madaniyat o'rtasidagi vositachi - boshqa faoliyatda bo'lgani kabi, o'yinda ham bolaning o'zini o'zi belgilashini qo'llab-quvvatlashi kerak va qodir.

O'yinning tarbiyaviy ahamiyati ko'p jihatdan o'qituvchining kasbiy mahoratiga, uning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda bolaning psixologiyasini bilishiga, bolalar o'rtasidagi munosabatlarga to'g'ri uslubiy rahbarlik qilishga, hamma narsani aniq tashkil etish va o'tkazishga bog'liq. o'yin turlari. Buning muhim jihati bolalarning ijodiy salohiyatini rivojlantirish bo'lib, bu ayniqsa bolalarga rolli o'yinlar va ijodiy o'yinlarni o'rgatishda yaqqol namoyon bo'ladi.

Bularning barchasi bolalarning ijodiy tasavvurini rivojlantirishga yordam beradi, o'yin kontseptsiyasini yaratish, o'zaro munosabatlar madaniyatini shakllantirish, atrofdagi hayotning ta'siri, adabiy asarlar, tasviriy san'at, tasviriy o'yinchoqlar, turli kuzatishlar. Ko'p jihatdan, yuqoridagi fikrlar o'yinlar va rollar mavzularini tanlash va afzal ko'rishni belgilaydi.

Ijodiy o'yin bolaning shaxsiyatini to'liq shakllantiradi, chunki Bu o'yinlarda bolalar kattalar hayoti va faoliyatida atrofida ko'rganlarini rollarda takrorlaydilar. Shuning uchun ijodiy o'yin ta'limning muhim vositasidir.

Ijodiy o'yinlarga rahbarlik qilish maktabgacha ta'lim usullarining eng qiyin bo'limlaridan biridir. O'qituvchi bolalar nimani o'ylab topishini oldindan ko'ra olmaydi, chunki o'yin har doim improvizatsiya va ular o'yinda o'zini qanday tutishlarini oldindan aytib bera olmaydi. Bolalar faoliyatining o'ziga xosligi ham o'ziga xos boshqaruv usullarini talab qiladi.

Ijodiy o'yinlarni muvaffaqiyatli boshqarishning eng muhim sharti - bu bolalarning ishonchini qozonish va ular bilan aloqa o'rnatish qobiliyati.

O'yindagi ta'limning asosiy usuli - uning mazmuniga ta'sir qilish, ya'ni. mavzuni tanlash, syujetni ishlab chiqish, rollarni taqsimlash va o'yin tasvirlarini amalga oshirish. O'yinni qiziqarli va foydali qilish uchun o'qituvchi bolalarning rejalarini buzmasdan, o'yin jarayoniga muvaffaqiyatli aralasha olishi muhimdir.

O'yin tasvirini yaratish orqali bola nafaqat tanlangan qahramonga bo'lgan munosabatini bildiradi, balki uning shaxsiy fazilatlarini ham ko'rsatadi. Shuning uchun, rollar bir xil bo'lishi mumkin, lekin o'yin belgilari har doim individualdir.

Misol uchun, qo'g'irchoqlar bilan qiz va ona sifatida o'ynash har doim mavjud bo'lgan, tabiiyki, oila bolaga uning atrofidagi hayot haqidagi ilk taassurotlarini beradi va bolalar birinchi navbatda ota-onalariga taqlid qiladilar. Bolani o'yin paytida kuzatib, uning oilasidagi kattalar o'rtasidagi munosabatlarni va ularning bolalarga bo'lgan munosabatini baholash mumkin. Bolalar bog'chasi hayoti, turli quvonchli voqealar - tomoshalar, bayramlar - bolaning o'yinida aks etadi.

O'yin orqali bolalar turli kasblarga qiziqishlarini ko'rsatadilar. Shu bilan birga, kichik guruh o'qituvchisi bevosita o'yinlarni tashkil qiladi, chunki bolalar o'z fikrlari va his-tuyg'ularini ifodalash uchun mavjud g'oyalarni birlashtirishni o'rganishlari kerak. O'qituvchi bolalarga o'rnak orqali ta'sir qilish, birgalikda o'ynash va o'yinchoqlar bilan muloqot qilish ko'nikmalarini singdirish uchun o'yinda ishtirok etadi. Tayyor o'yin rejalarini taklif qilish bolalarning ijodiy tasavvurlarini, ularning tasavvurlarini, mustaqilligini va spontanligini bostirishni anglatadi. Va K.D. Ushinskiy va A.S. Makarenko o'yinni bolalarning mustaqil ijodiy faoliyati deb hisobladi.

Kattalar uchun o'yinga ta'sir qilishning yagona to'g'ri usuli - bu bolalarning tasavvurlari va his-tuyg'ulari orqali muayyan hayotiy voqeaga qiziqish uyg'otishdir.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, hayotning to'rtinchi yilida maktabgacha yoshdagi bolalar o'yin mavzusini tanlashlari va aniq maqsadni qo'yishlari mumkin. O'qituvchi ularga quyidagi savollarni berishi mumkin: "Nima o'ynaysiz? Nima qurasiz? Poezdda qayerga borasiz? Siz kim bo'lasiz? Sizga qanday o'yinchoqlar kerak? Bu savollar bolalarni o'ylashga va kelajakda o'zgarishi mumkin bo'lgan asosiy syujetni belgilashga majbur qiladi.

Agar o'qituvchi bolalarning rejalarini va ularning tajribalarini tushunsa, unda yangi qiziqarli epizodni taklif qilish, o'yinga yangi yo'nalish berish uchun u o'yinga qandaydir rolda kirishi va bolalarga xarakter sifatida murojaat qilishi kerak.

Biroq, qo'rqoq, qat'iyatsiz bolalari bo'lgan o'qituvchi ko'p qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin - bolalarga topishga yordam berish muhimdir. "mening" roli, ijodiy salohiyatini yuzaga chiqarishga yordam beradi. Shuningdek, bolalarni tasodifan ko'rgan yomon narsalarni taqlid qilishdan ogohlantira olish kerak. Haddan tashqari faol, hayajonli talabalari bo'lgan o'qituvchilar uchun ham xuddi shunday qiyin. Ko'pincha u o'yindagi munozarali masalalarni hal qilishi, rolli tomonlarni o'zaro kelishuvga olib kelishi, hamma uchun maqbul echim variantlarini taklif qilishi kerak: masalan, rollarning o'zgarishi. Bolalarni guruh o'yinlariga jalb qilish bolalarga yolg'iz o'ynash imkoniyatini berishni istisno qilmasligi kerak. Axir, hayajonli bolalar, masalan, ko'pincha tengdoshlari bilan muloqot qilishdan charchashadi.

Mustaqil ijodiy tashabbusni rivojlantirish uchun bolalarni mavzuni rivojlantirish muhitini yaratish uchun birgalikdagi faoliyatga jalb qilish juda muhimdir. Guruhimizda shu maqsadda loyiha amalga oshirildi "Chiqindidan o'yinchoq yaratish" .

Loyihaning maqsadi: birinchi navbatda, badiiy va estetik faoliyatni rivojlantirish, guruhning ob'ekt-o'yin muhitini boyitish va ota-onalarni bolalar bilan o'yinchoqlar yaratish uchun uy vazifasini bajarish shaklida bolalarning ijodiy tashabbuslarini qo'llab-quvvatlashga jalb qilish edi. chiqindi materiallardan. Dastlabki ish rus xalq ertaklarini o'qishni o'z ichiga olgan "Mushuk, xo'roz va tulki" , "Mitten" , teatrlashtirish elementlari bilan ertak qahramonlarining keyingi tavsifi, ertakning syujet nuqtalarini muhokama qilish.

Bolalar quyonlarini yasashdan zavqlanishdi (individual ish) va chanterelles va boshqa hayvonlar (bo'sh vaqtingizda o'qituvchi bilan birgalikda o'z tashabbusingiz bilan) aplikatsiya texnikasidan foydalangan holda taklif qilingan blankalarga asoslanib, keyin ular yuzlarning tafsilotlari - ko'zlar, og'iz va mo'ylovlarga bo'yalgan. Ular, boshqa narsalar qatorida, o'yinchoqning jinsini ta'kidlashni xohlashdi. Shunday qilib, o'g'il bolalar o'yinchoqlariga kapalak kamonlarini, qizlar esa kamon dumlarini yopishtirdilar.

Bolalar uyda ota-onalari bilan ertak qahramonlari uchun yo'qolgan hayvonlarni yasadilar.

