Talabalar sizning darslaringizga yugurishlarini va kun bo'yi mavzuingizni o'rganishga tayyor turishlarini xohlaysizmi?

Anatol Fransiyaning ajoyib bayonotini e'tiborga olish kerak: " Ishtaha bilan so'rilgan bilim yaxshiroq o'zlashtiriladi.".

Keling, ushbu maslahatni amalda qanday qo'llash haqida gapiraylik.

Albatta, eng yaxshi usul nostandart darslarni o'tkazishdir. Ammo bu usul har doim ham ishlamaydi. Qabul qilaman, har bir mavzu uchun tushuntirish va mustahkamlashning nostandart usullarini topish qiyin. Va metodologiya nostandart darslarga jalb qilishni tavsiya etmaydi.

Ammo har qanday darsni diversifikatsiya qilishga yordam beradigan bir nechta komponentlar mavjud.

1. Kuchli boshlanish muvaffaqiyat kalitidir. Darsni har doim g'ayrioddiy, qiziqarli tarzda boshlang. Bu nostandart usullardan to'liq foydalanishingiz mumkin bo'lgan payt. Masalan, zerikarli uy vazifasini so'rov o'rniga, blits-turnir, mini-test o'tkazing, musobaqa, musobaqa tashkil qiling. Agar mavzu yangi bo'lsa, unda siz darsni qiziqarli xabarlar, mavzu bo'yicha qiziqarli faktlar bilan boshlashingiz mumkin.

2. Darsni talabalarning individual xususiyatlaridan kelib chiqqan holda rejalashtirishni unutmang. Har qanday vazifani murakkablik uchun turli xil variantlarni hisobga oladigan tarzda rejalashtirish kerak. Shunday qilib, siz nafaqat faollarni, balki sinfda tez-tez esnaydigan ortda qolgan talabalarni ham jalb qilasiz. Hamma uchun biror narsa toping!

3. Texnikadan foydalaning! Ishoning, masalan, yozuvchining tarjimai holi yoki temirning xususiyatlari haqida hikoya qiluvchi taqdimot monoton tushuntirishdan ko'ra yaxshiroq esda qoladi.

4. O'yin elementlarini qo'shing. Har doim va har qanday sinfda! Hatto o'rta maktab o'quvchilari ham o'yinga qo'shilishdan xursand.

5. Stereotiplarni buzing! Darslarni odatiy doiraga o'tkazmang: ma'ruza - bu so'rov. Darsni boshqacha qurishga harakat qiling. Talabalarning qiziqishi yo'qligi ko'pincha ular darsning barcha bosqichlarini oldindan bilishlari bilan bog'liq. Shakllarga amal qilmang.

6. Talabalarni yangi mavzuni tushuntirishga jalb qilish. O'z-o'zidan ma'lumot izlash tayyor tushuntirishni tinglashdan ko'ra ko'proq bilimni mustahkamlaydi. Ular sinab ko'rishsin! Buni dastlabki bosqichda kelajakdagi yangi mavzu bo'yicha ba'zi ma'lumotlarni topish vazifasini berish orqali amalga oshirish mumkin. Yoki dars davomida, o'quvchilarning o'zlarining hayotiy tajribasiga murojaat qilish.

7. O'zingizni qutidan tashqarida tuting! Doskada turib mavzuni tushuntirishga odatlanganmisiz? Sinf oldidagi stulda o‘tirib ma’ruza o‘qishga harakat qiling. Agar siz doimo ishbilarmon kostyum kiysangiz, keyingi safar yorqin kozok kiyib ko'ring.

Eng yorqin ustozlardan biri, adabiyot o‘qituvchisini misol qilib keltirish mumkin. Misol uchun, Mayakovskiy ijodi haqida ma'ruza bo'lganida, o'qituvchi darsga sariq ko'ylagi bilan kelgan. Dars oxirida barcha talabalar futuristlar hayratga solishni yaxshi ko'rishlarini eslashdi. Va bu o'qituvchi Gogolning tarjimai holi bo'yicha darsga Ukraina ko'ylagida keldi. Effekt ajoyib edi. Bunday darslar bir umr esda qoladi!

8. Bir nechta g'ayrioddiy, hatto hayratlanarli savollar, mulohazalar, topishmoqlarni zaxirada saqlang. Agar siz dars davomida talabalar zerikishni va chalg'itishni boshlaganini sezsangiz - mavzuni o'zgartirish vaqti keldi, pauza qiling. Kutilmagan savol doimo diqqatni faollashtirishga yordam beradi.

Va nihoyat - uslubiy cho'chqachilik bankingizni to'ldiring. Qiziqarli fokuslar va usullarni hamkasblardan ko'rish mumkin. Ha, va butun dunyo bo'ylab tarmoq har bir fan uchun, har bir o'qish yili uchun juda ko'p materiallarni taklif qiladi. Menga ishoning, ahamiyatsiz bo'lmagan echimlar va usullarni izlash juda qiziqarli narsa.

Ochiq dars uchun har qanday ta'lim shakli uchun har qanday turdagi mashg'ulotlardan foydalanish mumkin. Ochiq darsni o'tkazishni vaqt oralig'ida (45-90 daqiqa) cheklash tavsiya etiladi. Bu vaqt ichida darsning strukturaviy elementlarinigina emas, balki o’qituvchining pedagogik xulosalarini ham ko’rsatish mumkin.

Ochiq tadbirlarni tayyorlash oddiy darslarni tayyorlashdan tubdan farq qilmaydi. Biroq, ochiq darsning uslubiy maqsadiga erishish zarurati uning tuzilishi, tarkibi va o'qitish usullari va o'quv vositalarining kombinatsiyasida o'z izini qoldiradi.
Ochiq darsni ko`rsatayotgan o`qituvchi dars vazifalarini bajarish - o`quvchilarda o`rganish rejalashtirilgan bilim, ko`nikma va malakalarni rivojlantirish orqali uslubiy maqsadga erishishni ta`minlashi kerak.
Va darsning o'z-o'zini tahlili ikki jihatdan amalga oshiriladi:

1. uslubiy maqsadga erishish nuqtai nazaridan;
2. o‘quv materialini o‘quvchilar tomonidan o‘zlashtirish nuqtai nazaridan.

Ochiq darslarni ilmiy-metodik tayyorgarligi yuqori, o‘quv jarayonining yuqori samaradorligini ta’minlovchi o‘qituvchilar olib boradi. Ochiq darslar faqat metodika fanining dolzarb muammolariga bag'ishlangan. Ochiq dars yangilikka ega bo'lishi kerak. Ochiq darsda o’qituvchi ishlayotgan metodik muammoning yechimi aks ettiriladi. Ochiq dars innovatsiyaning afzalliklarini (yuqori samaradorligini) ko'rsatishi (isbotlashi) kerak.

Ochiq darsni o'tkazishda o'quv jarayoniga qo'yiladigan barcha talablarga rioya qilinadi. Ochiq dars o`quvchilarning bilim, ko`nikma va malakalari tizimiga zarar keltirmasligi kerak. Mehmonlar uchun ish joyi albatta tayyorlanadi. Ochiq darslarga tashrif buyuruvchilar soni cheksiz bo'lishi mumkin emas. Ochiq darslar va ularning mazmuni o‘quv rejasiga zid bo‘lmasligi kerak. Ochiq darsni bitta guruh bilan "mashq qilish" mumkin emas. Ochiq dars haqida talabalarni xabardor qilish tavsiya etiladi (kamida bir kun oldin). Ochiq darslar kollejning uslubiy ish rejasiga muvofiq o‘tkazilmoqda. Bitta guruh bilan bir kunda bir nechta ochiq dars o‘tkaza olmaysiz.Demak, shuni tushunish kerakki, ochiq dars oddiy darsdan farqli o‘laroq, o‘qituvchining ushbu darsga tashrif buyurganlarga nimani ko‘rsatmoqchi bo‘lganini aks ettiruvchi uslubiy maqsadga ega.

Ochiq dars samaradorligini baholashning asosiy mezonlari o‘qituvchi rahbarligida o‘quvchilarning kasbiy va umumiy malakalarni, bilim, ko‘nikma va tajribalarni o‘zlashtirish sifati bo‘lishi kerak.

Ochiq darslarga tayyorgarlik ko'rish va o'tkazish uchun bir qator talablar mavjud.

Ochiq darsni rejalashtirish

O'quv yilining oxirida, PCC yig'ilishida o'qituvchilarning mashg'ulotlarga o'zaro ishtiroki tahlil qilinadi, buning asosida amalda o'zini oqlagan va ko'rsatilishi mumkin bo'lgan qiziqarli tajriba aniqlanadi. keyingi o'quv yili. Ochiq darslarni o‘tkazish rejasi tuzilmoqda.
Ochiq darsni rejalashtirish umumiy qabul qilingan talablarga muvofiq amalga oshiriladi.Tuzilmaviy jihatdan ochiq dars oddiy darslardan farq qilmaydi. Ochiq dars uslubiy maqsadga ega bo'lib, unga erishish o'quv materialining mazmuniga va o'quvchilarning o'quv, kognitiv, amaliy tadqiqot, interfaol va boshqa faoliyatini tashkil etish shakliga bog'liq.
Uslubiy maqsad ochiq dars o'tkazilganda o'qituvchi tomonidan qo'yiladi. Bu hamkasblarni ochiq darsga taklif qilish maqsadiga bog'liq bo'lib, ta'limning yangi usullari, vositalari va shakllarini sinovdan o'tkazishda bunday maqsad o'z-o'zidan ta'lim jarayonini takomillashtirish va pedagogik mahorat darajasini oshirishga qaratilgan.
Masalan: Ochiq darsning uslubiy maqsadi hamkasblarga texnik o'quv qo'llanmalaridan (TUT) foydalangan holda ma'ruza-suhbat uslubini ko'rsatishdir.
Dars maqsadini to'g'ri aniqlash qobiliyati o'qituvchining pedagogik mahoratining asosiy belgilaridan biri bo'lib, uni o'z-o'zini tarbiyalash, shaxsiy tajriba va hamkasblar tajribasini tushunish jarayonida oshirish mumkin va kerak.
Maqsad aniqlangandan so'ng u o'quvchilarning bilish mustaqil faoliyatini tashkil etishning asosiy mazmuni, usullari, o'quv qo'llanmalari va shakllarini tanlashda qo'llanma bo'ladi.
Darsning asosiy didaktik maqsadini aniqlash uning asosan nimaga bag'ishlanishini aniqlashni anglatadi - yangi materialni o'rganish, o'quv materialini mustahkamlash, takrorlash, tizimlashtirish yoki o'quv materialini o'zlashtirishni tekshirish va qayd etish.
O'quv mashg'uloti haqidagi zamonaviy ilmiy g'oyalarning umumiy g'oyasiga asoslanib, uning mazmunli maqsadi uchlik xarakterga ega va uchta o'zaro bog'liq jihatdan iborat:
Darslarning har bir turi o`qituvchi va o`quvchilar faoliyatining xususiyatiga hamda foydalaniladigan bilim manbalariga qarab har xil turdagi darslarga bo`linadi. Shu bilan birga, dars turi o'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro bog'liq faoliyatini tashkil etishning asosiy usuli va ushbu darsda ustun bo'lgan bilim manbai bilan belgilanadi.

Dars turlari

O'rganish darsi:
ma'ruza, ekskursiya, tadqiqot ishi, amaliy dars.
Maqsad: yangi bilimlarni o'rganish va birlamchi mustahkamlash.

Bilimlarni mustahkamlash darsi:
amaliy dars, ekskursiya, laboratoriya ishi, suhbat, maslahat.
Bu bilimlarni qo'llash ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan.

Bilimlarni kompleks qo'llash darsi:
amaliy dars, laboratoriya ishi, seminar
Bu bilimlarni kompleks, yangi sharoitda mustaqil qo‘llash malakalarini shakllantirishga qaratilgan.

Bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish darsi:
seminar, konferensiya, davra suhbati va boshqalar.
U individual bilimlarni tizimga umumlashtirishga qaratilgan.

Bilimlarni nazorat qilish, baholash va tuzatish darsi:
test, test, kollokvium, bilimlarni takrorlash
U bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish darajasini aniqlashga qaratilgan.

Ochiq darsga tayyorgarlik ko'rish va o'tkazishning asosiy bosqichlari

Mavzu tanlash O’qituvchi ochiq darsni mustaqil ravishda, material tahlilini hisobga olgan holda o’tkazadi, bunda u tomonidan ishlab chiqilgan takomillashtirish, uslub va usullarni, darsning turli bosqichlarida o’quvchilarning bilish faoliyatini tashkil etishni yaxshiroq ko’rsatishi mumkin.
Siz so'z bilan tayyorgarlikni boshlashingiz kerak uslubiy maqsad ochiq dars. Metodik maqsad darsning asosiy metodikasini aks ettiradi. Bu darsni introspektsiya va tahlil qilishga eng konstruktiv va ob'ektiv yondashishga, tanlangan usul va usullarning va tashkil etish shakllarining to'g'riligini baholashga yordam beradi.
Ochiq darsga tayyorgarlik ko'rishda o'qituvchi zamonaviy ma'lumotlardan foydalanishi, pedagogik, ilmiy, texnik va uslubiy adabiyotlardan materiallarni tanlash; texnik yoki uslubiy ko'rgazmalarga, ilg'or korxonalarga tashrif buyurish natijalarini qo'llash. Bularning barchasi darsni qiziqarli va mazmunli o'tkazishga yordam beradi, talabalarga zamonaviy yutuqlardan xabardor bo'lish imkonini beradi.
Darsning moddiy-texnik jihozlanishi oldindan tayyorlanishi kerak. Asboblar va jihozlar, kompyuterlar, TCO ishlashda sinovdan o'tkazilishi kerak. Darsda ulardan foydalanish ketma-ketligi haqida o'ylab ko'ring.
Vizual va audiovizual vositalar Ularning qo'llanilishi maqsadlarga erishish uchun optimal effekt beradigan tarzda tanlanishi kerak. Ko‘rgazmali qurollarning haddan tashqari ko‘pligi o‘quvchilar e’tiborini chalg‘itadi, foydalanilmagan ko‘rgazmali qurollarning ko‘pligi darsda o‘zini oqlamaydi. Kamtarona bo'ling va darsni bezak sifatida ko'rgazmali narsalar bilan yuklamang. Darsning barcha illyustrativ materiallari darsning o'quv maqsadiga mos kelishi kerak:

• sinfda kompyuter texnologiyalaridan foydalanishni ko'rsatish,
• vizualizatsiya texnologiyalaridan foydalanishni namoyish etish,
• o‘qitishning dialektik usulidan foydalanish imkoniyatlarini ko‘rsatish va hokazo.

Guruh tanlash

Mavzu tanlanganda, siz ochiq darsni qaysi guruhda ko'rsatishingizni hal qilishingiz kerak. Guruh aloqa, fikrlash bo'lishi kerakligi aniq. Ochiq darsni o'tkazishda darsning "ommaviyligi" hisobga olinishi kerak.