Asosan, ushbu loyihada ota-onalarning tashabbusi bilan hech qanday cheklovlar e'lon qilinmagan. Shu sababli, yakuniy ishlar ko'rgazmasiga iplardan to'qilgan o'yinchoqlar va tualet qog'ozi rulonlari asosidagi o'yinchoqlar kiritilgan. Asosiy shart teatr faoliyati, rolli o'yinlar uchun personajlarni yaratish edi - bu holda, birinchi navbatda, o'ynash uchun. "O'yinchoq do'koni" .

Shuni unutmasligimiz kerakki, ota-onalar bilan birgalikdagi ijodkorlik, ehtimol, bolalarga katta zavq bag'ishladi va ota-onalarga tajribani bolalarga o'tkazish, ularni hissiy qo'llab-quvvatlash va oilada psixologik barqarorlik bilan bolaning ijodiy faoliyatida ishtirok etish hissini berdi.

Barcha ish va ishtirokchilar uchun so'zsiz rag'batlantirish - loyiha jarayonini majburiy yakunlash. Endi biz bolalar o'zlari yasagan yangi o'yinchoqlarga g'amxo'rlik qilishlariga amin bo'lishimiz mumkin edi, chunki bu, birinchi navbatda, ularning mehnati va harakatlarining natijasi edi. Bunday o'yinchoqlar kerakli va talabga ega bo'ladi. Bundan tashqari, ular foydali bo'ladi - ular o'yinda ajralmas bo'ladi.

Yakuniy va uzoq kutilgan rolli o'yin "O'yinchoq do'koni" shuningdek, bolalarning bepul o'yin faoliyatiga xilma-xillik olib keldi. Bolalar o'zlarining shaxsiy o'yinchoqlarini sotib olishga harakat qilishdi. Shu bilan birga, hamma sotuvchi bo'lishga, kassa oynasi ortida turishga harakat qildi.

Bundan tashqari, endi siz o'zingizning shaxsiy o'yinchog'ingiz bilan xavfsiz guruhda bo'lishingiz, uni istalgan o'yinga olib kelishingiz yoki butun o'yin davomida uni sizga hamroh qilishingiz mumkin. Va bu ham bolalarga ijobiy psixologik ta'sir ko'rsatdi.

Ishimizdagi har bir leksik mavzu uchun biz bolalar uchun ijodiy vazifalarni, shu jumladan uy vazifalarini, ota-onalarni o'quv jarayoniga faolroq jalb qilishga harakat qilamiz. Shunday qilib, kattalarning o'zlari o'z farzandlarining imkoniyatlarini amalda o'rganadilar, uning kuchli fazilatlariga e'tibor berishadi, unga tayanib, u mustaqil ravishda ham, guruhdagi jamoaviy faoliyatda ham o'quv jarayonini muvaffaqiyatli amalga oshirishi mumkin. Bundan tashqari, bolalar xarakterining ijodiy komponenti har qanday faoliyat turida qo'llanilishi mumkin. Shuningdek, ota-onalarga uyda va sayrda, jamoat transportida sayohat qilishda, masalan, bolalar harakatsiz qolishga majbur bo'lganda, har qanday vaqtni qiziqarli va foydali qilish uchun o'yinlarni taklif qilish va taklif qilish orqali yordam berishingiz mumkin. Shu munosabat bilan nashriyotning ota-onalari uchun maslahatlar menga juda qiziqarli bo'ldi "Karapuz" seriya "Kichik odam" ("Yurish uchun o'yinlar" , "Men Montessorini yaxshi ko'raman" va boshq.).

Shuni ham unutmaslik kerakki, ijodiy o'yinlarning ahamiyati bolalarni maktabga tayyorlashda, jamiyatning har bir muvaffaqiyatli a'zosi uchun zarur bo'lgan shaxsiy fazilatlarning poydevorini qo'yishda bebahodir.

Adabiyot:

1. Bolalar uchun Federal Davlat Ta'lim Standarti O'yinda ta'lim: Bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun qo'llanma Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. – 2-nashr, qayta ko?rib chiqilgan. va qo'shimcha – M.: Ta’lim, 1983 yil.
2. Bolalar tashabbusi idrok, faollik va muloqotni rivojlantirish uchun asosdir. - St. T. Alieva, G. Uradovskix - f "Maktabgacha ta'lim" , № 9. – M.: Nashriyot uyi. Uy "Maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalash" , 2015.
3. Davolovchi o'yinlar - A. Galanov – M.: Savdo markazi "Sfera" , 2001.
4. Bolalarning ijodiy tafakkurini rivojlantirish. Ota-onalar va o'qituvchilar uchun mashhur qo'llanma. – A.E. Simanovskiy. - Yaroslavl: Gringo, 1996 yil.
5. Maktabgacha yoshdagi bolalarning sensorimotor rivojlanishi. Ish tajribasidan. Comp. N.V.Nishcheva. - Sankt-Peterburg. OOO “BOLALIK-PRESS” NASHRIYOTI , 2011.
6. 2 yoshdan 8 yoshgacha bo'lgan bolani egallashning 400 ta usuli. – Feldcher Sh., Liberman S. – Sankt-Peterburg: Peter Press, 1996 yil.
7. Men sayrga ketyapman. Dam olish kunida bolalar bilan yurish. Ota-onalar uchun qo'llanma. – M.: Karapuz, 2011 yil.
8. Men Montessorini yaxshi ko'raman. Ota-onalar uchun qo'llanma. - M.: Karapuz, 2011 yil.

"Bolalarning erta yoshdagi o'yindan mustaqil faoliyati"

Yosh bolalar o'yinini boshqarishning asosiy talablari N.M. asarlarida ochib berilgan. Aksarina, F.A. Fradkina, S.L. Novoselova, E.V. Zvorygina

Frida Iosifovna Fradkina: "O'yinni, ayniqsa erta bolalikda o'rgatish kerak - bu juda jasorat bilan ta'kidlanishi kerak. Lekin siz turli yo'llar bilan o'rgatishingiz mumkin. Standartni - uning rivojlanishi natijasida olinishi kerak bo'lgan modelni qurish va uni bolaga yuklash mumkin emas. Birinchidan, bu ishlamaydi, agar shunday bo'lsa, bu o'yin bo'lmaydi. O'yin faoliyatga aylanadi."

Mustaqil o'yin, ta'lim faoliyatini olib borish bilan birga, bolani tarbiyalashning eng muhim usullaridan biridir. Mustaqil o'yinda u kattalar unga o'rgatgan narsalarni yaxshilaydi, bola atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarini yanada kengaytiradi va chuqurlashtiradi.

Mustaqil o'yin qiziqishlarning shakllanishiga va individual xususiyatlarning faol namoyon bo'lishiga yordam beradi.

O'qituvchi uchun bolalarning mustaqil o'yin faoliyatini tashkil etish ishning eng qiyin bo'limlaridan biridir, chunki u, bir tomondan, bolaning tashabbusini bostirmasdan, o'z o'yinini mohirona boshqarishi, ikkinchi tomondan, bolani mustaqil o'ynashga o'rgatishi kerak. . O'qituvchi nafaqat o'zi ishlayotgan yoshdagi bolaning aqliy rivojlanish xususiyatlarini, balki butun guruh bolalarining rivojlanish xususiyatlarini yaxshi bilsagina, mustaqil o'yin faoliyatini to'g'ri tashkil qila oladi.

Bolaning rivojlanishi uchun o'yin faoliyatini rivojlantirish juda muhim, chunki bu ijtimoiy va me'yoriy yosh xususiyatlarini shakllantirishga imkon beradi (Ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartining 4.6-bandi).

Erta yoshda o'yin endigina rivojlana boshlaydi va mustaqil o'yin faoliyatining birinchi turlari kuzatiladi.

O'yin harakatlari kognitiv-orientatsiya faoliyati jarayonida atrofdagi ob'ektlarni bilish bilan bog'liq.

Erta yoshdagi faoliyatning etakchi turi ob'ektga asoslangan faoliyatdir. Aynan shu yosh davrida bola turli ob'ektlar bilan faol munosabatda bo'lishni boshlaydi.(20)

Erta yoshdagi bolalarning mustaqil o'yin faoliyatining qanday turlari mavjud?

Harakat bilan bog'liq o'yinlar: to'p bilan, o'yinchoqlar - dvigatellar (avtomobil, arava, gurney), slaydga ko'tarilish va tushish.

Kognitiv faoliyat, birinchi navbatda, yo'naltirish faoliyati, atrof-muhitni kuzatish bilan bog'liq, shuning uchun guruhda tekshirish uchun turli xil ob'ektlar bo'lishi kerak - rasmlar, ba'zi harakatlarni aks ettiruvchi modellar (qo'g'irchoq chanada uchmoqda, qo'g'irchoq itni ovqatlantirmoqda va hokazo) .), kitob. burchak.