Dars rejasini tuzish

Klassik dars rejasi 3 qismdan iborat:
Kirish, asosiy va yakuniy:
kirish(yoki kirish) qismi talabalarning diqqatini jalb qilish uchun zarur.
Darsning boshidanoq siz ajablantirishingiz, qiziqishingiz, zavqlanishingiz, ya'ni ularning kelajakdagi ishlarini rag'batlantirishingiz kerak.
Ikkinchisida Asosiy darsning bir qismida dars mavzusi ochiladi va mustahkamlanadi. Bu erda eng murakkab harakatlar to'plangan. O'qituvchi tomonidan tanlangan pedagogik texnologiyalar, ish shakllari va usullari ko'rsatilgan bo'lib, ular qo'yilgan vazifalarni hal qilish imkonini beradi.
Uchinchi qism Final.
Oldingi jarayonni umumlashtirish sifatida xizmat qiladi. Mustaqil ish uchun vazifa qo'yiladi va uni amalga oshirish jarayoni sharhlanadi. Talabalarga minnatdorchilik so'zlari eshitiladi. Yo'l davomida darsdagi ish tahlil qilinadi va baholar qo'yiladi (asoslangan holda).
Ochiq dars uchun dars rejasini - dars vaqtini aniq va asosli taqsimlash, o'qituvchi va talabalar nima va qanday qilishlari ko'rsatilgan darsning texnologik xaritasini tuzish kerak (tavsiya etiladi). darsga taklif qilinganlar uchun bir nechta nusxasini yarating).
Dars rejasida darsning barcha asosiy bosqichlari, o‘quvchilarning ham, o‘qituvchilarning ham asosiy faoliyati, ishni tashkil etishning turlari va shakllari, mashqlar turlari aks etishi kerak. Keyinchalik, dars rejasi introspektsiya va darsni tahlil qilish uchun yordamga aylanishi kerak.
Darsning texnologik xaritasining taxminiy shakli
No Dars bosqichlari Didaktik maqsad Ta’lim metodi Metodik ta’minot O’qituvchi faoliyati O’quvchilar faoliyati

Ochiq dars dramaturgiyasi

Ochiq dars oddiy dars emas, balki ommaviy nutq sessiyasidir. Va har qanday ommaviy tomosha dramaturgiya qonunlariga bo'ysunishi kerak.
Ochiq darsga tayyorgarlik ko'rayotganda o'qituvchi hamma narsani shunday tartibga sola olishi kerakki, hamma uning darsiga qiziqadi. Yaxshi ochiq darsda boshlang'ich intriga, istehzo bilan hisoblangan dars kursi, improvizatsiya uchun kichik orollar, tushuncha va hissiy va intellektual dam olish lahzalari bo'lishi kerak. Va iloji boricha ko'proq "ta'kidlash" - hozir bo'lganlar orasida yoqimli ajablantiradigan daqiqalar. (Aleksandr Vasilevich Suvorov aytganidek - "Ajablanish - g'alaba qozonish!")

Ochiq dars materiallarini tayyorlash

Ochiq dars uchun o'qituvchi darsning uslubiy ta'minotini belgilovchi hujjatlarning to'liq to'plamini tayyorlaydi, ular quyidagi hujjatlarni o'z ichiga oladi (dars turi va turiga qarab to'ldirilishi mumkin):

• kalendar-tematik reja;
• dars rejasi;
• ma'ruza matnlari;
• har xil nazorat turlari bo'yicha materiallar to'plami;
• didaktik, tarqatma material;
• mustaqil ish uchun topshiriqlar;
• TCO uchun video materiallar to'plami;
• mustaqil sinfdan tashqari ishlar uchun topshiriqlar yoki savollar variantlari

Ochiq darsning uslubiy ishlanmasi tuzilmoqda.
Ochiq darsning uslubiy ishlanmasi tarkibi quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak:

• tushuntirish xati,
• dars tuzilishi,
• darsning batafsil xulosasi (skript),
• didaktik material namunalari,
• foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati va boshqalar.

Tushuntirish xatida darsning mazmuni va roli, pedagogik maqsadlari, o‘qituvchi oldida turgan vazifalar, kutilayotgan natijani bayon qilish zarur. Tushuntirish yozuvida dars o'tiladigan pedagogik texnologiya yoki metodikaga alohida e'tibor berilishi kerak.

Uslubiy ishlanmani loyihalash uchun umumiy talablar

1. Darsning uslubiy ishlanmasining umumiy hajmi kamida 10 varaq kompyuter matni bo'lishi kerak.
2. Uslubiy ishlanma shrifti Times New Roman, shrift hajmi – 14, interval 1,5.
3. Ilovalar hajmi cheklanmagan, lekin ular matnga mos kelishi kerak (matnda ularga havolalar kerak).
4. Foydalanilgan manbalar ro'yxati mualliflarning ismlari bo'yicha alifbo tartibida bo'lishi va kerakli bibliografik ma'lumotlarni o'z ichiga olishi kerak.
5. Uslubiy ishlanmaning bo'limlari soni va hajmi cheklanmagan.

Uslubiy ishlanma ochiq darsdan so'ng to'ldirilishi va qisman qayta ko'rib chiqilishi mumkin, shunda dars davomida olingan barcha qimmatli narsalar unda aks ettiriladi va boshqa o'qituvchilar foydalanishi mumkin.
Uslubiy ishlanmaning mazmuni va dizayni tavsiyalar talablariga mos kelishi kerak.
Ochiq darsning uslubiy ishlanmasi PKK yig‘ilishida ko‘rib chiqilib, deputat tomonidan tasdiqlangandan so‘ng tayyorlandi va rasmiylashtirildi. SD (UPR, VR) bo'yicha direktor metodik kabinetga topshiriladi.

Ochiq darsni tahlil qilish

Kim o'ziga qarasa, o'z yuzini ko'radi,
Kim yuzini ko'rsa, qadrini biladi,
Kim narxini biladi, o'ziga qattiqqo'l,
Kim o'ziga qattiqqo'l bo'lsa, u chinakam buyukdir!
(Pyer Gringor)

Ochiq darsni muhokama qilish, qoida tariqasida, u o'tkaziladigan kuni o'tkaziladi.
Kollej metodisti muhokamani tashkil qiladi.
Munozara maqsadi- dars maqsadini qo'yishning to'g'riligini, tanlangan usul va vositalarning maqsadga muvofiqligini baholash, o'qituvchiga qo'llaniladigan individual metodik usullarga e'tibor qaratishda yordam berish, ularning qo'yilgan vazifalar nuqtai nazaridan samaradorligini hisobga olish.
Darsni muhokama qilishda darsni o'tkazgan o'qituvchiga savollar o'ziga xos xususiyatga ega bo'lishi kerak (ishning individual texnikasi va usullari haqida, ushbu darsning o'ziga xos hodisalari haqida), muhokamani maqsaddan chalg'itmaslik kerak.
Darsni muhokama qilishda qatnashganlarning nutqlari quyidagi ketma-ketlikda amalga oshirilishi tavsiya etiladi:

• ochiq darsni o'tkazgan o'qituvchi;
• tashrif buyurgan o'qituvchilar;
• PCC boshlig'i;
• SD, UPR, BP bo'yicha direktor o'rinbosari, metodist.

Birinchi so`z ochiq darsni o`tkazgan o`qituvchiga beriladi.
U darsga o'z bahosini aniq berishi, uslub va vositalarni tanlashni, ularni qo'llash sifatini asoslashi, o'quv mashg'ulotlarini o'tkazish va tanlangan materialning mazmuni bo'yicha tanqidiy fikrlarini bildirishi kerak.
O'qituvchining nutqi yig'ilganlarga uning pedagogik niyatini, u qo'llaydigan usul va usullarning xususiyatlarini, uning faoliyati asosidagi etakchi maqsadlarni tushunishga yordam berishi kerak.
Nutqchi o‘qituvchilar ochiq darsning ijobiy va salbiy tomonlarini tahlil qilishlari, o‘qitish, tarbiyalash va rivojlantirish maqsadlariga erishish, qo‘llaniladigan usullarning samaradorligi, multimedia kompyuter texnologiyalaridan foydalanishning maqsadga muvofiqligiga alohida e’tibor berishlari kerak.
Darsni didaktik tamoyillarni amalga oshirish nuqtai nazaridan diqqat bilan baholash kerak. Munozaralar jarayonida darsni tashkil etish va mazmunida yo‘l qo‘yilgan kamchiliklar, yo‘l qo‘yilgan xatolar qayd etilib, o‘qituvchining kelgusidagi faoliyatini takomillashtirish bo‘yicha maslahatlar berilishi kerak.
Xulosa qilib aytganda, SD, RRP, VR bo'yicha direktor o'rinbosari va metodist so'zlaydi. Ular muhokamani yakunlaydilar, ma'ruzachilar nimani e'tiborsiz qoldirganliklarini qayd etadilar, darsda qo'llanilgan uslub va usullarni baholaydilar, ochiq mashg'ulotning qo'yilgan uslubiy maqsadini ochib berish chuqurligini qayd etadilar va taqdim etilganlardan keyingi foydalanish maqsadga muvofiqligi to'g'risida xulosalar chiqaradilar. tajriba. Tahlil qilishda ma'ruzachilar darsning nafaqat tarbiyaviy, balki tarbiyaviy rolini, uning mutaxassislik rivojlanishidagi ahamiyatini ham baholashlari kerak.
Suhbatning ohangi ishbilarmon va do'stona bo'lishi kerak. Hamkasblar ishini nafaqat tanqidiy baholash, balki ishda o'z tajribasidan ijodiy foydalanish istagini uyg'otadigan ijodiy fikr almashish, muhokama qilish kerak.
Yig'ilganlar taqdimotidan so'ng so'z yana darsni o'tkazgan o'qituvchiga beriladi. U qanday izohlarni qabul qilishini, nima bilan rozi emasligini va nima uchun ekanligini qayd etadi, o'z nuqtai nazarini himoya qiladi.
Yaxshi tashkil etilgan muhokama fundamental uslubiy masalalar bo‘yicha bir fikrga kelishga, ochiq dars natijalarini pedagogik amaliyotga joriy etishga yordam beradi.
Ochiq dars natijalari butun professor-o‘qituvchilari e’tiboriga havola etiladi.

Darsning introspektsiyasi o'qituvchi mutaxassisga jiddiy yordam beradi. O'z-o'zini tahlil qilish o'qituvchining ish tizimi, uning ijodiy laboratoriyasi, dars g'oyasi va rejasi bilan tanishish uchun noyob imkoniyatni beradi (ularsiz qatnashgan darsni yaxlit tahlil qilish mumkin emas).
Introspektsiya orqali o'qituvchiga berilgan ishni yaxshilash bo'yicha maslahat va tavsiyalarni o'zlashtirish osonroq; ilg‘or pedagogik tajribani o‘zlashtirish va pedagogika fanining yutuqlarini, turli yangiliklarni o‘quv faoliyati amaliyotiga joriy etish mavjud.
Anatol Frans o'quv materialining g'ayrioddiy taqdimotining muhimligini juda aniq ta'kidlab, shunday dedi: "Ishtaha bilan so'rilgan bilim yaxshiroq so'riladi". Ko'plab tajribali va yangi o'qituvchilar qiziqarli darsni qanday o'tkazishni qiziqtirmoqdalar? Shunday qilib, talabalar bunga kechikishdan qo'rqishdi va qo'ng'iroqdan keyin ular tomoshabinlarni tark etishga shoshilmadilar.

Qiziqarli darsga tayyorgarlik ko'rish va o'tkazish sirlari

Har bir dars o'quvchida qiziqish uyg'otishi kerak.

Har bir qiziqarli faoliyatning kontseptsiyasi ijodiy boshlanishga ega bo'lishi kerak.

Materialni mukammal o'zlashtirish va pedagogik improvizatsiya tayyorlangan darsni qiziqarli qiladi.

Darsning ajoyib boshlanishi - muvaffaqiyat kaliti! Darsni faol boshlang (siz mumkin - bir oz ajablanib!), Uning vazifalarini aniq shakllantiring, nostandart ish shakllaridan foydalangan holda uy vazifangizni tekshiring.

Qiziqarli dars har doim ular orasidagi mantiqiy ko'priklar bilan aniq bo'laklarga bo'linadi. Darsning har bir alohida qismi uzoq bo'lmasligi kerak (o'rtacha - 12 daqiqagacha, yangi materialni tushuntirishdan tashqari).

Qiziqarli dars uchun turli xil texnikalardan foydalaning.

Moslashuvchan bo'ling! Uskunaning buzilishi, o'quvchilarning charchashi yoki kutilmagan savollar - bu o'qituvchi tez va malakali tarzda chiqish yo'lini topishi kerak bo'lgan vaziyatlardir.

Stereotiplarni buzishdan qo'rqmang! Tajriba va improvizatsiya qilishdan qo'rqmang! Shablonlardan saqlaning!

Talabalarning doimiy faolligini rag'batlantirish. Har bir vazifadan maksimal darajada foydalaning.

Guruh ishlaridan foydalaning: bunday tadbirlar nafaqat qiziqarli, balki bolalarni jamoaviy qarorlar qabul qilishga o'rgatadi, sheriklik tuyg'usini rivojlantiradi. Ushbu ish shakli ko'pincha qiziqarli ochiq dars o'tkazish uchun ishlatiladi.

Darslaringizni qiziqarli qilish uchun doimo har bir mavzu bo'yicha g'ayrioddiy va hayratlanarli faktlarni qidiring va toping. Talabalaringizni hayratda qoldiring va ular bilan hayratda qolishdan to'xtamang!

O'zingizning eng muvaffaqiyatli, qiziqarli va hayajonli vazifalar va ish shakllarining uslubiy cho'chqachilik bankini yarating va doimiy ravishda to'ldiring, har bir darsda qiziqarli materiallardan foydalaning.

Tematik o'yinlar har qanday yoshda darsni qiziqarli qiladi. O'yin sinfda yangi bilimlar yaxshi o'zlashtiriladigan bo'sh va bo'sh muhitni keltirib chiqaradi. Misol uchun, kichik to'pni qatorlar orqali o'tkazish orqali siz faol blits-so'rovni tashkil qilishingiz mumkin. Va rolli o'yinlar qiziqarli ingliz tili darsini o'tkazishga yordam beradi.

Shaxsiy va kasbiy o'z-o'zini takomillashtirishga intilish - muvaffaqiyatli va samarali pedagogik faoliyatning asosi, har bir yangi dars qiziqarli bo'lishining kafolati.

S.A. Karagod, metodist

Ko'rsatma

Darsning uchlik vazifasini (maqsadini) belgilang. Buning uchun o'quv dasturini ko'rib chiqing, tushuntirish xatini qayta o'qing, ushbu mavzu bo'yicha standart talablarini o'rganing. Maqsadni shakllantirish va uni o‘quvchilarga tushunarli qilib rejaga yozib borish.Uchlik maqsadining tarbiyaviy komponenti o‘quvchilarni bilim, ko‘nikma va malakalar tizimi bilan qurollantirishi kerak.
Tarbiyaviy - o`quvchilarda ilmiy dunyoqarash, shaxsning axloqiy fazilatlari, qarash va e`tiqodlarini shakllantirish.Rivojlantiruvchi - o`rgatishda o`quvchilarning qiziqishi, ijodkorligi, irodasi, his-tuyg`ulari, nutqi, xotirasi, diqqati, tasavvuri, idrokini rivojlantirish.
Darsning barcha elementlari ushbu maqsadga erishishga hissa qo'shishi kerak.