Tajriba o'yinlari

Kattalar nazorati ostida tabiiy ob'ektlar (suv, qum, toshlar, tayoqlar, daraxt urug'lari) bilan;

Muloqot o'yini (bola yashiradi, keyin to'satdan tengdoshi yoki kattalar oldiga sakrab chiqadi, quchoqlaydi yoki aksincha, ayiq kabi o'sadi). Bola uchun bu "tajriba" - o'yin davomida bola kattalarni va uning reaktsiyasini sinab ko'radi.

O'yinchoqlar bilan (kaleydoskoplar, somonlar va sovun pufakchalarini puflash uchun asboblar, V.A.Kaye dizaynerlik o'yinchoqlari)

Syujetga asoslangan havaskor o'yinlar hayotning ikkinchi yilida paydo bo'ladi va hayotning uchinchi yilining oxiriga kelib yo'qoladi. Bu o'yinlar syujet-rol o'yinlari va rejissyorlik o'yinlari shakllanishining dastlabki bosqichi hisoblanadi. Syujetli ko'rgazmali o'yin - bu ob'ektlar va ularning maqsadi bilan o'yin. O'yin syujetga asoslangan bo'lib, mazmuni syujet mazmunini belgilaydigan harakatlarni aks ettiradi. O'yinchi kundalik harakatlarni namoyish etadi, lekin hali o'zi xayoliy vaziyat yaratmaydi. Voyaga etgan odam buni u uchun qiladi ("siz, ona kabi, sho'rva pishirasiz", "Siz, haydovchi kabi, rulni aylantirasiz").

Teatr havaskorlari o'yinlari kelajakdagi rolli o'yinlarga yaxshi tayyorgarlikdir. Bunday o'yin individual yoki qo'shma bo'lishi mumkin. Bolaning kiyinish istagi, o'zini u yoki bu belgi sifatida tasavvur qilish, mumiya burchaklari yordamida qo'llab-quvvatlanadi.

· Bola hayotining 2-yilidagi konstruktiv va vizual faoliyat ob'ekt faoliyati sifatida namoyon bo'ladi, u binolarni ko'paytirganda, kattalarga taqlid qilganda va qalam bilan qog'ozda iz qoldiradi. Keyinchalik, qo'llarni muvofiqlashtirish, atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalar va texnik usullarni o'zlashtirishning rivojlanishi munosabati bilan o'ziga xos faoliyat turlari shakllanadi - konstruktiv va vizual.

· Ob'ektlar bilan harakatlar kognitiv faoliyatning etakchi turi bo'lib, ular ob'ektlar bilan to'g'ridan-to'g'ri harakatlar (avtomatik rivojlanayotgan didaktik o'yinchoqlar: piramidalar, qo'shimchalar) va qo'shimcha ob'ektlar - asboblar (qoshiq, tayoq, chashka va boshqalar) bilan instrumental harakatlar shaklida taqdim etilishi mumkin. .).

Yosh bolalarda o'yinning rivojlanish bosqichlari N.M.Aksarina, F.I.Fradkina asarlarida keltirilgan.

11 oylikdan boshlab birinchi bosqich. 1 yoshgacha - o'rganilgan harakatlarning takrorlanishi, agar bola kattalar harakatlariga taqlid qilish asosida to'g'ridan-to'g'ri yoki kechiktirilgan harakatlarni takrorlaydi.

1 yildan 3 oygacha. 1 yil 6 oygacha Bolaning harakatlari kattalarning harakatlarini osongina taqlid qilishi va tanish harakatlarini yangi narsalarga o'tkazishi bilan ifodalanadi.

Uchinchi bosqichda o'yin va individual namoyish harakatlarining rivojlanishida sakrash mavjud.

Keyinchalik o'yin syujet xarakteriga ega bo'la boshlaydi. Bir-biriga bog'liq bo'lgan bir nechta harakatlar paydo bo'ladi. (Shunday qilib, 2 yoshli qiz onasini yotqizayotganini ko'rib, o'yinda bu harakatlarni ko'rsatadi: u qo'g'irchoqni karavotga qo'yadi, uni adyol bilan yopadi, "silkitadi").

Va allaqachon ettinchi bosqichda, hayotning 3-yilida, turli xil tabiatga ega bo'lgan syujet o'yinlari ustunlik qiladi. Birinchi rolli o'yinlar bola ona, dada, shifokor rolini o'z zimmasiga olganida paydo bo'ladi.

E.V.Zvorygina tadqiqotida o?yinga tayyorgarlik bosqichi, o?yin harakatlarining soni, o?yinchoqlar yoki ularning o?rnini bosuvchi vositalardan foydalanish kabi jihatlarni o?z ichiga olgan usullar ishlab chiqilgan.

O'yin muammolarini hal qilish darajasi bolaning haqiqiy va o'yin tajribasini umumlashtirish darajasiga bog'liq.

Havaskor o'yinlar bolaning yoki bolalar guruhining o'z tashabbusi bilan paydo bo'ladi. Biroq, bu bolalarning o'yin tashabbusi o'z-o'zidan yoki sababsiz ekanligini anglatmaydi. O'yin bolaning hayotida paydo bo'lishi va muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun bir qator shartlar mavjud.

Bolalar o'yinini rivojlantirishning eng qiyin jihati har doim uni boshqarish bo'lgan. Ikki ekstremal pozitsiya - to'liq laissez-fairedan qat'iy rahbarlikgacha - 1930-yillardan beri qayta-qayta qayd etilgan. hatto shu kungacha va ular aniq qabul qilinishi mumkin emas.

Bolani faqat o'yin tajribasi, o'yin madaniyati tashuvchisi tomonidan o'ynashga o'rgatish mumkin, u bilan birgalikdagi mashg'ulotlarda bola ushbu faoliyatga jalb qilinadi va uni o'zlashtiradi. Shuning uchun, DO'da o'yinni tashkil qilishning birinchi printsipi kattalar bilan birga o'ynash. O'qituvchi bolalarning erkin faoliyati bilan shug'ullanib, o'yin sherigi pozitsiyasini egallab, bolalarning mustaqil o'yinlari uchun proksimal rivojlanish zonasini yaratadi. Shunga ko'ra, vazifalar didaktik emas, balki o'ynoqi bo'lishi kerak.

O'yin vazifasi (S.L. Novoselova, E.V. Zvorygina) - xayoliy maqsad qo'yiladigan shartlar tizimi. Maqsadga erishish uchun bola o'zining hayotiy va o'yin tajribasiga asoslanib, shartli rejada u yoki bu harakat usuli va uni amalga oshirish vositalaridan foydalanishi kerak.

Kattalar va bolalar o'rtasida birgalikda o'ynash haqida gap ketganda, u bolaning o'rniga emas, balki kattalarning birgalikda o'ynashini o'z ichiga oladi.

O'yin tabiiy bo'lishi uchun o'qituvchi o'yin sherigi bo'lish qobiliyatini rivojlantirishi kerak. Ushbu sifat o'qituvchining o'yin pozitsiyasi deb ataladi va quyidagilarni o'z ichiga oladi:

O'qituvchining bolalar o'yinlariga qiziqishi

Reflektsiya haqiqiy vaziyatni ko'rish va undagi o'yin imkoniyatlarini aniqlash qobiliyati sifatida

Infantilizatsiya boshqalar bilan ishonchli munosabatlar o'rnatish imkoniyati sifatida

Empatiya boshqa odamlarning o'yin holatini his qilish qobiliyati sifatida

Ijodkorlik - maqsadga erishishning nostandart usullarini topish qobiliyati sifatida.

Tengdoshlar bilan birga o'ynash.

Hamroh bo'lgan o'zaro ta'sir bolaga o'qituvchi bilan birgalikda o'ynash natijasida o'yin tajribasini amalga oshirishga yordam beradi va uni o'qituvchi tomonidan maxsus tashkil etilgan o'yin faoliyati chegaralaridan tashqarida yuzaga keladigan turli vaziyatlarda qo'llashga yordam beradi.

Bunga qanday metodologik usullar yordam beradi?

· o'yin muammoli vaziyatlarni yaratish usuli (o'yin muammosi kattalar tomonidan dasturlashtirilgan, uni hal qilish uchun sharoitlar yaratilgan, ammo tayyor misol keltirilmagan: "qo'g'irchoqning burni iflos", "it chanqagan", "mashina buzildi")

Muammoli vaziyatlar usuli havaskor bolalar o'yinlari jarayonida bolalar tashabbusini rivojlantirishga yordam beradi.