Darsni asosiy tarkibiy qismlarga ajratish.Tashkiliy - dars davomida tashkiliylik, o‘quvchilarning tayyorgarligi, tartibliligi va intizomi.Maqsad – butun dars uchun ham, uning alohida bosqichlari uchun ham o‘quv maqsadlarini belgilash.Motivatsion – o‘rganilayotgan materialning ahamiyati. ushbu kursda va kurs davomida.Kommunikativ - o'qituvchi va o'qituvchi o'rtasidagi muloqot darajasi.Mazmun - bilimlarni o'rganish, mustahkamlash, takrorlash, tekshirish uchun material tanlash.Texnologik - o'qitish shakllari, usullari va usullarini tanlash. darsning ushbu turi uchun maqbul bo`lgan metodlar.o`quvchilar faoliyati.Tahlil - darsni yakunlash, natijalarni tahlil qilish.

Dars rejasini yozing. Bunda uning taxminiy mazmunini hisobga oling:
-dars mavzusi, uning maqsad va vazifalari, dars turi, tuzilishi, o‘qitish metodi va usullari, ko‘rgazmali qurollar.
- Dars boshida tushunchalar, qonunlar, uy vazifasini tekshirish, bilimlarni nazorat qilish shakllarini takrorlash.
- Yangi materialni o'zlashtirish: qonunlar, tushunchalar, muammolarni hal qilish.
- o`quvchilarda aniq ko`nikma va malakalarni shakllantirish, og`zaki va yozma ish turlarini tanlash.
- uy vazifasini tahlil qilish.Kulosa tuzishda sinfning o`ziga xos xususiyatlarini hisobga olish: tayyorgarlik darajasi, ish sur'ati, fanga munosabati, umumiy intizom, asab tizimining turi, emotsionallik.

Tayyorlaning dars qo'ng'iroqdan oldin. Buning uchun darsning asosiy bosqichlarini aqliy ravishda takrorlang, doskaga kerakli materialni joylashtiring, o'qitishning texnik vositalaridan foydalanishni ko'rib chiqing. Qaysi talabalar bilan suhbat o'tkazishingizni hal qiling. Bu ish sizga darsda vaqtni tejash, uni yanada qizg'in va aniq qilish imkonini beradi.

Yaxshi dars o'tish uchun quyidagi muhim shartlarni bajaring. Dars materialini yaxshi o'rganing. Agar qiyinchiliklar bo'lsa, dars boshlanishidan oldin ularni hal qiling. Eng kichik tafsilotlarni o'ylab ko'ring, to'g'ri o'qitish usullarini tanlang. Materialni qiziqarli tarzda taqdim etishga harakat qiling. An'anaviy bo'lmagan darslardan foydalaning: sayohat, tergov. Nutqingizni kuzatib boring: u hissiy, intonatsiyalarga boy bo'lishi kerak. Mimikalaringiz ifodali, imo-ishoralaringiz obrazli bo‘lishi kerak.Darsning sur’ati shiddatli, lekin o‘quvchi uchun imkonli bo‘lishi kerak. Agar talabalar material taqdimotini kuzatib bora olmasalar, sur'atni o'zgartiring. Topshiriqlar aniq, ixcham, talabalar talablarni qanday tushunganliklari majburiy ravishda tushuntiriladi.

Yaxshi dars o'tishni qiyinlashtiradigan va natijalarga erishishga to'sqinlik qiladigan sharoitlar mavjud. O'z bilimidagi noaniqlik va darsda sodir bo'ladigan hamma narsaga befarq munosabatda bo'lish e'tiborni yo'qotishga olib keladi va intizomni zaiflashtiradi. O'qitishning monoton usullari va ular bilan ishlay olmaslik dars natijasiga ta'sir qiladi. Agar o'qituvchi uni quruq va bir xilda taqdim etsa, material yomon qabul qilinadi. Hech qachon dars mavzusidan chetga chiqmang, dars vazifalariga aloqador bo'lmagan begona odamlarga berilib ketmang.O'quvchilarni haqorat qilmang. Xalaqit bermang, javob berayotganda tugatsin. Ularning tashabbusini qo'llab-quvvatlash, faoliyatini ma'qullash.

Pedagogika oliy o'quv yurtlarining ko'plab yangi o'qituvchilari, stajyorlari talabalar auditoriyasidan qo'rqish, ularning muloqot qilish qobiliyatiga ishonchsizlik va sinf bilan aloqa o'rnatish va o'zini o'qituvchi sifatida joylashtirish qobiliyatiga shubha bilan qarashadi. Agar yosh o‘qituvchi o‘z jasoratini jamlay olmasa, metodik jihatdan to‘g‘ri o‘tkazilayotgan dars ham xavf ostida qolishi mumkin. Va talabalar o'qituvchining qo'rqoqligi va qat'iyatsizligini etarli darajada professionallik va zarur kompetentsiyaning yo'qligi deb talqin qilishlari mumkin.

Pedagogika universitetida o'qishning birinchi kunidan boshlab birinchi darsga tayyorgarlik ko'rish kerak. Psixologik tayyorgarlik juda muhim, turli ilmiy konferentsiyalarda ishtirok etish zarur, bunda talabalar tomoshabinlar bilan ishlash usullarini kuzatishlari va amaliyotga tatbiq etishlari mumkin. Omma oldida nutq so'zlash qo'rquvini engish uchun talabalar havaskor chiqishlarida, KVNda, tanlovlarda qatnashish va hatto ma'ruza davomida o'qituvchiga savollar berish foydalidir.

Darsga tayyorgarlik

Ishonch odatda yaxshi darsning quyidagi tarkibiy qismlari mavjudligi bilan ta'minlanadi:

1. Hammom va gigiena protseduralari bilan tabiiy ravishda boshlanadigan benuqson ko'rinish. Bu nuqtani e'tiborsiz qoldirmaslik kerak, chunki. talabalar har doim o'qituvchining tashqi ko'rinishini baholaydilar va mavjud kamchiliklarni tanqid qiladilar. Qandaydir xatolik, noqulay tafsilot o'qituvchining taxallusga ega bo'lishiga va masxara qilishiga sabab bo'lishi mumkin. Erkak uchun optimal kostyum - galstuk bilan klassik biznes kostyumi; ayol uchun - yubka yoki shim bilan rasmiy kostyum.
2. Mavzuni bilish (yoki o'ta og'ir hollarda dars mavzusini yaxshi bilish). Tadqiqotlarga ko‘ra, o‘qituvchining bilimdonligi, o‘z fanini chuqur bilishi o‘quvchilar uchun uning shaxsiy xususiyatlaridan muhimroqdir. O‘quvchilar o‘z fanini yaxshi bilgan o‘qituvchilarni hurmat qiladilar, dunyoqarashi keng, darslik materialini qiziqarli faktlar bilan to‘ldiradigan qattiqqo‘l va talabchan o‘qituvchilarni afzal ko‘radilar.
3. Yaxshi o'ylangan va o'rganilgan dars rejasi. Tajribali o'qituvchilar darsning umumiy rejasi bilan cheklanishi mumkin bo'lsa-da, yangi o'qituvchilarga darsning barcha bosqichlarini (shu jumladan talabalarning kutilgan javoblarini) va har bir bosqich uchun ajratilgan vaqtni o'ylab ko'rish tavsiya etiladi. Agar rejada ko'zda tutilgan vazifalar dars tugashidan ancha oldin tugagan bo'lsa, dars mavzusi bo'yicha bir nechta qo'shimcha o'yin mashqlarini zaxira qilish foydalidir.
4. Yaxshi diksiya. Agar o'qituvchi ovozini boshqara olmasa va juda jim, noaniq, sekin yoki tez gapirsa, oldingi barcha fikrlarning foydasi kam bo'ladi. Nutq hajmini oshirish yoki kamaytirish, pauza, emotsionallik darsning muhim nuqtalariga diqqatni jalb qilish, o'quvchilarning qiziqishini uyg'otish, tegishli kayfiyatni yaratish, tartib-intizomni o'rnatish va hokazo. Darsning barcha yoki ba'zi qismlarini oyna yoki sinfdosh oldida takrorlashga dangasa bo'lmang.

Shunday qilib, siz o'zingizni tozaladingiz, dars mavzusini yana takrorladingiz, qo'shimcha adabiyotlar bilan tanishdingiz, o'yladingiz va ajoyib dars rejasini tayyorladingiz, hamma narsani takrorladingiz va bilim, ishtiyoq va ko'rsatkich bilan qurollangan holda sinf ostonasida turibsiz. . Keyinchalik nima qilish kerak, o'zini qanday tutish kerak, nimaga e'tibor berish kerak?

Dars o'tkazish

1. Sinfga kirish, birinchi taassurot. Bu lahza juda muhim, haddan tashqari shov-shuv, shoshqaloqlik o'quvchilar nazarida sizga og'irlik qo'shmaydi. Ehtiyotkorlik bilan kiring, jurnal va sumkangizni o‘qituvchi stoli va kursisiga qo‘ying, o‘quvchilar e’tiborini torting (tomog‘ingizni tozalab, stolga yengil teginish va hokazo). Boshini qimirlatib yoki qarash bilan o‘quvchilar o‘rnidan turib salomlashishlari kerakligini bildiring. Ushbu daqiqani e'tiborsiz qoldirmang va bu marosimni hurmatning munosib va ajralmas belgisi sifatida qabul qiling. Bundan tashqari, u ish kayfiyatiga moslashadi va kerakli bo'ysunishni o'rnatishga yordam beradi.
2. Tanishuv. Agar bu sizning sinf bilan birinchi uchrashuvingiz bo'lsa, o'zingizni tanishtiring (familiyasi, ismi va otasining ismi), doskaga ismingiz va otasining ismingizni yozing. Tanglikni bartaraf etish uchun avvalo o'z talablaringiz, darsda ishlash qoidalari, baholar mezonlari haqida gapirib bering, tashkiliy masalalarga to'xtalib o'ting. Birinchi marta o'quvchilaringizni tezroq eslab qolish uchun ulardan kartochkalarga ismlarini yozishni so'rang (talabalar daftarlardan varaqlarni yirtib tashlamasliklari uchun ularni oldindan tayyorlaganingiz ma'qul va siz isrof qilmasligingiz kerak. hozirgi vaqtda) va ularni stol ustiga qo'ying. O'qituvchi ularni ismlari bilan chaqirsa, talabalar buni yaxshi ko'radilar. Siz ijodkorlik bilan shug'ullanishingiz va muzni buzish va bir-biringizni yaxshiroq bilish uchun mashqlarni tayyorlashingiz mumkin.
3. Ish uslubi. Talabalar bilan darhol do'stlashishga urinmang, chunki ko'plab o'qituvchilar uchun bu nafaqat "eng yaxshi do'stlar" bilimlarini ob'ektiv baholashga to'sqinlik qiladi, balki ba'zi hollarda darsning buzilishiga olib kelishi mumkin. Liberal bo'lmang, talabalar bilan "noz-ne'mat" qilmang, yaxshi xulq-atvor va a'lo o'qish uchun mukofot va'da qiling: bu talabalarning burchi, mukofot esa belgidir. Bolalar bilan munosabatlarda tanishlik va tanishlikka yo'l qo'ymang.
4. Hech qanday holatda talabalarni qo'rqitish va kamsitish orqali obro'ga ega bo'lishga urinmang, ularni o'z hokimiyatingiz va bilimingiz bilan bostirmang. Talabalarni mayda-chuyda narsalarga "qo'lga olishga" urinmang va qoniqarsiz baholarni suiiste'mol qilmang (siz o'qituvchi sifatida birinchi navbatda o'zingizga baho qo'yasiz) - bu tajribasizlik va qobiliyatsizlik belgisidir.
5. Talabalarga ishdan tanaffus qilish uchun ishdan tanaffus olayotganda, hech qachon hazil aytmang, o'yindan keyin sinfga tartib-intizomni qaytarishingiz mumkin bo'lsa, oldindan ma'rifiy hikoya yoki oson o'yin tayyorlang. Agar ishonchingiz komil bo'lmasa, unda an'anaviy jismoniy tarbiya daqiqasini o'tkazish yaxshiroqdir.
6. Belgilar qo'ying, sharh bering, avval harakat uchun maqtovga ishonch hosil qiling va keyin qisqacha izoh bering.
7. Dars oxirida bolalarga uy vazifasini ulardan keyin baqirmang: ular sinfdan chiqishdan oldin sizning ruxsatingizni kutishlari kerak.
8. Jurnalni me'yoriy talablarga muvofiq to'ldirishni unutmang, dars sanasini, mavzuni, uy vazifasini yozing. Tajribali o'qituvchilar hazillashganidek, siz dars berolmaysiz, lekin uni yozib olishingiz kerak!

Pedagogika oliy o‘quv yurtlari bitiruvchilarining so‘nggi tantanalari o‘tib ketdi, o‘qituvchilik yo‘lini tanlagan eng dadil talabalar ustozlik cho‘qqilarini zabt etishga oshiqdilar. Ular yosh, g'ayratli, g'ayrat va maksimalizmga to'la, ular hali ham yo'qolmagan. Ular mamnuniyat bilan murakkab vazifalarni bajaradilar, tanlangan ta'lim muassasasi qurilmasining xususiyatlarini tushunishga harakat qilishadi.

Biroq, yangi o'quv yili boshlanishi bilan mehnat faoliyati jarayoni tobora notinch bo'lib bormoqda. Ushbu qiyin davrda yosh o'qituvchi kelajakda juda katta muammolarga aylanishi mumkin bo'lgan xatolarga yo'l qo'yishi mumkin.

1. Bolalardan qo'rqish kerak emas

Boshlang'ich o'qituvchilar, qoida tariqasida, turli yoshdagi talabalar bilan muloqot qilish tajribasiga ega emaslar. Shuning uchun, oldindan bolalar bilan muayyan xulq-atvorni tanlash juda muhimdir. Siz o'quvchilarning ko'ziga qanday o'qituvchi bo'lishni xohlayotganingizni aniq tasavvur qilishingiz kerak. Uyatchan bo'lishning hojati yo'q - nutq aniq urg'u bilan aniq bo'lishi kerak. Siz yashira olmaysiz yoki uzoqqa qaray olmaysiz - ko'z bilan aloqa yanada muvaffaqiyatli tarmoq uchun zarur. E?ilmoq, qo'lingizni cho'ntagingizga solib qo'yishingiz yoki ishonchsiz xatti-harakatlarning boshqa jihatlarini ko'rsatish tavsiya etilmaydi. Agar talabalar sizning qo'rquvingizni birinchi darslardan his qilsalar, bu talabalar va o'qituvchi o'rtasidagi juda qiyin munosabatlarning boshlanishi bo'lishi mumkin.