· kinestetik usul (o'qituvchi bolaning qo'lini boshqaradi: "Uya qo'g'irchog'ini oching, yoping")

· so'z bilan birga ko'rsatish

· og'zaki ko'rsatmalar ("Qo'g'irchoqni to'shakka qo'ying")

O'yin faoliyatining rivojlanishi, uning bolalar havaskor chiqishlari shakliga o'tishi bilan bog'liq holda, uning o'zini o'zi rivojlantirish mexanizmlarini ishga tushirish orqali amalga oshiriladi. Ushbu tamoyil 4 komponentni o'z ichiga olgan kompleks usul uchun asos bo'ldi:

Bolalarning tajriba va bilimlarini boyitish, atrof-muhit haqidagi tushunchalarini kengaytirish. Atrof-muhit haqidagi ma'lum darajadagi bilim va tasavvurga ega bo'lmasa, unga mavzu muhiti qanchalik boy mazmunan faoliyat uchun taklif qilinmasin va kattalar qanchalik mahoratli bo'lishidan qat'i nazar, bola baribir o'ynamaydi. (Bola nima o'ynamaydi. u bilmaydi);

O'yin tajribasini boyitish. O'yin madaniyatining tashuvchisi bilan qo'shma o'yinlar paytida paydo bo'ladi. Har bir tashkil etilgan o'yin asta-sekin o'tishi va bolalar uchun bepul o'yin bilan tugashi kerak, ular olingan tajribani qo'llashlari mumkin. (O'yin harakatlarini shakllantirish, o'yinni o'ynash usullari);

Rivojlanayotgan sub'ekt-fazoviy muhitni yaratish va o'z vaqtida o'zgartirish;

Kattalar va bolalar o'rtasidagi muloqotni faollashtirish, bolalarga mustaqil ravishda o'yin muammolarini hal qilishning yangi usullaridan foydalanishga va o'yinda hayotning yangi tomonlarini aks ettirishga qaratilgan. Odatda, o'qituvchining yordami uchta holatda zarur: o'yinning boshlanishini faollashtirish; o'yin davomida tiqilib qolish yoki to'xtab qolish holatlarida yordam berish; o'yinni yanada murakkab shakllarga o'tkazish zarurati.

Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartiga (3.2.5-band) muvofiq, maktabgacha yoshdagi o'ziga xos xususiyatlarga mos keladigan bolalarning rivojlanishi uchun ijtimoiy vaziyatni yaratish uchun zarur bo'lgan shartlar orasida quyidagilar ta'kidlangan:

· bolalarning faoliyatni va birgalikdagi faoliyat ishtirokchilarini erkin tanlashlari uchun sharoit yaratish

· turli tadbirlarda bolalarning tashabbusi va mustaqilligini qo'llab-quvvatlash

· bolalarning spontan o'yinlarini qo'llab-quvvatlash, uni boyitish, o'yin vaqti va makonini ta'minlash

Rivojlanayotgan sub'ekt-fazoviy muhit - bu nafaqat bolalarning qiziqarli va xilma-xil o'ynashiga imkon beradigan, balki bolaning o'yin faoliyatini rivojlantirishga va uning yanada murakkab shakllarga o'tishiga hissa qo'shadigan muhitdir. Maktabgacha ta'lim muassasasidagi rivojlanish muhiti psixologik va pedagogik talablar nuqtai nazaridan bolaning hissiy farovonligi haqidagi g'amxo'rlikni qondirishi kerak. RPPS o'zgaruvchan, mavjud, o'zgaruvchan, ko'p funktsiyali bo'lishi va ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartiga mos kelishi kerak.

Quyidagi kabi o'yinchoqlarni o'z ichiga oladi:

· Murakkab o'yinchoqlar (autodidaktik, kundalik faoliyat uchun asboblar)

· Hikoya shaklidagi o'yinchoqlar (hayvon haykalchalari, qo'g'irchoqlar, uy-ro'zg'or buyumlari, mebel, teatr, bayram va karnaval, texnik)

· Didaktik, bosma stol o'yinlari ("Sichqonchani uyda yashirish", kesilgan rasmlar)

· Musiqiy o'yinchoqlar (daflar, barabanlar, qo'ng'iroqlar, qo'ng'iroqlar)

· Buyumlar, chiqindilar va bezak materiallarini almashtiring

· Qiziqarli o'yinchoqlar (bardaklar, ipda harakatlanuvchi roliklar, twitchers)

· Ko'p funktsiyali material (katta qurilish to'plamlarining qismlari, hajmli ob'ektlar (qutilar, to'ldirilgan va shishiriladigan modullar va boshqalar)

· Qum va suv bilan o'ynash uchun o'yinchoqlar (suzuvchi baliqlar, sug'orish idishlari, qoliplar, belkuraklar va boshqalar)

· Rasmlar, badiiy o'yinchoqlar, rangli qalamlar, rangli qalamlar, gouache

· Motor faolligini oshirish uchun o'yinchoqlar (yumshoq nishab bilan siljitish, sharlar, rezina halqalar, massaj to'plari, aravachalar, aravalar)

· Konstruktorlar va qurilish materiallari to'plamlari

O'yin xonasining maydoni bolalarning erkin harakatlanishi, bir vaqtning o'zida bir nechta bolalar guruhida o'ynashi yoki individual o'yin uchun nafaqaga chiqishi mumkin bo'lgan tarzda tashkil etilishi kerak. Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq, erta yosh guruhidagi mavzu-o'yin muhiti quyidagicha tashkil etilishi mumkin (slayd). Taqdim etilgan o'yin markazlari bir-birini to'ldiradi va markazlarning mazmuni bir-birini almashtiradi, masalan, bola kitobning burchagidan kitobni olib, qo'g'irchoqqa "o'qish" uchun "uyga (yashash xonasi)" ko'chirishi mumkin. .

Shunday qilib, yosh bolalarda mustaqil o'yin faoliyatini rivojlantirish modeli quyidagicha ko'rinadi: mustaqil faoliyat - qiyinchilik - kattalar bilan birgalikdagi faoliyat - tengdoshlari bilan mustaqil faoliyat - havaskor o'yin.

Shunday qilib, xulosa: mustaqil o'yin faoliyatini rivojlantirish uchun quyidagilar zarur:

· Bolalarning o'yin tajribasini muntazam diagnostika qilish va uning natijalarini qayd etish

· O'yin pozitsiyasining mavjudligi

· Taktikada bosqichma-bosqich o'zgarish: sherikdan kuzatuvchiga

· Bolalarning qiziqishlari va afzalliklaridan kelib chiqqan holda o'yin mazmunini tanlash

· Shaxsiy ijodiy namoyonlarga, ularni yanada rag'batlantirish va rivojlantirishga e'tibor qarating

· Zamonaviy RPPSni yaratish

· O'z syujetingizni bolalarga yuklamang, bolalar tashabbusini e'tiborsiz qoldirmang

· O'yinga aralashmang: tasalli bering, hamdard bo'ling va faqat ziddiyatli vaziyatlarda bolalarni o'yinga qo'shing.

· Tengdoshlar bilan muloqot qilishni rag'batlantirish

· Tengdosh o'yinlariga qiziqishni rag'batlantirish

Bola uchun o'yin - bu haqiqiy dunyoda izlanish va yo'naltirish usuli. O'yin jarayonida ishtirok etish orqali bolalar inson hayotining ma'nosi va qadriyatlarini tushunadilar. O'yin - bu yoqimsiz, qiyin vaziyatlarga javob berish usuli. Bolalar o'ynaganda, ular o'zlarining individual xususiyatlarini namoyon qiladilar va ichki shaxsiy xususiyatlarni rivojlantiradilar.

E'tiboringiz uchun tashakkur!

Bolalarning mustaqil faoliyatining rivojlanishi o'qituvchi va har bir bola o'rtasidagi bevosita muloqotning mazmuni va shakliga bog'liq. Bu muloqot, qanday pedagogik texnikada amalga oshirilmasin, kattalar va bolalar o'rtasidagi teng huquqli, xayrixoh hamkorlik shaklida amalga oshirilishi kerak. U bolalarni darslarda va kattalar bilan birgalikdagi faoliyatda olingan ob'ektlar bilan ishlashning bilim, ko'nikma va usullarini mustaqil ravishda takrorlashga yo'naltirishi kerak. O'qituvchi bolalarni faollik, tashabbuskorlik va tasavvurni ko'rsatishga undashi kerak.

Pedagogik faoliyat tizimini rejalashtirish, bir tomondan, bolalarni o'yinda ular uchun yangi bo'lgan atrofdagi voqelikning turli hodisalarini ko'rsatishga yo'naltirishi kerak, ikkinchi tomondan, bu voqelikni takrorlash usullari va vositalarini murakkablashtiradi. Bolalarning atrofdagi hayot haqidagi turli manbalardan olingan bilimlari o'yin vazifalari mazmunini va syujet mavzusini belgilaydi. O'yinning shakllanishi o'yin muammolarini hal qilish usullari va vositalarini mohirona murakkablashtirishga bog'liq.

Bolalarning bilimlarini kengaytirish darslarda yoki maxsus kuzatishlar davomida amalga oshiriladi. Shu bilan birga, bolalarning o'tmishdagi tajribalari va yangi bilimlari o'rtasida aloqa o'rnatiladi. O'yinni boshqarish bo'yicha ishlarni rejalashtirishda bolalarning olingan ma'lumotlari va taassurotlari hisobga olinadi.

O'yinning tarbiyaviy ahamiyati ko'p jihatdan o'qituvchining kasbiy mahoratiga, uning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda bolaning psixologiyasini bilishiga, bolalar o'rtasidagi munosabatlarga to'g'ri uslubiy rahbarlik qilishga, hamma narsani aniq tashkil etish va o'tkazishga bog'liq. o'yin turlari.

O'yinda kattalarga taqlid qilish tasavvurning ishi bilan bog'liq. Bola haqiqatdan nusxa ko'chirmaydi, u hayotning turli taassurotlarini shaxsiy tajriba bilan birlashtiradi.

Bolalar ijodiyoti o'yin kontseptsiyasida va uni amalga oshirish vositalarini izlashda namoyon bo'ladi. Qaysi sayohatni, qanday kema yoki samolyotni qurishni, qanday jihozlarni tayyorlashni hal qilish uchun qancha ijodkorlik talab etiladi! O'yinda bolalar bir vaqtning o'zida dramaturg, rekvizitchi, dekorativ va aktyor sifatida harakat qilishadi. Biroq, ular o'z g'oyalarini yo'qotmaydilar, aktyorlar kabi rolni bajarishga uzoq vaqt tayyorlanmaydilar. Ular o'z orzulari va intilishlarini, hozirgi paytda ularga ega bo'lgan fikrlar va his-tuyg'ularini ifoda etib, o'zlari uchun o'ynaydilar. Shuning uchun o'yin har doim improvizatsiya va shuning uchun rivojlantiruvchi faoliyatdir.

Ijodiy jamoaviy o'yin bolalarda his-tuyg'ularni rivojlantirish maktabidir. O'yinda shakllangan axloqiy fazilatlar bolaning hayotdagi xatti-harakatlariga ta'sir qiladi, shu bilan birga, bolalarning bir-biri bilan va kattalar bilan kundalik muloqoti jarayonida shakllangan ko'nikmalar o'yinda yanada rivojlanadi. Bolalarni yaxshi ishlarga undaydigan va yaxshi his-tuyg'ularni uyg'otadigan o'yinni tashkil etishga yordam berish katta mahorat va mahorat talab qiladi.

O'yin orqali turli xil hayotiy voqealarni - ertak va hikoyalardan epizodlarni takrorlash, bola ko'rgan, o'qigan va eshitgan narsalarini aks ettiradi; ko'p hodisalarning ma'nosi, ularning ma'nosi unga yanada aniqroq bo'ladi.

O'yinda bolalarning aqliy faoliyati doimo ularning tasavvurining ishi bilan bog'liq; siz o'zingiz uchun rol topishingiz kerak, siz taqlid qilmoqchi bo'lgan odam qanday harakat qilishini, nima deyishini yoki nima qilishini tasavvur qiling. Tasavvur ham rejalashtirilgan narsani amalga oshirish uchun vositalarni izlashda o'zini namoyon qiladi va rivojlanadi; Parvozga chiqishdan oldin siz samolyot qurishingiz kerak; Do'kon uchun mos mahsulotlarni tanlashingiz kerak va agar ular etarli bo'lmasa, ularni o'zingiz tayyorlang. Shunday qilib, o'yin kichik maktab o'quvchisining ijodiy qobiliyatlarini, bolaning qobiliyatlarini rivojlantiradi.

Qiziqarli o'yinlar quvnoq, quvnoq kayfiyatni yaratadi, bolalar hayotini to'liq qiladi, faol faoliyatga bo'lgan ehtiyojini qondiradi. Yaxshi sharoitlarda ham, etarli ovqatlanish bilan, agar u hayajonli o'yinlardan mahrum bo'lsa, bola yomon rivojlanadi va letargik bo'ladi.

Aksariyat o'yinlar kattalar ishini aks ettiradi; bolalar onasi va buvisining uy yumushlarini, o'qituvchi, shifokor, o'qituvchi, haydovchi, uchuvchi, kosmonavt ishiga taqlid qiladilar. Binobarin, o'yinlar jamiyat uchun foydali bo'lgan barcha ishlarga hurmatni uyg'otadi va unda o'zimiz ishtirok etish istagini tasdiqlaydi.

O'yin va ish ko'pincha tabiiy ravishda birga keladi. Siz ko'pincha bolalarning o'yinga ma'lum bir tarzda qancha vaqt va ishtiyoq bilan tayyorgarlik ko'rishlarini kuzatishingiz mumkin; dengizchilar kema qurmoqda, qutqaruvchilar, shifokorlar va hamshiralar klinikani jihozlamoqda. Ba'zan bola o'ynoqi tasvirni haqiqiy ish bilan tanishtiradi. Shunday qilib, pechenye tayyorlash uchun oq fartuk va sharf kiyib, qandolat fabrikasida ishchiga aylanadi va saytni tozalashda u farrosh bo'ladi.

O'yindagi ta'limning asosiy usuli - uning mazmuniga ta'sir qilish, ya'ni. mavzuni tanlash, syujetni ishlab chiqish, rollarni taqsimlash va o'yin tasvirlarini amalga oshirish. O'yin mavzusi - bu tasvirlangan hayot hodisasi: oila, bolalar bog'chasi, maktab, sayohat, bayramlar. Xuddi shu mavzu bolalarning qiziqishlari va tasavvurining rivojlanishiga qarab turli xil epizodlarni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, bir mavzuda turli xil hikoyalar yaratilishi mumkin. Har bir bola ma'lum bir kasb egasi (o'qituvchi, kapitan, haydovchi) yoki oila a'zosi (onasi, buvisi) ni tasvirlaydi. Ba'zan hayvonlar va ertak qahramonlari rollari ijro etiladi. O'yin tasvirini yaratish orqali bola nafaqat tanlangan qahramonga bo'lgan munosabatini bildiradi, balki shaxsiy fazilatlarini ham ko'rsatadi. Barcha qizlar onalardir, lekin har biri rolga o'ziga xos xususiyatlarni beradi. Xuddi shunday, uchuvchi yoki kosmonavt rolida qahramonning xususiyatlari, uni tasvirlaydigan bolaning xususiyatlari bilan uyg'unlashadi. Shuning uchun, rollar bir xil bo'lishi mumkin, ammo o'yin tasvirlari har doim individualdir.

O'yin ko'p qirrali hodisa bo'lib, uni istisnosiz inson va jamoa hayotining barcha jabhalari mavjudligining o'ziga xos shakli deb hisoblash mumkin. Xuddi o'quv jarayoniga pedagogik rahbarlik qilishda o'yinlardan foydalanish jarayonida ko'plab soyalar paydo bo'ladi.

O'yin shartli vaziyatlardagi faoliyat shaklidir. O'yin davomida amalga oshiriladigan, ko'pincha murakkab aqliy mehnatni, o'ziga xos ko'nikma va qobiliyatlarni talab qiladigan haqiqiy harakatlar o'yinchining o'zi tomonidan e'tirof etilgan shartli voqelik sharoitida sodir bo'ladi.

O'qituvchining mahorati bolalarning mustaqil faoliyatini tashkil etishda eng aniq namoyon bo'ladi. Har bir bolaning faolligi va tashabbusini bostirmasdan qanday qilib foydali va qiziqarli o'yinga yo'naltirish kerak? Qanday qilib bolalar bir-birlarini bezovta qilmasdan bemalol o'ynashlari uchun o'yinlarni almashtirish va guruh xonasida, maydonda taqsimlash kerak? Ular o'rtasida yuzaga keladigan tushunmovchilik va nizolarni qanday bartaraf etish mumkin? Bolalarni har tomonlama tarbiyalash, har bir bolaning ijodiy rivojlanishi ana shu masalalarni tezkorlik bilan hal qila olishiga bog‘liq.