Maktabga kelganimda, tarbiya ishlari bo'yicha bosh o'qituvchi aynan shunday maslahat berdi: "Ular sizning qo'rquvingizni his qilishlariga yo'l qo'ymang". Bu biroz g'alati va bo'rttirilgan tuyuladi, lekin bu men uchun juda foydali bo'ldi. Birinchi darslarimni aniq eslayman: yuragim gursillab, ovozim xirillab, hayajondan kaftlarim nam edi. Hatto mening ismim ham boshimdan chiqib ketdi. Ammo bu tajribali o'qituvchining qo'rquv haqidagi iborasi menga uyatli tarzda ofisni tark etishimga imkon bermadi. Men orqamni rostladim, tomog'imni qirib, boshimni ko'tardim, chuqur nafas oldim va birinchi sinf o'quvchilarini sinfga kiritdim. Ular o‘tirib menga qiziqib qarashdi.

Ularning ko‘zlari mening har bir harakatimni sinchkovlik bilan ko‘zdan kechirardi. Aytgancha, bolalar zo'r, ammo juda shafqatsiz psixologlar.

Men xo'rsindim va ishonch bilan gapira boshladim. Terrorchilar bilan muzokarachi haqidagi o'xshatish o'jarlik bilan boshimga tushdi - men ham xushmuomalalik bilan, lekin qat'iy talablarni ilgari surdim. Biz darhol qoidalarni o'rnatamiz: mening sabrimni kuch uchun sinab ko'rmang. Ularning xatti-harakatlari haqidagi uchta sharhdan - stol ustidagi kundalik. Yana ikkita ogohlantirish - ota-onalar uchun sharh yozyapman. Darsda qiziqarli davom etsa, aytilgan material bo'yicha nazorat savolidan keyin "juftlik" qo'yaman. Va agar men kelajakda shunga o'xshash harakatlar qilsam, talabalarning hech biri hech qachon shikoyat qilmagan - axir, avvaliga ular o'zlari rozi bo'lishdi.

Lekin men o'zimni faqat talablar bilan cheklamadim - bu halokatli bo'lar edi. Biz murosaga keldik: ular har doim mening oldimga kelib, baholarini to'g'rilab, materialni qayta olishlari mumkin. Bundan tashqari, men maktabda istalgan vaqtda biror narsani tushunmasalar, ularga materialni tushuntirishimga va'da berdim. Chorak oxirida talab sezilarli darajada oshdi, ammo noroziliklar deyarli yo'q edi.

2. Xato qilishdan qo‘rqmang

O'qituvchi robot yoki mashina emas. Darhol o'quvchilarni ularning to'liq to'g'riligi va xatosizligiga ishontirishga harakat qilishning hojati yo'q. Sinfda uchrashish va ismlarni o'qish paytida, ularni noto'g'ri talaffuz qilgani uchun bolalardan oldindan uzr so'rang. Bundan tashqari, agar sizning palatalaringizdan biri sizga materialni o'rgatish haqida eslatib qo'ysa, uni "adovat bilan" qabul qila olmaysiz. Ularga o'z nuqtai nazarini asoslashga o'rgating.

Agar siz chiziqni uzoq vaqt davomida egsangiz, siz to'liq parallelepipedga ega bo'lasiz.

Yosh o'qituvchi allaqachon stressga duchor bo'lgan - kimningdir xafa qilgan tavsiyalari obro'siga putur etkazishi bilan buni kuchaytirishning hojati yo'q, "u qanday o'qituvchi - u hech narsani bilmaydi!". Talabalarga yoshi katta ekanligingizni va ulardan ko'proq narsani bilishingizni o'jarlik bilan ko'rsatishga hojat yo'q. Bu teskarisini isbotlash uchun salbiy va mutlaqo tabiiy istakni keltirib chiqaradi.

Agar material haqida dars paytida to'satdan kimdir sizni haqorat qila boshlasa, uni xushmuomalalik bilan tinglang va o'z nuqtai nazarini himoya qilishni so'rang. Bola unga teng munosabatda bo'lganini his qiladi va endi qarama-qarshilikka intilmaydi.

3. Hurmat ko‘rsating

Agar siz o'zingizni hurmatsiz tutsangiz, sizni hurmat qilishmaydi. Nafrat va takabburlik ko'rsatma, hirqiroq bo'lmaguncha qichqirma - sizni eshitmaydi. Faqat aniq muloyim va asosli nutq, xuddi kattalar bilan gaplashayotgandek. "Rahmat" va "iltimos" kabi ajoyib so'zlarni unutmang. Barcha so'rovlaringizni buyurtma shaklida kiyintirmasligingiz kerak.

Menda beshinchi sinf o‘quvchisi Artyom bor edi. U oilaviy sabablarga ko'ra maktabning dastlabki ikki haftasini o'tkazib yuborgan yangi talaba edi. Shunga ko'ra, u maktabga kelganida, stress edi. Barcha uchun. Artyom tengdoshlaridan kattaroq ko'rinardi, lekin aqliy rivojlanishida u boshqalardan bir oz past edi. U sinfdoshlari va o'qituvchilari tomonidan qabul qilinishini juda xohlardi. Bu sodir bo'lmaganda, bechora bola o'ziga e'tiborni jalb qilishning juda radikal usullarini topdi: gaplarga umuman e'tibor bermaslikdan tortib, qusuq bilan sinfdoshlarini uloqtirishgacha.

O'qituvchilar unga chek qo'yishdi, Artyomning ota-onasi amalda maktabga joylashishdi va sinfdoshlari undan ko'proq astoydil qochishdi. Tan olaman, dastlab u bilan darsda gaplashish, nima qilish va nima qilish kerakligini tushuntirish men uchun ham qiyin edi. Tajriba bilan chinqirib yubordim. Ammo men intuitiv ravishda tushundimki, bu faqat tushunmovchilik devorini mustahkamlaydi. Va men u bilan kattalardek gaplasha boshladim: "Artem, iltimos, boshqa o'rindiqqa o'tish uchun mehribon bo'l."

Yaxshilik haqiqatan ham mo''jizalar yaratadi. Bola itoatkorlik bilan o'rnidan turdi va harakat qildi.

Artyom, iltimos, bir oz jim bo'l, men juda charchadim, boshim og'riyapti, - u bosh irg'adi va jim qoldi. Keyin u menga rasmlarini bera boshladi, u doimo xushmuomala bo'lib, nimadir so'rashdan qo'rqmasdi. Men maktabda ota-onasiga qo‘ng‘iroq qilmagan, uning ustidan bosh o‘qituvchi yoki boshqa o‘qituvchilarga shikoyat qilmagan yagona o‘qituvchi edim.

4. Masofani saqlang

O'quvchilaringizga juda yaqin bo'lmang. Institutdan so'ng darhol, qoida tariqasida, yosh farqi kichik, ayniqsa o'rta maktab o'quvchilari uchun. Esda tutingki, sizning ko'p harakatlaringiz va so'zlaringiz o'zgartirilishi va butunlay buzuq shaklda boshqa o'qituvchilar, ma'muriyat yoki ota-onalarga o'tkazilishi mumkin. Siz ofisda talabalar bilan yopolmaysiz, eshikni ochiq ushlab turish yaxshiroqdir.

Talabalardan qochish ham bunga loyiq emas - bu bolalarni begonalashtirishi mumkin. O'lchovni biling va oltin o'rtachani tanlang.