Maktabgacha pedagogikada bolalarga ta'sir qilishning ko'plab usullari va usullari mavjud bo'lib, ularni tanlash muayyan vaziyatga bog'liq. Ba'zan o'qituvchilar ilg'or pedagogik tajriba bilan tanishishda (bosma nashrlarda, ochiq darslarni, o'yinlarni tomosha qilishda) o'yin maydonchalarini boshqarish va loyihalashning yangi usullarini kashf etadilar va kerakli natijaga erishmasdan ularni mexanik ravishda o'z ishlariga o'tkazadilar.

Uslubiy usullar o'qituvchi ularni tizimli ravishda qo'llagan, bolalarning aqliy rivojlanishining umumiy tendentsiyalarini, shakllanayotgan faoliyat qonuniyatlarini hisobga olgan holda, agar o'qituvchi har bir bolani yaxshi bilsa va his qilsa, natija beradi.

Etakchi didaktik o'qituvchilarning ishlarida asosiy e'tibor syujetli rolli ijodiy o'yin va bolalarning mazmunli o'yin faoliyati va ularning munosabatlari eng samarali shakllanadigan pedagogik sharoitlarga qaratiladi. Bolalar tomonidan ixtiro qilingan o'yinlar maktabgacha pedagogikada ijodiy, syujetli rolli, syujetli-rolli ijodiy sifatida belgilanadi. D.V. Medzheritskaya doimiy ravishda L.S.ga tayanib, "ijodiy o'yinlar" nomini himoya qildi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatida rejaning paydo bo'lishini ta'kidlagan Vygotskiy, uni amalga oshirishda bola ijtimoiy voqelikni aks ettiradi, lekin uni ko'chirmaydi, lekin bu haqda o'z fikrlarini birlashtiradi, tasvirlangan narsaga o'z munosabatini bildiradi, ya'ni. yaratadi. "Ijodiy o'yin" tushunchasining qonuniyligini himoya qilib, Medzheritskaya "rol o'ynash" atamasi noto'g'ri xarakteristikaga olib kelishiga e'tibor qaratdi, chunki ko'plab tashqi va didaktik o'yinlar ham syujet va rollarga ega. Aynan shu pozitsiyalardan u maktabgacha yoshdagi bolaning o'yin niyatini, ijodkorligini va fantaziyasini rivojlantirishga yordam beradigan pedagogik sharoitlarni o'rgandi.

U ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq holda bola shaxsining barcha qirralari shakllantirilishini, bola hayotining birinchi yillaridan boshlab ko'chirmasligini, balki haqiqatni o'z tasavvurlari prizmasi orqali o'zgartirishini isbotlashdan to'xtamadi. Shuning uchun u zamonaviylikni aks ettiruvchi o'yinlarga qiziqdi.

O'yin ko'p qirrali hodisa bo'lib, uni istisnosiz guruh hayotining barcha jabhalari mavjudligining alohida shakli sifatida ko'rib chiqish mumkin. Ta'lim jarayonini pedagogik boshqarishda o'yin bilan ko'plab soyalar paydo bo'lganidek.

Bolalar faoliyatining eng muhim turi bo'lgan o'yin bolaning rivojlanishi va tarbiyasida katta rol o'ynaydi. Bu maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini, uning axloqiy va irodaviy fazilatlarini shakllantirishning samarali vositasidir, o'yin dunyoga ta'sir qilish zarurligini tushunadi.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqil o'yin faoliyati

O'yin - bu bolalik davrida gullaydigan va insonga butun umri davomida hamroh bo'lgan maxsus faoliyat. O'yin muammosi tadqiqotchilar, nafaqat o'qituvchilar va psixologlar, balki faylasuflar, sotsiologlar, etnograflar va biologlarning e'tiborini tortgan va jalb qilgan bo'lsa, ajabmas.

Mavjud butun chiziq O'yinga ikki nuqtai nazardan qaraydigan nazariyalar:

• o'yin bolani yaxlit, uyg'un, har tomonlama rivojlantiradigan faoliyat sifatida;
• o'yin bilimlarni egallash va rivojlantirish vositasi sifatida. (slayd raqami 1)

Hozirgi kunda o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati va maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ijtimoiy hayotning alohida shakli ekanligi, ular o'z xohishiga ko'ra birlashadigan, mustaqil harakat qiladigan, o'z rejalarini amalga oshiradigan va dunyoni o'rganadigan maxsus shakl ekanligi umumiy qabul qilinadi. Mustaqil o'yin faoliyati har bir bolaning jismoniy va aqliy rivojlanishiga, axloqiy va irodaviy fazilatlarning, ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishiga yordam beradi.

Eslatib o'tamiz, psixolog A.N. Leontiev ma'lum bir yoshdagi bolaning rivojlanishiga alohida ta'sir ko'rsatadigan etakchi faoliyat deb hisobladi. Yosh bolalar uchun etakchi faoliyat ob'ektga asoslangan faoliyat, kichik va katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun etakchi faoliyat - o'yin.

Bolaning syujetli rolli o'yini o'z rivojlanishida bir necha bosqichlardan o'tadi va ketma-ket bir-birini almashtiradi: kirish o'yini, ko'rgazmali o'yin, syujetli ko'rgazmali o'yin, syujetli rolli o'yin, dramatizatsiya o'yini.

O'yinning asosiy xususiyati uning konventsiyasidir: muayyan ob'ektlar bilan muayyan harakatlarni bajarish, ularning boshqa ob'ektlar bilan boshqa harakatlarga nisbat berishini nazarda tutadi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinlarining asosiy mazmuni o'yinchoqlar va ularning o'rnini bosuvchi narsalar bilan harakatlardir. O'yinning davomiyligi qisqa. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar bir yoki ikkita rol va oddiy, rivojlanmagan syujetlar bilan o'ynash bilan chegaralanadi. Qoidalarga ega o'yinlar bu yoshda endigina shakllana boshlaydi.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatida rolli o'zaro ta'sirlar paydo bo'ladi. Ular maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarini qabul qilingan roldan ajratishni boshlashlarini ko'rsatadilar. O'yin davomida rollar o'zgarishi mumkin. O'yin harakatlari o'z manfaati uchun emas, balki o'yinning ma'nosi uchun amalga oshirila boshlaydi. Bolalarning o'ynoqi va haqiqiy o'zaro ta'siri o'rtasida ajralish mavjud.

Hayotning beshinchi yilida bolalar tomonidan olingan o'yin tajribasi ularning tengdoshlari bilan o'yin o'zaro munosabatlariga faolroq qiziqish ko'rsatishga va o'yinlarda birlashishga intilishga yordam beradi. Buni hisobga olgan holda, o'qituvchi bolalar o'rtasidagi munosabatlarda yaxshi niyatning namoyon bo'lishini rag'batlantiradi, bolalarning tengdoshlari bilan muloqotini diqqat bilan o'rganadi va kichik kichik guruhlarda (2 dan 3-5 kishigacha) havaskor qo'shma o'yinlar uchun sharoit yaratadi.

Asosiy pedagogik vazifalar: (slayd No 2)

• o'yinlarning syujetlari va mavzularini ishlab chiqish, bolalarning syujetda birlamchi ko'nikmalarni egallashi;
• o'yin harakatlarining mazmunini boyitish;
• turli rol munosabatlarini o'rnatish va rolli dialogni o'tkazish ko'nikmalarini rivojlantirish;
• bolalarning o'yin mustaqilligi va ijodkorligini rag'batlantirish va boshqalar.

O'yin turlari; o'qituvchining o'yin taktikasi

O'yin repertuari kengayib bormoqda: syujetga asoslangan havaskor o'yinlar (rol o'ynash, rejissyorlik va teatrlashtirilgan) tobora xilma-xil bo'lib bormoqda. (slayd raqami 3)

Bolalar o'yinlarida odamlarning hayoti va faoliyati (oila, do'kon, bolalar bog'chasi, sartaroshxona va boshqalar) haqida turli xil kundalik sahnalar va yangi taassurotlar aks etadi. Bolalar haqiqiy va xayoliy o'yin holatlarini ajrata boshlaydilar. O'yin guruhlari (2-5 bola) tabiatan butunlay mustaqildir. O'yin boshlanishidan oldin bolalar mavzuni, syujetni aniqlashlari, rollarni belgilashlari mumkin (yil boshida o'qituvchining yordami bilan, keyin mustaqil); O'yin davom etar ekan, ular qabul qilingan rolga muvofiq o'yin harakatlarini muvofiqlashtirishni o'rganadilar.

Syujet rejasiga muvofiq, bitta syujet mavzusi doirasida turli rolli aloqalarni o'rnatish qobiliyati shakllanadi: ona - ota - qiz, shifokor - bemor - hamshira. Rol o'ynash dialogi faol rivojlanmoqda. Bolalar turli xil o'rinbosar ob'ektlardan qanday foydalanishni biladilar, xayoliy o'yin harakatlarini bajaradilar va boshqa o'yinchilarning xayoliy harakatlarini qabul qiladilar, ba'zi harakatlarni so'zlar bilan almashtiradilar ("Biz allaqachon sayrdan qaytgandek, endi qo'llarimizni yuvamiz va tushlik"). O'yin mazmuni ijtimoiy voqelikning 4-6 semantik epizodlari syujetini yoki sevimli ertaklarning mazmunini aks ettirishga asoslangan.

(slayd raqami 4)

Voyaga etgan kishi kuzatishlar, tajribalar, suhbatlar, san'at asarlarini tinglash va birgalikdagi faoliyatning boshqa qo'shma shakllarini (masalan, samarali) tashkil etish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy tajribasini boyitish haqida doimo g'amxo'rlik qiladi. Keyinchalik bu tajriba bolalar o'yinlari uchun mumkin bo'lgan syujet asosiga aylanadi. Qo'shma o'yinlar sharoitida, misol tariqasida, o'qituvchi bolalarga qanday qilib eng yaxshi kelishuvga erishishni, rollarni taqsimlashni va syujetni ishlab chiqish orqali o'yinda ishtirok etishni istagan har bir kishining ehtiyojlarini qanday qondirishni ko'rsatadi. O'yin ishtirokchisining rol o'ynash qobiliyatidan foydalanib, u bolalarni ijodiy bo'lishga, mustaqil ravishda o'yin muhitini yaratishga (qo'g'irchoqlar uyi yoki xonasi, do'kon, sartaroshxona, vrachlik punkti, garaj va boshqalar) va bajara oladigan ob'ektlarni qidirishga undaydi. kerakli o'yin funktsiyalari.

Bolalarning teatr va o'yin faoliyatiga qiziqishini rivojlantirish o'qituvchi bilan birgalikda sevimli ertaklari ("Sholg'om", "Mushuk, xo'roz va tulki", "Teremok" va boshqalar) mavzularida o'yin-dramatizatsiyalarda ishtirok etishda namoyon bo'ladi. . Mimika, imo-ishora va harakatlar yordamida bolalar qahramonlarning turli xil hissiy holatlarini etkazishadi (bobo sholg'omning qanchalik katta bo'lganiga hayron bo'ladi; xo'roz qo'rqadi: "Tulki meni ko'k o'rmonlar orqali olib ketmoqda! ”); tasvirini etkazish uchun ifodali harakatlardan foydalaning: sichqon yuguradi, ayyor tulki yashirincha va hokazo.

Kun davomida bolalar o'qituvchining tashabbusi bilan va mustaqil ravishda yangi turdagi eksperimental o'yinlar (tabiiy ob'ektlar, hayvonlar va odamlar bilan), o'quv (o'quv, mavzu-didaktik) va bo'sh vaqt (intellektual, teatr, kompyuter) o'yinlari bilan shug'ullanadilar. . Voyaga etgan kishi bolalarni yangi xalq (marosimlar, mashg'ulotlar, dam olish) va bayramona karnaval o'yinlari bilan tanishtiradi, bu bolalar faoliyatini yangi tasvirlar, taassurotlar, his-tuyg'ular va harakatlarga boy qilishga yordam beradi.

Didaktik o'yinlarda bolalar fazoviy, o'lchovli, rang xususiyatlarini va o'yindagi ob'ektlar va o'yin harakatlari o'rtasidagi munosabatlarni belgilash uchun lug'atdan faol foydalanadilar. Ulardan foydalanishning didaktik vazifalari quyidagilarni taklif qiladi: (slayd № 5)

• ob'ektlarni turli xil xususiyatlarga ko'ra taqqoslash (o'lchami, shakli, rangi, maqsadi va boshqalar), ularni o'qituvchi tomonidan taklif qilingan yoki mustaqil ravishda topilgan asosga ko'ra guruhlash (bu idishlar, bular poyabzal; bir xil uzunlikdagi lentalar va bir xil. rang va boshqalar);
• o'yin yoki didaktik materiallarni "tartib qilish" (seriyalash), bir xil ob'ektlarning "qatorlarini" u yoki bu belgilarning kamayish yoki o'sish tartibida (hajmi, kengligi, balandligi, rangi intensivligi, tovush intensivligi va boshqalar bo'yicha) tuzish;
• "qism-butun" munosabatini o'rnatish (choynakning qopqog'i, nayzasi, tutqichi bor; avtomobilning kuzovi, kabinasi va boshqalar), 4-6 qismdan butun syujet yoki mavzu tasvirini tuzish;
• real ob'ektlarni turli xil almashtirishlardan foydalangan holda oddiy diagrammani tuzish ("Muzlatish", "Sehrli rasmlar", "O'zingni o'zing ixtiro qilish", "Asalari qayerda yashiringan?" va boshqalar o'yinlari);
• ketma-ket fikrlashni shakllantirish, modellashtirish operatsiyalari, qidiruv faoliyatini rejalashtirish va xayoliy tasvirlarni amalga oshirish ("Naqshni katlama", "Bulmacalar", "Burchaklar", "Unicube" va boshqalar) o'quv o'yinlari.

Mavzu-o'yin muhiti (slayd № 6)

O'qituvchining yordami bilan bolalar haqiqiy ob'ektlar va ularning o'rnini bosuvchi vositalar, ko'p funktsiyali o'yin materiallari yordamida o'yin muhitini o'zgartirishni o'rganadilar. Guruhda turli xil qurilish materiallari bo'lishi kerak (bolalar nafaqat binolarni yaratadilar, balki o'yin sxemalari uchun katta qurilish materiallaridan ham foydalanadilar), shuningdek, qutilar, iplar, g'altaklar, tayoqlar, hurdalar va boshqalarni etkazib berish; bularning barchasi o'yin vaziyatida qo'llanilishini topadi va o'yin g'oyalari va ijodkorlikni rivojlantirishga hissa qo'shadi.

O'yin syujetlarini rivojlantirishda muhim o'rin o'yinchoqqa beriladi. Yangi o'yinchoq bolani yangi o'yin g'oyalarini rivojlantirishga va o'yinlarda hayotning yangi qirralarini aks ettirishga undaydi. Shuning uchun 4-5 yoshli bolalar uchun o'yin to'plamlarida turli o'lchamdagi, turli jinsdagi, turli kasbdagi (dengizchi, kosmonavt, shifokor) qo'g'irchoqlar, mebellar, idish-tovoqlar, kiyim-kechaklar, turli transport turlari, uy va yovvoyi hayvonlar bo'lishi kerak. O'yin xulq-atvorini, tasavvurini va ijodiy namoyon bo'lishini rivojlantirish uchun bolalarni foydalanish uchun mos narsalar bilan ta'minlash kerak: ertak qahramonlari liboslari elementlari, hayvonlarning niqoblari, sevimli adabiy qahramonlar tasvirlari bilan timsollar (Mushuk Matroskin, Mikki). Sichqoncha). Bu sizga ertak va animatsion filmlarning sevimli epizodlarini dramatizatsiya o'yinlarida mustaqil ravishda takrorlash imkonini beradi.

Bolalarda o'yinchoqlarni tashlamaslik odatini shakllantirish ham o'qituvchining ta'lim faoliyati mavzusidir.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin qanchalik muhimligini hammamiz bilamiz, maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi o'yindan tashqari samarasiz ekanligi barchamizga ma'lum.

Va shunga qaramay, biz o'yinning bolalar bog'chasidan "tashlanishini" tan olishga majburmiz. Afsuski, bolalarimiz kamroq o'ynay boshladilar. O'yin ko'pincha sinflar foydasiga qisqartiriladi. Hamma maktabgacha ta'lim muassasalarida tegishli tarzda tashkil etilgan mavzuni rivojlantiruvchi o'yin muhiti mavjud emas. Xususan, Moskvada besh yoshli bolalar o'rtasida o'tkazilgan so'rov shuni ko'rsatdiki, bolalarda o'yin tajribasi va o'yin syujetini ishlab chiqish qobiliyati yo'q. Bunga o'yinni keraksiz, bo'sh o'yin-kulgi deb hisoblaydigan va mutaxassislarning tavsiyalariga qaramay, farzandlarini imkon qadar erta o'qitishga harakat qiladigan ota-onalarning pozitsiyasini qo'shish kerak.