Hozir maktablarda turli oilalarning turli bolalari tahsil olishadi. Ular orasida axloqiy me'yorlar haqida o'ziga xos tushunchaga ega bo'lgan juda dindor odamlar ham bor. Mening shogirdlarim orasida mahalliy cherkov parishionining o'g'li Grisha ham bor edi. Bola maktabga Injil bilan bordi va u materialni takrorlash o'rniga, onasi har qanday yo'l bilan ibodat qilishni afzal ko'rdi. Natijada Grisha har chorakda doimiy ravishda 5-6 deuces oldi. Ammo onam ibodatlar uy vazifasidan ko'ra yomonroq ishlashiga ishonmadi, shuning uchun uning fikricha, hamma narsaga o'qituvchilar aybdor edi.

Men buni ... bo'yinbog'lar uchun oldim! Men juda ochiq narsalarni kiyishga ruxsat bermadim, lekin qayiqning bo'yinbog'i Grishaning onasiga juda chuqur tuyuldi. U o‘g‘lining baholarini direktorga shunday tushuntirdi: “Yangi o‘qituvchimizning tabassumlari, hazillari, bo‘yinbog‘lari o‘g‘lining belida olov yoqadi, diqqatini jamlay olmaydi”. Suhbat og'izdan og'izga o'tib, juda ko'p g'iybat va unchalik adekvat bo'lmagan hukmlarni keltirib chiqardi, asablarni adolatli ravishda buzdi.

5. Hamma narsani oddiy deb qabul qilmang

Talabalar bir qarashda qanchalik yoqimli, shirin va beg'ubor ko'rinmasin, ularning so'zini qabul qila olmaysiz. Har qanday harakatingizni kundalik yozuvlar bilan sug'urtalang, ularni elektron jurnalda takrorlang. Ayniqsa, baholarni tuzatish haqida gap ketganda. Agar ma'lum bir bola bilan bog'liq muammoni aniqlasangiz, darhol uning "muvaffaqiyatlari" haqida ota-onalarga xabar bering.

Kelajakda bu sizni ota-onalar va maktab ma'muriyatining har xil da'volaridan qutqaradi.

Mening oltinchi sinf o'quvchim Sashenka bor edi. Men unga savol berganimda doim uyatchanlik bilan ko'zlarini pastga tushiradigan sokin uyatchan qiz. Uzoq vaqt davomida men uy vazifasini bajarmaganligim haqidagi tushunarsiz javoblarni uyatchanlik uchun yozdim, toki mening palatam ko'z o'ngimda beadablik qila boshladi. Kamtarlik unga darsda gapirishga va eslatma yozishga to'sqinlik qilmadi va daftar deyarli toza bo'lib qoldi.

Ikkinchi chorakning oxiriga kelib, Sashenka ikkilik bo'ldi. Semestr tugashiga uch hafta qolganda, men takroriy imtihonlar uchun vaqtni rejalashtirishni boshladim. Qo'shimcha uy vazifasini berdi. Bir to'rtta olgan Sashenka tinchlandi va hech narsa qilmadi. U oxirigacha ertaga o'zi kelishiga ishonib, baho berishni davom ettirdi. Shunday qilib, kelmadi. Er-xotinning onasi juda hayron bo'ldi.

Hikoyaning davomi bor edi, shuning uchun biz keyingi paragrafga o'tamiz.

6. Yozuvlarni saqlang

Bosishni unutmang hammasi elektron jurnaldagi ma'lumotlar, kundalik va qog'oz jurnaliga belgilar qo'ying, bolalarga test va nazorat ishlarini bermang. Har bir sinf uchun alohida papkalarni oling va u erda ish yozilgan varaqalar qo'ying. Ota-onalar yig'ilishida ularni ota-onalarga tarqating.

Ba'zida 5 va 6-bandlarga rioya qilish paranoyya bilan chegaralangandek tuyuladi, chunki samimiylik, g'ayrat, jo'shqin energiya va bunday byurokratik nazoratni birlashtirish juda qiyin. Ammo bizning davrimizda, eng bema'ni vaziyatda o'qituvchi aybdor bo'lsa, uni yana bir bor xavfsiz o'ynash yaxshiroqdir.

Keling, Sashenka haqidagi hikoyaga qaytaylik. Bolani hech bo'lmaganda o'qishga undash, sinf o'qituvchisi bilan gaplashib, harakat qilish muhimligi haqida gapirganimdan so'ng, qiz hali ham uyda hech narsa qilmaslikni va transliteratsiyada test ishlarini yozishni afzal ko'rdi (masalan: oddiy inglizcha so'z, she milk" deb yozgan ma'noli "moloko"). Barcha muddatlar tugagach, men afsuslanmasdan emas, balki chorakda unga deuce berdim.

Bu erda nima boshlandi ... Talabaning onasi mening uchinchi chorakni butunlay do'zaxga aylantirdi. Ma'lum bo'lishicha, Sashenka o'jarlik bilan "sinovlar" bilan barcha varaqlarni tashladi, kundalik sahifalarini yirtib tashladi, har doim onasiga hamma narsa joyida ekanligini va u hamma narsaga dosh berishini aytdi. Qizining chorakda er-xotin borligi ona uchun to'liq ajablanib bo'ldi. U adolatli g'azab bilan direktorga murojaat qilib, baholashni, mening malakamni va ishdan bo'shatish variantini ko'rib chiqishni talab qildi.

Tajribasizligim tufayli muammolarni faqat ota-onalar bilan hal qilishni emas, balki o‘quvchilar bilan shaxsan muzokara olib borishni ma’qul ko‘rdim.

Bundan tashqari, haftada bir marta elektron jurnalni to'ldirish mumkin edi, chunki u faqat informatika xonasida kirish imkoniyatiga ega edi, bu erda kelish har doim ham qulay emas edi. Endi maktab ma'muriyati statistik ma'lumotlar va obro'dan qo'rqib, bahoni qayta ko'rib chiqishni talab qildi. Mening darslarimga RONO komissiyalari kela boshladi, direktor o'quv jarayonini nazorat qilishga qaror qildi. Maktabga kirishdan oldin, barcha o'quvchilar oldida men unga eng mayda detallarigacha bo'yalgan dars rejalarini tekshirish uchun topshirishim kerak edi. Men byurokratiyaga bo'lgan sovuq munosabatim uchun to'liq to'ladim.

Qancha tabletka valerian iste'mol qilinganini eslay olmayman, lekin u menga lug'at diktanti bilan har bir varaqani, nazorat testlari bilan har bir daftarni sinchkovlik bilan yig'ishni, barcha belgilarni elektron jurnalga, hatto qalam bilan yozilganlarni ham qo'yishni o'rgatdi. jurnal. Elektron jurnalda nima uchun "qalamda ikkilik" borligini ota-onalariga tushuntirishga majbur bo'lgan talabalarning haqoratlariga qarshi immunitetni rivojlantirishim kerak edi.

Men Pedagogika universitetini atigi 3 yil oldin tugatganman va o'qituvchilikning birinchi yili haqida juda yangi xotiralar bor. Agar kimdir menga ushbu oddiy qoidalar haqida gapirib bergan bo'lsa, men ko'plab muammolardan qochib qutulgan bo'lardim, bu mening o'qituvchilik hayotimning boshlanishini sezilarli darajada osonlashtiradi.

Ushbu qoidalarning barchasiga rioya qilish uchun men sizni haddan tashqari oshirmaslikni va o'qitishga bo'lgan muhabbatingizni saqlab qolishingizni chin dildan tilayman. Oldindan ruhingiz bilan eskirib ketmang, bolalar har doim bilimga muhabbat uyg'otadigan va ularga axloqiy xulq-atvorning asosiy ko'nikmalarini o'rgatadiganlarga muhtojdirlar. Omad!