Kundalik hayotda odamlar "o'yin" so'zini bema'ni va qiziqarli narsa bilan bog'lashadi. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolaning o'z vaqtida va to'liq rivojlanishi uchun o'yinning muhimligi Birlashgan Millatlar Tashkiloti o'yinni bolaning ajralmas huquqi deb e'lon qilganidan dalolat beradi. Va butun dunyo olimlari bolalar o'yinlarini maxsus o'rganish, ularning tasnifi, ota-onalar, o'qituvchilar, psixologlar va hatto shifokorlarni bolalar bilan o'ynoqi muloqotga o'rgatish bilan shug'ullanadilar. Bolalar o'yiniga bunday jiddiy e'tibor, maktabgacha yoshdagi bolaning butun psixikasida chuqur o'zgarishlar sodir bo'lishi va yoshning eng muhim aqliy yangi rivojlanishi: xayoliy fikrlash, tasavvur, vazifalar va motivlarga yo'naltirilganligi bilan bog'liq. inson faoliyati, tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyati va boshqalar. .

Bizning bolalar bog'chamizda mustaqil o'yin kun tartibida muhim o'rin tutadi. O'qituvchilar doimiy ravishda fanni rivojlantirish muhitini yangilash, o'yin jihozlari va bolalar badiiy adabiyotini sinchkovlik bilan tanlashga e'tibor qaratadilar. Ammo bu bolalarning ko'p va yaxshi o'ynashi uchun etarli emas. Ko'p yillik amaliyot shuni ko'rsatdiki, bola juda mustaqil bo'lmasa-da, u qanday o'ynashni bilmaydi va o'ynashni yoqtirmaydi. Shuning uchun, har qanday turdagi bolalar faoliyatida, oqilona g'amxo'rlik bilan, biz bolalarga o'z mustaqilligini namoyish qilish uchun imkon qadar ko'proq imkoniyatlarni taqdim etamiz. Tabiiyki, biz o‘quvchilarimizga o‘yinni majburlamaymiz, balki uni yo‘l-yo‘riqsiz ham qoldirmaymiz. (slayd № 7, 8, 9, 10, 11)

O'yin jarayoniga ta'sir qilishdan oldin, biz har kuni nafaqat bolalar o'yinlarini kuzatamiz, balki "o'yinni ko'rish" ni ham o'rganamiz. Biz uchun nima va qanday o'ynalayotganini bilish juda muhim. Va ular "kelajak askarlari" o'ynaydi, "makrobazalar" quradi, kompyuter texnologiyalari yordamida "kosmos" va "suv osti dunyosi" ni o'rganadi va "go'zallik tanlovlari" ni tashkil qiladi. O'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalarning kattalar bilan umumiy hayot kechirish istagini aniq ko'rsatadi, garchi uning individual jihatlarining ijtimoiy ahamiyati ular uchun hali mavjud emas.

Mana, rolli o'yinni boshlagan maktabgacha yoshdagi bolalarning kichik guruhi"Shaharimiz ko'chalari". O'g'il bolalar yo'l qurdilar, yo'l belgilarini o'rnatdilar, svetofor o'rnatdilar, piyodalar uchun yo'llarni belgiladilar. "Yo'l inspektori" piyodalar yo'lidan unchalik uzoq bo'lmagan markazda o'z o'rnini egalladi. O'yin boshlandi. Mashinalarni "haydovchilar" (Danya, Andrey, Timofey) boshqargan. Ular "qimmatbaho yuklarni" tashiyotgan edi. Vaqti-vaqti bilan biz yoqilg'i quyish shoxobchasida to'xtab, doimo chet el valyutasida to'lardik.

Keyinchalik, yigitlar mashinalarni qoldirib, ta'mirlashlari mumkin bo'lgan er osti garajini qurish g'oyasini o'ylab topadilar. "Mexanik" Egor ham avtomobilni ta'mirlash uchun "valyuta" talab qildi. Bunday talablarga rozi bo'lmaganlar esa yetakchilar tomonidan o'yindan chetlashtirildi. Xuddi shu harakatlar takrorlandi... Bolalar asta-sekin o'yindan zerikib ketishdi, ikkinchi kuni esa fitna tugadi.

Bu o'yinni e'tiborsiz qoldirishimiz kerakmi? Keyin u o'zining tarbiyaviy funktsiyalarini, birinchi navbatda, axloqiy vazifalarni bajarmaydi.

Endi tasavvuringizni ishlatish vaqti keldi. Biz aytamiz: “Yangi avtomagistral qurilishi yakunlandi. Aeroportdan Moskvagacha mashinalar oqimi ketadi va yonilg'i quyish uchun sizga juda ko'p benzin kerak bo'ladi: shuning uchun biz yoqilg'i quyish shoxobchalarini o'rnatmoqdamiz, shunda barcha mashinalarda benzin etarli bo'ladi va ular bir joyda to'planmaydi. Endi xodimlarga yoqilg‘i quyish shoxobchasida ishlash uchun e’lon osib qo‘yaylik”. Biz Egorning yoqilg'i quyish shoxobchasi xizmatchisi roliga nomzodini qo'yishiga shubha qilmagan edik. "Ha," deb javob beramiz, "sizda tajriba bor, lekin biz sizning yoqilg'i quyish shoxobchangizda hech kim to'xtamasligidan qo'rqamiz: siz bizning rubllarimizni to'lash uchun qabul qilmaysiz." Qisqa muhokamadan so'ng, valyuta nima ekanligi aniq bo'ldi, Egor yoqilg'i quyish shoxobchasi xizmatchisi roliga tasdiqlandi.

Bolalar darhol yo'l politsiyasi postini tashkil etishga qaror qilishadi. Artem yana ikkita "yo'l inspektorini" o'zining yordamchilari sifatida taklif qildi. O'yinga deyarli barcha bolalar qo'shildi. Qizlar - Nastya va Ksyusha o'zlariga taksi emblemasi tushirilgan qog'ozdan shlyapalar yasadilar va mashinalarini yo'l bo'ylab yugurdilar. Yo‘l harakati politsiyasi posti zudlik bilan harakat qilib, qoidabuzarlarni to‘xtatdi va haydovchilik guvohnomasini talab qildi. Qizlar dovdirab qolishdi. Vaziyatni tushunib, biz bo'lajak haydovchilarga "haydab" boramiz va ularga yo'l harakati qoidalari bo'yicha imtihon topshirishni maslahat beramiz. Shunday qilib, syujet "Yosh haydovchilar maktabi" bilan to'ldirildi, unda o'g'il bolalar ham, qizlar ham imtihonchilar rolini o'ynagan.

Shunday qilib, o'ynaydigan kattalar sherigi yordamida rolli o'yinlarning mazmuni rivojlanadi. Bola odatdagi fitnalardan tashqariga chiqadi. O'yin ko'p syujetli, ko'p xarakterli bo'ladi. Unda yetakchilar ham, tashabbusi kam bolalar ham qatnashadilar. Bolalar o'yinga doimiy qiziqish bildiradilar: bitta o'yin bir necha kundan bir necha oygacha davom etishi mumkin. (slayd raqami 12)

Agar siz E. Kravtsovaning "Bolada sehrgarni uyg'otish" kitobini o'qigan bo'lsangiz, ehtimol sizni "... bitta kattalarda kamida ikkita mavzu bor" degan fikr hayratda qoldirdi. Ulardan biri "kattalar kabi kattalar". U ko'p narsani biladi, u bilan ishlash qiziqarli, siz unga savollar berishingiz mumkin. Ikkinchisi - "bola kabi kattalar". U o'yinlar va hazillar uchun ideal sherik, u ajoyib aktyor, u kattalar - tengdosh kabi.

Bu ikki kattalar - ikkalasi ham bola uchun juda muhimdir. Agar siz "kattalar" pozitsiyasini qabul qilsangiz, unda siz aytmoqchisiz: "Bolaning o'ynash huquqini tan oling!" Va "bolalikdagi kattalar" pozitsiyasidan - eng muhimini aytish: "Bizni TUSHUNING, va biz sizni "O'YIN" deb nomlangan sehrli mamlakatga QABUL ETAMIZ. (slayd raqami 13)

Shahar avtonom maktabgacha ta'lim muassasasi

Qozonning Privoljskiy tumanidagi "363-sonli kombinatsiyalangan turdagi bolalar bog'chasi"

Mavzu bo'yicha taqdimot materialidan foydalangan holda nutq:

"O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqil o'yin faoliyati"

To‘ldiruvchi: katta o‘qituvchi

Chinilova Yu.N.